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Leitura literária

Período pós-carta. Introdução à Leitura Literária

Programa de E. I. Matveeva

O programa de leitura literária na primeira série é projetado para resolver problemas relacionados à formação da atividade de leitura, à expansão dos horizontes literários, ao desenvolvimento do sentido da palavra artística, do gosto literário.

O programa é construído levando-se em conta a pesquisa sobre o “encaixe” dialógico da consciência do leitor moderno no espaço cultural do mundo, criado por uma seleção especial das obras estudadas. O autor do programa leva em consideração o fato de que a literatura considera imagem, que se caracteriza não pela persuasão lógica, mas pelo concreto-sensorial e emocional. Nesse sentido, a leitura literária se dirige, antes de tudo, a figurativo a natureza das obras que têm mérito estético, valor estético, que é um componente importante da cultura emergente do leitor.

Uma pessoa culta e capaz de autodesenvolvimento se distingue pela formação de uma posição de leitura independente, o que é impensável sem uma cultura de leitura competente, atenta, “profunda”, sem a capacidade de expressar claramente seu próprio ponto de vista sobre o texto lido , para revelar de forma precisa, completa e profunda o potencial artístico da obra.

O objetivo deste curso de leitura é garantir a melhoria intensiva da leitura dos alunos através do desenvolvimento dos "significados" de um texto literário, a descoberta de diferentes formas (técnicas) de compreensão de uma obra para o desenvolvimento das habilidades criativas e comunicativas da criança ; educação da cultura de percepção do texto; estimulando a necessidade da criança para a leitura criativa

Ao final da primeira série, as crianças devem ser capazes de:

• características da leitura "adulta": leitura por sintagmas (links de fala) com destaque de palavras-chave e colocação de pausas;
• características da entonação do final e do meio da declaração;
• signos de textos poéticos e em prosa;
• o que é ortografia;
• alguns segredos criativos do autor, que determinam as peculiaridades de seu humor ao transmitir sentimentos;
• significado direto e figurativo da palavra;
• critérios para leitura expressiva de texto didático;
• algumas leis da fala russa em situações de atividade de pensamento de fala;
• algumas normas de etiqueta de comunicação.

ser capaz de:

• ler com competência um texto literário didático e usar todos os métodos possíveis de compreensão desse texto;
• divida independentemente um texto desconhecido em sintagmas, destaque palavras-chave nele, defina pausas;
• perceber o texto literário de ouvido;
• lêem expressivamente pequenos textos literários após comentarem para opinar sobre o que lêem;
• entoe de cor textos poéticos e em prosa de conteúdo diferente;
• distinguir entre textos poéticos e em prosa;
• operar com os termos “diálogo”, “reticências”, “imagem”, “pausa”, “link de fala”, “tempo”, “tom”, no trabalho sobre o conteúdo, performance e construção do texto;
• consultar o dicionário e as notas de rodapé do livro em caso de esclarecimento de palavras ou termos incompreensíveis;
• compreender uma obra de arte, compreender o conteúdo temático do texto, revelar os segredos criativos do autor, determinar as características de seu humor ao transmitir sentimentos;
• encontrar algumas maneiras de transmitir o humor dos personagens e do autor da obra;
• desempenhar o papel de um herói; participar na representação de um enredo baseado no trabalho estudado na lição;
• distinguir entre significados diretos e figurativos da palavra;
• fixar várias experiências em uma conversa sobre um trabalho, expressar uma opinião pessoal sobre ele;
• responder perguntas a textos, realizar tarefas criativas;
• expressar hipóteses no estudo dos "significados" do texto;
• participar de um diálogo sobre o trabalho;
• formular critérios de leitura expressiva;
• avaliar a leitura dos outros e a própria leitura de acordo com os critérios de leitura expressiva;
• criar uma breve declaração escrita (resposta a uma pergunta) de acordo com a tarefa criativa e “realizá-la” de forma expressiva em frente à turma para posterior discussão;
• ler em voz alta um texto simples desconhecido em palavras inteiras, concentrando-se em palavras-chave, sinais de pontuação (taxa de leitura no final da 1ª série é de 30 a 40 palavras por minuto); responder a perguntas sobre o conteúdo do texto lido.

Planejamento temático

Introdução à leitura literária. Período pós-carta.

Programa de E. I. Matveeva

4 horas para 9 contas. semanas = 36h

1.1. De acordo com o modelo tradicional "Escola 2100". O programa "Leitura e Educação Literária Primária" de Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva é parte integrante do conjunto de programas para cursos contínuos do Programa de Educação Geral "Escola 2100". O conteúdo deste programa está definido no “Programa de instituições de ensino para o ensino fundamental (1-4). Parte I." (M.: Iluminismo, 2000.- S. 183-197).

O programa educativo "Escola 2100" é um dos programas para o desenvolvimento do ensino secundário geral, destinado a desenvolver e melhorar o conteúdo do ensino e dotá-lo de materiais programáticos, metodológicos e educativos. Um projeto realizado por um grupo de acadêmicos da Academia Russa de Educação A.A. Leontiev (supervisor), Sh.A. Amonashvili, S. K. Bondyreva e vários dos principais cientistas russos - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. e outros, é construído sobre as melhores tradições pedagógicas russas, pesquisa RAO dos últimos anos e claramente leva em conta as peculiaridades da psique da criança e os padrões de percepção.

Os cientistas conseguiram criar um sistema educacional que prepara os jovens para a vida moderna real, para atividades produtivas e os equipa com um sólido potencial criativo, ensina-os a resolver as tarefas mais difíceis da vida, ensina-os a reabastecer constantemente seus conhecimentos, tomar decisões independentes e ser responsável por eles. Esta é uma experiência bem sucedida na construção sistemática de um espaço educativo, tendo em conta a continuidade e sucessão de todos os níveis de ensino.

Este programa é recomendado pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa. Em 2006-2007, o sistema educacional School 2100 e uma linha contínua de livros didáticos sobre literatura e língua russa R.N. Buneeva e E. V. Buneeva passou no exame das principais instituições científicas e pedagógicas da Federação Russa. O exame foi realizado a pedido do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa; Comitê de Ciência, Cultura, Educação, Saúde e Ecologia do Conselho da Federação.

A equipe de autores do Programa Educacional "Escola 2100" procurou desenvolver um sistema educacional que: * em primeiro lugar, fosse um sistema de desenvolvimento de educação que preparasse um novo tipo de aluno - internamente livre, amoroso e capaz de se relacionar criativamente com a realidade , para outras pessoas, capazes não apenas de resolver o antigo, mas também de colocar um novo problema, capaz de fazer escolhas informadas e tomar decisões independentes; * em segundo lugar, seria acessível a uma escola de massa, não exigiria uma nova formação dos professores; * em terceiro lugar, seria desenvolvido precisamente como um sistema integral - desde fundamentos teóricos, livros didáticos, programas, desenvolvimentos metodológicos até um sistema de formação avançada de professores, um sistema de monitoramento e monitoramento de resultados de aprendizagem, um sistema para implementá-lo em escolas específicas; * Em quarto lugar, seria um sistema de educação holística e contínua.

