Edukasyong nagbibigay-malay at ang kanilang pagbuo sa mga aralin sa paaralan. Pag-unlad ng nagbibigay-malay na unibersal na pang-edukasyon na mga aksyon ng mga junior schoolchildren sa mga aralin sa nakapaligid na mundo Mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral ng cognitive sa elementarya

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education

"Shadrinsk State Pedagogical Institute"

Kagawaran ng Pedagogy, Teorya at Paraan ng Edukasyon

Pangwakas na gawaing kwalipikado

sa direksyon ng pagsasanay 050100

"Edukasyon sa elementarya"

"Pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga junior schoolchildren sa mga aralin ng nakapaligid na mundo"

Tagapagganap: Koneva Irina Andreevna

3rd year correspondence student

Scientific superbisor: kandidato ng pedagogical sciences, senior teacher Zhdanova Natalya Mikhailovna

Shadrinsk, 2016

Panimula

Kabanata 1. Mga teoretikal na pundasyon para sa pagbuo ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga junior schoolchildren sa proseso ng pagtuturo ng paksang "Ang Mundo sa paligid natin"

1.4 Mga kundisyon para sa pagpapatupad ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aksyong pang-edukasyon sa proseso ng pagtuturo sa nakapaligid na mundo sa mga batang mag-aaral

Kabanata 2. Eksperimental na gawain sa pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral ng nagbibigay-malay sa mga bata sa elementarya sa panahon ng mga aralin tungkol sa mundo sa kanilang paligid

2.1 Pagsusuri ng mga praktikal na aktibidad ng mga guro sa elementarya sa pagbuo ng mga tool sa pag-aaral ng nagbibigay-malay sa proseso ng pagtuturo ng paksang "Ang Mundo sa paligid natin"

2.2 Diagnostics ng antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pag-aaral ng nagbibigay-malay sa mga bata sa elementarya

2.3 Pagpapatupad ng isang hanay ng mga gawain para sa pagbuo ng mga tool sa pag-aaral ng nagbibigay-malay sa proseso ng pagtuturo sa nakapaligid na mundo

2.4 Mga resulta ng eksperimentong gawain

Konklusyon

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit

Aplikasyon

Panimula

Ang isang kagyat na gawain ng edukasyon ay upang matiyak ang pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral (ULAs) bilang isang sikolohikal na bahagi ng pangunahing core ng edukasyon, kasama ang isang modernong pagtatanghal ng nilalaman ng paksa ng mga tiyak na disiplina. Ang Federal State Educational Standard para sa pangunahing pangkalahatang edukasyon ay naglalaman ng mga katangian ng personal, regulatory, cognitive, communicative na unibersal na aktibidad na pang-edukasyon. Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang mga gawaing pang-edukasyon sa unibersal na nagbibigay-malay.

Ang pagbuo ng malawak na nagbibigay-malay na motibo para sa pag-aaral sa mga batang mag-aaral ay malapit na nauugnay sa asimilasyon ng teoretikal na kaalaman at isang oryentasyon patungo sa mga pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos. Ang isang mahalagang papel ay ibinibigay sa paggamit ng mga gawaing nagbibigay-malay, na nauunawaan bilang pag-unawa sa mga phenomena at pagbabalangkas ng mga layunin. Ang mga guro ay nahaharap sa problema ng pagkilala sa mga kondisyon ng pedagogical at paghahanap ng mga paraan upang epektibong mabuo ang mga kasanayang kinakailangan upang maisagawa ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa unibersal na nagbibigay-malay sa mga batang mag-aaral.

Kasabay nito, ito ay ang edad ng junior school na kanais-nais para sa mastering cognitive unibersal na mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang mga kilalang psychologist at guro na si L.S. ay bumaling sa konsepto ng pag-unlad ng mga aksyong pang-edukasyon na unibersal na nagbibigay-malay. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov at iba pa.

Isinasaalang-alang ang kaugnayan, praktikal na pangangailangan at kahalagahan, ang paksa ng pananaliksik ay natukoy: "Pag-unlad ng nagbibigay-malay na unibersal na pang-edukasyon na mga aksyon ng mga bata sa elementarya sa mga aralin sa nakapaligid na mundo."

Layunin ng pag-aaral: upang isaalang-alang ang teoretikal at metodolohikal na aspeto ng pagbuo ng mga kasanayan sa pag-iisip ng mga bata sa elementarya sa mga aralin tungkol sa nakapaligid na mundo.

Layunin ng pag-aaral: pagtuturo tungkol sa nakapaligid na mundo.

Paksa ng pananaliksik: ang proseso ng pagbuo ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aksyong pang-edukasyon sa mga bata sa elementarya sa panahon ng mga aralin sa nakapaligid na mundo.

Pananaliksik hypothesis: ang paggamit ng isang hanay ng mga gawain na naglalayong pagbuo ng cognitive learning sa mga aralin sa paligid ng mundo ay magiging epektibo kung: educational pedagogical student cognitive

Systematically ilapat ang isang hanay ng mga gawain;

Isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng elementarya.

Batay sa layunin at hypothesis, natukoy ang mga sumusunod na gawain:

1. Ibunyag ang kakanyahan ng konsepto ng mga aksyong pang-edukasyon na nagbibigay-malay.

2. Isaalang-alang ang sikolohikal at pedagogical na aspeto ng pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral ng nagbibigay-malay sa mga bata sa elementarya.

3. Upang pag-aralan ang mga kondisyon para sa pagpapatupad ng nagbibigay-malay na unibersal na mga aksyong pang-edukasyon.

4. Bumuo ng isang hanay ng mga gawain na naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa pag-aaral ng nagbibigay-malay.

Mga pamamaraan ng pananaliksik: teoretikal (paghahambing, pagsusuri ng sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na panitikan sa paksa ng pananaliksik, pagmomodelo, paglalahat), empirical (pag-uusap, pagmamasid, pagtatanong), istatistika.

Ang panghuling gawain para sa pagiging kwalipikado ay binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata, isang konklusyon, isang apendiks, at isang listahan ng mga mapagkukunang ginamit.

Praktikal na kahalagahan: ang mga materyales sa pananaliksik ay maaaring gamitin ng mga guro sa elementarya at mga mag-aaral ng Faculty of Education

Kabanata 1. Mga teoretikal na pundasyon para sa pagbuo ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aksyong pang-edukasyon sa proseso ng pagtuturo ng paksang "Ang Mundo sa paligid natin"

1.1 Ang konsepto ng "cognitive educational actions", ang kakanyahan at mga tampok nito

Sa modernong sistema ng edukasyon, ang pag-unlad ng pagkatao ay sinisiguro, una sa lahat, sa pamamagitan ng pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon, na nagsisilbing walang pagbabago na batayan ng proseso ng edukasyon at pagpapalaki. Ang mga mag-aaral na pinagkadalubhasaan ang mga aktibidad sa unibersal na pag-aaral ay may pagkakataon na nakapag-iisa at matagumpay na makakuha ng mga bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan, kabilang ang organisasyon ng asimilasyon, iyon ay, ang kakayahang matuto.

A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, L.G. Si Peterson ay nagbigay ng maraming pansin sa pag-aaral ng mga diskarte sa pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

"Sa malawak na kahulugan, ang terminong "universal learning activities" (UAL) ay nangangahulugang ang kakayahang matuto, iyon ay, ang kakayahan ng paksa sa pagpapaunlad ng sarili at pagpapaunlad sa sarili sa pamamagitan ng mulat at aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan.

Sa isang mas makitid (aktwal na sikolohikal) na kahulugan, ang terminong ito ay maaaring tukuyin bilang isang hanay ng mga pamamaraan ng pagkilos ng isang mag-aaral (pati na rin ang nauugnay na mga kasanayan sa pag-aaral) na nagsisiguro ng independiyenteng asimilasyon ng bagong kaalaman at pagbuo ng mga kasanayan, kabilang ang pag-aayos nito. proseso.”

Ang mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon ay nagbibigay sa mag-aaral ng pagkakataon na nakapag-iisa na magsagawa ng mga aktibidad sa pag-aaral, magtakda ng mga layuning pang-edukasyon, maghanap at gumamit ng mga kinakailangang paraan at pamamaraan upang makamit ang mga ito, subaybayan at suriin ang proseso at mga resulta ng aktibidad; lumikha ng mga kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng indibidwal at ang kanyang pagsasakatuparan sa sarili batay sa kahandaan para sa panghabambuhay na edukasyon; tiyakin ang matagumpay na pagkuha ng kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan, kakayahan at kakayahan sa anumang paksa. Ang pag-master ng mga ito ay nagpapahintulot sa iyo na makamit ang mga resulta ng personal at meta-subject na itinatag ng pederal na estado na pang-edukasyon na pamantayan para sa pangunahing pangkalahatang edukasyon.

Ang isa sa mga tampok ng unibersal na mga aktibidad na pang-edukasyon ay ang kanilang pagiging pandaigdigan, na ipinakita sa katotohanan na sila ay may likas na meta-subject; tiyakin ang integridad ng pangkalahatang kultura, personal at nagbibigay-malay na pag-unlad at pag-unlad sa sarili ng indibidwal; tiyakin ang pagpapatuloy sa lahat ng yugto ng proseso ng edukasyon; ay ang batayan para sa organisasyon at regulasyon ng anumang aktibidad ng mag-aaral, anuman ang partikular na nilalaman ng paksa nito; magbigay ng mga yugto ng pag-master ng nilalamang pang-edukasyon at pagbuo ng mga sikolohikal na kakayahan ng mag-aaral.

Kaugnay nito, ang mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon ay dapat na maging batayan para sa pagpili at pag-istruktura ng nilalamang pang-edukasyon, mga pamamaraan, pamamaraan, mga anyo at teknolohiya ng pagtuturo bilang mga kinakailangang bahagi ng isang mahalagang proseso ng edukasyon.

Ang pamantayang pang-edukasyon ng estadong pederal para sa pangunahing pangkalahatang edukasyon ay batay sa isang sistema-aktibidad na diskarte. Kaya naman, sa kasalukuyan ay kailangang lumayo sa tradisyunal na paglilipat ng nakahanda nang kaalaman mula sa guro patungo sa mag-aaral. Ang gawain ng guro ay isama ang mag-aaral mismo sa mga aktibidad na pang-edukasyon, upang ayusin ang proseso ng independiyenteng pagkuha ng mga bagong kaalaman ng mga bata, at ang aplikasyon ng nakuha na kaalaman sa paglutas ng mga problema sa nagbibigay-malay, pang-edukasyon, praktikal at buhay.

Ito ay kilala na ang pagbuo ng anumang mga personal na bagong formations? kakayahan, kakayahan, personal na katangian? ay posible lamang sa aktibidad. Kasabay nito, ang pagbuo ng anumang mga kasanayan, kabilang ang UUD, ay dumadaan sa mga sumusunod na yugto:

1) una, kapag nag-aaral ng iba't ibang mga asignaturang pang-akademiko, ang mag-aaral ay nagkakaroon ng pangunahing karanasan sa pagsasagawa ng UUD at pagganyak na isagawa ito nang nakapag-iisa;

2) batay sa umiiral na karanasan, ang mag-aaral ay nakakakuha ng kaalaman tungkol sa pangkalahatang paraan ng pagsasagawa ng UUD na ito;

4) sa wakas, ang kontrol sa antas ng pagbuo ng UUD na ito at ang sistematikong praktikal na paggamit nito sa pagsasanay na pang-edukasyon, kapwa sa mga aralin at sa mga ekstrakurikular na aktibidad, ay nakaayos.

Mayroong apat na bloke ng mga pangkalahatang aksyong pang-edukasyon:

personal (magbigay sa mga mag-aaral ng halaga at oryentasyong semantiko (kaalaman sa mga pamantayang moral, ang kakayahang iugnay ang mga aksyon at kaganapan sa tinatanggap na mga prinsipyong etikal, ang kakayahang i-highlight ang moral na aspeto ng pag-uugali) at oryentasyon sa mga tungkuling panlipunan at interpersonal na relasyon);

regulasyon (magbigay sa mga mag-aaral ng organisasyon ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon);

cognitive (isang sistema ng mga paraan ng pag-unawa sa mundo sa paligid natin, pagbuo ng isang independiyenteng proseso ng paghahanap, pananaliksik at isang hanay ng mga operasyon para sa pagproseso, pag-systematize, pag-generalize at paggamit ng impormasyong natanggap),

komunikatibo (magbigay ng kakayahang panlipunan at pagsasaalang-alang sa posisyon ng ibang tao, mga kasosyo sa komunikasyon o aktibidad; ang kakayahang makinig at makisali sa diyalogo; lumahok sa isang kolektibong talakayan ng mga problema; sumanib sa isang pangkat ng mga kasamahan at bumuo ng produktibong pakikipag-ugnayan at pakikipagtulungan sa mga kapantay at matatanda).

Pag-uuri ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aksyong pang-edukasyon

kanin. 1. Pag-uuri ng cognitive UUD

Ang mga nakaplanong resulta ng pagbuo ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aksyong pang-edukasyon ay maaaring mauri bilang mga sumusunod:

cognitive UUD, na sumasalamin sa mga pamamaraan ng pag-unawa sa nakapaligid na mundo;

nagbibigay-malay na UUD, na bumubuo ng mga operasyon sa pag-iisip;

mga cognitive UUD na bumubuo ng mga aktibidad sa paghahanap at pananaliksik.

Ang mas detalyadong impormasyon tungkol sa pangkalahatang nakaplanong mga resulta ng pagbuo ng mga tool sa pag-aaral ng nagbibigay-malay ay ipinakita sa Fig. 2.

Gayunpaman, sa iba't ibang yugto ng edukasyon sa elementarya, may ilang mga pagkakaiba sa nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon na unibersal na nagbibigay-malay. Una sa lahat, nauugnay ang mga ito sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral, samakatuwid, habang lumalaki ang mga mag-aaral, ang antas ng pagiging kumplikado ng mga aksyon ay tumataas, at ang mga resulta ng pagraranggo ng mga UUD ayon sa antas ng pagiging kumplikado ng kanilang pagbuo ay nagbabago. Dapat itong isaalang-alang kapag bumubuo ng isang sistema ng mga gawain na naglalayong pagbuo ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aksyong pang-edukasyon, na dapat na batay sa prinsipyo ng pagpapatuloy.

Ang mga nakaplanong resulta ng pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral ng cognitive sa iba't ibang yugto ng edukasyon sa elementarya, tingnan ang Talahanayan 1.

Upang makuha ang mga resultang ito, ang guro ay dapat magkaroon ng isang buong arsenal ng iba't ibang mga tool. "Ang mga tool ay mga materyal na bagay ng pedagogical at mga bagay ng kulturang espirituwal na nilayon para sa organisasyon at pagpapatupad ng proseso ng pedagogical at pagsasagawa ng mga tungkulin ng pag-unlad ng mag-aaral; mahalagang suporta para sa proseso ng pedagogical, pati na rin ang iba't ibang aktibidad kung saan kasangkot ang mga mag-aaral: trabaho, laro, komunikasyon ng mag-aaral, katalusan."

Ang isa sa mga epektibong paraan ng pagtataguyod ng cognitive motivation, pati na rin ang pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon, ay ang paglikha ng mga sitwasyon ng problema sa silid-aralan. A.M. Nailalarawan ni Matyushkin

kanin. 2. Pangkalahatang binalak na mga resulta ng pagbuo ng mga tool sa pag-aaral ng nagbibigay-malay

Talahanayan 1 - Mga nakaplanong resulta ng pagbuo ng mga tool sa pag-aaral ng nagbibigay-malay sa iba't ibang yugto ng edukasyon sa elementarya

sitwasyon ng problema bilang "isang espesyal na uri ng pakikipag-ugnayan ng kaisipan sa pagitan ng isang bagay at isang paksa, na nailalarawan ng ganoong kalagayan ng kaisipan ng paksa (mag-aaral) kapag nilutas ang mga problema na nangangailangan ng pagtuklas (pagtuklas o asimilasyon) ng bago, dati nang hindi kilalang kaalaman o pamamaraan ng aktibidad sa paksa." Ang araling ito ay nagpapatupad ng isang diskarte sa pananaliksik sa pag-aaral, isang prinsipyo ng aktibidad, ang kahulugan nito ay ang bata ay "nakakakuha" ng kaalaman sa proseso ng kanyang trabaho.

Ang mga aktibidad sa proyekto at pananaliksik ay isang kinakailangang kondisyon para sa isang diskarte na nakabatay sa kakayahan at isang epektibong paraan ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon, kabilang ang mga nagbibigay-malay (pagkilala sa mga bagay ng nakapaligid na katotohanan; pag-aaral ng mga paraan upang malutas ang mga problema, pag-master ng mga kasanayan sa pagtatrabaho sa mga mapagkukunan ng impormasyon, kasangkapan at teknolohiya). Ang pananaliksik ng mga mag-aaral ay nagbibigay ng mataas na kapasidad ng impormasyon at pagkakapare-pareho sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon, gamit ang parehong intra-subject at inter-subject na koneksyon.

Mahalaga na ang tiyak na impormasyon o kaalaman na kinakailangan upang malutas ang isang problema o lumikha ng isang produkto ay dapat mahanap ng mga mag-aaral mismo. Kasabay nito, nagbabago ang papel ng guro - siya ay naging tagapag-ayos ng magkasanib na gawain sa mga mag-aaral, na pinapadali ang paglipat sa tunay na kooperasyon sa kurso ng pag-master ng kaalaman. Bilang mga anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik sa mga aralin sa klase, maaari mong gamitin tulad ng isang aralin sa pag-imbento, isang bukas na aralin sa pag-iisip, isang aralin sa pananaliksik, isang aralin sa laboratoryo, isang aralin sa malikhaing ulat, isang aralin - pagtatanggol sa mga proyekto sa pananaliksik, atbp.

Kung isinasaalang-alang ang isyu ng mga teknolohiya para sa pagbuo ng mga aktibidad sa pag-aaral ng nagbibigay-malay, kinakailangan na bumaling sa isang modelo ng aksyong pang-edukasyon para sa isang sistema ng mga aksyong nagbibigay-malay, o isang pangkalahatang paraan ng paglutas ng mga problema. Kabilang dito ang: kaalaman sa mga yugto ng solusyon (proseso), mga pamamaraan (paraan ng solusyon), pati na rin ang pagkakaroon ng kaalaman sa paksa: mga konsepto, kahulugan ng mga termino, panuntunan, formula, lohikal na pamamaraan at operasyon.

Ang mga bahagi ng pangkalahatang pamamaraan ay: pagsusuri sa teksto ng problema, pagsasalin ng teksto sa wika ng paksa gamit ang pandiwang at di-berbal na paraan, pagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan ng data at ang tanong, pagguhit at pagpapatupad ng isang plano ng solusyon, pagsuri at pagsusuri ng solusyon sa problema.

Ang teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip sa pamamagitan ng pagbabasa at pagsulat ay dapat isaalang-alang bilang isang promising learning technology na nagsisiguro sa pagbuo ng cognitive learning skills. Ang pagbuo ng mga lohikal na unibersal na aksyon ay positibong naiimpluwensyahan ng paggamit ng mga pamamaraan tulad ng cluster, "True - false statements", syncwine, essay, zigzag; pangkalahatang pang-edukasyon - pagpasok at pagbasa na may mga hinto, simbolikong-simboliko - kumpol, pagbabalangkas at solusyon ng problema - "Alam ko - gusto kong malaman - nalaman ko", "Makapal at manipis na mga tanong".

Kawili-wili din ang pamamaraan ng pagguhit ng isang diagram ng graph. Ang graph diagram ay isang paraan ng pagmomodelo ng lohikal na istruktura ng materyal na pinag-aaralan. Mayroong dalawang uri ng graph diagram - linear at branched. Ang mga paraan ng graphic na representasyon ay mga abstract na geometric na hugis (mga parihaba, parisukat, oval, bilog, atbp.), mga simbolikong larawan at mga guhit at ang kanilang mga koneksyon (mga linya, arrow, atbp.). Ang diagram ng graph ay naiiba sa isang plano dahil malinaw na sinasalamin nito ang mga koneksyon at ugnayan sa pagitan ng mga elemento.

Ang mga pamamaraan sa itaas ay nagbibigay-kasiyahan sa pangangailangan para sa pagkamalikhain sa mga mag-aaral, bumuo ng kakayahang maigsi na ipahayag ang mga saloobin sa pasalita at nakasulat na anyo, buhayin ang aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral at, sa pangkalahatan, mag-ambag sa pagbuo ng iba't ibang mga kakayahan. Ang kakayahang makita ang impormasyon at ang kakayahang magmuni-muni ay bubuo. Halimbawa: ang pamamaraan na "Alam ko - gusto kong malaman - nalaman ko." Ang yugto ng "Alam Ko" ay kinabibilangan ng pagtatala ng mga kilalang impormasyon sa paksa ng aralin; "Gusto kong malaman" - pagbuo ng isang layunin; "Natutunan" - ang ratio ng luma at bagong impormasyon. Pinapataas nila ang pagganyak na pag-aralan ang materyal, bumuo ng kakayahang mahulaan ang mga gawain na "Totoo - maling pahayag", "Pagtataya". Kapag ginagamit ang pamamaraang "Tama - Maling Pahayag", ang mga mag-aaral ay binibigyan ng ilang pahayag sa isang paksang hindi pa napag-aaralan. Pinipili ng mga bata ang mga tamang pahayag batay sa kanilang sariling karanasan o sa pamamagitan lamang ng paghula. Sa yugto ng pagmuni-muni, bumalik sila sa pamamaraang ito upang malaman kung alin sa mga pahayag ang totoo. Ang pagsasanay na "Pagtataya" ay maaaring gamitin sa mga aralin sa paksang "Ang Mundo sa paligid natin". Hinihiling sa mga mag-aaral na hulaan ang mga kahihinatnan sa hinaharap ng negatibong epekto ng tao sa kapaligiran.

Kaya, kahit na ang mga nabanggit na pamamaraan, anyo at teknolohiya ng pagtuturo ay nagsisilbing patunay na mayroong napakaraming paraan na matiyak ang epektibong pagbuo ng mga aksyong pang-edukasyon na nagbibigay-malay. Gayunpaman, ang isang matagumpay na solusyon sa problemang ito ay posible lamang sa isang sistematikong diskarte. Dapat alalahanin na ang mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ay kumakatawan sa isang mahalagang sistema kung saan ang pinagmulan at pag-unlad ng bawat uri ng aksyong pang-edukasyon ay tinutukoy ng kaugnayan nito sa iba pang mga uri ng mga aksyong pang-edukasyon at ang pangkalahatang lohika ng pag-unlad ng edad.

1.2 Sikolohikal at pedagogical na aspeto ng pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral ng nagbibigay-malay sa mga bata sa edad ng elementarya

Ang mga pagbabagong nagaganap sa modernong lipunan ay nangangailangan ng pinabilis na pagpapabuti ng espasyong pang-edukasyon, pagpapasiya ng mga layuning pang-edukasyon na isinasaalang-alang ang estado, panlipunan at personal na mga pangangailangan at interes. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang pagtiyak sa potensyal na pag-unlad ng mga bagong pamantayan sa edukasyon ay magiging isang priyoridad. Ang mga bagong pangangailangang panlipunan ay tumutukoy sa mga layunin ng edukasyon bilang pangkalahatang kultural, personal at nagbibigay-malay na pag-unlad ng mga mag-aaral, na tinitiyak ang gayong pangunahing kakayahan ng edukasyon bilang "pagtuturo kung paano matuto." Ang pinakamahalagang gawain ng modernong sistema ng edukasyon ay ang pagbuo ng isang hanay ng mga "pangkalahatang aksyong pang-edukasyon" na tinitiyak ang kakayahan ng "pagtuturo kung paano matuto", at hindi lamang ang karunungan ng mga mag-aaral ng tiyak na kaalaman at kasanayan sa paksa sa loob ng mga indibidwal na disiplina.

