Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE RUSSIAN FEDERATION

MOSCOW STATE UNIVERSITY M.A?. SHOLOKHOV?

DEFECTOLOGICAL FA?CULTET

KA?PHAEDRA? therapy sa pagsasalita

Diploma sa paksa:

Ang pagbuo ng bokabularyo sa mga batang preschool na may pangkalahatang kapansanan sa pagsasalita

Moscow? 2013

Panimula

Ang kaugnayan ng pananaliksik. Ang pagsasalita ng Diyos at binuo ay nag-aambag sa ganap na komunikasyon ng mga tao sa isa't isa. Ito ay lubos na halata na ang mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita ay hindi makakaapekto? buhay at pag-unlad ng bata?. Sa kasalukuyan, ang bilang ng mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita, na may hindi sapat na nabuong memorya ng bokabularyo, ay patuloy na tumataas, na, sa turn, ay pumipigil sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, humahadlang sa pagbuo ng nakasulat na pananalita, na nakakasagabal sa buong paghahanda para sa pag-aaral sa paaralan.

Ang pagsasalita ba ng bata ay mahusay na nabuo? edad preschool? ay isang mahalagang kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral. Ang isa sa mga pangunahing gawain ng pagtuturo sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay ang praktikal na pagkuha ng lexical na paraan ng wika. Emosyonal na bokabularyo? ay bahagi ng leksikon? at nag-aambag sa isang mas tumpak na kamalayan at paglalarawan ng mood, damdamin, karanasan ng isang tao, isang mas mahusay na pagtatasa ng mga kasalukuyang kaganapan, eh? pati na rin ang paglutas ng mga problema sa komunikasyon (N.D. A?rutyunova?, Ch.A?. Izmailov, D.M. Shmelev).

Ang isa sa pinakamahalagang problema sa pangkalahatan at espesyal na sikolohiya ay ang pag-unlad ng pagsasalita. Dahil ba ito sa katotohanang siya? ay may malaking papel sa buhay ng isang tao. Ang pagbuo ng mga kilos sa pagsasalita sa simula bilang isang paraan ng komunikasyon, pagtatalaga, at kalaunan ay nagiging isang kasangkapan ng pag-iisip at pagpapahayag ng mga kaisipan, nag-aayos ng aktibidad at pag-uugali ng tao? (L.S. Vygotsky, 1983; A?.V.Za?Porozhets, 1980; A?.R.Luria, 1956; L.S. Tsvetkova?, 1972, atbp.).

Kung ang isang bata ay karaniwang natututong magpalit ng mga salita? at tama na gamitin ang mga ito sa mga parirala at pangungusap sa mga kondisyon ng patuloy na komunikasyon sa iba, kung gayon ang isang bata na may patolohiya sa pagsasalita ay may limitadong mga pagkakataon upang makabisado ang mga kategorya at porma ng gramatika. batay sa direktang panggagaya sa pananalita ng iba. Para magtagumpay? sa kanilang asimilasyon, kailangan niya ng mga espesyal na kondisyon sa pag-aaral, kung saan binibigyang pansin ang pagbuo ng leksikal na bahagi ng pagsasalita.

Ang problema ba ay paulit-ulit na pinag-aralan sa siyentipikong panitikan? pag-unlad ng lexical system sa mga bata na may speech pathology (V.P. Glukhov, N.S. Zhukova, I.Yu. Kondra?tenko, R.I. La?la?eva?, L.V. Lopa ?tina?, E.M. Ma?styukova?, N.V. Serebryakova?, T.B. Filicheva?, G.V. Itinampok ng mga pag-aaral ang mga tampok ng pagbuo ng bokabularyo sa mga bata ng kategoryang ito. Ang mga rekomendasyong metodolohikal ay binuo upang itaguyod ang pagbuo ng bokabularyo sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita.

Sa monograp ni I.Yu. Ang Kondra?tenko ay nagpapakita ng mga pangunahing direksyon at pamamaraan? Ang therapy sa pagsasalita ay gumagana sa pagbuo ng bokabularyo sa mga bata na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa mas lumang edad ng preschool.

Sa mga nagdaang taon, ang atensyon ng mga siyentipiko ay naakit ng problema? ang paggamit ng mga visual na modelo sa correctional at developmental na edukasyon ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita (V.M. A?kimenko, I.Yu. Kondra?tenko). Sinasabi ng mga siyentipiko na ang paggamit ng mga modelo ay maaaring mapabuti ang kalidad ng pagtuturo at edukasyon ng mga bata na may patolohiya sa pagsasalita. Kinukumpirma ng siyentipikong pananaliksik na ang mga visual na modelo ay ang anyo ng pag-highlight at pagtatalaga ng mga relasyon na magagamit? mga batang nasa preschool age? (L.A. Wenger, L.M. Fridman, atbp.).

Ang napapanahong at sistematikong speech therapy na tulong ay nagbibigay-daan sa iyo na malampasan ang pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita. Iyon ang dahilan kung bakit kinakailangang malaman ang mga katangian ng pag-unlad ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita at kung paano nakakaapekto ang mga tampok na ito? pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, ha? Mahalaga rin na matukoy ang mga paraan ng gawaing pagwawasto na magpapabuti sa kalidad ng pagsasalita, kabilang ang bokabularyo, sa mga naturang bata. Natutukoy ba ang kaugnayan ng gawain? ang kailangan upang maghanap? mabisang paraan sa pagbuo ng bokabularyo sa mga batang may pangkalahatang kapansanan sa pagsasalita. Ang pag-aaral ng bokabularyo ay hindi gaanong nauugnay sa kasalukuyang panahon, na dahil sa kahalagahan nito para sa pagbuo ng pagsasalita sa pangkalahatan, ha? at para din sa proseso? komunikasyon at pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata na may pag-unlad ng mga espesyal na pangangailangan.

Layunin ng pag-aaral: ang proseso ng pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may SEN.

Paksa ng pag-aaral: mga tampok ng pagbuo ng lexical na aspeto ng pagsasalita sa mga batang may ODD.

Sa? base kay a?lisa? Mayroon bang anumang literatura na pinag-aralan? determinado? Layunin.

Layunin: Upang bumuo ng isang sistema ng mga laro at aktibidad na nagtataguyod ng pagbuo ng bokabularyo sa mga bata sa mas matandang edad ng preschool? na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Hypothesis?. Ang tagumpay ng correctional at speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng bokabularyo sa mga batang may ODD ay nakasalalay sa pagbuo ng complex? mga hakbang sa pagwawasto at ipinapalagay ang pagbuo sa mga bata ng kakayahang magplano ng kanilang sariling pagbigkas, malayang mag-navigate sa mga kondisyon ng pagiging kumplikado ng pagkakaiba-iba ng mga salita at tunog, at malayang matukoy ang nilalaman ng kanilang mga pahayag.

Ang pagbuo ng complex? Ang mga hakbang sa pagwawasto ay nangyayari sa ilalim ng impluwensya ng pagsasama ng kakayahan sa wika sa correctional at speech therapy work sa mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita.

Alinsunod sa layunin at paksa ng pag-aaral, ang mga sumusunod na gawain ay nabuo:

isang?pagsusuri ng?siyentipiko at metodolohikal na panitikan sa suliranin sa pananaliksik;

pag-aaral ng medikal-sikolohikal-pedagogical na dokumentasyon ng mga bata;

pagsasagawa ng mga obserbasyon at pagtatatag ng mga eksperimento;

eksperimental na pag-aaral ng mga materyales sa pananaliksik at interpretasyon ng mga resulta nito gamit ang mga pamamaraan ng quantitative at qualitative analysis.

Ang teoretikal na batayan ng pag-aaral ay ang gawain ni R.I. La?la?eva, Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tum?nova T.V. sa pag-aaral ng mga batang may pangkalahatang kapansanan sa pagsasalita.

Ang metodolohikal na batayan ng pag-aaral ay ang gawain ng E.A. Zemskoy, V.N. Nemchenko sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata; Z.N. Repina sa pag-aaral at pagsasaliksik ng pagsasalita ng mga bata; pamamaraang pamamaraan na binuo ni V.P. Glukhov, T.A?. Tkachenko, I.Yu. Kondra?tenko.

Ang organisasyon ng pananaliksik ay isinagawa sa? ba?ze on? base ng Kuzyaevsky kindergarten? 44.

Ang eksperimento ay kinasasangkutan ng 20 preschool na batang may edad 5-6 na taon na may antas 3 ODD.

Upang malutas ang mga problema at subukan ang hypothesis, ang mga sumusunod na pamamaraan ng pananaliksik ay ginamit:

pag-aaral ng literatura sa paksa ng pananaliksik; empirical na pamamaraan: pagsusuri ng medikal at pedagogical na dokumentasyon; pag-uusap?, pagmamasid, paglalahad, pagtuturo at pagkontrol ng mga eksperimento;

quantitative at qualitative analysis ng data mula sa ascertaining and control experiments, statistical analysis of the results of experimental training.

Teoretikal na kahalagahan.

Theoretically justified, binuo? at a?probirova?na? differentiated?nn?i technique? pagbuo ng bokabularyo sa mga batang may ODD (antas 3) na isinasaalang-alang ang kursong ontogenetic? pag-unlad, istraktura ng pangunahing depekto? at mga indibidwal na kakayahan ng mga bata.

Sa pag-aaral yes?na? katangian? estado ng lexical na aspeto ng pagsasalita ng mga batang preschool na may ODD (antas 3). Doka?para?on? ang pagiging epektibo ng paggamit ng isang methodological system ng mga diskarte gamit ang mga karagdagang visual na suporta, na ipinatupad sa speech therapy work sa mga bata na may ODD (antas 3) para sa pagkuha ng mga tamang lexical na proseso.

Ang praktikal na kahalagahan ng gawain ay? sa pagkuha ng data na mahalaga para sa pagbuo ng mga pamamaraan ng correctional influence kapag pinag-aaralan ang mga katangian ng bokabularyo sa mga batang preschool? na may OHP level 3.

Kabanata? 1. Makasaysayang at teoretikal na pagsusuri ng panitikan sa problema ng pagbuo ng bokabularyo sa mga batang preschool na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita

.1 Maikling pagsusuri sa kasaysayan ng panitikan

Misteryo? salita ng tao? bumangon?la? bago ang mga siyentipiko mula noong sinaunang panahon. Maging ang mga sinaunang Griyego ay nagtanong kung ang wika ay bunga ng isang kasunduan sa pagitan ng mga tao o kung ito ay nagpapakita ng likas na pagkakatulad sa pagitan ng isang salita at ng bagay na tinatawag nito.

Ang mga unang linggwista na nagbase sa paglalarawan ng wika? at mga elementong pangwika ng pag-unawa sa sistematikong relasyon, ay sina Baudouin de Courtenay Ivan Alexa Androvich at Ferdinand de Saussure.

F. de Saussure (1857-1913) - Swiss<#"justify">Kabanata 2. Eksperimental na gawain sa pagwawasto ng mga paglabag sa leksikal na aspeto ng pagsasalita sa mga batang may ODD

2.1 Ang layunin at layunin ng eksperimentong bahagi ng pag-aaral sa mga batang may ODD

speech underdevelopment preschooler vocabulary

Sa proseso ng pag-unlad ng bata, parehong pangkalahatan at pagsasalita, ang kanyang bokabularyo ay pinayaman. Kasabay nito, nangyayari ang husay na pag-unlad nito. Samakatuwid, kapag ang isang bata ay nagsimulang makahulugang maunawaan ang kahulugan ng isang salita, ang antas ng paglalahat nito at ang antas ng pagkagambala sa nilalaman ng mga salita na kanyang sinisimila ay tumataas din. Upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata at matukoy ang pinaka-makatuwiran at magkakaibang mga paraan ng pagwawasto, dapat mong malaman ang antas ng pagbuo ng mga lexical at grammatical na katangian ng isang preschooler. Upang gawin ito, kinakailangan na magsagawa ng isang espesyal, kwalipikadong pagsusuri.

Samakatuwid, ang layunin ng pag-aaral ay kilalanin ang mga katangian ng bokabularyo sa mga batang preschool na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita.

Layunin ng pananaliksik:

pag-aralan ang estado ng bokabularyo ng pagsasalita ng mga preschooler na may ODD at ihambing ito sa mga resulta ng mga bata na walang mga karamdaman sa pagsasalita;

upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng bokabularyo ng pagsasalita sa mga batang preschool na may ODD.

Upang maunawaan at masuri nang tama ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschooler, iminungkahi na gamitin ang "Skema ng sistematikong pag-unlad ng normal na pagsasalita ng bata" na pinagsama-sama ni A.N. Gvozdev, kung saan iminumungkahi niyang gamitin ang mga pattern ng mastery ng mga bata sa kanilang katutubong wika bilang isang kondisyon na pamantayan. Ang "Skema ..." ay nagmumungkahi na iugnay ang estado ng pagsasalita na natukoy sa panahon ng pagsusuri sa data ng kondisyong pamantayan ng pamantayan, na ginagawang posible upang maitaguyod ang yugto ng pag-unlad ng abnormal na pagsasalita ng bata at masuri ang antas ng pagbuo ng iba't ibang bahagi ng wikang nasa loob nito. (Annex 1)

Ngunit bago ka magsimula ng pagsusuri sa pagsasalita, dapat kang mangolekta ng kasaysayan ng pagsasalita. R.E. Iminumungkahi ni Levina ang mga sumusunod na tanong para sa pakikipag-usap sa mga magulang:

) Mga kondisyon ng edukasyon:

kung saan pinalaki ang bata (sa bahay kasama ang kanyang ina, lola, sa isang preschool na may araw o buong oras na pananatili);

ano ang kapaligiran ng pagsasalita tulad ng: bilingual na kapaligiran, mga kakulangan sa pagsasalita sa pamilya. Nakatanggap ka ba ng tulong sa speech therapy, kung gayon, anong uri at gaano katagal;

kung ikaw ay nasa ospital ng mahabang panahon.

) Pag-uugali:

nakikipag-usap ba siya sa mga bata na kaedad niya o mas gusto niyang (maglaro) mag-isa;

mahinahon, hindi mapakali, mapagmahal, magkasalungat.

) Mga laro at interes:

kung anong mga laruan ang gusto niya, kung ginagamit niya ang mga laruan para sa kanilang layunin o hindi;

kung ano ang nararamdaman niya tungkol sa kanyang mga laruan: sinira ito ng bata, mabilis na nakakainip ang laruan, mas gusto ng bata ang isang laruan lamang, atbp.

kung paano siya tumugtog: tahimik o sinasamahan ang kanyang mga aksyon sa paglalaro na may iba't ibang kumbinasyon ng tunog (hindi kinakailangang mga salita).

) Pag-unlad ng motor:

marunong ba siyang mag-fasten at mag-unbutton ng mga butones, magtanggal at magtali ng mga sintas ng sapatos;

Aling kamay ang kinakain niya, may hawak na lapis?

kung ang bata ay kumakain o pinapakain.

) Obserbasyon ng mga guro:

alamin mula sa mga magulang, upang tanungin nila ang mga guro: kung paano nakayanan ng bata ang materyal ng programa (kung ano ang lalong mahirap - pagguhit, pag-unlad ng pagsasalita, atbp.);

kung mayroong isang katangian mula sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, kailangan mong pamilyar dito.

) Maagang pag-unlad ng pagsasalita:

nang magsimula siyang tumugon sa tunog at makilala ang mga mahal sa buhay;

kailan at paano naganap ang panahon ng daldal (aktibo, monotonous, hindi aktibo);

noong sinimulan kong maunawaan ang mga kahilingang ginawa (bago ang isang taon, pagkatapos ng isang taon, atbp.);

kapag nagsimula siyang aktibong ulitin ang mga salita pagkatapos ng mga matatanda;

nang mapansin ng mga magulang ang pagkaantala sa pagsasalita.

) Ano ang kasalukuyang inaalala ng mga magulang:

kumpletong kakulangan ng pagsasalita;

binabaluktot ang mga salita;

Mga Alituntunin:

Ang mga iminungkahing gawain para sa pagsusuri sa pag-unawa sa pagsasalita ay isinaayos sa pagkakasunud-sunod ng pagtaas ng pagiging kumplikado ng kanilang pagpapatupad.

Samakatuwid, kung ang isang gawain ay hindi magagamit sa isang bata, kung gayon ito ay hindi nararapat na mag-alok ng mga kasunod, at, sa kabaligtaran, kung ang bata ay may mas mataas na pag-unawa sa pagsasalita, ang isa ay dapat na agad na lumipat sa mas kumplikadong mga gawain.

) zero:

ang isang bata na may buo na pandinig ay hindi nakikita ang pagsasalita ng iba;

minsan ay tumutugon sa kanyang pangalan;

mas madalas sa mga intonasyon ng pagbabawal at paghihikayat.

) antas ng sitwasyon ng pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita:

nauunawaan ang mga kahilingang nauugnay sa pang-araw-araw na layunin ng mundo;

alam ang mga pangalan ng kanyang mga mahal sa buhay at ang mga pangalan ng kanyang mga laruan, maaaring magpakita ng mga bahagi ng katawan sa kanyang sarili at sa kanyang mga magulang.

) karaniwang antas ng pag-unawa sa pagsasalita:

ay bihasa sa mga pangalan ng mga bagay na itinatanghal sa mga indibidwal na larawan, ngunit may kahirapan na nakatuon sa mga pangalan ng mga aksyon na inilalarawan sa mga larawan ng balangkas (paglalakad, pag-upo, pagbabasa);

ay hindi nauunawaan ang mga tanong ng hindi direktang mga kaso (sa ano, kanino, kanino?).

) predicative na antas ng pag-unawa sa pagsasalita:

alam ang maraming mga pangalan ng mga aksyon, nakikilala ang mga kahulugan ng ilang mga primitive na preposisyon (ilagay sa kahon, sa kahon, malapit sa kahon ay hindi nakikilala sa pagitan ng mga gramatikal na anyo ng mga salita);

) dissected level:

nakikilala sa pagitan ng mga pagbabago sa mga kahulugan na ipinakilala ng mga indibidwal na bahagi ng salita (morphs) - inflections, prefixes, suffixes (table - tables; flew away - flew in). (pagkatapos nito ay Appendix 1a)

Ang pamamaraan na iminungkahi ni R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva at A. Luria - isang pamamaraan para sa pagsusuri ng pagsasalita na may sistema ng pagtatasa sa antas ng punto. Ang pamamaraan na ito ay maginhawa para sa:

mga diagnostic;

paglilinaw ng istraktura ng isang depekto sa pagsasalita at pagtatasa ng kalubhaan ng mga paglabag sa iba't ibang aspeto ng pagsasalita;

pagbuo ng isang sistema ng indibidwal na gawain sa pagwawasto;
pangangalap ng mga grupo batay sa karaniwang istraktura ng mga karamdaman sa pagsasalita;
pagsubaybay sa dynamics ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata at pagtatasa ng pagiging epektibo ng mga correctional intervention. Istraktura ng pamamaraan. Ang express na bersyon ay binubuo ng apat na serye.

Serye I - pag-aaral ng antas ng sensorimotor ng pagsasalita:

Pagsusulit sa phonemic na kamalayan - 5.

Pag-aaral ng estado ng articulatory motor skills - 5.

Tunog na pagbigkas - 15.

Sinusuri ang pagbuo ng istraktura ng tunog-pantig ng isang salita - 5.

Para sa buong serye, ang pinakamataas na marka ay 30 puntos.

Serye II - pag-aaral ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita: limang uri ng mga gawain. May 5 sample na natitira sa mga gawain. Ang maximum na bilang ng mga puntos ay 30.

Serye III - Paggalugad ng Bokabularyo at Mga Kasanayan sa Pagbuo ng Salita: Mga Pangalan ng Sanggol na Hayop. Pagbuo ng mga kamag-anak, kwalitatibo at possessive na pang-uri. Ang maximum na bilang ng mga puntos ay 30.

Serye IV na pag-aaral ng magkakaugnay na pananalita: isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas at muling pagsasalaysay. Ang maximum na bilang ng mga puntos ay 30.
Kasama sa express method ang 77 na gawain, hindi binibilang ang pagsubok ng sound pronunciation. Ang lahat ng mga gawain ay pinagsama sa serye IV na may parehong pinakamataas na marka ng 30 puntos. Ang pinakamataas na bilang ng mga puntos para sa buong pamamaraan ay 120. Kung kunin ang figure na ito bilang 100%, maaari mong kalkulahin ang porsyento ng tagumpay sa pagsasagawa ng mga pagsusulit sa pagsasalita. Ang mga nakuhang halaga ay maaari ding maiugnay sa isa sa apat na antas ng tagumpay - 96-120bb=80%-100% na antas - 78-95bb=65%-79.9% na antas - 54-76bb=45%-64.9%. antas - 53b at mas mababa = 44.95%

Matapos makalkula ang porsyento ng tagumpay ng bawat serye, iguguhit ang isang indibidwal na profile ng pagsasalita:

) kamalayan ng phonemic;

) articulatory motor skills;

) tunog na pagbigkas;

) tunog-pantig na istraktura ng salita;

) istrukturang gramatikal ng pananalita;

) pagbuo ng salita;

) magkakaugnay na pananalita.

Sa isinulat ni L.F. Spirova at A.V. Ang pamamaraan ng Hawk ng pagsusuri sa pagsasalita sa mga bata ay nag-aalok ng mga pamamaraan para sa pagsusuri hindi lamang sa mga bata na may kumpleto o bahagyang kawalan ng pandiwang paraan ng komunikasyon, kundi pati na rin ang mga bata na alam ang pandiwang paraan ng komunikasyon. Bilang isang patakaran, inirerekumenda na magsagawa ng pagsusuri upang matukoy ang antas ng lexical na paraan ng wika na sinasalita ng isang bata sa anyo ng isang laro.

Sa pangkalahatan, kapag nagsasagawa ng proseso ng pagsusuri gamit ang pamamaraang ito, iminungkahi na bigyang pansin ang mga sumusunod na punto:

kung paano kumilos ang bata kapag tinitingnan ang laruan o bagay na ipinakita sa larawan, at kung anong mga aksyon ang ginagawa niya sa kanya. Kung pinangalanan niya ang isang bagay, dapat mong bigyang pansin kung paano niya ito binibigkas: mga indibidwal na tunog sa halip na isang salita (kotse - beep); mga indibidwal na kumbinasyon ng tunog na bumubuo sa isang salita; daldal salita (tubig - impiyerno); onomatopoeia. Dito natin tinutukoy kung paano nabubuhay ang onomatopoeia sa mga karaniwang salita;

kung ang bata, na ginagaya ang isang tunog o isang sound complex, ay maaaring magparami ng isang pantig, dalawang pantig o isang buong salita mula sa mga pinangalanang salita;

kung ang bata ay nagpapakita ng kalayaan kapag ginagamit ang tunog na magagamit sa kanya o kumikilos bilang tugon sa mga impulses.

Sa kasong ito, dapat ding matukoy kung ang bata ay ginagabayan ng mga panlabas na palatandaan ng sitwasyon kapag pinangalanan ang isang bagay, o kung ang kanyang mga aksyon at mga sound complex na ginagamit niya ay mayroon nang matatag na kahulugan at isang pangkalahatang katangian.

Dapat tandaan na ang isang maaasahang pagtatasa ng data mula sa isang survey ng bokabularyo ng isang bata ay nakikilala lamang sa pamamagitan ng paghahambing ng mga resulta na nakuha sa proseso ng paggamit ng iba't ibang mga diskarte.

Upang suriin ang bokabularyo, iminungkahi na mag-compile ng tinatayang listahan ng mga salitang iyon na karaniwang naiintindihan at ginagamit ng mga bata sa pagsasalita.

Kaya, sa proseso ng pagsusuri, hindi lamang ang dami ng paksa at pandiwang diksyunaryo, kundi pati na rin ang diksyunaryo ng mga palatandaan ay ipinahayag.

Gayundin, kabilang dito ang mga pangngalan na pinagsama ang parehong partikular at generic na mga konsepto:

mga salitang nagsasaad ng mga bagay at kanilang mga bahagi, alagang hayop at ligaw na hayop at kanilang mga anak, mga propesyon ng mga tao, atbp.;

mga pandiwa na nagsasaad ng mga aksyon ng mga bagay;

mga adjectives na nagsasaad ng iba't ibang katangian, laki ng mga bagay, kulay, hugis;

mga pang-uri na nagsasaad ng materyal kung saan ginawa ang mga bagay.

Kapag sinusuri ang bokabularyo, dapat mong iba-iba ang mga gawain, habang pinagmamasdan ang unti-unting pagtaas ng kahirapan. Napakahalaga na alamin ang puntong ito: kung ang bata ay makakabuo ng mga bagong salita sa isang suffix - prefix na paraan. Kailangan mo ring suriin hindi lamang ang pagkakaroon ng mga karaniwang ginagamit na salita sa pagsasalita, kundi pati na rin ang mga salitang malapit sa leksikal na kahulugan (mga pandiwa: nananahi, nagbuburda; lilipad, nag-aalis). Dito, ang espesyal na pansin ay dapat bayaran sa pagbuo ng mga kamag-anak na adjectives na may iba't ibang kahulugan, kung paano nauugnay ang mga ito sa pagkain (sopas ng kabute), sa materyal na kung saan ginawa ang bagay (kahoy na bakod), sa mga halaman (birch grove), atbp.

Kaya, sa pag-aaral ng ilang mga pamamaraan, maaari nating iguhit ang sumusunod na konklusyon - ang pagsusuri ay dapat isagawa sa isang kumplikadong paraan. Sa proseso ng pagsusuri ng mga salita na pinangalanan nang tama ng bata, ang isang ideya ay nilikha tungkol sa dami ng kanyang aktibong bokabularyo, tungkol sa dami at husay na mga katangian nito.

2.2 Organisasyon ng pananaliksik at pagsusuri ng pagbuo ng pagsasalita

Ang isang eksperimentong pag-aaral ng leksikal na aspeto ng pagsasalita ng mga batang preschool na may ODD ay isinagawa batay sa institusyong pang-edukasyon ng preschool No. 44 ng distrito ng Kuzyaevsky ng Moscow) sa loob ng 2 linggo. Ang mga kalahok sa eksperimento ay mga bata ng senior preschool age (5-6 years old).

Ang pang-eksperimentong grupo ay binubuo ng 5 bata na may antas 3 ODD, isang nabura na anyo ng dysarthria.

Kasama rin sa control group ang 5 bata na may level 3 ODD

Sa panahon ng eksperimento, ang pansamantala at karaniwang itinatag na mga pamantayan para sa pagkakaroon ng mga batang preschool sa loob ng institusyong pang-edukasyon ng preschool ay naobserbahan:

isang normal na kapaligiran para sa mga bata;

pagsasagawa ng pagsusuri sa unang kalahati ng araw;

Ang mga takdang-aralin ay iniaalok sa mga bata sa kanilang libreng oras.

Ang proseso ng pagsasagawa ng eksperimento ay nauna sa pamamagitan ng pagmamasid sa mga bata sa mga klase, sa paglalakad, at pagkilala sa kanila.

Ang mga pag-aaral ay isinagawa nang paisa-isa sa bawat paksa at sa ilalim ng parehong mga kondisyon para sa lahat. Para sa layuning ito, upang pag-aralan ang estado ng bokabularyo ng pagsasalita sa mga bata na may antas 3 SLD, dalawang serye ng mga gawain ang pinagsama-sama.

Ang unang serye ay upang matukoy ang pag-unawa, i.e. ang antas ng pag-unlad ng kahanga-hangang pananalita. Ang pangalawang serye ay ang pagkilala sa paggamit ng mga pangalan ng mga bagay sa pagsasalita, i.e. ang antas ng pag-unlad ng nagpapahayag na pagsasalita. (Appendix 2)

Para sa layunin ng quantitative analysis ng mga resulta, sa panahon ng proseso ng pananaliksik, isang sistema ng pagmamarka ay binuo para sa bawat bloke ng mga gawain.

Pagsusuri ng mga resulta:

puntos - ibinibigay sa bata na nakatapos ng gawain nang tama.

punto - ibinibigay sa isang bata na nakagawa ng 1 - 2 pagkakamali habang tinatapos ang gawain.

puntos - ibinibigay sa isang bata na nakagawa ng 3 - 4 na pagkakamali.

puntos - ibinibigay sa isang bata na nakagawa ng 5 - 6 na pagkakamali.

punto - ibinibigay sa isang bata na nakagawa ng higit sa 6 na pagkakamali habang kinukumpleto ang gawain.

puntos - ibinibigay sa isang bata na hindi nakatapos ng gawain.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad.

Mataas na antas (24 - 30 puntos)

Tamang pinangalanan at ipinakita ng mga bata ang pangkat ng paksa, mga aksyon, mga palatandaan, atbp.

Intermediate level (16 - 23 puntos)

Hindi pinangalanan ng mga bata ang anumang bagay; Ngunit ang mga batang ito, na may suporta ng isang speech therapist, ay nagwawasto sa kanilang mga pagkakamali.

Mababang antas (15 puntos o mas mababa)

Ang mga bata, kahit na sa tulong ng isang speech therapist, ay hindi magagamit ito at umatras mula sa pagkumpleto ng gawain.

Kaya, kapag nagsasagawa ng mga resulta ng dalawang serye ng mga gawain na ito gamit ang isang eksperimentong diskarte sa pananaliksik, naging pinahihintulutan na matukoy ang antas ng pagbuo ng bokabularyo ng pagsasalita ng mga bata ng senior na pangkat ng edad ng preschool.

Ang pagpoproseso ng mga resulta na nakuha sa panahon ng pagsusuri ng mga bata ng senior na edad ng preschool, naging malinaw na sa panahon ng pag-aaral kinakailangan na bigyang-pansin ang dalawang mahahalagang punto:

quantitative assessment ng mga aktibidad ng mga bata;

mataas na kalidad na pagproseso, kung saan ang mga detalye ng mga error ay ipinahiwatig.

Sa huling yugto ng pagsusuri ng mga bata sa mga eksperimentong grupo at kontrol, nasuri ang mga pagkakamaling nagawa.

Ang unang bloke ng mga gawain, tulad ng nabanggit sa itaas, ay naglalayong maunawaan, i.e. kahanga-hangang pananalita.

Pang-eksperimentong pangkat:

Ang mga batang may SLD ay nagkamali sa buong serye tungkol sa kahanga-hangang pananalita. Sa partikular: Hindi ipinakita ni Yana K. (ONR, level 3) kung ano ang "cuff", at hindi alam ni Pavel S. (ONR, level 3) kung ano ang ipapakita kapag tinanong: Ano ang coil?

Control group:

Sa panahon ng pagsusuri ng kahanga-hangang pananalita sa mga bata na may antas 3 SLD, ang mga gawain ay nagdulot din ng mga paghihirap, ngunit hindi gaanong binibigkas.

Ang Diagram No. 1 ay sumasalamin sa data na nagpapakita ng antas ng pag-unlad ng kahanga-hangang pananalita sa mga bata ng mga eksperimentong grupo at kontrol.

Diagram 1 - Mga antas ng pag-unlad ng kahanga-hangang pananalita sa mga bata ng mga eksperimentong grupo at kontrol

Ayon sa resulta ng survey, malinaw na nakikita na sa mga batang may level 3 SEN, ang passive vocabulary ay hindi sapat na nabuo. Samantalang sa mga batang may OHP level 3 ito ay medyo mataas.

Ang isang pag-aaral na isinagawa sa pangalawang bloke ng mga gawain na may kaugnayan sa pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng nagpapahayag na pagsasalita ay nagpakita na ang mga bata na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita ay may hindi sapat na nabuong aktibong bokabularyo.

Ito ay ipinakita, halimbawa, sa katotohanan na ang mga preschooler na may antas 3 OHP ay hindi alam ang mga salita na tumutukoy sa mga pangalan ng mga berry, mga uri ng isda, mga uri ng mga bulaklak, mga lahi ng mga ligaw na hayop, mga ibon. Nahihirapan din silang tukuyin ang mga salita na nagsasaad ng mga bahagi ng katawan ng tao, mga bahagi ng damit at sasakyan (cuff, headlight, katawan), iba't ibang gamit sa pagtatrabaho at mga propesyon sa pagtatrabaho

Ang mga salita tulad ng: ram, deer, raven, crane, tutubi, tipaklong, paminta, kidlat, kulog, felt boots, nagbebenta, tagapag-ayos ng buhok, sa proseso ng pag-update ng mga ito ay nagdulot ng mga paghihirap para sa maraming mga bata na may antas 3 OHP.

Napansin din na ang mga kapansin-pansing pagkakaiba sa pagitan ng mga bata na may level 3 SLD sa experimental group at mga batang may level 3 SLD sa control group ay naobserbahan sa aktuwalisasyon ng mga pandiwa at adjectives, i.e. diksyunaryong panghuhula.

Ang mga preschooler na may antas 3 SLD sa eksperimental na grupo ay nagpakita rin ng mga kahirapan sa pagbibigay ng pangalan sa maraming adjectives na ginagamit sa pagsasalita ng mga batang may normal na pag-unlad ng pagsasalita. Ito ay mga kahulugan tulad ng makitid, maasim, malambot, makinis, parisukat, atbp.

Sa bokabularyo ng mga preschooler na may antas 3 SLD, na nauugnay sa mga pandiwa, mayroong isang pamamayani ng mga salita na nagsasaad ng mga aksyon. Ang bata ay nakakaharap, nagsasagawa o nagmamasid sa mga pagkilos na ito araw-araw. Ito ay mga anyo ng pandiwa tulad ng pagtulog, paglaba, paglalaba, pagligo, pagbibihis, paglalakad, pagtakbo, pagkain, inumin, malinis, atbp.

Sa panahon ng pagsusuri, naging mas mahirap i-assimilate ang mga salita na may pangkalahatan o abstract na kahulugan, pati na rin ang mga salita na nagpapahiwatig ng estado, pagtatasa, mga katangian o katangian ng mga bagay at phenomena. Ang isa pang tampok na katangian ng diksyunaryo ng mga bata na may ODD ay nabanggit - hindi tumpak sa paggamit ng mga salita, na ipinahayag sa mga verbal paraphasias. Dapat pansinin ang pagkakaiba-iba ng mga pagpapakitang ito.

Ang lahat ng ito ay makikita sa diagram No. 2.

Diagram 2 - Mga antas ng pag-unlad ng nagpapahayag na pananalita sa mga bata ng mga eksperimental at kontrol na grupo

Ang diagram ay nagpapakita na ang mga pagkakaiba sa dami ng passive at aktibong bokabularyo ay medyo binibigkas at isa sa mga tampok ng pagsasalita ng mga bata na may antas 3 SLD. Ang mga pagkakaibang ito ay mas makabuluhan kaysa karaniwan. Nabanggit na ang ilang mga bata na may ODD ay nauunawaan ang kahulugan ng maraming mga salita, na nagpapataas ng dami ng kanilang passive na bokabularyo, na pinalalapit ito sa pamantayan. Gayunpaman, ang paggamit ng mga salita at ang kanilang aktuwalisasyon sa pagpapahayag ng pananalita ay nagdudulot ng malaking kahirapan. Ito ay nagkakahalaga ng pagbibigay ng espesyal na pansin sa kapag nag-oorganisa ng correctional work sa pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may level 3 ODD.

Mga konklusyon sa ikalawang kabanata:

ang mga layunin at layunin na tinukoy para sa pagsasagawa ng eksperimentong bahagi ng pag-aaral sa mga bata na may antas 3 ODD ay nagmungkahi ng pagsusuri ng mga pamamaraan;

ang pagsusuri ng mga pamamaraan ay nagpapahintulot sa amin na matukoy ang direksyon ng gawaing pananaliksik gamit ang isang pinagsamang diskarte;

ang pang-eksperimentong yugto ng gawaing pananaliksik ay nagsiwalat ng malaking kahirapan sa paggamit ng mga salita na may pangkalahatang konsepto, na nagsasaad ng mga katangian at katangian ng mga bagay, ang kanilang aktuwalisasyon sa kolokyal na pagsasalita sa mga batang may SLD ng ika-3 antas;

Ang gawaing pagwawasto sa mga batang may antas 3 SLD ay dapat isagawa batay sa mga paglihis na natukoy sa yugto ng eksperimentong pag-aaral.

Kabanata 3. Pagwawasto sa pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita sa mga didactic na laro

3.1 Pag-unlad ng bokabularyo sa mga aktibidad sa paglalaro

Ang lahat ng gawaing pagwawasto at pag-unlad sa pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may ODD ay binubuo ng 3 yugto:

yugto - diagnostic. Layunin: upang suriin ang antas at katangian ng pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may ODD.

yugto - final-evaluative (ipapakita sa seksyon 3.2). Layunin: panghuling pagsusuri upang matukoy ang mga dinamika.

yugto - diagnostic.

Ang diagnostic research program ay binubuo ng apat na bloke.

Block: naglalayong tukuyin ang presensya sa mga diksyonaryo ng mga bata ng mga salita na nag-generalize ng mga konsepto.

Block: naglalayong tukuyin ang kaalaman ng mga bata sa bokabularyo ng pandiwa.

Block: naglalayong kilalanin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga katangian ng mga bagay.

Block: naglalayong tukuyin ang kakayahan ng mga bata na pumili ng mga magkasalungat na salita para sa mga salita at ang kakayahang gamitin ang mga ito sa pagsasalita.

Gawain Blg. 1. Pagsasanay "Pag-uuri ng mga bagay ayon sa mga larawan."

) Ang layunin ng pamamaraan: upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng paksang passive vocabulary. Ang paraan ng pag-uuri ng paksa ay ginagamit upang pag-aralan ang mga proseso ng generalization at abstraction.

Gawain Blg. 2: Ang larong "Fourth wheel"

) Ang layunin ng pamamaraan: upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga pagpapatakbo ng kaisipan ng pagsusuri at paglalahat sa isang bata.

Gawain Blg. 3. Larong "Pangalanan ang dagdag na salita."

) Ang layunin ng pamamaraan: upang matukoy ang antas ng pagbuo ng operasyon ng generalization, ang kakayahang i-highlight ang mga mahahalagang tampok.

Pamantayan para sa pagtatasa ng mga takdang-aralin ng bloke 1:

punto - ang gawain ay nakumpleto nang hindi tama, at mayroong tulong mula sa eksperimento;

mga puntos - ang gawain ay nakumpleto nang nakapag-iisa, ngunit hindi tama;

mga puntos - ang gawain ay nakumpleto nang tama, ngunit sa tulong ng eksperimento;

Gawain Blg. 1. Pagsasanay "Ipakita kung sino ang gumagawa ng ano."

Ang layunin ng pamamaraan: pananaliksik ng passive vocabulary. Diagnostics ng antas ng pag-unawa sa mga pandiwa.

Pamantayan para sa pagsusuri:

punto - hindi nakumpleto;

mga puntos - nakumpleto na may mga error;

puntos - nagawa nang tama.

Gawain Blg. 3 Pagsasanay "Sino ang gumagawa ng ano?"

Ang layunin ng pamamaraan: pag-aralan ang estado ng verbal (predicative) na diksyunaryo.

Pamantayan para sa pagsusuri:

punto - walang ibinigay na sagot;

puntos - tama ang sagot.

Gawain Blg. 1. Pagsasanay "Pumulot ng mga larawan."

) Ang layunin ng pamamaraan: pag-aralan ang estado ng passive dictionary. Diagnosis ng antas ng pag-unawa sa mga palatandaan.

Gawain Blg. 2. Pagsasanay "Hulaan."

Ang layunin ng pamamaraan: Diagnosis ng antas ng pag-unawa sa mga palatandaan.

Pamantayan para sa pagsusuri:

punto - gawaing nakumpleto nang hindi tama;

mga puntos - ang gawain ay nakumpleto nang tama, ngunit sa tulong ng isang may sapat na gulang;

puntos - ang gawain ay natapos nang nakapag-iisa at tama.

Gawain Blg. 1. Pagsasanay “Ang alin? alin? alin?"

Ang layunin ng pamamaraan: pag-aralan ang estado ng passive dictionary. Diagnostics ng antas ng pag-unawa sa mga salita na may magkasalungat na kahulugan.

Gawain Blg. 2. Pagsasanay "Pumili ng mga salita - mga kaaway."

) Ang layunin ng pamamaraan: pag-aralan ang antas ng pag-unawa sa mga salitang may magkasalungat na kahulugan.

Gawain Blg. 3. Pagsasanay "Kumpletuhin ang pangungusap"

Gawain Blg. 4. Pagsasanay “Say the opposite.”

) Ang layunin ng pamamaraan: pag-aralan ang antas ng kakayahang pumili ng mga salita na may magkasalungat na kahulugan.

Pamantayan para sa pagsusuri:

punto - walang ibinigay na sagot;

punto - ang sagot ay ibinigay, ngunit hindi tama;

puntos - tama ang sagot.

Ang maximum na bilang ng mga puntos para sa pagkumpleto ng lahat ng serye ng mga gawain ay: 295 puntos. Sa mga ito, para sa block 1 - 76 puntos, para sa block 2 - 57 puntos, para sa block 3 - 36 puntos, para sa block 4 - 126 puntos.

Ang pagsusuri ng data na nakuha para sa apat na bloke ng diagnostic program (higit sa 3 taon) ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang mga sumusunod na quantitative na katangian ng antas ng pag-unlad sa mga bata na may level 3 ODD.

295 puntos - mataas na antas (83 - 100% ng wastong natapos na mga gawain)

245 puntos - average na antas (58 - 83%)

Mas mababa sa 170 puntos - mababang antas (mas mababa sa 58%)

Mataas na antas - ang mga gawain ay nakumpleto nang nakapag-iisa at tama.

Intermediate level - ang mga gawain ay nakumpleto nang nakapag-iisa, ngunit may mga pagkakamali; ang gawain ay nakumpleto nang tama, ngunit sa tulong ng eksperimento (nangungunang mga tanong, mga halimbawa, atbp.);

Mababang antas - karamihan sa mga gawain ay hindi nakumpleto (walang sagot, o ibinigay ang maling sagot, kahit na may karagdagang tulong mula sa eksperimento)

Ang karamihan ng mga na-diagnose na bata (83%) ay nagpakita ng isang average na antas ng pag-unlad ng lexical na bahagi ng pagsasalita, at 17% ng mga bata ay nagpakita ng isang mababang antas. Walang mga bata na may mataas na antas ng pag-unlad ng bokabularyo.

Inilalarawan namin ang mga bata mula sa grupo na may average na antas ng pag-unlad ng bokabularyo tulad ng sumusunod: ang mga bata ay gumagamit ng malawak na paraan ng pagsasalita, ngunit ang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay malinaw pa rin. Ang kanilang pananalita ay naglalaman ng isang medyo malaking bilang ng mga salita (pangngalan, pandiwa), kung minsan ay lumilitaw ang mga adjectives. Ngunit ang mga salitang ginagamit ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi tumpak sa kahulugan at tunog na disenyo. Ang hindi kawastuhan sa kahulugan ng mga salita ay makikita sa isang malaking bilang ng mga verbal paraphasias (mga pagpapalit ng salita). Minsan, upang ipaliwanag ang kahulugan ng isang salita, ang mga bata ay gumagamit ng mga kilos, at sa proseso ng paghahanap ng isang salita, gumamit ng mga parirala.

Ang grupong ito ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang matalim na pagkakaiba sa dami ng aktibo at passive na bokabularyo, hindi nabuong mga semantiko na larangan, at mga kahirapan sa pag-update ng bokabularyo, lalo na ang predicative na bokabularyo (mga pandiwa, adjectives).

Ang isang mababang antas ng pag-unlad ng lexical na bahagi ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng binibigkas na hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang talumpati ay naglalaman ng pangunahing mga pangngalan; ang bokabularyo ng mga pandiwa at pang-uri ay hindi sapat. Nailalarawan sa pamamagitan ng hindi tumpak na paggamit ng mga salita at madalas na verbal paraphasias.

Ang susunod na yugto ay correctional at educational.

Ang pamamaraan ng pagtuturo ng correctional na iminungkahi ko ay binubuo ng mga didactic na laro na nahahati sa apat na serye (alinsunod sa mga bloke na inilalaan sa aming diagnostic program).

SERYE NG LARO

Ang unang serye ng mga laro ay naglalayong pagyamanin ang bokabularyo ng mga preschooler na may mga espesyal na pangangailangan na may mga pangngalan at i-activate ang mga ito sa pagsasalita.

Doll housewarming

Magsanay sa mga bata sa paggamit at pag-unawa ng mga pangkalahatang salita: muwebles, damit, sapatos, pinggan, laruan;

Upang itanim sa mga bata ang mabuting kalooban, paggalang sa mga laruan, at pagnanais na makipaglaro sa mga kapantay.

Sino ang mas malamang na mangolekta

Pagsama-samahin ang mga pangkalahatang konsepto sa mga diksyunaryo ng mga bata: mga gulay, prutas;

Turuan ang mga bata na pangkatin ang mga gulay at prutas;

Linangin ang mabilis na pagtugon sa salita, pagtitiis at disiplina ng speech therapist.

Mangangaso at pastol

Mag-ehersisyo ang mga bata sa pagpapangkat ng mga ligaw na hayop at alagang hayop;

Matutong gumamit ng wastong pag-generalize ng mga salitang ligaw na hayop, alagang hayop;

Linangin ang atensyon at bilis ng reaksyon sa mga salita.

Magbigay ng tatlong bagay

I-activate ang bokabularyo ng mga bata;

Mag-ehersisyo ang mga bata sa pag-uuri ng mga bagay.

SERYE NG LARO

Ang pangalawang serye ng mga laro ay naglalayong pagyamanin ang bokabularyo ng mga preschooler na may mga pandiwang OHP at i-activate ang mga ito sa pagsasalita.

Sino ang mas malaki!

Lagyan muli ang predicative na bokabularyo.

Palakasin ang mga kasanayan sa pagsang-ayon ng isang pangngalan na may pandiwa.

Pagbutihin ang mga kasanayan sa pagbuo ng isang pandiwa mula sa isang pangngalan.

Bumuo ng visual at auditory attention, memorya.

Sino ang nakatira sa bahay?

Palawakin at pagsamahin ang predicative na bokabularyo.

Paunlarin ang kakayahang makilala ang isang ibon o hayop sa pamamagitan ng mga katangiang aksyon nito.

Pagbutihin ang mga kasanayan sa pagtatrabaho sa mga simbolo ng aksyon.

Bumuo ng visual na atensyon, memorya, buhayin ang pag-iisip.

Nagmaneho kami, lumangoy, lumipad.

Bumuo ng isang predicative na bokabularyo.

Palakasin ang pagkakaiba-iba ng mga bagay sa pamamagitan ng paraan ng paggalaw.

Palakasin ang istruktura ng isang simpleng pangungusap ayon sa modelo ng "paksang aksyon".

Pagtibayin ang konsepto ng mga bagay na may buhay at walang buhay.

Bumuo ng visual na atensyon.

Sino ang gusto mong maging?

Palawakin ang predicative na bokabularyo.

Pagbutihin ang mga kasanayan sa paggamit ng mga pandiwa sa hinaharap na panahunan sa pagsasalita.

Palakasin ang kaalaman tungkol sa mga propesyon ng mga tao.

SERYE NG LARO

Ang ikatlong serye ng mga laro ay naglalayong pagyamanin ang bokabularyo ng mga preschooler na may mga espesyal na pangangailangan na may mga salita - mga palatandaan at ang kanilang pag-activate sa pagsasalita.

Kailan ito nangyayari?

Upang pagsamahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga panahon at kanilang mga palatandaan.

Aling subject?

Palakasin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa laki ng mga bagay;

Matutong pag-uri-uriin ang mga bagay ayon sa isang tiyak na katangian (laki, kulay, hugis);

Bumuo ng mabilis na pag-iisip.

Saan ito gawa?

Turuan ang mga bata na pangkatin ang mga bagay ayon sa materyal na kung saan sila ginawa (metal, goma, salamin, kahoy, plastik);

I-activate ang feature na diksyunaryo.

SERYE NG LARO

Ang ika-apat na serye ng mga laro ay naglalayong pagyamanin ang bokabularyo ng mga preschooler na may mga espesyal na pangangailangan na may mga antonim at kasingkahulugan at i-activate ang mga ito sa pagsasalita.

Ang organisasyon ng mga larong didactic ng guro ay isinasagawa sa tatlong pangunahing direksyon: paghahanda para sa larong didactic, pagpapatupad at pagsusuri nito.

Sabihin kung hindi

Palawakin ang iyong bokabularyo ng pandiwa.

Sanayin ang pagpili ng mga pandiwa na magkatulad ang kahulugan (kasingkahulugan). Bumuo ng visual na atensyon at pagmamasid.

Malungkot at masayahin

Lagyan muli ang predicative na diksyunaryo,

Palakasin ang pagkilala sa emosyonal na estado ng isang tao sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha,

Bumuo ng visual na atensyon, pagmamasid,

Ipakilala ang mga bata sa mga kasingkahulugan at kasalungat.

Vice versa

Matutong ihambing ang mga kahulugan ng mga salita;

Palakasin ang kaalaman sa mga salita - kasalungat

Upang paunlarin ang katalinuhan at mabilis na pag-iisip ng mga bata.

3.2 Mga resulta ng eksperimento sa pagsasanay

Sinusuri ang kalidad ng pagganap ng lahat ng apat na serye ng mga gawain ng mga preschooler na may SLD bago at pagkatapos ng correctional work, natagpuan na ang pinakamalaking paghihirap sa mga batang may SLD bago ang correctional at developmental na gawain ay nauugnay sa pagkumpleto ng ikatlo at ikaapat na bloke ng mga gawain.

At pagkatapos ng gawaing pagwawasto at pag-unlad, ang mga resulta ng ikatlo at ikaapat na bloke ng mga gawain ay mas masahol din kaysa sa mga resulta ng una at pangalawang bloke.

Ang mga paghihirap sa pagkumpleto ng mga gawain, kahit na pagkatapos ng gawaing pagwawasto, ay sanhi ng hindi kumpleto ng proseso ng pag-unlad ng pagsasalita, dahil sa mga bata na limang taong gulang ang mga semantic field ay nagsisimula pa lamang na maayos, ang pagkakaiba-iba sa loob ng semantic field ay hindi pa nabuo at ang oras ay kailangan pa ring pagbutihin ang mga proseso ng paghahanap ng mga salita at pagsasalin ng mga ito mula sa pasibo tungo sa aktibong bokabularyo.

Ang mga bata ng eksperimental na grupo ay nagpakita ng mga sumusunod na resulta: 6 na bata ang nakakuha ng 24-30 puntos - mataas na antas, 3 bata ang nakakuha ng 16-23 puntos - average na antas, 1 bata ang nakakuha ng mas mababa sa 15 puntos - mababang antas.

Ang mga bata sa control group ay nagpakita ng mga sumusunod na resulta: 4 na bata ang nakakuha ng 24-30 puntos - mataas na antas, 3 bata ang nakakuha ng 16-23 puntos - average na antas, 3 bata ang nakakuha ng mas mababa sa 15 puntos - mababang antas.

Diagram 3 - Mga paghahambing na katangian ng estado ng pagsasalita na bokabularyo ng mga eksperimental at kontrol na grupo

Kaya, maaari nating tapusin na ang pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may SLD ay nangyayari nang mas epektibo kapag ginagamit ang correctional at developmental complex na binuo namin gamit ang mga didactic na laro.

Konklusyon

Malinaw mula sa trabaho na ang isang malaking bilang ng mga pag-aaral ay nakatuon sa isyu ng pag-unlad ng bokabularyo, kung saan ang prosesong ito ay sinusuri sa iba't ibang aspeto, tulad ng: psychophysiology, psychology , linguistics? at sikolinggwistika

Ang materyal ng trabaho ay nagpapakita na, bilang isang panuntunan, ang OHP ay isa sa mga pagpapakita ng mga karamdaman ng pisikal at neuropsychic na pag-unlad ng isang bata, dahil sa paggamit ng alkohol, nikotina? at mga gamot ng ina sa panahon ng pagbubuntis.

Bilang pangunahing sanhi ng paglitaw, tulad ng ipinapakita ng materyal mula sa gawain ng ONR Filichev? T.B., Chirkina? G.V. i-highlight ang hindi kanais-nais na impluwensya ng kapaligiran ng pagsasalita, hindi kanais-nais na mga kondisyon ng edukasyon, at? Gayundin, ang kakulangan sa komunikasyon ay ang tinatawag na post-natal factor.

Kadalasan, sa ilalim ng kondisyon ng hindi kanais-nais na impluwensya ng nakapaligid na mga kadahilanan, kasama ang isang banayad na kakulangan sa organiko ng gitnang sistema ng nerbiyos o may genetic predisposition, ang mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita ay nakakakuha ng isang mas patuloy na karakter at nagpapakita ng kanilang sarili sa anyo ng pangkalahatang kawalan ng pag-unlad ng pananalita

Noong 2001 Filicheva? T.B. inilaan? ang ika-apat na antas ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, na kinabibilangan ng mga batang may mahinang ipinahayag na natitirang mga pagpapakita ng hindi pag-unlad ng lexical-grammatical at phonetic-phonemic na pananalita

Mula sa pangalawang seksyon, malinaw na ang mga pagkakaiba sa dami ng passive at aktibong bokabularyo ay lubos na binibigkas at isa sa mga tampok ng pagsasalita ng mga batang may ODD. Ang mga pagkakaibang ito ay mas makabuluhan kaysa karaniwan. Nabanggit na ang ilang mga bata na may ODD ay nauunawaan ang kahulugan ng maraming mga salita, na nagpapataas ng dami ng kanilang passive na bokabularyo, na pinalalapit ito sa pamantayan.

Ang materyal sa seksyon 3 ay nagpapakita ng lahat ng gawaing pagwawasto at pag-unlad sa pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may ODD ay binubuo ng 3 yugto:

yugto - diagnostic. Layunin: upang suriin ang antas at katangian ng pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may antas 3 SLD.

yugto - pagwawasto at pang-edukasyon. Layunin: pagwawasto ng mga natukoy na paglabag gamit ang isang binuo na hanay ng mga didactic na laro.

yugto - final-evaluative. Layunin: panghuling pagsusuri upang matukoy ang mga dinamika.

Sinusuri ang kalidad ng pagganap ng lahat ng apat na serye ng mga gawain ng mga preschooler na may antas 3 SLD bago at pagkatapos ng correctional work, napag-alaman na ang pinakamalaking paghihirap para sa mga bata na may level 3 SLD bago ang correctional at developmental na gawain ay nauugnay sa pagkumpleto ng ikatlo at ikaapat na bloke ng mga gawain. At pagkatapos ng gawaing pagwawasto at pag-unlad, ang mga resulta ng ikatlo at ikaapat na bloke ng mga gawain ay mas masahol din kaysa sa mga resulta ng una at pangalawang bloke.

Ang materyal sa seksyon 3 ay nagpakita din na ang eksperimento sa pagsasanay ay nakumpirma ang pagiging epektibo ng correctional speech therapy work sa pagbuo ng bokabularyo sa pamamagitan ng didactic games.

Bibliograpiya

1.Baranov M.T., Kostyaeva T.A., Prudnikova A.V. wikang Ruso. - M.; 2011 - 289 p.

2.Vasilyeva S.A. Workbook sa pagbuo ng pagsasalita para sa mga preschooler. - M., 2002. - 120 p.

.Gribova O.E., Bessonova T.P. Pagsusuri ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita. M.; Vlados - 2012.

.Gorelov I.N., Sedov K.F. Mga Batayan ng psycholinguistics. M., 2011.

.Defectology. Siyentipiko at metodolohikal na journal. 4 - 2011.

.Defectology. Siyentipiko at metodolohikal na journal. No. 5 -2004.

.Kovshikov A.A. Expressive alalia. - M.: Institute of General Humanitarian Research, 2011.

.Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pagbuo ng bokabularyo at gramatika na istraktura sa mga batang preschool na may pangkalahatang kakulangan sa pagsasalita. - SPb.: Publishing house. - sa "SOYUZ", 2010. - 224 p.

.Levina? R.E. Mga pundasyon ng teorya at kasanayan ng therapy sa pagsasalita. M.: 2008????????????????.

.Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Pagtagumpayan ang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang preschool (Pagwawasto ng nabura na dysarthria): Textbook. - St. Petersburg: Publishing house "SOYUZ", 2011. - 191 p.

.Lepskaya N.I. Wika ng bata. Ontogenesis ng komunikasyon sa pagsasalita. M., 2007.

.Panova E.A. Wikang Ruso: Manual na sangguniang pang-edukasyon / E.A. Panova, A.A. Pozdnyakova. - M.: LLC “Izd. - sa Astrel", 2012. - 462 s.

.Paramonova L.G. Mga tula para sa pagbuo ng pagsasalita, - St. Petersburg: KARO, DELTA, BINOM, 2012. - 208 p.

.Paramonova L.G. Pag-iwas at pag-aalis ng dysgraphia sa mga bata. - St. Petersburg: Lenizdat; Publishing house "Soyuz", 2011. - 240 p.

.Panova E.A., Pozdnyakova A.A. Wikang Ruso: Textbook - reference book. allowance. - M.: LLC “Izd. - sa AST", 2012. - 462 p.

.Sikolohiya. Textbook para sa mga unibersidad sa humanities. 2nd ed. Ed. Druzhinina? V.N. M. 2000????????????????????

.Ramzaeva T.G. wikang Ruso. Libro para sa mga guro. - M., 2012.

.Serebryakova N.V. Comparative analysis ng pagbuo ng mga semantic field sa mga batang preschool na may normal at developmental disorder. St. Petersburg; 1995.

.Sobotovich E.F. Pagbuo ng tamang pagsasalita sa mga batang may motor alalia. Kiev: 1981.

.Handbook ng Mag-aaral sa Paaralan. 1 - 4: Wikang Ruso. / ed. Sobolev. M.:AST - PRESS, 2011. - 576 p.

.Scheme ng pagsusuri sa speech therapy ng isang bata na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita (mula 4 hanggang 7 taon) / Comp. N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha // Diagnosis ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata at organisasyon ng speech therapy sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool - St. Petersburg: Childhood - press.

.Ushakova T.N. Sa mga dahilan para sa paglikha ng mga salita ng mga bata // Mga tanong ng sikolohiya. -1970, No. 6 - p.8 -11.

.Ushakova T. N. Tungkol sa mga mekanismo ng paglikha ng salita ng mga bata // Mga tanong ng sikolohiya. - 1969, No. 1.

.Filicheva T.B., Tumanova T.V. Mga batang may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. Edukasyon at pagsasanay. - M.: Gnome at D. 2010.

.Ang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa elementarya para sa mga batang may malubhang kapansanan sa pagsasalita. / O.E. Gribova, T.P. Bessonova, N.L. Ipatova at iba pa - M.: Edukasyon, 1992.

.Tseytlin S.N. Wika at ang bata: Linguistics ng pagsasalita ng mga bata: Isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon. - M.: Makatao. ed. VLADOS Center, 2010. - 240 s.