O programa de Leitura e Educação Literária Elementar oferece a implementação de um sistema de leitura baseado na série de livros Mente Livre. O complexo pedagógico e metodológico inclui: - um livro para leitura, - um caderno de leitura literária, - um dicionário explicativo para um livro didático, - livros para leitura extracurricular, - recomendações metodológicas para um professor, - um livro de referência para professores primários, um apêndice aos livros para leitura da série "Mente Livre. O grau 1 é fornecido com os seguintes livros didáticos e materiais adicionais: Autores, descrição da composição dos materiais didáticos Objetivo Buneev R.N., Buneeva E.V. Leitura Literária. (“Gotas do Sol”). Livro didático para o 1º ano. Ed. 3º, revisado. - M.: Balass, 2001. - 208 p., ilustração. (A série Free Mind.) foi projetada para trabalhar com alunos da primeira série após concluir o curso de alfabetização de acordo com o livro Primer dos autores R.N. Buneva, E. V. Buneva, O. V. Pronina. O livro desenvolve as habilidades de leitura das crianças, o interesse pela leitura, melhora a técnica de leitura. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Caderno de leitura literária, 1º ano. - M.: Balass, 2001. - 64 p. é um apêndice do livro "Leitura Literária" ("Gotas do Sol") 1º ano e é usado para trabalhar com alunos do primeiro ano em paralelo com o livro didático. Projetado para melhorar a técnica de leitura, desenvolver a capacidade de entender o que é lido, bem como realizar tarefas criativas. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Dicionário explicativo do livro didático "Leitura literária" ("Gotas do sol"), 1º ano. - M.: Balass, 2008. - 96 p., ilustração. é projetado para realizar o trabalho de vocabulário durante a leitura dos textos do livro didático "Leitura Literária", 1ª série ("Gotas do Sol") de R.N. Buneva, E. V. Buneeva.

O objetivo deste manual é preparar as crianças para trabalhar com vários tipos de dicionários: ajudá-las a dominar os recursos de design das entradas do dicionário, indicar a maneira de encontrar as informações necessárias sobre a palavra. Aulas de leitura literária no 1º ano de acordo com o livro didático "Gotas do Sol". Recomendações metódicas para o professor. (Equipe de autores: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Ed. 3rd, revisado. - M.: Balass, 2006. -192 p. no manual inclui um programa de leitura, opções para planejamento de aulas temáticas, descreve a tecnologia para a formação em crianças do tipo de atividade de leitura correta através do sistema de aulas de leitura na 1ª série de acordo com o livro didático de R. N. e E. V. Buneev "Gotas do sol" e "Cadernos para leitura » para a 1ª série .

Aproximadamente os mesmos materiais adicionais compõem os materiais didáticos para as séries 2-4: Autores, descrição da composição dos materiais didáticos Objetivo Buneev R.N., Buneeva E.V. Leitura Literária. ("Uma pequena porta para um grande mundo"). Livro didático para o 2º ano. Em 2 horas - M.: Balass, 2003. (Série "Free mind".) - Parte 1 - 208 p., ilustração; parte 2 - 160 s. projetado para trabalhar na 2ª série. Suas características distintivas são seu foco em valores universais, confiança na visão de mundo das crianças, um sistema integral de textos de diferentes gêneros, orientação comunicativa e situacionalidade. O livro didático tem personagens atuantes constantemente, cujos diálogos conectam os textos, motivam perguntas e tarefas para eles. O sistema de perguntas e tarefas visa desenvolver as habilidades de leitura e fala das crianças. Buneev R.N., Buneeva E.V. Leitura Literária. ("Em uma infância feliz").

Livro didático para o 3º ano. Em 2 horas. 3º, revisado. - M.: Balass, 2001. (Série "Free Mind".) - Parte 1 - 192 p., Parte 2 - 224 p. Indicado para alunos do 3º ano. Sua finalidade é a formação do interesse pela leitura, habilidades de leitura; desenvolvimento intelectual e estético das crianças; preparação para o estudo sistemático da literatura. O livro didático é construído na forma de uma conversa heurística, tem constantemente heróis atuantes. Os textos são condicionados situacionalmente e agrupados em quatorze seções. A sequência de seções reflete o curso natural da vida, os eventos que ocorrem na família dos heróis do livro. Os textos são acompanhados de perguntas e tarefas. Buneev R.N., Buneeva E.V. Leitura Literária. ("No oceano de luz").

Livro didático para a 4ª série. Em 2 horas. 4º, revisado. - M.: Balass, 2004. (Série "Free Mind".) - Parte 1 - 240 p.; parte 2 - 224 p. é um curso de história da literatura infantil russa na forma de uma antologia para alunos do 4º ano. Os textos são selecionados de acordo com a idade das crianças e organizados em ordem cronológica. O livro didático forma uma ideia inicial da história da literatura como um processo, melhora as habilidades de leitura, compreensão e análise do texto, ajuda a fazer a transição para estudar o curso de literatura na escola primária.

Os livros didáticos são oferecidos para ajudar os alunos e o professor os seguintes materiais: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Caderno de leitura literária, notas 2,3,4. 2ª edição, rev. - M.: Balass, 2004. - 64 p. (Série "Free Mind".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Dicionário explicativo para o livro "Leitura literária" ("Uma pequena porta para o grande mundo"), notas 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 p. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Aulas de leitura de acordo com o livro "Leitura literária" ("Uma pequena porta para o grande mundo"), 2º ano. Recomendações metódicas para o professor. Ed. 2º, complementado. - M.: Balass, 2001. - 208 p. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Lições de leitura de acordo com o livro “Leitura literária” (“Em uma infância feliz”), 3ª série. Recomendações metódicas para o professor. - M.: Balass, 2000. - 352 p. (Série "Free Mind".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Aulas de leitura na 4ª série de acordo com o livro didático "Leitura literária" ("No oceano de luz").

Recomendações metódicas para o professor. Ed. 2º, revisado. - M.: Balass, 2006. - 192 p. (Série "Free Mind".) "Cadernos de leitura" foram incluídos nos materiais didáticos para leitura da série "Free Mind" desde 2001. Eles estão preparados para cada livro para ler. O objetivo principal deste notebook é indicado na tabela. O material do caderno é dividido em aulas de acordo com o planejamento temático, agrupadas de acordo com as etapas do trabalho com o texto. Aqui estão exercícios e tarefas que são aconselháveis ​​para usar na lição. Além disso, as tarefas são formuladas tanto para as crianças quanto para o professor. O material teórico e literário necessário é colocado no caderno. A apostila, segundo os autores, deve ser incluída organicamente no tecido da lição, sem violar a tecnologia de trabalhar com texto. No meio do caderno há folhas com provas escritas, que devem ser realizadas após cada seção do livro.

As Recomendações Metodológicas para o Professor incluem uma descrição da tecnologia de trabalho com texto nas aulas de leitura literária no ensino fundamental, que forma o tipo de atividade de leitura correta nas crianças; planejamento de aulas temáticas, desenvolvimentos metodológicos detalhados de aula por hora de acordo com o livro didático para leitura literária das séries 2-4 (autor R.N. Buneev, E.V. Buneeva), bem como o desenvolvimento de aulas de leitura extracurriculares. Além disso, o complexo educacional e metodológico conta com os seguintes livros: 1. Ensaios sobre escritores infantis.

Manual para professores do ensino fundamental. Questão. 2. Anexo aos livros para leitura da série "Free Mind" ed. R.N. Buneva, E. V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 p. O livro de referência é dirigido a professores do ensino fundamental que trabalham com os livros didáticos de leitura literária de R.N. Buneeva e E. V. Buneeva "Gotas do Sol", "Uma Pequena Porta para o Grande Mundo", "Em Uma Infância Feliz", "No Oceano de Luz", e contém ensaios sobre escritores infantis. Também pode ser recomendado para professores que trabalham em outros livros didáticos de leitura, bem como alunos de universidades e faculdades pedagógicas como um manual para o curso "Literatura Infantil". 2. Livros para leitura extracurricular.

