Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

KASAYSAYAN NG ISYU.

Ang organisasyon ng mga aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik sa paaralan ay isang mabilis na umuunlad na lugar ng modernong edukasyon sa paaralan, na kamakailan ay naging object ng malapit na pansin hindi lamang sa pagsasanay sa pagtuturo, kundi pati na rin sa pedagogical science.

Ang pagtuturo ng mga kasanayan sa pananaliksik na pang-edukasyon bilang isang sangay ng kaalaman at isang pang-agham na direksyon ay imposible nang walang tatlong bahagi: isang metodolohikal na pundasyon (epistemological theory na nagpapatunay sa mga prinsipyo, diskarte, isang sistema ng pang-unawa, atbp.), Metodolohikal na mga kasangkapan (isang sistema ng mga praktikal na pamamaraan, pamamaraan , atbp.) at ang kasaysayan ng pagtuturo, o ang kasaysayan ng metodolohiya, na isinasama ang parehong mga batayan ng pamamaraan at ang pagbuo ng mga kasangkapan.

Ang mga klasiko ng pamamaraang Ruso ay nagmungkahi ng iba't ibang mga sistema at pag-uuri ng pangkalahatang didactic at espesyal na mga pamamaraan ng pagtuturo, pagtatasa ng kanilang produktibong pamamaraan sa iba't ibang mga kondisyon sa edukasyon at mga konsepto ng pagkakaugnay. Ang pamamaraan ng pananaliksik ay kinikilala bilang isa sa mga pinakaproduktibong pangkalahatang didaktikong pamamaraan ng pagtuturo ng mga mag-aaral na nagbibigay-malay sa inisyatiba sa mataas na paaralan. Ang mga pamamaraan na binuo sa isip ni V.V Golubkov, G.A. Gukovsky, G.N.Ionin, I.P.

Kasabay nito, ang mga salitang "pananaliksik", "pananaliksik", atbp. lumalabas sa metodolohikal na leksikon ng paaralan bilang malawakang tinatanggap na mga konsepto lamang noong unang bahagi ng dekada 80. Masasabi nating may kumpiyansa na ang edukasyong pampanitikan sa paaralan ay nakatanggap ng karapatang gamitin ang mga ito nang walang kondisyon bilang mga termino pagkatapos ng paglalathala ng aklat ni M.G Kachurin na "Organisasyon ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mag-aaral sa mga aralin sa panitikan," na naglalaman ng pagsusuri ng salitang "pananaliksik" bilang isang maliit na buod ng isang fragment ng mga klase na may mga bata, kung saan natuklasan mismo ng mga mag-aaral ang kakanyahan ng proseso ng pananaliksik 1.

Ang problema ng pamamaraan ng pananaliksik sa edukasyon bilang ang teoretikal na batayan ng organisasyon nito ay isa sa pinakamahirap sa modernong edukasyon, na minana mula sa klasikal na metodolohikal na agham. Ang kurso sa paksa ng paaralan ay pormal na napapailalim sa isang matagal nang itinatag na ideolohikal na pagkakaiba sa pagitan ng mga natural na agham at sangkatauhan, batay sa pagkakaiba ng mga metodolohiya sa diskarte sa kanilang pag-aaral at pagtuturo. Ito ay tipikal din para sa larangan ng pananaliksik na pang-edukasyon. Ang epektibong organisasyon ng mga aktibidad sa pananaliksik na pang-edukasyon sa mga humanidades (pati na rin sa mga natural na agham) ay posible lamang sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa epistemological specificity ng mga disiplinang itinuro, na hindi pinapansin kung alin ang isang seryosong pagkakamali sa pamamaraan, tulad ng paulit-ulit na itinuro ng mga guro at pilosopo. .

Ang mismong likas na katangian ng makataong kaalaman ay nagbubunga ng maraming seryosong tanong, ang teoretikal at praktikal na mga solusyon na tumutukoy sa pagiging epektibo ng proseso ng pag-aayos ng mga aktibidad sa edukasyon at pananaliksik ng isang mag-aaral, halimbawa, ang pangunahing tanong ng mga layunin ng makataong pananaliksik ng bata. Kaya, pinatutunayan ni N.I. Kudryashev ang posibilidad ng mga mag-aaral na natuklasan ang mga katotohanan na hindi alam sa agham, halimbawa, sa larangan ng lokal na kasaysayan ng panitikan, at ang D.I

1 Ang pangunahing bentahe ng aklat na ito ay na ito (isa sa mga una) ay lubos na nakatuon sa guro sa pag-oorganisa ng pagtuturo ng panitikan alinsunod sa paghahanap ng mag-aaral, paglutas ng problema at mga aktibidad sa pag-aaral sa sarili, at dito, kahit na hindi direkta, isang pagtatangka. ay ginawa upang matukoy ang mga detalye ng pampanitikan (makatao) na pananaliksik sa pagtuturo, ang paghahanda, proseso at mga resulta nito

Tiniyak ni N.I. Kudryasheva na sa kanyang pagsasanay sa pagtuturo, "ang karanasan sa paaralan ay higit sa isang beses na nagbigay ng mga butil ng bago para sa agham." Nang hindi kinukuwestiyon ang mga pahayag na ito, naniniwala kami na ang pagtatakda ng layunin ng aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik ng isang mag-aaral ay sa panimula ay naiiba: ang mga layunin ng pang-edukasyon na makataong pananaliksik ay mga resultang pang-edukasyon at pedagogical.

Sa kasamaang palad, ang edukasyong pampanitikan sa paaralan sa loob ng maraming dekada ay aktwal na itinayo sa parehong mga prinsipyong pamamaraan tulad ng edukasyon sa natural na agham: ang proseso ng pag-iipon ng mga kaalaman na nakuha mula sa isang aklat-aralin o antolohiya ay nangingibabaw pa rin ang pokus ng aktibidad ng aralin ay mga kagamitang pang-reproduktibo pa rin (pag-uulit, muling pagsasalaysay, pagpapahayag ng opinyon tungkol sa nabasa sa isang likhang sining batay sa materyal na aklat, pagsulat ng mga independiyente at mga gawaing pagsubok, pagsulat ng isang sanaysay). Bilang resulta nito, ang kamalayan ng mag-aaral ay patuloy na isang kolektor ng kaalaman, habang ang katotohanan ng hindi maiiwasang pagkaluma ng parehong kaalaman at ang sistema ng edukasyon na nakabatay sa kaalaman mismo ay hindi na balita ngayon.

Kasabay nito, ang isang direksyon ay lalong umuunlad na nagpapatunay sa pangangailangang lumikha ng isang panimula na bagong diskarte sa pagtuturo, "...hindi nakabatay sa kaalaman, ngunit aktibidad sa paksa (.). Ang panimulang punto para sa edukasyon ay hindi nagiging isang paunang natukoy na hanay ng "kaalaman, kakayahan at kasanayan", ngunit ang tao mismo sa kabuuan ng kanyang pagbuo ng mga pangangailangang pang-edukasyon.", at ang pangunahing layunin ng pag-aayos ng mga aktibidad sa edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral ay nakikita na ngayon bilang ".pag-unlad (.) ng mga pangunahing kakayahan na taglay ng bawat tao nang walang pagbubukod."

Ang pinakamahalagang direksyon ng mga modernong pamamaraan ng edukasyong pampanitikan sa paaralan ay ang pagnanais na bawasan ang agwat sa pagitan ng mga pamamaraan ng paaralan ng pagtuturo ng panitikan at ang agham ng masining na pagpapahayag. Binibigyang-katwiran ni G.N. Ionin ang ipinag-uutos na paggamit ng pamamaraan ng paaralan sa mga pag-aaral sa panitikan sa pamamagitan ng pangangailangang "itaas ang antas ng pang-agham ng pagtuturo ng panitikan (.), pagbibigay ng mga mag-aaral ng isang pamamaraang napatunayan ng siyensya ng malayang pagkuha ng kaalaman," sa isang banda, at ang pangangailangan na "bumuo ng mga tiyak na paraan ng pagtuturo at pag-aaral ng literatura (.), patuloy na pagpapatupad ng prinsipyo ng pagkakaisa ng pag-aaral at pag-aaral sa sarili," sa kabilang banda. Sa modernong mga kondisyon, ang mga rekomendasyong ito ay tila isang katwiran para sa pangangailangan para sa aktibong pag-unlad at pagpapatupad ng mga pamamaraan ng mga aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik sa panitikan kapwa sa mga pangunahing at dalubhasang paaralan, kabilang ang sa sistema ng karagdagang edukasyon.

Sa ngayon, maingat na isinasaalang-alang ng metodolohikal at pedagogical na agham ang mga pangkalahatang pamamaraang pamamaraan sa pananaliksik na pang-edukasyon sa paaralan at ang mga pangunahing prinsipyo ng organisasyon at sosyolohikal ng ganitong uri ng gawaing pang-edukasyon, na humipo sa iba't ibang aspeto ng lugar na ito, tulad ng:

Organisasyon ng gawain ng guro kasama ang mag-aaral bilang pangunahing paksa ng pananaliksik na pang-edukasyon;

Pagpapakilala ng mga anyo ng paghahanap ng aktibidad sa pagsasagawa ng mga aralin sa panitikan;

Mga aktibidad sa pananaliksik ng mga guro sa sistema ng advanced na pagsasanay;

Mga aktibidad sa disenyo at pananaliksik ng mga mag-aaral sa unibersidad ng pedagogical (mga guro sa hinaharap) at ang kanilang paghahanda para sa pagsasagawa ng gawaing pananaliksik sa mga mag-aaral sa paaralan.

Kabilang sa mga gawa ng disertasyon na sa mga nagdaang taon ay masusing napagmasdan ang mga aktibidad sa disenyo, malikhain at pananaliksik sa paaralan, mapapansin ng isang tao ang gawain ng M.A. Globa-Mikhailenko, partikular na nakatuon sa humanitarian sphere at isinasaalang-alang ang malikhaing (sa mas mababang lawak, pananaliksik) na mga aspeto ng pagtuturo ng panitikan. Ang mga sanggunian sa mga humanidad ay nakapaloob sa disertasyon ng D.I.

Sa disertasyon na pananaliksik ni E.M. Muravyov, na pinag-aaralan ang proseso ng propesyonal na pagsasanay ng guro sa sistema ng tuluy-tuloy na pag-unlad ng propesyonal, gayundin sa konteksto ng pangkalahatang mga prinsipyo ng epistemological, ang mga mahahalagang pag-iisip ay nabuo tungkol sa mga detalye ng edukasyon na nakatuon sa personalidad, na nagsasangkot ng paghahanda ng mga mag-aaral sa basahin ang mga tekstong pangkultura, na isang seryosong metodolohikal na konklusyon, tumataas kasama ang konsepto ng M.M.

Itinalaga ng T.V. Klimova ang dalawa, sa katunayan, ang mga panimulang punto sa pagbuo ng isang modernong pananaw ng pananaliksik na pang-edukasyon at mga pamamaraan ng pagtuturo nito: binibigyan niya ang kanyang kahulugan ng konsepto ng kultura sa pangkalahatan (ito ay "isang matatag na konstruksyon ng karanasan sa lipunan na naayos at isinalin sa mga anyo ng pampublikong kamalayan, pagsasama ng isang sistema ng mga halaga , mga pamamaraan ng iba't ibang uri ng mga aktibidad, ang antas ng espirituwal at moral na pag-unlad ng lipunan, kaalaman tungkol sa tao, kalikasan, lipunan at pag-iisip") at kultura ng siyentipikong pananaliksik ng guro. pagtuturo sa mga mag-aaral ng mga aktibidad sa pagsasaliksik (ito ay "isang masalimuot, dinamikong kalidad ng personalidad na nagpapakilala sa kahandaan ng guro na lutasin ang mga problema sa pedagogical gamit ang mga pamamaraan ng kaalamang siyentipiko at syncretically pinagsasama ang halaga-motivational, cognitive, emosyonal-evaluative, aktibidad-praktikal na mga bahagi").

Kahit na si S.T. Shatsky ay pinatunayan ang pangangailangan para sa pang-agham na organisasyon ng gawain ng mga mag-aaral para sa mataas na kahusayan ng proseso ng edukasyon. Ang nakabalangkas na modernong larawan ay nagpapakita na ngayon ang metodolohikal na agham ay naghahanda lamang para sa isang makabuluhang sagot sa tanong tungkol sa papel na itinalaga nito sa mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral sa larangan ng edukasyong pampanitikan ng paaralan. KAUGNAYAN NG PANANALIKSIK.

