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Erziehungs- und Bildungsliteratur für Kinder machte in dieser Zeit im Vergleich zum 18. Jahrhundert einen großen Schritt nach vorne. Seine Vielfalt ist wirklich erstaunlich. Für Kinder wurden Bücher über Geschichte, Naturwissenschaften und Geographie, Technik und Medizin, Bücher über die Kultur und das Leben der Russen und anderer Völker Russlands usw. veröffentlicht. Die meisten dieser Veröffentlichungen wurden unter Beteiligung von Wissenschaftlern und talentierten Popularisierern durchgeführt, so dass sie streng wissenschaftlichen Charakter mit Lebendigkeit und unterhaltsamer Präsentation verbanden.

Gleichzeitig werden Gattungen populärwissenschaftlicher Literatur und Publikationsarten für viele Jahre entwickelt und bewährt. Es gibt Biografien prominenter Persönlichkeiten, Bildalphabete, Anthologien, Almanache, Lotto und andere Spiele mit Bildern, Bilderbücher, Alben mit Stichen und Text usw. Besonders beliebt sind Enzyklopädien für junge Leser.

Die enzyklopädische Ausrichtung von Kinderbüchern war damals so stark, dass selbst Fibeln und Alphabetbücher einen enzyklopädischen, allumfassenden Charakter bekamen. Diese Universalität zeichnete das 1818 veröffentlichte Buch aus "Ein wertvolles Geschenk für Kinder oder ein komplett neues enzyklopädisches Alphabet". Es bestand aus kleinen populärwissenschaftlichen Artikeln über Geschichte, Naturwissenschaft und Kunst.

Einige Jahre zuvor, 1814, erschien ein illustriertes Alphabet von I. Terebenev - "Geschenk für Kinder zur Erinnerung an 1812". Es war für die Kleinsten bestimmt und in Russland weit verbreitet.

Dazu trug ihr Humor bei. Französischunterricht wurde darin gegeben, begleitet von Karikaturen Napoleons, mit poetischen Bildunterschriften. Auf einem dieser Bilder tanzte der französische Kaiser nach der Melodie eines russischen Bauern, und der Text darunter lautete: „Er wollte uns seine Pfeife lehren. Aber nein, es hat nicht funktioniert, tanzt nach unserer Pfeife.“ Insgesamt gab es 34 solcher Karikaturen (auf Kupfer gravierte Karten, die in einer Mappe enthalten sind) - für jeden Buchstaben des Alphabets.

Große Künstler kommen zum Kinderbuch, oft als Co-Autoren bekannter Schriftsteller und manchmal auch alleine. Sie legten die Tradition fest, Kinderpublikationen zu illustrieren. Reich illustrierte Ausgaben begannen bereits im 18. Jahrhundert. Dann wurde zum Beispiel die Enzyklopädie des tschechischen humanistischen Denkers Jan Amos Comenius aus dem 17. Jahrhundert „Die Welt in Bildern“ mehr als einmal nachgedruckt, ebenso wie ein weiteres übersetztes Buch dieser Art, „Das sichtbare Licht in Gesichtern“. Es gibt auch Original-Enzyklopädien. So konnten junge Leser 1820 das heimische Buch kennenlernen "Schule für Kunst, Kunsthandwerk"; das material darin wurde nach dem prinzip der komplikation geordnet - von einfachen dingen, die das kind umgeben, bis zu jenen, von denen es noch nichts weiß. Etwas früher, 1815, begann er zu veröffentlichen "Kindermuseum", in dem enzyklopädische Informationen sowohl auf Russisch als auch in zwei Fremdsprachen gegeben wurden.

Bis 1808 Beginn der Veröffentlichung einer zehnbändigen Ausgabe "Plutarch für die Jugend". Der Name entstand aus den „Comparative Lives“ des antiken Historikers Plutarch, die viele Male ins Russische übersetzt wurden. „Plutarchen“ nannte man damals Bücher, die Biografien prominenter Persönlichkeiten aus verschiedenen Zeiten und Völkern enthalten. Die Anhänger von Plutarch in der Neuzeit waren die Franzosen Pierre Blanchard und Catherine Joseph Propiak. Ihre Bücher wurden ins Russische übersetzt und mit Biografien einheimischer Persönlichkeiten versehen - der Großherzöge von Kiew und Moskau, Peter der Große, Feofan Prokopovich, M. V. Lomonosov, A. V. Suworow, M. I. Kutuzov. Diese Bücher waren sehr beliebt. Das Interesse an solchen Veröffentlichungen stieg besonders nach dem Vaterländischen Krieg von 1812 und der Veröffentlichung von N. M. Karamzins Hauptwerk "Geschichte des russischen Staates".

Schriftsteller und Historiker Nikolai Alekseevich Polevoy(1796-1846) entstanden in den 30er Jahren "Russische Geschichte zum ersten Lesen". Es war ein originelles populärwissenschaftliches Werk, in dem der Autor in vielen Fällen seine Ablehnung der Ansichten Karamzins zum Ausdruck brachte, die bekanntlich versöhnlich-monarchistischer Natur waren.

Zum ersten Mal in der historischen Kinderliteratur beschrieb Polevoy die grandiose Rolle von Peter I. In einem objektiveren und helleren Licht wurden historische Persönlichkeiten wie Patriarch Nikon, Kuzma Minin, der 1611 die Volksmiliz anführte, und Prinz Dimitry Pozharsky dargestellt erschien in einem objektiveren und helleren Licht.

A. S. Puschkin widmete zwei Artikel der „Russischen Geschichte für die erste Lektüre“ und bemerkte die Fähigkeit des Schriftstellers, „die kostbaren Farben der Antike“ zu bewahren, schalt ihn jedoch wegen seiner respektlosen Haltung gegenüber Karamzin. Belinsky stimmte nicht allen Aussagen von Polevoy zu, aber insgesamt betrachtete er das Buch als "ein ausgezeichnetes Werk", da es "einen Blick hat, es einen Gedanken gibt, eine Überzeugung gibt".

Es ist möglich, hier noch einmal über A. O. Ishimova zu sprechen. Sie überarbeitete ihre „Geschichte Russlands in Geschichten für Kinder“ für jüngere Kinder und veröffentlichte sie unter dem Titel „Großmutters Unterricht oder russische Geschichte für kleine Kinder“. Der Schriftsteller blieb den Ansichten von Karamzin treu.

1847 der Historiker Sergej Michailowitsch Solowjow(1820–1879) in der Neuen Bibliothek für Bildung herausgegeben

Arbeit für Kinder - "Russische Chronik zum ersten Lesen". Er konnte in einfacher Umgangssprache „Die Geschichte vergangener Jahre“ nacherzählen – eine Anfang des 12. Jahrhunderts von Nestor zusammengestellte Annale. Solovyov hebt die Idee der russischen Staatlichkeit und den in die Annalen eingebetteten Kampf des Volkes für seine Unabhängigkeit hervor.

ZWEITE HÄLFTE DES 19. JAHRHUNDERTS

In der Zeit vom Krimkrieg (1853-1856) und den Reformen der 60er Jahre bis zum Beginn der revolutionären Ereignisse (1905) durchlief die Kinderliteratur das Stadium ihrer endgültigen Anerkennung in der russischen Kultur. Kreativität für Kinder wurde von den meisten Schriftstellern als ehrenhaftes und verantwortungsvolles Geschäft wahrgenommen. Bejaht wurde auch die Einstellung zur Kindheit als souveräne Welt mit eigenen spirituellen und ethischen Prinzipien, einer eigenen Lebensweise. Die Vielfalt der pädagogischen Systeme zeugt von der Formulierung neuer Fragen zur Kindheit und zum Verhältnis zwischen Erwachsenen und Kindern.

Die Zeit forderte von der Kinderliteratur den eigentlichen Inhalt und die moderne Kunstform. Die durch die Reformen erzeugten Widersprüche konnten nur von zukünftigen Generationen gelöst werden, also wurden jungen Lesern Bücher mit modernem Klang angeboten - gesunde geistige Nahrung für die richtige Entwicklung des Individuums.

Das Aufblühen der realistischen Kunst hatte entscheidenden Einfluss auf die Kinderliteratur, veränderte die Prosa und Lyrik für Kinder qualitativ (ohne jedoch dem Kinderdrama einen merklichen Aufschwung zu geben).

Das Problem der Nationalität begann breiter verstanden zu werden: Der einfache Ausdruck "Volksgeist" wurde bereits als unzureichend erkannt - es war notwendig, dass das Werk als Bindeglied zwischen dem Leser und dem Volk diente, den Interessen aller ehrlichen und denkenden Leser gerecht wurde . Mit anderen Worten, das Konzept der Nationalität hat einen stärker ideologischen Charakter angenommen, der mit den Idealen der Demokratie und der Staatsbürgerschaft verbunden ist.

Die revolutionäre demokratische Strömung in Literatur und Kritik hatte einen großen Einfluss auf die Kinderliteratur. Diese Richtung wurde von den Kritikern und Schriftstellern N. G. Chernyshevsky und N. A. Dobrolyubov, dem Dichter und Herausgeber der Zeitschrift Sovremennik, N. A. Nekrasov, geleitet. Revolutionäre Demokraten bildeten ein neues öffentliches Bewusstsein, appellierten an ein ziviles Gewissen und materialistische Ansichten und führten den Kampf für das Glück der Menschen.

Die Konfrontation zweier alter Tendenzen in der Kinderliteratur verschärft sich.

Einerseits nähert sich die Kinderliteratur der zeitgenössischen "Erwachsenen"-Literatur an: Demokratische Schriftsteller bemühen sich, in Werke für Kinder die künstlerischen Prinzipien und Ideen einzubringen, die im "Erwachsenen"-Teil ihrer Arbeit akzeptiert werden. Mit beispielloser Offenheit und gleichzeitig moralischem Feingefühl schildern sie eine Welt realer Widersprüche. Die Gefahr einer frühen kindlichen Seelenreife erscheint ihnen als ein geringeres Übel als die Gefahr eines geistigen Winterschlafs.

Auf der anderen Seite predigen Anhänger der "schützenden" Pädagogik und Literatur den Schutz der Kinderwelt vor der grausamen Realität: In Arbeiten zu modernen Themen sollte es kein vollständiges Bild des Lebens, unlösbarer Widersprüche und ungestrafter Übel geben. So wird die tragische Unvermeidlichkeit des Todes durch den religiösen Glauben an die Unsterblichkeit der Seele gemildert, soziale Geschwüre durch Wohltätigkeit behandelt, die ewige Auseinandersetzung zwischen Mensch und Natur auf den veredelnden Einfluss der Naturschönheiten auf die junge Seele reduziert.

Die Konfrontation zwischen den beiden ideologischen Tendenzen spiegelt sich voll und ganz in Kinderzeitschriften wider. Die Zeitschriften von A. O. Ishimova, die der Gesellschaft bekannt geworden sind, behalten ihre Popularität. Es gibt andere Kinderzeitschriften mit sentimental-beschützendem Charakter. Es gibt neue Zeitschriften, die schon demokratisch orientiert sind. Sie bekräftigen die Werte der populistischen Ideologie und erklären die Ideen des Materialismus und Darwinismus.

Die Entwicklung der Poesie für Kinder folgt zwei Wegen, die den bedingten Namen "Poesie der reinen Kunst" und "Nekrasov-Schule" (dh volksdemokratische Poesie) erhalten haben. Neben Landschaftslyriken sind auch bürgerliche Lyriken weit verbreitet. Satire beginnt, Poesie für Kinder zu durchdringen. In Versen erklingt noch hauptsächlich die Stimme eines erwachsenen lyrischen Helden, aber es taucht bereits ein Kinderheld auf, der für die Kinderlyrik des 20. Jahrhunderts charakteristisch sein wird. Dialoge mit dem Kind, Erinnerungen an Kindheitsgefühle sind Schritte zu diesem Übergang.

Die Kindheit als lyrisches Thema, entdeckt in den Werken von Schischkow, Schukowski, Puschkin, Lermontow, erhielt ihre endgültige Anerkennung in der Poesie der zweiten Hälfte des Jahrhunderts. Gleichzeitig werden die göttlichen, engelhaften Züge im Bild des Kindes durch rein realistische Züge ersetzt, ohne dass das Bild des Kindes seine Idealität verliert. Wenn die Dichter der ersten Hälfte des Jahrhunderts im Kind das Ideal ihrer Zeitgenossen sahen, das mit zunehmendem Alter verblasst, dann ist das Kind in der Wahrnehmung ihrer späteren Nachfolger ideal im Sinne seiner künftigen Taten der Nutzen der Gesellschaft.

Die Poesie für Kinder (insbesondere in der "Nekrasov-Schule") entwickelt sich in enger Verbindung mit der Folklore, die poetische Sprache selbst ist der Sprache der Volkspoesie nahe.

Eine stärkere Stellung in der Kinderprosa nimmt nun das Genre der Erzählung ein. Neben den traditionellen moralistischen und künstlerisch-kognitiven Geschichten werden soziale, alltägliche, heroische Abenteuer- und historische Geschichten entwickelt. Ihre Gemeinsamkeiten sind Realismus, Subtextvertiefung, Abkehr von der Eindeutigkeit bei der Konfliktlösung, Verkomplizierung der Gesamtidee.

Bis zum Ende des Jahrhunderts wurden Geschichten über Waisen, Arme und kleine Arbeiter als eigene thematische Richtung herausgegriffen. Schriftsteller versuchen, auf den katastrophalen Zustand von Kindern aufmerksam zu machen, die in den Fängen des bürgerlich-kapitalistischen Zeitalters seelisch und körperlich sterben. Dieses Thema ist in den Werken von Schriftstellern wie Mamin-Sibiryak, Tschechow, Kuprin, Korolenko, Serafimovich, M. Gorki, L. Andreev zu hören. Das Thema der schwierigen Kindheit dringt auch in beliebte Weihnachtsgeschichten ein, die sich entweder der sentimentalen Idee der Nächstenliebe unterwerfen oder sie widerlegen (zum Beispiel Dostojewskis Geschichte "Der Junge am Weihnachtsbaum").

Die Aufmerksamkeit der Schriftsteller wird auch auf die psychischen Probleme von Kindern gelenkt, die in sogenannten "anständigen" Familien aufwachsen. Leo Tolstoi, Dostojewski, Tschechow, Korolenko, Kuprin führen in ihren Werken eine detaillierte Analyse der Entwicklungspsychologie von Kindern, der pädagogischen Einflussfaktoren und der Umgebung des Kindes durch und kommen manchmal zu unerwarteten, alarmierenden Schlussfolgerungen. Es entsteht Literatur über Kinder, die sich an Eltern und Lehrer richtet.

Das literarische Märchen wird immer mehr zu einer realistischen Geschichte. Wunder und Verwandlungen, Momente magischer Fiktion sind nicht mehr die bestimmenden Merkmale eines Märchens. Schriftsteller halten sich lieber an die Gesetze der Realität und greifen nicht einmal auf direkte Allegorien zurück. Tiere, Pflanzen, Gegenstände können sprechen, ihre Gefühle und Gedanken ausdrücken, aber ein Mensch tritt nicht mehr in einen Dialog mit ihnen. Die magische Welt hat sich dem Menschen verschlossen, Menschen existieren irgendwo auf der anderen Seite davon. So werden die zwei Welten eines romantischen Märchens durch die zwei Welten eines realistischen Märchens ersetzt.

Die Suche nach „ewigen“ Büchern für Kinder geht weiter, insbesondere das Neue Testament und das Alte Testament, christliche Gleichnisse, Apokryphen, Leben. Die Kirche stellt sich neuen Anforderungen, indem sie leichtere Transkriptionen herausgibt, die jedoch sorgfältig auf der Waage staatlicher Interessen abgewogen werden. Leo Tolstoi schlägt vor, antike Werke von Elementen der Fantasie und religiösen Mystik zu befreien und eine reine moralische Grundlage zu hinterlassen, d.h. schlägt vor, die Gesetze des Realismus auf Werke anzuwenden, die außerhalb literarischer Strömungen entstanden sind. N. S. Leskov erschafft in den 80-90er Jahren eine Reihe von Geschichten, Märchen, Geschichten zu christlichen Themen, wobei er den mystischen Anfang der Geschichten der Wahrheit der Beziehungen zwischen Menschen unterordnet.

Die Errungenschaften der Literatur der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts waren eine starke Grundlage für die Erneuerung der Kinderliteratur zu Beginn des nächsten Jahrhunderts und speisten ihre weitere Entwicklung.

POESIE IN DER KINDERLESE (REZENSION)

Zu Beginn der 60er Jahre waren die besten Beispiele der russischen klassischen Poesie, vertreten durch Namen wie I. A. Krylov, V. A. Zhukovsky, A. S. Puschkin, A. V. Koltsov, bereits weit und fest in den Kreis der Kinderlesung M.Yu.Lermontov, P.P. Erschow. Ja, und zeitgenössische Dichter für junge Leser, die später auch zu Klassikern wurden, fanden ihren Weg zu ihnen: Dies sind F. I. Tyutchev, A. A. Fet, A. K. Tolstoi, A. N. Maikov. Von besonderem Interesse für Kritiker, Verleger und Lehrer, die demokratische Ideen teilten, waren jene Dichter, die versuchten, Kindern etwas über die Menschen und ihre Bedürfnisse, über das Leben der Bauern, über ihre ursprüngliche Natur zu erzählen: N. A. Nekrasov, I. Z. Surikov, I. S. Nikitin, A. N. Pleschtschejew. Lyriker waren viele Autoren, deren Werke in den 60-70er Jahren in den Kreis der Kinderlesung eintraten. Russische Texte fanden in ihrer Arbeit eine beispiellose Tiefe psychologischer und soziophilosophischer Obertöne, meisterten neue, zuvor als "nicht-poetisch" angesehene Themen.

Die Vertreter der brillanten Galaxie russischer Lyriker der 60er und 70er Jahre unterschieden sich jedoch stark in ihren sozialen Positionen, in ihren Ansichten über die Poesie, ihre Rolle und ihren Zweck.

Die um N. A. Nekrasov gruppierten Dichter wie I. S. Nikitin, A. N. Pleshcheev, I. Z. Surikov standen den Traditionen des Realismus am nächsten; Sie teilten die Idee einer offenen Bürgerschaft und Demokratie und neigten zu sozialen Themen. Sie hatten großes Mitgefühl für das Schicksal des Volkes, für das harte Los der Bauern. Sie verwendeten umgangssprachliches Vokabular, um ihre Werke dem einfachen Mann näher zu bringen. Dies war für sie besonders wichtig, weil sie versuchten, eine aktive Lebensposition in Lesern zu bilden, hohe bürgerliche Ideale.

Unter dem Zeichen der "reinen Poesie", "reinen Kunst" standen diejenigen, die die romantischen Traditionen der russischen Literatur und ihre philosophische, universelle Ausrichtung entwickelten. Dies sind die Dichter F. I. Tyutchev, A. A. Fet und andere.

Die von den Zeitgenossen verlorene Integrität der Persönlichkeit, die Unmittelbarkeit und Helligkeit der Gefühle wurden in der Antike oft gesehen. Daher wächst das Interesse an der antiken Literatur, hellenische Einfachheit und Natürlichkeit, Klarheit und Transparenz der Verse werden als ästhetische Norm anerkannt. Solche Poesie wird anthologisch genannt. Die heitere Kontemplation, die die hellenistischen Dichter, zum Beispiel A. N. Maikov, dem Alltag entgegenstellten, wurde durch ihre Aufrichtigkeit und Wärme erwärmt.

Fjodor Iwanowitsch Tyutchev (1803-1873) entwickelte sich Ende der 20er und Anfang der 30er Jahre als Dichter. Sein Schicksal war nicht ganz normal: Mit 15 Jahren begann er zu publizieren, blieb aber viele Jahre nahezu unbekannt. Erst 1850 wurde Nekrasovs Urteil über ihn als bemerkenswerten russischen Dichter in der Zeitschrift Sovremennik veröffentlicht. 1854 erschien die erste Sammlung von Tyutchevs Gedichten. Solche Meisterwerke aus dieser Sammlung wie „Ich habe dich getroffen ...“, „Es gibt im ersten Herbst ...“, „Sommerabend“, „Fließt leise im See ...“, „Wie gut du bist, O Nachtmeer ...“ und andere, traten in den goldenen Fundus russischer Lyrik ein, einschließlich des Kreises der Kinderlesung.

Tyutchevs Werk ist voller tiefer philosophischer Inhalte. Seine erhabenen lyrischen Reflexionen sind immer eng mit dem wirklichen Leben verbunden, sie drücken sein allgemeines Pathos, seine Hauptkonflikte aus. Der Dichter sieht einen Menschen nicht nur in der ganzen Breite seiner Talente und Bestrebungen, sondern auch in der tragischen Unmöglichkeit ihrer Umsetzung.

Tyutchev ist unendlich frei in seiner poetischen Sprache und Bildsprache: Er bringt leicht und harmonisch Wörter unterschiedlicher lexikalischer Reichweite zusammen; Metapher verbindet weit voneinander entfernte Phänomene zu soliden und lebendigen Bildern.

Die Hauptsache in Tyutchevs Texten ist der leidenschaftliche Impuls der menschlichen Seele und des Bewusstseins, die unendliche Welt zu beherrschen. Ein solcher Impuls passt besonders gut zu einer jungen, sich entwickelnden Seele. Kindern nahe sind jene Verse, in denen sich der Dichter auf die Bilder der Natur bezieht:

Ich liebe ein Gewitter Anfang Mai, wenn der erste Frühlingsdonner, wie ausgelassen und spielend, am blauen Himmel grollt ...

Aus dem Rhythmus eines solchen Gedichts erwächst ein Gefühl der Zugehörigkeit zu den lebensspendenden Kräften der Natur.

Widerstrebend und schüchtern blickt die Sonne auf die Felder. Chu, hinter der Wolke donnerte, Die Erde runzelte die Stirn.

Das Naturleben erscheint im Dichter dramatisch, mal im heftigen Zusammenprall elementarer Kräfte, mal nur als drohender Sturm. In dem Gedicht "Widerwillig und schüchtern ..." entfaltete sich der Konflikt nicht, das Gewitter ging und die Sonne schien wieder; Ruhe ist in die Natur gekommen, wie sie nach geistigen Stürmen in den Menschen kommt:

Die Sonne blickte wieder mürrisch auf die Felder - Und die ganze aufgewühlte Erde ertrank im Glanz.

Die Fähigkeit, die „Seele der Natur“ mit erstaunlicher Wärme und Aufmerksamkeit zu vermitteln, bringt Tyutchevs Gedichte der kindlichen Wahrnehmung näher. Die Verkörperung der Natur wird für ihn manchmal fabelhaft, wie zum Beispiel in dem Gedicht „Der Winter ist nicht ohne Grund böse ...“.

Im Gedicht „Stille Nacht, Spätsommer …“ wird ein scheinbar bewegungsloses Bild der Julinacht auf dem Feld gezeichnet – der Zeit des Wachstums und der Brotreife. Aber die Hauptbedeutung darin wird von Verbwörtern getragen - sie vermitteln die zugrunde liegende, unsichtbare, ununterbrochene Aktion, die in der Natur vorkommt. In das poetisierte Naturbild wird indirekt auch der Mensch einbezogen: Schließlich ist das Brot auf dem Feld das Werk seiner Hände. Gedichte klingen daher wie eine lyrische Hymne an die Natur und die menschliche Arbeit.

Das Gefühl der Einheit mit der Natur ist auch für einen Dichter wie Afanasy Afanasyevich Fet (1820-1892) charakteristisch. Viele seiner Gedichte sind Naturbilder von unübertroffener Schönheit. Der lyrische Held Fet ist voller romantischer Gefühle, die seine Landschaftstexte färben. Es vermittelt Bewunderung für die Natur, dann leichte Traurigkeit, inspiriert von der Kommunikation mit ihr.

Ich bin mit Grüßen zu dir gekommen, um dir zu sagen, dass die Sonne aufgegangen ist, dass es ein heißes Licht ist, das über die Laken flattert ...

Als Fet dieses Gedicht schrieb, war er erst 23 Jahre alt; die junge, feurige Lebenskraft, so im Einklang mit dem Frühlingserwachen der Natur, fand ihren Ausdruck sowohl im Vokabular des Gedichts als auch im Rhythmus. Dem Leser wird der Jubel des Dichters vermittelt, weil „dass der Wald erwacht ist. / Alle aufgewacht, jeder Zweig ... ".

Es ist durchaus legitim, dass Fets Gedichte in Kinderanthologien und -sammlungen aufgenommen werden: Es sind die Kinder, die tendenziell eine freudige Weltanschauung verspüren. Und in seinen Gedichten wie „Die Katze singt mit zusammengekniffenen Augen ...“, „Mama! schau aus dem Fenster...“, sind auch die Kinder selbst dabei - mit ihren Sorgen, ihrer Wahrnehmung der Umwelt:

Mutter! Schau aus dem Fenster - Wisse, dass es gestern nicht umsonst war, dass die Katze

Ich habe mir die Nase gewaschen: Da ist kein Dreck, der ganze Hof war angezogen. Aufgehellt, aufgehellt -

Anscheinend ist es kalt...

Nicht stacheliger, hellblauer Frost wird an die Zweige gehängt – schau wenigstens!

Freudig ist die Welt der Natur in den Versen von Apollon Nikolayevich Maikov (1821 - 1897). Harmonie, eine helle Haltung waren charakteristisch für die hellenistische Poesie. Der Dichter fühlte sich ihr so ​​nahe, dass er die russische Natur, in den Worten Belinskys, „mit den Augen eines Griechen“ betrachtete. Maikov reiste viel, und die Eindrücke fremder Wanderungen spiegelten sich in seiner Arbeit wider. Er übersetzte mit Begeisterung Gedichte aus anderen Sprachen und übersetzte 1870 The Tale of Igor's Campaign aus dem Altslawischen. Seine Übersetzung gilt bis heute als eine der besten (1856).

Maikovs persönliche Bekanntschaft mit Belinsky war von großer Bedeutung. Die fortschrittlichen Ideen des Kritikers, sein Wunsch, die Gesellschaft zu verbessern, veranlassten den Dichter, sich zeitgenössischen Themen zuzuwenden. Damals wurden Gedichte mit klar zum Ausdruck gebrachten bürgerlichen Motiven geschrieben - "Zwei Schicksale" und "Maschenka". Dies war eine Art Antwort auf die Hoffnung des großen Kritikers, dass die „schöne Natur“ den Augen des Dichters nicht „die Phänomene der höheren Welt – der moralischen Welt, der Welt des Schicksals des Menschen, der Völker und der Menschheit – verdunkeln würde ...".

Zum Lesen von Kindern gehören jene Gedichte von Maykov, die laut Belinsky von einem wohltuenden Siegel der Einfachheit geprägt sind und "plastische, duftende, anmutige Bilder" zeichnen. Hier ist Maikovs kleines Gedicht "Summer Rain" (1856):

"Gold, Gold fällt vom Himmel!" - Die Kinder schreien und rennen dem Regen hinterher... - Los, Kinder, wir bauen es ab. Lasst uns einfach goldenes Korn sammeln In vollen Scheunen duftenden Brotes!

Ein idyllisches Weltbild manifestiert sich auch in einem anderen seiner Lehrbuchgedichte, der „Heuernte“ (1856):

Es riecht nach Heu über den Wiesen... In dem Lied, das die Seele jubelt, Gehen Frauen mit Harken in Reihen und rühren das Heu.

Auch eine so traurige Strophe verletzt dieses glückselige Bild nicht:

Erwartungsvoll steht das elende Pferd Wie angewurzelt auf der Stelle ... Ohren auseinander, Beine gewölbt Und wie im Schlafe stehend ...

All dies ist der Alltag eines Bauern, wie der Dichter sagt; sie fließt inmitten harmonischer Natur und gründet auf wahren Werten und Freuden – auf Arbeit und dem Lohn für diese Arbeit: eine reiche Ernte, eine wohlverdiente Ruhe nach ihrer Ernte, wenn die Scheunen mit „goldenem Korn“ gefüllt sind ".

Symbolisch klingen auch die Zeilen eines anderen Gedichts - "Die Schwalbe eilte ...":

Egal wie wütend der Februar ist, wie du, März, kein Stirnrunzeln, sei wenigstens Schnee, wenigstens Regen – alles riecht nach Frühling!

