Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

பாடநெறி குழந்தைகளில் முறையான வாசிப்பு, அவர்கள் படித்தவற்றை பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் நடைமுறையில் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் தேவையை உருவாக்குகிறது. வகுப்பறையில், மாணவர்கள் தேடல், பார்வை, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வாசிப்பு போன்ற பணிகளைச் செய்கிறார்கள், சுருக்கமான வடிவத்தில் அல்லது அட்டவணை வடிவத்தில் தகவலை வழங்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். 1 மற்றும் 2 ஆம் வகுப்புகளுக்கான பாடப்புத்தகங்கள் கருப்பொருள் கொள்கையின்படி கட்டப்பட்டுள்ளன, மேலும் 3 மற்றும் 4 ஆம் வகுப்புகளுக்கு - வகை-ஆசிரியர் கொள்கையின்படி, இது மாணவர்கள் இலக்கியத்தின் பன்முகத்தன்மையைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளவும், பல்வேறு அளவுகோல்களின்படி நூல்களை எவ்வாறு ஒப்பிடுவது என்பதைக் கற்றுக்கொள்ளவும் அனுமதிக்கிறது. . ஒவ்வொரு பிரிவிலும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பணிகள் மற்றும் கற்றல் பணிகளை முடிக்க உங்களுக்கு உதவும் சிறப்பு நினைவூட்டல்கள் உள்ளன.

திட்டம் "இலக்கிய வாசிப்பு. எஃப்ரோசினினா எல்.ஏ., 1-4" வகுப்புகள், நவீன தொடக்கப் பள்ளியில் இலக்கிய வாசிப்பைக் கற்பிப்பதன் உள்ளடக்கத்தை பிரதிபலிக்கிறது, கல்வியின் ஆரம்ப மட்டத்தில் திட்டமிடப்பட்ட கற்றல் விளைவுகளைக் கொண்டுள்ளது.

1-4 வகுப்புகளுக்கான பாடப்புத்தகங்கள் முதன்மை பொதுக் கல்வியின் மட்டத்தில் இலக்கிய வாசிப்புப் படிப்பில் தேர்ச்சி பெற வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் IEO இன் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் மூலம் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட தேவைகளுக்கு ஏற்ப உருவாக்கப்பட்ட பாடப்புத்தகங்களின் முடிக்கப்பட்ட பாடத்திற்கு சொந்தமானது.

பாடப்புத்தகங்கள் வாசிப்பு மற்றும் கற்றலுக்கான உந்துதல், மாணவர்களின் படைப்பு திறன்கள் மற்றும் இளைய மாணவர்களில் முறையான வாசிப்பின் அவசியத்தை உருவாக்கும் பணிகள் மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் பெறப்பட்ட அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான பணிகளை முன்வைக்கின்றன. இலக்கிய வாசிப்பு முழுவதும், மாணவர்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட, தேடுதல், பார்த்தல், படித்தல், படித்த மற்றும் கேட்ட உரையின் தகவலை சுருக்கமான வடிவத்தில், ஒரு திட்டத்தின் வடிவத்தில், ஒரு எளிய அட்டவணையின் வடிவத்தில் வழங்குவதற்கான பணிகளைச் செய்கிறார்கள், இது இந்த கட்டத்தில் அவசியம். சொற்பொருள் வாசிப்பு திறன்களின் உருவாக்கம்.

1 மற்றும் 2 ஆம் வகுப்புகளுக்கான பாடப்புத்தகங்களின் பொருள் கருப்பொருள் கொள்கையின்படி ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் இந்த காலகட்டத்தில் புனைகதைகளைப் படிப்பதற்கான உந்துதலையும் வாசிப்பு அனுபவத்தை குவிப்பதையும் உருவாக்குவதே முக்கிய பணியாகும். இது பாடப்புத்தகத்தின் பிரிவுகளின் அமைப்பு, பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் முறைகள் மற்றும் அதன் விளக்கக்காட்சியின் வரிசை ஆகியவற்றில் பிரதிபலிக்கிறது.

3 மற்றும் 4 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கான பாடப்புத்தகங்கள் வகை-ஆசிரியர் கொள்கையின்படி கட்டப்பட்டுள்ளன. வகைத் தொகுதிகளில், மாணவர்களுக்கு ஒரே வகையின் (நாட்டுப்புற மற்றும் ஆசிரியரின்) படைப்புகளை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், வகை அம்சங்களைப் பொதுமைப்படுத்தவும், ஆசிரியரின் தொகுதிகளில் - ஒரு ஆசிரியரின் படைப்பாற்றலின் பன்முகத்தன்மையைப் பற்றிய யோசனையைப் பெறவும், வகைகள் மற்றும் வடிவங்களைப் பற்றிய கருத்துக்களை வலுப்படுத்தவும் வாய்ப்பு உள்ளது. புனைகதை, அத்துடன் ஆசிரியரின் பாணியின் சில அம்சங்கள். பொருள் அமைப்பின் ஒரு கொள்கையிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு இத்தகைய மாற்றம் தொடக்கப் பள்ளியில் இலக்கிய வாசிப்பு குறித்த பாடப்புத்தகங்களுக்கு பாரம்பரியமானது, மாணவர்களின் மனோதத்துவவியல் திறன்களுடன் ஒத்துப்போகிறது மற்றும் பொதுக் கல்வியின் முதன்மை மற்றும் முக்கிய நிலைகளுக்கு இடையில் தொடர்ச்சியை உறுதிப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது, இதில் மோனோகிராஃபிக் கொள்கை முதன்மையாகிறது.

ஒவ்வொரு வேலைக்கும் பணிகளின் அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, இது மாணவர்களின் வேலையை ஒழுங்கமைக்கிறது. பாடப்புத்தகத்தின் கட்டமைப்பின் கூறுகளின் தேர்வு மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் செய்யக்கூடிய தெளிவு வழக்கமான குறியீட்டு முறையால் ஆதரிக்கப்படுகிறது, இது பாடப்புத்தகங்களின் முழு வரிசையிலும் உள்ளது. இது மாணவர்கள் சுயக்கட்டுப்பாட்டை கடைப்பிடிக்க, உரைகளுடன் சுயாதீனமாக பணிபுரியும் போது பாடப்புத்தகத்தை எளிதாக செல்ல அனுமதிக்கிறது.

வரியின் பாடப்புத்தகங்கள் அமைப்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை செயல்படுத்துகின்றன: பாடப்புத்தகத்தின் ஒவ்வொரு பகுதியும் மாணவர்களின் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் விரிவான வளர்ச்சியை அனுமதிக்கும் பணிகளை உள்ளடக்கியது. கற்றல் செயல்முறையின் தனிப்பயனாக்கம், இடைநிலை இணைப்புகளை நிறுவுதல் மற்றும் சொற்களஞ்சியத்தின் செறிவூட்டலுக்கு பங்களிக்கும் பணிகளும் இதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. பாடப்புத்தகங்களில் ஒழுங்குமுறை கற்றல் செயல்பாடுகளை உருவாக்கும் வழிமுறைகள் (நினைவூட்டல்கள்) உள்ளன. சில (வழக்கமான) கல்விப் பணிகளை (வேலையுடன் சுயாதீனமான வேலை, வெளிப்படையான வாசிப்பைத் தயாரித்தல், இதயம் மற்றும் பாத்திரங்களின் மூலம் படித்தல், விரிவான மற்றும் சுருக்கமான மறுபரிசீலனை, படைப்பின் ஹீரோவைப் பற்றிய கதை, எழுதுதல்) போன்றவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளில் தேர்ச்சி பெறவும், உணர்வுபூர்வமாகவும் மாணவர்களுக்கு மெமோக்கள் உதவுகின்றன. புத்தகத்தைப் பற்றிய விமர்சனம்).

இலக்கிய வாசிப்பு குறித்த பணிப்புத்தகங்கள் பாடப்புத்தகம் மற்றும் கல்வி வாசகரில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள படைப்புகளின் உரையுடன் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலைக்கான பயிற்சிகளின் அமைப்பைக் கொண்டுள்ளன. குறிப்பேடுகள் வளரும் மற்றும் படைப்பாற்றல் இயல்புடைய பல்வேறு பணிகளைக் கொண்டுள்ளன, வார்த்தையின் உணர்வை உருவாக்குகின்றன, பேச்சை வளப்படுத்துகின்றன, இலக்கிய வாசிப்பு பாடங்களில் வேறுபட்ட கற்றலை அனுமதிக்கின்றன.

TMC வரிகளில் கற்பித்தல் உதவிகள் அடங்கும், அதன் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம் 1-4 வகுப்புகளில் உள்ள பாடப்புத்தகங்களின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது. பாடத்திட்டம் (வகுப்புக்கு ஏற்ப), தோராயமான பாடம் திட்டமிடல், பாடங்களில் தேவையான வழிமுறை கருத்துகள், திட்டமிட்ட முடிவுகளின் சாதனை அளவைக் கண்காணிப்பதற்கான பரிந்துரைகள் மற்றும் பயிற்சியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பரிந்துரைகள் ஆகியவை வழிமுறை உதவிகளில் அடங்கும்.

இலக்கிய வாசிப்பில் சோதனை மற்றும் தேர்வுகளுக்கான குறிப்பேடுகளில் தற்போதைய மற்றும் இறுதி விரிவான தேர்வுகள், அத்துடன் படித்த படைப்புகளுக்கான சோதனைப் பணிகள் மற்றும் சுய-சோதனை வாசிப்புத் திறனுக்கான பொருள், கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பீடு செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது.

"புக்மேன்" அகராதி-குறிப்பு புத்தகம் "இலக்கிய வாசிப்பு" பாடத்திற்கான கருத்துகளின் விளக்க அகராதி மற்றும் குறிப்பு உள்ளடக்கத்தை உள்ளடக்கியது. வகுப்புகள் 1-4”, இது மாணவர்களின் கற்றல் மற்றும் வாசிப்பு நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்தவும், வகுப்பறையில் பெற்ற அறிவை ஆழப்படுத்தவும், பொதுமைப்படுத்தவும் உதவும். ஒரு தனிப்பட்ட கணினியில் ஊடாடும் அல்லது ப்ரொஜெக்ஷன் போர்டைப் பயன்படுத்தி வகுப்பறை வேலைக்காக அல்லது வீட்டிலேயே அச்சிடப்பட்ட பதிப்பு மற்றும் குறுவட்டு (மின்னணு கல்வி ஆதாரம்) வடிவில் வழங்கப்படுகிறது.

ஒரு நிரலின் பகுப்பாய்வு போதாது, மேலும் ஒப்பிடுவதற்கு, "முன்னோக்கு தொடக்கப் பள்ளி" போன்ற கல்வி மற்றும் முறையான தொகுப்பின் "இலக்கிய வாசிப்பு" குறித்த பாடப்புத்தகங்களை நாங்கள் எடுத்தோம். ஏழு பாடப்புத்தகங்கள் 4 வருட படிப்புக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன: தரம் 1 - ஒரு பாடநூல் - வாசகர்; 2,3 மற்றும் 4 ஆகிய வகுப்புகள் 2 பகுதிகளாக பாடநூல்கள். பாடநூல்களின் ஆசிரியர் என்.ஏ. சுராகோவ்.

இலக்கிய விமர்சனம் குறித்த கல்வி மற்றும் வழிமுறை திட்டத்திற்கு என்ன தேவை? முதல் வகுப்பின் முடிவில், மாணவர்கள் நன்கு அறிந்திருப்பார்கள்:

சிறிய நாட்டுப்புற வகைகள்: நகைச்சுவை, தாலாட்டு, ரைம், புதிர், நாக்கு முறுக்கு, மந்திரம். சலிப்பான விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் ஒட்டுமொத்த விசித்திரக் கதைகள் (சங்கிலி விசித்திரக் கதைகள்) வகைகளுடன் அறிமுகம். ஒரு புதிர், சலிப்பான விசித்திரக் கதை போன்ற நாட்டுப்புறக் கதைகளின் நடைமுறை வளர்ச்சி (எழுதுதல்).

கலை வெளிப்பாடு வழிமுறைகள். உரை பகுப்பாய்வின் செயல்பாட்டில் வெளிப்பாடு நுட்பங்களைக் கண்டறிதல். ஆளுமைப்படுத்தலின் முதன்மை யோசனை, மறுபரிசீலனைகளின் வெவ்வேறு பொருள், ஒலி எழுத்தின் வெளிப்பாடு; ரைம் கருத்து, ரைம் வெளிப்பாடு.

இலக்கியத்தின் வகைகள். வகைகளைப் பற்றிய பொதுவான கருத்துக்கள்: சிறுகதை, கவிதை. நடைமுறை வேறுபாடு. கதை. தலைப்பின் பொருள். இரண்டு படங்களின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு. ஒவ்வொரு கதாபாத்திரத்திற்கும் உங்கள் சொந்த அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துங்கள். கவிதை. உலகின் கவிதை பார்வையின் அம்சங்களுடன் முதல் அறிமுகம்: கவிஞர் சாதாரணமாக அழகு மற்றும் அர்த்தத்தை கண்டறிய உதவுகிறார். ரைம் அறிமுகம், ரைம் தேடல் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு.

குறுக்கு வெட்டு எழுத்துக்களுக்கான அறிமுகத்துடன் வாசகர் தொடங்குகிறார். மாணவர்கள் சந்திக்கும் முதல் விசித்திரக் கதை டொனால்ட் பிஸ்செட்டின் விசித்திரக் கதை "SHSHSHSHSH!". இந்த விசித்திரக் கதையில் ஒலி எழுதுதல் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் உள்ளது. ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு உள்ளடக்கத்துடன் வேலை செய்ய கற்றுக்கொடுக்கிறார், அவர்கள் எந்தப் பக்கத்தில் இருக்கிறார்கள் என்பது உங்களுக்குத் தெரிந்தால், சரியான நூல்களை விரைவாகக் கண்டறியவும். அடுத்த விசித்திரக் கதை டொனால்ட் பிஸ்ஸெட்டின் - "பாம்!", அதன் பிறகு குழந்தைகள் ஹீரோக்களைப் பற்றிய அவர்களின் அணுகுமுறையைக் கேட்கிறார்கள். அதே பக்கத்தில், புவியியல் (தாவரவியல்) உடன் ஒருங்கிணைப்பு உள்ளது, குழந்தைகள் மலர் படுக்கைகளில் வளரும் பழக்கமான மலர்களை பட்டியலிடுகிறார்கள். ஒலி எழுத்தின் அறிமுகம் பின்வரும் கவிதைகளில் நிகழ்கிறது: ஆண்ட்ரி உசாச்சேவ் "ரஸ்லிங் வசனங்கள்", மெரினா போரோடிட்ஸ்காயா "ஒரு தேனீயுடன் உரையாடல்", எலெனா பிளாகினினா "ஓவர் தி ஸ்னோட்ரிஃப்ட் ப்ளூ-ப்ளூ". பின்னர் அத்தகைய வகைகள் தோன்றும்: ரைம்கள், நாக்கு ட்விஸ்டர்கள் மற்றும் புதிர்களை எண்ணுதல், ஆசிரியர் ஏற்கனவே அவர்களுக்குத் தெரிந்தவர் - E. Blaginina.

சிறிய நாட்டுப்புற வகைகளுக்குப் பிறகு விசித்திரக் கதைகள் தோன்றும். டி. பிஸ்ஸெட்டின் விசித்திரக் கதையான "அண்டர் தி கார்பெட்" மற்றும் ரஷ்ய எழுத்தாளர் நிகோலாய் ட்ருக்கின் விசித்திரக் கதை "ஃபேரி டேல்" ஆகியவை அவர்களின் ஹீரோக்களின் செயல்களில் ஒத்தவை. விசித்திரக் கதைகளைப் படித்த பிறகு, குழந்தைகள் எப்படி ஒத்தவர்கள் என்று கேட்கப்படுகிறார்கள், அவர்களின் முதல் எண்ணம் அவர்களிடம் கேட்கப்படுகிறது. இந்த பகுதி ஹீரோ மற்றும் ஹீரோயின் கருத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறது. மேலும், N. Churakova புதிய எழுத்தாளர் போரிஸ் ஜாகோடர் மற்றும் அவரது "தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஒருவர்" முதல் வகுப்பு மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துகிறார்: "தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவர் என்ன?" மிஷா மரியாதையுடன் அவரது குரலில் கேட்டார். ". B. Zakhoder ஒரு கவிஞர் மட்டுமல்ல, ஒரு எழுத்தாளரும் கூட என்று குழந்தைகளுக்கு ஒரு புதிய அறிவு திறக்கிறது, பின்னர் அவர்கள் அவரது விசித்திரக் கதையான "The Grey Star" படிக்கத் தொடங்குகிறார்கள். வாசகனில் உள்ள "சாம்பல் நட்சத்திரம்" என்பது ஒரு ஒட்டுமொத்த கதையாகும், இதில் சதி உருவாகும்போது உரையாடல்கள் மற்றும் செயல்கள் மீண்டும் மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன. பாடப்புத்தகத்தில் உள்ள இந்த கதை பல பகுதிகளாக வழங்கப்படுகிறது, மற்ற நூல்களைப் படித்த பிறகு அவை தொடர்ந்து திரும்புகின்றன. இது மீண்டும் மீண்டும், ஆளுமை, ஒலி எழுத்து ("durr-r-crayfish") ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

அக்னியா பார்டோவின் "நான் யாருக்கும் சகோதரி இல்லை..." என்ற கவிதையில் குழந்தைகளிடம் கேட்கப்படுகிறது: "அக்னியா பார்டோ தன்னைப் பற்றி அல்லது வேறு யாரையாவது எழுதுகிறாரா?" - கதை யாருடைய கண்ணோட்டத்தில் சொல்லப்படுகிறது என்பதை குழந்தைகள் தீர்மானிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். விக்டர் லுனினின் "நான் வயது வந்தவுடன்" என்ற கவிதைக்கும் அதே பணி வழங்கப்படுகிறது. இந்த கதை கலைப் பேச்சு நுட்பத்தை ஆளுமை (பேசும் விலங்குகள்) போன்றவற்றைப் பயன்படுத்துகிறது. குழந்தைகளுக்கான சிறிய வடிவங்களின் பயன்பாடு சாஷா செர்னியின் "கால்சாட்" கவிதையில் காணப்பட வேண்டும், அதே உரையில் ஜாக்டாவின் விளக்கம் உள்ளது. சாஷா செர்னியின் "ஒரு சூரியக் கதிர்களின் பாடல்" கவிதைக்கு ஒரு சுவாரஸ்யமான பணி உள்ளது: "கவிதையை ஆறாகப் படிக்கவும். எந்தப் பகுதிகள் சத்தமாகப் படிக்க மிகவும் சுவாரஸ்யமானவை?". இங்கே, படிக்கும் முன், குழந்தைகள் கவிதையை சொற்பொருள் பகுதிகளாகப் பிரிக்க வேண்டும். "ஒலி-எழுத்து" நுட்பம் S. செர்னியின் "The Song of the Fly" கவிதையில் மீண்டும் காணப்படுகிறது, இதில் "zu zu zu", "chime - chime" என்ற ஒலிகள் மீண்டும் மீண்டும் வருகின்றன. லியோ டால்ஸ்டாயின் "எலும்பு" கதைக்குப் பிறகு வான்யாவின் செயல் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்து கேட்கப்படுகிறது. மேலும், பாடப்புத்தகத்தின் கிட்டத்தட்ட பாதியில், ஒரு கதையின் கருத்து பற்றிய விளக்கம் உள்ளது: "- ஒரு நல்ல விசித்திரக் கதை, ஆனால் மிக நீண்டது," டுன்னோ கூறினார். "நூலகத்தில் நான் மிகவும் விரும்பும் ஒரு புத்தகம் உள்ளது. கதைகள். அவை குறுகிய மற்றும் மிகவும் வண்ணமயமானவை."

இறுதியாக, N. Churakova ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளின் வகைக்கு முதல் வகுப்பு மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துகிறார். "மாஷா தி பியர்" மற்றும் "மூன்று கரடிகள்" என்ற விசித்திரக் கதைகளுக்குப் பிறகு, இலக்கியக் கதைகளை விட நாட்டுப்புறக் கதைகள் மறுபரிசீலனை செய்வது ஏன் எளிதானது என்பதை விளக்குகிறது: "எல்லா நாட்டுப்புறக் கதைகளும் மிக நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே தோன்றின, மக்கள் இன்னும் எழுதத் தெரிந்தபோது மற்றும் படிக்கவும், அவை எழுதப்படவில்லை, ஆனால் ஒருவருக்கொருவர் எளிமையாகச் சொல்லப்பட்டன, அவை எப்போதும் நினைவில் கொள்வது எளிது, ஏனென்றால் அவை மீண்டும் மீண்டும் வருகின்றன" (ஒரு புதிய கருத்து அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது - மீண்டும் மீண்டும்). "டெரெமோக்" என்ற விசித்திரக் கதைக்குப் பிறகு மற்றொரு புதிய கருத்து அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது - ஒரு சலிப்பான விசித்திரக் கதை. கருத்தின் வரையறை கொடுக்கப்படவில்லை, விசித்திரக் கதை "டெரெமோக்" ஒரு எடுத்துக்காட்டு. ஒரு சலிப்பான கதை என்பது ஒரு கதையாகும், அதில் அதே உரையின் துண்டு மீண்டும் மீண்டும் வருகிறது: "டெரெமோக் - டெரெமோக்! டெரெமில் யார் வாழ்கிறார்கள்?"

இந்த பாடப்புத்தகத்தின் கடைசி கவிதை எஸ். மார்ஷக் "பேக்கேஜ்" ஆகும். இந்தக் கவிதையில் மறுமொழிகள் உள்ளன. உரைக்குப் பிறகு மிக முக்கியமான கேள்வி: "இந்தக் கவிதை இதயத்தால் நினைவில் கொள்வது எளிதானதா? சலிப்பான விசித்திரக் கதையான "டெரெமோக்" எவ்வாறு ஒத்திருக்கிறது? அவற்றிலிருந்து இது எவ்வாறு வேறுபட்டது?" இங்கே நீங்கள் ஒரு கவிதைக்கும் ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைக்கும் இடையிலான ஒற்றுமையைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், ஒரு சலிப்பான கதை என்ன என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். இத்துடன் 1ம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கான தொகுப்பு முடிவடைகிறது.

1 ஆம் வகுப்பின் போக்கில், குழந்தைகள் சிறிய இலக்கிய வகைகளுடன் பழகினார்கள்; விசித்திரக் கதை, கதை, கவிதை; கலை வெளிப்பாடு வழிமுறைகள். குழந்தைகள் தங்கள் வேலையைப் பற்றிய பொதுவான யோசனையைப் பெறுவதற்காக பாடப்புத்தகத்தில் பல எழுத்தாளர்கள் மற்றும் கவிஞர்கள் இல்லை.

தரம் 2 பாடநூல் 2 பகுதிகளாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. இரண்டாம் வகுப்பின் முடிவில், மாணவர்கள் செய்யக்கூடியவை:

விலங்குகளைப் பற்றிய ஒரு விசித்திரக் கதை, ஒரு விசித்திரக் கதை, ஒரு தினசரி விசித்திரக் கதை ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துங்கள்;

ஒரு விசித்திரக் கதையையும் கதையையும் இரண்டு அடிப்படையில் வேறுபடுத்துங்கள் (அல்லது இரண்டு அடிப்படையில் ஒன்று: கட்டுமான அம்சங்கள் மற்றும் கதையின் முக்கிய இலக்கு அமைப்பு);

ஆசிரியரின் இலக்கியத்தில் கலை வெளிப்பாட்டின் வழிகளைக் கண்டறிந்து வேறுபடுத்துங்கள் (நுட்பங்கள்: ஒப்பீடு, ஆளுமை, மிகைப்படுத்தல் (மிகைப்படுத்தல்), ஒலி எழுத்து, மாறுபாடு; புள்ளிவிவரங்கள்: மீண்டும் கூறுதல்).

பயிற்சியின் முதல் பகுதி 5 தொகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது. முதல் தொகுதி "விசிட்டிங் தி சைண்டிஸ்ட் கேட்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. குறுக்கு வெட்டு ஹீரோக்கள் குழந்தைகளுக்கு விசித்திரக் கதைகள் நாட்டுப்புற மற்றும் எழுத்தாளர்கள் என்று நினைவூட்டுகிறார்கள். மிஷாவிற்கும் பூனைக்கும் இடையிலான உரையாடலில், அவர்கள் படைப்புகளுக்காக படங்களை வரைவதில்லை, ஆனால் விளக்கப்படங்கள் என்று நிபந்தனை விதிக்கப்பட்டுள்ளது. அடுத்து ஏ.எஸ்.ஸின் வேலை. புஷ்கின் "லுகோமோரியில் ஒரு பச்சை ஓக் உள்ளது ...", இந்த உரை "ருஸ்லான் மற்றும் லியுட்மிலா" படைப்பின் அறிமுகம் என்று கூறப்படுகிறது. இந்த உரையில் "அங்கே" என்ற வார்த்தை மீண்டும் உள்ளது. குழந்தைகளுக்கு, ஒரு விசித்திரக் கதையைப் பற்றிய புதிய அறிவு வெளிப்படுகிறது, ஒரு விசித்திரக் கதையின் முடிவைப் பற்றி ஒரு உரையாடல் உள்ளது, மேலும் இது கேட்கப்படுகிறது: "கதைசொல்லிகள் மாயாஜால உலகின் ஒரு பகுதியா?", அதாவது, அது அங்கு இருப்பதாகவும் விதிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு விசித்திரக் கதையில் மற்றொரு, கற்பனை உலகம். A. புஷ்கினின் அடுத்த படைப்பு "தி டேல் ஆஃப் தி ஃபிஷர்மேன் அண்ட் தி ஃபிஷ்" ஆகும், மேலும் இது வெவ்வேறு வண்ணங்களில் சிறப்பம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. நீல நிறத்தில் முன்னிலைப்படுத்துவது புதிய பகுதி தொடங்கும் இடமாகும், இங்குள்ள குழந்தைகள் அவற்றுக்கும் சில ஒற்றுமைகளுக்கும் இடையிலான வேறுபாடுகளைக் கண்டறிய வேண்டும். மஞ்சள் நிறமும் பகுதிகளாகப் பிரிக்கப்படுகிறது, நீலம் மற்றும் மஞ்சள் நிறத்தில் உயர்த்தப்பட்ட பகுதிகள் மட்டுமே ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன மற்றும் வேறுபட்ட பொருளைக் கொண்டுள்ளன. ஒரு விசித்திரக் கதையில் ஒரு பூமிக்குரிய உலகம் மற்றும் ஒரு மாயாஜால உலகம் உள்ளது என்ற உண்மையைப் பற்றி சிந்திக்கவும், ஆதாரங்களைக் கண்டறியவும், இந்த உலகங்களின் பிரதிநிதிகளைக் கண்டறியவும் குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள். அடுத்ததாக விலங்குக் கதைகளைப் பற்றிய ஒரு சிறிய அறிமுகம் வருகிறது, அதே விலங்குகள் வெவ்வேறு வழிகளில் செயல்படக்கூடிய பல நாட்டுப்புறக் கதைகள் உள்ளன. விலங்குகளைப் பற்றிய முதல் விசித்திரக் கதை ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதையான "காக்கரெல் - ஒரு தங்க சீப்பு". அதன் பிறகு, கருத்துக்கள் நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன: ஒரு ஹீரோ, ஒரு விசித்திரக் கதை சங்கிலி, ஒரு சலிப்பான விசித்திரக் கதை. அடுத்து, டி. ஹாரிஸ் "சகோதரர் ஃபாக்ஸ் அண்ட் பிரதர் ரேபிட்", "ஏன் பிரதர் போஸம் ஒரு வெறுமையான வால்" ஆகியவற்றின் மறுபரிசீலனையில் அமெரிக்க விசித்திரக் கதைகளைப் பார்ப்போம். விசித்திரக் கதைகளுக்குப் பிறகு, ஒரு முக்கியமான தெளிவுபடுத்தல் உள்ளது: "விலங்குக் கதைகளில் தந்திரமான மற்றும் குறும்புக்காரனே பெரும்பாலும் முக்கிய கதாபாத்திரம்!" (பக்கம் 40). "நாயும் பூனையும் எப்படி சண்டையிட ஆரம்பித்தன" என்ற சீன விசித்திரக் கதையில் ஒரு விசித்திரக் கதையின் அறிகுறிகளையும் குழந்தைகள் தேடுவார்கள், அதில் அவசியம் இருக்க வேண்டும்: மந்திர உதவியாளர்கள், மந்திர பொருட்கள், அற்புதங்கள். குழந்தைகளுக்கு ஒரு சிக்கல் முன்வைக்கப்படுகிறது: இது ஒரு விசித்திரக் கதை, ஆனால் விலங்குகள் அதில் ஈடுபட்டுள்ளன, எனவே இந்த விசித்திரக் கதை விலங்குகளைப் பற்றியது. அத்தகைய சூழ்நிலையில் எவ்வாறு செயல்படுவது? என்ன சொல்ல? முதலாவதாக, இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்கள் தங்கள் கருதுகோள்களை முன்வைக்கிறார்கள், பின்னர் அவர்கள் நீல நிறத்தில் எழுதப்பட்ட சட்டத்திற்கு கவனம் செலுத்தலாம்: "விசித்திரக் கதைகளில், விலங்குகள் ஹீரோக்கள். விசித்திரக் கதைகளில், விலங்குகள் ஹீரோக்களின் உதவியாளர்கள்." (ப.49) மேலும் இது பள்ளி மாணவர்களுக்கான இன்றியமையாத குறிப்பு ஆகும் (இது குபசோவாவின் பாடப்புத்தகங்களில் இல்லை). இதன் உதவியுடன், வழங்கப்பட்ட ஒவ்வொரு விசித்திரக் கதையின் அம்சங்களையும் வேறுபாடுகளையும் குழந்தைகள் சிறப்பாகக் கற்றுக்கொள்வார்கள். சீன விசித்திரக் கதையுடன் ஒப்பிடுகையில், ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதையான "தி மேஜிக் ரிங்" இலிருந்து ஒரு பகுதி கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. மேலும், பாடப்புத்தகத்தின் ஆசிரியர் குழந்தைகளை வாய்வழி நாட்டுப்புற கலைக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார்: கட்டுக்கதைகள், நகைச்சுவைகள், புதிர்கள், மந்திரங்கள், நாக்கு ட்விஸ்டர்கள்.

