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A principal maneira de determinar a qualidade da leitura e, portanto, o nível de percepção de uma obra literária, são as respostas das crianças às perguntas sobre o texto. Não há formas objetivas de estudar a percepção na metodologia, pois as respostas das crianças devem ser interpretadas. Como analisar o trabalho infantil, usando o exemplo de um questionário para o conto de V. Krapivin "The Flight of the Horned Vikings".

Questões para identificar a atividade e precisão do trabalho das esferas de percepção do leitor para a história de V. Krapivin "O Vôo dos Vikings Chifrudos"

1. De qual dos personagens da história você se lembra mais e por quê? (Echs, Vespa)

2. Como você imagina Johnny no momento em que ele está na frente dos Vikings? (C)

3. Que tipo de avó Natalia você imagina? Descritor ela. (V)

4. Um dos personagens chama a vovó Natalya de "inadequada". Como você entende essa definição? (ofd)

5. O que Seryozha e seus amigos têm em comum? (Vespa, capacidade de generalizar)

6. Como você se sente sobre Samokhin? Sua atitude em relação a ele mudou enquanto você lia? (Ech)

7. Você tinha certeza de que os vikings não venceriam a batalha? Por quê? (Ofk, Echf, capacidade de generalizar)

8. Por que os vikings não conseguiram realizar "grandes feitos"? (Osk, o personagem do herói, a capacidade de generalizar)

9. Seryozha e seus amigos realizam proezas? Porque você acha isso? (Osk, o personagem do herói, a capacidade de generalizar).

Respostas de alunos do terceiro ano e sua análise

Dima E. 1. Lembro-me de Seryozha Voloshin. Ele foi lembrado pelo fato de ter exposto e oferecido suas ideias.

A resposta a esta pergunta sugere que Dima gosta do herói-organizador, a escolha de Serezha, que está na periferia da história nesta história, indica uma forte resposta emocional do aluno e que tipo de qualidades humanas o atraem. O vocabulário utilizado, os erros gramaticais são um indicador do baixo desenvolvimento da fala do menino. As emoções do leitor são ativas e precisas, motivadas.

2. Johnny é focado, ousado, talvez com um pouco de medo.

Dima não descreve Johnny, mas o caracteriza no momento de ação indicado. A caracterização de Johnny é bastante precisa, da qual segue a conclusão sobre atenção aos detalhes individuais do texto e consciência do personagem do herói (Vespa). A observação de que Johnny está um pouco receoso é a conjectura do aluno, adequada à intenção do autor, o que indica a abordagem criativa do aluno a essa questão (Vespa). Mas Dima não conseguiu descrever completamente a imagem visual. A resposta a esta pergunta, sim, atesta a compreensão do aluno sobre a imagem do herói (Vespa).

3. Com raiva, gritando, não quer ver os caras.

Em vez de descrever a aparência da avó de Natalya, Dima, como na resposta anterior, faz uma caracterização do personagem com base em seu comportamento, desta vez sem penetrar profundamente na imagem. Como o texto contém uma descrição da avó e a partir dela é possível concretizar a imagem, a ausência de descrição na obra sugere que Dima ainda não consegue recriar visualmente a imagem da personagem. Sua atenção é atraída apenas por detalhes externos brilhantes no comportamento dos personagens, então sua percepção das imagens é superficial.

4. Parece-me que a “avó inadequada” é que ela não se aproxima de ninguém, não quer se aproximar.

Dima não percebe o caráter figurativo da definição, tira a palavra do contexto e não vê o jogo dos personagens com a palavra, por isso a interpreta diretamente: inapropriado significa que não cabe em nada. Isso sugere que o aluno não compreende o detalhe verbal artístico.

5. Que eles ajudaram uns aos outros.

A resposta a esta pergunta é essencialmente correta, mas superficial: Dima vê apenas uma conexão externa entre os membros da equipe de Serezha Voloshin, não prestando atenção aos objetivos dos caras, sua atitude em relação às pessoas e à vida, qualidades pessoais. Isso sugere que a capacidade de comparação e generalização de Dima não está suficientemente desenvolvida, e já indica que Dima provavelmente não será capaz de compreender a ideia de uma obra em profundidade por conta própria.

6. Eu o trato com incompreensão, com não expressão.

A resposta fala do desenvolvimento insuficiente da fala do aluno, é difícil para ele encontrar palavras para expressar sua atitude negativa em relação a Samokhin. A resposta do menino pode ser traduzida da seguinte forma: não entendo esse personagem, não entendo por que ele se comporta assim, não me causou uma impressão positiva. No entanto, emocionalmente, a imagem de Samokhin é percebida com precisão, embora sem dinâmica. Dima não percebe mudanças em Samokhin e, portanto, a atitude do menino em relação a esse herói não muda.

7. Porque quando os caras pingavam tinta neles e soltavam o bode.

A resposta a essa pergunta demonstra que a composição da obra para Dima não carrega nenhuma carga significativa: não capta pistas composicionais, exceto a mais óbvia (pintura e cabra). O título da obra permanece fora do escopo de sua atenção e, claro, de sua compreensão.

8. Porque eles não queriam prejudicar.

A resposta a essa pergunta indica que o aluno não compreende nem a questão nem o conteúdo da obra: Dima avalia a natureza generalizada dos vikings de forma inadequada à intenção do autor e, portanto, não entende a ideia da história.

9. Sim, eles realizaram proezas.

A resposta para a última pergunta é superficial. Mostra apenas a compreensão do lado externo das ações. A falta de motivação confirma o pressuposto de que a ideia da obra não é compreendida por Dima.

Conclusão: a análise das respostas de Dima E. permite concluir que a história é percebida no nível averiguador.

Masha A. 1. Lembro-me de Vitória. Porque ela é uma menina, mas ela age como um menino. Ela tem travessuras de menino, ações. Acho que ela ficou assim porque anda com esses meninos de rua travessos e entra nas mesmas batalhas com eles, mas às vezes ela mostra que é uma menina.

Masha destaca Vika, talvez porque o comportamento de Vika pareça atípico para um estudante. É aqui que entra o fator concurso. A avaliação da aluna não fica totalmente clara a partir da resposta: ela gosta ou não desse comportamento? Além disso, há uma série de imprecisões na resposta: por exemplo, os amigos de Vika são caracterizados como crianças travessas e sem-teto (?!). É possível que o fator gênero também se manifeste aqui - a atitude em relação aos meninos em geral é transferida para os personagens da história. As emoções são vívidas, mas expressas de forma ambígua, embaçada.

2. Johnny é um garotinho, de uniforme de outubro, com uma lata de tinta verde e um pincel dentro, com o qual vai ir para a avó de Natasha. Seu rosto está assustado, como se um rebanho de vacas de ferro estivesse correndo para ele.

Masha descreve a aparência de Johnny usando uma comparação (!), mas novamente faz imprecisões: Johnny não está vestindo um uniforme de outubro (não havia esse uniforme), mas um uniforme escolar, embora ele só vá para a escola no outono. Sim, e é improvável que o rosto de Johnny expressasse medo com tanta franqueza: ele é um menino corajoso e diante de seus inimigos não conseguiu trair seu medo, que certamente sentiu. A resposta mostra que ao criar uma imagem visual do herói, Masha comete imprecisões, não percebe os detalhes significativos do texto, substituindo-os por seus próprios, retirados da experiência pessoal.

3. Vovó Natalya é uma mulher de estatura mediana, cabelos longos e escuros, uma mulher morena e contida, mas cheia de bondade na alma.

A descrição da avó de Natasha também contém uma série de detalhes que indicam atenção insuficiente ao texto do autor, mas Masha percebeu plenamente o caráter da personagem, ela viu o contraste entre o comportamento externo e o conteúdo interno da avó.

4. “Avó inapropriada” é uma avó com quem é impossível se comunicar e até mesmo estar em sua companhia.

Esta resposta contradiz a anterior. Masha não percebe o jogo de palavras e, oferecendo sua própria interpretação da palavra, não presta atenção à contradição em suas próprias avaliações do personagem.

5. O fato de estarem todos na mesma companhia e não passarem para o lado dos vikings.

Essa resposta é superficial: Masha leva em conta as conexões externas entre os personagens. Sua última observação mostra que a garota chegou muito perto de generalizar as qualidades pessoais desse grupo de personagens, mas não conseguiu encontrar palavras adequadas ao seu pensamento.

6. Ele não é um bad boy, apenas cheio de orgulho e confiança de que vencerá a todos, até mesmo o bode correndo para ele. Mas no final ele tenta ser mais amigável.

A avaliação desse personagem é emocionalmente precisa: Masha vê dinâmica tanto no comportamento de Samokhin quanto na atitude do autor em relação a esse personagem. Ele baseia sua avaliação não apenas nas ações do herói, mas também em suas qualidades internas. A imagem é percebida emocionalmente, mas ainda não foi compreendida em todos os detalhes.