.Tseytlin S.N. Mga pagkakamali sa pagsasalita at ang kanilang pag-iwas. St. Petersburg, 1997.

.Shakhnarovich A.M. Ang pagsasalita ng mga bata sa salamin ng psycholinguistics. - M., 2009.

.Shakhnarovich A.M., Yuryeva N.M. Psycholinguistic analysis ng semantics at grammar: batay sa materyal ng speech ontogenesis. - M., 1990.

.Shashkina G.R. Gumagana ang speech therapy sa mga preschooler M., 2013.

.Filicheva T.B. Mga tampok ng pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool - M., 1999.

.Filicheva T.B., Chirkina G.V. Pagsasanay sa pagwawasto at edukasyon ng mga batang 5 taong gulang na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita - M., 1991.

.Elkonin D.B. Pag-unlad ng pagsasalita sa edad ng preschool - M., 1969.

.Yastrebova A.V., Spirova L.F., Bessonova T.P. Sa guro tungkol sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita. - M., 1994.

.Jacobson R. Mga piling akda. - M., 1985.

Nagtuturo

Kailangan mo ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga espesyalista ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Isumite ang iyong aplikasyon na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Federal Agency for Education State educational institution of higher professional education Krasnoyarsk State Pedagogical University na pinangalanan. V.P.Astafieva

Institute ng Espesyal na Pedagogy

Kagawaran ng Correctional Pedagogy

Mga tampok ng pagbuo ng bokabularyo sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ng antas III

Panghuling kwalipikadong trabaho sa espesyalidad - 050715 - "Speech therapy"

Pagsusuri

tungkol sa panghuling gawaing kuwalipikado

"Pagbuo ng bokabularyo sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita III antas"

Ang paksa ng kwalipikadong gawain ay nakatuon sa isang medyo may-katuturang paksa - ang napapanahong pagbuo at pagpapabuti ng bokabularyo sa mga batang preschool, ang malapit na kaugnayan nito sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay at pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita. Ang mga bagong pag-unlad ng problemang ito, na isinasaalang-alang ang sistematikong diskarte, ay nagiging lubos na makabuluhan.

Ang bentahe ng kwalipikadong gawain ay ang praktikal na bahagi nito, ang pangalawang kabanata (pang-eksperimentong pananaliksik), ang pag-aaral ng bibliographic na materyal kasama ang pagmamasid, ang organisasyon at koleksyon ng didactic na materyal. Ang nilalaman ng tinitiyak na eksperimento ay nakakatugon sa mga kinakailangan. Ang may-akda ay nagpakita ng sapat na malalim na kaalaman sa nakasaad na problema at nagpakita ng mga kasanayan sa pagsasarili kapag nagsasagawa ng pananaliksik.

Ang gawain sa kabuuan ay lohikal na maayos na nakabalangkas ang mga materyales sa apendiks ay iniharap sa isang medyo visual at didaktikong literate na paraan.

Sa kurso ng pag-aaral, pinatunayan ng may-akda na ang espesyal na organisadong aktibidad ng pagsasalita ng mga bata na may mga espesyal na pangangailangan, ang paggamit ng isang komunikasyong diskarte, iba't ibang anyo at pamamaraan ng pagtuturo (kabilang ang mga laro), ang paggamit ng mga malikhaing gawain sa iba't ibang uri ng mga klase. , nag-aambag sa pag-activate ng iba't ibang mga pagpapakita ng pagsasalita sa mga bata, ang pag-unlad at pagpapabuti ng magkakaugnay na komunikasyon sa bibig.

Kasama ng isang pangkalahatang positibong pagtatasa ng gawaing isinagawa, isang puna ay dapat gawin: ang gawain ay walang mga teknikal na pagkakamali sa disenyo nito.

Ang gawaing kwalipikado ay isang seryosong metodolohikal na pag-aaral at karapat-dapat sa mataas na papuri.

Siyentipikong tagapayo:

Panimula

Kabanata I. Pagsusuri ng literatura sa suliranin ng pananaliksik

1.1 Kasalukuyang estado ng problema ng pagbuo ng bokabularyo para sa mga batang may espesyal na pangangailangan antas III

1.2 Mga pattern ng pagbuo ng bokabularyo ng mga matatandang preschooler sa ontogenesis

1.3 Pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita at mga sanhi nito

1.4 Pag-unlad ng bokabularyo sa mga matatandang preschooler na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita sa antas III

Kabanata II. Pagtiyak sa eksperimento at pagsusuri nito

2.1. Organisasyon at pamamaraan ng pananaliksik

2.2. Pagsusuri ng mga resulta ng pananaliksik sa bokabularyo sa mga matatandang preschooler na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad sa pagsasalita (antas III)

Kabanata III. Mga nilalaman ng gawaing pagwawasto na naglalayong bumuo ng bokabularyo ng anim na taong gulang na mga bata na may antas III SEN

3.1 Mga teoretikal na pundasyon ng formative na eksperimento

3.2 Formative na eksperimento na naglalayong bumuo ng bokabularyo sa mga matatandang preschooler na may antas III SEN

3.3 Kontrolin ang eksperimento at ang pagsusuri nito

Konklusyon

Panitikan

Aplikasyon

Panimula

Ang kaugnayan ng pananaliksik

Ang pagsasalita ay isang mahusay na regalo ng kalikasan, salamat sa kung saan ang mga tao ay tumatanggap ng sapat na pagkakataon upang makipag-usap sa bawat isa. Pinag-iisa ng pagsasalita ang mga tao sa kanilang mga aktibidad, nakakatulong na maunawaan, bumalangkas ng mga pananaw at paniniwala. Ang pananalita ay nagbibigay sa isang tao ng malaking serbisyo sa pag-unawa sa mundo.

Gayunpaman, ang kalikasan ay nagbibigay sa isang tao ng napakakaunting oras para sa paglitaw at pag-unlad ng pagsasalita - maaga at edad ng preschool. Sa panahong ito, ang mga kanais-nais na kondisyon ay nilikha para sa pagbuo ng oral speech, ang pundasyon ay inilatag para sa mga nakasulat na anyo ng pagsasalita (pagbasa at pagsulat) at ang kasunod na pagsasalita at wika ng bata.

Ang anumang pagkaantala, anumang kaguluhan sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay makikita sa kanyang aktibidad at pag-uugali. Ang mga bata na nagsasalita ng hindi maganda, nagsisimulang napagtanto ang kanilang mga pagkukulang, nagiging tahimik, mahiyain, hindi mapag-aalinlanganan, at nagiging mahirap ang kanilang komunikasyon sa mga tao.

Sa pangkalahatan, ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga modernong preschool na bata ay maaaring mailalarawan bilang lubhang hindi kasiya-siya. Ang pagpapabaya sa pagsasalita ay malinaw na nagpapakita ng sarili kapag ang mga bata ay pumasok sa paaralan. Dito, natukoy ang mga seryosong problema sa pagsasalita na nagpapabagal sa proseso ng pag-aaral at ang mga sanhi ng dysgraphia at dyslexia. Ayon sa mga mananaliksik, sa ilang mga unang baitang mayroong hanggang 85-90% ng mga bata na may iba't ibang mga pagkaantala sa pagsasalita at mga pathology. Ang kalagayang ito ay humantong sa katotohanan na maraming mga paaralan ang napipilitang isali ang mga speech therapist sa pakikipagtulungan sa mga bata sa elementarya. Gayunpaman, ang mga obserbasyon sa gawain ng mga speech therapist sa mga paaralan at pakikipag-usap sa kanila ay nagpakita na napakahirap, at kung minsan ay imposible, upang iwasto ang maraming nakitang mga depekto sa pagsasalita sa edad na ito. Nangyayari ito dahil maraming mga depekto sa pagsasalita sa mga bata ay hindi natukoy sa isang napapanahong paraan, sa wakas ay nabuo at pinagsama sa antas ng komunikasyon sa cerebral cortex. Bilang karagdagan, ang pagwawasto ng "lumang" mga depekto sa pagsasalita sa bibig ay nangyayari laban sa background ng masinsinang pagtuturo ng mga bata sa nakasulat na wika (pagbasa at pagsulat).

Mula sa pananaw ng patolohiya sa pagsasalita, ang isa sa mga pinakakaraniwang karamdaman ay pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita (GSD). Sa pag-aaral ng mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata na may normal na pandinig at katalinuhan, si Propesor R.E. Levina ang unang nakilala at naglalarawan ng isang espesyal na kategorya ng mga bata na may mga pagpapakita ng systemic immaturity ng lahat ng mga istruktura ng wika (phonetics, grammar, bokabularyo), na itinalaga niya ng terminong "pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita."

Ang problema ng pagbuo ng bokabularyo sa mga matatandang preschooler ay may kaugnayan dahil ang pagbuo ng bahaging ito ng istraktura ng wika ay kinakailangan kapag pumasok sa unang baitang ng isang pampublikong paaralan. Dahil naitatag na na ang mga karamdaman sa pagsulat at pagbabasa sa mga bata ay kadalasang lumilitaw bilang resulta ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng lahat ng bahagi ng wika. Karaniwang nangyayari ang dysgraphia at dyslexia sa mga batang may antas III na hindi pag-unlad sa pagsasalita.

Ang pagsasaalang-alang sa paksang "Mga tampok ng pag-unlad ng bokabularyo sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may pag-unlad ng mga espesyal na pangangailangan (level III)" ay magbibigay-daan sa amin upang mas lubos na maunawaan ang likas na katangian ng paglabag sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata at magbalangkas ng mga epektibong paraan upang mapagtagumpayan ito. problema.

Problema sa pananaliksik: Ang pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may antas III SEN ay mahalaga, dahil ang bilang ng mga bata na may ganitong patolohiya sa pagsasalita ay tumataas bawat taon at ang pagbuo ng bokabularyo ng mga bata ay makakatulong sa mas matagumpay na paghahanda para sa paaralan. Layunin ng pag-aaral: bokabularyo sa mga matatandang preschooler na may pag-unlad ng mga espesyal na pangangailangan (level III).

Paksa ng pag-aaral: pagbuo ng bokabularyo sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may pag-unlad ng mga espesyal na pangangailangan (level III).

Target: pagbuo ng bokabularyo ng mga matatandang preschooler na may antas III SEN sa pamamagitan ng paggamit ng mga pagsasanay sa speech therapy.

Ipotesis ng pananaliksik: Ang pagiging epektibo ng pagbuo ng bokabularyo sa mga matatandang preschooler na may ODD (antas III) ay makabuluhang tataas kung ang isang espesyal na binuo na hanay ng mga correctional at developmental na pagsasanay ay ginagamit sa speech therapy work.

Mga gawain:

1) pag-aralan ang siyentipiko at metodolohikal na panitikan sa problema sa pananaliksik;

2) upang matukoy ang pagbuo ng bokabularyo sa mga matatandang preschooler na may ODD (antas III);

3) upang bumuo at tukuyin ang nilalaman ng gawaing pagwawasto na naglalayong bumuo ng bokabularyo ng mga matatandang preschooler na may ODD (III na antas);

Mga pamamaraan ng pananaliksik ay natukoy alinsunod sa layunin, hypothesis at layunin. Parehong teoretikal at empirikal na pamamaraan ang ginamit upang maisagawa ang pananaliksik na ito. Ang una ay kinabibilangan ng pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema sa pananaliksik, ang pangalawa - pagmamasid sa mga bata, pedagogical na eksperimento, ang proseso ng pag-aaral ayon sa binuo na sistema; pagsubaybay sa pagiging epektibo ng patuloy na pagwawasto at mga aktibidad sa pag-unlad.

Praktikal na bahagi ng pag-aaral ay upang bumuo ng mga epektibong paraan ng correctional pedagogical work na nagtataguyod ng pagbuo ng pagsasalita ng bokabularyo ng mga matatandang preschooler na may ODD (level III). Ang nabuong metodolohikal na materyal ay maaaring maging kapaki-pakinabang sa mga guro sa pagwawasto at praktikal na mga aktibidad.

Organisasyon ng pag-aaral. Ang batayan ng pag-aaral ay ang Municipal preschool na institusyong pang-edukasyon na "Kindergarten ng compensatory type No. 321" sa lungsod ng Krasnoyarsk.

Ang pag-aaral ay isinagawa sa pagitan ng Setyembre at Disyembre 2009 sa tatlong yugto.

Ang unang yugto ay ang pag-aaral at pagsusuri ng literatura sa suliranin ng pananaliksik; pagbabalangkas at paglilinaw ng mga layunin, hypotheses, gawain; pagbuo ng isang plano sa pananaliksik; pagbuo ng isang pamamaraan para sa pagtiyak ng mga eksperimento.

Ang ikalawang yugto ay pagsasagawa at pagsusuri ng mga resulta ng pagtitiyak ng eksperimento, pagbuo, paglilinaw at pagsubok ng isang kumplikadong pagsasanay sa eksperimentong.

Ang ikatlong yugto ay pagsusuri ng pagiging epektibo ng eksperimentong gawain.

Istraktura ng panghuling gawaing kwalipikado. Ang gawain ay binubuo ng isang panimula, tatlong kabanata, isang konklusyon, isang listahan ng mga sanggunian, at mga aplikasyon.

underdevelopment speech preschooler vocabulary correctional

Kabanata 1 - Pagsusuri ng panitikan sa suliranin sa pananaliksik

1.1 Kasalukuyang kalagayan ng problema ng pag-unlad ng bokabularyo sa mga batang may espesyal na pangangailangang pag-unlad III antas

Ang salita ay ang pangunahing yunit ng wika. Sa pagsasalita sa paghihiwalay, ito ay gumaganap, una sa lahat, isang nominative function - pinangalanan nito ang mga tiyak na bagay, aksyon, palatandaan, damdamin ng tao, panlipunang phenomena at abstract na mga konsepto.

Nakaayos sa gramatika sa mga pangungusap, ang salita ay lumalabas na materyal na gusali sa tulong ng kung saan ang pagsasalita ay nakakakuha ng kakayahang matupad ang isang papel na pangkomunikasyon.

Tinukoy ni L.S. Vygotsky ang salita bilang isang yunit ng hindi lamang pagsasalita, kundi pati na rin ang pag-iisip. Sa pagpapatibay ng tesis na ito, tinukoy niya ang katotohanan na ang kahulugan ng isang salita ay isang paglalahat, isang konsepto. Sa turn, ang anumang paglalahat ay walang iba kundi isang gawa ng pag-iisip. Kaya, ang salita ay kumakatawan sa pagkakaisa ng pag-iisip at pananalita.

Isinasaalang-alang ang pakikipag-ugnayan ng mga prosesong ito sa pag-iisip, nabanggit ni L.S Vygotsky na "ang pag-iisip ay hindi ipinahayag, ngunit nagagawa sa salita," i.e. ang pag-iisip ay umuunlad at bumubuti lamang kapag ito ay inilalagay sa mga salita. Nagbibigay ito ng karapatang igiit na ang salita ay gumaganap din ng isang cognitive (cognitive) function, dahil ang pagbuo ng bokabularyo ay humahantong sa pagbuo ng hindi lamang pag-iisip, kundi pati na rin ang iba pang mga proseso ng pag-iisip.

Iyon ang dahilan kung bakit ang pagtatrabaho sa mga salita ay napakahalaga para sa pagwawasto sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, para sa mas matagumpay na pagsasama sa kanila sa larangan ng komunikasyon sa iba.

Sa sikolohikal at pedagogical na mga gawa ng T.A. Altukhova, G.V. Babina, T.D. Barminkova, Yu.I., V.K.F. Inilarawan ni S.N. Shakhovskaya at iba pa ang mga tampok at pagka-orihinal ng bokabularyo ng mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita.

Kasama ang mga natukoy na tampok ng pag-unlad ng lexical system, ang mga gawang ito ay binibigyang pansin ang natatanging pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip sa mga batang may ODD. Walang sapat na katatagan ng atensyon at limitadong mga posibilidad para sa pamamahagi nito. Habang ang lohikal na memorya ay medyo buo, ang pandiwang memorya ay nababawasan at ang pagiging produktibo ng pagsasaulo ay naghihirap.

Napansin din ng mga may-akda ang mababang aktibidad ng pag-iisip, mabilis na pagkapagod, hindi sapat na pagganap sa mga klase, at mababang inisyatiba sa mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita.

Ang pagkakaroon ng pangkalahatang kumpletong mga kinakailangan para sa mastering mental operations, ang mga bata ay nahuhuli sa pagbuo ng verbal na pag-iisip at, nang walang espesyal na pagsasanay, ay nahihirapang makabisado ang pagsusuri at synthesis, paghahambing at paglalahat.

Ang pagtatasa ng pag-unlad ng mga bata sa edad ng senior preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita (level III) ay nagpapahiwatig ng mga makabuluhang paglihis mula sa kanilang normal na pag-unlad ng mga kapantay sa kanilang bokabularyo, parehong quantitatively at qualitatively (N.S. Zhukova, R.E. Levina, N. V.Simonova, L.F.Spirova , T.B.Filicheva, G.V.Chirkina at iba pa). Gumagamit ang mga bata ng kilalang, madalas na ginagamit na mga salita at parirala sa aktibong pagsasalita. Ang mga kakaibang katangian ng bokabularyo, bilang panuntunan, ay nagpapakita ng kanilang sarili sa kamangmangan sa maraming mga salita at parirala, sa kawalan ng kakayahang pumili mula sa bokabularyo at wastong gumamit ng mga salita sa pagsasalita na pinakatumpak na nagpapahayag ng kahulugan ng pahayag, sa di-kasakdalan ng paghahanap para sa nominatibo. mga yunit. Sa pagkakaroon ng napakalimitadong bokabularyo, hindi nauunawaan ng bata ang mga kahulugan ng ilan kahit na ang pinakasimpleng mga salita at samakatuwid ay binabaluktot ang mga ito, nilalaktawan ang mga ito, pinapalitan ang mga ito, at pinaghalo ang mga ito. Sa bagay na ito, ang mahalagang gawain ng pag-iipon, pagpapayaman, at paglilinaw ng bokabularyo ng mga matatandang preschooler ay bumangon.

Sa gawain ng N.V. Serebryakova, ang isang psycholinguistic na diskarte ay produktibong ginamit sa pag-aaral ng bokabularyo ng mga bata, na naging posible upang matukoy ang pinaka malinaw na mga katangian ng husay ng diksyunaryo, ang mga pangunahing paghihirap ng mga bata sa pagkakaiba-iba ng mga kahulugan ng mga salita. Napagtibay na ang pinakamahalaga at binibigkas na mga palatandaan ng hindi pag-unlad ng bokabularyo sa grupong ito ng mga bata ay hindi sapat na pagbuo ng istraktura ng kahulugan ng salita, isang antas ng hindi naaangkop sa edad ng organisasyon ng mga semantic field, at di-kasakdalan ng paghahanap ng salita. proseso. Ang may-akda ay nakabuo ng isang sistema ng mga pamamaraan para sa speech therapy work sa pagbuo ng bokabularyo ng mga bata.

Ang aspetong nagbibigay-malay ng pag-master ng mga leksikal na kahulugan ay binuo sa gawaing disertasyon ng T.V. Tumanova. Ang mga tampok ng pagbuo ng pre-grammatical generalizations sa mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita ay natukoy. Batay sa isinagawang pananaliksik, pinatunayan ng may-akda ang pangunahing sanhi ng mga kahirapan sa pag-master ng mga operasyon sa pagbuo ng salita: ang kadahilanan ng hindi nabuong "nervous restructuring", na nagsisiguro ng paglipat mula sa isang elementarya na iconic code na sumasailalim sa pagkuha ng lexical na kahulugan sa isang discrete code , na ginagawang posible na ihiwalay ang isang morpema mula sa pangkalahatang sound stream bilang isang hiwalay na tanda, at mula dito sa isang espesyal na code ng paggalaw ng pagsasalita na nagsisiguro sa normatibong pagbigkas ng isang hinangong salita. Ipinakikita na ang kawalan ng gulang ng mga operasyon sa pagbuo ng salita at ang mga mekanismo na sumusuporta sa kanila ay humahantong, sa isang banda, sa hindi sapat na komunikasyon sa pagsasalita, at sa kabilang banda, nililimitahan nito ang mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata na kinakailangan para sa pagbuo ng "kakayahang pangwika. ”.

Batay sa psycholinguistic approach, nagsagawa si V.A. Goncharova ng isang comparative qualitative analysis ng mga bokabularyo disorder at ang dynamics ng pagbuo nito sa mga preschooler na may edad na 5-7 taon na may mga karamdaman sa pagsasalita. Natukoy ang pangkalahatan at tiyak na mga katangian ng iba't ibang leksikal na operasyon sa panahon ng paggawa ng mga pananalita sa mga bata. Ang istraktura ng mga karamdaman sa bokabularyo sa mga bata na may mga pathologies sa pagsasalita ng iba't ibang mga pinagmulan ay natukoy. Halimbawa, ipinahayag na ang mga batang may SLD ay may mga kapansanan sa parehong semantiko at pormal na pag-sign na mga operasyon na may nangingibabaw na mga kapansanan sa semantiko na aspeto ng bokabularyo. Ito ay partikular na nakakaapekto sa organisasyon ng mga semantic field, ang istraktura ng kahulugan ng salita, ang mga proseso ng antonymy at kasingkahulugan. Napansin ng may-akda. Na ang mga preschooler na may ODD ay hindi nakabuo ng bokabularyo bilang isang sistema ng mga multidimensional na koneksyon. Ang grupong ito ng mga bata ay nagpakita ng hindi sapat na mga operasyon sa pag-iisip, pati na rin ang isang mababang antas ng organisasyon ng mga semantic field. Isinasaalang-alang ang mga naitatag na tampok, ang mga prinsipyo ng direksyon ng interbensyon sa speech therapy ay napatunayan, at ang iba't ibang mga pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita ay binuo.

Ang mga gawa sa itaas ay nagpapakita ng problema sa pag-aaral ng mga tampok ng lexical system sa mga batang may ODD. Sa batayan na ito, ang mga espesyal na pamamaraan ay binuo na naglalayong malutas ang iba't ibang mga isyu na sa huli ay nag-aambag sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata. Ang problema sa pagpapayaman ng bokabularyo ay kaya nalutas sa konteksto ng pag-unlad ng mga aktibidad sa paglalaro, iba't ibang anyo ng verbal na komunikasyon, at phrasal speech.

Ang pagsusuri ng mga programa sa pagsasanay para sa mga batang may mga espesyal na pangangailangan sa pag-unlad ng mga karamdaman (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina) ay nagpakita na ang isa sa mga pangunahing gawain ng correctional intervention ay ang praktikal na pagkuha ng lexical na paraan ng wika. Sa mga institusyong therapy sa pagsasalita sa preschool, ang pagpapatupad ng gawaing ito ay nagaganap sa speech therapy frontal at indibidwal na mga klase sa pagbuo ng lexical at grammatical na paraan ng wika at ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa trabaho sa lexical na mga paksa ("Autumn", "Mga Gulay at Prutas. ”, “Mga Hayop”, “Mga Puno”, atbp. .P.).

Sa correctional at pedagogical work L.S. Sinabi ni Volkova na sa kasalukuyan ang mga bata sa ikatlong antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita ay bumubuo sa pangunahing contingent ng mga espesyal na institusyong preschool at paaralan. Isinasagawa ang trabaho kasama ang mga matatandang preschooler na may ODD (antas III) upang mabuo ang kanilang pang-unawa sa pagsasalita. Ang mga bata ay tinuturuan na makinig nang mabuti sa pasalitang pananalita, kilalanin ang mga pangalan ng mga bagay, kilos, palatandaan, maunawaan ang pangkalahatang kahulugan ng isang salita, at pumili mula sa dalawang salita na pinakaangkop para sa isang partikular na sitwasyon. (nasira - luha, pahid - pandikit, pagtalon - pagtalon). Sa oras na ito, tinuturuan silang unawain ang isang teksto na may masalimuot, hindi pagkakasundo na sitwasyon.

Nabubuo ang kakayahang tukuyin ang mga bahagi ng isang bagay. Ang paksang leksikal na materyal ay nauugnay sa pag-aaral ng mga bagay na nakapalibot sa mga bata. Batay sa pag-unawa sa mga katangian ng mga bagay, natututo silang pangkatin ang mga ito sa mga praktikal na gawain. Nabibigyang linaw ang kahulugan ng mga pangngalan na may maliliit na panlapi.

Sa proseso ng pag-master ng bokabularyo ng paksa, ang mga bata ay patuloy na nagiging pamilyar sa iba't ibang paraan ng pagbuo ng salita. Sa una, ang mga bata ay inaalok ng mga pagsasanay na may likas na analitikal na nagtataguyod ng pagbuo ng oryentasyon sa morphological na komposisyon ng isang salita: pumili ng mga kaugnay na salita mula sa konteksto, ihambing ang mga ito sa haba at nilalaman, ihiwalay ang magkatulad at magkakaibang elemento ng tunog ng mga salita.

Unti-unti, sa batayan ng mga diagram ng paksa-grapiko, ang isa ay nagiging pamilyar sa mga unibersal na paraan ng pagbuo ng mga salita: suffixal - para sa mga pangngalan at adjectives, prefixal - para sa mga pandiwa. Ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsasama-sama ng isang bagong salita mula sa 2 bahagi, ang isa ay katumbas ng ugat, at ang isa sa panlapi: kabute + palayaw, boot + palayaw, may + nilakad, may + lumangoy.

Pagbibigay-pansin sa pagkakapareho ng bahaging ugat sa hanay ng mga magkakaugnay na salita (gubat, manggugubat, manggugubat), Ang mga bata ay nagkakaroon ng intuitive na pag-unawa sa sistema ng mga koneksyon sa pagbuo ng salita ng wika.

Kasabay nito, tinuturuan ang mga bata na maunawaan ang pangkalahatang kahulugan ng isang salita. Pagkatapos lamang nito ay iminungkahi na malayang bumuo ng mga kamag-anak na adjectives mula sa mga pangngalan na may mga kahulugan na naaayon sa mga produktong pagkain (gatas, tsokolate), halaman (oak, pine).

Isinasaalang-alang na ang mga batang may ODD ay may posibilidad na magkaroon ng mga kahirapan sa pagkilala sa mga pagkakatulad at pagkakaiba ng mga salita na magkatulad sa tunog at layunin, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa pagkakaibang ito. Una kailangan mong makinig nang mabuti sa mga salitang ito. Halimbawa, nagpapakita ng isang kurot ng tsaa, nagtanong sila: "Ano ito?" - tsaa. Ito ay ipinaliwanag na ito ay brewed in tsarera, at ang mga kagamitan kung saan iniinom ang tsaa ay tinatawag silid ng tsaa Ang makabuluhang bahagi ng salita ay na-highlight sa intonationally. Sa susunod na aralin, ang mga kaugnay na salita ay nakikilala kapag nagpapakita ng iba pang mga bagay (asin - salt shaker, asukal - mangkok ng asukal).

Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa pagbuo ng isang tanda mula sa pangalan ng isang bagay, aksyon o estado (sabon-sabon-sabon-ulam).

Ang yugto ng paghahanda ng pag-familiarize sa mga bata sa mga salitang magkasalungat ay ang pagsuri at paglilinaw ng mga salita na kilala ng mga bata - mga pangalan ng mga palatandaan ng mga bagay at aksyon. Ang mga pares na may binibigkas na mga katangian ay pinili at inihambing ayon sa panlasa, kulay, sukat, atbp. Ang kanilang husay na pagsalungat ay binibigyang-diin ang intonasyon (matalim - mapurol na lapis ) .

Ang sistema ng trabaho sa pagbuo ng bokabularyo para sa mga bata na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita (level III) ay batay sa mga sumusunod na prinsipyo:

Isang diskarte na nakabatay sa aktibidad na tumutukoy sa nilalaman at istraktura ng pagsasanay na isinasaalang-alang ang mga nangungunang aktibidad;

Systematicity, na nagbibigay-daan sa pagbuo ng pagsasalita bilang isang kumplikadong functional system, ang mga istrukturang bahagi nito ay nasa malapit na pakikipag-ugnayan;

Pag-unlad ng isang pakiramdam ng wika, na binubuo sa katotohanan na sa paulit-ulit na pagpaparami ng pagsasalita at paggamit ng mga katulad na anyo sa sariling mga pahayag, ang mga pagkakatulad ay nabuo sa bata sa isang hindi malay na antas, at pagkatapos ay natututo siya ng mga pattern ng linggwistika;

Mga pagwawasto at kabayaran na nangangailangan ng nababaluktot na pagsunod sa mga teknolohiyang pedagogical ng correctional at isang indibidwal na pagkakaiba-iba ng diskarte sa likas na katangian ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata;

Pangkalahatang didactic (visuality at accessibility ng materyal, unti-unting paglipat mula sa simple hanggang kumplikado, mula sa kongkreto hanggang abstract, indibidwal na diskarte).

Nag-aalok ang R.I. Lalaeva at N.V. Serebryakova ng kanilang mga pamamaraan para sa pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may ODD.

Kapag nagsasagawa ng speech therapy work sa pagbuo ng bokabularyo, kinakailangang isaalang-alang ang mga modernong linguistic at psycholinguistic na ideya tungkol sa salita, ang istraktura ng kahulugan ng salita, ang mga pattern ng pagbuo ng bokabularyo sa ontogenesis, at ang mga katangian ng bokabularyo sa mga batang preschool na may patolohiya sa pagsasalita. Isinasaalang-alang ang mga salik na ito, ang pagbuo ng bokabularyo ay isinasagawa sa mga sumusunod na lugar:

Ang pagpapalawak ng dami ng bokabularyo na kahanay sa pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa nakapaligid na katotohanan, ang pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay;

Paglilinaw ng mga kahulugan ng mga salita;

Pagbuo ng istrukturang semantiko ng isang salita sa pagkakaisa ng basic

Mga bahagi nito;

Organisasyon ng mga semantic field, lexical system;

Pag-activate ng diksyunaryo, pagpapabuti ng mga proseso ng paghahanap ng salita, pagsasalin ng isang salita mula sa isang passive patungo sa isang aktibong diksyunaryo.

Isinasaalang-alang ang malapit na koneksyon sa pagitan ng pagbuo ng bokabularyo at pagbuo ng salita, kasama rin sa pamamaraang ito ang mga gawain para sa inflection, ang layunin nito ay linawin ang istraktura ng kahulugan ng isang salita, master ang kahulugan ng mga morpema, isang sistema ng mga kahulugan ng gramatika, at pagsamahin ang mga koneksyon sa pagitan ng mga salita.

1.2 Mga pattern ng pagbuo ng bokabularyo ng mga matatandang preschooler sa ontogenesis

Ang edad ng preschool ay isang panahon ng aktibong karunungan sa lahat ng istruktura ng katutubong wika, isang natatanging panahon para sa pagbuo at pagbuo ng leksikon.

Ang pagsasalita ng isang preschooler ay nabuo at bubuo mula sa maraming panig: phonetic, lexical, grammatical, na kumikilos sa malapit na pagkakaisa, sa parehong oras, ang bawat isa sa kanila ay may sariling kahulugan, na nakakaapekto sa pag-unlad ng pagsasalita ng pagsasalita. Kapag bumubuo ng isang bokabularyo, ang semantic component ay nauuna, dahil ang pag-unawa lamang ng isang bata sa kahulugan ng isang salita (sa isang sistema ng magkasingkahulugan, magkasalungat, polysemantic na relasyon) ay maaaring humantong sa isang malay na pagpili ng mga salita at parirala at ang kanilang tumpak na paggamit sa pagsasalita (A.A. Leontiev).

Sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon sa lipunan at wastong pagpapalaki, ang karanasan sa buhay ng bata ay pinayaman, ang kanyang mga aktibidad ay napabuti, at ang komunikasyon sa labas ng mundo at ang mga tao ay umuunlad. Ang lahat ng ito ay humahantong sa aktibong paglago ng leksikon, na tumataas nang napakabilis (E.A. Arkin, A.N. Gvozdev, T.N. Naumova, E.Yu. Protasova, V.K. Kharchenko, V. Stern, K. Kezop ).

Ang pag-aaral ng mga katangian ng pagkuha ng bokabularyo ng mga bata na may normal na pag-unlad ng pagsasalita ay nakatuon sa mga pag-aaral na sumusuri sa mga isyu ng pag-unlad ng bokabularyo mula sa punto ng view ng katumpakan ng paggamit (M.M. Alekseeva, V.V. Gerbova, N.P. Ivanova, V.I. Loginova, Yu S. Lakhovskaya, A. A. Smaga, E. M. Strunina, E. I. Tikheeva, V. I. Yashina).

Lumilitaw ang mga unang makabuluhang salita sa mga bata sa pagtatapos ng unang taon ng buhay (10-12 salita); sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay, ang leksikal na komposisyon ay 300-400 salita; sa pamamagitan ng tatlong taon - 1500 salita; ng apat - 1900; sa limang taon - hanggang 2000 - 2500, sa anim na pitong taon - hanggang 3500 - 4000 salita.

Ang leksikon ay lumalaki sa parehong quantitative at qualitatively. Kaya, ang mga batang may edad na tatlo hanggang apat na taon, alam ang sapat na bilang ng mga salita, wastong pangalanan ang mga bagay at phenomena, itinalaga ang mga katangian ng mga bagay at kilos, at malayang bumubuo ng mga salita na may maliliit na suffix. Sa edad na apat, ang tamang pagbigkas ng tunog, ang bahagi ng intonasyon ng pananalita, gayundin ang kakayahang magpahayag ng tanong, kahilingan, o padamdam na may intonasyon. Sa puntong ito, ang bata ay nakaipon ng isang tiyak na bokabularyo, na naglalaman ng lahat ng bahagi ng pananalita. Ang nangingibabaw na lugar sa bokabularyo na ginagamit ng mga bata ay inookupahan ng mga pandiwa at pangngalan na nagsasaad ng mga bagay at bagay ng kagyat na kapaligiran na nagsisimula silang gumamit ng mga pang-uri at panghalip.

Napansin ng maraming mananaliksik ang espesyal na sensitivity ng mga bata sa ikalimang taon ng buhay sa tunog, semantiko at gramatika na bahagi ng salita sa panahong ito, sa kanilang opinyon, ang pagbuo ng monologue na pagsasalita ay nangyayari (N.A. Gvozdev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, atbp; . Ang isang bata sa ikalimang taon ng buhay ay nagpapalawak ng saklaw ng kanyang komunikasyon; Kasabay nito, ang pagsasalita ng mga bata sa ikalimang taon ay nagpapanatili ng mga tampok ng nakaraang yugto ng pag-unlad: kapag nagkukuwento, madalas silang gumagamit ng mga demonstrative pronoun. ito, doon .

Ang mga batang preschool sa edad na lima o anim ay maaari nang bumuo ng mga adjectives mula sa mga pangngalan, iba't ibang bahagi ng pananalita mula sa isang ugat (runner - run - running, singer - sing - singing, blue - turn blue - blue), pati na rin ang mga nouns mula sa adjectives. .

Ang limang taong gulang na preschooler ay nagpapabuti sa mga elemento ng sound side ng isang salita na kinakailangan para sa pagbuo ng isang pahayag: bilis, diction, lakas ng boses at pagpapahayag ng intonasyon. Sa mga pahayag ng mga bata sa edad na ito, lumilitaw ang iba't ibang mga salita na nagpapahayag ng estado at karanasan, at ang magkakaugnay na pananalita ay nagsisimulang umunlad (V.V. Gerbova, G.M. Lyamina).

Sa pagsusuri sa bokabularyo ng pasalitang pananalita ng anim hanggang pitong taong gulang na mga bata, mapapansin na karaniwang kinukumpleto nila ang pagbuo ng pangunahing bokabularyo. Kasabay nito, ang "semantiko" at bahagyang pag-unlad ng gramatika ay nananatiling malayo sa kumpleto (A.V. Zakharova).

Ang paglilinaw ng semantikong nilalaman ng mga salita ayon sa mas lumang edad ng preschool ay nakakakuha ng momentum. Sa pagsasalita, kasama ang paggamit ng mga salitang may pangkalahatang kahulugan, ginagamit ang mga salitang may abstract na kahulugan (kagalakan, kalungkutan, katapangan). Sa una, ang mga preschooler ay hindi sinasadya na gumagamit ng mga metapora sa kanilang pagsasalita, ngunit sa isang mas matandang edad, ang mga nakakamalay na kaso ng paggamit ng metapora ay sinusunod. Nagkakaroon sila ng malaking interes sa salita at sa kahulugan nito (V.K. Kharchenko). Ang bokabularyo ng isang mas matandang preschooler ay aktibong pinayaman ng mga salitang inimbento nila. Sa edad na ito, ang paglikha ng salita ay isa sa mga mahalagang katangian ng pagsasalita ng mga bata.

Sa pagsasaalang-alang sa itaas, maaari nating tapusin na ang edad ng senior preschool ay ang pagtatapos ng panahon ng kusang pagkuha ng katutubong wika. Sa oras na ito, ang bata, sa isang banda, ay pinagkadalubhasaan na ang isang malawak na bokabularyo, ang buong kumplikadong sistema ng gramatika at magkakaugnay na pananalita hanggang sa isang lawak na ang nakuha na wika ay naging tunay na katutubong sa kanya (A.N. Gvozdev). Sa kabilang banda, ang semantiko at bahagyang gramatikal na pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay nananatiling malayo sa kumpleto.

1.3 Pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita at mga sanhi nito

Ang sikolohikal at pedagogical na diskarte sa pagsusuri ng mga karamdaman sa pagsasalita ay isang prayoridad na direksyon sa domestic speech therapy. Sa loob ng balangkas ng direksyon na ito, sinusuri ang pag-unlad ng wika sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita. Isinagawa noong 60s. (R.E. Levina at mga katrabaho) linguistic analysis ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata na nagdurusa mula sa iba't ibang anyo ng speech pathology na naging posible na makilala ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita at phonetic-phonemic underdevelopment. .

Ang pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita (GSD) ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang paglabag sa pagbuo sa mga bata ng lahat ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita: phonetic, phonemic at lexico-grammatical.

Ang mga batang may OSD ay may pathological na kurso ng pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga pangunahing palatandaan ng ODD sa edad ng preschool ay isang huli na simula ng pag-unlad ng pagsasalita, isang mabagal na bilis ng pag-unlad ng pagsasalita, isang limitadong bokabularyo na hindi tumutugma sa edad, isang paglabag sa pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita, isang paglabag sa tunog na pagbigkas. at phonemic perception. Kasabay nito, napanatili ng mga bata ang pandinig at isang kasiya-siyang pag-unawa sa sinasalitang wika na magagamit para sa isang tiyak na edad. Ang pagsasalita ng mga batang may SLD ay maaaring nasa iba't ibang antas ng pag-unlad. Batay sa mga gawain sa pagwawasto, gumamit si R.E. Levina ng isang sistematikong diskarte sa pagsusuri ng mga karamdaman sa pagsasalita at karaniwang itinalaga ang tatlong antas ng OHP, bawat isa ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tiyak na kahirapan sa pagbuo ng pagsasalita.

Unang antas - ang pinakamababa. Hindi alam ng mga bata ang karaniwang ginagamit na paraan ng komunikasyon. Sa kanilang pagsasalita, ang mga bata ay gumagamit ng mga salita ng daldal at onomatopoeia, pati na rin ang isang maliit na bilang ng mga pangngalan at pandiwa na makabuluhang baluktot sa mga tuntunin ng tunog ("kuka" - manika). Gamit ang parehong daldal na salita o kumbinasyon ng tunog, ang isang bata ay maaaring magtalaga ng maraming iba't ibang mga konsepto at palitan ang mga ito ng mga pangalan ng mga aksyon at mga pangalan ng mga bagay ("bi-bi" - kotse, eroplano, pumunta).

Ang mga pahayag ng mga bata ay maaaring samahan ng mga aktibong kilos at ekspresyon ng mukha. Ang pananalita ay pinangungunahan ng mga pangungusap ng isa o dalawang salita. Walang mga grammatical na koneksyon sa mga pangungusap na ito. Ang pagsasalita ng mga bata ay mauunawaan lamang sa mga tiyak na sitwasyon ng komunikasyon sa mga mahal sa buhay. Ang pag-unawa ng mga bata sa pagsasalita ay limitado sa isang tiyak na lawak. Ang tunog na aspeto ng pagsasalita ay lubhang may kapansanan. Ang bilang ng mga may sira na tunog ay lumampas sa bilang ng mga wastong pagbigkas. Ang wastong pagbigkas ng mga tunog ay hindi matatag at maaaring masira at mapalitan sa pagsasalita. Ang pagbigkas ng mga tunog ng katinig ay mas may kapansanan; Ang phonemic na perception ay lubhang may kapansanan. Maaaring malito ng mga bata ang mga salitang magkatulad ngunit magkaiba ang kahulugan (gatas - martilyo). Hanggang sa edad na tatlo, halos hindi makapagsalita ang mga batang ito. Ang kusang pag-unlad ng buong pananalita ay hindi posible para sa kanila. Ang pagtagumpayan sa kakulangan sa pagsasalita ay nangangailangan ng sistematikong trabaho kasama ang isang speech therapist. Ang mga bata na may unang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay dapat turuan sa isang espesyal na institusyong preschool. Ang kabayaran para sa mga depekto sa pagsasalita ay limitado, kaya ang mga naturang bata ay nangangailangan ng pangmatagalang edukasyon sa mga espesyal na paaralan para sa mga batang may malubhang kapansanan sa pagsasalita.

Ikalawang lebel - Ang mga bata ay may mga simulain ng karaniwang pananalita. Ang pag-unawa sa pang-araw-araw na pagsasalita ay lubos na binuo. Ang mga bata ay mas aktibong nakikipag-usap sa pamamagitan ng pagsasalita. Kasama ng mga galaw, sound complex, at mga salitang nagbibiro, gumagamit sila ng mga karaniwang ginagamit na salita na tumutukoy sa mga bagay, kilos at senyales, bagama't limitado ang kanilang aktibong bokabularyo. Gumagamit ang mga bata ng mga simpleng pangungusap ng dalawa o tatlong salita na may mga simulain ng pagbuo ng gramatika. Kasabay nito, ang mga malalaking pagkakamali sa paggamit ng mga porma ng gramatika ay nabanggit ("Naglalaro ako ng isang manika" - Naglalaro ako ng isang manika). Malaki ang kapansanan sa pagbigkas ng tunog. Ito ay nagpapakita ng sarili sa mga pagpapalit, pagbaluktot at pagtanggal ng isang bilang ng mga tunog ng katinig. Nasira ang syllabic structure ng salita. Bilang isang patakaran, binabawasan ng mga bata ang bilang ng mga tunog at pantig, at ang kanilang mga muling pagsasaayos ay nabanggit ("teviks" - snowmen). Sa panahon ng pagsusuri, ang isang paglabag sa phonemic perception ay nabanggit.

Ang mga bata na may pangalawang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nangangailangan ng espesyal na therapy sa pagsasalita sa mahabang panahon, kapwa sa edad ng preschool at paaralan. Limitado ang kabayaran para sa mga depekto sa pagsasalita. Gayunpaman, depende sa antas ng kabayarang ito, ang mga bata ay maaaring ipadala sa alinman sa isang pangkalahatang edukasyon na paaralan o sa isang paaralan para sa mga batang may malubhang kapansanan sa pagsasalita. Kapag pumapasok sa isang komprehensibong paaralan, dapat silang makatanggap ng sistematikong tulong sa therapy sa pagsasalita, dahil mahirap ang mastering sa pagsulat at pagbabasa para sa mga batang ito.

Ang mga bata na may ikalawa at ikatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay bumubuo sa pangunahing contingent ng mga espesyal na grupo ng speech therapy.

Mga bata na may antas III Gumagamit sila ng detalyadong phrasal speech at hindi nahihirapang pangalanan ang mga bagay, kilos, at palatandaan ng mga bagay na kilala nila sa pang-araw-araw na buhay. Maaari silang mag-usap tungkol sa kanilang pamilya at magsulat ng maikling kuwento batay sa larawan. Kasabay nito, mayroon silang mga pagkukulang sa lahat ng aspeto ng sistema ng pagsasalita, parehong lexical-grammatical at phonetic-phonemic. Ang kanilang pananalita ay nailalarawan sa hindi wastong paggamit ng mga salita. Sa mga malayang pagpapahayag, ang mga bata ay gumagamit ng mga pang-uri at pang-abay na kakaunti, hindi gumagamit ng mga salita at salita sa pangkalahatan na may matalinghagang kahulugan, nahihirapan sa pagbuo ng mga bagong salita gamit ang mga unlapi at panlapi, nagkakamali sa paggamit ng mga pang-ugnay at pang-ukol, nagkakamali sa pagsang-ayon ng isang pangngalan sa isang pang-uri sa kasarian. , numero at kaso .

Ang mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng III antas ng pag-unlad ng pagsasalita, napapailalim sa sistematikong tulong sa therapy sa pagsasalita, ay handang pumasok sa isang komprehensibong paaralan, bagaman ang ilan ay nakakaranas ng ilang mga paghihirap sa pag-aaral. Ang mga paghihirap na ito ay pangunahing nauugnay sa hindi sapat na bokabularyo, mga pagkakamali sa pagbuo ng gramatika ng magkakaugnay na mga pahayag, hindi sapat na pag-unlad ng phonemic perception, at may kapansanan sa pagbigkas ng tunog. Ang monologue na pagsasalita ay hindi nabubuo sa gayong mga bata. Pangunahing ginagamit nila ang isang dialogical na paraan ng komunikasyon. Sa pangkalahatan, mababa ang kahandaan para sa pag-aaral sa mga batang ito. Sa elementarya, nahihirapan sila sa pag-master ng pagsulat at pagbasa, at kadalasan ay may mga partikular na kapansanan sa pagsulat at pagbasa.

Sa ilan sa mga batang ito, ang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay maaaring bahagyang ipahayag. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga paglabag sa lahat ng antas ng sistema ng wika ay nagpapakita ng kanilang mga sarili sa isang maliit na lawak. Ang pagbigkas ng tunog ay maaaring hindi may kapansanan, ngunit (blur) o magdusa kaugnay ng dalawa hanggang limang tunog.

Ang phonemic na kamalayan ay hindi sapat na tumpak. Ang phonemic synthesis at pagsusuri ay nahuhuli sa pamantayan sa pag-unlad. Sa mga pahayag sa bibig, pinapayagan ng mga bata na malito ang mga salita sa pagkakatulad at kahulugan ng tunog. Ang pagsasalita ng monologo sa konteksto ay sitwasyon at pang-araw-araw na likas. Ang ganitong mga bata, bilang panuntunan, ay nag-aaral sa isang komprehensibong paaralan, kahit na ang kanilang akademikong pagganap ay mababa. Nakakaranas sila ng ilang mga paghihirap sa paghahatid ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay madalas na napapansin. Ang mga batang ito ay nangangailangan din ng sistematikong therapy sa pagsasalita.

Bilang karagdagan, ang mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mababang antas ng pag-unlad ng pansin at memorya, at ang ilang mga tiyak na tampok ng kanilang pag-iisip ay sinusunod. Kasunod nito, ang lahat ng mga kakulangan sa pagsasalita sa mga bata ay may negatibong epekto sa pag-master ng mga proseso ng pagbasa at pagsulat.

Kaya, ang pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ay isang sistematikong paglabag sa pagkuha ng lahat ng antas ng wika, na nangangailangan ng pangmatagalan at sistematikong therapy sa pagsasalita. Upang positibong maimpluwensyahan ang mataas na kalidad at napapanahong pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool, upang magbigay ng kwalipikadong tulong, at upang maiwasan ang posibleng mga paglihis sa pag-unlad ng kanilang pagsasalita hangga't maaari, kinakailangang maunawaan ang kanilang mga sanhi, na makabuluhang bawasan ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

Ang mga dahilan ay maaaring nahahati sa tatlong grupo: 1st - may kaugnayan sa kalusugan ng mga bata; 2nd - pedagogical na dahilan; 3rd - panlipunang dahilan. Ang dibisyong ito ay napaka-arbitrary, dahil ang lahat ng mga dahilan ay malapit na magkakaugnay.

Kalusugan ng mga bata. Ang modernong henerasyon ay nailalarawan sa mahinang kalusugan. Karamihan sa mga batang pumapasok sa mga institusyong pang-edukasyon ay kabilang sa pangkat ng kalusugan II. Napakakaunting mga bata ng pangkat I ng kalusugan sa mga kindergarten ay nagiging mas karaniwan. Ayon sa nangungunang neuropathologist ng Russia, Doctor of Medical Sciences I.S. Ang ganitong mga paglihis ay nakakaapekto sa kasunod na pag-unlad at pag-aaral ng bata sa pinakamaliit na masamang impluwensya sa kapaligiran.

Ang mga sentro ng pagsasalita ay ang pinakabagong pagbuo ng utak ng tao (mula sa punto ng view ng ebolusyon ng utak), na nangangahulugang sila ang "pinakabata". Dahil dito, sila ang pinaka-mahina kumpara sa ibang mga sentro. At sa ilalim ng pinakamaliit na hindi kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-unlad ng katawan, ang mga sentro ng pagsasalita ay isa sa mga unang nabigo. Iyon ang dahilan kung bakit ang pagsasalita ng isang bata ay isang uri ng "litmus test" na nagpapakita ng antas ng pangkalahatang pag-unlad.

Mga kadahilanang pedagogical. Ang pangkat ng mga kadahilanang ito ay medyo malaki at pabago-bago (iyon ay, sa paglipas ng panahon, ang ilang mga kadahilanan ng pedagogical ay maaaring mawala, ngunit ang iba ay darating upang palitan ang mga ito).

Una, ito ay isang late diagnosis ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Bilang isang tuntunin, maingat na pinag-aaralan ng mga speech therapist ang pagsasalita ng isang bata sa edad na lima lamang. May paliwanag para dito. Sa edad na limang nangyayari ang pagbuo ng pagsasalita, na nangangahulugan na ang bata ay wastong binibigkas ang lahat ng mga tunog ng kanyang sariling wika; may magandang bokabularyo; masters ang mga paunang anyo ng magkakaugnay na pananalita, na nagpapahintulot sa kanya na malayang makipag-ugnayan sa mga tao. Sa diskarteng ito, lumalabas na ang mga espesyalista at guro ay "umupo at maghintay" hanggang sa gawin ng kalikasan ang trabaho nito sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata. At pagkatapos ay isang tseke ay ginawa upang makita kung gaano kahusay nakaya ng kalikasan ang gawaing itinalaga dito. Ngayon ay alam na na sa edad na lima, karamihan sa mga bata ay walang mga pamantayan sa pagsasalita. Ang mga therapist sa pagsasalita ay literal na binomba ng mga problema sa pagsasalita ng mga matatandang preschooler. Samakatuwid, ang diagnosis ay kailangang isagawa nang mas maaga.

Pangalawa, ang isang tampok ng modernong sitwasyon ay ang mas maaga (mula sa 4-5 taong gulang) na kasanayan ng mga bata sa form na ito ng nakasulat na wika, tulad ng pagbabasa. Kasabay nito, ang pagbuo ng pagsasalita ay madalas na pinapalitan ng direkta, espesyal na pagtuturo ng pagbabasa, at ang mga gawain ng pagbuo ng oral speech ay lampas sa kontrol at atensyon ng mga matatanda. Ang nakasulat na pananalita sa kasong ito ay nahuhulog sa hindi handa na lupa ng pagsasalita at pagkatapos ay madalas na humahantong sa mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat (dyslexia at dysgraphia), at kasunod na kamangmangan. Posibleng ihanda nang mabuti ang isang bata para sa paaralan at maglagay ng matatag na pundasyon para sa pag-aaral na magbasa at magsulat lamang sa pamamagitan ng seryosong gawain sa pagbuo ng oral speech sa mga preschooler. Ang proseso ng paghahanda para sa pag-aaral na magbasa at magsulat ay dapat isaalang-alang hindi bilang isang hiwalay na independiyenteng pamamaraan, ngunit bilang isang mahalagang bahagi ng sistema ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata.

Mga kadahilanang panlipunan. Sa ating lipunan, ang pagwawalang-bahala sa katutubong (Russian) na wika ay lumalaki. Maraming mga guro sa preschool ang pamilyar sa sitwasyon kapag ang mga magulang, na dinadala ang kanilang anak sa kindergarten, ay walang pakialam kung paano turuan ang bata na magsalita nang tama at maganda sa kanilang sariling wika. Karamihan sa mga magulang ay nasisiyahan at masaya kung nag-aaral sila ng wikang banyaga sa kindergarten. Hindi nito isinasaalang-alang na halos lahat ng mga wika sa mundo ay sumasalungat sa bawat isa sa isang bilang ng mga katangian. Masasabi natin na sa lipunan ay lumalago ang paghanga sa mga wikang banyaga, ngunit sa ilang kadahilanan ay hindi pinahahalagahan ang ating sariling ganda. Batay sa itaas, dapat isaalang-alang ng isa ang mga dahilan at bigyang-pansin ang kalidad at pagiging epektibo ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat bata.

1.4 Pag-unlad ng bokabularyo sa mga matatandang preschooler na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad pananalita ( III antas)

Kapag pinag-aaralan ang mga katangian ng bokabularyo sa mga bata na may patolohiya sa pagsasalita, ang psycholinguistic na diskarte, mga modernong ideya tungkol sa proseso ng pag-unlad ng bokabularyo, iba't ibang aspeto ng pag-aaral nito, ang pagbuo ng bokabularyo sa ontogenesis, ang istraktura ng kahulugan ng isang salita, at mga semantiko na larangan. ay promising at makabuluhan.

Sa mga pag-aaral ng R.I. Lalaeva, ang isang bilang ng mga tampok ng bokabularyo ng mga matatandang preschooler ay nabanggit. Ang isang limitadong bokabularyo, isang pagkakaiba sa pagitan ng dami ng aktibo at passive na bokabularyo, hindi tumpak na paggamit ng mga salita, verbal paraphasia, hindi nabuong semantic field, at mga kahirapan sa pag-update ng diksyunaryo. Ang mga asosasyon sa mga bata na may patolohiya sa pagsasalita, sa isang mas malawak na lawak kaysa sa mga bata na may normal na pag-unlad ng pagsasalita, ay walang motibo. Ang pinakamahirap na bahagi ng pagbuo ng mga semantic field sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay ang pagkilala sa sentro (core) ng semantic field at ang istrukturang organisasyon nito. Ang isang maliit na dami ng larangan ng semantiko ay naihayag, na ipinakita sa isang limitadong bilang ng mga koneksyon sa semantiko. Kaya, sa paradigmatic na mga asosasyon sa mga bata na may speech pathology, ang mga analogical na relasyon ay nangingibabaw, habang ang oppositional at generic na relasyon ay bihira, na hindi naaayon sa pamantayan. Sa mga bata na may normal na pag-unlad ng pagsasalita, ang mga relasyon sa pagsalungat ay nagkakahalaga ng higit sa kalahati ng lahat ng paradigmatic na asosasyon sa edad na 7 bilang karagdagan, ito ay nabanggit na ang nakatagong panahon ng reaksyon sa isang salitang pampasigla sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita ay mas mahaba kaysa sa; normal.

Batay sa isang pagsusuri ng likas na katangian ng mga asosasyon sa pandiwa sa mga preschooler na may edad na 5-8 taon, kinilala ng N.V. Serebryakova ang mga sumusunod na yugto ng pag-aayos ng mga semantiko na larangan:

Unang yugto - hindi nabuong semantic field. Ang bata ay umaasa sa pandama na pang-unawa sa nakapaligid na sitwasyon. Ang kahulugan ng isang salita ay kasama sa kahulugan ng mga parirala. Ang mga syntagmatic na asosasyon ("ang pusang ngiyaw") ay sumasakop sa isang malaking lugar.

Ikalawang yugto - natututo ng mga semantikong koneksyon ng mga salita na naiiba sa bawat isa sa semantika, ngunit may isang sitwasyon, matalinghagang koneksyon ("bahay-bubong", "mataas na tore"). Ang semantic field ay hindi pa nabubuo sa istruktura.

Ikatlong yugto - nabuo ang mga konsepto, proseso, klasipikasyon. Ang mga koneksyon ay nabuo sa pagitan ng mga salitang malapit sa semantiko, na naiiba lamang sa isang pagkakaiba-iba na tampok na semantiko, na ipinakita sa pamamayani ng mga paradigmatic na asosasyon ("gulay-kamatis", "mataas-mababa").

Nakilala ni N.V. Serebryakova ang mga kakaibang katangian ng bokabularyo: limitadong dami ng bokabularyo, lalo na ang predicative; isang malaking bilang ng mga kapalit, lalo na sa mga batayan ng semantiko, na nagpapahiwatig ng kawalan ng gulang ng mga larangan ng semantiko, ang kakulangan ng pagkilala sa mga katangian ng pagkakaiba ng mga kahulugan ng salita; kamangmangan o hindi tumpak na paggamit ng maraming karaniwang ginagamit na mga salita na nagsasaad ng mga bagay na nakikitang magkatulad, bahagi ng mga bagay, bahagi ng katawan; pagpapalit ng mga salitang magkatulad na semantiko; kapalit ng word-forming neologisms; pagpapalit ng mga salita ng parehong ugat at mga salitang magkatulad sa artikulasyon; isang malaking antas ng unmotivated associations.

Napansin ni L.V. Lopatina ang kawalan ng gulang ng karamihan sa mga bahagi ng functional na sistema ng pagsasalita, maraming mga proseso ng wika: ang kahirapan ng bokabularyo at ang kahirapan ng pag-update nito sa pagpapahayag ng pagsasalita; ang mga salitang bihirang ginagamit ay pinapalitan ng iba; ang mga salitang may pangkalahatang kahulugan ay maling ginagamit. Ang hindi sapat na paggamit ng magkasalungat na paraan ng wika ay dahil sa kakulangan ng kamalayan ng mga pares ng paradigmatic, na batay sa isang elemento ng negasyon.

Ang kakaiba ng mga bata na may ODD ay ang kalidad at dami ng aktibong bokabularyo sa mga bata ng pangkat na ito ay hindi tumutugma sa pamantayan ng edad. Pinapalitan ng ilang mga bata ang mga salitang bihirang makatagpo sa pagsasanay sa pagsasalita ng mga katabing salita sa pamamagitan ng pagsasamahan at hindi maaaring gumamit ng mga salitang pangkalahatan. Nahihirapan ang mga bata na pagsamahin ang mga larawang pang-ukol sa mga pangkat; huwag makayanan ang gawain ng pagpili ng mga salita ng antonyms at epithets para sa mga bagay. Maraming mga error ang nangyayari kapag gumaganap ng mga gawain upang pag-aralan ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita. Kahit na sa tulong ng isang may sapat na gulang, ang mga bata ay gumagawa ng isang malaking bilang ng mga pagkakamali kapag kinukumpleto ang mga gawain upang baguhin ang mga pangngalan sa pamamagitan ng mga numero. Ang mga malalaking paghihirap ay sanhi ng mga gawain sa pagsang-ayon ng mga pang-uri sa mga pangngalan at mga pangngalang may mga numeral sa kasarian at numero. Karamihan sa mga bata ay hindi maaaring kumpletuhin ang isang gawain sa pagbuo ng salita sa kanilang sarili: kailangan nila ng isang visual na halimbawa at tulong ng isang nasa hustong gulang (Appendix Blg. 1).

