Arbetslivserfarenhet som dagislärare. Att lära barn med OHP att komponera berättelser från bilder.

Bildandet av sammanhängande tal hos barn med OHP är en av de viktigaste uppgifterna i logopedarbetet med förskolebarn. Detta är nödvändigt både för den mest fullständiga övervinnan av systemisk underutveckling av tal och för att förbereda barn för den kommande skolgången. Barn med OHP kännetecknas av bristande självständighet när det gäller att komponera berättelser, en kränkning av den logiska presentationssekvensen, svårigheter med lexikal och grammatisk strukturering av uttalanden, dåligt tal och språkmedel, semantiska luckor.
I arbetet med barn med OHP behövs således hjälpmedel för att underlätta och vägleda processen att utveckla ett detaljerat semantiskt uttalande hos ett barn. Ett av dessa medel är visualisering, där en talhandling sker. Vikten av denna faktor noterades av S.L. Rubinshtein, L.V. Elkonin, A.M. Leushina. Det andra hjälpmedlet kommer att modellera planen för uttalandet, vars betydelse upprepade gånger har betonats av lärarna V.K. Vorobieva, V.P. Glukhov.
L. S. Vygotsky noterade vikten av sekventiell placering i det förberedande arbetet av alla specifika delar av yttrandet, såväl som det faktum att varje länk i yttrandet bör ersättas i tid av nästa. Utifrån detta, för bildande och aktivering av sammanhängande tal hos förskolebarn med OHP, tillsammans med traditionella metoder och tekniker, använder jag modelleringsverktyg (diagram, piktogram, ämnesbilder).
Visuella modelleringsverktyg används för att lära förskolebarn:
Jag ska återberätta
sammanställa en beskrivande berättelse om enskilda ämnen,
komponera berättelser baserade på en serie målningar, på en handling och landskapsmålning,
berättande med inslag av kreativitet.
Typer av klasser med bildmaterial som jag använder i mitt arbete.
1. Att skriva berättelser till serien plotbilder.
När man arbetar med en serie katinas bildar barn sig en uppfattning om de grundläggande principerna för att konstruera ett sammanhängande uttalande: en sekventiell presentation av händelser som har inträffat, reflektion av orsak-och-verkan-förhållanden, bestämning av huvudidén och valet språkliga medel som behövs för att komponera en berättelse. Jag använde följande tekniker för att arbeta med en serie plotmålningar:
Sekvensera en serie målningar.
Urval bland flera bilder på de som illustrerar den lästa berättelsen.
Återställa händelseförloppet från minnet (berättelsen lästes tidigare, barnen ska komma ihåg händelserna i berättelsen och lägga ut bilderna i sekvens).
Fastställande av den saknade bilden (det är nödvändigt att lägga ut bilder, förutom en; barn måste gissa vad som saknas och berätta; först då läggs den saknade bilden ut).
Hitta en extra bild.
Att reda ut två berättelser om en huvudperson.
Val av enskilda motivbilder för motivbilden.
Användningen av semantiska absurditeter (hitta diskrepansen mellan berättelsens text och bilderna).
Barnen lyfte också fram huvudidén i varje bild från serien och avbildade den i form av en pictoramma (schematisk ritning). Därmed ritas en grafisk kontur av berättelsen upp.
2. Rita upp en berättelse baserad på handlingsscener.
För att komponera berättelser använder jag flerfigursmålningar som föreställer flera grupper. skådespelare eller flera scener inom en gemensam handling som är välkänd för barn ("Vi är i tjänst", "Döttrar och mammor", "Familj", "Spel på lekplatsen", "Vinterunderhållning").
Men i klassrummet bör du inte begränsa dig bara till målningar avsedda för förskolebarn. Barn behöver erbjudas och genremåleri, kapabla att uppröra barnet, väcker en önskan att diskutera vad han såg ("Anlände till semestern", "Again a deuce" av F.P. Reshetnikov, "Ivan Tsarevich på gråvarg"," Tre hjältar "," Alyonushka "av VM Vasnetsov," Morgon i en tallskog "av II Shishkin). Det är nödvändigt för barnet att se funktionerna i kompositionen, bildens färgpalett, för att kunna uttrycka sin inställning till det som avbildas på bilden; när man beskriver genremåleri– Jag kände artistens skicklighet och hans humör. När du analyserar en bild måste du vara uppmärksam på berättelsens konstruktion. Symbolkort används som en plan för att rita upp berättelser baserade på en målning:
Frågetecken (målningens namn).
En schematisk representation av en skog och en stad anger scenen.
Kort som visar årstiderna och delar av dygnet - anger giltighetstid.
Kort med pilar - ange kompositionen av målningen (förgrund, central del, bakgrund av målningen).
En schematisk representation av en person och ett djur - karaktärerna som avbildas på bilden.
Deras kläder.
Emoticons med olika känslor - karaktärernas humör och karaktär.
Rainbow är en färgpalett.
Symbolen "hjärta" (barn berättar vilka känslor bilden väcker hos dem).
3. Beskrivning landskapsmålning.
När man analyserar en bild med hjälp av symboler lär sig barn ett ungefärligt schema för sekventiell beskrivning: de namnger tiden på året, listar landskapsobjekt i en sekvens som bestäms av deras rumsliga arrangemang, beskriver de avbildade objekten, uttrycker sin inställning till bilden (symboler: säsong). , delar av dagen, väder, komposition, ord-tecken, figurativa uttryck, färgpalett, hjärta).
Målningskrav
Realistisk bild.
Målningen måste vara mycket konstnärlig
Tillgänglighet för innehåll och bilder (brist på många detaljer, kraftig minskning och mörkläggning av objekt, överdriven skuggning, ofullständig ritning)

Stadier av arbetet med att rita berättelser från en målning.

I. Förarbete.
Betydelsen av förarbetet är stor: ju grundligare förberedelserna inför berättelsen genomförs, desto mindre ansträngning kommer att läggas på att sammanställa berättelsen, desto bättre blir själva texterna.
Typer av förberedande arbete:
1. Omtanke.
Mål: att uppmärksamma bilden; främja utvecklingen av visuell perception. Effektiviteten av denna typ av aktivitet ökar många gånger när barnen själva kommenterar vad de ser. Läraren bör tona in i bakgrunden och ingripa i situationen endast om det finns ett behov av att klargöra namnen på föremål och fenomen, för att uppmärksamma barn på detaljerna i bilden som har stannat utanför diskussionszonen; och även om informationen som barn utbyter med varandra är felaktig.
2. Samtal på målningen.
Mål: att hjälpa barnet att analysera handlingen; att öka barns kunskap om miljön. Effektiviteten i denna typ av arbete ökar i så fall. Om du kan skapa ett intryck på barnet. Att hans åsikt i varje fråga är intressant för läraren. För att skapa en produktiv konversation måste du inkludera följande typer av frågor:
Frågor riktade till:
analys av bildens handling;
påfyllning av beståndet av idéer om vissa föremål och fenomen förknippade med denna bild;
skapa ett incitament att fantisera;
3. Läsning fiktion om karaktärerna och föremålen som finns på bilden.
Mål: att berika barns tal med litterära talmönster; för att fylla på barnens kunskap om de föremål och fenomen som avbildas på bilden. Effektiviteten av denna typ av arbete ökar om läraren korrelerar tallitterära prover med bilden.
4. Ordförrådsarbete.
Syfte: att berika och aktivera barns ordförråd.
* Namnen på föremålen som avbildas på bilden, och en förklaring av deras syfte;
* Konstruktion av antonymiska par (spelet "Tvärtom");
* Bygga synonym serie;
* Urval av relaterade ord som kan användas för att beskriva bilden (med en förklaring av ordets betydelse i enskilda fall).
5. Olika spel.
Uppmärksamhetsspel.
Mål: att utveckla visuell perception. Visuellt minne och visuell uppmärksamhet, intensifierar ordförrådet
- "Vem är uppmärksam" - Barn en efter en avslutar meningen som startas av logopeden, med det nödvändiga ordet i betydelse baserat på bilden, ring detaljerna i bilden;
- "Hitta ett föremål." Det sker i form av en tävling. Vem kommer att namnge fler levande ting, icke-levande ting;
- "Vem kommer att se mer?" Barnet namnger föremålen av en viss färg som avbildas i bilden, syftet, gjorda av det här eller det materialet.
- "Klassificeringar";
Spel för att upprätta förbindelser mellan objekt.
Mål: att lära barn att hitta kopplingar mellan föremål, att fastställa orsak-och-verkan relationer, att aktivera ordförrådet.
- "Vad är det med vad?";
- "Associativa rader eller cirklar";
Jag kopplar ihop två objekt med en linje och ber dig berätta hur objekten som han kopplade ihop är relaterade till varandra. Barn måste komma ihåg vilka handlingar de olika karaktärerna utför. Du kan använda en schematisk representation av ord-handlingar. Det kommer att vara mycket effektivt för barn att spela upp karaktärerna i bilden i en pantomime, följt av en idé.
- "Ge bilden liv." Jag uppmanar barnen att blunda och föreställa sig att de är med på bilden. Vad hör du? (visar öronsymbolen). "Gå" genom bilden, "rör" på föremålen som stöter på dig på vägen. Hur kände du? (visar handsymbolen). Andas in doften. Vilka lukter luktade du? (visar symbolen "näsa"). Smaka den. Vilka är dina smakupplevelser? (visar symbolen "mun-tunga").
Sensoriska spel.
- "Sensorisk spargris". Berätta för mig vilket föremål? Vad mer är detsamma? Barn kommer på metaforer och modelljämförelser.
- "Det var - kommer att bli" Barnet väljer vilken hjälte som helst på bilden. Tänk på vad han gjorde innan (innan han dyker upp på bilden), vad han kommer att göra senare;
- "Jag är annorlunda". Välj en hjälte, berätta för mig vilket humör (tillstånd) han är på. Berätta för oss hur han ser föremål eller händelser i detta tillstånd. Har hans humör förändrats nu? Hur han ser på miljön nu.
- "Färg samma";
Språkspel.
- "Säg det vänligt";
- "Jag - Vi" - pluralbildning;
- "Handlingar";
- "Poeter" - urval av rim;
- "Säg mig ett ord"
II. Reproduktivt berättande (återskapa, använda stöd)
1. Beskrivande berättelser.
Beskrivningar av ämnet enligt provet;
Beskrivning av ämnet för logoped:
Beskrivande berättelse enligt schemat;
En beskrivande berättelse baserad på sensoriska symboler;
Beskrivande berättelse baserad på mnemonikabordet;
Beskrivande berättelser med färgsymboler.
2. Jämförande och beskrivande berättelser.
Jämförande beskrivning i analogi.
Jämförande beskrivning av frågorna;
Jämförande beskrivning enligt schemat;
3. Beskrivning av målningen
enligt den traditionella metoden.
enligt TRIZ-systemet;
på frågor från en logoped;
enligt planen;
partiell beskrivning av målningen;
använda vägledande diagram;
med hjälp av schematiskt avbildade detaljer;
4. Beskrivning av en dynamisk plot baserad på bilden
Berättande:
med nyckelord;
Liknande;
på en handlingsbild och en dikt;
av meningar som består av nyckelord;
enligt det kartografiska schemat (metoden av V.K. Vorobieva)
III. En kreativ sorts berättande.
Kommer upp:
början av berättelsen;
slutet av berättelsen;
berättelse i namnet på någon levande varelse, i första person;
berättelse på uppdrag av ett livlöst föremål (vitalisering av ett livlöst föremål);
uppfinna en saga (kantomering);
komma med en berättelse om ämnet.
på liknande sätt sammanställs en berättelse enligt ett ordspråk och en bild.
När du arbetar med berättelser måste du följa några regler:
1. Svara aldrig själv på din egen fråga. Ha tålamod så väntar du på att dina barn ska svara på det. Du behöver bara hjälpa till med en fråga till, eller två. Antalet frågor är proportionellt mot logopedens skicklighet.
2. Ställ aldrig en fråga som kan besvaras "ja" eller "nej". Det går inte ihop.
3. Gå igenom anteckningarna noggrant innan lektionen. Målningsfrågor bör vara kortfattade och exakta.
4. Om historien inte fungerade eller fungerade med svårighet - le, för det här är fantastiskt, för framgången ligger framför dig.

Allmänna krav för organisation av arbetet med en målning:
1. Arbetet med att lära barn om berättande rekommenderas att utföras från och med förskolans 2:a juniorgrupp.
2. När du väljer en tomt är det nödvändigt att ta hänsyn till antalet ritade föremål: ju yngre barn, desto färre föremål bör avbildas på bilden.
3. Efter det första spelet lämnas bilden i gruppen under hela lektionstiden med den (två till tre veckor) och är ständigt i barnens synfält.
4. Spel kan spelas med en undergrupp eller individuellt. Det är inte nödvändigt att alla barn går igenom varje lek med en given målning.
5. Varje steg i arbetet (en serie spel) bör betraktas som mellanliggande. Resultatet av scenen: barnets berättelse med hjälp av en specifik mental anordning.
6. Den sista berättelsen kan betraktas som en detaljerad berättelse om en förskolebarn, byggd av honom självständigt med hjälp av inlärda tekniker.

Krav på barns berättelser
exakt överföring av tomten;
oberoende;
figurativitet, lämplighet att använda språkliga medel (exakt beteckning av handlingar);
närvaron av kopplingar mellan meningar och delar av berättelsen;
uttrycksfullhet, förmågan att intonera, accentuera mest meningsfulla ord;
talflytande, fonetisk klarhet i varje fras
Intressant, begripligt innehåll som främjar en positiv inställning till miljön.

Kommunal budget förskola läroanstalt

"Dagis nr 96 av allmän utvecklingstyp" i Syktyvkar "

(MBDOU "Dagis nummer 96")

"Tekniken att berätta från en bild."

Sammanställt av: Senior Educator

Syktyvkar, 2015

Ämne: "Berättartekniken i bilden."

Målning är ett av huvudattributen för utbildningsprocessen i förskolestadiet. Dess positiva fördelar gentemot andra didaktiska metoder avslöjas tillräckligt detaljerat i läromedel och läroböcker om utbildning ( och andra).

