Նկարչության դասի նպատակները նախապատրաստական խմբում. Նախապատրաստական դպրոցի «Արտածում ջրի մեջ» նկարչության դասի ամփոփագիր
Բաժիններ: Աշխատեք նախադպրոցականների հետ
Ծրագրային բովանդակություն.
- Շարունակել երեխաներին ծանոթացնել նկարիչ-պատկերազարդող Յուրի Ալեքսեևիչ Վասնեցովի նկարազարդումներին մանկական արվեստի գործերի համար:
- Սովորեցնել երեխաներին պատկերել թռչնի ծանոթ կերպար «Բու» հայտնի մանկական ոտանավորին, փոխանցելով մարմնի մասերի ձևն ու կառուցվածքը, դրանց գտնվելու վայրը, դիտարկելով նրանց միջև եղած համամասնությունները:
- Երեխաներին սովորեցնել թռչնի կերպարին արտահայտիչություն հաղորդելու կարողություն՝ թեթև ուրվագծի վրա մուգ հարվածներ (փետուրներ) նկարելով, դրանք կիրառելով տարբեր ուղղություններով՝ գլխի, մարմնի, թևերի վրա փետուրների դասավորությանը համապատասխան:
- Զորավարժություններ նկարչության գործընթացում տարբեր տեխնիկա (ստվերում և ստվերում) համատեղելու ունակության մեջ՝ օգտագործելով տարբեր արվեստի նյութեր:
- Զարգացնել գույների ընկալումը և տեխնիկական հմտությունները ֆլոմաստերների և տարբեր քունի վրձինների հետ աշխատելիս:
- Շարունակեք երեխաների մեջ ամրապնդել ստեղծագործողի դիրքը և հպարտության զգացումը, գոհունակությունը իրենց աշխատանքի արդյունքներից:
- Գրքի գրաֆիկայի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնել:
Բառարանային աշխատություններա. նկարազարդում, մանկական ոտանավոր, բու, փետուրներ, հարվածներ:
Նյութը՝
- A3 ձևաչափի թերթեր, որոնք ներկված են տարբեր երանգներով բնական երևույթների տարրերով՝ խոտ, թփեր, սոճիներ (նախորդ դասի երեխաների կողմից պատրաստված);
- նկարիչ Յ.Ա.Վասնեցովի դիմանկարը;
- նկարազարդումներ հեքիաթների և մանկական ոտանավորների համար, որոնք արվել են նկարիչ Վասնեցովի կողմից;
- ձայնագրիչ; անտառային թռչունների երգով ձայներիզ;
- 3 նմուշ ներկված բուերով;
- 3 նմուշ փետուր ստվերով;
- երեխաների համար «Մանկապարտեզ» գրքից բուի հետ նկարազարդումների նմուշներ (յուրաքանչյուր սեղանի համար) և նրանց համար կանգնած.
- ուսուցչի նախշը ծառի, թփի և խոտի հետ;
- 2 տեսակի խոզանակներ (հաստ և բարակ քուն);
- ջրաներկ և գուաշ ներկեր (հավաքածուն պետք է լինի բաց և մուգ շագանակագույն);
- մարկերների հավաքածուներ;
- անձեռոցիկներ խոզանակների չորացման համար; Յուրաքանչյուր երեխայի համար 2 բանկա ջուր:
Նախնական աշխատանք.զրույց գրքի գրաֆիկայի մասին «Ինչու են մեզ պետք նկարները գրքերում», ծանոթություն նկարազարդող Յու.Ա. Վասնեցով «Բարի հեքիաթասաց Յուրի Վասնեցով», դ / խաղ «Իմացիր նկարչի գործը», նկար «Անտառային բացատ».
Դասի ընթացքը
Նախքան մոլբերտի դասը, ցուցադրեք նկարազարդումներ հեքիաթների և մանկական ոտանավորների համար նկարիչ Յ.Ա. Վասնեցովի և նրա դիմանկարի համար:
Ուսուցիչը երեխաներին տանում է ցուցահանդես:
1. Զրույց ցուցահանդեսի մոտ.
Տղաներ, մենք ուսումնասիրել ենք հայտնի նկարազարդողներից մեկի աշխատանքը, ով ստեղծել է այս վառ, զվարճալի և էլեգանտ նկարազարդումները: Ցուցահանդեսին կարող եք տեսնել նրա դիմանկարը։
Հիշիր և ասա ինձ, ով է այս նկարիչը:
Ո՞ւմ համար է նկարազարդել Վասնեցովը:
Ի՞նչ աշխատանքների համար է դրանք նկարել։
Իսկ այսօր մենք կծանոթանանք նկարիչ Յուրի Ալեքսեևիչ Վասնեցովի մեկ այլ աշխատանքի.
Դուք կճանաչեք այս ստեղծագործությունը, եթե լսեք մանկական ոտանավորը, որը (երեխայի անունը) ասում է ձեզ համար:
2. «Բու» մանկական ոտանավորի ընթերցում:
«Օ՜, դու, փոքրիկ բու,
Դու մեծ գլուխ ես
Դուք նստած էիք ծառի վրա
Ես շրջեցի գլուխս
Ընկել է ծառից
Ես գլորվեցի անցքի մեջ »:
Ուշադիր նայեք ցուցահանդեսին և ասեք ինձ, արդյոք կա նման նկարազարդում մանկական ոտանավորի բովանդակության համար:
Գտա՞ք նրան:
Ի՞նչ նկարազարդումով է դա:
Ո՞վ է ներկայացված այս նկարում:
(Ուսուցիչը ամփոփում է երեխաների պատասխանները և հրավիրում նրանց տեղավորվել սեղանների մոտ):
Կրկին առաջարկում եմ աշխատել մեր արվեստի արհեստանոցում, որտեղ դուք կլինեք նկարազարդողներ։
Հիմա ասա՝ ո՞ւմ մասին ենք նկարազարդում անել։
Ինչու ես այդպես կարծում?
Վերջին դասին մենք նկարեցինք մի հին սոճու ճյուղերով, ծառի տակ խոտ և հատապտուղներով թուփ, ինչպես նկարիչ Յուրի Վասնեցովի նկարազարդման մեջ: Դուք գտաք նմանություններ ձեր և նկարչի նկարազարդման միջև: Ես շատ ուրախ եմ, որ դուք կարողացաք դա տեսնել և կռահել, թեև ես ձեզ չասացի, թե ինչու է մեզ անհրաժեշտ այս անտառային մաքրումը։
Ո՞ւմ եք կարոտում անտառի բացատում:
Այսօր մեր արվեստի արհեստանոցում ես ձեզ կսովորեցնեմ, թե ինչպես նկարել բու։ Բվին գեղեցիկ և հետաքրքիր դարձնելու համար առաջարկում եմ ավելի մոտիկից նայել այս նկարազարդումը:
3. Նմուշի նկարազարդումների բաշխում բուով:
Այժմ ձեզանից յուրաքանչյուրը սեղանի վրա կունենա նկարչի նկարազարդումը, դուք ուշադիր կուսումնասիրեք այն:
4. Մանկական ոտանավորի նկարազարդումների դիտարկում և դրա շուրջ զրույց:
Ի՞նչ է անում բուն։
Ինչի՞ վրա է նստած բուն։
Ինչպիսի՞ն են գլուխը, իրանն ու թևերը:
Ինչպե՞ս են այս օվալները տարբերվում միմյանցից:
Որտեղ են գտնվում թևերը:
Ի՞նչ շարժումներ կարող է կատարել բուն դրանցով:
Ի՞նչ կա բուի գլխին:
Որքա՞ն է աչքերի չափը:
Ինչպիսի՞ն են հոնքերը:
Ինչպիսի՞ն է կտուցի ձևը:
Ինչո՞վ է ծածկված բուի մարմինը.
Ինչպե՞ս նկարիչը ցույց տվեց նրանց:
Ի՞նչ գույնի ներկ է անհրաժեշտ բվին ներկելու համար:
Ինչ խոզանակ նկարել բու:
5. Թռչուն նկարելու մեթոդի ցուցադրում` հետեւելով հաջորդականությանը:
ա) բու նկարել լայն խոզանակով և բաց շագանակագույն ներկով.
- մարմինը մեծ չափսի օվալ է (օվալը կանգնած է);
- գլուխը օվալ է միջին չափի մարմնի վերևում (օվալը ընկած է);
- օվալաձև թևեր իրանի կողքերին (այն տեղը, որտեղ գլուխը և իրանը հպվում են միասին);
բ) նկարել բարակ խոզանակով.
- աչքեր (2 սև շրջանակ)
- աչքերի վերևում գտնվող հոնքերը 2 աղեղի տեսքով «թռչնի պես»;
- կտուցը եռանկյունի տեսքով, մատնանշված ծայրը ներքև;
- ճանկերը (3 հարված մեկ տեղից), գտնվում են մարմնի տակ;
6. Fizminutka մանկական ոտանավոր «Sovushka».
Ա՜խ, փոքրիկ բու,
Դուք մեծ գլուխ եք, (ցույց տվեք ձեր ձեռքերը ձեր գլխից վեր մեծ շրջան)
Դուք նստած էիք ծառի վրա (squats)
Ես գլուխս շրջեցի (գլուխս շրջելով տարբեր ուղղություններով)
Ընկել է ծառից (թեքվում է աջ ու ձախ)
Ես գլորվեցի անցքի մեջ» (շրջվում է մարմնի շուրջը):
87. Երեխաների ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեություն, ուսուցչի ուղղորդում երեխաների աշխատանքին, անհատական օգնություն, մագնիտոֆոն միացնել անտառային թռչունների երգեցողությամբ:
Իսկ հիմա վերջին առաջադրանքըև ձեր բուերը կդառնան իրական բվերի նման: Բուի մարմնին փետուրներ կքսես տարբեր ձևերով, և դրանք քեզ համար կդառնան այսպիսին (նմուշի ցուցադրություն):
Ինչպիսի՞ն են փետուրները:
Մի մոռացեք «վերակենդանացնել» սոճին։
Ինչպե՞ս եք այն «վերակենդանացնում»:
Ինչպե՞ս կարող եք ասեղներ նկարել:
(երեխաների կողմից ստվերման ընտրությունը և այն բուի մարմնին քսելը):
8. Երեխաների աշխատանքի վերլուծություն.
Ի՞նչ էիր սիրում նկարել:
Ի՞նչ զգացողություններ ունեիք, երբ ստեղծեցիք ձեր նկարազարդումը:
Ձեզնից յուրաքանչյուրը նկարել է իր փոքրիկ բվին, դրանք ձեզ համար տարբեր են (ուշադրություն դարձրեք բուի դիրքին):
Որպեսզի ձեր աշխատանքն ամբողջական լինի, ինչպես նկարչի աշխատանքը, մենք երեկոյան կգրենք մանկական ոտանավոր տեքստ և այս նկարազարդումները կներկայացնենք փոքր խմբերի երեխաներին:
Նախքան սկսեք կարգի բերել ձեր աշխատասեղանները, խնդրում եմ ձեզ հիանալ միմյանց աշխատանքով:
Նկարչության դասի ամփոփագիր նախապատրաստական խումբ«Նկարել սենյակային բույսեր բնությունից».
Բորոդինա Տատյանա Գենադիևնան, Մոսկվայի պետական բյուջետային ուսումնական հաստատության նախապատրաստական խմբի դաստիարակ «Թիվ 285 դպրոց Վ. Մոլոդցով», թիվ 11 կառուցվածքային ստորաբաժանում (թիվ 1867 մանկապարտեզ)։Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում ավելի մեծ երեխաների համար նկարչության դասի ամփոփագիր նախադպրոցական տարիք. Այս նյութըօգտակար կլինի ավագ մանկապարտեզի խմբերի ուսուցիչների համար.
Թեմա՝ Նկարել սենյակային բույսեր բնությունից:
1. Ծրագրային բովանդակություն.
Թիրախ:Նկարել փակ բույսեր՝ սանսևյերներ և խայտաբղետ բեգոնիաներ բնությունից:Տեսողական առաջադրանքներ.
- Սովորեք նկարել սենյակային բույսեր բնությունից:
- Ճիշտ փոխանցեք երկու փակ բույսերի կառուցվածքը՝ խայտաբղետ բեգոնիա՝ ուղիղ ցողուններ, 4 տերեւ աջ կողմում, 5 տերև՝ ձախ; sansevier՝ 5 երկար, ուղղաձիգ տերև:
- Բույսից փոքր զամբյուղ փոխանցեք:
- Սովորեք ընտրել ճիշտ գույները ցողունի, տերեւի, կաթսայի համար, բնությանը մոտ:
Տեխնիկական առաջադրանքներ.
- Ամրապնդել կաթսան ուրվագծելու հմտությունը պարզ մատիտ.
- Տարբեր գույների գուաշ ներկով ներկելու ունակությունը համախմբելու համար դրանք խառնեք ներկապնակի վրա՝ ցանկալի գույնը ստանալու համար:
- Համախմբել ներկապնակի հետ աշխատելու ունակությունը:
Ուսումնական առաջադրանքներ.
- Բնության մի անկյունում մշակել զգույշ և հոգատար վերաբերմունք փակ բույսերի նկատմամբ:
- Ամրապնդեք ձեր աշխատանքը բնության հետ համեմատելու ունակությունը:
- Զարգացնել հիշողությունը և տեսողական վերահսկողությունը:
- Անկախություն կյանքից նկարելու մեջ:
- Սովորեք վերլուծել իր և իր ընկերների աշխատանքը:
2. Դասի նյութ.լանդշաֆտային թերթ A4 - սպիտակ, գուաշի ներկեր `կանաչ, դեղին, սպիտակ, շագանակագույն` կաթսայի համար; գունապնակ, խոզանակ, լաթեր; 1/2 բանկա ջուր, մատիտ, ռետին։ Տնային բույսեր՝ սանսեվիե, խայտաբղետ բեգոնիա:
Չայկովսկու երաժշտական նվագակցությամբ «Ծաղիկների վալսը»;
«Մետաքսե տաշկա» երգը `կախարդական ծաղկի մասին` Յ. Չիչկովա:
3. Ուսուցչի պատրաստում.