Hier ist nicht nur der Glaube an die Unvermeidlichkeit des Wechsels der Jahreszeiten, sondern auch Ausdruck seines poetischen Programms, das auf einem hedonistischen, freudigen Seinsgefühl basiert. Diese Weltanschauung taucht auch im „Wiegenlied“ auf, wo die Kräfte der Natur – der Wind, die Sonne und der Adler – aufgerufen werden, dem Baby einen süßen Traum zu entlocken.

Maikov sah seinen Platz unter jenen Dichtern, die das Ziel der Kunst verkündeten, den Menschen in die helle Welt der Freude einzutauchen. Poesie ist für Maikov eine schöne Form, in die Ideen und Beobachtungen gekleidet sind; das sind ewige hochkünstlerische Schöpfungen, die das „göttliche Geheimnis“, die „Harmonie der Verse“ enthalten.

Alexey Nikolaevich Pleshcheev(1825-1893), Dichter der Nekrasov-Schule, bekannte sich zu einer untrennbaren Verschmelzung von Leben und Poesie. Teilnahme an der revolutionären Bewegung, im Umkreis von Petrashevsky, Verhaftung und Verbannung nach Sibirien - all dies bestimmte die Hauptmotive seiner Arbeit. Maikow nannte Pleschtschejews Gedichte, die 1846 in die Sammlung aufgenommen wurden, „Schrei der Seele“. Ihr bürgerliches Pathos wird durch die Intensität der Intonationen, die Fülle der Ausdrucksmittel verstärkt. Die Gedichte sind durchdrungen von einer tragischen Wahrnehmung von Ungerechtigkeit, Wut über die Trägheit der Umwelt, Verzweiflung über unerfüllte Hoffnungen. "Ich bin traurig! Im Herzen liegt eine unerklärliche Sehnsucht “, schrieb Pleshcheev in einem seiner ersten Gedichte. Und dann taucht in seinen Gedichten immer öfter das Bild eines Dichterpropheten und Kämpfers auf, die Kritik an der Realität verschmilzt mit dem Glauben an den Triumph der Menschheit, an die Errungenschaft von Freiheit und sozialer Gleichheit.

In den 60er Jahren arbeitete Pleschtschejew beharrlich an einer neuen, öffentlichen und wirkungsvollen Form. Dazu greift er auf Volksvokabular zurück, verwendet journalistische und sogar Zeitungssprache.

Die Suche nach neuen Wegen führte ihn zur Literatur für Kinder. Die Kinder waren für den Dichter die zukünftigen Erbauer des "russischen Lebens", und er bemühte sich von ganzem Herzen, sie zu lehren, "das Gute, ihre Heimat zu lieben, sich an ihre Pflicht gegenüber den Menschen zu erinnern". Die Schaffung von Kindergedichten erweiterte die thematische Bandbreite des Dichters, brachte Konkretheit und freie umgangssprachliche Intonation in sein Werk. All dies ist charakteristisch für seine Gedichte wie "Ein langweiliges Bild! ..", "Bettler", "Kinder", "Eingeborene", "Alte Leute", "Frühling", "Kindheit", "Großmutter und Enkelinnen".

1861 veröffentlichte Pleshcheev eine Sammlung "Kinderbuch", und 1878 fasste er seine Werke für Kinder zu einer Sammlung zusammen "Schneeglöckchen". Das Streben des Dichters nach Lebendigkeit und Einfachheit kommt in diesen Büchern voll zum Ausdruck. Die meisten Gedichte sind handlungsbasiert, der Inhalt vieler sind Gespräche alter Menschen mit Kindern:

Viele von ihnen liefen abends zu ihrem Großvater; Sie zwitscherten wie Vögel, bevor sie zu Bett gingen: "Großvater, mein Lieber, mach mir eine Pfeife." "Opa, finde mir einen kleinen weißen Pilz." "Du wolltest mir heute ein Märchen erzählen." "Du hast einem Eichhörnchen versprochen, Großvater zu fangen." - "Okay, okay, Kinder, gib mir einfach eine Frist, du wirst ein Eichhörnchen haben, es wird eine Pfeife geben!"

In dem Gedicht "Großmutter und Enkelinnen" überzeugt der Junge die alte Frau, dass er schon zur Schule gehen kann. Die Großmutter antwortet: „Wo bist du, setz dich besser hin, ich erzähle dir ein Märchen …“ Aber der Junge will wissen, „was wirklich passiert ist“. Und die Großmutter stimmt zu: „Sei wie du bist, meine Liebe; Ich weiß, dass Licht lernt.

Pleshcheev ist in hohem Maße in der Lage, die Psychologie des Kindes in seinen Gedichten zu reflektieren und die Einstellung des Kindes zur umgebenden Realität zu vermitteln. Dafür wählte der Dichter eine einfache Zeile, die oft nur aus einem Substantiv und einem Verb besteht:

Das Gras ist grün. Die Sonne scheint, Schwalbe mit Frühling Im Blätterdach fliegt zu uns.

In den Gedichten des Dichters sowie in der Folklore gibt es viele kleine Suffixe und Wiederholungen. Er hat oft direkte Sprache, in der die Intonationen von Kindern erklingen.

In den 60-70er Jahren schuf Pleshcheev eine Reihe wunderbarer Landschaftsgedichte: „Ein langweiliges Bild! ..“, „Sommerlieder“, „Eingeborene“, „Frühlingsnacht“ usw. Einige von ihnen wurden in Kindersammlungen und Anthologien aufgenommen seit vielen Jahren. Grundsätzlich versuchte der Dichter jedoch - in Anlehnung an Nekrasov - Landschaftslyrik mit Zivil zu verschmelzen. Als er über die Natur sprach, kam er normalerweise auf die Geschichte derer, "deren Leben nur harte Arbeit und Trauer ist". So wird in dem Gedicht „Ein langweiliges Bild! ..“ ein Appell an den Frühherbst, dessen „düsteres Aussehen / Wehe und Not / den Armen verspricht“, durch ein trauriges Bild des Menschenlebens ersetzt:

Er hört im Voraus das Schreien und Weinen der Kinder; Er sieht, wie sie vor der Kälte der Nacht nicht schlafen ...

Und der Frühlingsanfang ruft Bilder hervor, die mit einem sonnigen, rein kindlichen Naturempfinden gemalt sind, wie zum Beispiel in dem Gedicht "Das Gras wird grün ...". Auch die Gefühle der Erwachsenen finden hier ihre Antwort: Die Zeit für neue Hoffnungen kommt, die Wiedergeburt des Lebens nach einem langen eisigen Winter.

Iwan Savvich Nikitin(1824-1861) füllte mit seinen Gedichten auch den Kreis der Kinderlesung. In der Arbeit dieses Dichters tauchen die Traditionen von A. V. Koltsov deutlich auf. Nikitin wandte sich zunächst dem Leben der Menschen zu, zeichnete daraus Themen und Bilder und betrachtete es als die Hauptquelle der Poesie. Seine Gedichte klingen oft episch, feierlich und sanft:

Du bist weit, Russland, Entfaltet auf dem Angesicht der Erde In königlicher Schönheit.

Die Orientierung an den Volksliedanfängen und das Echo auf Nekrasovs Gedichte ist besonders in solchen Gedichten der 50er Jahre wie „Ein Kaufmann fuhr von der Messe ...“, „Das Lied der Bohne“ auffällig. "Lärm, aufgeräumt ...", "Melancholie loswerden ...".

Das breite Liedelement verbindet sich in Nikitins Gedichten mit Gedanken über das Schicksal der Menschen, über ihren natürlichen Optimismus und ihre Vitalität. Auch die Landschaftslyrik des Dichters dient dazu, diese Gefühle und Gedanken auszudrücken. In Sammlungen für Kinder, die Nikitins Gedichte enthielten, wurden meistens Auszüge verwendet, zum Beispiel aus den Gedichten "Die Zeit bewegt sich langsam ...", "Begegnung mit dem Winter", "Bewundere, der Frühling kommt ...":

Die Zeit vergeht langsam, - Glaube, hoffe und warte... Zrey, unser junger Stamm! Dein Weg ist weit voraus.

Diese Herangehensweise der Verfasser von Kindersammlungen an die Gedichte von Nikitin (und anderen Dichtern) hat sich bis heute erhalten. Es kann kaum als fruchtbar bezeichnet werden. Wahrscheinlich ist es vielleicht zielführender zu hoffen, dass das ganze Gedicht von den Kindern nicht sofort verstanden wird, sondern in seiner vollen Form in Erinnerung bleibt.

Der Dichter trat auch dem Nekrasov-Kreis bei Iwan Sacharowitsch Surikow(1841 - 1880). Seine Arbeit, wie die Arbeit aller Dichter in der Nähe von Nekrasov, trug zur Schaffung von Poesie für Kinder bei und erweckte den Geist und das Herz des Kindes für eine echte Wahrnehmung der umgebenden Realität.

Er schrieb Gedichte, die jeder seit seiner Kindheit kennt, in denen ein vor Spaß funkelndes Bild von Kindervergnügen sichtbar nachgebildet wird:

Hier ist mein Dorf, hier ist mein Zuhause. Hier rolle ich in einem Schlitten auf einem steilen Berg.

Hier hat sich der Schlitten eingerollt, Und ich bin auf meiner Seite - bums! Hals über Kopf rolle ich bergab in eine Schneewehe.

Die zutiefst nationalen Bilder von Surikovs Werken, die poetische Schönheit der Verse ermöglichten es ihm, in der russischen Lyrik eine spürbare Spur zu hinterlassen. Und der organische Wohlklang seiner Werke fixierte einige der Gedichte fest im Gesangsleben der Menschen:

Was machst du Lärm, schwingen, Wie würde ich wünschen

Dünne Eberesche, Um zur Eiche hinüberzukommen;

Klopftief wäre ich dann nicht geworden

Zum Tyn gehen? - Bücken und schwingen.

Solche Gedichte von Surikov wie „In der Steppe“ („Wie in der Steppe starb der Kutscher taub ...“), „Ich bin als Waise aufgewachsen ...“, „Genauso wie das Meer zur Stunde der Brandung . ..“ (über Stepan Razin) wurden ebenfalls zu Liedern. .

Auffallend ist die Geiz der poetischen Mittel, mit denen der Dichter zu solch bedeutenden künstlerischen Ergebnissen gelangt: Kürze in Beschreibungen, Lakonismus im Ausdruck von Gefühlen, seltene Metaphern und Vergleiche. Wahrscheinlich machten diese Merkmale von Surikovs Versen, die ihn der Folklore näher brachten, ihn Kindern zugänglich, sie hörten und sangen bereitwillig die Gedichte des Dichters, die zu Liedern wurden, lasen sie in Anthologien und Sammlungen.

Alexej Konstantinowitsch Tolstoi(1817-1875) - ein Dichter, der einer anderen Richtung als Surikov angehörte - romantisch, zur "reinen Kunst". Viele seiner Werke wurden jedoch zu Liedern und erlangten große Popularität. Seine Gedichte wie "Meine Glocken ...", "Die Sonne geht über die Steppen", "Oh. Wenn nur die Mutter Wolga zurücklaufen würde “, verloren sie kurz nach der Veröffentlichung tatsächlich ihre Urheberschaft, sie sangen wie Volkswerke. Sie zeigten besonders die Originalität, die entsteht, wenn der Schriftsteller den Reichtum der Folklore beherrscht, und das Interesse an Folklore war, wie bereits erwähnt, zu dieser Zeit riesig.

Tolstoi war auch von den Problemen der Nationalgeschichte angezogen: Er ist Autor des bekannten Romans Der Silberprinz (1863) und der dramatischen Trilogie Der Tod von Iwan dem Schrecklichen (1865), Zar Fjodor Ioannovich (1868) und Zar Boris (1870), Gedichte und Balladen zu historischen Themen ("Kurgan", "Ilya

Muromets"). Er hatte auch ein brillantes satirisches Talent - zusammen mit den Zhemchuzhnikov-Brüdern schrieb er unter dem gemeinsamen Pseudonym Kozma Prutkov parodistische satirische Werke, die bis heute sehr beliebt sind.

Tolstois Gedichte, die in den Kreis der Kinderlesung aufgenommen wurden, sind der Natur gewidmet. Er empfand ihre Schönheit außerordentlich tief und durchdringend, im Einklang mit der Stimmung eines Menschen - mal traurig, mal hauptfröhlich. Gleichzeitig hatte er, wie jeder wahrhaft lyrische Dichter, ein absolutes Ohr für Musik und Sprachrhythmus und übermittelte dem Leser seine geistige Stimmung so organisch, dass es schien, als wäre er von Anfang an in ihm vorhanden. Kinder sind, wie Sie wissen, äußerst sensibel für die musikalische, rhythmische Seite der Poesie. Und solche Qualitäten von A. Tolstoi wie eine talentierte Fähigkeit, das auffälligste Merkmal des Themas hervorzuheben, Genauigkeit in der Beschreibung von Details, Klarheit des Wortschatzes, haben seinen Namen unter den Dichtern, die in den Kreis der Kinderlesung eingetreten sind, fest verankert.

Wissenschaftliches und pädagogisches Buch für Vorschulkinder.

"Ein Kind ist von Natur aus ein neugieriger Forscher, ein Entdecker der Welt. Lassen Sie sich also eine wunderbare Welt vor ihm auftun in lebendigen Farben, hellen und zitternden Tönen, in einem Märchen, in einem Spiel." (V.A. Sukhomlinsky).

Kinder sind Entdecker der Welt. Diese Eigenschaft ist ihnen von Natur aus inhärent.

Jedes Jahr erweitert sich das Feld der erkennbaren Objekte und Phänomene für Kinder, es wird notwendig, das Kind ständig in kognitive Aktivitäten einzubeziehen, es mit Fragen zu drängen, ein Problem, damit es selbst so viel wie möglich interessant und notwendig lernen möchte. Eine der Möglichkeiten, die kognitive Aktivität zu erziehen, besteht darin, Kinder mit wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur vertraut zu machen. Es ist wissenschaftliche und pädagogische Literatur, die in die umgebende Welt, die Natur, in das Leben eindringen kann, das um einen Menschen unabhängig von ihm kocht.

Wissenschaftlich-kognitive Literatur hat eine eigene Klassifikation: wissenschaftlich-pädagogische, eigentlich wissenschaftlich-kognitive und enzyklopädische.

Wissenschaftlich-pädagogische Literaturgibt keine Hinweise - es erweitert den Horizont des Lesers, fesselt ihn in ein bestimmtes Wissensgebiet und "fesselt" ihn sowohl mit Hilfe von Belletristik, als auch dank einer ausführlichen Erzählung über wissenschaftliche Fakten, und mittels einer eine Reihe von Popularisierungstechniken, Methoden und Elementen, die eher für die Massenliteratur charakteristisch sind .

Hauptziel wissenschaftlich - pädagogisches Buch ist die Bildung und Entwicklung der kognitiven Aktivität des Lesers.

Wissenschaftlich-pädagogische Kinderbücher bestehen aus wissenschaftlich-künstlerischen Büchern über die Natur; historische und heroisch-patriotische Kinderliteratur; Bücher über Autos; Dinge; Berufe; Referenzliteratur und schließlich angewandte Bücher des Typs "know and be able".

In einem Science-Fiction-BuchWir sprechen von bestimmten Helden und Ereignissen, es ist durch das künstlerische Bild des Helden gekennzeichnet (Märchen von V. Bianchi). Es hilft, Kindern die Fähigkeiten des wissenschaftlichen Denkens zu vermitteln und kognitives Interesse zu entwickeln.

Ein wissenschaftliches und pädagogisches Buch gibt Kindern ein Maximum an Material, das sie interessiert. Dies sind zugängliche und faszinierende Informationen über das Ereignis und Phänomen. Es hilft, Kindern die Fähigkeit und Lust zu vermitteln, die verfügbare Referenzliteratur (Enzyklopädie „Was ist das? Wer ist das?“) zu nutzen. Wissenschaftlich-pädagogisches Buch vermeidet Begriffe, verwendet Namen. Das Hauptziel eines wissenschaftlichen und pädagogischen Buches ist es, Kindern bestimmte Ideen zu geben, die Welt vor ihnen zu öffnen, geistige Aktivität zu erziehen, eine kleine Person in die große Welt einzuführen.

Ein kurzer Überblick über die Arbeit von Schriftstellern, die im Genre der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur für Kinder gearbeitet haben.

Die Arbeit von B. Zhitkov, V. Bianchi und M. Ilyin trug zur Entwicklung des Genres der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur für Kinder bei.

Geschichten, Geschichten von Naturforschern, Reisenden, wissenschaftlichen Geschichten tauchten auf. Über die Natur geschrieben M. Zverev : viele Arbeiten zu diesem Thema nach dem Krieg: "Das Reservat der bunten Berge", "Geschichten über Tiere und Vögel", "Wer läuft schneller" usw.

Schriftsteller I. Sokolov - Mikitovschrieb Geschichten, Essays, lyrische Notizen über die Natur, das Märchen "Salz der Erde", "Hunter's Tales" (1949), "Spring in the Forest" (1952) usw. G. Skrebitsky schrieb das erste Buch für Kinder " In unruhigen Tagen“ im Jahr 1942 und schreibt seitdem Erzählungen, Romane, Essays über die Natur: „Wolf“, „Krähe und Rabe“, „Bär“, „Eichhörnchen“, „Amphibien“.

Korrespondierendes Mitglied Akademiker für Pädagogische Wissenschaften der RSFSR, Doktor der Biowissenschaften N. Verzilin 1943 schrieb er ein Kinderbuch, „Die Klinik im Wald“, später „Auf den Spuren von Robinson“, „How to Make a Herbarium“, „Plants in Human Life“ (1952).

Geschichten und Erzählungen über die Natur geschrieben N.M. Pawlowa "Der Schatz des Januars", "Gelb, Weiß, Fichte" usw. Die Autoren stellen sich nicht nur kognitive, sondern auch erzieherische Aufgaben, die sich auf Verstand, Gefühl und Vorstellungskraft des Lesers beziehen. Bücher von M. Iljin , die über die Wissenschaft erzählen "Die Sonne steht auf dem Tisch", "Wie spät ist es", "Die Geschichte des großen Plans" ist ein wahrhaft ideologisches Buch. Seine Werke haben eine große ideologisch-ästhetische und pädagogische Bedeutung. „In der Wissenschaft gibt es Leben und Poesie, man muss sie nur sehen und zeigen können“, sagte er und wusste, wie es geht, er war ein wahrer Dichter der Wissenschaft. In der naturkundlichen Literatur N. Romanova schrieb "über die kleinsten und kleinsten Arten, Yu Linnik - über Mimikry, Yu Dmitriev - über jene Lebewesen, die neben einem Menschen stehen und seine Nachbarn auf dem Planeten sind. All dies sind Aspekte des gleichen großen, modern klingenden und kindgerechten Themas Natur. Diese Literatur gibt dem Kind Wissen, bestärkt ihn in seinen Gedanken: Von Liebe zur Natur zu sprechen, ohne Wissen darüber, ist leer und bedeutungslos.

Für Bücher M. Ilyina, B. Zhitkovacharakteristischerweise von großem kognitivem Wert, vermitteln sie das Schlagen wissenschaftlichen Denkens, kombiniert mit einem faszinierenden, prickelnden Humor. Ein wahres Meisterwerk eines wissenschaftlichen und künstlerischen Buches war das Werk B. Schitkowa für 4-jährige Bürger "Was ich gesehen habe", wo der Autor Antworten auf die Fragen des kleinen "Warum" gibt. Die Einführung in das künstlerische Gefüge von Werken elementarer wissenschaftlicher Erkenntnisse ist ein wichtiger, aber nicht der einzige Vorteil des Buches "Was ich sah" - nicht nur eine Enzyklopädie, sondern eine Geschichte über das Leben eines kleinen sowjetischen Kindes, des sowjetischen Volkes. Er schrieb über die Natur und zeichnete Tiere E.I. Charushin . E. Charushin - der Autor steht V. Bianki und Prishvin am nächsten. In den Büchern v. bianchi Interesse an der naturwissenschaftlichen Beobachtung der Natur und der genauen Erklärung der Lebensgewohnheiten der Tiere. Der Wunsch, dem kleinen Leser die Schönheit der umgebenden Welt zu vermitteln, macht E. Charushin mit M. Prishvin verwandt, der unermüdlich die Idee der Einheit von Mensch und Natur predigte, die notwendige "verwandte" Aufmerksamkeit des Menschen auf die Welt um ihn herum.

N.I. Sladkov schrieb kurze lyrische Geschichten über die Naturin seiner Sammlung "Silver Tail", "Bear Hill".

Wissenschafts- und Bildungsliteratur zeichnet sich durch eine große Vielfalt an Gattungen aus – das sind Romane, Erzählungen, Märchen und Essays.

Geschichten über die Arbeit von E. Permyak "Wie Feuer Wasser in der Ehe nahm", "Wie ein Samowar genutzt wurde", "Über Großvater Samo" und andere. V. Levshin wagte sich fröhlich mit einer amüsanten Erfindung daran, junge Helden in das wunderbare Land der Mathematik "Reise in den Zwergwuchs" einzuführen. E. Veltistov kreiert ein Märchen "Elektronik - ein Junge aus einem Koffer", "Gum-Gum" wurde von Schriftstellern - Zeitgenossen - beeinflusst.

V. Arseniev "Treffen in der Taiga", Geschichten von G. Skrebitsky. V. Sakharnov "Reise auf dem Trigle", die Geschichten von E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov entfalten vor den Lesern Bilder des Lebens in verschiedenen Teilen der Erde.

Die besondere Natur der kindlichen Wahrnehmung, ihre Aktivitätsumgebung, führte zur Entstehung eines neuen Buchtyps - einer Enzyklopädie. Damit meinen wir keine Nachschlagewerke, sondern literarische Werke für Kinder, die sich durch eine besondere thematische Breite auszeichnen. Eines der ersten Kinderlexika ist die „Waldzeitung“ von V. Bianki.

Diese Erfahrung setzt N. Sladkov "Unterwasserzeitung" fort. Es sind viele Fotos darin, die den Text visuell bestätigen.

So sehen wir, dass die Möglichkeiten eines wissenschaftlichen und pädagogischen Buches groß sind. Die richtige Verwendung eines wissenschaftlichen und pädagogischen Buches gibt Kindern:

1. Neues Wissen.

2. Horizonte erweitern.

3. Lehrt Sie, einen intelligenten Gesprächspartner in einem Buch zu sehen.

4. Fördert kognitive Fähigkeiten.

Das System der Vorschulerziehung ist heute gefordert, das Bindeglied zu werden, an dem Bedingungen für die freie Entfaltung der kindlichen Fähigkeiten geschaffen werden sollen.

Dies kann durch die Arbeit mit einem wissenschaftlichen und pädagogischen Buch erreicht werden, das für Kinder nicht nur zu einem Träger neuen Wissens wird, sondern sie auch dazu ermutigt, immer mehr neue Informationen zu lernen.

In dieser Zeit (älteres Vorschulalter) ist es sehr wichtig, die Arbeit so zu organisieren, dass Kinder in Zukunft frei in Referenz- und Enzyklopädieliteratur navigieren können, ihr Gepäck nicht nur mit dem von Erwachsenen erhaltenen Wissen auffüllen, sondern auch von ihnen geleitet werden eigene Bedürfnisse noch mehr lernen, noch besser herausfinden.

Literatur:

Grizenko Z.A. "Interaktion der vorschulischen Bildungseinrichtung mit der Familie bei der Organisation des Heimlesens". M. 2002 (Zusammenstellung der Hausbibliothek)

Grizenko Z.A. Kinderliteratur, Methoden zur Einführung von Kindern in das Lesen - Moskau: Akademie, 2004

Grizenko Z.A. "Schick mir gute Lektüre", ein Leitfaden zum Lesen und Erzählen für Kinder im Alter von 4-6 Jahren (mit methodischen Empfehlungen) - Moskau: Bildung, 2001

Grizenko Z.A. "Lege dein Herz ins Lesen", ein Leitfaden für Eltern zur Organisation des Lesens für Vorschulkinder - Moskau: Prosveshchenie, 2003

Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Piradova VI. Kind und Buch: Ein Leitfaden für Kindergärtnerinnen. - 3. Aufl., Rev. und zusätzlich - SPb., 1999. - S.29.2

Die Entstehungsgeschichte der Literatur für Kinder beginnt genau mit dem Erscheinen von Büchern, deren Zweck darin bestand, das Kind mit der Vielfalt der Welt, der Komplexität und Interessantheit ihrer Struktur vertraut zu machen. Dies sind unterhaltsame Geschichten über Geographie, Biologie, Geologie, gute Manieren und Geschichten, die einem Mädchen beibringen sollen, wie man einen Haushalt führt.

Das kognitive Potenzial von Büchern ist endlos und vielfältig: populäre Geschichten über die Vielfalt der menschlichen Welt oder über die Wunder der Tierwelt, Lehrbücher und Belletristik, Enzyklopädien und unterhaltsame Bücher zu allen Bereichen des menschlichen Wissens von der Chemie bis zur Linguistik. Natürlich stehen dem modernen Kind spektakulärere und damit attraktivere Wege der Informationsvermittlung zur Verfügung - das Fernsehen, die Weiten des Internets, die reichsten Museumsfonds. Sie können nicht nur zu einer glänzenden Ergänzung werden, sondern auch zu einem würdigen und relevanten Mittel, um kognitives Interesse zu entwickeln und zu befriedigen, zusammen mit der Hauptmethode des Lernens - dem Lesen von Büchern.

Es ist jedoch erwähnenswert, dass das Kind zusätzlich zum kognitiven Interesse lernen muss, neue Dinge zu verstehen, die Fähigkeit zu beherrschen, mit Referenzliteratur und Internetressourcen zu arbeiten. Sie müssen lernen, den Prozess des Lernens selbst zu genießen. Und hier kann das Baby ohne die Hilfe eines Erwachsenen nichts tun. Darum soll es in diesem Artikel gehen. Darüber, wie man sich in populärwissenschaftlicher Kinderliteratur zurechtfindet, wie man die natürliche kognitive Aktivität des Babys so lenkt, dass sie auch im Jugendalter nicht verblasst, wie man mit Hilfe von Büchern günstige Bedingungen für die intellektuelle Entwicklung des Kindes schafft .

Für die jüngsten Leser

Das Kind lernt die Welt seiner Familie kennen, entdeckt, wie sein Zuhause eingerichtet ist, durchläuft seine erste Phase der Sozialisation - das Begreifen der Essenz der Dinge, des Lebens, das Ordnen unseres menschlichen Lebens. Und Bücher oder die Geschichten der kleinen Mutter können ihm sehr helfen. Die Handlungen für solche Muttergeschichten werden Ereignisse aus dem Leben des Kindes sein: wie es laufen wollte, wie es Brei aß, wie es mit Papa spielte, wie es seiner Mutter half, Spielzeug zu sammeln. Unkomplizierte und sehr verständliche Geschichten fixieren im Gedächtnis der Krümel nicht nur den Vorfall selbst und seine Attribute, sondern auch die Worte, die ihn bezeichnen. Das Kind schaut sozusagen von der Seite auf das, was mit ihm passiert ist, lernt, die Phasen des Geschehens hervorzuheben (zuerst bekamen sie einen Teller, dann legten sie Brei hinein, dann nahmen sie einen Löffel usw.).

Ein Märchen, ein Reim oder ein Kinderlied funktioniert genauso, nur wird ein künstlerisches Bild in die Wahrnehmung des Babys eingewoben, d.h. Fantasie beginnt zu arbeiten. Fast alle gehören zu solchen Werken. Die Kinderreime, Sprüche und Witze von Mutter, Großmutter oder Kindermädchen dienen als erste Lehrbücher, mit denen das Baby den Aufbau seines Körpers, das Leben seiner Familie studiert.

Rätsel sind für die Entwicklung der Beobachtung unentbehrlich ( Der kleine graue Denis hing an einer Schnur- Spinne), Fabeln ( Ferkel legte ein Ei), die lehren, die Zeichen von Objekten zu sehen, Objekte nach dem einen oder anderen Attribut auf spielerische Weise zu vergleichen, denn die Hauptmethode für Kinder, die Welt kennenzulernen, ist ein Spiel. Wenn das Kind das Rätsel nicht erraten konnte, suchen Sie gemeinsam nach der Antwort, beobachten und vergleichen Sie Gegenstände, erfinden Sie selbst Rätsel und Fabeln. Das klarste Beispiel für Fabel (oder Wechselbalg) ist übrigens "Confusion".