Bilder för att arbeta med barn kännetecknas av följande kriterier:

Format (demo och utdelning)

Ämne (den naturliga eller objektiva världen, världen av relationer och konst),

Karaktär (verklig, symbolisk, fantastisk, problemmystisk, humoristisk bild)

Funktionellt sätt att använda (ett attribut för ett spel, ett ämne för diskussion i kommunikationsprocessen, en illustration till ett litterärt eller musikaliskt verk, didaktiskt material i inlärningsprocessen eller självkännedom om miljön), etc.

Allmänna krav för organisation av arbetet med en målning:

1. Arbetet med att lära barn om berättande rekommenderas att utföras från och med förskolans 2:a juniorgrupp.

2. När du väljer en tomt är det nödvändigt att ta hänsyn till antalet ritade föremål: ju yngre barn, desto färre föremål bör avbildas på bilden.

3. Efter det första spelet lämnas bilden i gruppen under hela lektionstiden med den (två till tre veckor) och är ständigt i barnens synfält.

4. Spel kan spelas med en undergrupp eller individuellt. Det är inte nödvändigt att alla barn går igenom varje lek med en given målning.

5. Varje steg i arbetet (en serie spel) bör betraktas som mellanliggande. Resultatet av scenen: barnets berättelse med hjälp av en specifik mental anordning.

Typer av berättande i bilden

1. Beskrivning av objektbilder är en sammanhängande sekvensbeskrivning av objekten eller djuren som avbildas i bilden, deras egenskaper, egenskaper, handlingar

2. Beskrivning av handlingsbilden är en beskrivning av situationen som avbildas i bilden, som inte går utöver bildens innehåll.

3. En berättelse baserad på en sekventiell handlingsserie med bilder: barnet berättar om innehållet i varje handlingsbild från serien och länkar dem till en berättelse.

4. Berättande berättelse baserad på en handlingsbild: barnet kommer på en början och ett slut på avsnittet som skildras i bilden. Han behöver inte bara förstå innehållet i bilden, förmedla det, utan också skapa tidigare och efterföljande händelser med hjälp av fantasi.

5. Beskrivning av landskapsmåleri och stilleben. Ett exempel på beskrivningen av målningen av I. Levitan ”Spring. Stort vatten "barn 6, 5 år:" Snön smälte och översvämmade allt runt omkring. Träden är i vattnet, och det finns hus på kullen. De var inte översvämmade. Fiskare bor i husen, de fiskar."

Lektionens struktur:

1. Del - inledande (1-5 minuter). Innehåller ett kort inledande samtal eller gåtor, vars syfte är att ta reda på idéer och kunskap, för att förbereda barn för uppfattning.

2. Del - huvuddelen (10-20 minuter, där olika metoder och tekniker används).

3. Del - resultatet av lektionen, där berättelserna analyseras och utvärderas.

Metodiska tekniker:

Frågor (problematiska frågor)

Exempel på lärare

Delvis lärarprov

Samarbetande berättande

Berättelseplan

Brainstorming en plan för framtidens historia

Sammanställning av en berättelse efter undergrupper

Bedömning av barnmonologer

Stadier av undervisning i berättande från en bild.

Yngre ålder.

I den yngre gruppen, förberedande skede lära ut berättande från en bild. Barn i denna ålder kan ännu inte ge en självständig, sammanhängande presentation. Deras tal har karaktären av en dialog med pedagogen.

Lärarens huvuduppgifter i arbetet med bilden är följande:

1) lära barn att titta på en bild, bildandet av förmågan att märka det viktigaste i den;

2) en gradvis övergång från aktiviteter av nomenklaturkaraktär, när barn räknar upp de avbildade föremålen, föremålen, till aktiviteter som utövar ett sammanhängande tal (svara på frågor och komponera noveller).

Barn i den yngre gruppen lär sig att berätta från bilden i meningar om två eller tre ord. Att titta på bilden används för att utveckla noggrannhet och klarhet i talet.

Granskning av bilderna åtföljs alltid av lärarens ord (frågor, förklaringar, berättelser).

Efter samtalet berättar läraren själv om det som är ritat på bilden. Ibland kan även skönlitteratur användas (till exempel författarnas berättelser om husdjur). En liten dikt eller ett barnrim kan läsas (till exempel "Tupp, tupp, guldkam" eller "Lilla kisse-murysenka" etc.) - efter målningen "Katt med kattungar").

I den yngre gruppen är det särskilt viktigt att använda en mängd olika speltekniker.

Mellanförskoleåldern.

Målarkurser genomförs på detta sätt. När barnen tar plats hänger läraren upp bilden så att alla barn tydligt kan se den. De första minuterna eller två passerar i tyst kontemplation av bilden, som kan avbrytas av tysta utrop av barn som uttrycker sina första intryck och känslor. Sedan uppmanar läraren alla barn att titta på en av delarna i bilden: "Barn, titta här" - och ställer frågor om karaktärerna, vad de gör, vad de är. När innehållet i denna del av bilden har uttömts, eller när en grupp karaktärer har övervägts, är det nödvändigt att gå vidare till övervägandet av nästa del av bilden. Denna gradvishet bidrar till uppfostran av målmedveten uppmärksamhet, lär sig att observera, vilket leder till att tydliga idéer skapas hos barn. Lärarens samtal med barnen om bilden har en livlig, obunden men samtidigt organiserad karaktär av utbyte av åsikter och intryck. Detta kan vara fallet om barnen känner lärarens intresse för bilden. I en sådan konversation är korta svar från barn, tillsammans med detaljerade, ganska lämpliga.

V mellangruppen efter en sådan konversation om bilden, när bilden granskas i delar, kombinerar läraren alla barnens uttalanden till en sammanhängande berättelse och återskapar därigenom hela idén om bilden hos förskolebarn. Dessutom tar läraren med hjälp av bilden upp olika känslor hos barn; beroende på innehållet i bilden kan det vara intresse och respekt för arbete, kärlek till den inhemska naturen, sympati för kamrater.

Barn får lära sig att överväga och beskriva ämnes- och plotbilder, först enligt lärarens frågor och sedan enligt hans modell.

Tekniken att jämföra två tecken används. Samtal hålls på plotbilderna, som slutar med en generalisering som gjorts av läraren eller barnen.

Du kan spela den lexiko-grammatiska övningen: "Fortsätt meningen", "Låt oss spela. Jag kommer att påbörja förslaget, och du kommer att fortsätta det. Men för detta måste du titta mycket noga på bilden."

Exempel: Jag tror att målningen skildrar början av dagen eftersom ...

I mellangruppen ges provet för kopiering. "Berätta hur jag mår", "Bra gjort, jag kom ihåg hur jag berättade för dig", säger läraren, det vill säga i den här åldern krävs ingen avvikelse från modellen.

När barn lär sig att komponera noveller av beskrivande karaktär (en berättelse om en eller flera föremåls eller föremåls grundläggande egenskaper, egenskaper och handlingar) kan man gå vidare till att berätta om en sekventiell plotserie av bilder. Med hjälp av en lärare komponerar förskolebarn en sammanhängande sekventiell berättelse av beskrivande karaktär, som kombinerar alla serier av bilder till en helhet.

Senior förskoleåldern.

I äldre förskoleålder, på grund av att barns aktivitet ökar, förbättras deras tal, det finns möjligheter till oberoende sammanställning av berättelser baserade på olika bilder.

Innehållet, teman i målningar som används i äldre förskoleåldern kräver att klasserna ges en större kognitiv och estetisk tonvikt. I öppningskonversation kan vara lämpligt kort information om konstnärens liv och arbete - bildens upphovsman, dess genre, ett generaliserande samtal om årstiden, djurens liv, mänskliga relationer etc., det vill säga vad som gör att barn kan uppfatta bilden. Med hänvisning till barnens egen erfarenhet, deltagande i en polylog som motsvarar ämnet för lektionen, lexikaliska och grammatiska övningar aktiverar också förskolebarnens mentala och talaktivitet, uppmuntrar dem att ta initiativ.

I äldre förskoleålder kan en konversation om innehållet i en bild börja med en analys av dess primära eller söka efter ett mer framgångsrikt, korrekt namn, till exempel:

- "Bilden heter" Winter Fun ". Varför tror du att det heter så? Vad betyder ordet "roligt"?" - pedagogen tilltalar barnen efter tyst övervägande.

– ”Vad kan man enligt din mening kalla det annorlunda? Förklara ditt alternativ." Detta gör att barn kan förstå, utvärdera bilden som helhet, för att gå vidare till en mer detaljerad undersökning av den.

I klassrummet i den förberedande gruppen för skolan bör läraren erbjudas en provlärare endast om barnen inte har goda kunskaper i att konsekvent presentera bildens innehåll. I sådana klasser är det bättre att ge en plan, föreslå en möjlig handling och sekvens av berättelsen. I seniorgrupper förskoleåldern alla typer av berättande används i en målning: en beskrivande berättelse baserad på motiv- och handlingsbilder, en narrativ berättelse, en beskrivande berättelse baserad på en landskapsmålning och stilleben.

I äldre förskoleår introduceras barn först för berättande. Så de kommer på en början eller ett slut på handlingen som avbildas i bilderna: "Jag körde så!", "Var försvann du?" En tydligt formulerad uppgift uppmuntrar till kreativ uppfyllelse.

A) Små barn förs till berättande enligt bilden

gradvis. För detta används olika didaktiska spel med

motivbilder (barnet måste plocka upp ett par till det angivna

bild, namnge föremålet, säg vad det är, vad de gör med det). Ungefärlig

tema för målningarna: "Katt med kattungar", "Hund med valpar", "Ko med

kalv "," Vår Tanya ". Den huvudsakliga typen av aktivitet är samtal.

Barn utvecklar gradvis färdigheter på ett sammanhängande, konsekvent sätt.

prata om bildens innehåll med hjälp av frågor från pedagogen, hans

tillägg, tillsammans med det enligt ett logiskt schema. Lektionen slutar

en liten sammanfattande berättelse om pedagogen, "som förenar

barns ordspråk. Barnramsor, gåtor, dikter kan användas i

konversation på bilden. Det är viktigt att motivera barns talaktivitet:

visa bilden och berätta om det för en docka, en ny tjej, en mamma etc.

B) Mellanförskoleåldern kännetecknas av uppkomsten

monologtal. Ämne

bilder görs en jämförelse av föremålen och djuren som avbildas på bilden, vuxna djur och deras bebisar. Samtal hålls på plotbilderna, som slutar med en generalisering som gjorts av läraren eller barnen. Efter hand förs barn till en sammanhängande beskrivning av handlingsbilden, som bygger på imitation av ett talmönster.

För berättande erbjuds bilder som användes i den yngre gruppen, och nya, mer komplexa till innehållet ("Bear Cubs", "B"

gäster till mormor "). _________

Nästa steg i arbetet är berättande baserat på en serie plotbilder (högst 3). Varje bild från serien granskas och beskrivs, sedan kombineras barnens uttalanden till en plot av läraren eller barnen. Under visningsprocessen markeras början, mitten och slutet av handlingen.

V) I äldre förskoleålder lärande uppgifter blir mer komplexa. Barn bör konsekvent och konsekvent beskriva alla karaktärer, deras relationer, miljön, med hjälp av en mängd olika språkliga medel, komplexa grammatiska strukturer. Huvudkravet är mycket självständighet i berättelser. Bilder: "Bollen flög iväg", "Ny tjej", "Vid bryggan", "Häst med föl", "Igelkottar", "Ekorrar". Barn får lära sig följande typer av uttalanden:

Beskrivning och jämförelse av motivbilder;

Beskrivning av tomtbilder;

Berättelsen är baserad på en serie plotbilder. _ s

Seniorgruppen fortsätter att studera bygga en berättelse baserad på en serie plotbilder:

En uppsättning bilder med en avsiktligt bruten sekvens placeras på tavlan. Barn hittar ett misstag, rättar till det, kommer på en berättelsetitel och innehåll för alla bilder;

Hela bildserien finns på tavlan, första bilden är öppen, resten är stängda. Efter beskrivningen av den första öppnas nästa i ordning, varje bild beskrivs. I slutet ger barnen titeln på serien; Berättelser baserade på en serie plotbilder förbereder barnen för kreativt berättande enligt bilden, att uppfinna början och slutet för det avbildade avsnittet.

Stadier av undervisning i monologtal i klassrummet med bilder i olika åldersgrupper.

V tidig förskoleålder ett förberedande skede genomförs, vars syfte är att berika ordförrådet, aktivera barnens tal, lära dem att överväga bilderna och svara på frågor om deras innehåll.

V mellanstadiet förskoleåldern barn får lära sig att överväga och beskriva ämnes- och plotbilder, först enligt lärarens frågor och sedan enligt hans modell.

Väldre förskoleåldern barn, självständigt eller med lite hjälp av en lärare, beskriver ämnes- och handlingsbilder, komponerar handlingsberättelser baserade på en serie målningar, kommer fram till början och slutet av handlingen i bilden

Strukturen för lektionen om att lära ut berättande genom att måla:

v yngre ålder:

1) Preliminärt samtal (påminnelse) + barnrim, poesi, sur. ögonblick.

2) Granska bilden, en kort paus

3) Frågor (Vem är det här? Vad är det här? Vad gör de?). Frågor ställs från huvudobjektet till de sekundära, och avslöjar sambanden mellan dem.

4) Lärarens generaliserande berättelse (2-3 pr.) Efter lektionen finns bilden kvar i gruppen.

Medelålders:

1) Inledande samtal

2) Hänsyn

3) Analys av bilden på frågorna

4) Exempel på lärarberättelse (Lyssna medan jag berättar, och sedan berättar du för mig). M b. delprov används (jag börjar och du fortsätter). M b. knep används gemensamma aktiviteter- gemensam berättelse, berättelse i analogi. Vid utformning av en berättelse för en bild kan en samlad sammanställning användas; rita upp en berättelse i delar, i slutet - en allmän berättelse.

5) Erbjud barnen att berätta på egen hand (i slutet av året, upp till 5-6 osv.)

Vid högre ålder är strukturen densamma, men läggs till i analysen

produktiva frågor, uppmuntrar också barn att själva ställa frågor

enligt bilden. Berättelsens teknik används enligt planen.

Funktioner för användningen av reproduktioner av landskapsmålningar och stilleben av kända konstnärer.