7. Porque são muito confiantes e arrogantes ao limite.

A resposta a essa pergunta indica uma leitura desatenta da pergunta: a avaliação dada aos vikings após conhecê-los é transferida para os eventos anteriores ao questionado. A menina não usa pistas de composição, mas um olhar erudito: o bem triunfará sobre o mal.

8. Porque, como eu disse, eles são muito confiantes e arrogantes.

Essa também é uma resposta superficial: a desatenção aos detalhes do texto leva a uma distorção da ideia do autor na mente do aluno.

9. Sim. Eles entendem seus inimigos e os perdoam. Este é um verdadeiro feito.

Personagens positivos estão claramente mais próximos da aluna: mas ela vincula a questão geral a uma única situação da história. Ela está correta em sua avaliação, mas a resposta poderia ser mais detalhada e incluir mais material textual. A ideia do trabalho é realizada, mas não o suficiente.

Conclusão. O trabalho é brilhante, emocional, com explicações detalhadas de conclusões e avaliações. Mas Masha carece de profundidade na compreensão do conteúdo e da forma do trabalho: ela não vê todos os aspectos das situações, pois ainda está desatenta ao conteúdo da forma artística do trabalho. A emotividade às vezes impede a menina de ouvir a voz do autor; a atenção insuficiente aos detalhes significativos e pictóricos e expressivos a leva a distorcer as imagens individuais. Em geral, a percepção é ativa, o foco da atenção do aluno são as imagens dos personagens, sua relação. Mas as estimativas nem sempre são precisas e completas. O nível de percepção é difícil de determinar inequivocamente; muito provavelmente, no desenvolvimento literário da menina, há um movimento do nível de verificação para o nível do personagem.

Um professor moderno trabalhando em condições de aprendizagem variável deve ser bem versado nos métodos de diagnóstico do desenvolvimento literário de crianças em idade escolar, a fim de determinar o nível de desenvolvimento real e zona de desenvolvimento proximal de cada aluno, direcionar o processo de seu desenvolvimento literário e fazer ajustes oportunos em seu trabalho.

O trabalho de diagnóstico requer uma preparação cuidadosa e inclui várias etapas.

Seleção de uma obra literária. A escolha do texto depende do objetivo. Para controlar o progresso dos alunos no desenvolvimento literário, é aconselhável escolher obras de pequeno porte (uma criança não pode gastar mais de 10 a 15 minutos lendo) dirigidas a crianças dessa idade e não estudadas na escola, pois o resultado do desenvolvimento é verificado, não aprendendo. A correção da comparação dos resultados de uma série de verificações requer o uso de obras do mesmo gênero, do mesmo autor e aproximadamente o mesmo nível de complexidade. A violação deste requisito, como usar um poema lírico clássico para teste no início do ano letivo e uma história humorística infantil no final do ano, não fornecerá uma imagem objetiva do progresso do aluno no desenvolvimento literário.

É possível realizar um trabalho de diagnóstico com vários objetivos de pesquisa: identificar a percepção específica de obras de determinado gênero, determinado autor, textos grandes, obras inseridas no círculo de leitura infantil da literatura "adulta", etc. Nesse caso, o texto é selecionado dependendo do objetivo específico do estudo.

Desenvolvimento de tarefas de diagnóstico. As formas mais tradicionais de verificar o nível de percepção são o autoquestionamento do texto e das respostas aos mesmos, bem como as respostas às perguntas feitas pelo professor. A escolha de um desses métodos depende da finalidade do teste.

Para identificar o nível de desenvolvimento real do leitor, ou seja, Para entender como uma criança percebe uma obra sem a ajuda de um adulto, utiliza-se um questionamento independente ao texto. Após a leitura do texto, os alunos são convidados a se colocar no lugar do professor e a formular perguntas ao texto que ajudem outros alunos a entender o que leram. Esse método de coleta de dados deixa o aluno absolutamente livre, o professor não define sua própria visão do trabalho, não programa a atividade de leitura dos alunos. As perguntas feitas pelos alunos permitem que o professor determine para que é direcionada a atenção da criança ao interagir com o texto por conta própria, o que ela pensa, o que passa despercebido. No entanto, a formulação das perguntas por si só às vezes não é suficiente para determinar o nível de percepção do texto. Os alunos podem repetir perguntas que são feitas com frequência em sala de aula (qual é o tema desta obra? como o autor se relaciona com o herói? etc.), mas é incorreto determinar o tema, a atitude do autor etc. Portanto, para obter dados objetivos, é necessário pedir às crianças que respondam às suas próprias perguntas e avaliem os resultados com base na comparação de perguntas e respostas.

Para identificar a zona de desenvolvimento proximal do leitor, as crianças são convidadas a responder perguntas ao texto propostas pelo professor. Com essa forma de verificação, o pensamento do aluno é direcionado pelos adultos, o caminho da análise, as questões-chave que devem ser pensadas, são sugeridas à criança. Considerando que um aluno mais jovem não pode trabalhar de forma independente por muito tempo, e a produtividade de seu trabalho está diminuindo rapidamente, o número de perguntas deve ser pequeno. A experiência mostra que 7 perguntas é o máximo, se for excedido, as respostas da criança tornam-se monossilábicas e não refletem o verdadeiro nível de percepção do texto. As perguntas são formuladas de tal forma que afetam diferentes aspectos da percepção do leitor (emoções, imaginação, pensamento), de modo que a criança passa a compreender a ideia de uma obra através da compreensão de sua forma.

Introdução……………………………………………………………………………… 2

Capítulo 1. Diagnóstico do nível de desenvolvimento literário dos alunos com base na diferenciação da educação…………………………………………………………….. 5

1.1. Diagnóstico do nível de desenvolvimento literário dos alunos como base para a melhoria da qualidade das imagens. ……………………………………………………. 5

1.2. O significado prático de determinar o nível de desenvolvimento literário dos alunos no estágio atual da educação……………………………………………..8

1.2.1. Diagnóstico de erudição, interesses do leitor e horizontes literários de escolares…………………………………………………………………..10

1.2.2. Diagnóstico do nível de percepção do leitor……………………………13

1.2.3. Diagnósticos da capacidade de ver no texto questões sociais e

problemas morais…………………………………………………………14

1.2.4. Diagnóstico das habilidades de análise da obra, sua compreensão e interpretação………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………

1.2.5. Diagnóstico do volume de conhecimento e habilidades teóricas e literárias

aplicá-los na análise do trabalho…………………………………………… 17

1.2.6. Diagnóstico do nível de desenvolvimento da fala e das habilidades literárias e criativas de escolares………………………………………………………… 18

1.3. Metodologia para organizar e diagnosticar o nível de desenvolvimento literário dos alunos……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… 21

Capítulo 2 Trabalho experimental de diagnóstico do nível de desenvolvimento literário dos alunos com base na diferenciação das aprendizagens………………………………………………………………………………….24

2.1.Método de processamento estatístico dos resultados diagnósticos………….. 24 Conclusão……………………………………………………………………………… 27

Bibliografia………………………………………………. 28

INTRODUÇÃO

Sem obter informações objetivas sobre a dinâmica e a qualidade da aprendizagem dos alunos, não pode haver um processo educacional controlado. Onde o teste é episódico, aleatório e formal, o desempenho acadêmico cai acentuadamente em comparação com onde o teste é realizado de forma constante e sistemática. O acompanhamento regular incute nos alunos o hábito do trabalho sistemático não só na escola, mas também em casa. Também contribui para o desenvolvimento de um cenário de memorização de longo prazo entre os escolares, para preencher as lacunas em sua preparação, para repetir e incluir conhecimentos previamente adquiridos em um novo sistema.

A regularidade, eficiência e eficácia do processo pedagógico é alcançada por diversos meios. Um deles é o diagnóstico pedagógico.

Em geral, o diagnóstico é um tipo especial de cognição, cujo resultado é um diagnóstico, ou seja, uma conclusão. O diagnóstico pedagógico tem como foco:

Otimização do processo de aprendizagem individual;

Garantir o resultado de aprendizagem correto no interesse público;

Minimizar erros na organização da formação.

O diagnóstico adquire um caráter independente devido a várias funções: feedback, preditivo, construtivo, informativo, avaliação de desempenho. No diagnóstico, existem dois tipos de métodos. Então, técnica clínica dá informações sobre o processo de desenvolvimento, educação, educação de uma criança, um aluno através de informações orais, por exemplo, conversas, observações. A segunda técnica é métodos padronizados em que as informações recebidas são obtidas com base no desempenho do sujeito de uma única tarefa curta e na derivação de leituras quantitativas. Um dos principais métodos deste grupo são os testes.

Dada a escassez de tempo alocado pelo programa para o estudo de uma determinada seção ou tópico, nos últimos anos, a testagem tem sido cada vez mais utilizada na educação como um dos meios de controle operacional que permite diagnosticar a assimilação de material didático.

