Umk über literarisches Lesen. Analyse von umk zum literarischen Lesen

Der Kurs bildet bei Kindern das Bedürfnis nach systematischem Lesen, Analyse des Gelesenen und Anwendung des Erlernten in der Praxis. Im Klassenzimmer führen die Schüler Aufgaben zum Suchen, Betrachten, selektiven Lesen durch, lernen, Informationen in kompakter Form oder in Form einer Tabelle darzustellen. Die Schulbücher der Klassen 1 und 2 sind nach dem thematischen Prinzip und 3 und 4 nach dem Genre-Autor gegliedert, wodurch die Schüler die Vielfalt der Literatur kennenlernen und den Vergleich von Texten aus verschiedenen Gründen lernen können. Jeder Abschnitt enthält Aufgaben zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und spezielle Erinnerungen, die Ihnen beim Erfüllen von Bildungsaufgaben helfen.

Programm „Literarisches Lesen. Klassen 1–4 “von L.A. Efrosinina, spiegelt die Inhalte des literarischen Lesens in einer modernen Grundschule wider, enthält die geplanten Lernergebnisse auf der Primarstufe.

Schulbücher für die Klassenstufen 1–4 sind für die Beherrschung des literarischen Lesens auf der Ebene der Grundschule Allgemeinbildung bestimmt und gehören zum abgeschlossenen Fach der Schulbücher, das nach den Anforderungen des Landesbildungsstandards IEO entwickelt wurde.

Die Lehrbücher stellen Aufgaben, die die Lese- und Lernmotivation fördern, die gestalterischen Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler sowie Aufgaben, die bei jüngeren Schülerinnen und Schülern die Notwendigkeit zum systematischen Lesen und die Anwendung der erworbenen Kenntnisse in der praktischen Tätigkeit bilden. Im Laufe des literarischen Lesens führen die Schüler Aufgaben zum Auswählen, Suchen, Betrachten, Lesen lernen, Präsentieren von Informationen des gelesenen und gehörten Textes in einer prägnanten Form, in Form eines Plans, einer einfachen Tabelle durch, die dazu erforderlich ist Stadium der Bildung semantischer Lesefähigkeiten.

Der Stoff der Lehrbücher für die 1. und 2. Klasse ist nach einem thematischen Prinzip geordnet, da in dieser Zeit die Hauptaufgabe darin besteht, Motivation zum Lesen von Belletristik zu schaffen und Leseerfahrung zu sammeln. Dies spiegelt sich in der Struktur der Lehrbuchabschnitte, der Methoden der Materialauswahl und der Reihenfolge der Präsentation wider.

Lehrbücher für Schüler der 3. und 4. Klasse sind nach dem Gattungsprinzip des Autors aufgebaut. In Genreblöcken haben die Studierenden die Möglichkeit, Werke des gleichen Genres (Volks- und Autoren) zu vergleichen, Genremerkmale zu verallgemeinern, in Autorenblöcken - sich ein Bild von der Kreativitätsvielfalt eines Autors zu machen, Ideen zu Genres zu verstärken und Formen der Fiktion sowie einige Merkmale des Stils des Autors. Ein solcher Übergang von einem Ordnungsprinzip zum anderen ist für Lehrbücher zum literarischen Lesen in der Grundschule traditionell, entspricht den psychophysiologischen Fähigkeiten der Schüler und ermöglicht eine Kontinuität zwischen der Grundschule und dem Hauptglied der Allgemeinbildung, in der das monografische Prinzip der führende.

Für jede Arbeit wurde ein Aufgabensystem entwickelt, das die Arbeit der Studierenden organisiert. Die Klarheit der Auswahl und Wiederholung der Bestandteile des Lehrbuchaufbaus wird durch ein System von Konventionen unterstützt, das für die gesamte Lehrbuchreihe gleich ist. Dies ermöglicht es den Schülern, beim selbstständigen Arbeiten mit Texten leicht im Lehrbuch zu navigieren, um die Selbstkontrolle zu üben.

Die Lehrbücher der Linie verfolgen einen Systemaktivitätsansatz: Jeder Abschnitt des Lehrbuchs enthält Aufgaben, die eine umfassende Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten der Studierenden ermöglichen. Darauf zielen auch Aufgaben ab, die zur Personalisierung des Lernprozesses, zur Herstellung interdisziplinärer Verbindungen und zur Anreicherung des Wortschatzes beitragen. In den Lehrbüchern werden Algorithmen (Memo) angegeben, die der Gestaltung ordnungspolitischer Bildungshandlungen dienen. Hilfsmittel helfen den Schülern, Methoden zur Lösung bestimmter (typischer) pädagogischer Aufgaben zu beherrschen und bewusst anzuwenden (selbständige Arbeit mit einem Werk, Vorbereitung einer ausdrucksstarken Lektüre, Auswendig- und Rollenlesen, eine ausführliche und kurze Nacherzählung, eine Geschichte über den Helden eines Werkes , eine Rezension über ein Buch schreiben).

Arbeitsbücher zum literarischen Lesen enthalten ein System von Übungen, mit denen die Schüler selbstständig mit dem Text der im Lehrbuch und im pädagogischen Lesebuch enthaltenen Werke arbeiten können. Hefte enthalten eine Vielzahl von Aufgaben entwickelnder und kreativer Natur, die den Wortsinn formen, die Sprache bereichern, ein differenziertes Lernen im literarischen Leseunterricht ermöglichen.

EMV-Linien umfassen Lehrmittel, deren Aufbau und Inhalt dem Aufbau und Inhalt von Lehrbüchern der Klassenstufen 1-4 entsprechen. Zu den Lehrmitteln gehören das Kursprogramm (in Anlehnung an die Klasse), die ungefähre Unterrichtsplanung, die notwendigen methodischen Anmerkungen zum Unterricht, Empfehlungen zur Überwachung des Erreichungsgrades der geplanten Ergebnisse und zur Organisation der Ausbildung.

Übungshefte für Tests und Tests zum literarischen Lesen enthalten aktuelle und abschließende komplexe Tests sowie Testaufgaben zu den studierten Werken und Materialien zum Selbsttest der Lesefähigkeiten, mit denen Sie die Lernergebnisse bewerten können.

Das Wörterbuch-Nachschlagewerk „Bookmen“ enthält ein erklärendes Begriffslexikon und Nachschlagewerk für die Lehrveranstaltung „Literarisches Lesen. 1–4 Klassen “, die dazu beitragen, die Bildungs- und Leseaktivitäten der Schüler zu verbessern, das im Unterricht erworbene Wissen zu vertiefen und zu verallgemeinern. Erscheint in Form einer gedruckten Ausgabe und auf CD (elektronische Lehrmittel), für die Arbeit im Klassenzimmer mit einer interaktiven oder Projektionstafel oder zu Hause am PC.

Für die Analyse eines Programms reicht es nicht, und zum Vergleich haben wir die Lehrbücher zum "Literarischen Lesen" eines solchen pädagogischen und methodischen Sets wie "Perspektive Grundschule" herangezogen. Es gibt sieben Lehrbücher für 4 Studienjahre: 1. Klasse - ein Lehrbuch - ein Lesegerät; Die Klassen 2, 3 und 4 sind Lehrbücher in 2 Teilen. Der Autor der Lehrbücher ist N.A. Tschurakowa.

Was verlangt der pädagogisch-methodische Studiengang Literaturpropädeutik? Am Ende der ersten Klasse lernen die Schüler:

Kleine Folklore-Genres: Witz, Wiegenlied, Reim, Rätsel, Zungenbrecher, Gesang. Kennenlernen der Gattungen langweiliger Märchen und kumulativer Märchen (Kettenmärchen). Praktische Beherrschung (Komposition) solcher Genres der Folklore wie ein Rätsel, ein langweiliges Märchen.

Durch künstlerischen Ausdruck. Erkennung von Ausdruckstechniken im Prozess der Textanalyse. Die primäre Idee der Personifizierung, die unterschiedliche Bedeutung von Wiederholungen, die Ausdruckskraft der Lautschrift; das Konzept des Reims, Ausdruckskraft des Reims.

Gattungen der Literatur. Allgemeine Ideen zu Genres: Geschichte, Gedicht. Praktische Diskriminierung. Geschichte. Die Bedeutung des Titels. Vergleichende Analyse von zwei Bildern. Ausdruck Ihrer eigenen Einstellung zu jedem der Charaktere. Gedicht. Die erste Bekanntschaft mit den Besonderheiten des poetischen Weltbildes: Der Dichter hilft, Schönheit und Bedeutung im Alltäglichen zu entdecken. Reime kennen lernen, Reime finden und finden.

Der Leser beginnt mit einer Bekanntschaft mit den Querschnittsfiguren. Das erste Märchen, das den Schülern begegnet, ist Donald Bissets Märchen "Shshshshshh!" In dieser Geschichte gibt es Tonschrift, Wiederholungen. Der Autor bringt Kindern bei, mit Inhalten zu arbeiten, die notwendigen Texte schneller zu finden, wenn Sie wissen, auf welcher Seite sie sich befinden. Die nächste Geschichte ist auch Donald Bissets - "Bam!", wonach die Kinder nach ihrer Einstellung zu den Charakteren gefragt werden. Auf derselben Seite gibt es eine Integration mit Geographie (Botanik), Kinder listen bekannte Blumen auf, die in Blumenbeeten wachsen. Die Bekanntschaft mit Tonschrift findet in folgenden Gedichten statt: Andrei Usachev "Raschelnde Gedichte", Marina Boroditskaya "Ein Gespräch mit einer Biene", Elena Blaginina "Über eine Schneewehe blau-blau". Außerdem erschienen Genres wie: Reime, Zungenbrecher und Rätsel, die ihnen bereits vom Autor - E. Blaginina - bekannt waren.

Nach kleinen Folklore-Genres erscheinen Märchen. Die Geschichte von D. Bisset "Unter dem Teppich" und die Geschichte des russischen Schriftstellers Nikolai Druk "The Tale" ähneln sich in den Handlungen ihrer Helden. Nach dem Lesen von Märchen werden Kinder gefragt, wie sie sich ähneln, ihr erster Eindruck wird erfragt. Dieser Abschnitt stellt das Konzept von Held und Heldin vor. Dann stellt N. Churakova den Erstklässlern den neuen Schriftsteller Boris Zakhoder und seinen "Auserwählten" vor: "Was ist der Auserwählte?" - fragte Mischa mit Respekt in seiner Stimme. ". Den Kindern eröffnet sich die Erkenntnis, dass B. Zakhoder nicht nur Dichter, sondern auch Schriftsteller ist, und dann beginnen sie, sein Märchen "Der graue Stern" zu lesen. Der "graue Stern" in der Anthologie ist eine gemeinsame Geschichte, in der Dialoge und Handlungen wiederholt und im Verlauf der Handlung entwickelt werden. Diese Geschichte im Lehrbuch wird in mehreren Teilen präsentiert, zu denen sie nach dem Studium anderer Texte immer wieder zurückkehren. Es hat Wiederholungen, Personifikationen, Tonschrift ("durr-r-Crustacean").

In Agnia Bartos Gedicht "Ich bin niemandes Schwester ..." werden Kinder gefragt: "Schreibt Agnia Barto über sich selbst oder über jemand anderen?" - Kinder lernen zu erkennen, aus wessen Gesicht die Geschichte erzählt wird. Die gleiche Zuordnung wird für Viktor Lunins Gedicht "Wenn ich erwachsen werde" vorgeschlagen. In dieser Geschichte wird eine solche Technik der künstlerischen Rede als Personifikation (sprechende Tiere) verwendet. Kinder sollten das Understatement, die Verwendung von Diminutiv-Zärtlichen Formen in dem Gedicht von Sasha Cherny "Gulchat" finden, im gleichen Text gibt es eine Beschreibung des Knebels. Für das Gedicht von Sasha Cherny "Lied vom Sonnenstrahl" gibt es eine interessante Aufgabe: "Lies das Gedicht in einer Sechserkette. Welche Teile sind interessanter vorzulesen?" Hier müssen die Kinder das Gedicht vor dem Lesen in semantische Teile aufteilen. In S. Chernys Gedicht "Lied der Fliege" begegnet man der Technik des "Tonschreibens" wieder, in der die Laute "zu zu zu", "zyn - zu" wiederholt werden. Die Meinung der Kinder zu Wanjas Tat wird nach Leo Tolstois Geschichte "Der Stein" gefragt. Außerdem wird in fast der Hälfte des Lehrbuchs der Begriff einer Geschichte erklärt: "- Ein gutes Märchen, aber sehr lang, - sagte keine Ahnung. - Es gibt ein Buch in der Bibliothek, das mir sehr gefällt. Es gibt Geschichten. Sie sind kurz und sehr bunt.“

Und schließlich führt N. Churakova Erstklässler in das Genre der russischen Volksmärchen ein. Nach den Märchen „Mascha die Bärin“ und „Die drei Bären“ wird erklärt, warum Volksmärchen leichter zu erzählen sind als literarische: „Alle Volksmärchen sind vor sehr, sehr langer Zeit entstanden, als die Menschen noch schreiben konnten und gelesen. Sie wurden nicht aufgeschrieben, sondern einander einfach erzählt. . Sie sind immer leicht zu merken, weil sie Wiederholungen enthalten "(ein neuer Begriff wird eingeführt - Wiederholung). Nach dem Märchen "Teremok" wird ein weiteres neues Konzept eingeführt - ein langweiliges Märchen. Die Definition des Begriffs wird nicht gegeben, nur das Märchen "Teremok" wird als Beispiel angeführt. Ein langweiliges Märchen ist ein Märchen, in dem das gleiche Textfragment wiederholt wird: "Teremok ist ein Teremok! Wer wohnt in einer Villa?"

Das letzte Gedicht dieses Lehrbuchs ist S. Marshak "Gepäck". In diesem Gedicht gibt es Wiederholungen. Die wichtigste Frage nach dem Text: „Ist es leicht, dieses Gedicht auswendig zu lernen? Wie ähnelt es dem langweiligen Märchen „Teremok“? Hier müssen Sie die Ähnlichkeiten zwischen dem Gedicht und dem russischen Volksmärchen finden. Denken Sie daran, was ein langweiliges Märchen ist. Damit ist der Reader für Schüler der 1. Klasse abgeschlossen.

Im Laufe der 1. Klasse lernten die Kinder kleine literarische Gattungen kennen; Märchen, Geschichte, Gedicht; durch künstlerischen Ausdruck. Es werden nicht so viele Schriftsteller und Dichter im Lehrbuch vorgestellt, damit Kinder eine allgemeine Vorstellung von ihrer Arbeit haben.

Das Lehrbuch für die 2. Klasse ist in 2 Teilen zusammengestellt. Am Ende der zweiten Klasse sollten die Schüler gelernt haben:

Unterscheiden Sie zwischen einem Märchen über Tiere, einem Märchen, einem Alltagsmärchen;

Unterscheiden Sie aus zwei Gründen zwischen einem Märchen und einer Geschichte (oder einem von zwei Gründen: den Besonderheiten der Konstruktion und dem Hauptziel der Geschichte);

Finden und unterscheiden Sie künstlerische Ausdrucksmittel in der Literatur des Autors (Techniken: Vergleich, Personifikation, Übertreibung (Übertreibung), Tonschrift, Kontrast; Figuren: Wiederholung).

Der erste Teil des Tutorials besteht aus 5 Blöcken. Der erste Block heißt "Visiting the Scientist Cat". Querschnittshelden erinnern Kinder daran, dass es Volks- und Autorenmärchen gibt. Im Dialog zwischen Mischa und der Katze wird festgelegt, dass nicht Bilder für Werke gezeichnet werden, sondern Illustrationen. Als nächstes kommt die Arbeit von A.S. Puschkins "Eine grüne Eiche in der Nähe des Meeres ...", der besagt, dass dieser Text eine Einführung in das Werk "Ruslan und Lyudmila" ist. In diesem Text gibt es eine Wiederholung des Wortes „dort“. Den Kindern wird neues Wissen über ein Märchen erschlossen, sie sprechen über das Ende eines Märchens, sie fragen auch: "Sind die Märchenerzähler ein Teil der Zauberwelt?" Das nächste Werk von A. Puschkin ist "The Tale of the Fisherman and the Fish" und enthält Highlights in verschiedenen Farben. Das blaue Highlight ist dort, wo der neue Teil beginnt, hier müssen die Kinder Unterschiede und gewisse Gemeinsamkeiten finden. Die gelbe Farbe ist auch eine Unterteilung in Teile, nur die blau und gelb hervorgehobenen Teile unterscheiden sich voneinander und haben eine andere Bedeutung. Kinder sind auch eingeladen, darüber nachzudenken, dass es in einem Märchen eine irdische und eine magische Welt gibt, um Beweise zu finden, um Vertreter dieser Welten zu finden. Dann gibt es eine kleine Einführung in Tiermärchen, dass es viele Volksmärchen gibt, in denen die gleichen Tiere auf unterschiedliche Weise handeln können. Das erste Märchen über Tiere ist das russische Volksmärchen "Hahn - die goldene Jakobsmuschel". Danach kommen einem die Konzepte in den Sinn: ein Held, ein Kettenmärchen, ein langweiliges Märchen. Als nächstes sehen wir amerikanische Märchen in der Nacherzählung von D. Harris "Bruder Füchse und Bruder Kaninchen", "Warum der Bruder des Opossums einen nackten Schwanz hat". Nach den Märchen gibt es eine wichtige Klarstellung: "Das Schlaue und Böse in TALES ABOUT ANIMALS ist oft die Hauptfigur!" (S. 40). Kinder werden auch im chinesischen Märchen "Wie ein Hund und eine Katze zu streiten begannen" nach Zeichen eines Märchens suchen, es muss enthalten: Zauberhelfer, Zaubergegenstände, Wunder. Die Kinder bekommen ein Problem: Dies ist ein Märchen, aber Tiere nehmen daran teil, das heißt, es handelt sich um ein Märchen über Tiere. Was tun in einer solchen Situation? Was soll ich sagen? Erstmals stellen Zweitklässler ihre Hypothesen vor, danach können sie auf den Rahmen achten, in dem blau geschrieben steht: „Im Märchen sind Tiere HELDEN. Im Märchen sind Tiere HILFEN von Helden.“ (S.49) Und dies ist ein wesentlicher Hinweis für Schulkinder (der übrigens nicht in Kubasovas Lehrbüchern steht). Auf diese Weise lernen Kinder die Besonderheiten und Unterschiede jedes der vorgestellten Märchen besser kennen. Im Vergleich zum chinesischen Märchen wird ein Auszug aus dem russischen Volksmärchen "Der Zauberring" gegeben. Außerdem macht der Autor des Lehrbuchs Kinder mit mündlicher Volkskunst vertraut: Fabeln, Witze, Rätsel, Gesänge, Zungenbrecher.

