РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для 4 -х классов

внеурочной деятельности в начальной школе

«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА»

на 2016 /2017 учебный год

Классы: 4 В класс

Педагог - психолог: Желвакова Анастасия Вячеславовна

Количество учебных часов: в неделю – 1час в год – 20 часов

Для реализации программного содержания курса используются:

Методические пособия: содержащие конспекты занятий в 1 класса

УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ:

Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Рабочая тетрадь для учащихся 4 -х классов на каждый год обучения. М.: Генезис 2014г.

Вачков И.В. Сказки о самой душевной науке: Королевство Внутреннего мира. Королевство Разорванных Связей. Книга для чтения. 3-у изд. М.: Генезис, 2014г.

Наглядные пособия.

Тематическое планирование составлено на основе:

Москва 2016 г.

Пояснительная записка.

Программа «Психологическая азбука» хорошо известна психологам образования, ее первый вариант был разработан более пятнадцати лет назад, и сейчас по программе ведутся занятия во многих школах страны. Предлагаем вашему вниманию усовершенственный вариант программы, обновленный с учетом изменений, произошедших в российской системе образования, с учетом новых Федеральных государственных образовательных стандартов.

Главная цель программы – развитие личности ребенка, в частности, его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями и требованиями психологической безопасности, предохраняющими ребенка от излишней «боли самопознания».

Через работу с материалом психологии как науки и с психологическим материалом как содержанием внутреннего мира каждого конкретного ученика, через построение связи между этими пространствами посредством метафоризации психологических представлений – к самопознанию и личностному развитию. Такова основная концептуальная идея программы.

Программа для четвертого класса направлена на создание такой ситуации обучения, при которой дети учатся, общаясь, и одновременно учатся общаться. Четвероклассник – это завтрашние подростки, некоторые из них по своим психологическим характеристикам фактически уже могут считаться младшими подростками. Проблема общения становится (или станет в самое ближайшее время) наиболее актуальной; общение потеснит учебу и другие виды деятельности. Пропедевтическая работа поможет сделать возникающий кризис менее болезненными.

В рамках программы для 4-го класса решаются следующие основные задачи:

Развитие навыков рефлексии, способности к самоанализу, умения отвечать за сои поступки;

Знакомство с элементами понятиями психологии общения;

Развитие умения осознавать психологические особенности, проявляющиеся в общении с другими людьми;

Развитие умения понимать внутренний мир другого человека через внешние проявления в деятельности и общении;

Знакомство с правилами эффективного взаимодействия в общении и простейшими способами разрешения конфликтов;

Развитие навыков сотрудничества при решении разнообразных проблем в процессе обучения;

Развитие умения добиваться успеха без соперничества;

Развитие самоуважения и уважения к другим людям;

Формирование навыков эмпатии и сопереживания;

Обучения элементами умениями эмоциональной саморегуляции в общении.

Для успешного обучения в школе и для полноценного личностного развития большое значение имеет работа по развитию всех перечисленных качеств, по формированию мотивационной сферы, способности к эмпатии и осознанию собственных ценностных ориентаций. Эта работа требует от педагога = психолога, помимо профессионализма, постоянного творчества, импровизации, готовности обучаться у детей, огромного терпения и способности быть эмоционально открытым, восприимчивым, принимающим и помогающим по отношению к детям.

Курс рассчитан на четыре года обучения. Желательно, чтобы количество учеников в группе не превышало 10 – 14 человек (как правило, полкласса). Однако возможна работа и со всем классом.

Продолжительность занятий 45 - 60 мин. На каждый учебный год запланировано по 20 занятий (одно занятие в неделю). В программу первого года обучения включены по пять разделов.

В комплект методических материалов к программе входят:

Методические пособия, содержащие конспекты занятий в 2-ого класса;

Книга для чтения – «Сказки о самой душевной науке» (автор Вачков И.В.)

Рабочие тетради для учащихся на каждый год обучения.

Нормативные документы для разработки программы

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»

О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении (Письмо Минобразования России от 11.02.2000г. №101/28-16)

Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 года (проект)

Возраст : 9 - 10 лет.

Педагогические средства

Специально организованная среда

Специально организованные занятия.

Физкультминутки.

Работа с книгой.

Инсценировки

Праздники и соревнования.

Диагностика и контроль.

Формы работы.

Тренинги

Беседы и дискуссии

Игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, с куклами и игрушками)

Релаксационные упражнения

Психигимностические этюды и элементы.

Работа с книгой

Работа с притчами

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Личностные универсальные учебные действия (УУД).

Общая характеристика: обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях. Межличностных отношениях.

Виды личностных УУД:

Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.

Смыслообразование - поиск и установление личностного смысла учения (т.е. значение для себя), понимание границ того, что я знаю и что я не знаю, стремление к преодолению разрыва между этими областями.

Нравственно – этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей.

У выпускника начальной школы будут сформированы:

Внутренняя позиция школьника на уровне эмоционально – положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика» как примера для подражания;

Способность к оценке своей учебной деятельности;

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей. Родителей и других людей;

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;

Учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

Ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

Этические чувства – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Коммуникативные УУД

Общая характеристика: обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей – партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрировать в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Виды коммуникативных УУД.

1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функции участников, способов взаимодействия.

2. Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

3. Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация.

4. Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий.

5. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи нормами родного языка, современных средств коммуникаций.

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Формулировать собственное мнение и позицию;

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

Задавать вопросы;

Контролировать действия партнера;

Использовать речь для регуляции своего действия.

Регулятивные УУД

Общая характеристика: обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

Виды регулятивных УУД:

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.

Контроль - сличение способа действия и его с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия самим обучающимся, учителем, товарищами.

Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

В этой связи выпускник начальной школы научится:

Принимать и сохранять учебную задачу;

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области

Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные УУД

Общая характеристика: обеспечивают возможность познания предметного и социального мира; включают общеучебные, логические УУД, а так же УУД, связанные с постановкой и решением проблемы.

Виды познавательных УУД:

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

Синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельного достраивания с восполнением недостающих компонентов.

Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.

Подведение под понятием, выведение следствий.

Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений.

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.

Доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.

Формулировка проблемы.

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

В связи с переходом начальной школы на обучение по новому образовательному стандарту перед педагогом – психологом гимназии встают новые профессиональные задачи, решать которые успешно можно только в тесном сотрудничестве с учителями начальной школы. С помощью программы « Психологическая азбука» педагогу – психологу под силу решать следующие задачи психолого – психологического сопровождения реализации ФГОС НОО.

Содействие благополучной адаптации учащихся 1-х классов к условиям школьного обучения;

Психологический мониторинг/оценка достижения планируемых школой и Основной образовательной программе начального общего образования образовательных результатов, прежде всего – личностных и метапредметных;

Совместное с учителем проектирование типовых задач формирования универсальных учебных действий у обучающихся;

Участие в формировании УУД (в первую очередь – коммуникативных и личностных) у обучающихся во внесрочной деятельности в соответствии с Программой формирования универсальных учебных действий;

Психологическое информирование и просвещение родителей по актуальным вопросам образования детей с учетом результатов психологического мониторинга/ оценки достижения планируемых образовательных результатов (личностных и метапредметных).

В связи с актуальностью формирования на ступени начального образования УУД мы в своей программе делаем акцент именно на этом. Программа может быть составной частью программы формирования УУД конкретного образовательного учреждения и реализовываться в рамках внеурочной деятельности. В помощь школьному педагогу – психологу, использующему программу «Психологическая азбука» для формирования коммуникативных и личностных УУД, в таблицу представлены ожидаемые в этом контексте результаты первого года реализации программы. Из таблицы понятно, на формирование каких именно соответствующих ФГОС ОНН УУД направлена работа по программе «Психологическая азбука 2 класс».

	Тема занятия	Ключевые задачи, решаемые на занятии	Планируемые образовательные результаты
Раздел 1. Приглашение в Страну Общения	Знакомьтесь – психология!	Пробудить интерес к изучению своего внутреннего мира: показать важность развития коммуникативных навыков; содействовать принятию рефлексивной позиции	Коммуникативные УУД - осознание важности познания и улучшения навыков общения Личностные УУД Формирование ценностного отношения к общению, взаимодействию
	Я – это интересно	Способность развитию у детей навыков рефлексии; содействовать формированию умения оказывать психологическую поддержку; помочь детям осознать и раскрыть собственные достоинства, способности, достижения.
	Что мы знаем обобщении?	Способствовать актуализации материала из важнейших тем: 3-го занятий по программе; и содействовать
	Общение дело общее	Развивать экспрессивные способности и навыки эффективного взаимодействия и сотрудничества
	Как хорошо уметь… слушать	Познакомить учащихся с понятием «слушать»; содействовать развитию умения слушать	Коммуникативные УУД Умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; формулировать: - собственное мнение и позицию; Задавать партнерам вопросы, необходимые для совместного решения задачи; Слушать; Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что – нет
	Активное и пассивное слушание	Помочь осознать различие понятий «слушать» и «слышать»; предоставить учащимся возможность побывать в роли и говорящих, и слушающих
		Познакомить с понятием активного слушания, показать его значимость и развивать умение формулировать вопросы для правильного понимания собеседника
	Практикум активного слушания	Развивать умение активного слушания: задавать уточняющие вопросы, выражать поддержку и понимание говорящему
	Поговорим без слов	Познакомить с неречевыми средствами общения

Раздел 2. Инструменты общения	Практикум неречевого общения	Способствовать развитию умения общаться с помощью неречевых средств: жестов, мимики, взгляда, соблюдения дистанции	Личностные УУД Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им
	Практикум неречевого общения (продолжение)
		Показать значимость грамотной речи для правильного понимания друг друга в общении
	Берегите, пожалуйста, речь!	Способствовать развитию навыков эффективного речевого взаимодействия
	А умеете ли вы спорить?
	Чемоданчик Мастера Общения	Способствовать развитию умения убеждать; развивать творческие способности
Раздел 3. Осторожно общение!	В море знаний	Мотивировать учащихся на сотрудничества в ситуации совместного поиска новой информации; развивать навыки взаимодействия и сотрудничества в команде; научить детей работать с различными словарями	Коммуникативные УУД Умение учитывать позиции других людей; Обосновывать собственную позицию; Координировать в ходе сотрудничества разные точки зрения; Договариваться и приходить к общему решению, в том числе в ситуации столкновения интересов Личностные УУД Усвоение таких ценностей, как семья и родительская любовь
	Коротко да, ясно, оттого и прекрасно…	Развивать умение обобщать информацию и точно ее передавать; способствовать сплочению классного коллектива
	Имя мое…	Пробудить интерес к истории своего имени: помочь детям осознать уникальность и глубину своей личности
	Моя семья	Актуализировать понимание ценности семейных отношений; помочь учащимся осознать свои чувства по отношению к различным членам семьи
		Показать роль негативных эмоций в общении; развивать способности к пониманию чужих эмоций по выражению лица, жестам, взглядам; учить детей выражать свои эмоции с помощью неречевых средств
	Научно практическое исследование конфликта	Показать значение конфликта в общении и его последствия; дать представление о различных стратегиях поведение в конфликтных ситуациях

Раздел 3. Осторожно общение!	Выиграть – проиграть?	Познакомить с алгоритмом эффективного разрешения конфликтов; способствовать осознанию причин возникающих конфликтов и поиску способов разрешения конфликта; развивать умения учитывать мнение разных людей и работать в команде
	Сказка о понимании	Развивать умение устанавливать контакт в различных ситуациях; дать представление о том, что помогает людям понимать друг друга; помочь детям увидеть, что умение понимать причины своего поведения тесно связано с умением понимать причины поведения других людей; содействовать осознанию различных аспектов Я - образа
	День рождения – День творения	Содействовать осознанию богатства и цельности собственного Я через ресурсы метафоры; способствовать развитию творческих способностей
Раздел 4. Здравствуй, Страна Общения!	Могу и хочу	Мотивировать на дальнейшее развитие качеств, важных для общения; показать значимость позитивной установки для комфортного общения	Коммуникативные УУД Формирование качеств, необходимых для эффективного взаимодействия и сотрудничества Личностные УУД формирование: Положительной адекватной самооценки; Эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживание им; Умения видеть свои достоинства и недостатки; Мотивация на дальнейшее сапознание и саморазвитие
	Когда приходит понимание?	Помочь осознать важность внимательного отношения к другому человеку; развивать способность к пониманию внутреннего мира
	По дороге сказок	Помочь актуализировать психологическое содержание сказок из книги «Королевство Разорванных Связей»; развивать способность к самопознанию через идентификацию со сказочными персонажами; навыки взаимодействия в команде
	В королевстве…	Напомнить правила комфортного общения в классе; развивать навыки сотрудничества и творческих способностей
	Встреча с Мастером Общения?	Содействовать осознанию полученного на занятиях опыта как актуального ресурса для решения новых коммуникативных задач; обеспечить «укоренение» правил комфортного общения в классе
		Стимулировать интерес к самопознанию и психологии; обобщить полученный запас на занятиях в течение четырех лет опыта

Тематическое планирование

№ занятия	Название занятия	Количество часов
РАЗДЕЛ 1. Приглашение в Страну Общения
	Знакомьтесь – психология!
	Я – это интересно!
	Что мы знаем об общении? Общение – дело общее
РАЗДЕЛ 2. Инструменты общения
	Как хорошо уметь … слушать! Активное и пассивное слушание
	Как важно уметь задавать вопросы
	Практикум активного слушания
	Поговорим без слов Практикум неречевого общения
	Берегите, пожалуйста, речь!
	А умеете ли вы спорить?
	Чемоданчик Мастера Общения
РАЗДЕЛ 3. Осторожно, общение!
	В море знаний Коротко да ясно, от того и прекрасно …
	Имя моё … Моя семья
	В пещере эмоциональных взрывов
	Научно – практическое исследование конфликта
	Выиграть – проиграть? Сказка о понимании
	День рождения – День творения
РАЗДЕЛ 4. Здравствуй, Страна Общения!
	Могу и хочу Когда приходит понимание?
	По дороге сказок В королевстве …
	Встреча с Мастером Общения
	До свидания, Психологическая азбука!

Список литературы.

