Panimula

Ang panitikan ngayon, kapwa bilang isang katotohanan ng pagkakaroon ng espirituwal at moral na buhay ng lipunan, at bilang isang paksa sa paaralan, ay nananatiling ang tanging moral na suporta, isang dalisay na mapagkukunan na nagpapalusog sa espirituwal na buhay ng mga tao. Ngunit ang mga pagpapahalagang moral ay hindi awtomatikong pumasa mula sa mga libro sa kaluluwa ng mambabasa - ang isang moral na kahulugan ay bubuo, ang mga moral na paniniwala ay nabuo, at lalo na nang masinsinan sa pagkabata at pagbibinata. Nangangahulugan ito na sa paaralan dapat nating gisingin at pagkatapos ay mabuo sa mga bata ang isang interes at pagmamahal sa pagbabasa, paunlarin ang kakayahang makita ang kagandahan, ang kapasidad ng isang salitang pampanitikan, at ang potensyal na moral nito. Samakatuwid, ang paksang ito ng trabaho ay may kaugnayan. Mahalaga na ang mga programa at manwal ng pamamaraan para sa pagbasang pampanitikan ay sumasalamin sa mga pangunahing kinakailangan ng Federal State Educational Standard ng IEO.

Problema ay na sa mga aralin ng pampanitikang pagbabasa, ang mga bata na natutong bumasa ay dapat matutong ganap na maunawaan ang tekstong pampanitikan, na napagtatanto ang matalinghagang katangian nito. Sa madaling salita, sa tulong ng imahinasyon, kailangan nilang pasukin ang buhay na “iginuhit” ng manunulat sa tulong ng kanilang imahinasyon, maranasan ito bilang totoo, tumugon sa kanilang mga kaluluwa sa mga karanasan ng mga karakter at iugnay ang mga ito sa kanilang buhay at kanilang mga karanasan, unawain ang ideya ng may-akda at tangkilikin ang kanyang kakayahang makabisado ang salita. Ngunit para mangyari ito, ang guro mismo ay dapat una sa lahat na maunawaan na ang panitikan ay isang uri ng sining, na sa aralin ng pagbasa sa panitikan "kailangan mong magtrabaho sa antas ng sining at, kung maaari, sa pamamagitan ng mga pamamaraan nito", at higit sa lahat, siya mismo ay dapat marunong magsuri ng isang literary text. Ang lahat ng ito ay nasa antas ng mga kakayahan ng isang mag-aaral sa elementarya at alinsunod sa mga kinakailangan ng mga pamantayan ng elementarya na edukasyong pampanitikan.

Isang bagay: mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard ng IEO para sa paksang "Philology".

Paksa: pagpapatupad ng mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard ng IEO sa mga materyales sa pagtuturo para sa literary reading ng pedagogical system na "Perspective Primary School".

Target: upang matukoy ang mga pagkakataong likas sa mga materyales sa pagtuturo para sa pampanitikang pagbabasa para sa pagpapatupad ng mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard ng IEO.

Mga gawain:

Upang pag-aralan ang mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard ng IEO para sa paksang "Philology".

Upang pag-aralan ang mga materyales sa pagtuturo para sa literary reading (pedagogical system "Perspective Primary School"), sa mga tuntunin ng pagtukoy ng mga pagkakataon para sa pagpapatupad ng mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard ng IEO.

Upang gawing modelo ang istruktura ng isang aralin sa literary reading sa liwanag ng mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard ng IEO.

Mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard ng IEO para sa larangan ng philology

Ang pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay isang hanay ng mga kinakailangan na ipinag-uutos para sa pagpapatupad ng pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon na may akreditasyon ng estado.

Ang mga kinakailangan para sa mga resulta, istraktura at kundisyon para sa mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral sa yugto ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, ang likas na halaga ng yugto ng pangunahing pangkalahatang edukasyon bilang pundasyon ng lahat ng susunod na edukasyon.

Ang pamantayan ay nagtatatag ng mga kinakailangan para sa mga resulta ng mga mag-aaral na pinagkadalubhasaan ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon:

personal, kabilang ang kahandaan at kakayahan ng mga mag-aaral para sa pag-unlad ng sarili, ang pagbuo ng pagganyak para sa pag-aaral at katalusan, ang halaga-semantiko na mga saloobin ng mga mag-aaral, na sumasalamin sa kanilang mga indibidwal-personal na posisyon, mga kakayahan sa lipunan, mga personal na katangian; ang pagbuo ng mga pundasyon ng pagkakakilanlang sibiko.

meta-subject, kabilang ang mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral na pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral (cognitive, regulatory at communicative), tinitiyak ang mastery ng mga pangunahing kakayahan na bumubuo ng batayan ng kakayahang matuto, at mga inter-subject na konsepto.

paksa, kabilang ang karanasan, na pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral sa kurso ng pag-aaral sa larangan ng paksa, ng aktibidad na partikular sa larangan ng paksang ito sa pagkuha ng bagong kaalaman, pagbabago at aplikasyon nito, pati na rin ang sistema ng mga pangunahing elemento ng kaalamang siyentipiko na sumasailalim sa modernong larawang pang-agham. ng mundo.

Ang mga personal na resulta ng pag-master ng pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay dapat magpakita ng:

1) ang pagbuo ng mga pundasyon ng pagkakakilanlang sibiko ng Russia, isang pakiramdam ng pagmamalaki sa kanilang tinubuang-bayan, ang mga mamamayang Ruso at ang kasaysayan ng Russia, ang kamalayan ng kanilang etniko at pambansang pagkakakilanlan; pagbuo ng mga halaga ng multinasyunal na lipunan ng Russia; ang pagbuo ng humanistic at demokratikong oryentasyon ng halaga;

2) ang pagbuo ng isang holistic, socially oriented view ng mundo sa kanyang organic na pagkakaisa at pagkakaiba-iba ng kalikasan, mga tao, kultura at relihiyon;

3) ang pagbuo ng isang magalang na saloobin sa ibang opinyon, kasaysayan at kultura ng ibang mga tao;

4) mastering ang mga unang kasanayan ng adaptasyon sa isang dynamic na nagbabago at umuunlad na mundo;

5) pagtanggap at pag-unlad ng panlipunang papel ng mag-aaral, ang pagbuo ng mga motibo para sa mga aktibidad sa pag-aaral at ang pagbuo ng personal na kahulugan ng pag-aaral;

6) pagbuo ng kalayaan at personal na pananagutan para sa mga aksyon ng isang tao, kabilang ang mga aktibidad sa impormasyon, batay sa mga ideya tungkol sa mga pamantayang moral, katarungang panlipunan at kalayaan;

7) ang pagbuo ng mga aesthetic na pangangailangan, halaga at damdamin;

8) pagbuo ng etikal na damdamin, mabuting kalooban at emosyonal at moral na pagtugon, pag-unawa at empatiya sa damdamin ng ibang tao;

9) pagbuo ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan sa mga may sapat na gulang at mga kapantay sa iba't ibang mga sitwasyong panlipunan, ang kakayahang hindi lumikha ng mga salungatan at makahanap ng mga paraan sa labas ng mga sitwasyong pinagtatalunan;

10) ang pagbuo ng isang saloobin patungo sa isang ligtas, malusog na pamumuhay, ang pagkakaroon ng pagganyak para sa malikhaing gawain, trabaho para sa mga resulta, paggalang sa materyal at espirituwal na mga halaga.

Ang mga resulta ng meta-subject ng pag-master ng pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay dapat magpakita ng:

mastering ang kakayahang tanggapin at mapanatili ang mga layunin at layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang paghahanap para sa mga paraan ng pagpapatupad nito;

mastering paraan upang malutas ang mga problema ng isang creative at exploratory kalikasan;

pagbuo ng kakayahang magplano, kontrolin at suriin ang mga aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa gawain at mga kondisyon para sa pagpapatupad nito; matukoy ang pinaka-epektibong paraan upang makamit ang mga resulta;

pagbuo ng kakayahang maunawaan ang mga dahilan para sa tagumpay / pagkabigo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ang kakayahang kumilos nang maayos kahit na sa mga sitwasyon ng pagkabigo;

mastering ang mga unang anyo ng nagbibigay-malay at personal na pagmuni-muni;

ang paggamit ng sign-symbolic na paraan ng paglalahad ng impormasyon upang lumikha ng mga modelo ng mga bagay at prosesong pinag-aaralan, mga iskema para sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon at praktikal;

aktibong paggamit ng mga paraan ng pagsasalita at paraan ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon (mula rito ay tinutukoy bilang ICT) para sa paglutas ng mga gawaing pangkomunikasyon at nagbibigay-malay;

ang paggamit ng iba't ibang paraan ng paghahanap (sa mga mapagkukunan ng sanggunian at ang bukas na espasyo ng impormasyong pang-edukasyon ng Internet), pagkolekta, pagproseso, pagsusuri, pag-oorganisa, pagpapadala at pagbibigay-kahulugan ng impormasyon alinsunod sa mga gawaing pangkomunikasyon at nagbibigay-malay at teknolohiya ng paksa; kabilang ang kakayahang magpasok ng teksto gamit ang keyboard, mag-record (record) ng mga sinusukat na halaga sa digital form at pag-aralan ang mga imahe, tunog, maghanda ng pagsasalita at gumanap na may audio, video at graphic na saliw; sumunod sa mga pamantayan ng pagpili ng impormasyon, etika at kagandahang-asal;

mastering ang mga kasanayan ng semantikong pagbabasa ng mga teksto ng iba't ibang mga estilo at genre alinsunod sa mga layunin at layunin; sinasadyang bumuo ng isang pahayag sa pagsasalita alinsunod sa mga gawain ng komunikasyon at bumuo ng mga teksto sa pasalita at nakasulat na mga anyo;

mastering ang mga lohikal na aksyon ng paghahambing, pagsusuri, synthesis, generalization, pag-uuri ayon sa mga generic na katangian, pagtatatag ng mga pagkakatulad at sanhi-at-epekto na mga relasyon, pagbuo ng pangangatwiran, pagtukoy sa mga kilalang konsepto;

pagpayag na makinig sa kausap at magsagawa ng diyalogo; kahandaang kilalanin ang posibilidad ng pagkakaroon ng iba't ibang pananaw at ang karapatan ng bawat isa na magkaroon ng kanilang sarili; ipahayag ang iyong opinyon at ipaglaban ang iyong pananaw at pagtatasa ng mga kaganapan;

kahulugan ng isang karaniwang layunin at mga paraan upang makamit ito; ang kakayahang magkasundo sa pamamahagi ng mga tungkulin at tungkulin sa magkasanib na mga aktibidad; magsagawa ng kapwa kontrol sa magkasanib na mga aktibidad, sapat na masuri ang kanilang sariling pag-uugali at pag-uugali ng iba;

pagpayag na maayos na lutasin ang mga salungatan sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa mga interes ng mga partido at pakikipagtulungan;

mastering ang paunang impormasyon tungkol sa kakanyahan at mga katangian ng mga bagay, proseso at phenomena ng katotohanan (natural, panlipunan, kultura, teknikal, atbp.) Alinsunod sa nilalaman ng isang partikular na akademikong paksa;

mastering ang pangunahing paksa at interdisciplinary na mga konsepto na sumasalamin sa mahahalagang koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay at proseso;

ang kakayahang magtrabaho sa materyal at impormasyon na kapaligiran ng pangunahing pangkalahatang edukasyon (kabilang ang mga modelong pang-edukasyon) alinsunod sa nilalaman ng isang partikular na akademikong paksa.

Pmakabuluhang mga resulta ng mastering ang basicprogramang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyonisinasaalang-alang ang mga detalye ng nilalaman ng mga asignatura na kinabibilangan ng mga partikular na asignaturang akademiko, dapat sumasalamin:

Pilolohiya

ang pagbuo ng mga paunang ideya tungkol sa pagkakaisa at pagkakaiba-iba ng linguistic at kultural na espasyo ng Russia, tungkol sa wika bilang batayan ng pambansang pagkakakilanlan;

pag-unawa ng mga mag-aaral na ang wika ay isang kababalaghan ng pambansang kultura at ang pangunahing paraan ng komunikasyon ng tao, kamalayan sa kahalagahan ng wikang Ruso bilang wika ng estado ng Russian Federation, ang wika ng interethnic na komunikasyon;

ang pagbuo ng isang positibong saloobin sa tamang pasalita at nakasulat na pagsasalita bilang mga tagapagpahiwatig ng pangkalahatang kultura at sibiko na posisyon ng isang tao;

mastering ang mga paunang ideya tungkol sa mga pamantayan ng Russian at katutubong pampanitikan wika (orthoepic, lexical, grammatical) at ang mga patakaran ng pagsasalita etiquette; ang kakayahang mag-navigate sa mga layunin, layunin, paraan at kondisyon ng komunikasyon, upang pumili ng sapat na mga tool sa wika para sa matagumpay na solusyon ng mga problema sa komunikasyon;

pag-master ng mga aktibidad sa pag-aaral gamit ang mga yunit ng wika at ang kakayahang gumamit ng kaalaman upang malutas ang mga problemang nagbibigay-malay, praktikal at komunikasyon.

Pampanitikan na pagbasa.

pag-unawa sa panitikan bilang isang kababalaghan ng pambansa at pandaigdigang kultura, isang paraan ng pagpapanatili at paghahatid ng mga moral na halaga at tradisyon;

kamalayan sa kahalagahan ng pagbabasa para sa personal na pag-unlad; pagbuo ng mga ideya tungkol sa mundo, kasaysayan at kultura ng Russia, mga paunang etikal na ideya, mga konsepto ng mabuti at masama, moralidad; matagumpay na pag-aaral sa lahat ng mga asignaturang pang-akademiko; pagbuo ng pangangailangan para sa sistematikong pagbasa;

pag-unawa sa papel ng pagbabasa, paggamit ng iba't ibang uri ng pagbasa (panimula, pag-aaral, pili, paghahanap); ang kakayahang sinasadya na malasahan at suriin ang nilalaman at mga detalye ng iba't ibang mga teksto, lumahok sa kanilang talakayan, magbigay at bigyang-katwiran ang isang moral na pagtatasa ng mga aksyon ng mga karakter;

pagkamit ng antas ng kakayahan sa pagbasa, pangkalahatang pagbuo ng pagsasalita na kinakailangan para sa patuloy na edukasyon, i.e. mastering ang pamamaraan ng pagbabasa nang malakas at sa sarili, elementarya na pamamaraan ng interpretasyon, pagsusuri at pagbabago ng masining, tanyag na agham at pang-edukasyon na mga teksto gamit ang elementarya na mga konseptong pampanitikan;

ang kakayahang malayang pumili ng panitikan ng interes; gumamit ng mga sangguniang mapagkukunan para sa pag-unawa at pagkuha ng karagdagang impormasyon.

Ang pagbasa sa panitikan ay isa sa mga mahalaga at mahalagang yugto ng mahabang paglalakbay ng isang bata sa panitikan. Ang buong familiarization ng bata sa libro, ang pag-unlad ng kanyang kakayahang intuitively na madama ang kagandahan ng patula na salita, katangian ng mga preschooler, at ang pagbuo ng kanyang hinaharap na pangangailangan para sa sistematikong pagbabasa ng mga gawa ng fiction ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kalidad ng edukasyon. sa panahong ito.

Ang pagbuo ng functionally literate na mga tao ay isa sa pinakamahalagang gawain ng modernong paaralan. Ang mga pundasyon ng functional literacy ay inilatag sa mga pangunahing grado, kung saan mayroong masinsinang pagsasanay sa iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita - pagbabasa at pagsulat, pagsasalita at pakikinig. Samakatuwid, ang pagbasa sa panitikan, kasama ang wikang Ruso, ay isa sa mga pangunahing paksa sa sistema ng paghahanda ng isang mas batang mag-aaral.

Ang layunin ng mga araling pampanitikan sa pagbasa ay upang mabuo ang kakayahan sa pagbasa ng isang nakababatang mag-aaral. Sa elementarya, kinakailangan na maglatag ng mga pundasyon para sa pagbuo ng isang karampatang mambabasa, i.e. isang taong nagmamay-ari ng pamamaraan ng pagbabasa, mga paraan ng pag-unawa sa pagbasa, alam ang mga libro at alam kung paano pumili ng mga ito nang nakapag-iisa.

Ang pagkamit ng layuning ito ay nagsasangkot ng paglutas ng mga sumusunod na gawain:

1) ang pagbuo ng mga diskarte sa pagbabasa, mga pamamaraan ng pag-unawa at pagsusuri ng teksto - ang tamang uri ng aktibidad sa pagbabasa; sabay-sabay na pag-unlad ng interes sa mismong proseso ng pagbasa, ang pangangailangang magbasa;

2) pagpapakilala sa mga bata sa pamamagitan ng panitikan sa mundo ng mga relasyon ng tao, mga pagpapahalagang moral at etikal; edukasyon ng isang taong may malaya at malayang pag-iisip; pagbuo ng aesthetic na lasa;

3) pagbuo ng pasalita at nakasulat na pananalita (kabilang ang makabuluhang pagpapayaman ng diksyunaryo), kasanayan sa pananalita at kulturang pangkomunikasyon; pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata;

4) pagpapakilala sa mga bata sa panitikan bilang sining ng salita, sa pag-unawa kung ano ang ginagawang kathang-isip sa panitikan, sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga elemento ng pagsusuri ng teksto (kabilang ang paraan ng pagpapahayag) at praktikal na pamilyar sa mga indibidwal na teoretikal at pampanitikan na konsepto.

Sa kurso ng pagbasang pampanitikan, ang mga sumusunod sa pamamagitan ng mga linya ng pag-unlad ng mga mag-aaral ay naisasakatuparan sa pamamagitan ng paksa.

Mga linyang karaniwan sa kurso ng wikang Ruso:

1) mastering functional literacy sa antas ng paksa (pagkuha, pagbabago at paggamit ng textual na impormasyon);

2) mastering ang pamamaraan ng pagbasa, mga paraan ng pag-unawa at pagsusuri ng mga teksto;

3) mastery ng mga kasanayan, kasanayan ng iba't ibang uri ng pasalita at nakasulat na pananalita.

Mga linyang tiyak sa kursong "Pagbasang Pampanitikan":

1) kahulugan at paliwanag ng kanilang emosyonal at ebalwasyon na saloobin sa kanilang nabasa;

2) pamilyar sa panitikan bilang sining ng salita;

3) ang pagkuha at pangunahing sistematisasyon ng kaalaman tungkol sa panitikan, libro, manunulat.

Ang tradisyonal na pampakay na prinsipyo ng materyal na pagpapangkat ay kinuha bilang batayan, gayunpaman, ang pagpapatupad ng prinsipyong ito ay may sariling mga kakaiba: lahat ng mga aklat-aralin ay pinagsama ng panloob na lohika.

Natututo ang isang first grader sa kanyang sarili at sa mundo sa paligid: mga tao, kanilang mga relasyon, kalikasan; sinasalamin ang mga pamantayan ng saloobin sa mundong ito at pag-uugali, pagkilos dito - sa pamamagitan ng mga tula at maikling kwento ng mga modernong manunulat ng mga bata. Sa ika-1 baitang, ang mga bata ay nagbabasa ng tungkol sa mga laruan at laro, tungkol sa mga kaibigan, magulang at mga bata, tungkol sa mga hayop at kalikasan, natutunan na ang isang tao ay makakagawa ng mga kawili-wiling pagtuklas kung natututo siyang sumilip sa mundo sa paligid niya.

Sa ikalawang baitang, lumalawak ang mundong natuklasan ng mga bata. Ang pagbabasa ng mga gawa, alamat ng mga tao ng Russia at mundo (mga engkanto, epiko, bugtong, kanta, salawikain at kasabihan) at mga engkanto ng may-akda, mga second-graders, kumbaga, ay pumasok sa "iisang espirituwal na espasyo" at alamin na ang mundo ay mahusay at magkakaibang at sa parehong oras isa. Saanman at saan man naninirahan ang mga tao, sa mga gawa ng alamat ng iba't ibang bansa ay malinaw na nakikita na ang kasipagan at pagkamakabayan, katalinuhan at kabaitan, katapangan at dignidad, lakas ng damdamin at katapatan ay palaging pinahahalagahan sa isang tao, at katamaran, kuripot, katangahan. , ang kaduwagan ay nagdulot ng pagtanggi, kasamaan... Para dito, ang aklat-aralin ay espesyal na kasama, halimbawa, mga engkanto ng iba't ibang mga tao na may magkatulad na mga pangalan, balangkas, pangunahing ideya.

Sa ikatlong baitang, ang mga bata na pamilyar na sa dalawang mapagkukunan ng pagbabasa - alamat at modernong panitikan ng mga bata, ay natutuklasan ang mundo ng panitikan sa lahat ng pagkakaiba-iba nito at nagbabasa ng mga gawa ng mga bata at naa-access na "pang-adulto" na panitikan ng iba't ibang genre: mga kwento, nobela ( sa mga sipi), mga kwentong engkanto , mga tula na liriko at balangkas, isang tula, isang dulang engkanto.

Narito ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba ng genre at ang prinsipyo ng pinakamainam na ratio ng mga gawa ng panitikan ng mga bata at mga teksto na kasama sa bilog ng pagbabasa ng mga bata mula sa "pang-adultong" panitikan ay natagpuan ang kanilang pagpapatupad. Ang mga gawa na kasama sa aklat-aralin para sa ikatlong baitang ay nagpapahintulot sa mga bata na ipakita ang mundo ng panitikan sa lahat ng pagkakaiba-iba nito: ang mga klasiko ng panitikan ng mga bata sa Russia at dayuhan, ang mga gawa ng mga manunulat at makata ng Russia noong ika-20 siglo; kontemporaryong panitikang pambata.

Sa ika-apat na baitang, ang mga bata ay nakakakuha ng isang holistic na pagtingin sa kasaysayan ng panitikan ng mga bata sa Russia, mga manunulat at ang kanilang mga karakter, tema at genre. Ang aklat-aralin na "Sa Karagatan ng Liwanag" ay isang kurso ng panitikan ng mga bata sa Russia noong ika-17-21 siglo. para sa mga araling pampanitikan sa pagbasa.

Ang mga teksto sa mga aklat-aralin ay nakaayos ayon sa pagkakasunud-sunod upang ang mga bata ay magkaroon ng paunang ideya ng kasaysayan ng panitikan bilang isang proseso, ng koneksyon sa pagitan ng nilalaman ng isang akda at oras ng pagsulat nito, na may personalidad ng ang may-akda at ang kanyang buhay, ng ugnayan sa pagitan ng konkretong historikal at unibersal.

Ito ay nakakamit sa tulong ng mga karakter na "cross-cutting" at pagbuo ng isang sistema ng mga aralin sa pagbasa sa panitikan sa anyo ng isang heuristic na pag-uusap.

Sa mga aralin ng literary reading, ang nangungunang teknolohiya ay ang pagbuo ng uri ng wastong aktibidad sa pagbasa (productive reading technology), na nagsisiguro sa pagbuo ng kakayahan sa pagbasa ng mga nakababatang estudyante.

Kasama sa teknolohiya ang tatlong yugto ng pagtatrabaho sa teksto:

stage ako. Magtrabaho gamit ang teksto bago magbasa.

1. Pag-asa (anticipation, anticipation of the upcoming reading). Pagtukoy sa semantiko, pampakay, emosyonal na oryentasyon ng teksto, pag-highlight ng mga bayani nito sa pamagat ng akda, pangalan ng may-akda, mga pangunahing salita, mga guhit na nauuna sa teksto batay sa karanasan ng mambabasa.

Pagtatakda ng mga layunin ng aralin, isinasaalang-alang ang pangkalahatang (pang-edukasyon, pagganyak, emosyonal, sikolohikal) na kahandaan ng mga mag-aaral para sa trabaho.

II yugto. Paggawa gamit ang teksto habang nagbabasa.

1. Pangunahing pagbasa ng teksto. Malayang pagbasa sa silid-aralan, o pagbasa-pakikinig, o pinagsamang pagbasa (sa pagpili ng guro) alinsunod sa mga katangian ng teksto, edad at indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral. Pagkilala sa pangunahing pang-unawa (sa tulong ng isang pag-uusap, pag-aayos ng mga pangunahing impression, mga kaugnay na sining - sa pagpili ng guro). Inilalantad ang pagkakataon ng mga paunang pagpapalagay ng mga mag-aaral sa nilalaman, emosyonal na kulay ng binasang teksto.

2. Muling pagbasa sa teksto. Mabagal na "maalalahanin" na paulit-ulit na pagbabasa (ng buong teksto o mga indibidwal na fragment nito). Pagsusuri ng teksto (mga diskarte: pag-uusap sa may-akda sa pamamagitan ng teksto, pagbabasa ng komento, pag-uusap sa nabasa, pag-highlight ng mga pangunahing salita). Pahayag ng isang nagpapaliwanag na tanong para sa bawat semantikong bahagi.

3. Pag-uusap sa kabuuan ng nilalaman, paglalahat ng binasa. Pahayag ng paglalahat ng mga tanong sa teksto. Mag-apela (kung kinakailangan) sa mga indibidwal na fragment ng teksto, nagpapahayag ng pagbabasa.

III yugto. Gawin ang teksto pagkatapos basahin.

1. Konseptwal (semantiko) na pag-uusap sa teksto. Kolektibong talakayan ng binasa, talakayan. Kaugnayan ng mga interpretasyon (interpretasyon, pagsusuri) ng mga mambabasa sa akda sa posisyon ng may-akda. Pagkilala at pagbabalangkas ng pangunahing ideya ng teksto o ang kabuuan ng mga pangunahing kahulugan nito.

2. Pagkilala sa manunulat. Kwento tungkol sa isang manunulat. Pag-usapan ang personalidad ng manunulat. Paggawa gamit ang mga materyales sa aklat-aralin, karagdagang mga mapagkukunan.

3. Gawin ang pamagat, mga guhit. Pagtalakay sa kahulugan ng pamagat. Pagre-refer sa mga mag-aaral sa mga handa na ilustrasyon. Kaugnayan ng pananaw ng artista sa ideya ng mambabasa.

4. Mga malikhaing gawain batay sa anumang lugar ng aktibidad sa pagbabasa ng mga mag-aaral (emosyon, imahinasyon, pag-unawa sa nilalaman, artistikong anyo).

Ang mga teksto ng mga aklat-aralin ay nagpapakilala sa mga bata sa mga likas na phenomena, halaman at hayop; sabihin ang tungkol sa mga nakakatawang kwento mula sa buhay ng mga hayop at tao; tungkol sa mga tradisyon at kaugalian ng kanilang bansa at iba pang mga bansa; tungkol sa pangangailangang igalang ang kalikasan at lahat ng buhay sa Mundo. Naglalayong igalang ang mga opinyon ng iba, kabilang ang mga opinyon ng mga kapantay. Nagbibigay sila ng pagkakataong maghanap ng impormasyon upang masagot ang tanong sa kanilang sarili.

Sa kasalukuyan, napakabilis na ina-update ang kaalamang siyentipiko sa mundo, nagbabago ang mga teknolohiyang ginagamit ng isang tao sa buhay. Ang modernong buhay ay nagtatakda ng gawain para sa paaralan na lumikha ng mga kondisyon para sa mag-aaral na magpakita ng personal na inisyatiba, upang mapagtanto ang kanyang sariling posisyon sa iba't ibang mga makabuluhang problema at isyu sa lipunan, upang makabisado ang kultura ng komunikasyon. Ang lahat ng ito ay nagiging hindi gaanong mahalaga kaysa sa asimilasyon ng mga mag-aaral ng isang tiyak na halaga ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Upang makamit ang mga layuning ito, ang mga uri ng trabaho sa mga bata sa silid-aralan ay nahahati sa ilang mga prinsipyo:

Ang prinsipyo ng personipikasyon.

Sa edad ng elementarya, nangingibabaw ang makasagisag-emosyonal na persepsyon sa katotohanan, nabuo ang mga mekanismo ng imitasyon at pakikiramay. Sa edad na ito, ang isang oryentasyon patungo sa personified ideals ay ipinahayag - maliwanag, kapansin-pansin, advanced na mga tao.

Ang prinsipyo ng komunikasyong diyalogo.

Ang dialogic na komunikasyon sa pagitan ng isang junior schoolchild at mga kapantay, mga magulang, guro at iba pang makabuluhang matatanda ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng mga relasyon sa halaga. Ito ay mga kwento sa aralin, pagbabasa ng tula, pakikilahok sa mga pag-uusap at sitwasyon ng problema, atbp.

Ang prinsipyo ng polysubjectivity ng edukasyon.