Der nächste Block heißt "Visiting Dunno". Das erste Werk dieses Blocks ist "The Dreamers" von N. Nosov. In diesem Text sollen Kinder lernen, zwischen Täuschung und Fiktion zu unterscheiden. Dieser Text enthält Tonschrift: "Ha-ha-ha", "uh-uh", "ghm". Soundwriting findet sich auch in der nächsten Geschichte von D. Rodari, die "Brief! Bruf! Brough!" heißt. Der Autor des Lehrbuchs stellt die magischen Geschichten von B. Okudzhava "Lovely Adventures" (Auszug), D. Bisset "Willst du, du willst, du willst ..." vor.

Der dritte Block heißt "Visiting the Badger". Blockfrage: "Was ist wirklicher Reichtum?", Diese Frage wird jeden Text begleiten. Ein solcher Querschnittsheld wie Badger führt Kinder in ein ungewöhnliches Gedicht ein - Hokku oder Haiku. In diesem Block lernen Zweitklässler S. Kozlovs Märchen "Igel im Nebel" (Auszug) und "Schönheit" kennen. Große Aufmerksamkeit wird der japanischen Kultur, japanischen Werken geschenkt: Japanische Märchen "Dachs - ein Liebhaber der Poesie", "Mond auf einem Ast", Gedichte der Autoren Issho, Buson, Chiyo, Onitsura. Außerdem werden die Schüler in das Buch "Deniskins Geschichten" von V. Dragunsky und insbesondere in die Geschichten "Was ich liebe", "Was der Bär liebt" eingeführt. Parallel zu den Geschichten trafen wir die Gedichte von Sergei Makhotkin, die eine Parallele, eine gemeinsame Idee, ähnliche Charaktere mit den Geschichten von Dragunsky haben. Kinder suchen nach Gemeinsamkeiten. Nach all den Arbeiten müssen die Schüler die Frage des Dachses beantworten: "Was ist wirklicher Reichtum?"

Der vierte Block - "Zu Besuch bei Igel und Bär". In diesem Block geht es um Liebe und Respekt. Hier sind alle Aufgaben Aufgaben zum Verstehen des Textes, zum Aufteilen seiner semantischen Teile. Ich liste nur die Werke auf, die Kinder kennenlernen: I. Turgenev "Sparow", M. Karem "Poem", M. Boroditskaya "Poem", E. Moshkovskaya "Poems", V. Dragunsky "Friend of the Childhood" , L. Tolstoi "Hai". Am Ende dieses Teils stehen verallgemeinernde Fragen, bei denen Kinder gestellt werden: An welche Werke erinnern sie sich, wer sind ihre Autoren, an welche Helden erinnern Sie sich? Am Ende des Lehrbuchs befindet sich, wie in jedem weiteren Lehrbuch, ein „Museumshaus“, das Illustrationen zu den Werken des Buches enthält.

Im zweiten Teil des Lehrbuchs gibt es vier Blöcke. Der erste Block ist "Point of View". Das erste Gedicht - "Was habe ich gelernt!" A. Kushnir, in dessen Text Sie Definitionen der Konzepte finden: Landschaft, Stillleben, Porträt. In Anna Akhundovas Gedicht "Window" gibt es Wiederholungen des Wortes "more", die den Eindruck des Lesers von dem erhöhen, was die Hauptfigur im Fenster sieht. Es wird vorgeschlagen, das Gedicht "Hamster" von M. Yasnov nach Sätzen zu zerlegen und jeden nacheinander zu analysieren (was der Zweck der Aussage ist, im Namen von ... wem die Fragen gestellt werden) . Hier gibt es Wiederholungen, deren Zweck die Kinder herausfinden müssen. Kinder lernen auch Gedichte anderer Dichter kennen, die sagen: Über Kinder, über Tiere gibt es auch humorvolle Gedichte (P. Sinyavsky "Fedina konfetina"). In Ovsey Driz' Gedicht "Der Sommer ist vorbei" gibt es Tonschrift (die Schüler müssen erraten, über welche Themen sie sprechen), eine Beschreibung der Umgebung, die beim Lesen eine bestimmte Stimmung erzeugt. In einem anderen Gedicht von O. Driz, "The Blue House", gibt es eine neue Technik für Zweitklässler - ein Vergleich. Der Autor des Lehrbuchs führt auch die Begriffe „Erfahrung“ und „Thema“ durch die Aufgabe ein: „- Nur eine der Aussagen ist richtig. 1. Das Gemälde „Blaues Haus“ und das Gedicht „Blaues Haus“ sind auf dem gleiches THEMA 2.B im Bild und im Gedicht sind die ERFAHRUNGEN der Autoren ähnlich.“ (S.50) Bekanntschaft mit dem Begriff "Kontrast" kommt in dem Gedicht "Wer bin ich?" von O. Driza, wo die Stimmung in den benachbarten Vierzeilern unterschiedlich ist. In G. Yudins Gedicht "Boring Zhenya" gibt es sowohl Wiederholungen von Ausdrücken ("Ich sage es ihm") als auch Vergleiche ("wie ein alter alter Mann").

Der zweite Block ist "Kinderzeitschriften". Zu Beginn des Blocks führt der Autor die Zweitklässler in den Begriff „Nachrichten“ ein. Neuigkeiten teilen die Jungs miteinander. Nachrichten können wichtig und nicht sehr wichtig sein, "frisch" und nicht sehr "frisch". Nachrichten werden von Journalisten berichtet - Menschen, die als einer der ersten von Ereignissen erfahren und gut darüber sprechen können. Lernen Sie das Konzept kennen of" Zeitschriften ":" Zeitungen und Zeitschriften werden PERIODIC genannt. Dies bedeutet, dass sie REGELMÄSSIG, das heißt nach den gleichen Zeitintervallen, herauskommen. Einmal pro Woche oder einmal im Monat. Es gibt sogar Zeitschriften, die einmal im Jahr erscheinen – Jahrbücher.“ Auch die Zweitklässler lernen die Titelseiten der Zeitschriften, ihre Nummern, Inhalte und Aufgaben kennen.

Der vierte und letzte Teil heißt "Warum wir das lustig finden". Dieser Block präsentiert humorvolle Geschichten, Gedichte. Die Fragen zielen vor allem darauf ab, das Geheimnis des „Lustigen“ zu lüften. Dazu kommen drei gewichtige Anmerkungen in Blau: „Es ist lustig, wenn es Kontraste gibt“ (ein Konzept, das Kindern bereits bekannt ist), „Unsere Mängel machen uns lustig“ und „Es ist lustig wegen WIEDERHOLUNGEN“. Obwohl Wiederholungen nicht immer einen lustigen Text ergeben, zum Beispiel in P. Sinyavskys Gedicht "Dackel fährt Taxi". Es wird auch vorgeschlagen, das Märchen "Spiegel" von L. Yakhnin und das Volksmärchen "Teremok" zu vergleichen, damit sich die Kinder an die Besonderheiten der Volksmärchen erinnern. Weiter kommt uns das "endlose" Gedicht entgegen, das zeigt, wie der Dichter aus einem gewöhnlichen Gedicht "lustig" gemacht hat (Pjotr Sinyavsky "Butterscotch and Radishes"). Das Wort "Soundwriting" taucht zum ersten Mal bei der Bekanntschaft mit dem Gedicht "Buzzing Poems" von Andrey Usachev auf, diese Technik machte das Gedicht auch "lustig". Schließlich treffen wir das Gedicht von Pjotr Sinyavsky "Khryupelsin und Khryumidor". Dieses Gedicht ist eine Verwirrung, Kinder müssen erraten, was das Geheimnis dieses lustigen Gedichts ist.

Am Ende des dritten lernen die Schüler:

Unterscheiden Sie zwischen einem Märchen über Tiere, einer Fabel, einem Märchen, einem Alltagsmärchen;

Unterscheiden Sie aus zwei Gründen zwischen einem Märchen und einer Geschichte (oder einem von zwei Gründen: den Besonderheiten der Konstruktion und der Hauptzielsetzung der Erzählung;

Das Lehrbuch für die 3. und 2. Klasse ist in zwei Teilen aufgebaut. Der erste Teil enthält 4 Blöcke. Der erste Block heißt "Beobachten lernen und Eindrücke sammeln", er beginnt mit S. Kozlovs Gedicht "Juli", in dem den Schülern zunächst das Konzept der "Personifizierung" vorgestellt wird: .acht). In der Geschichte "Birch Pie" von Yu. Koval müssen Drittklässler herausfinden: Der Heldenerzähler ist ein Junge, ein junger Mann oder ein alter Mann; es ist ländlich oder städtisch, und dies mit Textfragmenten zu bestätigen. Die Entwicklung der Suche nach Techniken wie: Vergleich und Personifizierung wird in den Gedichten von V. Mayakovsky "Clouds" und S. Kozlov (ohne Titel) beobachtet. Es gibt auch Avatare in japanischem Hokku von den Autoren Joso und Basho, sie stehen im Text des Lehrbuchs. Durch Bashos Hokku werden die Schüler in die "Opposition"-Technik eingeführt ("Ein hässlicher Rabe / - Und er ist schön im ersten Schnee / An einem Wintermorgen!") (S. 22). Durch das Gedicht von Emma Moshkovskaya "Wo ist ein stiller, stiller Teich ..." ergänzen Kinder ihr technisches Wissen. Die Technik des "Tonschreibens" ist den Kindern bereits in den Schulbüchern der 1. und 2. Klasse begegnet, und nun stößt man wieder auf: "Tonschreiben ist eine seltene Technik, aber sehr wertvoll!" Auf den Seiten des Lehrbuchs stießen wir auf das Konzept der "Strophen": "Ein Gedicht ist in Teile unterteilt. Diese Teile werden Strophen genannt." Dieser Block war sehr informativ und hier endet er.

Wir gehen zum zweiten Block über - "Die Geheimnisse des Vergleichs verstehen". Der Autor des Lehrbuchs führt das Ass in "die ältesten Geschichten" ein - dies ist die Geschichte der Indianer Nordamerikas "Woher Krankheiten und Medikamente kommen", die afrikanische Geschichte "Hyena and the Turtle", die Altai-Geschichte "The Intelligenter Chipmunk". Der Text des Lehrbuchs erklärt nicht nur, was die "älteste" Geschichte ist, sondern liefert auch die "Anfänge" solcher Geschichten, die Hauptideen solcher Geschichten. Nach den "ältesten" Märchen beginnen die Kinder, "nur uralte" Märchen durchzugehen, zum Beispiel das ungarische Märchen "Zwei gierige Bärenjungen", das koreanische Märchen "Wie der Dachs und der Marder verklagten" (diese zwei Märchen werden später verglichen, da die Charaktere in ihnen ähnliche Handlungen ausführen), indisches Märchen "Über einen Hund, eine Katze und einen Affen". Dann werden diese drei Geschichten verglichen: nach Ereignissen; von Helden, Charakter; Durch den Bau. Es gibt eine Bekanntschaft mit dem "wandernden" Märchen des indischen Volkes. Und schließlich das "weniger alte" kubanische Märchen "Die Schildkröte, das Kaninchen und die Maha Boa". Aufgabe an das Märchen: "Beweisen Sie, dass darin Merkmale eines "weniger alten" Märchens enthalten sind. Und dann beweisen Sie, dass das Gleiche, was in einem "gerade alten" Märchen immer geschätzt wurde, darin immer noch geschätzt wird. Was ist es?" Zu dieser Frage gibt es einen Hinweis: "Wenn ein Märchen als Kette gebaut ist, bedeutet dies, dass die Konstruktion des "ältesten" Märchens darin verwendet wird. Dann lernen die Kinder ein anderes indisches Märchen kennen" die List Schakal ", wo sie es mit dem "Wandern", "am ältesten" vergleichen und die Frage beantworten, welche Qualitäten ein "weniger altes" Märchen von allen anderen oben vorgestellten Typen unterscheiden. weniger schwierige Fragen: "1. Handelt es sich bei diesen Märchen um Tiere oder um Märchen?"; 2) Finde einen Platz für diese Märchen auf der TIMELINE. Welche Merkmale sind in ihnen am auffälligsten?"

Der dritte Block - "Wir versuchen zu verstehen, warum Menschen phantasieren."

"Für Träumer wirkt alles um ihn herum belebt und lebendig" - schreibt der Autor. Nach dem Gedicht von Novella Matveyeva "Kartoffelhirsch", im Herzen der Fantasie, werden hier Techniken wie Personifikation, Vergleich und Tonschrift verwendet. Dann erscheint ein „Plakat der Fledermaus“: „Der Zweck der Geschichte ist es, die Zuhörer mit einer außergewöhnlichen Erfindung zu verblüffen, die nie passiert. Der Zweck des Märchens ist es, den Zuhörern die Geheimnisse der Naturgewalten zu enthüllen und zu lehren sie mit der belebten Welt der Natur und mit der magischen Welt zu kommunizieren. Der Zweck der Geschichte besteht darin, eine Begebenheit aus dem Leben zu "erzählen" (auch eine fiktive!), aber so, dass die Charaktere bestimmter Personen offenbart werden . " (S. 116). Das zweite "Plakat der Fledermaus" sagt den Kindern: "In der Geschichte entwickeln sich die Ereignisse wie im normalen Leben, das heißt, sie gehorchen der GELEGENHEIT. Und in einem Märchen gehorcht die Entwicklung der Ereignisse strengen Märchen. Märchen GESETZE." (S. 117). Auf nur zwei Seiten erklärte N. Churakova, wie sich im Geiste nahestehende Genres voneinander unterscheiden. Ein sehr interessantes Gedicht wurde von K. Balmont "Gnomes" geschrieben, in dem nur ein Satz den Leser in die magische Welt versetzen kann.

Der vierte Block heißt „Lernen zu lieben“. Dieser Block enthält Geschichten und Geschichten der Liebe, und zwar nicht nur für den Menschen, sondern auch für die Natur. Die Aufgaben zielen darauf ab, die Texte zu verstehen. Die Jungs suchten nach einer Beschreibung der Charaktere, deren Charakterisierung und suchten nach der Hauptidee der Texte. In diesem Block lernten die Schüler folgende Werke kennen: T. Ponomareva "Wetterprognose" und "Sommer in einer Teekanne", M. Vaisman "Der beste Freund der Quallen", A. Kuprin "Elefant", K. Paustovsky "Hare Pfoten", S. Kozlov "Wenn ich gar nicht da bin." Damit ist der erste Teil abgeschlossen.

Der zweite Teil enthält 6 kleine Blöcke. Der erste Block ist "Native Side". Nach Nikolai Rylenkovs Gedicht werden wichtige Fragen gestellt: "Erklären Sie, wie sich diese Aktionen unterscheiden: Schauen und sehen, zuhören und zuhören?" Die Konzepte der kleinen und großen Heimat durch die Issho Hoku werden berücksichtigt. Als nächstes kommt die Erzählung "Der stählerne Ring" von K. Paustovsky. Die Geschichte ist in semantische Teile gegliedert, gefolgt von Fragen zur Verallgemeinerung. Nach dem Lesen ist es notwendig, dass sich die Kinder an die Merkmale des Märchens erinnern und es mit diesem in Verbindung bringen. Ein neuer Begriff erscheint - ein realistisches Bild (im Vergleich mit einem Märchen) auf dem Gedicht von A. Puschkin "Hier ist der Norden, der die Wolken einholt ...".

Der zweite Block heißt "Wir brauchen unseren Schutz". In diesem Block lernen Drittklässler das großartige Werk von Dmitry Mamin-Sibiryak "The Grey Neck" kennen. Nach dem dritten Teil der Arbeit fragt der Autor nach den Techniken, die der Autor verwendet hat, um die Verzweiflung von Grey Sheika zu vermitteln. Nachdem die Schüler das Märchen gelesen haben, muss es in ein Märchen über Tiere oder ein Märchen über die Natur eingeteilt werden. In der Aufgabe werden die Kinder auch aufgefordert, die Fragmente zu finden, die in der Geschichte der Tiere nicht vorkommen können und die Fragmente, die nicht in den Märchen über die Natur vorkommen können. Und dann - um eine Schlussfolgerung zu ziehen. Schüler, die das Konzept der "Strophe" verwenden, analysieren das Gedicht in Teilen und geben ihnen Namen.

Der dritte Block heißt "Kunstlabor". In Busons Hockey werden die Jungs aufgefordert, in der zweiten Zeile einen bekannten Trick zu finden: "Es ist eindeutig schwarz gezeichnet." Lautmalerei findet sich in Yuri Kovals Geschichte "Nightingales" ("tii-vit", "Kugeln, Kugeln"). In diesem Block kennen Sie die Technik der "Metapher" (spezielle Redewendungen, erfundene Wörter).

Der vierte Block „How Difficult to Become Human“ beginnt mit einem recht großen Auszug aus dem Werk „The Wonderful Journey of Niels with Wild Gänse“ (von Selma Lagerlöf). Beim Lesen dieses Märchens wurden Fragen zum Leseverständnis gestellt. Es wurde die Meinung der Schüler zu den Aktionen der Helden gefragt. Der Autor bat darum, den Helden Eigenschaften zu geben. Nach der Geschichte treffen wir auf B. Zakhoders Gedicht „Na, eine kleine Maus!“ und literarische Eindrücke.

Der fünfte Block – „So eine zerbrechliche und so bleibende Gefühlswelt.“ Fragen zum Wissen über Märchen finden sich nach dem Werk von GH Andersen „Der standhafte Zinnsoldat“: „Ein Volksmärchen kann so traurig sein wie das des Autors? „im Soldaten Züge eines Märchenhelden?“ In D. Kedrins Gedicht "Alles kommt mir vor wie ein Feld mit Buchweizen ..." gibt es Definitionen, die zweimal wiederholt werden, die Kinder müssen noch einmal erklären, warum der Dichter die Wiederholungstechnik verwendet hat. Erstmals taucht die Frage nach der Gattung des Gedichts auf: "Wie definiert man die Gattung eines Gedichts? Kann es gesungen werden?"

Der letzte Block hat einen sehr lauten Namen - "Schönheit wird die Welt retten". In diesem Block zielen alle Arbeiten auf die Suche nach Schönheit sowohl in den Texten selbst, ihren Ideen (Hauptwäsche) als auch auf der Suche nach Schönheit in Beziehungen (Freundschaft), der Natur. In diesem Block werden die Schüler in S. Kozlovs Märchen "Wie ein Igel und ein Teddybär die Sterne rieben", "Lass mich ein bisschen Dämmerung mit dir", Buson "Von hier, von dort ...", V. Dragunsky "Mädchen am Ball", Issa "Es gibt keine Fremden zwischen uns! ...", M. Osechkina" Geigerin ", N. Matveeva" Galchonok ", Ch. Perrot" Riquet mit einem Büschel ", B. Zakhoder" Was ist das Schönste?" Am Ende des Lehrbuchs befindet sich ein "Rat der Berater" - ein Wörterbuch mit unbekannten Wörtern oder Ausdrücken. Damit ist der 3. Studiengang abgeschlossen.