Sa mga gawa ng T.B. Filicheva at G.V.

pagkakaiba sa dami ng aktibo at passive na bokabularyo. Hindi alam ang mga pangalan ng mga bahagi ng mga bagay, pinapalitan ng mga bata ang mga ito ng pangalan ng bagay mismo ("manggas" - "shirt"), ang pangalan ng mga aksyon ay pinalitan ng mga salitang magkapareho sa sitwasyon at panlabas na katangian ("hems ” - “nananahi”); ang pangalan ng bagay ay pinalitan ng pangalan ng aksyon ("nagbebenta ng mansanas" ang tiyahin - sa halip na "nagbebenta"), pagpapalit ng mga partikular na konsepto ng mga generic at kabaligtaran ("chamomile" - "rosas", "kampanilya" - "bulaklak"). Kadalasan, pagkatapos na maipakita nang tama ang mga pinangalanang aksyon sa mga larawan, pinaghalo ang mga ito sa malayang pananalita. Mula sa isang bilang ng mga iminungkahing aksyon, ang mga bata ay hindi nauunawaan at hindi maaaring ipakita kung paano darn, rip, ibuhos, lumipad, tumalon, tumble. Hindi nila alam ang mga pangalan ng mga kulay ng kulay: "orange", "grey", "blue". Nahihirapan silang makilala ang mga hugis ng mga bagay: "bilog", "oval", "square", "triangular". Mayroong ilang mga pangkalahatang konsepto sa diksyunaryo ng mga bata, pangunahin ang mga laruan, pinggan, damit, bulaklak. Ang mga Antonym ay bihirang ginagamit, halos walang kasingkahulugan (nailalarawan nila ang laki ng isang bagay, ginagamit lamang nila ang konsepto: "malaki-maliit", na pinapalitan ang mga salitang: "mahaba", "maikli", "mataas", "mababa ”, “makapal”, “manipis”, “malawak na makitid”). Nagdudulot ito ng madalas na mga kaso ng paglabag sa lexical compatibility. Ang hindi sapat na oryentasyon sa tunog ng mga salita ay negatibong nakakaapekto sa pagkuha ng morphological system ng katutubong wika. Nahihirapan ang mga bata na bumuo ng mga pangngalan gamit ang maliliit na suffix ng ilang adjectives (“fur hat”, “clay jug”). Maraming mga pagkakamali ang nagagawa kapag gumagamit ng prefixed verbs.

Ang limitadong bokabularyo at paulit-ulit na paggamit ng magkakahawig na tunog na mga salita na may iba't ibang kahulugan ay nagiging mahirap at stereotypical sa pagsasalita ng mga bata. Natutukoy ang mga paulit-ulit na pagkakamali kapag sumasang-ayon sa isang pang-uri na may pangngalan sa kasarian at kaso; pagkalito ng kasarian ng mga pangngalan; mga pagkakamali sa kasunduan ng numeral na may mga pangngalan ng lahat ng tatlong kasarian ("limang kamay" - limang kamay). Ang mga karaniwang pagkakamali sa paggamit ng mga pang-ukol ay: pagkukulang, pagpapalit, pagtanggal.

Ang mga batang may ikatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay gumagamit ng maraming salita sa isang pinalawak at nagkakalat na kahulugan. Ang isang pattern sa likas na katangian ng mga pagpapalit ay malinaw na nakikita: ang mga kapalit na salita ay ang mga pinaka-pamilyar sa kasanayan sa pagsasalita ng mga bata.

Itinuturo ng T.V. Tumanova sa kanyang mga gawa na ang mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita, hindi tulad ng kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay, ay nakakaranas ng mga makabuluhang kahirapan sa pag-master ng mga pangunahing operasyon sa pagbuo ng salita. Kung sa normal na pag-unlad ng mga bata, ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ay nangyayari sa loob ng balangkas ng edad ng preschool, kung gayon sa mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita, sila ay halos hindi nabubuo dahil sa katotohanan na ang kusang pagwawagi ng mga operasyon ng pag-sign sa antas ng morpheme ay hindi nangyayari. .

Ang mga karamdaman sa bokabularyo ay nagpapakita rin ng kanilang mga sarili sa mga paglabag sa istruktura ng pantig ng isang salita: elision (pagputol ng isang pantig, pagtanggal ng isang tunog ng patinig o titik); pag-uulit ng salita (pagtitiyaga); paghahalintulad ng isang pantig sa isa pa (anticipation); pagbabago ng pantig; pagdaragdag ng pantig, tunog ng patinig o titik. Kapag pinag-aaralan ang lexical na bahagi ng pagsasalita ng mga bata sa kategoryang ito, ang kamangmangan o hindi tamang paggamit ng mga salita, kawalan ng kakayahang magbago at bumuo ng mga lexemes ay ipinahayag.

Ang mga batang may ODD (antas III) ay nakakapagbigkas nang tama ng mga tunog sa paghihiwalay, ngunit sa independiyenteng pananalita ay hindi sapat ang kanilang tunog o napapalitan ng iba, na nagreresulta sa mga salitang mahirap maunawaan. Kinakailangan din na tandaan ang walang pagkakaiba na pagbigkas ng pagsipol, mga tunog ng pagsisisi, mga affricates at mga sonorant na tunog. Ang mga pagkakamali sa paggamit ng mga tunog, mga kategorya ng gramatika at bokabularyo ay pinaka-malinaw na ipinakita sa monologue na pagsasalita ng mga bata (muling pagsasalaysay, pagbubuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan batay sa isang larawan, paglalarawan ng isang kuwento). Ang iba't ibang mga pagkakamali sa syllabic na komposisyon ay maaaring sanhi ng parehong estado ng mga proseso ng phonemic at mga kakayahan sa articulatory ng bata. Ang mga simpleng pang-ukol (ng, sa, sa, sa, sa ilalim) ay ginagamit sa sapat na lawak sa mga pangungusap, habang ang paggamit ng kumplikadong pang-ukol ay kumplikado dahil sa hindi pagkakaunawaan. Ang mga ito ay hindi ginagamit o pinapalitan ng mas simple.

Ang isang hindi sapat na supply ng bokabularyo at kamangmangan ng mga lilim ng kahulugan ay tipikal para sa pagsasalita ng mga bata na may ODD (antas III), bilang isang resulta kung saan ang mga pagkakamali sa inflection ay nabanggit, na nangangailangan ng isang paglabag sa syntactic na koneksyon ng mga salita sa mga pangungusap. Ang mga pagkakamali ay maaari ding magsama ng maling diin sa mga salita. Ang inilarawan na mga kakulangan ay makabuluhang nakapipinsala sa pagsasalita ng bata. Ginagawa nilang hindi maintindihan, "kupas". Ang sitwasyon ay mas pabor sa paggamit ng mga panghalip ng iba't ibang kategorya, ngunit ang mga pang-abay ay bihirang ginagamit sa pagsasalita ng mga bata, bagaman marami sa kanila ang pamilyar sa kanila.

Kaya, maaari nating tapusin na ang edad ng preschool ay isang panahon ng aktibong pagkuha ng pasalitang wika ng isang bata, ang pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita: phonetic, lexical, grammatical. Ang buong utos ng katutubong wika sa pagkabata ng preschool ay isang kinakailangang kondisyon para sa paglutas ng mga problema ng edukasyon sa kaisipan ng mga bata sa pinaka-sensitibong panahon ng pag-unlad.

Ang kumbinasyon ng mga nakalistang gaps sa lexical at grammatical na istraktura ng pagsasalita ng isang bata ay nagsisilbing isang seryosong balakid sa kanyang mastering sa pangkalahatang programa ng kindergarten, at pagkatapos ay ang pangkalahatang programa sa paaralan ng edukasyon.

Tulad ng ipinakita ng mga pag-aaral ng maraming may-akda (T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkin, L.V. Lopatin, N.V. Serebryakova), ang kawalan ng gulang ng mga operasyon sa pagbuo ng salita ay humahantong, sa isang banda, sa may sira na komunikasyon sa pagsasalita, at sa kabilang banda, nililimitahan nito ang mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata. Samakatuwid, ang kaugnayan ng pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita, kabilang ang lexical, sa mga sistema ng pagbuo ng pagsasalita ay isa sa mga pangunahing gawain sa panahon ng preschool. Ang mas maagang isang pagwawasto na epekto sa kakulangan sa pagsasalita ng isang bata ay nangyayari, mas magiging matagumpay ang kanyang karagdagang pag-unlad.

Kabanata P. Pagtiyak sa eksperimento at pagsusuri nito

2.1 Organisasyon at pamamaraan ng pag-aaral

Ang pag-aaral ng bokabularyo ng mga bata ay isinagawa batay sa institusyong pang-edukasyon ng Municipal preschool na "pinagsamang kindergarten No. 321" sa Krsanoyarsk. Ang eksperimento ay kinasasangkutan ng 20 mga bata sa senior na edad ng preschool na nagkaroon ng konklusyon mula sa sikolohikal, medikal, at pedagogical na komisyon (PMPC) na sila ay nagkaroon ng pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita (antas III) na may ibang istraktura ng kapansanan sa pagsasalita. Para sa layunin ng paghahambing na pagsusuri, ang mga bata ay nahahati sa dalawang grupo: 10 bata ang kasama sa eksperimentong grupo (EG) at 10 sa control group (CG). Ang average na edad ng physiological ng mga kalahok sa eksperimento ay mula 5 hanggang 6.5 taon. (Appendix Blg. 2).

Upang pag-aralan ang mga katangian ng bokabularyo ng mga bata na may SLD ng senior na edad ng preschool, kinakailangan na magtatag ng paunang pakikipag-ugnay at pamilyar sa magagamit na dokumentasyon.

Kung ikukumpara sa mga grupo kung saan normal ang pagsasalita ng mga bata, tiyak na may matinding pagkakaiba. Mas marami ang mga lalaki sa mga speech group kaysa mga babae. Maraming mga depekto sa pagsasalita ng mga bata. Ang pagsasalita mismo, lalo na sa mga lalaki, ay napakalakas at mahirap unawain (ang mga tunog ay baluktot at hindi nakuha sa maraming salita). Maraming mga bata ang nagpakita ng mas mataas na antas ng pagkabalisa at kawalan ng tiwala sa sarili. Sa iba, sa kabaligtaran, ang hyperexcitability ay nangingibabaw, na ipinakita sa pangkalahatang emosyonal o pagkabalisa ng motor.

Kasama sa mga katangian ng karamihan sa mga bata ang mabilis na pagkapagod, mababang pagganap, may kapansanan sa atensyon at memorya, kawalan ng kakayahan na i-regulate ang kanilang emosyonal na aktibidad, at hindi maganda ang pagbuo ng pangkalahatang at pinong mga kasanayan sa motor. Ang pagkakaroon ng pagsusuri sa mga speech card ng mga bata sa mga pangkat na ito, maaari nating tapusin na halos lahat ng mga bata ay may kapansanan sa pagbigkas ng tunog, ang bokabularyo at istraktura ng gramatika ay hindi nabuo, at ang magkakaugnay na pagsasalita ay hindi maganda ang pagbuo.

Kapag pinag-aaralan ang bokabularyo ng mga matatandang preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng antas III, ginamit ang pamamaraan ng T.V. Filicheva, G.V. Isinasaalang-alang ang mga katangian ng pag-unlad ng mga batang ito, ang pamamaraan na ito ay inangkop para sa mga matatandang preschooler, ang dami at nilalaman ng mga gawain ay nabawasan, ang visual na materyal at mga diskarte sa laro ay malawakang ginagamit. Pinapayagan ka nitong malutas ang mga sumusunod na problema:

- kilalanin ang mga tampok ng pag-unlad ng bokabularyo sa mga bata ng senior preschool age (level ng ONR III);

Subaybayan ang mga indibidwal na katangian ng pagbuo ng salita para sa bawat bata;

Isaalang-alang ang mga resulta ng diagnostic upang piliin ang direksyon ng karagdagang gawain sa pagwawasto.

Kapag pumipili ng isang hanay ng mga pagsasanay, ginamit ang mga sumusunod na prinsipyo:

Ang pamamaraan ay dapat iharap sa mga bata sa isang tiyak na sistema at pagkakasunud-sunod;

Kapag nag-diagnose, dapat gamitin ang visualization at gaming techniques.

Ang mga sumusunod ay ginamit sa pag-aaral:

- pamamaraan ng survey, pangunahin sa anyo ng isang pag-uusap (ito ay isang tanong-at-sagot na paraan ng pananaliksik). Ang pamamaraang ito ay ginamit upang pag-aralan ang estado ng mga kasanayan sa inflection ng mga paksa na kailangan nilang magbigay ng isang tiyak na sagot sa tanong na itinanong para sa bawat gawain;

Paliwanag (interpretasyon ng mga indibidwal na konsepto, phenomena, panuntunan, nilalaman ng mga visual aid at ang mga patakaran para sa kanilang paggamit, pati na rin ang mga salita at termino). Ang pamamaraang ito ay ginamit upang linawin ang mga gawain sa panahon ng eksperimentong gawain;

Visual na pamamaraan (ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay ang mga bata ay hiniling na tumingin sa mga reference na larawan para sa kaukulang gawain);

Paraan ng laro (ginagawa ang mga gawain sa isang form ng laro upang pukawin ang interes sa mga paksa, halimbawa, kapag pumipili ng mga kasingkahulugan at kasalungat - "Sabihin ito nang iba", "Sabihin ang kabaligtaran").

Pamamaraan para sa pag-aaral ng bokabularyo ng mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita ( III antas)

ako . Passive Vocabulary Research

Target: tukuyin ang dami ng passive vocabulary.

Materyal para sa pananaliksik: mga larawan ng paksa at paksa.

Pamantayan para sa pagsusuri:

II . Aktibong Pananaliksik sa Diksyunaryo

Target: Tukuyin ang laki ng aktibong diksyunaryo.

Materyal para sa pananaliksik: paksa, mga larawan ng paksa.

Pamantayan para sa pagsusuri:

4 na puntos - ang buong gawain ay nakumpleto nang tama.

3 puntos - natapos ang gawain sa loob ng 75%.

2 puntos - natapos ang gawain sa loob ng 50%

1 puntos - natapos ang gawain sa loob ng 25%

Tungkol sa mga puntos - ang gawain ay hindi nakumpleto.

Ang pinakamataas na marka para sa gawain ay 4 na puntos.

III . Pag-aaral ng semantikong istruktura ng mga salita

1). Pagpili ng mga kasingkahulugan para sa mga salita.

Materyal para sa pananaliksik: mga salita ng iba't ibang bahagi ng pananalita, mga larawan.

2). Pagpili ng magkasalungat na salita para sa mga salita.

Materyal para sa pananaliksik: mga salita ng iba't ibang bahagi ng pananalita.

Pamantayan para sa pagsusuri(para sa lahat ng gawain):

4 na puntos - lahat ng mga gawain ay natapos nang tama.

3 puntos - natapos ang mga gawain sa loob ng 75%.

2 puntos - natapos ang mga gawain sa loob ng 50%

1 puntos - natapos ang mga gawain sa loob ng humigit-kumulang 25%

Tungkol sa mga puntos - mga gawain na nakumpleto sa loob ng 10% o hindi nakumpleto

Ang pinakamataas na marka para sa apat na seksyon ng mga takdang-aralin ay 8 puntos.

IV . Pananaliksik sa pagbuo ng salita

1). Pagbuo ng maliliit na salita.

Materyal para sa pananaliksik: mga larawan ng paksa.

2). Pagbuo ng mga kamag-anak, possessive, qualitative adjectives.

Mga kamag-anak na pang-uri		Pang-uri ng husay		Possessive adjectives
Mga Tagubilin: “Kung ang isang bagay ay gawa sa ....., ano ito?”		Halimbawa, araw ng mga tagubilin, mainit ba?"		Mga Tagubilin: "Paano malalaman kung kaninong bahagi ng katawan mayroon ang mga hayop?"
Materyal sa pagsasalita	sagot ng mga bata	Materyal sa pagsasalita	sagot ng mga bata	Materyal sa pagsasalita	tainga	ilong	paa
Bola ng goma	barado	Pusa
Sopas ng kabute	ang araw ay sumisikat	Fox
Raspberry jam	mainit-init	Hare
Kahoy na lamesa	nagyeyelo	isang leon
Bahay na gawa sa papel	ulan	Lobo
Leather jacket	mainit	Oso
Metal na kutsara	Pangunahing maulap	aso

Materyal para sa pagsusuri: mga salita, parirala, paksang larawan ng mga hayop.

Pamantayan para sa pagsusuri(para sa lahat ng gawain):

4 na puntos - lahat ng mga gawain sa pagbuo ng salita ay nakumpleto nang nakapag-iisa.

3 puntos - mga gawain sa pagbuo ng salita na natapos sa loob ng 75%, magagamit ang pagwawasto sa sarili.

2 puntos - mga gawain sa pagbuo ng salita na natapos sa loob ng 50%, pagkatapos ng pagpapasigla ng tulong.

1 puntos - ang mga gawain ay nakumpleto nang tama sa loob ng 25%, pagkatapos ng pagpapasigla ng tulong. Karamihan sa mga sagot ay maling nabuong mga form.

Tungkol sa mga puntos - mga gawaing natapos sa loob ng 10% o hindi nakumpleto, pagtanggi na kumpletuhin ang gawain

Ang pinakamataas na marka para sa apat na seksyon ng mga takdang-aralin ay 16 puntos.

V . Pag-aaral ng inflection

Materyal para sa pananaliksik: mga larawan ng paksa.

Pamantayan para sa pagsusuri:

4 na puntos - ang buong gawain ay nakumpleto nang tama.

3 puntos - natapos ang gawain sa loob ng 75%.

2 puntos - natapos ang gawain sa loob ng 50%

1 puntos - natapos ang gawain sa loob ng 25%

Tungkol sa mga puntos - ang gawain ay hindi nakumpleto.

Ang pinakamataas na marka para sa apat na seksyon ng mga takdang-aralin ay 4 na puntos.

Ang pinakamataas na iskor na nakuha para sa lahat ng gawain sa pag-aaral ng bokabularyo ay 36 puntos.

2.2 Pagsusuri ng mga resulta ng isang pag-aaral ng bokabularyo ng anim na taong gulang sa mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita

Bilang resulta ng pagsusuri ng data na nakuha mula sa pagsusuri sa bokabularyo ng mga matatandang batang preschool na may ODD (antas III), ipinahayag na hindi isa sa mga paksa ang nakayanan nang tama ang lahat ng mga gawaing diagnostic nang walang mga pagkakamali.

Sa isang pagsusuri ng husay ng passive na bokabularyo ng mga preschooler ng parehong grupo, ang isang bilang ng mga pagkakamali na katangian ng mga bata na may kakulangan sa pagsasalita ay nabanggit:

Pinapalitan ang mga pangalan ng mga bagay na panlabas na katulad ng bawat isa: umaga - gabi, tagsibol - taglagas, asul - asul;

kamangmangan sa mga bahagi ng mga bagay: pilikmata - kilay.

Kapag sinusuri ang aktibong diksyunaryo, ang mga error ng sumusunod na uri ay ginawa:

Pinapalitan ang mga pangalan ng mga bagay na panlabas na katulad ng bawat isa: gansa -pato, lumipad - lamok;

Ang pagpapalit ng mga pangalan ng mga aksyon sa iba, katulad ng semantiko na mga aksyon: ang kabayo ay tumatakbo - ang kabayo ay tumatakbo;

Ang pagpapalit ng pangalan ng isang item na may mas malawak na kahulugan: pike -isda.

Kapag pinag-aaralan ang istraktura ng semantiko, ang isang pagsusuri ng husay ng mga resulta ay nagpapakita na sa mga bata na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita (antas III), isang bilang ng mga tampok ang nabanggit kapag pumipili ng mga kasingkahulugan para sa mga salita, ang pinakakaraniwan sa mga ito ay:

Pagbuo ng mga kasingkahulugan sa pamamagitan ng pagdaragdag ng particle hindi: masaya- hindi malungkot, malaki - hindi maliit;

Mga kaso kapag ang mga bata ay gumamit ng mga salita na may napakalawak na kahulugan: masaya - masaya, masaya- mabuti, sasakyan - transportasyon, doktor - mga doktor;

ang paggamit ng mga pagpapalit ng semantiko batay sa hindi sapat na pagkakaiba-iba ng mga koneksyon sa sitwasyon o pagpapalit ng mga bahagi ng pananalita: nagmamadali - Ay huli, ay nagmamadali - tumatakbo, ay nagmamadali - mabilis.

pagbuo ng neologism: masaya - nakangiti.

Ang pagsusuri ng husay ng mga resulta ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang ilang mga paghihirap sa mga paksa kapag pumipili ng mga antonim para sa mga salita:

Ang pagbibigay ng pangalan sa orihinal na salita na may negasyon: kalungkutan - walang kalungkutan, magsalita - wag ka magsalita mabilis - hindi mabilis;

Mga pagpapalit ng semantiko batay sa hindi sapat na pagkakaiba-iba ng koneksyon sa sitwasyon: talk - sigaw, magsalita - bulong, malamig - taglamig, malamig - mainit-init.

Pagpangalan ng magkasingkahulugan na mga salita: magsalita - makipag-usap, mabilis - instant.

Kapag nag-aaral ng pagbuo ng salita, ang pagsusuri ng husay ay nagbibigay-daan sa amin upang makilala ang isang bilang ng mga pagkakamali sa pagbuo ng mga maliliit na salita:

Pagbuo ng neologism: dahon - dahon, kabute - kabute, Araw - maliit na sikat ng araw.

Pagpapalit ng pangalan ng isang bagay sa iba na panlabas na katulad: kumot - panyo;

Paggamit ng semantic substitutions batay sa phonetic proximity ng mga tunog: mug - bilog.

Kapag bumubuo ng mga kamag-anak, nagmamay-ari, husay na adjectives sa mga bata, natukoy ng patolohiya ng pagsasalita ang mga sumusunod na pagkakamali:

Pagbuo ng neologism: sopas ng kabute - sopas kabute, kabute, metal na kutsara - metal na kutsara, tainga ng fox - fox, fox tainga, buntot ng oso - oso, oso, buntot ng oso, paa ng pusa - paa ng pusa, paa ng pusa, buntot ng leon - leon, kaliwang buntot, kung malamig sa araw - malamig na araw, kung ito ay mainit sa araw - araw ng mga Ama atbp.

Ang paggamit ng mga semantic substitutions batay sa hindi sapat na pagkita ng kaibahan ng mga sitwasyong koneksyon: leather jacket - balahibo, malambot na jacket, bola ng goma - malambot na bola, raspberry jam - berry, pulang jam, kung ito ay mainit sa araw - araw ng tag-araw, mainit, sa halip na "mainit", kung maulap sa araw - masamang araw sa halip na "maulap", atbp.

Kapag nag-aaral ng inflection, karamihan sa mga pagkakamali ay ang mga sumusunod na kalikasan:

Kamangmangan sa mga bahagi ng isang buong bagay: isang upuan na walang likod - walang piraso ng kahoy, walang hawakan, walang bagay, walang patpat, walang paa," tandang walang suklay - walang bagay na ito, walang leeg, walang maliit na bagay na ito, walang ito at iyon;

Ang pagpapalit ng mga pangalan ng mga aksyon sa iba pang mga aksyon na katulad ng semantiko: lumalaki ang mga bulaklak - namumulaklak ang mga bulaklak, namumukadkad ang mga bulaklak, namumukadkad ang mga bulaklak, namumukadkad ang mga bulaklak, namumukadkad ang mga bulaklak; ang mga bangka ay naglalayag - lumutang ang mga bangka.

Pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral ng bokabularyo ng eksperimentong grupo

Ilya B. Kapag sinusuri ang bokabularyo ng batang lalaki, ang motor disinhibition at hindi matatag na atensyon ay naobserbahan. Halos hindi niya iniisip ang mga sagot habang tinatapos ang mga gawain, nagsimula siya ng isang pag-uusap sa mga abstract na paksa. Kapag ipinakita ang mga larawan ng balangkas, nagsimula siyang malito sa pagpapahiwatig ng taglagas (nagpakita ng tagsibol), nalilito sa umaga sa gabi, nagpakita ng mga kilay sa halip na mga pilikmata, itinuro ang asul sa halip na asul. Sa pag-aaral ng aktibong diksyunaryo, tinawag lang ni Alyosha ang pike na isda, ang gansa ay ibon, at ang langaw ay midge. Nang ilista ang mga adjectives, kailangan ni Alyosha ng karagdagang tulong, dahil kapag tinanong siya ng "Ano ang pakiramdam ng snow?", sumagot pa rin siya na ang snow ay puti. Sa pagpili ng mga magkasalungat na salita ay hindi ako nakahanap ng isang pares para sa mga salita (kaaway, gabi, usapan), sa pagpili ng mga kasingkahulugan ay magkatulad ito - nahirapan ako. Sa isang pag-aaral ng pagbuo ng salita, umunlad ang paglikha ng salita ng batang lalaki (kabute, kumot, araw, dahon, sungay), hindi banggitin ang pagbuo ng mga hindi tamang koneksyon sa semantiko: isang leather jacket - fur jacket, raspberry jam - pulang jam, paa ng pusa - kitty paw, tainga - Medvezhin. May mga pagkakamali sa inflection task (isang tandang na walang suklay - walang kalokohan na ganito, asul na balde - asul, ang mga bangka ay naglalayag - lumangoy). Bilang resulta, nakakuha si Alyosha ng 22 puntos para sa lahat ng gawain.

Kirill.G. Natapos ko ang maraming gawain na may dalawa o tatlong pagkakamali. Ang mga partikular na paghihirap ay naobserbahan sa pagpili ng mga kasingkahulugan (hindi ako makahanap ng isang pares para sa mga salita: malaki, tingnan, nagmamadali) at mga antonim (nahirapan akong pumili ng kabaligtaran ng mga pandiwa - itaas, magsalita, kalungkutan). Kapag nag-aaral ng pagbuo ng salita, ang pinakamalaking paghihirap ay sanhi ng gawain sa pagbuo ng mga pang-uri na may pag-aari (tainga ng ardilya, buntot ng lobo, buntot ng oso, tainga ng fox atbp.). Sa inflection, sa halip na "tumubo ang mga bulaklak," sagot niya - "lumalaki ang mga bulaklak." Si Denis ay nakakuha ng 25 puntos para sa pagkumpleto ng lahat ng mga gawain.

Anton L. Mabilis niyang natapos ang mga gawain, at tiwala siya sa kanyang mga sagot, kahit na mali ang mga ito. Ang mga maliliit na pagkakamali ay ginawa sa pag-aaral ng aktibo at passive na bokabularyo, ngunit ang batang lalaki ay nagkaroon ng malubhang kahirapan sa pagpili ng mga antonim at kasingkahulugan. Sa marami sa kanila ay hindi niya mahanap ang tamang sagot: kalungkutan -tagumpay(kagalakan), malamig - chill(mainit), magaan - madali(mabigat), nagmamadali - tumatakbo(nagmamadali), atbp. Kapag bumubuo ng maliliit na salita, mali ang pagkakalagay ng diin, pagtatapos, at suffix: trak - trak, tabo - tabo, singsing - singsing, soro - soro. Sa pagbuo ng mga adjectives, ang batang lalaki ay hindi pamilyar sa mga konsepto ng mga salitang "stuffy, cloudy", kaya hindi siya makabuo ng mga salita sa kanila. Nagkaroon ng mga pagkakamali sa pagbuo ng mga possessive adjectives (tainga ng kuneho, buntot ng oso, tainga ng aso, puting buntot atbp.). Para sa mga natapos na gawain, nakatanggap si Arthur ng 22 puntos.

Arseny M. Hindi ako sigurado sa mga sagot at naghintay ng pahiwatig o pag-apruba mula sa speech therapist. Kapag nag-aaral ng aktibo at passive na bokabularyo, nakagawa siya ng maliliit na pagkakamali. Ang maling pagpili ng mga kasingkahulugan ay binubuo ng mga sumusunod na sagot: tingnan - silip sasakyan - teknik, masaya- mabuti atbp. Kapag pumipili ng mga antonim, madalas na ginagamit ni Dima ang butil Hindi(ang kalaban ay hindi ang kalaban). Sa pag-aaral ng pagbuo ng salita, ang pinakamahirap na gawain ay ang pagbuo ng mga pang-uri na may taglay. Sa isang tanong ay nagbigay siya ng ilan, ngunit hindi tamang mga sagot: ang paa ng fox - Lisitsyna, Lisichkina, buntot ng leon - lvovy, umalis. Mayroong mas kaunting mga error sa inflection (asul na bucket - asul, lumalaki ang mga bulaklak - namumulaklak, upuang walang likod - walang kahoy). Ang resulta ng mga natapos na gawain ay 20 puntos.

Vlada N. Sa pag-aaral ng passive dictionary, si Igor ay gumawa ng isang maliit na pagkakamali: sa halip na imahe ng umaga, itinuro niya ang gabi. Ang aktibong bokabularyo ng batang lalaki ay hindi gaanong nabuo: kabayo - tumatakbo(tumalon), bola - football(bilog), hedgehog - bilog(barbed). Sa pagpili ng mga kasingkahulugan at kasalungat, maraming pagkakamali si Igor, gamit ang butil Hindi sa mga salita (mabilis - hindi mabilis), gumawa ng maling pagpili ng mga salita (malaking - mataas, mga bata - mga lalaki). Sa pagbuo ng mga salita, gumamit siya ng mga salitang wala sa bokabularyo (sopas ng kabute, kumot, kurzhachka, tag-ulan, ilong ng oso, buntot ng lobo atbp.) Sa inflection task, nakalimutan ko kung ano ang tawag sa itaas na bahagi ng ulo ng tandang. Bilang resulta, nakatanggap si Igor ng 23 puntos para sa lahat ng mga gawain.

Denis S. Natapos niya ang mga gawain nang napakabagal at walang katiyakan. Sa mga gawain sa pag-aaral ng aktibo at passive na bokabularyo, gumawa siya ng ilang maliliit na pagkakamali. Ang mga larong "Say the opposite" at "Say it differently" ay tila mahirap sa kanya, dahil matagal niyang pinag-isipan ang bawat sagot at, sa kabila nito, nagkamali: gabi - gabi(araw), doktor - nars(doktor), mga bata - mga bata(Guys). Sa pag-aaral ng pagbuo ng salita, nagbigay ng maraming maling sagot si Vlad, lalo na sa pagbuo ng mga pang-uri na may taglay. (seal ear, lion paw, squirrel tail atbp.) Ang pag-aaral sa inflection ay hindi walang pagkakamali; lumilipad ang mga paru-paro). At kaya, ayon sa mga gawain, nakatanggap si Vlad ng 21 puntos.

Alyosha S. Sa mga gawain sa pag-aaral ng passive at active vocabulary, mas kaunting pagkakamali ang nagawa niya sa passive vocabulary. Nahirapan akong pumili ng mga kasingkahulugan at kasalungat, hindi nakahanap ng mga tamang salita, nagkamali (ang kalaban ay masama(kaibigan), madali - mahirap(mabigat), magsalita - wag ka magsalita(manahimik), atbp.). Nagkaroon ng mga pagkakamali sa pagbuo ng maliliit na salita: trak - makina(trak), sheet - dahon(dahon), tabo - tabo(tabo). Sa pagbuo ng mga adjectives, mas mahirap makamit ang qualitative at possessive adjectives: mainit sa araw - mainit na araw(mainit), maulap sa araw - masamang araw(maulap), tainga ng lobo - tainga ng lobo, paa ng ardilya - paa ng ardilya atbp. Sa inflection, nakalimutan ko kung ano ang tawag sa itaas na bahagi ng upuan (likod), at gumawa ng mga kamalian sa pangalan ng kulay ng bagay. Para sa pagkumpleto ng gawain, umiskor si Andrey ng 21 puntos.

Kostya T. Sa panahon ng pag-aaral, siya ay kumilos nang mahiyain, hindi sigurado, at sumagot pagkatapos ng maraming pag-iisip. Sa pagsusuri ng passive vocabulary, sa halip na "asul" ay itinuro niya ang "asul"; sa pagsusuri ng aktibong bokabularyo ay sinagot niya iyon tumatakbo ang kabayo(tumalon) gumagalaw ang higad(gumapang). Ang mga sumusunod na pagkakamali ay ginawa sa pagpili ng mga kasalungat at kasingkahulugan: mabilis - instant(mabagal), itaas - hindi ko alam(alisin), magsalita - bulong(manahimik), malaki - makapal(malaki), atbp. Sa pag-aaral ng pagbuo ng salita, may mga maling sagot si Nadya (trak - timbang, kumot - kama, tabo - bilog, sabaw ng kabute - kabute, bola ng goma - malambot, kung ito ay masikip sa araw - mabangong araw, tainga ng ardilya - tainga ng ardilya atbp.) Nakatanggap si Nadya ng 23 puntos para sa kanyang mga sagot sa mga takdang-aralin.

Daniel F. Isang mahiyain na batang lalaki na may tahimik at nag-aalangan na boses. Inisip niya ang mga sagot sa napakatagal na panahon, kalahati sa kanila ay mali o "Hindi ko alam" (sa pagbuo ng mga pang-uri ng husay, hindi niya alam kung anong araw iyon, kung mainit sa araw, sa pagbuo ng mga kamag-anak hindi niya alam kung ano ang tawag sa sopas ng kabute, sa pagbuo ng possessive hindi ko alam kung ano ang ipapangalan sa mga bahagi ng katawan ng mga hayop.). Sa pag-aaral ng mga passive at aktibong diksyonaryo, nag-aalangan siyang sumagot, ngunit kakaunti ang mga pagkakamali (hindi siya makahanap ng isang parisukat na bagay, nalilito niya ang taglagas sa tagsibol, ipinakita niya ang umaga sa mga larawan ng araw at gabi, atbp.). Nagkaroon ng mga error sa inflection task (bulaklak tumubo - namumulaklak, upuang walang likod - walang paa). Bilang resulta, umiskor si Andrey ng 21 puntos para sa lahat ng gawain.

Ivan Yu. Sa panahon ng pag-aaral, siya ay kumikilos na relaxed, nagpakita ng hyperactivity, ginulo ng iba pang mga bagay, at tumawa nang walang partikular na dahilan. Bilang resulta, mas maraming pagkakamali ang ginawa ni Alyosha kaysa sa mga tamang sagot. Karamihan sa kanila ay nagpakita ng kanilang sarili sa pagbuo ng mga kasalungat (kalungkutan - walang kalungkutan, kaaway - Aleman, magsalita - sumigaw) at kasingkahulugan (tingnan - silip sasakyan - jeep, malaki - malusog), sa pagbuo ng salita (mushroom soup - fungal, kahoy na lamesa - solid, salamin salamin - transparent, leather jacket - Kozheva). Mayroong mas kaunting mga error sa inflection task (isang tandang na walang suklay - walang leeg, upuang walang likod - walang bagay). Para sa mga tamang sagot, nakatanggap si Alyosha ng 21 puntos. Ang datos ng pananaliksik ay ipinakita sa Apendise Blg. 3.

Pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral ng bokabularyo ng control group ng mga bata

Danil D. Isang kalmado, mahinhin na batang lalaki na may tahimik na boses. Sa mga gawain sa pananaliksik sa bokabularyo, gumawa siya ng maraming mga pagkakamali sa pagpili ng mga kasingkahulugan at kasalungat, sa pagbuo ng mga kamag-anak at possessive na adjectives (kawawa - kalungkutan(kagalakan), malamig - mainit-init(mainit), leather jacket - malambot na jacket, raspberry jam - berry jam, paa ng pusa - paa ng pusa, buntot ng leon - buntot ng leon at iba pa.). Nagkamali sa inflection task (bulaklak tumubo - buksan, ang mga bangka ay naglalayag - lumangoy). Para sa pagkumpleto ng mga gawain, nakakuha si Dima ng 22 puntos.

Dasha I. Hindi kumpiyansa, mabagal na babae. Nakaya niya ang gawain ng pag-aaral ng passive na diksyunaryo na may maliliit na pagkakamali, at nagsimulang gumawa ng kaunti pang mga pagkakamali sa pagsuri sa aktibong diksyunaryo, lalo na sa paglilista ng mga adjectives (asul, malamig, parisukat). Kung ikukumpara sa pagpili ng mga kasingkahulugan, ang paghahanap ng mga angkop na kasalungat para kay Polina ay naging mas mahirap: magsalita - Huwag kang sumigaw, madali - makapal, mabilis - hindi mabilis. Sa mga gawain sa pagbuo ng salita at inflection, isang malaking bilang ng mga pagkakamali ang nagawa sa pagbuo ng mga pang-uri na nagtataglay. (tainga ng tanso, paa ng liyebre). Bilang resulta ng pag-aaral, nakakuha si Polina ng 20 puntos.

Nikita I. Kalmado, masipag na bata. Nakumpleto ko ang pag-aaral ng passive at aktibong bokabularyo, nagkakamali sa mga konsepto ng oras, sa pagtatalaga ng mga kulay ng kulay, sa pangalan ng isda. Sa mga larong "Say the opposite", "Say it differently", hindi ko maintindihan ang kahulugan, kaya nagbigay ako ng mga nakakatawang sagot sa pagpili ng mga kasalungat (kawawa - sama ng loob, buhatin - kreyn, magsalita - tahimik) at kasingkahulugan (malaking - makapal). Kung ikukumpara sa mga pang-uri na nagtataglay, na nabuo sa pamamagitan ng wastong pagbibigay ng pangalan sa mga bahagi ng katawan ng isang fox at isang lobo (ang iba ay hindi tama), mayroong mas kaunting mga pagkakamali kapag bumubuo ng mga husay na adjectives. Sa inflection task, mali niyang binago ang mga pandiwa sa pamamagitan ng mga numero (sa halip na "lumipad ang mga paru-paro" - lumilipad ang mga paru-paro). Nakatanggap si Nikita ng 21 puntos para sa mga natapos na gawain.

Anya M. Isang mahinhin, mahiyaing batang lalaki na may tahimik na boses. Nakagawa ako ng ilang pagkakamali sa pag-aaral ng passive at active vocabulary. Sa pagpili ng mga kasalungat at kasingkahulugan, pinangalanan niya ang mga salitang may butil Hindi(kalungkutan - walang kalungkutan) ngunit malapit sa mga tamang sagot (masama - mabuti, masaya- nakakatawa). Ang pinakamahirap na gawain para sa kanya ay ang pagbuo ng possessive adjectives, kung saan maraming pagkakamali ang nagawa (buntot ng liyebre, tainga ng liyebre, paa ng liyebre, tainga ng leon, paa ng oso, tainga ng ardilya.). May mga error sa inflection task (tandang walang umbok(scallop), upuang walang hawakan(walang sandalan). Bilang resulta, nakatanggap si Sasha ng 20 puntos.

Artem M. Naaalala ko ang batang ito para sa kanyang aktibidad at pagnanais na maglaro ng mga salita. Sa buong pag-aaral, ang batang babae ay nakagawa ng maliliit na pagkakamali. Sa pinakamahirap na gawain para sa karamihan ng mga bata, ang pagbuo ng mga possessive adjectives, hindi niya naibigay ang mga tamang sagot nang ilista ang mga bahagi ng katawan ng isang ardilya, isang leon at isang oso. Ang mga maliliit na paghihirap ay lumitaw sa pagpili ng mga kasingkahulugan at kasalungat: malayo - malapit sa akin(malapit), masama - pinakamahusay(mabuti), manlalaban- sundalo(mandirigma), nagmamadali - mabilis(nagmamadali). Sa mga gawain para sa pag-aaral ng passive at aktibong bokabularyo, ang mga maling sagot ay pangunahing nauugnay sa paggamit ng mga adjectives sa mga parirala. Ang resulta ng pagsusuri ni Dasha ay 24 puntos.

Igor N. Ang batang babae ay nagkaroon ng motor disinhibition. Nakumpleto ni Nastya ang mga gawain sa pag-aaral ng aktibo at passive na bokabularyo na may maliliit na pagkakamali. Ang pagpili ng mga antonim at kasingkahulugan ay naging mahirap para kay Nastya (nagmamadali -Ina, malaki - bahay), samakatuwid, ang mga karagdagang paliwanag ng bawat salita ay una nang kailangan. Ilang pagkakamali ang nagawa sa pagbuo ng maliliit na salita: trak- timbang, kumot - kumot, tabo - salamin Ano ang hindi masasabi tungkol sa pagbuo ng mga adjectives (lalo na ang mga possessive), kung saan ang mga pagkakamali ay ginawa, halimbawa, fur jacket(katad), araw ng tag-init(mainit), tainga ng ardilya(belche), atbp. Sa inflection task, nakalimutan ko ang pangalan ng itaas na bahagi ng ulo ng tandang (suklay). Nakatanggap si Nastya ng 20 puntos para sa pagkumpleto ng mga gawain.

Nadya P. Isang mahiyain, hindi siguradong babae. Mahina at nag-aalangan ang mga sagot niya. Sa pag-aaral ng aktibong bokabularyo, mas maraming pagkakamali ang ginawa ni Dasha kaysa sa passive, at napakasama sa pagbibigay ng mga adjectives sa mga imahe sa larawan. Ang pagpili ng mga kasingkahulugan at kasalungat para sa kanya ay naging hindi isang madaling gawain; kamazik, tingnan mo - aklat, buhatin - mataas atbp.). Ang mga bagay ay umunlad nang kaunti sa pagbuo ng mga salita ng mga kamag-anak at husay na pang-uri. Nabigo si Dasha sa gawain ng pagbuo ng mga qualitative adjectives, na nagsasabi lamang ng isang salita nang tama - mga paa ng aso. Ang resulta ng trabaho ni Dasha ay 18 puntos.

Alyosha P.. Sa pag-aaral ng passive at aktibong bokabularyo, karamihan sa mga pagkakamali ay ginawa sa paggamit ng mga adjectives. Sa pag-aaral ng pagpili ng mga kasingkahulugan at kasalungat, hindi mapili ni Alyosha ang mga tamang kasalungat para sa mga salitang "taasan", "magsalita", "liwanag" at mga kasingkahulugan para sa mga salitang "malaki", "masaya", "nagmamadali". Sa pag-aaral ng pagbuo ng salita, ang mga paghihirap ay lumitaw sa pagbuo ng mga pang-uri na nagtataglay: paa ng aso, tainga ng oso, buntot ng kuneho atbp. Sa inflection task, mali niyang pinangalanan ang mga bahagi ng isang buong bagay (nagsusulat ang bata gamit ang kanyang kamay(gamit ang kamay) upuan na walang anuman(walang backrest) Ang huling iskor ni Alyosha ay 24 puntos.

Sasha T. Isang hindi balanseng, mayabang na batang lalaki, ginulo ng mga bagay at paksa sa labas. Ang isang pag-aaral ng passive at aktibong bokabularyo ay nagpakita na si Nazar ay may mahinang oryentasyon sa espasyo ng oras (mga bahagi ng araw, mga panahon), at hindi wasto ang mga pangalan ng adjectives. Batay sa mga larong “Say the opposite” at “Say it differently”, mapapansin na naunawaan niya ang kahulugan ng mga gawain. Ngunit nagkamali siya dahil sa kahirapan ng kanyang bokabularyo (madali - mahirap, malamig - hindi malamig, buhatin - itapon). Sa gawaing pagbuo ng salita, ginamit ni Nazar ang mga neologism: leather jacket(katad), kutsarang bakal(metal), madilim na araw(maulap), paa ng leon(leon), tainga(mababa), atbp. Kapag nagpapalit ng mga salita, nag-aalok ng mga natatanging sagot (isang upuan na walang bagay - upuang walang stick(walang likod), ang babae ay nangangarap ng kung ano - babae pangarap ng isang prinsipe(tungkol sa damit). Ang resulta para sa mga natapos na gawain ay 21 puntos.

Dasha Ya. Batay sa unang dalawang gawain, mahihinuha natin na ang passive na bokabularyo ay mas nabuo kaysa sa aktibo. Sa mga iminungkahing laro, mas nagustuhan ni Dasha ang larong "Say the Opposite", dahil mas madali niyang nakita ang mga salitang may magkasalungat na kahulugan kaysa sa mga salitang may parehong kahulugan. Sa pagpili ng mga kasingkahulugan, ginawa niya ang mga sumusunod na pagkakamali: doktor - Aibolit(doktor), nagmamadali- ginagawa ito nang mabilis(nagmamadali), atbp. Ang gawain sa pagbuo ng salita ay nagpatawa sa batang babae, malamang dahil sa pagkaunawa na ang mga sagot ay hindi tama: mushroom soup, raspberry jam, metal na kutsara, mahangin na araw, tag-ulan atbp. Para sa lahat ng natapos na gawain, nakatanggap si Dasha ng 23 puntos. Ang datos ng pananaliksik ay ipinakita sa Apendise Blg. 4.

Ang isang quantitative analysis ng data na nakuha sa panahon ng pag-aaral ay nagsiwalat na ang mga preschooler ng parehong grupo ay nakayanan ang mga gawain halos pantay. Ang mga bata sa control group ay nakakuha ng kabuuang 219 puntos, at ang mga bata sa eksperimental na grupo ay nakakuha ng 213 puntos.

Ang pagbubuod ng mga resulta ng pagtiyak na eksperimento na naglalayong pag-aralan ang bokabularyo ng mga batang may espesyal na pangangailangan (level III) ng senior na edad ng preschool, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring makuha:

1. Sa mas matatandang mga batang preschool na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita, ang isang pagkakaiba ay ipinahayag sa dami ng aktibo at passive na bokabularyo sa ilang mga bata ay bahagyang mas mababa kaysa sa passive. Sa bokabularyo ng mga bata, ang mga pangngalan at pandiwa ay nangingibabaw;

2. Ang pag-aaral ay nagsiwalat ng maraming tiyak na pagkakamali sa pagtatatag ng magkasingkahulugan at magkasalungat na relasyon.

3. Ang mga resulta ng pag-aaral ay nagpakita na ang mga tampok ng kasanayan ng mga preschooler sa lexical system ay malapit na nauugnay at nagdudulot ng mga kaguluhan sa mga proseso ng pagsusuri, synthesis at generalization ng mga indibidwal na yunit ng wika.

4. Karamihan sa mga bata ay hindi nakayanan ang gawain ng pagbuo ng salita: kailangan nila ng isang malinaw na halimbawa o tulong mula sa isang may sapat na gulang. Ang mga preschooler na may ODD (antas III) ay nakaranas ng malalaking kahirapan sa pag-master ng mga pangunahing operasyon sa pagbuo ng salita, lalo na sa pagbuo ng mga pang-uri na may taglay. Ang kanilang mga kasanayan sa pagbuo ng salita ay naging halos hindi nabuo dahil sa ang katunayan na ang kusang pagwawagi ng mga operasyon ng tanda sa antas ng morpema ay hindi nangyari.

Batay sa mga konklusyon na ginawa, masasabi natin na ang proseso ng pagbuo ng lexical system sa mga matatandang preschooler na may ODD (III level) ay hindi maaaring bumuo ng independiyenteng ito ay nangangailangan ng sistematikong hakbang-hakbang na gawain sa pagwawasto.

Kabanata III . Mga nilalaman ng gawaing pagwawasto na naglalayong bumuo ng bokabularyo ng anim na taong gulang na mga bata na may pag-unlad ng mga espesyal na pangangailangan III antas

3.1 Mga teoretikal na pundasyon ng formative na eksperimento

Sa proseso ng pag-aayos ng formative na eksperimento, umasa kami sa mga sumusunod na prinsipyo:

Ang prinsipyo ng pagsasanay sa edukasyon. Ang isang maayos na organisadong proseso ng pag-aaral ng correctional ay may epekto sa pagbuo ng pagkatao sa kabuuan. Sa kurso ng gawaing pagwawasto, ang arbitrariness ng pag-uugali ay nabuo, ang mga proseso ng pag-iisip ay nabuo (pansin, memorya, lohikal na pag-iisip), ang bokabularyo ay pinayaman at ang pagsasalita ng mga preschooler ay bubuo;

Prinsipyo ng pag-unlad. Ang prinsipyo ng pag-unlad ay nangangailangan ng oryentasyon ng binuo complex patungo sa mga potensyal na kakayahan ng bata. Gamit ang mga resulta ng pagtiyak na eksperimento, natutunan namin ang mga tampok ng bokabularyo ng mga batang may ODD (antas III), na natukoy kung aling mga pagsasanay ang madaling gawin at hindi nila magagawa. Sa tulong ng formative, sinubukan naming pagbutihin ang mga resulta ng mga umiiral na kasanayan ng mga bata sa pagbuo ng bokabularyo;

Ang prinsipyo ng visibility. Kapag gumagamit ng visualization, ginamit ang katotohanan na ang pagsasaulo ng isang bilang ng mga bagay na ipinakita sa totoong buhay o inilalarawan sa isang ilustrasyon ay nangyayari nang mas mahusay, mas madali at mas mabilis kaysa sa pagsasaulo ng parehong serye nang pasalita. Bilang karagdagan, ang kalinawan ay ginagawang mas madaling maunawaan ang gawain at pinapataas ang interes nito. Sa pagsasagawa ng formative na eksperimento, ginamit namin ang mga larawan ng balangkas at paksa, mga natural na bagay at mga laruan;

Ang prinsipyo ng sistematikong lakas. Ang paggamit ng prinsipyong ito ay nagsasangkot ng paulit-ulit na pag-uulit ng nakuha na mga kasanayan at kaalaman sa pagbuo ng bokabularyo sa iba't ibang anyo, sa mga aktibidad na may iba't ibang kalikasan (sa pamamagitan ng mga ehersisyo, mga laro, sa mga klase, sa paglalakad, sa mga libreng aktibidad ng mga bata);

Ang prinsipyo ng sariling katangian at pagkakaiba-iba. Ang iba't ibang uri ng magkasanib na aktibidad sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata ay ginamit sa gawaing pagwawasto. Ang gawaing naglalayong bumuo ng bokabularyo ng mga bata ng senior na edad ng preschool ay isinasagawa nang paisa-isa, sa maliliit na subgroup (triple, pares) at frontally (kasama ang buong grupo). Ang mga indibidwal na aktibidad ay isinagawa nang pares "matanda + bata". Nagpakita rin ng mabisang resulta ang unyon ng "bata + bata". Upang lumikha ng pares na ito, ginamit ang iba't ibang mga kondisyon: kapag ang "mas malakas" na bata ay tumutulong at nagtuturo sa mas mahina; kapag may likas na mapagkumpitensya sa pagitan ng mga bata na may pantay na kakayahan;

Ang prinsipyo ng kamalayan at aktibidad. Ang praktikal na pagpapatupad ng prinsipyong ito ay isinagawa sa katotohanan na kapag nag-aaplay ng isang set ng correctional exercises, mahalagang bigyan ang mga bata ng pag-unawa sa kahulugan ng bawat salita, parirala, pangungusap; ihayag ang leksikal na kahulugan, umaasa sa karanasan ng mga preschooler, gamit ang iba't ibang paghahambing at visualization. Upang kapag nagsasagawa ng ehersisyo, malinaw na nauunawaan ng bata kung ano, bakit at paano ito gagawin, at hindi ginagawa ito nang wala sa loob, nang hindi muna napagtatanto ang layunin. Ang malay-tao na asimilasyon ng materyal ay posible lamang kung ang mga bata ay aktibong nagtatrabaho.

Ang iba't ibang mga pamamaraan ay ginamit sa paggamit ng pinagsama-samang hanay ng mga pagsasanay sa pagwawasto na naglalayong bumuo ng bokabularyo ng mga bata sa edad ng senior preschool na may ODD (III na antas).

- Visual. Bilang mga visual na pamamaraan, ginamit namin ang pagmamasid (halimbawa, ang paghahambing na pagmamasid ay ginamit sa pagpili ng mga kasalungat) at pagpapakita ng mga visual aid.

- Praktikal. Ang nangungunang praktikal na paraan ay ehersisyo. Kapag ginagamit ang mga pagsasanay, ang ilang mga tuntunin ay isinasaalang-alang (magtakda ng isang gawain sa pag-aaral para sa mga bata, sabihin sa kanila kung ano ang dapat nilang gawin; magpakita ng isang sample kung paano isagawa ang ehersisyo; tandaan na ang paggawa ng mga pagsasanay ay nangangailangan ng panghihikayat at kontrol mula sa isang may sapat na gulang. , kung hindi, ang mga maling pamamaraan at pagbaluktot sa kaalaman ay maaaring maging matatag).

Paglalaro. Ang bentahe ng mga pamamaraan at diskarte sa paglalaro ay napukaw nila ang pagtaas ng interes at positibong emosyon sa mga bata, at tumulong na ituon ang pansin sa gawaing pang-edukasyon, na hindi ipinataw mula sa labas, ngunit isang nais na personal na layunin.

Berbal. Ang mga pag-uusap at pagbabasa ng mga gawa ng iba't ibang mga genre ay ginamit bilang mga pandiwang pamamaraan, na pinagsama sa mga visual, paglalaro at praktikal.

Isinasaalang-alang ang mga pangunahing kakulangan sa lexical na aspeto ng pagsasalita ng mga bata na may ODD (III na antas), ang sistema ng pagwawasto ay batay sa paglutas ng mga sumusunod na gawain:

Pagpapayaman ng bokabularyo, i.e. pag-aaral ng mga bagong salita na dati nang hindi alam ng mga bata, pati na rin ang mga bagong kahulugan ng mga salitang iyon na nasa bokabularyo na. Upang matagumpay na makabisado ang bokabularyo, ang isang bata na nasa senior na edad ng preschool ay dapat magdagdag ng 2-3 bagong salita sa diksyunaryo araw-araw.

Pag-activate ng diksyunaryo, i.e. paglilipat ng maraming salita hangga't maaari mula sa passive na bokabularyo patungo sa aktibo.

Ang paglilinaw ng diksyunaryo ay nagbibigay ng:

a) mastering ang lexical compatibility ng mga salita;

b) paglilinaw ng mga kahulugan ng mga salita sa pamamagitan ng pagsasama ng mga ito sa konteksto, paghahambing ng mga salita na may magkatulad na kahulugan (kasingkahulugan) at paghahambing ng mga ito (antonyms).

3.2 Formative na eksperimento na naglalayong bumuo ng bokabularyo sa mga matatandang preschooler na may SEN III antas

Para sa kaginhawaan ng pagsasagawa ng isang formative na eksperimento sa mga kalahok sa pang-eksperimentong grupo, binuo ang isang pangmatagalang plano:

1. Lumikha ng isang correctional at developmental na kapaligiran. Bumuo ng isang hanay ng mga laro at pagsasanay upang bumuo at pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata.

Para sa layuning ito, bilang karagdagan sa umiiral na, naglalarawan - graphic at materyal sa paglalaro ay binili at ginawa:

Mga larawan ng bagay na naglalarawan ng iba't ibang katangian ng mga bagay (kulay, hugis, sukat);

Mga larawan ng eksena na naglalarawan ng mga aksyon;

Isang koleksyon ng mga bagay para sa familiarization at pagsusuri sa pamamagitan ng kulay, hugis, sukat, bahagi, texture (sa pagpindot);

Mga modelo, laruan, mga larawan ng paksa ayon sa leksikal at pampakay na mga siklo;

Card index ng mga laro at pagsasanay sa laro upang maisaaktibo ang bokabularyo at pagbuo ng salita;

Iba't ibang hugis na mga classifier: plorera (bulaklak), basket (prutas, gulay, mushroom, berries), atbp.

Teknikal na mga pantulong sa pagtuturo (computer ng mga bata, mga audio recording, atbp.). Halimbawa, gamit ang pamamaraang Lozanov.

Ang isang kinatawan ng isa sa mga paaralan sa Bulgaria, si G. Lozanov, ay naniniwala na ang maayos na pag-aaral (nagmumungkahi) ay sinamahan ng kawalan ng pagkapagod at nagbibigay ng nakakarelaks na konsentrasyon, dahil ang pag-igting ay nakakapagod at nag-aaksaya ng enerhiya ng bata (Suggestive hypermnesia - nadagdagan ang memorya. sa pamamagitan ng mungkahi sa estado ng paggising.) Ang pamamaraan ay interesado sa mga therapist sa pagsasalita sa proseso ng mga pangharap na klase, dahil na may nagpapahiwatig na pag-aaral, ang mga nakatagong kakayahan sa memorya ng reserba ay inihayag. Isang mahalagang kondisyon: walang malay na proseso ng pagsasaulo sa sandali ng kalmado na aktibidad ng object-game, paulit-ulit na pag-uulit; Ang tekstong naitala sa isang tape recorder ay pinapatugtog sa loob ng 20 minuto 2 beses sa isang araw (1 buwan) sa panahon ng libreng paglalaro ng mga bata. Ang pamamaraan ay simple, pisyolohikal, maaaring magamit kahit saan, sapat na upang baguhin ang teksto at ang oras ng pagsasaulo ng pag-record (halimbawa, ang unti-unting pagbuo ng bokabularyo).

2. Ipakilala ang nabuong hanay ng mga pagsasanay sa mga klase ng mga guro, sa indibidwal na gawain kasama ang mga bata, at sa mga nakagawiang sandali ng mga bata (halimbawa, habang naglalakad ay maaari kang maglaro ng maraming laro upang bumuo ng bokabularyo).

3. Isali ang mga guro at magulang sa pakikipagtulungan, dahil napatunayan na ang tagumpay ng gawaing pagwawasto ay higit na tinutukoy ng koordinadong, nakatutok na gawain ng speech therapist, mga tagapagturo at mga magulang.

a) Anyayahan ang mga guro at magulang na pag-iba-ibahin ang oras ng paglilibang ng mga bata.

b) Mag-set up ng sulok ng impormasyon para sa mga magulang.

Mula sa aklat para sa mga ama, ina, lolo't lola ni L.B. Fesyukova "Mula sa tatlo hanggang pito" (Pagbuo ng magandang oral speech ng isang bata.) Ang mga artikulo ay inaalok na may mga rekomendasyon, teoretikal na materyal, mga laro, mga akdang pampanitikan para sa pagpapaunlad at pagpapayaman ng bokabularyo ng isang bata .

Upang mabuo ang bokabularyo ng mga matatandang preschooler na may ODD (III na antas), ang gawaing pagwawasto, na isinagawa sa system sa loob ng 2 buwan, kasama ang iba't ibang mga gawain na nagtataguyod ng pag-unlad ng pansin sa salita, sa iba't ibang mga lilim at kahulugan nito, na bumubuo ang kanilang kakayahang pumili ng tamang salita na pinakaangkop para sa sitwasyong ito.