2.1. Sinitsyna I.Yu. A carta é maliciosa. Enigmas divertidos para crianças que já sabem ler. Em 2 edições. - M.: "Balass", 2004. - Edição. 1. - 32 p. Os livros estão cheios de quebra-cabeças engraçados. Para adivinhar os enigmas propostos pelo autor, será necessário substituir uma letra dentro de um pequeno poema de duas linhas. Este tipo de trabalho ajuda a desenvolver a capacidade de produzir uma análise de letras sonoras de uma palavra, que é a base do ensino de uma criança a ler e escrever, o desenvolvimento da atenção e do raciocínio lógico das crianças e aumentará a motivação educacional das crianças. um estudante mais novo. Este é um bom material para leitura conjunta com um adulto ou leitura independente. Na primeira edição das “Cartas Impertinentes” são coletados enigmas do grau de dificuldade inicial, na segunda e subsequentes o grau de dificuldade dos enigmas aumenta gradualmente. 2.2. Maria Morevna. conto popular russo. - M.: Balass, 2004. - 48 p. Este livro faz parte de uma série de livros para leitura extracurricular para crianças de 7 a 10 anos. Contribui para a formação de habilidades produtivas de leitura e o desenvolvimento de habilidades cognitivas da criança.

O objetivo das aulas de leitura de acordo com o programa de R.N. Buneva, E. V. Buneeva - ensinar as crianças a ler ficção, preparar-se para seu estudo sistemático no ensino médio, despertar o interesse pela leitura e lançar as bases para a formação de um leitor alfabetizado que conheça tanto a técnica de leitura quanto os métodos de compreensão leitora, que saiba livros e sabe escolher de forma independente. Tarefas: formação da técnica de leitura e métodos de compreensão do texto; introduzir as crianças na literatura como arte da palavra através da introdução de elementos de análise literária de textos e familiarização prática com conceitos teóricos e literários individuais (baseados no interesse pela leitura); Desenvolvimento da fala oral e escrita, habilidades criativas das crianças; Conhecimento através da literatura com o mundo das relações humanas; formação da personalidade. O princípio temático tradicional é tomado como base para o agrupamento do material educativo.

Todos os livros para leitura da série Free Mind são unidos pela lógica interna. A lógica interna do sistema de leitura é implementada através dos seguintes princípios: o princípio da diversidade de gêneros e o princípio da relação ótima entre obras de literatura infantil e aquelas incluídas no círculo de leitura infantil de literatura "adulta"; princípio monográfico; o princípio de atualização de tópicos de leitura; o princípio da leitura doméstica independente das crianças; o princípio de uma percepção holística de uma obra de arte.

Os autores compilaram um programa de tal forma que, durante 4 anos de estudo na escola primária, as crianças recorrem repetidamente às obras de A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky , S. Cherny, A. Chekhov e etc. Os alunos lêem obras escritas em vários gêneros, variados em assuntos, destinados a leitores de diferentes idades. Assim, na 4ª série, as crianças veem “a ligação entre o destino do escritor e sua obra com a história da literatura infantil”. No livro "No Oceano de Luz" os textos estão dispostos em ordem cronológica. Assim, as crianças têm uma ideia inicial da história da literatura como processo, da conexão entre o conteúdo de uma obra e a personalidade do autor e sua vida.

Assim, por exemplo, na 1ª série, os alunos lêem os poemas de S. Marshak, na 2ª série - traduções de canções folclóricas e contos de fadas, na 3ª série - uma peça, na 4ª série - um artigo-ensaio sobre M. Prishvin, etc. O programa de leitura para cada aula reflete as principais direções de trabalho e inclui as seguintes seções: Tópicos de leitura. Técnica de leitura. Formação de técnicas de compreensão leitora. Experiência estética do que se lê, elementos de análise literária do texto. Conhecimento prático de conceitos literários. Desenvolvimento da fala.

O programa para "Leitura e Educação Literária Primária" oferece o seguinte número de horas 1ª série 2ª série 3ª série 40 horas 136 horas 102 horas 102 horas e clássicos estrangeiros, literatura nacional e estrangeira moderna. As seções do programa incluem obras que compõem o fundo dourado da literatura infantil.

Os alunos do ensino fundamental também estudam as obras de autores modernos da literatura infantil e "adulta" de vários gêneros: histórias, trechos de histórias, contos de fadas, poemas líricos e de enredo, poemas, peças de contos de fadas. O círculo de leitura é determinado pelo tema da leitura: 1º ano 2º ano 3º grau 4º ano “Saltar. Jogue ... "(poemas e contos) "Lá em caminhos desconhecidos .." (folclore mágico e contos literários) - homenzinhos de conto de fadas (contos de fadas) - Adeus ao verão -Viagens de verão e aventura. -Natureza no verão (poemas, histórias, trechos de histórias) Obras de literatura infantil moderna de vários gêneros (baladas, contos de fadas, histórias de fantasia) -Nossa casa -Para crianças sobre animais -Heróis de contos de fadas (contos e épicos) -"O conto de fadas é rico em sabedoria ..." - "Um conto de fadas é uma mentira, mas há uma dica nele ..." (contos de fadas dos povos do mundo) - Lições e pausas - "Tempo surdo da folha outono ..." - "E o gato cientista me contou seus contos de fadas ..." - "O inverno canta, assombra ..." Nas origens da literatura infantil russa (fábulas, contos de fadas literários, livros didáticos para leitura, etc.) Pequenas descobertas - O milagre mais comum (contos de fadas do autor) - Animais em nossa casa - Mamãe e papai e eu, etc. de leitura, o professor apresenta aos alunos uma série de conceitos literários. Os diálogos dos heróis atuantes especialmente compilados pelos autores dos livros didáticos ajudam nisso.

Listamos conceitos teóricos aproximados que um aluno júnior deve ser capaz de distinguir e atribuir praticamente a obra lida a um determinado tipo e gênero: 1º ano 2º ano 3º ano poema rima ritmo história herói e autor da história - conto de fadas, épico , enigma, música, trava-línguas. - "sinais fabulosos" - tema, ideia principal; - conto de fadas literário - história, peça; - meios figurativos e expressivos: comparação, personificação, epíteto - prólogo, epílogo; trabalho autobiográfico; - fábula, balada, história de fantasia, humor, sátira. Os autores do programa dão atenção especial às aulas de leitura extracurricular, mas a descrição da seção "Trabalhando com livros infantis" não foi incluída no programa, referindo-se às conhecidas obras de N.N. Svetlovskaya, O. V. Dzhezheley e o programa de O.V. Jezhel "Leitura e Literatura".

A principal diferença entre as aulas extracurriculares de leitura é que nessas aulas as crianças trabalham não com um leitor, mas com um livro infantil. A principal característica do sistema de leitura extracurricular na 1ª série é que as crianças lêem “no âmbito da leitura de livros”, ou seja, outras histórias ou poemas dos autores desta seção, outros capítulos da história que não estão incluídos nesta seção , etc É assim que se realiza o princípio de uma percepção holística de uma obra de arte.

Na 1ª série, as aulas extracurriculares de leitura são realizadas após a conclusão do trabalho em cada seção. A escolha das obras e temas dessas aulas é uma questão individual do professor. No final de cada livro de leitura, há uma lista de exemplos de livros para leitura independente que podem ser usados ​​em aulas de leitura extracurriculares.

