Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

Ang cognition ay ang pagpaparami sa kamalayan (indibidwal at kolektibo) ng mga katangian ng layunin na katotohanan. Ang cognition ay may sosyal at kultural na namamagitan na makasaysayang katangian at sa karamihan ng mga kaso ay nagpapahiwatig ng higit pa o hindi gaanong malinaw na kamalayan sa mga paraan at pamamaraan ng aktibidad na nagbibigay-malay na ginamit.

Ang pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay ay natural na nauugnay sa proseso ng pag-aaral, kapag ang pangunahing nilalaman ng buhay ng isang bata ay binubuo sa isang unti-unting paglipat mula sa isang antas ng kaalaman patungo sa isa pa, mula sa isang antas ng pag-master ng mga nagbibigay-malay at praktikal na mga kasanayan sa isa pa, mas mataas.

Ang edad ng preschool ay ang panahon ng pinaka masinsinang pagbuo ng motivational sphere. Kabilang sa iba't ibang motibo ng mga batang preschool, ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng cognitive motive, na pinaka-espesipiko para sa mas matandang edad ng preschool.

Sa konteksto ng FSES DO, ang pag-unlad ng nagbibigay-malay ay nagsasangkot ng pag-unlad ng mga interes, pagkamausisa at pagganyak ng mga bata; ang pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay, ang pagbuo ng kamalayan; pag-unlad ng imahinasyon at malikhaing aktibidad, ang pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa sarili, ibang tao, mga bagay ng nakapaligid na mundo, tungkol sa mga pag-aari at relasyon ng mga bagay sa nakapaligid na mundo, ang samahan ng mga klase sa anyo ng mga aktibidad ng kasosyo sa isang may sapat na gulang, kung saan siya ay nagpapakita ng mga halimbawa ng aktibidad sa pananaliksik, at ang mga bata ay nagkakaroon ng pagkakataong ipakita ang kanilang sariling aktibidad sa pag-iisip.

Mahirap isipin ang pagkabata ng preschool na walang libro. Kasama ang isang tao mula sa mga unang taon ng kanyang buhay, ang fiction ay may malaking impluwensya sa pag-unlad at pagpapayaman ng pagsasalita ng isang bata: bubuo ito ng imahinasyon, nagbibigay ng mahusay na mga halimbawa ng wikang pampanitikan ng Russia. Pakikinig sa isang pamilyar na fairy tale, isang tula, nararanasan ng bata, mga alalahanin kasama ang mga bayani. Kaya't natututo siyang umunawa sa mga akdang pampanitikan at sa pamamagitan nito ay nabubuo bilang isang tao.

Sa simula ng ika-21 siglo, maraming mga problema ng modernisasyon ng lipunan ang nakakaapekto sa mga posibilidad ng pag-access sa kultura at edukasyon, na nakakaapekto sa parehong pagbabasa ng mga matatanda at bata. Napansin ng mga mananaliksik ang pagpapakita ng mga sumusunod na negatibong uso sa lugar na ito: pagbaba ng interes sa mga libro, mas mabagal na pagpasok ng mga bata sa kultura ng libro, at pagbaba sa bahagi ng pagbabasa sa istruktura ng libreng oras ng nakababatang henerasyon. Ang proseso ng pagbabasa ay makabuluhang naiimpluwensyahan ng malakas na pag-unlad ng audiovisual media. Nagiging malinaw na sa kasalukuyang yugto, ang mga isyu ng pagpapalaki ng interes ng mga bata sa fiction at folklore ay nangangailangan ng mas mataas na atensyon mula sa mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool..

Ang kaugnayan ng problemang ito sa ating panahon ay humahantong sa ideya na tayo, mga guro, ay kailangang magsagawa ng napakalaking gawain sa mga bata sa direksyong ito: mula sa muling pagkabuhay ng isang lullaby, ang kakayahang sabihin sa mga bata ang mga engkanto at tradisyon ng ating mga tao, sa pag-familiarize sa mga bata sa taas ng klasikal, domestic at world literature, plastic arts, teatro, musika.

Mula dito, ang isa sa mga pinakamahalagang gawain sa pagbuo ng pagkatao ng isang preschool na bata ay upang makabisado ang espirituwal na kayamanan ng mga tao, ang kanilang kultural at makasaysayang karanasan, na nilikha sa mga siglo ng isang malaking bilang ng mga nakaraang henerasyon.

Maraming mga gawa ng mga guro at psychologist ang nakatuon sa problema ng pagbuo ng interes ng mga bata sa fiction. Ang iba't ibang aspeto ng problemang ito ay pinag-aralan ni E.A. Fleerina, M.M. Konin, N.S. Karpinskaya, N.A. Vetlugina, E.I. Tikheeva, R.M. Zhukovskaya.

Ang mga modernong mananaliksik ng pagbabasa ng mga bata, tulad ng M.K.Bogolyubsky, L.M. Gurovich, E.P. Korotkova, V.V. Shevchenko at iba pa, ay nagbibigay ng malaking kahalagahan sa epekto ng isang gawa ng sining sa moral, aesthetic, emosyonal, pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata , habang binibigyang pansin ang espesyal na pansin. sa mga sikolohikal at pedagogical na tampok ng pag-familiarize sa mga batang preschool sa fiction.

Ang lugar na pang-edukasyon na "Cognitive Development" ay nagtatakda ng sarili nitong mga gawain:

• pag-unlad ng mga interes ng mga bata, kuryusidad at pagganyak na nagbibigay-malay;
• ang pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay, ang pagbuo ng kamalayan;
• pagbuo ng imahinasyon at malikhaing aktibidad;
• ang pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa sarili, ibang tao, mga bagay ng nakapaligid na mundo, tungkol sa mga pag-aari at relasyon ng mga bagay sa nakapaligid na mundo, tungkol sa isang maliit na tinubuang-bayan at Fatherland;
• mga ideya tungkol sa mga sosyo-kultural na halaga ng ating mga tao, tungkol sa mga tradisyon at pista opisyal;
• tungkol sa planetang Earth, bilang isang karaniwang tahanan ng mga tao, tungkol sa mga kakaibang katangian nito, ang pagkakaiba-iba ng mga bansa at mga tao sa mundo.

Ang pag-aaral ng fiction at folklore ay nakakatulong sa pagpapatupad ng mga layunin ng Pamantayan.

Ang layunin ng gawain ng ECE alinsunod sa Federal State Educational Standard ng DO, upang gawing pamilyar ang mga bata sa fiction, ay dapat na ang pagbuo ng interes at ang pangangailangan para sa pagbabasa (persepsyon) ng mga libro.

Pagbuo ng isang holistic na larawan ng mundo, kabilang ang mga pangunahing ideya sa halaga;

Pag-unlad ng pampanitikan na pananalita;

Panimula sa pandiwang sining, kabilang ang pagbuo ng artistikong pang-unawa at aesthetic na panlasa.

Ang pagpili ng isang hanay ng mga gawa para sa pagbabasa, kinakailangan upang ipakilala ang preschooler sa mga tekstong pampanitikan na nagpapakita sa kanya ng mga kayamanan ng mundo sa paligid niya at mga relasyon ng tao, nagbibigay ng isang pakiramdam ng pagkakaisa, kagandahan, magturo upang maunawaan ang maganda sa buhay , bumuo sa bata ng kanyang sariling aesthetic na saloobin sa katotohanan. Kapag pumipili ng isang trabaho, ang kagustuhan ay ibinibigay sa kanila na naglalaman ng isang moral na batayan, ang mga character na kung saan ay malapit at naiintindihan ng mga preschooler. Kinakailangan na isaalang-alang ang mga katangian ng mga bata bilang sensitivity, ang pagnanais na gayahin ang kanilang mga paboritong character.

Sa lahat ng mga bansa, ang edukasyon at pagpapalaki sa panitikan sa preschool ay pangunahing nakabatay sa pambansang materyal. Nasa literatura ang mga prinsipyo at modelo ng pag-uugali na likas sa kultural na tradisyong ito. Sila ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng mga ideya ng mga bata tungkol sa mabuti at masama, na pagkatapos ay nagsisilbing mga patnubay para sa moral na pagtatasa ng kanilang sariling pag-uugali.

Kapag pumipili ng mga gawa para sa pagbabasa kasama ang mga bata, kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng kanilang pang-unawa sa fiction.

Kaya, para sa mga bata ng pangunahing edad ng preschool, ang mga sumusunod na tampok ay katangian:

• pag-asa ng pag-unawa sa teksto sa kanilang personal na karanasan;
• ang pagtatatag ng madaling nakikitang mga koneksyon kapag ang mga kaganapan ay sumusunod sa bawat isa;
• ang pangunahing karakter ay nasa sentro ng atensyon, ang mga bata ay kadalasang hindi nauunawaan ang kanyang mga damdamin at motibo ng mga aksyon;
• ang emosyonal na saloobin sa mga bayani ay maliwanag na kulay;
• mayroong isang labis na pananabik para sa isang rhythmically organized na istraktura ng pagsasalita.

Sa gitnang edad ng preschool, may ilang mga pagbabago sa pag-unawa at pag-unawa sa teksto, na nauugnay sa pagpapalawak ng buhay ng bata at karanasan sa panitikan. Ang mga bata ay nagtatatag ng mga simpleng sanhi ng koneksyon sa balangkas, sa pangkalahatan, tama nilang tinatasa ang mga aksyon ng mga karakter. Sa ikalimang taon, mayroong isang reaksyon sa salita, interes dito, ang pagnanais na paulit-ulit na kopyahin ito, i-play up, maunawaan. Ayon kay K.I. Chukovsky, nagsisimula ang isang bagong yugto ng pag-unlad ng panitikan ng bata, ang isang matalas na interes sa nilalaman ng akda, sa pag-unawa sa panloob na kahulugan nito ay lumitaw.

Sa mas matandang edad ng preschool, nagsisimulang mapagtanto ng mga bata ang mga kaganapan na wala sa kanilang personal na karanasan, interesado sila hindi lamang sa mga aksyon ng bayani, kundi pati na rin sa mga motibo ng mga aksyon, karanasan, damdamin. Nagagawa nilang kunin ang subtext kung minsan. Ang emosyonal na saloobin sa mga bayani ay bumangon sa batayan ng pag-unawa ng bata sa buong salungatan ng trabaho at isinasaalang-alang ang lahat ng mga katangian ng bayani. Ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang malasahan ang teksto sa pagkakaisa ng nilalaman at anyo. Ang pag-unawa sa bayani sa panitikan ay nagiging mas kumplikado, ang ilang mga tampok ng anyo ng akda ay natanto (matatag na mga liko sa isang fairy tale, ritmo, tula).

Sa iba't ibang mga seksyon ng programa, ayon sa kung saan matagumpay na gumagana ang aming kindergarten, ang mga gawain ay inireseta upang maging pamilyar sa mga bata sa katutubong kultura:

• pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa katutubong sining ng Russia,
• katutubong buhay, kultura, tradisyon at kaugalian;
• akumulasyon ng pandama - emosyonal na impresyon tungkol sa mga gawa ng katutubong - inilapat na sining;
• pagpapayaman ng mga ideya ng mga bata na may matingkad na impresyon sa pamamagitan ng fiction, musical at theatrical na aktibidad;
• pagiging pamilyar sa mga bata sa mga katutubong laro.

Ang mga guro ay nahaharap sa gawain ng pagtulong sa mga bata na maunawaan ang pagka-orihinal ng pambansang karakter ng Russia, ang mga kahanga-hangang orihinal na katangian nito sa halimbawa ng katutubong sining. Ito ay mahalaga hindi lamang upang makamit ang isang mekanikal na pagpaparami ng mga laro, kanta, sigaw, ngunit upang ibalik ang mga ito sa isang buhay, natural na pag-iral.

Kapag bumubuo ng bilog ng pagbabasa ng mga bata, kinakailangan, una sa lahat, na magabayan ng prinsipyo ng buong pag-unlad ng bata, dahil ang pagpili ng fiction alinsunod sa inilapat na mga prinsipyo (sa pamamagitan ng genre, panahon, manunulat) ay higit na nakatuon sa pag-aaral ng panitikan, o edukasyong pampanitikan ng mga bata. Ang mga kondisyon para sa organisasyon ng proseso ng pagbabasa ay sistematiko, nagpapahayag at organisasyon ng pagbabasa bilang isang magkasanib na aktibidad ng isang may sapat na gulang at mga bata (at hindi sa loob ng balangkas ng isang regulated na aralin). Ang pamantayan ng pagiging epektibo ay ang kagalakan ng mga bata sa pulong na may isang libro, "pagbabasa" nito nang may direktang interes at sigasig.

Mahalaga rin na turuan ang mga bata na itugma ang kanilang naririnig sa mga katotohanan ng buhay. Sa kindergarten, ang isang bata ay tinuturuan ng ilang elementarya na kasanayan upang pag-aralan ang isang gawa (nilalaman at anyo nito). Sa oras na pumasok sila sa paaralan, dapat na matukoy ng bawat bata ang mga pangunahing tauhan (na binanggit sa akda, ipakita ang kanilang saloobin sa kanila, kung sino ang gusto nila at bakit), matukoy ang genre ng akda (tula, kuwento, diwata. kuwento), mahuli ang pinakamatingkad na mga halimbawa ng imahe ng wika (mga kahulugan, paghahambing, atbp.).

Dapat matutunan ng mga bata ang bahagi ng mga gawa ng programa sa pamamagitan ng puso (mga tula, maliliit na genre ng folklore), bahagi ng mga ito ay dapat na maiparating malapit sa teksto (retell). Bilang karagdagan, ang bata ay nakakabisa sa mga paraan ng pagganap ng mga tungkulin sa pagsasadula, sa mga laro sa pagsasadula batay sa mga balangkas na pampanitikan.