Metoden för att undersöka och beskriva reproduktioner av landskapsmålningar och stilleben utvecklades av N.M. Zubareva.

När barn uppfattar ett landskap eller stilleben bör barn se skönheten i det som avbildas, hitta ord för att förmedla skönheten, reagera känslomässigt, inse sin inställning till det upplevda (målningar av I. Levitan "Golden Autumn", A. Kuindzhi "Birch Grove" ", I. Shishkin "Morgon i en tall boru ").

Hänsyn till landskapsmålningar måste kombineras med naturbetraktelser och med uppfattningen om poesi som beskriver naturen.

N.M. Zubareva identifierar följande tekniker för att titta på landskapsmålningar:

3) titta på bilden ackompanjerad av musik ("Golden Autumn" av I. Levitan och "October" av PI Tchaikovsky);

4) samtidig visning av två bilder olika artister på samma tema ("Birch Grove" av I. Levitan och A. Kuindzhi) - hjälper barn att se olika kompositionstekniker som konstnärer använder för att uttrycka sina idéer;

5) förslaget att mentalt komma in i bilden, se sig omkring, lyssna - stimulerar kreativiteten och ger en full känsla av bilden.

Liknande arbete utförs med undersökning och beskrivning av stillebenet.

Ukraina
Zhytomyr oblast
Berdichev
Förskola utbildningsinstitution nummer 15 "Romashka"
Lärare-defektolog i grupp för barn med utvecklingsstörning
Irina Ivanovna Stetsyuk

Målning är ett av huvudattributen för utbildningsprocessen i förskolestadiet. dess positiva fördelar gentemot andra didaktiska metoder avslöjas tillräckligt detaljerat i läromedel och läroböcker om utbildning (M.M. Konina, E.P. Korotkova, O.I. Radin, E.I. Tikheeva, S.F. ). Kortfattat kan endast de grundläggande värdena bestämmas (diagram 3).

Målningens betydelse som ett didaktiskt redskap

Förskoleutbildning

Typer av målningar som används i utbildningsprocessen på en förskoleinstitution

Bilder, teckningar, illustrationer för litterära och folkloreverk Använd i utbildningsprocess som ett medel för mental (bekantskap med miljön, utveckling av fantasi, perception, uppmärksamhet, tänkande, tal, bildandet av intellektuella förmågor, sensorisk utveckling), estetisk (utveckling konstnärligt och estetiskt perception, bildandet av emotionell känslighet, berikningen av den känslomässiga och sensoriska sfären) och talutbildning (utveckling av konstnärliga och kommunikationsmässiga färdigheter, stimulering av uttrycksinitiativ, behärskning av olika typer av kopplat tal).

Bilder för att arbeta med barn särskiljs enligt följande kriterier: format (demonstration och utdelning), tema (naturlig eller objektiv värld, världen av relationer och konst), innehåll (konstnärligt, didaktiskt; ämne, handling), karaktär (verklig, symbolisk, fantastisk, problematisk - en mystisk, humoristisk bild) och ett funktionellt sätt att tillämpa (ett attribut för ett spel, ett diskussionsämne i kommunikationsprocessen, en illustration till ett litterärt eller musikaliskt verk, didaktiskt material i processen med lärande eller självkännedom om miljön, etc.).

Inom inhemsk och utländsk psykologi (studier av G.A. Lyublinskaya, V.S.Mukhina, G.T. Ovsepyan, S.L. , samtidigt gemensamt för dessa tillvägagångssätt är definitionen av viss periodisering i utvecklingen av barnets beredskap att uppfatta bilden. Den går igenom tre stadier: namngivning, eller uppräkning, beskrivning och tolkning.

Forskare bestämmer ett antal faktorer som påverkar djupet och lämpligheten av barns uppfattning om målningar. Av dessa: nivån på barnets konstnärliga och estetiska uppfattning, hans liv och konstnärliga erfarenhet, bildens innehåll och ämne som är tillgängligt för förståelse, såväl som den korrekt organiserade processen för att se bilden. Egenskaperna för uppfattning och medvetenhet om bilder av barn beaktas i undervisningsmetoderna för berättande baserat på bildens innehåll.
Metodiken för att genomföra var och en av de fem typerna av klasser har sina egna särdrag, men de innehåller alla obligatoriska strukturella delar - organisationen av uppfattningen, beaktandet av bilden av barn och undervisningen i att komponera en berättelse baserat på dess innehåll. Produktiviteten för den andra delen av lektionen beror till viss del på effektiviteten av den första, d.v.s. på hur effektivt perceptionsprocessen är organiserad. Så, läraren för genomförandet god förvaltning mental- och talaktivitet hos barn i dessa lektioner måste behärska metoden för att lära ut granskning av bilden och metoden för att lära ut berättelsen enligt dess innehåll.

Många observationer och analyser av lärares arbete med bilden gjorde det möjligt att identifiera typiska misstag i att organisera processen för uppfattning av bilder av barn.
Frågor är nästan den enda metodiken i den första delen av lektionen.
Det är svårt för förskolebarn att vara i en statisk position under lång tid, vilket kräver ett samtal om frågor. Användning av speltekniker, känslomässigt formade plastskisser, kreativa uppgifter etc. aktiverar perceptionsprocessen, hjälper till att öka dess effektivitet
Antalet frågor väljs enligt principen "Ju fler desto bättre".

Antalet frågor om bildens innehåll, beroende på barnens ålder, kan variera från 3-4 vid en yngre ålder till 8 - 10 vid en högre ålder. Det är inte kvantiteten som är viktig, utan deras variation.
Den överväldigande majoriteten av frågorna är av reproduktiv karaktär, d.v.s. är frågor om det uppenbara. Överdriven entusiasm för dem saktar ner tankeprocessen, släcker intresset för bilden.
Frågor om bildens innehåll ska väcka tankar. Barn gillar att känna sig smarta, de gillar alla möjliga överraskningar, gåtor. Exakt sökaktivitetär mer naturligt för förskoleåldern. Så man ska inte föredra frågor om det uppenbara, inte ens i ung ålder. Frågan bör ställas på ett sådant sätt att det tvingar barnet att söka svaret genom analysen av vad det såg.
Lärare väljer ofta typiska, stereotypa frågor relaterade till uttalandet av vad som avbildas i bilden, och upprättandet av de enklaste kopplingarna mellan bildens element.

Sådana frågor gör klasserna dömda från början, och alla initiativ blir omöjliga, aktiviteten och självständigheten, originaliteten i tanken hos varje deltagare i lektionen är överflödig. I ett sådant passivt intellektuellt, känslomässigt tillstånd bör man knappast förvänta sig att barn ska ha sina egna intressanta berättelser. De kan bara imitera exemplet med lärarens berättelse och vänta, uttråkade, på slutet av lektionen.
Därför, för att aktivera den intellektuella aktiviteten och talaktiviteten hos barn i processen att uppfatta en bild, måste du noggrant tänka över den första delen av lektionen.

Vid en yngre ålder, den begränsade tiden för klasser, de åldersrelaterade egenskaperna hos barns fysiska och mentala utveckling tillåter inte ett inledande samtal, förresten, det är inte nödvändigt heller eftersom innehållet i bilderna för de yngsta är oftast väldigt enkelt. Det räcker med att hänvisa till barnens egen upplevelse relaterad till bildens innehåll, till exempel: ”Gillar du att bygga med tegel? Hur ofta bygger du? "Eller" Kommer du ihåg när vi samlade höstlöven på sajten? ", Eller" Har du sett en riktig levande tupp? Berätta hur det gick till, ”eller” höll du små kattungar i händerna? ". Aktualisering av känslomässiga upplevelser, lämpliga associationer kommer att hjälpa barn att uppfatta bilden mer adekvat.

Det skulle också vara lämpligt att använda en gåta om bildens huvudperson och påminna om små, gärna bekanta för barn, dikter som motsvarar bildens innehåll.
I mellanförskoleåldern blir bilder mer komplexa till innehåll, därför är syftet med det inledande samtalet att uppdatera den kunskap som barn skaffar sig som är nödvändig för att diskutera bilden. Med hänvisning till barnens egna och kollektiva erfarenheter, lösa en problemsituation nära den som återspeglas i bilden, lexikaliska och grammatiska övningar för att välja ord från ett visst lexikalt fält - dessa och andra metodologiska tekniker kommer att förbereda barn för uppfattningen och förståelsen av bild.

Innehållet, teman i målningar som används i äldre förskoleåldern kräver att klasserna ges en större kognitiv och estetisk tonvikt. I det inledande samtalet kan kort information om konstnärens liv och arbete - målningens författare, dess genre, generaliserande samtal om årstiden, djurens liv, mänskliga relationer etc. vara lämplig, d.v.s. vad som får barn att uppfatta bilden. Med hänvisning till barnens egen erfarenhet, deltagande i en polylog som motsvarar ämnet för lektionen, lexikaliska och grammatiska övningar aktiverar också förskolebarnens mentala och talaktivitet, uppmuntrar dem att ta initiativ.
En av de centrala platserna i lektionens struktur upptas av ett samtal om bilden, som sker efter att barnen tyst har tänkt på den.

Som redan nämnts är frågan den huvudsakliga metodiska enheten för att lära barn att titta på en bild. Huvudgruppen av frågor som läraren förbereder i förväg bör vara frågor om det allmänna innehållet, bildens karaktär, samt beskrivningen av handlingarna hos bildens huvudkaraktärer och frågor som syftar till analys emotionellt tillstånd, sätt att uttrycka uttryck, på den estetiska bedömningen av det som skildras.
En del av detta är reproduktiva frågor, så att säga av lagstadgad karaktär.

Ofta tänker lärare inte på det, de uppmanar barnets frågor till ett detaljerat (och inte konstlat, men naturligt) svar, till sammanhängande tal i form av logiska bedömningar. Så de stereotypa frågorna "Vad ser du på bilden?" Eller "Vad är på bilden?" Kräv ett kort svar på ett ord från barnet eller lista enskilda poster. Barnets sinne "sover" i processen med ett sådant svar. Följaktligen är det ingen mening att förvänta sig aktiva talhandlingar från honom.

Mer lämpliga är problematiska frågor som kräver att barnet söker efter ett svar i själva bilden, analytiska handlingar som hittar en väg ut i en bedömning som barnet självständigt gör. Jag ska illustrera det som har sagts med en beskrivning av en typisk situation. Läraren visar barnen bilden "Vinterkul", frågar: "Vilken årstid visas på bilden?" Samma stereotypa svar: "Vinter", eller artificiellt, också stereotypt: "Bilden skildrar vintersäsongen" (så lärde pedagogerna att svara på ett bredare sätt). Ingen intellektuell och talaktivitet, eftersom det finns uppenbara välkända vintertecken (snö, pulkor, skidor, skridskobanor). Barnet säger det helt enkelt. Och om vi byter ut frågan, omformulerar den, kommer vi att tvinga honom att titta in i bilden, och på den finner vi inte en mall, känd för alla i förväg, utan vårt eget svar, för att avslöja observation, uppmärksamhet och förmåga att tänka. Dessutom behöver detta inte nödvändigtvis vara en fråga, till exempel: "Hur visar konstnären på bilden att dagen inte är särskilt kall, trevlig?" Förstår du hur jag gissade om det? ". För att svara på denna fråga räcker det inte att säga om snön, det är också nödvändigt att hitta spår av det tidigare dåliga vädret. Fråga: ”Vad tror du är en ledig dag eller en vardag på bilden? Förklara hur du förstod detta ", - kräver också aktiva analytiska handlingar från barnen, och läraren hjälper dem att formulera självständiga uttalanden:" Jag tror att ... "," eftersom ... "," om det var en ledig dag, sedan..."... Ett detaljerat svar blir ett naturligt resultat av intellektuell och talaktivitet: barnet tänker och uttrycker sin åsikt på ett okonventionellt sätt, eftersom detta är hans egen åsikt, för vars formulering han samlade språkmedel själv eller med hjälp av en lärare.

Här är ett fragment av lektionen - ett samtal om innehållet i bilden "Rensa gatorna från snö" (serie av N. Zelenko "Bilder för bekantskap med miljön för förskoleinstitutioner").
– Jag tror att det kom ett rejält snöfall dagen innan. Ni gissade hur jag förstod detta? Hur, med vilka ord kan du säga om staden i snön? (Täckt av snö, prydd med snö, täckt av snö.)
- Alla: fotgängare, förare, barn, vaktmästare, träd, djur - är lika glada över detta stor snö? Förklara varför du tycker det.
- Var uppmärksam på bilen. Vet du vad den heter? (Snöplog.) Förklara vad den är till för? (Om barnen inte vet det exakta namnet kan du erbjuda dig att bilda ett ordnamn.) Kom på ett namn för en sådan maskin.
- Hur fungerar den här maskinen? Vilka personer är inblandade i snöröjning? (Förare, vaktmästare, arbetare.)
- Var uppmärksam på pojkarna. Tror du att pojkarna bara går på promenad, eller är de redan på väg tillbaka? Förklara din åsikt. Om vi ​​kunde lyssna på deras samtal, vad skulle vi höra? (Skapar en dialog.)
– Låt oss nu titta på en kvinna med ett barn. Berätta om dem. Vem tror du var den första som såg bilen, vad pratar de om? (Skapar en dialog.)

Lexiko-grammatisk övning "Fortsätt meningen".
- Låt oss spela. Jag kommer att påbörja förslaget, och du kommer att fortsätta det. Men för detta måste du titta mycket noga på bilden.
Jag tror att målningen skildrar början av dagen, eftersom ...
Kanske är målningen på kvällen, för ...
Det ser ut att snöa snart igen, för...

Även i den yngre gruppen blir samtalet bakom bilden mer effektivt om frågan uppmuntrar barnen till sökande och analytisk aktivitet, och inte till ett enkelt påstående.
Jag kommer till exempel att ge ett samtal om målningen "Bygg ett hus" från serien "Leker" av Nina Baturina. Låt oss komma ihåg dess innehåll. På målningen håller tre barn (två en pojke och en flicka) på att bygga färdigt ett hus till dockan. En av pojkarna dekorerar byggnaden med en flagga, den andra lastar byggmaterial och flickan kör en bil med dockegendom.
Läraren (efter att ha granskat bilden) låter dem fritt uttrycka sina intryck, åsikter om det som avbildas, skyndar sig inte med frågor för att inte undertrycka deras initiativ. Sedan uppmanar han dig att noga överväga bilden, uppmanar barnen att ge karaktärerna namn, uppmanar dem att svara: "Berätta vad barnen gör på bilden?"
Barn. De bygger ett hus.