Ang paggamit ng paraan ng pananaliksik sa proseso ng pagtuturo ng panitikan at ang lalong malawak na pagpapatupad nito sa pagsasanay sa paaralan ay isa sa mga priyoridad para sa pag-unlad ng modernong edukasyon. Ang mga diskarte at pamamaraan ng pagtuturo at pag-unlad, mga siklo ng mga pampakay na aralin, seminar at elective na kurso, na binuo na isinasaalang-alang ang mga detalye ng pamamaraan ng pananaliksik, ginagawang posible na mas ganap na isaalang-alang ang parehong mga katangian ng institusyong pang-edukasyon at ang mga personal na hilig ng mga mag-aaral. , pangunahin ang humanitarian-oriented, na nag-aambag sa isang mas dinamikong pag-unlad ng mga domestic na paaralan kung saan ang pagdadalubhasa sa edukasyon ay sumasakop sa isang mas malakas na posisyon.

Ang mabilis na paglaki ng daloy ng impormasyon at ang pag-unlad ng mga teknolohiya ng impormasyon ay nangangailangan ngayon mula sa larangan ng edukasyon, kabilang ang mga humanidades, hindi gaanong akumulasyon ng mga mag-aaral ng isang tiyak na halaga ng kaalaman at ang kakayahang kopyahin ito, ngunit ang pagkakaroon ng mga nababaluktot na tool. para sa pagpapatakbo ng nakuhang kaalaman, karunungan ng mga pamamaraan para sa independiyenteng pagkuha, pag-systematize at pagproseso ng kaalaman, pagbuo ng kakayahang matuto sa sarili, pagbubunyag ng potensyal na nagbibigay-malay ng indibidwal na pag-aaral. Ang pangunahing layunin ng pagsasanay ng mga guro, siyentipiko at metodologo ay lumikha ng bago, may-katuturan para sa modernong paaralan, "isang modelo ng edukasyon na nakabatay sa aktibidad, na nakatuon sa pagbuo ng mga indibidwal na pangangailangang pang-edukasyon," at ang mga kondisyong "kung saan ang sarili batay sa aktibidad. -maaaring mangyari ang pagsisiwalat ng personalidad.” Ang pangunahing batayan ng naturang modelo ay nilayon na maging parehong pagsasanay ng mga mag-aaral sa mga diskarte sa pananaliksik at ang proseso mismo ng pananaliksik na pang-edukasyon sa paaralan, na mahalagang batay sa aktibidad sa kalikasan. Ang mga problema ng pang-agham (pilosopiko, sikolohikal, pamamaraan at pedagogical) na pagbibigay-katwiran at organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon ng reader-researcher ay talamak sa modernong edukasyon sa paaralan. Ang kalubhaan ng mga problemang ito ay dahil din sa katotohanan na ang pag-unlad ng panitikan bilang isa sa mga pangunahing katangian ng pag-iisip sa pamamagitan ng malawakang paggamit ng mga teknolohiyang nagbibigay-malay, ang mayamang potensyal na namamalagi sa mga aktibidad sa edukasyon at pananaliksik, ay ang susi sa matagumpay na pag-unlad ng hindi lamang sangkatauhan, kundi pati na rin sa anumang iba pang larangan ng kaalaman.

Ngayon, ang pangunahing yugto sa pag-unlad ng saklaw ng pananaliksik na pang-edukasyon ng paaralan sa pamamagitan ng metodolohikal at pedagogical na agham ay isang maingat na pagsasaalang-alang sa pangkalahatang pang-agham, pangunahing mga prinsipyo ng organisasyon at sociologization ng ganitong uri ng gawaing pang-edukasyon, ang pagnanais na pag-isahin ang mga prinsipyo ng epistemological ng mga aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral, na ipinapakita sa pamamagitan ng pagsusuri ng mga gawaing pang-agham at pamamaraan na nakatuon sa isyung ito (mga artikulo, monograp, materyales ng mga pang-agham at praktikal na kumperensya, mga disertasyon para sa mga kandidato at digri ng doktor) sa nakalipas na 10 taon, kung saan 6 Ang mga may problemang pang-agham at pamamaraan na mga lugar ay maaaring makilala:

1) gumagana sa mga problema ng pag-aayos ng mga kondisyon ng pedagogical para sa pananaliksik sa edukasyon sa paaralan;

2) mga gawa na sumusuri sa mga sikolohikal na problema ng mga aktibidad sa pananaliksik (proyekto) ng mga mag-aaral sa paaralan;

3) mga gawa ng isang sintetikong kalikasan, na nagkokonekta sa anumang mga lugar sa isang pang-agham-organic na pagkakaisa (halimbawa, mga problema ng sikolohiya at pamamaraan) o isinasaalang-alang ang mga pangkalahatang isyu ng pag-aayos ng pananaliksik na pang-edukasyon para sa mga mag-aaral;

4) gumagana sa mga problema ng integrasyon ng mga paksa ng paaralan (humanitarian subject, disiplina ng humanities at natural na agham), isang paraan o iba pang nakakaapekto sa mga isyu ng pananaliksik ng mag-aaral;

5) gumagana sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng panitikan, pagpindot sa ilang mga isyu ng paglalapat ng mga paraan ng paghahanap at pananaliksik sa paaralan;

6) mga dokumento ng regulasyon sa pamamahala ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik (proyekto) ng mga mag-aaral at pagsasagawa ng iba't ibang mga kaganapan sa dalubhasa sa lugar na ito: mga kumpetisyon, pagbabasa, kumperensya, atbp., na binuo sa mga nakaraang taon.

Ang susunod na yugto sa pag-unlad ng metodolohikal at pedagogical na agham sa larangan ng pananaliksik na pang-edukasyon ng paaralan ay ang pagdadalubhasa ng pananaliksik na pang-edukasyon sa sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na agham. Ang gawaing ito ay nakatuon sa mga problema at anyo ng pagpapatupad ng mga tiyak na aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral na nakatuon sa makatao sa paksa ng panitikan.

Ang kaugnayan ng pag-aaral na ito ay nakasalalay sa katotohanan na ito:

1) ang mga problema sa pag-aayos ng mga aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik ng isang mag-aaral na mambabasa sa dalubhasang edukasyong pampanitikan ay iniharap at ang mga pamamaraang paraan upang malutas ang mga ito ay iminungkahi;

2) ang pangangailangan na muling i-orient ang communicative pedagogical model na guro-mag-aaral sa isang aralin sa panitikan (guro-tagagawa at mag-aaral - ang object ng aktibidad ng guro) sa isa pa ay napatunayan: ang mag-aaral ay ang pangunahing paksa ng aktibidad, ang guro ay ang tagapag-ayos. at tagalikha ng mga kondisyon para sa aktibidad ng mag-aaral bilang isang paksa ng kaalaman sa prosesong pampanitikan at mga phenomena ng mga salitang sining. Ang pag-unlad at pagpapatupad ng mga teknolohiya para sa pagpapatupad ng naturang modelo ay posible na isinasaalang-alang ang mga detalye ng pamamaraan ng pananaliksik sa edukasyong pampanitikan, tulad ng ipinakita ng eksperimental at praktikal na bahagi ng pag-aaral (mga programa ng mga elective na kurso at paksa, mga pantulong sa pagtuturo at rekomendasyon, atbp.).

LAYUNIN NG PAG-AARAL - pagtuturo ng panitikan sa grade 9-11: grade 9 - bilang pre-profile literary education; Baitang 10-11 - dalubhasang edukasyong pampanitikan.

PAKSA NG PANANALIKSIK - organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa panitikan sa isang dalubhasang paaralan, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng pamamaraan ng pananaliksik.

MGA LAYUNIN NG PANANALIKSIK:

Pagpapasiya ng mga prinsipyo at pag-unlad ng mga teknolohiyang pamamaraan para sa pag-aayos ng mga aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral sa panitikan sa isang dalubhasang paaralan.

Pag-unlad ng mga pamamaraan para sa pagpapabuti ng gawaing pang-edukasyon at pamamaraan at aesthetic na pag-unlad ng mga mag-aaral sa larangan ng edukasyong pampanitikan sa isang paaralan na nakatuon sa makatao.

PANGUNAHING LAYUNIN NG PANANALIKSIK:

Upang pag-aralan at kilalanin ang papel at lugar ng mga aktibidad sa edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral sa modernong modelo ng edukasyon sa paaralan.

Upang pag-aralan ang mga prinsipyo ng pamamaraan ng diskarte sa mga aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral sa larangan ng espesyal na edukasyong pampanitikan.

Upang makilala ang pangunahing pangkalahatang didactic at espesyal na pamamaraan ng pagtuturo mula sa punto ng view ng pagiging epektibo ng kanilang aplikasyon sa pag-aayos ng mga aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik sa panitikan, pati na rin ang konsepto ng mga aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan sa panitikan.

Upang bumuo ng mga tool sa pamamaraan (mga programa sa pagsasanay, elective na kurso, pamamaraan, pamamaraan, anyo ng aktibidad, mga rekomendasyong pamamaraan) para sa pag-aayos ng mga aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral sa panitikan sa pre-propesyonal at dalubhasang mga paaralan mula sa pananaw ng pagbuo ng mga pangunahing kakayahan sa pag-iisip at pagbuo ng pananaliksik kasanayan sa mga mag-aaral.

Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa organisasyon ng diyalogo (paghahanap, "pagtatanong") na mga relasyon sa aralin (mag-aaral - teksto, mag-aaral - mag-aaral, mag-aaral - karakter sa panitikan, mag-aaral - may-akda, mag-aaral - guro, atbp.) na may layuning lumikha isang produkto para sa mag-aaral na ibinigay para sa mga layuning pang-edukasyon na aktibidad sa pag-iisip mula sa isang maliit na hinuha sa nakasulat o pasalitang anyo hanggang sa malalaking independiyenteng gawaing pananaliksik sa mga isyung berbal-estetiko o historikal-pampanitikan.

Ang disertasyong pananaliksik na ito ay hindi kasama ang pagsusuri sa kasaysayan ng pamamaraan ng pagtuturo na nakabatay sa proyekto (J. Dewey et al.), na maingat na pinag-aralan at paulit-ulit na inilarawan sa mga literatura sa kasaysayan ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa paaralan. Ang isyu ng pangunahing pangangailangan upang ipakilala ang isang paraan ng pang-edukasyon at pananaliksik sa isang modernong sekundaryong paaralan ay hindi rin natugunan, dahil kamakailan ang pangangailangang ito ay aktibong pinag-aralan at nakumpirma sa maraming mga mapagkukunang pang-agham at normatibo at pamamaraang mga dokumento.

MGA SULIRANIN NG PANANALIKSIK.

1. Ang problema ng pagpapasigla ng mga hakbangin sa pananaliksik ng mag-aaral. Sa mga modernong pamamaraan ng mga aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik, kapag idineklara ang pag-aakala ng inisyatiba ng pag-iisip ng mag-aaral, ang guro ay nananatiling pangunahing layunin ng aktibidad at ang pinagmulan ng mismong ideya ng ​​​​​​​​​​ibalik ang estudyante sa pagsasaliksik (tinatawag ng mga metodologo ng Ingles ang pamamaraang ito na The gawaing nakasentro sa guro - "aktibidad na nagmumula sa guro"). Ang sitwasyong ito ay sinusuportahan ng katotohanan na ang guro ang pangunahing tatanggap ng pampakay na panitikan na pamamaraan. Ang mga naka-target na manwal at detalyadong mga rekomendasyong metodolohikal na idinisenyo upang tulungan ang mag-aaral, sa isang tiyak na lawak, na nakapag-iisa na magsagawa ng panitikan na pananaliksik sa isang makataong isyu na interesado sa mag-aaral, ay hindi sapat. Ang unang kontradiksyon ay lumitaw: ang metodolohikal na agham ay kumbinsido sa pangangailangan na pasiglahin ang inisyatiba ng nagbibigay-malay ng mag-aaral ("Ang gawaing nakasentro sa mag-aaral" ay hindi isinasaalang-alang ang epistemological na pagtitiyak ng kaalaman sa makatao, ngunit may kinalaman lamang sa mga pangkalahatang probisyon ng disenyo ng edukasyon at mga aktibidad sa pananaliksik. Kaya, sa esensya, ang hindi pagkakaiba ay ipinahayag

1 C. Sa. K. kaalaman sa humanitarian at natural na agham bilang mga larangang pang-edukasyon, na ngayon ay nangangailangan ng seryosong pag-aaral ng epistemolohiko at, marahil, pagsasaayos. Ang kinahinatnan ng kakulangan ng pagkakaibang ito ay ang siyentipikong kalikasan ng pananaliksik ng mag-aaral, ang kakulangan ng personal na diskarte, ang personalidad ng may-akda ng akda (hindi sa pagbanggit ng mga kaso ng walang prinsipyong saloobin sa trabaho, tulad ng "pag-download" mula sa Internet), isang drop sa interes sa naturang mga aktibidad at sa likod ng lahat ng ito ang pagkawala ng pangunahing bagay - ang mga layunin ng pang-edukasyon na pananaliksik, lalo na ang pagbuo ng personal na potensyal na nagbibigay-malay.

