Percepção de ficção dow fgos. Características da percepção da ficção por pré-escolares

Natália Dobrynina
Consulta aos pais "Fundamentos da educação familiar"

Noções básicas de educação familiar.

Quando e onde começa criar um filho em uma família? O que e como influencia seu caráter e comportamento? Como regra, tais perguntas, enquanto a criança é pequena, a maioria os pais não se importam. Sim, e por que pensar neles, se já existem muitas preocupações e problemas cotidianos. Mas algum tempo passa, essas questões são colocadas em pauta pela vida e, sobretudo, pelas anormalidades emergentes no comportamento e no caráter da criança. E geralmente quando o tempo está de alguma forma perdido, pais eles começam a mostrar alguma ansiedade e procuram respostas para essas perguntas que agora os preocupam. É importante fazer isso por si mesmo. conclusões: Educação a criança deve começar desde os primeiros dias de sua vida. Rotina diária correta e precisa da criança - base de sua educação e formação na infância. Erros pais na educação cedo ou tarde eles se fazem sentir com várias consequências, às vezes até difíceis de corrigir. Claro, ninguém está imune a erros, mas se um erro for descoberto, os pais devem rapidamente e corrigi-lo tão indolor quanto possível.

Com perguntas Educação próprio filho pais tem que enfrentar cada hora e cada minuto. E entre eles está um tão importante e difícil: É necessário satisfazer todos os desejos da criança e como satisfazê-los? De como será decidido pais durante a educação, dependerá em grande parte da formação das atitudes de vida futura da criança, sua capacidade de correlacionar seus desejos com os desejos e interesses das pessoas ao seu redor. Não se pode concordar que todo desejo ou capricho deva ser realizado rápida e incondicionalmente. Tais ações não são uma manifestação de amor e atenção às crianças, como, infelizmente, algumas pessoas pensam. pais. Mas sim, é a aparência de preguiça nas questões Educação: afinal, é mais fácil dar a uma criança o que ela pede do que compreender verdadeiramente seus desejos e direcioná-los com inteligência. Mas a aplicação frequente da proibição pode levar a consequências: crianças que foram tratadas com muito rigor e infinitamente ou muitas vezes contidas, limitadas, geralmente crescem tímidas, sem iniciativa e até sombrias. Além disso, a aplicação frequente e especialmente desmotivada de proibições leva à sua depreciação relativamente rápida. Nesses casos, as crianças param de responder a eles adequadamente ou, com o tempo, à medida que envelhecem, tentam contorná-los com muito recurso, mesmo seguindo o caminho do engano. pais. É por isso pais deve tentar explicar à criança de forma acessível e compreensível o que causou a proibição, por que razões é impossível satisfazer o seu desejo. É útil falar sobre quais consequências indesejáveis a realização de um ou outro desejo irracional pode levar, ao mesmo tempo em que apela a vários sentimentos. filho: pena, compaixão, vergonha, constrangimento, justiça, etc. E, finalmente, os bebês são muito sensíveis à forma e ao tom de se dirigir a si mesmos. Normalmente as crianças não gostam de instruções ou ordens diretas, e até mesmo dizem em estado de irritação. Mas o mesmo pedido, mas expresso de forma calma e bem-humorada, será muito mais eficaz e eficiente.

Para muitos pré-escolares, gerenciar a si mesmos, seus desejos e comportamentos, via de regra, começa com a imitação. pais. Entonações dos pais, expressões, ações são quase sempre emprestadas e às vezes com muita precisão pelas crianças reproduzido– isso nunca deve ser esquecido.

Além do mais, pais deve aprender a compreender o seu filho, para poder tomar o seu lugar, porque o adulto já era uma criança, e a criança ainda não é um adulto. Mas entender não significa sempre ceder. No entanto, tentar descobrir é sempre necessário.

Gostaria de observar que não vale a pena fixar sua atenção em todas as pequenas coisas, não reagir categoricamente negativamente e ainda mais monotonamente a cada pequeno desvio das normas de comportamento. Se você perceber que ocorreu um colapso acidental, que a própria criança está desencorajada, você deve ser extremamente cuidadoso em suas conclusões. Se você se deparar com, talvez, um ato insignificante, mas realmente negativo, que não pode ser classificado como acidental, você precisa responder prontamente e imediatamente. É muito importante parar uma má ação a tempo e pedagogicamente corretamente, porque muitas violações graves começam com ninharias, que pais não respondeu em tempo hábil. Qualquer influência, seja uma explicação de algumas normas morais ou uma sugestão sobre o erro das ações da criança, deve ocorrer sem agitação, em tom calmo, sem irritação. Pais criança em idade pré-escolar deve entender claramente que as crianças trouxe não apenas por instruções, comentários e conversas (mesmo as mais inteligentes e interessantes, mas por meio de atividades organizadas por adultos. pais, ele une seus interesses e assimila sua experiência, sua relação com as coisas e os fenômenos.

Mas você também precisa ser capaz de incentivar! Em primeiro lugar, deve-se ressaltar que essa medida nem sempre produz o efeito desejado. Além disso, o uso indevido dele pode causar sérios danos. Educação. Nos casos em que uma criança recebe recompensas imerecidamente, sem motivos, perde sua Valor educacional. Por que as crianças devem ser incentivadas? Se uma criança estuda bem, trabalha com consciência, se comporta de maneira exemplar, pode ser elogiada ou até recompensada. Mas, ao mesmo tempo, é importante levar em consideração não apenas o resultado final, mas também os esforços despendidos por ele, a diligência e a perseverança por ele demonstradas. Também pais deve estar especialmente atento às crianças que têm uma centena de coisas difíceis. Mas eles são mais frequentemente repreendidos do que encorajados. Enquanto isso, são eles que mais precisam de encorajamento por aprovação. Em geral, ao usar essa forma de influência, deve-se abordar cuidadosamente as características individuais de uma determinada criança.

