Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

நரம்பியல்-உளவியல் நோயறிதல் மற்றும் மாறுபட்ட வளர்ச்சியின் (OD) திருத்தம் ஆகியவற்றின் அடிப்படைகளின் முதல் முறையான விளக்கக்காட்சி பாடப்புத்தகம் ஆகும். பேச்சு மற்றும் பேச்சு அல்லாத மன செயல்பாடுகளின் நரம்பியல் ஆய்வுக்கான தூண்டுதல் பொருள் இதில் உள்ளது; நரம்பியல் பரிசோதனையின் அல்காரிதம் (திட்டம்) மற்றும் வலது கை மற்றும் இடது கை நபர்களில் OR இன் முக்கிய நரம்பியல் நோய்க்குறியின் விளக்கம்; OR இன் சிக்கலான நரம்பியல் திருத்தத்திற்கான முறைகளின் விளக்கம், `ஆன்டோஜெனியை மாற்றுதல்' கொள்கையின்படி உருவாக்கப்பட்டது. முன்மொழியப்பட்ட முறையான அணுகுமுறை OR க்கான உளவியல் ஆதரவின் வடிவத்தில் மட்டுமல்லாமல், வெகுஜன குழந்தைகள் நிறுவனங்களில் கலந்துகொள்ளும் குழந்தைகளுடனும், பெரியவர்களுடனும் பணியாற்றுவதிலும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் இது கிளாசிக்கல் (ஏ.ஆர். லூரியாவின் படி) நரம்பியல் உளவியல் முறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பகுப்பாய்வு.

பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கு. உளவியலாளர்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள், மருத்துவர்களுக்கு இது பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

நூல்:

பாடம் 2

நரம்பியல் உளவியலில் ஆப்டிகல்-ஸ்பேஷியல் செயல்பாடு பற்றிய ஆய்வு பல நன்கு அறியப்பட்ட முறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது: கடிகாரத்தில் நேரத்தை தீர்மானித்தல், புவியியல் வரைபடம், அடுக்குமாடி குடியிருப்புகள், வார்டுகள், புள்ளிவிவரங்கள் மற்றும் சிக்கலான படங்களின் குழுவை ஆய்வு செய்தல், மீண்டும் கணக்கிடுதல் புள்ளிகள், ஒரு கோட்டைப் பிரித்தல், இடஞ்சார்ந்த நடைமுறை, வரைதல், நகலெடுத்தல் மற்றும் பிற, கிளாசிக்கல் நரம்பியல்-உளவியல் இலக்கியத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. அவற்றில் சில இன்னும் நடைமுறையில் வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மற்றவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான செயல்முறைக்கு சிறப்பு விவாதம், மாற்றம் மற்றும் புதிய முறைகளுடன் கூடுதல் தேவை.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், பல சோதனைகளைப் பயன்படுத்துவதில் உறுதியான சிரமங்கள் எழுந்துள்ளன, அவை செயல்படுத்துவதற்கு அன்றாட வாழ்க்கையில் திறன்களை வலுப்படுத்த வேண்டும். ஆனால் தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளின் வளர்ச்சியுடன், இவை படிப்படியாக சமன் செய்யப்படுகின்றன, கையாளுதல்கள் இனி உலகளாவியவை அல்ல. உதாரணமாக, இது ஒரு "குருட்டு" கடிகாரத்துடன் ஒரு சோதனை ஆகும், இது சிறந்த கண்டறியும் மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது. அன்றாட வாழ்வில் கடிகாரங்களை டிஜிட்டல் குறியீடுடன் கடிகாரங்கள் மாற்றுவதைக் கருத்தில் கொண்டு, குழந்தைகளை பரிசோதிக்கும் போது இந்த சோதனை ஏற்கனவே போதுமானதாக இல்லை, ஆனால் சில ஆண்டுகளில் இந்த பிரச்சினைகள் வயது வந்தோருக்கான கிளினிக்கை எதிர்கொள்ளும்.

மேற்கத்திய உளவியல் இந்தத் தடையை மிகவும் முன்னதாகவே எதிர்கொண்டது; அதைத் தீர்க்க, A. பெண்டனின் வரி நோக்குநிலை சோதனை உருவாக்கப்பட்டது (படம் 7).

இது பல விதங்களில் "குருட்டு" கடிகாரத்தைப் பயன்படுத்தி நேரத்தின் வரையறைக்கு ஒப்பானது, ஆனால் ஒரு தரநிலையாக இது ஒரு ஒருங்கிணைந்த அனுபவத்திலிருந்து ஒரு படத்தைக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் உண்மையில் வழங்கப்பட்ட படத்தைக் கொண்டுள்ளது.

தூண்டுதல் பொருள் (A)க்குப் பிறகு, ஒரு படம் (B) வழங்கப்படுகிறது, அதில் பொருள் இரண்டு குறிப்புக் கோடுகளைக் காட்ட வேண்டும். அங்கீகாரத்திற்கு பதிலாக கோடுகளை வரைவதற்கான மாறுபாடு சாத்தியமாகும்.

குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்கள் ஏற்பட்டால், நேரடியாக ஒப்பிடுவதற்கு தூண்டுதல் படங்களை விடலாம். வெளிப்படையாக, இந்த சோதனை கலாச்சார வேறுபாடுகளிலிருந்து சுயாதீனமானது மற்றும் அறிவியல் வேலை மற்றும் கண்டறியும் ஆய்வுகள் இரண்டிற்கும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படலாம்.

வரைதல் என்பது ஒரு பழக்கமான பொருளின் இடஞ்சார்ந்த கட்டமைப்பை சரிசெய்வதற்கான பொருளின் திறனைத் தீர்மானிப்பதற்கான மிக முக்கியமான சோதனை நுட்பங்களில் ஒன்றாகும். வழக்கமாக, முழு விரிவான திறனாய்விலிருந்து, ஒரு கன சதுரம் அல்லது ஒரு அட்டவணையின் வரைதல் மருத்துவ பரிசோதனையில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இதன் வெற்றி பயிற்சியின் அளவைப் பொறுத்தது; இதனால் குழந்தை மற்றும் வயது வந்தோர் இருவரிடமும் உண்மை நிலையை மறைக்கிறது.

இங்கே, பெரியவர்களில், பொதுவாக கிராஃபிக் திறன்களில் குறிப்பிடத்தக்க குறைவுக்குப் பிறகும் பலப்படுத்தப்பட்ட திறன் பெரும்பாலும் தக்கவைக்கப்படுகிறது. ஒரு கனசதுரம் அல்லது அட்டவணை மற்றும் கட்டமைப்பில் ஒத்த ஒரு பொருளை (உதாரணமாக, ஒரு டிவி பெட்டி) ஒப்பிடுவதன் மூலம் அதிக அர்த்தமுள்ள தகவல் வழங்கப்படுகிறது, இது பள்ளியில் வரைய கற்றுக்கொடுக்கப்படவில்லை. பணியை சிக்கலாக்கும் பொருட்டு, அதிக எண்ணிக்கையிலான விவரங்களைக் கொண்ட ஒரு வீட்டின் திட்டப் படம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. மூன்றாவது பரிமாணத்தை புதிய வரைபடத்திற்குக் காண்பிக்கும் திறனை மாற்ற இயலாமை முதன்மை மீறல்கள் அல்லது உருவாக்கப்படாத (குழந்தைகளில்) திட்டப் பிரதிநிதித்துவங்களைக் குறிக்கிறது.

போதிய கல்வி மற்றும் குழந்தைகள் இல்லாத வயது வந்தோர் பாடங்கள் (இதைக் கற்பிக்கும் வரை; அவர்களால் முப்பரிமாணப் பொருளை விமானத்தில் காட்ட முடியாது. இந்த விஷயத்தில், சிக்கலான நிலையான கட்டமைப்பைக் கொண்ட விமானப் பொருளின் வரைபடத்தைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. கூறுகள், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மிதிவண்டி, இருப்பினும், இந்த வழக்கில் உள்ள தகவல் இனி குறிப்பிட்ட முன்கணிப்பைப் பற்றியது அல்ல என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், ஆனால் பொருளின் பொதுவான கட்டமைப்பு திறன்கள்.வெளிப்படையாக, வரைபடத்தின் பட்டியலிடப்பட்ட வகை ஆய்வுகளின் கலவையாகும் உகந்தது.

வரைதல் போதுமானதாக இல்லாவிட்டால், பொருள் மாதிரியிலிருந்து அதே பொருளை நகலெடுக்கும்படி கேட்கப்படும். நகலெடுப்பதற்கான நிலையான மாதிரிகள் படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளன. 8. உருவத்தின் 180 ° சுழற்சியுடன் நகலெடுக்கும் போது, ​​ஒரு சிறிய மனிதனின் (அ, பி, முறையே) படத்தின் கட்ட "மறுபதிவு" கற்றல் பரிசோதனையாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது என்பதை நாங்கள் வலியுறுத்துகிறோம்; பகுப்பாய்வில் பின்வரும் புள்ளிவிவரங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன.

சாதாரண நிலையில் மற்றும் இடது அரைக்கோளத்தின் செயலிழப்புடன், ஒரு மாதிரியை நிரூபிப்பது, ஒரு விதியாக, நோயியல் கவனம் மற்றும் வலது பக்க உள்ளூர்மயமாக்கல் உள்ள நோயாளிகளில் குறைபாட்டை கணிசமாக நீக்குவதற்கு வழிவகுக்கிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். குழந்தைகள், ஒரு சுயாதீன வரைபடத்தை விட நகலெடுக்கும் செயல்பாடு பெரும்பாலும் கடுமையாக பாதிக்கப்படுகிறது. வயதுவந்த நோயாளிகளில், வலது அரைக்கோளத்தின் ஹைப்போ- மற்றும் ஹைப்பர்ஃபங்க்ஷன், ஒரு வரிக்கு வரி படம் மற்றும் அதிகப்படியான யதார்த்தம், விவரம் மற்றும் சில நேரங்களில் பாசாங்குத்தனம் ஆகியவற்றின் போக்கு (குழந்தைகளைப் போலவே) காணப்படுகிறது என்பதையும் இங்கே சொல்ல வேண்டும். ) இடது அரைக்கோளத்தின் இதேபோன்ற நிலை, மாறாக, படத்தின் அதிகபட்ச திட்டவட்டமான, சூப்பர்-வழக்கத்திற்கு வழிவகுக்கிறது.

வரைதல் மற்றும் நகலெடுப்பதில், ஒரு பொருளைப் பற்றிய அறிவு சரியான இடஞ்சார்ந்த பற்றாக்குறையை மறைக்கும் ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்க முடியும் என்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது, அல்லது அதற்கு மாறாக, குழந்தை பருவத்தில், அதன் அறிமுகமில்லாதது. இது சம்பந்தமாக, அத்தகைய புள்ளிவிவரங்களை நகலெடுக்கும் செயல்முறையைப் படிக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது, ஒரே நேரத்தில் ஒரே நேரத்தில் உருவான மனதில் பிரதிநிதித்துவத்தின் ஒரே வடிவம்.

ஓரளவு, படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள புள்ளிவிவரங்களை நகலெடுக்கும் முறையால் இந்த இடைவெளி நிரப்பப்படுகிறது. 9. அதன் முழு செயலாக்கம் 4-5 வயதில் கவனிக்கப்படுகிறது.

இந்த புள்ளிவிவரங்களை வலது மற்றும் இடது கையால் சீரற்ற வரிசையில் நகலெடுக்க குழந்தை அழைக்கப்படுகிறார். விருப்பத்தேர்வு வரிசை (புலனுணர்வு உத்தி) மற்றும் புள்ளிவிவரங்களின் நகலெடுக்கும் (நகலெடுக்கும் உத்தி) தன்மையை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், மற்றவற்றுடன், ஆப்டிகல்-ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் இணைப்பு மற்றும் வெளிப்படையான இணைப்புகளின் தொடர்பு பற்றிய மதிப்புமிக்க தகவல்களைப் பெறலாம் (படம் 1 ஐப் பார்க்கவும்). 10, 11). விளக்கப்படங்களில், முதல் படம் நகலெடுக்கும் வரிசையை பிரதிபலிக்கிறது, இரண்டாவது - அடைப்புக்குறிக்குள் - சோதனை தாளில் தரநிலையின் இடம்.

இருப்பினும், ரே-ஓஸ்டெரிட்ஸ் மற்றும் டெய்லர் புள்ளிவிவரங்களை நகலெடுக்கும் முறை மிகவும் தகவலறிந்ததாகும் (படம் 12 ஐப் பார்க்கவும்). இந்த நுட்பம் காட்சி-இடஞ்சார்ந்த தொகுப்பைப் படிப்பதற்கும் ஒரு முழுமையான படத்தை உருவாக்குவதற்கும் ஒரு பயனுள்ள கருவியாகும். பெரியவர்களுக்கு, அவர்களின் கல்வி அளவைப் பொருட்படுத்தாமல், சோதனை சிரமங்களை ஏற்படுத்தாது.

6 வயது முதல் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் நுட்பம் பொருந்தும். பெரும்பாலும், குழந்தைகள் நகலெடுக்கும் உத்தி, அளவீடுகள் மற்றும் தன்னார்வ கவனத்தின் பொறிமுறைகளின் போதிய உருவாக்கம் தொடர்பான பல தவறுகளைச் செய்கிறார்கள். மனநல நடவடிக்கைகளின் இந்த அளவுருக்கள் முதிர்ச்சியடைந்து வளரும்போது, ​​இயற்கை குறைபாடுகள் அகற்றப்படுகின்றன, மேலும் 9-10 வயதிற்குள், ஒரு முழு அளவிலான சோதனை அனுசரிக்கப்படுகிறது. அத்திப்பழத்தைப் பார்த்து. பதின்மூன்று, குழந்தை வளரும்போது - அதாவது - அவர் பார்க்கும் இடம் படிப்படியாக சுருங்குகிறது மற்றும் அவருடன் "வளர்கிறது" என்பதை கவனிக்காமல் இருக்க முடியாது.

மேற்கூறியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, ரே மற்றும் டெய்லர் உருவங்களின் பயன்பாடு அதிக தகவல் மற்றும் உணர்திறன் காரணமாக பரவலான பயன்பாட்டிற்கு பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. மேலும், ஆன்டோஜெனீசிஸில் பெரியவர்களில் ஒருபோதும் ஏற்படாத பல நிகழ்வுகள் காணப்படுகின்றன.

சொல்லப்பட்டவற்றின் உண்மையை வாசகர் சரிபார்க்கும் வகையில், 6-9 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளின் இந்த சோதனையின் செயல்திறன் பற்றிய எடுத்துக்காட்டுகளை 14-17 புள்ளிவிவரங்கள் காட்டுகின்றன. ஒவ்வொரு உருவத்திலும், மேல் மாதிரியானது அந்தந்த வயதினருக்கான அனைத்து தொடர்புடைய செலவுகளுடன் வழக்கமான நெறிமுறை நகலெடுப்பைப் பிரதிபலிக்கிறது.

அந்தந்த வயதில் உருவாக்கப்படாத இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் நிகழ்வை நிரூபிக்க இரண்டு குறைந்த எடுத்துக்காட்டுகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டுள்ளன. அவை நெறிமுறையான ஆப்டிகல்-ஸ்பேஷியல் செயல்பாட்டையும் விளக்குகின்றன, ஆனால் மக்கள்தொகையின் அந்த பகுதியில், இது விதிமுறையின் குறைந்த வரம்பைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் இன்று இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் இயக்கிய உளவியல் திருத்தம் தேவைப்படுகிறது. இந்த குழந்தைகள் அதிகரித்த உணர்திறன் நிலைமைகளின் கீழ் மட்டுமே (இது ரே-டெய்லர் சோதனை உருவாக்குகிறது) அவர்களின் தோல்வியை நிரூபிக்கிறது; மற்ற சோதனை திட்டங்களில் அவர்கள் மிகவும் வெற்றிகரமாக முடியும்.

அரிசி. 10. ஜி.ஆர். 6 வயது, வலது கை

அரிசி. 11. கே.கே. 5 வயது, இருதரப்பு

மற்றொரு விஷயம் பின்வரும் புள்ளிவிவரங்கள் (படம் 18-21 ஐப் பார்க்கவும்). அவர்கள் ஒரு நோயியல் வகை பெருமூளை ஆன்டோஜெனீசிஸ் கொண்ட குழந்தைகளின் நெறிமுறைகளிலிருந்து பகுதிகளை முன்வைக்கின்றனர் (விளக்கத்தின் மேல் மற்றும் நடுத்தர பகுதிகள் ஒரு மாதிரியிலிருந்து நகலெடுக்கப்படுகின்றன; கீழே ஒரு சைக்கிள் மற்றும் ஒரு வீட்டின் சுயாதீன வரைபடம் உள்ளது).

அரிசி. 18. - K. A. 7 வயது, கார்பஸ் கால்சத்தின் ஏஜெனெசிஸ்;

அரிசி. 19. - R. G., 8 வயது, வலது அரைக்கோளத்தின் MMD;

அரிசி. 20. - A. Dz. 8 வயது, மூளையின் மீடியோபாசல் கட்டமைப்புகளின் கட்டி, வலதுபுறம் அதிகம்;

அரிசி. 21. - B. A. 9 வயது, ஆரம்பகால குழந்தை மன இறுக்கம்.

இந்த பிரிவில் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் மட்டுமல்ல, மருத்துவ ஆதரவையும் கொண்டிருக்க வேண்டும். முக்கிய பொறுப்பு இன்னும் உளவியலாளரிடம் உள்ளது, ஏனெனில் அவர் மட்டுமே அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு ஒரு முறையான, குறிப்பாக சார்ந்த மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட உதவித் திட்டத்தை வழங்க முடியும்.

புள்ளிவிவரங்களுக்கான தலைப்புகள் குழந்தைக்கு எந்த மருத்துவ நோயறிதலைக் குறிக்கின்றன; அத்தகைய அறிகுறி இல்லாத சந்தர்ப்பங்களில், மருத்துவ பரிசோதனையின் போது, ​​குழந்தையின் நிலை "நடைமுறையில் ஆரோக்கியமானது" என்று குறிப்பிடப்படுகிறது.

ஆப்டிகல்-ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் ஓட்டத்தின் தன்மை மருத்துவ நோயறிதலின் முன்னிலையிலும், அது இல்லாதபோதும் சமமாக குறைபாடுடையதாக இருக்கும் என்பதில் கவனம் செலுத்த முடியாது. என்ற உண்மையை இது மீண்டும் வலியுறுத்துகிறது குழந்தை பருவத்தில் விதிமுறை மற்றும் நோயியலுக்கு இடையிலான எல்லை மிகவும் நிலையற்றது (அதன் செயல்பாட்டு உள்ளடக்கத்தின் பார்வையில்) மற்றும், கண்டிப்பாகச் சொன்னால், தரமானது அல்ல, ஆனால் அளவு, தொடர்ச்சியானது.

ரே-டெய்லர் முறையைப் பற்றி பேசும்போது வலியுறுத்த வேண்டிய அடுத்த விஷயம் அவரது சிறிய இடது கை வீரர்களால் குறிப்பிட்ட மரணதண்டனை(பொதுவாக, குடும்பம் உட்பட இடது கை பழக்கமுள்ள குழந்தைகள்). உண்மை என்னவென்றால், இடது கை குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்வதில் இருந்து வலுவான அபிப்பிராயம் என்னவென்றால், அவருக்கு எந்த இடஞ்சார்ந்த திறன்களும் இல்லை: வெளிப்புறமாகவும் உள்நாட்டிலும், மேக்ரோ அல்லது மைக்ரோ அளவில்.

இடது கை வீரர்களுக்கு "வலது - இடது" பற்றி மட்டும் வலுவான யோசனைகள் இல்லை, அவர்களின் உலகில் படிக்க, எண்ண, எழுத, வரைய, சதி படத்தை விளக்குவதற்கு, நீங்கள் எந்த திசையிலும் (கிடைமட்ட அல்லது செங்குத்து) சமமாக நினைவில் கொள்ளலாம்.

எனவே கற்பனைக்கு எட்டாத மாறுபாடுகளில் ஊகத்தன்மை, டிஸ்மெட்ரியா, கட்டமைப்பு மற்றும் இடவியல் பிழைகளின் பகுதி மற்றும் முழுமையான நிகழ்வுகள்.

ஒரு பெரிய புலனுணர்வு புலத்தை ஸ்கேன் செய்ய வேண்டியிருக்கும் போது (மற்றும் ரே-டெய்லர் சோதனையில் இது ஒரு உள்ளார்ந்த நிலை), இடஞ்சார்ந்த பற்றாக்குறையின் மீது சீரற்ற தன்மை மற்றும் துண்டு துண்டாக மாற்றப்படுகிறது. குழந்தைக்கு முன்னால் கிடக்கும் காகிதத் தாளின் இடத்தை போதுமான அளவு விநியோகிக்க முடியவில்லை, இதன் விளைவாக அவரது வரைபடங்கள் ஒருவருக்கொருவர் ஊர்ந்து செல்கின்றன, இருப்பினும் அருகிலேயே நிறைய இலவச இடம் உள்ளது. குழந்தை தனது நிலைக்கு வெளிப்புற இடத்தை சரிசெய்வதில் மிகவும் கவனம் செலுத்துகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

டெய்லரின் உருவத்தை நகலெடுக்கும்போது, ​​​​இது போல் தெரிகிறது: இடது கை தனது தாளை அல்லது வரைபடத்தை 90 ° ஆல் திருப்பி, தரத்தை நகலெடுக்கத் தொடங்குகிறார், இது நிச்சயமாக அதே நிலையில் உள்ளது - இது பரிசோதனையின் தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும். . இதனால், அவர் அனைத்து இடஞ்சார்ந்த தகவல்களையும் (ஏற்கனவே அவரது வலிமைக்கு அப்பாற்பட்டது) மீண்டும் குறியாக்கம் செய்ய வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளார். அதன் விளைவுகள் வர நீண்ட காலம் இல்லை. சொல்லப்பட்டதற்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு படம். 22.