O diagnóstico adquire um caráter independente devido a diversas funções: feedback, avaliação de desempenho: preditivo, comunicativo, construtivo, informativo, educativo e encorajador. No diagnóstico, distinguem-se dois tipos de métodos: por exemplo, o método clínico fornece informações sobre o processo de desenvolvimento, educação, educação da criança,

aluno por meio de informações orais, como conversas, observações. A segunda técnica são os métodos padronizados, nos quais as informações recebidas são obtidas com base no desempenho de uma única atribuição curta de indicadores quantitativos pelo sujeito do teste. Assim, é inegável a relevância do tema exposto na atual fase da educação.

Aparelho de pesquisa científica:

Objeto de estudo: o processo de organizar o controle sobre a assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos do ensino médio por meio de diagnósticos.

Objeto de estudo: diagnósticos como meio de melhorar a qualidade da educação.

Alvo: revelar a possibilidade psicológica e pedagógica do diagnóstico no ensino de literatura nas classes médias a partir de uma aprendizagem diferenciada.

Tarefas:

1. Estudar a literatura científica e metodológica sobre o tema;

2. Revelar a importância do uso do diagnóstico nas aulas de literatura nos anos iniciais;

3. Descrever a experiência pessoal na utilização do trabalho diagnóstico no processo educativo;

Hipótese - O processo de desenvolvimento do interesse cognitivo nas condições de uso de testes didáticos será bem-sucedido se:

Realizar uma criteriosa seleção de tarefas para identificar o nível de desenvolvimento literário dos alunos;

Incluir ativamente os escolares nas atividades diagnósticas;

Criar uma atmosfera de interesse do aluno em dominar o conhecimento.

Para resolver o conjunto de tarefas, o seguinte métodos:

Análise da literatura psicológica - pedagógica, metódica, educacional;

Observação do processo educativo numa escola de ensino geral;

Síntese dos dados recebidos.

A base metodológica do estudo são as conquistas de metodologistas, professores - inovadores.

Base de Pesquisa- MOU escola secundária No. 1 em Buguruslan.

Linha do tempo do estudo- Janeiro - Maio ano lectivo.

Capítulo 1. Diagnóstico do nível de desenvolvimento literário dos alunos com base na diferenciação da educação.

1.1. Diagnóstico do nível de desenvolvimento literário dos alunos como base para a melhoria da qualidade das imagens.

O processo de formação de conhecimentos e habilidades é uma atividade conjunta do professor e do aluno com o protagonismo do professor como organizador do processo de aprendizagem. Para que o processo de aprendizagem seja eficaz, é necessária uma interação bem coordenada de ambas as partes, cujo elo de ligação é o diagnóstico.

A verificação do conhecimento dos alunos é uma das etapas mais importantes do processo de aprendizagem. A principal função do teste é controlar o conhecimento e as habilidades dos alunos, o que permite determinar a eficácia do processo de ensino e domínio do conhecimento e o nível de realização pelos alunos do conteúdo mínimo da educação em uma determinada disciplina. O nível revelado de preparação dos alunos permite esclarecer suas lacunas e sistematizar os erros típicos, o que envolve principalmente o desenvolvimento pelo professor de uma estratégia e tática para o aprendizado posterior: determinar formas de eliminar erros. Ajuste do conteúdo e métodos de ensino e assim por diante.

Na prática educativa, são utilizados principalmente três tipos de controle de conhecimentos e habilidades dos escolares. Estas são verificações atuais, intermediárias e finais.

Atual a verificação está presente em cada lição, controla, ensina, desenvolve e educa.

Intermediárioé realizado um teste para controlar o conhecimento sobre um tópico ou uma seção principal, e também é fornecido ao final de cada trimestre.

Final o teste visa identificar o nível de habilidades e conhecimentos dos alunos que eles alcançaram até o final do ano letivo.

As verificações atuais e intermediárias e finais são realizadas usando diferentes formas, métodos e técnicas. Há testes orais, escritos e práticos.

Oral verificação é bastante difundida. Sua principal vantagem reside no fato de que permite ensinar os alunos a expressar seus pensamentos de forma clara, concisa, lógica e razoável. No entanto, tal controle tem uma série de desvantagens. Durante a prova oral, é impossível comparar as respostas de diferentes alunos a uma mesma pergunta para se ter uma ideia real do grau de assimilação de um determinado material pela turma. A verificação oral também leva muito tempo; concentrar-se em um aluno distrai do monitoramento das atividades de aprendizagem de toda a turma.

Escrito A prova permite colmatar estas lacunas da prova oral, bem como abranger uma grande quantidade de conhecimentos e competências dos alunos. Além disso, envolve o uso de várias formas e métodos de controle, o que ajuda a diversificar o processo educacional, bem como selecionar as formas e o método de controle dependendo de suas metas e objetivos, do nível de conhecimento e habilidades da turma. e cada aluno individualmente, interesses e grau de motivação para estudar o assunto.

Prático a verificação envolve as atividades de pesquisa dos alunos. Estimula a atividade criativa, cognitiva e intelectual das crianças em idade escolar.

As verificações atuais, intermediárias e finais devem incluir diferenciado uma abordagem que leva em conta as características individuais, desempenho acadêmico e necessidades pessoais do aluno. Como regra, a diferenciação é realizada construindo várias opções de trabalho independente de natureza de controle, que diferem em complexidade. A diferenciação com base nos interesses e necessidades dos alunos está mais frequentemente associada à divisão das aulas em perfis humanitários e não humanitários, naturais e matemáticos. A diferenciação, levando em consideração o nível de aproveitamento na disciplina e a capacidade dos alunos, pode fornecer três níveis - A, B e A PARTIR DE. Nível B ao mesmo tempo, é básico para um determinado grupo de alunos e é projetado para a maioria estatística média. Nível MAS implica um baixo nível de conhecimento, falta de formação de discurso coerente e cultura da fala, atividade mental independente fraca. Nível A PARTIR DEé focado em alunos fortes que se distinguem pela erudição geral, a capacidade de atividade analítica independente e auto-realização criativa.

O diagnóstico pedagógico é a determinação dos resultados preliminares do processo pedagógico para sua posterior gestão eficaz, seu funcionamento e desenvolvimento.

O objetivo do diagnóstico pedagógico- análise e avaliação do percurso do processo educativo.

Assim, o conceito de "diagnóstico pedagógico" tem um significado mais profundo do que o tradicional teste de conhecimentos e habilidades dos alunos.

1.2. O significado prático de determinar o nível de desenvolvimento literário dos alunos no estágio atual da educação.

A questão de como controlar o nível de desenvolvimento literário, apesar de todo o seu caráter tradicional, deve ser levantada novamente na escola moderna. Durante muito tempo, o controle - atual e final - consistiu em uma resposta monólogo oral (incluindo leitura de cor e ensaios sobre literatura. Na situação educacional moderna, novas formas de testar conhecimentos e habilidades estão sendo introduzidas, principalmente no âmbito da Exame Unificado do Estado, bem como a atualização dos formulários tradicionais. Hoje, para verificar com competência a qualidade do ensino literário, o professor deve não apenas dominar a tecnologia de realização de provas atuais e finais, mas também, o que é especialmente importante, ser claramente conscientes dos critérios de qualidade da formação literária.

Os documentos normativos e programas de ensino literário contêm requisitos para a preparação dos alunos, o que no complexo poderia ser chamado de "imagem do desenvolvimento literário do graduado". No entanto, na prática escolar, vários graus de aproximação ao ideal são possíveis, dependendo do nível de desenvolvimento literário que o próprio aluno projeta para si e do que ele pode se tornar dependendo das condições objetivas: habilidades, diligência, base material e técnica do escola, o profissionalismo do professor, etc. d.

Para traçar os caminhos para o desenvolvimento literário dos alunos, é necessário identificar o nível objetivo de sua preparação e compará-lo com o "ideal".

Isso requer diagnósticos, que, se realizados regularmente, ajudam a ajustar os conhecimentos, habilidades e habilidades literárias.

Antes de prosseguir com o diagnóstico do nível de desenvolvimento literário dos alunos, é importante que o professor projete uma imagem do desenvolvimento literário do aluno para esta etapa de ensino, determinando quais áreas do desenvolvimento literário do aluno devem ser aprimoradas. Isso é necessário para comparar o nível real de preparação literária de cada aluno com os resultados de aprendizagem esperados. As características do desenvolvimento literário de um graduado das escolas básicas e secundárias são estabelecidas nos "Requisitos para o nível de preparação de um graduado." (1, 97-98)

Aplicando conhecimentos de história e teoria da literatura e dominando os principais tipos de atividade de fala (ler, falar, ouvir, escrever) aprendizagem centrada e uma abordagem diferenciada à aprendizagem.