Алябьева, Е.А. Психогимнастика в начальной школе. Методические материалы в помощь психологам и педагогам. [Текст] / Е.А.Алябьева –М. : ТЦ Сфера,2006. – С.88

Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами.. Пособие для педагогов. – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.64

Аржакаева Т.А, И.В. Вачков, А.Х. Попова. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 1-м классе. 2-е изд. – М.: Генезис, 2013. – 144 с

Аржакаева Т.А. , И.В. Вачков, А.Х. Попова Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 2-м классе – М.: Генезис, 2012. – 136 с

Аржакаева Т.А, И.В. Вачков, А.Х. Попова. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 3-м классе – М.: Генезис, 2013. – 144 с

Аржакаева Т.А., И.В. Вачков, А.Х. Попова. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 4-м классе – М.: Генезис, 2013. – 128 с

Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Книга для родителей. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами... – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.32

Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Рабочая тетрадь 2 класс. Учусь понимать себя. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами... – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.32

Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Рабочая тетрадь 3 класс. Учусь понимать других. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами... – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.38

Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Рабочая тетрадь 4 класс. Учусь общаться. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами... – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.48

Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. [Текст] / Д.В.Григорьев// Стандарты нового поколения: Пособие для учителя. – М. : Просвещение, 2011. – С.224

К.п.н. Аржакаева, Т. Психологическая азбука для 3 класса. / Т. Аржакаева // газета «Школьный психолог»

Коррекционно-развивающая программа по формированию у детей начальной школы эмоциональной стабильности и коммуникационных навыков. [Текст] /авт.-сост. Е.Д.Шваб // Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия (из опыта работы). – Волгоград: Учитель, 2007, С.85

Нормативное правовое и методическое обеспечение введения федерального образовательного стандарта начального общего образования. Методические рекомендации. [Текст] / сост. : Г.А.Шешерина, И.В.Клемешова, Т.С.Дюкова, О.С.Воронкова. - Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.78

Проектирование программы формирования универсальных учебных действий. Методические рекомендации. [Текст] / авт.-сост. Е.И.Агаркова, Е.В.Калмыкова, С.А. Кравцова, М.И. Шиняев. - Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.36

Психологическое здоровье – основа личностного развития школьников. Методические рекомендации по реализации программы учебных занятий по психологии для учащихся общеобразовательной школы. [Текст] /авт.-сост.: Петров В.Б., Воеводкина Л.Н., Вязавова Н.В., Лепихова М.В., Молоканова М.С., Невзорова Г.В., Чернышова В.М. – Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2010. – С.67

Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в условиях введения ФГОС нового поколения. [Текст] / авт.-сост. Г.А.Шешерина, Е.И.Агаркова, В.М. Чернышова, Е.В. Грипас. - Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.65

Развитие потенциальных возможностей учащихся на основе построения индивидуальных образовательных маршрутов. [Текст] / авт.-сост. В.М. Чернышова, Е.В. Грипас. - Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.87

Рахманкулова, Р. Программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников. [Текст] / Р. Рахманкулова// газета «Школьный психолог» №18/2003

Яковлева. Е. программа развития творческого потенциала личности учащихся первого класса. [Текст]/ Е.Яковлева// газета «Школьный психолог», 2006

Конспекты занятий по программе "Психологическая азбука"
(4-й год обучения)

Несколько лет назад “Школьный психолог” опубликовал конспекты занятий по развивающей программе “Психологическая азбука” для первого, второго и третьего года обучения. Эта программа, нацеленная на развитие самосознания младших школьников, приобрела большую популярность в России. В редакцию постоянно обращаются наши читатели с просьбой опубликовать конспекты занятий для четвертого года обучения, чтобы программа приобрела завершенный вид. Мы решили выполнить эту просьбу и начинаем печатать сценарии занятий по “Психологической азбуке” для четвертого года обучения. Кроме того, на диске, являющемся приложением к этому номеру, вы найдете аудиосказки из указанной программы.

РАЗДЕЛ I
ПРИГЛАШЕНИЕ В СТРАНУ ОБЩЕНИЯ

ЗАНЯТИЕ 1

ПСИХОЛОГИЯ - ЗНАКОМАЯ НЕЗНАКОМКА

Задачи: мотивировать учащихся на изучение своего Внутреннего мира; содействовать принятию учащимися рефлексивной позиции.

Материалы: рабочие тетради, мяч, разной формы листы для изготовления визитных карточек, фломастеры, цветные карандаши.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент

Учащиеся и психолог приветствуют друг друга.

Психолог . Как встречаются друзья, которые давно не виделись? Что говорят при этом? Мне хочется узнать, расспросить, каким для вас было лето, что вы делали, что чувствовали в это лето?

Упражнение “Закончи предложение”

Психолог. Я начинаю предложение, и тот, кому передам мяч, заканчивает данное предложение.

- Летом я побывал…

- Летом я много…

- Особенно мне понравилось…

- Мне было грустно…

- Я удивился…

- Я читал…

- Год для меня начался…

- В 4-м классе я хочу…

2. Работа по теме

Задание “Презентация”

Психолог. Оглянитесь вокруг, изменился ли за лето кабинет? А как изменились вы? Я предлагаю вновь познакомиться друг с другом - представить себя, провести своеобразную презентацию. Для этого я предлагаю на первом этапе изготовить карточку-презентацию. Вот на выбор карточки разной формы. На одной стороне напишите имя, на другой - нарисуйте то, что вы хотите сообщить о себе другим. Время - 5–7 минут.

Во время работы психолог подходит к детям, интересуется содержанием рисунков.

Психолог . Второй этап состоит из самой процедуры презентации. Представьте, что вы пришли учиться в новую школу города и вас попросили рассказать о себе. Показывая карточку, вы представляете себя. Остальные ребята играют роль приемной комиссии. Они выносят заключение о приеме вас в школу, при этом отмечают, что особенно их заинтересовало. Итак, кто первый?

Цель данного задания - создание ситуации поддержки, принятия каждого учащегося, повышение их самоценности. Психолог показывает пример такого отношения. Все желающие, как правило, не успевают представиться на одном занятии, поэтому ребятам предлагается сохранить визитки до следующего занятия.

Психолог . Презентация продолжается. Только теперь всем предлагается представить нашу “старую знакомую”, с которой мы встретились три года назад, и с тех пор она помогает нам путешествовать в необычном королевстве и в удивительной стране Общения. Догадались, как зовут нашу добрую знакомую? Верно, это Психология. Итак, вновь за дело. Выберите карточку подходящей формы и представьте Психологию, наши занятия по “Психологической азбуке” так, чтобы любому заинтересовавшемуся человеку стало понятно, что это за наука и чем мы занимаемся на наших уроках.

После окончания работы все карточки прикрепляются к доске, создается коллаж. Следует дать детям время для рассмотрения. Можно предложить задать вопросы по какому-либо рисунку. Таким образом, учащиеся вспоминают материал психологии: что изучает наука, для чего ребятам нужна “Психологическая азбука”, где они успели побывать во время путешествия по стране Общения в 3-м классе.

Психолог . Какое название вы дали бы нашей выставке? А вот мое название.

Психолог записывает на доске: “Психология - знакомая незнакомка”. Предлагает ребятам подумать о смысле такого названия и возможности так называть психологию.

3. Подведение итогов

Психолог. Итак, Память нам помогла совершить небольшое путешествие в прошлое, а что поможет представить будущее, пофантазировать о занятиях с “Психологической азбукой” в этом году? Это Воображение.

Ребята высказывают свои предположения о содержании занятий психологией в новом учебном году, свои пожелания.

Психолог . На следующем занятии мы узнаем, какие встречи с Психологией нас ожидают в будущем году.

ЗАНЯТИЕ 2

Я - ЭТО ИНТЕРЕСНО

Задачи: развивать навыки рефлексии и самооценки собственных личностных черт; содействовать формированию умений детей оказывать психологическую поддержку, способствовать улучшению самоотношения детей.

Материалы: рабочие тетради, визитные карточки, выполненные детьми на прошлом занятии, листы бумаги А4 для оформления правил, фломастеры, карточки с буквой “пси” на каждого учащегося.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент

Психолог. Я сейчас произнесу слово, которое начнет цепочку слов, относящихся к психологии. Затем передаю мяч тому, кто вспомнит любой термин, который связан с психологией. Побеждает тот, кто будет последним.

Это могут быть термины из всего курса “Психологической азбуки”. Например, психика, характер, восприятие, общение, темперамент и др.

2. Работа по теме

Психолог. Многим выполнить предыдущее задание помогла визитная карточка Психологии, которую мы сделали на прошлом уроке. На столах у вас ваши визитные карточки. Они помогут нам в следующей игре.

Упражнение “Угадай про меня”

Собираются карточки-презентации ребят, желающих участвовать в игре. Затем психолог показывает любую из них и предлагает рассказать об авторе, основываясь на том, что он изобразил, учитывая цвет, форму, содержание рисунка.

Психолог . Представьте, что вы - руководитель фирмы и принимаете данного человека на работу. Какую именно работу вы ему предложили бы согласно полученной информации? Для выполнения каких обязанностей автор карточки подойдет лучше всего?

Психолог . Сейчас можно было наблюдать, с каким интересом вы говорили о других и о себе. Не случайна и тема нашего занятия. Прочтите ее на доске. Здесь нет в конце знака препинания. Запишите данную тему в рабочую тетрадь и по желанию поставьте в этом предложении любой знак препинания - точку, запятую, восклицательный или вопросительный знак и др.)

Не обязательно просить ребят объяснить смысл каждого поставленного ими знака, достаточно произнести тему с соответствующей интонацией.

Исследование “Что я знаю о том, как я общаюсь?”

Психолог раздает детям бланки для самоанализа (см. приложение к занятию).

Психолог. Мы уже не раз обращались к размышлениям о том, какими мы бываем в разные моменты нашей жизни. Давайте подумаем, как мы общаемся, что у нас получается при этом, а что нет. Закончите предложения, которые написаны у вас на листочках. Напишите искренне, что вы думаете.

Упражнение “Я интересен тем, что…”

Ребята встают в круг. Начинается упражнение со считалки:

Инте-инте-интерес
У меня к кому-то есть.
Оттого что круг наш тесен,
Расскажи, чем интересен.

Тот, на ком остановится считалка, должен закончить предложение “Я интересен тем, что…”

Задание “Жить по правилам”

Психолог. Мы продолжим в этом году изучать себя, свой Внутренний мир. На занятиях “Психологической азбуки” мы будем соблюдать определенные правила. Они помогут нам организовывать работу. Например, “правило колокольчика”: по его сигналу вы должны остановить выполнение задания в любом случае. Или этот знак “Я”. Как вы думаете, о чем говорит данное правило? Верно, оно предупреждает об особом внимании к человеку, который показывает данный знак. Сегодня у вас есть возможность придумать правила жизни на наших уроках, составить такие, которые будут удобны для всех.

Ребята в течение 5 минут обсуждают в четверках список правил, оформляют их на листах бумаги. Затем представляют на общий суд групповое решение. Психолог напоминает правила работы в четверках: каждый высказывает мнение, убедительность выступающего или голосование помогают принять решение. Выступает один от имени всех (в выступлениях также устанавливается очередь). Данные правила отображаются символически определенным знаком.

Упражнение “Подарок самому себе”

Психолог. Мы продолжаем наше путешествие по стране Общения. Разумеется, в это путешествие нам надо взять то, что может пригодиться в дороге. Что бы вы подарили самому себе?

(Учащиеся по очереди отвечают.)

А Пси-Маг дарит каждому из вас свой символ - букву ПСИ и желает новых открытий в изучении своего Внутреннего мира. Ведь это так интересно!

По желанию ребята могут наклеить символ Пси-Мага на рабочую тетрадь.

3. Домашнее задание

Полистать страницы рабочей тетради за прошлый год, вспомнить темы 3-го класса.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Что я знаю о том, как я общаюсь?

1. Другом является тот, кто _______________________

2. Я как друг являюсь _____________________________

3. Если со мной кто-то не хочет общаться, то я __________________________

4. Если я не хочу с кем-то общаться _______________

5. Когда я хочу с кем-то подружиться ______________

6. Когда со мной хотят подружиться _______________

7. Лучше всего я общаюсь тогда, когда ____________

8. Со мной хорошо общаться, когда _______________

ЗАНЯТИЕ 3

ЧТО МЫ ЗНАЕМ ОБ ОБЩЕНИИ

Задачи: способствовать актуализации материала о важнейших темах 3-го класса; помочь в осознании особенностей своего общения с другими людьми.

Материалы: рабочие тетради, мяч, на магнитной доске карта страны Общения с проложенным маршрутом (на карте не написаны названия остановок), карточки размером 2–3 см с написанными знаками “!”, “?”, фломастеры, цветные карандаши, большие листы ватмана.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент

Упражнение “Продолжи цепочку”

Психолог. Вам знакомо это упражнение. Сегодня я начинаю цепочку из имен героев сказки “Королевство Разорванных Связей”, которую мы начали читать в 3-м классе.

Психолог передает мяч тем, кто вспомнит героев книги (Юля, Гаф Гафыч, Джек-Подружитель, Пси-Маг и другие).

Психолог. Именно эти герои на протяжении трех лет помогали нам изучать свой внутренний мир, постигать тайны общения. И сегодня перед нами задача вспомнить всё…

на доске записывается тема “Что мы знаем об общении”.

2. Работа по теме

Психолог. Я начинаю писать слова. По первым буквам догадайтесь, что это за слова.

Общи (тельность). (Замк (нутость).

Кон (такт). (Кон (фликт).

Св (язь). (Св (обода).

Какие ассоциации у вас возникают при чтении этих слов?

А теперь в рабочих тетрадях символически изобразите “конфликт” и “контакт”.

Заметили ли вы, что одинаково начинаются слова - контакт и конфликт, свобода и связь? А в чем различаются эти слова по смыслу? Совместимы ли они или являются взаимоисключающими понятиями?

В случае затруднения достаточно просто сообщить детям, что иногда продолжение контакта невозможно без конфликта. Как и когда это бывает - мы узнаем в 4-м классе. А свобода без “связанности” определенными обязательствами превращается во вседозволенность. Этой теме тоже будут посвящены уроки “Психологической азбуки” в 4-м классе.

Психолог . Именно так, “Конфликт и контакт”, называлась одна из наших остановок на маршруте по стране Общения.

Задание “Восстанови карту”

Психолог. Вот карта нашего путешествия. На ней вы видите маршрут, по которому мы двигались в течение прошлого года. Однако здесь нет названий пунктов наших остановок. Попробуйте восстановить их.

Обсуждение проходит в четверках, дети должны вспомнить символ и название каждой станции. Затем на карте восстанавливается маршрут так, как он выглядел в 3-м классе. Названия прикрепляются к пунктам остановок. После станции “Сочувствие и сопереживание” указано продолжение маршрута, которое уходит за пределы карты. На этом внимание детей пока не фиксируется.

Задание “Восстанови в памяти”

Психолог. У каждого из вас на парте карточки со знаками “!”, “?”. Теперь вновь посмотрите на карту. Летом у вас было время, насыщенное общением. И наверняка появился опыт по каждой теме наших остановок, а возможно, возникли новые вопросы. Поставьте знак “!” возле той темы, знание которой вам пригодились летом, а “?” - там, где вы встретились, возможно, с трудностями, появились какие-то вопросы.

После того как ребята прикрепят к карте знаки, желательно организовать подробное обсуждение того, что получилось; при этом повторяется материал 3-го класса и обращается внимание на особенности общения детей летом.

Психолог . Какие игры и упражнения вам запомнились с прошлого года? В этом году нас ждет встреча с новыми играми, и с одной из них я вас сейчас познакомлю. В нее вы можете играть самостоятельно на перемене.