Kaya, ang mga gawain at nilalaman ng gawain ng institusyong pang-edukasyon sa preschool sa pagbuo ng modyul na pang-edukasyon na "Pagbasa ng fiction" ng mga bata ay naglalayong makamit ang layunin ng pagbuo ng cognitive na interes at ang pangangailangan para sa pagbabasa at pang-unawa ng mga libro alinsunod sa mga kinakailangan para sa ang istraktura ng pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool.

Ang mga mabisang anyo at pamamaraan ng pagbuo ng mga interes na nagbibigay-malay sa proseso ng pang-unawa ng fiction at alamat.

Ang pagbuo ng mga interes na nagbibigay-malay sa proseso ng perceiving fiction at folklore ay kinabibilangan ng parehong tradisyonal at makabagong mga pamamaraan at pamamaraan.

Kasama sa mga tradisyunal na pamamaraan ang pagbabasa at pagsasalaysay ng mga gawa ng panitikan sa mga espesyal na klase at sa labas ng mga klase (sa panahon ng mga laro, mga palabas sa teatro, sa paglalakad, atbp.).

Ang mga makabagong paraan ng pagtatrabaho sa fiction ay kinabibilangan ng mga sumusunod:

Pinagsamang mga klase na pinagsasama-sama ang nilalaman ng iba't ibang mga module na pang-edukasyon (halimbawa, "Pagbasa ng fiction" at "Masining na paglikha", atbp.),

Mga pagtatanghal sa teatro, na itinanghal na may partisipasyon ng mga bata batay sa mga kuwento, mga kwentong engkanto;

Talakayan ng mga guhit ng mga sikat na artista sa tema ng mga engkanto,

- "pagbubuo" ng isang fairy tale. Inaanyayahan ang mga bata na alalahanin ang isang kilalang fairy tale at sabihin ito sa isang bagong paraan. Halimbawa, magdagdag ng bagong karakter, magdala ng bagong impormasyon;

- "salad mula sa mga fairy tale." Inaanyayahan ang mga bata na pagsama-samahin ang mga bayani ng iba't ibang mga gawa sa isang bagong fairy tale. Halimbawa, tatlong oso, isang Lobo at pitong bata, Little Red Riding Hood, at ilarawan ang kanilang mga pakikipagsapalaran sa kagubatan;

Mga aktibidad sa proyekto (halimbawa, ang proyekto ng laro na "Playing a Fairy Tale");

Mga klase gamit ang multimedia;

Mga klase - mga ekskursiyon (halimbawa, "Golden Autumn sa mga tula ni A. Pushkin"), atbp.

Ang pagkakaugnay-ugnay ng mga tradisyonal at makabagong pamamaraan at pamamaraan ay ginagawang mas epektibo ang proseso ng pagiging pamilyar sa mga preschooler sa mga gawa ng sining.

Ang pamilyar sa fiction ay isinasagawa kapwa sa silid-aralan at sa magkasanib at independiyenteng mga aktibidad ng mga bata. Sa kurso ng aralin, ang gawain sa teksto ay may kasamang apat na yugto.

1. Bago magbasa, kailangang pangalanan ang apelyido ng may-akda, ang pamagat ng akda, maaari kang magbasa ng isang fragment mula dito, ipakita sa mga bata ang paglalarawan sa unahan ng teksto. Hinihikayat nito ang mga bata na gumawa ng mga pagpapalagay tungkol sa nilalaman ng teksto, paksa nito, mga karakter. Ang pangunahing bagay ay upang gusto ng mga bata na basahin ang libro.

2. Pagbasa ng teksto. Sa proseso ng pagbabasa, kinakailangan na gumawa ng mga maikling paghinto upang ipaliwanag at linawin ang mga kahulugan ng mga salita, anyayahan ang mga bata na isipin ang isang partikular na eksena, haka-haka ang mga kasunod na pangyayari, madama ang emosyonal na kalagayan ng mga karakter, at magtanong. Kaya, ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang makinig nang mabuti, maunawaan ang teksto nang makahulugan, ipahayag ang kanilang saloobin sa kanilang binabasa.

Pagkatapos basahin, magsagawa ng pagtalakay sa teksto upang matukoy:

1. kung paano naunawaan ng mga bata ang pangunahing ideya ng gawain;
2. ano ang kanilang saloobin sa mga aksyon ng mga karakter;
3. ano ang saloobin ng may-akda sa kanyang mga karakter;
4. kung magkano ang mga pagpapalagay tungkol sa nilalaman ng teksto ay nagkatotoo.

Sa konklusyon, ang mga bata ay nagpaparami ng nilalaman ng teksto: sila ay nagsasadula ng mga yugto, "nagbibigay-buhay" ng mga ilustrasyon, nagsadula ng mga pantomime, gumuhit ng mga larawan, tinig ang mga ito at muling isasalaysay ang mga ito gamit ang mga pictogram.

Ang paghahanda sa mga bata para sa pang-unawa ng isang bagong gawain ay maaaring gawin sa iba't ibang paraan. Halimbawa: maglagay ng bagong aklat sa sulok ng aklat, kung maaari - magkahiwalay na mga guhit ng mga artista para sa gawaing ito. Ang mga bata, na tumitingin sa mga guhit, subukang tukuyin kung anong uri ng libro ito (fairy tale, kuwento), tungkol saan ito. Sa simula ng aralin, tanungin ang mga mag-aaral tungkol sa kanilang mga pagpapalagay, purihin sila para sa kanilang pagmamasid, katalinuhan. Pangalanan ang gawain. Pagkatapos ay magpakita ng mga laruan, mga bagay na nauugnay sa nilalaman ng fairy tale, tulungan ang mga bata na matandaan ang kanilang mga pangalan, ipaliwanag ang layunin, at sabihin ang tungkol sa mga tampok. Bilang karagdagan, magsagawa ng isang espesyal na ehersisyo sa pagsasalita upang matulungan ang mga bata na matuto ng mga bagong salita. Kaya, bago basahin ang engkanto na "Hare ay isang ipinagmamalaki," sabihin sa mga bata: "May isang higanteng bahay. "Hindi isang bahay, ngunit isang bahay!" - hinahangaan ng mga dumadaan." At anyayahan ang mga bata mismo na makabuo ng mga salita na nagpapakita ng napakalalaking bagay. Makinig sa mga sagot. Hilingin na kumpletuhin ang mga pariralang bibigkasin ("Ang isang pusa ay may bigote, isang tigre ay may bigote, isang pusa ay may paa, isang leon ay may isang paa?"). Ipaliwanag na ang mga salitang bigote, paws ay nabibilang sa liyebre - ang bayani ng bagong fairy tale na "Hare ay isang ipinagmamalaki". Ang liyebre na ito, na ipinagmamalaki, ay nagsabi: "Wala akong bigote, ngunit isang bigote, hindi paws, ngunit paws, hindi ngipin, ngunit ngipin." Hilingin sa mga bata na ulitin ang sinabi ng liyebre. Nagtatanong: "Paano sa palagay mo, paano pupunta ang talumpati tungkol sa higanteng liyebre sa fairy tale?" Makinig sa mga opinyon ng mga bata, pagkatapos ay imungkahi: “Buweno, tingnan natin kung sino sa inyo ang tama,” at basahin ang kuwento. Isa pang lansihin: ipaalam na ngayon ay sasabihin mo ang isang fairy tale na may ganap na hindi pangkaraniwang pangalan - "May pakpak, balbon at madulas". Itanong: "Sino sa palagay mo sila?" "Alam mo ang pangalan ng kwento. Subukang isulat ang simula nito ”- magmungkahi ng isang bagong gawain. Pagkatapos ay mag-alok na makabuo ng isang pagtatapos sa trabaho.

Sa pangkat ng paghahanda, ginagamit ang mga kasabihan, lalo na sa mga pagkakataong hindi natupad ang gawaing paghahanda para sa aralin. Sa kalooban nito, ang salawikain ay nauugnay sa gawain. Sa ikalawang kalahati ng taon, ang mga bata, na natutong makinig sa kasabihan, madalas na hulaan nang tama kung ano ang tatalakayin. Ang kasabihan ay dapat sabihin nang dalawang beses. Para sa pangkat ng paghahanda, ginagamit ang mga sumusunod na kasabihan:

Naglakad ang fox sa kagubatan

Output ang mga tawag ng kanta

Ang soro ay kapansin-pansin, ang soro ay naghahabi

Ang kabayo sa balkonahe ay pumapalo gamit ang tatlong paa,

At ang Duck in Boots ay nagwawalis sa kubo.

Tulad ng pusang nagluluto ng pie sa oven,

Tumahi ng kamiseta ang pusa sa bintana,

Ang isang baboy sa isang mortar ay dinudurog ang mga gisantes.

Ang pagsasalaysay ng kuwento ay nagtatapos sa isa sa mga tradisyonal na pagtatapos para sa alamat ng Russia, halimbawa:

Ganito sila nabubuhay

Ngumunguya sila ng gingerbread

Hugasan gamit ang pulot

Sila ay naghihintay para sa amin sa isang pagbisita.

Maaaring gamitin ang mga mungkahi sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga fairy tale sa mga bata sa kanilang libreng oras. Ang lahat ng ito ay tumutulong sa mga bata na matandaan ang mga kasabihan at malayang gamitin ang mga ito sa mga laro, pagsasadula, pagtatanghal, at pagyamanin ang pagsasalita ng mga preschooler.

Pagkatapos ng pagbabasa, gaganapin ang isang pag-uusap, itinanong ang mga tanong na makakatulong sa mga mag-aaral na mas maunawaan ang nilalaman ng kuwento, tama na suriin ang ilan sa mga yugto nito; ang pinaka-kagiliw-giliw na mga paghahambing, paglalarawan, karaniwang hindi kapani-paniwala na mga liko ng pagsasalita ay paulit-ulit upang maunawaan ang linguistic na kakaiba ng mga gawa ng genre na ito. Ang isa pang pangkat ng mga teknik na ginamit ay may oryentasyon sa pagsasanay at pagsusuri: pag-udyok ng mga salita o parirala, muling pagsasalaysay sa mga bahagi, pagsusuri, mga tanong. Kung may diyalogo sa teksto, muling pagsasalaysay ayon sa mga tungkulin ang ginagamit.

Upang makabuo ng interes sa pagbabasa, ang iba't ibang anyo ng pag-aayos ng magkasanib na aktibidad upang maging pamilyar sa fiction ay isinasagawa: isang paligsahan ng mga bayani sa panitikan, isang miniature na teatro, isang singsing sa panitikan, isang silid sa panitikan ng isang manunulat.

Para sa pagbuo ng nagbibigay-malay na interes sa grupo, ito ay hindi maliit na kahalagahan upang lumikha ng isang umuunlad na paksa-spatial na kapaligiran, na kinabibilangan ng "Sulok ng Aklat", kung saan ang mga album na may mga larawan ng mga manunulat, mga guhit at serye ng mga larawan ng balangkas para sa mga libro, makukulay na publikasyon ng iba't ibang genre - mga tula, kwento, fairy tale, alamat, bugtong at iba pa. Bilang karagdagan, may mga audiobook na maaari mong pakinggan. Sa isang book workshop, ang iyong anak ay maaaring gumawa ng mga mini-book na may mga ilustrasyon at dalhin ang mga ito sa bahay para sa pagbabasa ng pamilya.

Ang pinakamahalagang paraan ng pagtatrabaho sa fiction ay play - dramatization. Ang kakaiba nito ay nakasalalay sa katotohanan na pinagsasama nito ang isang plot-role-playing game at ang malikhaing aktibidad ng mga bata. Bilang karagdagan sa mga laro sa pagsasadula, kung saan ang balangkas at wika ng mga gawa ay pangunahing napanatili, ang mga larong gumaganap sa mga plot ng mga gawa ng sining ay ginagamit din sa kindergarten, na sa pangkalahatan ay umuunlad nang arbitraryo ayon sa layunin ng mga bata. Ang pagkamalikhain ng bata ay ipinakita sa isang tunay na paglalarawan ng bayani, sa pagtagos sa kanyang panloob na mundo.

Mga pista opisyal sa panitikan, pista opisyal sa libro - mga kumplikadong kaganapan na kinabibilangan ng iba't ibang anyo - pag-uusap, kwento, panonood ng pelikula, kumpetisyon, pagsusulit, pagtatanghal sa teatro - ay may espesyal na emosyonal na epekto sa mga bata. Ang mga pista opisyal sa panitikan ay maaaring italaga sa anibersaryo ng iyong paboritong manunulat ng mga bata, gayundin sa isang partikular na paksa ("Binabati kita kay nanay", "Tawanan tayo kasama ang manunulat", atbp.) ...

Ang malaking gawain sa pagkilala sa mga preschooler sa pinakamayamang sining ng mga taong Ruso ay nagpapahintulot sa kanila na maging pamilyar sa mga bata sa pambansang kultura. Tayo, mga matatanda, ay kailangang palibutan ang mga bata ng pagmamahal, pangangalaga, atensyon, pagmamahal, turuan silang tamasahin ang buhay, pakitunguhan nang maayos ang kanilang mga kapantay at matatanda. Pinamunuan ng mga matatanda ang bata sa landas ng pag-alam sa mundo at napagtatanto ang kanyang sarili sa mundong ito, nakikipaglaro sa kanya, at kalaunan ay lumilikha ng lahat ng mga kondisyon para sa kanyang malayang paglalaro.

Kapag nakikilala ang mga bata sa katutubong kultura, gumagawa ako ng isang aktibo, malikhaing asimilasyon ng maraming tila patay at nagyelo na mga tradisyon ng katutubong kultura.

Ang muling pagdadagdag sa pagbuo ng kapaligiran ng mga kinakailangang bagay ng katutubong buhay, gumawa ako ng mga manwal para sa mga klase, mga katangian para sa mga laro, unti-unting nakolekta na materyal, na lumilikha ng mga index ng card.