Na metodologia do ensino de literatura, provou-se a necessidade

"determinar regularmente o nível de desenvolvimento de certas qualidades de leitura dos alunos."

Para identificar os resultados do treinamento anterior e seu ajuste, é necessário realizar diagnósticos regulares.

Geralmente existem três níveis de desenvolvimento do aluno: básico, avançado e avançado. No entanto, tal divisão não leva suficientemente em conta áreas tão importantes do desenvolvimento literário dos alunos como:

1. Leitura, interesses de leitura e perspectiva literária;

2.Nível de percepção do leitor;

3 Capacidade de atualização das questões sociais e morais do trabalho;

4 Competências de análise do trabalho relacionadas com a sua compreensão e interpretação;

5 O volume de conhecimentos teóricos e literários e a capacidade de aplicação na análise de textos;

6.O nível de desenvolvimento da fala e habilidades literárias e criativas;

O primeiro trabalho de diagnóstico é realizado no início do ano letivo para identificar o nível de conhecimentos e habilidades adquiridos até o final do ano letivo anterior. No início do segundo semestre do ano, você pode trabalhar novamente. Os trabalhos para o segundo semestre contêm tarefas mais difíceis e permitem determinar a dinâmica do desenvolvimento literário do aluno. Em uma obra, você pode incluir até seis tarefas para identificar diversas áreas de formação literária, ou verificar o nível de desenvolvimento de cada área separadamente.

1.2.1. Diagnóstico de erudição, interesses do leitor e visão literária de escolares.

Na 5ª série, o teste de leitura deve começar com a identificação da relação entre os títulos dos livros e seus autores. Sem isso, é impossível começar a trabalhar no reconhecimento do estilo do autor - essa importante habilidade deve ser desenvolvida até o final da escola. De acordo com as notas atribuídas aos livros pelos alunos da quinta série, é possível identificar seus interesses de leitura e elaborar programas individuais de leitura. Na 6ª série, é importante testar os conhecimentos sobre autores, enredos, personagens e gêneros e a capacidade de identificar suas variedades (por exemplo, um conto de fadas é um conto de fadas literário).

Na 7ª série, você precisa ser capaz de justificar suas preferências de leitura.

Do 8º ao 9º ano, ao reconhecer o autor por um fragmento de retrato ou paisagem, pode-se verificar a capacidade de identificar suas funções e a posição do autor. No início da 9ª série, é necessário determinar as características dos gêneros e gêneros e, no final - as especificidades da direção literária (sentimentalismo, classicismo, romantismo).

A análise dos resultados dos diagnósticos ajudará a delinear programas individuais de leitura nas séries 10-11, onde a identificação da erudição

associados com a compreensão dos padrões de história e literatura

processo, natureza gênero-gênero e problemas sociais e morais dos clássicos russos dos séculos XVIII-XX.

Com base nos resultados dos diagnósticos, também é possível determinar qual dos alunos não tem interesse pela leitura, quem lê apenas nota baixa

literatura, que, no entanto, leem os textos do curso escolar, bem como os clássicos que não constam do currículo escolar, que se interessam pela leitura de livros de ciência popular de diversas áreas do conhecimento. É a identificação

os interesses de leitura ajudam a desenvolver a motivação para a leitura.

Para analisar os resultados do diagnóstico, você precisa usar

critérios para o nível de desenvolvimento literário. Cada um dos critérios pode ser avaliado em pontos. Se o aluno obtiver mais de 80% do número máximo de pontos, o nível de seu desenvolvimento é alto.

Se de 50% a 80% - média. Se menos de 50% - baixo.

Critérios para diagnosticar erudição, interesses de leitura e visão literária

5ª a 6ª séries. Pode o estudante:

Liste mais de três escritores favoritos, incluindo clássicos russos;

Dê seus nomes e patronímicos, correlacione os autores e títulos das obras;

Indique os personagens principais e secundários (nomes, sobrenomes, ocupação);

Definir o gênero (suas variedades);

Nomear escritores que não estão incluídos no currículo escolar.

7º-9º anos. O aluno é capaz de:

Aprenda o trabalho do curso escolar por fragmento;

Determine a técnica composicional nesta passagem;

Nomeie obras de diferentes gêneros e direções.

10-11 anos. Pode o estudante:

Nomeie livros de diferentes épocas históricas, incluindo aqueles lidos por você mesmo;

Determinar as características gênero-gênero e os principais problemas dos trabalhos;

- "encaixar" os problemas no contexto literário (por exemplo, ver o problema de pais e filhos não apenas no romance de Turgenev).

Assim, para identificar o nível de erudição, interesses do leitor e perspectiva literária no 6º ano, são possíveis as seguintes tarefas:

"Maçãs das Hespérides", "Stationmaster", "Schoolboy", "Lefty"

Em nossa opinião, a conveniência das tarefas propostas baseia-se na necessidade de testar o conhecimento dos alunos do sexto ano sobre os autores, enredos, personagens e gêneros.

Para identificar o nível de erudição, interesses do leitor e perspectiva literária, por exemplo, na 8ª série, tarefas como:

Leia a descrição do retrato do herói. Você se lembra em qual livro conheceu esse personagem? Cite o autor da obra.

A garota que ele chamava de irmã, à primeira vista parecia-me muito bonita. Havia algo dela, especial, no armazém de seu rosto moreno e redondo, com um nariz pequeno e fino, bochechas quase infantis e olhos brilhantes. Ela era graciosamente construída, mas como se ainda não estivesse totalmente desenvolvida (...) seus cabelos negros, cortados e penteados como os de um menino, caíam em grandes cachos ao redor do pescoço e das orelhas. Seus grandes olhos pareciam retos, brilhantes, ousados, mas às vezes suas pálpebras se estreitavam levemente, e então seu olhar de repente se tornou profundo e terno.

Leia a descrição da natureza, determine a qual obra literária a paisagem pertence, nomeie o autor e o gênero da obra. Determine qual é a característica da paisagem, qual é a sua função?

O imenso mar, suspirando preguiçosamente perto da praia, adormeceu e ficou imóvel ao longe, banhado pelo brilho azul da lua. Suave e prateada, funde-se com o céu azul do sul e dorme profundamente, refletindo o tecido transparente de nuvens cirros, imóvel e não escondendo os padrões dourados das estrelas.

Parece que a conveniência das tarefas propostas se baseia na necessidade de verificar a formação de habilidades em alunos do oitavo ano para reconhecer o trabalho do curso escolar a partir de um fragmento de um retrato ou paisagem, para verificar a capacidade de identificar sua função e autoria posição.

1.2.2. Diagnóstico do nível de percepção do leitor.

O nível de percepção do leitor inclui a capacidade de determinar as emoções do texto, distinguindo entre os sentimentos do autor e do leitor neles, o grau de desenvolvimento da imaginação (recriativa e criativa) e o nível de compreensão do conteúdo da obra. :

- 5º–6º aulas - reprodutivas (reconto);

- 7 a 8 classes - analíticas (a capacidade de determinar a relação

personagens e eventos, faça perguntas, fale sobre o que você lê);

- 9 a 11 classes - sintetizar (a capacidade de compreender a forma

no nível de detalhe e composição, para determinar o conceito da obra como um todo).

Critérios para diagnosticar o nível de percepção de leitura

5ª a 6ª séries. Pode o estudante:

Explique seus sentimentos durante a leitura;

Crie uma descrição verbal sobre um tema definido pelo autor.

Explique a relação entre eventos e personagens, analisando-os

comportamento e ações;

Faça perguntas-chave ao texto;

Escreva uma discussão sobre o que você leu.

Compreender a forma da obra ao nível do detalhe e composição;

Comente o conceito da obra como um todo.

Para identificar o nível de percepção do leitor no 6º ano, as seguintes tarefas são apropriadas:

Lembre-se do poema "Manhã de Inverno",

"Bessa". Qual é o clima desses poemas? Que sentimentos eles evocam em você?

Lembre-se dos poemas "Folha". Que sentimentos essa obra lírica evoca em você? Qual é o motivo deste poema? Que outros poemas você leu que têm o mesmo motivo?

As tarefas propostas visam identificar a capacidade de determinar as emoções do texto, determinar o humor do texto e as emoções do autor, explicar seus sentimentos que surgiram durante a leitura.

Para identificar o nível de percepção do leitor na 8ª série, são possíveis as seguintes tarefas:

Que conclusões sobre as qualidades espirituais do coronel são induzidas por seu comportamento em relação à filha no baile? Que qualidades de caráter do coronel aparecem na cena do desfile? Qual você acha que é a raiz do conflito?

As tarefas propostas visam identificar a capacidade de explicar a relação de eventos e personagens, analisar seus comportamentos e ações e raciocinar sobre o que lêem.

1.2.3. Diagnósticos da capacidade de ver no texto questões sociais e

Questões morais.

