Bantuan di Tele2, tarif, pertanyaan

Metode pengajaran merupakan bentukan yang agak kompleks, memiliki banyak sisi, yang masing-masing metode dapat dikelompokkan ke dalam sistem. Atas dasar ini, klasifikasi metode dibuat. Klasifikasi metode pengajaran - ini adalah sistem mereka yang dipesan menurut karakteristik tertentu. Didaktik telah mengembangkan lusinan klasifikasi metode pengajaran. Sampai tahun 70-an abad ke-20, berikut ini adalah klasifikasi metode pengajaran yang umum dan diakui:

Oleh tingkat aktivitas siswa: metode pasif dan aktif (E.Ya. Golant)

Oleh sumber ilmu yang didapat: verbal, visual, praktis (S.I. Petrovsky, Yes.Ya. Golant, D.A. Lorkipanidze)

Oleh tujuan didaktik: metode memperoleh pengetahuan baru, pembentukan keterampilan dan pengetahuan dan penerapan pengetahuan dalam praktik; verifikasi dan penilaian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan (M.O.Danilov, B.P. Esipov).

Pada tahun 80-an. Pengembangan metode pengajaran pra-didaktik dilakukan dalam kombinasi dengan pengembangan aktif teori isi pendidikan, yang masing-masing komponen strukturalnya mencerminkan budaya masyarakat (pengetahuan, keterampilan, keterampilan, pengalaman kegiatan kreatif; pengalaman hubungan kepribadian), massa, seperti yang Anda tahu, memiliki fungsi yang berbeda dan tingkat asimilasi yang berbeda: persepsi sadar, pemahaman, menghafal dan reproduksi; aplikasi berdasarkan model atau dalam situasi serupa, aplikasi kreatif dari pengetahuan dan cara bertindak.

Sesuai dengan ini, klasifikasi metode pengajaran dibuat sesuai dengan tingkat keterlibatan dalam kegiatan produktif (kreatif) - M. M. Skatkin, I. Ya penjelasan dan ilustrasi, reproduksi, presentasi masalah, sebagian eksplorasi, penelitian. Metode ini sesuai dengan berbagai tingkat aktivitas kognitif independen siswa.

1. Metode penjelasan dan ilustrasi - guru menawarkan informasi yang sudah jadi, siswa memahami dan mengingatnya.

2. Metode reproduksi - siswa melakukan tindakan pada model guru.

3. Metode penyajian masalah pengetahuan adalah transisi dari aktivitas eksekutif ke aktivitas kreatif. Metode ini memiliki fitur-fitur berikut:

1. Guru menunjukkan cara mempelajari masalah, mengungkapkan solusinya dari awal sampai akhir.

2. Siswa mengamati jalannya penalaran, mendapatkan contoh pemecahan masalah kognitif.

3. Guru mempertajam kontradiksi antara pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dan fakta baru, proses yang diamati siswa.

4. Siswa tidak mampu menjelaskan fakta-fakta ini, proses karena kurangnya pengetahuan. Ada kebutuhan akan pengetahuan baru, yang ingin ia puaskan.

5. Siswa menggunakan metode pemecahan masalah dalam karya pencariannya sendiri, sambil menunjukkan aktivitas dan kemandirian pendapatnya sendiri dalam kerangka berpikir logis-formal.

4. Metode pencarian parsial (heuristik) memiliki ciri ciri sebagai berikut:

1. Pengetahuan tidak ditawarkan kepada siswa dalam bentuk "siap pakai", mereka perlu diperoleh sendiri.

2. Guru menyelenggarakan bukan pemberitahuan atau penyajian pengetahuan baru, melainkan pencariannya dengan berbagai cara.

3. Siswa, di bawah bimbingan seorang guru, berpikir secara mandiri, memecahkan tugas-tugas kognitif yang muncul, menciptakan dan memecahkan situasi masalah, menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi, menarik kesimpulan, dll., Sebagai akibatnya mereka membentuk pengetahuan yang kuat secara sadar.

Jadi, Kegiatan Pembelajaran berkembang sesuai dengan skema: guru - siswa - guru - siswa, dll. Sebagian dari pengetahuan dikomunikasikan oleh guru, sebagian siswa menerima sendiri, menjawab pertanyaan atau memecahkan masalah yang bermasalah. Oleh karena itu, metode ini disebut pencarian parsial.

5. Metode penelitian bermuara pada fakta bahwa:

1. Guru, bersama-sama dengan siswa, membentuk suatu masalah, yang pemecahannya dikhususkan untuk suatu periode waktu belajar.

2. Pengetahuan tidak dikomunikasikan kepada siswa. Siswa secara mandiri memperolehnya dalam proses memecahkan (meneliti) suatu masalah, membandingkan pilihan yang berbeda tanggapan yang diterima. Cara untuk mencapai hasil juga ditentukan oleh siswa itu sendiri.

3. Aktivitas guru direduksi menjadi manajemen operasional proses pemecahan masalah.

4. Proses pendidikan dicirikan oleh intensitas yang tinggi, pembelajaran disertai dengan minat yang meningkat, pengetahuan yang diperoleh dibedakan dengan kedalaman, kekuatan, dan keefektifan.

Keuntungan dari metode ini adalah asimilasi pengetahuan yang kreatif. Kekurangan - biaya waktu dan energi yang signifikan bagi guru dan siswa.

Di antara klasifikasi yang dikenal berbeda pendekatan sistematis klasifikasi metode pengajaran oleh Yu.K. Babanskiy. Dia pertama kali mengidentifikasi kelompok metode khusus - metode merangsang dan memotivasi aktivitas pendidikan dan kognitif. Metode-metode tersebut digunakan oleh setiap guru dan sangat berpengaruh terhadap efektifitas proses pembelajaran. Karena, menurut K. Babansky, setiap kegiatan selalu memiliki tiga komponen - organisasi, stimulasi dan kontrol, maka metode pengajaran dibagi menjadi tiga kelompok besar 1:

1. Metode mengatur kegiatan pendidikan dan kognitif - verbal, visual, praktis; metode induktif, deduktif, analogi; pencarian masalah, heuristik, penelitian, metode reproduksi (instruksi, penjelasan, pelatihan); pekerjaan mandiri dengan buku, dengan perangkat, dll.

2. Metode merangsang dan memotivasi aktivitas pendidikan dan kognitif - permainan kognitif, diskusi pendidikan, metode dorongan dan kecaman dalam pembelajaran, kemajuan persyaratan pendidikan.

3. Metode pengendalian dan pengendalian diri: kontrol lisan dan tertulis, laboratorium, kontrol mesin, metode kontrol diri.

Dalam literatur pedagogis, pendekatan untuk klasifikasi metode diketahui, ketika dua atau bahkan tiga fitur secara bersamaan diperhitungkan. Jadi, V.A. Onishchuk mengusulkan untuk mengambil tujuan didaktik dan jenis kegiatan siswa yang sesuai sebagai dasar klasifikasi. Hasilnya, diperoleh klasifikasi metode pengajaran berikut;

metode komunikatif, tujuannya adalah asimilasi pengetahuan yang sudah jadi dengan mengomunikasikan materi baru - percakapan, pekerjaan dengan teks, evaluasi pekerjaan;

metode kognitif, tujuannya adalah persepsi, pemahaman dan hafalan materi baru;

metode konversi, tujuannya adalah asimilasi dan penerapan kreatif keterampilan dan kemampuan;

mensistematisasikan metode, tujuan - generalisasi dan sistematisasi pengetahuan;

kontrol, tujuannya adalah untuk mengidentifikasi kualitas asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dan koreksi mereka.

N.M. Verzilin mengusulkan klasifikasi metode menurut sumber pengetahuan dan logika proses pendidikan, AM Aleksyuk - menurut sumber pengetahuan dan tingkat kemandirian siswa dalam belajar, VF Palamarchuk dan VI Pamararchuk - menurut sumber pengetahuan, tingkat aktivitas kognitif dan kemandirian siswa, cara logis dari pengetahuan pendidikan.

V kondisi modern reformasi pendidikan menengah umum, reorientasi proses pembelajaran menuju pengembangan kepribadian siswa, pembentukan kompetensi dasarnya, pencarian pendekatan baru untuk mendefinisikan sistem metode dan klasifikasinya terus berlanjut. Yang cukup menarik, menurut kami, adalah klasifikasi metode pembelajaran produktif yang dikemukakan oleh didaktik Rusia A.V. Khutorskaya 2. Penulis mencantumkan jenis-jenisnya kegiatan pendidikan, yang memungkinkan siswa: I) untuk belajar tentang dunia sekitar (kognitif), 2) untuk menciptakan produk pendidikan (kreatif), 3) untuk mengatur proses pendidikan (organisasi). Oleh karena itu, klasifikasi tersebut mencakup tiga kelompok metode yang memberikan pendidikan berorientasi kepribadian yang produktif:

Metode pembelajaran kognitif (metode pengetahuan pendidikan):

metode empati (penggunaan), visi semantik, visi figuratif, visi simbolis, pertanyaan heuristik, perbandingan, pengamatan heuristik, fakta, penelitian, konstruksi konsep, konstruksi aturan, hipotesis, peramalan, kesalahan, konstruksi teori.

Metode pengajaran yang kreatif (metode difokuskan pada penciptaan oleh siswa dari produk pendidikan mereka sendiri) - menciptakan, "Jika saja ...", gambar kiasan, hiperbolisasi, aglutinasi, "brainstorming", sinektik, kotak morfologis, inversi.

Metode organisasi latihan (dibagi menjadi metode murid, guru dan pemimpin pendidikan). Metode siswa adalah metode penetapan tujuan pendidikan, perencanaan siswa, menciptakan siswa Program edukasi, pembuatan aturan, pelatihan pengorganisasian diri, pembelajaran bersama, ulasan, kontrol, refleksi, harga diri.

Adanya klasifikasi yang berbeda dari metode menunjukkan bahwa metode mengajar adalah pendidikan multidimensi, menjalankan berbagai fungsi (pendidikan, perkembangan, pendidikan, insentif (motivasi), kontrol dan korektif). Oleh karena itu, dapat dilihat dari titik yang berbeda penglihatan. Hal ini mendorong banyak peneliti untuk meninggalkan pembagian buatan metode ke dalam kelompok dan pergi ke penghitungan sederhana, mengungkapkan esensi dan fitur aplikasi dalam berbagai kondisi pembelajaran.

Halaman 5 dari 29

Metode pengajaran.

Sejarah perkembangan metode pengajaran sangat khas. Ilmuwan-pendidik, mengamati proses pembelajaran di sekolah, memperhatikan berbagai macam aktivitas guru dan siswa di kelas. Mereka mulai menyebut jenis kegiatan ini metode pengajaran. Istilah "metode" berasal dari kata Yunani“Methodos”, yang berarti jalan, jalan menuju kebenaran.

Dalam praktik pedagogis, metode berperan sebagai cara kegiatan yang teratur untuk mencapai tujuan pendidikan. Pada saat yang sama, metode kegiatan mengajar guru (mengajar) dan metode kegiatan pendidikan siswa (mengajar) sangat erat kaitannya dan berinteraksi. Konsep metode pengajaran juga mencerminkan tujuan dan sasaran didaktik dari kegiatan pendidikan, yang solusinya, dalam proses pembelajaran, metode yang sesuai dari pekerjaan pendidikan guru dan aktivitas kognitif siswa digunakan. Jadi, metode pengajaran adalah cara-cara kegiatan bersama antara guru dan siswa yang ditujukan untuk memecahkan masalah belajar.