Ang pagiging tiyak ng modernong mundo ay ang pagbabago nito sa lalong mabilis na bilis. Bawat sampung taon, doble ang dami ng impormasyon sa mundo. Samakatuwid, ang kaalaman na nakuha sa paaralan ay nagiging lipas na pagkatapos ng ilang panahon at nangangailangan ng pagwawasto, at ang mga resulta ng pag-aaral, hindi sa anyo ng tiyak na kaalaman, ngunit sa anyo ng kakayahang matuto, ay nagiging lalong hinihiling ngayon. Batay dito, ang Federal State Educational Standard para sa Primary General Education ay tinukoy bilang ang mga pangunahing resulta ay hindi partikular sa paksa, ngunit personal at meta-subject - unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral. Ang pinakamahalagang gawain ng modernong sistema ng edukasyon ay ang pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon na nagbibigay sa mga mag-aaral ng kakayahang matuto, ang kakayahan para sa pag-unlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili. Ang lahat ng ito ay nakakamit sa pamamagitan ng mulat, aktibong paglalaan ng panlipunang karanasan ng mga mag-aaral. Kasabay nito, ang kaalaman, kakayahan at kasanayan (KAS) ay isinasaalang-alang bilang mga derivatives ng kaukulang mga uri ng may layuning mga aksyon, i.e. ang mga ito ay nabuo, inilalapat at pinananatili sa malapit na koneksyon sa mga aktibong aksyon ng mga mag-aaral mismo.

Ang personal na pag-unlad sa sistema ng edukasyon ay tinitiyak, una sa lahat, sa pamamagitan ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral (ULA), na kumikilos bilang walang pagbabago na batayan ng proseso ng edukasyon at pagpapalaki. Ang kakayahan ng mga mag-aaral sa unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral ay nagsisilbing kakayahan para sa pagpapaunlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng mulat at aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan. Lumilikha ang mga UUD ng pagkakataon para sa independiyenteng matagumpay na asimilasyon ng mga bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan, kabilang ang organisasyon ng asimilasyon, iyon ay, ang kakayahang matuto.

Ang mga pagbabagong nagaganap sa modernong buhay panlipunan ay nangangailangan ng pagbuo ng mga bagong diskarte sa sistema ng pagsasanay at edukasyon.

Malaki na ang pinagbago ng mga bata ngayon kumpara sa panahon na nilikha ang dating sistema ng edukasyon. Ito ay medyo natural na ang ilang mga problema ay lumitaw sa pagsasanay at edukasyon ng modernong nakababatang henerasyon. Tingnan natin ang ilan sa kanila:

Mayroong unti-unting pagguho ng mga aktibidad at ang kanilang pagpapalit ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang plot-role-playing game ay hindi sumasakop sa isang nangungunang lugar, na humahantong sa mga kahirapan sa pagbuo ng di-makatwirang pag-uugali, mapanlikhang pag-iisip, at motivational sphere, nang hindi tinitiyak ang pagbuo ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral.

Ang pokus ng mga may sapat na gulang na eksklusibo sa pag-unlad ng kaisipan ng bata sa kapinsalaan ng espirituwal at moral na edukasyon at personal na pag-unlad ay nakakaalarma. Ang kinahinatnan ng prosesong ito ay ang pagkawala ng interes sa pag-aaral.

Ang kamalayan ng mga bata ay tumaas nang husto. Kung ang mga naunang paaralan at mga aralin ay pinagmumulan ng mga bata upang makakuha ng impormasyon tungkol sa mundo, mga tao, lipunan, at kalikasan, ngayon ang media at ang Internet ay nagiging isang mahalagang kadahilanan sa pagbuo ng larawan ng mundo ng isang bata, at hindi palaging positibo.

Ang mga modernong bata ay kaunti lamang ang nagbabasa, lalo na ang klasiko at kathang-isip na panitikan. Pinapalitan ng telebisyon, pelikula, at video ang literary reading. Kaya't ang mga kahirapan sa pag-aaral sa paaralan ay nauugnay sa imposibilidad ng pagsusuri ng semantiko ng mga teksto ng iba't ibang genre; kakulangan ng pagbuo ng isang panloob na plano ng aksyon; kahirapan sa lohikal na pag-iisip at imahinasyon.

Sa elementarya, habang nag-aaral ng iba't ibang mga paksa, ang isang mag-aaral, sa antas ng mga kakayahan ng kanyang edad, ay dapat na makabisado ang mga pamamaraan ng nagbibigay-malay, malikhaing aktibidad, master ang mga kasanayan sa komunikasyon at impormasyon, at maging handa na ipagpatuloy ang kanyang pag-aaral.

Karamihan sa mga guro ay kailangang baguhin ang kanilang pag-iisip batay sa mga bagong hamon na dulot ng modernong edukasyon. Ang nilalaman ng edukasyon ay hindi gaanong nagbabago, ngunit kapag ipinatupad ang bagong pamantayan, ang bawat guro ay dapat lumampas sa saklaw ng kanyang paksa, pag-iisip, una sa lahat, tungkol sa pag-unlad ng pagkatao ng bata, ang pangangailangan na bumuo ng mga unibersal na kasanayan sa edukasyon, nang walang na hindi magiging matagumpay ng mag-aaral sa mga susunod na yugto ng edukasyon, o sa mga propesyonal na aktibidad.

Ang matagumpay na edukasyon sa elementarya ay imposible nang walang pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon sa mga batang mag-aaral, na gumagawa ng isang makabuluhang kontribusyon sa pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral, dahil sila ay pangkalahatang pang-edukasyon, iyon ay, hindi sila nakasalalay sa tiyak na nilalaman ng paksa. Bukod dito, ang bawat akademikong paksa, alinsunod sa tiyak na nilalaman, ay tumatagal ng lugar sa prosesong ito.

Halimbawa, nasa unang mga aralin sa literacy, ang bata ay binibigyan ng mga gawaing pang-edukasyon, at una, kasama ang guro, at pagkatapos ay nakapag-iisa, ipinaliwanag niya ang pagkakasunud-sunod ng mga operasyong pang-edukasyon (mga aksyon) na kanyang isinasagawa upang malutas ang mga ito. Kaya, kapag nagsasagawa ng sound analysis, ang mga first-graders ay tumutuon sa modelo ng salita at nagbibigay ng mga katangiang husay nito. Upang gawin ito, dapat nilang malaman ang lahat ng mga aksyon na kinakailangan upang malutas ang gawaing pang-edukasyon na ito: matukoy ang bilang ng mga tunog sa isang salita, itatag ang kanilang pagkakasunud-sunod, pag-aralan ang "kalidad" ng bawat tunog (patinig, katinig, malambot, matigas na katinig), italaga bawat tunog na may kaukulang modelo ng kulay. Sa simula ng pagsasanay, ang lahat ng mga pagkilos na ito ay kumikilos bilang mga partikular sa paksa, ngunit lilipas ang kaunting oras at gagamitin ng mag-aaral ang algorithm ng pagkilos kapag nagtatrabaho sa anumang nilalamang pang-edukasyon. Ngayon ang pangunahing resulta ng pagsasanay ay ang mag-aaral, na natutong bumuo ng isang plano para sa pagkumpleto ng isang gawain sa pag-aaral, ay hindi na makakapagtrabaho nang iba.

Ang pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon sa proseso ng edukasyon ay isinasagawa sa konteksto ng pag-master ng iba't ibang mga disiplinang pang-akademiko. Ang bawat asignaturang pang-akademiko, depende sa nilalaman ng paksa at mga paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ay nagpapakita ng ilang mga pagkakataon para sa pagbuo ng pag-aaral na pang-edukasyon.

Ang unibersal na kalikasan ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay ipinakikita sa katotohanan na ang mga ito ay nasa supra-subject, meta-subject na kalikasan; tiyakin ang integridad ng pangkalahatang kultura, personal at nagbibigay-malay na pag-unlad; tiyakin ang pagpapatuloy sa lahat ng yugto ng proseso ng edukasyon; ay ang batayan para sa organisasyon at regulasyon ng anumang aktibidad ng mag-aaral, anuman ang partikular na nilalaman ng paksa nito.

Ang kakayahang ito ay tinitiyak ng katotohanan na ang mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ay mga pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos na nagbubukas ng posibilidad ng isang malawak na oryentasyon ng mga mag-aaral, kapwa sa iba't ibang mga paksa at sa istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon mismo, kabilang ang kamalayan ng mga mag-aaral sa mga layunin nito. , value-semantic at operational na katangian. Kaya, ang pagkamit ng "kakayahang matuto" ay nagpapahiwatig ng ganap na karunungan sa lahat ng bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon, na kinabibilangan ng:

motibong pang-edukasyon,

layuning pang-edukasyon,

gawaing pang-edukasyon,

Mga aktibidad at operasyong pang-edukasyon (orientasyon, pagbabago ng materyal, kontrol at pagsusuri).

Ang mga pangunahing kinakailangan para sa mga resulta ng mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, na itinatag ng Federal State Educational Standard, ay binibigyang-diin ang mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral (ULA), ang pagbuo nito ay binibigyan ng espesyal na pansin.

Ang mga aktibidad sa pagkatuto ay isang mahalagang bahagi ng mga aktibidad sa pag-aaral. Ang UUD ay mga aksyon ng iba't ibang layunin na kinakailangan sa organisasyon at pagpapatupad nito ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Kung ang isang mag-aaral ay nakabisado na ang UUD, masasabi nating kabisado niya ang aktibidad sa pagkatuto.

Sa kurso ng mga aktibidad na pang-edukasyon, nangyayari ang asimilasyon ng layunin at nagbibigay-malay na mga aksyon. Ang aktibidad na pang-edukasyon (tulad ng iba pa) ay binubuo ng mga indibidwal na bahagi - mga aksyon, operasyon, motibo, gawain. Tinutukoy ng mga psychologist ang mahahalagang katangian ng aktibidad na pang-edukasyon na nakikilala ito sa iba pang mga uri ng aktibidad:

1) ito ay partikular na naglalayong makabisado ang materyal na pang-edukasyon at paglutas ng mga problemang pang-edukasyon;

2) pinagkadalubhasaan nito ang mga pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos at mga konseptong pang-agham;

3) ang mga pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos ay nauuna sa paglutas ng mga problema;

4) ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay humantong sa mga pagbabago sa paksa mismo;

5) ang mga pagbabago sa mental na katangian at pag-uugali ng mga mag-aaral ay nangyayari depende sa mga resulta ng kanilang sariling mga aksyon.

Ang terminong unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral ay sikolohikal. Bilang bahagi ng mga pangunahing uri ng unibersal na aktibidad na pang-edukasyon na tumutugma sa mga pangunahing layunin ng pangkalahatang edukasyon, apat na bloke ang maaaring makilala:

1) personal;

2) regulasyon (kabilang din ang mga aksyon sa self-regulation);

3) pang-edukasyon;

4) komunikasyon.

Kabilang sa mga nagbibigay-malay na unibersal na aksyon ang: pangkalahatang pang-edukasyon, lohikal, pati na rin ang pag-pose at paglutas ng mga problema.

Ang mga aktibidad sa pag-aaral ng nagbibigay-malay ay nauugnay sa pagbuo ng mga kasanayan na naglalayong bumuo ng antas ng intelektwal ng mga mag-aaral upang matukoy ang yugto ng proseso ng edukasyon. Ito ang mga kasanayan:

Kabisaduhin ang mga lohikal na aksyon ng paghahambing, pagsusuri, syntax, generalization, pag-uuri ayon sa mga generic na katangian, pagtatatag ng mga pagkakatulad at sanhi-at-bunga na mga relasyon, pagbuo ng pangangatwiran, pagtukoy sa mga kilalang konsepto;

Kilalanin ang kakanyahan ng mga tampok ng mga bagay, proseso at phenomena ng katotohanan alinsunod sa nilalaman ng isang tiyak na paksang pang-edukasyon;

Gamitin sa iyong mga aktibidad ang mga pangunahing paksa at mga konseptong interdisiplinaryo na nagpapakita ng mahahalagang koneksyon at ugnayan sa pagitan ng mga bagay at proseso;

Gumamit ng sign-symbolic na paraan ng paglalahad ng impormasyon upang lumikha ng mga modelo ng pinag-aralan na mga bagay at proseso, mga scheme para sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon at praktikal;

Humanap ng mga paraan upang malutas ang mga problemang may likas na pagiging malikhain at eksplorasyon.

Ang pagbuo ng UUD ay isang napakahalaga at kinakailangang gawain. Ito ay hindi lamang ang pagbuo ng iba't ibang sikolohikal na proseso na kinakailangan para sa isang tao, kundi pati na rin ang pagbuo ng kakayahang malutas ang anumang mga problema sa buhay, gamit ang umiiral na kaalaman at kasanayan, na nag-aambag sa edukasyon ng isang karampatang tao.

Ang mga uri ng UUD na ito ay nabuo din sa proseso ng pag-aaral ng iba't ibang mga akademikong disiplina. Ang lahat ng ito ay nakakatulong sa bata na isama ang lahat ng uri ng memorya sa proseso ng pagsasaulo, ang pagkakaroon ng mga konsepto ng pagbabaybay, pinapayagan siyang bumuo ng mga kasanayan sa pagmamasid, at bumuo ng kakayahang mag-analisa, maghambing, at gumawa ng mga konklusyon.

Kasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon na nagbibigay-malay ang pangkalahatang pang-edukasyon, lohikal na mga aksyon, pati na rin ang mga aksyon ng pag-pose at paglutas ng mga problema.

Pangkalahatang pang-edukasyon na unibersal na aksyon:

Malayang pagkilala at pagbabalangkas ng isang layuning nagbibigay-malay;

Paghahanap at pagpili ng kinakailangang impormasyon; aplikasyon ng mga paraan ng pagkuha ng impormasyon, kabilang ang paggamit ng mga tool sa computer;

Pag-istruktura ng kaalaman;

May kamalayan at boluntaryong pagbuo ng mga pananalita sa pasalita at nakasulat na anyo;

Pagpili ng pinakamabisang paraan upang malutas ang mga problema depende sa mga partikular na kondisyon;

Pagninilay sa mga pamamaraan at kondisyon ng pagkilos, kontrol at pagsusuri ng proseso at mga resulta ng aktibidad;

Makabuluhang pagbasa; pag-unawa at sapat na pagtatasa ng wika ng media;

Pahayag at pagbabalangkas ng problema, independiyenteng paglikha ng mga algorithm ng aktibidad kapag nilulutas ang mga problema ng isang malikhain at eksplorasyon na kalikasan.

Ang mga tungkulin ng mga aktibidad sa pangkalahatang pag-aaral ay kinabibilangan ng:

* pagtiyak ng kakayahan ng mag-aaral na independiyenteng magsagawa ng mga aktibidad sa pag-aaral, magtakda ng mga layuning pang-edukasyon, hanapin at gamitin ang mga kinakailangang paraan at paraan upang makamit ang mga ito, subaybayan at suriin ang proseso at mga resulta ng aktibidad;

* paglikha ng mga kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng indibidwal at ang kanyang pagsasakatuparan sa sarili batay sa kahandaan para sa panghabambuhay na edukasyon, ang pangangailangan para sa kung saan ay dahil sa multikulturalismo ng lipunan at mataas na propesyonal na kadaliang mapakilos;

* tinitiyak ang matagumpay na pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan at ang pagbuo ng mga kakayahan sa anumang paksa.

Ang mga aksyong nagbibigay-malay ay isa ring makabuluhang mapagkukunan para sa pagkamit ng tagumpay at impluwensya sa parehong pagiging epektibo ng aktibidad at komunikasyon mismo, at ang pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral, ang ibig sabihin ng pagbuo at pagpapasya sa sarili.

Isaalang-alang natin ang mga yugto ng pagbuo ng UUD. Ayon sa teorya ni P. Ya. Galperin ng nakaplano, sunud-sunod na pagbuo ng mga aksyon at konsepto, ang paksa ng pagbuo ay dapat na mga aksyon na nauunawaan bilang mga paraan ng paglutas ng isang tiyak na klase ng mga problema. Upang gawin ito, kinakailangan upang matukoy ang isang sistema ng mga kondisyon, ang pagsasaalang-alang na hindi lamang tinitiyak, ngunit kahit na "pinipilit" ang mag-aaral na kumilos nang tama at tama lamang, sa kinakailangang anyo at may ibinigay na mga tagapagpahiwatig.

Kasama sa sistemang ito ang tatlong subsystem:

1) mga kondisyon na tinitiyak ang pagtatayo at tamang pagpapatupad ng mag-aaral ng isang bagong paraan ng pagkilos;

2) mga kondisyon na nagsisiguro ng "pagsasanay," iyon ay, ang pagbuo ng mga nais na katangian ng paraan ng pagkilos;

3) Mga kundisyon na nagpapahintulot sa isang tao na kumpiyansa at ganap na ilipat (i-interiorize) ang pagpapatupad ng isang aksyon mula sa isang panlabas na layunin na anyo sa mental na eroplano.

Natukoy ang anim na yugto ng internalization ng aksyon.

Sa unang yugto, ang asimilasyon ay nagsisimula sa paglikha ng isang motibasyon na batayan para sa aksyon, kapag ang saloobin ng mag-aaral sa mga layunin at layunin ng aksyon na nakuha, sa nilalaman ng materyal na kung saan ito ay isinagawa, ay inilatag. Ang saloobing ito ay maaaring magbago, ngunit ang papel ng paunang motibasyon para sa asimilasyon sa pangkalahatan ay napakalaki.

Sa ikalawang yugto, ang pagbuo ng isang schema ng indicative na batayan ng aksyon ay nangyayari, iyon ay, isang sistema ng mga alituntunin na kinakailangan upang maisagawa ang aksyon na may mga kinakailangang katangian. Sa kurso ng mastering ang aksyon, ang pamamaraan na ito ay patuloy na sinusuri at pino.

Sa ikatlong yugto, ang aksyon ay nabuo sa isang materyal (materyalisado) na anyo, kapag ang oryentasyon at pagpapatupad ng aksyon ay isinasagawa batay sa panlabas na ipinakita na mga bahagi ng schema ng indicative na batayan ng aksyon.

Ang ikaapat na yugto ay panlabas na pananalita. Dito nagaganap ang pagbabagong-anyo ng aksyon - sa halip na umasa sa mga paraan na ipinakita sa labas, ang mag-aaral ay nagpapatuloy sa paglalarawan ng mga paraan at pagkilos na ito sa panlabas na pananalita. Ang pangangailangan para sa isang materyal (materialized) na representasyon ng schema ng orienting na batayan ng aksyon, pati na rin ang materyal na anyo ng aksyon, ay nawawala; ang nilalaman nito ay ganap na makikita sa pananalita, na nagsisimulang kumilos bilang pangunahing suporta para sa umuusbong na aksyon.

Sa ikalimang yugto (aksyon sa panlabas na pagsasalita "sa sarili"), ang isang karagdagang pagbabagong-anyo ng aksyon ay nangyayari - isang unti-unting pagbawas sa panlabas, tunog na bahagi ng pagsasalita, habang ang pangunahing nilalaman ng aksyon ay inilipat sa panloob, mental na eroplano. .

Sa ikaanim na yugto, ang aksyon ay isinasagawa sa nakatagong pananalita at nagkakaroon ng anyo ng sarili nitong mental na aksyon.

Empirically, ang pagbuo ng isang aksyon, konsepto o imahe ay maaaring mangyari sa pamamagitan ng paglaktaw sa ilang yugto ng iskala na ito; Bukod dito, sa isang bilang ng mga kaso tulad ng isang pagkukulang ay psychologically ganap na makatwiran, dahil ang mag-aaral ay nakabisado na ang kaukulang mga form sa kanyang nakaraang karanasan at matagumpay na naisama ang mga ito sa kasalukuyang proseso ng pagbuo (mga aksyon na may mga bagay o ang kanilang mga kahalili, mga anyo ng pagsasalita, atbp.).

Kaya, sinusuri ng talatang ito ang sikolohikal at pedagogical na aspeto ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata sa elementarya. Sa susunod na talata, isasaalang-alang natin ang pagbuo ng ganitong uri ng unibersal na mga aksyong pang-edukasyon sa mga batang mag-aaral sa mga aralin tungkol sa mundo sa kanilang paligid.

1.3 Pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral ng nagbibigay-malay sa mga batang mag-aaral sa mga aralin tungkol sa mundo sa kanilang paligid

Ang mga tool sa pag-aaral ng nagbibigay-malay ay naiiba sa kaalaman, kasanayan at kakayahan na nakasanayan natin. Ang (mga) ZUN ay nakatuon sa simpleng relay ng kaalaman. Ang guro ay "nagmaneho ng programa", ang mga bata ay nakinig, ngunit hindi palaging naririnig, hindi palaging naiintindihan, at hindi palaging may oras upang mag-isip. Ang guro ay walang oras upang tiyakin kung ang mga bata ay nag-iisip, ngunit ang mga bata ay hindi kailangang mag-isip, kailangan nilang matuto at matandaan. Bilang isang resulta, ang guro ay unti-unting naging isang tao na itinuturing ang kanyang sarili na pinakamatalino, pinakamaalam, pinaka... Ang mag-aaral, sa mga kondisyon ng patuloy na pagpapatibay, ay natakot, hindi sigurado sa kanyang sarili, wala sa kanyang sariling opinyon, o isang walang pakundangan at hindi mapigil na maliit na tao. Sa ganitong kalagayan, walang saysay na hintayin ang paglitaw ng malakas, malikhain, tiwala na mga indibidwal na handang mag-isip nang positibo at kumilos nang mapagpasyang.

Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng mga pamantayan ng paaralan ng bagong henerasyon ay ang kanilang pagtuon sa pagkamit hindi lamang sa mga resulta ng edukasyon na partikular sa paksa, ngunit, higit sa lahat, sa pagbuo ng personalidad ng mga mag-aaral, ang kanilang karunungan sa mga unibersal na pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon, na tinitiyak ang tagumpay sa aktibidad na nagbibigay-malay. sa lahat ng yugto ng karagdagang edukasyon.

Ang mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal na nagbibigay-malay ay isa sa apat na bloke na bahagi ng mga pangunahing uri ng mga aktibidad sa unibersal na pag-aaral na tumutugma sa mga pangunahing layunin ng pangkalahatang edukasyon at bumubuo ng functional literacy ng mga mag-aaral. Mahalagang maunawaan ng guro na ang kanilang pagbuo ay nakasalalay sa mga bahagi ng istruktura, na para sa kadalian ng pagdama ay binubuo namin sa Talahanayan 1.

Talahanayan 1 - Pag-uuri ng mga bahagi ng mga tool sa pag-aaral ng nagbibigay-malay

	Aksyon
Ihambing at i-highlight	katangian kung saan inihahambing ang mga bagay
	mga palatandaan ng pagkakatulad
	mga palatandaan ng pagkakaiba
	pangunahin at pangalawa sa bagay na pinag-aaralan
	mahahalagang katangian ng bagay
Pag-aralan	hatiin ang isang bagay sa mga bahagi

	tukuyin ang mga bahagi ng bagay na ito
Gumawa ng mga konklusyon	hanapin ang pangunahing bagay sa kababalaghan o bagay na pinag-aaralan
	itatag ang pangunahing sanhi ng hindi pangkaraniwang bagay
	maikling bumalangkas ng isang pahayag na nag-uugnay sa sanhi at bunga
I-schematize	hatiin ang isang bagay sa mga bahagi
	ayusin ang mga bahagi sa isang tiyak na pagkakasunod-sunod
	tukuyin ang mga koneksyon sa pagitan ng mga bahagi
	magdisenyo ng isang graphic na imahe

Mula sa Talahanayan 1, makikita natin na upang mabuo ang mga kasanayan, dapat malaman ng guro kung anong mga aksyon ang kanilang kasama. Ito ay isang gabay sa pagkilos ng guro, na, sa kurso ng sistematikong gawain, ay dapat makakuha ng nabuo na nagbibigay-malay na unibersal na mga aksyong pang-edukasyon, na nailalarawan sa pamamagitan ng mga tiyak na kasanayan. Ito ay isang uri ng toolkit para sa pag-diagnose ng mga nakalistang kasanayan at ang kanilang pamantayan, na tumutukoy sa mga paraan ng pagbuo at pagpapatupad ng mga bahaging ito ng UUD.

Ang mga aktibidad sa pang-edukasyon na pang-unawa sa pangkalahatan ay kinabibilangan ng tatlong pangunahing uri ng mga aktibidad: pangkalahatang pang-edukasyon, lohikal, pagbabalangkas at paglutas ng problema. Kasama sa bawat aksyon ang mga partikular na diskarte sa pagpapatakbo na dapat na makabisado ng mag-aaral. Ang talahanayan 2 ay nagpapakita ng mga cognitive UUD na pamamaraan at ang kanilang mga katangian sa pagpapatakbo.