Игра “Корабль среди скал”

(см. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. - Ч. 2. - М., 2001. С. 104)

Психолог. Образуйте, пожалуйста, большой круг, взявшись за руки. Это берег, в середине - море. В море есть скалистые утесы. Пусть кто-то из вас выйдет со стулом и станет “скалой”. Другой будет кораблем, кто-то - капитаном корабля. “Кораблю” мы завяжем глаза, и капитан будет им управлять с помощью одних только слов. Важно провести корабль между скалами из одной гавани к другой. Определимся, где будут гавани. Команды у капитана могут быть такими: “Два шага вперед, стоп, направо, шаг влево, вперед” и т.д. Когда “корабль” подойдет к конечной точке своего маршрута, “гавань” должна сказать: “Ты достиг цели”.

Анализ упражнения

- Что ты чувствовал, когда был “кораблем”?

- Что было трудным для тебя как капитана?

- Что ты чувствовал, когда был “скалой”, а “корабль” проходил рядом с тобой?

- Что чувствовали остальные ребята?

- В какой роли вам хотелось бы играть дальше?

3. Подведение итогов

Психолог. Посмотрите на карту нашего путешествия. Где заканчивается маршрут?

- Какова цель нашего путешествия по стране Общения?

- Каким вы представляете себе Мастера Общения? Как он выглядит? Какими качествами обладает?

- Какие вопросы вы бы задали ему в этом году?

Напишите на листочках те вопросы, которые вы хотели бы задать Мастеру Общения. Ответы вы получите в конце путешествия.

ЗАНЯТИЕ 4

ОБЩЕНИЕ - ДЕЛО ОБЩЕЕ

Задачи: мотивировать на необходимость изучения психологии общения в школе; создать условия для осознания особенностей своих коммуникаций.

Материалы: рабочие тетради, записи высказываний на доске, большие листы ватмана, краски или гуашь, кисточки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент

На доске висит карта страны Общения. Теперь она состоит из двух частей: одна уже знакома ребятам по прошлому занятию, а другая часть - продолжение, но пока это совершенно чистый лист.

Психолог. На доске знакомая вам карта страны Общения, но у нее появилось продолжение. Вы видите эту часть карты совершенно пустой. Она будет заполняться во время нашего путешествия. Сегодня мы поработаем над предстоящим маршрутом.

Задание “Пиктограмма”

Психолог. Напомню это упражнение. Я называю слова. Вы должны их запомнить с помощью пиктограмм, что значит “рисуночное письмо”. Старайтесь, чтобы рисунки были краткими, символическими. Главное - не реальность изображения, а чтобы они помогли вам вспомнить слова.

Слова для запоминания: крепкая дружба, семена раздора, Королевство Разорванных Связей, ключ понимания, приятное общение, Закрытый город, Мастер Общения.

На следующем этапе игры желающий выходит к доске и предлагает ребятам свой вариант зашифрованного словосочетания, не называя его. Остальные должны угадать. Таким образом ребята вспоминают страницы книги “Королевство Разорванных Связей”.

2. Работа по теме

Психолог. Как выглядел Закрытый город в Королевстве разорванных связей? Что удивило Юлю и ее друзей в этом странном городе?

Для активизации в памяти страниц сказки можно воспользоваться иллюстрациями к книге.

Игра “Закрытый город”

Психолог .А теперь представьте, что вы оказались в Закрытом городе. По моему сигналу каждый из вас становится жителем такого города. Покажите, как вы теперь выглядите, чем отличаетесь от обычных людей. Начните движение по классу в этом образе.

В течение 10–12 минут ребята молча двигаются по классу в роли жителей Закрытого города. Психологу следует внимательно следить за тем, что происходит: дети отчужденно поглядывают друг на друга, стремятся при встречах испуганно отойти друг от друга или, наоборот, вызывающе столкнуться. Игру следует остановить, как только в поведении появляется грубость. Дать сигнал на выход из роли и изменить условия игры: “Вы - вновь жители нашего города, ученики 4-го класса”.

Две-три минуты нужно дать ребятам пообщаться в новых условиях и затем попросить занять места для обсуждения.

Психолог . Как вы себя чувствуете сейчас? Как чувствовали себя в роли жителя Закрытого города? Что происходило с вами? Как могли развиваться события далее? Почему?

“Единственная настоящая роскошь - это роскошь человеческого общения”, - утверждал французский писатель, летчик Антуан де Сент-Экзюпери. Перед вами высказывания других известных мыслителей, живших и творивших в разное время. Но, по-моему, их мысли очень сходны. Так ли это?

Психолог указывает на доску, на которой заранее записаны цитаты из сочинений разных авторов об общении (см. приложение к занятию).

Во время обсуждения повторяется материал о значении и функциях человеческого общения, о важности изучения психологии общения в школе.

Психолог . Готовы отправиться в новое путешествие по стране Общения? Тогда представим, что будет впереди, как может выглядеть маршрут нашего путешествия и Мастер Общения, встреча с которым нас ожидает в конце путешествия.

Упражнение “Сообща”

Ребята делятся на команды (по 8–10 человек) и выстраиваются в ряд. Их задача - на доске нарисовать Мастера Общения так, как они его себе представляют, но при условии: не договариваясь, по очереди выходя к доске, каждый рисует до сигнала ведущего. Следует жестко ограничить время рисования для одного человека (5–7 секунд).

Психолог . Довольны ли команды результатом своей работы? Доволен ли каждый из вас? Можно ли сказать, что вы рисовали вместе? Верно ли названо упражнение? Как изменить условия упражнения, чтобы вы действительно работали сообща?

Упражнение “Общее дело”

Каждая команда получает краски, большой лист ватмана, на котором за 10 минут должна появиться карта будущего путешествия и предполагаемый маршрут.

Психолог . Как вы это будете делать - не знаю. Одно условие - это должно быть общим делом.

Во время работы психолог занимает позицию наблюдателя. Если в какой-то команде работать вместе не получится совсем, это может стать поводом для глубокого и серьезного анализа причин. После завершения упражнения важно расспросить ребят о тактике выполнения задания, об удовлетворенности каждого участника. Следует больше сосредоточить внимание не на результате, а на процессе выполнения упражнения.

Психолог . Кто считает, что в их команде была именно общая работа и почему? Являются ли однокоренными слова: “общая” и “общение”? Общались ли вы во время рисования? Каким было общение?

При анализе упражнения обязательно должна прозвучать мысль, что, только общаясь, можно сделать общее дело. При этом общение иногда может быть не очень приятным, неэффективным, но это можно преодолеть. И тогда обязательно состоится встреча с Мастером Общения.

3. Подведение итогов

Психолог. Итак, мы убедились, что общение - это дело общее. Рассматривая ваши творческие проекты, можно заметить, что вы готовы даже к некоторым испытаниям.

Следует обратиться к картам ребят, которые они создали, прокомментировать их и логично перейти к теме будущих занятий.

У любого мастера есть инструменты, которые ему помогают. У Мастера Общения тоже есть свои инструменты, с помощью которых он может установить контакт с любым человеком и в любых условиях. Что это за инструменты, по-вашему?

Дети высказывают свои предположения.

Именно с этого вопроса мы начнем следующее занятие.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Высказывания известных людей об общении
(см. “Жемчужины мысли”. Сост. А.А. Жадан. - Мн.: Беларусь, 1991)

Человек тогда человек, когда он со всеми вместе.

Ж. Амаду, бразильский писатель, ХХ в.

Лишь в людях себя познать способен человек.

И. Гёте, немецкий поэт, мыслитель, XVIII–XIX вв.

Счастье увеличивается оттого, что им делишься с другими.

Ж. Ламетри, французский философ, XVIII в.

Человек не может жить один. Высшее счастье и радость человеческая - общение с другими людьми.

В.А. Сухомлинский, советский педагог

Отдельный человек слаб, как покинутый Робинзон; лишь в сообществе с другими он может сделать многое.

А. Шопенгауэр, немецкий философ, XIX в.

Стараясь о счастье других, мы находим свое собственное.

Платон, древнегреческий философ

РАЗДЕЛ II
ИНСТРУМЕНТЫ ОБЩЕНИЯ

ЗАНЯТИЕ 5

КАК ХОРОШО УМЕТЬ...

Задачи: мотивировать учащихся на овладение одним из важнейших умений в общении - умением слушать; помочь разобраться в содержании умения слушать.

Материалы: рабочие тетради.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент

Психолог . Кто повторит тот вопрос, с которого я обещала начать наше занятие? Верно. Что является инструментом у Мастера Общения в установлении контакта? Сейчас у меня для вас ответа нет. Ответить на этот вопрос нам помогут герои сказки “Королевство Разорванных Связей”. В течение последующих занятий мы будем читать продолжение приключений Юли, и только тогда вы сумеете сами найти ответ. Я предлагаю в рабочих тетрадях на полях записать: “Инструменты общения”. Поставить двоеточие и после каждого занятия вносить записи самостоятельно.

2. Настрой на занятие

На доске незаконченная запись темы урока “Как хорошо уметь…”. Психолог просит детей пофантазировать и предложить свой вариант названия темы.

Психолог. Как бы вы продолжили это предложение?

Одобряется каждый ответ. Психолог обращает внимание на первые высказывания детей, как правило, это то, что очень волнует ребят (их желания, стремления). Выслушав все предложения, психолог обещает детям, что полностью тему занятия они узнают после выполнения задания.

Задание “Догадайтесь”

Психолог. Послушайте отрывок из повести-сказки А. Курляндского “Вы не были на Таити?” и догадайтесь, почему же не получилось общения между героями этой истории.

Психолог читает отрывок вслух (см. приложение 1 к занятию).

Теперь вы догадались, как звучит тема нашего урока? Что необходимо уметь для эффективного общения?

(На доске в названии темы дописывается слово - “слушать”.)

А что значит “уметь слушать” и почему это важно при общении - мы узнаем сегодня на занятии.

3. Работа по теме

Упражнение “Любимые вещи”
(модификация упражнения из кн.: К. Фопель. Как научить детей сотрудничать, ч. 2)

Психолог . Выполнение этого упражнения поможет вам раскрыть смысл понятия “уметь слушать”. Работа будет проходить в парах.

Сначала каждый по очереди расскажет соседу о какой-нибудь вещи, которая ему особенно дорога. Это может быть игрушка, книжка или даже кухонный стол, за которым вечером собирается вся семья. Надо постараться объяснить, почему именно эта вещь так важна для тебя и почему тебе хочется рассказать о ней. Надо внимательно слушать и запоминать, о чем говорит твой партнер. Время - 2 минуты.

(Учащиеся выполняют задание.)

А теперь повторите друг другу то, что узнали о любимой вещи своего соседа. Время - 2 минуты.

Перед выполнением второго этапа упражнения можно предложить по желанию рассказать о любимой вещи соседа перед всем классом в качестве образца. В заключение выполняется анализ упражнения по вопросам.

- Как чувствуете себя после выполнения упражнения?

- Кому понравился рассказ о любимой вещи со слов вашего соседа? Почему?

- Заметил ли ты, как слушал тебя собеседник?

- Что именно в его поведении тебя поддерживало, благодаря чему хотелось рассказывать еще?

При анализе звучат первые выводы о том, что при общении важны внимательная поза, заинтересованный взгляд собеседника.

Упражнение “Кто как слушает?”

Психолог. Кто из вас хочет рассказать классу свою любимую сказку или веселую историю из своей жизни?

Ученик выходит из класса, чтобы подготовиться. А в это время психолог договаривается с остальными детьми, что левая половина класса будет изо всех сил показывать, что им рассказ совершенно не интересен, и изображать смертельную скуку, а правая половина, наоборот, будет демонстрировать крайнюю заинтересованность. После того как ребенок завершит рассказ, обсуждается, что он заметил, какие у него возникли чувства, к какой половине класса он обращался и пр. Важно обратить внимание учащихся на то, какие признаки внимательного слушания были проявлены.

Психолог . Итак, слагаемые умения слушать - это поза внимательного собеседника, поддерживающий взгляд, заинтересованность слушающего, которая проявляется в наводящих вопросах.

Время книги

Психолог. Как трудно, оказывается, жить, когда тебя никто не слушает. Гаф Гафыч рассказал Юле историю, из которой можно узнать о том, что необходимо для того, чтобы тебя слушали.

Чтение “Сказки об умении слушать” из книги И. Вачкова “Королевство Разорванных Связей” (см. приложение 2 к занятию), после чего организуется обсуждение по вопросам:

- Чем интересны были герои сказки?

- Пофантазируйте, если бы и в нашей жизни, как и в сказке, “формы тел обитателей зависели от условий их жизни”, как изменился бы внешний вид некоторых людей, например тех, кто не умеет слушать?

- Как, по-вашему, понял ли Бала Бол, в чем заключается умение слушать?

4. Подведение итогов

Дети делятся впечатлением о сказке, звучит вывод: чтобы у тебя был внимательный слушатель, надо самому уметь слушать.

5. Домашнее задание

Понаблюдать, какими вы чаще бываете в общении - говорящими или слушающими.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Отрывок из повести-сказки А. Курляндского
“Вы не были на Таити?”

Кешу ждали. За огромным столом сидели несколько крепких парней. Одинаково постриженных. Среди парней были и девицы. Тоже одинаковые. С длинными ногами и в коротких юбках.

Прилетаю я как-то на Таити, - начал Кеша. - Вы не были на Таити?

Были, - вдруг сказал один из парней.

Кеша растерялся. Вопрос, который он задавал, не требовал ответа.

Понятно, - сказал Кеша. - Значит, вы были на Таити. И я там был…

Мед, пиво пил, - сказал парень. Все засмеялись.

При чем тут мед? - обиделся Кеша.

А при чем тут Таити? - спросил парень.

А при том, что прилетаю я как-то на Таити, а Хрюша мне и говорит…

А каким рейсом летел? - спросил все тот же парень. - Нашим или сингапурским?

Кеша обиделся:

Вы будете слушать или нет?

Будем, будем, - сказали все.

Так вот, - снова начал Кеша. - Прилетаю я как-то на Таити. А Хрюша мне и говорит: “Вот тебе “Марс”. Съел и порядок…”

Кого съел? Хрюшу?

Это сказал Хозяин, и все просто скорчились от смеха. Кеше стало так обидно, что он чуть не заплакал.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Сказка об умении слушать

Не могу сказать, сказочная эта история или нет. Вполне может быть, что самая настоящая быль. Рассказывали ее наши старые космолетчики.

Дело было так. Однажды звездолет с моей родной планеты Собакилия (как вы понимаете, все жители на этой планете - разумные собаки) оказался по каким-то своим собачьим делам в созвездии Большой Медведицы. И вот в районе одной из планет той звезды, которая завершает ручку “ковша” Медведицы, в звездолете возникли неполадки. Капитан принял решение совершить вынужденную посадку - благо, что ближайшая планета оказалась по своим характеристикам очень похожа на Собакилию.

Звездолет сел на замечательно красивой голубой полянке в оранжевом лесу, и космолетчики приступили к ремонту вышедшего из строя блока. Но не успели они погрузиться в работу, как из зарослей выскочили свирепые существа оборванного вида. Через минуту у всех космолетчиков оказались связанными не только лапы, но и морды. Плененные собаки, подвешенные вверх лапами к длинным палкам, были доставлены в большую пещеру, которая служила жилищем местных обитателей.

