Introdução

A literatura hoje, tanto como fato da existência da vida espiritual e moral da sociedade, quanto como disciplina escolar, continua sendo o único suporte moral, uma fonte pura que nutre a vida espiritual das pessoas. Mas os valores morais não passam automaticamente dos livros para a alma do leitor - um senso moral se desenvolve, convicções morais são formadas e especialmente intensivamente na infância e adolescência. Isso significa que é na escola que devemos despertar e então formar nas crianças o interesse e o gosto pela leitura, desenvolver a capacidade de perceber a beleza, a capacidade de uma palavra literária e seu potencial moral. Portanto, este tema de trabalho é relevante. É importante que os programas e manuais metodológicos de leitura literária reflitam os requisitos básicos da Norma Educacional Estadual Federal do IEO.

Problemaé que nas aulas de leitura literária, as crianças que aprenderam a ler devem aprender a perceber plenamente o texto literário, percebendo sua natureza figurativa. Em outras palavras, com a ajuda da imaginação, eles devem entrar na vida “desenhada” pelo escritor com a ajuda de sua imaginação, experimentá-la como real, responder com a alma às experiências dos personagens e relacioná-las com suas vidas e suas experiências, compreender a ideia do autor e desfrutar de sua capacidade de dominar a palavra. Mas para que isso aconteça, o próprio professor deve antes de tudo entender que a literatura é um tipo de arte, que na aula de leitura literária “é preciso trabalhar no nível da arte e, se possível, pelos seus métodos”, e mais importante, ele próprio deve ser capaz de analisar um texto literário. Tudo isso está no nível das capacidades de um aluno do ensino fundamental e de acordo com os requisitos dos padrões da educação literária elementar.

Um objeto: requisitos do Padrão Educacional Estadual Federal do IEO para a área disciplinar "Filologia".

Coisa: implementação das exigências da Norma Educacional Estadual Federal do IEO nos materiais didáticos de leitura literária do sistema pedagógico "Perspectiva Escola Primária".

Alvo: identificar as oportunidades inerentes aos materiais didáticos de leitura literária para a implementação das exigências da Norma Estadual Federal de Educação do IEO.

Tarefas:

Estudar os requisitos da Norma Educacional Estadual Federal do IEO para a área disciplinar "Filologia".

Analisar os materiais didáticos de leitura literária (sistema pedagógico "Perspectiva Escola Primária"), no sentido de identificar oportunidades de implementação das exigências da Norma Estadual Federal de Educação do IEO.

Modelar a estrutura de uma aula de leitura literária à luz das exigências da Norma Estadual de Educação Federal do IEO.

Requisitos do Padrão Educacional Estadual Federal do IEO para o campo da filologia

O padrão educacional estadual federal de educação geral primária é um conjunto de requisitos obrigatórios para a implementação do programa educacional principal de educação geral primária por instituições de ensino com credenciamento estadual.

Os requisitos para os resultados, estrutura e condições para dominar o programa educacional principal do ensino básico geral levam em consideração a idade e as características individuais dos alunos na etapa do ensino fundamental geral, o valor inerente do estágio do ensino fundamental geral como base de toda a educação posterior.

A norma estabelece requisitos para os resultados dos alunos que dominaram o programa educacional básico do ensino primário geral:

pessoal, incluindo a prontidão e capacidade dos alunos para o autodesenvolvimento, a formação de motivação para a aprendizagem e cognição, atitudes valor-semânticas dos alunos, refletindo suas posições individuais-pessoais, competências sociais, qualidades pessoais; a formação das bases da identidade cívica.

meta-disciplina, incluindo atividades de aprendizagem universal dominadas pelos alunos (cognitivo, regulatório e comunicativo), garantindo o domínio das competências-chave que formam a base da capacidade de aprender e conceitos inter-disciplinas.

sujeito, incluindo a experiência, dominada pelos alunos no decurso do curso da área disciplinar, da actividade específica desta área disciplinar na obtenção de novos conhecimentos, sua transformação e aplicação, bem como o sistema de elementos fundamentais do conhecimento científico que subjaz ao quadro científico moderno do mundo.

Os resultados pessoais de dominar o programa educacional básico da educação geral primária devem refletir:

1) a formação das bases da identidade cívica russa, um sentimento de orgulho por sua pátria, o povo russo e a história da Rússia, consciência de sua identidade étnica e nacional; formação de valores da sociedade multinacional russa; a formação de orientações de valores humanistas e democráticas;

2) a formação de uma visão holística e socialmente orientada do mundo em sua unidade orgânica e diversidade de natureza, povos, culturas e religiões;

3) a formação de uma atitude respeitosa em relação a uma opinião, história e cultura diferentes de outros povos;

4) dominar as habilidades iniciais de adaptação em um mundo dinamicamente em mudança e em desenvolvimento;

5) aceitação e desenvolvimento do papel social do aluno, desenvolvimento de motivos para atividades de aprendizagem e formação do significado pessoal da aprendizagem;

6) desenvolvimento da independência e responsabilidade pessoal pelos próprios atos, inclusive nas atividades informativas, a partir de ideias sobre padrões morais, justiça social e liberdade;

7) a formação de necessidades estéticas, valores e sentimentos;

8) desenvolvimento de sentimentos éticos, boa vontade e receptividade emocional e moral, compreensão e empatia com os sentimentos das outras pessoas;

9) desenvolvimento de habilidades de cooperação com adultos e pares em diferentes situações sociais, capacidade de não criar conflitos e encontrar saídas de situações contenciosas;

10) a formação de uma atitude para um estilo de vida seguro e saudável, a presença de motivação para o trabalho criativo, trabalho por resultados, respeito aos valores materiais e espirituais.

Os resultados de meta-assuntos de dominar o programa educacional básico da educação geral primária devem refletir:

dominar a capacidade de aceitar e manter as metas e objetivos das atividades educativas, a busca de meios para sua implementação;

dominar formas de resolver problemas de natureza criativa e exploratória;

formação da capacidade de planejar, controlar e avaliar as atividades educativas de acordo com a tarefa e as condições para sua execução; determinar as formas mais eficazes de alcançar resultados;

formação da capacidade de compreender as razões do sucesso/fracasso das atividades educativas e da capacidade de agir construtivamente mesmo em situações de insucesso;

dominar as formas iniciais de reflexão cognitiva e pessoal;

o uso de meios signo-simbólicos de apresentação de informações para criar modelos dos objetos e processos em estudo, esquemas para resolver problemas educacionais e práticos;

uso ativo dos meios de fala e das tecnologias de informação e comunicação (doravante denominadas TIC) para a resolução de tarefas comunicativas e cognitivas;

o uso de vários métodos de busca (em fontes de referência e no espaço aberto de informação educacional da Internet), coleta, processamento, análise, organização, transmissão e interpretação da informação de acordo com as tarefas e tecnologias comunicativas e cognitivas do sujeito; incluindo a capacidade de inserir texto usando o teclado, registrar (gravar) valores medidos em formato digital e analisar imagens, sons, preparar a fala e atuar com acompanhamento de áudio, vídeo e gráfico; cumprir as normas de seletividade, ética e etiqueta da informação;

dominar as habilidades de leitura semântica de textos de vários estilos e gêneros de acordo com as metas e objetivos; construir conscientemente um enunciado de fala de acordo com as tarefas de comunicação e redigir textos nas formas oral e escrita;

dominar as ações lógicas de comparação, análise, síntese, generalização, classificação segundo características genéricas, estabelecer analogias e relações de causa e efeito, construir raciocínios, referir-se a conceitos conhecidos;

disposição para ouvir o interlocutor e dialogar; prontidão para reconhecer a possibilidade da existência de diferentes pontos de vista e o direito de cada um ter o seu; expressar sua opinião e argumentar seu ponto de vista e avaliação dos eventos;

definição de um objetivo comum e formas de alcançá-lo; a capacidade de concordar sobre a distribuição de funções e papéis em atividades conjuntas; exercer controle mútuo em atividades conjuntas, avaliar adequadamente seu próprio comportamento e o comportamento dos outros;

vontade de resolver conflitos de forma construtiva, levando em consideração os interesses das partes e a cooperação;

dominar as informações iniciais sobre a essência e as características dos objetos, processos e fenômenos da realidade (naturais, sociais, culturais, técnicos etc.) de acordo com o conteúdo de uma determinada disciplina acadêmica;

dominar o assunto básico e conceitos interdisciplinares que refletem as conexões e relações essenciais entre objetos e processos;

a capacidade de trabalhar no ambiente material e informacional do ensino primário geral (incluindo modelos educacionais) de acordo com o conteúdo de uma determinada disciplina acadêmica.

Presultados substantivos de dominar o básicoprograma educacional da educação geral primárialevando em conta as especificidades do conteúdo das áreas temáticas que incluem disciplinas acadêmicas específicas, deve refletir:

Filologia

a formação de ideias iniciais sobre a unidade e diversidade do espaço linguístico e cultural da Rússia, sobre a língua como base da identidade nacional;

compreensão pelos alunos de que a língua é um fenômeno da cultura nacional e o principal meio de comunicação humana, consciência da importância da língua russa como língua estatal da Federação Russa, a língua da comunicação interétnica;

a formação de uma atitude positiva em relação ao discurso oral e escrito correto como indicadores da cultura geral e da posição cívica de uma pessoa;

dominar as ideias iniciais sobre as normas da língua literária russa e nativa (ortoépica, lexical, gramatical) e as regras de etiqueta da fala; a capacidade de navegar pelas metas, objetivos, meios e condições de comunicação, para escolher ferramentas de linguagem adequadas para a solução bem sucedida de problemas de comunicação;

dominar as atividades de aprendizagem com unidades linguísticas e a capacidade de usar o conhecimento para resolver problemas cognitivos, práticos e comunicativos.

Leitura Literária.

compreensão da literatura como fenômeno da cultura nacional e mundial, meio de preservação e transmissão de valores morais e tradições;

consciência da importância da leitura para o desenvolvimento pessoal; formação de ideias sobre o mundo, história e cultura russas, ideias éticas iniciais, conceitos de bem e mal, moralidade; aprendizagem bem sucedida em todas as disciplinas acadêmicas; formação da necessidade de leitura sistemática;

compreender o papel da leitura, o uso de diferentes tipos de leitura (introdutória, estudantil, seletiva, pesquisa); a capacidade de perceber e avaliar conscientemente o conteúdo e as especificidades de vários textos, participar de sua discussão, dar e justificar uma avaliação moral das ações dos personagens;

alcance do nível de competência de leitura necessário para a educação continuada, desenvolvimento geral da fala, ou seja, dominar a técnica de leitura em voz alta e para si mesmo, métodos elementares de interpretação, análise e transformação de textos artísticos, de ciência popular e educativos utilizando conceitos literários elementares;

a capacidade de escolher independentemente a literatura de interesse; use fontes de referência para entender e obter informações adicionais.

A leitura literária é uma das etapas importantes e cruciais da longa jornada de uma criança na literatura. A plena familiarização da criança com o livro, o desenvolvimento de sua capacidade de sentir intuitivamente a beleza da palavra poética, característica dos pré-escolares, e a formação de sua futura necessidade de leitura sistemática de obras de ficção dependem em grande parte da qualidade da educação durante este período.

A formação de pessoas alfabetizadas funcionalmente é uma das tarefas mais importantes da escola moderna. As bases da alfabetização funcional são lançadas nas séries iniciais, onde há treinamento intensivo em vários tipos de atividade de fala - ler e escrever, falar e ouvir. Portanto, a leitura literária, juntamente com a língua russa, é uma das principais disciplinas do sistema de preparação de um aluno mais jovem.

O objetivo das aulas de leitura literária é formar a competência de leitura de um aluno mais jovem. No ensino fundamental, é preciso lançar as bases para a formação de um leitor competente, ou seja, uma pessoa que possui a técnica de leitura, métodos de compreensão de leitura, conhece livros e sabe escolhê-los de forma independente.

Alcançar este objetivo envolve a resolução das seguintes tarefas:

1) a formação de técnicas de leitura, métodos de compreensão e análise do texto - o tipo correto de atividade de leitura; desenvolvimento simultâneo do interesse pelo próprio processo de leitura, a necessidade de ler;

2) introduzir as crianças através da literatura no mundo das relações humanas, valores morais e éticos; educação de uma pessoa com pensamento livre e independente; formação do gosto estético;

3) desenvolvimento da fala oral e escrita (incluindo enriquecimento significativo do dicionário), domínio da fala e cultura comunicativa; desenvolvimento de habilidades criativas das crianças;

4) introduzir as crianças na literatura como a arte da palavra, na compreensão do que faz a literatura ficção, através da introdução de elementos de análise de texto (incluindo meios de expressão) e familiarização prática com conceitos teóricos e literários individuais.

No curso de leitura literária, o acompanhamento das linhas de desenvolvimento dos alunos é realizado por meio da disciplina.

Linhas comuns com o curso de russo:

1) dominar a alfabetização funcional em nível de disciplina (extração, transformação e uso da informação textual);

2) dominar a técnica de leitura, métodos de compreensão e análise de textos;

3) domínio de habilidades, habilidades de vários tipos de fala oral e escrita.

Linhas específicas do curso "Leitura Literária":

1) definição e explicação de sua atitude emocional e avaliativa em relação ao que lêem;

2) familiarização com a literatura como arte da palavra;

3) a aquisição e sistematização primária de conhecimentos sobre literatura, livros, escritores.

Toma-se como base o tradicional princípio temático de agrupamento de materiais, porém, a implementação desse princípio tem suas peculiaridades: todos os livros didáticos são unidos por uma lógica interna.

Um aluno da primeira série aprende a si mesmo e ao mundo ao redor: as pessoas, seus relacionamentos, a natureza; assimila as normas de atitude para com este mundo e comportamento, ação nele - através de poemas e contos de escritores infantis modernos. Na 1ª série, as crianças lêem sobre brinquedos e jogos, sobre amigos, pais e filhos, sobre animais e natureza, aprendem que uma pessoa pode fazer descobertas interessantes se aprender a perscrutar o mundo ao seu redor.

Na segunda série, o mundo que as crianças descobrem se expande. Lendo obras, folclore dos povos da Rússia e do mundo (contos de fadas, épicos, enigmas, canções, provérbios e provérbios) e contos de fadas do autor, os alunos da segunda série, por assim dizer, entram no "espaço espiritual único" e aprendem que o mundo é grande e diverso e ao mesmo tempo um. Sempre e onde quer que as pessoas vivam, nas obras do folclore de diferentes povos vê-se claramente que a diligência e o patriotismo, a inteligência e a bondade, a coragem e a dignidade, a força dos sentimentos e a fidelidade sempre foram valorizados em uma pessoa, e a preguiça, a mesquinhez, a estupidez , covardia causou rejeição, maldade... Para isso, o livro didático inclui especialmente, por exemplo, contos de fadas de diferentes povos que têm nomes semelhantes, enredo, ideia principal.

Na terceira série, as crianças que já estão familiarizadas com duas fontes de leitura - folclore e literatura infantil moderna, descobrem o mundo da literatura em toda a sua diversidade e lêem obras de literatura infantil e "adulta" acessível de vários gêneros: contos, romances ( em excertos), contos de fadas, poemas líricos e de enredo, um poema, uma peça de conto de fadas.

Aqui, o princípio da diversidade de gêneros e o princípio da proporção ideal de obras de literatura infantil e textos incluídos no círculo de leitura infantil da literatura "adulta" encontram sua implementação. As obras incluídas no livro didático para a terceira série permitem que as crianças mostrem o mundo da literatura em toda a sua diversidade: os clássicos da literatura infantil russa e estrangeira, as obras de escritores e poetas russos do século XX; literatura infantil contemporânea.

Na quarta série, as crianças têm uma visão holística da história da literatura infantil russa, escritores e seus personagens, temas e gêneros. O livro "No Oceano de Luz" é um curso de literatura infantil russa dos séculos XVII e XXI. para aulas de leitura literária.

Os textos dos livros didáticos estão dispostos em ordem cronológica para que as crianças tenham uma ideia inicial da história da literatura como processo, da conexão entre o conteúdo de uma obra e o tempo de sua escrita, com a personalidade de o autor e sua vida, da relação entre o concreto histórico e o universal.

Isso é alcançado com a ajuda de personagens “transversais” e construindo um sistema de aulas de leitura literária na forma de uma conversa heurística.

Nas aulas de leitura literária, a principal tecnologia é a formação do tipo de atividade de leitura correta (tecnologia de leitura produtiva), que garante a formação da competência leitora dos alunos mais jovens.

A tecnologia inclui três estágios de trabalho com texto:

eu palco. Trabalhe com o texto antes de ler.

1. Antecipação (antecipação, antecipação da próxima leitura). Determinar a orientação semântica, temática, emocional do texto, destacando seus heróis pelo título da obra, nome do autor, palavras-chave, ilustrações que antecedem o texto, com base na experiência do leitor.

Definir os objetivos da aula, levando em consideração a prontidão geral (educacional, motivacional, emocional, psicológica) dos alunos para o trabalho.

II etapa. Trabalhando com texto durante a leitura.

1. Leitura primária do texto. Leitura independente em sala de aula, ou leitura-escuta, ou leitura combinada (à escolha do professor) de acordo com as características do texto, idade e habilidades individuais dos alunos. Identificação da percepção primária (com a ajuda de uma conversa, fixando impressões primárias, artes relacionadas - à escolha do professor). Revelando a coincidência dos pressupostos iniciais dos alunos com o conteúdo, coloração emocional do texto lido.

2. Relendo o texto. Leitura repetida e "pensativa" lenta (do texto inteiro ou de seus fragmentos individuais). Análise de texto (técnicas: diálogo com o autor através do texto, leitura comentada, conversa sobre o que foi lido, destaque de palavras-chave). Declaração de uma pergunta esclarecedora para cada parte semântica.

3. Conversa sobre o conteúdo como um todo, generalização do que foi lido. Declaração de perguntas generalizantes para o texto. Recurso (se necessário) a fragmentos individuais do texto, leitura expressiva.

III etapa. Trabalhe com o texto após a leitura.

1. Conversa conceitual (semântica) sobre o texto. Discussão coletiva da leitura, discussão. Correlação das interpretações dos leitores (interpretações, avaliações) da obra com a posição do autor. Identificação e formulação da ideia principal do texto ou da totalidade dos seus principais significados.

2. Conhecimento do escritor. História sobre um escritor. Fale sobre a personalidade do escritor. Trabalhando com materiais didáticos, fontes adicionais.

3. Trabalhe com o título, ilustrações. Discutir o significado do título. Encaminhar os alunos para ilustrações prontas. Correlação da visão do artista com a ideia do leitor.

4. Tarefas criativas baseadas em qualquer área de atividade de leitura dos alunos (emoções, imaginação, compreensão de conteúdo, forma artística).

Os textos dos livros didáticos apresentam às crianças fenômenos naturais, plantas e animais; contar histórias engraçadas da vida de animais e pessoas; sobre as tradições e costumes de seu país e de outros países; sobre a necessidade de respeitar a natureza e toda a vida na Terra. Visa o respeito pelas opiniões dos outros, incluindo as opiniões dos pares. Eles fornecem uma oportunidade de procurar informações para responder à pergunta por conta própria.

Atualmente, o conhecimento científico está sendo atualizado muito rapidamente no mundo, as tecnologias usadas por uma pessoa na vida estão mudando. A vida moderna impõe à escola a tarefa de criar condições para que o aluno demonstre iniciativa pessoal, perceba sua própria posição sobre vários problemas e questões socialmente significativas, domine a cultura da comunicação. Tudo isso se torna não menos valioso do que a assimilação pelos alunos de uma certa quantidade de conhecimentos, habilidades e habilidades.

Para atingir esses objetivos, os tipos de trabalho com crianças em sala de aula são divididos em alguns princípios:

O princípio da personificação.

Na idade escolar primária prevalece a percepção figurativo-emocional da realidade, desenvolvem-se mecanismos de imitação e simpatia. Nessa idade, uma orientação para ideais personificados é expressa - pessoas brilhantes, notáveis ​​e avançadas.

O princípio da comunicação dialógica.