Ang pagpili ng mga laro at pagsasanay ay isinagawa nang may pagtaas ng pagiging kumplikado, dahil ang paglalaro ay ang pangunahing aktibidad ng isang preschool na bata, sa pamamagitan nito natututo siya tungkol sa mundo sa paligid niya, pinagkadalubhasaan ang kanyang sariling wika, at ang tama at kawili-wiling organisadong paglalaro ay nag-aambag hindi lamang sa pag-unlad at pagwawasto ng pagsasalita, ngunit din sa pag-unlad ng pagkatao sa pangkalahatan.

Isang hanay ng mga pagsasanay sa pagwawasto at pag-unlad sa pagbuo ng bokabularyo sa mga bata ng senior preschool edad ay binubuo ng ilang mga seksyon

1. Pagbuo ng passive at aktibong bokabularyo Board games. “Loto”, “Dominoes”, “Paired pictures”, “Cube”. Layunin: pagpapalawak ng bokabularyo ng paksa, pagbuo ng lohikal na pag-iisip.

Isa sa mabisang paraan para pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata ay ang mga board game (lotto, domino, paired pictures, cubes). Habang naglalaro, ipinaliwanag sa mga bata ang mga patakaran. Sa panahon ng laro (halimbawa, may mga ginupit na larawan), ang buong sample na mga larawan ay unang napagmasdan at nilinaw: "Ano ang iginuhit sa larawan?", "Paano mo sila matatawag sa isang salita?", "Saan lumalaki ang mga prutas. ?", "Ano ang maaaring gawin mula sa mga prutas?" Pagkatapos ng paglilinaw, nagkaroon ng paliwanag: “Narito ang mga maliliit na larawan sa harap mo, sa bawat isa ay nakaguhit lamang ang bahagi ng prutas, dapat mong pagsama-samahin ang buong larawan, ang bawat isa ay sa iyo. Tandaan kung ano ang kulay ng plum, kung ano ang mga dahon nito, at piliin ang mga kinakailangang larawan. Gamit ang parehong prinsipyo, ang mga bata ay nagtipon ng mga larawan mula sa mga cube.

Isang laro « Napakagandang bag"

Layunin: pagpapalawak ng bokabularyo ng paksa sa proseso ng pagpapalawak ng bokabularyo, bigyang-pansin ang wastong anyo ng gramatika ng mga salita.

Iba't ibang bagay ang inilagay sa bag (mga laruan, gulay, prutas, atbp.). Ipinasok ng bata ang kanyang kamay dito at, nang hindi hinugot ang bagay, kinilala sa pamamagitan ng pagpindot at pinangalanan ang kanyang nararamdaman. Pagkalabas ng isang bagay, sinabi niya, halimbawa, tungkol sa isang bola: "Ito ay isang bola. Ito ay asul na may puting guhit, goma, bilog. Maaari silang paglaruan ng isang kaibigan o ihagis sa sahig."

Isang laro "Anong mali?"

Layunin: palawakin ang bokabularyo ng paksa, pagbibigay ng espesyal na pansin sa mga salita na nagsasaad ng mga pangkalahatang konsepto, bumuo ng pansin sa pandinig.

Ang mga bata ay binigyan ng sumusunod na mga tagubilin: "Makinig kang mabuti, pinangalanan ko ba nang tama ang mga alagang hayop: baka, kabayo, ardilya, aso, manok, uwak, liyebre?" Itinama ng mga preschooler ang mga pagkakamali. Ang larong ito ay inangkop sa lahat ng paksang pinag-aralan.

Isang laro "Nawala at natagpuan" o "Hanapin sa pamamagitan ng paglalarawan."

Layunin: upang mapunan ang passive na bokabularyo ng mga bata ng mga salitang-attribute, upang turuan silang mapansin ang mga nangungunang palatandaan ng mga bagay.

Ang mga bata ay sinabihan, halimbawa: "Nawala mo ang isang pulang bilog na bagay na gawa sa goma." Nakilala ng mga preschooler ang isang bagay sa pamamagitan ng paglalarawan, na naaalala hindi lamang ang pangalan ng bagay, kundi pati na rin ang mga katangian nito.

Isang laro "Memorina"

Layunin: pagpapayaman at pagpapagana ng bokabularyo; pag-unlad ng memorya, pansin sa pandinig, mga proseso ng pag-iisip, pag-andar ng komunikasyon ng mga bata.

Tandaan: ang mga larawan sa laro ay maaaring maging paksa o batay sa balangkas, pareho o magkatulad, na naiiba sa ilang elemento.

Ang prinsipyo ng laro ay simple: ang bata ay kailangang maghanap ng mga pares ng magkapareho O katulad na mga bagay (o mga plot) mula sa 8-16 na card na ito (depende sa edad at pag-unlad ng bata). Ang mga card ay inilatag sa mesa, nakaharap, na lumikha ng epekto ng sorpresa. Ang mga manlalaro ay nagsalitan sa pagbubukas ng dalawang baraha nang sunud-sunod. Kung ang mga larawan ay naging iba, pagkatapos ay ang mga card ay nakaharap muli. Kung ang mga larawan ay naging pareho (o katulad), kung gayon ang taong nagbukas sa kanila ay nakatanggap ng isang chip. Naitakda ang gawain: subukang tandaan ang mga larawan at huwag buksan ang parehong card nang dalawang beses. Sa pagtatapos ng laro, natukoy ang nagwagi sa pamamagitan ng pagbibilang ng mga chips. Ang mga maliliit na bata ay humalili, at ang mga nakatatandang bata ay binigyan ng karapatan sa isang karagdagang pagliko sa isa na nakahanap ng isang pares. Nadagdagan nito ang atensyon at interes sa laro.

Kung sa simula ng laro ang bata ay hiniling na hanapin at pangalanan ang dalawang magkatulad na prutas, pagkatapos ay sa yugto ng pagsasama-sama ay natagpuan na niya ang dalawang magkatulad na prutas. O ibinigay ang gawain sa paksang "Mga Gulay" upang makahanap ng dalawang tulad na kalahati na bubuo sa kabuuan. Pagbukas ng mga larawan, sinabi ng bata: "Ito ay kalahating karot, at ito ay kalahating pipino. Iba't ibang gulay.

Kapag nagtatrabaho sa paksang "Damit", ginamit ang iba pang mga pares ng mga larawan, ang mga sumusunod sa paksa ng mga pinggan.

Hindi lamang paksa kundi pati na rin ang mga larawan ng plot ang ginamit. Kaya, sa paksang "Winter Fun", ang mga bata, pagbubukas ng mga kard, ay gumawa ng mga pangungusap (Ang isang batang babae ay nag-i-ski. Ang isang batang lalaki ay nagbibiro ng isang taong yari sa niyebe.) Ang pagbuo ng isang pandiwang bokabularyo, at pagkatapos, nang pumili ng 6 na magkakaibang mga larawan, sila ay gumawa ng isang kwento.

Isang laro "Pagkalito".

Layunin: palawakin ang bokabularyo ng paksa, pagbibigay ng espesyal na pansin sa mga salita na nagsasaad ng mga pangkalahatang konsepto; ayusin ang mga pangalan ng mga bahagi ng isang buong bagay.

Ang mga bata ay binigyan ng mga sobre na naglalaman ng mga bahagi mula sa iba't ibang uri ng damit. Nagpalit sila sa isa't isa at nagtupi ng damit. Ang laro ay inangkop sa iba pang mga paksang leksikal.

Mag-ehersisyo "Ituro mo sa akin kung saan ito iginuhit ... ?»

Layunin: bumuo ng passive vocabulary.

Ang mga bata ay inaalok ng mga larawan ng paksa at mga larawan ng plot.

puno ng bola

pyramid mug

hawakan platito

salamin na lapis

upuan ng libro

Mayroong isang pagpipilian upang gawing kumplikado ang laro, kapag ang bata ay kailangang magpakita ng mga bagay na wala sa larangan ng pagtingin, halimbawa, isang noo, isang ilong, isang bintana. Kinailangan niyang hanapin ang mga ito sa kapaligiran at pangalanan ang mga ito.

Mag-ehersisyo "Piliin ang tamang salita"

Layunin: upang bumuo ng aktibong bokabularyo ng mga bata, turuan silang pumili ng mga angkop na salita para sa mga ibinigay na kahulugan.

basa; mabigat; masaya.

Nagniningning_________________; nagsusulat; nakabitin.

Mag-ehersisyo "Sino ang sumisigaw"

Layunin: upang linawin ang mga pangalan ng mga aksyon ng hayop.

pusa - meows, tipaklong - huni

kabayo - humihingal baka - moos

manok - kumakatok na aso - tumatahol

tandang crows kalapati coos

Mag-ehersisyo "Tandaan at pangalanan"

Layunin: bumuo ng aktibong bokabularyo ng mga bata.

Ipinakita sa mga bata ang mga larawan ng mga prutas sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod (hindi hihigit sa 5). Pagkatapos ay tinanggal ang mga larawan. Nilikha muli ng mga bata ang kanilang nakita sa kinakailangang pagkakasunud-sunod: lemon, ubas, orange, peras, mansanas.

Mag-ehersisyo "Bahagi - Buo"

Layunin: palawakin ang bokabularyo ng paksa, pagsamahin ang mga pangalan ng mga bahagi ng isang buong paksa o bagay.

Ang mga bata ay pinangalanan ang mga bahagi ng isang bagay o bagay, at nahulaan nila kung anong bagay ang kanilang pinag-uusapan at pinangalanan ito. Halimbawa: Puno, sanga, sanga - isang puno.

Likod, binti, upuan - upuan. Mga pakpak, tuka, buntot - isang ibon.

Mag-ehersisyo "Ano ito?"

Layunin: palawakin ang bokabularyo ng paksa, pagbibigay ng espesyal na pansin sa mga salita na nagsasaad ng mga pangkalahatang konsepto.

Ang mga bata ay hiniling na kumpletuhin ang pangungusap at pagkatapos ay ulitin ito nang buo pagkatapos ng matanda.

Ang birch, aspen, oak ay... Ang chamomile, cornflower, forget-me-not ay... Ang lamok, tipaklong, salagubang ay... Ang Hare, fox, lobo ay... Cuckoo, owl, agila ay...

Mag-ehersisyo "Alin?" Layunin: pagbuo ng isang diksyunaryo ng mga tampok.

Ang mga bata ay hiniling na pumili ng mga pang-uri para sa salitang kagubatan (malaki, berde, maganda, siksik, mayaman, tahimik, misteryoso, pine, madilim, taglamig, siksik). Nanalo ang huling batang pumili ng salita (pang-uri).

Mag-ehersisyo "Tama ang mga bangko"

Layunin: pagbuo ng bokabularyo ng pandiwa.

kotse (drive) liyebre (tumalon)

eroplano (lumipad) kabayo (tumalon)

barko (langoy) uod (gapang)

Mag-ehersisyo "Itama ang mali"

Layunin: pagbuo ng pandiwang bokabularyo, lohikal na pag-iisip. Ang kusinero ay nagluluto, at ang doktor ang nagluluto. Ang pintor ay gumuhit, at ang pintor ay nagpinta. Ang piloto ang nagmamaneho, ang driver ay lumilipad, atbp.

Mag-ehersisyo "Snowball"

Layunin: pagbuo ng isang aktibong bokabularyo, pagsasama-sama ng mga "bagong" salita at ang kanilang paggamit sa magkakaugnay na pananalita.

Ang mga bata ay hiniling na lumikha ng mga parirala, pangungusap, at kuwento gamit ang mga “bagong” salita.

2. Assimilation ng mga kahulugan ng mga salita sa pamamagitan ng pagsasama sa konteksto ng paghahambing ng mga salitang may magkatulad na kahulugan (kasingkahulugan), oposisyon (antonyms)

Isang laro "Sabihin mo nang iba" (na may magic wand).

Layunin: ipakilala ang mga kasingkahulugan ng iba't ibang bahagi ng pananalita sa pagsasalita ng mga bata.

Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog at, sa pagsagot, ipinasa sa isa't isa ang isang magic wand.

Labanan - labanan, labanan.

Bagyo - bagyo, bagyo.

Ang doktor ay isang doktor.

Mga bata - mga bata, mga lalaki.

Malamig - malamig, hamog na nagyelo.

Magalang - mabait.

Siksik - siksik, bingi.

Mainit - maalinsangan, mainit.

Kawili-wili - nakakaaliw, nakakabighani.

Basa - mamasa-masa, mamasa-masa.

Matanda - matanda, hupa.

Isang laro "Sino ang magsasabi kung hindi?" (may bola).

Layunin: turuan ang mga bata na maunawaan at matandaan ang mga salita at kasingkahulugan.

Ang mga bata ay binigyan ng isang salita, at ang bata na nakakita ng kasingkahulugan para dito ay binigyan ng bola. Ipinasa ng batang ito ang bola sa susunod na taong pumili ng tamang salita. Nais ng lahat ng mga bata na makasama ang bola sa kanilang mga kamay, kaya sinubukan ng mga bata na mabilis na mahanap ang tamang salita (kasingkahulugan). Takbo - rush, rush. Mag-alala - mag-alala, mag-alala. Lumaban - lumaban, lumaban, lumaban. Upang matakot - upang matakot, matakot, maging mahiyain. Upang magdalamhati - upang magdalamhati, maging malungkot. Upang tumingin - upang humanga, upang tumingin.

Isang laro "Matigas ang ulo na mga bata"

Sinabihan ang mga bata na sila ay biglang naging matigas ang ulo at dapat sabihin ang kabaligtaran. Halimbawa, kung marinig nila ang salitang "bukas," dapat nilang sabihin na "sarado."

nagmaneho - dumating, lumipad - lumipad papasok

pinasok - inilipat umalis - lumapag

umalis - pinalayas - pinalayas

swam - swam swam - swam

Isang laro "Sabihin ang kabaligtaran"

Layunin: matutong umunawa at pumili ng mga salitang may magkasalungat na kahulugan.

Sinabi ng matanda ang isang parirala na may epithet, inulit ito ng bata, pinangalanan ang kasalungat ng epithet. Halimbawa, sinabi ng isang may sapat na gulang: "Nakikita ko ang isang mataas na bahay." Sumagot ang bata: "Nakikita ko ang isang mababang bahay." (Mayroon akong matalas na kutsilyo. - Mayroon akong mapurol na kutsilyo).

Mag-ehersisyo "Hulaan ang salita" Pagbuo ng mga kasalungat.

Layunin: turuan ang mga bata na pumili ng mga adjectives na may kabaligtaran na kahulugan.

Hiniling sa mga bata na kumpletuhin ang pangungusap at pagkatapos ay ulitin ito nang buo. Malaki ang oak, at ang rowan...

Ang puno ng pino ay matangkad, at ang bush...

Ang bubuyog ay lilipad, at ang uod...

Malawak ang daan, at ang daan...

Ang honey fungus ay nakakain, ngunit ang fly agaric...

Mag-ehersisyo "Pumili ng tama"

Layunin: upang bumuo ng passive na bokabularyo ng mga bata, upang linawin ang mga kahulugan ng mga salita gamit ang mga kasingkahulugan; bumuo ng kakayahang pumili ng angkop na salita para sa isang parirala.

Halimbawa: Makapal na ulap. Makakapal na kagubatan.

Siksikan, siksik (kagubatan, fog); Matanda, matanda (tao, mag-asawa);

Kayumanggi, kayumanggi (suit, mata); Makulay, madilim (mukha, buhok);

Mainit, maalinsangan (tsaa, hangin).

3. Pagbuo ng salita

Isang laro “Tawagan mo ako

Layunin: turuan ang mga bata na bumuo ng mga pangngalan na may mapagmahal na kahulugan.

tirintas - bag - sombrero -

Isang laro "Malaki maliit"

Layunin: upang turuan ang mga bata na bumuo ng mga pangngalan na may maliit at mapagmahal na kahulugan.

kastilyo - bola -

upuan - liyebre -

susi - mansanas -

anak - orange -

kampana - saging -

Isang laro "Katawan"

Layunin: bumuo ng interes sa laro, turuan ang mga bata na bumuo ng mga pangngalan na may mapagmahal na kahulugan.

Sinabi sa mga bata: "Narito ang isang kahon (itinuro ang basket), ilagay ang lahat ng kailangan mo - ok." Pinili ng mga preschooler ang mga salita sa - approx. Ang nagwagi ay ang nagpangalan ng pinakamaraming salita (bukol, teremok, atbp.).

Mag-ehersisyo « Anong lulutuin natin?

Mula sa mansanas - jam ng mansanas;

Mula sa saging - banana jam;

Mula sa lemon - lemon juice;

Mula sa peras - peras compote;

Mula sa raspberry - raspberry jam;

Mula sa mga kabute - sopas ng kabute, atbp.

Mag-ehersisyo "Alin?"

Layunin: turuan ang mga bata na bumuo ng mga de-kalidad na adjectives. Ang pipino ay berde, at ang kamatis (ano?)...

Mababa ang upuan, at ang mesa (ano?)...

Malaki ang elepante, at ang langgam (alin?)...

Mag-ehersisyo “Alin sa alin?”

Layunin: turuan ang mga bata na bumuo ng mga kamag-anak na adjectives mula sa mga pangngalan.

gawa sa dayami -

gawa sa lana -

mula sa balahibo -

gawa sa luwad -

mula sa salamin-

gawa sa karton

mula sa papel-

mula sa niyebe-

gawa sa metal -

gawa sa bakal-

Mag-ehersisyo “Kaninong buntot? » (Kaninong paa. Kaninong tainga.)

Layunin: turuan ang mga bata na bumuo ng mga pang-uri na may taglay mula sa mga pangngalan.

sa balyena - sa lobo -

sa badger - sa ardilya -

sa pusa - sa pato -

sa leon - sa pusa -

sa gansa - sa fox -

sa tandang - sa aso -

Mag-ehersisyo "Sabihin ang salita"

Layunin: turuan ang mga bata na bumuo ng mga pangngalan at pang-uri sa iba't ibang paraan.

Ang mga tula (ni I. Lapukhin) ay binasa sa mga bata, at nahulaan nila kung anong mga salita, katulad ng salitang "bahay," ang dapat gamitin upang tapusin ang bawat pangalawang linya.

Noong unang panahon ay may isang masayang gnome

Nagtayo siya ng... (isang bahay) sa kagubatan.

Isang mas maliit na gnome ang nakatira sa malapit

Gumawa siya ng... (isang bahay) sa ilalim ng bush.

Ang pinakamaliit na gnome

Inilagay ko sa ilalim ng kabute... (maliit na bahay).

Luma, matalinong gnome - dwarf

Nagtayo ng malaking... (bahay).

Siya ay matanda at siya ay kulay abo

At malaki na siya... (homebody).

At sa likod ng kalan sa likod ng tsimenea Nabuhay na may gnome... (brownie).

Napakahigpit, parang negosyo, maayos, ... (homey).

Moss, viburnum, St. John's wort -

Dinala niya ang lahat mula sa kagubatan... (bahay).

Nagustuhan niya ang sabaw kahapon

Kvass lang ang nainom niya... (homemade).

Araw-araw ang mga kapitbahay ay mga gnome

Bumisita kami sa aming lolo... (sa bahay).

Malugod na binati ng gnome ang lahat,

Nagustuhan ito ng lahat... (bahay).

Ang hanay ng mga pagsasanay ay maaaring magsama ng mga akdang pampanitikan ng iba't ibang genre: mga kasabihan, salawikain, tula, bugtong, engkanto.

4. Pag-master ng lexical compatibility ng mga salita

Mag-ehersisyo "Kabisaduhin at baguhin ang salita ayon sa modelo"

Layunin: matutong baguhin ang mga pangngalan sa pamamagitan ng mga numero.

kwaderno kwaderno kwaderno

Mag-ehersisyo "Ang isa ay marami"

Layunin: turuan ang mga bata na bumuo ng maramihan ng mga pangngalan at gamitin ang mga ito nang tama sa isang pangungusap.

Ito ay isang lemon, at ito ay ..... lemon.

Ito ay isang peras, at ito ay... peras.

Ito ay isang mansanas, at ito ay ..... mansanas.

Mag-ehersisyo "Anong kulay"

Layunin: upang matutunan ang wastong pag-coordinate ng pangalan ng isang bagay na may pangalan ng isang feature. Halimbawa: pulang mansanas.

Apple, T-shirt, bandila, bola, tuwalya, plato.

3.3 Kontrolin ang eksperimento at ang pagsusuri nito

Sa pagtatapos ng formative na eksperimento, isang paulit-ulit na pag-aaral ng bokabularyo ng mga bata sa kontrol at mga eksperimentong grupo ang isinagawa. Ang mga katulad na gawain na inilarawan sa seksyon 2.1 ay ginamit bilang isang diagnostic technique. Ang kanilang nilalaman ay na-update na may katulad na materyal sa pagsasalita, ngunit ang kakanyahan ng mga gawain ay nanatiling pareho.

Bilang resulta ng pagsusuri ng data na nakuha sa panahon ng control experiment, napag-alaman na ang mga bata ng parehong grupo ay nagkamali, ngunit ang eksperimental na grupo ay gumawa ng mas kaunti sa kanila kaysa sa control group.

Ang isang pagsusuri ng husay ng passive at aktibong bokabularyo ng mga preschooler ay nagsiwalat na ang karamihan sa mga pagkakamali ay nauugnay sa paggamit ng mga adjectives. Hindi alam ng mga bata ang mga lilim ng mga kulay (para sa ilan cherry, pula at orange - ito ay kulay rosas). Sa mga sagot ng mga bata na "lobo" - kayumanggi, itim, gutom, galit at pagkatapos ay "kulay abo". Ang mga preschooler ay nalilito kapag tinutukoy ang geometric na hugis (oval - bilog, parisukat - hugis-parihaba). Nakaranas sila ng mga paghihirap sa pagkilala sa mga bahagi ng kabuuan (ang balikat ay isang tao, isang manggas ay isang kamiseta), at hindi maganda ang oriented sa espasyo ng oras (mga bahagi ng araw, mga panahon). Hindi namin maipahayag ang aming sarili sa mga tuntunin ng panlasa (kung ano ang lasa ng jam - masarap, pula, cherry atbp., sa halip na ang simpleng sagot na "matamis"). Ang isang malinaw na qualitative analysis ng passive at active vocabulary ay makikita sa Appendix No. 5.6. Para sa pag-aaral ng passive at aktibong bokabularyo, ang eksperimentong grupo ay nakakuha ng kabuuang 62 puntos, ang control group - 58 puntos. Application No. 10,11.

Kapag pinag-aaralan ang istraktura ng semantiko, ang isang pagsusuri ng husay ng mga resulta ay nagpakita na sa mga bata na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita (antas III), kapag pumipili ng mga kasingkahulugan at kasalungat, mas mahirap pumili ng mga antonim.

Sa pagbuo ng mga kasingkahulugan at kasalungat, nagkamali tulad ng pagbuo ng mga salita sa pamamagitan ng pagdaragdag ng particle hindi: kasingkahulugan (basa - hindi basa); magkasalungat (magbigay - huwag magbigay, huwag magbigay, pumasok - huwag pumasok, huwag pumunta). Napakahirap para sa mga bata na makahanap ng kasingkahulugan para sa salitang "basa" (basa, plema, basa) at ang kasalungat sa tila simpleng salitang “magbigay.” Ang mga preschooler ay gumawa ng mga semantic substitutions batay sa hindi sapat na pagkakaiba-iba ng mga koneksyon sa sitwasyon, nabuo ang mga neologism, pinili ang mga kasingkahulugan sa halip na mga antonim at vice versa. Apendise Blg. 7.

Bilang resulta ng pag-aaral, nakatanggap ang eksperimental na grupo ng 34 puntos sa pagpili ng mga kasingkahulugan, 25 puntos sa pagpili ng magkasalungat, ang control group ay nakatanggap ng 21 puntos sa pagpili ng mga kasingkahulugan, at 23 puntos sa pagpili ng magkasalungat.

Kapag nag-aaral ng pagbuo ng salita, ipinakita ng pagsusuri ng husay at dami na ang mga bata sa control group ay gumawa ng mas maraming pagkakamali kaysa sa eksperimentong grupo.

Ang mga sumusunod na error ay karaniwan para sa lahat ng mga paksa. Sa pagbuo ng mga maliliit na salita, kumilos ang mga bata sa prinsipyo ng pagkakatulad (pelvis - basin, tainga - tainga o tainga - tainga, puno - puno). Kapag bumubuo ng mga husay na adjectives, ang mga paghihirap ay lumitaw sa "pear jam." Una, sinagot ng mga bata na hindi sila nakakain ng gayong jam (hindi tulad ng juice ng mansanas, sa pagbuo kung saan walang mga pagkakamali), at hindi sila kakain nito. Pangalawa, gumawa sila ng maraming neologism gamit ang pariralang ito (peras, peras, peras, peras jam).

Ang pagsusuri sa pag-aaral ng possessive adjectives ay nagpakita na ang mga bata ay bumuo ng possessive adjectives na mas masahol pa kaysa qualitative at relative adjectives. Ang dahilan para sa mga paghihirap sa kasong ito ay maaaring ipaliwanag, una sa lahat, sa pamamagitan ng banayad na semantikong pagsalungat ng mga panlapi ng pagbuo ng salita ng mga adjectives na ito, na nagpapahayag na kabilang sa isang indibidwal o sa isang klase, pati na rin ang isang malaking bilang ng mga kahalili. sa panahon ng pagbuo ng salita. Halimbawa, sa mga pang-uri na nagtataglay na nabuo mula sa mga animate na pangngalan, mas madalas na ginagamit ng isang bata ang mga sumusunod na salita sa pang-araw-araw na pagsasalita: upuan ng ama, mesa ng ina, higaan ng lola. Ang mga preschooler ay naglapat ng katulad na paraan ng pagbuo ng possessive adjectives sa klase: tainga Medvedino, buntot Belkin, paa Levin atbp. Ang isang malaking bilang ng mga neologism ay pinapayagan din (paw kaliwa, buntot Belin atbp.). Appendix Blg. 8.

Ayon sa mga resulta ng pag-aaral, ang mga grupo ay nakakuha ng mga sumusunod na puntos:

Kapag nag-aaral ng inflection, ang karamihan ng mga pagkakamali ay dahil sa kawalan ng pansin at mahinang bokabularyo ng mga preschooler na may SLD. Halimbawa, ang ilang mga preschooler ay nag-isip nang mahabang panahon tungkol sa kung ano ang nawawala sa orasan at hindi makita ang kawalan ng mga kamay ("lahat ay naroroon"). Kadalasan, mali ang pangalan ng mga bata sa control group sa mga kulay ng mga bagay. Nahirapan kaming baguhin ang mga pandiwa ayon sa mga numero, kumilos kami sa pamamagitan ng pagkakatulad (gumagalaw ang mga kotse, na nangangahulugang mansanas nakabitin) o nangangailangan ng tulong mula sa isang nasa hustong gulang. Kaya, sa pag-aaral ng inflection, ang eksperimentong grupo ay nakatanggap ng 34 puntos, ang control group - 33 puntos. (Appendix Blg. 9.) Para sa lahat ng mga gawain ng control experiment, ang eksperimental na grupo ay nakakuha ng kabuuang 282 puntos, at ang control group - 239 puntos. (Appendix No. 12.) Batay sa mga resulta ng control experiment, maaari nating tapusin na ang binuo na hanay ng mga corrective exercises para sa pagbuo ng bokabularyo sa mga matatandang preschooler na may ODD (III level), na ginamit sa formative experiment, ay nadagdagan ang pagiging epektibo. ng pagsasanay sa speech therapy, na nagpapatunay sa kawastuhan ng hypothesis na iniharap.

Konklusyon

Ang pag-aaral ng sikolohikal at pedagogical na panitikan ay nagpakita na ang problema sa pagbuo ng bokabularyo ay nananatiling may kaugnayan at hindi pa napag-aralan nang sapat. Ang pag-aaral ng bokabularyo ay may malaking teoretikal at praktikal na kahalagahan. Mula sa isang teoretikal na pananaw, nauugnay ito sa pagtatatag ng uri, etiology at ilang mga pagkakamali na ginawa ng mga bata sa mga gawain. At mula sa isang praktikal na pananaw, ang kanilang presensya ay nag-aambag sa isang mas tumpak, naka-target at naiibang epekto. Batay sa literatura na pinag-aralan, ang isang paglalarawan ng mga bata na may OSD (antas III) ay ibinigay, at ang mga pamamaraan para sa pagbuo ng bokabularyo ng mga bata sa senior na edad ng preschool na may ganitong disorder sa pagsasalita ay isinasaalang-alang. Isinasaalang-alang namin ang pinaka-kagiliw-giliw na mga pamamaraan para sa pagbuo ng bokabularyo na iminungkahi ng T.B. Filicheva at G.V sistematikong hakbang-hakbang na gawaing pagwawasto.

Ang isang eksperimento sa pagkumpirma ay isinagawa kasama ang mga bata sa mga eksperimental at kontrol na grupo, na nagpakita na, habang sa pangkalahatan ay nagtataglay ng kumpletong mga kinakailangan para sa mastering mental operations, ang mga batang may ODD (antas III) ay may ilang mga tampok ng pagbuo ng bokabularyo. Ang isang limitadong bokabularyo ay ipinahayag (ang mga pangngalan at pandiwa ay nangingibabaw sa aktibong bokabularyo ng mga bata, at ang paggamit ng mga salita na nagpapakilala sa kalidad, katangian, at estado ng mga bagay ay nagdulot ng mga kahirapan). Nagkaroon ng pagkakaiba sa pagitan ng aktibo at passive na bokabularyo, kamangmangan o hindi tumpak na paggamit ng maraming karaniwang ginagamit na mga salita na nagsasaad ng mga visual na katulad na bagay o bahagi ng mga bagay, at hindi sapat na paggamit ng magkasingkahulugan at magkasalungat na paraan ng wika. Maraming mga kapalit na may word-forming neologism ang ginamit. Bilang resulta ng pagsasagawa ng pagtiyak na eksperimento, ang grupong pang-eksperimento ay nakakuha ng kabuuang 219 puntos para sa pagkumpleto ng mga gawain, ang control group - 213.

Ang nakuha na data sa mga katangian ng bokabularyo ay tumutukoy sa mga pangunahing direksyon na isinasaalang-alang kapag nag-iipon ng isang hanay ng mga pagsasanay sa pagwawasto at pag-unlad.

Pagkatapos ng formative na eksperimento, ang kabuuang bilang ng mga puntos para sa pagkumpleto ng lahat ng mga gawain sa eksperimentong grupo ay 282, at sa control group - 239 puntos.

Ang isang paghahambing na pagsusuri ng mga kontrol at eksperimentong grupo ay nagpakita ng positibong dinamika sa pagbuo ng bokabularyo sa pangkat ng pag-aaral. Ang pagkakaiba sa mga resulta sa pagitan ng pagtiyak at pagkontrol ng mga eksperimento ng pangkat ng pag-aaral ay 63 puntos, na 2 beses na mas mataas kaysa sa control group.

Batay sa ipinakita na mga resulta, maaari nating tapusin na ang iminungkahing hanay ng mga pagsasanay ay epektibo sa pagtatrabaho sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may ODD (III na antas), ang paggamit nito ay nagpakita ng dinamika ng mga preschooler sa pagbuo ng bokabularyo.

Ang paggamit ng complex ay may epekto sa paglilinaw at pagpapalawak ng bokabularyo, at mayroon ding kapaki-pakinabang na epekto sa pagbuo ng komunikasyon sa pagsasalita ng mga preschooler sa pangkalahatan. Ang pagiging epektibo ng complex ay nagpapahintulot sa amin na irekomenda ang paggamit nito sa mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Sa kurso ng pag-aaral, ang mga pangunahing gawain na iniharap alinsunod sa layunin ng pag-aaral ay nalutas, ang hypothesis ay nakumpirma na ang pagiging epektibo ng pagsasanay sa speech therapy para sa mga matatandang preschooler na may ODD (III na antas) ay tataas nang malaki kung ang iminungkahing set ng correctional at developmental exercises ay ginagamit sa pagbuo ng bokabularyo.

Panitikan

1. Agranovich Z.E. Isang koleksyon ng takdang-aralin upang matulungan ang mga speech therapist at mga magulang na malampasan ang lexical at grammatical underdevelopment ng pagsasalita sa mga preschooler na may OPD.-SPb.: “CHILDHOOD” PRESS, 2001.-218p.

2. Anishchenkova E.S. Isang praktikal na gabay sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas sa mga bata para sa mga speech therapist at mga magulang / E.S. Anishchenkova. -M.:AST: Astrel.2007. - 158s.

3. Arushanova A.G. Pagsasalita at pandiwang komunikasyon ng mga bata. Pagbuo ng istraktura ng gramatika ng mga bata. Metodolohikal na manwal para sa mga tagapagturo 2nd ed. corr. at karagdagang - M.: "Mosaic - Synthesis", 2004.-296 p.

4. Arushanova A.G. Pag-unlad ng pagsasalita at pagsasalita ng mga bata. Pag-unlad ng diyalogo

5. manwal ng pamamaraan ng komunikasyon para sa mga tagapagturo. -2nd ed. corr. at karagdagang - M.: "Mosaic - Synthesis", 2005.-128 p.

6. Arkhipova E.F. Nabura ang dysarthria sa mga bata: Textbook. allowance para sa mga mag-aaral mga institusyong mas mataas na edukasyon / E.F. Arkhipova-M.: AST: Astrel: KHRANITEL, 2006.- 319 p.

7. Baeva A.I. Pag-aaral ng estado ng mga proseso ng pagsasalita sa 5-6 taong gulang na mga bata na may

pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita. // Speech therapist No. 2. 2004. - 43 p.

7. Bezgina B.Yu Etiquette sa pagsasalita ng mga matatandang preschooler. Metodikal na manwal para sa mga tagapagturo. - M.: "Mosaic - Synthesis", 2004.-40 p.

8. Bobyleva Z.T. Paggamit ng speech lotto sa speech therapy work kasama ang mga preschooler // Defectology. 8 - 1998, 24.

9. Mga laro at gawain sa speech therapy ng Bystrova G.A. - St. Petersburg: KARO; 2002-96s.+incl.16s.

10. Vershina O.M. Mga tampok ng pagbuo ng salita sa mga bata na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa antas III. // Speech therapist No. 1. 2004. - 34 p.

11. I.Volkova L.S. Speech therapy: Textbook. para sa mga mag-aaral defectol. peke. ped. mas mataas aklat-aralin mga establisyimento./Sa ilalim. ed. L.S. Volkova, S.N. VLADOS center, 2002.- 680 pp. (506-524).

12. Grizik T.I. Pag-unlad ng pagsasalita ng isang modernong bata // Kindergarten mula sa A Y. No. 2 (14) 2005.- 4 p.

13. Gromova O.E. Mga Inobasyon - sa speech therapy practice / Methodological manual para sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool - M.: LINKA-PRESS, 2008 - 232 p.

14. N.Efimenkova L.N. Pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler: (Mga batang may pangkalahatan

hindi pag-unlad ng pagsasalita). Isang manwal para sa mga speech therapist. - M.: Edukasyon, 1981 - 112 p.

15. Zhukova N.S. Pagtagumpayan ang pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita sa mga batang preschool/

N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. - 2nd ed. muling ginawa - M.: Edukasyon, 1990. - 239 p.

16. Zaporozhets A.V. Pinagmulan. Pangunahing programa para sa pagpapaunlad ng isang preschool na bata - M.: Publishing house. Bahay "Karapuz", 2001 - 304 p.

17. Kobzareva L.G., Rezunova M.P., Yushina G.N. sistema ng mga pagsasanay para sa pagwawasto ng pagsulat at pagbabasa ng mga batang may espesyal na pangangailangan/ Praktikal na gabay para sa mga speech therapist. -Voronezh: PE Lakotsenin S.S., 2006.- 217 p.

18. Kondratenko I.Yu. Pagbuo ng emosyonal na bokabularyo sa mga batang preschool na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita: Monograph. - St. Petersburg: KARO, 2006. - 240 p. (48).

19. Konovalenko V.V. Mga klase sa frontal speech therapy sa senior group para sa mga batang may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita. - panahon. Isang manwal para sa mga speech therapist, defectologist at tagapagturo. M.: Publishing house. GNOM at D.2002- 104 p.

20. Korotkova A.V., Drozdova E.N. Mga tampok ng pagbuo ng lexico-grammatical na istraktura ng pagsasalita sa mga batang preschool na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita III

antas. // Speech therapist No. 1. 2004. - 26 p.

21. Mga advanced na kurso sa pagsasanay. Lektura Blg. 2. Theoretical at methodological na pundasyon ng sikolohikal at pedagogical na diagnosis ng mga karamdaman sa pag-unlad sa mga bata. // Sikologo ng paaralan. - Setyembre. 2005 No. 18. (47-52 pp.)

22. Losev P.N. Pagwawasto ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng mga bata 4-7 taong gulang:

Pagpaplano, mga tala sa aralin, mga laro, mga pagsasanay. -M.: shopping center. Sphere, 2005. -112 p.

23. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pamanang metodolohikal. Pagwawasto ng OHP sa mga batang preschool. SPb., 1999-p. 153.

24. Lopukhina I.S. 550 pagsasanay para sa pagbuo ng pagsasalita. - St. Petersburg: KARO, Delta +, 2004. - 336 pp. - (Popular na speech therapy).

26. Nishcheva N.V. Organisasyon ng correctional at developmental work sa senior speech therapy group ng kindergarten. St. Petersburg: 2004. 120 p.

27. Novikovskaya O.A. Pag-unlad ng mahusay na kultura ng pagsasalita sa mga batang preschool. Mga laro at pagsasanay sa speech therapy. St. Petersburg: Detstvo-Press, 2002. 48 p.

28. Novotortseva N.V. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata 2. Isang tanyag na gabay para sa mga magulang at guro. - Yaroslavl: Academy of Development, 1997. - 240 p.

29. Povalyaeva M.A. Ang sanggunian ng speech therapist - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2003. -

30. Polosina V.V. Organisasyon ng mga klase ng guro sa isang grupo para sa mga batang may

ONR.//Speech therapist sa kindergarten. No. 2 (2), 2004 - 33s

31. Sazonova S.N. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita

(Integrated approach): Proc. tulong para sa mga mag-aaral mas mataas ped. paaralan, institusyon.-

M.: Publishing center "Academy", 2003. - 144 p.

32. Sedykh N.A. Edukasyon ng tamang pagsasalita sa mga bata: Praktikal na therapy sa pagsasalita / N.A. Sedykh. -M.YOO "AST Publishing House"; Donetsk: "Stalker", 2004.-279 p.

33. Sekovets. L.S. Pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang preschool: Bahagi Pagtuturo sa mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pagsasalita sa mga setting ng preschool. - M.: ARKTI, 2006. -368 p.

34. Smirnova L.N. therapy sa pagsasalita sa kindergarten. Mga klase na may mga batang 4-5 taong gulang na may pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita: Isang manwal para sa mga speech therapist, defectologist at tagapagturo. - M.: “Mosaic-Synthesis”, 2004. - 72s.

35. Smirnova L.N. therapy sa pagsasalita sa kindergarten. Mga klase na may mga batang 5-6 taong gulang na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita: Isang manwal para sa mga speech therapist, defectologist at tagapagturo. - M.: “Mosaic-Synthesis”, 2006. - 80s.

36.Smirnova L.N. Speech therapy sa kindergarten. Mga klase na may mga batang 6-7 taong gulang na may pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita: Isang manwal para sa mga speech therapist, defectologist at tagapagturo. - M.: Mosaic-Sintez, 2006. -96 s.

37. Smirnova L.N. therapy sa pagsasalita. Maglaro tayo ng mga tunog. Didactic ng pagsasalita

materyal: Manwal para sa mga speech therapist at tagapagturo. - M.: “Mosaic-Synthesis”, 2006. - 56s.

38. Sokhin F.A. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool: Isang manwal para sa

mga guro sa kindergarten / V.I. Loginova, A.I. Popova at iba pa; inedit ni F.A. Sokhina. -3rd ed., rev. at karagdagang - M.: Edukasyon, 1984. -223 s.

39. Tkachenko T.A. Pag-unlad ng kamalayan ng phonemic. Preschooler's album: isang gabay para sa mga speech therapist, tagapagturo at magulang. M.: Publishing house - sa GNOM at D, 2001.-32p.

40. Tkachenko T.A. Pagbuo ng mga representasyong lexico-grammatical:

mga klase sa mga preschooler. -M.: Publishing house - sa GNOM at D, 2002. - 104 p.

41. Ushakova T.N. Tungkol sa mga dahilan para sa co-creativity ng mga bata. // Mga tanong sa sikolohiya./

T.N. Ushakova. - 1969. - No. 2. - 62s.

42. Ushakova O.S. Mga kasalukuyang problema ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool

edad. // Kindergarten mula A hanggang Z. No. 2 (14) 2005, - 9 p.

43. Fesyukova L.B. Mula tatlo hanggang pito: Libro. Para sa mga tatay, nanay, lolo't lola

(Kami ay bumuo ng magandang oral speech ng bata.) - M.: OOO Publishing House AST; Kharkiv.

44. Filicheva T.B. Pag-aalis ng pangkalahatang kakulangan sa pagsasalita sa mga batang preschool

edad: praktikal allowance/ T.B. Filicheva, G.V. Chirkina -; -M.: Iris -

press, 2007 - 225 p. (library ng speech therapist-practitioner).

45. Filicheva T. B., Chirkina G. V. Paghahanda sa mga bata na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita para sa paaralan sa isang espesyal na kindergarten: Sa 2 oras na Bahagi I. Unang taon ng pag-aaral (senior group). Isang manwal para sa mga mag-aaral ng mga departamento ng defectology, mga praktikal na manggagawa sa mga espesyal na institusyon, mga guro sa kindergarten, at mga magulang. M.: Alpha, 1993.- 103 p.

46. ​​​​Filicheva T.E., Cheveleva N.A. Ang speech therapy ay gumagana sa isang espesyal na kindergarten: Textbook. tulong para sa mga mag-aaral ped. Institute para sa mga specialty No. 2111 "Defectology". -M.: Edukasyon, 1987. - 142s.

47. Filicheva T.B. Soboleva A.V. Pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschooler: Metodolohikal

manwal na may mga ilustrasyon. -Ekaterinburg: Argo Publishing House, 1997.-80 p.

48. Filicheva T.B. Mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon para sa pagwawasto ng OHP sa mga batang preschool.// Defectology./ T.B. Filicheva, G.V. - 1985. Bilang 4 - 72 p.

49. Khvattsev M.E. Pag-iwas at pag-aalis ng mga kakulangan sa pagsasalita: Isang manwal para sa mga therapist sa pagsasalita, mga mag-aaral ng mga unibersidad ng pedagogical at mga magulang. - St. Petersburg: KARO, Delta +, 2004. - 272s. - (Corrective pedagogy.)

50.Shakhovskaya S.N. Pag-unlad ng bokabularyo sa sistema ng trabaho na may pangkalahatang hindi pag-unlad // Psycholinguistics at modernong speech therapy. S.N.Shakhovskaya; Ed. L.B. Khalilova - M.: Economics, 1997. - 240 p.

51. Elkonin D.B. Pag-unlad ng pagsasalita sa edad ng preschool./ D.B. Elkonii - M.:

Pedagogy, 1989.-380p.

52. Tsaplina O.V. Paghahanda sa pagsasalita ng isang bata para sa paaralan.// Kindergarten mula A hanggang

Russian State Pedagogical University

ipinangalan sa A.I. Herzen

Faculty ng Correctional Pedagogy

Kagawaran ng Speech Therapy

Graduate work

Pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may pag-unlad ng mga espesyal na pangangailangan

Saint Petersburg

Kabanata 2. Layunin, layunin, pamamaraan at organisasyon ng pag-aaral. Mga katangian ng mga bata...

1 Organisasyon ng pag-aaral

2 Mga katangian ng mga bata

Kabanata 3. Pag-aaral ng kapansanan sa bokabularyo sa mga preschooler na may ODD

1 Pang-agham at teoretikal na katwiran para sa pamamaraan ng pagtiyak na eksperimento.

2 Pamamaraan ng pagtiyak ng eksperimento

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Sa kasalukuyan, ang problema sa pag-diagnose ng mga karamdaman sa pagsasalita ay lubhang nauugnay. Ito ay dahil sa ang katunayan na sa mga nakaraang taon ang bilang ng mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita ay mabilis na tumataas sila ang bumubuo sa pinakamalaking grupo ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad.

Ang pagtaas sa porsyento ng mga karamdaman sa pagsasalita ay ang resulta ng mga hindi kanais-nais na mga kadahilanan tulad ng polusyon sa kapaligiran, destabilisasyon sa panlipunang kapaligiran, isang pagtaas sa porsyento ng mga pinsala sa panganganak at mga komplikasyon sa postpartum, isang pagtaas sa bilang ng mga sakit at iba't ibang mga pathologies na nakakaapekto sa kalusugan at pag-unlad ng kaisipan ng bata (Tkachenko T.A.).

Bilang karagdagan, sa ilalim ng impluwensya ng kalye, pagpapabaya sa bahagi ng mga may sapat na gulang, ang pag-agos ng madalas na walang kabuluhan at hindi nakakaalam na impormasyon mula sa telebisyon at mga pahina ng mga bagong magasin, ang mga bata ay may mahinang bokabularyo at hindi gramatikal na pananalita, na negatibong nakakaapekto sa kanilang pag-aaral. sa paaralan. Samakatuwid ang napakalaking responsibilidad at kahalagahan ng gawain ng mga guro na kasangkot sa pagkilala sa mga bata na nasa panganib na magkaroon ng naturang speech pathology bilang ONR (Belova-David R. A.).

Ang hindi sapat na aktibidad sa pagsasalita ay may negatibong epekto sa lahat ng mga lugar ng pagkatao ng bata: ang pag-unlad ng kanyang aktibidad sa pag-iisip ay nahahadlangan, ang pagiging produktibo ng pagsasaulo ay bumababa, ang lohikal at semantiko na memorya ay may kapansanan, ang mga bata ay nahihirapang makabisado ang mga operasyon sa pag-iisip (T.A. Tkachenko, T.B. Filicheva, G.V. . Chirkin), ang lahat ng mga anyo ng komunikasyon at interpersonal na pakikipag-ugnayan ay nagambala (Yu.F. Garkusha, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, atbp.), Ang pag-unlad ng aktibidad sa paglalaro ay makabuluhang napigilan (L.G. Solovyova, T.A. Tkachenko, atbp.), na, tulad ng sa pamantayan, ay may nangungunang papel sa mga tuntunin ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan.

Mula sa puntong ito, ang pag-aaral ng bokabularyo ay nagiging isang priyoridad na lugar ng pananaliksik sa larangan ng pagsasalita ng bata. Gayundin, ang isang mahalagang lugar sa pangkalahatang sistema ng trabaho sa pagsasalita ay inookupahan ng pagpapayaman ng bokabularyo, ang pagsasama-sama at pag-activate nito, na natural, dahil sa katotohanan na ang pagpapabuti ng komunikasyon sa pandiwa ay imposible nang hindi pinalawak ang bokabularyo ng bata. Ang pag-unlad ng nagbibigay-malay, ang pag-unlad ng konseptong pag-iisip ay imposible nang hindi pinagkadalubhasaan ang mga bagong salita (Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A.). Ang pagpapalawak ng bokabularyo ng mga bata ay isa sa pinakamahalagang gawain ng edukasyon. Ang paglilinaw at pagpapalawak ng bokabularyo ay may malaking papel sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip: mas mayaman ang bokabularyo ng isang bata, mas tumpak ang kanyang iniisip, mas mahusay ang kanyang pagsasalita. Pagkatapos ng lahat, ang lohikal, mayamang pananalita ay ang susi sa tagumpay sa marami, maraming lugar ng kaalaman (Arkhipova E.F.).

Ang pag-master ng bokabularyo sa edad ng preschool ay napakahalaga para sa matagumpay na pag-aaral sa paaralan, kaya ang maagang interbensyon ng mga espesyalista na maaaring magbago sa hindi kanais-nais na kurso ng pag-unlad ng isang bata ay partikular na kahalagahan. Binibigyang-diin ni N.V. Serebryakova sa kanyang mga gawa na upang makabisado ang karunungang bumasa't sumulat, kinakailangan na bumuo ng oryentasyon sa mga bata bilang isang elemento ng realidad ng lingguwistika (pagsasalita). Ang pananaliksik na isinagawa ng N.V. Serebryakova ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng dami at husay na mga tampok ng bokabularyo sa mga bata na may nabura na dysarthria. Una sa lahat, binibigyang pansin ang limitadong volume ng diksyunaryo, lalo na ang predicative, gayundin ang malaking bilang ng mga pagpapalit ng salita sa semantic grounds.

Gayunpaman, ang problemang ito ay napakakomplikado at samakatuwid ay nangangailangan ng karagdagang pag-aaral, na nagpasiya sa pagpili ng paksa ng tesis na ito.

Ang layunin ng aming pananaliksik ay ang bokabularyo ng mga bata sa senior na edad ng preschool na may pag-unlad ng mga espesyal na pangangailangan, III antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

Ang paksa ng pag-aaral ay ang mga tampok ng pagbuo ng aktibo at passive na bokabularyo sa mga matatandang preschooler na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita, antas III ng pag-unlad ng pagsasalita.

Ang problema sa pananaliksik ay upang matukoy ang antas ng pagbuo ng aktibo at passive na bokabularyo sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita, III antas ng pag-unlad ng pagsasalita at matukoy ang pinakamainam na paraan ng speech therapy na gumagana sa pagbuo ng aktibo at passive na bokabularyo sa mga bata ng kategoryang ito.

Hypothesis: batay sa katotohanan na sa mga batang preschool na may OSD ang estado ng lahat ng mga bahagi ng speech functional system ay may kapansanan, maaari itong ipalagay na ang mga karamdaman sa bokabularyo ay may isang espesyal na tiyak na kalikasan, sa kaibahan sa mga bata na may normal na pag-unlad ng pagsasalita. Kaugnay nito, dapat isagawa ang speech therapy work na isinasaalang-alang ang mga tampok na ito.

Kabanata 1. Kasalukuyang kalagayan ng problema ng pag-aaral ng OHP sa mga preschooler

1 Kahulugan ng pangkalahatang pag-unlad ng pananalita

Sa kauna-unahang pagkakataon, ang konsepto ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ay nabuo bilang isang resulta ng pananaliksik na isinagawa ni R.E. Levina at isang pangkat ng mga mananaliksik mula sa Research Institute of Defectology. Mula sa kanilang pananaw, ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata na may normal na pandinig at sa una ay buo ang katalinuhan ay dapat na maunawaan bilang isang anyo ng anomalya sa pagsasalita kung saan ang pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita, na nauugnay sa parehong tunog at semantiko na aspeto ng pagsasalita, ay may kapansanan.

N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Ang Filicheva ay sumusunod din sa puntong ito ng pananaw; iniuugnay nila ang konsepto ng "pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita" sa isang anyo ng patolohiya sa pagsasalita sa mga bata na may normal na pandinig at pangunahing buo na katalinuhan, kung saan ang pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita ay nagambala.

T.B. Filicheva, G.V. Itinuturing din ni Chirkin ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita bilang iba't ibang kumplikadong mga karamdaman sa pagsasalita kung saan ang mga bata ay may kapansanan sa pagbuo ng lahat ng bahagi ng sistema ng pagsasalita na may kaugnayan sa tunog at semantiko na bahagi nito, na may normal na pandinig at katalinuhan.

A.N. Sinabi ni Kornev na ang mga estado ng kabuuang hindi pag-unlad ng buong sistema ng pagsasalita ay karaniwan sa mga bata. Sa speech therapy ang mga ito ay tinatawag na "general speech underdevelopment" (GSD).

Hindi tulad ng ibang mga mananaliksik, si A.N. Iminungkahi ni Kornev na tawagan ang speech underdevelopment, na may independiyenteng genesis at nauugnay sa isang disorder ng mga pagpapatakbo ng wika, bilang pangunahing speech underdevelopment (PSD).

Binibigyang-katwiran niya ito sa pamamagitan ng katotohanan na ang konseptong ito ay mas malinaw na sumasalamin sa pathogenesis ng isang speech disorder kaysa sa terminong OHP.

2 Etiology ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita

Ang pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ay maaaring sanhi ng iba't ibang masamang epekto kapwa sa panahon ng prenatal at sa panahon ng panganganak, gayundin sa mga unang taon ng buhay ng isang bata. Iyon ay, ang etiology ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ay magkakaiba, ngunit mula sa isang klinikal na pananaw, ang pangkat ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita na nauugnay sa maagang organikong pinsala sa central nervous system ay pinakamahalaga.

A.N. Si Kornev ay nagbabayad ng espesyal na pansin sa perinatal encephalopathy, dahil ang pinsala sa utak na lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng isang kumbinasyon ng mga hindi kanais-nais na mga kadahilanan kapwa sa panahon ng prenatal at sa panahon ng panganganak.

Ayon kay N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, ang pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita ay kadalasang bunga ng natitirang organikong pinsala sa utak. Sa ganitong pinsala sa gitnang sistema ng nerbiyos, dalawang pangunahing uri ng mga karamdaman ay nakikilala: encephalopathic - bilang isang resulta ng pinsala sa ilang mga istruktura ng central nervous system; dysontogenetic - bilang isang resulta ng hindi pag-unlad ng ilang mga istraktura at physiological system o isang pagkaantala sa tiyempo ng kanilang pagbuo; Ang isang halimbawa ng gayong mga karamdaman ay ang pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita.

Ayon sa maraming mga mananaliksik, kabilang sa mga sanhi ng pinsala sa utak o hindi pag-unlad, ang pinaka-karaniwan ay ang mga impeksyon o pagkalasing ng ina sa panahon ng pagbubuntis, toxicosis, trauma ng kapanganakan, asphyxia, hindi pagkakatugma ng dugo ng ina at fetus ayon sa Rh factor o pangkat ng dugo. , mga sakit ng central nervous system at mga pinsala sa utak sa mga unang taon ng buhay ng isang bata. Kadalasan ang OCD ay isa sa mga pagpapakita ng mga karamdaman ng pisikal at neuropsychic na pag-unlad ng bata na dulot ng paggamit ng alkohol, nikotina at droga ng ina sa panahon ng pagbubuntis.

Bilang karagdagan, ang isang malaking papel sa paglitaw ng mga karamdaman sa pagsasalita, kabilang ang pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita, ay kabilang sa mga genetic na kadahilanan. Sa mga kasong ito, ang isang depekto sa pagsasalita ay maaaring mangyari sa ilalim ng impluwensya ng kahit maliit na masamang panlabas na impluwensya.

T.B. Filicheva, G.V. Tinutukoy ng Chirkin bilang pangunahing sanhi ng ONR ang masamang epekto ng kapaligiran sa pagsasalita, mga pagkabigo sa pagpapalaki, kawalan ng komunikasyon, iyon ay, mga salik sa postnatal.

Ang N.S. ay nagbibigay ng espesyal na pansin sa hindi kanais-nais na mga kondisyon sa kapaligiran at pang-edukasyon. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva.

Kaya, ayon sa mga may-akda na ito, ang kakulangan sa pag-iisip sa panahon ng pinaka-masinsinang pagbuo ng pagsasalita ay humahantong sa isang lag sa pag-unlad nito. Kung ang impluwensya ng mga salik na ito ay pinagsama sa hindi bababa sa isang banayad na ipinahayag na kakulangan sa organiko ng gitnang sistema ng nerbiyos o may isang genetic predisposition, kung gayon ang mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita ay nagiging mas paulit-ulit at nagpapakita ng kanilang sarili sa anyo ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita.

Hindi tulad ng iba pang mga mananaliksik, sinabi ni R.E. Levina na kadalasan ang sanhi ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ay ang kahinaan ng mga proseso ng acoustic-gnostic. Ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay madalas ding nangyayari bilang isang resulta ng mga karamdaman sa motor ng pagsasalita na nauugnay sa mga organikong sugat o hindi pag-unlad ng ilang mga bahagi ng central nervous system, pati na rin sa mga paglihis sa istraktura at pag-andar ng articulatory apparatus.

Ang agarang resulta ng mga sugat ng speech-motor apparatus ay kahirapan sa pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita. Ang mga kahirapan sa pagbigkas ay nag-aalis sa bata ng kakayahang linawin ang tunog na kanyang naririnig at, samakatuwid, mas malinaw na naiintindihan ito. Ang paglabag sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng auditory at speech motor analyzer ay humahantong sa hindi sapat na kasanayan sa tunog na komposisyon ng isang salita, at ito naman ay pumipigil sa akumulasyon ng bokabularyo, ang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita, at ang kasanayan sa pagsulat at pagbasa. Sa matinding mga kaso ng kaguluhan ng mga proseso ng acoustic-gnostic at speech-motor, ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay nangyayari (motor alalia, sensory alalia, anarthria, malubhang dysarthria).

Hindi gaanong karaniwan ang mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita, kung saan ang mga deviation sa visual na perception ay nagsisilbing paunang dahilan na pinagbabatayan ng underdevelopment ng pagsasalita. Ang mga optical-gnostic disorder na nagpapakita ng kanilang sarili sa panahon ng pre-speech ay nagpapahirap sa pag-iipon ng mga generalization ng paksa, na nagsisilbing hadlang sa normal na pag-unlad ng pagsasalita.

Batay sa ipinakita na data, maaari tayong gumuhit ng isang pangkalahatang konklusyon tungkol sa pagiging kumplikado at pagkakaiba-iba ng mga etiological na kadahilanan na nagdudulot ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita.

Ayon kay N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, madalas na mayroong isang kumbinasyon ng namamana na predisposisyon, hindi kanais-nais na kapaligiran at pinsala o mga karamdaman ng pagkahinog ng utak sa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang hindi kanais-nais na mga kadahilanan na kumikilos sa panahon ng prenatal, sa oras ng kapanganakan o sa mga unang taon ng buhay ng bata.

3 Mga sintomas ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita

Ayon kay Filicheva T.B., Chirkina G.V., sa kabila ng iba't ibang uri ng mga depekto, ang mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita ay may mga tipikal na pagpapakita na nagpapahiwatig ng isang systemic disorder ng aktibidad sa pagsasalita. Ang isa sa mga nangungunang palatandaan ay ang pagsisimula ng pagsasalita sa ibang pagkakataon: ang mga unang salita ay lumilitaw sa 3-4, at kung minsan sa 5 taon. Kasabay nito, ang pag-unawa sa pagsasalita ay medyo mahusay, bagaman ang pagsasalita mismo ay agrammatic at hindi sapat ang disenyo ng phonetically.

Bilang isang resulta, ito ay nagiging hindi malinaw. Walang sapat na aktibidad sa pagsasalita, na bumababa nang husto sa edad, nang walang espesyal na pagsasanay.