A peculiaridade das aulas extracurriculares de leitura na 2ª série é que elas não são realizadas em paralelo com o curso principal de leitura, mas estão intimamente relacionadas ao nm, estão “no âmbito” do livro de leitura “A Little Door to the Big World” e são realizadas no início do ano letivo, após a leitura de cada uma das 6 seções e no final do ano letivo. Um requisito obrigatório para uma aula de leitura extracurricular é que as crianças tenham livros infantis. A maioria das atividades oferecidas pelo livro didático são de desenvolvimento, têm motivação positiva e visam desenvolver a competência comunicativa do aluno.

Este programa é implementado com sucesso em 37% das escolas russas. Os livros educacionais foram incluídos na Lista Federal de Livros Didáticos da Federação Russa por 15 anos e são bem conhecidos em todas as regiões da Rússia, CEI e países bálticos. A maioria dos alunos russos que ganharam o primeiro lugar nos testes PIRLS mundiais em 2006 estudaram usando esses livros.

Aqui estão as opiniões de especialistas de várias organizações que avaliaram a eficácia do modelo “Escola 2100”: “Trabalhar no Sistema elimina a sobrecarga escolar desnecessária, mantendo a saúde, tornando o processo de aprendizagem emocionante e criativo. Cidadania e patriotismo tornam-se uma crença, e a capacidade de entender a posição de outra pessoa torna-se a norma. Mas o mais importante é que este sistema educacional permite desenvolver em um jovem suas habilidades potenciais, que muitas vezes permaneceram desconhecidas antes. Ou outra coisa: “O conteúdo está de acordo com o padrão estadual, mas em todos os livros didáticos é considerado uma base indicativa para organizar a atividade independente, formando habilidades comunicativas, sociais.

O Sistema resolve um dos problemas mais dolorosos da nossa educação: continuidade e sucessão em todos os níveis de ensino. E isso significa que não há uma inserção estressante da criança na vida escolar, rupturas durante a transição do ensino fundamental para o ensino médio, e as turmas de terceiro grau são estruturadas para que a formação continuada seja um processo natural. A singularidade do exame foi que os livros didáticos que implementam o sistema educacional foram analisados ​​quanto ao cumprimento das disposições científicas declaradas do sistema. Em 16 de novembro de 2005, no presidium da Academia Russa de Educação, foi ouvida uma pergunta sobre os resultados de um exame abrangente do sistema educacional "Escola 2100" e foi adotada uma resolução para reconhecê-la como uma escola voltada para o aluno, em desenvolvimento sistema educacional de uma nova geração que esteja em conformidade com a política do Estado.

Atualmente, os livros didáticos do Programa Educacional "Escola 2100" estão ativamente incluídos na prática da escola de massa, os autores dos livros didáticos realizam regularmente cursos metodológicos, consultas e seminários para professores e conferências científicas e práticas. Na escola secundária da instituição educacional nº 4 em Syzran, de acordo com o programa de R.N. Buneva, E. V. Buneeva é uma professora primária Abdryakhimova Galia Igmatulovna.

O sistema de aulas, os princípios de apresentação do material, tarefas criativas, abordagens para o estudo de obras, etc. - tudo impressiona o professor. A aula de desenvolvimento da fala difere marcadamente dos colegas envolvidos no programa de leitura literária de L.F. Klimanova, V. G. Goretsky, M. I. Golovanova. As crianças pensam fora da caixa, são ativas, expressam e defendem sua opinião.

E o mais importante, na 4ª série, os alunos se tornaram "leitores", se interessam e trocam livros entre si e com o professor! Os pais avaliam positivamente o trabalho do professor neste programa. Na minha opinião, é interessante trabalhar de acordo com esse programa: suporte metodológico completo para todos os livros didáticos, unidade sistêmica de todos os livros e programas.

As posições dos autores estão detalhadas no programa, nas recomendações metodológicas. Foi criado um sistema bem pensado de trabalho em livros didáticos do 1º ao 4º ano. O material é apresentado de forma problemática, o que contribui para a organização da atividade mental dos alunos. Bons livros didáticos modernos tornam o estudo interessante e agradável. A motivação positiva evita a sobrecarga e cria uma atmosfera humana na sala de aula. Textos selecionados com sucesso que permitem uma abordagem diferenciada aos alunos, levam em consideração seus interesses, o grau de assimilação do material.

O mundo da literatura é apresentado em sua diversidade: aqui estão os clássicos da literatura infantil russa e estrangeira, as obras de escritores e poetas russos do século XX e a literatura infantil moderna.

Pareceu-me interessante que os alunos já nas séries iniciais tenham uma ideia da história da literatura como um processo. O sistema de tarefas visa o desenvolvimento do intelecto e da personalidade do aluno. Este é um sistema projetado para formar a atividade educacional e cognitiva da criança, para maximizar a divulgação das qualidades pessoais do aluno e do professor no processo de atividade conjunta. A "Escola-2100" pressupõe o aproveitamento máximo da experiência pessoal da atividade pedagógica de cada docente. Sem dúvida, isso requer preparação especial do professor, entendendo a finalidade e os objetivos do programa.

Características gerais da linha TMC sobre a leitura literária como ferramenta de implementação das principais disposições do Padrão Educacional Estadual Federal do Ensino Primário Geral (EMC “Perspectiva”)

"Leitura literária" "Programas de trabalho" Klimanov L. F. e outros. "Leitura literária" Textbook Ed. Klimanova L. F. “Caderno criativo sobre leitura literária”, Klimanova L. F., Koti T. Yu. “O poder mágico das palavras” Livro de exercícios para o desenvolvimento da fala Klimanova L. F., Koti T. Yu. “Aulas de leitura” Klimanov L. F. Boykina M. V.

O programa de L. F. Klimanova, bem como o programa exemplar do Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Geral Primária (seção "Leitura Literária"), consiste em: uma nota explicativa; o conteúdo principal da educação literária primária; requisitos básicos de conhecimento, habilidades e habilidades.

A nota explicativa reflete duas direções principais do curso de leitura literária: a formação e aprimoramento das habilidades de leitura e comunicação e fala; introduzir os alunos mais novos na leitura de ficção, que tem um grande potencial em termos de desenvolvimento estético e moral dos alunos.

Os principais objetivos do curso: formar em um leitor iniciante o interesse por um livro e a necessidade de leitura sistemática de obras literárias, a compreensão de que uma obra de arte é uma obra de arte verbal; desenvolver a imaginação da criança, um senso de experiência estética do que é lido.

O conteúdo do curso de leitura literária inclui 4 seções: o círculo de leitura infantil, os tópicos do círculo de leitura infantil; habilidades e habilidades comunicativas e de fala ao trabalhar com texto; experiência de percepção estética e compreensão de obras de arte, seu enriquecimento com base no conhecimento de obras de diferentes tipos de arte e observações do mundo circundante; requisitos básicos de conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos em cada classe de ensino.

Círculo de leitura infantil. Assunto. Grau 1 Gêneros: contos de fadas (povo russo, contos de fadas dos povos da Rússia), enigmas, provérbios, rimas infantis, fábulas. Temas: família, crianças, natureza, animais. Textos científicos. Grau 2 Gêneros: contos de fadas sobre animais, contos de fadas cotidianos, contos de fadas (contos dos povos da Rússia e dos povos do mundo); enigmas, provérbios, rimas, fábulas. Obras literárias: contos de fadas, histórias, fábulas, poemas. Material de referência sobre a vida e obra de escritores. Tópicos: obras que revelam temas artísticos e estéticos, morais, éticos, patrióticos. Textos científicos e educativos.

