Wörter mit komplexer Silbenstruktur für Vorschulkinder. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S.

Logopädische Arbeit zur Beseitigung von Verstößen Silbenstruktur Wörter bei Kindern mit Dysarthrie haben Auswirkungen auf alle Komponenten des Sprachsystems.

Ein umfassendes System der Logopädie umfasst:

Entwicklung allgemeiner, feinmotorischer und artikulatorischer Fähigkeiten;

Korrektur der Lautaussprache (Inszenierung, Automatisierung, Lautdifferenzierung);

Entwicklung des phonemischen Hörens, Bildung phonemischer Wahrnehmungsfähigkeiten;

Arbeiten Sie an der Silbenstruktur eines Wortes;

Erweiterung und Bereicherung des Wortschatzes (aktiv und passiv);

Entwicklung der grammatikalischen Sprachstruktur;

Bildung intonationsausdrucksvoller Aspekte der Sprache;

Bildung kohärenter Sprache;

Selbstkontrolle über das Sprechen entwickeln;

Bildung praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten zur korrekten Sprache.

Die Entwicklung der Silbenstruktur von Wörtern bei Vorschulkindern mit Dysarthrie erfolgte durch ein System von Spielübungen. Ihr Ziel ist es, die Bildung der kognitiven Aktivität des Kindes zu fördern. Korrekturarbeiten wurden in Einzel- und Untergruppen-Sprachtherapiesitzungen durchgeführt.

Die Korrekturarbeit zur Überwindung von Verstößen gegen die Silbenstruktur von Wörtern besteht in der Entwicklung der sprachlich-hörigen Wahrnehmung und der sprachmotorischen Fähigkeiten. Dabei lassen sich zwei Phasen unterscheiden:

Vorbereitend; Das Ziel dieser Phase besteht darin, das Kind darauf vorzubereiten, die rhythmische Struktur von Wörtern zu beherrschen Muttersprache;

Eigentlich Justizvollzugsanstalt; Ziel ist es, Fehler in der Silbenstruktur von Wörtern bei einem Kind zu korrigieren.

Vorbereitungsphase.

In dieser Phase werden Spielübungen angeboten, zunächst zu nonverbalem Material und dann zu verbalem Material.

Arbeiten an nonverbalem Material.

1. Spielübungen zur Entwicklung der Konzentration der auditiven Aufmerksamkeit, der auditiven Gnosis und des auditiven Gedächtnisses anhand des Materials nichtsprachlicher Laute (Wo haben Sie angerufen? Erkennen Sie ein Musikinstrument an seinem Klang. Wie oft haben Sie die Trommel geschlagen? )

2. Am Rhythmus arbeiten (zuerst an einem einfachen, dann an einem komplexen). Den Kindern wird angeboten verschiedene Wege Rhythmuswiedergabe: in die Hände klatschen, mit dem Ball auf den Boden klopfen, mit Musikinstrumente- Trommel, Tamburin, Metallophon.

Arten von Aufgaben:

Klatschen Sie so oft in die Hände, wie Punkte auf dem Würfel sind;

Vergleich der Rhythmen: !-!!, !!-!!-;

Erkennen von Rhythmen und deren Zuordnung zu einem bestimmten, in Symbolen geschriebenen rhythmischen Muster;

Reproduktion eines bestimmten Rhythmus nach dem Vorbild eines Logopäden, nach einem vorgegebenen Muster;

Willkürliche Reproduktion des Rhythmus durch ein Kind, gefolgt von der Aufzeichnung des rhythmischen Musters mit Symbolen;

Lange Töne spielen (Pfeife, Mundharmonika– Symbol „-“ und kurzes „+“ – Trommel, Tamburin). Das rhythmische Muster kann wie folgt aussehen: --++, ++-+-- usw.

3. Bildung einer allgemeinen Bewegungskoordination zu rhythmischer Musik:

Marschieren, leichtes Laufen.

4. Übungen zur Entwicklung der dynamischen Praxis der Hände: Ausführen von Bewegungen (mit der linken, rechten Hand, zwei Händen) nach einem Modell, nach verbalen Anweisungen oder durch Zählen: Faust-Rippe, Faust-Rippe-Handfläche.

5. Übungen zur Entwicklung der Handkoordination: Bewegungen mit beiden Händen gleichzeitig ausführen (Faust der linken Hand – Kante der rechten Hand usw.)

6. Grafische Übungen zum Schalten (Fortsetzung der Zeile): 0-0-0…;+=+=…

Arbeiten Sie an verbalem Material.

Spielübungen zur Entwicklung raumzeitlicher Konzepte wie Anfang, Mitte, Ende; vorher, hinter, nachher; zuerst, zuletzt. Diese Konzepte sind wichtig, wenn ein Kind die Abfolge von Laut-Silben-Reihen, den Lautinhalt von Wörtern mit einfacher und komplexer Silbenstruktur, beherrscht.

Übungen zur Entwicklung der optisch-räumlichen Orientierung.

Übung 1.

Das Kind sitzt mit geschlossenen Augen auf einem Stuhl. Der Erwachsene läutet die Glocke und hält sie vor das Kind, hinter es, über und unter den Stuhl, rechts und links. Sie müssen richtig sagen, wo die Glocke klingelt.

Übung 2.

Ein Erwachsener benennt die Aktion eines Gegenstandes oder eines Gegenstandes. Das Kind antwortet, ob es fern oder nah ist.

(Der Bleistift liegt, Palmen wachsen, das Aquarium steht, die Puppe liegt, Mama arbeitet usw.)

Übung 3.

Das Kind bewegt sich nach den Anweisungen des Erwachsenen im Raum.

Der Roboter bewegt sich vorwärts... stopp. Nach rechts...stopp. Runter... (unter dem Tisch)... halt. Links...stopp usw.

Übungen zur Entwicklung der somatisch-räumlichen Orientierung.

Übung 1.

Nachdem es es einem Erwachsenen gezeigt hat, wiederholt das Kind die Bewegungen und beantwortet Fragen.

Erwachsene. Wo ist das Herz?

Kind. Links.

Erwachsene. Wo ist deine Krone?

Kind. Von oben.

Erwachsene. Wo ist dein Rücken?

Kind. Hinter.

Erwachsene. Wo ist der Bauch?

Kind. Vorderseite.

Übung 2.

Das Kind zeigt selbstständig: linker kleiner Finger, rechter Ellenbogen, rechter Zeh, linkes Handgelenk, linker Oberschenkel usw.

Übungen 3.

Das Kind führt „Kreuzbewegungen“ aus und zeigt dabei: mit der rechten Hand die linke Wange, mit der linken Seite die rechte Hand, mit der linken Hand die rechte Schläfe, mit dem kleinen Finger der rechten Hand das linke Auge usw.

Übungen 3.

Der Erwachsene führt die Bewegungen schweigend aus, das Kind muss sie mit derselben Hand oder demselben Fuß wiederholen und dabei eine Spiegelung vermeiden: rechte Hand hoch, linkes Bein zur Seite usw.

Übungen 4

Ein Erwachsener fordert Sie auf, die sogenannten Bewegungen auszuführen, ohne ein Modell zu zeigen.

Übungen zur Entwicklung der Orientierung im zweidimensionalen Raum.

Übung 1.

Platzieren Sie einen Punkt oben auf dem Blatt, einen Stock unten, zeichnen Sie rechts ein Kreuz, links einen Vogel, zeichnen Sie eine Welle in die untere linke Ecke usw.

Übung 2.

Von dem Punkt auf dem Blatt aus muss das Kind, ohne die Hand zu heben, gemäß den Anweisungen des Erwachsenen eine Linie zeichnen.

Wir gehen nach rechts, halten an, rauf, halten an, rechts usw.

Übung 3

Das Kind muss die Reihe fortsetzen: xx\ xx\ xx\; ...< … <…<

Übung 4.

Nachahmen verschiedener Figuren durch ein Kind, von einfach bis komplexer.

Übung 5.

Ein Erwachsener und ein Kind zeichnen einen Raumplan und geben die Position der Fenster und Möbeltüren an.

Übungen zur Entwicklung der zeitlich-räumlichen Orientierung.

Übung 1.

Grafisches Diktat. (Zeichnen Sie zuerst ein Haus, dann eine Person, am Ende eine Blume usw.)

Übung 2.

Aufgaben: Erst springen, dann sitzen, am Ende in die Hände klatschen usw.

Übung 3.

Der Erwachsene unterbricht den Auftritt des Kindes und stellt Fragen.

Was hast du vorher gemacht? Was tust du jetzt? Was werden Sie als nächstes tun7

Übung 4.

Ordnen der Bilder nach den Themen „Jahreszeiten“, „Tagesabschnitte“.

Übung 5.

Ein Erwachsener und ein Kind sprechen über das Thema „Gestern-heute-morgen“.

Übung 6.

Übergang zur Arbeit mit Sprachmaterial. Ein Erwachsener gibt einem Kind eine Aufgabe.

2. Hören Sie sich die Sätze an: Das Feuer brennt. Der Vogel fliegt. Es schneit. Zählen. Nennen Sie den dritten Satz, den zweiten, den ersten.

Übungen zur Entwicklung einer dynamischen und rhythmischen Bewegungsorganisation.

Durchführung dynamischer Programme. Die Übung besteht darin, dass das Kind eine Handlung immer wieder selbständig wiederholt, nachdem es einem Erwachsenen Anweisungen gegeben hat.

1. Artikulationsübungen.

Öffne deinen Mund, entblöße deine Zähne, blähe deine Wangen auf;

Zunge hinter der rechten Wange, Lippen in einer Röhre, Zunge auf der Unterlippe;

schnalzen Sie zweimal mit der Zunge, blasen Sie einmal;

Ziehen Sie Ihre Wangen ein, schnalzen Sie mit der Zunge, blasen Sie einmal;

Lautlos Vokale artikulieren (i-u-a);

2. Übungen für die Hände.

– Berühren Sie mit dem Daumen abwechselnd Ihren Zeigefinger, Ihren kleinen Finger und Ihren Mittelfinger.

Legen Sie Ihre Hand mit Faust, Kante und Handfläche auf den Tisch.

Zeigen Sie einen Ring aus Fingern, Handfläche senkrecht, „Hasenohren“;

Von und. S. „Faust auf dem Tisch“ zeigt abwechselnd Daumen, kleinen Finger, Zeigefinger;

3.Körperübungen:

Lehnen Sie sich nach rechts, gehen Sie in die Hocke, stehen Sie, klatschen Sie in die Hände.

Bewegen Sie Ihre Arme über Ihren Kopf, legen Sie Ihre Hände hinter Ihren Rücken und springen Sie auf die Stelle.

Stampfen Sie mit dem Fuß, die Hände an die Schultern, nach unten, heben Sie den Kopf, senken Sie ihn.

Übung 7.

Sich wiederholende rhythmische Muster nach einem Erwachsenen – Klopfen, Klatschen, Stampfen.

Korrekturphase

An Vokalen arbeiten

Eine genaue Wahrnehmung und klare Artikulation von Vokalen gewährleisten die korrekte Übertragung der Silbenkontur des Wortes und verhindern außerdem das Ersetzen von Vokalen und die Neuanordnung von Silben.

Übung 1.

Das Kind wiederholt Paare, Triolen und eine große Anzahl von Lauten von kontrastreicher bis weniger kontrastreich. Vorgeschlagene Silben:

A – I A – I – O U – A – I – O

A – U U – A – I E –U – A – I

I – O I – O – Y A – I – O – Y

S – A E – U – A I – E – U – A

U – E A – Y – O U – A – Y – O

A – O I – Y – E O – I – Y – E

O – U O – U – A E – O – U – A

Übung 2.

· bei einer Ausatmung, und zwar sanft;

laut (leiser, sehr leise);

· wechselndes Volumen innerhalb einer Reihe;

· schnell langsam).

Übung 3.

Zusätzliche Aufgaben. Um die Vokalarbeit zu festigen, wird das Kind gebeten:

· die gleiche Anzahl an Fingern wie Töne zeigen;

· Tippen ertönt lautlos;

aufstehen, wenn eine Reihe von drei Tönen erklingt;

· Nennen Sie selbst zwei (drei, fünf) Vokallaute;

· Überlege dir so viele Geräusche, wie Sterne gezeichnet sind;

· Erkennen einer Reihe von Lauten durch stille Artikulation und deren Aussprache mit einer Stimme;

Wiederholen Sie die Töne in umgekehrter Reihenfolge.

An Silben arbeiten

Übung 1.

Die Übung besteht aus sich wiederholenden Reihen, beginnend mit zwei bis drei Silben. Verwendete Silben:

Mit gemeinsamen Konsonanten:

MA – MO – MU – WIR – ICH;

Mit gebräuchlichen Vokalen:

BU – KU – VU – NU – DU;

Umkehren:

AN – EUN – OH – EN – UN

OF – OP – OH – OT – OM;

Geschlossene Silben, ihre Reihen und Paare:

MAK – MOK – MUK – MYK – MEK

POP – POP – POP – POP

TUK – MUK BOK – WOK;

Direkte und umgekehrte Silben mit harten und weichen Konsonanten:

BA – BYA AP – EL

VU – VU UV – UV

MO – MEIN EN – EN

Übung 2.

Um die Silbenarbeit zu festigen, wird das Kind gebeten:

· Ordnen Sie die Stöcke entsprechend der Anzahl der Silben an.

· Machen Sie so viele Schritte und Sprünge, wie es Silben gibt.

· den gleichen Ton in einer Reihe identifizieren;

· Silben mit denselben Vokalen (Konsonanten) finden;

· sich Silben mit einem bestimmten Konsonanten ausdenken („sich wünschen“);

· mehrere Silben in umgekehrter Reihenfolge wiederholen;

· Wiederholen Sie nur die erste und letzte Silbe der Zeile.