De bygger ett hus till dockan. Dockan kommer att leva som den är byggd.
Frågorna nedan ser vanligtvis på var och en av karaktärernas handlingar: "Vad gör pojken i den blå tröjan? Vad gör tjejen? "Övrig. Svar på sådana frågor tröttar mycket snabbt på barn, eftersom endast ett fåtal förblir aktiva i utredningen, och alla de andra väntar tyst på att lektionen ska sluta. För att förhindra att detta händer bör du ställa frågor som upphetsar den intellektuella och följaktligen barnens talaktivitet.
Låt oss illustrera vad som har sagts med ett fragment av lektionen.
Pedagog. Tror du att pojkarna precis börjar eller slutar bygga? Hur fick du det?
Barn. När de bara börjar, då bara kuber, men har inte ett hus, och det finns ett hus.
- De har redan byggt den.
– Huset är redan så stort.
– Vova sätter redan på lådan, och hon tog med sig möblerna.
– De har redan lite designer kvar, och när de bygger behöver de mycket.

Pedagog. Tror du att Kolya tog med sig byggmaterial eller tar det bort det?
Sasha (gör en gest med handen). Medtagen - det är här då. Han lägger kuberna på maskinen. De har redan byggt, de behöver inte kuber längre.
Pedagog. Låt oss spela. Om vi ​​bestämde oss för att bygga samma hus för en docka, så att jag måste säga till dig: "Kommer du att ta med det eller kommer det?" När du börjar bygga, tar du in, tar in eller tar bort kuber?
Barn (visa händer). Så - vi tar med det, och vi tar det med bil.

Efter att ha klargjort och uttalat verb av barn, erbjuder läraren att leka - förbered det byggmaterial som behövs för att ta med just en sådan struktur efter lektionen. En sådan lekuppgift gör att du kort kan byta barns uppmärksamhet till individuella detaljer för att behålla intresset för lektionen och tillfredsställa deras behov av att vara aktiv. Det är också en effektiv ordförråds- och grammatikövning. Läraren utser (i sin tur) "huvudbyggaren" som ska namnge erforderligt material(form, färg, kvantitet): "En stor grön pyramid, blå och två mindre", och ett av barnen (i sin tur) - hitta dem i lekskåpet. Efter 5-6 uppgifter uppmärksammar läraren barnen på bilden igen.
Pedagog. Och nu väldigt komplext problem... Ta en närmare titt på möblerna som Olya tog med, säg mig, hur många dockor kommer att bo i huset? Hur fick du det?

Barn. Massa.
- Det finns en säng och en stol ...
– De små bor inte själva, hon ska bo hos mamma och pappa. Endast vuxna kan leva på egen hand.
"Det finns bara en." Och det kan finnas mycket mat i kylen.
"Hon kommer att ta med en stol ännu, det finns bara inget mer utrymme i bilen."

En annan variant av en lekövning kan vara en uppmaning till barn att "styra" byggprocessen – att berätta för karaktärerna hur de ska gå vidare. Läraren hjälper varje barn att bygga en överklagandefras, ett kommando till bildens hjältar: "Vova, lägg en annan pyramid över fönstret. Det kommer att bli vackert." Detta hjälper till att hålla barnen intresserade av bilden, ger förutsättningar för deras proaktiva mentala handlingar och talhandlingar.
I äldre förskoleålder kan en konversation om bildens innehåll börja med en analys av dess primära eller söka efter ett mer framgångsrikt, korrekt namn: "Bilden heter" Vinternöje ". Varför tror du att det heter så? Vad betyder ordet "roligt"? "- Pedagogen tilltalar barnen efter tyst övervägande. – ”Vad kan man enligt din mening kalla det annorlunda? Förklara ditt alternativ." Detta gör att barn kan förstå, utvärdera bilden som helhet, för att gå vidare till en mer detaljerad undersökning av den.

Frågan om karaktärernas handlingar och karaktärer gör det lättare för barn att lyfta fram delar av bilden, bidra till en djupare övervägande av den. En effektiv teknik, förutom frågor, är den kreativa uppgiften "virtuella dialoger", som hjälper till att mentalt komma in i situationen som avbildas på bilden.

Jag ska ge ett exempel på ett samtal om innehållet i målningen "Semester i skogsbrynet" (omslaget till tidningen "Humlan" nr 2.2001).
– Barn, titta noga på bilden och kom ihåg din födelsedag. Berätta för mig hur din semester är lik och hur den skiljer sig från den ritade.
– Tror du att semestern precis har börjat eller har pågått länge? Förklara hur du förstod detta?
– Berätta, hur gissade du vilket av djuren som fyller år? Hur gammal är han? (Läraren hjälper barnen att konstruera en bevisfras med orden "först", "andra", "dessutom" etc.).
– Från vem tror du att Bumblebee kom med ett gratulationstelegram? Vad står det?
- Födelsedag är en glad semester, som alla är glada över att se - gästerna och födelsedagsmannen själv. Men ta en närmare titt, vissa är inte på särskilt festligt humör. Förklara varför. Hur skulle du lugna barnen som bråkade ur kakan: "Lämna den här pajen för dig själv, för på bordet ...". Vad kan man säga om räven och vargungen, vilka är de?
– Har du gissat vilket av djuren på festivalen som är minst? Ja, det är en kanin. Kanske vaknade han tidigt för att gratulera sin syster Zaya, då var han så glad, hjälpte till att förbereda semestern, var trött och somnade precis vid bordet, utan att vänta på tårtan. Vad tror du att haremamman kommer att göra? (Han lämnar en tårtbit till barnet och tar den till spjälsängen.)
– Vilka presenter tror du att sköldpaddan och snigeln har förberett? Vad kan finnas i de stora och små lådorna? "
– Mamma har lagat en massa gott till gästerna. Vad är gästernas måltider?
– Men den främsta på bordet är en tårta dekorerad med grädde, blåbär och jordgubbar. Räkna hur många bitar den behöver delas så att den räcker till alla. Glöm inte den lilla dormusen. Hur tycker du att bitarna ska vara lika stora som?

Övningar, spel och logikuppgifter:
a) spelet "Scoutskolan" - en uppgift för observation och smidighet: vilket av djuren behöver en barnstol?
– Igelkotten kom med en jättestor bukett. Vilka färger gjorde han den av?
– Vem mer gratulerade Zaya med blommor?

b) träna "Virtuella dialoger" - föreställ dig hur hennes vänner kunde gratulera födelsedagsflickan, vad de sa och önskade henne. Glöm inte att ändra din röst till den som du vill gratulera Zaya från.
c) den kreativa uppgiften "Gå bortom vad som är avbildat" - mamma och Zaya förberedde sig för att möta gästerna från morgonen.

Föreställ dig hur de konfererade, till vem vilka rätter skulle vara trevliga. Vad pratade de om? Mamma sa: "En ekorre kommer, så kom igen...". Zaya föreslog: "Och för tvättbjörnen, låt oss laga mat ..."
Ofta upplever barn svårigheter med att komponera en självständig berättelse, i sådana fall är det lämpligt att använda tekniken för konjugerat (intilliggande) tal (en vuxen börjar en fras och ett barn fortsätter den), detta kommer att hjälpa barn att ta upp kommentarer, upprätthålla en dialog. Om vi ​​återvänder till lektionen om målningen "Att bygga ett hus", så såg den här delen av den ut så här:
Pedagog. Om vi ​​kunde vara nära barnen skulle vi höra vad de pratar om. Vad tror du Olya pratar om med pojkarna? Låt oss …
Barn. ... Bygg snabbare. Dockan vill hem
Pedagog. Kolya, ta bort...
Barn. ... Mer som en konstruktör.
Pedagog. Låt huset...
Barn. ... Det blir fint och rent.
Pedagog. Och vad svarar Vova henne? Vänta, jag är nu...
Barn. ... Markera bara kryssrutan. Han är på taket. Och vi ska gå och dricka te.
Några av de svåraste för barn är frågor relaterade till bedömningen av det känslomässiga tillståndet, beskrivningen av humör, personliga egenskaper etc. Anledningen till detta kan vara att det inte finns tillräckligt med ord och fraser som behövs för att bestämma det känslomässiga tillståndet. I det här fallet kan stimuli vara plastskisser, förslag om att upprepa rörelser, ansiktsuttryck, ställningen för bildens hjälte, försök att gå in i hans position och berätta om det i ord.

Ett effektivt tillägg till konversationen om bildens innehåll är en modifierad metod för uppfattning om vad som avbildas i bilden av olika sinnen, utvecklad av den ryska vetenskapsmannen I.M.Murashkovskaya. Metodiken bygger på principerna för teorin om att lösa uppfinningsrika problem med TRIZ och syftar till att hos barn utveckla förmågan att uppfatta en bild genom imaginära möjliga förnimmelser från kontakt med olika föremål, imaginära ljud, smaker och aromer och lära sig att förmedla i ett sammanhängande uttalande.

Sekvensen av övningar för denna teknik kan vara som följer.
1. Markera objekten som avbildas på bilden: ”Som riktiga forskare gillar du att studera, undersöka, lyssna på allt. Om så är fallet kan din hand snabbt och enkelt förvandlas till ett teleskop (eller hörselrör). det behöver bara vara sammansatt så att ett rör bildas, och något kan ses (höras) genom hålet. Och nu ska vi försöka titta igenom röret och bara namnge ett objekt på bilden, det spelar ingen roll om det är stort eller litet."

2. Etablering av olika nivåer av ömsesidigt beroende mellan objekt: ”Vad underbart att ni som forskare redan vet hur man ser även den minsta, mest obetydliga sak och namnger den. Ingenting existerar dock av sig självt. Allt som hör ihop med det. Låt oss försöka koppla samman två objekt i bilden med varandra, för att bestämma deras koppling, varför de är viktiga för varandra."

3. Representation av föremål genom deras uppfattning av olika analysatorer: "Föreställ dig att vår bild är ovanlig, att speciella hörlurar (handskar) är fästa vid den, genom vilka du, när du sätter på dem, kan höra alla ljud (röra något) i bilden. Låt oss föreställa oss att vi sätter på oss sådana hörlurar, lyssnar noga och säger vad, vilka ljud, ord du hörde."

Sista steget kanske inte bara nästa, utan ett oberoende stadium. Du kan bjuda in barn att fokusera på enskilda webbplatser målningar, för att hitta imaginära varianter av möjliga ljud och ord (på samma sätt som aromer, förnimmelser etc.) som definierar dessa ljud, förnimmelser, att imitera, att komponera dialoger för karaktärernas räkning. Att uppmuntra barn att slutföra dessa kreativa uppgifter kommer att ge en hög nivå av intellektuell, känslomässig, talaktivitet, kommer att upprätthålla ett gott humör och ett livligt intresse hos barnen i uppfattningsprocessen under hela lektionen, och, viktigare, önskan att uttrycka sina intryck i sina egna berättelser.
Följaktligen beror framgången, produktiviteten för den andra delen av lektionen, det vill säga kvaliteten på barns berättelser till stor del av den genomtänkta, noggrant genomförda första delen av lektionen, vilket säkerställer en djup uppfattning och medvetenhet om bilden av barn.

Traditionellt, i metodiken för utveckling av barns tal, anses den ledande metoden för att lära ut berättande från en bild vara ett urval av en lärares berättelse. Gradvis, beroende på barnens åldersförmåga, beredskapen att komponera ett sammanhängande uttalande, förmågan att utföra denna uppgift på egen hand, ändras provet av berättelsen från komplett - i de inledande stadierna av lärande, sedan till ett partiellt prov. -backup - i mellanförskoleåldern. I undervisningen av äldre förskolebarn används modellen endast ibland när situationen kräver det. Barn får lära sig att planera en berättelse. Först analyserar pedagogen, tillsammans med barnen, i detalj planen som utarbetats av honom, sedan föreslår han att skapa en plan självständigt, det vill säga en gradvis övergång från fullständig imitation av modellen till förverkligandet eller halvmedveten imitation av handlingsalgoritmen genomförs en oberoende sammanställning av berättelsen.

Även om denna användning av modellen som metod för att lära ut berättande i den allmänna bilden av förskoleundervisningen ser logisk ut, finner eleverna dock ofta att de är "knutna" till den, som inte kan bli av med den ens i äldre förskoleålder. En positiv egenskap Exemplet är att det å ena sidan fungerar som en guide, visar barn hur man komponerar en berättelse. Dessutom, under villkoret av överdriven entusiasm för modellen, hämmas barnets självständiga tanke och initiativ i valet av språkliga medel för sitt adekvata uttryck.

Utan att förkasta modellen som undervisningsmetod anser vi dock att det strukturella-syntaktiska schemat med beskrivande och handlingsberättelse (utvecklat av L. G. Shadrin), åtföljande tal och en sådan teknik som berättande med kommandon, är effektivt.

Många pedagoger har svårt att undvika vanliga misstag när det gäller att hantera barns berättande. Låt oss analysera de viktigaste.
Berättelsen, sammanställd av pedagogen, anses vara en föredömlig förebild, så barn tvingas lyssna på 6-7 berättelser av samma typ. Sådana aktiviteter blir tråkiga, obehagliga prövningar för både barn och pedagoger.

Vissa pedagoger ersätter av misstag begreppet "talaktivitet" med ett snävt begrepp "tala", därför för att säkerställa " hög nivå talaktivitet "i klassrummet får barn att upprepa, uttala meningslöst färdiga texter(ord, fraser). Men som forskare bevisar, att behärska modersmålet, är bildandet av talfärdigheter endast möjligt under villkoret av aktiv, det vill säga oberoende, medveten talövning, vilket gör att en person kan visa sin individualitet. Följaktligen manifesteras pedagogens uppgift i det faktum att endast genom att orientera, hjälpa och stödja ger varje barn möjlighet att berätta på sitt eget sätt, att avslöja sin natur genom självständigt berättande, att uttrycka sig.
Lärare försöker barns berättelseåtergav innehållet i hela bilden.
Ett ämne, och ännu mer en handlingsbild, har hur många element, nyanser, som berättelser om var och en av dem och hela bilden som helhet kan vara varierande och unika. Men utbildare kräver ofta bara full beskrivning bilder, som ett barn på grund av sin otillräckliga beredskap sällan är kapabel till.