- ամփոփել
- նյութի պատրաստում
4. Նախնական աշխատանք.
- «Գտիր ըստ նկարագրության» խաղի անցկացում
- Հանելուկների պատրաստում սենյակային բույսերի մասին
- Բնության մի անկյունում փակ բույսերի դիտարկումների իրականացում
- Մատիտով փակ բույսեր նկարելը
- Սովորում ենք պարել «Silk tassel» երգի տակ
Մեթոդներ և տեխնիկա.հանելուկ, հարցեր երեխաներին, դիտարկում, պարզաբանում, համեմատություն, խաղային հնարք, զրույց, անհատական օգնություն, հիշեցում, գնահատում, գովասանք։
5. Դասի ընթացքը.
Տղերք, հիմա ես շատ բան կռահեմ հետաքրքիր հանելուկ, և դու ուշադիր լսում ես ինձ և փորձում գուշակել.
«Շնչում է, աճում է, բայց չի կարողանում քայլել»։
- Ճիշտ է, բույս:
Եվ այսօր մենք կխոսենք փակ բույսերի մասին:
-Ձեր դիմաց երկու տնային բույս կա։
-Ի՞նչ է այս բույսի անունը:
- Բծավոր բեգոնիա:
-Ի՞նչ է այս բույսի անունը:
- Sansevier.
«Մենք կխոսենք այս բույսերի մասին:
Եկեք նայենք փակ բույսերի կառուցվածքին:
- Որո՞նք են բծավոր բեգոնիայի մասերը:
- Ցողունը և տերևները:
- Ո՞րն է նրա ցողունը:
- Ուղիղ և հաստ:
-Ի՞նչ գույն ունի:
- Բաց կանաչ.
- Ինչպիսի՞ն են տերևների ձևը:
Որո՞նք են դրանց եզրերը:
- Տերեւներ ձվաձեւմի փոքր մատնանշված վերջում:
- Ի՞նչ գույնի են տերևները: Էլ ի՞նչ կա տերևների վրա:
- Տերևները բաց կանաչ են՝ սպիտակ կետերով (բիծ):
- Հիմա եկեք նայենք սանսևյերին:
-Ինչո՞վ է այս բույսը տարբերվում 1-ին բույսից:
- Ցողուն չունի։
-Ի՞նչ գույն ունեն սանսևիեի տերևները:
- Կանաչ գույնդեղին շերտերով:
- Ինչպիսի՞ն են տերևների ձևը:
- Տերևները գծային են, ուղղաձիգ, ծայրին մատնացույց արված, տերևի ծայրը հավասար է:
- Ինչո՞վ են սանսևյեի տերևները տարբերվում խայտաբղետ բեգոնիայի տերևներից:
- Ըստ գույնի:
- Խայտաբղետ բեգոնիան ունի սպիտակ բծեր, մինչդեռ սանսևյեն դեղին շերտեր ունի:
- Իսկ ուրիշ ինչո՞վ են տարբերվում սանսևյեի տերևները խայտաբղետ բեգոնիայի տերևներից:
- Ըստ թերթիկի ձևի.
Խայտաբղետ բեգոնիայում տերևները օվալաձև են, իսկ սանսեվիերում՝ երկարավուն, երկարավուն։
-Իսկ այս երկու բույսերը ինչո՞վ են նման իրար։
- Այս երկու բույսերը տերևներ ունեն, այս բույսերը աճում են կաթսայի մեջ:
- Լավ արեցիք, տղերք, հիմա եկեք ձեզ հետ մի քիչ խաղանք:
(Միացնում եմ «Մետաքսե թակոց» երգը երեխաների և երեխաների համար և անցնում եմ երաժշտության ներքո):
-Իսկ հիմա տղաները նստեցին իրենց սեղանների մոտ և ուշադիր լսեցին ինձ։
Մենք խոսեցինք փակ բույսերի մասին, քննարկեցինք դրանց կառուցվածքը և հիմա կնկարենք դրանք։
(Երեխաների համար նվագում եմ Չայկովսկու «Ծաղիկների վալսը» երաժշտությունը):
Ես ձեզ սովորեցնում եմ, թե ինչպես համեմատել իմ աշխատանքը բնության հետ:
Ես սովորեցնում եմ բույսի բոլոր մասերը ճիշտ տեղադրել։
Բույսերը վառ ենք նկարում, ամբողջ թերթիկի մեջ։
Ես մասնակի ցուցադրում եմ իմ թերթիկի վրա:
Ես խրախուսում եմ երեխաների անկախությունը։
Տղաներ, հիացեք մեր բույսերով:
(Երեխաների ուշադրությունը հրավիրում եմ ամենագեղեցիկ, կոկիկ մշակված և բնությանը ամենամոտ բույսերի վրա):
- Տղաներ, գտեք խայտաբղետ բեգոնիա, որը նման է բնությանը:
* ըստ գույնի.
- Գտեք բնությանը նման սանսեվիեր.
* ըստ կառուցվածքի և տերևների քանակի
* ըստ կաթսայի հարմարության և չափի
* ըստ գույնի
Երեխաների աշխատանքին տալիս եմ տարբերակված գնահատական.
Ցույց եմ տալիս այն աշխատանքը, որն ինձ դուր եկավ։
Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում երեխաների մի քանի ստեղծագործություններ.
Մաղթում եմ բոլոր ուսուցիչներին ստեղծագործական հաջողությունեւ հաջողություն!
T. S. Komarova Կերպարվեստի դասեր
գործունեությունը երեխաների նախապատրաստական դպրոցի խմբում
այգի. Դասի նշումներ
© Komarova T.S., 2011 թ
© «MOSAICAASINTEZ», 2011 թ
Բոլոր իրավունքները պաշտպանված են. Այս գրքի էլեկտրոնային տարբերակի ոչ մի մաս չի կարող վերարտադրվել որևէ ձևով կամ որևէ ձևով, ներառյալ ինտերնետում և կորպորատիվ ցանցերում տեղադրումը, մասնավոր և հանրային օգտագործման համար՝ առանց հեղինակային իրավունքի սեփականատիրոջ գրավոր թույլտվության:
© Գրքի էլեկտրոնային տարբերակը պատրաստել է Liters (www.litres.ru )
Առաջաբան
Գիրքը ներառում է ծրագիր տեսողական գործունեությունև 6-7 տարեկան երեխաների հետ նկարչության, մոդելավորման և կիրառման դասերի նշումներ՝ դասավորված ըստ դրանց կատարման: Սա, սակայն, չի նշանակում, որ մանկավարժները պետք է կուրորեն հետևեն գրքում առաջարկված կարգին։ Երբեմն կյանքը պահանջում է փոխել հաջորդականությունը, օրինակ՝ մանկավարժը փոփոխություններ է կատարում դասերի առարկայի մեջ՝ թելադրված տարածաշրջանային բնութագրերով, բովանդակությամբ փոխկապակցված երկու դասերի միջև անջրպետը նեղացնելու անհրաժեշտությամբ, ձևավորման հմտություններ զարգացնելու անհրաժեշտությամբ, և այլն:
Գրքում ներկայացված դասերը մշակվել են՝ հաշվի առնելով 6-7 տարեկան երեխաների տարիքային հնարավորություններն ու հոգեբանական առանձնահատկությունները և հիմնված են հետևյալ դրույթների վրա.
Տեսողական գործունեությունը նախադպրոցական տարիքի բոլոր կրթական աշխատանքների մի մասն է ուսումնական հաստատությունև փոխկապակցված է իր բոլոր ուղղություններով՝ ծանոթություն շրջապատող օբյեկտիվ աշխարհին, սոցիալական երևույթներ, բնությունն իր ողջ բազմազանությամբ; հետ տարբեր տեսակներարվեստ՝ և՛ դասական, և՛ ժամանակակից, և՛ ժողովրդական, ներառյալ գրականությունը և այլն, ինչպես նաև երեխաների համար տարատեսակ զբաղմունքներով:
Հատկապես էականերեխայի դաստիարակության և զարգացման համար այն կապ ունի նկարչության, մոդելավորման և տարբեր խաղերի հետ կիրառելու միջև: Խաղի հետ բազմակողմանի կապը մեծացնում է երեխաների հետաքրքրությունը ինչպես տեսողական գործունեության, այնպես էլ խաղի նկատմամբ: Օգտագործման անհրաժեշտություն տարբեր ձևերմիացումներ. խաղերի համար պատկերների և առարկաների ստեղծում («անձեռոցիկ նկարել տիկնիկի անկյունում», «կենդանիների խաղալիքների հյուրասիրություններ» և այլն); խաղի մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործումը. Ուրախ, անակնկալ պահերի, իրավիճակների օգտագործումը («արջի հետ ընկերություն անելը», «թիթեռի թեւերը նկարելը. նրա զարդերը թևերից քշվել են անձրևից» և այլն) բոլոր տեսակի գործունեության մեջ (նկարչություն, մոդելավորում, կիրառում): Երեխաներին պետք է հնարավորություն տրվի պատկերելու, թե ինչպես են նրանք խաղում տարբեր դերային և բացօթյա խաղեր:
Երևակայական գաղափարների հարստացման, գեղագիտական ընկալման և երևակայության զարգացման, երեխաների կողմից տեսողական գործունեության հաջող յուրացման, դասերի և դիդակտիկ խաղերի փոխհարաբերությունները կարևոր են։ Այս մասին ավելին կարող եք իմանալ «Մանկապարտեզում երեխաների գեղարվեստական ստեղծագործության ձևավորման շարունակականությունը և տարրական դպրոց» 1 , որտեղ ներկայացված են նաև երեխաների հետ դիդակտիկ խաղեր ստեղծելու դասերի ուրվագծեր, որոնք ուսուցիչները կարող են օգտագործել ավագ և նախապատրաստական խմբերում աշխատելիս։
Զարգացման համար մանկական ստեղծագործականությունԿարևոր է ստեղծել գեղագիտական զարգացման միջավայր՝ աստիճանաբար երեխաներին ընդգրկելով այս գործընթացում՝ պատճառելով նրանց ուրախություն, հաճույք խմբակի հարմարավետ, գեղեցիկ միջավայրից, խաղային անկյուններից; խմբային ձևավորման մեջ օգտագործելով անհատական և կոլեկտիվ նկարներ, երեխաների կողմից ստեղծված հավելվածներ: Մեծ նշանակություն ունեն դասերի էսթետիկ ձևավորումը, նյութերի խոհուն ընտրությունը, թղթի չափը գծագրերի, հավելվածների համար, որոնք համապատասխանում են թղթի գույնի մեջ պատկերված առարկաների չափերին և համամասնություններին. տեսողական միջոցների, նկարների, խաղալիքների, առարկաների և այլնի խոհուն ընտրություն:
Դասի ընթացքում կարևոր է երեխաների հուզական բարեկեցությունը, որը ստեղծված է նրանց համար հետաքրքիր բովանդակությամբ, յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ ուսուցիչների բարյացակամ վերաբերմունքը, նրա կարողությունների նկատմամբ վստահության ձևավորումը, մեծահասակների հարգալից վերաբերմունքը երեխաների արդյունքների նկատմամբ: գեղարվեստական գործունեություն, օգտագործելով
1 Կոմարովա Տ.Ս., Զիրյանովա Օ.Յու. Մանկապարտեզում և տարրական դպրոցում երեխաների գեղարվեստական ստեղծագործության ձևավորման շարունակականությունը: - Մ., 2005:
դրանք օգտագործելով խմբային և այլ սենյակների ձևավորման մեջ մանկական հաստատություն, երեխաներին միմյանց նկատմամբ դրական, բարեգործական վերաբերմունք դաստիարակելը և այլն։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ցանկացած կարողությունների զարգացումը հիմնված է առարկաների և երևույթների անմիջական ճանաչման, զգայական կրթության փորձի վրա: Անհրաժեշտ է զարգացնել ընկալման բոլոր տեսակները, առարկաների և դրանց մասերի ձևի և չափի յուրացման գործընթացում ներառել երկու ձեռքերի (կամ մատների) ձեռքերի այլընտրանքային շարժումներ, որպեսզի ձեռքի շարժման պատկերը, զգայական շարժիչ փորձը. ամրագրված է, և դրա հիման վրա երեխան կարող է հետագայում ինքնուրույն ստեղծել տարբեր առարկաների և երևույթների պատկերներ: Այս փորձը պետք է անընդհատ հարստացնել, զարգացնել՝ պատկերավոր պատկերացումներ կազմելով արդեն ծանոթ առարկաների մասին։
Երեխաների մոտ ստեղծագործական լուծումների ազատությունը զարգացնելու համար անհրաժեշտ է նրանց մեջ զարգացնել ձևավորող շարժումներ, ձեռքի շարժումներ՝ ուղղված առարկաների պատկերներ ստեղծելուն։ տարբեր ձևերՍկզբում պարզ, իսկ հետո ավելի բարդ, բոլոր գործունեության մեջ (գծագրություն, քանդակագործություն և ապլիկացիա): Սա թույլ կտա երեխաներին պատկերել շրջակա աշխարհի տարբեր առարկաներ և երևույթներ: Ինչպես ավելի լավ երեխակյուրացնի ձևավորման շարժումները երկրորդ կրտսեր, իսկ հետո միջին խմբում, այնքան ավելի հեշտ և ազատ կլինի ավագ խմբերում ստեղծել ցանկացած առարկայի պատկերներ՝ դրսևորելով կրեատիվություն: Հայտնի է, որ դրա մասին առկա պատկերացումների հիման վրա կարելի է ցանկացած նպատակային շարժում անել։ Ձեռքով արված շարժման գաղափարը ձևավորվում է տեսողական, ինչպես նաև կինեստետիկ (շարժիչ-շոշափելի) ընկալման գործընթացում։ Ձեռքի ձևավորման շարժումները գծագրության և քանդակի մեջ տարբեր են՝ գծագրում պատկերված առարկաների տարածական հատկությունները փոխանցվում են եզրագծի գծով, իսկ քանդակագործության մեջ՝ զանգվածով, ծավալով։ Նկարչության ժամանակ ձեռքի շարժումները տարբերվում են բնույթով (ճնշման, տիրույթի, տևողության առումով), ուստի մենք կդիտարկենք մանկավարժական գործընթացում ներառված տեսողական գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ առանձին:
Եթե նախորդ խմբերում տեսողական գործունեության ուսուցումն իրականացվում էր համակարգված և հաջորդաբար, ապա դպրոցականների համար նախապատրաստական խմբում տիրապետում են պատկերի ընդհանրացված մեթոդներին: Սա թույլ է տալիս նրանց պատկերել տարբեր առարկաներ, ինչը նպաստում է նկարչության, մոդելավորման, հավելվածի թեման ընտրելու ազատությանը; ստեղծագործական լուծումների ազատություն.