Berufe und Berufe

Eine sehr interessante Phase in der Entwicklung der Welt der Menschen ist die Bekanntschaft mit verschiedenen Aktivitäten. Sie dauert recht lange und spielt eine gewichtige Rolle bei der Selbstbestimmung, der Wahl des eigenen beruflichen Weges. So weiß ein Kind bereits im Alter von einem Jahr ziemlich viel darüber, was Menschen tun: Verkäufer arbeiten in einem Geschäft, Fahrer fahren Autos, Hausmeister reinigen die Straße, Ärzte behandeln Menschen in einer Poliklinik ... Es gibt Polizisten und Verkehrspolizisten Inspektoren, Friseure und Kellner, Postboten und Fahrkartenschalter, Bauarbeiter, Maschinisten.

Das Wissen über die Beschäftigungen dieser Menschen durch das Baby ist noch sehr oberflächlich, aber die Bekanntschaft mit den Arten menschlicher Aktivitäten ist interessant - es wird zeitlich erweitert, allmählich und immer unterhaltsam. Und mit welcher Sorgfalt behandelt ein kleiner Mensch das, was Mama und Papa tun: Wie viele wunderbare Entdeckungen verbergen sich beim Kochen oder Fahrrad reparieren, beim Annähen von Knöpfen oder beim Zusammenbauen von Möbeln.

Viele Kinderbücher verschieben die Grenzen der Sozialisation. Hier sind nur einige Beispiele.

Zahlreiche Buchausschnitte des Drofa-Verlags zum Thema Auto. Ein gestanztes Buch ist ein Buch aus Pappe, dessen Kanten so beschnitten sind, dass das Buch das Bild eines Autos oder eines Tieres erhält und wie ein Spielzeug wird. In der Serie gibt es einen Traktor und einen Lastwagen und ein Feuerwehrauto und ein Polizeiauto. Fast alle Kinder mögen sie, manchmal ist es ziemlich schwierig, sie zu lesen (oft halten die Texte dieser Bücher keiner Kritik stand), aber die Vorteile sind unbestreitbar. Aus der Geschichte von Mama oder Papa lernt ein Kind eine Vielzahl von Bereichen menschlicher Aktivitäten kennen, kann mit einem Erwachsenen über verschiedene Situationen sprechen, in denen sich Menschen befinden, und sich mit den Namen von Objekten, Phänomenen und Handlungen vertraut machen.

Bücher des Verlags "Mir detstva - Media" über den Biber Castor Der Schriftsteller und Künstler Lars Klinting wird Ihnen dabei helfen, mit Ihrem Kleinen darüber zu sprechen, wie man Kuchen backt, näht, zimmert und sogar Reifen repariert oder einen Spind anstreicht.

Mein Land, meine Stadt, meine Straße

Diese für ein Kind sehr schwierigen Vorstellungen fangen klein an: Zuerst erinnert sich das Baby an sein Zuhause, dann an seine unmittelbare Umgebung, Lieblingswanderwege. Mit zwei Jahren kann das Baby seine Eltern bereits überraschen, indem es sich perfekt daran erinnert, wo seine Großmutter lebt. Oder plötzlich, an einem Winterabend, fängt er an, davon zu erzählen, dass er sich im Sommer an dem See ausgeruht hat, wo Kiefern wuchsen. In dieser Zeit müssen Sie dem Kind die Adresse mitteilen: Lassen Sie es sich merken, in welcher Straße sein Haus in welcher Stadt liegt. Im Laufe der Zeit lohnt es sich, das Baby darauf aufmerksam zu machen, dass andere Menschen, Verwandte, Freunde, in derselben oder in einer anderen Stadt in einer anderen Straße leben.

Die andere Seite einer solchen bürgerlichen, patriotischen Erziehung ist das Kennenlernen, wie Menschen in anderen Ländern leben, was außerhalb unserer Heimat ist. Und in diesem Fall geht es nicht ohne Bücher. Ja, und keine Notwendigkeit. Eine großartige Geschichte über die Reise eines Briefes um die Welt - ein Gedicht von S. Marshak, das Boris Zhitkov gewidmet ist - " Post"(Hier können Sie nicht nur dieses Gedicht lesen, sondern auch in das Buch unserer Kindheit schauen). Boris Zhitkov hat übrigens auch eine Geschichte "Mail" über die Arbeit eines Nenzen-Postboten (Sie können sich mit der Arbeit vertraut machen dieses wunderbaren Schriftstellers finden Sie wundervolle Geschichten für Ihr Baby, die es nicht nur in die Welt der Menschen einführen, sondern auch Mut, Ehrlichkeit und harte Arbeit lehren).

Aber vielleicht am attraktivsten im Sinne geografischer Entdeckungen kann das Lesen des Märchens von A. B. Khvolson sein "Das Reich der Kleinen" .

Was auch immer wir lesen, was auch immer das Buch ist – ein lyrisches Gedicht, eine Abenteuergeschichte, ein Märchen, eine Enzyklopädie – es ist wichtig, dass eine Mutter auf jedes Detail achtet, jede Gelegenheit, das Kind für etwas Neues, Ungewöhnliches zu interessieren ihn zu lehren, es zu sehen, sich mit Erstaunlichen zu treffen.

Der nächste Schritt auf dem Weg zum Verständnis der Welt sind die ersten Enzyklopädien mit guten farbigen Bildern über verschiedene Bereiche des menschlichen Lebens (Berufe und Tätigkeiten, Verkehr, Kleidung und Möbel usw.), über die belebte und unbelebte Natur (Haus- und Wildtiere, Insekten, Fische, Pflanzen, Meere und Ozeane, Berge und Wüsten, Flüsse und Seen, Wälder und Steppen).

Es gibt gute enzyklopädische Veröffentlichungen, um das Kind mit der Weltkarte, verschiedenen Ländern und Kontinenten, ihrer Flora und Fauna, mit den Bewohnern anderer Länder, mit ihren Traditionen und Bräuchen vertraut zu machen. Von diesen Büchern und Kinderlexika kann man die Bücher des Eksmo-Verlags nennen (zum Beispiel Deborah Chancellors Kinderatlas der Welt), oder die Reihe „Ihre erste Enzyklopädie“ des Verlags „Makhaon“ („Transportgeschichte“, „Tiere“, etc.), oder Bücher des Verlags „Weiße Stadt“ aus der Serie „Enzyklopädie der Malerei“ und „Künstlergeschichten“.

Allerdings sollte man bei der Auswahl solcher Veröffentlichungen vorsichtig sein: Unter dem Deckmantel einer Enzyklopädie werden oft eher seltsame Materialien für Kinder veröffentlicht: falsche, falsche Informationen, eine seltsame Auswahl an Fakten, minderwertiges Bildmaterial usw. Daher ist es besser, das Kind bereits im Vorschulalter an die Arbeit mit echten, erwachsenen Enzyklopädien und Wörterbüchern zu gewöhnen. Wie? Suchen Sie einfach gemeinsam nach Antworten auf Fragen, zeigen Sie Ihnen, wie Sie die Informationen finden, die Sie benötigen.

Und noch eine Anmerkung - lassen Sie sich von solcher Literatur nicht zu sehr mitreißen. Ja, es ist sehr wichtig, dass das Kind allmählich lernt, mit Informationen umzugehen, aber es ist sehr gefährlich, wenn es sich die falsche Vorstellung bildet, dass nur „nützliche“ Literatur gelesen werden sollte.

Bereits ab dem ersten Lebensjahr ist es möglich, mit einem Kind Publikationen zu untersuchen, die für die Krümel ziemlich "schwierig" sind, indem man sich einfach daran gewöhnt, mit ihnen zu kommunizieren. Und vielleicht ist es ab dem zweiten Lebensjahr notwendig, dem Kind ernsthaft verschiedene enzyklopädische Veröffentlichungen zu zeigen: Suchen Sie gemeinsam nach einer Antwort auf eine Frage, interessieren Sie sich für Informationen über etwas Gesehenes oder umgekehrt Unbekanntes. Bei der Erweiterung des kindlichen Horizonts durch Nachschlage- und Lexikonbücher ist es wichtig, nicht zu vergessen, dass die Fülle des Wissens in Mineralogie und Ornithologie nicht zum einzigen Hobby des jungen Lesers werden sollte. Es sollte Kindern erklärt werden, und Erwachsene sollten sich daran erinnern, dass Enzyklopädien und andere Nachschlagewerke keine Bücher zum Lesen sind, sondern Quellen des Wissens, während es andere Literatur gibt - Belletristik.

Künstlerisch, aber nicht weniger lehrreich

Vergessen Sie nicht die literarischen Werke, die für die Entwicklung der Neugier und Neugier eines Kindes von vier oder fünf Jahren von unschätzbarem Wert sind. In der Regel handelt es sich um Science-Fiction-Geschichten mit ausgeprägtem didaktischem Motiv über ein wundersames Eindringen in die geheimnisvolle Welt der Pflanzen, anderer Planeten usw. - zum Beispiel "Die Stadt in der Schnupftabakdose" von V. Odoevsky oder das Märchen von J. Larry "Die außergewöhnlichen Abenteuer von Karik und Valya".

Geschichten und Erzählungen über die Natur. Die Werke von B. Zhitkov, V. Bianchi, M. Prishvin, E. Charushin, G. Skrebitsky bringen eine aufmerksame Haltung gegenüber der umgebenden Welt zum Ausdruck, Wildtiere, die uns in eine lyrische Stimmung versetzen, bilden die ökologischen Vorstellungen des Kindes. Und es ist auch notwendig, das Kind in die Werke von Y. Koval einzuführen - Lehrbücher einer sensiblen, sorgfältigen und sehr poetischen Einstellung zur Welt. Die Märchen von F. Salten „Bambi“ oder R. Kipling (nicht nur „Mowgli“) sind nicht ausschließlich Werke über die Natur, aber sie können zweifellos Liebe und Zärtlichkeit lehren, die Fähigkeit zur Empathie. Die Bekanntschaft mit ihnen entwickelt die emotionale Welt des Kindes, bildet eine respektvolle, vergeistigte Haltung gegenüber allen Lebewesen.

Wir setzen die Liste der Autoren von Kunstwerken fort, die dazu beitragen werden, die Liebe zur Natur zu wecken: K. Paustovsky, I. Sokolov-Mikitov, N. Sladkov, G. Snegirev, Y. Kazakova, V. Chaplin, O. Perovskaya, N Romanova, D. Darrell, E. Seton-Thompson, D. Harriot, F. Mowat.

Wir kreieren, erforschen, erfinden. Ein Erfinderkind ist ein Entdeckerkind, das die Welt in ihrer wichtigsten Form entdeckt: die Vernetzung der Dinge. Indem er "nutzlose" Geräte, Vorrichtungen und Apparate herstellt, lernt er zu denken, zu verkörpern.

"Schau, was ich gemacht habe!" die glückliche Mutter hört.

Kürzlich ist im Verlag World of Childhood - Media ein wunderbares Buch erschienen, das von der magischen (wenn auch etwas verrückten) Welt der Kindererfindungen erzählt: Toivonen Sami, Havukainen Aino „Tatu und Patu – Erfinder“ .

Dieses ungewöhnliche Buch wird für die ganze Familie interessant und nützlich sein.

Mutter und Vater kann damit lernen die richtige Einstellung zu Kinderphantasien. Ein Kind erfindet nicht nur nützliche Dinge, oft entwickelt seine Fantasie etwas, das die Welt um es herum "verderben" kann, wie Erwachsene entscheiden können. Kann ein Kind etwas völlig Sinnloses erschaffen ... Warum? Denn was zählt, ist nicht das Produkt, nicht die praktische Bedeutung der Erfindung. Nur der Prozess, etwas Neues zu schaffen, ist wirklich wertvoll. Das Kind, das etwas erfindet, versteht, was mit ihm passiert, was um es herum passiert - und das ist für ihn eine sehr komplexe und äußerst notwendige Aktivität, die im Sammeln (Wahrnehmen) von Informationen, ihrer Analyse und anschließenden Synthese besteht, d.h. kreatives Denken.

Kind 6-7 Jahre und älter erkennt freudig seine eigenen Fantasien in lustigen Zeichnungen und Bildunterschriften, lacht fröhlich über kuriose Erfindungen, taucht interessiert in die Betrachtung von Bildern ein und für eine Weile er selbst Erfinder werden.

Für ein Vorschulkind das buch über Patu und tattoo ist fast wie ein lehrbuch: es gibt so vieles zu bedenken, frage deine mutter, prüfe immer wieder in der praxis... Bilder mit vielen unterschiedlichen details helfen, aufmerksamkeit zu entwickeln, seltsame geräte geben aufschluss zum nachdenken und Ihre eigenen Entdeckungen!

Bücher können für neugierige Kinder und Eltern sehr nützlich sein. Meshcheryakov Publishing House aus der Reihe "Tom Titus Wissenschaftslabor" und „Wissenschaftliche Unterhaltung“ .

Hier ist eine Liste mit weiteren Lehrbüchern für Kinder:

• I. Akimushkin "Tierwelt"
• N. Gol, M. Khaltunen "Katzenhaus in der Eremitage"
• Y. Dmitriev "Nachbarn auf dem Planeten"
• B. Zhitkov "Was ich sah" und viele andere Werke
• A. Ivanov "Geschichten vom mondbeschienenen Weg"
• A. Ishimova "Geschichte Russlands in Geschichten für Kinder"
• O. Kurguzov "Auf den Spuren von Pochemuchki".
• E. Levitan „Für Kinder über Sterne und Planeten“ und andere Bücher für Kinder und ältere Kinder über Astronomie
• L. Levinova, G. Sapgir "Die Abenteuer von Kubarik und Tomatic oder Merry Mathematics"
• V. Porudominsky "Die erste Tretjakow-Galerie"
• S. Sacharnow "Besuch bei Krokodilen" und andere.
• N. Sladkov „Zeig sie mir“
• V. Solovyov "Geschichte Russlands für Kinder und Erwachsene"
• A. Usachev "Spaziergänge in der Tretjakow-Galerie", "Lustige Zoologie", "Unterhaltsame Geographie", "Märchengeschichte der Luftfahrt", "Märchengeschichte der Navigation" und andere Bücher
• A. Shibaev "Muttersprache, sei mit mir befreundet", "Der Brief ist verloren gegangen"
• G. Yudin „Das Hauptwunder der Welt“, „Zanimatika“, „Zanimatika für Kinder“ und andere Bücher
• "ABC. Aus der Sammlung der Staatlichen Eremitage"

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BEIDirigieren

Unter den Künsten, die sich direkt an Kinder richten, spielt die Literatur eine führende Rolle. Damit sind große Chancen für die Entwicklung der emotionalen Sphäre der kindlichen Persönlichkeit, des figurativen Denkens, der Bildung der Grundlagen des Weltbildes und der moralischen Vorstellungen bei Kindern und der Erweiterung ihres Horizonts verbunden. Die Kinder- und Jugendliteratur sorgte für viele Kontroversen und Diskussionen darüber, ob sie als Fachbereich betrachtet werden kann. Art der Kunst, die bei Werken für Kinder die Hauptsache ist - die Gesetze der künstlerischen Kreativität oder der erzieherischen Funktion. Instruktivismus, die Anforderungen an Verständlichkeit und Zugänglichkeit bestimmten oft das relativ niedrige Niveau von Werken, die speziell für Kinder geschrieben wurden, vor dem allgemeinen literarischen Hintergrund. Aber im Kreis der Kinderlektüre hielt man sich an jenen Werken fest, die dem kindlichen Bedürfnis nach einem bildlichen, emotionalen Wort, einer klaren und unterhaltsamen Darstellung der Phänomene der Wirklichkeit genügten.

Zunächst erfüllten einige Folklorewerke (Märchen, Gleichnisse, rituelle Poesie) und klassische Literatur diese Kriterien. Die Aufgaben, den jungen Leser an die hohe Kunst in jenen Formen heranzuführen, die den Besonderheiten seiner Weltanschauung und geistigen Entwicklung entsprechen, die Notwendigkeit der Altersdifferenzierung bestimmen die Besonderheiten der Kinder- und Jugendliteratur.

Die Bildung von Kinderliteratur ist mit dem Erscheinen von Lehrbüchern verbunden. Ihre Autoren betrachteten das künstlerische Wort neben dem Lehrstoff als Ansporn, die Regeln des Lebens zu lernen und zu beherrschen.

Die Entwicklungsgeschichtewissenschaftliche und pädagogische Literaturfür jüngere Schüler

Alle Bücher und Werke, die diesen Teil des Kreises des Kinderlesens bilden, werden normalerweise in Form von zwei Teilen präsentiert, die untrennbar mit der Bildung eines jungen Lesers verbunden sind: Teil eins - wissenschaftliche und künstlerische Literatur; Teil zwei - Literatur richtige kognitive oder populärwissenschaftliche.

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Wissenschaftliche und künstlerische Literatur wird als eine besondere Art von Literatur definiert, die sich in erster Linie an den menschlichen Aspekt der Wissenschaft richtet, an das spirituelle Bild ihrer Schöpfer, an die Psychologie der wissenschaftlichen Kreativität, an das "Drama der Ideen" in der Wissenschaft, an das Philosophische Ursprünge und Folgen naturwissenschaftlicher Entdeckungen. Verbindet "allgemeines Interesse" mit wissenschaftlicher Authentizität, Bildsprache der Erzählung mit dokumentarischer Genauigkeit. Geboren an der Schnittstelle von Belletristik, Dokumentarjournalismus und populärwissenschaftlicher Literatur.

Lassen Sie uns die Unterschiede zwischen wissenschaftlicher und künstlerischer Literatur und Belletristik definieren. Wir werden uns auf die Studie von N.M. Druzhinina.

1. In einer wissenschaftlichen und künstlerischen Arbeit gibt es immer kausale Zusammenhänge wissenschaftlicher Natur. Ohne diese Verbindungen kann es die Aufgabe nicht erfüllen, den Leser mit den Elementen des wissenschaftlichen Denkens vertraut zu machen.

2. Ein fiktives Buch zeichnet sich durch einen bunt gezeichneten Helden aus - einen Mann. In einer wissenschaftlichen und künstlerischen Arbeit steht der Mensch als Held des Geschehens im Hintergrund.

3. Der Unterschied in der Nutzung der Landschaft durch die Urheber künstlerischer und wissenschaftlicher Arbeiten ist signifikant. In einem Kunstwerk hebt die Landschaft den Gemütszustand des Helden hervor und wird mit ihm in Verbindung gebracht. In einer wissenschaftlichen und künstlerischen Arbeit arbeitet die Landschaft immer am kognitiven Thema der Arbeit. Zum Beispiel ist die Winterlandschaft in der Geschichte von V. Bianchi mit dem Problem der Identifizierung verbunden, Tiere in ihren Spuren zu finden, und in der Geschichte von A. Tolstois "Nikitas Kindheit" - mit der Schaffung einer bestimmten emotionalen Stimmung beim Leser, mit der Offenlegung des inneren Zustands des Protagonisten der Geschichte - ein ständiges Glücksgefühl.

4. Hauptinhalt einer wissenschaftlichen und künstlerischen Arbeit sind Suchen, Entdeckungen, Recherchen oder einfach die Vermittlung von beliebigem Wissen. Frage: Worum geht es in diesem Buch? - ermöglicht Ihnen festzustellen, ob es sich um Science-Fiction oder Belletristik handelt.

5. Die in einem Kunstwerk enthaltenen Elemente des kognitiven Wissens implizieren nicht ihre Anwendung. Die Aufgabe des Autors einer wissenschaftlichen und pädagogischen Geschichte besteht darin, zu zeigen, wie kognitive Inhalte verwendet werden können. Es wird zu einem Leitfaden für die Arbeit.

Wissenschaftliche und belletristische Literatur umfasst künstlerische Biografien von Wissenschaftlern und historischen Persönlichkeiten, Werke über die Natur, in denen wissenschaftliche Informationen in bildlicher Form dargestellt werden. Wissenschaftliche Literatur hat nicht nur intellektuellen und kognitiven, sondern auch ästhetischen Wert. Einige Gattungen der didaktischen Literatur können als frühe Beispiele für wissenschaftliche und belletristische Literatur angesehen werden: „Werke und Tage“ von Hesiod, „Die sichtbare Welt in Bildern“ von Jan Amos Comenius, „Wurm“ von V. F. Odoevsky. Wissenschaftliche und künstlerische Arbeiten in- und ausländischer Autoren M. Prishvin, V. Bianchi, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Saton-Thompson, D. Kerwood , Grey Owl, etc. Grundsätzlich lernen die Kinder im Unterricht des literarischen Lesens wissenschaftliche und künstlerische Arbeiten kennen.

Die Anfangsphase der Entwicklung der Kinderliteratur in Russland ist mit dem Erscheinen von Werken der Bildungsliteratur, den ersten Grundbüchern und Alphabetbüchern (16.-17. Jahrhundert) verbunden. Indem die Autoren auf den Seiten von Lehrbüchern Appelle an den Schüler, Verse und Predigten platzierten, versuchten sie, den Bedürfnissen der Kindheit gerecht zu werden. Karion Istomin gilt als der erste russische Kinderbuchautor. Seine „Persönliche Fibel“ (1694) entdeckte eines der wichtigsten Merkmale der Kinder- und Jugendliteratur: Das Prinzip der Anschauung liegt nicht nur einem pädagogischen, sondern auch einem belletristischen Buch zugrunde. Von Buchstabe zu Buchstabe wurde darin eine ganze Reise unternommen, bei der der Schüler das Alphabet, viele moralische Konzepte und kognitive Informationen lernte.

Die Kinderliteratur nahm in ihren Grundzügen in der zweiten Hälfte des 18. Jahrhunderts Gestalt an. unter dem Einfluss des gesteigerten Interesses an Bildungsfragen die Errungenschaften des pädagogischen Denkens während der Aufklärung.

Bereits im 17. Jahrhundert. übersetzte Werke für Kinder traten in die Welt der russischen Bücher ein: Fabeln von Äsop, Geschichten über Bova Korolevich, Yeruslan Lazarevich und andere. der Roman von M. Cervantes "Don Quixote" wurde in Nacherzählung veröffentlicht.

Ab 1768 wurden die Erzählungen von Ch. Perrault übersetzt, der diese Folkloregattung als erster zum Eigentum der Kinderliteratur machte. J. Swifts "Gullivers Reisen" in russischer Adaption für Kinder hat nur eine Märchen-Abenteuer-Leinwand bewahrt.

Der Wunsch, den Horizont des Kindes zu bereichern und zu erweitern, wurde durch das 18. Jahrhundert erleichtert, das für die Weltkinderliteratur charakteristisch ist. eine Form des erbaulichen Gesprächs (ein Mentor mit einem Schüler, ein Vater mit Kindern usw.). D. Defoes Roman „Robinson Crusoe“ erhielt in der Kindernacherzählung des Deutschlehrers J. G. Kampe eine dialogische Form, die im Original fehlte. Der Beginn dieser Tradition in der russischen Literatur wurde durch V. K. Trediakovskys Übersetzung von F. Fenelons politischem und moralisierendem Roman The Adventures of Telemachus, Son of Ulysses gelegt. Die Wanderungen von Telemachus und seinem älteren Freund und Mentor Mentor (dies wurde ein bekannter Name) und ihre Gespräche gaben dem Autor die Gelegenheit, den Lesern viele Informationen zu liefern. Nach der Übersetzung erschienen zahlreiche „Gespräche eines klugen Mentors mit wohlerzogenen Schülern“, „Briefe einer Mutter an ihren Sohn über gerechte Ehre und an eine Tochter über dem weiblichen Geschlecht angemessene Tugenden“ u.a. Aufklärerische Gedanken in diesen Werken nahm oft die Form von Moralisierung an. Neben dem „Mentor“, der die „braven Kinder“ ansprach, trat ein gehorsamer Kindervernunft als Held auf.

Echtes Aufklärungspathos erklang deutlich in den Oden von M. V. Lomonosov, A. P. Sumarokov ("Brief an die Mädchen der Stadt Nelidova und der Stadt Borshchova"), Ya. B. Knyaznin ("Botschaft an russische Haustiere der freien Künste"), M. H. Murawjow. Die Autoren der Oden wandten sich an zukünftige Bürger und bekräftigten die Macht und Nützlichkeit von Erleuchtung, Bescheidenheit und Arbeit, die Höhe der spirituellen Vollkommenheit. In seinen Gedichten M. M. Kheraskov ("An das Kind"), G. A. Khovansky ("Botschaft an die Kinder Nikolushka und Grushinka"), P. I. Golenishchev-Kutuzov ("An den fünfjährigen Jungen"), I. I. Dmitriev ("An baby"), die die frühe Kindheit als die glücklichste Zeit im Leben darstellten, eine Zeit unschuldiger Streiche, spiritueller Reinheit, wollten sie einen Menschen auf zukünftige weltliche Nöte und Versuchungen vorbereiten.

A. T. Bolotov versuchte in dem Buch "Kinderphilosophie oder moralische Gespräche zwischen einer Frau und ihren Kindern", Kindern zu helfen, die Struktur des Universums zu verstehen, für die Zwecke und die Bedeutung menschlicher Aktivitäten. Klar und anschaulich geschrieben, lehrte das Buch, die Natur zu erkennen und zu lieben, und führte Kinder in die wichtigsten Bestimmungen des kopernikanischen Systems ein. Sehr beliebt war auch Bolotovs Stück „Die unglücklichen Waisen“, das den Beginn der Kinderdramaturgie markierte. N. G. Kurganovs "Pismovnik" (das vollständigste - 4. Aufl., 1790) wurde zu einem Nachschlagewerk für alle, die Russland lesen.

18. Jahrhundert war geprägt durch das Erscheinen der ersten russischen Kinderzeitschrift „Kinderlesung für Herz und Verstand“ (1785-89), die mehrere Generationen heranzog. Ihr Herausgeber N. I. Novikov sah den Zweck und Zweck der Zeitschrift darin, zur Erziehung guter Bürger beizutragen, zur Entwicklung jener Gefühle beizutragen, ohne die "ein Mensch im Leben nicht wohlhabend und zufrieden sein kann". In Übereinstimmung mit diesem Programm wurden den Werken der russischen und übersetzten Literatur, die auf den Seiten der Zeitschrift veröffentlicht wurden, edle Ideale eingeflößt: Eine Person wurde nur wegen ihrer persönlichen Verdienste geschätzt, jede Gewalt wurde verurteilt ("Damon und Pythias", "Großzügigkeit in einem niedrigen Zustand", "Korrespondenz Vater und Sohn über das Dorfleben", "Über die Nachahmung der Eltern" usw.).

H. M. Karamzin beteiligte sich aktiv an der Veröffentlichung der Zeitschrift (die Geschichte "Eugene and Yulia", Übersetzungen, Gedichte). Zu Beginn des 19. Jahrhunderts Der Lesekreis für Kinder umfasste seine Werke "Arme Liza", "Raisa", historische Romane "Natalya, die Tochter des Bojaren" und "Insel Bornholm". Die sogenannte. sentimentale Erziehung - das Erwachen berührender Anteilnahme am Schicksal eines anderen, tiefes Eindringen in die Welt der eigenen Seele, Einheit mit der Natur. Fruchtbar für die Kinderliteratur war die Tätigkeit von A. S. Shishkov, der etwa ein Drittel der "Theaterstücke" aus der "Children's Library" Campe selektiv übersetzte und überarbeitete (die russische Version durchlief 10 Ausgaben). In den Versen "Ein Lied zum Baden", "Nikolashins Lob der Winterfreuden" usw. öffnete sich Shishkov als subtiler und freundlicher Kenner des Kinderlebens. Die Welt des Kindes in seinen Aktivitäten, Spielen, Gefühlen und Beziehungen zu den Eltern fand eine originelle Reflexion in den Gedichten von A. F. Merzlyakov ("Chorus of Children to Little Natasha" usw.).

Der Vaterländische Krieg von 1812 verstärkte das Interesse an Geschichte. P. Blanchards Werke (übersetzt von F. Glinka, S. Nemirov) „Plutarch for Youth“ und „Plutarch for Young Maidens“ erfreuten sich großer Beliebtheit beim Leser. In Veröffentlichungen, die nach 1812 veröffentlicht wurden, erschienen neue Kapitel, die den Biographien "der berühmtesten Russen" gewidmet waren. In der Ausgabe von 1823 präsentierte das Buch einen eigentümlichen Verlauf der russischen Geschichte von Olga, Swjatoslaw und Wladimir bis Kutusow und Bagration. Die Bücher von A. O. Ishimova "Geschichte Russlands in Geschichten für Kinder" zeichneten sich durch eine meisterhafte Transkription historischer Werke (einschließlich Karamzin) aus. Die historische und pädagogische Richtung in der Kinderliteratur ist auch mit der Arbeit von Ishimova und A. P. Sontag ("Heilige Geschichte für Kinder ...", Teile 1-2, 1837) verbunden.