Ang nakababatang mag-aaral ay kasama sa iba't ibang uri ng impormasyon, aktibidad sa komunikasyon, ang nilalaman na naglalaman ng iba't ibang, madalas na magkasalungat na mga halaga at pananaw sa mundo.

Upang malutas ang mga problema, ang mga mag-aaral, kasama ng mga guro at magulang, ay bumaling sa nilalaman:

pana-panahong panitikan, publikasyon, programa sa radyo at telebisyon na sumasalamin sa modernong buhay;

espirituwal na kultura at alamat ng mga mamamayan ng Russia;

karanasan sa buhay ng kanilang mga magulang (mga legal na kinatawan) at lolo't lola.

Tinutukoy ng mga prinsipyong ito ang konseptwal na batayan ng paraan ng pamumuhay sa paaralan. Sa sarili nito, ang ganitong paraan ng pamumuhay ay pormal. Binibigyan siya ng guro ng mahalagang buhay, panlipunan, kultural, moral na lakas.

Sa Literary Reading Classes natututo ang mga mag-aaral:

sapat na malasahan ang pagtatasa ng guro; magsagawa ng mga aksyong pang-edukasyon sa isang materialized, malakas na pananalita at mental na anyo.

maghanap ng kinakailangang impormasyon upang makumpleto ang mga gawaing pang-edukasyon gamit ang literaturang pang-edukasyon;

gumamit ng sign-symbolic na paraan; bumuo ng isang pahayag sa pagsasalita sa pasalita at nakasulat na anyo;

ang mga pangunahing kaalaman sa semantikong pagbasa ng masining at nagbibigay-malay na mga teksto, upang i-highlight ang mahahalagang impormasyon mula sa mga teksto ng iba't ibang uri;

isakatuparan ang pagsusuri ng mga bagay na may paglalaan ng mga mahahalagang at hindi mahahalagang tampok; upang isagawa ang synthesis bilang isang compilation ng isang kabuuan mula sa mga bahagi;

magsagawa ng paghahambing, serye at pag-uuri ayon sa tinukoy na pamantayan; magtatag ng mga ugnayang sanhi; bumuo ng pangangatwiran sa anyo ng isang koneksyon ng mga simpleng paghuhusga tungkol sa isang bagay, istraktura nito, mga katangian at mga relasyon; magtatag ng mga pagkakatulad.

Sila ay nakakakuha ng pagkakataon matutong:

upang magsagawa ng isang pinahabang paghahanap para sa impormasyon gamit ang mga mapagkukunan ng mga aklatan at Internet;

sinasadya at kusang-loob na bumuo ng isang pahayag sa pagsasalita sa pasalita at nakasulat na anyo;

bumuo ng lohikal na pangangatwiran, kabilang ang pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga.

Matututo ang mga mag-aaral:

payagan ang posibilidad ng mga tao na magkaroon ng iba't ibang mga pananaw, kabilang ang mga hindi nag-tutugma sa kanyang sarili, at tumuon sa posisyon ng isang kasosyo sa komunikasyon at pakikipag-ugnayan;

isaalang-alang ang iba't ibang mga opinyon at magsikap na i-coordinate ang iba't ibang mga posisyon sa pakikipagtulungan;

bumuo ng sariling opinyon at posisyon;

makipag-ayos at dumating sa isang karaniwang desisyon sa magkasanib na mga aktibidad, kabilang ang sa mga sitwasyon ng salungatan ng interes;

bumuo ng mga pahayag na mauunawaan para sa kapareha, isinasaalang-alang kung ano ang alam at nakikita ng kapareha, at kung ano ang hindi;

upang magtanong; kontrolin ang mga aksyon ng kasosyo;

gumamit ng pananalita upang ayusin ang kanilang mga aksyon; sapat na gumamit ng mga paraan ng pagsasalita upang malutas ang iba't ibang mga gawaing pangkomunikasyon, bumuo ng isang monologo na pahayag, at makabisado ang diyalogong anyo ng pananalita.

Ang mga bata ay umuunlad:

ang mga pundasyon ng civic identity ng isang tao sa anyo ng kamalayan ng "I" bilang isang mamamayan ng Russia, isang pakiramdam ng pag-aari at pagmamalaki sa kanilang tinubuang-bayan, mga tao at kasaysayan;

oryentasyon sa nilalamang moral at kahulugan ng mga aksyon ng kapwa ng sarili at ng mga nakapaligid sa kanila;

etikal na damdamin - kahihiyan, pagkakasala, budhi bilang mga regulator ng moral na pag-uugali;

pag-install sa isang malusog na pamumuhay;

isang pakiramdam ng kagandahan at aesthetic na damdamin batay sa kakilala sa fiction; pag-unawa sa damdamin ng iba at pakikiramay sa kanila.

Sa madaling salita, ang personal na pag-unlad ng isang bata ay nakasalalay sa kakayahang makakuha ng kaalaman, baguhin ito, makipagtulungan sa ibang mga tao batay sa paggalang at pagkakapantay-pantay.

Ang mga pangunahing diskarte sa aralin ng pagbasa sa panitikan sa konteksto ng mga gawain na nabuo sa Federal State Educational Standard

Pangunahing gawain ng mga tauhan ng pagtuturo"Pagbasang pampanitikan" - ang pagbuo ng pagkatao ng isang nakababatang mag-aaral sa pamamagitan ng pang-unawa at kamalayan sa pamana ng kultura at kasaysayan. Para dito, ginagamit ang mga teksto ng klasikal at modernong panitikan, mga gawang alamat ng iba't ibang mga tao. Ang sistema ng mga tanong at gawain ay nag-aambag sa pagbuo ng isang kultura ng komunikasyon sa pagsasalita, ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, ipinakilala sila sa mga espirituwal at moral na halaga, ipinakilala sila sa mga pamantayang etikal at aesthetic.

Ang edukasyon ng mga bata ay binuo sa isang communicative-cognitive na batayan. Ang materyal ay nagbibigay-daan sa iyo upang turuan ang mga alituntunin ng pakikipag-ugnayan at komunikasyon, bubuo ng pampanitikan at malikhaing kakayahan at makasagisag at lohikal na pag-iisip ng mga mag-aaral at mga form sa mga mas batang mag-aaral ng isang interes sa isang gawa ng sining bilang sining ng salita.

Ang mga aklat-aralin sa pagbasa sa panitikan ay mga aklat-aralin ng isang bagong henerasyon na nakakatugon sa mga kinakailangan ng pamantayan ng estadong pederal para sa pangkalahatang edukasyon sa elementarya. Ang mga aklat-aralin ay nag-aambag sa pagtaas ng pagganyak para sa pag-aaral, sila ay nakikilala sa pamamagitan ng isang mahusay na pagpili ng materyal. Ang mga gawain ay humahantong sa mga bata sa paghahanap ng bagong impormasyon, ang edukasyon ng isang kultura ng pagsasalita, isang kultura ng komunikasyon, pag-uugali, atbp. Nagbibigay sila ng pagkakataon para sa mga indibidwal at magkakaibang gawain. Ang materyal na pang-edukasyon ay nakakatulong upang palakasin ang mga ugnayan ng pamilya, pagyamanin ang pagkamakabayan, paggalang sa kultura ng mga mamamayan ng Russia at sa mundo.

Ano ang maaaring mas mahalaga kaysa sa talumpati ng isang mahusay na binuo na mag-aaral? Kung wala ito, walang tunay na tagumpay sa pag-aaral, walang tunay na komunikasyon, walang intelektwal na pag-unlad ng pagkatao ng bata. Ang GEF IEO ay gumagawa ng mataas na pangangailangan sa pagbuo ng pagsasalita ng isang modernong mag-aaral. Paggawa sa mga aklat-aralin ng mga materyales sa pagtuturo, maaari talagang makamit ng isang tao ang mataas na resulta sa lugar na ito. Ang inihandang materyal ay nagtatanim ng interes sa literatura na pagbabasa, nagpapakilala sa mundo ng mga gawa ng iba't ibang tao ng kanilang bansa at mundo. Ang UMK ay nakikilala sa pamamagitan ng isang bago, hindi karaniwang paraan ng pag-aayos ng aktibidad sa malikhaing pagsasalita - pagtuturo sa mga bata na magbasa at magsulat sa isang communicative-cognitive na batayan

Kaya, salamat sa mga posibilidad ng mga materyales sa pagtuturo, ang espirituwal at moral na pag-unlad at edukasyon ng mga mag-aaral ay isinama sa mga pangunahing uri ng mga aktibidad: silid-aralan, ekstrakurikular, ekstrakurikular at kapaki-pakinabang sa lipunan. Ang mga pangunahing halaga ay hindi naisalokal sa nilalaman ng isang hiwalay na akademikong paksa, anyo o uri ng aktibidad na pang-edukasyon. Sila ay tumagos sa nilalamang pang-edukasyon, ang paraan ng pamumuhay sa paaralan, ang multifaceted na aktibidad ng mag-aaral bilang isang tao, personalidad, mamamayan.

Ang mga nagtapos sa elementarya ay magkakaroon ng pangangailangan para sa sistematikong pagbabasa bilang isang paraan ng pag-alam sa mundo at sa kanilang sarili. Ang mga mas batang mag-aaral ay matututong ganap na maunawaan ang fiction, emosyonal na tumugon sa kanilang binabasa, ipahayag ang kanilang pananaw at igalang ang opinyon ng kausap.

Sa pagtatapos ng edukasyon sa elementarya, ang kahandaan ng mga bata para sa karagdagang edukasyon ay masisiguro, ang kinakailangang antas ng kakayahan sa pagbasa, ang pag-unlad ng pagsasalita ay makakamit, ang mga unibersal na aksyon ay mabubuo na sumasalamin sa kalayaan sa edukasyon at mga interes sa pag-iisip.

Ang mga mag-aaral ay makakabisado sa pamamaraan ng pagbabasa, mga pamamaraan ng pag-unawa sa binasa at nakinig sa trabaho, elementarya na pamamaraan ng pagsusuri, interpretasyon at pagbabago ng masining, tanyag na agham at mga tekstong pang-edukasyon. Matututo silang independiyenteng pumili ng literatura na interesado sila, gumamit ng mga diksyunaryo at sangguniang libro, mapagtanto ang kanilang sarili bilang mga literate na mambabasa na may kakayahang malikhaing aktibidad.

Ang mga mag-aaral ay matututong magsagawa ng isang diyalogo sa iba't ibang mga sitwasyong pangkomunikasyon, pagsunod sa mga patakaran ng etika sa pagsasalita, at lumahok sa talakayan ng napakinggang (nabasa) na gawain. Gagawa sila ng mga simpleng monologo tungkol sa akda (mga tauhan, pangyayari); pasalitang ihatid ang nilalaman ng teksto ayon sa plano; bumuo ng mga maikling tekstong pasalaysay na may mga elemento ng pangangatwiran at paglalarawan. Ang mga nagtapos ay matututong bumigkas (basahin ng puso) ng tula. Magkakaroon sila ng pagkakataong matutunan kung paano magsalita sa harap ng isang pamilyar na madla (mga kapantay, magulang, guro) na may mga maikling mensahe gamit ang isang serye ng paglalarawan (mga poster, presentasyon). Ang mga mag-aaral ay makakabisado ang mga pangunahing kaalaman sa aktibidad ng komunikasyon, sa isang praktikal na antas, mapagtanto ang kahalagahan ng pagtatrabaho sa isang grupo at master ang mga patakaran ng pangkatang gawain.

Napagtanto ng mga bata ang kahalagahan ng pagbabasa para sa karagdagang pag-aaral, pagpapaunlad ng sarili; maramdaman ang pagbabasa bilang isang mapagkukunan ng aesthetic, moral, cognitive na karanasan; masiyahan ang interes ng mambabasa at makakuha ng karanasan sa pagbabasa, paghahanap ng mga katotohanan, paghuhusga at kanilang argumentasyon.

Ang mga mag-aaral ay nagbabasa sa bilis na nagbibigay-daan sa kanila na maunawaan ang kahulugan ng kanilang binasa; makilala ang mga uri ng mga teksto sa isang praktikal na antas (sining, pang-edukasyon, sanggunian), umaasa sa mga katangian ng bawat uri ng teksto, subukang maunawaan ang kahulugan nito (kapag nagbabasa nang malakas, sa sarili at habang nakikinig); matukoy ang pangunahing ideya at mga bayani ng akda; tema, mga pangunahing kaganapan at itatag ang kanilang pagkakasunud-sunod; pumili o pumili ng isang pamagat mula sa teksto na tumutugma sa nilalaman at pangkalahatang kahulugan ng teksto. Sagutin ang mga tanong o tanungin sila tungkol sa nilalaman ng gawain; maghanap sa teksto ng kinakailangang impormasyon (konkretong impormasyon, mga katotohanang tahasang ibinigay) at batay sa nilalaman ng teksto; maghanap ng masining na paraan ng pagpapahayag: paghahambing, personipikasyon, metapora, epithet, na tumutukoy sa saloobin ng may-akda sa bayani, kaganapan.

Gumagamit ang mga mag-aaral ng iba't ibang anyo ng pagbibigay-kahulugan sa nilalaman ng mga teksto (pagbalangkas, batay sa teksto, mga simpleng konklusyon; unawain ang teksto, hindi lamang umaasa sa impormasyong nakapaloob dito, kundi pati na rin sa genre, istraktura, wika; ipaliwanag ang direkta at matalinghaga kahulugan ng salita, ang kalabuan nito batay sa konteksto, sinasadyang palitan ang iyong aktibong bokabularyo sa batayan na ito; magtatag ng mga koneksyon na hindi direktang ipinahayag sa teksto, halimbawa: iugnay ang sitwasyon at ang mga aksyon ng mga karakter, ipaliwanag (ipaliwanag) ang mga aksyon ng mga karakter, iniuugnay ang mga ito sa nilalaman ng teksto).

Ginagawa nitong posible na maihatid ang nilalaman ng nabasa o napakinggan, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng mga tekstong pang-agham, pang-edukasyon, at masining sa anyo ng muling pagsasalaysay (buo, maikli o pili); lumahok sa talakayan ng napakinggang / nabasang teksto (magtanong, ipahayag at bigyang-katwiran ang kanilang sariling opinyon, sundin ang mga tuntunin ng etika sa pagsasalita), batay sa teksto o kanilang sariling karanasan.

Ang mga bata ay ginagabayan sa isang libro sa pamamagitan ng pamagat, talaan ng mga nilalaman, upang makilala ang isang koleksyon ng mga gawa mula sa isang libro ng may-akda; nang nakapag-iisa at may layunin na isagawa ang pagpili ng isang libro sa aklatan, kapwa sa isang partikular na paksa, at sa kanilang sariling kahilingan; bumuo ng isang maikling anotasyon (may-akda, pamagat, paksa ng libro, mga rekomendasyon para sa pagbabasa) sa isang akdang pampanitikan ayon sa isang naibigay na modelo; gamitin ang alpabetikong catalog, independyenteng gumamit ng mga diksyunaryo at sangguniang aklat na naaangkop sa edad.

Ang bawat bata ay tumatanggappagkakataong matuto:

mag-navigate sa mundo ng panitikan ng mga bata batay sa kakilala sa mga namumukod-tanging gawa ng klasikal at modernong panitikan sa loob at dayuhan;

matukoy ang ginustong bilog ng pagbabasa, batay sa kanilang sariling mga interes at nagbibigay-malay na pangangailangan;

sumulat ng pagsusuri ng isang aklat na iyong nabasa;

gumana sa thematic na direktoryo.

Nagsisimula ang mga mag-aaral na ihambing, ihambing ang mga gawa ng sining ng iba't ibang genre, na nagha-highlight ng dalawa o tatlong mahahalagang tampok (makilala ang isang prosa na teksto mula sa isang patula; kilalanin ang mga tampok ng pagbuo ng mga form ng alamat: mga engkanto, bugtong, salawikain).

Sinusubukan nilang lumikha at lumikha ng isang prosa o poetic na teksto sa pamamagitan ng pagkakatulad sa batayan ng teksto ng may-akda, gamit ang mga paraan ng masining na pagpapahayag.

Binabasa ng mga bata ang isang akdang pampanitikan sa mga tungkulin; lumikha ng isang teksto batay sa interpretasyon ng isang gawa ng sining, reproduksyon ng mga pagpipinta ng mga artista, sa isang serye ng mga guhit para sa isang gawa, o batay sa personal na karanasan; muling buuin ang teksto gamit ang iba't ibang paraan ng pagtatrabaho sa "deformed" na teksto: ibalik ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, sanhi-at-bunga na mga relasyon. Nakakatulong ito sa kanila na magpatuloy sa isang malikhaing muling pagsasalaysay ng teksto (sa ngalan ng bayani, may-akda), upang madagdagan ang teksto; lumikha ng mga guhit para sa nilalaman ng trabaho; magtrabaho sa isang grupo, na lumilikha ng mga pagsasadula batay sa isang gawa, mga script o proyekto; lumikha ng iyong sariling teksto (pagsasalaysay - sa pamamagitan ng pagkakatulad, pangangatwiran - isang detalyadong sagot sa tanong; paglalarawan - paglalarawan ng bayani).

Nagbibigay ang EMC ng pagbuo ng literacy ng impormasyon ng mga mag-aaral: ang koleksyon at trabaho sa impormasyon na ipinakita sa iba't ibang anyo (teksto, figure, talahanayan, diagram, diagram, mapa). Ang isang madalas na nakakaharap na gawain sa mga aklat-aralin ng mga materyales sa pagtuturo ay "pagkuha ng impormasyon". Ang gawaing ito ay tumutulong sa mga bata na matutong maghanap ng impormasyon sa kanilang sarili, magtrabaho kasama ang iba't ibang mga mapagkukunan. Sa unang baitang, ito ay pangunahing gumagana sa mga diksyunaryo (spelling, explanatory, etymological), at din ang kit ay nagtuturo sa mga bata sa katotohanan na ang isang may sapat na gulang (guro, miyembro ng pamilya, librarian) ay maaari ding maging mapagkukunan ng impormasyon at ito ay mahalaga. upang malaman kung paano bumalangkas ng mga tanong at huwag matakot na magtanong sa kanila sa isang may sapat na gulang.

Ang pinakamalawak na hanay ng mga aktibidad na may impormasyon ay ibinibigay ng trabaho sa proyekto (pagpili ng direksyon ng pagkolekta ng impormasyon, pagtukoy ng mga mapagkukunan ng impormasyon, pagkuha ng impormasyon at pagsusuri sa pagiging maaasahan nito, pag-istruktura ng impormasyon alinsunod sa plano ng proyekto, pagproseso ng impormasyon at paglalahad nito).

Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa pagtatrabaho sa mga tanyag na teksto ng agham sa loob ng balangkas ng mga kursong Pampanitikan sa Pagbasa (pagsusuri ng teksto, paghahambing sa fiction, paghahanap para sa karagdagang at paglilinaw ng impormasyon). Ang mga sikat na teksto ng agham na kasama sa mga aklat-aralin ay tumutugma sa antas ng pagtatanghal sa mga encyclopedia ng mga bata at inihahanda ang mga mag-aaral para sa independiyenteng gawain na may encyclopedic na panitikan, na kinakailangan kapwa para sa mga layuning pang-edukasyon at para sa mga aktibidad ng proyekto.

Ang mga aklat-aralin sa "Pagbasa sa Panitikan" ay naglalaman ng mga tekstong pampanitikan ng mga masters ng salita ng sining, mga manunulat ng mga bata, mga gawa ng alamat ng mga mamamayan ng Russia, mga tekstong pampanitikan ng makasaysayang nilalaman, nagtatrabaho kung saan naiintindihan ng mga bata ang simple at walang hanggang katotohanan ng kabaitan, pakikiramay, pakikiramay. , pagmamahal sa ibang tao, sa Inang Bayan, damdaming makabayan at pagmamalaki sa sariling bayan. Sa proseso ng pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa mga gawa ng sining, na tinutulungan ng mga tanong at gawain, intelektwal na kaalaman at kaalaman sa sarili, muling pag-iisip ng mga karanasan ng mambabasa at paglipat ng aesthetic, ang mga pagtuklas sa moral sa karanasan sa buhay ay nagaganap.

Ang posibilidad ng pagpili ng mga gawain para sa pagsasakatuparan ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral ay nag-aambag sa paglikha ng isang komportableng kapaligiran at pagpapanatili ng sikolohikal na kalusugan ng mga mag-aaral. Halimbawa: "Kung gusto mo, maaari kang gumuhit ng mga ilustrasyon para sa trabaho", "Gumawa ng isang kuwento. Isulat ito o gumuhit ng mga ilustrasyon para dito", "Matuto ng tula na gusto mo", atbp.

Ang mga tanong at gawain ng EMC ay tumutulong sa mga mag-aaral na suriin ang kanilang sarili at ang mga aksyon ng ibang tao, mapagtanto ang halaga ng buhay ng tao, makilala ang mga pambansang halaga at espirituwal na tradisyon, mapagtanto ang pangangailangan para sa tulong sa isa't isa, paggalang sa mga magulang, pangangalaga sa mas bata at mas matanda, responsibilidad para sa ibang tao, napagtanto ang kahalagahan ng pagsisikap ng bawat isa para sa kagalingan at kaunlaran ng Inang Bayan. Ang set na pang-edukasyon at pamamaraan ay ginagawang posible na isulong ang isang malusog na pamumuhay at layunin ng mga mag-aaral na palakasin ang kanilang sariling pisikal, sikolohikal, moral at espirituwal na kalusugan.

Ang programa para sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon ay naglalayong tiyakin ang isang sistema-aktibidad na diskarte, na siyang batayan ng Pamantayan, at idinisenyo upang mag-ambag sa pagsasakatuparan ng pagbuo ng potensyal ng pangkalahatang pangalawang edukasyon, ang pagbuo ng isang sistema ng unibersal na mga aktibidad na pang-edukasyon, na gumaganap bilang isang walang pagbabago na batayan ng proseso ng edukasyon at nagbibigay sa mga mag-aaral ng kakayahang matuto, ang kakayahang umunlad sa sarili at pagpapabuti ng sarili.

Ang lahat ng ito ay nakakamit kapwa sa pamamagitan ng pag-unlad ng mga mag-aaral ng tiyak na kaalaman at kasanayan sa paksa sa loob ng mga indibidwal na disiplina, at sa pamamagitan ng kanilang mulat, aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan. Kasabay nito, ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ay isinasaalang-alang bilang mga derivatives ng kaukulang mga uri ng may layunin na mga aksyon, kung sila ay nabuo, inilapat at nakaimbak na may malapit na koneksyon sa mga aktibong aksyon ng mga mag-aaral mismo. Ang kalidad ng asimilasyon ng kaalaman ay natutukoy ng pagkakaiba-iba at likas na katangian ng mga uri ng unibersal na aksyon.

Ang pagpapatupad ng mga oryentasyon ng halaga ng edukasyon sa pagkakaisa ng mga proseso ng pagsasanay at edukasyon, nagbibigay-malay at personal na pag-unlad ng mga mag-aaral batay sa pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayan sa pang-edukasyon, mga pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos ay nagsisiguro ng mataas na kahusayan sa paglutas ng mga problema sa buhay at ang posibilidad. ng pagpapaunlad ng sarili ng mga mag-aaral.

Ang mga kinakailangan para sa mga resulta ng pag-aaral ng akademikong paksa na "Pagbasa sa Panitikan" ay kinabibilangan ng pagbuo ng lahat ng uri ng unibersal na pang-edukasyon na aksyon ng personal, komunikasyon, nagbibigay-malay at regulasyon (na may priyoridad sa pagbuo ng halaga-semantiko na globo at komunikasyon).

Ang pangunahing paaralan ay isang bagong yugto sa buhay ng isang bata: ang sistematikong pagsasanay ay nagsisimula sa isang institusyong pang-edukasyon, ang saklaw ng pakikipag-ugnayan nito sa labas ng mundo ay lumalawak, ang mga pagbabago sa katayuan sa lipunan at ang pangangailangan para sa pagpapahayag ng sarili ay tumataas. Ang edukasyon sa elementarya ay ang pundasyon, ang pundasyon ng lahat ng kasunod na edukasyon. Una sa lahat, ito ay may kinalaman sa pagbuo ng universal learning activities (UUD), na nagbibigay ng kakayahang matuto. Ngayon, ang pangunahing edukasyon ay tinatawag na upang malutas ang pangunahing gawain nito - upang ilatag ang pundasyon para sa pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon ng isang bata, kabilang ang isang sistema ng mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay, ang kakayahang tanggapin, mapanatili, ipatupad ang mga layuning pang-edukasyon, plano, kontrol at suriin ang mga aktibidad na pang-edukasyon at ang kanilang mga resulta.

Ang isang tampok ng nilalaman ng modernong pangunahing edukasyon ay hindi lamang ang sagot sa tanong kung ano ang dapat malaman ng mag-aaral (tandaan, magparami), kundi pati na rin ang pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon sa personal, komunikasyon, nagbibigay-malay, mga lugar ng regulasyon na nagbibigay ng kakayahan. upang ayusin ang mga independiyenteng aktibidad sa pag-aaral. Kinakailangan din na palawigin ang pangkalahatang mga kasanayan at kakayahan sa edukasyon sa pagbuo ng kakayahan sa ICT ng mga mag-aaral.

Ang antas ng pagbuo ng UUD ay ganap na nakasalalay sa mga paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pakikipagtulungan, nagbibigay-malay, malikhain, masining, aesthetic at komunikasyon na mga aktibidad ng mga mag-aaral. Tinukoy nito ang pangangailangang isa-isahin sa mga huwarang programa hindi lamang ang nilalaman ng kaalaman, kundi pati na rin ang nilalaman ng mga aktibidad, na kinabibilangan ng mga partikular na UUD na nagsisiguro sa malikhaing aplikasyon ng kaalaman upang malutas ang mga problema sa buhay, ang mga paunang kasanayan sa pag-aaral sa sarili. Ito ang aspeto ng mga huwarang programa na nagbibigay ng mga batayan para sa pagtatatag ng isang humanistic, personality-oriented na oryentasyon ng proseso ng edukasyon ng mga batang mag-aaral.

Ang isang mahalagang kondisyon para sa pag-unlad ng pagkamausisa ng mga bata, ang pangangailangan para sa independiyenteng kaalaman sa mundo sa kanilang paligid, aktibidad ng nagbibigay-malay at inisyatiba sa elementarya ay ang paglikha ng isang umuunlad na kapaligirang pang-edukasyon na nagpapasigla sa mga aktibong anyo ng katalusan: pagmamasid, eksperimento, pag-uusap sa edukasyon, at iba pa. Ang mga kondisyon para sa pagbuo ng pagmuni-muni ay dapat na nilikha para sa mas batang mag-aaral - ang kakayahang makilala at suriin ang kanilang mga iniisip at kilos na parang mula sa labas, iugnay ang resulta ng aktibidad sa layunin, matukoy ang kanilang kaalaman at kamangmangan, atbp. ang kakayahang magmuni-muni ay ang pinakamahalagang katangian na tumutukoy sa panlipunang papel ng bata bilang mag-aaral, mag-aaral, nakatuon sa pagpapaunlad ng sarili.

Ang gawain sa UKM ay isinasagawa sa iba't ibang uri ng mga aktibidad sa pagsasalita at pagbabasa:

Audition (pagdinig)

Pakikinig na pang-unawa ng tunog ng pagsasalita (pahayag ng interlocutor, pagbabasa ng iba't ibang mga teksto). Sapat na pag-unawa sa nilalaman ng isang tunog na talumpati, ang kakayahang sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng narinig na gawain, pagtukoy sa pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, pag-unawa sa layunin ng pahayag ng pagsasalita, ang kakayahang magtanong tungkol sa pang-edukasyon, siyentipiko, nagbibigay-malay. at gawaing masining na narinig.

Nagbabasa

Nagbabasa nang malakas.

Isang unti-unting paglipat mula sa syllabic hanggang sa makinis na makabuluhang wastong pagbasa nang malakas sa buong salita (bilis ng pagbasa alinsunod sa indibidwal na bilis ng pagbasa), isang unti-unting pagtaas sa bilis ng pagbasa. Itakda sa isang normal na bilis ng katatasan para sa mambabasa, na nagpapahintulot sa kanya na maunawaan ang teksto. Pagsunod sa orthoepic at intonational reading norms. pagbasa ng mga pangungusap na may intonasyong bantas. Pag-unawa sa mga tampok na semantiko ng mga teksto ng iba't ibang uri at uri, paghahatid ng mga ito sa tulong ng intonasyon.

Nagbabasa sa sarili.