T.B. Filicheva, G.V. Naniniwala si Chirkin na ang pag-unlad ng kaisipan ng mga bata na may pag-unlad ng mga espesyal na pangangailangan, bilang panuntunan, ay nauuna sa pag-unlad ng kanilang pagsasalita. Sila rin ay nakikilala sa pamamagitan ng kanilang pagiging kritikal tungo sa kanilang sariling kakulangan sa pagsasalita. Pinipigilan ng pangunahing patolohiya ang pagbuo ng mga buo na kakayahan sa pag-iisip sa una, na pumipigil sa normal na paggana ng talino.

Ang koneksyon sa pagitan ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata at iba pang aspeto ng kanilang pag-unlad ng kaisipan ay tumutukoy sa ilang partikular na katangian ng kanilang pag-iisip. Ang pagkakaroon, sa pangkalahatan, ng kumpletong mga kinakailangan para sa pag-master ng mga operasyon ng pag-iisip na naa-access sa kanilang edad, ang mga bata, gayunpaman, ay nahuhuli sa pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip, nang walang espesyal na pagsasanay nahihirapan silang mastering ang pagsusuri, synthesis, at paghahambing. Maraming mga bata ang nailalarawan sa pamamagitan ng matibay na pag-iisip.

Ang mababang aktibidad sa pagsasalita ay nag-iiwan ng imprint sa pagbuo ng pandama, intelektwal at affective-volitional sphere ng mga bata.

Gayundin, ang mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mababang antas ng pag-unlad ng mga pangunahing katangian ng pansin. Ang ilang mga bata ay may hindi sapat na katatagan at limitadong mga kakayahan sa pamamahagi.

Ang kapansanan sa pagsasalita ay nakakaapekto rin sa pag-unlad ng memorya. Ang mga bata ay madalas na nakakalimutan ang mga kumplikadong tagubilin (tatlo hanggang apat na hakbang), alisin ang ilan sa kanilang mga elemento at baguhin ang pagkakasunud-sunod ng mga iminungkahing gawain. (Tkachenko T.A.)

Sa iba pang mga bagay, ang mga batang ito ay nabawasan ang verbal memory at ang memory productivity ay naghihirap. Sa pinakamahina na mga bata, ang mababang aktibidad ng pag-alala ay maaaring isama sa mga limitadong pagkakataon para sa pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay. Bilang resulta, ang mga bata ay nahuhuli sa pagbuo ng pandiwang at lohikal na pag-iisip.

Kasama ng pangkalahatang kahinaan ng somatic, nailalarawan din sila ng ilang lag sa pag-unlad ng motor sphere, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mahinang koordinasyon ng mga paggalaw, kawalan ng katiyakan sa pagsasagawa ng mga sinusukat na paggalaw, at pagbaba sa bilis at kagalingan ng kamay.

Ayon kay T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, ang mga batang may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita ay nahuhuli sa karaniwang pagbuo ng mga kapantay sa paggawa ng gawaing pang-motor sa mga tuntunin ng mga spatiotemporal na parameter, nakakagambala sa pagkakasunud-sunod ng mga elemento ng pagkilos, at tinanggal ang mga bahagi nito.

Walang sapat na koordinasyon ng mga daliri at kamay, at hindi pag-unlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor. Ang kabagalan ay nakita, natigil sa isang posisyon.

Ayon kay E. Cherkasova, dahil sa pagbuo ng pagsasalita na may pagkaantala, dahil sa hindi sapat na pagbigkas ng tunog at mga paglihis sa lexical at grammatical system, ang buong pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo ay nagambala sa mga bata na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita. Ang mga karamdamang ito ay batay sa isang paglabag sa diskriminasyon ng mga semantikong katangian ng mga tunog - mga ponema, na nagpapalubha sa pagbuo ng phonemic analysis, synthesis, pati na rin ang phonemic at morphological generalizations. Ito ay humahantong sa limitadong bokabularyo, hindi sapat na pag-unawa sa mga kahulugan ng semantiko at mga kategorya ng gramatika.

4 Pag-uuri ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita

Mayroong hindi bababa sa dalawang diskarte sa pag-uuri ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita.

Ang unang diskarte ay sikolohikal at pedagogical, iminungkahi ni R. E. Levina (1968). R.E. Si Levina, kasama ang kanyang mga kasamahan, ay bumuo ng isang periodization ng mga manifestations ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita: mula sa kumpletong kawalan ng paraan ng pagsasalita ng komunikasyon hanggang sa pinalawak na mga anyo ng magkakaugnay na pananalita na may mga elemento ng phonetic-phonemic at lexical-grammatical underdevelopment.

Sa loob ng balangkas ng diskarteng ito, natukoy ang tatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita, na sumasalamin sa tipikal na estado ng mga bahagi ng wika sa mga batang preschool at nasa edad na ng paaralan na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita.

Ang unang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kumpleto o halos kumpletong kawalan ng pandiwang paraan ng komunikasyon sa isang edad kung kailan ang pagsasalita ay higit na nabuo sa mga normal na umuunlad na mga bata.

Ang mga batang 5-6 taong gulang, at kung minsan ay mas matanda, ay may kakaunting aktibong bokabularyo na binubuo ng onomatopoeia at mga sound complex. Malawakang ginagamit ang mga kilos ng pagturo at ekspresyon ng mukha. Ginagamit ng mga bata ang parehong kumplikado upang italaga ang mga bagay, kilos, katangian, intonasyon at kilos, na nagpapahiwatig ng pagkakaiba sa kahulugan. Depende sa sitwasyon, ang mga daldal na pormasyon ay maaaring ituring bilang isang salita na mga pangungusap. Kasama ng mga daldal na salita at kilos sa antas na ito ng pag-unlad ng pagsasalita, ang mga bata ay maaari ding gumamit ng mga indibidwal na karaniwang salita, gayunpaman, bilang panuntunan, ang mga salitang ito ay hindi pa sapat na nabuo sa istraktura at tunog na komposisyon, at ginagamit din sa mga hindi tumpak na kahulugan. (Filicheva T.B., Chirkina G.V.)

Halos walang pagkakaiba-iba ang pagtatalaga ng mga bagay at aksyon.

Ang mga pangalan ng mga aksyon ay pinalitan ng mga pangalan ng mga bagay, at vice versa - ang mga pangalan ng mga bagay ay pinalitan ng mga pangalan ng mga aksyon. Ang polysemy ng mga salitang ginamit ay katangian. Ang isang maliit na bokabularyo ay sumasalamin sa direktang pinaghihinalaang mga bagay at phenomena.

Ang mga bata ay hindi gumagamit ng mga elementong morphological upang ihatid ang mga ugnayang gramatikal. Ang kanilang pananalita ay pinangungunahan ng mga salitang ugat, na walang mga inflection.

Ang mga bata sa yugtong ito ng pag-unlad ng pagsasalita ay halos walang utos ng mga parirala. Ilan lamang sa kanila, na mas maunlad sa salita, ang sumusubok na ipahayag ang kanilang mga saloobin sa mga buong daldal na pangungusap.

Ayon kay R.E. Ang passive na bokabularyo ni Levina ng mga bata sa unang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay mas malawak kaysa sa aktibo. Gayunpaman, ang mga espesyal na pag-aaral na isinagawa sa sektor ng speech therapy ng Institute of Defectology ay nagpapakita na sa katotohanan, ang mga hindi nagsasalita na mga bata ay madalas na nauunawaan ang pagsasalita na tinutugunan lamang sa batayan ng isang sitwasyon na hindi nila naiintindihan ang maraming salita; Halos walang pag-unawa sa kahulugan ng mga pagbabago sa gramatika sa mga salita.

Ang bahagi ng tunog ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng phonetic na kawalan ng katiyakan. Ang isang hindi matatag na disenyo ng phonetic ay nabanggit. Ang pagbigkas ng mga tunog ay likas na nagkakalat, dahil sa hindi matatag na artikulasyon at mababang kakayahan sa pagkilala sa pandinig. Ang bilang ng mga may sira na tunog ay maaaring mas malaki kaysa sa mga wastong pagbigkas. Sa pagbigkas ay may mga kaibahan lamang sa pagitan ng mga patinig at katinig, oral at ilong, at ilang plosive at fricative. Ang pag-unlad ng phonemic ay nasa simula pa lamang.

Ang isang natatanging tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa antas na ito ay ang limitadong kakayahan upang madama at kopyahin ang syllabic na istraktura ng isang salita.

R.E. Isinulat ni Levina na ang paglipat sa ikalawang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng aktibidad ng pagsasalita ng bata. Isinasagawa ang komunikasyon sa pamamagitan ng paggamit ng isang pare-pareho, bagama't baluktot at limitado pa rin, stock ng mga karaniwang salita.

Naiiba ang mga pangalan ng mga bagay, aksyon, at indibidwal na katangian. Sa antas na ito, posibleng gumamit ng mga panghalip, at kung minsan ay mga pang-ugnay, mga simpleng pang-ukol sa elementarya na mga kahulugan. Masasagot ng mga bata ang mga tanong tungkol sa larawang nauugnay sa pamilya at pamilyar na mga pangyayari sa kanilang nakapaligid na buhay.

Ang pagkabigo sa pagsasalita ay malinaw na ipinakita sa lahat ng mga bahagi. Ang mga bata ay gumagamit lamang ng mga simpleng pangungusap na binubuo ng 2-3, bihirang 4 na salita. Ang bokabularyo ay makabuluhang nahuhuli sa pamantayan ng edad: ang kamangmangan sa maraming mga salita na nagsasaad ng mga bahagi ng katawan, mga hayop at kanilang mga anak, pananamit, kasangkapan, at mga propesyon ay ipinahayag.

May mga limitadong posibilidad para sa paggamit ng isang diksyunaryo ng paksa, isang diksyunaryo ng mga aksyon, at mga palatandaan. Hindi alam ng mga bata ang mga pangalan ng kulay ng isang bagay, hugis, sukat, at pinapalitan ang mga salita na may magkatulad na kahulugan.

Mayroong malalaking pagkakamali sa paggamit ng mga istrukturang panggramatika.

Ang pag-unawa sa tinutugunan na pananalita sa ikalawang antas ay umuunlad nang malaki dahil sa pagkakaiba ng ilang mga anyo ng gramatika (hindi katulad ng unang antas ang mga bata ay maaaring tumuon sa mga elemento ng morphological na nakakakuha ng isang natatanging kahulugan para sa kanila (Derevianko N.P., Lapp E.A.).

Ito ay nauugnay sa pagkilala at pag-unawa sa isahan at pangmaramihang anyo ng mga pangngalan at pandiwa, at ang panlalaki at pambabae na anyo ng mga past tense na pandiwa. Nananatili ang mga kahirapan sa pag-unawa sa mga anyo ng bilang at kasarian ng mga adjectives.

Ang mga kahulugan ng mga pang-ukol ay naiiba lamang sa isang kilalang sitwasyon. Ang asimilasyon ng mga pattern ng gramatika ay higit na nauugnay sa mga salitang iyon na maagang pumasok sa aktibong pagsasalita ng mga bata.

Ang phonetic side ng pagsasalita ay nailalarawan sa pagkakaroon ng maraming pagbaluktot ng mga tunog, pagpapalit at paghahalo. Ang pagbigkas ng malambot at matitigas na tunog, pagsirit, pagsipol, affricates, boses at walang boses na mga tunog ay may kapansanan. Mayroong isang dissociation sa pagitan ng kakayahang tama na bigkasin ang mga tunog sa isang nakahiwalay na posisyon at ang kanilang paggamit sa kusang pagsasalita (Zhukova N.S.).

Nananatiling tipikal din ang mga kahirapan sa pag-master ng istraktura ng tunog-pantig. Kadalasan, kapag nai-reproduce nang tama ang tabas ng mga salita, naaabala ang nilalaman ng tunog: muling pagsasaayos ng mga pantig, tunog, pagpapalit at asimilasyon ng mga pantig. Nababawasan ang mga salitang polysyllabic.

Ang mga bata ay nagpapakita ng kakulangan ng phonemic na pang-unawa, ang kanilang hindi kahandaan sa master sound analysis at synthesis (Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.).

T.B. Filicheva, G.V. Tinutukoy ni Chirkin ang ikatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita bilang pagkakaroon ng nabuong pagsasalita ng parirala na may mga elemento ng pag-unlad ng lexico-grammatical at phonetic-phonemic na may medyo mahusay na pag-unawa sa pagsasalita.

Ang katangian ay ang walang pagkakaibang pagbigkas ng mga tunog (pangunahin ang pagsipol, pagsirit, affricates at sonorants), kapag ang isang tunog ay sabay na pumapalit sa dalawa o higit pang mga tunog ng isang ibinigay o katulad na phonetic group. Ang mga hindi matatag na pagpapalit ay napapansin kapag ang isang tunog ay binibigkas nang iba sa iba't ibang salita; paghahalo ng mga tunog, kapag sa paghihiwalay ang isang bata ay binibigkas nang tama ang ilang mga tunog, ngunit sa mga salita at pangungusap ay pinapalitan ang mga ito.

Ang phonemic underdevelopment sa mga bata ng inilarawan na kategorya ay nagpapakita ng sarili sa pangunahin sa pagiging immaturity ng mga proseso ng pagkita ng kaibahan ng mga tunog na nakikilala sa pamamagitan ng pinaka banayad na acoustic-articulatory na mga tampok, at kung minsan ito ay nagsasangkot din ng isang mas malaking background ng tunog.

Naaantala nito ang kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng tunog. Ang underdevelopment ng phonemic perception sa mga simpleng anyo ng sound analysis ay ipinapakita sa katotohanan na ang mga bata ay nalilito ang mga ibinigay na tunog sa mga katulad. Sa mas kumplikadong mga anyo ng pagsusuri ng tunog, nagpapakita sila ng pinaghalong ibinigay na mga tunog sa iba, hindi gaanong katulad.

Ang antas ng phonemic perception ay nasa isang tiyak na pagdepende sa kalubhaan ng lexico-grammatical underdevelopment.

Mayroon ding mga pagkakamali sa istruktura ng pantig at tunog na nilalaman ng mga salita.

Ang mga pagtitiyaga ng mga pantig, pag-asa, at pagdaragdag ng mga karagdagang tunog at pantig ay karaniwan din.

Ang likas na katangian ng mga pagkakamali sa syllabic na komposisyon ng isang salita ay tinutukoy ng estado ng mga kakayahan ng pandama (phonemic) o motor (articulatory) ng bata. Ang pamamayani ng mga pagkakamali, na ipinahayag sa muling pagsasaayos ng mga pantig, pagdaragdag ng bilang ng mga pantig, ay nagpapahiwatig ng isang pangunahing hindi pag-unlad sa globo ng auditory perception.

Ang pang-araw-araw na bokabularyo ng mga bata ay mas mahirap kaysa sa kanilang mga kapantay na may normal na pananalita. Ito ay pinaka-halata kapag nag-aaral ng aktibong diksyunaryo (Efimenkova L.N.).

R.E. Tinutukoy ni Levina ang bokabularyo ng mga bata sa ikatlong antas ng OHP bilang hindi tumpak na kaalaman at hindi tumpak na paggamit ng maraming pang-araw-araw na salita laban sa background ng medyo nabuong pananalita. Ang aktibong bokabularyo ng mga bata ay pinangungunahan ng mga pangngalan at pandiwa. Mayroong ilang mga salita na nagpapakilala sa mga katangian, palatandaan, estado ng mga bagay at aksyon, pati na rin ang mga pamamaraan ng pagkilos. Ang isang malaking bilang ng mga pagkakamali ay sinusunod sa paggamit ng mga simpleng pang-ukol at halos wala nang mas kumplikadong mga pang-ukol na ginagamit sa pagsasalita.

Hindi maaaring pangalanan ng mga bata ang ilang mga salita na angkop sa edad mula sa mga larawan, bagama't mayroon silang mga ito sa passive. Kasabay nito, mayroon ding hindi sapat na pag-unlad ng passive vocabulary. Ang nangingibabaw na uri ng lexical error ay ang maling paggamit ng mga salita sa isang konteksto ng pagsasalita.

Ang kahirapan ng mga leksikal na kahulugan, ang paulit-ulit na paggamit ng magkatulad na tunog ng mga salita sa iba't ibang lilim ng kahulugan ay ginagawang mahirap at stereotypical ang malayang pagsasalita ng mga bata. (Tkachenko T.A.)

Sa mga malayang pagpapahayag, ang mga simpleng karaniwang pangungusap ay nangingibabaw sa mga kumplikadong konstruksyon ay halos hindi ginagamit.

Ang Agrammatism ay nabanggit: mga pagkakamali sa kasunduan ng mga numero na may mga pangngalan, mga pang-uri na may mga pangngalan, sa kasarian, numero, kaso. Ang isang malaking bilang ng mga pagkakamali ay sinusunod sa paggamit ng parehong simple at kumplikadong mga preposisyon.

Ang pag-unawa sa pasalitang pananalita ay umuunlad nang malaki at lumalapit sa pamantayan. Walang sapat na pag-unawa sa mga pagbabago sa kahulugan ng mga salita na ipinahahayag ng mga unlapi at panlapi; May mga kahirapan sa pagkilala sa mga elementong morphological na nagpapahayag ng kahulugan ng bilang at kasarian, pag-unawa sa mga istrukturang lohikal-gramatikal na nagpapahayag ng sanhi-at-bunga, temporal at spatial na relasyon.

Walang sapat na pag-unlad ng mga anyo ng gramatika ng wika - mga pagkakamali sa mga pagtatapos ng kaso, pagkalito ng panahunan at aspectual na anyo ng mga pandiwa, mga pagkakamali sa pagsang-ayon at kontrol. Ang mga bata ay halos hindi gumagamit ng mga paraan ng pagbuo ng salita.

Noong 2001, ang T.B. Tinukoy ni Filicheva ang ikaapat na antas ng ONR. Kabilang dito ang mga bata na may banayad na ipinahayag na natitirang mga pagpapakita ng lexico-grammatical at phonetic-phonemic underdevelopment ng pagsasalita.

Sa pagsasalita ng mga bata, may mga nakahiwalay na paglabag sa syllabic structure ng mga salita at sound content. Ang mga pag-aalis ay nangingibabaw pangunahin sa pagbawas ng mga tunog, sa mga nakahiwalay na kaso - pagtanggal ng mga pantig. Ang mga paraphasia ay sinusunod din, mas madalas - muling pagsasaayos ng mga tunog, mas madalas ng mga pantig; maliit na bahagdan ang pagpupursige at pagdaragdag ng mga pantig at tunog.

Ang hindi sapat na katalinuhan, pagpapahayag, medyo matamlay na artikulasyon at hindi malinaw na diksiyon ay nag-iiwan ng impresyon ng pangkalahatang malabong pananalita. Ang hindi pagkakumpleto ng pagbuo ng istraktura ng tunog-pantig at ang paghahalo ng mga tunog ay nagpapakita ng hindi sapat na antas ng pagkakaiba-iba ng persepsyon ng mga ponema.

Gayundin sa mga batang ito T.B. Natuklasan ni Filicheva ang mga indibidwal na paglabag sa semantikong aspeto ng pagsasalita. Sa kabila ng medyo magkakaibang diksyonaryo ng paksa, walang mga salita na nagsasaad ng ilang hayop at ibon, halaman, tao ng iba't ibang propesyon, at bahagi ng katawan. Kapag sumasagot, pinaghalo ang mga generic at partikular na konsepto.

Kapag nagtatalaga ng mga aksyon at katangian ng mga bagay, ang ilang mga bata ay gumagamit ng mga tipikal na pangalan at pangalan ng tinatayang kahulugan. Ang likas na katangian ng mga kamalian sa leksikal ay ipinakita sa pagpapalit ng mga salita na magkatulad sa sitwasyon, sa pagkalito ng mga tampok.

Ang pagkakaroon ng isang tiyak na stock ng mga salita na nagsasaad ng iba't ibang mga propesyon, ang mga bata ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pagkakaiba-iba ng pagtatalaga para sa panlalaki at pambabae: ang ilang mga bata ay tinatawag silang pareho, ang iba ay nag-aalok ng kanilang sariling anyo ng pagbuo ng salita, na hindi katangian ng wikang Ruso.

Ang pagbuo ng mga salita gamit ang augmentative suffix ay nagdudulot din ng mga makabuluhang kahirapan.

Ang mga pagkakamali ay nananatiling paulit-ulit kapag gumagamit ng: maliliit na pangngalan, mga pangngalang may singularidad na mga panlapi, mga pang-uri na nabuo mula sa mga pangngalan na may iba't ibang kahulugan ng ugnayan, mga pang-uri na may mga panlapi na nagpapakilala sa emosyonal-volitional at pisikal na kalagayan ng mga bagay, possessive na pang-uri.

Ang mga kahirapan ay nabanggit sa pagbuo ng mga hindi pamilyar na kumplikadong mga salita.

Ang isang makabuluhang bilang ng mga pagkakamali ay sinusunod sa pagbuo ng mga pangngalan na may mga suffix ng emosyonal na pagsusuri, singularidad, at gumagawa. Ang mga paulit-ulit na paghihirap ay matatagpuan sa pagbuo ng mga pang-uri na pang-denominal, pandiwang pang-uri, mga kamag-anak na pang-uri, pati na rin ang mga tambalang salita.

Ang mga batang may sapat na antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa ikaapat na antas ay madaling makayanan ang pagpili ng mga karaniwang ginagamit na antonim na nagpapahiwatig ng laki ng isang bagay, spatial na pagsalungat, o evaluative na katangian. Ang mga paghihirap ay nagpapakita ng kanilang mga sarili sa pagpapahayag ng magkasalungat na relasyon. Ang katumpakan ng pagbibigay ng pangalan sa mga kasalungat ay higit na nakasalalay sa antas ng abstraction ng mga iminungkahing pares ng mga salita.

Ang hindi sapat na antas ng leksikal na paraan ng wika ay lalong malinaw na nakikita sa mga batang ito sa pag-unawa at paggamit ng mga salita, parirala, at salawikain na may matalinghagang kahulugan.

Sa ilang mga kaso, ang mga paglabag sa kasunduan ng mga adjectives na may mga pangngalan ay nabanggit, kapag sa isang pangungusap mayroong mga pangngalan ng panlalaki at pambabae na kasarian, isahan at maramihan, ang mga paglabag sa kasunduan ng mga numero na may mga pangngalan ay nagpapatuloy.

Ang hindi sapat na pagbuo ng lexico-grammatical forms ng wika ay heterogenous. Ang ilang mga bata ay nagpapakita ng isang maliit na bilang ng mga pagkakamali, at sila ay hindi pare-pareho sa likas na katangian, at kung ang mga bata ay hihilingin na ihambing ang tama at maling mga pagpipilian sa sagot, ang pagpili ay ginawa nang tama.

Sa ikaapat na antas, walang mga pagkakamali sa paggamit ng mga simpleng pang-ukol, at may mga maliliit na kahirapan sa pagsang-ayon ng mga pang-uri sa mga pangngalan. Gayunpaman, nananatili ang mga kahirapan sa paggamit ng mga kumplikadong pang-ukol at sa pag-uugnay ng mga numeral sa mga pangngalan.

Ang mga pagbuo ng pangungusap na may iba't ibang subordinate clause ay lalong mahirap para sa mga batang ito.

Ayon kay T.B. Filicheva, isang natatanging katangian ng mga bata sa ikaapat na antas ay ang pagka-orihinal ng kanilang magkakaugnay na pananalita. Sa isang pag-uusap, kapag bumubuo ng isang kuwento sa isang partikular na paksa, isang larawan, isang serye ng mga larawan ng balangkas, mga paglabag sa lohikal na pagkakasunud-sunod, "natigil" sa mga menor de edad na detalye, mga pagtanggal ng mga pangunahing kaganapan, pag-uulit ng mga indibidwal na yugto ay nabanggit. Kapag pinag-uusapan ang mga kaganapan mula sa kanilang buhay, na bumubuo ng isang kuwento sa isang libreng paksa na may mga elemento ng pagkamalikhain, higit sa lahat ay gumagamit sila ng mga simple, hindi nakapagtuturo na mga pangungusap. Nananatili ang mga kahirapan sa pagpaplano ng iyong mga pahayag at pagpili ng angkop na paraan ng lingguwistika.

Ang pangalawang diskarte ay klinikal, na ipinakita sa gawain ng E.M. Mastyukova (1997). Tinukoy niya ang tatlong pangunahing grupo ng mga bata na may ODD.

Sa mga bata ng unang grupo, may mga palatandaan lamang ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita, nang walang iba pang binibigkas na mga karamdaman ng aktibidad ng neuropsychic. Ito ay isang hindi kumplikadong variant ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga batang ito ay walang mga lokal na sugat ng central nervous system.

Sa mental na hitsura ng mga batang ito, ang ilang mga tampok ng pangkalahatang emosyonal-volitional immaturity at mahinang regulasyon ng boluntaryong aktibidad ay nabanggit.

Ang kawalan ng paresis at paralisis, binibigkas na subcortical at cerebellar disorder ay nagpapahiwatig ng pagpapanatili ng kanilang pangunahing (nuclear) na mga zone ng speech motor analyzer. Ang naobserbahang menor de edad na mga neurological dysfunction ay higit sa lahat ay limitado sa mga kaguluhan sa regulasyon ng tono ng kalamnan, kakulangan ng fine differentiated paggalaw ng mga daliri, at immaturity ng kinetic at dynamic na praxis. Ito ay isang pangunahing dysontogenetic na variant ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Sa pangalawang pangkat E.M. Kasama sa Mastyukova ang mga bata kung saan ang OHP ay pinagsama sa isang bilang ng mga neurological at psychopathic syndromes. Ito ay isang kumplikadong variant ng pangkalahatang speech underdevelopment ng cerebral-organic na pinagmulan, kung saan nangyayari ang isang dysontogenetic-encephalopathic symptom complex ng mga karamdaman.

Kabilang sa mga neurological syndrome sa mga bata ng pangalawang grupo, ang pinakakaraniwan ay ang mga sumusunod: hypertensive-hydrocephalic syndrome, cerebrasthenic syndrome, movement disorder syndromes.

Ang mga sindrom na tulad ng neurosis sa anyo ng mga facial muscle tics, lumilipas o patuloy na enuresis, pati na rin ang mga subclinical epileptic manifestations ay maaari ding maobserbahan.

Ayon kay E.M. Mastyukova, ang pag-aaral ng mas mataas na mental function ng mga batang ito ay nagpapakita ng lokal na kakulangan ng ilang uri ng gnosis at praxis, na kinumpirma ng data ng isang neuropsychological na pagsusuri.

Maraming mga bata sa grupong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pangkalahatang motor clumsiness; Ang awtomatikong pagganap ng ilang mga gawain sa motor at pagpaparami ng kahit na mga simpleng ritmo ay naging imposible. Marami sa kanila ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga paglabag sa pangkalahatan at oral praxis.

Ang mga karamdamang ito ay karaniwang pinagsama sa isang kakulangan ng kamalayan ng phonemic.

Ang immaturity ng emotional-volitional sphere sa mga batang ito ay pinagsama sa mababang mental performance, emosyonal na lability, at kung minsan ang motor disinhibition at pagtaas ng affective excitability.

Ang ilan sa kanila, sa kabaligtaran, ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pagsugpo, kawalan ng katiyakan, kabagalan, at kawalan ng kalayaan. Ang mga batang ito ay karaniwang matamlay at walang inisyatiba, hindi aktibo. Ang kanilang mga aktibidad ay hindi produktibo.

Ang mga bata ng grupong ito ay kadalasang nahihirapan sa pagtuturo sa kanila na maunawaan ang quantitative relations, konsepto ng numero at natural na serye ng mga numero. Ang isang follow-up na pag-aaral ng mga batang ito ay nagpapakita ng patuloy na paghihirap sa pag-master ng matematika.

Ang mga bata ng ikatlong pangkat ay may pinaka-persistent at tiyak na hindi pag-unlad ng pagsasalita, na itinalaga sa klinika na E.M. Mastyukova bilang isang motor alalia. Sa alalia, hindi umuunlad ang pagsasalita bilang resulta ng maagang pinsala sa mga bahagi ng pagsasalita ng utak.

Ang mga katangian na palatandaan ng motor alalia ay ang mga sumusunod: binibigkas na hindi pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita - phonemic, lexical, syntactic, morphological, lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita at lahat ng anyo ng pasalita at nakasulat na pagsasalita.

Sa edad ng preschool, na may motor alalia, ang binibigkas na mga paghihirap ay nabanggit sa pagbuo ng mga tunog na imahe ng mga salita: kahit na mayroon silang sapat na passive na bokabularyo, ang mga bata ay nakakaranas ng patuloy na paghihirap sa pagbibigay ng pangalan sa mga salita.

Ang isang natatanging tampok ng mga batang may motor alalia ay hindi nila napagtanto ang kanilang mga kakayahan sa articulatory (motor) kapag binibigkas ang mga salita. Samakatuwid, ang isang katangian na tanda ng motor alalia ay ang pagiging immaturity ng syllabic na istraktura ng mga salita, ang kahirapan sa pag-update kahit na ang mga kilalang salita. Nahihirapan ang mga bata na pangalanan ang mga bagay, larawan, at kahit na ulitin ang mga indibidwal na salita pagkatapos ng speech therapist, lalo na ang mga kumplikadong istruktura ng pantig. Ang mga pagbaluktot ng istrukturang pantig ng mga salita ay pangunahing dahil sa pagpapasimple nito - pag-aalis ng mga tunog at pantig, muling pagsasaayos, at pagpapalit. Lumilitaw ang isang phenomenon na kahawig ng adult aphasia - literal at verbal na paraphasia. Ang kawalang-tatag at pagkakaiba-iba ng mga pagpapalit na ito ay katangian. Sa ilang mga kaso, maaaring mayroong isang pamamayani ng mga pagpapalit ng tunog, sa iba pa - mga pagpapalit ng pantig.

Sa alalia, ang proseso ng pag-update ng nais na salita ayon sa mga katangian ng tunog, semantiko, ritmo at morpolohiya nito ay nagugulo. Kasabay nito, ang pinakamahirap na salita na isakatuparan ay ang mga nagpapahayag ng mga generalization at abstract na mga konsepto at hindi nagdadala ng isang partikular na visual na representasyon.

Ang mga batang may motor alalia ay nailalarawan sa pamamagitan ng napakababang aktibidad sa pagsasalita. Kasabay nito, mas mataas ang katalinuhan ng bata at mas kritikal siya sa kanyang pagsasalita, mas malinaw ang kanyang pangalawang compensatory form ng komunikasyon sa iba, gamit ang mga ekspresyon ng mukha at kilos.

Ang antas ng kakayahan ng isang bata sa pagsasalita gamit ang motor alalia ay depende sa kalubhaan ng depekto. Ang una at ikalawang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng mga panaguri at ang paggamit ng intonasyon at pangmukha na paraan ng komunikasyon. Sa pangalawa at pangatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita, ang pagsasalita ng bata ay naiintindihan ng iba kahit na sa labas ng isang sitwasyon ng komunikasyon, ngunit ang kanilang pagsasalita ay agrammatic, gumagamit lamang sila ng mga simpleng pangungusap, at madalas na lumalabag sa istraktura ng huli. At kahit na sa ikatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita, mayroong isang binibigkas na kakulangan ng mga linguistic na paraan; kahirapan sa pag-update ng mga salita, iba't ibang uri ng agrammatismo: pagtanggal ng mga panaguri, pang-ukol, panghalip, paglabag sa pagkakasunud-sunod ng salita sa mga pangungusap, maling paggamit ng mga case ending ng mga pangngalan at adjectives sa zero form.

Kadalasan, ang mga batang may alalia ay nagkakamali sa paggamit ng mga instrumental at pang-ukol na mga kaso, pinaghalo ang mga pagtatapos ng mga kaso, at nahihirapang ibahin ang mga pangngalan na may mga pang-ukol.

Ang isang katangian ng mga batang may alalia ay ang hindi pagkakapare-pareho ng mga pagpapalit ng mga pagtatapos ng kaso na pinapayagan nila.

Ang mga katotohanan sa itaas ay nagpapatunay sa hypothesis na ang dynamic na stereotype ay hindi nabuo sa motor alalia. Samakatuwid, sa kabila ng katotohanan na ang mga bata ay bumuo ng isang tiyak na hanay ng mga yunit ng lingguwistika sa paglipas ng panahon, nahihirapan silang mastering ang mga patakaran ng kanilang paggamit at sa lahat ng mga yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ay nakakaranas ng mga tiyak na paghihirap sa pag-automate ng proseso ng pagsasalita.

Kaya, ang mga bata na may motor alalia ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga partikular na tampok sa kanilang pagkuha ng kanilang sariling wika. Una sa lahat, kasama ang alalia, ang kahulugan ng wika ay hindi gaanong nabuo, na karaniwang nangyayari nang hindi sinasadya sa proseso ng pandiwang komunikasyon. Sa batayan nito, ang mga unang linguistic generalization ay nabuo, na may walang malay, emosyonal na kalikasan at may mahalagang papel sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata. Ang mga bata na may motor alalia ay nailalarawan din ng mga kaguluhan sa atensyon, memorya, pag-iisip, mga karamdaman ng emosyonal-volitional sphere at pag-uugali (Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B.).

5 Pagbuo ng aktibo at passive na bokabularyo sa ontogenesis

Ang diksyunaryo ay mga salita (basic units of speech) na nagsasaad ng mga bagay, phenomena, aksyon at palatandaan ng nakapaligid na katotohanan.

May mga passive at active na mga diksyunaryo. Ang isang passive na diksyunaryo ay nauunawaan bilang bahagi ng bokabularyo ng isang wika na naiintindihan ng isang bata depende ito sa edad, pag-unlad ng kaisipan, at kapaligirang panlipunan; under active - bahagi ng bokabularyo ng wika na malayang ginagamit sa pang-araw-araw na buhay ng isang partikular na bata.

R.I. Lalaeva, N.V. Naniniwala si Serebryakov na ang pag-unlad ng bokabularyo ng isang bata ay malapit na konektado, sa isang banda, sa pag-unlad ng pag-iisip at iba pang mga proseso ng pag-iisip, at sa kabilang banda, sa pag-unlad ng lahat ng bahagi ng pagsasalita: ang phonetic-phonemic at grammatical na istraktura ng pananalita.

Sa tulong ng pananalita at mga salita, itinalaga lamang ng bata kung ano ang naa-access sa kanyang pang-unawa. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga salita ng isang tiyak na kahulugan ay lumalabas nang maaga sa diksyunaryo ng bata, at ang mga salita ng likas na pangkalahatan ay lilitaw sa ibang pagkakataon.

Pag-unlad ng bokabularyo, ayon sa R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, sa ontogenesis ay dahil din sa pagbuo ng mga ideya ng bata tungkol sa nakapaligid na katotohanan. Habang nakikilala ng bata ang mga bagong bagay, phenomena, palatandaan ng mga bagay at aksyon, ang kanyang bokabularyo ay pinayaman. Ang karunungan ng isang bata sa nakapaligid na mundo ay nangyayari sa proseso ng hindi pagsasalita at aktibidad sa pagsasalita sa pamamagitan ng direktang pakikipag-ugnayan sa mga tunay na bagay at phenomena, pati na rin sa pamamagitan ng komunikasyon sa mga matatanda.

Ang paunang tungkulin ng pagsasalita ng isang bata ay upang magtatag ng pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo, isang function ng mensahe. Ang mga aktibidad ng isang bata ay isinasagawa nang magkasama sa isang may sapat na gulang, at sa bagay na ito, ang komunikasyon ay likas na sitwasyon.

R.I. Lalaeva, N.V. Binibigyang-diin ni Serebryakov na ang mga kinakailangan para sa pagbuo ng pagsasalita ay tinutukoy ng dalawang proseso. Ang isa sa mga prosesong ito ay ang non-verbal na layunin na aktibidad ng bata mismo, iyon ay, ang pagpapalawak ng mga koneksyon sa labas ng mundo sa pamamagitan ng isang kongkreto, pandama na pang-unawa sa mundo. Ang pangalawang pinakamahalagang kadahilanan sa pag-unlad ng pagsasalita, kabilang ang pagpapayaman ng bokabularyo, ay ang aktibidad ng pagsasalita ng mga matatanda at ang kanilang komunikasyon sa bata.

Sa pagsasaalang-alang na ito, ang pagbuo ng bokabularyo ay higit na tinutukoy ng panlipunang kapaligiran kung saan pinalaki ang bata. Ang mga pamantayan sa edad ng bokabularyo para sa mga bata ng parehong edad ay nag-iiba nang malaki depende sa antas ng lipunan ng pamilya, dahil ang bokabularyo ay nakuha ng bata sa proseso ng komunikasyon.

R.I. Lalaeva, N.V. Tandaan ni Serebryakov na sa pagtatapos ng una at simula ng ikalawang taon ng buhay ng isang bata, ang pandiwang pampasigla ay unti-unting nagsisimulang makakuha ng higit at higit na kapangyarihan. Sa paunang yugto, ang reaksyon dito ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng isang orienting reflex. Kasunod nito, ang isang pangalawang-order na reflex ay nabuo sa batayan nito - ang bata ay bubuo ng imitasyon, paulit-ulit na pag-uulit ng salita. Sa panahong ito ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata, lumilitaw ang mga salitang daldal.

Ang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay tinatawag na yugto ng "salita - pangungusap". Sa yugtong ito, ang mga salita ay nagpapahayag ng alinman sa isang utos o isang tagubilin, o pangalan ng isang bagay o aksyon.

Sa edad na 1.5 hanggang 2 taon, ang mga complex ng bata ay nahahati sa mga bahagi, na pumapasok sa iba't ibang mga kumbinasyon sa bawat isa. Sa panahong ito, ang bokabularyo ng bata ay nagsisimula nang mabilis na lumago, na sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay ay humigit-kumulang 300 salita ng iba't ibang bahagi ng pananalita.

Ang pagbuo ng mga salita sa isang bata ay nangyayari kapwa sa direksyon ng layunin na ugnayan ng salita at sa direksyon ng pag-unlad ng kahulugan.

L.S. Si Vygotsky, na sinusuri ang pag-unlad ng kahulugan ng isang salita sa ontogenesis, ay sumulat: "Ang pagsasalita at ang kahulugan ng mga salita ay natural na nabuo, at ang kasaysayan kung paano ang kahulugan ng isang salita na binuo ng sikolohikal ay nakakatulong upang maipaliwanag sa isang tiyak na lawak kung paano ang pagbuo ng mga palatandaan. nangyayari, kung paano natural na lumilitaw ang unang tanda sa isang bata, kung paano pinagkadalubhasaan ang mekanismo ng pagtatalaga batay sa isang nakakondisyon na reflex.

Sa una, ang isang bagong salita ay lilitaw sa bata bilang isang direktang koneksyon sa pagitan ng isang partikular na salita at ang katumbas na bagay nito.

Ang unang yugto ng pag-unlad ng mga salita ng mga bata ay nagpapatuloy ayon sa uri ng mga nakakondisyon na reflexes. Ang pagdama ng isang bagong salita (conditioned stimulus), ang bata ay iniuugnay ito sa bagay, at pagkatapos ay muling ginawa ito.

Kaya, sa edad na 1.5 hanggang 2 taon, ang isang bata ay gumagalaw mula sa pasibong pagkuha ng mga salita mula sa mga taong nakapaligid sa kanya hanggang sa aktibong pagpapalawak ng kanyang bokabularyo sa panahon ng paggamit ng mga tanong: "ano ito?", "Ano ang tawag dito?".

Sa edad na 3.5 - 4 na taon, ang layunin ng pagpapatungkol ng isang salita ng bata ay nakakakuha ng isang medyo matatag na karakter, at ang proseso ng pagbuo ng layunin na pagpapatungkol ng salita ay nagpapatuloy.

Sa proseso ng pagbuo ng bokabularyo, nilinaw ang kahulugan ng salita.

Sa una, ang kahulugan ng salita ay polysemantic, ang kahulugan nito ay amorphous at malabo. Ang isang salita ay maaaring magkaroon ng maraming kahulugan. Ang parehong salita ay maaaring magpahiwatig ng isang bagay, isang tanda, at isang aksyon na may isang bagay.

Ang salita ay sinamahan ng isang tiyak na intonasyon at mga kilos na nagpapaliwanag sa kahulugan nito. Kasabay ng paglilinaw ng kahulugan ng salita, nabubuo ang istruktura ng kahulugan ng salita.

Ang salita ay may iba't ibang lilim ng kahulugan depende sa konteksto at depende sa intonasyon.

Sa proseso ng ontogenesis, nabubuo ang kahulugan ng isang salita. L.S. Sumulat si Vygotsky: “Ang bawat kahulugan ng isang salita... ay isang paglalahat. Ngunit ang mga kahulugan ng mga salita ay nagbabago. Sa sandaling ang bata ay unang natuto ng isang bagong salita... ang pagbuo ng salita ay hindi natapos, ito ay nagsimula lamang; ito ay sa una ay isang generalization ng pinaka-elementarya na uri at habang ito ay umuunlad ay lumilipat ito mula sa isang generalization ng isang elementary na uri patungo sa mas mataas na uri ng generalization, na kinukumpleto ang prosesong ito sa pagbuo ng tunay at tunay na mga konsepto." Ang istraktura ng kahulugan ng isang salita ay naiiba sa iba't ibang yugto ng edad.

Ang bata, una sa lahat, ay pinagkadalubhasaan ang denotative component ng kahulugan ng isang salita, i.e. nagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng isang tiyak na bagay (denotasyon) at pagtatalaga nito.

Ang konsepto, konseptwal na bahagi ng kahulugan ng isang salita ay nakuha ng bata sa ibang pagkakataon habang ang mga operasyon ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, at paglalahat ay nabuo. Unti-unti, nababatid ng bata ang kontekstwal na kahulugan ng salita. Sa una, kapag bumubuo ng ugnayan ng paksa ng isang salita, panig, mga kadahilanan ng sitwasyon ay lubos na naiimpluwensyahan, na sa kalaunan ay tumigil sa paglalaro ng isang papel sa prosesong ito.

Sa maagang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita, ang pagpapatungkol sa paksa ng isang salita ay naiimpluwensyahan ng sitwasyon, kilos, ekspresyon ng mukha, intonasyon ang salita ay may diffuse, pinalawak na kahulugan; Sa panahong ito, ang sangguniang paksa ng isang salita ay madaling mawala ang tiyak na sangguniang paksa nito at nakakakuha ng malabong kahulugan.

Ang pagbuo ng koneksyon sa pagitan ng mga linguistic sign at katotohanan ay isang sentral na proseso sa pagbuo ng aktibidad ng pagsasalita sa ontogenesis.

Sa paunang yugto ng pag-master ng mga palatandaan ng isang wika, ang pangalan ng isang bagay ay, kumbaga, isang bahagi o pag-aari ng bagay mismo. Sa yugtong ito, ang kahulugan ng isang salita ay isang paraan ng pagsasama-sama ng ideya ng isang partikular na paksa sa isip ng bata.

Sa mga unang yugto ng pagkilala sa isang salita, hindi pa maa-assimilate ng isang bata ang salita sa kahulugan nitong "pang-adulto". Sa kasong ito, ang kababalaghan ng hindi kumpletong karunungan ng kahulugan ng salita ay nabanggit, dahil sa una ay naiintindihan ng bata ang salita bilang pangalan ng isang tiyak na bagay, at hindi bilang pangalan ng isang klase ng mga bagay.

Sa proseso ng pagbuo ng kahulugan ng isang salita, pangunahin sa mga bata mula 1 hanggang 2.5 taong gulang, ang mga phenomena ng shifted reference, o pag-uunat ng mga kahulugan ng salita, at overgeneralization ay nabanggit. Sa kasong ito, ang paglipat ng pangalan ng isang bagay sa isang bilang ng iba pa, na nauugnay sa orihinal na bagay, ay nabanggit. Gumagamit ang bata ng isang salita upang pangalanan ang isang bilang ng mga bagay na may isa o higit pang karaniwang mga katangian (hugis, sukat, paggalaw, materyal, tunog, panlasa), pati na rin ang pangkalahatang layunin ng pagganap ng mga bagay.

Habang umuunlad ang diksyunaryo, ang pagpapalawak ng kahulugan ng isang salita ay unti-unting lumiliit, dahil kapag nakikipag-usap sa mga matatanda, ang mga bata ay natututo ng mga bagong salita, nililinaw ang kanilang mga kahulugan at nagwawasto sa paggamit ng mga luma. Ang pagbabago sa kahulugan ng isang salita sa gayon ay sumasalamin sa pag-unlad ng mga ideya ng bata tungkol sa mundo sa paligid niya at malapit na nauugnay sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata.

L.S. Binigyang-diin ni Vygotsky na sa proseso ng pag-unlad ng bata, binabago ng isang salita ang semantikong istruktura nito, pinayaman ng isang sistema ng mga koneksyon at nagiging isang generalization ng mas mataas na uri. Kasabay nito, ang kahulugan ng salita ay umuunlad sa dalawang aspeto: semantiko at sistematiko. Ang pag-unlad ng semantiko, ang kahulugan ng isang salita, ay nakasalalay sa katotohanan na sa proseso ng pag-unlad ng isang bata, ang kaugnayan ng salita sa isang bagay, isang sistema ng mga kategorya, kung saan kasama ang ibinigay na bagay, ay nagbabago. Ang sistematikong pag-unlad ng kahulugan ng isang salita ay dahil sa ang katunayan na ang sistema ng mga proseso ng pag-iisip na nakatayo sa likod ng salita ay nagbabago. Para sa isang maliit na bata, ang nangungunang papel sa sistematikong kahulugan ng isang salita ay nilalaro ng affective na kahulugan, para sa isang bata sa edad ng preschool at elementarya - visual na karanasan, memorya, na nagpaparami ng isang tiyak na sitwasyon. Para sa isang may sapat na gulang, ang nangungunang papel ay ginagampanan ng sistema ng mga lohikal na koneksyon, ang pagsasama ng mga salita sa hierarchy ng mga konsepto.

Ang pagpapayaman sa karanasan sa buhay ng isang bata, ang paggawa ng kanyang mga aktibidad na mas kumplikado at ang pagbuo ng komunikasyon sa mga tao sa kanyang paligid ay humahantong sa isang unti-unting dami ng paglaki ng bokabularyo. Sa panitikan, mayroong mga makabuluhang pagkakaiba-iba tungkol sa dami ng bokabularyo at paglaki nito, dahil mayroong mga indibidwal na katangian ng pag-unlad ng bokabularyo sa mga bata, depende sa mga kondisyon ng pamumuhay at pagpapalaki (Makarova N.V.).

Ayon kay E.A. Arkin, ang paglago ng diksyunaryo ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na dami ng mga tampok: 1 taon - 9 na salita, 1 taon 6 na buwan. - 39 na salita,

taon - 300 salita, 3 taon 6 na buwan. - 1110 salita, 4 na taon - 1926 salita.

Ang bokabularyo ng isang mas matandang preschooler ay maaaring ituring bilang isang modelo ng pambansang wika, dahil sa edad na ito ang bata ay may oras upang makabisado ang lahat ng mga pangunahing modelo ng kanyang katutubong wika. Sa panahong ito, nabuo ang core ng bokabularyo, na hindi nagbabago nang malaki sa hinaharap. Sa kabila ng dami ng muling pagdadagdag ng diksyunaryo, ang pangunahing balangkas ay hindi nagbabago (Gvozdev A.N.).

Pagsusuri sa bokabularyo ng pasalitang pananalita ng mga batang may edad na 6 hanggang 7 taon, A.V. Kinilala ni Zakharova ang pinakakaraniwang makabuluhang salita sa pagsasalita ng mga bata: mga pangngalan (ina, tao, batang lalaki), adjectives (maliit, malaki, bata, masama), pandiwa (pumunta, makipag-usap, sabihin). Sa mga pangngalan sa bokabularyo ng mga bata, nangingibabaw ang mga salitang nagsasaad ng mga tao. Ang isang pag-aaral ng bokabularyo ng mga bata sa mga tuntunin ng paglaganap ng mga adjectives ay nagpakita na sa bawat 100 na paggamit ng salita, sa karaniwan ay mayroon lamang 8.65% ng mga adjectives. Kabilang sa mga madalas na adjectives na regular na inuulit sa pagsasalita ng mga bata, kinilala ni Zakharova ang mga adjectives na may malawak na kahulugan at aktibong pagkakatugma (maliit, malaki, bata, masama, ina, atbp.), Antonim mula sa pinakakaraniwang semantic group: pagtatalaga ng laki (maliit - malaki), mga pagtatasa (magandang masama); mga salitang may mahinang pagtitiyak (totoo, naiiba, pangkalahatan); mga salitang kasama sa mga parirala (kindergarten, Bagong Taon). Ang mga pronominal na pang-uri ay sumasakop sa isang mahalagang lugar sa mga pangkat ng mga pang-uri sa diksyunaryo ng mga bata. Sa pangkalahatang listahan, ang pinakamataas na dalas ay sinusunod para sa mga pronominal na pang-uri gaya ng (108), na (47), ito (44), atin (27), bawat (22), ating (10), lahat, bawat (17). ), aking, karamihan (16).

Kapag sinusuri ang pagsasalita ng mga batang may edad na 6 hanggang 7 taon, higit sa 40 adjectives ang ipinahayag na ginagamit ng mga bata upang tukuyin ang kulay. Ang mga adjectives ng pangkat na ito ay naging mas karaniwan sa pagsasalita ng mga bata kaysa sa pagsasalita ng mga matatanda. Kadalasan sa pagsasalita ng mga bata sa edad na ito ang mga adjectives na itim, pula, puti, at asul ay ipinakita.

Kapag sinusuri ang bokabularyo ng mga bata sa edad na ito, ang pamamayani ng negatibong pagsusuri sa positibo at ang aktibong paggamit ng paghahambing na antas ng mga adjectives ay nabanggit din (Efimenkova L.N.).

Kaya, habang ang mga proseso ng pag-iisip (pag-iisip, pang-unawa, mga ideya, memorya) ay umuunlad, ang mga pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo ay lumalawak, ang pandama na karanasan ng bata ay pinayaman, at ang kanyang aktibidad ay nagbabago nang husay, ang bokabularyo ng bata ay nabuo sa dami at husay na aspeto.

Ang mga salita sa leksikon ay hindi hiwalay na mga yunit, ngunit konektado sa isa't isa sa pamamagitan ng iba't ibang semantic na koneksyon, na bumubuo ng isang kumplikadong sistema ng mga semantic field. Kaugnay nito, ang tanong ng pagbuo ng lexical-semantic system sa ontogenesis ay may kaugnayan.

Sa pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita ng bata, ang bokabularyo ng bata ay hindi lamang pinayaman, ngunit din systematized, iyon ay, iniutos. Ang mga salita ay tila pinagsama-sama sa mga semantic field. Sa kasong ito, hindi lamang mga salita ang pinagsama sa mga semantic field, kundi pati na rin ang bokabularyo ay ipinamamahagi sa loob ng semantic field: ang core at periphery ay nakikilala. Ang core ng semantic field ay binubuo ng pinakamadalas na salita na may binibigkas na semantic features (Gvozdev A.N.).

A.I. Lavrentiev, na pinagmamasdan ang pagbuo ng lexical-semantic system sa mga bata mula 1 taon 4 na buwan. hanggang 4 na taong gulang, kinikilala ang apat na yugto ng pag-unlad ng sistematikong organisasyon ng bokabularyo ng mga bata.

Sa unang yugto, ang bokabularyo ng bata ay isang hanay ng mga indibidwal na salita (mula 20 hanggang 50). Sa kasong ito, ang hanay ng mga lexemes ay hindi nakaayos.

Sa simula ng ikalawang yugto, ang bokabularyo ng bata ay nagsisimula nang mabilis na tumaas. Ang mga tanong ng bata tungkol sa mga pangalan ng mga bagay at phenomena sa paligid niya ay nagpapahiwatig na ang isang tiyak na sistema ng mga salita na may kaugnayan sa isang sitwasyon ay nabuo sa kanyang isip, at ang mga grupo ng mga ito ay nabuo. Ang pagpapangalan ng isang salita mula sa isang partikular na grupo ay nagiging sanhi ng pangalan ng bata sa iba pang mga elemento ng pangkat na ito. A.I. Tinukoy ni Lavrentieva ang yugtong ito bilang sitwasyon, at mga pangkat ng mga salita bilang mga patlang ng sitwasyon.

Kasunod nito, ang bata ay nagsisimulang mapagtanto ang pagkakapareho ng ilang mga elemento ng sitwasyon at pinagsasama ang mga lexeme sa mga pangkat na pampakay. Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay nagpapakilala sa ikatlong yugto ng pagbuo ng sistemang leksikal, na tinukoy bilang yugtong pampakay.

Ang isang tampok ng ika-apat na yugto ng pag-unlad ng lexical system sa ontogenesis ay ang pagtagumpayan ng mga pagpapalit na ito, pati na rin ang paglitaw ng kasingkahulugan. Sa yugtong ito, ang sistematikong organisasyon ng bokabularyo ng bata ay lumalapit sa istraktura nito sa lexical-semantic system ng mga matatanda (Belyakova L.I., Garkusha Yu.F., Usanova O.N., Figueredo E.L.).

Kaya, ang pagsusuri ng data ng panitikan ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na ang etiology ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ay magkakaiba, at samakatuwid, ang pagkalat ng OSD sa mga bata sa modernong mundo ay malawak. Ang OHP ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga kaguluhan sa pagbuo ng lahat ng bahagi ng sistema ng pagsasalita na may kaugnayan sa tunog at semantiko na bahagi nito, na may normal na pandinig at katalinuhan.

Sa OHP, ang mga makabuluhang paglihis ng quantitative at qualitative na mga katangian ng bokabularyo mula sa pamantayan ay sinusunod. Samakatuwid, tila napakahalagang pag-aralan ang mga katangian ng leksikal na bahagi ng pananalita. Ang mga resulta ng pag-aaral ay gagawing posible na gumawa ng mga pagbabago at pagdaragdag sa gawaing pagwawasto. Bilang karagdagan, ang mga pag-aaral na ito ay tutukoy sa pagpili ng materyal na didaktiko at pagsasalita. Bilang resulta ng naka-target na gawain sa pagwawasto, ang pagiging epektibo ng pagwawasto ng leksikal na istraktura ng pagsasalita, at samakatuwid ang ONR sa kabuuan, ay tataas. Gayundin, ang pag-aaral na ito ay magpapayaman sa bokabularyo at mapabuti ang kalidad nito sa mga batang may ODD.

1.6 Pagsusuri ng mga pamamaraan para sa pagwawasto ng aktibo at passive na bokabularyo sa mga preschooler na may ODD

Sa mga modernong pamamaraan, ang gawaing bokabularyo ay itinuturing bilang isang may layuning aktibidad ng pedagogical na nagsisiguro ng epektibong pag-unlad ng bokabularyo ng katutubong wika. Ang pagbuo ng isang diksyunaryo ay nauunawaan bilang isang mahabang proseso ng dami ng akumulasyon ng mga salita, pinagkadalubhasaan ang kanilang mga kahulugan na itinalaga sa lipunan at pagbuo ng kakayahang gamitin ang mga ito sa mga tiyak na kondisyon ng komunikasyon (Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A.).

Ang salita ay nagbibigay ng nilalaman ng komunikasyon. Ang matatas na pasalita (at nakasulat) na pagsasalita ay umaasa, una sa lahat, sa pagkakaroon ng sapat na bokabularyo.

Ang kakaibang gawain ng bokabularyo sa isang institusyong preschool ay konektado ito sa lahat ng gawaing pang-edukasyon sa mga bata. Ang pagpapayaman ng bokabularyo ay nangyayari sa proseso ng pagiging pamilyar sa mundo sa paligid natin, sa lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata, pang-araw-araw na buhay, at komunikasyon. Ang paggawa sa mga salita ay nililinaw ang mga ideya ng bata, nagpapalalim ng kanyang damdamin, at nag-aayos ng karanasan sa lipunan. Ang lahat ng ito ay partikular na kahalagahan sa edad ng preschool, dahil dito inilatag ang mga pundasyon para sa pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita, nabuo ang mga pakikipag-ugnay sa lipunan, at nabuo ang pagkatao.

E.I. Bumuo si Tikheyeva ng mga pagsasanay upang pagyamanin ang bokabularyo at nilalaman ng mga indibidwal na salita: pagbubuo ng mga pangungusap na may hiwalay na salita, na may mga salita ng magkasingkahulugan na serye, na nagpapaliwanag ng kahulugan ng mga salita, pinapalitan ang mga salita ng mas matagumpay na mga pagpapahayag mula sa punto ng view ng mga kondisyon sa konteksto.

Ang pagbuo ng iba't ibang aspeto ng gawain sa pagbuo ng bokabularyo ng mga preschooler, ang mga mananaliksik ay nagbigay ng malaking pansin sa pagtatalaga ng mga salita ng mga bagay o phenomena ng nakapaligid na katotohanan batay sa kanilang visual holistic na pang-unawa (E.A. Flerina, I.O. Solovyova, M.M. Konina, A.M. Leushina ).

Ang nilalaman at pamamaraan ng gawaing bokabularyo kasama ang mga preschooler ay binuo din ng O.S. Solovyova, na naniniwala na una sa lahat "kailangan mong tiyakin na alam ng mga bata ang mga pangalan ng lahat ng bagay na kailangan nilang harapin sa pang-araw-araw na buhay." Samakatuwid, tinukoy ng may-akda ang mga grupo ng mga salita na dapat na master ng mga preschooler. Bilang karagdagan, ang O.I. Nabanggit ni Solovyova na hindi lamang ang quantitative growth ng bokabularyo ang mahalaga, kundi pati na rin ang qualitative enrichment nito, na nangangahulugan ng pagbabago sa mga kahulugan ng mga salita depende sa konteksto at lugar sa lexical system.

Ang isa pang direksyon ng gawaing bokabularyo ay nauugnay sa diskarte sa mga preschooler na pinagkadalubhasaan ang bahagi ng nilalaman ng isang salita sa pagkakaisa at pagkakaugnay sa pagbuo ng mga elemento ng konseptong pag-iisip (paaralan ng V.A. Loginova): ang pagbuo ng isang diksyunaryo ay hindi mapaghihiwalay mula sa pag-unlad sa mga bata ng ang kakayahang kilalanin ang mga palatandaan ng mga bagay at phenomena na kinakailangan para sa paglalahat. Kinakailangan na patuloy na palalimin ang kaalaman at ideya ng mga preschooler tungkol sa mga bagay at phenomena ng layunin na katotohanan. Samakatuwid V.I. Iminumungkahi ni Loginova na sa kurso ng pagbuo ng bokabularyo ng mga bata, una kaming umaasa sa kanilang aktibidad sa pag-iisip.

KUMAIN. Iminungkahi ni Strunina ang isang pamamaraan na bubuo sa mga matatandang preschooler ng elementarya na kamalayan sa bahagi ng nilalaman ng isang salita. Ayon sa may-akda, ang pagsisiwalat ng mga koneksyon sa semantiko sa pagitan ng mga salita ay dapat makatulong na linawin ang pag-unawa sa mga semantika ng mga indibidwal na salita, na nag-ambag sa pagbuo ng kakayahang pumili ng nagpapahayag at tumpak na linguistic na paraan depende sa mga kondisyon ng sitwasyon ng pagsasalita.