Am Ende der 4. Klasse lernen die Absolventen:

Den Hauptbewegungsvektor der künstlerischen Kultur darstellen: von der Volkskunst zu den Autorenformen;

Das Lehrbuch der vierten Klasse besteht aus zwei Teilen. Hier werden bereits große und ernsthafte Werke studiert. Der erste Block des ersten Teils heißt "Die Gesetze eines Märchens verstehen: Auf der Suche nach einer Reflexion antiker Ideen über die Welt". Der Anfang des Blocks erzählt von den Vorstellungen der alten Menschen über die Welt um sie herum. Viele antike Vorstellungen von der Welt können in alten Legenden beobachtet werden. Kinder lernen die antike griechische Legende "Perseus" kennen. Diese Legende wird mit der Geschichte aus Puschkins Märchen verglichen. Kinder müssen verstehen, was eine magische Welt in dieser Legende ist, welche Helden, Gegenstände zu dieser Welt gehören. Als nächstes folgt die Aktualisierung des Märchenwissens: Kinder erinnern sich, welche Märchen sie gelesen haben oder kennen und lesen möchten. Die Querschnittsheldin Evdokia Vasilievna macht Kinder auf die Besonderheit des Märchenhelden aufmerksam: "Der HELDE eines Märchens ist normalerweise das jüngste Kind (Sohn oder Tochter) in der Familie oder sogar ein Waisenkind." Das Märchen spiegelt die Ungerechtigkeit und bekämpft sie, dort wird immer wieder Ordnung hergestellt: "Der Ärmste und Unglücklichste erweist sich am Ende des Märchens als reich und glücklich" (S. 30). Auch die Merkmale der Helden im Märchen werden festgehalten: „1. Wenn Geschwister faul sind, dann ist der HELDE fleißig (und manchmal auch umgekehrt!); 2. Wenn sie groß sind, ist er klein; 3. Wenn sie schlau sind (mit einem alltäglichen Verstand), dann ist er - Narr (aus ihrer Sicht); 4. Wenn sie keine Verbindung zur magischen Welt haben, dann muss der HELDE diese Verbindung herstellen: entweder mit dem Zauberer selbst, oder mit einem magischen Tier oder mit einem magischen Objekt." Nach den Reservierungen kommt das russische Volksmärchen (abgekürzt) "Sivka-Burka". Die Fragen beziehen sich auf den Helden des Märchens, sein Abenteuer in der Zauberwelt. Danach gibt es russische Märchen "Kroshechka-Khavroshechka", "Der Meereszar und Vasilisa der Weise", über die magische Welt, über magische Helden und Gegenstände, es wird vorgeschlagen, nach den Notizen von Evdokia Vasilievna zu antworten, zu sehen und Beachten Sie die wichtigsten Funktionen.

Der zweite Block heißt "Wir lernen Folklore-Erzählungen kennen. Im Epos finden wir Interesse an der Geschichte, im Märchen des Autors Interesse an der Welt der Gefühle." Zu Beginn des Blocks sprechen die Jungs und Lehrer darüber, was ein Epos ist (dies ist eine Erzählung mit historischen Zügen). Das erste Epos, das die Viertklässler kennenlernen, heißt "Ilya Muromets and the Nightingale the Räuber", es ist in poetischer Form, das Ende jedoch in prosaischer Form (anders war es auch in den Lehrbüchern über literarisches Lesen im Bildungskomplex "Harmonie"). Weiter auf den Seiten des Lehrbuches erscheint ein Auszug aus "Sadko". Märchen "Die kleine Meerjungfrau" von G.Kh. Andersen wird hier als Autorenliteratur vorgestellt.

Der dritte Block - "Von Dichtern und Künstlern lernen, die Schönheit der Natur und die Schönheit des Menschen zu sehen." In diesem Block lernen Kinder die Werke von Dichtern kennen. In Nikolai Zabolotskys Gedicht "The Thaw" gibt es Wiederholungen, Tonschriften, es gibt Ausdrucksmittel wie Metaphern, Beinamen. Sie analysieren im Detail das Gedicht von Ivan Bunin "Es gibt keine Sonne, aber die Teiche sind hell ...", "Kindheit". Lernen Sie das großartige Werk von Vladimir Nabokov "Resentment" und sein eigenes Gedicht "Pilze" kennen.

Der vierte Block - "Wir schauen uns die Gesichter unserer Altersgenossen an, die lange vor uns gelebt haben. Wir finden heraus, wie sehr wir ihnen ähnlich sind." In diesem Teil lernen Viertklässler drei Werke kennen: Leonid Andreev "Petka in der Datscha", Anton Tschechow "Vanka" und "Boys".

Der zweite Teil des Lehrbuchs der vierten Klasse besteht aus vier Blöcken. Der erste Block heißt "Versuchen zu verstehen, wie sich Schönheit auf uns auswirkt." Dieser Block besteht aus Texten, die hier zur Information und zum Verständnis präsentiert werden. In diesen Texten suchen Kinder nach Schönheit: I. Pivovarova "Wie die Schiffe abgesetzt werden", L. Ulitskaya "Papiersieg", S. Kozlov "Fliege nicht weg, sing, Vogel!" und "Wie lange ist das schon so, Hase!"

Der zweite Block heißt "Der Lösung der GEHEIMNISSE DER SPEZIALVISION näher kommen. Herausfinden, was einem Menschen hilft, ein Mensch zu werden." Der Autor bringt die Kinder zurück auf das bereits bekannte Werk von S. Lagerlöf "Die wunderbare Reise des Niels mit Wildgänsen", es gibt hier in Auszügen und wieder gibt es keine Parsing-Aufgaben, nur Fragen zur Reproduktion, zum Leseverständnis. Dann lernen die Kinder das erstaunliche Werk von A. de Saint-Exupéry "Der kleine Prinz" kennen. Hier wird nicht die komplette Arbeit präsentiert, sondern ihre Auszüge, obwohl man es vergleicht: Im Programm "Harmonie" am Ende der vierten Klasse durchlaufen Kinder diese Arbeit vollständig.

Der dritte Block heißt „Entdecken, dass Kunst ihre eigene besondere Wahrheit hat“. In dem Gedicht von Samuil Marshak "Wie der Winter funktionierte! .." führt der Autor die Schüler in den Reim ein: Es lassen sich paarweise, kreuz und schwungvoll reimen.

Der vierte Block - "Wir sind überzeugt, dass die Menschen ohne Vergangenheit keine Zukunft haben. Wir reflektieren, was ein Vaterland ist." Erstens enthält der Block Gedichte und Geschichten über das Mutterland, das Vaterland. A. Akhmatovas Gedicht "In Memory of a Friend" fragt nach einer solchen Ausdruckstechnik als Kontrast, N. Rylenkovs Gedicht "To the Motherland" erinnert an "Opposition" und "Alles, was ich auf einem Feld mit Buchweizen scheine ..." D. Kedrin erinnert sich an Wiederholungen. Fragen nach der Verwendung bestimmter Techniken in diesem Teil waren sehr selten, daher war es angebracht, diejenigen Gedichte hervorzuheben, in denen die Ausdrucksmittel der Sprache erinnert und geübt werden. Am Ende des Lehrbuchs stellt uns N. Churakova die Hymnen vor: "Altgriechische Hymne an die Natur", "Nationalhymne der Russischen Föderation". Damit endete die gesamte Erstausbildung des literarischen Lesens im Rahmen des Programms "Perspektive Grundschule".

Literarisches Lesen

Bildungskomplex "Schule Russlands"

Erläuterungen

Das literarische Leseprogramm für die 1. Klasse wurde auf der Grundlage des föderalen staatlichen Bildungsstandards der allgemeinen Grundschulbildung, des Konzepts der spirituellen und moralischen Entwicklung und Erziehung der Persönlichkeit eines Bürgers Russlands, der geplanten Ergebnisse der allgemeinen Grundschulbildung, der Autorenprogramm von L. F. Klimanova, "Literarisches Lesen", genehmigt vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Moskau, 2007), nach dem Lehrbuch: L. F. Klimanova. Literarisches Lesen. Klasse 1: Lehrbuch. für Bildungseinrichtungen: um 2h. M.: Bildung, 2011. in Übereinstimmung mit den Anforderungen und Empfehlungen des Bildungsprogramms "Schule Russlands".

Das Programm ist auf 34 Studienstunden ausgelegt.

Studium des Faches « Literarisches Lesen "in der Grundschule konzentriert sich auf die Bildung und Verbesserung aller Arten der Sprachaktivität eines jüngeren Schülers (Hören, Lesen, Sprechen, Schreiben, verschiedene Arten des Nacherzählens), auf die Bekanntschaft mit der reichen Welt der in- und ausländischen Kinderliteratur , über die Entwicklung der moralischen und ästhetischen Gefühle des Schülers, der zu schöpferischer Aktivität fähig ist.

Es soll die Leseaktivität des Schülers, das Interesse am Lesen und an Büchern sowie die Einstellung des Lesers formen. Jüngere Schüler lernen die Folklore ihrer Muttersprache und die besten Werke der nationalen Kinderliteratur kennen. Einen wesentlichen Platz im literarischen Leseunterricht nimmt die in die Muttersprache übersetzte Lektüre der besten Beispiele der Kinderliteratur anderer Nationen, der russischen Literatur, ein.

Ziele das Fach "Literarisches Lesen" in der Grundschule studieren sind:

- Beherrschen des bewussten, richtigen, flüssigen und ausdrucksstarken Lesens als Grundfertigkeit im Bildungssystem von Grundschulkindern; Verbesserung aller Arten von Sprachaktivitäten; Interesse am Lesen und Buchen entwickeln; die Bildung der Leserperspektive und der Erwerb von Erfahrungen mit selbständiger Lesetätigkeit;

Entwicklung künstlerischer, kreativer und kognitiver Fähigkeiten, emotionaler und ästhetischer Reaktionsfähigkeit beim Lesen von Kunstwerken;

Bereicherung der moralischen Erfahrung von Grundschulkindern durch Fiktion;

Förderung des Interesses und des Respekts für die nationale Kultur und für die Kultur der Völker des multinationalen Russlands und anderer Länder.

Allgemeine Merkmale des Themas

Literarisches Lesen ist eines der Hauptfächer im Grundschulunterricht. Sie bildet die allgemeine Lesekompetenz und die Fähigkeit zum Umgang mit Texten, weckt das Interesse am Lesen von Belletristik und trägt zur allgemeinen Entwicklung des Kindes, seiner geistigen, moralischen und ästhetischen Bildung bei.

Der Erfolg des Studiums des literarischen Lesekurses sichert die Wirksamkeit in anderen Fächern der Grundschule.

Die Sektion "Circle of Children's Reading" umfasst Werke der mündlichen Kreativität der Völker Russlands und des Auslands, Werke der Klassiker der in- und ausländischen Literatur, zeitgenössische Schriftsteller Russlands und anderer Länder (künstlerische und wissenschaftliche und pädagogische). Das Programm umfasst alle wichtigen literarischen Genres: Märchen, Gedichte, Geschichten, Fabeln, dramatische Werke.

Die Schüler arbeiten mit Büchern, lernen, sie nach ihren Interessen auszuwählen. Neue Bücher ergänzen das Wissen über die Welt um uns herum, das Leben von Gleichaltrigen, über ihre Beziehung zueinander, die Arbeit und das Mutterland. Im Lernprozess wird die soziale, moralische und ästhetische Erfahrung des Kindes bereichert, wodurch die Leseselbstständigkeit der Schüler entsteht.

Der Abschnitt "Arten von Sprech- und Leseaktivitäten" umfasst alle Arten von Sprech- und Leseaktivitäten (die Fähigkeit zum Lesen, Hören, Sprechen und Schreiben) und die Arbeit mit verschiedenen Textarten. Der Abschnitt zielt auf die Bildung der Sprachkultur der Schüler und auf die Verbesserung der Kommunikationsfähigkeiten ab.

Der Abschnitt „Erfahrung kreativen Handelns“ zeigt Techniken und Methoden des Handelns auf, die den Studierenden helfen, ein Kunstwerk angemessen wahrzunehmen und ihre eigenen kreativen Fähigkeiten zu zeigen.

Das Studium des Faches „Literarisches Lesen“ löst viele der wichtigsten Aufgaben der Grundschulbildung und bereitet den jüngeren Schüler auf eine erfolgreiche Ausbildung in der Sekundarstufe vor.

So zielt der Kurs Literarisches Lesen in der 1. Klasse auf die Lösung folgender Hauptaufgaben ab:

Vermittlung rationaler Methoden des Lesens und Lesens, orthoepischer und intonatorischer Normen des Lesens von Wörtern und Sätzen, Beherrschen verschiedener Arten des Lesens eines Textes (selektiv, einführend, studierend) und ihrer Anwendung entsprechend einer spezifischen Sprechaufgabe;

Bei Kindern die Fähigkeit entwickeln, ein Kunstwerk vollständig wahrzunehmen, sich in Helden einzufühlen und emotional auf das Gelesene zu reagieren;

Kindern beibringen, die Bildsprache eines Kunstwerks zu fühlen und zu verstehen;

Das poetische Gehör der Kinder zu entwickeln, die ästhetische Erfahrung des Hörens von Werken der schönen Literatur zu sammeln, den künstlerischen Geschmack zu erziehen;

Machen Sie das Bedürfnis nach ständigem Lesen des Buches, entwickeln Sie Interesse an literarischer Kreativität;

Bereichern Sie die Sinneserfahrungen des Kindes, seine wahren Vorstellungen von der Welt und der Natur;

Um das ästhetische Lebensgefühl des Kindes zu formen, es an die Klassiker der Belletristik heranzuführen;

Erweitern Sie den Horizont der Kinder durch das Lesen von Büchern verschiedener Genres und Themen, bereichern Sie die moralische, ästhetische und kognitive Erfahrung des Kindes;

Sicherstellung der Sprachentwicklung von Schulkindern, aktive Gestaltung der Lese- und Sprachfähigkeiten;

Voraussetzungen für die Bildung des Bedürfnisses nach unabhängiger Lektüre zu schaffen, um „Leseunabhängigkeit“ zu bilden.

Hauptinhaltszeilen des Kurses

„Literarisches Lesen“ als systematischer Kurs beginnt ab der 1. Klasse unmittelbar nach der Alphabetisierungsausbildung. Der Lehrgang Literarisches Lesen für die Jahrgangsstufen 1-4 ist der erste Abschnitt eines durchgehenden Literaturstudiums an weiterführenden Schulen.

Fähigkeit zuzuhören (zuhören). Hören von klingender Sprache (Aussage des Gesprächspartners, Anhören verschiedener Texte). Angemessenes Verständnis des Inhalts einer klingenden Rede, die Fähigkeit, Fragen zum Inhalt der gehörten Arbeit zu beantworten, den Ablauf von Ereignissen zu bestimmen, den Zweck der Sprachäußerung zu verstehen, die Fähigkeit, Fragen zum gehörten pädagogischen, wissenschaftlichen, pädagogischen und künstlerische Arbeiten.

Entwicklung der Fähigkeit, die Ausdruckskraft der Sprache zu beobachten, die Besonderheit des Autors.

Lektüre.Laut lesen. Orientierung an der Entwicklung der Sprachkultur der Studierenden und der Ausbildung ihrer kommunikativ-sprachlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten. Ein allmählicher Übergang von der Silbe zu einem sanften, bedeutungsvollen, korrekten Vorlesen mit ganzen Wörtern. Lesegeschwindigkeit, die es Ihnen ermöglicht, den Text zu verstehen. Einhaltung der orthoepischen und Intonationsnormen beim Lesen. Entwicklung des poetischen Gehörs. Ausbildung der ästhetischen Reaktionsfähigkeit auf die Arbeit.

Vorlesen für sich selbst. Bewusstsein für die Bedeutung des Werkes beim Vorlesen. Bestimmung der Art der Lektüre (lernend, einführend, selektiv), die Fähigkeit, die notwendigen Informationen im Text zu finden, seine Eigenschaften zu verstehen.

Arbeiten mit verschiedenen Textsorten. Allgemeines Verständnis verschiedener Textsorten: Belletristik, Pädagogik, Populärwissenschaft - und deren Vergleich. Bestimmung der Zwecke der Erstellung dieser Art von Texten. Praktische Beherrschung der Fähigkeit, Text von einer Menge von Sätzen zu unterscheiden. Eigenständige Festlegung des Themas und Leitgedankens der Arbeit zu den Themen und eigenständige Aufteilung des Textes in semantische Teile, deren Titel. Nehmen Sie am Brainstorming teil.

Bibliographische Kultur. Buchen Sie als besondere Kunst. Das Buch als Quelle des notwendigen Wissens. Allgemeine Idee der ersten Bücher in Russland und der Beginn des Buchdrucks. Das Buch ist lehrreich, künstlerisch, Referenz. Elemente des Buches: Inhalt oder Inhaltsverzeichnis, Titelseite, Zusammenfassung, Illustrationen.

Selbstauswahl der Bücher nach Empfehlungsliste, alphabetischem und thematischem Katalog. Selbständige Nutzung von altersgerechten Wörterbüchern und anderer Referenzliteratur.

Arbeiten mit dem Text eines Kunstwerks. Bestimmung der Merkmale des literarischen Textes. Verständnis des moralischen und ästhetischen Inhalts des gelesenen Werkes, Bewusstsein der Motivation für das Verhalten der Helden, Analyse der Handlungen des Helden unter dem Gesichtspunkt moralischer Normen.

Beherrschen verschiedener Arten des Nacherzählens (detailliert, selektiv und kurz). Entwicklung der Beobachtung beim Lesen poetischer Texte. Die Entwicklung der Fähigkeit, den Verlauf der Entwicklung der Handlung, den Ablauf der Ereignisse zu antizipieren.

Arbeiten Sie mit populärwissenschaftlichen, pädagogischen und anderen Texten. Den Titel der Arbeit verstehen, eine angemessene Beziehung zu ihrem Inhalt. Bestimmung der Merkmale erziehungswissenschaftlicher und populärwissenschaftlicher Texte. Kennenlernen der einfachsten Methoden zur Analyse verschiedener Textarten: Ermittlung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Bestimmung der Hauptidee des Textes. Aufbau eines Algorithmus zur Textwiedergabe. Fähigkeit, mit Studienaufgaben, allgemeinen Fragen und Referenzmaterial zu arbeiten.

Sprechfähigkeit (Kultur der verbalen Kommunikation). Das Bewusstsein für den Dialog als eine Art von Rede. Merkmale der dialogischen Kommunikation: die Fähigkeit, Fragen zu verstehen, zu beantworten und selbstständig Fragen zum Text zu stellen; Hören Sie dem Gesprächspartner aufmerksam zu, ohne ihn zu unterbrechen, und äußern Sie auf höfliche Weise Ihren Standpunkt zum besprochenen Werk. Anwendung der Normen der Sprachetikette im Kommunikationsprozess.

Arbeiten mit einem Wort (Erkennen der direkten und bildlichen Bedeutung von Wörtern, ihrer Polysemie), gezielte Ergänzung des aktiven Wortschatzes. Arbeiten mit Wörterbüchern.

Fähigkeit, eine kleine monologe Sprachäußerung basierend auf dem Text des Autors, zu einem vorgeschlagenen Thema oder in Form einer Antwort auf eine Frage aufzubauen. Auswahl und Verwendung von Ausdrucksmitteln (Synonyme, Antonyme, Vergleich) unter Berücksichtigung der Besonderheiten einer monologen Aussage.