Grau 3 Gêneros: arte folclórica oral: pequenos gêneros folclóricos, contos de fadas e vida cotidiana. Obras literárias: contos de fadas, contos, fábulas, peças de contos de fadas, romances, poemas, obras científicas e educativas, mitos da Grécia Antiga, contos da história sagrada; pelas páginas das revistas infantis. Círculo de obras de escritores clássicos, material de referência sobre a vida dos escritores, suas obras. Temas: sobre a Pátria, temas morais e éticos, poemas e histórias humorísticas. Comparação de textos de ficção e de ciência popular.

Grau 4 Gêneros: Arte folclórica oral: épicos, contos de fadas, mitos no folclore russo. Obras literárias: obras da literatura russa antiga, histórias, romances, poemas, contos de fadas. Mitos da Grécia Antiga e Roma Antiga, canções heróicas, tradições bíblicas. Círculo de obras artísticas de escritores clássicos, breves informações sobre sua vida e obra. Tópicos: sobre a Pátria, temas patrióticos e morais; viagens e aventuras, histórias humorísticas e poemas; Literatura Científica e Educacional.

"Competências comunicativas e de trabalho com texto": desenvolvimento de competências de leitura; formação de habilidades de fala ao trabalhar com texto; educação da cultura da fala e da leitura.

Experiência de percepção estética e compreensão de obras de arte. O seu enriquecimento baseia-se no conhecimento de obras de diferentes tipos de arte e na observação do mundo envolvente. ampliar a experiência de percepção estética do mundo a partir de observações, uso de obras de arte e música; ouvir obras de arte; releitura de obras de arte e sua análise; experiência de atividade criativa; conhecimento prático de gêneros e termos literários.

"Requisitos básicos para conhecimentos, habilidades, habilidades dos alunos": 1º ano Os alunos devem saber: de cor 3-4 obras poéticas dos clássicos da literatura russa; autor e título de 3-4 livros lidos; nomes e sobrenomes de 3-4 escritores cujas obras foram lidas na aula. Os alunos devem ser capazes de: ler um pequeno texto com facilidade em palavras inteiras com elementos de leitura de sílabas; ler o texto em um ritmo de pelo menos 30 palavras por minuto; observe pausas separando uma frase da outra; responder perguntas sobre o texto lido; reproduzir o conteúdo do episódio ou situação do texto com base em perguntas e ilustrações a ele; Expresse sua opinião sobre o que leu.

Os alunos do 2º ano devem saber: de cor 5-6 poemas de clássicos russos e estrangeiros; 5-6 provérbios folclóricos russos, rimas, enigmas; nomes e sobrenomes de 5-6 escritores nacionais. Os alunos devem ser capazes de: ler um texto em voz alta em palavras inteiras a um ritmo de pelo menos 50 palavras por minuto sem distorcer as palavras; leia o texto para si mesmo com a reprodução de seu conteúdo nas questões; ler um pequeno texto literário de forma expressiva, observando a entonação de frases de vários tipos; praticamente distinguir entre um conto de fadas, uma história e um poema; explicar o título da obra lida; expressar sua atitude em relação ao conteúdo do que lêem, às ações dos personagens;

desenhar verbalmente uma imagem verbal para episódios individuais do texto; recontar uma obra curta com enredo distinto, relatando a sequência dos acontecimentos; dividir o texto em partes de acordo com o plano proposto; resolver enigmas; encontrar no texto palavras que caracterizam o ato do herói; distinguir entre as palavras do autor e as personagens; determinar o tema do trabalho pelo título; distinguir e nomear contos de fadas sobre animais e contos de fadas cotidianos; encontrar comparações no texto (o meio mais simples de expressão artística) com base em palavras exatamente, como se, como; navegar no livro didático: ser capaz de usar o índice, o aparato metodológico do livro didático; compor uma história de acordo com as palavras-chave propostas ou um plano de imagem.

Os alunos do 3º ano devem saber: nomes e sobrenomes de 3-4 autores e clássicos da literatura russa; 2 - 4 livros de cada escritor da lista recomendada para leitura independente; de cor 7-8 poemas de autores contemporâneos e clássicos da literatura russa e estrangeira; nomes e sobrenomes de 7-8 autores das obras lidas.

Os alunos devem ser capazes de: ler em voz alta fluentemente, conscientemente, corretamente a um ritmo de leitura de pelo menos 70 palavras por minuto; leia um pequeno texto para si mesmo, seguido de uma releitura de seu conteúdo; ler o texto de forma expressiva, transmitindo sua atitude em relação ao que foi lido, destacando palavras importantes no sentido da leitura, observando pausas entre frases e trechos do texto; recontar o conteúdo da obra de forma detalhada e seletiva; dividir um texto simples em partes; correlacionar provérbios com o conteúdo da obra, encontrar sua ideia principal;

escolher de forma independente episódios, situações do trabalho para responder a perguntas e tarefas do livro didático; desenhar imagens de palavras para obras de arte; encontrar palavras e expressões em um texto literário que descrevam personagens, eventos, natureza; distinguir entre uma fábula, uma história, um conto de fadas, um conto de fadas cotidiano e um conto de fadas sobre animais; destacar as características das obras poéticas: rima, ritmo; fábula: herói de uma fábula, significado implícito, moralidade; encontre um livro da lista de literatura recomendada;

navegue no livro didático, encontre trabalhos nele pelo nome e sobrenome do autor, combine trabalhos sobre um tópico específico; distinguir entre trabalhos artísticos e científico-cognitivos; encontrar meios de expressão artística na obra (comparações, epítetos).

Os alunos do 4º ano devem conhecer: as características distintivas de obras de vários géneros: contos de fadas (elementos do milagroso, objectos mágicos, acontecimentos mágicos), poemas, fábulas; de cor 10-12 poemas; 5-6 livros sobre temas de leitura infantil. Os alunos devem ser capazes de: ler o texto fluentemente, corretamente, conscientemente a um ritmo de pelo menos 80 palavras por minuto; leia para si mesmo obras de vários gêneros;

ler expressivamente, entonação combinando palavras em frases e frases como parte do texto; transmitir ao ler sua atitude em relação ao conteúdo, os heróis da obra; expressar sua atitude em relação ao que lêem como uma obra de arte verbal; encontrar meios de expressão artística: personificação. Comparação. Epíteto; encontre metáforas e comparações no exemplo de um enigma; distinguir entre contos folclóricos e literários, conhecer os nomes e sobrenomes dos autores; recontar os textos das obras detalhadamente, seletivamente, brevemente;

observar a sequência lógica e a precisão da apresentação dos eventos ao recontar; elaborar um plano, intitular o texto; distinguir entre ficção e texto de ciência popular, expressar sua atitude em relação à obra lida; recontar o texto com elementos de descrição (natureza, aparência dos personagens, ambiente) ou raciocínio, substituindo o diálogo pela narrativa; escolher durante a leitura expressiva entonação, andamento, acentos lógicos, pausas correspondentes ao conteúdo do texto; encontrar palavras e expressões que indiquem a atitude do autor em relação a personagens e eventos;

usar o aparato de referência do livro didático (índice, questões, trabalhos, títulos, subtítulos, notas de rodapé, parágrafos); escolher livros para leitura independente, com foco no nome do autor, título e assunto dos livros; determinar o conteúdo do livro, com foco na página de título, índice, ilustração, prefácio.