3. Ang problema ng sikolohikal, nilalaman at pagtitiyak ng pagsasalita ng pananaliksik na pang-edukasyon ng mga bata sa panitikan. Nabatid na ang pag-iisip ng estudyante ng mga bata ay iba sa pag-iisip ng isang adult scientist. Kasabay nito, ang istraktura ng mga aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik ng mga bata na iminungkahi sa mga dokumentong pinag-aralan ng may-akda ng disertasyon ay hindi naiiba sa klasikal na pang-agham na analogue nito, halimbawa, mula sa mga programa sa pananaliksik sa disertasyon [cf. 134 at 161]. Ang karanasan sa pagtuturo ng kandidato sa disertasyon ay nagpapakita, halimbawa, na ang pananaliksik ng mga bata, bilang panuntunan, ay nagsisimula hindi sa pagbabalangkas ng isang paksa o pagpili ng isang paksa ng pananaliksik, ngunit sa isang matagal na gestating at matagal na kinikilala ng mag-aaral. personal na interes sa pag-iisip na mahirap na maging isang problemadong isyu. Ito ay kinumpirma ng karanasan ng mga guro na nagtatrabaho sa mga mag-aaral sa larangan ng pananaliksik sa edukasyon sa humanities sa loob ng maraming taon. Kaya, lumitaw ang isang kontradiksyon sa pagitan ng natural na pagbuo ng cognitive at creative na proseso sa mag-aaral at ang karaniwang iminungkahing mga programa para sa pag-aayos ng kanyang mga aktibidad sa larangan ng pang-edukasyon na pananaliksik. Ang kontradiksyon na ito ay nakakaapekto rin sa problema ng mga terminolohiyang pang-edukasyon at pananaliksik at pamantayan para sa pagsusuri ng gawaing pananaliksik ng mag-aaral.

2 Mga aktibidad na sinimulan ng mag-aaral

4. Mga problema sa organisasyon ng pananaliksik sa edukasyon ng mga bata. Ang pananaliksik sa edukasyon ay nangangailangan ng mga sumusunod na kondisyon: 1) malaking halaga ng oras, 2) aktibong pagbuo at pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pag-aaral sa sarili sa mga mag-aaral, 3) isang indibidwal na diskarte sa bawat mag-aaral. Lumilitaw ang isang kontradiksyon sa pagitan ng mga pangangailangang nagbibigay-malay ng mag-aaral at mga kakayahan sa pamamaraan ng programa sa edukasyong pampanitikan, kabilang ang sa isang dalubhasang paaralan, sanhi ng limitadong oras ng aralin o pampakay na iskedyul, ang limitadong hanay ng mga didaktikong yunit ng kurikulum, ang kahirapan ng pagpapakilala ng mga pamamaraang indibidwal na nakatuon dahil sa malaking bilang ng mga klase, atbp. d.

Ang mga nakalistang kontradiksyon ay maaaring maalis sa isang tiyak na lawak sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga pamamaraan ng pagpapatindi ng pagkatuto, pagbuo ng mga bagong teknolohiyang pang-edukasyon na nakatuon sa pagbuo at pagpapabuti ng mga kasanayan sa pag-iisip (pananaliksik) at kakayahan ng mga mag-aaral. Ang saklaw ng naturang mga teknolohiya ay kinabibilangan ng mga kursong elective sa pag-unlad at mga paksang iminungkahi sa praktikal na bahagi ng pag-aaral na ito, mga programa at pamamaraan ng mga indibidwal at pangkatang aralin sa mga mag-aaral, mga pag-unlad ng pamamaraan at rekomendasyon para sa mga pampakay na aralin, mga manwal para sa mga guro at mag-aaral batay sa mga detalye ng paraan ng pananaliksik.

HYPOTHESIS NG PANANALIKSIK: Pag-oorganisa ng mga aktibidad sa pagbabasa ng mga mag-aaral sa panitikan, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng pamamaraan ng pananaliksik, pinapagana ang indibidwal na nagbibigay-malay at malikhaing potensyal ng mga mag-aaral at nagtataguyod ng aesthetic na pag-unlad ng mga mag-aaral kung: - isinasaalang-alang ang mga prinsipyo ng pamamaraan ng kaalaman sa makatao (ang ideya ng "hindi mahigpit", "indibidwal" na kaalaman; ” ng mananaliksik mula sa kanyang personal na opinyon, ngunit batay sa personal na kaalaman);

Batay sa teorya at pamamaraan ng agham pampanitikan;

Isinasaalang-alang ang mga detalye ng indibidwal na persepsyon ng mag-aaral sa isang tekstong pampanitikan bilang isang aesthetic na pahayag;

Ito ay itinayo batay sa mga indibidwal na pangangailangang nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, kabilang ang (at higit sa lahat) yaong mga humanitarian-oriented;

Gumagamit ng mga aspeto (mga diskarte, pamamaraan, paraan ng aplikasyon, atbp.) ng pamamaraan ng pananaliksik na kahanay sa silid-aralan at mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga mag-aaral sa panitikan (mga seminar, elective na kurso at paksa, paglahok ng mag-aaral sa independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay na may pagtuon sa paglampas sa hindi mga programang pang-edukasyon lamang , kundi pati na rin ang mga "pader" ng paaralan - pakikilahok sa mga ekstrakurikular na malikhaing aktibidad at pananaliksik, tulad ng mga kumpetisyon, kumperensya, pagbabasa, atbp.).

BATAYAN NG METODOLOHIKAL NG PANANALIKSIK:

Epistemological probisyon ng makataong kaalaman;

Mga aspeto ng metodolohiya at pamamaraan ng philological (panitikan) na pananaliksik;

Mga konseptong pangkulturo ng tekstong pampanitikan;

Mga probisyon ng sikolohikal at pedagogical na agham na gumagabay sa mga guro, kabilang ang mga espesyalista sa linggwistika, tungo sa pagpapaunlad ng indibidwal at malikhaing potensyal ng mga mag-aaral;

Mga tradisyon ng mga lokal na pamamaraan ng pagtuturo ng panitikan;

Metodolohiya at pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik.

PARAAN NG PANANALIKSIK:

Teoretikal na pagsusuri ng pilosopikal, pampanitikan, sikolohikal, pedagogical, metodolohikal na panitikan sa mga iniharap na isyu;

Comparative analysis ng mga konseptong pang-agham at metodolohikal ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik sa paaralan, kabilang ang edukasyong pampanitikan; pagsusuri ng mga programa sa edukasyong pampanitikan ng paaralan at ang kanilang pagbagay sa mga detalye ng pamamaraan ng pananaliksik;

Pang-eksperimentong gawain sa isang dalubhasang paaralan gamit ang mga pamamaraan ng may-akda sa mga natural na sitwasyong pedagogical (paraan ng A.F. Lazursky) na may mga setting, tinukoy na mga layunin at layunin ng pag-aaral, na sinusundan ng isang paglalarawan ng mga resulta ng pagsubok: pagtiyak ng eksperimento (mga paunang yugto ng pag-aaral); malikhain-transformative at kontrol na mga eksperimento (pagbuo ng isang hypothesis at mga tiyak na metodolohikal na mga hakbang; aplikasyon ng mga napatunayang pamamaraan; pangkalahatan ng mga resultang nakuha).

ANG SCIENTIFIC NOVELTY NG PANANALIKSIK ay nakasalalay sa katotohanan na:

1) Sa kauna-unahang pagkakataon, ang pangangailangan na isaalang-alang ang makataong mga detalye ng panitikan bilang isang paksa ng pag-aaral at panitikan bilang isang larangang pang-edukasyon kapag ang pag-oorganisa ng pagsasanay ng mga mag-aaral sa mga aktibidad sa pananaliksik sa larangan ng dalubhasang edukasyong pampanitikan ay napatunayan sa siyensya.

2) Ang metodolohikal na organisasyon ng mga aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral sa panitikan ay ipinakita bilang isang mahalagang sistema ng pagtuturo, nahahati sa dalawang magkakaugnay na yugto: 1) pagtuturo ng panitikan na nakabatay sa aralin gamit ang mga elemento ng aktibidad ng pananaliksik (pagpapakilala ng ilang mga anyo, pamamaraan at pamamaraan ng pag-aaral ng literary text at iba pang phenomena ng panitikan sa silid-aralan ) at 2) isang karagdagang (elective) na kurso ng target na pagsasanay sa mga aktibidad sa pananaliksik sa panitikan. Ang pagiging epektibo ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na pag-unlad ng kaugnayan sa pagitan ng aralin at elektibong pagsasanay ng mga mag-aaral sa mga aktibidad sa pananaliksik sa panitikan sa isang dalubhasang paaralan ay napatunayan.

3) Sa kauna-unahang pagkakataon, isang komprehensibong sistema ng gawain ng mga mag-aaral na may mga tekstong pampanitikan na pang-edukasyon ay binuo at pinatunayan ng siyentipiko bilang isang yugto sa pagbuo at pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pananaliksik at malikhaing mga mag-aaral.

4) Ang isang sistema ng mga paksa ng pananaliksik at mga genre ng mga papel sa pananaliksik ng mga mag-aaral sa panitikan ay binuo at napatunayan ng siyentipiko.

5) Isang programa ang binuo para sa pagsasanay sa mga mag-aaral sa isang dalubhasang paaralan sa mga aktibidad sa pananaliksik sa panitikan at pagsulat ng independiyenteng malikhain at gawaing pananaliksik sa mga isyung pampanitikan.

6) Ang mga pamantayan para sa pagtatasa ng mga gawaing nagbibigay-malay at malikhaing mga mag-aaral sa panitikan ay binuo at nabigyang-katwiran mula sa isang sikolohikal at pedagogical na pananaw.

ANG PRAKTIKAL NA KAHALAGAHAN NG PANANALIKSIK ay nakasalalay sa katotohanan na ang teoretikal na mga probisyon ng pag-aaral ay nagpapahintulot sa mga guro na epektibong malutas ang mga isyu ng pag-aayos ng indibidwal na pagsasanay ng mga mag-aaral na nakatuon sa makatao sa mga aktibidad sa pananaliksik sa literatura, at ang mga kurikulum at manwal na binuo ng mag-aaral ng disertasyon.

Philological laboratory: Mga Batayan ng literary analysis", "Educational and research work on literature: A methodological manual for teachers", "Educational and research work on literature: A manual for students", "Teaching note-taking in literature lessons in a specialized school . 9-11 grades", ang mga programa ng mga aralin at seminar na may likas na pagsasaliksik para sa mga mag-aaral sa mga baitang 9-11, atbp.) ay maaaring gamitin bilang mga materyal na didaktiko sa mga dalubhasa at pre-bokasyonal na paaralan.

ANG PAGKAAASAHAN AT BISA NG MGA RESULTA NG PANANALIKSIK ay tinitiyak ng:

Batay sa mga teoretikal na prinsipyo ng pilosopikal, sikolohikal, pampanitikan at metodolohikal na agham, na isinasaalang-alang ang mga modernong ideya para sa pagpapakilala ng mga aktibidad sa pananaliksik sa sistema ng pangalawang edukasyong pampanitikan;

Paggamit ng malawak na hanay ng mga teoretikal at eksperimental na pamamaraan na sapat sa paksa at layunin ng pag-aaral;

Maraming mga taon ng pagsasanay sa pagtuturo ng kandidato sa disertasyon at pang-eksperimentong pag-verify ng mga iniharap na mga probisyon sa proseso ng pagpapatupad ng may-akda ng disertasyon ng mga aktibidad sa pedagogical sa mga natural na kondisyon ng paaralan na dalubhasa sa edukasyong pampanitikan (paraan ng A.F. Lazursky);

Ang dami ng saklaw ng mga paksa (mga mag-aaral sa mga baitang 9-11 mula 1992, ang oras ng pagsisimula ng aktwal na gawain sa mga isyu sa pananaliksik, hanggang 2006).