அடுத்த தொகுதி "விசிட்டிங் டன்னோ" என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த தொகுதியின் முதல் வேலை N. Nosov இன் "ட்ரீமர்ஸ்" ஆகும். இந்த உரையில், குழந்தைகள் வஞ்சகத்தையும் கற்பனையையும் வேறுபடுத்தி அறிய கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். இந்த உரையில் ஒலி எழுத்து உள்ளது: "Ha-ha-ha", "uh-uh", "ghm". டி. ரோடாரியின் அடுத்த கதையில் "சுருக்கமான! ப்ரூஃப்! ப்ராஃப்!" என்று அழைக்கப்படும் ஒலி எழுத்தும் காணப்படுகிறது. பாடப்புத்தகத்தின் ஆசிரியர் B. Okudzhava "வசீகரமான சாகசங்கள்" (பகுதி), D. Bisset "உங்களுக்கு வேண்டுமா, உங்களுக்கு வேண்டுமா, உங்களுக்கு வேண்டுமா ..." இன் மந்திரக் கதைகளை அறிமுகப்படுத்துகிறார்.

மூன்றாவது தொகுதி "விசிட்டிங் தி பேட்ஜர்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. பிளாக் கேள்வி: "உண்மையான செல்வம் என்றால் என்ன?", இந்தக் கேள்வி ஒவ்வொரு உரையிலும் இருக்கும். பேட்ஜர் போன்ற குறுக்கு வெட்டு ஹீரோ குழந்தைகளுக்கு ஒரு அசாதாரண கவிதையை அறிமுகப்படுத்துகிறார் - ஹைக்கூ அல்லது ஹைக்கூ. இந்த தொகுதியில், இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்கள் எஸ். கோஸ்லோவின் விசித்திரக் கதைகளான "தி ஹெட்ஜ்ஹாக் இன் தி ஃபாக்" (பகுதி) மற்றும் "அழகு" ஆகியவற்றைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்கள். ஜப்பானிய கலாச்சாரம், ஜப்பானிய படைப்புகள் ஆகியவற்றில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது: ஜப்பானிய விசித்திரக் கதைகள் "பேட்ஜர் - கவிதைகளின் காதலன்", "மூன் ஆன் எ கிளை", எழுத்தாளர்கள் இஷோ, புசன், சியோ, ஒனிட்சுரா ஆகியோரின் கவிதைகள். மேலும், வி. டிராகன்ஸ்கியின் "டெனிஸ்காவின் கதைகள்" புத்தகம் மற்றும் குறிப்பாக "நான் விரும்புவது", "மிஷ்கா என்ன விரும்புகிறது" என்ற கதைகளுடன் மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது. கதைகளுக்கு இணையாக, செர்ஜி மகோட்கினின் கவிதைகளை நாங்கள் சந்தித்தோம், அவை டிராகன்ஸ்கியின் கதைகளுடன் இணையான, பொதுவான யோசனை, ஒத்த கதாபாத்திரங்களைக் கொண்டுள்ளன. குழந்தைகள் ஒற்றுமைகளைத் தேடுகிறார்கள். அனைத்து வேலைகளுக்கும் பிறகு, மாணவர்கள் பேட்ஜரின் கேள்விக்கு பதிலளிக்க வேண்டும்: "உண்மையான செல்வம் என்றால் என்ன?"

நான்காவது தொகுதி - "முள்ளம்பன்றி மற்றும் கரடியைப் பார்வையிடுதல்". இந்த தொகுதி அன்பைப் பற்றியது, மரியாதை பற்றியது. இங்கே அனைத்து பணிகளும் உரையைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், அதன் சொற்பொருள் பகுதிகளைப் பிரிப்பதற்கும் ஆகும். குழந்தைகளுக்கு அறிமுகமான படைப்புகளை நான் எளிமையாக பட்டியலிடுவேன்: I. Turgenev "குருவி", M. கரேம் "கவிதை", M. Boroditskaya "கவிதை", E. Moshkovskaya "கவிதைகள்", V. Dragunsky "குழந்தை பருவ நண்பர்", L. டால்ஸ்டாய் "சுறா". இந்த பகுதியின் முடிவில், குழந்தைகளிடம் கேட்கப்படும் பொதுவான கேள்விகள் உள்ளன: அவர்கள் என்ன படைப்புகளை நினைவில் கொள்கிறார்கள், அவற்றின் ஆசிரியர்கள் யார், என்ன கதாபாத்திரங்கள் உங்களுக்கு நினைவிருக்கிறது? பாடப்புத்தகத்தின் முடிவில், அடுத்ததைப் போலவே, ஒரு "மியூசியம் ஹவுஸ்" உள்ளது, அதில் புத்தகத்தின் படைப்புகளுக்கான விளக்கப்படங்கள் உள்ளன.

பாடப்புத்தகத்தின் இரண்டாம் பகுதியில் நான்கு தொகுதிகள் உள்ளன. முதல் தொகுதி "பார்வையின் புள்ளி". முதல் கவிதை - "நான் கற்றது!" A. குஷ்னிர், உரையில் கருத்துகளின் வரையறைகளைக் காணலாம்: நிலப்பரப்பு, நிலையான வாழ்க்கை, உருவப்படம். அண்ணா அகுண்டோவாவின் "சாளரம்" என்ற கவிதையில் "மேலும்" என்ற வார்த்தையின் மறுபடியும் உள்ளது, இது சாளரத்தில் முக்கிய கதாபாத்திரம் என்ன பார்க்கிறது என்பதைப் பற்றிய வாசகரின் தோற்றத்தை அதிகரிக்கிறது. M. Yasnov எழுதிய "Hamster" என்ற கவிதை வாக்கியங்களால் பிரித்தெடுக்கப்பட முன்மொழியப்பட்டது, மேலும் அதையொட்டி பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது (அது அறிக்கையின் நோக்கத்திற்காக என்ன, யார் சார்பாக ... கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன). இங்கே மீண்டும் மீண்டும் உள்ளன, இதன் நோக்கம் குழந்தைகள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். குழந்தைகள் மற்ற கவிஞர்களின் கவிதைகளுடன் பழகுகிறார்கள், அவை கூறுகின்றன: குழந்தைகளைப் பற்றி, விலங்குகளைப் பற்றி, நகைச்சுவையான கவிதைகளும் உள்ளன (பி. சின்யாவ்ஸ்கி "ஃபெடினா மிட்டாய்"). ஓவ்சே டிரிஸின் "கோடை காலம் முடிந்துவிட்டது" என்ற கவிதையில் ஒலி எழுத்து உள்ளது (மாணவர்கள் அதிலிருந்து யூகிக்க வேண்டும்: நாங்கள் என்ன பாடங்களைப் பற்றி பேசுகிறோம்), படிக்கும்போது ஒரு குறிப்பிட்ட மனநிலையை உருவாக்கும் சூழலின் விளக்கம். ஓ. டிரிஸின் மற்றொரு கவிதையில் "தி ப்ளூ ஹவுஸ்" இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு ஒரு புதிய நுட்பம் உள்ளது - ஒரு ஒப்பீடு. பாடநூலின் ஆசிரியர் "அனுபவம்" மற்றும் "கருப்பொருள்" என்ற கருத்துகளையும் பணியின் மூலம் அறிமுகப்படுத்துகிறார்: "- அறிக்கைகளில் ஒன்று மட்டுமே உண்மை. 1. "ப்ளூ ஹவுஸ்" ஓவியம் மற்றும் "ப்ளூ ஹவுஸ்" கவிதை ஆகியவை எழுதப்பட்டுள்ளன. அதே தீம். 2.B படமும் கவிதையும் ஆசிரியர்களின் ஒரே மாதிரியான அனுபவங்கள். (ப.50) ஓ. டிரிஸின் "நான் யார்?" என்ற கவிதையில் "மாறுபாடு" என்ற கருத்தாக்கத்துடன் அறிமுகம் ஏற்படுகிறது, அங்கு அண்டை நால்வர்களில் மனநிலை வேறுபட்டது. ஜி.யூடினின் "போரிங் ஷென்யா" கவிதையில் வெளிப்பாடுகள் ("நான் அவனிடம் சொல்கிறேன்") மற்றும் ஒப்பீடு ("ஒரு பழங்கால வயதான மனிதனைப் போல") ஆகியவை உள்ளன.

இரண்டாவது தொகுதி - "குழந்தைகள் பத்திரிகைகள்". தொகுதியின் தொடக்கத்தில், ஆசிரியர் இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு "செய்தி" என்ற கருத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறார். செய்திகள் என்பது தோழர்கள் ஒருவருக்கொருவர் பகிர்ந்து கொள்வது. செய்திகள் முக்கியமானவை மற்றும் மிக முக்கியமானவை அல்ல, "புதியது" மற்றும் மிகவும் "புதியது" அல்ல. செய்திகள் பத்திரிக்கையாளர்களால் தெரிவிக்கப்படுகின்றன - எந்தவொரு நிகழ்வுகளையும் முதலில் அறிந்து, அவற்றைப் பற்றி நன்றாகப் பேசத் தெரிந்தவர்கள், பத்திரிகைகள் PERIODS என்று அழைக்கப்படுகின்றன. அதாவது, அவை குறிப்பிட்ட கால இடைவெளியில், அதாவது அதே நேரத்திற்குப் பிறகு வெளிவருகின்றன. வாரம் ஒருமுறை, அல்லது மாதம் ஒருமுறை. வருடத்திற்கு ஒரு முறை வெளிவரும் இதழ்கள் கூட உள்ளன - வருடப் புத்தகங்கள். "மேலும், இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்கள் பத்திரிகையின் அட்டைகள், அவற்றின் எண்கள், உள்ளடக்கம், பணிகள் ஆகியவற்றைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்கள்.

நான்காவது மற்றும் இறுதி பகுதி "ஏன் அதை வேடிக்கையாக காண்கிறோம்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த தொகுதியில் நகைச்சுவையான கதைகள், கவிதைகள் உள்ளன. கேள்விகள் முக்கியமாக "வேடிக்கையான" ரகசியத்தை கண்டுபிடிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. நீல நிறத்தில் மூன்று கனமான குறிப்புகள் உள்ளன: "வேடிக்கையான போது வேடிக்கையானது" (குழந்தைகளுக்கு ஏற்கனவே நன்கு தெரிந்த ஒரு கருத்து), "எங்கள் குறைபாடுகளால் நாங்கள் வேடிக்கையாக இருக்கிறோம்" மற்றும் "திரும்பப் பேசுவதால் இது வேடிக்கையானது". திரும்பத் திரும்ப எப்போதும் ஒரு வேடிக்கையான உரையை விளைவிப்பதில்லை என்றாலும், உதாரணமாக, P. Sinyavsky இன் கவிதையில் "Dachshund rides a taxi." எல். யாக்னின் எழுதிய "மிரர்" என்ற விசித்திரக் கதையையும் "டெரெமோக்" என்ற நாட்டுப்புறக் கதையையும் ஒப்பிடவும் முன்மொழியப்பட்டது, இதனால் குழந்தைகள் நாட்டுப்புறக் கதைகளின் அம்சங்களை நினைவில் கொள்கிறார்கள். "முடிவற்ற" கவிதை நமக்கு மேலும் வருகிறது, இது கவிஞர் ஒரு சாதாரண கவிதையிலிருந்து (பியோட்ர் சின்யாவ்ஸ்கி "வெண்ணெய் மற்றும் முள்ளங்கி") "வேடிக்கையாக" எப்படி செய்தார் என்பதைக் காட்டுகிறது. "ஒலி-எழுத்து" என்ற வார்த்தை ஆண்ட்ரி உசாச்சேவின் "பஸிங் கவிதைகள்" என்ற கவிதையுடன் முதல் முறையாக தோன்றுகிறது, இந்த நுட்பம் கவிதையை "வேடிக்கையாக" மாற்றியது. இறுதியாக, பீட்டர் சின்யாவ்ஸ்கியின் "குருபெல்சின் மற்றும் ஹ்யூமிடோர்" கவிதையைச் சந்திக்கிறோம். இந்த கவிதை ஒரு குழப்பம், இந்த வேடிக்கையான கவிதையின் ரகசியம் என்ன என்பதை குழந்தைகள் யூகிக்க வேண்டும்.

மூன்றாவது முடிவில், மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்வார்கள்:

விலங்குகளைப் பற்றிய ஒரு விசித்திரக் கதை, ஒரு கட்டுக்கதை, ஒரு விசித்திரக் கதை, ஒரு வீட்டு விசித்திரக் கதை ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துங்கள்;

ஒரு விசித்திரக் கதையையும் கதையையும் இரண்டு அடிப்படையில் வேறுபடுத்துங்கள் (அல்லது இரண்டு அடிப்படையில் ஒன்று: கட்டுமானத்தின் அம்சங்கள் மற்றும் கதையின் முக்கிய இலக்கு அமைப்பு;

ஆசிரியரின் இலக்கியத்தில் கலை வெளிப்பாட்டின் வழிகளைக் கண்டறிந்து வேறுபடுத்துங்கள் (நுட்பங்கள்: ஒப்பீடு, ஆளுமை, மிகைப்படுத்தல் (மிகைப்படுத்தல்), ஒலி எழுத்து, மாறுபாடு; புள்ளிவிவரங்கள்: மீண்டும் கூறுதல்).

தரம் 3 மற்றும் தரம் 2 க்கான பாடநூல் இரண்டு பகுதிகளாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. முதல் பகுதியில் 4 தொகுதிகள் உள்ளன. முதல் தொகுதி "பதிவுகளைக் கவனிக்கவும் குவிக்கவும் கற்றல்" என்று அழைக்கப்படுகிறது, இது எஸ். கோஸ்லோவின் கவிதை "ஜூலை" உடன் தொடங்குகிறது, அங்கு மாணவர்கள் முதலில் "ஆளுமை" என்ற கருத்துக்கு அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள்: "ஒரு பொருள் அம்சங்களுடன் கூடிய நுட்பம். உயிருள்ள அனிமேஷன் நபரின் ஆளுமை" (எட்டு உடன்) ஒய். கோவலின் "பிர்ச் பை" கதையில், மூன்றாம் வகுப்பு மாணவர்கள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்: ஹீரோ-கதைஞர் ஒரு பையன், ஒரு இளைஞன் அல்லது ஒரு வயதானவர்; அது கிராமப்புறமாக இருந்தாலும் அல்லது நகர்ப்புறமாக இருந்தாலும் சரி, உரையின் துண்டுகளுடன் இதை உறுதிப்படுத்தவும். அத்தகைய நுட்பங்களைக் கண்டுபிடிப்பதன் வளர்ச்சி: ஒப்பீடு மற்றும் ஆளுமைப்படுத்தல் வி. மாயகோவ்ஸ்கி "மேகங்கள்" மற்றும் எஸ். கோஸ்லோவ் (தலைப்பு இல்லாமல்) கவிதைகளில் காணப்படுகின்றன. ஜப்பானிய ஹைக்கூவில் ஜோசோ மற்றும் பாஷோவின் உருவங்கள் உள்ளன, அவை பாடப்புத்தகத்தின் உரையில் உள்ளன. பாஷோவின் ஹைக்கூ மூலம், மாணவர்களுக்கு "மாறுபட்ட" நுட்பம் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது ("அசிங்கமான காக்கை / - மற்றும் அவர் முதல் பனியில் / ஒரு குளிர்கால காலையில் அழகாக இருக்கிறார்!") (பக்கம் 22). எம்மா மோஷ்கோவ்ஸ்காயாவின் "எங்கே அமைதியான, அமைதியான குளம் ..." என்ற கவிதையின் மூலம் குழந்தைகள் தங்கள் நுட்பங்களைப் பற்றிய அறிவை நிரப்புகிறார்கள். "ஒலி பதிவு" நுட்பம் ஏற்கனவே 1 மற்றும் 2 ஆம் வகுப்புகளின் பாடப்புத்தகங்களில் குழந்தைகளால் சந்தித்தது, இப்போது அது மீண்டும் நிகழ்கிறது: "ஒலி பதிவு ஒரு அரிய நுட்பம், ஆனால் மிகவும் மதிப்புமிக்கது!" பாடப்புத்தகத்தின் பக்கங்களில், "சரணங்கள்" என்ற கருத்தை நாங்கள் கண்டோம்: "ஒரு கவிதை பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, இந்த பகுதிகள் சரணங்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன." இந்த தொகுதி மிகவும் தகவலறிந்ததாக இருந்தது மற்றும் இங்கே முடிகிறது.

இரண்டாவது தொகுதிக்கு செல்லலாம் - "நாங்கள் ஒப்பிடும் இரகசியங்களை புரிந்துகொள்கிறோம்." பாடப்புத்தகத்தின் ஆசிரியர் "மிகப் பழமையான விசித்திரக் கதைகளை" அறிமுகப்படுத்துகிறார் - இது வட அமெரிக்காவின் இந்தியர்களின் விசித்திரக் கதை "நோய்கள் மற்றும் மருந்துகள் எங்கிருந்து வந்தன", ஆப்பிரிக்க விசித்திரக் கதை "தி ஹைனா மற்றும் ஆமை", அல்தாய் விசித்திரக் கதை "ஸ்மார்ட் சிப்மங்க்". பாடப்புத்தகத்தின் உரை "மிகப் பழமையான" விசித்திரக் கதை என்ன என்பதை விளக்குவது மட்டுமல்லாமல், அத்தகைய விசித்திரக் கதைகளின் "தொடக்கங்கள்", அத்தகைய விசித்திரக் கதைகளின் முக்கிய யோசனைகளையும் வழங்குகிறது. "மிகப் பழமையான" விசித்திரக் கதைகளுக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் "வெறுமனே பழங்கால" விசித்திரக் கதைகள் மூலம் செல்லத் தொடங்குகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, ஹங்கேரிய விசித்திரக் கதை "இரண்டு பேராசை கொண்ட கரடி குட்டிகள்", கொரிய விசித்திரக் கதை "பேட்ஜர் மற்றும் மார்டன் எப்படி வழக்குத் தொடுத்தது" (இவை இரண்டு விசித்திரக் கதைகள் பின்னர் ஒப்பிடப்படுகின்றன, ஏனெனில் அவற்றில் உள்ள கதாபாத்திரங்கள் ஒரே மாதிரியான செயல்களைச் செய்கின்றன) , இந்திய விசித்திரக் கதை "ஒரு நாய், பூனை மற்றும் குரங்கு பற்றி". இந்த மூன்று கதைகளும் ஒப்பிடப்பட்ட பிறகு: நிகழ்வுகளால்; ஹீரோக்களால், பாத்திரம்; கட்டுமானம் மூலம். இந்திய மக்களின் "அலைந்து திரியும்" விசித்திரக் கதையுடன் ஒரு அறிமுகம் உள்ளது. இறுதியாக, "குறைந்த பழமையான" கியூப விசித்திரக் கதை "ஆமை, முயல் மற்றும் போவா கன்ஸ்டிரிக்டர்". விசித்திரக் கதைக்கான பணி: "இது ஒரு "தொன்மையான" விசித்திரக் கதையின் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது என்பதை நிரூபிக்கவும். பின்னர் "வெறுமனே பழமையான" விசித்திரக் கதையில் எப்போதும் மதிப்பிடப்பட்ட அதே விஷயங்களை அது இன்னும் மதிக்கிறது என்பதை நிரூபிக்கவும். என்ன அது? இந்த கேள்விக்கு ஒரு குறிப்பு உள்ளது: "ஒரு விசித்திரக் கதை ஒரு சங்கிலியாக கட்டப்பட்டால், அது "மிகவும் பழமையான" விசித்திரக் கதையின் கட்டுமானத்தைப் பயன்படுத்துகிறது. அடுத்து, குழந்தைகள் மற்றொரு இந்திய விசித்திரக் கதையான "தந்திரமான குள்ளநரி" உடன் பழகுகிறார்கள். அவர்கள் அதை "அலைந்து திரிதல்", "மிகப் பழமையானது" என்று ஒப்பிட்டு, "குறைந்த பழமையான" விசித்திரக் கதையின் குணங்கள், மேலே வழங்கப்பட்ட அனைத்து வகைகளிலிருந்தும் வேறுபடுத்திக் காட்டுகின்றன. மேலும் இரண்டு விசித்திரக் கதைகளைப் படித்த பிறகு (புரியாத் விசித்திரக் கதை " ஸ்னோ அண்ட் தி ஹேர்" மற்றும் ககாஸ் விசித்திரக் கதை குறைவான கடினமான கேள்விகள்: "1. இந்த விசித்திரக் கதைகள் விலங்குகளைப் பற்றியதா அல்லது விசித்திரக் கதைகளா?"; 2) TIME டேப்பில் இந்த விசித்திரக் கதைகளுக்கான இடத்தைக் கண்டறியவும். விசித்திரக் கதைகளின் எந்த அம்சங்கள் அவற்றில் மிகவும் கவனிக்கத்தக்கவை?".

மூன்றாவது தொகுதி - "மக்கள் ஏன் கற்பனை செய்கிறார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொள்ள முயற்சிப்பது."

"பார்வையாளர்களுக்கு, சுற்றியுள்ள அனைத்தும் அனிமேஷன் மற்றும் உயிருடன் தெரிகிறது" என்று ஆசிரியர் எழுதுகிறார். பிறகு - நாவல் மத்வீவாவின் கவிதை "உருளைக்கிழங்கு மான்", கற்பனையின் மையத்தில் இங்கே போன்ற நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: ஆளுமை, ஒப்பீடு மற்றும் ஒலி எழுதுதல். பின்னர் "பேட் சுவரொட்டி" தோன்றும்: "கதையின் நோக்கம் ஒரு அசாதாரண புனைகதை மூலம் கேட்பவர்களின் கற்பனையை ஆச்சரியப்படுத்துவதாகும், அது நடக்காது. விசித்திரக் கதையின் நோக்கம் கேட்பவர்களுக்கு இயற்கை சக்திகளின் ரகசியங்களை வெளிப்படுத்துவதாகும். இயற்கையின் அனிமேஷன் உலகத்துடனும் மாயாஜால உலகத்துடனும் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொடுங்கள்.கதையின் நோக்கம் வாழ்க்கையிலிருந்து ஒரு வழக்கை (கற்பனையான ஒன்று கூட!) "சொல்வது", ஆனால் குறிப்பிட்ட கதாபாத்திரங்களை வெளிப்படுத்தும் விதத்தில் மக்கள். (பக்கம் 116). இரண்டாவது "பேட் போஸ்டர்" குழந்தைகளுக்குச் சொல்கிறது: "கதையில், சாதாரண வாழ்க்கையில் நிகழ்வுகள் உருவாகின்றன, அதாவது அவை வழக்கிற்குக் கீழ்ப்படிகின்றன. மேலும் ஒரு விசித்திரக் கதையில், நிகழ்வுகளின் வளர்ச்சி கடுமையான விசித்திரக் கதைகளுக்குக் கீழ்ப்படிகிறது. ." (பக்கம் 117). இரண்டு பக்கங்களில், N. Churakova ஒரே மாதிரியான வகைகள் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன என்பதை விளக்கினார். K. Balmont "Gnomes" என்பவரால் மிகவும் சுவாரஸ்யமான கவிதை எழுதப்பட்டது, அதில் ஒரே ஒரு சொற்றொடர் வாசகர்களை ஒரு மாயாஜால உலகிற்கு அழைத்துச் செல்லும்.

நான்காவது தொகுதி "காதல் கற்றல்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த தொகுதியில் காதல் பற்றிய கதைகள் மற்றும் கதைகள் உள்ளன, மேலும் மனிதனுக்கு மட்டுமல்ல, இயற்கைக்கும் கூட. பணிகள் நூல்களைப் புரிந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. தோழர்களே கதாபாத்திரங்களின் விளக்கத்தைத் தேடுகிறார்கள், அவற்றை வகைப்படுத்தினர் மற்றும் உரைகளின் முக்கிய யோசனையைத் தேடினார்கள். இந்த தொகுதியில், மாணவர்கள் பின்வரும் படைப்புகளுடன் பழகினார்கள்: டி.பொனோமரேவா "வானிலை முன்னறிவிப்பு" மற்றும் "கோடையில் ஒரு டீபாட்", எம். வெய்ஸ்மேன் "ஜெல்லிமீன்களின் சிறந்த நண்பர்", ஏ. குப்ரின் "யானை", கே.பாஸ்டோவ்ஸ்கி "ஹேர் பாவ்ஸ்" , எஸ். கோஸ்லோவ் "நான் இல்லவே இல்லை என்றால்." இத்துடன் முதல் பகுதி முடிகிறது.

இரண்டாவது பகுதியில் 6 சிறிய தொகுதிகள் உள்ளன. முதல் தொகுதி "நேட்டிவ் சைட்". நிகோலாய் ரைலென்கோவின் கவிதைக்குப் பிறகு முக்கியமான கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன: "இந்த செயல்கள் எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன என்பதை விளக்குங்கள்: பார் மற்றும் பியர், கேள் மற்றும் கேள்?", "கவிஞரால் உருவாக்கப்பட்ட இயற்கையின் படத்தின் தோற்றத்தை எந்த வினைச்சொற்கள் மிகவும் துல்லியமாக வெளிப்படுத்துகின்றன?". சிறிய மற்றும் பெரிய தாயகம் பற்றிய கருத்துக்கள் இஷோ ஹைக்கூ மூலம் கருதப்படுகின்றன. அடுத்து K. Paustovsky எழுதிய "The Steel Ring" என்ற விசித்திரக் கதை வருகிறது. கதை சொற்பொருள் பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, அதன் பிறகு பொதுமைப்படுத்தலுக்கான கேள்விகள் உள்ளன. படித்த பிறகு, குழந்தைகள் விசித்திரக் கதையின் அம்சங்களை நினைவில் வைத்து, அதனுடன் தொடர்புபடுத்துவது அவசியம். ஒரு புதிய சொல் தோன்றுகிறது - A. புஷ்கின் கவிதையின் அடிப்படையில் ஒரு யதார்த்தமான படம் (ஒரு விசித்திரக் கதையுடன் ஒப்பிடுகையில்) "இதோ வடக்கு, மேகங்களைப் பிடிக்கிறது ...".

இரண்டாவது தொகுதி "எங்களுக்கு எங்கள் பாதுகாப்பு தேவை" என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த தொகுதியில், மூன்றாம் வகுப்பு மாணவர்கள் டிமிட்ரி மாமின்-சிபிரியாக் "தி கிரே நெக்" இன் சிறந்த படைப்பைப் பற்றி அறிந்து கொள்வார்கள். படைப்பின் மூன்றாம் பகுதிக்குப் பிறகு, சாம்பல் கழுத்தின் விரக்தியை வெளிப்படுத்த ஆசிரியர் பயன்படுத்திய நுட்பங்களைக் கண்டறிய ஆசிரியர் கேட்கிறார். மாணவர்கள் கதையைப் படித்த பிறகு, அதை விலங்கு கதை அல்லது இயற்கைக் கதை என்று வகைப்படுத்த வேண்டும். பணியில், விலங்குகளைப் பற்றிய விசித்திரக் கதையில் இருக்க முடியாத துண்டுகளையும், இயற்கையைப் பற்றிய விசித்திரக் கதைகளில் இருக்க முடியாத துண்டுகளையும் கண்டுபிடிக்கும்படி குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள். பின்னர் - ஒரு முடிவை எடுக்கவும். மாணவர்கள் கவிதையை பகுதிகளாக பிரித்து பெயர்களை வழங்க "சரணம்" என்ற கருத்தை பயன்படுத்துகின்றனர்.

மூன்றாவது தொகுதி "கலை ஆய்வகம்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. புசன் ஹைக்கூவில், தோழர்கள் இரண்டாவது வரியில் தங்களுக்குத் தெரிந்த ஒரு நுட்பத்தைக் கண்டுபிடிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள்: "தெளிவாக கருப்பு நிறத்தில் வரையப்பட்டது." யூரி கோவலின் கதையான "நைடிங்கேல்ஸ்" ("tii-vit", "bullets, bullets") இல் Onomatopoeia காணப்படுகிறது. இந்த தொகுதியில், "உருவகம்" நுட்பத்துடன் ஒரு அறிமுகம் உள்ளது (பேச்சின் சிறப்பு திருப்பங்கள், கண்டுபிடிக்கப்பட்ட வார்த்தைகள்).