Die Tradition der Darstellung der inneren Welt eines Kindes, die in der Literatur des späten 18. Jahrhunderts auftauchte, wurde in einer Reihe von Werken des 19. Jahrhunderts entwickelt, deren Held der Gleiche des Lesers war ("Grey Armyak" von V. V. Lvov , „Schwarze Henne oder unterirdische Bewohner“ von A. A. Pogorelsky, „Tales of Grandfather Iriney“ von V. F. Odoevsky).

Die Arbeit von A. S. Puschkin spielte eine besondere Rolle in der Entwicklung der Kinderliteratur. Puschkin selbst hat keines seiner Werke speziell für die Lektüre von Kindern gedacht. Aber wie V. G. Belinsky schrieb: "... niemand, absolut keiner der russischen Dichter hat ein so unbestreitbares Recht erworben, ein Erzieher sowohl für junge als auch für reife und sogar alte ... Leser zu sein, wie Puschkin, weil wir es nicht tun Kennen Sie in Russland einen moralischeren, mit großem Talent, einen Dichter ... ". "Tales", eine Einführung in "Ruslan und Ljudmila", die lyrischen Gedichte des Dichters treten früh in die literarische Welt der Kinder unserer Tage ein. Laut A. A. Akhmatova "waren diese Werke nach dem Willen des Schicksals dazu bestimmt, die Rolle einer Brücke zwischen dem größten Genie Russlands und Kindern zu spielen."

Allerdings im 19. Jahrhundert Werke für Kinder mit niedrigem künstlerischem Niveau wurden ebenfalls vertrieben. Poesie und Prosa, wissenschaftliche und pädagogische und historische Bücher von B. Fedorov, V. Buryanov, P. Furman zeichneten sich durch utilitaristische Moralisierung, Unzuverlässigkeit und Zusammenstellung sowie eine konservative Sicht auf die Geschichte aus. Dieser Art von Kinderliteratur stand die demokratische Kritik gegenüber, die die ästhetischen Anforderungen an die Kinderliteratur und die Aufgaben ihrer pädagogischen Wirkung formulierte. Belinsky kritisierte Bücher, die "schlecht geklebte" Geschichten seien, die mit Maximen gesprenkelt seien, und betonte den Wert einer Literatur, die sich hauptsächlich an die Gefühle des Kindes wende, wo anstelle abstrakter Ideen und lehrreicher Schlussfolgerungen Bilder, Farben und Töne dominieren würden. A. I. Herzen, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov wiesen auf die Notwendigkeit hin, die Vorstellungskraft und Fantasie des Kindes mit künstlerischen Mitteln zu entwickeln, und empfahlen die Fabeln von I. A. Krylov, die Poesie und Prosa von V. A. Zhukovsky, um Kindern und Jugendlichen vorzulesen, M. Yu . Lermontov, N. V. Gogol, das Märchen "Buckelpferd" von P. P. Ershov. Kreis der Kinderlesung im 19. Jahrhundert. durch Übersetzungen erweitert R. E. Raspe, die Brüder Grimm, E. T. A. Hoffmann, H. K. Andersen, C. Dickens, W. Scott, F. Cooper, J. Sand, V. Hugo und andere.

Seit Ende der 40er Jahre. Gedichte erschienen auf den Seiten von Kinderzeitschriften, die die Leser lange liebten. Diese Werke erfüllten das Bedürfnis des Kindes, sich selbst zu hören und zu sagen, sie waren leicht zu merken („The Orphan“ von K. A. Peterson, „One, two, three, four, five ….“ F. B. Miller, „Ah, gotcha, Vogel, warte..." A. Pchelnikova). Gedichte wurden vertont, sie verwandelten sich in ein Kinderspiel.

In der russischen Poesie für Kinder wurde durch die Arbeit von N. A. Nekrasov eine grundlegend neue Etappe eröffnet. Der Dichter führte die traditionelle Form eines Gesprächs zwischen einem Erwachsenen und einem Kind fort, füllte sie jedoch mit dramatischen Lebensinhalten ("Eisenbahn"). In Nekrasovs Gedichten erschien zum ersten Mal ein Bauernkind als lyrischer Held voller Charme, der sich dem müßigen Dasein als Lebensweise widersetzte. Das Angebot der Kinderlektüre umfasste viele Werke des Dichters. Motive der einheimischen Natur und der Bauernarbeit sind auch charakteristisch für Kindergedichte von I. S. Nikitin, I. Z. Surikov, A. N. Pleshcheev, Ya. P. Polonsky. In den Gedichten von A. A. Fet ("Die Katze singt und kniff die Augen zusammen", "Mama! Schau aus dem Fenster ..."), A. N. Maikov ("Heuernte", "Wiegenlied") wurden sozusagen Erwachsene personifiziert, wurden nicht mehr als „Ältere“, „Eltern“ dargestellt, die Kinder fürchteten und verehrten, sondern als enge Menschen, die Gefühle der Liebe und Zuneigung hervorriefen. Die Gegenstände und Spielzeuge, die das Kind umgaben, erwachten zum Leben, Gelächter ertönte, die Sorgen und Freuden der Kinder wurden enthüllt.

Ein bedeutender Faktor in der Geschichte der Kinderliteratur war die pädagogische Tätigkeit von L. N. Tolstoi. In seinem „Neuen ABC“ wollte er eine Art Kinderbuch schaffen, das zu einer Quelle moralischer und ästhetischer Erziehung werden kann, um das Kind an das Wunder der „Ansteckung“ mit der Kunst des Wortes heranzuführen. Ausgehend von den Erfahrungen der Weltliteratur suchte er einen kindgerechten, figurativen und einfachen Erzählstil zu entwickeln. Für das "ABC" schrieb Tolstoi das Märchen "Drei Bären", die Geschichten "Philippok", "Kostochka" usw., die Geschichte "Gefangener des Kaukasus".

Die lehrreichen Geschichten von K. D. Ushinsky ("Vier Wünsche", Kinder im Hain usw.) gewannen an Popularität. Er zog L. N. Modzalevsky an, dessen Gedichte "Einladung zur Schule" ("Kinder! Macht euch bereit für die Schule!") hatte einen besonderen Lesererfolg: Mehrfachen Nachdrucken stand die Sammlung philosophischer Gleichnisse für Kinder „Märchen von der schnurrenden Katze“ von N. P. Wagner, deren zentrales Thema – das Verhältnis von Geist und Gefühl in der menschlichen Seele – ist.

Schriftsteller, die in con zur Kinderliteratur kamen. 19 - bitten. 20 Jahrhunderte erweiterten die Palette ihrer Probleme, schufen neue Gattungsformen. Die Werke von D. N. Mamin-Sibiryak zeigten Bilder des Lebens im Ural, die harte Arbeit von Erwachsenen und Kindern, enthüllten die raue Schönheit der Taiga und die Tiefe menschlicher Beziehungen ("Alyonushkina's Tales" usw.). In "Der reisende Frosch" und anderen Märchen von V. M. Garshin existierten zu Recht fantastische Fiktion und Realität, die dem kleinen Leser nahe stehen.

Mit Tolstois Trilogie „Kindheit“, „Adoleszenz“, „Jugend“, mit der Erzählung von S. T. Aksakov „Kindheit des Enkels Bagrow“ hielt das Heldenkind als eigenständige Person mit seinen individuellen Charakterzügen Einzug in die Kinderliteratur. In diesen Werken erschien die Kindheit als die reichste Welt der Gefühle, Gedanken und Interessen. Die Themen literarischer Werke wurden weitgehend von Fragen bestimmt, wie das Schicksal und der Charakter eines Menschen von der sozialen Struktur der Gesellschaft abhängen, wann ein Kind beginnt, sich mit dem Leben vertraut zu machen, wie die Welt der Kinder und die Welt der Erwachsenen miteinander korrelieren Sonstiges.

In den Werken von A. P. Tschechow, V. G. Korolenko, A. I. Kuprin, K. M. Stanyukovich teilen Kinder am häufigsten das Schicksal der „Gedemütigten und Beleidigten“. Die Gesellschaft verurteilt sie zur Überarbeitung ("Vanka Zhukov" und "I want to sleep" von Chekhov, "Petka in the country" von L. N. Andreev), sie sind absolut wehrlos und machtlos. Tragisch ist das Schicksal des begabten Themas Kartashev, dessen helle Bestrebungen von der Atmosphäre des Gymnasiums zerstört werden, wo Heuchelei, Denunziation und Grausamkeit vorherrschen ("Theme's Childhood", "Gymnasium students" von N. G. Garin-Mikhailovsky). Die Welt des kindlichen Bewusstseins – poetisch, fröhlich, spontan – steht dem kompromissbereiten Bewusstsein der Erwachsenen gegenüber; Durch die naive und reine Wahrnehmung des Kindes erhalten Ereignisse und Menschen die richtigste Einschätzung ("In einer schlechten Gesellschaft" Korolenko, "Nanny" Stanyukovich). Ein Kind mit seinem besonderen, oft schwierigen Schicksal wird zum Helden von Werken wie "Children", "Boys" von Chekhov, "White Poodle", "Elephant" von Kuprin, "Into the Storm", "Snake Puddle", " Seryozha", "Three Friends" ", "Nikita" von A. S. Serafimovich, "Sewastopol Boy" von Stanyukovich.

In der russischen Kinderliteratur umfassten die Übersetzungen Werke. Weltliteratur: Bücher von J. Verne, T. M. Reid (T. Mine-Read), G. Aimard, A. Daudet, G. Beecher Stowe, R. L. Stevenson, Mark Twain, A. Conan Doyle, J. London. Jugendliche wurden von der Helligkeit der ethnografischen Farbgebung, der Schönheit der Naturbeschreibungen, der unterhaltsamen Handlung und der Authentizität in der Darstellung der Charaktere angezogen. Romantische Bücher erfreuten sich großer Beliebtheit: "Spartacus" von R. Giovagnoli, "The Gadfly" von E. L. Voynich. Werke, die sich direkt an Kinder richten (insbesondere in der Ausgabe der Golden Library von M. O. Wolf), sind unter Kindern weit verbreitet: Little Women, Little Men von L. M. Olcott, Little Lord Fauntleroy und The Little Princess " ("Sarah Crewe") F. E. Burnett, "Silver Skates" M. M. Dodge, "Without a Family" G. Malo, "Heart" (auf Russisch. Übersetzt "Notizen eines Schuljungen") E. De Amicis, "Sandale" B. Auerbach, "Blue Heron" S. Jemison, „Vorarbeiter der Vilbaier Schule“ Reed. Die jungen Helden dieser Werke bewahren unter den schwierigsten, manchmal tragischen Umständen ihre Würde, ihren Mut und ihre gute Einstellung zu Menschen. Volksmärchen und literarische Erzählungen erfreuten sich konstanter Beliebtheit beim Leser, darunter „Nils Holgersons wundervolle Reise mit Wildgänsen in Schweden“ von S. Lagerlöf, „Alice im Wunderland“ von L. Carroll, Geschichten und Märchen von R. Kipling, Geschichten über Tiere E. Seton-Thompson und andere.

In den Jahren 1901-17 gab es zu verschiedenen Zeiten etwa 70 Zeitschriften für Kinder jeden Alters, in denen viele Werke zum ersten Mal veröffentlicht wurden und Anerkennung fanden: "Ryzhik" von A. I. Svirsky, Gedichte von I. A. Bunin, K. D. Balmont, S M. Gorodetsky, A. A. Blok, R. A. Kudasheva ("Ein Weihnachtsbaum wurde im Wald geboren"), S. A. Yesenin, Sasha Cherny. Junge Leser liebten die Romane von L. A. Charskaya; In den besten von ihnen - "Prinzessin Javakha", "Brave Life" (über N. Durova) - fanden sie einen künstlerischen Ausdruck der Ideen von Freundschaft, Selbstlosigkeit und Mitgefühl. In dieser Zeit waren jedoch viele "leichte" Schriften bei den Lesern gefragt (z. B. Serien über den Detektiv Nate Pinkerton).

Im con. 19 - bitten. 20. Jahrhundert Es wurden ernsthafte wissenschaftliche, künstlerische und populärwissenschaftliche Bücher für Kinder und Jugendliche geschaffen, an deren Arbeit prominente Wissenschaftler A. N. Beketov, A. A. Kizevetter, M. N. Bogdanov, P. N. Sakulin und andere beteiligt waren, D. N. Kaigorodov, A. A. Cheglok, J. Tsinger hielten mehreren Nachdrucken stand . Das Thema Wissenschaft und Technologie wurde in den Werken von N. A. Rubakin, V. Lunkevich, V. Ryumin, Ya. I. Perelman vorgestellt, die die Buchreihe "Entertaining Sciences" (fortgesetzt von V. A. Obruchev) geschaffen haben. Empfohlene Lektüre für Gymnasien waren die unterhaltsamen Biografien der klassischen Schriftsteller P. V. Avenarius ("Puschkins Jugend", "Puschkins Jugend", "Gogols Studentenjahre" usw.).

Die ersten zwei Jahrzehnte der Sowjetmacht waren geprägt von einer intensiven Suche nach Wegen zur Entwicklung der Kinderliteratur, die Fragen löste: Wie und worüber soll man für die neue Generation des Sowjetlandes schreiben, braucht ein proletarisches Kind ein Märchen? In scharfen Diskussionen setzte sich die offiziell vertretene Sichtweise durch, dass ein Märchen mit herkömmlichen literarischen Mitteln die realistische Weltwahrnehmung eines Kindes negativ beeinflussen und die Erziehung eines aktiven Menschen beeinträchtigen kann. Es gab auch Hinweise darauf, dass das „neue“ Kind kein lustiges, unterhaltsames Buch braucht, sondern ein geschäftliches, informatives. Es erschienen Bücher, auf deren Seiten Kinder in der Sprache von Zeitungsartikeln über die Probleme der Erwachsenen sprachen. Die Werke von K. I. Chukovsky, die Theatergedichte von S. Ya. Marshak und die Erzählungen von V. V. Bianchi wurden in Frage gestellt.

A. V. Lunacharsky wurde ein Gegner der „strengen Pedanten des Realismus“. Er skizzierte die Perspektiven für die Entwicklung der Kinderliteratur und wies auf talentierte Schriftsteller (S. T. Grigoriev, Bianki, Marshak, D. I. Kharms, Yu. K. Olesha) hin, die in der Lage waren, auf eine neue Art und Weise für Kinder zu schreiben.

Eine bedeutende Rolle im Verlauf dieser Diskussionen spielten die Artikel von M. Gorki "Ein Mann, dessen Ohren mit Watte verstopft sind", "Über verantwortungslose Menschen und ein Kinderbuch unserer Tage", "Über Märchen". Er verteidigte das Recht des Kindes auf ein Märchen, überzeugt von seiner wohltuenden Wirkung auf die Erziehung eines Menschen. Er lenkte die Aufmerksamkeit der Schriftsteller auf modernes Material und argumentierte, dass das Buch das Kind beeinflussen könne, wenn es "talentiert, geschickt und in leicht verdaulichen Formen" zu ihm spreche.

Die Pioniere der sowjetischen Poesie für Kinder waren K. I. Chukovsky, V. V. Mayakovsky, S. Ya. Marshak. Für Tschukowski ist es eine wichtige Aufgabe der Poesie, dem kindlichen Optimismus zu helfen, sich durchzusetzen. Fröhliche, actiongeladene, dynamische poetische Geschichten von Tschukowski ("Krokodil", "Mojdodyr", "Fliegenklapper", "Kakerlake", "Wonder Tree", "Barmaley"), an die man sich bereits im Alter von zwei oder drei Jahren leicht erinnern kann , trug zur Erweiterung der Altersgrenzen der Kinderliteratur bei.

Poesie der 20-30er Jahre erlebte einen starken Einfluss der sozialen Ordnung - um Kinder mit neuen Konzepten von Moral, Arbeit und der Bedeutung des sozialen Kampfes zu inspirieren. Dies spiegelte sich in Majakowskis Gedichten wider. Der Dichter setzte die Tradition des Gesprächs zwischen Alt und Jung fort ("Was ist gut und was ist schlecht", "Wir gehen", "Pferdefeuer", "Wer soll sein?"). Um Kindern elementare Vorstellungen vom Leben der Gesellschaft zu vermitteln, suchte Mayakovsky nach nicht-traditionellen Wegen ihrer künstlerischen Verkörperung. Er schuf ein ausgesprochen soziales Märchenposter („Die Geschichte von Petya, dem dicken Kind, und Sim, der dünn ist“), ein Bilderbuch („Jede Seite ist ein Elefant, dann eine Löwin“, „Dieses Buch gehört mir die Meere und über den Leuchtturm" ), "Mailied", "Song-Blitz".

Der Schöpfer eines fröhlichen, prägnanten und genauen "Kinder" -Verses war Marshak. Seine Gedichte sind aphoristisch, voller Humor, nahe an der Volkssprache. Прошлое и настоящее, радость труда, благородство и отвага, удивительные свойства вещей, люди трудных, заманчивых профессий, игры и дела ребят - основные темы стихотворений Маршака ("Вчера и сегодня", "Пожар", "Почта", "Рассказ о неизвестном герое " usw.).

Durch die Überwindung der schematischen Darstellung des Kindes wurde die Kinderliteratur auf ihn aufmerksamer und damit sowohl thematisch als auch künstlerisch vielfältiger. Die Fähigkeit, einen genauen Blick in das Leben eines heranwachsenden Menschen zu werfen, angefangen bei seinen ersten Schritten, den ersten Spielsachen und den ersten psychischen Problemen, zeichnet die Poesie von A. L. Barto aus. Auf lyrische Weise malte E. A. Blaginina das Kindheitsleben: In ihren Gedichten sind die Gefühle, Handlungen und Taten des Kindes voller Bedeutung, Kinder sind durch tiefe Zuneigung mit ihren Eltern verbunden ("Das ist was für eine Mutter", "Lass uns sitzen im Schweigen"). Das Bild eines kleinen Mannes, der die Welt als eine Art Wunder beherrscht, wurde zum Hauptbild in den fröhlichen lyrischen Versen von Heb. Dichter L. M. Kvitko (in der russischen Poesie in den Übersetzungen von Marshak, S. V. Mikhalkov, M. A. Svetlov, Blaginina usw. enthalten).

Charakteristisch für die Autoren der Zeitschriften war ein Hang zu exzentrischen Witzen, Unwahrscheinlichkeiten und einem Gangster. "Hedgehog" und "Siskin" von D. Kharms ("Squad", "Liar", "Game", "Ivan Ivanovich Samovar"), Yu. D. Vladimirov ("Eccentrics", "Orchestra", "Evsey"), N A. Zabolotsky ("Wie die Mäuse mit der Katze kämpften", "Die Geschichte vom krummen Mann"). A. I. Vvedensky, Autor journalistischer Gedichte für ältere Kinder, poetischer Geschichten, lyrischer Miniaturen für Kinder (Sammlungen „On the River“, „Journey to the Crimea“, „Summer“, ein Gedicht mit lehrreicher Grundlage „ Wer?“). Neue Wege in der Poesie für Kinder wurden durch die Arbeit von S. V. Mikhalkov eröffnet, der den humorvollen Anfang mit dem lyrischen und journalistischen verband ("Onkel Styopa", "Was ist mit dir?", "Mein Freund und ich").

Die Kinderprosa der 1920er und 1930er Jahre hat einen langen Weg zurückgelegt. Es erwies sich als schwierig, Wege zu finden, die Ereignisse der Revolution und des Bürgerkriegs in der Kinderliteratur zu behandeln. Versuche, jüngeren Lesern durch die Kammerspielzeugwelt ("Riot of the Dolls" von Gorodetsky, "War of Toys" von N. Ya. Agnivtsev) eine Vorstellung von den revolutionären Ereignissen zu geben, scheiterten für Teenager - durch die unglaublichen Abenteuer von Heldenkindern ("Vanka Ognev und sein Hund Partizan "F. G. Kamanin", "Das Geheimnis von Ani Gai" von S. T. Grigoriev), obwohl die besten von ihnen "Red Devils" von P. A. Blyakhin, "Makar the Pathfinder" von L. E. Ostroumov sind , der die Traditionen des Abenteuerbuchs des beginnenden 20. Jahrhunderts beerbte – bewahrt im Kreis der Kinderlektüre. Die ersten Bücher, die eine glaubwürdige Darstellung von Ereignissen mit einer unterhaltsamen, abenteuerlichen Handlung verbanden, waren die Geschichten „Taschkent – ​​eine Brotstadt“ von A.N. Neverov, „R.V.S.“, „Schule“ von A.P. Gaidar, Erzählungen und Romane von Grigoriev „Mit a Sack für den Tod", "Rote Boje", "Dampflok ET-5324". Die Werke von S. G. Rozanov ("Die Abenteuer des Grases"), B. S. Zhitkov ("Was passiert ist", "Was ich gesehen habe") beantworteten viele Fragen eines Kindes, das die Welt auf neue Weise erkundete. Die Helden von Zhitkov - Seeleute, Arbeiter, Jäger - werden ständig auf Mut, Kameradschaft und Ehre geprüft; In schwierigen Prüfungen zeigt sich das wahre Gesicht eines Menschen. Zusammen mit den Charakteren der Bücher von N. Ognev ("Das Tagebuch von Kostya Ryabtsev"), L. A. Kassil ("Conduit" und "Shvambrania"), N. G. Smirnov ("Jack Vosmyorkin - American"), L. Budogoskaya ("The Geschichte von einem rothaarigen Mädchen" und "Die Geschichte einer Laterne") fragte sich der junge Leser, wie ein neues Leben aussehen sollte. Aus dem Buch "Die Republik Shkid" von G. Belykh und L. Panteleev, "The Clock" von Panteleev, "The Salad" von S. A. Kolbasyev, "Ten Wagons" von B. M. Levin, Geschichten von A. V. Kozhevnikov, lernte er, wie er ging in die Vergangenheit ist die alte Welt, wie aus ehemals obdachlosen Kindern vollwertige Bürger wurden. Das Pädagogische Gedicht von A. S. Makarenko, das für Erwachsene geschrieben wurde, aber in den Lesekreis der Jugendlichen aufgenommen wurde, hatte einen starken Einfluss auf die Köpfe.

Besonders beliebt bei den Lesern war das literarische Märchen – ein Genre, das weniger von ideologischen Stereotypen geprägt war als andere. Der Reichtum der Fiktion, eine faszinierende Handlung, ein Held, der dem Leser nahe steht, sind die Hauptmerkmale der Märchen „Drei dicke Männer“ von Olesha, „Der goldene Schlüssel oder die Abenteuer von Pinocchio“ von A. N. Tolstoi, die Theaterstücke „Rotkäppchen“ und „Die Schneekönigin“ von E. L. Schwartz, „Der Zauberer der Smaragdstadt“ von A. M. Volkov. Sehr beliebt waren die Geschichte „Der alte Mann Hottabych“ von L. I. Lagin und die humorvollen „Abenteuer des Kapitäns Wrungel“ von A. S. Nekrasov.

Die wichtigsten Fragen der Ethik und Moral wurden zur Grundlage der Kindergeschichten von M. M. Zoshchenko ("Das Wichtigste", "Geschichten über Lele und Minka"). Die Ängste der Jugend, ihr Liebesbedürfnis, der Durst nach echten menschlichen Beziehungen fanden ihren Ausdruck in dem Buch von R. I. Fraerman „Wild Dog Dingo, or The Tale of First Love“. Die Romantik des Kunststücks fesselte den jungen Leser des Buches "Zwei Kapitäne" von V. A. Kaverina, die das Abenteuergenre organisch mit dem Alltag verband. Gaidars künstlerische Welt, die von einer solchen Kombination von Genres geprägt ist, hat sich nicht leicht in der Kinderliteratur durchgesetzt. Um seine Bücher kam es zu Streitigkeiten: Dem Schriftsteller wurde Opferlaune vorgeworfen, er benutzte zur erzieherischen Beeinflussung veraltete Mittel der "Beseeltheit" (Diskussion über "Military Secret", 1935).

In der 2. Hälfte der 30er Jahre. in der offiziellen bildungspolitik wurde dem heldenbeispiel eine ernstzunehmende rolle zugeschrieben, was zur ausbreitung des genres biographie führte. Es gab Werke von Leniniana (Geschichten von Zoshchenko, A. T. Kononov), die in den Nachkriegsjahren eine besondere Entwicklung erlebten, Bücher über Parteiführer ("Iron Felix" von Yu. P. German, "Rook - ein Frühlingsvogel" von S. D. Mstislavsky, aus Urzhum" von A. G. Golubeva und anderen). Eine umfangreiche Bibliothek bestand aus historischen Büchern für Kinder und Jugendliche (Al. Altaev, Yu. N. Tynyanov, V. B. Shklovsky, T. A. Bogdanovich, S. P. Zlobin, V. Yan, E. I. Vygodskaya, V. P. Belyaev, Z. K. Shishova, Grigoriev).

Die Bücher von N. I. Plavilshchikov, Bianchi, E. I. Charushin, die sich durch die Tiefe der philosophischen Vision der Welt auszeichneten, die Werke von M. M. Prishvin, halfen, die Schönheit der heimischen Natur und ihre Verbindung damit zu spüren. Diese Schriftsteller schufen in der sowjetischen Kinderliteratur das Genre der Science-Fiction-Bücher, das in den 60-80er Jahren entwickelt wurde. Den Beginn des Wissenschaftsjournalismus legte das Buch. M. Ya. Ilyin ("Die Geschichte des großen Plans", "Geschichten über Dinge", "Wie aus einem Mann ein Riese wurde"), Zhitkov ("Telegram", "Dry Dime", "Steamboat"); Paustovsky in "Kara-Bugaz" und "Colchis" verband die Traditionen von Fiktion und Journalismus.

Dies bedeutet, dass die Kinderzeitschriften Murzilka, Pioneer, Druzhnye rebyata, Koster usw. eine Rolle bei der Entwicklung der sowjetischen Literatur für Kinder und Jugendliche und bei der Vereinigung von Kinderautoren spielten, an denen viele prominente Kinderautoren mitgearbeitet haben - Marshak, Zhitkov, B. Ivanter, N. Oleinikov, Schwartz ua In der Zeitschrift. "Kinderliteratur" (1932-41) wertete und analysierte systematisch die Neuheiten der Kinderbücher. Von großer Bedeutung war die Gründung des Verlages „Kinderliteratur“.

Eines der bedeutendsten in der Literatur ist das Thema des Großen Vaterländischen Krieges von 1941 - 1945. Aus Belletristik- und Dokumentarbüchern erfuhr der Leser etwas über seine Kollegen, Teilnehmer und Helden des Krieges ("The Fourth Height" von E. Ya. Ilyina, "The Tale of Zoya and Shura" von L. T. Kosmodemyanskaya, "Partisan Lenya Golikov" von Yu. M. Korolkov, "Street of the Youngest Son" von Kassil und M. L. Polyanovsky usw.). In diesen Büchern wurde der Vorkriegszeit viel Aufmerksamkeit geschenkt, der Geschichte, wie sich der Charakter und das geistige Bild des Helden entwickelt haben.

Die Schriftsteller versuchten, dem jungen Leser die harte Wahrheit über das Leben der Menschen im Krieg und im Hinterland zu vermitteln (das Buch "Son of the Regiment" von V.P. Kataev, "On the Skiff", "Marinka" von Panteleev, " My Dear Boys“ von Kassil, „Ivan“ von V. O. Bogomolova).