Critérios para diagnosticar a capacidade de atualização social

Questões morais

O aluno sabe como distinguir as questões sociais e morais?

Problemas?

Quão ativo é o aluno na avaliação do que leu?

Tarefas para diagnosticar as habilidades para atualizar

questões morais para alunos do 6º ano podem ser as seguintes:

Qual episódio da história "O chefe da estação" enfatiza a superioridade moral do chefe da estação sobre as pessoas "bem-vestidas" da classe privilegiada.

Que tema reúne as histórias "Morte de um Funcionário" e "Grosso e Magro"? Por qual pessoa ele lutou em suas histórias?

As tarefas propostas visam testar a formação de habilidades para destacar problemas sociais e morais no texto.

As tarefas para diagnosticar a capacidade de atualizar questões sociais e morais para alunos da 8ª série podem ser as seguintes:

Qual é a atração da heroína de Turgenev para o leitor moderno?

Que problema moral suscita A. de Saint-Exupery no conto filosófico "O Pequeno Príncipe"?

1.2.4. Diagnóstico das competências de análise da obra, sua compreensão e interpretação.

As habilidades relacionadas à análise de uma obra literária são verificadas por tarefas:

Identificar a mudança de sentimentos nas letras, o enredo no épico, o conflito no drama;

Determinar a coloração estilística do texto;

Comparar personagens e eventos em uma e diferentes obras;

Comparar a ideia e a sua implementação;

Sobre a definição de comum e diferente em obras do mesmo gênero.

Critérios para diagnosticar as habilidades de análise de uma obra, sua

compreensão e interpretação

5ª a 6ª séries. Pode o estudante:

Determinar o humor dos poemas memorizados;

Indique a dinâmica dos sentimentos nas letras, elementos do enredo no épico

e a causa do conflito no drama;

Nomeie as principais partes semânticas do trabalho e seus relacionamentos.

7ª a 8ª séries. Pode o estudante:

Indicar palavras e expressões para determinar a coloração estilística do texto;

Definir as funções dos meios figurativos e expressivos da linguagem;

Encontre motivos para comparar os heróis de uma obra.

9º ao 11º ano. O aluno é capaz de:

Encontre semelhanças nas letras de diferentes poetas;

Comente os pensamentos e sentimentos do "eu lírico", distinga os conceitos do autor e do herói lírico;

Determinar os motivos para comparar os heróis de diferentes obras;

Identificar o comum e o especial em diferentes obras.

As tarefas de diagnóstico das competências de análise, compreensão e interpretação de uma obra, oferecidas aos alunos do 6.º ano, podem ser da seguinte natureza:

Lembre-se do poema "Relutante e timidamente". Acompanhe como a natureza e o humor do herói lírico do poema mudam.

Que tipo de história é apresentada nas fotos que decoravam o quarto de Samson Vyrin? Tem alguma coisa a ver com o conteúdo de The Stationmaster?

As questões visam testar a capacidade de analisar uma obra, compreendê-la e interpretá-la: nomeadamente, a capacidade de determinar o humor dos poemas; indicar a dinâmica dos sentimentos nas letras, nomear os elementos do enredo em obras épicas.

As tarefas de diagnóstico das competências de análise, compreensão e interpretação de uma obra, oferecidas aos alunos do 8.º ano, podem ser do seguinte tipo:

Lembre-se dos aforismos que caracterizam a visão de mundo e as visões de Uzh e Falcon. Pense em por que um trabalho em que Uzh recebe um grande lugar é chamado de "Canção do Falcão?"

As tarefas propostas visam testar as competências de análise, compreensão e interpretação de uma obra: nomeadamente, a capacidade de determinar a posição do autor, encontrar fundamentos para comparar as personagens de uma obra.

1Diagnóstico do volume de conhecimentos e habilidades teóricas e literárias

aplicá-los na análise do trabalho.

O volume de conhecimento teórico e literário é definido no padrão para literatura, mas é mais importante identificar a capacidade de aplicá-los na análise de texto. (O professor pode alterar nossas perguntas e tarefas de acordo com o programa em que trabalha.)

Critérios para diagnosticar o conhecimento teórico e literário e a capacidade de aplicá-los na análise:

Pode o estudante:

Determinar a essência dos conceitos teóricos e literários no âmbito do programa desta aula;

Aplicar conhecimentos de teoria literária na análise e avaliação do que foi lido;

Comente sobre os meios figurativos e expressivos de criar imagens e determine suas funções.

Perguntas e tarefas para diagnosticar o volume de conhecimento teórico e literário e a capacidade de aplicação:

6º ano:

Liste as técnicas para representar o quadrinho na história.

"Família do Cavalo"

Como o conto "Lefty" está relacionado ao folclore? O que os torna relacionados e diferentes?

8 ª série:

Que técnica artística, que permite revelar a ideia da obra, é utilizada no conto “Depois do Baile”?

Que técnica artística M. Gorky usa em Song of the Falcon?

Em que outras obras de ficção você já viu essa técnica? (Dar exemplos)

Estas tarefas visam testar a capacidade de aplicar os conhecimentos da teoria da literatura na análise e avaliação do que foi lido, comentar os meios visuais e expressivos de criar imagens e determinar as suas funções.

1.2.6. Diagnóstico do nível de desenvolvimento da fala e habilidades literárias e criativas de escolares.

O desenvolvimento da fala e das habilidades literárias e criativas dos alunos

pode ser verificado com a ajuda de tarefas para:

Identificação de vocabulário;

Explicar os sentimentos que surgiram durante a leitura;

Desenho verbal da situação da ação e da aparência dos personagens;

Escrever um roteiro, encenação;

Comparação do episódio com a ilustração, adaptação cinematográfica;

Elaboração de uma resposta escrita a uma questão problemática;

Criação de obras literárias de diferentes gêneros: ficção, crítica, jornalística.

Critérios para diagnosticar o nível de desenvolvimento da fala e da literatura.

criatividade

5ª a 6ª séries. Pode o estudante:

Compor um texto no gênero de descrição, utilizando expressões figurativas;

Explique os pensamentos e sentimentos que surgiram durante a leitura;

Demonstre a riqueza de seu vocabulário, a capacidade de usar sinônimos e uma variedade de construções de fala.

7ª a 8ª séries. Pode o estudante:

Responda exatamente à pergunta colocada, expresse os pensamentos de forma clara e consistente;

Descreva verbalmente a situação da ação e a aparência dos personagens; compor uma dramatização, descrever os quadros do roteiro;

Compare o episódio com a ilustração, adaptação cinematográfica.

9º ao 11º ano. O aluno é capaz de:

Responder a uma questão problemática por escrito criando um texto no gênero do raciocínio;

Reconhecer e provar a sonoridade contemporânea da literatura do passado;

Argumente sua opinião sobre o trabalho;

Criar um trabalho literário-crítico ou jornalístico.

As tarefas para diagnosticar o nível de desenvolvimento da fala e das habilidades literárias e criativas podem ser as seguintes:

6º ano:

Explique o significado do provérbio: “Ele tem ... mesmo que ele tenha um casaco de pele de Ovechkin, então a alma de um homenzinho” na obra “Lefty”

Tente pintar uma imagem de palavras "Noite no apicultor Rudy Panka". Por exemplo, pode começar assim: “Final da noite. Do lado de fora da janela, o vento do outono canta. E na mesa da casa do Rudy Panka é aconchegante e divertido…”

As tarefas verificam o nível de desenvolvimento das habilidades literárias e criativas da fala: escrever um texto no gênero de descrição, usar expressões figuradas, expressar de forma clara e consistente os pensamentos, revelar o vocabulário.

8 ª série:

Considere os quadros do filme e me diga, você imaginou Ivan Vasilyevich e o coronel assim?

Qual, na sua opinião, é o motivo da modernidade e popularidade de O Pequeno Príncipe entre crianças e adultos?

As tarefas propostas testam o nível de desenvolvimento da fala, habilidades literárias e criativas: comparar episódios com ilustração e adaptação cinematográfica, perceber e provar a sonoridade moderna da literatura do passado, descrever verbalmente a aparência dos personagens.

1.3. Métodos de organização e diagnóstico do nível de desenvolvimento literário dos alunos.

“Literatura como arte da palavra. O papel da literatura na vida espiritual de uma pessoa” - este é o tema da primeira lição de literatura na 9ª série, quando o diagnóstico é necessário. A aula pode ser iniciada discutindo e comentando (por exemplo, em grupos) várias citações interessantes, que são necessárias para criar uma situação-problema, para identificar a capacidade de argumentar a opinião e está relacionada com a atualização da experiência cultural da humanidade .

1. “Toda a Grécia e Roma comiam apenas literatura: não havia escolas, em nosso sentido, de forma alguma! E como eles cresceram. A literatura é, na verdade, a única escola do povo, e pode ser a única e suficiente escola…” (V. Rozanov).