Nagtatrabaho para sa nakababatang grupo, palagi kong napansin ang interes ng mga bata sa mga nursery rhymes at bugtong. Nagustuhan nila ito nang yakapin ko ang manika ni Katya at nagsimulang umungol sa malumanay na tinig, at niyanig siya:

Bayu, bayu, bayu, bili!

Hindi ka tumatahol ng aso,

Whitepaw, huwag umangal,

Huwag mong gisingin ang anak ko!

Habang naghuhugas at nagsusuklay sa mga bata, ipinakilala niya sa kanila ang mga kantang "Tubig, tubig ...", "Grow a braid ...". Pagkatapos ng mga maiikling dula, madaling naisaulo ng mga bata ang mga kanta at inilipat ang mga ito sa pang-araw-araw na paglalaro. Ang pagkilala sa mga nursery rhymes ay nagsisimula sa pagsusuri ng mga larawan, mga guhit, mga laruan. Sa paunang pag-uusap, ipinaliwanag ang kahulugan ng mga bagong salita na narinig ng mga lalaki sa nursery rhyme. Nakatutuwang panoorin kung paano ginagamit ng mga bata ang mga kanta sa larong "Mga Ina at Anak", kung paano nila inaalagaang mabuti ang kanilang mga manika.

Lumaki ang mga bata, kinakailangan na pumili ng materyal na alamat na may mas kumplikadong kahulugan. Ang mga bata ay binibigyan ng gawain na hindi lamang alalahanin ang teksto, kundi pati na rin ang emosyonal na paglalaro at paglalaro nito. Natututo ang mga bata na gumalaw, magsalita tulad ng chanterelle, liyebre, oso, atbp., depende sa kung tungkol saan ang kanta. Halimbawa, sa isang nursery rhyme:

anino, anino, anino,

May bakod na wattle sa itaas ng lungsod,

Ang mga hayop ay nakaupo sa ilalim ng bakod,

Nagyabang buong araw.

Ipinagmamalaki ng fox:

"Ako ay isang kagandahan sa buong mundo!"

Ipinagmamalaki ng kuneho:

"Halika, humabol ka!"

Hindi lahat ng bata ay kayang ihatid ang katangian ng isang karakter. Ngunit unti-unting natututo ang bawat bata na gampanan ang anumang papel.

Sa mga matatandang grupo, maraming oras ang ginugugol sa pagkukuwento. Sa panahon ng kuwento, kinakailangan upang ipakita sa mga bata ang mga emosyon, mga ekspresyon ng mukha. Tinutulungan nito ang mga bata na maunawaan ang nilalaman ng kuwento, upang ipahayag ang kanilang saloobin sa mga karakter nito. Sa mga bata, ipinapayong magsagawa ng kumpetisyon para sa pinakamahusay na pagguhit o craft batay sa mga engkanto, halimbawa, "Anong himala ang mga engkanto na ito ...", "Sino ang nakilala ni Kolobok?" Magsagawa ng mga laro-pagsasadula ng mga indibidwal na yugto sa kahilingan ng mga bata.

Ginagamit din ang isang pamamaraan tulad ng pakikinig sa mga fairy tale sa mga audio recording. Ang musika na sumasaliw sa fairy tale, ang mga awit ng mga tauhan nito ay nakakatulong sa mga bata na makinig sa himig, magmuni-muni sa katangian ng mga tauhan, at tamasahin ang melodiousness ng kanilang katutubong wika.

Ang alamat ay nagbibigay ng mahusay na mga halimbawa ng pagsasalita ng Ruso, ang imitasyon nito ay nagpapahintulot sa bata na mas matagumpay na makabisado ang kanyang sariling wika.

Ang mga salawikain at kasabihan ay mga perlas ng katutubong sining. Naaapektuhan nila hindi lamang ang isip, kundi pati na rin ang damdamin ng isang tao. Ang salawikain ay maaaring gamitin sa anumang sitwasyon: "Pitong huwag maghintay para sa isa", "Sa pagmamadali, magpapatawa ka."

Sa mga paglalakad, tinutulungan ng mga kawikaan ang mga bata na mas maunawaan ang iba't ibang mga phenomena at kaganapan: "Ang tagsibol ay pula na may mga bulaklak, at taglagas na may mga prutas", "Marso na may tubig, Abril na may damo", atbp. sa pamamagitan ng pag-aaral ng mga salawikain tungkol sa trabaho, nagiging katulong ang mga bata sa paglikha ng isang card index ng mga salawikain at kasabihan. Kasama ang kanilang mga magulang, iginuhit nila ang mga ito, at sa kindergarten ipinaliwanag nila ang kanilang kahulugan, natutong maunawaan kung anong mga sitwasyon ang maaari nilang ilapat. Ang mga lalaki ay madalas na nagpapasaya sa isa't isa: "Pasensya at trabaho - gugulin nila ang lahat", "Natatakot ang gawain ng master", "Tapos na negosyo - lumakad nang matapang". Sa mga libreng aktibidad, ang mga kumpetisyon ay gaganapin "Ipagpatuloy ang salawikain".

Upang palalimin at linawin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid, kapaki-pakinabang na gumawa ng mga bugtong: "Sino at ano ito?"

Ang alamat ng Russia ay makikita sa mga round dance games, samakatuwid, ang malaking kahalagahan ay dapat ibigay sa pagtuturo sa mga bata ng kuwentong bayan, panlabas at bilog na mga larong sayaw. Unti-unti, naghihikayat ng interes sa magkasanib at independiyenteng mga laro, ipinakilala ko sa mga bata ang mga ritwal, paglilibang, aktibo, mga larong batay sa kuwento. Pagsusuri ng mga guhit, mga gamit sa bahay at sining kasama ang mga bata, kinakailangang kilalanin sila sa mga pambansang kaugalian at alamat. Sabihin ang tungkol sa balangkas ng laro, ipaliwanag ang papel ng driver, piliin siya gamit ang pagbibilang ng mga rhymes.

Natutunan ng mga bata ang maraming iba't ibang mga laro: "Geese - Swans", "Wicker", "Zhmurki" at iba pa.

Ang mga kinakailangang kondisyon para sa mga laro ay nilikha sa grupo. Isang card file ng mga katutubong laro na may mga panuntunan at paglalarawan ng mga ito ay nakolekta. Sa isang naa-access na lugar - mga maskara, kasuotan, damit para sa pagbabago ng mga bata sa mga bayani ng iba't ibang mga laro.

Hindi magiging mabunga ang aking trabaho kung hindi dahil sa tulong ng aking mga magulang. Upang makahanap ng tugon sa kanilang mga puso, nagsagawa ako ng mga maikling pag-uusap at konsultasyon sa kanila.

Ang grupo ay bumuo ng isang proyekto na "Talented Readers", na naging posible upang mahanap sa katauhan ng mga magulang ang kinakailangan at maaasahang mga katulong na nagpapalalim ng kanilang pagmamahal sa mga libro at alamat.

Kasama sa proyekto ng Talented Readers ang:

1. talatanungan ng mga magulang "Pagbasa ng mga kagustuhan ng aking pamilya";
2. takdang-aralin upang bumuo ng pang-unawa at pag-unawa sa mga akdang pampanitikan ng mga bata at mga gawa ng alamat;
3. pagguhit ng isang index ng card para sa pagbabasa ng pamilya;
4. thematic parent meeting "Pagtuturo sa mga bata na magbasa";
5. mga gabing pampanitikan;
6. Mga paalala ng mga magulang sa pagsasaayos ng pampamilyang pagbabasa.

Sa panahon ng taon, kasama ang mga magulang, ang mga gabing pampanitikan ay inayos: - "Aking Paboritong Aklat", "Gabi ng Tula", "Magpakita ng Fairy Tale". Sa tagsibol, ang isang pagdiriwang ng aklat ng mga bata ay tradisyonal na ginanap sa kindergarten. Para sa karamihan, ito ay mga aktibidad na inorganisa ng mga nasa hustong gulang. Sa hindi direktang suporta ng mga tagapagturo, ang mga bata, sa kanilang sariling inisyatiba, ay isaalang-alang o gumuhit ng mga ilustrasyon para sa mga aklat na gusto nila, nakikipag-usap sa isa't isa, tumitingin sa mga guhit at bumibigkas sa puso, na parang "nagbabasa" ng paboritong libro sa isang kaibigan. Ang pagtatasa ng mga resulta ng pagpapatupad ng programang pang-edukasyon sa lugar na ito ng trabaho ay nagpakita na ang mga bata ay interesado sa mga libro. Sa tuwing may mga bata sa aparador, tumitingin sa mga ilustrasyon, gumagawa ng mga mini-libro.

Kaya, maaari nating tapusin na ang pag-unlad ng pang-unawa at pag-unawa sa mga akdang pampanitikan sa mga bata ay pinadali ng isang iba't ibang, kawili-wili at makabuluhang aktibidad, na maaaring magsama ng parehong mga anyo na inayos ng mga matatanda at independiyenteng aktibidad ng malikhaing ng mga bata mismo, sa gayon ay bumubuo ng isang nagbibigay-malay na interes. .

Konklusyon

Ang mga gawa ng fiction at folklore ay bumubuo ng nagbibigay-malay na interes ng bata, buksan at ipaliwanag sa mga bata ang buhay ng lipunan at kalikasan, ang mundo ng mga damdamin at relasyon ng tao. Hindi lamang sila nagbibigay-aliw, nagpapasaya sa mga bata, ngunit naglalatag din ng mga pundasyon ng moralidad, nagpapaunlad ng pag-iisip at imahinasyon ng bata, nagpapayaman sa kanyang mga damdamin, at nagbibigay ng mga halimbawa ng wikang pampanitikan. Unti-unti, nagkakaroon ng piling saloobin ang mga bata sa mga akdang pampanitikan, at nabuo ang isang masining na panlasa.

Ang fiction ay isang unibersal na tool sa pag-unlad at pang-edukasyon, na inaalis ang bata mula sa direktang pinaghihinalaang, inilulubog siya sa mga posibleng mundo na may malawak na hanay ng mga modelo ng pag-uugali ng tao at nakatuon sa isang mayamang kapaligiran sa lingguwistika sa kanila.

Ang papel na ginagampanan ng fiction at folklore sa pagbuo ng cognitive interests ng mga bata ay talagang mahusay. At sa maraming paraan, depende sa parehong mga magulang at tagapagturo kung ang bata ay nagsisimulang maranasan ang kagalakan ng pakikipag-usap sa aklat, upang ang komunikasyong ito ay maging isang pangangailangan, kung gayon ang aklat ay mag-aambag sa pag-unlad at pagpapalaki ng bata.

Bibliograpiya:

1. Bogolyubskaya, M. K. Masining na pagbabasa at pagkukuwento sa kindergarten [Text] / M. K. Bogolyubskaya, V.V. Shevchenko. - M .: Edukasyon, 1980 - 224 p.
2. Budarina T.A., Korepanova O.N. Kakilala ng mga bata sa Russian folk art. Manual na pamamaraan - S.-Pb .: CHILDHHOOD - PRESS, 2001.
3. Gurovich, L. Bata at ang aklat [Text] / L. Gurovich, L. Beregovaya, V. Loginova. - SPb. : Peter, 1996 .-- 324 p.
4. Dal V.I. Ang mga salita ng mga taong Ruso. - M .: Publishing house EKSMO-Press, Publishing house NNN-2002.
5. Pagkabata: Programa para sa pagpapaunlad at edukasyon ng mga bata sa d / s.
6. Kabanenkova N. Ang mga araw ay nanirahan kasama ang mga bata / Alamat sa buhay ng mga bata - // Edukasyon sa Preschool, blg. 4, 1997.
7. Karpinskaya, NS Artistic na salita sa pagpapalaki ng mga bata [Text] / NS Karpinskaya - M .: Pedagogy, 1972. - 152 p.
8. Knyazeva O. L., Makhaneva M. D. Pag-imbita sa mga bata sa pinagmulan ng kultura / Programa ng katutubong Ruso. Uch.- paraan, manwal / SPb .: CHILDHHOOD-PRESS, 2000.
9. Korotkova E.P. Pagtuturo ng pagkukuwento para sa mga batang preschool. [Text] / E. P. Korotkov. - M .: Edukasyon, 1982 .-- S. 128.
10. Mga kawikaan at kasabihan ng lumang Ruso / Vstup. artikulo, comp., tala. V.P. Anikin; - 2nd idagdag. ed. - M .: Det. lit., 1984.
11. Flerina, E. A. Aesthetic na edukasyon ng isang preschooler [Text] / E. A. Fleerina. - M .: APN RSFSR, 1961 .-- 334 p.

Pagsasalita sa metodolohikal na asosasyon ng mga tagapagturo "Mga tampok ng pang-unawa ng fiction ng mga preschooler"

1. Mga tampok ng pang-unawa ng fiction sa mga bata sa iba't ibang yugto ng pag-unlad.

2. Pagdama ng fiction sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng preschool.

Paano naiintindihan ng mga bata ang isang akdang pampanitikan sa nakababatang grupo? (3-4 na taon) Anong mga gawain para sa pagbuo ng pagsasalita ang itinakda natin sa edad na ito?

Paano nakikita ng mga bata sa gitnang pangkat ang isang akdang pampanitikan? Ano ang dapat bigyang pansin ng mga tagapagturo kapag nagsusuri ng isang gawa ng sining? Ano ang mga gawain ng pagbuo ng pagsasalita sa edad na ito?

Ano ang gawain na itinakda sa harap ng mga guro kapag nagpapakilala sa mga bata ng mas matandang pangkat sa isang akdang pampanitikan? Ano ang kaya ng mga bata sa ganitong edad?