In der Kinder- und Jugendliteratur der Nachkriegszeit waren gegensätzliche Tendenzen aktiv. Wie alle Kunst ist auch die Kinderliteratur der 40er Jahre im 1. Stock. 50er erlebte eine Zeit der Konfliktlosigkeit und Realitätsverfälschung. Unverzichtbare Merkmale vieler Werke zum militärpatriotischen Thema waren wegweisende Romantik, Plakatbilder und Sentimentalität. Die sogenannte. Schulgeschichten, in denen das Leben der Kinder äußerst ausgeschmückt erschien und künstlerische Aufgaben durch primitive Didaktik verdrängt wurden. Gleichzeitig wurden jedoch Werke einer anderen Richtung geschaffen, die mehr der Realität und den Bedürfnissen des jungen Lesers entsprechen. In diesem Sinne orientiert sich die amtliche pädagogische Ausrichtung an der Bildung einer harmonischen, hochmoralischen Persönlichkeit, der Kinderliteratur an allgemeinhumanistischen Werten, der Entwicklung von Neugier und der Horizonterweiterung der Jugend. Demokratische Veränderungen im öffentlichen Leben des Landes Mitte der 1950er und 1960er Jahre. eröffneten Schriftstellern neue kreative Möglichkeiten. Viele Schriftsteller wandten sich der Erfahrung russischer Klassiker und Folklore zu. Sie reflektierten in Büchern die Schwierigkeiten und Widersprüche ihrer Zeit und versuchten, in die innere Welt des Kindes einzudringen, um seine wahren Bedürfnisse, Freuden und Sorgen zu verstehen. Die äußere, ereignisreiche Handlung verlor entweder ganz an Bedeutung oder wurde zu einem Mittel, spirituelle Konflikte im Alltag aufzudecken. Die ungewohnte Kunstform erschien der literarischen und pädagogischen Kritik psychologisch zu schwierig für die Wahrnehmung eines Kindes oder Jugendlichen. Aber die Werke von F. A. Vigdorova, V. V. Golyavkin, M. S. Bremener, V. K. Arro, S. M. Georgievskaya, A. I. Musatov wurden für einen Leser entworfen, der bereit ist, sich Gedanken zu machen und Gefühle zu verspüren. Sie halfen ihm aufzuwachsen. Mit kompromisslosem Blick bewertete er in seinen Büchern N. I. Dubov ("Ein Junge am Meer", "Das Waisenkind", "Wehe dem Einen", "Der Flüchtling") die moderne Realität. Seine jungen Helden durchlaufen einen schwierigen Entwicklungsweg, aber sie sind nicht allein, neben ihnen stehen die nach den Gesetzen des Gewissens lebenden Alten, die mit Rat und Tat zur Seite stehen. Auf andere Weise - lustig über den Ernst - schrieben ihre Bücher H. N. Nosov ("Vitya Maleev in der Schule und zu Hause", "Die Abenteuer von Dunno und seinen Freunden" usw.), Yu. V. Sotnik ("Weiße Ratte") , "Über unsere Angelegenheiten"), Yu. Khazanov ("Mein Marathon"), V. Medvedev ("Barankin, sei ein Mann!"), V. Yu. Dragunsky ("Deniskas Geschichten"). Der Humor der Situation wurde hier nicht zum Selbstzweck, sondern half, die Vielfalt des Lebens zu erkunden, den Charakter des Helden zu enthüllen.

A. Ya. Brushtein ("Der Weg führt in die Ferne"), A. G. Aleksin ("In der Zwischenzeit irgendwo...", "Ein spätes Kind", "Mein Bruder spielt Klarinette", "Mad Evdokia", " Vermögensaufteilung", "Signale und Hornisten"), A. A. Likhanov, R. M Dostyan, Yu. Ya. Yakovlev. Ein bemerkenswertes Phänomen in der Kinderliteratur der 80er Jahre. wurde die Geschichte von V. K. Zheleznikova "Vogelscheuche", die die tief verwurzelte Sichtweise in Frage stellte, nach der das Team immer Recht hat. Hier stellt sich heraus, dass die Wahrheit auf Seiten des Mädchens liegt, das ihre moralische Lebenseinstellung der Grausamkeit und Gefühllosigkeit ihrer Altersgenossen entgegensetzt.

Viele Schriftsteller wandten sich ursprünglichen Gattungsformen zu. Auf der Grundlage der östlichen literarischen Tradition schuf L. Solovyov "The Tale of Khoja Nasreddin", das von Lesern unterschiedlichen Alters geliebt wurde. Der meisterhafte Einsatz der Techniken der modernistischen Prosa zeichnet die Geschichte von E. Dubrovins Nachkriegskindheit „Waiting for the Goat“ aus. Der estnische Prosaautor J. Rannap baute eine bissige und lustige satirische Geschichte über die Schule „Agu Sihvka sagt die Wahrheit“ in Form einer Reihe von erklärenden Notizen auf, in denen der junge schelmisch-sarkastische die Stereotypen des Sprechens und Denkens von Erwachsenen imitiert.

Gleichzeitig entwickelte sich eine Art gehobener romantischer Darstellung der Realität (A. A. Kuznetsov, Yu. I. Korinfts, R. P. Pogodin, Yu. I. Koval und der estnische Schriftsteller H. Vyali). In den Werken von V. Mukhina-Petrinskaya, Z. Zhuravleva, V. P. Krapivin und dem ukrainischen Prosaautor V. Bliznets wird jene natürliche, festliche, poetische Seinserfahrung vermittelt, die für viele beeinflussbare Naturen in der Kindheit und Jugend charakteristisch ist . Auch in den historischen Werken von Al ist ein romantischer Anflug vorhanden. Altaev und Shishova.

Bedeutender Einfluss auf die Kinderliteratur 50-70-ies. lieferte Abenteuerromane und Kurzgeschichten, literarische Erzählungen, auch übersetzt. Die Kinderprosa dieser Zeit umfasst Geschichten von Robinsonaden im Teenageralter, die in verschiedenen Sprachen eines multinationalen Landes erstellt wurden, kindliche Abenteuer im Geiste von Tom Sawyer und Huck Finn, gefährliche Spiele, durch die Kinder Kriminelle entlarven. Von den Werken dieses Genres verliebten sich die Leser in die meisterhaft geschriebenen Geschichten von A. N. Rybakov „Kortik“ und „Der Bronzevogel“, deren Poetik auf Gaidars „Das Schicksal des Trommlers“ zurückgeht.

Die Atmosphäre des Spiels, die oft mit der Verletzung traditioneller Genrekanons verbunden ist, ist Märchen, Märchen und Gleichnissen inhärent, denen sich Kinderautoren in den 60-80er Jahren gerne zuwandten. Dies sind die halbparodischen Theatergeschichten von E. N. Uspensky, die Geschichten von T. Alexandrova, die Folklore und moderne Motive kombinieren, romantische Märchen-Abenteuerproduktionen. F. Knorre, S. L. Prokofieva und Krapivin; fantastische Geschichten von V. Alekseev, philosophische Erzählungen von R. Pogodin, Märchen-Gleichnisse von R. Ovsepyan (Armenien), Märchen von K. Say (Litauen) und S. Vangeli (Moldawien), aufgebaut aus Poesie und Prosa, Magie Geschichten und moralistische Skizzen, Mosaikkompositionen 3. Khalila (Aserbaidschan), malerische rhythmische Märchen-Miniaturen von I. Ziedonas (Lettland).

60-80er geprägt von einem starken Interesse an Science-Fiction. Teenager mochten die Bücher von R. Bradbury, K. Simak und R. Sheckley, aber ihre große Popularität war dem Erfolg einheimischer Romane und Kurzgeschichten nicht unterlegen. Bücher der 20-30er Jahre sind ebenfalls von ständigem Interesse. „Aelita“ und „Hyperboloid des Ingenieurs Garin“ von A. N. Tolstoi, „Professor Dowell’s Head“ und „Amphibian Man“ von A. R. Belyaev, „Flaming Island“ von A. P. Kazantsev sowie später veröffentlicht „Andromeda Nebula“ I. A. Efremov, Werke von G. S. Martynov, I. I. Varshavsky, G. I. Gurevich, A. P. Dneprov, A. N. und B. N. Strugatsky, A. I. Shalimov, A. A. Shcherbakova, A. und S. Abramovykh, K. Bulycheva, D. A. Bilenkina, E. I. Parnova und andere einige Werke dieses Genres - der Roman "Die Stunde des Stiers" von Efremov, die Geschichte "Hässliche Schwäne" von den Strugatskys, die später unter dem Titel "Regenzeit" veröffentlicht wurde, wurden einem politischen Verbot unterworfen).

In der Kinderliteratur der 60-70er Jahre. es hat eine Art "Diffusion" von Genres gegeben. Klare Grenzen zwischen Belletristik und wissenschaftlich-künstlerischer, populärwissenschaftlicher Literatur wurden aufgehoben. Als Beispiele guter russischer Prosa können die Werke von I. Andronikov und N. Ya. „Tales of the Titans“ von Ya. E. Golosovker, der Teenagern eine Vorstellung von der antiken Mythologie gibt, ist durchdrungen von der Poesie antiker Legenden und dem tragischen Weltbild des zwanzigsten Jahrhunderts. Bücher über Wildtiere von V. Chaplina, G. A. Skrebitsky, N. Ya. Sladkov, G. Ya. Snegirev, I. I. Akimushkin werden als vollwertige Kunstwerke gelesen, die sich durch den Geist der Menschlichkeit auszeichnen, ein Gefühl der menschlichen Verantwortung für alle Lebenden Dinge. D. S. Danin erzählt Kindern auf faszinierende und zugängliche Weise die Welt der modernen Wissenschaft, N. L. Dilaktorskaya und H. M. Verzilin über wilde und heimische Pflanzen, A. E. Fersman über Mineralien, Yu. A. Arbat über Kunsthandwerk und Yu. A. Arbat über Malerei - L. N. Wolynski.

Im Genre des Wissenschaftsjournalismus in den 80er Jahren. Schriftsteller A. M. Markush, R. K. Balandin, G. I. Kublitsky arbeiteten. In der wissenschaftlichen und künstlerischen Literatur für Kinder ist das biografische Thema von großer Bedeutung - das Leben berühmter Wissenschaftler (Bücher von L. E. Razgon über den Physiker P. N. Lebedev, über den Astronomen P. K. Sternberg). Weit entfernt von humanitären Problemen auf den ersten Blick, helfen populärwissenschaftliche Jugendbücher dem Leser, die Vielfalt und Komplexität der Wirklichkeit zu erspüren und legen damit die Grundlagen des modernen Weltbildes. Im 2. Stock. 70er Der Kinderjournalismus erreichte ein hohes Niveau (E. Bogat, L. Zhukhovitsky, L. Krelin usw.), der den Leser hauptsächlich zu humanitären Themen ansprach - über Gewissen, die Würde der Vernunft, Gefühle und die Persönlichkeit einer Person. Für die 60-70er. Es gibt eine Blütezeit der Poesie, die den Lesern von früher Kindheit an einen Sinn für das Wort vermittelte. In den Werken von I. P. Tokmakova, V. V. Berestov, B. V. Zakhoder, Ya. L. Akim, E. E. Moshkovskaya, Yu. P. Morits, G. V. Sapgir, A. M. Kushner, L. Mezinov, V. Levin, Y. Kushak, R. Sefa, V. Lunin, O. Driz haben Fantasie und Humor, echtes Gefühl, subtile Lyrik, Schalk. Zu dieser Zeit arbeiteten auch Dichter der älteren Generation weiter - Barto, Blaginina, Mikhalkov.

In der Kinderliteratur, im 2. Stock. 80er-Anfang 90er Ein bedeutendes Ereignis war die Veröffentlichung der Prosasammlung "Aboriginal", "Catching Butterflies and an Abandoned Friend", "I Fly in a Dream", die von den Problemen des Alltags, dem Zustand von Familie und Schule und dem erzählt spirituelles Bild des modernen Teenagers. Unter den in diesen Sammlungen enthaltenen Werken waren die künstlerisch interessantesten wirklich tragische Dinge, wie die Geschichten "Der Bucklige" von N. Solomko, "Der krumme Donnerstag" von L. Sinitsyna, "Aborigine" von Y. Korotkov, "Shokhin's Kassetten" von S. Vinokurova, die von den schwierigen, oft tragischen Folgen der Dramen von Jugendlichen erzählt. Die Romane "Aus dem Leben von Kondrashek" von I. Chudovskaya, "Little Night Serenade" von V. Romanov zeichnen sich durch ihre lyrische Stimmung aus. Unterhaltsame Erzählung, gezielte psychologische Beobachtungen sind charakteristisch für die Romane und Erzählungen von L. Evgenieva (Sammlung "Der Frosch"). Einige Werke, die auf einmal nicht zur Veröffentlichung zugelassen waren, wurden veröffentlicht, insbesondere die Romane von B. Zhitkov "Iron" und Y. Daniel "Flight".

Das Kinderhilfswerk gibt die Zeitschriften „Tram“ für Kleinkinder und „Wir“ für Teenager heraus, die den Leser durch ihre Helligkeit und Originalität angezogen haben. Beliebt sind die literarischen Almanache "Boy" und "Girl", deren Schöpfer es sich zur Aufgabe gemacht haben, der moralischen Entwicklung heranwachsender Männer und Frauen zu helfen, ihnen einen guten ästhetischen Geschmack zu geben.

In den 50-70er Jahren. neue Übersetzungen und Nacherzählungen für Kinder von Werken der Weltkinderliteratur, Volksmärchen erschienen. Der Kreis der Kinderlyrik umfasste die Balladen von E. Lear, komische Gedichte von A. Milne. In vielen von Kindern geliebten übersetzten Werken erscheint die Kindheit als eine Art autonomes Land, dessen Gesetze Erwachsene nicht verstehen können ("König Matt der Erste" von J. Korczak, "Der kleine Prinz" von A. de Saint-Exupery). Die Charaktere der Bücher von J. Barry („Peter Pan und Bendy“), Milna („Winnie Puuh und All-All-All“), P. Travers („Mary Poppins“) finden sich in einer imaginären Welt wieder, in der sie ein aufregendes, aktives Leben führen. Junge Leser genießen die spielerische Seite dieser Märchen, Erwachsene entdecken viel in der komplexen Welt eines Kindes.

Die Bücher des schwedischen Schriftstellers A. Lindgren „Baby und Carlson, der auf dem Dach wohnt“, „Pippi Langstrumpf“, „Mio, mein Mio!“ erfreuen sich großer Beliebtheit. Lustige Abenteuer von Helden, weicher Humor von Lindgrens Werken offenbaren die Fülle des Lebens, schaffen lehrreiche Charaktere.

Der polnische Dichter Julian Tuwim hat den universellen Charakter der Kinderliteratur treffend ausgedrückt, indem er sagte, wenn Faulheit, Prahlerei, Redseligkeit, Arroganz unter Beschuss geraten, wenn in der Poesie gutes Lachen, Witze, Spiel und Spaß herrschen, dann ist dies für alle Kinder. Die Bücher von E. Kestner und J. Krüss (Deutschland), A. Marshall (Großbritannien), J. Roda-ri (Italien), Schriftstellern der östlichen Länder, wurden zum Eigentum der Kinderliteratur in Russland und vielen anderen andere Länder. Europa A. Bosev, D. Gabe, M. Alechkovich, V. Nezval, F. Grubek, A. Sekora. Ein hohes professionelles Niveau zeichnet sich durch Übersetzungen und Nacherzählungen von Werken ausländischer Schriftsteller ins Russische von T. G. Gabbe, A. I. Lyubarskaya, Zakhoder, Tokmakova, Korints, Berestov, V. Orel, Yu. Vronsky, Akim und anderen aus.

Die Werke der Weltkinderklassiker des 2. Stocks wurden zu einem organischen Bestandteil der nationalen Kinderliteratur. 20. Jahrhundert - philosophische Geschichten "Der Herr der Ringe" von J. R. Tolkien, "Die Schwelle" und "Der Magier der Erde" von W. Le Guin, Bücher von T. Janson usw.

Verweise

Belletristik Kinder pädagogisch

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Inhalt

Einführung

Kapitel II. Die methodischen Grundlagen der Arbeit mit dem wissenschaftlich-kognitiven Buch der Kinder des älteren Vorschulalters

§ 1. Wie man die Fähigkeiten entwickelt, mit wissenschaftlichen und kognitiven Texten zu arbeiten

1.1 Anforderungen an die Organisation der Arbeit mit einem wissenschaftlichen und pädagogischen Buch als Belletristik

§ 2. Mögliche Formen der Arbeit mit einem wissenschaftlichen und pädagogischen Buch für Kinder im höheren Vorschulalter

Fazit

Referenzliste

Anwendungen

Einführung

"Ein Kind ist von Natur aus ein neugieriger Forscher, ein Entdecker der Welt. Lassen Sie sich also eine wunderbare Welt vor ihm auftun in lebendigen Farben, hellen und zitternden Tönen, in einem Märchen, in einem Spiel." (V.A. Sukhomlinsky).

Aus der Schule wissen wir, dass Literatur ein akademisches Fach ist, dessen Inhalt das Studium einer bestimmten Bandbreite von Werken ist. Die Zeit verändert uns unaufhaltsam, viele Stiftungen verlieren ihre Standhaftigkeit. Und jetzt gehört das einheitliche staatliche Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten der Vergangenheit an. Kindereinrichtungen sind in der Wahl der Inhalte und Methoden der Arbeit mit Kindern unabhängig geworden. Eines der allgemein akzeptierten Prinzipien der Erziehung und Bildung ist unabdingbar geworden – das ist der Übergang zu einem humanistischen Verständnis von Kindheit. Die Idee des Eigenwerts der Kindheit, die Notwendigkeit, ihr volles Leben zu gewährleisten, wird in den Vordergrund gerückt.

Die Selbstwerthaltung impliziert das Fehlen jeglicher Gewalt gegen das Kind, schließt aber keineswegs jegliche Art von Erziehung aus. In der häuslichen Psychologie dank der Arbeiten von L.S. Vygotsky und D.B. Elkonin war die Vorstellung von der Bedeutung der Kindheit als Zeit der Bildung universeller geistiger Qualitäten fest verwurzelt. Kinder sind neugierige Entdecker der Welt. Diese Eigenschaft ist ihnen von Natur aus inhärent. Die Suche nach Wissen, die Wissbegierde des Geistes offenbart sich vollständiger, wenn dieses oder jenes Phänomen Interesse weckt, Gefühle nährt. Jedes Jahr erweitert sich das Feld der erkennbaren Objekte und Phänomene für Kinder, es wird notwendig, das Kind ständig in kognitive Aktivitäten einzubeziehen, es mit Fragen zu drängen, ein Problem, damit es selbst so viel wie möglich interessant und notwendig lernen möchte. Eine der Möglichkeiten, die kognitive Aktivität zu erziehen, besteht darin, Kinder mit wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur vertraut zu machen. Es ist wissenschaftliche und pädagogische Literatur, die in die umgebende Welt, die Natur, in das Leben eindringen kann, das um einen Menschen unabhängig von ihm kocht.

N.M. Druzhinina glaubt, dass die gesamte Kinderliteratur aus künstlerischen und wissenschaftlichen und pädagogischen Werken besteht, die für Kinder geschrieben wurden. Sie hebt das Wichtigste hervor Zweck des wissenschaftlichen Buches- ist es, die geistige Aktivität Ihres Lesers zu erziehen, ihn in die große Welt der Wissenschaft einzuführen (1). In den postrevolutionären Jahren wurden viele pädagogische Kinderbücher durch die Bemühungen von Wissenschaftlern und Popularisierern geschaffen. Ihre Autoren stützten sich auf die Erfahrungen vorrevolutionärer Popularisierer wissenschaftlicher Erkenntnisse wie D. Kaigorodov, Ya. Perelman, A. Cheglok, N. Rubakin. 1919 wurde die populärwissenschaftliche Zeitschrift „In der Werkstatt der Natur“ gegründet, die es sich zur Aufgabe machte, „den Geist der Neugier zu erziehen, das Interesse am aktiven Naturstudium zu wecken“. 1924 wurden die ersten Arbeiten von B. Zhitkov, V. Bianchi und M. Ilyin in der Zeitschrift Vorobey (später New Robinson) veröffentlicht.

Ganz charakteristisch für diese Zeit war der Weg von M. Ilyin in die wissenschaftliche und pädagogische Literatur für Kinder (richtiger Name - Ilya Yakovlevich Marshak; 1895-1953). In denselben Jahren und später druckten N. Sladkov, S. Sakharnov, G. Snegirev und andere aktiv ihre Werke für Kinder: Wissenschaftler A. Formozov „Sechs Tage in den Wäldern“, V. Durov „Tiere des Großvaters Durov“ und a Zahl anderer Autoren. Der Geist des „Kampfes mit der Natur“ durchdrang damals die gesamte Literatur, sie wurde nicht nur von den offiziellen Stellen belagert, sondern von vielen Schriftstellern ganz aufrichtig unterstützt. In der wissenschaftlichen und pädagogischen Kinderliteratur wurde dieser "Kampfgeist" in der Idee der unverzichtbaren Eroberung der Natur durch den Menschen verkörpert (erinnern Sie sich an die berühmten Gedichte von S. Marshak: "Ein Mann sagte zum Dnjepr: - Ich werde sperren du stehst mit einer Mauer auf." Bücher, die lehrten, Schwierigkeiten beim Verständnis der Geheimnisse der Natur zu überwinden, was für die Wissenschaft charakteristisch ist. Der Weg, ein Kind an die Natur heranzuführen, sollte einfach sein.: Sie müssen dem Baby erzählen, was es umgibt, über das Gewöhnlichste und Alltäglichste.

V.G. Belinsky wies immer wieder darauf hin, wie ein Naturkundebuch für Kinder sein sollte: Es sei ein "Bilderbuch", mit "einem einfachen erklärenden Text darüber, wie schön die Natur ist", ein Text, der "eine wissenschaftliche Systematisierung des Dargestellten" darstelle.

Beachten Sie, dass in den 40er Jahren des 19. Jahrhunderts - der Zeit der aktiven Entwicklung der Kinderliteratur - über das wissenschaftliche und pädagogische Buch gesprochen wird. Kein Kunstbuch. In den 60er Jahren des 19. Jahrhunderts gab es so viele populärwissenschaftliche und wissenschaftspädagogische Bücher, dass D.N. Mamin-Sibiryak bezeugt sie als „helles Zeichen der Zeit“. Da die Werke hauptsächlich als pädagogische Arbeiten erstellt wurden, haben die Autoren nicht vergessen, Kindern neues Wissen zu vermitteln, nützliche Informationen, die für das wirkliche Leben geeignet sind. In dieser Zeit waren wissenschaftliche und pädagogische Bücher mit naturkundlichen Werken sowohl bei Lesern als auch bei Verfassern von Anthologien sehr gefragt.

Lehrer und Methodiker sagen, dass der Unterricht eines Kindes mit Geschichten über die Jahreszeiten, die Person selbst, Haus- und Wildtiere usw. beginnen sollte. Moderne Lebensbedingungen und die von ihnen geformten Anforderungen der Gesellschaft bestimmen die Relevanz und Wichtigkeit, die effektivsten Methoden zur Sprachentwicklung und Leseförderung zu finden. Und es ist bereits unbestritten, dass diese Aufgaben gerade unter den Bedingungen der häuslichen Erziehung erfolgreich gelöst werden sollten. Und es spielt keine Rolle, ob das Kind eine Bildungseinrichtung besucht. Die Hauptrolle bei der Entwicklung der Sprache und der Bildung von Fähigkeiten zum Lesen von Belletristik spielt die Familie, d.h. die Bedingungen, unter denen sich die Persönlichkeit eines Kindes bildet. N.N. Swetlowskaja, T.S. Piche-ool, N.A. Vinogradova, L.I. Kozlova, Z.A. Gritsenko, N.M. Druzhinina, I.N. Timofeev.

Ein Kinderbuch, welcher Art auch immer, es ist gut und nützlich, wenn es für das Kind und den Erwachsenen gleichermaßen interessant ist: „Nur der Aufsatz für Kinder ist gut und nützlich, der Erwachsene beschäftigen kann und ihnen gefällt, nicht als Kinderaufsatz , sondern als literarisches Werk für alle."

Problem unserer Abschlussforschung: Wie man die Arbeit von Kindern im Vorschulalter mit einem wissenschaftlichen und pädagogischen Buch unter modernen Bedingungen organisiert.

Studienobjekt : wissenschaftlich-pädagogisches Buch für Kinder im Vorschulalter.

Gegenstand der Studie : die methodischen grundlagen der arbeit mit dem wissenschaftlich-kognitiven buch der kinder des vorschulalters.

Zweck der Studie : Ermittlung der Arbeit von Kinderbibliotheken, um Kinder für das Lesen von wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur zu gewinnen.

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden:

Thematische Auseinandersetzung mit wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur für Kinder im Vorschulalter.

Erlernen der methodischen Grundlagen der Arbeit mit einem wissenschaftlichen und pädagogischen Buch.

Analysieren Sie den Lesezirkel der Kinder thematisch.

Machen Sie eine Analyse der Programme der modernen Bildung und Ausbildung in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Mögliche Formen der Arbeit mit dem wissenschaftlich-pädagogischen Buch von Kindern im Vorschulalter zu identifizieren.

Das Ziel der Studie wird mit Hilfe von realisiert Forschungsmethoden:

1.Die Methode der indirekten und direkten Beobachtung.

2.Methode zur Diagnose der Organisation des Lesens.

Kapitel I. Wissenschaftliches und pädagogisches Buch für Kinder im Vorschulalter

§ 1. Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte der wissenschaftlichen und pädagogischen Kinder- und Jugendliteratur

Wissenschaftlich-pädagogische Literatur für Kinder und Jugendliche im Kreis des Kinderlesens und im Kontext der literarischen Bildung (XV - XX Jahrhundert)

Wissenschaftliche und pädagogische Literatur für Kinder entstand auf dem Gebiet des heutigen Russlands bereits im 15. Jahrhundert, weil. " ... die ersten Werke für Kinder ... wurden geschaffen, um grammatikalische Informationen als die Hauptwissenschaft dieser Zeit bekannt zu machen ... "(FI Setin).

Lehrmittel in Russland im XV - XVII Jahrhundert. in. waren eine organische Kombination aus Elementen eines Lehrbuchs und Büchern zum Lesen, sowohl kognitiv als auch künstlerisch.

Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte:

Belletristik für einheimische Kinderauf dem Territorium Russlands entstand auf der Grundlage der Bildungsliteratur bereits im 16. - 17. Jahrhundert. Und damals distanzierte sie sich davon und wurde zu einem eigenständigen Bereich der Wortkunst.

Heimische Bildungsliteraturbis ins 17. Jahrhundert Es handelte sich entweder um verstreute Einzelausgaben (oft aus dem Deutschen oder Französischen übersetzt) ​​oder bruchstückhafte Informationen in Lehrbüchern zur russischen Literatur oder in Nachschlagewerken.

Die Entwicklungsgeschichte : "... ein Merkmal, das in direktem Zusammenhang mit der literarischen Bedeutung der Erkenntniswerke des alten Russland steht: Entertainment.Wissenschaft, Wissen war im Mittelalter nicht auf das beschränkt, was wir Gelehrsamkeit nennen, oder auf den direkten Nutzen, den Wissen in praktischen Aktivitäten bringen könnte. Wissen muss interessant und moralisch wertvoll sein."(D. S. Likhachev) (52).

Herkunftinländisch wie Eine spezifische Art von Literatur im Kontext des gesamten kulturellen Prozesses begann unter dem Einfluss von Peters Reformen, als sie begannen, " ... Bücher über Mechanik, Geodäsie, Mathematik und andere angewandte Wissenschaften, nicht nur für Erwachsene, sondern auch für Jugendliche und Kinder "(F.I. Setin).

18. Jahrhundert

Unter der Schirmherrschaft von Peter I. und hauptsächlich von den Kräften des "Scientific Squad" (Feofan Prokopovich, V.N. Tatishchev, A.D. Kantemir) wurden Lehrbücher, Lehren, Anweisungen, Übersetzungen ausländischer Literatur erstellt, die für die Wahrnehmung von Kindern und Jugendlichen bestimmt sind . Zwischen Ende des 17. und Mitte des 18. Jahrhunderts. Fibeln und "Geschäftsbücher" wurden ebenfalls in großem Umfang veröffentlicht: "A Brief and Useful Guide to Arithmetic" (1669), "Slovenian Primer" von Feofan Prokopovich (1724), "Atlas Compposed for the Benefit and Use of Youth" (1737), "Eine kurze Anleitung zur mathematischen und natürlichen Geographie" (1739) und andere.

Wissenschaftliche - kognitive und wissenschaftliche - Lehrbücher des 18. Jahrhunderts. Ausgezeichnet" Harmonie, Klarheit und logische Darstellung des Materials.

Wissenschaftliche und erzieherische Literatur gab den Lesern eine klare Vorstellung von der Welt, von dieser oder jener Wissenschaft, vom System der wissenschaftlichen Erkenntnis, während es " ein Versuch ... Wissenschaft und Religion mit einer klaren Präferenz für Wissenschaft zu versöhnen "(A.P. Babuschkina) (53).