இறுதியாக, ரே-டெய்லர் முறையைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் வழங்கப்பட்ட மற்றொரு சாத்தியத்தை நாங்கள் கவனிக்கிறோம்: அருகாமை வளர்ச்சி அளவீட்டு மண்டலம், மிகவும் போதுமான பொருளில் ஒரு பயிற்சி பரிசோதனையை வடிவமைத்தல். அத்திப்பழத்தில். 23 மேலே - நேரடி நகல்; கீழே - 5 நிமிட “பயிற்சி”க்குப் பிறகு நகலெடுக்கிறது, இதில் பின்வருவன அடங்கும்: “இப்போது அதைக் கண்டுபிடிப்போம்: இங்கே ஒரு பெரிய சதுரம் 4 சம பாகங்களாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது (ஒரு சுட்டியால் வட்டமிடப்பட்டுள்ளது), இங்கே ஒரு அம்புக்குறியுடன் ஒரு முக்கோணம் உள்ளது. இந்த (மேல் இடது) பெட்டியில் என்ன இருக்கிறது என்று பாருங்கள், ஒன்றாக பேசலாம் (முதலியன). இப்போது வரையவும், தயவுசெய்து, இன்னும் ஒரு முறை.

மற்றொரு (அடிப்படையில் ஒத்த) பதிப்பில், குழந்தை தனது நோயுற்ற வகுப்பு தோழருக்கு தொலைபேசியில் இந்த உருவத்தை விவரிக்க வேண்டும் என்று கற்பனை செய்யும்படி கேட்கப்படுகிறது, அதனால் அவர் அதை சரியாக வரைகிறார்.

இந்த செயல்முறையை முறைப்படுத்துவதற்கான பரந்த சாத்தியக்கூறுகளை மனதில் கொண்டு, உருவத்திலேயே உள்ளார்ந்ததாக உள்ளது, அதன் சோதனைச் செயலாக்கம் இந்த அம்சத்திலும் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பது வெளிப்படையானது.

ஒரு நோயறிதல் நிபுணர் பார்வை-இடஞ்சார்ந்த திறன்களின் நிலையைப் பற்றி பெறப்பட்ட தகவலை கணிசமாக அதிகரிக்க முடியும், அவர் முடிவை மட்டுமல்ல, உருவத்தை நகலெடுக்கும் செயல்முறையையும் சரிசெய்தால். ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் (உதாரணமாக, வானவில்லின் வண்ணங்கள் செல்லும் வழியில்) வண்ண பென்சில்கள் அல்லது உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள் வரைதல் போது குறிப்பிட்ட இடைவெளியில் மாற்றுவதன் மூலம் இது அடையப்படுகிறது. பொதுவாக 4-7 இத்தகைய மாற்றங்கள் போதுமானவை (படம் 24).

பணியை முடிக்க முன்மொழியப்பட்ட காகிதத் தாள் மாதிரியின் அளவை விட அதிகமாக உள்ளது என்பதும் முக்கியம், அதனால் வரைபடத்தின் அளவு மற்றும் இடத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான வாய்ப்பைக் குறைக்க முடியாது (படம் 25); புலனுணர்வு புலத்தின் சில பகுதியைப் புறக்கணிக்கும் மறைந்திருக்கும் போக்கைக் கண்டறியவும், ஸ்கேனிங் உத்தியைக் கண்காணிக்கவும் இது உங்களை அனுமதிக்கிறது.

ஆய்வு முழுவதும், பரிசோதனை செய்பவர் எந்தக் கருத்துக்களையும் தவிர்க்கிறார்.

என்பதை மீண்டும் வலியுறுத்துகிறோம் வலது மற்றும் இடது கையால் வரைதல், எழுதுதல் மற்றும் நகலெடுப்பது ஆகியவை ஆய்வின் அவசியமான பகுதியாகும்.ஒருதலைப்பட்ச பெருமூளை புண்கள் மற்றும் மூளையின் கமிஷன் அமைப்புகளின் (எம். கஸ்ஸானிகா, எல்.ஐ. மாஸ்கோவிச்யுட், ஈ.ஜி. சிமெர்னிட்ஸ்காயா, முதலியன) செயலிழப்பு (பரிமாற்றம்) ஆகிய இரண்டிலும் இடைநிலை செயல்பாட்டு உறவுகளின் ஆய்வில் இந்த முறை நுட்பம் ஏற்கனவே அதன் மதிப்பை நிரூபித்துள்ளது. உள்ளூர் மூளைப் புண்கள் (A.V. Semenovich) உள்ள வலது கை மற்றும் இடது கை நபர்களை பரிசோதிக்கும் திட்டத்தில் அதன் அறிமுகம், வலது கையின் மன செயல்பாடுகளின் மூளை அமைப்பின் பிரத்தியேகங்களில் புதிய வெளிச்சம் போடும் பல முக்கியமான உண்மைகளைப் பெறுவதை சாத்தியமாக்கியது. இடது கை நபர்கள், பிந்தையவற்றில் இடைநிலை இடைவினைகளின் தரமான மறுசீரமைப்பு.

ஒரு குழந்தையுடன் பணிபுரியும் போது இதுபோன்ற ஒரு முறையான நடைமுறையின் அவசியம், குழந்தை பருவத்தில் (இன்டர்ஹெமிஸ்பெரிக் தொடர்புகளின் அமைப்புகள் இன்னும் பிளாஸ்டிக் மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் தன்னாட்சியாக இருக்கும்போது), இந்த வழக்கில் பெறப்பட்ட தகவல்கள் இருமுனைக் கேட்கும் போது அணுகுகின்றன.

அரிசி. 26. எம்.எம்., 7 வயது, வலது கை குடும்ப இடதுசாரி

அரிசி. 27. 3. A. 8 வயது, பெரினாட்டல் என்செபலோபதி

அரிசி. 28. எஸ்.என்., 9 வயது, வலது கை

மற்றும் இந்த அறிக்கை, அனுபவம் காட்டுகிறது என, கீழே அடையாளம் (படம். 26-28) இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் அனைத்து அளவுருக்கள் தொடர்பாக சட்டபூர்வமானது; முதலாவது வலது கையுடன் டெய்லரின் உருவம், இரண்டாவது இடது கையுடன் கூடிய ரே-ஓஸ்டெரிட்ஸின் உருவம்.

காட்சிப் பார்வை பற்றிய ஆய்வு மற்றும்
சென்சார் தரநிலைகளின் உருவாக்கம் 10

இலக்கு:உணர்ச்சி தரநிலைகள் (வண்ணங்கள், வடிவங்கள், அளவுகள்) மற்றும் காட்சி உணர்வின் அம்சங்களை உருவாக்குதல் பற்றிய ஆய்வு.

பொருள்:அ) வெவ்வேறு வண்ணங்களின் வடிவியல் வடிவங்களின் படத்துடன் கூடிய தாள் (சிவப்பு, மஞ்சள், பச்சை, நீலம்), அளவு (பெரிய, நடுத்தர, சிறிய) மற்றும் வடிவம் (வட்டங்கள், சதுரங்கள், முக்கோணங்கள், ரோம்பஸ்கள், ஓவல்கள், அரை வட்டங்கள், குறுக்குகள்) 11.

b) பழக்கமான பொருட்களின் யதார்த்தமான படங்களுடன் 10 அட்டைகள் (குழந்தைகளுக்கான லோட்டோவைப் பயன்படுத்தலாம்).

c) பொருள்களின் 10 விளிம்புப் படங்களின் தொகுப்பு (5 முடிக்கப்பட்டவை மற்றும் 5 வரையப்பட்டவை), 5 புள்ளிகளால் "ஒட்டப்பட்டவை", 3 ஒன்றுக்கொன்று மேலெழுதப்பட்டவை (பாப்பல்ரைட்டரின் வரைபடங்கள்) 12 .

வேலை செயல்முறை.

அ) குழந்தைக்கு வெவ்வேறு வண்ணங்கள், வடிவங்கள் மற்றும் அளவுகளின் வடிவியல் உருவங்களின் படத்துடன் ஒரு தாளுடன் வழங்கப்படுகிறது, மேலும் பரிசோதனையாளரால் அழைக்கப்படும் அம்சத்துடன் தொடர்புடைய புள்ளிவிவரங்களைத் தொடர்ச்சியாகக் காண்பிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது.

அறிவுறுத்தல்: "அனைத்து சிவப்பு (பச்சை, நீலம், மஞ்சள்) உருவங்களைக் காட்டு. இப்போது அனைத்து சதுரங்களையும் (வட்டங்கள், முக்கோணங்கள், ரோம்பஸ்கள் ...) காட்டவும். அனைத்து பெரிய உருவங்களையும் (நடுத்தர, சிறிய) காட்டு".சிரமங்கள் ஏற்பட்டால், குழந்தைக்கு மற்றொரு அறிவுறுத்தல் வழங்கப்படுகிறது: "அத்தகைய புள்ளிவிவரங்களை மட்டும் காட்டு"(வண்ணங்களில் ஒன்றின் உருவம் (வடிவங்கள், முதலியன) சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது).

b) பின்னர் குழந்தைக்கு பழக்கமான பொருட்களின் யதார்த்தமான படங்களுடன் 10 அட்டைகள் மாறி மாறி வழங்கப்படுகின்றன.

பாடத்தின் அனைத்து பதில்களும் நெறிமுறையில் பரிசோதனையாளரால் குறிப்பிடப்படுகின்றன.

குழந்தை இந்த பணியை நன்றாகச் சமாளித்தால், அடுத்த கட்டத்திற்குச் செல்லவும்.

c) குழந்தைக்கு 10 பொருள்களின் விளிம்புப் படங்கள் (5 பூர்த்தி செய்யப்பட்டவை மற்றும் 5 கீழ் வரையப்பட்டவை), 4 புள்ளிகளால் "அடிக்கப்பட்டவை", 3 ஒன்றுக்கொன்று மிகைப்படுத்தப்பட்டவை (Poppelreiter இன் வரைபடங்கள்).

அறிவுறுத்தல்: "இங்கே வரையப்பட்டதைப் பெயரிடவும்."

பாடத்தின் அனைத்து பதில்களும் நெறிமுறையில் பரிசோதனையாளரால் குறிப்பிடப்படுகின்றன.

தகவல் செயல்முறை.

பணியின் செயல்திறன் அ) தரமாக மதிப்பிடப்படுகிறது.

பணிகளின் செயல்திறன் b) மற்றும் c) க்கு ஏற்ப அளவிடப்படுகிறது

• 1) 5 புள்ளிகள் - அனைத்து பதில்களும் சரியானவை;
• 2) 4 புள்ளிகள் - குழந்தை சரியாக அடையாளம் கண்டு பொருள்களை பெயரிடுகிறது, ஆனால் விளிம்பு, "பூசப்பட்ட", மிகைப்படுத்தப்பட்ட படங்களைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​​​அவரே துணை நுட்பங்களை நாடுகிறார்: அவரது விரல்களால் வரையறைகளை கண்டுபிடிப்பார், முதலியன;
• 3) 3 புள்ளிகள் - குழந்தை சுயாதீனமாக பணிகளின் எளிதான மாறுபாடுகளை மட்டுமே சமாளிக்கிறது (யதார்த்தமான மற்றும் விளிம்பு படங்களை அங்கீகரித்தல்), பரிசோதனையாளரின் அறிவுறுத்தலுக்குப் பிறகு மட்டுமே துணை முறைகளை நாடுகிறது, ஆனால் அதிகரித்த சிரமத்தின் பணிகளின் அடிப்படையில் ("ஸ்மியர்" அங்கீகாரம் , மிகைப்படுத்தப்பட்ட படங்கள் ) தவறுகளை செய்கிறது;
• 4) 2 புள்ளிகள் - மற்றும் பரிசோதனையாளரின் ஏற்பாடு உதவிக்குப் பிறகு, அதிகரித்த சிரமத்தின் பணிகள் பிழைகளுடன் செய்யப்படுகின்றன;
• 5) 1 புள்ளி - குழந்தை எந்த பணிகளையும் சமாளிக்கவில்லை.

ஸ்பேஷியல் பிரதிநிதித்துவங்களைப் படிப்பது 13
(ஜி.ஏ. உருந்தேவா, யு.ஏ. அஃபோன்கினா)

இலக்கு:இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் மற்றும் குழந்தையின் அறிவின் பங்கு பற்றிய ஆய்வு.

பொருள்: 5 பொம்மைகள் (உதாரணமாக, ஒரு பொம்மை, ஒரு பன்னி, ஒரு கரடி, ஒரு வாத்து, ஒரு நரி); ஒரு கூண்டில் ஒரு தாள்; எழுதுகோல்;

3 நெடுவரிசைகளில் அமைக்கப்பட்ட 9 பொருட்களின் படத்துடன் கூடிய படம்.

வேலை செயல்முறை:பின்வரும் பணிகளை முடிக்க குழந்தை கேட்கப்படுகிறது:

• 1) வலது கை, இடது கை, வலது கால், இடது கால் காட்டு;
• 2) பொம்மைகள் குழந்தையின் முன் மேஜையில் பின்வருமாறு வைக்கப்படுகின்றன: மையத்தில் - ஒரு கரடி, வலதுபுறத்தில் - ஒரு வாத்து, இடதுபுறத்தில் - ஒரு பன்னி, முன் - ஒரு பொம்மை, பின்னால் - ஒரு நரி. வழிமுறைகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன: "தயவுசெய்து பதில் சொல்லுங்கள், வாத்துக்கும் பன்னிக்கும் இடையில் எந்த பொம்மை? கரடிக்கு முன்னால் எந்த பொம்மை? கரடிக்கு பின்னால் எந்த பொம்மை? கரடிக்கு இடதுபுறம் எந்த பொம்மை? கரடிக்கு வலதுபுறம் எந்த பொம்மை? ";
• 3) குழந்தைக்கு ஒரு படம் காட்டப்பட்டு, பொருட்களின் இருப்பிடம் பற்றி கேட்கப்படுகிறது. அறிவுறுத்தல்: "எந்த பொம்மை நடுவில், மேலே, கீழே, மேல் வலது மூலையில், கீழ் இடது மூலையில், கீழ் வலது மூலையில், மேல் இடது மூலையில் வரையப்பட்டுள்ளது?";
• 4) குழந்தையின் மையத்தில் ஒரு கூண்டில் ஒரு தாளில் ஒரு வட்டம், இடதுபுறத்தில் ஒரு சதுரம், வட்டத்திற்கு மேலே ஒரு முக்கோணம், வட்டத்திற்கு கீழே ஒரு செவ்வகம், முக்கோணத்திற்கு மேலே இரண்டு சிறிய வட்டங்கள், ஒரு சிறிய வட்டம் வரையுமாறு குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. முக்கோணத்தின் கீழ். குழந்தை பணியை வரிசையாக செய்கிறது;

• 5) பொம்மைகள் 40 - 50 செமீ தொலைவில் குழந்தைக்கு முன்னும் பின்னும் வலது மற்றும் இடதுபுறத்தில் வைக்கப்பட்டு, எந்த பொம்மை எங்கே என்று சொல்ல முன்வருகின்றன;
• 6) குழந்தை அறையின் மையத்தில் நின்று இடது, வலது, முன், பின்னால் என்ன இருக்கிறது என்று சொல்ல முன்வருகிறது.

தரவு செயலாக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு.பணிகளின் சரியான தன்மையின் குறிகாட்டிகளை சதவீதத்தில் கணக்கிடுங்கள். விண்வெளியின் உணர்வின் அம்சங்கள் குறிப்பு புள்ளி, பொருட்களின் தூரம் ஆகியவற்றை எவ்வாறு சார்ந்துள்ளது என்பதை அவை தீர்மானிக்கின்றன. அவர்கள் தங்கள் சொந்த உடலில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை, தங்களைப் பற்றிய நோக்குநிலை, காகிதத் தாள் மற்றும் விண்வெளியில் உள்ள பொருட்களுடன் தொடர்புடைய முடிவுகளை எடுக்கிறார்கள்.

சோதனை "சிக்கலான படம்" 14
(முறை ஏ. ரே, ஏ.எல். வெங்கரால் மாற்றப்பட்டது)

இலக்கு:காட்சி உணர்வின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானித்தல், இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள், கண்-கை ஒருங்கிணைப்பு, காட்சி நினைவகம் (அதாவது, தன்னிச்சையான மனப்பாடம் மற்றும் தாமதமான இனப்பெருக்கம்), அமைப்பு மற்றும் செயல்களின் திட்டமிடல்.

மாற்றம் ஏ.எல். வெங்கர் என்பது பழைய பாலர் மற்றும் இளைய மாணவர்களைச் சோதிப்பதற்கு ஏற்ற முறையின் ஓரளவு எளிமைப்படுத்தப்பட்ட பதிப்பாகும்.

பொருள்:உருவம் மாதிரி, கோடு போடப்படாத காகிதத்தின் இரண்டு வெற்று தாள்கள், வண்ண பென்சில்கள்.

வேலை செயல்முறை:ஒரு தனி தாளில் மாதிரி உருவத்தை மீண்டும் வரைய குழந்தை வழங்கப்படுகிறது. உளவியலாளர் முன்பு நெறிமுறையில் "1" என்ற எண்ணை எழுதிய வண்ண பென்சில்களில் ஒன்று அவருக்கு வழங்கப்பட்டது. சுமார் 30 வினாடிகளுக்குப் பிறகு, அவர் இந்த பென்சிலை எடுத்து குழந்தைக்கு அடுத்ததைக் கொடுக்கிறார், முன்பு நெறிமுறையில் "2" எண்ணை எழுதியிருந்தார். பென்சில்களின் மாற்றம் மேலும் தொடர வேண்டும்,

அரிசி. 1. சோதனைக்கான மாதிரி "சிக்கலான உருவம்"

அரிசி. 2. பிரிவு எண்

குழந்தை பணியை முடிக்கும் வரை. உருவத்தின் வெவ்வேறு பகுதிகளின் படத்தின் வரிசையை தீர்மானிக்க நிறங்கள் உங்களை அனுமதிக்கின்றன.

வேலையின் முடிவில், குழந்தை உருவாக்கிய மாதிரி மற்றும் வரைதல் அகற்றப்படும். 15 - 20 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு, உளவியலாளர் அவருக்கு ஒரு புதிய வெற்றுத் தாளைக் கொடுத்து, நினைவகத்திலிருந்து ஒரு மாதிரி உருவத்தை மீண்டும் உருவாக்க முன்வருகிறார். தனக்கு எதுவும் நினைவில் இல்லை என்று குழந்தை கூறினால், அவரிடம் சொல்ல வேண்டும்: "இவ்வளவு சிக்கலான உருவத்தை யாராலும் முழுவதுமாக நினைவில் வைத்திருக்க முடியாது. ஆனால் அதிலிருந்து ஏதாவது ஒன்றை நீங்கள் நினைவில் வைத்திருக்கலாம். அதை வரையவும்."

மாதிரியை நகலெடுப்பதற்கும் நினைவகத்திலிருந்து நினைவுபடுத்துவதற்கும் இடையிலான இடைவெளியில், குழந்தைக்கு வரைதல் தேவையில்லாத பணிகளைக் கொடுக்க வேண்டும்.

வழிமுறை (மாதிரி உருவத்தை நகலெடுக்க):"தயவுசெய்து, இந்த வரைபடத்தைப் பாருங்கள், அதை ஒரு சுத்தமான தாளில் மீண்டும் வரையவும்."

வழிமுறைகள் (நினைவகத்திலிருந்து விளையாட):"தயவுசெய்து, நீங்கள் சமீபத்தில் வரைந்த அந்த உருவத்தை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுங்கள், உங்கள் நினைவகத்திலிருந்து இப்போது அதை வரையவும்."

முடிவுகளின் செயலாக்கம்.மாதிரி மற்றும் நினைவகத்தின் படி உருவத்தின் இனப்பெருக்கம் மதிப்பீடு தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஆனால் அதே படி அளவுகோல்கள்.

1. உருவத்தை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான வழி.இது தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடைய செயல்களின் அமைப்பு மற்றும் திட்டமிடல் அளவைக் குறிக்கிறது.

பொதுவான கட்டமைப்பின் இனப்பெருக்கத்தின் போதுமான அளவு (ஒரு பெரிய செவ்வகம் 8 பிரிவுகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, அதில் சிறிய புள்ளிவிவரங்கள் அமைந்துள்ளன) மற்றும் பல்வேறு விவரங்களின் படங்களின் வரிசை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன:

• 1) பூஜ்ஜிய நிலை (மிகக் குறைவு) - வரைதல் மாதிரியுடன் தொடர்புடையது அல்ல;
• 2) 1 வது நிலை (குறைந்த) - விவரங்கள் எந்த அமைப்பும் இல்லாமல், சீரற்ற வரிசையில் சித்தரிக்கப்படுகின்றன;
• 3) 2வது நிலை (சராசரிக்குக் கீழே) - தனி முக்கோணப் பிரிவுகளுடன் பிளேபேக் தொடங்குகிறது;
• 4) 3வது நிலை A (நடுத்தர) - பிளேபேக் இரண்டு அல்லது நான்கு பிரிவுகளைக் கொண்ட சிறிய செவ்வகங்களுடன் தொடங்குகிறது;
• 5) 3 வது நிலை B (சராசரிக்கு மேல்) - இனப்பெருக்கம் ஒரு பெரிய செவ்வகத்துடன் தொடங்குகிறது, பின்னர் அது எந்த அமைப்பும் இல்லாமல் சீரற்ற வரிசையில் உள் விவரங்களுடன் நிரப்பப்படுகிறது;
• 6) 4 வது நிலை (உயர்) - முதலில் ஒரு பெரிய செவ்வகம் வரையப்பட்டது, பின்னர் சில, ஆனால் அனைத்தும் அல்ல, அதை பிரிக்கும் முக்கிய கோடுகள் (மூலைவிட்ட, செங்குத்து, கிடைமட்ட), பின்னர் உள் விவரங்கள் மற்றும் மீதமுள்ள கோடுகள் வரையப்படுகின்றன;
• 7) 5 வது நிலை (மிக உயர்ந்தது) - முதலில் ஒரு பெரிய செவ்வகம் வரையப்பட்டது, பின்னர் அனைத்து முக்கிய கோடுகளும் வரையப்படுகின்றன (மூலைவிட்ட, செங்குத்து, கிடைமட்ட), பின்னர் உள் விவரங்கள்.