நான்காவது தொகுதி "ஒரு மனிதனாக மாறுவது எவ்வளவு கடினம்" என்பது "காட்டு வாத்துகளுடன் நில்ஸின் அற்புதமான பயணம்" (ஆசிரியர் - செல்மா லாகர்லாஃப்) படைப்பிலிருந்து ஒரு பெரிய பகுதியுடன் தொடங்குகிறது. இந்த விசித்திரக் கதையைப் படிக்கும்போது, ​​​​படித்ததைப் புரிந்துகொள்ள கேள்விகள் கேட்கப்பட்டன. கதாபாத்திரங்களின் செயல்கள் குறித்து மாணவர்களின் கருத்துகள் கேட்கப்பட்டன. ஆசிரியர் கதாபாத்திரங்களுக்கு குணாதிசயங்களைக் கொடுக்கச் சொன்னார். கதைக்குப் பிறகு, பி. ஜாகோதரின் "சரி, ஒரு சுட்டி!" என்ற கவிதையை நாம் காண்கிறோம், அதில் சுட்டி விரைவில் வயது வந்தவராக மாற விரும்புகிறது மற்றும் "தியோமாவின் குழந்தைப் பருவம்" "தியோமா மற்றும் பிழை" கதையிலிருந்து ஒரு பகுதி. N. Garin-Mikailovsky மூலம், அவை இனங்கள்-வகை மற்றும் இலக்கியப் பதிவுகளின் அறிமுகம் மற்றும் குவிப்புக்காக வழங்கப்படுகின்றன.

ஐந்தாவது தொகுதி "அத்தகைய பலவீனமான மற்றும் வலுவான உணர்வுகளின் உலகம்." விசித்திரக் கதைகள் பற்றிய அறிவைப் பற்றிய கேள்விகள் G.Kh. ஆண்டர்சனின் படைப்பான "The Steadfast Tin Soldier"க்குப் பிறகு காணப்படுகின்றன: "ஒரு நாட்டுப்புறக் கதை ஆசிரியரைப் போலவே சோகமாக இருக்கும். ஒன்று?" ஒரு விசித்திரக் கதையின் ஹீரோவின் அம்சங்களின் சிப்பாயில்? டி.கெட்ரின் கவிதையில் "நான் எல்லாவற்றையும் பக்வீட் கொண்ட வயல்களாகப் பார்க்கிறேன் ..." இரண்டு முறை மீண்டும் மீண்டும் வரும் வரையறைகள் உள்ளன, கவிஞர் ஏன் மீண்டும் மீண்டும் செய்யும் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தினார் என்பதை தோழர்களே மீண்டும் விளக்க வேண்டும். முதல் முறையாக, ஒரு கவிதையின் வகையைப் பற்றிய கேள்வி தோன்றுகிறது: "ஒரு கவிதையின் வகையை நீங்கள் எவ்வாறு வரையறுக்கிறீர்கள்? அதைப் பாட முடியுமா?"

கடைசி தொகுதிக்கு மிகவும் உரத்த பெயர் உள்ளது - "அழகு உலகைக் காப்பாற்றும்." இந்த தொகுதியில், அனைத்து படைப்புகளும் அழகு தேடுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, அவை நூல்களில், அவற்றின் கருத்துக்கள் (முக்கிய யோசனை), மற்றும் உறவுகளில் (நட்பு), இயற்கையில் அழகுக்கான தேடல். இந்த தொகுதியில், மாணவர்கள் எஸ். கோஸ்லோவின் கதைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள் "முள்ளம்பன்றி மற்றும் கரடி குட்டி எப்படி நட்சத்திரங்களைத் தேய்த்தது", "உங்களுடன் ஒரு அந்தி பொழுது இருக்கட்டும்", புசன் "இங்கிருந்து, அங்கிருந்து ...", வி. . டிராகன்ஸ்கி "தி கேர்ள் ஆன் தி பால்", இசா "எங்களுக்கு இடையே அந்நியர்கள் யாரும் இல்லை! ...", எம். ஓசெச்சினா "வயலின் கலைஞர்", என். மத்வீவா "கல்சோனோக்", சி. பெரோ "ரிக்கெட் வித் எ டஃப்ட்", பி. சகோதர் "அனைத்திலும் மிக அழகானது எது?". பாடப்புத்தகத்தின் முடிவில் "ஆலோசகர்களின் கவுன்சில்" உள்ளது - அறிமுகமில்லாத சொற்கள் அல்லது வெளிப்பாடுகளின் அகராதி. இது நிச்சயமாக 3 இன் முடிவு.

தரம் 4 இன் முடிவில், பட்டதாரிகள் கற்றுக்கொள்வார்கள்:

கலை கலாச்சாரத்தின் இயக்கத்தின் முக்கிய திசையன் பிரதிநிதித்துவம்: நாட்டுப்புற கலை முதல் ஆசிரியரின் வடிவங்கள் வரை;

ஆசிரியரின் இலக்கியத்தில் கலை வெளிப்பாட்டின் வழிகளைக் கண்டுபிடித்து வேறுபடுத்துங்கள் (நுட்பங்கள்: ஒப்பீடு, ஆளுமை, மிகைப்படுத்தல் (மிகைப்படுத்தல்), ஒலி எழுத்து, மாறுபாடு, திரும்பத் திரும்ப, பல்வேறு வகையான ரைம்).

நான்காம் வகுப்பு பாடப்புத்தகம் இரண்டு பகுதிகளைக் கொண்டது. பெரிய மற்றும் தீவிரமான படைப்புகள் ஏற்கனவே இங்கு படிக்கப்படுகின்றன. முதல் பகுதியின் முதல் தொகுதி "ஒரு விசித்திரக் கதையின் விதிகளை நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம்: உலகத்தைப் பற்றிய பண்டைய கருத்துக்களின் பிரதிபலிப்பைத் தேடுகிறோம்." தொகுதியின் தொடக்கத்தில், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய பழங்கால மக்களின் கருத்துக்களைப் பற்றி கூறப்பட்டுள்ளது. உலகத்தைப் பற்றிய பல பழங்கால கருத்துக்கள் பண்டைய புராணங்களில் காணப்படுகின்றன. பண்டைய கிரேக்க புராணக்கதை "பெர்சியஸ்" உடன் குழந்தைகள் பழகுகிறார்கள். இந்த புராணக்கதை புஷ்கினின் விசித்திரக் கதையுடன் ஒப்பிடப்படுகிறது. இந்த புராணத்தில் ஒரு மாயாஜால உலகம் என்ன, எந்த ஹீரோக்கள், பொருட்கள் இந்த உலகத்திற்கு சொந்தமானது என்பதை குழந்தைகள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். அடுத்து விசித்திரக் கதைகளைப் பற்றிய அறிவின் உண்மைப்படுத்தல் வருகிறது: குழந்தைகள் தாங்கள் படித்த அல்லது அறிந்த மற்றும் படிக்க விரும்பும் விசித்திரக் கதைகளை நினைவில் கொள்கிறார்கள். ஹீரோ எவ்டோக்கியா வாசிலீவ்னா ஒரு விசித்திரக் கதையின் ஹீரோவின் தனித்தன்மைக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார்: "ஒரு விசித்திரக் கதையின் ஹீரோ பொதுவாக குடும்பத்தில் இளைய குழந்தை (மகன் அல்லது மகள்) அல்லது ஒரு அனாதை." ஒரு விசித்திரக் கதை அநீதியை பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் அதற்கு எதிராக போராடுகிறது; ஒழுங்கு எப்போதும் அங்கு மீட்டெடுக்கப்படுகிறது: "ஏழை மற்றும் மிகவும் துரதிர்ஷ்டவசமான நபர் கதையின் முடிவில் பணக்காரராகவும் மகிழ்ச்சியாகவும் மாறுகிறார்" (பக். 30). விசித்திரக் கதையில் உள்ள ஹீரோக்களின் அம்சங்களும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன: "1. சகோதரர்கள் அல்லது சகோதரிகள் சோம்பேறிகளாக இருந்தால், ஹீரோ கடின உழைப்பாளி (மற்றும் சில நேரங்களில் நேர்மாறாகவும்!); 2. அவர்கள் உயரமாக இருந்தால், அவர் உயரத்தில் சிறியவர். . மந்திரவாதி தன்னை, அல்லது ஒரு மாயாஜால விலங்குடன், அல்லது ஒரு மந்திரப் பொருளுடன். நிபந்தனைகளுக்குப் பிறகு, ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதை (சுருக்கமாக) "சிவ்கா-புர்கா" உள்ளது. கேள்விகள் விசித்திரக் கதையின் ஹீரோ, மாயாஜால உலகில் அவரது சாகசம் தொடர்பானவை. அதன் பிறகு ரஷ்ய விசித்திரக் கதைகள் "க்ரோஷெக்கா-ஹவ்ரோஷெக்கா", "தி சீ கிங் மற்றும் வாசிலிசா தி வைஸ்", மாயாஜால உலகம் பற்றி, மாயாஜால ஹீரோக்கள் மற்றும் பொருள்களைப் பற்றி, எவ்டோகியா வாசிலீவ்னாவின் குறிப்புகளின்படி பதிலளிக்க முன்மொழியப்பட்டது, பார்க்க மற்றும் முக்கிய அம்சங்களைக் கவனியுங்கள்.

இரண்டாவது தொகுதி அழைக்கப்படுகிறது "நாட்டுப்புறக் கதைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளுடன் நாங்கள் பழகுகிறோம். காவியத்தில் வரலாற்றில் ஆர்வத்தையும், ஆசிரியரின் விசித்திரக் கதையில் - உணர்வுகளின் உலகில் ஒரு ஆர்வத்தையும் காண்கிறோம்." தொகுதியின் தொடக்கத்தில், தோழர்களும் ஆசிரியர்களும் ஒரு காவியம் என்றால் என்ன என்பதைப் பற்றி பேசுகிறார்கள் (இது வரலாற்றின் அம்சங்கள் உள்ள ஒரு கதை). நான்காம் வகுப்பு மாணவர்கள் அறிந்த முதல் காவியம் "இலியா முரோமெட்ஸ் மற்றும் நைட்டிங்கேல் தி ராபர்" என்று அழைக்கப்படுகிறது, இது கவிதை வடிவத்தில் உள்ளது, ஆனால் முடிவு உரைநடையில் உள்ளது (இல்லையெனில், இலக்கிய வாசிப்பு குறித்த பாடப்புத்தகங்களிலும் இதுவே இருந்தது. ஹார்மனி UMC). மேலும் பாடப்புத்தகத்தின் பக்கங்களில் "சட்கோ" இலிருந்து ஒரு பகுதி தோன்றும். விசித்திரக் கதை "தி லிட்டில் மெர்மெய்ட்" G.Kh. ஆண்டர்சன் இங்கே ஆசிரியரின் இலக்கியமாக வழங்கப்படுகிறார்.

மூன்றாவது தொகுதி - "இயற்கையின் அழகையும் மனிதனின் அழகையும் பார்க்க கவிஞர்கள் மற்றும் கலைஞர்களிடமிருந்து கற்றுக்கொள்வது." இந்த தொகுதியில், குழந்தைகள் கவிஞர்களின் படைப்புகளுடன் பழகுகிறார்கள். நிகோலாய் ஜபோலோட்ஸ்கியின் "தி தாவ்" கவிதையில் மீண்டும் மீண்டும், ஒலி எழுத்து, உருவகங்கள், அடைமொழிகள் போன்ற வெளிப்படையான வழிமுறைகள் உள்ளன. இவான் புனினின் "சூரியன் இல்லை, ஆனால் குளங்கள் பிரகாசமாக உள்ளன ...", "குழந்தைப் பருவம்" என்ற கவிதையை அவர்கள் விரிவாக பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள். விளாடிமிர் நபோகோவின் "மனக்கசப்பு" மற்றும் அவரது சொந்த கவிதை "காளான்கள்" ஆகியவற்றின் சிறந்த படைப்புகளை அவர்கள் அறிந்திருக்கிறார்கள்.

நான்காவது தொகுதி - "நமக்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பு வாழ்ந்த எங்கள் சகாக்களின் முகங்களை நாங்கள் உற்றுப் பார்க்கிறோம். அவர்களுடன் நாங்கள் எவ்வளவு ஒத்திருக்கிறோம் என்பதைக் கண்டுபிடிப்போம்." இந்த பகுதியில், நான்காம் வகுப்பு மாணவர்கள் மூன்று படைப்புகளுடன் பழகுகிறார்கள்: லியோனிட் ஆண்ட்ரீவ் "நாட்டில் பெட்கா", அன்டன் செக்கோவ் "வான்கா" மற்றும் "பாய்ஸ்".

நான்காம் வகுப்பு பாடப்புத்தகத்தின் இரண்டாம் பகுதி நான்கு தொகுதிகள் கொண்டது. முதல் தொகுதி "அழகு நம்மை எவ்வாறு பாதிக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்ள முயற்சிப்பது" என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்தத் தொகுதியானது ஆய்வு மற்றும் புரிதலுக்காக இங்கு வழங்கப்பட்டுள்ள நூல்களைக் கொண்டுள்ளது. இந்த நூல்களில், குழந்தைகள் அழகைத் தேடுகிறார்கள்: I. பிவோவரோவா "ஸ்டீமர்கள் எப்படிப் பார்க்கின்றன", எல். உலிட்ஸ்காயா "பேப்பர் விக்டரி", எஸ். கோஸ்லோவ் "பறக்க வேண்டாம், பாடுங்கள், பறவை!" மற்றும் "இது மிகவும் நீண்ட காலத்திற்கு முன்பு, ஹரே!", வி. சோகோலோவ் "இலைகளின் பெருக்கத்தில் ...", பி. பாஸ்டெர்னக் "மீண்டும் வசந்தம்", வி. சோகோலோவ் "அனைத்து மையும் வெளியேறிவிட்டது."

இரண்டாவது தொகுதி "சிறப்பு பார்வையின் ரகசியங்களின் தீர்வை அணுகுகிறது. ஒரு நபராக மாறுவதற்கு என்ன உதவுகிறது என்பதை நாங்கள் கண்டுபிடிப்போம்." S. Lagerlöf "நீல்ஸின் அற்புதமான பயணம் காட்டு வாத்துக்களுடன்" ஏற்கனவே பழக்கமான படைப்புகளுக்கு ஆசிரியர் குழந்தைகளைத் திருப்பித் தருகிறார், இது இங்கே பகுதிகளாக உள்ளது மற்றும் மீண்டும் பகுப்பாய்வுக்கான பணிகள் எதுவும் இல்லை, இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான கேள்விகள், வாசிப்பு புரிதலுக்காக. அடுத்து, குழந்தைகள் A. de Saint-Exupery "தி லிட்டில் பிரின்ஸ்" இன் அற்புதமான வேலையைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்கள். இங்கே ஒரு முழுமையான வேலை இல்லை, ஆனால் அதன் பகுதிகள், நாம் ஒப்பிட்டுப் பார்த்தால்: நான்காம் வகுப்பின் முடிவில் "ஹார்மனி" திட்டத்தில், குழந்தைகள் இந்த வேலையை முழுமையாகச் செய்கிறார்கள்.

மூன்றாவது தொகுதி "கலைக்கு அதன் சொந்த சிறப்பு உண்மையைக் கண்டறிதல்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. சாமுயில் மார்ஷக்கின் கவிதையில் "குளிர்காலம் எப்படி வேலை செய்தது! .." ஆசிரியர் மாணவர்களை ரைம்க்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார்: இது ஜோடியாக, குறுக்கு மற்றும் ரைம் தழுவியதாக இருக்கலாம்.

நான்காவது தொகுதி - "கடந்த காலம் இல்லாமல் மக்களுக்கு எதிர்காலம் இல்லை என்று நாங்கள் உறுதியாக நம்புகிறோம். தந்தை நாடு என்றால் என்ன என்று நாங்கள் நினைக்கிறோம்." முதலில், தொகுதியில் தாய்நாடு, தந்தை நாடு பற்றிய கவிதைகள் மற்றும் கதைகள் உள்ளன. A. அக்மடோவாவின் கவிதை "ஒரு நண்பரின் நினைவகத்தில்" இது போன்ற ஒரு வெளிப்படையான சாதனத்தைப் பற்றி கேட்கிறது, N. Rylenkov இன் "தாய்நாட்டிற்கு" கவிதை "எதிர்ப்பை" நினைவுபடுத்துகிறது, மேலும் "எல்லாவற்றையும் நான் பக்வீட் கொண்ட ஒரு வயலைப் பார்க்கிறேன் ..." டி. கெட்ரின் மீண்டும் மீண்டும் நினைவு கூர்ந்தார். இந்த பகுதியில் குறிப்பிட்ட நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது பற்றிய கேள்விகள் மிகவும் அரிதானவை, எனவே வெளிப்படையான பேச்சு வழிமுறைகள் நினைவுகூரப்பட்டு நடைமுறைப்படுத்தப்படும் கவிதைகளை தனிமைப்படுத்துவது பொருத்தமானது. பாடப்புத்தகத்தின் முடிவில், N. Churakova பாடல்களுக்கு நம்மை அறிமுகப்படுத்துகிறார்: "பண்டைய கிரேக்க பாடல் இயற்கைக்கு", "ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தேசிய கீதம்". இது "பிராமிசிங் பிரைமரி ஸ்கூல்" திட்டத்தின் கீழ் இலக்கிய வாசிப்பை கற்பிப்பதற்கான முழு ஆரம்ப பாடத்தையும் முடித்தது.

இலக்கிய வாசிப்பு

EMC "ரஷ்யாவின் பள்ளி"

விளக்கக் குறிப்பு

தரம் 1 க்கான இலக்கிய வாசிப்புத் திட்டம் முதன்மை பொதுக் கல்விக்கான ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலை, ரஷ்ய குடிமகனின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட கல்வியின் கருத்து, ஆரம்ப பொதுக் கல்வியின் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள், ஆசிரியரின் திட்டம் எல்.எஃப் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டது. கிளிமானோவா, "இலக்கிய வாசிப்பு", ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது (மாஸ்கோ, 2007), பாடப்புத்தகத்தின்படி: L. F Klimanova,. இலக்கிய வாசிப்பு. தரம் 1: பாடநூல். கல்வி நிறுவனங்களுக்கு: 2 மணி. மாஸ்கோ: அறிவொளி, 2011 "ஸ்கூல் ஆஃப் ரஷ்யா" என்ற கல்வித் திட்டத்தின் தேவைகள் மற்றும் பரிந்துரைகளுக்கு இணங்க.

இந்த திட்டம் 34 கல்வி நேரங்களுக்கு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

பாடத்தைப் படிப்பது « தொடக்கப் பள்ளியில் இலக்கிய வாசிப்பு என்பது ஒரு இளைய மாணவரின் அனைத்து வகையான பேச்சு செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாடு (கேட்குதல், படித்தல், பேசுதல், எழுதுதல், பல்வேறு வகையான மறுபரிசீலனை), உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு குழந்தைகள் இலக்கியத்தின் வளமான உலகத்துடன் அறிமுகம் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துகிறது. , மாணவரின் தார்மீக மற்றும் அழகியல் உணர்வுகளின் வளர்ச்சியில், ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கு திறன் கொண்டது.

மாணவர்களின் வாசிப்பு செயல்பாடு, வாசிப்பு மற்றும் புத்தகங்களில் ஆர்வம் மற்றும் வாசகரின் பார்வை ஆகியவற்றை உருவாக்க இது அழைக்கப்படுகிறது. இளைய மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த மொழியின் நாட்டுப்புறக் கதைகளின் மாதிரிகள், குழந்தைகள் தேசிய இலக்கியத்தின் சிறந்த படைப்புகளுடன் பழகுகிறார்கள். இலக்கிய வாசிப்பின் பாடங்களில் இன்றியமையாத இடம் மற்ற மக்களின் குழந்தைகள் இலக்கியத்தின் சிறந்த எடுத்துக்காட்டுகளைப் படிப்பதன் மூலம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, ரஷ்ய இலக்கியம், சொந்த மொழியில் மொழிபெயர்க்கப்பட்டுள்ளது.

இலக்குகள்தொடக்கப் பள்ளியில் "இலக்கிய வாசிப்பு" என்ற பாடத்தைப் படிப்பது:

- இளைய மாணவர்களின் கல்வி முறையில் அடிப்படைத் திறனாக நனவான, சரியான, சரளமான மற்றும் வெளிப்படையான வாசிப்பில் தேர்ச்சி பெறுதல்; அனைத்து வகையான பேச்சு நடவடிக்கைகளின் முன்னேற்றம்; வாசிப்பு மற்றும் புத்தகங்களில் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி; வாசகரின் பார்வையை உருவாக்குதல் மற்றும் சுயாதீன வாசிப்பு செயல்பாட்டில் அனுபவத்தைப் பெறுதல்;

கலை, படைப்பு மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி, கலைப் படைப்புகளைப் படிக்கும்போது உணர்ச்சி மற்றும் அழகியல் எதிர்வினை;

புனைகதை மூலம் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தார்மீக அனுபவத்தை வளப்படுத்துதல்;

பன்னாட்டு ரஷ்யா மற்றும் பிற நாடுகளின் தேசிய கலாச்சாரம் மற்றும் கலாச்சாரத்தின் மீதான ஆர்வத்தையும் மரியாதையையும் உயர்த்துதல்.

பொருளின் பொதுவான பண்புகள்

இளைய மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் இலக்கிய வாசிப்பு முக்கிய பாடங்களில் ஒன்றாகும். இது வாசிப்பின் பொதுவான கல்வித் திறனையும், உரையுடன் பணிபுரியும் திறனையும் உருவாக்குகிறது, புனைகதைகளைப் படிப்பதில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது மற்றும் குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சி, அவரது ஆன்மீக, தார்மீக மற்றும் அழகியல் கல்விக்கு பங்களிக்கிறது.

இலக்கிய வாசிப்பின் படிப்பைப் படிப்பதன் வெற்றி தொடக்கப் பள்ளியின் பிற பாடங்களில் செயல்திறனை உறுதி செய்கிறது.

"குழந்தைகளின் வாசிப்பு வட்டம்" என்ற பிரிவில் ரஷ்யா மற்றும் வெளிநாட்டு மக்களின் வாய்வழி படைப்பாற்றல் படைப்புகள், உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு இலக்கியங்களின் கிளாசிக் படைப்புகள், ரஷ்யா மற்றும் பிற நாடுகளின் சமகால எழுத்தாளர்கள் (புனைகதை மற்றும் அறிவியல் மற்றும் கல்வி) ஆகியவை அடங்கும். இந்த திட்டத்தில் அனைத்து முக்கிய இலக்கிய வகைகளும் அடங்கும்: விசித்திரக் கதைகள், கவிதைகள், சிறுகதைகள், கட்டுக்கதைகள், நாடக படைப்புகள்.

மாணவர்கள் புத்தகங்களுடன் வேலை செய்கிறார்கள், அவர்களின் ஆர்வங்களுக்கு ஏற்ப அவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள். புதிய புத்தகங்கள் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம், சகாக்களின் வாழ்க்கை, ஒருவருக்கொருவர் உறவு, வேலை மற்றும் தாய்நாடு பற்றிய அறிவை நிரப்புகின்றன. கற்றல் செயல்பாட்டில், குழந்தையின் சமூக, தார்மீக மற்றும் அழகியல் அனுபவம் செறிவூட்டப்பட்டு, பள்ளி மாணவர்களில் வாசகரின் சுதந்திரத்தை உருவாக்குகிறது.

"பேச்சு மற்றும் வாசிப்பு செயல்பாடுகளின் வகைகள்" என்ற பிரிவில் அனைத்து வகையான பேச்சு மற்றும் வாசிப்பு செயல்பாடுகள் (படிக்க, கேட்க, பேச மற்றும் எழுதும் திறன்) மற்றும் பல்வேறு வகையான உரைகளுடன் பணிபுரியும். இந்த பிரிவு மாணவர்களின் பேச்சு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதையும், தகவல் தொடர்பு திறனை மேம்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

"படைப்பாற்றல் செயல்பாட்டில் அனுபவம்" என்ற பகுதி மாணவர்களுக்கு ஒரு கலைப் படைப்பை போதுமான அளவு உணரவும் அவர்களின் சொந்த படைப்பு திறன்களைக் காட்டவும் உதவும் நுட்பங்கள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

"இலக்கிய வாசிப்பு" என்ற பாடத்தின் ஆய்வு ஆரம்பக் கல்வியின் மிக முக்கியமான பல பணிகளைத் தீர்க்கிறது மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளியில் வெற்றிகரமான கல்விக்கு இளைய மாணவரை தயார்படுத்துகிறது.

எனவே, தரம் 1 இல் இலக்கிய வாசிப்பு பாடநெறி பின்வரும் முக்கிய பணிகளைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது:

பகுத்தறிவு முறைகளைப் படிக்கவும் படிக்கவும் கற்பித்தல், சொற்கள் மற்றும் வாக்கியங்களைப் படிக்கும் ஆர்த்தோபிக் மற்றும் உள்நாட்டின் விதிமுறைகள், பல்வேறு வகையான உரை வாசிப்பு (தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட, அறிமுகம், ஆய்வு) மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட பேச்சு பணிக்கு ஏற்ப அவற்றைப் பயன்படுத்துதல்;

குழந்தைகளில் ஒரு கலைப் படைப்பை முழுமையாக உணரும் திறனை வளர்ப்பதற்கும், கதாபாத்திரங்களுடன் பச்சாதாபம் கொள்வதற்கும், அவர்கள் படித்ததற்கு உணர்ச்சிபூர்வமாக பதிலளிக்கும் திறன்;

ஒரு கலைப் படைப்பின் அடையாள மொழியை உணரவும் புரிந்துகொள்ளவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்;

குழந்தைகளின் கவிதைக் காதுகளை வளர்ப்பது, சிறந்த இலக்கியப் படைப்புகளைக் கேட்கும் அழகியல் அனுபவத்தைக் குவிப்பது, கலைச் சுவையை வளர்ப்பது;

புத்தகத்தை தொடர்ந்து வாசிப்பதன் அவசியத்தை உருவாக்குதல், இலக்கிய படைப்பாற்றலில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது;

குழந்தையின் உணர்ச்சி அனுபவத்தை வளப்படுத்தவும், உலகம் மற்றும் இயற்கையைப் பற்றிய அவரது உண்மையான கருத்துக்கள்;

குழந்தையின் வாழ்க்கைக்கு அழகியல் அணுகுமுறையை உருவாக்குதல், புனைகதைகளின் கிளாசிக்ஸுக்கு அவரை அறிமுகப்படுத்துதல்;

பல்வேறு வகைகள் மற்றும் தலைப்புகளின் புத்தகங்களைப் படிப்பதன் மூலம் குழந்தைகளின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல், குழந்தையின் தார்மீக, அழகியல் மற்றும் அறிவாற்றல் அனுபவத்தை வளப்படுத்துதல்;

பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல், வாசிப்பு திறன் மற்றும் பேச்சு திறன்களை தீவிரமாக உருவாக்குதல்;

சுயாதீன வாசிப்புக்கான தேவையை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், "வாசகர் சுதந்திரத்தை" உருவாக்குதல்.

பாடத்தின் முக்கிய உள்ளடக்க வரிகள்

ஒரு முறையான பாடமாக "இலக்கிய வாசிப்பு" என்பது படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொண்ட உடனேயே தரம் 1 முதல் தொடங்குகிறது. 1-4 ஆம் வகுப்புகளுக்கான இலக்கிய வாசிப்புப் பாடமானது இடைநிலைப் பள்ளியில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட தொடர்ச்சியான இலக்கியப் பாடத்தின் முதல் கட்டமாகும்.

கேட்கும் திறன் (கேட்பது).ஒலிக்கும் பேச்சைக் கேட்பது (உரையாடுபவர் அறிக்கை, பல்வேறு நூல்களைக் கேட்பது). ஒலிக்கும் பேச்சின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய போதுமான புரிதல், கேட்கப்பட்ட படைப்பின் உள்ளடக்கம் குறித்த கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறன், நிகழ்வுகளின் வரிசையைத் தீர்மானித்தல், பேச்சு அறிக்கையின் நோக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது, கேட்ட கல்வி, அறிவியல், கல்வி பற்றிய கேள்விகளைக் கேட்கும் திறன் மற்றும் கலைப் படைப்புகள்.

பேச்சின் வெளிப்பாட்டைக் கவனிக்கும் திறனின் வளர்ச்சி, ஆசிரியரின் பாணியின் தனித்தன்மை.

படித்தல்.சத்தமாக வாசிப்பது.மாணவர்களின் பேச்சு கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் அவர்களின் தொடர்பு மற்றும் பேச்சு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான நோக்குநிலை. முழு வார்த்தைகளிலும் சத்தமாக வாசிக்கும் போது, ​​பாடத்திட்டத்திலிருந்து மென்மையான, அர்த்தமுள்ள, சரியான வாசிப்புக்கு படிப்படியான மாற்றம். வாசிப்பின் வேகம், உரையைப் புரிந்துகொள்ள உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஆர்த்தோபிக் மற்றும் சர்வதேச வாசிப்பு விதிமுறைகளுடன் இணங்குதல். கவிதை காதுகளின் வளர்ச்சி. வேலைக்கு அழகியல் எதிர்வினையின் கல்வி.

நீங்களே படித்தல்.மௌனமாக வாசிக்கும் போது படைப்பின் அர்த்தம் பற்றிய விழிப்புணர்வு. வாசிப்பு வகையைத் தீர்மானித்தல் (படித்தல், அறிமுகம், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவை), உரையில் தேவையான தகவல்களைக் கண்டறியும் திறன், அதன் அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்வது.