Только здесь, в ярком пламени костров удалось космолетчикам рассмотреть нападавших. Эти существа немного походили на людей, правда, количество рук, ног, голов, а также пальцев на руках и ногах было самым разным. Кроме того, некоторые были покрыты шерстью и обладали клыками, рогами, копытами или крыльями. Общее впечатление от этих существ было довольно унылым: одеты все были в жуткие лохмотья; их вооружение состояло из проржавевших сабель, топоров и ятаганов; кое-кто оказался обладателем больших одноствольных пистолетов и древних ружей.

Пленников заперли в грубо сколоченной деревянной клетке, предварительно освободив от веревок. Очень скоро к клетке приковыляло существо, в котором по уверенному поведению капитан звездолета определил главаря захватчиков.

Главарь имел всего одну ногу, подпиравшую крестообразное тело, зато у него было четыре руки и под каждым из четырех плеч имелось по костылю. Из рыжей шерсти на голове торчали два маленьких острых ушка, а три разноцветных глаза (красный, желтый и зеленый) почему-то показались капитану звездолета грустными, особенно желтый, располагавшийся наверху, посредине лба.

(Надо сказать, что собакильский капитан был замечательным психологом, а кроме того, прошел обучение на курсах хороших манер для благородных собак. Звали его Ари, а друзья дали ему прозвище Стократ, потому что он любил приговаривать: “Стократно приумножь свои способности к общению, и из тебя выйдет хороший пес”.)

Главарь на костылях постоял у клетки пару минут, а потом хрипло и как-то тоскливо произнес:

Съедим мы вас, собак…

Смею заметить, что поедание одними разумными существами других разумных существ противоречит вселенским моральным нормам, - сказал Ари Стократ.

Существо вытаращило все три глаза, особенно верхний, и прохрипело удивленно:

Так вы говорящие?

Да. Позволю себе представиться, - и Ари назвал свое имя. - А с кем имею честь?..

Дык, пираты мы! - радостно пояснило существо. - Меня зовут Бала Бол, я тут за капитана… А чего это ты от страху не трясешься? - вдруг подозрительно спросил он. - И язык не проглатываешь? У нас тут все либо языки проглатывают, либо мелят ими всякую ерунду!

Буду рад, если в качестве исключения из правила доставлю вам удовольствие, - галантно, как всегда, ответил Ари Стократ.

Складно излагаешь, - одобрительно произнес Бала Бол. - Скажи, а, может, ты не только говорить, но и слушать умеешь?

И глаза пирата внезапно вспыхнули такой надеждой и мольбой, что казалось, это не глаза вовсе, а три ярких фонаря у тепловоза.

Слушание другого - одно из самых больших и сложных искусств, какие только бывают, - осторожно заметил Ари Стократ. - Я давно пытаюсь им овладеть.

Так ты попробуй, милый, а? - засуетился возле клетки капитан пиратов, взволнованно стуча костылями. - Ну, ведь никто не может! Эти, - он кивнул на дикую толпу пиратов, - только рык и понимают, а как с ними говорить начнешь, тут же засыпают. Всех бы на реях перевешал, да у нас здесь рей нет! Да ты присядь, присядь. Страсть как поговорить хочется!

Бала Бол в мгновение ока соорудил из костылей некое подобие кресла и взгромоздился на него. Капитан звездолета устроился на полу клетки возле прутьев.

И Бала Бол заговорил.

На той планете, где он родился, формы тел обитателей зависели от условий их жизни. С самого детства страдал Бала Бол от одиночества. Ему не к кому было пойти, поэтому у него выросла только одна нога - ее достаточно, чтобы стоять. Ему не с кем было играть в домино, и у него выросла еще одна пара рук. Он так старательно высматривал того, кто смог бы его выслушать, что у него появился третий глаз.

Он рассказывал Ари Стократу о своей нелегкой жизни: беспризорном сиротском детстве, уличной компании и ее плохом влиянии; о трудном мужском ремесле пирата, о том, как осваивал его под руководством опытных наставников; об аварии своего космического фрегата, поселении на этой планете и о многом другом. Но главной темой в рассказе пирата была тоска - тоска по пониманию. За всю жизнь не встретилось ему ни одного существа, которое смогло бы его просто выслушать. Ведь и пленников он захватывал, не грабежа ради, а в надежде на внимательного и чуткого слушателя. Но никто - совсем-совсем никто! - не желал, не мог, не умел слушать , и от этого все больше зверел пират и чуть было уже не превратился в полуживотное, как его матросы.

Трое суток без перерыва говорил Бала Бол, то вскакивая с места, то приседая на единственной ноге, то хохоча, то заливаясь слезами. Трое суток без перерыва внимательно, не перебивая, слушал его капитан собакильского звездолета. А когда словесный поток Бала Бола иссяк, его язык утомился и пират замолчал, тогда произнес Ари Стократ одну-единственную фразу:

А сами слушать кого-нибудь вы пробовали?

Бала Бол молча взглянул на пса (при этом три его глаза от удивления чуть не вывалились из орбит) и отрицательно покачал головой. Капитан звездолета кивнул в сторону мрачной пиратской братии:

Может быть, попробуете?

Сначала жестокими приказами, рыком и угрозами пытался Бала Бол заставить своих матросов говорить о себе. Но когда это не помогло, он крепко задумался и долго сидел у дальней стены пещеры. Между тем среди его подчиненных, похоже, зрел бунт, поскольку они были очень голодны. Погруженный в свои мысли Бала Бол не замечал этого до момента, когда матросы приблизились к нему и начали возмущенно рычать.

Капитан пиратов собирался по привычке рявкнуть на них и тем самым мгновенно успокоить, но, бросив взгляд на Ари Стократа, кивнул и внимательно прислушался. Матросы стали объяснять ему свои проблемы, и как-то незаметно рычание превратилось в человеческую речь.

Выслушав своих подчиненных, Бала Бол, ни слова не говоря, извлек откуда-то из тайника запасы вяленого мяса и накормил пиратов. После этого он подковылял к клетке, отпер замок, обнял Ари Стократа и, вытирая слезы, лившиеся потоком из всех трех его глаз, воскликнул:

Спасибо тебе, Ари! Благодаря тебе я стал другим человеком. Собственно, я только сейчас и стал человеком!

Через два часа отремонтированный пиратами звездолет, нагруженный продуктами и драгоценностями, с собакильскими космолетчиками на борту, зацелованными до умопомрачения Бала Болом, покидал планету.

Сам капитан пиратов махал четырьмя платочками и орал хриплым голосом, заглушая рев двигателей:

Ломаю все ятаганы и ухожу в психологи! Хочу так же помогать людям! И имя сменю! Не буду понапрасну балаболить!

ЗАНЯТИЕ 6

КАК ХОРОШО УМЕТЬ СЛУШАТЬ

Задачи: помочь разобраться в различении понятий “слушать” и “слышать”; способствовать рефлексии детьми позиций говорящего и слушающего; развивать у детей навыки активного слушателя.

Материалы: рабочие тетради.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент

На доске записана тема урока “Как хорошо уметь слышать” (до обсуждения с детьми должна быть записана на доске таким образом). Психолог подчеркнуто тихо приветствует ребят, создавая ситуацию, когда они не слышат, что им говорят.

Психолог . Что происходило сейчас? Вы слушали? Внимательно слушали? А теперь обратите внимание на запись нашей темы. Чем отличается данное название от прошлой темы? Одинаковы ли по смыслу слова “слушать” и “слышать”?

Общаясь, мы делимся друг с другом новостями, рассказываем что-то… Но всегда ли у нас есть желание рассказывать? И самое главное - всегда ли мы умеем слушать нашего собеседника? Ведь бывает и так: один говорит, а второй просто не может вставить ни словечка. Или один рассказывает, а другой все пропускает мимо ушей и никак не реагирует на собеседника.

Ребята повторяют материал прошлого занятия об умении слушать - важном качестве человека и необходимом для его развития. Восстанавливается в названии темы слово “слушать”.

2. Введение в тему

Упражнение “Слушаем себя”

Время выполнения упражнения 5–6 минут.

Психолог. Сядьте удобно, закройте глаза. Послушайте, что происходит вокруг. Постарайтесь отделить звуки один от другого. Что вы слышите? А теперь послушайте себя. Внимательно прислушайтесь к своим ощущениям… Посидите и послушайте себя…Что ты сейчас чувствуешь, чего тебе хочется? Что ты услышал?

По окончании ребята делятся своими впечатлениями. Хорошо бы по возможности опросить всех желающих, при этом ориентировать остальных ребят на внимательное слушание.

Психолог . В течение нескольких минут каждый из вас сейчас находился в ситуации говорящего и слушающего. И так происходит в течение дня постоянно. А может быть, я ошибаюсь? Назовите ситуацию, когда вы не являетесь ни говорящим, ни слушающим .

Во время ответов выясняется, что человек на самом деле в течение дня постоянно бывает в позиции то говорящего, то слушающего. Даже когда человек сам не говорит и при этом не слушает, что ему сообщают, он может слушать самого себя.

3. Работа по теме

Рефлексивное задание “Какой я - говорящий или слушающий?”

Психолог. Вспомните те ситуации общения, в которых вы оказывались в последнее время. Подумайте, что вам приходилось делать чаще - говорить или слушать? Откройте свои рабочие тетради. Я прошу вас отметить на шкалах то, какими вы чаще бываете в общении со взрослыми и со сверстниками - слушающими или говорящими.

Учащиеся делают отметки на следующих шкалах:

Со сверстниками:

Со взрослыми:

слушающий ________________________ говорящий

Упражнение “Ловушка”

Психолог. Сейчас я расскажу вам историю, а вы, пожалуйста, внимательно послушайте.

В качестве истории можно взять, например, отрывок из главы “Как найти общий язык” из книги “Королевство Разорванных Связей” (с. 50, глава 6) и прочесть его, намеренно пропуская слова, фразы, тем самым нарушая логику и смысл рассказа (см. приложение к занятию).

Дети при слушании могут или задавать вопросы, поскольку многое остается непонятным, или слушать, не прерывая чтение. В любом случае учитель обращает внимание на то, что слушать можно пассивно или активно.

Психолог. Кто такой активный слушатель и как научиться правильно слушать собеседника - об этом мы и поговорим на сегодняшнем занятии.

Рефлексивное задание “Активный или пассивный”

Психолог. Закройте глаза, каждый из вас сейчас предпримет путешествие в свои воспоминания. Подробно вспомни один из дней прошедшей недели. С кем встречался? В школе и вне школы? Как и о чем разговаривал? В какой позиции ты был чаще в общении: в пассивной - то есть почти всегда бездействовал, ничего не предпринимал первым, ждал действий от других, чтобы отреагировать, или в активной? Как тогда ты действовал в общении? Каким ты был со взрослыми - активным или пассивным? А со сверстниками?

Открыв глаза, ученики отмечают свое место на шкалах в “Психологических альбомах”.

Со сверстниками:

Со взрослыми:

пассивный ________________________ активный

При обсуждении упражнения делается вывод, что в общении можно быть активным и слушающим одновременно.

Упражнение “Активное слушание”

Дети разбиваются на пары. В течение нескольких минут один из партнеров рассказывает другому какую-то историю (например, как прошел выходной день). Второй слушает и задает ему вопросы. Затем ребята меняются ролями. По окончании проводится обсуждение.

Психолог . Кто из рассказчиков может сказать, что у него был внимательный слушатель? Что именно тебя поддерживало? Кто слушал активно? В чем это проявлялось?

При обсуждении звучит вывод, что при активном слушании собеседник задает вопросы, которые могут быть разными: уточняющими, дополняющими и пр.

4. Домашнее задание

Понаблюдать, какого характера вопросы задают окружающие при слушании и при каких условиях слушание становится активным.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Как найти общий язык?
(отрывок)

Прошло довольно много времени. Темнота выползла из проемов между домами, пустынных дворов и подвалов и почти полностью затопила улицы. Юля уже хотела заговорить о ночлеге, как услышала впереди неравномерные лязгающие звуки. Она сделала знак спутникам, и все прислушались. Источник звуков был недалеко, и любопытство победило усталость.

Как ни осторожно продвигались они вперед, однако едва не свалились в котлован, вырытый прямо посередине улицы. Он оказался ничем не огорожен, и в темноте его края, чуть подсвеченные изнутри, были почти не видны.

Гаф Гафыч, вовремя почуявший опасность, скомандовал друзьям остановиться. Путники присели на корточки и наклонились над ямой, пытаясь рассмотреть, что происходит внизу. Ведь именно оттуда раздавались странные звуки.

В неярких конусах света от закрытых сетками маленьких фонарей, стоявших на дне ямы, беспорядочно двигались несколько необычных существ. Иногда существа натыкались друг на друга и начинали размахивать передними конечностями. Порой в результате столкновения они разлетались в разные стороны, падали на спину и принимались судорожно болтать в воздухе ногами. Звуки ударов были металлическими.

Это роботы-строители, - сказал Пси-Маг.

А зачем они дерутся? - спросила Юля.

Они не дерутся. Просто в упор друг друга не видят. Вот и сшибаются лбами, - пояснил Пси-Маг.

В это время один из роботов натолкнулся на ящики, также стоявшие в котловане (в полумраке они почти не были заметны), и стал рыться в них, громыхая какими-то металлическими деталями и инструментами. Другой робот делал то же самое в противоположной стороне ямы. Почти одновременно они извлекли из ящиков небольшие прямоугольные пластины и с помощью специальных зажимов прикрепили их к своим “лицам” так, что пластины эти торчали вперед, словно высунутые языки.

После этого оба робота снова включились в общее беспорядочное движение. В какой-то момент они столкнулись. Торчащие пластины соприкоснулись, место контакта ярко заискрило, и роботов швырнуло в разные стороны. Вскочив на ноги, они открепили пластины, бросили их и снова стали искать ящики, водя перед собой руками.

ЗАНЯТИЕ 7

КАК ВАЖНО УМЕТЬ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ

Задачи: развивать умение формулировать вопросы.

Материалы: рабочие тетради.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент

Упражнение “Угадай”

Психолог. Я загадала предмет, который находится в этом помещении. Угадайте.

После выслушивания догадок ребят обратить их внимание на то, что верно сделали те, кто начал задавать вопросы.

Психолог . Сегодня мы узнаем о том, что вопросы бывают разные и что умение задавать их помогает в общении.

2. Работа по теме

Проверка домашнего задания

Психолог . Предлагаю выходить к доске по одному и записывать вопросы, которые вы зафиксировали в течение недели. Обратите внимание на характер вопросов. Что вы заметили?

При обсуждении устанавливается, что вопросы бывают:

Закрытые, которые предполагают однозначный ответ. Например, когда мы пойдем в кино? Сколько осталось времени до конца урока? Ты был во дворе вчера?