· Silben gleichmäßig (kurz), laut (leise), unterschiedlich hoch, schnell (langsam) aussprechen;

· die betonte Silbe hervorheben (reflektiert);

· den ersten (zweiten, dritten) Laut der Silbe benennen;

· Bilden Sie aus den vorgegebenen Lauten (K), (P), (A) eine Silbe, sodass in der Mitte ein Vokal steht;

· Vergleichen Sie zwei Silben: MA – AM, UT – KUT, KOP – POK, CON – PYN.

· Silben aufbauen;

· Reduzierung der Silbenzahl;

· Silbenketten antippen.

Arbeiten an Silben mit Konsonantenclustern.

Übung 1.

Vorgeschlagene Silben:

Offen und geschlossen:

kna-akn gna-agn

dmo-odm tmo-otm

PTU-UPT BMU-UBM

Mit oppositionellen Konsonanten:

fta-fta fta-vda

tko-tke tko-dgo

kmu-kmu kmu-gmu

Silbenketten:

Ich-ich-ich-ich-ich-ich-ich

gwa-gwo-gwu-gwy-gwe

hwa-hwi-hwi-hwe

Silben mit veränderter Konsonantenstellung:

mna – nma

sko – xo

xtu – do

zby - bzy

Übung 2.

Um die Arbeit an Silben mit Konsonantenclustern zu festigen, wird das Kind gebeten:

· Analysieren Sie die Silbe (benennen Sie den ersten, dritten und zweiten Laut);

· Bilden Sie aus diesen Lauten eine Silbe, sodass die Konsonanten (oder Vokale) an erster Stelle stehen.

· eine Silbe erfinden, die aus zwei Konsonanten und einem Vokal besteht;

Silben vergleichen:

INT – YNT

UBR - UPR.

Arten der Silbenstruktur von Wörtern.

1. Zweisilbige Wörter bestehend aus offenen Silben: Melone, Wasser, Fliege, Watte usw.

2. Dreisilbige Wörter bestehend aus offenen Silben: Schaufel, Hund, Würfel, Panamahut usw.

3. Einsilbige Wörter, die aus einer geschlossenen Silbe bestehen: Mohn, Zwiebel, Saft, Wal usw.

4. Zweisilbige Wörter, bestehend aus einer offenen und einer geschlossenen Silbe: Zitrone, Banane, Sofa, Blumenstrauß usw.

5. Zweisilbige Wörter mit einer Ansammlung von Konsonanten in der Wortmitte: Bank, Rock, Ente, Faden usw.

6. Zweisilbige Wörter mit einer geschlossenen Silbe und einer Ansammlung von Konsonanten in der Wortmitte: Kaktus, Bär, Soldat, Pfau usw.

7. Dreisilbige Wörter mit geschlossener Silbe: Tomate, Koffer, Papagei, Laden usw.

8. Dreisilbige Wörter mit einer Konsonantenkombination: Apfel, Wurst, Kuckuck, Mädchen usw.

9. Dreisilbige Wörter mit einer Kombination aus Konsonanten und einer geschlossenen Silbe: Bus, Gärtner, Orange, Weintrauben usw.

10. Dreisilbige Wörter mit zwei Konsonantengruppen: Spielzeug, Glühbirne, Springseil, Erdbeere usw.

11. Einsilbige Wörter mit einer Konsonantengruppe am Anfang oder Ende des Wortes: Blatt, Busch, Tank, Regenschirm usw.

12. Zweisilbige Wörter mit zwei Konsonantengruppen: Stern, Nest, Nägel, Rüben usw.

13. Vier zusammengesetzte Wörter bestehend aus offenen Silben: Klavier, Mais, Knopf, Raupe usw.

14. Viersilbige Wörter mit einer Konsonantenkombination: Kühlschrank, Motorrad, Lehrer, Handtuch usw.

Es werden 14 Arten der Silbenstruktur eines Wortes nach zunehmendem Komplexitätsgrad vorgeschlagen (Klassifizierung nach S.E. Bolshakova).

An Wörtern arbeiten.

Übungen zur Unterscheidung zwischen langen und kurzen Wörtern.

Übung 1. Auf dem Tisch liegen lange und kurze Papierstreifen. Der Logopäde spricht lange und kurze Wörter aus. Nachdem das Kind das Wort gehört hat, legt es einen Chip unter den langen bzw. kurzen Streifen.

Wörter: Hündin, Fahrrad, Suppe, Käfer, Fliegenpilz usw.

Übung 2.

Vor dem Kind liegen Bilder mit einsilbigen, mehrsilbigen Wörtern. Wir müssen sie in zwei Gruppen einteilen.

Übung 3.

Zwei werden aus einer Gruppe von Kindern ausgewählt. Ein Kind sucht im Raum nach Gegenständen mit kurzen Namen, das andere mit langen. Nachdem Spieler 2 den Gegenstand gefunden hat, benennt er ihn.

Übungen zur Erklärung der Bedeutung unbekannter Wörter.

Da für die Beherrschung der korrekten Aussprache die Kenntnis der lexikalischen Bedeutung notwendig ist, sollte die Bedeutung des Wortes geklärt werden (z. B. durch Einbindung in Sätze).

Übungen zur reflektierten gescannten Wiederholung von Wörtern der untersuchten Art.

Übung 1. Trainieren Sie die Fähigkeit, zwischen Wörtern Pausen einzulegen. Der Logopäde nennt das Wort. Das Kind muss es wiederholen und auf den Tisch klopfen. Wenn ein Erwachsener gleichzeitig seine Hand hebt, müssen Sie innehalten, bis die Hand gesenkt wird.

Beispiel: bu…..sy, not…..bo, lyu…..di, ko…..le-but (ko-le…..but), o-le…..ni (o…..le -ni), si…..ni-tsa (si-ni…..tsa).

Übung 5.

Klanganalyse und -synthese.

1. Silben zählen, eins, zwei usw. benennen. Silben hintereinander oder auf Wunsch des Logopäden in Zwietracht.

2 Streifen entsprechend der Silbenanzahl anordnen.

3 Auswahl eines geeigneten Wortschemas.

4 Analyse jeder Silbe (Laut zählen und auflisten). Diese Art von Arbeit ist wichtig, wenn Sie Wörter mit Konsonantenclustern lernen. Angeboten:

1-zweisilbige Wörter mit Zusammenflüssen in der Mitte von Wörtern, die mit einem Vokal beginnen: Nadel, Schaf, Brille usw.

Dann - Wörter, die mit einem Konsonantenklang beginnen: Ferse, Nägel, Tasche usw.

Wörter mit zwei Konsonantengruppen: Schwalbe, Sonne, Blätter usw.

2-Konjunktion am Ende eines Wortes (Knochen, Brücke, Verband usw.)

3- Zusammenfluss am Wortanfang (Stuhl, Kwas, Schlüssel usw.)

4- einsilbige Wörter mit zwei Sequenzen (Schwanz, Nagel, Säule usw.)

5-mehrsilbige Wörter mit Konjunktionen (Pan, Medizin, Bibliothek usw.)

Übung 6.

Isolierte Aussprache der Worte „Lass uns die Treppe hinaufgehen.“ Das Kind soll, indem es die Wortsilbe nach dem Logopäden wiederholt, mit den Fingern die Stufen der Spielzeugleiter hinaufklettern.

Übung 7.

Wiederholung von Wörtern mit ähnlicher Klangkomposition:

Unterschiedliche Vokale: Suk-Sok, Ballschwert, Kit-Katze, Waldfuchs, Sam-Som;

Hausrauchdamm, fur-mah-moh; Bull-Buck-Buck-Buck;

Ski-Pfützen, Hände-Flüsse, Krebs-Hände usw.

Unterschiedliche Konsonantenlaute: Suk-Sup, Nasenmesser, Fur-Mel; Eichenwürfelsuppe, Pferd-com-cat-kol; Bälle-Geschenke, Notizen-Waben, Zähne-Pelzmäntel usw.

Unterschiedlich in Konsonantenklang und Betonungsort:

Wassersoda, Ziegenrose, Handkäfer, Hautziege usw.

Wiederholungsübungen zur Hervorhebung betonter Silben.

Übung 1.

Das Kind wiederholt nach dem Logopäden das gesamte Wort Silbe für Silbe und nennt dann nur die betonte Silbe: ko-fe…..ko-fe, ko; li-sa…..li-sa, sa.

Übung 2.

Anhand einer grafischen Darstellung der Betonung des Wortdiagramms wird das Kind aufgefordert:

Erraten Sie das Wort, das ein anderer Schüler geklatscht hat;

Überlegen Sie sich ein Wort für das Diagramm.

Betonen Sie die Diagramme (in Form eines Diktats).

Übung 2.

Benennung von Wörtern nach ihrer Klangzusammensetzung, jedoch unterschiedlich in der Stelle der betonten Silbe (Hörner-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka usw.

Übungen zum Umordnen von Silben.

Übung 1.

Vertauschen Sie die Silben und benennen Sie das resultierende Wort:

Wörter: Zhi-ly – ly-zhi (la-yu, ly-ko, on-weight, ki-pyat, na-sos;)

Silben: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, wa-tyk, zha-lu, duk-sun, atem-lan, tuk-far usw.

Übung 2.

Es werden drei Silben ausgesprochen. Kinder erfinden daraus ein Wort: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo usw.

Übungen zur Beurteilung der Normativität.

Übung 1.

Der Logopäde liest die Worte. Kinder hissen eine grüne Flagge, wenn das Wort richtig klingt. Wenn falsch, rot.

Wörter: Spinne, Spinne; Vutka, Ente; Fenster, Fenster; Isa, Waage; devereux, Baum; Moko, Milch; Mimon, Zitrone; Manina, Himbeeren; Nebel, Möbel; Jäger, Jäger; dunkle Schlange, Schlange; Tol, Tisch; Melone, Nachmittag; Pinino, Klavier; Motorradfahrer, Motorradfahrer usw.

Übungen zum Übergang zur kontinuierlichen Aussprache.

Übung 1 „Raten Sie, sagen Sie das Wort.“

Silben: ved-, set-, kukh-, dos-, white-, met-, waf-, color-.

Übung 2. Das Kind fügt die erste Silbe hinzu und benennt das Wort: -zhama, -shina,

Goda, -keta, -midor, -reza, -tyata usw.

Übung 3 Der Logopäde benennt das Wort und klatscht dabei anstelle der zweiten Silbe. Das Kind fügt eine Silbe hinzu und benennt das ganze Wort.

Silben: sa-!-let, py-!-sos, pa-!-hod, te-!-fon, mo-!-tok, vita-!-ny, ba-!-rina usw.

Übung 2

Das Kind sagt seinen Namen. Auf Zeichen des Lehrers muss sich jeder Spieler neben denjenigen stellen, dessen Name die gleiche Anzahl Silben hat.

Übung 3.

Silbenanalyse und -synthese. Benennen Sie aus den vorgeschlagenen Bildern diejenigen, die eine bestimmte Silbe enthalten (z. B. ma): Himbeere, Eis am Stiel, Makaken, Ameise, Lippenstift.

Ordne die Bilder so an, dass die letzte Silbe des vorherigen Wortes und die erste Silbe des folgenden Wortes gleich sind (Eule, Watte).

Käfer-Kino-Beine, Hals-Pit-Maki, Pin-Swing-Zitrone, Eis am Stiel-Milch-Brötchen usw.

Übungen zur Phrasenbildung.

Übung 1.

Sätze aussprechen:

Eine kleine Glühbirne, eine kleine Schwalbe, ein kleines Band usw.

Wörter: Jacke, Bluse, Quaste, kleines Buch, Bank usw.;

Leckerer Kürbis, leckeres Ei, leckere Waffeln, leckere Wassermelone usw.

Wörter: Brötchen, Karotte, Apfel, Huhn, Käsekuchen, Aprikosen usw.;

Übung 2.

Bildung des Genitivs Plural mit dem Wort „viele“: Melone...viele Melonen, Eule...viele Eulen, Ziege...viele Ziegen usw.

Übung 3.

Der Logopäde benennt das Objekt und das Kind antwortet mit einem Satz aus den Wörtern rund – oval: Mond... runder Mond, Wolke... oval;

Wörter: Perlen, Kugel, Kopf, Gurke, Bratpfanne, Trommel, Blatt, Dame usw.

Übung 4.

Der Logopäde benennt das Objekt. Das Kind antwortet mit einem Satz aus den Wörtern dreieckig, quadratisch, rechteckig:

Zeitung….Zeitung rechteckig, Bildschirm…..Bildschirm quadratisch, Kappe….Kappe dreieckig;

Wörter: Würfel, Weihnachtsbaum, Fenster, Buch, Tür, Seifenschale, Handtuch, Kühlschrank usw.

Übungen zum Schreiben kurzer Sätze mit gelernten Wörtern.

Übung 1. Es wird vorgeschlagen, eine passende Aktion für den Namen des Objekts (Stehen, Schlafen) auszuwählen und Sätze zu bilden:

Der Wasserkocher......Der Wasserkocher steht. Delphin......Delphin schläft. Der Bär..... Der Bär schläft.

Übung 2. Bringen Sie die Wörter in die richtige Reihenfolge und benennen Sie den Satz.

In, Tomaten, Gewächshaus......Tomaten im Gewächshaus.

Unter dem Apfelbaum, unter, Äpfel……..Unter dem Apfelbaum sind Äpfel.

Eis am Stiel, Tisch, auf……..Eis am Stiel auf dem Tisch.

Wörter. Oben, Eiszapfen, das Fenster. Baum, weiter, Kuckuck. Äh, Schach, Junge. Zuhause, oben, Wolken. Süßigkeiten, Mädels, y.

Übungen zur Unterscheidung von Wörtern des untersuchten Typs mit Wörtern mit mehr oder weniger starkem Kontrast in der Silbenstruktur.

Übung 1.