Ang pagpapatupad ng mga resulta ng pananaliksik ay isinagawa sa pamamagitan ng paggamit ng mga materyales sa pananaliksik sa proseso ng tuluy-tuloy na mga aktibidad sa pagtuturo ng kandidato sa disertasyon bilang guro ng panitikan ng Institusyon ng Edukasyon ng Estado Central Educational Institution No. 548 "Tsaritsyno" sa loob ng 15 taon (9 pre- profile at 10-11 specialized humanitarian classes), sa pamamagitan ng pakikilahok sa mga siyentipiko at praktikal na kumperensya, seminar at round table sa mga isyu sa pananaliksik:

1) sa interuniversity scientific conference "Kultura ng Slavic: pinagmulan, tradisyon, pakikipag-ugnayan" (Cyril at Methodius Readings) - Estado. Institute of Russian Language na pinangalanan. A.S. Pushkin. Seksyon "Aralin sa panitikan bilang isang masining at pedagogical na gawain" (2004, Mayo 11-15);

2) sa pang-agham at praktikal na seminar na "Elective courses sa mga paksa ng artistikong at aesthetic cycle sa loob ng balangkas ng basic at karagdagang edukasyon" - Institute of Art Education ng Russian Academy of Education; GOU boarding school No. 19 YuZOUO Department of Education ng Moscow (2005, Marso 22);

3) sa siyentipiko at praktikal na seminar na "Organisasyon ng mga aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral sa mga klase na nakatuon sa makatao sa larangan ng panitikan at sining" - Institute of Art Education ng Russian Academy of Education; GOU boarding school No. 19 YuZOUO Department of Education ng Moscow (2005, Hunyo 26);

4) sa pag-aayos ng mga kurso para sa mga mag-aaral ng APKiPPRO "Pagtuturo ng wikang Ruso at panitikan sa konteksto ng paglipat sa dalubhasang edukasyon sa mataas na paaralan"; guro (2006, Marso);

5) sa gawain ng Round Table "Sa mga problema ng modernong panitikan para sa mga tinedyer" - NOU "Promo-M" (2006, Abril 20);

6) sa siyentipiko at praktikal na seminar na "The Art of Words in General Education and Specialized Schools" - GOU boarding school No. 19 SWOUO ng Moscow Department of Education (2006, Abril 25).

Ang mga pangunahing probisyon ng disertasyon ay makikita sa mga sumusunod na publikasyon ng may-akda:

1. Pinagsanib na aralin sa panitikan at kasaysayan // Integral pedagogy. -2000.-Hindi 2.-0.3 p.l.

2. Pagsusuri ng inversion sa isang artistikong konteksto // Mga problema ng modernong philological na edukasyon. Interuniversity koleksyon ng mga siyentipikong artikulo. Vol. 5 / Ed. ang prof. S.A. Leonova. - M. - Yaroslavl: MGPU-Redmer, 2004.-0.4 pp.

3. Diyalogo sa pagitan ng isang mag-aaral at isang makata sa isang aralin sa panitikan // Sining sa paaralan. - 2004. - No. 3. - 0.3 p.l.

4. Mga problema sa pamamaraan at pedagogical ng pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon at pananaliksik sa panitikan sa paaralan // Organisasyon ng mga aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral sa mga klase na nakatuon sa makatao sa larangan ng panitikan at sining: Koleksyon ng mga gawaing pang-agham. - M.: Institute of Art Education RAO, 2005. - 0.5 pp.

5. Mga teknolohiyang pang-edukasyon at mga aktibidad sa pananaliksik // Mga aspeto ng pagpapahalaga ng modernong edukasyon: Sat. siyentipiko gumagana - M.: Institute of Content and Teaching Methods RAO; MIOO, 2005. - 0.4 p.l.

6. Mga diskarte sa pag-unlad para sa pagtatrabaho sa tekstong pang-edukasyon sa mga aralin sa panitikan sa isang dalubhasang paaralan // Edukasyon sa sining sa paradigm ng kultura. Sab. mga gawa ng mga batang siyentipiko / Ed. E.M. Torshilova / Institute of Art Education ng Russian Academy of Education. - M, B.I., 2006. - 0.4 p.l.

7. Para hindi makatulog ang estudyante ko sa salitang “ideal”. // Sining sa paaralan. -2006.-No.1.-0.3 p.l.

8. Pamantayan para sa pagtatasa ng mga gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral (tungo sa pagbabalangkas ng problema) // Pag-aaral ng sining ng mga salita sa sekondaryang paaralan: Koleksyon ng mga akdang pang-agham. - M.: IKhO RAO, 2006. - 0.3 p.l.

MGA PROBISYON PARA SA PROTEKSYON:

2. Ang epektibong pagsasanay ng mga mag-aaral sa mga aktibidad sa pananaliksik sa panitikan ay binubuo ng dalawang magkakaugnay na proseso: 1) pagtuturo ng mga elemento ng pananaliksik sa isang aralin sa panitikan sa anyo ng pag-master ng mga indibidwal na diskarte at kasanayan (mga diskarte sa pag-unlad para sa pagtatrabaho sa mga tekstong pampanitikan, mga kasanayan sa pagkuha ng tala at paghahanda ng bibliograpiko ng mga mapagkukunang pang-agham, mga kasanayan sa pagtatrabaho sa mga sangguniang aklat na panitikan), na pinalakas sa mga aralin sa seminar na isinagawa na isinasaalang-alang ang mga detalye ng pamamaraan ng pananaliksik; 2) pagsasanay sa mga estudyanteng humanitarian-oriented sa malawak na mga aktibidad sa pananaliksik sa loob ng balangkas ng mga target na klase ayon sa isang espesyal na binuo na programa batay sa mga paunang kasanayan sa pananaliksik sa panitikan na natutunan nila sa mga aralin.

3. Sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik sa panitikan, ang isang nagbibigay-malay at psycho-emosyonal na polyphonic na sistema ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng iba't ibang posisyon ng pang-unawa ng isang pampanitikan na teksto bilang isang literary phenomenon ay lumitaw: ang posisyon ng may-akda-artist bilang isang mapagkukunan ng iba mga punto ng view; posisyon ng guro; ang posisyon ng siyentipiko, na ipinahayag sa mga tunay na mapagkukunan kung saan ang mag-aaral ay nakikilala sa proseso ng pananaliksik; posisyon ng pangunahing tulong sa pagtuturo; ang pangunahin at kadalasang hindi binabalangkas sa salita na posisyon ng mag-aaral. Batay sa pagsusuri at synthesis ng mga posisyong ito, nabuo ang isang mulat at lohikal na pananaw ng mag-aaral bilang layunin ng pananaliksik na pang-edukasyon.

4. Ang pagkakasunud-sunod ng pananaliksik na pang-edukasyon at, nang naaayon, ang pagtuturo nito ay hindi magkapareho sa unibersal na istruktura ng natapos na produkto ng pananaliksik: ang pananaliksik na pang-edukasyon para sa isang mag-aaral ay isang mahabang landas sa pagtukoy ng panghuling paksa at paksa ng pananaliksik. Ito ay dahil sa mga detalye ng pang-unawa ng mga mag-aaral sa mga katotohanan ng agham sa proseso ng mga aktibidad sa pag-aaral at ang paglipat ng mga mag-aaral mula sa estado ng receptor sa aktibong posisyon ng isang nakakaalam na paksa. Samakatuwid, ang pananaliksik na pang-edukasyon ng isang mag-aaral ay nagsisimula sa isang sistema ng mga tanong sa paghahanap ng problema, ang unti-unting pagpapaliit at pagtutukoy kung saan, sa isang banda, mga aspetong pang-edukasyon, at sa kabilang banda, mga paraan ng pagtukoy sa pangunahing paksa ng interes ng pag-iisip ng mag-aaral.

5. Ang pagiging tiyak ng pagtatayo ng mga pampakay na programa sa pagsasanay at mga elective na kurso ay tinutukoy ng mga katangian ng pang-unawa ng mag-aaral sa mga katotohanan ng agham at binubuo sa paglikha ng guro ng isang larangan ng problema, ang gawain kung saan ay naglalayong makilala at masiyahan ang cognitive interest ng mag-aaral-mananaliksik.

6. Ang mga pamantayan para sa pagsusuri ng mga gawaing pang-edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral sa panitikan ay dapat na binuo na isinasaalang-alang ang: 1) ang epistemological na pagtitiyak ng mga aktibidad sa pananaliksik sa larangan ng pagpapahayag ng pampanitikan; 2) mga tampok ng cognitive approach ng mga mag-aaral sa paksa ng pag-aaral: siyentipiko-naglalarawan (analytical), disenyo-malikhain, masining (aesthetic).

7. Ang mga pamantayan sa komunikasyon at linggwistiko para sa pananaliksik, disenyo at malikhaing gawain ng mga mag-aaral sa panitikan ay may priyoridad sa pagsusuri ng mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik sa lugar na ito.

Ang pananaliksik sa disertasyon ay naglalaman ng isang Appendix, na nagpapakita ng mga metodolohikal na pag-unlad sa mga problema sa pag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral sa isang dalubhasang paaralan: 1. Philological laboratory: Mga Batayan ng pagsusuri sa panitikan. Elective course program para sa humanitarian-oriented na mga estudyante sa grade 9-11.

2. Pag-aaral na kumuha ng mga tala sa mga klase sa panitikan sa isang espesyal na paaralan. Baitang 9-11: Metodolohikal na manwal para sa mga guro.

3. Mga Motif ng "The Queen of Spades" ni A.S. Pushkin sa nobelang "Crime and Punishment" ni F.M. Batay sa halimbawa ng pagsusuri ng mga yugto na "The Vision of the Old Countess Hermann" at "Raskolnikov's Dream of the Old Woman": Metodolohikal na pag-unlad ng isang aralin-seminar sa panitikan sa isang dalubhasang paaralan. ika-10 baitang.

4. M.V. Lomonosov: makata-siyentipiko. Pagsusuri ng tula na "Pagninilay sa gabi sa kamahalan ng Diyos sa okasyon ng mga dakilang hilagang ilaw" sa konteksto ng mga reporma ng tula at agham ng Russia noong ika-18 siglo. Metodolohikal na pagbuo ng isang aralin-seminar sa panitikan sa isang pre-bokasyonal na paaralan. ika-9 na baitang.

KONKLUSYON SA KABANATA.

1. Ang pagtuturo sa mga aktibidad ng pananaliksik sa mga mag-aaral (pre-siyentipiko) ay nangangailangan ng pagkakapare-pareho at isang tiyak na pagkakaisa kapwa sa pag-oorganisa ng mga aktibidad ng lahat ng partido - ang mag-aaral, guro at mga ekspertong kontrol na katawan - at sa pagtatasa ng mga resulta nito. Kasabay nito, ang sistema ng pamantayan para sa pagtatasa ng pananaliksik na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay dapat isaalang-alang ang mga detalye ng cognitive area kung saan isinagawa ang pananaliksik.

2. Ang programa para sa kurso ng pananaliksik na pang-edukasyon at ang istraktura ng natapos na produkto ng pananaliksik ay hindi magkapareho at may mga makabuluhang pagkakaiba, lalo na ang istraktura ng produkto ng pananaliksik, bilang isang resulta ng pag-unlad ng akademikong agham, ay may unibersal na epistemological na karakter , habang ang kurso ng pang-edukasyon na pananaliksik at, nang naaayon, ang proseso ng pagtuturo ng mga aktibidad sa pananaliksik ay tinutukoy ng mga sikolohikal na aspeto ng pang-unawa ng mga mag-aaral sa mga katotohanan ng agham sa proseso ng mga aktibidad sa pag-aaral at ang paglipat ng mga mag-aaral mula sa estado ng receptor patungo sa aktibong posisyon ng isang nakakaalam na paksa.

3. Isa sa pinakamahalagang pagkakaiba sa pagitan ng kurso ng pananaliksik na pang-edukasyon at ang istraktura nito bilang isang tapos na produkto ay ang paksa at paksa ng pananaliksik ay nakaposisyon sa mga unang aspeto ng istruktura. Ang proseso ng pananaliksik na pang-edukasyon ay hindi nagsisimula sa kahulugan ng isang paksa, ngunit madalas na humahantong dito. Ang paghahanap ng mag-aaral para sa pangunahing paksa ng pananaliksik ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagtatanong ng mga tanong sa paghahanap ng problema tungkol sa mga bagay na hindi alam ng mag-aaral (phenomena, relasyon, koneksyon, atbp.) Sa isang cognitive area ng interes sa kanya.

4. Sa kurso ng pang-eksperimentong gawain sa mga problema ng pananaliksik sa disertasyon, ipinahayag na ang proseso ng pagtuturo sa mga aktibidad ng pananaliksik sa mga mag-aaral at ang kaukulang kurso ng pananaliksik na pang-edukasyon na isinagawa ng mag-aaral ay may yugto ng paglipat ng isang aktibong posisyon sa aktibidad ng cognitive. mula sa guro hanggang sa mag-aaral. Ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng yugtong ito ay quantitative (isang matalim na pagtaas sa dami ng materyal sa pananaliksik) at mga aspeto ng husay: sa proseso ng paglulubog sa materyal, napagtanto ng mag-aaral ang kanyang aktwal na kamangmangan sa paksa ng pananaliksik. Ang mga aspetong ito ay may nakapagpapasigla na epekto sa pagganyak ng pag-iisip ng mag-aaral: ang mag-aaral ay nagsisimulang mag-isa at aktibong magdisenyo ng kanyang sariling mga aktibidad sa pagsasaliksik, lumingon sa guro pangunahin upang suriin ang pagiging posible ng mga landas at direksyon ng pananaliksik na kanyang pinili. Ang isang posibleng paliwanag para sa sikolohikal na hindi pangkaraniwang bagay na ito ay makikita sa katotohanan na ang pagpapalawak ng bilog ng alam ay sabay na nagpapalawak sa larangan ng hindi alam, na nangangailangan ng katalusan. Naiintriga nito ang mag-aaral at pinasisigla ang kanyang pagganyak sa pananaliksik, na nagreresulta sa kalayaang nagbibigay-malay ng mag-aaral.