Kapag nagsasagawa ng speech therapy work sa pagbuo ng bokabularyo ng mga preschooler na may SLD, kinakailangang isaalang-alang ang mga modernong linguistic at psycholinguistic na ideya tungkol sa salita, ang istraktura ng kahulugan ng salita, ang mga pattern ng bokabularyo sa ontogenesis, at ang mga katangian ng mga preschooler na may patolohiya sa pagsasalita.

Paglalahat ng pagsusuri ng teoretikal na background ng pag-aaral

Ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata na may normal na pandinig at sa una ay buo ang katalinuhan ay dapat na maunawaan bilang isang anyo ng anomalya sa pagsasalita kung saan ang pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita, na nauugnay sa parehong tunog at semantiko na aspeto ng pagsasalita, ay may kapansanan. Sa kauna-unahang pagkakataon, ang konsepto ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ay nabuo bilang isang resulta ng pananaliksik na isinagawa ni R.E. Levina. Ang mga sanhi ng kakulangan sa pagsasalita sa mga batang may ODD ay masamang impluwensya, kapwa sa panahon ng pag-unlad ng prenatal at sa panahon ng panganganak, gayundin sa mga unang taon ng buhay ng bata. Ang buong iba't ibang uri ng hindi pag-unlad ng pagsasalita ay ipinakita sa apat na antas: kakulangan ng karaniwang ginagamit na pananalita; ang simula ng karaniwang pagsasalita; malawak na pananalita na may mga elemento ng phonetic at lexico-grammatical underdevelopment; pananalita na may banayad na ipinahayag na natitirang mga manipestasyon ng lexico-grammatical at phonetic-phonemic underdevelopment. Sa bawat antas maaari mong mahanap ang mga elemento ng nakaraan at kasunod na mga antas.

Ang diksyunaryo ay mga salita (basic units of speech) na nagsasaad ng mga bagay, phenomena, aksyon at palatandaan ng nakapaligid na katotohanan. May mga passive at active na mga diksyunaryo. Ang isang passive na diksyunaryo ay nauunawaan bilang bahagi ng bokabularyo ng isang wika na naiintindihan ng isang bata depende ito sa edad, pag-unlad ng kaisipan, at kapaligirang panlipunan; under active - bahagi ng bokabularyo ng wika na malayang ginagamit sa pang-araw-araw na buhay ng isang partikular na bata. Ang pag-aaral ng diksyunaryo sa ontogenesis ay isinagawa ng mga siyentipiko tulad ng L.S. Vygotsky, E.A. Arkin, A.N. Gvozdev, A.V. Zakharova, L.N. Efimenkova at iba pa.

Pinag-aralan ni T.B. ang bokabularyo ng mga batang may espesyal na pangangailangan. Filicheva, T.V. Tumanova, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova.

Ang isa sa mga binibigkas na tampok ng pagsasalita ng mga batang may ODD ay isang mas malaki kaysa sa normal na pagkakaiba sa dami ng passive at aktibong bokabularyo. Naiintindihan ng mga batang may ODD ang kahulugan ng maraming salita; ang dami ng kanilang passive vocabulary ay malapit sa normal. Gayunpaman, ang paggamit ng mga salita sa nagpapahayag na pananalita at pag-update ng diksyunaryo ay nagdudulot ng malaking kahirapan. Ang mga preschooler na may ODD ay hindi alam ang marami sa mga kilos ng mga bagay, hindi alam ang mga kulay ng mga kulay, at hindi nakikilala nang mabuti ang hugis ng mga bagay. Mayroong ilang mga pangkalahatang konsepto sa bokabularyo ng mga bata. Ang mga Antonym ay bihirang ginagamit, at halos walang kasingkahulugan.

Ang kakaibang gawain ng bokabularyo sa isang institusyong preschool ay konektado ito sa lahat ng gawaing pang-edukasyon sa mga bata. Ang pagpapayaman ng bokabularyo ay nangyayari sa proseso ng pagiging pamilyar sa mundo sa paligid natin, sa lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata, pang-araw-araw na buhay, at komunikasyon. Ang mga pamamaraan para sa pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler ay iminungkahi ng mga sumusunod na siyentipiko: E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, I.O., Solovyova, M.M. Konina, A.M. Leushina, V.I. Loginova, E.M. Strunina at iba pa.

Kabanata 2. Layunin, layunin, pamamaraan at organisasyon ng pag-aaral. Mga katangian ng mga bata.

1 Layunin, layunin, pamamaraan at organisasyon ng pag-aaral

Ang layunin ng pag-aaral ng pagtiyak ay upang matukoy ang pagiging natatangi ng husay ng aktibo at passive na bokabularyo at ang mga kakaiba ng pagbuo nito sa mas matatandang mga batang preschool na may pangkalahatang kakulangan sa pagsasalita, antas III ng pag-unlad ng pagsasalita.

Layunin ng pananaliksik:

Pagsusuri ng mga espesyal na panitikan ng pedagogical sa problema sa pananaliksik.

Pang-agham at teoretikal na pagpapatibay ng pag-aaral at pagbubuo ng isang pamamaraan para sa pagtiyak ng eksperimento.

Organisasyon at pagsasagawa ng pagtiyak ng eksperimento.

Pagsusuri ng mga resulta ng pagtiyak na eksperimento.

Ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginamit sa panahon ng pananaliksik:

organisasyon: comparative, complex;

empirical: biographical (pagkolekta at pagsusuri ng anamnestic data), pagmamasid, pagtiyak ng eksperimento; paraan ng mga diagnostic na gawain (mga pagsubok, pag-uusap);

interpretive: pagsusuri ng mga datos na nakuha.

Ang pag-aaral sa pagtiyak ay isinagawa noong 2008-2010 batay sa kindergarten No. 15 village. Razbegaevo, Lomonosov district, Leningrad region at speech therapy kindergarten No. 151, Admiralteysky district, St.

Dalawang grupo ng mga bata ang nakibahagi sa pag-aaral: eksperimental at kontrol. Ang average na edad ng mga bata ay 5.5 - 6 na taon.

Ang pagsusuri ay isinasagawa nang paisa-isa at nagsimula sa isang pag-uusap na naglalayong magkaroon ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa bata. Ang isang anamnesis ay nakolekta din, isang pag-uusap ang ginanap sa guro at speech therapist upang gumuhit ng sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga paksa.

Ang pang-eksperimentong grupo (EG) ay binubuo ng 20 mga bata ng mas matandang grupo na may diagnosis ng PMPC "pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ng III antas ng pag-unlad ng pagsasalita, nabura ang pseudobulbar dysarthria." Kasama sa control group (CG) ang 20 bata ng mas matandang grupo na may normal na pag-unlad ng pagsasalita.

2 Mga katangian ng mga bata

Ang pag-aaral ng anamnestic data ay nagpakita na halos lahat ng mga bata mula sa EG ay may mga kadahilanan ng panganib na maaaring humantong sa kapansanan sa pagbuo ng pagsasalita. Sa anamnesis ng mga bata ng speech therapy kindergarten, sa 13 mga kaso, ang mga hindi kanais-nais na mga kadahilanan ng prenatal period ay nakilala bilang: toxicosis sa unang kalahati ng pagbubuntis (2 kaso), toxicosis sa ikalawang kalahati ng pagbubuntis (3 kaso) , hindi pagkakatugma ng ina at fetus ayon sa Rh factor ( 3 kaso), mga malalang sakit sa ina (2 kaso), mga sakit sa ina dahil sa sipon (4 na kaso), prematurity (1 kaso), paggamit ng mga gamot (3 kaso). Ang patolohiya ng panahon ng panganganak ay nakilala sa siyam na kaso sa anyo ng: asphyxia (3 kaso), umbilical cord entanglement (3 kaso), cesarean section (1 kaso), mabilis na panganganak (2 kaso), trauma sa kapanganakan (1 kaso) , paggamit ng mekanikal na pagpapasigla ( 2 kaso). Sa postnatal period, 5 batang wala pang isang taong gulang ang na-diagnose na may malubhang sakit sa somatic (2 kaso) at mga nakakahawang sakit (3 kaso).

Ang pagsusuri sa data ng medikal na rekord ay nagpakita na ang maagang pag-unlad ng psychomotor ay naantala sa 4 na bata mula sa EG (may hawak na ulo mula 3.5 buwan, nakaupo mula 6.5 - 7 buwan, nakatayo mula 11 - 13 buwan, naglalakad mula 13 - 14 na buwan). Ang pag-aaral ay nagsiwalat na 11 bata ay nagkaroon ng paglabag sa maagang pag-unlad ng pagsasalita (booming mula 3.5 - 4 na buwan, daldal 6 - 7 buwan, unang mga salita sa pamamagitan ng 1.5 taon, phrasal speech mula 3 taon).

Ang isang minorya ng mga bata mula sa EG (6 na tao) sa panahon ng pag-aaral ay palakaibigan, aktibo, independyente at matulungin sa pagkumpleto ng mga gawain, may patuloy na interes at positibong pagganyak. Dalawang bata mula sa EG ang nagpakita ng mga pagpapakita ng negatibismo at kahirapan sa pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda. Ang pagsusuri sa anamnestic data ay nagpakita na ang visual at auditory attention ay nababawasan habang ang biological na pandinig ay pinapanatili. Sa lahat ng bata mula sa EG, siyam ang may kumpletong pamilya, ang iba ay may hindi kumpletong pamilya (pinalaki ng kanilang ina).

Ayon sa mga rekord ng medikal ng mga bata sa CG, itinatag na ang maagang pag-unlad ng psychomotor at pagsasalita ay nagpatuloy alinsunod sa mga pamantayan ng edad. Sa panahon ng pagsusuri, sa karamihan ng mga kaso, ang mga bata ay aktibo, palakaibigan, maagap, palakaibigan, relaxed, matulungin at independyente sa pagkumpleto ng mga gawain.

Kabanata 3. Pag-aaral ng kapansanan sa bokabularyo sa mga preschooler na may ODD

1 Pang-agham at teoretikal na katwiran para sa pamamaraan ng pagtiyak na eksperimento

Ang problema ng pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may SLD ay sumasakop sa isa sa mga mahahalagang lugar sa modernong speech therapy, at ang tanong ng estado ng bokabularyo sa iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita at ang mga pamamaraan ng pagbuo at pag-unlad nito ay partikular na nauugnay. Ang pagbuo ng bokabularyo ay napakahalaga para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang bata, dahil ang isang salita at ang kahulugan nito ay isang paraan ng hindi lamang pagsasalita, kundi pati na rin ang pag-iisip.

Ang bokabularyo ng mga preschooler na may ODD ay nailalarawan sa pamamagitan ng ilang mga tampok, tulad ng: limitadong bokabularyo; isang matalim na pagkakaiba sa pagitan ng dami ng aktibo at passive na bokabularyo; hindi tumpak na paggamit ng mga salita; maraming pandiwang paraphrase; hindi nabuong mga semantic field; di-pagkakasundo na pag-unlad ng morphological at syntactic system ng wika; kahirapan sa pagpili ng gramatikal na paraan upang ipahayag ang mga saloobin; morphological agrammatisms (Goncharova V.A.<#"justify">

Mga gulay: patatas, karot, repolyo, kamatis, pipino, kalabasa, beets,

mga sibuyas, paminta, labanos, singkamas.

Pagtatasa ng estado ng passive noun dictionary:

B. Pag-aaral ng diksyunaryo ng mga pang-uri.

Sukat: malaki, maliit.

Taas: mataas, mababa.

Haba: mahaba, maikli.

Mga pagtatalaga ng kulay: pula, asul, berde, dilaw, cyan, puti, itim, kayumanggi, orange, pink.

Lakas: malakas, mahina.

Kapal: makapal, manipis.

Hugis: bilog, hugis-itlog, hugis-parihaba, tatsulok, parisukat.

Lapad: malawak, makitid.

Timbang: mabigat, magaan.

Passive Vocabulary Score:

puntos - wastong nagpapakita mula 219 hanggang 265 na salita

puntos - wastong nagpapakita mula 172 hanggang 218 na salita

puntos - wastong nagpapakita mula 125 hanggang 171 na salita

puntos - wastong nagpapakita mula 78 hanggang 124 na salita

marka - wastong nagpapakita mula 31 hanggang 77 salita

Aktibong Pananaliksik sa Diksyunaryo

Layunin: I-explore ang dami at kalidad ng aktibong diksyunaryo.

Pamamaraan: Ang bata ay hinihiling na pumili ng isa o ibang larawan mula sa isang bilang ng mga larawan. Sa bagay na ito, nagiging malinaw na mayroong isang sulat sa pagitan ng salita at ng imahe ng bagay, aksyon at katangian.

Mga Tagubilin: “Magpapakita ako ng mga larawan, at susubukan mong pangalanan ang mga ito nang tama.” Kapag nagsasaliksik ng diksyunaryo ng mga adjectives, ang tanong ay itinatanong: "Anong kulay, sukat, lasa, hugis, sukat...?" Kapag pinag-aaralan ang diksyunaryo ng mga pandiwa, tinatanong ang mga tanong: "Ano ang...?", "Paano... sumisigaw?", "Paano

gumagalaw...?"

Kagamitan: mga larawan ng paksa at balangkas.

A. Pag-aaral ng diksyunaryo ng mga pangngalan.

Mga panahon: tag-araw, taglagas, taglamig, tagsibol.

Oras ng araw: araw, gabi, umaga, gabi.

Kasuotan sa ulo: scarf, sombrero, sumbrero, cap, Panama hat.

Puno: pine, spruce, birch, oak, maple, poplar.

Mga ligaw na hayop: lobo, oso, usa, ardilya, liyebre, parkupino, fox, giraffe, leon, elepante, lynx, rhinoceros, elk, zebra.

Mga ligaw na ibon: rook, kalapati, uwak, kuwago, magpie, swallow, swan, bullfinch, sparrow, starling, woodpecker, heron.

Mga alagang hayop: kabayo, aso, baka, kambing, pusa, tupa, baboy.

Manok: manok, pabo, gansa, tandang.

Mga laruan: kotse, bola, manika, oso, bangka, kuneho, kabayo, pyramid, andador.

Kasangkapan: palakol, martilyo, lagari, karayom, pliers, gunting.

Muwebles: sofa, wardrobe, mesa, upuan, kama, armchair.

Mga insekto: putakti, langaw, paruparo, lamok, langgam, tutubi.

Sapatos: sapatos, bota, sapatos, sandalyas, sneaker, felt boots.

Mga gulay: patatas, karot, repolyo, kamatis, pipino, kalabasa, beets, sibuyas, paminta, labanos, singkamas.

Damit: T-shirt, pantalon, amerikana, palda, jacket, medyas, kamiseta, robe, damit, guwantes.

Mga kagamitan: kutsara, tinidor, kutsilyo, plato, tasa, tsarera, platito, kawali, kasirola.

Mga propesyon: doktor, kusinero, tagapag-ayos ng buhok, janitor, guro, tindero, pulis, mananahi, bumbero.

Isda: pike, bream, hito, perch, pating.

Paraan ng transportasyon: tram, trolleybus, kotse, trak, bus, helicopter, eroplano, barko, tren.

Mga bagay na pang-edukasyon: portpolyo, kuwaderno, panulat, lapis, aklat.

Mga prutas: mansanas, peras, lemon, plum, saging, orange, ubas.

Bulaklak: mansanilya, rosas, tulip, kampanilya, liryo ng lambak, aster.

Mga bahagi ng ulo: noo, kilay, mata, ilong, bibig.

Mga bahagi ng kamay: balikat, siko, palad, mga daliri.

Mga bahagi ng katawan: ulo, binti, braso, katawan.

Mga likas na phenomena: araw, buwan, ulap, bagyo, niyebe, ulan.

Mga berry: strawberry, raspberry, currant.

B. Pag-aaral ng diksyunaryo ng mga pang-uri

Sukat: malaki, maliit.

Taas: mataas, mababa.

Haba: mahaba, maikli.

Mga pagtatalaga ng kulay: pula, rosas, berde, dilaw, asul, puti, lila, kayumanggi, orange, itim.

Lakas: malakas, mahina.

Pandamdam na pandamdam: matigas, malambot

Temperatura: mainit, malamig.

Kapal: makapal, manipis.

Hugis: bilog, hugis-itlog, parisukat, hugis-parihaba, tatsulok.

Lapad: malawak, makitid.

B. Pag-aaral ng diksyunaryo ng mga pandiwa.

Sino ang gumagawa ng ano: ang batang lalaki ay gumuhit, naghuhugas ng kanyang sarili, naglalaro, nagsusuot ng kanyang sapatos; ang batang babae ay kumakain, nagsusuklay ng buhok, naglalaba, tumutulong, nagsipilyo ng ngipin, nagpapakain sa tuta, nagbibihis, naghuhugas ng pinggan, nagbibihis, bumibili, nagbebenta; Ang nagtayo ay nagtatayo, ang pusa ay natutulog, ang doktor ay nagpapagamot, ang guro ay nagbabasa, ang janitor ay nagwawalis, ang nagluluto ay nagluluto.

Sino ang gumagalaw kung paano: sumakay, lumangoy, lumipad, gumapang, lumakad, tumakbo, tumalon, tumayo, umupo, nagsisinungaling, tumalon.

Ano ang ginagawa nila sa kung ano: pinutol nila gamit ang kutsilyo, tinadtad gamit ang palakol, martilyo sa mga kuko gamit ang martilyo, lagari gamit ang lagare, humukay gamit ang pala, sumulat gamit ang panulat, pintura gamit ang brush, walisin gamit ang walis, plantsa. gamit ang bakal, tahiin gamit ang karayom, manghuli ng isda gamit ang pamingwit.

Marka ng Aktibong Diksyunaryo:

puntos - tama ang mga pangalan mula 227 hanggang 274 na salita

puntos - tama ang mga pangalan mula 179 hanggang 226 na salita

puntos - tama ang mga pangalan mula 131 hanggang 178 na salita

puntos - tama ang mga pangalan mula 83 hanggang 130 salita

punto - tama ang mga pangalan mula 35 hanggang 82 salita

II Pag-aaral ng diksyunaryo ng mga kasingkahulugan at kasalungat

Pananaliksik sa diksyunaryo ng kasingkahulugan

Layunin: Galugarin ang diksyunaryo ng mga kasingkahulugan.

Pamamaraan: Ang speech therapist ay nagpangalan ng mga parirala, hinihiling sa bata na palitan ang mga ito ng magkatulad na kahulugan.

Mga Tagubilin: “Makinig na mabuti at pumili ng salitang malapit ang kahulugan.”

Ang materyal sa pananaliksik ay ang mga salita:

Malaki, masaya, matalino, malungkot, matapang, dalamhati, doktor, tumingin, sumayaw, tumalon.

Pagsusuri sa pagpapangalan ng kasingkahulugan:

puntos - natagpuan ang mga kasingkahulugan para sa 9 - 10 salita

puntos - kinuha ang mga kasingkahulugan para sa 7 - 8 na salita

puntos - natagpuan ang mga kasingkahulugan para sa 5 - 6 na salita

puntos - natagpuan ang mga kasingkahulugan para sa 3 - 4 na salita

punto - natagpuan ang mga kasingkahulugan para sa 1 - 2 salita

Pananaliksik sa diksyunaryo ng Antonym

Layunin: Galugarin ang diksyunaryo ng mga magkasalungat.

Mga Tagubilin: “Makinig sa mga salita at piliin ang salitang “kaaway.”

Ang materyal sa pananaliksik ay ang mga salita: malaki, mahina, mabuti, malungkot, makitid, araw, takbo, saya, malakas, mababa.

Pagtatasa ng mga salitang magkasalungat:

puntos - natagpuan ang mga kasalungat para sa 9 - 10 salita

puntos - natagpuan ang mga kasalungat para sa 7 - 8 na salita

puntos - natagpuan ang mga kasalungat para sa 5 - 6 na salita

puntos - natagpuan ang mga kasalungat para sa 3 - 4 na salita

punto - natagpuan ang mga kasalungat para sa 1 - 2 salita

III Mga pag-aaral ng semantikong istruktura ng mga salita at sistematikong leksikal

Pinagmulan: pamamaraan ng Arkhipova E.F.

Ang layunin ng pamamaraan ay pag-aralan ang semantikong istruktura ng isang salita.

Pag-uuri ng mga bagay

Layunin: Upang tuklasin ang kakayahang pag-uri-uriin ang mga bagay sa mga pangkat.

Pamamaraan: Pinangalanan ng speech therapist ang mga salita, hinihiling sa bata na palitan ang mga ito ng mga salita na may kabaligtaran na kahulugan.

Panuto: “Ipamahagi ang mga larawan sa dalawang pangkat at pangalanan ang mga ito.”

Ang materyal ng pananaliksik ay isang pangkat ng mga larawan ng paksa na naglalarawan:

gr.: muwebles - mga insekto; 2 gr.: pinggan - hayop; 3 gr. ligaw na hayop-domestic na hayop; 4 gr. mga ibon ng insekto

gr. mesa, butterfly, wardrobe, sofa, gagamba, salagubang

gr. tigre, plato, liyebre, lobo, tasa, kawali

gr. soro, liyebre, pusa, oso, aso, baka

gr. butterfly, bubuyog, maya, tite, tutubi, bullfinch

iskor - alam ang mga kahulugan ng mga indibidwal na salita na nagsasaad ng mga bagay na madalas na nakakaharap

puntos - alam ang kahulugan ng isang maliit na bilang ng mga salita, na nagsasaad ng isang bagay, isang aksyon, na madalas niyang nakatagpo o may karanasan, gumagamit ng isang maliit na bilang ng mga salita kapag isinaaktibo ang impluwensya

marka - alam ang mga kahulugan ng maraming salita, ikinokonekta ang mga ito sa mga tiyak na kahulugan, phenomena, ginagamit ang mga ito nang hindi aktibo sa aktibong pagsasalita, pangunahin sa ilalim ng impluwensya ng isang may sapat na gulang

score - alam ang mga kahulugan ng isang medyo malaking bilang ng mga salita, ikinokonekta ang mga ito sa mga tiyak na bagay at phenomena

puntos - may medyo malaking bokabularyo na higit pa sa agarang karanasan sa buhay, gumagamit ng napakaraming salita sa aktibong pagsasalita

Ang antas ng pagbuo ng passive at aktibong bokabularyo, isang diksyunaryo ng mga kasingkahulugan at kasalungat, at ang semantikong istraktura ng isang salita ay tinutukoy batay sa mga puntos na natanggap para sa mga gawain upang pag-aralan ang function na ito.

Mga antas ng pagkumpleto ng gawain:

Antas I (mataas) - nakakuha ng 5 puntos

Antas II (mas mataas sa average) - nakakuha ng 4 na puntos

Level III (intermediate) - nakakuha ng 3 puntos

IV level (mas mababa sa average) - nakakuha ng 2 puntos

Level V (mababa) - nakapuntos mula 0 hanggang 1 puntos

Konklusyon: gagawing posible ng mga pamamaraang ito na lubusang pag-aralan ang estado ng aktibo at passive na bokabularyo, ang estado ng mga semantiko na larangan sa mga batang preschool na may ODD.

3.3 Pagsusuri ng mga resulta ng pagtiyak na eksperimento

Talahanayan 1

Ang mga resulta ng mga bata sa mga eksperimental at kontrol na grupo na kumukumpleto ng mga gawain upang pag-aralan ang estado ng diksyunaryo.

Mga parameter ng pananaliksik Average na bilang ng mga puntos EGCG Pananaliksik ng passive nominative dictionary 44,9 Research of passive attributive dictionary 3,14,7 Research of passive predicative dictionary 34,5 Research of active nominative dictionary 2,94,2 Research of active attributive dictionary 2,84,1 Pananaliksik ng aktibong diksyunaryong panghuhula 3,14,0 Pananaliksik ng kasingkahulugan 2,84,0 Pananaliksik ng kasalungat 34, 2Pag-aaral ng klasipikasyon3,24,2

Batay sa mga resulta ng mga natapos na gawain upang pag-aralan ang estado ng aktibo at passive na bokabularyo sa mga preschooler sa mga eksperimentong grupo at kontrol, ang mga average na marka ay kinakalkula, na ipinakita sa Talahanayan 1.

Sa mga preschooler na may pangkalahatang kakulangan sa pagsasalita, ang isang pagbawas sa dami ng aktibo at passive na bokabularyo ay sinusunod. Ngunit ang passive na bokabularyo ay hindi nabawasan kung ihahambing sa aktibong bokabularyo ang pinakamasamang nabuo, ang average na marka ng grupo ay 2.8, na nagpapahiwatig ng mababang hangganan ng average na antas. Ito ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na sa normal na ontogenesis, ang bokabularyo ng mga adjectives ay nabuo sa ibang pagkakataon kaysa sa bokabularyo ng mga pangngalan at pandiwa, tulad ng ipinahayag ng pananaliksik ni A.N. At sa may kapansanan sa pag-unlad ng pagsasalita, ang tampok na ito ay mas malinaw, na kinumpirma ng pananaliksik ng V.A. Goncharova.

Ang pagkakaroon ng pagsasagawa ng isang paghahambing na pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral ng kasingkahulugan-antonymy ng mga preschooler na may normal na pag-unlad ng pagsasalita at mga preschooler na may SLD, maaari nating iguhit ang mga sumusunod na konklusyon: ang proseso ng pagbuo ng lexical systematicity at ang pag-istruktura ng antonymic at magkasingkahulugan na mga larangan sa ang mga preschooler na may SLD at sa mga batang may normal na pag-unlad ng pagsasalita ay nagpapatuloy nang hindi pantay at nahuhuli sa oras. Ito ay pinatutunayan ng quantitative data. Ang pagkakaroon ng isang mas malaking bilang ng mga hindi tumpak na asosasyon sa mga bata na may SLD, kumpara sa mga bata na walang patolohiya sa pagsasalita, ay nagpapahiwatig ng isang limitadong bokabularyo, na nagpapahirap sa pagpili ng tamang salita at ang kahirapan sa pagtukoy ng makabuluhang pagkakaiba-iba ng mga tampok na semantiko. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng hindi sapat na aktibidad ng proseso ng paghahanap ng salita. Ito naman ay humahantong sa paggamit ng mga salitang may mas pangkalahatang kahulugan. Gayunpaman, ang gawain ng pagpili ng mga kasingkahulugan ay nagdulot ng mga paghihirap sa mga bata ng parehong mga grupo, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglaon ng pagbuo ng kasingkahulugan sa ontogenesis. Ngunit ang mga bata ng pang-eksperimentong grupo (average na marka ng pangkat 2.8) kapag pumipili ng mga kasingkahulugan ay madalas na gumagawa ng mga asosasyon na hindi katangian ng mga bata ng control group (average na marka ng pangkat 4). Halimbawa, ang mga asosasyon ay ibinigay ayon sa uri ng "bahagi-buong", ayon sa pagkakatulad ng phonetic, pati na rin ang maraming mga pag-uulit at pagtanggi, na nauugnay sa kawalan ng gulang ng core at isang malaking koneksyon sa paligid ng larangan ng semantiko. Ang lahat ng ito ay nakikilala ang mga reaksyon sa pagpili ng mga kasingkahulugan mula sa mga reaksyon sa pagpili ng mga kasalungat.

Kapag pinag-aaralan ang mga sistematikong koneksyon sa pagitan ng mga salita, ipinahayag na ang pagpapaandar na ito ay mahusay na binuo sa mga bata na may normal na pag-unlad ng pagsasalita at mas masahol pa sa mga batang may espesyal na pangangailangan. Ipinapaliwanag namin ang mababang mga resulta ng pangkat ng mga bata na may ODD sa pamamagitan ng katotohanan na ang semantic field ay hindi sapat na organisado, ang proseso ng pagtukoy sa core at periphery nito ay nagsimula pa lamang. Gayunpaman, ang mga batang walang patolohiya sa pagsasalita ay nagpapakita ng potensyal para sa pagkita ng kaibhan na ito, habang ang mga batang may SLD ay hindi nagpapakita ng mga palatandaan ng pagkakaiba-iba ng larangan ng semantiko. Ito ay nakumpirma sa pamamagitan ng pagkakaroon ng isang malaking bilang ng mga asosasyon ng isang malawak na larangan ng pagpili at isang makabuluhang labis ng mga pagtanggi, na nagpapaliwanag ng limitadong bokabularyo, hindi tumpak na paggamit ng mga salita at mga kahirapan sa pag-update ng diksyunaryo.

Batay sa pag-aaral ng lexical system sa mga mag-aaral na may normal na pag-unlad ng pagsasalita, ang mga bata ay maaaring nahahati sa mga grupo depende sa antas ng tagumpay sa pagkumpleto ng mga gawain.

Tulad ng makikita sa Talahanayan 1, natapos ng lahat ng bata ang gawain.

Ang Pangkat 1 na may mataas na antas ng pagbuo ng bokabularyo ay may kasamang 12 tao. Mabilis na nagbigay ng mga tamang sagot ang mga batang ito, nang walang karagdagang mga tagubilin.

Ang pangkat 2 na may average na antas (3 - 4 na puntos) ay may kasamang 8 bata - nakagawa sila ng kaunting kamalian sa kanilang mga sagot o nagkamali, ngunit itinuwid ang kanilang sarili.

Sinuri namin ang bokabularyo ng mga bata para sa mga bahagi ng pananalita tulad ng: pangngalan, pang-uri, pandiwa. Ang mga resulta ng eksperimentong ito ay nagsiwalat ng ilang mga kakulangan sa estado ng bokabularyo sa mga batang may ODD. Ang mga di-kasakdalan ng bokabularyo ay ipinakita sa isang hindi sapat na dami ng bokabularyo: sa mga nasuri na bata sa eksperimentong grupo, ang bokabularyo ay limitado sa elementarya na kaalaman (pang-araw-araw na paksa). Ang mga batang may ODD ay nahihirapan sa pagsagot, hindi naiintindihan ang kahulugan ng maraming salita, at hindi alam ang mga pangalan ng maraming bagay.

Ang unang gawain ng pamamaraan ay pag-aralan ang passive vocabulary (gawain I) sa mga preschooler na may kapansanan sa pagsasalita at sa mga preschooler na walang kapansanan sa pagsasalita.

Ang pagkalkula ng marka para sa gawaing ito ay nagpakita na ang kaalaman ng mga preschooler mula sa EG ay mas mababa kaysa sa mga preschooler mula sa CG.

Mga resulta ng mga bata sa mga eksperimental at kontrol na grupo na kumukumpleto ng mga gawain upang matukoy ang estado ng passive nominative na bokabularyo

Diagram 1

Ang mga bata ay nakatanggap ng average na marka ng pangkat na 4.9, na nagpapahiwatig ng mataas na antas ng pag-unlad ng nominative na bokabularyo. Sa gawaing ito, ang mga bata na may normal na pag-unlad ng pagsasalita ay pinangalanan ang pinakamalaking bilang ng mga salita na natapos nang mabilis at may interes.

Hindi gaanong matagumpay na nakumpleto ng mga batang may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita ang gawain. Mas matagal silang nag-isip tungkol sa gawain. Ang karamihan sa mga paghihirap ay nakatagpo kapag nagpapakita ng mga salita sa mga leksikal na paksa: mga ligaw at domestic na ibon ("sparrow", "magpie", "bullfinch"), berries ("currant", "raspberry"), mga puno ("maple", "oak" , "pine"), transportasyon ("tram", "trolleybus", "tren"), mga panahon, isda. Karamihan sa mga paksa ay nalilito ang mga larawan na may katulad na mga tampok, tulad ng: sa halip na mga labanos ay nagpakita sila ng mga beets, sa halip na mga raspberry - mga strawberry, sa halip na isang platito - isang plato, sa halip na isang upuan - isang silyon, sa halip na isang kama - isang sofa, sa halip na taglagas - tagsibol, sa halip na isang damit - isang palda, sa halip na isang pine tree - isang Christmas tree atbp. Natukoy namin na sa mga preschooler na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita, ang nominative na bokabularyo ay binuo sa isang antas sa itaas ng average, ang average na marka ng grupo ay 4. Napansin na wala sa mga bata sa parehong grupo ang nakakuha ng mas mababa sa 2 puntos para sa gawaing ito (tingnan ang Diagram 1).

Ang mga preschooler sa eksperimental na grupo ay nakatagpo ng mga ganitong kahirapan kapag sinusuri ang mga pangngalan, tulad ng pagtanggi na sumagot o maling pagpapakita ng isang larawan, kadalasan ang mga ito ay mga larawang naa-access sa kanilang pang-unawa, ngunit hindi nauugnay sa kanilang pang-araw-araw na gawain;

Mga resulta ng mga bata sa mga eksperimental at kontrol na grupo na nagsasagawa ng mga gawain upang matukoy ang estado ng isang passive attributive na bokabularyo

Diagram 2

Kapag sinusuri ang bokabularyo ng mga adjectives, ang mga bata mula sa EG ay hindi nagpakita ng mga salita tulad ng "hugis-itlog", "parihaba", "manipis", "malawak", "maikli", "mahina", "lilac", "orange".

Sa pangkat ng mga bata sa CG, tanging ang mga salitang "hugis-itlog", "lilac", at "maikli" ay nagdulot ng mga paghihirap.

Mga resulta ng mga bata sa eksperimental at control group na kumukumpleto ng mga gawain upang matukoy ang estado ng passive predicative na bokabularyo

Diagram 3

Ang pinakamalaking bilang ng mga pagkakamali ay naganap kapag pinag-aaralan ang diksyunaryo ng mga pandiwa. Ang mga bata mula sa EG ay hindi nagpakita ng pinakamaraming salita sa mga salitang ito at nagbigay ng mga maling pagpapakita sa mga larawang "nakahiga", "paglalakad", "nakasakay", "pagputol", "paglalaba", "natutulog", "pagtulong", "paglalagari". ”.

Maraming bata mula sa EG ang nahirapang pumili ng mga larawan sa paksang "Ano ang ginagawa nila sa ano?" Hindi alam ng mga bata ang mga pandiwa na may kaugnayan sa paggamit ng mga kasangkapan. Ang mga bata sa CG ay halos walang kahirapan sa pagkumpleto ng gawaing ito.

Bilang isang resulta, maraming mga salita ay hindi pamilyar sa mga bata mula sa EG o ang kanilang kahulugan ay madalas na hindi maintindihan sa kanila, ito ay nagpapatunay sa palagay na kahit na ang passive na bokabularyo ng mga batang may SLD ay may kapansanan.

Ayon sa data ng pag-aaral, maaari itong tapusin na ang estado ng passive na bokabularyo sa mga batang may OSD ay mas mababa kaysa sa mga bata na may normal na pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga resulta ng pag-aaral ay nagpapakita na ang passive vocabulary ng mga batang may SLD ay nagbibigay ng pag-unawa sa pagsasalita sa mga pang-araw-araw na paksa.

Kapag sinusuri ang aktibong bokabularyo (gawain II) sa mga batang may SLD, ipinakita na ito ay mas limitado kaysa sa passive na bokabularyo. Ang aktibong bokabularyo ng mga bata mula sa EG ay mas mahirap kaysa sa mga bata mula sa CG, kahit na sa antas ng pang-araw-araw na mga paksa. Ang mga bata mula sa EG ay nagpapangalan ng mga pamilyar na salita, ngunit ang kanilang supply ay maliit.

Mga resulta ng mga bata sa mga eksperimental at kontrol na grupo na kumukumpleto ng mga gawain upang matukoy ang estado ng aktibong nominative na bokabularyo

Diagram 4

Malinaw na ipinapakita ng data ang mga resulta ng pagmamarka ng mga bata sa pag-aaral ng aktibong nominative na bokabularyo. Batay sa datos, masasabi nating mas malala ang pagganap ng mga bata sa gawaing ito kaysa sa gawaing pag-aaral ng passive nominative vocabulary. Wala ni isang bata mula sa EG ang nakakuha ng limang puntos, hindi katulad ng mga bata mula sa CG, kung saan halos kalahati ng grupo (45% ng mga bata) ang nakatanggap ng limang puntos (Diagram 4). Ang pinakamahirap na paksa sa aktibong bokabularyo ng mga pangngalan para sa mga bata mula sa EG ay: "Isda", "Mga Puno", "Berry", "Mga ligaw na ibon", "Poultry", "Bulaklak", "Transport", "Oras ng araw. ”, “Mga Sombrero” , "Mga Tool".

Sa mga tugon ng mga paksa ng EG sa mga leksikal na paksang ito, ang madalas na pagpapalit ng isang salita para sa isa pa ay nabanggit: halimbawa, ang mga bata ay tinatawag na "fir tree" sa halip na "pine"; sa halip na "raspberry" - "strawberry"; sa halip na "turkey" - "gansa"; sa halip na "bullfinch" - "sparrow", "tit"; sa halip na "magpie" - "uwak", "woodpecker"; sa halip na "tulip" - "poppy", "rosas"; sa halip na "kampana" - "lily ng lambak", sa halip na "trolleybus" - "tram", "tren", "bus"; sa halip na "gabi" - "umaga", "gabi"; sa halip na "sumbrero" - "cap", sa halip na "palakol" - "martilyo", sa halip na "boots" - "boots".

Ang mga pinag-aralan na bata sa CG ay may mga pagkakamali sa pagbibigay ng pangalan sa mga larawan tulad ng "boots", "beets", "trolleybus", na nauugnay sa hindi sapat na diskriminasyon ng mga katulad na bagay ("beets" - labanos, turnip, atbp.).

Ang pinakamadaling paksa sa diksyunaryo ng pangngalan ay: "Mga Gulay", "Mga Prutas", "Mga Laruan", "Mga Alagang Hayop".

Ang mga bata mula sa EG ay madalas na pinalitan ang mga pangalan ng ilang mga bagay sa iba batay sa panlabas na pagkakapareho: "sparrow" - tit; "tulip" - rosas, poppy; "sumbrero" - Panama; "boots" - mga sneaker; "gansa" - pato, "wasp" - bubuyog; "sibuyas na bawang; Ang "lobo" ay isang aso, ang "elk" ay isang usa, "lynx" ay isang leopard, "palda" ay isang damit, "plum" ay isang cherry, "ulap" ay isang ulap, atbp.

Mayroong mga kapalit ng ilang mga salita sa iba batay sa pagkakapareho sa mga tuntunin ng functional na layunin: "platito" - plato; "kawali" - isang kasirola; "sinilyang sofa; "bus" - minibus; Ang "cup" ay isang mug, ang "shirt" ay isang sweater.

Ang mga bata na may depekto sa pagsasalita ay pinalitan ang ilang mga salita sa iba na may kaugnayan sa kanila sa sitwasyon, halimbawa: "taglamig" - niyebe, "araw" - araw, "guro" - "paaralan". Sa ilang mga kaso, ang isang partikular na konsepto ay pinalitan ng isang pangkalahatan: "jacket" - damit, "lemon" - prutas, "lobo" - hayop.

Kadalasan, ang mga pagkakamali ay natagpuan sa mga sumusunod na pangngalan: "elk", "sheep", "turkey", "currant", "shirt", "felt boots", "shawl", "ticks", "bream", "perch ”, “lynx” "", "pine", "magpie", "rook", "swallow", "swan", "starling", "heron", "pumpkin", "palda", "cap", "sandals ". Ang kawalan ng mga salitang ito sa aktibong bokabularyo ng mga batang may ODD ay ipinaliwanag ng kahirapan ng bokabularyo, ang mababang pag-activate ng bokabularyo sa iba't ibang uri ng mga aktibidad at ang limitadong stock ng mga ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid.

Mga resulta ng mga bata sa mga eksperimental at kontrol na grupo na nagsasagawa ng mga gawain upang matukoy ang estado ng aktibong bokabularyo ng katangian

Diagram 5

Ang isang malaking bilang ng mga pagkakamali ay napansin kapag sinusuri ang aktibong bokabularyo ng mga adjectives sa mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pagsasalita. Sa maraming kaso, ang mga salitang "malapad", "matangkad", "mahaba", "makapal" ay pinalitan ng salitang "malaki", ang mga salitang "maikli", "makitid", "mababa", "manipis" - ng " maliit”. Ang mga bata mula sa EG ay kadalasang hindi maaaring pangalanan nang tama ang mga kulay ng kulay ("lilac," "asul," "orange") at ang mga hugis ng mga bagay ("parihaba," "hugis-itlog," "tatsulok").

Mga resulta ng mga bata sa mga eksperimental at kontrol na grupo na nagsasagawa ng mga gawain upang matukoy ang estado ng aktibong predicative na bokabularyo

Diagram 6

Ang mga partikular na paghihirap para sa isang pangkat ng mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita ay sanhi ng mga gawain upang pag-aralan ang aktibong bokabularyo ng mga pandiwa. Mas maraming pagkakamali ang ginawa ng mga pinag-aralan na EG kapag sinasagot ang mga tanong: "Sino ang gumagalaw kung paano?" at "Ano ang ginagawa nila sa ano?" Ang mga batang may ODD ay nagkamali tulad ng pagpili ng isang pandiwa na may ibang kahulugan ("nagbabasa" - pag-aaral, hitsura; "nagwawalis" - naglilinis; "gumulong" - sumakay; "gumapang" - naglalakad, naglalakad; "tumalon" - tumalon; " naghuhugas" - naghuhugas; "lumulutang" - sumakay; nagkamali ang mga bata mula sa EG sa pagbibigay ng pangalan mula 15 hanggang 28 na pandiwa.

Salamat sa data na nakuha sa survey, nalaman namin na ang aktibong bokabularyo ng mga batang may OSD ay medyo limitado kumpara sa mga batang may normal na pagsasalita, at mas mahirap kaysa sa passive na bokabularyo ng mga bata mula sa EG. Ang bilang ng mga pagtanggi at mga maling sagot para sa lahat ng bahagi ng pagsasalita sa aktibong diksyunaryo sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay mas malaki kaysa sa mga bata sa control group. Kapag inihambing ang bilang ng mga pagkakamali, lumabas na sa pangkat ng mga bata na may normal na pag-unlad ng pagsasalita ay may mas kaunting mga pagkakamali kaysa sa pangkat ng mga bata na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga bata mula sa EG ay nagkamali sa paggamit ng mga pangngalan, pang-uri, pandiwa at pang-abay. Ang mga error na ito ay maaaring maiugnay sa mga pagpapalit sa sitwasyon: pinapalitan ang mga pangalan ng mga katangian ng isang bagay at mga aksyon sa mga bagay na may mga pangalan ng mga bagay mismo ("chop" - isang palakol; "paghiwa" - isang kutsilyo; "malambot" - isang upuan ). Iminumungkahi nito na sa isipan ng mga batang may ODD, ang mga kahulugan ng isang bagay, isang aksyon, o isang tanda ay hindi pa naihiwalay sa mga independiyenteng konsepto. Ang mga bata mula sa CG ay gumawa ng isang maliit na bilang ng mga hindi sistematikong pagkakamali. Ang ilan sa kanila ay kulang sa bihirang gumamit ng mga salita sa kanilang pagsasalita (ticks, felt boots).

Kapag pinag-aaralan ang diksyunaryo ng mga kasingkahulugan (gawain III), isang malaking bilang ng mga maling sagot ang nabanggit sa parehong grupo. Ang mga bata mula sa EG ay nagkamali sa karamihan ng mga salita, kabaligtaran sa mga bata mula sa CG, na natapos ang gawaing ito nang mas matagumpay. Ang dahilan nito ay maaaring hindi lamang ang pagkapagod, pagkahapo ng mga bata, ang kanilang emosyonal at kusang-loob na kawalang-tatag, ngunit limitado rin, mahinang bokabularyo, at kahirapan sa pag-update nito.

Mga resulta ng mga bata sa pang-eksperimentong at pangkontrol na grupo na kumukumpleto ng mga gawain upang matukoy ang katayuan ng diksyunaryo ng kasingkahulugan

Diagram 7

Ang mga resulta ng pag-aaral ng diksyunaryo ng mga kasingkahulugan sa mga bata mula sa EG ay nagpakita ng mga sumusunod: 5% ng mga bata ay nakatanggap ng 5 puntos, 25% - 4 na puntos, 35% ng mga bata ay nakatanggap ng 3 puntos, 25% ng mga bata - 2 puntos at 10 Ang % ng mga bata ay nakatanggap lamang ng 1 puntos, sa kaibahan mula sa mga resulta ng mga bata mula sa CG, 7 tao na nakakuha ng 5 puntos, 6 na tao - 4 na puntos at 3 tao - 2 puntos (Diagram 7). Ang mga paghihirap ay sanhi ng pagpili ng mga kasingkahulugan para sa mga salitang: "matalino", "malungkot", "matapang", "sayaw". Ang mga bata mula sa EG ay madalas na pumili ng isang kasingkahulugan - isang salita ng parehong bahagi ng pananalita, malapit sa kahulugan: "doktor" - Aibolit, siruhano, "malungkot" - umiyak. May mga error na nauugnay sa pagpapaliwanag ng kahulugan ng salita, na mas karaniwan para sa grupo ng CG: "ang tumingin ay ang pagpihit ng ulo sa gilid," "ang sumayaw ay ang mabilis na paggalaw." Sa ilang mga kaso, pinangalanan ng mga bata mula sa EG ang mga anyo ng orihinal na salita o mga kaugnay na salita sa halip na mga kasingkahulugan: "masaya" - natutuwa, "pagsasayaw" - pagsasayaw, atbp.

Kapag nakumpleto ang gawain ng pag-aaral ng diksyunaryo ng mga kasalungat (gawain IV), ang mga bata na may normal na pag-unlad ng pagsasalita ay mahusay na gumanap ng kanilang mga pagkakamali at hindi matatag, kabaligtaran sa mga batang may ODD, na nahihirapang pumili ng mga tamang kasalungat.

Kapag pinag-aaralan ang diksyunaryo ng mga antonim sa mga bata mula sa EG, ang mga sumusunod na resulta ay ipinahayag: 5% ng mga bata ay nakatanggap ng 5 puntos, 36% ng mga bata - 4 na puntos, 20% ng mga bata - 3 puntos, 39% ng mga bata ay nakatanggap ng 2 puntos. Ang mga bata mula sa CG ay nakakuha ng: 50% ng mga bata - 5 puntos, 40% - 4 puntos at 10% - 3 puntos (Diagram 8).

Ang mga resulta ng mga bata sa mga eksperimental at kontrol na grupo na kumukumpleto ng mga gawain upang matukoy ang estado ng diksyunaryo ng mga magkasalungat na salita

Diagram 8

Ang mga batang may normal na pag-unlad ng pagsasalita ay sumagot nang mabilis, nang walang labis na kahirapan, at kung minsan ay nagbigay ng higit sa isang pagpipilian sa sagot. Sa kabaligtaran, ang mga batang may ODD ay kadalasang nahihirapang sumagot at gumamit ng tulong ng eksperimento sa anyo ng mga nangungunang tanong at pahiwatig.

Ang pinakakaraniwang pagkakamali sa mga bata mula sa EG ay nauugnay sa pagpaparami ng mga salita - stimuli na may butil HINDI: "tumakbo" - hindi tumakbo, "malungkot" - hindi malungkot, "makitid" - hindi makitid, "malakas" - hindi malakas , "kalungkutan" - hindi kalungkutan, atbp. Ang isang karaniwang pagkakamali (sa 6 na kaso) ay ang pagbibigay ng pangalan sa mga salitang malapit ang kahulugan sa nilalayong kasalungat: "mabuti" - galit, "malungkot" - tumatawa, atbp.

Sa 3 kaso, ang mga batang may ODD ay pumili ng kasingkahulugan para sa orihinal na salita sa halip na isang antonim: "malungkot" - malungkot, "kalungkutan" - problema, "malaki" - napakalaki. Sa 2 kaso, pinangalanan ng mga preschooler mula sa EG ang mga salitang malapit sa sitwasyon sa orihinal na salita: "tumakbo" - pumunta, "makitid" - maikli.

Kaya, ang mga preschooler mula sa CG ay nakayanan ang gawaing ito nang mas matagumpay kaysa sa mga preschooler mula sa EG, na nakatagpo ng mas maraming kahirapan sa pagsagot.

Sa pangkalahatan, mapapansin na ang mga bata mula sa EG at CG ay nakayanan ang gawain ng pagpili ng mga antonim na mas matagumpay kaysa sa gawain ng mga kasingkahulugan.

Mga resulta ng mga bata sa mga eksperimental at kontrol na grupo na nagsasagawa ng mga gawain upang tukuyin ang estado ng diksyunaryo ng pag-generalize ng mga salita

Diagram 9

Ayon sa isang pag-aaral na may iminungkahing gawain para sa pag-uuri ng mga bagay, sa 20 mga bata sa eksperimentong grupo, 45% ng mga bata ang nakumpleto ang gawain na may 4 na puntos, 5% ng mga bata na may 3 puntos, 10% na may 2 puntos. Ang pagsusuri sa mga resulta ay nagpakita na hindi lahat ng mga bata ay nakabuo ng mga operasyon sa pag-uuri. Ang mga verbal paraphasia ay madalas na sinusunod, at higit sa lahat sa semantiko na batayan:

Ang pagpapalit ng isang pangkalahatang salita ng isang salita na may mas tiyak na kahulugan (swallow bird, jackdaw, bullfinch; pine tree, spruce, oak)

pagpapalit ng isang pangkalahatang salita ng isang functional na kaakibat, isang paraan ng paggalaw (plate, kawali, tasa, upang kumain; spider, beetle, butterfly - fly).

Ang pag-aaral ay nagsiwalat na ang mga batang may ODD ay may aktibong bokabularyo na mas mababa sa pamantayan ng edad. Ang isang makabuluhang disbentaha sa pang-unawa ng OHP sa mga batang ito ay isang makabuluhang pagbagal sa proseso ng pagproseso ng impormasyon na natanggap sa pamamagitan ng mga pandama. Sa mga kondisyon ng panandaliang pang-unawa sa ilang mga bagay o phenomena, maraming mga detalye ang nananatiling "hindi nakuha." Ang mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay nakakakita ng mas kaunting materyal sa loob ng isang tiyak na tagal ng panahon kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay.

Mayroon silang matinding pagkaubos ng atensyon at matinding pagkabalisa. Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig na, dahil sa mga neuropsychological na katangian, ang mga batang may ODD ay hindi nakakaipon ng sapat na karanasan sa pagsasalita sa panahon ng preschool.

Batay sa mga resulta ng pag-aaral, maaari nating tapusin na sa mga bata na may patolohiya sa pagsasalita, ang memorya ng auditory-verbal ay binuo sa isang medyo mababang antas. Ang isang kakaiba sa pagpaparami ng mga salita ng mga batang may kakulangan sa pagsasalita ay ang halos lahat sa kanila ay pana-panahong nag-reproduce ng isa pang salita sa halip na ang gustong salita (verbal paramnesia).

Ang kababaan ng mga pag-andar ng kaisipan na hindi pagsasalita sa ODD dahil sa sistematikong istraktura ng aktibidad ng kaisipan ng tao, kung saan ang mga proseso ng cognitive, volitional at motivational ay nasa hindi maihihiwalay na pagkakaisa, tinutukoy ang isang bilang ng mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata at nakakaimpluwensya sa pagbuo ng bokabularyo. , na nagiging sanhi ng pagka-orihinal nito.

Ipinapalagay namin na ang mga sanhi ng mental at speech underdevelopment sa mga batang may ODD, sa isang burdened na anamnesis, alam namin na sa halos lahat ng mga bata na may ODD tulad hindi kanais-nais na mga kadahilanan ng prenatal period ay nakilala bilang: toxicosis ng pagbubuntis, hindi pagkakatugma ng ina at fetus ayon sa sa Rh factor, malalang sakit sa ina, sakit sa ina dahil sa sipon, prematurity, paggamit ng mga gamot; natal period: asphyxia, umbilical cord entanglement, cesarean section, mabilis na panganganak, trauma sa kapanganakan, paggamit ng mekanikal na pagpapasigla; postnatal period: malubhang sakit sa somatic at mga nakakahawang sakit. hindi kanais-nais na impluwensya ng socio-psychological na mga kadahilanan.

Isang tampok ng bokabularyo ng mga batang OHP ay ang kanilang limitadong bokabularyo; isang mas malaki kaysa sa normal na pagkakaiba sa pagitan ng dami ng aktibo at passive na bokabularyo, hindi tumpak na paggamit ng mga salita, kahirapan sa pag-update ng bokabularyo. Naiintindihan ng mga preschooler na may ODD ang kahulugan ng maraming salita; Ang dami ng passive vocabulary ay malapit sa normal. Gayunpaman, ang paggamit ng mga salita sa nagpapahayag na pananalita at pag-update ng diksyunaryo ay nagdudulot ng malaking kahirapan. Ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkaantala sa pagbuo ng karamihan sa mga kategoryang leksikal, lalo na ang mga bokabularyo ng predicative at attributive. Ang data ng aming pag-aaral ay kinumpirma ng pananaliksik ng N.V. Serebryakova, L.V. Lopatina. Kinakailangang ituro na ang mga bata ng control group ay nagpakita ng mas mataas na kakayahan sa pagkumpleto ng mga gawain kaysa sa mga preschooler ng eksperimentong grupo.

Ang karamihan ng mga bata na may ODD ay nagkaroon ng hindi nabuong magkasingkahulugan na serye sa malaking lawak; Ang pagkatuto ng mga bata sa magkasingkahulugan na mga salita ay may ilang mga tampok: ang mga bata ay kadalasang pinipili ang isang kasingkahulugan sa bawat stimulus na salita - isang salita ng parehong bahagi ng pananalita, sa ilang mga kaso, ang mga bata na may pangalang OHP; ng orihinal na salita o mga kaugnay na salita sa halip na kasingkahulugan. Ang mga tampok na ito, sa aming palagay, ay dahil sa kawalan ng katalinuhan ng bokabularyo: isang limitasyon sa dami ng diksyunaryo, ang kawalan ng semantiko na larangan kung saan kasama ang salita, at ang kawalan ng kakayahan ng mga bata na tukuyin ang pangunahing mahahalagang katangian sa isang salita.

Ang paglabag sa kasalungat sa mga bata na may ODD ay ipinahayag kapwa sa kamangmangan ng maraming mga salita at sa mga kahirapan sa paghahanap ng isang kilalang salita, sa paglabag sa aktuwalisasyon ng passive na bokabularyo Ayon sa teorya ng magkasalungat na koneksyon at mga relasyon, ang mga kasalungat na magkasalungat ay kumakatawan sa pagkakaisa ng generic at tiyak na mga konseptong ipinahahayag gamit ang kategorya-lexical at differential na pamilya. Ang generic na konsepto (categorical-lexical seme) ay kasama sa istruktura ng parehong miyembro ng magkasalungat na pares. Ang mga konsepto ng species (differential semes) ay tumutugma sa mga miyembro ng isang magkasalungat na pares. Ipinapalagay namin na ang pagiging immaturity ng alinman sa mga nabanggit na konsepto ay maaaring ang dahilan ng paglabag sa mga magkasalungat na koneksyon at relasyon sa istraktura ng bokabularyo ng mga preschooler na may ODD. Sa ganitong mga bata, walang sapat na pag-unlad ng sistema ng mga koneksyon ng mga lexemes sa loob ng mga semantiko na larangan at isang paglabag sa hierarchy ng mga koneksyon na ito, na husay na nagpapakilala sa kanila mula sa normal na pagbuo ng mga bata.

Ang predicative na bokabularyo ng mga preschooler na may ODD ay nasa mababang antas ng pag-unlad, dahil sa limitadong mga ideya at kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid ay kulang ng maraming pagtatalaga ng mga aksyon na kilala ng mga bata;

Kaya, sa mga preschooler na may OHP, ang mga sistematikong ugnayan sa pagitan ng mga leksikal na yunit ng wika ay hindi sapat na nabuo. Matutukoy namin ang isang buong hanay ng mga paghihirap na humahantong sa hindi tamang pagkumpleto ng mga gawain:

1.kahirapan sa pagtukoy ng makabuluhang pagkakaiba-iba ng semantiko na mga tampok sa batayan kung saan ang kahulugan ng mga salita ay contrasted;

2.underdevelopment ng mental operations ng paghahambing at generalization;

3.hindi sapat na aktibidad ng proseso ng paghahanap ng salita;

.hindi nabuong mga semantikong larangan sa loob ng sistemang leksikal ng wika;

5.kawalang-tatag ng paradigmatic na koneksyon sa loob ng leksikal na sistema ng isang wika;

.limitado ang bokabularyo, na nagpapahirap sa pagpili ng tamang salita.

Ang pag-aaral na ito ay nagpakita na ang pagkuha ng bokabularyo sa mga batang may SLD ay ang parehong proseso sa pagpasa ng ilang mga yugto na may mahigpit na kaugnayan sa pag-unlad ng mga indibidwal na aspeto ng wika, tulad ng nangyayari sa normal na pag-unlad ng pagsasalita.

Ang mga yugto ng pagkuha ng bokabularyo sa mga bata na may pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita at sa mga bata na walang mga karamdaman sa pagsasalita ay pareho, naiiba lamang sila sa pagkaantala ng oras at kalidad ng pagka-orihinal.

Kabanata 4. Ang speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may ODD

1 Pang-agham at teoretikal na pagbibigay-katwiran ng mga rekomendasyong metodolohikal

Ang proseso ng pagpapalaki ay maaaring isagawa lamang batay sa mahusay na kaalaman sa edad at indibidwal na mga katangian ng psychophysiological ng bawat bata.

Ang speech therapist ay dapat magkaroon ng impormasyon tungkol sa buhay ng bata, kapaligiran sa tahanan, at saloobin ng iba sa kanya. Kinakailangang kilalanin ang mga interes ng bata, ang kanyang mga hilig, saloobin sa ibang mga bata, patungo sa kanyang depekto. Ang mga datos na ito ay tutulong sa guro na pag-aralan nang mas malalim ang mga katangian ng kaisipan ng bata, epektibong bumuo ng correctional at educational influence, at maiwasan ang paglitaw ng mga hindi gustong paglihis sa kanyang pag-uugali (Garkusha Yu.F.).

Ang speech therapy work sa pagbuo ng bokabularyo ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa nakapaligid na katotohanan at nagbibigay-malay na aktibidad ng bata.

Ang sistematikong pagpapalawak ng bokabularyo ay nangyayari sa pamamagitan ng hindi pamilyar at kumplikadong mga salita kasama ng pamilyar sa mundo sa paligid natin.

Mga Prinsipyo:

Ang gawain sa pagpapaunlad ng bokabularyo ay dapat isagawa sa pamamagitan ng aktibong aktibidad na nagbibigay-malay.

Ang pagbuo ng bokabularyo ay malapit na konektado sa pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan, lohikal na operasyon ng pag-uuri, serye, pagsusuri, synthesis, paghahambing.

Ang lahat ng mga gawain ay isinasagawa sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod.