Bagian integral atau aspek tersendiri dari metode pengajaran adalah metode pengajaran. Teknik individu dapat menjadi bagian dari metode yang berbeda. Misalnya, teknik menuliskan konsep dasar oleh siswa digunakan ketika guru menjelaskan materi baru, ketika bekerja secara mandiri dengan sumber asli, ketika melakukan. kerja praktis dll.

Dalam proses pembelajaran, metode dan teknik diterapkan dalam berbagai kombinasi... Modus aktivitas siswa yang satu dan sama dalam beberapa kasus bertindak sebagai metode independen, dan dalam kasus lain - sebagai metode pengajaran. Misalnya, penjelasan, percakapan adalah metode pengajaran mandiri. Jika kadang-kadang digunakan oleh guru dalam pelaksanaan kerja praktek untuk menarik perhatian siswa, mengoreksi kesalahan, maka penjelasan dan percakapan bertindak sebagai metode pengajaran yang termasuk dalam metode latihan.

Metode dan teknik bisa dibalik. Misalnya, jika guru mengomunikasikan pengetahuan baru dengan metode penjelasan, yang dalam prosesnya terkadang ia mendemonstrasikan alat bantu visual, maka demonstrasi itu bertindak sebagai teknik. Jika alat bantu visual adalah objek studi, siswa memperoleh pengetahuan dasar saat memeriksanya, kemudian penjelasan verbal bertindak sebagai teknik, dan demonstrasi bertindak sebagai metode pengajaran.

Salah satu masalah didaktik modern adalah masalah klasifikasi metode pengajaran. Penulis yang berbeda menempatkan tanda yang berbeda sebagai dasar untuk pembagian metode pengajaran ke dalam kelompok dan subkelompok. Ada beberapa klasifikasi. Klasifikasi paling awal adalah pembagian metode pengajaran menjadi metode kerja guru (cerita, penjelasan, percakapan) dan metode kerja siswa (latihan, kerja mandiri). Klasifikasi metode pengajaran menurut sumber perolehan pengetahuan tersebar luas, yang menurutnya berikut ini dibedakan:

a) metode verbal (sumber pengetahuan adalah kata-kata yang diucapkan atau dicetak);

b) metode visual (sumber pengetahuan adalah objek yang diamati, fenomena, alat bantu visual);

c) metode praktis (siswa memperoleh pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dengan melakukan tindakan praktis).

Mari kita membahas klasifikasi ini secara lebih rinci.

Metode lisan menempati tempat terdepan dalam sistem metode pengajaran. Ada saat-saat ketika mereka hampir menjadi satu-satunya cara untuk mentransfer pengetahuan. Saat ini, mereka sering disebut ketinggalan zaman, "tidak aktif". Penilaian kelompok metode ini harus didekati secara objektif. Metode verbal memungkinkan dalam waktu sesingkat mungkin untuk menyampaikan sejumlah besar informasi, untuk mengajukan masalah kepada peserta pelatihan dan menunjukkan cara untuk menyelesaikannya. Dengan bantuan kata, guru dapat membangkitkan di benak anak-anak gambaran yang jelas tentang masa lalu, sekarang dan masa depan umat manusia. Kata mengaktifkan imajinasi, memori, perasaan siswa. Metode verbal dibagi menjadi beberapa jenis berikut: cerita, penjelasan, percakapan, diskusi, kuliah, bekerja dengan buku.

Bercerita sebagai metode pengajaran melibatkan penyajian konten naratif lisan bahan ajar tidak terganggu oleh pertanyaan kepada siswa. Itu diterapkan di semua tahap sekolah. Hanya sifat cerita, volume, durasi, yang berubah.

Penjelasan harus dipahami sebagai interpretasi verbal dari hukum, sifat esensial dari objek yang dipelajari, konsep individu, fenomena. Penjelasan adalah bentuk presentasi monolog. Penjelasan paling sering digunakan ketika mempelajari materi teoretis dari berbagai ilmu, memecahkan masalah kimia, fisika, matematika, teorema; ketika mengungkapkan akar penyebab dan efek dalam fenomena alam dan kehidupan publik.

Menggunakan metode menjelaskan membutuhkan:

Rumusan tugas, pertanyaan yang tepat dan jelas;

Pengungkapan hubungan kausal, argumentasi, dan bukti yang konsisten;

Perbandingan, penjajaran, analogi;

Menarik contoh yang mencolok;

Logika presentasi yang sempurna.

Penjelasan sebagai metode pengajaran banyak digunakan dalam bekerja dengan anak-anak yang berbeda kelompok umur... Namun, di usia sekolah menengah dan atas, karena rumitnya materi pendidikan dan meningkatnya kemampuan intelektual siswa, penggunaan metode ini menjadi lebih penting daripada bekerja dengan siswa yang lebih muda.

Percakapan adalah metode pengajaran dialogis di mana guru, dengan mengajukan sistem pertanyaan yang dipikirkan dengan cermat, mengarahkan siswa untuk memahami materi baru atau memeriksa asimilasi mereka dari apa yang telah dipelajari. Percakapan adalah salah satu metode tertua dari pekerjaan didaktik.

Tergantung pada tugas khusus, isi materi pendidikan, tingkat aktivitas kognitif kreatif siswa, tempat-tempat dalam proses didaktik dibedakan jenis yang berbeda percakapan.

Tersebar luas adalah percakapan heuristik(dari kata "eureka" - saya temukan, saya buka). Selama percakapan heuristik, guru, mengandalkan pengetahuan siswa dan pengalaman praktis, menuntun mereka untuk memahami dan mengasimilasi pengetahuan baru, merumuskan aturan dan kesimpulan.

Untuk mengkomunikasikan pengetahuan baru, digunakan melaporkan percakapan... Jika percakapan mendahului studi materi baru, itu disebut pengantar atau pengantar. Tujuan dari percakapan semacam itu adalah untuk mendorong siswa dalam keadaan siap untuk mempelajari hal-hal baru. Memperkuat percakapan diterapkan setelah mempelajari materi baru.

Selama percakapan, pertanyaan dapat ditujukan kepada satu siswa ( percakapan individu) atau siswa dari seluruh kelas ( percakapan depan).

Salah satu jenis percakapan adalah wawancara... Hal ini dapat dilakukan baik dengan kelas secara keseluruhan dan dengan kelompok individu siswa. Sangat berguna untuk mengatur wawancara di sekolah menengah, ketika siswa menunjukkan lebih banyak kemandirian dalam penilaian mereka, dapat mengajukan pertanyaan yang memerlukan penalaran dalam mencari solusi, mengungkapkan pendapat mereka tentang topik tertentu yang diajukan oleh guru untuk diskusi.

Keberhasilan wawancara sangat tergantung pada kebenaran rumusan pertanyaan. Pertanyaan diajukan oleh guru terlebih dahulu sehingga semua siswa bersiap untuk menjawab. Pertanyaan harus singkat, jelas, bermakna, dirumuskan dengan cara yang membuat siswa berpikir.

Diskusi sebagai metode pengajaran didasarkan pada pertukaran pandangan tentang masalah tertentu, dan pandangan ini mencerminkan pandangan peserta sendiri atau didasarkan pada pandangan orang lain. Metode ini disarankan untuk digunakan ketika siswa memiliki tingkat kedewasaan yang signifikan dan pemikiran yang mandiri, mampu berargumentasi, membuktikan dan memperkuat sudut pandang mereka. Diskusi yang dilakukan dengan baik memiliki nilai pengajaran dan pendidikan yang hebat: ia mengajarkan pemahaman yang lebih mendalam tentang masalah, kemampuan untuk mempertahankan posisi seseorang, dan mempertimbangkan pendapat orang lain.

Ceramah adalah presentasi monologis yang sistematis dari materi yang banyak oleh seorang guru. Ini digunakan, sebagai suatu peraturan, di sekolah menengah dan mengambil seluruh atau hampir seluruh pelajaran. Keuntungan dari kuliah adalah kemampuan untuk memastikan kelengkapan dan integritas persepsi siswa tentang materi pendidikan dalam mediasi logis dan keterkaitan pada topik secara keseluruhan. Kuliah sekolah juga dapat digunakan untuk meninjau materi yang dibahas. Kuliah semacam itu disebut kuliah ikhtisar. Mereka dilakukan pada satu atau beberapa topik untuk meringkas dan mensistematisasikan materi yang dipelajari.

Bekerja dengan buku teks dan buku - metode pengajaran yang paling penting. Di kelas-kelas dasar, itu dilakukan terutama di kelas di bawah bimbingan seorang guru. Di masa depan, anak-anak sekolah belajar lebih banyak dan lebih banyak untuk bekerja dengan buku mereka sendiri. Ada sejumlah teknik untuk pekerjaan independen dengan sumber cetak, yang utamanya adalah:

Merancang - Ringkasan, catatan singkat dari konten yang dibaca; dilakukan dari orang pertama atau ketiga. Sketsa orang pertama mengembangkan kemandirian berpikir yang lebih baik;

Menyusun garis besar teks, yang bisa sederhana atau kompleks; untuk menyusun rencana, perlu, setelah membaca teks, untuk memecahnya menjadi beberapa bagian dan memimpin setiap bagian;

Menyusun abstrak - ringkasan pemikiran utama bacaan;

Kutipan - kutipan kata demi kata dari teks; jejak harus ditunjukkan (penulis, judul karya, tempat penerbitan, penerbit, tahun penerbitan, halaman);

Anotasi - ringkasan singkat dari konten yang dibaca tanpa kehilangan arti penting;

Ulasan - menulis ulasan singkat dengan ekspresi sikap Anda terhadap apa yang Anda baca;

Menyusun referensi - informasi tentang sesuatu yang diperoleh setelah mencari informasi; referensi adalah statistik, biografi, terminologi, geografis, dll.;

Menyusun model formal-logis - gambar skema verbal dari apa yang telah dibaca;

Menyusun tesaurus tematik - seperangkat konsep dasar yang teratur untuk suatu bagian, topik;

Menyusun matriks ide - karakteristik komparatif objek homogen, fenomena dalam karya penulis yang berbeda.

Kelompok kedua menurut klasifikasi ini terdiri dari metode pengajaran visual. Metode pengajaran visual dipahami sebagai metode di mana asimilasi materi pendidikan sangat tergantung pada alat bantu visual dan alat bantu teknis yang digunakan dalam proses pembelajaran. Metode visual digunakan dalam hubungannya dengan metode pengajaran verbal dan praktis. Metode pengajaran visual secara kondisional dapat dibagi menjadi dua kelompok besar: metode ilustrasi dan metode demonstrasi.

Metode ilustrasi melibatkan menunjukkan kepada siswa alat bantu ilustratif: poster, tabel, gambar, peta, sketsa di papan tulis, dll. Metode demonstrasi biasanya dikaitkan dengan demonstrasi perangkat, eksperimen, instalasi teknis, film, strip film, dll. Pembagian visual semacam itu bantu menjadi ilustratif dan demonstrasi adalah kondisional. Ini tidak mengecualikan kemungkinan mengklasifikasikan sarana visualisasi individu sebagai ilustratif dan demonstratif. Dalam kondisi modern, perhatian khusus diberikan pada penggunaan alat visualisasi seperti komputer pribadi. Komputer memungkinkan untuk mensimulasikan proses dan situasi tertentu, memilih dari sejumlah kemungkinan solusi yang optimal sesuai dengan kriteria tertentu, mis. secara signifikan memperluas kemungkinan metode visual dalam proses pendidikan.