Ang kamalayan sa kahulugan ng gawain kapag nagbabasa sa sarili (naa-access sa mga tuntunin ng dami at genre). Pagpapasiya ng uri ng pagbasa (pag-aaral, panimula, panonood, pumipili). Ang kakayahang hanapin ang kinakailangang impormasyon sa teksto. Pag-unawa sa mga katangian ng iba't ibang uri ng pagbabasa: mga katotohanan, paglalarawan, pagdaragdag sa mga pahayag, atbp.

Makipagtulungan sa iba't ibang uri ng teksto.

Pangkalahatang ideya tungkol sa iba't ibang uri ng teksto: fiction, pang-edukasyon, sikat na agham - at ang kanilang paghahambing. Pagtukoy sa layunin ng paglikha ng mga ganitong uri ng teksto. Mga katangian ng tekstong alamat.

Praktikal na pag-unlad ng kakayahang makilala ang teksto mula sa isang hanay ng mga pangungusap. Paghuhula sa nilalaman ng isang libro sa pamamagitan ng pamagat at disenyo nito.

Malayang kahulugan ng paksa, pangunahing ideya, istraktura; paghahati ng teksto sa mga semantikong bahagi, ang kanilang pamagat. Kakayahang magtrabaho kasama ang iba't ibang uri ng impormasyon.

Pakikilahok sa isang kolektibong talakayan: ang kakayahang sagutin ang mga tanong, magsalita sa paksa, makinig sa mga talumpati ng mga kasama, dagdagan ang mga sagot sa kurso ng pag-uusap, gamit ang teksto. Paglahok ng sanggunian at mga materyales sa paglalarawan at biswal.

kulturang bibliograpiko.

Ang libro ay isang espesyal na uri ng sining. Ang aklat bilang pinagmumulan ng kinakailangang kaalaman. Ang mga unang libro sa Russia at ang simula ng pag-print ng libro (pangkalahatang view). Ang libro ay pang-edukasyon, masining, sanggunian. Mga elemento ng libro: nilalaman o talaan ng nilalaman, pahina ng pamagat, abstract, mga guhit. Mga uri ng impormasyon sa aklat: siyentipiko, masining (batay sa mga panlabas na tagapagpahiwatig ng aklat, sanggunian nito at materyal na naglalarawan).

Mga uri ng aklat (mga publikasyon): work book, collection book, mga nakolektang gawa, periodical, reference publication (reference book, diksyunaryo, encyclopedia).

Magtrabaho gamit ang teksto ng isang gawa ng sining.

Ang pag-unawa sa pamagat ng akda, ang sapat na kaugnayan nito sa nilalaman. Pagtukoy sa mga tampok ng isang tekstong pampanitikan: ang pagka-orihinal ng mga nagpapahayag na paraan ng wika (sa tulong ng isang guro). Ang pagsasakatuparan na ang alamat ay isang pagpapahayag ng mga unibersal na tuntunin at ugnayang moral ng tao.

Pag-unawa sa moral na nilalaman ng binabasa, pag-unawa sa motibasyon ng pag-uugali ng mga karakter, pagsusuri sa mga aksyon ng mga karakter mula sa punto ng view ng mga pamantayang moral. Ang kamalayan sa konsepto ng "Inang Bayan", mga ideya tungkol sa pagpapakita ng pagmamahal sa Inang Bayan sa panitikan ng iba't ibang mga tao (sa halimbawa ng mga mamamayan ng Russia). Ang pagkakatulad ng mga tema, ideya, bayani sa alamat ng iba't ibang tao. Independiyenteng pagpaparami ng teksto gamit ang nagpapahayag na paraan ng wika: sunud-sunod na pagpaparami ng yugto gamit ang bokabularyo na tiyak sa ibinigay na gawain (sa mga tanong ng guro), kuwento batay sa mga ilustrasyon, muling pagsasalaysay.

Mga katangian ng bayani ng akda gamit ang masining at nagpapahayag na paraan ng tekstong ito. Paghahanap ng mga salita at ekspresyon sa teksto na nagpapakilala sa bayani at sa pangyayari. Pagsusuri (sa tulong ng isang guro), ang mga motibo ng kilos ng karakter. Paghahambing ng mga aksyon ng mga bayani sa pamamagitan ng pagkakatulad o sa kaibahan. Pagkilala sa saloobin ng may-akda sa bayani batay sa pagsusuri ng teksto, mga marka ng may-akda, mga pangalan ng mga tauhan.

Pag-master ng iba't ibang uri ng muling pagsasalaysay ng isang tekstong pampanitikan: detalyado, pumipili at maikli (paghahatid ng mga pangunahing ideya).

Detalyadong muling pagsasalaysay ng teksto: kahulugan ng pangunahing ideya ng fragment, pag-highlight ng susi o mga pangunahing salita, pamagat, detalyadong muling pagsasalaysay ng episode; paghahati ng teksto sa mga bahagi, pagtukoy sa pangunahing ideya ng bawat bahagi at buong teksto, pamagat sa bawat bahagi at buong teksto, pagguhit ng isang plano sa anyo ng mga nominal na pangungusap mula sa teksto, sa anyo ng mga tanong, sa anyo ng isang malayang binabalangkas na pahayag.

Independent selective retelling ayon sa isang ibinigay na fragment: characterization ng bayani ng akda (pagpili ng mga salita, mga expression sa teksto, na nagpapahintulot sa pagbuo ng isang kuwento tungkol sa bayani), paglalarawan ng eksena (pagpili ng mga salita, mga expression sa teksto, na nagpapahintulot na buuin ang paglalarawang ito batay sa teksto). Ang paghihiwalay at paghahambing ng mga yugto mula sa iba't ibang mga gawa ayon sa pagkakapareho ng mga sitwasyon, emosyonal na kulay, ang likas na katangian ng mga aksyon ng mga karakter.

Makipagtulungan sa pang-edukasyon, sikat na agham at iba pang mga teksto.

Pag-unawa sa pamagat ng akda; angkop na kaugnayan sa nilalaman nito. Pagpapasiya ng mga tampok ng pang-edukasyon at tanyag na teksto ng agham (paglipat ng impormasyon). Pag-unawa sa indibidwal, pinaka-pangkalahatang katangian ng mga teksto ng mga epiko, alamat, mga kuwento sa Bibliya (mula sa mga fragment o maikling teksto). Pagkilala sa pinakasimpleng pamamaraan para sa pagsusuri ng iba't ibang uri ng teksto: pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga. Tukuyin ang pangunahing ideya ng teksto. Ang paghahati ng teksto sa mga bahagi, ang kahulugan ng micro-themes. Susi o susing salita. Pagbuo ng isang algorithm para sa pagpaparami ng teksto. Pagpaparami ng teksto batay sa mga keyword, modelo, scheme. Detalyadong muling pagsasalaysay ng teksto. Maikling pagsasalaysay muli ng teksto (pagha-highlight sa pangunahing nilalaman ng teksto).

Pagsasalita (kultura ng komunikasyon sa pagsasalita)

Kamalayan sa diyalogo bilang isang uri ng pananalita. Mga tampok ng dialogic na komunikasyon: maunawaan ang mga tanong, sagutin ang mga ito at independiyenteng magtanong sa teksto; makinig, nang hindi nakakaabala, ang kausap at sa isang magalang na paraan ipahayag ang kanilang pananaw sa gawaing tinatalakay (pang-edukasyon, pang-agham, pang-edukasyon, masining na teksto). Patunay ng sariling pananaw batay sa teksto o sariling karanasan. Paggamit ng mga pamantayan ng etika sa pagsasalita sa extracurricular na komunikasyon. Pagkilala sa mga kakaiba ng pambansang kagandahang-asal batay sa mga gawang alamat.

Makipagtulungan sa salita (kilalanin ang direkta at matalinghagang kahulugan ng mga salita, ang kanilang kalabuan), may layunin na muling pagdadagdag ng aktibong bokabularyo.

Monologo bilang isang anyo ng pagsasalita. Isang monologue speech statement ng isang maliit na volume batay sa teksto ng may-akda, sa isang iminungkahing paksa o sa anyo (form) ng isang sagot sa isang tanong. Pagninilay ng pangunahing ideya ng teksto sa pahayag. Paglilipat ng nilalaman ng binasa o pinakinggan, isinasaalang-alang ang mga detalye ng tanyag na agham, pang-edukasyon at masining na teksto. Ang paglipat ng mga impression (mula sa pang-araw-araw na buhay, isang gawa ng sining, pinong sining) sa isang kuwento (paglalarawan, pangangatwiran, pagsasalaysay). Pagbuo sa sarili ng isang plano ng sariling pahayag. Ang pagpili at paggamit ng mga nagpapahayag na paraan ng wika (kasingkahulugan, kasalungat, paghahambing), na isinasaalang-alang ang mga tampok ng isang monologo na pahayag.

Ang oral na komposisyon bilang pagpapatuloy ng binasang akda, ang mga indibidwal na takbo ng kwento nito, isang maikling kuwento batay sa mga guhit o sa isang partikular na paksa.

Pagsulat (kultura ng pagsulat)

Mga pamantayan ng nakasulat na pananalita: pagsunod sa nilalaman na may pamagat (pagsalamin ng paksa, eksena, mga karakter ng mga karakter), paggamit ng nagpapahayag na paraan ng wika sa nakasulat na pananalita (kasingkahulugan, kasalungat, paghahambing) sa mga mini-essay (salaysay, paglalarawan, pangangatwiran), kuwento sa isang partikular na paksa, pagsusuri .

Kaya, ang "Literary Reading" ay komprehensibong bubuo ng mga bata, inihahanda sila sa iba't ibang lugar: panitikan, Ruso, kakilala sa kasaysayan at sa mundo sa kanilang paligid, pagbibilang (pagbibilang). Ang paksang ito ay nagpapayaman sa karanasan sa buhay ng bawat bata, nagbibigay sa kanya ng pagkakataong ipahayag ang kanyang opinyon, ipagtanggol ang kanyang pananaw, at igalang din ang mga opinyon ng iba. Ang "pagbabasa ng pampanitikan" ay nagpapakita ng landas ng pagkamalikhain para sa mga mag-aaral (mga tula at engkanto ng kanilang sariling komposisyon, mga guhit, mga komposisyon). Ang lahat ng ito ay naghahanda sa mga bata para sa hinaharap na pang-adultong mundo.

Pagsusuri ng mga aklat-aralin sa TMC sa pagbasang pampanitikan ("Promising Primary School"). Pagsusuri ng mga gawain sa konteksto ng pagpapatupad ng system-activity lapitan

Ang mga pangunahing tampok na pamamaraan ng set ng "EMC "Perspective Primary School", na pinamumunuan ni R.G. Churakova, ay:

ang paggamit ng pinag-isang sistema ng mga simbolo sa kabuuan ng mga materyales sa pagtuturo;

ang paggamit ng mga solong cross-cutting heroes (magkapatid na sina Masha at Misha) sa buong WCU para sa paglutas ng iba't ibang mga problema: ang mga bayani ay nagpapakita ng posibleng pagkakaiba sa mga solusyon sa gawain, ang pagkakaiba sa mga punto ng pananaw at mga pagtatasa, ang kakayahang sumulong ;

Ang intriga sa mga aklat-aralin ng wikang Ruso at pagbabasa ng pampanitikan ay nagbibigay-daan sa iyo na praktikal na makabisado ang balangkas at mga tampok na komposisyon ng genre ng fairy tale; hinihikayat ang mga mag-aaral na palaging isaisip ang dalawang plano - mga plano para sa intriga at isang plano para sa paglutas ng problema sa pag-aaral;

maximum na kakayahang umangkop ng paksang wika, sunud-sunod na pagpapakilala ng terminolohiya at ang motivated na paggamit nito;

malinaw na pag-aanak ng mga addressees ng set: textbook, reader, notebook para sa malayang gawain.

Ang EMC "Perspective Primary School" ay nakatuon sa isang tunay na estudyante. Ang pagtatayo ng proseso ng pag-aaral ayon sa mga materyales sa pagtuturo sa panimula ay nagbabago sa posisyon ng mag-aaral - ang mga tungkulin ng mananaliksik, tagalikha, at tagapag-ayos ng kanilang mga aktibidad ay nagsisimulang sumakop sa isang makabuluhang lugar. Ang mag-aaral ay hindi basta-basta tinatanggap ang isang handa na modelo o mga tagubilin ng guro, ngunit siya ay pantay na responsable para sa kanyang mga pagkakamali, tagumpay, at mga nagawa. Aktibo siyang nakikilahok sa bawat hakbang ng pag-aaral - tinatanggap niya ang isang gawain sa pag-aaral, sinusuri ang mga paraan upang malutas ito, naglalagay ng mga hypotheses, tinutukoy ang mga sanhi ng mga pagkakamali, nakapag-iisa na nagtatakda ng mga layunin para sa kanyang sarili at alam ang mga ito; nagmumungkahi ng mga posibleng paraan ng pagbuo ng isang algorithm para sa paglutas ng mga hindi karaniwang problema, maaaring malutas ang anumang problema sa malikhaing paraan; nagsasagawa ng self-control self-assessment, i.e. ang bata ay kumikilos sa proseso ng pag-aaral bilang isang paksa ng aktibidad, na siyang pangunahing ideya ng teorya ng edukasyon sa pag-unlad.

Kapag nagtatrabaho sa mga materyales sa pagtuturo, ang papel ng guro ay nananatiling napakahalaga: pinamunuan niya ang talakayan, nagtatanong ng mga nangungunang tanong, nag-uudyok. Ngunit para sa mga mag-aaral, sa kasong ito, siya ay isang pantay na kasosyo sa komunikasyong pang-edukasyon. Ang hindi direktang patnubay ng guro ay nagpapahiwatig ng kalayaan ng mag-aaral sa pagpili ng paraan ng paraan at maging ang uri ng aktibidad; nagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na gumawa ng mga pagpapalagay, pagpapalagay, pag-usapan ang iba't ibang pananaw: pinoprotektahan ang kanyang karapatang magkamali, isang espesyal na opinyon sa inisyatiba at kalayaan; hinihikayat ang pagpipigil sa sarili sa pamamagitan ng pagsusuri hindi lamang sa resulta, kundi sa pangunahing aktibidad.

Nabubuo din ang kakayahan at kasanayan sa pagtatrabaho sa aklat-aralin, nilalaman nito at sangguniang aklat; ang kakayahang magproseso ng impormasyon; mga kasanayan sa komunikasyon sa negosyo, ang kakayahang talakayin at makinig sa mga opinyon ng iba, i.е. nagkakaroon ng kalayaan at pagkamalikhain ang mga mag-aaral.

Ang pagtatrabaho sa EMC ay humahantong sa pinakamainam na pag-unlad ng bawat bata batay sa suporta ng pedagogical para sa kanyang sariling katangian (mga kakayahan, interes, hilig sa mga kondisyon ng espesyal na organisadong aktibidad sa pang-edukasyon), kung saan ang mag-aaral ay kumikilos bilang isang mag-aaral, guro, tagapag-ayos ng sitwasyon sa pag-aaral, na siyang pangunahing ideya ng EMC " Promising elementary school".

Ang pangunahing layuning pampanitikan ng kursong "Pagbasang Pampanitikan" sa elementarya ay upang mabuo ang mga kasangkapan na kinakailangan at sapat upang ganap na mabasa at madama ang mga gawa ng alamat at panitikan ng may-akda sa mga relasyon, pati na rin makakuha ng aesthetic na kasiyahan mula sa mga teksto na kumakatawan sa iba't ibang uri ng pagsasalaysay: tuluyan, tula, dula.

Mahahanap ng guro sa manwal ang lahat ng kailangan mo upang maghanda para sa mga aralin: detalyadong pag-unlad ng aralin, mga rekomendasyong metodolohikal, mga gawain sa pagsubok, materyal na pampanitikan (mga tula, kanta, bugtong, kwento), atbp. Kasama sa istruktura ng bawat aralin ang pagsasalita mga gawain sa therapy para sa pagsasagawa ng mga minuto ng pagsasalita: mga twister ng dila, mga twister ng dila at mga tula sa pagkakaiba-iba ng mga tunog, pati na rin ang mga maikling talambuhay ng mga manunulat at makata. Ang apendiks ay nag-aalok din ng mga paalala para sa mga mag-aaral kung paano gamitin ang aklat at bumuo ng mga kasanayan bilang isang karampatang mambabasa.

Ang manwal ay naglalaman ng mayaman na materyal na nagbibigay-daan sa iyong gawing kawili-wili at kapaki-pakinabang na pakikipagsapalaran ang aralin. Ang paghahalili ng iba't ibang uri ng mga aktibidad sa silid-aralan ay nakakabawas ng pagkapagod, naiintindihan ng mga bata ang layunin, kahulugan ng kanilang trabaho, dahil ang kanilang mga aktibidad ay motibasyon. Ang mga anyo ng pagsasagawa ng mga aralin ay iba-iba: mga aralin sa engkanto, mga aralin sa laro, atbp.

Konseptwal na mga probisyon ng pagbuo ng sistema ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral na "Perspective Primary School" nauugnay sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard of Primary General Education.

Ang pamantayan ay batay sa sistema - diskarte sa aktibidad na ipinapalagay:

– edukasyon ng mga katangian ng personalidad na nakakatugon sa mga kinakailangan ng lipunan ng impormasyon batay sa paggalang sa multinational, multikultural at multi-confessional na komposisyon ng lipunang Ruso;

– oryentasyon sa mga resulta ng edukasyon bilang isang sangkap na bumubuo ng sistema ng Pamantayan, kung saan ang pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral batay sa asimilasyon ng mga unibersal na aktibidad sa edukasyon (UUD), kaalaman at pag-unlad ng mundo sa paligid ay ang layunin at pangunahing resulta ng edukasyon;

– pagkilala sa mapagpasyang papel ng nilalaman ng edukasyon, mga paraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon at ang pakikipag-ugnayan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon sa pagkamit ng mga layunin ng personal, panlipunan at nagbibigay-malay na pag-unlad ng mga mag-aaral;

– isinasaalang-alang ang indibidwal na edad, sikolohikal at pisyolohikal na katangian ng mga mag-aaral, ang papel at kahalagahan ng mga aktibidad at anyo ng komunikasyon upang matukoy ang mga layunin ng edukasyon at pagpapalaki at mga paraan upang makamit ang mga ito;

– isang iba't ibang mga anyo ng organisasyon at isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat mag-aaral (kabilang ang mga batang may likas na matalino at mga batang may kapansanan), tinitiyak ang paglago ng pagkamalikhain, mga motibo ng nagbibigay-malay, pagpapayaman ng mga anyo ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda sa aktibidad na nagbibigay-malay.

Ang lahat ng mga probisyon sa itaas ay natagpuan ang kanilang pag-unlad sa mga didaktikong prinsipyo ng pagbuo ng sistema ng pag-aaral na nakatuon sa personalidad na “Perspective Primary School for Literary Reading.

Pangunahing gawain: pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral, ang kanyang mga malikhaing kakayahan, interes sa pag-aaral, ang pagbuo ng pagnanais at kakayahang matuto; edukasyon ng moral at aesthetic na damdamin, emosyonal at mahalagang positibong saloobin sa sarili at sa iba.

Ang solusyon sa mga problemang ito ay posible kung magpapatuloy tayo mula sa isang humanistic na paniniwala batay sa data ng sikolohiyang pang-edukasyon: lahat ng mga bata ay matagumpay na makapag-aral sa elementarya, kung ang mga kinakailangang kondisyon ay nilikha para sa kanila. At isa sa mga kundisyong ito ay ang personality-oriented approach sa bata batay sa kanyang karanasan sa buhay.

Ang sistema ng mga gawain ng iba't ibang antas ng kahirapan, ang kumbinasyon ng mga indibidwal na aktibidad na pang-edukasyon ng bata sa kanyang trabaho sa maliliit na grupo at pakikilahok sa gawain sa club ay posible na magbigay ng mga kondisyon kung saan nauuna ang pag-aaral sa pag-unlad, i.e. sa zone ng proximal development ng bawat mag-aaral batay sa antas ng kanyang aktwal na pag-unlad at personal na interes. Ang hindi kayang gawin ng mag-aaral nang paisa-isa, magagawa niya sa tulong ng isang kaklase o sa isang maliit na grupo. At kung ano ang mahirap para sa isang partikular na maliit na grupo ay nagiging mauunawaan sa proseso ng kolektibong aktibidad. Ang isang mataas na antas ng pagkakaiba-iba ng mga tanong at gawain at ang kanilang bilang ay nagpapahintulot sa nakababatang mag-aaral na magtrabaho sa mga kondisyon ng kanyang kasalukuyang pag-unlad at lumikha ng mga pagkakataon para sa kanyang indibidwal na pag-unlad.

Ang pagpapatupad ng lakas at pag-aaral sa pag-unlad ay nangangailangan ng isang mahusay na pinag-isipang mekanismo na nakakatugon sa nangungunang ideya: ang bawat susunod na pagbabalik sa partikular ay produktibo lamang kung ang yugto ng paglalahat ay naipasa, na nagbigay sa mga mag-aaral ng kasangkapan para sa susunod na pagbabalik sa partikular. Sa "Pagbasa ng Pampanitikan": ang isa o isa pang genre ng panitikan ay pinili, at pagkatapos, kapag binabasa ang bawat bagong teksto, natutukoy ang pag-aari nito sa isa sa mga genre ng panitikan, atbp.

Mga katangian ng sistemang pamamaraan: pagkakumpleto, instrumentasyon, interaktibidad at pagsasama:

Ang KUMPLETO bilang isang tipikal na pag-aari ng mga materyales sa pagtuturo ay nagbibigay, una sa lahat, ang pagkakaisa ng pag-install para sa pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayang pang-edukasyon tulad ng kakayahang magtrabaho kasama ang isang aklat-aralin at may ilang mga mapagkukunan ng impormasyon (aklat-aralin, mga sangguniang libro, ang pinakasimpleng kagamitan. ), ang kakayahang makipag-usap sa negosyo (magtrabaho nang pares, maliit at malalaking koponan). Bilang karagdagan, ang pamamaraang kagamitan ng lahat ng mga aklat-aralin ay nakakatugon sa sistema ng pare-parehong mga kinakailangan. Ito ang pagpapalitan ng impormasyon sa pagitan ng mga aklat-aralin. Pagpapakita ng hindi bababa sa dalawang punto ng pananaw kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal. Paglampas sa aklat-aralin sa zone ng mga diksyunaryo. Ang pagkakaroon ng panlabas na intriga, ang mga bayani na madalas ay magkakapatid (Misha at Masha). Pangkalahatang paraan ng PROYEKTO.

INSTRUMENTALIDAD - ito ay mga paksa-pamamaraang mekanismo na nag-aambag sa praktikal na aplikasyon ng kaalamang natamo. Ito ay hindi lamang ang pagsasama ng mga diksyunaryo para sa iba't ibang layunin sa lahat ng mga aklat-aralin, kundi pati na rin ang paglikha ng mga kondisyon para sa pangangailangan para sa kanilang paggamit sa paglutas ng mga tiyak na problema sa edukasyon o bilang isang karagdagang mapagkukunan ng impormasyon. Ito ay isang patuloy na organisasyon ng espesyal na gawain upang maghanap ng impormasyon sa loob ng aklat-aralin, ang set sa kabuuan at higit pa.

Bilang karagdagan, ang instrumentality ay kinakailangan din upang magamit ang pinakasimpleng mga tool sa proseso ng edukasyon (mga frame, ruler, mga kulay na lapis bilang mga marker, atbp.) upang malutas ang mga partikular na problema sa edukasyon.

Ang instrumentality ay isa ring kasangkapan para sa pagdama ng realidad (paglikha ng mga kondisyon para sa mga bata na magpahayag ng dalawang pantay na pananaw, para sa pagtatrabaho sa ilang mga mapagkukunan ng impormasyon).

Ang instrumentality din ang pinakamataas na paglalagay ng methodological apparatus sa katawan ng aklat-aralin, na idinisenyo kapwa para sa mga indibidwal na takdang-aralin, at para sa pares o pangkatang gawain; pagkakaiba-iba ng mga gawaing pang-edukasyon na nakatuon sa iba't ibang antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral. Ito ay isang pinag-isang sistema ng espesyal na paglalaan ng materyal na pang-edukasyon sa lahat ng mga aklat-aralin.

Ang INTERACTIVITY ay isang bagong pangangailangan ng methodological system ng isang modernong set ng edukasyon. Ang interaktibidad ay nauunawaan bilang isang direktang pakikipag-ugnayan sa dayalogo sa pagitan ng isang mag-aaral at isang aklat-aralin sa labas ng aralin sa pamamagitan ng pag-access sa isang computer o sa pamamagitan ng sulat. Ang mga address sa Internet sa mga aklat-aralin ng set ay idinisenyo para sa hinaharap na pagbuo ng mga kondisyon para sa paggamit ng isang computer sa lahat ng mga paaralan at ang mga pagkakataon para sa mga mag-aaral na ma-access ang mga modernong mapagkukunan ng impormasyon. Gayunpaman, dahil ang paggamit ng mga address sa Internet ay isang pag-asa para sa maraming mga paaralan, ang UMK ay bumubuo ng isang sistema ng interactive na komunikasyon sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng isang sistematikong pagpapalitan ng mga titik sa pagitan ng mga character sa textbook at mga mag-aaral. Ang mga sikolohikal na katangian na nagpapakilala sa mga bayani ng mga aklat-aralin ay nakakumbinsi na pumukaw sa pagtitiwala ng mga mag-aaral at ang pagnanais na makipag-usap (tumutugma) sa kanila. Ang mga mag-aaral na nakakaranas ng kakulangan ng mga impression at komunikasyon na sumali sa club at nagsasagawa ng aktibong pakikipag-ugnayan sa mga bayani ng mga aklat-aralin ay nangangailangan ng karagdagang emosyonal na suporta. Ito, tulad ng ipinakita ng eksperimento, ay bawat ikaapat na mag-aaral sa klase.

Ang interaktibidad ay kinakailangan din para sa pagpapatupad ng mga interactive na proyekto sa loob ng mga larangang pang-edukasyon gaya ng “Wika at literary reading.

Ang INTEGRATION ay ang pinakamahalagang batayan para sa pagkakaisa ng sistemang metodolohikal. Una sa lahat, ito ay isang pag-unawa sa kondisyon ng isang mahigpit na dibisyon ng natural na agham at makataong kaalaman sa magkahiwalay na mga lugar na pang-edukasyon, ang pagnanais na lumikha ng sintetiko, pinagsamang mga kurso na nagbibigay sa mga mag-aaral ng ideya ng isang holistic na larawan ng mundo. Ang modernong kurso ng literary reading ay napapailalim sa parehong pangangailangan, kung saan ang mga lugar na pang-edukasyon tulad ng wika, panitikan at sining ay pinagsama-sama. Ang kursong "Literary Reading" ay binuo bilang isang sintetikong kurso: ito ay nagsasangkot ng pagkilala sa panitikan bilang sining ng salita, bilang isa sa mga anyo ng sining bukod sa iba pa (pagpinta, graphics, musika), bilang isang kababalaghan ng artistikong kultura na lumago mula sa mito at alamat.

Ang pagsasama ay ang prinsipyo ng paglalagay ng materyal ng paksa sa loob ng bawat lugar ng paksa. Ang bawat aklat-aralin ay lumilikha hindi lamang ng sarili nitong, kundi pati na rin ang isang karaniwang "larawan ng mundo" - isang larawan ng magkakasamang buhay at magkaparehong impluwensya ng iba't ibang genre ng alamat.

Ang intriga sa mga aklat-aralin ng wikang Ruso at pagbabasa ng pampanitikan ay ginagawang posible na praktikal na makabisado ang balangkas at mga tampok na komposisyon ng genre ng fairy tale; hinihikayat ang mga mag-aaral na patuloy na isaisip ang dalawang plano - isang plano ng intriga at isang plano para sa paglutas ng problema sa pag-aaral, na isang mahalaga at kapaki-pakinabang na sikolohikal na pagsasanay. Ang pagsasama ay nagpapahintulot sa iyo na magtatag ng isang koneksyon sa pagitan ng nakuhang kaalaman tungkol sa mundo at ang mga partikular na praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral sa aplikasyon ng kaalamang ito. Iyon ay, upang praktikal na ipatupad ang isa sa mga kinakailangan ng pamantayan ng pangunahing edukasyon (seksyon "Paggamit ng nakuha na kaalaman at kasanayan sa mga praktikal na aktibidad at pang-araw-araw na buhay") para sa lahat ng mga paksa.