Anong mga gawain ang itinakda sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan? Paano nakadirekta ang mga gawain para sa pagbuo ng pagsasalita sa mas matatandang mga batang preschool? Ano ang dapat mong bigyan ng espesyal na pansin?

4. Algorithm ng trabaho sa familiarization sa fiction ng mga batang preschool.

1. Tulad ng alam mo, ang mga modernong bata ay lalong gumugugol ng oras sa paglalaro ng mga laro sa computer, panonood ng TV, ang impluwensya ng teleimages sa mga bata ay unti-unting tumataas. Paunti-unti nang binabasa ang mga libro. Ngayon, ang pangangailangan ng madaliang paglutas ng problemang ito ay halata, dahil ang pagbabasa ay nauugnay hindi lamang sa karunungang bumasa't sumulat sa edukasyon. Ito ay bumubuo ng mga mithiin, nagpapalawak ng mga abot-tanaw ng isang tao, at nagpapayaman sa panloob na mundo ng isang tao. Ang proseso ng pagdama ng panitikan ay maaaring tingnan bilang isang aktibidad sa pag-iisip, ang kakanyahan nito ay ang paglikha ng mga masining na imahe na naimbento ng may-akda.

Gustung-gusto ng mga bata na basahin sa kanila. Ito ay mula sa mga magulang na naririnig ng sanggol ang mga unang tula at engkanto, at kung ang mga magulang ay hindi binabalewala ang pagbabasa kahit sa pinakamaliit, kung gayon na may napakataas na posibilidad na ang libro ay malapit nang maging matalik na kaibigan ng bata. Bakit?

Dahil ang libro: nagpapalawak ng pang-unawa ng bata sa mundo, nagpapakilala sa lahat ng bagay na nakapaligid sa bata: kalikasan, mga bagay, atbp.

Nakakaimpluwensya sa pagbuo ng mga kagustuhan at pagbabasa ng panlasa ng bata

Bumubuo ng pag-iisip - parehong lohikal at matalinghaga

Pinapalawak ang bokabularyo, memorya, imahinasyon at pantasya

Nagtuturo sa iyo kung paano gumawa ng mga pangungusap nang tama.

Ang mga bata na regular na binabasa ng mga magulang ng malakas ay nagsisimulang maunawaan ang istruktura ng isang akdang pampanitikan (kung saan ang simula, kung paano lumaganap ang balangkas, kung saan darating ang wakas). Sa pamamagitan ng pagbabasa, natututo ang bata na makinig - at ito ay mahalaga. Ang pagiging pamilyar sa mga libro, mas natututo ang bata ng katutubong wika.

Kapag nakikinig sa isang akdang pampanitikan, ang isang bata ay nagmamana ng iba't ibang mga pag-uugali sa pamamagitan ng libro: halimbawa, kung paano maging isang mabuting kasama, kung paano makamit ang isang layunin, o kung paano malutas ang isang salungatan. Ang tungkulin ng mga magulang dito ay tumulong na ihambing ang mga sitwasyon mula sa isang fairy tale sa mga sitwasyong maaaring mangyari sa totoong buhay.

2. Mas batang grupo (3-4 taong gulang)

Sa edad na ito, ang pag-unawa sa isang akdang pampanitikan ay malapit na nauugnay sa direktang personal na karanasan. Nakikita ng mga bata ang balangkas sa mga fragment, nagtatatag ng pinakasimpleng koneksyon, una sa lahat, ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan. Sa gitna ng persepsyon ng isang akdang pampanitikan ay ang bayani. Ang mga mag-aaral ng nakababatang grupo ay interesado sa hitsura niya, sa kanyang mga aksyon, kilos, ngunit hindi pa rin nila nakikita ang mga damdamin at nakatagong motibo ng mga aksyon. Ang mga preschooler ay hindi maaaring muling likhain ang imahe ng bayani sa kanilang imahinasyon sa kanilang sarili, kaya kailangan nila ng mga guhit. Sa pamamagitan ng aktibong pakikipagtulungan sa bayani, sinisikap ng mga bata na makialam sa mga kaganapan (itigil ang pagbabasa, talunin ang imahe, atbp.) Sa pamamagitan ng pag-asimilasyon sa nilalaman ng kuwento, natututo ang mga bata na ihatid ang mga salita ng iba't ibang bayani. Halimbawa, pagkatapos makinig sa mga fairy tale na "The Wolf and the Kids", "The Cat, the Rooster and the Fox", maaari mong anyayahan ang mga bata na ulitin ang kanta ng mga karakter. Ang mga kwentong bayan, kanta, nursery rhymes, magbigay ng mga larawan ng maindayog na pananalita. Ipakilala ang makulay at imahe ng katutubong wika.

Ang kakilala sa mga engkanto sa nakababatang grupo ay nauugnay sa mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita:

Edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita;

Pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita;

Pagpapayaman, pagpapalawak ng bokabularyo;

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Ang lahat ng mga kasanayan sa itaas ay maaaring mabuo sa tulong ng iba't ibang mga laro at pagsasanay na isinasagawa pagkatapos magbasa ng mga kwento at engkanto.

Ang gitnang grupo (4-5 taong gulang) Ang mga preschooler sa edad na ito ay madaling magtatag ng simple, pare-parehong mga koneksyon sa sanhi sa balangkas, tingnan ang tinatawag na bukas na motibo ng mga aksyon ng bayani. Ang mga nakatagong motibo na nauugnay sa mga panloob na karanasan ay hindi pa malinaw sa kanila. Kapag nagpapakilala sa isang karakter, itinatampok ng mga bata ang isa, ang pinakakapansin-pansing tampok. Ang emosyonal na saloobin sa mga bayani ay pangunahing tinutukoy ng pagtatasa ng kanilang mga aksyon, na mas matatag at layunin kaysa dati.

Matapos sabihin ang mga fairy tale, kinakailangang turuan ang mga bata na sagutin ang mga tanong na may kaugnayan sa nilalaman ng akda, at ang pinakasimpleng mga sa artistikong anyo. Ang ganitong pagsusuri lamang ang nagbibigay-daan upang madama ang isang akdang pampanitikan sa pagkakaisa ng nilalaman at anyo nito.Ang wastong pagsusuri ng isang tekstong pampanitikan ay ginagawang isang kondisyon ng bata ang masining na pananalita, at sa kalaunan ay mulat itong mapabilang sa kanyang talumpati, lalo na. sa mga aktibidad tulad ng malayang pagkukuwento. Tandaan: isaalang-alang ang isang fairy tale.

Senior group (5-6 taong gulang) Ang pangunahing gawain ay upang turuan ang mga matatandang batang preschool ng kakayahang mapansin ang mga nagpapahayag na paraan kapag nakikita ang nilalaman ng mga akdang pampanitikan at masining.

Ang mga bata ng mas matandang pangkat ay mas malalim na nauunawaan ang nilalaman ng isang akdang pampanitikan at naiintindihan ang ilan sa mga tampok ng masining na anyo na nagpapahayag ng nilalaman. Maaari nilang makilala ang pagitan ng mga genre ng mga akdang pampanitikan at ilan sa kanilang mga partikular na tampok.

Matapos basahin ang isang fairy tale, kinakailangang pag-aralan ito sa paraang mauunawaan at maramdaman ng mga bata ang malalim na nilalaman ng ideolohiya at artistikong merito ng genre ng fairytale, upang ang mga mala-tula na larawan ng fairy tale ay maalala at mahalin ng mga bata. sa mahabang panahon.

Ang pagbabasa ng mga tula ay nagtatakda ng gawain - upang madama ang kagandahan at melodious ng tula, upang maunawaan nang mas malalim ang nilalaman nito.

Kapag nakikilala ang mga bata sa genre ng kuwento, kinakailangang pag-aralan ang akda, na nagpapakita ng kahalagahan sa lipunan ng inilarawan na kababalaghan, ang relasyon ng mga bayani, ay binibigyang pansin kung anong mga salita ang nailalarawan sa kanila ng may-akda. Ang mga tanong na inaalok sa mga bata pagkatapos basahin ang kuwento ay dapat na linawin ang kanilang pag-unawa sa pangunahing nilalaman, ang kakayahang suriin ang mga aksyon at gawa ng mga karakter.

Sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan, ang mga gawain ay itinakda:

Upang pagyamanin sa mga bata ang pag-ibig sa aklat, ang kakayahang madama ang isang masining na imahe;

Upang bumuo ng patula tainga, intonational pagpapahayag ng pagbabasa;

Tumulong na madama at maunawaan ang matalinghagang wika ng mga engkanto, kwento, tula.

Kinakailangan na magsagawa ng naturang pagsusuri ng mga akdang pampanitikan ng lahat ng mga genre, kung saan natututo ang mga bata na makilala sa pagitan ng mga genre ng mga gawa ng sining, upang maunawaan ang kanilang mga partikular na tampok.

Sa pag-uugali ng isang bayani sa panitikan, nakikita ng mga bata ang iba't ibang, kung minsan ay magkasalungat na mga aksyon, at sa kanyang mga karanasan ay binibigyang-diin nila ang mas kumplikadong mga damdamin (kahiya, kahihiyan, takot sa iba). Alam nila ang mga nakatagong motibo ng mga aksyon.

Sa pagsasaalang-alang na ito, ang emosyonal na saloobin sa mga karakter ay nagiging mas kumplikado, hindi na ito nakasalalay sa isang hiwalay, kahit na ang pinaka-kapansin-pansin na kilos, na nagpapahiwatig ng kakayahang isaalang-alang ang mga kaganapan mula sa pananaw ng may-akda.

Ang epekto ng fiction sa mental at aesthetic development ng isang bata ay kilala. Ang papel nito ay mahusay din sa pagbuo ng pagsasalita ng isang preschooler.

3. Pagbuo sa mga bata ng pag-unawa sa semantic side ng salita.

Ang fiction ay nagpapakita at nagpapaliwanag sa bata ng buhay ng lipunan at kalikasan, ang mundo ng mga damdamin at relasyon ng tao. Binubuo nito ang pag-iisip at imahinasyon ng bata, pinayaman ang kanyang mga damdamin, at nagbibigay ng mahusay na mga halimbawa ng wikang pampanitikan ng Russia.

Ang pagbuo ng makasagisag na pananalita ay dapat isaalang-alang sa maraming direksyon: bilang trabaho sa karunungan ng mga bata sa lahat ng aspeto ng pagsasalita (phonetic, lexical, grammatical), ang pang-unawa ng iba't ibang genre ng mga akdang pampanitikan at folklore, at bilang pagbuo ng linguistic. disenyo ng isang independiyenteng magkakaugnay na pahayag.

Una nang naiintindihan ng preschooler ang salita sa pangunahing at direktang kahulugan nito. Sa edad, ang bata ay nagsisimulang maunawaan ang mga semantiko na lilim ng isang salita, nakikilala ang polysemy nito, natututong maunawaan ang makasagisag na kakanyahan ng masining na pananalita, ang makasagisag na kahulugan ng mga yunit ng parirala, mga bugtong, mga salawikain.

Ang isang tagapagpahiwatig ng kayamanan ng pagsasalita ay hindi lamang isang sapat na dami ng aktibong bokabularyo, kundi pati na rin ang iba't ibang mga parirala na ginamit, mga istrukturang sintaktik, pati na rin ang tunog (nagpapahayag) na disenyo ng isang magkakaugnay na pahayag. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang koneksyon sa pagitan ng bawat gawain sa pagsasalita at ang pagbuo ng imahe ng pagsasalita ay sinusubaybayan.

Kaya, ang gawaing leksikal na naglalayong maunawaan ang kayamanan ng semantiko ng isang salita ay tumutulong sa isang bata na mahanap ang eksaktong salita sa pagbuo ng isang pagbigkas, at ang pagiging angkop ng paggamit ng isang salita ay maaaring bigyang-diin ang imahe nito.

Sa pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita sa mga tuntunin ng imahe, ang espesyal na kahalagahan ay nakuha: pagkakaroon ng isang stock ng mga paraan ng gramatika, ang kakayahang madama ang istrukturang lugar ng anyo ng isang salita sa isang pangungusap at sa buong pagbigkas.

Ang istrukturang sintaktik ay itinuturing na pangunahing tela ng isang pagsasalita. Sa ganitong kahulugan, ang iba't ibang mga syntactic constructions ay gumagawa ng pagsasalita ng bata na nagpapahayag.

Ang pag-unlad ng matalinghagang pananalita ay isang mahalagang bahagi ng edukasyon ng kultura ng pagsasalita sa malawak na kahulugan ng salita, na nauunawaan bilang pagsunod sa mga pamantayan ng wikang pampanitikan, ang kakayahang ihatid ang mga iniisip, damdamin, ideya alinsunod sa na may layunin at layunin ng pahayag na makabuluhan, wasto sa gramatika, tumpak at nagpapahayag.

Ang pananalita ay nagiging matalinghaga, kusang-loob at masigla kung ang bata ay nagkakaroon ng interes sa linguistic na kayamanan, nagkakaroon ng kakayahang gumamit ng malawak na iba't ibang paraan ng pagpapahayag sa kanyang pagsasalita (application).

4. Paghahanda para sa pang-unawa ng isang gawa ng sining.

Upang pukawin ang interes ng mga bata sa nilalaman, upang pukawin ang mga asosasyon na may katulad na mga kaganapan kung saan sila mismo ay nakibahagi, ang guro ay nagsasagawa ng isang panimulang pag-uusap (hindi hihigit sa 2-3 minuto)

Napakahalaga sa pinakadulo simula upang maakit ang pansin sa isang maliwanag na larawan, isang maliit na tula, kanta, bugtong, atbp. Ngunit kung minsan ang mga bata ay sinasabi lamang ang pamagat ng akda, ang pangalan ng may-akda, ang paksa.

Pangunahing pagbasa.

