Отчет по самообразованию воспитателя первой младшей группы. Всем добрый день, уважаемые коллеги
Отчет по самообразованию.
Тема:
«Использование нетрадиционных развивающих форм оздоровительной работы».
Принимая во внимание, что состояние здоровья во многом определяет развитие личности ребенка, успешность его социализации, формирование его полноценного физического и психического статуса на всех последующих этапах развития и учитывая, что задача сохранение и укрепления здоровья детей является одной из самых актуальных я выбрала тему «Использование нетрадиционных развивающих форм оздоровительной работы».
Над темой я работаю 2-ой год, возраст детей 3-4 года (младшая группа)
Свое самообразование по данной теме я начала с изучением литературы по данному направлению и формирование развивающей среды в группе
1.Стрельнекова А. Н Дыхательная гимнастика
2. Галаганова А.С лечебные игры
3. Базарного В. Ф Технология раскрепощаещего обучения
4.Акбашева Т. Ф Антистрессовая пластическая гимнастика.
5.Уманская А. А Точечный самомассаж
6 . Мушкова Е.Л. Гимнастика с детьми до 7 лет. Мед., 1974 – 76 с., ил.
7. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии. – М.:АРКТИ, 2003.
8. Чупаха И.В. и др., Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе (текст): научно-практический сборник. – Москва: Илекса, Народное образование, 2003. – 400с.
9. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.
10. Методологические и организационные подходы к формированию здоровьесберегающей среды в системе дошкольного образования [Текст]. – Кемерово: Кузбасс вуз издат. – 2002. – 270с
11. Алямовская В.Г. Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении (текст). –
12.Алямовская В.Г. Основные подходы к обеспечению оздоровительной направленности физического воспитания [Текст]. –
Цель моей работы : Сохранение и совершенствование здоровье детей.
Были поставлены следующие задачи : Обеспечение условий для сохранения и совершенствования здоровья, формирование необходимых знаний здорового образа жизни, умение использовать полученные знания и навыки в повседневной жизни.
В целях формирования основ здорового образа жизни у дошкольников и повышения результативности работы над темой мною используются такие здоровьесберегающие технологии
1.Игровой точечный самомассаж для профилактики и лечение насморка А.А. Уманская
2.Пальчиковая гимнастика С.Е. Большакова, О.И. Крупенчук, Е. Синицина.
3. Гимнастика для глаз В.Ф. Базарный.
4. Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельнекова
5. Артикуляционная гимнастика Е. Колесников.
Работа над темой осуществлялось по следующим направлениям:
Работа с детьми
Взаимодействие со специалистами
Работа с родителями
Обмен опытом с воспитателями через проведение открытого занятие
Выступление с консультациями на педагогическом совете.
Для реализации поставленных задач были реализованы следующие условия:
Музыкальный, физкультурный залы
Физкультурный уголок в группе
Спортивная площадка
Наличие игрового материала для освоения темы
Для организации ознакомления детей младшего возраста с основами здорового образа жизни в группе созданы условия.
Физкультурный уголок в нем есть оборудование для самостоятельной двигательной деятельности детей; атрибуты для подвижных игр; картотека подвижных игр, комплекса утренней гимнастики, бодрящей гимнастики.
Использовались методические приёмы:
рассказы и беседы воспитателя
заучивание стихотворения
рассматривание сюжетных, предметных картинок
подвижные игры
пальчиковая и дыхательная гимнастика
самомассаж
физминутки
Формы работы:
Утренняя гимнастика (ежедневно)
Физкультурные занятия
Прогулки с включением подвижных игр
Пальчиковая гимнастика (ежедневно во время режимных моментов)
Зрительная, дыхательная гимнастика на соответствующих занятиях
Оздоровительная гимнастика после дневного сна (ежедневно)
Физкультминутки и паузы (на малоподвижных занятиях, ежедневно)
Ходьба по массажным коврикам
Беседы
Консультации
Родительские собрания
В целом по моим наблюдениям дети за данный период более тщательно стали соблюдать режим дня, некоторые стали дома делать утреннюю гимнастику. Также ребята улучшили показатели в гибкости, быстроте бега и других параметрах на физкультурных занятиях.
Анализируя могу сделать следующий вывод, что поставленные задачи были реализованы и применяются в повседневной жизни.