பல்வேறு வகையான உரைகளுடன் வேலை செய்யுங்கள்.பல்வேறு வகையான உரைகளின் பொதுவான யோசனை: புனைகதை, கல்வி, பிரபலமான அறிவியல் - மற்றும் அவற்றின் ஒப்பீடு. இந்த வகை நூல்களை உருவாக்குவதன் நோக்கத்தைத் தீர்மானித்தல். வாக்கியங்களின் தொகுப்பிலிருந்து உரையை வேறுபடுத்தும் திறனின் நடைமுறை வளர்ச்சி. தலைப்பின் சுயாதீன வரையறை மற்றும் கேள்விகளுக்கான வேலையின் முக்கிய யோசனை மற்றும் சொற்பொருள் பகுதிகளாக உரையை சுயாதீனமாகப் பிரித்தல், அவற்றின் தலைப்பு. குழு விவாதத்தில் பங்கேற்பு.

நூலியல் கலாச்சாரம்.புத்தகம் ஒரு சிறப்பு கலை. தேவையான அறிவின் ஆதாரமாக புத்தகம். ரஷ்யாவில் முதல் புத்தகங்கள் மற்றும் புத்தக அச்சிடலின் ஆரம்பம் பற்றிய பொதுவான யோசனை. புத்தகம் கல்வி, கலை, குறிப்பு. புத்தகக் கூறுகள்: உள்ளடக்கம் அல்லது உள்ளடக்க அட்டவணை, தலைப்புப் பக்கம், சுருக்கம், விளக்கப்படங்கள்.

பரிந்துரை பட்டியல், அகரவரிசை மற்றும் கருப்பொருள் பட்டியல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் புத்தகங்களின் சுய-தேர்வு. வயதுக்கு ஏற்ற அகராதிகள் மற்றும் பிற குறிப்பு இலக்கியங்களின் சுதந்திரமான பயன்பாடு.

ஒரு கலைப் படைப்பின் உரையுடன் வேலை செய்யுங்கள்.இலக்கிய உரையின் அம்சங்களைத் தீர்மானித்தல். படித்த வேலையின் தார்மீக மற்றும் அழகியல் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது, கதாபாத்திரங்களின் நடத்தைக்கான உந்துதலைப் புரிந்துகொள்வது, தார்மீக தரநிலைகளின் பார்வையில் ஹீரோவின் செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்தல்.

பல்வேறு வகையான மறுசொல்லலில் தேர்ச்சி பெறுதல் (விரிவான, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் சுருக்கமான). கவிதை நூல்களைப் படிக்கும்போது கவனிப்பின் வளர்ச்சி. சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சியின் போக்கை எதிர்பார்க்கும் திறனின் வளர்ச்சி, நிகழ்வுகளின் வரிசை.

பிரபலமான அறிவியல், கல்வி மற்றும் பிற நூல்களுடன் வேலை செய்யுங்கள்.படைப்பின் தலைப்பைப் புரிந்துகொள்வது, அதன் உள்ளடக்கத்துடன் போதுமான உறவு. கல்வி மற்றும் பிரபலமான அறிவியல் நூல்களின் அம்சங்களைத் தீர்மானித்தல். பல்வேறு வகையான உரைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான எளிய முறைகளுடன் அறிமுகம்: காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல், உரையின் முக்கிய யோசனையை தீர்மானித்தல். உரையின் மறுஉருவாக்கத்திற்கான அல்காரிதத்தின் கட்டுமானம். கல்விப் பணிகளுடன் பணிபுரியும் திறன், கேள்விகள் மற்றும் குறிப்புப் பொருட்களை சுருக்கவும்.

பேசும் திறன் (பேச்சு தொடர்பு கலாச்சாரம்).பேச்சு வகையாக உரையாடல் பற்றிய விழிப்புணர்வு. உரையாடல் தொடர்பு அம்சங்கள்: கேள்விகளைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன், அவற்றுக்கு பதிலளிக்க மற்றும் உரையில் சுயாதீனமாக கேள்விகளைக் கேட்கும் திறன்; கவனமாகக் கேளுங்கள், குறுக்கிடாமல், உரையாசிரியர் மற்றும் ஒரு கண்ணியமான முறையில் விவாதத்தின் கீழ் உள்ள வேலையில் தங்கள் பார்வையை வெளிப்படுத்துங்கள். தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் பேச்சு ஆசாரத்தின் விதிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல்.

வார்த்தையுடன் வேலை செய்யுங்கள் (சொற்களின் நேரடி மற்றும் அடையாள அர்த்தத்தை அங்கீகரிக்கவும், அவற்றின் தெளிவின்மை), செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தை நோக்கமாக நிரப்புதல். அகராதிகளுடன் பணிபுரிதல்.

ஆசிரியரின் உரையின் அடிப்படையில், முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பில் அல்லது கேள்விக்கான பதிலின் வடிவத்தில் ஒரு சிறிய தொகுதியின் மோனோலாக் பேச்சு அறிக்கையை உருவாக்கும் திறன். ஒரு மோனோலாக் அறிக்கையின் அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, வெளிப்படையான வழிமுறைகளின் தேர்வு மற்றும் பயன்பாடு (இணைச்சொற்கள், எதிர்ச்சொற்கள், ஒப்பீடுகள்).

வாசிக்கப்பட்ட படைப்பின் தொடர்ச்சியாக வாய்மொழி அமைப்பு, அதன் தனிப்பட்ட கதைக்களங்கள், வரைபடங்களின் அடிப்படையில் அல்லது கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு சிறுகதை.

எழுதுதல் (எழுத்து கலாச்சாரம்)

எழுதப்பட்ட பேச்சின் விதிமுறைகள்: தலைப்புடன் உள்ளடக்கத்தின் இணக்கம் (தலைப்பின் பிரதிபலிப்பு, காட்சி, கதாபாத்திரங்களின் பாத்திரங்கள்), சிறு கட்டுரைகளில் (கதை, கதை, விளக்கம், பகுத்தறிவு), கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் கதை, புத்தகம் படித்தது பற்றிய கருத்து.

அடிப்படை பாடத்திட்டத்தில் "இலக்கிய வாசிப்பு" பாடத்தின் இடம்

1 ஆம் வகுப்பில் "இலக்கிய வாசிப்பு" பாடநெறி 34 மணிநேரம் (வாரத்திற்கு 4 மணிநேரம், 8.5 வாரங்கள்) வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

படிப்பு முடிவுகள்

ரஷ்ய மொழியின் ஒலிகள் மற்றும் எழுத்துக்களை வகைப்படுத்துங்கள், அவற்றின் முக்கிய வேறுபாடுகளை அறிந்து கொள்ளுங்கள்.

தனிப்பட்ட ஒலிகளை வார்த்தைகளில் தனிமைப்படுத்தி, அவற்றின் வரிசையை தீர்மானிக்கவும்;

உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய் எழுத்துக்கள் மற்றும் அவற்றைக் குறிக்கும் எழுத்துக்களை வேறுபடுத்துங்கள்;

வார்த்தை மற்றும் வார்த்தைக்கு வெளியே மென்மையான மற்றும் கடினமான ஒலிகளை சரியாக பெயரிடவும்;

அவர்களின் எழுத்து பதவிக்கான வழிகளை அறிந்து கொள்ளுங்கள்;

மெய் ஒலிகளின் மென்மையை உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மென்மையான அடையாளத்துடன் எழுத்தில் குறிப்பிடவும்;

ஒரு வார்த்தையில் மன அழுத்தத்தின் இடத்தை தீர்மானிக்கவும்;

வாக்கியங்களிலிருந்து சொற்களைத் தனிமைப்படுத்தவும்;

அச்சிடப்பட்ட மற்றும் கையால் எழுதப்பட்ட எழுத்துருவில் எழுதப்பட்ட சொற்கள் மற்றும் வாக்கியங்களை சரியாக எழுதுங்கள்;

கட்டளையின் கீழ் சொற்களை திறமையாக எழுதுங்கள், 3-5 சொற்களின் வாக்கியங்கள், உச்சரிப்பிலிருந்து வேறுபடாத எழுத்துப்பிழை;

தொடக்கத்தில் ஒரு பெரிய எழுத்தைப் பயன்படுத்தவும், ஒரு வாக்கியத்தின் முடிவில் ஒரு காலப்பகுதி;

ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் 3-5 வாக்கியங்களை வாய்வழியாக எழுதுங்கள்;

· எழுத்துக்களின் அனைத்து எழுத்துக்களையும் கொண்ட சிறிய உரைகளின் முழு வார்த்தைகளிலும் படிக்கும் கூறுகளுடன், சீரான பாடத்திட்ட வாசிப்பை சரிசெய்யும் திறனைப் பெறுதல் (அறிமுகமில்லாத உரையைப் படிக்கும் தோராயமான விகிதம் நிமிடத்திற்கு 25-30 வார்த்தைகளுக்குக் குறையாது).

ஒரு வாக்கியத்திலிருந்து மற்றொரு வாக்கியத்தைப் பிரிக்கும் இடைநிறுத்தங்களைக் கவனிக்க முடியும்.

கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் வடிவங்கள்

நிரல் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்கியது கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் வடிவங்கள்:

பாரம்பரிய பாடம், பொதுமைப்படுத்தும் பாடம், பாடம்-சோதனை;

முன், குழு, தனிப்பட்ட வேலை, ஜோடி வேலை.

தணிக்கை (கேட்டல்)

ஒலிக்கும் பேச்சைக் கேட்பது (உரையாடுபவர் அறிக்கை, பல்வேறு நூல்களைப் படித்தல்). ஒலிக்கும் பேச்சின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய போதுமான புரிதல், கேட்ட வேலையின் உள்ளடக்கம் குறித்த கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறன், நிகழ்வுகளின் வரிசையை தீர்மானித்தல், பேச்சு அறிக்கையின் நோக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது. கேட்கப்பட்ட கல்வி, அறிவியல், கல்வி மற்றும் கலைப் பணிகள் குறித்து கேள்வி கேட்கும் திறன்.

படித்தல்

படித்தல் சத்தமாக. முழு வார்த்தைகளிலும் சத்தமாக சத்தமாக அர்த்தமுள்ள சரியான வாசிப்புக்கு பாடத்திட்டத்திலிருந்து படிப்படியான மாற்றம் (தனிப்பட்ட வாசிப்பு வேகத்திற்கு ஏற்ப வாசிப்பு வேகம்), வாசிப்பு வேகத்தில் படிப்படியான அதிகரிப்பு. வாசகருக்கு ஒரு சாதாரண சரளமான வேகத்தை அமைத்து, அவர் உரையைப் புரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கிறது. ஆர்த்தோபிக் மற்றும் சர்வதேச வாசிப்பு விதிமுறைகளுடன் இணங்குதல். உள்நாட்டு நிறுத்தற்குறிகளுடன் வாக்கியங்களைப் படித்தல். பல்வேறு வகையான மற்றும் வகைகளின் உரைகளின் சொற்பொருள் அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்வது, அவற்றை உள்ளுணர்வின் உதவியுடன் வெளிப்படுத்துதல்.

படித்தல் பற்றி நானே. தொகுதி மற்றும் வகையின் அடிப்படையில் அமைதியாக அணுகக்கூடிய படைப்புகளைப் படிக்கும்போது படைப்பின் அர்த்தத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, வாசிப்பின் நோக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது. வாசிப்பு வகையைத் தீர்மானித்தல் (படித்தல், அறிமுகம், பார்வை, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவை). உரையில் தேவையான தகவல்களைக் கண்டுபிடிக்கும் திறன். பல்வேறு வகையான வாசிப்பின் அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்வது: உண்மைகள், விளக்கங்கள், அறிக்கைகளில் சேர்த்தல் போன்றவை.

வேலை உடன் வெவ்வேறு வகைகள் உரை. பல்வேறு வகையான உரைகள் பற்றிய பொதுவான யோசனை: புனைகதை, கல்வி, பிரபலமான அறிவியல் - மற்றும் அவற்றின் ஒப்பீடு. இந்த வகையான உரையை உருவாக்குவதற்கான இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை தீர்மானித்தல்.

வாக்கியங்களின் தொகுப்பிலிருந்து உரையை வேறுபடுத்தும் திறனின் நடைமுறை வளர்ச்சி; பல்வேறு வகையான உரைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறது. ஒரு புத்தகத்தின் உள்ளடக்கத்தை அதன் தலைப்பு மற்றும் வடிவமைப்பின் மூலம் கணித்தல்.

தலைப்பின் சுயாதீன வரையறை, முக்கிய யோசனை, உரையின் அமைப்பு; உரையை சொற்பொருள் பகுதிகளாகப் பிரித்தல், அவற்றின் தலைப்பு. பல்வேறு வகையான தகவல்களுடன் பணிபுரியும் திறன்.

ஒரு கூட்டு விவாதத்தில் பங்கேற்பு: கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறன், தலைப்பில் பேசுதல், தோழர்களின் உரைகளைக் கேட்பது, உரையாடலின் போது பதில்களை நிரப்புதல், உரையைப் பயன்படுத்துதல். குறிப்பு மற்றும் விளக்க மற்றும் காட்சி பொருட்கள் ஈடுபாடு.

நூலியல் கலாச்சாரம். புத்தகம் ஒரு சிறப்பு கலை. தேவையான அறிவின் ஆதாரமாக புத்தகம். புத்தகம்: கல்வி, கலை, குறிப்பு. புத்தகத்தின் கூறுகள்: உள்ளடக்கம் அல்லது உள்ளடக்க அட்டவணை, தலைப்புப் பக்கம், சுருக்கம், இல்லஸ்ட்ரேட்டர்கள் பற்றிய தகவல்கள், விளக்கப்படங்கள். புத்தகத்தில் உள்ள தகவல்களின் வகைகள்: அறிவியல், கலை (புத்தகத்தின் வெளிப்புற குறிகாட்டிகள், அதன் குறிப்பு மற்றும் விளக்கப் பொருள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில்).

புத்தகங்களின் வகைகள் (வெளியீடுகள்): வேலை புத்தகம், சேகரிப்பு புத்தகம், சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள், பருவ இதழ்கள், குறிப்பு வெளியீடுகள் (குறிப்பு புத்தகங்கள், அகராதிகள், கலைக்களஞ்சியங்கள்).

வேலை உடன் உரை கலை வேலை செய்கிறது. வேலையின் தலைப்பைப் புரிந்துகொள்வது; அதன் உள்ளடக்கத்துடன் போதுமான உறவு (கேள்விக்கான பதில்: "ஆசிரியர் தனது படைப்பை ஏன் அப்படி அழைத்தார்?"). ஒரு இலக்கிய உரையின் அம்சங்களைத் தீர்மானித்தல்: மொழியின் வெளிப்படையான வழிமுறைகளின் அசல் தன்மை (வாக்கியங்களின் தொடரியல் கட்டுமானம், ஒற்றுமை அல்லது விளக்கங்களின் மாறுபாடு), வகை, நாட்டுப்புற அல்லது ஆசிரியரின் வேலை, அமைப்பு (கலவை).

மொழியின் வெளிப்படையான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி உரையின் சுயாதீனமான மறுஉருவாக்கம்: கொடுக்கப்பட்ட வேலைக்கு குறிப்பிட்ட சொற்களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்தி அத்தியாயத்தின் தொடர்ச்சியான இனப்பெருக்கம் (ஆசிரியரின் கேள்விகளில்), மறுபரிசீலனை, விளக்கப்படங்களிலிருந்து கதை.

இந்த உரையின் கலை மற்றும் வெளிப்படையான வழிகளை (பெயர்ச்சொல், ஒப்பீடு, மிகைப்படுத்தல்) பயன்படுத்தி படைப்பின் ஹீரோவின் சிறப்பியல்பு. ஹீரோ மற்றும் நிகழ்வின் சிறப்பியல்பு உரையில் சொற்கள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளைக் கண்டறிதல். பாத்திரத்தின் செயலுக்கான காரணத்தின் பகுப்பாய்வு (ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன்). ஹீரோக்களின் செயல்களை ஒப்புமை அல்லது மாறாக ஒப்பிடுதல். பெயர், ஆசிரியரின் மதிப்பெண்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஹீரோவுக்கு ஆசிரியரின் அணுகுமுறையை அடையாளம் காணுதல்.

வேலையின் ஹீரோவின் பண்புகள். கதையின் ஹீரோ: உலகளாவிய மனித மதிப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஹீரோக்களின் மதிப்புகளின் உலகம். உருவப்படம், ஹீரோவின் பாத்திரம், செயல்கள் மற்றும் பேச்சு மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. வரலாற்று ஹீரோவின் பண்புகள் - தந்தையின் பாதுகாவலர். "தாய்நாடு" என்ற கருத்து பற்றிய விழிப்புணர்வு. செயல்களில் பாத்திரத்தின் வெளிப்பாடு: ஒருவரின் சொந்த குறைபாடுகளை சமாளித்தல், தார்மீகக் கொள்கைகளை வளர்ப்பது.

ஒரு இலக்கிய உரையின் பல்வேறு வகையான மறுபரிசீலனைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்: விரிவான, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் குறுகிய (முக்கிய யோசனைகளின் பரிமாற்றம்) மறுபரிசீலனை.

உரையின் விரிவான மறுபரிசீலனை: துண்டின் முக்கிய யோசனையின் வரையறை, முக்கிய அல்லது முக்கிய வார்த்தைகளை முன்னிலைப்படுத்துதல், தலைப்பு, அத்தியாயத்தின் விரிவான மறுபரிசீலனை; உரையை பகுதிகளாகப் பிரித்தல், ஒவ்வொரு பகுதி மற்றும் முழு உரையின் முக்கிய யோசனையைத் தீர்மானித்தல், ஒவ்வொரு பகுதிக்கும் முழு உரைக்கும் தலைப்பு, ஒரு திட்டத்தை வரைதல் - உரையிலிருந்து பெயரளவு வாக்கியங்களின் வடிவத்தில், கேள்விகளின் வடிவத்தில், சுயாதீனமாக வடிவமைக்கப்பட்ட அறிக்கையின் வடிவம்.

கொடுக்கப்பட்ட துண்டின் படி சுயாதீனமான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மறுபரிசீலனை: படைப்பின் ஹீரோவின் குணாதிசயம் (சொற்களின் தேர்வு, உரையில் வெளிப்பாடுகள், ஹீரோவைப் பற்றி ஒரு கதையை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது), காட்சியின் விளக்கம் (சொற்களின் தேர்வு, உரையில் உள்ள வெளிப்பாடுகள், உரையின் அடிப்படையில் இந்த விளக்கத்தை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது). சூழ்நிலைகளின் பொதுவான தன்மை, உணர்ச்சி வண்ணம், கதாபாத்திரங்களின் செயல்களின் தன்மை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் வெவ்வேறு படைப்புகளிலிருந்து அத்தியாயங்களை தனிமைப்படுத்துதல் மற்றும் ஒப்பிடுதல்.

வேலை உடன் கல்வி மற்றும் அறிவியல் ரீதியாக- பிரபலமான நூல்கள். வேலையின் தலைப்பைப் புரிந்துகொள்வது; உள்ளடக்கத்துடன் போதுமான உறவு (கேள்விக்கான பதில்: "ஆசிரியர் தனது படைப்பை ஏன் அப்படி அழைத்தார்?"). கல்வி மற்றும் பிரபலமான அறிவியல் உரையின் அம்சங்களைத் தீர்மானித்தல் (தகவல் பரிமாற்றம்). உரையின் முக்கிய யோசனையைத் தீர்மானிக்கவும். உரையை பகுதிகளாகப் பிரித்தல். மைக்ரோதீம்களின் வரையறை. முக்கிய அல்லது முக்கிய வார்த்தைகள். திட்டம், உரை மாதிரி. உரையின் மறுஉருவாக்கத்திற்கான அல்காரிதத்தின் கட்டுமானம். முக்கிய வார்த்தைகள், மாதிரி, திட்டம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் உரையின் மறுஉருவாக்கம். உரையின் விரிவான மறுபரிசீலனை. உரையின் சுருக்கமான மறுபரிசீலனை (உரையின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தின் தேர்வு).

பேச்சு (பேச்சு தொடர்பு கலாச்சாரம்)

பேச்சு வகையாக உரையாடல் பற்றிய விழிப்புணர்வு. உரையாடல் தொடர்பு அம்சங்கள்: கேள்விகளைப் புரிந்துகொண்டு, அவற்றுக்கு பதிலளிக்கவும் மற்றும் சுயாதீனமாக உரையில் கேள்விகளைக் கேட்கவும்; குறுக்கிடாமல், பேச்சாளர் மற்றும் கண்ணியமான முறையில் விவாதிக்கப்படும் வேலை (கல்வி, பிரபலமான அறிவியல், கலை உரை) பற்றிய தங்கள் பார்வையை வெளிப்படுத்துங்கள். பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட தகவல்தொடர்புகளில் பேச்சு ஆசாரத்தின் விதிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல்.

பேச்சு உச்சரிப்பின் ஒரு வடிவமாக மோனோலாக். அறிக்கையில் உள்ள உரையின் முக்கிய யோசனையின் பிரதிபலிப்பு. ஒரு கதையில் (விளக்கம், பகுத்தறிவு, விவரிப்பு) பதிவுகள் (அன்றாட வாழ்க்கையிலிருந்து, ஒரு கலைப் படைப்பு, நுண்கலை) பரிமாற்றம். ஒருவரின் சொந்த அறிக்கையின் திட்டத்தின் சுய கட்டுமானம். ஒரு மோனோலாக் அறிக்கையின் அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், மொழியின் வெளிப்படையான வழிமுறைகளின் தேர்வு மற்றும் பயன்பாடு (இணைச்சொற்கள், எதிர்ச்சொற்கள், ஒப்பீடுகள்).

வாசிக்கப்பட்ட படைப்பின் தொடர்ச்சியாக வாய்மொழி அமைப்பு, அதன் தனிப்பட்ட கதைக்களங்கள், வரைபடங்களின் அடிப்படையில் அல்லது கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு சிறுகதை.

எழுதுதல் (எழுத்து கலாச்சாரம்)

எழுதப்பட்ட பேச்சின் விதிமுறைகள்: தலைப்புடன் உள்ளடக்கத்தின் இணக்கம் (தலைப்பின் பிரதிபலிப்பு, காட்சி, கதாபாத்திரங்களின் தன்மை), சிறு கட்டுரைகளில் (கதை, கதை, விளக்கம், பகுத்தறிவு), கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் கதை, விமர்சனம் .

குழந்தைகள் வாசிப்பு வட்டம்

வாய்வழி நாட்டுப்புற கலையின் படைப்புகள். XIX-XX நூற்றாண்டுகளின் ரஷ்ய இலக்கியத்தின் கிளாசிக் படைப்புகள், குழந்தைகள் இலக்கியத்தின் கிளாசிக். நவீன உள்நாட்டுப் படைப்புகள் (ரஷ்யாவின் பன்னாட்டுத் தன்மையைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது) மற்றும் வெளிநாட்டு இலக்கியங்கள், இளைய மாணவர்களின் கருத்துக்கு அணுகக்கூடியவை.

பாலர் அனுபவத்திலிருந்து குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த வேலை; ஆரம்ப பள்ளி வயது நோக்கம்; உயர்நிலைப் பள்ளியில் படிக்க வேண்டிய புத்தகங்கள்.

பல்வேறு வகையான புத்தகங்களின் பிரதிநிதித்துவம்: வரலாற்று, சாகசம், கற்பனை, பிரபலமான அறிவியல், குறிப்பு மற்றும் கலைக்களஞ்சிய இலக்கியம்; குழந்தைகள் பருவ இதழ்கள் (விரும்பினால்).

குழந்தைகளின் வாசிப்பின் முக்கிய தலைப்புகள்: தாய்நாடு, இயற்கை, குழந்தைகள், நமது சிறிய சகோதரர்கள், நல்லது மற்றும் தீமை, நகைச்சுவையான படைப்புகள் பற்றிய படைப்புகள்.

இலக்கிய பிரச்சாரம் (நடைமுறை வளர்ச்சி)

உரையில் கண்டறிதல், கலைப் பேச்சில் (ஆசிரியரின் உதவியுடன்) அர்த்தத்தை தீர்மானித்தல்: ஒத்த சொற்கள், எதிர்ச்சொற்கள், அடைமொழிகள், ஒப்பீடுகள், உருவகங்கள், ஹைப்பர்போல், ஆளுமைகள், ஒலி எழுத்து.

இலக்கியக் கருத்துகளில் நோக்குநிலை: கலை வேலை, கலைப் படம், வார்த்தையின் கலை, ஆசிரியர் (கதையாளர்), சதி, தீம்; படைப்பின் ஹீரோ: அவரது உருவப்படம், பேச்சு, செயல்கள், எண்ணங்கள்; ஹீரோ மீதான ஆசிரியரின் அணுகுமுறை.

பல்வேறு வகையான கதைசொல்லல்களின் கட்டுமானத்தின் கலவை அம்சங்களின் பொதுவான யோசனை: கதை (கதை), விளக்கம் (நிலப்பரப்பு, உருவப்படம், உள்துறை), பகுத்தறிவு (ஹீரோவின் மோனோலாக், ஹீரோக்களின் உரையாடல்).

உரைநடை மற்றும் கவிதை பேச்சு: அங்கீகாரம், வேறுபாடு, ஒரு கவிதை படைப்பின் அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல் (ரிதம், ரைம்).

வரலாற்று மற்றும் இலக்கியக் கருத்துக்கள்: நாட்டுப்புறக் கதைகள் மற்றும் ஆசிரியரின் கலைப் படைப்புகள் (வேறுபாடு).

பல்வேறு வகையான படைப்புகள். சிறிய நாட்டுப்புற வடிவங்கள் (தாலாட்டுகள், நர்சரி ரைம்கள், பழமொழிகள் மற்றும் சொற்கள், புதிர்கள்): அங்கீகாரம், வேறுபாடு, முக்கிய அர்த்தத்தின் வரையறை. விசித்திரக் கதைகள் (விலங்குகள், வீட்டு, மந்திரம் பற்றி). விசித்திரக் கதைகளின் கலை அம்சங்கள்: சொல்லகராதி, கட்டுமானம் (கலவை). இலக்கிய (ஆசிரியரின்) விசித்திரக் கதை.

ஒரு கதை, ஒரு நாடகம், ஒரு கவிதை, ஒரு கட்டுக்கதை, ஒரு கட்டுரை - வகையின் பொதுவான யோசனை, கட்டுமான அம்சங்கள் மற்றும் வெளிப்படையான வழிமுறைகள்.

மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடு (இலக்கியப் படைப்புகளின் அடிப்படையில்)

மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டில் ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் உரையின் விளக்கம்: பாத்திரங்கள் மூலம் வாசிப்பு, அரங்கேற்றப்பட்டதுஇல்லை, நாடகமாக்கல்; வாய்வழி வாய்மொழி வரைதல், கலவை கூறுகளுடன் வழங்கல், அதன் அடிப்படையில் உங்கள் சொந்த உரையை உருவாக்குதல்ஒரு கலைப் படைப்பின் ve (ஒப்புமை மூலம் உரை).

அறிமுகம்

இன்று இலக்கியம், சமூகத்தின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வாழ்க்கையின் உண்மையாகவும், பள்ளி பாடமாகவும், ஒரே தார்மீக ஆதரவாகவும், மக்களின் ஆன்மீக வாழ்க்கையை வளர்க்கும் தூய ஆதாரமாகவும் உள்ளது. ஆனால் தார்மீக மதிப்புகள் தானாகவே புத்தகங்களிலிருந்து வாசகரின் ஆன்மாவுக்குச் செல்வதில்லை - ஒரு தார்மீக உணர்வு உருவாகிறது, தார்மீக நம்பிக்கைகள் உருவாகின்றன, குறிப்பாக குழந்தை பருவத்திலும் இளமைப் பருவத்திலும் தீவிரமாக. இதன் பொருள் என்னவென்றால், பள்ளியில்தான் நாம் விழித்தெழுந்து, பின்னர் குழந்தைகளிடம் வாசிப்பு ஆர்வத்தையும் அன்பையும் உருவாக்க வேண்டும், அழகை உணரும் திறன், ஒரு இலக்கிய வார்த்தையின் திறன் மற்றும் அதன் தார்மீக திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். எனவே, இந்த வேலை தலைப்பு பொருத்தமானது. இலக்கிய வாசிப்புக்கான திட்டங்கள் மற்றும் வழிமுறை கையேடுகள் IEO இன் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் அடிப்படைத் தேவைகளைப் பிரதிபலிப்பது முக்கியம்.

பிரச்சனைஇலக்கிய வாசிப்பின் பாடங்களில், படிக்கக் கற்றுக்கொண்ட குழந்தைகள் இலக்கிய உரையை அதன் உருவக இயல்பை உணர்ந்து முழுமையாக உணர கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கற்பனையின் உதவியுடன், அவர்கள் தங்கள் கற்பனையின் உதவியுடன் எழுத்தாளரால் "வரையப்பட்ட" வாழ்க்கையில் நுழைய வேண்டும், அதை உண்மையாக அனுபவிக்க வேண்டும், கதாபாத்திரங்களின் அனுபவங்களுக்கு தங்கள் ஆத்மாவுடன் பதிலளிக்க வேண்டும் மற்றும் அவர்களின் வாழ்க்கையுடன் தொடர்புபடுத்த வேண்டும். அவர்களின் அனுபவங்கள், ஆசிரியரின் யோசனையைப் புரிந்துகொண்டு, வார்த்தையில் தேர்ச்சி பெறும் திறனை அனுபவிக்கவும். ஆனால் இது நடக்க, ஆசிரியரே முதலில் இலக்கியம் ஒரு வகையான கலை என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும், இலக்கிய வாசிப்பு பாடத்தில் "நீங்கள் கலை மட்டத்திலும், முடிந்தால், அதன் முறைகளிலும் வேலை செய்ய வேண்டும்", மற்றும் மிக முக்கியமாக, அவரே ஒரு இலக்கிய உரையை பகுப்பாய்வு செய்ய முடியும். இவை அனைத்தும் ஒரு தொடக்கப் பள்ளி மாணவரின் திறன்களின் மட்டத்திலும், தொடக்க இலக்கியக் கல்வியின் தரங்களின் தேவைகளுக்கு ஏற்பவும் உள்ளன.