Открытые, предполагающие развернутый ответ. Например, что мы можем сделать в данной ситуации? Что ты имеешь в виду, когда говоришь…

Психолог . Посмотрите на тему занятия. Как вы считаете, почему так важно уметь задавать вопросы?

(Желательно напомнить ребятам, как помогло данное умение при выполнении упражнения “Активное слушание” на предыдущем занятии.)

А вы умеете задавать вопросы? Сегодня на занятии вы проверите себя и у вас будет возможность потренироваться в этом умении.

Игра “Кто этот человек?”
(см. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности
в деловом взаимодействии. - СПб.: Речь, 2003. С. 138)

1-й этап. В режиме закрытых вопросов

Психолог . Сейчас я загадаю имя человека, который всем известен. Нужно задавать закрытые вопросы, чтобы понять, кто этот человек. Я могу отвечать только “да” или “нет”.

После нескольких попыток можно предложить ребятам алгоритм опроса с помощью закрытых вопросов. Суть его состоит в том, чтобы последовательно изучить все направления поиска: годы жизни, пол, страна, область деятельности.

2-й этап. В режиме открытых вопросов

Вновь психолог загадывает известного всем человека и дает образец открытого вопроса. Например, “почему вы загадали этого человека? Чем он прославился? Какой вклад внес в развитие России?” и др.

При подведении итогов игры можно обсудить преимущества открытых и закрытых вопросов, их значение в активном слушании.

Конкурс “Кто придумает как можно больше вопросов”

Предлагается любое слово, связанное с понятием “общение” (например, дружба). Придумать к нему вопросы. Например:

Что такое настоящая дружба?

Что может разрушить дружбу?

Какими качествами должен обладать настоящий друг?

Выигрывает тот, кто составит как можно больше разнообразных вопросов.

Упражнение “Умей объяснить - умей понять”

Психолог говорит, что сейчас должен выйти ученик, который считает, что он умеет хорошо объяснять другим непонятные вещи. Возможно, что дети сами предложат такого человека. Учитель вручает ему листок, на котором изображены в определенном соотношении несколько геометрических фигур: квадраты, ромбы, круги, треугольники. Задача ученика, не показывая листок, объяснить детям чертеж так, чтобы они смогли в своих альбомах сделать точно такое же изображение.

В первой серии упражнения дети не имеют права задавать никаких уточняющих вопросов. Во второй серии (может быть, уже с другим учеником и, разумеется, с другим чертежом) вопросы задавать можно, но только тех типов, которые были изучены на прошлом занятии.

Дети убеждаются, насколько важно уметь правильно задать вопрос, ведь во втором случае задание выполняется значительно быстрее и правильнее.

3. Подведение итогов

Время книги

Психолог читает продолжение главы 6 из книги “Королевство Разорванных Связей” и предлагает самим задать вопросы к тексту (см. приложение к занятию). Это и будет подведением итога занятия: насколько научились ребята формулировать вопросы.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Как найти общий язык?
(отрывок)

Все ясно! - воскликнул Пси-Маг. - Я понял!

И что же ты понял? - хмуро спросил Гаф Гафыч. - По-моему, это какой-то кибернетический сумасшедший дом!

Эти роботы ищут общий язык! - довольный своей догадливостью пояснил Пси-Маг.

Что они ищут? - Юля вытаращила глаза.

Общий язык! По-моему, больше похожи на сумасшедший дом все остальные места Королевства Разорванных Связей. А эти роботы, пожалуй, наиболее разумны из всех местных обитателей. Во всяком случае, желание найти общий язык вполне оправданно и благородно.

Интересно, а зачем им это надо? - полюбопытствовала Юля, продолжая наблюдать за роботами.

- Они же строители. По-видимому, еще до всех выкрутасов Бесконтакта Первого эти роботы были направлены сюда для возведения какого-то здания. А когда разрыв связей стал государственной политикой, слуги короля что-то напортили в их компьютерных программах. То есть даже роботов лишили возможности общаться и взаимодействовать.

А без этого они ничего не могут построить, - добавил Гаф Гафыч. - Видно, что котлован вырыт давно, а всего-то парочка свай вбита. Даже фундамента еще нет.

Жалко их, - вздохнула Юля. - Они так стараются увидеть и понять друг друга! А ничего не получается…

Осененная внезапной идеей, она вскочила на ноги.

Так не годится! Надо им помочь!

И не успели Пси-Маг с Гаф Гафычем и рта раскрыть, как Юля уже съехала по пологому склону на дно котлована.

Роботы не видели девочку, ростом едва достигавшую им до пояса, и продолжали двигаться совершенно беспорядочно, так что Юле, которая направилась прямиком к ящикам, грозила опасность оказаться раздавленной этими электронными великанами. Она уже благополучно достигла ближайшего ящика, увернувшись по дороге от двух слепых роботов, но в тот момент, когда девочка наклонилась над раскрытым ящиком, рассматривая его содержимое, одному из строителей вдруг пришло в голову помчаться прямо на нее. Еще секунда, и от Юли осталось бы только мокрое место, но Гаф Гафыч, словно огромная мохнатая пуля, ударил робота в бок и опрокинул его на землю.

Тут же рядом появился страшно озабоченный Пси-Маг.

Надо уметь сдерживать свои порывы и хотя бы иногда советоваться со старшими, - сварливо заявил он, осуждающе глядя на Юлю снизу вверх. - В конце концов, я несу ответственность за вашу жизнь и здоровье, а вы, простите, рискуете ими совершенно неоправданно!

Гаф Гафыч, миленький, последи, пожалуйста, за роботами, чтобы они случайно нас не раздавили, - попросила Юля пса, не обращая внимания на брюзжание Пси-Мага. - А мы пока попробуем разобраться с этим самым “общим языком”.

Гаф Гафыч кивнул, лизнув растревоженную раненую лапу, и уселся, повернув морду в сторону суетящихся строителей. Юля и Пси-Маг, все еще качавший головой с видом оскорбленного достоинства, принялись разбирать предметы, лежащие в ящике. Здесь было полно всякого хлама: инструментов непонятного назначения, гвоздей, болтов, металлических обломков и деталей от неизвестных механизмов. Юле удалось найти довольно много прямоугольных пластин, похожих на те, что пытались использовать роботы-строители.

Смотрите-ка! - вскричала она. - Вот здесь, с краю, на них специальные метки - буквы!

Верно. Давай посмотрим, какие буквы встречаются чаще всего.

Через минуту стало очевидным, что больше всего в ящике было пластин с нанесенной на них буквой “В”.

Я думаю, это то, что нам нужно, - сказал Пси-Маг.

Но как мы прикрепим эти “языки”? - растерянно спросила Юля. - Они же носятся как угорелые и ничего не видят и не слышат.

Сами прикрепят, - усмехнулся Гаф Гафыч.

Он осторожно взял зубами одну пластину из рук Юли и ловко сунул ее в металлическую ладонь ближайшего робота. Тот мгновенно приладил ее к своему “лицу”. Гаф Гафыч, ловко лавируя между мечущимися строителями, быстро раздал каждому из них по пластине с буквой “В”.

Пока роботы по-прежнему друг друга в “упор не видели”. Но вот двое из них столкнулись, соприкоснулись пластинами и, как по волшебству, “прозрели”! Они с лязгом обнялись, что-то весело сказали друг другу и принялись возвращать другим роботам способность видеть и общаться.

Пластина с буквой “В” действительно оказалась “общим языком”. Через несколько минут беспорядочное движение в яме прекратилось. Роботы перестали обниматься, обмениваться шутками, дружелюбно тыкать железными кулаками в плечи приятелей и наконец обратили внимание на трех живых существ, казавшихся букашками среди огромных электронных механизмов.

Вперед шагнул робот, на плече которого переливалась вычурная голограмма, - видимо, старший из них.

Мы чрезвычайно благодарны вам за помощь. Почти три года мы искали общий язык в этом котловане, чтобы продолжить строительство. И если бы не вы, эти поиски могли продолжаться столетия. Спасибо вам!

Пожалуйста, всегда рады помочь, - сказала Юля, чуть покраснев от смущения. - А… что вы хотели здесь строить?

Наш главный роботоконструктор кузнец Вавила дал нам задание построить для него новый исследовательский институт громадных размеров - Вавило-НИИ. Но кто-то лишил нас общего языка, и поэтому строительство встало.

Как вы сказали? - почему-то встрепенулся Пси-Маг. - Что вы строили? Вавило..н..? Надо же! - И он весело рассмеялся.

Но теперь-то мы его уж точно построим! - уверенно сказал робот, судя по всему не понявший причины его смеха. - До самого неба. Это я вам как прораб обещаю. Теперь, когда у нас есть общий язык, я сумею организовать нормальное прораб-общение.

Порабощение? Чье порабощение? - растерялась Юля, а Гаф Гафыч насторожился и ощетинился: он ужасно не любил, когда кого-нибудь порабощали.

При чем здесь порабощение? - удивился робот. - Прораб-общение - общение про работу. Чтобы мы, строители, могли согласовывать свои действия.

ЗАНЯТИЕ 8

ПРАКТИКУМ АКТИВНОГО СЛУШАНИЯ

Задачи: развивать у детей навыки активного слушателя: умение задавать уточняющие вопросы, выражать поддержку и понимание говорящему.

Материалы: рабочие тетради.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент

Разминка на внимание

Психолог. Начнем занятие с зарядки. Слушайте команду и выполняйте: правую руку за спину, а левую на пояс. Правую руку сожмите в кулак, отожмите большой и указательный пальцы. Левую руку на поясе держать в кулаке, при этом корпус туловища поверните вправо. Посмотрим, что получилось. Как вы слушали мои команды? Что значит внимательно слушать? А что значит активно слушать?

Объявляется тема занятия.

2. Работа по теме

Беседа-опрос по пройденному материалу

Психолог. Активное слушание - это выражение поддержки и понимания говорящему. Какие способы поддержки вы уже знаете?

Это умение разговаривать (техники формулирования вопросов) и умение услышать и понять (техники повторения, перефразирования, интерпретации). Тому, с чем мы будем знакомиться с вами на занятии, на самом деле на серьезных тренингах обучают, например, менеджеров по персоналу. Как вы думаете, каким еще специалистам и в каких ситуациях необходимо умение активно слушать?

А как грамотно задавать вопросы собеседнику, если тебе что-то непонятно в его рассказе?

В рабочих тетрадях можно предложить детям записать вопросы, наиболее удачные для прояснения информации:

1) Не могли бы вы повторить, пожалуйста… (Повторение неясных моментов.)

2) Уточните, кого вы имеете в виду, говоря “он”? (Просьба быть более точным и конкретным.)

3) Не затруднит ли вас сказать это как-то по-другому? (Просьба переформулировать мысль.)

4) Правильно ли я понял, что… (Уточнение и самоконтроль верного усвоения информации.)

Психолог . Постарайтесь использовать данные вопросы при выполнении следующего упражнения.

Упражнение “Мячики”

Ученики делятся на тройки - наблюдатель и два участника, которые будут общаться: “говорящий” и “слушающий”. Мяч в руках у “говорящего”. “Слушатель” имеет право только задавать уточняющие вопросы, демонстрировать своим поведением, что слушает и понимает, - до тех пор, пока “говорящий” не решит передать ему мяч. Наблюдатель следит за соблюдением правил. Затем происходит смена ролей. Общение в каждой паре до пяти минут.

Тему беседы может задать учитель.

По завершении упражнения, среди прочего, следует обсудить, какие стратегии поведения избирали “говорящие” (отдавали ли мяч сразу, не отдавали совсем, отдавали и забирали и др.).

Упражнение “Правильно ли я понял”

Дети садятся в круги по шесть человек. Учитель задает тему “Что самое главное в общении?”. Каждый из учеников должен ответить на этот вопрос несколькими фразами. После ответа первого игрока сидящий рядом (по часовой стрелке) произносит фразу “Правильно ли я понял…” и кратко повторяет то, что сказал первый. После подтверждения или уточнения с его стороны второй игрок отвечает за себя, и так по кругу.

3. Подведение итогов

Психолог. В рабочих тетрадях найдите запись “Инструменты общения”. Сумели ли вы определить такие инструменты в течение этих занятий? Если нет, то у вас есть сейчас возможность вспомнить весь материал последних занятий и внести запись.

Предполагается, что дети запишут в инструментах общения “умение слушать”.

ЗАНЯТИЕ 9

ПОГОВОРИМ БЕЗ СЛОВ

Задачи: познакомиться с неречевыми средствами общения; развивать умение передавать информацию без слов.

Материалы: рабочие тетради.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент

Психолог . Меня попросили передать вам важное сообщение. Послушайте.

(Включает магнитофонную запись с сообщением на иностранном языке, совершенно незнакомом ребятам.)

Что же делать? Как в данном случае понять друг друга, найти общий язык?

2. Работа по теме

Время книги

Психолог зачитывает “Старинную сказку роботов о языке без слов” (см. приложение к занятию). После этого обсуждение идет по вопросам:

- О каком языке без слов идет речь в сказке?

- Можно ли объяснить что-то другому человеку без помощи речи?

- Почему умение общаться без слов бывает таким важным?

Психолог . Насколько важны невербальные сигналы в установлении контакта, мы выясним в следующем упражнении.

Исследование “Контакт”

Ученик, выступающий в роли ведущего, выходит из кабинета. Вернувшись, он должен будет вступить в контакт с любым учеником, поздороваться, произнести какое-то приветствие. Остальные ребята в это время делятся на 4 команды и получают задание: одна команда должна улыбаться, когда к ней обращаются, и отвечать с улыбкой, другая не должна улыбаться, третья не должна смотреть в глаза ведущему, а представители четвертой команды должны естественно смотреть в глаза, как они это обычно делают. При этом можно разыграть ситуацию перемены.

После того как закончится упражнение, следует спросить у ведущего, с представителем какой команды он мог бы скорее разговориться, вступить в контакт.

При анализе звучит вывод, что установить контакт помогают такие сигналы, как улыбка, взгляд в глаза, открытая поза.

Психолог . Если мы хотим понимать и быть понятыми во время общения с разными людьми, полезно быть выразительными в невербальных средствах. Сегодня и на следующем занятии мы будем учиться говорить и понимать друг друга без слов.

Упражнение “Через стекло”

Детям предлагается представить, что они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки.

Ведущий получает инструкцию передать жестами следующую информацию.

1-й вариант: “Выходи гулять, выноси футбольный мяч и бутылку воды”.

2-й вариант: “Я не могу выйти гулять. Мама ушла в аптеку и закрыла меня”.

Анализируется, какие приемы передачи информации были эффективными.

Упражнение “Знайка и Незнайка”

Дети образуют пары. Учитель задает несколько вопросов из программного материала по предметам, изучаемым в 4-м классе. Дети должны без слов быстро сообщить друг другу, знают они ответ или не знают. После этого они комментируют, по каким признакам им удалось понять партнера.

Упражнение “Я хочу приобрести…”

Дети разбиваются на тройки и по очереди без слов показывают друг другу, какие именно качества, важные для общения, они хотят приобрести, развить в себе.