Перспективы на следующий год:
1.Продолжить работу
МКДОУ «Елань-Коленовский детский сад общеразвивающего вида №1»
Утверждаю
Заведующий МКДОУ детский сад №1
И.С.Глотова
«ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ ПЕДАГОГА»
Воротневой Елены Васильевны
Воспитатель
| Общий стаж | Пед. стаж | Пед. стаж в данном МДОУ | Дата последней аттестации | Дата предполагаемой аттестации |
|
| 5 года 10 мес | 5 года 10 мес |
Тема: «Активация словаря детей младшей возрастной группы»
2015-2016 учебный год
Дата начала работы над темой: октябрь 2015 год
Дата окончания работы: апрель 2016 год.
Цель: изучить способы, методы и приёмы активизации речи детей младшего дошкольного возраста, объединить усилия педагогов и родителей в работе по речевому развитию детей.
Актуальность темы:
Актуальность темы состоит в том, что среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, - одна из главных.
Словарь дошкольника на четвертом году жизни пополняется названиями предметов, с которыми дети сталкиваются и действуют в быту. Дети затрудняются или допускают ошибки при назывании многих предметов обихода (посуды, мебели, одежды, обуви, игрушек), транспортных средств и др. Эти ошибки вызваны неточностью, недифференцированностью восприятия и представлений ребенка. Поэтому существенное значение на данном возрастном этапе приобретают ознакомление детей с особенностями предметов и словарная работа в процессе углубления знаний о предметах.
| Практические выходы |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Изучение методической литературы | Сентябрь - май | 1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М., 2004. 2. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1999. 3. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М., 2005. 4. Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста Санкт-Петербург. - Детство-Пресс, 2010. 4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 2009. Т. 5. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. - 2-е изд., испр. и доп. Гербова В.В. - М.: Мозаика-Синтез, 2010 г. 6. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 2004. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работа с детьми | Сентябрь | Картотека игр по речевому развитию для детей младшего дошкольного возраста. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Настольно-печатные развивающие игры «Картинки-половинки», «Лото», «Чей малыш?», «Большие и маленькие» и т.д. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Активизация словаря в ходе рассматривания игрушек, предметных и сюжетных картинок. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Дидактические игры с применением картинок: «Зимующие птицы», «Покажи правильно» и т.д. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Драматизация русских народных сказок с использованием различных видов театра: настольного, на фланелеграфе, пальчикового, на магнитной доске. | Показ театрализованного представления по сказке «Колобок» детям первой младшей группы. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Март-апрель | Использование мнемотаблиц в ходе НОД ОО «Коммуникация», «Познание», «Чтение художественной литературы». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работа с семьёй | Представление родителям речевых игр и упражнений, используемых в детском саду для формирования речи младших дошкольников. | Семинар-практикум «Игры, в которые мы играем». |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Папка-передвижка. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Консультация «Учим ребёнка общаться». | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Консультация для родителей «Как организовать домашний театр». | Театрализованный показ «Наши любимые сказки». |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Памятки для родителей. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Открытый показ совместной деятельности детей и воспитателя «Пересказ «Кто сказал «мяу»?». |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Самореализация | НОД по теме «Гости из леса» с использованием метода «живой картинки». | Открытый просмотр НОД во второй младшей группе. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Леворукие дети в детском саду заслуживают особого внимания, т.к. многие из них могут иметь набор трудностей обучения. Леворукому ребёнку не так-то просто в нашем мире, т.