ஒரு பொருள்:"பிலாலஜி" என்ற பாடத்திற்கான IEO இன் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகள்.

பொருள்:"முன்னோக்கு தொடக்கப் பள்ளி" என்ற கல்வியியல் அமைப்பின் இலக்கிய வாசிப்புக்கான கற்பித்தல் பொருட்களில் IEO இன் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் தேவைகளை செயல்படுத்துதல்.

இலக்கு: IEO இன் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளை செயல்படுத்துவதற்கான இலக்கிய வாசிப்புக்கான கற்பித்தல் பொருட்களில் உள்ளார்ந்த வாய்ப்புகளை அடையாளம் காண.

பணிகள்:

"பிலாலஜி" என்ற பாடத்திற்கான IEO இன் ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரத்தின் தேவைகளைப் படிக்க.

IEO இன் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளை செயல்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகளை அடையாளம் காணும் வகையில், இலக்கிய வாசிப்புக்கான கற்பித்தல் பொருட்களை பகுப்பாய்வு செய்ய (கல்வியியல் அமைப்பு "முன்னோக்கு ஆரம்ப பள்ளி").

IEO இன் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளின் வெளிச்சத்தில் இலக்கிய வாசிப்பு குறித்த பாடத்தின் கட்டமைப்பை மாதிரியாக்குவது.

மொழியியல் துறைக்கான IEO இன் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் தேவைகள்

முதன்மை பொதுக் கல்வியின் கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரம் என்பது மாநில அங்கீகாரத்துடன் கூடிய கல்வி நிறுவனங்களால் முதன்மை பொதுக் கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கு கட்டாயமாக இருக்கும் தேவைகளின் தொகுப்பாகும்.

ஆரம்ப பொதுக் கல்வியின் முக்கிய கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முடிவுகள், கட்டமைப்பு மற்றும் நிபந்தனைகளுக்கான தேவைகள் ஆரம்ப பொதுக் கல்வியின் கட்டத்தில் மாணவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன, ஆரம்ப பொதுக் கல்வியின் கட்டத்தின் உள்ளார்ந்த மதிப்பு அடித்தளமாக உள்ளது. அனைத்து அடுத்தடுத்த கல்வி.

முதன்மை பொதுக் கல்வியின் அடிப்படை கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர்களின் முடிவுகளுக்கான தேவைகளை தரநிலை நிறுவுகிறது:

சுய வளர்ச்சிக்கான மாணவர்களின் தயார்நிலை மற்றும் திறன் உட்பட, கற்றல் மற்றும் அறிவாற்றலுக்கான உந்துதலை உருவாக்குதல், மாணவர்களின் மதிப்பு-சொற்பொருள் அணுகுமுறைகள், அவர்களின் தனிப்பட்ட-தனிப்பட்ட நிலைகள், சமூக திறன்கள், தனிப்பட்ட குணங்கள் ஆகியவற்றைப் பிரதிபலிக்கிறது; குடிமை அடையாளத்தின் அடித்தளங்களை உருவாக்குதல்.

மாணவர்களால் தேர்ச்சி பெற்ற உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள் (அறிவாற்றல், ஒழுங்குமுறை மற்றும் தகவல்தொடர்பு), கற்றல் திறன் மற்றும் இடைப்பட்ட கருத்துகளின் அடிப்படையை உருவாக்கும் முக்கிய திறன்களின் தேர்ச்சியை உறுதி செய்தல் உள்ளிட்ட மெட்டா-பொருள்.

பொருள், பாடப் பகுதியைப் படிக்கும் போது மாணவர்களால் தேர்ச்சி பெற்ற அனுபவம், புதிய அறிவைப் பெறுவதில் இந்த பாடப் பகுதியின் குறிப்பிட்ட செயல்பாடு, அதன் மாற்றம் மற்றும் பயன்பாடு, அத்துடன் நவீன விஞ்ஞானப் படத்திற்கு அடித்தளமாக இருக்கும் அறிவியல் அறிவின் அடிப்படை கூறுகளின் அமைப்பு. உலகின்.

முதன்மை பொதுக் கல்வியின் அடிப்படைக் கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற்றதன் தனிப்பட்ட முடிவுகள் பிரதிபலிக்க வேண்டும்:

1) ரஷ்ய குடிமை அடையாளத்தின் அடித்தளங்களை உருவாக்குதல், அவர்களின் தாயகம், ரஷ்ய மக்கள் மற்றும் ரஷ்யாவின் வரலாறு ஆகியவற்றில் பெருமை உணர்வு, அவர்களின் இன மற்றும் தேசிய அடையாளத்தின் விழிப்புணர்வு; பன்னாட்டு ரஷ்ய சமுதாயத்தின் மதிப்புகளை உருவாக்குதல்; மனிதநேய மற்றும் ஜனநாயக மதிப்பு நோக்குநிலைகளை உருவாக்குதல்;

2) இயற்கை, மக்கள், கலாச்சாரங்கள் மற்றும் மதங்களின் கரிம ஒற்றுமை மற்றும் பன்முகத்தன்மை ஆகியவற்றில் உலகின் முழுமையான, சமூக நோக்குடைய பார்வையை உருவாக்குதல்;

3) வேறுபட்ட கருத்து, வரலாறு மற்றும் பிற மக்களின் கலாச்சாரத்திற்கு மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்;

4) மாறும் மற்றும் வளரும் உலகில் தழுவலின் ஆரம்ப திறன்களை மாஸ்டர்;

5) மாணவரின் சமூகப் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் மேம்படுத்துதல், கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கான நோக்கங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் கற்றலின் தனிப்பட்ட அர்த்தத்தை உருவாக்குதல்;

6) தார்மீக தரநிலைகள், சமூக நீதி மற்றும் சுதந்திரம் பற்றிய கருத்துக்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட தகவல் நடவடிக்கைகள் உட்பட, ஒருவரின் செயல்களுக்கான சுதந்திரம் மற்றும் தனிப்பட்ட பொறுப்பின் வளர்ச்சி;

7) அழகியல் தேவைகள், மதிப்புகள் மற்றும் உணர்வுகளின் உருவாக்கம்;

8) நெறிமுறை உணர்வுகளின் வளர்ச்சி, நல்லெண்ணம் மற்றும் உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீக அக்கறை, மற்றவர்களின் உணர்வுகளுடன் புரிதல் மற்றும் பச்சாதாபம்;

9) வெவ்வேறு சமூக சூழ்நிலைகளில் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் ஒத்துழைக்கும் திறன்களை மேம்படுத்துதல், மோதல்களை உருவாக்காத மற்றும் சர்ச்சைக்குரிய சூழ்நிலைகளில் இருந்து வழிகளைக் கண்டறியும் திறன்;

10) பாதுகாப்பான, ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறைக்கான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல், ஆக்கப்பூர்வமான வேலைக்கான உந்துதல், முடிவுகளுக்கான வேலை, பொருள் மற்றும் ஆன்மீக மதிப்புகளுக்கு மரியாதை.

முதன்மை பொதுக் கல்வியின் அடிப்படைக் கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற்றதன் மெட்டா-பொருள் முடிவுகள் பிரதிபலிக்க வேண்டும்:

கல்வி நடவடிக்கைகளின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களை ஏற்றுக்கொள்வதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் திறனை மாஸ்டர் செய்தல், அதை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகளைத் தேடுதல்;

ஆக்கபூர்வமான மற்றும் ஆய்வுத் தன்மையின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான மாஸ்டரிங் வழிகள்;

பணி மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளுக்கு ஏற்ப கல்வி நடவடிக்கைகளை திட்டமிடுதல், கட்டுப்படுத்துதல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்யும் திறனை உருவாக்குதல்; முடிவுகளை அடைய மிகவும் பயனுள்ள வழிகளைத் தீர்மானிக்கவும்;

கல்வி நடவடிக்கைகளின் வெற்றி / தோல்விக்கான காரணங்களைப் புரிந்து கொள்ளும் திறனை உருவாக்குதல் மற்றும் தோல்வியின் சூழ்நிலைகளில் கூட ஆக்கபூர்வமாக செயல்படும் திறன்;

அறிவாற்றல் மற்றும் தனிப்பட்ட பிரதிபலிப்பு ஆரம்ப வடிவங்களில் மாஸ்டரிங்;

ஆய்வின் கீழ் உள்ள பொருள்கள் மற்றும் செயல்முறைகளின் மாதிரிகளை உருவாக்க, கல்வி மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான திட்டங்கள், தகவல்களை வழங்குவதற்கான அடையாள-குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல்;

தகவல்தொடர்பு மற்றும் அறிவாற்றல் பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கு பேச்சு வழிமுறைகள் மற்றும் தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களின் (இனிமேல் ICT என குறிப்பிடப்படுகிறது) செயலில் பயன்படுத்துதல்;

பல்வேறு தேடல் முறைகளைப் பயன்படுத்துதல் (குறிப்பு ஆதாரங்கள் மற்றும் இணையத்தின் திறந்த கல்வித் தகவல் இடம்), தகவல் தொடர்பு மற்றும் அறிவாற்றல் பணிகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களுக்கு ஏற்ப தகவல்களை சேகரித்தல், செயலாக்குதல், பகுப்பாய்வு செய்தல், ஒழுங்கமைத்தல், கடத்துதல் மற்றும் விளக்குதல்; விசைப்பலகையைப் பயன்படுத்தி உரையை உள்ளிடும் திறன், டிஜிட்டல் வடிவத்தில் பதிவு (பதிவு) அளவிடப்பட்ட மதிப்புகள் மற்றும் படங்கள், ஒலிகளை பகுப்பாய்வு செய்தல், ஒருவரின் பேச்சைத் தயாரித்தல் மற்றும் ஆடியோ, வீடியோ மற்றும் கிராஃபிக் உடன் இணைந்து செயல்படுதல்; தகவல் தேர்வு, நெறிமுறைகள் மற்றும் ஆசாரம் ஆகியவற்றின் விதிமுறைகளுக்கு இணங்க;

இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப பல்வேறு பாணிகள் மற்றும் வகைகளின் உரைகளின் சொற்பொருள் வாசிப்பு திறன்களை மாஸ்டர்; தகவல்தொடர்பு பணிகளுக்கு ஏற்ப ஒரு பேச்சு அறிக்கையை உணர்வுபூர்வமாக உருவாக்குதல் மற்றும் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட வடிவங்களில் உரைகளை உருவாக்குதல்;

ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, பொதுமைப்படுத்தல், பொதுவான குணாதிசயங்களின்படி வகைப்படுத்துதல், ஒப்புமைகள் மற்றும் காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல், பகுத்தறிவை உருவாக்குதல், அறியப்பட்ட கருத்துக்களைக் குறிப்பிடுதல் ஆகியவற்றின் தர்க்கரீதியான செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுதல்;

உரையாசிரியரைக் கேட்கவும் உரையாடலை நடத்தவும் விருப்பம்; வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்கள் இருப்பதற்கான சாத்தியக்கூறு மற்றும் ஒவ்வொருவருக்கும் சொந்தமாக இருப்பதற்கான உரிமையை அங்கீகரிக்கத் தயார்; உங்கள் கருத்தை வெளிப்படுத்துங்கள் மற்றும் உங்கள் பார்வை மற்றும் நிகழ்வுகளின் மதிப்பீட்டை வாதிடுங்கள்;

ஒரு பொதுவான இலக்கின் வரையறை மற்றும் அதை அடைவதற்கான வழிகள்; கூட்டு நடவடிக்கைகளில் செயல்பாடுகள் மற்றும் பாத்திரங்களின் விநியோகத்தை ஒப்புக் கொள்ளும் திறன்; கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பரஸ்பர கட்டுப்பாட்டைக் கடைப்பிடிக்கவும், அவர்களின் சொந்த நடத்தை மற்றும் மற்றவர்களின் நடத்தையை போதுமான அளவு மதிப்பீடு செய்யவும்;

கட்சிகளின் நலன்களையும் ஒத்துழைப்பையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் மோதல்களை ஆக்கபூர்வமாக தீர்க்க விருப்பம்;

ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பாடத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப பொருள்களின் சாராம்சம் மற்றும் பண்புகள், செயல்முறைகள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகள் (இயற்கை, சமூக, கலாச்சார, தொழில்நுட்பம் போன்றவை) பற்றிய ஆரம்ப தகவல்களை மாஸ்டரிங் செய்தல்;

பொருள்கள் மற்றும் செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான அத்தியாவசிய இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை பிரதிபலிக்கும் அடிப்படை பொருள் மற்றும் இடைநிலைக் கருத்துகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்;

ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பாடத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப முதன்மை பொதுக் கல்வியின் (கல்வி மாதிரிகள் உட்பட) பொருள் மற்றும் தகவல் சூழலில் பணிபுரியும் திறன்.

பிஅடிப்படை மாஸ்டரிங் கணிசமான முடிவுகள்முதன்மை பொதுக் கல்வியின் கல்வித் திட்டம்குறிப்பிட்ட கல்விப் பாடங்களை உள்ளடக்கிய பாடப் பகுதிகளின் உள்ளடக்கத்தின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, பிரதிபலிக்க வேண்டும்:

மொழியியல்

ரஷ்யாவின் மொழியியல் மற்றும் கலாச்சார இடத்தின் ஒற்றுமை மற்றும் பன்முகத்தன்மை பற்றிய ஆரம்ப யோசனைகளை உருவாக்குதல், தேசிய அடையாளத்தின் அடிப்படையாக மொழி பற்றியது;

மொழி என்பது தேசிய கலாச்சாரத்தின் ஒரு நிகழ்வு மற்றும் மனித தகவல்தொடர்புக்கான முக்கிய வழிமுறையாகும் என்பதை மாணவர்களின் புரிதல், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் மாநில மொழியாக ரஷ்ய மொழியின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, பரஸ்பர தகவல்தொடர்பு மொழி;

ஒரு நபரின் பொது கலாச்சாரம் மற்றும் குடிமை நிலையின் குறிகாட்டிகளாக சரியான வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்;

ரஷ்ய மற்றும் பூர்வீக இலக்கிய மொழியின் (ஆர்த்தோபிக், லெக்சிகல், இலக்கண) விதிமுறைகள் மற்றும் பேச்சு ஆசாரத்தின் விதிகள் பற்றிய ஆரம்ப யோசனைகளை மாஸ்டர்; இலக்குகள், குறிக்கோள்கள், வழிமுறைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு நிலைமைகளை வழிநடத்தும் திறன், தகவல்தொடர்பு சிக்கல்களின் வெற்றிகரமான தீர்வுக்கு போதுமான மொழி கருவிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது;

மொழி அலகுகளுடன் கற்றல் நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல் மற்றும் அறிவாற்றல், நடைமுறை மற்றும் தகவல்தொடர்பு சிக்கல்களைத் தீர்க்க அறிவைப் பயன்படுத்தும் திறன்.

இலக்கிய வாசிப்பு.

தேசிய மற்றும் உலக கலாச்சாரத்தின் ஒரு நிகழ்வாக இலக்கியத்தைப் புரிந்துகொள்வது, தார்மீக மதிப்புகள் மற்றும் மரபுகளைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் கடத்துவதற்கான வழிமுறையாகும்;

தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு வாசிப்பின் முக்கியத்துவம் பற்றிய விழிப்புணர்வு; உலகம், ரஷ்ய வரலாறு மற்றும் கலாச்சாரம், ஆரம்ப நெறிமுறை கருத்துக்கள், நல்லது மற்றும் தீமை பற்றிய கருத்துக்கள், அறநெறி பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குதல்; அனைத்து கல்வி பாடங்களிலும் வெற்றிகரமான கற்றல்; முறையான வாசிப்புக்கான தேவையை உருவாக்குதல்;

வாசிப்பின் பங்கைப் புரிந்துகொள்வது, பல்வேறு வகையான வாசிப்புகளின் பயன்பாடு (அறிமுகம், படிப்பு, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட, தேடல்); பல்வேறு நூல்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் பிரத்தியேகங்களை உணர்வுபூர்வமாக உணர்ந்து மதிப்பீடு செய்யும் திறன், அவற்றின் விவாதத்தில் பங்கேற்க, பாத்திரங்களின் செயல்களின் தார்மீக மதிப்பீட்டை வழங்குதல் மற்றும் நியாயப்படுத்துதல்;

வாசிப்புத் திறனைப் பெறுதல், தொடர் கல்விக்குத் தேவையான பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சி, அதாவது. சத்தமாக மற்றும் தனக்குத்தானே படிக்கும் நுட்பத்தில் தேர்ச்சி பெறுதல், ஆரம்ப இலக்கியக் கருத்துகளைப் பயன்படுத்தி கலை, பிரபலமான அறிவியல் மற்றும் கல்வி நூல்களின் விளக்கம், பகுப்பாய்வு மற்றும் மாற்றம் ஆகியவற்றின் அடிப்படை முறைகள்;

ஆர்வமுள்ள இலக்கியத்தை சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கும் திறன்; கூடுதல் தகவல்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் பெறுவதற்கும் ஆதார ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்தவும்.

இலக்கிய வாசிப்பு என்பது குழந்தையின் இலக்கியத்திற்கான நீண்ட பயணத்தின் முக்கியமான மற்றும் முக்கியமான கட்டங்களில் ஒன்றாகும். புத்தகத்துடன் குழந்தையின் முழு பரிச்சயம், கவிதை வார்த்தையின் அழகை உள்ளுணர்வாக உணரும் திறனின் வளர்ச்சி, பாலர் குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு மற்றும் புனைகதை படைப்புகளை முறையாக வாசிப்பதற்கான எதிர்கால தேவையை உருவாக்குவது பெரும்பாலும் கல்வியின் தரத்தைப் பொறுத்தது. இந்த காலகட்டத்தில்.

செயல்பாட்டு கல்வியறிவு கொண்ட மக்களை உருவாக்குவது நவீன பள்ளியின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும். செயல்பாட்டு கல்வியறிவின் அடித்தளங்கள் முதன்மை தரங்களில் அமைக்கப்பட்டுள்ளன, அங்கு பல்வேறு வகையான பேச்சு நடவடிக்கைகளில் தீவிர பயிற்சி உள்ளது - வாசிப்பு மற்றும் எழுதுதல், பேசுதல் மற்றும் கேட்பது. எனவே, இலக்கிய வாசிப்பு, ரஷ்ய மொழியுடன் சேர்ந்து, இளைய மாணவரை தயார்படுத்தும் அமைப்பில் முக்கிய பாடங்களில் ஒன்றாகும்.

இலக்கிய வாசிப்பு பாடங்களின் நோக்கம் இளைய மாணவரின் வாசிப்புத் திறனை உருவாக்குவதாகும். தொடக்கப் பள்ளியில், திறமையான வாசகரை உருவாக்குவதற்கான அடித்தளத்தை அமைப்பது அவசியம், அதாவது. வாசிப்பு நுட்பம், வாசிப்பு புரிந்துகொள்ளும் முறைகள், புத்தகங்களை அறிந்தவர் மற்றும் சுயாதீனமாக அவற்றை எவ்வாறு தேர்வு செய்வது என்று அறிந்தவர்.

இந்த இலக்கை அடைவது பின்வரும் பணிகளைத் தீர்ப்பதை உள்ளடக்கியது:

1) வாசிப்பு நுட்பங்களை உருவாக்குதல், உரையைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்யும் முறைகள் - சரியான வகை வாசிப்பு செயல்பாடு; வாசிப்பு செயல்முறையில் ஆர்வத்தின் ஒரே நேரத்தில் வளர்ச்சி, படிக்க வேண்டிய அவசியம்;

2) மனித உறவுகள், தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை மதிப்புகள் உலகில் இலக்கியம் மூலம் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்; சுதந்திரமான மற்றும் சுதந்திரமான சிந்தனை கொண்ட ஒரு நபரின் கல்வி; அழகியல் சுவை உருவாக்கம்;

3) வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சி (அகராதியின் குறிப்பிடத்தக்க செறிவூட்டல் உட்பட), பேச்சு மற்றும் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் தேர்ச்சி; குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி;

4) குழந்தைகளுக்கு இலக்கியத்தை வார்த்தையின் கலையாக அறிமுகப்படுத்துதல், இலக்கியம் புனைகதைகளை உருவாக்குவதைப் புரிந்துகொள்வது, உரை பகுப்பாய்வின் கூறுகளை அறிமுகப்படுத்துதல் (வெளிப்பாடு வழிமுறைகள் உட்பட) மற்றும் தனிப்பட்ட தத்துவார்த்த மற்றும் இலக்கியக் கருத்துகளுடன் நடைமுறை அறிமுகம்.

இலக்கிய வாசிப்பின் போது, ​​மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் வரிகள் மூலம் பின்வரும் பாடத்தின் மூலம் உணரப்படுகிறது.

ரஷ்ய மொழி பாடத்துடன் பொதுவான கோடுகள்:

1) பொருள் மட்டத்தில் செயல்பாட்டு கல்வியறிவை மாஸ்டரிங் செய்தல் (உரைத் தகவல்களைப் பிரித்தெடுத்தல், மாற்றம் செய்தல் மற்றும் பயன்படுத்துதல்);

2) வாசிப்பு நுட்பத்தில் தேர்ச்சி, நூல்களைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்வது;

3) திறன்களின் தேர்ச்சி, பல்வேறு வகையான வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு திறன்.

"இலக்கிய வாசிப்பு" பாடத்திற்கு குறிப்பிட்ட வரிகள்:

1) அவர்கள் படித்ததற்கு அவர்களின் உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்பீட்டு அணுகுமுறையின் வரையறை மற்றும் விளக்கம்;

2) இலக்கியத்தை வார்த்தையின் கலையாக அறிந்திருத்தல்;

3) இலக்கியம், புத்தகங்கள், எழுத்தாளர்கள் பற்றிய அறிவைப் பெறுதல் மற்றும் முதன்மை முறைப்படுத்துதல்.

பொருள் குழுவின் பாரம்பரிய கருப்பொருள் கொள்கை ஒரு அடிப்படையாக எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது, இருப்பினும், இந்த கொள்கையை செயல்படுத்துவது அதன் சொந்த தனித்தன்மையைக் கொண்டுள்ளது: அனைத்து பாடப்புத்தகங்களும் உள் தர்க்கத்தால் ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன.

ஒரு முதல் வகுப்பு மாணவர் தன்னையும் சுற்றியுள்ள உலகத்தையும் கற்றுக்கொள்கிறார்: மக்கள், அவர்களின் உறவுகள், இயல்பு; நவீன குழந்தைகள் எழுத்தாளர்களின் கவிதைகள் மற்றும் சிறுகதைகள் மூலம் - இந்த உலகத்திற்கான அணுகுமுறை மற்றும் நடத்தை, அதில் உள்ள செயல் ஆகியவற்றின் விதிமுறைகளை ஒருங்கிணைக்கிறது. 1 ஆம் வகுப்பில், குழந்தைகள் பொம்மைகள் மற்றும் விளையாட்டுகளைப் பற்றி, நண்பர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகளைப் பற்றி, விலங்குகள் மற்றும் இயற்கையைப் பற்றி படிக்கிறார்கள், ஒரு நபர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பார்க்க கற்றுக்கொண்டால் சுவாரஸ்யமான கண்டுபிடிப்புகளை செய்ய முடியும் என்பதை அறிந்து கொள்ளுங்கள்.

இரண்டாம் வகுப்பில், குழந்தைகள் கண்டுபிடிக்கும் உலகம் விரிவடைகிறது. படைப்புகளைப் படித்தல், ரஷ்யா மற்றும் உலக மக்களின் நாட்டுப்புறக் கதைகள் (தேவதைக் கதைகள், காவியங்கள், புதிர்கள், பாடல்கள், பழமொழிகள் மற்றும் சொற்கள்) மற்றும் ஆசிரியரின் விசித்திரக் கதைகள், இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்கள், "ஒற்றை ஆன்மீக இடைவெளியில்" நுழைந்து கற்றுக்கொள்ளுங்கள். உலகம் பெரியது மற்றும் வேறுபட்டது மற்றும் அதே நேரத்தில் ஒன்று. மக்கள் எப்போது, ​​​​எங்கு வாழ்ந்தாலும், வெவ்வேறு மக்களின் நாட்டுப்புறக் கதைகளில் விடாமுயற்சி மற்றும் தேசபக்தி, புத்திசாலித்தனம் மற்றும் இரக்கம், தைரியம் மற்றும் கண்ணியம், உணர்வுகளின் வலிமை மற்றும் நம்பகத்தன்மை ஆகியவை ஒரு நபரில் எப்போதும் மதிக்கப்படுகின்றன, மேலும் சோம்பல், கஞ்சத்தனம், முட்டாள்தனம். , கோழைத்தனம் நிராகரிப்பு, தீமை ஆகியவற்றை ஏற்படுத்தியது ... இதற்காக, பாடப்புத்தகத்தில் சிறப்பாக உள்ளது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரே மாதிரியான பெயர்கள், சதி, முக்கிய யோசனை கொண்ட வெவ்வேறு மக்களின் விசித்திரக் கதைகள்.

மூன்றாம் வகுப்பில், ஏற்கனவே இரண்டு வாசிப்பு ஆதாரங்களை நன்கு அறிந்த குழந்தைகள் - நாட்டுப்புறவியல் மற்றும் நவீன குழந்தைகள் இலக்கியம், இலக்கிய உலகத்தை அதன் அனைத்து பன்முகத்தன்மையிலும் கண்டுபிடித்து, பல்வேறு வகைகளின் குழந்தைகள் மற்றும் அணுகக்கூடிய "வயது வந்தோர்" இலக்கியங்களின் படைப்புகளைப் படிக்கிறார்கள்: கதைகள், நாவல்கள் ( பகுதிகள்), விசித்திரக் கதைகள் , பாடல் மற்றும் சதி கவிதைகள், ஒரு கவிதை, ஒரு விசித்திரக் கதை நாடகம்.

இங்கே வகை பன்முகத்தன்மையின் கொள்கை மற்றும் குழந்தைகள் இலக்கியத்தின் படைப்புகளின் உகந்த விகிதத்தின் கொள்கை மற்றும் "வயது வந்தோர்" இலக்கியத்திலிருந்து குழந்தைகளின் வாசிப்பு வட்டத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள நூல்கள் அவற்றின் செயல்பாட்டைக் காண்கின்றன. மூன்றாம் வகுப்புக்கான பாடப்புத்தகத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள படைப்புகள், குழந்தைகள் இலக்கிய உலகத்தை அதன் அனைத்து பன்முகத்தன்மையிலும் காட்ட அனுமதிக்கின்றன: ரஷ்ய மற்றும் வெளிநாட்டு குழந்தைகள் இலக்கியத்தின் கிளாசிக்ஸ், 20 ஆம் நூற்றாண்டின் ரஷ்ய எழுத்தாளர்கள் மற்றும் கவிஞர்களின் படைப்புகள்; சமகால குழந்தை இலக்கியம்.

நான்காம் வகுப்பில், குழந்தைகள் ரஷ்ய குழந்தைகள் இலக்கியம், எழுத்தாளர்கள் மற்றும் அவர்களின் கதாபாத்திரங்கள், கருப்பொருள்கள் மற்றும் வகைகள் பற்றிய முழுமையான பார்வையைப் பெறுகிறார்கள். "ஒளியின் பெருங்கடலில்" என்ற பாடநூல் 17-21 ஆம் நூற்றாண்டுகளின் ரஷ்ய குழந்தைகள் இலக்கியத்தின் ஒரு பாடமாகும். இலக்கிய வாசிப்பு பாடங்களுக்கு.

பாடப்புத்தகங்களில் உள்ள நூல்கள் காலவரிசைப்படி ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளன, இது குழந்தைகளுக்கு இலக்கியத்தின் வரலாற்றை ஒரு செயல்முறையாக, படைப்பின் உள்ளடக்கத்திற்கும் அது எழுதும் நேரத்திற்கும் இடையேயான தொடர்பைப் பற்றிய ஆரம்ப யோசனையைப் பெறுகிறது. ஆசிரியர் மற்றும் அவரது வாழ்க்கை, உறுதியான வரலாற்று மற்றும் உலகளாவிய உறவு.

இது "குறுக்கு வெட்டு" கதாபாத்திரங்களின் உதவியுடன் அடையப்படுகிறது மற்றும் ஒரு ஹூரிஸ்டிக் உரையாடலின் வடிவத்தில் இலக்கிய வாசிப்பு பாடங்களின் அமைப்பை உருவாக்குகிறது.

இலக்கிய வாசிப்பின் பாடங்களில், முன்னணி தொழில்நுட்பம் சரியான வாசிப்பு செயல்பாட்டின் (உற்பத்தி வாசிப்பு தொழில்நுட்பம்) உருவாக்கம் ஆகும், இது இளைய மாணவர்களின் வாசிப்பு திறனை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது.

தொழில்நுட்பம் உரையுடன் பணிபுரியும் மூன்று நிலைகளை உள்ளடக்கியது:

நான் மேடை. வாசிப்பதற்கு முன் உரையுடன் வேலை செய்யுங்கள்.