Ang mga pangunahing gawain ng gawaing diksyunaryo ay:

Pagpapayaman ng diksyunaryo - akumulasyon ng mga salita na kinakailangan para sa pandiwang komunikasyon sa iba. Ito ay nagmula sa mga pangngalan, pang-uri, pandiwa, pang-abay.

paglilinaw - tulong sa pag-master ng mga salita at pag-alala sa kanila.

pag-activate ng bokabularyo - gamit ang mga salitang madaling maunawaan.

pag-aalis ng mga salitang hindi pampanitikan (Ushakova T.N.).

Kabilang sa maraming mga diskarte sa trabaho sa bokabularyo na maaaring magamit sa mga klase ng speech therapy, ang mga sumusunod ay maaaring i-highlight (Filimonova O.Yu.):

) Pagpapakita at pagbibigay ng pangalan sa isang bagong bagay (at mga palatandaan nito) o mga aksyon. Ang pagpapakita ay dapat na sinamahan ng isang paliwanag na makakatulong upang maunawaan ang kakanyahan ng paksa.

Ang isang bagong salita ay dapat na binibigkas sa koro at indibidwal. Para sa mas mahusay na pag-unawa at pagsasaulo, ang salitang ito ay kasama sa isang kontekstong pamilyar sa bata. Susunod, ang iba't ibang pagsasanay ay isinasagawa upang mapalakas ang wastong pagbigkas at paggamit nito.

) Pagpapaliwanag ng pinagmulan ng salitang ito (bread-breadbox-isang kagamitan kung saan iniimbak ang tinapay, isang kaldero ng kape-isang kagamitan na pinagtitimplahan ng kape, isang takure - isang kagamitan kung saan pinakuluan ang tsaa, atbp.).

) Gamit ang pinalawak na kahulugan ng mga kilalang parirala (ang isang malaking bahay ay isang napakalaking bahay, ang isa na mas mataas kaysa sa lahat ng iba pang mga bahay.).

) paglalagay ng mga tanong na may iba't ibang anyo, na sa una ay maagap sa kalikasan ("Mataas ba o mababa ang bakod na ito?"), at pagkatapos ay nangangailangan ng mga independiyenteng sagot. Ang mga tanong ay dapat na maikli, tumpak, at naa-access sa nilalaman. Kinakailangan din na turuan ang mga bata na magtanong nang nakapag-iisa.

) Pagpili ng mga pangalan ng mga bagay para sa mga aksyon at mga pangalan ng mga aksyon para sa mga bagay; pang-abay sa mga pangalan ng iba't ibang mga aksyon; epithets sa paksa; mga salitang magkakaugnay.

) Pagpapalaganap ng mga panukala sa pamamagitan ng pagpapasok ng mga pangyayari ng sanhi, epekto, kundisyon, layunin.

) Paghahambing ng mga pangungusap gamit ang mga sangguniang salita.

Ang pagkakakilanlan ng mga lugar na ito ay higit na may kondisyon, dahil sa isang proseso ng pagbuo ng bokabularyo ay madalas silang magkakaugnay at nakikipag-ugnayan. Gayunpaman, ang pag-highlight sa mga lugar na ito ay mahalaga para sa pag-unawa sa mga proseso ng wika na kailangang paunlarin sa mga bata.

Ang mga resulta ng pag-aaral ay nagpapakita na ang mga preschooler na may SEN ay may mga tampok ng pagbuo ng bokabularyo. Ang bokabularyo ng mga kasingkahulugan at katangiang bokabularyo ay hindi gaanong nabuo kaysa sa nominative at predicative na bokabularyo. Dapat itong isaalang-alang sa gawaing pagwawasto. Kapag pumipili ng mga rekomendasyon, nagpatuloy kami mula sa mga resulta ng pagtiyak ng eksperimento. Ang mga pagsasanay upang bumuo ng bokabularyo ay lubos na inilarawan sa correctional literature.

Ang pagbuo ng bokabularyo ay isinasagawa sa mga sumusunod na direksyon: pagpapayaman ng bokabularyo, paglilinaw ng kahulugan ng salita, pagpapalawak ng semantika ng salita. Partikular na mahalaga ang gawain sa pag-master ng mga salita ng pangkalahatang kahulugan, dahil ang pagpapakilala ng mga pangkalahatang salita sa pagsasalita ay makabuluhang nagpapayaman dito.

Ang trabaho sa paglilinaw ng kahulugan ng isang salita ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng mga ideya ng mga bata tungkol sa mga nakapalibot na bagay at phenomena, na may mastering sa pag-uuri ng mga bagay, na may trabaho sa pagbuo ng isang lexical system. Ang pag-uuri ng mga bagay ay maaaring isagawa pareho sa isang di-berbal na paraan (halimbawa, pag-uri-uriin ang mga larawan sa dalawang grupo) at gamit ang pagsasalita (halimbawa, piliin lamang ang mga larawang may mga gulay sa kanila, pangalanan ang mga ito sa isang salita). Inirerekomenda na gumamit ng mga tala at mga guhit upang matulungan ang mga bata na makabisado ang iba't ibang kategorya ng mga bagay, matutunan at maiugnay ang pangkalahatang pangalan at mga pangalan ng mga partikular na bagay, at makabisado ang mga generic na ugnayan. Sa speech therapy work sa pagpapayaman ng bokabularyo, ang espesyal na atensyon ay kinakailangan sa predicative na bokabularyo (mga pandiwa at adjectives). Kapag bumubuo, ang pagkakasunud-sunod ng hitsura ng mga pangngalan at pang-uri at ang mga tampok na phonetic ng pagbuo ng mga adjectives ay isinasaalang-alang.

Ang speech therapy ay gumagana upang pagyamanin ang diksyunaryo ay nagsasangkot din ng paglilinaw sa mga kahulugan ng magkasingkahulugan na mga salita. Ang isang mahalagang lugar ay ibinibigay sa asimilasyon ng kahulugan ng isang salita na may unti-unting paglipat mula sa tiyak na kahulugan ng salita tungo sa pag-unawa sa kahulugan ng gramatika sa isang parirala o pangungusap. (Sedykh N.A.)

Ang aktuwalisasyon ng diksyunaryo ay pinadali din ng gawain sa pagsusuri ng tunog ng salita, pagsasama-sama ng pandinig at kinesthetic na imahe nito.

Batay sa mga resulta ng eksperimento, isinasaalang-alang ang mga detalye ng pag-unlad ng bokabularyo sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita at pag-aaral ng metodolohikal na panitikan, natukoy namin ang mga pangunahing direksyon ng gawaing pagwawasto at pag-unlad para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita. Una sa lahat, itinatampok namin ang mga direksyon ng interbensyon sa speech therapy sa mga istrukturang iyon na pinaka-naaabala sa mga bata ng eksperimentong grupo.

Ang bawat direksyon ay isinasagawa sa dalawang yugto, una ang passive na bokabularyo ng mga bata ay pinayaman, pagkatapos ang bokabularyo ay isinaaktibo at pinagsama-sama.

Sa mga rekomendasyong pamamaraan, ginamit namin ang mga laro at pagsasanay na binuo ni N.V. Serebryakova, R.I. Lalaeva, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva.G.S. Shvaiko, O.S. Ushakova, N.V. Novotortseva, V.V. Konovalenko, N.A. Sedykh, Krause E.N..

direksyon. Pagpapayaman ng diksyunaryo ng mga kasingkahulugan.

Stage I: Pagbuo ng isang passive na diksyunaryo ng mga kasingkahulugan.

Pagbuo ng kasingkahulugan.

Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita

Mga halimbawang uri ng gawain:

Laro "Bumuo ng isang panukala" (Krause E.N.).

Stage II: Pag-activate at pagsasama-sama ng diksyunaryo ng mga kasingkahulugan.

Ina-update ang mga kasingkahulugan.

Pagbuo ng kasingkahulugan.

Pag-unlad ng pansin at memorya ng pandinig.

Laro "Paano sasabihin?" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Laro "Kumpetisyon ng mga salita - paghahambing" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.).

kung paano magkatulad ang mga napiling salita, kung ano ang pagkakatulad nila, kung bakit matatawag silang "mga salita ng kaibigan."

Laro "Pumili ng isang salita" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.).

Nilalaman: Tinatawag ng speech therapist ang salita at inihagis ang bola sa isa sa mga bata. Ang bata na sumalo ng bola ay dapat makabuo ng isang "salita - buddy" para sa pinangalanan, sabihin ang salitang ito at ihagis ang bola pabalik sa speech therapist. Kung ang salita ay napili nang tama, ang bata ay gumagawa ng isang hakbang pasulong. Ang nagwagi ay ang isa na mabilis na lumalapit sa kondisyonal na linya kung saan matatagpuan ang speech therapist. Ipinagpapatuloy ng batang ito ang laro sa pamamagitan ng pag-imbento ng sarili niyang mga salita. Kaibigan - (kasama, kaibigan); bahay - (gusali, tirahan); kalsada - (landas, highway); sundalo - (manlalaban, mandirigma); paggawa - (trabaho); karunungan - (isip); tumakbo - (rush, rush); tumingin - (tumingin); paggawa - (trabaho); to be sad - (to be sad); matapang - (matapang); iskarlata - (pula, pulang-pula).

Kagamitan: bola.

4. Larong “Sun” (Krause E.N.).

Pumili ng salitang malapit ang kahulugan sa salitang “matapang.”

(matapang, matapang, mapagpasyahan).

Duwag ang liyebre. Paano mo pa masasabi ang tungkol sa kanya?

(mahiyain, walang katiyakan, natatakot).

Pumili ng isang salita na malapit sa kahulugan ng salitang "upang makipag-usap."

(usap, usapan).

Kagamitan: araw, sinag.

Stage I: Pagbuo ng isang passive vocabulary ng adjectives.

Pagpapayaman ng bokabularyo ng mga pang-uri.

Pag-unlad ng pansin at memorya ng pandinig

Mga halimbawang uri ng gawain:

. "Pangalanan ang dagdag na salita" (Zakharova A.V.)

Malungkot, malungkot, malungkot, malalim.

Matapang, maingay, matapang, matapang.

Mahina, malutong, mahaba, marupok.

Malakas, malayo, matibay, maaasahan.

Hugot, luma, pagod, maliit, sira-sira.

Paghula ng mga bugtong-paglalarawan mula sa mga larawan (Zakharova A.V.). Mga Nilalaman: maraming larawan ng mga hayop ang inaalok, kung saan kailangan mong piliin ang kailangan mo.

Halimbawa:

Matangkad ako, manipis ang leeg, batik-batik (giraffe).

Ako ay pandak, mataba at kulay abo (hippopotamus).

Maliit ako, kulay abo, may mahabang buntot (mouse).

Ako ay mabigat, malaki, may mahabang mane (leon).

Ako ay humpbacked, may mahabang leeg at manipis na mga binti (kamelyo).

Paghula ng pangalan ng isang bagay mula sa isang paglalarawan ng mga tampok na pagkakaiba nito.

Halimbawa: Ito ay isang gulay. Ito ay bilog, pula at masarap. Ano ito? (kamatis)

Stage II: Pag-activate at pagsasama-sama ng bokabularyo ng mga adjectives.

Pag-update at pagpapayaman sa diksyunaryo ng mga adjectives

Pag-unlad ng pansin at memorya ng pandinig.

Mga halimbawang uri ng gawain:

Paglilinaw ng mga syntagmatic na koneksyon sa pagitan ng mga adjectives at nouns (Zakharova A.V.). Mga sagot sa mga tanong na "alin?", "alin?", "alin?", "alin?"

Halimbawa: damo (ano ito?) - berde, malambot, malasutla, matangkad, esmeralda, makapal, madulas, tuyo, latian...

Magdagdag ng salita sa isang pangungusap na sumasagot sa mga tanong na: “alin?”, “alin?”, “alin?”, “alin?”

Ang (ano?) araw ay sumisikat.

Ang araw ay maliwanag, makintab, pula, malaki, masayahin, masaya, tagsibol.

direksyon. Pagbuo ng nominatibong bokabularyo.

Stage I: Pagbuo ng isang passive vocabulary ng mga pangngalan.

Pagbuo ng nominatibong bokabularyo.

Pag-unlad ng pansin at memorya ng pandinig.

Mga halimbawang uri ng gawain:

1. Pagbigkas ng mga pangalan ng paksa (Ushakova O.S.).

2. Paglikha ng sitwasyon ng isang bata na naghahanap ng nawawalang bagay. (Zakharova A.V.).

Nilalaman: Hiniling ng isang may sapat na gulang sa mga bata na ipikit ang kanilang mga mata ("Isa, dalawa, tatlo, huwag tumingin!"), itinago sila at tinanong ang tanong: "Nasaan ang bus?" Ang mga bata ay naghahanap ng isang bagay sa utos ng isang may sapat na gulang: "Ang lamig. Mas malamig. Mas mainit. Mas mainit pa. Mainit". Maaaring magbigay ng pahiwatig sa mga tala na inilagay sa paligid ng grupo (binasa ng isang nasa hustong gulang): "Hanapin ang bus sa tabi ng bookshelf"; "Maghanap ng bus kung saan maraming tubig"; "Hanapin ang bus sa ilalim ng puno"; "Maghanap ka ng bus kung saan maraming sasakyan." Ang isang laro ng paghahanap para sa isang nawawalang bagay ay tumutulong sa mga bata na matandaan ang isang bagong salita.

Stage II: Pag-activate at pagsasama-sama ng bokabularyo ng mga pangngalan.

Pag-update at pagpapayaman sa diksyunaryo ng mga pangngalan.

Pag-unlad ng pandiwang at lohikal na pag-iisip.

Pag-unlad ng pansin at memorya ng pandinig.

Mga halimbawang uri ng gawain:

Laro "Hulaan mo kung sino ang gumagawa niyan?"

Laro "Kamangha-manghang bag".

. "Ayusin ang mga larawan ayon sa pagkakatulad" (Ushakova O.S.).

Isang serye ng mga larawan ang ipinapakita sa pisara: isang tupa, isang puno, isang baka.

Mga nilalaman: binibigyan ng mga larawan ang mga bata: sweater, sombrero, guwantes, bandana (tupa para sa larawan); mesa, kahoy na rake, kahoy na gate o bakod, upuan (kahoy sa larawan); isang bote ng gatas, mantikilya, keso, ice cream (baka para sa larawan). Bawat bata ay may 2-3 larawan. Inaanyayahan ng speech therapist ang mga bata na ilagay ang kanilang larawan sa tabi ng isa sa tatlong larawan sa pisara at ipaliwanag kung bakit niya iyon ginawa.

Larong "Pair to Pair" (pumili ng mga salita sa pamamagitan ng pagkakatulad batay sa iba't ibang mga tampok) (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.).

Nilalaman: Hinihiling sa mga bata na pumili ng mga salita upang makakuha ng magkatulad na pares ng mga salita, at pagkatapos ay ipaliwanag kung paano magkatulad ang mga pares na ito. Ang mga pares ng salita ay iminungkahi batay sa iba't ibang uri ng semantikong koneksyon: generic; bahagi - buo; bagay at ang pag-andar nito; ang kababalaghan at ang paraan kung saan ito nangyayari; ang pangalan ng bagay at kung saan ito ginawa; bagay at lokasyon nito, atbp.

Ang pipino ay isang gulay, ang chamomile ay (lupa, bulaklak, kama ng bulaklak).

Tomato - hardin ng gulay, mansanas - (bakod, hardin, peras).

Orasan - oras, thermometer - (kama, temperatura, bintana).

Kotse - motor, bangka - (layag, tubig, kubyerta).

Pagpupuno sa serye ng semantiko (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.).

Pako - martilyo, turnilyo -...

Ang bahay ay bubong, ang libro ay...

Square - kubo, bilog - ...

Ang ibon ay itlog, ang halaman ay...

Mga salita para sa sanggunian: distornilyador, takip, bola, buto, mas mabagal, baha, bangko (o wallet), gripo, nakayapak, gamutin, tuta, rim, bahay, puntas, taglagas.

direksyon. Pagpapayaman ng diksyunaryo ng mga kasalungat.

Stage I: Pagbuo ng isang passive na diksyunaryo ng mga kasalungat.

Pag-unlad ng kasalungat.

Pag-unlad ng pandiwang at lohikal na pag-iisip.

Pag-unlad ng pansin sa pandinig.

Mga halimbawang uri ng gawain:

1. Pumili ng dalawang salita mula sa tatlong salita - "kaaway".

Kaibigan, kalungkutan, kaaway.

Matangkad, malaki, mababa.

Gabi, araw, araw.

Mahaba, malaki, maikli.

Kasiyahan, tawa, kalungkutan.

Malaki, mababa, maliit.

Itaas, ibaba, kunin.

Stage II: Pag-activate at pagsasama-sama ng diksyunaryo ng mga kasalungat.

Pag-update ng mga kasalungat.

Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita.

Pag-unlad ng pansin at memorya ng pandinig.

Mga halimbawang uri ng gawain:

Laro "Tapusin ang pangungusap" (Krause E.N.).

Malaki ang elepante, at ang lamok...

Ang bato ay mabigat, at ang himulmol...

Si Cinderella ay mabait, at ang madrasta...

Ang asukal ay matamis at mustasa...

Matangkad ang puno, at ang palumpong...

Matanda na si lolo, at apo...

Ang sabaw ay mainit, ngunit ang compote...

Ang uling ay itim, at ang niyebe...

Ang leon ay matapang, at ang liyebre...

1. Larong "Ihambing!" (Krause E.N.).

Sa panlasa: mustasa at pulot.

Ayon sa kulay: snow at soot.

Ayon sa taas: puno at bulaklak.

Sa kapal: lubid at sinulid.

Lapad: daan at landas.

Sa edad: bata at matanda.

Ayon sa timbang: timbang at himulmol.

Sa laki: bahay at kubo.

1. Larong bola "Say the opposite" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Damit - (hubaran)

Itaas - (ibaba)

Ihagis - (huli),

Itago - (hanapin),

Ilagay - (alisin).

4. Mga salita - "mga kaaway" (Konovalenko V.V. Konovalenko S.V.).

1.Mga Pangngalan: araw, umaga, pagsikat ng araw, tagsibol, taglamig, mabuti,
kaibigan, dumi, init, kapayapaan, katotohanan, kagalakan, huminga, huminga, makinabang, dumi, .Pang-uri: may sakit, maputi, matangkad, masayahin,
maitim, mapait, mabait, malusog, bago, bata, matalas, mataba.
3. Pandiwa: pumasok, magsalita, kumuha, natagpuan, nakalimutan, nahulog, nagkalat, humiga, magbihis, maglagay, ibaba, tumulong, tumawa, isara, i-on. 5 direksyon. Pagbuo ng predicative na bokabularyo. Stage I: Pagbuo ng isang passive vocabulary ng mga pandiwa.

Pagbuo ng predicative na bokabularyo.

Pag-unlad ng pandiwang at lohikal na pag-iisip.

Mga halimbawang uri ng gawain:

Lotto "Sino ang magdadala ng larawan nang mas mabilis" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.).

Larong "Maghanap ng Kaibigan" (Sedykh N.A)

Stage II: Pag-activate at pagsasama-sama ng bokabularyo ng mga pandiwa.

Pag-update at pagpapayaman sa diksyunaryo ng mga pandiwa.

Pag-unlad ng tactile sensitivity.

Pag-unlad ng visual at auditory attention.

Mga halimbawang uri ng gawain:

Ang larong "Sino ang sumisigaw?" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.).

Lotto "Sino ang Gumagalaw Paano?" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.).

3. Laro gamit ang bola "Say the opposite" (Sedykh N.A.)

Mga Nilalaman: Ang mga bata ay nakatayo sa isang linya na nakaharap sa speech therapist. Sinabi niya ang salita at inihagis ang bola sa isa sa mga manlalaro. Ang taong sumalo ng bola ay dapat pangalanan ang kasalungat ("ang salita ay kaaway") sa ibinigay na salita at ibalik ito sa pinuno. Kung napili nang tama ang pinagtambal na salita, ang bata ay humakbang pasulong. Ang nagwagi ay ang isa na mabilis na lumalapit sa kondisyonal na linya kung saan matatagpuan ang speech therapist. Ipinagpatuloy ng batang ito ang laro, na gumagawa ng sarili niyang mga salita.

Materyal sa pagsasalita: ipasok - ...; isama -...; bumuo -...; matulog -...;puri -...; magsalita - ...; makilala -...; buhatin - …

Stage I: Pagbuo ng isang passive dictionary ng generalizations.

Pag-unlad ng pansin at memorya ng visual at auditory.

Mga halimbawang uri ng gawain:

1. Pag-uuri ng mga bagay batay sa mga larawan (Novotortseva N.V.).

Kamatis, mansanas, peras, singkamas, pipino, orange.

Mesa, tasa, sofa, plato, upuan, platito.

Fox, pusa, aso, oso, liyebre, baka.

Tit, butterfly, bullfinch, sparrow, tutubi, bubuyog.

Pumili mula sa isang serye ng mga salita (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.). Nilalaman: Ang mga bata ay binibigyan ng gawaing pumili mula sa isang serye ng mga salita:

A. Mga pangalan ng alagang hayop lamang:

Fox, lobo, aso, liyebre.

Kabayo, guya, moose, oso.

Ardilya, pusa, tandang.

b. Mga pangalan ng transportasyon lamang:

Truck, subway, eroplano, bangko.

Bus, kalsada, helicopter, pasahero.

Tren, kompartimento, bapor, anchor.

Tram, driver, trolleybus.

Laro "Pangalanan ang dagdag na salita" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

Manika, buhangin, balde, spinning top, bola.

Mesa, wardrobe, carpet, upuan, sofa.

amerikana, sumbrero, bandana, bota, sumbrero.

Bote, garapon, kawali, pitsel, baso.

Stage II: Pag-activate at pagsasama-sama ng bokabularyo ng pag-generalize ng mga salita.

Pag-update ng mga generalization.

Pagpapayaman ng diksyunaryo ng paglalahat ng mga salita.

Pag-unlad ng pandiwang at lohikal na pag-iisip.

Pag-unlad ng pansin at memorya ng visual at auditory.

Mga halimbawang uri ng gawain:

. "Tawagin ito sa isang salita." (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.).

Halimbawa:

Paano tumawag sa isang salita kung ano ang lumalaki sa isang hardin na kama at ginagamit sa pagkain? (Mga gulay)

Paano tumawag sa isang salita kung ano ang lumalaki sa mga puno sa hardin, napakasarap at matamis? (Prutas)

Paano natin matatawag sa isang salita ang inilalagay natin sa ating katawan, ulo, at binti? (Tela)

. "Anong karaniwan?" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.).

Halimbawa:

Dalawang bagay: pipino, kamatis (gulay), chamomile, tulip (bulaklak), elepante, langgam (hayop), singkamas, manok (dilaw), lamok, salagubang (mga insekto), seagull, eroplano (lumipad).

Konklusyon

speech underdevelopment bokabularyo preschooler

Sa kasalukuyan, ang problema ng pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may ODD ay may kaugnayan. Ang bokabularyo ay ang pinakamainam na opsyon para sa pagpapatupad ng aktibidad sa pagsasalita sa proseso ng paglutas ng mga problema ng komunikasyon sa pagsasalita. Ang hindi sapat na aktibidad sa pagsasalita ay may negatibong epekto sa lahat ng mga lugar ng personalidad ng bata: ang pag-unlad ng kanyang aktibidad sa pag-iisip ay nahahadlangan, ang pagiging produktibo ng pagsasaulo ay nabawasan, ang lohikal at semantiko na memorya ay may kapansanan, ang mga bata ay nahihirapang makabisado ang mga operasyong pangkaisipan, lahat ng anyo ng komunikasyon at ang interpersonal na pakikipag-ugnayan ay nagambala, ang pagbuo ng mga aktibidad sa paglalaro na, gaya ng karaniwan, ay may pangunahing kahalagahan sa mga tuntunin ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan. Ang pag-unlad ng kognitibo, ang pag-unlad ng pag-iisip ng haka-haka ay imposible nang walang pag-master ng mga bagong salita. Ang pagpapalawak ng bokabularyo ng mga bata ay isa sa pinakamahalagang gawain ng edukasyon. Ang paglilinaw at pagpapalawak ng bokabularyo ay may malaking papel sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip: mas mayaman ang bokabularyo ng isang bata, mas tumpak ang kanyang iniisip, mas mahusay ang kanyang pagsasalita. Samakatuwid, ang pagbuo nito ay kinakailangan kapwa para sa pinaka kumpletong pagtagumpayan ng systemic speech underdevelopment, at para sa paghahanda ng mga bata para sa paparating na pag-aaral.

Ang pagbuo ng bokabularyo ng isang bata ay malapit na konektado, sa isang banda, sa pag-unlad ng pag-iisip at iba pang mga proseso ng pag-iisip, at sa kabilang banda, sa pag-unlad ng lahat ng mga bahagi ng pagsasalita: ang phonetic-phonemic at grammatical na istraktura ng pagsasalita. Ang pag-aaral ng diksyunaryo sa ontogenesis ay isinagawa ng mga siyentipiko tulad ng L.S. Vygotsky, E.A. Arkin, A.N. Gvozdev, A.V. Zakharova, L.N. Efimenkova at iba pa.

Ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata na may normal na pandinig at sa una ay buo ang katalinuhan ay dapat na maunawaan bilang isang anyo ng anomalya sa pagsasalita kung saan ang pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita, na nauugnay sa parehong tunog at semantiko na aspeto ng pagsasalita, ay may kapansanan. Ang mga sanhi ng kakulangan sa pagsasalita sa mga batang may ODD ay masamang impluwensya, kapwa sa panahon ng pag-unlad ng prenatal at sa panahon ng panganganak, gayundin sa mga unang taon ng buhay ng bata. Ang buong iba't ibang uri ng hindi pag-unlad ng pagsasalita ay ipinakita sa apat na antas: kakulangan ng karaniwang ginagamit na pananalita; ang simula ng karaniwang pagsasalita; malawak na pananalita na may mga elemento ng phonetic at lexico-grammatical underdevelopment; pananalita na may banayad na ipinahayag na natitirang mga manipestasyon ng lexico-grammatical at phonetic-phonemic underdevelopment. Sa bawat antas maaari mong mahanap ang mga elemento ng nakaraan at kasunod na mga antas.

Ang mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita ay nagpapakita ng mga pagpapakita ng mga sistematikong karamdaman, kabilang ang mga karamdaman sa bokabularyo. Ang problema ng mga tampok ng bokabularyo sa mga batang may espesyal na pangangailangan ay pinag-aralan ng mga siyentipiko tulad ng T.B. Filicheva, T.V. Tumanova, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova.

Ang pagsusuri sa data ng panitikan ay nagpapahintulot sa amin na ipalagay na ang isa sa mga binibigkas na tampok ng pagsasalita ng mga batang may SLD ay isang mas makabuluhang pagkakaiba kaysa sa normal sa dami ng passive at aktibong bokabularyo. Naiintindihan ng mga batang may ODD ang kahulugan ng maraming salita; ang dami ng kanilang passive vocabulary ay malapit sa normal. Gayunpaman, ang paggamit ng mga salita sa nagpapahayag na pananalita at pag-update ng diksyunaryo ay nagdudulot ng malaking kahirapan. Ang mga preschooler na may ODD ay hindi alam ang marami sa mga kilos ng mga bagay, hindi alam ang mga kulay ng mga kulay, at hindi nakikilala nang mabuti ang hugis ng mga bagay. Mayroong ilang mga pangkalahatang konsepto sa bokabularyo ng mga bata. Ang mga Antonym ay bihirang ginagamit, at halos walang kasingkahulugan.

Para kumpirmahin ang hypothesis, nagsagawa kami ng confirmatory experiment. Batay sa pagsusuri ng literary data at ang pagpapasiya ng mga teoretikal na pundasyon ng pag-aaral, ang mga sumusunod na lugar ng pagtiyak na eksperimento sa pag-aaral ng bokabularyo sa mga bata ng senior preschool age na may SLD ay nakilala: pag-aaral ng passive nominative, attributive at predicative na bokabularyo ; pag-aaral ng aktibong nominative, attributive at predicative na bokabularyo; pag-aaral ng diksyunaryo ng mga kasingkahulugan at kasalungat; pag-aaral ng isang diksyunaryo ng paglalahat ng mga salita.

Ang pagsusuri sa mga resulta ng pananaliksik ay nagpapahintulot sa amin na gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon: ang pagkuha ng bokabularyo sa mga batang may SLD ay ang parehong proseso sa pagpasa ng ilang mga yugto na may mahigpit na kaugnayan sa pagbuo ng mga indibidwal na aspeto ng wika, tulad ng nangyayari sa normal na pagsasalita. pag-unlad. Ang mga batang may OSD ay pangunahing nailalarawan sa pamamagitan ng mababang antas ng pag-unlad ng bokabularyo, at ang mga batang may normal na pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang average na antas. Ang mga yugto ng pagkuha ng bokabularyo sa mga bata na may pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita at sa mga bata na walang mga karamdaman sa pagsasalita ay pareho, naiiba lamang sila sa pagkaantala ng oras at kalidad ng pagka-orihinal.

Ang pag-aaral ay nagsiwalat na sa mga batang may espesyal na pangangailangan ang pagbuo ng aktibong bokabularyo ay mas mababa sa pamantayan ng edad. Ang isang makabuluhang disbentaha sa pang-unawa ng OHP sa mga batang ito ay isang makabuluhang pagbagal sa proseso ng pagproseso ng impormasyon na natanggap sa pamamagitan ng mga pandama. Ang mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay nakakakita ng mas kaunting materyal sa loob ng isang tiyak na tagal ng panahon kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Mayroon silang matinding pagkaubos ng atensyon at matinding pagkabalisa. Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig na, dahil sa mga neuropsychological na katangian, ang mga batang may ODD ay hindi nakakaipon ng sapat na karanasan sa pagsasalita sa panahon ng preschool.

Batay sa mga resulta ng pag-aaral, maaari nating tapusin na sa mga bata na may patolohiya sa pagsasalita, ang memorya ng auditory-verbal ay binuo sa isang medyo mababang antas. Ang isang kakaiba sa pagpaparami ng mga salita ng mga batang may kakulangan sa pagsasalita ay ang halos lahat sa kanila ay pana-panahong nag-reproduce ng isa pang salita sa halip na ang gustong salita (verbal paramnesia).

Napansin namin ang isang paglabag sa functional-operational side ng pag-iisip (pagsusuri, synthesis, generalization, paghahambing, pag-uuri), pati na rin ang kabagalan at katigasan ng mga proseso ng pag-iisip, na ganap na ipinakita sa gawain ng pag-uuri ng salita.

Ang kababaan ng mga non-speech mental function sa ODD ay tumutukoy sa isang bilang ng mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata at nakakaimpluwensya sa pagbuo ng bokabularyo, na nagiging sanhi ng pagka-orihinal nito.

Ipinapalagay namin na ang mga sanhi ng pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita sa mga batang may ODD, sa isang kumplikadong kasaysayan - sa halos lahat ng mga bata na may ODD, ang mga hindi kanais-nais na mga kadahilanan ng panahon ng prenatal ay nakilala bilang: toxicosis ng pagbubuntis, hindi pagkakatugma ng ina at fetus ayon sa Rh factor, malalang sakit ng ina, sakit sa ina dahil sa sipon, prematurity, paggamit ng mga gamot; natal period: asphyxia, umbilical cord entanglement, cesarean section, mabilis na panganganak, trauma sa kapanganakan, paggamit ng mekanikal na pagpapasigla; postnatal period: malubhang sakit sa somatic at mga nakakahawang sakit, hindi kanais-nais na impluwensya ng socio-psychological na mga kadahilanan.

Ang karamihan ng mga bata na may ODD ay nagkaroon ng hindi nabuong magkasingkahulugan na serye sa malaking lawak; Ang mga tampok na ito, sa aming palagay, ay dahil sa kawalan ng katalinuhan ng bokabularyo: isang limitasyon sa dami ng diksyunaryo, ang kawalan ng semantiko na larangan kung saan kasama ang salita, at ang kawalan ng kakayahan ng mga bata na tukuyin ang pangunahing mahahalagang katangian sa isang salita.

Ang attributive na bokabularyo ay hindi nabuo sa mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang mga preschooler na may ODD ay gumagamit lamang ng mga adjectives sa pagsasalita na nagsasaad ng direktang pinaghihinalaang mga katangian ng mga bagay. Ang kategoryang ito ng mga bata ay nahihirapan kahit na tinutukoy ang kulay at hugis ng isang bagay. Gayundin, kapag sinusuri ang mga adjectives, may mga madalas na pagpapalit, na nagpapahiwatig na ang mga batang ito ay hindi nakikilala ang mga mahahalagang katangian at hindi nakikilala ang mga katangian ng mga bagay.

Ang mga batang may OSD ay may mas malala na nabuong nominative na bokabularyo kaysa sa mga batang may normal na pag-unlad ng pagsasalita, ito ay dahil sa kahirapan sa pag-update. Ang isang tampok na katangian ng nominative na bokabularyo ng mga batang may ODD ay ang hindi tumpak sa paggamit ng mga salita, na ipinahayag sa mga verbal paraphasias. Ang mga pagpapakita ng kamalian o maling paggamit ng mga salita sa pagsasalita ng mga batang may SLD ay iba-iba.

Ang paglabag sa kasalungat sa mga bata na may ODD ay ipinahayag kapwa sa kamangmangan ng maraming mga salita at sa mga kahirapan sa paghahanap ng isang kilalang salita, sa paglabag sa aktuwalisasyon ng passive na bokabularyo Ayon sa teorya ng magkasalungat na koneksyon at mga relasyon, ang mga kasalungat na magkasalungat ay kumakatawan sa pagkakaisa ng generic at tiyak na mga konseptong ipinahahayag gamit ang kategorya-lexical at differential na pamilya. Ipinapalagay namin na ang immaturity ng mga konseptong ito ay maaaring ang dahilan ng pagkagambala ng magkasalungat na koneksyon at mga relasyon sa istraktura ng bokabularyo ng mga preschooler na may SLD. Sa ganitong mga bata, walang sapat na pag-unlad ng sistema ng mga koneksyon ng mga lexemes sa loob ng mga semantiko na larangan at isang paglabag sa hierarchy ng mga koneksyon na ito, na husay na nagpapakilala sa kanila mula sa normal na pagbuo ng mga bata.

Ang predicative na bokabularyo ng mga preschooler na may pag-unlad ng mga espesyal na pangangailangan ay nasa mababang antas ng pag-unlad, dahil sa limitadong mga ideya at kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, maraming mga pagtatalaga ng mga aksyon ang wala sa kanilang bokabularyo. Gumagamit ang mga bata ng mga pandiwa na may pinalawak o sobrang makitid na kahulugan.

Isang pag-aaral sa pag-uuri ng mga bagay: nagpakita na hindi lahat ng mga bata ay nakabuo ng mga operasyon sa pag-uuri. Kadalasan, ang mga verbal paraphasias ay sinusunod, at higit sa lahat sa mga semantiko na batayan: pagpapalit ng isang pangkalahatang salita na may isang salita ng isang mas tiyak na kahulugan, pagpapalit ng isang pangkalahatang salita na may isang functional na kaakibat, paraan ng paggalaw.

Ang mga resulta ng pag-aaral ay nagpapakita na ang mga preschooler na may mga espesyal na pangangailangan sa mga kapansanan sa pag-unlad ay may mga kakaiba sa pagbuo ng bokabularyo. Ang attributive at nominative na bokabularyo ay hindi gaanong nabuo kaysa sa predicative. Ang mga resulta ng pag-aaral ay nagpakita na ang proseso ng pagbuo ng magkasalungat at magkasingkahulugan na mga patlang at ang kanilang pagbubuo sa mga batang may ODD ay nangyayari nang may pagkaantala at kasalukuyang hindi nabuo. Dapat itong isaalang-alang sa gawaing pagwawasto. Kapag pumipili ng mga rekomendasyon, nagpatuloy kami mula sa mga resulta ng pananaliksik na nakuha sa panahon ng pagtiyak ng eksperimento.

Sa mga rekomendasyong metodolohikal, ginamit namin ang mga laro at pagsasanay na binuo ni N.V. Serebryakova, R.I. Lalaeva, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva.G.S. Shvaiko, O.S. Ushakova, N.V. Novotortseva, V.V. Konovalenko, N.A. Sedykh, Krause E.N..

Batay sa mga resulta ng aming pag-aaral, natukoy namin ang mga sumusunod na lugar ng interbensyon sa speech therapy:

direksyon. Pagpapayaman ng diksyunaryo ng mga kasingkahulugan.

direksyon. Pagbuo ng attributive na bokabularyo.

direksyon. Pagbuo ng nominatibong bokabularyo.

direksyon. Pagpapayaman ng diksyunaryo ng mga kasalungat.

direksyon. Pagbuo ng predicative na bokabularyo.

direksyon. Pagbuo ng isang diksyunaryo ng paglalahat ng mga salita.

Ang bawat direksyon ay isinasagawa sa dalawang yugto, una ang passive na bokabularyo ng mga bata ay pinayaman, pagkatapos ang bokabularyo ay isinaaktibo at pinagsama-sama. Ang therapy sa pagsasalita sa pag-unlad ng bokabularyo sa mga batang may ODD ay dapat isagawa kasabay ng pagpapabuti ng kanilang mga pag-andar sa pag-iisip na hindi pagsasalita at mga kakayahan sa pag-iisip. Ang proseso ng pagbuo ng bokabularyo ay dapat na batay sa isang sistematikong diskarte, na isinasaalang-alang ang mga koneksyon sa pagitan ng pag-unlad ng bokabularyo ng mga bata at pag-unlad ng kanilang mga pag-andar sa pag-iisip.

Dapat pansinin na ang pagwawasto at pag-iwas sa trabaho ay dapat maganap sa mga kondisyon ng organisadong komprehensibong speech therapy at pedagogical na impluwensya, na isinasaalang-alang ang pangkalahatang mga prinsipyo ng didactic (pagiging accessible, kalinawan, indibidwal na diskarte, pagtitiyak, kamalayan, unti-unting komplikasyon ng mga gawain at materyal sa pagsasalita). .

Kaya, kinumpirma ng mga resulta ng eksperimentong pag-aaral ang hypothesis ng tinitiyak na eksperimento na ang pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may SLD ay isang espesyal na tiyak na kalikasan, at na ang estado ng bokabularyo sa mga preschooler na may SLD ay may makabuluhang pagkakaiba mula sa bokabularyo ng karaniwang pagsasalita. mga kapantay.

Ang mga iminungkahing rekomendasyong pamamaraan, batay sa mga resulta ng pag-aaral, ay maaaring pagtagumpayan ang mga paghihirap ng pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita. Ang kanilang paggamit ay posible hindi lamang sa speech therapy work, kundi pati na rin sa mga klase ng guro sa kindergarten, at maaari ding gamitin ng mga magulang ang mga ito.

Bibliograpiya

1.Arkin E.A. Edad ng preschool. - M., 1948

2.Arkhipova E.F. Nabura ang dysarthria sa mga bata. - M.: AST, 2006.

.Belova-David R. A. Sa isyu ng systematization ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata // Ang kapansanan sa pagsasalita sa mga preschooler. - M.: Edukasyon, 1969.

.Belyakova L.I., Garkusha Yu.F., Usanova O.N., Figueredo E.L. Isang paghahambing na sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga batang preschool na may hindi pag-unlad sa pangkalahatang pagsasalita at karaniwang nabuong pananalita. - M., 1991.

.Volosovets T.V. Pagtagumpayan ang ODD sa mga batang preschool. - M., 2002.

.Vygotsky L.S. Pag-unlad ng pagsasalita sa bibig // Pagsasalita ng mga bata. - M., 1966. Bahagi 1. P. 51-78.

.Vygotsky L.S. Pag-iisip at pagsasalita//Psychology. - M., 2000.

.Garkusha Yu.F. Correctional at pedagogical na gawain sa mga institusyong preschool para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita - Ron Center for Humanitarian Literature, 2002.

.Gvozdev A.N. Mga isyu sa pag-aaral ng talumpati ng mga bata. - M.: 1961.

10. Goncharova V.A. , Povarova I.A. Mga karamdaman sa nakasulat na pagsasalita sa mga bata sa elementarya. - St. Petersburg, 2008.

Derevianko N.P., Lapp E.A. Pagbuo ng bokabularyo sa mga batang preschool na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita // Praktikal na sikolohiya at therapy sa pagsasalita No. 4, 2006. pp. 22-25.

Efimenkova L.N. Pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool // Mga batang may espesyal na pangangailangan (Aklat para sa speech therapist - 2nd ed.) - M., 1985. P. 55-78.

Zhukova N.S. Pagtagumpayan ang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata. Paraang pang-edukasyon. allowance. - M: Sots-polit. zhurn., 1994.

Zhukova N.S. Pagbuo ng oral speech. Paraang pang-edukasyon. allowance. M: Sots-polit. magazine, 1994

Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Pagtagumpayan ang pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita sa mga batang preschool. - M., 1990.

Zakharova A.V. Sa isyu ng pagbuo ng istraktura ng gramatika sa mga batang preschool. - M., 1955.

Konina M.M. Ang papel na ginagampanan ng mga larawan sa pagtuturo ng katutubong wika sa mga bata sa edad ng senior preschool. - M., 1948.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Mga kasingkahulugan. - M.: Publishing house "GNOM and D", 2005.

Kornev A.N. Mga problema ng patolohiya sa pagsasalita. Mga Abstract ng All-Union Symposium Oktubre 16 - 21, 1989. - M., 1989. S. 104 - 106

Krause E.N. Praktikal na therapy sa pagsasalita. Buod ng mga aralin sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool a, St. Petersburg, 2005.

Lavrentieva A.I. Mga yugto ng pagbuo ng lexical-semantic system sa mga bata // Ang pagkuha ng bata ng katutubong wika. - St. Petersburg, 1995.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pagwawasto ng OHP sa mga batang preschool. - St. Petersburg, 1999.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pagbuo ng bokabularyo at istraktura ng gramatika sa mga preschooler na may ODD. - St. Petersburg, 2003.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pagbuo ng tamang sinasalitang wika sa mga preschooler. - St. Petersburg, 2004.

Levina R.E. Mga pundasyon ng teorya at kasanayan ng therapy sa pagsasalita. - M., 1968.

Leushina A.M. Pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool. L., 1941.

Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Pagtagumpayan ang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang preschool (pagwawasto ng nabura na dysarthria). - St. Petersburg: Publishing house ng Russian State Pedagogical University na pinangalanan. Herzen, "Union", 2001.

Loginova V.I. Pagbuo ng isang diksyunaryo / Pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool / Ed. F. A. Sokhina. - M., 1984.

Makarova N.V. Pagsasalita ng isang bata mula sa kapanganakan hanggang 5 taon. - St. Petersburg: KARO, 2004.

Novotortseva N.V. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata - Yaroslavl: Gringo LLP, 1995.

Paramonova L.G., Serebryakova N.V. Pag-aaral at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita. Interuniversity na koleksyon ng mga siyentipikong papel. - L., 1986.

Konseptwal at terminolohikal na diksyunaryo ng speech therapist. Ed. Seliverstova V.I. - M., 1997.

Sedykh N.A. Edukasyon ng tamang pagsasalita sa mga bata. Praktikal na therapy sa pagsasalita, M., 2006.

Solovyova O.I. Mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika sa kindergarten. - M., 1966.

Spirova L.F., Yastrebova A.V. Pagsusuri ng lexical at grammatical na istraktura ng pagsasalita // Mga pamamaraan para sa pagsusuri ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata. - M., 1982.

Strunina E. M., Ushakova O. S. Semantic na aspeto sa pagbuo ng pagsasalita ng mas matatandang mga batang preschool // Pag-unlad ng pagsasalita at pandiwang komunikasyon ng mga batang preschool / Ed. O. S. Ushakova. - M., 1995. - P. 21-25.

Tikheyeva E.I. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. - M., 1981.

Tkachenko T.A. Kung ang isang preschooler ay nagsasalita ng hindi maganda. - St. Petersburg, 1997.

Ushakova T. N. Mga Prinsipyo ng pag-unlad ng maagang pagsasalita ng bata // Defectology. - 2004. - Hindi. 5. pp. 7-14.

Ushakova O.S. Gumawa ng isang salita. - M.: TC Sfera, 2009.

Filimonova O.Yu. Pag-unlad ng bokabularyo ng isang preschooler sa mga laro - St. Petersburg, "CHILDHOOD-PRESS", 2007.

Filicheva T.B., Tumanova T.V.. Mga batang may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. - M., 2000.

Filicheva T.B. Ang ikaapat na antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita// Speech therapy./ Ed. Volkova L.S. Pamanang metodolohikal: Isang manwal para sa mga speech therapist at mga estudyante ng defectology. peke. ped. mga unibersidad Tomo 5. - M., 2003.

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Edukasyon at pagpapalaki ng mga batang may espesyal na pangangailangan.//Speech therapy./Ed. Volkova L.S. - M., 1995.

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Paghahanda ng mga batang may espesyal na pangangailangan para sa paaralan sa isang espesyal na kindergarten. - M., 1993.

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon para sa pagwawasto ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool // Defectology No. 4, 1985. P. 12-15.

Flerina E.A., Shabad E.Yu. Buhay na salita sa preschool. -M., 1939.

Cherkasova E. Edukasyon ng pagdinig sa pagsasalita sa mga batang may espesyal na pangangailangan // Edukasyon sa preschool, 2006, No. 11, pp. 65 - 75.

Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A. Gumagana ang speech therapy sa mga preschooler. - M., 2003.

Shvaiko G.S. Mga laro at pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng pagsasalita - M., Iris-press, 2006.

Nagtuturo

Kailangan mo ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga espesyalista ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Isumite ang iyong aplikasyon na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Sa kategoryang ito ng mga mag-aaral, kinakailangan na magsagawa ng gawaing pagwawasto at pag-unlad, kung saan, bilang karagdagan sa pagsasanay ng mga kasanayan sa pagkukuwento, kinakailangan na paunlarin sa mga bata ang kakayahang mabilis at tama na i-update ang mga salita at gramatika na paraan ng pag-formalize ng mga pahayag. Dapat ding bigyang pansin ang gawain sa pagpaplano ng pahayag, ang kakayahang kontrolin ang wastong linggwistiko at semantiko ng muling ginawang teksto.

Bibliograpiya

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Mga pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler: aklat-aralin. tulong para sa mga mag-aaral mas mataas at Miyerkules ped. aklat-aralin mga establisyimento. - 3rd ed. - M.: IC "Academy", 2000. - 400 p.

2. Akhankova E.V. Ang paggamit ng mga malikhaing diskarte sa pagkukuwento sa proseso ng correctional at speech therapy work sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita / Moscow. ped. estado univ. - M., 2004. - 16 p.

3. Vorobyova V.K. Mga pamamaraan ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata na may sistematikong pag-unlad ng pagsasalita: aklat-aralin. allowance / V.K. Vorobyova. - M.: Astrel, 2006. - 158 p.

4. Lalaeva R.I. Pamamaraan para sa psycholinguistic na pananaliksik ng oral speech disorder sa mga bata. - M., 2004. - 72 p.

A. A. Zherzdeva

Mga tampok ng bokabularyo sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may pag-unlad ng mga espesyal na pangangailangan

Ang isang makabuluhang bahagi ng modernong populasyon ng bata ay nailalarawan sa pagkakaroon ng iba't ibang mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita. Ang pinakamatinding paglabag sa sistema ng pagsasalita at communicative sphere ng mga bata ay sinusunod na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga domestic scientist na si N.S. Zhukova, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina at iba pa ay nabanggit at nailalarawan ang pagiging natatangi ng pag-master ng lexical system ng mga batang may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita. Sa mga batang may ODD, ang bokabularyo ay nabuo sa isang mabagal na bilis, mayroon silang hindi nabuong mga proseso ng inflection at pagbuo ng salita, semantiko at pormal na linguistic na bahagi ng bokabularyo. Ang mga pagpapakita ng mga paglabag sa pagbuo ng leksikal na sistema ng pagsasalita ay iba-iba at nangangailangan ng maingat na pag-aaral.

Upang pag-aralan ang mga katangian ng bokabularyo ng mga batang preschool, pinili namin ang paraan ng N.V. Serebryakova. Kabilang dito ang dalawang bloke na nagbibigay-daan sa iyo upang galugarin ang passive at aktibong bokabularyo, lexical consistency at ang istraktura ng kahulugan ng isang salita. Sa panahon ng pag-aaral, dalawang grupo ng mga bata ang nabuo: isang eksperimentong grupo, na binubuo ng 15 mga bata ng senior preschool age na may ODD (III na antas ng pag-unlad ng pagsasalita) at isang control group - 15 mga bata na walang mga karamdaman sa pagsasalita. Ang pag-aaral ay isinagawa sa simula ng taon ng pag-aaral.

Bilang resulta ng pag-aaral, lumabas na ang passive vocabulary ng mga batang may espesyal na pangangailangang pag-unlad ay hindi sapat na binuo at tumutugma sa isang antas sa ibaba ng average na edad.

Sa kahanga-hangang bokabularyo ng mga batang may ODD, walang mga salita na nagsasaad ng mga pangalan ng isda (crucian carp, ruffe, bream), bulaklak (forget-me-not, violet, aster), propesyon (welder, mason), tool (eroplano) . Ang mga pagpapalit ng semantiko ay umabot sa 83% ng kabuuang bilang ng mga pagkakamali na ginawa ng mga bata (halimbawa, elk - deer,

rook - uwak, blackberry - blueberry, birch - aspen). Ito ay nagpapahiwatig ng isang kamalian sa pag-asimilasyon ng mga kahulugan ng mga salita.

Ang pag-aaral ay nagsiwalat na ang aktibong bokabularyo ng mga batang may SLD ay hindi rin sapat na nabuo. Ito ay nakumpirma sa pamamagitan ng pagkakaroon ng maraming mga verbal paraphasias sa proseso ng pag-update ng mga salita ng mga bata (mga pangalan ng ipinakita na mga larawan): cornflower - bell, aster - bulaklak, asul - asul, pagniniting - pananahi, pagsuot ng sapatos - pagbibihis. Kadalasan ang mga bata ay hindi maaaring pangalanan ang larawan sa lahat, na nagpapahiwatig na ang kanilang istraktura ng kahulugan ng mga salita ay hindi nabuo.

Kapag nagsasagawa ng isang nag-uugnay na eksperimento, ipinahayag na sa mga bata na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita, ang mga random na asosasyon ay nangingibabaw - 29.1% ng mga tugon, habang sa mga kapantay na walang mga karamdaman sa pagsasalita sila ay naobserbahan sa 4.9% ng mga tugon. Ang mga paradigmatic na asosasyon ay nabanggit sa mga bata na may OHP sa 24.5% ng mga tugon, syntagmatic - 14.7%, word-formative - 7.5%, thematic - 6.3%, mga asosasyon ng mga gramatikal na anyo ng mga salita - 1.7%, phonetic - 1.4%. Walang naobserbahang tugon sa 14.4% ng mga kaso.

Sa panahon ng pag-aaral, ang mga bata ay binigyan ng mga gawain sa pag-uuri ng mga bagay (gamit ang mga larawan) at mga salita ng pangkat. Ang mga preschooler na may SLD ay nahirapan sa pagkumpleto ng mga gawain, kahit na sa pag-uuri ng mga salitang malayo sa semantiko. Ito ay ipinakita sa isang mabagal na bilis ng pagkumpleto ng mga gawain, maling pag-uuri ng mga larawan, at mga pagkakamali sa pagtukoy ng dagdag na salita.

Halimbawa, mula sa seryeng "magpie, butterfly, starling," maraming bata ang pumili ng "starling," na pinagtatalunan ang kanilang pinili sa pamamagitan ng katotohanan na ang starling ay hindi lumilipad; mula sa seryeng "mabuti, kahoy, masama" pinili nila ang "masama", na nagpapaliwanag na ang tao ay hindi mabuti. Iminumungkahi nito na ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay may hindi malinaw na mga ideya tungkol sa mga relasyon sa mga uri ng kasarian;

Kapag nag-aaral ng antonymy sa mga bata na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita, sa kaibahan sa mga kapantay na walang mga karamdaman sa pagsasalita, ang mga paghihirap ay sanhi ng pagpili ng mga antonim para sa karamihan ng mga salitang pampasigla. Ang pinakamalaking paghihirap ay sanhi ng mga salitang "kaibigan", "kalungkutan", "kunin", "matapang".

Halimbawa, walang isang batang may ODD ang tama ang pumili ng kasalungat para sa salitang "kaibigan." Ang mga preschooler na may SLD ay hindi nakumpleto nang tama ang 40.5% ng mga gawain para sa pagpili ng mga antonim, habang ang kanilang mga kapantay na walang mga karamdaman sa pagsasalita ay nakakumpleto ng 25%.

Ang gawain ng pagpili ng mga kasingkahulugan ay nagdulot ng mas malinaw na mga paghihirap sa mga batang may SLD. Ang mga preschooler ay nagkamali sa paraan ng pagpili ng isang anyo ng orihinal na salita, isang kaugnay na salita, isang salita na may kasalungat na kahulugan, isang pampasigla na salita na may particle na "hindi", isang sitwasyon na malapit na salita, at isang salita na may katulad na tunog sa pampasigla. salita.

Ang mga preschooler na may SLD ay nagkaroon ng malaking kahirapan na ipaliwanag ang mga kahulugan ng mga salita. Kaya, kapag ipinapaliwanag ang mga kahulugan ng mga pangngalan, na kung saan ay pangkalahatan ang mga konsepto, hindi ipinaliwanag ng mga bata, ngunit tinukoy ang mga salita (prutas - saging, mansanas). Kapag nagpapaliwanag ng mga pangngalan na may isang tiyak na kahulugan, pinili ng mga preschooler ang mga indibidwal na hindi mahalagang tampok (spider - itim) o pumili ng isang pangkalahatang konsepto (oak - puno).

Pinalitan ng mga batang may ODD ang mga paliwanag ng mga kahulugan ng mga adjectives sa pamamagitan ng paggamit ng mga salitang may magkasalungat na kahulugan (matangkad - maliit). Sila rin sa halip

mga paliwanag na ginamit ang mga pangngalan na nailalarawan sa tampok na ito (dilaw - manok).

Kapag ipinaliwanag ang mga kahulugan ng mga pandiwa, ang mga bata ay "isama" ang mga ito sa isang parirala (lumakad - sa kalye), pinangalanan ang mga salitang may katulad na semantika (tumakbo - lakad), at gumamit ng isang pagpapakita ng pagkilos. Ang ilang mga bata na may ODD ay tumangging magpaliwanag ng mga salita, na binanggit ang kamangmangan sa salita.

Ang mga batang may SLD ay nagpakita ng mga kahirapan sa pagkumpleto ng gawain ng pagpili ng mga salitang aksyon at pagtukoy ng mga salita sa mga pangngalan. Halimbawa, "Ano ang ginagawa ng ulan at niyebe?" - ibuhos; "Anong uri ng snow at sheet?" - "malambot".

Ang mga preschooler na may OHP ay nagpakita ng kahirapan at nakagawa ng malaking bilang ng mga pagkakamali kapag kinukumpleto ang isang hindi natapos na pangungusap na may isang salita. Halimbawa, "Bumukas ang pinto..." - ... Hindi ko alam. "Ang gatas ay likido, ngunit kulay-gatas..." - ... hindi likido.

Ang pagbubuod ng mga resulta ng pag-aaral, maaari nating sabihin na ang bokabularyo ng mga preschooler na may OSD (ikatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita) sa simula ng kanilang pananatili sa mas lumang grupo ay hindi sapat na nabuo.

Ito ay ipinapakita sa limitadong dami ng passive at aktibong bokabularyo, isang malaking bilang ng mga verbal paraphasias, mga kahirapan sa pag-update ng diksyunaryo, ang pamamayani ng mga random na asosasyon, mga kahirapan sa pag-uuri at pagpapangkat ng mga salita kahit na malayo sa semantiko, isang malaking bilang ng mga pagkakamali sa pagpili ng magkasalungat at kasingkahulugan. Ang mga nakalistang feature ay nagpapahiwatig ng hindi sapat na pag-unlad ng mga semantic field sa mga preschooler na may SEN. Ang dami ng mga semantic field ay maliit, na naglilimita sa bilang ng mga semantic na koneksyon. Hindi rin sapat ang pagkakabuo ng magkakatulad at magkasingkahulugan na serye sa mga batang may OHP ng senior preschool age.

Bibliograpiya

1. Zhukova N.S. at iba pa. para sa speech therapist / N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva. - St. Petersburg: KnigoMir, 2011. - 320 p.

2. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pagwawasto ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool (pagbuo ng bokabularyo at istraktura ng gramatika). - St. Petersburg: SOYUZ, 1999. - 160 p.

3. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Pagwawasto na edukasyon at pagpapalaki ng 5 taong gulang na mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. - M., 1991. - 44 p.

N. P. Zadumova

Sa isyu ng mga kakaiba ng text retelling ng mga preschooler na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita

Maraming linguistic, psycholinguistic at psychological na pag-aaral ang nakatuon sa pag-aaral ng magkakaugnay na pananalita at ang mga pattern ng pagbuo nito.

Ang magkakaugnay na pananalita ay naisasakatuparan sa dalawang pangunahing anyo - diyalogo at monologo. Ang monologue na pananalita ay isang magkakaugnay, lohikal na pare-parehong pahayag na tumatagal ng medyo mahabang panahon, ay hindi idinisenyo para sa isang agarang reaksyon mula sa mga tagapakinig at nangangailangan ng paunang pag-iisip. Karaniwan para sa isang monologo ang mga segment na may makabuluhang laki, na binubuo ng istruktura at makabuluhang magkakaugnay na mga pahayag at idinisenyo para sa passive at hindi direktang pang-unawa.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Na-post sa http://www.allbest.ru/

MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE RUSSIAN FEDERATION

MOSCOW STATE UNIVERSITY M.A?. SHOLOKHOV?

DEFECTOLOGICAL FA?CULTET

KA?PHAEDRA? therapy sa pagsasalita

Diploma sa paksa:

Formirov? pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may pangkalahatang mga kapansanan? pag-unlad ng pagsasalita

Moscow? 2013

Panimula

Ang kaugnayan ng pananaliksik. Ang pagsasalita ng Diyos at binuo ay nag-aambag sa ganap na komunikasyon ng mga tao sa isa't isa. Ito ay lubos na halata na ang mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita ay hindi makakaapekto? buhay at pag-unlad ng bata?. Sa kasalukuyan, ang bilang ng mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita, na may hindi sapat na nabuong memorya ng bokabularyo, ay patuloy na tumataas, na, sa turn, ay pumipigil sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, humahadlang sa pagbuo ng nakasulat na pananalita, na nakakasagabal sa buong paghahanda para sa pag-aaral sa paaralan.

