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Abschnitte: Außerschulische Aktivitäten

Merkmale des Bildungsdesigns und der Forschungsaktivitäten.

Die Aktivität zum Entwerfen Ihrer eigenen Forschung, die das Identifizieren von Zielen und Vorgaben, das Identifizieren von Grundsätzen für die Auswahl von Methoden, das Planen des Forschungsfortschritts, das Festlegen erwarteter Ergebnisse, das Bewerten der Durchführbarkeit der Forschung und das Bestimmen der erforderlichen Ressourcen umfasst.

Was ist Forschungstätigkeit von Schülern?

Hierbei handelt es sich um eine studentische Aktivität, bei der Studierende ein kreatives Forschungsproblem mit einer bisher unbekannten Lösung lösen. Es setzt das Vorhandensein der Hauptstadien voraus, die für die Forschung im wissenschaftlichen Bereich gemäß den in der Wissenschaft akzeptierten Traditionen charakteristisch sind:

1. Problemstellung;
2. Studium der diesem Thema gewidmeten Theorie;
3. Auswahl von Forschungsmethoden und deren praktische Beherrschung;
4. Sammlung eigenen Materials, dessen Analyse und Synthese;
5. wissenschaftlicher Kommentar;
6. eigene Schlussfolgerungen.

Jede Forschung, egal auf welchem ​​Gebiet der Natur- oder Geisteswissenschaften sie durchgeführt wird, hat eine ähnliche Struktur. Eine solche Kette ist integraler Bestandteil der Forschungstätigkeit, die Norm ihres Verhaltens.

Wie kann man studentische Arbeiten klassifizieren? als Ergebnis der Projektaktivitäten abgeschlossen.

Problem-Zusammenfassung – kreative Werke, die auf der Grundlage mehrerer literarischer Quellen verfasst wurden; Informationen, die von Personen als Ergebnis von Gesprächen gewonnen werden; Daten aus verschiedenen Quellen, die verglichen werden müssen.

Experimentell – kreative Werke, die auf der Grundlage der Durchführung eines in der Wissenschaft beschriebenen Experiments mit bekanntem Ergebnis verfasst wurden. Sie haben eher illustrativen Charakter.

Naturalistisch und beschreibend - kreative Arbeit, die darauf abzielt, ein Phänomen zu beobachten und qualitativ zu beschreiben. Kann ein Element wissenschaftlicher Neuheit enthalten.

Forschung - kreative Arbeiten, die mit einer wissenschaftlich korrekten Technik durchgeführt werden, wobei mit dieser Technik eigenes experimentelles Material gewonnen wird, auf dessen Grundlage Analysen und Schlussfolgerungen über die Natur des untersuchten Phänomens gezogen werden.

Welche Arten von Aktivitäten werden für Kinder verfügbar sein?

Im Prozess der gemeinsamen Arbeit von Kindern und Erwachsenen werden Voraussetzungen für die Gestaltung folgender Elemente der Projekttätigkeit geschaffen:

• geistige Aktivität: Vorbringen einer Idee (Brainstorming), Problematisierung, Zielsetzung und Problemformulierung, Aufstellen einer Hypothese, Aufstellen einer Frage, Formulieren einer Annahme, informierte Wahl einer Methode oder Methode, Aktivitätsverläufe, Selbstbeobachtung und Reflexion;
• Präsentation: Erstellen eines mündlichen Berichts über die geleistete Arbeit, Auswahl von Methoden und Formen der visuellen Präsentation der Ergebnisse von Aktivitäten, Erstellen von visuellen Elementen, Erstellen eines schriftlichen Berichts über die geleistete Arbeit;
• gesprächig: die Fähigkeit, anderen zuzuhören und sie zu verstehen, sich auszudrücken, einen Kompromiss zu finden und innerhalb einer Gruppe zu interagieren;
• suchen: Informationen in Katalogen, im Internet finden, Stichworte formulieren;
• informativ: Informationen strukturieren, das Wesentliche hervorheben, Informationen empfangen und übermitteln, sie in verschiedenen Formen präsentieren, geordnet speichern und abrufen;
• Durchführung eines instrumentellen Experiments: Organisation des Arbeitsplatzes, Auswahl der notwendigen Geräte, Auswahl und Vorbereitung von Materialien, Durchführung des Experiments selbst, Beobachtung des Versuchsverlaufs, Messung von Parametern, Verständnis und Interpretation der erzielten Ergebnisse.

Was ist das pädagogische Ergebnis der Projektaktivitäten:

1. Erfahrung der Studierenden bei der Gestaltung von Aktivitäten zur Lösung von in der Forschung ermittelten Umweltproblemen;
2. Erfahrung in der Organisation eigener Aktivitäten und der Aktivitäten der Bevölkerung zur Lösung lokaler Umweltprobleme;
3. Entwicklung einer Strategie zur Verhinderung einer Verschlechterung und Verbesserung des Umweltzustands.

In jeder Phase des Projekts werden Aufgaben im Zusammenhang mit der Umsetzung spezifischer praktischer Aktivitäten, der Bereitstellung der im Rahmen der Forschung gewonnenen Informationen für die Bevölkerung und der Organisation aktiver Maßnahmen zur Verbesserung des Zustands von Gewässern vorgeschlagen.

Was ist ein Bildungsprojekt für einen Studenten?

Dies ist eine Gelegenheit, Ihr kreatives Potenzial zu maximieren. Dies ist eine Aktivität, die es Ihnen ermöglicht, Wissen zu demonstrieren, Vorteile zu bringen und das erzielte Ergebnis öffentlich zu präsentieren. Diese Aktivität zielt darauf ab, ein relevantes und interessantes Problem zu lösen, das von den Studierenden selbst in Form einer Aufgabe formuliert wird, wenn das Ergebnis praktischer Natur ist und eine wichtige angewandte Bedeutung hat.

Präsentation von Forschungsergebnissen.

Die Präsentation der Ergebnisse ist ein sehr wichtiger Teil des Projekts. Sie können nicht sehr wichtige Informationen brillant präsentieren, oder Sie können das Ergebnis der Arbeit zunichte machen, indem Sie interessante Daten nicht richtig präsentieren und einen schlechten Bericht erstellen.

Die Vorbereitung zum Schutz der Ergebnisse der Projektaktivitäten umfasst:

1. Gestaltung von Ständen, die sogenannte Posterpräsentation (mit Fotos, Zeichnungen, Diagrammen, Diagrammen, die das Wesentliche des Projekts klar darstellen);
2. Vorbereitung einer mündlichen Präsentation des Projekts (Darstellung des Problems, Kern seiner Lösung, Verwendung visueller Hilfsmittel – Folien, Videos und andere technische Mittel);
3. Erstellung eines speziellen Dokumentenordners („Portfolio“), in dem der Fortschritt und die Logik der Arbeit am Projekt möglichst vollständig und abschließend dargestellt werden.

Ziel jeder Position ist es, eine lebhafte Reaktion der Projektteilnehmer hervorzurufen und ihre Neugier, ihr Interesse und ihre Kreativität zu wecken.

Bei der Verteidigung der Ergebnisse ihrer eigenen Aktivitäten demonstrieren die Studierenden:

1. Kenntnis des Inhalts des Problems;
2. die Fähigkeit, eine entwickelte Version Ihrer Lösung kompetent zu präsentieren;
3. die Fähigkeit, die Ergebnisse durchgeführter praktischer Aktivitäten darzustellen, Veränderungen im Zustand der Umwelt und im Bewusstsein der Bevölkerung aufzuzeigen;
4. begründet und klar, beantworten Fragen, verteidigen die entwickelte Position und akzeptieren Kritik, die ein Faktor für die weitere Entwicklung des Projekts werden soll.

Besonderheiten der Registrierung von Forschungsergebnissen.

Bei der Vorbereitung Ihrer Materialien für eine Präsentation jeglicher Art (Rede auf einer Konferenz, Veröffentlichung eines Artikels, Vorbereitung von Materialien für die Teilnahme an einem Wettbewerb usw.) sollten Sie einige Regeln beachten. Hier sind einige davon.

Die Erstellung des Textes erfordert eine konsequente Reflexion von Arbeitsschritten wie der Identifizierung und Bewertung der bestehenden Problemsituation, der Zielsetzung, der Festlegung von Forschungszielen, der Auswahl der für die Umsetzung der Forschung erforderlichen Methoden und Techniken sowie der Präsentation der erzielten Ergebnisse in Form von verarbeiteten Primärergebnissen Informationen (Tabellen, Grafiken, Diagramme usw.), Analyse und Verallgemeinerung dieser Ergebnisse, Schlussfolgerungen.

Bei einer großen Menge an erhaltenen Informationen kann es schwierig sein, die experimentellen Daten prägnant auf drei bis fünf Textseiten zusammenzufassen, wie es oft für Präsentationen erforderlich ist. In diesem Fall müssen Sie versuchen, alle Ergebnisse in logische Blöcke zu gruppieren, sie in Tabellen oder Diagrammen darzustellen, die wichtigsten Ergebnisse hervorzuheben, Muster zu erkennen und den Rest in verallgemeinerter Form darzustellen oder in Form von Anwendungen anzuordnen.

Es ist unwahrscheinlich, dass Ihre Recherche schnell abgeschlossen werden kann. In der Regel entstehen im Prozess der Projektbearbeitung neue Ideen, deren Umsetzung erhebliche Ressourcen und Zeit in Anspruch nehmen kann. Dies ist ein natürlicher Prozess, wie er sein sollte. Ihre Aufgabe besteht nicht darin, die Fertigstellung des Berichts aufgrund neuer Umstände zu verzögern, sondern eine kurze Pause einzulegen, „um durchzuatmen“ und „sich umzuschauen“. Beschränken Sie sich auf die Ergebnisse, die bereits im fortgeschrittensten Arbeitsbereich erzielt wurden, und fassen Sie diese zusammen. Sie können die unvollendete Phase für weitere Arbeiten als Reserve belassen. Es ist sogar gut, wenn am Ende Ihres Projektberichts ein Plan für die weitere Entwicklung des Projekts steht.