Metode pengajaran praktis didasarkan pada kegiatan praktis siswa dan membentuk keterampilan dan kemampuan praktis. Ini termasuk latihan, laboratorium dan kerja praktek.

Latihan dipahami sebagai pengulangan (pengulangan) kinerja mental atau tindakan praktis untuk menguasainya atau meningkatkan kualitasnya. Latihan digunakan dalam studi semua mata pelajaran dan pada berbagai tahap proses pendidikan. Sifat dan metode latihan tergantung pada karakteristiknya subjek akademik, materi spesifik, soal yang dipelajari, dan usia siswa.

Latihan menurut sifatnya dibagi menjadi:

- lisan yang berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis, memori, ucapan dan perhatian siswa; mereka dinamis, tidak memerlukan pencatatan yang memakan waktu;

- tertulis digunakan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dalam penerapannya dan berkontribusi pada pengembangan pemikiran logis, budaya menulis, kemandirian dalam bekerja; dapat dikombinasikan dengan lisan dan grafis;

- grafis- hasil karya siswa dalam membuat diagram, gambar, grafik, peta teknologi, pembuatan album, poster, stand, pembuatan sketsa selama praktikum dan praktikum, tamasya, dll. Latihan grafis biasanya dilakukan bersamaan dengan latihan tertulis dan memecahkan masalah pendidikan umum, penerapannya membantu siswa untuk lebih memahami, memahami, dan menghafal materi pendidikan, berkontribusi pada pengembangan imajinasi spasial;

- pendidikan dan tenaga kerja, yang meliputi kerja praktek mahasiswa dengan orientasi produksi dan kerja, yang bertujuan untuk mengaplikasikan pengetahuan teoritis mahasiswa dalam dunia kerja.

Saat melakukan setiap jenis latihan, siswa melakukan pekerjaan mental dan praktis. Menurut tingkat kemandirian siswa saat melakukan latihan, berikut ini dibedakan:

a) latihan untuk mereproduksi yang diketahui untuk tujuan konsolidasi - latihan reproduksi;

b) latihan untuk menerapkan pengetahuan dalam kondisi baru - latihan.

Jika, ketika melakukan tindakan, siswa dengan diam atau keras berbicara, mengomentari operasi yang akan datang, latihan semacam itu disebut berkomentar... Mengomentari tindakan membantu guru untuk mendeteksi kesalahan tipikal, untuk melakukan penyesuaian terhadap tindakan siswa.

Latihan hanya efektif jika sejumlah persyaratan terpenuhi: pendekatan sadar siswa terhadap implementasinya; kepatuhan terhadap urutan didaktik dalam melakukan latihan - latihan pertama untuk menghafal dan menghafal materi pendidikan, kemudian - untuk reproduksi - untuk penerapan yang dipelajari sebelumnya - untuk transfer independen dari apa yang dipelajari ke dalam situasi non-standar - untuk aplikasi kreatif, dengan bantuan yang dimasukkannya materi baru ke dalam sistem pengetahuan yang sudah dipelajari dipastikan , kemampuan dan keterampilan. Latihan pencarian masalah juga sangat diperlukan, yang membentuk kemampuan siswa untuk menebak, intuisi.

Kerja laboratorium adalah pelaksanaan eksperimen dan perhitungan oleh siswa atas instruksi guru menggunakan instrumen, penggunaan alat dan lain-lain. perangkat teknis, yaitu studi oleh siswa tentang fenomena apa pun dengan bantuan peralatan khusus. Pekerjaan laboratorium dilakukan dalam rencana ilustratif atau penelitian.

Semacam pekerjaan laboratorium penelitian dapat menjadi pengamatan jangka panjang siswa untuk fenomena individu: pertumbuhan tanaman dan perkembangan hewan, cuaca, dll. Bagaimanapun, guru membuat instruksi, dan siswa menuliskan hasil pekerjaan dalam bentuk laporan, indikator numerik, grafik, diagram, tabel. Pekerjaan laboratorium dapat menjadi bagian dari pelajaran, mengambil seluruh pelajaran, atau lebih.

Kerja praktek dilakukan setelah mempelajari bagian besar, topik dan bersifat umum. Mereka dapat dilakukan tidak hanya di dalam kelas, tetapi juga di luar sekolah (pengukuran di lapangan, pekerjaan di lokasi sekolah).

Jenis khusus dari metode pengajaran praktis adalah kelas dengan mesin pelatihan, mesin pelatihan, dan tutor.

Klasifikasi umum metode pengajaran adalah klasifikasi yang dikembangkan oleh M.N. Skatkin dan I. Ya. Lerner. Mereka mengusulkan untuk membagi metode pengajaran, tergantung pada sifat aktivitas kognitif siswa dalam mengasimilasi materi yang dipelajari, menjadi penjelasan dan ilustrasi, reproduksi, presentasi masalah, sebagian pencarian dan penelitian.

intinya metode pengajaran penjelasan-ilustratif terdiri dari fakta bahwa guru mengomunikasikan informasi yang sudah jadi dengan cara yang berbeda, dan siswa memahaminya, menyadarinya, dan memperbaikinya dalam ingatan. Metode penjelasan dan ilustrasi adalah salah satu cara yang paling ekonomis untuk mengirimkan informasi. Namun, ketika menggunakan metode pengajaran ini, keterampilan dan kemampuan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh tidak terbentuk.

Untuk pemerolehan keterampilan dan kemampuan oleh siswa, metode pengajaran reproduksi, intinya terdiri dari pengulangan metode kegiatan yang berulang-ulang atas instruksi guru. Aktivitas guru adalah mengembangkan dan mengkomunikasikan suatu pola, dan aktivitas siswa adalah mengikuti pola tersebut.

intinya metode presentasi bermasalah: guru mengajukan masalah kepada siswa - pertanyaan teoretis atau praktis yang kompleks yang memerlukan penelitian, penyelesaian, dan dia sendiri menunjukkan cara untuk menyelesaikannya, mengungkapkan kontradiksi yang muncul. Tujuan dari metode ini adalah untuk menunjukkan sampel pengetahuan ilmiah, pemecahan masalah ilmiah. Pada saat yang sama, siswa mengikuti logika pemecahan masalah, memperoleh standar pemikiran ilmiah dan kognisi, contoh budaya pengembangan tindakan kognitif.

Untuk secara bertahap membawa siswa lebih dekat ke solusi independen dari masalah kognitif, digunakan sebagian eksplorasi atau metode pembelajaran heuristik... Esensinya terletak pada kenyataan bahwa guru membagi tugas bermasalah menjadi submasalah, dan siswa melakukan langkah-langkah terpisah untuk menemukan solusinya. Setiap langkah melibatkan aktivitas kreatif, tetapi masih belum ada solusi lengkap untuk masalah tersebut.

Tujuan ini dilayani oleh metode pengajaran penelitian, dirancang untuk memastikan penerapan pengetahuan yang kreatif. Siswa menguasai metode pengetahuan ilmiah, pengalaman kegiatan penelitian terbentuk.

Jadi, menurut klasifikasi ini, metode pengajaran berbeda satu sama lain dalam sifat aktivitas kognitif yang dilakukan siswa dalam asimilasi berbagai jenis konten materi, dan dalam sifat aktivitas guru, mengatur aktivitas siswa yang beragam ini.

Sebuah kelompok khusus terdiri dari metode pengajaran aktif - metode di mana aktivitas siswa produktif, kreatif, dan eksploratif. Mereka memungkinkan tidak hanya untuk mereproduksi pengetahuan yang diperoleh, tetapi untuk menggunakannya dalam kegiatan yang berorientasi pada praktik.

Metode pengajaran aktif memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar dari pengalamannya sendiri, untuk memperoleh berbagai pengalaman subjektif. Penggunaan metode aktif yang kompeten oleh guru mengandaikan: pemikiran yang mendalam Tujuan Pembelajaran, tingkat keterlibatan peserta yang tinggi, analisis dan diskusi tentang pengalaman yang diperoleh peserta pelatihan atau informasi yang diterima.

Tujuan didaktik dari metode pengajaran aktif: perluasan wawasan, aktivitas kognitif; memperoleh pengalaman dalam menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam kegiatan; pengembangan fitur kegiatan kreatif, keterampilan refleksi.

Tujuan pendidikan: pengembangan kemandirian, aktivitas dan kemauan; pembentukan pendekatan, posisi, sikap moral dan ideologis tertentu; pembentukan kemampuan bekerja dalam tim dan keterampilan komunikasi.

Tujuan perkembangan: pengembangan perhatian, memori, ucapan, pemikiran, keterampilan membandingkan, kontras, menggabungkan bersama; kreativitas, kemampuan untuk menemukan solusi optimal atau paling sederhana, memprediksi hasil yang diharapkan, dll.

Tujuan sosialisasi: pengenalan norma dan nilai masyarakat; adaptasi dengan kondisi lingkungan; kontrol stres, pengaturan diri; pelatihan komunikasi.

Tujuan komunikasi: kemampuan untuk mengungkapkan pikiran seseorang secara lisan dan tertulis, kemampuan untuk membangun dan memelihara kontak psikologis; kemampuan untuk mendengarkan lawan bicara, memahami motifnya, arus kondisi psikologis, keterampilan menguasai berbagai perilaku; kemampuan membuktikan, meyakinkan, menyatakan setuju (disagreement).

Perlu dicatat bahwa metode pengajaran aktif melibatkan penggunaan urutan tugas tertentu dalam proses pendidikan: dimulai dengan analisis dan penilaian individu. situasi tertentu, kemudian Anda dapat beralih ke penilaian kolektif situasi, permainan didaktik: permainan peran, operasional, imitasi, dan kemudian menggunakan permainan bisnis. Dengan demikian, metode aktif harus diterapkan karena menjadi lebih kompleks.

Kelompok metode pengajaran aktif meliputi: permainan didaktik- permainan yang dirancang khusus yang mensimulasikan kenyataan dan diadaptasi untuk tujuan pendidikan. Perbedaan utama antara bermain dan aktivitas lainnya adalah bahwa subjeknya adalah aktivitas manusia itu sendiri. Dalam permainan didaktik, jenis kegiatan utama adalah pendidikan, yang dijalin menjadi permainan dan memperoleh fitur kegiatan pendidikan bermain bersama. Permainan didaktik adalah sejenis kegiatan pembelajaran kolektif yang bertujuan, ketika setiap peserta dan tim secara keseluruhan disatukan oleh solusi masalah utama dan mengarahkan perilaku mereka ke arah kemenangan. Elemen struktural utamanya adalah:

Objek model kegiatan pendidikan;

Kegiatan bersama para peserta dalam permainan;

Aturan permainan;

Membuat keputusan dalam lingkungan yang berubah;

- efektivitas solusi yang diterapkan.

Aktivitas pendidikan bermain memiliki sifat penting: di dalamnya, aktivitas kognitif siswa adalah gerakan diri, karena informasi tidak datang dari luar, tetapi merupakan produk internal, hasil dari aktivitas itu sendiri. Informasi yang diperoleh dengan cara ini menghasilkan yang baru, yang, pada gilirannya, memerlukan tautan berikutnya sampai hasil akhir pembelajaran tercapai.

Siklus permainan didaktik adalah urutan tindakan pendidikan yang berkelanjutan dalam proses pemecahan masalah. Proses ini secara konvensional dibagi menjadi beberapa tahap berikut:

Persiapan untuk belajar mandiri;

Pernyataan tugas pokok;

Memilih model simulasi suatu objek;

Memecahkan masalah berdasarkan itu;

Memeriksa, koreksi;

Penerapan keputusan;

Evaluasi hasilnya;

Analisis hasil yang diperoleh dan sintesis dengan pengalaman yang tersedia.