A comunicação dialógica entre uma criança do ensino fundamental e colegas, pais, professores e outros adultos significativos desempenha um papel importante na formação de relações de valor. São histórias na aula, leitura de poesia, participação em conversas e situações-problema, etc.

O princípio da polisubjetividade da educação.

O aluno mais jovem está incluído em vários tipos de informação, atividade comunicativa, cujo conteúdo contém valores e visões de mundo diferentes, muitas vezes conflitantes.

Para resolver problemas, os alunos, juntamente com professores e pais, recorrem ao conteúdo:

literatura periódica, publicações, programas de rádio e televisão que refletem a vida moderna;

cultura espiritual e folclore dos povos da Rússia;

experiência de vida de seus pais (representantes legais) e avós.

Esses princípios definem a base conceitual do modo de vida escolar. Em si, esse modo de vida é formal. O professor lhe dá força vital, social, cultural, moral.

Nas aulas de leitura literária os alunos estão aprendendo:

perceber adequadamente a avaliação do professor; realizar ações educativas de forma materializada, sonora e mental.

buscar as informações necessárias para completar tarefas educacionais usando literatura educacional;

usar meios simbólico-sinais; construir uma declaração de discurso na forma oral e escrita;

os fundamentos da leitura semântica de textos artísticos e cognitivos, para destacar informações essenciais de textos de vários tipos;

realizar a análise de objetos com a atribuição de características essenciais e não essenciais; realizar a síntese como uma compilação de um todo a partir de partes;

realizar comparação, seriação e classificação de acordo com critérios especificados; estabelecer relações causais; construir raciocínio na forma de uma conexão de julgamentos simples sobre um objeto, sua estrutura, propriedades e relacionamentos; estabelecer analogias.

Elas recebe a oportunidade aprender a:

realizar uma busca ampliada de informações utilizando os recursos das bibliotecas e da Internet;

construir conscientemente e voluntariamente um discurso de forma oral e escrita;

construir o raciocínio lógico, incluindo o estabelecimento de relações de causa e efeito.

Os alunos aprenderão:

permitir a possibilidade de as pessoas terem pontos de vista diferentes, inclusive aqueles que não coincidem com os seus, e focar na posição de parceiro na comunicação e interação;

levar em conta diferentes opiniões e se esforçar para coordenar várias posições em cooperação;

formular opinião e posicionamento próprios;

negociar e chegar a uma decisão comum em atividades conjuntas, inclusive em situações de conflito de interesses;

construir declarações que sejam compreensíveis para o parceiro, levando em consideração o que o parceiro sabe e vê, e o que não é;

fazer perguntas; controlar as ações do parceiro;

usam a fala para regular suas ações; usar adequadamente os meios de fala para resolver várias tarefas comunicativas, construir uma declaração de monólogo e dominar a forma dialógica da fala.

As crianças desenvolvem:

os fundamentos da identidade cívica de uma pessoa na forma de consciência do "eu" como cidadão da Rússia, um sentimento de pertencimento e orgulho em sua pátria, povo e história;

orientação no conteúdo moral e no significado das ações próprias e daqueles ao seu redor;

sentimentos éticos - vergonha, culpa, consciência como reguladores do comportamento moral;

instalação em um estilo de vida saudável;

um senso de beleza e sentimentos estéticos baseados no conhecimento da ficção; compreender os sentimentos dos outros e empatia com eles.

Em outras palavras, o desenvolvimento pessoal de uma criança está na capacidade de adquirir conhecimento, transformá-lo, cooperar com outras pessoas com base no respeito e na igualdade.

As principais abordagens da aula de leitura literária no contexto das tarefas formuladas na Norma Educacional do Estado Federal.

Principal tarefa do corpo docente"Leitura Literária" - a formação da personalidade de um aluno mais jovem através da percepção e conscientização do patrimônio cultural e histórico. Para isso, são utilizados textos da literatura clássica e moderna, obras folclóricas de diferentes povos. O sistema de perguntas e tarefas contribui para a formação de uma cultura de comunicação falada, o desenvolvimento das habilidades criativas dos alunos, introduz-os aos valores espirituais e morais, introduz-os aos padrões éticos e estéticos.

A educação das crianças é construída numa base comunicativo-cognitiva. O material permite educar as regras de interação e comunicação, desenvolve habilidades literárias e criativas e pensamento lógico-figurativo dos alunos e forma nos alunos mais jovens o interesse por uma obra de arte como a arte da palavra.

Os livros didáticos de leitura literária são livros didáticos de uma nova geração que atendem aos requisitos do padrão estadual federal para o ensino geral elementar. Os livros didáticos contribuem para aumentar a motivação para a aprendizagem, eles se distinguem por uma boa seleção de material. As tarefas levam as crianças à busca de novas informações, à educação de uma cultura de fala, de uma cultura de comunicação, de comportamento, etc. Eles oferecem uma oportunidade para tarefas individuais e diferenciadas. O material educativo ajuda a fortalecer os laços familiares, fomentar o patriotismo, o respeito pela cultura dos povos da Rússia e do mundo.

O que poderia ser mais importante do que o discurso de um aluno bem desenvolvido? Sem ela, não há sucesso genuíno na aprendizagem, não há comunicação real, não há desenvolvimento intelectual da personalidade da criança. O GEF IEO exige muito do desenvolvimento da fala de um aluno moderno. Trabalhando nos livros didáticos de materiais didáticos, pode-se realmente alcançar altos resultados nesta área. O material elaborado desperta o interesse pela leitura literária, apresenta o mundo das obras de diferentes povos de seu país e do mundo. O UMK se distingue por uma maneira nova e não padronizada de organizar a atividade criativa da fala - ensinando as crianças a ler e escrever em uma base comunicativo-cognitiva

Assim, graças às possibilidades de materiais didáticos, o desenvolvimento espiritual e moral e a educação dos alunos são integrados às principais atividades: sala de aula, extracurricular, extracurricular e socialmente útil. Os valores básicos não estão localizados no conteúdo de uma disciplina acadêmica separada, forma ou tipo de atividade educacional. Eles permeiam o conteúdo educacional, o modo de vida escolar, a atividade multifacetada do aluno como pessoa, personalidade, cidadão.

Os graduados da escola primária desenvolverão uma necessidade de leitura sistemática como meio de conhecer o mundo e a si mesmos. Os alunos mais jovens aprenderão a perceber completamente a ficção, responder emocionalmente ao que lêem, expressar seu ponto de vista e respeitar a opinião do interlocutor.

Ao final da educação no ensino fundamental, a prontidão das crianças para o ensino superior será assegurada, o nível necessário de competência de leitura, o desenvolvimento da fala será alcançado, serão formadas ações universais que refletem a independência educacional e os interesses cognitivos.

Os alunos dominarão a técnica de leitura, métodos de compreensão da obra lida e escutada, métodos elementares de análise, interpretação e transformação de textos artísticos, de divulgação científica e educativos. Eles aprenderão a escolher independentemente a literatura em que estão interessados, usar dicionários e livros de referência, perceber-se como leitores alfabetizados capazes de atividade criativa.

Os alunos aprenderão a dialogar em várias situações comunicativas, observando as regras de etiqueta da fala, e participarão da discussão do trabalho ouvido (lido). Farão monólogos simples sobre a obra (personagens, acontecimentos); transmitir oralmente o conteúdo do texto de acordo com o plano; compor pequenos textos narrativos com elementos de raciocínio e descrição. Os graduados aprenderão a recitar (ler de cor) poesia. Eles terão a oportunidade de aprender a falar para um público familiar (colegas, pais, professores) com mensagens curtas usando uma série ilustrativa (cartazes, apresentação). Os alunos dominarão os fundamentos da atividade comunicativa, a nível prático, perceberão a importância de trabalhar em grupo e dominarão as regras do trabalho em grupo.

As crianças percebem a importância da leitura para uma maior aprendizagem, autodesenvolvimento; perceber a leitura como fonte de experiência estética, moral, cognitiva; satisfazer o interesse do leitor e adquirir a experiência de leitura, busca de fatos, julgamentos e sua argumentação.

Os alunos lêem a uma velocidade que lhes permite compreender o significado do que lêem; distinguem a nível prático os tipos de textos (artísticos, educativos, de referência), com base nas características de cada tipo de texto, procuram compreender o seu significado (ao ler em voz alta, para si próprio e ao ouvir); determinar a ideia principal e os heróis da obra; tema, principais eventos e estabelecer sua sequência; escolha ou selecione um título do texto que corresponda ao conteúdo e significado geral do texto. Responda a perguntas ou pergunte sobre o conteúdo do trabalho; pesquisar no texto as informações necessárias (informações concretas, fatos dados explicitamente) e com base no conteúdo do texto; encontrar meios artísticos de expressão: comparação, personificação, metáfora, epíteto, que determinam a atitude do autor em relação ao herói, evento.

Os alunos usam várias formas de interpretar o conteúdo dos textos (formular, com base no texto, conclusões simples; compreender o texto, baseando-se não apenas nas informações contidas nele, mas também no gênero, estrutura, linguagem; explicar o texto direto e figurativo significado da palavra, sua ambiguidade com base no contexto, reabasteça propositalmente seu vocabulário ativo nessa base; estabeleça conexões que não são expressas diretamente no texto, por exemplo: correlacione a situação e as ações dos personagens, explique (explicar) as ações dos personagens, correlacionando-os com o conteúdo do texto).

Isso possibilita transmitir o conteúdo do que foi lido ou ouvido, levando em consideração as especificidades dos textos científicos, educativos e artísticos na forma de releitura (completa, curta ou seletiva); participar da discussão do texto ouvido/lido (fazer perguntas, expressar e justificar sua própria opinião, seguir as regras de etiqueta do discurso), com base no texto ou em sua própria experiência.

As crianças são guiadas em um livro por título, índice, para distinguir uma coleção de obras de um livro de autor; realizar de forma independente e proposital a escolha de um livro na biblioteca, tanto sobre um determinado tópico quanto a seu próprio pedido; compor uma breve anotação (autor, título, tema do livro, recomendações de leitura) sobre uma obra literária de acordo com um determinado modelo; use o catálogo alfabético, use dicionários e livros de referência apropriados para a idade de forma independente.

Cada criança recebeoportunidade de aprender:

navegar no mundo da literatura infantil com base no conhecimento de obras notáveis ​​da literatura nacional e estrangeira clássica e moderna;

determinar o círculo de leitura preferido, com base em seus próprios interesses e necessidades cognitivas;

escrever uma resenha de um livro que você leu;

trabalhar com o diretório temático.

Os alunos começam a comparar, comparar obras de arte de diferentes gêneros, destacando duas ou três características essenciais (distinguir um texto em prosa de um poético; reconhecer as características da construção de formas folclóricas: contos de fadas, enigmas, provérbios).

Eles tentam criar e criar um texto em prosa ou poético por analogia com base no texto do autor, usando os meios de expressão artística.

As crianças lêem uma obra literária em papéis; criar um texto com base na interpretação de uma obra de arte, reproduções de pinturas de artistas, em uma série de ilustrações para uma obra ou com base em experiência pessoal; reconstruir o texto usando várias maneiras de trabalhar com o texto "deformado": restaurar a sequência de eventos, relações de causa e efeito. Isso os ajuda a passar para uma recontagem criativa do texto (em nome do herói, autor), para complementar o texto; criar ilustrações para o conteúdo da obra; trabalhar em grupo, criando dramatizações a partir de uma obra, roteiros ou projetos; crie seu próprio texto (narração - por analogia, raciocínio - uma resposta detalhada à pergunta; descrição - caracterização do herói).

A EMC garante a formação da competência informacional dos alunos: a coleta e o trabalho com informações apresentadas em diversas formas (texto, figura, tabela, diagrama, diagrama, mapa). Uma tarefa frequentemente encontrada em livros didáticos de materiais didáticos é a "recuperação de informações". Esta tarefa ajuda as crianças a aprender a encontrar informações por conta própria, a trabalhar com várias fontes. Na primeira série, trata-se principalmente de trabalho com dicionários (ortográfico, explicativo, etimológico), e também o kit orienta as crianças para o fato de que um adulto (professor, familiares, bibliotecário) também pode ser uma fonte de informação e é importante aprender a formular perguntas e não ter medo de perguntar com elas a um adulto.

A mais ampla gama de atividades com informações é fornecida pelo trabalho no projeto (escolher a direção da coleta de informações, determinar fontes de informações, obter informações e analisar sua confiabilidade, estruturar informações de acordo com o plano do projeto, processar informações e apresentá-las).

É dada especial atenção ao trabalho com textos de ciência popular no âmbito dos cursos de Leitura Literária (análise de texto, comparação com ficção, busca de informações complementares e esclarecedoras). Os textos de ciência popular incluídos nos livros didáticos correspondem ao nível de apresentação nas enciclopédias infantis e preparam os alunos para o trabalho independente com a literatura enciclopédica, necessário tanto para fins educacionais quanto para atividades de projeto.

Os livros didáticos sobre "Leitura Literária" contêm textos literários de mestres da palavra de arte, escritores infantis, obras folclóricas dos povos da Rússia, textos literários de conteúdo histórico, trabalhos com os quais as crianças compreendem as verdades simples e eternas da bondade, compaixão, simpatia , amor ao próximo, à Pátria, sentimento de patriotismo e orgulho pela pátria. No processo de interação dos alunos com as obras de arte, que é auxiliado por perguntas e tarefas, ocorre o conhecimento intelectual e o autoconhecimento, o repensar das experiências do leitor e a transferência das descobertas estéticas e morais para a experiência de vida.

A possibilidade de escolha de tarefas para a realização das habilidades criativas dos alunos contribui para a criação de um ambiente confortável e a preservação da saúde psicológica dos alunos. Por exemplo: “Se você quiser, pode desenhar ilustrações para o trabalho”, “Compor uma história. Anote ou desenhe ilustrações para ele”, “Aprenda um poema que você gosta”, etc.

As perguntas e tarefas do EMC ajudam os alunos a avaliar suas próprias ações e as ações de outras pessoas, perceber o valor da vida humana, familiarizar-se com os valores nacionais e tradições espirituais, perceber a necessidade de ajuda mútua, respeito pelos pais, cuidado com os mais jovens e mais velhos, responsabilidade por outra pessoa, percebam o significado dos esforços de todos para o bem-estar e prosperidade da Pátria. O conjunto educacional e metódico possibilita a promoção de um estilo de vida saudável e visa o fortalecimento da própria saúde física, psicológica, moral e espiritual dos alunos.

O programa para a formação de atividades educacionais universais visa assegurar uma abordagem sistema-atividade, que é a base do Padrão, e é projetado para contribuir para a realização do potencial de desenvolvimento do ensino médio geral, o desenvolvimento de um sistema de atividades educacionais universais, que atua como uma base invariável do processo educacional e proporciona aos alunos a capacidade de aprender, a capacidade de autodesenvolvimento e autoaperfeiçoamento.

Tudo isso é alcançado tanto por meio do desenvolvimento por parte dos alunos de conhecimentos e habilidades específicas dentro de disciplinas individuais, quanto por meio de sua apropriação consciente e ativa de novas experiências sociais. Ao mesmo tempo, conhecimentos, habilidades e habilidades são considerados como derivados dos tipos correspondentes de ações propositais, se são formados, aplicados e armazenados em estreita conexão com as ações ativas dos próprios alunos. A qualidade da assimilação do conhecimento é determinada pela variedade e natureza dos tipos de ações universais.

A implementação das orientações de valor da educação na unidade dos processos de formação e educação, desenvolvimento cognitivo e pessoal dos alunos com base na formação de habilidades educacionais gerais, métodos de ação generalizados garante alta eficiência na resolução de problemas da vida e a possibilidade autodesenvolvimento dos alunos.

Os requisitos para os resultados do estudo da disciplina acadêmica "Leitura Literária" incluem a formação de todos os tipos de ações educativas universais de caráter pessoal, comunicativo, cognitivo e regulatório (com prioridade no desenvolvimento da esfera valor-semântica e comunicação).

A escola primária é uma nova etapa na vida de uma criança: o treinamento sistemático começa em uma instituição educacional, o escopo de sua interação com o mundo exterior se expande, o status social muda e a necessidade de autoexpressão aumenta. A educação na escola primária é a base, a base de toda educação subsequente. Em primeiro lugar, trata-se da formação de atividades de aprendizagem universal (UUD), que proporcionam a capacidade de aprender. Hoje, a educação primária é chamada a resolver sua tarefa principal - lançar as bases para a formação da atividade educacional de uma criança, incluindo um sistema de motivos educacionais e cognitivos, a capacidade de aceitar, manter, implementar objetivos educacionais, planejar, controlar e avaliar as atividades educativas e seus resultados.

Uma característica do conteúdo da educação primária moderna não é apenas a resposta à questão do que o aluno deve saber (lembrar, reproduzir), mas também a formação de atividades educativas universais em áreas pessoais, comunicativas, cognitivas, reguladoras que proporcionem a capacidade organizar atividades de aprendizagem independentes. É também necessário alargar as competências e capacidades educativas gerais à formação das competências dos alunos em TIC.

O nível de formação do UUD depende totalmente das formas de organização das atividades educativas e de cooperação, cognitivas, criativas, artísticas, estéticas e comunicativas dos escolares. Isso determinou a necessidade de destacar em programas exemplares não apenas o conteúdo do conhecimento, mas também o conteúdo das atividades, o que inclui UUDs específicos que garantem a aplicação criativa do conhecimento para resolver problemas da vida, as habilidades iniciais da autoeducação. É este aspecto dos programas exemplares que fundamenta o estabelecimento de uma orientação humanista e orientada para a personalidade do processo de educação dos jovens em idade escolar.

Uma condição importante para o desenvolvimento da curiosidade das crianças, a necessidade de conhecimento independente do mundo ao seu redor, atividade cognitiva e iniciativa na escola primária é a criação de um ambiente educacional em desenvolvimento que estimule formas ativas de cognição: observação, experimentos, diálogo educacional, e mais. As condições para o desenvolvimento da reflexão devem ser criadas para o aluno mais jovem - a capacidade de reconhecer e avaliar seus pensamentos e ações como se fossem de fora, correlacionar o resultado da atividade com o objetivo, determinar seu conhecimento e ignorância, etc. capacidade de refletir é a qualidade mais importante que determina o papel social da criança como aluno, aluno, foco no autodesenvolvimento.

O trabalho no UKM é realizado em diferentes tipos de atividades de fala e leitura:

Audição (audição)

Percepção auditiva da fala sonora (declaração do interlocutor, leitura de vários textos). Compreensão adequada do conteúdo do discurso sonoro, a capacidade de responder a perguntas sobre o conteúdo do trabalho ouvido, determinar a sequência de eventos, entender o propósito da declaração de fala, a capacidade de fazer uma pergunta sobre os aspectos educacionais, científicos, cognitivos e o trabalho artístico ouvido.

Lendo

Lendo em voz alta.

Uma transição gradual da leitura silábica para uma leitura correta e significativa suave em voz alta em palavras inteiras (velocidade de leitura de acordo com o ritmo de leitura individual), um aumento gradual na velocidade de leitura. Defina um ritmo de fluência normal para o leitor, permitindo que ele compreenda o texto. Cumprimento das normas de leitura ortoépica e entoacional. ler frases com sinais de pontuação entoacionais. Compreender as características semânticas de textos de diferentes tipos e tipos, transmitindo-os com a ajuda da entonação.

Lendo para si mesmo.

Consciência do significado da obra ao ler para si mesmo (obras acessíveis em termos de volume e gênero). Determinação do tipo de leitura (estudante, introdutória, visual, seletiva). A capacidade de encontrar as informações necessárias no texto. Compreender as características de diferentes tipos de leitura: fatos, descrições, acréscimos a declarações, etc.

Trabalhe com diferentes tipos de texto.

Ideia geral sobre diferentes tipos de texto: ficção, educação, ciência popular - e sua comparação. Determinar o propósito de criar esses tipos de texto. Características do texto folclórico.

Desenvolvimento prático da capacidade de distinguir um texto de um conjunto de frases. Prever o conteúdo de um livro por seu título e design.

Definição independente do tema, ideia principal, estrutura; divisão do texto em partes semânticas, seu título. Capacidade de trabalhar com diferentes tipos de informação.