படி ஏ.எல். வெங்கர், 6 வயதில், 2வது மற்றும் 3வது நிலைகள் இயல்பானவை; நிலை 1 ஏற்கத்தக்கது; பூஜ்ஜிய நிலை அறிவார்ந்த விலகல், கரிம மூளை பாதிப்பு அல்லது கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு ஆகியவற்றால் ஏற்படும் மனக்கிளர்ச்சியைப் பற்றி பேசுகிறது.

7 - 8 ஆண்டுகளில், 1 வது நிலை அமைப்பு மற்றும் செயல் திட்டமிடலின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க தாமதத்தின் குறிகாட்டியாகும்.

9-10 வயதில், 3 வது மற்றும் 4 வது நிலைகள் இயல்பானவை; நிலை 2 திட்டமிடல் மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தும் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் சில தாமதங்களைக் குறிக்கிறது; நிலை 1 மொத்த மீறல்களின் குறிகாட்டியாக செயல்படுகிறது.

11-12 வயதில், 4 மற்றும் 5 வது நிலைகள் இயல்பானவை; 2 மற்றும் 3 நிலைகள் திட்டமிடல் மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தும் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் சில தாமதத்தின் குறிகாட்டிகளாகும்.

13 வயதிலிருந்து, நிலை 5 சாதாரணமானது.

இந்த வயது விதிமுறைகள் மாதிரியை நேரடியாக நகலெடுப்பதற்கும் நினைவகத்திலிருந்து அதன் இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கும் ஒரே மாதிரியானவை. இருப்பினும், செயல்களின் அமைப்பின் அளவு குறைவது அறிவாற்றல் குறைபாடுகளால் ஏற்பட்டால், நினைவகத்திலிருந்து விளையாடும் போது, ​​முறை பொதுவாக நகலெடுக்கும் போது குறைவாக இருக்கும். கடுமையான பதட்டத்தின் நிலையால் குறைவு விளக்கப்பட்டால், நினைவகத்திலிருந்து விளையாடும்போது, ​​நகலெடுக்கும் போது முறை குறைவாக இருக்காது, சில சமயங்களில் இன்னும் அதிகமாக இருக்கும், ஏனெனில் ஒரு மாதிரி இருந்தால், சிறிய விவரங்களில் ஆர்வமுள்ள குழந்தையின் செறிவு அதிகரிக்கிறது. அவற்றில் ஏதேனும் ஒன்றைக் காணவில்லை என்ற பயம் மற்றும் ஒட்டுமொத்த உருவத்தின் பகுப்பாய்விலிருந்து அவரைத் திசைதிருப்பும்.

2. விவரங்களின் சரியான இனப்பெருக்கம்.ஒரு மாதிரியை நகலெடுக்கும் போது, ​​​​அது கருத்து மற்றும் உருவக சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவை பிரதிபலிக்கிறது, நினைவகத்திலிருந்து விளையாடும் போது - காட்சி நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் நிலை.

பின்வருபவை தனித்தனி விவரங்களாகக் கருதப்படுகின்றன (மேலே உள்ள துறை எண்ணுடன் உள்ள படத்தைப் பார்க்கவும்):

• a) பெரிய செவ்வகம் - செவ்வகத்தின் விகிதங்கள் மாதிரிக்கு அருகில் இருந்தால் 2 புள்ளிகள் வழங்கப்படும்;
• 1 புள்ளி ஒரு கிடைமட்டமாக நீளமான செவ்வகம் அல்லது சதுரம் சித்தரிக்கப்பட்டால் அல்லது வடிவம் வலுவாக சிதைந்திருந்தால் (மூலைகள் நேராக அல்லது வட்டமாக இல்லை);
• b) c) ஒரு செவ்வகத்தின் மூலைவிட்டங்கள் - செவ்வகத்தை இரண்டு பகுதிகளாகப் பிரித்தால், இந்த விவரங்கள் ஒவ்வொன்றிற்கும் 2 புள்ளிகள் வழங்கப்படுகின்றன, இல்லையெனில் 1 புள்ளி வழங்கப்படுகிறது (மதிப்பீடு கண்ணால் செய்யப்படுகிறது);
• ஈ) இ) செவ்வகத்தின் செங்குத்து மற்றும் கிடைமட்ட அச்சுகள் - இந்த ஒவ்வொரு பகுதிக்கும் வைக்கப்பட்டுள்ளது
• செவ்வகத்தை இரண்டு பகுதிகளாகப் பிரித்தால் 2 புள்ளிகள், இல்லையெனில் 1 புள்ளி (கண் மூலம் மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது);
• f) பிரிவு 1 இல் வட்டம்;
• g) பிரிவு 2 இல் கிடைமட்ட கோடு;
• h) பிரிவு 3 இல் மூன்று செங்குத்து கோடுகள் (மூன்று கோடுகளும் ஒரு விவரமாக கணக்கிடப்படுகின்றன; வெவ்வேறு எண்ணிக்கையிலான கோடுகளுடன், விவரம் கணக்கிடப்படவில்லை);

• i) 4 மற்றும் 5 பிரிவுகளை ஆக்கிரமித்துள்ள ஒரு செவ்வகம்;
• j) பிரிவு 7 இல் மூன்று சாய்ந்த கோடுகள் (மூன்று கோடுகளும் ஒரு விவரமாகக் கணக்கிடப்படுகின்றன; வெவ்வேறு எண்ணிக்கையிலான கோடுகளுடன், விவரம் கணக்கிடப்படாது).

ஒவ்வொரு விவரங்களுக்கும் f), g), h), i), j) 2 புள்ளிகள் வழங்கப்படுகின்றன, அது சரியான இடத்தில் (செவ்வகத்துடன் தொடர்புடையது) மற்றும் சரியான திருப்பத்தில் அமைந்திருந்தால், 1 புள்ளி இல்லையெனில் கொடுக்கப்பட்ட (பெரிய செவ்வகம் இல்லாத நிலையில்).

இவ்வாறு, 10 பகுதிகள் உள்ளன. அதிகபட்ச மதிப்பெண் 20 (பெரிய செவ்வகத்தின் விகிதங்கள் மாதிரிக்கு அருகில் உள்ளன; மீதமுள்ள விவரங்கள் சரியான இடங்களிலும் சரியான சுழற்சியிலும் காட்டப்பட்டுள்ளன). குறைந்தபட்ச மதிப்பெண் 0 (மாதிரி விவரங்கள் எதுவும் காட்டப்படவில்லை).

பெறப்பட்ட முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள்: A.L இன் படி, புள்ளிகளில் விவரங்கள் இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான விதிமுறையின் குறைந்த வரம்பின் தோராயமான மதிப்புகள் (ஸ்லாஷின் இடதுபுறம் - மாதிரியின் படி நகலெடுப்பது, வலதுபுறம் - நினைவகத்திலிருந்து), A.L. வெங்கர்:

• 1) 6 ஆண்டுகள் - 5/5;
• 2) 7 ஆண்டுகள் - 8/6;
• 3) 8 ஆண்டுகள் - 10/8;
• 4) 9 ஆண்டுகள் - 12/9;
• 5) 10 - 11 ஆண்டுகள் - 14/10;
• 6) 12 - 13 ஆண்டுகள் - 17/12.

பத்து வார்த்தைகளைக் கற்கும் முறை 15
(ஏ.ஆர். லூரியா)

இலக்கு:குழந்தையின் குறுகிய கால வாய்மொழி செவிவழி நினைவகம் பற்றிய ஆய்வு, அத்துடன் கவனத்தின் செயல்பாடு, சோர்வு.

பொருள்:இந்த நுட்பத்தில், 10 சொற்களின் பல தொகுப்புகளைப் பயன்படுத்தலாம். வார்த்தைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட வேண்டும்

எளிமையானது (ஒன்று மற்றும் இரண்டு எழுத்துக்கள்), வேறுபட்டது மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று தொடர்பு இல்லாதது.

• 1 வது தொகுப்பு: காடு, ரொட்டி, ஜன்னல், நாற்காலி, தண்ணீர், சகோதரர், குதிரை, காளான், ஊசி, தேன்.
• 2வது தொகுப்பு: வீடு, காடு, பூனை, இரவு, ஜன்னல், வைக்கோல், தேன், ஊசி, குதிரை, பாலம்.
• 3 வது தொகுப்பு: வீடு, காடு, மேஜை, பூனை, இரவு, ஊசி, பை, ரிங்கிங், பாலம், குறுக்கு.

பொதுவாக ஒவ்வொரு உளவியலாளரும் ஏதேனும் ஒரு சொற்களின் தொகுப்பைப் பயன்படுத்துவார்கள். இருப்பினும், பள்ளிக்குள் நுழையும் குழந்தைகளை பரிசோதிக்கும் போது, ​​முறையின் செல்லுபடியாகும் தன்மை குறைவதைத் தடுக்க, ஒரே மாதிரியான சொற்களின் பல தொகுப்புகளை மாறி மாறிப் பயன்படுத்துவது நல்லது.

கூடுதலாக, வெவ்வேறு, ஆனால் சமமான சிரமமான சொற்களைப் பயன்படுத்தி, அதே குழந்தையின் இரண்டாவது பரிசோதனையை (தேவைப்பட்டால்) நடத்த முடியும்.

அறிவுறுத்தல்: "இப்போது நான் உங்களுக்கு 10 வார்த்தைகளைப் படிப்பேன். அவற்றை கவனமாகக் கேட்டு நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முயற்சிக்கவும். நான் படித்து முடித்தவுடன், உடனடியாக அவற்றை மீண்டும் செய்யவும்." - நீங்கள் நினைவில் வைத்திருக்கும் அளவுக்கு. நீங்கள் எந்த வரிசையிலும் மீண்டும் செய்யலாம். புரிகிறதா?"

செய்திக்குப் பிறகு, வழிமுறைகள் வார்த்தைகளைப் படிக்கின்றன. வாசிப்பின் முடிவில் அவர்கள் கூறுகிறார்கள்: "இப்போது நீங்கள் மனப்பாடம் செய்த வார்த்தைகளை மீண்டும் செய்யவும்".

அறிவுறுத்தல் (பாடங்களுக்கு வார்த்தைகளை மறுஉருவாக்கம் செய்த பிறகு): "இப்போது மீதமுள்ள சொற்களைக் கற்றுக்கொள்வோம். இப்போது நான் அதே வார்த்தைகளை மீண்டும் படிப்பேன். நீங்கள் அவற்றை மீண்டும் மீண்டும் செய்ய வேண்டும். - மற்றும் நீங்கள் ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளவை மற்றும் நீங்கள் முதல் முறையாக தவறவிட்டவை, - அனைத்து ஒன்றாக, எந்த வரிசையில்."

அறிவுறுத்தல் (மனப்பாடம் செய்த ஒரு மணி நேரத்திற்குப் பிறகு): "நினைவில் கொள்ளுங்கள், தயவுசெய்து, நீங்கள் முன்பு கற்றுக்கொண்ட வார்த்தைகளை பெயரிடுங்கள், - அவர்கள் நினைவில் வைக்கப்படும் வரிசையில்."

வேலை செயல்முறை:தேர்வின் தொடக்கத்தில் நுட்பத்தை மேற்கொள்வது விரும்பத்தக்கது, ஏனெனில் பாடம் ஒரு மணி நேரத்தில் கற்றுக்கொண்ட வார்த்தைகளுக்குத் திரும்ப வேண்டும், ஆனால் நம்பகமான முடிவுகளைப் பெறுவதற்கு, குழந்தை இல்லாதது அவசியம். சோர்வு (சோர்வு மனப்பாடம் உற்பத்தித்திறனை பெரிதும் பாதிக்கிறது).

இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​மற்றவற்றைப் பயன்படுத்துவதை விட அதிக அளவில், ஆய்வு மேற்கொள்ளப்படும் அறையில் மௌனம் அவசியம் (யாரும் எழுந்திருக்க, சோதனை அறைக்குள் நுழைய அனுமதிக்கப்படக்கூடாது).

சொற்களின் உச்சரிப்பில் மிகச் சிறந்த துல்லியம் மற்றும் அறிவுறுத்தலின் மாறாத தன்மை அவசியம். பரிசோதனை செய்பவர் வார்த்தைகளை மெதுவாக (வினாடிக்கு ஒரு வார்த்தை) தெளிவாக படிக்க வேண்டும். குழந்தை வார்த்தைகளைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்லும்போது, ​​நெறிமுறையில் உள்ள பரிசோதனையாளர், பொருள் உச்சரிக்கும் வரிசையில் பெயரிடப்பட்ட சொற்களை சிலுவைகளால் குறிக்கிறார். அவர் கூடுதல் சொற்களை அழைத்தால், அவை நெறிமுறையிலும் பதிவு செய்யப்படுகின்றன, மேலும் இந்த வார்த்தைகள் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்பட்டால், அவர் அவற்றின் கீழ் சிலுவைகளை வைக்கிறார்.

குழந்தை வாசிப்பு முடிவதற்குள் பிளேபேக்கைத் தொடங்கினால், அதை நிறுத்தி (முன்னுரிமை ஒரு சைகையுடன்) தொடர்ந்து படிக்க வேண்டும்.

குழந்தை வார்த்தைகளை இனப்பெருக்கம் செய்து முடித்தவுடன், ஒரு நல்ல வேலையைச் செய்ததற்காக அவரைப் பாராட்டுங்கள் (உண்மையில் இனப்பெருக்கத்தின் முடிவுகள் குறைவாக இருந்தாலும் கூட). குழந்தையின் வார்த்தைகளின் முதல் இனப்பெருக்கத்திற்குப் பிறகு, உளவியலாளர் அறிவுறுத்தலைத் தொடர்கிறார். பின்னர், அடுத்தடுத்த இனப்பெருக்கத்தின் போது, ​​அவர் மீண்டும் நெறிமுறையில் பொருள் பெயரிடப்பட்ட வார்த்தைகளின் கீழ் சிலுவைகளை வைக்கிறார். இனப்பெருக்கத்தின் போது, ​​குழந்தை, அறிவுறுத்தல்களுக்கு மாறாக, புதிதாக மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட சொற்களை மட்டுமே அழைத்தால், அவர் முதல் முறையாக இனப்பெருக்கம் செய்தவற்றைப் பெயரிடாமல், அவரிடம் கூறப்பட்டது: "முதன்முறையாக நீங்கள் நினைவில் வைத்திருக்கும் அந்த வார்த்தைகளும் அழைக்கப்பட வேண்டும்.".

பின்னர் அனுபவம் 3, 4 மற்றும் 5 வது முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது, ஆனால் எந்த அறிவுறுத்தலும் இல்லாமல். பரிசோதனையாளர் வெறுமனே கூறுகிறார்:"மீண்டும்".

பரிசோதனையின் போது குழந்தை ஏதேனும் பிரதிகளைச் செருக முயற்சித்தால், பரிசோதனையாளர் அவரைத் தடுக்கிறார். தேர்வின் போது எந்த உரையாடலும் அனுமதிக்கப்படவில்லை.

வார்த்தைகளின் 5 - 7 மறுபடியும் மறுபடியும், உளவியலாளர் மற்ற முறைகளுக்குச் செல்கிறார், மேலும் ஒரு மணி நேரத்திற்குப் பிறகு அவர் மீண்டும் முன் நிறுவல் இல்லாமல் வார்த்தைகளை நினைவுபடுத்தும்படி கேட்கிறார். தவறாகப் புரிந்து கொள்ளக்கூடாது என்பதற்காக, நெறிமுறையில் சிலுவைகளுடன் அல்ல, ஆனால் வட்டங்களுடன் இந்த மறுபடியும் குறிப்பிடுவது நல்லது.

நெறிமுறை

முடிவுகளின் செயலாக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு.

ஆய்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், நெறிமுறையில் பிரதிபலிக்கிறது, ஒரு மனப்பாடம் வளைவு கட்டப்பட்டுள்ளது. இதைச் செய்ய, மறுதொடக்கங்களின் எண்ணிக்கை abscissa அச்சில் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது, மேலும் சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்ட சொற்களின் எண்ணிக்கை ஆர்டினேட் அச்சில் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது.

நினைவக வளைவு

வளைவின் வடிவத்தின் படி, மனப்பாடம் செய்வதற்கான பல அம்சங்களை ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும்.

நினைவக வளைவுகளின் முக்கிய வகைகள் பின்வருமாறு.

வளரும் வளைவு.ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த வாசிப்புக்கும் பிறகு, மேலும் மேலும் சொற்கள் மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன. ஒரு வரிசையில் உள்ள இரண்டு (ஆனால் அதிகமாக இல்லை) மாதிரிகளில் அதே எண்ணிக்கையிலான சொற்கள் மீண்டும் உருவாக்க அனுமதிக்கப்படுகிறது.

பொதுவாக, குழந்தைகளில் மனப்பாடம் செய்யும் வளைவு தோராயமாக பின்வருமாறு: 5, 7, 9 அல்லது 6, 8, அல்லது 5, 7, 10, முதலியன, அதாவது, மூன்றாவது மறுபடியும், பொருள் 9-10 வார்த்தைகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறது. அடுத்தடுத்த மறுநிகழ்வுகளுடன் (மொத்தம் குறைந்தது ஐந்து முறை), மீண்டும் உருவாக்கப்படும் சொற்களின் எண்ணிக்கை 9 - 10 ஆகும்.

குறையும் வளைவு.குழந்தை இரண்டாவது இனப்பெருக்கம் 8-9 வார்த்தைகளை நினைவில் கொள்கிறது, பின்னர் குறைவாகவும் குறைவாகவும். இந்த வழக்கில், மனப்பாடம் வளைவு செயலில் கவனத்தை பலவீனப்படுத்துதல் மற்றும் குழந்தையின் உச்சரிக்கப்படும் சோர்வு இரண்டையும் குறிக்கிறது, குறிப்பாக ஆஸ்தீனியா அல்லது செரிப்ரோவாஸ்குலர் விபத்துக்கள். வாழ்க்கையில், அத்தகைய குழந்தை பொதுவாக மறதி மற்றும் மனச்சோர்வினால் பாதிக்கப்படுகிறது. இத்தகைய மறதியானது நிலையற்ற ஆஸ்தீனியா, கவனச் சோர்வு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் இருக்கலாம். அத்தகைய சந்தர்ப்பங்களில் வளைவு கூர்மையாக கீழே விழ வேண்டிய அவசியமில்லை, சில நேரங்களில் அது ஒரு ஜிக்ஜாக் தன்மையை எடுக்கும், கவனத்தின் உறுதியற்ற தன்மை, அதன் ஏற்ற இறக்கங்கள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

உயர் இறுதி முடிவு (தாமதமான இனப்பெருக்கம்) மற்றும் முதல் சோதனையின் உயர் முடிவு ஆகியவற்றுடன் கூட, அத்தகைய வளைவு சில நரம்பியல் கோளாறுகள் அல்லது சோர்வு நிலை இருப்பதைக் கருதுவதற்கு ஒரு காரணமாகும்.

மேலே உள்ள நெறிமுறையில், நினைவக வளைவு 5, 6, 7, 3, 5 மனப்பாடம் செய்வதற்கான சாத்தியக்கூறு பலவீனமடைவதைக் குறிக்கிறது. கூடுதலாக, இந்த நெறிமுறை பொருள் ஒரு கூடுதல் வார்த்தையை மீண்டும் உருவாக்கியது - தீ; எதிர்காலத்தில், மீண்டும் மீண்டும் செய்யும்போது, ​​அது இந்த பிழையில் "சிக்கப்பட்டது". தனிப்பட்ட உளவியலாளர்களின் அவதானிப்புகளின்படி, இதுபோன்ற தொடர்ச்சியான "மிதமிஞ்சிய" வார்த்தைகள், மூளையின் தற்போதைய கரிம நோய்களால் பாதிக்கப்பட்ட நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகளின் ஆய்வில் சந்திக்கப்படுகின்றன. குறிப்பாக இந்த "அதிகப்படியான" வார்த்தைகளில் பல, தடையற்ற நிலையில் உள்ள குழந்தைகளால் உருவாக்கப்படுகின்றன.

பீடபூமியுடன் கூடிய வளைவு.நினைவக வளைவில் ஒரு பீடபூமி இருந்தால் (அதாவது, பொருள் ஒவ்வொரு முறையும் அதே எண்ணிக்கையிலான சொற்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்கிறது), இது உணர்ச்சி சோம்பலைக் குறிக்கிறது, அதே போல் தேர்வுக்கான பாடத்தின் பொருத்தமான அணுகுமுறை, வேறுவிதமாகக் கூறினால், மனப்பாடம் செய்வதில் ஆர்வமின்மை. மேலும் வார்த்தைகள்..