Talahanayan 2 - Mga pamamaraan at katangian ng pagpapatakbo ng cognitive UUD

		Katangian
Pangkalahatang pang-edukasyon na unibersal na aksyon	Pagkilala at pagbabalangkas ng isang layuning nagbibigay-malay	Malayang pagkilos ng mag-aaral
	paghahanap at pagpili ng kinakailangang impormasyon	aplikasyon ng mga paraan ng pagkuha ng impormasyon, kabilang ang paggamit ng mga tool sa computer
	sign-symbolic (pagmomodelo)	pagbabago ng isang bagay mula sa isang pandama na anyo sa isang modelo, kung saan ang mga mahahalagang katangian ng bagay ay naka-highlight (spatial-graphic o symbolic-symbolic) at pagbabago ng modelo upang matukoy ang mga pangkalahatang batas na tumutukoy sa isang partikular na paksa.
	pagbubuo	aplikasyon ng mga kasanayan sa pagguhit ng mga diagram at talahanayan
		pagpili ng pinakamabisang paraan upang malutas ang mga problema depende sa mga partikular na kondisyon
	pagmuni-muni sa mga pamamaraan at kondisyon ng pagkilos	kontrol at pagsusuri ng proseso at resulta ng mga aktibidad
	semantikong pagbasa	pag-unawa sa layunin ng pagbasa at pagpili ng uri ng pagbasa depende sa layunin
		pagkuha ng mga kinakailangang impormasyon mula sa mga napakinggang teksto ng iba't ibang genre
		pagkakakilanlan ng pangunahin at pangalawang impormasyon
		libreng oryentasyon at persepsyon ng mga teksto ng artistikong, siyentipiko, peryodista at opisyal na istilo ng negosyo
		pag-unawa at sapat na pagtatasa ng wika ng media
		mulat at kusang-loob na pagbuo ng isang pagsasalita sa pasalita at pasulat na anyo
	pagbabalangkas Mga problema	independiyenteng paglikha ng mga algorithm ng aktibidad kapag nilulutas ang mga problema ng isang likas na malikhain at paghahanap
Pangkalahatang lohikal na pagkilos	pagsusuri ng bagay	pag-highlight ng mga tampok (mahahalaga, hindi mahalaga)
		pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga
		pagbuo ng lohikal na hanay ng pangangatwiran
		patunay
		pagbubuo ng isang buo mula sa mga bahagi, kabilang ang independiyenteng pagkumpleto ng konstruksiyon, pagpuno sa mga nawawalang bahagi
		pagkilala sa mahahalaga at hindi mahahalagang katangian
		pagtatatag ng pagkakatulad
	pagpili ng mga base at pamantayan	paghahambing, serye, pag-uuri ng mga bagay
	pagbubuod ng mga konsepto	pagbabawas ng mga kahihinatnan
	hypothesizing	kanilang katwiran
Pahayag at solusyon sa problema	pagbabalangkas Mga problema	independiyenteng paglikha ng mga paraan upang malutas ang mga problemang may likas na malikhain at eksplorasyon

Ang mga pamamaraan at katangian ng mga pangunahing aksyon ng mga tool sa pag-aaral ng nagbibigay-malay ay ginagawang posible upang ipahiwatig ang mga pangunahing kinakailangan para sa mga resulta ng kanilang mastery: nakikita at pinag-aaralan ng mag-aaral ang mga mensahe; nagmamay-ari ng aksyon sa pagmomolde; masters isang hanay ng mga lohikal na aksyon at mga operasyon; alam ang mga pangkalahatang pamamaraan para sa paglutas ng mga problema sa edukasyon; paghahanap ng impormasyon; bumubuo ng mga mensahe sa pasalita at nakasulat na anyo; nagsasagawa ng synthesis at pagsusuri; gumagawa ng mga paghahambing at pag-uuri; nagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga.

Mahalagang tandaan ang ganitong pangkalahatang pang-edukasyon na unibersal na aksyon bilang pagmuni-muni. Ang pagmuni-muni ng mga mag-aaral sa kanilang mga aksyon ay nagpapahiwatig ng kanilang kamalayan sa lahat ng bahagi ng mga aktibidad sa pag-aaral. Ang espesyal na atensyon ay dapat ibigay sa mapanimdim na pag-unlad ng mga mag-aaral, tinitiyak ang pagbabago ng mga posisyon at ibang pananaw sa kanilang mga aktibidad. Kinakailangan na bigyan ang bata ng pagkakataon hindi lamang upang matuto at maging sa posisyon ng isang "estudyante", kundi pati na rin ng pagkakataon na magturo sa isa pa - upang maging sa posisyon ng isang "guro".

Tukuyin natin ang nilalaman ng mga nagbibigay-malay na unibersal na pang-edukasyon na mga aksyon na nabuo sa mga aralin ng nakapaligid na mundo:

Mastering diskarte sa pagsusuri;

Pagkuha ng mga kahihinatnan mula sa kahulugan ng isang konsepto;

Kakayahang maghambing at magbigay ng mga konkretong halimbawa;

Pagbibigay ng problemang tanong o problemang sitwasyon na nagpapasigla sa interes ng mga mag-aaral sa paghahanap ng sagot habang nagtatrabaho sa materyal;

Paglikha ng mga sitwasyon ng laro sa mga aralin, na ginagawang posible na gawing mas dynamic at kawili-wili ang proseso ng pag-aaral sa nakapaligid na mundo at ang mga pangalan ng mga heograpikal na bagay. Ang mga tanong sa laro ay hindi dapat masyadong simple o kumplikado. Ang tanong ay dapat makabuo ng isang insentibo upang gumana sa karagdagang literatura at upang malalim na maunawaan ang paksa.

Dagdag pa, dapat tandaan na ang mag-aaral ay gumagalaw sa isang indibidwal na ruta at pinagkadalubhasaan ang mga aktibidad sa pag-aaral sa mga yugto, habang ang guro ay dapat isaalang-alang ang kanyang natatanging pag-unlad: intelektwal, emosyonal, sikolohikal, pisyolohikal, atbp. Ang organisasyon ng pagsasanay ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon dapat isagawa sa mga yugto:

Talahanayan 3 - Ang mga pangunahing yugto ng pagbuo ng UDL sa mga batang mag-aaral sa mga aralin tungkol sa mundo sa kanilang paligid

Sa isang pinasimpleng pag-unawa, ang unang yugto ng pagbuo ng UUD ay ibinibigay batay sa mga grado 1-4 at may likas na reproduktibo.

Dapat ding bigyang pansin ng isa ang katotohanan na ang paunang yugto ng edukasyon ay may isang tiyak na layunin at nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon na nagbibigay-malay sa unibersal. Tinitiyak ng organisasyon ng stage-by-stage na pagsasanay ng UUD ang paglipat mula sa mga simpleng antas ng pagpapatupad tungo sa mas mataas na antas: mula sa materialized sa verbal at mental na mga anyo ng pagkilos. Ang pinakamahalagang criterion para sa mastering UDL sa nilalaman ng anumang paksa ay ang proseso ng internalization - ang pagpapatupad ng isang aksyon mula sa isang panlabas na form ng paksa sa mental na eroplano sa pamamagitan ng mga form ng pagsasalita. Kung mas maraming pagkakataon ang bawat mag-aaral na ipahayag ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon sa pagkatuto, mas magiging epektibo ang internalization para sa kanya. Ang talahanayan 4 ay nagpapakita ng mga cognitive UUD, na naglalaman ng mga demonstrative na bahagi - mga aksyon sa pagsasalita, lohikal at sign-symbolic.

Talahanayan 4 - Mga sangkap na nagpapahiwatig na may kaugnayan sa cognitive LUD sa paunang yugto ng pag-aaral

	Cognitive UUD
		pang-aasar ng utak	Sign-symbolic
Turuan MATUTO

Kasama sa mga aksyong unibersal na nagbibigay-malay ang pangkalahatang pang-edukasyon, lohikal, mga aksyon, pagpapakita at paglutas ng mga problema.

Pangkalahatang pang-edukasyon na unibersal na aksyon: independiyenteng pagkilala at pagbabalangkas ng isang layuning nagbibigay-malay; paghahanap at pagpili ng kinakailangang impormasyon; aplikasyon ng mga paraan ng pagkuha ng impormasyon, kabilang ang tulong ng mga tool sa computer: sign-symbolic - modeling - pagbabago ng isang bagay mula sa isang sensory form sa isang modelo, kung saan ang mga mahahalagang katangian ng bagay ay naka-highlight (spatial-graphic o sign-symbolic) at pagbabago ng modelo upang matukoy ang mga pangkalahatang batas na tumutukoy sa paksang ito; kakayahang buuin ang kaalaman; ang kakayahang sinasadya at kusang-loob na bumuo ng isang pahayag sa pagsasalita sa pasalita at nakasulat na anyo; pagpili ng pinakamabisang paraan upang malutas ang mga problema depende sa mga partikular na kondisyon;

pagmuni-muni sa mga pamamaraan at kondisyon ng pagkilos, kontrol at pagsusuri ng proseso at mga resulta ng aktibidad; semantikong pagbasa bilang pag-unawa sa layunin ng pagbasa at pagpili ng uri ng pagbasa depende sa layunin; pagkuha ng kinakailangang impormasyon mula sa mga napakinggang teksto ng iba't ibang genre; pagkakakilanlan ng pangunahin at pangalawang impormasyon; libreng oryentasyon at pang-unawa ng mga teksto ng artistikong, siyentipiko, peryodista at opisyal na istilo ng negosyo; pag-unawa at sapat na pagtatasa ng wika ng media; pagbabalangkas at pagbabalangkas ng mga problema, independiyenteng paglikha ng mga algorithm ng aktibidad kapag nilulutas ang mga problema ng isang malikhain at eksplorasyon na kalikasan.

Mga unibersal na lohikal na aksyon - pagsusuri ng mga bagay upang ihiwalay ang mga tampok (mahahalaga, hindi mahalaga) - synthesis bilang komposisyon ng isang kabuuan mula sa mga bahagi, kabilang ang independiyenteng pagkumpleto, muling pagdadagdag ng mga nawawalang bahagi; - pagpili ng mga base at pamantayan para sa paghahambing, pag-uuri ng mga bagay; - pagbubuod ng mga konsepto, pagkuha ng mga kahihinatnan; - pagtatatag ng sanhi-at-bunga na mga relasyon, - pagbuo ng isang lohikal na hanay ng pangangatwiran, - patunay; - paglalagay ng mga hypotheses at ang kanilang pagpapatunay.

Pahayag at solusyon ng problema pagbabalangkas ng problema; independiyenteng paglikha ng mga paraan upang malutas ang mga problemang may likas na malikhain at eksplorasyon.

Mga kinakailangan para sa mga resulta ng mga mag-aaral na pinagkadalubhasaan ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon para sa pagbuo ng mga aktibidad sa pag-aaral ng nagbibigay-malay: ang pagbuo ng pagtatakda ng layunin sa mga aktibidad na pang-edukasyon bilang ang kakayahang independiyenteng magtakda ng mga bagong pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga layunin at layunin, ibahin ang isang praktikal na gawain sa isang teoretikal, at magtakda ng mga target na priyoridad.

Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay aktibong pag-aaral ng isang tao sa nakapaligid na katotohanan, kung saan ang bata ay nakakakuha ng kaalaman, natututo ng mga batas ng pagkakaroon ng nakapaligid na mundo at natututo hindi lamang upang makipag-ugnay dito, kundi pati na rin sa sadyang maimpluwensyahan ito.

Mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aksyong pang-edukasyon Gamit ang ICT: Demonstration-type lessons. Ang ganitong uri ng mga aralin ang pinakakaraniwan ngayon. Ang impormasyon ay ipinapakita sa isang malaking screen at maaaring gamitin sa anumang yugto ng aralin. Ang gawain ay gumagamit ng parehong handa na mga presentasyon sa mga paksa, mga materyales na binago upang umangkop sa iyong presentasyon, at mga materyales na ginawa mo mismo. Mga aralin sa pagsubok sa computer. Ang mga programa sa pagsubok ay nagbibigay-daan sa iyo upang mabilis na suriin ang resulta ng iyong trabaho at tumpak na tukuyin ang mga paksa kung saan may mga puwang sa kaalaman. Hindi sila madalas na ginagamit, bilang panuntunan, posible ito sa isang silid-aralan ng computer science kung saan mayroong isang lokal na network, ngunit hindi ito palaging libre. Mga aralin sa disenyo. Sa ganoong aralin, ang mga mag-aaral ay isa-isa o sa isang pangkat na nagtatrabaho sa isang nakabubuo na kapaligiran upang lumikha ng isang buklet, brochure, presentasyon, leaflet, atbp. Sa mga aralin, din, bilang panuntunan, ito ay napakabihirang nangyayari, kadalasan ito ay gumaganap bilang isang paraan ng paghahanda ng takdang-aralin.

Ang paghahanap ng impormasyon sa Internet Ang paghahanap ng impormasyon ay nagbibigay-daan sa iyo na pumili mula sa iba't ibang mga dokumento lamang ang mga sumasagot sa isang partikular na problema.

Paggamit ng mga multimedia aid. 1) mga electronic textbook, electronic encyclopedia, media library ng mga digital na mapagkukunang pang-edukasyon; 2) electronic interactive simulators, mga pagsubok; 3) Mga mapagkukunan sa Internet. Ang mga pangkat ng mga tool na ito ay maaaring kumilos bilang isang mapagkukunan ng kaalaman, pati na rin isang paraan ng pagpapaunlad ng mga kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral.

Ang aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral ay isang pinagsamang aktibidad na pang-edukasyon, nagbibigay-malay, malikhain o paglalaro ng mga mag-aaral na may isang karaniwang layunin, napagkasunduan sa mga pamamaraan, pamamaraan ng aktibidad, na naglalayong makamit ang isang karaniwang resulta ng aktibidad.

Mga kasanayan sa pag-iisip sa aktibidad ng pananaliksik (pagsusuri at pagbibigay-diin sa pangunahing bagay; paghahambing; paglalahat at sistematisasyon; kahulugan at pagpapaliwanag ng mga konsepto; espesipikasyon, ebidensya at pagtanggi, kakayahang makakita ng mga kontradiksyon); mga kasanayan at kakayahan upang gumana sa mga libro at iba pang mga mapagkukunan ng impormasyon; mga kasanayan at kakayahan na may kaugnayan sa kultura ng pasalita at nakasulat na pananalita;

Simula sa ika-5 baitang, natututo ang mga bata na gumawa ng mga extract, magtrabaho sa mga reference na libro (encyclopedia, reference na libro) at magtrabaho sa mga mapagkukunan ng Internet. Sa mga baitang 5-7, ang mga aralin sa araling panlipunan ay nangangailangan ng organisasyon ng trabaho na may iba't ibang mga mapagkukunan ng impormasyon: teksto ng aklat-aralin, mga graph, mga talahanayan, mga larawan at impormasyon sa audio at video; ang kanilang pagsusuri, paglalarawan, paghahambing at paghahambing. Ang pagguhit ng isang balangkas ng teksto ay nagpapaunlad ng mga kasanayan tulad ng pagtukoy sa mga lohikal na bahagi ng teksto at pagtukoy sa pangunahing bagay.

Ang sistematikong gawain na may mga konsepto (mula sa pagsasaulo hanggang sa independiyenteng pagbabalangkas, paghahambing, pagpapasiya ng antas ng pangkalahatan) ay bubuo ng kasanayan sa pagtatrabaho sa mga kahulugan at termino, na kinakailangan para sa mga aktibidad sa pananaliksik. Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay bubuo ng kakayahang maglagay ng hypothesis, pumili ng mga argumento at gumawa ng mga konklusyon, bumalangkas ng sariling pananaw sa isang problema, ang pagtatanghal kung saan bubuo ng pagsasalita ng mag-aaral. Ang kakayahang mag-isip nang nakapag-iisa, mag-analisa, at gumawa ng mga konklusyon ay magbibigay-daan sa mag-aaral na lumipat mula sa kakayahang bumalangkas ng isang personal na paghatol at sumagot sa kakayahang pumili ng alternatibo batay sa magagamit na impormasyon at lohikal na makabisado ang kasanayan sa paggawa ng mga makatuwirang desisyon.

Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nagpapahiwatig ng aktibong aktibidad ng "pananaliksik" ng mag-aaral, dumaan siya sa buong landas ng kaalaman mula sa simula hanggang sa pagtanggap ng resulta (natural, sa tulong ng guro), at samakatuwid ang bawat "pagtuklas" ng ilang siyentipikong ideya (batas, tuntunin, pattern, katotohanan, kaganapan, atbp.) atbp.) ay nagiging personal na mahalaga para sa kanya.

Ang mag-aaral ay hindi lamang nakakakuha ng mga bagong kaalaman at kasanayan, ngunit nagiging isang inisyatiba, malaya, malikhaing tao. Ang pangunahing elemento ng metodolohikal ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay ang paglikha ng isang sitwasyon ng problema kung saan ang mag-aaral ay nakatagpo ng isang balakid at hindi maaaring madaig ito sa isang simpleng paraan (halimbawa, sa tulong lamang ng memorya). Upang makaahon sa sitwasyong ito, ang mag-aaral ay dapat magkaroon (palalimin, gawing sistema, gawing pangkalahatan) ang mga bagong kaalaman at maisasagawa ito.

Ang mga pamamaraan ng pamamaraan para sa pagbuo ng cognitive UUD na "Chamomile of Questions" ("Bloom's Chamomile") Taxonomy (mula sa sinaunang Griyego - pag-aayos, istraktura, pagkakasunud-sunod) ng mga tanong, na nilikha ng sikat na American psychologist at guro na si Benjamin Bloom, ay medyo popular sa mundo ng modernong edukasyon. Ang mga tanong na ito ay nauugnay sa kanyang pag-uuri ng mga antas ng aktibidad na nagbibigay-malay: kaalaman, pag-unawa, aplikasyon, pagsusuri, synthesis at pagsusuri.

Mga simpleng tanong. Kapag sinasagot ang mga ito, kailangan mong pangalanan ang ilang mga katotohanan, tandaan, at kopyahin ang ilang impormasyon. Madalas na binubuo ang mga ito gamit ang mga tradisyunal na paraan ng kontrol: gamit ang mga terminolohikal na pagdidikta, atbp. Paglilinaw ng mga tanong. Karaniwang nagsisimula sila sa mga salitang: "Kaya sabihin mo iyan. . . ? "," Kung naiintindihan ko nang tama, kung gayon. . . ? ", "Maaaring mali ako, ngunit sa palagay ko sinabi mo na si Fr. . . ? ". Ang layunin ng mga tanong na ito ay magbigay ng feedback sa tao tungkol sa sinabi nila. Minsan hinihiling sa kanila na kumuha ng impormasyon na wala sa mensahe, ngunit ipinahiwatig.

Interpretive (nagpapaliwanag) na mga tanong. Kadalasan nagsisimula sila sa salitang “Bakit? ". Sa ilang mga sitwasyon (tulad ng tinalakay sa itaas) maaari silang isipin na negatibo - bilang napipilitang bigyang-katwiran. Sa ibang mga kaso, ang mga ito ay naglalayong magtatag ng sanhi-at-bunga na mga relasyon. Mga malikhaing tanong. Kapag mayroong isang maliit na butil na "gusto" sa tanong, at sa pagbabalangkas nito ay may mga elemento ng kumbensyon, palagay, pantasya ng pagtataya.

Mga tanong sa pagtatasa. Ang mga tanong na ito ay naglalayong linawin ang pamantayan para sa pagsusuri ng ilang mga kaganapan, phenomena, katotohanan. Mga praktikal na tanong. Sa tuwing ang isang tanong ay naglalayong itatag ang relasyon sa pagitan ng teorya at kasanayan, tatawagin natin itong praktikal.

Teknik "Pagsasanay sa brainstorming" Teknolohiya ng "brainstorming" Ang pangunahing gawain ng brainstorming ay ang paggawa ng mga ideya. Ang paghahanap at paggawa ng mga ideya ay isang masalimuot na proseso ng malikhaing mabisang magaganap sa mga porma ng grupo kung ang mga naaangkop na kundisyon ay nilikha para dito.

Pamamaraan "Tama - Mga Maling Pahayag" Ginamit sa yugto ng hamon, ilang mga pahayag ang inaalok sa isang paksa na hindi pa napag-aaralan. Pinipili ng mga bata ang "totoo" na mga pahayag batay sa kanilang sariling karanasan o sa pamamagitan lamang ng paghula. May mood na pag-aralan ang isang bagong paksa, ang mga pangunahing punto ay naka-highlight. Sa isa sa mga susunod na aralin ay babalik tayo sa pamamaraang ito upang malaman kung alin sa mga pahayag ang totoo, sa yugto ng pagninilay.

Teknik na "Mga Matalinong Kuwago" Ang mga mag-aaral ay iniimbitahan na independiyenteng magtrabaho sa nilalaman ng teksto ng aklat-aralin (indibidwal o sa isang grupo). Pagkatapos ay bibigyan ang mga mag-aaral ng worksheet na may mga tiyak na tanong at aktibidad upang matulungan silang iproseso ang impormasyong nakapaloob sa teksto. Tingnan natin ang mga halimbawa ng naturang mga gawain: Ang mga pangunahing kaalaman sa paggawa sa isang teksto. Hanapin ang mga pangunahing (bago) konsepto sa teksto at isulat ang mga ito sa alpabetikong pagkakasunud-sunod. Ano ang hindi mo inaasahan? Pumili ng bagong impormasyon mula sa text na hindi inaasahan para sa iyo. Alam mo na ba ang pinakabagong balita? Isulat ang impormasyong bago sa iyo. Ang pangunahing karunungan sa buhay. Subukang ipahayag ang pangunahing ideya ng teksto sa isang parirala. O alin sa mga parirala sa bawat seksyon ang pangunahing pahayag, aling mga parirala ang susi?

Kilala at hindi kilala. Hanapin sa text ang impormasyong alam mo, at ang impormasyong dating alam. Mapaglarawang imahe. Subukang ilarawan ang pangunahing ideya ng teksto at, kung maaari, ang iyong reaksyon dito sa anyo ng isang guhit, diagram, cartoon, atbp. Isang nakapagtuturo na konklusyon. Posible bang gumawa ng mga konklusyon mula sa iyong nabasa na magiging makabuluhan para sa mga aktibidad at buhay sa hinaharap? Mahahalagang paksang tatalakayin. Maghanap ng mga pahayag sa teksto na karapat-dapat sa espesyal na atensyon at karapat-dapat sa talakayan bilang bahagi ng pangkalahatang talakayan sa klase. Susunod, ang isang talakayan ng mga resulta ng trabaho ay isinaayos. Sa kasong ito, maaaring balangkasin ang mga sumusunod na hakbang: paghahanap ng karagdagang impormasyon, takdang-aralin para sa mga indibidwal na mag-aaral o grupo ng mga bata; pag-highlight ng hindi nalutas na mga problema, pagtukoy ng mga kasunod na yugto ng trabaho.

"Fishbone" technique Ang "Fishbone" scheme na isinalin ay nangangahulugang "fish bone". Ang "ulo" ng balangkas na ito ay nagpapahiwatig ng problema na tinalakay sa teksto. Ang balangkas mismo ay may itaas at mas mababang mga buto. Sa tuktok na buto, ang mga mag-aaral ay nagpapansin ng mga sanhi ng problemang pinag-aaralan. Sa tapat ng mga nasa itaas ay ang mga mas mababa, kung saan nakasulat ang mga katotohanan sa daan, na nagpapatunay sa pagkakaroon ng mga dahilan kung bakit sila nabuo. Ang mga entry ay dapat na maikli at naglalaman ng mga pangunahing salita o parirala na nagpapakita ng kakanyahan ng mga katotohanan.

Ang pamantayan para sa pagbuo ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aksyong pang-edukasyon ay ang mga sumusunod na kasanayan: paghahanap ng kinakailangang impormasyon upang makumpleto ang mga gawaing pang-edukasyon; ang paggamit ng sign-symbolic na paraan, kabilang ang mga modelo at diagram para sa paglutas ng mga problema sa edukasyon; tumutuon sa iba't ibang paraan upang malutas ang mga problema; nagtataglay ng mga pamamaraan para sa makabuluhang pagbasa ng mga tekstong pampanitikan at pang-edukasyon; makapagsuri ng mga bagay na may pagkakakilanlan ng mahahalagang at di-mahahalagang katangian, makapagsagawa ng synthesis bilang komposisyon ng kabuuan mula sa mga bahagi; makapagsagawa ng paghahambing, serialization at pag-uuri ayon sa tinukoy na pamantayan; makapagtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga; makabuo ng pangangatwiran sa anyo ng isang koneksyon ng mga simpleng paghuhusga tungkol sa isang bagay, istraktura, katangian at koneksyon nito; makapagtatag ng mga pagkakatulad; magsagawa ng malawak na paghahanap para sa impormasyon gamit ang mga mapagkukunan ng aklatan, ang espasyong pang-edukasyon ng katutubong lupain (maliit na tinubuang-bayan); lumikha at magbago ng mga modelo at diagram upang malutas ang mga problema; makapili ng pinakamabisang paraan upang malutas ang mga problema sa edukasyon depende sa mga partikular na kondisyon.

Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng cognitive UUD Tests. Pagsubok. Diagnostics, na nag-aalok ng tatlong uri ng mga unibersal na kasanayan: intelektwal (pang-unawa at intelektwal na pagproseso ng impormasyon, ang pagiging epektibo ng intelektwal na aktibidad), organisasyonal, komunikasyon (pagpapahayag ng sariling mga saloobin, pagsasagawa ng talakayan, pakikipag-ugnayan sa isang grupo).

Memo para sa mga guro Paano matutulungan ang isang mag-aaral na makabisado ang mga tool sa pag-aaral ng nagbibigay-malay? Cognitive UUD: 1. Kung gusto mong matutunan ng mga bata ang materyal, turuan silang mag-isip nang sistematikong sa iyong paksa (halimbawa, ang batayang konsepto (rule) - halimbawa - ang kahulugan ng materyal) 2. Subukang tulungan ang mga mag-aaral na higit na makabisado produktibong pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, turuan ang kanilangx na mag-aral. Gumamit ng mga diagram at mga plano upang matiyak ang asimilasyon ng sistema ng kaalaman 3. Tandaan na hindi ang muling pagsasalaysay nito ang nakakaalam, ngunit ang gumagamit nito sa pagsasanay. Maghanap ng paraan upang turuan ang iyong anak na gamitin ang kanyang kaalaman. 4. Bumuo ng malikhaing pag-iisip sa pamamagitan ng komprehensibong pagsusuri ng mga problema; Lutasin ang mga problema sa pag-iisip sa maraming paraan, magsanay ng mga malikhaing gawain nang mas madalas.

Teknolohikal na mapa ng isang aralin Ang isang teknolohikal na mapa sa isang didactic na konteksto ay kumakatawan sa isang proyekto ng proseso ng edukasyon, na nagpapakita ng isang paglalarawan mula sa layunin hanggang sa resulta gamit ang makabagong teknolohiya para sa pagtatrabaho sa impormasyon.

Ang gawain ng teknolohikal na mapa ng aralin: upang maipakita ang diskarte sa aktibidad sa pagtuturo. Ito ay isang paraan ng graphical na pagdidisenyo ng isang aralin. Ang mga anyo ng naturang mga kard ay maaaring magkakaiba.

Ang istraktura ng teknolohikal na mapa ay kinabibilangan ng: ang pangalan ng paksa, na nagpapahiwatig ng mga oras na inilaan para sa pag-aaral nito, ang layunin ng pag-master ng nilalamang pang-edukasyon, ang mga nakaplanong resulta (personal, paksa, meta-subject, impormasyon-intelektwal na kakayahan at mga tagumpay sa pag-aaral) meta -mga koneksyon sa paksa at organisasyon ng espasyo (mga anyo ng trabaho at mga mapagkukunan) mga pangunahing konsepto ng teknolohiya ng paksa na pinag-aaralan ang tinukoy na paksa (sa bawat yugto ng trabaho, ang layunin at hinulaang resulta ay natutukoy, ang mga praktikal na gawain ay ibinibigay upang maisagawa ang materyal at diagnostic na mga gawain upang suriin ang pag-unawa at asimilasyon nito) kontrolin ang gawain upang suriin ang pagkamit ng mga nakaplanong resulta

Didactic na istraktura ng aralin Ang sandali ng organisasyon. Oras: Pangunahing yugto: Pagsusuri ng takdang-aralin Oras: Mga Yugto: Pag-aaral ng bagong materyal Oras: Mga Yugto: Pagsasama-sama ng bagong materyal Oras: Mga Yugto: Oras ng Pagkontrol: Mga Yugto: Oras ng Pagninilay: Mga Yugto: Aktibidad ng guro Gawain ng mag-aaral Mga takdang-aralin para sa mga nakaplanong resulta ng mag-aaral, Pagpapatupad ng UUD ng Paksa (Cognitive UUD). na (Communicative UUD). hahantong sa (Regulatory UUD). pagkamit ng mga nakaplanong resulta

Ang pagbuo ng mga tool sa pag-aaral ng nagbibigay-malay sa pamamagitan ng mga gawain sa pag-aaral ng intelektwal sa mga aralin sa wikang Ruso sa elementarya

anotasyon
Ang gawaing ito ay inilaan para sa mga guro sa elementarya na nagpapatupad ng anumang materyales sa pagtuturo. Itinatampok ng gawain ang istruktura ng aralin gamit ang pamamaraan ng komprehensibong pag-unlad ng intelektwal. Ang application ay naglalaman ng mga intelektwal na gawain para sa bawat yugto ng aralin at pag-unlad ng aralin.

Paliwanag na tala
Ang paksa ng gawain, sa palagay ko, ay may kaugnayan, dahil ang mga makabagong proseso na nagaganap ngayon sa sistema ng edukasyon ng guro ay pinaka-acute na itinaas ang isyu ng paghahanda ng isang mataas na edukado, intelektwal na binuo na indibidwal.
Ang pag-unlad ng siyensya at teknolohikal ay nagdidikta ng ilang mga kinakailangan para sa isang tao ng ika-21 siglo: siya ay dapat na hindi lamang isang tagalikha, ngunit isang malikhain at intelektwal na binuo na tagalikha, kaya naniniwala ako na ang edukasyon at pag-unlad ng gayong tao ay dapat isagawa ng isang modernong paaralan, kung saan ipinatupad ang mga prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral.
Kumbinsido ako na ang pinakamahalagang lugar sa sistema ng edukasyon sa paaralan ay ibinibigay sa mga pangunahing klase, bilang pangunahing link sa pagbuo ng isang intelektwal at malikhaing personalidad. Habang sinusubok ang programang "Prospective Primary School", nahaharap ako sa isang problema: paano paigtingin ang intelektwal na aktibidad ng mga mag-aaral na may iba't ibang mentalidad, gawing komportable ang pag-aaral, at tumulong na palakasin ang mental at pisikal na kalusugan ng mga bata?
Nagtakda ako ng isang layunin para sa aking sarili: upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapahusay ng intelektwal na aktibidad ng mga mag-aaral; dagdagan ang pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa pamamagitan ng pagbuo ng mga intelektwal na kakayahan ng mga mag-aaral.
Batay sa mga layunin ng aking aktibidad sa pedagogical, lumitaw ang mga sumusunod na gawain: upang itaas ang antas ng parehong lohikal at abstract na pag-iisip, i.e. ipakita ang materyal na pang-edukasyon sa isang mas malaking paraan, na itinatampok ang lohikal at matalinghagang aspeto nito; isaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral; upang bumuo ng isang sistema ng mga pagsasanay na bumuo ng intelektwal na aktibidad ng mga batang mag-aaral.
Ang pagkakaroon ng pag-aaral sa istraktura ng mga kakayahan sa intelektwal, dumating ako sa konklusyon na upang mabuo ang pagkatao ng isang mag-aaral sa elementarya, ang mga sumusunod na kakayahan sa intelektwal ay dapat na ma-update: pag-iisip, memorya, pansin.

Panimula
Ang intelektwal na pag-unlad ay nangyayari sa mga unang yugto ng pag-unlad ng pagkatao. Ang siyentipikong pananaliksik sa mga nakaraang taon ay nagpapahiwatig na ang bawat antas ng edad ay may sariling kahandaang bumuo ng ilang aspeto ng katalinuhan.
Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay hindi palaging sapat na handa na mag-aral doon para sa maraming mga kadahilanan. Isa sa mga ito ay intellectual passivity. Isinasaalang-alang ng mga psychologist ang intelektwal na kawalang-sigla bilang isang resulta ng hindi wastong pagpapalaki at pagsasanay, kapag ang isang bata ay hindi dumaan sa isang tiyak na landas ng pag-unlad ng kaisipan sa panahon ng preschool at hindi natutunan ang mga kinakailangang kasanayan at kakayahan sa intelektwal.
Kaugnay nito, ang mga bagong dating na estudyante ay sumasama sa hanay ng mga estudyanteng hindi maganda ang performance sa mga paaralan. Mahirap para sa kanila na pag-aralan ang parehong paksa ng wikang Ruso at iba pang mga paksa. Kabilang sa mga hindi mahusay na mag-aaral sa elementarya ay may mga batang may iba't ibang sakit sa pagsasalita. Ang pagsasalita ay isa sa mga sentral, pinakamahalagang gawaing pangkaisipan. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay higit na nakasalalay sa pag-unlad ng pagsasalita.
Dapat turuan ng elementarya ang mga bata na pumapasok sa paaralan hindi lamang magbasa at magbilang, kundi magsulat din ng tama, patuloy na paunlarin ang bata bilang isang indibidwal.
Ang mga batang may medyo mahusay na paghahanda sa pre-school ay pumapasok din sa ika-1 baitang. Sila ay nakabuo ng pagsasalita at walang intelektwal na pagiging pasibo. Paano magpapakita ng materyal na pang-edukasyon upang ito ay kawili-wili para sa ilan at hindi mahirap para sa iba, upang matutunan ng lahat ng mga mag-aaral ang materyal na pang-edukasyon? Sa paghahanap ng solusyon sa problemang ito, sinimulan kong gamitin ang pamamaraan ng G.A. Bakulin. Ang pamamaraan ay nagtataguyod ng komprehensibong pag-unlad ng mga intelektwal na katangian ng mga mag-aaral sa elementarya sa mga aralin sa wikang Ruso at pinatataas ang aktibidad ng pagsasalita.
Ang katalinuhan ay ang batayan ng pagiging paksa. Ang core ng subjectivization ay ang lohikal na pag-iisip ng mag-aaral, na nag-aambag sa isang konseptwal na pag-unawa sa mundo sa paligid niya. Samakatuwid, ipinapalagay ng subjectivization ang nilalaman ng proseso ng edukasyon, na pangunahing pinasisigla ang pag-unlad ng mga katangian ng kaisipan. Sa kumbinasyon sa kanila, ang pananalita, memorya, atensyon at iba pang mga katangian ng katalinuhan ng mga mag-aaral ay matagumpay na napabuti. Ang subjectivization ng proseso ng pag-aaral ay nauunawaan bilang ang may malay na panlipunan at aktibong pagsasama ng mag-aaral sa pagpaplano, organisasyon at pagpapatupad ng kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.
Upang ipatupad ang isang sistema ng komprehensibong pag-unlad ng intelektwal sa proseso ng pag-aaral, ginagamit ang mga tradisyonal na uri ng mga aralin (pag-aaral ng bagong materyal, pagsasama-sama ng kaalaman, pagbubuod ng accounting at kontrol, pinagsamang mga aralin) habang pinapanatili ang lahat ng mga pangunahing yugto. Gayunpaman, ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng bawat yugto ng aralin ay makabuluhang nagbabago.

Ang pagiging bago ng diskarteng ito namamalagi, una sa lahat, sa katotohanan na ang subjectivization ay ang batayan bilang isang kadahilanan na bumubuo ng system, na nauunawaan bilang isang qualitatively bagong antas ng malay-tao na aktibong aktibidad ng mga mag-aaral sa aralin ng wikang Ruso, ang kanilang pakikilahok sa pagpaplano at pagpapatupad ng lahat. o karamihan sa mga yugto ng istruktura nito. Ang ilang mga pagbabago ay ginagawa sa nilalaman at organisasyon ng proseso ng pag-aaral. Ito ay ang pagpapakilala ng karagdagang bokabularyo sa panahon ng bokabularyo at pagbaybay, pagsasama-sama, pag-uulit at paglalahat ng mga natutunan; pagtaas ng paggamit ng mga salawikain, kasabihan, mga yunit ng parirala; pagsasama sa nilalaman ng mga aralin ng iba't ibang uri ng mga teksto ng isang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na kalikasan; pagpapalawak ng saklaw ng gawain gamit ang mga konsepto at termino.
Ang na-update na nilalamang pang-edukasyon ay nakakatulong na palawakin ang abot-tanaw ng mga mag-aaral, palalimin ang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, itinataguyod ang pag-unlad ng bata bilang isang indibidwal, pinapagana ang aktibidad ng pag-iisip ng mga bata, at nagbibigay ng pagkakataon para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pagsasalita ng mga mag-aaral.
Ang mga pagbabago sa organisasyon ng proseso ng pagtuturo ng wikang Ruso ay nauugnay sa pagpapatupad ng isang bilang ng mga prinsipyo para sa pagsasagawa ng mga aralin. Kasama ng mga karaniwang tinatanggap na prinsipyo, gagamitin namin ang mga sumusunod na prinsipyo:
- ang prinsipyo ng maraming nalalaman na impluwensya sa pag-unlad sa katalinuhan ng bata;
- ang prinsipyo ng isang epektibong diskarte sa pag-aaral;
- ipinapalagay ng prinsipyo ng isang makatwirang sagot ang isang kumpleto, pare-pareho, paliwanag na batay sa ebidensya ng mga mag-aaral sa kanilang opinyon;
- ang epektibong pagpapatupad ng mga prinsipyo sa itaas ay nakasalalay sa prinsipyo ng pakikipagtulungan, pakikipagsosyo sa negosyo sa pagitan ng guro at mga mag-aaral.
Ang yugto ng pagpapakilos ng aralin ay ipinakilala sa istruktura ng aralin. Ang layunin ng yugto ng pagpapakilos ng bawat aralin ay isali ang bata sa trabaho. Kasama sa nilalaman nito ang tatlong grupo ng mga pagsasanay, na nagbibigay para sa iba't ibang mga operasyon na may mga titik (graphic na representasyon, mga simbolo, mga haka-haka na pattern). Ang mga pagsasanay ay idinisenyo para sa 2-4 minuto ng aralin at idinisenyo upang mapabuti ang pag-iisip ng bata. Kasabay ng pag-unlad ng pag-iisip, atensyon, memorya, katalinuhan, pagmamasid, at kakayahan sa pagsasalita.
Sa mahalagang yugtong ito, ang kaalaman ng mga mag-aaral sa isang partikular na paksa ay ina-update at pinalalim, pati na rin ang pagpapabuti ng pinakamahalagang katangian ng katalinuhan (pagsasalita, atensyon, memorya, pag-iisip, atbp.), at ang kanilang karagdagang pag-unlad. Upang malutas ang mga problemang ito, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga operasyon sa pag-iisip na ipinahiwatig ng guro na may pinagbabatayan na materyal sa pag-iisip at, bilang isang resulta, dumating sa nais na konklusyon.

Para sa pagbuo ng cognitive UUD– ang mga gawain ay pinili, ang tamang resulta nito ay hindi mahahanap sa isang tapos na form sa aklat-aralin. Ngunit sa mga teksto at mga guhit ng aklat-aralin at mga sangguniang aklat ay may mga pahiwatig na nagbibigay-daan sa iyo upang makumpleto ang gawain.
Ang mga aksyong pang-edukasyon na nagbibigay-malay sa pangkalahatan ay kinabibilangan ng: pangkalahatang mga aksyong pang-edukasyon, mga aksyon ng pag-pose at paglutas ng mga problema, at mga lohikal na aksyon at nagbibigay ng kakayahang maunawaan ang mundo sa paligid natin: ang kahandaang magsagawa ng direktang paghahanap, pagproseso at paggamit ng impormasyon.
Kasama sa mga kasanayan sa pag-aaral ng cognitive ang mga sumusunod na kasanayan: kamalayan sa isang gawaing nagbibigay-malay; basahin at pakinggan, pagkuha ng kinakailangang impormasyon, pati na rin ang malayang paghahanap nito sa mga aklat-aralin, workbook, at iba pang karagdagang literatura; upang magsagawa ng mga operasyon ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, pag-uuri upang malutas ang mga problemang pang-edukasyon, magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-epekto, gumawa ng mga pangkalahatan, konklusyon; magsagawa ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga aksyon sa materialized at mental na anyo; maunawaan ang impormasyong ipinakita sa larawan, eskematiko, anyo ng modelo, gumamit ng sign-symbolic na paraan upang malutas ang iba't ibang problema sa edukasyon.
Ang pagsasalin ng isang teksto sa isang sign-symbolic na wika ay hindi kailangan sa sarili nito, ngunit upang makakuha ng bagong impormasyon. Ang pagtuturo ayon sa kasalukuyang mga programa ng anumang mga asignaturang akademiko ay nagsasangkot ng paggamit ng iba't ibang sign-symbolic na paraan (mga numero, titik, diagram, atbp.)
Sa iba't ibang uri ng aktibidad na may sign-symbolic na paraan, ang pagmomodelo ang may pinakamalaking aplikasyon sa pagtuturo. Bukod dito, sa konsepto ng edukasyong pangkaunlaran D.B. Elkonina - V.V. Davydov, ang pagmomolde ay kasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon bilang isa sa mga aksyon na dapat mabuo sa pagtatapos ng elementarya.
Ginagamit din ang pagmomodelo sa mga aralin sa wikang Ruso. Sa yugto ng literacy, ito ay mga modelo ng pangungusap, pagkatapos ay mga modelo ng tunog ng salita, na pagkatapos ay iko-convert sa mga titik. Ginagamit namin ang mga modelong ito sa buong kurso ng wikang Ruso kapag pinag-aaralan ang paksang "Spelling". Malaking tulong ang mga modelo sa mga aralin para sa pagtatakda ng gawaing pang-edukasyon, kung saan makikita ng mga bata ang pagkakaiba sa scheme, ayusin ang agwat sa pagitan ng kaalaman at kamangmangan, at, pagkatapos magsagawa ng pananaliksik, baguhin o linawin ang pamamaraang ito.
Ang epektibong pagpapasigla ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral ay higit na tinitiyak sa pamamagitan ng pagpapalawak ng saklaw ng paggamit ng paghahanap, bahagyang paghahanap, at mga pamamaraang batay sa problema para sa pag-aaral ng bagong materyal na pang-edukasyon.

Sa elementarya, dapat makabisado ng mga mag-aaral ang mga elemento ng lohikal na aksyon gaya ng: paghahambing, pag-uuri, pagtukoy sa mga katangian ng mga bagay, pagtukoy ng pamilyar na konsepto sa pamamagitan ng genus at tiyak na pagkakaiba, at paggawa ng mga simpleng konklusyon batay sa ibinigay na lugar. Samakatuwid, ipinapayong simulan ang pagtuturo ng mga lohikal na aksyon sa pagbuo ng kaukulang mga kasanayan sa elementarya, unti-unting kumplikado ang mga gawain. Sa tulong ng mga pagsasanay, ang kaalaman ng mga bata ay hindi lamang pinagsama-sama, ngunit nilinaw din, ang mga independiyenteng kasanayan sa trabaho ay nabuo, at ang mga kasanayan sa pag-iisip ay pinalakas. Ang mga bata ay patuloy na kailangang magsuri, magkumpara, bumuo ng mga parirala at pangungusap, abstract at pangkalahatan. Kasabay nito, ang sabay-sabay na pag-unlad ng isang bilang ng mga pinakamahalagang intelektwal na katangian ng bata ay natiyak: pansin, memorya, iba't ibang uri ng pag-iisip, pagsasalita, pagmamasid, atbp. Ang mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo ay may pagkakatulad at pagkakaiba. Ang pagkakatulad at pagkakaiba ng mga bagay ay makikita sa kanilang mga katangian. Ang pinakamahalagang katangian ng mga bagay ay makikita sa konsepto. Ang konsepto ay kung ano ang naiintindihan natin kapag binibigkas o sumulat tayo ng isang salita.
Mayroong iba't ibang mga ugnayan sa pagitan ng mga konsepto. Una, ang relasyon ng species-genus. Ito ay mga ugnayan kapag ang lahat ng bagay na kasama sa "species" ay kasama rin sa "genus" at may mga karaniwang mahahalagang katangian. Halimbawa, ang sandals ay sapatos, ang perch ay isda.

Kapag pumipili ng materyal para sa mga mag-aaral na magtrabaho sa yugtong ito, kinakailangang isaalang-alang ang katotohanan na ang mga gawaing inaalok sa mga mag-aaral ay dapat na may likas na pag-unlad at may epekto sa pag-unlad ng mga kaugnay na kakayahan sa lingguwistika. Ang mga pagsasanay upang bumuo ng mga kakayahan sa wika ay nararapat na espesyal na pansin. (Annex 1)
Malapit na konektado sa yugto ng pagpapakilos (at kung minsan sa isa pang fragment ng aralin), ang susunod na ipinag-uutos na yugto ng aralin ay ang pagbabalangkas ng mga mag-aaral ng paksa at layunin ng aralin. Ito ay isang uri ng lohikal-linguistic na gawain na nilulutas ng mga mag-aaral sa proseso ng analytical-synthetic na aktibidad at bumalangkas sa anyo ng isang maikling teksto - isang hinuha.
Ang pagbabalangkas ng mga mag-aaral ng paksa at layunin ng aralin ay napakahalaga mula sa punto ng view ng functional load nito: makabuluhang pinatataas nito ang antas ng subjectivization ng prosesong pang-edukasyon, dahil ang mga mag-aaral ay lumikha ng isang panloob na saloobin at self-orientation upang makamit ang layuning ito. , na gumagana sa buong aralin at tinitiyak ang mas mabungang gawain para sa mga bata. ang natitirang mga aralin.
Depende sa nilalaman ng materyal na pinag-aaralan at sa istruktura ng aralin, ang pagkilos na ito ay maaaring maganap pagkatapos ng yugto ng pagpapakilos, bokabularyo at gawain sa pagbabaybay, o pagkatapos na ulitin ang naunang napag-usapan.
Kinakailangang linawin sa mga mag-aaral ang mga layunin ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon - pagsasagawa ng bawat aksyon sa aralin, bawat gawain, bawat ehersisyo. Kung hindi man, ang prosesong pang-edukasyon na inayos ng guro ay hindi "mahahawakan" ang mag-aaral at hindi lilikha ng pangangailangan na maging kasangkot dito.
Ang mga prinsipyo ng subjectivization ng pagkatuto ay ipinapatupad din sa kurso ng pag-aaral ng teorya ng wika. Ang bagong kaalaman ay hindi ibinibigay sa mga mag-aaral sa isang handa na anyo - dapat nilang makuha ito sa proseso ng paghahanap.