Participação em uma discussão coletiva: a capacidade de responder perguntas, falar sobre o tema, ouvir os discursos dos companheiros, complementar as respostas no decorrer da conversa, usando o texto. Envolvimento de referência e materiais ilustrativos e visuais.

cultura bibliográfica.

O livro é um tipo especial de arte. O livro como fonte de conhecimento necessário. Os primeiros livros na Rússia e o início da impressão de livros (visão geral). O livro é educativo, artístico, de referência. Elementos do livro: conteúdo ou índice, página de rosto, resumo, ilustrações. Tipos de informação do livro: científica, artística (com base nos indicadores externos do livro, sua referência e material ilustrativo).

Tipos de livros (publicações): livro de trabalho, livro de coleção, obras coletadas, periódicos, publicações de referência (livros de referência, dicionários, enciclopédias).

Trabalhar com o texto de uma obra de arte.

Compreender o título da obra, sua adequada relação com o conteúdo. Determinação das características de um texto literário: a originalidade dos meios expressivos da língua (com a ajuda de um professor). A percepção de que o folclore é uma expressão de regras e relações morais humanas universais.

Compreender o conteúdo moral do que é lido, compreender a motivação do comportamento dos personagens, analisar as ações dos personagens do ponto de vista dos padrões morais. Consciência do conceito de "Pátria Mãe", idéias sobre a manifestação do amor pela Pátria na literatura de diferentes povos (no exemplo dos povos da Rússia). A semelhança de temas, ideias, heróis no folclore de diferentes povos. Reprodução independente do texto utilizando os meios expressivos da linguagem: reprodução sequencial do episódio utilizando vocabulário próprio da obra (sobre as questões do professor), história baseada em ilustrações, recontagem.

Características do herói da obra utilizando os meios artísticos e expressivos deste texto. Encontrar palavras e expressões no texto que caracterizam o herói e o evento. Análise (com a ajuda de um professor), os motivos do ato do personagem. Comparação das ações dos heróis por analogia ou por contraste. Identificação da atitude do autor em relação ao herói a partir da análise do texto, marcas do autor, nomes dos personagens.

Dominar diferentes tipos de releitura de um texto literário: detalhado, seletivo e breve (transmissão das ideias principais).

Releitura detalhada do texto: determinando a ideia principal do fragmento, destacando palavras-chave ou palavras-chave, título, releitura detalhada do episódio; dividindo o texto em partes, determinando a ideia principal de cada parte e todo o texto, encabeçando cada parte e todo o texto, elaborando um plano na forma de frases nominais do texto, na forma de perguntas, no forma de uma declaração formulada independentemente.

Releitura seletiva independente de acordo com um determinado fragmento: caracterização do herói da obra (seleção de palavras, expressões no texto, permitindo compor uma história sobre o herói), descrição da cena de ação (seleção de palavras, expressões no texto, permitindo compor esta descrição com base no texto). Isolamento e comparação de episódios de diferentes obras de acordo com a semelhança de situações, coloração emocional, a natureza das ações dos personagens.

Trabalhar com textos educativos, de ciência popular e outros.

Compreender o título do trabalho; relação adequada com o seu conteúdo. Determinar as características do texto educacional e de ciência popular (transferência de informações). Compreender as características individuais e mais gerais dos textos épicos, lendas, histórias bíblicas (a partir de fragmentos ou textos curtos). Conhecimento das técnicas mais simples para analisar vários tipos de texto: estabelecer relações de causa e efeito. Determine a ideia principal do texto. A divisão do texto em partes, a definição de microtemas. Palavras-chave ou palavras-chave. Construção de um algoritmo para a reprodução de texto. Reprodução de texto com base em palavras-chave, modelo, esquema. Releitura detalhada do texto. Releitura breve do texto (destacando o conteúdo principal do texto).

Falar (cultura de comunicação de fala)

Consciência do diálogo como um tipo de discurso. Características da comunicação dialógica: entender perguntas, respondê-las e fazer perguntas de forma independente no texto; ouvir, sem interromper, o interlocutor e expressar de forma educada o seu ponto de vista sobre a obra em discussão (texto educativo, científico, educativo, artístico). Prova do próprio ponto de vista com base no texto ou na própria experiência. Usando as normas de etiqueta da fala na comunicação extracurricular. Conhecimento das peculiaridades da etiqueta nacional baseada em obras folclóricas.

Trabalhe com a palavra (reconheça os significados diretos e figurativos das palavras, sua ambiguidade), reabastecimento proposital do vocabulário ativo.

Monólogo como forma de enunciado. Um discurso de monólogo de um pequeno volume baseado no texto do autor, em um tópico proposto ou na forma (forma) de uma resposta a uma pergunta. Reflexão da ideia principal do texto no enunciado. Transferência do conteúdo do lido ou ouvido, tendo em conta as especificidades da ciência popular, texto educativo e artístico. A transferência de impressões (da vida cotidiana, uma obra de arte, belas artes) em uma história (descrição, raciocínio, narração). Autoconstrução de um plano de afirmação própria. Seleção e uso de meios expressivos da língua (sinônimos, antônimos, comparação), levando em consideração as características de uma declaração de monólogo.

Composição oral como continuação da obra lida, seus enredos individuais, um conto baseado em desenhos ou em um determinado tema.

Escrita (cultura da escrita)

Normas do discurso escrito: conformidade do conteúdo com o título (reflexão do tema, cena, personagens dos personagens), uso de meios expressivos da língua no discurso escrito (sinônimos, antônimos, comparação) em mini-ensaios (narração, descrição, raciocínio), história sobre um determinado tópico, revisão .

Assim, "Leitura Literária" desenvolve as crianças de forma abrangente, preparando-as em várias áreas: literatura, russo, conhecimento da história e do mundo ao seu redor, contagem (contagem). Este assunto enriquece a experiência de vida de cada criança, dá-lhe a oportunidade de expressar a sua opinião, defender o seu ponto de vista e também respeitar as opiniões dos outros. A "leitura literária" revela o caminho da criatividade para os alunos (poemas e contos de fadas de sua própria composição, desenhos, composições). Tudo isso prepara as crianças para o futuro mundo adulto.

Análise de livros didáticos de TMC sobre leitura literária ("Promising Primary School"). Análise de tarefas no contexto da implementação do sistema-atividade aproximação

As principais características metodológicas do conjunto “EMC “Perspective Primary School”, liderado por R.G. Churakova, são:

o uso de um sistema unificado de símbolos em todo o material didático;

o uso de heróis transversais únicos (irmão e irmã Masha e Misha) em toda a WCU para resolver diferentes problemas: os heróis demonstram a possível diferença nas soluções para a tarefa, a diferença de pontos de vista e avaliações, a capacidade de avançar ;

a intriga nos livros didáticos da língua russa e a leitura literária permitem que você domine praticamente o enredo e as características de composição do gênero de conto de fadas; incentiva os alunos a manter constantemente em mente dois planos - planos para intriga e um plano para resolver um problema de aprendizagem;

máxima adaptabilidade do idioma da matéria, introdução passo a passo da terminologia e seu uso motivado;

criação clara dos destinatários do conjunto: livro didático, leitor, caderno para trabalho independente.

A "Perspective Primary School" da EMC é focada em um aluno real. A construção do processo de aprendizagem de acordo com os materiais didáticos muda fundamentalmente a posição do aluno - os papéis de pesquisador, criador e organizador de suas atividades passam a ocupar um lugar significativo. O aluno não aceita negligentemente um modelo pronto ou as instruções do professor, mas é igualmente responsável por seus erros, acertos e realizações. Ele participa ativamente de todas as etapas do aprendizado - ele aceita uma tarefa de aprendizado, analisa maneiras de resolvê-la, apresenta hipóteses, determina as causas dos erros, estabelece metas para si mesmo e está ciente delas; sugere possíveis maneiras de construir um algoritmo para resolver problemas não padronizados, pode resolver qualquer problema de forma criativa; realiza autoavaliação de autocontrole, ou seja, a criança atua no processo de aprendizagem como sujeito de atividade, que é a ideia principal da teoria da educação para o desenvolvimento.

Ao trabalhar com os materiais didáticos, o papel do professor continua sendo muito significativo: ele conduz a discussão, faz perguntas orientadoras, sugere. Mas para os alunos, neste caso, ele é um parceiro igual na comunicação educacional. A orientação indireta do professor pressupõe a liberdade do aluno na escolha do método de meio e até do tipo de atividade; oferece aos alunos a oportunidade de fazer suposições, hipóteses, discutir diferentes pontos de vista: protege seu direito de errar, uma opinião especial sobre iniciativa e independência; estimula o autocontrole avaliando não apenas o resultado, mas a atividade principal.

A habilidade e as habilidades de trabalhar com o livro didático, seu conteúdo e livro de referência também são formadas; a capacidade de processar informações; habilidades de comunicação empresarial, a capacidade de discutir e ouvir as opiniões dos outros, ou seja. os alunos desenvolvem a independência e a criatividade.

O trabalho no EMC leva ao desenvolvimento ideal de cada criança com base no apoio pedagógico à sua individualidade (habilidades, interesses, inclinações nas condições de atividades educacionais especialmente organizadas), onde o aluno atua como aprendiz, professor, organizador do situação de aprendizagem, que é a ideia principal do EMC "Ensino fundamental promissor".

O principal objetivo literário do curso "Leitura Literária" no ensino fundamental é formar as ferramentas necessárias e suficientes para poder ler integralmente e perceber obras de folclore e literatura de autor nas relações, bem como obter prazer estético de textos representativos de diferentes tipos da narração: prosa, poesia, drama.

O professor poderá encontrar no manual tudo o que você precisa para se preparar para as aulas: desenvolvimentos detalhados das aulas, recomendações metodológicas, tarefas de teste, material literário (poemas, músicas, enigmas, histórias), etc. A estrutura de cada aula inclui fala tarefas de terapia para a realização de atas de fala: trava-línguas, trava-línguas e poemas sobre a diferenciação dos sons, além de pequenas biografias de escritores e poetas. O apêndice também oferece lembretes para os alunos sobre como trabalhar com o livro e desenvolver habilidades como um leitor competente.

O manual contém material rico que permite transformar a lição em uma aventura interessante e útil. A alternância de diferentes tipos de atividades em sala de aula reduz o cansaço, as crianças entendem o propósito, o significado do seu trabalho, pois suas atividades são motivadas. As formas de conduzir as aulas são diferentes: aulas de contos de fadas, aulas de jogos, etc.

Disposições conceituais do sistema de aprendizagem centrado no aluno em desenvolvimento "Perspective Primary School" correlacionados com os requisitos do Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Geral Primária.

O padrão é baseado em sistema - abordagem de atividade que assume:

– educação de traços de personalidade que atendam às exigências da sociedade da informação com base no respeito pela composição multinacional, multicultural e multiconfessional da sociedade russa;

– orientação para os resultados da educação como um componente formador de sistema do Padrão, onde o desenvolvimento da personalidade do aluno com base na assimilação de atividades educacionais universais (UUD), conhecimento e desenvolvimento do mundo ao redor é o objetivo e o resultado principal de Educação;

– reconhecimento do papel decisivo dos conteúdos da educação, das formas de organização do processo educativo e da interação dos participantes no processo educativo na consecução dos objetivos de desenvolvimento pessoal, social e cognitivo dos alunos;

– levando em consideração a idade individual, as características psicológicas e fisiológicas dos alunos, o papel e o significado das atividades e formas de comunicação para determinar os objetivos da educação e educação e as formas de alcançá-los;

– uma variedade de formas de organização e tendo em conta as características individuais de cada aluno (incluindo crianças superdotadas e crianças com deficiência), garantindo o crescimento da criatividade, motivos cognitivos, enriquecimento das formas de interação com pares e adultos na atividade cognitiva.

Todas as disposições acima encontraram seu desenvolvimento nos princípios didáticos do sistema de aprendizagem orientado para a personalidade em desenvolvimento “Perspective Primary School for Literary Reading.

Principais tarefas: desenvolvimento da personalidade do aluno, suas habilidades criativas, interesse em aprender, formação do desejo e capacidade de aprender; educação de sentimentos morais e estéticos, atitude positiva emocional e valiosa em relação a si mesmo e aos outros.

A solução desses problemas é possível se partirmos de uma convicção humanista baseada nos dados da psicologia educacional: todas as crianças podem estudar com sucesso na escola primária, se as condições necessárias forem criadas para elas. E uma dessas condições é uma abordagem orientada para a personalidade da criança com base em sua experiência de vida.

O sistema de tarefas de diferentes níveis de dificuldade, a combinação das atividades educativas individuais da criança com o seu trabalho em pequenos grupos e a participação no trabalho do clube permitem proporcionar condições nas quais a aprendizagem vai à frente do desenvolvimento, ou seja, na zona de desenvolvimento proximal de cada aluno com base no nível de seu desenvolvimento real e interesses pessoais. O que o aluno não pode fazer individualmente, ele pode fazer com a ajuda de um colega ou em um pequeno grupo. E o que é difícil para um pequeno grupo em particular torna-se compreensível no processo de atividade coletiva. Um alto grau de diferenciação de questões e tarefas e seu número permitem que o aluno mais jovem trabalhe nas condições de seu desenvolvimento atual e crie oportunidades para seu avanço individual.

A implementação da aprendizagem de força e desenvolvimento requer um mecanismo bem pensado que atenda à ideia principal: cada próximo retorno ao particular só é produtivo se o estágio de generalização tiver sido passado, o que deu aos escolares uma ferramenta para o próximo retorno ao especial. Na “Leitura Literária”: um ou outro gênero literário é destacado, e então, ao ler cada novo texto, determina-se sua pertença a um dos gêneros literários, etc.

Propriedades do sistema metodológico: completude, instrumentação, interatividade e integração:

A COMPLETUDE como propriedade típica dos materiais didáticos fornece, antes de tudo, a unidade da instalação para a formação de habilidades educacionais gerais como a capacidade de trabalhar com um livro didático e com várias fontes de informação (livro didático, livros de referência, os equipamentos mais simples ), a capacidade de comunicar negócios (trabalho em pares, pequenas e grandes equipes). Além disso, o aparato metodológico de todos os livros didáticos atende ao sistema de requisitos uniformes. Esta é a troca de informações entre livros didáticos. Demonstração de pelo menos dois pontos de vista ao explicar o novo material. Indo além do livro didático para a zona dos dicionários. A presença de intrigas externas, cujos heróis são muitas vezes irmão e irmã (Misha e Masha). Método geral de PROJETOS.

A INSTRUMENTALIDADE é um mecanismo disciplinar-metodológico que contribui para a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos. Não se trata apenas da inclusão de dicionários para diversos fins em todos os livros didáticos, mas também da criação de condições para a necessidade de sua utilização na resolução de problemas educacionais específicos ou como fonte adicional de informação. Trata-se de uma organização constante de trabalho especial de busca de informações dentro do livro didático, do conjunto como um todo e além.

Além disso, a instrumentalidade é também a exigência de utilizar as ferramentas mais simples no processo educacional (molduras, réguas, lápis de cor como marcadores, etc.) para resolver problemas educacionais específicos.

A instrumentalidade é também uma ferramenta de percepção da realidade (criando condições para que as crianças expressem dois pontos de vista iguais, para trabalhar com várias fontes de informação).

A instrumentalidade é também a colocação máxima do aparato metodológico no corpo do livro didático, concebido tanto para trabalhos individuais, como para trabalhos em dupla ou em grupo; diferenciação das tarefas educativas orientadas para os diferentes níveis de desenvolvimento dos escolares. Este é um sistema unificado de alocação especial de material educacional em todos os livros didáticos.

A INTERATIVIDADE é uma nova exigência do sistema metodológico de um conjunto educacional moderno. A interatividade é entendida como uma interação de diálogo direto entre um aluno e um livro didático fora da aula, por meio do acesso a um computador ou por meio de correspondência. Os endereços da Internet nos livros didáticos do conjunto são projetados para o desenvolvimento futuro das condições de uso de um computador em todas as escolas e as oportunidades para os alunos acessarem essas fontes modernas de informação. No entanto, como o uso de endereços da Internet é uma perspectiva para muitas escolas, a UMK está construindo um sistema de comunicação interativa com os alunos por meio de uma troca sistemática de cartas entre os personagens dos livros didáticos e os alunos. As características psicológicas que distinguem os heróis dos livros didáticos são tão convincentes que inspiram a confiança dos alunos e o desejo de se comunicar (corresponder) com eles. Aqueles alunos que experimentam uma falta de impressões e comunicação que ingressam no clube e mantêm correspondência ativa com os heróis dos livros didáticos precisam de apoio emocional adicional. Isso, como o experimento mostrou, é a cada quatro alunos da classe.

A interatividade também é um requisito para a implementação de projetos interativos em áreas educacionais como “Linguagem e leitura literária.

A INTEGRAÇÃO é a base mais importante para a unidade do sistema metodológico. Em primeiro lugar, trata-se de uma compreensão da condicionalidade de uma divisão estrita das ciências naturais e do conhecimento humanitário em áreas educacionais separadas, o desejo de criar cursos sintéticos e integrados que dêem aos alunos uma ideia de uma imagem holística do mundo. O curso moderno de leitura literária está sujeito à mesma exigência, onde se integram áreas de ensino como língua, literatura e arte. O curso "Leitura Literária" é construído de forma sintética: envolve o conhecimento da literatura como arte da palavra, como uma das formas de arte entre outras (pintura, grafismo, música), como fenômeno da cultura artística que cresceu fora do mito e do folclore.

A integração é o princípio de implantação de material de assunto dentro de cada área de assunto. Cada livro cria não apenas a sua própria, mas também uma "imagem do mundo" comum - uma imagem da coexistência e influência mútua de diferentes gêneros do folclore.

A intriga nos livros didáticos da língua russa e da leitura literária torna possível dominar praticamente o enredo e as características composicionais do gênero de conto de fadas; incentiva os alunos a manter constantemente em mente dois planos - um plano de intriga e um plano para resolver um problema de aprendizagem, que é um treinamento psicológico importante e útil. A integração permite estabelecer uma conexão entre o conhecimento adquirido sobre o mundo e as atividades práticas específicas dos alunos na aplicação desse conhecimento. Ou seja, implementar na prática um dos requisitos do padrão de ensino primário (seção "Utilização dos conhecimentos e habilidades adquiridos em atividades práticas e na vida cotidiana") para todas as disciplinas.

Levando em conta o fato de que em nosso país há um grande número de escolas não graduadas, exigiu a colocação máxima do aparato metodológico nas páginas do livro didático. A redação detalhada das tarefas, juntamente com a indicação das formas de organização do trabalho (de forma independente, em pares, etc.), permitem que o aluno não distraia o professor por um tempo suficientemente longo, que pode estar ocupado com uma faixa etária diferente de alunos . Uma escola não graduada exigia a criação de um campo educacional unificado para alunos de 2ª a 4ª série. No conjunto, esse problema é resolvido por uma intriga externa comum a todos os livros didáticos do conjunto. Isso permite que alunos de diferentes idades educacionais, sentados na mesma sala, estejam no mesmo campo de intriga (heróis comuns que se comunicam com eles por 4 anos) e se envolvam em tipos semelhantes de atividades educacionais (usando a parte de vocabulário do livro didático em cada aula para resolver vários problemas educacionais).

Uma escola pequena e pequena tem a oportunidade de usar os heróis dos livros didáticos para “reabastecer a turma”, pois representam vários pontos de vista a mais.

Foi o foco nos alunos de uma escola primária sem notas que levou os desenvolvedores do kit a se concentrarem em melhorar o papel e o status do trabalho independente dos alunos. Ao longo dos 4 anos de estudo nas disciplinas básicas da língua russa, leitura literária, é fornecido o trabalho dos alunos em "Cadernos para trabalho independente" impresso.

Principal características metodológicas dos materiais didáticos:

Os materiais didáticos para cada disciplina, em regra, incluem um livro didático, uma antologia, um caderno para trabalho independente, um guia metodológico para um professor (metodista).

Cada manual consiste em duas partes.

A primeira parte é teórica, que pode ser utilizada pelo professor como base teórica para melhorar as suas qualificações.