Isinasaalang-alang ang katotohanan na sa ating bansa mayroong isang malaking bilang ng mga ungraded na paaralan, kinakailangan nito ang maximum na paglalagay ng methodological apparatus sa mga pahina ng aklat-aralin. Ang detalyadong mga salita ng mga gawain, kasama ang isang indikasyon ng mga organisasyonal na anyo ng trabaho (nang independyente, magkapares, atbp.), ay nagbibigay-daan sa mag-aaral na hindi makagambala sa guro sa loob ng sapat na mahabang panahon, na maaaring abala sa ibang pangkat ng edad ng mga mag-aaral . Ang isang walang gradong paaralan ay nangangailangan ng paglikha ng isang pinag-isang larangang pang-edukasyon para sa mga mag-aaral sa mga baitang 2-4. Sa set, ang problemang ito ay nalutas sa pamamagitan ng isang panlabas na intriga na karaniwan sa lahat ng mga aklat-aralin sa set. Pinapayagan nito ang mga mag-aaral na may iba't ibang edad na pang-edukasyon, nakaupo sa parehong silid, na nasa parehong larangan ng intriga (karaniwang mga bayani na nakikipag-usap sa kanila sa loob ng 4 na taon) at nakikibahagi sa mga katulad na uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon (gamit ang bahagi ng bokabularyo ng aklat-aralin sa bawat klase para sa paglutas ng iba't ibang problemang pang-edukasyon).

Ang isang maliit at maliit na paaralan ay may pagkakataon na gamitin ang mga bayani ng mga aklat-aralin upang "punan ang klase", dahil kinakatawan nila ang ilang higit pang mga pananaw.

Ang pagtutok sa mga mag-aaral ng isang walang markang primaryang paaralan ang nag-udyok sa mga nag-develop ng set na tumuon sa pagpapahusay sa tungkulin at katayuan ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral. Sa buong 4 na taon ng pag-aaral sa mga pangunahing paksa ng wikang Ruso, pagbabasa sa panitikan, ang gawain ng mga mag-aaral sa "Mga Notebook para sa independiyenteng gawain" sa isang nakalimbag na batayan ay ibinigay.

Pangunahing metodolohikal na katangian ng mga materyales sa pagtuturo:

Ang mga materyales sa pagtuturo para sa bawat paksa, bilang panuntunan, ay kinabibilangan ng isang aklat-aralin, isang antolohiya, isang kuwaderno para sa independiyenteng gawain, isang gabay sa pamamaraan para sa isang guro (methodist).

Ang bawat manwal ay binubuo ng dalawang bahagi.

Ang unang bahagi ay teoretikal, na maaaring gamitin ng guro bilang isang teoretikal na batayan para sa pagpapabuti ng kanyang mga kwalipikasyon.

Ang ikalawang bahagi ay direktang pagpaplanong pampakay ng aralin, kung saan ang kurso ng bawat aralin ay binalangkas, ang mga layunin at layunin nito ay nabuo, at naglalaman din ito ng mga ideya para sa mga sagot sa LAHAT ng mga tanong na itinatanong sa aklat-aralin.

Ang istraktura ng aklat-aralin ay pang-edukasyon at ginagawang malinaw hindi lamang para sa guro, kundi pati na rin para sa mag-aaral ang lohika ng pagtagos sa kailaliman ng sistemang pampanitikan.

Ang batayan ng gawain sa aralin sa baitang 1 ay ang pagkalat ng aklat-aralin. Ang bawat pagliko ay nagpapakita ng bagong aesthetic o problema sa pananaliksik, nagpapakita ng ilang uri ng salungatan. Ang susunod na pagkalat ay bubuo ng kung ano ang naunawaan, natuklasan. Ang pagsulong ay isinasagawa lamang sa pamamagitan ng paglutas ng mga umuusbong na kontradiksyon, pagtanggal ng mga "intelektwal na buhol", at pag-aayos ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral.

Sa mga aklat-aralin ng mga baitang 2-4, inaalok ng mga may-akda ang mag-aaral na maging isang mananaliksik, pumunta sa malayong nakaraan, alamin kung paano ipinaliwanag at naunawaan ng isang sinaunang tao ang mundo sa paligid niya, kung paano napagtanto ng isang tao ng mga nakaraang panahon ang katotohanan. Ang methodological apparatus ng mga aklat-aralin ay nagbibigay ng isang maliit na mananaliksik na may tulong sa independiyenteng paghahanap ng impormasyon: isang espesyal na seksyon ng sanggunian na "Council of Consultants" ay ipinakilala, kung saan ang teksto ng aklat-aralin ay nagpapadala sa mga mag-aaral.

Ang pangunahing pamamaraan na ginagamit sa mga aklat-aralin ay ang paglikha ng mga kondisyon para sa paghahambing. Paghahambing ng mga tekstong kabilang sa iba't ibang uri ng panitikan, iba't ibang istilo ng pananalita, genre, iba't ibang makasaysayang panahon, iba't ibang may-akda. Ang pasulong ay isinasagawa sa isang spiral alinsunod sa pangkalahatang lohika ng pag-unlad ng kamalayan. Una, ang aklat-aralin ay nag-aalok ng mga paghahambing ng magkakaibang phenomena, halatang pagsalungat. Pagkatapos, ang trabaho ay isinasagawa upang ihambing ang mga katulad na phenomena at maunawaan ang kanilang mga tampok, na nagsasangkot ng isang mas maingat na pagsilip, isang malapit na paghahambing na pagsusuri. Ang mga mag-aaral ay madalas na bumabalik sa parehong kababalaghan, ngunit sa iba't ibang mga kadahilanan at sa iba't ibang antas ng pagiging kumplikado.Pag-iisip, paghahambing, pagkakaiba-iba, pag-uuri ng mga penomena ng panitikan, ang mag-aaral ay unti-unting bumubuo ng isang sistema ng kaalamang pampanitikan.

Ang lahat ng gawain ay naglalayon sa mag-aaral na "matuklasan" na ang isang tunay na artista ay maaaring makita kung ano ang hindi pa napansin ng sinuman, at ipahayag ito sa isang espesyal na paraan; na ang isang akdang pampanitikan ay may dalang pagtuklas, isang lihim, isang bugtong, isang kahanga-hangang misteryo na nabubunyag sa isang sensitibong mambabasa. Nauunawaan ng mga mas batang mag-aaral na ang lahat (kapwa ang manunulat at ang mambabasa) ay nakikita at nararamdaman (kapwa ang buhay at ang teksto) sa kanilang sariling paraan, ang pang-unawa ng bawat isa ay natatangi.

Work program sa literary reading (subject area "Philology")

sa antas ng NEO. Panahon ng pagpapatupad 2016 – 2020 akademikong taon.

Itong work programnakakatugon sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard para sa Primary General Education (2009),

pinagsama-sama na isinasaalang-alang:

bagong Federal "Law on Education in the Russian Federation" No. 273-FZ ng Disyembre 29, 2012,

Kautusan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Oktubre 6, 2009 No. 373 "Sa Pag-apruba at Pagpapatibay ng Federal State Educational Standard para sa Pangkalahatang Edukasyon";

Order ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation ng Nobyembre 26, 2010 No. 1241, na nakarehistro ng Ministry of Justice ng Russia noong Pebrero 4, 2011 No. 19707 "Sa Mga Pagbabago sa Federal State Educational Standard of Primary General Education , na inaprubahan ng Order ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation noong Oktubre 6, 2009 No. 373";

Order ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia na may petsang Marso 31, 2014 No. 253 "Sa pag-apruba ng pederal na listahan ng mga aklat-aralin na inirerekomenda para sa paggamit sa pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon na kinikilala ng estado ng pangunahing pangkalahatan, pangunahing pangkalahatan, pangalawang pangkalahatang edukasyon"

huwarang pangunahing programa sa edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon na inirerekomenda para sa paggamit ng Coordinating Council sa ilalim ng Kagawaran ng Pangkalahatang Edukasyon ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation (Mga minuto ng pulong na may petsang Hulyo 24-25, 2010 No. 1).

huwarang programa para sa literary reading (2012),

mga kinakailangan ng SanPiN 2.4.2.2821-10 "Mga kinakailangan sa sanitary at epidemiological para sa mga kondisyon at organisasyon ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon" na may petsang Disyembre 29, 2010 N 189

probisyon "Sa sistema ng mga pagtatasa, mga form at mga pamamaraan para sa intermediate na sertipikasyon ng mga mag-aaral sa pangunahing antas ng edukasyon sa MOBU" Secondary School No. 2 ".

Paliwanag na tala

Ang pagbasang pampanitikan ay isa sa mga pangunahing asignatura sa pagtuturo ng mga batang mag-aaral. Ito ay bumubuo ng functional literacy, nag-aambag sa pangkalahatang pag-unlad at espirituwal at moral na edukasyon ng bata.

Ang tagumpay ng pag-aaral ng kurso ng literary reading ay tumitiyak sa bisa sa ibang mga asignatura sa elementarya.

Ang kursong pampanitikan sa pagbasa ay naglalayong makamit ang mga sumusunodlayunin:

- pagwawagi mulat, tama, matatas at nagpapahayag ng pagbasa bilang pangunahing kasanayan sa sistema ng edukasyon ng mga nakababatang mag-aaral; pagbibigay ng kakayahang magtrabaho sa iba't ibang uri ng mga teksto; pagbuo ng interes sa pagbabasa at mga libro; ang pagbuo ng pananaw ng mambabasa at ang pagkakaroon ng karanasan sa mga malayang aktibidad sa pagbabasa; pagpapabuti ng lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita.

- pag-unlad masining, malikhain at nagbibigay-malay na kakayahan, emosyonal na pagtugon kapag nagbabasa ng mga gawa ng sining; pagbuo ng isang aesthetic na saloobin sa sining ng salita, pinagkadalubhasaan ang mga paunang kasanayan sa pagtatrabaho sa mga tekstong pang-edukasyon at pang-agham na nagbibigay-malay;

- pagpapayaman karanasang moral ng mga batang mag-aaral sa pamamagitan ng isang tekstong pampanitikan; ang pagbuo ng mga moral na ideya tungkol sa mabuti at masama, pagkakaibigan, katotohanan at responsibilidad; pagpapaunlad ng interes at paggalang sa pambansang kultura at kultura ng mga mamamayan ng multinasyunal na Russia at iba pang mga bansa.

Ang pagbasang pampanitikan bilang asignatura sa elementarya ay may espesyal na impluwensya sa desisyon ng mga sumusunodmga gawain:

Pag-unlad pangkalahatang kultural na kasanayan sa pagbabasa at pag-unawa sa teksto; pag-unawa sa interes sa pagbabasa at mga libro.

Ang solusyon sa problemang ito ay nagsasangkot, una sa lahat, ang pagbuo ng isang makabuluhang kasanayan sa pagbasa (interes sa proseso ng pagbabasa at ang pangangailangang magbasa ng mga gawa ng iba't ibang uri ng panitikan), na higit na tumutukoy sa tagumpay ng pagtuturo sa isang nakababatang mag-aaral sa ibang mga paksa, iyon ay, ang mag-aaral sa proseso ay nakakakuha ng isang pangkalahatang kakayahang pang-edukasyon na sinasadyang magbasa ng mga teksto, magtrabaho kasama ang iba't ibang impormasyon (salita, teksto, libro), bigyang-kahulugan ang impormasyon ayon sa kahilingan

Pagwawagi kultura ng pananalita, pagsulat at komunikasyon.

Ang katuparan ng gawaing ito ay konektado sa kakayahang magtrabaho sa iba't ibang mga teksto, mag-navigate sa libro, gamitin ito upang mapalawak ang kaalaman tungkol sa mundo sa paligid. Bilang resulta ng pagsasanay, ang mga batang mag-aaral ay lumahok sa isang diyalogo, bumuo ng mga monologo (batay sa mga gawa at personal na karanasan), ihambing at ilarawan ang iba't ibang mga bagay at proseso, independiyenteng gumamit ng reference apparatus ng aklat-aralin, maghanap ng impormasyon sa mga diksyunaryo, sanggunian na libro, encyclopedia. , magpahayag ng sariling opinyon batay sa kanilang nabasa.at narinig.

Pagpapalaki aesthetic attitude sa realidad na masasalamin sa fiction.

Ang solusyon sa problemang ito ay nakakatulong sa pag-unawa sa isang gawa ng sining bilang isang espesyal na uri ng sining; ang pagbuo ng kakayahang matukoy ang artistikong halaga nito at pag-aralan (sa isang naa-access na antas) paraan ng pagpapahayag. Nabubuo ang kakayahang ihambing ang sining ng salita sa iba pang uri ng sining (pagpinta, musika, atbp.); maghanap ng mga pagkakatulad at pagkakaiba sa mga paraan na ginamit; gumawa ng sarili mong fiction batay sa iyong nabasa.

Pagbuo mga halaga ng moral at aesthetic na lasa ng isang mas batang mag-aaral; pag-unawa sa espirituwal na diwa ng mga gawa.

Isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng fiction, ang moral na kakanyahan nito, ang impluwensya sa pagbuo ng pagkatao ng isang mas batang mag-aaral, ang solusyon sa problemang ito ay partikular na kahalagahan. Sa proseso ng pagtatrabaho sa isang gawa ng sining, ang isang junior na mag-aaral ay pinagkadalubhasaan ang pangunahing moral at aesthetic na mga halaga ng pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo, nakakakuha ng kasanayan sa pagsusuri ng mga positibo at negatibong aksyon ng mga bayani at mga kaganapan. Ang pag-unawa sa kahalagahan ng emosyonal na pangkulay ng lahat ng mga storyline ng trabaho ay nag-aambag sa edukasyon ng isang sapat na emosyonal na estado bilang isang paunang kinakailangan para sa sariling pag-uugali sa buhay.

Ang pag-aaral ng paksang "Pagbasang Pampanitikan" ay nalulutas ang marami sa pinakamahalagang gawain ng pangunahing edukasyon at inihahanda ang nakababatang mag-aaral para sa matagumpay na edukasyon sa sekondaryang paaralan.

Pangkalahatang katangian ng kurso

Ang "Literary Reading" bilang isang sistematikong kurso ay nagsisimula sa grade 1 kaagad pagkatapos ng mastering ang kursong "Literacy"

Seksyon "Mga uri ng aktibidad sa pagsasalita" kabilang ang mga linya ng nilalaman: pakikinig (pakikinig), pagbabasa, pagsasalita (kultura ng komunikasyon sa pagsasalita), pagsulat (kultura ng nakasulat na pananalita). Tinitiyak ng nilalaman ng seksyon ang pagbuo ng isang kultura ng komunikasyon (pasalita at nakasulat).

Audition (pagdinig) ay ang kakayahang makinig at makarinig, i.e. sapat na nakikita ang tunog ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga (ang pahayag ng kausap, pagbabasa ng iba't ibang mga teksto).

Nagbabasa ay nauunawaan bilang isang mulat na independiyenteng proseso ng pagbabasa ng mga gawa na magagamit sa mga tuntunin ng lakas ng tunog at genre, pag-unawa sa mga layunin ng pagbabasa (bakit ako magbabasa) at pagpili ng uri ng pagbasa (panimula, pumipili, atbp.); nagpapahayag ng pagbasa gamit ang intonasyon, tempo, tono, paghinto, diin (lohikal, atbp.) na naaayon sa kahulugan ng teksto.

Kasanayan sa pagbasa . Sa paglipas ng apat na taon ng pag-aaral, nagbabago ang mga paraan ng pag-master ng kasanayan sa pagbasa: una, nariyan ang pagbuo ng holistic (synthetic) na mga paraan ng pagbasa sa loob ng isang salita at isang parirala (pagbasa sa buong salita); higit pa, nabubuo ang mga paraan ng pagsasama-sama ng intonasyon ng mga salita sa mga pangungusap. Ang bilis ng pagbabasa ay tumataas (fluent reading), ang pagbabasa sa sarili ay unti-unting ipinakilala sa pagpaparami ng nilalaman ng binasa. Unti-unting pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ang mga makatwirang pamamaraan ng pagbabasa at pag-unawa sa pagbasa, mga pamantayan ng orthoepic at intonasyon ng pagbabasa, mga salita at pangungusap, pinagkadalubhasaan ang iba't ibang uri ng pagbabasa ng teksto (pumipili, panimula, pag-aaral) at ginagamit ang mga ito alinsunod sa isang tiyak na gawain sa pagsasalita.

Kaayon ng pagbuo ng kasanayan ng matatas, may malay na pagbabasa, ang may layuning gawain ay isinasagawa upang mabuo ang kakayahang maunawaan ang kahulugan ng binasa, gawing pangkalahatan at i-highlight ang pangunahing bagay. Kabisado ng mga mag-aaral ang mga pamamaraan ng pagpapahayag ng pagbasa.

Pagpapabuti ng oral speech (kasanayanmakinig ka atusapan ) ay isinasagawa kasabay ng pagkatutong magbasa. Ang mga kasanayan upang madama sa pamamagitan ng tainga ang pahayag o pagbabasa ng kausap ay pinabuting, upang maunawaan ang mga layunin ng pahayag sa pagsasalita, magtanong tungkol sa narinig o nabasang gawain, upang maipahayag ang sariling pananaw. Ang mga produktibong anyo ng diyalogo, mga pormula ng etiketa sa pagsasalita ay na-assimilated sa mga kondisyon ng pang-edukasyon at ekstrakurikular na komunikasyon. Ang pagkilala sa mga kakaiba ng pambansang etiketa at komunikasyon ng mga tao ay isinasagawa batay sa mga akdang pampanitikan (folklore at klasikal). Ang monologue na pananalita ng mga mag-aaral ay pinahusay (batay sa teksto ng may-akda, sa iminungkahing paksa o problema para sa talakayan), ang aktibong bokabularyo ay sadyang pinupunan. Kabisado ng mga mag-aaral ang isang maikli, mapili at kumpletong muling pagsasalaysay ng isang nabasa o narinig na gawain.

kinapapalooban ng praktikal na asimilasyon ng mga nagsasanay sa ilang uri ng nakasulat na talumpati (batay sa pag-unawa sa isang likhang sining): text-narrative, text-reasoning; paglikha ng iyong sariling mga mini-composition (isang kuwento batay sa isang larawan); pagsulat ng pagsusuri.

Kasama sa seksyong "Mga uri ng aktibidad sa pagbabasa" ang pagtatrabaho sa iba't ibang uri ng teksto. Ang gawaing ito ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga sumusunod na kasanayan sa pagsusuri: malasahan ang matalinghaga at nagpapahayag na paraan ng wika ng isang gawa ng sining, isang tanyag na teksto sa agham (nang hindi gumagamit ng terminolohiya); muling likhain ang mga larawan ng buhay na ipinakita ng may-akda, magtatag ng mga ugnayang sanhi sa iba't ibang uri ng teksto; maunawaan ang posisyon ng may-akda sa akda; i-highlight ang pangunahing ideya ng teksto (sa tulong ng isang guro). Ang programang ito ay nagbibigay ng kakilala sa aklat bilang pinagmumulan ng iba't ibang uri ng impormasyon at pagbuo ng mga kasanayan sa bibliograpiko: mag-navigate sa aklat (pang-edukasyon, kathang-isip, sanggunian) ayon sa mga elemento nito, kilalanin ang iba't ibang uri at uri ng mga libro batay sa inirerekomenda listahan o mga personal na kagustuhan.

Kabanata"Children's Reading Circle" kasama ang mga gawa ng oral na pagkamalikhain ng mga mamamayan ng Russia at mga dayuhang bansa, mga gawa ng mga klasiko ng domestic at dayuhang panitikan at mga kontemporaryong manunulat ng Russia at iba pang mga bansa (artistic at scientific-educational). Kasama sa programa ang lahat ng pangunahing genre ng pampanitikan: mga engkanto, tula, maikling kwento, pabula, mga dramatikong gawa.

Ipinapatupad ng seksyon ang mga prinsipyo ng pagpili ng nilalaman ng pagbabasa ng isang mas batang mag-aaral, na nagsisiguro sa pagbuo ng isang motibasyon na pagpili ng bilog ng pagbabasa, ang napapanatiling interes ng mag-aaral sa independiyenteng aktibidad sa pagbabasa, kakayahan sa larangan ng panitikan ng mga bata: isinasaalang-alang ang aesthetic, moral na halaga ng mga teksto, ang kanilang genre at aesthetic diversity, accessibility para sa mga batang 6-10 taong gulang, mga kagustuhan sa pagbabasa ng mga mas batang mag-aaral.

Ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho sa mga libro, natututong piliin ang mga ito ayon sa kanilang mga interes. Ang mga bagong libro ay nagdaragdag ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin, ang buhay ng mga kapantay, ang kanilang relasyon sa isa't isa, trabaho, at ang Inang Bayan. Sa proseso ng pag-aaral, ang panlipunan, moral at aesthetic na karanasan ng bata ay pinayaman, na bumubuo ng kalayaan ng mambabasa sa mga mag-aaral.

Ang programa ay nagbibigay para sa kakilala sa aklat bilang isang mapagkukunan ng iba't ibang uri ng impormasyon at pagbuo ng mga kasanayan sa bibliograpiko.

Seksyon "Panitikan propaedeutics" naglalaman ng isang hanay ng mga konseptong pampanitikan para sa praktikal na pag-unlad ng mga bata upang maging pamilyar sa mga paunang ideya tungkol sa mga uri at genre ng panitikan, tungkol sa mga paraan ng pagpapahayag ng wika.

Ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng mga panimulang ideya tungkol sa pangunahing tema, ideya (pangunahing ideya) ng akdang pampanitikan na binabasa, tungkol sa mga pangunahing genre ng mga akdang pampanitikan (kuwento, tula, fairy tale), mga tampok ng maliliit na genre ng folklore (misteryo, salawikain, tula, magbiro). Natututo ang mga bata na gumamit ng visual at expressive na paraan ng verbal art ("pagpipinta gamit ang isang salita", paghahambing, personipikasyon, epithet, metapora, ritmo at musikalidad ng patula na pananalita).

Kapag sinusuri ang isang tekstong pampanitikan, isang masining na imahe (nang walang termino) ang nauuna. Ang paghahambing ng mga masining at siyentipikong nagbibigay-malay na mga teksto, napagtanto ng mga mag-aaral na sa harap nila ay hindi lamang mga nagbibigay-malay na kawili-wiling mga teksto, ngunit mga gawa ng pandiwang sining. Ang salita ay nagiging object ng atensyon ng mambabasa at nauunawaan bilang isang paraan ng paglikha ng isang berbal at masining na imahe kung saan ipinapahayag ng may-akda ang kanyang mga saloobin at damdamin.

Ang pagsusuri ng matalinghagang paraan ng wika sa elementarya ay isinasagawa sa isang volume na nagpapahintulot sa mga bata na madama ang integridadartistikong imahe, sapat na malasahan ang bayani ng trabaho at makiramay sa kanya.

Kabisado ng mga bata ang iba't ibang uri ng muling pagsasalaysay ng isang tekstong pampanitikan: detalyado (gamit ang mga matatalinghagang salita at ekspresyon), pumipili at maikli (paglilipat ng mga pangunahing kaisipan).

Sa batayan ng pagbabasa at pagsusuri ng binasang teksto, nauunawaan ng mga mag-aaral ang mga kilos, karakter at pananalita ng bayani, binubuo ang kanyang mga katangian, tinatalakay ang mga motibo ng pag-uugali ng bayani, iniuugnay ang mga ito sa mga pamantayang moral, at napagtanto ang espirituwal at moral na kahulugan ng ang gawaing binasa.

Seksyon "Malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral (batay sa mga akdang pampanitikan)" ay ang nangungunang elemento ng nilalaman ng paunang yugto ng edukasyong pampanitikan. ang karanasan ng malikhaing aktibidad ay nakapaloob sa sistema ng aktibidad sa pagbabasa at pagsasalita, na nagsisiguro sa paglipat ng kaalaman na nakuha ng mga bata sa independiyenteng produktibong aktibidad ng malikhaing: pagtatanghal ng mga live na larawan, pagbabasa ayon sa mga tungkulin, pagtatanghal ng dula, pagsasadula. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa paglikha ng iba't ibang anyo ng interpretasyon ng teksto: oral, verbal drawing, iba't ibang anyo ng muling pagsasalaysay, paglikha ng iyong sariling teksto batay sa isang gawa ng sining (teksto sa pamamagitan ng pagkakatulad).

Ang seksyon ay nagpapakita ng mga pamamaraan at pamamaraan ng aktibidad na makakatulong sa mga mag-aaral na magkaroon ng sapat na pag-unawa sa isang gawa ng sining at ipakita ang kanilang sariling mga malikhaing kakayahan. Kapag nagtatrabaho sa isang tekstong pampanitikan (na may isang salita), ang buhay, konkreto-senswal na karanasan ng bata ay ginagamit at ang mga makasagisag na representasyon na lumitaw sa kanya sa proseso ng pagbabasa ay isinaaktibo, ang kakayahang muling likhain ang mga pandiwang imahe alinsunod sa nabuo ang teksto ng may-akda. Ang diskarte na ito ay nagbibigay ng isang ganap na pang-unawa sa isang akdang pampanitikan, ang pagbuo ng isang moral at aesthetic na saloobin sa katotohanan. Ang mga mag-aaral ay pumipili ng mga gawa (mga sipi mula sa kanila) para sa pagbabasa ayon sa mga tungkulin, pagguhit ng pandiwa, pagtatanghal at pagbigkas, gumaganap bilang mga aktor, direktor at artista. Sumulat sila ng mga presentasyon at sanaysay, gumawa ng mga tula at engkanto, nagkakaroon sila ng interes sa akdang pampanitikan ng mga manunulat, mga tagalikha ng mga gawa ng pandiwang sining.

Ang lugar ng paksa sa kurikulum

Ayon sa planong pang-edukasyon ng MOBU "Secondary School No. 2", humigit-kumulang 540 oras ang inilalaan para sa pag-aaral ng paksa sa elementarya, kung saan 132 (92 oras + 40 oras) na oras (4 na oras bawat linggo) sa grade 1 , 136 na oras (4 na oras bawat linggo) sa baitang 2, sa ika-3 baitang 136 na oras (4 na oras bawat linggo), sa ika-4 na baitang 136 na oras (4 na oras bawat linggo).

Mga alituntunin sa halaga para sa nilalaman ng paksa.

Ang pagbasang pampanitikan bilang isang akademikong asignatura sa elementarya ay may malaking kahalagahan sa paglutas ng mga suliranin hindi lamang sa pagtuturo, kundi pati na rin sa edukasyon. Sa silid-aralan, nakikilala ng mga mag-aaral ang mga gawa ng sining, ang potensyal na moral na kung saan ay napakataas. Kaya, sa proseso ng isang ganap na pang-unawa ng isang gawa ng sining, ang espirituwal at moral na edukasyon at pag-unlad ng mga mag-aaral sa elementarya ay nabuo.

Ang pagbasa sa panitikan bilang isang anyo ng sining ay nagpapakilala sa mga mag-aaral sa moral at aesthetic na mga halaga ng kanilang mga tao at sangkatauhan at nag-aambag sa pagbuo ng mga personal na katangian na tumutugma sa pambansa at unibersal na mga halaga.

Sa mga aralin ng pagbasang pampanitikan, nagpapatuloy ang pag-unlad ng teknik sa pagbasa, ang pagpapabuti ng kalidad ng pagbasa, lalo na ang kabuluhan. Ang pagbabasa at pag-aaral ng gawain, iniisip ng bata ang tungkol sa mga walang hanggang halaga (pangunahing): kabutihan, katarungan, katotohanan, atbp. Malaking papel ang ginagampanan ng emosyonal na pang-unawa sa gawain, na bumubuo ng emosyonal na karunungang bumasa't sumulat. Ang sistema ng espirituwal at moral na edukasyon at pag-unlad ay bumubuo ng mga personal na katangian ng isang tao, na nagpapakilala sa kanyang saloobin sa ibang tao, patungo sa Inang-bayan.

Ang mga resulta ng pag-aaral ng paksa

(kinokontrol ng regulasyon "sa sistema ng pagmamarka, mga form at pamamaraan para sa intermediate na sertipikasyon ng mga mag-aaral sa paunang yugto ng edukasyon sa MOBU "SOSH No. 2")

Mga personal na resulta:

kamalayan sa kahalagahan ng pagbabasa para sa karagdagang pag-unlad at matagumpay na pag-aaral,

pagbuo ng pangangailangan para sa sistematikong pagbasa bilang isang paraan ng pag-alam sa mundo at sa sarili,

kakilala sa kultura at makasaysayang pamana ng Russia, mga pangkalahatang halaga,

pang-unawa sa isang akdang pampanitikan bilang isang espesyal na uri ng sining,

buong pag-unawa sa fiction,

emosyonal na tugon sa pagbabasa

pagpapahayag ng sariling pananaw at paggalang sa opinyon ng kausap.