Kapag nagbabasa, dapat siguraduhin ng guro na sumilip sa mga bata paminsan-minsan. Pinakamabuting gawin ito sa pagitan ng mga pangungusap o talata. Ang eye contact na ito ay mahalaga para maunawaan ng mga bata ang iniisip at damdamin ng tagapag-alaga.

Sa proseso ng pagbabasa o pagsasabi, hindi ka dapat magtanong o gumawa ng mga komento - ito ay makagambala sa mga preschooler. Kung hindi sila sapat na maasikaso, dapat pataasin ng mambabasa ang emosyonalidad ng pagganap.

Senswal na pagsusuri ng teksto .

Maaari mong itanong ang tanong na: "Nagustuhan mo ba ang kuwento?" o "Alin sa mga karakter ang nagustuhan mo?" Susunod, suriin ang wika ng trabaho. Pagkatapos ay ibinigay ang pag-install: "Babasahin ko muli ang kuwento sa iyo, at makinig kang mabuti."

Pangalawang pagbasa.

Kumpletuhin ang pagsusuri ng likhang sining.

Una sa lahat, ito ay isang pagsusuri ng istraktura at nilalaman. Sa bahaging ito ng aralin, maaari kang magsagawa ng isang pag-uusap, gayundin ang paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan upang mapadali ang pagdama ng isang gawa ng sining.

Panghuling bahagi.

Hindi dapat tumagal ng higit sa 1-2 minuto. Ito ay isang pagbubuod: muling iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa pamagat ng akda, ang mga tampok ng genre nito; binabanggit kung ano ang nagustuhan ng mga bata. Bilang karagdagan, itinala niya ang aktibidad ng mga bata, ang kanilang pansin, ang pagpapakita ng isang mabait na saloobin sa mga pahayag ng kanilang mga kapantay.

Sa sikolohikal na panitikan, mayroong iba't ibang mga diskarte sa kahulugan ng persepsyon. Kaya, L.D. Itinuturing ni Stolyarenko ang pang-unawa bilang "isang sikolohikal na proseso ng pagmuni-muni ng mga bagay at phenomena ng katotohanan sa pinagsama-samang iba't ibang mga katangian at bahagi na may direktang epekto sa mga pandama." S.L. Naiintindihan ni Rubinstein ang perception bilang "isang pandama na pagmuni-muni ng isang bagay o phenomenon ng layunin na katotohanan na nakakaapekto sa ating mga pandama." Ang mga katangian ng pang-unawa ay: kabuluhan, paglalahat, kawalang-kinikilingan, integridad, istraktura, pagpili, katatagan. Ang pang-unawa ay ang nangungunang proseso ng nagbibigay-malay sa edad ng preschool. Tinitiyak ng pagbuo nito ang matagumpay na akumulasyon ng bagong kaalaman, mabilis na pag-unlad ng mga bagong aktibidad, pagbagay sa isang bagong kapaligiran, ganap na pisikal at mental na pag-unlad.

Ang persepsyon ng fiction ay tinitingnan bilang isang aktibong prosesong kusang-loob na hindi nagsasangkot ng pasibong pagmumuni-muni, ngunit aktibidad na nakapaloob sa panloob na tulong, empatiya sa mga bayani, sa haka-haka na paglipat ng "mga kaganapan" sa sarili, sa pagkilos ng isip, na nagreresulta sa epekto ng personal na presensya, personal na pakikilahok. Ang papel ng fiction sa komprehensibong edukasyon ng mga bata ay ipinahayag sa mga gawa ng N.V. Gavrish, N.S. Karpinskaya, L.V. Tanina, E.I. Tikheeva, O.S. Ushakova.

Ayon kay N.V. Gavrish, "pagdama ng gawain sa pamamagitan ng tainga, ang bata, sa pamamagitan ng anyo na ipinakita ng tagapalabas, na tumutuon sa intonasyon, mga kilos, mga ekspresyon ng mukha ay tumagos sa nilalaman ng akda." N.S. Sinabi ni Karpinskaya na ang isang ganap na pang-unawa sa isang gawa ng sining ay hindi limitado sa pag-unawa nito. Ito ay "isang masalimuot na proseso, na tiyak na kinabibilangan ng paglitaw ng ito o ang relasyong iyon, kapwa sa gawain mismo at sa realidad na inilalarawan dito."

S.L. Tinutukoy ni Rubinstein ang dalawang uri ng saloobin sa masining na mundo ng trabaho. "Ang unang uri ng relasyon - emosyonal-matalinhaga - ay ang direktang emosyonal na reaksyon ng bata sa mga imahe na nasa gitna ng trabaho. Ang pangalawa - intelektwal na pagsusuri - ay nakasalalay sa pang-araw-araw at karanasan sa pagbabasa ng bata, kung saan mayroong mga elemento ng pagsusuri ".

Ang dinamika ng edad ng pag-unawa sa isang gawa ng sining ay maaaring iharap bilang isang landas mula sa empatiya sa isang tiyak na bayani, pakikiramay para sa kanya sa pag-unawa sa posisyon ng may-akda at higit pa sa isang pangkalahatang pananaw sa artistikong mundo at kamalayan ng saloobin ng isang tao dito, sa pag-unawa. ang impluwensya ng gawain sa mga personal na saloobin ng isang tao. Dahil pinapayagan ng tekstong pampanitikan ang posibilidad ng iba't ibang mga interpretasyon, kaugalian sa pamamaraan na magsalita hindi tungkol sa tama, ngunit tungkol sa ganap na pang-unawa.

M.P. Ang Voyushina, sa pamamagitan ng ganap na pang-unawa, ay nangangahulugang "kakayahang makiramay ng mambabasa sa mga bayani at may-akda ng akda, makita ang dynamics ng mga emosyon, i-reproduce sa imahinasyon ang mga larawan ng buhay na nilikha ng manunulat, pagnilayan ang mga motibo, mga pangyayari. , mga kahihinatnan ng mga aksyon ng mga character, suriin ang mga bayani ng akda, tukuyin ang posisyon ng may-akda, master ang ideya ng akda, pagkatapos ay mayroong upang mahanap sa iyong kaluluwa ang isang tugon sa mga problema na dulot ng may-akda ".

Sa mga gawa ni L.S. Vygotsky, L.M. Gurovich, T. D. Zinkevich-Evstigneeva, N.S. Karpinskaya, E. Kuzmenkova, O. I. Sinisiyasat ni Nikiforova at iba pang mga siyentipiko ang mga kakaibang pang-unawa ng fiction ng isang preschool na bata. Halimbawa, ang persepsyon ng fiction ay isinasaalang-alang ni L.S. Vygotsky bilang "isang aktibong prosesong kusang-loob na hindi nagsasangkot ng pasibong nilalaman, ngunit aktibidad na nakapaloob sa panloob na tulong, empatiya sa mga bayani, sa haka-haka na paglipat ng mga kaganapan sa sarili," aksyong pangkaisipan ", na nagreresulta sa epekto ng personal na presensya, personal na pakikilahok sa mga kaganapan."

Ang pang-unawa ng fiction ng mga batang preschool ay hindi limitado sa isang passive na pahayag ng ilang aspeto ng realidad, kahit na napakahalaga at mahalaga. Ang bata ay pumapasok sa itinatanghal na mga pangyayari, nakikibahagi sa pag-iisip sa mga aksyon ng mga bayani, nakakaranas ng kanilang mga kagalakan at kalungkutan. Ang ganitong uri ng aktibidad ay lubos na nagpapalawak sa globo ng espirituwal na buhay ng bata, ay mahalaga para sa kanyang pag-unlad ng kaisipan at moral.

Mula sa pananaw ni M.M. Alekseeva at V.I. Si Yashina "ang pakikinig sa mga gawa ng sining, kasama ang mga malikhaing laro, ay pinakamahalaga para sa pagbuo ng bagong uri ng panloob na aktibidad sa pag-iisip, kung wala ito ay walang malikhaing aktibidad na posible". Ang isang malinaw na balangkas, isang dramatized na paglalarawan ng mga kaganapan ay tumutulong sa bata na makapasok sa bilog ng mga haka-haka na pangyayari at mental na makipagtulungan sa mga bayani ng trabaho.

S.Ya. Sumulat si Marshak sa Big Literature for Little Children: "Kung ang libro ay may malinaw na hindi natapos na balangkas, kung ang may-akda ay hindi isang walang malasakit na tagapagtala ng mga kaganapan, ngunit isang tagasuporta ng ilan sa kanyang mga bayani at isang kalaban ng iba, kung ang libro ay may maindayog. paggalaw, at hindi isang tuyo, makatwirang pagkakasunud-sunod, kung ang konklusyon mula sa libro ay hindi isang libreng aplikasyon, ngunit isang natural na resulta ng buong kurso ng mga katotohanan, at bilang karagdagan sa lahat ng ito, ang libro ay maaaring i-play out tulad ng isang dula, o naging isang walang katapusang epiko, na may mga bago at bagong sequel dito, nangangahulugan ito na ang libro ay nakasulat sa isang tunay na wika ng mga bata ".

MM. Ipinakita ni Alekseeva na "na may naaangkop na gawaing pedagogical, kahit na isang sanggol - isang preschooler, ay maaaring pukawin ang interes sa kapalaran ng isang bayani sa pagsasalaysay, gawin ang isang bata na sundin ang kurso ng mga kaganapan at makaranas ng mga bagong damdamin para sa kanya." Sa isang preschooler, maaari lamang obserbahan ng isa ang mga simulain ng naturang tulong at empatiya para sa mga bayani ng isang gawa ng sining. Ang pang-unawa ng trabaho ay tumatagal sa mas kumplikadong mga anyo sa preschooler. Ang kanyang pang-unawa sa isang gawa ng sining ay lubos na aktibo: inilalagay ng bata ang kanyang sarili sa lugar ng bayani, kumilos sa pag-iisip sa kanya, nakikipaglaban sa kanyang mga kaaway. Ang mga aktibidad na isinasagawa sa kasong ito, lalo na sa simula ng edad ng preschool, ay sikolohikal na napakalapit sa paglalaro. Ngunit kung sa paglalaro ang bata ay aktwal na kumikilos sa mga haka-haka na pangyayari, kung gayon dito ang parehong mga aksyon at pangyayari ay haka-haka.

O.I. Tinutukoy ni Nikiforova ang tatlong yugto sa pagbuo ng pang-unawa ng isang gawa ng sining: "direktang pang-unawa, libangan at karanasan ng mga imahe (batay sa gawa ng imahinasyon); pag-unawa sa ideolohikal na nilalaman ng akda (pag-iisip ang batayan); ang impluwensya ng fiction sa personalidad ng mambabasa (sa pamamagitan ng damdamin at kamalayan) ”.

Ang artistikong pang-unawa ng bata ay bubuo at nagpapabuti sa buong edad ng preschool. L.M. Batay sa pangkalahatan ng siyentipikong data at sa kanyang sariling pananaliksik, sinusuri ni Gurovich ang mga katangian na nauugnay sa edad ng pang-unawa ng isang akdang pampanitikan ng mga preschooler, na nagha-highlight ng dalawang panahon sa kanilang aesthetic na pag-unlad: "mula dalawa hanggang limang taon, kapag ang sining, kabilang ang sining. ng mga salita, nagiging mahalaga para sa isang bata."

Ang pag-unlad ng artistikong pang-unawa ay kapansin-pansin sa edad ng preschool. Maiintindihan ng isang bata na ang isang gawa ng sining ay sumasalamin sa mga tipikal na katangian ng mga phenomena kasing aga ng 4-5 taong gulang. O. Vasilishina, E. Konovalova tandaan ang gayong tampok ng artistikong pang-unawa ng bata bilang "aktibidad, malalim na empatiya para sa mga bayani ng mga gawa." Ang mga matatandang preschooler ay nagkakaroon ng kakayahang kumilos sa pag-iisip sa mga haka-haka na pangyayari, na parang pumapalit sa lugar ng bayani. Halimbawa, kasama ang mga bayani ng fairy tale, ang mga bata ay nakakaranas ng isang pakiramdam ng takot sa panahunan dramatikong sandali, isang pakiramdam ng kaluwagan, kasiyahan sa tagumpay ng hustisya. Ang pinaka-minamahal sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool ay mga mahiwagang kwentong katutubong Ruso na may kahanga-hangang kathang-isip, kamangha-manghang, nabuong aksyon ng balangkas, puno ng mga salungatan, mga hadlang, mga dramatikong sitwasyon, iba't ibang mga motibo (panlilinlang, kahanga-hangang tulong, pagsalungat ng kasamaan at mabuting pwersa, atbp. .), na may maliwanag, malakas na karakter ng mga bayani.

Ang isang gawa ng sining ay umaakit sa isang bata hindi lamang sa matingkad na matalinghagang anyo nito, kundi pati na rin sa nilalamang semantiko nito. N.G. Smolnikova argues na "mas lumang preschoolers, perceiving isang trabaho, ay maaaring magbigay ng isang may malay-tao, motivated pagtatasa ng mga character, gamit sa kanilang mga paghatol ang pamantayan ng pag-uugali ng tao sa lipunan na binuo sa ilalim ng impluwensiya ng pagpapalaki." Direktang empatiya para sa mga karakter, ang kakayahang sundin ang pag-unlad ng balangkas, paghahambing ng mga kaganapan na inilarawan sa trabaho sa mga kailangan niyang obserbahan sa buhay, tulungan ang bata na medyo mabilis at tama na maunawaan ang mga makatotohanang kwento, mga engkanto, at sa pamamagitan ng ang pagtatapos ng edad ng preschool - mga pagbabago sa hugis, pabula. Ang hindi sapat na antas ng pag-unlad ng abstract na pag-iisip ay nagpapahirap sa mga bata na maunawaan ang mga genre tulad ng mga pabula, salawikain, bugtong, at nangangailangan ng tulong ng isang may sapat na gulang.