Ada dua cara utama untuk mengatur aktivitas kognitif kolektif siswa menggunakan permainan didaktik - diskusi dan diskusi, yang ditandai dengan keterpencilan posisi peserta. Selama diskusi, para peserta saling melengkapi pidato satu sama lain, dan dalam diskusi mereka muncul dengan sudut pandang yang berlawanan.

Pengikut bentuk diskusi:

- “meja bundar”- percakapan di mana anggota sekelompok kecil siswa (biasanya sekitar lima orang) berpartisipasi dengan syarat yang sama, di mana pertukaran pandangan terjadi di antara mereka dan dengan" penonton "(seluruh kelas);

- "pertemuan kelompok ahli" (biasanya empat hingga enam siswa dengan ketua yang telah ditunjuk sebelumnya), di mana pertama-tama semua anggota kelompok mendiskusikan masalah yang dimaksud, dan kemudian mereka menyatakan posisi mereka kepada "audiens"; sementara setiap anggota kelompok ahli berbicara dengan pesan singkat;

- "forum" - diskusi yang mirip dengan "pertemuan kelompok ahli", di mana kelompok bertukar pandangan dengan "audiens" (kelompok belajar);

- "simposium" - diskusi yang lebih formal dibandingkan dengan yang sebelumnya, di mana para peserta membuat presentasi yang mewakili sudut pandang mereka, setelah itu mereka menjawab pertanyaan dari "penonton";

- "konsultasi" - analisis masalah yang sedang dipertimbangkan dari berbagai posisi peran peserta dalam diskusi. Dewan menganggap berbagai aspek masalah yang saling melengkapi sebagai hasil dari pembagian peran yang sesuai secara pedagogis;

- "Brainstorming" dan versi pelatihannya - synectics - melibatkan pencarian solusi untuk suatu masalah dengan mengemukakan ide-ide oleh para peserta dalam diskusi. Setiap siswa memiliki kesempatan untuk menawarkan solusi orisinal yang akan dibahas. Dalam hal ini, diskusi harus terstruktur sehingga setiap siswa dapat berpartisipasi di dalamnya sebagai bagian dari kelompok kerja... Untuk ini, kelas dibagi menjadi beberapa subkelompok kecil (5 - 7 orang). Di akhir diskusi, perwakilan dari masing-masing subkelompok melakukan presentasi.

Diskusi dapat mendahului diskusi.

Diskusi adalah pertukaran ide, penilaian, pendapat yang terarah dan teratur dalam suatu kelompok demi menemukan kebenaran, memecahkan suatu masalah.

Penggunaan diskusi memungkinkan siswa memperoleh informasi baru, meningkatkan kompetensi, memeriksa ide sendiri dan menilai keandalannya. Hal ini memungkinkan Anda untuk mengembangkan keterampilan komunikasi dan kemampuan untuk menggunakan kecerdasan Anda, untuk menguji perasaan Anda dan interpretasi mereka oleh orang lain. Diskusi membentuk kebiasaan bertanggung jawab atas kata-kata dan keputusan Anda, mengajarkan Anda untuk menghindari kesalahan yang dibuat oleh orang lain.

Dalam literatur pedagogis, ada yang berikut: bentuk diskusi:

- "debat" - diskusi yang diformalkan secara eksplisit, dibangun berdasarkan pidato peserta yang telah ditentukan sebelumnya - perwakilan dari dua tim lawan yang saling bersaing;

- "sidang pengadilan" - diskusi yang mensimulasikan sidang pengadilan (sidang suatu kasus);

- "teknik akuarium" - diskusi materi, yang isinya dikaitkan dengan pendekatan yang saling bertentangan, konflik, ketidaksepakatan. Penekanannya adalah pada proses penyajian sudut pandang, argumentasinya. Grup dibagi menjadi beberapa subkelompok, di mana masing-masing perwakilan dipilih, yang memperkenalkan posisi grup kepada audiens lainnya. Setelah mendiskusikan masalah dalam kelompok, perwakilan berkumpul di papan tulis, mengekspresikan dan mencoba mempertahankan posisi kelompoknya. Selain perwakilan, tidak ada yang berhak berbicara, tetapi anggota kelompok diizinkan untuk mengirimkan instruksi kepada perwakilan mereka dalam catatan. Baik perwakilan maupun kelompok dapat meminta “time-out” untuk konsultasi. Diskusi "akuarium" tentang masalah antara perwakilan kelompok berakhir baik setelah waktu yang ditentukan, atau setelah mencapai solusi. Hal ini kemudian dikritik oleh seluruh penonton. Bentuk diskusi ini menarik karena hanya ada lima atau enam pembicara yang menjadi perhatian siswa, sehingga memungkinkan mereka untuk fokus pada posisi utama.

Permainan didaktik sebagai metode pengajaran mengandung potensi besar untuk meningkatkan proses pembelajaran. Pada saat yang sama, praktik sekolah dan hasil eksperimen menunjukkan bahwa permainan didaktik dapat memainkan peran positif dalam pembelajaran hanya jika digunakan sebagai generalisasi dari berbagai metode tradisional, dan bukan sebagai penggantinya.

Ada klasifikasi lain dari metode pengajaran. Sejumlah besar pendekatan untuk masalah ini dijelaskan oleh kompleksitas objek penelitian dan keseriusan tugas yang ditetapkan oleh masyarakat untuk sekolah modern. Mengingat persyaratan baru untuk sekolah, para ilmuwan dan guru mencari metode dan teknik pengajaran seperti itu yang akan memberikan kontribusi terbaik untuk solusi mereka.

Komponen penting dari teknologi pedagogis adalah: metode pengajaran - cara-cara tertib kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan. Dalam literatur pedagogis, tidak ada konsensus mengenai peran dan definisi konsep "metode pengajaran". Jadi, Yu.K. Babansky percaya bahwa "metode pengajaran disebut metode aktivitas guru dan siswa yang saling berhubungan secara teratur, yang bertujuan untuk memecahkan masalah pendidikan." T.A. Ilyina memahami dengan metode pengajaran "cara mengatur aktivitas kognitif siswa." Dalam sejarah didaktik, berbagai klasifikasi metode pengajaran telah berkembang, yang paling umum adalah:

dengan tanda-tanda eksternal dari kegiatan guru dan siswa:

• pengarahan;

  demonstrasi;

  latihan;

  menyelesaikan masalah;

  bekerja dengan buku;

menurut sumber ilmunya:

• lisan;

  visual:

  • demonstrasi poster, diagram, tabel, diagram, model;

    penggunaan sarana teknis;

    menonton film dan program TV;

praktis:

• tugas-tugas praktis;

  pelatihan;

  permainan bisnis;

  analisis dan solusi situasi konflik dll.;

menurut tingkat aktivitas aktivitas kognitif siswa:

• penjelasan;

  ilustrasi;

  masalah;

  pencarian sebagian;

  riset;

dengan konsistensi pendekatan:

• induktif;

  deduktif;

  analitis;

  sintetis.

Dekat dengan klasifikasi ini adalah klasifikasi metode pengajaran, disusun menurut kriteria tingkat kemandirian dan kreativitas dalam kegiatan siswa. Karena keberhasilan pelatihan sampai tingkat yang menentukan tergantung pada orientasi dan aktivitas internal peserta pelatihan, pada sifat kegiatan mereka, justru sifat kegiatan, tingkat kemandirian dan kreativitas yang harus menjadi kriteria penting untuk memilih sebuah metode. Dalam klasifikasi ini, diusulkan untuk membedakan lima metode pengajaran:

metode penjelasan dan ilustrasi;

metode reproduksi;

metode pernyataan masalah;

pencarian parsial, atau heuristik, metode;

metode penelitian.

Dalam setiap metode berikut, tingkat aktivitas dan kemandirian dalam aktivitas peserta pelatihan meningkat. Metode pengajaran penjelasan dan ilustrasi - metode di mana siswa memperoleh pengetahuan di kuliah, dari literatur pendidikan atau metodologis, melalui bantuan layar dalam bentuk "selesai". Memahami dan memahami fakta, penilaian, kesimpulan, siswa tetap berada dalam kerangka berpikir reproduktif (reproduksi). Di Universitas metode ini menemukan aplikasi terluas untuk transmisi sejumlah besar informasi. Metode pengajaran reproduksi - metode di mana penerapan apa yang telah dipelajari dilakukan atas dasar pola atau aturan. Di sini aktivitas peserta pelatihan bersifat algoritmik, yaitu. dilakukan sesuai dengan instruksi, resep, aturan dalam situasi serupa yang serupa dengan yang ditunjukkan dalam sampel. Metode pernyataan masalah dalam pengajaran - metode di mana, dengan menggunakan berbagai sumber dan sarana, guru, sebelum menyajikan materi, mengajukan masalah, merumuskan tugas kognitif, dan kemudian, mengungkapkan sistem bukti, membandingkan sudut pandang, berbagai pendekatan, menunjukkan cara untuk menyelesaikan tugas. Mahasiswa, seolah-olah, menjadi saksi dan kaki tangan penelitian ilmiah. Pendekatan ini telah banyak digunakan baik di masa lalu maupun di masa sekarang. Pencarian sebagian , atau heuristik, metode pengajaran terdiri dari pengorganisasian pencarian aktif untuk solusi untuk tugas-tugas kognitif yang diajukan dalam pelatihan (atau dirumuskan secara independen), baik di bawah bimbingan seorang guru, atau atas dasar program dan instruksi heuristik. Proses berpikir menjadi produktif, tetapi pada saat yang sama secara bertahap diarahkan dan dikendalikan oleh guru atau siswa itu sendiri, berdasarkan pekerjaan pada program (termasuk komputer) dan alat peraga. Metode pengajaran penelitian - sebuah metode di mana, setelah menganalisis materi, mengajukan masalah dan tugas dan instruksi lisan atau tertulis singkat, peserta pelatihan secara mandiri mempelajari literatur, sumber, melakukan pengamatan dan pengukuran dan melakukan tindakan pencarian lainnya. Inisiatif, kemandirian, pencarian kreatif paling terwujud dalam kegiatan penelitian. Metode kerja pendidikan langsung berkembang menjadi metode penelitian ilmiah. Teknik dan alat bantu pengajaran

Dalam proses pembelajaran, metode bertindak sebagai cara yang teratur dari kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu, sebagai cara untuk mengatur aktivitas pendidikan dan kognitif siswa. Penerapan setiap metode pengajaran biasanya disertai dengan teknik dan sarana. Di mana penerimaan pelatihan bertindak hanya sebagai elemen, bagian integral dari metode pengajaran, dan alat bantu mengajar (alat pedagogis) adalah semua bahan yang dengan bantuannya guru melaksanakan efek pengajaran (proses pendidikan).

Alat pedagogis tidak segera menjadi komponen wajib dari proses pedagogis. Untuk waktu yang lama, metode pengajaran tradisional didasarkan pada kata, tetapi "era kapur dan percakapan sudah berakhir", karena pertumbuhan informasi, teknologi masyarakat, menjadi perlu untuk menggunakan alat peraga lain, misalnya, yang teknis. Alat pedagogis meliputi:

peralatan pendidikan dan laboratorium;

pelatihan dan peralatan produksi;

teknik didaktik;

alat bantu pendidikan dan visual;

alat bantu pelatihan teknis dan sistem pelatihan otomatis;

kelas komputer;

sarana organisasi dan pedagogis (kurikulum, tiket ujian, kartu tugas, tutorial dll.).