Kriterien zur Bewertung der Ergebnisse.

Die Kriterien zur Bewertung der Leistungen von Kindern anhand der Ergebnisse wissenschaftlicher Arbeiten sind:

1. wissenschaftlicher Charakter (korrekte Verwendung von Begriffen, Einsatz von Techniken, die zuverlässige Ergebnisse liefern usw.);
2. Originalität (Umsetzung origineller Ideen usw.);
3. Unabhängigkeit (der Lehrer ist nur ein Berater, ein „leitender Meister“);
4. Präsentationskultur (Sprache, Umgangsformen, Klarheit der Präsentation, Klarheit, Qualität der Gestaltung);
5. begründete Schlussfolgerungen;
6. Verweise auf literarische Quellen.

Was ist zu beurteilen?

Jedes erreichte Ergebnis verdient eine positive Bewertung. Bewertet werden:

1. die Bedeutung des Problems, das das Projekt lösen soll;
2. Komplexität, Vollständigkeit und Umfang der durchgeführten Forschung;
3. Übereinstimmung des Projekts mit dem angegebenen Thema, Tiefe der Ausarbeitung des Problems;
4. der Grad der kreativen Beteiligung von Schülern an der Forschung;
5. Grad der Unabhängigkeit bei der Durchführung verschiedener Arbeitsschritte am Projekt;
6. praktische Anwendung von Fach- und allgemeinschulischen Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten;
7. die Menge an neuen Informationen, die zum Abschluss des Projekts verwendet wurden;
8. der Grad des Verständnisses der verwendeten Informationen;
9. Grad der Komplexität und Grad der Beherrschung der verwendeten Techniken;
10. Originalität der Idee, Methode zur Lösung des Problems;
11. das Projektproblem verstehen und den Zweck des Projekts oder der Forschung formulieren;
12. Organisations- und Präsentationsgrad;
13. Beherrschung der Reflexion;
14. kreativer Ansatz bei der Vorbereitung visueller Präsentationsobjekte;
15. soziale und angewandte Bedeutung der erzielten Ergebnisse.

Wir freuen uns über Arbeiten, die die Ergebnisse unserer eigenen Forschung mit den Daten anderer Teams aus Schülern, Studenten und Wissenschaftlern vergleichen und eine vergleichende Untersuchung der in verschiedenen Forschungsgruppen verwendeten Methoden durchführen.

Der Hauptinhalt der Rede sollte das Wesentliche, den persönlichen Beitrag zur Forschung und die Hauptergebnisse widerspiegeln: die Neuheit und Bedeutung der Ergebnisse. Der Redner baut seine Rede auf der Grundlage der Lektüre (vorzugsweise Nacherzählung) eines zuvor vorbereiteten Textes auf. Der Redner muss verstehen, dass er innerhalb einer bestimmten Zeit verstehen muss, dass er innerhalb einer bestimmten Zeit Informationen präsentieren muss, die die bestehenden Grenzen der Ideen der Konferenzteilnehmer zum Thema der Forschung erweitern können.

Der studentische Forscher muss es sich zur Aufgabe machen, den Inhalt des Berichts aufzubereiten und die Antworten auf die Fragen so zu begründen, dass sie von einem breiten Personenkreis verstanden werden. All dies wird dazu beitragen, dass die Konferenzteilnehmer einen positiven Eindruck und eine positive Einstellung gegenüber dem Redner gewinnen.

2. Beispielplan für öffentliche Reden

Artikel	Optionen
1. Begrüßung	"Guten Tag!" „Sehr geehrter Vorsitzender (Gastgeber) der Konferenz! Liebe Kommissionsmitglieder und Anwesende!“
2. Einführung (Name, Klasse usw.)	„Mein Name ist...ich bin Schüler...Klasse, Schule (Gymnasium, Lyzeum...) Nein..., Stadt......"
3. Zweck der Rede	„Der Zweck meines Vortrags besteht darin, neue Informationen zum Thema meiner Forschung im Bereich …“ bereitzustellen.
4. Thementitel	„Top-Name“
5. Relevanz	„Die Relevanz und Themenwahl wird durch folgende Faktoren bestimmt: erstens..., zweitens...“
6. Kurz über das Ziel und Wege, es zu erreichen	„Der Zweck meiner Forschung sind... die Hauptaufgaben und Methoden zu ihrer Lösung: 1..., 2..., 3...“
7. Kurz zu den neuen Forschungsergebnissen	„Während der Studie wurden folgende neue Ergebnisse erzielt: neue Erkenntnisse folgender Art gewonnen wurden:..., Es wurden neue Hypothesen und Ideen aufgestellt:..., neue Probleme (Aufgaben) wurden identifiziert“
8. Schlussfolgerungen basierend auf den Forschungsergebnissen	„Basierend auf der Studie und den erzielten Ergebnissen können folgende Schlussfolgerungen gezogen werden: 1..., 2..., 3...“
9. Kurz über die nächsten Schritte zu diesem Thema	„Ich glaube, dass dieses Thema Entwicklungsperspektiven in folgende Richtungen hat: 1..., 2...“
10. Dankbarkeit für Ihre Aufmerksamkeit	„Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit für meine Rede“
11. Antworten auf Fragen	„Danke (danke) für die Frage... A) Meine Antwort... B) Leider habe ich keine Antwort, weil... Die Betrachtung dieses Themas war nicht Gegenstand meiner Forschung.
12. Dankbarkeit für Interesse und Fragen zum Thema	„Vielen Dank für Ihr Interesse und Ihre Fragen zum Thema meiner Forschung. Alles Gute"

3. Über die Form des öffentlichen Redens

Der Erfolg eines studentischen Forschers auf einer Konferenz hängt maßgeblich von der Form ab. Der Referent muss sich darüber im Klaren sein, dass die Wahrnehmung und das Verständnis der vorgeschlagenen neuen Informationen durch die Konferenzteilnehmer maßgeblich von der Form des Kontakts mit dem Publikum und der Form der Präsentation der Forschungsergebnisse bestimmt wird. Die mutige Präsenz des Redners (im besten Sinne des Wortes) schafft in der Regel eine positive emotionale Atmosphäre bei allen Konferenzteilnehmern.

4. Faktoren, die den Erfolg der Aufführung beeinflussen

Vor, während und nach dem Vortrag auf einer Konferenz muss der Redner wichtige Faktoren berücksichtigen, die in direktem Zusammenhang mit der Form der Rede stehen – das sind das Aussehen und die Rede des Redners, das verwendete Demonstrationsmaterial sowie die Form der Antworten auf Fragen während der Diskussion.

Auftritt des Moderators

• Die Kleidung ist sauber, elegant, sachlich, bequem und sollte nicht voller Farben sein.
• Frisur ist ordentlich.
• Der Gesichtsausdruck spiegelt Selbstvertrauen und Freundlichkeit gegenüber dem Publikum wider.
• Die Figur ist fit: Der Rücken ist gerade, die Schultern sind gedreht.
• Die Bewegungen sind frei, selbstbewusst, sanft und nicht aggressiv.

Rede

• Lautstärke – zugänglich für die Wahrnehmung von Wörtern durch entfernte Zuhörer, aber ohne Schreien oder Anstrengung.
• Die Aussprache der Wörter ist verständlich, klar, sicher, vollständig (ohne Verschlucken von Endungen) und mit der richtigen literarischen Betonung.
• Das Tempo ist in wichtigen Informationsbereichen langsam, in der Hauptpräsentation mittel und in den unterstützenden Informationen schnell.
• Der Tonfall ist freundlich, ruhig, überzeugend, ausdrucksstark, ohne ironische oder beleidigende Nuancen.

Demomaterial

• Geräte, Modelle, Strukturen und andere visuelle Objekte.

Visuelle Objekte und Aktionen darauf sind ein wirksames Mittel, um erfolgreich mit den Anwesenden zu interagieren. Der Moderator muss im Voraus einen Platz für die Platzierung visueller Objekte bereitstellen.

Bei der Demonstration der Funktionsweise von Gegenständen oder der Durchführung von Experimenten muss der Referent die Sicherheitsvorkehrungen für das menschliche Leben sowie die Unversehrtheit und Sauberkeit des Raums beachten.

Als Beispiel eine Beschreibung der Methodik zur Durchführung einer der von Schülern unserer Schule durchgeführten Arbeiten.

Untersuchung der ökologischen Struktur der aquatischen Biozönose und der morphophysiologischen Eigenschaften von Wasserorganismen im Zusammenhang mit ihren Lebensbedingungen.

Zweck der Arbeit: Machen Sie sich mit der Artenzusammensetzung der Wasserfauna vertraut: Identifizieren Sie die Merkmale der Anpassung von Tieren an den aquatischen Lebensstil und die Strukturmerkmale verschiedener ökologischer Gruppen.

Materialien und Ausrüstung: A) für die Feldforschung: Hydrobiologisches Netz, Planktonnetz, Boots- und Bodengreifer (falls diese fehlen, besteht die Möglichkeit, Bodentiere mit einem hydrobiologischen Netz einzusammeln), Pinzette, große Fotoküvetten (2-3 Stk.), 2- 3-Liter-Gläser mit Gazedeckeln (4-5 Stk.), Seil (10 m), Eimer, Feldführer für Wassertiere. B) für die Büroforschung: Mikroskop, Objektträger und Deckgläser, Präpariernadeln, Pinzette.