Um dos fatores muito significativos e importantes que influenciam a formação de uma criança é o microclima da família, em si ambiente familiar, mundo e gama de interesses pais, nível família relacionamentos e sua relação com o meio ambiente. Nos primeiros anos de sua vida, a criança vê o mundo ao seu redor através dos olhos de pais. Mas não são apenas as nossas conversas, opiniões e avaliações que têm impacto nas crianças. Nossas ações e ações têm uma influência ainda maior no caráter e no comportamento da criança. É bastante óbvio que o rosto moral de uma criança é, em certa medida, uma fotografia relações familiares. E nem mesmo uma fotografia, mas sim um raio-x que capta o nível dessas relações. Se eles são gentis, se pais tratar uns aos outros com amor e respeito, as crianças também desenvolverão uma atitude benevolente para com os membros da família e outras pessoas, até mesmo o comportamento e o equilíbrio necessário nas ações e ações. Mas se escândalos e brigas, bebidas e outras manifestações imorais florescem na família, as crianças crescem com a psique quebrada, retraída e desconfiada.

Infelizmente, não há muitos famílias onde as crianças "alimentação" amor, cercado de excessiva reverência e admiração. A criança torna-se gradualmente "epicentro" vida familiar. Tomando esse amor sem limites como garantido e sentindo seu "supervalorização" independentemente das qualidades reais, as crianças tornam-se egoístas e egoístas narcisistas, muito exigentes com os outros, mas completamente pouco exigentes consigo mesmas. Com qualquer dificuldade na vida, eles começam a choramingar, procurando pais de conforto e proteção. É assim que se formam chorões indefesos e às vezes sem escrúpulos.

Há famílias em que a necessidade de amor dos filhos permanece insatisfeita. Os pais são frios, alienados da criança, amam apenas a si mesmos. Como resultado, as crianças têm a impressão de que são supérfluas, desnecessárias, inúteis. Essas experiências dolorosas da infância deixam uma marca no caráter futuro e, às vezes, em toda a vida futura. amor dos pais, como nada mais, contribui para o surgimento e fortalecimento da autoestima, autoconfiança e autoestima.

Gostaria de acrescentar que um dos princípios principais e muito importantes Educação familiaré a unidade de ação pais. Às vezes é referido como uma única linha em Educação. Linha única em educação é, ou seja, a mesma exatidão, uma frente unida na abordagem das crianças. O sucesso depende em grande parte de quão bem ele é implementado por todos os membros da família. Linha única em A educação deve ser feita pelos pais na organização de todos os aspectos da vida e da atividade crianças: tanto ao apresentar requisitos para seu desempenho, quanto ao aplicar incentivos e punições, e em todos os outros casos. A falta de uma única linha Educação crianças muitas vezes os leva à desobediência. Um aspecto essencial do mesmo problema é a observância e implementação de requisitos uniformes pela família e jardim de infância. (escola). É muito importante que todos ambiente familiar, as influências cotidianas da família foram direcionadas para o mesmo objetivo que educação no jardim de infância(escola). Foco único Educação na família e no jardim de infância (escola), a unidade dos requisitos para a criança contribuirá para uma solução mais bem-sucedida do problema de formar uma personalidade harmoniosamente desenvolvida, cidadãos dignos de nosso país.

Hoje, diante de nossos olhos, mudanças profundas estão ocorrendo na instituição mais importante educação na família. O emprego e, às vezes, a preocupação total com o negócio escolhido, deixam pais cada vez menos tempo para a comunicação diária e profunda com seus filhos em crescimento e amadurecimento imperceptível. Uma situação difícil surge quando uma criança em rápido crescimento se encontra sozinha no mundo das relações humanas mais complexas, quando é deixada sozinha com muitos problemas da vida e pais ocupados com seus próprios assuntos e preocupações, muitas vezes não se preocupam em realmente olhar para o mundo interior de um filho ou filha. E a infância é uma florescente manhã de primavera da vida humana. Assim como uma clara manhã de primavera carrega uma carga de vivacidade e bom humor durante todo o dia para cada um de nós, o tempo brilhante da infância deixa para sempre uma marca indelével no coração de uma pessoa e afeta necessariamente suas qualidades humanas. O principal é não perder este tempo, que depois não pode ser devolvido! Na idade pré-escolar, a fundação da futura pessoa, sua personalidade é lançada, e que tipo de casa será construída sobre essa fundação depende apenas de nós, adultos!

Literatura:

1. Medvedev G. P., Nadyarny Tudo começa na família ... Do ABC Educação familiar. -Rostov, Príncipe. ed., 1979.-96s.

Conselhos para os pais

idade pré-escolar sênior sobre o tema:

A influência da educação familiar no desenvolvimento da criança

Elaboração: professora Petrova E V

IMPACTO DA EDUCAÇÃO FAMILIAR NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Hoje, a família atua como o fator mais importante no desenvolvimento do indivíduo. Aqui a criança nasce, aqui recebe o conhecimento inicial sobre o mundo e a primeira experiência de vida.

Uma característica da educação familiar é o fato de a família ser um grupo social de diferentes idades: tem representantes de duas, três e às vezes quatro gerações. E isso significa - diferentes orientações de valores, diferentes critérios para avaliar os fenômenos da vida, diferentes ideais, pontos de vista, crenças, o que torna possível criar certas tradições.

A educação familiar se funde organicamente com toda a vida de uma pessoa em crescimento. Na família, a criança está envolvida em atividades vitais, passa por todas as suas etapas: desde as tentativas elementares (pegar uma colher, enfiar um prego) até as formas de comportamento social e pessoalmente significativas mais complexas.

A educação familiar também tem uma ampla influência temporal: continua ao longo da vida de uma pessoa, ocorre a qualquer hora do dia, em qualquer época do ano.