இத்தகைய வளைவு அடிக்கடி செவிப்புல நினைவாற்றல் குறைவதையும் குறிக்கலாம். இருப்பினும், பீடபூமி ஒப்பீட்டளவில் உயர் மட்டத்தில் இருந்தால் (ஏழு சொற்களுக்குக் குறைவாக இல்லை) மற்றும் முதல் முயற்சியில் இருந்து சாதாரண எண்ணிக்கையிலான சொற்கள் மீண்டும் உருவாக்கப்பட்டால், இது பெரும்பாலும் நினைவக இழப்பின் குறிகாட்டியாக இருக்காது, ஆனால் குறைந்த உந்துதல் ஆகும்.

ஒரு மணி நேர இடைவெளிக்குப் பிறகு பாடத்தால் மீண்டும் உருவாக்கப்படும் சொற்களின் எண்ணிக்கை வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது

வார்த்தையின் குறுகிய அர்த்தத்தில் நினைவகம் மற்றும் மனப்பாடத்தின் நிலைத்தன்மை. 6-7 வயதுடைய குழந்தைகளுக்கு, பொதுவாக குறைந்தது ஆறு சொற்கள் (சராசரியாக - எட்டு), வயதான குழந்தைகளுக்கு - குறைந்தது ஏழு வார்த்தைகள் (சராசரியாக - எட்டு முதல் ஒன்பது வரை) தாமதமாக இனப்பெருக்கம் செய்யப்படுகிறது.

முறை "முக்கோணங்கள்"

இலக்கு:குழந்தை கவனத்தை பற்றிய ஆய்வு.

பொருள்:ஒரு வெற்று தாள் (கோடு போடலாம்) மற்றும் ஒரு பென்சில்.

வேலை செயல்முறை:குழந்தை 3 முக்கோண கோடுகளை அவற்றின் உச்சியை மேலேயும், மேலும் 3 முக்கோண கோடுகளை அவற்றின் உச்சியைக் கீழேயும் வரையச் சொல்லப்படுகிறது.

அறிவுறுத்தல்:"தயவுசெய்து இந்த தாளில் மூன்று கோடு முக்கோணங்களை வரையவும், அவற்றின் உச்சம் (புள்ளி) மேல்நோக்கி இருக்கும்: Δ Δ (ஷோ)".

குழந்தை இந்த பணியை முடித்த பிறகு, அவருக்கு ஒரு புதிய அறிவுறுத்தல் வழங்கப்படுகிறது, அவர் முதல் பணிக்குப் பிறகு நிறுத்தாமல் உடனடியாக முடிக்க வேண்டும்.

அறிவுறுத்தல்:"இப்போது முக்கோணங்களின் அடுத்த மூன்று கோடுகளை வரையவும், ஆனால் அவை மேல் (புள்ளி) கீழே அமைந்துள்ளன."

தகவல் செயல்முறை.பாடங்களின் முதல் மற்றும் இரண்டாவது பணிகளின் செயல்திறனின் தரம், முதல் பணியிலிருந்து இரண்டாவது பணிக்கு மாறும்போது தோன்றிய பிழைகள், அவற்றின் தன்மை ஆகியவை பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன.

தரமான பகுப்பாய்விற்கு கூடுதலாக, ஒரு அளவு பகுப்பாய்வு, பின்வருவனவற்றின் படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது பெறப்பட்ட முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள்:

• 1) 5 புள்ளிகள் - குழந்தை சரியாக இரண்டாவது பணியை செய்கிறது. இது கவனத்தின் வளர்ந்த மாறுதல், அதன் நல்ல செறிவு மற்றும் நிலைத்தன்மை, மந்தநிலையின் சிறிய அறிகுறிகள் கூட இல்லாததற்கு சாட்சியமளிக்கிறது;
• 2) 4 புள்ளிகள் - இரண்டாவது பணியின் முதல் மூன்று புள்ளிவிவரங்களை வரையும்போது குழந்தை தவறு செய்கிறது, பின்னர் அதைச் சரியாகச் செய்கிறது. இது லேசான மீறல்களைக் குறிக்கிறது, அதாவது மெதுவாக மாறுதல் மற்றும் வேலை செய்யும் தன்மை;

• 3) 3 புள்ளிகள் - இரண்டாவது பணியின் போது குழந்தையால் சரிசெய்யப்பட்ட தவறுகள் உள்ளன. இது கவனத்தை மாற்றுவதில் சில மீறல்களைக் குறிக்கிறது, முந்தைய செயலில் "சிக்கப்படும்" தனிமைப்படுத்தப்பட்ட நிகழ்வுகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது;
• 4) 2 புள்ளிகள் - இரண்டாவது பணியின் முதல் ஒன்று அல்லது மூன்று முக்கோணங்கள் சரியாக முடிக்கப்பட்டன, பின்னர் - தவறாக. இது கவனத்தை மாற்றுவதில் தனித்துவமான தொந்தரவுகளைக் குறிக்கிறது;
• 5) 1 புள்ளி - இரண்டாவது பணியை முடிக்க மறுப்பது அல்லது இரண்டாவது அறிவுறுத்தலுக்குப் பிறகு தொடர்ந்து பிழைகள் தோன்றும். இது கவனத்தை மாற்றுவதில் உச்சரிக்கப்படும் இடையூறுகளைக் குறிக்கிறது, முந்தைய செயலில் தொடர்ந்து "சிக்கப்பட்டது".

"குறியீடு" சோதனை 16
(டி. வெக்ஸ்லரின் முறை
மாற்றியமைத்தது ஏ.எல். வெங்கர்)

இலக்கு:கவனத்தை மாற்றுதல் மற்றும் செயல்பாட்டின் வேகம் பற்றிய ஆய்வு.

பொருள்: 1) பென்சில்; 2) புள்ளிவிவரங்களைக் கொண்ட ஒரு வடிவம், ஒவ்வொன்றிலும் குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட சின்னத்தை வரைய வேண்டும் (ஒரு வேளை, நீங்கள் பல வடிவங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்); 3) ஸ்டாப்வாட்ச் அல்லது இரண்டாவது கையால் பார்க்கவும்.

வேலை செயல்முறை:படிவத்தின் மேற்புறத்தில் ஒவ்வொரு வடிவத்தின் உள்ளேயும் எந்த சின்னம் வரையப்பட வேண்டும் என்று காட்டப்பட்டுள்ளது. அடுத்த சுருக்கப்பட்ட வரி ஒரு பயிற்சி ஆகும், இது குழந்தைக்கு அறிவுறுத்தல்களைப் புரிந்து கொள்ள பயன்படுகிறது. மேலும் படிவத்தில் சோதனை வரிகளைப் பின்பற்றவும். குழந்தை சோதனை புள்ளிவிவரங்களை நிரப்பத் தொடங்கும் போது, ​​உளவியலாளர் நேரத்தைக் குறிக்கிறார். ஒரு நிமிடம் கழித்து, அந்த நேரத்தில் குழந்தையால் நிரப்பப்பட்ட உருவத்தின் எண்ணிக்கையை அவர் நெறிமுறையில் குறிப்பிடுகிறார். இரண்டாவது நிமிடத்திற்குப் பிறகு, பணி நிறுத்தப்படும்.

வழிமுறை: "வெவ்வேறு உருவங்கள் இங்கே வரையப்பட்டுள்ளன. அவை ஒவ்வொன்றிலும் நீங்கள் உங்கள் சொந்த ஐகானை வைக்க வேண்டும். மேலே எந்த ஐகானை வரைய வேண்டும் என்று காட்டப்பட்டுள்ளது (தாளின் மேல் புள்ளி) தேவையான ஐகான்களை வரையவும். சட்டத்தின் உள்ளே உள்ள புள்ளிவிவரங்களில் (பயிற்சி வரியை சுட்டிக்காட்டுங்கள்)." பயிற்சியின் போது குழந்தை தவறு செய்தால், உளவியலாளர் அவற்றைச் சுட்டிக்காட்டி அவற்றை சரிசெய்ய முன்வருகிறார். பயிற்சி புள்ளிவிவரங்கள் நிரப்பப்பட்ட பிறகு, உளவியலாளர் கூறுகிறார்: "இப்போது மீதமுள்ள புள்ளிவிவரங்களில் தேவையான ஐகான்களை வைக்கவும். முதல் உருவத்துடன் தொடங்கி, ஒன்றையும் தவறவிடாமல் தொடரவும். அதை விரைவாகச் செய்ய முயற்சிக்கவும்."

தகவல் செயல்முறை.

1. இந்த நுட்பத்தின் முக்கிய குறிகாட்டியானது 2 நிமிட வேலையில் சரியாகக் குறிக்கப்பட்ட புள்ளிவிவரங்களின் எண்ணிக்கையாகும்.

முதல் குறிகாட்டிக்கு பெறப்பட்ட முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள் சரியாகக் குறிக்கப்பட்ட புள்ளிவிவரங்களின் சராசரி எண்ணிக்கை (ஸ்லாஷின் இடதுபுறம்) மற்றும் விதிமுறையின் கீழ் வரம்பு (சாய்வு வலதுபுறம்):

• 1) 6 ஆண்டுகள் - 24/12;
• 2) 7 ஆண்டுகள் - 29/19;
• 3) 8 ஆண்டுகள் - 33/23;
• 4) 9 ஆண்டுகள் - 39/25;
• 5) 10 - 11 ஆண்டுகள் - 47/30;
• 6) 12 - 13 ஆண்டுகள் - 55/33;
• 7) 14 வயது முதல் - 62/37.

2. இந்த நுட்பத்தை செயல்படுத்துவதை மதிப்பிடும் போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டிய மற்றொரு காட்டி பிழைகளின் எண்ணிக்கை, அதாவது. தவறாக பெயரிடப்பட்ட அல்லது விடுபட்ட புள்ளிவிவரங்கள். மீறல்கள் இல்லாத நிலையில், தவறாகக் குறிக்கப்பட்ட மற்றும் தவறவிட்ட புள்ளிவிவரங்கள் எதுவும் இல்லை அல்லது மிகக் குறைவாகவே (இரண்டு அல்லது மூன்றிற்கு மேல் இல்லை).

செயல்பாட்டின் குறைந்த வேகத்தில் அதிக எண்ணிக்கையிலான பிழைகள் கவனத்தை மாற்றுவதற்கான தீவிர கோளாறுகளின் குறிகாட்டியாகும், அல்லது பரிசோதனையில் பங்கேற்பதற்கான குறைந்த உந்துதல். இது பெரும்பாலும் கற்றல் குறைபாடுகள் அல்லது மனநலம் குன்றிய நிலையில் ஏற்படுகிறது. செயல்பாட்டின் அதிக வேகத்தில் அதிக எண்ணிக்கையிலான பிழைகள் அதன் தரத்திற்கு தீங்கு விளைவிக்கும் வேலையின் வேகத்திற்கான குழந்தையின் அணுகுமுறையின் குறிகாட்டியாக செயல்படுகிறது. இந்த மனப்பான்மை குறைந்த அளவிலான சுயக்கட்டுப்பாடு கொண்ட மனக்கிளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகளுக்கு பொதுவானது. ஒரு பெரிய எண்ணிக்கையிலான பிழைகள், சராசரியான செயல்பாட்டின் வேகத்துடன் இணைந்து, கவனத்தின் மோசமான செறிவு, அதன் உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் கவனச்சிதறல் ஆகியவற்றின் மிகவும் சிறப்பியல்பு அறிகுறியாகும்.

3. முதல் நிமிடத்திலிருந்து இரண்டாவது நிமிடத்திற்கு உற்பத்தித்திறனில் ஏற்படும் மாற்றத்தால் கூடுதல் தகவல் வழங்கப்படுகிறது. வழக்கமாக, இரண்டாவது நிமிடத்தில், வேலை, பயிற்சியின் விளைவு காரணமாக உற்பத்தித்திறன் முதல் (10 - 20%) விட சற்று அதிகமாக இருக்கும். உற்பத்தித்திறன் வளர்ச்சி அதிகமாக இருந்தால், இது செயல்பாடுகளில் மெதுவாக சேர்க்கப்படுவதைக் குறிக்கிறது. மாறாக, இரண்டாவது நிமிடத்தில் உற்பத்தித்திறன் முதல் நிமிடத்தை விட குறைவாக இருந்தால், இது அதிக சோர்வுக்கான குறிகாட்டியாகும், இது ஒரு ஆஸ்தெனிக் நிலைக்கு அடிக்கடி அறிகுறியாகும்.

பள்ளி முதிர்ச்சிக்கான குறிப்பான கேள்வித்தாள் 17
(ஜே. ஜிராசெக்)

இலக்கு:குழந்தையின் பொது விழிப்புணர்வு பற்றிய ஆய்வு, அடிப்படை மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் நிலை (பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல்).

பொருள்:கேள்வித்தாள் வடிவம் ஜே. ஜிராசெக்.

வேலை செயல்முறை:தொடர்ச்சியான கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. பாடத்தின் பதில்கள் நெறிமுறையில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன.

அறிவுறுத்தல்: "இப்போது நான் உங்களிடம் சில கேள்விகளைக் கேட்கிறேன். உங்கள் பணி முடிந்தவரை முழுமையாகவும் சரியாகவும் பதிலளிக்க வேண்டும்."

கேள்வித்தாள்

1. எந்த விலங்கு பெரியது - குதிரை அல்லது நாய்?
2. நீங்கள் காலை, மற்றும் மதியம் காலை உணவு சாப்பிடுகிறீர்களா...?
3. பகலில் பிரகாசமாக இருக்கிறது, ஆனால் இரவில்...?
4. வானமும் நீலமும் புல்லும்...?
5. செர்ரி, பேரிக்காய், பிளம்ஸ், ஆப்பிள் - அது என்ன?
6. ரயில் தண்டவாளத்தில் செல்லும் முன் தடை ஏன்?
7. மாஸ்கோ, ரோஸ்டோவ், கியேவ் என்றால் என்ன?
8. கடிகாரம் எந்த நேரத்தைக் காட்டுகிறது (கடிகாரத்தில் காட்டுகிறது)?
9. சிறிய மாடு ஒரு கன்று, ஒரு சிறிய நாய் ..., ஒரு சிறிய ஆடு?
10. நாய் கோழி அல்லது பூனை போன்றதா? அவை எவ்வாறு ஒத்திருக்கின்றன, அவற்றைப் பற்றி என்ன?
11. ஏன் எல்லா கார்களிலும் பிரேக் உள்ளது?
12. சுத்தியலும் கோடரியும் எப்படி ஒன்றுக்கொன்று ஒத்திருக்கிறது?
13. அணில் மற்றும் பூனைகள் எவ்வாறு ஒத்திருக்கும்?
14. ஆணிக்கும் திருகுக்கும் என்ன வித்தியாசம்? அவர்கள் உங்களுக்கு முன்னால் படுத்திருந்தால் அவர்களை எப்படி அடையாளம் காண்பீர்கள்?
15. கால்பந்து, உயரம் தாண்டுதல், டென்னிஸ், நீச்சல் - அது என்ன?
16. உங்களுக்கு என்ன வாகனங்கள் தெரியும்?
17. வயதானவருக்கும் இளைஞருக்கும் என்ன வித்தியாசம்? அவற்றுக்கிடையே என்ன வித்தியாசம்?
18. மக்கள் ஏன் விளையாட்டு விளையாடுகிறார்கள்?
19. ஒருவர் வேலை செய்யத் தயங்கினால் அது ஏன் மோசமானது?
20. உறை மீது ஏன் முத்திரை வைக்க வேண்டும்?

தரவு செயலாக்கம் ஒரு விசையைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
முக்கிய

எண். p / p	சரியான பதில்	சரியான பதில் இல்லை	தவறான பதில்
	குதிரை = 0 புள்ளிகள்	-	- 5 புள்ளிகள்
	நாங்கள் மதிய உணவு சாப்பிடுகிறோம். நாங்கள் சூப் சாப்பிடுகிறோம், இறைச்சி = 0 புள்ளிகள்	-	எங்களிடம் இரவு உணவு, தூக்கம் மற்றும் பிற பிழையான பதில்கள் = - 3 புள்ளிகள்
	இருண்ட = 0 புள்ளிகள்	-	- 4 புள்ளிகள்
	பச்சை = 0 புள்ளிகள்	-	- 4 புள்ளிகள்
	பழம் = 1 புள்ளி	-	- 1 புள்ளி
	கார் மீது ரயில் மோதாமல் தடுக்க. யாரும் ரயிலில் அடிபடாமல் இருக்க (முதலியன) = 0 புள்ளிகள்	-	- 1 புள்ளி
	நகரங்கள் = 1 புள்ளி	நிலையங்கள் = 0 புள்ளிகள்	- 1 புள்ளி
	சரியாகக் காட்டப்பட்டுள்ளது = 4 புள்ளிகள்	ஒரு கால், ஒரு முழு மணிநேரம், கால் மற்றும் ஒரு மணிநேரம் மட்டுமே சரியாகக் காட்டப்பட்டுள்ளது = 3 புள்ளிகள்	கடிகாரம் = 0 புள்ளிகள் தெரியாது
	நாய்க்குட்டி, ஆட்டுக்குட்டி = 4 புள்ளிகள்	இரண்டு சரியான பதில்களில் ஒன்று மட்டுமே = 0 புள்ளிகள்	- 1 புள்ளி
	ஒரு பூனைக்கு, ஏனெனில் அவை இரண்டும் 4 கால்கள், முடி, வால், நகங்கள் (ஒரு ஒற்றுமை போதும்) = 0 புள்ளிகள்	ஒரு பூனைக்கு (ஒற்றுமையின் அடையாளங்களை பெயரிடாமல்) = - 1 புள்ளி	கோழிக்கு = - 3 புள்ளிகள்
	இரண்டு காரணங்கள் (கீழ்நோக்கி பிரேக் அடிப்பது, வளைவில் பிரேக் போடுவது, மோதினால் ஆபத்து ஏற்பட்டால் நிறுத்துவது, சவாரி முடித்தவுடன் முழுவதுமாக நிறுத்துவது) = 1 புள்ளி	ஒரு காரணம் = 0 புள்ளிகள்	அவர் பிரேக் மற்றும் பிற தவறான பதில்கள் இல்லாமல் ஓட்ட மாட்டார் = -1 புள்ளி
	இரண்டு பொதுவான அம்சங்கள் (அவை மரம் மற்றும் இரும்பினால் செய்யப்பட்டவை, அவை கைப்பிடிகள், அவை கருவிகள், அவை நகங்களை ஓட்ட முடியும், அவை பின்புறத்தில் தட்டையானவை) = 3 புள்ளிகள்	ஒரு ஒற்றுமை = 2 புள்ளிகள்	0 புள்ளிகள்
	இவை விலங்குகள் என்பதை தீர்மானித்தல் அல்லது இரண்டு பொதுவான அறிகுறிகளை வழங்குதல் (அவை 4 கால்கள், வால்கள், முடி, அவை மரங்களில் ஏறலாம்) = 3 புள்ளிகள்	ஒரு ஒற்றுமை = 2 புள்ளிகள்	0 புள்ளிகள்

1.9 சிக்கலான எண்ணிக்கை சோதனை. ஏ. ரே - ஆஸ்டெரிட்ஸ்.

புலனுணர்வு, இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள், கண்-கை ஒருங்கிணைப்பு, காட்சி நினைவகம், அமைப்பின் நிலை மற்றும் செயல்களின் திட்டமிடல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை மதிப்பிடுவதற்கு சோதனை உங்களை அனுமதிக்கிறது.

ஒரு மாதிரியை நகலெடுக்கும்போது விவரங்களின் சரியான இனப்பெருக்கம் உணர்வின் வளர்ச்சியின் அளவை பிரதிபலிக்கிறது,

உருவப் பிரதிநிதித்துவங்கள், கண்-கை ஒருங்கிணைப்பு.

நினைவக இனப்பெருக்கத்தின் சரியான தன்மை காட்சி நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவைக் குறிக்கிறது.

விண்ணப்பப் பகுதி:பள்ளி மாணவர்களில் காட்சி-இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு பற்றிய ஆய்வு.

நுட்பத்தின் விளக்கம்.ஒரு தனி தாளில் மாதிரி உருவத்தை மீண்டும் வரைய குழந்தை வழங்கப்படுகிறது. அவருக்கு வண்ண பென்சில்களில் ஒன்று கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, அதன் மூலம் இன்ஸ்பெக்டர் முன்பு நெறிமுறையில் "1" என்ற எண்ணை எழுதினார். சுமார் 30 வினாடிகளுக்குப் பிறகு, இந்த பென்சில் எடுத்துச் செல்லப்பட்டு, அடுத்தது குழந்தைக்கு வழங்கப்படும், முன்பு நெறிமுறையில் "2" என்ற எண்ணை எழுதியது. வேலை முடியும் வரை பென்சில்களின் மாற்றம் மேலும் தொடர்கிறது. இதனால், குழந்தையின் வரைதல் பல வண்ணங்களாக மாறும், மேலும் உருவத்தின் வெவ்வேறு பகுதிகளின் படத்தின் வரிசையை தீர்மானிக்க வண்ணம் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

வேலையின் முடிவில், மாதிரி உருவம் மற்றும் குழந்தை வரைந்த வரைதல் அகற்றப்படும். 15-20 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு, குழந்தைக்கு ஒரு புதிய தாள் கொடுக்கப்பட்டு அறிவுறுத்தல்களுடன் வழங்கப்படுகிறது. அதன் பிறகு, மேலே விவரிக்கப்பட்ட செயல்முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது (பென்சில்கள் மாற்றத்துடன்), இந்த நேரத்தில் மாதிரி காணவில்லை மற்றும் குழந்தை நினைவகத்திலிருந்து ஈர்க்கிறது. இந்த கட்டத்தில், பல குழந்தைகள் தங்களுக்கு எதுவும் நினைவில் இல்லை என்று கூறுகின்றனர். இந்த விஷயத்தில், ஒருவர் சொல்ல வேண்டும்: "நிச்சயமாக, அத்தகைய சிக்கலான உருவத்தை யாரும் நினைவில் வைத்திருக்க முடியாது. ஆனால் இன்னும், அதிலிருந்து ஏதாவது ஒன்றை நீங்கள் நிச்சயமாக நினைவில் வைத்திருக்கிறீர்கள். இதை வரையவும்."