Ang pagsasalita ba ng bata ay mahusay na nabuo? edad preschool? ay isang mahalagang kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral. Ang isa sa mga pangunahing gawain ng pagtuturo sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay ang praktikal na pagkuha ng lexical na paraan ng wika. Emosyonal na bokabularyo? ay bahagi ng leksikon? at nag-aambag sa isang mas tumpak na kamalayan at paglalarawan ng mood, damdamin, karanasan ng isang tao, isang mas mahusay na pagtatasa ng mga kasalukuyang kaganapan, eh? pati na rin ang paglutas ng mga problema sa komunikasyon (N.D. A?rutyunova?, Ch.A?. Izmailov, D.M. Shmelev).

Ang isa sa pinakamahalagang problema sa pangkalahatan at espesyal na sikolohiya ay ang pag-unlad ng pagsasalita. Dahil ba ito sa katotohanang siya? ay may malaking papel sa buhay ng isang tao. Ang pagbuo ng mga kilos sa pagsasalita sa simula bilang isang paraan ng komunikasyon, pagtatalaga, at kalaunan ay nagiging isang kasangkapan ng pag-iisip at pagpapahayag ng mga kaisipan, nag-aayos ng aktibidad at pag-uugali ng tao? (L.S. Vygotsky, 1983; A?.V.Za?Porozhets, 1980; A?.R.Luria, 1956; L.S. Tsvetkova?, 1972, atbp.).

Kung ang isang bata ay karaniwang natututong magpalit ng mga salita? at tama na gamitin ang mga ito sa mga parirala at pangungusap sa mga kondisyon ng patuloy na komunikasyon sa iba, kung gayon ang isang bata na may patolohiya sa pagsasalita ay may limitadong mga pagkakataon upang makabisado ang mga kategorya at porma ng gramatika. batay sa direktang panggagaya sa pananalita ng iba. Para magtagumpay? sa kanilang asimilasyon, kailangan niya ng mga espesyal na kondisyon sa pag-aaral, kung saan binibigyang pansin ang pagbuo ng leksikal na bahagi ng pagsasalita.

Ang problema ba ay paulit-ulit na pinag-aralan sa siyentipikong panitikan? pag-unlad ng lexical system sa mga bata na may speech pathology (V.P. Glukhov, N.S. Zhukova, I.Yu. Kondra?tenko, R.I. La?la?eva?, L.V. Lopa ?tina?, E.M. Ma?styukova?, N.V. Serebryakova?, T.B. Filicheva?, G.V. Itinampok ng mga pag-aaral ang mga tampok ng pagbuo ng bokabularyo sa mga bata ng kategoryang ito. Ang mga rekomendasyong metodolohikal ay binuo upang itaguyod ang pagbuo ng bokabularyo sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita.

Sa monograp ni I.Yu. Ang Kondra?tenko ay nagpapakita ng mga pangunahing direksyon at pamamaraan? Ang therapy sa pagsasalita ay gumagana sa pagbuo ng bokabularyo sa mga bata na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa mas lumang edad ng preschool.

Sa mga nagdaang taon, ang atensyon ng mga siyentipiko ay naakit ng problema? ang paggamit ng mga visual na modelo sa correctional at developmental na edukasyon ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita (V.M. A?kimenko, I.Yu. Kondra?tenko). Sinasabi ng mga siyentipiko na ang paggamit ng mga modelo ay maaaring mapabuti ang kalidad ng pagtuturo at edukasyon ng mga bata na may patolohiya sa pagsasalita. Kinukumpirma ng siyentipikong pananaliksik na ang mga visual na modelo ay ang anyo ng pag-highlight at pagtatalaga ng mga relasyon na magagamit? mga batang nasa preschool age? (L.A. Wenger, L.M. Fridman, atbp.).

Ang napapanahong at sistematikong speech therapy na tulong ay nagbibigay-daan sa iyo na malampasan ang pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita. Iyon ang dahilan kung bakit kinakailangang malaman ang mga katangian ng pag-unlad ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita at kung paano nakakaapekto ang mga tampok na ito? pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, ha? Mahalaga rin na matukoy ang mga paraan ng gawaing pagwawasto na magpapabuti sa kalidad ng pagsasalita, kabilang ang bokabularyo, sa mga naturang bata. Natutukoy ba ang kaugnayan ng gawain? ang kailangan upang maghanap? mabisang paraan sa pagbuo ng bokabularyo sa mga batang may pangkalahatang kapansanan sa pagsasalita. Ang pag-aaral ng bokabularyo ay hindi gaanong nauugnay sa kasalukuyang panahon, na dahil sa kahalagahan nito para sa pagbuo ng pagsasalita sa pangkalahatan, ha? at para din sa proseso? komunikasyon at pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata na may pag-unlad ng mga espesyal na pangangailangan.

Layunin ng pag-aaral: ang proseso ng pagbuo ng bokabularyo sa mga preschooler na may SEN.

Paksa ng pag-aaral: mga tampok ng pagbuo ng lexical na aspeto ng pagsasalita sa mga batang may ODD.

Sa? base kay a?lisa? Mayroon bang anumang literatura na pinag-aralan? determinado? Layunin.

Layunin: Upang bumuo ng isang sistema ng mga laro at aktibidad na nagtataguyod ng pagbuo ng bokabularyo sa mga bata sa mas matandang edad ng preschool? na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Hypothesis?. Ang tagumpay ng correctional at speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng bokabularyo sa mga batang may ODD ay nakasalalay sa pagbuo ng complex? mga hakbang sa pagwawasto at ipinapalagay ang pagbuo sa mga bata ng kakayahang magplano ng kanilang sariling pagbigkas, malayang mag-navigate sa mga kondisyon ng pagiging kumplikado ng pagkakaiba-iba ng mga salita at tunog, at malayang matukoy ang nilalaman ng kanilang mga pahayag.

Ang pagbuo ng complex? Ang mga hakbang sa pagwawasto ay nangyayari sa ilalim ng impluwensya ng pagsasama ng kakayahan sa wika sa correctional at speech therapy work sa mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita.

Alinsunod sa layunin at paksa ng pag-aaral, ang mga sumusunod na gawain ay nabuo:

isang?pagsusuri ng?siyentipiko at metodolohikal na panitikan sa suliranin sa pananaliksik;

pag-aaral ng medikal-sikolohikal-pedagogical na dokumentasyon ng mga bata;

pagsasagawa ng mga obserbasyon at pagtatatag ng mga eksperimento;

eksperimental na pag-aaral ng mga materyales sa pananaliksik at interpretasyon ng mga resulta nito gamit ang mga pamamaraan ng quantitative at qualitative analysis.

Ang teoretikal na batayan ng pag-aaral ay ang gawain ni R.I. La?la?eva, Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tum?nova T.V. sa pag-aaral ng mga batang may pangkalahatang kapansanan sa pagsasalita.

Ang metodolohikal na batayan ng pag-aaral ay ang gawain ng E.A. Zemskoy, V.N. Nemchenko sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata; Z.N. Repina sa pag-aaral at pagsasaliksik ng pagsasalita ng mga bata; pamamaraang pamamaraan na binuo ni V.P. Glukhov, T.A?. Tkachenko, I.Yu. Kondra?tenko.

Ang organisasyon ng pananaliksik ay isinagawa sa? ba?ze on? base ng Kuzyaevsky kindergarten? 44.

Ang eksperimento ay kinasasangkutan ng 20 preschool na batang may edad 5-6 na taon na may antas 3 ODD.

Upang malutas ang mga problema at subukan ang hypothesis, ang mga sumusunod na pamamaraan ng pananaliksik ay ginamit:

Pag-aaral ng literatura sa paksa ng pananaliksik; empirical na pamamaraan: pagsusuri ng medikal at pedagogical na dokumentasyon; pag-uusap?, pagmamasid, paglalahad, pagtuturo at pagkontrol ng mga eksperimento;

Quantitative at qualitative analysis ng data mula sa ascertaining and control experiments, statistical analysis of the results of experimental training.

Teoretikal na kahalagahan.

Theoretically justified, binuo? at a?probirova?na? differentiated?nn?i technique? pagbuo ng bokabularyo sa mga batang may ODD (antas 3) na isinasaalang-alang ang kursong ontogenetic? pag-unlad, istraktura ng pangunahing depekto? at mga indibidwal na kakayahan ng mga bata.

Sa pag-aaral yes?na? katangian? estado ng lexical na aspeto ng pagsasalita ng mga batang preschool na may ODD (antas 3). Doka?para?on? ang pagiging epektibo ng paggamit ng isang methodological system ng mga diskarte gamit ang mga karagdagang visual na suporta, na ipinatupad sa speech therapy work sa mga bata na may ODD (antas 3) para sa pagkuha ng mga tamang lexical na proseso.

Ang praktikal na kahalagahan ng gawain ay? sa pagkuha ng data na mahalaga para sa pagbuo ng mga pamamaraan ng correctional influence kapag pinag-aaralan ang mga katangian ng bokabularyo sa mga batang preschool? na may OHP level 3.

Gla? va? 1 . Makasaysayan- theoretical review literature? mga paglilibot sa isyu ng pagbuo? pag-aaral ng bokabularyo sa mga preschooler na may pangkalahatansa ilalim ng pag-unladmga talumpati

1.1 Kra? malinaw na pagsusuri sa kasaysayanpanitikan

Misteryo? salita ng tao? bumangon?la? bago ang mga siyentipiko mula noong sinaunang panahon. Maging ang mga sinaunang Griyego ay nagtanong kung ang wika ay bunga ng isang kasunduan sa pagitan ng mga tao o kung ito ay nagpapakita ng likas na pagkakatulad sa pagitan ng isang salita at ng bagay na tinatawag nito.

Ang mga unang linggwista na nagbase sa paglalarawan ng wika? at mga elementong pangwika ng pag-unawa sa sistematikong relasyon, ay sina Baudouin de Courtenay Ivan Alexa Androvich at Ferdinand de Saussure.

F. de Saussure (1857-1913) - Swiss linguist na naglatag ng pundasyon ng semiology - ang agham na nag-aaral ng mga katangian ng? signs and sign system (synth?xis, semantics? at pragmatics?) at structural linguistics - isang linguistic na disiplina, na ang paksa ay ang wikang pinag-aaralan mula sa punto de bista ng pormal na istruktura at organisasyong ?ibaba nito bilang isang buo, eh? mula din sa pananaw ng pormal na istruktura ng mga sangkap na bumubuo nito, kapwa sa mga tuntunin ng pagpapahayag at sa mga tuntunin ng nilalaman. Iminungkahi niya ang isang diskarte na naglatag ng pundasyon para sa isang bagong direksyon - structuralism, na malalim na tumagos sa iba't ibang mga agham: linggwistika, pag-aaral sa panitikan, sosyolohiya. Mga gawa ni Saussure? nagkaroon din ng malakas na impluwensya sa? sikolohiya.

Baudouin de Courtenay (1845-1929) - Russian at Polish linguist, sa kanyang mga gawa ay naidokumento niya na ang kakanyahan ng wika? - sa speech activity, ha? Nangangahulugan ito na kinakailangang pag-aralan ang mga buhay na wika at diyalekto - isang uri ng wika na ginagamit bilang isang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga taong konektado sa bawat isa sa parehong teritoryo.

Nang maglaon, ang Pranses na siyentipiko na si Gustave Guillaume (1883 -1960) ay naniniwala na ang wika ay parehong pamana ng nakaraan at ang resulta ng pagbabago nito ng tao sa proseso ng gawaing nagbibigay-malay. Ang teorya na kanyang binuo ay tinatawag na psychosystematics - isang agham na hindi nag-aaral ng relasyon ng wika? at iniisip, eh? tiyak at nakahanda nang mga mekanismo na kayang harangin ng pag-iisip? mismo, ang mga mekanismo kung saan ang wika ay nagbibigay ng tumpak na representasyon.

Ang susunod na panahon sa pag-unlad ng kasaysayan ng likas na katangian ng kababalaghan? wika? at pananalita - psycholinguistic.

Psycholinguistics? ay isang siyentipikong larangan na nag-aaral sa kalikasan at paggana ng wika? at pagsasalita, gamit ang data at mga diskarte mula sa dalawang agham - sikolohiya at linggwistika. Pinag-aaralan ng sikolohiya ang pantao, subjective na dimensyon ng paggana ng pagsasalita at wika. Linguistics? sa mas malaking lawak sa?nakadirekta? sa? paglalarawan at katangian ng aktwal na katangiang pangwika. (Psychology. Textbook para sa mga unibersidad sa humanities. 2nd ed. Inedit ni Druzhinin? V.N.)

Sa iba't ibang bansa sa mundo? Ang isang matalim na interes sa agham na ito ay lumitaw, maraming mga psychologist at linguist ang nagsimula ng psycholinguistic na pananaliksik.
Pagkalipas ng mga 10 taon, nagsimula ang isang bagong panahon ng psycholinguistics, na nauugnay sa pangalan ni Noah? Chomsky (1928) - American linguist, political essayist, pilosopo at teorista. Sa kanyang akdang "Syntactic Structures," binuo ni Chomsky ang ideya na ang kaalaman sa sariling wika? - ito ba ay isang sistema? karaniwang tinatawag na gramatika ng wika? Siya ay umasa? ideya ng ibabaw at malalim na istraktura ng mga pangungusap. Istruktura sa ibabaw? - malalim ang naririnig natin? may kahulugan.

Isa sa mga pinakaunang pangunahing pag-unlad na isinasagawa nang direkta sa larangan ng sikolohiya ng wika? at mga talumpati, naging pananaliksik ba ni Zhinkin? Nikola?Ako si Iva?novich? (1893 - 1979) - Sobyet na lingguwista? at isang psychologist? Siya ay nakikibahagi sa pananaliksik sa mga sikolohikal at psychophysiological na mekanismo ng henerasyon ng mga pagsasalita ng pagsasalita, ang mga proseso ng pang-unawa, pag-unawa at pagbuo ng teksto? bilang isang holistic psycholinguistic phenomenon, ha? Inilatag din niya ang mga pundasyon ng psycholinguistics ng Russia. Na-publish ba ito noong 1958? ang kanyang kilalang aklat? "Mga mekanismo ng pagsasalita."

Kapansin-pansin ang kontribusyon ng mga siyentipikong Ruso - mga linggwista sa pag-unlad ng agham:

Lomonosov Mikhail Vasilievich (1711 - 1765) - henyong Ruso

siyentipiko, manunulat, guro. Ang isang sentral na lugar sa kanyang mga gawa sa wika ay inookupahan ng "Russian Grammar?" (1755) - ang unang siyentipikong gramatika? Wikang Ruso?, kung saan tinukoy ng siyentipiko ang mga pamantayan sa pagsasalita ng kanyang panahon at inilatag ang mga pundasyon ng stylistics.

Vostokov A?lexa?ndr Khristoforovich (1781-1864) - isang namumukod-tanging Russian linguist, makata at tagasalin. Isa sa mga merito ni Vostokov? ay ang paglikha ng mga librong pang-edukasyon sa wikang Ruso: "Abbreviated Russian Grammar?" para gamitin sa mas mababang mga institusyong pang-edukasyon" (1831) at "Russian grammar... more fully expounded" (1831). Ang mga aklat na ito ay ginamit upang pag-aralan ang wikang Ruso sa halos buong ika-19 na siglo.

Si Usha?kov Dmitry Nikolaevich (1873 - 1942) ay nananatili sa memorya ng mga tao bilang isang mahusay na siyentipiko, at ang may-akda ng maraming mga aklat-aralin para sa mga paaralan sa pagbaybay, isa sa mga compiler (kanyang co-author at estudyante - S. E. Kryuchkov) "Spelling words". Si Ushakov ay kilala bilang isa sa mga may-akda at punong editor ng "Explanatory Dictionary of the Russian Language?" sa apat na volume.

Oo, si Vladimir Ivanovich (1801 - 1872) ay isang matalino at masipag na tao. Isang opisyal ng hukbong-dagat, isang doktor, si Da?l ay hindi isang linguist sa pamamagitan ng pagsasanay, siya ay naging isa sa pamamagitan ng bokasyon. Sa kasaysayan ng agham ng Russia tungkol sa wikang Ruso, naging sikat si Da?l bilang isang kolektor ng mga salita at matatag na kumbinasyon ng mga salita, na nag-compile ng apat na volume na "Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language?", na unang nai-publish ? ta?n noong 1863 - 1866 Bilang karagdagan, iniwan ni Da?l bilang isang pamana sa kanyang mga inapo ang isang kahanga-hangang diksyunaryo: "Mga Kawikaan ng mga Ruso?"

Ang isang mahalagang papel sa pag-aaral ng pag-unlad ng pagsasalita ay ginampanan ng mga namumukod-tanging sikologo, tagapagturo at lingguwista tulad ng:

Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824 - 1870) - isang sikat na tagapagturo ng Russia, ang nagtatag ng agham na pedagogical ng Russia, na wala sa Russia bago siya.

Rubinstein Sergei Leonidovich (1889-1960) - isang natitirang psychologist at pilosopo ng Russia, kaukulang miyembro ng Academy of Sciences ng USSR, natuklasan sa panimula bago at napaka? promising mga paraan sa pag-unlad ng sikolohikal na agham at pilosopiya. Noong ika-20 siglo, siya ang naging tagapagtatag ng pinakamalalim na binuo na pilosopikal at sikolohikal na teorya ng aktibidad.

Vygotsky Lev Semyonovich (1896 - 1934) - Sikologo ng Sobyet, tagapagtatag ng paaralang pangkultura-kasaysayan sa sikolohiya.

Luria A?lexa?ndr Roma?novich (1902-1977) - Propesor, Doktor ng Pedagogical Sciences, Doctor of Medical Sciences, buong miyembro ng Academy of Pedagogical Sciences ng RSFSR, buong miyembro ng Academy of Pedagogical Sciences ng RSFSR Ang PN USSR ay isa sa mga namumukod-tanging psychologist ng Sobyet na malawak na kilala sa kanilang mga aktibidad na pang-agham at pedagogical.

Elkonin Da?niil Borisovich (1904-1984) - Sobyet psychologist, at ang may-akda ng orihinal na direksyon sa bata at pedagogical psychology.

Za?porozhets A?leksa?ndr Vladimirovich (1905 - 1981) - psychologist, buong miyembro ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR (1968), Doctor of Pedagogical Sciences.

Leontiev A?leksey A?lekseevich (1936 - 2004) - Russian psychologist at linguist, doktor ng sikolohikal at philological sciences.

Ang mga siyentipiko mula sa iba't ibang larangan ay tumalakay sa isyu ng pag-aaral ng pagbuo ng bokabularyo sa mga bata:

Chukovsky Korney Ivanovich (1882-1969) - Russian Soviet na makata, publicist, kritiko sa panitikan, tagasalin at kritiko sa panitikan, manunulat ng mga bata, mamamahayag. Ang aklat na From Two to Five ay nagsasalita tungkol sa kamangha-manghang kakayahan ng mga bata na lumikha ng mga bagong salita? at mga parirala, na nagpapaliwanag sa kanilang sariling paraan ng mga phenomena na kanilang naiintindihan.

Vinogradov Viktor Vladimirovich (1894 - 1969) - iskolar sa panitikan ng Russia at linguist-Russianist, akademiko ng Academy of Sciences ng USSR (1946), Doctor of Philology, tagapagtatag ng pinakamalaking paaralang pang-agham sa linggwistika ng Russia ?NII.

Ma?lov Yuri Sergeevich (1914-1990) - Russian linguist, Doctor of Philology, propesor.

Tseytlin Stella? Na?umovna? (1938-) - Russian linguist. Ang tagapagtatag ng siyentipikong paaralan ng domestic ontolinguistics - isang seksyon ng linggwistika na nag-aaral sa ontogenesis ng pagsasalita at pagsasalita ng mga bata: ang pagbuo ng kakayahan sa pagsasalita ng isang bata, ang paglitaw at karagdagang pag-unlad ng isang indibidwal na wika? at higit pang mga pagbabagong nauugnay sa edad sa wika ng indibidwal. Kadalasan ito ay binibigyang kahulugan bilang isa sa mga pangunahing sangay ng psycholinguistics. Ang object ng ontolinguistics ay ang speech activity ng bata, at? paksa - ang proseso ng pag-aaral ng mga bata sa kanilang sariling wika?.

Glukhov Vadim Petrovich - Associate Professor ng Department of Speech Therapy, Kandidato ng Pedagogical Sciences.

Usha?kova? Tatiana? Nikolaevna? - Russian psychologist, Doctor of Psychological Sciences, Kaukulang Miyembro ng Russian Academy of Sciences, Propesor, Pinuno ng Departamento. la?bora?toriya Institute? sikolohiya RA?N. Ang nangungunang direksyon ng mga pang-agham na interes ay ang pag-unawa sa mga psychophysiological at sikolohikal na mekanismo ng mga proseso ng linguistic at pagsasalita at ang kanilang istraktura.

Isang malaking kontribusyon sa pag-aaral ng pangkalahatang kapansanan sa pagsasalita bilang isang systemic disorder, ha? Ang mga sumusunod ay nagsiwalat din ng mga katangian ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang may ODD:

Levina? Rose? Evgenievna? (1908-1989) - Sobyet na pedagogue, psychologist.

Chirkin? Gal?lina? Vasilevna? - Doktor ng Pedagogical Sciences, propesor, mataas na kwalipikadong espesyalista sa larangan ng patolohiya ng pagsasalita ng bata.

Efimenkova? Lyudmila? Nikolaevna?.

Tka?chenko Ta?tyana? Alexandrovna? - speech therapist, Pinarangalan na Guro ng Russian Federation, mahusay na mag-aaral sa pampublikong edukasyon, ay may pinakamataas na kategorya ng kwalipikasyon. Si Tkachenko ang may-akda ng higit sa 70 mga libro at mga tulong na pang-edukasyon para sa mga bata, na nagpapakita ng mga makabagong, pinaka-epektibong teknolohiyang pedagogical.

La?la?eva? Ra?isa? Ivanovna? - Doktor ng Pedagogical Sciences, propesor. Natanggap mo ba ito noong 1998? pamagat na La?urea?ta? Mga parangal ng gobyerno? Russian Federation sa larangan ng edukasyon para sa? pakikilahok sa paglikha ng kit? mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo sa speech therapy.

Sha?hovskaya?ya Svetla?na? Nikolaevna? - kandidato ng pedagogical sciences, propesor. Noong 1964 ipinagtanggol niya? disertasyon ng kandidato "Ang therapy sa pagsasalita ay gumagana sa pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita ng mga bata na may sakit sa pagsasalita ng motor." Mula noong 1960? gumagana para sa? Kagawaran ng Speech Therapy, Moscow State Pedagogical Institute na pinangalanang V.I. Lenin?. Nagwagi ng Gantimpala ng Gobyerno Russian Federation sa larangan ng edukasyon.

Seliverstov Vladimir Ilyich - kandidato ng pedagogical sciences, propesor, pinuno ng departamento ng preschool correctional pedagogy at psychology (preschool defectology) MPGU. V. I. Lenina?, Deputy Dean? para sa siyentipikong gawain, siyentipikong direktor ng lipunang siyentipiko ng mag-aaral? faculty?.

Filicheva? Tatiana? Borisovna? - Propesor, Doktor ng Pedagogical Sciences, at may-akda ng higit sa 40 siyentipikong mga gawa.

Tuma?nova? Tatiana? Volodya?Rovna? - Propesor ng Departamento ng Speech Therapy, Doktor ng Pedagogical Sciences.

Shcherba? Lev Vladimirovich (1880 - 1944) - isang natitirang Russian linguist at guro. Shcherba? nanawagan ng mga obserbasyon sa mga buhay na katotohanan ng wika? at mga talumpati, upang pagnilayan ang mga ito. Nagpahayag si Shcherba ng maraming mahahalagang ideya. sa mga isyu ng phonetics at orthoepy, na naglalarawan sa mga pamantayan ng huwarang pagbigkas ng Ruso. Shcherba? ay isa sa mga may-akda ng mga aklat-aralin sa paaralan sa wikang Ruso, na ginamit sa pag-aaral noong 30s at 40s ng ika-20 siglo.

Sa matalinghagang pagsasalita, si L.V. Shcherby, bokabularyo? - ito ba ang buhay na bagay ng wika? Siya? nagsisilbi para sa layunin na nilalaman ng pag-iisip, i.e. para sa pagpapangalan. Ngunit ang isa pang kahulugan ng bokabularyo ay mas kilala. Bokabularyo? - isang hanay ng mga salita at asosasyon na katulad ng mga ito sa pag-andar, na bumubuo ng isang tiyak na sistema. Ang pagkakapare-pareho ng bokabularyo ay ipinakita sa katotohanan na ang lahat ng mga yunit nito ay Batay sa kanilang mga pag-aari, sila ay kasama sa ilang mga lexical na asosasyon (semantic field, grupo, magkasingkahulugan at paronymic chain, at tononymic contrasts, word-forming nests?).

Dapat sabihin na ang pagtuturo ng bokabularyo ay nangangahulugan ng pagtuturo ng mga salita. "Ang salita ay isang "brick" sa pagtatayo ng isang gusali, kung saan ang gusali ay ang wika, ha? konstruksiyon - pag-aaral." (Ka?to Lomb, 1993). Mula sa itaas, dapat na mahinuha na kapag nagtuturo tayo ng bokabularyo, nagtuturo tayo ng wika. A? pagtuturo ng wika ang pangunahing bagay? Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso.

1.2 Pangkalahatan oo? datos tungkol sa ra? pagbuo ng bokabularyo sa ontogenesis

Ang isang malaking bilang ng mga pag-aaral ay nakatuon sa isyu ng pagbuo ng bokabularyo, kung saan ang prosesong ito ay sinusuri sa iba't ibang aspeto, tulad ng: psychophysiology, psychology, linguistics? at sikolinggwistika?.

Ito ba ang unang pagkakataon na may lumabas na bagong salita sa isang bata? ano ang direktang koneksyon sa pagitan ng isang tiyak na salita at isang bagay.

Ang unang yugto ng pagbuo ng mga salita ng mga bata ay nagpapatuloy ayon sa uri ng mga nakakondisyon na reflexes, kailan? isang bagong salita - isang nakakondisyon na pampasigla, ang bata ay iniuugnay sa bagay, ha? sa hinaharap at muling gawin ito.

Sa edad na 1.5 hanggang 2 taon, ang bata ay lumipat mula sa passive hanggang sa aktibong pagpapalawak ng kanyang bokabularyo sa panahon ng paggamit ng mga tanong tulad ng? "Ano ito?", "Ano ang tawag dito?".

Sa pagtatapos ng una at sa simula ng ikalawang taon? buhay ng isang bata? Ang panggagaya at paulit-ulit na pag-uulit ng isang bagong salita ay nabuo. Sa panahong ito ng pag-unlad sa pagsasalita ng bata? lumilitaw ang mga unang salita, tinatawag na mga salitang babbling, na isang fragment ng isang salita na narinig ng bata, na binubuo pangunahin ng mga naka-stress na pantig. L.S. Binigyang-diin ni Vygotsky na sa proseso ng pag-unlad ng bata? binabago ng salita ang semantikong istruktura nito, pinayaman ng sistema ng mga koneksyon at nagiging generalization ng mas mataas na uri. Ayon sa datos mula sa A?.N. Gvozdev?, sa mga salita ng isang apat na taong gulang na bata? humigit-kumulang 50.2% ng mga pangngalan, 27.4% ng mga pandiwa, 11.8% ng mga pang-uri, 5.8% ng mga pang-abay, 1.9% ng mga numeral, 1.2% ng mga pang-ugnay ay sinusunod.

Ang pagbuo ng bokabularyo sa ontogenesis ay tinutukoy ng pagbuo ng mga ideya ng bata? tungkol sa nakapaligid na katotohanan, kailan? paggalugad sa nakapaligid na mundo? ang isang bata ay nangyayari sa proseso ng hindi pagsasalita at mga aktibidad sa pagsasalita sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa mga matatanda.

Sa? ang kasanayan ng isang bata sa kanyang sariling wika, ayon kay S.N. Tseitlin, hindi lamang ang kapaligiran ng pagsasalita ang nakakaimpluwensya, kundi pati na rin ang kapaligirang panlipunan kung saan pinalaki ang bata. Mga pamantayan sa edad para sa bokabularyo mga bata sa parehong edad? malaki ang pagkakaiba-iba depende sa antas ng sosyo-kultural ng pamilya, dahil ang bokabularyo ay natutunan ng bata sa proseso ng komunikasyon.

Ayon kay Smirnova E.O., ang pagbuo ng bokabularyo ng isang bata? malapit na konektado, sa isang banda, sa pag-unlad ng pag-iisip at iba pang mga proseso ng pag-iisip, eh? sa kabilang banda, sa pag-unlad ng lahat ng bahagi ng pananalita: phonetic-phonemic at grammatical na istraktura ng pagsasalita.

Kapansin-pansin na ang pagbuo ng iba't ibang aspeto ng wika? (phonetics, bokabularyo, grammar) nagpapatuloy nang hindi pantay - sa? iba't ibang uri nito?kaunlaran? ang harapan ay sumusulong? o sa kabilang panig? A?rusha?nova? Ha?.G. naniniwala yan? Paano natin hihintayin ang buhay ng batang ito? pagbuo ng istrukturang gramatika ng wika? anak? nakakakuha ng mga tiyak na uso at bagong relasyon sa pag-unlad ng mga aspeto ng wika.

Kung ihahambing natin ang mga paraan kung saan nakukuha ng mga bata ang bokabularyo na may normal na pananalita at ang mga paraan kung saan umuunlad ang pagsasalita ng mga bata kapag may kapansanan ang pag-unlad nito, kung gayon mapapansin natin ang ilang pagkakatulad: anong anyo ito? Walang patolohiya ng pagsasalita (na may buo na katalinuhan)? likas? isang bata, hindi siya dadaan sa tatlong pangunahing panahon sa kanyang pag-unlad, na kinilala ni Gvozdev A?.N. sa kanyang pag-aaral na "Mga Isyu sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata."

Ang unang panahon ay (mula 1 taon 3 buwan hanggang 1 taon 10 buwan). Ang panahon ng mga pangungusap na binubuo ng amorphous root words na ginagamit sa isang hindi nagbabagong anyo sa lahat ng pagkakataon kung kailan? ginagamit ang mga ito.

Pangalawang panahon - (mula 1 taon 10 buwan hanggang 3 taon). Ang panahon ng pag-master ng gramatikal na istraktura ng isang pangungusap, na nauugnay sa pagbuo ng mga kategorya ng gramatika at ang kanilang panlabas na pagpapahayag.

Ang ikatlong panahon ay (mula 3 hanggang 7 taon) ang panahon ng asimilasyon ng morphological system ng wikang Ruso, na nailalarawan sa pamamagitan ng asimilasyon ng mga uri ng declensions at conjugations. Sa? Sa ikatlong taon ng buhay, ang aktibong paggamit ng mga hindi sinasadyang pagbigkas, na binubuo ng isa o dalawang simpleng pangungusap, ay nangyayari. Sa? Sa ika-apat na taon ng buhay, lumilitaw ang pagbuo ng salita na may malapit na koneksyon sa pagpapalawak ng bokabularyo. Nagsisimula ang pagbuo ng mga pahayag - maikling kwento. Ang pagbigkas ng tunog ay aktibong pinagkadalubhasaan, pangunahin sa pamamagitan ng mga laro na may mga imitasyon ng tunog.

Ang ikalimang taon ng buhay ay ang pagbuo ng kusang pananalita, pagbuo ng phonemic perception, at kamalayan sa pinakasimpleng linguistic pattern.

Ang ikaanim at ikapitong taon ng buhay ay ang yugto ng pag-master ng mga pamamaraan ng tamang gramatika na pagbuo ng mga detalyadong magkakaugnay na pahayag, at ang aktibong pagbuo ng kumplikadong syntax. sa panahon ng di-makatwirang pagbuo ng isang monologo?, ito ay ang pagbuo ng isang grammatically at phonetically tamang pagsasalita, mastering ang mga pamamaraan ng paghihiwalay mula sa pagsasalita (kamalayan) isang pangungusap, isang salita, isang tunog?. Sa mas matandang edad ng preschool, ang parehong pagbuo ng coordinated dialogue ay nangyayari. sa mga kapantay, pagbuo ng pagiging subjectivity at inisyatiba sa pakikipag-usap sa mga matatanda.

Sa proseso ng pagbuo ng bokabularyo, nilinaw ang kahulugan ng salita. Ito ay nagkakahalaga ng noting na ang kahulugan ng salita? polysemous, malabo. Ang parehong salita ay maaaring mangahulugan ng isang bagay, isang tanda, at isang aksyon. Kasabay nito, nabubuo ang istruktura ng kahulugan ng salita. Ang salita ay nakakakuha ng iba't ibang kahulugan depende sa intonasyon.

Ano ang mga pangunahing bahagi ng kahulugan ng isang salita? Leontyev A?.A?. itinatampok ang mga sumusunod:

1. denotative component, i.e. repleksyon sa kahulugan ng salita? katangian ng denote?ta?;

2. konseptwal, o konseptwal, o leksikal-semantiko, sangkap, na sumasalamin sa pagbuo ng mga konsepto, na sumasalamin sa mga koneksyon ng mga salita ayon sa semantika;

3. connotative component - isang salamin ng emosyonal na saloobin ng nagsasalita sa salita;

4. kontekstwal na bahagi ng kahulugan ng isang salita.

Vygotsky L.S. binigyang-diin kung ano ang kahulugan ng salita? bubuo sa dalawang aspeto:

semantiko, kailan? sa proseso ng pag-unlad ng bata? nagbabago ba ang pagpapatungkol ng salita? sa paksa kung saan kasama ang ibinigay na paksa.

systemic, na nauugnay sa katotohanan na nagbabago ang sistema? alin ang aking pinaninindigan? sa isang salita.

Pagpapayaman ng karanasan sa buhay? bata?, ang komunikasyon sa mga taong nakapaligid sa kanya ay humahantong sa unti-unting pagtaas ng paglaki? mga salita?

A?rkhipova? E.F. habang?ipinapakita kung paano? sa panahon ng preschool:

Ika-4 na taon ng buhay - ang bokabularyo ay napunan ng mga pangalan ng mga aksyon at bagay na nakatagpo ng mga bata sa pang-araw-araw na buhay: mga bahagi ng katawan? sa mga hayop at tao?, mga gamit sa bahay?, ilang mga kulay?, mga hugis, mga katangiang pisikal?, mga katangian? mga aksyon. Ang kakayahang magtalaga ng isang pangkat ng mga bagay na may isang tiyak na salita ay lilitaw. Alam ng mga bata ang ilang mga materyales, ang kanilang mga katangian? at mga ari-arian?, ay nakakapagtalaga ng mga palatandaan sa oras at espasyo.

Ika-5 taon ng buhay - aktibong paggamit ng mga pangalan ng mga bagay na kasama sa mga pampakay na siklo: pagkain, gamit sa bahay, gulay, prutas, iba't ibang materyales.

Ika-6 na taon ng buhay - mga katangiang naiba ayon sa antas ng pagpapahayag? at mga katangian?, lumalawak ang kaalaman, nabubuo ang mga tiyak at generic na konsepto.

Ika-7 taon ng buhay - pagpili ng mga antonim at kasingkahulugan para sa mga parirala, mastering ang polysemy ng mga salita, independiyenteng pagbuo ng mga kumplikadong salita, pagpili ng mga kaugnay na salita.

Sa panitikan, may ilang mga pagkakaiba tungkol sa ganap na komposisyon? mga salita at ang paglaki nito?.

Ibinigay ni William Stern ang mga sumusunod na average na numero para sa bokabularyo ng mga batang may edad na 1.6 hanggang 6 na taon: sa isa at kalahati? taong gulang para sa bata? Mayroong tungkol sa 100 salita, sa pamamagitan ng 2 taon - 300-400, sa pamamagitan ng 3 taon - 1000-1100, sa pamamagitan ng 4 na taon - 1600, sa pamamagitan ng 5 taon - 2200 salita.

Charlotte? Bühler, inihahambing ang data mula sa mga pag-aaral ng salita ng 30 batang may edad na 1 taon at mas matanda? hanggang 4 na taong gulang, ay nagpapahiwatig para sa bawat edad? minimum at maximum na mga salita at ipakita ang mga indibidwal na pagkakaiba na umiiral sa bagay na ito: 1 taon - minimum na salita - 3 salita, maximum na salita - 58 salita, isa at kalahati? ng taon? - 44 at 383 na salita ayon sa pagkakabanggit, 2 taon? - 45 at 1227 salita, 2 taon? 6 na buwan - 171 at 1509 na salita

Loginova? SA AT. Napansin na sa 1 taong gulang ang isang bata ay aktibong nakakaalam ng 10-12 salita, ha? sa edad na 6, ang kanyang aktibong bokabularyo ay tumataas sa 3-3.5 libong mga salita.

A?rkin E.A?. nagbibigay ng sumusunod na datos tungkol sa paglaki ng mga salita: 1 taon 9 na salita, isa at kalahati? ng taon? - 39 na salita, 2 taon? - 300 salita, 3 taon? 6 na buwan - 1110 salita, 4 na taon? - 1926 na salita. Ayon sa datos mula sa E.A. A?rkin?, ang bokabularyo ng isang apat na taong gulang na bata? ibinahagi sa iba't ibang kategorya ng gramatika tulad ng sumusunod: mga pangngalan (kabilang ang 9 na pangngalan) - 968 (50.2%), pandiwa - 528 (27.4%), pang-uri (kabilang ang ika-20 na lugar na pang-uri sa nominal) - 227 (11.8%), pang-abay - 5.1812 %), numeral - 37 (1.9%), pang-ugnay - 22 (1.2%), pang-ukol -15 (0.8%), interjections at particle 217 (0.9%). Mga pangalan sa salita? ang mga pangngalan sa kanilang nilalaman ay ipinamahagi tulad ng sumusunod: pabahay (kasangkapan, kagamitan, lugar) 15.2%, pagkain? - 9.6%, damit? - 8.8%, hayop - 8.8%, halaman - 6.6%, lungsod - 5.5%, bahagi ng katawan? - 4.3%, abstract na mga salita? - 0.7%, propesyon - 4%, walang buhay na kalikasan? - 3.4%, oras - 3.3%, social phenomena - 3.3%, generic na konsepto - 1.6%, gamot? - 1%, mga geometric na hugis - 0.9%, pagmumura? - 0.9%.

Gvozdev A?.N. nabanggit na sa bokabularyo ng isang apat na taong gulang na bata? napansin ang 50.2% ng mga pangngalan, 27.4% ng mga pandiwa, 11.8% ng mga pang-uri, 5.8% ng mga pang-abay, 1.9% ng mga numeral, 1.2% ng mga pang-ugnay, 0.9% ng mga pang-ukol, 0.9% ng mga interjections at mga particle.

Huh?.Ako. La?Vrentieva? sa mga batang mahigit isang taong gulang? hanggang apat na taon, may apat na eta?pa? pagbuo ng isang sistematikong organisasyon ng bokabularyo ng mga bata. Sa? una ito?ne salita?r anak? ay isang set ng mga indibidwal na salita (mula 20 hanggang 50).

Bokabularyo para sa?pa?s on? sa pangalawa, hindi na ito nagsisimulang tumaas nang mabilis. Sa isip ng isang bata? may nabuo bang sistema? mga salitang nauugnay sa isang sitwasyon, nabubuo ang mga grupo ng mga salita. Pangalan ng isang salita? mula sa grupong ito sanhi? pagtawag sa iba. La?Vrentieva? Ito ay tinutukoy ng sitwasyong ito, ha? ang mga pangkat ng mga salita ay mga patlang ng sitwasyon.

Ang ikatlong yugto ng pagbuo ng isang sistemang leksikal ay tinukoy bilang ang yugtong pampakay, kailan? ang bata ay nagsisimula upang mapagtanto ang pagkakatulad ng ilang mga elemento ng sitwasyon at pinagsasama ang mga lexemes sa mga pangkat na pampakay. Ang pagsasama-sama ng mga salita sa naturang mga pangkat na pampakay ay nakakatulong sa pagbuo ng lexical na anonymy (malaki - maliit), (mabuti - masama). Madalas na ginagamit ng mga bata ang salitang "malaki" upang palitan ang lahat ng mga opsyon para sa mga parameter ng adjectives (mahaba, makapal, matangkad), atbp.

Sa? Sa ika-apat na yugto ng pag-unlad ng sistemang leksikal, lumitaw ang hindi pangkaraniwang bagay ng kasingkahulugan. Pagbuo ng bokabularyo sa isang bata? ay malapit na konektado sa mga proseso ng pagbuo ng salita, dahil salita ng bata? pinayaman para sa? pagbibilang ng mga salitang hango. Ayon sa hypothesis nina G.A.Cheremukhina at A.M.Shakhna?rovich, ang mekanismo ng antas ng pagbuo ng salita ay binubuo ng interaksyon ng dalawang antas: ang mismong pagbuo ng salita at lexical, na nasa dinamikong interaksyon. Ipinakita ng pag-aaral na sa mga bata ng nakababatang grupo ay nangingibabaw ang antas ng leksikal, ha? Ang prosesong ito ng pag-master ng mga tuntunin sa pagbuo ng salita ay nagsisimula pa lamang. Sa gitnang pangkat, nangingibabaw ang antas ng word-formative (ang pinakamalaking bilang ng mga salita-neologism ay nabanggit).

Batay sa nabanggit, mahihinuha natin na ang kahulugan ng salita? ay ang pangunahing punto ng proseso? komunikasyon sa pagsasalita, pagdama at pagtanggap ng impormasyon.

Habang lumalaki ang bata? bokabularyo? hindi lamang ito pinagyayaman, ngunit sistematized din. Mga salita? na parang pinagsama-sama sa isang semantic field. Ang isang semantic field ay isang functional formation, isang pagpapangkat? mga salita sa? batay sa pagkakapareho ng mga tampok na semantiko. Mga salita? hindi lamang nagkakaisa, ngunit ipinamahagi din sa loob ng larangan ng semantiko.

Sa proseso ng pagbuo ng bokabularyo, nilinaw ang kahulugan ng salita. Ang pangunahing kondisyon para sa pag-unawa sa pagsasalita ay ang pag-unawa sa kahulugan nito? at mga kahulugan.

Ayon sa data ni Leontyev? Eh?.N. Ang mga sumusunod na uri ng kahulugan ng salita ay maaaring makilala:

gramatikal na kahulugan ng salita? (pag-aari ng isang salita sa isang tiyak na klase, mga tampok ng kumbinasyon nito, mga pagbabago);

leksikal na kahulugan ng isang salita, na tinutukoy ng kung paano nauugnay ang salita? kasama ang konsepto, at ang lugar nito sa leksikal na sistema ng wika?;

sikolohikal na kahulugan ng salita? - isang pangkalahatang pagmuni-muni ng aktibidad, na binuo ng sangkatauhan at naitala sa anyo ng mga konsepto, kahulugan o kasanayan bilang isang pangkalahatang imahe? mga aksyon.

Kaya, habang umuunlad ang pagsasalita ng bata? sistema ng wika? lumalawak, nagiging mas kumplikado at patuloy? ang batayan ng asimilasyon pa? mga tuntunin at pattern ng wika, ang pagbuo ng leksikal at mga sistema ng pagbuo ng salita ay nangyayari.

1.3 Ra? pag-unlad ng pagsasalita sa ontogenesis

Talumpati ng bata? ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng pagsasalita ng mga matatanda at nakasalalay sa normal na kapaligiran sa pagsasalita, edukasyon at pagsasanay, na itinatag mula sa sandaling ito? kanyang kapanganakan.

Nabubuo ba ang pagsasalita sa proseso ng ontogenesis? Kaayon ng pisikal at mental na pag-unlad ng bata, bilang isa sa mga pangunahing tagapagpahiwatig ng kanyang pangkalahatang pag-unlad. M.F. Fomicheva? puntos?tawag sa? ang katotohanan na ang pananalita ay hindi likas na kakayahan ng tao?, hindi ba? ay unti-unting nabuo, kasama ang pag-unlad ng bata.

Para sa isang mataas na kalidad na diagnosis ng mga karamdaman sa pagsasalita o hindi pag-unlad ng anumang mga bahagi ng sistema ng wika, ang kumpletong kaalaman tungkol sa mga pattern ng pagbuo ng pagsasalita sa ontogenesis ay kinakailangan.

Eh?.N. Naiintindihan ni Leontiev ang ontogenesis ng pagsasalita ng mga bata bilang isang kumplikadong pakikipag-ugnayan ng proseso? komunikasyon sa pagitan ng mga matatanda at bata?, proseso? patula na umuunlad, nagiging mas kumplikado, nagpapabuti, at nagdadalubhasang functional na mga sistema, na unti-unting nabuo at pinapalitan ang isa't isa? sa psyche ng bata? Sa ontogenesis, ang pagsasalita ay kumikilos hindi lamang bilang isang paraan ng aktibidad, kaalaman sa nakapaligid na mundo, kundi pati na rin bilang isang resulta ng aktibong aktibidad ng pag-iisip ng bata. at sa huli ay nakasalalay sa huli. Ang natural na ontogenesis ng mga kasanayan sa motor sa pagsasalita ay binubuo ng dalawang yugto.

Una?Ako ay fa?za? - morphological maturation ng central nervous elements: myelination ng conductive pathways ay nangyayari, na nagtatapos pangunahin sa pamamagitan ng 2 - 3 taon.

Pangalawa?I phase?para sa? - ito ang functional maturation at akumulasyon ng gawain ng mga antas ng koordinasyon. Sa yugtong ito, ang pagbuo ng mga kasanayan sa motor sa pagsasalita ay hindi palaging nangyayari? progresibo - sa ilang mga panahon ay maaaring may mga pansamantalang pagkahuli at kahit na pagbabalik.

Aktibidad ng bata? ay unti-unting nabuo at dumadaan sa ilang yugto ng pagbuo nito. Tingnan natin ang mga hakbang na iminungkahi ni A. N. Leontyev.

1st - paghahanda - mula sa sandaling ito? kapanganakan ng isang bata? hanggang isang taon?.

Sa sandaling iyon? kapanganakan ng isang bata? Lumilitaw ang mga reaksyon ng boses: pagsigaw at pag-iyak, na nakakatulong sa pag-unlad ng respiratory, vocal, at articulatory apparatus. Around 2 months lumalabas ang humming, eh? sa simula ng 3rd month? Mula sa 5 buwan, naririnig ng bata ang mga tunog at sinusubukang tularan ang mga ito, paulit-ulit ang mga ito nang maraming beses. Mula sa 6 na buwan, binibigkas ng bata ang mga indibidwal na pantig sa pamamagitan ng imitasyon (ma?-ma?-ma?, ba?-ba?-ba?, cha-cha-cha, pa?-pa?-pa?, atbp.) . Kasunod nito, ang paggaya sa mga matatanda, unti-unting tinatanggap ng bata ang lahat ng mga elemento ng pasalitang pananalita - mga ponema, tono, tempo, ritmo, melody at intonasyon.

Sa 6 na buwan, nakikita ng bata ang ilang mga kumbinasyon ng tunog, iniuugnay ang mga ito sa mga bagay o aksyon, ngunit nagre-react sa? sitwasyon, intonasyon at salita?.

Sa edad na 7-9 na buwan, ang bata ay nagsisimulang umulit pagkatapos? para sa mga matatanda, iba't ibang kumbinasyon ng mga tunog. Mula 10-11 buwan. lumilitaw ba ang mga reaksyon? ang mga salita mismo, anuman ang sitwasyon at intonasyon ng nagsasalita.

Sa panahong ito, mahalaga ang tamang pananalita ng iba at panggagaya sa matatanda, ha? sa pagtatapos ng unang taon? lumitaw ang mga unang salita ng buhay?

Ika-2 - pre-preschool - ito ang unang yugto ng pagkuha ng wika -
(mula 1 taon? hanggang 3 taon).

Sa pagsilang ng isang bata? Sa mga unang salita, nagsisimula ang pagbuo ng aktibong pagsasalita. Ang bata ba ay umuulit ng maraming at kusang loob? ang mga matatanda ay binibigkas ang mga salita sa kanilang sarili, habang nakalilito ang mga tunog, muling inaayos ang kanilang mga lugar, binabaluktot o inaalis ang mga ito. Ang salita ay may polysemous, generalised semantic at situational character, na nagsasaad ng isang kahilingan, isang pagnanais, at isang pakiramdam. Kasunod nito, unti-unti, ang salita ay nakakakuha ng isang pangkalahatang katangian.

Sa simula ng 3rd year? buhay ng isang bata? Nagsisimulang mabuo ang gramatikal na istruktura ng pananalita. Sa simula? ang bata ay nagpapahayag ng kanyang mga hangarin, mga kahilingan sa isang salita, pagkatapos - mga parirala nang walang pahintulot, eh? Pagkatapos, unti-unting lumilitaw ang mga elemento ng pagkakasundo ng mga salita sa pangungusap.

Ika-3 - preschool - mula 3 hanggang 7 taon.

Para sa panahong ito? ano ang pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata? sa proseso ng paglalahat ng mga katotohanang pangwika. May mga depekto sa pagbigkas ng pagsipol, pagsirit, at mga tunog ng sonorant. Ang bata ay mayroon? kapansin-pansing umuunlad ang mga kasanayan sa pagkontrol sa pandinig? sariling pagbigkas at ang kakayahang itama ito sa ilang mga kaso - ito ay kung paano nabuo ang phonemic perception.

Sa panahong ito, nagpapatuloy ang mabilis na pagdami ng bokabularyo. Paano ang mga aktibong salita ng isang bata? sa 4-6 years umabot sa 3000-4000 words, pero madalas words? ay ginagamit nang hindi tama.

Simula sa edad na ito, ang mga pahayag ng mga bata ay kahawig ng isang maikling kuwento. Sa edad na lima, ang mga bata, nang walang karagdagang tanong, ay bumuo ng muling pagsasalaysay ng isang fairy tale o kuwento. ng 40-50 pangungusap, na nagpapahiwatig ng karunungan ng monologue speech.

Batay sa itaas, maaari nating tapusin na sa edad na 4, ang isang bata ay dapat na normal na naiiba ang lahat ng mga tunog; Sa oras na ito, ang pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog ay nagtatapos.

Sa? sa buong panahon ng preschool? Unti-unti, nabubuo ang kontekstwal na pananalita, na lumalabas sa una. kapag ang isang bata ay muling nagkukuwento ng isang fairy tale at isang kuwento, eh? pagkatapos ay kapag naglalarawan ng anumang mga kaganapan mula sa kanyang personal na karanasan, ang kanyang sariling mga karanasan at impresyon.

Ika-4 - paaralan - mula 7 hanggang 17 taon.

Ang panahong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng kasanayan ng bata sa nakasulat na wika at sistematikong pag-aaral ng wika sa paaralan.

Sa panahong ito, natututo ang mga bata ng sound analysis at natututo ng mga tuntunin sa gramatika. pagbuo ng mga pahayag, ha? Ang nangungunang tungkulin ay nabibilang sa isang bagong uri ng pananalita - nakasulat na pananalita.

1.4 Pangkalahatang kakulangan? pag-unlad ng pagsasalita. Kahulugan. Etiology

Sa unang pagkakataon, isang siyentipikong paliwanag para sa pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay ibinigay ni R.E. at isang pangkat ng mga mananaliksik mula sa Research Institute of Defectology ng USSR Academy of Sciences noong 50-60s. XX siglo Pinangunahan ko ba ang psycho-pedagogical na direksyon ng pananaliksik? sa revision ng classification concepts, eh? sa parehong oras, sa pagbuo ng mga bagong prinsipyo ng correctional na pamamaraan ng edukasyon.

Ayon kay Levina R.E., ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang may normal na pandinig at pangunahing buo na katalinuhan ay dapat na maunawaan bilang isang anyo ng abnormalidad sa pagsasalita kung saan ang pagbuo ay may kapansanan sa lahat ng bahagi ng sistema ng pagsasalita na may kaugnayan sa parehong tunog at semantiko na bahagi ng pananalita.

Dapat pansinin na ang mga karaniwang tampok para sa mga naturang bata ay ang pagsisimula ng pag-unlad ng pagsasalita sa ibang pagkakataon, pagkaantala sa mga unang salita at parirala, ang unang magkakaugnay na pagbigkas, mahinang kaalaman sa mga salita, gramatika, mga depekto sa pagbigkas at pagbuo ng phonemic.

Ang kawalan ng pag-unlad ng pagsasalita sa gayong mga bata ay ipinahayag sa iba't ibang antas: kakulangan sa pagsasalita hanggang sa nabuong pananalita na may mga elemento ng pag-unlad ng phonetic-phonemic o lexical-grammatical.

Ayon sa kalubhaan ng depekto? Karaniwan, apat na antas ng pangkalahatang kapansanan sa pagsasalita ang nakikilala. Ang unang tatlong antas ay naka-highlight at inilarawan nang detalyado sa mga gawa ni Levina R.E., ang ikaapat na antas ay ipinakita sa mga gawa ng Filicheva T.B.

Ang etiology ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ay magkakaiba. Ito ay pinadali ng iba't ibang hindi kanais-nais na mga impluwensya: sa panahon ng pag-unlad ng prenatal, sa panahon ng panganganak at sa mga unang taon ng buhay ng bata.

Sa kanyang pananaliksik, si Kornev A?.N. espesyal na pansin ay binabayaran sa perinatal encephalopathy, tulad ng pinsala sa utak na lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng isang kumbinasyon ng mga hindi kanais-nais na mga kadahilanan, tulad ng sa prenatal na panahon ng pag-unlad, na sa at sa panahon ng panganganak.

Ayon sa maraming mga mananaliksik, ang pinakakaraniwang sanhi ng pinsala o hindi pag-unlad ng utak ay: mga impeksyon o pagkalasing ng ina sa panahon ng pagbubuntis , toxicosis, trauma ng kapanganakan, sphyxia, hindi pagkakatugma ng dugo ng ina at fetus? sa pamamagitan ng Rh factor o pangkat ng dugo, eh? katulad ng mga sakit ng central nervous system at pinsala sa utak? sa mga unang taon ng buhay ng isang bata?

Kadalasan, ang OHP ay gumaganap bilang isa sa mga pagpapakita ng mga karamdaman ng pisikal at neuropsychic na pag-unlad ng isang bata, dahil sa paggamit ng alkohol, nikotina? at mga gamot ng ina sa panahon ng pagbubuntis.

Ano ang mga pangunahing dahilan para sa paglitaw ng OPD ng Filichev? T.B.,
Chirkin? G.V. i-highlight ang hindi kanais-nais na impluwensya ng kapaligiran ng pagsasalita, hindi kanais-nais na mga kondisyon ng edukasyon, at? Gayundin, ang kakulangan sa komunikasyon ay ang tinatawag na post-natal factor.

Kapansin-pansin na, napapailalim sa hindi kanais-nais na impluwensya ng mga kadahilanan sa kapaligiran, kasama ang isang banayad na organikong kakulangan ng gitnang sistema ng nerbiyos o isang genetic predisposition, ang mga karamdaman sa pagsasalita ay nakakakuha ng isang mas patuloy na karakter at nagpapakita ng kanilang sarili sa anyo ng isang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Ayon kay Levina R.E. Ang isang karaniwang sanhi ng hindi pag-unlad ng pangkalahatang pagsasalita ay ang kahinaan ng mga proseso ng austico-gnostic. Sa mga kasong ito, nabawasan ang kakayahang madama ang mga tunog ng pagsasalita na may napanatili na pandinig para sa lahat ng iba pang acoustic stimuli ay sinusunod. Ang direktang resulta ng pangunahing kapansanan ng auditory perception ay hindi sapat na diskriminasyon ng acoustic features na katangian ng bawat ponema; Pangalawa, ang pagbigkas ng mga tunog at ang pagpaparami ng istruktura ng salita ay naghihirap.

Mga katulad na dokumento

Ang konsepto ng bokabularyo at ang pag-unlad nito sa ontogenesis. Mga katangian ng lexical na aspeto ng mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita. Pagkilala ng bokabularyo sa naturang mga bata. Pag-unlad ng bokabularyo sa mga aktibidad sa paglalaro. Pagsusuri ng mga resulta ng eksperimento sa pagsasanay.

thesis, idinagdag noong 01/10/2011


Pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita at ang mga pangunahing sanhi nito. Mga pattern ng pagbuo ng bokabularyo at bokabularyo ng mga matatandang preschooler sa ontogenesis. Mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng mas matatandang mga batang preschool na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa antas III. Mga nilalaman ng gawaing pagwawasto.

thesis, idinagdag noong 04/08/2011


Pag-unlad ng bokabularyo sa ontogenesis na may normal na pag-unlad ng pagsasalita, mga tampok ng pagbuo ng pandiwang bokabularyo sa mga preschooler na may kakulangan sa pagsasalita. Isang sistema ng mga klase ng speech therapy para sa pagbuo ng isang pandiwang bokabularyo sa mga bata na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa ika-3 antas.

thesis, idinagdag noong 10/14/2017


Pagsusuri ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-diagnose ng estado ng bokabularyo sa mga bata na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita. Antas ng pag-unlad ng pandiwang bokabularyo sa mga bata. Mga rekomendasyong metodolohikal na naglalayong pagbuo at pagbuo ng pandiwang bokabularyo sa mga preschooler.

thesis, idinagdag noong 10/29/2017


Mga pamamaraan at organisasyon ng pananaliksik sa leksikal na aspeto ng pagsasalita sa mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. Mga katangian ng mga batang pinag-aralan. Ang kasanayan ng bata sa phonetic, grammatical at lexical na mga kasanayan sa wika. Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog.

course work, idinagdag noong 11/26/2012


Ang problema ng pagbuo ng lexical na aspeto ng pagsasalita sa mga batang preschool na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita. Pang-eksperimentong pag-aaral ng estado ng bokabularyo ng mga adjectives sa mga batang preschool na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita. Pagsusuri sa mga resulta ng survey na nakuha.

thesis, idinagdag noong 10/29/2017


Mga aspeto ng pag-unlad ng bokabularyo sa mga batang preschool na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. Normal ang pagbuo ng pagsasalita. Pag-unlad ng bokabularyo sa mga batang preschool na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. Ang mga prinsipyo ng speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng bokabularyo.

thesis, idinagdag noong 10/27/2017


Ang problema ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata na may general speech underdevelopment (GSD). Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga preschooler na may ODD, pang-eksperimentong gawain sa pagbuo ng pansin sa kanila. Maghanap ng mga pinaka-epektibong paraan ng pagwawasto ng atensyon.

course work, idinagdag noong 03/15/2012


Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga batang preschool na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita (GSD). Mga tampok ng pagbuo ng pagbuo ng salita ng mga pandiwa sa normal na ontogenesis at sa mga preschooler na may OHP, mga pamamaraan ng pananaliksik nito at mga direksyon ng speech therapy work.

thesis, idinagdag noong 03/18/2011


Ang konsepto at uri ng atensyon, ang pag-unlad nito sa mga bata. Mga katangiang sikolohikal at pedagogical ng mga matatandang preschooler na may hindi nabuong pagsasalita. Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-aaral ng mga katangian ng atensyon at ang antas ng pagbuo ng mga katangian nito sa mga bata na may kakulangan sa pagsasalita.