O clima familiar é a vida dos pais, seu relacionamento, o espírito da família. A grosseria, a insensibilidade, a indiferença, a indisciplina das crianças, como regra, são o resultado de um sistema negativo de relações na família e seu modo de vida. Esta é a relação do pai com a mãe, dos pais com os filhos ou com outras pessoas fora da família.

Não é segredo: a vida hoje é dura e dura. Há cada vez mais situações tensas e difíceis que dão origem a problemas, grosseria, embriaguez, nervosismo. Contra esse pano de fundo, cada vez mais a pessoa tem que lidar com a educação errada e feia. Em muitas famílias, o calor e a cordialidade desaparecem e a falta de comunicação entre pais e filhos aumenta. Estudos realizados nas escolas da cidade mostraram que apenas 29% das crianças passam o tempo livre com os pais, consultam regularmente os diários de 12% dos pais e mães. A falta de comunicação entre pais e filhos não serve de base para o sucesso dos escolares nas atividades educativas, e o número de “difíceis de aprender” é cada vez maior.

E, no entanto, a família é o principal fator de desenvolvimento e formação do indivíduo. A criança deve ser criada pelos pais, e todas as instituições sociais só podem ajudá-los a proporcionar condições para o autodesenvolvimento da criança, ajudando-a a reconhecer suas inclinações, inclinações individuais e realizá-las de forma aceitável, útil para si e para a sociedade.

A individualidade da criança é formada inicialmente na família. O trabalho educativo nas instituições de ensino não pode ser construído sem levar em conta esse fator. Somente a criação de um ambiente educacional unificado pode garantir o alto alcance dos resultados planejados.

Com o desenvolvimento da criança, o estilo de criação na família torna-se cada vez mais importante para a formação de uma posição de vida ativa. Analisou-se a influência da educação inadequada no tipo de resolução das dificuldades da vida na vida adulta. A dependência da formação de um estilo inadequado de resolução de situações de conflito de vários tipos de distorções na educação e sua influência na formação de tal estratégia de comportamento que contribui para o desenvolvimento de várias doenças psicogênicas (dependendo do estilo de criação) é mostrando.

Variantes da atitude de um adulto para uma criança podem ser divididas condicionalmente em três grandes grupos: atitude autoritária, superproteção e frieza emocional e indiferença ao destino da criança.

Um estilo parental autoritário pode ajudar a reduzir o interesse pelo mundo exterior e a formação de falta de iniciativa. Ao mesmo tempo, os motivos reais da criança devem ser percebidos no jogo, incluindo o jogo individual, e sua frustração aumenta a tensão emocional. Com a participação dessa criança em brincadeiras com os pares, a influência desse estilo parental pode se refletir na incapacidade de assumir o papel e na inadequação de seu desempenho. Tal incapacidade pode levar ao fato de que ele não será aceito no jogo, e isso, por sua vez, contribui para o crescimento da tensão interna na comunicação com os pares. De acordo com L. I. Bozovic, isso pode levar ao desenvolvimento de traços de personalidade como timidez e insegurança ou, inversamente, agressividade e negativismo. Tanto uma como as outras opções não contribuem para a construção de esquemas comportamentais adequados. Isso, em última análise, aumenta ainda mais a tensão emocional, a criança começa a se sentir fora do controle da situação, e com o estilo de criação existente e a atitude de outros significativos em relação a ela, uma resolução da situação que poderia eliminar a tensão emocional e uma sensação de desamparo é impossível.

Outra opção para a frustração dos motivos principais e a supressão da independência da criança na família é a superproteção. Esse tipo de educação contribui para o desenvolvimento da falta de independência, dificuldade em tomar decisões, incapacidade de encontrar uma maneira de resolver uma situação anteriormente desconhecida e, em casos críticos - passividade e evitar resolver um problema da vida.

No nível comportamental, isso pode se manifestar não apenas na incapacidade de se envolver no jogo e cumprir adequadamente o papel atribuído, mas também no fato de a criança limitar seus contatos com os pares e se esforçar para se comunicar o máximo possível em o círculo familiar, onde todas as suas necessidades são atendidas sob demanda. Podemos supor a frustração inicial da necessidade de se comunicar com os pares, onde você tem que defender seus interesses de forma independente e resolver problemas emergentes. Nessa situação, a criança obviamente experimentará um sentimento de insegurança e desamparo, e devido à frustração do motivo de auto-realização, que é natural nesse estilo de educação, não há uma inserção adequada na atividade de liderança, o que ainda aumenta a sensação de impotência.

Nas famílias caracterizadas pela frieza emocional e pela indiferença com a criança, obviamente se observará o quadro oposto: quando a necessidade de comunicação com os adultos é frustrada, a comunicação com os pares inicialmente se mostra segura. No entanto, em tais famílias, a distorção dos relacionamentos leva a uma compreensão inadequada do mundo dos adultos e do sistema de valores neste mundo. Dado que o papel de adulto é um dos papéis mais desejáveis na brincadeira, isso pode levar ao desempenho inadequado de tais papéis, o que, por sua vez, não contribuirá para a seleção dessas crianças para tais papéis. E isso pode levar ao desenvolvimento de tensão emocional e, consequentemente, a uma violação da comunicação com os colegas. No entanto, neste caso, a formação de desamparo local associado especificamente ao desempenho de papéis "adultos" é mais provável, pois nessa idade a esfera de atuação já é bastante ampla, onde o comportamento substitutivo é possível, torna-se possível atribuir o causa de seus fracassos fora ou dentro, etc. Uma orientação pronunciada em suas avaliações nesta idade para a opinião de um adulto no caso em consideração pode contribuir para o desenvolvimento do desamparo local em global.