„Tiere wurden in unseren Zoo gebracht. Wir müssen sie in Käfige sperren. An erster Stelle werden wir Tiere platzieren, deren Namen eine Silbe haben. Zweitens mit zweisilbigen Namen usw.“

Bilder: Löwe, Igel, Elch, Elefant, Fuchs, Hase, Eichhörnchen, Zebra, Giraffe, Kamel, Nilpferd, Affe usw.

Übung 2.

Wenn Sie verschiedene Wörter aussprechen, können Sie unterschiedlich viele Schritte ausführen (z. B. Käse ist ein Flugzeug). Anschließend gehen die Kinder die vom Logopäden aufgerufenen Wörter durch.

Übungen zur Festigung des Stoffes.

Wiederholung von Sätzen mit komplexer Silbenzusammensetzung.

Ein langbeiniger Storch fliegt über das Haus.

Tante Dina sitzt auf dem Sofa.

Nikita kaufte Turnschuhe und eine Mütze.

Im Kühlschrank liegen Auberginen und Aprikosen.

Der Brotkasten steht auf dem Kühlschrank.

Im Schrank steht eine lila Zuckerdose.

Maxim liebt es zu fotografieren.

Der Bibliothekar gibt Bücher aus.

Ein Klempner repariert eine Wasserleitung.

Ein Polizist regelt den Straßenverkehr.

Der Postbote liefert Briefe, Zeitungen, Zeitschriften.

Der Reiseleiter führt Ausflüge durch.

Üben der Silbenstruktur von Wörtern anhand des Materials reiner Phrasen.

(B) Piep, piep, Rauch kommt aus dem Schornstein.

Biber wandern in die Käsewälder. Das Nilpferd öffnete sein Maul, das Nilpferd bittet um Brötchen.

Einem lustigen Affen wurden Bananen zugeworfen.

Sie warfen einem lustigen Affen Bananen zu.

Piep Piep. Das Auto brummt ohne Benzin.

(P) Whoop-whoop-whoop, Mama macht Suppe.

Der Papagei sagt zum Papagei:

Ich werde dir Angst machen, Papagei.

Der Hahn sprang auf die Schwelle:

Gib mir einen Kuchen, Bäcker.

(P-B) Unsere Großmutter hat ihre Perlen verloren.

Omas Bohne wächst im Regen.

Aus dem Teig backte der Bäcker frühmorgens den Bagel, Bagel, Laib und Laib.

Zwei Bullen kämpften mit ihren Köpfen gegen den Zaun.

Alle Seiten waren in einen lautstarken Streit verwickelt.

(B) Va-va-va, eine Eule sitzt auf einem Ast.

Drei Krähen am Tor.

Der Wasserträger transportierte Wasser aus der Wasserversorgung.

Leckeres Halva – Lob an den Meister.

Der unruhige Wind riss die Tore wie Plattenspieler heraus.

(F) Af-af-af, da ist ein Schrank in der Ecke.

Fani hat ein Sweatshirt und Fedya hat Schuhe.

Die Flotte segelt in ihr Heimatland, auf jedem Schiff ist eine Flagge.

Fedya ging zum Buffet, um Süßigkeiten zu holen, Tatsache war, dass es keine Süßigkeiten auf dem Buffet geben würde.

(V-F) Unser Filat trägt niemals die Schuld.

Gehen Sie nicht in den Wald, um Angst vor Wölfen zu haben.

Mikhail spielte Fußball und schoss ein Tor.

Selbst mit einer Taschenlampe kann der Uhu tagsüber nichts sehen.

(D) Gu-gu-gu, Gänse grasen auf der Wiese.

Auf dem Berg gackert es, unter dem Berg brennt ein Feuer.

Der Weg in die Stadt führt bergauf, von der Stadt den Berg hinunter.

Auf der Weide steht eine Dohle und am Ufer liegen Kieselsteine.

(K) Ko-ko-ko, geh nicht weit.

Klopf, klopf, ich nagele die Ferse fest.

Unser Fluss ist so breit wie die Oka.

Eine Fliege hat sie in die Muschi gebissen und ihr Ohr tut weh.

Eine Katze mit einem Kätzchen, eine Henne mit einem Huhn.

(K-G) Sie gehen im Gänsemarsch, Gänser für Gänser.

Die Brust wärmt die Seite in der Sonne. Der Pilz kommt in die Kiste.

(X) Ha-ha, den Hahn wirst du nicht fangen.

Prokhor und Pakhom ritten zu Pferd.

Eine Trauerfliege landete auf meinem Ohr.

(D) Doo-doo-doo, im Garten wachsen Apfelbäume.

Daria gibt Dina Melonen.

Ein Specht hämmerte auf einen Baum und weckte meinen Großvater mit seinem Klopfen.

Großvater Danil teilte die Melone.

(T) Ta-ta-ta, die Katze hat einen flauschigen Schwanz.

Unser Gast hat einen Stock gekauft.

Wieder fanden die Jungs fünf Honigpilze.

(D-T) Tom, der Hund, bewacht das Haus.

Ein Specht heilte eine alte Eiche.

Ich bin zottelig, ich bin zottelig, ich bin im Winter über jedem Haus.

(M) Mu-mu-mu, Milch für irgendjemanden?

Mama hat Mila in der Badewanne gewaschen.

Wo Honig ist, sind Fliegen.

Toma saß den ganzen Tag auf einer Bank in der Nähe des Hauses.

(N) An-an-an, Papa repariert den Wasserhahn.

Das Kindermädchen kümmert sich um Nadya und Nina.

Nina spielt Klavier.

Füße in neue Stiefel gekleidet.

So wie es ist, ist unser Benzin ausgegangen.

Os-os-os, auf der Lichtung sind viele Wespen.

Mähen Sie die Kokosnuss, solange noch Tau ist.

Der Schlitten der kleinen Sanya bewegt sich von alleine.

Senya trägt Heu im Blätterdach.

Sonya und Sanya haben einen Wels mit Schnurrbart in ihren Netzen.

(Z) For-for, geh nach Hause, Ziege.

Zu-zu-zu, wir waschen Katya in einer Schüssel.

Buba, der Hase, hat Zahnschmerzen.

(N-W) Sa-za, sa-za, die Libelle flog davon.

Za-sa, za-sa, eine Wespe flog auf uns zu.

Sonya brachte Zina Holunderbeeren in einem Korb.

Das Netz verfing sich an einem Zweig.

(Ts) Tso-tso-tso, da ist ein Ring an meiner Hand.

Der Ring hat kein Ende.

Direkt auf der Straße laufen zwei Hühner herum.

Der Reiher, der auf der Veranda stand, schrieb den Buchstaben C.

(S-C) So-tso, so-tso, das Huhn hat ein Ei gelegt.

Meisen sind lustige Vögel.

Das Huhn legte ein Ei unter die Veranda.

Er trinkt den ganzen Tag Wasser aus einem nahegelegenen Brunnen.

Es gibt einen Karren mit Hafer, neben dem Karren steht ein Schaf.

Die Sonne scheint hell durch Sonyas Fenster.

(Sh) Sha-sha-sha, die Mutter wäscht das Baby.

Shu-shu, ich schreibe einen Brief.

Ash-ash, Pascha hat einen Bleistift.

Still, Mäuse, die Katze ist auf dem Dach. Macht etwas Lärm – er wird es hören.

Unsere Mascha bekam Grießbrei.

Ich kann die Ohren dieses Frosches nicht finden.

Mascha, iss deinen Brei auf, störe Mama nicht mehr.

(S-Sh) Su-shu, ich schreibe einen Brief nach Hause.

Shu-su, ich habe im Wald einen Bären getroffen.

Sasha liebt Sushi und Sonya liebt Käsekuchen.

Zapfen auf der Kiefer, Dame auf dem Tisch.

Sasha kaufte Trockner.

(F) Zha-zha, der Igel hat Nadeln.

Ju-ju, lass uns dem Igel Milch geben.

Der Igel hat einen Igel, die Ringelnatter hat eine Schlange.

Schlangen leben nicht dort, wo Igel leben.

Der Käfer und die Ringelnatter brauchen ein Abendessen.

(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, wir haben einen Igel gesehen.

Zha-sha, Zhenya füttert das Baby.

Eicheln für die Maus, Zapfen für den Affen.

Die Katze hat Löffel in einem Korb.

Der Kuchen ist gut, da ist Quark drin.

Auf dem Dach von Shura lebte der Kranich Zhura.

Mücken flogen um die Lampe herum und wärmten ihre dünnen Beine.

Seien Sie vorsichtig, Mücken, Sie werden sich die Beine verbrennen.

(Äh) Jetzt bringen wir Brassen nach Hause.

Whoa, whoa, ich ziehe einen Regenmantel an.

Wölfe streifen umher und suchen nach Nahrung.

Der Welpe quietscht mitleiderregend.

(Ch) Cha-cha-cha, im Raum brennt eine Kerze.

Chu-chu, ich klopfe mit einem Hammer.

Oh, es ist Nacht.

Ein Schafspelzmantel ist wärmer als jeder Ofen.

Der Schüler lernte seine Lektionen, seine Wangen waren tintenschwarz.

Das ist Eis auf einem Teller für Lenochka.

(Ts-C-C) Tsu-Chu, ich fliege mit einer Rakete.

Chu-tsu, sie gaben dem Küken die Körner.

Tanyas Untertassen geraten sehr oft aneinander.

Der schelmische Student erhielt einen.

(L) La-la-la, ich habe ein Oberteil.

Lo-lo-lo, es ist warm draußen.

Wir haben im seichten Wasser Quappen gefangen.

Mama wusch Mila mit Seife.

Julia war klein und drehte sich herum

Legen Sie die Kohle in die Ecke.

Die Meereswelle ist stark und frei.

(R) Ra-ra-ra, es ist heiß draußen.

Ro-ro-ro, draußen steht ein Eimer.

Ar-ar-ar, an der Wand hängt eine Laterne.

Drei Trompeter bliesen ihre Trompeten.

Die Krähe verfehlte die Krähe.

Auf dem Berg gibt es Eichen und unter dem Berg wachsen Gitter.

Egorka sagt schnell einen Zungenbrecher.

(R-L) La-ra, La-ra, das Spiel beginnt.

Lara wusch den Boden, Lilya Lara half.

Lara spielte bei Valya Klavier.

Ein Fischer fing Fische und der gesamte Fang schwamm in den Fluss.

Kandrat zeichnete ein Quadrat in sein Notizbuch.

Das Schiff hatte Karamell an Bord und lief auf Grund.

Und die Matrosen aßen drei Wochen lang Karamell auf Grund.

Daher wurden die Übungsarten je nach Sprachniveau und intellektueller Entwicklung der Kinder, ihrem Alter und der Art der Sprachpathologie ausgewählt. Die Arbeiten zur Korrektur der Silbenstruktur von Wörtern wurden lange Zeit systematisch nach dem Prinzip vom Einfachen zum Komplexen unter Berücksichtigung der Leitaktivität der Kinder und unter Verwendung von Klarheit durchgeführt. Dadurch wurden bedeutende Ergebnisse bei der Bildung der Silbenstruktur von Wörtern bei Kindern erzielt.

Jedes Jahr steigt die Zahl der Kinder, die an TSD leiden. Die meisten von ihnen weisen mehr oder weniger eine Verletzung der Silbenstruktur des Wortes (SWS) auf. In der logopädischen Arbeit mit Kindern wird oft die Überwindung von Defiziten in der gesunden Aussprache hervorgehoben und die Bedeutung der Entwicklung des Herz-Kreislauf-Systems unterschätzt. Schwierigkeiten bei der Aussprache einzelner Laute sowie bei der Konzentration auf deren Überwindung führen dazu, dass der Laut und nicht die Silbe zur Einheit der Aussprache wird. Dies steht in gewisser Weise im Widerspruch zum natürlichen Prozess der Sprachentwicklung. Daher ist es von besonderer Bedeutung, den richtigen Zusammenhang zwischen der Entwicklung einer gesunden Aussprache und der Beherrschung der Silbenstruktur eines Wortes zu bestimmen. Die Korrektur des Herz-Kreislauf-Systems ist eine der vorrangigen Aufgaben in der logopädischen Arbeit bei Vorschulkindern mit systemischen Sprachstörungen. Die Bildung des CVS beeinflusst den Erfolg der Beherrschung der grammatikalischen Struktur der Sprache, der Beherrschung der Lautanalyse, des Schreibens und Lesens.

Da dieses Thema in der pädagogischen und methodischen Literatur nicht ausreichend untersucht und behandelt wurde, haben Logopäden Schwierigkeiten, die Arbeit zur Bildung der Silbenstruktur eines Wortes zu organisieren: sprachdidaktisches Material zu systematisieren und auszuwählen und den Unterricht mit lexikalischem Reichtum zu versorgen.

Dieses Handbuch stellt ein System zur Arbeit an der Silbenstruktur eines Wortes vor, das auf einer Analyse der Literatur zu diesem Problem und auf persönlichen Unterrichtserfahrungen basiert.

Arten von Verstößen gegen die Silbenstruktur von Wörtern

A.K. Markova identifiziert die folgenden Arten von Verstößen gegen die Silbenstruktur eines Wortes:

1. Verletzung der Silbenzahl:

Abkürzung (Weglassen) einer Silbe: „skein“ – Hammer;
Weglassen des Silbenvokals: „pinino“ – Klavier;
Erhöhen der Silbenzahl durch Einfügen von Vokalen in Konsonantencluster: „komanata“ – Raum;

2. Verletzung der Silbenfolge in einem Wort:

Neuordnung der Silben: „devore“ – Baum;
Neuordnung der Laute benachbarter Silben: „hebemot“ – Nilpferd;

3. Verzerrung der Struktur einer einzelnen Silbe:

Abkürzung für Konsonantencluster: „tul“ – Stuhl;
Einfügen von Konsonanten in eine Silbe: „limont“ – Zitrone;

4. Assimilation von Silben : „Kokosnüsse“ – Aprikosen;

5. Beharrlichkeiten (zyklische Wiederholung einer Silbe).

6. Erwartungen (Ersetzen vorheriger Laute durch nachfolgende): „nananas“ – Ananas;

7. Kontamination (Wortelemente mischen): „Stand“ – Zwinger + Stand.

Phasen der Arbeit an der Silbenstruktur eines Wortes

Für die Bildung der Silbenstruktur eines Wortes sind außersprachliche Prozesse wie die optisch-räumliche Orientierung, die Möglichkeit der temporhythmischen Organisation von Bewegungen und Handlungen sowie die Fähigkeit zur seriellen Informationsverarbeitung von Bedeutung. Diese nichtsprachlichen Prozesse sind die Grundvoraussetzungen für den Erwerb der Silbenstruktur eines Wortes.