- independiyenteng pagkakakilanlan ng mga mag-aaral sa liham na inilaan para sa pagsulat
- pagbuo ng mga mag-aaral ng tema ng isang minuto ng pagsulat

Ang isang minuto ng pagsulat ay nagiging isang pangkalahatang istrukturang bahagi ng aralin. Sa panahon ng pagpapatupad nito, kasama ang pagpapabuti ng mga kasanayan sa graphic, ang mga di-tradisyonal na uri ng pagsusuri ng phonetic at pagsusuri ng mga salita sa pamamagitan ng komposisyon ay isinasagawa, ang kaalaman sa mga paksang pinag-aaralan sa wikang Ruso ay pinalalim, at ang pagbuo ng mga intelektwal na katangian ay nagpapatuloy.
Unti-unti, nasasangkot ang mga mag-aaral sa paggawa ng penmanship chain. (Appendix 2)

Ang isang sapilitan na yugto ng istruktura ng isang aralin na isinasagawa sa pamamagitan ng subjectivization ay bokabularyo at spelling work, na batay din sa direkta, aktibo at may kamalayan na pakikilahok ng mga mag-aaral sa pagtukoy ng bagong "mahirap" na salita na nilayon para sa pag-aaral.
Ang paggawa sa pamilyar sa isang bagong salita sa bokabularyo ay nagsisiguro sa malay-tao na aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mag-aaral. Ang istraktura ng bokabularyo at gawain sa pagbabaybay ay may ilang bahagi:

- tala ng etimolohiya
- mastering ang spelling ng mga salita
Ang pagpapakilala ng bagong salita sa bokabularyo ay binubuo ng mga mag-aaral na independiyenteng tumukoy at bumalangkas sa paksa ng bokabularyo at gawain sa pagbabaybay. Ang aktibidad na ito ay isinasagawa sa tulong ng isang bagong uri ng kumplikadong lohikal na pagsasanay, ang pagpapatupad nito ay naglalayong sabay-sabay na pag-unlad ng pinakamahalagang intelektwal na katangian ng bata. Ang lahat ng mga pagsasanay ay pinagsama sa mga grupo, ang bawat isa ay may sariling natatanging, katangian na mga tampok. (Appendix 3)

Ang sitwasyon ng problema sa isang mataas na antas ay hindi naglalaman ng anumang mga pahiwatig o maaaring may isang pahiwatig, sa average ay mayroong 1-2 mga pahiwatig. Sa mababang antas, ang papel na ginagampanan ng mga pahiwatig ay ginagampanan ng mga tanong at gawain, na sumasagot sa kung aling mga mag-aaral ang nakakakuha ng konklusyon. (Appendix 4)

Kapag pinagsasama-sama ang pinag-aralan na materyal, posibleng may layuning bumuo ng ilang hanay ng mga intelektwal na katangian at kasanayan ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagpili at pag-aayos ng materyal ng wika sa lexical at spelling exercises. Ang bawat pangkat ng mga gawain ay naglalayong mapabuti ang isa o isa pang hanay ng mga intelektwal na katangian. Ang lahat ng mga pagsasanay ay may ilang mga kinakailangan:

Sa mga baitang 1-2 gumagamit ako ng mga pagsasanay sa intelektwal-linggwistika, sa tulong kung saan tinitiyak natin ang pag-unlad ng mga katangiang intelektwal (pagpapatuloy ng atensyon, memorya ng semantiko, analytical-synthetic at abstract na pag-iisip). Kasabay nito, natututo ang mga bata na ihambing, ihambing, pangkat ayon sa mga katangian, gawing pangkalahatan, mangatwiran, patunayan, gumawa ng mga konklusyon, at isama ang iba't ibang uri ng pananalita: panloob at panlabas, pasalita at nakasulat, monologo at diyalogo.
(Appendix 5)

Ang pisikal na edukasyon ay walang pagbubukod sa kumplikadong intelektwal na pag-unlad. Sa panahon ng pahinga, ang pisikal na aktibidad ay pinagsama sa mental na aktibidad. Alinsunod sa gawain, ang mga bata ay tumutugon sa isang tiyak na paggalaw sa isang tunog na yunit ng lingguwistika. Halimbawa, paksa: "Mga patinig na may stress at hindi naka-stress." Pangalanan ko ang mga salita. Kung makarinig ka ng isang salita na may diin lamang na pantig, ibuka ang iyong mga braso sa mga gilid at yumuko pasulong. Kung ang isang salita ay may parehong mga pantig na may stress at hindi naka-stress, ang mga braso sa kahabaan ng katawan, ay nakatagilid pakaliwa at pakanan. Kagubatan, laro, kabute, hardin, gabi, bukid, parkupino, hedgehog, rook, bahay, dagat, ilog, alikabok, karayom.

Interesado akong gamitin ang pamamaraang ito. Gumagawa ito ng ilang partikular na pagbabago sa nilalaman at organisasyon ng proseso ng pag-aaral. Ito ay ang pagpapakilala ng karagdagang bokabularyo sa panahon ng bokabularyo at pagbaybay, pagsasama-sama, pag-uulit at paglalahat ng mga natutunan; pagtaas ng paggamit ng mga salawikain, kasabihan, mga yunit ng parirala; pagsasama sa nilalaman ng mga aralin ng iba't ibang uri ng mga teksto ng isang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na kalikasan; pagpapalawak ng saklaw ng gawain gamit ang mga konsepto at termino. Ang na-update na nilalamang pang-edukasyon ay nakakatulong na palawakin ang abot-tanaw ng mga mag-aaral, palalimin ang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, itinataguyod ang pag-unlad ng bata bilang isang indibidwal, pinapagana ang aktibidad ng pag-iisip ng mga bata, at nagbibigay ng pagkakataon para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pagsasalita ng mga mag-aaral.
Sinisikap kong ituro ang bawat aralin upang umunlad ang mga kasanayan sa pag-aaral ng nagbibigay-malay. Kabilang dito ang pag-unawa sa mga teksto at takdang-aralin; ang kakayahang i-highlight ang pangunahing bagay, ihambing, makilala at gawing pangkalahatan, uriin, modelo, at magsagawa ng pangunahing pagsusuri. Madalas kong sinasabi: mag-isip, gumawa ng konklusyon, pag-aralan, pag-aralan ang salita. Sinusubukan kong lumikha ng isang mapaglarong kapaligiran sa mga aralin na nagpapaunlad ng interes sa pag-iisip, nagpapagaan ng pagod, nakakatulong na mapanatili ang atensyon, at nagpapasigla sa mga mag-aaral. Kaya naman gumagamit ako ng iba't ibang pagsasanay sa bawat aralin.
Napansin ko na mas mataas ang antas ng aktibidad at pagsasaayos ng sarili ng mga mag-aaral, mas epektibo ang proseso ng pagkatuto sa huling yugto ng aralin. Una sa lahat, ang aktibidad at kamalayan ng mga aksyon ng mga mag-aaral ay tumataas, ang interes sa paksa ay tumataas, ang kanilang intelektwal at pag-unlad ng pagsasalita ay tumindi, ang kalidad ng kanilang kaalaman ay makabuluhang nagpapabuti, at ang antas ng karunungang bumasa't sumulat.

Naniniwala ako na posible na paunlarin ang mga intelektwal na kakayahan ng mga batang mag-aaral lamang sa pangkalahatang maayos na pag-unlad ng bata, pagkilala sa mga hilig, hilig, interes, samakatuwid ay bumubuo ako ng mga nagbibigay-malay at malikhaing kakayahan ng mga batang mag-aaral habang sabay na isinaaktibo ang kanilang pag-iisip at imahinasyon.

Ang tama at sistematikong paggamit ng pamamaraang ito ay nagbibigay-daan sa amin upang matiyak ang epektibong pag-unlad ng pinakamahalagang intelektwal na katangian ng mga mag-aaral na kinakailangan para sa matagumpay na kasanayan sa wikang Ruso, at upang gawing kapana-panabik at kawili-wili ang proseso ng edukasyon para sa mga mag-aaral.
Kaya, sa proseso ng pagbuo ng lohikal na pag-iisip ng mga batang may edad na 7-10 taon, marahil ang pinakamahalagang bagay ay turuan ang mga bata na gumawa, kahit na maliit, ngunit ang kanilang sariling mga pagtuklas. Hindi gaanong ang natapos na resulta ang kapaki-pakinabang, ngunit ang proseso ng desisyon mismo kasama ang mga hypotheses, pagkakamali, paghahambing ng iba't ibang mga ideya, pagtatasa at pagtuklas, na sa huli ay maaaring humantong sa mga personal na tagumpay sa pag-unlad ng isip.

Annex 1

Pamamaraan para sa yugto ng pagpapakilos
Ang yugto ng pagpapakilos ay isinasagawa kaagad pagkatapos ng bahagi ng organisasyon sa loob ng 3-4 minuto. Ang layunin ng yugto ng pagpapakilos ng aralin ay pagsasama sa trabaho.
Mga gawaing nalutas sa yugto ng pagpapakilos:
- tiyakin ang paglahok ng mga mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon
- ulitin, sa isang di-tradisyonal na anyo, ang dating pinag-aralan na materyal na kinakailangan upang pag-aralan ang isang bagong paksa
- batay sa materyal na ito, bumalangkas ng paksa ng aralin
Ang nilalaman ng yugto ng pagpapakilos ay binubuo ng 4 na grupo ng mga espesyal na pagsasanay, na unti-unting nagiging mas kumplikado. Ito ay mga pagsasanay na may mga laruan, mga geometric na hugis, mga titik, mga salita, mga pangungusap, mga teksto. Ang mga ehersisyo ay nagpapabuti sa mga kakayahan sa pagsasalita, pag-iisip at pagpapaunlad ng atensyon, memorya, at mga kasanayan sa pagmamasid.
Mga pagsasanay upang bumuo ng visual at epektibong pag-iisip
1. Pagsasabi ng malakas ng mga pangalan ng mga bagay o larawan sa ipinakitang pagkakasunod-sunod at pagsasaulo ng mga ito.
2. Isinasagawa ng guro ang kinakailangang bilang ng mga permutasyon
3. Pagpaparami ng mga mag-aaral mula sa memorya ng lokasyon ng mga bagay (mga imahe) bago at pagkatapos ng muling pagsasaayos na may oral na paglalarawan ng mga aksyon.
Ang pangunahing nilalaman ng pangkat na ito ng mga pagsasanay ay paghahambing, paghahambing na pagsusuri. Halimbawa, isang ehersisyo na may 3 permutasyon.
Y N U
U N Y
Ang mga mag-aaral ay muling ayusin ang mga card, kasama ang kanilang mga aksyon sa isang kuwento (Ilalagay ko ang card na may titik U sa isang walang laman na bulsa. Sa bulsa na nabakante pagkatapos ng titik U, maaari kang maglagay ng isang card na may letrang Y. ang letrang Y noon, ilalagay natin ang letrang N.) Susunod, ang mga mag-aaral ay bumalangkas ng paksa ng aralin: “Ihambing ang mga titik, hanapin ang dagdag sa kanila” (Ang dagdag na letrang N ay nangangahulugang ang paksa ng aralin ay ang letrang N at ang mga tunog na pinaninindigan nito.) Kaya, ang mga bata ay bumubuo ng isang kuwento - isang hinuha.
Ang pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip ay isinasagawa gamit ang mga titik sa larangan ng paglalaro. Kapag nakumpleto ang mga gawain, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga aksyon gamit ang mga titik nang hindi binabago ang kanilang posisyon sa larangan ng paglalaro, na karaniwang naglalarawan ng 9 na bahay na konektado sa pamamagitan ng mga landas. Bawat bahay ay may 1 letra. Ang ideya ng pangkat na ito ng mga pagsasanay ay hiniram mula sa A.Z Zak.
Mga pagsasanay upang bumuo ng pandiwang at lohikal na pag-iisip.
Ang mga pandiwa at lohikal na pagsasanay ay isang espesyal na binubuo ng teksto, na mayaman sa pagbabaybay sa paksang pinag-aralan sa klase. Naglalaman ng isang gawain upang magsagawa ng isang lohikal na operasyon - pagbuo ng isang hinuha batay sa isang paghahambing ng mga paghatol. Ang mga teksto ay ipinakita sa parehong pandinig at biswal.
Ang layunin ng mga pagsasanay na ito ay upang bumuo ng pagsasalita, verbal-logical na pag-iisip, pagbabantay sa pagbabaybay at pagbutihin ang atensyon at memorya.
Mga gawain:
1. Paghahanap ng pagkakatulad sa mga salita at pagguhit ng mga konklusyon. Kapag pinag-aaralan ang paksa: "Declination of adjectives in the singular." Isulat sa pisara: bago, sinaunang, handa, tagsibol, nakakatawa, mahaba, nababaluktot. Kailangang matukoy ng mga mag-aaral kung ano ang nag-uugnay sa mga salitang ito at sinasabi tungkol sa pagbaba ng kung aling bahagi ng pananalita ang tatalakayin sa aralin. (Lahat ng salita ay isahan na pang-uri. Nangangahulugan ito na ang paksa ng aralin ay “Declination of singular adjectives.” Pagkatapos ay maaari kang mag-alok ng mga gawain na may kaugnayan sa mga pattern ng pagbabaybay.
2. Pagtatatag ng koneksyong semantiko sa mga salita; paghahanap ng mga pagkakatulad; pagpapatupad ng pagpapangkat; pag-aalis ng mga hindi kinakailangang salita, pagbuo ng mga hinuha. Paksa: "Unang pagbabawas ng mga pang-uri."
M-rkov- k-rtofel- p-m-dor
M-ryak l-snick p-satel-
Sn-gir- -rel rook-
Lola - ama ng anak na babae -
Kailangang basahin ng mga mag-aaral ang mga salita. Sumulat, pagpangkat sa pamamagitan ng pagbabaybay, pagpasok ng mga nawawalang titik. Maghanap ng pagkakatulad sa mga salita (pangngalan, karaniwang pangngalan, isahan). Tukuyin ang kalabisan sa mga salitang ito at tukuyin ang pagbabawas kung aling mga pangngalan ang ilalaan sa paksa ngayon.
3. Pagsusumite ng mga salita sa isang konsepto, paghahanap ng isang bagay na karaniwan, pagguhit ng konklusyon. Paksa: "Deklinasyon ng mga pang-uri sa maramihan"
Sa board mayroong isang tala: Beijing, London - ? (kabisera ng mga lungsod)
nightingale, canary -? (songbirds)
mabait, tapat - ? (positibong katangian ng tao)
Para sa bawat pares ng mga salita, pumili ng pangkalahatang konsepto sa anyo ng mga parirala o parirala. Maghanap ng isang bagay na karaniwan at sabihin sa amin ang tungkol sa pagbabawas ng kung aling bahagi ng pananalita ang pag-uusapan natin sa klase. (Ang mga pang-uri ay maramihan.)
4. Paghahanap ng mga pagkakatulad at pagkakaiba, pagpapangkat, pagbuo ng pangangatwiran at mga hinuha. Paksa: "Deklinasyon ng mga panlalaki at neuter na pang-uri." Sa pisara: isang kawili-wiling kuwento, isang malalim na lawa, isang pampanitikan na magasin, isang bagong panuntunan.
Tukuyin kung ano ang nakasulat sa pisara, hanapin ang mga pagkakatulad. Hanapin ang mga pagkakaiba at sabihin ang pagbabawas kung aling mga pang-uri ang ilalaan ng paksa ng aralin.(Neuter at panlalaki na pang-uri)
5. Paghahanap ng mga pagkakatulad at pagkakaiba, alternatibong pagpapangkat, pagbuo ng pangangatwiran at mga hinuha. Paksa: "Pagbaybay ng mga panghalip na may mga pang-ukol." Sa pisara: (walang) rockets, () apelyido, (para sa) kanya, (wala) ikaw, (kasama) niya, (sa) lungsod), (para sa) tagumpay), (sa) kanya.
Basahin, hatiin ang mga salita sa pinakamaraming grupo hangga't maaari na may paliwanag. (Mga pangngalang may pang-ukol, panghalip na may pang-ukol; genitive case, instrumental at dative case). Pangalanan ang mga baybay. Maghanap ng hindi alam na baybay at bumalangkas ng paksa ng aralin. (panghalip na may pang-ukol)
6. Paghahanap ng pagkakatulad at pagkakaiba, pagpapangkat ayon sa dalawang katangian, pagbuo ng mga paghatol at hinuha. Paksa: "Pagsasama-sama ng pandiwa." Sa pisara: S-dish-, s-smolder-, kr-chish-, vl-zaesh-, zam-teaesh-, ch-rneesh-.
Basahin, hanapin ang pangkalahatan (mga pandiwa ng 2nd person, singular present tense. Nakasulat ng ь sa dulo). Hatiin sa mga grupo batay sa dalawang katangian sa parehong oras. (na may walang diin na "e" sa ugat at nagtatapos - kumain at may walang diin na "i" sa ugat at nagtatapos - ish). Anong tanong ang sasagutin natin sa klase? (Bakit natin isinusulat ang pagtatapos –ish sa ilang pandiwa, at kumakain sa iba).
7. Paghahanap ng pagkakatulad at pagkakaiba, pagpapangkat ayon sa 4 na katangian, pagbuo ng pangangatwiran at hinuha. Paksa: "Ang pagbabaybay ay hindi gamit ang isang pandiwa" Sa pisara ay may mga salawikain: Ang usapin ng katamaran (hindi) nagmamahal. Sa isang mabait na salita maaari mong tunawin ang isang bato. Ang katamaran (ay hindi) gumagawa ng mabuti.
Basahin, pagsamahin ang dalawa ayon sa 4 na katangian. (Ito ay nagsasalita tungkol sa pagsusumikap, may simuno at panaguri, walang pang-uri, may butil na hindi) Tukuyin kung saang bahagi ng pananalita hindi kabilang ang butil. Bumuo ng paksa ng aralin.
8. Paghahanap ng bagay na magkakatulad, pagtukoy ng kategorya ng wika batay sa mga nawawalang katangian, pagbuo ng pangangatwiran at mga hinuha. Paksa: "Pagbabaybay ng mga hindi naka-stress na mga ending ng mga pang-uri" Sa pisara: paboritong lungsod, bagong paaralan, malawak na bukid, kuya, malaking bintana, mataas na pader.
Basahin, tukuyin ang pangkalahatan, mga parirala ng pangalan na hindi naglalaman ng mga pang-uri na neuter at pambabae; maghanap ng mga parirala na hindi naglalaman ng mga pang-uri na pambabae at panlalaki; maghanap ng mga parirala na hindi naglalaman ng panlalaki at neuter na pang-uri. Pangalanan ang pangkalahatang katangian ng gramatika ng mga adjectives ng huling pangkat at ang umiiral na spelling. Bumuo ng paksa ng aralin.

Appendix 2

Istraktura at pamamaraan para sa pagsasagawa ng penmanship minutes
Ang isang minuto ng pagsulat ay binubuo ng dalawang yugto: paghahanda at ehekutibo. Ang yugto ng paghahanda ay binubuo ng dalawang bahagi:
1) pagpapasiya at pagbabalangkas ng mga mag-aaral ng paksa ng isang minuto ng pagsulat;
2) pagbuo ng isang plano para sa mga paparating na aksyon upang isulat ang liham at ang mga elemento nito
Sa unang bahagi ng yugto ng paghahanda, ang mga espesyal na pagsasanay ay ginagamit na naglalayong sabay na malutas ang mga sumusunod na problema:
 malayang pagkakakilanlan ng mga mag-aaral sa liham na inilaan para sa pagsulat
 pagbuo ng mga mag-aaral ng tema ng isang minuto ng pagsulat
Sa iba't ibang panahon ng pagkatuto ng estudyante, iba
kumbinasyon ng mga intelektwal na katangian ng isang tao na pauunlarin, ang kanilang mga kahulugan at kasanayan sa wika.
Sa unang taon ng pag-aaral, ginagamit ang mga simpleng pagsasanay sa pagsasalita at pag-iisip.
1. Tingnan ang larawang ito. Anong liham ang isusulat natin ngayon? Ito ay nangyayari nang mas madalas kaysa sa iba. Ilang beses siya inilalarawan?
R I U X B
OH
R M V G R
N
R Unti-unti, unti-unting nababawasan ang bilang ng mga gumagabay na instalasyon sa mga gawain.
2. Mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng analytical-synthetic na pag-iisip at kakayahan sa pagsasalita. Isang serye ng mga titik: t, p, k, e, n. Anong sulat ang isusulat natin? Ipaliwanag kung bakit?
3. Mga pagsasanay kung saan binibigyang-diin ang pagbuo ng abstract na pag-iisip at oral speech. I-decipher natin ang entry na ito at tukuyin ang titik.
5 3 1
D V? (A)
4. Mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng pagsasalita, ang kakayahang maghambing, magkumpara at makahanap ng pagkakapareho sa mga karaniwang linguistic na phenomena, abstract
B O R T
Z UBR
O B O Z
BORSCH
Ihambing ang mga nakasulat na salita sa bawat isa. Tukuyin ang liham at ipaliwanag kung bakit?
5. Mga pagsasanay na naglalayon sa pangunahing pag-unlad ng linguistic flair, pagsasalita, at katalinuhan.
Gamit ang liham na ito, ang lahat ng mga salita ng scheme na ito ay nabuo
SA
T M L N K D
6. Mga pagsasanay upang bumuo ng pagsasalita, intuwisyon, at katalinuhan.
P, V, S, CH, P, S,... (Lunes, Martes....) Maaari mo ring i-encrypt ang mga pangalan ng mga numero, buwan, gumawa ng mga hilera ng mga patinig o katinig, sunod-sunod o sa pamamagitan ng isa, dalawa , atbp.
Sa pangalawa at kasunod na mga baitang, nagpapatuloy ang pag-unlad ng mga kasanayang intelektwal, ngunit sa mas mataas na antas ng kahirapan. Ang mga pagsasanay na ito ay nagpapasigla sa pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip gamit ang iba't ibang gawaing pangwika. Halimbawa, sa pamamagitan ng pagpili ng mga kasingkahulugan para sa mga salita: doktor - doktor, dagundong - ... (umiiyak), tumawag - ... (umiyak), bagyo - ... (buhawi). O ang pagpili ng mga kasalungat, o ang paggamit ng mga salita at code sa diksyunaryo, atbp.
Mga kinakailangan para sa lahat ng pagsasanay:
o Sa bawat aralin, tumataas ang antas ng kahirapan ng mga gawain.
o Ang nilalaman ng mga pagsasanay ay nauugnay sa mga paksa ng wikang Ruso
o Ang bawat gawain ay nagbibigay ng aktibong pandiwang at mental na aktibidad ng mga mag-aaral
Ang ikalawang bahagi ng yugto ng paghahanda ay nangangailangan din ng unti-unting komplikasyon ng aktibo at may malay na aktibidad ng mga mag-aaral. Una sa lahat, sa proseso ng pandiwang at mental na aktibidad, master ang pagkakasunud-sunod ng pagsulat ng mga titik. Tukuyin at bumalangkas ang pattern nito. Ang pattern ng pag-record ay sistematikong nagbabago na may unti-unting pagtaas sa kahirapan.
Halimbawa, / a //a///a….(pattern: maliit na titik a ay kahalili ng mga slanted straight lines, na tumataas ng isa), ra, rb, rv, rg…. (pattern: ang maliliit na p ay kahalili ng mga titik ng alpabeto), obl, lbo, obl, lbo... (pattern: ang maliit na titik b ay nakasulat sa mga titik o at l, na nagbabago ng mga lugar sa isang chain link). Unti-unti, ang mga mag-aaral ay kasangkot sa paglikha ng isang kadena. Ginagamit namin ang mga sumusunod na uri ng aktibidad:
- pag-unawa sa pakikinig sa iminungkahing pattern;
- independiyenteng pagkakakilanlan ng mga pattern;
- Ang kumpletong pagsasarili ay kapag ang mga mag-aaral ay gumuhit ng isang pattern ng mga alternating titik at tunog ito.
Kaya, sa proseso ng pag-aayos at pagsasagawa ng mga minuto ng penmanship, ang pagsasama ng mag-aaral sa proseso ng edukasyon ay aktibong ipinatupad, na ginagawang posible upang matiyak ang mabungang mga aktibidad na pang-edukasyon.
Ang unti-unting komplikasyon ng mga gawain ay sinamahan ng pagtaas sa bahagi ng pakikilahok ng mga bata sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon.