Seções temáticas de livros didáticos sobre leitura literária: Ame o livro (O livro é como um grande milagre) Arte folclórica oral (canções, rimas infantis, piadas, rimas de contagem, enigmas, provérbios, provérbios, vida cotidiana folclórica russa e contos de fadas sobre animais) Cores do outono (poemas e esboços líricos de F. Tyutcheva, A. Fet, A. Pleshcheev, S. Yesenin, V. Bryusov, M. Prishvin, etc.) Meus escritores favoritos (poemas, fábulas, histórias de A. Pushkin, L. Tolstoy, I. Krylov) Eu amo todas as coisas vivas (poemas e histórias de escritores soviéticos: A. Shibaev, V. Bianki, E. Charushin, B. Zhitkov, etc.)

Olá Mãe Inverno! (poemas de I. Bunin, K. Balmont, S. Yesenin, F. Tyutchev, etc.) Somos amigos (poemas e histórias de V. Oseeva, V. Berestov, Y. Ermolaev, etc.) Primavera! E ela está feliz! (poemas de F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Blok, I. Bunin, etc.) Dança redonda alegre (poemas e histórias de V. Dragunsky, B. Zakhoder, E. Uspensky, V. Berestov, G. Oster, I. Tokmakova etc.) Meus mais próximos e queridos (poemas e histórias de poetas e escritores russos) Cem Fantasias (poemas, histórias, contos de fadas de poetas e escritores russos e estrangeiros) Literatura de países estrangeiros (obras de arte folclórica oral; fadas contos de H.-H. Andersen, E. Hogarth)

Assim, o conteúdo do livro didático é voltado para o desenvolvimento literário do aluno, portanto, o principal na aula de leitura literária é o texto como valor estético. A principal tarefa do professor é, com base em uma obra de arte, formar um sistema de valores espirituais e morais por meio da literatura, por meio da arte, o que se reflete nas principais disposições da Lei Estadual de Educação Federal. Padrão de Educação Geral Primária (as metas do Padrão Educacional Estadual Federal).

A análise estilística, que revela na seleção das imagens-palavra, manifesta-se a atitude do autor em relação ao retratado. Trata-se, antes de tudo, de uma análise do uso de meios linguísticos pelo autor no discurso artisticamente organizado. - Que quadro de inverno o autor pinta? Que palavras ajudam a vê-lo? (A. S. Pushkin. Aqui está o Norte alcançando as nuvens...) - Por que o autor cria a imagem de uma nuvem, e não de uma nuvem? Por que ela é dourada? (M. Lermontov. Cliff.)

Análise do desenvolvimento da ação, que se baseia no trabalho sobre a trama e seus elementos - episódios, capítulos. Ao mesmo tempo, a análise procede do ato ao personagem, do acontecimento ao sentido do texto. Análise de imagens artísticas. Para uma obra épica, as imagens principais são os personagens, a paisagem e o interior. No processo de análise, os alunos devem considerar imagens em interação.

A sequência de análise da imagem artística 1. Na literatura infantil, a imagem artística é o personagem, por isso consideramos o personagem do herói com base na trama. O herói também é caracterizado pelos comentários do autor e seu discurso. 2. A relação entre os personagens é considerada. 3. Se a obra contém descrições da paisagem ou do interior, considera-se o seu papel no texto. 4. Com base nas imagens, é revelada a ideia da obra. 5. Revela-se a atitude pessoal do leitor em relação ao descrito (ao conteúdo) e à forma como é feito (à forma).

Formação de competências de sujeito e meta-assunto: determinação das etapas do trabalho com o texto; análise completa do texto sob a orientação de um professor. Página 34-35 da segunda parte do livro sobre leitura literária de L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky (1º ano)

Algoritmo das atividades dos alunos do 1º ano para completar tarefas. 1. Ouça o texto de V. Berestov "Rãs". 2. Gostou do texto? Foi divertido ou triste ouvir este texto? Quais palavras ou frases você se lembra? Diga. 3. Leia novamente. Conte quantas vezes a palavra "kva-kva" é usada. Porquê tanto? 4. Conte quantas vezes a palavra "at-two" é usada? O que ouvimos nesta palavra? Não se parece com o coaxar dos sapos? Por quê? 5. Leia o texto novamente, destacando claramente as palavras "kva-kva" e "at-two".

6. Feche os olhos. Conte-nos qual imagem você imaginou ao ler o texto. Comece a falar assim: “Pequeno lago. As margens estavam cobertas de arbustos de salgueiro, curvados sobre a água. E há muitos na água. . . Eles se movem rápido. . . Eles pulam. . . » 7. Que palavras do texto ajudaram a pintar este quadro. Leia o texto novamente e sublinhe estas palavras. 8. Leia o texto novamente, destacando com a voz palavras semelhantes ao coaxar dos sapos, palavras que ajudaram a apresentar a figura. Você gostou da sua leitura. 9. Leia o segundo texto sobre sapos. Que informações você tirou do texto? Conte, com base nas palavras que são apresentadas no quadro: caviar (testículos) - girinos - sapo.

10. Determinar qual é a tarefa do autor do primeiro e do segundo texto: contar como nasce um sapo; apresentar uma imagem alegre de um dia ensolarado; alegrar-se com o autor da imagem que viu. 11. Tire sua própria conclusão. Assim, é óbvio que todo o sistema de questões e tarefas do aparato metodológico do livro didático visa desenvolver a capacidade de análise de uma obra de arte, o que também é previsto pela Norma Estadual Federal de Educação Geral Primária (seção "Leitura Literária").

Formação de competências de sujeito e meta-sujeito. Análise do texto lírico, obras de pintura. Comparação de diferentes obras de arte. Resolução do problema.

A criança tem a oportunidade de ampliar o círculo de leitura, consultando as obras em títulos especiais do livro didático. Leitura em família.

Gostou do trabalho que leu em casa? Como isso é chamado? Quem é o seu autor? Sobre o que é isso? É possível dizer que este trabalho: - sobre como eles cozinhavam sopa de peixe juntos; - como é bom quando toda a família faz algo em comum. De que assuntos conjuntos de sua família você se lembra? Diga-me.

1. Cite os autores dos livros. Quais autores você conhece? 2. Leia os títulos dos livros. Você conhece esses livros? 3. Adivinha do que tratam esses livros? 4. Encontre livros em sua biblioteca doméstica.

Livro didático "Leitura literária: Grade 1" de L. F. Klimanova e outros. Parte I. (p.). Assim, este livro apresenta o material com base no qual são formados determinados modelos de comportamento da criança em uma determinada situação, o que torna possível realizar o objetivo principal da Norma Educacional Estadual Federal (a formação de uma posição civil) e resolver questões de educação espiritual e moral (através da formação já na primeira classe de orientações de valores baseadas no texto didático).

Caderno criativo sobre leitura literária Autor: Klimanova L. F., Koti T. Yu. A criança ganha experiência na atividade verbal criativa. Aprende a: § compor textos a partir de uma série de desenhos; por palavras-chave; por analogia com outro texto; § compor poemas, histórias.

Caderno criativo sobre leitura literária para o 1º ano de L. F. Klimanova e T. Yu. Koti (pp. 60, 61, 62)

Tópico da lição: "A boa fraternidade é mais cara do que a riqueza." Metas e objetivos da aula: mostrar o valor da amizade; introduzir provérbios e provérbios sobre amizade; aprenda a caracterizar o herói; desenvolver e enriquecer a fala dos alunos; aprender a trabalhar em pares.