Կարևոր է հիշել, որ տեսողական գործունեության բոլոր տեսակները պետք է փոխկապակցված լինեն, քանի որ նրանցից յուրաքանչյուրում երեխաները արտացոլում են շրջապատող կյանքի առարկաներ և երևույթներ, խաղեր և խաղալիքներ, հեքիաթների պատկերներ, մանկական ոտանավորներ, հանելուկներ, երգեր և այլն: պատկերները նկարչության, մոդելավորման, կիրառման և ստեղծագործության ձևավորման մեջ հիմնված են նույն մտավոր գործընթացների զարգացման վրա (ընկալում, պատկերացում, մտածողություն, երևակայություն, ուշադրություն, հիշողություն, ձեռքի հմտություններ և այլն), որոնք, իր հերթին, զարգանում են դրանցում: գործունեության տեսակները.
Բոլոր դասարաններում կարևոր է զարգացնել երեխաների ակտիվությունն ու անկախությունը, ուրիշների համար ինչ-որ օգտակար բան ստեղծելու, երեխաներին և մեծահասակներին հաճոյանալու ցանկություն առաջացնել: Երեխաներին պետք է խրախուսել հիշել, թե ինչ են տեսել իրենց շուրջը, ինչ են հավանել; սովորեցնել համեմատել առարկաները; հարցնել՝ ակտիվացնելով իրենց փորձը, թե ինչ են նրանք արդեն նկարել, քանդակել, ինչպես են դա արել. զանգահարեք երեխային ցույց տալու, թե ինչպես կարող եք պատկերել որոշակի առարկա:
Նախապատրաստական խմբում առանձնահատուկ նշանակություն ունի երեխաների կողմից ստեղծված պատկերների ուսումնասիրությունն ու գնահատումը: 6-7 տարեկան երեխաների փորձը տեսողական գործունեության մեջ, հաշվի առնելով նրանց ստեղծած նկարները, մոդելավորումը, հավելվածները՝ անհատական և կոլեկտիվ, հնարավորություն է տալիս ստեղծել առավելագույնը. տարբեր նկարներ, քանդակային պատկերներ, կիրառություններ՝ օգտագործելով ձեռք բերված հմտությունները, գիտելիքներն ու կարողությունները, ինչպես նաև գիտակցաբար գնահատել ստացված պատկերները։ «Հավանել», «գեղեցիկ» ընդհանուր գնահատականից աստիճանաբար երեխաներին պետք է հասցնել այն կերպարի այն հատկանիշների ընտրությանը, որոնք կազմում են այն.
գեղեցկություն, առաջացնում է հաճույքի զգացում: Դա անելու համար անհրաժեշտ է երեխաների ուշադրությունը հրավիրել այն բանի վրա, թե ինչպիսի տեսք ունի պատկերը. ինչպիսին է ձևը, չափը, մասերի դասավորությունը, ինչպես են ներկայացվում բնորոշ մանրամասները: Սյուժեի պատկերը ուսումնասիրելիս երեխաները պետք է ուշադրություն դարձնեն, թե ինչպես է սյուժեն փոխանցվում, ինչ պատկերներ են ներառված դրանում, արդյոք դրանք համապատասխանում են ընտրված դրվագի բովանդակությանը, ինչպես են դրանք գտնվում թղթի վրա, ստենդում (մոդելավորման մեջ. ), ինչպես է փոխանցվում առարկաների չափերի հարաբերակցությունը (կազմության մեջ) և այլն։ Հարցեր տալով՝ ուսուցիչը ակտիվացնում է երեխաներին, նրանց ուշադրությունն ուղղում պատկերի որակի, արտահայտչականության վրա։ Յուրաքանչյուր դաս պետք է ավարտվի երեխաների աշխատանքի գնահատմամբ: Եթե գնահատման համար ժամանակ չի մնացել, կարող եք երեխաների հետ ուշադիր վերանայել և կեսօրից հետո գնահատել աշխատանքը: Ցանկալի է լրացնել գնահատումը, այս աշխատանքըերեխաներ, ինչ-որ բան ընդգծել, կարևորել, ամփոփել դասը.
Այս ձեռնարկում առաջարկվող դասերը մտածված են այնպես, որ չառաջացնեն երեխաների ծանրաբեռնվածություն, դրանց տևողությունը համապատասխանում է SaNPin-ի պահանջներին: Դպրոցի նախապատրաստական խմբում շաբաթական 3 դասաժամ է տեսողական գործունեության վերաբերյալ՝ ամսական 12 դաս։ 31 օր պարունակող ամիսներին դասերի քանակը կարող է ավելանալ 1–2-ով։ Այս դեպքում մանկավարժն ինքնուրույն որոշում է, թե որ դասերն են ավելի լավ անցկացնել որպես լրացուցիչ: Եթե գրքում ներկայացված ռեֆերատները բավարար չեն, ապա կարող եք օգտագործել Տ.Ս.
Դասի ամփոփագրերը ներառում են՝ ծրագրի բովանդակությունը, մեթոդաբանությունը, նյութերը, հաղորդակցությունը ուրիշների հետ կրթական տարածքներև գործունեություն։
Որոշ դասերի ամփոփագրերը մշակվում են ավելի մանրամասն (սա վերաբերում է բարդ թեմաներին); ուսուցիչները դրանք կարող են դիտարկել որպես բաց դասերի, վարպետության դասերի օրինակներ։ Որոշ դասախոսություններում մանրամասնվում է որոշակի դասի կապը տարբեր կրթական ոլորտների հետ՝ ցույց տալու համար, որ կապն իրականացվում է բավականին լայնորեն և ընդգրկում է երեխաների հետ բոլոր կրթական և կրթական աշխատանքները՝ ապահովելով խորը համակողմանի ինտեգրում: Մանրամասն նկարագրությունյուրաքանչյուր դաս անհրաժեշտ չի թվում, քանի որ այն կարող է սահմանափակել ուսուցիչների ստեղծագործական ունակությունները:
սկզբին (սեպտեմբեր, հոկտեմբերի առաջին կես) և տարեվերջ (մայիս) կարող եք ախտորոշիչ դաս անցկացնել՝ երեխաների ստեղծագործական կարողության զարգացման մակարդակը որոշելու համար (նման մեթոդաբանության նկարագրության համար. դասը և դրա արդյունքների մշակումը, տես Տ.Ս. Կոմարովայի գիրքը
«Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում», էջ 174-187):
Հուսով ենք, որ գիրքը օգտակար կլինի նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչներին, լրացուցիչ կրթության խմբերին, շրջանակների ղեկավարներին, ստուդիաներին և ոչ միայն կօգնի նրանց ճիշտ պլանավորել աշխատանքը տեսողական գործունեության վրա, այլ նաև կնպաստի ուսուցիչների ստեղծագործական զարգացմանը: , որովհետև բոլոր դասերը պետք է ընկալվեն՝ ելնելով կոնկրետ խմբի երեխաների զարգացումից, ինչ-որ բան փոխել, լրացնել:
Երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու տեսողական գործունեության արժեքը
Երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու համար հատկապես կարևոր է տեսողական գործունեությունը նախապատրաստական խմբում, որն իրականացվում է բոլոր ոլորտներում՝ երեխաների համակողմանի դաստիարակություն և կրթություն, հոգեբանական և առարկայական ուսուցում:
Նկարչության, մոդելավորման, հավելվածների դասերը օգնում են լուծել երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու մի շարք խնդիրներ։ Փորձագետները առանձնացնում են մի քանի ոլորտներ, որոնցում երեխաները պատրաստվում են դպրոց. համակողմանի զարգացումերեխայի անհատականությունը, նրա հոգեբանական և հատուկ պատրաստվածությունը. Ինչպես հայտնի հոգեբան Ա.Վ. Զապորոժեց, դպրոցին պատրաստության հիմքը երեխայի համակողմանի զարգացումն է (մտավոր, բարոյական, աշխատանքային, գեղագիտական և ֆիզիկական), որն իրականացվում է մանկապարտեզում: Հոգեբանական պատրաստվածությունը բաղկացած է նրանից, որ մանկապարտեզում երեխաներին սովորեցնում են ներգրավվել՝ իրենց գործողությունները ստորադասելով դասի առաջադրանքներին. ձևավորել նպատակաուղղված գործելու, ուսուցչին լսելու, հանձնարարված առաջադրանքները կատարելու, հանձնարարված առաջադրանքներին համապատասխան դասին պատրաստվելու, միմյանց և մեծահասակների հետ շփվելու կարողություն.
Հոգեբանական հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ մեծ նշանակությունՈւսուցման գործունեությանը տիրապետելու համար, և ոչ միայն տարրական, այլև միջնակարգ դպրոցում, նույնիսկ ավագ դասարաններում, երեխաների մոտ փոխաբերական ներկայացումների ձևավորում, որոնք առավել հաջող ձևավորվում են տեսողական գործունեության և ձևավորման գործընթացում: Գիտնականները խորհուրդ են տալիս ուսուցիչներին տարրական դասարաններ, եթե երեխան չի ձևավորել երևակայական գաղափարներ, տվեք նրան տնային աշխատանք՝ ինչ-որ բան նկարել, ինչ-որ բան կառուցել կոնստրուկտորից; Առաջադրանքներ սահմանելիս պետք է առաջնորդվել «Մանկապարտեզների կրթության և վերապատրաստման ծրագրով»:
Երեխաներին դպրոց պատրաստելն իրականացվում է նաև այն դեպքում, երբ ձևավորվում են նախադրյալներ գեղարվեստական և ստեղծագործական գործունեության ընթացքում. ուսումնական գործունեություն, որը բաղկացած է երեխաներին կրթական գործունեության սկիզբը յուրացնելու իրավիճակում ներդնելուց: Համաձայն հայեցակարգի Դ.Բ. Էլկոնինը և Վ.Վ. Դավիդովի կրթական գործունեությունը ներառում է չորս բաղադրիչ.