к. всё у нас приспособлено... Сценарий занятия, с помощью которого вы расскажете дошкольникам о ябедничестве. Учитель-логопед проводит занятие совместно с педагогом-психологом. ДЛЯ КОГО, ЗАЧЕМ И КАК Участники: дети старшего дошкольного возраста Цель: сформировать нравственные представления о добре и зле в контексте ябедничества Задачи: упражнять слоговой анализ, синтез и подбор синонимов; развить... Какие стороны готовности к школе особенно важны Это умение точно воспринимать и выполнять задание; запоминать последовательность действий, необходимых для его выполнения; развитие мелкой моторики и зрительно-моторных координаций; умение осуществлять звуковой анализ... Конкурс чтецов на тему: «Книга - источник мудрости» Задачи конкурса: создание условий для познавательно-речевого развития детей; воспитание положительного эмоционального отношения к литературным поэтическим произведениям; развитие художественно- речевых исполнительских навыков при чтении стихотворений; выявление лучших чтецов... Департамент по социальной политике Администрация городского округа Саранск Управление образования Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 36 комбинированного вида» Отчет по самообразованию 2 младшая группа №7 «Развитие мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста» Воспитатель: Панькина Е.Б г.Саранск, 2018 Источники самообразования : интентет-ресурсы, методическая литература, журналы. Форма самообразования: Индивидуальная работа. Срок реализации программы самообразования: 2017-2018 учебный год. Представление материала : Творческий отчет на методическом часе для педагогов детского сада. Цель : Развитие мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста в процессе пальчиковых игр. Задачи самообразования:
Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Работу по развитию мелкой моторики рук следует начинать уже с самого раннего детства. В раннем и младшем дошкольном возрасте можно играть в игры, предполагающие активную работу кистей рук и сопровождаемые чтением стихов или пением веселых песенок. Важно помнить и о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивания и расстегивания пуговиц, завязывания шнурков и т. д. Работа по развитию движения рук должна проводиться регулярно. Только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить ребенку радость, не допускайте скуки и переутомления. Чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка. Очень важной частью моей работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры» . Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. «Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев и рук. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо» , «влево» , «вниз» , «вверх» и т. д. Дети с удовольствием принимают участие в «играх - потешках» . Развитию кисти и пальцев способствуют не только «пальчиковые игры» , но и разнообразные игры и действия с предметами. Такие как:
Такие игры способствуют развитию мелкой моторики, процессов ощущения, расслабляют ребенка, снимают эмоциональное напряжение. У детей повышается любознательность, пытливость; формируются знания об определенных сенсорных эталонах; расширяется словарный запас; приобретаются навыки игровой, учебной и экспериментально-поисковой деятельности. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, обуваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Основные вопросы, намеченные для изучения: 1.Совершенствование мелкой моторики рук у дошкольников через использование разнообразных методов и приёмов: пальчиковые гимнастики, физкультминутки, самомассаж кистей рук, пальчиковый театр. 2.Взаимосвязь мелкой моторики рук с уровнем интеллектуального развития ребенка. 3.Совершенствование культурно-гигиенических навыков и постановка руки для письма через совершенствование мелкой моторики. Основные этапы: 1. Информационно-аналитический. Изучение литературы по теме. 2. Практический. Использование различных форм работы с детьми. Формы работы с детьми: Совместная работа с детьми; Индивидуальная работа. Методы и приёмы работы: Пальчиковые гимнастики; Изготовление дидактических игр, шнуровок; Лепка из пластилина; Игры с кубиками, конструкторами; Рисование с использованием шаблонов, трафаретов. 3. Предоставление отчета о работе. Форма отчетности: Консультации: «Развитие мелкой моторики у дошкольников» ; «Почему так важно рисовать ребенку?» Составила картотеку пальчиковых игр и гимнастик; Организовала выставку: «Игры, способствующие развитию мелкой моторики» . Предполагаемый результат : У детей развита мелкая моторика, они могут правильно держать столовые приборы и принадлежности для письма, получают удовольствие от творческой деятельности, стремятся к познанию окружающего мира, задают вопросы. В дальнейшем я буду продолжать искать новые методические приемы, которые будут способствовать развитию мелкой моторики рук, общей моторики, самостоятельности, которые будут формировать интерес к различным видам деятельности. Литература. 1. Янушко Е. А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста. Москва, 2009. 2. Крупенчук О. И. Стихи для развития речи. Санкт-Петербург, 2014. 3. Кирий А. Логопедические игры для малышей. Ростов-на-Дону, 2015. 4. Крупенчук О. И. Тренируем пальчики – развиваем речь. Санкт-Петербург, 2013. 5. Бардышева Т. Ю. Расскажи стихи руками. Москва, 2014. 6. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. СПб, Детство-ПРЕСС, 2013. 7. Журналы : «Дошкольное воспитание» ; Интернет-журнал «Развитие» . Анна Васильева