5. Ang pangunahing posisyon sa komunikasyon ng gawaing siyentipiko ay ang pagkakaroon ng isang potensyal na karampatang addressee. Samakatuwid, ang research paper ng isang mag-aaral ay nilalayon na basahin ng mga taong nakapag-aral sa larangan na kinagigiliwan ng mag-aaral. Ang gawain ng guro-superbisor ng gawaing pananaliksik ng mag-aaral ay tulungan ang mag-aaral na matutong magsulat tungkol sa mga kumplikadong (pang-agham) na mga bagay mula sa pananaw ng mga kakayahan na may kaugnayan sa edad, ngunit sa paraang ang nakasulat ay kawili-wili at kaaya-ayang basahin. para sa mga taong nakakaunawa sa paksa ng gawaing pananaliksik ng mag-aaral. Ang sistema ng mga ugnayan sa paksa na "pagsulat - pagbasa - pagsusuri" ay komunikasyon-linggwistiko. Ito ay sumusunod mula dito:

6. Ang sistema ng pamantayan para sa pagtatasa ng nilalaman ng gawaing pananaliksik ng isang mag-aaral, kapwa sa panitikan at sa iba pang mga sangay ng kaalaman, ay dapat na pangunahing nakabatay sa genre at communicative-linguistic na aspeto ng pang-edukasyon na pananaliksik ng mag-aaral. Ito ay ipinaliwanag din sa pamamagitan ng katotohanan na ang verbal na kalikasan ng siyentipikong kaalaman ay nagdidikta sa tekstuwal na anyo ng paglalahad ng mga resulta ng pananaliksik, at samakatuwid ang pangunahing layunin ng pagsusuri sa kalidad ng aktibidad ng pananaliksik ng isang mag-aaral sa humanities ay ang manuskrito ng gawaing pananaliksik. Sa larangan ng panitikan, ito ang tanging bagay ng pagsusuri. Kaya, ang pagtatasa ng gawaing pananaliksik ng isang mag-aaral sa panitikan ay isang pagtatasa sa manuskrito, teksto, iyon ay, anyo, istilo at wika, na tumutukoy sa kalidad at pagtitiyak ng nilalaman ng gawaing tinatasa.

7. Ang mga gawaing pananaliksik ng kritisismong pampanitikan, na nilikha sa mga nauugnay na genre, ay dapat masuri sa loob ng balangkas ng: a) isang hanay ng mga pangkalahatang parameter ng pagsusuri na naaangkop sa anumang larangan ng kaalaman, kabilang ang mga pamantayan tulad ng karunungan sa konseptong wika ng paksang lugar. , ang lohika ng pagtatanghal ng pag-unlad ng pananaliksik, ang presensya sa paliwanag ng trabaho at reference apparatus, atbp.; b) isang hanay ng mga espesyal na aspeto ng pananaliksik sa panitikan (pagkakaugnay ng wika sa paksa at genre ng trabaho, kasanayan sa mga kasanayan sa pagsusuri sa panitikan, atbp.).

8. Ang pinakamahalagang kahalagahan ng dalubhasa ay ang mga aspeto ng gawaing pananaliksik gaya ng: a) mga pamamaraan na binuo ng mag-aaral upang makilala ang pagkakaiba sa pagitan ng "sariling sarili" at "dayuhan" (mga kaisipan, konklusyon, datos, atbp.), parehong pasalita (mga formula ng hindi direktang pagsasalita), at hindi pagsasalita (system of excretions); b) speech analytical forms ng pagtatala ng progreso at mga resulta ng pag-aaral, na kasingkahulugan ng siyentipikong terminolohiya, halimbawa, "Natukoy ko (nalaman, binuo, natuklasan.)", "Upang malutas ang kontradiksyon na ito ay mahalaga., kinakailangan." , “Comparable., Comparable., pag-aralan natin., pag-aralan., pansinin.”, “Upang maintindihan (alamin, alamin.), paano., bakit., para saan., kailangan.” atbp.

Ang kawalan sa gawain ng mag-aaral ng mga pang-agham na ekspresyon ng wika o mga terminong "problema", "paksa ng pananaliksik", "thesis", "hypothesis", "paraan ng pagsusuri", atbp. hindi dapat ituring na negatibong kalidad ng trabaho na negatibong nakakaapekto sa pagtatasa ng eksperto sa produktong pang-edukasyon at pananaliksik.

9. Ang pagsusuri ng mga disenyo at malikhaing gawa na nilikha bilang bahagi ng pang-edukasyon na pananaliksik sa panitikan ay isang espesyal na metodolohikal na lugar ng sikolohikal at pedagogical na agham, na nangangailangan ng espesyal na pag-aaral at detalyadong pag-unlad ng mga diskarte sa pagtatasa ng mga malikhaing produkto ng pananaliksik sa edukasyon sa paaralan. Kabilang sa mga posibleng pamantayan para sa pagsusuri ng naturang mga gawa, dalawa ang maaaring makilala: a) pagka-orihinal, iyon ay, isang pagtatasa ng pagpili ng mag-aaral ng isang aesthetic na anyo ng pag-master ng isang cognitive field, b) creative mastery, iyon ay, isang pagtatasa ng antas ng kahusayan sa mga kasanayang aesthetic na ipinakita sa pamamagitan ng kaalaman sa teorya at kasaysayan ng mga larangang aesthetic na pinili ng mag-aaral.

10. Ang elective course na "Philological Laboratory: Fundamentals of Literary Analysis" na binuo ng may-akda ng disertasyon ay nagbibigay-daan sa iyo na epektibong magturo ng mga aktibidad sa pananaliksik sa panitikan sa mga humanitarian-oriented na mga mag-aaral ng pre-propesyonal at dalubhasang mga paaralan, makamit ang mataas na mga resulta sa mga mag-aaral na mastering kasanayan sa pananaliksik, pagbuo ng nagbibigay-malay na kalayaan at responsibilidad ng mga mag-aaral, dagdagan ang antas ng pangkalahatan at espesyal (malalim) na pagsasanay sa paksa ng panitikan.

1. Mga dokumento ng regulasyon ng mga awtoridad sa edukasyon na kumokontrol sa pagtuturo ng panitikan at samahan ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik sa mga sekondaryang paaralan.

2. Kumpetisyon ng lungsod sa disenyo at mga gawaing pananaliksik sa taong akademiko 2001/2002. Koleksyon. M.: MIOO, 2003. - 168 p.

3. Kumpetisyon sa lungsod ng disenyo at mga gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral ng mga institusyong pangkalahatang edukasyon sa taong akademiko 2002/2003. Koleksyon. -M.: MIOO, 2003.-256 p.

4. Kumpetisyon sa lungsod ng disenyo at mga gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral ng mga institusyong pangkalahatang edukasyon sa taong pang-akademikong 2003/2004: Koleksyon. Bahagi 1.-M.: MIOO, 2004. 237 p.

5. Konsepto at mga programa ng edukasyong pampanitikan / E.S. Abelyuk, Z.A. M.: MIROS, 1997. - 192 p.

6. Programa sa edukasyong pampanitikan: 5-9 na baitang. / Ed. N.A. Nefedova, M.B. M.: MIPKRO, Sentro para sa Sangkatauhan. Edukasyon, 1999. - 68 p.

7. Programang pampanitikan para sa mga baitang 5-11. na may malalim na pag-aaral ng panitikan / T.G.Brazhe, E.L.Ivanova, K.A.Karpenko at iba pa St. Petersburg: SPGUM, 2001.-102 p.

8. Programa at metodolohikal na materyales: Panitikan: 5-11 baitang. Para sa mga paaralang may malalim pinag-aralan panitikan. / Comp. T.A. Kalganova / Ed. A.G. Kutuzova. M., 2000. - 306 p.

9. Mga programa ng pangkalahatang institusyong pang-edukasyon. Panitikan: grade 5-11 / Ed. G.I.Belenky at Yu.I.Lyssy. M.: Mnemosyne, 1997. - P. 2653.

10. Draft ng Federal Component ng State Educational Standard of General Education. Bahagi 2: Mataas na paaralan - M., 2002. - 296 p.

11. Yu. Mga aktibidad sa disenyo at pananaliksik: organisasyon, suporta, karanasan. M. - YuOUO Department of Moscow. Sentro ng edukasyon at pamamaraan. - 2005. - 242 p.

12. I. Pinagsama-samang holistic na programa ng edukasyong pampanitikan ng paaralan: (111 grado) / Ed. V.V. Prozorova. Saratov: Estado. pang-edukasyon-siyentipiko Center "College", 1994. - 77 p.

13. Pederal na pangunahing kurikulum at huwarang kurikulum // Koleksyon ng mga normatibong dokumento. / Comp. E. Dneprov, G. Arkadyev. M.: Bustard, 2004.-P. 395-443.

14. Panitikan. Mga klasikong Ruso. Ika-9 na baitang: Sa loob ng 2 oras 4.1: Workshop textbook para sa pangkalahatang edukasyon. pagtatatag / Ed. G.I.Belenky. M.: Mnemosyne, 2004. - 399 p.

15. Panitikan. ika-9 na baitang Isang textbook-reader para sa mga paaralan at mga klase na may malalim na pag-aaral ng panitikan, gymnasium at lyceum. / Auto-cell M.B.Ladygin, N.A.Nefedova at iba pa M.: Bustard, 2004. - 496 p.

17. Panitikang Ruso noong ika-19 na siglo. ika-10 baitang. Workshop: Teksbuk para sa mga mag-aaral sa pangkalahatang edukasyon. institusyon / Author-comp. G.I.Belenky at iba pa; Ed. Yu.I. M.: Edukasyon, 1997. - 383 p.

18. Panitikang Ruso noong ika-19 na siglo. ika-10 baitang. Textbook para sa pangkalahatang edukasyon. mga institusyon. Sa 2 oras / A.N.Arkhangelsky, D.P.Bak at iba pa M.: Bustard, 2005. -4.1 -398 pp. -4.2-510 pp.

19. Panitikang Ruso noong ika-20 siglo. ika-11 baitang. Textbook para sa pangkalahatang edukasyon. mga institusyon. Sa 2 bahagi 4.1 / L.A. Smirnova, O.N. V.P. Zhuravlev. M.: Edukasyon, 2004. - 399 p.

20. Panitikang Ruso noong ika-20 siglo. ika-11 baitang. Teksbuk para sa pangkalahatang edukasyon. mga institusyon. Sa 2 bahagi 4.2 / V.A. Chalmaev, O.N. V.P. Zhuravlev. M.: Edukasyon, 2004. - 445 p.

21. Sigov V.K., Lomilina N.I. Mga aralin sa panitikan. Panitikang Ruso noong ika-20 siglo. Mga materyal na didactic sa panitikan at wikang Ruso. M.: Intellect-Center, 2005.-480 p.

22. I. Siyentipiko at siyentipiko-metodolohikal na panitikan sa mga isyu ng pananaliksik sa disertasyon.

23. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Aktibidad at sikolohiya ng personalidad. M.: Nauka, 1980.-334 p.

24. Avlova-Sperling T., Krasnova N.V. Mga lihim ng pandiwang sining: (Introduction to poetics): Isang libro para sa mga guro. M.: Interpraks, 1994. - 58 p.

25. Yzerman L.S. Sa pamamagitan ng malalim na pag-aaral ng panitikan. M.: Kaalaman, 1990.-79 p.

26. Mga aktibong anyo ng pagtuturo ng panitikan: Mga lektura at seminar sa mga klase sa mataas na paaralan / Comp. R.I. Albetkova. M.: Edukasyon, 1991. - 174 p.

27. Andreev V.I. Heuristic programming ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik. M.: Higher School, 1981. - 240 p.

28. Andreeva T.N. Pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa mga aralin sa panitikan: Pamamaraang pang-edukasyon. allowance. Tver: Tver. estado univ., 1995. - 78 p.

29. Andrienko A.V. Pagsali sa mga mag-aaral ng lyceum sa mga aktibidad sa pananaliksik: Abstrak ng may-akda. dis. Ph.D. ped. Sci. -Krasnoyarsk, 2001. 19 p.

30. Babansky Yu.K. Pag-optimize ng proseso ng pag-aaral: Pangkalahatang aspeto ng didactic. M.: Pedagogy, 1977. - 254 p.

31. Babansky Yu.K. Mga problema sa pagtaas ng pagiging epektibo ng pedagogical na pananaliksik. M.: Pedagogy, 1982. - 192 p.