Ուսումնական առաջադրանք, այն հասկանալու, ընդունելու և կատարելու կարողություն (գեղարվեստական գործունեության բոլոր տեսակներում՝ երաժշտության մեջ՝ երգել երաժշտական արտահայտություն, երգ, ծափահարել ռիթմիկ ձևով, վերարտադրել պարային շարժում, կատարել մեղեդի։ Երաժշտական գործիքներև այլն; պատկերագրականում՝ ստեղծել պատկեր՝ փոխանցելով հիմնական հատկությունները, առարկայի, երևույթի պատկերը և այլն):
Լուծելու ուղիների տիրապետում ուսումնական առաջադրանքգեղարվեստական գործունեության մեջ՝ կերպար ստեղծելու միջոցների և մեթոդների յուրացում։ Օբյեկտի և երևույթի պատկեր ստեղծելու մեթոդները հատուկ են գեղարվեստական գործունեության յուրաքանչյուր տեսակի համար, բայց առանց դրանց տիրապետելու. երեխապարզվում է, որ անզոր է շրջապատող աշխարհից տպավորություններ փոխանցելու և դրա հիման վրա ծագած գաղափարները փոխանցելու հարցում։ Սա բացասական հույզեր է առաջացնում, երեխան կորցնում է հետաքրքրությունը գեղարվեստական գործունեության նկատմամբ և հրաժարվում է դրանով զբաղվել։ Գործունեության ձևերի յուրացումը տեղի է ունենում ուսուցման գործընթացում՝ մեծահասակի ղեկավարությամբ։
Վերահսկիչ գործողությունների ձևավորում. Նկարչության կամ մոդելավորման մեջ առարկայի կամ երևույթի պատկեր ստեղծելով, երեխան վերահսկում է իր գործողությունները և դրանց արդյունքները և գնահատում դրանք: Հետազոտություն T.N. Դորոնովան հնարավորություն է տվել պարզել, որ մանկապարտեզի նախապատրաստական խմբում տեսողական գործունեության ուսուցման գործընթացում երեխաների մոտ հնարավոր է ձևավորել երեք տեսակի հսկողության գործողություն. , վերահսկում ըստ արդյունքի և ակնկալվող հսկողություն (հիմնված պատկերի ստեղծման վրա
ապագա պատկերը): Վերջինս հսկողության ամենադժվար տեսակն է։ Հետազոտությունը ցույց է տվել, որ հնարավոր է աստիճանաբար ձևավորել վերահսկողական գործողություններ՝ նախ ցույց տալով երեխաներին, թե ինչպես դրանք իրականացնել, ապա միայն ուշադրություն դարձնելով պատկերի գործընթացը վերահսկելու անհրաժեշտությանը, նրանց տանելով դեպի ինքնաօգտագործումվերահսկողական գործողություններ. Այս գործողությունների կիրառումը չի հակասում տեսողական գործունեության փոխաբերական և ստեղծագործական բնույթին, այն նպաստում է ստեղծված պատկերների բարելավմանը, դրանց փոխաբերական և արտահայտիչ լուծումների խորացմանը և ընդհանրապես պատկերի որակի բարելավմանը: Սա երեխաներին տալիս է բավարարվածության զգացում, մեծացնում է նրանց հետաքրքրությունը գործունեության նկատմամբ, աշխատանքը հնարավորինս լավ կատարելու ցանկությունը։ Միաժամանակ նրանք ձեռք են բերում դպրոցական կրթության համար անհրաժեշտ հմտություններ։
Գնահատման գործողությունների ձևավորում. Այս կամ այն գեղարվեստական գործունեության ուսուցման գործընթացում երեխայի մոտ ձևավորվում է ստեղծված պատկերը (պատկերը) գնահատելու անհրաժեշտությունը։ Սկզբում ուսուցչից նման գնահատական է լսում. Այս գնահատականը որոշվում է կրթական առաջադրանքով, երեխայի անհատական հատկանիշներով, գեղարվեստական գործունեության առանձնահատկություններով: Աստիճանաբար երեխան պետք է ներգրավվի աշխատանքի (իր և հասակակիցների աշխատանքի) գնահատման մեջ։ Այս կերպ նա կտիրապետի գնահատման գործողություններին։ Գնահատելով իր աշխատանքը ստեղծման գործընթացում և ավարտելուց հետո՝ երեխան կարող է կատարելագործել այն՝ պարզաբանել, լրացնել ստեղծված կերպարը, ընդգծել դրա առանձին կողմերը։ Գնահատման գործողությունների յուրացումը անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, բարելավելու գեղարվեստական գործունեությունը երեխայի կողմից ստեղծված «արդյունք» պատկերից հաճույք ստանալու, գործունեության նկատմամբ դրական հուզական վերաբերմունքի ձևավորման միջոցով: Միևնույն ժամանակ ձևավորվում է դպրոցում հաջող ուսուցման համար կրթական գործունեության այնպիսի կարևոր բաղադրիչ, ինչպիսին գնահատման գործողությունն է։
Երեխաների դպրոցին առարկայական նախապատրաստումը, որն իրականացվում է տեսողական գործունեության գործընթացում, այն է, որ նրանք տիրապետում են գեղարվեստական և ստեղծագործական գործունեության բազմազանությանը (տեսողական, երաժշտական, գեղարվեստական և խոսքային), գիտելիքներ ձեռք բերելով տեսողական ստեղծագործությունների մասին, երաժշտական արվեստ, գրականություն և այդպիսով պատրաստվում են և՛ հոգեբանորեն, և՛ բովանդակալից դպրոցական առարկաները (երաժշտություն, կերպարվեստ, ընթերցանություն, այդ թվում՝ արտադասարանական, բնապատմություն և այլն) յուրացնելու համար տարրական դպրոցում։ Դիտարկումները ցույց տվեցին, որ թիվ 1350 մանկապարտեզից դպրոց ընդունված երեխաները, որտեղ մենք իրավահաջորդական աշխատանք էինք կատարում, մյուս երեխաների համեմատ ավելի վստահ էին զգում և հաճույք էին ստանում կերպարվեստի դասերից։ Նրանք միշտ ուրիշներից լավ են գլուխ հանում ցանկացած առաջադրանքից, ազատորեն լուծում ստեղծագործական խնդիրները։ Բացի այդ, երեխաները ձեռք բերեցին գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ, որոնք թույլ են տալիս ակտիվորեն մասնակցել ընդհանուր կյանքդասարաններ, դպրոցներ (տարբեր ֆոտոմոնտաժների, դասարանային թերթերի, ալմանախների, ցուցահանդեսների պատրաստում, մասնակցություն սիրողական ներկայացումների, վերապատրաստման պարապմունքների և դպրոցական արձակուրդներ, հանգստի երեկոներ): Նկարչության, մոդելավորման և կիրառական աշխատանքի ընթացքում երեխաների մոտ ձևավորվում է ձեռքերի փոքր մկանները, ձեռքերի և աչքերի շարժումների համակարգումը և ձեռքի հմտությունները. սա հեշտացնում է դպրոցում գրելու հետագա վարպետությունը:
Մանկապարտեզում տեսողական գործունեության, համալիր կրթության և հոգեբանական պատրաստվածություներեխաները դպրոց. Բայց այս գործունեությունը առանձնահատուկ նշանակություն ունի գեղագիտական դաստիարակության համար։ Տեսողական ակտիվությունը երեխաների մեջ գեղեցկության զգացողություն սերմանելու միջոցներից մեկն է. բնական երևույթներում, հասարակության կյանքում, արվեստի գործերում (գեղանկարչության, գրաֆիկայի, քանդակի, դեկորատիվ արվեստի գործերում) գեղեցիկը նկատելու ունակություն. նկարչության, մոդելավորման, հավելվածների մեջ տեսածն արտացոլելու անհրաժեշտության ձևավորումը։ Սա հատկապես արժեքավոր է, քանի որ իրենց նկարներում երեխաները փոխանցում են իրենց շրջապատող օբյեկտիվ, սոցիալական և բնական միջավայրի բնորոշ գծերը: Դրանում
բաղկացած է մանկական ստեղծագործության տեղեկատվական գործառույթից և դրա արտադրանքից, որոնք համարվում են դարաշրջանի մի տեսակ փաստաթղթեր:
Տեսողական գործունեության ընթացքում, դրա օպտիմալ կազմակերպման և արդյունավետ իրականացման դեպքում երեխաների մոտ ձևավորվում է հետաքրքրություն գեղարվեստական և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ, որի հիման վրա հետագայում կձևավորվի մարդու գեղարվեստական մշակույթը: Անշուշտ, պատկերագրական գործունեությունը գեղագիտական դաստիարակության միջոցներից միայն մեկն է, իսկ լիարժեք դաստիարակության իրականացումը հնարավոր է միայն գեղագիտական ազդեցությունների բարդ բնույթով։ Բայց որպեսզի դա հնարավոր դառնա, անհրաժեշտ է բարելավել գեղագիտական դաստիարակության բոլոր միջոցները, ներառյալ տեսողական ակտիվությունը, որի նկատմամբ հետաքրքրություն է առաջանում. վաղ տարիք, անցնում է ամբողջ նախադպրոցական մանկությունը և հաճախ շարունակում է զարգանալ և խորանալ հետագա տարիներին: Պետք է հիշել, որ տեսողական գործունեության գործընթացում երեխաների համապարփակ կրթության և զարգացման խնդիրների լուծումը տեղի է ունենում ոչ թե ինքնըստինքյան, ինքնաբերաբար, այլ այն պայմանով, որ ուսուցիչը անընդհատ հիշի դա և իր գործունեությունը ուղղի դեպի իրենց:
լուծում.
Հաշվի առնելով երեխաների համակողմանի դաստիարակության և զարգացման գործում տեսողական գործունեության մեծ նշանակությունը, շատ կարևոր է ոչ միայն այս գործունեության բոլոր տեսակները (նկարչություն, մոդելավորում, կիրառություն, կերպարվեստ) ներառել կրթության բովանդակության մեջ, այլ նաև իրականացնել կրթության բոլոր փուլերի շարունակականությունը.
Նախապատրաստական խմբում պարապմունքների ավարտին երեխաները պետք է ձևավորեին գեղագիտական ընկալում։ Նրանք պետք է տեսնեն և հասկանան շրջապատող կյանքի գեղեցկությունը, կերպարվեստի և դեկորատիվ արվեստի գործերը։ Նախադպրոցականները պետք է կարողանան վերահսկել իրենց գործողությունները, հասնել իմիջի բարելավման, գնահատել և վիճարկել իրենց և այլ երեխաների աշխատանքի գնահատականը պատկերային առաջադրանքին համապատասխան. ձեր գծանկարի, մոդելավորման և հավելվածի աշխատանքի հետաքրքիր և բազմազան բովանդակություն պատկերացնելու ունակություն, պատկերը դետալներով համալրելու՝ հասնելով առարկաների և երևույթների պատկերի արտահայտիչ փոխանցմանը:
Երեխաները պետք է տիրապետեն մի շարք ձևավորման շարժումների, որոնք թույլ են տալիս նկարել, քանդակել և փորագրել: տարբեր առարկաներ, պատկերը կազմեք մասերով և մեկ կտորով (գծագրում՝ եզրագծի շարունակական գծով, քանդակագործության մեջ՝ ամբողջ կտորից, հավելվածում՝ ուրվանկարով)։
Երեխաները պետք է զարգացած ունենան գունային զգացողություն, պատկերներ և դեկորատիվ կոմպոզիցիաներ ստեղծելու կարողություն՝ դրանք լուծելով գույնի տարբեր ձևերով՝ բազմերանգ, որոշակի գունային սխեմայով։ Նրանք պետք է կարողանան օգտագործել տարբեր տեսողական նյութեր և դրանց համակցություններ, բազմազան տարբեր ճանապարհներնկարչություն, մոդելավորում, հավելվածներ; տիրապետել առկա արտահայտչական միջոցներին (գծագրում՝ տողեր տարբեր բնույթի, տարբեր հարվածներ, գունավոր բծեր; հավելվածում - մասերի կտրում, ուրվագիծ; մոդելավորման մեջ - համամասնությունների, դիրքերի, գործիչների շարժումների փոխանցում):
Կերպարվեստի ծրագիր
Երեխաների մոտ ձևավորել կայուն հետաքրքրություն տեսողական գործունեության նկատմամբ: Հարստացրեք զգայական փորձը, ներառեք ձեռքի շարժումները առարկայի վրա առարկաների հետ ծանոթության գործընթացում:
Շարունակել զարգացնել փոխաբերական գեղագիտական ընկալումը, փոխաբերական ներկայացումները, ձևավորել գեղագիտական դատողություններ. սովորեցնել ողջամտորեն և համակողմանիորեն գնահատել իրենց և իրենց հասակակիցների աշխատանքը՝ ուշադրություն դարձնելով ընկերների աշխատանքին բարեհաճ և հարգալից վերաբերմունք ցուցաբերելու պարտավորությանը։
Գեղագիտական վերաբերմունք ձևավորել շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների, արվեստի գործերի, գեղարվեստական և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ:
Խթանել անկախությունը; զարգացնել նկարչության, մոդելավորման և կիրառման մեջ նախկինում յուրացված մեթոդները ակտիվորեն և ստեղծագործաբար կիրառելու կարողություն՝ օգտագործելով արտահայտիչ միջոցներ։
Բարելավել բնությունից նկարելու ունակությունը; զարգացնել վերլուծական հմտություններ, առարկաները միմյանց հետ համեմատելու ունակություն, ընդգծել յուրաքանչյուր առարկայի առանձնահատկությունները. Բարելավել առարկաները պատկերելու ունակությունը՝ փոխանցելով դրանց ձևը, չափը, կառուցվածքը, համամասնությունները, գույնը, կազմը:
Շարունակեք զարգացնել կոլեկտիվ ստեղծագործական ունակությունները: Զարգացնել համատեղ գործելու ցանկությունը, պայմանավորվել, թե ով է կատարելու աշխատանքի որ հատվածը, ինչպես առանձին պատկերներ կհամակցվեն մեծ պատկերի մեջ:
Ձևավորել իրենց աշխատանքի թերությունները նկատելու և դրանք շտկելու կարողություն. կատարել լրացումներ՝ ստեղծված պատկերի ավելի մեծ արտահայտչականության հասնելու համար։
Նկարչություն
Օբյեկտի նկարչություն.Բարելավել առարկաները հիշողությունից և բնությունից պատկերելու ունակությունը: Զարգացնել դիտարկումը, առարկաների բնութագրական գծերը նկատելու և դրանք գծագրության միջոցով փոխանցելու ունակությունը (ձևը, համամասնությունները, տեղանքը թղթի թերթիկի վրա):
Բարելավել պատկերի տեխնիկան: Շարունակեք զարգացնել ազատությունը և միևնույն ժամանակ ձեռքի շարժումների ճշգրտությունը տեսողության, դրանց սահունության, ռիթմի հսկողության ներքո:
Ընդլայնել այն նյութերի շրջանակը, որոնք երեխաները կարող են օգտագործել նկարչության մեջ (գուաշ, ջրաներկ, չոր և համարձակ պաստելներ, սանգվին, փայտածուխ, գել գրիչև այլն): Առաջարկեք տարբեր նյութեր միավորել մեկ գծագրում՝ արտահայտիչ պատկեր ստեղծելու համար: Երեխաների ուշադրությունը ուղղեք արդեն ծանոթ նյութերի հետ աշխատելու նոր եղանակներին (օրինակ՝ ջրաներկով նկարել թաց շերտի վրա); Պատկերվող նկարի համար ֆոն ստեղծելու տարբեր եղանակներ. ջրաներկով և գուաշով նկարելիս՝ մինչև հիմնական պատկերը ստեղծելը. պաստելներով և գունավոր մատիտներով նկարելիս ֆոնը կարելի է պատրաստել ինչպես հիմնական պատկերի սկզբում, այնպես էլ վերջում:
Շարունակեք զարգացնել գծային գծանկար կատարելիս մատիտը սահուն օգտագործելու ունակությունը, վարժություն կատարել ձեռքի հարթ պտույտներով կլոր գծեր գծելիս, գանգուրներ տարբեր ուղղություններով (ճյուղից և գանգուրի վերջից մինչև ճյուղ, ուղղահայաց և հորիզոնական: ), սովորիր շարժվել ամբողջ ձեռքով երկար գծեր նկարելիս, մեծ ձևեր, միայն մատներով - փոքր ձևեր և մանր դետալներ նկարելիս, կարճ գծեր, հարվածներ, խոտ (խոխլոմա), օժիվոկ (գորոդեց) և այլն:
Ստեղծված պատկերի գեղեցկությունը և ձևի փոխանցման, հարթության, գծերի համահունչության կամ դրանց նրբության, նրբագեղության, գծերի և բծերի դասավորության ռիթմը, գեղանկարչության միատեսակությունը տեսնելու կարողություն զարգացնել. զգալ գունային երանգների սահուն անցումներ՝ ստացված միատեսակ ներկումով և քարավանի վրա ճնշումը կարգավորելով։
Գույների և երանգների բազմազանության մասին պատկերացում կազմել՝ հիմնվելով առարկաների իրական գունավորման, դեկորատիվ նկարչության վրա, առասպելական սյուժեներ; սովորել ստեղծել գույներ և երանգներ:
Աստիճանաբար երեխաներին բերեք գույների նշանակմանը, որոնք ներառում են երկու երանգներ (դեղին-կանաչ, մոխրագույն-կապույտ) կամ բնականին նման (կարմիր, դեղձ և այլն): Նրանց ուշադրությունը հրավիրեք առարկաների գույնի փոփոխականության վրա (օրինակ, աճի գործընթացում լոլիկը կանաչ է, իսկ հասածը կարմիր է): Սովորեք նկատել բնության գույնի փոփոխություն եղանակի փոփոխության պատճառով (արևոտ օրը երկինքը կապույտ է, իսկ ամպամած օրը՝ մոխրագույն): Զարգացնել գունային ընկալումը նկարի գունային սխեման հարստացնելու համար։
Ամրապնդել երեխաների գույների երանգները տարբերելու և դրանք գծանկարով փոխանցելու ունակությունը. զարգացնել ընկալումը, շրջակա առարկաների, երևույթների գույները դիտարկելու և համեմատելու ունակությունը (փափուկ կանաչ, նոր երևացող տերևներ, խատուտիկների գունատ կանաչ ցողունները և դրանց մուգ կանաչ տերևները և այլն):
Սյուժեի գծանկար.Բարելավել երեխաների կարողությունը թերթիկի վրա պատկերներ տեղադրելու իրենց իրական գտնվելու վայրին համապատասխան (նկարող անձից ավելի մոտ կամ հեռու; թերթի ստորին եզրին ավելի մոտ՝ առաջին պլան կամ դրանից ավելի հեռու՝ ֆոն); Փոխանցել պատկերված առարկաների չափերի տարբերությունները (բարձր ծառ, ծառի տակ ծաղիկ; փոքրիկ ճնճղուկ, մեծ ագռավ և այլն): Նկարի կոմպոզիցիա կառուցելու կարողություն ձևավորել; փոխանցել մարդկանց և կենդանիների, բույսերի շարժումները՝ կռանալով քամուց։ Շարունակեք զարգացնել գծանկարներում ինչպես ժողովրդական հեքիաթների սյուժեները, այնպես էլ փոխանցելու կարողությունը
Դեկորատիվ նկարչություն.Շարունակեք զարգանալ դեկորատիվ ստեղծագործություն; ժողովրդական նկարների վրա հիմնված նախշեր ստեղծելու ունակություն, որոնք արդեն ծանոթ են երեխաներին և նորերին (Գորոդեց, Գժել, Խոխլոմա, Ժոստովո, Մեզեն նկար և այլն): Մեկուսացնելու և փոխանցելու կարողություն ձևավորելու համար գունային տիրույթորոշակի տեսակի ժողովրդական դեկորատիվ արվեստ. Ամրապնդել թղթի թերթիկների վրա կոմպոզիցիաներ ստեղծելու ունակությունը տարբեր ձևեր, առարկաների և խաղալիքների ուրվանկարներ; նկարել երեխաների քանդակած խաղալիքները:
Ամրապնդեք հմտությունը որոշակի տեսակի հիման վրա դեկորատիվ կոմպոզիցիա կազմելիս ժողովրդական արվեստօգտագործել նախշի և գունային սխեմայի բնորոշ տարրերը:
Կաղապարում
Զարգացնել երեխաների ստեղծագործական ունակությունները: Ձևավորել առարկաների, բնության առարկաների պատկերներ ստեղծելու համար ազատորեն օգտագործելու ունակություն, հեքիաթային կերպարներավելի վաղ սովորած տարբեր տեխնիկա; փոխանցել հիմնական մասի և այլ մասերի ձևը, դրանց համամասնությունները, կեցվածքը, պատկերված առարկաների բնորոշ գծերը. մշակեք կաղապարի մակերեսը մատների շարժումներով և կույտով:
Շարունակել ձևավորել մարդկանց և կենդանիների բնորոշ շարժումները փոխանցելու, արտահայտիչ պատկերներ ստեղծելու ունակությունը (թռչունը բարձրացրել է իր թեւերը, պատրաստվել թռչել. այծը ցատկում է, աղջիկը պարում է, երեխաները մարմնամարզություն են անում՝ կոլեկտիվ կոմպոզիցիա) .