Мною был разработан долгосрочный педагогический проект «Побегайки- Попрыгайки» . Этот проект направлен на развитие физических качеств детей. Первостепенное значение в проекте уделяется вопросам здоровья детей, организации условий для формирования привычки к здоровому образу жизни, развитие у детей и реализации их психофизических возможностей в разнообразных видах деятельности. В нашем детском саду создана система работы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста, включающая в себя : физкультурные занятия в зале, утреннюю гимнастику, динамические паузы, «дорожка здоровья» после дневного сна, подвижные игры (с ходьбой, прыжками, ползанием и лазанием, бросанием и ловлей мяча, прогулки, самостоятельную двигательную активность, физкультурные досуги. Проект позволяет комплексно реализовать оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи . Актуальность данного проекта : в том, что он объединяет общие задачи физического воспитания - повышает качество знаний у детей, двигательных умений. Развивает у них инициативу к самостоятельной деятельности , решает проблему развития ребёнка дошкольного возраста в социуме. Каждый родитель хочет видеть своего малыша здоровым, веселым, хорошо физически развитым. Для этого детям необходимо обеспечить потребность в движениях. Принимая во внимание психофизиологические особенности детей 2-3-летнего возраста (быстрая утомляемость, неуравновешенность и непоследовательность поведения и т. д., необходимо следить за правильным чередованием процесса возбуждения и торможения, не перегружать детей однообразными движениями, обеспечивая таким образом активный отдых после перегрузок и быстрое восстановление сил. Освоение движений хорошо влияет и на развитие речи ребенка. На втором году жизни интенсивно формируется вторая сигнальная система : совершенствуется понимание взрослого, расширяется словарь активной речи. В этом возрасте совершенствуется условная связь между названием действия (словом) и движением. Название движения должно всегда сопровождаться показом действия, соответствующего этому слову. Обучение движениям – воспитательный процесс , поэтому во время занятий полезно не только приучать детей активно выполнять задание, но и стараться заинтересовать, увлечь их, развивать выдержку, посильную самостоятельность , умение слышать и выполнять указания воспитателя , соблюдать правила игры. Мною была изучена методика проведения подвижных игр, физических упражнений с детьми раннего возраста, подобран перечень игровых заданий с рече-двигательной нагрузкой, физических упражнений и подвижных игр. С детьми раннего возраста проводятся подвижные игры и упражнения имитационного характера. Малышам импонирует эмоциональная вовлеченность в игру взрослого, им передается его эмоциональный настрой. У детей обостряется восприятие , сосредотачивается внимание. Они учатся понимать игровые правила и подчиняться им, действовать в воображаемой ситуации. Малыши начинают управлять собственными движениями. При проведении подвижной игры, воспитатель берет на себя ведущую роль. По ходу игры он подсказывает детям их действия, подбадривает неуверенных, застенчивых : «Все летают, как воробышки, пьют водичку, клюют зернышки» (игра «Воробышки и автомобиль» ). Малыши выполняют движения, подражая педагогу. Подвижную игру повторяют 2-3 раза, отмечая положительный настрой детей : «Все воробышки были ловкими, никто не попался, играли хорошо. Молодцы!» Детей учат двигаться стайкой, не мешая друг другу, в одном направлении с ориентиром на зрительный образ «Пойдем в гости к мишке» . Малыши вместе со взрослым зовут : «Мишка, выходи!» , пляшут с персонажем; ходят по узкой дорожке, подлезают под «упавшее дерево» . Учат действовать, не мешая товарищам, например, когда собирают раскатившиеся колечки (шарики) . Для этого воспитатель устраивает перебежки детей : «Побежали к зайке, а теперь назад, ко мне» (это дает возможность приостановить детей, успокоить перевозбудившихся, чтобы снова в включить их в игру). Прогулка является надежным средством укрепления здоровья и профилактики утомления. Пребывание на свежем воздухе положительно влияет на обмен веществ, оказывает закаливающий эффект. Дети раннего возраста должны находиться на улице от 2,5 часов до 3 часов в день. Проведение прогулки при благоприятных условиях (не ниже –15С зимой, без ветра) требует особой организации в группах