A segunda parte é diretamente o planejamento temático da aula, onde o curso de cada aula é delineado, suas metas e objetivos são formulados, e também contém ideias para respostas a TODAS as perguntas feitas no livro didático.

A estrutura do livro didático é educativa e deixa claro não só para o professor, mas também para o aluno a lógica de penetração nas profundezas do sistema literário.

A base do trabalho na lição da 1ª série é a divulgação do livro didático. Cada turno apresenta um novo problema estético ou de pesquisa, revela algum tipo de conflito. A próxima propagação desenvolve o que acaba de ser entendido, descoberto. O avanço é realizado apenas resolvendo as contradições emergentes, desatando "nós intelectuais" e organizando as atividades de pesquisa dos alunos.

Nos livros didáticos do 2º ao 4º ano, os autores oferecem ao aluno para se tornar um pesquisador, ir ao passado distante, aprender como uma pessoa antiga explicava e entendia o mundo ao seu redor, como uma pessoa de épocas passadas percebia a realidade. O aparato metodológico dos livros didáticos fornece a um pequeno pesquisador assistência na busca independente de informações: uma seção de referência especial "Conselho de Consultores" é introduzida, para a qual o texto do livro envia os alunos.

A principal técnica utilizada nos livros didáticos é a criação de condições de comparação. Comparação de textos pertencentes a diferentes tipos de literatura, diferentes estilos de fala, gêneros, diferentes tempos históricos, diferentes autores. O avanço é realizado em espiral de acordo com a lógica geral do desenvolvimento da consciência. Primeiro, o livro didático oferece comparações de fenômenos heterogêneos, oposições óbvias. Então, está em andamento um trabalho para comparar fenômenos semelhantes e entender suas características, o que envolve um peering mais cuidadoso, uma análise comparativa próxima. Os alunos muitas vezes voltam ao mesmo fenômeno, mas por razões diferentes e em diferentes níveis de complexidade.Pensando, comparando, diferenciando, classificando os fenômenos da literatura, o aluno constrói gradualmente um sistema de conhecimento literário.

Todo o trabalho visa que o aluno possa "descobrir" que um verdadeiro artista pode ver o que ninguém percebeu antes, e expressá-lo de uma forma especial; que uma obra literária carrega uma descoberta, um segredo, um enigma, um mistério maravilhoso que é revelado a um leitor sensível. Os alunos mais novos entendem que cada um (tanto o escritor quanto o leitor) vê e sente (tanto a vida quanto o texto) à sua maneira, a percepção de cada um é única.

Programa de trabalho sobre leitura literária (área temática "Filologia")

ao nível NEO. Período de implementação 2016 – ano letivo de 2020.

Este programa de trabalhoatende aos requisitos do Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Geral Primária (2009),

compilado tendo em conta:

nova "Lei Federal sobre Educação na Federação Russa" nº 273-FZ de 29 de dezembro de 2012,

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 6 de outubro de 2009 nº 373 “Sobre a aprovação e promulgação da Norma Educacional do Estado Federal para Educação Geral”;

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 26 de novembro de 2010 nº 1241, registrada pelo Ministério da Justiça da Rússia em 4 de fevereiro de 2011 nº 19707 "Sobre alterações ao padrão educacional estadual federal de educação geral primária , aprovado pela Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 6 de outubro de 2009 nº 373";

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datada de 31 de março de 2014 nº 253 "Na aprovação da lista federal de livros didáticos recomendados para uso na implementação de programas educacionais credenciados pelo estado de educação geral primária, geral básica, geral secundária"

programa educacional básico exemplar de educação geral primária recomendado para uso pelo Conselho Coordenador sob o Departamento de Educação Geral do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa (Ata da reunião datada de 24 a 25 de julho de 2010 No. 1).

programa exemplar de leitura literária (2012),

requisitos da SanPiN 2.4.2.2821-10 "Requisitos sanitários e epidemiológicos para as condições e organização do treinamento em instituições de ensino" datado de 29 de dezembro de 2010 N 189

disposições "Sobre o sistema de avaliações, formulários e procedimentos para certificação intermediária de alunos do nível primário de ensino no MOBU" Escola Secundária No. 2 ".

Nota explicativa

A leitura literária é uma das principais disciplinas no ensino dos alunos mais jovens. Forma alfabetização funcional, contribui para o desenvolvimento global e educação espiritual e moral da criança.

O sucesso de cursar o curso de leitura literária garante a eficácia em outras disciplinas do ensino fundamental.

O curso de leitura literária visa atingir os seguintesmetas:

- domínio leitura consciente, correta, fluente e expressiva como habilidade básica no sistema educacional dos alunos mais jovens; proporcionando a capacidade de trabalhar com diferentes tipos de textos; desenvolvimento do interesse pela leitura e pelos livros; a formação do olhar do leitor e a aquisição de experiência em atividades de leitura independente; melhoria de todos os tipos de atividade da fala.

- desenvolvimento habilidades artísticas, criativas e cognitivas, capacidade de resposta emocional na leitura de obras de arte; formação de uma atitude estética em relação à arte da palavra, dominando as habilidades iniciais de trabalhar com textos educativos e cientificamente cognitivos;

- enriquecimento vivência moral de escolares mais novos por meio de um texto literário; a formação de ideias morais sobre o bem e o mal, amizade, verdade e responsabilidade; fomentar o interesse e o respeito pela cultura nacional e pela cultura dos povos da Rússia multinacional e de outros países.

A leitura literária como disciplina no ensino fundamental tem uma influência especial na decisão dos seguintestarefas:

Desenvolvimento habilidades culturais gerais de leitura e compreensão do texto; compreensão do interesse pela leitura e pelos livros.

A solução para este problema passa, em primeiro lugar, pela formação de uma habilidade de leitura significativa (interesse pelo processo de leitura e necessidade de ler obras de diferentes tipos de literatura), o que determina em grande parte o sucesso de ensinar um aluno mais jovem em outras disciplinas, ou seja, o aluno no processo adquire uma capacidade educacional geral para ler textos conscientemente, trabalhar com informações diferentes (palavra, texto, livro), interpretar as informações de acordo com a solicitação

Domínio fala, escrita e cultura comunicativa.

O cumprimento dessa tarefa está ligado à capacidade de trabalhar com diversos textos, navegar pelo livro, utilizá-lo para ampliar o conhecimento sobre o mundo ao redor. Como resultado do treinamento, os alunos mais jovens participam de um diálogo, constroem monólogos (com base em trabalhos e experiências pessoais), comparam e descrevem vários objetos e processos, usam de forma independente o aparato de referência do livro didático, encontram informações em dicionários, livros de referência, enciclopédias , expressam sua própria opinião com base no que leram e ouviram.

Educação atitude estética em relação à realidade refletida na ficção.

A solução deste problema contribui para a compreensão da obra de arte como um tipo especial de arte; a formação da capacidade de determinar seu valor artístico e analisar (em um nível acessível) meios de expressão. Desenvolve-se a capacidade de comparar a arte da palavra com outros tipos de arte (pintura, música, etc.); encontrar semelhanças e diferenças nos meios utilizados; crie sua própria ficção com base no que você lê.

Formação valores morais e gosto estético de um aluno mais jovem; compreensão da essência espiritual das obras.

Levando em conta as peculiaridades da ficção, sua essência moral, a influência na formação da personalidade de um aluno mais jovem, a solução desse problema é de particular importância. No processo de trabalhar com uma obra de arte, um estudante júnior domina os valores morais e estéticos básicos da interação com o mundo exterior, ganha a habilidade de analisar as ações positivas e negativas de heróis e eventos. Compreender o significado do colorido emocional de todos os enredos da obra contribui para a educação de um estado emocional adequado como pré-requisito para o próprio comportamento na vida.

O estudo da disciplina "Leitura Literária" resolve muitas das tarefas mais importantes do ensino primário e prepara o aluno mais jovem para uma educação bem sucedida no ensino secundário.

Características gerais do curso

"Leitura Literária" como um curso sistemático começa no 1º ano imediatamente após o domínio do curso "Alfabetização"

Seção "Tipos de atividade de fala" inclui linhas de conteúdo: ouvir (ouvir), ler, falar (cultura da comunicação da fala), escrever (cultura da fala escrita). O conteúdo da seção garante a formação de uma cultura de comunicação (oral e escrita).

Audição (audição) é a capacidade de ouvir e ouvir, ou seja, perceber adequadamente a fala sonora de ouvido (o enunciado do interlocutor, lendo vários textos).

Lendo é entendido como um processo consciente e independente de leitura de obras disponíveis em termos de volume e gênero, compreendendo os objetivos da leitura (por que vou ler) e escolhendo o tipo de leitura (introdutória, seletiva etc.); leitura expressiva com entonação, andamento, tom, pausas, acentos (lógicos, etc.) correspondentes ao sentido do texto.

Capacidade de leitura . Ao longo de quatro anos de estudo, os métodos de domínio da habilidade de leitura mudam: primeiro, há o desenvolvimento de métodos holísticos (sintéticos) de leitura dentro de uma palavra e uma frase (leitura de palavras inteiras); além disso, métodos de combinação entoacional de palavras em frases são formados. A velocidade de leitura aumenta (leitura fluente), a leitura para si mesmo é introduzida gradativamente com a reprodução do conteúdo do que foi lido. Os alunos gradualmente dominam métodos racionais de leitura e compreensão de leitura, normas ortoépicas e de entonação de leitura, palavras e frases, dominam diferentes tipos de leitura de texto (seletiva, introdutória, estudando) e os usam de acordo com uma tarefa de fala específica.

Paralelamente à formação da habilidade de leitura fluente e consciente, está sendo realizado um trabalho proposital para desenvolver a capacidade de compreender o significado do que foi lido, de generalizar e destacar o principal. Os alunos dominam as técnicas de leitura expressiva.

Melhorar a fala oral (habilidadesouço econversa ) é realizado em paralelo com a aprendizagem da leitura. Aprimoram-se as habilidades de perceber de ouvido o enunciado ou leitura do interlocutor, de compreender os objetivos do enunciado da fala, de fazer perguntas sobre o trabalho ouvido ou lido, de expressar seu ponto de vista. Formas produtivas de diálogo, fórmulas de etiqueta de fala são assimiladas nas condições de comunicação educacional e extracurricular. O conhecimento das peculiaridades da etiqueta nacional e da comunicação das pessoas é realizado com base em obras literárias (folclóricas e clássicas). A fala do monólogo dos alunos é aprimorada (com base no texto do autor, no tema ou problema proposto para discussão), o vocabulário ativo é propositalmente reabastecido. Os alunos dominam uma recontagem concisa, seletiva e completa de uma obra lida ou ouvida.

envolve a assimilação prática pelos alunos de alguns tipos de discurso escrito (baseado na compreensão de uma obra de arte): texto-narrativa, texto-raciocínio; criar suas próprias minicomposições (uma história baseada em uma imagem); escrevendo uma resenha.

A seção "Tipos de atividade de leitura" inclui trabalhar com diferentes tipos de texto. Este trabalho envolve a formação das seguintes habilidades analíticas: perceber os meios figurativos e expressivos da linguagem de uma obra de arte, um texto de ciência popular (sem usar terminologia); recriar as imagens da vida apresentadas pelo autor, estabelecer relações causais em diferentes tipos de texto; compreender a posição do autor na obra; destacar a ideia principal do texto (com a ajuda de um professor). Este programa prevê o conhecimento do livro como fonte de vários tipos de informação e a formação de competências bibliográficas: navegar no livro (educativo, ficção, referência) pelos seus elementos, conhecer diferentes tipos e tipos de livros com base nas recomendações lista ou preferências pessoais.

Capítulo"Círculo de Leitura Infantil" inclui obras de criatividade oral dos povos da Rússia e de países estrangeiros, obras de clássicos da literatura nacional e estrangeira e escritores contemporâneos da Rússia e de outros países (artísticos e científico-educacionais). O programa inclui todos os principais gêneros literários: contos de fadas, poemas, contos, fábulas, obras dramáticas.

A seção implementa os princípios de seleção do conteúdo de leitura de um aluno mais jovem, o que garante a formação de uma escolha motivada do círculo de leitura, o interesse sustentável do aluno pela atividade de leitura independente, a competência no campo da literatura infantil: levando em consideração a estética, valor moral dos textos, seu gênero e diversidade estética, acessibilidade para crianças de 6 a 10 anos, preferências de leitura dos alunos mais novos.

Os alunos trabalham com livros, aprendem a escolhê-los de acordo com seus interesses. Novos livros reabastecem o conhecimento sobre o mundo ao nosso redor, a vida dos colegas, o relacionamento entre eles, o trabalho e a pátria. No processo de aprendizagem, a experiência social, moral e estética da criança é enriquecida, formando a independência do leitor nos escolares.

O programa prevê o conhecimento do livro como fonte de vários tipos de informação e a formação de competências bibliográficas.

Seção "Propedêutica literária" contém uma gama de conceitos literários para o desenvolvimento prático das crianças, a fim de se familiarizar com as ideias iniciais sobre os tipos e gêneros da literatura, sobre os meios de expressividade da linguagem.

Os alunos recebem ideias iniciais sobre o tema principal, a ideia (ideia principal) de uma obra literária que está sendo lida, sobre os principais gêneros de obras literárias (história, poema, conto de fadas), características de pequenos gêneros folclóricos (mistério, provérbio, rima, Piada). As crianças aprendem a usar os meios visuais e expressivos da arte verbal (“pintura com uma palavra”, comparação, personificação, epíteto, metáfora, ritmo e musicalidade do discurso poético).

Ao analisar um texto literário, uma imagem artística (sem termo) vem à tona. Comparando textos artísticos e científico-cognitivos, os alunos percebem que diante deles não estão apenas textos de interesse cognitivo, mas obras de arte verbal. A palavra torna-se objeto da atenção do leitor e é compreendida como meio de criação de uma imagem verbal e artística por meio da qual o autor expressa seus pensamentos e sentimentos.

A análise dos meios figurativos da linguagem no ensino fundamental é realizada em um volume que permite às crianças sentir a integridadeimagem artística, perceber adequadamente o herói da obra e simpatizar com ele.

As crianças dominam diferentes tipos de releitura de um texto literário: detalhado (usando palavras e expressões figurativas), seletivo e breve (transferência de pensamentos básicos).

A partir da leitura e análise do texto lido, os alunos compreendem as ações, o caráter e a fala do herói, fazem sua caracterização, discutem os motivos do comportamento do herói, correlacionando-os com as normas morais, e percebem o significado espiritual e moral do o trabalho lido.

Secção "Atividade criativa dos alunos (baseada em obras literárias)" é o elemento principal do conteúdo da fase inicial da educação literária. a experiência da atividade criativa está incorporada no sistema de atividade de leitura e fala, que garante a transferência do conhecimento adquirido pelas crianças em atividade criativa produtiva independente: encenar imagens ao vivo, ler por papéis, encenação, dramatização. É dada especial atenção à criação de várias formas de interpretação de texto: desenho oral, verbal, várias formas de recontar, criar seu próprio texto com base em uma obra de arte (texto por analogia).

A seção revela técnicas e métodos de atividade que ajudarão os alunos a perceber adequadamente uma obra de arte e mostrar suas próprias habilidades criativas. Ao trabalhar com um texto literário (com uma palavra), utiliza-se a experiência de vida, concreto-sensual da criança e ativam-se as representações figurativas que surgem nela no processo de leitura, a capacidade de recriar imagens verbais de acordo com o o texto do autor é desenvolvido. Essa abordagem fornece uma percepção completa de uma obra literária, a formação de uma atitude moral e estética em relação à realidade. Os alunos escolhem obras (trechos delas) para leitura por papéis, desenho verbal, encenação e recitação, atuam como atores, diretores e artistas. Eles escrevem apresentações e ensaios, compõem poemas e contos de fadas, desenvolvem o interesse pela obra literária de escritores, criadores de obras de arte verbal.

O lugar da disciplina no currículo

De acordo com o plano educacional do MOBU "Escola Secundária nº 2", são alocadas aproximadamente 540 horas para o estudo da disciplina na escola primária, das quais 132 (92 horas + 40 horas) horas (4 horas por semana) no 1º ano , 136 horas (4 horas semanais) no 2º ano, no 3º ano 136 horas (4 horas semanais), no 4º ano 136 horas (4 horas semanais).

Diretrizes de valor para o conteúdo do assunto.

A leitura literária como disciplina acadêmica no ensino fundamental é de grande importância na resolução dos problemas não só do ensino, mas também da educação. Na sala de aula, os alunos conhecem obras de arte, cujo potencial moral é muito alto. Assim, no processo de uma percepção plena de uma obra de arte, forma-se a educação e o desenvolvimento espiritual e moral dos alunos do ensino fundamental.

A leitura literária como forma de arte introduz os alunos aos valores morais e estéticos de seu povo e humanidade e contribui para a formação de qualidades pessoais que correspondem aos valores nacionais e universais.

Nas aulas de leitura literária, continua o desenvolvimento da técnica de leitura, a melhoria da qualidade da leitura, principalmente da significação. Lendo e analisando a obra, a criança pensa nos valores eternos (básicos): bondade, justiça, verdade, etc. Um grande papel é desempenhado pela percepção emocional do trabalho, que forma a alfabetização emocional. O sistema de educação e desenvolvimento espiritual e moral forma as qualidades pessoais de uma pessoa, caracterizando sua atitude em relação a outras pessoas, em relação à Pátria.

O resultado do estudo do assunto

(regulamentado pelo regulamento "sobre o sistema de classificação, formulários e procedimento para certificação intermediária de alunos na fase inicial de educação em MOBU "SOSH No. 2")

Resultados pessoais:

consciência da importância da leitura para o seu desenvolvimento e aprendizagem bem sucedida,

formação da necessidade da leitura sistemática como meio de conhecer o mundo e a si mesmo,

conhecimento do patrimônio cultural e histórico da Rússia, valores universais,

percepção de uma obra literária como um tipo especial de arte,

plena compreensão da ficção,

resposta emocional à leitura

expressar o ponto de vista e respeitar a opinião do interlocutor.

Resultados do Metasujeito:

aprendendo a encontrar as informações que você precisa

dominar os algoritmos das principais ações educativas para a análise e interpretação de obras de arte (dividir o texto em partes, traçar um plano, encontrar meios de expressão artística, etc.), a capacidade de expressar e explicar o próprio ponto de vista,

dominar as regras e formas de interagir com o mundo exterior,

formação de ideias sobre as regras e normas de comportamento aceitas na sociedade,

dominar os fundamentos da atividade comunicativa, em nível prático, compreender a importância de trabalhar em grupo e dominar as regras do trabalho em grupo.

1. Aprecie e aceite os seguintes valores básicos: "bondade", "paciência", "pátria", "natureza", "família", etc.

2. Respeito por sua família, por seus parentes, amor por seus pais.

3. Dominar os papéis do aluno; formação de interesse (motivação) na aprendizagem.

4. Avaliar as situações de vida e ações dos heróis dos textos literários do ponto de vista das normas humanas universais.

1. Organize seu local de trabalho sob a orientação de um professor.

2. Determinar o objetivo da realização de tarefas em sala de aula, em atividades extracurriculares, em situações da vida sob a orientação de um professor.

3. Determinar o plano de realização de tarefas em sala de aula, atividades extracurriculares, situações de vida sob a orientação de um professor.

1. Orientar no livro didático: determinar as habilidades que serão formadas com base no estudo desta seção.

2. Responda a perguntas simples do professor, encontre as informações necessárias no livro didático.

3. Compare heróis, suas ações: encontre coisas comuns e diferenças.

4. Recontar detalhadamente o que foi lido ou ouvido; definir um tópico.

1. Participar do diálogo na sala de aula e nas situações da vida.

2. Responda às perguntas do professor, colegas.

2. Observe as normas mais simples de etiqueta de fala: diga olá, diga adeus, obrigado.

3. Ouça e entenda a fala dos outros.

4. Trabalhe em pares.

Grau 2

1. Aprecie e aceite os seguintes valores básicos: "bondade", "paciência", "pátria", "natureza", "família", "paz", "amigo verdadeiro".