Korrekturmaßnahmen zur Überwindung von CVS-Störungen können in zwei Phasen unterteilt werden:

vorbereitend, dessen Zweck darin besteht, das Kind darauf vorzubereiten, die rhythmische Struktur von Wörtern in seiner Muttersprache zu beherrschen; Es wird an nonverbalem und verbalem Material gearbeitet;
ordnungsgemäße Korrektur, deren Zweck die direkte Korrektur von Defekten des Herz-Kreislauf-Systems bei einem bestimmten Kind ist; Es wird an verbalem Material gearbeitet.

Vorbereitungsphase

Die Vorbereitungsphase umfasst Arbeiten in folgenden Bereichen:

Bildung räumlicher Konzepte und optisch-räumliche Orientierung;
Entwicklung der zeitlich-räumlichen Orientierung;
Entwicklung einer dynamischen und temporhythmischen Bewegungsorganisation.

Nachfolgend finden Sie Beispielspiele und Übungen zur Entwicklung dieser Funktionen. In der Vorbereitungsphase können diese Spiele und Übungen gleichzeitig eingesetzt werden, d. h. alle Arbeitsbereiche können in einer Unterrichtsstunde einbezogen werden. Übungen werden nicht nur im Sprachtherapieunterricht eingesetzt, sondern auch im Unterricht zur Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte, im Musikunterricht, im Zeichnen, im Sportunterricht und im Unterricht zum Kennenlernen der Außenwelt.

I. Bildung räumlicher Darstellungen und optisch-räumliche Orientierung

1. Orientierung im eigenen Körper

"Das sind wir"(„Zeig deinen Bauch, deinen Rücken“: Der Bauch ist vorne, der Rücken ist hinten. Wo ist der Bauch? Wo ist der Rücken?).
„Wir bringen Ordnung“(Vor dem Kind liegen Fäustlinge, Handschuhe, Sandalen usw. – „Finde ein Paar“, „Platziere die Sandalen richtig“).
„Handflächen und Fußabdrücke“(Dem Kind werden die Umrisse mehrerer Handflächen und Fußabdrücke sowie die Umrisse einer Handfläche angeboten, für die es aus den vorgeschlagenen Optionen ein Paar finden muss).

2. Orientierung im dreidimensionalen Raum

"Zug"(Spielzeug wird in einer Säule vor dem Kind platziert und es werden Fragen gestellt: „Wer ist vorne? Wer ist hinten? Wer ist weit weg? Wer ist nah?“)
„Sammeln Sie ein Märchen“(Vor dem Kind liegt eine Reihe von Spielzeugen oder Gegenständen: „Stellen Sie das Pferd in die Nähe des Hauses. Platzieren Sie den kleinen Mann zwischen dem Haus und dem Baum.“)
"Finde den Schatz"(Ausrichtung nach Diagrammen).
„Wo die Lokomotive pfeift“(Sound-Standortbestimmung).

II. Entwicklung der zeitlich-räumlichen Orientierung

„Der Hase war zu Besuch“(Das Kind in der Rolle eines Hasen besucht nach Anleitung ein Eichhörnchen, einen Igel, einen Frosch. Wer hatte es dann zuerst, ganz am Ende?)
„Was kommt zuerst, was kommt als nächstes“(Der Erwachsene gibt dem Kind Aufgaben: 1) zuerst springen, dann in die Hocke gehen und schließlich in die Hände klatschen; 2) Zuerst den Bären schaukeln, dann den Hasen füttern, zum Schluss die Puppe anziehen – das Kind führt dies auf und beschreibt dann den Ablauf seiner Handlungen.
„Anschauen und wiederholen“(Der Erwachsene zeigt eine Reihe von Bewegungen, das Kind schaut zu und wiederholt dann alle Bewegungen in der gewünschten Reihenfolge)

III. Entwicklung einer dynamischen und temporhythmischen Bewegungsorganisation

Arbeitsbereiche:

Verbesserung der grobmotorischen Bewegungen
Verbesserung der Feinmotorik
Entwicklung artikulatorischer motorischer Fähigkeiten
Tempogefühl entwickeln
Bildung eines Rhythmusgefühls

Verbesserung der motorischen Fähigkeiten: allgemein, fein, artikulatorisch

Ziel: Entwicklung der räumlichen Bewegungsorganisation; Entwicklung der Schaltbarkeit von Bewegungen; Entwicklung der Fähigkeit, einen vorgegebenen Bewegungsablauf zu reproduzieren.

"Mach es wie ich"

Der Logopäde führt eine Reihe von zunächst zwei, dann drei oder vier Bewegungen aus, die Kinder folgen den Anweisungen: „Mach es wie ich“, „Mach weiter“: 1) Hinsetzen – aufstehen, hinsetzen – aufstehen, .. . 2) Hände seitlich – am Gürtel, seitlich – am Gürtel, ...3) Bein nach vorne – hinten – zur Seite, nach vorne – hinten – zur Seite.

„Geschickte Hände“

Wechsel verschiedener Posen: 1) Fäuste – Handflächen, … 2) Ringe – Ohren – Hörner, … 3) Finger sagen Hallo.

Artikulationsübungen

Wechsel verschiedener Posen der Organe des Artikulationsapparates: 1) „Frosch“ – „Rüssel“ – „Donut“; 2) „Beobachten“; 3) „Spatel“ – „Nadel“.

Tempogefühl entwickeln

Ziel: zu lehren, das Tempo anhand taktil-kinästhetischer, visueller und auditiver Empfindungen zu unterscheiden, zu reproduzieren und zu charakterisieren.

„Maus und Katze“

Ein Erwachsener zeigt den Kindern, wie leicht und schnell eine Maus auf den Zehenspitzen läuft, und eine Katze schleicht sich langsam hinter ihr her. Die Bewegungen werden im Kreis zum Klang eines Tamburins ausgeführt. Bei häufigen Schlägen – schnell, wie eine Maus, bei seltenen Schlägen – langsam, ruhig, wie eine Katze.

„Fäuste – Handflächen“

Ein Erwachsener liest ein Gedicht und Kinder führen Handbewegungen im richtigen Tempo aus:

Wer zwei Fäuste hat, schlägt eine leicht auf die andere:
Klopfen — Klopf klopf — klopfen
Nun, die Palmen bleiben nicht zurück, sie schlagen sie fröhlich:
Klatschen — Klatsch Klatsch — klatschen
Die Fäuste schlagen schneller, wie sehr sie es versuchen:
Klopfen — klopfen — Klopf klopf — klopfen — klopfen
Und die Palmen sind einfach da und zerbröckeln:
Klatschen — klatschen — Klatsch Klatsch — klatschen — klatschen

Bildung eines Rhythmusgefühls

Ziele: zu lehren, metrische Beziehungen wahrzunehmen (akzentuierte, nicht akzentuierte Schläge). — eine Voraussetzung für den Stresserwerb), Rhythmen anhand taktil-kinästhetischer, visueller und auditiver Empfindungen unterscheiden und reproduzieren.

„Donner“ (laut in die Hände klatschen oder leise, sich auf die Zeichnung stützend – eine große Wolke – ein lautes Klatschen, eine kleine Wolke – eine leise).
Grafische Wechselübungen: „Perlen“ (abwechselnde Perlen unterschiedlicher Farbe – zum Beispiel Rot – Gelb – Rot – Gelb usw.), „Pfad“ (abwechselnd zwei oder drei geometrische Formen, verschiedene Objekte).
Reproduktion von Rhythmen basierend auf Klarheit, auf Mustern: „Schneeflocken“, „Regen“, „Specht“ („Regen“ – ein großer Tropfen – ein langes Klatschen, ein kleiner Tropfen – ein kurzer).
Einen vorgegebenen Rhythmus nach Gehör spielen: „Bunny and Spoons“

Der Erwachsene hat Kochlöffel in der Hand, die Kinder stehen im Kreis. Ein Erwachsener geht im Kreis herum und singt: Der graue kleine Hase kam zu Besuch. Der kleine graue Hase hat einen Löffel gefunden. Ich fand die Löffel und ging zum Haus hinauf. Er bleibt hinter dem Kind stehen und klopft auf die Löffel: klopf – klopf – klopf. Das Kind fragt: „Wer ist da?“ Der Erwachsene antwortet: „Ich bin es, Bunny, und wer bist du?“ Das Kind antwortet: „….“ Der Erwachsene fährt fort: „Komm ... komm raus und klopfe mit mir auf die Löffel!“ Der Erwachsene spielt dem Kind auf den Löffeln mit einem der vorgeschlagenen Rhythmen: / //; // /; // //; / // / usw.

Korrekturphase

Die Korrekturarbeit wird an mündlichem Material durchgeführt und besteht aus mehreren Ebenen. Der Übergang zur nächsten Stufe erfolgt nach der Beherrschung des Materials der vorherigen Stufe.

Folgende Ebenen werden unterschieden:

Lautstärke der Vokale;
Silbenebene;
Wortebene;
Niveau kurzer Sätze;
Niveau reiner Sprichwörter, Gedichte und anderer Texte.

Besonderer Wert wird auf jeder Ebene auf die „Inklusion in die Arbeit“ gelegt, neben dem Sprachanalysator auch dem auditiven, visuellen und taktilen. Nachfolgend finden Sie Übungsvorschläge für jedes Level.

An Vokalen arbeiten

Eine Reihe von zwei, drei oder mehr Lauten aussprechen:
begleitet von Symbolen („Männer – Geräusche“)
ohne visuelle Unterstützung.
Aussprache mehrerer Vokale mit Betonung eines davon (auch – mit Unterstützung für die Klarheit und ohne – nach Gehör).
Erkennen und Aussprechen einer Reihe von Vokalen aus der stillen Artikulation eines Erwachsenen.
„Musikalischer Ball“

Ein Erwachsener, der einem Kind einen Ball zuwirft, macht ein oder zwei (im nächsten Schritt weitere) Geräusche. Das Kind wiederholt den Ball und gibt ihn zurück.

Eine Reihe von Vokalen aussprechen, die Lautstärke, das Tempo und die „Stimmung“ (traurig, wütend, liebevoll) der Stimme ändern.
Sprechen Sie so viele Vokale aus, wie es Blumen auf der Wiese gibt.
Stehen Sie auf, wenn eine Reihe von zwei Tönen (oder eine andere festgelegte Anzahl) erklingt.

An Silben arbeiten

Gearbeitet wird mit unterschiedlichen Silbenarten:

mit einem gemeinsamen Konsonanten (zum Beispiel die Übung „Eine Schneefrau rollen“ – die Bewegungen nachahmen, sagen wir: ba – bo – bu – würde);
mit einem gemeinsamen Vokal ( ka – ta – ma – va);
umgekehrte Silben (sagen Sie „Aw – aw“ so oft, wie es Punkte gibt);
geschlossene Silben, ihre Reihen und Paare (verschiedene Lautmalereien);
direkte und umgekehrte Silben mit gegensätzlichen Lauten: je nach Härte - Weichheit, Klang - Taubheit („Wir schlagen Nägel mit einem Hammer ein: ta – ja – ta – ja, dann – zu – zu – zu“);
Silben mit Konfluenz.

Techniken und Übungen:

„Musikalischer Ball“ (siehe „Vokale bearbeiten“)
Die Kombination des Aussprechens von Silbenreihen mit einer beliebigen rhythmischen Bewegung: mit Zeichnen oder Nachzeichnen gestrichelter Linien; mit Auslegen von Stöcken und Kreisen; mit Zeichnungsmustern mit einem Finger in Müsli, gegossen in eine kleine Schachtel.
Arbeiten mit rhythmischen Mustern (Übung „Huhn“: Dem Kind wird ein rhythmisches Muster angeboten // / // / /// / /, es muss es aussprechen: ko-ko ko ko-ko ko ko-ko-ko ko ko ).

Am Wort arbeiten

A.K. Markova identifiziert die folgenden Arten der Silbenstruktur eines Wortes:

Zweisilben aus offenen Silben ( Weide, Kinder).
Dreisilbige offene Silben ( Jagd, Himbeeren).
Einsilbig ( Haus, Mohn).
Zweisilbig mit geschlossener Silbe ( Sofa, Möbel).
Zweisilbig mit einer Ansammlung von Konsonanten in der Mitte des Wortes ( Bank, Filiale).
Zweisilbige Wörter aus geschlossenen Silben ( Kompott, Tulpe).
Dreisilbige Wörter mit geschlossener Silbe ( Nilpferd, Telefon)
Drei Silben mit einer Konsonantengruppe ( Zimmer, Schuhe).
Drei Silben mit einem Konsonantencluster und einer geschlossenen Silbe ( Kelle).
Dreisilbige Wörter mit zwei Konsonantenclustern ( Matroschka).
Einsilbige Wörter mit einer Konsonantengruppe am Wortanfang ( Tisch).
Einsilbige Wörter mit einer Konfluenz am Ende eines Wortes ( Regenschirm).
Zweisilbig mit zwei Konsonantenclustern ( Taste).
Viersilbige Wörter aus offenen Silben ( Schildkröte, Klavier).