Conselhos para os pais

REGRAS BÁSICAS DE EDUCAÇÃO FAMILIAR

Queridos pais!
O jardim de infância oferece-lhe cooperação na educação do seu filho. Seu filho é seu futuro, sua imortalidade. Afinal, cada pessoa continua fisicamente em seus filhos, netos, em seus descendentes. E, claro, você quer que sua extensão física seja digna, para que não apenas mantenha todas as suas virtudes, mas também as aumente. Somos um jardim de infância, os professores também estão extremamente interessados em que seu filho se torne uma pessoa de pleno direito, uma pessoa culta, altamente moral, criativamente ativa e socialmente madura. Para isso trabalhamos, entregamos nossas almas e corações, nossa experiência e conhecimento às crianças. Para que sua cooperação seja frutífera, recomendamos que você siga as seguintes regras básicas de educação familiar na criação de seu filho.
1. A família é uma célula material e espiritual para a criação dos filhos, para a felicidade e alegria conjugal.
A base, o núcleo da família é o amor conjugal, o cuidado mútuo e o respeito. A criança deve ser um membro da família, mas não seu centro. Quando uma criança se torna o centro da família e os pais se sacrificam por ela, ela cresce egoísta e com alta auto-estima, acredita que "tudo deve ser para ela". Por um amor tão imprudente por si mesmo, ele muitas vezes retribui com o mal - negligência dos pais, família, pessoas. Não menos prejudicial, é claro, é uma atitude indiferente e ainda mais negligente em relação a uma criança. evitar extremos de amor por uma criança.
2. A lei principal da família: cada um cuida de cada membro da família, e cada membro da família, da melhor forma possível, cuida de toda a família. Seu filho deve compreender firmemente esta lei.
3. Criar uma criança em uma família é uma aquisição digna e contínua de experiência de vida útil e valiosa no processo da vida familiar. O principal meio de criar uma criança é o exemplo dos pais, seu comportamento, suas atividades, isso é a participação interessada da criança na vida da família, em seus cuidados e alegrias, isso é trabalho e cumprimento consciente de suas instruções. A palavra é uma ajuda. A criança deve realizar certas tarefas domésticas, que se tornam mais complicadas à medida que envelhecem, para si, para toda a família.
4. O desenvolvimento da criança é o desenvolvimento de sua independência. Portanto, não o apadrinhe, não faça por ele o que ele pode e deve fazer por si mesmo. Ajude-o a adquirir habilidades e habilidades, deixe-o aprender a fazer tudo o que você sabe fazer. Não é assustador se ele faz algo errado: a experiência de erros e fracassos é útil para ele. Explique-lhe seus erros, discuta-os com ele, mas não os puna. Dê a ele a oportunidade de experimentar coisas diferentes para determinar suas habilidades, interesses e inclinações.
5. A base do comportamento da criança são seus hábitos. Cuide para que bons e bons hábitos sejam formados nele e que maus hábitos não surjam. Ensine-o a distinguir entre o bem e o mal. Explique o dano da licenciosidade, do materialismo, da mentira. Ensine-o a amar sua casa, sua família, pessoas gentis, sua terra. O hábito mais importante para ele deve ser a observância da rotina diária. Desenvolva com ele uma rotina diária razoável e acompanhe rigorosamente sua implementação.
6. Para a educação de uma criança, as contradições nas exigências dos pais são muito prejudiciais. Coordene-os entre si. Ainda mais prejudiciais são as contradições entre suas demandas e as do jardim de infância, escola e professores. Se você não concorda com nossos requisitos ou não os entende, venha até nós e discutiremos os problemas juntos.
7. É muito importante criar um clima calmo e amigável na família, quando ninguém grita com ninguém. quando até os erros são discutidos sem repreensão e histeria.
O desenvolvimento mental da criança, a formação de sua personalidade depende em grande parte do estilo de educação familiar. O estilo normal é democrático, quando as crianças recebem certa independência, quando são tratadas com carinho e respeito por sua personalidade. É claro que é necessário algum controle sobre o comportamento e o aprendizado da criança para ajudá-la em situações difíceis. Mas é mais importante contribuir de todas as maneiras possíveis para o desenvolvimento do autocontrole, autoanálise e autorregulação de suas atividades e comportamentos. Não insulte a criança com suas suspeitas, confie nela. Sua confiança, baseada no conhecimento, trará responsabilidade pessoal nele. Não castigue a criança pela verdade se ela mesma confessou seus erros.
8. Ensine seu filho a cuidar dos mais novos e mais velhos da família. Deixe o menino dar lugar à menina, este é o começo da educação de futuros pais e mães, a preparação de um casamento feliz.
9. Acompanhe a saúde do seu filho. Ensine-o a cuidar de sua própria saúde e desenvolvimento físico. Lembre-se de que a criança está passando por crises de idade de uma forma ou de outra.
10. Uma família é uma casa e, como qualquer casa, pode se deteriorar com o tempo e precisa ser reparada e atualizada. Certifique-se de verificar de tempos em tempos para ver se a casa da sua família precisa de atualização e reforma.
Desejamos-lhe sucesso na difícil e nobre causa da educação familiar de seu filho, que ele lhe traga alegria e felicidade!

Descrição da apresentação em slides individuais:

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Descrição do slide:

PERCEPÇÃO DA LITERATURA DE ARTE E DO FOLCLORE O conteúdo das atividades educativas Elaborado pelo educador V.K. Bashlykova I.Yu. INTRODUÇÃO GEF A

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Descrição do slide:

A percepção da ficção e do folclore é uma das atividades que garante o desenvolvimento em todas as áreas educacionais, e esse tipo de atividade resolverá algumas das tarefas diretamente, e outras, apenas sob certas condições. A percepção da ficção e do folclore contribui para a apropriação de normas e valores morais e morais aceitos na sociedade.