மாதிரியை நகலெடுப்பதற்கும் நினைவகத்திலிருந்து நினைவுபடுத்துவதற்கும் இடையிலான இடைவெளியில், குழந்தைக்கு வரைதல் தேவையில்லாத பணிகள் கொடுக்கப்படுகின்றன.

சோதனைகளின் பேட்டரியைப் பயன்படுத்தும் போது தொடர்புபடுத்துகிறது: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

அறிவுறுத்தல் 1.

"இந்தத் தாளில் உள்ள மாதிரி உருவத்தை மீண்டும் வரையவும்."

அறிவுறுத்தல் 2.

"நீங்கள் மீண்டும் வரைந்த உருவத்தை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முயற்சிக்கவும். நீங்கள் நினைவில் வைத்திருக்கும் அனைத்தையும், இந்த தாளில் வரையவும். குழந்தை தனக்கு எதுவும் நினைவில் இல்லை என்று கூறினால், சொல்லுங்கள்: “நிச்சயமாக, அத்தகைய சிக்கலான உருவத்தை யாரும் நினைவில் வைத்திருக்க முடியாது. ஆனால் இன்னும், அதிலிருந்து ஏதாவது ஒன்றை நீங்கள் நிச்சயமாக நினைவில் வைத்திருக்கிறீர்கள். இதை வரையவும்."

தரவு செயலாக்கம் மற்றும் விளக்கம்:

ஒரு மாதிரியை நகலெடுப்பதற்கான மதிப்பீடு மற்றும் நினைவகத்திலிருந்து அதன் இனப்பெருக்கம் தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஆனால் அதே அளவுகோல்களின்படி.

ஒரு உருவத்தை எவ்வாறு இனப்பெருக்கம் செய்வது.

இனப்பெருக்கம் செய்யும் முறையை மதிப்பிடும் போது, ​​பின்வருபவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன:

a) உருவத்தின் பொதுவான கட்டமைப்பின் இனப்பெருக்கத்தின் போதுமான அளவு (ஒரு பெரிய செவ்வகம், 8 பிரிவுகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, இதில் சிறிய புள்ளிவிவரங்கள் அமைந்துள்ளன);

b) வெவ்வேறு பகுதிகளின் படங்களின் வரிசை.

பூஜ்ஜிய நிலை:படத்திற்கும் மாதிரிக்கும் எந்த சம்பந்தமும் இல்லை.

முதல் நிலை:விவரங்கள் எந்த அமைப்பும் இல்லாமல், சீரற்ற வரிசையில் சித்தரிக்கப்படுகின்றன.

இரண்டாவது நிலை:பிளேபேக் தனி முக்கோண பிரிவுகளுடன் தொடங்குகிறது.

மூன்றாம் நிலைஇரண்டு வெவ்வேறு விருப்பங்கள் உள்ளன:

a) பிளேபேக் இரண்டு அல்லது நான்கு முக்கோண பிரிவுகளை இணைக்கும் சிறிய செவ்வகங்களுடன் தொடங்குகிறது;

b) பின்னணி ஒரு பெரிய செவ்வகத்துடன் தொடங்குகிறது; எந்த அமைப்பும் இல்லாமல் தோராயமாக உள் பகுதிகளால் நிரப்பப்படுகிறது.

நான்காவது நிலை:முதலில் ஒரு பெரிய செவ்வகம் வரையப்பட்டது; பின்னர் சில, ஆனால் அனைத்தும் அல்ல, முக்கிய பிரிக்கும் கோடுகள் (இரண்டு மூலைவிட்டங்கள், ஒரு செங்குத்து மற்றும் ஒரு கிடைமட்டமாக) வரையப்படுகின்றன; பின்னர் உள் விவரங்கள் (மற்றும் பெரிய செவ்வகத்தை பிரிக்கும் மீதமுள்ள கோடுகள்) வரையப்படும்.

ஐந்தாவது நிலை:முதலில் ஒரு பெரிய செவ்வகம் வரையப்பட்டது; பின்னர் அதை பிரிக்கும் அனைத்து முக்கிய கோடுகளும் வரையப்படுகின்றன (இரண்டு மூலைவிட்டங்கள், ஒரு செங்குத்து மற்றும் ஒரு கிடைமட்ட); பின்னர் உள் விவரங்கள் காட்டப்படும்.

பின்னணி முறை குறிப்பிடுகிறது திட்டமிடல் நிலை மற்றும் செயல்களின் அமைப்பு. ஆரம்ப பள்ளி வயதில், இது தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் மட்டத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது (பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு செயல்பாடுகள்).

க்கு ஆறு வயதுசாதாரண வயது என்பது இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது நிலைகள். இருப்பினும், செயல்களின் அமைப்பின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் குறிக்கும் முதல் நிலையையும் நாங்கள் கருதுகிறோம். பூஜ்ஜிய நிலை மனக்கிளர்ச்சியைப் பற்றி பேசுகிறது, இது அறிவார்ந்த விலகல், கரிம மூளை சேதம் அல்லது தீவிரமான கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு ஆகியவற்றால் ஏற்படலாம்.

க்கு 7-8 ஆண்டுகள்ஏற்கனவே முதல் நிலை குழந்தையின்மையின் குறிகாட்டியாகும், திட்டமிடல் மற்றும் செயல்களின் அமைப்பு வளர்ச்சியில் தாமதங்கள்.

க்கு 9 ஆண்டுகள்மூன்று மற்றும் நான்கு நிலைகள் இயல்பானவை. இரண்டாவது நிலை திட்டமிடல் மற்றும் செயல்களின் அமைப்பில் சிறிது தாமதம் ஆகும். முதல் நிலை மொத்த மீறல்களின் குறிகாட்டியாகும்.

AT 10 ஆண்டுகள்நான்காவது மற்றும் ஐந்தாவது நிலைகள் இயல்பானவை. இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது நிலைகள் திட்டமிடல் மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தும் செயல்களின் வளர்ச்சியில் சில தாமதத்தின் குறிகாட்டிகளாகும்.

செயல்களின் அமைப்பின் அளவு குறைவது கடுமையான பதட்டத்தின் நிலையால் ஏற்படலாம் (வழக்கமாக இது பதட்டத்தின் மட்டத்தில் பொதுவான வலுவான அதிகரிப்புடன் தொடர்புடையது, ஆனால் சில நேரங்களில் இது கடுமையான மன அழுத்தத்தின் விளைவாகும்).

மாதிரியை நேரடியாக நகலெடுப்பதற்கும் நினைவகத்திலிருந்து அதன் இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் முறையைப் பிரதிபலிக்கும் வயது விதிமுறைகள் ஒரே மாதிரியானவை. . இருப்பினும், செயல்களின் அமைப்பின் அளவு குறைவது அறிவுசார் குறைபாடுகளால் ஏற்பட்டால், நினைவகத்திலிருந்து இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது, ​​முறை பொதுவாக நகலெடுக்கும் போது குறைவாக இருக்கும்.கடுமையான பதட்டம் காரணமாக குறைவு ஏற்பட்டால், நினைவகத்திலிருந்து விளையாடும்போது, ​​நகலெடுப்பதை விட முறை குறைவாக இல்லை, சில சந்தர்ப்பங்களில் இன்னும் அதிகமாக இருக்கும். ஒரு மாதிரியின் முன்னிலையில், சிறிய விவரங்களின் மீதான செறிவு அதிகரிக்கிறது, அவற்றில் ஏதேனும் ஒன்றைக் காணவில்லை என்ற பயம் மற்றும் குழந்தையை ஒட்டுமொத்தமாக பகுப்பாய்வு செய்வதிலிருந்து திசைதிருப்பப்படுவதால் ஏற்படுகிறது.

விவரங்களின் சரியான இனப்பெருக்கம்:

பின்வருபவை தனித்தனி விவரங்களாகக் கருதப்படுகின்றன:

a) ஒரு பெரிய செவ்வகம்;

b) செவ்வகத்தின் மூலைவிட்டம்;

c) செவ்வகத்தின் இரண்டாவது மூலைவிட்டம்;

ஈ) செவ்வகத்தின் செங்குத்து அச்சு;

இ) செவ்வகத்தின் கிடைமட்ட அச்சு;

f) பிரிவு 1 இல் வட்டம்;

g) பிரிவு 2 இல் கிடைமட்ட கோடு;

h) பிரிவு 3 இல் மூன்று செங்குத்து கோடுகள் (மூன்று கோடுகளும் ஒரு விவரமாக கணக்கிடப்படும்; வெவ்வேறு எண்ணிக்கையிலான கோடுகள் காட்டப்பட்டால், விவரம் கணக்கிடப்படாது);

i) 4 மற்றும் 5 பிரிவுகளை ஆக்கிரமித்துள்ள ஒரு செவ்வகம்;

j) பிரிவு 7 இல் மூன்று சாய்ந்த கோடுகள் (மூன்று கோடுகளும் ஒரு விவரமாகக் கணக்கிடப்படும்; வெவ்வேறு எண்ணிக்கையிலான கோடுகள் காட்டப்பட்டால், விவரம் கணக்கிடப்படாது).

துறை எண்ணிடல்.

இவ்வாறு, 10 பகுதிகள் உள்ளன. விவரங்களுக்கு "a" வைக்கப்பட்டுள்ளது:

* செவ்வகத்தின் விகிதங்கள் மாதிரிக்கு அருகில் இருந்தால் 2 புள்ளிகள்;

* 1 புள்ளி - ஒரு கிடைமட்டமாக நீளமான செவ்வகம் அல்லது ஒரு சதுரம் சித்தரிக்கப்பட்டால், அதே போல் வடிவம் வலுவாக சிதைந்திருந்தால் (மூலைகள் நேராக அல்லது வட்டமாக இல்லை).

ஒவ்வொரு விவரங்களுக்கும் "b", "c", "d" மற்றும் "d" ஆகியவை வைக்கப்பட்டுள்ளன:

* செவ்வகத்தை தோராயமாக இரண்டு பகுதிகளாகப் பிரித்தால் 2 புள்ளிகள்;

* 1 புள்ளி - இல்லையெனில் (மதிப்பீடு "கண் மூலம்" செய்யப்படுகிறது).

"g", "h", "i", "k" ஆகிய விவரங்கள் ஒவ்வொன்றின் முன்னிலையிலும் 1 புள்ளி கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

பகுதி தேவையான பிரிவில் மற்றும் சரியான சுழற்சியில் அமைந்திருந்தால், அதற்கு மற்றொரு கூடுதல் புள்ளி வழங்கப்படுகிறது (பெரிய செவ்வகம் இல்லை என்றால், கூடுதல் புள்ளி எதுவும் கொடுக்கப்படவில்லை; செவ்வகம் இருந்தால், ஆனால் பிரிவுகளாக பிரிக்கப்படவில்லை என்றால், செவ்வகத்தைப் பொறுத்தவரை பகுதி சரியான இடத்தில் இருந்தால் கூடுதல் புள்ளி வழங்கப்படுகிறது).

விவரங்களின் இனப்பெருக்கத்திற்கான அதிகபட்ச மதிப்பெண் 20 ஆகும் (பெரிய செவ்வகத்தின் விகிதங்கள் மாதிரிக்கு அருகில் உள்ளன; மீதமுள்ள விவரங்கள் சரியான இடங்களிலும் சரியான சுழற்சியிலும் சித்தரிக்கப்படுகின்றன).

குறைந்தபட்ச மதிப்பெண் 0 (மாதிரி விவரங்கள் எதுவும் காட்டப்படவில்லை).

வழிகாட்டி மதிப்புகள் இயல்பான குறைந்த வரம்புஇனப்பெருக்கம் பற்றிய விவரங்கள் அட்டவணை 1 இல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

விவரிக்கப்பட்ட அனைத்து சோதனைகளும் அடிப்படை மோட்டார் செயல்பாடுகள் மற்றும் புறநிலை செயல்களைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. வாழ்க்கையில், ஒரு நபர் பெரும்பாலும் மிகவும் சிக்கலான இயக்கங்கள் மற்றும் செயல்களைச் செய்ய வேண்டும், அவை ஏற்கனவே முழு நிரல்களாக உள்ளன, மேலும் அவை உள் திட்டங்களுக்குக் கீழ்ப்படிகின்றன. இந்த இயக்கங்களுக்கு ஏற்கனவே பேச்சின் பங்கேற்பு தேவைப்படுகிறது - வெளி அல்லது உள், மேலும் அவை மூளை அமைப்பின் மிக உயர்ந்த மட்டத்தின் வேலைகளால் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. இந்த தன்னிச்சையான சிக்கலான செயல்திட்டங்கள் பெரும்பாலும் மூளையின் முன் மற்றும் முன்தோல்வி பகுதிகளின் புண்கள், செயலிழப்புகள் அல்லது வளர்ச்சியின்மை ஆகியவற்றுடன் ஒத்துப்போவதில்லை. இந்த இயக்கங்களை ஒழுங்குபடுத்தும் பேச்சின் பங்கும் மீறப்படுகிறது.

மிகவும் சிக்கலான வகை இயக்கங்கள் (செயல்கள்) ஒரு பேச்சு அறிவுறுத்தலின் படி தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட எதிர்வினை வகைக்கு ஏற்ப இயக்கங்கள். இந்த சோதனைகள் மோட்டார் அமைப்பில் பேச்சின் பங்கைக் கட்டுப்படுத்தும் தன்னார்வ நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் மிக உயர்ந்த நிலைகளைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

மோட்டார் கோளத்தின் ஆய்வு

1. கினெஸ்தெடிக் பிராக்ஸிஸ்.

காட்சி வடிவத்தின் படி தோரணைகளின் பயிற்சி (4-5 ஆண்டுகள்).

வழிமுறைகள்: நான் செய்வது போல் செய். குழந்தைக்கு தொடர்ச்சியாக விரல்களின் பல போஸ்கள் வழங்கப்படுகின்றன, அதை அவர் இனப்பெருக்கம் செய்ய வேண்டும். இரண்டு கைகளும் மாறி மாறி பரிசோதிக்கப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு போஸுக்கும் பிறகு, குழந்தை சுதந்திரமாக மேசையில் கையை வைக்கிறது.

இயக்கவியல் முறையின்படி தோரணைகளின் பயிற்சி.

வழிமுறைகள்: கண்களை மூடு. உங்கள் விரல்கள் எப்படி மடிந்துள்ளன என்பதை உங்களால் உணர முடிகிறதா? பின்னர் கை "மென்மையாக்கப்பட்டது" மற்றும் அவர் முன்பு அமைக்கப்பட்ட போஸை மீண்டும் உருவாக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்.

வாய்வழி பயிற்சி.

வழிமுறைகள்: நான் செய்வது போல் செய். பரிசோதனை செய்பவர் பின்வரும் செயல்களைச் செய்கிறார்: புன்னகைக்கிறார், ஒரு குழாயில் உதடுகளை நீட்டி, நாக்கை நேராக நீட்டி, மூக்கிற்கு உயர்த்தி, உதடுகளுக்கு மேல் ஓடுகிறார், கன்னங்களைத் துடைக்கிறார், முகம் சுளிக்கிறார், புருவங்களை உயர்த்துகிறார். வாய்மொழி அறிவுறுத்தலைப் பின்பற்றுவது ஒரு விருப்பமாக இருக்கலாம்.

2. டைனமிக் (இயக்க) பிராக்சிஸ்.

சோதனை "ஃபிஸ்ட்-ரிப்-பனை" (7 வயதிலிருந்து).

அறிவுறுத்தல்: "நான் செய்வது போல் செய்," பின்னர் தொடர்ச்சியான இயக்கங்கள் நிகழ்த்தப்படுகின்றன. இரண்டு முறை நீங்கள் குழந்தையுடன் பணியை மெதுவாகவும் அமைதியாகவும் முடிக்கிறீர்கள், பின்னர் அதை அவரே மற்றும் வேகமான வேகத்தில் செய்ய அவரை அழைக்கவும். பின்னர் - ஒரு நிலையான நாக்குடன் (சிறிது கடித்தது) மற்றும் மூடிய கண்கள். இரண்டு கைகளும் மாறி மாறி பரிசோதிக்கப்படுகின்றன.

பரஸ்பர (பல திசை) கை ஒருங்கிணைப்பு.

வழிமுறைகள்: உங்கள் கைகளை மேசையில் வைக்கவும் (ஒரு கை முஷ்டியில், மற்றொன்று உள்ளங்கையில்). நான் செய்வது போல் செய். பல முறை நீங்களும் உங்கள் குழந்தையும் பரஸ்பர முஷ்டி மற்றும் உள்ளங்கை மாற்றங்களைச் செய்கிறீர்கள், பின்னர் அதைச் செய்ய அவரை அழைக்கவும்.

ஹெடாவின் சோதனை (8 வயது முதல்).

அறிவுறுத்தல்: "என் வலது கையால் நான் என்ன செய்வேன், பிறகு நீங்கள் உங்கள் (தொடுதல்) வலது கையால் செய்வீர்கள், உங்கள் இடது கையால் நான் செய்வேன், உங்கள் (தொடுதல்) இடது கையால் நீங்கள் செய்வீர்கள்." ஒரு கை, பின்னர் இரண்டு கை சோதனைகள் செய்ய முன்மொழியப்பட்டது. ஒவ்வொரு சோதனைக்குப் பிறகும், ஒரு இலவச போஸ் எடுக்கப்படுகிறது. போஸ்கள்:

1) வலது கை செங்குத்தாக மார்பு மட்டத்தில்;

2) இடது கை கிடைமட்டமாக மார்பு மட்டத்தில்;

3) வலது கை கன்னத்தின் மட்டத்தில் (பின் மூக்கு) கிடைமட்டமாக உள்ளது;

4) மூக்கின் மட்டத்தில் செங்குத்தாக இடது கை;

5) இடது கை வலது தோள்பட்டை (பின்னர் வலது காது) வைத்திருக்கிறது;

6) இடது கை செங்குத்தாக மார்பு மட்டத்தில் உள்ளது - வலது கை கிடைமட்டமாக இடது உள்ளங்கையைத் தொடுகிறது;

7) வலது கை மார்பு மட்டத்தில் செங்குத்தாக உள்ளது - இடது கை ஒரு முஷ்டியால் வலது உள்ளங்கையைத் தொடுகிறது;

3. ஸ்பேஷியல் ப்ராக்ஸிஸ் (சோமாடோக்னோஸ்டிக் செயல்பாடுகள்)

டாபர் சோதனை.

நீங்கள் குழந்தையின் உடலில் இரண்டு இடங்களை ஒரே நேரத்தில் பல முறை தொட்டு, நீங்கள் எங்கு தொட்டீர்கள் என்பதைக் காட்டச் சொல்லுங்கள். இந்த விஷயத்தில், இரண்டு தொடுதல்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம், ஏனெனில் சோதனையானது தொட்டுணரக்கூடிய கோளத்தில் புறக்கணிக்கும் நிகழ்வை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

ஃபோர்ஸ்டர் சோதனை.

பரிசோதனையாளர் குழந்தையின் வலது அல்லது இடது புறத்தில் ஒரு விரலால் (குச்சி) உருவங்கள் (முக்கோணம், குறுக்கு, வட்டம்) அல்லது எண்களை வரைந்து, அவர் வரைந்ததற்குப் பெயரிடுமாறு கேட்கிறார். குழந்தையின் நினைவகத்தில் வரையப்பட்ட அறிகுறிகளை சரிசெய்வது ஒரு முன்நிபந்தனை.

தொடு திட்டம்.

வழிமுறைகள்: கண்களை மூடு. நான் உன்னைத் தொடுவேன், நீ இந்த இடத்தை ஒரு சிறிய மனிதனுக்குக் காண்பிப்பாய். (படம் தரநிலை A4).

பரஸ்பர கை ஒருங்கிணைப்பு.

வழிமுறைகள்: "உங்கள் இடது கையை ஒரு முஷ்டியில் மடித்து, உங்கள் கட்டைவிரலை ஒதுக்கி வைக்கவும், உங்கள் விரல்களால் உங்கள் முஷ்டியை உங்களை நோக்கி திருப்பவும். உங்கள் வலது கையால், கிடைமட்ட நிலையில் நேராக உள்ளங்கையால், உங்கள் இடதுபுறத்தின் சிறிய விரலைத் தொடவும். அதன் பிறகு, ஒரே நேரத்தில் வலது மற்றும் இடது கைகளின் நிலையை 6 - 8 மாற்றங்களுக்கு மாற்றவும்.

4. ஆக்கபூர்வமான நடைமுறை (புள்ளிவிவரங்களை நகலெடுத்தல்)

டென்மேன் சோதனை (7 ஆண்டுகள் வரை). குழந்தையின் முன் ஒரு வெற்று தாள் வைக்கப்பட்டுள்ளது.

அறிவுறுத்தல்: "இந்த புள்ளிவிவரங்களை வரையவும்" நகலெடுப்பது முதலில் ஒரு கையால் செய்யப்படுகிறது, பின்னர் (புதிய தாளில்) மறுபுறம்.