Mündlicher Essay als Fortsetzung des gelesenen Werkes, seiner einzelnen Handlungsstränge, einer Kurzgeschichte anhand von Zeichnungen oder zu einem vorgegebenen Thema.

Schreiben (Schreibkultur)

Normen des Schreibens: Übereinstimmung des Inhalts mit dem Titel (Reflexion des Themas, Szene, Charaktere der Charaktere), die Verwendung ausdrucksstarker Sprachmittel in der schriftlichen Rede (Synonyme, Antonyme, Vergleiche) in Mini-Essays (Erzählung, Beschreibung) , Argumentation), eine Geschichte zu einem bestimmten Thema, eine Rezension des gelesenen Buches.

Platz der Lehrveranstaltung "Literarisches Lesen" im Grundcurriculum

Der Kurs "Literaturlesung" in der 1. Klasse ist auf 34 Stunden (4 Stunden pro Woche, 8,5 Wochen) ausgelegt.

Lernergebnisse des Kurses

· Klassifizieren von Lauten und Buchstaben der russischen Sprache, um sich ihrer Hauptunterschiede bewusst zu sein.

· Isolieren Sie einzelne Laute in Wörtern, bestimmen Sie deren Reihenfolge;

· Unterscheiden Sie zwischen Vokalen und Konsonanten und den sie bezeichnenden Buchstaben;

· Benennen Sie weiche und harte Laute im Wort und außerhalb des Wortes richtig;

· Kennen Sie die Art und Weise ihrer Buchstabenbezeichnung;

· Die Weichheit von Konsonanten mit Vokalen und einem weichen Zeichen schriftlich anzuzeigen;

· Bestimmen Sie den Ort der Betonung in einem Wort;

· Wörter aus Sätzen isolieren;

· Kopieren Sie Wörter und Sätze, die in gedruckter und handgeschriebener Schrift geschrieben sind, richtig;

· Schreiben Sie kompetent Diktatwörter, Sätze von 3-5 Wörtern, deren Schreibweise sich nicht von der Aussprache unterscheidet;

· Verwenden Sie einen Großbuchstaben am Anfang, einen Punkt am Ende eines Satzes;

· Verfassen Sie mündlich 3-5 Sätze zu einem bestimmten Thema;

· Sie haben die Fähigkeit, das Lesen von Silben mit Elementen des Ganzwortlesens kleiner Texte mit allen Buchstaben des Alphabets zu korrigieren und zu glätten (die ungefähre Lesegeschwindigkeit eines unbekannten Textes beträgt nicht weniger als 25-30 Wörter pro Minute).

· Beobachten Sie die Pausen, die einen Satz vom anderen trennen.

Organisationsformen des Bildungsprozesses

Das Programm beinhaltet folgendes Organisationsformen des Bildungsprozesses:

Traditioneller Unterricht, Generalisierungsunterricht, Testunterricht;

Frontal-, Gruppen-, Einzelarbeit, Paararbeit.

Arten von Sprach- und Leseaktivitäten

Zuhören (zuhören)

Hören von klingender Sprache (Aussage des Gesprächspartners, Lesen verschiedener Texte). Angemessenes Verständnis des Inhalts einer klingenden Rede, die Fähigkeit, Fragen zum Inhalt eines gehörten Stücks zu beantworten, den Ablauf von Ereignissen zu bestimmen, den Zweck einer Sprachäußerung zu verstehen. Die Fähigkeit, eine Frage zu der gehörten pädagogischen, wissenschaftlichen, pädagogischen und künstlerischen Arbeit zu stellen.

Lektüre

Lektüre laut. Ein allmählicher Übergang von syllabischem zu sanftem, sinnvollem Vorlesen mit ganzen Wörtern (Lesegeschwindigkeit entsprechend dem individuellen Lesetempo), eine allmähliche Erhöhung der Lesegeschwindigkeit. Den Leser auf ein normales Sprachtempo einstellen, damit er den Text verstehen kann. Einhaltung der orthoepischen und Intonationsnormen beim Lesen. Lesen von Sätzen mit Satzzeichen der Intonation. Die semantischen Eigenschaften verschiedener Textsorten und -typen verstehen und mittels Intonation übertragen.

Lektüre etwa ich selbst. Bewusstsein für die Bedeutung eines Werkes beim Vorlesen von Werken, die in Umfang und Gattung zugänglich sind, Verständnis des Zwecks des Lesens. Bestimmung der Art der Lektüre (lernen, einführend, ansehend, selektiv). Fähigkeit, die notwendigen Informationen im Text zu finden. Verständnis der Merkmale verschiedener Lesearten: Tatsache, Beschreibung, Ergänzung einer Aussage usw.

Arbeiten Mit unterschiedlich Arten Text. Allgemeines Verständnis verschiedener Textsorten: Belletristik, Pädagogik, Populärwissenschaft - und deren Vergleich. Festlegung der Ziele und Zielsetzungen bei der Erstellung dieser Textsorten.

Praktische Beherrschung der Fähigkeit, Text von einer Menge von Sätzen zu unterscheiden; Hervorheben von Möglichkeiten zum Organisieren verschiedener Texttypen. Den Inhalt eines Buches anhand seines Titels und seines Designs vorhersagen.

Selbstbestimmung des Themas, Leitgedanke, Struktur des Textes; Aufteilung des Textes in semantische Teile, deren Titel. Fähigkeit, mit verschiedenen Arten von Informationen zu arbeiten.

Teilnahme an einer gemeinsamen Diskussion: die Fähigkeit, Fragen zu beantworten, zu einem Thema zu sprechen, den Reden von Kameraden zuzuhören, die Antworten während des Gesprächs zu ergänzen, den Text zu verwenden. Anziehung von Referenz- und Anschauungsmaterial.

Bibliografische die Kultur. Buchen Sie als besondere Kunst. Das Buch als Quelle des notwendigen Wissens. Buch: pädagogisch, künstlerisch, Referenz. Elemente des Buches: Inhalt oder Inhaltsverzeichnis, Titelseite, Zusammenfassung, Informationen zu Illustratoren, Illustrationen. Informationsarten im Buch: wissenschaftlich, künstlerisch (basierend auf den externen Indikatoren des Buches, seinen Referenzen und Anschauungsmaterial).

Bucharten (Ausgaben): Buchwerk, Buchsammlung, Sammelwerke, Zeitschriften, Nachschlagewerke (Nachschlagewerke, Wörterbücher, Enzyklopädien).

Arbeiten Mit Text künstlerisch funktioniert. Den Titel der Arbeit verstehen; adäquate Korrelation mit seinem Inhalt (Antwort auf die Frage: "Warum hat der Autor sein Werk so genannt?"). Bestimmung der Merkmale eines literarischen Textes: Originalität der Ausdrucksmittel der Sprache (syntaktische Struktur von Sätzen, Einheit oder Kontrast von Beschreibungen), Gattung, Volks- oder Autorenwerk, Struktur (Komposition).

Selbständige Reproduktion eines Textes mit den Ausdrucksmitteln der Sprache: sequentielle Reproduktion einer Episode mit werksspezifischem Vokabular (nach Aufforderung des Lehrers), Nacherzählen, Geschichtenerzählen anhand von Illustrationen.

Merkmale des Helden des Werkes mit künstlerischen und ausdrucksstarken Mitteln (Epitheton, Vergleich, Übertreibung) des gegebenen Textes. Wörter und Ausdrücke im Text finden, die den Helden und das Ereignis charakterisieren. Analyse (mit Hilfe eines Lehrers) der Gründe für die Handlung des Charakters. Vergleich der Handlungen der Charaktere durch Analogie oder Kontrast. Aufdecken der Einstellung des Autors zum Helden anhand des Namens und der Zeichen des Autors.

Merkmale des Helden des Werkes. Der Held der Geschichte: die Welt der Heldenwerte, basierend auf universellen Werten. Das Porträt, der Charakter des Helden, ausgedrückt durch Handlungen und Sprache. Merkmale des historischen Helden - des Verteidigers des Vaterlandes. Bewusstsein für den Begriff "Mutterland". Manifestation des Charakters in Handlungen: Überwindung der eigenen Mängel, Erziehung zu moralischen Prinzipien.

Beherrschung verschiedener Arten der Nacherzählung eines literarischen Textes: detaillierte, selektive und kurze (Übertragung der Hauptgedanken) Nacherzählung.

Detaillierte Nacherzählung des Textes: Bestimmung der Hauptidee des Fragments, Hervorhebung des Schlüssels oder der Schlüsselwörter, Überschrift, detaillierte Nacherzählung der Episode; den Text in Teile aufteilen, die Hauptidee jedes Teils und des gesamten Textes bestimmen, jeden Teil und den gesamten Text überschreiben, einen Plan erstellen - in Form von Nominativsätzen aus dem Text, in Form von Fragen, in die Form einer unabhängig formulierten Erklärung.

Selbständige selektive Nacherzählung nach einem gegebenen Fragment: Charakterisierung des Helden des Werkes (Wörterauswahl, Ausdrücke im Text, die Möglichkeit, eine Geschichte über den Helden zu verfassen), Beschreibung der Szene (Wörterauswahl, Ausdrücke im Text, erlaubt, eine gegebene Beschreibung auf der Grundlage des Textes zu verfassen). Isolierung und Vergleich von Episoden aus verschiedenen Werken nach der Allgemeinheit der Situationen, der emotionalen Färbung und der Art der Handlungen der Charaktere.

Arbeiten Mit lehrreich und wissenschaftlich- Beliebt Texte. Den Titel der Arbeit verstehen; adäquate Korrelation mit dem Inhalt (Antwort auf die Frage: "Warum hat der Autor sein Werk so genannt?"). Bestimmung der Merkmale erziehungswissenschaftlicher und populärwissenschaftlicher Texte (Informationsübermittlung). Bestimmung der Hauptidee des Textes. Aufteilen des Textes in Teile. Definition von Mikrothemen. Schlüsselwörter oder Schlüsselwörter. Schema, Textmodell. Aufbau eines Algorithmus zur Textwiedergabe. Reproduktion von Text nach Schlüsselwörtern, Modell, Schema. Ausführliche Nacherzählung des Textes. Kurze Nacherzählung des Textes (Auswahl des Hauptinhalts des Textes).

Sprechen (Kultur der verbalen Kommunikation)

Monolog als eine Form der Sprachäußerung. Reflexion der Hauptidee des Textes in der Aussage. Übertragung von Eindrücken (aus dem Alltag, Kunstwerk, bildende Kunst) in die Geschichte (Beschreibung, Argumentation, Erzählung). Selbsterstellung eines Plans für Ihre eigene Aussage. Auswahl und Verwendung ausdrucksstarker Sprachmittel (Synonyme, Antonyme, Vergleich) unter Berücksichtigung der Besonderheiten einer monologen Aussage.

Mündlicher Essay als Fortsetzung des gelesenen Werkes, seiner einzelnen Handlungsstränge, einer Kurzgeschichte anhand von Zeichnungen oder zu einem vorgegebenen Thema.

Schreiben (Schreibkultur)

Normen der schriftlichen Rede: Übereinstimmung des Inhalts mit dem Titel (Reflexion des Themas, Szene, Charakter der Figuren), die Verwendung ausdrucksstarker Sprachmittel in der schriftlichen Rede (Synonyme, Antonyme, Vergleich) in Mini-Essays (Erzählung, Beschreibung, Begründung), eine Geschichte zu einem bestimmten Thema, Feedback ...

Lesekreis für Kinder

Werke der mündlichen Volkskunst. Werke der Klassiker der russischen Literatur des XIX-XX Jahrhunderts, Klassiker der Kinderliteratur. Werke der modernen inländischen (unter Berücksichtigung des multinationalen Charakters Russlands) und ausländischer Literatur, die der Wahrnehmung jüngerer Studenten zugänglich sind.

Funktioniert Kindern aus Vorschulerfahrung gut bekannt; für das Grundschulalter vorgesehen; Bücher, die in der High School studiert werden sollen.

Darstellung verschiedener Arten von Büchern: historische, Abenteuer-, fantastische, populärwissenschaftliche, Referenz- und enzyklopädische Literatur; Kinderzeitschriften (fakultativ).

Die Hauptthemen der Kinderlektüre: Werke über die Heimat, Natur, Kinder, unsere kleinen Brüder, Gut und Böse, humorvolle Werke.

Literarische Propädeutik (praktische Entwicklung)

Textfindung, Bedeutungsbestimmung in der künstlerischen Rede (mit Hilfe eines Lehrers) Ausdrucksmittel: Synonyme, Antonyme, Beinamen, Vergleiche, Metaphern, Hyperbeln, Personifikationen, Lautschrift.

Orientierung in literarischer Hinsicht: Kunstwerk, künstlerisches Bild, Wortkunst, Autor (Erzähler), Handlung, Thema; der Held der Arbeit: sein Porträt, seine Rede, seine Handlungen, seine Gedanken; die Haltung des Autors zum Helden.

Allgemeine Vorstellung der kompositorischen Merkmale der Konstruktion verschiedener Arten des Geschichtenerzählens: Erzählung (Geschichte), Beschreibung (Landschaft, Porträt, Interieur), Argumentation (Heldenmonolog, Dialog der Helden).

Prosa und poetische Sprache: Erkennung, Unterscheidung, Hervorhebung der Merkmale eines Gedichts (Rhythmus, Reim).

Historische und literarische Konzepte: Folklore und Kunstwerke des Autors (Auszeichnung).

Genrevielfalt der Werke. Kleine Folkloreformen (Schlaflieder, Kinderreime, Sprichwörter und Redewendungen, Rätsel): Erkennung, Unterscheidung, Definition der Hauptbedeutung. Märchen (über Tiere, Alltag, Magie). Künstlerische Merkmale von Märchen: Wortschatz, Konstruktion (Komposition). Literarische (Autoren-)Geschichte.

Geschichte, Theaterstück, Gedicht, Fabel, Skizze – eine allgemeine Idee des Genres, Konstruktionsmerkmale und Ausdrucksmittel.

Kreative Aktivität der Studierenden (basierend auf literarischen Werken)

Interpretation des Textes eines literarischen Werkes in der schöpferischen Tätigkeit der Schüler: Rollenlesen, dramatisiertnein, Dramatisierung; mündliche verbale Zeichnung, Präsentation mit Kompositionselementen, Erstellen Sie Ihren eigenen Text basierend aufve Kunstwerk (Text in Analogie).

Einführung

Die Literatur bleibt heute sowohl als Tatsache der Existenz des geistigen und sittlichen Lebens der Gesellschaft als auch als Schulfach die einzige moralische Stütze, eine reine Quelle, die das geistige Leben der Menschen nährt. Aber moralische Werte gehen nicht automatisch von Büchern in die Seele des Lesers über - moralisches Gefühl entwickelt sich, moralische Überzeugungen werden gebildet, und zwar besonders intensiv in der Kindheit und Jugend. Das bedeutet, dass wir in der Schule das Interesse und die Liebe zum Lesen erwecken und dann in den Kindern entwickeln müssen, die Fähigkeit entwickeln müssen, Schönheit wahrzunehmen, die Fähigkeit eines künstlerischen Wortes, sein moralisches Potenzial. Daher ist dieses Arbeitsthema relevant. Wichtig ist, dass die Programme und Lehrmittel zum literarischen Lesen die Grundanforderungen des Landesbildungsstandards des IEO widerspiegeln.

Problem liegt darin, dass Kinder, die das Lesen gelernt haben, im Unterricht des literarischen Lesens lernen sollten, den literarischen Text vollständig wahrzunehmen und seinen figurativen Charakter zu erkennen. Mit anderen Worten, sie müssen mit Hilfe ihrer Vorstellungskraft in das vom Schriftsteller „gezeichnete“ Leben eintreten, es als real erleben, mit ihrer Seele auf die Erfahrungen der Helden eingehen und sie auf ihr Leben und ihre Erfahrungen beziehen, verstehen die Idee des Autors und genießen seine Fähigkeit, das Wort zu beherrschen. Aber dafür muss der Lehrer selbst zunächst einmal verstehen, dass Literatur eine Kunstform ist, dass man im literarischen Leseunterricht „auf der Ebene der Kunst und wenn möglich mit ihren Methoden arbeiten muss“ und vor allem , muss er selbst einen literarischen Text analysieren können. All dies entspricht den Fähigkeiten eines Grundschülers und den Anforderungen der Standards der literarischen Grundschulbildung.

Ein Objekt: die Anforderungen des Landesbildungsstandards der NOO zum Fachgebiet "Philologie".

Sache: Umsetzung der Anforderungen des Landesbildungsstandards der NOO in die Unterrichtsmaterialien zum literarischen Lesen des pädagogischen Systems "Perspektive Grundschule".

Ziel: die in den Lehrmitteln zum literarischen Lesen inhärenten Möglichkeiten zur Umsetzung der Anforderungen des Landesbildungsstandards des LEO zu identifizieren.

Aufgaben:

Die Anforderungen des Landesbildungsstandards der NOO zum Fachgebiet "Philologie" zu studieren.

Analysieren Sie die Unterrichtsmaterialien für das literarische Lesen (Pädagogisches System „Perspektive Grundschule“) unter dem Gesichtspunkt der Identifizierung von Möglichkeiten zur Umsetzung der Anforderungen des Landesbildungsstandards des LEO.

Den Aufbau eines literarischen Leseunterrichts im Lichte der Anforderungen des Landesbildungsstandards des LEO zu simulieren.

Anforderungen des Landesbildungsstandards für das philologische Bildungswesen

Der Landesbildungsstandard für die allgemeinbildende Grundschule ist eine Reihe von Anforderungen, die bei der Durchführung des Grundbildungsprogramms der allgemeinbildenden Grundschule durch staatlich anerkannte Bildungseinrichtungen verpflichtend sind.

Anforderungen an Ergebnisse, Aufbau und Bedingungen der Beherrschung des Grundstudiums der allgemeinbildenden Primarstufe berücksichtigen das Alter und die individuellen Merkmale der Schülerinnen und Schüler auf der Stufe der allgemeinbildenden Primarstufe, die Werthaltigkeit der Stufe der allgemeinbildenden Primarstufe als Grundlage der alle weiteren Ausbildungen.

Die Norm legt die Anforderungen an die Leistungen von Studierenden fest, die das Grundbildungsprogramm der Grundschule allgemein erlernt haben:

persönlich, einschließlich der Bereitschaft und Fähigkeit der Studierenden zur Selbstentfaltung, der Bildung von Lern- und Erkenntnismotivation, wertsemantische Einstellungen der Studierenden, die ihre individuelle und persönliche Position widerspiegeln, soziale Kompetenzen, persönliche Qualitäten; die Bildung der Grundlagen bürgerlicher Identität.