1. எதிர்பார்ப்பு (எதிர்பார்ப்பு, வரவிருக்கும் வாசிப்பின் எதிர்பார்ப்பு). உரையின் சொற்பொருள், கருப்பொருள், உணர்ச்சி நோக்குநிலையைத் தீர்மானித்தல், படைப்பின் தலைப்பு, ஆசிரியரின் பெயர், முக்கிய வார்த்தைகள், உரைக்கு முந்தைய எடுத்துக்காட்டுகள், வாசகரின் அனுபவத்தின் அடிப்படையில் அதன் ஹீரோக்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்.

பாடத்தின் நோக்கங்களை அமைத்தல், பணிக்கான மாணவர்களின் பொதுவான (கல்வி, ஊக்கம், உணர்ச்சி, உளவியல்) தயார்நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

இரண்டாம் நிலை. படிக்கும் போது உரையுடன் வேலை செய்தல்.

1. உரையின் முதன்மை வாசிப்பு. வகுப்பறையில் சுதந்திரமான வாசிப்பு, அல்லது மாணவர்களின் உரை, வயது மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்களின் பண்புகளுக்கு ஏற்ப வாசிப்பு-கேட்பது அல்லது ஒருங்கிணைந்த வாசிப்பு (ஆசிரியரின் விருப்பப்படி). முதன்மை உணர்வின் அடையாளம் (உரையாடல் உதவியுடன், முதன்மை பதிவுகள், தொடர்புடைய கலைகள் - ஆசிரியரின் விருப்பப்படி). மாணவர்களின் ஆரம்ப அனுமானங்களின் தற்செயல் நிகழ்வுகளை உள்ளடக்கம், படித்த உரையின் உணர்ச்சி வண்ணம் ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துதல்.

2. உரையை மீண்டும் படித்தல். மெதுவான "சிந்தனை" மீண்டும் மீண்டும் படித்தல் (முழு உரை அல்லது அதன் தனிப்பட்ட துண்டுகள்). உரை பகுப்பாய்வு (தொழில்நுட்பங்கள்: உரையின் மூலம் ஆசிரியருடன் உரையாடல், கருத்து வாசிப்பு, படித்தது பற்றிய உரையாடல், முக்கிய வார்த்தைகளை முன்னிலைப்படுத்துதல்). ஒவ்வொரு சொற்பொருள் பகுதிக்கும் ஒரு தெளிவுபடுத்தும் கேள்வியின் அறிக்கை.

3. உள்ளடக்கம் முழுவதும் உரையாடல், படித்ததை பொதுமைப்படுத்துதல். உரைக்கு கேள்விகளைப் பொதுமைப்படுத்தும் அறிக்கை. உரையின் தனிப்பட்ட துண்டுகளுக்கு மேல்முறையீடு (தேவைப்பட்டால்), வெளிப்படையான வாசிப்பு.

III நிலை. படித்த பிறகு உரையுடன் வேலை செய்யுங்கள்.

1. உரையில் கருத்தியல் (சொற்பொருள்) உரையாடல். வாசிப்பின் கூட்டு விவாதம், விவாதம். ஆசிரியரின் நிலைப்பாட்டுடன் படைப்பின் வாசகர்களின் விளக்கங்களின் (விளக்கங்கள், மதிப்பீடுகள்) தொடர்பு. உரையின் முக்கிய யோசனையின் அடையாளம் மற்றும் உருவாக்கம் அல்லது அதன் முக்கிய அர்த்தங்களின் முழுமை.

2. எழுத்தாளருடன் அறிமுகம். ஒரு எழுத்தாளர் பற்றிய கதை. எழுத்தாளரின் ஆளுமை பற்றி பேசுங்கள். பாடநூல் பொருட்கள், கூடுதல் ஆதாரங்களுடன் பணிபுரிதல்.

3. தலைப்பு, விளக்கப்படங்களுடன் வேலை செய்யுங்கள். தலைப்பின் பொருளைப் பற்றி விவாதித்தல். ஆயத்த விளக்கப்படங்களுக்கு மாணவர்களைக் குறிப்பிடுதல். வாசகரின் யோசனையுடன் கலைஞரின் பார்வையின் தொடர்பு.

4. மாணவர்களின் வாசிப்புச் செயல்பாடு (உணர்ச்சிகள், கற்பனை, உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்ளுதல், கலை வடிவம்) ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள்.

பாடப்புத்தகங்களின் உரைகள் குழந்தைகளுக்கு இயற்கை நிகழ்வுகள், தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளை அறிமுகப்படுத்துகின்றன; விலங்குகள் மற்றும் மக்களின் வாழ்க்கையிலிருந்து வேடிக்கையான கதைகளைப் பற்றி சொல்லுங்கள்; தங்கள் நாடு மற்றும் பிற நாடுகளின் மரபுகள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்கள் பற்றி; இயற்கையையும் பூமியிலுள்ள அனைத்து உயிர்களையும் மதிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றி. சகாக்களின் கருத்துக்கள் உட்பட மற்றவர்களின் கருத்துகளுக்கு மதிப்பளிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. கேள்விகளுக்குத் தாங்களாகவே பதிலளிக்கும் தகவலைத் தேடுவதற்கான வாய்ப்பை அவை வழங்குகின்றன.

தற்போது, ​​உலகில் விஞ்ஞான அறிவு மிக விரைவாக புதுப்பிக்கப்பட்டு வருகிறது, வாழ்க்கையில் ஒரு நபர் பயன்படுத்தும் தொழில்நுட்பங்கள் மாறி வருகின்றன. மாணவர் தனிப்பட்ட முன்முயற்சியைக் காட்டுவதற்கும், பல்வேறு சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பிரச்சினைகள் மற்றும் சிக்கல்களில் தனது சொந்த நிலையை உணர்ந்துகொள்வதற்கும், தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கு நவீன வாழ்க்கை பள்ளியின் பணியை அமைக்கிறது. இவை அனைத்தும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாணவர்களால் ஒருங்கிணைப்பதை விட குறைவான மதிப்புமிக்கதாக மாறும்.

இந்த இலக்குகளை அடைய, வகுப்பறையில் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யும் வகைகள் சில கொள்கைகளாக பிரிக்கப்படுகின்றன:

ஆளுமையின் கொள்கை.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், யதார்த்தத்தின் உருவக-உணர்ச்சி உணர்வு மேலோங்குகிறது, சாயல் மற்றும் அனுதாபத்தின் வழிமுறைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. இந்த வயதில், ஆளுமைப்படுத்தப்பட்ட இலட்சியங்களை நோக்கிய நோக்குநிலை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது - பிரகாசமான, குறிப்பிடத்தக்க, மேம்பட்ட மக்கள்.

உரையாடல் தொடர்பு கொள்கை.

ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தை மற்றும் சகாக்கள், பெற்றோர்கள், ஆசிரியர் மற்றும் பிற குறிப்பிடத்தக்க பெரியவர்கள் இடையேயான உரையாடல் தொடர்பு மதிப்பு உறவுகளை உருவாக்குவதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. இவை பாடத்தில் உள்ள கதைகள், கவிதைகளைப் படிப்பது, உரையாடல்களில் பங்கேற்பது மற்றும் சிக்கல் சூழ்நிலைகள் போன்றவை.

கல்வியின் பாலிசுப்ஜெக்டிவிட்டி கொள்கை.

இளைய மாணவர் பல்வேறு வகையான தகவல்கள், தகவல்தொடர்பு செயல்பாடுகளில் சேர்க்கப்படுகிறார், இதன் உள்ளடக்கம் வெவ்வேறு, பெரும்பாலும் முரண்பட்ட மதிப்புகள் மற்றும் உலகக் கண்ணோட்டங்களைக் கொண்டுள்ளது.

சிக்கல்களைத் தீர்க்க, மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுடன் சேர்ந்து, உள்ளடக்கத்திற்குத் திரும்புங்கள்:

நவீன வாழ்க்கையை பிரதிபலிக்கும் கால இலக்கியம், வெளியீடுகள், வானொலி மற்றும் தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகள்;

ஆன்மீக கலாச்சாரம் மற்றும் ரஷ்யாவின் மக்களின் நாட்டுப்புறக் கதைகள்;

அவர்களின் பெற்றோர் (சட்ட பிரதிநிதிகள்) மற்றும் தாத்தா பாட்டிகளின் வாழ்க்கை அனுபவம்.

இந்த கோட்பாடுகள் பள்ளி வாழ்க்கையின் கருத்தியல் அடிப்படையை வரையறுக்கின்றன. தன்னை, இந்த வாழ்க்கை முறை முறையானது. ஆசிரியர் அவருக்கு முக்கிய, சமூக, கலாச்சார, தார்மீக வலிமையை அளிக்கிறார்.

இலக்கிய வாசிப்பு வகுப்புகளில் மாணவர்கள் கற்கிறார்கள்:

ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டை போதுமான அளவு உணருங்கள்; ஒரு பொருள், உரத்த பேச்சு மற்றும் மன வடிவத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளைச் செய்யுங்கள்.

கல்வி இலக்கியங்களைப் பயன்படுத்தி கல்விப் பணிகளை முடிக்க தேவையான தகவல்களைத் தேடுங்கள்;

அடையாள-குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தவும்; வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட வடிவத்தில் ஒரு பேச்சு அறிக்கையை உருவாக்கவும்;

கலை மற்றும் அறிவாற்றல் நூல்களின் சொற்பொருள் வாசிப்பின் அடிப்படைகள், பல்வேறு வகையான நூல்களிலிருந்து அத்தியாவசிய தகவல்களை முன்னிலைப்படுத்த;

அத்தியாவசிய மற்றும் அத்தியாவசியமற்ற அம்சங்களின் ஒதுக்கீடுடன் பொருள்களின் பகுப்பாய்வை மேற்கொள்ளுங்கள்; பகுதிகளிலிருந்து ஒரு முழு தொகுப்பாக தொகுப்பை மேற்கொள்ள;

குறிப்பிட்ட அளவுகோல்களின்படி ஒப்பீடு, வரிசைப்படுத்தல் மற்றும் வகைப்படுத்துதல்; காரண உறவுகளை நிறுவுதல்; ஒரு பொருள், அதன் அமைப்பு, பண்புகள் மற்றும் உறவுகள் பற்றிய எளிய தீர்ப்புகளின் இணைப்பின் வடிவத்தில் பகுத்தறிவை உருவாக்குதல்; ஒப்புமைகளை நிறுவுதல்.

அவர்கள் வாய்ப்பு கிடைக்கிறதுகற்றுக்கொள்ள:

நூலகங்கள் மற்றும் இணையத்தின் வளங்களைப் பயன்படுத்தி தகவலுக்கான விரிவான தேடலை மேற்கொள்ளுதல்;

உணர்வுபூர்வமாகவும் தன்னார்வமாகவும் பேச்சு அறிக்கையை வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட வடிவத்தில் உருவாக்குதல்;

காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல் உட்பட தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவை உருவாக்குதல்.

மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்வார்கள்:

மக்கள் வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களைக் கொண்டிருப்பதற்கான வாய்ப்பை அனுமதிக்கவும், அவர்களுடன் ஒத்துப்போகாதவை உட்பட, தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகளில் ஒரு கூட்டாளியின் நிலைப்பாட்டில் கவனம் செலுத்துங்கள்;

வெவ்வேறு கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்து, ஒத்துழைப்பில் பல்வேறு நிலைகளை ஒருங்கிணைக்க முயற்சி செய்யுங்கள்;

சொந்த கருத்தையும் நிலைப்பாட்டையும் உருவாக்குதல்;

வட்டி மோதல் சூழ்நிலைகள் உட்பட கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பேச்சுவார்த்தை நடத்தி பொதுவான முடிவுக்கு வரவும்;

பங்குதாரருக்குப் புரியும் படியான அறிக்கைகளை உருவாக்குதல், பங்குதாரர் அறிந்தவற்றையும் பார்க்கிறதையும், இல்லாததையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

கேள்விகள் கேட்க; கூட்டாளியின் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்தவும்;

அவர்களின் செயல்களை ஒழுங்குபடுத்த பேச்சைப் பயன்படுத்துங்கள்; பல்வேறு தகவல்தொடர்பு பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கும், ஒரு மோனோலாக் அறிக்கையை உருவாக்குவதற்கும், பேச்சின் உரையாடல் வடிவத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் போதுமான பேச்சு வழிகளைப் பயன்படுத்துங்கள்.

குழந்தைகள் வளரும்:

ரஷ்யாவின் குடிமகனாக "நான்" பற்றிய விழிப்புணர்வு வடிவத்தில் ஒரு நபரின் குடிமை அடையாளத்தின் அடித்தளங்கள், அவர்களின் தாயகம், மக்கள் மற்றும் வரலாற்றில் சொந்தமான மற்றும் பெருமை;

தார்மீக உள்ளடக்கம் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் செயல்களின் அர்த்தத்தில் நோக்குநிலை;

நெறிமுறை உணர்வுகள் - அவமானம், குற்ற உணர்வு, தார்மீக நடத்தை கட்டுப்பாட்டாளர்களாக மனசாட்சி;

ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையை நிறுவுதல்;

புனைகதைகளுடன் பழகுவதன் அடிப்படையில் அழகு மற்றும் அழகியல் உணர்வுகளின் உணர்வு; மற்றவர்களின் உணர்வுகளைப் புரிந்துகொண்டு அவர்களுடன் பச்சாதாபம் கொள்ளுதல்.

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியானது அறிவைப் பெறுதல், அதை மாற்றுதல், மரியாதை மற்றும் சமத்துவத்தின் அடிப்படையில் மற்றவர்களுடன் ஒத்துழைக்கும் திறனில் உள்ளது.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டில் வடிவமைக்கப்பட்ட பணிகளின் சூழலில் இலக்கிய வாசிப்பு பாடத்திற்கான முக்கிய அணுகுமுறைகள்

முக்கிய ஆசிரியர் ஊழியர்களின் பணி"இலக்கிய வாசிப்பு" - கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று பாரம்பரியத்தின் கருத்து மற்றும் விழிப்புணர்வு மூலம் ஒரு இளைய மாணவரின் ஆளுமை உருவாக்கம். இதற்காக, கிளாசிக்கல் மற்றும் நவீன இலக்கியத்தின் நூல்கள், வெவ்வேறு மக்களின் நாட்டுப்புற படைப்புகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கேள்விகள் மற்றும் பணிகளின் அமைப்பு பேச்சு தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கும், மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கும், ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக விழுமியங்களுக்கு அவர்களை அறிமுகப்படுத்துவதற்கும், நெறிமுறை மற்றும் அழகியல் தரங்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கிறது.

குழந்தைகளின் கல்வி தகவல்தொடர்பு மற்றும் அறிவாற்றல் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. தொடர்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு விதிகளை கற்பிக்க, மாணவர்களின் இலக்கிய மற்றும் படைப்பாற்றல் திறன்கள் மற்றும் உருவக-தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்க்கவும், இளைய மாணவர்களிடையே கலைப் படைப்பில் ஆர்வத்தை வார்த்தையின் கலையாக உருவாக்கவும் பொருள் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

இலக்கிய வாசிப்பு பாடப்புத்தகங்கள் ஒரு புதிய தலைமுறையின் பாடப்புத்தகங்கள் ஆகும், அவை தொடக்க பொதுக் கல்விக்கான கூட்டாட்சி மாநிலத் தரத்தின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கின்றன. பாடப்புத்தகங்கள் கற்றலுக்கான ஊக்கத்தை அதிகரிக்க பங்களிக்கின்றன, அவை ஒரு நல்ல தேர்வு மூலம் வேறுபடுகின்றன. புதிய தகவல்களுக்கான தேடல், பேச்சு கலாச்சாரத்தின் கல்வி, தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரம், நடத்தை போன்றவற்றுக்கு பணிகள் குழந்தைகளை வழிநடத்துகின்றன. அவை தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட பணிகளுக்கான வாய்ப்பை வழங்குகின்றன. கல்விப் பொருள் குடும்ப உறவுகளை வலுப்படுத்தவும், தேசபக்தியை வளர்க்கவும், ரஷ்யா மற்றும் உலக மக்களின் கலாச்சாரத்திற்கு மரியாதை செய்யவும் உதவுகிறது.

நன்கு வளர்ந்த மாணவரின் பேச்சை விட முக்கியமானது என்ன? இது இல்லாமல், கற்றலில் உண்மையான வெற்றி இல்லை, உண்மையான தொடர்பு இல்லை, குழந்தையின் ஆளுமையின் அறிவுசார் வளர்ச்சி இல்லை. GEF IEO ஒரு நவீன மாணவரின் பேச்சு வளர்ச்சியில் அதிக கோரிக்கைகளை வைக்கிறது. கற்பித்தல் பொருட்களின் பாடப்புத்தகங்களில் பணிபுரிவது, உண்மையில் இந்த பகுதியில் உயர் முடிவுகளை அடைய முடியும். தயாரிக்கப்பட்ட பொருள் இலக்கிய வாசிப்பில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது, அவர்களின் நாடு மற்றும் உலகின் வெவ்வேறு மக்களின் படைப்புகளின் உலகத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறது. பேச்சு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கும் புதிய, தரமற்ற வழியால் UMK வேறுபடுகிறது - தகவல்தொடர்பு-அறிவாற்றல் அடிப்படையில் குழந்தைகளுக்கு படிக்கவும் எழுதவும் கற்பித்தல்.

எனவே, கற்பித்தல் பொருட்களின் சாத்தியக்கூறுகளுக்கு நன்றி, மாணவர்களின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி ஆகியவை முக்கிய நடவடிக்கைகளில் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன: வகுப்பறை, சாராத, சாராத மற்றும் சமூக பயனுள்ள. அடிப்படை மதிப்புகள் ஒரு தனி கல்விப் பாடம், வடிவம் அல்லது கல்வி நடவடிக்கையின் உள்ளடக்கத்தில் உள்ளூர்மயமாக்கப்படவில்லை. அவை கல்வி உள்ளடக்கம், பள்ளி வாழ்க்கையின் வழி, ஒரு நபர், ஆளுமை, குடிமகன் என மாணவரின் பன்முக செயல்பாடு ஆகியவற்றில் ஊடுருவுகின்றன.

ஆரம்பப் பள்ளி பட்டதாரிகள், உலகையும் தங்களையும் அறிந்து கொள்வதற்கான வழிமுறையாக முறையான வாசிப்பின் தேவையை உருவாக்குவார்கள். இளைய மாணவர்கள் புனைகதைகளை முழுமையாக உணரவும், அவர்கள் படித்ததற்கு உணர்ச்சிபூர்வமாக பதிலளிக்கவும், அவர்களின் பார்வையை வெளிப்படுத்தவும், உரையாசிரியரின் கருத்தை மதிக்கவும் கற்றுக்கொள்வார்கள்.

தொடக்கப் பள்ளியில் கல்வியின் முடிவில், மேலும் கல்விக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை உறுதி செய்யப்படும், தேவையான அளவு வாசிப்பு திறன், பேச்சு வளர்ச்சி அடையப்படும், கல்வி சுதந்திரம் மற்றும் அறிவாற்றல் நலன்களை பிரதிபலிக்கும் உலகளாவிய செயல்கள் உருவாக்கப்படும்.

மாணவர்கள் படிக்கும் நுட்பம், படித்த மற்றும் கேட்ட வேலையை புரிந்து கொள்ளும் முறைகள், அடிப்படை பகுப்பாய்வு முறைகள், கலை, பிரபலமான அறிவியல் மற்றும் கல்வி நூல்களின் விளக்கம் மற்றும் மாற்றம் ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெறுவார்கள். அவர்கள் ஆர்வமுள்ள இலக்கியங்களை சுயாதீனமாகத் தேர்வுசெய்யவும், அகராதிகள் மற்றும் குறிப்பு புத்தகங்களைப் பயன்படுத்தவும், படைப்பாற்றல் திறன் கொண்ட கல்வியறிவு வாசகர்களாக தங்களை உணரவும் கற்றுக்கொள்வார்கள்.

பள்ளி குழந்தைகள் பல்வேறு தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளில் ஒரு உரையாடலை நடத்த கற்றுக்கொள்வார்கள், பேச்சு ஆசாரத்தின் விதிகளை கடைபிடிப்பார்கள், கேட்கப்பட்ட (படித்த) வேலையின் விவாதத்தில் பங்கேற்பார்கள். அவர்கள் வேலையை (கதாப்பாத்திரங்கள், நிகழ்வுகள்) பற்றி எளிமையான மோனோலாக்குகளை உருவாக்குவார்கள்; திட்டத்தின் படி உரையின் உள்ளடக்கத்தை வாய்வழியாக தெரிவிக்கவும்; பகுத்தறிவு மற்றும் விளக்கத்தின் கூறுகளுடன் குறுகிய கதை நூல்களை உருவாக்கவும். பட்டதாரிகள் கவிதைகளை (இதயத்தால் படிக்க) கற்றுக்கொள்வார்கள். ஒரு விளக்கத் தொடரைப் பயன்படுத்தி (சுவரொட்டிகள், விளக்கக்காட்சி) குறுந்தகவல்களுடன் பழக்கமான பார்வையாளர்களுக்கு (சகாக்கள், பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள்) முன் எப்படி பேசுவது என்பதை அறிய அவர்களுக்கு வாய்ப்பு கிடைக்கும். மாணவர்கள் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் அடிப்படைகளில் தேர்ச்சி பெறுவார்கள், நடைமுறை மட்டத்தில், ஒரு குழுவில் பணிபுரிவதன் முக்கியத்துவத்தை உணர்ந்து, குழு வேலை விதிகளை மாஸ்டர்.

மேலும் கற்றல், சுய வளர்ச்சிக்கு வாசிப்பின் முக்கியத்துவத்தை குழந்தைகள் உணர்கிறார்கள்; அழகியல், தார்மீக, அறிவாற்றல் அனுபவத்தின் ஆதாரமாக வாசிப்பை உணருங்கள்; வாசகரின் ஆர்வத்தைப் பூர்த்திசெய்து, வாசிப்பு அனுபவத்தைப் பெறுதல், உண்மைகள், தீர்ப்புகள் மற்றும் அவற்றின் வாதங்களைத் தேடுதல்.

மாணவர்கள் தாங்கள் படிப்பதன் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கும் வேகத்தில் படிக்கிறார்கள்; நடைமுறை மட்டத்தில் (கலை, கல்வி, குறிப்பு) வகைகளை வேறுபடுத்தி, ஒவ்வொரு வகை உரையின் பண்புகளையும் நம்பி, அதன் பொருளைப் புரிந்து கொள்ள முயற்சிக்கவும் (சத்தமாக வாசிக்கும்போது, ​​தனக்குத்தானே மற்றும் கேட்கும்போது); வேலையின் முக்கிய யோசனை மற்றும் ஹீரோக்களை தீர்மானிக்கவும்; தீம், முக்கிய நிகழ்வுகள் மற்றும் அவற்றின் வரிசையை நிறுவுதல்; உரையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் பொது அர்த்தத்துடன் தொடர்புடைய தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் அல்லது தேர்ந்தெடுக்கவும். கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் அல்லது வேலையின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி அவர்களிடம் கேட்கவும்; தேவையான தகவல்களுக்கு உரையில் தேடவும் (உறுதியான தகவல், வெளிப்படையாக கொடுக்கப்பட்ட உண்மைகள்) மற்றும் உரையின் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில்; கலை வெளிப்பாட்டின் வழிகளைக் கண்டறியவும்: ஒப்பீடு, ஆளுமை, உருவகம், பெயர், இது ஹீரோ, நிகழ்வுக்கான ஆசிரியரின் அணுகுமுறையை தீர்மானிக்கிறது.

மாணவர்கள் உரைகளின் உள்ளடக்கத்தை விளக்குவதற்கு பல்வேறு வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர் (வடிவமைத்தல், உரையின் அடிப்படையில், எளிய முடிவுகளை உருவாக்குதல்; உரையைப் புரிந்துகொள்வது, அதில் உள்ள தகவல்களை மட்டுமல்ல, வகை, அமைப்பு, மொழி ஆகியவற்றை நம்பியுள்ளது; நேரடி மற்றும் உருவகத்தை விளக்குங்கள். வார்த்தையின் பொருள், சூழலின் அடிப்படையில் அதன் தெளிவின்மை, இந்த அடிப்படையில் உங்கள் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தை வேண்டுமென்றே நிரப்பவும்; உரையில் நேரடியாக வெளிப்படுத்தப்படாத இணைப்புகளை நிறுவவும், எடுத்துக்காட்டாக: சூழ்நிலையையும் கதாபாத்திரங்களின் செயல்களையும் தொடர்புபடுத்தவும், செயல்களை விளக்கவும் (விளக்கவும்). எழுத்துக்கள், அவற்றை உரையின் உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புபடுத்துதல்).

விஞ்ஞான, கல்வி மற்றும் கலை நூல்களின் பிரத்தியேகங்களை மறுபரிசீலனை (முழு, குறுகிய அல்லது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட) வடிவில் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, படித்த அல்லது கேட்டவற்றின் உள்ளடக்கத்தை இது சாத்தியமாக்குகிறது; உரை அல்லது அவர்களின் சொந்த அனுபவத்தின் அடிப்படையில் கேட்கப்பட்ட / படித்த உரையின் விவாதத்தில் பங்கேற்கவும் (கேள்விகளைக் கேளுங்கள், அவர்களின் சொந்த கருத்தை வெளிப்படுத்தவும் மற்றும் நியாயப்படுத்தவும், பேச்சு ஆசாரத்தின் விதிகளைப் பின்பற்றவும்).

ஒரு ஆசிரியரின் புத்தகத்திலிருந்து படைப்புகளின் தொகுப்பை வேறுபடுத்துவதற்கு, தலைப்பு, உள்ளடக்க அட்டவணை மூலம் குழந்தைகள் ஒரு புத்தகத்தில் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள்; கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் மற்றும் அவர்களின் சொந்த வேண்டுகோளின்படி நூலகத்தில் ஒரு புத்தகத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதை சுயாதீனமாகவும் நோக்கமாகவும் மேற்கொள்ளுங்கள்; கொடுக்கப்பட்ட மாதிரியின் படி ஒரு இலக்கியப் படைப்பில் ஒரு சுருக்கமான சிறுகுறிப்பை (ஆசிரியர், தலைப்பு, புத்தகத்தின் தலைப்பு, வாசிப்பதற்கான பரிந்துரைகள்) உருவாக்கவும்; அகரவரிசைப் பட்டியலைப் பயன்படுத்தவும், வயதுக்கு ஏற்ற அகராதிகள் மற்றும் குறிப்புப் புத்தகங்களைப் பயன்படுத்தவும்.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் பெறுகிறதுகற்றுக்கொள்ள வாய்ப்பு:

கிளாசிக்கல் மற்றும் நவீன உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு இலக்கியங்களின் சிறந்த படைப்புகளை அறிந்ததன் அடிப்படையில் குழந்தைகள் இலக்கிய உலகில் செல்லவும்;

அவர்களின் சொந்த ஆர்வங்கள் மற்றும் அறிவாற்றல் தேவைகளின் அடிப்படையில் விருப்பமான வாசிப்பு வட்டத்தை தீர்மானிக்கவும்;

நீங்கள் படித்த புத்தகத்திற்கு மதிப்புரை எழுதுங்கள்;

கருப்பொருள் கோப்பகத்துடன் வேலை செய்யுங்கள்.

மாணவர்கள் வெவ்வேறு வகைகளின் கலைப் படைப்புகளை ஒப்பிட்டு, ஒப்பிடத் தொடங்குகிறார்கள், இரண்டு அல்லது மூன்று அத்தியாவசிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்கள் (உரைநடை உரையை கவிதையிலிருந்து வேறுபடுத்துங்கள்; நாட்டுப்புற வடிவங்களின் கட்டமைப்பின் அம்சங்களை அடையாளம் காணவும்: விசித்திரக் கதைகள், புதிர்கள், பழமொழிகள்).

அவர்கள் கலை வெளிப்பாடு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி, ஆசிரியரின் உரையின் அடிப்படையில் ஒப்புமை மூலம் உரைநடை அல்லது கவிதை உரையை உருவாக்கவும் உருவாக்கவும் முயற்சிக்கின்றனர்.

குழந்தைகள் பாத்திரங்களில் ஒரு இலக்கியப் படைப்பைப் படிக்கிறார்கள்; ஒரு கலைப் படைப்பின் விளக்கம், கலைஞர்களின் ஓவியங்களின் மறுஉருவாக்கம், ஒரு படைப்பிற்கான தொடர்ச்சியான விளக்கப்படங்கள் அல்லது தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் அடிப்படையில் ஒரு உரையை உருவாக்குதல்; "சிதைந்த" உரையுடன் பணிபுரியும் பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்தி உரையை மறுகட்டமைத்தல்: நிகழ்வுகளின் வரிசையை மீட்டமைத்தல், காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள். இது அவர்களுக்கு உரையை ஆக்கப்பூர்வமாக மறுபரிசீலனை செய்ய உதவுகிறது (கதாநாயகன், ஆசிரியர் சார்பாக), உரைக்கு துணையாக; வேலையின் உள்ளடக்கத்திற்கான விளக்கப்படங்களை உருவாக்குதல்; ஒரு குழுவில் பணிபுரிதல், ஒரு வேலை, ஸ்கிரிப்டுகள் அல்லது திட்டங்களின் அடிப்படையில் நாடகங்களை உருவாக்குதல்; உங்கள் சொந்த உரையை உருவாக்கவும் (கதை - ஒப்புமை, பகுத்தறிவு - கேள்விக்கான விரிவான பதில்; விளக்கம் - ஹீரோவின் குணாதிசயம்).