Halimbawa, kung ano ang hitsura nito sa mga minuto ng penmanship.
Ang unang opsyon ay nagsasangkot ng pagsasama-sama ng paghahanap ng liham na nilalayong isulat na may hindi kumpletong pagsusuri ng phonetic. Sa pisara ay ang mga salita: ilong, barnisan, lino. (Basahin ang mga salita. Tukuyin ang liham na isusulat natin ngayon sa loob ng isang minuto ng pagsulat. Ito ay nagsasaad ng hindi magkapares na tinig na malambot na tunog ng katinig. Anong letra ito? Sa anong salita ito?) Sinasagot ng mga mag-aaral ang dalawang tanong na ibinigay nang hindi nilalabag ang kanilang pagkakasunod-sunod. at kasabay nito ay nailalarawan ang paparating na mga aktibidad sa pagsasanay.
Sa bawat aralin, mas nagiging kumplikado ang mga gawain dahil sa pagdami ng orihinal na salita. Pinapayagan ka nitong bumuo ng dami at pamamahagi ng atensyon, konsentrasyon, pagmamasid, pagsusuri at synthesis. Halimbawa, mayroong limang salita sa pisara: raccoon, Christmas tree, parola, pagbuhos, pulot. Kailangan nating matukoy ang liham na isusulat natin sa kaligrapya. Nagsasaad ito ng tunog ng patinig na nagpapalambot sa katinig. Anong sulat ito? Anong salita ito?
Ang pangalawang opsyon ay nagsasangkot ng paghahanap para sa isang liham habang sabay na nagpapakilala ng paghahanap para sa mga bagay na nauugnay sa mga pinag-aralan na paksa ng wikang Ruso. Halimbawa, sa pisara mayroong mga salita: lampara, sanga, lumipad. Ang titik na ating isusulat ay nasa ugat ng pandiwa at nagsasaad ng isang walang kaparehas na tinig na malambot na tunog ng katinig. Anong sulat ito? Anong salita ito? Unti-unting tumataas at lumalawak ang bilang ng mga bagay sa paghahanap. Kaya, kapag nag-aaral ng isang pandiwa, ang mga bata ay maaaring bigyan ng ganitong uri ng gawain: "Basahin ang mga salita: m-rshchiny, el-nik, tr-vyanoy, raz-lil, sb-zhat. Ang titik na aming isusulat ay nasa ugat ng isang pambabae na pangmaramihang pangngalan at nagsasaad ng walang kaparehas na tunog na walang boses na laging malambot. Anong sulat ito? Anong salita ito? Sa parehong mga gawaing ito, nagtatrabaho kami sa pagbabaybay, nakikilala ang mga bahagi ng pananalita, at tinuturuan ang mga bata na uriin at gawing pangkalahatan.
Ang ikatlong opsyon ay nagsasangkot ng paggamit ng paghahanap para sa mga titik ng mga elemento ng cipher, pag-encode, atbp.
Tinitiyak ng ikaapat na opsyon ang pangangailangang mag-isa na bumalangkas at kumpletuhin ang isang gawain na kinasasangkutan ng pagkakakilanlan ng isang liham. Halimbawa, nagbibigay kami ng mga tagubilin sa pamamagitan ng pag-uutos sa mga bata na magsulat sa pisara. "Kung tama ang pagbabalangkas at pagkumpleto ng gawain para sa pagtatala na ito, malalaman natin ang liham para sa isang minuto ng pagsulat.
Digmaan - kapayapaan. Tuyo - ... Luma - .. Malalim - ... Bakal - ... Matigas - ... Ito ang letrang “M”
Kaya, sa ikalawang taon ng pag-aaral, ang isang minuto ng pagsulat ay nagiging isang unibersal na istrukturang bahagi ng aralin. Sa panahon ng pagpapatupad nito, kasama ang pagpapabuti ng mga kasanayan sa graphic, ang mga di-tradisyonal na uri ng pagsusuri ng phonetic at pagsusuri ng mga salita sa pamamagitan ng komposisyon ay isinasagawa, ang kaalaman sa mga paksang pinag-aaralan sa wikang Ruso ay pinalalim, at ang pagbuo ng mga intelektwal na katangian ay nagpapatuloy.

Appendix 3

Pamamaraan para sa pagsasagawa ng gawaing bokabularyo at pagbabaybay
Ang paggawa sa pamilyar sa isang bagong salita sa bokabularyo ay nagsisiguro sa malay-tao na aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mag-aaral. Ang istraktura ng bokabularyo at gawain sa pagbabaybay ay may ilang bahagi:
- pagtatanghal ng mga mag-aaral ng isang bagong salita sa bokabularyo
- pagtukoy sa leksikal na kahulugan nito
- tala ng etimolohiya
- mastering ang spelling ng mga salita
- pagpapakilala ng isang bagong salita sa bokabularyo sa aktibong bokabularyo ng mga bata
Ang pagpapakilala ng bagong salita sa bokabularyo ay binubuo ng mga mag-aaral na independiyenteng tumukoy at bumalangkas sa paksa ng bokabularyo at gawain sa pagbabaybay. Ang aktibidad na ito ay isinasagawa sa tulong ng isang bagong uri ng kumplikadong lohikal na pagsasanay, ang pagpapatupad nito ay naglalayong sabay-sabay na pag-unlad ng pinakamahalagang intelektwal na katangian ng bata. Ang lahat ng mga pagsasanay ay pinagsama sa mga grupo, ang bawat isa ay may sariling natatanging, katangian na mga tampok.
Kasama sa unang pangkat ang mga pagsasanay na kinabibilangan ng pagtukoy sa nais na salita sa pamamagitan ng pagtatrabaho sa mga bumubuong titik nito. Kapag ginagawa ang mga ito, ang mga bata ay nagkakaroon ng katatagan, pamamahagi at dami ng atensyon, panandaliang boluntaryong memorya, pagsasalita, at analytical-synthetic na pag-iisip. Halimbawa, upang tukuyin ang isang bagong salita, kailangan mong ayusin ang mga parihaba sa pagkakasunud-sunod ng pagtaas ng mga puntos.

Unti-unting bumababa ang bilang ng mga tiyak na tagubilin mula sa guro. Halimbawa, makakahanap ang isang mag-aaral ng isang salita kung nakakita siya ng isang parihaba na may unang titik nito at independiyenteng tinutukoy ang pagkakasunud-sunod ng mga natitirang titik. (Guro)

Ang mga pagsasanay na kinasasangkutan ng kumpletong kakulangan ng mga tagubilin ay ipinakilala sa proseso ng edukasyon. Halimbawa, KMOORLOOVKAO
Sa tulong ng mga pamamaraang ito, nagpapatuloy ang karagdagang pagpapabuti ng mga intelektwal na katangian ng mga mag-aaral. Ang pagbaba o kawalan ng pag-uugnay ng mga saloobin ng guro ay nagpipilit sa mga bata na mag-isip, upang mapakilos ang kanilang intuwisyon, kalooban, katalinuhan, at pagmamasid.
Ang pangalawang pangkat ay binubuo ng mga pagsasanay na kinasasangkutan ng pagtatrabaho sa mga simbolo, numero, at code. Pinapayagan ka nilang bumuo ng abstract na pag-iisip. Halimbawa, dalawang salita ang naka-encrypt gamit ang mga numero.
1 salita: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (repolyo)
Pangalawang salita: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (patatas)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A g k o r u f l e p s t
Halimbawa, ang mga gawain na may bahagyang mga tagubilin mula sa guro. Dapat nating maingat na isaalang-alang ang cipher na ito at ang susi nito: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (dayami)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 m o r k v u
2 s g d i l h c t
Kasama sa ikatlong pangkat ang mga pagsasanay na nag-uugnay sa salita sa paghahanap sa materyal na pangwika na pinag-aaralan. Halimbawa, ang pagsasama-sama ng kaalaman sa phonetics. I-cross out ang mga letrang kumakatawan sa mga unvoiced consonant sounds sa chain at alamin ang salita.
PBFKTHESHSRCHESCHZCA (birch)
Upang mapabuti ang pagbabantay sa pagbabaybay sa proseso ng pag-aaral ng iba't ibang mga paksa ng kurso sa wikang Ruso, maaari mong gamitin ang sumusunod na gawain: "Basahin: i-highlight, protektahan, b-lezn, kr-sitel, halaga, multiply, ab-zhur, sl -umiyak siya. Ikonekta ang mga unang titik ng mga salita na may patinig na a sa kanilang mga ugat, at makikilala mo ang salitang malapit na nating makilala. (estasyon ng tren)
Ang pagiging tiyak ng ika-apat na pangkat ay nakasalalay sa paggamit ng iba't ibang mga cipher at code. Isang halimbawa ng gawain sa paggamit ng kaalaman sa matematika.
1 6 7 8 9
2 L V K F
3 B A D
4 U F M I
5 P G T O
Code 16, 36, 14, 21, 40, 27 (ang mga numero sa itaas na hilera ay i-multiply sa mga numero sa gilid) (tango)
Pinagsasama ng ikalimang pangkat ng mga pagsasanay ang iba't ibang uri ng mga aktibidad: di-tradisyonal na pagsusuri ng phonetic, bahagyang pagsusuri ng mga salita sa pamamagitan ng komposisyon, paghahati ng mga salita sa mga pantig, gawain sa pagbabaybay, atbp., sa proseso kung saan napabuti ang mga kasanayan sa pagbabaybay, analytical at synthetic na gawain ay natupad, ang dami at konsentrasyon ng atensyon ay binuo, RAM. Halimbawa, upang matuto ng bagong salita sa bokabularyo, kailangan nating kumpletuhin ang ilang mga gawain upang matukoy ang bawat titik.
1. Ang unang titik ng salita ay katinig sa huling pantig ng salitang silid
2. Ang ikalawang titik ay ang huling katinig sa ugat ng salitang hilaga
3. Ang ikatlong titik ay isang unchecked unstressed vowel sa salitang almusal
4. Ang ikaapat na letra ay nagsasaad ng unang unpared voiced hard consonant sound sa salitang raspberry
5. Ang pangalawang pantig sa salitang oats ay nagsisimula sa ikalimang titik
6. Ang ikaanim na letra ay ang wakas sa salitang dayami
7. Ang ikapitong titik ay palaging nagsasaad ng tininigan na malambot na tunog ng katinig sa salitang ani. (tram)
Dagdag pa, ayon sa pamamaraan ng Bakulin G.A. ang mga pagsasanay ng mga kasunod na grupo ay nagiging mas kumplikado.
Ang pagtukoy sa leksikal na kahulugan ng mga salita ay isinasagawa sa pamamagitan ng magkasanib na paghahanap at pangangatwiran. Ginagamit ang isang etymological dictionary. At ang isang bagong salita ay ipinakilala sa aktibong bokabularyo ng mga bata sa pamamagitan ng paggamit ng mga salawikain, kasabihan, mga yunit ng parirala o ang pagpapatakbo ng mga salita na hindi nauugnay sa bawat isa sa kahulugan. Halimbawa, ang isang bagong salita ay tram, at habang inuulit ang natutunan, ginamit ang mga salitang apartment, kuwarto, almusal, raspberry, straw, oats. Mga posibleng sagot: Ang raspberry jam ay dinala sa isang tram. Ang mga dayami at oats ay nakakalat malapit sa tram. atbp.
Upang magsagawa ng pagdidikta ng bokabularyo, pipiliin namin ang kinakailangang bilang ng mga salita, ayusin ang mga ito nang pares batay sa mga nauugnay na koneksyon. Halimbawa:
Baka - gatas Pabrika - manggagawa
Mag-aaral - kwaderno Klase - guro
Trabaho - pala Uwak - maya
Damit – coat Frost – isketing
Binibigkas namin ang bawat kadena ng dalawang salita nang isang beses. Unti-unting nagiging kumplikado ang pagkakasunud-sunod ng pag-record. Ngayon ay may tatlong salita sa kadena na may nakaugnay na koneksyon na napanatili.
Kolektibong bukid - nayon - gatas Oso - liyebre - soro
Lungsod - pabrika - kotse Tandang - aso - baka
Lalagyan ng lapis – lapis – kuwaderno
Pagkatapos, nagbibigay kami ng mga chain ng 3 salita kung saan hindi sinusubaybayan ang nauugnay na koneksyon.
Opisyal ng tungkulin - Moscow - pala Wind - mga tao - apelyido
Sabado - dila - berry

Appendix 4

Pag-aaral ng bagong materyal
Upang pag-aralan ang bagong materyal sa mga baitang 1-2, ginagamit ang isang bahagyang paraan ng paghahanap - magkasanib na aktibidad sa paghahanap ng guro at mga mag-aaral kapag pamilyar sila sa isang bagong konsepto o panuntunan sa linggwistika. Sa mga baitang 3-4, ang guro ay inaasahang gagawa ng sitwasyon ng problema, tuklasin ito kasama ng mga mag-aaral at bumalangkas ng konklusyon. Ang paglikha ng sitwasyon ng problema ay nagsasangkot ng iba't ibang antas: mababa, katamtaman, mataas. Ang mga antas ng problema ay naiiba sa antas ng paglalahat ng problema na iminungkahi ng mga mag-aaral para sa solusyon at ang antas ng tulong mula sa guro.
Ang sitwasyon ng problema sa isang mataas na antas ay hindi naglalaman ng anumang mga pahiwatig o maaaring may isang pahiwatig, sa average ay mayroong 1-2 mga pahiwatig. Sa mababang antas, ang papel na ginagampanan ng mga pahiwatig ay ginagampanan ng mga tanong at gawain, na sumasagot sa kung aling mga mag-aaral ang nakakakuha ng konklusyon. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang paksang “Soft sign sa dulo ng mga ito. pangngalan pagkatapos ng mga sumisitsit, 3 level ang posible.
Mataas na lebel. Basahin ang mga salita. Hanapin ang pagkakaiba sa kanilang spelling. Bumuo ng isang tuntunin.
Anak, doktor, tahimik, kubo, rye, kutsilyo.
Average na antas. Basahin ang mga hanay ng mga salita. Ipaliwanag ang prinsipyo ng kanilang pagpapangkat. Bumuo ng isang tuntunin sa pagsulat ng mga ito.
Anak ng doktor
Tahimik na kubo
kutsilyo ng rye
Mababang antas. Basahin ito. Sagutin ang mga tanong:
- Saang bahagi ng pananalita nabibilang ang lahat ng salita?
- Tukuyin ang kasarian ng mga pangngalan
- Anong mga katinig ang nasa dulo ng mga pangngalan?
- Sa dulo ng aling mga pangngalan at sa anong mga kaso nakasulat ang isang malambot na tanda?
Upang magtrabaho sa paglutas ng sitwasyon ng problema, tinutukoy namin ang mga antas alinsunod sa antas ng paghahanda ng mga bata.

Appendix 5

Pamamaraan para sa pagsasama-sama ng pinag-aralan na materyal
Kapag pinagsasama-sama ang pinag-aralan na materyal, posibleng may layuning bumuo ng ilang hanay ng mga intelektwal na katangian at kasanayan ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagpili at pag-aayos ng materyal ng wika sa lexical at spelling exercises. Ang bawat pangkat ng mga gawain ay naglalayong mapabuti ang isa o isa pang hanay ng mga intelektwal na katangian. Mayroong ilang mga kinakailangan para sa mga pagsasanay:
1. Ang lahat ng pagsasanay ay batay sa materyal na pangwika na naaayon sa paksang pinag-aaralan sa aralin
2. Dapat tiyakin ng mga ehersisyo ang pagsasalita at aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral
3. Ang praktikal na aplikasyon ng mga gawain ay nagsasangkot ng pagtaas ng pagiging kumplikado mula sa klase patungo sa klase
4. Upang malinang ang atensyon, lahat ng gawain ay binibigkas ng guro nang isang beses
5. Ang aralin ay gumagamit ng hanggang 50% ng mga pagsasanay kung saan ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na bumalangkas ng mga gawain
Sa mga baitang 1-2 ay gumagamit kami ng mga pagsasanay sa intelektwal-linggwistika, sa tulong kung saan tinitiyak namin ang pag-unlad ng mga katangiang intelektwal (pagpapatuloy ng atensyon, memorya ng semantiko, analytical-synthetic at abstract na pag-iisip). Kasabay nito, natututo ang mga bata na ihambing, ihambing, pangkatin ayon sa katangian, gawing pangkalahatan, mangatwiran, patunayan, at gumawa ng mga konklusyon.
Mga uri ng kumplikadong pagsasanay sa mga baitang 1-2:
Paksa: "Pagpapakilala ng pantig."
Basahin, piliin ang angkop na salita, bigyang-katwiran ang iyong sagot. Isulat ang mga salita, ipangkat ang mga ito ayon sa paksa ng aralin.
butas ng bush ng tubig
mole dew?
Paksa: "Mga malalaking titik sa mga unang pangalan, patronymics, apelyido ng mga tao"
Basahin ito. Isulat sa linya ang mga salitang wala sa kanang hanay. Hanapin ang kakaiba sa kanila.
(M, m) arshak (P, p) oet
(P, p) oet (M, m) ikhail
(A, a) leksey (B, b) orisov
(R, p) epin (S, s) ergey
(S,s)emenov (I,i) vanov
Isulat ang gitna at apelyido ng mga tao alinsunod sa code. Ang cipher ay nagpapahiwatig ng bilang ng mga pantig sa mga salita.
(L,l)ev (N,n)ikolaevich (T,t)tolstoy
(M,m)ikhail (A,a)leksandrovich (Sh,sh)olokhov
(B,b)oris (V,c)ladimirovich (Z,h)akhoder
Font: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Paksa: "Malambot na tanda sa dulo ng isang salita"
Basahin ang mga tanikala ng mga salita, alisin ang mga hindi kailangan. Salungguhitan ang mga baybay.
1) Oak, kahoy, alder, poplar, birch
2) Niyebe, ulan, ulan, granizo, hamog na nagyelo
Paksa: "Proposal"
Basahin ito, magbigay ng paglalarawan. Ikalat ito sa pamamagitan ng pagdaragdag ng isang salita sa isang pagkakataon at pag-uulit ng lahat ng naunang sinabi. Isulat ang pangungusap mula sa memorya.
Bumagsak ang hamog sa lungsod. (Bumaba ang puting fog sa lungsod. Unti-unting bumaba ang puting fog sa lungsod.)
Paksa: "Mga salitang sumasagot sa tanong na sino?, ano?"
Ikonekta ang mga pares ng mga salita na tumutugma sa kahulugan (sofa-furniture). Magtanong ng isang katanungan para sa bawat salita. Isulat ang mga pares na ginawa.
Bulaklak ng bream
Ibong plato
Mga pinggan ng Soroka
Lily ng isda sa lambak
Paksa: “Paired voiced at voiceless consonants”
Isulat ang mga salita nang magkapares na nagsisimula sa isang tinig at isang walang boses na katinig, upang magkasya ang mga ito sa kahulugan.
Mga ubas, rook, date, jacket, cuckoo, pantalon.

Sa mga baitang 3-4, ang mga gawain na may mga dating ginamit na uri ng pagsasanay ay kumplikado upang mapataas ang antas ng epekto sa kalidad ng katalinuhan. Ito ay nakakamit sa maraming paraan.
1 paraan upang madagdagan ang bilang ng mga unang salita sa mga pagsasanay. Halimbawa, ang paksang: "Pagbaybay ng mga salita na may naghihiwalay na solidong tanda." Basahin, tandaan. Pagkatapos ng 1-2 minuto, ang mga unang salita ay sakop, at ang mga mag-aaral, na nakatuon sa pangalawang salita, ay isulat ang mga parirala. Binibigyang-diin ang mga pagbabaybay.
Nakakain na kabute Pagpasok sa kagubatan
Naipaliliwanag ang gawain ng Pagtaas ng Watawat
Filming Crane
Nanliit sa lamig Ate a cookie
Inihayag ang desisyon, nagmaneho sa paligid
2 paraan upang madagdagan ang bilang ng mga independiyenteng tinutukoy na mga palatandaan. Halimbawa, ang paksang "Pagbabago ng mga pandiwa ayon sa mga numero". Isa-isa, alisin ang mga hindi kailangan batay sa mga katangian na natagpuan mo sa iyong sarili, upang ang isang salita ay mananatili.
Nagpalipas ng gabi, nagbubuhos, pukyutan, tumakbo, nag-file, nagkakaisa (Ang pukyutan ay isang pangngalan, ang tumakbo ay isang pangmaramihang pandiwa, atbp.)

Ang ika-3 paraan ay ang paglipat sa pag-asa at ang paggamit ng mga pagsasanay batay sa materyal na alamat. Ang pag-asa ay isang pag-iintindi sa kinabukasan na inaasahan ang pagmuni-muni ng nakapaligid na katotohanan.

Mga card na may ehersisyo na "Mga nakakalat na titik"
1. Dalawang pilak na kabayo
Dinadala nila ako sa salamin. (Mga isketing, skating rink)
Pangalanan ang mga salita ng sagot.
Pumili ng tatlong salita mula sa bugtong na may parehong spelling tulad ng sa salitang skating rink.
(sa salamin, dala, kabayo)

Hulaan ang bugtong, isulat ang mga clue na salita.
2. May bahay sa bakuran,
Ang may-ari ay nasa kadena. (Aso, kulungan ng aso)
Idagdag ang ikatlong salita mula sa bugtong sa mga salitang panghula. (Guro)

Hulaan ang bugtong, isulat ang mga clue na salita.
3. Ito ay nagtatanim ng maraming gulay,
Naglalaman ito ng mga bitamina sa buong taon. (Hardin ng gulay, karot)
Anong mga salita mula sa bugtong ang maaaring ikabit sa bawat salita sa sagot?
(Hardin ng gulay - taon, karot - gulay)

Mga card na may mga pagsasanay upang magtatag ng sanhi at epekto sa mga pares ng mga salita
Maghanap ng mag-asawa, isulat ang mga ito.
1. Pulot - pukyutan
Itlog - manok
Lana - tupa
Gatas - ?

Maghanap ng mag-asawa, isulat ang mga ito.
2. Paruparo - uod
Palaka - tadpole
Isda - itlog
Bulaklak - ?
Salungguhitan ang baybay, pumili ng mga salitang may parehong ugat

Maghanap ng mag-asawa, isulat ang mga ito.
3. Mga pasas - ubas
Gasolina - langis
? - papel
Salungguhitan ang baybay, pumili ng mga salitang may parehong ugat

Mga pagsasanay upang maitatag ang pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari sa isang hanay ng mga pangungusap
1. Natipon ang mga ulap sa kalangitan. Binuksan ng mga dumadaan ang kanilang mga payong. Nagkidlat. Nagsimulang umulan.
2. Dumating na ang mga bubuyog. Ang resulta ay masarap na pulot. Ang mga bubuyog ay nangolekta ng nektar at dinala ito sa pugad. Namumukadkad ang mga bulaklak.
3. Ang mga putot ng mga puno ng mansanas ay hubad. Sa taglamig, ang mga hares ay may kaunting pagkain. Kinagat ng puting liyebre ang balat ng mga batang puno ng mansanas sa mga hardin. Nagkasakit sila at namamatay.

Mga pagsasanay upang magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga sa mga pangungusap.
1. Bago kumain, hinuhugasan ng raccoon ang biktima nito.
Ang raccoon ay tinawag na striper.
2. Ang mga tina ay nakukuha mula sa mga kulitis, mga tela, mga tirintas, mga lubid, at mga sinulid ay ginawa.
Ang nettle ay isang halaman na kapaki-pakinabang para sa mga tao.
3. Ang bigas ay ginagamit hindi lamang para sa pagkain, kundi pati na rin sa paggawa ng almirol, pandikit, at pulbos. Ang bigas ay isang napakahalagang produkto.

Mga pagsasanay upang palitan ang mga parirala ng isang katulad na kahulugan
1. Iniwan nang walang pagkain -
Iniwan na walang pera -
Manatili sa iyong ilong -
2. Walisin ang alikabok -
Alisin ang lahat sa mesa -
Alisin ang lahat sa iyong landas -
3. Magmaneho ng kotse -
Magmaneho papunta sa paaralan -
Pinangunahan ng ilong -
4. Ihagis ang bola -
Magbigay ng komento -
Magtapon ng anino -

Mga pagsasanay upang magtatag ng mga pattern sa pagpili ng mga salita.

1. Shishkin - Tarasova
Gennady – Zhanna
Sergeevich - Konstantinovna Code
Mikhailovich - Antonovna 1) Ivan - Marya
Ruslan - Lyudmila 2) Alekseevich - Dmitrievna
Serov - Ivanova 3) Smirnov - Petrova
Sidorov – Zenina
Petrovich - Ivanovna
Dmitry - Marina

2. Halamanan ng gulay
Mabilis mabagal
Apartment - room code
Hilaga - silangan 1) paaralan - mag-aaral
Aspen - lilac 2) hilaga - silangan
Itaas - ibaba 3) masama - mabuti
Koleksyon – pagpipinta
Oats - trigo
Kaliwa Kanan

Mga pagsasanay sa paghahanap ng mga katumbas na konsepto
1. Katawang makalangit
Isang taong kasing edad ng iba
Ang pinakamahalagang organ ng tao ay ang puso
Isang araw ng kagalakan at pagdiriwang tungkol sa isang bagay
Tubig o marsh plant tros-nik

2. Blizzard pack
Maliit na hilagang taiga bird loach
Vyuga na umaakyat ng mala-damo na halaman
Naka-pack na bagahe na dinadala sa likod ng animal bindweed
Isang maliit, napakaaktibong isda ng finch

3. Ang mga kamay na ginto ay isang duwag na tao
Maliwanag ang ulo, matalinong tao
Libreng ibon malayang tao
Isang mahiyain, magaling na tao
Sabon bubble insignificant tao
Isang inveterate na ulo ng isang desperado, matapang na tao

Mga pagsasanay upang pumili ng mga konsepto ayon sa antas ng kanilang pangkalahatan
Palakol, martilyo - ?
Panulat-lapis - ?

Hockey, football - ?
Tennis, chess - ?

Uwak, maya - ?
Lunok, rook - ?

fur coat, mittens - ?
T-shirt, pajama - ?

Mga pagsasanay upang matukoy ang pagkakatulad at pagkakaiba
Ang mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo ay may pagkakatulad at pagkakaiba. Ang pagkakatulad at pagkakaiba ng mga bagay ay makikita sa kanilang mga katangian. Ang pinakamahalagang katangian ng mga bagay ay makikita sa konsepto.