டெய்லர் சோதனை (7 வயது முதல்). ஒரு டெய்லர் உருவம் மற்றும் ஒரு வெற்று தாள் குழந்தையின் முன் வைக்கப்பட்டுள்ளது. வழிமுறை: "அதே உருவத்தை வரையவும்." குழந்தைக்கு வண்ண பென்சில்கள் வழங்கப்படுகின்றன, இது வரைபடத்தின் அடுத்தடுத்த பகுப்பாய்விற்கான நகலெடுக்கும் செயல்பாட்டின் போது பரிசோதனையாளர் மாற்றுகிறது (வானவில்லின் வண்ணங்களின் வரிசையில்: சிவப்பு, ஆரஞ்சு, மஞ்சள், பச்சை, நீலம், இண்டிகோ, ஊதா). மாதிரி திருப்பங்கள் அனுமதிக்கப்படாது; சொந்த தாளுடன் கையாளுதல் கண்டிப்பாக சரி செய்யப்படுகிறது. சோதனை முழுவதும், உளவியலாளர் எந்த கருத்துக்களிலிருந்தும் விலகி இருக்கிறார்.

நகல் நேரம் நிர்ணயிக்கப்பட்டுள்ளது.

Rey-Osterritz சோதனை. (7 வயதிலிருந்து). டெய்லர் உருவத்தை நகலெடுத்த பிறகு, குழந்தை மறு கையால் ரே-ஓஸ்டெரிட்ஸ் உருவத்தை நகலெடுக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது.

படங்கள் 180° சுழற்றப்பட்டன. பரிசோதனையாளரும் குழந்தையும் ஒருவருக்கொருவர் எதிரே அமர்ந்திருக்கிறார்கள், அவர்களுக்கு இடையே ஒரு தாள் உள்ளது. பரிசோதனையாளர் தன்னை எதிர்கொள்ளும் ஒரு சிறிய மனிதனை வரைகிறார். அறிவுறுத்தல்: "சிறிய மனிதனைப் போலவே நீங்களும் வரையவும், ஆனால் நான் என்னுடையதைப் போலவே உங்கள் வரைபடத்தைப் பார்க்கவும்." குழந்தை பணியின் முதல் கட்டத்தை முடித்த பிறகு, அறிவுறுத்தல் வழங்கப்படுகிறது: “இப்போது நான் என் சிறிய மனிதனுக்கு ஒரு கையை வரைவேன். உங்கள் சிறிய மனிதனின் கை எங்கே இருக்கும்? குழந்தை பணியை தவறாக செய்தால், அவரது தவறுகள் அவருக்கு விளக்கப்படும். பின்னர் நகலெடுப்பதற்கு ஒரு சிக்கலான முக்கோணம் வழங்கப்படுகிறது. வழிமுறைகள்: "இந்த உருவத்தை உங்களிடம் மாற்றவும்."

5. பேச்சு வழிமுறைகளின்படி இயக்கங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் எதிர்வினை (மோட்டார் நிரல்கள்)

வழிமுறைகள்: “ஒரு முறை தட்டுவதற்கு உங்கள் கையை உயர்த்தி உடனடியாக அதைக் குறைக்கவும். இரண்டு தட்டுகள் - உங்கள் கையை உயர்த்த வேண்டாம். நான் என் முஷ்டியை உயர்த்தும்போது, ​​உங்கள் விரலை எனக்குக் காட்டுங்கள், நான் என் விரலை உயர்த்தும்போது, ​​உங்கள் முஷ்டியை எனக்குக் காட்டுங்கள்.

ப்ராக்சிஸ் என்பது நோக்கம் கொண்ட செயலாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு நபர் வாழ்க்கையின் செயல்பாட்டில் நிறைய சிறப்பு மோட்டார் செயல்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார். இந்த திறன்களில் பல, உயர் கார்டிகல் பொறிமுறைகளின் பங்கேற்புடன் உருவாகின்றன, அவை தானியங்கு மற்றும் எளிய இயக்கங்களைப் போலவே பிரிக்க முடியாத மனித திறனாக மாறும். ஆனால் இந்த செயல்களைச் செயல்படுத்துவதில் ஈடுபட்டுள்ள கார்டிகல் வழிமுறைகள் சேதமடையும் போது, ​​​​விசித்திரமான மோட்டார் கோளாறுகள் எழுகின்றன - அப்ராக்ஸியா, இதில் பக்கவாதம் இல்லை, தொனி அல்லது ஒருங்கிணைப்பு மீறல்கள் இல்லை, மேலும் எளிமையான தன்னார்வ இயக்கங்கள் கூட சாத்தியம், ஆனால் மிகவும் சிக்கலான, முற்றிலும் மனித மோட்டார் செயல்கள் மீறப்படுகின்றன. கைகுலுக்கல், பொத்தான்களைக் கட்டுதல், தலைமுடியை சீவுதல், தீப்பெட்டியை பற்றவைத்தல் போன்ற எளிமையான செயல்களைச் செய்ய முடியாமல் நோயாளி திடீரெனக் காண்கிறார். Apraksin முதன்மையாக ஆதிக்க அரைக்கோளத்தின் parietal-temporal-occipital பகுதிக்கு சேதம் ஏற்படுகிறது.

செயல் திட்டத்தின் மீறல் காரணமாக, பணியை முடிக்க முயற்சிக்கும் போது, ​​நோயாளி பல தேவையற்ற இயக்கங்களைச் செய்கிறார். சில சந்தர்ப்பங்களில், இந்த பணியை தொலைதூரத்தில் மட்டுமே ஒத்த ஒரு செயலைச் செய்யும்போது பாராபிராக்ஸியா காணப்படுகிறது. சில நேரங்களில் விடாமுயற்சியும் கவனிக்கப்படுகிறது, அதாவது. எந்த செயலிலும் சிக்கிக்கொண்டது. உதாரணமாக, நோயாளி ஒரு கவர்ச்சியான கை அசைவைச் செய்யும்படி கேட்கப்படுகிறார். இந்த பணியை முடித்த பிறகு, அவர்கள் ஒரு விரலை அசைக்க முன்வருகிறார்கள், ஆனால் நோயாளி இன்னும் முதல் செயலைச் செய்கிறார்.

ப்ராக்ஸிஸ் ஆய்வுக்கு, பல பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன. கற்பனைப் பொருட்களுடன் செயல்களுக்கான பணிகளையும் அவர்கள் முன்வைக்கின்றனர். காட்டப்படும் செயல்களை குழந்தை எவ்வாறு பின்பற்றலாம் என்பதை மதிப்பிடுங்கள்.

எனவே, ப்ராக்ஸிஸைப் படிக்க சிறப்பு உளவியல் நுட்பங்களும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த முறைகளில், குழந்தை எவ்வாறு பணியைச் செய்கிறது என்பது மிகவும் முக்கியமானது: அவர் சோதனை மற்றும் பிழை முறையின்படி செயல்படுகிறாரா அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தின் படி செயல்படுகிறார்.

குழந்தை முதிர்ச்சியடையும் போது ப்ராக்ஸிஸ் உருவாகிறது என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம், எனவே சிறு குழந்தைகளால் தலைமுடியை சீப்புதல், பொத்தான்களை வரைதல் போன்ற எளிய பணிகளை இன்னும் செய்ய முடியாது. அப்ராக்ஸியா அதன் கிளாசிக்கல் வடிவத்தில், அக்னோசியா போன்றது, முக்கியமாக பெரியவர்களுக்கு ஏற்படுகிறது.

அத்தியாயம் 3
மாணவர் கண்டறிதல்
வளர்ச்சித் திட்டத்தின் "தோல்வி" எந்த வயதில் ஏற்பட்டது என்பதை நரம்பியல் நோயறிதல் சாத்தியமாக்குகிறது. இது போதுமான திருத்த திட்டங்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகும்.

வடிவமைத்தவர் ஏ.ஆர். லூரியாவின் தரமான பகுப்பாய்வின் முறை மன செயல்பாடுகளில் தொந்தரவு செய்யப்பட்ட இணைப்புகளை மட்டும் வெளிப்படுத்துகிறது, ஆனால் மூளையின் கட்டமைப்புகளின் பற்றாக்குறை அவற்றின் நிகழ்வில் தீர்க்கமான பங்கைக் கொண்டுள்ளது. நரம்பியல் உளவியல் மேற்பூச்சு நோயறிதலுக்கான சைக்கோமெட்ரிக் அணுகுமுறை பொருத்தமானது அல்ல என்று லூரியா நம்பினார், மேலும் நோயறிதலின் நம்பகத்தன்மை புள்ளிவிவர தரவுகளால் அல்ல, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட நோய்க்குறியின் பல்வேறு மன செயல்பாடுகளின் கோளாறுகளின் தன்மையின் தற்செயல் நிகழ்வுகளால் உறுதி செய்யப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் நரம்பியல் பரிசோதனை தொழில்முறை, முறையான, குறைபாடுகளின் வழிமுறைகள் மற்றும் காரணங்களை தனிமைப்படுத்த வேண்டும். தற்போதுள்ள பல கண்டறியும் மற்றும் திருத்தும் முறைகள் ஒரு அறிகுறியின் கொள்கையின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன. உதாரணமாக, குழந்தை பேசவில்லை என்றால், அதை ஆராய்ந்து பேச்சை சரிசெய்வது அவசியம் என்று கருதப்படுகிறது. அவர் படிப்பறிவில்லாமல் எழுதினால், கடிதத்தின் குறைபாட்டை நீக்குங்கள். இந்த அணுகுமுறை குறைபாட்டின் காரணம் மற்றும் பொறிமுறையை வெளிப்படுத்தாது, ஆனால் நரம்பியல் நோய்க்குறியின் முகப்பில் வெளிப்பாடுகளை மட்டுமே விவரிக்கிறது. இந்த வழக்கில் மீட்பு பணியானது அறிகுறியிலிருந்து அல்ல, ஆனால் நரம்பியல் நோயின் பொறிமுறையிலிருந்து தொடர வேண்டும். எனவே, உதாரணமாக, ஒரு குழந்தைக்கு எழுதும் கோளாறு இருந்தால், சோர்வுற்ற பயிற்சியின் உதவியுடன் அவருக்கு எழுத கற்றுக்கொடுக்க முடியாது. எழுதும் செயல்முறை பல இணைப்புகளைக் கொண்டுள்ளது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், மேலும் அவை ஒவ்வொன்றின் மீறலும் டிஸ்கிராஃபியாவுக்கு வழிவகுக்கும், அதாவது. குவியப் புண்கள், வளர்ச்சியின்மை அல்லது பெருமூளைப் புறணியின் செயலிழப்பு காரணமாக எழுதும் திறன்களின் பகுதி மீறல்.

நோயறிதல் மற்றும் சரிசெய்தல் போது, ​​மூளை அமைப்பின் உருவாக்கம் கீழே / மேலே (உடம்பிலிருந்து வலது அரைக்கோளம் வரை), பின்புற பகுதிகளிலிருந்து முன்புறம், வலமிருந்து இடமாக (வலது அரைக்கோளத்திலிருந்து) செல்கிறது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். இடதுபுறம்), கீழே இடதுபுறம் (இடது அரைக்கோளத்தின் முன் பகுதிகளிலிருந்து தண்டு வடிவங்கள் வரை) .

நரம்பியல் நோயறிதலுக்கு, L.S இன் புத்தகங்களை ஒருவர் பரிந்துரைக்கலாம். Tsvetkova "குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் நரம்பியல் முறைகள்" (மாஸ்கோ: ரஷ்யாவின் பெடாகோஜிகல் சொசைட்டி, 2000) மற்றும் "குழந்தைகளின் நரம்பியல் பரிசோதனை திட்டம்" ஏ.வி. செமனோவிச் (எம்: எம்பிஜியு, 1999). கூடுதலாக, யு.வி.யின் முறைகள் உள்ளன. மிகாட்ஸே, ON. உசனோவா மற்றும் பலர்.

ஏ.ஆர். லூரியாவின் ஆய்வகத்தில், அளவு பகுப்பாய்வு முறை உருவாக்கப்பட்டது, அதன்படி நரம்பியல் சோதனைகளின் செயல்திறன் நான்கு புள்ளி அளவில் மதிப்பிடப்படுகிறது:

0 புள்ளிகள் - சோதனையின் சரியான செயல்திறன்;

1 புள்ளி - சரியாக முடிக்கப்பட்ட சோதனையில் 75% மற்றும் பிழைகள் 25%;

2 புள்ளிகள் - சரியாக முடிக்கப்பட்ட சோதனையில் 50% மற்றும் 50% பிழைகள்;

3 புள்ளிகள் - 100% பிழைகள்.

3 .1. நரம்பியல் உளவியல் முடிவின் திட்டம்

1. குழந்தையின் ஆளுமையின் பண்புகள்.

2. அனமனிசிஸ் (கர்ப்பம், பிரசவம், குழந்தை வளர்ச்சி, சோமாடிக் நோய்கள், பெற்றோரின் புகார்கள், தனிப்பட்ட உளவியல் அறிகுறிகளின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல்).

3. செயல்பாட்டு, மோட்டார் மற்றும் உணர்ச்சி சமச்சீரற்ற தன்மை.

4. பரிசோதனை உளவியல் ஆராய்ச்சியின் தரவு:

ஞான செயல்முறைகளின் நிலை; ப்ராக்ஸிஸின் நிலை (தோரணையின் விரல் ப்ராக்ஸிஸ், இடஞ்சார்ந்த, மாறும், வாய்வழி); கவனத்தின் பண்பு;

பேச்சு செயல்முறைகளின் பண்புகள் (எழுதுதல், படித்தல்); கணக்கு பண்புகள்; நினைவக பண்பு;

அறிவார்ந்த செயல்பாட்டின் பண்புகள்; உணர்ச்சி எதிர்வினைகளின் சிறப்பியல்பு.

1. 
   பெறப்பட்ட தரவுகளின் மதிப்பீடு. நோய்க்குறியின் பண்புகள்.
2. 
   பரிந்துரைகள்.

3.2 சோமாடிக் நோய்களின் ஆராய்ச்சி

சோமாடிக் நோய்களைப் படிக்க, பெற்றோருடன் பேசுவதும், குழந்தையின் மருத்துவப் பதிவேடுகளைப் படிப்பதும் அவசியம்.மேலும், ஹோமன்குலஸ் சோதனையைப் பயன்படுத்துவது பயனுள்ளதாக இருக்கும். வடிவமைத்தவர் ஏ.பி. செமனோவிச்.

சோதனை "ஹோமன்குலஸ்"

சோமாடிக் கோளாறுகளைக் கண்டறிய இந்த சோதனை வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. வரைதல் A4 தரத்திற்கு பெரிதாக்கப்பட வேண்டும். சோதனை ஆதிக்கம் செலுத்தும் கையால் செய்யப்படுகிறது. படத்தை வண்ணமயமாக்க குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. அவருக்கு சம்மந்தமான அனைத்தையும் படத்தில் குறி வைப்பார். வண்ணமயமாக்கல் எங்கு தொடங்குகிறது என்பதில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம். வண்ணமயமாக்கலின் முடிவில், குழந்தை வரைதல் பற்றி பின்வரும் கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன: நீங்கள் யாரை வண்ணமயமாக்கினீர்கள்? அவன் பெயர் என்ன? அவருக்கு எவ்வளவு வயது? இப்போது என்ன செய்து கொண்டிருக்கிறார்? அவர் கூட என்ன செய்கிறார்? பிடித்த மற்றும் குறைந்த விருப்பமான செயல்பாடு? அவர் ஏதாவது பயப்படுகிறாரா? அவன் எங்கே வசிக்கிறான்? யாருடன்? அவர் யாரை அதிகம் நேசிக்கிறார்? அவர் யாருடன் நண்பர் (நாடகம், நடை)? அவருடைய மனநிலை என்ன? அவரது மிகவும் நேசத்துக்குரிய ஆசை? எதிரிகளிடமிருந்து எப்படி தன்னைக் காப்பாற்றிக் கொள்வான்? அவருடைய உடல்நிலை எப்படி இருக்கிறது? என்ன வலிக்கிறது மற்றும் எவ்வளவு அடிக்கடி? அதில் எது நல்லது, கெட்டது? அவர் உங்களுக்கு யாரை நினைவூட்டுகிறார்?

A.B இன் விளக்கம் "ஹோமன்குலஸ்" சோதனையின் சில சிமென்ட்களின் செமனோவிச்.

• 
  பொத்தான்கள், உடலை பாதியாகப் பிரித்தல் - இரைப்பை குடல் நோய்கள். பொத்தான்களின் வளைந்த கோடு - முதுகெலும்பின் ஸ்கோலியோசிஸ். இறுதி வரை பொத்தான்கள் - மலச்சிக்கல், enuresis, encopresis.
• 
  வண்ண கைகள் - கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் உருவாக்கப்படவில்லை.
• 
  சிவப்பு காதுகள் - ஒலிப்பு கேட்கும் வளர்ச்சியின் குறைபாடு, செவிவழி மாயத்தோற்றம்.
• 
  சிவப்பு முடி, ஒரு முடிக்கப்பட்ட தொப்பி - தாவர உறிஞ்சும் டிஸ்டோனியா. ஹைட்ரோகெபாலஸ்.
• 
  சிவப்பு வாய் - ஆஸ்துமா, இருமல்.
• 
  சிவப்பு அலை அலையான கோடுகள் - வாஸ்குலர் கோளாறுகள்.
• 
  தொண்டை கட்டு, மணிகள், காலர் - வீக்கமடைந்த டான்சில்ஸ், சூழ்நிலை நினைவுகள், கர்ப்ப காலத்தில் தண்டு சிக்கல், தைராய்டு செயலிழப்பு, டாக்ரிக்கார்டியா.
• 
  கழுத்தில் ப்ளஷ் - தைராய்டு செயலிழப்பு.
• 
  சிறிய வாய். அதன் இல்லாமை - logopedic பிரச்சினைகள்.
• 
  வர்ணம் பூசப்படாத உருவம் என்பது அசோமாடோக்னோசிஸ் (ஒருவரின் சொந்த உடலை உணராதது).
• 
  உடலின் கீழ் பகுதி வர்ணம் பூசப்படவில்லை - enuresis, encopresis.
• 
  மூக்கு - ஃபாலஸ் (சிவப்பு உதடுகள் மற்றும் வரையப்படாத கீழ் பகுதியுடன் இணைந்து, இது பாலியல் பிரச்சினைகள் அல்லது சுயஇன்பத்தைக் குறிக்கலாம்). சூழ்நிலை - முந்தைய நாள் ஆபாசப் படம் பார்ப்பது.
• 
  படத்தில் வலுவான அழுத்தம் - ஒரு புண் புள்ளி சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது.
• 
  உடலில் ஸ்பாட் - உடலின் நியமிக்கப்பட்ட பகுதியின் ஹைபர்டோனிசிட்டி.
• 
  இருண்ட இடது பக்கம் - இதய செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டு கோளாறுகள்.

• 
  மூட்டுகள் பெயரிடப்பட்டுள்ளன - பிறக்கும் போது சப்லக்சேஷன்ஸ், மூட்டு வலி.
• 
  பெரிய வண்ணமயமான பக்கவாதம் - கரிம கோளாறுகள், எபிசிண்ட்ரோம்.

எங்கள் கண்டறியும் நடைமுறையில், சோதனை உயர் செயல்திறனைக் காட்டியது (ஒரு புறநிலை விளக்கத்திற்கு உட்பட்டது). ஹோமுங்குலஸ் சோதனையின் குழந்தைகளின் பதிப்புகள் கூறப்பட்டவற்றின் எடுத்துக்காட்டு. இது அதிகாரப்பூர்வ மருத்துவ மற்றும் நரம்பியல் நோயறிதலை (DS) உறுதிப்படுத்துகிறது.

பற்றி: பெருமூளை கரிம கோளாறுகள், மண்டையோட்டுக்குள்ளான அழுத்தம், செவிவழி மாயத்தோற்றம், பித்தநீர் பாதை செயலிழப்பு.

பற்றி: முதுகெலும்பின் உள்விழி அழுத்தம், logoieurosis, ஸ்கோலியோசிஸ் (வளைவு).
3.3 மோட்டார் கோளத்தின் ஆய்வு

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில், பெரும்பாலும் மோட்டார் திறன்கள், பல்வேறு வகையான இயக்கங்களின் போதுமான வளர்ச்சி இல்லை. அவை மோசமாக ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளன, வேகம் குறைக்கப்படுகிறது, இயக்கங்களின் தாளமும் மென்மையும் இல்லை. மூளையின் ஒவ்வொரு பகுதியும் ஒரு முழு அளவிலான புறநிலை நடவடிக்கையின் அமைப்பில் அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட பங்கேற்பைச் செய்கிறது என்பது அறியப்படுகிறது, முறையே, இயக்கக் கோளாறுகளால், மூளையின் எந்தப் பகுதி "வேலை செய்யாது" என்பதை தீர்மானிக்க முடியும்.

1. கினெஸ்தெடிக் பிராக்ஸிஸ்(ப்ராக்ஸிஸ் - சிக்கலான நோக்கமுள்ள இயக்கங்கள் மற்றும் செயல்களை மேற்கொள்ளும் திறன்). இது இயக்கவியல் உணர்வுகளை ஆராய்கிறது, இது பெருமூளைப் புறணியின் பாரிட்டல் மண்டலங்களால் வழங்கப்படுகிறது.