Därför är den enda utvägen att upprepa provet av lärarens berättelse. I den andra delen av lektionen ska du först erbjuda berättelser om delar, detaljer om bilden på initiativ av barnen: "Vad skulle du vilja prata om?" Eller "Du kanske skulle vilja prata om en liten fitta?" Sedan kan du erbjuda dig att komponera en kollektiv eller individuell berättelse, som speglar bildens allmänna innehåll. Under sådana förhållanden väljer varje barn en genomförbar uppgift för sig själv och uppfyller inte det som åläggs utifrån.
Pedagoger anser att det är omöjligt att störa barnets berättelse, säger de, genom att göra det berövar vi honom självständighet.

En av de viktigaste principerna för att organisera utbildningsaktiviteter, som påverkar dess produktivitet, effektivitet, är principen om framgång. Dess kärna ligger i det faktum att varje barn borde lära sig, känna sin egen framgång, då kommer han att göra det villigt. Känslan av framsteg bestäms av många faktorer, inklusive uppgiftens överensstämmelse med barnets förmågor, såväl som taktfulla, diskreta ackompanjemang av barns handlingar av vuxna. Att må bra, vänligt stöd, intresse, barnet beter sig mer självsäkert, accepterar villigt hjälp av läraren, som bara ska vara en sammankopplande bakgrund för att inte släcka barnets initiativ.

När de hanterar berättandet enligt bildens innehåll är pedagoger rädda för att gå längre än vad som avbildas, de använder lite verbal kreativitet.
Att utföra kreativa uppgifter, skapa virtuella dialoger i den första delen av lektionen ger intressanta detaljer, originella berättelser till barns berättelser. Om barn har svårt att utföra kreativa uppgifter, kan du först föreslå en kollektiv plotbildning, tills barnen är redo att självständigt utföra denna typ av uppgifter. Konservering, inspelning av berättelser med efterföljande design i form av häfte, album, vykort m.m. är en ytterligare stimulans för deras aktivitet.
Bedömning och analys av barns berättelser är viktiga i processen att lära ut berättande. I den yngre förskoleåldern ska bedömningen bara vara positiv.
I medelåldern analyserar pedagogen barnens berättelser, och betonar först och främst de positiva punkterna och uttrycker kortfattat förslag för att förbättra berättelsens kvalitet. Barn kan uppmuntras att analysera genom att be dem välja ett mer korrekt ord, göra ett mer framgångsrikt uttalande: ”Barn, ni märkte hur Sasha sa om ... Men hur skulle du annars kunna säga? Berätta om det på ditt eget sätt."
Äldre förskolebarn deltar aktivt i analysen av sina egna berättelser och sina kamraters berättelser. Detta ögonblick i lektionen bör användas för att förbättra barns sammanhängande tal, dirigera dem till en mer framgångsrik lexikal ersättning, val och uttal av ytterligare alternativ när det gäller bildens egenskaper, berättelsen, konstruktionen av meningen, strukturen av berättelsen. Det vill säga, detta är inte bara en indikation på misstag, utan ett erkännande av andra versioner av uttalandet.

Metodiken för att lära ut berättande enligt bildens innehåll berikas ständigt med nya kreativa upptäckter av lärare, intressanta metoder och tekniker för att kontrollera barns talaktivitet. Det är viktigt att vi, när vi väljer och kombinerar olika metodiska metoder, inte glömmer att en målning bara är ett effektivt medel, och viktigast av allt i klassen är det ett barn vars utveckling vi måste vägleda och följa.
Eftersom vi redan har identifierat de viktigaste metodologiska rekommendationerna om metodiken för att organisera utbildning i berättande från en bild, kommer vi att överväga detaljerna i att genomföra klasser för att sammanställa en jämförande beskrivning av två bilder, leksaker eller föremål och en metod för att lära ut berättande baserad på en serie plotbilder.

I det första skedet av träningen påminner en beskrivande berättelse inte mycket om en monolog. I början av lektionen uppmärksammar läraren barnens leksaker, erbjuder sig att överväga dem, välja en och berätta om den. Sedan kommunicerar han med barnet (barnen) och föreslår med sina repliker innehållet och utformningen av uttalandet.
Pedagog. Jag har en björn.
Barn. Och jag har en kyckling.
Pedagog. Min björn är stor, tjock, hans hud är mörk, lurvig.
Barn. Och min kyckling är liten, gul, den har fjädrar. Han är som en liten klump.
Pedagog. Min björn är klumpfot, den har fyra korta ben.
Barn. Och min kyckling har bara två ben med fingrar ...
Pedagog. Björnen älskar hallon och honung.
Barn. Och kycklingen letar efter maskar och äter hirs.

Gradvis, när barnen har bemästrat den jämförande metoden att jämföra i ett par med en vuxen, erbjuder läraren att utföra uppgiften på egen hand. I den första delen av lektionen organiserar läraren undersökningen av leksaker (föremål, bilder), styr uppfattningsprocessen med frågor i följande sekvens: först ber han att namnge föremålen, markera flera väsentliga egenskaper hos varje och sedan frågar att säga hur dessa objekt skiljer sig, och först då - hur de är lika. Det är viktigt att motivera uppgiften för att aktivera barnets intellektuella och talaktivitet, för att göra den attraktiv och intressant för barn. Du kan till exempel erbjuda dig att spela spelet "Lost and Found", som lagrar förlorade föremål. Det är lämpligt att plocka upp 4-5 par föremål till lektionen som är lika på flera sätt, till exempel två bilar, två flugor i en smäll, två dockor, två leksakshus, två blomvaser. I den första delen av lektionen väljer barn en leksak för sig själva, undersöker den, namnger individuella tecken enligt lärarens frågor. Sedan tar den vuxne rollen som ett annat förlorat och hittat kontor, och barnen, om så önskas, är kontorets kunder, som behöver bevisa att just denna leksak, och inte en annan liknande den, tillhör dem.

Jag kommer att illustrera vad som har sagts med följande dialog.
Pedagog. Du kanske inte förlorade den här kaninen, eftersom vi har två kaniner?
Barn (undersöker två kaniner). Nej, det här är min kanin. Du förstår, min kanin är liten och den där är större. My har INGEN rosett, och den här kaninen har en blå rosett på halsen. Min kanin kan rotera sina tassar, men den här kaninen kan inte.
I äldre förskoleålder, för en jämförande beskrivning, är det lämpligt att använda inte bara föremål, leksaker, utan också reproduktioner av landskapsmålningar. För jämförelse är det bättre att välja målningar där samma naturfenomen (regn, snö, tö, värme), men målningarna skiljer sig åt i humör, karaktär, sätt att avbilda. Du kan också jämföra målningar av samma konstnär eller av olika konstnärer som föreställer naturföremål vid olika tider på året. Den logiska strukturen i lektionen förblir densamma: först en sekventiell undersökning av bilder med frågor, sedan en jämförelse, och först markeras de motsatta tecknen och sedan tecknen efter likhet. Jag föreslår att du bekantar dig med en lektion där barn får lära sig att göra en jämförande beskrivning av två landskapsmålningar. Sammanfattning ges i tidningen "Bumblebee" (nr 3.2000)

En effektiv metod för att lära ut berättande utifrån en serie bilder. Den moderna tekniken att använda en serie plotbilder för utveckling av talsammanhang hos äldre förskolebarn utvecklades av den ryska metodologen A.A. Smirnova, som inte bara utvecklade en serie målningar utan också föreslog effektiv teknik stimulera barns sammanhängande tal. Författaren tog hänsyn till att i uppfattningsprocessen fäster barn sin uppmärksamhet på karaktärernas handling, handlingar och relationer och bildernas uttrycksfullhet. Därför särskiljdes serien av målningar för den sekventiella utvecklingen av berättelsen, de kompositionella delarna av berättelsen var tydligt åtskilda (den första bilden är början, början, den andra, den tredje är mitten, avslöjandet av huvudinnehållet , den fjärde eller femte är slutsatsen), så att när man flyttar från bild till bild finns det semantiska och grammatiska samband mellan delar av påståendet (bilder). Metodiken för att genomföra den här typen av lektioner skiljer sig på fem sätt att presentera bilder för barn. Låt oss avslöja dessa alternativ.

Så, den första metoden involverar sekventiell undersökning av bilder, av vilka endast den första är öppen i början av lektionen. Innan du öppnar nästa, uppmanar läraren barnen att gissa vad som står på den. Först när barnens fantasi är uttömd öppnar läraren den. Detta gör att du kan behålla intresset för lektionen under lång tid. För var och en av bilderna väljer läraren 1-2 frågor och 1-2 lexikala och grammatiska uppgifter (övningar, spel, kreativa uppgifter). För varje bild sammanställs en berättelse, som gradvis ökar: först, bara enligt innehållet i den första bilden, sedan - den första och andra, sedan - den första, andra och tredje, etc.

Det andra sättet är att presentera för barn alla bilder samtidigt, som de själva måste placera i en logisk sekvens. Sedan följer klasserna standardschemat - sekventiell övervägande av varje bild för frågor och sammanställning av berättelser.
Det tredje sättet - de tre första bilderna är stängda, den sista är öppen. I den första delen av lektionen - kollektiva kreativa fantasier från barn om början av berättelsen. Sedan öppnas bilderna sekventiellt och berättelser komponeras.
Den fjärde metoden skiljer sig genom att i början av lektionen öppnas den första och sista bilden. Efter att ha fantiserat om innehållet i mellanbilderna undersöker barnen i tur och ordning alla bilderna och hittar på berättelser av dem.

Den femte metoden kännetecknas av att bilder öppnas genom en. Lektionens metodik bevarar logiken. Observera att praxis att använda denna typ av aktivitet övertygande bevisar det mest effektivt sätt berättande organisation är berättande av team. Detta är inte bara ett sätt att säkerställa hög talaktivitet (12-16 barn deltar i lektionen), utan också ett sätt att utveckla sammanhållning som en berättelses kvalitet och stimulera kreativitet - varje lag upprepar inte tidigare berättelser, utan gör sin egen.

Vid långsiktig planering är det lämpligt att alternera olika sorter lektioner om att lära ut berättande.

RSS eller e-post. Gå även med i vår logopedgrupp på

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Ministeriet för utbildning och vetenskap i Republiken Kazakstan

Karaganda State University

dem. E.A. Buketova

Institutionen: Pedagogik och psykologi

KURSARBETE

Efter disciplin: "Metoder för talutveckling"

På ämnet: "En berättelse om en målning på dagis"

Genomförde:

st.gr. PMDViO-32

Ermekbaeva A.S.

Kontrollerade:

lärare

Alekseeva L.A.

Karaganda - 2009

• Introduktion
• Kapitel 1 Bildernas värde i utbildningen av barn i mellanstadieåldern
• 1.1 Innehåll i arbetet med bilden i mellangruppen på dagis
• 1.2 Typer av målningar, krav på val av tavlor
• 1.3 Utbildning och träningsprogram i dagis
• Kapitel 2 Metodik för att lära medelålders förskolebarn att berätta en historia
• 2.1 Sammanställning av handlingsberättelser utifrån bilden
• 2.2 Rita upp kreativa berättelser utifrån målningen
• 2.3 Sammanställning beskrivande berättelser enligt bilden
• 2.4 Berättande av egen erfarenhet
• 2.5 Lektionens struktur
• 3 Speltekniker för att lära ut kreativt berättande
• Slutsats
• Bibliografi

Introduktion

Bilder som en faktor i den mentala utvecklingen av ett barn bör ges en hedersplats från de första åren av hans liv. Vi vet redan hur oerhört viktigt ett barns erfarenhet och personliga observation är för utvecklingen av hans tankeförmåga och tal. Bilder utökar området för direkt observation. Bilderna, representationerna, som orsakas av dem, är naturligtvis mindre levande än de som ges av verkliga livet, men i alla fall är de ojämförligt mer levande och bestämda än de bilder som frammanas av det bara ordet. Det finns inget sätt att se livet i alla dess manifestationer med dina egna ögon. Det är därför tavlorna är så värdefulla och deras betydelse är så stor.

Att titta på bilder i tidig barndom har ett trefaldigt syfte:

1) utöva förmågan att observera;

2) uppmuntran av intellektuella processer som åtföljer observation (tänkande, fantasi, logiskt omdöme);

3) utvecklingen av barnets språk.

De flesta av barnets uppfattningar blir hans egendom, efter att ha passerat genom hans motoriska sfär, hans aktiviteter. Enbart målningarna är speciellt utformade för att uppmuntra utvecklingen av lugn, icke-motoriserad kontemplation.

Klasser med barn i bilder tillhör den ledande platsen i metodiken för att utveckla barns tal. Barnet översätter villigt sina erfarenheter till tal. Detta behov är en medbrottsling i utvecklingen av hans språk. Tyst kontemplation

Syftet med detta kursarbete är att studera metoderna för att lära ut berättande från en bild på dagis.

Målet med studien var förskolans mellangrupper.

I enlighet med det uppsatta målet formulerades följande forskningsmål:

Tänk på betydelsen av målningar i utbildningen av barn i mellanstadiet;

Analysera undervisningsmetodiken för berättande i mellangruppen;

Rita upp strukturen för klasser i mellangruppen på ett dagis;

Studera och analysera metodlitteratur;

Tänk på lekens inverkan på kreativt berättande;

Dra slutsatser.