Զարգացնել ստեղծագործելու կարողությունը քանդակագործական խմբեր 2-3 ֆիգուրներից, կոմպոզիցիայի զգացողություն, առարկաների համամասնությունները փոխանցելու ունակություն, չափերի հարաբերակցություն, դիրքերի, շարժումների, դետալների արտահայտչականություն:
Դեկորատիվ ձուլում.Շարունակեք զարգացնել դեկորատիվ մոդելավորման հմտությունները; սովորել օգտագործել քանդակագործության տարբեր մեթոդներ (կաղապարում, խորը ռելիեֆ), կիրառել կույտ: Կավից մոդելավորելիս ափսե նկարել սովորեցնելու համար ստեղծեք նախշը կույտով: Կավից, բազմագույն պլաստիլինից առարկաներ և սյուժե, անհատական և կոլեկտիվ կոմպոզիցիաներ ստեղծելու կարողությունը բարելավելու համար:
Դիմում
Բարելավել բնությունից և ներկայացումից առարկայական և սյուժեի պատկերներ ստեղծելու կարողությունը: Զարգացրեք կոմպոզիցիայի զգացողությունը (սովորեք, թե ինչպես կարելի է գեղեցիկ կերպով թվեր տեղադրել թղթի վրա պատկերված առարկաների համամասնությանը համապատասխան ձևաչափով):
Զարգացնել տարբեր ձևերի թղթի թերթիկների վրա երկրաչափական և ծաղկային տարրերից նախշեր և դեկորատիվ կոմպոզիցիաներ պատրաստելու ունակություն. պատկերել թռչուններ, կենդանիներ՝ ըստ իրենց ձևավորման և հիմնված ժողովրդական արվեստի վրա:
Համախմբել սիմետրիկ առարկաները կիսով չափ ծալված թղթից, մի քանի առարկաներ կամ դրանց մասեր ակորդեոնով ծալված թղթից կտրելու տեխնիկան:
Պատկերներ ստեղծելիս խրախուսեք օգտագործել կտրելու, թուղթ պատռելու, պատկերներ կպցնելու տարբեր մեթոդների օգտագործումը (դրանք ամբողջությամբ կամ մասամբ քսել սոսինձով, ստեղծելով ծավալի փոխանցման պատրանք); ուսուցանել պատկերի խճանկարային ռեժիմը նկարի մասերի ձևի և մանրամասների նախնական հեշտ մատիտով նշելով: Շարունակեք զարգացնել գույնի, գունավորման, կազմի զգացողությունը: Խրախուսեք ստեղծագործությունը:
Տարվա ծրագրային նյութի մոտավոր բաշխում
սեպտեմբեր
Դաս 1. Նկարչություն «Ամառ»
Ծրագրային բովանդակություն.Սովորեցրեք երեխաներին արտացոլել ամառվա իրենց տպավորությունները (փոխանցել երգի բովանդակությունը) նկարում, պատկերները դնելով լայն շերտի վրա. ավելի բարձր, ցածր թերթիկի երկայնքով (ավելի մոտ, ավելի հեռու): Խոզանակի և ներկերի հետ աշխատելու տեխնիկան համախմբելու համար գունապնակում գույնի ցանկալի երանգները շարադրելու ունակությունը, խառնելու համար օգտագործելով սպիտակ և ջրաներկ: Սովորեք խոսել ձեր նկարածի մասին։
Դաս 2. Մոդելավորում «Մրգեր խանութում խաղի համար».
Ծրագրային բովանդակություն.Սովորեցնել երեխաներին քանդակելիս մրգերի ձևն ու բնորոշ գծերը փոխանցել բնությունից, օգտագործել քանդակագործության ծանոթ տեխնիկա՝ քաշքշել, հարթեցնել և այլն: Պարզաբանել ձևերի (գնդիկ, գլան) գիտելիքները: Սովորեք համեմատել պատկերը բնության հետ և գնահատել այն՝ համաձայն այն, թե ինչպես է բնությունը փոխանցվում մոդելավորման մեջ:
Դաս 3. Դեկորատիվ նկարչություն քառակուսու վրա
Ծրագրային բովանդակություն.Ամրապնդեք երեխաների կարողությունը հրապարակի վրա դեկորատիվ կոմպոզիցիա կազմելու՝ օգտագործելով ծաղիկներ, տերևներ, կամարներ: Վարժե՛ք վրձինով նկարել տարբեր ձևերով (վերջ, հարթ և այլն): Սովորեք օգտագործել լավ համակցված գույներ, գունապնակում գունային երանգներ կազմեք: Զարգացնել գեղագիտական զգացմունքները, երևակայությունը: Խթանել նախաձեռնությունը, անկախությունը, ակտիվությունը:
Դաս 4. «Զամբյուղ սնկով» մոդելավորում.
Ծրագրային բովանդակություն.Վարժեցրեք երեխաներին տարբեր սնկերի ձևը փոխանցելու համար՝ օգտագործելով մատը քանդակելու տեխնիկան: Ամրապնդեք զամբյուղ քանդակելու ունակությունը: Հստակեցնել ձևի (սկավառակի) մասին գիտելիքները: Խթանել լավ արդյունքի հասնելու ցանկությունը:
Դասի տարբերակ. Մոդելավորում «Սունկ (բանջարեղեն, մրգեր) խանութում խաղալու համար»
Ծրագրային բովանդակություն.Ամրապնդել երեխաների՝ ծանոթ առարկաների ձևը, համամասնությունները փոխանցելու կարողությունը՝ օգտագործելով նախկինում սովորած քանդակագործության տեխնիկան: Սովորեք հասնել ավելի մեծ ճշգրտության ձևի փոխանցման մեջ (գլխարկի թեքության խորացում, ոտքի խտացում): Ամրապնդել արտահայտիչ կոմպոզիցիա ստեղծելու կարողությունը (գեղեցիկ կերպով տեղադրել քանդակված առարկաները տակդիրի վրա):
Դաս 5. Նկարչություն «Տիկնիկ ազգային տարազով».
Ծրագրային բովանդակություն.Ամրապնդել երեխաների՝ մարդկային կերպարանք նկարելու կարողությունը՝ վերափոխելով մասերի կառուցվածքը, ձևը և համամասնությունները: Սովորեցնել պատկերել ազգային հագուստի բնորոշ գծերը: Համախմբել պարզ շիֆեր մատիտով ուրվագիծը հեշտությամբ գծելու և գծագրի վրա մատիտներով կամ ներկերով ներկելու կարողությունը: Խրախուսեք երեխաներին նկարել իրենց ազատ ժամանակ:
Դաս 6. Նկարչություն «Գնացքը, որով մենք գնացինք դաչա (սունկ հավաքելով, մեկ այլ քաղաք)»
Ծրագրային բովանդակություն.Ամրապնդել գնացք նկարելու կարողությունը՝ փոխանցելով վագոնների ձևն ու համամասնությունները։ Շարունակեք համախմբել նկարչության հմտություններն ու կարողությունները: Մշակել տարածական պատկերացումներ, թերթիկի վրա պատկերի գտնվելու վայրի մասին մտածելու ունակություն: Զարգացնել երևակայությունը:
Դաս 7. Նկարչություն «Ոսկե աշուն».
Ծրագրային բովանդակություն.Երեխաներին սովորեցնել գծագրության մեջ արտացոլել ոսկե աշնան տպավորությունները, փոխանցել դրա համը: Ամրապնդեք տարբեր ծառեր նկարելու կարողությունը՝ օգտագործելով կոճղերի տարբեր գույներ (մուգ շագանակագույն, մուգ մոխրագույն, սև, կանաչավուն-մոխրագույն) և խոզանակի տեխնիկան (բոլորը կույտ և վերջ): Սովորեք պատկերը տեղադրել ամբողջ թերթիկի վրա՝ վերևում, ներքևում, աջից, ձախից: Զարգացնել ստեղծագործությունը:
Դաս 8. Հավելված «Աշնանային գորգ».
Ծրագրային բովանդակություն.Ամրապնդել մկրատով աշխատելու ունակությունը. Զորավարժություններ՝ կիսով չափ ծալված թղթից պարզ առարկաներ կտրելու համար (ծաղիկներ, տերևներ): Զարգացնել գույները գեղեցիկ ընտրելու ունակությունը (նարնջագույն, կարմիր, մուգ կարմիր, դեղին, մուգ դեղին և այլն): Մշակել գույնի, կազմի զգացողություն: Սովորեք գնահատել ձեր և այլ երեխաների աշխատանքը գույնի և կազմի միջոցով:
Դաս 9. Նկարչություն «Մտածիր, թե ինչ գեղեցիկ աշնանային տերեւ կարող է լինել»
Ծրագրային բովանդակություն.Զարգացնել գեղագիտական ընկալումը, երևակայությունը, ստեղծագործական ունակությունները: Ուժեղացնել փոխանցելու ունակությունը բարդ ձևթերթիկ. Մշակել ասոցիատիվ կապեր: Մարզվեք կոկիկ գեղեցիկ ստվերում: Ձևավորել էսթետիկ համ։
Դաս 10. Նկարչություն ըստ «Ինչի վրա են մարդիկ հեծնում» հայեցակարգի համաձայն. («Ինչ կցանկանայիք վարել»)
Ծրագրային բովանդակություն.Սովորեցրեք երեխաներին պատկերել տարբեր տեսակներտրանսպորտը, դրանց ձևը, կառուցվածքը, համամասնությունները (մասերի չափերի հարաբերակցությունը): Մեծ նկարելու ունակությունը համախմբելու համար պատկերը տեղադրեք թերթի մեջտեղում, հեշտությամբ գծեք ուրվագիծը պարզ մատիտով (գրաֆիտ) և ներկեք գունավոր մատիտներով: Զարգացնել գծանկարը բնորոշ մանրամասներով լրացնելու, միտքը մինչև վերջ հասցնելու, աշխատանքը գնահատելու կարողությունը։
հոկտեմբեր
Դաս 11. Նկարել ըստ ցանկության.
«Նկարիր քո սիրելի խաղալիքը»
Ծրագրային բովանդակություն.Սովորեք հիշողությունից նկարել սիրելի խաղալիքը՝ հստակ փոխանցելով հիմնական մասերի ձևը և բնորոշ մանրամասները։ Ամրապնդեք նկարը նկարելու և նկարելու ունակությունը, գեղեցիկ տեղադրեք պատկերը թերթիկի վրա: Սովորեք գնահատել ձեր նկարը մտադրությանը համապատասխան: Զարգացնել երևակայությունը, ստեղծագործական ունակությունները:
Դաս 12. Նկարչություն բնությունից «Ռոուանի ճյուղ».