2. “Como pessoa, como pessoa, o escritor russo ... ficou iluminado pela luz brilhante do amor altruísta e apaixonado pela grande causa da vida - a literatura, pelas pessoas cansadas do trabalho, sua triste terra. Ele era um lutador honesto, um grande mártir pela verdade, um herói no trabalho e uma criança em relação às pessoas, com uma alma transparente como uma lágrima e brilhante como a estrela dos céus pálidos da Rússia.

(M. Gorki).

3. “A literatura russa... sempre foi a consciência do povo. O lugar dela

A vida pública do país sempre foi honrosa e influente.

Ela educou as pessoas e lutou por uma reorganização justa da vida. (D. Likhachev).

4. "Além da literatura, do que respirar, afundar no fundo do mar"

(M. Shcherbakov)

Além disso, a experiência de leitura dos alunos e sua maturidade moral ajudarão a atualizar as seguintes questões e tarefas:

Lembre-se dos heróis de quais obras dão suas avaliações dos livros e por que a literatura é importante para eles. O que você aprendeu nos livros sobre amor e traição, sobre morte e imortalidade, sobre nobreza e mesquinhez? Esse conhecimento é importante? O que é útil na leitura da literatura do passado?

A conversa frontal determina o nível de desenvolvimento literário em termos gerais. Para diagnósticos diferenciados, perguntas e tarefas são oferecidas a grupos criados pela comunhão das áreas de desenvolvimento literário que precisam ser aprimoradas.

1. Quais obras da literatura russa refletiam o pensamento dos autores sobre o destino do homem? (Bem lido e perspectiva literária.)

2. Como as paisagens ajudam na compreensão dos personagens humanos? (Percepção do leitor.)

3. Qual é a imagem generalizada da Rússia nos livros de escritores russos

século 19? (Problemas sócio-morais.)

4. Cite as obras onde se coloca o problema da proteção da pessoa humana. Argumente sua posição. (Compreensão e interpretação.)

5. De que forma os escritores fazem o leitor rir?

Dar exemplos. (Aplicação de conhecimentos teóricos e literários.)

6. Conte-nos, como os heróis literários imaginavam a felicidade? (Desenvolvimento da fala.)

O nível de desenvolvimento literário é verificado de forma mais objetiva no trabalho de diagnóstico escrito, realizado, por exemplo, na segunda metade da aula.

A capacidade de leitura dos alunos pode ser verificada pelo reconhecimento

textos familiares (detalhes de retratos, paisagens, interiores, nomes e nomes geográficos, etc.), e perguntas adicionais

No início do 9º ano, também é importante verificar o nível de compreensão dos trabalhos estudados na escola básica, que geralmente são

incluir no exame final e programas para candidatos universitários. Estes são a "Filha do Capitão" de Pushkin, o "Mtsyri" de Lermontov, o "Inspetor Geral" de Gogol, os contos de fadas de Saltykov-Shchedrin etc. Com a repetição desses trabalhos, você pode associar uma tarefa de casa de diagnóstico, onde você precisa responder por escrito

a uma das perguntas:

1) Como as pessoas e a história estão conectadas em A Filha do Capitão, de Pushkin?

2) Que valores morais o poema "Mtsyri" de Lermontov afirma?

3) O que é “ruim na Rússia” ridicularizado por Gogol em O Inspetor Geral e Saltykov-Shchedrin nos contos de fadas?

O diagnóstico sistemático e a análise do trabalho diagnóstico auxiliarão especialmente os professores-pesquisadores na atestação para a categoria mais alta, quando for necessário compreender os resultados de seu trabalho pedagógico e identificar sua dinâmica.

Capítulo 2. Experimental - parte prática.

2.1. Técnica de processamento estatístico de resultados diagnósticos.

Explorando a experiência de trabalho de diagnóstico em várias escolas da cidade de Buguruslan no âmbito do tema referido, chegamos à conclusão de que para a maioria dos professores o conceito de “diagnóstico” se limita a fixar alguns indicadores de aprendizagem, formação ou manifestações de a personalidade do aluno em suas diversas atividades. Essa visão unilateral do diagnóstico é reduzida a um problema elementar de avaliação de quaisquer traços de personalidade, e a personalidade do aluno é apresentada na forma de uma seção, uma fotografia. No entanto, a variedade de funções diagnósticas (desenvolvedoras, educativas, controladoras, analíticas, preditivas), dentre as quais uma das dominantes é a função de feedback, permite em todas as etapas tanto a organização quanto a condução do processo de inovação educacional, experimental e atividades experimentais para obter informações objetivas para obter resultados confiáveis.

AVALIAÇÃO DOS NÍVEIS DE DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA DE LEITURA

ESCOLA JÚNIOR

© 2011 S.V. Samykina

Instituto Samara de Estudos Avançados de Trabalhadores da Educação

O artigo foi recebido pelos editores em 04.04.2011

Em conexão com a reorientação da educação moderna com base nas competências, está nascendo a terminologia de um novo paradigma de educação. O artigo propõe uma definição do conceito de “competência do leitor”, considerando a estrutura desta competência. É dada atenção aos métodos clássicos de acompanhamento dos níveis de desenvolvimento literário, propõe-se um método desenvolvido e testado pelo autor para diagnosticar o nível de desenvolvimento da competência leitora de um aluno mais jovem.

Palavras-chave: desenvolvimento literário, competência do leitor.

Em conexão com a adoção de novos padrões estaduais federais de educação primária em 2010, tarefas qualitativamente novas foram definidas para a escola russa. Pela primeira vez, ao falar sobre os resultados da educação, a norma opera com conceitos como atividades de aprendizagem universal, competências, etc. Assim, a formação da competência leitora de um aluno mais jovem torna-se meta prioritária do ensino da leitura literária1.

Na metodologia clássica, os objetivos da educação literária eram na maioria das vezes definidos por meio dos conceitos de "desenvolvimento literário". N.D. Moldavskaya definiu este último como um processo de mudanças qualitativas na capacidade de pensar em imagens verbais e artísticas, manifestadas na percepção do leitor, na criatividade literária2. Na metodologia das décadas de 1960 e 1980, critérios de desenvolvimento literário como a profundidade da generalização e a capacidade de ver detalhes e recriar uma imagem integral a partir deles eram considerados universais. Nos anos 90, surgiram os programas de autor, que definem o objetivo da educação literária da seguinte forma: a formação de um leitor que perceba plenamente uma obra de arte, seja capaz de se expressar adequadamente em uma palavra (M.P. Voyushina)3, a preservação do percepção emocional por crianças da arte

Samykina Svetlana Viktorovna, Professora Sênior, Departamento de Tecnologias de Educação para o Desenvolvimento. E-mail: S. [e-mail protegido] pt

1 Programas exemplares de educação geral primária. Programa exemplar de leitura literária/Padrão Educacional Estadual Federal. [Recurso eletrônico] Modo de acesso: URL: http: //standart.edu.ru (Acessado em 04.04.2011)

2 Moldavskaya N.D. Desenvolvimento literário de escolares no processo de aprendizagem. - M.: 1976. - P.5.

3 Voyushina M.P. Modernização da Educação Literária e Desenvolvimento dos Alunos do Ensino Fundamental: Monografia. - São Petersburgo: 2007. - P.69.

das obras literárias, o acúmulo de experiência na forma de experiências do leitor, os primeiros passos na criatividade literária (V. Levin) 4, a compreensão da visão do autor sobre o mundo circundante e a criação do próprio julgamento sobre uma obra de arte (G. N. Ku-dina, Z. N. Novlyanskaya) 5 .

No sistema tradicional "Escola Primária Clássica", o autor do programa "Leitura Literária" O.V. Dzhezheley, falando sobre o resultado da educação literária, introduz o conceito de "leitor qualificado". Este é um aluno que possui todo o conjunto de conhecimentos, habilidades e habilidades que lhe permitem escolher livros de forma independente, lê-los, entrar em comunicação e atividade criativa.6

No sistema de desenvolvimento da educação "Escola 2100" R.N. Buneev e E.V. Buneeva, os autores do programa "Leitura e educação literária primária", estabeleceram o objetivo de formar um leitor alfabetizado, "que tenha um forte hábito de leitura, uma capacidade mental e Nela se formou a necessidade espiritual como meio de conhecer o mundo e autoconhecimento”7, que possui a técnica de leitura, os métodos de compreensão leitora, a capacidade de navegar no mundo dos livros. Assim, pesquisadores, definindo o objetivo do desenvolvimento literário de um aluno mais jovem, falam sobre a necessidade de formar um leitor que perceba plenamente uma obra de arte,

4 Levin V.A. Quando um pequeno aluno se torna um grande leitor. Introdução à metodologia do ensino primário literário. - M.: 1994. - S. 27.

5 Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N. Princípios psicológicos e pedagógicos do ensino de literatura no ensino fundamental // Questões de psicologia. - 1989. - Nº 4. - S. 59 - 65.