32. Bakhtin M.M. Sa pamamaraan ng kritisismong pampanitikan. Konteksto-1974: Pag-aaral sa panitikan at teoretikal / USSR Academy of Sciences; Institute ng Mundo. naiilawan -M.: Nauka, 1975.-P.203-212.

33. Bakhtin M.M. Sa pilosopikal na pundasyon ng mga humanidad // M.M. May-akda at bayani: Patungo sa pilosopikal na pundasyon ng sangkatauhan. St. Petersburg: Azbuka, 2000.-P. 227-231.

34. Bakhtin M.M. Patungo sa pilosopiya ng aksyon // Pilosopiya at sosyolohiya ng agham at teknolohiya: Yearbook, 1984-1985. M., 1986. - P. 80-160.

35. Bakhtin M.M. Ang problema ng teksto // M.M. May-akda at bayani: Patungo sa pilosopikal na pundasyon ng sangkatauhan. St. Petersburg: Azbuka, 2000. - pp. 299-317.

36. Belchikov N.F. Mga paraan at kasanayan ng akdang pampanitikan. M.: Higher School, 1975. - 238 p.

37. Berezin Yu.N. Koordinasyon at integrasyon ng mga asignaturang humanitarian sa paaralan: Proc. manwal para sa espesyal na kurso - Samara: SamSPI Publishing House, 1993- 83 p.

38. Bespalko V.P. Pedagogy at progresibong teknolohiya sa pagtuturo. M.: Publishing house IPO MOR, 1995. - 304 p.

39. Bespyatykh N.V. Mga pundasyon ng pedagogical para sa pagbuo ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral sa mga paaralan sa kanayunan. dis. k. n.- M., 1998. - 180 p.

40. Bibler B.C. Mikhail Mikhailovich Bakhtin, o Poetics of Culture. M.: Pag-unlad, 1991.-169 p.

41. Bibler B.C. Pag-iisip bilang pagkamalikhain. (Introduction to the logic of mental dialogue). M.: Politizdat, 1975. - 287 p.

42. Bogdanov A.N., Yudkevich L.G. Pamamaraan ng pagsusuri sa panitikan. -M.: Edukasyon, 1969. 190 p.

43. Bogoyavlenskaya D.B. Intelektwal na aktibidad bilang isang problema ng pagkamalikhain. Rostov-on-Don, 1983. - 173 p.

44. Bozhovich L.I. Mga problema sa pagbuo ng pagkatao. M.: Institute of Practical Psychology; Voronezh: NPO MODEK, 1997. - 352 p.

45. Boldyrev N.N. Mga batayan at prinsipyo ng siyentipikong pananaliksik sa linggwistika: coursework at diploma works: Pamamaraang pang-edukasyon. allowance. -Tambov: Tambov, estado. Univ., 1997. 87 p.

46. ​​​​Bolotnova N.S. Tekstong pampanitikan sa aspeto ng komunikasyon at kumplikadong pagsusuri ng mga yunit sa antas ng leksikal. Tomsk: Publishing house Tom. Univ., 1992.-310 p.

47. Bondarevskaya E.V. Humanistic paradigm ng edukasyon na nakatuon sa personalidad // Pedagogy. 1977. - No. 4. - p. 11-17.

48. Borev Yu.B. Estetika. M.: Politizdat, 1988. - 496 p.

49. Bruner J.S. Sikolohiya ng katalusan. M.: Pag-unlad, 1977. - 412 p.

50. Bueva L.P. Tao, aktibidad at komunikasyon. M., 1978. - 247 p.

51. Burlyay V.K. Aralin sa modernong panitikan: ang paggamit ng mga aktibong pamamaraan. Ulyanovsk: IPK PRO, 1996. - 111 p.

52. Ang Wyman S. Harmony ay isang mahiwagang koneksyon: Sa organikong poetics. M.: manunulat ng Sobyet, 1989. - 365 p.

53. Weber G. Ano ang agham? o Sa siyentipikong oryentasyon ng pedagogical science. Vologda: Vologda State Publishing House. ped. Unibersidad, 1999. - 83 p.

54. Wertheimer M. Produktibong pag-iisip. M.: Pag-unlad, 1987. - 335 p.

55. Vlasenkov A.I. Panitikang Ruso: Pinagsanib na pagtuturo ng wikang Ruso at panitikan: Mga Programa. Mga nilalaman ng gawain ayon sa baitang: Manwal ng guro: 9-11 baitang. M.: ARKTI, 1998. - 175 p.

56. Volkov G.N. Sosyolohiya ng agham. M.: Politizdat, 1968. - 328 p.

57. Volkov I.P. Pagpapakilala sa mga mag-aaral sa pagkamalikhain: Mula sa karanasan sa trabaho. -M.: Edukasyon, 1982. 144 p.

58. Volkov I.P. Isang layunin, maraming daan: Pagdidisenyo ng mga proseso ng pagkatuto: Isang aklat para sa mga guro. - M.: Edukasyon, 1990. - 159 p.

59. Volkova A.A., Dimitrova JI.B. Sikolohiya at pedagogy para sa mga mag-aaral sa unibersidad. Rostov-on-Don: Phoenix, 2004. - 256 p.

60. World Encyclopedia: Philosophy / Ch. n. ed. at comp. A.A.Gritsanov. -M.: ACT, Mn.: Ani, Makabagong manunulat, 2001. 1312 p.

61. Vygotsky L.S. Pag-iisip at pagsasalita. M.: Labyrinth, 1996. - 414 p.

62. Vygotsky L.S. Sikolohiyang pang-edukasyon. M.: Pedagogy-Press, 1996.-533 p.

63. Vygotsky L.S. Sikolohiya ng sining. M.: Makabagong Salita, 1998. -480 p.

64. Vygotsky L.S. Sikolohiya ng pag-unlad ng tao. M.: Smysl, Eksmo, 2003.-1136 p.

65. Graduation essay 2002. Express preparation / Comp. T.Yu Pylaeva. -M.: International School of Distance Learning, 2002. 368 p.

66. Gadzhiev G.M. Mga aktibidad sa pag-aaral ng proyekto ng mga mag-aaral bilang isang paraan ng pagbuo ng kahandaan na baguhin ang nakapaligid na katotohanan: Abstract ng thesis. dis. Ph.D. ped. Sci. Belgorod, 2003. - 39 p.

67. Bakla N.K. Ang sining ng mga salita. Tungkol sa kasiningan ng panitikan. M.: Nauka, 1967.-364 p.

68. Gerasimov I.G. Istraktura ng siyentipikong pananaliksik: Pilosopikal na pagsusuri ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa agham. -M.: Mysl, 1985. 215 p.

69. Gessen S.I. Mga Batayan ng Pedagogy: Isang Panimula sa Inilapat na Pilosopiya. -M.: School-Press, 1995.-447 p.

70. Getsov G.G. Paggawa gamit ang isang libro: mga makatwirang pamamaraan. Minsk: Polymya, 1989.- 175 p.

71. Girginov G. Agham at pagkamalikhain. M.: Pag-unlad, 1979. - 368 p.

72. Glagolev M.V., Kochkina G.A. Ang problema ng objectivity sa pagtatasa ng mga resulta ng pananaliksik ng mag-aaral sa mga kumperensya // Gawain ng pananaliksik ng mga mag-aaral. -2003.- No. 4.-S. 119-128.

73. Glebova G.F. Pagdidisenyo ng mga aktibidad sa pananaliksik ng guro sa sistema ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral: Abstract ng thesis. dis. Ph.D. ped. Sci. Smolensk, 2003. - 19 p.

74. Globa-Mikhailenko M.A. Disenyo ng mga teknolohiyang pedagogical para sa pagbuo ng mga kakayahan sa panitikan ng mga mag-aaral: Dis. Ph.D. ped. n. -Sochi, 1997.- 192 p.

75. Golubkov V.V. Paraan ng pagtuturo ng panitikan. M.: Uchpedgiz, 1962. -495 p.

76. Goryacheva R.N. Algorithm ng aktibidad sa pang-edukasyon at pagsasalita "guro-mag-aaral" bilang isang kondisyon para sa pagiging epektibo ng isang pinagsamang aralin sa panitikan: Dis. Ph.D. ped. Sci. Samara, 2000. - 180 p.

77. Gott B.C., Semenyuk E.P., Ursun A.D. Mga kategorya ng modernong agham: Pagbuo at pag-unlad. M.: Mysl, 1984. - 268 p.

78. Granik G.G. at iba pa. Ang daan patungo sa aklat: Mga sikologo para sa mga guro sa panitikan. -M.: Edukasyon, 1996. - 126 p.

79. Grechukhina T.I. Mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa paglikha ng isang "sitwasyon ng tagumpay" sa buhay ng mga mag-aaral sa high school batay sa mga aktibidad ng proyekto: Abstract ng thesis. dis. Ph.D. ped. Sciences St. Petersburg, 2002 - 22 p.

80. Gudkov L., Dubin B. Panitikan bilang isang institusyong panlipunan: Mga artikulo sa sosyolohiya ng panitikan. M.: Bago. Lit. Balik-aral, 1994. - 352 p.

81. Guzeev V.V. Teknolohiyang pang-edukasyon: mula sa pagtanggap hanggang sa pilosopiya. M.: Setyembre, 1996.- 111 p.

82. Gukovsky G.A. Pag-aaral ng akdang pampanitikan sa paaralan: Metodolohikal na sanaysay sa metodolohiya. Tula: Autograph, 2000. - 222 p.

83. Gusinsky E.N. Pagbuo ng isang teorya batay sa isang interdisciplinary system approach. M.: Paaralan, 1994. - 184 p.

84. Davydov V.V. Teorya ng aktibidad ng pag-iisip. M.: Siyentipikong mundo, 2005.-239 p.

85. Davydov V.V. Mga problema sa pagsasanay sa pag-unlad: Karanasan ng teoretikal at eksperimentong sikolohikal na pananaliksik. M.: Pedagogy, 1986.-239 p.

86. Danovsky A.V. Systemic-functional na pagbuo ng teoretikal at pampanitikan na mga konsepto sa isang pangalawang institusyong pang-edukasyon: Textbook. manwal / Siyentipiko. ed. O.Yu.Bogdanova. M.: Prometheus, 1989. - 96 p.

87. Disterweg A. Mga piling gawaing pedagogical. M.: Uchpedgiz, 1956.-374 p.

88. Dneprov E.D. Modernong reporma sa edukasyon at pag-unlad ng edukasyong Ruso. M.: MARIOS-press, 1997. - 139 p.

89. Dolgodvorova T.I. Disenyo at aktibidad ng pananaliksik ng isang guro bilang isang paraan ng pagsasakatuparan sa sarili sa isang karera sa pagtuturo: Abstract ng thesis. dis. Ph.D. ped. Sci. Omsk, 2000. - 21 p.

90. Domansky V.A. Mga pundasyon ng kultura ng pag-aaral ng panitikan sa paaralan: Dis. doc. ped. Sci. Tomsk, 2000. - 403 p.

91. Dubin B.V. Ang panitikang klasikal at masa: panitikan bilang ideolohiya at panitikan bilang sibilisasyon // Ano ang nababasa natin? Ano ba tayo? Koleksyon ng mga gawaing pang-agham. Isyu 3 / RNB. St. Petersburg: B.I., 1999. - P.8-27.

92. Emelyanov M.S. Ang papel na ginagampanan ng integrasyon ng panitikan at kasaysayan sa pagtuturo sa paaralan: Dis. Ph.D. ped. Sci. Samara, 2003. - 177 p.

93. Zhafyarova M.N. Mga kadahilanan ng pagganyak sa pagbuo ng mga kakayahan sa pananaliksik ng isang indibidwal: Abstract ng thesis. dis. Ph.D. ped. Sci. Novosibirsk, 2002. - 22 p.

94. Zhirmunsky V.M. Teorya ng panitikan. Poetics. Stylistics. JI.: Agham, 1977.-408 p.

95. Zhukova O.A. Axiological na aspeto ng agham at edukasyon: Dis. Ph.D. Pilosopo Sci. Tomsk, 2000. - 152 p.

96. Zagvyazinsky V.I. Pag-apruba at pampanitikan na pagtatanghal ng mga resulta ng pedagogical research / Tyumen. estado univ. Tyumen: B.I., 1995. -15 p.

97. Zagvyazinsky V.I. Metodolohiya at pamamaraan ng pedagogical research: Textbook. Tyumen: Tyumen Publishing House. estado Unibersidad, 1976.-85 p.

98. Zakharova D.I. Pedagogical na kondisyon para sa pag-oorganisa ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mag-aaral: Dis. Ph.D. ped. Sci. Yakutsk, 2002. - 180 p.