Hydrobionten – Bewohner der aquatischen Umwelt – werden normalerweise in mindestens drei ökologische Gruppen eingeteilt: planktonische Organismen – einzellige und mehrzellige Tiere und kleine Pflanzen (Algen, Protozoen, einige kleine Würmer, Larven einiger Hydrobionten usw.), frei schwebend in der Wassersäule und nicht zur aktiven Bewegung fähig (sie führen nur vertikale Wanderungen durch und können selbst schwachen Strömungen, Wellen usw. nicht standhalten); nektonische Organismen - Bewohner der Wassersäule, die sich aktiv bewegen können (Fische, Wassersäugetiere, einige Wirbellose); benthische Organismen – Bodenbewohner (Larven amphibischer Insekten, Krebstiere, einige Wirbeltiere). Alle diese ökologischen Gruppen weisen charakteristische Merkmale der Anpassung an ihre Umwelt auf.

Arbeitsfortschritt

Feldforschung:

1. Wählen Sie einen Bereich des Stausees aus und notieren Sie die Ausgangsdaten in einem Tagebuch.
2. Sammeln Sie nektonische Wassertiere, indem Sie ein hydrobiologisches Netz verwenden und es sanft unter Wasser in der Nähe der Wasservegetation bewegen. Legen Sie den Fang in eine Fotoküvette und untersuchen Sie ihn, indem Sie einige Tiere in ein Gefäß mit Wasser stellen.
3. Fangen Sie mit demselben Netz oder Boot und demselben Bodengreifer Tiere, die am Boden leben (Benthos). Der Bagger wird an einem Kabel (Seil) vom Boot aus abgesenkt und dabei die Tiefe gemessen. Wenn ein Netz verwendet wird, wird es über die Bodenoberfläche getrieben und sammelt so benthische Organismen zusammen mit dem Schlick. Der Verschluss wird in eine Fotoküvette gegeben und vorsichtig zerlegt. Einige Tiere werden in ein Gefäß mit Wasser gesetzt.
4. Nachdem Sie 10 Eimer Wasser durch ein Planktonnetz gesiebt haben, sammeln Sie das Plankton und geben es mit einem Teil des Wassers in ein separates Gefäß.
5. Identifizieren Sie unter Berücksichtigung der äußeren Struktur jeder ökologischen Gruppe Merkmale der Anpassung an ihren Lebensraum.
6. Zeichnen Sie Vertreter jeder Umweltgruppe in Ihre Arbeitsbücher ein.
7. Führen Sie Beobachtungen der Bewegung, Atmung und Ernährung von Wasserorganismen durch. Notieren Sie die Beobachtungsergebnisse in einem Feldtagebuch.

Schreibtischrecherche:

1. Untersuchen und identifizieren Sie planktonische Organismen unter einem Mikroskop, indem Sie Mikroobjektträger vorbereiten. Skizzieren Sie typische Vertreter.
2. Erstellen Sie mehrere Nahrungsketten für die aquatische Biozönose.
3. Bestimmen Sie den Prozentsatz an Zooplankton und Phytoplankton in der Probe.
4. Ziehen Sie eine allgemeine Schlussfolgerung.

Bewerbungen für eine Stelle:

1) Ökologischer Marathon „Sauberes Wasser für alle!“(Anhang 1);

2) Ressourcenpsychotraining „Heimat meiner Seele“(Anhang 2);

3) Rollenspiel „Ernährung, Lebensmittelproduktion und gesunder Lebensstil“(

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In diesem Artikel werden die Ergebnisse einer Studie analysiert, die sich mit der Untersuchung des Einflusses studentischer Forschungsaktivitäten auf die Steigerung der Bildungsmotivation im Chemiestudium befasst. Die Relevanz der Studie ist unbestritten und wird durch die bekannte Tatsache bestätigt: Eine hohe Bildungsmotivation ist die wichtigste Voraussetzung für die Qualität der Bildung. Die moderne Schule steht vor wichtigen Aufgaben, deren Lösung mit einem neuen Ansatz zur Organisation der Auswirkungen auf die Persönlichkeit des Schülers verbunden ist. Es ist notwendig, den Schülern nicht nur ein gewisses Maß an Wissen zu vermitteln, sondern gleichzeitig auch kognitive und pädagogische Motivation, Möglichkeiten zur Beherrschung von Lehrmaterial, die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten und des kreativen Potenzials der Schüler zu entwickeln. Dies wird maßgeblich durch die Besonderheiten des Bildungsprozesses in der Schule und den Einsatz innovativer pädagogischer Technologien sowie durch die Qualität der Arbeit des Lehrpersonals der Schule bestimmt. Daher stellt der Artikel die Ergebnisse einer empirischen Studie vor, in der festgestellt wurde, dass der Einsatz von Forschungsaktivitäten im Bildungsprozess dazu beiträgt, die Schulmotivation zu steigern und kognitive Motive und Motive der Selbstverwirklichung zu entwickeln. Daher stellen wir fest, dass ein hohes Maß an Motivation notwendig ist, um den Studienerfolg und den Gesamterfolg der Aktivitäten eines Studierenden zu erreichen.

Motivation pädagogischer Aktivitäten; Schulmotivation; Bildungs- und Forschungsaktivitäten von Schulkindern; Forschungsaktivitäten

1. Bozhovich L.I. Untersuchung der Verhaltensmotivation von Kindern und Jugendlichen / Hrsg. L.I. Bozhovich und L.V. Vertrauenswürdig. – M.: AST-Press, 2002.-460 S.

2. Bozhovich L.I. Das Problem der Entwicklung der kindlichen Motivationssphäre // Untersuchung der Verhaltensmotivation von Kindern und Jugendlichen. – M., 2002. – S. 41–42.

3. Vaisman R.S. Motivation für Bildungsaktivitäten und wissenschaftliche und pädagogische Interessen der Studierenden. // Neue Forschung in der Psychologie. M.: Pädagogik, 1974. – Nr. 2. – S. 39–41.

4. Iljin E.P. Motivation und Motive. – St. Petersburg: Peter, 2005.

5. Kobleva A.L. Die Rolle der Facheigenschaften bei der Bildung und Entwicklung der Strukturen der integralen Individualität von Studierenden mit unterschiedlichen Motivationen für die Wahl einer höheren Berufsausbildung // Bulletin des North Caucasus Humanitarian Institute. –2013. – Nr. 1. – S. 195–203.

6. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Bildung von Lernmotivation. – M., 1990. – 212 S.

7. Markova S.N. Lernmotivation studieren. – M.: Nauka, 2004. – 395 S.

8. Nemov R.S. Psychologie: Lehrbuch. – M.: Bildung: VLADOS, 1995. – 146 S.

Die Relevanz der Studie ergibt sich aus der Modernisierung der modernen Bildung, deren Schwerpunkt auf der Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit eines erfolgreichen Schülers im Bildungsprozess liegt. Wir glauben, dass eines der Hauptprinzipien dieses Bildungsansatzes die Ausrichtung des Bildungsprozesses auf die Entwicklung der Motivation der Schüler ist. Eine Analyse der wissenschaftlichen Literatur legt nahe, dass Psychologen und Lehrer in den letzten Jahren ihr Verständnis für die Rolle positiver Motivation für den erfolgreichen Erwerb von Wissen und Fähigkeiten verbessert haben. So ist in den Werken von A.A. Rean zeigte auf, dass eine hohe positive Motivation bei nicht ausreichend hohen Fähigkeiten die Rolle eines kompensierenden Faktors spielen kann.

All dies hat uns zu einem klaren Verständnis der Notwendigkeit geführt, Schüler der Oberstufe in Forschungsaktivitäten einzubeziehen, was ihnen die Möglichkeit gibt, ihre Fähigkeiten unter Beweis zu stellen, zur Aktivität des Schülers und seiner positiven Einstellung zum Bildungsprozess beiträgt.

Die Betrachtung des Prozesses der Bildung der Bildungsmotivation eines Gymnasiasten durch seine Einbeziehung in Forschungsaktivitäten ist ein pädagogisches Problem, das die Notwendigkeit seiner Analyse aus pädagogisch-wissenschaftlicher Sicht bestimmt.

Das Problem der Schulmotivation ist eines der schwierigsten in der modernen Bildung. Der Landesbildungsstandard (FSES) der Allgemeinbildung legt die Bildung von kognitivem Interesse an Bildungsaktivitäten und die Bereitschaft zur Selbstentwicklung und lebenslangen Bildung fest. Besonderes Augenmerk wird auf die Verbesserung der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler sowie auf den Aufbau von Bildungsaktivitäten gelegt, die das individuelle Alter sowie die psychologischen und physiologischen Eigenschaften der Schüler berücksichtigen.

Trotz der großen Anzahl von Studien zum Problem der Lernmotivation, die in den Werken von L.I. ausführlich dargestellt werden. Bozhovich (1969), A.M. Vasilkova und S.S. Ivanova (1997), M.V. Vovchik-Blakitnoy (1983), O.S. Grebenyuk (1983), E.P. Ilyina (2003), M.V. Matyukhina (1984), V.E. Milman (1987), A.K. Markova, T.A. Mathis, A.B. Orlova (1990), F.M. Rakhmatullina (1981), A.A. Reana (1990) und vielen anderen glauben wir, dass der Zusammenhang zwischen akademischer Leistung und den Motiven pädagogischer Aktivität nur sehr wenig untersucht wurde.

Fragen der Motivation für Bildungsaktivitäten wurden in der Arbeit von R.S. aufgeworfen. Vaisman im Jahr 1971, wo der Zusammenhang zwischen den akademischen Leistungen von Studierenden und wissenschaftlichen Interessen sowie den Motiven pädagogischer Aktivitäten untersucht wurde.