Ծրագրային բովանդակություն.Բնության բնորոշ գծերը փոխանցելու կարողություն ձևավորել՝ մասերի ձևը, ճյուղի և տերևի կառուցվածքը, դրանց գույնը: Թերթի վրա պատկերը գեղեցիկ դասավորելու ունակությունը համախմբելու համար: Զորավարժություններ ջրաներկով նկարչության մեջ. Խոզանակով ամրացրեք նկարչության տարբեր տեխնիկա (բոլոր քունը և վերջը): Սովորեք համեմատել նկարը բնության հետ, որպեսզի հասնեք պատկերի ավելի մեծ ճշգրտության:
Դասի տարբերակ. Նկարչություն բնությունից «Փակ բույս»
Ծրագրային բովանդակություն.Սովորեք գծագրում փոխանցել բույսի բնորոշ գծերը (ցողունի կառուցվածքը և ուղղությունը, տերևները), ծաղկամանի ձևը: Ձևավորել տոնային հարաբերությունները (թեթև և մութ տեղեր) տեսնելու և դրանք գծագրում փոխանցելու կարողություն՝ մեծացնելով կամ թուլացնելով մատիտի վրա ճնշումը։ Ձեռքերի փոքր շարժումներ մշակեք (բույսի փոքր մասերը պատկերելիս): Ձևավորել նկարչական շարժումը ուժով կարգավորելու ունակություն. լավ տեղադրեք պատկերը թերթիկի վրա:
Դաս 13. Հավելված «Ծաղկաման մրգերով, ճյուղերով և ծաղիկներով» (դեկորատիվ կոմպոզիցիա)
Ծրագրային բովանդակություն.Ամրապնդեք երեխաների կարողությունը կիսով չափ ծալված թղթից կտրելու սիմետրիկ առարկաներ: Ձեռքերի գործողությունների տեսողական հսկողություն զարգացնել: Սովորեք գեղեցիկ ձևավորել պատկերը թերթիկի վրա, որոնել լավագույն միջոցը, համապատասխանեցնել պատկերները ըստ գույնի: Մշակել գեղարվեստական ճաշակ.
Դաս 14. Մոդելավորում «Աղջիկը խաղում է գնդակով»
Ծրագրային բովանդակություն.Ամրապնդել շարժման մեջ գտնվող մարդու կերպարանքը քանդակելու ունակությունը (ձեռքերը վեր բարձրացված, առաջ մեկնած և այլն)՝ փոխանցելով մարմնի մասերի ձևն ու համամասնությունները: Զորավարժություններ՝ օգտագործելով քանդակագործության տարբեր տեխնիկա: Համախմբել ֆիգուրը տակդիրի վրա դնելու կարողությունը:
Դասի տարբերակ. Մարդկային գործչի մոդելավորում շարժման մեջ
Ծրագրային բովանդակություն.Սովորեցրեք երեխաներին փոխանցել մարդու կազմվածքի մասերի հարաբերական չափը և նրանց դիրքի փոփոխությունները շարժվելիս (վազք, աշխատանք, պար և այլն):
Ն.Ս.): Սովորեք պատկեր քանդակել մի ամբողջ կավի կտորից: Ամրապնդեք գործիչը տակդիրի վրա ամուր դնելու ունակությունը:
Դաս 15. Նկարչություն «Հայրիկը (մայրիկը) քայլում է իր երեխայի հետ այգում, փողոցի երկայնքով»
Ծրագրային բովանդակություն.Ամրապնդել մարդկային կերպարանք նկարելու ունակությունը, փոխանցել երեխայի և մեծահասակի հարաբերական չափը: Սովորեք նկարները թերթիկի վրա դասավորել նկարի բովանդակությանը համապատասխան: Զորավարժություններ՝ պարզ մատիտով ուրվագիծ գծելու և այնուհետև գունավոր մատիտներով նկարելու համար:
Դաս 16. «Աքլորը ընտանիքի հետ» մոդելավորում (հիմնված Կ.Դ. Ուշինսկու պատմության վրա)
Ծրագրային բովանդակություն.Սովորեցրեք երեխաներին միասին ստեղծել պարզ տեսարան քանդակված ֆիգուրներից: Ամրապնդել աքաղաղ, հավ, հավ քանդակելու ունակությունը: Ձեռք բերեք ավելի մեծ ճշգրտություն հիմնական ձևի, բնորոշ մանրամասների փոխանցման մեջ: Զարգացնել թռչունների գտնվելու վայրի մասին կոլեկտիվ մտածելու ունակությունը:
Դաս 17. Նկարչություն «Քաղաք (գյուղ) երեկոյան.
Ծրագրային բովանդակություն.Երեխաներին սովորեցնել գծանկարում փոխանցել երեկոյան քաղաքի պատկերը, գունային սխեման. տները ավելի թեթև են, քան գիշերային օդը, պատուհաններում վառվում են բազմագույն լույսեր: Ձեր գաղափարը ձևակերպելու կարողությունը համախմբելու համար կազմաձևորեն դասավորեք պատկերը թերթիկի վրա: Մշակել էսթետիկ զգացողություններ (գույներ, կոմպոզիցիաներ): Սովորեք գնահատել թեմայի արտահայտիչ լուծումը:
Դաս 18. Դեկորատիվ գծանկար «Գանգուր»
Ծրագրային բովանդակություն.Սովորեցրեք երեխաներին թղթի թերթիկը զարդարել մեծ ճյուղով գանգուրներով (դեկորատիվ իրեր նկարելու բնորոշ հիմնական տարր): Սովորեք օգտագործել տարբեր ծանոթ տարրեր (ծաղիկներ, տերևներ, հատապտուղներ, աղեղներ, փոքր գանգուրներ) ճյուղը զարդարելու համար: Մշակել բազմակողմ շարժումներ, ձեռքը շրջելու հեշտություն, սահունություն, շարժումների միաձուլում, տարածական կողմնորոշում թերթիկի վրա (ճյուղի ձևավորում աջ և ձախ տարրերով): Մշակել կազմի զգացողություն: Շարունակեք սովորել, թե ինչպես վերլուծել նկարները:
Դաս 19. Նկարչություն «Ուշ աշուն»
Ծրագրային բովանդակություն.Երեխաներին սովորեցնել գծանկարում փոխանցել ուշ աշնան բնապատկերը, նրա գույնը (բնության մեջ վառ գույների բացակայությունը): Սովորեք օգտագործել տարբեր նյութեր արտահայտիչ գծանկար ստեղծելու համար՝ գուաշ, գունավոր մոմե մատիտներ, գրաֆիտից պարզ մատիտ: Ձևավորեք պատկերացում չեզոք գույների մասին (սև, սպիտակ, մուգ մոխրագույն, բաց մոխրագույն), սովորեք օգտագործել այս գույները ուշ աշնան պատկեր ստեղծելիս: Զարգացնել գեղագիտական զգայարանները:
Դաս 20. Նկարչություն ըստ «Նկարիր, թե որն էր ամենահետաքրքիրն այս ամիս» հասկացության համաձայն.
Ծրագրային բովանդակություն.Սովորեցրեք երեխաներին իրենց ստացած տպավորություններից ընտրել ամենահետաքրքիրը, ձևավորել այդ տպավորությունները նկարում ցուցադրելու ցանկությունը: Ամրապնդել մատիտներով, ներկերով նկարելու ունակությունը։ Սովորել նկարչության միջոցով առավելագույնս արտահայտել մտադրությունդ, սկսածը հասցնել մինչև վերջ։ Զարգացնել երևակայությունը:
Դաս 21. Նկարչություն «Դրոշներով ու ծաղիկներով գնում ենք տոն».
Ծրագրային բովանդակություն.Սովորեցնել արտահայտել տոնի տպավորությունները, նկարել շարժման մեջ գտնվող երեխաների ֆիգուրները (երեխան քայլում է, ձեռքը բարձրացրել է դրոշակով և այլն): Ամրապնդել համամասնությունները փոխանցելու ունակությունը մարդկային կերպարանք... Շարունակեք սովորել, թե ինչպես նկարել հիմնական մասերի ուրվագիծը պարզ մատիտով և գեղեցիկ ներկել գունավոր մատիտներով: Սովորեք փոխանցել տոնական համը նկարչության մեջ: Ուշադրություն դարձրեք թերթիկի վրա թվերի լավ դիրք գտնելուն: Մշակել էսթետիկ զգացողություններ (գույներ, կոմպոզիցիաներ):
Դասի տարբերակ (գյուղական տարածքում գտնվող մանկապարտեզի համար). Նկարչություն «Բերքի տոն մեր գյուղում»
Ծրագրային բովանդակություն.Երեխաներին սովորեցրեք փոխանցել տոնական տպավորություններ՝ խելացի մարդիկ, զարդարված տներ, բերք տեղափոխող մեքենաներ: Համախմբել պատկերները թերթիկի վրա տեղադրելու, շարժման մեջ գտնվող մարդու կերպարանքը փոխանցելու կարողությունը:
նոյեմբեր
Դաս 22. Դիմում «Տոնական շուրջպար».
Ծրագրային բովանդակություն.Սովորեցնել երեխաներին հավելվածի մանրամասներից կազմել անձի կերպար, գտնել իրենց աշխատանքի համար այլոց մեջ: Սովորել ընդհանուր թերթիկի վրա թվեր կպցնելիս ընտրել գույներով հաջողությամբ համակցված պատկերներ: Մշակել կազմի, գույնի զգացողություն:
Դաս 23. Դիմում «Ձուկը ակվարիումում»
Ծրագրային բովանդակություն.Սովորեցրեք երեխաներին աչքերով կտրել առարկաների ուրվանկարները, որոնք պարզ ձևով ունեն: Զարգացնել ձեռքերի և աչքերի շարժումների համակարգումը: Սովորեք նախապես հավաքել նկարները կտրելու համար անհրաժեշտ չափի թղթի կտորներ: Սովորեցնել հասնել հստակ ձևի: Մշակել կազմի զգացողություն:
Դաս 24. Դաս «Նկարազարդումներ Դ. Ն. Մամին-Սիբիրյակի հեքիաթի համար» Մոխրագույն պարանոց»
Ծրագրային բովանդակություն.Բարձրացնել հետաքրքրությունը գրական ստեղծագործության համար նկարազարդումներ ստեղծելու հարցում: Երեխաների մոտ ձևավորել այն դրվագը ընտրելու կարողությունը, որը նրանք կցանկանային փոխանցել նկարում: Սովորեք ստեղծել գծանկարում հեքիաթի պատկերներ (անտառ, անտառային բացատ, գետ և նրա ափերը, երկնքում թռչող երամներով հավաքված թռչուններ; աղվես, նապաստակ, որսորդներ, Մոխրագույն պարանոց): Համախմբել ներկերով նկարելու, վրձինով գծանկարի վրա նկարելու տեխնիկան, սանգվինիկ; օգտագործելով պարզ մատիտ ուրվագիծը նկարելիս բարդ թվեր(աղվես, որսորդ և այլն): Երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել նկարների նկատմամբ, մտածելու, դրանց մասին խոսելու ցանկություն:
Դաս 25. Մոդելավորում «Երեխա կատվի ձագով (այլ կենդանու հետ)»
Ծրագրային բովանդակություն.Սովորեցրեք երեխաներին նմանակել պարզ տեսարան (երեխան խաղում է կենդանու հետ)՝ փոխանցելով մարդկանց և կենդանիների կերպարների շարժումները: Ամրապնդել կենդանու և մարդու մարմնի համամասնությունները փոխանցելու ունակությունը: Զորավարժություններ հիմնական մոդելավորման տեխնիկայի օգտագործման մեջ:
Դաս 26. Նկարչություն «Ինչպես ենք խաղում մանկապարտեզում». («Ինչ եմ սիրում խաղալ մանկապարտեզում»)
Ծրագրային բովանդակություն.Ամրապնդել երեխաների կարողությունը՝ գծագրերում արտացոլելու իրենց շրջապատող կյանքի տպավորությունները, փոխանցելու. պարզ շարժումներմարդկային ֆիգուրներ, հաջողությամբ տեղադրեք թվերը թերթիկի վրա, նկարեք մեծ: Զորավարժություններ պարզ մատիտով ուրվագծեր ստեղծելու համար, որին հաջորդում է նկարչությունը:
Դաս 27. Գորոդեցի նկարի հիման վրա դեկորատիվ նկարչություն
Ծրագրային բովանդակություն.Շարունակեք երեխաներին ներկայացնել դեկորատիվ ժողովրդական արվեստ, առաջարկել ընդգծել Գորոդեցի գեղանկարչության բնորոշ գծերը և ստեղծել նրա մոտիվների հիման վրա նախշեր՝ փոխանցելով բնորոշ գծերը։ Զորավարժություններ խառնելով գույները՝ ցանկալի երանգներ ստանալու համար:
Դաս 28. Քանդակագործություն դիզայնով
Ծրագրային բովանդակություն.Սովորեցրեք ինքներդ ձեզ ուրվագծել քանդակի բովանդակությունը. ուշադիր ավարտել գործչի ձևը, դետալները՝ հասնելով բեղմնավորվածի արտահայտչականությանը՝ օգտագործելով մոդելավորման հայտնի մեթոդներ։ Սովորեցնել սկսածը հասցնել մինչև վերջ, ճիշտ գնահատել սեփական և ընկերոջ աշխատանքը։ Խթանել անկախությունը, զարգացնել ստեղծագործական ունակությունները:
Դասի տարբերակ. Մոդելավորում «Դիմկովո երիտասարդ տիկնայք»
Ծրագրային բովանդակություն.Ամրապնդել ժողովրդական խաղալիքների հիման վրա քանդակագործելու ունակությունը: Ձևավորել սնամեջ ձևեր քանդակելու կարողություն (երիտասարդ կնոջ կիսաշրջազգեստ), դիտարկել գործչի համամասնությունները։ Զարգացնել գեղագիտական ընկալումը, ձևի զգացումը, գեղագիտական ճաշակը, ստեղծագործական ունակությունները: Բարելավեք ձեր և ձեր ընկերների աշխատանքը ճիշտ գնահատելու կարողությունը:
Դաս 29. Գորոդեցի նկարի հիման վրա դեկորատիվ նկարչություն
Ծրագրային բովանդակություն.Շարունակեք ծանոթանալ Գորոդեցի նկարչությանը: Շարունակեք հետաքրքրություն առաջացնել ժողովրդական արվեստների և արհեստների նկատմամբ, տոնել վառ, ուրախ նախշերը: Համախմբել գիտելիքները Գորոդեցի նկարչության բնորոշ հատկանիշների մասին՝ գույն, բաղադրիչ տարրեր, կոմպոզիցիա: Զարգացնել Գորոդեցի նկարի հիման վրա ավելի բարդ նախշեր ստեղծելու ունակությունը: Համախմբել գուաշով նկարելու տեխնիկան, ներկերը խառնելով ներկապնակի վրա:
Դաս 30. Նկարչություն «Մեր սիրելի բացօթյա խաղը».