Metasubjekt, das universelle Bildungshandlungen (kognitiv, regulierend und kommunikativ) umfasst, die von den Studierenden bewältigt werden, um die Beherrschung von Schlüsselkompetenzen zu gewährleisten, die die Grundlage der Lernfähigkeit und interdisziplinären Konzepte bilden.

substantiell, einschließlich der Erfahrungen, die die Studierenden im Laufe des Studiums eines für ein bestimmtes Fachgebiet spezifischen Tätigkeitsfeldes zur Erlangung neuer Erkenntnisse, ihrer Transformation und Anwendung sowie eines Systems grundlegender Elemente wissenschaftlicher Erkenntnisse, die der modernen Wissenschaft zugrunde liegen, erworben haben Bild der Welt.

Die persönlichen Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Grundschule sollten Folgendes widerspiegeln:

1) die Bildung der Grundlagen der russischen zivilen Identität, ein Gefühl des Stolzes auf ihr Vaterland, das russische Volk und die Geschichte Russlands, das Bewusstsein ihrer ethnischen und nationalen Identität; Gestaltung der Werte der multinationalen russischen Gesellschaft; die Herausbildung humanistischer und demokratischer Wertorientierungen;

2) die Herausbildung eines ganzheitlichen, sozial orientierten Weltbildes in seiner organischen Einheit und Vielfalt von Natur, Völkern, Kulturen und Religionen;

3) die Bildung einer respektvollen Haltung gegenüber einer anderen Meinung, Geschichte und Kultur anderer Völker;

4) Beherrschung der anfänglichen Anpassungsfähigkeiten in einer sich dynamisch verändernden und sich entwickelnden Welt;

5) Akzeptanz und Entwicklung der sozialen Rolle des Schülers, Entwicklung von Motiven für Lernaktivitäten und Bildung der persönlichen Bedeutung des Lernens;

6) Entwicklung von Unabhängigkeit und Eigenverantwortung für ihr Handeln, auch bei Informationsaktivitäten, basierend auf Vorstellungen von moralischen Normen, sozialer Gerechtigkeit und Freiheit;

7) die Bildung ästhetischer Bedürfnisse, Werte und Gefühle;

8) Entwicklung ethischer Gefühle, Wohlwollen und emotionaler und moralischer Reaktionsfähigkeit, Verständnis und Empathie für die Gefühle anderer Menschen;

9) Entwicklung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in unterschiedlichen sozialen Situationen, die Fähigkeit, keine Konflikte zu schaffen und Wege aus kontroversen Situationen zu finden;

10) die Bildung einer Einstellung zu einem sicheren, gesunden Lebensstil, das Vorhandensein von Motivation für kreatives Arbeiten, Arbeit für das Ergebnis, Respekt vor materiellen und spirituellen Werten.

Metathematische Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Grundschule sollten Folgendes widerspiegeln:

Beherrschung der Fähigkeit, die Ziele und Zielsetzungen von Bildungsaktivitäten zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten, Suche nach Mitteln zu ihrer Umsetzung;

Beherrschen von Wegen zur Lösung von Problemen kreativer und explorativer Natur;

die Bildung der Fähigkeit, Bildungsaktivitäten entsprechend der Aufgabe und den Bedingungen für ihre Durchführung zu planen, zu steuern und zu bewerten; bestimmen Sie die effektivsten Wege, um das Ergebnis zu erzielen;

die Bildung der Fähigkeit, die Gründe für den Erfolg / Misserfolg von Bildungsaktivitäten zu verstehen und die Fähigkeit, auch in Misserfolgssituationen konstruktiv zu handeln;

Beherrschung der ersten Formen kognitiver und persönlicher Reflexion;

die Verwendung symbolischer Mittel zur Präsentation von Informationen, um Modelle der untersuchten Objekte und Prozesse zu erstellen, Schemata zur Lösung pädagogischer und praktischer Probleme;

aktive Nutzung von Sprachmitteln und Mitteln der Informations- und Kommunikationstechnologien (im Folgenden - IKT) zur Lösung von Kommunikations- und kognitiven Aufgaben;

die Nutzung verschiedener Recherchemethoden (in Referenzquellen und dem offenen Bildungsinformationsraum des Internets), Sammlung, Verarbeitung, Analyse, Organisation, Übermittlung und Interpretation von Informationen entsprechend den kommunikativen und kognitiven Aufgaben und Technologien des akademischen Fachs; einschließlich der Möglichkeit, Text über die Tastatur einzugeben, Messwerte in digitaler Form zu fixieren (aufzuzeichnen), Bilder und Töne zu analysieren, Ihre Rede vorzubereiten und mit Audio-, Video- und Grafikbegleitung aufzutreten; beachten Sie die Normen der Informationsselektivität, Ethik und Etikette;

Beherrschung der Fähigkeiten des semantischen Lesens von Texten verschiedener Stile und Gattungen gemäß den Zielen und Zielsetzungen; bewusst eine Sprachäußerung entsprechend den Kommunikationsaufgaben aufbauen und Texte in mündlicher und schriftlicher Form verfassen;

Beherrschen der logischen Aktionen des Vergleichs, der Analyse, der Synthese, der Generalisierung, der Klassifikation nach generischen Merkmalen, des Herstellens von Analogien und Kausalbeziehungen, des Konstruierens von Argumenten, des Verweisens auf bekannte Konzepte;

Bereitschaft, dem Gesprächspartner zuzuhören und einen Dialog zu führen; Bereitschaft, die Möglichkeit der Existenz unterschiedlicher Standpunkte und das Recht jedes einzelnen auf seine eigenen anzuerkennen; Ihre Meinung äußern und Ihre Sichtweise und Einschätzung der Ereignisse begründen;

Definition eines gemeinsamen Ziels und Wege zu dessen Erreichung; die Fähigkeit, sich auf die Verteilung von Funktionen und Rollen in gemeinsamen Aktivitäten zu einigen; bei gemeinsamen Aktivitäten gegenseitige Kontrolle ausüben, das eigene Verhalten und das Verhalten anderer angemessen einschätzen;

Bereitschaft zur konstruktiven Konfliktlösung unter Berücksichtigung der Interessen der Parteien und Kooperation;

Beherrschung der Ausgangsinformationen über das Wesen und die Eigenschaften von Objekten, Prozessen und Phänomenen der Realität (natürlich, sozial, kulturell, technisch usw.) in Übereinstimmung mit den Inhalten eines bestimmten akademischen Fachs;

Beherrschung fachwissenschaftlicher und interdisziplinärer Konzepte, die wesentliche Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Objekten und Prozessen widerspiegeln;

die Fähigkeit, im materiellen und informationellen Umfeld der Primarschulbildung (auch mit Bildungsmodellen) entsprechend dem Inhalt eines bestimmten Studienfaches zu arbeiten.

Pseltene Ergebnisse der Beherrschung der HauptsacheBildungsprogramm der Grundschule Allgemeinbildungunter Berücksichtigung der inhaltlichen Besonderheiten von Fachgebieten, einschließlich bestimmter wissenschaftlicher Fächer, sollte widerspiegeln:

Philologie

die Bildung erster Ideen über die Einheit und Vielfalt des sprachlichen und kulturellen Raums Russlands, über die Sprache als Grundlage der nationalen Identität;

Verständnis der Schüler, dass Sprache ein Phänomen der nationalen Kultur und das wichtigste Mittel der menschlichen Kommunikation ist, Bewusstsein der Bedeutung der russischen Sprache als Staatssprache der Russischen Föderation, der Sprache der interethnischen Kommunikation;

die Bildung einer positiven Einstellung zu korrekter mündlicher und schriftlicher Rede als Indikatoren für die allgemeine Kultur und bürgerliche Position einer Person;

Beherrschung der ersten Ideen über die Normen der russischen und einheimischen Literatursprache (orthopäisch, lexikalisch, grammatikalisch) und die Regeln der Sprachetikette; die Fähigkeit, in den Zielen, Aufgaben, Mitteln und Bedingungen der Kommunikation zu navigieren, adäquate Sprachmittel zur erfolgreichen Lösung von Kommunikationsproblemen auszuwählen;

Beherrschung von pädagogischem Handeln mit sprachlichen Einheiten und die Fähigkeit, Wissen zur Lösung kognitiver, praktischer und kommunikativer Aufgaben zu nutzen.

Literarisches Lesen.

Verständnis von Literatur als Phänomen der nationalen und Weltkultur, ein Mittel zur Erhaltung und Weitergabe von moralischen Werten und Traditionen;

Bewusstsein für die Bedeutung des Lesens für die persönliche Entwicklung; die Bildung von Ideen über die Welt, russische Geschichte und Kultur, erste ethische Ideen, Konzepte von Gut und Böse, Moral; der Ausbildungserfolg in allen Studienfächern; Bildung des Bedarfs an systematischer Lektüre;

die Rolle des Lesens verstehen, die Verwendung verschiedener Arten des Lesens (Einführung, Lernen, Auswahl, Suche); die Fähigkeit, den Inhalt und die Spezifität verschiedener Texte bewusst wahrzunehmen und zu bewerten, an deren Diskussion teilzunehmen, eine moralische Bewertung der Handlungen der Helden abzugeben und zu begründen;

Erlangung der für die Weiterbildung notwendigen Lesekompetenz und allgemeinen Sprachentwicklung, d.h. Beherrschung der Technik des lauten und leisen Vorlesens, elementare Methoden der Interpretation, Analyse und Transformation von Belletristik, populärwissenschaftlichen und pädagogischen Texten anhand elementarer literarischer Konzepte;

die Fähigkeit, die gewünschte Literatur selbstständig auszuwählen; Verwenden Sie Referenzquellen zum Verständnis und für zusätzliche Informationen.

Literarisches Lesen ist eine der wichtigen und entscheidenden Phasen auf dem langen Weg eines Kindes zur Literatur. Die Qualität der Bildung in dieser Zeit hängt weitgehend von der vollwertigen Einführung des Kindes in das Buch, der Entwicklung seiner Fähigkeit ab, die Schönheit des poetischen Wortes, das den Vorschulkindern innewohnt, intuitiv zu fühlen, der zukünftigen Bildung des Bedarfs zum systematischen Lesen von Werken der Belletristik.

Die Bildung funktional begabter Menschen ist eine der wichtigsten Aufgaben der modernen Schule. Die Grundlagen der funktionalen Alphabetisierung werden in den Grundschulklassen gelegt, in denen verschiedene Arten der Sprechtätigkeit - Lesen und Schreiben, Sprechen und Hören - intensiv trainiert werden. Daher ist das literarische Lesen neben der russischen Sprache eines der Hauptfächer im Bildungssystem für Grundschulkinder.

Der literarische Leseunterricht hat das Ziel, die Lesekompetenz eines jüngeren Schülers zu schulen. In der Grundschule ist es notwendig, die Grundlagen für die Bildung eines lesenswerten Lesers zu legen, d.h. eine Person, die Lesetechniken und Methoden des Leseverstehens besitzt, die Bücher kennt und sie selbstständig auswählen kann.

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden:

1) die Bildung von Lesetechniken, Methoden zum Verstehen und Analysieren des Textes - die richtige Art der Leseaktivität; gleichzeitige Entwicklung des Interesses am Leseprozess selbst, das Bedürfnis zu lesen;

2) die Einführung von Kindern durch die Literatur in die Welt der menschlichen Beziehungen, der moralischen und ethischen Werte; Ausbildung einer Persönlichkeit mit freiem und selbständigem Denken; die Bildung des ästhetischen Geschmacks;

3) Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede (einschließlich erheblicher Erweiterung des Wortschatzes), Beherrschung der Sprache und der kommunikativen Kultur; Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern;

4) Einführung von Kindern in die Literatur als Wortkunst, zum Verständnis dessen, was Literatur zur Fiktion macht - durch die Einführung von Elementen der Textanalyse (einschließlich der Ausdrucksmittel) und praktisches Kennenlernen bestimmter theoretischer und literarischer Konzepte.

Im Zuge der literarischen Lektüre werden anhand des Faches folgende übergreifende Entwicklungslinien der Studierenden realisiert.

Gemeinsame Zeilen beim Russisch-Sprachkurs:

1) Beherrschung der funktionalen Kompetenz auf Fachebene (Extraktion, Transformation und Verwendung von Textinformationen);

2) Beherrschung der Lesetechnik, Methoden zum Verstehen und Analysieren von Texten;

3) Beherrschung der Fähigkeiten, Fähigkeiten verschiedener Arten von mündlicher und schriftlicher Rede.

Spezifische Zeilen zum Kurs "Literarisches Lesen":

1) Bestimmung und Erklärung ihrer emotionalen und bewertenden Einstellung zu dem, was sie lesen;

2) Kennenlernen der Literatur als Wortkunst;

3) Erwerb und primäre Systematisierung von Wissen über Literatur, Bücher, Schriftsteller.

Dabei wird das traditionelle thematische Prinzip der Gruppierung des Materials zugrunde gelegt, dessen Umsetzung jedoch seine Eigenheiten hat: Alle Lehrbücher verbindet eine innere Logik.

Der Erstklässler lernt sich selbst und die Welt um ihn herum kennen: Menschen, ihre Beziehungen, die Natur; lernt die Normen der Einstellung zu dieser Welt und des Verhaltens, in ihr zu handeln - durch Poesie und Kurzgeschichten moderner Kinderbuchautoren. In der 1. Klasse lesen Kinder über Spielzeug und Spiele, über Freunde, Eltern und Kinder, über Tiere und Natur, sie lernen, dass ein Mensch interessante Entdeckungen machen kann, wenn er lernt, in die Welt um sich herum zu blicken.

In der zweiten Klasse erweitert sich die Welt, die Kinder entdecken. Beim Lesen von Werken, Folklore der Völker Russlands und der Welt (Märchen, Epen, Rätsel, Lieder, Sprichwörter und Redewendungen) und Autorenmärchen scheinen Zweitklässler in einen "einzigen spirituellen Raum" zu gehen und zu erfahren, dass die Welt ist groß und vielfältig und zugleich eins. Wann immer und wo immer Menschen leben, wird in den Werken der Folklore verschiedener Völker deutlich, dass Fleiß und Patriotismus, Intelligenz und Freundlichkeit, Mut und Würde, Stärke der Gefühle und Loyalität immer in einem Menschen geschätzt wurden und Ablehnung durch Faulheit, Geiz, Dummheit, Feigheit, Böses ... Dafür enthält das Lehrbuch zum Beispiel speziell Märchen verschiedener Völker mit ähnlichen Namen, Handlung, Hauptidee.

In der dritten Klasse entdecken Kinder, die bereits mit zwei Lesequellen - Volkskunde und moderner Kinderliteratur - vertraut sind, die Welt der Literatur in ihrer ganzen Vielfalt und lesen Werke der Kinder- und zugänglichen "Erwachsenen"-Literatur unterschiedlicher Gattungen: Geschichten, Erzählungen ( in Auszügen), Märchen, Lyrik und Handlungsgedichte, Gedicht, Märchenspiel.

Hier finden das Prinzip der Gattungsvielfalt und das Prinzip des optimalen Verhältnisses von Werken der Kinderliteratur und Texten aus dem Kreis der Kinderlektüre der „Erwachsenen“-Literatur ihre Verwirklichung. Die im Lehrbuch der dritten Klasse enthaltenen Werke ermöglichen es, den Kindern die Welt der Literatur in ihrer ganzen Vielfalt zu zeigen: Klassiker der russischen und ausländischen Kinderliteratur, Werke russischer Schriftsteller und Dichter des 20. Jahrhunderts; moderne Kinderliteratur.

In der vierten Klasse erhalten die Kinder einen ganzheitlichen Blick auf die Geschichte der russischen Kinderliteratur, Schriftsteller und ihre Helden, Themen und Genres. Das Lehrbuch "Im Ozean des Lichts" ist ein Kurs in russischer Kinderliteratur des 17. – 21. Jahrhunderts. für literarischen Leseunterricht.

Die Texte in den Lehrbüchern sind chronologisch geordnet, damit Kinder eine erste Vorstellung von der Literaturgeschichte als Prozess, vom Zusammenhang zwischen dem Inhalt des Werkes und der Zeit seiner Abfassung, mit der Persönlichkeit des Autor und sein Leben und die Beziehung zwischen dem konkreten Historischen und dem Universellen.

Dies wird mit Hilfe von „übergreifenden“ Charakteren und dem Aufbau eines Systems literarischen Leseunterrichts in Form eines heuristischen Gesprächs erreicht.

Im literarischen Leseunterricht ist die führende Technologie die Bildung der richtigen Leseaktivität (Technologie des produktiven Lesens), die die Bildung der Lesekompetenz jüngerer Schüler sicherstellt.

Die Technologie umfasst drei Phasen der Arbeit mit Text:

Stufe I. Arbeiten mit Text vor dem Lesen.

1. Vorfreude (Vorfreude, Vorfreude auf die bevorstehende Lesung). Bestimmung der semantischen, thematischen, emotionalen Ausrichtung des Textes, Hervorhebung seiner Charaktere durch den Titel des Werkes, den Namen des Autors, Schlagworte, die dem Text vorangehende Abbildung, basierend auf der Erfahrung des Lesers.

Festlegung der Unterrichtsziele unter Berücksichtigung der allgemeinen (pädagogischen, motivierenden, emotionalen, psychologischen) Arbeitsbereitschaft der Schüler.

Stufe II. Arbeiten mit Text beim Lesen.

1. Primäre Lektüre des Textes. Selbständiges Lesen im Unterricht oder Lesen-Hören oder kombiniertes Lesen (nach Wahl des Lehrers) entsprechend den Besonderheiten des Textes, des Alters und der individuellen Fähigkeiten der Schüler. Aufdecken der primären Wahrnehmung (mit Hilfe von Gesprächen, Fixieren von primären Eindrücken, verwandte Künste - nach Wahl des Lehrers). Aufdecken der Übereinstimmungen der anfänglichen Annahmen der Schüler mit dem Inhalt, emotionale Färbung des gelesenen Textes.

2. Den Text erneut lesen. Langsames "nachdenkliches" wiederholtes Lesen (des gesamten Textes oder seiner einzelnen Fragmente). Analyse des Textes (Techniken: Dialog mit dem Autor durch den Text, kommentierte Lektüre, Gespräch über die Lektüre, Hervorhebung von Schlagworten). Formulierung einer klärenden Frage für jeden semantischen Teil.

3. Gespräch über den gesamten Inhalt, Verallgemeinerung des Gelesenen. Erklärung von verallgemeinernden Fragen zum Text. Bezug (ggf.) auf einzelne Textfragmente, ausdrucksstarke Lektüre.

Stufe III. Arbeiten mit Text nach dem Lesen.

1. Konzeptionelle (semantische) Konversation über den Text. Kollektive Diskussion des Gelesenen, Diskussion. Korrelation der Interpretationen des Lesers (Interpretationen, Bewertungen) des Werkes mit der Position des Autors. Aufdecken und Formulieren der Hauptidee des Textes oder einer Reihe seiner Hauptbedeutungen.

2. Den Autor kennenlernen. Eine Geschichte über den Schriftsteller. Gespräch über die Persönlichkeit des Autors. Arbeiten mit Lehrbuchmaterialien, zusätzliche Quellen.

3. Arbeiten Sie mit Titel, Illustrationen. Diskussion über die Bedeutung des Titels. Schüler zu fertigen Illustrationen machen. Korrelation der Vision des Künstlers mit der des Lesers.