Mga resulta ng metasubject:

pag-aaral kung paano hanapin ang impormasyong kailangan mo

mastering ang mga algorithm ng mga pangunahing pang-edukasyon na aksyon para sa pagsusuri at interpretasyon ng mga gawa ng sining (paghahati ng teksto sa mga bahagi, pagguhit ng isang plano, paghahanap ng mga paraan ng artistikong pagpapahayag, atbp.), Ang kakayahang ipahayag at ipaliwanag ang pananaw ng isang tao,

mastering ang mga patakaran at paraan ng pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo,

pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga tuntunin at kaugalian ng pag-uugali na tinatanggap sa lipunan,

mastering ang mga pangunahing kaalaman ng komunikasyon na aktibidad, sa isang praktikal na antas, pag-unawa sa kahalagahan ng pagtatrabaho sa isang grupo at mastering ang mga patakaran ng pangkatang gawain.

1. Pahalagahan at tanggapin ang mga sumusunod na pangunahing pagpapahalaga: "kabaitan", "pagpasensya", "tinuang-bayan", "kalikasan", "pamilya", atbp.

2. Paggalang sa iyong pamilya, sa iyong mga kamag-anak, pagmamahal sa iyong mga magulang.

3. Master ang mga tungkulin ng mag-aaral; pagbuo ng interes (pagganyak) sa pag-aaral.

4. Suriin ang mga sitwasyon sa buhay at pagkilos ng mga bayani ng mga tekstong pampanitikan mula sa punto ng view ng mga unibersal na pamantayan ng tao.

1. Ayusin ang iyong lugar ng trabaho sa ilalim ng gabay ng isang guro.

2. Tukuyin ang layunin ng pagkumpleto ng mga gawain sa silid-aralan, sa mga ekstrakurikular na gawain, sa mga sitwasyon sa buhay sa ilalim ng patnubay ng isang guro.

3. Tukuyin ang plano para sa pagkumpleto ng mga gawain sa silid-aralan, mga ekstrakurikular na gawain, mga sitwasyon sa buhay sa ilalim ng patnubay ng isang guro.

1. Mag-orient sa aklat-aralin: tukuyin ang mga kasanayang mabubuo batay sa pag-aaral ng bahaging ito.

2. Sagutin ang mga simpleng tanong ng guro, hanapin ang mga kinakailangang impormasyon sa aklat-aralin.

3. Ihambing ang mga bayani, ang kanilang mga aksyon: hanapin ang karaniwan at pagkakaiba.

4. Isalaysay muli nang detalyado ang nabasa o narinig; tukuyin ang isang paksa.

1. Makilahok sa diyalogo sa silid-aralan at sa mga sitwasyon sa buhay.

2. Sagutin ang mga tanong ng guro, mga kaklase.

2. Obserbahan ang pinakasimpleng pamantayan ng etika sa pagsasalita: kumusta, magpaalam, salamat.

3. Pakinggan at unawain ang pananalita ng iba.

4. Magtrabaho nang magkapares.

Baitang 2

1. Pahalagahan at tanggapin ang mga sumusunod na pangunahing pagpapahalaga: "kabaitan", "pagpasensya", "tinung-bayan", "kalikasan", "pamilya", "kapayapaan", "tunay na kaibigan".

2. Paggalang sa iyong bayan, sa iyong tinubuang-bayan.

3. Mastering ang personal na kahulugan ng pagtuturo, ang pagnanais na matuto.

4. Pagsusuri ng mga sitwasyon sa buhay at pagkilos ng mga bayani ng mga tekstong pampanitikan mula sa punto ng view ng mga unibersal na pamantayan.

1. Malayang ayusin ang iyong lugar ng trabaho.

2. Sundin ang paraan ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ekstrakurikular.

5. Iugnay ang natapos na gawain sa modelong iminungkahi ng guro.

6. Iwasto ang gawain sa hinaharap.

7. Pagsusuri ng iyong gawain ayon sa mga sumusunod na parameter: madaling gawin, may mga kahirapan sa pagganap.

1. Mag-navigate sa aklat-aralin: tukuyin ang mga kasanayang mabubuo batay sa pag-aaral ng bahaging ito; tukuyin ang bilog ng iyong kamangmangan.

2. Sagutin ang simple at kumplikadong mga tanong ng guro, magtanong sa iyong sarili, hanapin ang kinakailangang impormasyon sa aklat-aralin.

3. Isalaysay muli nang detalyado ang nabasa o narinig; gumawa ng isang simpleng plano.

4. Tukuyin kung aling mga mapagkukunan ang makikita mo ang kinakailangang impormasyon upang makumpleto ang gawain.

5. Hanapin ang kinakailangang impormasyon, kapwa sa aklat-aralin at sa mga diksyunaryo.

6. Magmasid at gumawa ng mga independiyenteng simpleng konklusyon

1. Makilahok sa diyalogo; makinig at unawain ang iba, ipahayag ang kanilang pananaw sa mga kaganapan, aksyon.

ika-3 baitang

1. Pahalagahan at tanggapin ang mga sumusunod na pangunahing pagpapahalaga: “kabaitan”, “pasensya”, “tinung-bayan”, “kalikasan”, “pamilya”, “kapayapaan”, “tunay na kaibigan”, “katarungan”, “kagustuhang magkaunawaan” , “ unawain ang posisyon ng iba.

2. Paggalang sa sariling bayan, sa ibang bayan, pagpaparaya sa mga kaugalian at tradisyon ng ibang mga tao.

3. Mastering ang personal na kahulugan ng pagtuturo; pagnanais na ipagpatuloy ang kanilang pag-aaral.

4. Pagsusuri ng mga sitwasyon sa buhay at pagkilos ng mga bayani ng mga tekstong pampanitikan mula sa punto ng view ng mga unibersal na pamantayan, moral at etikal na mga halaga.

1. Malayang ayusin ang iyong lugar ng trabaho alinsunod sa layunin ng pagsasagawa ng mga gawain.

2. Malayang tinutukoy ang kahalagahan o pangangailangan ng pagsasagawa ng iba't ibang gawain sa proseso ng edukasyon at mga sitwasyon sa buhay.

3. Tukuyin ang layunin ng mga aktibidad sa pagkatuto sa tulong ng isang guro at nakapag-iisa.

4. Tukuyin ang plano para sa pagkumpleto ng mga gawain sa silid-aralan, mga ekstrakurikular na gawain, mga sitwasyon sa buhay sa ilalim ng gabay ng isang guro.

5. Tukuyin ang kawastuhan ng natapos na gawain batay sa paghahambing sa mga nakaraang gawain, o batay sa iba't ibang mga sample.

6. Iwasto ang pagpapatupad ng gawain alinsunod sa plano, ang mga kondisyon para sa pagpapatupad, ang resulta ng mga aksyon sa isang tiyak na yugto.

7. Gumamit ng karagdagang literatura sa gawain.

8. Pagsusuri ng iyong gawain ayon sa mga parameter na ipinakita nang maaga.

2. Piliin ang mga kinakailangang mapagkukunan ng impormasyon sa mga diksyunaryo, encyclopedia, sangguniang libro na iminungkahi ng guro.

3. I-extract ang impormasyong ipinakita sa iba't ibang anyo (teksto, talahanayan, diagram, modelo,

paglalarawan, atbp.)

4. Maglahad ng impormasyon sa anyo ng teksto, talahanayan, diagram, kasama ang tulong ng ICT.

5. Suriin, ihambing ang mga bayani, ang kanilang mga aksyon, mga katotohanan.

1. Makilahok sa isang diyalogo; makinig at unawain ang iba, ipahayag ang kanilang pananaw sa mga kaganapan, aksyon.

2. Upang mabuo ang iyong mga saloobin sa pasalita at nakasulat na pananalita, na isinasaalang-alang ang iyong pang-edukasyon at mga sitwasyon sa pagsasalita sa buhay.

4. Pagsasagawa ng iba't ibang tungkulin sa pangkat, makipagtulungan sa magkasanib na solusyon ng problema (gawain).

5. Ipagtanggol ang iyong pananaw, pagsunod sa mga alituntunin ng etika sa pagsasalita.

6. Maging mapanuri sa iyong opinyon

8. Makilahok sa gawain ng grupo, ipamahagi ang mga tungkulin, makipag-ayos sa isa't isa.

ika-4 na baitang

1. Pahalagahan at tanggapin ang mga sumusunod na pangunahing pagpapahalaga: “kabaitan”, “pasensya”, “tinung-bayan”, “kalikasan”, “pamilya”, “kapayapaan”, “tunay na kaibigan”, “katarungan”, “kagustuhang magkaunawaan” , "unawain ang posisyon ng iba", "mga tao", "nasyonalidad", atbp.

2. Paggalang sa isang tao, para sa ibang mga tao, pagtanggap sa mga halaga ng ibang mga tao.

3. Mastering ang personal na kahulugan ng pagtuturo; pagpili ng karagdagang rutang pang-edukasyon.

4. Pagsusuri ng mga sitwasyon sa buhay at pagkilos ng mga bayani ng mga tekstong pampanitikan mula sa punto ng view ng mga unibersal na pamantayan, moral at etikal na halaga, mga halaga ng isang mamamayang Ruso.

1. Malayang bumalangkas ng gawain: matukoy ang layunin nito, planuhin ang algorithm para sa pagpapatupad nito, ayusin ang gawain sa kurso ng pagpapatupad nito, malayang suriin.

2. Gumamit ng iba't ibang paraan sa pagkumpleto ng gawain: sangguniang literatura, ICT, mga kasangkapan at kagamitan.

3. Tukuyin ang iyong sariling pamantayan sa pagtatasa, magbigay ng sariling pagtatasa.

1. Mag-navigate sa aklat-aralin: tukuyin ang mga kasanayang mabubuo batay sa pag-aaral ng bahaging ito; matukoy ang bilog ng iyong kamangmangan; planuhin ang iyong trabaho sa pag-aaral ng hindi pamilyar na materyal.

2. Malayang ipagpalagay kung anong karagdagang impormasyon ang kakailanganin para pag-aralan ang hindi pamilyar na materyal;

piliin ang mga kinakailangang mapagkukunan ng impormasyon sa mga diksyunaryo, encyclopedia, sangguniang libro, electronic disk na iminungkahi ng guro.

3. Ihambing at piliin ang impormasyong nakuha mula sa iba't ibang mga mapagkukunan (mga diksyunaryo, encyclopedia, sangguniang libro, electronic disk, Internet).

4. Malayang gumawa ng mga konklusyon, iproseso ang impormasyon, ibahin ang anyo nito, ipakita ang impormasyon batay sa mga scheme, modelo, mensahe.

5. Bumuo ng isang kumplikadong plano ng teksto.

7. Makapagpadala ng nilalaman sa isang naka-compress, pumipili o pinalawak na anyo.

Makilahok sa isang diyalogo; makinig at unawain ang iba, ipahayag ang kanilang pananaw sa mga kaganapan, aksyon.

2. Upang mabuo ang iyong mga saloobin sa pasalita at nakasulat na pananalita, na isinasaalang-alang ang iyong pang-edukasyon at mga sitwasyon sa pagsasalita sa buhay.

4. Pagsasagawa ng iba't ibang tungkulin sa pangkat, makipagtulungan sa magkasanib na solusyon ng problema (gawain).

5. Ipagtanggol ang iyong pananaw, pag-obserba sa mga tuntunin ng etika sa pagsasalita; bigyang-katwiran ang iyong pananaw sa pamamagitan ng mga katotohanan at karagdagang impormasyon.

6. Maging mapanuri sa iyong opinyon.Upang matingnan ang sitwasyon mula sa ibang posisyon at makipag-ayos sa mga taong may ibang posisyon.

7. Unawain ang pananaw ng iba

8. Makilahok sa gawain ng grupo, ipamahagi ang mga tungkulin, makipag-ayos sa isa't isa. Asahan ang mga kahihinatnan ng mga kolektibong desisyon.

Mga Resulta ng Paksa:

Paggawa gamit ang teksto: paghahanap ng impormasyon at pag-unawa sa pagbasa

Ang nagtapos ay matututo:

hanapin sa teksto ang tiyak na impormasyon, mga katotohanang tahasang ibinigay;

tukuyin ang paksa at pangunahing ideya ng teksto;

hatiin ang mga teksto sa mga semantikong bahagi, gumuhit ng plano ng teksto;

ihiwalay ang mga pangunahing pangyayaring nakapaloob sa teksto at itatag ang pagkakasunod-sunod ng mga ito; ayusin ang impormasyon ayon sa isang ibinigay na batayan;

ihambing ang mga bagay na inilarawan sa teksto sa bawat isa, na nagbibigay-diin sa dalawa o tatlong mahahalagang katangian;

maunawaan ang impormasyong ipinakita sa isang implicit na anyo (halimbawa, i-highlight ang isang karaniwang katangian ng isang pangkat ng mga elemento, kilalanin ang kababalaghan ayon sa paglalarawan nito; maghanap ng ilang mga halimbawa sa teksto na nagpapatunay sa pahayag sa itaas);

maunawaan ang impormasyong ipinakita sa iba't ibang paraan: pasalita, sa anyo ng isang talahanayan, diagram, diagram;

maunawaan ang teksto, hindi lamang umaasa sa impormasyong nakapaloob dito, ngunit binibigyang pansin din ang genre, istraktura, nagpapahayag na paraan ng teksto;

gumamit ng iba't ibang uri ng pagbasa: panimula, pag-aaral, paghahanap, piliin ang tamang uri ng pagbasa alinsunod sa layunin ng pagbasa;

mag-navigate sa mga diksyunaryo at sangguniang aklat na naaangkop sa edad.

gumamit ng mga pormal na elemento ng teksto (halimbawa, mga subheading, footnote) upang mahanap ang impormasyong kailangan mo;

gumana sa maraming mapagkukunan ng impormasyon;

ihambing ang impormasyon mula sa maraming mapagkukunan.

Paggawa gamit ang teksto: pagbabago at interpretasyon ng impormasyon

Ang nagtapos ay matututo:

isalaysay muli ang teksto nang detalyado at maikli, pasalita at pasulat;

iugnay ang mga katotohanan sa pangkalahatang ideya ng teksto, magtatag ng mga simpleng koneksyon na hindi direktang nakasaad sa teksto;

bumalangkas ng mga simpleng konklusyon batay sa teksto; maghanap ng mga argumentong sumusuporta sa konklusyon;

ihambing at ibuod ang mga impormasyong nakapaloob sa iba't ibang bahagi ng teksto;

upang bumuo ng isang maliit na monologo na pahayag batay sa teksto, pagsagot sa tanong na ibinibigay.

Ang nagtapos ay magkakaroon ng pagkakataong matuto:

gumawa ng mga extract mula sa mga binasang teksto, na isinasaalang-alang ang layunin ng kanilang karagdagang paggamit;

gumawa ng maliliit na nakasulat na anotasyon sa teksto, mga pagsusuri sa nabasa.

Paggawa gamit ang teksto: pagsusuri ng impormasyon

Ang nagtapos ay matututo:

ipahayag ang mga paghatol sa halaga at ang kanilang pananaw tungkol sa binasang teksto;

suriin ang nilalaman, mga tampok ng wika at istraktura ng teksto; tukuyin ang lugar at papel ng naglalarawang serye sa teksto;

sa batayan ng umiiral na kaalaman, karanasan sa buhay, tanungin ang pagiging maaasahan ng binabasa, tuklasin ang hindi kawastuhan ng impormasyong natanggap, mga puwang sa impormasyon at maghanap ng mga paraan upang punan ang mga puwang na ito;

lumahok sa isang pang-edukasyon na diyalogo kapag tinatalakay ang tekstong binasa o pinakinggan.

Ang nagtapos ay magkakaroon ng pagkakataong matuto:

ihambing ang iba't ibang mga punto ng view;

sa proseso ng pagtatrabaho sa isa o higit pang mga mapagkukunan, tukuyin ang maaasahang (kasalungat) na impormasyon.

Ang nagtapos ay matututo:

magkaroon ng kamalayan sa kahalagahan ng pagbabasa para sa karagdagang pag-aaral, unawain ang layunin ng pagbabasa (pagbibigay-kasiyahan sa interes ng mambabasa at pagkakaroon ng karanasan sa pagbabasa, paghahanap ng mga katotohanan at paghatol, argumentasyon, iba pang impormasyon);

sinasadyang nakikita (kapag nagbabasa nang malakas at sa sarili, habang nakikinig) ang nilalaman ng iba't ibang uri ng mga teksto, kilalanin ang kanilang mga detalye (fiction, tanyag na agham, pang-edukasyon, sanggunian), matukoy ang pangunahing ideya at mga bayani ng akda, sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng gawain, tukuyin ang pagkakasunud-sunod ng mga pangyayari , magtanong sa narinig o nabasang pang-edukasyon, tanyag na agham at masining na teksto;

upang bumalangkas ng kaisipan sa isang monologue speech statement ng isang maliit na volume (narration, description, reasoning) batay sa teksto ng may-akda, sa iminungkahing paksa o kapag sumasagot sa isang tanong;

magsagawa ng isang diyalogo sa iba't ibang pang-edukasyon at pang-araw-araw na sitwasyon ng komunikasyon, pagsunod sa mga patakaran ng etika sa pagsasalita, lumahok sa isang diyalogo kapag tinatalakay ang isang napakinggang (nabasa) na gawain;

magtrabaho kasama ang salita (kilalanin ang direkta at matalinghagang kahulugan ng salita, ang kalabuan nito, matukoy ang kahulugan ng salita ayon sa konteksto), sadyang lagyang muli ang iyong aktibong bokabularyo;

upang mag-navigate sa moral na nilalaman ng kung ano ang nabasa, upang mapagtanto ang kakanyahan ng pag-uugali ng mga character, nakapag-iisa na gumawa ng mga konklusyon, iugnay ang mga aksyon ng mga character na may mga pamantayang moral;

mag-navigate sa pagbuo ng isang tanyag na agham at tekstong pang-edukasyon at gamitin ang impormasyong natanggap sa mga praktikal na aktibidad;

gumamit ng pinakasimpleng pamamaraan ng pagsusuri ng iba't ibang uri ng mga teksto: magtatag ng mga ugnayang sanhi at matukoy ang pangunahing ideya ng gawain; hatiin ang teksto sa mga bahagi, pamagat ang mga ito;

gumawa ng isang simpleng plano; maghanap ng iba't ibang paraan ng pagpapahayag (paghahambing, personipikasyon, metapora) na tumutukoy sa saloobin ng may-akda sa bayani, pangyayari;

gumamit ng iba't ibang anyo ng interpretasyon ng nilalaman ng mga teksto: isama ang mga detalye ng mensaheng nakapaloob sa iba't ibang bahagi ng teksto; magtatag ng mga koneksyon na hindi direktang ipinahayag sa teksto, ipaliwanag (ipaliwanag) ang mga ito, nauugnay sa pangkalahatang ideya at nilalaman ng teksto; bumalangkas, batay sa teksto, mga simpleng konklusyon; maunawaan ang teksto, umaasa hindi lamang sa impormasyong nakapaloob dito, kundi pati na rin sa genre, istraktura, wika;

ihatid ang nilalaman ng nabasa o pinakinggan, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng tanyag na agham, pang-edukasyon at pampanitikan na mga teksto; ipadala ang nilalaman ng teksto sa anyo ng muling pagsasalaysay (buo o pumipili);

sama-samang talakayin ang kanilang nabasa, patunayan ang kanilang sariling opinyon batay sa teksto o kanilang sariling karanasan;

mag-navigate sa aklat ayon sa pamagat, talaan ng mga nilalaman, makilala ang isang koleksyon ng mga gawa mula sa aklat ng may-akda, nang nakapag-iisa at may layuning pumili ng isang libro sa library sa isang partikular na paksa, sa kanilang sariling kahilingan;

gumawa ng maikling anotasyon (may-akda, pamagat, paksa ng aklat, mga rekomendasyon para sa pagbabasa) ng isang akdang pampanitikan ayon sa isang ibinigay na modelo;

malayang gamitin ang alpabetikong catalog, mga diksyunaryong naaangkop sa edad at sangguniang literatura.

Ang nagtapos ay magkakaroon ng pagkakataong matuto:

madama ang panitikan bilang isang anyo ng sining,

nauunawaan ang aesthetic at moral na mga halaga ng isang tekstong pampanitikan at ipahayag ang kanilang sariling opinyon;

sadyang pumili ng mga uri ng pagbasa (panimula, pag-aaral, pili, paghahanap) depende sa layunin ng pagbasa;

upang patunayan at kumpirmahin sa pamamagitan ng mga katotohanan (mula sa teksto) ang sariling paghatol;

sa isang praktikal na antas, master ang ilang mga uri ng nakasulat na pananalita (pagsasalaysay - ang paglikha ng isang teksto sa pamamagitan ng pagkakatulad, pangangatwiran - isang nakasulat na sagot sa isang tanong, paglalarawan - isang katangian ng bayani);

sumulat ng pagsusuri ng isang aklat na iyong nabasa;

gumana sa thematic catalog;

magtrabaho kasama ang mga peryodiko ng mga bata.

Malikhaing aktibidad

Ang nagtapos ay matututo:

gumamit ng iba't ibang paraan ng pagtatrabaho sa isang deformed text (magtatag ng mga ugnayang sanhi, pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, mga yugto sa pagganap ng mga aksyon; magbigay ng pare-parehong paglalarawan ng bayani; gumuhit ng isang teksto batay sa isang plano);

lumikha ng iyong sariling teksto batay sa isang gawa ng sining, mga reproduksyon ng mga painting ng mga artist, isang serye ng mga ilustrasyon para sa isang gawa, o batay sa personal na karanasan.

Ang nagtapos ay magkakaroon ng pagkakataong matuto:

malikhaing isalaysay muli ang teksto (sa ngalan ng bayani, mula sa may-akda), dagdagan ang teksto;

lumikha ng mga guhit, filmstrip ayon sa nilalaman ng akda;

magtrabaho sa isang pangkat, lumikha ng mga pagsasadula batay sa gawain, mga script, mga proyekto;

paraan ng pagsulat ng presentasyon.

Ang nagtapos ay matututo:

ihambing, ihambing, gawin ang isang elementarya na pagsusuri ng iba't ibang mga teksto, na nagha-highlight ng dalawa hanggang tatlong mahahalagang katangian;

upang matukoy ang pagkakaiba ng tekstong prosa sa patula;

kilalanin ang mga tampok ng pagbuo ng mga form ng alamat (mga kwento, bugtong, salawikain).

Ang nagtapos ay magkakaroon ng pagkakataong matuto:

ihambing, ihambing, gumawa ng elementarya na pagsusuri ng iba't ibang mga teksto, gamit ang isang bilang ng mga konseptong pampanitikan (kwentuhan at panitikan ng may-akda, istruktura ng teksto, bayani, may-akda) at paraan ng masining na pagpapahayag (paghahambing, personipikasyon, metapora);

matukoy ang mga posisyon ng mga tauhan ng isang tekstong pampanitikan, ang posisyon ng may-akda ng isang tekstong pampanitikan;

lumikha ng isang prosa o patula na teksto sa pamamagitan ng pagkakatulad sa batayan ng teksto ng may-akda, gamit ang mga paraan ng masining na pagpapahayag (kabilang ang mula sa teksto).

NILALAMAN NG KURSO

Mga uri ng pagsasalita at mga aktibidad sa pagbasa

Mga kasanayan sa pakikinig (pakikinig)

Pakikinig na pang-unawa ng tunog ng pagsasalita (pahayag ng interlocutor, pakikinig sa iba't ibang mga teksto). Sapat na pag-unawa sa nilalaman ng tunog na talumpati, ang kakayahang sagutin ang mga tanong sa nilalaman ng napakinggang gawain, pagtukoy sa pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, pag-unawa sa layunin ng pahayag ng talumpati, ang kakayahang magtanong tungkol sa napakinggang pang-edukasyon, pang-agham, pang-edukasyon. at masining na gawain.

Pag-unlad ng kakayahang obserbahan ang pagpapahayag ng pagsasalita, ang kakaiba ng istilo ng may-akda.

Nagbabasa

Nagbabasa nang malakas. Oryentasyon sa pag-unlad ng kultura ng pagsasalita ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng kanilang mga kasanayan at kakayahan sa komunikasyon at pagsasalita.

Isang unti-unting paglipat mula sa pantig tungo sa makinis, makabuluhan, tamang pagbasa nang malakas sa buong salita. Ang bilis ng pagbabasa, na nagpapahintulot sa iyo na maunawaan ang teksto. Unti-unting pagtaas ng bilis ng pagbasa. Pagsunod sa orthoepic at intonational reading norms. Pagbasa ng mga pangungusap na may intonational na mga bantas. Pag-unawa sa mga tampok na semantiko ng mga teksto ng iba't ibang uri at uri, paghahatid ng mga ito sa tulong ng intonasyon. Pag-unlad ng patula na tainga. Edukasyon ng aesthetic na pagtugon sa trabaho. Ang kakayahang nakapag-iisa na maghanda para sa nagpapahayag na pagbabasa ng isang maliit na teksto (piliin ang tono at bilis ng pagbabasa, matukoy ang mga lohikal na stress at paghinto).

Pagbuo ng kakayahang lumipat mula sa pagbabasa nang malakas tungo sa pagbabasa nang tahimik.

Nagbabasa sa sarili. Ang kamalayan sa kahulugan ng gawain kapag nagbabasa sa sarili (naa-access sa mga tuntunin ng dami at genre). Pagtukoy sa uri ng pagbasa (pag-aaral, panimula, pumipili), ang kakayahang hanapin ang kinakailangang impormasyon sa teksto. Pag-unawa sa mga katangian ng iba't ibang uri ng pagbasa: mga katotohanan, paglalarawan, mga karagdagan, mga pahayag, atbp.

Paggawa gamit ang iba't ibang uri ng teksto

Pangkalahatang ideya tungkol sa iba't ibang uri ng teksto: fiction, pang-edukasyon, sikat na agham - at ang kanilang paghahambing. Pagtukoy sa layunin ng paglikha ng mga ganitong uri ng teksto. Mga katangian ng tekstong alamat.Ang kakayahang mag-navigate sa moral na nilalaman ng isang gawa ng sining, upang mapagtanto ang kakanyahan ng pag-uugali ng mga character.

Praktikal na pag-unlad ng kakayahang makilala ang teksto mula sa isang hanay ng mga pangungusap. Paghuhula sa nilalaman ng isang libro sa pamamagitan ng pamagat at disenyo nito.

Independiyenteng kahulugan ng paksa at ang pangunahing ideya ng gawain sa mga tanong at independiyenteng paghahati ng teksto sa mga semantikong bahagi, ang kanilang pamagat. Kakayahang magtrabaho kasama ang iba't ibang uri ng impormasyon.

Pakikilahok sa isang kolektibong talakayan: ang kakayahang sagutin ang mga tanong, magsalita sa paksa, makinig sa mga talumpati ng mga kasama, dagdagan ang mga sagot sa kurso ng pag-uusap, gamit ang teksto. Paglahok ng sanggunian at mga materyales sa paglalarawan at biswal.

Kultura ng bibliograpiya

Ang libro ay isang espesyal na uri ng sining. Ang aklat bilang pinagmumulan ng kinakailangang kaalaman. Pangkalahatang ideya ng mga unang libro sa Russia at ang simula ng pag-print ng libro (pangkalahatang ideya). Ang libro ay pang-edukasyon, masining, sanggunian. Mga elemento ng libro: nilalaman o talaan ng nilalaman, pahina ng pamagat, abstract, mga guhit.

Mga uri ng impormasyon sa aklat: siyentipiko, masining (batay sa mga panlabas na tagapagpahiwatig ng aklat, sanggunian nito at materyal na naglalarawan).

Mga uri ng aklat (mga publikasyon): work book, collection book, mga nakolektang gawa, periodical, reference publication (reference book, diksyunaryo, encyclopedia).

Pagpili ng mga aklat batay sa listahan ng rekomendasyon, alpabetikong at pampakay na katalogo, bukas na pag-access sa mga aklat ng mga bata sa aklatan. Malayang paggamit ng mga diksyunaryong angkop sa edad at iba pang sangguniang literatura.

Paggawa gamit ang teksto ng isang gawa ng sining

Ang pag-unawa sa pamagat ng akda, ang sapat na kaugnayan nito sa nilalaman. Pagtukoy sa mga tampok ng isang tekstong pampanitikan: ang pagka-orihinal ng mga nagpapahayag na paraan ng wika (sa tulong ng isang guro). Ang pagsasakatuparan na ang alamat ay isang pagpapahayag ng mga unibersal na tuntunin at ugnayang moral ng tao.