6 Dzhezheley O.V. Leitura Literária. Leitura e literatura 1 - 4 células. Programa para instituições de ensino. - M.: 2010. - P.31.

7 Programa e materiais metodológicos: Leitura. Cabeça-

escola naya / Comp. T. V. Ignatieva. - M.: 1998.

divide seu círculo de leitura, sabe se expressar em uma palavra.

A escola moderna se depara com a necessidade de correlacionar o conceito de "desenvolvimento literário" com os objetivos da educação por competências, por isso consideramos necessário operar com o conceito de "competência do leitor". Entendemos o conceito básico de “competência”, de acordo com as ideias da escola científica da área significativa da A.V. O termo "competência do leitor" na literatura científica não é amplamente utilizado. Em nosso entendimento, a competência leitora é uma característica integradora de uma pessoa, consistindo em uma manifestação ativa da capacidade de ler (a capacidade de operar com conhecimentos adquiridos, habilidades, habilidades, métodos de atividade para obter um novo resultado em condições alteradas ), bem como de uma atitude pessoal em relação às atividades relacionadas à literatura. A estrutura dessa competência de um aluno do ensino fundamental, em nossa opinião, consiste em três componentes: 1) cognitivo (conhecimento, habilidades), 2) operacional, ou atividade, (experiência em demonstrar competência em uma situação padrão e não padrão) , 3) motivacional (atitude em relação a atividades relacionadas à literatura, bem como prontidão para demonstrar competência). Assim, o conceito de "competência do leitor" é mais amplo do que conceitos como "desenvolvimento literário", "formação de um leitor qualificado". Isso se deve ao papel especial do componente atividade na estrutura da competência leitora. No processo de desenvolvimento da competência, a atividade vem à tona, pois ao resolver vários problemas, interagindo com outros alunos, o aluno ganha conhecimento sobre o assunto, ganha rica experiência na participação em diversas atividades. Podem ser trabalhos de pesquisa (participação em projetos e pesquisas individuais e coletivas), atividades interpretativas (teatralização, preparação e realização de noites literárias, quizzes), criativas (trabalho literário independente), comunicativas (edição de jornais, revistas, almanaques). A peculiaridade da competência como resultado da educação é que ela existe na forma de atividade, e não de informação sobre ela.

8 Khutorskoy A.V. Tecnologia para projetar competências-chave e disciplinas / revista E-dos Internet. - 2005. [Recurso eletrônico] URL do modo de acesso: http: //www.eidos.ru/journal/ (04.04.2011).

tarefa orientada: depois de trabalhar em um conto de fadas, uma história e um poema, o aluno foi encarregado de encontrar uma base comum nas obras (ou certificar-se de que não havia nenhuma) para combinar os três textos em um livro. No

9 Zhabitskaya L.G. Percepção de ficção e personalidade. Desenvolvimento Literário na Juventude. - Chisinau: 1974.

10 Moldavskaya N.D. Desenvolvimento literário....

11 Voyushina M.P. Modernização da literatura..

13 Metodologia para o desenvolvimento da fala nas aulas de língua russa. Um livro para o professor / N.E. Boguslavskaya, V.I. Kapinos, A.Yu. Kupalova / Ed. T. A. Ladyzhenskaya. - M.: 1991. - S.50 - 58.

a possibilidade de combinar para criar um nome para a coleção, complementá-la com outras obras conhecidas da criança e adequadas ao assunto declarado. Para identificar o componente motivacional da competência leitora, foi desenvolvido um questionário para crianças. As perguntas ajudaram a descobrir a atitude perante a leitura, a motivação para a leitura, a vontade de aplicar os conhecimentos adquiridos em vários domínios de atividade: investigação, design, interpretação, comunicação. Foi utilizado o método de frases inacabadas de M.V. Matyukhina14 modificado por M.V. Voyushina.

A análise dos resultados do trabalho transversal permitiu identificar seis indicadores: 1) níveis de percepção de obras de arte de diferentes gêneros; 2) o nível de erudição; 3) a capacidade de realizar tarefas orientadas por competências; 4) a capacidade de construir corretamente uma declaração de fala; 5) motivação para leitura; 6) disponibilidade para participar de qualquer atividade. Ao analisar o desenvolvimento da percepção das obras de arte, identificamos três níveis: alto, médio, baixo. Os critérios foram a capacidade de responder emocionalmente com precisão a um texto literário, a capacidade de ver a relação causal dos eventos na obra e avaliar as ações do herói, a capacidade de determinar a ideia do texto, de formular os problemas levantadas pelo autor, para observar características artísticas.

É difícil para um aluno que está em um baixo nível de desenvolvimento da percepção determinar corretamente a estrutura emocional de uma obra. Ele reproduz o lado factual da trama, respondendo às perguntas “o que aconteceu”, sem avaliar as ações dos personagens. Dificuldade na formulação do tema, indiferente às características do formulário. Um aluno com um nível médio de desenvolvimento da percepção determina corretamente a estrutura emocional do trabalho. Ele está interessado no herói, a criança avalia suas ações. Ele pode determinar a sequência de eventos na obra, mas formula o tema e a ideia de forma imprecisa devido ao vocabulário limitado. Não percebe características artísticas. Um aluno com um alto nível de desenvolvimento da percepção determina corretamente a estrutura emocional do trabalho, entende as relações de causa e efeito, explica os motivos do comportamento do herói, formula os problemas levantados pelo próprio autor, a ideia de o trabalho. Com a ajuda do professor, ele pode fazer observações sobre as características artísticas do texto. Identificamos três níveis de desenvolvimento da compreensão para que as estatísticas possam ser correlacionadas com outros indicadores da manifestação da competência leitora.

14 Matyukhina M.V. O estudo e a formação da motivação para a aprendizagem em alunos mais novos. - Volgogrado: 1983.

Para avaliar sua boa leitura, os escolares foram solicitados a compilar uma lista de literatura para leitura para os colegas. Na avaliação do desempenho desta tarefa, utilizou-se uma interpretação de orientação normativa: tarefas - respostas - conclusões sobre o conhecimento do aluno - classificação, entendida como uma conclusão sobre o lugar ou classificação da disciplina. Um aluno com um nível alto indicou corretamente de 6 a 10 trabalhos. Um aluno com nível médio deu uma lista de 4 a 5 trabalhos, cometendo erros (nome incorreto). Um aluno com baixo nível de erudição indicou de 1 a 3 livros. Em tais trabalhos de crianças, na maioria das vezes o título do trabalho (exato ou aproximado) foi dado sem indicar o autor. A tarefa de natureza baseada em competências implicou a capacidade de usar o conhecimento em uma situação desconhecida, próxima da vida. Se o aluno lidou completamente com a tarefa, seu indicador é um nível alto, completou 2/3 da tarefa - o nível médio, 1/3 da tarefa - baixo.

Avaliando o enunciado da fala, não objetivamos identificar os níveis de desenvolvimento da fala. Nosso objetivo é avaliar a prontidão para a enunciação verbal e a capacidade de expressar o ponto de vista sobre qualquer problema em uma palavra. Os níveis de desempenho dependiam do volume da redação, da precisão e expressividade do discurso e da duração média da frase. Se o aluno falou em 4 - 5 frases, seu discurso foi emocional e rico, então o nível mais alto foi atribuído. Uma declaração competente de 3-4 frases pertencia ao nível médio. Se o aluno escreveu de 1 a 2 frases simples curtas, o nível foi determinado como baixo.

A motivação para a leitura foi estudada usando a técnica de frases inacabadas. Determinando os níveis de motivação, partimos das seguintes mensagens: os alunos com baixo nível de motivação mencionaram motivos de aprendizagem (leio para estudar bem; para aprender a ler rapidamente). No nível médio - aquelas crianças para as quais os motivos emocionais também são importantes (é interessante ler). Em alto nível - alunos para quem o pessoal (ser inteligente, desenvolvido, aprender coisas novas) e estético (para entender o livro, as ideias do autor) são significativos.

Como resultado do experimento, identificamos indicadores do desenvolvimento dos componentes da competência leitora (Tabela 1). Uma percepção completa (nível alto) foi mostrada por 5-17% dos alunos que participaram do experimento. Em nossa opinião, este é um indicador baixo, o que significa que apenas 1-4 alunos do grupo são capazes de determinar a estrutura emocional do trabalho, entender as relações de causa e efeito, explicar os motivos do comportamento do herói, formular o problemas levantados pelo autor, a ideia da obra. No baixo

percepção - 26 - 52% das crianças, ou seja, ao trabalhar com alguns gêneros, até a metade dos sujeitos consegue reproduzir o lado factual da trama, respondendo apenas às perguntas "o que aconteceu". Os alunos apresentaram resultados baixos no domínio do desenvolvimento da fala. Apenas 15 - 17% - em alto nível, eles são capazes de se expressar em 4 - 5 frases (o discurso é rico e expressivo) sobre um determinado tópico. 49 - 55% dos alunos escreveram apenas 1 - 2 frases simples curtas (nível baixo).