Kapitel 1 Bildernas värde i utbildningen av barn i mellanstadieåldern

1.1 Innehåll i arbetet med bilden i mellangruppen på dagis

Betraktandet börjar med introduktionen av en bild och dess tysta kontemplation. Eftersom förskolebarn inte kan titta tyst på bilden, upprätthåller läraren samtalet, uppmärksammar dem på föremålet eller karaktären och utvecklar gradvis samtalet. Den huvudsakliga metodiska tekniken här är frågor. Med frågan pekar läraren omedelbart ut den centrala bilden (Vem ser du på bilden?), Sedan övervägs andra föremål, föremål, deras egenskaper. Så fortskrider uppfattningen av bilden konsekvent, levande detaljer förtydligas, ordboken aktiveras, dialogen utvecklas. Frågor bör vara bakåtriktade, syftade till att etablera kopplingar mellan delar av bilden, vid en gradvis komplikation. Förutom frågor används förklaringar, speltekniker (barn uppmuntras att mentalt sätta sig i barnets plats som ritas; ge karaktären ett namn; spelet "Vem kommer att se mer?"). Frågesekvensen ger en helhetsuppfattning, bilder och lektekniker upprätthåller intresset för det. En sådan granskning av bilden kommer nära ett samtal mellan en lärare och barn.

komplicerad syn - konversation på bilden. Den skiljer sig från föregående lektion i större målmedvetenhet, systematiska frågor, konsekvens i hänsyn och obligatoriskt deltagande av alla barn.

Här används förutom frågor, lärarens generalisering, tips rätt ord, upprepning av enskilda ord i en mening av barn. Samtalet avslutas med ett generaliserande, berättande. I ett sådant samtal råder körsvar. Det är svårt för barn att vara tysta och hålla uppmärksamheten på bilden med individuella svar. Deras talreaktioner saktas ner.

När pedagogen granskar bilderna tar pedagogen hänsyn till barnens intressen, deras psykologiska egenskaper. Så om bilden är dynamisk ("Katt med kattungar"), är det bättre, först och främst, att uppmärksamma barn på dynamiken, karaktärernas handlingar (spelande kattunge). Om bilden är ljus, färgstark, eller om den visar något som fångar ögat, är det här du måste börja undersöka ("Kycklingar" - en ljus tupp). Det rekommenderas inte att visa bilden i förväg (före klass) för förskolebarn, eftersom nyheten i uppfattningen kommer att gå förlorad, kommer intresset för bilden snabbt att försvinna. Den oberoende uppfattningen bland förskolebarn är ännu inte tillräckligt utvecklad.

Mellanförskoleåldern Mer komplexa motiv- och plotbilder rekommenderas för visning ("Gåvor till mamma den 8 mars", "Kära gäster", "På floden", "På besök hos mormor"). Vissa av dem ges endast för visning, andra för visning och efterföljande berättande.

Konversationer över bilder blir svårare, barn lär sig att se inte bara det viktigaste utan också detaljerna. I målningen En hund med valpar uppmärksammas till exempel inte bara hunden och dess valpar, utan också sparvarna och deras handlingar. Under undersökningen kan du erbjuda dig att beskriva ett av objekten, för att locka barns upplevelse. Så, i ett samtal om målningen "På floden", bör man ge möjlighet att beundra floden, den blå himlen, ångbåten som transporterar passagerare, och sedan fortsätta med att undersöka dem på stranden, fråga om någon åkte båt eller seglade på en ångbåt. Avslutningsvis kan du läsa en berättelse om detta ämne.

1.2 Typer av målningar, krav på val av tavlor

berättarbild dagis

Vid bildandet av färdigheter att beskriva bilder och komponera berättande används specialdesignade serier didaktiska målningar olika typer.

Objektmålningar - de föreställer ett eller flera föremål utan någon handlingsinteraktion mellan dem (möbler, kläder, fat, djur; "Häst med ett föl", "Ko med en kalv" från serien "Husdjur - av S. A Veretennikova, konstnär L. Komarov).

Handlingsscener, där objekt och karaktärer är i handlingsinteraktion med varandra.

M.M.Konina trodde det olika typer Bilder bör användas olika i samband med olika uppgifter i modersmålsundervisningen. Motivbilder är gynnsamma för aktiviteter av nomenklaturkaraktär, förknippade med listning och beskrivning av det avbildade föremålets kvaliteter och egenskaper. Handlingsbilden uppmanar barnet eller en berättelse relaterad till tolkningen av handlingen.

En serie eller uppsättning bilder kopplade till ett enda plotinnehåll, till exempel (berättelse i bilder) ”Berättelser i bilder av N. Radlov.

Reproduktioner av målningar av konstmästare används också:

landskapsmålningar: A. Savrasov "The Rooks Have Arrived"; I. Levitan "Golden Autumn", "Vår. Stort vatten "," mars "; K. Yuon "Mars Sun"; A. Kuindzhi "Birch Grove"; I. Shishkin "Morgon i en tallskog", " tallskog»,«Trähuggning»; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Höst i Abramtsevo", "Gyllene höst", etc .;

stilleben: K. Petrov-Vodkin "Fågelkörsbär i ett glas", "Ett glas och en äppelgren"; I. Mashkov "Ryabinka", "Still Life with Watermelon"; P. Konchalovsky "Vallmo", "Lilac at the Window".

När man väljer bilder för berättande ställs ett antal krav på dem:

bilden måste vara mycket konstnärlig;

bilder av karaktärer, djur och andra föremål måste vara realistiska; en konventionell formalistisk bild uppfattas inte alltid av barn;

uppmärksamhet bör ägnas åt tillgängligheten av inte bara innehållet utan även bilden. Det bör inte finnas några bilder med en överdriven hög med detaljer, annars kommer barn att distraheras från det viktigaste. Stark sammandragning och mörkläggning av föremål gör dem oigenkännliga. Överdriven skuggning, skissning och ofullständig ritning bör undvikas.

1.3 Utbildning och träningsprogram i dagis

Berättandet i bilden bygger på den förmedlade uppfattningen av det omgivande livet. Bilden vidgar och fördjupar inte bara barns idéer om sociala och naturfenomen, utan påverkar också barns känslor, väcker intresse för berättande, uppmuntrar till och med tysta och blyga att tala.

I metoden för talutveckling utvecklas undervisningen om berättande (beskrivning och berättande) tillräckligt detaljerat. Här förlitar sig tekniken på klassiskt arv Västerländsk och rysk pedagogik, senare använd i samband med arbete med barn i förskoleåldern av E. I. Tikheeva, E. A: Flerina, L. A. Penievskaya, E. I. Radina, M. M. Konina och andra. De betonade alla stor betydelse bilder som för övergripande utveckling barn och för utvecklingen av deras tal.

För metodiken för att lära ut berättande från en bild är en förståelse för särdragen hos barns uppfattning och förståelse av bilder väsentlig. Detta problem beaktas i S.L. Rubinshtein, E.A. Flerina, A.L. Lyublinskaya, V.S. Mukhina. Studier konstaterar att redan vid två års ålder tittar ett barn på bilder med nöje och kallar dem efter en vuxen.

E.A. Fleerina tror att i förskolebarn är uppfattningen av en bild betydligt före deras visuella kapacitet (barn reagerar på innehåll och bild - färg, form, konstruktion). Hon identifierar följande trender i barns uppfattning:

Barnets attraktion till en ljus färgstark teckning;

Önskan att se, på bilden, alla väsentliga egenskaper hos föremålet (inte erkänner förkortning och missnöje med dem av barn 3 - 6 år gamla);

Svårighet att uppfatta cut-off mönstret;

Svårigheter hos barn 3-5 år när de uppfattar en ritning med en uttalad perspektivdeformation av föremålet;

Positiv eller bärande till den rytmiska lättheten av konstruktion (komposition).

Utvecklingen av teckningsuppfattningen, enligt V.S. Mukhina, förekommer i tre riktningar: attityden till teckning som en återspegling av verkligheten förändras; förmågan att korrekt korrelera en ritning med verkligheten utvecklas, att se exakt vad som avbildas på den; tolkningen av ritningen förbättras, d.v.s. förstå dess innehåll.

A.A. Lyublinskaya anser att uppfattningen av ett barns bild bör läras ut, vilket gradvis leder honom till en förståelse för vad som avbildas på den. Detta kräver erkännande av enskilda föremål (människor, djur); markera posituren och positionen för varje figur i huvudplan målningar; upprätta förbindelser mellan huvudkaraktärerna; framhäva detaljer (belysning, bakgrund, ansiktsuttryck).

S.L. Rubinstein, G.T. Hovsepyan, som studerade frågorna om uppfattningen av bilden, tror att karaktären hos barnens invetererade när det gäller dess innehåll beror på ett antal faktorer. Först och främst - från bildens innehåll, närheten och tillgängligheten till dess tomt, från barns erfarenhet, från deras förmåga att överväga ritningen. Svarens karaktär beror också på vilken typ av frågor som definierar den mentala uppgiften. För samma bild till frågan "Vad är ritat?" barn listar föremål och föremål; på frågan "Vad görs på den här bilden?" - kallas de utförda åtgärderna. När de ombeds berätta om vad som ritas ger de ett sammanhängande uttalande. Följaktligen, om läraren missbrukar frågan "Vad är det här?"

En av teknikerna som förbereder barn för berättande från en bild är att undersöka och prata om dess innehåll.

Övervägande av bilder, enligt E. I. Tikheeva, strävar efter ett trefaldigt mål: en övning i observation, utveckling av tänkande, fantasi, logisk bedömning och utveckling av barnets tal.

Barn vet inte hur man ser på bilder, de kan inte alltid etablera relationer mellan karaktärer, ibland förstår de inte sätten att avbilda föremål. Därför är det nödvändigt att lära dem att titta och se ett objekt eller plot i bilden, för att utveckla observationsförmåga. I undersökningsprocessen aktiveras och förfinas ordförrådet, dialogiskt tal utvecklas: förmågan att svara på frågor, underbygga dina svar och själv ställa frågor. Syftet med samtalet om bilden är följaktligen att leda barn till rätt uppfattning och förståelse av bildens huvudinnehåll och samtidigt utvecklingen av dialogiskt tal.

Svårigheter med att uppfatta och förstå bilden av barn är ofta förutbestämda av lärarens typiska metodiska misstag: avsaknaden av ett inledande samtal och det stereotypa, stereotypa ifrågasättandet.

Kapitel 2 Metodik för att lära medelålders förskolebarn att berätta en historia

2.1 Sammanställning av handlingsberättelser utifrån bilden

I metoden för talutveckling finns det flera typer av barns berättelser om bilden.

1. Beskrivning av objektbilder är en sammanhängande sekventiell beskrivning av objekten eller djuren som avbildas i bilden, deras egenskaper, egenskaper, handlingar i levnadssättet.

2. Beskrivning av handlingsbilden är en beskrivning av situationen som avbildas i bilden, som inte går utöver bildens innehåll. Oftast är detta en uppgift om typen av förorening (både en beskrivning och en plot ges).

3. En berättelse baserad på en sekventiell plotserie av bilder. I huvudsak talar barnet om innehållet i varje plotbild från serien, och länkar dem till en berättelse. Barn lär sig att berätta i en viss sekvens, logiskt koppla en händelse till en annan, behärska strukturen i berättelsen, där det finns en början, mitten, slutet.

4. En narrativ berättelse baserad på en handlingsbild (konventionellt namn), enligt KD Ushinskys definition, "en berättelse konsekvent i tiden". Barnet kommer på en början och ett slut på avsnittet som avbildas på bilden. Han måste inte bara förstå innehållet i bilden och förmedla det i ord, utan också att skapa föregående och efterföljande händelser med hjälp av sin fantasi.

5. Beskrivningar av en landskapsmålning och stilleben, inspirerade av stämningen, innehåller ofta delar av berättelsen.

Mellanförskoleåldern kännetecknas av bildandet av monologtal. I detta skede fortsätter utbildningen i beskrivning av ämnes- och handlingsbilder. Inlärningsprocessen går även här sekventiellt. Objektbilder beaktas och beskrivs, en jämförelse görs av föremål och djur som avbildas på bilden, vuxna djur och deras ungar (ko och häst, ko och kalv, gris och gris).

Samtal hålls på plotbilderna, som slutar med en generalisering som gjorts av läraren eller barnen. Efter hand leds barn till en sammanhängande sekvensbeskrivning av handlingsbilden, som till en början bygger på imitation av ett talmönster.

För berättande ges bilder som ansetts i den yngre gruppen, och nya, mer komplexa till innehållet ("Björnar", "På besök hos farmor").

2.2 Rita upp kreativa berättelser utifrån målningen

Kreativa berättelser är de konventionella namnen på berättelser som barn kommer på. Barn kan skapa en saga eller en realistisk berättelse utifrån de samlade intrycken. Utvecklingen av fantasi hos barn är en av utbildningens uppgifter. På dagis finns det de mest gynnsamma förutsättningarna för utveckling av kreativ fantasi i spel, i visuella aktiviteter (ritning, modellering, applikation), i konstruktion.

Att komma med berättelser är tillgängligt för barn i äldre förskoleålder, när de har fått förmågan att uttrycka sina tankar sammanhängande, när de redan har samlat på sig en del livserfarenhet. Förmågan att hitta på berättelser förvärvas också av barn i inlärningsprocessen. Undervisningsmetoder: instruktioner för att komponera en berättelse och ett prov - lärarens berättelse, men för att lösa ett nytt problem - utveckling av fantasin - behövs ytterligare metoder. För att ge barnens fantasi en riktning erbjuds de ett specifikt tema som ligger nära barnens livserfarenhet och innehåller handlingens handling: "How Katya Lost in the Zoo", "The Adventure of a New Doll in Kindergarten". ." Det är användbart att ge flera möjliga scenarier för utvecklingen av tomten. Detta gör det lättare för barn att förstå uppgiften och utvecklar fantasin.

En bra övning för att utveckla barnens fantasi är att komma på ett slut på berättelsen, vars början ges av läraren. Hon poängterar att alla borde hitta på slutet på sitt sätt.

Problemet med att lära förskolebarn kreativt berättande blir verkligen lösbart om läraren presenterar för barn ny målning, arbetar sedan målmedvetet ut mentala operationer med dem för att analysera bilden som ett integrerat system och individuella objekt avbildade på den.

Modell för att arbeta med en målning som ett integrerat system

1. Urval av objekt avbildade på bilden.

2. Upprätta relationer på olika nivåer mellan objekt.

3. Representation av objekt utifrån deras uppfattning av olika analysatorer.

4. Beskrivning av det avbildade med hjälp av symbolisk analogi.

5. Representation av objekt inom tidsramen för deras existens.

6. Uppfattning om sig själv i bilden som ett objekt med en given egenskap.

Den största svårigheten med att organisera och utföra sådant arbete med barn 4-7 år är att de ännu inte har bildat klassificeringen och systemiska färdigheter för att arbeta med ett specifikt objekt. Därför är det nödvändigt att arbeta parallellt i denna riktning med vilket som helst (inte nödvändigtvis alla) objekt som avbildas i samma bild.