99. Pag-aaral ng panitikan noong ika-19-20 siglo gamit ang mga bagong programa: Sat. siyentipikong pamamaraan. mga artikulo / Rep. ed. N.A. Bodrova. Isyu 2. Samara: Samar Publishing House. rehiyon Institute for Advanced Training and Retraining of Education Workers, 1994. - 208 p.

100. Ilyenkov E.V. Matutong mag-isip bata. M.: Kaalaman, 1977. - 64 p.

101. Ionin G.N. Pampanitikan sa paaralan: Proc. manwal para sa espesyal na kurso. -L.: LGPI, 1986.-72 p.

102. Ang paggamit ng mga lektura at seminar sa pagsasanay ng mga guro sa panitikan: (Methodological rekomendasyon at materyales). L.: LOIUU, 1990.-95 p.

103. Proseso sa kasaysayan at pampanitikan: mga problema at pamamaraan ng pag-aaral / USSR Academy of Sciences. L.: Nauka, 1974. - 274 p.

104. Kagan M. Morpolohiya ng sining: Historikal at teoretikal na pag-aaral ng panloob na istruktura ng mundo ng sining. L.: Sining, 1972. -440 p.

105. Kalganova T.A. Mga sanaysay ng iba't ibang genre noong high school. M.: Edukasyon, 1997. - 190 p.

106. Kalganova T.A. Oral na pagsusulit sa panitikan sa ika-9 na baitang gamit ang mga tiket. Panayam. Abstract: Mga rekomendasyong metodolohikal para sa mga guro. M.: Interbook, 1996.-32p.

107. Kalachikhina O.D. Mga karaniwang pagkakamali kapag nagsasagawa ng gawaing pananaliksik ang mga mag-aaral // Gawaing Pananaliksik ng mga mag-aaral. 2004. - No. 2. - P. 77-82.

108. Kamenskaya L.Ya. Paaralan sanaysay sa panitikan: (Mga paksa at genre ng mga sanaysay ng mga nakaraang taon.) M.: Edukasyon, 1994. - 175 p.

109. Kantarovich V.Ya. Panitikan at sosyolohiya. M.: Sov. manunulat, 1984. -400 p.

110. Kats L.V. ABC ng linguistic research: Isang manwal. Bahagi 2: Mga pangunahing kaalaman sa siyentipikong pananaliksik. M.: Onega, 1995. - 142 p.

111. Kachurin M.G. Organisasyon ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral sa mga aralin sa panitikan. M.: Edukasyon, 1988. - 173 p.

112. Kireev V.L., Kireeva B.B. Malikhaing gawain sa mga aralin sa panitikan: (sanaysay, panayam, ulat, sanaysay, kwento). Saransk: Mordov. aklat publishing house, 1993.- 188 p.

113. IZ. Kishkin L.S. Panitikan sa pagitan ng mga sining at agham. M.: Institute of Slavic and Balkan Studies RAS, 1994. - 284 p.

114. Klimova T.E. Pagbuo ng kultura ng pananaliksik ng isang guro: Abstrak ng may-akda. dis. Ph.D. ped. Sci. Orenburg: Orenburg, estado. ped. univ., 2001. -38 p.

115. Kozyreva G.E. Ang seminar ay resulta ng independiyenteng gawain ng isang high school student. Novokuznetsk: B.I., 1993. - 31 p.

116. Kon I.S. Sikolohiya ng mga mag-aaral sa high school. Manwal ng guro. M.: Edukasyon, 1982. - 207 p.

117. Konarzhevsky Yu.A. Sistema. Aral. Pagsusuri. Pskov: POIKPRO, 1996. -440 p.

118. Kopnin P.V. Dialectics bilang lohika at teorya ng kaalaman: Karanasan ng lohikal-epistemological na pananaliksik. M.: Nauka, 1973. - 324 p.

119. Kostylev O.L. Kritikal na artikulo para sa isang aralin sa panitikan. L.: Edukasyon, 1967. - 192 p.

120. Kraevsky V.V. Pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik: Textbook para sa mga advanced na kurso sa pagsasanay. siyentipiko-ped. mga frame. Samara: Publishing House Sam. GPI, 1994. - 164 p.

121. Krasnovsky E.A. Theoretical at experimental substantiation ng mga qualitative na katangian ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa panitikan: Dis. Ph.D. ped. Sci. M., 1981. - 227 p.

122. Kudryashev N.I. Ang kaugnayan sa pagitan ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga aralin sa panitikan. -M.: Edukasyon, 1981. 190 p.

123. Kuznetsova A.F. Takdang-aralin sa paghahanap ng problema bilang isang paraan ng pagbuo ng mga interes sa pag-iisip ng mga mag-aaral: (Batay sa pagtuturo ng panitikang Ruso at kasaysayan sa mga baitang 9-10): Dis. Ph.D. ped. Sci. Kharkov, 1982. - 189 p.

124. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Developmental psychology: Ang kumpletong siklo ng buhay ng pag-unlad ng tao. M.: TC Sfera, 2004. - 464 p.

125. Pag-aaral sa kultura. XX siglo Diksyunaryo. St. Petersburg: University Book, 1997. -640 p.

126. Lavlinsky S.P. Diyalogong pang-edukasyon: (Kalikasan at mga tungkulin sa proseso ng pagsusuri at interpretasyon ng mga akdang pampanitikan): Dis. Ph.D. ped. Sci. M., 1993.- 186 p.

127. Ladonenko I.S. Sa lohikal na sistematisasyon ng mga pamamaraan ng kaalamang pang-agham // Mga problema sa pamamaraan ng siyentipikong pananaliksik. M.: Nauka, 1984.-S. 53-68.

128. Lebedeva N.V. Lesson-seminar at lesson-test bilang isang mabisang paraan ng pag-oorganisa ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ng mga akdang pampanitikan. Ika-10 baitang: Abstrak ng may-akda. dis. Ph.D. ped. Sci. M., 1989. - 16 p.

129. Mga Levita D.G. Kasanayan sa pagtuturo: Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon. M.: Institute of Practical Sciences. sikolohiya, Voronezh: NPO MODEK, 1998.-281 p.

131. Levina E.R. Sikolohiya ng pang-unawa ng fiction: Textbook / IPCC. M., 1989. - 55 p.

132. Lektorsky V.A. Paksa, bagay, katalusan. M.: Nauka, 1980. - 346 p.

133. Leontovich A.V. Sa mga pangunahing konsepto ng konsepto ng pag-unlad ng pananaliksik at mga aktibidad sa proyekto ng mga mag-aaral // Gawain ng pananaliksik ng mga mag-aaral. 2003. - No. 4. - p. 12-17.

134. Leontovich A.V. Pagdidisenyo ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral: Abstrak ng may-akda. dis. Ph.D. psychol. Sci. M., 2003. - 20 p.

135. Leontyev A.N. Aktibidad. Kamalayan. Pagkatao. M.: Politizdat, 1977.-304 p.

136. Lerner I.Ya. Didactic na pundasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo. M.: Pedagogy, 1981.- 185 p.

137. Lerner I.Ya. Ang proseso ng pag-aaral at mga pattern nito. M.: Kaalaman, 1980.-96 p.

138. Panitikan sa mga makataong paaralan at klase: Sat. mga gawaing siyentipiko / Ed. E.I. Ivanova. M.: Research Institute of Theory and History of Pedagogy, 1992. -135 p.

139. Likhachev D.S. Realidad ng panitikan - panitikan: Mga Artikulo. - M.: Sov. manunulat, 1984. - 272 p.

140. Likhachev D.S. Ang ilang mga pag-iisip tungkol sa "kakulangan" ng sining at mga direksyon sa istilo // D.S. Likhachev. Tungkol sa philology. M.: Higher School, 1989.-S. 63-70.

141. Likhachev D.S. Sa panlipunang responsibilidad ng kritisismong pampanitikan // D.S. Likhachev. Tungkol sa philology. M.: Higher School, 1989. - pp. 23-26.

142. Likhachev D.S. Mga liham tungkol sa mabuti at maganda. M.: Panitikang pambata, 1989.-238 p.

143. Pubis A.M. Mga maling abstract: Karanasan ng mga hindi tradisyonalista. referrer. pagkamalikhain sa laboratoryo ng probabilistikong imahe sa gymnasium No. 94 sa Yekaterinburg. Ekaterinburg: AMB Publishing House, 2001. - 184 p.

144. Pubis A.M. Pangkalahatang edukasyon: Ano, bukod sa mga pangkalahatang salita? // Una ng Setyembre.-2005. -Hindi 1.-S. 1-2.

145. Lomonosov M.V. Tungkol sa pagpapalaki at edukasyon. M.: Pedagogy, 1991. -339 p.

146. Lotman Yu.M. Kasaysayan at tipolohiya ng kulturang Ruso. St. Petersburg: Art-SPb, 2002. - 765 p.

147. Lotman Yu.M. Ang istruktura ng isang tekstong pampanitikan. M.: Sining, 1970. - 384 p.

148. Luria A.R. Wika at kamalayan. M.: Moscow State University Publishing House, 1979. -319 p.

149. Lurie L.I. Teorya at praktika ng pagsasanay sa mga espesyalistang mananaliksik sa sistema ng paaralan-unibersidad: Abstract ng thesis. dis. Ph.D. ped. Sci. -M„ 2000.-38 p.

150. Lyashko L.Yu. Mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng mga aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral sa karagdagang edukasyon: Abstract ng thesis. dis. Ph.D. ped. Sci. M., 2003. - 25 p.

151. Lvova Yu.L. Malikhaing laboratoryo ng guro. M.: Edukasyon, 1992.- 159 p.

152. Maidanov A.S. Ang proseso ng siyentipikong pagkamalikhain: Pilosopikal at metodolohikal na pagsusuri. M.: Nauka, 1983. - 207 p.

153. Marisova N.D. Mga aspetong humanitarian at kultural ng edukasyong pampanitikan sa mga senior class ng mga sekondaryang paaralan: Abstrak ng may-akda. dis. Ph.D. ped. Sci. M., 1997. -23 p.

154. Maryina O.B. Pamamaraan ng intratextual comparative analysis sa mga aralin sa panitikan sa ika-9 na baitang. Abstrak ng may-akda. dis. Ph.D. ped. n. M., 2003. -16 p.

155. Maslow A. Pagganyak at pagkatao. St. Petersburg: Eurasia, 1999. - 479 p.

156. Matyash N.V. Sikolohiya ng mga aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral: abstract ng may-akda. dis. doc. psychol. Sci. M., 2000. - 52 p.

157. Interdisciplinary connections sa proseso ng pagtuturo ng panitikan sa paaralan: Interuniversity collection of scientific papers / Responsable. ed. Z.S.Smelyakova M.: MGPI, 1987.- 116 p.

158. Meilakh B.S. Sa hangganan ng agham at sining. Pagtatalo tungkol sa dalawang larangan ng katalinuhan at pagkamalikhain. L.: Nauka, 1971. - 247 p.

159. Meilakh B.S. Ang proseso ng pagkamalikhain at artistikong pang-unawa. M., 1985.-318 p.

160. Melik-Pashaev A.A. at iba pa ang artistikong talento ng mga bata, ang pagkakakilanlan at pag-unlad nito. Dubna: Phoenix+, 2006. - 112 p.

161. Methodological apparatus ng dissertation research (Substantiation of the topic of dissertation research) // Postgraduate Bulletin. Vol. 7. - M.: IKhO RAO, 2004. - 16 p.

162. Mga paraan ng pagtuturo sa modernong paaralan: Sat. mga artikulo / Ed. N.I.Kudryasheva. -M.: Edukasyon, 1983. 192 p.

163. Meshcherova E.V. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga eksperimentong aktibidad sa pananaliksik bilang isang paraan ng pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa high school: Abstract ng thesis. dis. Ph.D. ped. Sci. -Chelyabinsk, 1998.-32 p.

164. Mikhailova T.B., Slavutsky E.B. Gawaing pananaliksik ng mag-aaral. -M.: Moscow Cultural Lyceum No. 1310, 1993.-20 p.

165. Muravyov E.M. Sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa paghahanda ng mga guro para sa gawaing pananaliksik: Abstract ng thesis. dis. Ph.D. ped. Sci. M., 1996. -27 p.

166. Novikov A.M. Disertasyon ng doktor? / Manwal para sa mga mag-aaral ng doktoral at mga aplikante para sa antas ng Doktor ng Agham. M.: Egves, 1999. - 120 p.

167. Novlyanskaya Z.N., Kudina G.N. Panitikan bilang paksa ng aesthetic cycle. Manual na pamamaraan. ika-5 baitang. Panimulang kurso. M.: Intor, 1996. -320 p.

168. Novlyanskaya Z.N., Kudina G.N. 1-9 na grado: Programa sa edukasyon sa pag-unlad (D.B. Elkonin-V.V. Davydov system). M.: INTOR, 1998. -33 p.