Consideraremos mais detalhadamente a análise dos resultados do cumprimento de uma tarefa orientada por competências no âmbito deste artigo. Os indicadores de leitura dos alunos das aulas experimentais são os seguintes: de 6 a 10 obras para leitura para um colega conseguiram recomendar 8% e 16%, respectivamente, no primeiro e segundo grupos. São apenas 2

4 alunos em uma classe. Uma parte significativa dos alunos (42% e 50% respectivamente) conseguiu citar 1

3 obras, reproduzindo de forma imprecisa os títulos, nem sempre indicando o autor. Ao mesmo tempo, observa-se o seguinte padrão: crianças de uma mesma turma dão listas muito semelhantes, repetem os livros que leram nas aulas de leitura extracurricular e os trabalhos que estudaram recentemente em sala de aula. Em cada classe há apenas 1 - 2 pessoas cujas listas de livros são variadas. Com base nessa observação, podemos concluir que nas famílias pouca atenção é dada à

As crianças que estudam de acordo com o sistema de L.V. Zankov (2 grupos na Tabela 1) estão à frente do grupo que estuda de acordo com o sistema tradicional de educação em muitos indicadores: em termos de níveis de percepção de uma história, um poema, em termos de erudição, motivação; estão significativamente à frente em sua capacidade de realizar uma tarefa orientada por competências. Um pequeno atraso em relação ao grupo Zankov é observado em apenas um parâmetro: na percepção do conto. As razões para o sucesso do grupo "Zankov" estão nas características do sistema de L.V. Zankov. A educação é construída de tal forma que o aluno, junto com seus amigos e o professor, descobre novos conhecimentos. A partir do resultado final (aprender coisas novas), as crianças passam para o processo de obtenção desse resultado. O aluno aprende não separa o conhecimento

adora livros, leitura. Um papel decisivo para a erudição da grande maioria dos alunos é desempenhado pelas aulas escolares de leitura literária.

Os diagnósticos de motivação de leitura mostraram uma variedade de motivos para recorrer à leitura: “ser mais inteligente”, “crescer o cérebro”, “aprender coisas boas, se comportar adequadamente”, “ser capaz de ler bem e entender o significado dos livros”, “conhecer história” , desenvolver memória, vocabulário "," conhecer os autores, sua visão dos personagens, poder manter uma conversa sobre a obra "," entender literatura e arte. Em alto nível - alunos para quem é importante entender o livro, entender as ideias do autor, a ideia do trabalho: 8% e 17% em grupos, respectivamente. No nível médio - 55% no primeiro e 70% no segundo grupo experimental. Ou seja, a maioria das crianças está no nível médio, o que indica que as crianças lêem com interesse, elas querem ler. Observe que os indicadores de crianças que estudam de acordo com o sistema de L.V. Zankov são mais altos. Os resultados estatísticos gerais do estudo dos níveis de desenvolvimento da competência leitora são os seguintes. Um alto nível de desenvolvimento foi mostrado por 9% no primeiro experimento e 17% - no segundo. Quase metade dos alunos dos dois grupos experimentais estão no nível médio (45% e 50%, respectivamente). Um número significativo de crianças apresenta um baixo nível de competência leitora (46% e 33%, respectivamente).

mas a interdependência dos fenômenos15. Os alunos de Zankov estão acostumados a tarefas diferentes, incluindo tarefas não padronizadas. Talvez por isso tenham lidado com obras escritas sobre leitura literária que lhes eram incomuns com mais sucesso do que seus pares que estudavam no sistema tradicional. A defasagem do grupo de treinamento tradicional na capacidade de realizar uma tarefa baseada em competência é especialmente pronunciada. Ao realizar uma tarefa de natureza orientada para a competência, pediu-se aos alunos do terceiro ano que combinassem os três textos em que trabalharam durante o estudo dos níveis de percepção em uma coleção, para chegar a

15 Zankov L.V. Trabalhos pedagógicos selecionados. - M.: 1999. - S. 231 - 233.

Aba. 1. O resultado do experimento

Percepção de textos literários. gêneros Prontidão para a emissão verbal A capacidade de realizar uma tarefa de natureza orientada para a competência Leitura Motivação para a leitura

verso de história de contos de fadas.

Grupo 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

Alto 16 9 5 13 12 17 15 17 - 26 8 16 8 17

Média 41 39 45 61 48 57 30 34 45 48 50 42 55 70

Fundo. 43 52 50 26 40 26 55 49 55 26 42 42 37 13

título para ele e adicionar outros escritos a este novo livro. Foi possível combinar diferentes obras em um livro por vários motivos.

A análise das respostas das crianças do grupo experimental 1 mostrou que comparar, encontrar uma base comum para várias obras de arte é uma tarefa difícil e inusitada. 68% dos alunos não lidaram com isso. Entre eles, 16% se recusaram a responder, os demais ofereceram soluções diferentes: “todos os textos têm surpresas”, “todos os textos podem ser lidos e recontados”, “os textos são semelhantes, mas sobre heróis diferentes”. Uma ligeira semelhança foi tomada como o principal critério para combinar em uma coleção. Aqueles que encontraram uma solução para o problema apresentaram ideias não padronizadas e interessantes: “o comum nas obras é o amor”, “todas as obras são instrutivas”, “em todas as obras há preocupação com alguém”. Nos títulos propostos pelas crianças para o novo livro, há uma tendência geral: as crianças não fazem distinção entre os gêneros da literatura, além disso, alguns dos títulos não são motivados por nada. Respostas corretas e razoáveis ​​- 20%. Ao escolher obras adicionais para seu livro, as crianças (56%) confundem gêneros e incluem obras que não são adequadas ao tema da coleção. Apenas 20% das crianças dão listas pequenas (2 - 5 títulos) de obras que realmente se encaixam no tema em suas coleções. Ao mesmo tempo, muitas vezes (isso foi considerado um defeito) eles indicam o título da obra sem nomear o autor. Podemos concluir: alunos do 3º ano (o primeiro experimento

Ao determinar os níveis, a conclusão de uma tarefa em três ou uma tentativa de completá-la qualificou como um nível baixo de habilidade, a conclusão de duas tarefas - média, três - alta. Os indicadores revelados diferem significativamente nos grupos experimentais. No grupo que estuda de acordo com o sistema de L.V. Zankov, 26% dos alunos mostraram um alto nível de competência, no segundo grupo experimental - 0%. No nível médio - 45% no primeiro e 48% no segundo, no nível baixo - 55% e 26%, respectivamente. Estudo dos níveis de desenvolvimento

talnaya) não distinguem entre gêneros, não possuem a habilidade educacional geral de comparação, generalização.

A competência leitora dos alunos das terceiras séries do ensino fundamental revelou uma série de lacunas no campo do conhecimento, atividade componente da competência. Essas lacunas relacionam-se à percepção de obras épicas (contos de fadas, histórias), prontidão para emissão verbal, boa prontidão das crianças e solução de tarefas orientadas por competência. Para atingir o objetivo da educação literária primária moderna - o desenvolvimento da competência de leitura, o professor precisa fornecer um rico material metodológico e didático para organizar

Aba. 2. Capacidade de executar tarefas de natureza baseada em competências

Tipos de tarefas Gr. 1 gr. 2

Identificação da base para combinar textos em um livro Decisão incorreta e desmotivada 52 13

Nomeado o motivo da combinação de obras 32 78

Recusa em responder 16 9

Seleção do título para a coleção O título foi selecionado de acordo com o motivo declarado para a associação 20 62

Decisão errada ou desmotivada 60 29

Recusa em responder 20 9

Seleção de obras de arte para a coleção A decisão certa 20 48

Decisão errada 56 43

Recusa em responder 24 9

zação do trabalho em sala de aula e extracurricular. Talvez a leitura, os auxílios didáticos multimídia em um leitor, os cadernos de literatura possam resolver esse problema.

DIAGNÓSTICO DOS NÍVEIS DE DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA DE LEITURA DE ESTUDANTES DO ENSINO FUNDAMENTAL

© 2011 S.V.Samykina

Samara Institute for Refresher Training

Em vista da reorientação para a educação baseada em competências, surge a terminologia de um novo paradigma de educação. O artigo define o termo "competência em leitura" e explora sua estrutura. São abordadas técnicas clássicas de acompanhamento dos níveis de desenvolvimento da alfabetização e é oferecida uma nova técnica de diagnóstico para alunos do ensino fundamental.

Palavras-chave: competência em leitura, alfabetização.

Svetlana Victorovna Samykina, Professora Sênior, Instituto Samara de reciclagem. E-mail: S. [e-mail protegido] pt