Sirotyuk A. L

Ang aklat-aralin ay ang unang sistematikong pagtatanghal ng mga pangunahing kaalaman ng neuro-psychological diagnosis at pagwawasto ng deviant development (OD). Naglalaman ito ng materyal na pampasigla para sa neuropsychological na pag-aaral ng pagsasalita at hindi pagsasalita na mga pag-andar ng kaisipan; paglalarawan ng algorithm (scheme) ng neuropsychological examination at ang pangunahing neuropsychological syndromes ng OR sa mga right-handers at left-handers; paglalarawan ng mga pamamaraan para sa kumplikadong neuropsychological na pagwawasto ng OR, na binuo alinsunod sa prinsipyo ng `pagpapalit ng ontogeny`. Ang iminungkahing sistematikong diskarte ay epektibo hindi lamang sa anyo ng sikolohikal na suporta para sa OR, kundi pati na rin sa pagtatrabaho sa mga bata na dumadalo sa mga institusyon ng masa ng mga bata, pati na rin sa mga matatanda, dahil ito ay batay sa klasikal (ayon sa A.R. Luria) na pamamaraan ng neuropsychological. pagsusuri.

Para sa mga estudyante sa unibersidad. Maaari itong maging kapaki-pakinabang para sa mga psychologist, speech therapist, defectologist, doktor.

Aklat:

Kabanata 2

Ang pag-aaral ng optical-spatial na aktibidad sa neuropsychology ay batay sa isang bilang ng mga kilalang pamamaraan: pagtukoy ng oras sa orasan, pag-orient sa scheme ng isang geographical na mapa, apartment, ward, pagsusuri ng isang pangkat ng mga figure at kumplikadong mga imahe, muling pagkalkula mga puntos, paghahati ng linya, spatial praxis, pagguhit, pagkopya, at iba pa, na itinakda sa klasikal na panitikan ng neuro-sikolohikal. Ang ilan sa mga ito ay matagumpay na ginagamit sa pagsasanay, habang ang pamamaraan para sa paglalapat ng iba ay nangangailangan ng espesyal na talakayan, pagbabago at suplemento sa mga bagong pamamaraan.

Sa mga nagdaang taon, ang mga nasasalat na paghihirap ay lumitaw sa aplikasyon ng isang bilang ng mga pagsubok na nangangailangan ng mga kasanayan na pinalakas sa pang-araw-araw na buhay para sa kanilang pagpapatupad. Ngunit sa pag-unlad ng mga teknikal na paraan, ang mga ito ay unti-unting na-level out, ang mga manipulasyon ay hindi na pangkalahatan. Ang ganyan, halimbawa, ay isang pagsubok na may "bulag" na orasan, na may mahusay na halaga ng diagnostic. Sa pagtingin sa pagpapalit ng mga orasan sa pang-araw-araw na buhay ng mga orasan na may digital na indikasyon, ang pagsusulit na ito ay hindi sapat kapag sinusuri ang mga bata, ngunit sa loob ng ilang taon ang mga problemang ito ay haharap sa isang klinikang pang-adulto.

Ang sikolohiyang Kanluranin ay nahaharap sa hadlang na ito nang mas maaga; Upang malutas ito, ang pagsubok sa oryentasyon ng linya ng A. Benton ay binuo (Larawan 7).

Ito ay sa maraming aspeto ay kahalintulad sa kahulugan ng oras gamit ang isang "bulag" na orasan, ngunit bilang isang pamantayan ay naglalaman ito ng hindi isang imahe mula sa isang pinagsama-samang karanasan, ngunit isang aktwal na ipinakita na imahe.

Kaagad pagkatapos ng materyal na pampasigla (A), ipinakita ang isang larawan (B), kung saan ang paksa ay dapat magpakita ng dalawang linya ng sanggunian. Posible ang isang variant ng pagguhit ng mga linya sa halip na pagkilala.

Sa kaso ng mga makabuluhang paghihirap, ang mga stimulus na imahe ay maaaring iwan para sa direktang paghahambing. Malinaw, ang pagsusulit na ito ay independiyente sa mga pagkakaiba sa kultura at maaaring malawakang magamit para sa parehong gawaing siyentipiko at diagnostic na pag-aaral.

Ang pagguhit ay isa sa pinakamahalagang eksperimental na pamamaraan para sa pagtukoy ng kakayahan ng paksa na ayusin ang spatial na istraktura ng isang pamilyar na bagay. Karaniwan, mula sa buong malawak na repertoire, ang isang pagguhit ng isang kubo o isang talahanayan ay ginagamit sa isang klinikal na pagsusuri, ang tagumpay nito ay nakasalalay nang malaki sa antas ng pagsasanay; kaya tinatakpan ang tunay na estado ng mga gawain sa parehong populasyon ng bata at nasa hustong gulang.