Pag-unawa sa moral at aesthetic na nilalaman ng binasang akda, pag-unawa sa motibasyon ng pag-uugali ng mga karakter, pagsusuri ng mga aksyon ng mga karakter mula sa punto ng view ng mga pamantayang moral. Ang kamalayan sa konsepto ng "Inang Bayan", mga ideya tungkol sa pagpapakita ng pagmamahal sa Inang Bayan sa panitikan ng iba't ibang mga tao (sa halimbawa ng mga mamamayan ng Russia). Ang pagkakatulad ng mga tema at bayani sa alamat ng iba't ibang tao. Independiyenteng pagpaparami ng teksto gamit ang mga nagpapahayag na paraan ng wika (kasingkahulugan, kasalungat, paghahambing, epithets), sunud-sunod na pagpaparami ng mga yugto gamit ang bokabularyo na tiyak sa gawaing ito (sa mga tanong ng guro), kuwento mula sa mga ilustrasyon, muling pagsasalaysay.

Mga katangian ng bayani ng akda gamit ang masining at nagpapahayag na paraan ng tekstong ito. Paghahanap ng mga salita at ekspresyon sa teksto na nagpapakilala sa bayani at mga pangyayari. Pagsusuri (sa tulong ng isang guro) ng kilos ng karakter at ang kanyang mga motibo. Paghahambing ng mga aksyon ng mga bayani sa pamamagitan ng pagkakatulad o sa kaibahan. Pagkilala sa saloobin ng may-akda sa bayani batay sa pagsusuri ng teksto, mga marka ng may-akda, mga pangalan ng mga tauhan.

Mga katangian ng bayani ng akda: larawan, karakter, ipinahayag sa pamamagitan ng mga aksyon at pananalita.

Pag-master ng iba't ibang uri ng muling pagsasalaysay ng isang tekstong pampanitikan: detalyado, pumipili at maikli (paghahatid ng mga pangunahing ideya).

Detalyadong muling pagsasalaysay ng teksto: kahulugan ng pangunahing ideya ng fragment, pag-highlight ng susi o mga pangunahing salita, pamagat, detalyadong muling pagsasalaysay ng episode; paghahati ng teksto sa mga bahagi, pagtukoy sa pangunahing ideya ng bawat bahagi at buong teksto, pamagat sa bawat bahagi at buong teksto, pagguhit ng isang plano sa anyo ng mga nominal na pangungusap mula sa teksto, sa anyo ng mga tanong, sa anyo ng mga independiyenteng binabalangkas na mga pahayag at, batay dito, isang detalyadong muling pagsasalaysay ng buong teksto.

Independent selective retelling ng isang binigay na fragment: characterization ng bayani ng akda (pagpili ng mga salita, mga expression sa teksto, na nagpapahintulot na bumuo ng isang kuwento tungkol sa bayani), paglalarawan ng eksena (pagpili ng mga salita, mga expression sa teksto, na nagpapahintulot sa upang mabuo ang paglalarawang ito batay sa teksto). Ang paghihiwalay at paghahambing ng mga yugto mula sa iba't ibang mga gawa ayon sa pagkakapareho ng mga sitwasyon, emosyonal na kulay, ang likas na katangian ng mga aksyon ng mga karakter.

Ang pagbuo ng pagmamasid kapag nagbabasa ng mga tekstong patula. Pag-unlad ng kakayahang mahulaan (hulaan) ang kurso ng pagbuo ng balangkas, ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan.

Paggawa gamit ang pang-edukasyon, tanyag na agham at iba pang mga teksto

Pag-unawa sa pamagat ng akda, isang sapat na kaugnayan sa nilalaman nito. Pagtukoy sa mga tampok ng pang-edukasyon at tanyag na mga teksto sa agham (paglipat ng impormasyon). Pag-unawa sa indibidwal, pinaka-pangkalahatang katangian ng mga teksto ng mga epiko, alamat, mga kuwento sa Bibliya (mula sa mga fragment o maikling teksto). Pagkilala sa pinakasimpleng pamamaraan ng pagsusuri ng iba't ibang uri ng teksto: pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, pagtukoy sa pangunahing ideya ng teksto. Paghahati-hati ng teksto sa mga bahagi. Kahulugan ng microthemes. Susi o susing salita. Pagbuo ng isang algorithm para sa pagpaparami ng teksto. Pagpaparami ng teksto batay sa mga keyword, modelo, scheme. Detalyadong muling pagsasalaysay ng teksto. Maikling pagsasalaysay muli ng teksto (pagha-highlight sa pangunahing nilalaman ng teksto).Kakayahang magtrabaho sa mga gawaing pang-edukasyon, pagbubuod ng mga tanong at sanggunian materyal.

Pagsasalita (kultura ng komunikasyon sa pagsasalita)

Kamalayan sa diyalogo bilang isang uri ng pananalita. Mga tampok ng dialogic na komunikasyon: maunawaan ang mga tanong, sagutin ang mga ito at independiyenteng magtanong sa teksto; makinig nang mabuti, nang hindi nakakaabala, ang kausap at sa magalang na paraan ay nagpapahayag ng kanilang pananaw sa gawaing tinatalakay (masining, pang-edukasyon, siyentipiko at pang-edukasyon). Ang kakayahang magpakita ng kabaitan sa kausap. Patunay ng sariling pananaw batay sa teksto o personal na karanasan. Paggamit ng mga pamantayan ng etika sa pagsasalita sa proseso ng komunikasyon. Pagkilala sa mga kakaiba ng pambansang kagandahang-asal batay sa mga gawang alamat.

Makipagtulungan sa salita (kilalanin ang direkta at matalinghagang kahulugan ng mga salita, ang kanilang kalabuan), may layunin na muling pagdadagdag ng aktibong bokabularyo.Paggawa gamit ang mga diksyunaryo.

Monologo bilang isang anyo ng pagsasalita. Isang monologue speech statement ng isang maliit na volume batay sa teksto ng may-akda, sa isang iminungkahing paksa o sa anyo ng isang sagot sa isang tanong.Pagbuo ng tamang gramatika na pananalita, emosyonal na pagpapahayag at nilalaman. Pagninilay ng pangunahing ideya ng teksto sa pahayag. Ang paglipat ng nilalaman ng binasa o pinakinggan, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng tanyag na agham, pang-edukasyon at masining na mga teksto. Ang paglipat ng mga impression (mula sa pang-araw-araw na buhay, isang gawa ng sining, pinong sining) sa isang kuwento (paglalarawan, pangangatwiran, pagsasalaysay). Pagbuo sa sarili ng isang plano ng sariling pahayag. Pagpili at paggamit ng mga nagpapahayag na paraan (kasingkahulugan, kasalungat, paghahambing), na isinasaalang-alang ang mga tampok ng isang monologue na pahayag.

Ang oral na komposisyon bilang pagpapatuloy ng binasang akda, ang mga indibidwal na takbo ng kwento nito, isang maikling kuwento batay sa mga guhit o sa isang partikular na paksa.

Pagsulat (kultura ng pagsulat)

Mga pamantayan ng nakasulat na pananalita: pagsunod sa nilalaman na may pamagat (pagsalamin ng paksa, eksena, mga karakter ng mga karakter), paggamit ng mga nagpapahayag na paraan ng wika sa nakasulat na pananalita (kasingkahulugan, kasalungat, paghahambing) sa mga mini-essay (salaysay, paglalarawan, pangangatwiran), kuwento sa isang partikular na paksa, pagsusuritungkol sa librong binasa mo .

Circle ng Pagbasa ng mga Bata

Pagkilala sa kultura at makasaysayang pamana ng Russia, na may mga pangkalahatang halaga.

Mga gawa ng oral folk art ng iba't ibang mga tao ng Russia (maliit na genre ng folklore, mga kwentong bayan tungkol sa mga hayop, sambahayan at mga engkanto). Mga gawa ng mga klasiko ng panitikang RusoXIX- XXmga siglo (A.S. Pushkin, M.Yu. Lermontov, L.N. Tolstoy, A.P. Chekhov at iba pa), mga klasiko ng panitikan ng mga bata, pamilyar sa mga gawa ng modernong domestic (isinasaalang-alang ang multinasyunal na kalikasan ng Russia) at dayuhang panitikan na magagamit sa mga pananaw ng mga mas batang mag-aaral. .

Ang mga paksa ng pagbabasa ay pinayaman ng pagpapakilala ng mga alamat ng Sinaunang Greece, hagiographic na panitikan at mga gawa tungkol sa mga tagapagtanggol at ascetics ng Fatherland sa bilog ng pagbabasa ng mga batang mag-aaral.

Representasyon ng iba't ibang uri ng libro: fiction, historical, adventure, fantasy, popular science, reference at encyclopedic literature, mga peryodiko ng mga bata.

Ang mga pangunahing paksa ng pagbabasa ng mga bata: alamat ng iba't ibang mga tao, mga gawa tungkol sa Inang-bayan, kalikasan, mga bata, ating mas maliliit na kapatid, kabaitan, pagkakaibigan, katapatan, nakakatawang mga gawa.

Pampanitikan propaedeutics

Ang paghahanap sa teksto ng isang gawa ng sining (sa tulong ng isang guro) ay paraan ng pagpapahayag: mga kasingkahulugan, antonyms, epithets, paghahambing, metapora, hyperboleat pag-unawa sa kanilang kahulugan.

Oryentasyon sa mga terminong pampanitikan: gawa ng sining, sining ng salita, may-akda (nagsalaysay), balangkas (pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari), tema. Ang bayani ng akda: ang kanyang larawan, pananalita, kilos, kaisipan, saloobin ng may-akda sa bayani.

Isang pangkalahatang ideya ng mga tampok ng pagbuo ng iba't ibang uri ng pagkukuwento: salaysay (kuwento), mga paglalarawan (landscape, portrait, interior), pangangatwiran (monologue ng bayani, diyalogo ng mga bayani).

Prosa at patula na pananalita (pagkilala, pagkakaiba), na nagbibigay-diin sa mga tampok ng isang akdang patula (ritmo, tula).

Iba't ibang genre ng mga gawa. Mga maliliit na porma ng alamat (lullabies, nursery rhymes, salawikain, kasabihan, bugtong): pagkilala, pagkakaiba, kahulugan ng pangunahing kahulugan. Mga kwento tungkol sa mga hayop, sambahayan, salamangka. Mga artistikong tampok ng mga engkanto: bokabularyo, pagbuo (komposisyon). Pampanitikan (may-akda) fairy tale.

Isang kwento, isang tula, isang pabula - isang pangkalahatang ideya ng genre, mga tampok ng konstruksiyon at nagpapahayag na paraan.

Malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral

Interpretasyon ng teksto ng isang akdang pampanitikan sa malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral: pagbabasa ayon sa mga tungkulin, pagtatanghal ng dula, pagsasadula; oral verbal drawing, kakilala sa iba't ibang paraan ng pagtatrabaho sa deformed text at paggamit nito (pagtatatag ng sanhi-at-epekto na mga relasyon, pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan: pagmamasid sa mga yugto sa pagpapatupad ng mga aksyon),pagtatanghal na may mga elemento ng isang sanaysay, paglikha ng iyong sariling teksto batay sa isang gawa ng sining (teksto sa pamamagitan ng pagkakatulad), pagpaparami ng mga pagpipinta ng mga artista, sa isang serye ng mga guhit para sa isang gawa o batay sa personal na karanasan. Ang pag-unlad ng kakayahang makilala ang estado ng kalikasan sa iba't ibang oras ng taon, ang mood ng mga tao, upang mabuo ang kanilang mga impression sa bibig o nakasulat na pagsasalita. Ihambing ang iyong mga teksto sa mga paglalarawang pampanitikan, maghanap ng mga akdang pampanitikan na kaayon ng iyong emosyonal na kalagayan, ipaliwanag ang iyong pinili.

Bilang resulta ng pag-aaral sa elementarya, ang kahandaan ng mga mag-aaral para sa karagdagang edukasyon ay masisiguro, ang kinakailangang antas ng kanilang pag-unlad sa panitikan ay makakamit, na kung saan ay nailalarawan bilang ang kakayahang:

upang mapagtanto ang lugar at papel ng pagbabasa sa panitikan sa kaalaman sa mundo sa paligid, upang maunawaan ang kahalagahan ng pagbabasa para sa pagbuo ng isang pangkalahatang kultura ng isang tao, ang pagbuo ng mga personal na katangian, mga pagpapahalaga sa lipunan;

maunawaan ang kahalagahan ng panitikan bilang isang paraan ng pagpapakilala ng mga halaga ng tao;

gumana sa mga tekstong pampanitikan mula sa punto ng view ng aesthetic at moral na kakanyahan nito;

ilapat ang pagsusuri, paghahambing, paghahambing upang matukoy ang genre, katangian ng bayani; isalaysay muli ang teksto;

upang maghanap ng kinakailangang impormasyon sa masining, pang-edukasyon, tanyag na mga teksto sa agham;

gumana sa sanggunian at ensiklopediko na mga publikasyon.

Ang nilalaman ng work program sa literary reading.

1 klase - 40 oras

Panimulang aralin (1 oras)

Panimula sa aklat-aralin. Ang sistema ng mga simbolo.

Noong unang panahon may mga sulat (7 oras)

Mga tula ni V. Danko, S. Cherny, S. Marshak, G. Sapgir, M. Boroditskaya, I. Gamazkova, E. Grigorieva.

Malikhaing gawain: mahiwagang pagbabago.

Aktibidad ng proyekto. "Paglikha ng isang lungsod ng mga titik", "Ang mga titik ay ang mga bayani ng mga fairy tales". Ang kwentong pampanitikan ni I. Tokmakova, F. Krivin.

Mga engkanto, bugtong, fiction (7 oras)

Mga Tale ng A. S. Pushkin.

Mga gawa ni K. Ushinsky at L. Tolstoy.

Abril, Abril. 3 patak ng venit! (6 na oras)

Mga liriko na tula ni A. Maikov, A. Pleshcheev, T. Belozerov, S. Marshak, I. Tokmakov. E. Trutneva.

Project: "Pag-compile ng isang koleksyon ng mga bugtong."

At sa biro at seryoso (7 oras)

Mga nakakatawang tula para sa mga bata ni I. Tokmakova, G. Kruzhkov, K. Chukovsky, O. Driz, O. Grigoriev, T. Sobakin.

Mga kwentong nakakatawa para sa mga bata ni Y. Taits, N. Artyukhova, M. Plyatskovsky.

ako at ang aking d rouge (6 na oras)

Mga kwento tungkol sa mga anak ni Yu. Ermolaev, M. Plyatskovsky.

Mga Tula ni E. Blaginina, V. Orlov, S. Mikhalkov, R. Sefa, V. Berestov, I. Pivovarova, Y. Akim, Y. Entin.

Tungkol sa ating mga kapatid x mas maliit (6 na oras)

Mga tula tungkol sa mga hayop ni S. Mikhalkov, R. Sefa, I. Tokmakova.

Mga kwento ni V. Oseeva.

Mga kwentong engkanto - hindi kuwento ng D. Kharms, N. Sladkov.

Baitang 2 - 136 na oras

Ang Pinakamalaking Himala sa Mundo (4 na oras)

Project "Ano ang masasabi ng library ng paaralan"

Mga pahayag tungkol sa mga aklat ni K. Ushinsky, M. Gorky, L. Tolstoy

Mga salitang naghihiwalay sa mambabasa na si R. Sefa

Oral folk art (15 oras)

Mga awiting katutubong Ruso. Mga biro at biro. Mga Tula at Pabula. Mga palaisipan.

Mga kwentong katutubong Ruso na "The Cockerel and the Bean Seed", "Fear has Big Eyes", "The Fox and the Black Grouse", "The Fox and the Crane", "Porridge from an Axe", "Geese - Swans".

Gustung-gusto ko ang kalikasang Ruso. Taglagas (8 oras)

Mga misteryo ng taglagas.

Mga liriko na tula ni F. Tyutchev, K. Balmont, A. Pleshcheev, A. Fet, A. Tolstoy, S. Yesenin

Mga manunulat na Ruso (14 na oras)

A. S. Pushkin "The Tale of the Fisherman and the Fish", isang panimula sa tula na "Ruslan at Lyudmila".

I. A. Krylov. Pabula.

L. N. Tolstoy. Mga pabula at kwento.

Tungkol sa ating mas maliliit na kapatid (12 oras)

Mga nakakatawang tula tungkol sa mga hayop ni A. Shibaev, B. Zakhoder, I. Pivovarova, V. Berestov.

Mga kwento tungkol sa mga hayop ni M. Prishvin, E. Charushin, B. Zhitkov, V. Bianki.

Popular science text ni N. Sladkov.

Mula sa mga magasing pambata (9 na oras)

Nagpe-play sa taludtod D. Kharms, Yu. Vladimirov, A. Vvedensky

Project "Aking paboritong magazine ng mga bata"

Gustung-gusto ko ang kalikasang Ruso. Taglamig (9 h)

Mga misteryo ng taglamig.

Mga liriko na tula ni I. Bunin, K. Balmont, Ya. Akim, F. Tyutchev, S. Yesenin, S. Drozhzhin.

Kuwento ng katutubong Ruso na "Two Frosts"

Kuwento ng Bagong Taon S. Mikhalkov

Mga nakakatawang tula tungkol sa taglamig ni A. Barto, A. Prokofiev

Mga manunulat para sa mga bata (17 h)

K. Chukovsky. Mga fairy tale. "Pagkaguluhan", "Kagalakan", "kalungkutan ni Fedorino".

S. Ya. Marshak "The Cat and the Loafers"

S. V. Mikhalkov "Aking sikreto", "Willpower"

A. L. Barto. Mga tula.

N. N. Nosov. Mga kwentong nakakatawa para sa mga bata

Ako at ang aking mga kaibigan (10 a.m.)

Mga tula tungkol sa pagkakaibigan at mga kaibigan V. Berestov, E. Moshkovskaya, V. Lunin.

Mga Kuwento ni N. Bulgakov, Yu. Ermolaev, V. Oseeva.

Gustung-gusto ko ang kalikasang Ruso. Spring (9 h)

Mga misteryo ng tagsibol.

Mga liriko na tula ni F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Blok, I. Bunin, S. Marshak, E. Blaginina, E. Moshkovskaya.

Parehong pabiro at seryoso (14 na oras)

Mga nakakatawang tula ni B. Zakhoder, E. Uspensky, V. Berestov, I. Tokmakova.

Mga nakakatawang kwento para sa mga bata ni E. Uspensky, G. Oster, V. Dragunsky.

Panitikan ng ibang bansa (12 oras)

American, English, French, German folk songs na isinalin ni S. Marshak, V. Viktorov, L. Yakhnin.

Ch. Perrot "Puss in Boots", "Little Red Riding Hood"

G. H. Andersen "Ang Prinsesa at ang Gisantes"

Annie Hogarth "Muffin at ang Gagamba"

Project "Aking Paboritong Storyteller"

Baitang 3 - 136 na oras

Ang pinakadakilang himala sa mundo (4 na oras)

Mga Manuskrito ng Sinaunang Russia.

Pioneer na si Ivan Fedorov.

Oral folk art (14 na oras)

Mga awiting katutubong Ruso.

Nakakainip na mga kwento.

Mga kwentong katutubong Ruso "Sister Alyonushka at kapatid na si Ivanushka", "Ivan - Tsarevich at ang Grey Wolf", "Sivka - Burka".

Project "Pagbuo ng isang fairy tale"

Poetry notebook 1 (11 oras)

F. I. Tyutchev "Spring Thunderstorm", "Leaves".

A. A. Fet “Nay! Tumingin sa labas ng bintana", "Rye ripens sa isang mainit na bukid"

I. S. Nikitin "Puno ito, aking steppe, matulog nang mahimbing", "Pagpupulong ng taglamig"

I. Z. Surikov "Kabataan", "Taglamig".

Mga mahuhusay na manunulat na Ruso (24 na oras)

A. S. Pushkin "Ang Kuwento ni Tsar Saltan, ng kanyang maluwalhati at makapangyarihang anak, si Prince Gvidon Saltanovich, at ng magandang Swan Princess"

I. A. Krylov. pabula

Mga liriko na tula ni M. Yu. Lermontov

Pagkabata ni Leo Tolstoy. Mga kwento ni L. N. Tolstoy

Poetry notebook 2 (6 na oras)

N. A. Nekrasov. Mga tula tungkol sa kalikasan. Gawaing pagsasalaysay sa taludtod na "Lolo Mazay at Hares"

Mga tula ni K. D. Balmont, I. A. Bunin

Mga kwentong pampanitikan (8 oras)

D. N. Mamin - Siberian "Alyonushka's Tales"

V. M. Garshin "Ang Naglalakbay na Palaka"

V. F. Odoevsky "Moroz Ivanovich".

Mga epiko at pabula (10 oras)

M. Gorky "Ang Kaso kay Evseika"

K. G. Paustovsky "Magulong maya"

A. I. Kuprin "Elepante".

Poetry notebook 1 (6 na oras)

S. Itim. Mga tula tungkol sa mga hayop

A. A. Blok. Mga larawan ng kasiyahan sa taglamig

S. A. Yesenin

Love alive (16 na oras)

M. M. Prishvin "Aking Inang Bayan"

I. S. Sokolov-Mikitov "Leaf Fall"

V. I. Belov "Ang prito ay nagkasala." "Higit pa tungkol kay Malka"

V. V. Bianchi "Mouse Peak"

B. S. Zhitkov "Tungkol sa unggoy"

V. P. Astafiev "Kapalukha"

V. Yu. Dragunsky "Siya ay buhay at kumikinang."

Poetry notebook 2 (8 oras)

S. Ako si Marshak "Thunderstorm sa hapon." "Sa kagubatan sa ibabaw ng may hamog na glade"

A. L. Barto "Paghihiwalay". "Sa teatro".

S. V. Mikhalkov "Kung"

E. Blaginina "Kuting", "Cuckoo".

Proyekto ng Poetry Festival

Pumili ng isang berry - pipili ka ng isang kahon (12 oras)

V. V. Shergin "Pumili ng isang berry - pumili ng isang kahon"

A.P. Platonov "Bulaklak sa lupa", "Nanay pa rin"

M. M. Zoshchenko "Mga Gintong Salita". "Mga Dakilang Manlalakbay"

N. N. Nosov "Ang gawain ni Fedya." "Telepono".

V. Yu. Dragunsky "Kaibigan sa pagkabata"

Koleksyon ng mga nakakatawang kwento ni N. Nosov

Sa pamamagitan ng mga pahina ng mga magasing pambata (8 oras)

Sa pamamagitan ng mga pahina ng mga magasin ng mga bata na "Murzilka" at "Funny Pictures"

Yu. I. Ermolaev "Spilled the word". "Mga tagapagturo"

G. B. Oster "Masamang payo". "Paano Ginawa ang mga Alamat"

R. Sef "Maligayang Tula".

Banyagang Literatura (8 oras)

Sinaunang alamat ng Griyego na "The Brave Perseus"

G. H. Andersen "Ang Pangit na Duckling"

Ika-4 na baitang - 136 na oras

Mga Cronica, epiko, buhay (12 oras)

Mula sa salaysay "At isinabit ni Oleg ang kanyang kalasag sa mga pintuan ng Constantinople." At naalala ni Oleg ang kanyang kabayo.

Mga epiko. Tatlong biyahe ni Ilya.

"Ang Buhay ni Sergius ng Radonezh"

Project "Paglikha ng isang kalendaryo ng mga makasaysayang kaganapan"

Kahanga-hangang Mundo ng Mga Klasiko (22h)

P. P. Ershov "Humpbacked Horse"

A.S. Pushkin "Nars". "Ulap". "Ito ay isang malungkot na oras! Alindog sa mata. "The Tale of the Dead Princess and the Seven Bogatyrs"

M. Yu. Lermontov "Mga Regalo ng Terek". "Ashik - Kerib" (Turkish fairy tale)

L. Tolstoy "Kabataan". Ang pabula "Paano inalis ng lalaki ang bato"

A.P. Chekhov "Mga Lalaki"

notebook ng tula (12h)

F. I. Tyutchev "Mukhang malungkot pa rin ang mundo", "Gaano hindi inaasahan at maliwanag"

A. A. Fet "Spring Rain", "Butterfly"

E. A. Baratynsky "Spring, spring! Gaano kalinis ang hangin. "Nasaan ang matamis na bulong"

A. N. Pleshcheev "Mga bata at isang ibon"

I. S. Nikitin "Sa asul na langit ay lumulutang sila sa ibabaw ng mga bukid."

N. A. Nekrasov "Schoolboy". "Sa mga kwento ng nars sa takip-silim sa taglamig"

I. A. Bunin "Pagbagsak ng dahon"

Mga kwentong pampanitikan (16h)

V. F. Odoevsky "Bayan sa isang snuffbox"

V. M. Garshin "The Tale of the Toad and the Rose"

P. P. Bazhov "Silver Hoof"

A.S. Aksakov "Ang iskarlata na Bulaklak"

Oras ng negosyo - oras ng kasiyahan (9h)

E. L. Schwartz "The Tale of Lost Time"

V. Yu. Dragunsky "Mga Pangunahing Ilog". "Ano ang Mahal ng Oso"

V. V. Golyavkin "Hindi ako kumain ng anumang mustasa"

Bansa ng Pagkabata (8 oras)

B. S. Zhitkov "Paano ko nahuli ang maliliit na lalaki"

K. G. Paustovsky "Basket na may fir cones"

M. M. Zoshchenko "Christmas Tree"

notebook ng tula (5h)

V.Ya. Bryusov. "Isang panaginip na naman." "Mga bata".

S.A. Yesenin "Mga Kwento ni Lola"

M. Tsvetaeva "Ang isang landas ay tumatakbo mula sa isang burol ...". "Ang Ating Kaharian"

Kalikasan at tayo (12h)

D. M. Mamin - Siberian "Priemysh"

A. I. Kuprin "Barbos at Zhulka"

M. M. Prishvin "Upstart"

E. I. Charushin "Boar"

V. P. Astafiev "Shorthair Creak"

Project "Nature and us"

notebook ng tula (8 oras)

B. L. Pasternak "Golden Autumn".

D. B. Kedrin "Indian Summer"

S. A. Klychkov "Spring in the forest"

D. B. Kedrin "Indian Summer"

N. M. Rubtsov "Setyembre"

S. A. Yesenin "Swan"

Inang Bayan (8 oras)

I. S. Nikitin "Rus"

S. S. Drozhzhin "Inang Bayan"

A. V. Zhigulin "Oh, Inang Bayan!"

Proyekto "Ipinagtanggol nila ang Inang Bayan"

Fantasy Country (7h)

E. S. Veltistov. "Mga Pakikipagsapalaran ng Electronics"

Kir Bulychev "Ang Paglalakbay ni Alice"

Banyagang Panitikan (16h)

D. Swift "Mga Paglalakbay ni Gulliver"

G. H. Andersen "Ang Munting Sirena"

M. Twain "The Adventures of Tom Sawyer"

Selma Lagerlöf "Banal na Gabi" "Sa Nazareth"

Pagkontrol ng mga resulta ng paksa

Sistema ng pagtatasa ng mga resulta ng edukasyonna tinutukoy ng Federal State Educational Standard para sa kursong pagsasanay na ito ay dahil sa Mga Regulasyon"Sa sistema ng pagmamarka, mga form at pamamaraan para sa intermediate na sertipikasyon ng mga mag-aaral sa paunang yugto ng edukasyon sa MOBU "SOSH No. 2" (Appendix).

Pagsasanay at metodology complex

Ang mga pangunahing ideya ng programa at ang nilalaman nito ay ipinatupad hindi lamang sa aklat-aralin na nag-aayos ng proseso ng pag-aaral, kundi pati na rin sa iba pang mga bahagi ng pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikadong tinutugunan sa mga mag-aaral.dinisenyo para sa pang-araw-araw na gawain sa silid-aralan; sa mga workbook na bumubuo ng mga kasanayan sa pagsusuri sa sarili ng mga mag-aaral; sa mga aklat-aralin na sumusuporta at nagpapaunlad ng interes sa pag-aaral ng wikang Ruso.

Halimbawang programa para sa paksang "Pagbasang pampanitikan". Mababang Paaralan. M.: Enlightenment, 2012

- Paaralan ng Russia. Konsepto at mga programa para sa simula. klase Sa alas-2 ng hapon ang pinuno ng proyekto na "School of Russia" A.A. Pleshakov. [M.A. Bantova, G.V. Beltyukova, S.I. Volkova, E.V. Alekseenko, L.P. Anastasova, V.G. Goryachev at iba pa]. - 2nd ed. – M.: Enlightenment, 2008.