Offensichtlich ist dieses Problem auch heute noch relevant. In der russischen Psychologie beschäftigten sich so bekannte wissenschaftliche Psychologen wie A.F. mit Fragen der Motivation menschlichen Verhaltens. Lazursky, N.N. Lange, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein. L.S. Wygotski war der erste, der sich mit der Bildung freiwilliger Motivation befasste. Einen großen Beitrag zur Entwicklung der Motivation für Bildungsaktivitäten leistete L.I. Bozovic, A.K. Markova. Alle Wissenschaftler, die sich mit dem Problem der Motivation für Bildungsaktivitäten befasst haben, betonen die große Bedeutung ihrer Bildung und Entwicklung bei Schulkindern, da gerade diese die Bildung der kognitiven Aktivität eines Schülers gewährleistet und sich dadurch das Denken entwickelt und die Es werden Kenntnisse erworben, die für das erfolgreiche Funktionieren eines Individuums im späteren Leben erforderlich sind.

Die Motive für Bildungsaktivitäten bei Gymnasiasten unterscheiden sich deutlich von denen bei jugendlichen Schülern im Zusammenhang mit der bevorstehenden Berufswahl. Wählen Jugendliche einen Beruf nach ihrem Lieblingsfach, dann beginnen sich ältere Schüler im frühen Jugendalter besonders für die Fächer zu interessieren, die sie für den Hochschulzugang benötigen. Wie die Praxis zeigt, ist das Hauptmotiv der Bildungstätigkeit eines Absolventen die Notwendigkeit einer vertieften Auseinandersetzung mit genau den Fächern, die über den weiteren Erfolg im gewählten Beruf entscheiden. Die für Teenager typischen Motive, die mit dem Wunsch verbunden sind, durch gute Noten einen bestimmten Platz in der Klasse zu erreichen, geraten in der Oberstufe in den Hintergrund. Die Note wird zum Kriterium des Wissens, sie verliert weitgehend ihre motivierende Kraft, die Lernaktivität wird durch den Wunsch nach Wissen bestimmt.

All dies bestimmte das Thema unserer Forschung, die auf der Grundlage der MBOU-Sekundarschule Nr. 1 in Stawropol unter Schülern der 9. Klasse durchgeführt wurde.

Im Rahmen der Untersuchung des Problems der Motivation für Bildungsaktivitäten und der Entwicklung wissenschaftlicher und pädagogischer Interessen von Schülern haben wir vorgeschlagen, die Fähigkeiten wissenschaftlicher Forschungsaktivitäten in der Schule zu entwickeln. Bildungs- und Forschungsaktivitäten stellen sicher, dass die Studierenden an allgemeine kulturelle, national bedeutsame und wissenschaftliche Werte herangeführt werden und ein System von Fachkompetenzen und persönlichen Qualitäten bilden, das den Anforderungen des Standards der zweiten Generation entspricht.

Unter den Schülern der neunten Klasse haben wir Schüler ausgewählt, die glauben, dass sich die Schüler in einer modernen Schule an Forschungsaktivitäten beteiligen sollten, dies gerne tun würden, dass sie Hilfe beim Lernen mit Forschungsmethoden benötigen und dass es notwendig sei, Wahlfächer für die Schüler einzuführen Master-Forschungskompetenzen. Daraus wurden zwei Gruppen – experimentell und kontrolliert – so zusammengestellt, dass diese Gruppen zu Beginn des prägenden Experiments hinsichtlich der verglichenen Indikatoren (Motivation, akademische Leistung) gleichwertig waren.

Anschließend wurde das von uns entwickelte Programm „Kompetenzentwicklung in Forschungsaktivitäten in der Chemie“ mit den Schülern der Experimentalgruppe umgesetzt und anschließend die Teilnehmer erneut anhand aller untersuchten Indikatoren diagnostiziert.

Die statistische Analyse der Unterschiede in der Verteilung nach akademischem Niveau von Oberstufenschülern in der Versuchs- und Kontrollgruppe zeigte die Signifikanz der Unterschiede, die bei einem Signifikanzniveau von 0,01 erzielt wurden. Dies bedeutet, dass sie nach Angaben der Oberstufenschüler besser zu lernen begannen – die Zahl der Antworten „gut und zufriedenstellend“ ging zurück (von 45,5 auf 31,8 % der Befragten).

Die Einstellung zur Chemie hat sich verändert. Die Anzahl der Auswahlmöglichkeiten, die auf die äußere Attraktivität des Themas hinweisen, ist zurückgegangen, die Anzahl der Auswahlmöglichkeiten, die auf ein tieferes Interesse am Thema hinweisen, ist gestiegen, und der Anteil der Unabhängigkeit ist gestiegen.

Auch das Wissen über wissenschaftliche Forschungsmethoden und deren Beherrschung stiegen: 81,8 % der Probanden beherrschten das Experiment (22,7 % – 1 Abschnitt) und die Beobachtung – 90,9 % (bei der ersten Befragung – 18,2 %).

Es ist zu beachten, dass nach der Durchführung des prägenden Experiments nicht alle Probanden der Experimentalgruppe weiterhin an Forschungsaktivitäten in der Schule teilnehmen möchten (9,1 % antworteten negativ), jedoch sind alle zuversichtlich, dass eine solche Möglichkeit geboten werden sollte an Schulkinder.

Interessant ist auch, dass Oberstufenschüler der Experimentalgruppe ein erhöhtes Interesse daran hatten, nicht nur in der Chemie, sondern auch in anderen Schulfächern wie Biologie, Physik, Geschichte, Literatur, Englisch und sogar Sozialkunde zu forschen. Darüber hinaus begannen die Schüler der Experimentalgruppe, das Unterrichtsgeschehen sinnvoller wahrzunehmen, d. h. auf die Frage, ob Lehrkräfte Elemente von Forschungsaktivitäten im Unterricht einsetzen, gab es keine negativen Antworten.

Die Zahl der Schüler, die Hilfe beim Erlernen von Forschungsmethoden benötigen, hat sich fast vervierfacht – von 86,4 auf 22,7 % der Befragten. Aber selbst diejenigen Gymnasiasten, die die Frage nach Hilfe bejahend beantworteten, erklärten, dass sie Rat, Beratung, die Möglichkeit brauchten, Pläne, Forschungsfortschritte und Ergebnisse mit einer kompetenten Person zu besprechen, also weniger Hilfe als Anleitung.

Auch hinsichtlich der Notwendigkeit der Einführung von Wahlfächern zur Beherrschung von Forschungskompetenzen änderte sich die Meinung der Teilnehmer des formativen Experiments: 86,4 % antworteten mit „Ja“ (1 Abschnitt 62,8 %), es gab keinen einzigen Zweifler mehr, ebenso 13,6 % der Befragten Mit „Nein“ antworteten sie, dass es keinen Bedarf an speziellen Wahlfächern gebe – es reiche aus, dass die Schüler die Wahl hätten, ob sie solche Arbeiten in Chemie, Physik, Biologie oder einem anderen Fach machen möchten. Beispielsweise gab es die Antwort: „Es wäre möglich, in der vorgesehenen Verlängerung in kreativen Gruppen an einem Lieblingsthema zu arbeiten.“

Betrachten wir, wie sich die Nutzung von Forschungsaktivitäten auf die akademische Leistung im Allgemeinen und die akademische Leistung in der Chemie im Besonderen auswirkte.

In der Versuchsgruppe nahm nach der experimentellen Arbeit die Zahl der Oberstufenschüler mit der Note C ab. Allerdings sind diese Unterschiede, wie die statistische Analyse mit dem c2-Test bei einem Signifikanzniveau von 0,05 zeigt (der empirische Wert des Chi-Quadrat-Tests überschreitet in beiden Fällen nicht den kritischen Wert von 5,99), nicht signifikant.

Etwas anders stellt sich die Situation bei den Studienleistungen in der Chemie dar. Die Zahl der Gymnasiasten mit „befriedigend“-Noten in Chemie hat sich halbiert. Diese Unterschiede sind statistisch signifikant (der empirische Wert des Chi-Quadrat-Tests überschreitet in beiden Fällen den kritischen Wert von 5,99).

Die erhaltenen Ergebnisse zeigen, dass das von uns entwickelte und getestete Programm zur Entwicklung der Forschungskompetenzen von Oberstufenschülern wirklich dazu beiträgt, die schulischen Leistungen zu verbessern und das Interesse an diesem Fach zu steigern.

Zur Untersuchung der Schulmotivation wurde eine angepasste Methodik zur Diagnose der Art der Schulmotivation bei Oberstufenschülern verwendet.

Der Zweck dieser Technik besteht darin, den Motivationsgrad des Schülers zu ermitteln. Die schulische Motivation wird in viele verschiedene Typen differenziert; es wird der vorherrschende Typ der Schülermotivation identifiziert – also der Motivationsmechanismus, der für ihn bei seinen Bildungsaktivitäten dominiert. Diese Typen werden durch die Skalen des Fragebogens repräsentiert: das Prestige des Lernens in der Klasse und in der Familie; kognitive Interessen; Leistungsmotivation; Motiv sozialer Anerkennung (Mitschüler, Lehrer, Eltern); Angst vor Bestrafung durch Schule und Familie; Bewusstsein für soziale Bedürfnisse; Motiv der Kommunikation; außerschulische Motivation; Motiv der Selbstverwirklichung, Einfluss von Mitschülern, Familie, Schule. Neben dem Einzelergebnis ist es sehr wichtig, das Durchschnittsergebnis der Gruppen zu berechnen. Abhängig von der Art der Motivation, die bei Kindern vorherrscht, ist es möglich, die Methoden und die Struktur des Unterrichts zu modifizieren, um die notwendigen Wirkmechanismen zu beeinflussen. Die Ergebnisse dieser Studie sind in der Abbildung dargestellt.

Bei der Analyse der Motivationsprofile der Kontroll- und Versuchsgruppen im ersten und wiederholten Test kann man feststellen, dass es bei sieben Motivationsindikatoren zu einem Anstieg und bei einem zu einem Rückgang kam. Die statistische Analyse mithilfe des Student-T-Tests zeigte jedoch die Bedeutung von Unterschieden nur bei zwei Indikatoren: kognitive Motivation und Selbstverwirklichungsmotivation. Somit trägt der Einsatz von Forschungsaktivitäten im Bildungsprozess dazu bei, die Schulmotivation zu steigern, kognitive Motive und Motive der Selbstverwirklichung zu entwickeln.