2. Respeito pelo seu povo, pela sua pátria.

3. Dominar o significado pessoal de ensinar, o desejo de aprender.

4. Avaliação das situações de vida e ações dos heróis dos textos literários do ponto de vista das normas universais.

1. Organize seu local de trabalho de forma independente.

2. Seguir o modo de organização das atividades educativas e extracurriculares.

5. Correlacione a tarefa concluída com o modelo proposto pelo professor.

6. Corrija a tarefa no futuro.

7. Avaliação de sua tarefa de acordo com os seguintes parâmetros: fácil de realizar, houve dificuldades na execução.

1. Navegue no livro didático: determine as habilidades que serão formadas com base no estudo desta seção; determinar o círculo de sua ignorância.

2. Responda a perguntas simples e complexas do professor, faça perguntas você mesmo, encontre as informações necessárias no livro didático.

3. Recontar detalhadamente o que foi lido ou ouvido; faça um plano simples.

4. Determine em quais fontes você pode encontrar as informações necessárias para concluir a tarefa.

5. Encontre as informações necessárias, tanto no livro didático quanto nos dicionários.

6. Observar e tirar conclusões simples e independentes

1. Participe do diálogo; ouvir e entender os outros, expressar seu ponto de vista sobre eventos, ações.

3ª série

1. Aprecie e aceite os seguintes valores básicos: “bondade”, “paciência”, “pátria”, “natureza”, “família”, “paz”, “verdadeiro amigo”, “justiça”, “desejo de entender um ao outro” , “compreender a posição do outro.

2. Respeito pelo próprio povo, pelos outros povos, tolerância pelos costumes e tradições de outros povos.

3. Dominar o significado pessoal do ensinamento; desejo de continuar os estudos.

4. Avaliação das situações de vida e ações dos heróis dos textos literários do ponto de vista das normas universais, valores morais e éticos.

1. Organize seu local de trabalho de forma independente de acordo com a finalidade de realizar as tarefas.

2. Determinar de forma independente a importância ou necessidade da realização de várias tarefas no processo educativo e nas situações de vida.

3. Determinar o objetivo das atividades de aprendizagem com a ajuda de um professor e de forma independente.

4. Determinar o plano de realização de tarefas em sala de aula, atividades extracurriculares, situações de vida sob a orientação de um professor.

5. Determine a exatidão da tarefa concluída com base na comparação com tarefas anteriores ou com base em várias amostras.

6. Corrija a execução da tarefa de acordo com o plano, as condições de execução, o resultado das ações em um determinado estágio.

7. Use literatura adicional no trabalho.

8. Avaliação da sua tarefa de acordo com os parâmetros apresentados previamente.

2. Selecione as fontes de informação necessárias entre os dicionários, enciclopédias, livros de referência propostos pelo professor.

3. Extraia informações apresentadas em diferentes formas (texto, tabela, diagrama, modelo,

ilustração, etc.)

4. Apresentar informação em forma de texto, tabelas, diagramas, inclusive com o auxílio das TIC.

5. Analise, compare heróis, suas ações, fatos.

1. Participar de um diálogo; ouvir e entender os outros, expressar seu ponto de vista sobre eventos, ações.

2. Formar seus pensamentos na fala oral e escrita, levando em consideração suas situações de fala educacional e de vida.

4. Desempenhar vários papéis no grupo, cooperar na solução conjunta do problema (tarefa).

5. Defenda seu ponto de vista, observando as regras de etiqueta da fala.

6. Seja crítico com sua opinião

8. Participe do trabalho do grupo, distribua papéis, negocie entre si.

4 ª série

1. Aprecie e aceite os seguintes valores básicos: “bondade”, “paciência”, “pátria”, “natureza”, “família”, “paz”, “verdadeiro amigo”, “justiça”, “desejo de entender um ao outro” , “compreender a posição do outro”, “povo”, “nacionalidade”, etc.

2. Respeito pelo próprio povo, pelos outros povos, aceitação dos valores dos outros povos.

3. Dominar o significado pessoal do ensinamento; escolha de outra rota educacional.

4. Avaliação de situações de vida e ações dos heróis de textos literários do ponto de vista de normas universais, valores morais e éticos, valores de um cidadão russo.

1. Formule a tarefa de forma independente: determine seu objetivo, planeje o algoritmo para sua implementação, ajuste o trabalho no decorrer de sua implementação, avalie independentemente.

2. Use vários meios para completar a tarefa: literatura de referência, TIC, ferramentas e dispositivos.

3. Determine seus próprios critérios de avaliação, faça uma autoavaliação.

1. Navegue no livro didático: determine as habilidades que serão formadas com base no estudo desta seção; determine o círculo de sua ignorância; planeje seu trabalho no estudo de material desconhecido.

2. Assuma independentemente quais informações adicionais serão necessárias para estudar material desconhecido;

selecionar as fontes de informação necessárias entre os dicionários, enciclopédias, livros de referência, discos eletrônicos propostos pelo professor.

3. Comparar e selecionar informações obtidas de várias fontes (dicionários, enciclopédias, livros de referência, discos eletrônicos, Internet).

4. Tirar conclusões de forma independente, processar informações, transformá-las, apresentar informações com base em esquemas, modelos, mensagens.

5. Componha um plano de texto complexo.

7. Ser capaz de transmitir conteúdo de forma compactada, seletiva ou expandida.

Participar de um diálogo; ouvir e entender os outros, expressar seu ponto de vista sobre eventos, ações.

2. Formar seus pensamentos na fala oral e escrita, levando em consideração suas situações de fala educacional e de vida.

4. Desempenhar vários papéis no grupo, cooperar na solução conjunta do problema (tarefa).

5. Defenda seu ponto de vista, observando as regras de etiqueta da fala; justifique seu ponto de vista com fatos e informações adicionais.

6. Seja crítico com sua opinião.Ser capaz de olhar para a situação de uma posição diferente e negociar com pessoas de outras posições.

7. Compreender o ponto de vista de outro

8. Participe do trabalho do grupo, distribua papéis, negocie entre si. Antecipar as consequências das decisões coletivas.

Resultados do assunto:

Trabalhando com texto: busca de informações e compreensão de leitura

O graduado aprenderá:

encontrar no texto informações específicas, fatos dados explicitamente;

determinar o tema e a ideia principal do texto;

dividir os textos em partes semânticas, elaborar um plano de texto;

isolar os principais eventos contidos no texto e estabelecer sua sequência; organizar as informações de acordo com uma determinada base;

comparar os objetos descritos no texto entre si, destacando duas ou três características essenciais;

compreender a informação apresentada de forma implícita (por exemplo, destacar uma característica comum a um grupo de elementos, caracterizar o fenômeno de acordo com sua descrição; encontrar vários exemplos no texto que comprovem a afirmação acima);

compreender as informações apresentadas de diferentes formas: verbalmente, na forma de tabela, diagrama, diagrama;

compreender o texto, não apenas contando com as informações nele contidas, mas também atentando para o gênero, estrutura, meios expressivos do texto;

usar diferentes tipos de leitura: introdutória, estudando, pesquisando, escolha o tipo certo de leitura de acordo com o objetivo da leitura;

navegar em dicionários e livros de referência apropriados para a idade.

use elementos formais do texto (por exemplo, subtítulos, notas de rodapé) para encontrar as informações que você precisa;

trabalhar com múltiplas fontes de informação;

comparar informações de várias fontes.

Trabalhando com texto: transformação e interpretação da informação

O graduado aprenderá:

recontar o texto de forma detalhada e concisa, oralmente e por escrito;

correlacionar os fatos com a ideia geral do texto, estabelecer conexões simples que não são declaradas diretamente no texto;

formular conclusões simples com base no texto; encontrar argumentos que sustentem a conclusão;

comparar e resumir as informações contidas em diferentes partes do texto;

compor um pequeno monólogo com base no texto, respondendo à questão colocada.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

fazer extratos dos textos lidos, levando em consideração a finalidade de seu uso posterior;

fazer pequenas anotações escritas ao texto, revisões do que foi lido.

Trabalhando com texto: avaliação da informação

O graduado aprenderá:

expressar julgamentos de valor e seu ponto de vista sobre o texto lido;

avaliar o conteúdo, as características da linguagem e a estrutura do texto; determinar o lugar e o papel da série ilustrativa no texto;

com base no conhecimento existente, na experiência de vida, questionar a fidedignidade do que é lido, detectar a imprecisão das informações recebidas, lacunas nas informações e encontrar formas de preencher essas lacunas;

participar de um diálogo educativo ao discutir o texto lido ou ouvido.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

comparar diferentes pontos de vista;

no processo de trabalhar com uma ou mais fontes, identifique informações confiáveis ​​(contraditórias).

O graduado aprenderá:

estar ciente da importância da leitura para o aprendizado posterior, compreender o propósito da leitura (satisfazer o interesse do leitor e adquirir experiência de leitura, buscar fatos e julgamentos, argumentos, outras informações);

perceber conscientemente (ao ler em voz alta e para si mesmo, enquanto ouve) o conteúdo de vários tipos de textos, identificar suas especificidades (ficção, ciência popular, educacional, referência), determinar a ideia principal e os heróis da obra, responder perguntas sobre o conteúdo da obra, determinar a sequência dos acontecimentos, fazer perguntas sobre o texto educativo, de divulgação científica e artístico ouvido ou lido;

formular o pensamento em um discurso monólogo de pequeno volume (narração, descrição, raciocínio) baseado no texto do autor, no tema proposto ou ao responder a uma pergunta;

conduzir um diálogo em várias situações educativas e cotidianas de comunicação, observando as regras de etiqueta da fala, participar de um diálogo ao discutir um trabalho ouvido (lido);

trabalhe com a palavra (reconheça o significado direto e figurativo da palavra, sua ambiguidade, determine o significado da palavra de acordo com o contexto), reabasteça propositalmente seu vocabulário ativo;

navegar no conteúdo moral do que é lido, perceber a essência do comportamento dos personagens, tirar conclusões de forma independente, correlacionar as ações dos personagens com padrões morais;

navegar na construção de um texto popular de ciência e educação e utilizar as informações recebidas em atividades práticas;

use os métodos mais simples de análise de vários tipos de textos: estabeleça relações causais e determine a ideia principal do trabalho; divida o texto em partes, intitule-as;

faça um plano simples; encontrar vários meios de expressão (comparação, personificação, metáfora) que determinam a atitude do autor em relação ao herói, evento;

usar várias formas de interpretação do conteúdo dos textos: integrar os detalhes da mensagem contida em diferentes partes do texto; estabelecer conexões que não estejam expressas diretamente no texto, explicá-las (explicá-las), correlacionando com a ideia geral e o conteúdo do texto; formular, com base no texto, conclusões simples; compreender o texto, baseando-se não apenas nas informações nele contidas, mas também no gênero, estrutura, linguagem;

transmitir o conteúdo do que foi lido ou ouvido, levando em consideração as especificidades da ciência popular, textos educativos e literários; transmitir o conteúdo do texto na forma de releitura (completa ou seletiva);

discutir coletivamente o que leram, provar sua própria opinião com base no texto ou em sua própria experiência;

navegar no livro por título, índice, distinguir uma coleção de obras de um livro de autor, selecionar de forma independente e proposital um livro em uma biblioteca sobre um determinado tópico, a seu próprio pedido;

fazer uma breve anotação (autor, título, tema do livro, recomendações de leitura) de uma obra literária de acordo com um determinado modelo;

usar independentemente o catálogo alfabético, dicionários apropriados para a idade e literatura de referência.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

percebem a literatura como uma forma de arte,

compreender os valores estéticos e morais de um texto literário e expressar sua própria opinião;

escolher conscientemente os tipos de leitura (introdutória, estudantil, seletiva, pesquisa) dependendo do objetivo da leitura;

provar e confirmar com fatos (do texto) o próprio julgamento;

no nível prático, dominar alguns tipos de discurso escrito (narração - a criação de um texto por analogia, raciocínio - uma resposta escrita a uma pergunta, descrição - uma caracterização do herói);

escrever uma resenha de um livro que você leu;

trabalhar com o catálogo temático;

trabalhar com periódicos infantis.

Atividade criativa

O graduado aprenderá:

usar várias formas de trabalhar com um texto deformado (estabelecer relações causais, sequência de eventos, etapas na realização de ações; dar uma caracterização consistente do herói; elaborar um texto com base em um plano);

crie seu próprio texto com base em uma obra de arte, reproduções de pinturas de artistas, uma série de ilustrações para uma obra ou com base em experiência pessoal.

O graduado terá a oportunidade de aprender:

recontar criativamente o texto (em nome do herói, do autor), complementar o texto;

criar ilustrações, tiras de filme de acordo com o conteúdo da obra;

trabalhar em grupo, criando dramatizações a partir das obras, roteiros, projetos;

maneiras de escrever uma apresentação.

O graduado aprenderá:

comparar, contrastar, fazer uma análise elementar de vários textos, destacando duas a três características essenciais;

distinguir o texto em prosa do poético;

reconhecer as características da construção de formas folclóricas (contos, enigmas, provérbios).

O graduado terá a oportunidade de aprender:

comparar, comparar, fazer uma análise elementar de vários textos, utilizando vários conceitos literários (folclore e literatura de autor, estrutura do texto, herói, autor) e meios de expressão artística (comparação, personificação, metáfora);

determinar as posições dos personagens de um texto literário, a posição do autor de um texto literário;

criar um texto em prosa ou poético por analogia com base no texto do autor, utilizando os meios de expressão artística (inclusive a partir do texto).

CONTEÚDO DO CURSO

Tipos de atividades de fala e leitura

Habilidades de escuta (ouvir)

Percepção auditiva da fala sonora (declaração do interlocutor, escuta de vários textos). Compreensão adequada do conteúdo do discurso sonoro, a capacidade de responder a perguntas sobre o conteúdo do trabalho ouvido, determinar a sequência de eventos, entender o propósito da declaração de fala, a capacidade de fazer perguntas sobre o conteúdo educacional, científico, educacional ouvido e trabalho artístico.

Desenvolvimento da capacidade de observar a expressividade do discurso, a peculiaridade do estilo do autor.

Lendo

Lendo em voz alta. Orientação para o desenvolvimento da cultura da fala dos alunos, a formação de suas habilidades e habilidades comunicativas e de fala.

Uma transição gradual da leitura silábica para uma leitura suave, significativa e correta em voz alta em palavras inteiras. O ritmo de leitura, permitindo que você compreenda o texto. Aumento gradual da velocidade de leitura. Cumprimento das normas de leitura ortoépica e entoacional. Leitura de frases com sinais de pontuação entoacionais. Compreender as características semânticas de textos de diferentes tipos e tipos, transmitindo-os com a ajuda da entonação. Desenvolvimento do ouvido poético. Educação da responsividade estética ao trabalho. A capacidade de se preparar de forma independente para a leitura expressiva de um pequeno texto (escolha o tom e o ritmo da leitura, determine as tensões e pausas lógicas).

Desenvolver a capacidade de passar da leitura em voz alta para a leitura silenciosa.

Lendo para si mesmo. Consciência do significado da obra ao ler para si mesmo (obras acessíveis em termos de volume e gênero). Determinar o tipo de leitura (estudante, introdutória, seletiva), a capacidade de encontrar as informações necessárias no texto. Compreender as características de diferentes tipos de leitura: fatos, descrições, adições, declarações, etc.

Trabalhando com diferentes tipos de texto

Ideia geral sobre diferentes tipos de texto: ficção, educação, ciência popular - e sua comparação. Determinar o propósito de criar esses tipos de texto. Características do texto folclórico.A capacidade de navegar no conteúdo moral de uma obra de arte, de perceber a essência do comportamento dos personagens.

Desenvolvimento prático da capacidade de distinguir um texto de um conjunto de frases. Prever o conteúdo de um livro por seu título e design.

Definição independente do tema e a ideia principal do trabalho sobre questões e divisão independente do texto em partes semânticas, seu título. Capacidade de trabalhar com diferentes tipos de informação.

Participação em uma discussão coletiva: a capacidade de responder perguntas, falar sobre o tema, ouvir os discursos dos companheiros, complementar as respostas no decorrer da conversa, usando o texto. Envolvimento de referência e materiais ilustrativos e visuais.

Cultura bibliográfica

O livro é um tipo especial de arte. O livro como fonte de conhecimento necessário. Ideia geral dos primeiros livros na Rússia e o início da impressão de livros (ideia geral). O livro é educativo, artístico, de referência. Elementos do livro: conteúdo ou índice, página de rosto, resumo, ilustrações.

Tipos de informação do livro: científica, artística (com base nos indicadores externos do livro, sua referência e material ilustrativo).

Tipos de livros (publicações): livro de trabalho, livro de coleção, obras coletadas, periódicos, publicações de referência (livros de referência, dicionários, enciclopédias).

Seleção de livros com base na lista de recomendações, catálogo alfabético e temático, acesso aberto a livros infantis na biblioteca. Uso independente de dicionários apropriados para a idade e outra literatura de referência.

Trabalhando com o texto de uma obra de arte

Compreender o título da obra, sua adequada relação com o conteúdo. Determinação das características de um texto literário: a originalidade dos meios expressivos da língua (com a ajuda de um professor). A percepção de que o folclore é uma expressão de regras e relações morais humanas universais.

Compreender o conteúdo moral e estético da obra lida, compreender a motivação do comportamento dos personagens, analisar as ações dos personagens do ponto de vista dos padrões morais. Consciência do conceito de "Pátria Mãe", idéias sobre a manifestação do amor pela Pátria na literatura de diferentes povos (no exemplo dos povos da Rússia). A semelhança de temas e heróis no folclore de diferentes povos. Reprodução independente do texto utilizando os meios expressivos da linguagem (sinônimos, antônimos, comparações, epítetos), reprodução sequencial de episódios utilizando vocabulário próprio deste trabalho (sobre questões do professor), história a partir de ilustrações, recontagem.

Características do herói da obra utilizando os meios artísticos e expressivos deste texto. Encontrar palavras e expressões no texto que caracterizam o herói e os acontecimentos. Análise (com a ajuda de um professor) do ato do personagem e seus motivos. Comparação das ações dos heróis por analogia ou por contraste. Identificação da atitude do autor em relação ao herói a partir da análise do texto, marcas do autor, nomes dos personagens.

Características do herói da obra: retrato, personagem, expresso por meio de ações e falas.

Dominar diferentes tipos de releitura de um texto literário: detalhado, seletivo e breve (transmissão das ideias principais).

Releitura detalhada do texto: determinando a ideia principal do fragmento, destacando palavras-chave ou palavras-chave, título, releitura detalhada do episódio; dividindo o texto em partes, determinando a ideia principal de cada parte e todo o texto, encabeçando cada parte e todo o texto, elaborando um plano na forma de frases nominais do texto, na forma de perguntas, no forma de declarações formuladas de forma independente e, com base nela, uma recontagem detalhada de todo o texto.

Releitura seletiva independente de um determinado fragmento: caracterização do herói da obra (escolha de palavras, expressões no texto, permitindo compor uma história sobre o herói), descrição da cena (escolha de palavras, expressões no texto, permitindo para compor esta descrição com base no texto). Isolamento e comparação de episódios de diferentes obras de acordo com a semelhança de situações, coloração emocional, a natureza das ações dos personagens.

O desenvolvimento da observação na leitura de textos poéticos. Desenvolvimento da capacidade de antecipar (prever) o curso do desenvolvimento da trama, a sequência de eventos.

Trabalhando com educação, ciência popular e outros textos

Compreender o título da obra, uma relação adequada com o seu conteúdo. Determinar as características de textos educativos e de ciência popular (transferência de informação). Compreender as características individuais e mais gerais dos textos épicos, lendas, histórias bíblicas (a partir de fragmentos ou textos curtos). Conhecimento dos métodos mais simples de analisar vários tipos de texto: estabelecer relações de causa e efeito, determinar a ideia principal do texto. Divisão do texto em partes. Definição de microtemas. Palavras-chave ou palavras-chave. Construção de um algoritmo para a reprodução de texto. Reprodução de texto com base em palavras-chave, modelo, esquema. Releitura detalhada do texto. Releitura breve do texto (destacando o conteúdo principal do texto).Capacidade de trabalhar com tarefas educacionais, resumindo perguntas e referências material.