L.F. Klimanov,V.G. Goretsky, M.V. Golovanova, L.A. VinogradskayaPampanitikan na pagbasa. Proc. para sa 1, 2,3,4 na mga cell. maaga paaralan Sa 2 o'clock [comp. L.F. Klimanov at iba pa]. - ed. - M .: Edukasyon, 2011-201 ..

L.F. Klimanova at iba pa. Isang workbook sa nakalimbag na batayan.

Klimanova L.F., Boykina M.V. Pampanitikan na pagbasa. Mga programa sa trabaho. 1-4 na klase.

Pampanitikan na pagbasa. Teksbuk. 1-4 na klase. Sa 2 h. Parts 1, 2 (compile ni L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya)

Mga workbook at manual, seryeng "Matagumpay na pagsisimula"

Klimanova L.F. Nagbabasa. Workbook. 1-4 na klase.

Ignatieva T.V. Pampanitikan na pagbasa. Direktoryo. 1-4 na klase. - M .: Pagsusulit, 2012

Klimanova L.F. Mga aralin sa pagbasa sa panitikan. Mga pag-unlad ng aralin. 1-4 na baitang

Pang-edukasyon at pampakay na pagpaplano.

Pag-aaral bumasa. 1 klase.

ICT

TSO

mga aralin

Oras ng pag-aaral

Kabanata

Kabuuan

Mga workshop

Pag-unlad ng pagsasalita

Kontrolin

1 quarter

Pre-Letter Period Pagtuturo ng Pagbasa

14

Panahon ng liham Pag-aaral bumasa

22

2 quarter

28

3 quarter

Pag-aaral na magbasa (ipinagpapatuloy)

12

Panahon ng post-liham

16

Kabuuan

92

Pampanitikan na pagbasa. 1 klase.

ICT

TSO

mga aralin

Oras ng pag-aaral

Kabanata

Kabuuan

Mga proyekto

Pag-unlad ng pagsasalita

Kontrolin

3 quarter

Noong unang panahon may mga sulat

8

4 quarter

Mga diwata, bugtong, pabula

7

Abril, Abril! Tumutunog ang mga patak!

6

Parehong pabiro at seryoso

7

Ako at ang aking mga kaibigan

6

Tungkol sa ating mas maliliit na kapatid

6

Kabuuan

40

Kabuuang kurso

132

Ang iskedyul ng kontrol ay gumagana at ang pagpapatupad ng praktikal na bahagi

Pampanitikan na pagbasa. 1 klase

Logistics ng proseso ng edukasyon

Mga kit na pang-edukasyon at pamamaraan para sa pagbasang pampanitikan para sa mga baitang 1-4 (mga programa, aklat-aralin)

Halimbawang Programa ng Pangunahing Pangkalahatang Edukasyon sa Pagbasang Pampanitikan

Ang pondo ng aklatan ay nabuo batay sa pederal na listahan ng mga aklat-aralin na inirerekomenda (naaprubahan) ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

nakalimbag na mga manwal

Mga hanay ng mga larawan ng balangkas alinsunod sa mga paksang tinukoy ng huwarang programa para sa wikang Ruso (kabilang ang digital na anyo).

Mga diksyunaryo ng Ruso

Mga pagpaparami ng mga pagpipinta at artistikong litrato alinsunod sa nilalaman ng pagsasanay sa wikang Ruso (kabilang ang digital na anyo).

Mga aklat pambata na may iba't ibang uri mula sa bilog ng pagbabasa ng mga bata.

Mga larawan ng mga makata at manunulat.

Mga tulong sa teknikal na pagsasanay

Pisara na may hanay ng mga accessory para sa pag-mount ng mga poster at larawan.

Wall board na may set ng mga device para sa pag-attach ng mga larawan.

Multimedia projector.

screen ng pagkakalantad.

Interactive na board.

Na may dayagonal na hindi bababa sa 72cm

Sukat na hindi bababa sa 150X50cm

Mga kagamitan sa klase

Mga mesa ng paaralan na may isang set ng mga upuan.

Mesa ng guro na may pedestal.

Mga cabinet para sa pag-iimbak ng mga aklat-aralin, didactic na materyales, mga manwal, atbp.

Mga wall board para sa pagsasabit ng materyal na naglalarawan.

Shelf para sa "Sulok ng Aklat"

Ang ibig sabihin ay mga libro, mga may hawak para sa mga scheme at mga talahanayan.

Alinsunod sa mga pamantayan sa sanitary at hygienic.

Mga uri ng aralin (mga pagdadaglat):

1. Mga aral ng "pagtuklas" ng bagong kaalaman; (ONZ)

2. Mga aral sa pagpapaunlad at pagninilay ng mga kasanayan; (OU at R)

3. Mga aralin ng isang pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon; (SIYA)

4. Mga aralin ng kontrol sa pag-unlad. (RK).

Para sa pagsusuri ng isang programa ay hindi sapat, at para sa paghahambing, kumuha kami ng mga aklat-aralin sa "Pagbasa ng Pampanitikan" ng naturang set na pang-edukasyon at pamamaraan bilang "Promising Primary School". Ang pitong aklat-aralin ay idinisenyo para sa 4 na taon ng pag-aaral: Baitang 1 - isang aklat-aralin - mambabasa; Ang mga baitang 2,3 at 4 ay mga aklat-aralin sa 2 bahagi. Ang may-akda ng mga aklat-aralin ay si N.A. Churakov.

Ano ang kailangan ng programang pang-edukasyon at pamamaraan sa kritisismong pampanitikan? Sa pagtatapos ng unang baitang, magiging pamilyar ang mga mag-aaral sa:

Maliit na mga genre ng folklore: joke, lullaby, rhyme, bugtong, tongue twister, incantation. Pagkilala sa mga genre ng boring fairy tales at cumulative fairy tales (chain fairy tales). Praktikal na pag-unlad (pagsulat) ng mga genre ng alamat bilang isang bugtong, isang boring fairy tale.

paraan ng masining na pagpapahayag. Ang pagtuklas ng mga diskarte sa pagpapahayag sa proseso ng pagsusuri ng teksto. Ang pangunahing ideya ng personipikasyon, ang iba't ibang kahulugan ng mga pag-uulit, ang pagpapahayag ng tunog na pagsulat; konsepto ng rhyme, pagpapahayag ng rhyme.

mga genre ng panitikan. Pangkalahatang ideya tungkol sa mga genre: maikling kuwento, tula. praktikal na pagkakaiba. Kwento. Ang kahulugan ng pamagat. Comparative analysis ng dalawang larawan. Pagpapahayag ng iyong sariling saloobin sa bawat isa sa mga tauhan. Tula. Ang unang kakilala sa mga tampok ng mala-tula na pananaw sa mundo: ang makata ay tumutulong upang matuklasan ang kagandahan at kahulugan sa karaniwan. Panimula sa rhyme, paghahanap at pagtuklas ng rhyme.

Nagsisimula ang Reader sa isang panimula sa mga cross-cutting character. Ang unang fairy tale na makikita ng mga estudyante ay ang fairy tale ni Donald Bisset na "SHSHSHSHSH!". May tunog na pagsulat at pag-uulit sa fairy tale na ito. Tinuturuan ng may-akda ang mga bata na gumawa ng nilalaman, hanapin ang mga tamang teksto nang mas mabilis kung alam mo kung aling pahina ang mga ito. Ang susunod na fairy tale ay din ni Donald Bisset - "Bam!", pagkatapos ay tinanong ang mga bata ng kanilang saloobin sa mga bayani. Sa parehong pahina, mayroong pagsasama sa heograpiya (botany), ang mga bata ay naglilista ng mga pamilyar na bulaklak na tumutubo sa mga kama ng bulaklak. Ang kakilala sa tunog na pagsulat ay nangyayari sa mga sumusunod na tula: Andrey Usachev "Russling verses", Marina Boroditskaya "Conversation with a bee", Elena Blaginina "Over the snowdrift blue-blue". Pagkatapos ay lilitaw ang mga ganitong genre bilang: pagbibilang ng mga rhymes, twisters ng dila at bugtong, kilala na nila ang may-akda - E. Blaginina.

Lumilitaw ang mga fairy tale pagkatapos ng maliliit na genre ng folklore. Ang fairy tale ni D. Bisset na "Under the Carpet" at ang fairy tale ng Russian writer na si Nikolai Druk "Fairy Tale" ay magkatulad sa mga aksyon ng kanilang mga bayani. Matapos basahin ang mga fairy tale, tatanungin ang mga bata kung paano sila magkatulad, tatanungin sila ng kanilang unang impression. Ang bahaging ito ay nagpapakilala sa konsepto ng bayani at pangunahing tauhang babae. Dagdag pa, ipinakilala ni N. Churakova ang mga unang baitang sa bagong manunulat na si Boris Zakhoder at ang kanyang "Chosen One": "Ano ang Pinili?" Tanong ni Misha nang may paggalang sa kanyang boses. ". Ang isang bagong kaalaman ay bubukas para sa mga bata na si B. Zakhoder ay hindi lamang isang makata, kundi isang manunulat din, at pagkatapos ay sinimulan nilang basahin ang kanyang fairy tale na "The Grey Star". Ang "grey star" sa mambabasa ay isang pinagsama-samang kuwento kung saan ang mga diyalogo at aksyon ay paulit-ulit at nabuo habang umuunlad ang balangkas. Ang kuwentong ito sa aklat-aralin ay ipinakita sa maraming bahagi, kung saan patuloy silang bumabalik pagkatapos pag-aralan ang iba pang mga teksto. Ito ay may mga repetitions, personifications, sound writing ("durr-r-crayfish").

Sa tula ni Agniya Barto na "I am nobody's sister..." tinanong ang mga bata: "Nagsusulat ba si Agniya Barto tungkol sa kanyang sarili o tungkol sa iba?" - natututo ang mga bata na tukuyin kung kaninong pananaw ang ikinuwento. Ang parehong gawain ay inaalok para sa tula ni Viktor Lunin na "When I become a adult." Ang kuwentong ito ay gumagamit ng gayong pamamaraan ng masining na pananalita bilang personipikasyon (mga hayop na nagsasalita). Understatement, ang paggamit ng mga diminutive form para sa mga bata ay dapat matagpuan sa tula ni Sasha Cherny na "Galchat", sa parehong teksto mayroong isang paglalarawan ng mga jackdaws. Mayroong isang kawili-wiling gawain para sa tula ni Sasha Cherny na "Song of a Sunbeam": "Basahin ang tula sa chain ng anim. Aling mga bahagi ang mas kawili-wiling basahin nang malakas?". Dito, bago magbasa, kailangang hatiin ng mga bata ang tula sa mga semantikong bahagi. Ang pamamaraan ng "sound-writing" ay matatagpuan muli sa tula ni S. Cherny na "The Song of the Fly", kung saan ang mga tunog na "zu zu zu", "chime - chime" ay inuulit. Ang opinyon ng mga bata tungkol sa kilos ni Vanya ay tinanong pagkatapos ng kuwento ni Leo Tolstoy na "Bone". Dagdag pa, sa halos kalahati ng aklat-aralin, mayroong isang paliwanag ng konsepto ng isang kuwento: "- Isang magandang fairy tale, ngunit napakahaba," sabi ni Dunno. "May isang libro sa silid-aklatan na talagang gusto ko. May mga mga kwento. Sila ay maikli at napakakulay."

At sa wakas, ipinakilala ni N. Churakova ang mga unang grader sa genre ng mga kwentong katutubong Ruso. Matapos ang mga engkanto na "Masha the Bear" at "Three Bears", ipinaliwanag kung bakit ang mga kwentong bayan ay mas madaling isalaysay muli kaysa sa mga pampanitikan: "Ang lahat ng mga kwentong bayan ay lumitaw nang napakatagal na panahon, noong ang mga tao ay marunong pa ring magsulat at basahin. Hindi sila isinulat, ngunit sinabi lamang sa isa't isa Sila ay laging madaling matandaan, dahil naglalaman ang mga ito ng mga pag-uulit" (isang bagong konsepto ang ipinakilala - pag-uulit). Pagkatapos ng fairy tale na "Teremok" isa pang bagong konsepto ang ipinakilala - isang boring fairy tale. Ang kahulugan ng konsepto ay hindi ibinigay, ang fairy tale na "Teremok" ay ibinigay bilang isang halimbawa. Ang isang nakakainip na kuwento ay isang kuwento kung saan ang parehong fragment ng teksto ay inuulit: "Teremok - teremok! Sino ang nakatira sa terem?"

Ang huling tula ng aklat na ito ay S. Marshak "Bagahe". May mga pag-uulit sa tulang ito. Ang pinakamahalagang tanong pagkatapos ng teksto: "Ang tulang ito ba ay madaling tandaan ng puso? Paano ito katulad ng boring fairy tale na "Teremok"? Paano ito naiiba sa kanila?" Dito kailangan mong makahanap ng mga pagkakatulad sa pagitan ng isang tula at isang kwentong katutubong Ruso, tandaan kung ano ang isang boring na kuwento. Ito ang nagtatapos sa antolohiya para sa mga mag-aaral sa ika-1 baitang.

Sa kurso ng ika-1 baitang, nakilala ng mga bata ang maliliit na genre ng panitikan; engkanto, kwento, tula; paraan ng masining na pagpapahayag. Walang napakaraming manunulat at makata na ipinakita sa aklat-aralin para sa mga bata na magkaroon ng pangkalahatang ideya ng kanilang gawain.

Ang aklat-aralin para sa grade 2 ay binubuo sa 2 bahagi. Sa pagtatapos ng ikalawang baitang, ang mga mag-aaral ay dapat na:

Makilala ang pagkakaiba sa pagitan ng isang fairy tale tungkol sa mga hayop, isang fairy tale, isang pang-araw-araw na fairy tale;

Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng isang fairy tale at isang kuwento sa dalawang batayan (o isa sa dalawang batayan: mga tampok sa pagbuo at ang pangunahing target na setting ng salaysay);

Maghanap at makilala sa pagitan ng mga paraan ng masining na pagpapahayag sa panitikan ng may-akda (mga pamamaraan: paghahambing, personipikasyon, hyperbole (pagmamalabis), tunog na pagsulat, kaibahan; mga pigura: pag-uulit).

Ang unang bahagi ng tutorial ay binubuo ng 5 bloke. Ang unang bloke ay tinatawag na "Pagbisita sa Scientist Cat". Ang mga cross-cutting heroes ay nagpapaalala sa mga bata na ang mga fairy tale ay katutubong at may-akda. Sa pag-uusap sa pagitan ni Misha at ng Pusa, itinakda na hindi sila gumuhit ng mga larawan para sa mga gawa, ngunit mga guhit. Susunod ang gawain ng A.S. Pushkin "Sa Lukomorye mayroong isang berdeng oak ...", kung saan sinabi na ang tekstong ito ay isang panimula sa gawaing "Ruslan at Lyudmila". May pag-uulit ng salitang "doon" sa tekstong ito. Para sa mga bata, ang mga bagong kaalaman tungkol sa isang fairy tale ay inihayag, mayroong isang pag-uusap tungkol sa pagtatapos ng isang fairy tale, tinanong din ito: "Ang mga storyteller ba ay bahagi ng mahiwagang mundo?", Iyon ay, itinakda din na mayroong ay isa pa, kathang-isip na mundo sa isang fairy tale. Ang susunod na gawa ni A. Pushkin ay "The Tale of the Fisherman and the Fish", at mayroon itong mga highlight sa iba't ibang kulay. Ang pag-highlight sa asul ay kung saan nagsisimula ang bagong bahagi, ang mga bata dito ay kailangang makahanap ng mga pagkakaiba sa pagitan nila at ilang mga pagkakatulad. Ang dilaw na kulay ay isa ring dibisyon sa mga bahagi, tanging ang mga bahagi na naka-highlight sa asul at dilaw ay naiiba sa bawat isa at may ibang kahulugan. Inaanyayahan din ang mga bata na isipin ang katotohanan na sa isang fairy tale mayroong isang mundong mundo at isang mahiwagang isa, upang makahanap ng ebidensya, upang makahanap ng mga kinatawan ng mga mundong ito. Susunod ay isang maikling pagpapakilala tungkol sa mga kuwento ng hayop, na mayroong maraming mga kuwentong bayan kung saan ang parehong mga hayop ay maaaring kumilos sa iba't ibang paraan. Ang unang fairy tale tungkol sa mga hayop ay isang Russian folk tale na "Cockerel - isang gintong suklay". Pagkatapos nito, ang mga konsepto ay naaalala: isang bayani, isang fairy tale chain, isang boring fairy tale. Susunod, makikita natin ang mga American fairy tales sa muling pagsasalaysay ni D. Harris na "Brother Fox and Brother Rabbit", "Why does Brother Possum have a bare tail." Pagkatapos ng fairy tales, may mahalagang paglilinaw: "Ang tuso at kalokohan sa ANIMAL TALES ang kadalasang pangunahing tauhan!" (p. 40). Ang mga bata ay maghahanap din ng mga palatandaan ng isang fairy tale sa Chinese fairy tale na "Paano nagsimulang mag-away ang aso at pusa", dapat itong naglalaman ng: mga mahiwagang katulong, mga mahiwagang bagay, mga himala. Ang isang problema ay ibinibigay sa mga bata: ito ay isang fairy tale, ngunit ang mga hayop ay kasangkot dito, kaya ang fairy tale na ito ay tungkol sa mga hayop. Paano kumilos sa ganoong sitwasyon? Anong sasabihin? Una, ang mga pangalawang baitang ay naglagay ng kanilang mga hypotheses, at pagkatapos ay maaari nilang bigyang-pansin ang frame kung saan ito nakasulat sa asul: "Sa mga fairy tales, ang mga hayop ay HEROES. Sa fairy tales, ang mga hayop ay KATULONG ng mga bayani." (p.49) At ito ay isang mahalagang tala para sa mga mag-aaral (na, sa pamamagitan ng paraan, ay wala sa mga aklat-aralin ni Kubasova). Sa tulong nito, mas matututuhan ng mga bata ang mga tampok at pagkakaiba ng bawat isa sa mga ipinakitang fairy tale. Sa paghahambing sa Chinese fairy tale, isang sipi mula sa Russian folk tale "The Magic Ring" ay ibinigay. Dagdag pa, ipinakilala ng may-akda ng aklat-aralin ang mga bata sa oral folk art: mga pabula, mga biro, mga bugtong, mga awit, mga twister ng dila.

Ang susunod na block ay tinatawag na "Visiting Dunno". Ang unang gawain ng bloke na ito ay "Dreamers" ni N. Nosov. Sa tekstong ito, dapat matutunan ng mga bata na makilala ang pagitan ng panlilinlang at kathang-isip. Ang tekstong ito ay may tunog na pagkakasulat: "Ha-ha-ha", "uh-uh", "ghm". Matatagpuan din ang sound writing sa susunod na kwento ni D. Rodari, na tinatawag na "Brief! Bruf! Braf!". Ipinakilala ng may-akda ng aklat-aralin ang mga mahiwagang kwento ng B. Okudzhava "Charming Adventures" (excerpt), D. Bisset "Gusto mo, gusto mo, gusto mo ...".

Ang ikatlong bloke ay tinatawag na "Pagbisita sa Badger". Block question: "Ano ang tunay na kayamanan?", ang tanong na ito ay sasamahan ng bawat teksto. Ang tulad ng isang cross-cutting bayani bilang Badger introduces ang mga bata sa isang hindi pangkaraniwang tula - haiku, o haiku. Sa block na ito, nakikilala ng mga second grader ang mga fairy tale ni S. Kozlov na "The Hedgehog in the Fog" (excerpt) at "Beauty". Maraming pansin ang binabayaran sa kultura ng Hapon, mga gawa ng Hapon: Mga fairy tale ng Hapon na "Badger - isang mahilig sa tula", "Moon on a branch", mga tula ng mga may-akda na Issho, Buson, Chiyo, Onitsura. Gayundin, ipinakilala ang mga mag-aaral sa aklat na "Mga kwento ni Deniska" ni V. Dragunsky, at partikular sa mga kwentong "Ano ang mahal ko", "Ano ang mahal ni Mishka". Kaayon ng mga kwento, nakilala namin ang mga tula ni Sergei Makhotkin, na may kahanay, isang karaniwang ideya, katulad na mga karakter sa mga kwento ni Dragunsky. Ang mga bata ay naghahanap ng pagkakatulad. Pagkatapos ng lahat ng mga gawa, kailangang sagutin ng mga mag-aaral ang tanong ni Badger: "Ano ang tunay na kayamanan?"

Ang ikaapat na bloke - "Pagbisita sa Hedgehog at Bear". Ang block na ito ay tungkol sa pag-ibig, tungkol sa paggalang. Narito ang lahat ng mga gawain ay mga gawain para sa pag-unawa sa teksto, para sa paghahati ng mga semantikong bahagi nito. Ililista ko lang ang mga gawa na nakikilala ng mga bata: I. Turgenev "Sparrow", M. Karem "Poem", M. Boroditskaya "Poem", E. Moshkovskaya "Poems", V. Dragunsky "Childhood Friend", L. Tolstoy "Pating". Sa dulo ng bahaging ito, may mga pangkalahatang tanong kung saan itinatanong ang mga bata: anong mga gawa ang naaalala nila, sino ang kanilang mga may-akda, anong mga karakter ang naaalala mo? Sa dulo ng aklat-aralin, tulad ng sa alinmang kasunod, mayroong isang "Museum House", na naglalaman ng mga guhit para sa mga gawa ng aklat.

May apat na bloke sa ikalawang bahagi ng aklat-aralin. Ang unang block ay "Point of View". Ang unang tula - "Ang natutunan ko!" A. Kushnir, sa teksto kung saan mahahanap ang mga kahulugan ng mga konsepto: landscape, still life, portrait. Sa tula ni Anna Akhundova na "Window" mayroong mga pag-uulit ng salitang "higit pa", na nagpapataas ng impresyon ng mambabasa sa kung ano ang nakikita ng pangunahing karakter sa bintana. Ang tula na "Hamster" ni M. Yasnov ay iminungkahi na i-disassemble sa pamamagitan ng mga pangungusap, at pag-aralan naman (kung ano ito para sa layunin ng pahayag, sa ngalan ng ... kung kanino itinatanong). Mayroong mga pag-uulit dito, ang layunin kung saan kailangang malaman ng mga bata. Ang mga bata ay nakikilala rin ang mga tula ng iba pang mga makata, na nagsasabing: tungkol sa mga bata, tungkol sa mga hayop, mayroon ding mga nakakatawang tula (P. Sinyavsky "Fedina confectionery"). Sa tula ni Ovsey Driz na "Tapos na ang tag-araw" ay may nakasulat na tunog (kailangan hulaan ng mga mag-aaral mula dito: kung anong mga paksa ang pinag-uusapan), isang paglalarawan ng kapaligiran na lumilikha ng isang tiyak na mood kapag nagbabasa. Sa isa pang tula ni O. Driz "The Blue House" ay may bagong pamamaraan para sa mga second-graders - isang paghahambing. Ipinakilala rin ng may-akda ng aklat ang mga konsepto ng "karanasan" at "tema" sa pamamagitan ng gawain: "- Isa lamang sa mga pahayag ang totoo. 1. Ang pagpipinta na "Blue House" at ang tulang "Blue House" ay nakasulat sa parehong TEMA 2.B ang larawan at ang tula ay magkatulad na KARANASAN ng mga may-akda. (p.50) Ang pagkakilala sa konsepto ng "contrast" ay nangyayari sa tula ni O. Driz na "Sino ako?", kung saan iba ang mood sa mga karatig na quatrains. Sa tula ni G. Yudin na "Boring Zhenya" ay may mga pag-uulit ng mga ekspresyon ("sabi ko sa kanya") at paghahambing ("parang isang sinaunang matandang lalaki").

Ang pangalawang bloke - "Mga magasin ng mga bata". Sa simula ng bloke, ipinakilala ng may-akda ang mga pangalawang baitang sa konsepto ng "balita". Balita ang ibinabahagi ng mga lalaki sa isa't isa. Ang balita ay mahalaga at hindi gaanong mahalaga, "sariwa" at hindi masyadong "sariwa". Ang mga balita ay iniuulat ng mga mamamahayag - mga taong kabilang sa mga unang natututo tungkol sa anumang mga kaganapan at marunong makipag-usap tungkol sa mga ito nang maayos. Ang mga magasin ay tinatawag na PERIODS. Nangangahulugan ito na lumalabas ang mga ito PERIODICALLY, iyon ay, pagkatapos ng parehong haba ng oras. Minsan sa isang linggo, o isang beses sa isang buwan. Mayroong kahit na mga magazine na lumalabas minsan sa isang taon - mga yearbook.

Ang pang-apat at huling bahagi ay tinatawag na "Bakit natin ito nakakatawa." Ang block na ito ay naglalaman ng mga nakakatawang kwento, tula. Ang mga tanong ay pangunahing naglalayong hanapin ang sikreto ng "nakakatawa". Mayroon ding tatlong mabibigat na tala sa asul na font: "Nakakatuwa kapag may contrast" (isang konseptong pamilyar na sa mga bata), "Nakakatawa tayo ng mga flaws natin" at "Nakakatuwa dahil sa PAG-UULIT". Kahit na ang mga pag-uulit ay hindi palaging nagreresulta sa isang nakakatawang teksto, halimbawa, sa tula ni P. Sinyavsky na "Dachshund ay sumakay ng taxi." Iminungkahi din na ihambing ang engkanto na "Mirror" ni L. Yakhnin at ang kuwentong bayan na "Teremok" upang maalala ng mga bata ang mga tampok ng mga kwentong bayan. Ang "walang katapusang" tula ay dumarating sa amin, na nagpapakita kung paano ginawa ng makata ang "nakakatawa" mula sa isang ordinaryong tula (Pyotr Sinyavsky "Mga Mantikilya at Labanos"). Ang salitang "sound-writing" ay lilitaw sa unang pagkakataon na may kakilala sa tula ni Andrey Usachev na "Buzzing Poems", ang diskarteng ito ay naging "nakakatawa" din ang tula. Sa wakas, nakilala natin ang tula ni Peter Sinyavsky na "Khrupelsin at Humidor". Ang tulang ito ay isang pagkalito, kailangang hulaan ng mga bata kung ano ang sikreto ng nakakatawang tula na ito.

Sa pagtatapos ng ikatlo, matututunan ng mga mag-aaral ang:

Makilala ang pagkakaiba sa pagitan ng isang fairy tale tungkol sa mga hayop, isang pabula, isang fairy tale, isang household fairy tale;

Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng isang fairy tale at isang kuwento sa dalawang batayan (o isa sa dalawang batayan: mga tampok ng konstruksiyon at ang pangunahing target na setting ng salaysay;

Maghanap at makilala sa pagitan ng mga paraan ng masining na pagpapahayag sa panitikan ng may-akda (mga pamamaraan: paghahambing, personipikasyon, hyperbole (pagmamalabis), tunog na pagsulat, kaibahan; mga pigura: pag-uulit).

Ang aklat-aralin para sa grade 3, gayundin para sa grade 2, ay binuo sa dalawang bahagi. Ang unang bahagi ay may kasamang 4 na bloke. Ang unang bloke ay tinatawag na "Pag-aaral na obserbahan at makaipon ng mga impression", ito ay nagsisimula sa tula ni S. Kozlov na "Hulyo", kung saan ang mga mag-aaral ay unang ipinakilala sa konsepto ng "personipikasyon": "Ang pamamaraan kung saan ang isang bagay ay pinagkalooban ng mga tampok ng isang buhay na animated na TAO ay tinatawag na personipikasyon" (na may .eight). Sa kuwento ni Y. Koval na "Birch Pie", kailangang malaman ng mga nasa ikatlong baitang: ang bayaning tagapagsalaysay ay isang batang lalaki, isang binata o isang matanda; kung ito ay rural o urban, at kumpirmahin ito sa mga fragment ng teksto. Ang pag-unlad ng paghahanap ng mga pamamaraan tulad ng: paghahambing at personipikasyon ay sinusunod sa mga tula ni V. Mayakovsky "Clouds" at S. Kozlov (nang walang pamagat). May mga personipikasyon sa Japanese haiku nina Joso at Basho, nasa text ng textbook. Sa pamamagitan ng haiku ni Basho, ipinakilala sa mga mag-aaral ang "contrasting" na pamamaraan ("Ugly raven / - At maganda siya sa unang snow / Sa umaga ng taglamig!") (p. 22). Sa pamamagitan ng tula ni Emma Moshkovskaya na "Nasaan ang isang tahimik, tahimik na lawa ..." ang mga bata ay nagdaragdag ng kanilang kaalaman sa mga diskarte. Ang pamamaraan ng "pag-record ng tunog" ay natugunan na ng mga bata sa mga aklat-aralin ng mga baitang 1 at 2, at ngayon ay nangyayari muli: "Ang pag-record ng tunog ay isang bihirang pamamaraan, ngunit napakahalaga!" Sa mga pahina ng aklat-aralin, nakita namin ang konsepto ng "mga saknong": "Ang isang tula ay nahahati sa mga bahagi. Ang mga bahaging ito ay tinatawag na mga saknong." Napaka informative ng block na ito at nagtatapos dito.