Für den Studienerfolg und den Gesamterfolg der studentischen Tätigkeit ist ein hohes Maß an Motivation für Lehr- und Forschungstätigkeiten erforderlich. Dies bestätigt, dass in der Forschung tätige Schüler aktiv an verschiedenen wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen auf verschiedenen Ebenen teilnehmen. Studenten werden Diplomgewinner und Gewinner von: dem Festival für Forschung und kreative Arbeiten von Studenten „Portfolio“, dem Allrussischen Wettbewerb für wissenschaftliche Forschungsarbeiten von Studenten von nach D.I. benannten Bildungseinrichtungen. Mendeleev, Baltischer Wissenschafts- und Ingenieurswettbewerb, interregionale Schülerolympiade „Zukünftige Forscher – die Zukunft der Wissenschaft“, Wettbewerb junger Forscher des Programms „Schritt in die Zukunft“ im Nordkaukasus und in den südlichen Föderationskreisen, regionale Wissenschafts- und Praxiskonferenz Stawropol der Schüler, Regionale Wissenschafts- und Praxiskonferenz „Erste Schritte in die Wissenschaft“. Unter den Bedingungen des modernen Bildungsprozesses sind die Bildungs- und Forschungsaktivitäten der Studierenden einer der relevanten Bereiche seiner Entwicklung und Verbesserung. Die Motivation für diese Art von Tätigkeit wird zu einer der wichtigsten beruflichen und pädagogischen Aufgaben.

Motivationsprofile von Oberstufenschülern in der Kontroll- und Versuchsgruppe

Rezensenten:

Shumakova A.V., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Leiterin der Abteilung für Allgemeine Pädagogik, Vorschule und Grundschule, Staatliches Pädagogisches Institut Stawropol, Stawropol;

Lobeiko Yu.A., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin, Dekanin der Fakultät für Postgraduiertenausbildung, Pädagogisches Institut der Nordkaukasischen Föderalen Universität, Stawropol.

Das Werk ist am 22. April 2013 beim Herausgeber eingegangen.

Bibliografischer Link

Kravtsova E.Yu. FORSCHUNGSAKTIVITÄT DER STUDIERENDEN ALS MITTEL ZUR STEIGERUNG DER LERNMOTIVATION IM CHEMIE-STUDIUM // Grundlagenforschung. – 2013. – Nr. 6-3. – S. 740-743;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=31585 (Zugriffsdatum: 02.09.2019). Wir machen Sie auf Zeitschriften des Verlags „Academy of Natural Sciences“ aufmerksam.

Die angemessenste Form der Darstellung der Ergebnisse wissenschaftlicher Arbeit (erprobt durch die jahrhundertealte Praxis der Weltwissenschaft) kann als dreiteilige Form angesehen werden. Drei gleichermaßen wichtige Hauptabschnitte:

Einführung in das Forschungsproblem (Literaturrecherche) mit Festlegung von Zielen und Vorgaben, Entwicklung eines Forschungsprogramms,

Beschreibung und Analyse eigener Ergebnisse,

Diskussion der Ergebnisse im Einklang mit den ursprünglichen Zielen und Vorgaben – Strukturieren Sie die Präsentation in einer Logik, die zum Verständnis des Wesens der wissenschaftlichen Forschung geeignet ist.

Die wichtigsten Arbeitskriterien, auf die bei der Verteidigung wissenschaftlicher Arbeiten besonderes Augenmerk gelegt wird:

1) echte wissenschaftliche Neuheit der Arbeit – der Inhalt (das Wesen) des vom Autor vorgeschlagenen Ansatzes, die erzielten Ergebnisse und die Gültigkeit der gezogenen Schlussfolgerungen sowie der Beitrag des Autors zur Untersuchung dieses Forschungsproblems werden berücksichtigt.

2) Gestaltung des Werkes – das Ausmaß, in dem der Autor sein Verständnis des Forschungsproblems, der gewonnenen Daten, die Konsistenz seiner eigenen und literarischen Daten darlegen (ausdrücken, vermitteln) konnte, wird berücksichtigt (z. B. wenn enthält die Arbeit unkorrigierte Tippfehler, so verringert sich die Bewertung der Arbeit).

3) Arbeitsintensität – Bewertung des tatsächlich geleisteten Arbeitsumfangs (Arbeitsintensität der Organisation, methodische Unterstützung und Forschung).

4) Harmonie (allgemeine Arbeitskultur) – eine abschließende Beurteilung des Ausmaßes der Konsistenz von Inhalt und Präsentationsmethode (Gestaltung) in der Arbeit, der Koordination von Plan und Umsetzung, des allgemeinen Eindrucks des Lesers von der geleisteten Arbeit der Autor, die Fähigkeiten, Kenntnisse und Bemühungen, die er gezeigt hat.

Die Strukturelemente des Forschungsberichts sind:

Titelseite;

Liste der Interpreten;

Definitionen;

Notationen und Abkürzungen;

Einführung;

Hauptteil;

Abschluss;

Liste der verwendeten Quellen;

Anwendungen.

Entsprechend dem Hauptziel ist eine wissenschaftliche Arbeit darauf ausgelegt, einem bestimmten Leser präsentiert zu werden – einem Wissenschaftler, einem Spezialisten auf einem bestimmten Wissensgebiet, der es verstehen und die für ihn interessanten Informationen extrahieren und bewerten muss es unter dem Gesichtspunkt der wissenschaftlichen Neuheit, der Gültigkeit der erzielten Ergebnisse, der Nutzungsaussichten usw. Deshalb ist es bei der Vorbereitung der Arbeit notwendig, dies zu berücksichtigen, um den Prozess des Verstehens auf allen Ebenen so einfach wie möglich zu gestalten:

Benutzen Sie gutes literarisches Russisch;

Der Text sollte leicht lesbar sein;

Es sollte ein prägnanter, objektiver und unparteiischer Präsentationsstil verwendet werden;

Strukturieren Sie die Arbeit gezielt und präsentieren Sie die Ergebnisse in einer praktischen Form;

Eine strenge und einheitliche Art, sich auf zitierte literarische Quellen zu beziehen;

Dabei werden die wissenschaftliche Position des Autors selbst, die Klarheit und Konsistenz der Darstellung des Arbeitsmaterials sowie die praktische Bedeutung der Positionen des Werkes beurteilt.

23. Methoden der theoretischen Forschung

Die wichtigsten Methoden der theoretischen Forschung sind:

Abzug;

Modellieren;

Axiomatik;

Mathematisierung und Formalisierung.

Der Name der deduktiven Methode leitet sich vom Wort „Deduktion“ ab, was soviel bedeutet wie die Schlussfolgerung vom Allgemeinen auf das Spezifische. Bei der deduktiven Methode wird die erste Stufe der Kompetenzbildung – das Kennenlernen – im Prozess des Kennenlernens von Regeln und Beispielen umgesetzt, die zweite Stufe – das Training – umfasst die Entwicklung isolierter formaler Operationen, die dritte Stufe – Sprechpraxis – wird auf der Grundlage von Übersetzungsübungen organisiert. In der wissenschaftlichen Erkenntnis ist die Deduktion eng mit der Induktion verbunden.

Modellierung – 1) Herstellung und Verwendung von Modellen;

2) Untersuchung eines Objekts (Originals) durch Erstellung und Untersuchung seiner Kopie (Modell). Die Modellierung ist eine der Hauptkategorien der Erkenntnistheorie, eine der Prognosemethoden. Die Kognitionssicherheit und die Prognosewirksamkeit bei der Modellierung steigen deutlich, wenn mehrere Varianten von Modellen der Untersuchungsobjekte gebildet und untersucht werden.

Die axiomatische Methode ist eine Möglichkeit zur deduktiven Konstruktion wissenschaftlicher Theorien, bei der:

1) ein bestimmter Satz von Sätzen einer bestimmten Theorie (Axiome) wird ohne Beweis akzeptiert;

2) die darin enthaltenen Konzepte sind im Rahmen dieser Theorie nicht klar definiert;

3) die Definitions- und Schlussfolgerungsregeln einer gegebenen Theorie sind festgelegt, was es einem ermöglicht, neue Begriffe (Konzepte) in die Theorie einzuführen und einige Sätze logisch aus anderen abzuleiten;

4) Alle anderen Sätze dieser Theorie (Theorem) werden aus (I) auf der Grundlage von (3) abgeleitet.

Die mathematische Kodierung natürlicher und sozialer Phänomene ermöglicht es uns, den Verlauf realer Prozesse zu verstehen, zu steuern und vorherzusagen

Daher sollte jede Arbeit sofort Aufmerksamkeit erregen; die Hauptpunkte sollten darin klar hervorgehoben werden: Relevanz, Neuheit, praktische Bedeutung, Ergebnisse der praktischen Umsetzung. Die Arbeit sollte klar und deutlich illustriert sein. Bei einem Vortrag auf einer wissenschaftlichen Konferenz sollte dem Publikum nach den ersten Worten des Redners klar sein, worüber diskutiert wird und was von der präsentierten Arbeit zu erwarten ist.

Allerdings sollten wir auch vor dem anderen Extrem warnen: Wenn sich hinter den schön gestalteten Plakaten und Illustrationen nichts Interessantes verbirgt, sieht der wissenschaftliche Bericht oder die Reportage am Ende aus wie ein mit leeren Kugeln geschmückter Weihnachtsbaum.