Упражнение “Изобрази пословицу”

Участники работают в командах по четыре человека. Они задумывают пословицу и изображают ее с помощью жестов и мимики. Члены других команд должны угадать.

Пословицы должны быть известными. Набор пословиц может предложить учитель, записав их на доске или на плакате.

Например:

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

Семь раз отмерь, один отрежь.

Хочешь есть калачи, не сиди на печи.

3. Подведение итогов

Что нового узнали ученики на уроке?

Какое из заданий особенно понравилось?

Что было труднее всего выполнить? Почему?

4. Домашнее задание

Понаблюдать в течение недели за внешними сигналами в общении знакомых людей.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Старинная сказка роботов о языке без слов

В незапамятные времена жил-был электронный рыцарь, которого звали Кибер Комп. Это был благородный, дворянских программ рыцарь, состоявший в тесном родстве с королевской фамилией Пентиумов. Однажды, путешествуя по бесконечным дорогам Интернета, он увидел прекрасную даму из рода Макинтошей и влюбился в нее. А она совсем не обращала внимания на электронного юношу - гораздо больше ее интересовали карточные игры (особенно ей нравился вист).

Множество подвигов совершил в честь прекрасной дамы рыцарь Кибер Комп. Сутками сражался он с чудовищами в подземельях злого волшебника Думма и сумел выйти победителем на четвертом уровне. Он умудрился справиться с Вар Крафтом и даже с Вар Крафтом-2. Однако упрямая красавица знать не желала прославленного рыцаря. Она ни слова не понимала в его пылких любовных объяснениях и отвечала ему на совершенно незнакомом языке.

Кибер Комп писал ей письма самым изысканным стилем, вкладывал в каждое слово всю свою страсть и отправлял послания в родовой замок Макинтошей и с почтовыми голубями, и со специальным курьером, и электронной почтой.

Но письма либо возвращались назад, либо просто оставались без ответа.

Тогда отчаявшийся рыцарь обратился к самому известному в Интернете и близлежащих вселенных колдуну и прорицателю Великому Программисту за советом и помощью. Выслушал его Великий Программист и сказал:

Знаю я, в чем причина бед твоих, рыцарь! Принципиально разные системы лежат в вашей основе - у тебя и у твоей возлюбленной. Поэтому и говорите вы на разных языках и нет между вами понимания.

Так что же мне делать, о Великий! - вскричал Кибер Комп. - Помоги мне в моем горе! Клянусь своей материнской платой, я отплачу тебе сторицей!

Подумал Великий Программист и сказал рыцарю:

Есть способ помочь тебе. Для этого надо исправить твою конфигурацию и полностью изменить систему. Тогда ты будешь говорить со своей любимой на одном языке.

Ну так сделай это, колдун! Ведь это в твоих силах! - страстно воскликнул Кибер Комп.

- Да, я могу это сделать, - медленно произнес Программист. - Но ведь тогда ты станешь совершенно другим, рыцарь, - может быть, исчезнут твоя храбрость и благородство. И скорее всего, ты разлюбишь свою даму. Ты получишь возможность легко общаться с нею, но твои чувства растают.

Но я не хочу терять свою любовь! - сквозь слезы прошептал Кибер Комп. - Пусть лучше меня съест самый свирепый компьютерный вирус или какой-нибудь королевский палач отформатирует меня с ног до головы!

Не отчаивайся, юноша, - ласково промолвил мудрый Программист. - Лучше воспользуйся другим способом - поучись этому у людей. Ведь для объяснения в любви совсем не обязательно пользоваться речью. Объясни возлюбленной свои чувства без слов. Поверь мне: этот язык, может быть, понятней всех других языков.

Как это? - спросил Кибер Комп, на мониторе которого вспыхнул голубой огонек надежды.

Очень просто. Вот только что ты плакал, а сейчас улыбаешься. Ты воздевал руки к небу, прижимал их к сердцу, склонял голову и вставал на колени. Все это - средства неречевого общения. Язык жестов, язык тела, мимика могут очень многое объяснить другому человеку. Попытайся и ты воспользоваться этим языком.

Поблагодарил Кибер Комп Великого Программиста за мудрый совет и отправился к своей возлюбленной. И - вот чудо! - оказалось, что роботам совсем не обязательно менять свою внутреннюю систему, чтобы понимать друг друга. Оставаясь самим собой и не зная языка Макинтошей, рыцарь Кибер Комп сумел передать на удивительном языке без слов все свои чувства, и прекрасная дама поняла его.

С тех пор Великий Программист часто видел на экране своего монитора, как по душистому лугу возле электронной речки гуляют, взявшись за руки, Кибер Комп и его возлюбленная, а в траве беззаботно играет их малыш, которого они назвали Пауэр-Писи.

ПРОГРАММА

внеурочной деятельности в начальной школе

«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА»

Возраст обучающихся: 6,5-10 лет (1 – 4 класс)

Срок реализации: 1-4 года

Количество часов:

1год – 33 ч. (занятия 1 раз в неделю)

2,3,4 год – 34 ч. (занятия 1 раз в неделю)

Составитель: педагог-психолог

Кираль И.А.

г. Тула

201 г.

Пояснительная записка.

Направленность программы: социально-педагогическая.

Актуальность . Современная система образования ставит приоритетную задачу полноценного развития ребенка, которую возможно решить только при наличии у ребенка психологических знаний о себе, своих личных и возрастных особенностях и правилах грамотного взаимодействия с социумом.

Школьные годы являются сенситивным периодом для приобщения человека к психологической культуре. В современной парадигме образования акцент сделан на социализацию подрастающего поколения. Но социализация как процесс освоения социально-культурного опыта и формирования социальной компетентности будет продуктивным и полноценным только в особом культурно-образовательном пространстве, способствующему психологическому здоровью личности. Ибо только здоровая личность способна проявлять познавательную активность и адекватно реагировать на изменения в быстроменяющемся мире.

Обучение ребёнка в начальной школе – первая и очень значительная ступень в его школьной жизни. От степени освоения им новой – учебной – деятельности, приобретения умения учиться во многом зависит дальнейшее обучение ребёнка, развитие его как субъекта учебного процесса и формирование его отношения к школе.

Решение проблемы развития психологической готовности детей к обучению на второй ступени связано с резервами младшего школьного возраста. Именно в этом возрастном периоде формируются необходимые психологические механизмы, позволяющие ребёнку адекватно принять новые условия деятельности. Задача психолога – помочь ребёнку раскрыть имеющийся потенциал и не допустить превращения недостатков развития в проблему.

Новизна . В связи с вышесказанным, считается целесообразным психолого-педагогическое сопровождение ФГОС, основанное на практике психологического просвещения и обучения с 1 класса школы.

Цель и задачи:

Главной целью программы выступает развитие личности ребёнка, в частности его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями.

Программа призвана решить следующие задачи :

• Помочь детям быстрее и безболезненней адаптироваться к школьным условиям.
• Формировать психологическую готовность к обучению, работа над личностными, регулятивными и коммуникативными УУД
• Познакомить детей с основными психологическими понятиями.
• Помочь детям осознать свои задатки и способности.
• Ориентировать детей на развитие творческих способностей и воображения.
• Формировать позитивную Я-концепции и устойчивую самооценку
• Снизить уровень школьной тревожности
• Учить методам и приёмам познания себя.
• Учить детей осмысленно относиться к ресурсам человеческой психики с целью их эффективного использования во всех основных видах и формах познания.
• Помочь детям осознать у себя ведущие каналы восприятия информации и ориентировать их на целенаправленное развитие всей системы восприятия окружающего мира.
• Помочь детям в создании классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых требований
• Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений со сверстниками и взрослыми
• Ориентировать детей на социально приемлемые формы поведения в обществе.

Отличительная особенность:

Программа «Психологическая азбука» является принципиально новой для начального образования. Данная программа предполагает кардинально иные, по сравнению с традиционными, подходы к отбору содержания, структурированию и организационным формам занятий. Важнейшим отличием данного курса является сдвиг акцентов с обучения на развитие (точнее сказать, с обучения , в процессе которого происходит развитие, на развитие, являющееся целью обучения ). Программа направлена на формирование УУД (в первую очередь – коммуникативных и личностных) у школьников во внеурочной деятельности. Программа «Психологическая азбука» позволяет провести мониторинг достижения планируемых школой и Основной образовательной программой начального общего образования прежде всего личностных и метапредметных результатов. По программе предусмотрено психологическое информирование и просвещение родителей и педагогов по актуальным вопросам образования детей с учетом возрастных особенностей и результатов психологического мониторинга\оценки достижения планируемых результатов (личностных и метапредметных). Диагностический инструментарий – приложение 1.

Научной основой программы стал полисубъектный подход, разрабатываемый И.В. Вачковым. Программа «Психологическая азбука» нацелена в первую очередь на развитие самосознания и рефлексивных способностей детей. Основной принцип , легший в основу курса, - принцип метафоризации психологических представлений, благодаря которому, достигается единство материала психологии с психологическим материалом конкретной личности.

Возраст детей: 1-4 класс.

Сроки реализации: программа рассчитана на 1-4 года обучения.

Форма и режим занятий:

Программа «Психологическая азбука» может быть включена в систему начальной школы.

Программа рассчитана на 33 часа в 1 классе и 34 часа во 2-4 классах и предполагает проведение одного занятия в неделю. Программа предусматривает вариативность продолжительности занятий: возможно прохождение как одного цикла (в течение одного года – 34 занятия), так и всех четырех циклов (за четыре года – 135 занятий). Занятия проводятся с группой из 10-15 человек в специально оборудованном помещении. Курс можно вести в форме дополнительной – кружковой или факультативной работы.

Длительность занятий : 30-45 минут в 1 классе, во 2-4 классах – 45 минут.

Педагогические средства

• Специально организованная среда
• Специально организованные занятия.
• Физкультминутки.
• Работа с книгой.
• Инсценировки
• Праздники и соревнования.
• Диагностика и контроль.

Формы работы.

• Тренинги
• Беседы и дискуссии
• Игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, с куклами и игрушками)
• Релаксационные упражнения
• Психогимнастические этюды и элементы.
• Работа с книгой
• Работа с притчами

Планируемые результаты и формы контроля .

Основные результаты

1. Низкий уровень тревожности.
2. Высокая и нормальная самооценка.
3. Позитивное отношение к себе и своей личности.
4. Хорошо сформированные умения общения со сверстниками и взрослыми, в том числе педагогами.
5. Сплоченный классный коллектив обучающихся с положительной мотивацией к обучению.
6. Смягчение процесса адаптации к обучению в школе.
7. Осознание детьми своих особенностей и возможностей на данном этапе обучения.
8. Сформированность основных понятий, связанных с содержанием курса.

Основные умения и навыки , которыми должен овладеть школьник за время занятий по программе:

1. Умение осознавать требования учителя и соответствовать им.
2. Умение устанавливать межличностные отношения с педагогами.
3. Умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы.
4. Умение общения и достойного поведения с одноклассниками.
5. Навыки коллективной деятельности.

Формы контроля и результативность работы оценивается с помощью :

• Тестирование (групповое или индивидуальное) (тест тревожности Спилберга, ЦТО, ЦТЛ, «Лесенка», социометрия, анкетирование, методики, направленные на исследование уровня сформированности УУД).
• Применение проективных методик диагностики («Школа зверей» Моя школа», «Мой класс», «Мой портрет» и т.д)
• Наблюдение за детьми в игровых и учебных ситуациях

Методическое обеспечение программы:

Каждое занятие может включать в себя следующие типы работы : рассказ психолога, игра, психотехнические и психогимнастические упражнения, беседа, лепка из пластилина, изобразительная деятельность, чтение специально подобранных текстов и «психологических сказок» и др.

Методические материалы (описание игр, психотехнических упражнений, «психологические сказки») представлены в следующей литературе :

Для педагога:

1. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (первый год обучения). Под ред. И.В. Вачкова. М.;2014г.
2. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (второй год обучения). Под ред. И.В. Вачкова. М.;2014г.
3. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (третий год обучения). Под ред. И.В. Вачкова. М.;2013г.
4. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (четвертый год обучения) Под ред. И.В. Вачкова. М.;2014г.
5. «Сказки о самой душевной науке» Вачков И.В. М.;2014г.

Для обучающихся:

1. Рабочие тетради для каждого года обучения

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

	РАЗДЕЛ	Кол-во часов			Примерные сроки
		теория	практика	общее
1 год (6,5-7 лет)
	Я теперь школьник (вхождение в новую роль).				Сентябрь-октябрь
	Введение в мир психологии.				Октябрь-ноябрь
	Психика и познание мира.				Декабрь-январь
	Темперамент и характер.				Февраль-март
	Я и мои эмоции.				Апрель-май
	Итого:
2 год (7-8 лет)
	Введение в мир психологии				Сентябрь-октябрь
	Я и мои желания				Октябрь-декабрь
	Кладовая памяти				Декабрь-январь
	Лабиринты мышления				Февраль-март
	Как стать талантливым				Апрель-май
	Итого:
3 год (8-9 лет)
					Сентябрь
	Психология отношений: Ты – Я – Он/Она = Мы				Октябрь-декабрь
	Сокровища и тайны дружбы				Декабрь-февраль
	Поддержка в общении				март
	Сочувствие и сопереживание				Апрель-май
	Итого:
4 год (9-10 лет)
	Приглашение в Страну Общения				Сентябрь-октябрь
	Инструменты общения				Октябрь-декабрь
	Осторожно общение!				Январь- февраль
	Здравствуй, Страна Общения!				Март- май
	Итого:
	Итого:

Поурочное планирование 1 года обучения (1 класс):

	ТЕМА	Теория	Практика
	Знакомство.
	Знакомство продолжается.
	Я теперь школьник.
	Что значит быть школьником?
	Знакомство с Пси-Магом.
	Королевство Внутреннего Мира.
	Сказка о волшебных зеркалах.
	Сказка о волшебных зеркалах.(продолжение)
	Что я знаю о себе?
	Что я знаю о себе и о других?
	Я – это кто?
	Мои ощущения.
	Моё восприятие мира.
	Моё внимание.
	Сказка о внимательном Иванушке.
	Как быть внимательным?
	Развиваем своё внимание.
	Я умею быть внимательным!
	Что такое темперамент?
	Типы темперамента.
	Разные люди – разные типы темперамента.
	Разные люди – разные характеры.
	Сказка о деревьях – характерах.
	Какой у меня характер?
	Какой характер у других?
	Мой характер: оценим недостатки.
	Что такое Эмоции?
	Что я знаю о своих эмоциях?
	Какие бывают чувства?
	Конкурс чувствоведов.
	Я знаю кто Я!
	Королевство Внутреннего Мира: поиск сокровищ (завершение группы)
	Количество часов:
	Итого:

1 класс (6,5-7 лет)

Структура программы:

Раздел 1 (5 часов).

Я теперь школьник (вхождение в новую роль).

Материал этого раздела отбирается с целью помочь детям быстрее войти в непривычный пока для них мир школьной жизни, облегчить процессы адаптации к новым условиям, освоить новую социальную позицию школьника, которая, предоставляя им новые права, накладывает вполне определенные обязанности.