Lumipat tayo sa pangalawang bloke - "Naiintindihan namin ang mga lihim ng paghahambing." Ipinakilala ng may-akda ng aklat-aralin na si ace ang "pinaka sinaunang mga kuwento" - ito ang kuwento ng mga Indian ng Hilagang Amerika "Saan nagmula ang mga sakit at gamot", ang kuwentong Aprikano na "The Hyena and the Turtle", ang Altai tale na "Smart Chipmunk". Ang teksto ng aklat-aralin ay hindi lamang nagpapaliwanag kung ano ang "pinaka sinaunang" fairy tale, ngunit nagbibigay din ng "mga simula" ng naturang mga fairy tale, ang mga pangunahing ideya ng naturang mga fairy tale. Matapos ang "pinaka sinaunang" mga engkanto, ang mga bata ay nagsisimulang dumaan sa "simpleng sinaunang" mga engkanto, halimbawa, ang Hungarian na engkanto na "Dalawang matakaw na anak ng oso", ang Korean na engkanto na "Paano ang badger at ang marten ay nagdemanda" (ito dalawang fairy tale ang kasunod na inihambing, dahil ang mga character sa kanila ay gumagawa ng magkatulad na mga bagay) , Indian fairy tale "Tungkol sa isang aso, isang pusa at isang unggoy". Matapos maihambing ang tatlong kuwentong ito: ayon sa mga pangyayari; sa pamamagitan ng mga bayani, karakter; sa pamamagitan ng konstruksiyon. May isang kakilala sa "wandering" fairy tale ng mga Indian. At panghuli, ang "hindi gaanong sinaunang" Cuban fairy tale na "The Turtle, the Rabbit and the Boa Constrictor". Pagtatalaga sa fairy tale: "Patunayan na mayroon itong mga tampok ng isang "hindi gaanong sinaunang" fairy tale. At pagkatapos ay patunayan na pinahahalagahan pa rin nito ang parehong mga bagay na palaging pinahahalagahan sa isang "simpleng sinaunang" fairy tale. Ano ang ito? Mayroong tala sa tanong na ito: "Kung ang isang fairy tale ay itinayo bilang isang kadena, pagkatapos ay ginagamit nito ang pagtatayo ng "pinaka sinaunang" fairy tale. Susunod, ang mga bata ay nakikilala ang isa pang Indian na fairy tale na "cunning jackal", kung saan ikinukumpara nila ito sa "paglalakbay", "pinaka sinaunang" at sinasagot ang tanong, anong mga katangian ng isang "hindi gaanong sinaunang" fairy tale ang nakikilala ito sa lahat ng iba pa, sa mga uri sa itaas. hindi gaanong mahirap na mga tanong: "1. Tungkol ba sa mga hayop o fairy tales ang mga fairy tale na ito?"; 2) Humanap ng lugar para sa mga fairy tale story na ito sa TIME TAPE. Aling mga tampok ng fairy tale ang pinaka-kapansin-pansin sa kanila?".

Ang ikatlong bloke - "Sinusubukang unawain kung bakit nagpapantasya ang mga tao."

"Para sa mga visionaries, ang lahat sa paligid ay tila animated at buhay," ang isinulat ng may-akda. Pagkatapos - isang tula ni Novella Matveeva "Potato deer", sa gitna ng pantasya dito ay ginagamit ang mga pamamaraan tulad ng: personipikasyon, paghahambing, at pagsulat ng tunog. Pagkatapos ay lumabas ang "Bat poster": "Ang layunin ng pabula ay humanga sa imahinasyon ng mga tagapakinig sa isang pambihirang kathang-isip, na hindi nangyayari. turuan silang makipag-usap sa animated na mundo ng kalikasan at sa mahiwagang mundo. Ang layunin ng kuwento ay "sabihin" ang isang kaso mula sa buhay (kahit isang kathang-isip!), ngunit sa paraang maihayag ang mga karakter ng partikular mga tao. (p. 116). Ang pangalawang "Bat Poster" ay nagsasabi sa mga bata na: "Sa kuwento, ang mga kaganapan ay umuunlad sa parehong paraan tulad ng sa ordinaryong buhay, iyon ay, sinusunod nila ang KASO. At sa isang fairy tale, ang pagbuo ng mga kaganapan ay sumusunod sa mahigpit na fairytale na BATAS. ." (p. 117). Sa dalawang pahina lamang, ipinaliwanag ni N. Churakova kung paano naiiba ang magkatulad na mga genre sa bawat isa. Isang napaka-kagiliw-giliw na tula ang isinulat ni K. Balmont "Gnomes", kung saan isang parirala lamang ang maaaring magdala ng mga mambabasa sa isang mahiwagang mundo.

Ang ikaapat na bloke ay tinatawag na "Learning to love". Ang bloke na ito ay naglalaman ng mga kwento at kwento tungkol sa pag-ibig, at hindi lamang para sa tao, kundi para sa kalikasan. Ang mga gawain ay naglalayong maunawaan ang mga teksto. Ang mga lalaki ay naghahanap ng isang paglalarawan ng mga character, nailalarawan ang mga ito at hinahanap ang pangunahing ideya ng mga teksto. Sa block na ito, nakilala ng mga mag-aaral ang mga sumusunod na gawa: T. Ponomareva "Pagtataya ng Panahon" at "Summer in a Teapot", M. Weissman "Best Friend ng Jellyfish", A. Kuprin "Elephant", K. Paustovsky "Hare Paws" , S. Kozlov "Kung wala man lang ako." Ito ang nagtatapos sa unang bahagi.

Kasama sa ikalawang bahagi ang 6 na maliliit na bloke. Ang unang bloke ay "Native Side". Ang mga mahahalagang tanong ay tinanong pagkatapos ng tula ni Nikolai Rylenkov: "Ipaliwanag kung paano naiiba ang mga pagkilos na ito: tumingin at tumingin, makinig at makinig?", "Aling mga pandiwa ang mas tumpak na nagpapahayag ng impresyon ng larawan ng kalikasan na nilikha ng makata?". Ang mga konsepto ng maliit at malaking tinubuang-bayan ay isinasaalang-alang sa pamamagitan ng Issho haiku. Susunod ang fairy tale na "The Steel Ring" ni K. Paustovsky. Ang kuwento ay nahahati sa mga semantikong bahagi, pagkatapos ay may mga tanong para sa pangkalahatan. Pagkatapos ng pagbabasa, kinakailangang tandaan ng mga bata ang mga tampok ng fairy tale, iugnay ito sa isang ito. Lumilitaw ang isang bagong termino - isang makatotohanang larawan (kung ihahambing sa isang fairy-tale) batay sa tula ni A. Pushkin na "Narito ang hilaga, nakakakuha ng mga ulap ...".

Ang pangalawang bloke ay tinatawag na "Kailangan namin ang aming proteksyon". Sa block na ito, ang mga third-graders ay makikilala ang mahusay na gawain ni Dmitry Mamin-Sibiryak na "The Grey Neck". Pagkatapos ng ikatlong bahagi ng akda, hiniling ng may-akda na hanapin ang mga pamamaraan na ginamit ng may-akda upang maihatid ang kawalan ng pag-asa ng Grey Neck. Pagkatapos basahin ng mga mag-aaral ang kuwento, kakailanganin nilang uriin ito bilang kuwento ng hayop o kuwento ng kalikasan. Sa gawain, hinihiling din sa mga bata na hanapin ang mga fragment na hindi maaaring nasa isang fairy tale tungkol sa mga hayop at mga fragment na hindi maaaring nasa fairy tale tungkol sa kalikasan. At pagkatapos - gumuhit ng isang konklusyon. Ginagamit ng mga mag-aaral ang konsepto ng "stanza" upang i-disassemble ang tula sa mga bahagi at bigyan sila ng mga pangalan.

Ang ikatlong bloke ay tinatawag na "Laboratory of Arts". Sa Buson haiku, ang mga lalaki ay hinihiling na makahanap ng isang pamamaraan na pamilyar sa kanila sa pangalawang linya: "Malinaw na iginuhit sa itim." Ang Onomatopoeia ay matatagpuan sa kwento ni Yuri Koval na "Nightingales" ("tii-vit", "bala, bala"). Sa block na ito, mayroong isang kakilala sa "metapora" na pamamaraan (mga espesyal na pagliko ng pagsasalita, mga imbentong salita).

Ang ika-apat na bloke "Gaano kahirap maging isang tao" ay nagsisimula sa isang medyo malaking sipi mula sa akdang "The Wonderful Journey of Nils with Wild Geese" (may-akda - Selma Lagerlöf). Sa kurso ng pagbabasa ng fairy tale na ito, tinanong ang mga tanong para sa pag-unawa sa binasa. Tinanong ang mga opinyon ng mga mag-aaral tungkol sa mga kilos ng mga tauhan. Hiniling ng may-akda na magbigay ng mga katangian sa mga tauhan. Pagkatapos ng kuwento, nakatagpo kami ng isang tula ni B. Zakhoder "Well, a mouse!", Kung saan ang mouse ay gustong maging adulto sa lalong madaling panahon at isang sipi mula sa kuwentong "Tyoma's Childhood" "Tyoma and the Bug" ni N. Garin-Mikhailovsky, na ipinakita para sa familiarization at akumulasyon ng species-genre at literary impressions.

Ang ikalimang bloke ay "Such a fragile and such a strong world of feelings." Ang mga tanong tungkol sa kaalaman tungkol sa mga fairy tale ay matatagpuan pagkatapos ng akda ni G.Kh. Andersen na "The Steadfast Tin Soldier": "Ang isang kuwentong bayan ay maaaring maging kasinglungkot ng isang may-akda. isa?" sa sundalo ng mga tampok ng bayani ng isang fairy tale? Sa tula ni D. Kedrin "Nakikita ko ang lahat bilang isang patlang na may bakwit ..." may mga kahulugan na paulit-ulit nang dalawang beses, ang mga lalaki ay muling kailangang ipaliwanag kung bakit ginamit ng makata ang pamamaraan ng pag-uulit. Sa unang pagkakataon, ang tanong tungkol sa genre ng isang tula ay lilitaw: "Paano mo tinukoy ang genre ng isang tula? Maaari ba itong kantahin?"

Ang huling bloke ay may napakalakas na pangalan - "Ang kagandahan ay magliligtas sa mundo." Sa block na ito, ang lahat ng mga gawa ay naglalayong maghanap ng kagandahan, kapwa sa mga teksto mismo, ang kanilang mga ideya (ang pangunahing ideya), at ang paghahanap para sa kagandahan sa mga relasyon (pagkakaibigan), kalikasan. Sa bloke na ito, ipinakilala ang mga mag-aaral sa mga kuwento ni S. Kozlov "Paano ang hedgehog at ang Bear cub ay nagkuskos ng mga bituin", "Hayaan akong magkaroon ng takip-silim sa iyo", Buson "Mula dito, mula doon ...", V Dragunsky "The Girl on the Ball", Issa "Walang mga estranghero sa pagitan natin! ...", M. Osechkina "Violinist", N. Matveeva "Galchonok", Ch. Perro "Riquet with a Tuft", B. Zakhoder "Ano ang pinaka maganda sa lahat?". Sa dulo ng aklat-aralin ay mayroong "Council of Consultants" - isang diksyunaryo ng mga hindi pamilyar na salita o expression. Ito ang katapusan ng kurso 3.

Sa pagtatapos ng grade 4, ang mga nagtapos ay matututo na:

Kinakatawan ang pangunahing vector ng paggalaw ng artistikong kultura: mula sa katutubong sining hanggang sa mga anyo ng may-akda;

Maghanap at makilala sa pagitan ng mga paraan ng masining na pagpapahayag sa panitikan ng may-akda (mga pamamaraan: paghahambing, personipikasyon, hyperbole (pagmamalabis), pagsulat ng tunog, kaibahan, pag-uulit, iba't ibang uri ng tula).

Ang aklat-aralin sa ikaapat na baitang ay binubuo ng dalawang bahagi. Malalaki at seryosong mga gawa ang pinag-aaralan na rito. Ang unang bloke ng unang bahagi ay tinatawag na "Naiintindihan namin ang mga batas ng isang fairy tale: hinahanap namin dito ang isang salamin ng mga sinaunang ideya tungkol sa mundo." Sa simula ng bloke, ito ay sinabi tungkol sa mga ideya ng mga sinaunang tao tungkol sa mundo sa kanilang paligid. Maraming mga sinaunang ideya tungkol sa mundo ang makikita sa mga sinaunang alamat. Nakikilala ng mga bata ang sinaunang alamat ng Griyego na "Perseus". Ang alamat na ito ay inihambing sa isang kuwento mula sa engkanto ni Pushkin. Kailangang maunawaan ng mga bata kung ano ang isang mahiwagang mundo sa alamat na ito, kung anong mga bayani, mga bagay ang nabibilang sa mundong ito. Sumunod naman ang aktuwalisasyon ng kaalaman tungkol sa mga fairy tales: naaalala ng mga bata kung ano ang mga fairy tale na nabasa o alam at gustong basahin. Ang sa pamamagitan ng bayani na si Evdokia Vasilievna ay nakakakuha ng atensyon ng mga bata sa kakaibang katangian ng bayani ng isang fairy tale: "Ang HERO ng isang fairy tale ay karaniwang ang bunsong anak (anak o babae) sa pamilya o kahit isang ulila." Ang isang fairy tale ay sumasalamin sa kawalan ng katarungan at lumalaban dito; ang kaayusan ay palaging naibabalik doon: "ang pinakamahirap at pinakakapus-palad na tao ay naging mayaman at masaya sa dulo ng kuwento" (p. 30). Binigyang-pansin din ang mga katangian ng mga bayani sa fairy tale: "1. Kung tamad ang magkapatid, masipag ang BAYANI (at minsan vice versa!); 2. kung matangkad, maliit ang tangkad. 3. Kung sila ay matalino (na may makamundong pag-iisip), kung gayon siya - tanga (mula sa kanilang pananaw); 4. Kung wala silang koneksyon sa mahiwagang mundo, kung gayon ang BAYANI ay kinakailangang nagtatatag ng koneksyon na ito: alinman sa ang wizard mismo, o may mahiwagang hayop, o may mahiwagang bagay. Pagkatapos ng mga itinatakda, mayroong isang kuwentong katutubong Ruso (sa pagdadaglat) na "Sivka-Burka". Ang mga tanong ay nauugnay sa bayani ng fairy tale, ang kanyang pakikipagsapalaran sa mahiwagang mundo. Pagkatapos nito ay dumating ang Russian fairy tale na "Kroshechka-Havroshechka", "The Sea King at Vasilisa the Wise", tungkol sa mahiwagang mundo, tungkol sa mga mahiwagang bayani at bagay, iminungkahi na sagutin ayon sa mga tala ni Evdokia Vasilievna, upang makita at tandaan ang mga pangunahing tampok.

Ang pangalawang bloke ay tinatawag na "Nakikilala natin ang mga salaysay batay sa alamat. Nakikita natin sa epiko ang isang interes sa kasaysayan, at sa engkanto ng may-akda - isang interes sa mundo ng mga damdamin." Sa simula ng block, pinag-uusapan ng mga lalaki at guro kung ano ang isang epiko (ito ay isang salaysay kung saan mayroong mga tampok ng kasaysayan). Ang unang epiko, na nakikilala ng mga ika-apat na baitang, ay tinatawag na "Ilya Muromets at ang Nightingale na Magnanakaw", ito ay nasa anyong patula, ngunit ang pagtatapos ay nasa prosa (kung hindi man, ito ay pareho sa mga aklat-aralin sa pampanitikang pagbabasa sa ang Harmony UMC). Karagdagan sa mga pahina ng aklat-aralin ay lilitaw ang isang sipi mula sa "Sadko". Fairy tale "The Little Mermaid" G.Kh. Iniharap dito si Andersen bilang panitikan ng may-akda.

Ang ikatlong bloke - "Pag-aaral mula sa mga makata at artista upang makita ang kagandahan ng kalikasan at kagandahan ng tao." Sa bloke na ito, nakikilala ng mga bata ang mga gawa ng mga makata. Sa tula ni Nikolai Zabolotsky na "The Thaw" mayroong mga pag-uulit, pagsulat ng tunog, mayroong mga nagpapahayag na paraan tulad ng mga metapora, epithets. Pinag-aralan nila nang detalyado ang tula ni Ivan Bunin "Walang araw, ngunit maliwanag ang mga lawa ...", "Pagkabata". Nakikilala nila ang mahusay na gawain ni Vladimir Nabokov na "Resentment" at ang kanyang sariling tula na "Mushrooms".

Ang ika-apat na bloke - "Sinisilip namin ang mga mukha ng aming mga kapantay na nabuhay nang matagal bago sa amin. Nalaman namin kung gaano kami kapareho sa kanila." Sa bahaging ito, nakikilala ng mga ika-apat na baitang ang tatlong gawa: Leonid Andreev "Petka sa bansa", Anton Chekhov "Vanka" at "Boys".

Ang ikalawang bahagi ng aklat na pang-apat na baitang ay binubuo ng apat na bloke. Ang unang bloke ay tinatawag na "Sinusubukang maunawaan kung paano nakakaapekto sa atin ang kagandahan." Ang bloke na ito ay binubuo ng mga teksto na ipinakita dito para sa pagsusuri at pag-unawa. Sa mga tekstong ito, ang mga bata ay naghahanap ng kagandahan: I. Pivovarova "Paano nakikita ng mga steamer", L. Ulitskaya "Paper Victory", S. Kozlov "Huwag lumipad, kumanta, ibon!" at "Matagal na ang nakalipas, Hare!", V. Sokolov "Sa pagpaparami ng mga dahon ...", B. Pasternak "Spring again", V. Sokolov "Lahat ng tinta ay wala na."

Ang pangalawang bloke ay tinatawag na "paglapit sa solusyon ng mga SECRET OF SPECIAL VIEW. Nalaman natin kung ano ang tumutulong sa isang tao na maging isang tao." Ibinalik ng may-akda ang mga bata sa pamilyar na gawain ni S. Lagerlöf "Niels' Wonderful Journey with Wild Gansa", ito ay narito sa mga sipi at muli walang mga gawain para sa pagsusuri, mga katanungan lamang para sa pagpaparami, para sa pag-unawa sa pagbabasa. Susunod, nakikilala ng mga bata ang kamangha-manghang gawain ng A. de Saint-Exupery na "The Little Prince". Narito ang hindi isang kumpletong gawain, ngunit ang mga sipi nito, bagaman kung ihahambing natin: sa programang "Harmony" sa pagtatapos ng ika-apat na baitang, ang mga bata ay dumaan sa gawaing ito nang buo.

Ang ikatlong bloke ay tinatawag na "Ang pagtuklas na ang sining ay may sariling espesyal na katotohanan." Sa tula ni Samuil Marshak na "How winter worked! .." ipinakilala ng may-akda ang mga mag-aaral sa rhyme: maaari itong ipares, i-cross at yakapin ang rhyme.

Ang ikaapat na bloke - "Kami ay kumbinsido na ang mga tao ay walang kinabukasan kung walang nakaraan. Iniisip namin kung ano ang amang bayan." Una, sa bloke ay may mga tula at kwento tungkol sa inang bayan, bayan. Ang tula ni A. Akhmatova na "In Memory of a Friend" ay nagtatanong tungkol sa isang nagpapahayag na pamamaraan tulad ng kaibahan, ang tula ni N. Rylenkov na "To the Motherland" ay naaalala ang "pagsalungat", at sa "Lahat ng nakikita ko ang isang patlang na may bakwit ..." D. Naalala ni Kedrin ang pag-uulit. Ang mga tanong tungkol sa paggamit ng mga partikular na pamamaraan sa bahaging ito ay napakabihirang, kaya angkop na isa-isa ang mga tulang iyon kung saan ang mga nagpapahayag na paraan ng pananalita ay naaalala at ginagawa. Sa dulo ng aklat-aralin, ipinakilala sa amin ni N. Churakova ang mga himno: "Ancient Greek Hymn to Nature", "National Anthem of the Russian Federation". Dito natapos ang buong paunang kurso ng pagtuturo ng literary reading sa ilalim ng programang "Promising Primary School".

Binubuo ng kurso sa mga bata ang pangangailangan para sa sistematikong pagbabasa, pagsusuri ng kanilang nabasa at aplikasyon ng nakuhang kaalaman sa pagsasanay. Sa silid-aralan, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga gawain para sa paghahanap, pagtingin, pagpili ng pagbasa, pag-aaral na maglahad ng impormasyon sa isang maigsi na anyo o sa anyo ng isang talahanayan. Ang mga aklat-aralin para sa mga baitang 1 at 2 ay itinayo ayon sa prinsipyong pampakay, at para sa mga baitang 3 at 4 - ayon sa prinsipyo ng genre-may-akda, na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na makilala ang pagkakaiba-iba ng panitikan at matutunan kung paano ihambing ang mga teksto ayon sa iba't ibang pamantayan . Ang bawat seksyon ay naglalaman ng mga gawain para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon at mga espesyal na paalala upang matulungan kang kumpletuhin ang mga gawain sa pag-aaral.

Ang programang “Pagbasang pampanitikan. Ang mga baitang 1–4” ni Efrosinina L.A., ay sumasalamin sa nilalaman ng pagtuturo ng pagbasang pampanitikan sa isang modernong elementarya, ay naglalaman ng mga nakaplanong resulta ng pagkatuto sa pangunahing antas ng edukasyon.

Ang mga aklat-aralin para sa mga baitang 1-4 ay idinisenyo upang makabisado ang kurso ng pagbasa sa panitikan sa antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon at nabibilang sa nakumpletong linya ng paksa ng mga aklat-aralin, na binuo alinsunod sa mga kinakailangan na kinokontrol ng Federal State Educational Standard ng IEO.

Ang mga aklat-aralin ay nagpapakita ng mga gawain na nagpapaunlad ng pagganyak para sa pagbabasa at pag-aaral, ang mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, pati na rin ang mga gawain na bumubuo ng pangangailangan para sa sistematikong pagbabasa sa mga nakababatang mag-aaral at ang aplikasyon ng kaalaman na nakuha sa mga praktikal na aktibidad. Sa buong kurso ng pagbasa sa panitikan, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga gawain para sa pagpili, paghahanap, pagtingin, pag-aaral ng pagbabasa, paglalahad ng impormasyon ng binasa at napakinggang teksto sa isang maigsi na anyo, sa anyo ng isang plano, isang simpleng talahanayan, na kinakailangan sa yugtong ito. ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa ng semantiko.

Ang materyal ng mga aklat-aralin para sa mga baitang 1 at 2 ay inayos ayon sa temang prinsipyo, dahil sa panahong ito ang pangunahing gawain ay upang lumikha ng pagganyak para sa pagbabasa ng fiction at ang akumulasyon ng karanasan sa pagbabasa. Ito ay makikita sa istraktura ng mga seksyon ng aklat-aralin, ang mga pamamaraan ng pagpili ng materyal at ang pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal nito.

Ang mga aklat-aralin para sa mga mag-aaral sa mga baitang 3 at 4 ay binuo ayon sa prinsipyo ng genre-may-akda. Sa mga bloke ng genre, ang mga mag-aaral ay may pagkakataon na ihambing ang mga gawa ng parehong genre (katutubo at may-akda), gawing pangkalahatan ang mga tampok ng genre, sa mga bloke ng may-akda - upang makakuha ng ideya ng pagkakaiba-iba ng pagkamalikhain ng isang may-akda, na nagpapatibay ng mga ideya tungkol sa mga genre at anyo ng fiction, gayundin ang ilang tampok ng istilo ng may-akda. Ang ganitong paglipat mula sa isang prinsipyo ng materyal na organisasyon patungo sa isa pa ay tradisyonal para sa mga aklat-aralin sa pagbasa sa panitikan sa elementarya, tumutugma sa mga kakayahan ng psychophysiological ng mga mag-aaral at ginagawang posible upang matiyak ang pagpapatuloy sa pagitan ng pangunahin at pangunahing antas ng pangkalahatang edukasyon, kung saan ang monographic ang prinsipyo ay nagiging nangunguna.

Ang isang sistema ng mga gawain ay binuo para sa bawat gawain, na nag-aayos ng gawain ng mga mag-aaral. Ang kalinawan ng pagpili at pag-uulit ng mga bahagi ng istraktura ng aklat-aralin ay sinusuportahan ng isang sistema ng maginoo na notasyon, pareho para sa buong linya ng mga aklat-aralin. Ito ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na madaling mag-navigate sa aklat-aralin habang nagtatrabaho sa mga teksto nang nakapag-iisa, upang magsagawa ng pagpipigil sa sarili.

Ang mga aklat-aralin ng linya ay nagpapatupad ng diskarte sa aktibidad ng system: ang bawat seksyon ng aklat-aralin ay may kasamang mga gawain na nagpapahintulot sa komprehensibong pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga mag-aaral. Ang mga gawain na nag-aambag sa pag-personalize ng proseso ng pag-aaral, ang pagtatatag ng mga interdisciplinary na koneksyon, at ang pagpapayaman ng bokabularyo ay naglalayong din dito. Naglalaman ang mga aklat-aralin ng mga algorithm (mga paalala) na nagsisilbing pagbuo ng mga aktibidad sa pag-aaral. Tinutulungan ng mga memo ang mga mag-aaral na makabisado at sinasadyang magamit ang mga paraan upang malutas ang ilang (karaniwang) mga gawaing pang-edukasyon (independiyenteng gawain sa isang akda, paghahanda ng nagpapahayag na pagbasa, pagbasa sa puso at sa pamamagitan ng mga tungkulin, detalyado at maikling muling pagsasalaysay, kuwento tungkol sa bayani ng akda, pagsulat isang pagsusuri tungkol sa aklat).

Ang mga workbook sa pagbabasa ng pampanitikan ay naglalaman ng isang sistema ng mga pagsasanay para sa independiyenteng gawain ng mga mag-aaral na may teksto ng mga gawa na kasama sa aklat-aralin at pang-edukasyon na mambabasa. Ang mga notebook ay naglalaman ng iba't ibang mga gawain ng isang umuunlad at malikhaing kalikasan, na bumubuo ng isang kahulugan ng salita, nagpapayaman sa pagsasalita, na nagbibigay-daan para sa pagkakaiba-iba ng pag-aaral sa mga aralin sa pagbasa sa panitikan.

Kasama sa mga linya ng TMC ang mga pantulong sa pagtuturo, ang istraktura at nilalaman nito ay tumutugma sa istraktura at nilalaman ng mga aklat-aralin sa mga baitang 1–4. Kasama sa mga metodolohikal na tulong ang programa ng kurso (alinsunod sa klase), tinatayang pagpaplano ng aralin, mga kinakailangang komento sa pamamaraan sa mga aralin, mga rekomendasyon para sa pagsubaybay sa antas ng pagkamit ng mga nakaplanong resulta at para sa pag-aayos ng pagsasanay.

Kabilang sa mga notebook para sa pagsubok at eksaminasyon sa literary reading ang kasalukuyan at panghuling komprehensibong eksaminasyon, pati na rin ang mga gawain sa pagsubok para sa mga pinag-aralan na gawa at materyal para sa self-testing na mga kasanayan sa pagbasa, na nagbibigay-daan sa iyong suriin ang mga resulta ng pag-aaral.

Ang aklat na sanggunian sa diksyunaryo na "Bookman" ay may kasamang paliwanag na diksyunaryo ng mga konsepto at materyal na sanggunian para sa kursong "Pagbasang pampanitikan. Baitang 1-4”, na makatutulong sa pagpapabuti ng mga aktibidad sa pagkatuto at pagbasa ng mga mag-aaral, palalimin at gawing pangkalahatan ang kaalamang natamo sa silid-aralan. Inilabas sa anyo ng isang naka-print na publikasyon at sa CD (electronic educational resource), para sa gawain sa silid-aralan gamit ang isang interactive o projection board o sa bahay sa isang personal na computer.