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Percepção de ficção e folclore pensamento memória imaginação atenção sensações e emoções Proporciona desenvolvimento em todas as áreas educacionais Desenvolvimento artístico e estético Desenvolvimento da fala Desenvolvimento social e comunicativo Desenvolvimento cognitivo Desenvolvimento físico

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Descrição do slide:

Percepção da ficção e do folclore O lado técnico O lado semântico Compreensão do texto Emoções, imaginação, compreensão lógica Processo criativo Olhar o livro Ler o texto Discutir o que foi lido Reprodução e compreensão

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Aspecto técnico LEITURA DE BELA LITERATURA NO JARDIM: Etapas da atividade de leitura Técnicas metodológicas Examinar o livro a) discussão do título do texto, ilustrações b) conversação (que perguntas surgiram?) c) o principal resultado é o desejo de ler o livro Leitura o livro lendo o texto por adultos em modo de leitura lenta tarefa: ajudar os jovens leitores a "entrar" no texto é importante: a natureza da leitura do texto, leitura primária Discussão sobre o que foi lido a) convidar as crianças a contar brevemente o que o texto trata-se de b) brincar de "verdadeiro - não verdadeiro" c) oferecer-se para expressar sua atitude em relação ao que lê com auxílio de cores, gestos, expressões faciais Reprodução da compreensão do que é lido com auxílio de especial. tarefas a) você pode jogar a história em rostos b) desenhar um "desenho" (com a ajuda de um adulto) c) oferecer releitura usando ilustrações, contação de história livre d) texto poético: recitação, leitura coral e) completar a tarefa em especial . educacional manual "Nossos livros" O.V. Chindilova, A.V. Badenova

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Descrição do slide:

O lado semântico A formação das esferas da atividade de leitura: Esferas da atividade de leitura Idade das crianças Métodos e técnicas de trabalho Esfera emocional: a partir de 2 anos Leitura expressiva, canto conjunto, comparação de uma obra literária com outros tipos de arte, resgate de impressões pessoais por associação com o texto, etc. Esfera da imaginação recreativa e criativa: de 4 a 5 anos Desenho, releitura criativa, encenação, confecção de mapas, diagramas, layouts, figurinos, etc. Esfera de reação a uma forma de arte: de 5 a 6 anos História de um herói, evento, discussão do ato do herói, reconto seletivo, questionamentos sobre o texto, respostas a perguntas, etc. Esfera de reação à forma de arte: de 6 a 7 anos Observação de gravação sonora, ritmo, rima

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Descrição do slide:

O lado semântico A estrutura da atividade de leitura: O principal critério para a escolha de métodos e técnicas na organização das atividades infantis para a percepção da ficção e do folclore é um guia para a esfera mais ativa da atividade de leitura em um determinado período e para as tarefas de um etapa particular da atividade Etapa motivacional: Inclusão de motivos, objetivos de formação Etapa aproximada de pesquisa: previsão e planejamento Etapa de atuação: impacto nas emoções, inclusão da imaginação, processamento de texto semântico Etapa reflexiva: fixação de emoções, significado do texto, criatividade

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Descrição do slide:

Desenvolvimento artístico e estético A criança desenvolve ideias elementares sobre vários tipos de arte: Música: A criança expressa sua atitude em relação ao herói ou enredo através de uma música, dança Artes visuais: A criança ilustra um conto de fadas ou examina ilustrações para o texto Teatro: O criança dramatiza a obra PROFESSORA: Introduz a criança na percepção do texto por meio do diálogo e da leitura comentada; Cria condições para o desenvolvimento dos pré-requisitos para a percepção e compreensão semântica de valor das obras; Forma ideias elementares sobre vários tipos de arte; Estimula a empatia pelos personagens das obras de arte; Cria condições para a formação de uma atitude estética em relação ao mundo descrito na obra

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Descrição do slide:

Desenvolvimento da fala Desenvolve-se uma fala dialógica e de monólogo coerente e gramaticalmente correta da criança; A criança domina a fala como meio de comunicação; A cultura sonora e entoacional da fala, a audição fonêmica da criança se desenvolve; A sólida atividade analítico-sintética está sendo formada como pré-requisito para ensinar uma criança a ler e escrever; Uma ideia elementar de literatura infantil e seus gêneros está sendo formada; A percepção do texto pelo ouvido é formada e, na fase reflexiva, as crianças reproduzem (encenam) a obra, etc. PROFESSORA: Envolve as crianças em conversas sobre temas espirituais e morais; Estimula a atividade de fala baseada em obras literárias e folclóricas; Ensina as crianças a confiar na experiência pessoal (situações reais de comunicação das crianças); Introduz as crianças à cultura do livro (olhar para um livro)

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Descrição do slide:

Desenvolvimento social e comunicativo PROFESSOR: Chama a atenção da criança para o significado das ações dos heróis da obra (a criança experimenta o papel do personagem, avalia suas ações, imita-o); Promove o desenvolvimento da capacidade de resposta emocional, empatia; Desenvolve a capacidade de comunicar e interagir com pares e adultos; Contribui para a formação da autorregulação e independência A criança desenvolve uma atitude respeitosa e um sentimento de pertença à sua família, pequena pátria e pátria; A criança desenvolve ideias sobre os valores socioculturais de nosso povo, sobre tradições e feriados domésticos, a continuidade das gerações; A criança desenvolve as habilidades de comunicação e interação com adultos e colegas, forma-se uma prontidão para atividades conjuntas; As regras de comportamento seguro na vida cotidiana, na sociedade e na natureza são fixas

Na literatura psicológica, existem diferentes abordagens para a definição de percepção. Vendido. Stolyarenko considera a percepção como "o processo psicológico de refletir objetos e fenômenos da realidade na totalidade de suas várias propriedades e partes com impacto direto nos sentidos". S.L. Rubinstein entende a percepção como “um reflexo sensual de um objeto ou fenômeno da realidade objetiva que afeta nossos sentidos” . As propriedades da percepção são: significância, generalização, objetividade, integridade, estrutura, seletividade, constância. A percepção é o principal processo cognitivo da idade pré-escolar. Sua formação garante o acúmulo bem-sucedido de novos conhecimentos, o rápido desenvolvimento de novas atividades, a adaptação a um novo ambiente, o pleno desenvolvimento físico e mental.