• 
  காட்சி வடிவத்தின் படி தோரணைகளின் பயிற்சி (4-5 ஆண்டுகள்). வழிமுறைகள்: நான் செய்வது போல் செய். குழந்தைக்கு தொடர்ச்சியாக விரல்களின் பல போஸ்கள் வழங்கப்படுகின்றன, அதை அவர் இனப்பெருக்கம் செய்ய வேண்டும். இரண்டு கைகளும் மாறி மாறி பரிசோதிக்கப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு போஸுக்கும் பிறகு, குழந்தை சுதந்திரமாக மேசையில் கையை வைக்கிறது.
• 
  இயக்கவியல் முறையின்படி தோரணைகளின் பயிற்சி. வழிமுறைகள்: கண்களை மூடு. உங்கள் விரல்கள் எப்படி மடிந்துள்ளன என்பதை உங்களால் உணர முடிகிறதா? பின்னர் குழந்தையின் கை "மென்மையாக்கப்பட்டது" மற்றும் அவர் முன்பு அமைக்கப்பட்ட போஸை மீண்டும் உருவாக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்.
• 
  வாய்வழி பயிற்சி. வழிமுறைகள்: நான் செய்வது போல் செய். பரிசோதனையாளர் பின்வரும் செயல்களைச் செய்கிறார்: புன்னகை; ஒரு குழாயில் உதடுகளை இழுக்கிறது; நாக்கை நேராக வெளியே வைத்து, மூக்குக்கு உயர்த்தி, உதடுகளுக்கு மேல் ஓடுகிறது; கன்னங்களை கொப்பளிக்கிறது; முகத்தை சுருக்குதல், புருவங்களை உயர்த்துதல் போன்றவை.

ஒவ்வொரு இயக்கமும் குழந்தையால் இனப்பெருக்கம் செய்யப்படுகிறது. இந்த சோதனையை வாய்மொழி அறிவுறுத்தலுடன் செய்வது ஒரு விருப்பமாக இருக்கும், அதாவது: "முறுக்கு" அல்லது "உங்கள் நாக்கை உங்கள் மூக்கில் அடையுங்கள்." ஆனால் இந்த விஷயத்தில், போதுமான புரிதல் காரணமாக குழந்தையில் எழும் இரண்டாம் நிலை பிழைகளை வேறுபடுத்துவது அவசியம்.

2. டைனமிக் (இயக்க) பிராக்ஸிஸ்.ஒரு செயலிலிருந்து இன்னொரு செயலுக்கு மாறுவதற்கான வரிசை மற்றும் திறன் சரிபார்க்கப்படுகிறது, இது இடது அரைக்கோளத்தின் பின்புற முன் புறணி மூலம் வழங்கப்படுகிறது. கார்பஸ் கால்சோம் இந்த செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ளது, இரண்டு அரைக்கோளங்களின் கூட்டு வேலைகளை ஒருங்கிணைக்கிறது.

• 
  சோதனை "ஃபிஸ்ட்-ரிப்-பனை" (உடன் 7 ஆண்டுகள்). "நான் செய்வது போல் செய்" வழிமுறைகள். அடுத்து, தொடர்ச்சியான இயக்கங்கள் நிகழ்த்தப்படுகின்றன. இரண்டு முறை நீங்கள் குழந்தையுடன் பணியை மெதுவாகவும் அமைதியாகவும் முடிக்கிறீர்கள், பின்னர் அதை அவரே மற்றும் வேகமான வேகத்தில் செய்ய அவரை அழைக்கவும். பின்னர் - ஒரு நிலையான நாக்குடன் (எளிதாக கடித்தால்) மற்றும் மூடிய கண்களால் இரு கைகளும் மாறி மாறி பரிசோதிக்கப்படுகின்றன. தேவைப்பட்டால், நீங்கள் குழந்தைக்கு அதே இயக்கங்களை வழங்கலாம், ஆனால் மாற்றியமைக்கப்பட்ட வரிசையில், எடுத்துக்காட்டாக, "விலா-பனை-ஃபிஸ்ட்."
• 
  பரஸ்பர (குறுக்கு, பலதரப்பு) கை ஒருங்கிணைப்பு. அறிவுறுத்தல்: “உங்கள் கைகளை மேசையில் வைக்கவும் (ஒரு கை முஷ்டியில், மற்றொன்று உள்ளங்கையில்). நான் செய்வது போல் செய்". பலமுறை நீங்கள் உங்கள் குழந்தையுடன் பரஸ்பர முஷ்டி மற்றும் கை மாற்றங்களைச் செய்து, பின்னர் அதைச் செய்ய அவரை அழைக்கவும்.
• 
  தலையின் சோதனை (8 வயது முதல்). அறிவுறுத்தல்: "என் வலது கையால் நான் என்ன செய்வேன், நீங்கள் உங்கள் (தொடுதல்) வலது கையால் செய்வீர்கள், நான் உங்கள் இடது கையால் செய்வேன், உங்கள் (தொடுதல்) இடது கையால் நீங்கள் செய்வீர்கள்." ஒரு கை, பின்னர் இரண்டு கை சோதனைகள் செய்ய முன்மொழியப்பட்டது. ஒவ்வொரு சோதனைக்குப் பிறகும், ஒரு இலவச போஸ் எடுக்கப்படுகிறது. போஸ்கள்:

a) வலது கை மார்பு மட்டத்தில் செங்குத்தாக மேலே:

b) மார்பு மட்டத்தில் கிடைமட்டமாக இடது கை;

c) வலது கை கன்னத்தின் மட்டத்தில் கிடைமட்டமாக உள்ளது (பின்னர் மூக்கு);

ஈ) இடது கை மூக்கின் மட்டத்தில் செங்குத்தாக உள்ளது;

இ) இடது கை வலது தோள்பட்டை (பின்னர் வலது காது) வைத்திருக்கும்.

f) இடது கை மார்பு மட்டத்தில் செங்குத்தாக உள்ளது - வலது கை கிடைமட்டமாக உள்ளங்கையுடன் இடது உள்ளங்கையைத் தொடுகிறது,

g) வலது கை மார்பு மட்டத்தில் செங்குத்தாக உள்ளது - இடது கை ஒரு முஷ்டியால் வலது கையை தொடுகிறது.
3. இடஞ்சார்ந்த நடைமுறை. விண்வெளியில் இயக்கங்களைச் செய்வதற்குப் பொறுப்பானது புறணி மற்றும் பாரிட்டல்-ஆக்ஸிபிடல் மண்டலங்கள், அத்துடன் இடஞ்சார்ந்த, செவிவழி மற்றும் வெஸ்டிபுலர் பகுப்பாய்விகளின் கூட்டு செயல்பாடு. பொதுவாக, இடஞ்சார்ந்த செயல்கள் தற்காலிக-பாரிட்டல்-ஆக்ஸிபிடல் மண்டலத்தால் வழங்கப்படுகின்றன.

சோமாடோக்னோஸ்டிக் செயல்பாடுகள்.

Reiprokny கை ஒருங்கிணைப்பு. அறிவுறுத்தல். "உங்கள் இடது கையை ஒரு முஷ்டியாக மடித்து, உங்கள் கட்டைவிரலை ஒதுக்கி வைக்கவும், உங்கள் விரல்களால் உங்கள் முஷ்டியை உங்களை நோக்கி திருப்பவும். உங்கள் வலது கையால், கிடைமட்ட நிலையில் நேராக உள்ளங்கையால், உங்கள் இடதுபுறத்தின் சிறிய விரலைத் தொடவும். அதன் பிறகு, ஒரே நேரத்தில் வலது மற்றும் இடது கைகளின் நிலையை 6-8 மாற்றங்களுக்கு மாற்றவும்.

4. ஆக்கபூர்வமான நடைமுறை. ஆப்டிகல்-ஸ்பேஷியல் செயல்களின் ஆய்வு, இதற்கு மூளையின் parieto-occipital மண்டலங்கள் பொறுப்பு.

வடிவங்களை நகலெடுக்கிறது.

டென்மேன் சோதனை (வரை 7 ஆண்டுகள்). குழந்தையின் முன் ஒரு வெற்று தாள் வைக்கப்பட்டுள்ளது. வழிமுறைகள்: "இந்த புள்ளிவிவரங்களை வரையவும்." நகலெடுப்பது முதலில் ஒரு கையால் செய்யப்படுகிறது, zl-அது (புதிய தாளில்) மறுபுறம்.
டெய்லர் சோதனை (7 வயது முதல்). ஒரு டெய்லர் உருவம் மற்றும் ஒரு வெற்று தாள் குழந்தையின் முன் வைக்கப்பட்டுள்ளது. வழிமுறை: "அதே உருவத்தை வரையவும்." குழந்தைக்கு வண்ண பென்சில்கள் வழங்கப்படுகின்றன, இது வரைபடத்தின் அடுத்தடுத்த பகுப்பாய்விற்கான நகலெடுக்கும் செயல்பாட்டின் போது பரிசோதனையாளர் மாற்றுகிறது (வானவில்லின் வண்ணங்களின் வரிசையில்: சிவப்பு, ஆரஞ்சு, மஞ்சள், பச்சை, நீலம், இண்டிகோ, ஊதா). மாதிரி திருப்பங்கள் அனுமதிக்கப்படாது; ஒருவரின் சொந்த தாளில் கையாளுதல் கண்டிப்பாக சரி செய்யப்படுகிறது. சோதனை முழுவதும், உளவியலாளர் எந்த கருத்துக்களிலிருந்தும் விலகி இருக்கிறார், நகலெடுக்கும் நேரம் நிர்ணயிக்கப்பட்டுள்ளது.

டெய்லர் உருவத்தை நகலெடுக்கும் முடிவில், குழந்தை மறு கையால் Rey-Osterritz உருவத்தை நகலெடுக்கச் சொல்லப்படுகிறது. சோதனை 7 வயதில் இருந்து பொருந்தும்.

180 டிகிரி சுழற்றப்பட்ட படத்தை நகலெடுக்கவும். பரிசோதனையாளரும் குழந்தையும் ஒருவருக்கொருவர் எதிரே அமர்ந்து, அவர்களுக்கு இடையே ஒரு தாள் காகிதத்துடன். பரிசோதனையாளர் தன்னை எதிர்கொள்ளும் ஒரு திட்டவட்டமான "சிறிய மனிதனை" வரைகிறார். அறிவுறுத்தல் "அதே "சிறிய மனிதனை" நீங்களே வரையவும், ஆனால் இது போன்றது. என்னுடைய ஓவியத்தை நான் பார்ப்பது போல் நீயும் பார்க்க முடியும். குழந்தை பணியின் முதல் கட்டத்தை முடித்த பிறகு, அறிவுறுத்தல் வழங்கப்படுகிறது “இப்போது நான் என் சிறிய மனிதனுக்கு ஒரு கையை வரைவேன். உங்கள் சிறிய மனிதனின் ருக்ல் எங்கே இருக்கும்? குழந்தை பணியை தவறாக செய்தால், அவரது தவறுகள் அவருக்கு விளக்கப்படுகின்றன. பின்னர் நகலெடுப்பதற்கு ஒரு சிக்கலான முக்கோணம் வழங்கப்படுகிறது. அறிவுறுத்தல்: "திருப்பு செய்யஇந்த சிலை."

5. வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி இயக்கங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் எதிர்வினை (மோட்டார்திட்டங்கள்). பேச்சு ஒழுங்குபடுத்தும் இயக்கங்களின் பங்கு பற்றிய ஆய்வு, இதற்கு மூளையின் முன் மற்றும் முன்பக்க மண்டலங்கள் பொறுப்பு.

வழிமுறைகள்: “ஒரு முறை தட்டுவதற்கு உங்கள் கையை உயர்த்தி உடனடியாக அதைக் குறைக்கவும். இரண்டு தட்டுகள் - உங்கள் கையை உயர்த்த வேண்டாம். நான் என் முஷ்டியை உயர்த்தும்போது, ​​உங்கள் விரலை எனக்குக் காட்டுங்கள், நான் என் விரலை உயர்த்தும்போது, ​​உங்கள் முஷ்டியை எனக்குக் காட்டுங்கள்.

3.4 அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் மற்றும் கருத்து பற்றிய ஆய்வு

பல்வேறு முறைகளின் (காட்சி, இடஞ்சார்ந்த, செவிவழி, தொட்டுணரக்கூடிய) உணர்வின் வளர்ச்சி அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் மற்றும் பேச்சு உருவாவதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது.

1. காட்சி மற்றும் பொருள் உணர்தல்

காட்சி ஞானம்(நனவான, தகவலின் போதுமான கருத்து)

பொருள்களின் கருத்து மற்றும் அங்கீகாரம், ஒரு வார்த்தையுடன் அவற்றின் பதவி இடது அரைக்கோளத்தின் நடுத்தர தற்காலிக பகுதிகளின் செயல்பாடாகும். வேறுபட்ட கருத்து, அத்தியாவசிய அம்சங்களின் தனிமைப்படுத்தல், ஒப்பீட்டு செயல்முறை, முழுமையான படம்-பிரதிநிதித்துவம் - இடது அரைக்கோளத்தின் நடுத்தர தற்காலிக பகுதிகளின் செயல்பாடு, மூளையின் ஆக்ஸிபிடல் மற்றும் முன் பகுதிகள்

வரைதல் முன்மொத்தத்தில் - ஆக்ஸிபிடல் பகுதிகள், TPO மண்டலத்தின் செயல்பாடு பற்றிய ஆய்வு மற்றும்மூளையின் முன் பகுதிகள்

பொருளின் கருத்து, யதார்த்தமான படங்கள் ஆராயப்படுகின்றன. குழந்தை படங்களைப் பார்க்கும்படி கேட்கப்படுகிறது. அறிவுறுத்தல்: "இங்கே என்ன வரையப்பட்டுள்ளது?" குழந்தைக்கு புலனுணர்வு திசையன் (வலமிருந்து இடமாக மற்றும்/அல்லது கீழிருந்து மேல்) தலைகீழாக மாற்றும் போக்கு இருந்தால் அது மாறிவிடும்.

ஸ்பேஷியல் க்னோசிஸ்

கடிகாரத்தில் உள்ள கைகளின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் நேரத்துடன் அவற்றின் இணைப்பு (அரை-இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள்) வலது மற்றும் இடது அரைக்கோளங்களின் parieto-occipital பகுதிகளால் வழங்கப்படுகிறது. விண்வெளி சார்ந்த எண்கள் மற்றும் எழுத்துக்களை அங்கீகரிப்பது என்பது இடது மற்றும் வலது அரைக்கோளங்களின் parieto-occipital பகுதிகளின் செயல்பாடாகும்.

மாதிரி "மிரர் லெட்டர்ஸ்". அறிவுறுத்தல்: "எந்த எழுத்துகள் சரியாக எழுதப்பட்டுள்ளன என்பதைக் காட்டு."

"குருட்டு நேரம்" சோதனை. பரிசோதனையாளர் குறிப்பு டயலை மூடிவிட்டு, "குருட்டுக் கடிகாரத்தில்" கைகள் எந்த நேரத்தில் காட்டுகின்றன என்பதைக் கூறுமாறு குழந்தையைக் கேட்கிறார். கடுமையான சிரமங்களுடன், தரநிலை திறக்கிறது. இந்த குறிப்பிட்ட மாறுபாட்டில் மணிநேரங்களை ஏற்றுக்கொள்ளும் குழந்தையின் அனுபவத்தை வலுப்படுத்துவதில் கவனமாக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

* பெண்டன் சோதனை. குழந்தைக்கு மேல் மாதிரிகளில் ஒன்று காட்டப்படும், பின்னர் அது மூடப்பட்டு, இந்த மாதிரியை கீழ் தரத்தில் காண்பிக்கும்படி கேட்கப்பட்டது. சிரமம் ஏற்பட்டால், மாதிரி மூடப்படவில்லை மற்றும் ஒப்பிடுவதற்கு திறந்தே இருக்கும்

சோமாடோஸ்பேஷியல் க்னோசிஸ்

உடல் திட்டத்தைப் பாதுகாத்தல், இடஞ்சார்ந்த உணர்வுகளில் வலது மற்றும் இடது பற்றிய புரிதல் மற்றும் விண்வெளியில் அவற்றின் நோக்குநிலை ஆகியவை இடது மற்றும் வலது அரைக்கோளங்களின் பாரிட்டல் மற்றும் பாரிட்டல்-ஆக்ஸிபிடல் பகுதிகளின் செயல்பாடாகும்.

• 
  வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்: "உங்கள் வலது கையால் ஒரு நாற்காலியைக் காட்டுங்கள், உங்கள் கையால் ஒரு சரவிளக்கைக் காட்டுங்கள்."
• 
  வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்: “ஒரு கோடுடன் ஒரு தாளை இரண்டு பகுதிகளாகப் பிரிக்கவும் - இடது மற்றும் வலது. வலது பக்கத்தை சிவப்பு சிலுவையால் குறிக்கவும், இடது பக்கம் நீல நிறத்தைக் குறிக்கவும். தாளின் வலது பக்கத்தில், வட்டங்களை வரையவும், இடது பக்கத்தில், முக்கோணங்கள்.
• 
  வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்: "இந்த விரலுக்குப் பெயரிடுங்கள், இப்போது இது போன்றது."

வண்ண ஞானம்

நிறம் மற்றும் முகத்தின் உணர்தல் என்பது முக்கியமாக வலது அரைக்கோளத்தின் ஆக்ஸிபிடல் பகுதிகளின் செயல்பாடாகும் (இடது அரைக்கோளத்தின் ஆக்ஸிபிடல் பகுதிகள் வண்ணப் பெயரிடலில் ஈடுபட்டுள்ளன).

• 
  வழிமுறைகள்: "உருவங்களின் வண்ணங்களுக்கு பெயரிடவும்."
• 
  வழிமுறைகள்: அனைத்து புள்ளிவிவரங்களையும் வண்ணத்தின் அடிப்படையில் வரிசைப்படுத்தவும்.

சுயாதீன வரைதல். குழந்தைக்கு வண்ண பென்சில்கள் (உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள்), ஒரு எளிய பென்சில், ஒரு பேனா ஆகியவற்றின் வரம்பற்ற தேர்வு வழங்கப்படுகிறது. வலது மற்றும் இடது கையால் வரைபடத்தின் இடவியல், ஆக்கபூர்வமான மற்றும் ஸ்டைலிஸ்டிக் அம்சங்கள் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன. ஒரு பூ, ஒரு மரம், ஒரு வீட்டை வரைய குழந்தை (அவரது வலது மற்றும் இடது கையால்) அழைக்கப்பட்டது. ஒரு பைக்.

ஆடிட்டரி gnosis

பேச்சு அல்லாத ஒலிகள் (காகிதத்தின் சலசலப்பு, மழையின் சத்தம், ரயில்கள், கண்ணாடிக்கு எதிராக ஒரு கரண்டியால் ஒலித்தல்), இசை மற்றும் பாடல் மையக்கருத்துகளை அங்கீகரிப்பது வலது அரைக்கோளத்தின் பாரிட்டல்-டெம்போரல் பகுதிகளின் செயல்பாடாகும். தாளங்களின் உணர்தல் மற்றும் அவற்றின் மதிப்பீடு ஆகியவை இடது அரைக்கோளத்தின் மேல் தற்காலிக பகுதிகளின் செயல்பாடாகும். பின்னணி பிழைகள்: கூடுதல் துடிப்புகள் - parietotemporal பகுதிகளின் செயலிழப்பு: விடாமுயற்சி - பின்புற முன் பகுதிகளின் செயலிழப்பு, துடிப்புகளின் பற்றாக்குறை மற்றும் மந்தநிலை - மூளையின் கீழ் பாரிட்டல் பகுதிகளின் இணைப்பு அமைப்புகளின் செயலிழப்பு.

• 
  ரிதம் உணர்தல். அறிவுறுத்தல். "நான் எத்தனை முறை தட்டுவது?" (2. 3, 4 ஹிட்ஸ்.) நான் எத்தனை ஹார்ட் ஹிட்ஸ் மற்றும் எத்தனை சாஃப்ட் ஹிட்ஸ் செய்வேன்?
• 
  தாளங்களை வாசித்தல். அறிவுறுத்தல்: "என்னைப் போல தட்டவும்." இது முதலில் ஒன்றிலும், பின்னர் மற்றொரு கையால் முறையின்படியும் செய்யப்படுகிறது (2. 3. 3. 2. 3. 2 பக்கவாதம், முதலியன).

பேச்சு அறிவுறுத்தலின் படி தாளங்களின் இனப்பெருக்கம் “இரண்டு முறை தட்டவும், பின்னர் மூன்று. இரண்டு முறை கடினமாகவும், மூன்று முறை பலவீனமாகவும் தட்டுங்கள். அதையே மீண்டும் செய்யவும். மூன்று முறை கடினமாகவும் ஒரு முறை பலவீனமாகவும் தட்டவும். அதையே திரும்பவும் செய்."
3.5 நினைவக ஆராய்ச்சி

சிந்தனை, அமைப்பு மற்றும் நடத்தையின் நோக்கங்களின் வளர்ச்சியில் நினைவகம் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. குழந்தை பருவத்தில், நினைவகம் சிந்தனையை மாற்றுகிறது, அதே நேரத்தில் இளம் பருவத்தினரில் அது ஒரு துணைப் பாத்திரத்தை மட்டுமே வகிக்கிறது. குழந்தைகளில் நினைவகத்தைப் படிக்கும்போது, ​​மனப்பாடம் செய்யும் திறனைப் படிக்க வேண்டும் (அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் ஒரு மண்டலமாக).

காட்சி-புறநிலை நினைவகம்

மூளையின் முன் பாகங்கள் செயலிழந்தால், விடாமுயற்சிகள் காணப்படுகின்றன (அதே இயக்கங்கள், எண்ணங்கள், அனுபவங்கள், ஒலி அல்லது எழுத்தில் சிக்கிக்கொண்டது), மாசுபடுதல் போன்றவை. மூளையின் ஆக்ஸிபிடல் பகுதிகள், பின்னணி மற்றும் தூண்டுதல் படங்களின் கலவை.