4. Kreative Aufgaben basierend auf einem beliebigen Bereich der Leseaktivität der Schüler (Emotionen, Vorstellungskraft, Inhaltsverständnis, Kunstform).

Lehrbuchtexte führen Kinder an Naturphänomene, Pflanzen und Tiere heran; erzählen Sie lustige Geschichten aus dem Leben von Tieren und Menschen; über die Traditionen und Bräuche ihres Landes und anderer Länder; über die Notwendigkeit, die Natur und alles Leben auf der Erde zu respektieren. Sie zielen darauf ab, die Meinungen anderer zu respektieren, einschließlich der Meinungen von Gleichaltrigen. Sie bieten die Möglichkeit, nach Informationen zu suchen, um die gestellte Frage selbstständig zu beantworten.

Derzeit werden wissenschaftliche Erkenntnisse in der Welt sehr schnell aktualisiert, Technologien, die von einem Menschen im Leben verwendet werden, ändern sich. Das moderne Leben stellt der Schule die Aufgabe, Bedingungen zu schaffen, damit der Schüler Eigeninitiative zeigt, sich seiner eigenen Position zu verschiedenen gesellschaftlich bedeutsamen Problemen und Themen bewusst ist und die Kultur der Kommunikation beherrscht. All dies wird nicht weniger wertvoll als die Aneignung eines gewissen Wissens, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Schüler.

Um diese Ziele zu erreichen, werden die Arten der Arbeit mit Kindern im Unterricht in bestimmte Prinzipien unterteilt:

Das Prinzip der Personifikation.

Im Grundschulalter herrscht die figurativ-emotionale Realitätswahrnehmung vor, die Mechanismen der Nachahmung und Sympathie werden entwickelt. In diesem Alter drückt sich eine Orientierung an personifizierten Idealen aus – kluge, bemerkenswerte, fortschrittliche Menschen.

Das Prinzip der dialogischen Kommunikation.

Bei der Bildung von Wertbeziehungen spielt die dialogische Kommunikation eines jüngeren Schülers mit Gleichaltrigen, Eltern, einem Lehrer und anderen bedeutenden Erwachsenen eine große Rolle. Das sind Geschichten im Unterricht, Gedichtlesen, Gesprächsteilnahme und Problemsituationen etc.

Das Prinzip der Mehrfächerpädagogik.

Der jüngere Schüler ist in verschiedene Arten von informatorischen, kommunikativen Aktivitäten involviert, deren Inhalt unterschiedliche, oft widersprüchliche Werte und ideologische Einstellungen enthält.

Um Probleme zu lösen, wenden sich Schüler zusammen mit Lehrern und Eltern den Inhalten zu:

· Periodische Literatur, Veröffentlichungen, Radio- und Fernsehprogramme, die das moderne Leben widerspiegeln;

· Spirituelle Kultur und Folklore der Völker Russlands;

· Lebenserfahrung der Eltern (gesetzliche Vertreter) und Großeltern.

Die aufgeführten Prinzipien definieren die konzeptionelle Grundlage des schulischen Lebensstils. An sich ist diese Lebensweise formal. Der Lehrer gibt ihm lebenswichtige, soziale, kulturelle, moralische Stärke.

Literarischer Leseunterricht Schüler lernen:

die Einschätzung des Lehrers angemessen wahrnehmen; pädagogische Aktivitäten in materialisierter, lauter und mentaler Form durchführen.

Suche nach den notwendigen Informationen zur Erledigung von Bildungsaufgaben anhand von Bildungsliteratur;

symbolische Mittel verwenden; eine Sprachäußerung in mündlicher und schriftlicher Form erstellen;

die Grundlagen des semantischen Lesens literarischer und kognitiver Texte, um wesentliche Informationen aus Texten unterschiedlicher Art hervorzuheben;

die Analyse von Objekten mit der Zuordnung wesentlicher und unbedeutender Merkmale durchführen; Synthese als Zusammenstellung eines Ganzen aus Teilen durchzuführen;

vergleichen, serialisieren und nach festgelegten Kriterien klassifizieren; kausale Zusammenhänge herstellen; Argumentation in Form einer Verbindung einfacher Urteile über ein Objekt, seine Struktur, Eigenschaften und Verbindungen aufbauen; Analogien herstellen.

Sie bekommt die Gelegenheit lernen:

eine erweiterte Suche nach Informationen mithilfe der Ressourcen von Bibliotheken und des Internets durchführen;

bewusst und willkürlich eine Sprachäußerung in mündlicher und schriftlicher Form aufbauen;

Aufbau logischer Überlegungen, einschließlich der Etablierung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen.

Die Schüler lernen:

erlauben Sie den Menschen, unterschiedliche Standpunkte zu vertreten, auch solche, die nicht mit seiner eigenen übereinstimmen, und konzentrieren Sie sich auf die Position des Partners in Kommunikation und Interaktion;

berücksichtigen unterschiedliche Meinungen und bemühen sich, unterschiedliche Positionen in der Zusammenarbeit zu koordinieren;

formulieren Sie Ihre eigene Meinung und Position;

verhandeln und in gemeinsamen Aktivitäten zu einer gemeinsamen Lösung kommen, auch in einer Situation von Interessenkonflikten;

für den Partner verständliche Aussagen erstellen, wobei zu berücksichtigen ist, was der Partner weiß und sieht und was nicht;

Fragen stellen; die Handlungen des Partners kontrollieren;

Verwenden Sie Sprache, um Ihre Handlungen zu regulieren; Sprachmittel zur Lösung verschiedener kommunikativer Aufgaben adäquat einsetzen, eine monologe Aussage aufbauen, die dialogische Sprachform beherrschen.

Kinder entwickeln:

die Grundlagen der bürgerlichen Identität des Einzelnen in Form des Bewusstseins des „Ich“ als Bürger Russlands, des Zugehörigkeitsgefühls und des Stolzes auf Heimat, Volk und Geschichte;

Orientierung am moralischen Inhalt und Sinn des eigenen Handelns und des Handelns seiner Umgebung;

ethische Gefühle - Scham, Schuld, Gewissen als Regulatoren des moralischen Verhaltens;

Einstellung für einen gesunden Lebensstil;

ein Sinn für Schönheit und ästhetische Gefühle basierend auf der Vertrautheit mit der Fiktion; die Gefühle anderer verstehen und sich in sie einfühlen.

Mit anderen Worten, die persönliche Entwicklung eines Kindes ist die Fähigkeit, sich Wissen anzueignen, es umzuwandeln, mit anderen Menschen auf der Grundlage von Respekt und Gleichberechtigung zusammenzuarbeiten.

Die wichtigsten Ansätze des Literaturunterrichts im Kontext der im Landesbildungsstandard formulierten Aufgaben

Das Wichtigste Aufgabe des Lehrmaterials"Literarisches Lesen" - die Persönlichkeitsbildung eines jüngeren Schülers durch die Wahrnehmung und das Bewusstsein des kulturellen und historischen Erbes. Dazu werden Texte der klassischen und modernen Literatur, folkloristische Werke verschiedener Völker verwendet. Das Fragen- und Aufgabensystem trägt zur Bildung einer Kultur der verbalen Kommunikation, zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler bei, führt sie in spirituelle und moralische Werte ein, führt sie in ethische und ästhetische Normen ein.

Der Unterricht von Kindern basiert auf einer kommunikativen und kognitiven Grundlage. Das Material ermöglicht die Vermittlung von Interaktions- und Kommunikationsregeln, entwickelt literarische und gestalterische Fähigkeiten sowie das figurativ-logische Denken der Schüler und weckt das Interesse an einem Kunstwerk als Wortkunst bei jüngeren Schülern.

Literarische Leselehrbücher sind Lehrbücher der neuen Generation, die den Anforderungen des Landesstandards für die Grundschule Allgemeinbildung entsprechen. Lehrbücher helfen, die Lernmotivation zu steigern, zeichnen sich durch eine gute Materialauswahl aus. Die Aufgaben führen die Kinder dazu, nach neuen Informationen zu suchen, eine Sprachkultur, eine Kommunikationskultur, ein Verhalten usw. Geben Sie die Möglichkeit für individuelle und differenzierte Aufgaben. Das Lehrmaterial trägt dazu bei, die familiären Bindungen zu stärken, den Patriotismus zu fördern und die Kultur der Völker Russlands und der Welt zu respektieren.

Was könnte wichtiger sein als die Rede eines gut entwickelten Schülers? Ohne sie gibt es keinen wirklichen Lernerfolg, keine wirkliche Kommunikation, keine intellektuelle Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes. FGOS LEO stellt hohe Anforderungen an die Sprachentwicklung eines modernen Schülers. Wenn Sie nach den Lehrbüchern der Lehrmittel arbeiten, können Sie in diesem Bereich wirklich hohe Ergebnisse erzielen. Das vorbereitete Material weckt das Interesse am literarischen Lesen, führt in die Welt der Werke verschiedener Völker ihres Landes und der Welt ein. EMC zeichnet sich durch eine neue, nicht standardmäßige Art und Weise aus, sprachschöpferische Aktivitäten zu organisieren - Kindern das Lesen und Schreiben auf kommunikativer und kognitiver Basis beizubringen.

So ist dank der Möglichkeiten der Lehrmaterialien die spirituelle und moralische Entwicklung und Bildung der Schüler in die Hauptarten der Aktivitäten integriert: Unterricht, außerschulisch, außerschulisch und sozial nützlich. Grundwerte sind nicht im Inhalt eines separaten akademischen Fachs, einer Form oder einer Art der Bildungstätigkeit lokalisiert. Sie durchdringen die Bildungsinhalte, die Art des Schullebens, die vielfältige Tätigkeit des Schülers als Person, Persönlichkeit, Bürger.

Absolventinnen und Absolventen der Grundschule entwickeln ein Bedürfnis nach systematischem Lesen, um die Welt und sich selbst kennenzulernen. Jüngere Schüler lernen, Fiktion vollständig wahrzunehmen, emotional auf das Gelesene zu reagieren, ihren Standpunkt auszudrücken und die Meinung des Gesprächspartners zu respektieren.

Bis zum Ende der Grundschule wird die Bereitschaft der Kinder für die weitere Bildung sichergestellt, die erforderliche Lesekompetenz erreicht, die Sprachentwicklung wird erreicht, universelle Handlungen werden gebildet, die pädagogische Eigenständigkeit und kognitive Interessen widerspiegeln.

Die Schülerinnen und Schüler beherrschen die Technik des Lesens, Methoden des Verstehens des Gelesenen und Gehörten, elementare Methoden der Analyse, Interpretation und Transformation von Belletristik, populärwissenschaftlichen und pädagogischen Texten. Sie lernen, die für sie interessante Literatur selbstständig auszuwählen, Wörterbücher und Nachschlagewerke zu verwenden, sich als literarische und schöpferische Leser zu erkennen.

Die Schüler lernen, in verschiedenen kommunikativen Situationen einen Dialog zu führen, die Regeln der Sprachetikette zu beachten, sich an der Diskussion der gehörten (gelesenen) Arbeit zu beteiligen. Sie machen einfache monologische Aussagen über das Werk (Charaktere, Ereignisse); den Inhalt des Textes laut Plan mündlich übermitteln; Verfassen Sie kurze Erzähltexte mit Argumentations- und Beschreibungselementen. Die Absolventen lernen, Gedichte zu rezitieren (auswendig zu lesen). Sie haben die Möglichkeit, anhand der Anschauungsserien (Poster, Präsentation) das Sprechen vor einem vertrauten Publikum (Kollegen, Eltern, Lehrer) mit kleinen Botschaften zu erlernen. Die Schülerinnen und Schüler beherrschen die Grundlagen der Kommunikation, erkennen auf praktischer Ebene die Bedeutung der Gruppenarbeit und beherrschen die Regeln der Gruppenarbeit.

Kinder erkennen die Bedeutung des Lesens für das weitere Lernen und die Selbstentwicklung; das Lesen als Quelle ästhetischer, moralischer und kognitiver Erfahrungen wahrnehmen; das Interesse des Lesers befriedigen und Erfahrungen im Lesen sammeln, nach Fakten, Urteilen und deren Argumentation suchen.

Die Schüler lesen mit einer Geschwindigkeit, die es ihnen ermöglicht, die Bedeutung des Gelesenen zu verstehen; Unterscheiden Sie auf praktischer Ebene die Arten von Texten (künstlerisch, pädagogisch, referenziell), indem Sie sich auf die Eigenschaften jeder Textart verlassen, versuchen Sie, ihre Bedeutung zu verstehen (beim lauten Lesen, im Stillen und beim Zuhören); bestimmen Sie die Hauptidee und die Helden der Arbeit; Thema, Hauptereignisse und ihre Reihenfolge festlegen; wählen oder wählen Sie aus dem Text eine Überschrift aus, die dem Inhalt und der allgemeinen Bedeutung des Textes entspricht. Beantworten Sie Fragen oder fragen Sie nach dem Inhalt der Arbeit; eine Recherche im Text nach den erforderlichen Informationen (konkrete Informationen, Sachverhalte in expliziter Form) durchführen und sich dabei auf den Inhalt des Textes stützen; künstlerische Ausdrucksmittel finden: Vergleich, Personifikation, Metapher, Beiname, der die Haltung des Autors zum Helden, Ereignis bestimmt.

Die Studierenden verwenden verschiedene Formen der Interpretation des Inhalts von Texten (formulieren Sie anhand des Textes einfache Schlussfolgerungen; verstehen Sie den Text, indem Sie sich nicht nur auf die darin enthaltenen Informationen, sondern auch auf die Gattung, Struktur, Sprache verlassen; bildliche Bedeutung des Wortes, seine kontextbezogene Polysemie, ergänzen Sie auf dieser Basis gezielt Ihren aktiven Wortschatz; stellen Sie Verbindungen her, die nicht direkt im Text zum Ausdruck kommen, zum Beispiel: die Situation und die Handlungen der Helden in Beziehung setzen, die Handlungen der Helden und korrelieren sie mit dem Inhalt des Textes).

Dadurch ist es möglich, den Inhalt des Gelesenen oder Angehörten unter Berücksichtigung der Besonderheiten wissenschaftlicher, pädagogischer, pädagogischer und künstlerischer Texte in Form einer Nacherzählung (vollständig, kurz oder selektiv) zu vermitteln; sich an der Diskussion des gehörten / gelesenen Textes beteiligen (Fragen stellen, eigene Meinung äußern und begründen, Regeln der Sprachetikette beachten), basierend auf dem Text oder eigener Erfahrung.

Kinder werden im Buch nach Titel und Inhaltsverzeichnis geführt, um eine Sammlung von Werken von einem Autorenbuch zu unterscheiden; die Buchauswahl in der Bibliothek selbstständig und zielgerichtet sowohl zu einem vorgegebenen Thema als auch auf eigenen Wunsch durchführen; eine kurze Anmerkung (Autor, Titel, Thema des Buches, Leseempfehlungen) zu einem literarischen Werk nach einem vorgegebenen Muster erstellen; den alphabetischen Katalog nutzen, selbstständig altersgerechte Wörterbücher und Nachschlagewerke verwenden.

Jedes Kind bekommtGelegenheit zu lernen:

sich in der Welt der Kinderliteratur auf der Grundlage der Vertrautheit mit den herausragenden Werken der klassischen und modernen in- und ausländischen Literatur zurechtzufinden;

den bevorzugten Lesekreis basierend auf den eigenen Interessen und kognitiven Bedürfnissen bestimmen;

eine Rezension über das gelesene Buch schreiben;

arbeiten mit einem thematischen Katalog.

Die Schüler beginnen, Kunstwerke verschiedener Gattungen zu vergleichen, gegenüberzustellen und zwei oder drei wesentliche Merkmale hervorzuheben (um einen Prosatext von einem poetischen zu unterscheiden; um die Besonderheiten der Konstruktion folkloristischer Formen zu erkennen: Märchen, Rätsel, Sprichwörter).

Sie versuchen, auf der Grundlage des Textes des Autors einen Prosa- oder poetischen Text in Analogie mit künstlerischen Ausdrucksmitteln zu erstellen und zu erstellen.

Kinder lesen ein literarisches Werk nach Rollen; einen Text erstellen, der auf der Interpretation eines Kunstwerks, Reproduktionen von Gemälden von Künstlern, aus einer Reihe von Illustrationen für ein Werk oder auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen basiert; Rekonstruieren Sie den Text mit verschiedenen Methoden, um mit "deformiertem" Text zu arbeiten: Wiederherstellen der Abfolge von Ereignissen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen. Dies hilft ihnen, zu einer kreativen Nacherzählung des Textes (im Namen des Helden, des Autors) überzugehen, um den Text zu ergänzen; Illustrationen zum Inhalt der Arbeit erstellen; in einer Gruppe arbeiten, Performances basierend auf einem Werk, Skripten oder Projekten erstellen; Erstellen Sie Ihren eigenen Text (Erzählung - analog, Argumentation - eine detaillierte Antwort auf eine Frage; Beschreibung - Charakterisierung des Helden).

EMC bietet die Bildung von Informationskompetenz der Schüler: Sammeln und Arbeiten mit Informationen, die in verschiedenen Formen (Text, Bild, Tabelle, Diagramm, Diagramm, Karte) präsentiert werden. Eine häufig anzutreffende Aufgabe in Lehrbüchern von Lehrmitteln ist die "Information Retrieval". Diese Aufgabe hilft Kindern, selbstständig Informationen zu finden und mit verschiedenen Quellen zu arbeiten. In der ersten Klasse ist dies hauptsächlich die Arbeit mit Wörterbüchern (Rechtschreibung, Erklärung, Etymologie), außerdem orientiert der Bausatz Kinder daran, dass auch ein Erwachsener (Lehrer, Familienmitglieder, Bibliothekar) eine Informationsquelle sein kann und es ist wichtig zu lernen, Fragen zu formulieren und keine Angst davor zu haben, mit ihnen einen Erwachsenen zu kontaktieren.

Das breiteste Spektrum an Informationsaktivitäten bietet die Arbeit an einem Projekt (Richtung der Informationssammlung wählen, Informationsquellen identifizieren, Informationen beschaffen und auf ihre Zuverlässigkeit analysieren, Informationen gemäß Projektplan strukturieren, Informationen verarbeiten und präsentieren).

Ein besonderes Augenmerk wird auf die Arbeit mit populärwissenschaftlichen Texten im Rahmen der Lehrveranstaltungen „Literarisches Lesen“ (Textanalyse, Vergleich mit Fiktion, Suche nach ergänzenden und klärenden Informationen) gelegt. Populärwissenschaftliche Texte in Lehrbüchern entsprechen dem Darstellungsgrad in Kinderlexika und bereiten die Studierenden auf die eigenständige Arbeit mit enzyklopädischer Literatur vor, die sowohl für Bildungszwecke als auch für Projektaktivitäten notwendig ist.