A percepção da ficção é considerada como um processo volitivo ativo, que envolve não a contemplação passiva, mas uma atividade que se materializa na assistência interna, na empatia pelos personagens, na transferência imaginária de “acontecimentos” para si mesmo, na ação mental, resultando em o efeito da presença pessoal, participação pessoal. O papel da ficção na educação integral das crianças é revelado nas obras de N.V. Gavrish, N. S. Karpinskaya, L. V. Tanina, E. I. Tiheeva, O.S. Ushakova.

De acordo com N. V. Gavrish, “percebendo a obra de ouvido, a criança, através da forma apresentada pelo performer, concentrando-se na entonação, nos gestos, nas expressões faciais, penetra no conteúdo da obra” . N.S. Karpinskaya observa que a percepção plena de uma obra de arte não se limita à sua compreensão. É "um processo complexo que inclui necessariamente a emergência de uma ou outra relação, tanto com a obra em si quanto com a realidade que nela é retratada".

S.L. Rubinstein distingue dois tipos de atitude em relação ao mundo artístico de uma obra. “O primeiro tipo de atitude – emocional-figurativa – é uma reação emocional direta da criança às imagens que estão no centro da obra. A segunda - intelectualmente avaliativa - depende da experiência cotidiana e de leitura da criança, na qual há elementos de análise.

A dinâmica etária de compreensão de uma obra de arte pode ser representada como uma espécie de caminho da empatia com um determinado personagem, simpatia por ele para a compreensão da posição do autor e, posteriormente, para uma percepção generalizada do mundo da arte e consciência de sua atitude em relação a ele, compreender a influência do trabalho nas atitudes pessoais. Como um texto literário permite a possibilidade de várias interpretações, é costume na metodologia falar-se não em percepção correta, mas em percepção plena.

MP Voyushina entende a percepção plena como “a capacidade do leitor de simpatizar com os personagens e o autor da obra, de ver a dinâmica das emoções, de reproduzir na imaginação as imagens da vida criadas pelo escritor, de refletir sobre o motivos, circunstâncias, consequências das ações dos personagens, avaliar os heróis da obra, determinar a posição do autor, dominar a ideia da obra, então é encontrar em sua alma uma resposta aos problemas colocados por o autor.

Nas obras de L. S. Vygotsky, L. M. Gurovich, T. D. Zinkevich-Evstigneeva, N.S. Karpinskaya, E. Kuzmenkova, O.I. Nikiforova e outros cientistas estudam as peculiaridades da percepção da ficção por uma criança em idade pré-escolar. Por exemplo, a percepção da ficção é considerada por L.S. Vygotsky como “um processo volitivo ativo que não implica conteúdo passivo, mas uma atividade que se materializa na assistência interna, na empatia pelos personagens, na transferência imaginária de eventos para si mesmo, “ação mental”, resultando no efeito de presença pessoal , participação pessoal em eventos”.

A percepção da ficção por crianças em idade pré-escolar não se resume a uma afirmação passiva de certos aspectos da realidade, mesmo que sejam muito importantes e significativos. A criança entra nas circunstâncias representadas, participa mentalmente das ações dos personagens, experimenta suas alegrias e tristezas. Esse tipo de atividade expande muito a esfera da vida espiritual de uma criança e é de grande importância para seu desenvolvimento mental e moral.

Do ponto de vista de M. M. Alekseeva e V.I. Yashina "ouvir obras de arte, juntamente com jogos criativos, é de suma importância para a formação desse novo tipo de atividade mental interna, sem a qual nenhuma atividade criativa é possível" . Um enredo claro, uma representação dramatizada de eventos ajudam a criança a entrar no círculo de circunstâncias imaginárias e começar a cooperar mentalmente com os heróis do trabalho.

S.Ya. Marshak escreveu em “Big Literature for Little Ones”: “Se o livro tem um enredo claramente inacabado, se o autor não é um registrador indiferente dos acontecimentos, mas sim um defensor de alguns de seus heróis e um adversário de outros, se há um movimento rítmico no livro, e não uma sequência seca e racional, se a conclusão do livro não for uma aplicação livre, mas uma consequência natural de todo o curso dos fatos, e além de tudo isso, o livro pode ser jogado como uma peça , ou transformado em um épico sem fim, inventando cada vez mais sequências para ele, isso significa que o livro é escrito em uma verdadeira linguagem infantil.

MILÍMETROS. Alekseeva mostrou que “com um trabalho pedagógico adequado, já é possível despertar o interesse pelo destino do herói da história, fazer a criança seguir o curso dos acontecimentos e experimentar novos sentimentos por ele”. Em um pré-escolar, pode-se observar apenas o início de tal assistência e empatia pelos heróis de uma obra de arte. A percepção de um trabalho adquire formas mais complexas em um pré-escolar. Sua percepção de uma obra de arte é extremamente ativa: a criança se coloca no lugar do herói, age mentalmente junto com ele, luta com seus inimigos. A atividade realizada neste caso, principalmente no início da idade pré-escolar, é psicologicamente muito próxima do brincar. Mas se na brincadeira a criança realmente age em circunstâncias imaginárias, então aqui tanto as ações quanto as circunstâncias são imaginárias.

O.I. Nikiforova distingue três etapas no desenvolvimento da percepção de uma obra de arte: “percepção direta, recriação e experiência de imagens (com base no trabalho da imaginação); compreender o conteúdo ideológico da obra (com base no pensamento); a influência da ficção na personalidade do leitor (através de sentimentos e consciência)" .