• 
  "ஆறு உருவங்கள்". குழந்தையின் முன்னால் 10-15 வினாடிகள், ஆறு உருவங்களின் தொகுப்பு அமைக்கப்பட்டுள்ளது. அறிவுறுத்தல்: "இந்த புள்ளிவிவரங்களை கவனமாகப் பார்த்து, முடிந்தவரை துல்லியமாக நினைவில் வைக்க முயற்சிக்கவும்." பின்னர் குறிப்பு வரிசை அகற்றப்பட்டு, குழந்தை அவர் நினைவில் வைத்திருப்பதை வரைகிறது. போதுமான இனப்பெருக்கம் இல்லாத நிலையில், தரநிலை மீண்டும் வழங்கப்படுகிறது. அதன் பிறகு, தரநிலை மற்றும் குழந்தை முதல் முறையாக வரைந்தவை இரண்டும் மூடப்பட்டுள்ளன; முழு வரிசையும் மீண்டும் வரையப்பட்டது. தேவைப்பட்டால், இந்த செயல்முறை நான்கு முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது. நெறிமுறை என்பது மூன்றாம் முறையிலிருந்து முழு வரிசையின் சரியான படம். காட்சித் தகவலின் சேமிப்பகத்தின் வலிமை தரநிலையின் கூடுதல் விளக்கக்காட்சி இல்லாமல் 20-25 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. அறிவுறுத்தல்: "நினைவில் இருக்கிறீர்களா, நாங்கள் உங்களுடன் புள்ளிவிவரங்களை மனப்பாடம் செய்துள்ளோம்? அவற்றை மீண்டும் வரையவும்." இரண்டு பிழைகள் விதிமுறையாகக் கருதப்படுகின்றன (இரண்டு புள்ளிவிவரங்களை மறப்பது, அவற்றின் தவறான படம், ஒழுங்கு இழப்பு).
• 
  மற்றொரு நேரத்தில், அதே அறிவுறுத்தலுடன் ஆறு புள்ளிவிவரங்களின் புதிய வரிசையை மனப்பாடம் செய்ய குழந்தைக்கு வழங்கப்படுகிறது: அவர் அவற்றை மறுபுறம் மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும். ஒரே ஒரு பின்னணி தேவை; அதன் பிறகு, 20-25 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு, அவர்களின் மனப்பாடத்தின் வலிமை ஆராயப்படுகிறது. சோதனையின் இந்த பதிப்பு காட்சி நினைவகத் துறையில் இடைநிலை வேறுபாடுகளை ஒப்பிட உங்களை அனுமதிக்கிறது.

சதி படம் "கோடை". ஒரு படம் குழந்தையின் முன் 20 விநாடிகளுக்கு வைக்கப்படுகிறது. அறிவுறுத்தல்: "முழுப் படத்தையும் கவனமாகப் பார்த்து, அதை எப்படி புகைப்படம் எடுப்பது என்பதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முயற்சிக்கவும்." பின்னர் தரநிலை அகற்றப்படும் மற்றும்குழந்தைக்கு கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன: படத்தில் என்ன பருவம் உள்ளது? எத்தனை பேர் இருக்கிறார்கள்? இங்கே என்ன நடந்து கொண்டிருக்கின்றது? (கீழ் இடது மூலையில் சுட்டிக்காட்டப்பட்டுள்ளது). அங்கு ஒரு குளம் வரையப்பட்டுள்ளது; குளத்திலும் அதன் அருகிலும் என்ன இருக்கிறது? வேறு என்ன விலங்குகள் மற்றும்படத்தில் தாவரங்கள் உள்ளதா? யார் என்ன செய்கிறார்கள்? படத்தில் கூடு வைத்துள்ள முயலும் பறவையும் எங்கே? (வெற்றுத் தாளில் சிலுவையால் குறிக்கப்பட்டுள்ளது).

பொருளின் மூலம் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட காட்சித் தகவலின் சேமிப்பகத்தின் வலிமை 20-25 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு ஆராயப்படுகிறது. குழந்தையின் முன் ஒரு வெற்று தாள் வைக்கப்பட்டுள்ளது. அறிவுறுத்தல்: “பெரிய படத்தை நாங்கள் நினைவில் வைத்திருக்கிறோம் என்பதை நினைவில் கொள்கிறீர்களா? என்னை வரைய அவளை;நீங்கள் திட்டவட்டமாக, நீங்கள் சிலுவைகளை வைத்து ஒரு குறிப்பிட்ட உருவம் அல்லது துண்டின் எல்லைகளை கோடிட்டுக் காட்டலாம்.

அரிசி. 3.14 படம் "கோடை"செவிவழி நினைவகம்

மூளையின் இடது தற்காலிக மண்டலத்தின் புறணி நடுத்தர பிரிவுகளுக்கு சேதம் ஏற்படுவதால், பின்னோக்கி தடுப்பு ஏற்படுகிறது. நேரடி மனப்பாடம் மீறல் மூளையின் ஆழமான கட்டமைப்புகளின் செயலிழப்புகளைப் பற்றி பேசுகிறது.

"மூன்று வார்த்தைகளின் இரண்டு குழுக்கள்." அறிவுறுத்தல்: "எனக்குப் பிறகு மீண்டும் செய்யவும்: வீடு, காடு, பூனை." குழந்தை மீண்டும் சொல்கிறது. "இந்த வார்த்தைகளை மீண்டும் செய்யவும்: இரவு, ஊசி, பை." குழந்தை மீண்டும் சொல்கிறது. பரிசோதனையாளர் பின்னர், "முதல் குழுவில் என்ன வார்த்தைகள் இருந்தன?" குழந்தை பதில் சொல்கிறது. "இரண்டாவது குழுவில் என்ன வார்த்தைகள் இருந்தன?" குழந்தை பதில் சொல்கிறது. குழந்தையால் வார்த்தைகளை குழுக்களாக பிரிக்க முடியாவிட்டால், அவர்கள் கேள்வி கேட்கிறார்கள்: "பொதுவாக என்ன வார்த்தைகள் இருந்தன?" பணி முழுமையடையாமல் இருந்தால், அது நான்கு முறை வரை விளையாடப்படும். அதன் பிறகு, பன்முக குறுக்கீடு செய்யப்படுகிறது (3-5 நிமிடங்கள்). இது, எடுத்துக்காட்டாக, 1 முதல் 10 வரை எண்ணும் மற்றும் நேர்மாறாக, கழித்தல், கூட்டல் போன்றவையாக இருக்கலாம். குறுக்கிடும் பணியின் முடிவில், முதல் மற்றும் இரண்டாவது குழுக்களில் எந்த வார்த்தைகள் இருந்தன என்பதை மீண்டும் சொல்லும்படி குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. ஒழுங்குமுறை தேவையுடன் நேரடி முழு அளவிலான இனப்பெருக்கம் கருதுகிறது
முறை. சொற்களின் தாமதமான இனப்பெருக்கத்தின் போது செவிவழி-பேச்சு நினைவகத்தின் வலிமை இரண்டு தவறுகள் செய்யப்பட்டால் நெறிமுறையாகக் கருதப்படுகிறது (எடுத்துக்காட்டாக, இரண்டு சொற்கள் மறந்துவிட்டன, ஒலி அல்லது அர்த்தத்தில் ஒத்த சொற்களுக்கு மாற்றீடுகள் செய்யப்படுகின்றன, குழுக்களில் சொற்களின் ஏற்பாடு குழப்பமடைகிறது. )

• 
  "ஆறு வார்த்தைகள்". அறிவுறுத்தல்: “நான் உங்களுக்கு சில வார்த்தைகளைச் சொல்கிறேன், நீங்கள் அவற்றை அதே வரிசையில் நினைவில் வைக்க முயற்சிக்கிறீர்கள். கேள்: மீன், முத்திரை, விறகு, கை, புகை, கட்டி. குழந்தை மீண்டும் சொல்கிறது. பிளேபேக் தோல்வியுற்றால், சோதனை நான்கு முறை வரை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படும். அதன் பிறகு, பன்முக குறுக்கீடு செய்யப்படுகிறது (3-5 நிமிடங்கள்). இது ஒரு பெருக்கல் அட்டவணையாக இருக்கலாம், 30 இலிருந்து மாற்று கழித்தல், பின்னர் 1, பின்னர் 2 போன்றவை. அடுத்து, பரிசோதனையாளர் கேட்கிறார்: "நாங்கள் என்ன வார்த்தைகளை நினைவில் வைத்திருக்கிறோம்?" குழந்தை பதில் சொல்கிறது. சோதனையின் செயல்திறனுக்கான தரநிலைகள் முந்தையதைப் போலவே உள்ளன, ஆனால் குறிப்பு வார்த்தை வரிசையை பராமரிக்கும் நிபந்தனை கட்டாய நிபந்தனையாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.
• 
  கதை. அறிவுறுத்தல்: "ஒரு சிறுகதையைக் கேட்டு, அதை முடிந்தவரை துல்லியமாகச் சொல்ல முயற்சிக்கவும்." பரிசோதனையாளர் கூறுகிறார், குழந்தை மீண்டும் சொல்கிறது. முழுமையற்ற மறுபரிசீலனை வழக்கில், குழந்தையின் செயலற்ற மற்றும் செயலில் உள்ள நினைவகத்தின் உற்பத்தித்திறனை மதிப்பிடுவதற்கு முன்னணி கேள்விகள் தேவைப்படுகின்றன. உதாரணமாக, எல்.என் கதை. டால்ஸ்டாய் "தாடை மற்றும் புறாக்கள்": "புறாக்கள் நன்றாக உணவளிக்கின்றன என்று தாடை கேள்விப்பட்டது. அவள் வெள்ளை நிறமாகி புறாக்கூடுக்குள் பறந்தாள். புறாக்கள் அவளை அடையாளம் காணவில்லை, ஏற்றுக்கொண்டன. ஆனால் அவளால் தாங்கமுடியாமல் உண்ணி போல் கத்தினாள். புறாக்கள் அவளை அடையாளம் கண்டு அவளை வெளியேற்றின. பிறகு அவளிடம் திரும்பினாள். ஆனால் அவர்கள் அவளை அடையாளம் காணவில்லை மற்றும் அவளை வெளியேற்றினர்.

3.6 கவனம் ஆராய்ச்சி

கவனத்தைப் படிக்க, நீங்கள் துலூஸ்-பியர்ரான் சோதனையான ஷுல்ட் மற்றும் அன்ஃபிலோவ்-கிரெபிலின் அட்டவணைகளைப் பயன்படுத்தலாம்.

• 
  ஸ்கல்ட் அட்டவணை. வழிமுறை: "1 முதல் 15 வரையிலான எண்களைக் கண்டறியவும். 15 முதல் 1 வரையிலான சிவப்பு எண்களைக் கண்டறியவும்." கவனத்தின் செறிவு மீறல் மூளையின் முன் பகுதிகளின் செயலிழப்புடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம்.
• 
  அன்ஃபிலோவ்-கிரெபிலின் அட்டவணை. வழிமுறை: "எல்லா வரிகளிலும் A என்ற எழுத்தை மட்டும் கடக்கவும். பிறகு E மற்றும் I என்ற எழுத்துக்களை மட்டும் கடக்கவும்." கவனத்தின் துல்லியம், வலிமை மற்றும் விநியோகம் ஆகியவற்றை ஆராய்கிறது.

கவனத்துடன் ஒரு வார்த்தையை இணைப்பதற்கான சோதனை. அறிவுறுத்தல் "ஒரு பென்சிலை எடுத்து உங்கள் பாக்கெட்டில் வைக்கவும். எழுந்து ஜன்னலுக்கு வெளியே பார்." பேச்சின் ஒழுங்குமுறை பாத்திரத்தை மீறுவது மூளையின் முன் அல்லது ஆழமான கட்டமைப்புகளின் செயலிழப்பைக் குறிக்கிறது.
3.7 பேச்சு ஆராய்ச்சி

• 
  தானியங்கி பேச்சு. குழந்தை வாரத்தின் நாட்கள், மாதங்கள், பருவங்கள் (வயதான வயதில் - தலைகீழ் வரிசையில்) பட்டியலிடும்படி கேட்கப்படுகிறது; இருந்து எண்ண 1 முன் 10 மீண்டும்; உங்கள் முகவரி, உங்கள் தாய், பாட்டியின் பெயர் போன்றவற்றைக் கொடுங்கள்.
• 
  ஒலிப்பு கேட்டல். அறிவுறுத்தல்: “எனக்குப் பிறகு மீண்டும் செய்: b-p, d-t, s-s, etc .; பா-பா, ரா-லா, ஆம்-தா-டா; பா-பூ-போ. மகள்-புள்ளி, பீப்பாய்-சிறுநீரகம், ஆடு-சடை; நாக்கு ட்விஸ்டர்கள்". உடலின் பாகங்களைக் காட்ட குழந்தையை கேளுங்கள்: புருவம், காது, வாய். தோள்பட்டை, முழங்கை, கண்.
• 
  பேச்சு உச்சரிப்பு மற்றும் இயக்கவியல். அறிவுறுத்தல்: “எனக்குப் பிறகு மீண்டும் செய்யவும்: 6வது, d-l-n, g-k-x; ஐயோ; யானை-மேசை-உறுமல், பை-பா-போ, போ-பி-பா; வீடு-டாம், பட்டை-மலை, வாள்-உலை; கரண்டி-கர்னல், கர்னல்-அபிமானி, தயிரில் இருந்து மோர்.
• 
  பெயரிடப்பட்ட செயல்பாடு. நீங்கள் அவரிடம் சுட்டிக்காட்டும் உடலின் பாகங்களுக்கு பெயரிடுமாறு குழந்தை கேட்கப்படுகிறது, பின்னர் உங்களிடமும் படத்திலும். ஒரு வார்த்தைக்கான சிறப்பியல்பு தேடல்கள், ஓவியங்களின் சதித்திட்டத்தை முன்வைக்கும்போது தன்னிச்சையான பேச்சு போன்றவற்றின் மூலம் கூடுதல் தகவல்கள் வழங்கப்படும்.
• 
  தருக்க மற்றும் இலக்கண கட்டுமானங்களின் புரிதல். வரைபடத்தில், குழந்தை காட்டும்படி கேட்கப்படுகிறது: "ஒரு பெட்டியின் பின்னால் ஒரு பீப்பாய்", "பீப்பாய்க்கு முன்னால் ஒரு பெட்டி", "பெட்டியில் ஒரு பீப்பாய்" போன்றவை. மிகவும் சிக்கலான பதிப்பில், பென்சிலுடன் தூரிகையைக் காட்ட முன்மொழியப்பட்டது, பேனாவை வலதுபுறம் (இடது), கீழே, நோட்புக்கின் மேலே, புத்தகத்தில் பென்சில் வைக்கவும்; உங்கள் தலைக்கு மேலே பேனாவைப் பிடிக்கவும் (வெறுமனே, பின்னால், முதலியன). குழந்தைக்கு ஒரு கேள்வி-பணி கேட்கப்படுகிறது: “கோல்யா பெட்யாவால் தாக்கப்பட்டார். போராளி யார்? அறிவுறுத்தல்: “நான் சொல்வது சரிதானா: கோடைக்குப் பிறகு - இலையுதிர் காலம்; வசந்த காலத்திற்கு முன் - கோடை; நிலத்தின் கீழ் மேகம், மரத்தின் மேல் புல்?
• 
  ஒரு சுயாதீன பேச்சு அறிக்கையின் கட்டுமானம் இது சதி படங்களை விவரிக்கும் போது, ​​ஒரு உரையாடலில் குழந்தையின் தன்னிச்சையான பேச்சின் உற்பத்தித்திறன் அளவைக் கொண்டு மதிப்பிடப்படுகிறது. அவர் தனது சொந்த பேச்சு செயல்பாட்டை வெளிப்படுத்தும் திறன் கொண்டவர் அல்லது அவரது பேச்சுக்கு இனப்பெருக்க வடிவம் உள்ளதா என்பது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது, அதாவது. கேள்விகளுக்கான பதில்களாக வரிசையாக நிற்கிறது

3.8 புலனாய்வு ஆராய்ச்சி

காட்சி-உருவ சிந்தனை

• 
  வழிமுறைகள்: "வெட்டப்பட்ட படங்களிலிருந்து ஒரு முழு பொருளையும் சேகரிக்கவும்." ஒரு குழந்தை ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தால், மூளையின் முன் மடல்களின் செயலிழப்பு என்று நாம் கருதலாம்.
• 
  சதி படம் "உடைந்த கண்ணாடி". அறிவுறுத்தல்: “சொல்லுங்கள், யார் குற்றம் சொல்ல வேண்டும்? படத்தின் அர்த்தம் என்ன? இடது அரைக்கோளத்தின் முன் மடல்களின் செயலிழப்பு காரணமாக பொருள், உள்ளடக்கம் மற்றும் காரணத்தின் தவறான புரிதல் இருக்கலாம்.

வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை

• 
  எண்கணித சிக்கல்களின் தீர்வு வயதுக்கு போதுமானது. புரிந்துகொள்வது மற்றும் தர்க்கரீதியான சிக்கலைத் தீர்ப்பது என்பது மூளையின் முன் மற்றும் நடுத்தர டெம்போரல் லோப்களின் செயல்பாடாகும்.
• 
  "நான்காவது கூடுதல்" (பொருள்). அறிவுறுத்தல்: "இந்த உருப்படிகளில் எது மிதமிஞ்சியது?" குழந்தை சரியாக பதிலளித்த பிறகு, நீங்கள் கேட்கிறீர்கள்: "மீதமுள்ள மூன்று பொருட்களை ஒரே வார்த்தையில் எப்படி பெயரிடலாம் அல்லது அவற்றைப் பற்றி ஒரே வாக்கியத்தில் கூறலாம்?"
• 
  "நான்காவது கூடுதல்" (வாய்மொழி). அறிவுறுத்தல் முந்தைய சோதனையைப் போலவே உள்ளது, கூடுதல் சொல் விலக்கப்பட்ட ஒரே வித்தியாசத்துடன், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பணப்பை, பிரீஃப்கேஸ், சூட்கேஸ், புத்தகம்.
• 
  கணக்கு ஆய்வு. வழிமுறைகள்: “எண் தொடருக்கு முன்னோக்கி வரிசையில் பெயரிடவும், பின்னர் தலைகீழ் வரிசையில். எண்கள் 78, 32, 18, 3 போன்றவற்றைக் கூறுங்கள். நான் சொல்லும் எண்ணை எழுதுங்கள். எந்த எண் பெரியது எது சிறியது? சரியான அடையாளத்தை வைக்கவும்: 9 ? 2 = 7, 100? 54 = 46 போன்றவை." இடது அரைக்கோளத்தின் முன் மற்றும் parieto-occipital பகுதிகளின் செயலிழப்பு காரணமாக எண்ணும் செயல்பாட்டின் மீறல் ஏற்படுகிறது.

3.9 தன்னிச்சையான தன்மை பற்றிய ஆய்வு

தன்னிச்சை மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவை மூளையின் முன் பகுதிகளின் செயல்பாடுகள்.

உருவாக்கம் தன்னிச்சையானது

வழிமுறைகள்: "கேள்விகளுக்கு சரியாக பதிலளிக்கும் போது, ​​"ஆம்", "இல்லை" என்ற வார்த்தைகளை சொல்லாதீர்கள் மற்றும் வண்ணங்களுக்கு பெயரிட வேண்டாம். தன்னிச்சையின் உருவாக்கம் குழந்தையின் ஆய்வின் விதிகளுக்கு இணங்குவதைக் குறிக்கிறது, 9-12 கேள்விகளுக்கு விரைவான மற்றும் சரியான பதில்கள், எடுத்துக்காட்டாக:

பூனைகள் தண்ணீரில் வாழ்கிறதா?

கோடையில் வானம் எப்படி இருக்கும்? தண்ணீர் ஈரமா? பெரியவர்கள் விளையாட விரும்புகிறார்களா? நீ ஒரு பையன்?

நீங்கள் எந்த வகையான ஆப்பிள்களை விரும்புகிறீர்கள்? என் கண்கள் என்ன? நீங்கள் வெளிப்படையான ஆடைகளை அணிந்திருக்கிறீர்களா? பனி கருப்பு? கோடையில் புல் எப்படி இருக்கும்? முதலைகள் பறக்குமா? என்ன குளிர்சாதன பெட்டி? சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் தன்னிச்சையானது

வழிமுறைகள்: “நான்கு படங்களையும் மாறி மாறிப் பார்த்து, அவற்றில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலைகளை விவரிக்கவும். சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான உங்கள் விருப்பங்களைப் பரிந்துரைக்கவும். தோல்விகளுக்கான காரணங்கள் பெஞ்ச், ஸ்விங், ஸ்லைடு, பெயிண்ட், அதாவது. தோல்விகள் கதாபாத்திரங்களைப் பொறுத்தது அல்ல, பின்னர் அவர் தனது செயல்களை எவ்வாறு கட்டுப்படுத்துவது என்று தெரியவில்லை. ஒரு குழந்தை ஹீரோவின் தோல்விக்கான காரணத்தைக் கண்டு, பயிற்சி, வளர, உதவிக்கு அழைக்க முன்வந்தால், அவர் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் தன்னிச்சையான திறன்களை வளர்த்துக் கொண்டார். ஹீரோ மற்றும் பொருளில் தோல்விக்கான காரணங்களை குழந்தை பார்த்தால், இது பல வழிகளில் நிலைமையை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான நல்ல திறனைக் குறிக்கலாம்.