Sie müssen mit dem Titel der Arbeit beginnen. Es kommt häufig vor, dass sich der primäre Name des Forschungsthemas im Laufe der Forschung selbst ändert, und zwar mehr als einmal. Der endgültige Titel muss den Inhalt der Arbeit absolut korrekt wiedergeben und äußerst konkret sein. Wenn Sie beispielsweise die Verschmutzung eines nahegelegenen Teiches untersuchen, sollten Sie Ihre Arbeit nicht beispielsweise „Untersuchung des Problems der Verschmutzung städtischer Gewässer“ nennen. Wenn Ihnen solche Namen gefallen, ist eine Klarstellung erforderlich, beispielsweise „am Beispiel des Teichs Nr. 1 der Peter-und-Paul-Kaskade in Jaroslawl“ usw.

Wenn Sie Ihre Arbeit fertigstellen, geben Sie sie am besten am Computer ein und drucken Sie sie auf einem guten Drucker aus. Abgesehen davon, dass dies um ein Vielfaches Zeit spart, entwickelt der Autor im Laufe dieser Arbeit Fähigkeiten im Umgang mit Programmen, die für jeden Forscher unbedingt erforderlich sind, wie „MS Word“ und „MS Excel“, die es Ihnen ermöglichen um beliebige Illustrationen zu verwenden, automatisch Diagramme zu erstellen usw. .d.

Wenn Sie keinen Computer haben, können Sie ihn durch eine Schreibmaschine ersetzen. Als letzten Ausweg sind auch einfach handschriftliche Arbeiten erlaubt, allerdings muss die Handschrift klar, deutlich und gut lesbar sein.

Auf dem Titelblatt der Arbeit müssen der Titel der Arbeit, der Autor, der Betreuer und die Institution, in der die Arbeit angefertigt wurde (Labor, Zirkel, Schule), angegeben sein. Weitere besondere Anforderungen an das Titelblatt der Arbeit werden in der Regel von der Institution vorgegeben, bei der die Arbeit eingereicht wird. Sie sollten die Titelseite nicht mit diversen Zeichnungen, ausgeschnittenen Bildern, Postkarten, kunstvollen Inschriften usw. verzieren. Das sieht sehr kindisch aus und zeugt nicht vom guten Geschmack des Autors.

Der Text muss sauber und ohne Flecken sein. Wenn ein Wort oder eine Phrase falsch geschrieben wurde, sollten Sie das gesamte Blatt neu schreiben oder im Extremfall durchstreichen, aber auf keinen Fall in Klammern setzen – das ist Analphabetismus! Die Anforderungen an die Alphabetisierung im wissenschaftlichen und literarischen Arbeiten sind die gleichen.

Die Sprache der Arbeit muss wissenschaftlich sein. Was bedeutet es? Sie können verschiedene literarische Freiheiten nicht nutzen, um die Gefühle des Lesers zu beeinflussen. Was Sie kommunizieren möchten, sollte von jedem Leser gleichermaßen und eindeutig wahrgenommen werden. Das Erfordernis wissenschaftlicher Genauigkeit ist nicht so einfach zu erfüllen, wie es scheint. Darüber gibt es einen bekannten Witz. Man kann nicht schreiben: „In der Nähe von Moskau gibt es keine Elefanten.“ Es soll heißen: „In der Nähe von Moskau wurden keine Elefanten angetroffen.“

Jede naturwissenschaftliche Arbeit wird nach ungefähr dem gleichen Plan verfasst. Es umfasst normalerweise: 1. Einleitung. 2. Literaturübersicht. 3. Material und Methodik. 4. Ergebnisse und Diskussion. 5. Schlussfolgerung und Schlussfolgerungen. 6. Liste der verwendeten Literatur. Dieser Plan kann sich geringfügig ändern, bleibt aber im Allgemeinen für wissenschaftliche Arbeiten auf der ganzen Welt gleich. Schauen wir sie uns einzeln an.

Einführung. Es ist das erste Kapitel der Arbeit und bringt den Leser auf den neuesten Stand: Die Einleitung muss die Relevanz, Neuheit und den praktischen Wert des untersuchten Problems widerspiegeln, die Ziele und Zielsetzungen dieser Arbeit formulieren, sie begründen und versuchen, zu überzeugen Leser über Ihre Ansichten zu diesen Themen. Die Einleitung zeigt, wie gut der Autor mit dem Thema des Werkes und seiner allgemeinen Gelehrsamkeit umgeht. Es muss berücksichtigt werden, dass vielbeschäftigte Leser häufig nur die Einleitung und die wichtigsten Schlussfolgerungen des gesamten Werks betrachten. Daraus wird deutlich, dass der Einleitung eine besondere Bedeutung zukommt. Denn wenn es schlecht geschrieben ist, kann es sein, dass der Leser Ihre Arbeit einfach beiseite legt.

Der Zweck der Arbeit sollte konkret und nicht allgemein formuliert werden. Sie können beispielsweise nicht schreiben: „Der Zweck unserer Arbeit besteht darin, das Verhalten von Möwen zu untersuchen.“ Hier gibt es zwei Ungenauigkeiten. Erstens: Welche Art von Möwen wollte der Autor untersuchen? Zweitens ist ihr Verhalten recht komplex: Es gibt Verhalten beim Füttern, beim Nisten und bei der Fortpflanzung, hierarchisches Verhalten, Beziehungen zwischen jungen Individuen und ihren Eltern usw. usw. Darüber hinaus hängt das Verhalten von Vögeln und insbesondere Möwen von der Jahreszeit, dem Beobachtungsort usw. ab. Daher ist es unmöglich, das Verhalten von Möwen im Allgemeinen zu untersuchen.

Ein weiterer typischer Fehler, den Schulkinder beim Verfassen einer Einleitung machen, ist der folgende. Anstelle eines wissenschaftlichen Ziels wird ein pädagogisches Ziel gesetzt, das nur für den Darsteller selbst interessant ist. Zum Beispiel so: „Wir haben beschlossen, zu lernen, wie man auf dem Schulgrundstück Astern anbaut.“ Natürlich verdient ein solches Ziel jede Ermutigung, aber es gibt hier keine Wissenschaft. Nachdem Sie gelernt haben, wie man Astern züchtet, können Sie einige Untersuchungen mit ihnen durchführen, aber im Moment ist diese Arbeit noch nicht wissenschaftlich.

Literaturische Rezension. Oftmals wird bei wenig Literatur die Literaturrecherche mit dem Kapitel „Einleitung“ kombiniert; das ist Geschmackssache des Autors. Eine Literaturrezension wird gegeben, um den Leser auf den neuesten Stand zu bringen, zu zeigen, was andere Autoren zu diesem Problem getan haben, Ihre Gelehrsamkeit zum Forschungsthema widerzuspiegeln und zu zeigen, dass das Thema Ihrer Arbeit nicht ausreichend oder nicht untersucht wurde überhaupt nicht, und Sie werden „das Rad nicht neu erfinden“

Wenn Sie eine Literaturrecherche verfassen, müssen Sie Folgendes beachten. Sie können Phrasen aus verschiedenen Büchern und Artikeln nicht automatisch umschreiben. Dieses Umschreiben wird als Plagiat (literarischer oder wissenschaftlicher Diebstahl) bezeichnet und kann sogar urheberrechtlich strafbar sein. Daher sollten die literarischen Informationen, die den Autor interessieren, in seinen eigenen Worten dargestellt werden. Diese Aufgabe ist ziemlich schwierig. Der Autor muss verschiedene Standpunkte zum Thema seiner Forschung vergleichen und gegenüberstellen, seine eigenen Interpretationen dieser Ansichten darlegen, ihre Stärken und Schwächen feststellen und seine Sicht auf das Problem darlegen. Wenn ein wörtliches Zitat eines Autors erforderlich ist, ist es erforderlich, den zitierten Text in Anführungszeichen zu setzen und seine Quelle (Buch, Zeitschrift usw. mit Angabe des Herausgebers, Jahr, Band, Zeitschriftennummer, Seite) anzugeben dass jeder Leser seine Echtheit überprüfen kann. Wenn Sie nicht aus der Originalquelle zitieren, müssen Sie „zitiert nach …“ schreiben.

In einer Literaturrecherche müssen Sie nicht alles aufschreiben, was Sie zu dem Thema gefunden haben, das Sie interessiert, sondern nur das, was in direktem Zusammenhang mit dem Thema Ihrer Arbeit steht. Wenn Sie beispielsweise das Verhalten von Vögeln untersuchen, sollten Sie deren Anatomie, Neststruktur usw. nicht im Detail beschreiben.

Material und Methodik. In diesem Kapitel wird beschrieben, wo, wann und von wem, wie Beobachtungen und Experimente durchgeführt wurden, wie viele davon durchgeführt wurden, mit welcher Genauigkeit Messungen und Berechnungen durchgeführt wurden und welche Datenverarbeitungsmethoden verwendet wurden. Wenn Standardtechniken verwendet wurden, ist es nicht immer sinnvoll, diese im Detail zu beschreiben, da viele davon bekannt sind. Wurde die Technik im Laufe der Arbeit vom Autor selbst entwickelt oder verändert, ist eine detaillierte Beschreibung sowohl der ursprünglichen Technik als auch der Änderungen erforderlich. die darin enthalten waren. Es ist notwendig, den Grund für diese Änderungen und die durch die geänderte Methodik eröffneten Möglichkeiten zu begründen.

Generell muss der methodische Teil der Arbeit ausführlich beschrieben werden, da häufig eine fehlerhafte Beschreibung der Anwendung der Methodik als Hauptgrundlage für Kritik an der Arbeit dient. Anstelle einer detaillierten verbalen Beschreibung des Beobachtungsortes ist es sehr nützlich, ein Diagramm davon mit markierten Beobachtungspunkten und Fotos dieser Orte beizufügen. Es ist sinnvoll, das in der Arbeit verwendete Material in Tabellenform darzustellen.