Falar (cultura de comunicação de fala)

Consciência do diálogo como um tipo de discurso. Características da comunicação dialógica: entender perguntas, respondê-las e fazer perguntas de forma independente no texto; ouvir atentamente, sem interromper, o interlocutor e expressar de forma educada o seu ponto de vista sobre o trabalho em discussão (artístico, educativo, científico e educativo). A capacidade de mostrar bondade ao interlocutor. Prova do próprio ponto de vista baseado em texto ou experiência pessoal. Usando as normas de etiqueta da fala no processo de comunicação. Conhecimento das peculiaridades da etiqueta nacional baseada em obras folclóricas.

Trabalhe com a palavra (reconheça o significado direto e figurativo das palavras, sua ambiguidade), reabastecimento proposital do vocabulário ativo.Trabalhando com dicionários.

Monólogo como forma de enunciado. Um discurso de monólogo de um pequeno volume baseado no texto do autor, em um tópico proposto ou na forma de resposta a uma pergunta.Formação da fala gramaticalmente correta, expressividade emocional e conteúdo. Reflexão da ideia principal do texto no enunciado. A transferência do conteúdo do lido ou ouvido, tendo em conta as especificidades da ciência popular, textos educativos e artísticos. A transferência de impressões (da vida cotidiana, uma obra de arte, belas artes) em uma história (descrição, raciocínio, narração). Autoconstrução de um plano de afirmação própria. Seleção e uso de meios expressivos (sinônimos, antônimos, comparações), levando em consideração as características de uma declaração de monólogo.

Composição oral como continuação da obra lida, seus enredos individuais, um conto baseado em desenhos ou em um determinado tema.

Escrita (cultura da escrita)

Normas do discurso escrito: conformidade do conteúdo com o título (reflexão do tema, cena, personagens dos personagens), uso de meios expressivos da língua no discurso escrito (sinônimos, antônimos, comparações) em mini-ensaios (narração, descrição, raciocínio), história sobre um determinado tópico, revisãosobre o livro que você leu .

Círculo de Leitura Infantil

Conhecimento do patrimônio cultural e histórico da Rússia, com valores universais.

Obras de arte folclórica oral de diferentes povos da Rússia (pequenos gêneros folclóricos, contos folclóricos sobre animais, casa e contos de fadas). Obras de clássicos da literatura russaXIX- XXséculos (A.S. Pushkin, M.Yu. Lermontov, L.N. Tolstoy, A.P. Chekhov e outros), clássicos da literatura infantil, familiaridade com as obras de literatura doméstica moderna (levando em conta a natureza multinacional da Rússia) e estrangeira disponível para percepções de estudantes mais jovens .

Os temas da leitura são enriquecidos pela introdução dos mitos da Grécia Antiga, da literatura hagiográfica e das obras sobre os defensores e ascetas da Pátria ao círculo de leitura dos mais novos.

Representação de diferentes tipos de livros: ficção, histórico, aventura, fantasia, ciência popular, literatura de referência e enciclopédica, periódicos infantis.

Os principais temas da leitura infantil: folclore de diferentes povos, obras sobre a Pátria, natureza, crianças, nossos irmãos menores, bondade, amizade, honestidade, obras humorísticas.

Propedêutica literária

Encontrar no texto de uma obra de arte (com a ajuda de um professor) meios de expressão: sinônimos, antônimos, epítetos, comparações, metáforas, hipérbolee compreender o seu significado.

Orientação em termos literários: obra de arte, arte da palavra, autor (narrador), enredo (sequência de acontecimentos), tema. O herói da obra: seu retrato, fala, ações, pensamentos, a atitude do autor em relação ao herói.

Uma ideia geral das características da construção de diferentes tipos de narrativa: narrativa (história), descrições (paisagem, retrato, interior), raciocínio (monólogo do herói, diálogo de heróis).

Prosa e discurso poético (reconhecimento, distinção), destacando as características de uma obra poética (ritmo, rima).

Variedade de gênero de obras. Pequenas formas folclóricas (canções de ninar, cantigas de ninar, provérbios, provérbios, enigmas): reconhecimento, distinção, definição do significado principal. Contos sobre animais, casa, magia. Características artísticas dos contos de fadas: vocabulário, construção (composição). Conto de fadas literário (do autor).

Uma história, um poema, uma fábula - uma ideia geral do gênero, características de construção e meios expressivos.

Atividade criativa dos alunos

Interpretação do texto de uma obra literária na atividade criativa dos alunos: leitura por papéis, encenação, dramatização; desenho verbal oral, conhecimento de várias maneiras de trabalhar com texto deformado e usá-las (estabelecer relações de causa e efeito, sequência de eventos: observar as etapas na implementação das ações),apresentação com elementos de um ensaio, criação de seu próprio texto a partir de uma obra de arte (texto por analogia), reproduções de pinturas de artistas, em uma série de ilustrações para uma obra ou com base em experiência pessoal. O desenvolvimento da capacidade de distinguir o estado da natureza em diferentes épocas do ano, o humor das pessoas, formular suas impressões na fala oral ou escrita. Compare seus textos com descrições literárias, encontre obras literárias consonantes com seu estado emocional, explique sua escolha.

Como resultado do aprendizado no ensino fundamental, será assegurada a prontidão dos alunos para o ensino superior, será alcançado o nível necessário de seu desenvolvimento literário, que se caracteriza como a capacidade de:

perceber o lugar e o papel da leitura literária no conhecimento do mundo circundante, compreender a importância da leitura para a formação de uma cultura humana geral, a formação de qualidades pessoais, valores sociais;

compreender o significado da literatura como meio de introdução de valores humanos;

trabalhar com textos literários do ponto de vista de sua essência estética e moral;

aplicar análise, comparação, comparação para determinar o gênero, caracterização do herói; recontar o texto;

buscar as informações necessárias em textos artísticos, educativos, de divulgação científica;

trabalhar com publicações de referência e enciclopédicas.

O conteúdo do programa de trabalho sobre leitura literária.

1 aula - 40 horas

Aula introdutória (1 hora)

Introdução ao livro didático. O sistema de símbolos.

Era uma vez cartas (7 horas)

Poemas de V. Danko, S. Cherny, S. Marshak, G. Sapgir, M. Boroditskaya, I. Gamazkova, E. Grigorieva.

Trabalho criativo: transformações mágicas.

Atividade do projeto. “Criando uma cidade de letras”, “As letras são as heroínas dos contos de fadas”. Conto literário de I. Tokmakova, F. Krivin.

Contos de fadas, enigmas, ficção (7 horas)

Contos de A. S. Pushkin.

Obras de K. Ushinsky e L. Tolstoy.

abril, abril. 3 gotas de veia! (6h)

Poemas líricos de A. Maikov, A. Pleshcheev, T. Belozerov, S. Marshak, I. Tokmakov. E. Trutneva.

Projeto: "Compilando uma coleção de enigmas."

E em tom de brincadeira e sério (7 horas)

Poemas engraçados para crianças por I. Tokmakova, G. Kruzhkov, K. Chukovsky, O. Driz, O. Grigoriev, T. Sobakin.

Histórias humorísticas para crianças de Y. Taits, N. Artyukhova, M. Plyatskovsky.

eu e meu d vermelho (6 horas)

Histórias sobre os filhos de Yu. Ermolaev, M. Plyatskovsky.

Poemas de E. Blaginina, V. Orlov, S. Mikhalkov, R. Sefa, V. Berestov, I. Pivovarova, Y. Akim, Y. Entin.

Sobre nossos irmãos x menor (6 horas)

Poemas sobre animais por S. Mikhalkov, R. Sefa, I. Tokmakova.

Histórias de V. Oseeva.

Contos de fadas - não-contos de D. Kharms, N. Sladkov.

Grau 2 - 136 horas

O Maior Milagre do Mundo (4 horas)

Projeto "O que a biblioteca escolar pode contar"

Declarações sobre os livros de K. Ushinsky, M. Gorky, L. Tolstoy

Palavras de despedida ao leitor R. Sefa

Arte popular oral (15 horas)

Canções folclóricas russas. Piadas e piadas. Rimas e Fábulas. Quebra-cabeças.

Contos folclóricos russos “O galo e a semente de feijão”, “O medo tem olhos grandes”, “A raposa e o galo silvestre”, “A raposa e a garça”, “Mingau de machado”, “Gansos - cisnes”.

Eu amo a natureza russa. Outono (8 horas)

Mistérios de outono.

Poemas líricos de F. Tyutchev, K. Balmont, A. Pleshcheev, A. Fet, A. Tolstoy, S. Yesenin

Escritores russos (14 horas)

A. S. Pushkin "O Conto do Pescador e do Peixe", uma introdução ao poema "Ruslan e Lyudmila".

I. A. Krylov. Fábulas.

L. N. Tolstoi. Fábulas e histórias.

Sobre nossos irmãos menores (12 horas)

Poemas engraçados sobre animais por A. Shibaev, B. Zakhoder, I. Pivovarova, V. Berestov.

Histórias sobre animais por M. Prishvin, E. Charushin, B. Zhitkov, V. Bianki.

Texto de ciência popular por N. Sladkov.

De revistas infantis (9 horas)

Tocando em verso D. Kharms, Yu. Vladimirov, A. Vvedensky

Projeto "Minha revista infantil favorita"

Eu amo a natureza russa. Inverno (9h)

Mistérios de inverno.

Poemas líricos de I. Bunin, K. Balmont, Ya. Akim, F. Tyutchev, S. Yesenin, S. Drozhzhin.

Conto folclórico russo "Duas Geadas"

A história de ano novo S. Mikhalkov

Poemas engraçados sobre o inverno de A. Barto, A. Prokofiev

Escritores para crianças (17 h)

K. Chukovsky. Contos de fadas. "Confusão", "Alegria", "Lor de Fedorino".

S. Ya. Marshak "O Gato e os Mocassins"

S. V. Mikhalkov "Meu segredo", "Força de vontade"

A. L. Barto. Poemas.

N.N. Nosov. Histórias engraçadas para crianças

Eu e meus amigos (10h)

Poemas sobre amizade e amigos V. Berestov, E. Moshkovskaya, V. Lunin.

Histórias de N. Bulgakov, Yu. Ermolaev, V. Oseeva.

Eu amo a natureza russa. Primavera (9 h)

Mistérios da primavera.

Poemas líricos de F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Blok, I. Bunin, S. Marshak, E. Blaginina, E. Moshkovskaya.

Tanto brincando quanto seriamente (14 horas)

Poemas engraçados de B. Zakhoder, E. Uspensky, V. Berestov, I. Tokmakova.

Histórias engraçadas para crianças de E. Uspensky, G. Oster, V. Dragunsky.

Literatura de países estrangeiros (12 horas)

Canções folclóricas americanas, inglesas, francesas e alemãs traduzidas por S. Marshak, V. Viktorov, L. Yakhnin.

Ch. Perrot "O Gato de Botas", "Chapeuzinho Vermelho"

G. H. Andersen "A Princesa e a Ervilha"

Annie Hogarth "Muffin e a Aranha"

Projeto "Meu Contador de Histórias Favorito"

Grau 3 - 136 horas

O maior milagre do mundo (4h)

Manuscritos da Rússia Antiga.

Pioneiro Ivan Fedorov.

Arte popular oral (14 horas)

Canções folclóricas russas.

Histórias chatas.

Contos folclóricos russos "Irmã Alyonushka e irmão Ivanushka", "Ivan - Tsarevich e o Lobo Cinzento", "Sivka - Burka".

Projeto "Compondo um conto de fadas"

Caderno de Poesia 1 (11 horas)

F. I. Tyutchev "Tempestade de Primavera", "Folhas".

A. A. Fet “Mãe! Olhe pela janela”, “O centeio amadurece sobre um campo quente”

I. S. Nikitin “Está cheio, minha estepe, durma bem”, “Encontro de inverno”

I. Z. Surikov "Infância", "Inverno".

Grandes escritores russos (24 horas)

A. S. Pushkin "O Conto do Czar Saltan, de seu glorioso e poderoso filho, Príncipe Gvidon Saltanovich, e da bela Princesa Cisne"

I. A. Krylov. fábulas

Poemas líricos de M. Yu. Lermontov

Infância de Leo Tolstoi. Histórias de L. N. Tolstoi

Caderno de poesia 2 (6 horas)

N. A. Nekrasov. Poemas sobre a natureza. Trabalho narrativo em verso "Avô Mazay e Lebres"

Poemas de K. D. Balmont, I. A. Bunin

Contos literários (8 horas)

D. N. Mamin - Siberian "Contos de Alyonushka"

V. M. Garshin "O Sapo Viajante"

V. F. Odoevsky "Moroz Ivanovich".

Épicos e fábulas (10 horas)

M. Gorky "O Caso com Evseika"

K. G. Paustovsky "Pardal Desgrenhado"

A. I. Kuprin "Elefante".

Caderno de Poesia 1 (6 horas)

S. Preto. Poemas sobre animais

A. A. Blok. Imagens de diversão de inverno

S. A. Yesenin

Amor vivo (16 horas)

M. M. Prishvin "Minha Pátria"

I. S. Sokolov-Mikitov "Queda de Folhas"

V. I. Belov "Os alevinos eram culpados." "Mais sobre Malka"

V. V. Bianchi "Pico do Rato"

B. S. Zhitkov "Sobre o macaco"

V. P. Astafiev "Kapalukha"

V. Yu. Dragunsky "Ele está vivo e brilhante."

Caderno de Poesia 2 (8 horas)

S. Eu sou Marshak "Tempestade à tarde." "Na floresta sobre uma clareira orvalhada"

A. L. Barto "Separação". "No teatro".

S. V. Mikhalkov "Se"

E. Blaginina "Gatinho", "Cuco".

Projeto Festival de Poesia

Escolha uma baga - você escolherá uma caixa (12 horas)

V. V. Shergin "Escolha uma baga - escolha uma caixa"

A.P. Platonov "Flor no chão", "Ainda mãe"

M. M. Zoshchenko "Palavras de Ouro". "Grandes Viajantes"

N. N. Nosov "Tarefa de Fedya." "Telefone".

V. Yu. Dragunsky "Amigo de Infância"

Coleção de histórias humorísticas de N. Nosov

Através das páginas de revistas infantis (8 horas)

Através das páginas das revistas infantis "Murzilka" e "Funny Pictures"

Yu. I. Ermolaev “Derramou a palavra”. "Educadores"

G. B. Oster "Mau conselho". "Como as lendas são feitas"

R. Sef "Poemas Alegres".

Literatura Estrangeira (8 horas)

Mito grego antigo "O Bravo Perseu"

G. H. Andersen "O Patinho Feio"

4º ano – 136 horas

Crônicas, épicos, vidas (12 horas)

Da crônica "E Oleg pendurou seu escudo nos portões de Constantinopla". E Oleg lembrou-se de seu cavalo.

Épicos. As três viagens de Ilya.

"A Vida de Sérgio de Radonej"

Projeto "Criando um calendário de eventos históricos"

Maravilhoso Mundo dos Clássicos (22h)

P. P. Ershov "Cavalo Corcunda"

COMO. Pushkin "Babá". "Nuvem". "É um momento triste! Encanto de olhos. "O Conto da Princesa Morta e os Sete Bogatyrs"

M. Yu. Lermontov "Presentes do Terek". "Ashik - Kerib" (conto de fadas turco)

L. Tolstoi "Infância". A fábula "Como o homem removeu a pedra"

P.A. Tchekhov "Meninos"

Caderno de Poesia (12h)

F. I. Tyutchev “A terra ainda parece triste”, “Que inesperado e brilhante”

A. A. Fet "Chuva de Primavera", "Borboleta"

E. A. Baratynsky “Primavera, primavera! Como o ar é limpo. "Onde está o doce sussurro"

A. N. Pleshcheev "Crianças e um pássaro"

I. S. Nikitin "No céu azul eles flutuam sobre os campos."

N. A. Nekrasov "Aluna". "Nos contos da enfermeira do crepúsculo de inverno"

I. A. Bunin "Queda de folhas"

Contos literários (16h)

V. F. Odoevsky "Cidade em uma caixa de rapé"

V. M. Garshin "O Conto do Sapo e da Rosa"

P. P. Bazhov "Casco de Prata"

COMO. Aksakov "A Flor Escarlate"

Horário de trabalho - hora de diversão (9h)

E. L. Schwartz "O Conto do Tempo Perdido"

V. Yu. Dragunsky "Rios Principais". "O que o urso ama"

V. V. Goliavkin "Eu não comi mostarda"

País da Infância (8 horas)

B. S. Zhitkov "Como eu peguei homenzinhos"

K. G. Paustovsky "Cesta com cones de abeto"

M. M. Zoshchenko "Árvore de Natal"

Caderno de poesia (5h)

V.Ya. Bryusov. "Um sonho novamente." "Crianças".

S.A. Yesenin "Contos da Vovó"

M. Tsvetaeva "Um caminho corre de uma colina ...". "Nossos Reinos"

A natureza e nós (12h)

D. M. Mamin - Siberiano "Priemysh"

A. I. Kuprin "Barbos e Zhulka"

M. M. Prishvin "Arrivista"

E. I. Charushin "Javali"

V. P. Astafiev "Shorthair Creak"

Projeto "A Natureza e Nós"

Caderno de Poesia (8 horas)

B. L. Pasternak "Outono Dourado".

D. B. Kedrin "Verão indiano"

S. A. Klychkov "Primavera na floresta"

D. B. Kedrin "Verão indiano"

N. M. Rubtsov "Setembro"

S. A. Yesenin "Cisne"

Pátria (8 horas)

I. S. Nikitin "Rus"

S. S. Drozhzhin "Pátria Mãe"

A. V. Zhigulin "Oh, pátria!"

Projeto "Eles defenderam a Pátria"

País da Fantasia (7h)

E. S. Veltistov. "Aventuras da Eletrônica"

Kir Bulychev "Jornada de Alice"

Literatura Estrangeira (16h)

D. Swift "As Viagens de Gulliver"

G. H. Andersen "A Pequena Sereia"

M. Twain "As Aventuras de Tom Sawyer"

Selma Lagerlöf "Noite Santa" "Em Nazaré"

Controle de resultados de assuntos

Sistema de avaliação de resultados educacionaisdeterminado pelo Padrão Educacional do Estado Federal para este curso de treinamento é devido aos Regulamentos“Sobre o sistema de classificação, formulários e procedimento para certificação intermediária de alunos na fase inicial de educação em MOBU “SOSH No. 2” (Apêndice).

Complexo de treinamento e metodologia

As ideias principais do programa e o seu conteúdo estão implementados não só no livro didático que organiza o processo de aprendizagem, mas também em outros componentes do complexo educacional e metodológico dirigido aos alunos.projetado para o trabalho diário em sala de aula; em apostilas que formam as habilidades de auto-exame dos alunos; em livros didáticos que apoiam e desenvolvem o interesse pelo estudo da língua russa.

Programa exemplar para a disciplina "Leitura Literária". Escola primária. M.: Iluminismo, 2012

- Escola da Rússia. Conceito e programas para o início. classe Às 2 horas, o chefe do projeto "Escola da Rússia" A.A. Pleshakov. [M.A. Bantova, G. V. Beltyukova, S.I. Volkova, E. V. Alekseenko, L.P. Anastasova, V.G. Goryachev e outros] - 2ª ed. – M.: Iluminismo, 2008.

L.F. Klimanov,V.G. Goretsky, M. V. Golovanova, L. A. VinogradskayaLeitura Literária. Proc. para 1, 2,3,4 células. cedo escola Às 2 horas [comp. L.F. Klimanov e outros]. - ed. - M.: Educação, 2011-201 ..

L.F. Klimanova e outros. Um livro de exercícios impresso.

Klimanova L.F., Boykina M.V. Leitura Literária. Programas de trabalho. 1-4 aulas.

Leitura Literária. Livro didático. 1-4 aulas. Às 2 h. Partes 1, 2 (compiladas por L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, L.A. Vinogradskaya)

Livros de exercícios e manuais, série "Início bem sucedido"

Klimanova L.F. Lendo. Pasta de trabalho. 1-4 aulas.

Ignatieva T.V. Leitura Literária. Diretório. 1-4 aulas. - M.: Exame, 2012

Klimanova L.F. Aulas de leitura literária. Desenvolvimentos da lição. 1-4 notas

Planejamento pedagógico e temático.