"Caderno criativo sobre leitura literária" 1 aula. Autores: L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (p. 63). Fazemos teatro. Metas e objetivos: Desenvolver a capacidade de análise de um texto literário, destacando os principais, essenciais. Formar a capacidade de ler expressivamente o texto. Desenvolver a fala do aluno.

Leitor. Caderno para a formação de habilidades de leitura. Autor: L. F. Klimanova. Este manual pode ser utilizado tanto no período de aprendizagem da leitura e escrita, como no período de ensino da leitura literária. A tarefa do professor é formar a leitura semântica, consciente e não vocal nas crianças com base neste manual.

Página 85 cadernos para a formação de habilidades de leitura "Leitor" L. F. Klimanova O que é mostrado na ilustração? - Leia as palavras no quadro: vaca, caracol, flor. - Como chamar uma vaca carinhosamente? Leia: vaca. - Encontre o texto que diz sobre a vaca. - Leia as palavras divididas em sílabas por conta própria. Qual palavra você já conheceu? Leia a palavra com entonação diferente: suplicante, afetuoso. - Vamos ler em uníssono. Que palavras desconhecidas surgiram? Quem é um pastor? - Leia três vezes para um amigo, cada vez acelerando o ritmo.

Caderno sobre a formação de uma cultura da fala "Poder mágico das palavras" Autores: T. Yu. Koti, L. F. Klimanova Ao trabalhar com os textos nele propostos, o aluno compreende as formas de comportamento em diversas situações.

Auxílios didáticos "Lições de leitura" Autores: Klimanova L. F., Boykina M. V. Os auxílios metodológicos consistem nas seções: Características da realização de aulas de leitura literária no ensino fundamental. Planejamento temático-calendário aproximado. Cenários de aulas de leitura literária em cada turma. Artigos metodológicos sobre a condução de aulas de leitura literária, levando em consideração especificidades do gênero (por exemplo, como trabalhar com uma imagem em uma aula de leitura literária; como analisar um texto lírico, etc.). Métodos de trabalho com manuais complementares de leitura literária.

Lição 1-3: Ame o livro. Objetivos das aulas: conhecer e se interessar por um novo livro didático; dar uma ideia inicial do livro como um sábio professor e conselheiro; para formar a capacidade de ler corretamente (em palavras inteiras, de forma significativa, expressiva). Realizações planejadas dos alunos: leitura consciente do texto pelos alunos; agrupamento de livros lidos por diferentes motivos; leitura expressiva baseada na marcação do texto (levando em consideração os sinais de pontuação no texto); percepção adequada do texto sonoro; respostas dos alunos sobre o conteúdo do texto; participação em uma conversa em grupo. Equipamento: Livro didático sobre leitura literária de L. F. Klimanova. Grau 2 Parte I. Caderno criativo T. Yu. Koti. Livros lidos pelos alunos durante o verão.

Tipologia das aulas de leitura literária Aula de conhecimento da obra. Uma aula de leitura e compreensão da obra. Lição no desenvolvimento da fala. Aula de livro (leitura extracurricular, aula bibliográfica, aula de leitura em casa, aula de leitura independente). Lição de controlo e avaliação dos resultados da aprendizagem.

A lição de leitura e compreensão da obra O algoritmo de trabalho na obra inclui a sequência geralmente aceita de estudar o texto: preparação para a percepção primária do texto percepção primária do texto verificação da percepção primária do texto motivação para releitura e analisando a obra análise da obra literária obra criativa para resumir a obra no texto

A estrutura da aula de leitura literária Estágio Preparação para a percepção primária do texto. Finalidade Possíveis técnicas metodológicas Criar uma atmosfera emocional adequada; reviver as impressões de vida das crianças necessárias para a percepção da obra. Apreciação de uma exposição de livros ou de um livro em que se inclua a obra em estudo; a história do professor sobre os acontecimentos considerados no trabalho; visualização de reproduções; ouvir uma música; visualização de fragmentos de filmes, tiras de filme; uma conversa sobre um tema próximo ao tema da obra; uma conversa sobre a obra de um escritor ou poeta; quiz sobre suas obras; ler e explicar palavras incompreensíveis para os alunos; ler palavras tecnicamente difíceis para os alunos, etc.

Estágio Percepção primária. Objetivo Proporcionar percepção emocional, interesse pelo trabalho que está sendo estudado. Verificar Avaliação da qualidade da percepção primária independente do texto; correção do curso de análise de texto idealizado pelo professor. Métodos de ensino possíveis Leitura do professor; leitura independente pelos alunos; leitura combinada; ouvindo a gravação da leitura do texto pelo mestre da palavra artística. Uma conversa que revela uma resposta emocional a uma obra e uma compreensão do seu significado geral pelas crianças: - Gostou da obra? O que te fez pensar? - Qual dos personagens você gostou? Com quem você simpatizava? - Quando foi assustador, divertido? - Compartilhe seus pensamentos, sentimentos sobre o que você lê?

Estágio Motivação para releitura e análise da obra. Objetivo Despertar o interesse na releitura do texto, a necessidade de um trabalho analítico. Possíveis abordagens metodológicas Pergunta problemática: por quê? porque? para qual propósito? ; procure por imprecisões na ilustração; comparação de diferentes opções de leitura; explicação de palavras desconhecidas.

Estágio Objetivo Possíveis técnicas metodológicas Análise Aprofundar a percepção literária da obra, dominando a ideia da obra. Releitura consistente em voz alta com comentários; releitura independente com várias tarefas; planejamento; comparação com um trabalho sobre o mesmo tema, etc. Generalização dos resultados da análise. Leitura expressiva; dramatização; vários tipos de recontagem; ensaio sobre o trabalho estudado; criação de uma exposição de desenhos; criação de uma exposição de livros, etc. Proporcionar uma percepção holística mais profunda da obra.

Tópico da lição: "Cores do outono". Objetivos da aula: formar a capacidade de sentir o humor expresso em uma prosa ou texto poético; formar a capacidade de comparar uma obra de literatura e pintura, encontrar comum e diferente; formar a capacidade de defender seu ponto de vista; compreender o ponto de vista do autor e do herói; desenvolver a esfera emocional da criança.

Resultados planejados do domínio do conteúdo do ensino literário: percepção adequada do texto poético e prosa de ouvido; participação em um diálogo coletivo organizado pelo professor; compreensão sob a orientação de um professor das obras estudadas; interpretação de textos literários; comparação de obras de diferentes tipos de arte.

Literatura educacional para a lição: 1. Livro didático "Leitura literária: 2ª série" de L. F. Klimanova e outros. Parte I. (pp. 25, 26).

2. Caderno criativo "Leitura literária: grau 2" L. F. Klimanova, T. Yu. Koti (p. 13)

Qual dos seguintes não é um componente do conceito de "competência do leitor"? Possuir técnicas de leitura Possuir técnicas para compreender as obras lidas e ouvidas Conhecimento de livros e a capacidade de escolhê-los de forma independente Possuir uma recontagem detalhada, seletiva, breve ou concisa Formação da necessidade espiritual de um livro como meio de conhecer mundo e autoconhecimento

O aparato metodológico de livros didáticos sobre leitura literária UMK "Perspektiva" permite restaurar as tradições de: leitura expressiva leitura familiar leitura explicativa leitura combinada

Por qual princípio as obras são agrupadas em livros didáticos de leitura literária UMK "Perspektiva"? cronológico gênero-temático

Tarefas para auto-estudo Faça um resumo da lição sobre leitura literária, usando o material nas páginas 38, 39, 40 do livro "Leitura Literária: 1ª série" (parte 2).