Tamang sinabi ni Yu. Tyunnikov: "Ang mga bata sa edad ng senior preschool, sa ilalim ng impluwensya ng may layuning patnubay mula sa mga tagapagturo, ay nakikita ang pagkakaisa ng nilalaman ng isang akda at ang artistikong anyo nito, nakakahanap ng mga matalinghagang salita at mga ekspresyon dito, nararamdaman ang ritmo at tula ng isang tula, alalahanin pa ang matalinghagang paraan na ginagamit ng ibang mga makata." Ang pagdama ng mga mala-tula na imahe, ang mga bata ay tumatanggap ng aesthetic na kasiyahan. Ang mga tula ay kumikilos sa bata na may kapangyarihan at alindog ng ritmo, himig; ang mga bata ay naaakit sa mundo ng mga tunog.

Ang mga maliliit na genre ng folklore ay patuloy na aktibong ginagamit sa trabaho kasama ang mga matatandang preschooler. Matagal nang ginagamit ang mga pangungusap sa edukasyon bilang mga pamamaraan ng pedagogical, upang emosyonal na kulayan ang kahalagahan ng isang partikular na sandali sa buhay ng isang bata. Ang mga salawikain at kasabihan ay mauunawaan para sa isang nakatatandang preschool na bata. Ngunit ang salawikain ay nabibilang sa pananalita ng isang may sapat na gulang, halos hindi ito magagamit ng mga bata at dinadala lamang sa ganitong anyo ng alamat. Gayunpaman, ang ilang mga salawikain na tinutugunan sa mga bata ay maaaring magtanim sa kanila ng ilang mga tuntunin ng pag-uugali.

V.V. Sinabi ni Gerbova na "ang senior preschool age ay isang qualitatively new stage sa literary development ng mga preschooler." Hindi tulad ng nakaraang panahon, kung kailan ang persepsyon ng panitikan ay hindi pa rin mapaghihiwalay sa iba pang uri ng aktibidad, at higit sa lahat mula sa paglalaro, ang mga bata ay nagpapatuloy sa mga yugto ng kanilang sariling masining na saloobin sa sining, sa panitikan sa partikular. Ang sining ng salita ay sumasalamin sa katotohanan sa pamamagitan ng masining na mga imahe, nagpapakita ng pinakakaraniwan, nakakaunawa at nagsa-generalize ng mga katotohanan sa totoong buhay. Tinutulungan nito ang bata na matuto tungkol sa buhay, bumubuo ng kanyang saloobin sa kapaligiran. Kaya, ang fiction ay isang mahalagang paraan ng pagkintal ng isang kultura ng pag-uugali sa mga matatandang preschooler.

Gayunpaman, para sa karampatang paggamit ng fiction sa edukasyon ng isang kultura ng pag-uugali sa mas matatandang mga batang preschool. Sa ilalim ng paraan ng G. Babin, ang E. Beloborodova ay nangangahulugang "mga bagay ng materyal at espirituwal na kultura, na ginagamit sa paglutas ng mga problema sa pedagogical." Ang isa sa mga gawain sa pagbuo ng personalidad ng isang mas matandang preschooler ay ang pagpapalaki ng isang kultura ng pag-uugali. Ang mga paraan ng paglinang ng isang kultura ng pag-uugali ay kinabibilangan ng isang umuunlad na kapaligiran, laro, at kathang-isip.

Malaki ang papel ng mga klase sa pagbabasa ng fiction. Ang pakikinig sa trabaho, nakikilala ng bata ang nakapaligid na buhay, kalikasan, gawain ng mga tao, kasama ang mga kapantay, kanilang kagalakan, at kung minsan ay mga pagkabigo. Ang masining na salita ay nakakaapekto hindi lamang sa kamalayan, kundi pati na rin sa mga damdamin at kilos ng bata. Ang isang salita ay maaaring magbigay ng inspirasyon sa isang bata, maging sanhi ng isang pagnanais na maging mas mahusay, gumawa ng isang bagay na mabuti, makakatulong upang maunawaan ang mga relasyon ng tao, upang makilala ang mga pamantayan ng pag-uugali.

Ang fiction ay nakakaapekto sa damdamin at isip ng bata, nagkakaroon ng kanyang sensitivity, emosyonalidad. Ayon kay E.I. Tikheeva, "nakukuha ng sining ang iba't ibang aspeto ng psyche ng tao: imahinasyon, damdamin, kalooban, bubuo ng kanyang kamalayan at kamalayan sa sarili, bumubuo ng kanyang pananaw sa mundo". Gamit ang fiction bilang isang paraan ng pagpapaunlad ng isang kultura ng pag-uugali, dapat bigyang-pansin ng guro ang pagpili ng mga gawa, ang paraan ng pagbabasa at pagsasagawa ng mga pag-uusap sa mga gawa ng sining upang makabuo ng makataong damdamin at mga ideyang etikal sa mga bata, upang ilipat ang mga ito. mga ideya sa buhay at mga aktibidad ng mga bata (gaano ang mga damdamin na sumasalamin sa mga bata, na nagising ng sining, sa kanilang mga aktibidad, sa kanilang pakikipag-usap sa mga tao sa kanilang paligid).

Kapag pumipili ng panitikan para sa mga bata, dapat tandaan na ang moral, moral na epekto ng isang akdang pampanitikan sa isang bata ay nakasalalay, una sa lahat, sa artistikong halaga nito. L.A. Ang Vvedenskaya ay gumagawa ng dalawang pangunahing pangangailangan para sa panitikan ng mga bata: etikal at aesthetic. Tungkol sa etikal na oryentasyon ng panitikang pambata L.A. Sinabi ni Vvedenskaya na "ang isang gawa ng sining ay dapat humipo sa kaluluwa ng isang bata, upang magkaroon siya ng empatiya, pakikiramay sa bayani." Pinipili ng guro ang mga gawa ng sining depende sa mga tiyak na gawaing pang-edukasyon na kinakaharap niya. Ang mga gawaing pang-edukasyon na nalulutas ng guro sa silid-aralan at sa labas ng mga ito ay nakasalalay sa nilalaman ng isang gawa ng sining.

Ang may-akda ng "Programa ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten" M.A. Si Vasilieva ay nagsasalita tungkol sa kahalagahan ng pampakay na pamamahagi ng mga gawa para sa pagbabasa sa mga bata sa klase at sa labas ng klase. "Ito ay magpapahintulot sa guro na magsagawa ng trabaho upang turuan ang kultura ng pag-uugali ng mga bata sa isang may layunin at komprehensibong paraan." Sa paggawa nito, kinakailangang gumamit ng paulit-ulit na pagbabasa, na nagpapalalim sa damdamin at ideya ng mga bata. Hindi naman kailangang magbasa ng maraming gawa ng sining sa mga bata, ngunit mahalaga na lahat ng mga ito ay lubos na masining at malalim ang iniisip.

Ang problema sa pagpili ng mga libro para sa pagbabasa at pagsasabi sa mga preschooler ay inihayag sa mga gawa ni L.M. Gurovich, N.S. Karpinskaya, L.B. Fesyukova at iba pa. Nakabuo sila ng ilang pamantayan:

• - ang ideolohikal na oryentasyon ng libro (halimbawa, ang moral na katangian ng bayani);
• - mataas na artistikong kasanayan, pampanitikan na halaga. Ang pamantayan ng kasiningan ay ang pagkakaisa ng nilalaman ng akda at ang anyo nito;
• - ang pagkakaroon ng isang akdang pampanitikan, pagsunod sa edad at sikolohikal na katangian ng mga bata. Ang pagpili ng mga libro ay isinasaalang-alang ang mga kakaibang atensyon, memorya, pag-iisip, ang hanay ng mga interes ng mga bata, ang kanilang karanasan sa buhay;
• - plot amusement, pagiging simple at kalinawan ng komposisyon;
• - mga tiyak na gawaing pedagogical.

Ang isang bata, dahil sa maliit na karanasan sa buhay, ay hindi palaging nakikita ang pangunahing bagay sa nilalaman ng libro. Samakatuwid, si M.M. Alekseeva, L.M. Gurovich at V.I. Itinuro ni Yashin ang kahalagahan ng pagsasagawa ng isang etikal na pag-uusap tungkol sa kanilang nabasa. "Paghahanda para sa isang pag-uusap, dapat isipin ng isang guro kung anong aspeto ng kultural na pag-uugali ang ipapakita niya sa mga bata sa tulong ng isang naibigay na gawa ng sining, at alinsunod dito pumili ng mga tanong." Hindi angkop na magtanong sa mga bata ng napakaraming mga katanungan, dahil pinipigilan nito ang mga ito na mapagtanto ang pangunahing ideya ng isang gawa ng sining, binabawasan ang impresyon ng kanilang nabasa. Ang mga tanong ay dapat na pukawin ang 'interes ng mga preschooler sa mga aksyon, motibo ng pag-uugali ng mga karakter, ang kanilang panloob na mundo, ang kanilang mga karanasan. Ang mga tanong na ito ay dapat makatulong sa bata na maunawaan ang imahe, ipahayag ang kanyang saloobin patungo dito (kung ang pagtatasa ng imahe ay mahirap, ang mga karagdagang katanungan ay iminungkahi upang mapadali ang gawaing ito); dapat nilang tulungan ang guro na maunawaan ang estado ng pag-iisip ng mag-aaral habang nagbabasa; upang ipakita ang kakayahan ng mga bata na ihambing at gawing pangkalahatan ang kanilang binabasa; pasiglahin ang talakayan sa mga bata kaugnay ng pagbabasa. Ang mga ideya na natanggap ng mga bata mula sa mga gawa ng sining ay inililipat sa kanilang karanasan sa buhay nang paunti-unti, sistematikong. Ang fiction ay nag-aambag sa paglitaw sa mga bata ng isang emosyonal na saloobin sa mga aksyon ng mga bayani, at pagkatapos ay ang mga tao sa kanilang paligid, ang kanilang sariling mga aksyon.

Kaya, ang mga pag-uusap sa nilalaman ng mga gawa ng fiction ay nakakatulong sa pagbuo ng mga moral na motibo ng kultural na pag-uugali sa mga bata, na kung saan siya ay ginagabayan sa hinaharap sa kanyang mga aksyon. Mula sa pananaw ni I. Zimina, "ito ay panitikan ng mga bata na nagpapahintulot sa mga preschooler na ipakita ang pagiging kumplikado ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao, ang pagkakaiba-iba ng mga karakter ng tao, ang mga katangian ng ilang mga karanasan, malinaw na nagpapakita ng mga halimbawa ng kultural na pag-uugali na magagamit ng mga bata bilang mga huwaran."

Malaki ang papel ng mga klase sa pagbabasa ng fiction. Ang pakikinig sa trabaho, nakikilala ng bata ang nakapaligid na buhay, kalikasan, gawain ng mga tao, kasama ang mga kapantay, kanilang kagalakan, at kung minsan ay mga pagkabigo. Ang masining na salita ay nakakaapekto hindi lamang sa kamalayan, kundi pati na rin sa mga damdamin at kilos ng bata. Ang isang salita ay maaaring magbigay ng inspirasyon sa isang bata, maging sanhi ng pagnanais na maging mas mahusay, gumawa ng isang bagay na mabuti, makakatulong upang maunawaan ang mga relasyon ng tao, upang makilala ang mga pamantayan ng pag-uugali. Sa edad ng preschool, ang pagbuo ng isang saloobin patungo sa isang gawa ng sining ay napupunta mula sa direktang walang muwang na pakikilahok ng bata sa mga kaganapan na inilalarawan sa mas kumplikadong mga anyo ng aesthetic na pang-unawa, na, para sa isang tamang pagtatasa ng kababalaghan, ay nangangailangan ng kakayahang kumuha ng posisyon. sa labas nila, nakatingin sa kanila na parang sa labas.

Kaya, ang preschooler ay hindi nakasentro sa sarili sa pang-unawa ng isang gawa ng sining: "unti-unting natututo siyang kunin ang posisyon ng isang bayani, tulungan siya sa pag-iisip, magalak sa kanyang mga tagumpay at magalit dahil sa kanyang mga pagkabigo." Ang pagbuo ng panloob na aktibidad na ito sa edad ng preschool ay nagpapahintulot sa bata na hindi lamang maunawaan ang mga phenomena na hindi niya direktang nakikita, ngunit din na maiugnay mula sa labas sa mga kaganapan kung saan hindi siya direktang bahagi, na mahalaga para sa kasunod na pag-unlad ng kaisipan. .

Kaya, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring makuha.

Ang problema ng pang-unawa ng mga akdang pampanitikan ng iba't ibang genre ng mga batang preschool ay kumplikado at multifaceted. Ang bata ay napupunta sa isang malayong paraan mula sa walang muwang na pakikilahok sa mga itinatanghal na kaganapan hanggang sa mas kumplikadong mga anyo ng aesthetic na pang-unawa. Posibleng i-highlight ang mga tampok ng pang-unawa ng mga akdang pampanitikan ng mga bata sa mas matandang edad ng preschool:

• - ang kakayahang makiramay, na nagpapahintulot sa bata na magbigay ng isang moral na pagtatasa ng iba't ibang mga aksyon ng mga karakter, at pagkatapos ay ng mga tunay na tao;
• - nadagdagan ang emosyonalidad at immediacy ng pang-unawa ng teksto, na nakakaapekto sa pagbuo ng imahinasyon. Ang edad ng preschool ay pinaka-kanais-nais para sa pagbuo ng pantasya, dahil ang bata ay napakadaling pumasok sa mga haka-haka na sitwasyon na iminungkahi sa kanya sa libro. Mabilis siyang nagkakaroon ng mga gusto at hindi gusto tungo sa "mabuti" at "masamang" bayani;
• - nadagdagan ang pagkamausisa, katalinuhan ng pang-unawa;
• - nakatuon sa bayani ng isang akdang pampanitikan, ang kanyang mga aksyon. Ang mga bata ay may access sa simple, aktibong motibo ng mga aksyon, ipinahayag nila ang kanilang saloobin sa mga bayani, humanga sila sa maliwanag, matalinghagang wika, ang tula ng akda.