Многие дети испытывают серьезные психологические трудности при вхождении в новый коллектив сверстников; особенно это характерно для детей, не посещавших детский сад. Используя игровые психологические методики и психотехнические упражнения, учитель создает в классе атмосферу доброжелательности и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение, познакомиться друг с другом, подружиться. В процессе обучения ребенок овладевает умениями общения и взаимодействия на фоне и в процессе учебной деятельности. Знакомится с правилами поведения в школе, осознает необходимость следовать определенным нормам взаимоотношений со сверстниками и учителями. Дети начинают понимать важность для эффективной работы умений сдерживать свои импульсивные желания, агрессивность или излишнюю активность.

В то же время педагог-психолог объясняет детям, как можно "выплеснуть" избыток энергии без вреда для окружающих и как научиться полноценно отдыхать и восстанавливать силы после учебной деятельности - достаточно сложного и тяжелого умственного труда.

Раздел 2 (6 часов).

Введение в мир психологии .

Этот раздел курса раскрывает перед детьми сначала в сказочной метафорической форме, а затем в конкретной форме реальных проявлений просторы Королевства Внутреннего Мира - психического мира каждого человека. Детям требуется особо разъяснить специфику психического, поскольку многие из них путают внутренний мир личности с совокупностью внутренних органов человека.

Подготовить ребенка к первоначальным самонаблюдениям и "открытиям" самого себя помогают задания, которые обращают внимание на собственный внутренний мир и деятельность ребенка, его поступки. Через обучение способам и приемам самоанализа ребенок приходит к осуществлению попыток ответить на важнейшие философские вопросы "Кто я? Какой я?". Эти ответы носят пока наивный и ограниченный характер, но на этом этапе достаточно того, чтобы ребенок мог назвать пять-шесть своих самых больших достоинств и три-четыре недостаточно развитых качества, а также мог сравнить себя с другими по степени сформированности той или иной характеристики.

Очень важно постоянно следить за сохранением у каждого ребенка позитивного самоотношения и не допускать невротизирующего воздействия самооценивания. Поскольку работа педагога-психолога в рамках этой программы постоянно сопряжена с анализом различных психических проявлений детей, важным аспектом педагогической деятельности является психотерапевтический (в рамках квалификации педагога-психолога). Значительную часть урока должны по-прежнему занимать игровые методики, а также изобразительная деятельность. Изучение собственного внутреннего мира и получение элементарных психологических знаний сопровождаются чтением "психологических" сказок и работой с книгой.

Раздел 3 (7 часов).

Психика и познание мира.

Как правило, большинство детей в первом классе достаточно сильно мотивированы на учение. К сожалению, зачастую эта мотивация быстро угасает. Одной из задач программы "Психологическая азбука", реализуемых в этом разделе, является создание условий для развития познавательных интересов. Основой такой работы становится знакомство учащихся с тем, как мы познаем окружающий мир, с помощью каких органов чувств мы воспринимаем действительность, что такое познавательные психические процессы.

Разумеется, одно лишь знание о значении и психических функциях ощущений и восприятий, безусловно, являясь мотивирующим фактором, не может оказать определяющее, всеобъемлющее влияние на направленность детских интересов, достаточное для сохранения устойчивых мотивов учения. Лишь через деятельность, через целенаправленное развитие осмысленного отношения к ресурсам человеческой психики, через формирование умений пользоваться этими ресурсами во всех формах и видах познания окружающего мира будет развиваться мотивационная сфера личности младшего школьника.

Кроме того, на этом этапе работа педагога-психолога должна быть направлена на то, чтобы помочь детям осознать у себя ведущие каналы восприятия информации и ориентировать их на осознанное развитие всей системы восприятия в целях более эффективного познания действительности вокруг нас и лучшего усвоения учебного материала. Этому служат специальные игры и упражнения, через участие в которых ребенок сможет усвоить умения для самостоятельного применения.

Одной из важнейших задач начального периода обучения является формирование произвольности действий ребенка, поэтому в этом разделе значительную часть занимают работа по развитию произвольного внимания и тренировка свойств внимания.

Раздел 4 (8 часов).

Темперамент и характер.

Для того чтобы в последующем периоде обучения ребенок мог правильно ставить и конструктивно решать задачи саморазвития, он, осознавая свою уникальность, должен уметь соотносить себя с имеющимися в психологии типологиями и строить свою траекторию развития с опорой на знания о своих индивидуальных психологических особенностях.

Отсюда становится ясным основной способ введения необходимого психологического материала этого раздела и отслеживания его усвоения (в той или иной степени этот способ применяется и в во всех других разделах программы): изложение нового содержания учителем завершается формулированием вопросов ученика, обращенных и к себе, и к товарищам, и ко взрослому - "А каков я в этом смысле? К какому типу можно отнести меня? Какие у меня особенности проявления (темперамента, характера)?". Поиск и нахождение ответов на эти вопросы стимулируют в свою очередь потребности в усовершенствовании, развитии своих психологических особенностей. Важно помочь ребенку формировать удовлетворенность собой, своим поведением, что является одним из механизмов сознательной саморегуляции и развития поведенческой сферы самосознания.

Раздел 5 (7 часов).

Я и мои эмоции.

Гармоничное развитие эмоциональной сферы ребенка является залогом полноценного общего психического развития. Богатые эмоциональные переживания окрашивают жизнь ребенка в яркие цвета, наполняют полифоническим звучанием даже самые рядовые и обычные события его жизни. Вместе с тем излишняя эмоциональная чувствительность может привести к быстрой утомляемости ребенка, нервозности.

Если ребенок научится распознавать собственные и чужие эмоции, осознавать их значение и смысл, это будет очень серьезным шагом на пути к овладению им своими переживаниями, к выработке навыков произвольности действий и психической саморегуляции.

Наряду с развитием умений разбираться в тонких оттенках чувств и распознавать эмоции очень важно развивать у малыша сдержанность, устойчивость к стрессовым ситуациям, умение справляться с негативными эмоциями. Этому очень способствуют специальные этюды, в которых ребенок должен сыграть некую роль, "примеривая на себя" те или иные эмоции и обучаясь управлять ими. Большой упор делается на знакомстве с основополагающими сферами личности - эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной. Дети впервые делают попытки разобраться в ведущих мотивах своего поведения, в механизмах возникновения потребностей и эмоций.

В работе с детьми педагог-психолог должен заняться тренировкой нужных форм поведения при разыгрывании эмоционально острых ситуаций, проработкой специальных техник изменения собственных состояний, обучением способам "высвобождения" негативных эмоций без вреда для окружающих (через рисование своих чувств, через физические действия, через дыхательные упражнения). Вместе с тем нужно напоминать о том, что стремление только к единственному - "мирному" - способу выражения эмоций при полном исключении всех других способов не всегда является оправданным. В жизни встречаются ситуации, когда вполне уместной, а иногда и необходимой оказывается эмоциональная агрессия. Может случиться и так, что в какой-то момент более правильным путем будет "подавление" и сдерживание эмоций. Рецептурный, однозначный метод работы с эмоциональной сферой ребенка противопоказан. Ведь поведение взрослого человека должно быть гибким, соответствующим обстоятельствам, предугадать все нюансы которых просто невозможно.

2 класс

Поурочное планирование

	ТЕМА	Теория	Практика
	Мои летние впечатления
	Какой я?
	Психология – знакомая незнакомка
	Мои желания	0,25	0,75
	Сказка о борьбе мотивов
	Мои мотивы
	Какие мотивы у других?	0,25	0,75
	Загадка Психоочистителя - 1	0,25	0,75
	Загадка Психоочистителя - 2
	Что такое память?	0,25	0,75
	Виды памяти	0,25	0,75
	Какая у меня память?	0,25	0,75
	Эмоциональная память	0,25	0,75
	Как лучше запоминать?	0,25	0,75
	Я умею запоминать!	0,25	0,75
	Что я знаю о памяти?	0,25	0,75
	Сказка о профессоре Мышлении
	Как развивать свой ум: конкурс знающих и находчивых
	Учимся думать вместе!	0,25	0,75
	Учимся обобщать и находить закономерности	0,25	0,75
	Учимся находить противоположности	0,25	0,75
	Учимся думать логично - 1	0,25	0,75
	Учимся думать логично - 2
	Учимся думать творчески
	Что я знаю о мышлении?
	Фантазируем с Фантузией
	Что такое способности?
	Я знаю, что я…
	Королевство внутреннего мира: поиск сокровищ
	Мое «Королевство внутреннего мира»
	Подготовка к представлению «Королевство внутреннего мира»
	Костюмированное представление «Королевство внутреннего мира»
	Количество часов:
	Итого:

2 класс (7-8 лет)

Программа для второго класса направлена на раскрытие творческого потенциала личности ребенка, что реализуется через развитие его познавательной деятельности. Одной из важнейших задач начальной школы является формирование базового умения учиться, предполагающего развитие целого комплекса необходимых качеств. В этот комплекс входят:

• Умение наблюдать и замечать, воспринимать и понимать смысл учебных задач;
• Осознание способов выполнения действий;
• Сформированные навыки самоконтроля, самооценки и рефлексии;
• Волевые качества, произвольности внимания, памяти и мышления;
• Достаточно высокий уровень саморегуляции;
• Творческое воображение;
• Развитые мыслительные операции;
• Развитые мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирования и классификации

Работа по развитию всех перечисленных качеств, по формированию мотивационной сферы, способности к эмпатии и осознанию собственных ценностных ориентаций проводится, в том числе и в рамках программы «Психологическая азбука».

Структура программы:

Программа состоит из трёх основных блоков:

1. Блок, ориентированный на личностную сферу (осознание личностных особенностей и оптимизация отношения к себе).
2. Блок, ориентированный на деятельность (осознание себя в системе учебной деятельности).
3. Блок, ориентированный на общение (осознание себя в системе отношений с другими людьми – сверстниками и взрослыми).

Раздел 1 (3 часа).

Введение в мир психологии.

Этот раздел курса раскрывает перед детьми сначала в сказочной метафорической форме, а затем в конкретной форме реальных проявлений просторы Королевства Внутреннего Мира - психического мира каждого человека. Подготовить ребенка к первоначальным самонаблюдениям и "открытиям" самого себя помогают задания, которые обращают внимание на собственный внутренний мир и деятельность ребенка, его поступки. Через обучение способам и приемам самоанализа ребенок приходит к осуществлению попыток ответить на важнейшие философские вопросы: "Кто я? Какой я?", «Как я изменился за лето?». Целью первых в учебном году уроков является актуализация имеющихся у детей психологических знаний, и показать значение психологических сведений для школьников в повседневной жизни.

Раздел 2 (4 часа)

Я и мои желания

В этом разделе школьники знакомятся с такими понятиями, как «желание» и «потребности». Показывается разнообразие мотивов и дети знакомятся с феноменом борьбы мотивов. Выполняя упражнения, через сказку и т.д. второклассники осознают свои мотивы. Дети учатся анализировать собственные мотивы поведения и мотивы других людей.

Раздел 3 (9 часов)

Кладовая памяти

Упражнения данного раздела, как и все другие задания в данной программе предназначены для развития навыков коллективной работы. Кроме того все задания данного раздела помогают осознать значимость психических процессов: памяти, внимания, ощущений, эмоций, мышления. Дают возможность ребенку осознать особенности своей памяти. В ходе выполнения предлагаемых заданий второклассники упорядочивают свои представления о том, что такое память, виды памяти. Получают информацию о том, как развить мнемические способности, знакомятся с некоторыми способами эффективного запоминания и с преимуществами смыслового запоминания и выполняют тренировочные упражнения развивающие память. Осознание своих слабых и сильных сторон развивает рефлексивные способности детей.

Раздел 4 (9 часов)

Лабиринты мышления

В данном разделе программы второклассники знакомятся с понятием «мышление», мыслительными операциями: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Дети учатся думать сообща, в процессе выполнения заданий у них происходит развитие логического мышления. Актуализируется самооценочная деятельность. Стимулируются проявления креативных способностей, способностей к гибкому, оригинальному мышлению.

Раздел 5 (9 часов)

Как стать талантливым

В данном разделе второклассники знакомятся с понятиями: воображение и фантазия, способности. Развиваются навыки совместной творческой деятельности, стимулируются проявления креативности у детей, интерес к самопознанию и познавательный интерес к психологии. Повторяется весь пройденный за год материал. Дается домашнее задание на лето.

3 класс

Поурочное планирование

	ТЕМА	Теория	Практика
	Новая встреча с психологией
	Начало путешествия в Страну Общения
	Что взять с собой в путешествие?
	Что я знаю о себе?
	Как и почему начинаются споры?
	Сказка о конфликте и контакте	0,5	0,5
	Качества, важные для общения	0,5	0,5
	Какие мы в общении?	0,5	0,5
	Я общительный или замкнутый?	0,5	0,5
	Королевство Разорванных Связей		1
	Свои и чужие	0,25	0,75
	Робинзоны	0,25	0,75
	Девчонки + мальчишки =…	0,25	0,75
	Друзья и недруги	0,25	0,75
	Дружба – это…	0,5	0,5
	Мы – дружная команда	0,25	0,75
	Правила доброжелательного общения	0,5	0,5
	Дружная страна		1
	Как мы все похожи!	0,5	0,5
	Какие мы все разные!	0,5	0,5
	Сказка о Другой Точке Зрения	0,25	0,75
	Скажи мне, кто твой друг…	0,5	0,5
	Скажи мне, кто твой друг…		1
	Комплимент – это…	0,25	0,75
	Что другие ценят во мне? Что я ценю в себе?	0,5	0,5
		0,25	0,75
	Давайте говорить друг другу комплименты		1
	Как мы переживаем эмоции?	0,5	0,5
	Мы умеем выражать свои эмоции!	0,5	0,5
	Как мы понимаем эмоции других?	0,5	0,5
	Как мы умеем сопереживать!	0,5	0,5
	Подготовка к представлению «Страна Общения»		1
	Подготовка к представлению«Страна Общения»		1
	Костюмированное представление «Страна Общения»		1
	Количество часов:	10	24
	Итого:	34

3 класс (8-9 лет)

Программа для 3 класса направлена на создание такой ситуации обучения, при которой дети учатся, общаясь, и одновременно учатся общаться. Третьеклассники – это завтрашние подростки. Проблема общения станет в ближайшее время наиболее актуальной. Общение потеснит учебу и другие виды деятельности. Пропедевтическая работа поможет сделать возникающий кризис менее болезненным. В рамках программы для 3 класса решаются следующие основные задачи:

Раздел 1 (4 часа)

Введение в психологию общения

В данном разделе программы особое внимание уделяется пробуждению интереса к психологии общения у третьеклассников, самопознанию и рефлексии. Школьники развивают навыки эффективного взаимодействия и сотрудничества. Происходит осмысление отношений с одноклассниками, формирование умений действовать согласовано.