Die Arbeit an Wörtern erfolgt sequentiell – der Übergang zu Wörtern mit einer komplexeren Silbenstruktur erfolgt, wenn Wörter des vorherigen Typs beherrscht werden.

Spiele und Übungen zum Üben von Wörtern mit unterschiedlichen Silbenstrukturen

Silbenspuren (es gibt Spuren auf den Spuren – abhängig von der Anzahl der Silben im Wort – das Kind sagt das Wort und schreitet von jeder Silbe zur nächsten Spur).
Silbenzeilen.
Silbenhäuser (1. Die Anzahl der Silben entspricht der Anzahl der Stockwerke im Haus – 3 Häuser mit unterschiedlicher Anzahl von Stockwerken – das Kind spricht das Wort aus, zählt die Silben und legt das Bild in das gewünschte Haus. 2. Die Anzahl der Silben in den verteilten Wörtern hängen von den Bewohnern der Häuser ab: Krebs – 1 Silbe, Hahn – 2, Frosch – 3 Silben).
„Haus – Burg – Hütte“ (Verteilung der Wörter je nach Silbenzahl in diesen Gebäuden: zum Haus – einsilbige Wörter, zur Burg – zweisilbige Wörter, zur Hütte – dreisilbige Wörter).
„Uhr“ (Wörter mit zwei (1, 3, 4) Silben finden und mit einem Pfeil anzeigen)
„Denken Sie sich ein Wort aus“ (Ordnen Sie das Wort dem Diagramm zu – mit oder ohne Hilfe von Bildern, zum Beispiel SA _; SA _ _)
„Dampflokomotive“ (eine Dampflokomotive besteht aus mehreren Waggons, die Waggons unterscheiden sich in der Anzahl der Fenster, abhängig davon werden die Wörter verteilt – in einem Waggon mit einem Fenster gibt es einsilbige Wörter, bei zwei – zweisilbigen Wörtern usw .).
„TV“ (Sehhilfe „TV“. Auf dem Bildschirm werden 1-4 Vokalbuchstaben angezeigt. Dem Kind werden Bilder angeboten. Sie müssen ein Bild auswählen, das dem Muster auf dem Bildschirm entspricht. Auf dem Bildschirm sind beispielsweise die Buchstaben U A. Und Bilder zur Auswahl: Haus, Birne, Rose) .

Arbeiten an Phrasen, Sätzen, Texten

„Zusätze“ (Vor den Kindern liegen Bilder. Der Erwachsene beginnt, das Kind hört auf und wiederholt dann den Satz. Zum Beispiel: stachelig... (Igel); Luftballon); schlauer Fuchs)).
"Schneeball" (Die Wörter werden von Handbewegungen von oben nach unten begleitet; wie viele Wörter, so viele Bewegungen, als würden wir „die Stufen hinaufsteigen“. Die Anzahl der Wörter nimmt allmählich zu. Jedes Mal, wenn wir beginnen, „aufzutreten“. wieder von oben nach unten. Zum Beispiel: Birdie. Ein Vogel fliegt. Ein wunderschöner Vogel fliegt. Ein wunderschöner kleiner Vogel fliegt.).
Arbeiten Sie an reinen Sprüchen, Kinderreimen, Witzen und Gedichten.

Die Bildung einer grammatikalisch korrekten, lexikalisch reichen und phonetisch klaren Sprache bei Kindern, die die verbale Kommunikation ermöglicht und sie auf das Lernen in der Schule vorbereitet, ist eine der wichtigen Aufgaben im Gesamtsystem des Muttersprachenunterrichts im Kindergarten und in der Familie .

Um eine vollwertige Persönlichkeit zu entwickeln, müssen Sie alles beseitigen, was die freie Kommunikation des Kindes mit dem Team beeinträchtigt. Es ist wichtig, dass Kinder so früh wie möglich ihre Muttersprache beherrschen und richtig, klar und ausdrucksstark sprechen. Die korrekte Aussprache von Lauten und Wörtern wird für ein Kind besonders wichtig, wenn es beginnt, die Lese- und Schreibfähigkeit zu beherrschen. Die Praxis der Logopädie zeigt, dass die Korrektur der Lautaussprache im Vorschulalter häufig in den Vordergrund gerückt und die Bedeutung der Silbenstrukturbildung von Wörtern unterschätzt wird, was einer der Gründe für das Auftreten von Dysgraphie und Legasthenie bei Schulkindern ist.

Unter den verschiedenen Sprachstörungen bei Vorschulkindern ist eine so besondere Manifestation der Sprachpathologie wie eine Verletzung der Silbenstruktur von Wörtern eine der am schwierigsten zu korrigierenden. Dieser Defekt in der Sprachentwicklung ist durch Schwierigkeiten bei der Aussprache von Wörtern mit komplexer Silbenzusammensetzung gekennzeichnet (Verletzung der Silbenreihenfolge in einem Wort, Auslassungen oder Hinzufügung neuer Silben oder Laute). Eine Verletzung der Silbenstruktur eines Wortes wird in der Regel bei einer logopädischen Untersuchung von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung festgestellt. In der Regel variiert das Spektrum dieser Verstöße: von geringfügigen Schwierigkeiten bei der Aussprache von Wörtern mit komplexer Silbenstruktur bei spontanem Sprechen bis hin zu schwerwiegenden Verstößen, wenn ein Kind zwei- und dreisilbige Wörter ohne Konsonantenkombination wiederholt, auch mit Hilfe der Klarheit. Abweichungen in der Wiedergabe der Silbenzusammensetzung eines Wortes können sich wie folgt äußern:

1. Verletzung der Silbenzahl:
– Silbenkürzung;
– Weglassen des Silbenvokals;
– Erhöhung der Silbenzahl durch Vokaleinfügung.
2. Verletzung der Silbenfolge in einem Wort:
– Neuanordnung von Silben;
- Neuordnung der Laute benachbarter Silben.
3. Verzerrung der Struktur einer einzelnen Silbe:
– Reduzierung von Konsonantenclustern;
- Einfügen von Konsonanten in eine Silbe.
4. Ähnlichkeit von Silben.
5. Perseverationen (zyklische Wiederholung).
6. Antizipationen (Ersetzen vorheriger Geräusche durch nachfolgende).
7. Kontamination (Mischen von Elementen eines Wortes).

Eine Verletzung der Silbenstruktur von Wörtern kann bei Kindern mit Pathologie der Sprachentwicklung über einen längeren Zeitraum bestehen bleiben und sich immer dann offenbaren, wenn das Kind auf eine neue Laut-Silben- und morphologische Struktur eines Wortes trifft.

Der Wahl der Methoden und Techniken der Korrekturarbeit zur Beseitigung dieser Störung geht immer eine Untersuchung des Kindes voraus, bei der der Grad und das Ausmaß der Verletzung der Silbenstruktur von Wörtern festgestellt wird. Auf diese Weise können Sie die Grenzen des für das Kind zugänglichen Niveaus festlegen, ab dem Korrekturübungen beginnen sollen.

Diese Art von Arbeit basiert auf dem Prinzip eines systematischen Ansatzes zur Korrektur von Sprachstörungen und der Klassifikation von A.K. Markova, die 14 Arten der Silbenstruktur eines Wortes in zunehmendem Komplexitätsgrad identifiziert:

1. Zweisilbige Wörter aus offenen Silben (Weide, Kinder).
2. Dreisilbige Wörter aus offenen Silben (Jagd, Himbeere).
3. Einsilbige Wörter (Haus, Saft).
4. Zweisilbige Wörter mit geschlossener Silbe (Sofa, Möbel).
5. Zweisilbige Wörter mit einer Ansammlung von Konsonanten in der Mitte des Wortes (Glas, Zweig).
6. Zweisilbige Wörter aus geschlossenen Silben (Tulpe, Kompott).
7. Dreisilbige Wörter mit geschlossener Silbe (Nilpferd, Telefon).
8. Dreisilbige Wörter mit Konsonantenclustern (Zimmer, Schuhe).
9. Dreisilbige Wörter mit einer Konsonantengruppe und einer geschlossenen Silbe (Lamm, Schöpfkelle).
10. Dreisilbige Wörter mit zwei Konsonantenclustern (Tablette, Matroschka).
11. Einsilbige Wörter mit einer Ansammlung von Konsonanten am Wortanfang (Tisch, Schrank).
12. Einsilbige Wörter mit einer Konsonantengruppe am Ende des Wortes (Aufzug, Sonnenschirm).
13. Zweisilbige Wörter mit zwei Konsonantenclustern (Peitsche, Knopf).
14. Viersilbige Wörter aus offenen Silben (Schildkröte, Klavier).

– vorbereitend; Das Ziel dieser Phase besteht darin, das Kind darauf vorzubereiten, die rhythmische Struktur von Wörtern in seiner Muttersprache zu beherrschen.
– Strafvollzug; Das Ziel dieser Phase ist die direkte Korrektur von Fehlern in der Silbenstruktur von Wörtern bei einem bestimmten Kind.

In der Vorbereitungsphase Ich habe die Übungen zunächst auf der nonverbalen Ebene und dann auf der verbalen Ebene durchgeführt.

Übung „Dasselbe wiederholen“

Ziel: lernen, einen vorgegebenen Rhythmus zu reproduzieren.
Materialien: Ball, Trommel, Tamburin, Metallophon, Stöcke.
Ablauf der Übung: Der Logopäde gibt mit einem der Gegenstände den Rhythmus vor, das Kind muss diesen wiederholen.

Übung „Richtig zählen“

Ziel: lernen, Geräusche zu zählen.
Materialien: Musik- und Geräuschinstrumente für Kinder, Karten mit Zahlen, Würfel mit Punkten.
Fortschritt der Übung:
Option 1. Das Kind klatscht so oft in die Hände (klopft auf ein Tamburin usw.), wie Punkte auf dem Würfel erscheinen.
Option 2. Der Logopäde spielt Geräusche vor, das Kind zählt sie und nimmt eine Karte mit der entsprechenden Nummer.

Übung „Wählen Sie ein Schema“

Ziel: Lernen Sie, das rhythmische Muster mit seinem Diagramm auf der Karte in Beziehung zu setzen.
Material: Karten mit Mustern rhythmischer Muster.
Fortschritt der Übung:
Option 1. Der Logopäde legt ein rhythmisches Muster fest, das Kind wählt das passende Muster auf der Karte aus.
Option 2. Das Kind reproduziert ein rhythmisches Muster nach einem vorgegebenen Muster.

Übung „Lang – Kurz“

Ziel: lernen, zwischen langen und kurzen Wörtern zu unterscheiden.
Material: Chips, lange und kurze Papierstreifen, Bilder.
Fortschritt der Übung:
Option 1. Der Logopäde spricht die Wörter aus, das Kind legt einen Chip auf einen langen oder kurzen Streifen.
Option 2. Das Kind benennt die Wörter in den Bildern und ordnet sie in zwei Gruppen ein: den langen Streifen und den kurzen.

Im Justizvollzugsstadium Die Arbeit erfolgte auf verbaler Ebene mit dem obligatorischen „Einschalten“ der auditiven, visuellen und taktilen Analysatoren.

Übungen auf der Schallebene:

„Sagen Sie den Ton A so oft, wie Punkte auf dem Würfel sind. Machen Sie den Laut „O“ so oft, wie ich in die Hände klatsche.“
„Finden Sie heraus, welchen Ton (welche Tonreihe) ich gemacht habe.“ Erkennung durch stille Artikulation, Aussprache mit Stimme.
Bestimmung eines betonten Vokals in einer betonten Position (in einer Reihe von Lauten).

Übungen auf Silbenebene:

– Sprechen Sie eine Silbenkette aus, während Sie gleichzeitig Ringe an einer Pyramide aufreihen (einen Turm aus Würfeln bauen, Kieselsteine oder Perlen neu anordnen).
– „Finger sagen Hallo“ – Aussprechen einer Silbenkette durch Berühren jeder Silbe mit den Fingern der Hand mit dem Daumen.
– Zählen Sie die Anzahl der vom Logopäden ausgesprochenen Silben.
– Nennen Sie die betonte Silbe in der Kette der gehörten Silben.
– Auswendiglernen und Wiederholen von Ketten verschiedener Silbenarten.

Übungen auf Wortebene:

Ballspiel

Ziel: lernen, den Silbenrhythmus eines Wortes zu klatschen.
Material: Kugel.
Spielablauf: Das Kind schlägt mit einem Ball den Rhythmus des vom Logopäden vorgegebenen Wortes.

Spiel "Telegraph"

Ziel: die Fähigkeit entwickeln, Wörter in Silben zu unterteilen.
Material: Stäbchen.
Spielverlauf: Das Kind „übermittelt“ das vorgegebene Wort durch Klopfen seines rhythmischen Musters.

Spiel „Zählen, keinen Fehler machen“

Material: Pyramide, Würfel, Kieselsteine.
Spielfortschritt: Das Kind spricht die vom Logopäden vorgegebenen Wörter aus und legt Kieselsteine (Pyramidenringe, Würfel) aus. Wörter vergleichen: Wo mehr Kieselsteine sind, ist das Wort länger.

Ziel: Lernen, Wörter in Silben zu unterteilen und gleichzeitig eine mechanische Aktion auszuführen.
Material: Kugel.
Spielablauf: Kinder geben sich gegenseitig den Ball zu und benennen gleichzeitig die Silbe des vorgegebenen Wortes.

Spiel „Sag das richtige Wort“

Ziel: lernen, richtig klingende Wörter zu unterscheiden.
Material: Bilder.
Spielfortschritt: Der Logopäde spricht die Wörter falsch aus, das Kind benennt die Wörter richtig (wenn es für das Kind schwierig ist, die Aufgabe zu lösen, werden Bilder als Hilfe gegeben).

Übung „Was hat sich geändert?“

Ziel: lernen, zwischen verschiedenen Silbenstrukturen von Wörtern zu unterscheiden.
Material: Bilder.
Fortschritt der Übung: Das Kind erklärt den Unterschied zwischen Wörtern.
Wörter: Katze, Katze, Kätzchen. Haus, Haus, Haus.