Um neues Wissen bekannt zu machen, Autoren und Übersetzer wissenschaftlich-pädagogische Literatur(damals für alle Altersklassen) verwendeten in ihren wissenschaftlich-pädagogischen und wissenschaftlich-pädagogischen Büchern oft die Techniken des Journalismus, griffen auf die Methoden der figurativen Literatur zurück. Aus diesem Grund hatte die wissenschaftliche und kognitive Literatur der Anfänge - Mitte des 18. Jahrhunderts noch keine eigene "kanonische" Form, ihre eigenen spezifischen Methoden der Materialpräsentation, unterschied sich aber gleichzeitig stark von der enzyklopädischen Literatur. Das einzige, was in dieser Zeit bereits festgestellt werden kann, ist die Aufteilung von wissenschaftlich-kognitiven und wissenschaftlich-pädagogischen Büchern (pädagogisch-kognitiv - in der Terminologie von I. G. Mineralova). (41)

Die gegenseitige Beeinflussung und Durchdringung der Traditionen der Erstellung eines einheimischen wissenschaftlichen und pädagogischen (Bildungs-) Buches und der Traditionen der Strukturierung wissenschaftlicher Literatur ausländischer Herkunft sowie ihres Inhalts führten später zur Entstehung der ursprünglichen wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur des Russischen Reiches .

Aufbau der Kinderliteratur des 18. Jahrhunderts:

moralische Literatur;

Wissenschaftlich-pädagogische Literatur;

Wissenschaftliche und pädagogische Literatur.

Die Ergebnisse des 18. Jahrhunderts - können unterschieden werden " Zwei Linien, die in der zweiten Hälfte des 18. Jahrhunderts in der Kinderliteratur auftauchten:

a) eine Reihe von wissenschaftlichen und pädagogischen und echten Fiktionen, die von Aufklärern und fortschrittlichen Persönlichkeiten geschaffen wurden;

b) die Linie der moralischen Literaturlehrer, gepflanzt von den Erziehern der Kinder der Aristokratie.

Das Eindringen von Elementen der moralistischen Literatur in die progressive Kinderliteratur“ (A. P. Babushkina).

Aufbau der Kinderliteratur des 19. Jahrhunderts:

Belletristik für Kinder;

moralische Literatur;

Wissenschaftlich-kognitive Literatur;

Massenliteratur.

Die Entstehung von Funktionsbereichen der russischen Kinderliteratur: I.N. Arzamastseva und S.A. Nikolaev wurde seit der Mitte des 19. Jahrhunderts wie folgt ausgezeichnet Funktionstypen der Kinderliteratur: "umfasst Schulbücher und Handbücher, Wörterbücher, Nachschlagewerke, Enzyklopädien usw. SogenanntEthische Literatur - Geschichten, Kurzgeschichten, Gedichte, Gedichte, die das System der moralischen Werte bekräftigen. Es ist wiederum in fabelhafte - fantastische, abenteuerliche, künstlerisch - historische, journalistische Literatur sowie deren Derivate unterteilt. Darüber hinaus gibt es eine reineUnterhaltungsliteratur ... Unterhaltungsliteratur steht im Gegensatz zu anderen Arten von Kinderliteratur und steht der Kinderfolklore am nächsten.“ (4)

Mitte bis Ende des 19. Jahrhunderts entstand im Zusammenhang mit der Entwicklung der Wissenschaft und der gesellschaftlichen Beziehungen in Europa und Nordamerika der Bedarf nach einer reinen pädagogische Literaturfür Kinder. Und dann stellte sich die Frage: In welcher Form sollen naturwissenschaftliche und historische Fakten so präsentiert werden, dass es für Kinder unterschiedlichen Alters wirklich interessant wäre?

Die Frage blieb nicht unbeantwortet: Viele ausländische und russische Wissenschaftler, die sich auf verschiedene Bereiche wissenschaftlicher Erkenntnisse spezialisierten, Lehrer und Schriftsteller begannen, neue Literatur für Kinder zu schaffen, die zu der Zeit nachgefragt wurde - wissenschaftliche und pädagogische Literatur. Und jetzt, seit fast zwei Jahrhunderten, hilft es zusammen mit der Belletristik Kindern, die Welt um sie herum zu lernen und zu verstehen (52).

Die Werke von M. Ilyin, B. Zhitkov, V. Bianchi, K. Paustovsky, D.S. Valley, ON Pisarzhevsky, Ya.K. Golovanova, V.L. Erheben. Seit 1960 erscheinen jährlich die Sammelbände „Wege ins Unbekannte“. (38).

1.1 Wissenschaftliches und pädagogisches Buch: Konzept, Besonderheiten

Ein wissenschaftliches und pädagogisches Kinderbuch ist ein Buch, das die Aufmerksamkeit des Kindes auf reale Phänomene, Prozesse, Geheimnisse und Mysterien der Welt um ihn herum lenkt, d.h. erzählt dem Kind, was es nicht bemerkt oder nicht über Tiere, Pflanzen, Vögel, Insekten weiß; über Metall, Feuer, Wasser; über Berufe im Zusammenhang mit dem Wissen und der Transformation der Welt.

Enzyklopädisches Literaturwörterbuch: Wissenschaftliche und pädagogische Literatur ist eine besondere Art von Literatur, die sich hauptsächlich mit dem menschlichen Aspekt der Wissenschaft, dem spirituellen Bild ihrer Schöpfer, den philosophischen Ursprüngen und Folgen wissenschaftlicher Entdeckungen befasst.

Wissenschaftliche und pädagogische Literatur des 18. Jahrhunderts. - gab den Lesern eine klare Vorstellung über die Welt, über diese oder jene Wissenschaft, über das System der wissenschaftlichen Erkenntnis, während es " ein Versuch ... Wissenschaft und Religion mit einer klaren Präferenz für das Erste zu versöhnen "(A. P. Babuschkina).

Die Besonderheiten der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur des 18. Jahrhunderts:

Wissenschaftliches und pädagogisches Buch- ein Buch, Inhalt und Anschauungsmaterial, das dem Leser in zugänglicher Form die Tiefe eines bestimmten Bereichs wissenschaftlichen Wissens offenbart. Hauptzielwissenschaftlich - pädagogisches Buch ist die Bildung und Entwicklung der kognitiven Aktivität des Lesers (N. E. Kuteynikova).

Die Zusammensetzung der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur des XVIII - XIX Jahrhunderts. in.:

Wissenschaftlich-pädagogische Literatur;

Wissenschaftlich-kognitive Literatur;

Enzyklopädische Literatur

Wissenschaftliche und pädagogische Literatur des 19. Jahrhunderts. - ein spezifischer Bereich der Wortkunst, der bestrebt ist, bestimmte Tatsachen der Wissenschaft, der Geschichte, der Entwicklung der Gesellschaft und des menschlichen Denkens in einer zugänglichen und bildlichen Form zu reflektieren und auf dieser Grundlage den Horizont des Lesers zu erweitern .

Die Besonderheiten der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur des 19. Jahrhunderts:

Wissenschaftlich-pädagogische Literaturgibt keine Hinweise - es erweitert den Horizont des Lesers, fesselt ihn in ein bestimmtes Wissensgebiet und "fesselt" ihn sowohl mit Hilfe von Belletristik, als auch dank einer ausführlichen Erzählung über wissenschaftliche Fakten, und mittels einer eine Reihe von Popularisierungstechniken, Methoden und Elementen, die eher für die Massenliteratur charakteristisch sind .

Hauptzielwissenschaftlich - pädagogisches Buch ist die Bildung und Entwicklung der kognitiven Aktivität des Lesers;

Zu ihren Aufgaben gehören:

§ Popularisierung wissenschaftlicher Erkenntnisse und wissenschaftlichen Denkens;

§ Vertiefung des bereits vorhandenen Wissens des studierenden Lesers;

§ den Horizont von jungen und erwachsenen Lesern erweitern.

§ wissenschaftlich-pädagogische Literatur:

Diese Literatur setzt hauptsächlich zielgerichtet um eine Funktion der Kunst und dementsprechend universelle Literatur- kognitiv.

Bestimmte Lesergruppen haben jedoch beim Lesen dieser Art von Literatur ein echtes Vergnügen, das an Vergnügen grenzt, und beim Lesen ihrer Vielfalt - wissenschaftliche und künstlerische Literatur- ästhetisches Vergnügen (hedonistische Funktion).

Es ist verbotenDarüber hinaus, um die erzieherische Funktion der kognitiven Literatur auszuschließen: Wissenschaftliche und künstlerische, populärwissenschaftliche und enzyklopädische Veröffentlichungen werden in die Seele eines jungen Lesers gelegt und die Art des Verhaltens in der Gesellschaft sowie das System moralischer und ästhetischer Bewertungen und sogar a Blick auf eine bestimmte Religion, manchmal auf den einen oder anderen Glauben. (68) inet

Die Besonderheiten der wissenschaftlichen - pädagogischen und pädagogischen Literatur

Wissenschaftlich-pädagogische Literatur- Das:

.eine bestimmte Richtung in der Entwicklung aller Literatur (sowohl für Kinder als auch für Erwachsene)

2.Funktionsrichtung;

.ein bestimmtes Gebiet der Wortkunst, d.h. Literatur mit Großbuchstaben.

Wissenschaftliches Lehrbuch Vorschule

Pädagogische Literaturwird in einer bestimmten Disziplin unter Berücksichtigung der Grundkenntnisse der Studierenden (falls vorhanden) erstellt.

Hauptziel- grundlegende Informationen zu dieser wissenschaftlichen Disziplin vermitteln, Grundlagen für die weitere Ausbildung legen, spezifische Fähigkeiten und Fertigkeiten bilden.

Die Zusammensetzung der wissenschaftlich-pädagogischen Literatur des 20. Jahrhunderts.

Wissenschaftliche Belletristik;

Wissenschaftlich-populäre Literatur;

Enzyklopädische Literatur.

Die Besonderheiten der wissenschaftlich-pädagogischen Literatur des 20. Jahrhunderts.

Sie soll folgende Bedürfnisse der Menschen befriedigen: den Wunsch bildungs- und weltanschaulich völlig unterschiedlicher Leser, ihren Horizont in zugänglicher Form zu erweitern, sich wissenschaftliche Erkenntnisse nicht aus Fachliteratur anzueignen, diese in der Regel zu lesen und zu studieren , sie sind noch nicht fertig, aber aus Büchern verständlich und zugänglich für die Wahrnehmung einer Person mit ersten Kenntnissen in einem bestimmten Wissenschaftsgebiet. Das Kind sucht in dieser Art von Literatur am häufigsten Antworten auf seine vielen Fragen, der Leser – der Schüler – Zusatzmaterial zu dem, was in der Schule gelernt wurde, zu einem Bericht oder einer Botschaft. Gleichzeitig, nach den Worten des Doktors der physikalischen und mathematischen Wissenschaften A. Kitaygorodsky, sowohl in der Realität als auch in der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur " es gibt keine Rivalität zwischen Wissenschaft und Kunst, da sie das gleiche Ziel haben – Menschen glücklich zu machen.“ (68)

1.2 Funktionen wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur

Wissenschaftliche und pädagogische Literatur- ein besonderes Phänomen, und einige Forscher betrachten es nicht einmal im allgemeinen Kontext der Kinderliteratur und erklären dies damit, dass es keinen ästhetischen Anfang hat, nur eine Lehrfunktion erfüllt und nur an den Geist des Kindes gerichtet ist , und nicht zu seiner ganzheitlichen Persönlichkeit. Dennoch nimmt diese Literatur im Kreis der Kinderlektüre einen bedeutenden Platz ein und koexistiert darin gleichberechtigt mit Kunstwerken. Während seiner Entwicklung und Reifung benötigt ein Kind eine Vielzahl von Informationen über die Welt um es herum, und sein Interesse an verschiedenen Wissensgebieten wird weitgehend durch wissenschaftliche und pädagogische Literatur befriedigt. Es löst wirklich in erster Linie ein pädagogisches Problem, angrenzend an pädagogische Literatur, und hat viele der charakteristischen Merkmale von Kunstwerken nicht. Wissenschafts- und Bildungsliteratur hat jedoch ihre eigenen Ziele, ihre eigenen Mittel, um sie zu erreichen, ihre eigene Sprache der Kommunikation mit dem Leser. Wissenschaftliche und pädagogische Veröffentlichungen, die weder Bildungstexte noch Kunstwerke im vollen Sinne des Wortes sind, nehmen eine Zwischenstellung ein mehrere Funktionen erfüllen: Einerseits vermitteln sie dem Leser das notwendige Wissen über die Welt und rationalisieren dieses Wissen, andererseits tun sie dies in einer zugänglichen Form, die das Verständnis komplexer Phänomene und Muster erleichtert. Solche Literatur entwickelt vor allem das logische Denken des jungen Lesers und hilft ihm, die Zusammenhänge zwischen Objekten und Ereignissen zu erkennen.

Darüber hinaus enthalten solche Veröffentlichungen nicht nur theoretische Informationen, sondern auch Beschreibungen aller Arten von Erfahrungen und Experimenten und regen so zum aktiven Erkennen der Realität an. Naturwissenschaftliche und erzieherische Literatur richtet sich natürlich nicht an die Gefühle des Kindes, erfüllt aber auch eine pädagogische Funktion, nämlich sie schult die Denkweise, lehrt den Leser, sich bestimmte Aufgaben zu stellen und sie zu lösen.

Abhängig von den spezifischen Zielen, die sich eine bestimmte wissenschaftliche und pädagogische Veröffentlichung setzt, können sie in populärwissenschaftliche, Nachschlage- und enzyklopädische Veröffentlichungen unterteilt werden. (46)

§ 2. Wissenschaftliches und pädagogisches Buch in der vorschulischen Bildung und Erziehung

2.2 Wissenschaftliches und pädagogisches sowie wissenschaftliches und künstlerisches Buch

Von diesen beiden Teilen das am besten untersuchte wissenschaftlich-künstlerische Buch. So wird dieser Teil des Kreises der kindlichen Lektüre im „Literary Encyclopedic Dictionary“ (38) definiert, wobei diese Definition gleichermaßen für literarische Werke für Kinder und Erwachsene gilt. „Wissenschaft und Fiktion ist eine besondere Art von Literatur, die sich hauptsächlich mit dem menschlichen Aspekt der Wissenschaft, dem spirituellen Bild ihrer Schöpfer, der Psychologie der wissenschaftlichen Kreativität, dem „Drama der Ideen“ in der Wissenschaft, den philosophischen Ursprüngen und Folgen wissenschaftlicher Entdeckungen.

Es verbindet „allgemeines Interesse“ mit wissenschaftlicher Authentizität, Bildsprache der Erzählung mit dokumentarischer Genauigkeit. Es entsteht an der Schnittstelle von Belletristik, dokumentarisch-journalistischer und wissenschaftlich-populärer Literatur.

Gleichzeitig warnt sie sofort, dass „diese Eigenschaft sich speziell auf das Hauptziel bezieht, denn Elemente wissenschaftlicher Erkenntnisse können in jedem Kinderbuch enthalten sein. Andererseits ist ein gutes wissenschaftliches und pädagogisches Buch ohne eine klare Moral nicht möglich.“ Orientierung und die Assimilation von neuem Wissen, die immer mit der Erziehung des Lesers über bestimmte Standpunkte und menschliche Qualitäten verbunden sind. "N. M Druzhinina, ohne jedoch wie alle anderen Forscher zumindest eine deskriptive Definition der eigentlichen populärwissenschaftlichen Kinderliteratur und -bücher anzubieten, gibt uns eine Reihe von Anzeichen, anhand derer wir Werke der Kinderliteratur praktisch in die beiden oben genannten unterscheiden können benannte Abschnitte. Diese Zeichen beziehen sich hauptsächlich auf die Form und den Umfang wissenschaftlicher und kognitiver Informationen, die Kindern im Alter von 6 bis 9 Jahren angeboten werden, nämlich: In einem wissenschaftlichen und künstlerischen Kinderbuch wird die Aufmerksamkeit des Kindes auf eine separate Tatsache oder einen eher engen Bereich gelenkt \u200b\u200bmenschliches Wissen; es ist diese Tatsache oder dieser Bereich, den das künstlerische Wort als eine besondere Welt darstellt, die das Kind beherrschen muss. (eines)

In einem populärwissenschaftlichen Buch wird dem Kind entweder das gesamte Wissen zu diesem Thema (natürlich verallgemeinert, als Ganzes) oder der gesamte Prozess der Entdeckung des Wissens, das das Kind interessiert, von Anfang an präsentiert beenden. Ein wissenschaftlich-künstlerisches Buch soll also bei einem jungen Leser die Neugier als Persönlichkeitsmerkmal formen, ihn die Genauigkeit des Denkens lehren und ihn in anschaulicher Form mit den wissenschaftlichen Erkenntnissen der Menschheit vertraut machen.

Und populärwissenschaftliche Bücher sollen Kindern genau das Wissen vermitteln, an das die Menschheit gedacht hat, sie lehren, Referenzliteratur zu verwenden, in der dieses Wissen präsentiert wird, und die Konzepte und Begriffe vermitteln, die von Spezialisten auf dem interessierenden Wissensgebiet verwendet werden das Kind.

Die Welt der wissenschaftlichen und pädagogischen Kinderbücher lässt sich als Kreis darstellen, in dem sich etwa folgende Teile bzw. Sektoren unterscheiden lassen: naturwissenschaftliche und künstlerische Bücher; historische und heroisch-patriotische Kinderliteratur; Bücher über Autos; Dinge; Berufe; Referenzliteratur und schließlich angewandte Bücher des Typs "know and be able". Darüber hinaus werden alle Bücher, die in jedem dieser Sektoren bedingt enthalten sind, unter dem Gesichtspunkt des Verhältnisses von Kunstfertigkeit und Zuverlässigkeit der darin präsentierten Inhalte sehr heterogen ausfallen, da dies von der Lesebereitschaft des Kindes abhängt Die Wahrnehmung wissenschaftlicher Erkenntnisse, die nicht sehr fair ist, aber immer noch traditionell von Verlegern mit dem Alter des Kindes in Verbindung gebracht wird, wird die Kunstfertigkeit in ihnen allmählich verändern und abnehmen, und die Zuverlässigkeit und Detailliertheit wissenschaftlicher Informationen wird zunehmen. Und das gilt sowohl für Text als auch für Illustrationen. Diese Veränderungen werden im Text deutlich schwieriger zu erkennen sein als in Abbildungen, weil sich die Sichtweite deutlich ändert: „Bilder“ werden zunehmend durch Diagramme und Fotografien ersetzt.

In Bezug auf den Umfang war das wissenschaftliche und künstlerische Kinderbuch in Russland in den 50-80er Jahren des 20. Jahrhunderts ebenfalls heterogen: von Bilderbüchern mit 18 Seiten bis zu A. Mityaevs "Book of Future Commanders" mit mehr als 300 Seiten, "Forest Newspaper" .Bianchi ca. 500 Seiten. Genau die gleiche Vielfalt wurde in Bezug auf das Format der Veröffentlichung festgestellt: Dies waren großformatige und nicht standardmäßige Bücher sowie Bücher - Spielzeuge mit Schnitt entlang der Kontur und die sogenannten quadratischen Bücher usw. Und all dieser Reichtum wurde in Serien, Wissenszweige und die Art der Beziehung zwischen Illustrationen und Text unterteilt. Also von Märchen - Nicht-Märchen von V. Bianchi, E. Shim, N. Sladkov, die sozusagen an der Wende von Belletristik und wissenschaftlicher Literatur stehen - bis zu Büchern über Mensch und Natur, ausgehend von kleinen enzyklopädischen Wörterbüchern wie "Im Wasser und in der Nähe des Wassers" N. Osipova oder "The Devil's Sea" von V. Malt, "Wer lebt im Wald und was wächst im Wald" von Yu. Dmitriev (alle diese Bücher enthalten, wie in der Regel etwa 100 Artikel, die zusammen mit Abbildungen ein Drittel der großformatigen Seite einnehmen, und mehr als 65 Seiten umfassen die Bücher dieser Reihe zusammen mit Abbildungen nicht) - bis hin zum zweibändigen "Man and Animals", wo Yu. Dmitriev über die Beziehung zwischen Menschen und Tieren, wild und häuslich, in der Geschichte der Menschheit spricht, und sogar davor der fünfbändige "Nachbarn auf dem Planeten" (Insekten. M., 1977; Amphibien und Reptilien, M., 1978, Säugetiere – M., 1981, Vögel – M., 1984, Haustiere: Katzen, Hunde, Pferde, Kühe – M., 1990). Dies könnte bei einem Kind der Fall sein, das sich für naturkundliche Themen interessiert.

Die Wahl der Bucharten und die Art und Weise, wie Erfahrungen gesammelt werden: von bedingtem Wissen über die Welt bis zu unbedingtem, d.h. von der Wahrnehmung der Welt und ihrer Bewohner, über die Phänomene der Umwelt, Beantwortung der Prinzipien - von nah bis fern, von einfach bis komplex, vom Besonderen bis zum Allgemeinen.

In einem Science-Fiction-BuchWir sprechen von bestimmten Helden und Ereignissen, es ist durch das künstlerische Bild des Helden gekennzeichnet (Märchen von V. Bianchi). Es hilft, Kindern die Fähigkeiten des wissenschaftlichen Denkens zu vermitteln und kognitives Interesse zu entwickeln.

Es sollten keine wissenschaftlichen - künstlerischen und wissenschaftlichen - populären Bücher für zwei Arten von Kinderliteratur parallel nebeneinander betrachtet werden, die durch eine Trennwand getrennt sind. Die Grenze, die sie trennt, ist in hohem Maße fließend, sie geht bei jeder Arbeit leicht auf die eine oder andere Seite.

Ein Kind im Alter von 5 bis 7 Jahren kann leicht mit den Informationen umgehen, die es aus einem populärwissenschaftlichen Buch erhält, und erkennt nicht, was in einem Science-and-Fiction-Buch wichtig ist, und lässt die Handlung leicht hinter sich und richtet seine Aufmerksamkeit auf die ereignisreiche Seite des Inhalts (1).

Ein wissenschaftliches und pädagogisches Buch gibt Kindern ein Maximum an Material, das sie interessiert. Dies sind zugängliche und faszinierende Informationen über das Ereignis und Phänomen. Es hilft, Kindern die Fähigkeit und Lust zu vermitteln, die verfügbare Referenzliteratur (Enzyklopädie „Was ist das? Wer ist das?“) zu nutzen. Wissenschaftlich-pädagogisches Buch vermeidet Begriffe, verwendet Namen. Das Hauptziel eines wissenschaftlichen und pädagogischen Buches ist es, Kindern bestimmte Ideen zu geben, ihnen die Welt vor ihnen zu öffnen, geistige Aktivität zu erziehen, eine kleine Person in die große Welt einzuführen (1).

In Büchern „über alles“, wie in einem Anwendungsbuch wie „Wissen und können“, steht die Verlässlichkeit wissenschaftlicher Informationen im Vordergrund. Und für einen kleinen Leser mit einer sehr begrenzten Erfahrung von Ideen und Erfahrungen erweist sich diese Information nur dann als machbar, wenn er die notwendige Erfahrung von Sinneswahrnehmungen und Emotionen angesammelt hat, die "trockenen" Fakten füllt und unterstützt und oft eine kognitive Entwicklung entwickelt Interesse daran, worauf das Kind seine Aufmerksamkeit gerichtet hat.

Das Problem mit modernen Ausgaben von wissenschaftlichen und pädagogischen Büchern für Kinder besteht genau darin, dass die Verlage, die dem unvorbereiteten Leser das populärwissenschaftliche Buch "ÜBER ALLES" anbieten, die darin aufkommenden kognitiven Interessen nicht bilden, sondern mit der Fülle von "farblos “, d.h. nicht gefüllt mit sinnlicher Erfahrung und persönlicher Einstellung, überwältigende Informationen. Und keine „pädagogischen Tricks“, wie A.S. Makarenko, selbst in Form von Spielen „Wo? Was? Warum? wenn Verlage und Gesellschaft nicht einen rein kommerziellen Ansatz der Bottom-Politik ändern, d.h. sie werden die elementaren pädagogischen Anforderungen nicht beachten, das Kind mit neuen Kenntnissen über den Nachdruck von wissenschaftlichen und pädagogischen Kinderbüchern vertraut zu machen.

Wie kann man eine wissenschaftliche und pädagogische Geschichte von einem Kunstwerk unterscheiden?Mit der Kenntnis der Besonderheiten der Arbeit mit künstlerischen und populärwissenschaftlichen Texten muss der Studierende zunächst deren Unterschiede erkennen können. Der rationalste Weg, diese Fähigkeit zu entwickeln, besteht darin, zwei Arten von Texten zu vergleichen: wissenschaftlich-kognitive und künstlerische (sie können einem Lehrbuch entnommen oder auf Karten angeboten werden). Wir haben Arbeiten zum Thema "Frühlingsbeginn" verglichen.

Die Sonne scheint heller und heller

Die Sonne scheint heller und heller über die Felder und den Wald. Die Straßen verdunkelten sich auf den Feldern, das Eis färbte sich blau auf dem Fluss. Weißnasenkrähen sind angekommen und haben es eilig, ihre alten, zerzausten Nester zu reparieren. Bäche plärrten auf den Hängen. Harzig duftende Knospen blähten sich an den Bäumen auf.

I. Sokolov - Mikitov beschreibt die Zeichen des Frühlings: die Sonne scheint heller und heller; die Straßen verdunkelten sich, das Eis wurde blau; die Vögel sind geflogen; Bäche rauschten, Knospen schwollen an den Bäumen.

Bei der Analyse des Textes sollte darauf geachtet werden, dass die Botschaft ruhig ist, der Autor keine Gefühle zeigt und nicht versucht, diese in uns hervorzurufen. Dies ist eine neutrale Nachricht. Der Schriftsteller zeichnet auch keine Bilder mit Hilfe von „figurativ-bildnerischen“ Mitteln. Es ist ratsam, den Kindern die folgende Geschichte vorzulesen.

I. Sokolov-Mikitov

Künstler - Frühling (Auszug aus dem Buch "Vier Künstler")

... Ein anderer Künstler begann zu arbeiten - Frühling - Krasna. Sie kam nicht sofort zur Sache. Zuerst dachte ich: Was für ein Bild würde sie malen? Hier ist ein Wald vor ihr - düster, langweilig. "Und lass es mich im Frühling auf meine Art dekorieren." Sie nahm dünne, zarte Pinsel. Sie berührte die Birkenzweige leicht mit Grün und hängte lange rosa und silberne Ohrringe an Espen und Pappeln. Tag für Tag malt Spring ihr Bild immer eleganter. Auf einer weiten Waldlichtung brachte sie mit blauer Farbe eine große Frühlingspfütze hervor. Und um sie herum verstreuten sich die ersten Blüten des Schneeglöckchens Lungenkraut. Alles zieht einen Tag und einen anderen. Hier am Hang der Schlucht stehen Vogelkirschenbüsche, deren Zweige vom Frühling mit struppigen Büscheln weißer Blüten bedeckt sind. Und auch am Waldrand, weiß wie im Schnee, wilde Apfelbäume, Birnen ...

G. Skrebitsky

Zusammen mit den Kindern stellt sich heraus: Wie nennt der Schriftsteller den Frühling? Wieso den? Welche Farben hat Spring verwendet? Unterstreichen Sie diese Wörter.

Um die kreative Vorstellungskraft von Kindern zu aktivieren, können Sie einen Erzieher - einen Lehrer - anbieten. Begleiten wir die Künstlerin - Im Frühling werden wir in den Wald gehen und sehen, welche Farben sie mitgenommen und welche Bilder sie gemalt hat. Schauen wir uns das erste Bild an. Finden Sie seine Beschreibung. (Kinder lesen). Was hat der Frühling getan?

Das Kind ist Student. Sie nahm dünne, zarte Pinsel, ein wenig

Lehrer, unterstreichen Sie die Wörter, die diese Farben bezeichnen (Name, wenn kein Text vorhanden ist). Versuchen Sie sich dieses Bild vorzustellen. Was sehen wir?

Student. Ich sehe, wie der Frühling durch den Wald geht und die Bäume sanft mit einem dünnen Pinsel berührt. Und sofort wurden die Birkenzweige zartgrün, und lange rosa und silberne Ohrringe hingen sehr schön an den Espen.

Lehrer. Gefällt dir das Bild?