EMC மாணவர்களின் தகவல் கல்வியறிவை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது: பல்வேறு வடிவங்களில் (உரை, உருவம், அட்டவணை, வரைபடம், வரைபடம், வரைபடம்) வழங்கப்பட்ட தகவல்களின் சேகரிப்பு மற்றும் வேலை. கற்பித்தல் பொருட்களின் பாடப்புத்தகங்களில் அடிக்கடி எதிர்கொள்ளும் பணி "தகவல் மீட்டெடுப்பு" ஆகும். இந்த பணி குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த தகவலை கண்டுபிடிக்க கற்றுக்கொள்ள உதவுகிறது, பல்வேறு ஆதாரங்களுடன் வேலை செய்கிறது. முதல் வகுப்பில், இது முக்கியமாக அகராதிகளுடன் (எழுத்துப்பிழை, விளக்கமளிக்கும், சொற்பிறப்பியல்) வேலை செய்கிறது, மேலும் ஒரு பெரியவர் (ஆசிரியர், குடும்ப உறுப்பினர்கள், நூலகர்) தகவல்களின் ஆதாரமாக இருக்க முடியும் என்பதற்கும் கிட் குழந்தைகளுக்கு வழிகாட்டுகிறது. கேள்விகளை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வது மற்றும் பெரியவர்களிடம் அவர்களிடம் கேட்க பயப்பட வேண்டாம்.

தகவலுடன் கூடிய பரந்த அளவிலான செயல்பாடுகள் திட்டப்பணியின் மூலம் வழங்கப்படுகிறது (தகவல் சேகரிப்பு திசையைத் தேர்ந்தெடுப்பது, தகவலின் ஆதாரங்களைத் தீர்மானித்தல், தகவலைப் பெறுதல் மற்றும் அதன் நம்பகத்தன்மையை பகுப்பாய்வு செய்தல், திட்டத் திட்டத்திற்கு ஏற்ப தகவலைக் கட்டமைத்தல், தகவலைச் செயலாக்குதல் மற்றும் வழங்குதல்).

இலக்கிய வாசிப்பு படிப்புகளின் (உரை பகுப்பாய்வு, புனைகதைகளுடன் ஒப்பிடுதல், கூடுதல் மற்றும் தெளிவுபடுத்தும் தகவலைத் தேடுதல்) கட்டமைப்பிற்குள் பிரபலமான அறிவியல் நூல்களுடன் பணிபுரிவதில் குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. பாடப்புத்தகங்களில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள பிரபலமான அறிவியல் நூல்கள் குழந்தைகள் கலைக்களஞ்சியங்களில் விளக்கக்காட்சியின் நிலைக்கு ஒத்திருக்கின்றன மற்றும் கலைக்களஞ்சிய இலக்கியத்துடன் சுயாதீனமான வேலைக்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துகின்றன, இது கல்வி நோக்கங்களுக்காகவும் திட்ட நடவடிக்கைகளுக்காகவும் அவசியம்.

"இலக்கிய வாசிப்பு" பற்றிய பாடப்புத்தகங்களில் கலை, குழந்தைகள் எழுத்தாளர்கள், ரஷ்ய மக்களின் நாட்டுப்புற படைப்புகள், வரலாற்று உள்ளடக்கத்தின் இலக்கிய நூல்கள், கருணை, இரக்கம், அனுதாபம் ஆகியவற்றின் எளிய மற்றும் நித்திய உண்மைகளை குழந்தைகள் புரிந்துகொள்ளும் இலக்கிய நூல்கள் உள்ளன. , மற்ற மக்கள் மீது அன்பு, தாய்நாட்டின் மீது, ஒரு நாட்டின் தேசபக்தி மற்றும் பெருமை உணர்வு. கேள்விகள் மற்றும் பணிகள், அறிவார்ந்த அறிவு மற்றும் சுய அறிவு, வாசகர் அனுபவங்களை மறுபரிசீலனை செய்தல் மற்றும் அழகியல், தார்மீக கண்டுபிடிப்புகளை வாழ்க்கை அனுபவமாக மாற்றுதல் ஆகியவற்றால் உதவும் கலைப் படைப்புகளுடன் மாணவர்களின் தொடர்பு செயல்பாட்டில் நடைபெறுகிறது.

மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை உணர்ந்து கொள்வதற்கான பணிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான சாத்தியக்கூறு ஒரு வசதியான சூழ்நிலையை உருவாக்குவதற்கும் மாணவர்களின் உளவியல் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாப்பதற்கும் பங்களிக்கிறது. உதாரணமாக: "நீங்கள் விரும்பினால், வேலைக்கான விளக்கப்படங்களை வரையலாம்", "ஒரு கதையை எழுதுங்கள். அதை எழுதவும் அல்லது அதற்கான விளக்கப்படங்களை வரையவும்", "நீங்கள் விரும்பும் ஒரு கவிதையைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்" போன்றவை.

EMC இன் கேள்விகள் மற்றும் பணிகள் மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த மற்றும் பிறரின் செயல்களை மதிப்பிடவும், மனித வாழ்க்கையின் மதிப்பை உணரவும், தேசிய மதிப்புகள் மற்றும் ஆன்மீக மரபுகளுடன் பழகவும், பரஸ்பர உதவியின் அவசியத்தை உணரவும், பெற்றோருக்கு மரியாதை, இளையவர்களைக் கவனித்துக் கொள்ளவும் உதவுகின்றன. வயதானவர், மற்றொரு நபருக்கான பொறுப்பு, தாய்நாட்டின் நல்வாழ்வு மற்றும் செழிப்புக்கான ஒவ்வொருவரின் முயற்சிகளின் முக்கியத்துவத்தை உணருங்கள். கல்வி மற்றும் முறையான தொகுப்பு ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையை மேம்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது மற்றும் மாணவர்களின் உடல், உளவியல், தார்மீக மற்றும் ஆன்மீக ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான திட்டம், ஒரு அமைப்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இது தரநிலையின் அடிப்படையாகும், மேலும் பொது இடைநிலைக் கல்வியின் வளரும் திறனை உணர்தல், ஒரு அமைப்பின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகள், இது கல்வி செயல்முறையின் மாறாத அடிப்படையாக செயல்படுகிறது மற்றும் மாணவர்களுக்கு கற்றல் திறன், சுய வளர்ச்சி மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான திறனை வழங்குகிறது.

இவை அனைத்தும் மாணவர்களால் குறிப்பிட்ட பாட அறிவு மற்றும் தனிப்பட்ட துறைகளில் திறன்களை மேம்படுத்துதல் மற்றும் அவர்களால் புதிய சமூக அனுபவத்தை நனவாகவும், சுறுசுறுப்பாகவும் பயன்படுத்துவதன் மூலம் அடையப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் ஆகியவை மாணவர்களின் செயலில் உள்ள செயல்களுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் உருவாக்கப்பட்டு, பயன்படுத்தப்பட்டு, சேமிக்கப்பட்டால், தொடர்புடைய வகையான நோக்கமான செயல்களின் வழித்தோன்றல்களாகக் கருதப்படுகின்றன. அறிவு ஒருங்கிணைப்பின் தரம் உலகளாவிய செயல்களின் வகைகளின் வகை மற்றும் தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்முறைகளின் ஒற்றுமையில் கல்வியின் மதிப்பு நோக்குநிலைகளை செயல்படுத்துவது, பொது கல்வி திறன்களை உருவாக்குதல், பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட செயல் முறைகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் மற்றும் தனிப்பட்ட மேம்பாடு வாழ்க்கை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அதிக திறன் மற்றும் சாத்தியத்தை உறுதி செய்கிறது. மாணவர்களின் சுய வளர்ச்சி.

"இலக்கிய வாசிப்பு" என்ற கல்விப் பாடத்தைப் படிப்பதன் முடிவுகளுக்கான தேவைகள் தனிப்பட்ட, தகவல்தொடர்பு, அறிவாற்றல் மற்றும் ஒழுங்குமுறை (மதிப்பு-சொற்பொருள் கோளம் மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியில் முன்னுரிமையுடன்) அனைத்து வகையான உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் அடங்கும்.

ஆரம்ப பள்ளி ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு புதிய கட்டமாகும்: ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் முறையான பயிற்சி தொடங்குகிறது, வெளி உலகத்துடனான அதன் தொடர்புகளின் நோக்கம் விரிவடைகிறது, சமூக நிலை மாற்றங்கள் மற்றும் சுய வெளிப்பாட்டின் தேவை அதிகரிக்கிறது. தொடக்கப் பள்ளிக் கல்வியே அனைத்து அடுத்தடுத்த கல்விக்கும் அடிப்படை, அடித்தளம். முதலாவதாக, இது உலகளாவிய கற்றல் செயல்பாடுகளை (UUD) உருவாக்குவதைப் பற்றியது, இது கற்கும் திறனை வழங்குகிறது. இன்று, ஆரம்பக் கல்வி அதன் முக்கிய பணியைத் தீர்க்க அழைக்கப்படுகிறது - கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்களின் அமைப்பு, கல்வி இலக்குகளை ஏற்றுக்கொள்வது, பராமரித்தல், செயல்படுத்துதல், திட்டம், கட்டுப்பாடு மற்றும் திறன் உள்ளிட்ட குழந்தையின் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான அடித்தளத்தை அமைப்பது. கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவற்றின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல்.

நவீன ஆரம்பக் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் ஒரு அம்சம் மாணவர் என்ன தெரிந்து கொள்ள வேண்டும் (நினைவில் கொள்ளுங்கள், இனப்பெருக்கம்) என்ற கேள்விக்கான பதில் மட்டுமல்ல, திறனை வழங்கும் தனிப்பட்ட, தகவல் தொடர்பு, அறிவாற்றல், ஒழுங்குமுறை பகுதிகளில் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதும் ஆகும். சுயாதீன கற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க. மாணவர்களின் ICT திறனை உருவாக்குவதற்கு பொதுக் கல்வித் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை விரிவுபடுத்துவதும் அவசியம்.

UUD ஐ உருவாக்கும் நிலை கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் ஒத்துழைப்பு, அறிவாற்றல், படைப்பு, கலை, அழகியல் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் வழிகளைப் பொறுத்தது. இது முன்மாதிரியான திட்டங்களில் அறிவின் உள்ளடக்கத்தை மட்டுமல்ல, செயல்பாடுகளின் உள்ளடக்கத்தையும் தனிமைப்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை தீர்மானித்தது, இதில் வாழ்க்கை சிக்கல்களைத் தீர்க்க அறிவின் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாட்டை உறுதி செய்யும் குறிப்பிட்ட UUD கள், சுய கல்வியின் ஆரம்ப திறன்கள் ஆகியவை அடங்கும். முன்மாதிரியான திட்டங்களின் இந்த அம்சம்தான் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி செயல்முறையின் மனிதநேய, ஆளுமை சார்ந்த நோக்குநிலையை நிறுவுவதற்கான அடிப்படையை வழங்குகிறது.

குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய சுயாதீனமான அறிவு, அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் தொடக்கப் பள்ளியில் முன்முயற்சி ஆகியவை வளரும் கல்விச் சூழலை உருவாக்குவது ஆகும், இது அறிவாற்றலின் செயலில் உள்ள வடிவங்களைத் தூண்டுகிறது: கவனிப்பு, சோதனைகள், கல்வி உரையாடல், இன்னமும் அதிகமாக. பிரதிபலிப்பு வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகள் இளைய மாணவருக்கு உருவாக்கப்பட வேண்டும் - வெளியில் இருந்து அவர்களின் எண்ணங்களையும் செயல்களையும் அடையாளம் கண்டு மதிப்பிடும் திறன், செயல்பாட்டின் முடிவை இலக்குடன் தொடர்புபடுத்துதல், அவர்களின் அறிவு மற்றும் அறியாமை போன்றவற்றை தீர்மானித்தல். பிரதிபலிக்கும் திறன் என்பது மாணவர், மாணவர், சுய வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்தும் குழந்தையின் சமூகப் பாத்திரத்தை தீர்மானிக்கும் மிக முக்கியமான தரமாகும்.

UKM இல் வேலை பல்வேறு வகையான பேச்சு மற்றும் வாசிப்பு நடவடிக்கைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

தணிக்கை (கேட்டல்)

ஒலிக்கும் பேச்சைக் கேட்பது (உரையாடுபவர் அறிக்கை, பல்வேறு நூல்களைப் படித்தல்). ஒலிக்கும் பேச்சின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய போதுமான புரிதல், கேட்ட வேலையின் உள்ளடக்கம் குறித்த கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறன், நிகழ்வுகளின் வரிசையைத் தீர்மானித்தல், பேச்சு அறிக்கையின் நோக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது, கல்வி, அறிவியல், அறிவாற்றல் பற்றி கேள்வி கேட்கும் திறன் மற்றும் கலை வேலை கேட்டது.

படித்தல்

சத்தமாக வாசிப்பது.

முழு வார்த்தைகளிலும் சத்தமாக சத்தமாக அர்த்தமுள்ள சரியான வாசிப்புக்கு பாடத்திட்டத்திலிருந்து படிப்படியான மாற்றம் (தனிப்பட்ட வாசிப்பு வேகத்திற்கு ஏற்ப வாசிப்பு வேகம்), வாசிப்பு வேகத்தில் படிப்படியான அதிகரிப்பு. வாசகருக்கு ஒரு சாதாரண சரளமான வேகத்தை அமைத்து, அவர் உரையைப் புரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கிறது. ஆர்த்தோபிக் மற்றும் சர்வதேச வாசிப்பு விதிமுறைகளுடன் இணங்குதல். உள்நாட்டில் நிறுத்தற்குறிகளுடன் வாக்கியங்களைப் படித்தல். பல்வேறு வகையான மற்றும் வகைகளின் உரைகளின் சொற்பொருள் அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்வது, அவற்றை உள்ளுணர்வின் உதவியுடன் வெளிப்படுத்துதல்.

நீங்களே படித்தல்.

தனக்குத்தானே படிக்கும்போது படைப்பின் அர்த்தத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு (தொகுதி மற்றும் வகையின் அடிப்படையில் அணுகக்கூடிய படைப்புகள்). வாசிப்பு வகையைத் தீர்மானித்தல் (படித்தல், அறிமுகம், பார்வை, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவை). உரையில் தேவையான தகவல்களைக் கண்டுபிடிக்கும் திறன். பல்வேறு வகையான வாசிப்பின் அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்வது: உண்மைகள், விளக்கங்கள், அறிக்கைகளில் சேர்த்தல் போன்றவை.

பல்வேறு வகையான உரைகளுடன் வேலை செய்யுங்கள்.

பல்வேறு வகையான உரைகள் பற்றிய பொதுவான யோசனை: கலை, கல்வி, பிரபலமான அறிவியல் - மற்றும் அவற்றின் ஒப்பீடு. இந்த வகையான உரையை உருவாக்குவதன் நோக்கத்தை தீர்மானித்தல். நாட்டுப்புற உரையின் அம்சங்கள்.

வாக்கியங்களின் தொகுப்பிலிருந்து உரையை வேறுபடுத்தும் திறனின் நடைமுறை வளர்ச்சி. ஒரு புத்தகத்தின் உள்ளடக்கத்தை அதன் தலைப்பு மற்றும் வடிவமைப்பின் மூலம் கணித்தல்.

தலைப்பின் சுயாதீன வரையறை, முக்கிய யோசனை, அமைப்பு; உரையை சொற்பொருள் பகுதிகளாகப் பிரித்தல், அவற்றின் தலைப்பு. பல்வேறு வகையான தகவல்களுடன் பணிபுரியும் திறன்.

ஒரு கூட்டு விவாதத்தில் பங்கேற்பு: கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறன், தலைப்பில் பேசுதல், தோழர்களின் உரைகளைக் கேட்பது, உரையாடலின் போது பதில்களை நிரப்புதல், உரையைப் பயன்படுத்துதல். குறிப்பு மற்றும் விளக்க மற்றும் காட்சி பொருட்கள் ஈடுபாடு.

நூலியல் கலாச்சாரம்.

புத்தகம் ஒரு சிறப்பு கலை. தேவையான அறிவின் ஆதாரமாக புத்தகம். ரஷ்யாவில் முதல் புத்தகங்கள் மற்றும் புத்தக அச்சிடலின் ஆரம்பம் (பொது பார்வை). புத்தகம் கல்வி, கலை, குறிப்பு. புத்தகக் கூறுகள்: உள்ளடக்கம் அல்லது உள்ளடக்க அட்டவணை, தலைப்புப் பக்கம், சுருக்கம், விளக்கப்படங்கள். புத்தகத்தில் உள்ள தகவல்களின் வகைகள்: அறிவியல், கலை (புத்தகத்தின் வெளிப்புற குறிகாட்டிகள், அதன் குறிப்பு மற்றும் விளக்கப் பொருள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில்).

புத்தகங்களின் வகைகள் (வெளியீடுகள்): வேலை புத்தகம், சேகரிப்பு புத்தகம், சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள், பருவ இதழ்கள், குறிப்பு வெளியீடுகள் (குறிப்பு புத்தகங்கள், அகராதிகள், கலைக்களஞ்சியங்கள்).

ஒரு கலைப் படைப்பின் உரையுடன் வேலை செய்யுங்கள்.

படைப்பின் தலைப்பைப் புரிந்துகொள்வது, உள்ளடக்கத்துடன் அதன் போதுமான உறவு. ஒரு இலக்கிய உரையின் அம்சங்களைத் தீர்மானித்தல்: மொழியின் வெளிப்படையான வழிமுறைகளின் அசல் தன்மை (ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன்). நாட்டுப்புறவியல் என்பது உலகளாவிய மனித ஒழுக்க விதிகள் மற்றும் உறவுகளின் வெளிப்பாடு என்பதை உணர்தல்.

படித்தவற்றின் தார்மீக உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது, கதாபாத்திரங்களின் நடத்தையின் உந்துதலைப் புரிந்துகொள்வது, தார்மீக தரநிலைகளின் பார்வையில் கதாபாத்திரங்களின் செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்தல். "தாய்நாடு" என்ற கருத்தின் விழிப்புணர்வு, வெவ்வேறு மக்களின் இலக்கியங்களில் தாய்நாட்டின் மீதான அன்பின் வெளிப்பாடு பற்றிய கருத்துக்கள் (ரஷ்யாவின் மக்களின் உதாரணத்தில்). வெவ்வேறு மக்களின் நாட்டுப்புறக் கதைகளில் கருப்பொருள்கள், யோசனைகள், ஹீரோக்களின் ஒற்றுமை. மொழியின் வெளிப்படையான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி உரையின் சுயாதீனமான மறுஉருவாக்கம்: கொடுக்கப்பட்ட வேலைக்கு குறிப்பிட்ட சொற்களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்தி அத்தியாயத்தின் தொடர்ச்சியான மறுஉருவாக்கம் (ஆசிரியரின் கேள்விகளில்), விளக்கப்படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை, மறுபரிசீலனை.

இந்த உரையின் கலை மற்றும் வெளிப்படையான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி படைப்பின் ஹீரோவின் பண்புகள். ஹீரோ மற்றும் நிகழ்வின் சிறப்பியல்பு உரையில் சொற்கள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளைக் கண்டறிதல். பகுப்பாய்வு (ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன்), பாத்திரத்தின் செயல்பாட்டின் நோக்கங்கள். ஹீரோக்களின் செயல்களை ஒப்புமை அல்லது மாறாக ஒப்பிடுதல். உரையின் பகுப்பாய்வு, ஆசிரியரின் மதிப்பெண்கள், கதாபாத்திரங்களின் பெயர்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஹீரோவுக்கு ஆசிரியரின் அணுகுமுறையை அடையாளம் காணுதல்.

ஒரு இலக்கிய உரையின் பல்வேறு வகையான மறுபரிசீலனைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்: விரிவான, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் சுருக்கமான (முக்கிய யோசனைகளின் பரிமாற்றம்).

உரையின் விரிவான மறுபரிசீலனை: துண்டின் முக்கிய யோசனையின் வரையறை, முக்கிய அல்லது முக்கிய வார்த்தைகளை முன்னிலைப்படுத்துதல், தலைப்பு, அத்தியாயத்தின் விரிவான மறுபரிசீலனை; உரையை பகுதிகளாகப் பிரித்தல், ஒவ்வொரு பகுதி மற்றும் முழு உரையின் முக்கிய யோசனையைத் தீர்மானித்தல், ஒவ்வொரு பகுதிக்கும் முழு உரைக்கும் தலைப்பு செய்தல், உரையிலிருந்து பெயரளவு வாக்கியங்களின் வடிவத்தில், கேள்விகளின் வடிவத்தில், ஒரு திட்டத்தை வரைதல் சுயாதீனமாக வடிவமைக்கப்பட்ட அறிக்கையின் வடிவம்.

கொடுக்கப்பட்ட துண்டின் படி சுயாதீனமான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மறுபரிசீலனை: படைப்பின் ஹீரோவின் குணாதிசயம் (சொற்களின் தேர்வு, உரையில் வெளிப்பாடுகள், ஹீரோவைப் பற்றி ஒரு கதையை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது), காட்சியின் விளக்கம் (சொற்களின் தேர்வு, உரையில் உள்ள வெளிப்பாடுகள், உரையின் அடிப்படையில் இந்த விளக்கத்தை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது). சூழ்நிலைகளின் பொதுவான தன்மை, உணர்ச்சி வண்ணம், கதாபாத்திரங்களின் செயல்களின் தன்மை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் வெவ்வேறு படைப்புகளிலிருந்து அத்தியாயங்களை தனிமைப்படுத்துதல் மற்றும் ஒப்பிடுதல்.

கல்வி, பிரபலமான அறிவியல் மற்றும் பிற நூல்களுடன் வேலை செய்யுங்கள்.

வேலையின் தலைப்பைப் புரிந்துகொள்வது; அதன் உள்ளடக்கத்துடன் பொருத்தமான உறவு. கல்வி மற்றும் பிரபலமான அறிவியல் உரையின் அம்சங்களைத் தீர்மானித்தல் (தகவல் பரிமாற்றம்). இதிகாசங்கள், புனைவுகள், விவிலியக் கதைகள் (துண்டுகள் அல்லது சிறு நூல்களிலிருந்து) ஆகியவற்றின் தனிப்பட்ட, பொதுவான அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்வது. பல்வேறு வகையான உரைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான எளிய நுட்பங்களுடன் அறிமுகம்: காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல். உரையின் முக்கிய யோசனையைத் தீர்மானிக்கவும். உரையை பகுதிகளாகப் பிரித்தல், மைக்ரோ தீம்களின் வரையறை. முக்கிய அல்லது முக்கிய வார்த்தைகள். உரையின் மறுஉருவாக்கத்திற்கான அல்காரிதத்தின் கட்டுமானம். முக்கிய வார்த்தைகள், மாதிரி, திட்டம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் உரையின் மறுஉருவாக்கம். உரையின் விரிவான மறுபரிசீலனை. உரையின் சுருக்கமான மறுபரிசீலனை (உரையின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல்).

பேச்சு (பேச்சு தொடர்பு கலாச்சாரம்)

பேச்சு வகையாக உரையாடல் பற்றிய விழிப்புணர்வு. உரையாடல் தொடர்பு அம்சங்கள்: கேள்விகளைப் புரிந்துகொண்டு, அவற்றுக்கு பதிலளிக்கவும் மற்றும் சுயாதீனமாக உரையில் கேள்விகளைக் கேட்கவும்; குறுக்கிடாமல், உரையாசிரியர் மற்றும் கண்ணியமான முறையில், கலந்துரையாடலின் கீழ் உள்ள வேலையில் (கல்வி, அறிவியல், கல்வி, கலை உரை) தங்கள் பார்வையை வெளிப்படுத்துங்கள். உரை அல்லது சொந்த அனுபவத்தின் அடிப்படையில் ஒருவரின் சொந்தக் கண்ணோட்டத்தின் ஆதாரம். பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட தகவல்தொடர்புகளில் பேச்சு ஆசாரத்தின் விதிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல். நாட்டுப்புற படைப்புகளின் அடிப்படையில் தேசிய ஆசாரத்தின் தனித்தன்மையுடன் அறிமுகம்.

வார்த்தையுடன் வேலை செய்யுங்கள் (சொற்களின் நேரடி மற்றும் அடையாள அர்த்தங்களை அங்கீகரிக்கவும், அவற்றின் தெளிவின்மை), செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தை நோக்கமாக நிரப்புதல்.

பேச்சு உச்சரிப்பின் ஒரு வடிவமாக மோனோலாக். ஆசிரியரின் உரையின் அடிப்படையில், முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பில் அல்லது ஒரு கேள்விக்கான பதிலின் வடிவத்தில் (வடிவம்) ஒரு சிறிய தொகுதியின் மோனோலாக் பேச்சு அறிக்கை. அறிக்கையில் உள்ள உரையின் முக்கிய யோசனையின் பிரதிபலிப்பு. பிரபலமான அறிவியல், கல்வி மற்றும் கலை உரையின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, படித்த அல்லது கேட்ட உள்ளடக்கத்தை மாற்றுதல். ஒரு கதையில் (விளக்கம், பகுத்தறிவு, விவரிப்பு) பதிவுகள் (அன்றாட வாழ்க்கையிலிருந்து, ஒரு கலைப் படைப்பு, நுண்கலை) பரிமாற்றம். ஒருவரின் சொந்த அறிக்கையின் திட்டத்தின் சுய கட்டுமானம். ஒரு மோனோலாக் அறிக்கையின் அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், மொழியின் வெளிப்படையான வழிமுறைகளின் தேர்வு மற்றும் பயன்பாடு (இணைச்சொற்கள், எதிர்ச்சொற்கள், ஒப்பீடுகள்).

வாசிக்கப்பட்ட படைப்பின் தொடர்ச்சியாக வாய்மொழி அமைப்பு, அதன் தனிப்பட்ட கதைக்களங்கள், வரைபடங்களின் அடிப்படையில் அல்லது கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு சிறுகதை.

எழுதுதல் (எழுத்து கலாச்சாரம்)

எழுதப்பட்ட பேச்சின் விதிமுறைகள்: தலைப்புடன் உள்ளடக்கத்தின் இணக்கம் (தலைப்பின் பிரதிபலிப்பு, காட்சி, கதாபாத்திரங்களின் பாத்திரங்கள்), சிறு கட்டுரைகளில் (கதை, கதை, விளக்கம், பகுத்தறிவு), கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் கதை, விமர்சனம் .

இவ்வாறு, "இலக்கிய வாசிப்பு" குழந்தைகளை விரிவாக உருவாக்குகிறது, பல்வேறு பகுதிகளில் அவர்களை தயார்படுத்துகிறது: இலக்கியம், ரஷ்யன், வரலாறு மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் அறிமுகம், எண்ணுதல் (எண்ணுதல்). இந்த பொருள் ஒவ்வொரு குழந்தையின் வாழ்க்கை அனுபவத்தையும் வளப்படுத்துகிறது, அவருடைய கருத்தை வெளிப்படுத்தவும், அவரது பார்வையை பாதுகாக்கவும், மற்றவர்களின் கருத்துக்களை மதிக்கவும் அவருக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது. "இலக்கிய வாசிப்பு" மாணவர்களுக்கான படைப்பாற்றலின் பாதையை வெளிப்படுத்துகிறது (கவிதைகள் மற்றும் அவர்களின் சொந்த கலவையின் விசித்திரக் கதைகள், வரைபடங்கள், பாடல்கள்). இவை அனைத்தும் எதிர்கால வயதுவந்த உலகத்திற்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துகின்றன.

இலக்கிய வாசிப்பு பற்றிய TMC பாடப்புத்தகங்களின் பகுப்பாய்வு ("வாக்குறுதியளிக்கும் ஆரம்பப் பள்ளி"). அமைப்பு-செயல்பாட்டை செயல்படுத்தும் சூழலில் பணிகளின் பகுப்பாய்வு அணுகுமுறை

R.G. சுரகோவா தலைமையிலான "EMC "முன்னோக்கு தொடக்கப் பள்ளி" தொகுப்பின் முக்கிய வழிமுறை அம்சங்கள்:

கற்பித்தல் பொருட்கள் முழுவதும் சின்னங்களின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பைப் பயன்படுத்துதல்;

வெவ்வேறு சிக்கல்களைத் தீர்க்க WCU முழுவதும் ஒற்றை குறுக்கு வெட்டு ஹீரோக்களை (சகோதரன் மற்றும் சகோதரி மாஷா மற்றும் மிஷா) பயன்படுத்துதல்: ஹீரோக்கள் பணிக்கான தீர்வுகளில் சாத்தியமான வேறுபாடு, பார்வை மற்றும் மதிப்பீடுகளில் உள்ள வேறுபாடு, முன்னேறும் திறன் ஆகியவற்றை நிரூபிக்கின்றனர். ;

ரஷ்ய மொழியின் பாடப்புத்தகங்களில் உள்ள சூழ்ச்சி மற்றும் இலக்கிய வாசிப்பு, விசித்திரக் கதை வகையின் சதி மற்றும் கலவை அம்சங்களை நடைமுறையில் தேர்ச்சி பெற உங்களை அனுமதிக்கிறது; மாணவர்களை தொடர்ந்து இரண்டு திட்டங்களை மனதில் கொள்ள ஊக்குவிக்கிறது - சூழ்ச்சிக்கான திட்டங்கள் மற்றும் கற்றல் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான திட்டம்;

பொருள் மொழியின் அதிகபட்ச தழுவல், சொற்களின் படிப்படியான அறிமுகம் மற்றும் அதன் உந்துதல் பயன்பாடு;

தொகுப்பின் முகவரிகளின் தெளிவான இனப்பெருக்கம்: பாடநூல், வாசகர், சுயாதீன வேலைக்கான நோட்புக்.