раннего возраста . Прежде всего, необходимо соблюдать следующие условия : Формирование навыков самообслуживания (взрослому не делать за ребенка то, что он умеет делать сам) ; ---Требование к родителям : утром рационально складывать одежду ребенка; Удобная расстановка мебели в раздевальных комнатах, свободный подход к шкафчикам; Ожидание интересной прогулки детьми (сюрпризные моменты) Также мною была изучена методика проведения утренней гимнастики. В процессе утренней гимнастики необходимо обеспечить правильную физическую, психическую и эмоциональную нагрузку. Используются знакомые детям упражнения, поэтому психическая нагрузка (на внимание, память) почти всегда бывает умеренной. Физические упражнения благотворнее влияют на организм, когда они вызывают жизнерадостное настроение, положительные эмоции. И воспитатель , правильно чередуя упражнения, давая достаточную нагрузку, создает у детей интерес к утренней гимнастике. Не менее важно эмоционально проводить упражнения, используя различные приемы. Однако физические упражнения не должны чрезмерно возбуждать детей, потому что это может привести к усталости и снижению аппетита. В начале года детей первой младшей группы перед выполнением упражнений не строят : они ходят и бегают стайкой, врассыпную. В дальнейшем утренняя гимнастика начинается с построения в одну шеренгу. Для выполнения общеразвивающих упражнений детей младшего возраста строят в круг, врассыпную. При таком построении воспитателю легче наблюдать за качеством выполнения общеразвивающих упражнений всеми детьми, обращать внимание на правильную осанку. В начале утренней гимнастики часто дается ходьба на месте (обычная, с высоким подниманием колен) . Это помогает организовать детей, сосредоточить их внимание. Целесообразно в начале и в конце утренней гимнастики для предупреждения плоскостопия давать разные виды ходьбы в следующем сочетании : обычная ходьба, на носках, пятках, краях стоп. Такое сочетание повторяется 5--6 раз. Полезно менять скорость ходьбы от медленной до быстрой, от быстрой до медленной (с ускорением и замедлением) . Нужно следить, чтобы дети при ходьбе не шаркали ногами, не раскачивались. Воспитатель соответствующими указаниями предупреждает ошибки, а если они все же возникают, исправляет их, не прекращая ходьбы. При проведении ходьбы с высоким подниманием колен используется имитация («лошадки» , «ходьба по глубокому снегу» ). Бег на утренней гимнастике в младших группах сначала проводится стайкой, врассыпную. Работа построена с учетом интересов детей, потому как если ребенку интересно, то обучение проходит успешно и результативно. В своей работе я использовала : 1. Подвижные игры : «Огуречик» , «Найди свой домик» , «Пузырь» , «Береги предмет» , «Автомобили» , «Винт» , «Шалтай–болтай» , «К куклам в гости» (игры с ходьбой, «Догоните меня» (игры с ходьбой, «Позвони в колокольчик» (игры с прыжками, «Не наступи на линии» «Будь осторожен» (игры с ползанием и лазанием, «Лови мяч» (игры с бросанием и ловлей) 2. Зарядку в стихах : «Мы ручками похлопаем» «По дорожке мы шагаем» «Мы топаем ногами» «А теперь всем детям встать» «Покажите все ладошки» «Эй, попрыгали на месте!» «Мы на карусели сели» «Самолеты загудели » «Тики- так, тики- так» «Закружились, завертелись» Мною проводилась индивидуальная работа с ребенком, имеющим особые образовательные потребности (пятая группа здоровья ) : акцентировалось внимание на подвижные игры и физические упражнения, сопровождающиеся ходьбой и прыжками («Позвони в колокольчик» , «Догони меня» , «К куклам в гости» , «Найди свой домик» , «Шалтай - болтай» , «Береги предмет» . Ограничивались упражнения с пролазыванием в обруч,ползанием,перелазыванием через мат,бросанием и ловлей предметов. Ограничиваясь этим перечислением, важно отметить, что каждая из подвижных игр, элементов гимнастики и упражнений очень полезны для формирования физических качеств (ловкость, координация движений, формирование интереса детей к занятиям физической культурой, сенсорномоторное развитие детей раннего возраста. В ходе реализации проекта разработаны памятки – рекомендации для родителей («Гимнастика для вашего Попрыгайки» , «Физические упражнения с ребенком» , оформлен стенд с консультациями для родителей, подготовлена презентация. С родителями воспитанников были проведены беседы и консультации, анкетирование с целью повышения интересародителей к жизни ребенка в детском саду. В результате, у детей сформирован интерес к занятиям физической культурой, начали формироваться физические качества (ловкость, реакция, координация движений) . У родителей появился и закрепился интерес к жизни ребенка в детском саду и физическому воспитанию ребенка в семье . Родители прислушиваются к моим рекомендациям и советам. Популярное |