Klasifikasi metode pengajaran

Dalam praktik dunia dan rumah tangga, banyak upaya telah dilakukan untuk mengklasifikasikan metode pengajaran. Karena metodenya adalah kategori universal, "pendidikan multidimensi", memiliki banyak fitur, mereka berfungsi sebagai dasar untuk klasifikasi. Penulis yang berbeda menggunakan dasar yang berbeda untuk mengklasifikasikan metode pengajaran. Banyak klasifikasi telah diusulkan berdasarkan satu atau lebih fitur. Masing-masing penulis memberikan argumen untuk mendukung model klasifikasi mereka. Mari kita lihat beberapa di antaranya. 1. Klasifikasi metode menurut sumber transmisi dan sifat persepsi informasi (EY Golant, EI Perovsky). Fitur dan metode berikut dibedakan: a) persepsi pasif - mereka mendengarkan dan menonton (cerita, ceramah, penjelasan; demonstrasi); b) persepsi aktif - bekerja dengan buku, sumber visual; metode laboratorium. 2. Klasifikasi metode berdasarkan masalah didaktik (MA Danilov, BP Esipov.). Klasifikasi tersebut didasarkan pada urutan memperoleh pengetahuan pada tahap (pelajaran) tertentu: a) memperoleh pengetahuan; b) pembentukan keterampilan dan kemampuan; c) penerapan pengetahuan yang diperoleh; d) kegiatan kreatif; e) memperbaiki; f) pengujian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. 3. Klasifikasi metode berdasarkan sumber transfer informasi dan perolehan pengetahuan (NM Verzilin, DO Lordkinanidze, IT Ogorodnikov, dll.). Metode klasifikasi ini adalah: a) verbal - kata hidup guru, bekerja dengan buku; b) praktis - studi tentang realitas di sekitarnya (pengamatan, eksperimen, latihan). 4. Klasifikasi metode menurut jenis (sifat) aktivitas kognitif (MN Skatkin, I.Ya. Lerner). Sifat aktivitas kognitif mencerminkan tingkat kemandirian aktivitas siswa. Klasifikasi ini dicirikan oleh metode berikut: a) penjelasan dan ilustrasi (informasional dan reproduktif); b) reproduktif (batas keterampilan dan kreativitas); c) penyajian pengetahuan yang bermasalah; d) pencarian parsial (heuristik); e) penelitian. 5. Klasifikasi metode, menggabungkan metode pengajaran dan metode pengajaran yang sesuai atau biner (MI Makhmutov). Klasifikasi ini diwakili oleh metode berikut: a) metode pengajaran: informasional - menginformasikan, penjelasan, instruktif-praktis, penjelasan-motivasi, mendorong; b) metode pengajaran: eksekutif, reproduktif, produktif-praktis, sebagian mencari, mencari. 6. Klasifikasi metode untuk organisasi dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif; metode stimulasi dan motivasinya; metode pengendalian dan pengendalian diri (Yu. K. Babansky). Klasifikasi ini diwakili oleh tiga kelompok metode: a) metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif: verbal (cerita, kuliah, seminar, percakapan), visual (ilustrasi, demonstrasi, dll), praktis (latihan, eksperimen laboratorium, tindakan kerja, dll. r.), reproduksi dan pencarian masalah (dari pribadi ke umum, dari umum ke khusus), metode kerja mandiri dan pekerjaan di bawah bimbingan seorang guru; b) metode merangsang dan memotivasi kegiatan pendidikan dan kognitif: metode merangsang dan memotivasi minat belajar (seluruh gudang metode untuk mengatur dan melaksanakan kegiatan pendidikan digunakan dengan tujuan penyesuaian psikologis, motivasi untuk belajar), metode merangsang dan memotivasi tugas dan tanggung jawab dalam belajar; c) metode pengendalian dan pengendalian diri atas keefektifan kegiatan pendidikan dan kognitif: metode pengendalian lisan dan pengendalian diri, metode pengendalian tertulis dan pengendalian diri, metode pengendalian laboratorium-praktis dan pengendalian diri. 7. Klasifikasi metode pengajaran, di mana sumber-sumber pengetahuan, tingkat aktivitas kognitif dan kemandirian siswa, serta jalur logis model pendidikan (VF Palamarchuk dan VI Palamarchuk) digabungkan dalam satu kesatuan. 8. Klasifikasi metode dalam kombinasi dengan bentuk-bentuk kerjasama dalam pengajaran diusulkan oleh didaktik Jerman L. Klinberg. a) Metode monologis: - ceramah; - cerita; - demonstrasi. b) Bentuk kerjasama: - perorangan; - kelompok; - depan; - kolektif. c) Metode dialog: - Percakapan. 9. Klasifikasi metode oleh K. Sosnitsky (Polandia) mengandaikan adanya dua metode pengajaran: a) buatan (sekolah); b) alami (sesekali). Metode-metode ini sesuai dengan dua metode pengajaran: a) presentasi; b.mesin pencari. 10. Klasifikasi (tipologi) metode pengajaran, diatur dalam "Pengantar Didaktik Umum" oleh V. Okonya (Polandia), diwakili oleh empat kelompok: dengan sebuah buku); b) metode penguasaan pengetahuan independen, yang disebut bermasalah, berdasarkan aktivitas kognitif kreatif dalam proses memecahkan masalah: - metode masalah klasik (menurut Dewey), dimodifikasi untuk sistem pendidikan Polandia, mengandung empat poin penting: menciptakan situasi masalah; pembentukan masalah dan hipotesis untuk solusinya; perampingan dan penerapan hasil yang diperoleh dalam masalah baru yang bersifat teoritis dan praktis; - metode peluang (Inggris dan Amerika Serikat) relatif sederhana dan didasarkan pada sekelompok kecil siswa yang mempertimbangkan deskripsi suatu kasus: siswa merumuskan pertanyaan untuk menjelaskan kasus ini, mencari jawaban, sejumlah solusi yang mungkin, membandingkan solusi, mendeteksi kesalahan dalam penalaran, dll. ; - metode situasional didasarkan pada pengenalan siswa ke dalam situasi yang sulit, tugasnya adalah memahami dan membuat keputusan yang tepat, untuk meramalkan konsekuensi dari keputusan ini, untuk menemukan solusi lain yang mungkin; - bank ide adalah metode brainstorming; berdasarkan pembentukan kelompok ide untuk memecahkan masalah, verifikasi, penilaian dan seleksi ide yang tepat ; - pengajaran mikro - metode pengajaran kreatif kegiatan praktis yang kompleks, digunakan terutama di universitas pedagogis; misalnya, sebuah fragmen dari pelajaran sekolah direkam pada VCR, dan kemudian dilakukan analisis dan penilaian kelompok terhadap fragmen ini; - permainan didaktik - penggunaan momen permainan dalam proses pendidikan melayani proses kognisi, mengajarkan untuk menghormati norma-norma yang diterima, mempromosikan kerja sama, mengajar baik untuk menang maupun kalah. Ini termasuk: kesenangan yang dipentaskan, yaitu. game, game simulasi, game bisnis (tidak tersebar luas di sekolah Polandia); c) metode evaluatif, juga disebut pameran dengan dominasi aktivitas emosional dan artistik: - metode yang mengesankan; - metode ekspresif; - metode praktis; - metode pengajaran; d) metode praktis (metode untuk pelaksanaan tugas-tugas kreatif), ditandai dengan dominasi kegiatan praktis dan teknis yang mengubah dunia di sekitar mereka dan menciptakan bentuk-bentuk baru: mereka dikaitkan dengan kinerja berbagai jenis pekerjaan (misalnya , kayu, kaca, menanam tanaman dan hewan, membuat kain dan lain-lain), pengembangan model kerja (menggambar), pembentukan pendekatan untuk solusi dan pemilihan opsi terbaik, pembangunan model dan verifikasinya berfungsi, desain parameter yang diberikan, penilaian tugas individu dan kelompok. Dasar dari tipologi metode semacam itu adalah gagasan V. Okon tentang pengembangan konstan fondasi kreatif kepribadian melalui penataan pengetahuan yang diajarkan dan metode pengajaran. “Informasi yang dibutuhkan seseorang selalu ditujukan untuk beberapa tujuan, yaitu untuk memahami struktur realitas, cara alam sekitar, masyarakat, budaya. Pemikiran struktural adalah jenis pemikiran yang menyatukan unsur-unsur dunia ini yang kita kenal. Jika, berkat metode pengajaran yang berhasil, struktur-struktur ini cocok dengan pikiran seorang anak muda, maka masing-masing elemen dalam struktur ini memiliki tempatnya sendiri dan dikaitkan dengan struktur lain. Dengan demikian, semacam hierarki terbentuk dalam pikiran siswa - dari struktur paling sederhana yang bersifat paling umum hingga yang kompleks. Memahami struktur dasar yang terjadi di alam hidup dan mati, dalam masyarakat, dalam teknologi dan seni - dapat berkontribusi pada aktivitas kreatif berdasarkan pengetahuan tentang struktur baru, pemilihan elemen dan pembentukan hubungan di antara mereka. 11. Berasal dari fakta bahwa proses pedagogis integral disediakan oleh klasifikasi metode terpadu, yang dalam bentuk umum mencakup semua karakteristik klasifikasi lain dari B. T. Likhachev menyebut sejumlah klasifikasi, seolah-olah, merupakan klasifikasi sebagai klasifikasi. Dia mengambil yang berikut sebagai dasarnya: - Klasifikasi menurut korespondensi metode pengajaran dengan logika perkembangan sosio-historis. - Klasifikasi menurut korespondensi metode pengajaran dengan kekhususan materi yang dipelajari dan bentuk pemikiran. - Klasifikasi metode pengajaran menurut peran dan signifikansinya dalam pengembangan kekuatan esensial, proses mental, aktivitas spiritual dan kreatif. - Klasifikasi metode pengajaran sesuai dengan karakteristik usia anak. - Klasifikasi metode pengajaran menurut metode pengiriman dan penerimaan informasi. - Klasifikasi metode pengajaran sesuai dengan tingkat efektivitas pengaruh ideologis dan pendidikannya, "pengaruh pada pembentukan kesadaran anak-anak, motif internal" dan rangsangan perilaku. - Klasifikasi metode pengajaran sesuai dengan tahap utama proses pendidikan dan kognitif (metode tahap persepsi - asimilasi primer; metode tahap asimilasi-reproduksi; metode tahap pendidikan dan ekspresi kreatif). Dalam klasifikasi yang diidentifikasi oleh B.T. Likhachev, preferensi diberikan kepada yang terakhir sebagai yang ilmiah dan praktis, mensintesis dalam bentuk umum karakteristik metode pengajaran dari semua klasifikasi lainnya. Dalam sejumlah klasifikasi metode pengajaran yang disebutkan, dimungkinkan untuk menambahkan dua atau tiga lusin lagi. Semuanya bukan tanpa kekurangan, dan pada saat yang sama mereka memiliki banyak aspek positif. Tidak ada klasifikasi universal dan tidak bisa. Proses pendidikan merupakan suatu struktur yang dinamis, hal ini harus dipahami. Dalam proses pedagogis yang hidup, metode juga dikembangkan dan mengambil sifat baru. Menggabungkan mereka ke dalam kelompok menurut skema yang kaku tidak dibenarkan, karena ini menghambat peningkatan proses pendidikan. Rupanya, seseorang harus mengikuti jalan kombinasi dan penerapan universal mereka untuk mencapai tingkat kecukupan yang tinggi terhadap tugas-tugas pendidikan yang sedang diselesaikan. Pada setiap tahap proses pendidikan, beberapa metode menempati posisi dominan, yang lain - posisi bawahan. Beberapa metode lebih berlapis, yang lain kurang memberikan solusi masalah pendidikan. Kami juga mencatat bahwa kegagalan untuk memasukkan setidaknya salah satu metode, bahkan dalam posisi bawahannya, dalam memecahkan masalah pelajaran secara signifikan mengurangi keefektifannya. Mungkin ini sebanding dengan tidak adanya setidaknya satu komponen, bahkan dalam dosis yang sangat kecil, dalam komposisi obat (ini mengurangi atau mengubah sifat obatnya). Metode yang digunakan dalam proses pendidikan juga menjalankan fungsinya. Ini termasuk: mengajar, mengembangkan, mendidik, merangsang (motivasi), fungsi kontrol tetapi-pemasyarakatan. Pengetahuan tentang fungsionalitas metode tertentu memungkinkan Anda untuk menerapkannya secara sadar.