Ergebnisse und Diskussion. In diesem Abschnitt der Arbeit ist kein Umschreiben des Beobachtungstagebuchs oder des Versuchsprotokolls erforderlich. Wenn eine Veröffentlichung dieser Materialien erforderlich ist, sollte dies am Ende der Arbeit in Form eines „Anhangs“ erfolgen und im Text von „Ergebnisse und Diskussion“ darauf verwiesen werden. Die Arbeit sollte bereits verarbeitetes und aussagekräftiges Material präsentieren.

Dies gelingt am einfachsten in faunistischen oder floristischen Studien. Nehmen wir an, es wurden Beobachtungen zur Artenzusammensetzung von Vögeln in einem Stadtpark gemacht. In diesem Fall wird eine Liste der Arten in systematischer Reihenfolge erstellt und einige Informationen zu jeder Art bereitgestellt. Es ist wichtig, die eigenen Beobachtungen von denen aus der Literatur zu trennen.

Bei experimentellen oder umweltbezogenen Arbeiten kommt es manchmal vor, dass ein Student versucht, alle Ergebnisse in einer oder mehreren Tabellen, Grafiken oder Diagrammen zusammenzufassen und sich darauf beschränkt. Das ist falsch. Neben Tabellen und anderem Anschauungsmaterial sind die Ergebnisse unter Bezugnahme auf diese Abbildungen mündlich zu beschreiben. In der Diskussion der erzielten Ergebnisse kommt das „wissenschaftliche Gesicht“ ihres Autors, seine Individualität, seine Fähigkeit zur Verallgemeinerung und zum Ziehen von Schlussfolgerungen zum Vorschein.

Die Reihenfolge der Diskussion der Ergebnisse ist normalerweise wie folgt. Zuerst werden die allgemeinsten Muster genannt, dann spezifischere. Wenn Sie beispielsweise das Verhalten von Hamstern und Mäusen vergleichen, müssen Sie zunächst ein paar Worte zum Verhalten der Säugetiere sagen, die Sie im Allgemeinen untersuchen, dann zu Nagetieren im Allgemeinen und schließlich zu den spezifischen Arten von Hamstern und Mäusen, mit denen Sie zusammenarbeiten Die Experimente wurden durchgeführt.

Sehr oft müssen die erzielten Ergebnisse mit den bereits in der Literatur verfügbaren Ergebnissen verglichen werden. Dabei bestätigt der Autor an manchen Stellen meist die literarischen Daten, an anderen kann er sie widerlegen. Das Wichtigste bei der Widerlegung von Daten ist eine überzeugende Argumentation. Dazu ist es manchmal notwendig, zusätzliche Experimente durchzuführen oder umfassendere Beobachtungen durchzuführen. Wenn solche zusätzlichen Untersuchungen nicht durchgeführt wurden, muss ihr Bedarf ausdrücklich angegeben werden, zum Beispiel: „... als Ergebnis der durchgeführten Arbeiten hat sich herausgestellt, dass unsere Daten einer zusätzlichen Überprüfung bedürfen, die Gegenstand unserer sein wird.“ weitere Forschung im... Jahr.“

Im Allgemeinen ist es beim Schreiben von „Ergebnissen...“ von großer Bedeutung, die persönlichen Leistungen und Gedanken des Autors hervorzuheben, insbesondere diejenigen, die er zum ersten Mal gemacht hat (die Neuheit der Forschung). Die Hauptaufgabe dieses Kapitels besteht darin, den Leser von der Gültigkeit der am Ende der Arbeit gezogenen Schlussfolgerungen zu überzeugen.

Sie sollten den Text nicht mit Sonderbegriffen überladen und streben nach Wissenschaftlichkeit. Verwenden Sie niemals Wörter, deren Bedeutung Sie nicht verstehen; Wir müssen versuchen, nur bekannte wissenschaftliche Begriffe zu verwenden. Andererseits kann eine übermäßige Vereinfachung schädlich sein.

Schlussfolgerungen. Schlussfolgerungen sind eine kurze Wiederholung der Ergebnisse der Studie, in prägnanter Form und ohne Angabe von Beweisen formuliert, meist nummeriert, zum Beispiel:

„Als Ergebnis der Forschung können folgende Schlussfolgerungen gezogen werden:

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . " usw.

Die wichtigste Schlussfolgerung sollte zuerst platziert und dann in absteigender Reihenfolge ihrer Wichtigkeit geordnet werden.

Unter „Schlussfolgerungen“ kann man gegebenenfalls auch Perspektiven für die weitere Entwicklung des Themas dieser Forschung nennen und die Methoden angeben, mit denen sie durchgeführt werden soll.

Vermeiden Sie den folgenden recht häufigen Fehler: Schlussfolgerungen sollten keine Zusammenfassung der Arbeit oder ihres Abschnitts „Ergebnisse und Diskussion“ sein.

Referenzen. Die Bedeutung dieses Pflichtteils der Arbeit wird von Schülern meist unterschätzt. Die Bibliographie enthält eine Liste aller im Text erwähnten Artikel und Bücher. Es wird benötigt, damit jeder Leser anhand der in der Liste angegebenen Daten jedes Buch oder jeden Artikel finden kann. Die Liste ist nach einem bestimmten Standard zusammengestellt, der in jedem wissenschaftlichen Artikel zu finden ist.

Artikel und Bücher in der Liste werden normalerweise in alphabetischer Reihenfolge nach dem Nachnamen des Autors geordnet. Bei mehreren Autoren wird der Ort durch den Nachnamen des ersten von ihnen bestimmt. Üblicherweise wird folgende Aufnahmereihenfolge verwendet: Nachname, Initialen, Titel des Buches, Erscheinungsort (Stadt), Name des Verlags, Jahr. Wenn es sich um einen Artikel handelt, ist die Reihenfolge wie folgt: Nachname, Initialen; Titel des Artikels; Zeitschrift, Band, Anzahl, Jahr, Seiten.

Wenn die Bibliographie umfangreich ist, wird sie normalerweise nummeriert. Wenn die Liste fremdsprachige Werke enthält, folgen sie der Liste der russischen Literatur in lateinischer alphabetischer Reihenfolge.

Um Peinlichkeiten zu vermeiden, sollte die Liste nur Werke enthalten, die der Autor selbst gelesen hat.

Illustrationen. Alle Tabellen und Abbildungen (Fotos werden auch Abbildungen genannt) müssen die gleiche Nummerierung haben. Jede Tabelle oder Abbildung muss einen Link im Text haben.

Abbildungen können an geeigneten Stellen im Text oder am Ende der Arbeit angebracht werden. Wie das geht, ist Geschmackssache des Autors. Wichtig ist nur die folgende Regel: Tabellen und Abbildungen müssen in numerischer Reihenfolge aufeinanderfolgen und im Text in derselben Reihenfolge erwähnt werden. Die Qualität der Illustrationen ist das Gesicht des Werkes. Deshalb müssen wir uns bemühen, sicherzustellen, dass sie alle so gut wie möglich erledigt werden.

Alle Illustrationen müssen notwendig sein und nur das Werk selbst und nicht die Persönlichkeit des Darstellers widerspiegeln.

Olesya Khisametdinovna Ilyasova,

Lehrer für Chemie, Biologie

MKOU „Sarinskaya Secondary School“, Dorf Sary.

Projekt- und Forschungsaktivitäten von Schülern (aus Berufserfahrung)

Die moderne Gesellschaftsordnung für das Bildungssystem zielt auf Forschungsaktivitäten als wichtigste Ressource des Einzelnen ab. Die Umsetzung eines Forschungsansatzes in der Lehre wird dazu beitragen, eine neue Qualität der Bildungsergebnisse für moderne Absolventen zu erreichen. Auf die neue Qualität der Bildung wird bei der Einführung des Landesbildungsstandards Wert gelegt. Dies ist auf die Prozesse der Globalisierung, Modernisierung, Informatisierung, wissenschaftlicher Entdeckungen und der schnellen Aktualisierung von Informationen zurückzuführen. Der aktuelle Entwicklungsstand der Bildung erfordert die Einbeziehung der Studierenden in Forschungs- und Projektaktivitäten, da sie in diesem Fall die Fähigkeit entwickeln, selbstständig zu denken, Wissen zu analysieren, zu erwerben und anzuwenden, Hypothesen aufzustellen, Maßnahmen zu planen, in verschiedenen Gruppen zusammenzuarbeiten, Selbstanalyse und Selbsteinschätzung durchführen - das heißt, universelle Handlungsmethoden und Technologien zu beherrschen, die für sie in Zukunft nützlich sein werden.

Die Forschungsform der Arbeit ergänzt den Bildungs- und Erkenntnisprozess durch neue Wege der Informationsbeschaffung und -präsentation.

Unter Bildungs- und Forschungsaktivitäten wird eine Form der Organisation des Bildungsprozesses verstanden, bei der die Studierenden im vom Lehrer organisierten und geleiteten Prozess des selbstständigen Lernens selbst Wege zur Problemlösung beherrschen und kreative und forschende Probleme lösen. Im Mittelpunkt der Bildungs- und Forschungsaktivitäten steht die Lösung von Bildungsproblemen durch Studierende, die bereits von der Wissenschaft entwickelt wurden.

Wenn wir uns mit den von Lehrern präsentierten Materialien (Artikel, Projekte, Forschungsarbeiten von Studenten, Arbeiten nichtstaatlicher Bildungseinrichtungen) vertraut machen, können wir den Schluss ziehen, dass Lehrer aus allen Regionen unseres Landes derzeit die Forschungs- und Projektaktivitäten von Studenten organisieren. Darüber hinaus sind studentische Forschungstätigkeiten an sich nichts Neues in der Lehre, allerdings haben sich die Anforderungen an die Gestaltung und den Inhalt der Arbeiten selbst leicht verändert. Besonderes Augenmerk legen die Autoren der Artikel auf die Problematik der Schaffung effektiver Bedingungen für die Organisation von Forschung und projektbasiertem Lernen. Um qualitativ hochwertige Forschungs- und Projektaktivitäten der Studierenden zu organisieren, ist es eine wichtige Voraussetzung, dass der Lehrer selbst über die erforderlichen Kompetenzen verfügt. Was besonders für angehende Lehrer wichtig ist.