Student. Ja, es wurde sehr schön im Wald, dunkle Bäume wurden hell, es wurde lustiger im Wald.

Auf die gleiche Weise wird ein anderes Bild betrachtet - eine von Schneeglöckchen umgebene Frühlingspfütze, dann wird eine blühende Vogelkirsche dargestellt.

Lehrer. Was hat der Frühling getan? Sehen Sie, welche Worte die Autorin gewählt hat, um ihre Handlungen zu beschreiben.

Student. Geschmückt, berührt, aufgehängt, herausgebracht, verstreut, gezeichnet, zugedeckt.

Lehrer. Was sagen sie uns?

Student. Frühling, wie eine echte Künstlerin: Zuerst überlegte sie, was sie zeichnen sollte, dann nahm sie Farben und fing an, sehr schöne Bilder zu zeichnen. Lehrer. Lesen Sie diese Geschichten noch einmal still (für sich selbst) und sagen Sie, warum wir die erste Beschreibung einen wissenschaftlichen und pädagogischen Artikel und die zweite eine künstlerische Geschichte nennen.

Student. In dem wissenschaftlichen und lehrreichen Artikel (Geschichte) werden die Zeichen des kommenden Frühlings nur genannt. Die Geschichte beschreibt Bilder, Frühlingsbilder, die man sich vorstellen kann.

Es ist notwendig, sich darauf zu konzentrieren, dass diese Bilder figurativ sind und mit Hilfe künstlerischer Mittel geschaffen wurden. Der Autor porträtiert den Frühling als lebendiges Wesen und verwendet Worte, die uns helfen, ein künstlerisches Bild zu präsentieren und nicht nur eine Tatsache zu vermitteln. Darüber hinaus weckt diese Arbeit bestimmte Gefühle in uns: Wir mögen den Frühling, es ist sehr schön, und wenn wir einen wissenschaftlichen und lehrreichen Artikel lesen, heben wir Zeichen und Fakten hervor, identifizieren die wichtigsten und ziehen eine Schlussfolgerung. (45)

2.3 Analyse des Kinderlesezirkels. Prinzipien seiner Entstehung

Die Bildung des KCH als Problem besteht schon lange. Schon in der Antike seiner Entwicklung kümmerte sich der Mensch darum, was Kinder lesen konnten und was nicht. Gegenstand der Aufmerksamkeit der Erwachsenen war vor allem der Inhalt der von der jüngeren Generation gelesenen Bücher. Schon damals gab es eine starke Vorstellung, dass Kinder und Erwachsene unterschiedliche Lesekreise haben. Zu allen Zeiten ihres Bestehens hat die Menschheit den moralischen Problemen von Werken für Kinder Aufmerksamkeit geschenkt und sie als die grundlegende Grundlage für die Bildung einer Person in einem Kind angesehen. Ein besonderes Anliegen der Erwachsenen war die historische Lektüre, denn ohne Kenntnis der Geschichte des Landes ist es unmöglich, ein würdiger Bürger zu werden. Ständig gab es Streit darüber, was als Kinderwerk gilt, welche Kriterien es erfüllen sollte.

In Russland wurden die Fragen der KCH im 18. Jahrhundert aufgeworfen. (I. Pososhkov, N. Novikov) und im 19. Jahrhundert ausführlich entwickelt. in den Werken von V. Belinsky, N. Chernyshevsky, N. Dobrolyubov, L. Tolstoi, K. Ushinsky. Aber bis jetzt bleibt dieses Problem in der Methodik des Kinderlesens aufgrund seiner schwierig Mehrdimensionalität:Eine Person, die sich mit Kinderlesen befasst, sollte über ebenso tiefe und vielseitige Kenntnisse auf dem Gebiet der russischen und ausländischen Folklore, der russischen und ausländischen Kinderliteratur und des Kinderlesens verfügen.

Nur bei gemeinsamen Bemühungen, zielgerichteten Aktionen von drei Seiten kann man auf ein wirksames Ergebnis hoffen: Familien, Lehrer, Bibliotheken.

V.G. Belinsky, der als erster eine umfassende Untersuchung dieses Problems unternahm, war Philologe und forderte daher zunächst von den Kinderbuchautoren einen qualitativ hochwertigen literarischen Text, der nicht der Didaktik geopfert werden sollte. Aber es war V. Belinsky, der als einer der ersten erkannte, dass Kinder eine besondere Wahrnehmung der Arbeit haben, und damit auf die psychologische Seite des Problems der Bildung des KCH hinwies. Er diskutierte die Rolle von Büchern in der Erziehung eines Kindes und betonte die Abhängigkeit von schlechter Erziehung, der „moralischen Deformität“ einer Person von der Auswahl von Büchern für Kinder zum Lesen. Um die Position von Belinsky V.G. beizubehalten, ist es wichtig zu verstehen: der Bildungsprozess des KCH ist komplex, an dem Philologen, Lehrer, Psychologen teilnehmen sollten. Basierend auf der Definition des Prinzips von S.I. Ozhegov, - "die grundlegende Ausgangsposition einer Theorie, Doktrin, Wissenschaft", betrachten wir die Prinzipien der Bildung des KCH. (6)

Denken Sie daran:der Kreis der Kinderlesung ist der Kreis jener Werke, die Kinder lesen (Lesen hören) und wahrnehmen. Diese Werke wurden sowohl speziell für sie geschrieben und von Erwachsenen weitergegeben, als auch von Kindern akzeptiert und verstanden. Die KDH umfasstFolklore, Kinderliteratur, wissenschaftliche und pädagogische Bücher, die zur Kinderlektüre geworden sind, Kreativität von Kindern, Periodika (Kinderzeitungen und -zeitschriften). Bis vor kurzem wurde die Kreativität der Kinder selbst nicht in die KCH einbezogen, erstmals wurde diese Tradition von I.N. Arzamastseva und S.A. Nikolajew (1). Anschließend wurde die Legitimität der Existenz dieses Abschnitts im KCH durch die Veröffentlichung von Aufmerksamkeit für das, was Kinder schaffen, bestätigt (Nach Russland.: Ein Buch mit Gedichten und Grafiken. - M .: RIF-ROI, 2000; Wyman G. Dunno in eine Steinstadt. - M.: Verlag "Yusticinform", 2000; etc.).

Psychologische, pädagogische, literarische, historische und literaturwissenschaftliche Ansätze bzw. Prinzipien sind die Ausgangspunkte für die Gestaltung des KCH.

Psychologische Prinzipien:

1. Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern;
2. unter Berücksichtigung der Besonderheiten der kindlichen Wahrnehmung.

1. Achten Sie beim Lesen auf die schnelle Ermüdung des Kindes während einer langen, monotonen Lektion, die schlechte Konzentration der Aufmerksamkeit und deren Umschalten, das unzureichende Gedächtnis und den Mangel an persönlicher Erfahrung, die nicht zu einem unabhängigen tiefen Verständnis des Textes beitragen. Wir sollten ein solches psychophysiologisches Merkmal wie die unzureichende Entwicklung des phonemischen Gehörs nicht vergessen.

Die Wahrnehmung eines Kunstwerks ist ein tiefes Verständnis der Bedeutung des Textes und seiner Wirkung auf den Leser (Hörer).

Ein Vorschulkind ist eine Art Vorleser, d.h. Kind - Zuhörer, bis er lesen lernt. Aber selbst wenn er die Technik des Lesens beherrscht, behält er lange Zeit altersbedingte Wahrnehmungsmerkmale bei. Ein Vorschulkind nimmt die Ereignisseite der Arbeit tiefer wahr, achtet weniger auf Beschreibungen und Details des Textes. Poesie empfindet er als lebendiger, emotionaler, schwierigere Prosa.

Forscher (V. Belinsky, L. Vygotsky, O. Nikiforova und andere) unterscheiden mehrere Stadien im Wahrnehmungsprozess. Die erste ist laut V. Belinsky die Phase der "Freude" - direkte, emotionale, herzliche Wahrnehmung des Textes. Es folgt das Stadium des „wahren Vergnügens“, wenn die Arbeit rational wahrgenommen wird, wenn die Analyse und Verallgemeinerung des Gelesenen stattfindet, d.h. Künstlerische Emotionen werden, wie L. Vygotsky sagte, zu "intelligenten" Emotionen. Die letzte Stufe ist die Wirkung des Textes auf die Persönlichkeit, seine Transformation.

Auf der ersten Stufe der Wahrnehmung eines Werkes ist der führende mentale Prozess die Imagination. Auf der Stufe der abwägenden Wahrnehmung - Denken. Es vertieft das anfängliche emotionale Verständnis des Textes, verwandelt es in ein intellektuelles. Und dann scheinen diese Prozesse miteinander zu verschmelzen: Imaginieren, imaginieren und darüber nachdenken, was im Buch passiert, der Leser transformiert den Text in Bezug auf sich selbst, wird zum Co-Autor, zum Co-Schöpfer der künstlerischen Welt des Buches. Ein Erwachsener, der sich zum Ziel gesetzt hat, einen lesekundigen Leser zu erziehen, muss wissen: Literatur als Kunstform wird besser wahrgenommen, wenn eine besondere emotionale Atmosphäre, besondere Stimmung des Kindes, das Buch zu lesen. (12)

Im Alltag des Babys sollte eine besondere Zeit zum Lesen sein. Sie können nicht unterwegs lesen, beim Essen, im Transport, Sie können nicht im Namen von etwas lesen. Man kann nicht ständig dasselbe Buch, dasselbe Genre (z. B. Märchen) lesen. Das Kind sollte langsam lesen und die Sprachlaute klar aussprechen, es ist notwendig, diejenigen Werke auszuwählen, deren sprachliche Grundlage einem kleinen Zuhörer zugänglich ist, und der Inhalt wird interessant sein.

Es ist verbotendas Kind zu zwingen, dem Lesen des Buches zuzuhören, wenn es müde ist, will eine Abwechslung in der Aktivität. Nachts oder vor einem Mittagsschlaf in einer Vorschuleinrichtung kann man keine Werke lesen, die die Psyche des Kindes anregen.

Pädagogische Grundsätze:

1) Verfügbarkeit;

) Sichtbarkeit;

) unterhaltsame, dynamische Handlung;

) Bildungswert der Werke.

Konzept Verfügbarkeit oft einseitig interpretiert: zugänglich bedeutet klar, verständlich. Aber in der modernen Methodik des Kinderlesens wird eine solche Arbeit als zugänglich angesehen, "die Bedingungen für das Entstehen einer aktiven Arbeit der Gedanken, intensiven Gefühle, Erfahrungen und Vorstellungskraft des Leser-Kindes schafft, die zur Lösung einer literarischen Aufgabe führt - Eindringen in die Intention des Schreibers" 1.

Sichtweite aufgrund der Notwendigkeit, die Wahrnehmung von Kindern zu vertiefen, die den Text nicht selbst lesen können.

Die Anforderungen an die Sichtbarkeit von Büchern sind Klarheit, Einfachheit, Aussagekraft, das Fehlen von Details und Details, die die Wahrnehmung behindern. Bücher für Vorschulkinder müssen illustriert sein. Konaschewitsch sagte: „ " dass eine Illustration als „Textkommentator, der die Handlung erklärt oder ergänzt“, Details einführt etc.

Aber in. Timofeeva beobachtete und beschrieb das Interesse des Kindes an Schwarz-Weiß-Illustrationen, woraufhin sie zu dem Schluss kam: „Die Farbe selbst, unabhängig davon, was damit dargestellt wird, hat eine enorme Kraft der emotionalen unbewussten Wirkung. - weiß - zur Vernunft " 2. Eine andere Art der Visualisierung in einem Kinderbuch ist das Porträt eines Schriftstellers oder Dichters. (61)

Plot-Intrige - eines der wesentlichen Prinzipien für die Auswahl von Büchern zum Lesen für Kinder, eng verwandt mit einem solchen Prinzip wie Dynamik.Er braucht einen schnellen Wechsel der Ereignisse, die ihn mit ihrer Schärfe und Ungewöhnlichkeit anziehen, seine Aufmerksamkeit mit einer Art Mysterium und Spannung der Geschichte beschäftigen.

Pädagogischer Wert der Werke als Prinzip (in der traditionellen Methodik - ein Kriterium) - dies ist eine Frage an der Wende des XX - XXI Jahrhunderts. ohne eindeutige Lösung. In traditionellen Methoden der Sprachentwicklung und Lehrmitteln zur Einführung von Kindern in die Fiktion (V. Fedyaevskaya, N. Karpinskaya, V. Gerbova, M. Alekseeva, V. Yashin usw.) wird der erzieherische Wert von Werken als ihre ideologische Ausrichtung verstanden , positiver Einfluss auf das Kind bei der Bildung der moralischen Eigenschaften einer Person, das Vorhandensein von Didaktik in einem literarischen Text.

Bei einigen Methoden (z. B. M. Alekseev, V. Yashin) ist die ideologische Ausrichtung eines Kinderbuchs das Hauptkriterium für die Auswahl von Büchern zum Lesen für Kinder, während die Fähigkeiten des Autors und der künstlerische Wert der Arbeit an zweiter Stelle stehen Platz. (fünfzehn)

Literarische Grundsätze:

1. die Präsenz aller Arten von Literatur im KCH: Prosa (Epos), Poesie (Lyrik), Drama;
2. das Vorhandensein verschiedener Arten von Kunst: Folklore (mündliche Kunst des Wortes), Fiktion (geschrieben, auf Papier fixiert, im Buch die Kunst des Wortes);
3. eine Vielzahl von Genres, sowohl Folklore (Volksmärchen, Wiegenlieder, Stößel, Kinderreime, Beschwörungen, Sätze, Wechselfabeln, volkstümliche Kinderlieder, Gruselgeschichten) als auch literarische (Autorengeschichten, Gedichte und Gedichtzyklen, Miniaturen, Erzählungen, Romane). , Märchenroman, Enzyklopädie und andere populärwissenschaftliche Genres).

Historische und literarische Grundlagen:

1) unverzichtbare Präsenz im KDCH Werke der russischen Literatur und der Literatur der Völker der Welt.Achten Sie nicht nur auf die Literaturgeschichte, auf Werke, die die Auswahl des Lesers bestanden haben, sondern auch auf die moderne Literatur, d. H. Literatur, die vor den Augen der heutigen Generation entsteht;

2) thematische Vielfalt der Werke: WIE. Makarenko sprach über die thematische Omnivorität der Kinderliteratur. Sie führt ein Gespräch mit dem Leser über alles, und Alle Themen müssen drin sein Kinderlesen: das Thema Kinderspiele und Spielzeug; das Thema Natur, Tierwelt; das Thema Beziehung zwischen Kindern und Erwachsenen, Beziehungen im Kinderteam, das Thema Freundschaft; das Thema Familie, Schulden gegenüber Eltern, Verwandten; das Thema Verwandtschaft; internationales Thema; Thema Kindheit das Thema Ehre und Pflicht; das Thema Krieg; historisches Thema; der Mensch und die technogene Welt usw. Alle diese und andere Themen sollten dem Kind sowohl als ewig als auch so scharf modern präsentiert werden. (44), (66).

Kriterien für die Auswahl von Büchern für Kinder:

KriteriumEs ist ein Maß, ein Zeichen. Anfangsbestimmungen (Prinzipien) müssen grundsätzlich sein, Vorzeichen können sich ändern. Zu verschiedenen Zeitpunkten wurden unterschiedliche Kriterien zur Bewertung des Textes vorgeschlagen.

.Das Geschlecht des Kindes, ein Erwachsener sollte berücksichtigen, dass Mädchen nicht vergessen sollten, die Bücher zu lesen, die über die Tugenden der Frauen, über die Haushaltsführung und über das Schicksal der Frauen sprechen (V. Odoevsky "Handmade song"; B. Potter "Uhti-tukhti" ; E. Blaginina "Das ist was für eine Mutter" usw.). Jungen interessieren sich für Literatur über starke, mutige Menschen, über Reisen, Erfindungen, menschliches Verhalten in Notsituationen usw. (B. Zhitkov "On the Water"; "Aryan Stone" und andere Werke des Seemanns und Schriftstellers S. Sacharnov; N. Suryaninov "Wonders of Iron: ein Werk über Schmiedemeister" usw.).

2. Für V. Belinsky ist dies Kunstfertigkeit, Zugänglichkeit, Kenntnisse der Kinderpsychologie von denen, die Bücher für Kinder schreiben.

3. Für N. Dobrolyubov sind dies Nationalität, Realismus, tiefer ideologischer Inhalt, Zugänglichkeit der Kunstform.

K. Ushinsky sprach über die Themenvielfalt.

L. Tolstoi stellte nur ein Kriterium vor - Kunstfertigkeit.

V. Fedyaevskaya ergänzte die Klassiker und machte auf die Notwendigkeit aufmerksam, Kindern Werke zu geben, die sich auf ihre persönliche Erfahrung beziehen.

In methodologischen Handbüchern des 20. Jahrhunderts unterscheiden die Autoren nicht zwischen den Grundsätzen und Kriterien für die Auswahl von Büchern zum Lesen für Kinder, da sie die ideologische Ausrichtung und den pädagogischen (erzieherischen) Wert der Arbeit als am wichtigsten erachten.

wichtig Kriterium für die Auswahl von Werken zum Vorlesen für Kinder ist Qualität Textinhalt,die universelle Werte widerspiegelt Menschenleben und künstlerische Leistung,die von der Geschicklichkeit und dem Talent der Schriftsteller zeugt, Verständnis für das Wesen der Kindheit.

Der aktuelle Stand der Methodik des Kreises des Kinderlesens - Vorlesen für Vorschulkinder in der gegenwärtigen Phase (80er Jahre des 20. Jahrhunderts - Anfang des 21. Jahrhunderts) zieht die Aufmerksamkeit von Forschern aus verschiedenen Wissensbereichen auf sich: Lehrer, Psychologen, Spezialisten in der Kinderliteratur, Bibliothekswissenschaftler, Soziologen, Kulturologen, Forscher für Sprachprobleme von Kindern. Noch nie hat er so viel Aufmerksamkeit erhalten, und noch nie war diese Aufmerksamkeit so vielseitig wie jetzt. Leseprobleme bei Kindern sind heute fester Bestandteil der komplexen, umfangreichen Probleme der Kindheit.

charakteristisches MerkmalDiese Periode sollte das Studium der Natur und des Bildes der Kindheit genannt werden, die sich auf allen Ebenen manifestieren. Bei der Behandlung der Probleme der Kindheit, einschließlich des Lesens von Kindern, kann man heute nicht auf Wissen verzichten Pädagogische Anthropologie,was es ermöglicht, das Kind nicht nur besser kennenzulernen, sondern auch dem Erwachsenen die Notwendigkeit beizubringen, in seinem Haustier zu sehen und seine Individualität und seinen Selbstwert zu erkennen (B.M. Bim-Bad, O.E. Kosheleva). Das Material für das Studium der an der pädagogischen Anthropologie Beteiligten sind Erinnerungen, Tagebücher, Notizen von Menschen, in denen das Leben verstanden wird, einschließlich LeseerlebnisPerson. Die in den Memoiren beschriebene Bildung des Lesers in jeder einzelnen Persönlichkeit macht es möglich, den Prozess der Wahrnehmung, Reflexion und des Einflusses des Buches auf das Kind nicht nur zu verstehen, sondern auch zu fühlen, um zu sehen, wie die Auswahl von Literatur, die später wurde. Ein Klassiker, welche Parameter er erfüllen muss, um in den Lesezirkel vieler Generationen von Kindern zu gelangen, ob dabei immer das künstlerische Können des Schreibers entscheidend sein wird.

Das Wesen der Kindheit, das Bild der Kindheit und das einzelne Kind werden seit jeher in der Fiktion untersucht. Die moderne Welt der Kindheit sollte von denen studiert werden, deren Beruf die Kommunikation mit Kindern ist, daher sind hier sowohl die Psychologie als Wissenschaft als auch die in der Fiktion präsentierte Psychologie der Kindheit gleichermaßen wichtig. 1. Interessant und praktisch unerforscht ist die Darstellung der Wahrnehmung und Wirkung des Buches auf den Leser in der Kinderliteratur (V. Dragunsky "Ruhige ukrainische Nacht", "Don't bang, don't bang"; Yu. Sotnik "Alle Hoffnung geht auf dich"). In den letzten zwanzig Jahren hat sich die Kinderliteratur radikal verändert. Neue Themen, Namen, Genres, neue künstlerische Zugänge zur Darstellung der Kindheit erfordern nicht nur eine historisch-literarische Reflexion. Die Methodik des Kinderlesens kann außerhalb des modernen literarischen Kontextes nicht existieren.

Ein kurzer Überblick über die Arbeit von Schriftstellern, die im Genre der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur für Kinder gearbeitet haben.Die sowjetische Wissenschafts- und Bildungsliteratur entstand einerseits im Kampf gegen das Alte (antiwissenschaftliche, reaktionäre und religiöse Buch) und andererseits in der Entwicklung der besten Traditionen dieses Genres, die vor der Revolution durch die Werke von D. Kaigorodov, V. Lunkevich, Ya. Perelman, N. Rubakin ua Seine Entstehung als Genre ist vor allem mit den Arbeiten von B. Zhitkov, V. Bianchi, M. Ilyin verbunden .

Das Genre der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur entwickelte sich weiter. Geschichten, Geschichten von Naturforschern, Reisenden, wissenschaftlichen Geschichten erscheinen. Schreibt über die Natur M. Zverev: viele Arbeiten zu diesem Thema nach dem Krieg: "Das Reservat der bunten Berge", "Geschichten über Tiere und Vögel", "Wer läuft schneller" usw.

I. Sokolov - Mikitovschreibt Geschichten, Essays, lyrische Notizen über die Natur, das Märchen "Salz der Erde", "Hunter's Tales" (1949), "Spring in the Forest" (1952) usw. G. Skrebitsky schrieb das erste Buch für Kinder " In unruhigen Tagen“ im Jahr 1942 und schreibt seitdem Erzählungen, Romane, Essays über die Natur: „Wolf“, „Krähe und Rabe“, „Bär“, „Eichhörnchen“, „Amphibien“.

Korrespondierendes Mitglied Akademiker für Pädagogische Wissenschaften der RSFSR, Doktor der Biowissenschaften N. Verzilin1943 schrieb er ein Kinderbuch, „Die Klinik im Wald“, später „Auf den Spuren von Robinson“, „How to Make a Herbarium“, „Plants in Human Life“ (1952).

Geschichten und Erzählungen über die Natur schreibt N.M. Pawlowa"Der Schatz des Januars", "Gelb, Weiß, Fichte" usw. Die Autoren stellen sich nicht nur kognitive, sondern auch erzieherische Aufgaben, die sich auf Verstand, Gefühl und Vorstellungskraft des Lesers beziehen. Bücher von M. Iljin, die über die Wissenschaft erzählen "Die Sonne steht auf dem Tisch", "Wie spät ist es", "Die Geschichte des großen Plans" ist ein wahrhaft ideologisches Buch. Seine Werke haben eine große ideologisch-ästhetische und pädagogische Bedeutung. „In der Wissenschaft gibt es Leben und Poesie, man muss sie nur sehen und zeigen können“, sagte er und wusste, wie es geht, er war ein wahrer Dichter der Wissenschaft. In der naturkundlichen Literatur N. Romanovaschreibt "über die kleinsten und kleinsten Arten, Y. Linnik- über Mimik, Y. Dmitrijew- über jene Lebewesen, die neben einem Menschen stehen und seine Nachbarn auf dem Planeten sind. All dies sind Aspekte des gleichen großen, modern klingenden und kindgerechten Themas Natur. Diese Literatur gibt dem Kind Wissen, bestärkt ihn in seinen Gedanken: Von Liebe zur Natur zu sprechen, ohne Wissen darüber, ist leer und bedeutungslos.

Für Bücher M. Ilyina, B. Zhitkovacharakteristischerweise von großem kognitivem Wert, vermitteln sie das Schlagen wissenschaftlichen Denkens, kombiniert mit einem faszinierenden, prickelnden Humor. Ein wahres Meisterwerk eines wissenschaftlichen und künstlerischen Buches war das Werk B. Schitkowafür 4-jährige Bürger "Was ich gesehen habe", wo der Autor Antworten auf die Fragen des kleinen "Warum" gibt. Die Einführung in das künstlerische Gefüge von Werken elementarer wissenschaftlicher Erkenntnisse ist ein wichtiger, aber nicht der einzige Vorteil des Buches "Was ich sah" - nicht nur eine Enzyklopädie, sondern eine Geschichte über das Leben eines kleinen sowjetischen Kindes, des sowjetischen Volkes. Er schrieb über die Natur und zeichnete Tiere E.I. Charushin.E. Charushin - der Autor ist V. Bianchi und Prishvin.V am nächsten. bianchier interessiert sich für die naturwissenschaftliche Beobachtung der Natur und die genaue Erklärung der Lebensgewohnheiten der Tiere. Der Wunsch, dem kleinen Leser die Schönheit der umgebenden Welt zu vermitteln, macht E. Charushin mit M. Prishvin verwandt, der unermüdlich die Idee der Einheit von Mensch und Natur predigte, die notwendige "verwandte" Aufmerksamkeit des Menschen auf die Welt um ihn herum.

Mit kurzen lyrischen Geschichten über die Natur, N.I. Sladkow, seine Sammlung "Silver Tail", "Bear Hill".

Bestimmung des Kreises der Heimlektüre. Viele Eltern interessieren sich dafür, wie man die Lesezeit „richtig“ wählt, welche emotionale Färbung die Arbeit und andere methodische Aspekte haben sollten, aber es gibt keine solche Literatur im Handel. Wie kommen Erwachsene aus der Situation heraus?

Kinderbibliotheken organisieren sehr oft Freizeitaktivitäten und Treffen mit Schriftstellern (wenn möglich) und anderen interessanten Menschen, was auch einen wichtigen Beitrag zur Entwicklung des Kindes als zukünftigem Leser leistet. Ein Besuch in der Bibliothek ist für einen kleinen Mann immer ein Urlaub, denn es ist ein Treffen mit einer großen Anzahl von Büchern, ein mentales Treffen mit vielen Helden Ihrer Lieblingswerke auf einmal. Einmal in diesem magischen Bücherland angekommen, wird das Kind wahrscheinlich selbst schneller lesen lernen wollen, damit es alleine, ohne Mama und Papa hierher kommen, ein Buch aussuchen, nehmen und lesen kann.

In den 1990er Jahren entwickelte der Direktor der Stadtbibliothek in der estnischen Stadt Sillamäe ein spezielles Programm für Grundschüler. Das Programm war ein großer Erfolg und sprach auch Vorschulkinder im Alter von 6-7 Jahren an. Solche Empfehlungen müssen jedoch unbedingt parallel zum Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten erfolgen, was ohne die Hilfe des Personals der vorschulischen Bildungseinrichtung nicht möglich ist.

Daher kann der leitende Pädagoge der vorschulischen Bildungseinrichtung dem Schulbibliothekspersonal anbieten, sich mit Pädagogen in kreativen Mikrogruppen zusammenzuschließen und methodische Empfehlungen für die Organisation des Heimlesens in jeder Altersgruppe von Schülern der vorschulischen Bildungseinrichtung zu entwickeln und dann die Arbeitserfahrung einzubringen im Rahmen der Kontinuität zur Diskussion.

Bei der Bestimmung des Kreises der häuslichen Lektüre können Erzieher und Eltern durch spezielle Veröffentlichungen, sogenannte bibliographische Nachschlagewerke, unterstützt werden. Hier ist eine kurze Liste von ihnen:

. Timofeev I. N.Was und wie Sie Ihrem Kind von eins bis zehn vorlesen: Eine Enzyklopädie für Eltern zur Anleitung des kindlichen Vorlesens. St. Petersburg: RNB, 2000.

Schriftsteller unserer Kindheit. 100 Namen: Bibliographisches Wörterbuch. Um 3 Uhr / Unter der Redaktion von S.I. Samsonova: Comp. N.P. Ilchuk. Moskau: Liberia, 1998-2000.

Ich kenne die Welt: Det. Enzyklo.: Literatur / Avt. Komp. NV Tschudakow. Unter total ed. O.G. Hinn. M.: AST-LTD, 1997.