Faça um resumo da lição sobre leitura literária, usando o material nas páginas 48-50 do livro "Leitura Literária: 2ª série" (parte 1)

O objetivo do curso "Leitura Literária" no ensino fundamental é a educação moral e estética e o desenvolvimento dos alunos no processo de desenvolvimento da capacidade de perceber a ficção de forma plena e profunda com base no estudo dos fundamentos da teoria literária, na prática de analisar uma obra literária texto e a experiência da atividade criativa independente.
A possibilidade de atingir este objetivo é explicada pela dupla natureza da disciplina "Leitura literária". A literatura como parte da cultura familiariza os alunos com os valores morais e estéticos de seu povo e da humanidade e contribui para a formação de qualidades pessoais nas crianças que correspondem aos padrões morais nacionais e universais. A literatura como forma de arte contribui para o desenvolvimento pessoal profundo desses valores, pois o processo de percepção de um texto literário envolve tanto a mente, sentimentos e vontade, o que significa que o processo de desenvolvimento geral e moral da personalidade da criança ocorre .
Os objetivos deste curso:
- desenvolver a habilidade de leitura consciente, correta, fluente e expressiva dos alunos, aprimorando as qualidades da leitura como base para uma percepção profunda e plena de um texto literário pelas crianças;
- a familiarização dos alunos com os fundamentos da teoria da literatura, a formação nesta base das competências de análise de obras de arte de vários tipos e géneros e a experiência de leitura autónoma e atividades artísticas e criativas;
- o desenvolvimento de valores morais contidos em uma obra de arte por alunos-leitores, o desenvolvimento de sentimentos morais do indivíduo; fomentar a necessidade de comunicação com o mundo da ficção como fonte de autoconhecimento e autoeducação;
- desenvolvimento da fala dos alunos através da formação da linguagem literária correta e da capacidade de expressar os seus pensamentos e sentimentos nas várias formas de fala oral e escrita e em diferentes níveis de independência e criatividade.
A solução desses problemas depende em grande parte do nível de formação da habilidade de leitura da criança. As bases desta atividade educativa são lançadas no estudo do alfabeto (cartilha). Nas aulas de leitura literária, a criança continua a dominar o mecanismo da leitura, desenvolve habilidades técnicas e melhora as qualidades da leitura, principalmente como consciência e expressividade.
A principal condição para a resolução das tarefas acima é a organização de uma leitura e análise completas de obras de arte que sejam pessoalmente significativas para o aluno. Um grande papel na organização desse processo é desempenhado pelo fundo emocional das atividades dos alunos, a organização de momentos de empatia, pois o princípio de combinar a cognição sensorial e racional é especialmente importante na compreensão de um texto literário. A empatia e a avaliação são a base para a formação das ideias e crenças morais do indivíduo.
Obras altamente artísticas inseridas no círculo de leitura infantil, bem como um sistema de perguntas e tarefas, dirigidas principalmente à experiência de vida e aos problemas da criança, contribuem para a profunda assimilação de valores estéticos e morais pelos alunos-leitores. Portanto, o número de obras do programa incluiu não apenas os textos clássicos obrigatórios da literatura russa e estrangeira, mas também as obras de poetas e escritores contemporâneos, muitos dos quais já se tornaram clássicos da literatura infantil.
Resolver os problemas da formação literária dos alunos predetermina no curso da leitura literária a necessidade de familiarizar os alunos com os fundamentos da teoria da literatura e o desenvolvimento da capacidade dos alunos-leitores para compreender plenamente a leitura e analisar um texto literário, uma vez que moral e valores e ideais estéticos são “soldados” em uma obra de arte e são extraídos e dominados pela criança no processo de leitura. Portanto, a base para a construção de um curso de leitura literária é a exigência de que “os alunos mais jovens penetrem mais profundamente no conteúdo das obras de arte, compreendam sua construção, gêneros, meios expressivos” (L.V. Zankov). Isso determina a orientação prática do curso de leitura literária. Tudo o que os alunos aprendem, eles extraem do texto no processo de atividade de leitura cada vez mais complexa, dirigida e organizada pelo professor. O aparato conceitual é introduzido de forma cuidadosa e gradual de acordo com a idade dos alunos.
No ensino fundamental, são estabelecidas as ideias dos alunos sobre a natureza figurativa de um texto literário, são criadas as bases para uma análise holística de uma obra, a capacidade de ver a imagem desenhada pelo autor, entender seu pensamento, compartilhar seus sentimentos é formado. Os alunos, observando os heróis da obra, recebem ideias iniciais sobre o personagem do herói e as formas de sua criação no folclore e na literatura. A capacidade de apresentar uma obra de arte de forma holística e destacar episódios, ver como o personagem de uma pessoa se manifesta em um ato, avaliá-la é a habilidade do leitor principal e a principal condição para correlacionar uma obra de arte com a vida.
O princípio concêntrico de construção do programa permite, referindo-se a novas obras de arte, consolidar as habilidades e formar as habilidades de análise de um texto literário.
No curso da leitura literária, começamos a familiarizar os alunos com obras de arte para uma compreensão mais completa da natureza figurativa da literatura e da arte em geral pelas crianças.
Este curso está organicamente conectado ao curso da língua russa através das tarefas gerais de dominar as normas da língua literária pelos alunos, sua precisão e expressividade, bem como o desenvolvimento da fala. Essas tarefas são resolvidas com a ajuda dos materiais da seção "Leitura preliminar" colocados nos livros didáticos. O conteúdo e as formas de trabalho com palavras e frases permitem não só trabalhar a técnica de leitura, mas também contribuir para a formação da vigilância ortográfica e o interesse pela etimologia da palavra e, portanto, pela história da língua nativa.
A principal tarefa do desenvolvimento da fala de uma criança nas aulas de leitura literária é o desenvolvimento da capacidade de transmitir a outras pessoas as informações que ela extrai de um texto literário. O conteúdo principal do trabalho sobre o desenvolvimento da fala é o seguinte:
- ampliação do vocabulário, esclarecimento do significado lexical das palavras, busca de uma palavra precisa e expressiva;
- desenvolvimento da capacidade de perceber uma opinião diferente, construir de forma lógica e conclusiva o próprio julgamento de forma oral e escrita;
- desenvolvimento da capacidade de leitura expressiva de textos literários, para transmitir ao público sua visão interior
e estado emocional;
- formação de competências de análise e edição do texto.
Todo este trabalho está indissociavelmente ligado e implementado no processo de leitura e análise de textos literários pelos alunos e na escrita dos seus próprios textos nas aulas de leitura literária.

O conjunto educacional e metódico do curso inclui:
- Lazareva V.A. Leitura Literária. Livro didático para 1 cl.
- Lazareva V.A. Leitura Literária. Livro didático para 2 células. em 2 partes.
- Lazareva V.A. Leitura Literária. Livro didático para 3 células. em 2 partes.
- Lazareva V.A. Leitura Literária. Livro didático para 4 células. em 2 partes.
- Antologia sobre leitura literária. Comp. V.A. Lazarev. Para os graus 1-4.
- Lazareva V.A. Orientações para o livro didático "Leitura Literária". 1-4 aulas.
- Lazareva V.A. Tecnologia de análise de textos literários nas aulas de leitura literária no ensino fundamental.
- Vorogovskaya A.I. Notas de aula para o livro didático V.A. Lazareva "Leitura literária" para o 1º ano.