EMC "பார்ஸ்பெக்டிவ் பிரைமரி ஸ்கூல்" ஒரு உண்மையான மாணவர் மீது கவனம் செலுத்துகிறது. கற்பித்தல் பொருட்களின் படி கற்றல் செயல்முறையை நிர்மாணிப்பது மாணவரின் நிலையை அடிப்படையில் மாற்றுகிறது - ஆராய்ச்சியாளர், படைப்பாளர் மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளின் அமைப்பாளர் ஆகியவற்றின் பாத்திரங்கள் குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பிடிக்கத் தொடங்குகின்றன. மாணவர் ஒரு ஆயத்த மாதிரி அல்லது ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களை சிந்தனையின்றி ஏற்றுக்கொள்வது இல்லை, ஆனால் அவரது தவறுகள், வெற்றிகள் மற்றும் சாதனைகளுக்கு அவரே பொறுப்பு. கற்றலின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் அவர் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார் - அவர் ஒரு கற்றல் பணியை ஏற்றுக்கொள்கிறார், அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறார், கருதுகோள்களை முன்வைக்கிறார், பிழைகளின் காரணங்களைத் தீர்மானிக்கிறார், சுயாதீனமாக தனக்கான இலக்குகளை நிர்ணயித்து அவற்றை அறிந்திருக்கிறார்; தரமற்ற சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறையை உருவாக்குவதற்கான சாத்தியமான வழிகளை பரிந்துரைக்கிறது, எந்தவொரு சிக்கலையும் ஆக்கப்பூர்வமாக தீர்க்க முடியும்; சுய கட்டுப்பாடு சுய மதிப்பீட்டை மேற்கொள்கிறது, அதாவது. குழந்தை கற்றல் செயல்பாட்டில் செயல்பாட்டின் ஒரு பொருளாக செயல்படுகிறது, இது வளர்ச்சிக் கல்வியின் கோட்பாட்டின் முக்கிய யோசனையாகும்.

கற்பித்தல் பொருட்களில் பணிபுரியும் போது, ​​ஆசிரியரின் பங்கு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கதாக உள்ளது: அவர் விவாதத்தை வழிநடத்துகிறார், முன்னணி கேள்விகளைக் கேட்கிறார், கேட்கிறார். ஆனால் மாணவர்களுக்கு, இந்த விஷயத்தில், அவர் கல்வி தகவல்தொடர்புகளில் சம பங்குதாரர். ஆசிரியரின் மறைமுக வழிகாட்டுதல், வழிமுறைகள் மற்றும் செயல்பாட்டின் வகையைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் மாணவர் சுதந்திரத்தை முன்வைக்கிறது; அனுமானங்கள், கருதுகோள்கள், வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களைப் பற்றி விவாதிக்க மாணவர்களுக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது: தவறு செய்வதற்கான அவரது உரிமையைப் பாதுகாக்கிறது, முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரம் குறித்த சிறப்புக் கருத்து; முடிவை மட்டுமல்ல, முக்கிய செயல்பாட்டையும் மதிப்பீடு செய்வதன் மூலம் சுய கட்டுப்பாட்டை ஊக்குவிக்கிறது.

பாடநூல், அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் குறிப்பு புத்தகத்துடன் பணிபுரியும் திறன் மற்றும் திறன்களும் உருவாகின்றன; தகவலை செயலாக்கும் திறன்; வணிக தொடர்பு திறன், மற்றவர்களின் கருத்துக்களை விவாதிக்க மற்றும் கேட்கும் திறன், அதாவது. மாணவர்கள் சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றலை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

EMC இல் பணிபுரிவது ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனித்துவத்திற்கான கற்பித்தல் ஆதரவின் அடிப்படையில் உகந்த வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது (திறன்கள், ஆர்வங்கள், சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் நிலைமைகளில் விருப்பங்கள்), அங்கு மாணவர் ஒரு கற்றல், ஆசிரியர், அமைப்பாளர் என செயல்படுகிறார். கற்றல் நிலைமை, இது EMC இன் முக்கிய யோசனை " நம்பிக்கைக்குரிய தொடக்கப் பள்ளி".

தொடக்கப் பள்ளியில் "இலக்கிய வாசிப்பு" பாடத்தின் முக்கிய இலக்கிய இலக்கு, நாட்டுப்புறவியல் மற்றும் ஆசிரியரின் இலக்கியங்களின் படைப்புகளை முழுமையாகப் படிக்கவும் உணரவும் தேவையான மற்றும் போதுமான கருவிகளை உருவாக்குவதாகும், அத்துடன் பல்வேறு வகைகளைக் குறிக்கும் நூல்களிலிருந்து அழகியல் இன்பம் பெறவும். கதை: உரைநடை, கவிதை, நாடகம்.

பாடங்களுக்கு நீங்கள் தயார் செய்ய வேண்டிய அனைத்தையும் ஆசிரியர் கையேட்டில் காணலாம்: விரிவான பாட மேம்பாடுகள், வழிமுறை பரிந்துரைகள், சோதனைப் பணிகள், இலக்கியப் பொருள் (கவிதைகள், பாடல்கள், புதிர்கள், கதைகள்) போன்றவை. ஒவ்வொரு பாடத்தின் கட்டமைப்பிலும் பேச்சு அடங்கும். பேச்சு நிமிடங்களை நடத்துவதற்கான சிகிச்சை பணிகள்: நாக்கு ட்விஸ்டர்கள், நாக்கு முறுக்குகள் மற்றும் ஒலிகளின் வேறுபாடு பற்றிய கவிதைகள், அத்துடன் எழுத்தாளர்கள் மற்றும் கவிஞர்களின் சிறு சுயசரிதைகள். புத்தகத்துடன் எவ்வாறு பணியாற்றுவது மற்றும் திறமையான வாசகராக திறன்களை வளர்த்துக் கொள்வது பற்றிய நினைவூட்டல்களையும் பின்னிணைப்பு மாணவர்களுக்கு வழங்குகிறது.

கையேட்டில் பணக்கார பொருள் உள்ளது, இது பாடத்தை சுவாரஸ்யமான மற்றும் பயனுள்ள சாகசமாக மாற்ற அனுமதிக்கிறது. வகுப்பறையில் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை மாற்றுவது சோர்வைக் குறைக்கிறது, குழந்தைகள் அவர்களின் செயல்பாடுகள் உந்துதலாக இருப்பதால், அவர்களின் வேலையின் நோக்கம், பொருள் ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள். பாடங்களை நடத்துவதற்கான வடிவங்கள் வேறுபட்டவை: விசித்திரக் கதை பாடங்கள், விளையாட்டு பாடங்கள் போன்றவை.

வளரும் மாணவர்-மைய கற்றல் முறையின் கருத்தியல் விதிகள் "முன்னோக்கு தொடக்கப் பள்ளி" முதன்மை பொதுக் கல்வியின் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் தேவைகளுடன் தொடர்புடையது.

தரநிலை அடிப்படையாக கொண்டது அமைப்பு - செயல்பாட்டு அணுகுமுறைஇது கருதுகிறது:

– ரஷ்ய சமுதாயத்தின் பன்னாட்டு, பன்முக கலாச்சார மற்றும் பல-ஒப்புதல் அமைப்புக்கான மரியாதையின் அடிப்படையில் தகவல் சமூகத்தின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் ஆளுமைப் பண்புகளின் கல்வி;

– உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகள் (UUD), அறிவு மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் ஒருங்கிணைப்பின் அடிப்படையில் மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியானது தரநிலையின் அமைப்பு உருவாக்கும் கூறுகளாக கல்வியின் முடிவுகளுக்கான நோக்குநிலை. கல்வியின்;

– மாணவர்களின் தனிப்பட்ட, சமூக மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் இலக்குகளை அடைவதில் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் தீர்க்கமான பங்கை அங்கீகரித்தல், கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் வழிகள் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் தொடர்பு;

– மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வயது, உளவியல் மற்றும் உடலியல் பண்புகள், கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் இலக்குகள் மற்றும் அவற்றை அடைவதற்கான வழிகளைத் தீர்மானிப்பதற்கான நடவடிக்கைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு வடிவங்களின் பங்கு மற்றும் முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

– பல்வேறு நிறுவன வடிவங்கள் மற்றும் ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது (திறமை வாய்ந்த குழந்தைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் உட்பட), படைப்பாற்றல் வளர்ச்சி, அறிவாற்றல் நோக்கங்கள், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளின் வடிவங்களை மேம்படுத்துதல்.

மேலே கூறப்பட்ட அனைத்து விதிகளும் வளரும் ஆளுமை சார்ந்த கற்றல் முறையின் "இலக்கிய வாசிப்புக்கான முன்னோக்கு தொடக்கப்பள்ளி" என்ற போதனைக் கொள்கைகளில் அவற்றின் வளர்ச்சியைக் கண்டறிந்துள்ளன.

முக்கிய பணிகள்: மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி, அவரது படைப்பு திறன்கள், கற்றலில் ஆர்வம், ஆசை மற்றும் கற்றுக்கொள்ளும் திறனை உருவாக்குதல்; தார்மீக மற்றும் அழகியல் உணர்வுகளின் கல்வி, தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்புமிக்க நேர்மறையான அணுகுமுறை.

கல்வி உளவியலின் தரவுகளின் அடிப்படையில் ஒரு மனிதாபிமான நம்பிக்கையிலிருந்து நாம் தொடர்ந்தால், இந்த சிக்கல்களின் தீர்வு சாத்தியமாகும்: அனைத்து குழந்தைகளும் ஆரம்ப பள்ளியில் வெற்றிகரமாக படிக்க முடியும், அவர்களுக்கு தேவையான நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட்டால். இந்த நிபந்தனைகளில் ஒன்று குழந்தையின் வாழ்க்கை அனுபவத்தின் அடிப்படையில் ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறையாகும்.

வெவ்வேறு நிலை சிரமங்களின் பணிகளின் அமைப்பு, குழந்தையின் தனிப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் கலவையானது சிறிய குழுக்களில் பணிபுரிவது மற்றும் கிளப் வேலைகளில் பங்கேற்பது ஆகியவை கற்றல் வளர்ச்சியை விட முன்னேறும் நிலைமைகளை வழங்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது, அதாவது அருகிலுள்ள வளர்ச்சி மண்டலத்தில். ஒவ்வொரு மாணவரின் உண்மையான வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் தனிப்பட்ட நலன்களின் அடிப்படையில். மாணவர் தனித்தனியாக செய்ய முடியாததை, அவர் ஒரு வகுப்பு தோழரின் உதவியுடன் அல்லது ஒரு சிறிய குழுவின் உதவியுடன் செய்யலாம். ஒரு குறிப்பிட்ட சிறிய குழுவிற்கு கடினமானது கூட்டுச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகிறது. கேள்விகள் மற்றும் பணிகளின் அதிக அளவு வேறுபாடு மற்றும் அவற்றின் எண்ணிக்கை இளைய மாணவர் தனது தற்போதைய வளர்ச்சியின் நிலைமைகளில் வேலை செய்ய அனுமதிக்கிறது மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட முன்னேற்றத்திற்கான வாய்ப்புகளை உருவாக்குகிறது.

வலிமை மற்றும் மேம்பாட்டுக் கற்றலைச் செயல்படுத்துவதற்கு முன்னோடியான யோசனையைச் சந்திக்கும் நன்கு சிந்திக்கக்கூடிய பொறிமுறை தேவைப்படுகிறது: பொதுமைப்படுத்தலின் கட்டத்தை கடந்துவிட்டால் மட்டுமே குறிப்பிட்ட ஒவ்வொரு அடுத்த வருவாயும் பலனளிக்கும், இது பள்ளி மாணவர்களுக்கு அடுத்த திரும்புவதற்கான கருவியை வழங்கியது. குறிப்பாக. "இலக்கிய வாசிப்பு" இல்: ஒன்று அல்லது மற்றொரு இலக்கிய வகை தனித்து நிற்கிறது, பின்னர், ஒவ்வொரு புதிய உரையையும் படிக்கும் போது, ​​அது இலக்கிய வகைகளில் ஒன்றிற்கு சொந்தமானது, முதலியன தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

முறைமை அமைப்பின் பண்புகள்:முழுமை, கருவி, ஊடாடுதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு:

கற்பித்தல் பொருட்களின் பொதுவான சொத்தாக முழுமையானது, முதலில், ஒரு பாடப்புத்தகத்துடன் பணிபுரியும் திறன் மற்றும் பல தகவல்களின் (பாடநூல், குறிப்பு புத்தகங்கள், எளிமையான உபகரணங்கள்) போன்ற பொதுவான கல்வி திறன்களை உருவாக்குவதற்கான நிறுவலின் ஒற்றுமையை வழங்குகிறது. ), வணிகத்தைத் தொடர்பு கொள்ளும் திறன் (ஜோடிகளாக, சிறிய மற்றும் பெரிய குழுக்களாக வேலை செய்யுங்கள்). கூடுதலாக, அனைத்து பாடப்புத்தகங்களின் வழிமுறை கருவிகளும் ஒரே மாதிரியான தேவைகளின் அமைப்பைப் பூர்த்தி செய்கின்றன. இது பாடப்புத்தகங்களுக்கு இடையேயான தகவல் பரிமாற்றம். புதிய விஷயத்தை விளக்கும் போது குறைந்தது இரண்டு கண்ணோட்டங்களை நிரூபித்தல். பாடப்புத்தகத்தைத் தாண்டி அகராதிகளின் மண்டலத்திற்குள் செல்வது. வெளிப்புற சூழ்ச்சியின் இருப்பு, இதில் ஹீரோக்கள் பெரும்பாலும் சகோதரர் மற்றும் சகோதரி (மிஷா மற்றும் மாஷா). திட்டங்களின் பொதுவான முறை.

கருவியியல் என்பது, பெற்ற அறிவின் நடைமுறைப் பயன்பாட்டிற்கு பங்களிக்கும் பொருள்-முறையியல் வழிமுறைகள் ஆகும். இது அனைத்து பாடப்புத்தகங்களிலும் பல்வேறு நோக்கங்களுக்காக அகராதிகளைச் சேர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், குறிப்பிட்ட கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அல்லது கூடுதல் தகவல் ஆதாரமாக அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதும் ஆகும். இது பாடப்புத்தகத்தின் உள்ளே, ஒட்டுமொத்தமாக மற்றும் அதற்கு அப்பால் உள்ள தகவல்களைத் தேடுவதற்கான சிறப்புப் பணியின் நிலையான அமைப்பாகும்.

கூடுதலாக, குறிப்பிட்ட கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு, கல்விச் செயல்பாட்டில் எளிமையான கருவிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான தேவையும் கருவியாகும்.

கருவி என்பது யதார்த்தத்தை உணரும் ஒரு கருவியாகும் (குழந்தைகள் இரண்டு சமமான பார்வைகளை வெளிப்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், பல தகவல் ஆதாரங்களுடன் பணிபுரிதல்).

தனிப்பட்ட பணிகளுக்காகவும், ஜோடி அல்லது குழு வேலைக்காகவும் வடிவமைக்கப்பட்ட பாடப்புத்தகத்தின் உடலில் உள்ள வழிமுறை கருவியின் அதிகபட்ச இடம் கருவியாகும்; பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகளை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்விப் பணிகளின் வேறுபாடு. இது அனைத்து பாடப்புத்தகங்களிலும் கல்விப் பொருட்களின் சிறப்பு ஒதுக்கீட்டின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாகும்.

INTERACTIVITY என்பது ஒரு நவீன கல்வித் தொகுப்பின் வழிமுறை முறையின் புதிய தேவையாகும். ஊடாடுதல் என்பது ஒரு கணினியை அணுகுவதன் மூலம் அல்லது கடிதம் மூலம் பாடத்திற்கு வெளியே ஒரு மாணவருக்கும் பாடப்புத்தகத்திற்கும் இடையிலான நேரடி உரையாடல் தொடர்பு என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. தொகுப்பின் பாடப்புத்தகங்களில் உள்ள இணைய முகவரிகள், அனைத்து பள்ளிகளிலும் கணினியைப் பயன்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளின் எதிர்கால வளர்ச்சிக்காகவும், பள்ளி மாணவர்களுக்கு இந்த நவீன தகவல் ஆதாரங்களை அணுகுவதற்கான வாய்ப்புகளுக்காகவும் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. இருப்பினும், இணைய முகவரிகளின் பயன்பாடு பல பள்ளிகளுக்கு ஒரு வாய்ப்பாக இருப்பதால், UMK பாடப்புத்தக எழுத்துக்கள் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களிடையே முறையான கடிதப் பரிமாற்றம் மூலம் பள்ளி மாணவர்களுடன் ஊடாடும் தொடர்பு முறையை உருவாக்குகிறது. பாடப்புத்தகங்களின் ஹீரோக்களை வேறுபடுத்தும் உளவியல் பண்புகள் மிகவும் உறுதியானவை, அவை மாணவர்களின் நம்பிக்கையையும் அவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விருப்பத்தையும் தூண்டுகின்றன. கிளப்பில் சேரும் மற்றும் பாடப்புத்தகங்களின் ஹீரோக்களுடன் செயலில் கடிதப் பரிமாற்றங்களை நடத்தும் பதிவுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு பற்றாக்குறையை அனுபவிக்கும் மாணவர்களுக்கு கூடுதல் உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவு தேவை. இது, சோதனை காட்டியபடி, வகுப்பில் உள்ள ஒவ்வொரு நான்காவது மாணவர்.

"மொழி மற்றும் இலக்கிய வாசிப்பு போன்ற கல்விப் பகுதிகளுக்குள் ஊடாடும் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதற்கு ஊடாடுதல் ஒரு தேவையாகும்.

ஒருங்கிணைவு என்பது முறைமை அமைப்பின் ஒற்றுமைக்கு மிக முக்கியமான அடிப்படையாகும். முதலாவதாக, இது இயற்கை அறிவியல் மற்றும் மனிதாபிமான அறிவை தனித்தனி கல்விப் பகுதிகளாகப் பிரிப்பதற்கான நிபந்தனையைப் பற்றிய புரிதல், உலகின் ஒரு முழுமையான படத்தைப் பற்றிய ஒரு கருத்தை மாணவர்களுக்கு வழங்கும் செயற்கை, ஒருங்கிணைந்த படிப்புகளை உருவாக்கும் விருப்பம். நவீன இலக்கிய வாசிப்பு அதே தேவைக்கு உட்பட்டது, அங்கு மொழி, இலக்கியம் மற்றும் கலை போன்ற கல்விப் பகுதிகள் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளன. "இலக்கிய வாசிப்பு" பாடநெறி ஒரு செயற்கையான ஒன்றாக கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது: இது இலக்கியத்தை வார்த்தையின் கலையாகவும், கலை வடிவங்களில் ஒன்றாகவும் (ஓவியம், கிராபிக்ஸ், இசை) கலை கலாச்சாரத்தின் ஒரு நிகழ்வாக அறிமுகப்படுத்துகிறது. புராணம் மற்றும் நாட்டுப்புறக் கதைகளுக்கு வெளியே.

ஒருங்கிணைப்பு என்பது ஒவ்வொரு பாடப் பகுதியிலும் பொருள் உள்ளடக்கத்தை நிலைநிறுத்துவதற்கான கொள்கையாகும். ஒவ்வொரு பாடப்புத்தகமும் அதன் சொந்தம் மட்டுமல்ல, பொதுவான "உலகின் படம்" - நாட்டுப்புறக் கதைகளின் பல்வேறு வகைகளின் சகவாழ்வு மற்றும் பரஸ்பர செல்வாக்கின் படம்.

ரஷ்ய மொழியின் பாடப்புத்தகங்களில் உள்ள சூழ்ச்சி மற்றும் இலக்கிய வாசிப்பு, விசித்திரக் கதை வகையின் சதி மற்றும் கலவை அம்சங்களை நடைமுறையில் தேர்ச்சி பெறுவதை சாத்தியமாக்குகிறது; மாணவர்களை தொடர்ந்து இரண்டு திட்டங்களை மனதில் வைத்திருக்க ஊக்குவிக்கிறது - சூழ்ச்சித் திட்டம் மற்றும் கற்றல் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான திட்டம், இது ஒரு முக்கியமான மற்றும் பயனுள்ள உளவியல் பயிற்சியாகும். உலகத்தைப் பற்றிய பெறப்பட்ட அறிவுக்கும் இந்த அறிவைப் பயன்படுத்துவதில் மாணவர்களின் குறிப்பிட்ட நடைமுறைச் செயல்பாடுகளுக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்த ஒருங்கிணைப்பு உங்களை அனுமதிக்கிறது. அதாவது, அனைத்து பாடங்களுக்கும் முதன்மைக் கல்வித் தரத்தின் தேவைகளில் ஒன்றை நடைமுறையில் செயல்படுத்துவது (பிரிவு "நடைமுறை நடவடிக்கைகள் மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கையில் வாங்கிய அறிவு மற்றும் திறன்களின் பயன்பாடு").

நம் நாட்டில் தரம் பிரிக்கப்படாத பள்ளிகள் அதிக எண்ணிக்கையில் உள்ளன என்ற உண்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டால், பாடப்புத்தகத்தின் பக்கங்களில் முறையான கருவியின் அதிகபட்ச இடம் தேவை. பணிகளின் விரிவான சொற்கள், நிறுவன வேலை வடிவங்களின் (சுயாதீனமாக, ஜோடிகளாக, முதலியன) ஒரு குறிப்புடன் சேர்ந்து, மாணவர் வெவ்வேறு வயதினருடன் பிஸியாக இருக்கும் ஆசிரியரை போதுமான நீண்ட காலத்திற்கு திசைதிருப்ப அனுமதிக்கவில்லை. . தரம் பிரிக்கப்படாத பள்ளி, 2-4 வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களுக்கு ஒரு ஒருங்கிணைந்த கல்வித் துறையை உருவாக்க வேண்டியிருந்தது. தொகுப்பில், தொகுப்பில் உள்ள அனைத்து பாடப்புத்தகங்களுக்கும் பொதுவான வெளிப்புற சூழ்ச்சியால் இந்த சிக்கல் தீர்க்கப்படுகிறது. இது வெவ்வேறு கல்வி வயதுடைய பள்ளிக் குழந்தைகள், ஒரே அறையில் அமர்ந்து, ஒரே சூழ்ச்சித் துறையில் (அவர்களுடன் 4 ஆண்டுகளாக தொடர்பு கொள்ளும் பொதுவான ஹீரோக்கள்) மற்றும் ஒரே மாதிரியான கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட அனுமதிக்கிறது (பாடப்புத்தகத்தின் சொல்லகராதி பகுதியைப் பயன்படுத்தி. ஒவ்வொரு வகுப்பும் பல்வேறு கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்காக).

ஒரு சிறிய மற்றும் சிறிய பள்ளி பாடப்புத்தகங்களின் ஹீரோக்களை "வகுப்பை நிரப்ப" பயன்படுத்த வாய்ப்பு உள்ளது, ஏனெனில் அவை இன்னும் பல பார்வைகளை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றன.

தரப்படுத்தப்படாத ஆரம்பப் பள்ளியின் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்டது, மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையின் பங்கு மற்றும் நிலையை மேம்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துவதற்கு தொகுப்பை உருவாக்குபவர்களைத் தூண்டியது. ரஷ்ய மொழியின் அடிப்படை பாடங்களில் 4 வருட படிப்பு முழுவதும், இலக்கிய வாசிப்பு, அச்சிடப்பட்ட அடிப்படையில் "சுயாதீன வேலைக்கான குறிப்பேடுகள்" மாணவர்களின் வேலை வழங்கப்படுகிறது.

முக்கிய கற்பித்தல் பொருட்களின் வழிமுறை அம்சங்கள்:

ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் கற்பித்தல் பொருட்கள், ஒரு விதியாக, ஒரு பாடநூல், ஒரு தொகுப்பு, சுயாதீன வேலைக்கான ஒரு நோட்புக், ஒரு ஆசிரியருக்கான வழிமுறை வழிகாட்டி (மெத்தடிஸ்ட்) ஆகியவை அடங்கும்.

ஒவ்வொரு கையேடும் இரண்டு பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது.

முதல் பகுதி தத்துவார்த்தமானது, இது ஆசிரியரால் அவரது தகுதிகளை மேம்படுத்துவதற்கான தத்துவார்த்த அடிப்படையாகப் பயன்படுத்தப்படலாம்.

இரண்டாவது பகுதி நேரடியாக பாடம்-கருப்பொருள் திட்டமிடல் ஆகும், அங்கு ஒவ்வொரு பாடத்தின் பாடமும் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளது, அதன் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் பாடப்புத்தகத்தில் கேட்கப்படும் அனைத்து கேள்விகளுக்கான பதில்களுக்கான யோசனைகளும் இதில் உள்ளன.

பாடப்புத்தகத்தின் அமைப்பு கல்வி சார்ந்தது மற்றும் ஆசிரியருக்கு மட்டுமல்ல, மாணவருக்கும் இலக்கிய அமைப்பின் ஆழத்தில் ஊடுருவுவதற்கான தர்க்கத்தை தெளிவுபடுத்துகிறது.

தரம் 1 இல் பாடத்தின் வேலையின் அடிப்படையானது பாடப்புத்தகத்தின் பரவலாகும். ஒவ்வொரு திருப்பமும் ஒரு புதிய அழகியல் அல்லது ஆராய்ச்சி சிக்கலை முன்வைக்கிறது, ஒருவித மோதலை வெளிப்படுத்துகிறது. இப்போது புரிந்து கொள்ளப்பட்ட, கண்டுபிடிக்கப்பட்டதை அடுத்த பரவல் உருவாக்குகிறது. வளர்ந்து வரும் முரண்பாடுகளைத் தீர்ப்பதன் மூலமும், "அறிவுசார் முடிச்சுகளை" அவிழ்ப்பதன் மூலமும், பள்ளி மாணவர்களின் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலமும் மட்டுமே முன்னேற்றம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

2-4 ஆம் வகுப்புகளின் பாடப்புத்தகங்களில், ஆசிரியர்கள் மாணவருக்கு ஆராய்ச்சியாளராக மாறவும், தொலைதூர கடந்த காலத்திற்குச் செல்லவும், ஒரு பழங்கால நபர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை எவ்வாறு விளக்கினார் மற்றும் புரிந்துகொண்டார், கடந்த காலத்தின் ஒரு நபர் யதார்த்தத்தை எவ்வாறு உணர்ந்தார் என்பதைப் பற்றி அறியவும். பாடப்புத்தகங்களின் வழிமுறை கருவி ஒரு சிறிய ஆராய்ச்சியாளருக்கு சுயாதீனமாக தகவல்களைத் தேடுவதற்கான உதவியை வழங்குகிறது: ஒரு சிறப்பு குறிப்புப் பிரிவு "ஆலோசகர்களின் கவுன்சில்" அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, பாடப்புத்தகத்தின் உரை மாணவர்களை அனுப்புகிறது.

பாடப்புத்தகங்களில் பயன்படுத்தப்படும் முக்கிய நுட்பம் ஒப்பிடுவதற்கான நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதாகும். பல்வேறு வகையான இலக்கியங்கள், வெவ்வேறு பேச்சு பாணிகள், வகைகள், வெவ்வேறு வரலாற்று காலங்கள், வெவ்வேறு ஆசிரியர்கள் ஆகியவற்றைச் சேர்ந்த நூல்களின் ஒப்பீடு. நனவின் வளர்ச்சியின் பொதுவான தர்க்கத்திற்கு ஏற்ப முன்னோக்கி நகர்வது ஒரு சுழலில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முதலாவதாக, பாடநூல் பன்முக நிகழ்வுகள், வெளிப்படையான எதிர்ப்புகளின் ஒப்பீடுகளை வழங்குகிறது. பின்னர், இதேபோன்ற நிகழ்வுகளை ஒப்பிட்டு, அவற்றின் அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, இது மிகவும் முழுமையான ஆய்வு, நெருக்கமான ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. மாணவர்கள் பெரும்பாலும் அதே நிகழ்வுக்குத் திரும்புகிறார்கள், ஆனால் வெவ்வேறு காரணங்களுக்காக மற்றும் பல்வேறு சிக்கலான நிலைகளில், இலக்கியத்தின் நிகழ்வுகளை சிந்தித்தல், ஒப்பிடுதல், வேறுபடுத்துதல், வகைப்படுத்துதல், மாணவர் படிப்படியாக இலக்கிய அறிவின் அமைப்பை உருவாக்குகிறார்.

அனைத்து வேலைகளும் மாணவர் "கண்டுபிடிப்பதை" இலக்காகக் கொண்டுள்ளன, ஒரு உண்மையான கலைஞரால் இதுவரை யாரும் கவனிக்காததைக் காண முடியும், மேலும் அதை ஒரு சிறப்பு வழியில் வெளிப்படுத்த முடியும்; ஒரு இலக்கியப் படைப்பு ஒரு கண்டுபிடிப்பு, ஒரு ரகசியம், ஒரு புதிர், ஒரு அற்புதமான மர்மம் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது, அது ஒரு உணர்திறன் வாசகருக்கு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஒவ்வொருவரும் (எழுத்தாளர் மற்றும் வாசகர் இருவரும்) தங்கள் சொந்த வழியில் (வாழ்க்கை மற்றும் உரை இரண்டையும்) பார்க்கிறார்கள் மற்றும் உணர்கிறார்கள் என்பதை இளைய மாணவர்கள் புரிந்துகொள்கிறார்கள், ஒவ்வொருவரின் கருத்தும் தனித்துவமானது.