Ang mga gawa ng fiction ay nag-aambag sa emosyonal na pag-unlad ng mga preschooler, na ipinahayag sa pagnanais na agad na maipakita ang mga damdamin na lumitaw sa kanila kapag nakikinig sa mga engkanto at kwento, mga emosyon sa mga aksyon. Ang mga teksto ng fiction ay nagpapakilala sa mga bata sa kayamanan ng mundo ng mga damdamin ng tao, nagpapakita upang maunawaan ang mga dahilan ng kanilang paglitaw at pagbabago.

Ang fiction ay palaging kinikilala bilang pangunahing paraan ng pag-unlad ng pagsasalita para sa mga bata: ang kakilala sa mga akdang pampanitikan ay pumukaw ng interes at pinalalakas ang pagmamahal sa katutubong wika, ang kayamanan at kagandahan nito, pinayaman ang makasagisag na bokabularyo, nag-aambag sa pagbuo ng nagpapahayag na pagsasalita ng mga preschooler.

Kaya, ang pamilyar sa panitikan ay nakakaapekto sa lahat ng aspeto ng personalidad ng bata. Kasabay nito, ang modernong socio-cultural na sitwasyon ay nagpapalubha sa prosesong ito. Ang ating lipunan, sa kamakailang nakaraan "Pagbabasa" , naging "Nagmamasid" ... Ang kumukupas na interes sa pagbabasa, sa aklat, ay nagkaroon ng negatibong epekto sa mga matatanda at, bilang resulta, ay nagkaroon ng lubhang negatibong epekto sa mga bata at sa kanilang personal na kultura. Nangangailangan ito ng mga makabagong diskarte sa pagpili ng mga gawain at ang nilalaman ng trabaho sa kindergarten sa lugar na ito ng aktibidad ng pedagogical.

Ang konseptong posisyon ng pagwawasto at pag-renew ng tradisyonal na diskarte ng pagpapakilala sa mga preschooler sa fiction ay upang isaalang-alang ang problemang ito mula sa pananaw ng pag-unlad ng panitikan.

Ang konsepto ng pagpapaunlad ng panitikan ay binibigyang kahulugan ng mga mananaliksik bilang kakayahan ng isang bata "Mag-isip sa pandiwang at masining na mga larawan" (N. D. Moldavskaya); bilang pagpapatupad ng karanasan ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata na may diin sa lugar ng emosyonal sa pang-unawa ng mambabasa (V. G. Marantzman); bilang sagisag ng mga kakayahan sa panitikan, tulad ng impressionability, obserbasyon, malikhaing imahinasyon, na nagpapahiwatig ng isang malinaw at matingkad na representasyon ng parehong direktang naobserbahang mga impression at mga imahe na nilikha sa salita, ipinahayag "... sa kadalian ng pagbuo ng mga asosasyon sa pagitan ng mga salita at mga imahe" (A. G. Kovalev, A. Maslow); bilang isang proseso ng mga pagbabago sa husay sa persepsyon, interpretasyon ng mga tekstong pampanitikan at ang kakayahang ipakita ang karanasang pampanitikan sa iba't ibang uri ng gawaing masining. (O. V. Akulova, N. D. Moldavskaya, O. N. Somkova).

Ang batayan ng pag-unlad ng panitikan ay ang persepsyon ng isang tekstong pampanitikan. Ang problema sa pag-unawa sa isang gawa ng sining ay makikita sa mga pag-aaral ni L. S. Vygotsky, L. M. Gurovich, A. V. Zaporozhets, M. R. Lvov, N. G. Morozova, O. I. Nikiforova, B. M. Teplova, O.S.Ushakova, E.A.Flerina at iba pa.

Ang ganap na persepsyon ay nauunawaan bilang ang kakayahan ng mambabasa na makiramay sa mga bayani, ang may-akda ng akda, makita ang dynamics ng mga emosyon, magparami sa imahinasyon ng mga larawan ng buhay na nilikha ng manunulat, pagnilayan ang mga motibo, pangyayari, kahihinatnan ng ang mga aksyon ng mga character, suriin ang mga bayani ng trabaho, master ang ideya ng trabaho.

Kaya, ang pag-unlad ng panitikan ng mga preschooler ay maaaring tukuyin bilang isang proseso ng mga pagbabago sa husay sa pang-unawa, interpretasyon ng mga tekstong pampanitikan at ang kakayahang ipakita ang karanasang pampanitikan sa iba't ibang uri ng aktibidad sa sining.

Ang mga gawain ng pagpapaunlad ng panitikan ng mga bata ng iba't ibang pangkat ng edad.

Mga gawain sa pakikipagtulungan sa mga bata:

• upang itanim sa mga bata ang isang interes sa alamat at mga tekstong pampanitikan, isang pagnanais na makinig nang mabuti sa kanila
• pagyamanin "Mambabasa" karanasan (karanasan sa pakikinig) dahil sa iba't ibang maliliit na anyo ng alamat (Nursery rhymes, kanta, biro), simpleng kwentong bayan at may-akda (pangunahin tungkol sa mga hayop), mga kwento at tula tungkol sa mga bata, kanilang mga laro, mga laruan, pang-araw-araw na gawain sa bahay, tungkol sa mga hayop na pamilyar sa mga bata
• itaguyod ang pang-unawa at pag-unawa sa teksto ng mga bata, tumulong sa isip na isipin ang mga kaganapan at bayani, kilalanin ang matingkad na aksyon ng bayani, subukang suriin ang mga ito, itatag ang pinakasimpleng koneksyon ng pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan sa teksto
• suportahan ang isang direktang emosyonal na tugon sa isang akdang pampanitikan, ang mga bayani nito.

Mga gawain ng pakikipagtulungan sa mga bata sa gitnang edad ng preschool:

• palalimin ang interes ng mga bata sa panitikan, itaguyod ang isang pagnanais para sa patuloy na komunikasyon sa libro, kapwa kasama ng isang may sapat na gulang at nakapag-iisa
• palawakin "Mambabasa" karanasan (karanasan sa pakikinig) dahil sa iba't ibang genre ng alamat (biro, bugtong, awit, pabula, engkanto tungkol sa mga hayop at mahika), akdang pampanitikan (fairy tale, kwento) at tula (mga tula, mga bugtong ng may-akda, mga nakakatawang kwentong pambata sa taludtod)
• bumuo ng kakayahan para sa isang holistic na pang-unawa ng teksto, na pinagsasama ang kakayahang makilala ang pangunahing nilalaman, magtatag ng pansamantala, sunud-sunod at simpleng sanhi ng mga relasyon, maunawaan ang mga pangunahing katangian ng mga bayani, simpleng motibo ng kanilang mga aksyon, ang halaga ng ilang paraan ng linguistic pagpapahayag para sa paghahatid ng mga larawan ng mga bayani, lalo na ang mahahalagang kaganapan, emosyonal na implikasyon at ang pangkalahatang kalagayan ng akda o ang bahagi nito
• suportahan ang pagnanais ng mga bata na ipakita ang kanilang mga impresyon sa mga akdang kanilang pinakinggan, mga karakter sa panitikan at mga kaganapan sa iba't ibang uri ng mga artistikong aktibidad: sa mga guhit, paggawa ng mga katangian para sa mga laro sa dula, sa mga laro sa pagsasadula, atbp.

Mga gawain ng pakikipagtulungan sa mas matatandang mga batang preschool:

• panatilihin ang interes ng mga bata sa panitikan, pagyamanin ang pagmamahal sa mga libro, itaguyod ang pagpapalalim at pagkakaiba-iba ng mga interes ng mga mambabasa
• pagyamanin "Mambabasa" karanasan ng mga bata sa pamamagitan ng mga gawa ng mas kumplikadong mga genre ng alamat (mahika at pang-araw-araw na kwento, metaporikal na bugtong, epiko), akdang pampanitikan (isang fairy tale, isang kwentong may moral na konotasyon) at tula (pabula, tulang liriko, mga bugtong na pampanitikan na may mga talinghaga, mga kwentong patula)
• upang turuan ang pampanitikan at masining na panlasa, ang kakayahang maunawaan ang mood ng trabaho, madama ang musikalidad, sonority at ritmo ng mga tekstong patula; kagandahan, imahe at pagpapahayag ng wika ng mga fairy tale at kwento
• nakakatulong sa pagbuo ng artistikong persepsyon ng teksto sa pagkakaisa ng nilalaman, anyo, semantiko at emosyonal na implikasyon
• upang mag-ambag sa pagpapahayag ng saloobin sa mga akdang pampanitikan sa iba't ibang uri ng masining at malikhaing aktibidad, pagpapahayag ng sarili sa dulang teatro sa proseso ng paglikha ng isang holistic na imahe ng bayani sa kanyang pagbabago at pag-unlad.

Ang mga gawain sa mastering ay isinasagawa sa magkasanib na aktibidad na inayos ng guro (pagbubuo, paglalaro ng problema at mga malikhaing laro batay sa masining na teksto, pampanitikan na libangan, mga larong pandulaan), gayundin sa pamamagitan ng pag-oorganisa ng kapaligirang nagpapaunlad ng paksa para sa pag-activate ng mga independiyenteng pampanitikan, masining na pananalita, biswal at dula-dulaan na mga aktibidad batay sa pamilyar na alamat at mga tekstong pampanitikan.

Ang mga akdang pampanitikan at ang kanilang mga fragment ay kasama sa mga sandali ng rehimen, sa pagmamasid sa mga phenomena ng buhay at walang buhay na kalikasan. Kasabay nito, kinakailangan araw-araw na may layuning ipakilala sa mga bata ang isang bagong teksto o ayusin ang mga aktibidad batay sa kung ano ang alam na. Upang mapahusay ang emosyonal na epekto ng mga gawa ng sining sa mga bata, mahalagang pagsamahin ang pagbabasa ng tekstong pampanitikan sa pakikinig sa musika, panonood ng mga gawa ng pinong sining. (halimbawa, pagbabasa ng tula habang ang mga bata ay nakikinig ng musika, tumitingin sa mga reproduksyon ng mga painting, atbp.).

Ang lahat ng anyo ng magkasanib na aktibidad ng tagapagturo at mga bata ay nagpapalawak at nagpapalalim sa mga interes sa pagbabasa ng mga bata, nagsusulong ng aktibong paggamit ng mga tekstong pampanitikan sa iba't ibang uri ng malikhaing aktibidad, at humuhubog sa hinaharap na mahuhusay na mambabasa ng mahusay na bansa sa pagbabasa.

Sa yugto ng pag-unlad ng modernong lipunang Ruso, parami nang parami ang mga bagong kinakailangan para sa pagpapaunlad ng pagkatao ng isang preschool na bata. Ang isang mahalaga at pangunahing lugar ay ibinibigay sa kakayahang madama, mahulaan at magpantasya, upang ipakita ang sariling katangian at malikhaing aktibidad.

Ang Federal State Educational Standard (FSES DO) ay nagbibigay para sa paglikha ng mga indibidwal na kondisyon para sa pagpapaunlad ng personalidad ng isang bata.Ang FSES DO ay ang pangunahing suporta para sa pagbuo ng mga pangmatagalang plano, pagsulat ng mga abstract ng mga klase, na dapat ay naglalayong sa pang-unawa ng fiction ng mga batang preschool.

Alinsunod sa fpamantayang pang-edukasyon ng estadong pederalAng pagbuo ng pagsasalita sa edukasyon sa preschool ay nagsasangkot ng kakilala sa kultura ng libro, panitikan ng mga bata, pag-unawa sa pakikinig ng mga teksto ng iba't ibang genre ng panitikan ng mga bata, pang-unawa sa mga gawa ng fiction.

Sinusuri ng artikulong ito ang mga katangian ng edad ng mga maliliit na bata, pati na rin ang trabaho sa pang-unawa ng fiction ng mga bata, ang kanilang pagpapakilala sa pandiwang sining.