Metode adalah cara untuk mencapai suatu tujuan. Dalam pedagogi, metode adalah cara kegiatan bersama siswa dan guru, sebagai hasil dari transfer pengetahuan, serta keterampilan dan kemampuan. dalam pedagogi mereka dibagi menjadi tiga kelompok - ini adalah metode pasif, aktif dan interaktif.

Metode pengajaran pasif dalam pedagogi dianggap paling tidak efektif dan bermuara pada fakta bahwa siswa bertindak sebagai pendengar pasif. Contoh pelajaran pasif - kuliah, survei, tes, tes. Beberapa guru, terlepas dari semua kelemahan pembelajaran pasif, lebih memilih metode ini, karena mudah disiapkan dan memungkinkan untuk mengeluarkan materi pendidikan di sekolah. jumlah yang besar untuk waktu pelajaran yang terbatas. Di tangan seorang guru yang berpengalaman, gaya otoriter ini berhasil dengan baik.

Dalam pedagogi, mereka lebih demokratis, karena siswa dalam pelajaran tidak mudah pendengar pasif, tetapi peserta aktif dalam pelajaran yang memiliki hak yang sama dengan guru. Bentuk modern dari metode aktif dapat dianggap sebagai metode interaktif, yang berbeda dari yang terakhir karena siswa berkomunikasi secara setara tidak hanya dengan guru, tetapi juga satu sama lain. Tujuannya tidak hanya untuk memantapkan materi yang dipelajari, tetapi lebih luas lagi dalam kajian yang baru.

Di antara metode pengajaran aktif, yang paling terkenal adalah analisis kasus, permainan peran, desain produksi berbasis permainan, dan seminar diskusi.

Dalam pembelajaran berbasis masalah, proses asimilasi pengetahuan baru oleh siswa menjadi serupa dengan pencarian atau Keberhasilan pembelajaran dengan menggunakan metode ini dipastikan oleh aktivitas bersama siswa dan guru, yang tugasnya tidak hanya mengkomunikasikan pengetahuan baru, tetapi untuk membiasakan para pendengarnya dengan kontradiksi-kontradiksi perkembangan yang ada secara objektif dan sejarah pengetahuan serta cara-cara izin mereka yang berhasil. Siswa bersama-sama dengan guru dan di bawah bimbingannya menemukan hal-hal baru untuk diri mereka sendiri dalam salah satu bidang ilmu pengetahuan, yaitu proses memperoleh pengetahuan baru dalam hal ini mirip dengan kegiatan penemu atau peneliti.

Dalam pendekatan yang biasa, informasi baru kepada siswa diperkenalkan dalam proses pembelajaran sebagai sesuatu yang diketahui dan ditransfer dari guru ke siswa. Siswa dalam proses belajar harus mengasimilasi informasi, mengingatnya dan memprosesnya. Dalam pembelajaran masalah, informasi baru diperkenalkan sebagai sesuatu yang tidak diketahui dan tunduk pada penemuan dan penelitian. Peran mahasiswa dalam hal ini sangat aktif. Pada saat yang sama, dia tanpa disadari termasuk dalam proses menemukan pengetahuan baru.

Metode pengajaran aktif dalam pedagogi tidak terbatas pada masalah belajar... Salah satu yang paling umum dan metode yang efektif adalah analisis situasi tertentu atau studi kasus. Metode ini mengungkapkan dan mengembangkan kemampuan siswa untuk menganalisis situasi nyata, tetapi bukan fiksi - kehidupan atau pekerjaan. Ketika dihadapkan pada suatu situasi, siswa menentukan adanya suatu masalah dalam situasi tertentu dan apa adanya, dan juga membentuk sikapnya terhadap masalah tersebut.

Mereka juga bisa sangat orisinal. Salah satu metode pengajaran yang menarik tersebut adalah metode permainan. giat belajar disebut bermain peran. Pada saat yang sama, masalah dan peran khusus didistribusikan di antara para peserta dalam proses pendidikan. Dalam hal ini, katakanlah, rapat produksi dapat dimainkan. Apalagi masing-masing peserta "berbicara di pertemuan" sesuai dengan perannya masing-masing.

Metode pengajaran aktif di pendidikan tinggi sangat populer. Di sini, seperti di tempat lain, perlu melibatkan siswa dalam proses kreatif belajar dan mengasimilasi pengetahuan baru. Seminar, diskusi, debat, dan metode pengajaran aktif lainnya membantu siswa mengasimilasi pengetahuan baru dengan lebih baik dan berhasil menerapkannya dalam praktik.

Bentuk, metode, teknik dan sarana pengajaran: ciri-ciri konsep. Berbagai pendekatan klasifikasi metode pengajaran dalam didaktik: sesuai dengan sumber pengetahuan, sesuai dengan tujuan, sesuai dengan jenis aktivitas kognitif. Kriteria untuk memilih metode pengajaran. Esensi dan isi metode pengajaran utama.

1. Dalam literatur tentang pedagogi, konsep metode dan bentuk pengajaran sering membingungkan. Mari kita berikan definisi berikut:

Membentuk- ini adalah organisasi proses pedagogis yang mapan secara historis, stabil, dan diselesaikan secara logis, yang dicirikan oleh sistematisasi dan integritas, pengembangan diri, karakter aktivitas pribadi, keteguhan komposisi peserta, kehadiran mode perilaku tertentu. Bentuk - sifat orientasi kegiatan. Bentuknya berdasarkan metode terkemuka.

metode- ini adalah cara di mana guru memecahkan tugas-tugas yang dihadapinya dalam mengajar siswa.

Bentuk pendidikan adalah spesifik (pelajaran, pekerjaan rumah, kelas opsional, kursus, konsultasi, kelas tambahan, bentuk kontrol, dll.) dan umum .

Mari kita pertimbangkan beberapa bentuk secara lebih rinci.

Karena di sekolah, 85-95% dari waktu belajar siswa dihabiskan di kelas, itu dianggap sebagai bentuk utama pengorganisasian proses pendidikan. Sistem kelas telah bertahan dalam ujian kehidupan selama beberapa abad dan, meskipun konstan kritik tajam, dilestarikan hingga saat ini hampir di seluruh dunia. Ini memiliki kualitas positif yang tidak diragukan lagi, seperti struktur organisasi yang sederhana, efektivitas biaya, dan kemudahan manajemen. Tetapi pada saat yang sama ia memiliki banyak aspek negatif: pertimbangan yang tidak memadai tentang perbedaan individu, struktur organisasi yang ketat, yang sering kali menciptakan pendekatan formal terhadap pelajaran.

Pelajaran - bentuk kolektif pengajaran, yang dicirikan oleh komposisi siswa yang konstan, kerangka kelas tertentu, regulasi ketat pekerjaan pendidikan pada materi pendidikan yang sama untuk semua.

Jenis pelajaran:

1. pelajaran-kuliah (dalam praktiknya, ini adalah monolog guru tentang topik tertentu, meskipun dengan keterampilan guru tertentu, pelajaran tersebut mengambil karakter percakapan);

2. kelas laboratorium (praktikum) (pelajaran semacam ini biasanya dikhususkan untuk pengembangan keterampilan dan kemampuan);

3. tes pengetahuan dan pelajaran penilaian (tes, dll.);

4. pelajaran gabungan ... Pelajaran semacam itu dilakukan sesuai dengan skema:

Pengulangan materi yang telah lulus - reproduksi oleh siswa dari materi yang telah dilalui sebelumnya, memeriksa pekerjaan rumah, survei lisan dan tertulis, dll.

Menguasai materi baru. Di panggung ini bahan baru ditetapkan oleh guru, atau "diperoleh" dalam proses kerja mandiri siswa dengan sastra.

Mempraktikkan keterampilan dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik (paling sering - memecahkan masalah menggunakan materi baru);

Mengeluarkan pekerjaan rumah.

Kegiatan ekstrakulikuler sebagai bentuk pendidikan diperkenalkan pada akhir 60-an - awal 70-an. dalam proses upaya lain yang gagal untuk mereformasi pendidikan sekolah. Kelas-kelas ini dirancang untuk memberikan studi yang lebih mendalam tentang subjek untuk semua orang, meskipun dalam praktiknya, mereka sangat sering digunakan untuk bekerja dengan pelajar yang tertinggal.

Wisata - suatu bentuk organisasi pelatihan, di mana pekerjaan pendidikan dilakukan dalam rangka pengenalan langsung dengan objek studi.

Pekerjaan rumah - suatu bentuk organisasi pelatihan, di mana pekerjaan pendidikan ditandai dengan tidak adanya bimbingan langsung dari guru.

Pekerjaan ekstrakurikuler: olimpiade, lingkaran, dll., harus dipromosikan perkembangan terbaik kemampuan individu siswa.
Metode pengajaran. Kata "metode" berasal dari bahasa Yunani methodos, yang dalam terjemahan literal dalam bahasa Rusia itu berarti "cara penelitian, teori" dan cara untuk mencapai tujuan atau memecahkan masalah tertentu.

Dalam mendefinisikan metode, para sarjana didaktik fokus pada aspek yang berbeda dari konsep ini.

Yu.K. Babansky memberikan definisi sebagai berikut: “Metode pengajaran adalah metode kegiatan guru dan siswa yang saling berhubungan secara teratur, yang ditujukan untuk memecahkan masalah pendidikan”

Jadi, menurut N.V. Savina, “Metode mengajar adalah cara-cara kegiatan bersama guru dan siswa, yang ditujukan untuk memecahkan masalah belajar”.

T.A. Ilyina menganggap metode pengajaran sebagai "cara mengatur aktivitas kognitif siswa"

Jadi, Metode mengajar- ini adalah kegiatan tertib guru dan siswa, yang bertujuan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diberikan. Metode pengajaran (didaktik metode) sering dipahami sebagai seperangkat cara, metode untuk mencapai tujuan, memecahkan masalah pendidikan.

Metode pengajaran:

1. Cerita

2. Percakapan

3. Kuliah

4. Diskusi studi

5. Bekerja dengan buku

6. Demonstrasi

7. Ilustrasi

8. Metode video

9. Latihan

10. Metode laboratorium

11. Metode praktis

12. Game edukasi

13. Kontrol pembelajaran

14. Metode situasional

Teknik dibedakan dalam struktur metode pengajaran.