Lehrbücher zum "Literarischen Lesen" enthalten literarische Texte von Meistern des literarischen Wortes, Kinderschriftsteller, Folklorewerke der Völker Russlands, literarische Texte mit historischem Inhalt, mit denen Kinder einfache und ewige Wahrheiten der Freundlichkeit, des Mitgefühls, der Sympathie und der Liebe begreifen für andere Menschen, für das Mutterland, Patriotismus und Stolz auf ihr Land. Im Prozess der Interaktion der Studierenden mit Kunstwerken, der durch Fragen und Aufgabenstellungen unterstützt wird, findet intellektuelles Erkennen und Selbsterkenntnis, ein Umdenken von Leseerfahrungen und die Übertragung ästhetisch-moralischer Erkenntnisse in die Lebenserfahrung statt.

Die Wahl der Aufgabenstellungen zur Umsetzung der kreativen Fähigkeiten der Studierenden trägt zur Schaffung einer angenehmen Atmosphäre und zum Erhalt der psychischen Gesundheit der Studierenden bei. Zum Beispiel: „Wenn Sie möchten, können Sie Illustrationen für die Arbeit zeichnen“, „Erstellen Sie eine Geschichte. Schreiben Sie es auf oder zeichnen Sie Illustrationen dafür "," Lernen Sie ein Gedicht, das Ihnen gefallen hat " usw.

Die Fragen und Aufgaben des Unterrichtsmaterials helfen den Schülern, ihr eigenes und fremdes Handeln einzuschätzen, den Wert des menschlichen Lebens zu erkennen, nationale Werte und spirituelle Traditionen kennenzulernen, die Notwendigkeit gegenseitiger Hilfe zu erkennen, Respekt vor den Eltern, Sorge für die jünger und älter, Verantwortung für einen anderen Menschen, erkennen die Bedeutung der Bemühungen aller für das Wohlergehen und den Wohlstand des Mutterlandes. Das pädagogische und methodische Kit ermöglicht es, einen gesunden Lebensstil zu fördern und die Schüler gezielt zur Stärkung ihrer eigenen physischen, psychischen, moralischen und spirituellen Gesundheit zu motivieren.

Das Programm zur Gestaltung universeller Bildungsmaßnahmen soll den dem Standard zugrunde liegenden Systemaktivitätsansatz sicherstellen und zur Umsetzung des sich entwickelnden Potenzials der allgemeinbildenden Sekundarstufe beitragen, die Entwicklung eines Systems universeller Bildungsmaßnahmen, die fungiert als unveränderliche Grundlage des Bildungsprozesses und vermittelt den Schülern die Fähigkeit zu lernen, sich selbst weiterzuentwickeln und zu verbessern.

All dies wird sowohl durch die Beherrschung spezifischer Fachkenntnisse und Fähigkeiten durch die Studierenden im Rahmen einzelner Disziplinen als auch durch deren bewusste, aktive Aneignung neuer gesellschaftlicher Erfahrungen erreicht. Zugleich gelten Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten als Abkömmlinge entsprechender Arten von zielgerichtetem Handeln, wenn sie in enger Verbindung mit dem aktiven Handeln der Studierenden selbst gebildet, angewendet und erhalten werden. Die Qualität der Wissensassimilation wird durch die Vielfalt und Art der universellen Handlungen bestimmt.

Die Umsetzung der Wertorientierungen der Bildung in die Einheit von Lehr- und Erziehungsprozessen, die kognitive und persönliche Entwicklung der Schülerinnen und Schüler auf der Grundlage der Bildung allgemeinpädagogischer Fähigkeiten, generalisierte Handlungsweisen sorgen für eine hohe Effizienz bei der Lösung von Lebensproblemen und die Möglichkeit der Selbstentwicklung der Schüler.

Zu den Anforderungen an die Studienergebnisse des Studienfaches "Literarische Lektüre" gehört die Ausbildung aller Arten universeller Bildungshandlungen persönlicher, kommunikativer, kognitiver und regulatorischer Art (mit dem Schwerpunkt der Entwicklung der wertsemantischen Sphäre und der Kommunikation).

Die Grundschule ist ein neuer Lebensabschnitt eines Kindes: Die systematische Bildung beginnt in einer Bildungseinrichtung, der Bereich seiner Interaktion mit der Außenwelt erweitert sich, sein sozialer Status ändert sich und das Bedürfnis nach Selbstdarstellung steigt. Die Grundschulbildung ist die Grundlage, das Fundament aller weiterführenden Bildung. Dies betrifft zunächst die Bildung von Universal Learning Actions (ULE), die Lernfähigkeit vermitteln. Die Grundschulbildung ist heute gefordert, ihre Hauptaufgabe zu lösen - die Grundlage für die Gestaltung der Bildungstätigkeit eines Kindes zu legen, einschließlich eines Systems von pädagogischen und kognitiven Motiven, der Fähigkeit, Bildungsziele zu akzeptieren, aufrechtzuerhalten, umzusetzen, zu planen, zu steuern und evaluieren Bildungsaktivitäten und deren Ergebnisse.

Zu den Inhalten moderner Grundschulbildung gehört nicht nur die Beantwortung der Frage, was ein Schüler wissen (erinnern, reproduzieren sollte) eigenständige Lernaktivitäten zu organisieren. Es ist auch notwendig, die allgemeinbildenden Fähigkeiten und Fertigkeiten auf die Bildung von IKT-Kompetenz der Schüler auszudehnen.

Das Niveau der UUD-Bildung hängt vollständig von den Methoden der Organisation von Bildungsaktivitäten und Kooperation, kognitiven, kreativen, künstlerischen, ästhetischen und kommunikativen Aktivitäten der Schulkinder ab. Dies ergab die Notwendigkeit, in den beispielhaften Programmen nicht nur den Wissensinhalt hervorzuheben, sondern auch den Inhalt von Aktivitäten, die spezifische UUD umfassen, die die kreative Anwendung von Wissen zur Lösung von Lebensproblemen und die ersten Fähigkeiten zur Selbsterziehung ermöglichen. Dieser Aspekt der Musterprogramme bildet die Grundlage für die Bestätigung der humanistischen, persönlichkeitsorientierten Ausrichtung des Bildungsprozesses von Grundschulkindern.

Eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung der kindlichen Neugierde, des Bedarfs an selbstständiger Kenntnis der Umwelt, der kognitiven Aktivität und Initiative in der Grundschule ist die Schaffung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds, das aktive Formen der Erkenntnis anregt: Beobachtung, Experimente, Bildungsdialog, und mehr. Jüngeren Schülern sollen Bedingungen für die Entwicklung der Reflexion gegeben werden - die Fähigkeit, ihr Denken und Handeln wie von außen zu erkennen und zu bewerten, das Ergebnis der Aktivität mit dem Ziel in Beziehung zu setzen, ihr Wissen und ihre Unwissenheit zu bestimmen usw. Die Reflexionsfähigkeit ist die wichtigste Eigenschaft, die die soziale Rolle eines Kindes als Schüler, Schüler, Fokus auf Selbstentfaltung bestimmt.

Die Arbeiten am UKM werden für verschiedene Arten von Sprach- und Leseaktivitäten durchgeführt:

Zuhören (zuhören)

Hören von klingender Sprache (Aussage des Gesprächspartners, Lesen verschiedener Texte). Angemessenes Verständnis des Inhalts einer klingenden Rede, Fähigkeit, Fragen zum Inhalt des gehörten Werkes zu beantworten, Bestimmung des Ablaufs, Bewusstsein für den Zweck der Sprachäußerung, Fähigkeit, eine Frage zum gehörten pädagogischen, wissenschaftlichen . zu stellen , kognitive und künstlerische Arbeit.

Lektüre

Laut lesen.

Ein allmählicher Übergang von syllabischem zu sanftem, sinnvollem Vorlesen mit ganzen Wörtern (Lesegeschwindigkeit entsprechend dem individuellen Lesetempo), eine allmähliche Erhöhung der Lesegeschwindigkeit. Den Leser auf ein normales Sprachtempo einstellen, damit er den Text verstehen kann. Einhaltung der orthoepischen und Intonationsnormen beim Lesen. Lesen von Sätzen mit Intonation Satzzeichen. Die semantischen Eigenschaften verschiedener Textsorten und -typen verstehen und mittels Intonation übertragen.

Vorlesen für sich selbst.

Bewusstsein für die Bedeutung des Werkes beim Vorlesen (verfügbar in Bezug auf Umfang und Gattung der Werke). Bestimmung der Art der Lektüre (lernen, einführend, ansehend, selektiv). Fähigkeit, die notwendigen Informationen im Text zu finden. Verständnis der Merkmale verschiedener Lesearten: Tatsache, Beschreibung, Ergänzung einer Aussage usw.

Arbeiten mit verschiedenen Textsorten.

Allgemeines Verständnis verschiedener Textsorten: Belletristik, Pädagogik, Populärwissenschaft - und deren Vergleich. Bestimmen der Ziele bei der Erstellung dieser Textarten. Merkmale von Folkloretext.

Praktische Beherrschung der Fähigkeit, Text von einer Menge von Sätzen zu unterscheiden. Den Inhalt eines Buches anhand seines Titels und seines Designs vorhersagen.

Selbstbestimmung des Themas, Leitgedanke, Struktur; Aufteilung des Textes in semantische Teile, deren Titel. Fähigkeit, mit verschiedenen Arten von Informationen zu arbeiten.

Bibliographische Kultur.

Buchen Sie als besondere Kunst. Das Buch als Quelle des notwendigen Wissens. Die ersten Bücher in Russland und der Beginn des Buchdrucks (Gedanke). Das Buch ist lehrreich, künstlerisch, Referenz. Elemente des Buches: Inhalt oder Inhaltsverzeichnis, Titelseite, Zusammenfassung, Illustrationen. Informationsarten im Buch: wissenschaftlich, künstlerisch (basierend auf den externen Indikatoren des Buches, seinen Referenzen und Anschauungsmaterial).

Bucharten (Ausgaben): Buch, Werk, Buchsammlung, Sammelwerke, Zeitschriften, Nachschlagewerke (Nachschlagewerke, Wörterbücher, Enzyklopädien).

Arbeiten mit dem Text eines Kunstwerks.

Den Titel der Arbeit verstehen, ihre angemessene Beziehung zum Inhalt. Bestimmung der Merkmale eines literarischen Textes: die Originalität der Ausdrucksmittel der Sprache (mit Hilfe eines Lehrers). Bewusstsein, dass Folklore Ausdruck universeller menschlicher moralischer Regeln und Einstellungen ist.

Den moralischen Inhalt des Gelesenen verstehen, die Motivation für das Verhalten der Helden verstehen, die Handlungen der Helden unter dem Gesichtspunkt moralischer Normen analysieren. Bewusstsein für den Begriff "Mutterland", Vorstellungen über die Manifestation der Liebe zum Mutterland in der Literatur verschiedener Völker (am Beispiel der Völker Russlands). Die Ähnlichkeit von Themen, Ideen, Helden in der Folklore verschiedener Völker. Selbständige Reproduktion des Textes mit den Ausdrucksmitteln der Sprache: sequentielle Reproduktion einer Episode mit werksspezifischem Vokabular (nach Aufforderung des Lehrers), Geschichtenerzählen anhand von Illustrationen, Nacherzählen.

Merkmale des Helden des Werkes mit den künstlerischen und ausdrucksstarken Mitteln dieses Textes. Wörter und Ausdrücke im Text finden, die den Helden und das Ereignis charakterisieren. Analyse (mit Hilfe eines Lehrers), die Motive der Handlung des Charakters. Vergleich der Handlungen der Charaktere durch Analogie oder Kontrast. Aufdecken der Einstellung des Autors zum Helden basierend auf der Analyse des Textes, der Notizen des Autors, der Namen der Helden.

Beherrschung verschiedener Arten der Nacherzählung eines literarischen Textes: detailliert, selektiv und kurz (Übertragung von Grundgedanken).

Detaillierte Nacherzählung des Textes: Bestimmung der Hauptidee des Fragments, Hervorhebung des Schlüssels oder der Schlüsselwörter, Überschrift, detaillierte Nacherzählung der Episode; Aufteilen des Textes in Teile, Bestimmung der Hauptidee jedes Teils und des gesamten Textes, Überschrift jedes Teils und des gesamten Textes, Erstellung eines Plans in Form von Nominativsätzen aus dem Text, in Form von Fragen, in der Form einer eigenständig formulierten Aussage.

Arbeiten Sie mit pädagogischen, populärwissenschaftlichen und anderen Texten.

Den Titel der Arbeit verstehen; angemessenes Verhältnis zu seinem Inhalt. Bestimmung der Merkmale erziehungswissenschaftlicher und populärwissenschaftlicher Texte (Informationsübermittlung). Verstehen einzelner, gängiger Merkmale der Texte von Epen, Sagen, biblischen Geschichten (auszugsweise oder kleine Texte). Kennenlernen der einfachsten Methoden zur Analyse verschiedener Textsorten: das Herstellen von Ursache-Wirkungs-Beziehungen. Bestimmung der Hauptidee des Textes. Den Text in Teile unterteilen, Mikrothemen definieren. Schlüsselwörter oder Schlüsselwörter. Aufbau eines Algorithmus zur Textwiedergabe. Reproduktion von Text nach Schlüsselwörtern, Modell, Schema. Ausführliche Nacherzählung des Textes. Kurze Nacherzählung des Textes (Hervorhebung des Inhalts des Textes).

Sprechen (Kultur der verbalen Kommunikation)

Das Bewusstsein für den Dialog als eine Art von Rede. Merkmale der dialogischen Kommunikation: Fragen verstehen, beantworten und selbstständig Fragen zum Text stellen; Hören Sie dem Gesprächspartner ohne Unterbrechung zu und äußern Sie auf höfliche Weise seinen Standpunkt zum besprochenen Werk (pädagogischer, wissenschaftlicher, pädagogischer, literarischer Text). Nachweis der eigenen Sichtweise anhand des Textes oder eigener Erfahrungen. Anwendung der Normen der Sprachetikette im Kontext der außerschulischen Kommunikation. Kennenlernen der Besonderheiten der nationalen Etikette anhand von Folklorewerken.

Arbeiten mit einem Wort (Erkennen der direkten und bildlichen Bedeutung von Wörtern, ihrer Polysemie), gezielte Ergänzung des aktiven Wortschatzes.

Monolog als eine Form der Sprachäußerung. Ein kleines monologes Redestatement basierend auf dem Text des Autors, zu einem vorgeschlagenen Thema oder in Form (Form) einer Antwort auf eine Frage. Reflexion der Hauptidee des Textes in der Aussage. Übertragung der gelesenen oder gehörten Inhalte unter Berücksichtigung der Besonderheiten populärwissenschaftlicher, pädagogischer und künstlerischer Texte. Übertragung von Eindrücken (aus dem Alltag, Kunstwerk, bildende Kunst) in die Geschichte (Beschreibung, Argumentation, Erzählung). Selbsterstellung eines Plans für Ihre eigene Aussage. Auswahl und Verwendung ausdrucksstarker Sprachmittel (Synonyme, Antonyme, Vergleich) unter Berücksichtigung der Besonderheiten einer monologen Aussage.

Mündlicher Essay als Fortsetzung des gelesenen Werkes, seiner einzelnen Handlungsstränge, einer Kurzgeschichte anhand von Zeichnungen oder zu einem vorgegebenen Thema.

Schreiben (Schreibkultur)

Normen der schriftlichen Rede: Übereinstimmung des Inhalts mit dem Titel (Reflexion des Themas, Szene, Charaktere der Charaktere), Verwendung ausdrucksstarker Sprachmittel in der schriftlichen Rede (Synonyme, Antonyme, Vergleich) in Mini-Essays (Erzählung, Beschreibung, Begründung), eine Geschichte zu einem bestimmten Thema, Feedback ...

So entwickelt "Literarisches Lesen" Kinder umfassend und bereitet sie in verschiedene Richtungen vor: Literatur, russische Sprache, Bekanntschaft mit der Geschichte und der Welt um sie herum, Zählen (Reime zählen). Dieses Thema bereichert die Lebenserfahrung jedes Kindes, gibt ihm die Möglichkeit, seine Meinung zu äußern, seinen Standpunkt zu vertreten und auch die Meinung anderer zu respektieren. "Literarisches Lesen" zeigt den Schülern den Weg der Kreativität (Gedichte und Märchen in eigener Komposition, Zeichnungen, Kompositionen). All dies bereitet Kinder auf die zukünftige Erwachsenenwelt vor.

Analyse von Lehrbüchern von Unterrichtsmaterialien zum literarischen Lesen ("Perspektive Grundschule"). Analyse von Aufgaben im Rahmen der Umsetzung der Systemaktivität sich nähern

Die methodischen Hauptmerkmale des Sets "Lehr- und Lernmaterialien" Perspektive Grundschule " unter der Leitung von R. G. Churakova sind:

die Verwendung eines einheitlichen Symbolsystems im gesamten Unterrichtsmaterial;

die Verwendung gemeinsamer Querschnittshelden (Bruder und Schwester Masha und Misha) im gesamten Unterrichtsmaterial zur Lösung unterschiedlicher Probleme: Die Helden demonstrieren die möglichen unterschiedlichen Lösungen der Aufgabe, die unterschiedlichen Standpunkte und Bewertungen, die Fähigkeit zum Weiterkommen ;

Intrigen in russischen Lehrbüchern und literarischem Lesen ermöglichen es Ihnen, die kompositorischen Merkmale des Märchengenres praktisch zu beherrschen; ermutigt die Schüler, ständig zwei Pläne im Auge zu behalten – Pläne der Intrigen und einen Plan zur Lösung des Bildungsproblems;

maximale Anpassungsfähigkeit der Fachsprache, schrittweise Einführung der Terminologie und motivierte Verwendung derselben;

deutliche Verdünnung der Adressaten des Kits: Lehrbuch, Anthologie, Notizbuch zum selbstständigen Arbeiten.

Der Bildungskomplex "Perspektive Grundschule" konzentriert sich auf einen echten Schüler. Die Konstruktion des Lehrprozesses auf den Lehrmaterialien verändert die Position des Studierenden grundlegend – die Rollen des Forschers, Schöpfers, Organisators seiner Aktivitäten beginnen einen wesentlichen Platz einzunehmen. Der Schüler nimmt nicht gedankenlos ein vorgefertigtes Muster oder eine Lehreranweisung an, sondern er ist für seine Fehler, Erfolge und Leistungen gleichermaßen verantwortlich. Er nimmt aktiv an jedem Lernschritt teil - nimmt eine Lernaufgabe an, analysiert Lösungswege, stellt Hypothesen auf, ermittelt Fehlerursachen, setzt selbstständig Ziele und setzt diese um; schlägt mögliche Wege zum Konstruieren eines Algorithmus zur Lösung von Nicht-Standard-Problemen vor, jedes Problem kann kreativ gelöst werden; führt eine Selbstkontrolle durch, d.h. das Kind agiert im Lernprozess als Subjekt der Aktivität, was die Grundidee der Theorie des Entwicklungslernens ist.