A percepção artística da criança durante a idade pré-escolar se desenvolve e melhora. L. M. Gurovich, a partir de uma generalização de dados científicos e de sua própria pesquisa, considera as características relacionadas à idade da percepção de uma obra literária por pré-escolares, destacando dois períodos em seu desenvolvimento estético: “dos dois aos cinco anos, quando a arte, incluindo a arte da palavra, torna-se valiosa em si mesma para a criança”.

O processo de desenvolvimento da percepção artística é muito perceptível na idade pré-escolar. Para entender que uma obra de arte reflete as características típicas dos fenômenos, uma criança já pode ter de 4 a 5 anos. O. Vasilishina, E. Konovalova observam tal característica da percepção artística da criança como “atividade, profunda empatia pelos heróis das obras”. Pré-escolares mais velhos têm a capacidade de agir mentalmente em circunstâncias imaginárias, como se estivessem no lugar de um herói. Por exemplo, junto com os heróis de um conto de fadas, as crianças experimentam uma sensação de medo em momentos dramáticos tensos, uma sensação de alívio, satisfação quando a justiça é conquistada. Contos folclóricos russos mágicos com sua maravilhosa ficção, fantasia, ação de enredo desenvolvida, cheia de conflitos, obstáculos, situações dramáticas, vários motivos (traição, ajuda milagrosa, oposição de forças do mal e do bem, etc.), com personagens brilhantes e fortes de heróis .

Uma obra de arte atrai uma criança não apenas por sua forma figurativa brilhante, mas também por seu conteúdo semântico. N.G. Smolnikova prova que "os pré-escolares seniores, percebendo o trabalho, podem dar uma avaliação consciente e motivada dos personagens, usando em seus julgamentos os critérios do comportamento humano na sociedade que se desenvolveram sob a influência da educação" . A empatia direta pelos personagens, a capacidade de acompanhar o desenvolvimento da trama, comparando os eventos descritos na obra com aqueles que ele teve que observar na vida, ajudam a criança a entender de forma relativamente rápida e correta histórias realistas, contos de fadas e, final da idade pré-escolar - shifters, fábulas. Um nível insuficiente de desenvolvimento do pensamento abstrato torna difícil para as crianças perceberem gêneros como fábulas, provérbios, enigmas e necessita da ajuda de um adulto.

Yu. Tyunnikov observa com razão: “As crianças em idade pré-escolar, sob a influência da orientação intencional dos educadores, são capazes de ver a unidade do conteúdo da obra e sua forma artística, encontrar palavras e expressões figurativas nela, sentir a ritmo e rima do poema, lembre-se ainda dos meios figurativos usados por outros poetas.” Percebendo imagens poéticas, as crianças recebem prazer estético. Os poemas atuam na criança com o poder e o encanto do ritmo, da melodia; as crianças são atraídas pelo mundo dos sons.

Pequenos gêneros folclóricos continuam a ser usados ativamente no trabalho com pré-escolares mais velhos. As frases são usadas há muito tempo na educação como técnicas pedagógicas, a fim de colorir emocionalmente o significado de um momento específico na vida de uma criança. Provérbios e ditados são acessíveis à compreensão de uma criança em idade pré-escolar mais avançada. Mas o provérbio pertence à fala de um adulto; as crianças dificilmente podem usá-lo e só são levadas a essa forma de folclore. No entanto, provérbios individuais dirigidos às crianças podem inspirá-las com algumas regras de comportamento.

V.V. Gerbova observa que "a idade pré-escolar sênior é uma etapa qualitativamente nova no desenvolvimento literário dos pré-escolares". Ao contrário do período anterior, quando a percepção da literatura ainda era inseparável de outros tipos de atividade, e sobretudo do brincar, as crianças estão passando para as etapas de sua própria atitude artística em relação à arte, à literatura em particular. A arte da palavra reflete a realidade através de imagens artísticas, mostra o mais típico, compreendendo e resumindo fatos da vida real. Isso ajuda a criança a aprender a vida, forma sua atitude em relação ao meio ambiente. Assim, a ficção é um meio importante de educar uma cultura de comportamento em pré-escolares mais velhos.

No entanto, para o uso competente da ficção na educação de uma cultura de comportamento em crianças em idade pré-escolar mais avançada. Sob os meios de G. Babin, E. Beloborodov, eles entendem "objetos de cultura material e espiritual que são usados na resolução de problemas pedagógicos". Uma das tarefas na formação da personalidade de um pré-escolar mais velho é a educação de uma cultura de comportamento. Os meios de educar uma cultura de comportamento devem incluir um ambiente em desenvolvimento, um jogo e ficção.

A ficção afeta os sentimentos e a mente da criança, desenvolve sua receptividade, emotividade. De acordo com E. I. Tikheeva, "a arte captura vários aspectos da psique humana: imaginação, sentimentos, vontade, desenvolve sua consciência e autoconsciência, forma uma visão de mundo" . Utilizando a ficção como meio de educar uma cultura de comportamento, o professor deve dar atenção especial à seleção das obras, à metodologia de leitura e à condução de conversas sobre obras de arte, a fim de formar sentimentos humanos e ideias éticas nas crianças, para transferir essas idéias na vida e nas atividades das crianças (até que ponto os sentimentos são refletidos nas crianças despertadas pela arte, em suas atividades, em sua comunicação com as pessoas ao seu redor).

Ao selecionar literatura para crianças, deve-se lembrar que o impacto moral de uma obra literária em uma criança depende, antes de tudo, de seu valor artístico. LA Vvedenskaya faz duas exigências principais à literatura infantil: ética e estética. Sobre a orientação ética da literatura infantil L.A. Vvedenskaya diz que “uma obra de arte deve tocar a alma de uma criança para que ela tenha empatia, simpatia pelo herói”. O professor seleciona as obras de arte em função das tarefas educacionais específicas que tem pela frente. Essas tarefas educativas que o professor resolve tanto na sala de aula como fora delas dependem do conteúdo da obra de arte.