Grundläggande operationer för objektanalys

1. Val av objektets (möjliga) huvudfunktion.

2. Uppräkning av objektets komponenter enligt principen om "häckande dockor".

3. Beteckning av ett nätverk av sammankopplingar av ett objekt med det som avbildas på bilden.

4. Representation av ett objekts "liv" på tidsaxeln.

Den presenterade modellen kan tjäna som grund för att bygga pedagogiska tekniker när man lär barn att beskriva ett landskap eller en objektsbild.

2.3 Komponera beskrivande berättelser om målningen

I mellangruppen blir det möjligt för barn att komponera en liten sammanhängande berättelse, eftersom talet i denna ålder förbättras, talet och mental aktivitet ökar.

Barn i mellanstadiet lärs att komponera huvudsakligen beskrivande berättelser från både ämnes- och handlingsbilder.

Berättandet utgår från frågorna och modellen för pedagogens berättelse. Till en början upprepar många barn det föreslagna provet nästan ord för ord, men gradvis börjar element av kreativitet dyka upp i deras berättelser allt oftare.

I slutet av året, om barn har lärt sig att använda en modell, kan uppgifter försvåras genom att leda förskolebarn till självberättande. Så läraren ger en exempelberättelse i en bild, och barnen berättar i en annan (till exempel används bilder från serien "Vår Tanya"). Du kan ange en berättarplan. Till exempel, baserat på målningen "Tanya och duvorna", föreslås följande plan: berätta var Tanya går. Vad hon gör? Vad spelar han? Vad syns bakom staketet? etc.

På grund av det faktum att barns aktivitet ökar, förbättras talet, det finns möjligheter till oberoende sammanställning av berättelser från bilder. Högre krav ställs på barns berättelser: korrekt återgivning av handlingen, användning av en mängd olika språkliga medel. Exempelberättelsen ges för allmän imitation och inte för enkel reproduktion. Litterära prover används. I vissa fall kan det vara tillrådligt att helt enkelt berätta för barnen en möjlig handling, eller att beskriva huvudstadierna i dess utveckling.

Utbildarens roll förändras - han deltar inte längre direkt i sammanställningen av berättelser, utan styr bara barnens aktiviteter och ingriper endast om det behövs.

I arbetet med förskolebarn används en serie plotbilder i stor utsträckning för att komponera berättelser med en början, kulmination och upplösning. Tomterna kan vara väldigt olika ("Hur en igelkott räddade en igelkott", "Nalle på en promenad", etc.).

Det är mycket viktigt att lära barn att inte bara se vad som avbildas på bilden, utan också att föreställa sig tidigare och efterföljande händelser. I sådana fall ställer läraren ett antal frågor som tycks skissera en berättelse som går utöver bildens innehåll. När barnet kommer på en början eller ett slut på det som skildras, förvärvar barnet de färdigheter som krävs för självständigt berättande.

Sammanställningen av en kollektiv berättelse är intressant. Ett barn kommer på vad som hände med karaktärerna tidigare, ett annat beskriver händelserna som skildras i bilden, det tredje - hjältarnas efterföljande handlingar, handlingar och hur deras äventyr slutade. I sådana klasser är det nödvändigt att utbilda barn i förmågan att utvärdera berättelser (både innehåll och form) av varandra, att lägga märke till framgångsrika ord och uttryck som exakt återspeglar bildens innehåll eller på ett träffande sätt karakteriserar karaktärernas händelser och handlingar. .

En och samma bild kan användas flera gånger under året, men samtidigt måste läraren ställa in olika uppgifter och gradvis komplicera dem. När barnen är tillräckligt flytande i berättande, kan de erbjudas två eller flera bilder (bekanta eller helt nya) för att komponera en berättelse som någon av dem kan välja mellan (till exempel bilder på temat "Vår sida vinter och sommar "). Detta gör det möjligt för varje barn att välja den mest intressanta eller den mest tillgängliga handlingen.

Förskolebarn måste läras att lägga märke till detaljer i bilden: bakgrund, landskap, väderförhållanden, att inkludera berättelser som beskriver naturen i bytet.

Utvecklingen av sammanhängande tal i målarlektionerna är central, men samtidigt är det mycket viktigt att kombinera denna uppgift med andra taluppgifter: berikning och aktivering av ordförrådet, bildandet av talets grammatiska struktur. Så, till exempel, i samtal om innehållet i bilden kan du inkludera olika grammatiska och ordförrådsövningar. Som ett resultat av sådana övningar kommer barns berättelser att bli mer färgstarka, berikade med en mängd olika beskrivningar (årstider, väder, karaktärer, etc.).

2.4 Berättande av egen erfarenhet

Berättelser om erfarenhetsintryck bygger huvudsakligen på material som uppfattas, uppfattas av barnet och behålls av hans minne. De är baserade på minnesarbete och rekreationsfantasi. Det här är berättelser om de händelser, vittnen eller deltagare som var barnen själva.

Erfarenhetsberättelser är vanligtvis livliga, uppriktiga och känslomässiga, men inte tillräckligt sammanhängande och sammanhängande. Barns livsintryck är komplexa och mångfaldiga, och därför återger ofta ett barn, som talar om en händelse som har hänt honom, det på ett ganska specifikt sätt. Som L.L. Penievskaya, ett barn kan börja sin berättelse inte med vad som hände tidigare, utan med vad som psykologiskt hade en starkare effekt på honom. Berättelsens struktur bestäms ofta av känslomässiga motiv. Till exempel börjar berättelser om ett nyårsträd med en beskrivning av utseendet på Matter of Frost eller ett överraskningsmoment.

Erfarenhetsbaserat berättande skiljer sig åt genom att barnet väl vet vad det pratar om. Svårigheten är dock att i processen att berätta för barn att nya associativa kopplingar uppstår, framkallar en bild en annan. Denna omständighet bryter mot logiken och presentationens sekvens, stör sammanhängande berättande. Situationsinslag i talet ökar.

Erfarenhetsberättelser är av stor betydelse för utvecklingen av barnets tänkande och talförmågor, för manifestationen av hans individualitet. Barn lär sig att använda, sjunga livserfarenhet och uttrycka dina observationer, intryck och upplevelser i en sammanhängande berättelse. De utvecklar förmågan att tydligt, tydligt, sammanhängande, konsekvent uttrycka sina tankar utan att förlita sig på visuellt material.

Förmågan att berätta om intryck från Experience förvärvas i stor utsträckning i utövandet av barnets vardagliga kommunikation med andra, men främst i inlärningsprocessen, d.v.s. i klassrummet. Grunden för denna typ av berättande är en meningsfull, intressant vardagsliv barn: Observationer, utflykter, promenader, semestrar, spel, intressanta evenemang.

Att lära sig berätta av erfarenhet rekommenderar programmet att man börjar med den äldre gruppen. Men vi anser att det är lämpligt att börja med sådan utbildning mycket tidigare. Redan i det fjärde levnadsåret kan barn få lära sig en detaljerad presentation av tankar i form av korta meddelanden med hjälp av lärarens frågor. I mellangruppen lär barnen att berätta enligt frågorna och lärarens modell, och i de äldre grupperna - att självständigt prata om vad de såg och vad som hände med dem.

2.5 Lektionens struktur

I alla klasser med Med hjälp av bilder ställs läraren i första hand inför följande uppgifter:

1) lära barn att överväga och korrekt förstå innehållet i bilden;

2) utbilda barns känslor, det vill säga framkalla den korrekta inställningen till det som ritas;

3) att utöka ordförrådet för barn, så att de fritt och tryggt kan kalla det som avbildas av konstnären.

Lektionen om bilden, som barnen ser för första gången, börjar med ett samtal. Syftet med ett sådant samtal är att föra barn till rätt uppfattning och förståelse av bildens innehåll och samtidigt lära dem att svara på frågor.

I ett samtal om en bild är lärarens frågor den huvudsakliga undervisningsmetoden. Med sina frågor bör pedagogen rikta barnens uppmärksamhet och tankar sekventiellt från en del av bilden till en annan, från en detalj till en annan; pedagogens frågor leder barn till slutsatser om relationen mellan aktörerna, om relationen mellan handlingar och förutsättningar; tack vare pedagogens frågor lär sig barn att se det viktigaste och detaljerna som är av stor betydelse. Pedagogens frågor ska vara så specifika som möjligt; för detta ändamål är det användbart att åtfölja frågan genom att visa den delen eller detaljen av bilden i fråga.

Målarkurser genomförs på detta sätt. När barnen designar sina platser hänger läraren upp bilden så att alla barn tydligt kan se den. De första minuterna eller två går i tyst kontemplation av bilden, som kan avbrytas av tysta utrop av barn som uttrycker sina första intryck och känslor. Sedan uppmanar läraren alla barn att titta på en av delarna i bilden: "Ta den, titta här" - och ställer frågor om karaktärerna, vad de gör, vad de är. När innehållet i denna del av bilden har uttömts, eller när en grupp karaktärer har övervägts, är det nödvändigt att gå vidare till övervägandet av nästa del av bilden. Denna gradvishet bidrar till uppfostran av målmedveten uppmärksamhet, lär sig att observera, vilket leder till att tydliga idéer skapas hos barn. Lärarens samtal med barnen om bilden har en livlig, obunden men samtidigt organiserad karaktär av utbyte av åsikter och intryck. Detta kan vara fallet om barnen känner lärarens intresse för bilden. I en sådan konversation är korta svar från barn, tillsammans med detaljerade, ganska lämpliga.

I mellangruppen, efter en sådan konversation om bilden, när bilden undersöks i delar, kombinerar läraren alla barnens uttalanden till en sammanhängande berättelse och återskapar därigenom hela idén om bilden hos förskolebarn.

3 Speltekniker för att lära ut kreativt berättande

Framförallt komplex syn talaktivitet för ett barn är berättande från en bild. Problemet med att organisera en sådan lektion är att barn måste lyssna på berättelser från en bild, först av läraren (exempel) och sedan av sina kamrater. Innehållet i berättelserna är nästan detsamma. Endast antalet meningar och deras utveckling varierar. Barns berättelser lider av brist (ämne - predikat), förekomsten av repetitiva ord ("jo" ..., "då" ..., "här" ... etc.), långa pauser mellan meningarna. Men det största negativa är att barnet inte bygger sin egen historia, utan upprepar den föregående med väldigt lite tolkning.

Under en lektion hinner läraren intervjua endast 4-6 barn, medan resten är passiva lyssnare.

Från recensioner av lärare kan vi dra slutsatsen att det inte finns någon mer ointressant lektion än att komponera en berättelse baserad på en bild. Ändå är det svårt att argumentera med att ett barn ska kunna urskilja från en bild innan skolan. Därför måste denna typ av arbete utföras och ge positiva resultat.

Man kan tvivla på att:

1) det är absolut nödvändigt att tvinga barn att lyssna på monotona berättelser;

2) de berättelser som läraren och de barn som kallas först ska tjäna som förebilder för andra barn;

3) det är just denna form av berättande som gör att du effektivt kan lösa problemen med talutveckling, för att inte tala om att bidra till bildandet kreativitet barn.

Den motsättning som uppstått kan lösas med hjälp av spelmetoder för att lära ut berättande från en bild, inklusive A.A. Nesterenko, samt anpassade metoder för fantasiutveckling och delar av teorin om uppfinningsrik problemlösning (TRIZ). Med detta tillvägagångssätt är resultatet ganska garanterat: förmågan att komponera en kreativ berättelse baserad på en bild mot bakgrund av förskolebarnets stadiga intresse för denna typ av aktivitet.

Den föreslagna metoden är utformad för två typer av berättande i bilden.

1. Definitionsammansättningmålningar

Mål: identifiera så många objekt i bilden som möjligt och strukturera dem.

SpeletMed"Spionerarör"

Mål: att träna barn i förmågan att markera specifika föremål som avbildas på bilden och ge dem lämpliga namn.

Material (redigera): bilden i fråga, albumblad papper rullat ihop för att simulera en kikare.

Stroke spel: varje barn i sin tur tittar på bilden i " kikare”Och nämner bara ett objekt. Till exempel: mamma-hund, valp med röda fläckar, valp med svarta fläckar, valp med bruna fläckar, ben, skål med mjölk, bås, hus, träd, rep, gräs ...

Spelet"Vemvliten cirkelliv? »

Mål: lär barnen att ersätta de valda objekten med scheman.

Material (redigera): en bild, ett tomt pappersark (50 x 30 cm), en tuschpenna i samma färg (till exempel blå).

Stroke spel: varje barn måste namnge vilka av karaktärerna eller föremålen i bilden som "bor" i den cirkel som läraren anger, och schematiskt rita den namngivna varelsen eller föremålet.

Spelregel: det ska bara finnas ett föremål i en cirkel.

Spelet"Sökandesläktingar "

Mål: lära barn att klassificera objekt i bilden och aktivera ordboken med generaliserande begrepp.

Spelaction: hitta homogena föremål enligt en given klassificeringsprincip:

1) den naturliga världen är en värld som skapats av människor;

2) levande - livlös natur;

3) helheten är privat;

4) på ​​platsen;

5) enligt den funktion som utförs.

2. Etableringsammankopplingarmellanföremål

Mål: upprättande av ömsesidigt beroende mellan objekt enligt olika parametrar.

Spelet"Sökandevänner (fiender) »

Mål: etableringen av känslomässiga och andliga förbindelser och interaktioner mellan de avbildade objekten på "bra - dålig" nivå; utvecklingen av sammanhängande tal; övning i att använda meningar med ett komplext underordnat samband.

Spela handling: sök efter "vänner (fiender)" i relation till ett specifikt objekt.

Det är nödvändigt att se till att barn inte upprepar andras svar, svarar i detalj och bevisar.