Mga halimbawa ng mga gawain.
Pumili ng generic na konsepto para sa mga sumusunod na salita:
pike -…
Linden -…
mansanilya -…
Ipahiwatig ang kabuuan kung saan ang mga sumusunod ay bahagi:
bulsa -...
pakpak -...
palikpik -...
Sa mga hilera ng mga salita na ito, salungguhitan ang mga konsepto na nasa isang ugnayan ng paghahambing:
Abo, sanga, puno, maple, dahon (abo, maple).
Gatas, bote, tindahan, mantikilya, nagbebenta (gatas, mantikilya).
Horizon, hilaga, compass, silangan, arrow (hilaga, silangan).
Pumili ng magkasalungat na konsepto:
malaki -…
liwanag -…
kagalakan -…
Para sa mga sumusunod na salita, pumili ng mga konsepto na nasa isang pagkakasunod-sunod na relasyon:
Pebrero -…
Martes -…
una-…
gabi -...
Sa mga iminungkahing konsepto, pumili ng dalawa pa na nasa functional na kaugnayan dito:
kutsara - ... (pilak, oo).
papel - ... (puti, isulat).
doktor - ... (mga bata, gamutin).
Ang anyo ng pangkalahatang aktibidad ng mga mag-aaral sa iba't ibang yugto ng edukasyon ay hindi nananatiling pare-pareho. Sa una, ito ay karaniwang binuo sa isang panlabas na pagkakatulad, pagkatapos ito ay batay sa pag-uuri ng mga tampok na nauugnay sa mga panlabas na katangian at katangian ng mga bagay, at, sa wakas, ang mga mag-aaral ay nagpapatuloy sa sistematisasyon ng mga mahahalagang tampok.
Kumuha ng bagong salita sa pamamagitan ng pagpapalit ng una ng isang titik:
Maglagay ng mga sungay sa kambing (sungay - kambing) sungay - rosas - kambing.
Dalhin ang pusa sa keso (pusa - keso) pusa - bukol - hito - magkalat - keso.
Piliin ang tamang salita:
kama - humiga, upuan - ...
prambuwesas - berry, siyam - ...
tao - bata, aso - ...
Sabihin ito sa isang salita:
buksan mo ang iyong mga tainga -...
kagat mo dila...
sipain ang balde -...
Mula sa bawat salita, kunin lamang ang mga unang pantig at lumikha ng bagong salita:
tainga, rosas, bulak - ...
bark, lotto, boksingero - ...
ram, sugat, bangko - ...
Bumuo ng isang pangungusap (maikling kuwento) kung saan ang lahat ng mga salita ay nagsisimula sa parehong titik.
Halimbawa: Sumugod si Chairman Pakhom sa isang maalikabok na bukid.

Ang mga pagsasanay ay isinasagawa sa iba't ibang yugto ng aralin.
Isang minuto ng pagsulat.
1) Raccoon hedgehog mesh pencil case
-kilalanin ang titik, ito ay nasa bawat isa sa mga salitang ito at maaaring hatiin ang mga ito sa dalawang pantay na grupo.
2) Sourdough panimulang karne
- tukuyin ang titik na nasa ugat ng bawat salita.
3) Bata tambo messenger hagdanan lupain mahirap
-kilalain ang titik; ito ay nagsasaad ng parehong baybay sa lahat ng mga pangngalan ng isang naibigay na serye.
4) Praz...nik st...face ser...tse ur...zhay ch...nil s...baka n...zina star...ny l...tso
-pangalanan ang mga titik, sa kanilang tulong maaari mong hatiin ang mga salitang ito sa pantay na grupo.

Trabaho sa bokabularyo at pagbabaybay.
1) Sliver dinner washer blower
- tukuyin ang isang bagong salita. Ito ay may pares, tinig, palaging mahirap na sumisitsit na tunog ng katinig.

2) B...r...yes n...genus and...lies b...rba ug..sanie
l...pata demanda...rka og...work t...trade eg...for
k...sa kr...sitel atm...sphere
- ikonekta ang mga unang titik ng mga pangngalan ng 1st declension, ang ugat nito ay nakasulat sa patinig o at pangalanan ang isang bagong salita.
3) tindahan - mga mamimili
mga manonood ng teatro
transportasyon- ?
- tukuyin ang semantikong koneksyon at pangalanan ang isang bagong salita.

Magtrabaho gamit ang text.
1) Basahin ang mga bahagi ng teksto. Ilagay ang mga ito sa tamang pagkakasunod-sunod. Bumuo ng iyong gawain para sa pinagsama-samang teksto at kumpletuhin ito.
Nang maglaon, natutunan ng mga tao na magluto ng asukal (mula sa) beets. Ibinenta nila ito (sa) mga botika bilang gamot. Napaka d...d...goy niya.
(Noong) sinaunang panahon, hindi alam ng mga tao kung ano ang asukal. Kinain nila ako.... uminom sila ng matamis na katas ng maple, linden, at (na may) mga hiwa ng beet.
(Sa) India, (sa) Cuba, nakukuha nila ang tamis na ito (mula sa) tubo. Mayroon itong matamis na tangkay. Ang mga kable ay pinutol, itinapon (sa) isang kaldero at pinakuluang (sa) apoy. Ang mga kristal ng asukal ay nakuha.

2) Basahin ang teksto. Tukuyin ang pangunahing ideya nito at pamagat ito. Pumili ng salawikain na tumutugma sa pangunahing ideya ng teksto at ipasok ito sa teksto.
Sa...mga natutulog na ibon ay dumarating...mula sa taglamig.(Sa) kanilang daan, mga paghihirap at kasawian ang naghihintay sa kanila. (Sa) mamasa-masa na kadiliman ng mga fog sila ay naliligaw, bumagsak (sa) matutulis na bato. Ang mga marine storm ay sinira ang kanilang mga balahibo at pinatumba ang kanilang mga pakpak. Ang mga ibon ay namamatay (mula sa) malamig at malamig, namamatay (mula sa) mga mandaragit, nahulog (sa ilalim) ng mga pagbaril ng mga mangangaso. Walang pumipigil sa mga gumagala na may pakpak. Sa lahat ng mga hadlang ay lumilipad sila (sa) kanilang tinubuang-bayan, sa kanilang mga pugad.

Kawikaan:
Ang mabuhay ay ang paglilingkod sa Inang Bayan.
Minamahal na tinubuang-bayan - mahal na ina.
Bawat isa ay may kanya-kanyang side.
Sa banyagang lupain kahit ang tagsibol ay hindi maganda.

Mga Gamit na Aklat
1. Bakulin G.A. Intelektwal na pag-unlad ng mga junior schoolchildren sa mga aralin sa wikang Ruso - M. "Humanitarian Publishing Center VLADOS", 1999
2. Bakulin G.A. Ang paggamit ng mga intelektwal at linguistic na pagsasanay sa mga aralin sa wikang Ruso // Elementary school No. 2003 Mula 32.
3. Vakhrusheva L.N. Ang problema ng intelektwal na kahandaan ng mga bata para sa aktibidad na nagbibigay-malay sa elementarya // Elementarya Blg. 2006 C 63.
4. Volina V.V. Pag-aaral sa pamamagitan ng paglalaro - M. “Bagong Paaralan” 1994
5. Zhukova Z. P. Pag-unlad ng mga intelektwal na kakayahan ng mga batang mag-aaral sa panahon ng laro // Primary school No. 5. 2006, p. 30
6. Zak A.Z. Pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga batang mag-aaral. – M., 1999
7. Obukhova E.A. Mga pandiwang at lohikal na pagsasanay sa mga aralin sa wikang Ruso // Elementarya Blg. 4. 2006, p. 32.
8. Simanovsky A.E. Pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ng mga bata. – Yaroslavl, 1998
9. Stolyarenko L.D. Mga pangunahing kaalaman sa sikolohiya. – Rosto-on-Don, 1999
10. Tikhomirova L.F. Pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga mag-aaral. – Yaroslavl, 2002
11. Tikhomirova L.F. Mga ehersisyo para sa bawat araw: lohika para sa mga bata sa elementarya. – Yaroslavl, 1998
12. Teplyakov S.O. Pag-unlad ng intelektwal // Primary school No. 4. 2006. P. 36.

Pangkalahatang aktibidad sa pag-aaral

Ang mga bagong panlipunang pangangailangan ng lipunan ay tumutukoy sa mga layunin ng edukasyon bilang pangkalahatang kultural, personal at nagbibigay-malay na pag-unlad ng mga mag-aaral, na nagbibigay ng isang pangunahing kakayahan ng edukasyon bilang "pagtuturo kung paano matuto." Ang problema ng independiyenteng matagumpay na pagkuha ng mga mag-aaral ng mga bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan, kabilang ang kakayahang matuto, ay naging talamak para sa mga paaralan at kasalukuyang nananatiling apurahan. Ang mga magagandang pagkakataon para dito ay ibinibigay ng pagbuo ng mga universal learning activities (UAL). Kaya naman tinutukoy ng “Planned Results” ng Second Generation Education Standards (FSES) hindi lamang ang paksa, kundi ang meta-subject at personal na mga resulta.

May malaking papel sa proseso ng edukasyon pagbuo ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aksyong pang-edukasyon. Gayunpaman, ang pagtalakay sa konsepto at papel ng pagbuo ng UUD ay hindi maiisip nang hindi natukoy ang kahulugan ng terminong "mga unibersal na aksyong pang-edukasyon".

Sa isang malawak na kahulugan, ang terminong "pangkalahatang mga aktibidad sa pag-aaral" ay nangangahulugang ang kakayahang matuto, i.e. ang kakayahan para sa pagpapaunlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng mulat at aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan. Sa isang mas makitid na kahulugan, ang terminong ito ay maaaring tukuyin bilang isang hanay ng mga paraan ng mga aksyon ng isang mag-aaral na nagsisiguro sa kanyang kakayahang mag-isa na makakuha ng mga bagong kaalaman at kasanayan, kabilang ang organisasyon ng prosesong ito. Ang pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon sa proseso ng edukasyon ay isinasagawa sa konteksto ng pag-master ng iba't ibang mga disiplinang pang-akademiko. Ang bawat asignaturang pang-akademiko, depende sa nilalaman ng paksa at mga paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ay nagpapakita ng ilang mga pagkakataon para sa pagbuo ng pag-aaral na pang-edukasyon.

Ang pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon sa proseso ng edukasyon ay isinasagawa sa konteksto ng pag-master ng iba't ibang mga disiplinang pang-akademiko.

Ang bawat asignaturang pang-akademiko, depende sa nilalaman ng paksa at mga paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ay nagpapakita ng ilang mga pagkakataon para sa pagbuo ng pag-aaral na pang-edukasyon.

Ang unibersal na kalikasan ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay ipinakita sa katotohanan na:

sila ay supra-subject, meta-subject sa kalikasan;
tiyakin ang integridad ng pangkalahatang kultura, personal at nagbibigay-malay na pag-unlad;
tiyakin ang pagpapatuloy sa lahat ng yugto ng proseso ng edukasyon;
ay ang batayan para sa organisasyon at regulasyon ng anumang aktibidad ng mag-aaral, anuman ang partikular na nilalaman ng paksa nito.

Ang kakayahang ito ay tinitiyak ng katotohanan na ang mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ay mga pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos na nagbubukas ng posibilidad ng isang malawak na oryentasyon ng mga mag-aaral, kapwa sa iba't ibang mga paksa at sa istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon mismo, kabilang ang kamalayan ng mga mag-aaral sa mga layunin nito. , value-semantic at operational na katangian. Kaya, ang pagkamit ng "kakayahang matuto" ay nagpapahiwatig ng ganap na karunungan ng lahat ng mga bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon, na kinabibilangan ng: - mga motibong pang-edukasyon, - layuning pang-edukasyon, - gawaing pang-edukasyon, - mga aksyon at operasyong pang-edukasyon (orientasyon, pagbabago ng materyal, kontrol at pagsusuri. ).

Sa kasalukuyan, mayroong ilang mga klasipikasyon ng mga aktibidad sa pag-aaral sa pangkalahatan. Gayunpaman, ang susi ay ang pag-uuri na ipinakita sa figure sa ibaba.

Personal na unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral bigyan ang mga mag-aaral ng halaga at semantikong oryentasyon at oryentasyon sa mga tungkuling panlipunan at interpersonal na relasyon. May kaugnayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, dalawang uri ng mga aksyon ang dapat makilala:

ang pagkilos ng paggawa ng kahulugan, ibig sabihin, ang pagtatatag ng mga mag-aaral ng isang koneksyon sa pagitan ng layunin ng aktibidad na pang-edukasyon at motibo nito, sa madaling salita, sa pagitan ng resulta ng pag-aaral at kung ano ang nag-uudyok sa aktibidad, para sa kapakanan kung saan ito isinasagawa . Dapat itanong ng mag-aaral ang tanong na "ano ang kahulugan ng pagtuturo para sa akin," at makahanap ng sagot dito.
ang pagkilos ng moral at etikal na pagtatasa ng assimilated na nilalaman, batay sa panlipunan at personal na mga halaga, na tinitiyak ang personal na pagpili sa moral."

Isama ang mga aksyon ng pananaliksik, paghahanap at pagpili ng kinakailangang impormasyon, ang pagbubuo nito; pagmomodelo ng nilalamang pinag-aaralan, mga lohikal na aksyon at operasyon, mga pamamaraan para sa paglutas ng mga problema.

Regulatoryong unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral magbigay ng kakayahang pamahalaan ang mga aktibidad na nagbibigay-malay at pang-edukasyon sa pamamagitan ng pagtatakda ng mga layunin, pagpaplano, pagsubaybay, pagwawasto sa kanilang mga aksyon at pagtatasa sa tagumpay ng pag-aaral. Ang isang pare-parehong paglipat sa self-government at self-regulation sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay nagbibigay ng batayan para sa hinaharap na propesyonal na edukasyon at pagpapabuti ng sarili."

Napakahalaga sa mga modernong kondisyon mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal na komunikasyon. Ang mga ito ay batay sa kakayahang makipagkomunikasyon. Ang unang bahagi ng kakayahang pangkomunikasyon ay kinabibilangan ng kakayahang magtatag at mapanatili ang mga kinakailangang pakikipag-ugnayan sa ibang tao, kasiya-siyang kasanayan sa ilang mga pamantayan ng komunikasyon at pag-uugali, at kasanayan sa "teknikal" ng komunikasyon.

Mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal na nagbibigay-malay ay isang sistema ng mga paraan ng pag-unawa sa nakapaligid na mundo, pagbuo ng isang independiyenteng proseso ng paghahanap, pananaliksik at isang hanay ng mga operasyon para sa pagproseso, pag-systematize, pagbubuod at paggamit ng impormasyong natanggap.

Naglalayong magbigay ng mga tiyak na paraan upang baguhin ang materyal na pang-edukasyon. Hiwalay, dapat nating i-highlight ang katotohanan na kinakatawan ng mga ito ang mga aksyon sa pagmomodelo at ginagampanan ang mga tungkulin ng pagpapakita ng materyal na pang-edukasyon, pag-highlight ng mahalaga, paghihiwalay mula sa mga partikular na kahulugan ng sitwasyon at pagbuo ng pangkalahatang kaalaman. Sa isang bilang ng mga gawa sa problema ng pagbuo ng UUD sign-symbolic unibersal na mga aksyong pang-edukasyon ay kabilang sa mga pang-edukasyon na UUD, ngunit regular kang makakahanap ng mga gawa kung saan sign-symbolic unibersal na mga aksyong pang-edukasyon ay itinuturing na isang hiwalay na kategorya.

Mga function ng unibersal na pang-edukasyon na aksyon

Mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal na nagbibigay-malay

Sa modernong pedagogical science sa ilalim ng nagbibigay-malay na unibersal na mga aktibidad na pang-edukasyon ay nagpapahiwatig ng isang mahusay na sistema ng pedagogically ng mga paraan upang maunawaan ang mundo sa paligid natin, pagbuo ng isang independiyenteng proseso ng paghahanap, pananaliksik at isang hanay ng mga operasyon para sa pagproseso, pag-systematize, pag-generalize at paggamit ng impormasyong natanggap.

Kasama sa mga Cognitive UUD ang mga sumusunod:

Pangkalahatang edukasyon,
lohikal na aksyon,
mga aksyon ng posing at paglutas ng mga problema.

Tingnan natin ang bawat kategorya nang hiwalay. Kaya, pangkalahatang pang-edukasyon na unibersal na aksyon:

independiyenteng pagkilala at pagbabalangkas ng isang layuning nagbibigay-malay;
paghahanap at pagpili ng kinakailangang impormasyon;
aplikasyon ng mga paraan ng pagkuha ng impormasyon, kabilang ang paggamit ng mga tool sa computer;
kaalaman sa istruktura;
mulat at kusang-loob na pagbuo ng isang talumpati sa pasalita at nakasulat na anyo;
pagpili ng pinakamabisang paraan upang malutas ang mga problema depende sa mga partikular na kondisyon;
pagmuni-muni sa mga pamamaraan at kondisyon ng pagkilos, kontrol at pagsusuri ng proseso at mga resulta ng aktibidad;
semantikong pagbasa;
pag-unawa at sapat na pagtatasa ng wika ng media;
pagtatakda at pagbabalangkas ng isang problema, independiyenteng paglikha ng mga algorithm ng aktibidad kapag nilulutas ang mga problema ng isang likas na malikhain at eksplorasyon.

Ang mga aksyong nagbibigay-malay ay isa ring makabuluhang mapagkukunan para sa pagkamit ng tagumpay at impluwensya sa parehong pagiging epektibo ng aktibidad at komunikasyon mismo, at ang pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral, ang ibig sabihin ng pagbuo at pagpapasya sa sarili.

Mga yugto ng pagbuo ng mga aksyong pang-edukasyon na nagbibigay-malay

Ang pagbuo ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aksyong pang-edukasyon ay nangyayari sa maraming yugto. Ang mga yugtong ito ay tumutugma sa mga yugtong nakabatay sa siyensya ng pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon sa pangkalahatan. Ayon sa teorya ni P. Ya. Galperin ng nakaplano, sunud-sunod na pagbuo ng mga aksyon at konsepto, ang paksa ng pagbuo ay dapat na mga aksyon na nauunawaan bilang mga paraan ng paglutas ng isang tiyak na klase ng mga problema. Upang gawin ito, kinakailangan upang matukoy ang isang sistema ng mga kondisyon, ang pagsasaalang-alang na hindi lamang tinitiyak, ngunit kahit na "pinipilit" ang mag-aaral na kumilos nang tama at tama lamang, sa kinakailangang anyo at may ibinigay na mga tagapagpahiwatig. Kasama sa sistemang ito ang tatlong subsystem:

mga kondisyon na tinitiyak ang pagtatayo at tamang pagpapatupad ng mag-aaral ng isang bagong paraan ng pagkilos;
mga kondisyon na nagsisiguro ng "pagsasanay", iyon ay, ang pagbuo ng mga nais na katangian ng paraan ng pagkilos;
mga kondisyon na nagpapahintulot sa isang tao na may kumpiyansa at ganap na ilipat ang pagpapatupad ng isang aksyon mula sa isang panlabas na layunin na anyo sa mental plane.

Natukoy ang anim na yugto ng internalization ng aksyon. Sa unang yugto, ang asimilasyon ay nagsisimula sa paglikha ng isang motibasyon na batayan para sa aksyon, kapag ang saloobin ng mag-aaral sa mga layunin at layunin ng aksyon na nakuha, sa nilalaman ng materyal na kung saan ito ay isinagawa, ay inilatag. Ang saloobing ito ay maaaring magbago, ngunit ang papel ng paunang motibasyon para sa asimilasyon sa pangkalahatan ay napakalaki.

Ang pangangailangan para sa isang materyal na representasyon ng scheme ng orienting na batayan ng aksyon, pati na rin ang materyal na anyo ng aksyon, ay nawawala. Ang nilalaman nito ay ganap na makikita sa pagsasalita, na nagsisimulang kumilos bilang pangunahing suporta para sa umuusbong na aksyon.

Sa ikalimang yugto, ang isang karagdagang pagbabago ng aksyon ay nangyayari - isang unti-unting pagbawas sa panlabas, tunog na bahagi ng pagsasalita, habang ang pangunahing nilalaman ng aksyon ay inilipat sa panloob, mental na eroplano. Sa ikaanim na yugto, ang aksyon ay isinasagawa sa nakatagong pananalita at nagkakaroon ng anyo ng sarili nitong mental na aksyon.

Empirically, ang pagbuo ng isang aksyon, konsepto o imahe ay maaaring mangyari sa pamamagitan ng paglaktaw sa ilang yugto ng iskala na ito; Bukod dito, sa isang bilang ng mga kaso tulad ng isang pagkukulang ay psychologically ganap na makatwiran, dahil ang mag-aaral ay nakabisado na ang mga angkop na anyo sa kanyang nakaraang karanasan at matagumpay na naisama ang mga ito sa kasalukuyang proseso ng pagbuo.

Mga nakaplanong resulta ng pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon.

Mga uri ng unibersal na aktibidad sa pag-aaral	Katangian
Mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal na nagbibigay-malay, na sumasalamin sa mga paraan ng pag-unawa sa nakapaligid na mundo	makilala ang mga paraan ng pag-unawa sa nakapaligid na mundo ayon sa mga layunin nito; kilalanin ang mga tampok ng iba't ibang mga bagay sa proseso ng pagsusuri sa kanila (pagmamasid); pag-aralan ang mga resulta ng mga eksperimento at elementarya na pananaliksik; itala ang kanilang mga resulta; kopyahin mula sa memorya ang impormasyong kinakailangan upang malutas ang isang gawain sa pag-aaral; suriin ang impormasyon, maghanap ng karagdagang impormasyon gamit ang mga sangguniang aklat; gumamit ng mga talahanayan, diagram, modelo upang makakuha ng impormasyon; ipakita ang inihandang impormasyon sa biswal at pasalita;
Mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal na nagbibigay-malay, na bumubuo ng mga operasyong pangkaisipan	ihambing ang iba't ibang mga bagay: pumili mula sa isang set ng isa o higit pang mga bagay na may mga karaniwang katangian; ihambing ang mga katangian ng mga bagay ayon sa isang (ilang) katangian; tukuyin ang pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay; bigyang-diin ang pangkalahatan at ang partikular, ang kabuuan at ang bahagi, ang pangkalahatan at ang pagkakaiba sa mga bagay na pinag-aaralan; uriin ang mga bagay; magbigay ng mga halimbawa bilang katibayan ng mga iminungkahing probisyon; magtatag ng sanhi-at-epekto na mga relasyon at dependencies sa pagitan ng mga bagay, ang kanilang posisyon sa espasyo at oras; isagawa ang mga gawaing pang-edukasyon na walang malinaw na solusyon
Mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal na nagbibigay-malay, bumubuo ng mga aktibidad sa paghahanap at pananaliksik	gumawa ng mga pagpapalagay talakayin ang mga problemadong isyu, magplano ng isang simpleng eksperimento; pumili ng solusyon mula sa ilang iminungkahing solusyon, sa madaling sabi bigyang-katwiran ang pagpili; kilalanin ang kilala at hindi alam; baguhin ang mga modelo alinsunod sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon at ang itinakdang layuning pang-edukasyon; modelo ng iba't ibang ugnayan sa pagitan ng mga bagay ang nakapaligid na mundo, na isinasaalang-alang ang kanilang mga detalye; galugarin ang iyong sariling mga hindi karaniwang solusyon; baguhin ang isang bagay: mag-improvise, magbago, malikhaing gumawa muli.