O autor do "Programa de educação e formação no jardim de infância" M.A. Vasilyeva fala sobre a importância da distribuição temática de obras de leitura para crianças em sala de aula e fora da sala de aula. "Isso permitirá que o professor realize um trabalho de educação da cultura do comportamento infantil de forma proposital e abrangente." Nesse caso, é necessário usar a leitura repetida, que aprofunda os sentimentos e as ideias das crianças. Não é necessário ler muita ficção para crianças, mas é importante que todos sejam altamente artísticos e profundos em pensamento.

O problema de selecionar livros para ler e contar para pré-escolares é revelado nas obras de L.M. Gurovich, N. S. Karpinskaya, L. B. Fesyukova e outros. Eles desenvolveram vários critérios:

- a orientação ideológica do livro (por exemplo, o caráter moral do herói);
- alta habilidade artística, valor literário. O critério da arte é a unidade do conteúdo da obra e sua forma;
- a disponibilidade de uma obra literária, o cumprimento da idade e as características psicológicas das crianças. Ao selecionar livros, as características de atenção, memória, pensamento, a gama de interesses das crianças, sua experiência de vida são levadas em consideração;
- enredo divertido, simplicidade e clareza de composição;
- tarefas pedagógicas específicas.

A criança, devido a uma pequena experiência de vida, nem sempre consegue enxergar o principal no conteúdo do livro. Portanto, M. M. Alekseeva, L. M. Gurovich, V. I. Yashin indicam a importância de ter uma conversa ética sobre o que lêem. “Preparando-se para uma conversa, o professor deve pensar em qual aspecto do comportamento cultural ele vai revelar às crianças com a ajuda desta obra de arte e, de acordo com isso, selecionar questões” . É inadequado fazer muitas perguntas às crianças, pois isso as impede de realizar a ideia principal de uma obra de arte, reduz a impressão do que lêem. As perguntas devem despertar o interesse dos pré-escolares pelas ações, motivos do comportamento dos personagens, seu mundo interior, suas experiências. Essas perguntas devem ajudar a criança a entender a imagem, expressar sua atitude em relação a ela (se a avaliação da imagem for difícil, são oferecidas perguntas adicionais para facilitar essa tarefa); devem ajudar o professor a compreender o estado de espírito do aluno durante a leitura; identificar a capacidade das crianças de comparar e generalizar o que lêem; estimular a discussão entre as crianças em relação ao que leram. As ideias recebidas pelas crianças de obras de arte são gradualmente e sistematicamente transferidas para sua experiência de vida. A ficção contribui para o surgimento nas crianças de uma atitude emocional em relação às ações dos personagens e, em seguida, das pessoas ao seu redor, às suas próprias ações.

Assim, as conversas sobre o conteúdo das obras de ficção contribuem para a formação nas crianças de motivos morais para o comportamento cultural, que serão orientados em suas ações no futuro. Do ponto de vista de I. Zimina, "é a literatura infantil que permite aos pré-escolares revelar a complexidade das relações entre as pessoas, a diversidade dos personagens humanos, as características de certas experiências, apresenta claramente exemplos de comportamento cultural que as crianças podem usar como modelos a seguir".

O papel das aulas na leitura de ficção é ótimo. Ouvindo o trabalho, a criança se familiariza com a vida ao redor, a natureza, o trabalho das pessoas, com os colegas, suas alegrias e, às vezes, fracassos. A palavra artística afeta não apenas a consciência, mas também os sentimentos e ações da criança. Uma palavra pode inspirar uma criança, provocar o desejo de se tornar melhor, fazer algo de bom, ajudar a compreender as relações humanas e conhecer as normas de comportamento. Na idade pré-escolar, o desenvolvimento de uma atitude em relação a uma obra de arte vai desde a participação direta e ingênua da criança nos eventos retratados até formas mais complexas de percepção estética, que, para avaliar corretamente o fenômeno, exigem a capacidade de assumir uma posição fora deles, olhando-os como se de fora.

Assim, um pré-escolar na percepção de uma obra de arte não é egocêntrico: "gradualmente ele aprende a assumir a posição de um herói, ajudá-lo mentalmente, alegrar-se com seus sucessos e ficar chateado por causa de seus fracassos". A formação dessa atividade interna na idade pré-escolar permite que a criança não apenas compreenda fenômenos que não percebe diretamente, mas também tenha uma visão desapegada de eventos dos quais não participou diretamente, o que é de importância decisiva para o desenvolvimento mental posterior .

Assim, as seguintes conclusões podem ser tiradas.

O problema da percepção de obras literárias de diferentes gêneros por crianças em idade pré-escolar é complexo e multifacetado. A criança percorre um longo caminho desde a participação ingênua nos eventos retratados até formas mais complexas de percepção estética. É possível destacar as características da percepção de obras literárias por crianças em idade pré-escolar:

- a capacidade de empatia, permitindo que a criança faça uma avaliação moral das várias ações dos personagens e, em seguida, de pessoas reais;
- aumento da emotividade e imediatismo da percepção do texto, o que afeta o desenvolvimento da imaginação. A idade pré-escolar é a mais favorável para o desenvolvimento da fantasia, pois a criança entra muito facilmente em situações imaginárias que lhe são oferecidas no livro. Ele rapidamente desenvolve gostos e desgostos por personagens "bons" e "maus";
- aumento da curiosidade, nitidez de percepção;
- com foco no herói de uma obra literária, suas ações. As crianças têm acesso a motivos simples e ativos de ações, expressam verbalmente sua atitude em relação aos personagens, ficam impressionadas com a linguagem figurativa e brilhante, a poesia da obra.