Bei der Arbeit an Lehr- und Lernmethoden bleibt die Rolle des Lehrers von großer Bedeutung: Er führt die Diskussion, stellt leitende Fragen, fordert auf. Aber für Studierende ist er in diesem Fall ein gleichberechtigter Partner in der Bildungskommunikation. Die indirekte Anleitung des Lehrers setzt die Freiheit des Schülers voraus, die Methode der Mittel und sogar die Art der Tätigkeit zu wählen; bietet den Schülern die Möglichkeit, Annahmen und Hypothesen aufzustellen, verschiedene Standpunkte zu diskutieren: schützt sein Recht, Fehler zu machen, eine besondere Meinung zu Initiative und Unabhängigkeit; fördert die Selbstkontrolle, um nicht nur das Ergebnis, sondern auch die Hauptaktivität zu bewerten.

Außerdem werden die Fähigkeit und die Fähigkeiten zum Umgang mit dem Lehrbuch, seinen Inhalten und dem Nachschlagewerk ausgebildet; die Fähigkeit, Informationen zu verarbeiten; die Fähigkeit zur geschäftlichen Kommunikation, die Fähigkeit, die Meinungen anderer zu diskutieren und anzuhören, d.h. Schüler entwickeln Selbständigkeit und kreative Aktivität.

Die Arbeit an Unterrichtsmaterialien führt zur optimalen Entwicklung jedes Kindes auf der Grundlage der pädagogischen Förderung seiner Individualität (Fähigkeiten, Interessen, Neigungen unter den Bedingungen speziell organisierter Bildungsaktivitäten), wobei der Schüler als Lernender, Erzieher, Organisator der Lernsituation, die der Leitgedanke der Lehrmethode „Eine vielversprechende Grundschule“ ist.

Das literarische Hauptziel des Kurses "Literarisches Lesen" in der Grundschule ist es, die notwendigen und ausreichenden Werkzeuge zu bilden, um in den Zusammenhängen volkskundliche und literarische Werke vollständig lesen und wahrnehmen zu können, sowie ästhetische Freude an den darstellenden Texten zu bekommen verschiedene Arten der Erzählung: Prosa, Poesie, Drama.

Der Lehrer findet im Handbuch alles Notwendige zur Unterrichtsvorbereitung: detaillierte Unterrichtsentwicklung, methodische Empfehlungen, Testaufgaben, literarisches Material (Gedichte, Lieder, Rätsel, Geschichten) etc. Der Aufbau jeder Unterrichtsstunde beinhaltet Logopädie Aufgaben zum Dirigieren von Sprachprotokollen: Zungenbrecher, reines Gerede und Gedichte zur Lautdifferenzierung sowie Kurzbiographien von Schriftstellern und Dichtern. Der Anhang bietet darüber hinaus Hilfestellungen für die Arbeit mit dem Buch und die Entwicklung der Lesekompetenz.

Das Handbuch enthält eine Fülle von Materialien, die es Ihnen ermöglichen, den Unterricht in ein interessantes und lohnendes Abenteuer zu verwandeln. Der Wechsel verschiedener Aktivitäten im Klassenzimmer verringert die Ermüdung, die Kinder verstehen den Zweck, die Bedeutung ihrer Arbeit, da ihre Aktivität motiviert ist. Die Unterrichtsformen sind unterschiedlich: Unterricht, Märchen, Unterricht, Spiele usw.

Konzeptionelle Vorgaben des sich entwickelnden schülerzentrierten Bildungssystems „Perspektive Grundschule“ korreliert mit den Anforderungen des bundesstaatlichen Bildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung.

Der Standard basiert auf Systemischer Aktivitätsansatz was vermuten lässt:

– Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen, die den Anforderungen der Informationsgesellschaft entsprechen, auf der Grundlage der Achtung der multinationalen, multikulturellen und polykonfessionellen Zusammensetzung der russischen Gesellschaft;

– Orientierung an Bildungsergebnissen als systembildender Bestandteil des Standards, wobei die Entwicklung der Schülerpersönlichkeit auf der Grundlage der Beherrschung universeller Bildungshandlungen (ULE), der Erkenntnis und der Beherrschung der Umwelt das Ziel und das Hauptergebnis der Bildung ist;

– Anerkennung der entscheidenden Rolle der Bildungsinhalte, der Organisationsformen des Bildungsprozesses und der Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess bei der Erreichung der Ziele der persönlichen, sozialen und kognitiven Entwicklung der Schüler;

– unter Berücksichtigung des individuellen Alters, der psychologischen und physiologischen Eigenschaften der SchülerInnen, der Rolle und Bedeutung von Aktivitäten und Kommunikationsformen, um die Bildungs- und Erziehungsziele und Wege zu ihrer Erreichung zu bestimmen;

– eine Vielzahl von Organisationsformen und unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften jedes Schülers (einschließlich hochbegabter Kinder und Kinder mit Behinderungen), Sicherstellung des Wachstums des kreativen Potenzials, kognitiver Motive, Bereicherung der Interaktionsformen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in kognitiver Aktivität.

Alle oben genannten Regelungen fanden ihre Entwicklung in den didaktischen Grundsätzen des sich entwickelnden persönlichkeitsorientierten Lernsystems „Perspektive Grundschule zum literarischen Lesen.

Die Hauptaufgaben: Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, seiner schöpferischen Fähigkeiten, Interesse am Lernen, Bildung von Lernwillen und Lernfähigkeit; Erziehung von moralischen und ästhetischen Gefühlen, emotionaler Wert positive Einstellung zu sich selbst und anderen.

Die Lösung dieser Probleme ist möglich, wenn wir von einer humanistischen Überzeugung ausgehen, die auf pädagogischen Daten basiert: Alle Kinder können erfolgreich in der Grundschule studieren, wenn die dafür notwendigen Voraussetzungen geschaffen werden. Und eine dieser Voraussetzungen ist ein persönlichkeitsorientierter Umgang mit dem Kind aufgrund seiner Lebenserfahrung.

Das System der Aufgabenstellungen unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade, die Kombination der individuellen Lernaktivität des Kindes mit seiner Arbeit in Kleingruppen und der Teilnahme an der Vereinsarbeit ermöglicht es, Bedingungen zu schaffen, unter denen das Lernen der Entwicklung vorausgeht, dh in der Zone der proximalen Entwicklung von jeden Schüler unter Berücksichtigung seines tatsächlichen Entwicklungsstandes und seiner persönlichen Interessen. Was der Schüler alleine nicht schaffen kann, kann er mit Hilfe eines Mitschülers oder in einer Kleingruppe machen. Und was für eine bestimmte kleine Gruppe schwierig ist, wird im Prozess des kollektiven Handelns verständlich. Ein hoher Grad an Differenzierung der Fragen und Aufgaben und deren Anzahl ermöglichen es einem jüngeren Studierenden, unter den Bedingungen seiner aktuellen Entwicklung zu arbeiten und Möglichkeiten zu seiner individuellen Weiterentwicklung zu schaffen.

Die Umsetzung von Kraft- und Entwicklungslernen erfordert einen durchdachten Mechanismus, der dem Leitgedanken gerecht wird: Jede sukzessive Rückkehr zum Besonderen ist nur dann produktiv, wenn die Phase der Generalisierung bestanden ist, die den Schülern ein Werkzeug für die nächste Rückkehr zu das Besondere. Beim "Literarischen Lesen": die eine oder andere literarische Gattung wird herausgegriffen und dann bei jedem neuen Text die Zugehörigkeit zu einer der literarischen Gattungen festgestellt usw.

Eigenschaften des methodischen Systems: Vollständigkeit, Instrumentierung, Interaktivität und Integration:

VOLLSTÄNDIGKEIT als typische Eigenschaft von Lehrmitteln bietet vor allem die Einheit der Installation und Bildung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten wie die Fähigkeit, mit einem Lehrbuch und mit mehreren Informationsquellen (Lehrbuch, Nachschlagewerk, einfachste Ausrüstung) zu arbeiten ), Geschäftskommunikationsfähigkeit (Arbeiten in Paaren, kleinen und großen Teams). Darüber hinaus entspricht der methodische Apparat aller Lehrbücher dem System der einheitlichen Anforderungen. Dies ist der Austausch von Informationen zwischen Lehrbüchern. Demonstration von mindestens zwei Standpunkten bei der Erklärung von neuem Material. Über das Lehrbuch hinaus in den Wörterbuchbereich. Das Vorhandensein einer äußeren Intrige, deren Helden oft Geschwister sind (Misha und Masha). Allgemeine Methode von PROJEKTEN.

INSTRUMENTALITÄT sind fachmethodische Mechanismen, die zur praktischen Anwendung des erworbenen Wissens beitragen. Dabei geht es nicht nur um die Aufnahme von Wörterbüchern für verschiedene Zwecke in alle Lehrbücher, sondern auch um die Schaffung von Voraussetzungen für die Notwendigkeit ihrer Verwendung zur Lösung spezifischer pädagogischer Probleme oder als zusätzliche Informationsquelle. Dies ist eine ständige Organisation spezieller Arbeit, um nach Informationen innerhalb des Lehrbuchs, des Kits als Ganzes und darüber hinaus zu suchen.

Darüber hinaus ist die Instrumentierung auch Voraussetzung für den Einsatz einfachster Hilfsmittel (Rahmen, Lineale, Farbstifte als Marker etc.) im Bildungsprozess zur Lösung spezifischer pädagogischer Probleme.

Instrumentalität ist auch ein Werkzeug zur Wahrnehmung der Realität (Schaffung von Bedingungen für Kinder, um zwei gleiche Standpunkte auszudrücken, mit mehreren Informationsquellen zu arbeiten).

Instrumentalität ist auch die maximale Platzierung des methodischen Apparats im Hauptteil des Lehrbuchs, das sowohl für Einzelaufgaben als auch für Paar- oder Gruppenarbeit ausgelegt ist; Differenzierung von Bildungsaufgaben, die auf die mehrstufige Entwicklung von Schülern ausgerichtet sind. Dies ist ein einheitliches System mit besonderer Betonung des Unterrichtsmaterials in allen Lehrbüchern.

INTERAKTIVITÄT ist eine neue Anforderung an das methodische System eines modernen Bildungssystems. Unter Interaktivität wird der direkte Dialog zwischen dem Schüler und dem Lehrbuch außerhalb des Unterrichts durch den Zugang zu einem Computer oder durch Korrespondenz verstanden. Die Internetadressen in den Lehrbüchern des Sets sind auf die zukünftige Entwicklung der Bedingungen für die Nutzung eines Computers in allen Schulen und den Zugang der Schüler zu diesen modernen Informationsquellen ausgerichtet. Da jedoch für viele Schulen die Nutzung von Internetadressen in Frage kommt, baut der Lehrmittelausschuss durch einen systematischen Briefwechsel zwischen Schulbuchhelden und Schülern ein System der interaktiven Kommunikation mit Schülern auf. Die psychologischen Eigenschaften, die die Helden von Schulbüchern auszeichnen, sind so überzeugend, dass sie bei den Schülern Vertrauen und den Wunsch wecken, mit ihnen zu kommunizieren (korrespondieren). Diejenigen Schüler, die ein Defizit an Eindrücken und Kommunikation haben und zusätzliche emotionale Unterstützung benötigen, treten dem Verein bei und führen eine aktive Korrespondenz mit den Helden der Lehrbücher. Das ist, wie das Experiment zeigt, jeder vierte Schüler in der Klasse.

Interaktivität ist auch eine Voraussetzung für die Umsetzung interaktiver Projekte in Bildungsbereichen wie „Sprache und literarisches Lesen.

INTEGRATION ist die wichtigste Grundlage für die Einheit des methodischen Systems. Dies ist in erster Linie ein Verständnis der Konventionalität einer strikten Trennung von naturwissenschaftlichem und humanitärem Wissen in getrennte Bildungsbereiche, der Wunsch, synthetische, integrierte Kurse zu schaffen, die Schülern eine Vorstellung von einem ganzheitlichen Weltbild vermitteln. Dieselbe Anforderung gilt für den modernen Studiengang des literarischen Lesens, in den Bildungsbereiche wie Sprache, Literatur und Kunst integriert sind. Der Kurs "Literarisches Lesen" ist synthetisch aufgebaut: Es geht um die Kenntnis der Literatur als Kunst des Wortes, als eine der Kunstgattungen unter anderem (Malerei, Grafik, Musik), als gewachsenes Phänomen der künstlerischen Kultur von Mythos und Folklore.

Integration ist das Prinzip der Entfaltung des Themenmaterials innerhalb jedes Themenbereichs. Jedes Lehrbuch schafft nicht nur sein eigenes, sondern auch ein allgemeines „Bild der Welt“ – ein Bild des Nebeneinanders und der gegenseitigen Beeinflussung verschiedener Genres der Folklore.

Intrigen in russischen Lehrbüchern und literarischem Lesen ermöglichen es Ihnen, die kompositorischen Merkmale des Märchengenres praktisch zu beherrschen. ermutigt die Schüler, ständig zwei Pläne im Auge zu behalten - einen Plan der Intrigen und einen Plan zur Lösung eines pädagogischen Problems, der eine wichtige und nützliche psychologische Ausbildung darstellt. Durch die Integration können Sie eine Verbindung zwischen dem Wissen um Ihre Umwelt und den konkreten praktischen Aktivitäten der Studierenden in der Anwendung dieses Wissens herstellen. Das heißt, eine der Anforderungen des Primarschulstandards (Abschnitt „Anwendung der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in Praxis und Alltag“) für alle Fächer praktisch umzusetzen.

Angesichts der Tatsache, dass es in unserem Land eine große Anzahl kleiner Schulen gibt, war es notwendig, den methodischen Apparat auf den Seiten des Lehrbuchs optimal zu platzieren. Erweiterte Aufgabenformulierungen, verbunden mit der Angabe der Organisationsformen der Leistungserbringung (selbstständig, paarweise etc.), ermöglichen es dem Schüler, die Lehrkraft, die sich möglicherweise mit einer anderen Altersgruppe beschäftigt, nicht ausreichend lange abzulenken . Die kleine Schule machte es notwendig, ein einheitliches Bildungsfeld für die Schüler der Klassen 2-4 zu schaffen. Im Set wird dieses Problem durch die externe Intrige gelöst, die für alle Lehrbücher des Sets gleich ist. Dies ermöglicht Schulkindern unterschiedlichen Bildungsalters, die im selben Raum sitzen, sich im selben Intrigenfeld zu befinden (gemeinsame Helden, die 4 Jahre lang mit ihnen kommunizieren) und an ähnlichen Arten von Bildungsaktivitäten teilzunehmen (unter Verwendung des Wortschatzteils des Lehrbuchs). in jeder Klasse zur Lösung verschiedener pädagogischer Probleme).

Eine kleine und kleine Schule hat die Möglichkeit, die Helden der Lehrbücher zum "Nachfüllen der Klasse" zu nutzen, da sie mehrere weitere Standpunkte vertreten.

Es war der Fokus auf die Schüler der kleinen Grundschule, der die Entwickler des Baukastens dazu veranlasste, die Rolle und den Stellenwert der selbstständigen Arbeit der Schüler zu stärken. Während des gesamten 4-jährigen Studiums in den Grundlagenfächern der russischen Sprache sorgt das literarische Lesen für die Mitarbeit der Studierenden in den „Notizbüchern zum selbstständigen Arbeiten“ in gedruckter Form.

Das Wichtigste methodische Besonderheiten von Lehrmaterialien:

Zu den Unterrichtsmaterialien für jedes wissenschaftliche Fach gehören in der Regel ein Lehrbuch, ein Reader, ein Notizbuch zum selbstständigen Arbeiten, ein Methodenhandbuch für einen Lehrer (Methodologen).

Jedes Lehrmittel besteht aus zwei Teilen.

Der erste Teil ist ein theoretischer Teil, der von einem Lehrer als theoretische Grundlage zur Verbesserung seiner Qualifikationen verwendet werden kann.

Der zweite Teil - direkt nach Unterrichtseinheit - thematische Planung, in der der Ablauf jeder Unterrichtsstunde festgelegt, ihre Ziele und Zielsetzungen formuliert werden, und enthält auch Ideen für Antworten auf ALLE im Lehrbuch gestellten Fragen.

Der Aufbau des Lehrbuchs ist lehrreich und macht nicht nur für den Lehrer, sondern auch für den Schüler die Logik des Eindringens in die Tiefen des literarischen Systems deutlich.

Arbeitsgrundlage im Unterricht in Klasse 1 ist die Verbreitung des Lehrbuches. Jede Verbreitung stellt ein neues ästhetisches oder Forschungsproblem dar, offenbart eine Art Kollision. Die nächste Umkehrung entwickelt das eben Verstandene, das Entdeckte. Der Fortschritt erfolgt nur durch das Lösen der entstehenden Widersprüche, das Lösen von "intellektuellen Knoten" und die Organisation der Forschungsaktivitäten von Schulkindern.

In den Lehrbüchern der Klassen 2-4 schlagen die Autoren vor, dass die Schüler ein Forscher werden, in die ferne Vergangenheit reisen, erfahren, wie die alten Menschen die Welt um sie herum erklärt und verstanden haben, wie die Menschen vergangener Epochen die Realität wahrgenommen haben. Der methodische Apparat von Lehrbüchern bietet dem kleinen Forscher eine Hilfestellung bei der selbstständigen Informationssuche: Ein spezieller Nachschlagebereich „Beraterrat“ wird eingeführt, auf den der Lehrbuchtext die Studierenden verweist.

Die Haupttechnik in Lehrbüchern besteht darin, Vergleichsbedingungen zu schaffen. Vergleich von Texten verschiedener Literaturarten, verschiedener Sprechstile, Gattungen, verschiedener historischer Zeiten, verschiedener Autoren. Das Vorwärtsgehen erfolgt in einer Spirale gemäß der allgemeinen Logik der Bewusstseinsentwicklung. Erstens bietet das Lehrbuch Vergleiche von unähnlichen Phänomenen, offensichtlichen Gegensätzen. Dann wird daran gearbeitet, verwandte Phänomene zu vergleichen und ihre Merkmale zu verstehen, was eine sorgfältigere Prüfung und eine genaue vergleichende Analyse voraussetzt. Die Schülerinnen und Schüler greifen mehr als einmal auf dasselbe Phänomen zurück, jedoch aus unterschiedlichen Gründen und in unterschiedlicher Komplexität: Durch Nachdenken, Vergleichen, Differenzieren, Klassifizieren der Phänomene der Literatur baut der Schüler nach und nach ein System literarischen Wissens auf.

Alle Arbeiten zielen darauf ab, dass der Schüler „entdecken“ kann, dass ein echter Künstler das sehen kann, was noch niemand zuvor bemerkt hatte, und es auf besondere Weise ausdrücken kann; dass ein literarisches Werk eine Entdeckung, ein Geheimnis, ein Rätsel, ein wunderbares Geheimnis in sich trägt, das sich dem sensiblen Leser offenbart. Jüngere Schüler verstehen, dass jeder (sowohl der Autor als auch der Leser) (sowohl das Leben als auch den Text) auf seine eigene Weise sieht und fühlt, die Wahrnehmung jedes Einzelnen ist einzigartig.