Ծրագրային բովանդակություն.Ձևավորել անձնական փորձից նկարչության համար հետաքրքիր բովանդակություն ընտրելու, մտահղացվածը մարմնավորելու ունակություն: Համախմբել պարզ մատիտով պատկեր ստեղծելու տեխնիկան և դրա գույնի ձևավորումը: Երեխաներին վարժեցրեք նկարել ջրաներկով: Մշակել կազմի զգացողություն: Սովորել ընտրել ամենահետաքրքիր, արտահայտիչ գծագրերը աշխատանքները գնահատելիս: Զարգացնել երևակայությունը, ստեղծագործական ունակությունները:
դեկտեմբեր
Դաս 31. Մոդելավորում «Թռչուն» (հիմնված Dymkovo խաղալիքի վրա)
Ծրագրային բովանդակություն.Ամրապնդել ժողովրդական խաղալիքների հիման վրա կավի մի ամբողջ կտորից կերպարներ քանդակելու ունակությունը՝ փոխանցելով դրանց բնավորությունը՝ օգտագործելով քանդակագործության տարբեր տեխնիկա (քաշում, կծկում, հարթեցնում և այլն): Զարգացնել գեղագիտական ընկալումը:
Դաս 32. Դեկորատիվ նկարչություն
Ծրագրային բովանդակություն.Ամրապնդել երեխաների՝ քանդակագործ արձանիկ նկարելու կարողությունը՝ փոխանցելով ժողովրդական նկարչության բնավորությունը, դիտարկելով տարրերի ձևը, գույնը:
Դաս 33. Նկարչություն «Կախարդական թռչուն»
Ծրագրային բովանդակություն.Զարգացնել առասպելական պատկերներ ստեղծելու ունակությունը: Ամրապնդել գունավոր մատիտներով նկարելու և պատկերների վրա նկարելու հմտությունները (տարբեր հարվածների կիրառում, մատիտի վրա տարբեր ճնշում՝ գույնի երանգներ փոխանցելու համար): Մշակել կազմի զգացողություն: Սովորեցնել, նկարները վերլուծելիս ընտրել ամենահետաքրքիր, արտահայտիչ ստեղծագործությունները և բացատրել ձեր ընտրությունը։
Դաս 34. Մոդելավորում «Աղջիկը և տղան պարում են».
Ծրագրային բովանդակություն.Սովորեցրեք երեխաներին քանդակել շարժման մեջ գտնվող գործիչը (քանդակով): Համախմբել մարդու կազմվածքը, մարմնի մասերի ձևը, համամասնությունները քանդակագործության մեջ փոխանցելու ունակությունը: Ձևավորել գործելու կարողություն, բանակցել, թե ով ում կձևավորի:
Դաս 35. Նկարչություն «Ինչպես ենք պարում երաժշտության դասին»
Ծրագրային բովանդակություն.Երեխաներին սովորեցնել նկարչության մեջ փոխանցել աղջիկների և տղաների հագուստի տարբերությունները, ֆիգուրների շարժումները: Շարունակեք զարգացնել պատկերների ուրվագծերը պարզ մատիտով նկարելու և պատկերները գեղեցիկ նկարելու կարողությունը:
Դաս 36. Դիմում «Կտրեք և կպցրեք ձեր սիրած խաղալիքը». («Խաղալիքների խանութի ցուցափեղկ» կոլեկտիվ կազմը)
Ծրագրային բովանդակություն.Համախմբել ծանոթ առարկաների պատկերները կտրելու և կպցնելու ունակությունը, պատկերի չափը թերթի չափին (ոչ շատ մեծ կամ փոքր) համապատասխանեցնելու, պատկերները թերթի վրա գեղեցիկ դասավորելու կարողությունը: Մշակեք համը թղթի համապատասխան գույների մեջ՝ պատկեր կազմելու համար: Բարելավել ձեռքերի համակարգումը: Զարգացնել երևակայությունը, ստեղծագործական ունակությունները:
Դաս 37. Նկարչություն «Ցար Սալթանի հեքիաթը».
Ծրագրային բովանդակություն.Սեր զարգացնել Ա.Ս. Պուշկինին, խթանել իր հեքիաթի համար նկարազարդումներ նկարելու ցանկությունը։ Սովորեք ընտրել հեքիաթի դրվագներ, փոխանցեք կախարդական համ:
Դաս 38. Դեդ Մորոզի ձուլում
Ծրագրային բովանդակություն.Երեխաներին սովորեցնել փոխանցել Ձմեռ պապի կերպարը մոդելավորման մեջ: Ամրապնդել խոռոչ ձևեր քանդակելու ունակությունը (Ձմեռ պապի մորթյա վերարկու), մանրամասներ փոխանցել քանդակագործության տարբեր տեխնիկայի միջոցով՝ կծկել, քաշել, հարթեցնել մակերեսը:
Դաս 39. Դիմում «Գորտ արքայադուստրը» հեքիաթի թեմայով.
Ծրագրային բովանդակություն.Էսթետիկ ճաշակի ձևավորում, երևակայություն, ստեղծագործականություն, երևակայական ներկայացումներ զարգացնելու համար: Սովորեցնել ընկալել իրենց աշխատանքի բովանդակությունը. արտացոլում են հեքիաթների նկարազարդումները կարդալիս և ուսումնասիրելիս ստացված տպավորությունները: Ամրապնդել կտրելու հմտությունները տարբեր ճանապարհներ, առաջացնել հիմնական պատկերը մանրամասներով համալրելու անհրաժեշտություն։ Բարելավել տարբեր նյութերի հետ աշխատելու ունակությունը՝ մատիտներ, ֆլոմաստեր, ներկեր, մատիտներ։
Դաս 40. Նկարչություն «Ձմեռային բնապատկեր».
Ծրագրային բովանդակություն.Սովորեցնել նկարում փոխանցել ծանոթ երգերի, բանաստեղծությունների պատկերները; ընտրել պատկերավոր բովանդակություն և արտացոլել առավել բնորոշ հատկանիշները: Ներկերի հետ աշխատելու տեխնիկան համախմբելու համար, սավանի վրա պատկերը գեղեցիկ դասավորելու ունակությունը: Զարգացնել երևակայությունը:
Ներածական հատվածի ավարտը:
Տեքստը տրամադրվել է Liters LLC-ի կողմից:
Կարդացեք այս գիրքն ամբողջությամբ։ձեռք բերելով ամբողջական օրինական տարբերակը մեկ լիտրի համար
Գրքի համար կարող եք ապահով վճարել Visa, MasterCard, Maestro բանկային քարտերով, հաշվից Բջջային հեռախոս, վճարային տերմինալից, ՄՏՍ-ի կամ Սվյազնոյի սրահում, PayPal-ի, WebMoney-ի, Yandex.Money-ի, QIWI դրամապանակի միջոցով, բոնուսային քարտերով կամ ձեզ հարմար այլ եղանակով։
Մանկապարտեզում երեխաներին սովորեցնում են ամենակարեւոր ու տարրական բաները, որոնք ապագայում նրանց օգտակար կլինեն կյանքում։ Բնականաբար, դասերը փոքր-ինչ տարբերվում են դպրոցականներից, քանի որ երեխաները ամեն ինչ այլ կերպ են ընկալում` խաղերի միջոցով: Նախապատրաստական խմբում նկարելը ուսուցման այդ հատուկ ձևն է:
Ընտանիքը զբոսանքի վրա
Դասի նպատակն է սովորեցնել երեխաներին տարբերակել չափերի հարաբերակցությունը՝ մեծահասակն ավելի շատ է, քան երեխան։ Լրացուցիչ առաջադրանք- ուրվագիծը պարզ մատիտով նկարել և գույնով լցնել։ Նախապատրաստական խմբում նկարելն արդեն այնքան հեշտ չէ, որքան սկզբնականում, հետևաբար նպատակներն ավելի «գլոբալ» են դրված։ Այն, ինչ ձեզ հարկավոր է.
- Գունավոր մատիտներ.
- Ռետին.
- Պարզ մատիտներ.
- Թղթի թերթիկներ.
Ուսուցիչը նախ իր և երեխաներից մեկի վրա ցույց է տալիս աճի հենց այն հարաբերակցությունը, որը պետք է պատկերվի: Բացի այդ, դուք պետք է խոսեք այն մասին, թե ինչպես են մարդիկ սովորաբար սկսում նկարել: Այսինքն՝ սկզբում պատկերված է գլխի ուրվագիծը, հետո՝ մարմինը, ձեռքերը, ոտքերը, մազերը, հագուստը։ Եվ միայն դրանից հետո նրանք նկարում են գծագրի վրա:Հատկանշական է, որ եթե դուք թեման դնեք «Ընտանիքը զբոսանքի վրա», ապա երեխաներին ավելի հեշտ կլինի նավարկելը և երևակայելը: Այսպիսով, նրանք կներկայացնեն իրենց, իրենց մայրիկին և հայրիկին, քույրերին կամ եղբայրներին մոտակայքում:
Մրգեր
Նախապատրաստական խմբում մրգեր նկարելը սկսվում է մի փոքր նախապատրաստմամբ՝ պատմություններ, բանաստեղծություններ կամ հեքիաթներ ցանկացած մրգի մասին: Դասի նպատակն է սովորեցնել երեխաներին պատկերել ոչ միայն այն, ինչ տեսնում են, ինչպես կերպարվեստի դեպքում՝ բնությունից, այլև հիշողությունից: Այսինքն, պայմանականորեն, կարող է լինել երկու գծանկար՝ օրինակով և առանց դրա։ Խորհուրդ է տրվում սկսել պարզ հիմունքներից, օրինակ՝ բանանի կամ նարնջի նկարից: Հարցեր, որոնք կօգնեն երեխաներին նավարկելու հարցում.
- Ինչ գույն է բանանը: (դեղին)
- Ի՞նչ ձև ունի նարնջագույնը: (կլոր)
- Ինչ գույն են խնձորները: (դեղին, կարմիր, կանաչ)
- Ո՞րն է տարբերությունը դեղձի և ծիրանի միջև: (մեկը մեծ, մյուսը փոքր)
- Ինչ է խաղողը: (կանաչ, կարմիր, մանուշակագույն)
Ուսուցիչը պետք է հիշեցնի երեխաներին, որ ավելի լավ է նախ մրգերը նկարել ուրվագծից և ձևից, հետո միայն ներկել գունավոր ներկերով կամ մատիտներով:
Խնդիրը բարդացնելը
Գործողությունն ավելի բարդ դարձնելու համար կարող եք թեման դնել «Մրգային ափսե»: Այս դեպքում երեխաները պետք է ճիշտ փոխկապակցեն պատկերի չափը: Ուսուցչին պետք է հիշեցնել, որ նարինջը մանդարինից մեծ է, իսկ խնձորն իր ձևով տարբերվում է տանձից, որ բանանը երկարավուն է, իսկ խաղողը աճում է փնջերով։ Ինչպես տեսողական օգնությունդուք կարող եք օգտագործել իրական մրգեր կամ դրանց կեղծիքներ: Նախապատրաստական խմբում նկարելը կարող է լինել ոչ միայն մատիտներ, այլև ներկեր: Հետևաբար, երեխաները պետք է բացատրեն, որ մրգային ափսեի տարրերից յուրաքանչյուրը պետք է չորանա, հակառակ դեպքում գույները կխառնվեն, նախշը չի լինի այնքան պարզ և պայծառ, որքան նրանք կցանկանան:
Աշունը որպես ստեղծագործության թեմա
Քանի որ աշնանային թեման նկարելու առաջին թեմաներից է, քանի որ մանկապարտեզում և դպրոցում «դպրոցական» տարին սկսվում է դրանով, արժե երեխաներին միանգամից մի քանի տարբեր առաջադրանքներ տալ՝ դրանք բաշխելով կերպարվեստի մի քանի դասերի: Այսպիսով, դուք կարող եք երեխաներին միանգամից մի քանի կարևոր բան սովորեցնել։
Թեմա՝ աշնանային անտառ
Նախապատրաստական խմբում նկարելը (աշունը որպես ստեղծագործության թեմա) կարող է սկսվել հենց այնպիսի պարզ թեմայից, ինչպիսին անտառն է: Դուք պետք է խնդրեք երեխաներին պատկերել, թե ինչ են նրանք տեսել կամ կարողացել տեսնել այս ժամանակահատվածում: Օրինակները ներառում են նրանց գրքերի նկարազարդումները կամ հեքիաթ/պատմություն կարդալը: Երեխաներն իրենք կորոշեն, թե ինչ նկարել՝ ճյուղեր, մեծ ծառ, սկյուռիկներ, նապաստակներ կամ այլք: Հատկանշական է, որ աշնանային անտառը նկարագրելիս կարող են օգտակար լինել հետևյալ հարցերը.
Թեման՝ սունկ
Մանկապարտեզի ամենամեծ երեխաները սովորաբար արդեն գիտեն, թե ինչ սունկ են հավաքում անտառում աշնանը: Նախապատրաստական խմբում նկարչությունը կարելի է նվիրել նաև այս թեմային։ Հարցեր, որոնք կօգնեն երեխաներին նավարկելու դասին.