169. Obernikhina G.A. Sanaysay sa paksang pampanitikan: Isang manwal para sa mga guro. M.: Arkti, 1998 - 67 p.

170. Obukhov A.S. Ang isang mag-aaral sa paaralan ay isang natatanging personalidad sa mga natatanging kondisyon // Gawain ng pananaliksik ng mga mag-aaral. - 2004. - No. 2. - P. 2729.

171. Pavlova V.P. Pagtuturo ng pagkuha ng tala: Teorya at kasanayan. M.: Wikang Ruso, 1983. - 95 p.

172. Pedagogical anthropology: Textbook / Author-comp. B.M.Bim-Bad. M.: URAO, 1998. - 576 p.

173. Piaget J. Pagsasalita at pag-iisip ng isang bata. M.: Pedagogika-Press, 1994. -526 p.

174. Platonov K.K. Istraktura at pag-unlad ng pagkatao - M.: Nauka, 1986, - 255 p.

175. Polanyi M. Personal na kaalaman: Sa daan patungo sa post-kritikal na pilosopiya - M.: Progress, 1985. - 344 p.

176. Poltavets E.Yu. Paano magsulat ng isang sanaysay. M.: ZAO Publishing House EKSMO-Press, 2000.-336 p.

177. Polyakov M. Mga tanong ng poetics at artistic semantics. M.: Sov. manunulat, 1978.-448 p.

178. Pag-unawa bilang pagpapasya at pagbuo ng mga kahulugan: Sab. siyentipiko gumagana -Tver: Tver. estado Univ., 1996. 77 p.

179. Ponomarev Ya.A. Sikolohiya ng pagkamalikhain at pedagogy. M.: Pedagogy, 1976. - 280 p.

180. Ponutrieva V.P. Mga kasanayan sa komunikasyon ng guro bilang mga kondisyon para sa pagpapahusay ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral: Dis. Ph.D. ped. Sci. Bryansk, 1997. - 206 p.

181. Pospelov G.N. Mga tanong ng metodolohiya at tula. M.: Moscow State University Publishing House, 1983.-336 p.

182. Pospelov G.N. Tungkol sa kalikasan ng sining. -M.: Sining, 1960. 204 p.

183. Potebnya A.A. Isip at wika. M.: Labyrinth, 1999. - 272 p.

184. Potebnya A.A. Aesthetics at poetics. M.: Sining, 1976. - 614 p.

185. Mga tula ng tekstong pampanitikan sa mga aralin sa panitikan: Sat. mga artikulo / Rep. ed. O.Yu.Bogdanova. M.: Moscow. ped. estado univ., 1997. - 263 p.

186. Prikhodko P.T. ABC ng gawaing pananaliksik. Novosibirsk: agham, Sibirsk. departamento, 1979. - 93 p.

187. Prozorov V.V. Sa potensyal ng mambabasa ng isang klasikal na teksto // Classics and modernity / Ed. P.A.Nikolaeva at V.E.Khalizeva. M.: Moscow State University Publishing House, 1991.-p. 100-108.

188. Protasova N.S. Bibliograpiya sa larangan ng impormasyon ng mga guro sa panitikan: XX siglo: Dis. Ph.D. ped. Sci. Krasnodar, 2000. - 265 p.

189. Prutskov N.I. Historikal at paghahambing na pagsusuri ng mga gawa ng fiction. J1.: Agham, 1971. - 203 p.

190. Raie F. Sikolohiya ng pagdadalaga at kabataan. St. Petersburg: Peter, 2000.-616 p.

191. Rickert G. Mga agham tungkol sa kalikasan at mga agham tungkol sa kultura / Ed. S. Hesse. -SPb: Edukasyon, 1911. 196 p.

192. Rodak I.I. Malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral: paglilinang ng mga tanong ng mag-aaral / Academician. pedagogical science ng USSR. M., 1969. - 38 p.

193. Rogers K. Kalayaan na matuto. M.: Smysl, 2000. - 527 p.

194. Rubinstein SL. Mga problema sa pangkalahatang sikolohiya. M.: Pedagogy, 1976.- 416 p.

195. Rybnikova M.A. Mga napiling gawa / Comp. V.V. Shevelev. M.: Publishing house Acad. ped. Mga Agham ng RSFSR, 1958. - 611 p.

196. Rybnikova M.A. Paraan ng pagtuturo ng panitikan / Correspondence Bureau. pagsasanay sa Moscow. ped. sa-mga Dept. Ruso wika at naiilawan. M., 1930. - 96 p.

197. Savenkov A.I. Pananaliksik sa pagtuturo at disenyo sa modernong edukasyon // Trabaho ng pananaliksik ng mga mag-aaral. -2004. -Hindi 1.-S. 22-32.

198. Savenkov A.I. Nilalaman at organisasyon ng pagsasanay sa pananaliksik para sa mga mag-aaral. M.: Setyembre, 2003. - 205 p.

199. Samodurova T.V. Mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng pagkamalikhain ng mga guro sa hinaharap sa proseso ng mga aktibidad sa pananaliksik: Abstract ng thesis. dis. Ph.D. ped. Sci. Komsomolsk-on-Amur, 2000. - 20 p.

200. Ang seminar ay isang mabisang paraan ng pagsasanay at edukasyon ng mga mag-aaral / Leningrad State University na pinangalanan. A.A. Zhdanova. / Paunang Salita T.Yu. - L.: Leningrad State University Publishing House, 1978.-215 p.

201. Mga klase sa seminar sa mga baitang 8-10: (Mga rekomendasyon sa pamamaraan.) / Moscow. mga bundok Unibersidad ng Advanced na Pagsasanay para sa mga Guro. M., B.I., 1985. - 30 p.

202. Seagal L.M. Mga klase sa seminar sa panitikan sa mataas na paaralan: Aftoref. dis. Ph.D. ped. Sci. Kuibyshev, 1965. - 16 p.

203. Skatkin M.N. Pag-activate ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral sa pag-aaral / Academy of Pedagogical Sciences ng USSR, Research Institute of General and Polytechnic Education. M., 1965.48 p.

204. Skatkin M.N. Mga kasalukuyang problema sa pagbuo ng cognitive independence ng mga mag-aaral / Academy of Pedagogical Sciences ng USSR, Research Institute of General at Polytechnic Education. M., 1969. - 7 p.

205. Skvortsova G.I. Kahusayan ng guro sa mga aktibidad ng reflective-project sa isang modernong paaralan: Aftoref. dis. Ph.D. ped. Sci. -Omsk, 2000.- 16 p.

206. Sitdikova L.M. Interdisciplinary na koneksyon sa pagitan ng pisika at panitikan bilang isang paraan ng pagpapabuti ng kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral sa mga klase sa humanities: Dis. Ph.D. ped. Sci. Chelyabinsk, 1997. - 216 p.

207. Slastenin V.A., Mishchenko A.I. Disenyo ng bokasyonal na edukasyon.// Pedagogy. 1997. - No. 4. - P. 66-73.

208. Slobodchikov V.I. Ang "design" ay isang siyentipikong salita.// Direktor ng paaralan. - 2002. - No. 6. - P.9-15.

209. Studio: Literary almanac ng pagkamalikhain ng mga bata at kabataan. Comp. E.S. Abelyuk, N.V. Davydova. M.: MIROS, 1994. - 232 p.

210. Surtaeva N.N. Disenyo ng mga teknolohiyang pedagogical sa propesyonal na pagsasanay ng guro: Auth. ref. dis. doc. ped. Sci. -M., 1995.-40 p.

211. Sukhomlinsky V.A. Ang espirituwal na mundo ng isang mag-aaral sa pagbibinata at kabataan. M.: Uchpedgiz, 1961. - 223 p.

212. V.A. Sukhomlinsky tungkol sa edukasyong pangkaisipan./ Comp. M.I.Mukhin. -Kiev: Radyanska school, 1983. 206 p.

213. Tarasova S.I. Pagbubuo ng kahandaan ng hinaharap na guro para sa mga aktibidad sa pananaliksik sa pagsasanay sa edukasyon sa paaralan: Abstract ng thesis. dis. Ph.D. ped. Sci. Stavropol, 2001. - 23 p.

214. Tyaglova E.V. Didactic na mga kondisyon para sa pagbuo ng ideological na posisyon ng mga mag-aaral sa proseso ng aktibidad ng pananaliksik: Abstract ng thesis. dis. Ph.D. ped. Sci. Volgograd, 2002. - 27 p.

215. Ushinsky K.D. Mga piling gawaing pedagogical: Sa 2 volume T.1. -Teoretikal na mga problema ng pedagogy. - M.: Pedagogy, 1974. - 584 p.

216. Ushinsky K.D. Mga nakolektang gawa / APN RSFSR, Institute of Theory and History of Pedagogy. T.8. - Tao bilang isang paksa ng edukasyon. Karanasan sa antropolohiyang pang-edukasyon. - M.-JL, 1950. - 776 p.

217. Ushinsky K.D. Mga nakolektang gawa / APN RSFSR, Institute of Theory and History of Pedagogy. T.9. - Tao bilang isang paksa ng edukasyon. Karanasan sa antropolohiyang pang-edukasyon. - M.-JL, 1950. - 628 p.

218. Filipev Yu.A. Ano at paano natutunan ang sining. M.: Nauka, 1976.- 112 p.

219. Filonova Yu.A. Mga posibilidad ng paggamit ng karanasan ng mga guro ng panitikan ng Russia noong ika-2 kalahati ng ika-19 na siglo upang bumuo ng mga malikhaing katangian ng mga modernong mag-aaral: Dis. k. n. - Yaroslavl, 2003. 210 p.

220. Finchenko E.A. Pagtatatag ng mga panloob na koneksyon sa pagitan ng mga paksa ng artistikong at humanitarian cycle (panitikan at musika) sa isang sekondaryang paaralan: Textbook. allowance. Vladimir: VGPI, 1990. -85 p.

221. Frumin I. Guro bilang nasa hustong gulang. 1997. - No. 4. - pp. 88-90.

222. Khrustaleva R.Yu. Pananaliksik na aktibidad ng mga guro at organisasyon nito sa isang sekondaryang paaralan: Dis. Ph.D. ped. Sci. M., 1980.- 191 p.

223. Chepelyaeva L.A. Pagbuo ng gnostic na propesyonal na aktibidad ng isang guro: Dis. doc. ped. Sci. M., 1997. - 350 p.

224. Diyablo V.F. Mga klase sa seminar sa panitikan ng Russia noong ika-19 na siglo: ika-10 baitang: Textbook. M.: International University, 2002. - 71 p.

225. Chikunova G.K. Paghahanda ng mga guro para sa mga aktibidad sa pananaliksik sa proseso ng advanced na pagsasanay: Aftoref. dis. Ph.D. ped. Sci. M., 2003.-22 p.

226. Chuvakin A.A. at iba pa. allowance. Barnaul: Altaisk. estado univ., 1990. - 84 p.

227. Shamrey L.V. Mga functional na pattern ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng agham at sining sa pag-aaral sa paaralan ng panitikan: Dis. doc. ped. Sci. St. Petersburg, 1995.-220 p.

228. Shats O.M. Pinagsanib na pag-aaral ng panitikan at musika sa mga klase sa humanities: Dis. Ph.D. ped. Sci. Yakutsk, 2000. - 186 p.

229. Shatsky S.T. Mga piling gawaing pedagogical Sa 2 volume / Comp. M.N. Skatkin at iba pa.: Pedagogy, 1980. - T.1. - 304 s.

230. Shatsky S.T. Mga piling gawaing pedagogical Sa 2 volume / Comp. M.N.Skatkin et al.-M.: Pedagogy, 1980. T.2.-416 p.

231. Shvyrev V.S. Ang kaalamang pang-agham bilang isang aktibidad. M.: Politizdat, 1984.- 123 p.

232. Shchedrovitsky G.P. Pilosopiya. Agham. Pamamaraan. M.: Shk. kulto-Polit, 1997.-287 p.

233. Sholpo I.L. Aralin sa panitikan, aralin sa sining: (Interpretasyon ng tekstong pampanitikan at komunidad ng sining sa aralin sa panitikan): Paraan, rekomendasyon para sa mga guro. - M.: MAI, 1995. - 110 p.

234. Elkonin D.B. Mga piling sikolohikal na gawa: Mga problema sa sikolohiyang pang-unlad at pang-edukasyon. M.: International Pedagogical Academy, 1995. - 219 p.

235. Yudin B.G. Pagsasama-sama ng mga agham at sistema ng pananaliksik. Yearbook. 1986. M.: Nauka, 1987. - P.26-44.

236. Yudin B.G. Metodolohikal na pagsusuri ng agham bilang isang direksyon sa pag-aaral ng agham. M.: Nauka, 1986. - 260 p.