Penerimaan- dia komponen atau sisi metode yang terpisah. Misalnya, dalam metode mengatur pekerjaan siswa dengan buku teks dan buku, teknik berikut dibedakan: mencatat, menyusun rencana teks, menyiapkan abstrak, mengutip, membubuhi keterangan, meninjau, menulis kamus topik. tertutup, menggambar model skema teks.

• 
  Teknik individu dapat menjadi bagian dari metode yang berbeda.(Jadi, metode membuat model skematis dapat menjadi elemen dari metode bekerja dengan buku teks atau buku, ketika siswa menyusun model teks yang dibaca, dan elemen dari metode lain - guru menjelaskan materi baru ketika siswa menyusun model skema ( sinopsis pendukung) dari bahan pelajaran baru).
• 
  Satu dan metode yang sama dalam beberapa kasus dapat bertindak sebagai metode independen, dan dalam kasus lain - sebagai metode pengajaran. Misalnya, menjelaskan adalah metode pengajaran mandiri. Namun jika hanya sesekali digunakan oleh guru dalam pelaksanaan kerja praktek untuk menjelaskan penyebab kesalahan siswa atau untuk mengungkapkan logika pemecahan suatu masalah, maka dalam hal ini penjelasan hanya bertindak sebagai teknik mengajar yang merupakan bagian dari cara kerja praktek.
• 
  Metode dan teknik bisa dibalik. Misalnya, guru memperkenalkan materi baru dengan metode penjelasan, dalam proses yang, untuk kejelasan yang lebih besar dan menghafal yang lebih baik, menarik perhatian siswa pada teks atau materi grafis dalam buku teks. Pekerjaan seperti itu dengan buku teks bertindak sebagai teknik. Jika dalam proses pembelajaran menggunakan metode bekerja dengan buku teks, maka penjelasan tambahan suatu istilah oleh guru tidak lagi bertindak sebagai metode, tetapi hanya sebagai teknik tambahan kecil.

Alat bantu mengajar (pedagogical aids) - semua bahan yang dengan bantuannya guru melakukan pengaruh pengajaran (proses pendidikan). Sarana pengajaran termasuk benda-benda budaya material dan spiritual, yang digunakan dalam memecahkan masalah pedagogis. Dalam istilah yang paling umum, ini termasuk:

• 
  kegiatan: bermain, pendidikan, tenaga kerja;
• 
  teknik pedagogis: ucapan, ekspresi wajah, gerakan; media massa, alat bantu visual, karya seni.

Alat peraga juga meliputi alat peraga teknis, bahan didaktis, dan lain-lain.

Dalam proses pendidikan tradisional, alat peraga adalah:

publikasi tercetak: buku teks, alat peraga, buku referensi; floppy disk dengan informasi pelatihan; catatan di papan, poster; bioskop, film video; kata guru.

Alat bantu pelatihan teknis: publikasi elektronik pendidikan; sistem pelatihan komputer; audio, video bahan ajar dan lain-lain.

1. 
   

Klasifikasi metode pengajaran- ini adalah sistem mereka yang dipesan menurut karakteristik tertentu.

1. 
   Menurut sumber pengetahuan(klasifikasi tradisional). Sumber pengetahuan diambil sebagai ciri umum dari metode yang dibedakan di dalamnya. Tiga sumber seperti itu telah lama diketahui: latihan, visibilitas . Dalam perjalanan kemajuan budaya, mereka bergabung dengan yang lain - buku, dan dalam beberapa dekade terakhir - video dikombinasikan dengan sistem komputer. Dalam klasifikasi ini, lima metode dibedakan: praktis (latihan, eksperimen laboratorium, tindakan kerja); visual (ilustrasi, demonstrasi); verbal (cerita, percakapan, ceramah); bekerja dengan buku; metode video.

1. 
   Klasifikasi metode berdasarkan jenis (sifat) aktivitas kognitif. (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Jenis aktivitas kognitif- Ini adalah tingkat kemandirian (ketegangan) aktivitas kognitif, yang dicapai siswa ketika bekerja sesuai dengan skema pengajaran yang diusulkan oleh guru. Dalam klasifikasi ini, metode berikut dibedakan:

1. 
   penjelasan-ilustratif(informasi-reseptif) - pengetahuan yang sudah jadi, guru memberikan persepsi pengetahuan ini, siswa memperbaiki informasi dalam memori.
2. 
   reproduksi - pengetahuan dalam bentuk jadi, guru mengkomunikasikan dan menjelaskan pengetahuan, siswa mereproduksi pengetahuan, pengulangan berulang.
3. 
   pernyataan masalah- pengetahuan diperoleh secara mandiri, guru mengajukan masalah - anak-anak mencari cara untuk menyelesaikannya, berdasarkan penalaran siswa, pengetahuan yang kuat tentang subjek muncul;
4. 
   sebagian - pencarian (heuristik)- masalah dirumuskan, guru membagi masalah menjadi beberapa bagian, dan siswa mengambil langkah-langkah terpisah untuk menyelesaikannya; guru mengontrol proses, pengetahuan yang diperoleh kuat;
5. 
   riset- aktivitas pencarian siswa untuk memecahkan masalah, asimilasi kreatif pengetahuan, tenaga dan memakan waktu.

Jika, misalnya, aktivitas kognitif yang diorganisir oleh guru hanya mengarah pada menghafal pengetahuan yang sudah jadi dan reproduksi bebas kesalahan berikutnya, yang mungkin tidak disadari, maka ada tingkat aktivitas mental yang agak rendah dan metode pengajaran reproduksi yang sesuai. . Dengan lebih banyak level tinggi ketegangan berpikir siswa, ketika pengetahuan diperoleh sebagai hasil kerja kognitif kreatif mereka sendiri, ada metode pengajaran heuristik atau bahkan penelitian yang lebih tinggi.

1. 
   Klasifikasi metode menurut Yu.K. Babansky. Dia membagi semua variasi metode pengajaran menjadi tiga kelompok utama:

a) metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif: verbal, praktis, visual, pelatihan, instruksi.

b) metode merangsang dan memotivasi kegiatan pendidikan dan kognitif: presentasi persyaratan pendidikan (permainan kognitif, buku teks, diskusi);

c) metode pengendalian dan pengendalian diri atas efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif.

3. Kriteria pemilihan metode pengajaran.

Pola berikut telah ditetapkan dalam didaktik. Semakin banyak aspek yang dibenarkan guru dalam memilih metode pengajaran (dalam persepsi, gnostik, logis, motivasi, kontrol-evaluatif, dll), semakin tinggi dan kuat hasil pengajaran dan pendidikan akan dicapai dalam proses pembelajaran, dan dalam waktu yang lebih singkat.

Kriteria utama untuk memilih metode pengajaran adalah efektivitas pedagogisnya, yaitu. kuantitas dan kualitas pengetahuan yang diperoleh, yang harus dinilai dengan mempertimbangkan upaya, dana dan waktu yang dihabiskan oleh guru dan siswa.

Pemilihan metode pengajaran juga tergantung pada karakteristik guru itu sendiri sebagai seorang spesialis, ilmuwan dan guru. Karena tidak ada metode optimal universal yang dapat digunakan selalu dan di mana saja, setiap guru secara mandiri memilih metode pengajaran, menentukan area spesifik penerapannya. Semakin baik guru mengetahui disiplinnya, memiliki hukum pedagogis dan psikologis dari proses pembelajaran, semakin besar kemungkinan dia akan memilih metode pengajaran yang paling efektif dalam hal pedagogi.

Saat memilih dan menggabungkan metode pengajaran, perlu dipandu oleh kriteria berikut:

× Kepatuhan metode dengan prinsip-prinsip pengajaran.

× Kepatuhan dengan tujuan dan sasaran pelatihan.

× Kepatuhan dengan konten topik ini.

× Kepatuhan dengan kesempatan pendidikan peserta pelatihan: usia, psikologis; tingkat kesiapan (pendidikan, asuhan dan pengembangan).

× Kepatuhan dengan kondisi yang ada dan waktu pelatihan yang diberikan.

× Kepatuhan dengan alat bantu belajar.

× Kesesuaian dengan kemampuan guru itu sendiri.

Peluang ini ditentukan oleh pengalaman mereka sebelumnya, tingkat ketekunan, fitur spesifik dari dominasi kekuasaan, kemampuan pedagogis, serta kualitas pribadi guru.

Esensi dan isi metode pengajaran utama.

1. Metode lisan. Metode verbal menempati tempat terdepan dalam sistem metode pengajaran. Ada saat-saat ketika mereka hampir menjadi satu-satunya cara untuk mentransfer pengetahuan. Guru progresif (Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky, dll.) menentang absolutisasi makna mereka, berpendapat perlunya melengkapi mereka dengan metode visual dan praktis. Saat ini, mereka sering disebut ketinggalan zaman, "tidak aktif". Penilaian kelompok metode ini harus didekati secara objektif. Metode verbal memungkinkan dalam waktu sesingkat mungkin untuk menyampaikan sejumlah besar informasi, untuk mengajukan masalah kepada peserta pelatihan dan menunjukkan cara untuk menyelesaikannya. Dengan bantuan kata, guru dapat membangkitkan di benak anak-anak gambaran yang jelas tentang masa lalu, sekarang dan masa depan umat manusia. Kata mengaktifkan imajinasi, memori, perasaan siswa.

Metode verbal diklasifikasikan sebagai berikut: jenis: cerita, penjelasan, percakapan, diskusi, kuliah, bekerja dengan buku.

1.1. Cerita. Metode mendongeng melibatkan penyajian naratif lisan dari isi materi pendidikan. Metode ini diterapkan pada semua tahapan persekolahan. Hanya sifat cerita, volume, durasi, yang berubah.

Menurut tujuannya, beberapa jenis cerita menonjol: pengenalan cerita, penyajian cerita, kesimpulan cerita. Tujuan yang pertama adalah mempersiapkan siswa untuk persepsi materi pendidikan baru, yang dapat dilakukan dengan metode lain, misalnya percakapan. Jenis cerita ini dicirikan oleh singkatnya relatif, kecerahan, emosionalitas presentasi, yang memungkinkan Anda untuk membangkitkan minat pada topik baru, membangkitkan kebutuhan untuk asimilasi aktifnya.

Selama cerita seperti itu, tugas aktivitas dikomunikasikan dalam bentuk yang dapat diakses.

siswa.

Selama presentasi cerita, guru mengungkapkan isi topik baru, melakukan presentasi sesuai dengan rencana pengembangan logis tertentu, dalam urutan yang jelas, dengan isolasi yang utama, esensial, menggunakan ilustrasi dan contoh yang meyakinkan. Kesimpulan cerita biasanya dilakukan di akhir sesi. Guru merangkum pemikiran utama di dalamnya, menarik kesimpulan dan generalisasi, dan memberikan tugas untuk pekerjaan mandiri lebih lanjut tentang topik ini.

Dalam menerapkan metode cerita, berikut ini digunakan: teknik metodologis, bagaimana: penyajian informasi, aktivasi perhatian, metode mempercepat menghafal (mnemonik, asosiatif), metode perbandingan logis, penjajaran, menyoroti hal utama, meringkas.

Sebuah cerita, sebagai metode penyajian pengetahuan baru, biasanya memiliki sejumlah persyaratan pedagogis:

Cerita harus memberikan orientasi ideologis dan moral pengajaran;

Sertakan cukup banyak contoh yang jelas dan meyakinkan, fakta yang membuktikan kebenaran dari ketentuan yang diusulkan;

Memiliki logika presentasi yang jelas;

Emosi;

Disajikan dalam bahasa yang sederhana dan mudah diakses;

Mencerminkan unsur penilaian pribadi dan sikap guru terhadap fakta dan kejadian yang dinyatakan.