Spelet"Vem- sedanförlorar, vem- sedanfynd, ochVadfrånav dettakommer ut "

Mål:

Lär barn att förklara interaktionen mellan objekt på nivån av fysiska anslutningar;

Led dem till slutsatsen att allt på bilden hänger ihop;

Öva förmågan att bygga resonemang, observera dess struktur.

Material (redigera): en bild, ett ark med schematiskt angivna föremål (från spelet "Vem är i cirkeln"), tuschpennor i kontrasterande färger.

Spela handling: hitta fysiska kopplingar mellan föremål. Det är nödvändigt att ansluta cirklarna med de valda objekten med en linje och motivera deras anslutning utan att upprepa varandra.

När man upprättar relationer bör läraren uppmärksamma barn på det faktum att ett objekt, när det interagerar med ett annat, alltid vinner något och ger något tillbaka.

Spelet"Levandebilder"

Mål: lär barn att navigera i tvådimensionellt och tredimensionellt utrymme, svara med detaljerade meningar på frågor om objektets placering.

Stroke spel: varje barn ”förvandlas” till ett av objekten i målningen, förklarar i ord sin plats i tvådimensionellt utrymme i förhållande till andra objekt som avbildas i målningen och modellerar det sedan i tredimensionellt utrymme (på mattan).

Varje "live bild" innebär att fixera platsen för objekt i tredimensionellt utrymme och observeras av läraren i 5-7 sekunder efter konstruktionen av alla barn-objekt på mattan.

3. BeskrivninguppfattningmålningarMedpoängsynolikaorgankänslor

Syfte: att lära barn att "träda in" i bildens rum och beskriva vad som uppfattas genom olika sinnen.

Spelet "En trollkarl har kommit till oss: jag kan bara höra"

Mål:

Lär dig att representera olika ljud och förmedla dina idéer i en färdig berättelse;

Uppmuntra fantasi genom att konstruera förmodade dialoger mellan levande och icke-levande föremål enligt bildens handling.

Stroke spel: När du tittar på föremålen som avbildas på bilden, måste du föreställa dig ljuden de gör och sedan komponera en sammanhängande berättelse om ämnet "Jag hör bara ljud i den här bilden." Komponera berättelsen "Vad föremålen talar om". Skriv dialogrutor "på uppdrag av" objekt.

Spelet"TILLUSAkomtrollkarl: jag ärkännaendastluktar"

Mål: att lära sig att föreställa sig möjliga lukter, att förmedla sina idéer i en färdig berättelse och att fantisera utifrån de upplevda uppfattningarna av lukter.

Stroke spel: du måste föreställa dig dofterna som är karakteristiska för föremålen som avbildas på bilden och komponera en berättelse om ämnet "Jag luktar lukter."

Spelet"TILLUSAkomtrollkarl: jag ärProvaAlltpåsmak"

Mål:

Lär barn att dela upp föremål i ätbara-oätliga ur människors och andra levande varelsers synvinkel som avbildas på bilden;

Förtydliga idéer om metoder och livsmedel;

Uppmuntra att förmedla olika smakegenskaper i tal.

Spelande handlingar: föremålen på bilden är indelade i de som är relaterade till växt- eller djurvärlden. Läraren förklarar vem som äter vad och hur. Barn letar efter ord som anger varje levande varelse attityd till mat (gillar - ogillar, välsmakande - smaklös, välmatad - hungrig, etc.) och beskriver olika sätt näring (metoder för näring av växten, djurvärlden är olika). Sedan beskriver de sina upplevda smakupplevelser i berättelsen "Vad är välsmakande och smaklöst för mig" (ur det objekt som valts i bildens synvinkel).

4. Utformningbildligegenskaperföremål

Spelet"Plocka uppsådandet sammapåFärg "

Mål: träna barn i att jämföra föremål efter färg och lär dem att hitta en uttalad färglösning i föremål som är bekanta för barn.

Spela handling: namnge färgerna på föremål eller deras delar i bilden och hitta given färg i omvärldens föremål.

Sammanställning av öppna beskrivande gåtor som passar olika föremål och har många svar.

SpeletJämförapåform"

Mål: träna barn i att jämföra föremål i form och lära dem hur man hittar den valda formen i föremålen i världen omkring dem.

Spela handling: namnge formen på föremål eller deras delar i bilden och hitta denna form i föremålen i omvärlden.

Sammanställning av öppna gåtor.

SpeletJämförapåmaterial"

Mål: träna barn i att jämföra föremål efter material och lär dem att hitta det valda materialet i föremålen i världen omkring dem.

Spela handling: namnge materialet som föremålet som avbildas på bilden är gjort av, och hitta föremål gjorda av samma material i miljön.

Resultatet är sammanställningen av beskrivande gåtor genom talband: "Hur ..." eller "Men inte ...".

5. Skapandeberättelser- fantasierMedanvänder sig avreceptionförflyttningföremålitid

Mål: lär barnen att föreställa sig det valda objektet i bilden utifrån dess förflutna eller framtid och att komma på en berättelse med hjälp av verbala fraser som kännetecknar tidsperioder (före ...; efter ...; på morgonen ... ; sedan ...; i det förflutna; i framtiden; dag; natt; vinter; sommar; höst; vår ...).

Stroke klasser:

1. Objekten i målningen är indelade i tre kategorier:

a) konstgjord värld;

b) vilda djur;

c) livlös natur.

2. Det är tillrådligt att introducera transformationsmetoden i tid i enlighet med dessa kategorier och i följande ordning:

Föremålen i djurvärlden som avbildas på bilden betraktas inom ramen för den dagliga förändringen, till exempel när man komponerar en beskrivande berättelse om ämnet "Jag kommer ihåg vad som hände med hunden tidigt på morgonen", eller "Jag kommer att föreställa mig vad hände henne sent på kvällen."
- Föremål av floran kan betraktas inom ramen för de växlande årstiderna, till exempel: vad hände med björken på vintern eller vad som kommer att hända med den tidigt på hösten.

Den livlösa naturen betraktas inom ramen för stora förändringar i det omgivande landskapet (detta beror på intelligent eller orimlig mänsklig aktivitet), till exempel: hur denna plats såg ut på bilden när en person ännu inte var på jorden; hur den här platsen kommer att se ut om hundra år.

Konstgjorda föremål betraktas i termer av tidpunkten för deras skapande och användning. Till exempel: vem, när och varför lagade gröt till hundar; av vem, när och varför båset för hunden gjordes, hur den behöver skötas för att den ska hålla längre.

6. Utformningberättelserfrånansiktenannorlundahjältar

Mål: lär barnen att vänja sig vid bilden och göra en sammanhängande berättelse i första person.

Stroke klasser:

1. Bjud in barn att "förvandla" sig till någon eller något (ett helt föremål eller en del av det, till exempel: en björk eller dess gren).

2. Välj en specifik egenskap hos föremålet, till exempel: en gammal björk eller en sjuk gren.

3. Be barnen att beskriva bilden från det valda föremålets synvinkel.

Slutsats

Bilder används ofta i undervisning och utbildning av förskolebarn. Barnet visar stort intresse för gardinen. Det är känt med vilken entusiasm även de minsta barnen tittar på illustrationer i böcker, tidningar och ställer otaliga frågor till vuxna. En bild kan distrahera ett barn från oönskade aktiviteter, få honom att glömma sorg och tårar. När vi visar barn en färgstark bild med ett enkelt, begripligt innehåll, samtalar även tysta, blyga barn som nyligen kommit till dagis. Målningen frammanar det aktiva arbetet med tänkande, minne och tal. Med tanke på bilden namnger barnet det han ser, frågar om det han inte förstår, minns en liknande händelse och föremål från sin personliga erfarenhet och pratar om det. Med hänsyn till en sådan effekt av bilder på barn, vänder läraren sig till bilden i de fall då det är nödvändigt att kalla barnen att tala; därför används bilden som vägledning för att lära barn att tala och berätta.

Med hjälp av bilden utökar läraren barnens idéer om miljön, introducerar dem för vad de befinner sig i det här ögonblicket inte kan se, klargör att barn inte vet tillräckligt. Så, till exempel, på bilden kan du bekanta barn med fordon som inte finns där barnen bor; från bilderna får barnen de första idéerna om vilda djur osv.

Men bilden ska inte ersätta eller skymma den levande verkligheten.

I kunskapen om verkligheten hos barn i förskoleåldern är i första hand direkt bekantskap med andra på utflykter, såväl som genom observationer i själva dagiset, genom att undersöka föremål och handlingar med dem i lek och arbete. I livet ser barnet föremål och fenomen i en mängd olika förhållanden, i många kopplingar och relationer med andra föremål och fenomen, i kontinuerlig rörelse eller förändring.

Men ofta är förskolans möjligheter när det gäller observation begränsade av plats eller tid. Och sedan visar läraren barnen en bild där barnen kommer att se och noggrant överväga vad som behöver introduceras för dem.

Oavsett vilket syfte läraren vänder sig till bilden måste han komma ihåg att bilden lämnar ett betydande märke på barns sinnen, den aktiverar inte bara aktiviteten av tänkande och tal, utan också känslor. Med hjälp av bilden tar läraren upp olika känslor hos barn; beroende på innehållet i bilden kan det vara intresse och respekt för arbete, kärlek till den inhemska naturen, sympati för kamrater. Ett sinne för humor, kärlek till skönhet och alltid en glad uppfattning om livet.

Bibliografi

1. Avanesov V.N. Uppfostra barn i en grupp i olika åldrar. Moskva: 1979

2. Alekseeva, Yashina. Metoder för utveckling av tal och modersmål. Moskva 1998

3. Arkin E.A. Barn i förskoleår M.: 1968

4. Bozhovich L.I. Personlighetsbildningsproblem. - M., 1997

5. Borodich Metoder för utveckling av tal och modersmål. Moskva 1996

6. Halperin P.Ya. Funktioner i bildandet av en förskolebarns personlighet - Moskva, 1984.

7. Barn och konst... Zubareva N.M. Moskva 1967

8. Förskolepedagogik. Redigerat av V.I. Yadeshko, F.A. Sokhin Moskva 1986

9. Korotkova E.P. Undervisa berättande för förskolebarn. Moskva 1982

10. Krupskaya N.K. Om förskoleutbildning M .: 1967

11. Mendzheritskaya D.V. Utbildning i en barnlek. Moskva: 1982

12. Minkina M.V. Arbetsmetodik i förskolans fleråldersgrupp. Minsk. 1977

13. Moralisk utbildning på dagis. Redigerat av V.G. Nechaeva och T.A. Markova. M.: 1978.

14. Pen'evskaya L.A., Radina E.I. "Bilder för dagis" Moskva 1952

15. Pestalozzi I.G. Favorit ped. M., 1963, volym 2

16. Utveckling av tal hos förskolebarn. Redigerad av F.A. Sokhin. Moskva 1984

17. Soloveichik S. L. Pedagogik för alla. - M., Barnlitteratur, 1989

18. Solovyova Metoder för utveckling av tal och modersmål. Moskva 1989

19. Tikheeva E.I. Utvecklingen av tal hos barn. Moskva 1967

20. Ushinsky K.D. Pedagogiska idéer. - M .: 1971. - 250-tal.

21. Ushinsky K.D. Samlade verk. I 11 band. T.2. - M .: 1948 .-- 687s.

22. Shatskiy S.T. Utvalda pedagogiska uppsatser. - M .: 1980 .-- 458s.

Postat på Allbest.ru

Liknande dokument

Lära förskolebarn kreativt berättande. Frågor om bildandet av barns verbala kreativitet. Krav för undervisning i kreativt berättande. Berikning och aktivering av ordboken. Tekniker för att lära ut kreativt berättande för förskolebarn.

abstrakt, tillagt 2009-05-26


Utvecklingen av tal hos förskolebarn, förmågan att konsekvent uttrycka sina tankar, bygga en dialog och komponera en novell om ett specifikt ämne. Metodiska tekniker för att lära ut berättande från bild, lektionens struktur, inlärningsproblem, val av plotbilder.

test, tillagt 2010-01-23


Typer, egenskaper och metoder för att lära ut berättande hos äldre förskolebarn. Praktiska aspekter av att lära barn om berättande från egen erfarenhet. Berikning av talaktivitet baserad på berättelser om promenader och utflykter.

terminsuppsats, tillagd 2016-10-02


Att lära barn att recitera från minnet från sina personliga erfarenheter. Ledande tekniker för att lära ut berättande för utveckling av tal. Teman som erbjuds förskolebarn i olika åldersgrupper. Beskrivning av utbildningen och analys av de använda metodernas effektivitet.

test, tillagt 2010-03-16


Teoretisk grund problem med utvecklingen av sammanhängande tal hos barn i det sjunde levnadsåret. Pedagogiska förutsättningar för användning av skärm- och ljudhjälpmedel för att lära barn berätta berättande. Audiovisuella mediers inflytande på förmågan att komponera en berättelse från en bild.

terminsuppsats, tillagd 2010-10-09


Teoretiska och psykolingvistiska grunder för bildandet av sammanhängande tal hos förskolebarn. Funktioner i uppfattningen av konstnärliga bilder av förskolebarn. Bygg beskrivande och berättande monologer. Målarberättarträning.

avhandling, tillagd 2017-12-24


Konceptet och metodiken för att genomföra utflykter i mellangruppen på en dagis, deras betydelse för barns ekologiska utveckling och deras plats i pedagogiskt arbete. De viktigaste naturliga delarna av dagisplatsen och kraven för val av växter.

test, tillagt 2009-11-30


Undervisning i matematik i den andra junior-, mellan- och seniorgruppen på dagis. Arbetsorganisation. Metoder och tekniker för undervisning. Utbildning av elementära färdigheter i pedagogisk verksamhet. Orientering i rum och tid.

manual, tillagd 2007-09-14


Konceptet, typerna och betydelsen av skoluppsats i den moderna metodiken för att lära ut det ryska språket. Utveckling av ett system med övningar för att lära elever att skriva. Beskrivning av stadierna i förarbetet för att skriva en uppsats om bilden.

terminsuppsats, tillagd 2010-04-11


Teoretiska problem användningen av målningar i lektionerna i det ryska språket. Funktioner i metodiken för att arbeta på en målning i klassrummet. Uppsats om bilden som en av typerna av övningar för utveckling av tal. Beskrivning av stadierna i det förberedande arbetet.