I-download:

Preview:

Kabanova L.M., tagapagturo

GBDOU kindergarten №29 Vasileostrovsky district

St. Petersburg

Organisasyon ng pang-unawa ng mga maliliit na bata ng mga gawa ng fiction: pagpapatupad ng mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard

Sa yugto ng pag-unlad ng modernong lipunang Ruso, parami nang parami ang mga bagong kinakailangan para sa pagpapaunlad ng pagkatao ng isang preschool na bata. Ang isang mahalaga at pangunahing lugar ay ibinibigay sa kakayahang madama, mahulaan at magpantasya, upang ipakita ang sariling katangian at malikhaing aktibidad, pati na rin ang kakayahang tumuon sa hinaharap, upang makapagpatuloy sa mga bagong aktibidad. Ang isang modernong preschooler ay dapat na makadama at maging malikhain sa anumang sitwasyon sa buhay, dapat na nakapag-iisa na gumawa ng mga seryosong desisyon at kayang pasanin ang responsibilidad para sa mga desisyong ito. Ngunit ang kahandaan para sa pang-unawa ng fiction ng mga bata sa edad ng preschool ay hindi maaaring lumitaw sa sarili nitong; ito ay nagpapakita ng sarili sa mga kondisyon ng pagpapalaki at pagsasanay ng mga mag-aaral sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang paglikha ng mga indibidwal na kondisyon para sa pagbuo ng pagkatao ng isang preschool na bata sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay inilatag sa Federal State Educational Standard (FSES DO). Ipinapakita nito ang humanistic na oryentasyon ng edukasyon, na tumutukoy sa isang modelo na nakatuon sa personalidad ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at isang preschool na bata, pati na rin ang pag-unlad ng kanyang pagkatao, ang kanyang potensyal na malikhain. Ang edukasyon sa preschool ay ang pangunahing pundasyon ng unibersal na edukasyon para sa mga bata. Sa koneksyon na ito, maraming mahahalagang kinakailangan ang ipinapataw dito, at ang mga pare-parehong pamantayan ay ipinakilala, na dapat sundin ng lahat ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang FSES DO ay ang pangunahing suporta para sa pagbuo ng mga pangmatagalang plano, pagsulat ng mga abstract ng mga klase, na dapat ay naglalayong sa pang-unawa ng fiction ng mga batang preschool. Sa Federal State Educational Institution of Higher Education, ang mga lugar na pang-edukasyon ay kumakatawan sa mga sumusunod na direksyon ng pag-unlad ng isang preschool na bata: pagbuo ng pagsasalita; pag-unlad ng nagbibigay-malay; panlipunan at komunikasyong pag-unlad; pisikal na kaunlaran; masining at aesthetic. Ang kaalaman sa mga katangian ng edad ng pang-unawa ng isang akdang pampanitikan ng mga batang preschool ay magpapahintulot sa guro ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool na husay na bumuo ng nilalaman ng edukasyong pampanitikan at, sa batayan na ito, ipatupad ang mga gawain ng larangan ng edukasyon "Pag-unlad ng artistikong at aesthetic. ng mga batang preschool." Ang edad ng preschool ay ang panahon kung saan ang pang-unawa ng fiction ng mga bata sa edad ng preschool ay maaaring maging pangunahing libangan ng hindi lamang mga likas na preschooler, kundi pati na rin halos lahat ng iba pang mga bata sa edad na ito, samakatuwid, ang pagguhit ng isang preschool na bata sa kamangha-manghang mundo ng pang-unawa ng fiction , nabubuo natin ang kanyang malikhaing kakayahan at imahinasyon.

Alinsunod sa Federal State Educational Standard ng edukasyon sa preschool, ang pagbuo ng pagsasalita ay nagsasangkot ng kakilala sa kultura ng libro, panitikan ng mga bata, pag-unawa sa pakikinig ng mga teksto ng iba't ibang genre ng panitikan ng mga bata. Ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagpapatupad ng gawaing ito ay ang kaalaman sa mga katangian ng edad ng pang-unawa ng mga preschooler, sa kasong ito, ang pang-unawa ng mga gawa ng fiction.

3-4 taong gulang (mas bata na grupo)naiintindihan ng mga bata ang mga pangunahing katotohanan ng trabaho, mahuli ang dinamika ng mga kaganapan. Gayunpaman, ang pag-unawa sa balangkas ay kadalasang pira-piraso. Mahalaga na ang kanilang pag-unawa ay konektado sa direktang personal na karanasan. Kung ang salaysay ay hindi pumukaw ng anumang mga visual na representasyon sa kanila, ay hindi pamilyar mula sa personal na karanasan, kung gayon, halimbawa, ang Kolobok ay maaaring hindi na mauunawaan sa kanila kaysa sa gintong testicle mula sa fairy tale na "Ryaba Chicken".

Mas nauunawaan ng mga bata ang simula at pagtatapos ng gawain. Maaari nilang isipin ang bayani mismo, ang kanyang hitsura, kung ang isang may sapat na gulang ay nag-aalok sa kanila ng isang paglalarawan. Sa pag-uugali ng bayani, nakikita lamang nila ang mga aksyon, ngunit hindi napapansin ang kanyang mga nakatagong motibo ng mga aksyon, mga karanasan. Halimbawa, maaaring hindi nila maintindihan ang tunay na motibo ni Masha (mula sa fairy tale na "Masha and the Bear") nang magtago ang batang babae sa kahon. Ang emosyonal na saloobin sa mga bayani ng trabaho ay binibigkas sa mga bata.

Upang ayusin ang pang-unawa ng mga gawa ng fiction ng mga bata sa edad ng primaryang preschool, ang aking proseso ng pedagogical ay isinasagawa alinsunod sa mga kinakailangan ng pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado para sa edukasyon sa preschool, kung saan malinaw na walang tigil na koneksyon sa pagitan ng mga sumusunod na lugar ng edukasyon: pagsasalita at masining at aesthetic na pag-unlad. Kasama sa pagbuo ng pagsasalita ang kakilala sa kultura ng libro, panitikan ng mga bata, pati na rin ang pag-unawa sa pakikinig ng mga teksto ng iba't ibang genre ng panitikan ng mga bata. Ang artistikong at aesthetic na pag-unlad ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa halaga-semantiko na pang-unawa at pag-unawa sa mga gawa ng pandiwang sining, ang natural na mundo; ang pagbuo ng persepsyon ng fiction. pagpapasigla ng empatiya sa pamamagitan ng katangian ng isang gawa ng sining, ang pagpapatupad ng mga independiyenteng malikhaing aktibidad ng mga bata. Bilang karagdagan, ang persepsyon ng FGOS DO sa fiction ay isa sa mga uri ng aktibidad ng mga bata.

Ang pangunahing layunin ng aking trabaho sa direksyon na ito ay ang pagbuo ng artistikong pang-unawa ng mga bata, pamilyar sa kanila sa pandiwang sining. Upang makamit ang layuning ito, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda:

Pagbuo ng isang holistic na larawan ng mundo.

Upang turuan ang mga bata na makinig sa nursery rhymes, tula, fairy tale, kwento at sundin ang pagbuo ng aksyon.

Upang bumuo ng pampanitikang pananalita: ang kakayahang magbasa ng mga nursery rhymes at maliliit na tula ng may-akda sa puso.

Isulong ang paglinang ng kasanayan sa pagtatanghal at pagsasadula ng mga maikling sipi mula sa mga kwentong bayan sa tulong ng isang guro.

Sa unang yugto ng trabaho, upang makamit ang itinakdang layunin at malutas ang mga problema, kinakailangan upang lumikha ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa. Isang seleksyon ng fiction, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata at alinsunod sa mga kinakailangan ng programa. Dekorasyon ng isang sulok ng libro, na may maayos na pagkakaayos ng mga libro, pati na rin ang isang mesa para sa pagtingin ng mga libro. Ang panitikan ng mga bata sa buong taon ay dapat na patuloy na i-update, depende sa kumplikadong-thematic na pagpaplano. Kapag pumipili ng materyal, sinisikap kong isaalang-alang ang prinsipyo mula sa simple hanggang kumplikado, pati na rin bigyang-pansin ang nagbibigay-malay at moral na bahagi ng isang gawa ng sining. Ang pamilyar sa fiction ay nangyayari sa kurso ng mga direktang aktibidad na pang-edukasyon. Ang paglalaro ang pangunahing aktibidad para sa mga bata ng nakababatang grupo. Iyon ang dahilan kung bakit ang lahat ng trabaho sa mga bata ay isinasagawa sa isang mapaglarong paraan. Upang maakit ang atensyon ng isang preschooler, gumagamit ako ng isang laruan (visual material) at pagkatapos lamang magsimulang magbasa at magsabi. Sa tulong ng mga tanong, sinusubukan kong pukawin ang isang emosyonal na tugon sa nilalaman ng trabaho. Malawak kong ginagamit ang mga mesa at papet na sinehan sa aking trabaho. Ang paglitaw ng mga makukulay na figure ng tabletop ay maaaring makaakit ng atensyon ng mga bata. Sa sobrang kasiyahan, ang mga bata ay kumuha sa kanilang mga kamay ng isang chanterelle, isang cockerel mula sa isang papet na teatro at subukang ulitin ang mga aksyon ng guro. Ang mahusay na paglalaro ng isang gawa ng sining ay nagbibigay-daan sa iyo upang lumikha ng isang masayang kalagayan sa grupo, magtatag ng isang emosyonal na pakikipag-ugnay sa sanggol, buhayin ang komunikasyon sa pagsasalita, ayusin ang isang hindi nakakagambalang epekto sa edukasyon, na nag-aambag sa muling pagdadagdag ng stock ng kaalaman at impormasyon tungkol sa kapaligiran. Sa buong taon, ang mga bata ay ipinakilala sa iba't ibang mga gawa ng sining. Kasama ang mga gawa ng may-akda, tulad ng mga tula ni A. Barto mula sa seryeng "Mga Laruan", A. Pleshcheev "Rural Song", V. I. Tokmakova "Spring", K. I. Chukovsky "Miracle Tree", "Confusion", "The Stolen Sun ", "The Tale of the Stupid Mouse", S.Ya. Marshak's story tungkol sa "Mustache - Striped" na kuting at iba pa, nakikilala rin ng mga bata ang oral folk art o folklore. Ang pagkakaroon ng hinihigop ng makasaysayang karanasan ng maraming henerasyon, ang alamat ay may malaking halagang pang-edukasyon, nakakatulong sa paghubog ng masining na panlasa, pagyamanin ang isang mabuting saloobin sa mundo at mga tao. Ang alamat, bilang isang pagpapakita ng pagkamalikhain ng mga tao, ay malapit sa likas na katangian ng pagkamalikhain ng bata (pagiging simple, pagkakumpleto ng anyo, pangkalahatan ng imahe). Ang oral folk art ay nagpapahintulot sa bata na maging pamilyar sa mga kultural na halaga, matutuhan ang mga ito sa pamamagitan ng mga anyo tulad ng mga fairy tale, nursery rhymes at lullabies.

Ang mga fairy tale ay ang pinakapaboritong uri ng katutubong sining para sa mga bata. Ang mga imahe ng engkanto ay mayaman sa damdamin, makulay at hindi pangkaraniwan at sa parehong oras ay simple at naa-access para sa pag-unawa ng mga bata, kapani-paniwala at makatotohanan. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga preschooler ay nakikinig nang may labis na kasiyahan sa mga engkanto na ito na "Ryaba Chicken", "Kolobok", "The Wolf and the Seven Kids", "Zayushkina Hut", atbp.

Ang mga maliliit na bata ay kahanga-hangang mga aktor: sa sandaling ang isang tao ay magsuot ng hindi bababa sa bahagi ng kasuutan ng isang tao, agad siyang pumasok sa imahe. Ang imahinasyon, tulad ng isang magic wand, ay naglilipat sa bata sa ibang eroplano ng pagiging, na nagbibigay sa kanya ng bago, hindi matamo sa totoong buhay na mga pagkakataon. Sa masayang musika, sa maliliwanag na sumbrero na iminungkahi ng guro, ang mga bata ay masigasig na naglalarawan ng mga character ng Russian folk tale na "Teremok".

Kasama ng pangkat at subgroup na gawain sa pamilyar sa fiction, ang mga indibidwal na aralin ay binalak at isinasagawa sa mga bata na hindi pa ganap na nakabisado ang materyal sa klase. Ang diskarte na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang manatili sa nilalaman ng isang akdang pampanitikan nang mas detalyado at isaalang-alang ang mga ilustrasyon kasama ng tagapagturo. Kapag sinusuri ang mga ilustrasyon, ang mga bata ay nagkakaroon ng pangangailangan para sa patuloy na komunikasyon sa fiction, unti-unting nagkakaroon ng isang aesthetic na lasa, at bumubuo ng isang self-perception ng kagandahan. Tinutulungan nito ang bata na mas maunawaan ang isang partikular na akdang pampanitikan, upang linawin ang kaisipan ng may-akda, at nakakaapekto rin sa moral na edukasyon ng mga bata. Ang mga preschooler ay natututong gumamit ng mga libro nang mas maingat. Nagsisimula silang maunawaan na hindi nila mapunit ang mga pahina, magpinta sa mga larawan, itapon ang mga ito sa sahig. Ngunit kung pareho ang mangyayari, kung gayon sa anumang kaso ay hindi dapat balewalain ang katotohanang ito. Kinakailangang ipaliwanag na ang isa sa mga bata ay kumilos nang masama, hindi gumawa ng tama, at nag-alok na idikit ito sa guro.

May mga sulok ng libro sa bawat grupo ng kindergarten. Ang organisasyon ng mga iskursiyon ay nagbibigay-daan sa aking mga mag-aaral na tingnan ang mga sulok ng libro ng ibang mga grupo. Sa gayong mga pagbisita, itinuon ko ang atensyon ng mga bata sa kung gaano kalinis ang pagkakaayos ng mga aklat, sa anong kalagayan sila.

At siyempre, isa sa mga mahalagang aspeto ay malapit, maayos na pakikipag-ugnayan sa mga nanay at tatay. Upang gawin ito, nagsasagawa kami ng: mga pag-uusap at konsultasyon, mga pagpupulong ng magulang sa paksa: "Organisasyon ng pagbabasa ng pamilya at ang sulok ng libro", "Pagtuturo sa isang bata na muling magsalaysay", "Mga Aklat - mga pamana ng pamilya", nagsasagawa kami ng isang palatanungan " May paboritong fairy tale ba ang anak mo?" "Paboritong fairytale character?" “Nagbabasa ka ba ng fairy tales sa anak mo? ano?", inaanyayahan ka naming tingnan ang mga bukas na kaganapan, pati na rin ang palamutihan ang mga stand, natitiklop na mga libro, maglagay ng isang listahan ng mga fiction na libro para sa mga batang 3-4 taong gulang sa isang sulok.

Kaya, sa kurso ng pag-aayos ng pang-unawa ng fiction, posible na makamit ang mga positibong resulta; ang mga bata ay nagsimulang makinig nang mas mabuti sa mga gawa ng sining, upang maunawaan ang nilalaman, upang sagutin ang mga tanong, magsabi ng mga tula, nursery rhymes at maikling kuwento sa kanilang sarili. makibahagi sa pagsasadula.