Übung „Finde das längste Wort“

Ziel: Festigung der Fähigkeit, Wörter in Silben zu unterteilen.
Material: Bilder.
Ablauf der Übung: Das Kind wählt aus den vorgeschlagenen Bildern dasjenige aus, das das längste Wort zeigt.

Übung „Zählen, keinen Fehler machen“

Ziel: die Fähigkeit der Kinder zu stärken, Wörter in Silben zu unterteilen.
Material: Bilder, Karten mit Zahlen.
Ablauf der Übung: Der Logopäde zeigt Bilder, die Kinder zeigen eine Zahl, die der Silbenzahl eines Wortes entspricht (eine Komplikationsmöglichkeit ist die Zahl einer betonten Silbe).

Übung „Welches Wort ist anders“

Ziel: Lernen Sie, Wörter mit unterschiedlichen rhythmischen Strukturen zu unterscheiden.
Material: Bilder.
Fortschritt der Übung: Der Logopäde nennt eine Reihe von Wörtern, die Kinder identifizieren das zusätzliche Wort (verwenden Sie Bilder, wenn es den Kindern schwerfällt).
Wörter: Panzer, Krebse, Mohn, Zweig. Kutsche, Knospe, Laib, Flugzeug.

Übung „Nennen Sie die gleiche Silbe“

Ziel: Festigung der Fähigkeit, die Silbenstruktur von Wörtern zu vergleichen.
Material: Bilder.
Fortschritt der Übung: Das Kind muss in den vorgeschlagenen Wörtern (Flugzeug, Milch, gerade, Eis) die gleiche Silbe finden.

Spiel „Das Ende des Wortes gehört dir“

Ziel: Lernen, Wörter aus Silben zu synthetisieren.
Material: Kugel.
Spielablauf: Der Logopäde beginnt das Wort und wirft dem Kind den Ball zu, er fügt die gleiche Silbe SHA hinzu: ka..., va..., Ja..., Ma..., Mi...

Spiel „Welches Wort hast du verstanden?“

Ziel: einfache Silbenanalyse üben.
Material: Kugel.
Spielfortschritt: Das Kind wirft dem Logopäden den Ball zu und spricht die erste Silbe aus. Der Logopäde gibt den Ball zurück, sagt die zweite Silbe und bittet das Kind, das Wort vollständig zu benennen.

Kind: Logopäde: Kind:
Ket-Blumenstrauß
Fet-Buffet
Buh-Ton-Knospe
Ben Tamburin

Übung „Ruf mich freundlich an“

Ziel: zu lernen, Wörter der Silbenstruktur vom Typ 6 bei der Bildung von Substantiven klar auszusprechen.
Material: Kugel.
Verlauf der Übung: Der Logopäde wirft dem Kind den Ball zu und benennt den Gegenstand. Das Kind, das den Ball zurückgibt, nennt ihn „liebevoll“.
Bogen – Bogen, Verband – Verband, Busch – Busch, Schal – Schal, Blatt – Blatt.

Übung „Das Wort richtig sagen“

Ziel: zu lernen, Wörter mit einer Silbenstruktur vom Typ 7 klar auszusprechen, auditive Aufmerksamkeit und Gedächtnis zu entwickeln.
Material: Motivbilder.
Ablauf der Übung: Der Logopäde zeigt ein Bild und spricht eine Lautkombination aus. Das Kind hebt die Hand, wenn es den richtigen Namen des Gegenstandes hört und benennt ihn.

Logopäde: Kind:
Mosalet
Das Flugzeug bricht zusammen
Flugzeug

Spiel „Silbenwürfel“

Ziel: das Synthetisieren zweisilbiger Wörter üben.
Material: Würfel mit Bildern und Buchstaben.
Spielfortschritt: Kinder müssen Wörter aus zwei Teilen sammeln.

Spiel "Wortkette"

Ziel: Festigung der Fähigkeit, zwei- und dreisilbige Wörter zu analysieren und zu synthetisieren.
Material: Karten mit Bildern und Wörtern, aufgeteilt in Teile.
Spielablauf: Kinder legen eine Wortkette (Bilder) wie Dominosteine an.

Spiel „Logocube“

Ziel: Silbenanalyse ein-, zwei- und dreisilbiger Wörter üben.
Material: Würfel, Motivbilder, Karten mit Zahlen.
Spielfortschritt: Kinder wählen aus einem allgemeinen Satz von Bildern diejenigen aus, die einer bestimmten Anzahl von Silben entsprechen, und befestigen sie auf einer bestimmten Seite des Würfels.

Zugspiel

Ziel: Lernen Sie, Wörter mit einem bestimmten Silbenmuster auszuwählen.
Material: Zug mit Waggons, eine Reihe von Themenbildern, Diagramme der Silbenstruktur von Wörtern.
Spielfortschritt: Die Kinder werden aufgefordert, entsprechend der Silbenzahl beim „Einsetzen der Fahrgäste“ in die Waggons mitzuhelfen.

Spiel "Pyramide"

Ziel: Festigung der Fähigkeit, die Silbenzusammensetzung eines Wortes zu analysieren.
Material: eine Reihe von Motivbildern.
Spielfortschritt: Das Kind muss die Bilder in einer vorgegebenen Reihenfolge anordnen: eines oben – mit einem einsilbigen Wort, zwei in der Mitte – mit zweisilbigen Wörtern, drei unten – mit dreisilbigen Wörtern.

Übung „Sammle ein Wort“

Ziel: lernen, zwei- und dreisilbige Wörter zu synthetisieren.
Material: Karten mit Silben auf getöntem Papier.
Ablauf der Übung: Jedes Kind legt ein Wort vor. Dann wird ein Kartensatz ausgetauscht und das Spiel geht weiter.

Übung „Wort wählen“

Ziel: Festigung der Fähigkeit, die Silbenstruktur von Wörtern zu analysieren.
Material: Themenbilder, Karten mit Silbenstrukturdiagrammen. Karten mit Wörtern (zum Vorlesen für Kinder).
Fortschritt der Übung:
Option 1. Das Kind ordnet die Diagramme den Bildern zu.
Option 2. Das Kind ordnet die Bilder den Diagrammen zu.

Spiel „Lasst uns Ordnung schaffen“

Ziel: Verbesserung der Silbenanalyse und -synthese.
Material: ein Satz Karten mit Silben auf getöntem Papier.
Spielfortschritt: Die Kinder wählen aus der Gesamtzahl Silben aus und ordnen sie in der richtigen Reihenfolge an.

Spiel „Wer ist mehr“

Ziel: Verbesserung der Fähigkeit, Wörter aus Silben zu synthetisieren.
Material: ein Satz Karten mit Silben auf gleichfarbigem Papier.
Spielfortschritt: Aus der Gesamtzahl der Silben legen die Kinder möglichst viele Wortvarianten an.

Literatur:

Agranovich Z.E. Logopädische Arbeit zur Überwindung von Störungen der Silbenstruktur von Wörtern bei Kindern. St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000.
Bolshakova S.E.Überwindung von Verletzungen der Silbenstruktur von Wörtern bei Kindern. Moskau: Sfera, 2007.
Volina V.V. Wir lernen durch Spielen. Jekaterinburg: Argo, 1996.
Kozyreva L.M. Wir lesen Silbe für Silbe. Eine Reihe von Spielen und Übungen für Kinder von 5 bis 7 Jahren. Moskau: Gnom i D, 2006.
Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Bildung der Silbenstruktur eines Wortes. Moskau: Sfera, 2007.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korrektur der allgemeinen Sprachunterentwicklung bei Vorschulkindern. St. Petersburg: Sojus, 1999.
Lopukhina I.S. Sprachtherapie. Moskau: Aquarium, 1996.
Tkachenko T.A. Korrektur von Verstößen gegen die Silbenstruktur von Wörtern. Moskau: Gnom i D, 2001.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Vorbereitung von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung auf die Schule in einem Sonderkindergarten. Moskau: 1991.
Chetverushkina N.S. Die Silbenstruktur des Wortes. Moskau: Gnom i D, 2001.

Basierend auf reinem Reden,

VOLLSTÄNDIGE SÄTZE,

GEDICHTE UND ANDERE TEXTE

In der Regel können sich Kinder mit schwerer Sprachpathologie keine Gedichte merken, insbesondere solche, die aus 4 oder mehr Zeilen bestehen. Deshalb sollten Sie anfangen, mit ihnen Couplets zu lernen. Das Auswendiglernen von Verspaaren sollte mit der obligatorischen Unterstützung von Themen- und Handlungsbildern und Spielzeugen erfolgen. Beim Auswendiglernen von Gedichten müssen Sie darauf achten, dass Kinder deren Inhalt verstehen. Dazu stellt der Logopäde anhand des Bildes Fragen. Das Erlernen von Gedichten wird oft von Übungen begleitet, die darauf abzielen, die Nachahmung und Koordination von Sprache und Bewegungen zu entwickeln. Es wird auch empfohlen, Spiele im Freien mit Redebegleitung durchzuführen. Für den besten „Einstieg“ des Kindes in die Rolle können Sie ihm eine entsprechende Maske oder ein entsprechendes Attribut (z. B. eine Pfeife) anbieten. In diesem Stadium ist es ratsam, solche Reime, Kinderreime und Witze zu verwenden, in denen wiederholte Lautmalereien vorkommen; Dadurch wird der Sprechapparat des Kindes auf die Beherrschung der Silbenreihe vorbereitet. Im Unterricht mit „nicht sprechenden“ Kindern wird empfohlen, dass der Logopäde und das Kind gereimte Zeilen gemeinsam aussprechen (im Rahmen der Sprachfähigkeiten des Kindes) und dass der Logopäde und das Kind Gedichte in Rollen vorlesen. Zum Beispiel:

Sprachtherapeut: Gänse! Gänse! Kind: Hahaha!

Sprachtherapeut: Willst du essen? Kind: Ja Ja Ja!

Wenn ein Kind eine poetische Form aus zwei Zeilen auswendig lernt, können Sie den Umfang des Auswendiglernens auf 4-6 Zeilen erweitern. Der Logopäde wählt literarisches Material basierend auf den Zielen dieser Phase der Korrekturarbeit aus. Gleichzeitig wird daran gearbeitet, die Lautaussprache zu klären oder die vorgetragenen Laute auf der Grundlage des Materials der zu erlernenden Gedichte, Kinderreime und Witze zu automatisieren.

In der Anfangsphase der Justizvollzugsanstalt

Kinderreime, Witze, Gedichte

1. Ta-ra-ra! Ta-ra-ra!
Die Pferde haben den Hof verlassen!

2. Don-don! Don-don!
Das Haus der Katze brennt!

3. Piep, piep, das Auto summt. -
Ohne Benzin gehe ich nicht!

4. Kva-kva-kva, - der Frosch schreit.
Ku-ku-ku, - der Kuckuck schreit.

5. Ahi-ahi-ahi-oh!
Mascha hat Erbsen gesät!

6. Unsere Enten am Morgen:

Quack-Quack-Quack-Quack! Unsere Gänse am Teich:

ha-ha-ha-ha! Und der Truthahn mitten im Hof:

Ball-Ball, Ball-Ball, Ball-Ball!

Unsere Brötchen oben:

groo-groo! Unsere Hühner durch das Fenster:

Und wie uns der Hahn Petja am frühen Morgen vorsingen wird: ku-ka-re-ku!

7. Ku-ka-re-ku! Ich bewache die Hühner!
Ku-dah-dah-dah! Sie wurde im Gebüsch mitgerissen!
Pipi-pipi-pipi! Etwas Wasser trinken!
Mur-mur-mur! Ich mache den Hühnern Angst!
Kra-kra-kra! Morgen früh wird es regnen!
Muhen! Milch für irgendjemanden?

8. Zwei Hunde sind sehr streng
An der Tür wurde uns gesagt:

Aw-aw-aw! Wuff wuff wuff!

9. Oh, goo-goo-goo-goo-goo!
Nicht auf der Wiese herumwirbeln!

10. Weiße Gänse kamen auf die Wiesen,
Die Gänse riefen: „Ha-ha-ha!“

11. Die Gänse begannen wieder zu schreien wie eine Gans:

Hahaha! Die Katzen schnurrten:

Mur-mur-mur! Die Vögel zwitscherten:

Tick-Tweet! Die Pferde wieherten:

Eeyore! Die Fliegen summten:

Wow! Die kleinen Frösche quaken:

Kwa-kwa-kwa!

Und die Entenküken quaken:

Quack-quack-quack! Die Ferkel grunzen:

Oink, oink, oink!..

12. Der kleine Zeisig pfiff: „Puh-wenig-wenig!“
Ich trinke morgens Tautropfen.“

13. Tili-tili-tili-tili!
Drei Ziegen mähten das Gras!

14. „Ha-ha-ha! - Die Gans gackert. -
Ich bin stolz auf meine Familie.“

15. Der Hahn hat seit dem Morgen nicht geschlafen,
Er schreit laut:

„Ku-ka-re-ku!“

16. Ich bin schlank und gutaussehend,
Ich schüttele meine Mähne.

Und mit Hufen: stampfen, stampfen, und auf dem Stein: klack-klack.

(Pferd)

17. Küken-Küken-Küken, Hühner.
In einer Wanne befindet sich etwas Wasser.
Wer hat Angst vor mir?

Ich werde ihnen kein Wasser geben.

18. Er schreit: „Ku-ka-re-ku!“ -
Die Sonne, der Fluss, die Brise.

Und fliegt durch die Gegend: „Guten Tag, ku-ka-re-ku!“

19. Im Hof gibt es einen Zaun.
Egor kletterte auf den Zaun. -

„Kud-ku-da! - Der Hahn kräht. „Du wirst alle Federn in Stücke reißen!“

20. Hühner saßen auf dem Zaun

Und sie fingen an zu reden: „Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Wir sind hoch geflogen!“

21. Ai, goo-goo-goo-goo-goo!
Nicht auf der Wiese herumwirbeln!
Auf der Wiese ist eine Pfütze,
Dir wird der Kopf schwirren!