Aprendendo a ler. 1 aula.

TIC

TSO

lições

Período de estudos

Capítulo

Total

Oficinas

Desenvolvimento da fala

Ao controle

1 trimestre

Leitura de ensino do período pré-carta

14

Período da carta Aprendendo a ler

22

2 trimestres

28

3 trimestres

Aprendendo a ler (continuação)

12

Período pós-carta

16

Total

92

Leitura Literária. 1 aula.

TIC

TSO

lições

Período de estudos

Capítulo

Total

Projetos

Desenvolvimento da fala

Ao controle

3 trimestre

Era uma vez cartas

8

4 trimestre

Contos de fadas, enigmas, fábulas

7

Abril, abril! As gotas estão tocando!

6

Tanto brincando e seriamente

7

Eu e meus amigos

6

Sobre nossos irmãos menores

6

Total

40

Curso total

132

O cronograma de trabalhos de controle e a execução da parte prática

Leitura Literária. 1 aula

Logística do processo educacional.

Kits educacionais e metodológicos para leitura literária para as séries 1-4 (programas, livros didáticos)

Exemplo de Programa de Educação Geral Primária em Leitura Literária

O fundo da biblioteca é formado com base na lista federal de livros didáticos recomendados (aprovados) pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa

manuais impressos

Conjuntos de imagens de enredo de acordo com os tópicos definidos pelo programa exemplar para o idioma russo (inclusive em formato digital).

dicionários russos

Reproduções de pinturas e fotografias artísticas de acordo com o conteúdo do treinamento em língua russa (inclusive em formato digital).

Livros infantis de diferentes tipos do círculo de leitura infantil.

Retratos de poetas e escritores.

Auxiliares de treinamento técnico

Quadro-negro com conjunto de acessórios para montagem de pôsteres e fotos.

Placa de parede com um conjunto de dispositivos para anexar fotos.

Projetor multimídia.

tela de exposição.

Tabuleiro interativo.

Com uma diagonal de pelo menos 72 cm

Tamanho não inferior a 150X50cm

Equipamento de classe

Mesas escolares com um conjunto de cadeiras.

Mesa do professor com pedestal.

Armários para guardar livros didáticos, materiais didáticos, manuais, etc.

Placas de parede para pendurar material ilustrativo.

Prateleira para "Canto do Livro"

Suportes para livros, suportes para esquemas e mesas.

De acordo com as normas sanitárias e higiênicas.

Tipos de aulas (abreviaturas):

1. Lições de “descoberta” de novos conhecimentos; (ONZ)

2. Aulas de desenvolvimento e reflexão de competências; (OU e R)

3. Lições de orientação metodológica geral; (ELE)

4. Lições de controle do desenvolvimento. (RK).

Para a análise de um programa não é suficiente, e para comparação tomamos livros didáticos sobre “leitura literária” de um conjunto educacional e metodológico como “Perspectiva Escola Primária”. Sete livros didáticos são projetados para 4 anos de estudo: 1ª série - um livro didático - leitor; As séries 2,3 e 4 são livros didáticos em 2 partes. O autor dos livros didáticos é N.A. Churakov.

O que exige o programa educativo e metodológico sobre crítica literária? Ao final da primeira série, os alunos estarão familiarizados com:

Pequenos gêneros folclóricos: piada, canção de ninar, rima, enigma, trava-língua, encantamento. Conhecimento dos gêneros de contos de fadas chatos e contos de fadas cumulativos (contos de fadas em cadeia). Desenvolvimento prático (escrita) de gêneros folclóricos como um enigma, um conto de fadas chato.

meio de expressão artística. Detecção de técnicas de expressividade no processo de análise de texto. A ideia primária de personificação, o significado diferente das repetições, a expressividade da escrita sonora; conceito de rima, expressividade de rima.

gêneros da literatura. Idéias gerais sobre gêneros: conto, poema. distinção prática. História. O significado do título. Análise comparativa de duas imagens. Expressar sua própria atitude em relação a cada um dos personagens. Poema. O primeiro conhecimento das características da visão poética do mundo: o poeta ajuda a descobrir a beleza e o significado do ordinário. Introdução à rima, pesquisa e descoberta da rima.

O leitor começa com uma introdução aos personagens transversais. O primeiro conto de fadas que os alunos encontram é o conto de fadas de Donald Bisset "SHSHSHSHSH!". Há escrita sonora e repetição neste conto de fadas. O autor ensina as crianças a trabalhar com conteúdo, encontrar os textos certos mais rápido se souber em que página estão. O próximo conto de fadas também é o de Donald Bisset - "Bam!", após o qual as crianças são questionadas sobre sua atitude em relação aos heróis. Na mesma página, há integração com a geografia (botânica), as crianças listam flores familiares que crescem em canteiros. O conhecimento da escrita sonora ocorre nos seguintes poemas: Andrey Usachev "Russling versos", Marina Boroditskaya "Conversa com uma abelha", Elena Blaginina "Sobre o monte de neve azul-azul". Em seguida, aparecem gêneros como: contando rimas, trava-línguas e enigmas, o autor já conhecido por eles - E. Blaginina.

Os contos de fadas surgem após pequenos gêneros folclóricos. O conto de fadas de D. Bisset "Under the Carpet" e o conto de fadas do escritor russo Nikolai Druk "Fairy Tale" são semelhantes nas ações de seus heróis. Depois de ler contos de fadas, as crianças são questionadas sobre como elas são semelhantes, são questionadas sobre sua primeira impressão. Esta seção introduz o conceito de herói e heroína. Além disso, N. Churakova apresenta aos alunos da primeira série o novo escritor Boris Zakhoder e seu “Escolhido”: “O que é o Escolhido?” Misha perguntou com respeito em sua voz. ". Um novo conhecimento se abre para as crianças que B. Zakhoder não é apenas um poeta, mas também um escritor, e então eles começam a ler seu conto de fadas "A Estrela Cinzenta". A "estrela cinzenta" no leitor é um conto cumulativo em que diálogos e ações são repetidos e desenvolvidos à medida que a trama se desenvolve. Este conto no livro didático é apresentado em várias partes, às quais eles retornam constantemente após estudar outros textos. Tem repetições, personificações, escrita sonora ("durr-r-crayfish").

No poema de Agniya Barto "Não sou irmã de ninguém..." pergunta-se às crianças: "Agniya Barto escreve sobre si mesma ou sobre outra pessoa?" - as crianças aprendem a determinar de qual perspectiva a história está sendo contada. A mesma tarefa é oferecida para o poema de Viktor Lunin "Quando eu me tornar um adulto". Este conto usa uma técnica de fala artística como personificação (animais falantes). Eufemismo, o uso de formas diminutas para crianças deve ser encontrado no poema "Galchat" de Sasha Cherny, no mesmo texto há uma descrição de gralhas. Há uma tarefa interessante para o poema de Sasha Cherny "Song of a Sunbeam": "Leia o poema em cadeia por seis. Quais partes são mais interessantes de ler em voz alta?". Aqui, antes da leitura, as crianças devem dividir o poema em partes semânticas. A técnica de "escrita sonora" é encontrada novamente no poema de S. Cherny "A Canção da Mosca", no qual os sons "zu zu zu", "carrilhão - carrilhão" são repetidos. A opinião das crianças sobre o ato de Vanya é perguntada após a história de Leo Tolstoy "Bone". Além disso, em quase metade do livro didático, há uma explicação do conceito de uma história: "- Um bom conto de fadas, mas muito longo", disse Dunno. "Há um livro na biblioteca que eu gosto muito. histórias. Elas são curtas e muito coloridas."

E, finalmente, N. Churakova apresenta aos alunos da primeira série o gênero de contos folclóricos russos. Depois dos contos de fadas "Masha the Bear" e "Three Bears", explica-se por que os contos folclóricos são mais fáceis de recontar do que os literários: "Todos os contos folclóricos surgiram há muito, muito tempo atrás, quando as pessoas ainda sabiam escrever e Eles não foram escritos, mas simplesmente contados uns aos outros São sempre fáceis de lembrar, porque contêm repetições" (é introduzido um novo conceito - repetição). Após o conto de fadas "Teremok", outro novo conceito é introduzido - um conto de fadas chato. A definição do conceito não é dada, apenas o conto de fadas "Teremok" é dado como exemplo. Um conto chato é um conto no qual o mesmo fragmento de texto é repetido: "Teremok - teremok! Quem vive no teremok?"

O último poema deste livro é S. Marshak "Bagage". Há repetições neste poema. A pergunta mais importante após o texto: "Este poema é fácil de lembrar de cor? Como é semelhante ao conto de fadas chato "Teremok"? Como é diferente deles?" Aqui você precisa encontrar semelhanças entre um poema e um conto folclórico russo, lembre-se do que é um conto chato. Isto conclui a antologia para os alunos do 1º ano.

No decorrer da 1ª série, as crianças conheceram pequenos gêneros literários; conto de fadas, história, poema; meio de expressão artística. Não há tantos escritores e poetas apresentados no livro didático para que as crianças tenham uma ideia geral de sua obra.

O livro didático para o 2º ano é composto em 2 partes. Ao final da segunda série, os alunos devem ser capazes de:

Distinguir entre um conto de fadas sobre animais, um conto de fadas, um conto de fadas cotidiano;

Distinguir entre um conto de fadas e uma história em dois fundamentos (ou um de dois motivos: características de construção e o principal alvo da narrativa);

Encontrar e distinguir meios de expressão artística na literatura do autor (técnicas: comparação, personificação, hipérbole (exagero), escrita sonora, contraste; figuras: repetição).

A primeira parte do tutorial consiste em 5 blocos. O primeiro bloco é chamado de "Visitando o Gato Cientista". Heróis transversais lembram às crianças que os contos de fadas são folclóricos e de autor. No diálogo entre Misha e o Gato, estipula-se que eles não desenham imagens para obras, mas ilustrações. Em seguida vem o trabalho de A.S. Pushkin "No Lukomorye há um carvalho verde ...", onde se diz que este texto é uma introdução à obra "Ruslan e Lyudmila". Há uma repetição da palavra "lá" neste texto. Para as crianças, novos conhecimentos sobre um conto de fadas são revelados, há uma conversa sobre o final de um conto de fadas, também é perguntado: “Os contadores de histórias fazem parte do mundo mágico?”, ou seja, também é estipulado que não é outro mundo fictício em um conto de fadas. A próxima obra de A. Pushkin é "O Conto do Pescador e do Peixe", e tem destaques em cores diferentes. Destacando em azul é onde começa a nova parte, as crianças aqui precisam encontrar diferenças entre elas e certas semelhanças. A cor amarela também é uma divisão em partes, apenas as partes destacadas em azul e amarelo diferem umas das outras e carregam um significado diferente. As crianças também são convidadas a pensar no fato de que em um conto de fadas existe um mundo terreno e um mundo mágico, para encontrar evidências, encontrar representantes desses mundos. Em seguida vem uma breve introdução sobre contos de animais, que existem muitos contos populares onde os mesmos animais podem agir de maneiras diferentes. O primeiro conto de fadas sobre animais é um conto popular russo "Galo - um pente de ouro". Depois disso, os conceitos são lembrados: um herói, uma corrente de conto de fadas, um conto de fadas chato. A seguir, veremos os contos de fadas americanos na releitura de D. Harris "Irmão Raposa e Irmão Coelho", "Por que o Irmão Possum tem o rabo nu". Após os contos de fadas, há um esclarecimento importante: "O manhoso e brincalhão em ANIMAL TALES muitas vezes é o personagem principal!" (pág. 40). As crianças também procurarão sinais de um conto de fadas no conto de fadas chinês "Como o cachorro e o gato começaram a brigar", ele deve necessariamente conter: ajudantes mágicos, objetos mágicos, milagres. Um problema é colocado para as crianças: este é um conto de fadas, mas os animais estão envolvidos nele, então este conto de fadas é sobre animais. Como agir em tal situação? O que dizer? Primeiro, os alunos da segunda série apresentam suas hipóteses e, então, podem prestar atenção ao quadro em que está escrito em azul: "Nos contos de fadas, os animais são HERÓIS. Nos contos de fadas, os animais são ASSISTENTES de heróis". (p.49) E esta é uma nota essencial para os escolares (que, aliás, não está nos livros didáticos de Kubasova). Com a ajuda disso, as crianças aprenderão melhor as características e diferenças de cada um dos contos de fadas apresentados. Em comparação com o conto de fadas chinês, é fornecido um trecho do conto folclórico russo "O Anel Mágico". Além disso, o autor do livro apresenta às crianças a arte popular oral: fábulas, piadas, enigmas, cânticos, trava-línguas.

O próximo bloco é chamado de "Visitando Dunno". A primeira obra deste bloco é "Dreamers" de N. Nosov. Neste texto, as crianças devem aprender a distinguir entre engano e ficção. Este texto tem escrita sonora: "Ha-ha-ha", "uh-uh", "ghm". A escrita sonora também é encontrada no próximo conto de D. Rodari, que se chama "Brief! Bruf! Braf!". O autor do livro apresenta as histórias mágicas de B. Okudzhava "Charming Adventures" (trecho), D. Bisset "Você quer, você quer, você quer ...".

O terceiro bloco é chamado de "Visitando o Texugo". Pergunta em bloco: "O que é riqueza real?", esta pergunta acompanhará cada texto. Um herói tão transversal como Badger apresenta às crianças um poema incomum - haiku ou haiku. Neste bloco, os alunos da segunda série conhecem os contos de fadas de S. Kozlov "O ouriço no nevoeiro" (trecho) e "Beleza". Muita atenção é dada à cultura japonesa, obras japonesas: contos de fadas japoneses "Texugo - um amante da poesia", "Lua em um galho", poemas de Issho, Buson, Chiyo, Onitura. Além disso, os alunos são apresentados ao livro "As histórias de Deniska" de V. Dragunsky, e especificamente com as histórias "O que eu amo", "O que Mishka ama". Paralelamente aos contos, encontramos os poemas de Sergei Makhotkin, que têm um paralelo, uma ideia comum, personagens semelhantes aos contos de Dragunsky. As crianças procuram semelhanças. Após todos os trabalhos, os alunos terão que responder à pergunta de Badger: "O que é a verdadeira riqueza?"

O quarto bloco - "Visitando o Ouriço e o Urso". Este bloco é sobre amor, sobre respeito. Aqui todas as tarefas são tarefas de compreensão do texto, de divisão de suas partes semânticas. Vou simplesmente listar as obras que as crianças conhecem: I. Turgenev "Pardal", M. Karem "Poema", M. Boroditskaya "Poema", E. Moshkovskaya "Poemas", V. Dragunsky "Amigo da infância", L. Tolstoi "Tubarão". Ao final desta parte, há perguntas generalizantes nas quais as crianças são feitas: quais obras elas lembram, quem são seus autores, quais personagens você lembra? Ao final do livro didático, como em qualquer outro subsequente, há uma "Casa Museu", que contém ilustrações para as obras do livro.

Há quatro blocos na segunda parte do livro. O primeiro bloco é "Ponto de vista". O primeiro poema - "O que eu aprendi!" A. Kushnir, em cujo texto se encontram definições de conceitos: paisagem, natureza morta, retrato. No poema "Janela", de Anna Akhundova, há repetições da palavra "mais", que aumentam a impressão do leitor sobre o que o personagem principal vê na janela. O poema "Hamster" de M. Yasnov é proposto para ser desmontado por frases e analisado por sua vez (o que é para fins de declaração, em nome de ... quem as perguntas são feitas). Há repetições aqui, cuja finalidade as crianças precisam descobrir. As crianças também se familiarizam com os poemas de outros poetas, que dizem: sobre crianças, sobre animais, também há poemas humorísticos (P. Sinyavsky "Confeitaria Fedina"). No poema "Summer is over", de Ovsey Driz, há uma escrita sonora (os alunos precisam adivinhar: de que assuntos estamos falando), uma descrição do ambiente, que cria um certo clima na leitura. Em outro poema de O. Driz "A Casa Azul" há uma nova técnica para alunos do segundo ano - uma comparação. O autor do livro didático também introduz os conceitos de "experiência" e "tema" por meio da tarefa: "- Apenas uma das afirmações é verdadeira. 1. O quadro "Casa Azul" e o poema "Casa Azul" estão escritos no mesmo TEMA 2.B a imagem e o poema são EXPERIÊNCIAS semelhantes dos autores. (p.50) A familiaridade com o conceito de "contraste" ocorre no poema de O. Driz "Quem sou eu?", onde o humor é diferente nas quadras vizinhas. No poema de G. Yudin "Boring Zhenya" há repetições de expressões ("eu digo a ele") e comparação ("como um velho ancião").

O segundo bloco - "Revistas infantis". No início do bloco, o autor apresenta aos alunos do segundo ano o conceito de "novidades". Notícias é o que os caras compartilham uns com os outros. Notícias são importantes e não muito importantes, "frescas" e não muito "frescas" As notícias são relatadas por jornalistas - pessoas que estão entre os primeiros a saber de qualquer acontecimento e sabem falar bem sobre eles. As revistas são chamadas de PERÍODOS. Isso significa que eles saem PERIODICAMENTE, ou seja, após o mesmo período de tempo. Uma vez por semana, ou uma vez por mês. Existem até revistas desse tipo que saem uma vez por ano - anuários. "Além disso, os alunos da segunda série se familiarizam com as capas da revista, seus números, conteúdo, tarefas.

A quarta e última parte se chama "Por que achamos engraçado". Este bloco contém histórias humorísticas, poemas. As perguntas visam principalmente encontrar o segredo do "engraçado". Há também três notas pesadas em fonte azul: "É engraçado quando há contraste" (um conceito já familiar às crianças), "São nossos defeitos que nos tornam engraçados" e "É engraçado por causa das REPETIÇÕES". Embora as repetições nem sempre resultem em um texto engraçado, por exemplo, no poema de P. Sinyavsky "Dachshund monta um táxi". Propõe-se também comparar o conto de fadas "Espelho" de L. Yakhnin e o conto folclórico "Teremok" para que as crianças se lembrem das características dos contos folclóricos. O poema "sem fim" chega até nós, o que mostra como o poeta tornou "engraçado" a partir de um poema comum (Pyotr Sinyavsky "Manteigas e rabanetes"). A palavra "escrita sonora" aparece pela primeira vez com o conhecimento do poema "Buzzing Poems" de Andrey Usachev, essa técnica também transformou o poema em "engraçado". Finalmente, encontramos o poema de Peter Sinyavsky "Khrupelsin and Humidor". Este poema é uma confusão, as crianças precisam adivinhar qual é o segredo deste poema engraçado.

Ao final do terceiro, os alunos terão aprendido:

Distinguir entre um conto de fadas sobre animais, uma fábula, um conto de fadas, um conto de fadas doméstico;

Distinguir entre um conto de fadas e uma história em dois fundamentos (ou um de dois motivos: características de construção e o principal alvo da narrativa;

Encontrar e distinguir meios de expressão artística na literatura do autor (técnicas: comparação, personificação, hipérbole (exagero), escrita sonora, contraste; figuras: repetição).

O livro didático para o 3º ano, bem como para o 2º ano, é desenvolvido em duas partes. A primeira parte inclui 4 blocos. O primeiro bloco chama-se "Aprender a observar e acumular impressões", começa com o poema "Julho" de S. Kozlov, onde os alunos são apresentados pela primeira vez ao conceito de "personificação": "A técnica pela qual um objeto é dotado das características de uma PESSOA viva animada é chamada de personificação" (com .oito). Na história "Birch Pie", de Y. Koval, os alunos da terceira série terão que descobrir: o herói-narrador é um menino, um jovem ou um velho; se é rural ou urbano, e confirme isso com fragmentos de texto. O desenvolvimento de encontrar técnicas como: comparação e personificação é observado nos poemas de V. Mayakovsky "Clouds" e S. Kozlov (sem título). Há personificações no haicai japonês de Joso e Basho, elas estão no texto do livro didático. Através do haicai de Basho, os alunos são apresentados à técnica do "contraste" ("Corvo feio / - E ele é lindo na primeira neve / Numa manhã de inverno!") (p. 22). Através do poema de Emma Moshkovskaya "Onde está um lago tranquilo e silencioso ...", as crianças reabastecem seus conhecimentos de técnicas. A técnica de "gravação de som" já era conhecida pelas crianças nos livros didáticos do 1º e 2º ano, e agora ocorre novamente: "A gravação do som é uma técnica rara, mas muito valiosa!" Nas páginas do livro didático, nos deparamos com o conceito de "estrofes": "Um poema é dividido em partes. Essas partes são chamadas de estrofes". Este bloco foi muito informativo e termina aqui.