Раздел 2 (10 часов)

Психология отношений: Ты-Я-Он/Она-Мы

Третьеклассники знакомятся с качествами важными для общения, для эффективного взаимодействия. В ходе выполнения заданий происходит понимание разницы между тем, как воспринимают себя сами учащиеся и как их воспринимают другие, осознается отношение к себе. Формируется реалистичная самооценка. Происходит осознание ценности глубоких и теплых эмоциональных отношений между людьми, развитие навыков невербального взаимодействия, толерантного отношения к другим людям и мнениям. Ряд заданий направлен на осознание своего отношения к представителям другого пола, формирование позитивного отношения к другому полу.

Раздел 3 (9 часов)

Сокровища и тайны дружбы

В данном разделе третьеклассники знакомятся с понятием «дружба»,развивают навыки совместной деятельности. Развивают навыки взаимодействия и сотрудничества, создания условий для самовыражения в команде, разработки правил доброжелательного и эффективного общения. Осознание важности сходности и различия черт между людьми для общения, развитие умения учитывать мнения других, развитие толерантных отношений. Осмысление ценности дружеских отношений, развитие умения представлять себя в общении, выражение невербального Я.

Раздел 4 (4 часа)

Поддержка в общении

Знакомство с понятием «комплимент», понимание значимости комплимента для комфортных взаимоотношений, знакомство с формулами комплимента, развитие стремления к освоению навыков оказания психологической поддержки. Развитие навыков оказания психологической поддержки, осознание и раскрытие в общении собственных достоинств, способностей, достижений, получение опыта самопринятия

Раздел 5 (7 часов)

Сочувствие и сопереживание

Задания данного раздела программы ориентированы на осознание роли эмоций в общении. Осознание смены своих эмоций и собственного влияния на эмоции других в ходе общения, расширение эмоционального словаря общения. Также происходит осознание динамики эмоций и влияния других людей на этот процесс, развитие чувствительности к восприятию эмоций, умение выражать свои эмоции. В ходе выполнения упражнений развиваются умения понимать эмоции других, выражать свои эмоции, формируется способность к сопереживанию и сочувствию. На заключительных занятиях происходит обобщение опыта, приобретенного за учебный год и стимулирование интереса к самопознанию и психологии.

4 класс

Поурочное планирование

Что мы знаем об общении?

0,5

0,5

Общение – дело общее

0,25

0,75

Как хорошо уметь… слушать

1

Активное и пассивное слушание

0,5

0,5

Как важно уметь задавать вопросы

0,5

0,5

Практикум активного слушания

1

Поговорим без слов

1

Практикум неречевого общения

0,25

0,75

Практикум неречевого общения (продолжение)

0,25

0,75

Речь

0,5

0,5

Берегите, пожалуйста, речь!

0,5

0,5

А умеете ли вы спорить?

0,25

0,75

Чемоданчик Мастера Общения

0,25

0,75

В море знаний

0,25

0,75

Коротко, да ясно, от того и прекрасно.

1

Имя мое…

1

Моя семья

0,25

0,75

В пещере эмоциональных взрывов

0,5

0,5

Научно – практическое исследование конфликта

0,5

0,5

Выиграть – проиграть?

0,5

0,5

Сказка о понимании

1

День рождения - день творения

1

Могу и хочу!

1

Когда приходит понимание?

0,25

0,75

По дороге сказок

1

В королевстве…

1

Встреча с Мастером Общения

0,25

0,75

Игра «Королевство Внутреннего Мира»

0,25

0,75

Игра «Путешествие по Стране Общения»

0,25

0,75

Письмо Пси-Магу

1

По страницам Психологической азбуки

1

До свидания, Психологическая азбука

1

Количество часов:

8

26

Итого:

34

4 класс (9-10 лет)

Программа для 4 класса направлена на создание такой ситуации обучения, при которой дети учатся, общаясь, и одновременно учатся общаться. Четвероклассники – это завтрашние подростки, некоторые из них по своим психологическим характеристикам уже могут считаться младшими подростками. Проблема общения становится или станет в ближайшее время наиболее актуальной. Общение потеснит учебу и другие виды деятельности. Пропедевтическая работа поможет сделать возникающий кризис менее болезненным. В рамках программы для 4 класса решаются следующие основные задачи:

• Развивать навыки рефлексии, способность к самоанализу, умение отвечать за свои поступки;
• Познакомить с элементарными понятиями психологии общения, помочь увидеть их значение в повседневной жизни;
• Развивать умение осознавать свои психологические особенности, проявляющиеся в общении с другими людьми;
• Учить пониманию внутреннего мира другого человека через внешние проявления в деятельности и общении;
• Познакомить с правилами эффективного взаимодействия в общении и простейшими способами разрешения конфликта;
• Развивать навыки сотрудничества при решении различных проблем в процессе обучения, научить добиваться успеха без соперничества;
• Развивать самоуважение и уважение к другим людям, формировать навыки эмпатиии и сопереживания;
• Обучить элементарным умениям эмоциональной саморегуляции в общении.

Раздел 1 (4 часа)

Приглашение в страну общения.

В данном разделе актуализируются материалы из важнейших тем 3 года занятий по программе. Предлагаемые упражнения и задания содействуют развитию рефлексивной позиции в сфере общения, пробуждают интерес к изучению своего внутреннего мира, показывают важность развития коммуникативных навыков, содействуют принятию рефлексивной позиции и формированию умения оказывать психологическую поддержку. Необходимо помочь детям осознать и раскрыть собственные достоинства, способности и достижения.

Раздел 2 (11 часов)

Инструменты общения

В данном разделе программы третьеклассники знакомятся и осознают различие понятий «слушать» и «слышать». Учащимся предоставляется возможность побывать в роли и говорящих и слушающих. Они знакомятся с понятием активного слушания, понимают его значимость и развивают умение формулировать вопросы для правильного понимания собеседника. Школьники знакомятся с неречевыми средствами общения: жестами, мимикой, взглядом, соблюдением дистанции. Узнают о значимости грамотной речи для правильного понимания друг друга в общении. В разделе раскрывается содержание понятий «спор» и «дискуссия». При выполнении заданий развивается умение убеждать; показывать важность использования аргументов в споре и умения выслушать другую сторону.

Раздел 3 (9 часов)

Осторожно, общение!

Для выполнения заданий данного раздела программы необходимо мотивировать учащихся на сотрудничество в ситуации совместного поиска новой информации; развивать навыки взаимодействия и сотрудничества в команде; научить детей работать с различными словарями и другими источниками информации. В ходе выполнения упражнений потребуется умение обобщать информацию, точно ее передавать. Задания выполняются в группе, что способствует сплочению классного коллектива. Важно помочь детям осознать уникальность и глубину своей личности. Актуализировать понимание ценности семейных отношений. Помочь учащимся осознать свои чувства к различным членам семьи. Знакомство с понятием «конфликт». Осознание значение конфликта в общении и его последствий. Школьники получают представление о различных стратегиях поведения в конфликтных ситуациях. Знакомятся с алгоритмом эффективного разрешения конфликтов, развивают умения учитывать мнения разных людей и работать в команде. При выполнении заданий развивается умение устанавливать контакт в различных ситуациях, детям дается представление о том, что помогает людям понять друг друга. Дети учатся видеть, что умение понимать причины своего поведения тесно связано с умением понимать причины поведения других людей.

Раздел 4 (10 часов)

Здравствуй, Страна Общения!

В данном разделе программы школьникам показывается значимость позитивной установки для комфортного общения и необходимость дальнейшее развитие качеств, важных для общения, в том числе и внимательное отношение к другому человеку. Показывается необходимость развивать способность к пониманию внутреннего мира другого человека. Посредством актуализации психологического содержания сказок из книги «Королевство Разорванных Связей» демонстрируется необходимость в развитии способности к самопознанию через идентификацию со сказочными персонажами. Отрабатываются навыки взаимодействия в команде. Полученный на занятиях опыт является актуальным ресурсом для разрешения новых коммуникативных задач и обеспечивает «укоренение» правил комфортного общения в классе. На заключительных занятиях обобщается полученный на занятиях в течении 4 лет опыт. На протяжении всех лет обучения по данной программе проводилась стимуляции интереса к самопознанию и психологии.

МБОУ Володарская СОШ

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ Володарской СОШ

О.А.Янковская

«___» __________ 2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дополнительного образовательного курса

во внеурочной деятельности

«Психологическая азбука»

для обучающихся 7-8 лет

(1а,1б,1в, 1г класс)

Срок реализации дополнительного

образовательного курса - 1 год

Составитель: Малахова Кристина Михайловна

педагог-психолог

пос. Володарского, 2015 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основании авторской программы Т.А.Аржакаевой, И.В.Вачкова, А.Х.Поповой «Психологическая азбука» (Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука (Первый год обучения)/ под ред.И.В.Вачкова.- М.: Издательство «Ось», 2003г.-168с.)

Направленнность: курс реализует программы дополнительного образования социально-педагогической направленности.

Новизна: курс направлен на создание в рамках системы начального обучения условий, максимально способствующих личностному развитию учащихся.

Актуальность: курс актуален для личностного развития учащихся, перехода на более высокий уровень самосознания, реализуемый на основе развертывания рефлексивных способностей учащихся.

Целесообразность: курс целесообразен для развития воображения, интуиция, мышления, приобретения представления о нормах поведения и нравственных ценностях.

Цель дополнительного образовательного курса: развитие личности ребенка, в частности его самосознания и рефлексивных способностей, познавательных возможностей в тех пределах, которые определяются возрастными требованиями «психологической безопасности», предохраняющими ребенка от излишней «боли самопознания».

Задачи дополнительного образовательного курса:

Помочь детям быстрее и безболезненней адаптироваться к школьным условиям;

Познакомить детей с базовым понятийным аппаратом психологии и её предметом;

Учить методам и приемам познания себя;

Ориентировать детей на развитие творческих способностей и воображения.

Способствовать гармоничному становлению психических функций;

Ориентировать детей на стремление к творчеству в учебной деятельности

Отличительной особенностью данной дополнительной образовательной программы является опора на принцип метафоризации психологических представлений. Через понимание метафоры, через расшифровку и построение метафорических образов дети развивают воображение, интуицию, мышление, учатся получать эстетическое наслаждение от литературных текстов, косвенным путем приобретают представление о нормах поведения и нравственных ценностях. «Ключевая» метафора - Королевство Внутреннего Мира, реализуется в контексте развертывания цепочки особых сказок, объединенных общим сюжетом. Заложенные в сказках метафоры оказываются волшебным инструментом, помогающим ребенку лучше и глубже понимать себя, свой внутренний мир.

Важнейшими функциями сказочной метафоры являются:

осознание системы отношений между субъектами и снижения воздействия негативных эмоций в случае получения болезненной информации;

обеспечение раскрытия творческих потенциалов субъектов в процессе совместной активности;

Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы - 7-8 лет

Срок реализации дополнительной образовательной программы - 1 год (1 час в неделю,33 часа за 1 год).

Формы и режим занятий: занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часу; формы проведения занятий разнообразны. Часть занятий, имеющих теоретический характер проводится в виде поисковых бесед. Практические занятия проводятся в виде игр, инсценировок.

Ожидаемые результаты:

Выработка адекватной самооценки;

Овладение приемами эмоциональной саморегуляции;

Овладение навыками разрешения конфликтов.

Развитие познавательных способностей;

Осознание себя в системе учебной деятельности;

Обучение навыкам эффективного общения;

Способы их проверки: методы наблюдения за учащимися, беседы с учащимися, учителями и родителями.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы: беседа с учащимися.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

дополнительного образовательного курса « Психологическая азбука»

1 час в неделю, 33 часа в год

Вид занятия

Раздел 1. Я теперь школьник

Знакомство

Знакомство продолжается

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Я теперь школьник

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Что значит быть школьником

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Знакомство с Пси-Магом

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Раздел 2. Введение в мир психологии

Королевство Внутреннего Мира

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Сказка о волшебных зеркалах-1

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Сказка о волшебных зеркалах-2

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Что я знаю о себе?

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Что я знаю о себе и о других?

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Я- это кто?

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Раздел 3. Психика и познание мира

Мои ощущения

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Мое восприятие мира

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Мое внимание

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Как быть внимательным?

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Развиваем внимание

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Я умею быть внимательным

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Раздел 4. Темперамент и характер.

Что такое темперамент

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Типы темперамента

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Разные люди-разные типы темперамента

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Разные люди-разные характеры

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Какой у меня характер

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Какой характер у других

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Мой характер: оценим недостатки

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Раздел 5. Я и мои эмоции

Что такое эмоции?

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Какие бывают эмоции?

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Конкурс чувствоведов

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Что я знаю о своих эмоциях

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Королевство Внутреннего Мира

Упражнения, игра, беседа, работа по тетради

Тема Я теперь школьник (5 ч.)

В этом разделе дети знакомятся друг с другом, создаются условия для самораскрытия и мотивирования на взаимопознания, знакомятся с правилами школьной жизни и занятий. Создается мотивация на познание самих себя и дать первоначальное представление о психической реальности.

Тема Введение в мир психологии (5ч.)

На занятиях по этому разделу программы происходит укрепление интереса к самопознанию, знакомство с основными составляющими Я-образа, развивается самоанализ и рефлексия. Поддерживается мотивация на познание самих себя и однаклассников, создается первоначальное представление о специфике психической реальности.

Тема Психика и познание мира (6 ч.)

Обсуждение этой темы предусматривает осознанию и оценке особенностей своих ощущений, восприятия, внимания, как причину успешности или не успешности учебной деятельности; стремление к самоизменению.

Тема Темперамент и характер (7 ч.)

Этот раздел посвящен осознанию уникальности и неповторимости каждого человека, мотивирование на познание особенностей своего темперамента, развивается умение различать типы темперамента; закрепляются умения различать типы темперамента, содействовать осознанию собственной уникальности и неповторимости через обнаружение у себя особенностей того или иного типа темперамента.

Тема Я и эмоции (9 ч.)

На занятиях этого раздела показывается богатство и многообразие эмоциональных проявлений людей, расширяется активный словарь для обозначения эмоций, мотивируются на понимание собственных и чужих эмоций, развиваются способности к их «прочтению» ,мимической и жестовой репертуар выражения эмоций, содействовать осознанию способов выражения собственных эмоций.

Перечень учебно-методического обеспечения, словарей и справочной литературы, мультимедийных пособий, дидактического материала

1. Психологическая азбука. Начальная школа (третий год обучения).

Под ред. И.В.Вачкова - М.: Издательство «Ось-89», 2003г.

2. Психологическая азбука. Начальная школа (Второй год обучения). / Под ред. И.В.Вачкова - М.: Издательство «Ось-89», 2004г.

3. И.В. Вачков Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. - М.: Ось-89,2001г.

4. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). 3-е изд. - М.: Генезис, 2009. - 344с.

Источники информации для дополнительного изучения предмета учащимися

1. Вачков И.В. Психология для малышей. М.:Издательство «Педагогика-Пресс», 1996

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания ШМО учителей

начальных классов от №___

Председатель ШМО

«___» _________________2015г.

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР

Артамонова Л.В.

«____» ________________2015г.