22. Am Waldrand,
Hoch auf die Schlampe

Am Morgen singt der Kuckuck: „Kuk-ku, kuk-ku, kuk-ku!“

23. Skok-skok-skok!
Junge Amsel!
Ich ging am Wasser entlang
Ich habe ein junges Mädchen gefunden!

24. Ai, doo-doo-doo-doo-doo-doo!
Ein Rabe sitzt auf einer Eiche!
Ein Rabe sitzt auf einer Eiche
Und er spielt Trompete!

25. Ding-dong! Ding Dong!

Ein Elefant läuft durch die Gasse. Ein alter, grauer, schläfriger Elefant. Ding Dong! Ding Dong!

26. Wo-wo! Wo wo!
Komm schon, komm schon, alle hier!

Komm schnell unter die Fittiche deiner Mutter! Wo bist du hin?!

27. Die Lokomotive summte

Und er brachte die Anhänger mit.

Choh-choh-choh, choo-choo-choo!
Ich bringe dich weit!

28. - Käfer, Käfer, Summen,
Sag mir, wo du dich versteckst.

Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu,
Ich sitze auf einem Baum.

29. Siskin saß in einem Käfig,
Der kleine Zeisig im Käfig sang laut:

Chu-chu-chu, chu-chu-chu!
Ich werde in die Freiheit fliegen!

30. Lyuli, Lyuli, Leute! Die Ghule sind angekommen.
Sie setzten sich auf das Bett und begannen zu gurren.

31. Tschüss, tschüss.

Du kleiner Hund, belle nicht! Weißpfote, jammere nicht, wecke meine Tanya nicht auf.

Übungen zur Entwicklung

Nachahmung und Bildung

Koordination von Sprache und Bewegungen

1. Klopf-klopf-klopf-klopf! Schlag es hart, Hammer! (Kinder ahmen das Schlagen mit einem Hammer nach.)

1. Wir klatschen in die Hände: klatschen-klatsch-klatschen. Wir stampfen mit den Füßen: stampfen, stampfen, stampfen. Wir schütteln den Kopf: na ja, na ja. Wir heben unsere Hände. Wir geben auf.

Wir geben uns die Hand und laufen herum.

(Kinder führen die entsprechenden Bewegungen aus.)

3. Puppe, Puppe, tschüss!
Schlaf gut, geh schlafen!

(Kinder ahmen die Reisekrankheit einer Puppe nach.)

4. Miau-miau, – die Katze quietscht.
Sein Bauch tut weh.

(Kinder streicheln ihre Bäuche.)

5. Chukh-chukh-chukh! Tucker-chuck-chuck!
Der Zug rast auf Hochtouren!

(Kinder stehen nacheinander und ahmen die Bewegungen des Zuges nach.)

6. Kleine Füße gingen den Weg entlang: stampfen, stampfen, stampfen.
(Kinder stampfen mit den Füßen.)

7. Spring-Sprung! Springender Galopp! Hier ist meine Flagge!

(Kinder springen auf und „holen“ dann die „Fahne“ hinter ihrem Rücken hervor.)

8. Schlag die Trommel, schlag die Trommel!
Schlagen Sie die Trommel lauter! Tra-ta-ta!
(Kinder ahmen das Trommeln nach.)

9. Hier kommen die Soldaten, hier kommen sie, hier kommen sie!
Sie tragen Waffen auf ihren Schultern, sie tragen sie! Tra-ta-ta!
(Kinder marschieren mit „Waffen“ auf den Schultern.)

10. Hier geht der Jäger in den Wald, er geht, er geht. Er wird den grauen Wolf töten, er wird töten, er wird töten. Knall-knall-knall, knall-knall-knall! Knall! Puh! (Kinder marschieren und imitieren das Schießen mit einer „Waffe“.)

Bewegungs- und Rundtanzspiele

Spiel „Zug“.

Grüne Anhänger

Lauf, lauf, lauf. Und die runden Räder

Alle klopfen, ja, klopfen, ja. (Kinder stehen nacheinander und ahmen die Bewegung eines Zuges nach.)

Spiel "Gänse".

Gänse-Gänse!

Hahaha!

Hast du Durst?

Ja Ja Ja!

Gänse, Gänse, hier ist das Wasser!

Hahaha! Hahaha!

Also lauft alle her!
(Kinder rennen zum Fahrer.)

Spiel "Chicks" (Rundtanz).

Das Huhn ging spazieren,

kneifen Sie etwas frisches Gras. Und hinter ihr sind die Kinder – gelbe Hühner. „Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Geh nicht weit! Rudere mit deinen Pfoten, suche nach Körnern!“

Outdoor-Spiel „Fuchs und Gänse“.

Gänse, Gänse, ich werde dich fressen!

Warte, Fuchs, iss nicht!
Hören Sie sich unser Lied an:

Hahaha! Hahaha!

Ich habe es satt, dir zuzuhören!

Ich werde sie jetzt alle essen! („Gänse“ streuen, „Fuchs“ fängt.)

Spiel „Hühner und Hahn“.

Hahn: - Kommt raus, Hühner,

Krümel sammeln. Hier gibt es viele Fliegen

auf meinem Weg.

(Die Hühner schlugen mit den Flügeln:

Co-Co-Co! Die Hühner schnatterten mit ihren Schnäbeln:

Co-Co-Co!)

Katze: - Ich gehe raus, ich gehe auf den Weg,

Wo die Hühner nach Krümeln suchen, miau miau!

Spiel "Hirte".

Früh am Morgen der Hirtenjunge:

„Tu-ru-ru-ru!“ Und die Kühe sangen ihm im Einklang:

„Muh-muh-muh“.

Du, Burenushka, geh, mach einen Spaziergang auf freiem Feld, und wenn du abends zurückkommst, gibst du uns Milch zu trinken. (Der Hirte „grast die Herde“, „spielt das Horn“, ruft die Kühe: „Tu-ru-ru!“ Die Kühe antworten ihm: „Mu-mu-mu!“)

Je nach Stadium der Strafvollzugsarbeit können Kindern folgende Übungen angeboten werden.

1. Erlernen reiner Phrasen mit verschiedenen Silbentypen und sich wiederholenden Silbenfolgen (am häufigsten kommt es zu einer beeinträchtigten Aussprache dieser Laute).

Sha-sha-sha-sha – unsere Mascha ist gut. Sho-sho-sho-sho – wir sagen gut. Shu-shu-shu-shu – hilf dem Baby. Shi-shi-shi-shi – da sind Kinder auf der Lichtung.

Asche-Asche-Asche	- gib mir einen Stift.
Osh-osh-osh	- Ich habe ein Messer.
Ush-ush-ush	- warme Dusche.
Ish-ish-ish	- Ich habe ein Kind.
Ashka-ashka	- Das Insekt fliegt.
Oshka-oshka	- Da ist eine Katze am Fenster.
Ohr-Ohr	- Frosch-Frosch.
Ishka-ishka	- kleine Maus.
	UND
Zha-zha-zha	- Wir haben einen Igel gesehen.
Zhi-zhi-zhi	- Igel laufen.
Ju-ju-ju	- Hilf dem Igel.
Jo-jo-jo	- Ich fahre einen Peugeot.
	H
Cha Cha Cha	- Gib mir die Rolle.
Cho-cho-cho	- oh, wie heiß!
Chu-chu-chu	- Ich möchte spazieren gehen.
Chi-Chi-Chi	- rote Ziegelsteine.
Ach-ach-ach	- Der Arzt kam.
Ooh-ooh-ooh	- Es ist bald Nacht.
Uch-uch-uch	- Ich habe den Schlüssel.
Ich-ich-ich	- Roter Ziegelstein.
Achka-achka	- Ich habe ein Auto.
Uchka-uchka	- Ich habe einen Stift.
Ichka-ichka	- Ich habe einen Vogel.
Punkte-Punkte	- Ich habe ein Fass.
	SCH
Im Augenblick	- Der Hase geht ohne Regenmantel.
Squee-squee-squee	- Ich suche dich.
Shchi-schi-schi	- Wir haben Kohlsuppe gegessen.
Mehr	- Ich trage einen Regenmantel.
Asch-asch-asch	- Ich habe einen Regenmantel.
Oh oh oh oh	- Schachtelhalm ist gewachsen.
Ush-ush-ush	- Efeu wuchs.
Mehr mehr mehr	- Brassen in der Pfanne.

Sa-sa-sa – hier kommt die Wespe.

Su-su-su – ich habe keine Angst vor Wespen.

Sy-sy-sy – keine Wespe.

So lala – Sonya hat ein Rad.

Sowie-so-ich trinke Kwas.

Os-os-os – der Hund hat eine Nase.

Ist-ist-ist – ich esse Reis.

Wir-uns-uns – ich esse Mousse.

Asuka-asuka – Sonya hat eine Maske.

Iska-iska – Sonya hat eine Schüssel.

Oska-oska – Sonya hat eine Brustwarze.

Uska-uska – Sonya hat eine Bluse.

Für-für-für- Hier kommt die Ziege.

Vergiss es – keine Ziege.

Zu-zu-zu – ich habe keine Angst vor einer Ziege.

Tsa-tsa-tsa – hier kommt das Schaf.

Tso-tso-tso – wir haben unser Gesicht gewaschen.

Tsu-tsu-tsu – Ich habe keine Angst vor den Schafen.

Tsk-tsk-tsk- keine Schafe.

Ets-ets-ets - Wir aß Gurke.

La-la-la – Schaufel und Säge.

Lo-lo-lo – da ist ein Ruder im Boot.

Lu-lu-lu – wir haben eine Säge gekauft.

Ly-ly-ly - neue Tische.

Al-al-al- dunkler Keller.

Ol-ol-ol – den Boden gewaschen.

Ul-ul-ul – ein kaputter Stuhl.

Il-il-il – ich habe die Böden gewaschen.

Alka-Alka – ich habe einen Stock.

Olka-olka – Ich habe eine Nadel.

Ilka-ilka – Ich habe eine Gabel.

Pa-pa-pa ist ein hoher Berg.

Ro-Ro-Ro ist eine neue Feder.

Ry-ry-ry – Mücken fliegen.

Ru-ru-ru – wir starten das Spiel.

Ar-ar-ar – eine Mücke fliegt.

Oder-oder-oder – ich habe eine Axt.

Ur-ur-ur – jage nicht die Hühner.

Ir-ir-ir – wir sind für den Frieden.

Arch-Arch – ich habe eine Marke.

Orca-Orca ist ein steiler Hügel.

Irka-irka – Ich habe ein Loch.

Urka-urka ist Murkas Katze.

Die Kinder werden gebeten, für jede Silbe oder jeden einzelnen Laut (je nach Aufgabe) zu klatschen.

2. Ein klares Sprichwort für eine bestimmte Silbe finden: Sa-sa-
sa- ...

3. Gesänge auswendig lernen und dabei Bewegungen ausführen
Rede.

4. Einfache Gedichte, reine Sprüche, Sätze lesen,
Texte, die mit einem Erwachsenen in Verbindung stehen.

5. Spiel „Telegraph“: Telegramm senden: Ich gehe nach Hause(klopfen Sie die rhythmische Struktur von Wörtern in einem Satz ab): ! !! !!;
ähnlich - mit Akzent: ! !! !!.

6. Singen von Gesängen mit klarer rhythmischer Struktur
mit musikalischer Begleitung: Co-Co-Co, Co-Co-Co- Nein, ho
geh weit weg.

7. Beenden Sie unvollendete Wörter in Sätzen: An
Die Katze sonnt sich in der Sonne..., der Junge schaut ihn an... Die Maus hat ein Mausbaby... und der Fuchs hat eins- Fuchs...(Welche identische Silbe wird hinzugefügt?)

8. Sätze mit komplexen Silbenwörtern zusammenstellen
Strukturen basierend auf Themen- und Handlungsbildern.

9. Ändern der Fälle von Wörtern mit komplexer Silbenstruktur:

Wer ist das? - Polizist. Niemand? - Polizist.

Werde ich wem helfen? - Zum Polizisten. Ich verstehe, wer? - Polizist. Rede ich mit wem? - Mit einem Polizisten. Von wem spreche ich? - Über den Polizisten.

10. Wählen Sie aus drei Wörtern dasjenige aus, das zum Reim passt:

Flüstert mir nachts ins Ohr Verschiedene Märchen ...

(Federbett, Kissen, Hemd).

11. Überlegen Sie sich selbst einen Reim:

Wo es im Frühling leer war, wuchs es im Sommer ...

(Kohl).

Wir sammeln in einem Korb eine sehr große...

(Kartoffeln).

12. Spiel „Gib mir ein Wort“ (um das Gespür der Kinder zu entwickeln
Reim und sprachliches Gespür).

Einsilbige Wörter

Nachts ist es dunkel. Nachts ist es ruhig. Fisch, Fisch, wo bist du...

(Schlafen)!

Hey, lass uns Fußball spielen! Ins Tor schießen...

(Ziel)

Wir bringen die Bretter auf den Berg, wir bauen ein neues ...

(Haus).

Der Bär schreit und brüllt: Bittet die Bienen um etwas...

(Honig).

Ein Käfer flog aus dem Wald herein und kletterte auf ein dickes...

(Hündin).

Es lebte ein exzentrischer Mann im Wald, Er bewirtschaftete den Wald ...

(Mohn).

Ding-dong, ding-dong! In der Gasse spazieren gehen...

(Elefant).

Zehn Nächte lang isst Aibolit nicht, trinkt nicht und tut nicht...

(Schlafen).

Plötzlich sehen sie: ein riesiger, zerzauster Mann, der neben den Rädern steht ...