Vamos passar para o segundo bloco - "Nós compreendemos os segredos da comparação". O autor do livro didático apresenta "os contos mais antigos" - este é o conto dos índios da América do Norte "De onde vêm as doenças e os medicamentos", o conto africano "A hiena e a tartaruga", o conto de Altai "Smart Esquilo". O texto do livro didático não apenas explica o que é o conto de fadas "mais antigo", mas também fornece os "princípios" de tais contos de fadas, as idéias principais de tais contos de fadas. Após os contos de fadas "mais antigos", as crianças começam a passar por contos de fadas "simplesmente antigos", por exemplo, o conto de fadas húngaro "Dois filhotes de urso gananciosos", o conto de fadas coreano "Como o texugo e a marta processaram" (estes dois contos de fadas são posteriormente comparados, pois os personagens neles fazem coisas semelhantes), conto de fadas indiano "Sobre um cachorro, um gato e um macaco". Após esses três contos são comparados: por eventos; por heróis, personagem; pela construção. Há um conhecimento do conto de fadas "errante" do povo indiano. E, finalmente, o "menos antigo" conto de fadas cubano "A Tartaruga, o Coelho e a Boa Constrictor". Atribuição ao conto de fadas: "Prove que ele tem as características de um conto de fadas "menos antigo". E depois prove que ainda valoriza as mesmas coisas que sempre foram valorizadas em um conto de fadas "simplesmente antigo". O que é isto? Há uma nota para esta pergunta: "Se um conto de fadas é construído como uma corrente, então ele usa a construção do conto de fadas "mais antigo". Em seguida, as crianças se familiarizam com outro conto de fadas indiano "chacal astuto", onde eles o comparam com "errante", "o mais antigo" e respondem à pergunta, que qualidades de um conto de fadas "menos antigo" o distinguem de todos os outros tipos acima. Perguntas menos difíceis: "1. Esses contos de fadas são sobre animais ou contos de fadas?"; 2) Encontre um lugar para esses contos de fadas na TIME TAPE. Quais características dos contos de fadas são mais perceptíveis neles?".

O terceiro bloco - "Tentando entender por que as pessoas fantasiam".

"Para os visionários, tudo ao redor parece animado e vivo", escreve o autor. Depois - um poema de Novella Matveeva "Cervo de batata", no coração da fantasia aqui são usadas técnicas como: personificação, comparação e escrita sonora. Em seguida, aparece o “Poster do Morcego”: “O objetivo da fábula é surpreender a imaginação dos ouvintes com uma ficção extraordinária, aquilo que não acontece. O objetivo do conto de fadas é revelar aos ouvintes os segredos das forças naturais e ensiná-los a se comunicar com o mundo animado da natureza e com o mundo mágico. O objetivo da história é “contar” um caso da vida (mesmo fictício!), mas de forma a revelar os personagens de pessoas. (pág. 116). O segundo "Poster do Morcego" diz às crianças que: "Na história, os acontecimentos se desenvolvem da mesma forma que na vida comum, ou seja, obedecem a CASE. ." (pág. 117). Em apenas duas páginas, N. Churakova explicou como gêneros semelhantes diferem uns dos outros. Um poema muito interessante foi escrito por K. Balmont "Gnomos", no qual apenas uma frase pode levar os leitores a um mundo mágico.

O quarto bloco chama-se "Aprender a amar". Este bloco contém histórias e contos sobre o amor, e não só para o homem, mas também para a natureza. As tarefas visam a compreensão dos textos. Os caras buscavam uma descrição dos personagens, os caracterizavam e buscavam a ideia principal dos textos. Neste bloco, os alunos conheceram os seguintes trabalhos: T. Ponomareva "Previsão do tempo" e "Verão em um bule", M. Weissman "Melhor amigo da água-viva", A. Kuprin "Elefante", K. Paustovsky "Patas de lebre" , S. Kozlov "Se eu não existir." Isso encerra a primeira parte.

A segunda parte inclui 6 pequenos blocos. O primeiro bloco é "Lado Nativo". Perguntas importantes são feitas após o poema de Nikolai Rylenkov: "Explique como essas ações diferem: olhar e espiar, ouvir e ouvir?", "Quais verbos expressam com mais precisão a impressão da imagem da natureza criada pelo poeta?". Os conceitos de pequena e grande pátria são considerados através do Issho haiku. Em seguida vem o conto de fadas "The Steel Ring", de K. Paustovsky. O conto é dividido em partes semânticas, após as quais há questões para generalização. Após a leitura, é necessário que as crianças se lembrem das características do conto de fadas, correlacionem-no com este. Um novo termo aparece - uma imagem realista (em comparação com uma de conto de fadas) baseada no poema de A. Pushkin "Aqui está o norte, alcançando as nuvens ...".

O segundo bloco é chamado de "Precisamos de nossa proteção". Neste bloco, os alunos da terceira série conhecerão o grande trabalho de Dmitry Mamin-Sibiryak "The Grey Neck". Após a terceira parte da obra, o autor pede para encontrar as técnicas que o autor utilizou para transmitir o desespero do Pescoço Cinzento. Depois que os alunos lerem a história, eles precisarão classificá-la como uma história de animais ou uma história da natureza. Na tarefa, as crianças também são solicitadas a encontrar aqueles fragmentos que não podem estar em um conto de fadas sobre animais e fragmentos que não podem estar em contos de fadas sobre a natureza. E então - tire uma conclusão. Os alunos usam o conceito de "estrofe" para desmontar o poema em partes e dar nomes a elas.

O terceiro bloco chama-se "Laboratório de Artes". Em Buson haiku, os caras são solicitados a encontrar uma técnica familiar para eles na segunda linha: "Claramente desenhado em preto". Onomatopeia é encontrada na história de Yuri Koval "Nightingales" ("tii-vit", "balas, balas"). Neste bloco, há um conhecimento da técnica da "metáfora" (turno especial de fala, palavras inventadas).

O quarto bloco "Como é difícil se tornar um homem" começa com um trecho bastante grande da obra "A Maravilhosa Jornada de Nils com Gansos Selvagens" (autora - Selma Lagerlöf). No decorrer da leitura deste conto de fadas, foram feitas perguntas para compreensão do que foi lido. As opiniões dos alunos foram questionadas sobre as ações dos personagens. O autor pediu para dar características aos personagens. Após a história, nos deparamos com um poema de B. Zakhoder "Bem, um ratinho!", em que o rato quer se tornar adulto o mais rápido possível e um trecho da história "Infância de Tyoma" "Tyoma e o inseto " por N. Garin-Mikhailovsky, que são apresentados para familiarização e acumulação de espécies-gênero e impressões literárias.

O quinto bloco é "Um mundo de sentimentos tão frágil e tão forte". um?" no soldado das feições do herói de um conto de fadas? No poema de D. Kedrin "Eu vejo tudo como um campo com trigo sarraceno..." existem definições que se repetem duas vezes, os caras novamente precisam explicar porque o poeta usou a técnica de repetição. Pela primeira vez, surge a pergunta sobre o gênero de um poema: "Como você define o gênero de um poema? ​​Pode ser cantado?"

O último bloco tem um nome muito alto - "A beleza salvará o mundo". Neste bloco, todos os trabalhos são voltados para a busca da beleza, tanto nos próprios textos, suas ideias (a ideia principal), quanto na busca da beleza nos relacionamentos (amizade), a natureza. Neste bloco, os alunos são apresentados aos contos de S. Kozlov "Como o ouriço e o filhote de urso esfregaram as estrelas", "Deixe-me ter um crepúsculo com você", Buson "Daqui, dali ...", V . Dragunsky "The Girl on the Ball", Issa "Não há estranhos entre nós! ...", M. Osechkina "Violinista", N. Matveeva "Galchonok", Ch. Perro "Riquet with a Tuft", B. Zakhoder "Qual é o mais bonito de todos?". No final do livro há um "Conselho de Consultores" - um dicionário de palavras ou expressões desconhecidas. Este é o fim do curso 3.

Ao final da 4ª série, os graduados terão aprendido:

Representar o principal vetor do movimento da cultura artística: da arte popular às formas de autor;

Encontrar e distinguir meios de expressão artística na literatura do autor (técnicas: comparação, personificação, hipérbole (exagero), escrita sonora, contraste, repetição, diferentes tipos de rima).

O livro didático da quarta série consiste em duas partes. Obras grandes e sérias já estão sendo estudadas aqui. O primeiro bloco da primeira parte chama-se "Compreendemos as leis de um conto de fadas: procuramos nele um reflexo de ideias antigas sobre o mundo". No início do bloco, é contado sobre as ideias dos povos antigos sobre o mundo ao seu redor. Muitas idéias antigas sobre o mundo podem ser observadas em lendas antigas. As crianças se familiarizam com a antiga lenda grega "Perseu". Esta lenda é comparada com uma história do conto de fadas de Pushkin. As crianças terão que entender o que é um mundo mágico nesta lenda, que heróis, objetos pertencem a este mundo. Em seguida vem a atualização do conhecimento sobre os contos de fadas: as crianças lembram quais contos de fadas leram ou conhecem e querem ler. O herói completo Evdokia Vasilievna chama a atenção das crianças para a peculiaridade do herói de um conto de fadas: "O HERÓI de um conto de fadas é geralmente o filho mais novo (filho ou filha) da família ou até mesmo um órfão". Um conto de fadas reflete a injustiça e luta contra ela, a ordem sempre é restabelecida ali: "o mais pobre e o mais infeliz acaba por ser rico e feliz no final do conto" (p. 30). As características dos heróis no conto de fadas também são observadas: "1. Se os irmãos ou irmãs são preguiçosos, o HERÓI é trabalhador (e às vezes vice-versa!); 2. Se eles são altos, ele é pequeno em estatura ; 3. Se eles são inteligentes (com uma mente mundana), então ele - tolo (do ponto de vista deles); 4. Se eles não têm uma conexão com o mundo mágico, então o HERÓI necessariamente estabelece essa conexão: ou com o próprio mago, ou com um animal mágico, ou com um objeto mágico. Após as estipulações, há um conto popular russo (em abreviação) "Sivka-Burka". As perguntas estão relacionadas ao herói do conto de fadas, sua aventura no mundo mágico. Depois disso vêm os contos de fadas russos "Kroshechka-Havroshechka", "O Rei do Mar e Vasilisa, a Sábia", sobre o mundo mágico, sobre heróis e objetos mágicos, propõe-se responder de acordo com as notas de Evdokia Vasilievna, para ver e observe as principais características.

O segundo bloco chama-se "Conhecemos as narrativas baseadas no folclore. Encontramos na epopeia um interesse pela história, e no conto de fadas do autor - um interesse pelo mundo dos sentimentos". No início do bloco, a galera e os professores falam sobre o que é um épico (essa é uma narrativa em que há traços da história). O primeiro épico, que os alunos da quarta série conhecem, chama-se "Ilya Muromets e o Rouxinol, o Ladrão", está em forma poética, mas o final é em prosa (caso contrário, foi o mesmo em livros didáticos de leitura literária em o Harmony UMC). Mais adiante nas páginas do livro aparece um trecho de "Sadko". Conto de fadas "A Pequena Sereia" G.Kh. Andersen é apresentado aqui como literatura de autor.

O terceiro bloco - "Aprendendo com poetas e artistas a ver a beleza da natureza e a beleza do homem". Neste bloco, as crianças conhecem as obras dos poetas. No poema de Nikolai Zabolotsky "The Thaw" há repetições, escrita sonora, existem meios expressivos como metáforas, epítetos. Eles analisam em detalhes o poema de Ivan Bunin "Não há sol, mas as lagoas são brilhantes ...", "Infância". Eles se familiarizam com o grande trabalho de Vladimir Nabokov "Ressentimento" e seu próprio poema "Cogumelos".

O quarto bloco - "Perscrutamos os rostos de nossos pares que viveram muito antes de nós. Descobrimos como somos semelhantes a eles." Nesta parte, os alunos da quarta série conhecem três obras: Leonid Andreev "Petka no país", Anton Chekhov "Vanka" e "Meninos".

A segunda parte do livro didático da quarta série consiste em quatro blocos. O primeiro bloco se chama "Tentando entender como a beleza nos afeta". Este bloco é composto por textos que são aqui apresentados para revisão e compreensão. Nestes textos, as crianças estão procurando a beleza: I. Pivovarova "Como os vapores veem", L. Ulitskaya "Vitória de papel", S. Kozlov "Não voe para longe, cante, pássaro!" e "Seria muito tempo atrás, Lebre!", V. Sokolov "Na multiplicação da folhagem ...", B. Pasternak "Primavera novamente", V. Sokolov "Toda a tinta acabou."

O segundo bloco chama-se "abordando a solução dos SEGREDOS DA VISÃO ESPECIAL. Descobrimos o que ajuda uma pessoa a se tornar uma pessoa". O autor devolve as crianças à já familiar obra de S. Lagerlöf "Niels' Wonderful Journey with Wild Geese", está aqui em excertos e novamente não há tarefas para análise, apenas questões para reprodução, para compreensão de leitura. Em seguida, as crianças conhecem a incrível obra de A. de Saint-Exupery "O Pequeno Príncipe". Aqui não é um trabalho completo, mas seus trechos, embora se compararmos: no programa "Harmonia" no final da quarta série, as crianças passam por esse trabalho na íntegra.

O terceiro bloco chama-se "Descobrindo que a arte tem sua própria verdade especial". No poema de Samuil Marshak "Como o inverno funcionou! .." o autor apresenta aos alunos a rima: pode ser rima emparelhada, cruzada e envolvente.

O quarto bloco - "Estamos convencidos de que as pessoas não têm futuro sem passado. Pensamos no que é uma pátria". Primeiro, no bloco há poemas e histórias sobre a pátria, a pátria. O poema de A. Akhmatova "Em memória de um amigo" pergunta sobre uma técnica tão expressiva como contraste, o poema de N. Rylenkov "Para a pátria" lembra "oposição" e em "Tudo o que vejo um campo com trigo sarraceno ..." D. Kedrin lembra a repetição. Dúvidas sobre o uso de técnicas específicas nesta parte eram muito raras, por isso foi apropriado destacar aqueles poemas em que os meios expressivos de fala são lembrados e praticados. No final do livro, N. Churakova nos apresenta os hinos: "Ancient Greek Hymn to Nature", "Hino Nacional da Federação Russa". Isso encerrou todo o curso inicial de ensino da leitura literária no âmbito do programa "Escola Primária Promissora".

O curso forma nas crianças a necessidade de leitura sistemática, análise do que leram e aplicação dos conhecimentos adquiridos na prática. Na sala de aula, os alunos realizam tarefas de busca, visualização, leitura seletiva, aprendem a apresentar informações de forma concisa ou em forma de tabela. Os livros didáticos para os anos 1 e 2 são construídos de acordo com o princípio temático, e para os anos 3 e 4 - de acordo com o princípio do gênero-autor, que permite que os alunos conheçam a diversidade da literatura e aprendam a comparar textos de acordo com vários critérios . Cada seção contém tarefas para o desenvolvimento de habilidades de comunicação e lembretes especiais para ajudá-lo a concluir as tarefas de aprendizado.

O programa “Leitura Literária. Grades 1-4” da Efrosinina L.A., reflete o conteúdo do ensino da leitura literária em uma escola primária moderna, contém os resultados de aprendizagem planejados no nível primário de educação.

Os livros didáticos para as séries 1-4 são projetados para dominar o curso de leitura literária no nível da educação geral primária e pertencem à linha de assunto completa dos livros didáticos, desenvolvidos de acordo com os requisitos regulamentados pelo Padrão Educacional do Estado Federal do IEO.

Os livros didáticos apresentam tarefas que desenvolvem a motivação para a leitura e aprendizagem, as habilidades criativas dos alunos, bem como tarefas que formam a necessidade de leitura sistemática nos alunos mais novos e a aplicação dos conhecimentos adquiridos em atividades práticas. Ao longo do curso de leitura literária, os alunos realizam tarefas de seleção, pesquisa, visualização, leitura de estudo, apresentação de informações do texto lido e ouvido de forma concisa, na forma de um plano, uma tabela simples, que se faz necessária nesta fase. da formação de habilidades de leitura semântica.

O material dos livros didáticos para o 1º e 2º ano é organizado de acordo com o princípio temático, pois nesse período a principal tarefa é criar motivação para a leitura de ficção e o acúmulo de experiência de leitura. Isso se reflete na estrutura das seções do livro didático, nos métodos de seleção do material e na sequência de sua apresentação.

Os livros didáticos para alunos da 3ª e 4ª séries são construídos de acordo com o princípio gênero-autor. Nos blocos de gênero, os alunos têm a oportunidade de comparar obras do mesmo gênero (folclórico e de autor), generalizar características do gênero, em blocos de autor - para ter uma ideia da diversidade de criatividade de um autor, reforçando ideias sobre gêneros e formas de ficção, bem como algumas características do estilo do autor. Tal transição de um princípio de organização material para outro é tradicional para os livros didáticos de leitura literária no ensino fundamental, corresponde às capacidades psicofisiológicas dos alunos e permite assegurar a continuidade entre os níveis primário e principal do ensino geral, em que a monografia princípio torna-se o principal.

Para cada trabalho foi desenvolvido um sistema de tarefas que organiza o trabalho dos alunos. A clareza de seleção e repetibilidade dos componentes da estrutura do livro didático é sustentada por um sistema de notação convencional, o mesmo para toda a linha de livros didáticos. Isso permite que os alunos naveguem facilmente no livro didático enquanto trabalham com textos de forma independente, para exercer o autocontrole.

Os livros didáticos da linha implementam uma abordagem de atividade do sistema: cada seção do livro didático inclui tarefas que permitem o desenvolvimento abrangente das habilidades de comunicação dos alunos. Para isso, também visam tarefas que contribuam para a personalização do processo de aprendizagem, o estabelecimento de conexões interdisciplinares e o enriquecimento do vocabulário. Os livros didáticos contêm algoritmos (lembretes) que servem para formar atividades regulatórias de aprendizagem. Os memorandos ajudam os alunos a dominar e aplicar conscientemente maneiras de resolver certas tarefas educacionais (típicas) (trabalho independente com uma obra, preparação de leitura expressiva, leitura de cor e por papéis, recontagem detalhada e breve, história sobre o herói da obra, escrita uma resenha sobre o livro).

Os cadernos de leitura literária contêm um sistema de exercícios para trabalho independente dos alunos com o texto das obras incluídas no livro didático e no leitor educacional. Os cadernos contêm uma variedade de tarefas de natureza evolutiva e criativa, formando o sentido da palavra, enriquecendo a fala, permitindo uma aprendizagem diferenciada nas aulas de leitura literária.

As linhas de TMC incluem auxiliares de ensino, cuja estrutura e conteúdo correspondem à estrutura e conteúdo dos livros didáticos do 1º ao 4º ano. As ajudas metodológicas incluem o programa do curso (de acordo com a aula), planejamento aproximado das aulas, comentários metodológicos necessários sobre as aulas, recomendações para monitorar o nível de alcance dos resultados planejados e para organizar o treinamento.

Cadernos para testes e exames em leitura literária incluem exames abrangentes atuais e finais, bem como tarefas de teste para as obras estudadas e material para autoteste de habilidades de leitura, permitindo avaliar os resultados da aprendizagem.

O livro de referência de dicionário "Bookman" inclui um dicionário explicativo de conceitos e material de referência para o curso "Leitura literária. Grades 1-4”, que vão ajudar a melhorar as atividades de aprendizagem e leitura dos alunos, aprofundar e generalizar os conhecimentos adquiridos em sala de aula. Emitido na forma de edição impressa e em CD (recurso educacional eletrônico), para trabalhos em sala de aula em quadro interativo ou de projeção ou em casa em computador pessoal.