- Ինչպիսի՞ սունկ է աճում կաղամախու տակ:
- Ինչպիսի՞ սունկ է աճում կեչու տակ:
- Անտառի ամենա«հիմնական» սունկը.
- Ի՞նչ գույնի է ճանճի ագարիկը:
- Կարո՞ղ եք դոդոշներ հավաքել:
- Ինչպե՞ս են կտրվում սնկերը:
- Կա՞ն սունկ, թե՞ կենդանիներ են:
Զուգահեռաբար պետք է պատմել և հստակ պատկերացնել, թե ինչ է քննարկվում։ Ներառյալ, թե կոնկրետ ինչպես են սնկերը նայում: Այս թեմայի նախապատրաստական խմբում նկարելը կարող է սկսվել մի պատմությամբ, որ ավելի լավ է նախ գլխարկ նկարել, հետո ոտք, և միայն այնուհետև ներկել նկարի վրա ներկերով կամ մատիտներով:
Թեմա՝ կենդանիներ
Այս թեման մի փոքր ավելի բարդ կլինի։ Նախ, որովհետև նախապատրաստական խմբում կենդանիներ նկարելը յուրաքանչյուր երեխայի անմիջապես չի տրվում: Երկրորդ, դուք պետք է կարողանաք ճիշտ կարգավորել թեման: Ի վերջո, կան շատ տարբեր կենդանիներ: Այսպիսով, մենք կարող ենք պայմանականորեն բաժանել բոլոր դասերը մի քանի ենթաթեմայի.
- Աֆրիկյան կենդանական աշխարհ (փղեր, առյուծներ, վագրեր, ռնգեղջյուրներ և այլն):
- Անտառային կենդանիներ (արջեր, սկյուռեր, գայլեր, նապաստակներ և այլն):
- Ստորջրյա կենդանիներ.
- Կենդանիներ.
- Հյուսիսային կենդանիներ.
Յուրաքանչյուր թեմա պետք է նկարազարդվի, հստակ ցուցադրվի: Ահա թե ինչպես է զարգանում երեխաների հորիզոնները, և երևակայելու բան կա։ Կարելի է կարճ պատմություն պատմել յուրաքանչյուր նկարագրված կենդանու մասին, որպեսզի ոչ միայն արթնացնի, այլև սատարի փոքրիկի հետաքրքրությունը։ Այդ իսկ պատճառով այն ամենադժվար թեմաներից է, երբ խոսքը գնում է ընդհանրապես նախապատրաստական խմբում նկարելու մասին։ Աշունն, ի դեպ, կարող է սերտորեն միահյուսվել նաև կենդանիների հետ։ Օրինակ, կարող եք ասել, թե ինչպես են պատրաստվում ձմռանը, ինչ են հավաքում այս ընթացքում, ինչ են ուտում, ինչպես են փոխում իրենց մուշտակները և ինչու։ Միանգամից ստացվում է կրկնակի դաս՝ և՛ նկարչություն, և՛ մեզ շրջապատող աշխարհը:
Ինչ թեմաներ կարելի է հարցնել
Կան մի շարք գործողություններ, որոնք չեն փոխվում՝ աշուն, ձմեռ, ամառ, գարուն, տիեզերք, արձակուրդներ։ Նրանք բոլորն էլ առավել հաճախ հանդես են գալիս որպես ստեղծագործական թեմաներ, քանի որ սերտորեն կապված են արտաքին աշխարհի հետ: Բայց կան ուրիշներ, ոչ պակաս կարևոր։ Այսպիսով, օրինակ, նկարչությունը (նախապատրաստական խումբ), որի դասերի նշումները կազմվում են մանկավարժների կողմից ինքնուրույն, կարող են նվիրված լինել.
- ընտանիք;
- տրանսպորտ;
- հանգիստ;
- երազներ;
- անվճար թեմա;
- հեքիաթներ;
- սիրելի հերոսներ.
Կարևոր է երեխաների մոտ զարգացնել երևակայությունը, խթանել մտավոր աշխատանքին, պահպանել հետաքրքրությունը։ Եվ, իհարկե, սովորեցրեք նրանց ձեռքերը ճիշտ դնել դասարանում։ Թե ինչպես են երեխաները ի վերջո գրում դասարանում, կախված է սրանից: Նախապատրաստական խմբում նկարելու թեմաները կարող են տարբեր լինել, բայց կարևոր է դրանք ճիշտ դնել: Օրինակ՝ խաղային ձևով՝ նախ հեքիաթ կամ հանելուկ ապագա թեմայի մասին, իսկ հետո՝ բուն վիզուալ արվեստը։ Ճիշտ կառուցված դասը թույլ է տալիս ոչ միայն տեղում պահել նույնիսկ ամենաքմահաճ ու անհանգիստ երեխային, այլև զարգացնել մտածողությունը: Նախապատրաստական խմբում նկարչությունն իրականացնում է միանգամից մի քանի կարևոր գործառույթ՝ երևակայության զարգացում, շրջապատող աշխարհի իմացություն, սեփական կարծիքի ստեղծում, ձեռքի ճիշտ դիրք, հաստատակամության և համբերության զարգացում։ Այս ամենը դպրոցում օգտակար կլինի երեխաների համար, քանի որ նրանց համար ավելի հեշտ կլինի արդեն ծանոթ ինչ-որ բան ավելի խորը ուսումնասիրել, քան տեղեկատվություն զրոյից ընկալել: Ծնողները պարտավոր են պահպանել իրենց երեխաների հետաքրքրությունը ստեղծագործության նկատմամբ, սովորել նրանց հետ տանը, նոր բան պատմել հետաքրքրող թեմայի վերաբերյալ։ Եվ, իհարկե, շատ հարցերի պատասխանեք համբերությամբ և ազնվությամբ։ Եթե երեխան անընդհատ նոր տեղեկություններ է ստանում այն մասին, թե ինչն է իրեն հետաքրքիր, ապա նրա համար ավելի հեշտ կլինի սովորել դպրոցում, ավելի հեշտ կլինի հիշել նույնիսկ այն, ինչ իր համար շատ կարևոր չէ։ Ահա թե ինչու նկարչությունը նախապատրաստական խմբում ուսուցման ամենահեշտ և հասանելի ձևն է։
Նպատակները:- Ծանոթանալ լուսապատճեն նկարելու տեխնիկային.
- Մոմով նկարելու տեխնիկայի հմտությունների ձևավորում.
Առաջադրանքներ.
ուշադրություն զարգացնել՝ ձմռանը ցրտաշունչ նախշերով դիտելով.
Ձմեռային բնական երևույթների նկատմամբ հետաքրքրության խթանում.
կատարման ժամանակ ճշգրտության կրթություն.
Սարքավորումներնմուշների նմուշներ, ալբոմի թերթիկ; լրացուցիչ թերթիկ, մոմի մի կտոր; ջրաներկ ներկեր; լայն խոզանակով խոզանակ; մի բաժակ ջուր, անձեռոցիկներ, նամակ.
1. Կազմակերպչական պահ.
Հոգեմարմնամարզություն. «Ճառագայթ».
Ձգված դեպի արևը
Նրանք ճառագայթ վերցրին
Սեղմված է իմ սրտին
Եվ նրանք տվեցին միմյանց:
Դասի թեմայի հաղորդագրություն.
Տղերք, այսօր կրթական և կազմակերպչական գործունեության թեման է «Սառը նախշերը» և ոչ թե պարզապես վարժություն, այլ մոմով նկարելը:
Զարմանալի պահ.
Տղերք, տարվա ո՞ր ժամանակն է: Երեխաները հանդիպում են ձմռանը
Հիմա ձմեռ է։ Ձմեռը տարվա հրաշալի եղանակ է: Ձմռանը տարբեր հրաշքներ են լինում։ Այսպիսով, ես ստացա մի փոքր փաթեթ: Ո՞վ է ուղարկել մեզ:
Տեսնենք, թե դրա մեջ ինչ կա, գուցե պարզենք, թե ումից է։
Ծանրոցին կցված թղթի կտորը կարդալը
Տղերք, ահա ձյան փաթիլ հանելուկ բանաստեղծությամբ: Ուշադիր լսեք՝ գուշակելու համար։ Ով գուշակում է, ձեռքը կբարձրացնի.
Աստղեր են ընկնում երկնքից, թափվում են դաշտերի վրա:
Թող սև հողը թաքնվի նրանց տակ:
Շատ ու շատ աստղեր՝ ապակու պես բարակ;
Աստղերը սառն են, իսկ երկիրը տաք է։
Ի՞նչ վարպետ է դրել ապակու վրա։
Եվ տերևներ, և խոտաբույսեր և վարդերի թավուտներ: Երեխաները դրան պատասխանում են ձյան փաթիլներով, քանի որ նրանք ծածկում են գետինը ձյունով և աստղերի տեսք ունեն։
Լավ արեցիք, տղերք, դուք շատ ուշադիր եք, ուրեմն ճիշտ եք գուշակել հանելուկները։
Թեմայի ներածություն.
Իսկ ո՞վ է ձմռանը հավատարիմ ու անփոխարինելի օգնականը։ Երեխաները հանդիպում են սառնամանիքին
Ճիշտ. Ձմռան սկզբի հետ գալիս է ցուրտ. Սառնամանիքը թակում է յուրաքանչյուր տուն։ Նա իր ուղերձները թողնում է մարդկանց՝ կամ դուռը կսառչի, նրանք վատ են պատրաստված ձմռանը, հետո նա իր արվեստը կթողնի պատուհաններին՝ նվեր Ֆրոստից։ Տեսնենք, թե ինչ հաղորդագրություններ է նա ուղարկել մեզ
Ծանրոցից հանում եմ նկարներ՝ ցրտաշունչ նախշերի պատկերով
Ի՞նչ է պատկերված նկարներում։ Երեխաները պատասխանում են ճյուղեր, ձյան փաթիլներ, սառցե ծաղիկներ, գանգուրներ և սառցե կեռիկներ
Ճիշտ է, այստեղ երեխաներ կան և եղևնու ճյուղեր՝ զարդարված ցրտահարությամբ։
Ահա թե ինչպես է Ֆրոստը ներկել մեր պատուհաններն առանց վրձինների ու ներկերի։
Տղերք, ձեր կարծիքով, ինչպե՞ս է Ֆրոստը նկարում այս նախշերը: Երեխաները առաջ են քաշում իրենց ենթադրությունները: Սառը փչելով ապակու վրա, կախարդանքով, ձյան փաթիլներ են նետում պատուհաններին, և նրանք կպչում են պատուհանին:
Փաստորեն, սառը, ցրտաշունչ օդից ջրի կաթիլները, որոնք առկա են օդում, նստում են սառը ապակու վրա, սառչում և վերածվում սառույցի կտորների՝ ասեղների։ Գիշերվա ընթացքում դրանցից շատ ու շատ են ձևավորվում, կարծես թե կուտակվում են իրար վրա։ Եվ արդյունքում ստացվում են տարբեր նախշեր, որոնք մենք հենց նոր դիտարկեցինք ձեզ հետ։
Տղերք, ի՞նչ եք կարծում, մենք կարո՞ղ ենք այնպես նկարել նախշերը, որ սկզբում դրանք չերևան, իսկ հետո հանկարծ հայտնվեն, ինչպես Ֆրոստում: Ոչ
Բայց պարզվում է, որ դուք կարող եք: Իսկ ես հիմա ձեզ կներկայացնեմ նկարելու այս մեթոդը՝ այն կոչվում է «լուսապատճեն»։
2. Գործնական մասը.
Վերցրեք մոմի կտորները և փորձեք դրանք անցնել թղթի կտորի վրայով:
Արդյո՞ք մոմը տեսանելի հետքեր է թողնում: Երեխաները պատասխանում են ոչ
Այժմ լրացրեք ցանկացածը ջրաներկ ներկ... Ինչ արեցիր? Ներկի տակ հայտնվեցին գծեր, որոնք մենք գծեցինք մոմով։
Տղերք, ինչո՞ւ եք կարծում, որ մոմով արված գծերը գունավոր չեն։ Երեխաներն արտահայտում են իրենց կարծիքը
Մոմը բաղկացած է մոմից, որը վանում է ջուրը, ուստի ջրով նոսրացած ջրաներկի ներկը քսելուց հետո հայտնվում է ջրակայուն նյութով արված նկար։ Այսօր մենք կփորձենք հրաշք ստեղծել՝ նկարելու ենք Frost նախշերովմոմով.
Ինչպե՞ս ենք սկսում նկարել: Երեխաները պատասխանում են նկարել վերևից՝ իջնելով:
Ճիշտ այնպես, որպեսզի գծվող տարրերը չհամընկնեն, լավագույնն է նախշը վերևից ներքև նկարել: Ավարտված նկարը ծածկեք ջրաներկով: Ես կառաջարկեի ընտրել կապույտ կամ մանուշակագույն։ Եվ որպեսզի սավանը չթրջվի, ներկը հավասարաչափ քսեք ամբողջ թերթիկի վրա, բայց մի քանի անգամ միևնույն տեղով չանցեք։
3. Երեխաների ինքնուրույն աշխատանք.
Տրամադրում եմ անհատական չափաբաժինային օգնություն
4. Ամփոփում
Ինչպե՞ս է կոչվում այն նկարչական տեխնիկան, որը մենք օգտագործել ենք այսպիսի գեղեցիկ ստեղծագործություններ ստեղծելու համար: Երեխաները հանդիպում են լուսապատճեն
Ի՞նչ եք կարծում, էլ ի՞նչ կարող եք նկարել՝ օգտագործելով լուսապատճենման տեխնիկան: Երեխաները պատասխանում են ծաղիկներին, նախշերին, արևին:
Մեր դասն ավարտվեց, ես շատ գոհ եմ ձեզնից և իսկապես ուզում եմ իմանալ, թե ինչն է ձեզ այսօր զարմացրել: Իսկ այն, ինչ ձեզ հատկապես դուր եկավ այսօր։