4. Schwimmen zu fernen Ufern: Bücher zum Lesen für die Familie / Ed. N.P. Michalskaja. M., 1997.

2.4 Wissenschaftliches und pädagogisches Buch für Kinder und Jugendliche

Und bis zu einem gewissen Grad haben wir recht, wenn wir eine solche Definition geben. Ein wissenschaftliches und pädagogisches Kinderbuch ist ein Buch, das die Aufmerksamkeit des Kindes auf reale Phänomene, Prozesse, Geheimnisse und Mysterien der Welt um ihn herum lenkt, d.h. erzählt dem Kind, was es nicht bemerkt oder nicht über Tiere, Pflanzen, Vögel, Insekten weiß; über Metall, Feuer, Wasser; über Berufe im Zusammenhang mit dem Wissen und der Transformation der Welt. Aber nur bis zu einem gewissen Grad, da in dem oben fast erschöpfenden Inhalt von wissenschaftlichen und pädagogischen Büchern ein sehr wichtiger Punkt in der Definition deskriptiv verfehlt wird, nämlich, dass wir über den Kreis der Kinderlesung sprechen, über einen wissenschaftlichen und pädagogischen Kinderbuch, und alle Kinderbücher sind, wie Sie wissen, für die Bildung geschrieben (das ist in erster Linie) und so geschrieben, dass das Präsentationsmaterial für das Kind zugänglich und interessant ist. Und Zugänglichkeit und Interesse ist bereits ein Bereich der Psychologie, der direkt und direkt mit der Persönlichkeitsbildung eines jungen Lesers zusammenhängt, nämlich darauf, darauf zu achten, dass man sich auch beim Lesen über möglichst reale und scheinbar „langweilige“ Gegenstände und Angelegenheiten kümmert Lassen Sie sich nicht um die Seele des Lesers kümmern, die. über die moralische und ästhetische Entwicklung seiner Individualität

Wenn es um die spirituelle Entwicklung des Lesers geht - ein Kind (und das wissen wir bereits), kann der Schriftsteller die sinnliche Seite der Erziehung nicht ignorieren, die sich in Form von Fiktion und Wahrnehmung in der Realität mit Hilfe künstlerischer Sprache vermittelt, d.h. jene Ideen und Bilder zu schaffen, die beim Leser mit Sicherheit eine moralische und ästhetische Reaktion und eine entsprechende emotionale Bewertung hervorrufen. Obwohl diese Ausgabe eines wissenschaftlichen und pädagogischen Kinderbuchs von der Wissenschaft noch äußerst schlecht untersucht ist, werden deshalb alle Bücher und Werke, die diesen Teil des Kreises der Kinderlektüre ausmachen, normalerweise in Form von zwei Teilen präsentiert, die untrennbar miteinander verbunden sind Bildung eines jungen Lesers: Belletristik, Teil 2 - Wissenschafts- und Bildungsliteratur oder Populärwissenschaft.

Moderne Kinder haben ein unvergleichlich großes Interesse an einem wissenschaftlichen und pädagogischen Buch. Die Atmosphäre der Fülle an Informationen trägt überraschenderweise zum schnellen Erwachen kognitiver Fähigkeiten bei (24). Das Kind hat ein unerbittliches Interesse daran, was woraus entstanden ist, wie es erschienen ist usw.

Das Kind schaut also auf die Wurzel, aber auf seine eigene Weise. Wissenschaftliche und pädagogische Literatur, Kinderlexika, Lexika sind dabei eine große Hilfe. Es ist wunderbar, wenn die emotionale Seite in einem wissenschaftlichen und pädagogischen Buch am wichtigsten ist, denn laut A. Sukhomlinsky: „Das ältere Vorschul- und Grundschulalter ist eine Zeit des emotionalen Erwachens des Geistes“ (61). Schließlich erhält das Kind die Möglichkeit, nicht nur zu lernen, sondern auch die Bedeutung jedes Phänomens zu spüren, seine Verbindung mit einer Person, sein Wissen erhält eine moralische Grundlage (1). Als D.I. Pisarev: „Es ist nicht nur Wissen, das adelt, sondern Liebe und der Wunsch nach Wahrheit, die in einem Menschen erwachen, wenn er beginnt, sich Wissen anzueignen. (1).

L.M. Gurovich stellt fest, dass das Problem der Auswahl von Büchern zum Lesen für Kinder eines der wichtigsten und komplexesten Probleme der Literaturkritik ist. Lange wurde darüber diskutiert, was man Kindern besser vorlesen sollte. Die Bedeutung einer durchdachten Auswahl von Büchern für die kindliche Lektüre wird dadurch bestimmt, dass sie zwangsläufig die literarische Entwicklung des Kindes, seine Erfahrungsbildung und die Entwicklung einer Einstellung zum Buch beeinflusst (15).

Das Interesse an einem wissenschaftlichen und pädagogischen Buch, das in der Kindheit entstanden ist, wird ihm in Zukunft helfen, wenn er verschiedene Fächer in der Schule meistert und Schwierigkeiten gerne überwindet, um die Freude zu erleben, etwas Neues zu entdecken. Die Vielfalt der Lesebücher lässt Kinder die Vielseitigkeit der Welt entdecken. Lehrbücher über Arbeit, Dinge, Technik, Natur traten in die Kinderliteratur ein und wurden zu ihrem festen Bestandteil. Sie sind für das moderne Kind interessant. Im übertragenen Sinne zeigen sie ihm das Wesen der Phänomene, formen sein Denken, bereiten ein wissenschaftliches Weltbild vor, lehren ihn, sich um die Dinge zu kümmern, die umgebende Natur zu lieben und zu schützen (43).

Wissenschafts- und Bildungsliteratur zeichnet sich durch eine große Vielfalt an Gattungen aus – das sind Romane, Erzählungen, Märchen und Essays.

Geschichten über die Arbeit von E. Permyak "Wie Feuer Wasser in der Ehe nahm", "Wie ein Samowar genutzt wurde", "Über Großvater Samo" und andere. V. Levshin wagte sich fröhlich mit einer amüsanten Erfindung daran, junge Helden in das wunderbare Land der Mathematik "Reise in den Zwergwuchs" einzuführen. E. Veltistov kreiert ein Märchen "Elektronik - ein Junge aus einem Koffer", "Gum-Gum" wurde von Schriftstellern - Zeitgenossen - beeinflusst.

V. Arseniev "Treffen in der Taiga", Geschichten von G. Skrebitsky.V. Sacharnow "Reise auf dem Trigle", die Geschichten von E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov entfalten vor den Lesern Bilder des Lebens in verschiedenen Teilen der Erde.

Die besondere Natur der kindlichen Wahrnehmung, ihre Aktivitätsumgebung, führte zur Entstehung eines neuen Buchtyps - einer Enzyklopädie. Damit meinen wir keine Nachschlagewerke, sondern literarische Werke für Kinder, die sich durch eine besondere thematische Breite auszeichnen. Eines der ersten Kinderlexika ist die „Waldzeitung“ von V. Bianki.

Diese Erfahrung setzt N. Sladkov "Unterwasserzeitung" fort. Es sind viele Fotos darin, die den Text visuell bestätigen.

Kleine alphabetische Enzyklopädien des Verlags „Kinderliteratur“ entstehen. Jedes von ihnen ist ein eigenständiges thematisches Ganzes, das jedoch aus Kurzgeschichten, Essays und Notizen besteht. Sie decken verschiedene Wissensbereiche ab: Biologie (Yu. Dmitriev "Wer lebt im Wald und was wächst im Wald"), Geowissenschaften (B. Dizhur "Vom Fuß bis zur Spitze"), Technologie (A. Ivich "70 Helden") usw. Neuerungen aus der Sicht eines wissenschaftlich-pädagogischen Buches erwarben einen Aufsatz. Das Buch von S. Baruzdin "Das Land, in dem wir leben", ist die Seite des Journalismus, auf der der Autor dem Leser hilft, das Vaterland kennenzulernen.

Die Bücher "Was das Teleskop erzählte", "Zu anderen Planeten" von K. Klumantsev geben die ersten Ideen über die Erde und die Sterne. In dem Buch von E. Mara „Der Ozean beginnt mit einem Tropfen“ lernt der Leser viele Aspekte des Begriffs „Wasser“ kennen.

Begleiter der Neugierigen in 3 Bänden "Was ist das? Wer ist das?" - ein Nachschlagewerk, das Begriffe erklärt und gleichzeitig ein unterhaltsames Buch, das für Kinder anhand ihrer Fragen nützlich ist - das sind vor allem unterhaltsame Geschichten, geschickt aufgebaut, mit klar definierten pädagogischen Zielen (44). Ende der 80er Jahre erblickte der Verlag "Malysh" das Licht der Reihe "Why Books", in der die Autoren - Naturforscher N. Sladkov, I. Akimushkin, Yu. Arakcheev, A. Tambiliev und andere klein aber schreiben umfangreiche Geschichten über Vögel und Tiere, über Pflanzen und Fische, über Käfer und Insekten.

Das mehrbändige „Kinderlexikon“ der APS ist nach einem systematischen Prinzip auf bestimmte Interessen und Bedürfnisse des Kindes in einem bestimmten Lebensbereich ausgerichtet. Dies ist ein wissenschaftliches Nachschlagewerk, das bei Bedarf zu Rate gezogen werden sollte (44).

So sehen wir, dass die Möglichkeiten eines wissenschaftlichen und pädagogischen Buches groß sind. Die richtige Verwendung eines wissenschaftlichen und pädagogischen Buches gibt Kindern:

.Neues Wissen.

2.Erweitert den Horizont.

.Lehrt Sie, einen klugen Gesprächspartner in einem Buch zu sehen.

.Kultiviert kognitive Fähigkeiten.

Hier wäre es angebracht, die Worte von D.I. Pisarev: er sagte: „Es ist nicht nur das Wissen, das adelt, sondern die Liebe und der Wunsch nach Wahrheit, die in einem Menschen erwachen, wenn er beginnt, sich Wissen anzueignen“ (1).

§ 3. Analyse moderner Programme zur Erziehung und Bildung von Kindern im Vorschulalter

Programm "Kindheit" Loginova V.I.

Kind in der Welt der Fiktion.

L.M. Gurovich, N.A. Kurochkina, A.G. Gogoberidze, G. V. kurilo

Kind und Buch

Das Seniorenvorschulalter ist eine qualitativ neue Stufe in der literarischen Entwicklung von Vorschulkindern. Anders als in der vorangegangenen Zeit, als die Literaturwahrnehmung noch untrennbar mit anderen Betätigungsarten und vor allem mit dem Spiel verbunden war, bewegen sich die Kinder in die Stadien einer eigentlichen künstlerischen Auseinandersetzung mit der Kunst, insbesondere mit der Literatur. Dies zeigt sich in der Aufmerksamkeit der Kinder für den Inhalt der Arbeit, der Fähigkeit und dem Wunsch, ihre innere Bedeutung zu verstehen. Es besteht ein stetiges Interesse an Büchern, eine Anziehungskraft auf die ständige Kommunikation mit ihnen, der Wunsch, neue Werke kennenzulernen.

Kognitive und sprachliche Fähigkeiten. Beim Hören eines literarischen Werks verschiedene Zusammenhänge im Text feststellen (Logik der Ereignisse, Ursachen und Folgen von Konflikten, Motive für das Verhalten der Figuren, Rolle des künstlerischen Details usw.). Nehmen Sie einen literarischen Helden in seinen verschiedenen Erscheinungsformen (Aussehen, Handlungen, Erfahrungen, Gedanken) wahr, bewerten Sie die Handlungen und Taten der Figuren.

Aufmerksamkeit auf die Sprache richten, einige Ausdrucksmittel der Sprache (Wortpolysemie, Vergleich usw.) fühlen und verwirklichen, einige Arten von Komik in Werken verwirklichen, in eine poetische Stimmung eindringen, seine emotionale Einstellung vermitteln ausdrucksvolle Lektüre.

Lesehaltung bei älteren Vorschulkindern ist es äußerlich nicht so ausgeprägt wie bei Kleinkindern, gewinnt aber gleichzeitig viel mehr an Bewusstsein, Tiefe und Stabilität. Die emotionale Reaktion, die Bücher hervorrufen, bereichert die geistige Welt der Kinder, bereitet sie auf das wirkliche Leben vor, verstärkt das diesem Alter innewohnende Interesse an der inneren Welt der Menschen, hilft, das Dramatische und Komische im Leben zu sehen, behandelt einige alltägliche Situationen mit Humor.

Literarische Erfahrung aktivWird von Kindern in ihrer kreativen Sprachaktivität verwendet, wenn sie ihre eigenen Geschichten, Märchen, Gedichte, Rätsel und Spiele erstellen.

Verwenden Sie in Ihren eigenen Kompositionen Techniken, die den Merkmalen des gewählten Genres entsprechen:

beim Schreiben von Märchen z. B. traditionelle Anfänge, Enden, konstante Eigenschaften von Helden: „Pfifferling-Schwester“, „guter Kerl“, „Frosch-Frosch“ usw.

beim Erstellen eines Rätsels - Vergleiche, Epitheta, Metaphern, die rhythmische Struktur des Textes usw.), geben Sie Ihrer Geschichte eine komische oder dramatische Farbe, finden Sie ein genaues, ausdrucksstarkes Wort.

Das Programm "Kindheit" präsentiert Ebenen,seine Entwicklung, mit deren Hilfe Erzieher und Eltern für jedes Kind das Passende bestimmen können:

Kurz,Das Kind zieht andere Aktivitäten dem Hören oder Lesen vor. Bei der Wahrnehmung eines literarischen Werkes stellt er Zusammenhänge zwischen einzelnen Tatsachen her, ohne in den Subtext einzudringen. Die emotionale Reaktion auf die Lektüre ist schwach ausgeprägt. Das Kind ist passiv, wenn es über das Buch spricht, bei Dramatisierungen und anderen künstlerischen Aktivitäten. Er reagiert positiv auf den Vorschlag des Erziehers, dem Lesen oder Erzählen zuzuhören, verspürt jedoch keine Lust, mit dem Buch zu kommunizieren.

Durchschnitt.Das Kind kann die wichtigsten Zusammenhänge in Texten mit dynamischen Inhalten herstellen, hat Schwierigkeiten, komplexeren Arten von Werken (Erkenntnisbuch, Lyrik, Fabel usw.) zuzuhören. Lenkt die Aufmerksamkeit auf die Handlungen und Taten der Charaktere, ignoriert aber ihre inneren Erfahrungen. Er nimmt bereitwillig als Darsteller an Spielen, Dramatisierungen und literarischen Unterhaltungen teil, zeigt jedoch keine kreative Initiative.

Hoch.Das Kind zeigt den Wunsch nach ständiger Kommunikation mit dem Buch, erlebt ein deutliches Vergnügen beim Hören literarischer Werke. Erkennt eine selektive Einstellung gegenüber Werken eines bestimmten Themas oder Genres. In der Lage, die wichtigsten Verbindungen in der Arbeit herzustellen, ihre emotionalen Obertöne zu durchdringen. Er versteht wirklich die Motive der Handlungen der Charaktere, sieht ihre Erfahrungen, Gedanken und Gefühle. Zeigt die Aufmerksamkeit auf die Sprache eines literarischen Werks. Er manifestiert sich aktiv in verschiedenen Arten künstlerischer Tätigkeit, ist kreativ tätig.

Das Programm „Vorschulzeit“ Vinogradova N.F.

Diese Position definiert die beiden wichtigsten Ziele dieses umfassenden Programms:

soziales Ziel-Sicherstellung der Möglichkeit eines Einzelstarts für sechsjährige Erstklässler;

Pädagogisches Ziel -Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes im höheren "Schulalter", die Ausbildung seiner Bereitschaft zum systematischen Lernen.

Im Zusammenhang mit dem früheren Beginn einer systematischen Ausbildung ist besonderes Augenmerk darauf zu richten mehrere Aufgaben :

Organisation des Bildungs-, Erziehungs- und Entwicklungsprozesses von Kindern in der Vorschulerziehung unter Berücksichtigung der Bedürfnisse und Fähigkeiten von Kindern in diesem Alter;

Stärkung;

Entwicklung der emotional positiven Einstellung des Kindes zur Schule, Lernwillen;

die Bildung sozialer Persönlichkeitsmerkmale des zukünftigen Schülers, die für eine erfolgreiche Anpassung an die Schule erforderlich sind.

Daher sollte die Wahl von Inhalten, Methoden und Formen der Organisation der Bildung von Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren in erster Linie von der Tatsache bestimmt werden, dass sie Vorschulkinder sind, d. H. Ich bereite mich gerade auf ein systematisches Training vor.

Besonderes Augenmerk haben die Autoren des Projekts darauf gelegt die Entwicklung dieser Persönlichkeitsmerkmale, jener Merkmale mentaler Prozesse und jener Arten von Aktivitäten, die die Bildung stabiler kognitiver Interessen von Kindern und ihre erfolgreiche Bildung in der Schule bestimmen.

Davon ausgehend ist das Programm „Vorschulzeit“ nicht nach Wissensgebieten (wie es in bestehenden Vorschulprogrammdokumenten üblicherweise angenommen wird) und nicht nach akademischen Fächern (wie in Schulprogrammen), sondern nach der Logik aufgebaut der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern: Denken, Vorstellungsvermögen, Aufmerksamkeit, erklärendes Sprechen; Beliebigkeit von Prozessen; Werteinstellung zur Umwelt und zu sich selbst usw.

Das Programm der Bildung und Entwicklung von Kindern des sechsten Lebensjahresnach folgenden Grundsätzen aufgebaut:

echte Berücksichtigung der Merkmale und Werte der vorschulischen Entwicklung, der Relevanz von Sinneseindrücken, Wissen, Fähigkeiten usw. für das Kind; persönliche Ausrichtung des Bildungs- und Erziehungsprozesses;

unter Berücksichtigung der Bedürfnisse eines bestimmten Alters, unter Berufung auf; Spielaktivität - führend für diese Entwicklungsphase;

Bewahrung und Entwicklung der Individualität jedes Kindes;

Sicherstellung des notwendigen Bildungsniveaus der geistigen und sozialen Qualitäten des Kindes, der Hauptaktivitäten, der Bereitschaft zur Interaktion mit der Außenwelt;

Sicherstellung des Fortschritts in der Entwicklung des Kindes, seiner Schulreife; zur Annahme neuer Aktivitäten; Schaffung von Voraussetzungen für einen einheitlichen Start der Kinder in die erste Klasse, Bereitstellung von pädagogischer Unterstützung für Kinder MitEntwicklungsrückstand;

Entwicklung der Gelehrsamkeit und individuellen Wahrnehmungs- und Handlungskultur des Kindes, seine Bekanntschaft mit den zugänglichen Bereichen der Kultur (Kunst, Literatur, Geschichte usw.).

Zur Umsetzung des Programms können Handbücher aus der Reihe „Vorschulzeit“ verwendet werden:

Vinogradova N.F. "Geschichten-Rätsel über die Natur ": Salmina N.G., Glebova A.O. "Zeichnen lernen“; Salmina N.G., Sil'nova O.V., Filimonova O.G. "Reisen durch Märchen“;

Zlatopolsky D.S. "Erstaunliche Transformationen"; Shcherbakova E.I. "Mathe kennenlernen Kulikova T.A. "Was, wo, warum?"; Kozlova S.A. "Lass uns auf eine Reise gehen."

Themen der wissenschaftlich-kognitiven Literatur: „Berufe“, „Möbel“, „Tiere“, „Insekten“, „Vögel“ usw. Geschichten, Märchen, Zählreime.

Lehrmaterial: Themenbilder mit Bildern, Plüschtiere, Poster - Schemata, Spielzeugsets "Tiere", "Insekten", "Vögel" usw.

Programm "Von der Kindheit bis zur Jugend" Gritsenko Z.A.

Das Programm „Von der Kindheit bis ins Jugendalter“ ist umfassend und umfasst das Alter von 4 bis 7 Jahren. Erstellt Damit Erzieherinnen und Erzieher vorschulischer Bildungseinrichtungen mit den Eltern interagieren können, wurde das Programm „Von der Kindheit bis ins Jugendalter“ ins Leben gerufen.

Erste Richtung- "Gesundheit" - sorgt für den Schutz und die Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, ihrer Entwicklung und ihres seelischen Wohlbefindens.

Eltern haben die Möglichkeit, zusammen mit Lehrern und medizinischen Mitarbeitern des Kindergartens zunächst die Gesundheit jedes Kindes zu untersuchen und zu beurteilen und dann individuelle Taktiken für seine Bildung zu wählen.

Zweite Richtung- "Entwicklung" - ausgerichtet auf:

Persönlichkeitsentwicklung des Kindes (Kompetenz, Eigeninitiative, Selbständigkeit, Neugier, Fähigkeit zur kreativen Selbstdarstellung);

Kinder an universelle Werte heranführen.

Jede Richtung hat einen einleitenden und einen Hauptteil. Der einleitende Teil ist journalistischer Natur. Ziel ist es, die Aufmerksamkeit von Eltern und Lehrern auf die Probleme im Zusammenhang mit der Erziehung, Gesundheit und Entwicklung von Kindern zu lenken und die Notwendigkeit der Verwendung bestimmter Bildungsinhalte zu begründen. In diesem Teil des Programms werden nur die psychologischen und pädagogischen Voraussetzungen geschaffen, die für die Umsetzung des lebenslangen Lernens notwendig sind, d.h. reibungsloser und schmerzloser Übergang des Kindes von der Vorschule in die Schule.

Der Hauptteil stellt die Aufgaben vor, die in der familiären und vorschulischen Bildungseinrichtung gelöst werden müssen, um die Bildung von Gesundheit, Bildung und voller Entwicklung des Kindes im Stadium der vorschulischen Kindheit zu gewährleisten.

Zur Umsetzung des Programms wurde ein Set erstellt methodische Materialien für Eltern und Lehrer, die die Integrität des pädagogischen Prozesses gewährleisten und einen koordinierten Ansatz in allen Bereichen der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind ermöglichen. Es gibt eine jährliche Planung der Arbeit mit Kindern, aber die Reihenfolge der Planung des Materials durch den Lehrer wird abhängig von den individuellen Merkmalen der Kinder, ihrer Gesundheit, der Intensität und dem Tempo ihrer Fortschritte bestimmt, unabhängig vom Grad der anfänglichen Vorbereitung.

Es ist gut bekannt, dass Kindheit - ist eine einzigartige Zeit im Leben eines Menschen, in der die Gesundheitund durchgeführt persönliche Entwicklung.Von Kindheit an holt das Kind heraus, was später fürs Leben gespeichert wird.

Jugend festigt die Errungenschaften der Kindheit und nutzt sie. Gleichzeitig bestehen Lehrer und Psychologen zu Recht darauf, dass Erwachsene, die ein Kind sowohl in der Kindheit als auch in der Jugend erziehen, zunächst bestimmen, wie seine Entwicklung in der schwierigsten Jugend verlaufen wird. Es ist schwierig und oft unmöglich, Beziehungen zu einem Teenager richtig aufzubauen, wenn sie sich nicht viel früher entwickelt haben - in der Kindheit.

Der Weg von der Kindheit bis zur Jugend geht das Kind mit Eltern, Erzieherund LehrerGrundschule.

Kriterien für ein positives Ergebnis bei der Arbeit am Programm, Eltern und Lehrer müssen:

Machen Sie sich bewusst, dass nur durch die gemeinsame Anstrengung von Familie und Kindergarten einem Kind geholfen werden kann; behandeln einander mit Respekt und Verständnis;

Denken Sie daran, dass das Kind eine individuelle Persönlichkeit ist (Individualität);

Zu wissen, dass das Kind in Eltern und Lehrern immer Menschen sehen sollte, die bereit sind, es persönlich zu unterstützen und ihm zu Hilfe zu kommen;

Eltern sollten das Kind dazu inspirieren, den Lehrern zu vertrauen und sich aktiv an den Angelegenheiten der Gruppe zu beteiligen;

Lehrer sollten die Wünsche und Anregungen der Eltern berücksichtigen;

Alle Teilnehmer des pädagogischen Prozesses studieren sorgfältig das Programm und eine Reihe von Handbüchern dafür.

Fiktion,Die Kommunikation eines Kindes mit einem Buch ist als ein Prozess organisiert, der Freude bereitet, Interesse weckt, hilft, Wissen zu erwerben, die Arbeit von Geist und Seele anregt. Die Entwicklung des Interesses am Buch sollte eine Priorität in der Bildung von Vorschulkindern sein.

Die Bekanntschaft mit Kinderliteratur findet laut Programm im Unterricht (eine Unterrichtsstunde pro Woche) und täglich in freier Form statt. Heimlesen hat nur eine freie Form und sollte auch täglich sein.

Vier Hauptaktivitäten angeboten:

) thematisch,wo es Vorschulkindern die führenden Themen der Kinderliteratur näher bringen soll, die den Kindern am nächsten und verständlichsten sind und aus ihrem Kindheitsleben stammen;

) theoretischwo Kinder mit den ihrem Alter zugänglichen theoretischen Konzepten vertraut gemacht werden, die notwendig sind, um die künstlerischen Merkmale des Textes zu identifizieren;

) kreativ,deren Hauptzweck darin besteht, das kreative Potenzial von Vorschulkindern zu entwickeln;

) analytisch,wo der Text auf einer für Kinder zugänglichen Ebene analysiert wird, um tiefer in seine Bedeutung und sein künstlerisches Wesen einzudringen.

Es ist notwendig, die immer noch bestehende Einstellung zur Kinderliteratur und zum Kinderlesen als Material zur Lösung psychologischer und pädagogischer Probleme zu ändern und Kinderliteratur wahrzunehmen als eigenständige spezifische Kunstform,speziell für das Kind geschaffen, das sein eigenes künstlerisches Einflusssystem auf den Leser hat und keine anderen Mittel, Techniken und Methoden der Textarbeit erfordert, außer dem nachdenklichen, ausdrucksstarken Lesen eines literarischen Werks und seiner Analyse. Von früher Kindheit an ist es notwendig, einem Kind zunächst beizubringen, etwas Interessantes im Text zu finden, und nicht in verschiedenen Ergänzungen (Spiele, Dramatisierung, Quiz, Wettbewerbe usw.), die die Kunst des Wortes ersetzen und oft entwerten.

Schlussfolgerungen. Analyse moderner Programme zur Entwicklung und Erziehung von Kindern im Kindergarten. Wir haben für jedes Programm separat identifiziert:

Das Programm „Kindheit“ ist ein umfassendes Bildungsprogramm. Seine Verwendung erfordert eine entwickelte pädagogische Reflexion des Lehrers, die Fähigkeit, den pädagogischen Prozess nach dem Modell der Fach-Fach-Interaktion mit dem Kind auf der Grundlage der pädagogischen Diagnostik aufzubauen.

In der Rubrik "Kind und Buch", d.h. Fiktion hat eine Aufgabe, die Fähigkeiten, mit denen sie gelöst wird. Es stellt die Lernstände des Programms dar, mit deren Hilfe Eltern und Betreuer den Lernstand jedes Kindes bestimmen können. Es hat eine empfohlene Liste von Literatur und Sammlungen zum Vorlesen für Kinder. Richtet sich an die gemeinsame Arbeit von Eltern und Lehrern.

Das Programm „Vorschulzeit“ soll Kinder, die keine Vorschuleinrichtung besucht haben (nicht besuchen), auf die Schule vorbereiten.

Das Programm hat: zwei Ziele, eine Reihe von Aufgaben, die darin gelöst werden.

Das Programm der Bildung und Entwicklung von Kindern des sechsten Lebensjahres auf Prinzipien aufgebaut.

Es umfasst: ein Schulungs- und Entwicklungsprogramm (für Gruppen, die sich auf Schulkinder ab 5 Jahren vorbereiten); Lehrmittel für Vorschulkinder (Arbeitshefte, Lernbücher), Lehrmittel und Empfehlungen für den Lehrer für jeden Abschnitt.

Das Programm „Von der Kindheit bis ins Jugendalter“ ist umfassend und umfasst das Alter von 4 bis 7 Jahren.

Das Programm definiert die Aufgaben, die in Familie und Kindergarten gelöst werden müssen, in zwei Bereichen – „Gesundheit“ und „Entwicklung“.

Jede Richtung hat ein bestimmtes Ziel. Das Programm bietet eine Reihe methodischer Materialien für Eltern und Lehrer. Die Definition von "Kindheit" und "Zeit der Adoleszenz" wird gegeben. Es hat auch Kriterien für das Erreichen positiver Ergebnisse.

Im Bereich Belletristik werden Aktivitäten mit einem Buch als ein Prozess organisiert, der Kindern in erster Linie Freude bereitet.

Die Bekanntschaft mit Kinderliteratur durchläuft den Unterricht, die wichtigsten Unterrichtsarten werden vorgestellt.