Mga uri ng unibersal na aktibidad sa pag-aaral

Katangian

Mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal na nagbibigay-malay, na sumasalamin sa mga paraan ng pag-unawa sa nakapaligid na mundo

makilala ang mga paraan ng pag-unawa sa nakapaligid na mundo ayon sa mga layunin nito;

kilalanin ang mga tampok ng iba't ibang mga bagay sa proseso ng pagsusuri sa kanila (pagmamasid);

pag-aralan ang mga resulta ng mga eksperimento at elementarya na pananaliksik;

itala ang kanilang mga resulta;

kopyahin mula sa memorya ang impormasyong kinakailangan upang malutas ang isang gawain sa pag-aaral;

suriin ang impormasyon, maghanap ng karagdagang impormasyon gamit ang mga sangguniang aklat;

gumamit ng mga talahanayan, diagram, modelo upang makakuha ng impormasyon;

ipakita ang inihandang impormasyon sa biswal at pasalita;

Mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal na nagbibigay-malay, na bumubuo ng mga operasyong pangkaisipan

ihambing ang iba't ibang mga bagay: pumili mula sa isang set ng isa o higit pang mga bagay na may mga karaniwang katangian;

ihambing ang mga katangian ng mga bagay ayon sa isang (ilang) katangian;

tukuyin ang pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay;

bigyang-diin ang pangkalahatan at ang partikular, ang kabuuan at ang bahagi, ang pangkalahatan at ang pagkakaiba sa mga bagay na pinag-aaralan;

uriin ang mga bagay;

magbigay ng mga halimbawa bilang katibayan ng mga iminungkahing probisyon;

magtatag ng sanhi-at-epekto na mga relasyon at dependencies sa pagitan ng mga bagay, ang kanilang posisyon sa espasyo at oras;

isagawa ang mga gawaing pang-edukasyon na walang malinaw na solusyon

Mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal na nagbibigay-malay, bumubuo ng mga aktibidad sa paghahanap at pananaliksik

gumawa ng mga pagpapalagay

talakayin ang mga problemadong isyu,

magplano ng isang simpleng eksperimento;

pumili ng solusyon mula sa ilang iminungkahing solusyon, sa madaling sabi

bigyang-katwiran ang pagpili;

kilalanin ang kilala at hindi alam;

baguhin ang mga modelo alinsunod sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon at ang itinakdang layuning pang-edukasyon;

modelo ng iba't ibang ugnayan sa pagitan ng mga bagay

ang nakapaligid na mundo, na isinasaalang-alang ang kanilang mga detalye;

galugarin ang iyong sariling mga hindi karaniwang solusyon;

baguhin ang isang bagay: mag-improvise, magbago, malikhaing gumawa muli.

Ang kahalagahan ng pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aktibidad na pang-edukasyon

Ang estratehikong direksyon ng pag-optimize ng sistema ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay ang pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon na tinitiyak ang kahandaan at kakayahan ng bata na makabisado ang kakayahan "upang matuto." Ang theoretical-methodological at scientific-methodological na batayan ng UUD Development Program ay ang cultural-historical system-activity approach.

Pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon gumaganap bilang isang kinakailangang kondisyon para matiyak ang pagpapatuloy ng paglipat ng isang bata mula sa pangunahing edukasyon at ang tagumpay ng kanyang edukasyon sa elementarya. Ang organisasyon ng kooperasyong pang-edukasyon at magkasanib na aktibidad na pang-edukasyon, ang paggamit ng mga porma ng proyekto, ang pag-aaral na nakabatay sa problema ng isang indibidwal na pagkakaiba-iba ng diskarte, mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon ay mga mahahalagang kondisyon para sa pagtaas ng potensyal na pag-unlad ng mga programang pang-edukasyon. Mga tagapagpahiwatig ng pagbuo ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aksyong pang-edukasyon

lohikal na operasyon;
pagtukoy ng bilang ng mga salita sa isang pangungusap;
isinasaalang-alang ang posisyon ng interlocutor;
kakayahang makipag-ayos at makipagtalo;
mutual control, mutual verification.

Panitikan

1. Antonova, E. S. Mga paraan ng pagtuturo ng wikang Ruso / E. S. Antonova, S. V. Bobrova. - Grif UMO. – M.: Academy, 2010. – 447 p.

2. Argunova, E. R. Mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo / E. R. Argunova, R. F. Zhukov, I. G. Marichev. - M.: Research Center para sa mga Problema ng Kalidad ng Pagsasanay ng mga Espesyalista, 2005. - 104 p.

3. Barkhaev, B. P. Pedagogical psychology / B. P. Barkhaev. - Grif UMO. – St. Petersburg: Peter, 2009. – 444 p.

4. Berkaliev, T. N. Pag-unlad ng edukasyon: karanasan ng mga reporma at pagtatasa ng pag-unlad ng paaralan / T. N. Berkaliev, E. S. Zair-Bek, A. P. Tryapitsyna. -SPb.: KARO, 2007. -144 p.

5. Bordovskaya, N.V. Pedagogy: aklat-aralin. manwal para sa mga unibersidad / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. – Grif MO. – St. Petersburg: Peter, 2008. – 299 p.

6. Bordovskaya, N.V. Pedagogy / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. – St. Petersburg: Peter, 2000.

7. Broide, M. Wikang Ruso sa mga pagsasanay at laro. / M. Broide. – M.: Academy, 2001. – 307 p.

8. Mga uri ng unibersal na aktibidad sa pag-aaral: Paano magdisenyo ng mga aktibidad sa pag-aaral sa elementarya. Mula sa aksyon hanggang sa pag-iisip / ed. A. G. Asmolova. – M.: Academy, 2010. – 338 p.

9. Volina, V.V. Wikang Ruso sa mga kuwento, engkanto, tula / V.V. Volina. – M.: AST, 1996. – 462 p.

10. Volkov, B.S. Sikolohiya ng komunikasyon sa pagkabata: praktikal. Manwal / B. S. Volkov, N. V. Volkov. – 2nd ed., rev. at karagdagang – M.: VLADOS, 2003. – 343 p.

11. Volkov, A. E. Modelo na "Edukasyong Ruso - 2020" / A. E. Volkov et al. // Mga Isyu sa Edukasyon. – 2008. Blg 1. – P. 32-64.

12. Gutnik, I. Yu. Humanitarian na teknolohiya ng pedagogical diagnostics sa isang interdisciplinary na konteksto / I. Yu. Gutnik. St. Petersburg: Book House, 2008. - 248 p.

13. Deikina, A. D. Mga pagbabago sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso / A. D. Deikina // Wikang Ruso sa paaralan. – 2002. – No. 3. -Kasama. 105.

14. Didactic na sistema ng diskarte sa aktibidad. Binuo ng pangkat ng mga may-akda ng Association "School 2000..." at nasubok sa batayan ng Moscow Department of Education noong 1998-2006.

15. Efremov, O. Yu. Pedagogy / O. Yu. Efremov. – St. Petersburg: Peter, 2010. – 351 p.

16. Zagvyazinsky, V. I. Pedagogy: aklat-aralin. para sa mga mag-aaral mga institusyon ng mas mataas na edukasyon ang prof. edukasyon / V. I. Zagvyazinsky, I. N. Emelyanova; inedit ni V. I. Zagvyazinsky. – M.: Academy, 2011.

17. Zaitseva, I. I. Teknolohikal na mapa ng aralin. Mga rekomendasyong pamamaraan / I Zaitseva // Pedagogical workshop. Lahat para sa guro! 2011. – Pilot issue. – P. 4-6

18. Istratova O. N. Malaking aklat ng isang psychologist ng bata / O. N. Istratova, G. A. Shirokova, T. V. Exacousto. – 3rd ed. – Rostov n/d: Phoenix, 2010. – 569 p.

19. Kamenskaya E. N. Developmental psychology at developmental psychology: mga tala sa panayam / E. N. Kamenskaya. – Ed. Ika-2, binago at karagdagang – Rostov n/d: Phoenix, 2007. – 251 p.

20. Klimanova, L. F. Mga makabagong teknolohiya sa pagtuturo ng literacy / L. F. Klimanova // Primary school. – 2010. – Hindi. 9. – P. 10.

21. Klimov, E. A. Pedagogical na gawain: sikolohikal na bahagi: aklat-aralin. allowance / E. A. Klimov. - Grif UMO. – M.: Moscow State University Publishing House: Academy, 2004. – 240 p.

22. Kovaleva, G. S/ Modelo ng isang sistema para sa pagtatasa ng mga resulta ng pag-master ng mga programa sa pangkalahatang edukasyon /G. S. Kovaleva [at iba pa]. – /www. pamantayan. edu. ru/.

23.Kodzhaspirova G.M. Pedagogy: aklat-aralin. para sa mga mag-aaral, pang-edukasyon ayon kay ped. espesyalista. (OPD. F.02 – Pedagogy) / G. M. Kodzhaspirova. - Grif UMO. – M.: KnoRus, 2010. – 740 p.

24. Konsepto ng mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado ng pangkalahatang edukasyon: draft / Ros. acad. edukasyon; inedit ni A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. – M.: Edukasyon, 2008. – 180 p.

25. Korotaeva, E. V. Mga sikolohikal na pundasyon ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical / E. V. Korotaeva. – M.: Profit Style, 2007. – 362 p.

26. Kuznetsov, A. A. Tungkol sa mga pamantayan ng paaralan ng ikalawang henerasyon / A. A. Kuznetsov. // Munisipal na edukasyon: pagbabago at eksperimento. – 2008. – Bilang 2. – P. 3-6.

27. Cultural-historical system-activity paradigm para sa pagdidisenyo ng mga pamantayan ng edukasyon sa paaralan / A. G. Asmolov, I. A. Volodarskaya, N. G. Salmina // Mga tanong ng sikolohiya. – 2007. – Hindi. 4. -S. 16-24.

28. Lezhneva, N.V. Aralin sa edukasyon na nakatuon sa personalidad: mula sa karanasan ng elementarya / N.V. Lezhneva // Punong guro. mga paaralan. 2002. – Hindi. 1. – P.14.

29. Lvov, M. R. Mga paraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa mga pangunahing klase / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. – 5th ed., nabura; Grif MO. – M.: Academy, 2008. – 462 p.

30. Matyushkin, A. M. Mga sitwasyon ng problema sa pag-iisip at pag-aaral / A. M. Matyushkin. – M.: Direct-Media, 2008. – 321 p.

31. Medvedeva, N.V. Pagbubuo at pag-unlad ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon sa pangunahing pangkalahatang edukasyon / N.V. Medvedeva // Primary school plus bago at pagkatapos. – 2011. – Hindi. 11. – P. 59.

32. Mga paraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa paaralan: isang aklat-aralin para sa mga unibersidad / ed. M. T. Baranova. – Grif MO. – M.: Academy, 2001. – 362 p.

Talumpati ni Gusarova S.A. sa pulong ng mga guro sa paksa:

Pagbuo ng mga tool sa pag-aaral ng cognitive sa mga aralin sa elementarya

"Ang bata ay hindi nais na kumuha ng nakahanda na kaalaman at iiwasan ang isa na pilit na ibinabagsak ito sa kanyang ulo. Ngunit kusa niyang susundin ang kanyang tagapagturo upang hanapin ang mismong kaalamang ito at makabisado ito.”

Ang modernong lipunan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabilis na pag-unlad ng agham at teknolohiya, ang paglikha ng mga bagong teknolohiya ng impormasyon na radikal na nagbabago sa buhay ng mga tao. Ang pangunahing layunin ng edukasyon sa paaralan ay ang pagbuo ng kakayahang matuto.

Samakatuwid, ang pangunahing layunin ng aking aktibidad sa pagtuturo ay ang pagbuo ng isang taong nais at marunong matuto.

Ang pagkamit ng layuning ito ay nagiging posible salamat sapagbuo ng isang sistema ng mga unibersal na aktibidad sa edukasyon .

Pangkalahatang mga aktibidad sa pag-aaral (UAL) – ito ay mga aksyon na nagtitiyak ng karunungan sa mga pangunahing kakayahan na nagiging batayan ng kakayahang matuto.

Sa malawak na kahulugan, ang mga salitang "pangkalahatang aktibidad sa pag-aaral" ay nangangahulugang pag-unlad ng sarili at pagpapabuti sa sarili sa pamamagitan ng mulat at aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan.

Pangkalahatang aktibidad sa pag-aaral ay nakapangkat sa apat na pangunahing bloke: 1) personal; 2) regulasyon; 3) mga aksyong pangkomunikasyon; 4) pang-edukasyon.

COGNITIVE UUD ay isang sistema ng mga paraan upang maunawaan ang mundo sa paligid natin, ang pagbuo ng isang independiyenteng proseso ng paghahanap, pananaliksik at isang hanay ng mga operasyon para sa pagproseso, pag-systematize, pag-generalize at paggamit ng impormasyong natanggap.

Samakatuwid, nais kong tumira sa kaunti pang detalye sa pagbuopang-edukasyon unibersal na mga aksyong pang-edukasyon, na para sa matagumpay na pag-aaral ay dapat mabuo na sa elementarya.

Cognitive Kabilang sa mga pangkalahatang aksyong pang-edukasyon ang: pangkalahatang mga aksyong pang-edukasyon, mga aksyon ng pagtatakda at paglutas ng mga problema, at mga lohikal na aksyon atmagbigay ng kakayahang maunawaan ang nakapaligid na mundo: ang kahandaang magsagawa ng direktang paghahanap, pagproseso at paggamit ng impormasyon.

SAcognitive UUD Kabilang sa mga kasanayan ang: kamalayan sa isang gawaing nagbibigay-malay; basahin at pakinggan, pagkuha ng kinakailangang impormasyon, pati na rin ang malayang paghahanap nito sa mga aklat-aralin, workbook, at iba pang karagdagang literatura; upang magsagawa ng mga operasyon ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, pag-uuri upang malutas ang mga problemang pang-edukasyon, magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-epekto, gumawa ng mga pangkalahatan, konklusyon; magsagawa ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga aksyon sa materialized at mental na anyo; maunawaan ang impormasyong ipinakita sa larawan, eskematiko, anyo ng modelo, gumamit ng sign-symbolic na paraan upang malutas ang iba't ibang problema sa edukasyon.

SADapat tandaan na kapag bumubuocognitive UUD kinakailangang bigyang-pansin ang pagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga konsepto na ipinakilala ng guro at ng mga nakaraang karanasan ng mga bata, sa kasong ito ay mas madali para sa mag-aaral na makita, maunawaan at maunawaan ang materyal na pang-edukasyon.

Itinakda ko ang mga sumusunod na layunin para sa aking sarili - upang iakma ang mga pamamaraan at pamamaraan ng pangunahing teknolohiya, upang simulan ang pagbuo ng isang sistema ng mga gawain na makakatulong sa pagbuo ng mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal na nagbibigay-malay sa mga mag-aaral.

Upang makamit ang layuning ito, itinuturing kong kinakailangan upang malutas ang mga sumusunodmga gawain :

turuan ang mga bata na mag-isip nang lohikal, siyentipiko, malikhain; gawing mas batay sa ebidensya at kapani-paniwala ang materyal na pang-edukasyon para sa mga mag-aaral;

ipakilala sa iyong pagsasanay ang mga paraan ng pag-oorganisa ng prosesong pang-edukasyon na makatutulong sa pagbuo ng matatag na kaalaman batay sa impormasyong nakapag-iisa na nakuha ng mga mag-aaral;

gumamit ng mga pamamaraan, pamamaraan at pamamaraan na naglalayong tiyakin ang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral at ang pagbuo ng mga pangunahing kasanayan.

Isaalang-alang natin ang mga teknolohiyang pang-edukasyon, na naglalayong bumuo ng mga tool sa pag-aaral ng nagbibigay-malay: teknolohiya ng pag-aaral ng problema-dialogical, teknolohiya ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto, mga teknolohiya sa paglalaro, pagkakaiba-iba ng antas, ICT.

1. Teknolohiya ng problema-dialogical na pag-aaral

Halimbawa, sa isang aralin sa nakapaligid na mundo sa unang baitang sa paksang "Sino ang mga ibon?" maaari tayong lumikha ng sumusunod na problemang sitwasyon:

Pangalanan ang natatanging katangian ng mga ibon. (Ito ay mga hayop na maaaring lumipad.)

Tumingin sa slide. Anong mga hayop ang nakilala mo? (Bat, butterfly, sparrow, manok.)

Ano ang pagkakatulad ng mga hayop na ito? (Maaari silang lumipad.)

Maaari ba silang maiuri bilang isang pangkat? (Hindi.)

Magiging natatanging katangian ba ng mga ibon ang kakayahang lumipad?

Ano ang inaasahan mo? Ano ba talaga ang nangyayari? Anong tanong ang lumalabas? (Ano ang natatanging katangian ng mga ibon?)

Inaanyayahan ko ang mga mag-aaral na gumawa ng hula, subukang sagutin ang problemang tanong sa kanilang sarili, at pagkatapos ay suriin o linawin ang sagot gamit ang aklat-aralin. Ang isang sitwasyon ng kontradiksyon ay nilikha sa pagitan ng kilala at hindi alam. Kasabay nito, ang kaalaman na kailangan sa pag-aaral ng bagong materyal ay inuulit. Kailangang turuan ng guro ang mga bata na mag-obserba, maghambing, at gumawa ng mga konklusyon, at ito, sa turn, ay tumutulong sa mga mag-aaral na bumuo ng kakayahang mag-isa na makakuha ng kaalaman, at hindi matanggap ito sa isang handa na form.

2. Pag-aaral batay sa proyekto kumakatawan sa pagbuo ng mga ideya ng pag-aaral na nakabatay sa problema.

Ang tungkulin ng isang guro ay isang tagapangasiwa, tagapayo, tagapayo, ngunit hindi isang tagapalabas.

Ang layunin ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto: upang makabisado ang mga pangkalahatang kasanayan at kakayahan sa proseso ng malikhaing independiyenteng gawain, pati na rin ang pagbuo ng kamalayan sa lipunan.

Sa grade 1 at 2, ang mga sumusunod na proyekto ay matagumpay na naipapatupad sa aming klase:

pang-edukasyon : "Maliliit na libro", "Mga numero sa mga bugtong, salawikain at kasabihan", "Buhay na ABC", "Ang pinakamagandang sulat", "Aking paboritong alagang hayop".

malikhain : "Pagbisita sa Queen of Golden Autumn at sa taglagas na kapatid ng mga buwan", "Space Discoverers";

pananaliksik : "Pitong magagandang lugar sa nayon ng Koshki."

3. Mga teknolohiya sa paglalaro

Ang mga paraan ng pagsasagawa ng mga aralin gamit ang teknolohiya ng paglalaro ay maaaring ibang-iba. Kadalasan ay gumagamit ako ng mga aralin na nagpapasigla ng interes sa pag-iisip, tulad ng "Aralin - laro", "Aralin - pagsusulit", "Aralin - fairy tale", "Aralin - paglalakbay", "Laro ng negosyo", "Aralin - pananaliksik".

Ang aking mga mag-aaral ay nakikibahagi sa pananaliksik na may malaking interes. Sama-sama nating tinuklas sa mga aralin sa literacy: ang mga pattern ng tunog ng mga salita, katinig at patinig, ang mundo sa paligid natin: "Bakit may dumi sa mga snowball?", "Saan nakatira ang mga polar bear?",

"Kailan darating ang tag-araw?", sa matematika: "Pagdaragdag at pagbabawas na may pagpasa sa sampu."

Sa mga aralin sa matematika ay gumagamit ako ng mga support diagram upang malutas ang iba't ibang uri ng mga problema. Ang ganitong mga scheme ay magandang gamitin kapag nag-compile ng isang maikling tala. Depende sa mga kondisyon ng gawain, ito ay binago ng mag-aaral mismo. Ang paggamit ng mga scheme na ito ay nagdudulot ng mga resulta. Sa mga aralin sa wikang Ruso, malawak kong ginagamit ang iba't ibang simbolo, diagram, talahanayan, at algorithm. Halimbawa, mayroon kaming talahanayan kung saan naka-encrypt ang lahat ng pinag-aralan na spelling. 1. Unstressed vowel sa ugat, napatunayan ng stress.
2. May tinig/walang boses na pinagtambal na mga katinig sa dulo ng salita at bago ang iba pang mga katinig
3. Paghihiwalay b.

Paggamitteknolohiya ng impormasyon at komunikasyon .

Ang paggamit ng ICT sa iba't ibang mga aralin sa elementarya ay nagpapahintulot sa amin na lumipat mula sa isang nagpapaliwanag at nakalarawan na paraan ng pagtuturo patungo sa isang nakabatay sa aktibidad, kung saan ang bata ay nagiging aktibong paksa ng mga aktibidad sa pag-aaral. Ito ay nagtataguyod ng mulat na pag-aaral ng mga mag-aaral.

Siyempre, ang ganitong malinaw, nakatutok, organisadong sistema ay mas nakakatulong sa pagkamit ng ninanais na resulta. Ngunit upang makamit ang isang mas mahusay na pangwakas na resulta, isang malinaw na diagnostic system para sa pag-aaral ng mga intermediate na resulta ng pagbuo ng meta-subject at personal na binalak na mga resulta ay kinakailangan. Ito ay kung saan maraming mga katanungan ang lumitaw sa panahon ng direktang organisasyon ng proseso ng edukasyon sa paaralan.
Isa sa kanila:« Paano maayos na ayusin ang pagsubaybay sa pagbuo ng UUD.
Sa kasamaang palad, ang mga bagong pamantayan ay hindi nagbibigay ng mga materyales (mga talahanayan, mga form, mga sheet ng pagtatasa, atbp.) para sa pagtatala ng mga diagnostic indicator para sa pagbuo at pagbuo ng meta-subject at personal na mga resulta. Ginagawa nitong mahirap na subaybayan ang mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng mag-aaral sa buong paaralang elementarya.
Ang disenyo at pagpapatupad ng proseso ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng pagpapatupad ng bagong henerasyon ng Federal State Educational Standard ay humantong sa problema ng paglikha ng isang programa para sa pagsubaybay sa antas ng pag-unlad ng mga aktibidad na pang-edukasyon bilang isang annex sa Programa para sa ang pag-unlad ng unibersal na mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang programa ay pinagsama-sama sa batayan ng isang methodological manual na na-edit ni. A. G. Asmolova "Paano magdisenyo ng unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral sa elementarya." Ang programa ay inirerekomenda para sa pagpapatupad ng sikolohikal at pedagogical na suporta ng proseso ng edukasyon sa konteksto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard sa mga pangunahing paaralan.
Para sa diagnosis at pagbuo ng mga nagbibigay-malay na unibersal na pang-edukasyon na aksyon, ang mga sumusunod na uri ng mga gawain ay angkop:

- "hanapin ang mga pagkakaiba" (maaari mong itakda ang kanilang numero);

- "anong itsura?";

Maghanap para sa kalabisan;

- "labirint";

Pag-aayos;

- "mga tanikala";

Mga matalinong solusyon;

Pagguhit ng mga diagram ng suporta;

Paggawa gamit ang iba't ibang uri ng mga talahanayan;

Pagguhit at pagkilala ng mga diagram;

Paggawa gamit ang mga diksyunaryo.

Ang pagkakaroon ng pagsusuri sa mga resulta sa loob ng 2 taon, ako ay dumating sa konklusyon na ang paggamit ng mga modernong teknolohiya at pamamaraan na inilarawan sa itaas ay humahantong sa mga matatag na resulta.

Naniniwala ako na sa gayong organisasyon ng prosesong pang-edukasyon, ang mga mag-aaral ay may matatag na pundasyon para sa matagumpay na pag-unlad sa elementarya: ang panloob na pangangailangan at pagganyak na matuto ng mga bagong bagay, ang kakayahang matuto sa kapaligiran ng pangkat, at pananampalataya sa kanilang sariling mga lakas. Ang bata ay may pagkakataon na mapagtanto ang kanyang mga kakayahan, natututo siyang mamuhay sa lipunan.

Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Pangkalahatang aktibidad sa pag-aaral

Mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal na nagbibigay-malay

Mga yugto ng pagbuo ng mga aksyong pang-edukasyon na nagbibigay-malay

Ang kahalagahan ng pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aktibidad na pang-edukasyon

Sikat

Credit account sa bangko - pamamaraan para sa pag-kredito ng mga pautang

Creamy spaghetti sauce: mga lihim ng pagluluto

Paano magluto ng mais nang tama at kung gaano katagal - mahalagang mga tip

Horoscope: mga katangian ng sign Scorpio

Bakit hindi bumabagsak ang Buwan sa Earth?

Ang mga unang hakbang sa pag-streamline ng wikang pampanitikan ng Russia sa isang bagong batayan (A

Ang kahulugan ng pangalang Raisa - karakter at kapalaran

PAGPILI NG EDITOR

Pagkatugma ayon sa horoscope: Gemini babae at Pisces lalaki Pisces asawa Pisces asawa Gemini compatibility

Malakas na spell para hindi ka pagalitan ng mga guro at madali ang paaralan Paano ka mahalin ng iyong guro

Mga Aktibidad ng Una at Pangalawang Dumas ng Estado

MGA POPULAR NA POST

Pinagmulan ng pangalan Alexander

Libreng online na pagsasabi ng kapalaran Paghahanda para sa pagsasabi ng kapalaran

Numerology ayon sa petsa ng kapanganakan

SIKAT NA KATEGORYA