(Hund).

Für Küken und Tiere braucht es auch ein Kinderzimmer...

(Garten).

Zweisilbige Wörter

Eine Ziege schaute zur Tür - Sehr traurig...

(Augen).

Die Eule kann nachts nicht schlafen, weil die Eule nachtaktiv ist...

(Vogel).

Der Affe sagt zum Bären: „Ich war zu Besuch...

(Mäuse)*.

Die Sonne scheint sehr hell. Das Nilpferd wurde...

(heiß).

Wie auf dünnem Eis fiel ein kleines weißes Ding ...

(Schneeball).

Und der Elefant setzte sich am ganzen Körper zitternd auf ...

(Igel).

Der alte Mann muss nicht schweigend trinken ...

(Möwe).

Wie das Pink unserer Tochter...

(Wangen).

Der Hase hörte nicht auf seinen Vater – Sie haben den Hasen zerquetscht...

(Pfote).

Es ist dunkel für uns. Wir bitten Papa, es heller zu machen...

(Lampe).

Dreisilbige Wörter

Der Rotschopf geht oft zum Trinken an den See...

(Fuchs).

Auf der Datscha im Wald lebten verschiedene Vögel: Elstern, Mauersegler, Spatzen und...

(Titten).

Ich klammere mich an den Hinterreifen, Mischka geht zu...

(Auto).

UND Sie könnten den ganzen Tag ohne Pause Streiche spielen ...

(Affen).

Das Eichhörnchen ließ einen Kegel fallen Kegel geklopft...

(Affe).

Die Ente begann der Maus zu singen: - Ha-ga-ga, schlaf ein ...

(Baby).

Zwischen den dicken Tauben galoppiert die Magere...

(Spatz).

Lebt unser goldener Hahn noch?

(Kamm)?

Gurke, Gurke, geh nicht so weit. Da lebt eine Maus, ein Schwanz für dich...

(knabbert es ab).

Wütend wie eine Wölfin, Burns wie Senf. Was ist das für ein Wunder? Dasselbe...

(Nessel).

Viersilbige Wörter

Und Flusspferde in der Nähe packten...

(Bäuche).

Weihnachtsbaum, Weihnachtsbaum, Weihnachtsbaum - Kolkaya...

(Nadel).

Und Elefanten streifen die Straße entlang und...

(Nashorn).

Auf der Wiese, zwischen den Insekten, entstand ein Tumult - Der Riese drängte die Familie der Gänseblümchen zurück...

(Distel).

Golden und jung. In einer Woche wurde er grau. Und nach zwei Tagen wurde mein Kopf kahl. Ich werde meine Ex in meine Tasche stecken...

(Löwenzahn).

13. Lesen von Sätzen und zusammenhängenden Texten mit Wörtern, die zuvor von einem Logopäden in Silben unterteilt wurden.

14. Lesen von Sätzen und zusammenhängenden Texten mit der eigenständigen Voraufteilung der Wörter in Silben durch das Kind.

15. Gedichte und Geschichten im Klopfrhythmus vorlesen und das rhythmische Muster aufzeichnen:

16. Wörter und Sätze unter Diktat Silbe für Silbe aufzeichnen
(Zuerst gibt der Logopäde mit seiner Stimme die Silbengrenzen vor, dann
Das Kind erledigt die Aufgabe selbstständig).

17. Aussprechen, Lesen, Auswendiglernen, Abschreiben, akustische Diktate von Zungenbrechern.

B, B, P, P

Stier, stumpflippiger, stumpflippiger Stier. Die weiße Lippe des Bullen war stumpf.

Alle Biber sind freundlich zu ihren Bibern. Fische im Loch gibt es wie Sand am Meer.

T, t, d, d

Gras im Hof, Brennholz auf dem Rasen.

Durch das Klappern der Hufe fliegt Staub über das Feld.

Rhododendren aus dem Arboretum.

Eine Weberin webt Stoffe für Tanya-Schals.

K, k, g, g

Die Krabbe machte einen Rechen für die Krabbe. Die Krabbe reichte der Krabbe den Rechen: „Rechen Sie das Heu, Krabbe, rechen Sie.“

Der Weihnachtsbaum hat Nadeln und Nadeln.

Kuckuck hat eine Kapuze gekauft. Setzen Sie die Kapuze des Kuckucks auf. Wie lustig er in der Kapuze ist!

Die Mütze ist genäht, aber nicht im Kolpakov-Stil.

V, V, F, F

Der Favorit des Pharaos

Saphir wurde durch Jade ersetzt.

Der Wasserwagen transportierte Wasser aus dem Wasserversorgungssystem. Der große Kerl Vavila bewegte fröhlich seine Heugabel.

L, L, M, M, N, N

Malanya, die Schwätzerin, plapperte und platzte mit der Milch heraus, platzte aber nicht heraus.

Mila kaufte Mimosen für meine Mutter. Wenn du einmal lügst, wirst du für immer zum Lügner.

L, L, R, Rb

Karl hat Clara Korallen gestohlen, und Clara hat Karl eine Klarinette gestohlen.

Zwei Holzfäller, zwei Holzfäller,

zwei Holzfäller redeten über Larka,

über Varka, über Larkas Frau.

Lara spielt Klavier bei Valya.

Dreiunddreißig Schiffe kreuzten, kreuzten, kreuzten aber nicht.

Senya und Sanya haben einen Wels mit Schnurrbart in ihren Netzen. Sieben von uns saßen selbst im Schlitten.

Senka trägt Sanka und Sonya auf einem Schlitten. Schlittensprung, Senkas Füße, Sankas Seite, Sonyas Stirn, alles in einer Schneewehe.

Von Körper zu Körper

Es gab eine Überladung an Wassermelonen.

Bei einem Gewitter, im Schlamm, aus einer Ladung Wassermelonen

der Körper zerfiel.

S, S, W, F

Vierzig Mäuse gingen spazieren und fanden vierzig Pennys. Zwei ärmere Mäuse fanden jeweils zwei Pennys.

Der Igel hat einen Igel, die Schlange hat einen Druck. Sasha ging die Autobahn entlang und saugte an einem Trockner. Alles rächt sich irgendwann.

Ch, sch, c

Zwei Welpen knabbern Wange an Wange am Gestrüpp in der Ecke.

Die emotionale Varvara wurde emotionaler als die emotionale Vavila.

Der Reiher war nass, der Reiher war trocken, der Reiher verkümmerte, der Reiher war tot.

Gut gemacht gegen die Schafe, gegen die Guten – die Schafe selbst.

Abschluss

Der Logopäde wählt je nach Sprachniveau und intellektueller Entwicklung des Kindes, seinem Alter und der Art der Sprachpathologie selbstständig bestimmte Übungsarten aus. Parallel zur Arbeit zur Verbesserung des Silbenaufbaus von Wörtern ist es notwendig, am Lautgehalt von Wörtern und der Korrektur der Lautaussprache zu arbeiten, da all dies entscheidende Faktoren für die phonetisch korrekte Wortbildung bei einem Kind sind.

Wie die Forschung von G. M. Lyamina gezeigt hat, benötigt ein Erwachsener 70 bis 90 Wiederholungen eines neuen Wortes, bevor das Kind den selbstständigen Gebrauch dieses Wortes etabliert. Es liegt nahe, anzunehmen, dass ein Kind mit einer Sprachunterentwicklung in der ersten Lernphase eine größere Anzahl von Wiederholungen benötigt. Daher sollte die Arbeit zur Korrektur der Silbenstruktur von Wörtern über einen längeren Zeitraum systematisch nach dem Prinzip vom Einfachen zum Komplexen unter Berücksichtigung der Hauptaktivitätsart der Kinder (spielerische Aktivitäten) und der Verwendung durchgeführt werden visuelle Hilfen.

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Defekt in motorischer Alalia // Defektologie. - 1981. - Nr. 6.

11. Psychodiagnostische Methoden in der Pädiatrie und Kinderheilkunde
Psychoneurologie / Ed. D. N. Isaeva, V. E. Kogan. - St. Petersburg:
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12. Rozhdestvenskaya V. I., Radina E. I. Erziehung zur richtigen Sprache bei Vorschulkindern. - M.: Aufklärung,
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13. Rybina E. V. Didaktische Spiele zur Vorbereitung auf die Klanganalyse // Defektologie. - 1989. - Nr. 4.

14. Sadretdinova G. F., Smirnova M. V. Planung und Inhalt von Unterricht mit Kindern im Alter von 3-4 Jahren, die an einer allgemeinen Sprachunterentwicklung leiden. - St. Petersburg: Verlag. Zentrum „Harmonie“.

15. Tkachenko T. A. Logopädie-Notizbuch: Entwicklung phonemischer Wahrnehmung und Klanganalysefähigkeiten. - St. Petersburg:
Childhood-Press, 1998.

Vorwort. BILDUNG PHONETISCH RICHTIG
Das Sprechen ist eine wichtige Aufgabe der logopädischen Arbeit
MIT VORSCHUL- UND GRUNDSCHULKINDERN
ALTER................................................. ....................................................... ............. ............. 3

SYSTEM DER KORREKTURARBEIT ZUR ÜBERWINDUNG
VERLETZUNGEN DER SILBENSTRUKTUR VON WÖRTERN BEI KINDERN............. 6

Methodik zur Untersuchung des Zustands der Silbenstruktur von Wörtern......... 9

Methodik der Strafvollzugsarbeit zur Überwindung von Verstößen
Silbenstruktur von Wörtern................................................ ........... ................................... elf

Vorbereitungsphase................................................ ............................ 12

Arbeiten an nonverbalem Material................................................ .................... 12

Arbeiten an mündlichem Material................................................ ................... ..... 13

Korrektur Bühne................................................. ................................. 15

Lautstärke der Vokale................................................ ........... ........................ 15

Silbenebene................................................. ... ........................................ 16

Wortebene................................................. .................................................... 17

Üben der Silbenstruktur von Wörtern anhand des Materials reiner Phrasen,
vollständige Sätze, Gedichte Und andere Texte................................ 25

in der Anfangsphase der Justizvollzugsanstalt................................................. ......... 26

Übungen zur Entwicklung der Nachahmung

und die Bildung der Koordination von Sprache und Bewegungen................................. 30

Vorschul- und Grundschulalter................................................ ......... 41

Abschluss................................................. ................................................. ...... .......... 44

Literatur................................................. ................................................. ...... .... 45

Bildungspublikation Zoya Evgenievna AGRANOVICH

Logopädische Arbeit

VERSTÖSSE ÜBERWINDEN

1. Zweisilbige Wörter aus offenen Silben.

2. Dreisilbige Wörter aus offenen Silben.

3. Einsilbige Wörter.

4. Zweisilbige Wörter mit geschlossener Silbe.

5. Zweisilbige Wörter mit einer Ansammlung von Konsonanten in der Mitte des Wortes.

6. Zweisilbige Wörter aus geschlossenen Silben.

7. Dreisilbige Wörter mit geschlossener Silbe.

8. Dreisilbige Wörter mit einer Konsonantenkombination.

9. Dreisilbige Wörter mit einer Kombination aus Konsonanten und einer geschlossenen Silbe.

10. Dreisilbige Wörter mit zwei Konsonantenclustern.

11. Einsilbige Wörter mit einer Konsonantenkombination am Anfang oder in der Mitte des Wortes.

12. Zweisilbige Wörter mit zwei Konsonantenclustern.

13. Dreisilbige Wörter mit einer Kombination von Konsonanten am Anfang und in der Mitte des Wortes.

14. Mehrsilbige Wörter aus offenen Silben.

Zweisilbige Wörter, die aus offenen Silben bestehen

(1. Art der Silbenstruktur.)

1. 1. Übung „Finden Sie heraus, wer es ist?“ Ziel:

Lernen Sie, zweisilbige Wörter mit wiederholten Silben deutlich auszusprechen.

Lernen Sie, gestellte Fragen anhand von Handlungsbildern in einem Wort zu beantworten.

Entwickeln Sie auditive Aufmerksamkeit und Gedächtnis.

Ausrüstung: Geschichtenbilder.

Fortschritt der Spielübung.

Der Logopäde legt dem Kind 5 Handlungsbilder vor und spricht ihm gleichzeitig Sätze vor:

Mama badet Vova.

Papa spielt mit seinem Sohn.

Onkel geht nach Hause.

Im Hof steht eine Frau aus Schnee.

Das Kindermädchen geht mit den Kindern spazieren.

Und lädt dann das Kind ein, die Fragen zu beantworten:

Logopäde: Kind:

Wer badet Wowa? Mama.

Wer spielt mit seinem Sohn? Papa.

Wer steht im Hof? Frau.

Wer geht mit Kindern spazieren? Kindermädchen.

Wer geht nach Hause? Onkel.

1.2. Übung „Das Ende des Wortes gehört dir.“ Ziel:

Lernen Sie, Wörter mit Typ-1-Silbenstruktur auszusprechen.

Üben Sie die einfache Silbensynthese.

Aktivieren und erweitern Sie Ihren Wortschatz.

Ausrüstung: Ball.

Fortschritt der Spielübung.

Der Logopäde wirft dem Kind den Ball zu und spricht die erste Silbe aus. Das Kind gibt den Ball zurück, sagt die zweite Silbe und sagt dann das Wort vollständig.

Logopäde: Kind: Logopäde: Kind:

Aber der Hinweis ist ein Bad

Wow, Nanny, Nanny

Ja Dattel, ja Melone

Ha TA Hütte Nach NYa Tonya

Meine Minze und Anya

Bi bita Va Vanya

Fa Schleier Ta Tanya

Ka Katya und los

Pe TYa Petya boo DI wach auf

Vi Vitya hat die Führung übernommen

Mi Mitya geh geh

(Das lexikalische Material dieser Übung kann in zwei Lektionen aufgeteilt werden. Die Bedeutung von Wörtern, die dem Kind unbekannt sind, muss geklärt werden.)

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