1.2. Penjelasan. Penjelasan harus dipahami sebagai interpretasi verbal dari hukum, sifat esensial dari objek yang dipelajari, konsep individu, fenomena.

Menggunakan metode menjelaskan membutuhkan:

Rumusan tugas, inti masalah, pertanyaan secara tepat dan jelas;

Pengungkapan hubungan kausal, argumentasi, dan bukti yang konsisten;

Perbandingan, penjajaran, analogi;

Menarik contoh yang mencolok;

Logika presentasi yang sempurna.
Penjelasan sebagai metode pengajaran banyak digunakan dalam bekerja dengan anak-anak dari kelompok usia yang berbeda. Namun, di usia sekolah menengah dan atas, karena rumitnya materi pendidikan dan meningkatnya kemampuan intelektual siswa, penggunaan metode ini menjadi lebih penting daripada bekerja dengan siswa yang lebih muda.
1.3. Percakapan. Percakapan (metode pengajaran dialogis di mana guru, dengan mengajukan sistem pertanyaan yang dipikirkan dengan cermat, mengarahkan siswa untuk memahami materi baru atau memeriksa asimilasi mereka dari apa yang telah dipelajari.

Percakapan adalah salah satu metode tertua dari pekerjaan didaktik. Itu digunakan dengan terampil oleh Socrates, dari mana namanya konsep "percakapan Socrates" berasal.

Tergantung pada tugas khusus, isi materi pendidikan, tingkat aktivitas kognitif kreatif siswa, tempat percakapan dalam proses didaktik, berbagai jenis percakapan dibedakan.

Percakapan heuristik tersebar luas (dari kata "eureka" (saya menemukan, menemukan). Dalam percakapan heuristik, guru, mengandalkan pengetahuan dan pengalaman praktis siswa, menuntun mereka untuk memahami dan mengasimilasi pengetahuan baru, merumuskan aturan dan kesimpulan.pengetahuan menggunakan percakapan komunikatif.Jika percakapan mendahului studi materi baru, itu disebut pengantar atau pengantar.Tujuan percakapan semacam itu adalah untuk menginduksi keadaan kesiapan siswa untuk mempelajari hal-hal baru.Percakapan penguatan digunakan setelah mempelajari materi baru Selama percakapan, pertanyaan dapat diajukan, satu siswa (percakapan satu lawan satu) atau siswa seluruh kelas (percakapan frontal) Salah satu jenis percakapan adalah wawancara. kelompok terpisah siswa. Sangat berguna untuk mengatur wawancara di sekolah menengah, ketika siswa menunjukkan lebih banyak kemandirian dalam penilaian, dapat mengajukan pertanyaan bermasalah, mengekspresikan pendapat mereka tentang topik tertentu yang diajukan oleh guru untuk didiskusikan. Keberhasilan wawancara sangat tergantung pada kebenaran rumusan pertanyaan. Pertanyaan diajukan oleh guru ke seluruh kelas sehingga semua siswa bersiap untuk menjawab. Pertanyaan harus singkat, jelas, bermakna, dirumuskan sedemikian rupa sehingga membangkitkan pemikiran siswa. Anda tidak boleh menempatkan pertanyaan ganda, mendorong atau mendorong untuk menebak jawabannya. Tidak harus diformulasikan pertanyaan alternatif membutuhkan jawaban yang tidak ambigu seperti "ya" atau "tidak". Secara keseluruhan, metode percakapan memiliki kelebihan sebagai berikut:

Mengaktifkan peserta didik;

Mengembangkan memori dan pidato mereka;

Membuka pengetahuan peserta didik;

Memiliki daya pendidikan yang besar;

Ini adalah alat diagnostik yang baik.

Kekurangan Metode Percakapan:

Membuang-buang waktu;

Mengandung unsur resiko (siswa mungkin memberikan jawaban yang salah, yang dirasakan oleh siswa lain dan tetap dalam ingatan mereka);

Stok pengetahuan diperlukan.
Diskusi. Diskusi sebagai metode pengajaran didasarkan pada pertukaran pandangan tentang masalah tertentu, dan pandangan ini mencerminkan pandangan peserta sendiri atau didasarkan pada pandangan orang lain. Metode ini disarankan untuk digunakan ketika siswa memiliki tingkat kedewasaan yang signifikan dan pemikiran yang mandiri, mampu berargumentasi, membuktikan dan memperkuat sudut pandang mereka. Diskusi yang dilakukan dengan baik memiliki nilai pengajaran dan pendidikan yang hebat: ia mengajarkan pemahaman yang lebih mendalam tentang masalah, kemampuan untuk mempertahankan posisi seseorang, dan mempertimbangkan pendapat orang lain.
Kuliah. Ceramah (cara monologis menyajikan materi yang banyak.)

Ini digunakan, sebagai suatu peraturan, di sekolah menengah dan mengambil seluruh atau hampir seluruh pelajaran. Keuntungan dari kuliah adalah kemampuan untuk memastikan kelengkapan dan integritas persepsi siswa tentang materi pendidikan dalam mediasi logis dan keterkaitan pada topik secara keseluruhan. Relevansi penggunaan kuliah dalam kondisi modern semakin meningkat sehubungan dengan penggunaan blok studi materi pendidikan baru pada topik atau bagian besar.

Kuliah sekolah juga dapat digunakan untuk meninjau materi yang dibahas. Kuliah semacam itu disebut kuliah ikhtisar. Mereka dilakukan pada satu atau beberapa topik untuk meringkas dan mensistematisasikan materi yang dipelajari. Penerapan ceramah sebagai metode pengajaran dalam kondisi sekolah modern memungkinkan Anda untuk mengintensifkan secara signifikan aktivitas kognitif siswa, untuk melibatkan mereka dalam pencarian independen untuk informasi ilmiah tambahan untuk memecahkan masalah tugas pendidikan dan kognitif, melakukan tugas tematik, melakukan eksperimen independen dan eksperimen yang berbatasan dengan kegiatan penelitian. Hal ini menjelaskan fakta bahwa di kelas-kelas senior proporsi dosen baru-baru ini mulai tumbuh.

Bekerja dengan buku teks dan buku - metode pengajaran yang paling penting. Di kelas dasar, pekerjaan dengan buku dilakukan terutama di kelas di bawah bimbingan seorang guru. Di masa depan, anak-anak sekolah belajar lebih banyak dan lebih banyak untuk bekerja dengan buku mereka sendiri. Ada sejumlah teknik untuk pekerjaan independen dengan sumber cetak. Yang utama adalah:

- Desain- ringkasan, catatan singkat dari konten yang dibaca. Anotasi dilakukan dari orang pertama (dari diri sendiri) atau dari orang ketiga. Sketsa orang pertama mengembangkan kemandirian berpikir yang lebih baik.

- Menyusun rencana teks. Rencananya bisa sederhana atau kompleks. Untuk

menyusun rencana, setelah membaca teks, bagi menjadi beberapa bagian dan

beri judul setiap bagian.

- Bersaksi- ringkasan pemikiran utama dari bacaan.

- Kutipan- kutipan kata demi kata dari teks. Jejak harus dicantumkan (penulis, judul karya, tempat penerbitan, penerbit, tahun penerbitan, halaman).

- Anotasi- ringkasan singkat dari isi bacaan

tanpa kehilangan makna esensial.

- ulasan sejawat- menulis ulasan singkat yang mengungkapkan sikap Anda tentang apa yang Anda baca.

- Menyusun sertifikat- informasi tentang sesuatu yang diterima setelah

pencarian. Referensi bisa statis, biografis, terminologis, geografis, dll.

- Menyusun model formal-logis(gambar skema verbal dari bacaan).

- Kompilasi tesaurus tematik(seperangkat konsep dasar yang tersusun berdasarkan bagian, topik).

- Menyusun matriks ide(karakteristik komparatif objek homogen, fenomena dalam karya penulis yang berbeda.

Seperti itulah karakteristik singkat jenis utama dari metode pengajaran verbal. Kelompok kedua menurut klasifikasi ini terdiri dari metode pengajaran visual.

2. Metode visual. Metode pengajaran visual dipahami sebagai metode di mana asimilasi materi pendidikan sangat tergantung pada metode yang digunakan dalam proses pembelajaran. bantuan penglihatan dan sarana teknis. Metode visual digunakan dalam hubungannya dengan metode pengajaran verbal dan praktis. Metode pengajaran visual secara kondisional dapat dibagi menjadi dua kelompok besar: metode ilustrasi dan metode demonstrasi.
Metode ilustrasi melibatkan menunjukkan kepada siswa alat bantu ilustratif: poster, tabel, gambar, peta, sketsa di papan tulis, dll. Metode demonstrasi biasanya terkait dengan demonstrasi perangkat, eksperimen, instalasi teknis, film, strip film, dll. Pembagian alat bantu visual seperti itu menjadi ilustrasi dan demonstrasi bersyarat. Ini tidak mengecualikan kemungkinan mengklasifikasikan sarana visualisasi individu sebagai ilustratif dan demonstratif. (Misalnya, menampilkan ilustrasi melalui epidiascope atau overhead scope). Pengenalan sarana teknis baru ke dalam proses pendidikan (televisi, perekam video, komputer) memperluas kemungkinan metode pengajaran visual.

Saat menggunakan metode pengajaran visual, perlu untuk mengamati sejumlah kondisi :

a) visualisasi yang digunakan harus sesuai dengan usia siswa;

b) kejelasan harus digunakan secukupnya dan harus ditunjukkan

bertahap dan hanya pada saat pelajaran yang tepat;

c) pengawasan harus diatur sedemikian rupa sehingga semua

siswa dapat melihat objek yang didemonstrasikan dengan baik;

d) perlu untuk dengan jelas menyorot yang utama, penting saat menunjukkan

ilustrasi;

e) memikirkan secara rinci penjelasan yang diberikan selama demonstrasi

f) kejelasan yang dapat ditunjukkan harus selaras dengan

g) melibatkan siswa sendiri dalam mencari informasi yang diinginkan dalam

alat bantu visual atau alat peraga.
3. Metode praktis. Metode pengajaran praktis didasarkan pada kegiatan praktis siswa. Keterampilan dan kemampuan praktis dibentuk oleh metode ini. Metode praktis termasuk latihan, laboratorium dan kerja praktek.

Latihan ... Latihan dipahami sebagai pengulangan (pengulangan) kinerja mental atau tindakan praktis untuk menguasainya atau meningkatkan kualitasnya. Latihan digunakan dalam studi semua mata pelajaran dan pada berbagai tahap proses pendidikan. Sifat dan metodologi latihan tergantung pada karakteristik subjek, materi spesifik, pertanyaan yang dipelajari dan usia siswa. Latihan menurut sifatnya dibagi menjadi tenaga kerja lisan, tulisan, grafik dan pendidikan. Ketika menyelesaikan masing-masing, siswa melakukan pekerjaan mental dan praktis.

Dengan tingkat kemerdekaan saat melakukan latihan, siswa membedakan:

a) latihan untuk mereproduksi yang diketahui untuk tujuan konsolidasi (latihan reproduksi);

b) latihan untuk menerapkan pengetahuan dalam kondisi baru ( latihan);

Jika, ketika melakukan tindakan, siswa dengan diam atau keras berbicara, mengomentari operasi yang akan datang, latihan semacam itu disebut