In meinem Artikel stelle ich die Ergebnisse und Analysen der Arbeit im ersten Jahr des Einsatzes von Projektaktivitäten in Chemie, Biologieunterricht und Nachmittagsstunden vor. Gemeinsam mit den Studierenden führten wir Forschungen praktischer und theoretischer Natur durch.

Forschungstätigkeit ist bekanntlich eine spezifische Bildungstätigkeit, die das Vorhandensein von Hauptphasen beinhaltet, die für die wissenschaftliche Forschung charakteristisch sind und sieben Phasen umfasst:

1) Formulierung des Themas,

2) Formulierung des Zwecks und der Ziele der Studie,

3) theoretische Forschung,

4) experimentelle Studien,

5) Analyse und Gestaltung wissenschaftlicher Forschung,

6) Umsetzung und Wirksamkeit wissenschaftlicher Forschung,

7) öffentliche Präsentation der Arbeit.

Der erste Schritt der Arbeit ist die Auswahl eines Themas. Die Wahl eines Arbeitsthemas ist ein sehr wichtiger Schritt, da das Thema den gesamten weiteren Verlauf der Arbeit vorgibt. Das Thema der Arbeit sollte weder zu weit gefasst noch zu eng sein. Gleichzeitig ist klar, dass je weniger Wörter im Titel des Themas enthalten sind, desto umfassender ist es und deckt ein breiteres Tätigkeitsfeld (Herstellung von Farben) ab. Und umgekehrt – je mehr Wörter im Titel, desto enger das Thema; es deckt einen engeren Bereich ab (Herstellung von Farben auf Basis natürlicher Farbstoffe).

Voraussetzungen für das Thema der Forschungsarbeit:

Relevanz und Neuheit (Entsprechung zum aktuellen Stand einer bestimmten Wissenschaft);

wissenschaftlicher Charakter (korrekte Verwendung von Begriffen, Konzepten, Formulierungen);

problematisch (das Thema muss forschender und explorativer Natur sein);

Genauigkeit (Einhaltung objektiv vorhandener Fakten in der Wissenschaft);

Originalität (das Thema sollte nicht formelhaft sein).

Der nächste Schritt ist mit der Entwicklung einer Struktur zur inhaltlichen Gestaltung der Forschungsarbeit verbunden. Dabei sind die allgemeinen Vorgaben zu beachten, nach denen der Aufbau der Forschungsarbeit Folgendes umfasst: Titelseite; Inhalt; Liste der Symbole (falls erforderlich); Einführung; Hauptteil; Abschluss; Bibliographie (Referenzliste).

In der Anfangsphase der Entwicklung von Forschungskompetenzen traten bestimmte Schwierigkeiten auf: In der ersten Phase entstand das Problem, dass die Studierenden nicht in der Lage waren, mit Informationsquellen zu arbeiten. Aus der riesigen Menge an Informationen, die Enzyklopädien, Lehrbücher, wissenschaftliche Literatur sowie das Internet-Computernetzwerk bieten, ist es ziemlich schwierig, das Wichtigste auszuwählen. Zudem ist die Arbeit mit Literatur für Studierende weniger attraktiv als der experimentelle Teil. Es braucht einige Zeit, um die Fähigkeiten zu entwickeln, mit einem Buch zu arbeiten, die Fähigkeit, Ihre Überlegungen und Schlussfolgerungen in einer Zusammenfassung richtig zu formulieren und zu lernen, Bezüge zu den verwendeten Werken herzustellen. Oberstufenschüler kamen mit dem theoretischen Teil besser zurecht. Schüler der 7. bis 8. Klasse brauchten mehr Zeit und Hilfe vom Lehrer. Hier hat uns sehr geholfen, dass die Jungs in einem chemischen und biologischen Zirkel studiert haben oder zu zusätzlichen Beratungsgesprächen kamen, sodass genügend Zeit für die Vorbereitung von Projekten blieb.

Grundkenntnisse der Studierenden sind von großer Bedeutung. Um sofort in Design- und Forschungsaktivitäten einsteigen zu können, muss ein Kind über ein gewisses Maß an Wissen zu diesem Thema verfügen, dies ist besonders wichtig für experimentelle Wissenschaften – Chemie, Biologie, Physik usw. Daher sind propädeutische Kurse ein großes Plus diesbezüglich.

Die Arbeit muss präsentiert und verteidigt werden, indem Fragen von Zuhörern und Gegnern beantwortet werden. Die Jungs, die zum ersten Mal auftraten, waren manchmal sogar vor ihren Klassenkameraden ratlos, wenn Schüler Fragen hatten. Um Ihre Arbeit erfolgreich zu präsentieren, benötigen Sie daher gute Stoffkenntnisse, fließende Sprache und eine relativ hohe Denkgeschwindigkeit.

Die materielle und technische Basis einer Bildungseinrichtung, insbesondere eines kleinen Ortes, entspricht oft nicht den Anforderungen der Forschungstätigkeit (Mangel an Reagenzien, Spezialausrüstung usw.), so dass wir einige Projekte aufgeben oder Studien mit geringeren Anforderungen wählen mussten intensiver experimenteller Teil. Bei der Lösung dieses Problems kann die Kommunikation mit anderen besser ausgestatteten Bildungseinrichtungen (Lyzeen, wissenschaftliche Studentenvereinigungen an Universitäten usw.) hilfreich sein. Darüber hinaus ist dies ein unschätzbarer Erfahrungsaustausch, der den Horizont der Studierenden erweitert, Forschungsaktivitäten über die Grenzen der Schule hinaus ausdehnt und auch zu einer wirksamen Berufsberatungsarbeit werden kann.

Um das Interesse an den Projektaktivitäten zu steigern, haben wir ältere Studierende einbezogen: Es wurde eine Umfrage „Was wissen Sie über die Gefahren von Zigaretten?“ zum Konsum von alkoholischen Getränken und Zigaretten (anonym) durchgeführt. Im Anschluss an die Recherche stellten die Kinder ihre Projekte im Rahmen der Gesundheitswoche im Unterricht vor.

Sehr interessant war auch das Projekt „Geschichte der Temperafarben und ihrer Herstellung“, in dem eine vergleichende Analyse von Farben aus natürlichen Farbstoffen und künstlichen Farben und Lacken durchgeführt wurde. Im praktischen Teil dieses Projekts stellte der Student mehrere Farben in verschiedenen Farben her und bot sie anderen Studenten an, die ihre Bewertungen zu den Farben abgaben.

Forschungsaktivitäten können auf drei Ebenen organisiert werden: Schule, Bildung und Forschung sowie wissenschaftliche Forschung.

Die erste Stufe ermöglicht es Ihnen, eine ausreichende Anzahl von Studierenden anzuziehen, aber das Forschungsthema ist recht einfach (entspricht den Interessen des Autors der Arbeit) und die Arbeit selbst ist eine Suche nach Informationen aus Primärquellen.

Die zweite Stufe beinhaltet neben der Fähigkeit, mit Primärquellen zu arbeiten, auch die Durchführung von Experimenten und das Sammeln von Daten zur Erstellung von Tabellen, Grafiken und Diagrammen.

Die dritte Ebene erfordert nicht nur die praktische Bedeutung des gewählten Themas, sondern auch Neuheit in seiner Entwicklung, d.h. logische Schlussfolgerungen, eigene Vorschläge zur Durchführung eines Experiments, Interpretation seiner Ergebnisse usw.

Weitere Arbeiten zielen darauf ab, das Interesse der Studierenden an Forschungsaktivitäten zu steigern.Warum sollten Studierende wissenschaftlich arbeiten? Diese Frage stellen sich wahrscheinlich viele Lehrer und Schüler.

Erstens zeigt wissenschaftliche Arbeit am besten den Zusammenhang zwischen Theorie und Praxis; zweitens entwickelt es Logik, Intuition, Klarheit und Konsistenz des Denkens sowie Sprachfähigkeiten; Drittens gibt es talentierten Kindern die Chance, sich zu beweisen. Viertens werden Fähigkeiten entwickelt, die im wirklichen Leben angewendet werden können.

Die Forschungsarbeit von Schülern ist der erste Schritt zu einer qualitativ neuen Ausbildung. Für die erfolgreiche Umsetzung von Design- und Forschungsaktivitäten ist es jedoch notwendig, viele Probleme zu lösen und Bedingungen für die Organisation von Forschung und projektbasiertem Lernen in der modernen Bildungspraxis zu schaffen.

Referenzen:

Akhramovich M.I. Bedingungen für die Organisation von Forschungsaktivitäten von Schülern //

Bogush N.F. Der Stellenwert und die Rolle der Forschungsaktivitäten der Studierenden im Studium des Studienfachs „Chemie“ (aus der Berufserfahrung) //Von Projekt- und Forschungsaktivitäten der Studierenden bis hin zur Forschungsarbeit: Proceedings of the International Scientific and Practical Conference. – Minsk: APO „Belarussischer Verband „Wettbewerb“, 2013.

Wolochko A.M. Hauptmerkmale der Forschungsarbeit von Studierenden //Von Projekt- und Forschungsaktivitäten der Studierenden bis hin zur Forschungsarbeit: Proceedings of the International Scientific and Practical Conference. – Minsk: APO „Belarussischer Verband „Wettbewerb“, 2013.

Gostev A.G., Lebedev M.V. Wissenschaftliche Studentengesellschaft am Lyzeum: moderne Ideen und Entwicklungsfaktoren. – Tscheljabinsk: IC „Ural Academy“, 2001.