Dito, sa mga nasa hustong gulang, ang isang pinalakas na kasanayan ay madalas na pinananatili kahit na pagkatapos ng isang makabuluhang pagbaba sa mga graphic na kakayahan sa pangkalahatan. Ang mas makabuluhang impormasyon ay ibinibigay sa pamamagitan ng paghahambing ng imahe ng isang kubo o isang mesa at isang bagay na katulad ng istraktura (halimbawa, isang TV set), na hindi itinuro upang gumuhit sa paaralan. Upang gawing kumplikado ang gawain, ginagamit ang isang projection na imahe ng isang bahay na may malaking bilang ng mga detalye. Ang kawalan ng kakayahang ilipat ang kasanayan sa pagpapakita ng ikatlong dimensyon sa isang bagong guhit ay nagpapahiwatig ng mga pangunahing paglabag o hindi nabuong (sa mga bata) na mga representasyon ng projection.

Mga paksang nasa hustong gulang na may hindi sapat na edukasyon at mga bata (hanggang sa ito ay tinuruan; hindi sila makapagpapakita ng isang three-dimensional na bagay sa isang eroplano. Sa kasong ito, ipinapayong gumamit ng isang pagguhit ng isang bagay sa eroplano na may isang kumplikadong matatag na istraktura ng mga elemento, halimbawa, isang bisikleta. Gayunpaman, dapat tandaan na ang impormasyon sa kasong ito ay hindi na tungkol sa partikular na projection, ngunit ang pangkalahatang mga kakayahan sa istruktura ng paksa. Malinaw, ang kumbinasyon ng mga nakalistang uri ng pag-aaral ng pagguhit ay pinakamainam.

Kung ang pagguhit ay hindi sapat, ang paksa ay hihilingin na kopyahin ang parehong bagay mula sa sample. Ang mga karaniwang sample para sa pagkopya ay ipinapakita sa fig. 8. Binibigyang-diin namin na kapag ang pagkopya na may 180 ° na pag-ikot ng figure, ang phased "recoding" ng imahe ng isang maliit na tao (a, b, ayon sa pagkakabanggit) ay ginagamit bilang isang eksperimento sa pag-aaral; ang mga sumusunod na numero ay isinasaalang-alang sa pagsusuri.

Dapat tandaan na, habang nasa normal na mga kondisyon at may dysfunction ng kaliwang hemisphere, ang pagpapakita ng isang sample, bilang panuntunan, ay humahantong sa isang makabuluhang pag-aalis ng depekto, sa mga pasyente na may kanang bahagi na lokalisasyon ng pathological focus at sa mga bata, ang function ng pagkopya ay kadalasang nagdurusa nang mas malala kaysa sa isang independiyenteng pagguhit. Dapat ding sabihin dito na sa mga pasyenteng may sapat na gulang, parehong may hypo- at hyperfunction ng kanang hemisphere, ang isang linya-by-line na imahe at isang pagkahilig sa labis na pagiging totoo, detalye, at kung minsan ang pagiging mapagpanggap ng pagguhit ay sinusunod (tulad ng sa mga bata. ). Ang isang katulad na estado ng kaliwang hemisphere, sa kabaligtaran, ay humahantong sa maximum na schematization, super-conventionality ng imahe.

Ipinakikita ng karanasan na sa pagguhit at pagkopya, ang kaalaman tungkol sa isang bagay ay maaaring gumanap ng isang papel na nagtatakip sa tamang spatial deficit, o, sa kabaligtaran, sa pagkabata, ang pagiging hindi pamilyar nito. Kaugnay nito, kailangang pag-aralan ang proseso ng pagkopya ng mga naturang figure, ang tanging anyo ng representasyon sa isipan kung saan ay isang sabay-sabay na imahe.

Bahagyang, ang puwang na ito ay napunan ng paraan ng pagkopya ng mga figure na ipinapakita sa Fig. 9. Ang buong pagpapatupad nito ay sinusunod sa edad na 4-5.

Inaanyayahan ang bata na kopyahin ang mga figure na ito sa random na pagkakasunud-sunod gamit ang kanan at kaliwang kamay. Pagkatapos ay pag-aralan ang pagkakasunud-sunod ng kagustuhan (diskarte sa pang-unawa) at ang likas na katangian ng pagkopya (diskarte sa pagkopya) ng mga figure, maaari ang isa, bukod sa iba pang mga bagay, makakuha ng mahalagang impormasyon tungkol sa pakikipag-ugnayan ng afferent at efferent na mga link ng optical-constructive na aktibidad (tingnan ang Fig. 10, 11). Sa mga guhit, ang unang figure ay sumasalamin sa pagkakasunud-sunod ng pagkopya, ang pangalawa - sa mga bracket - ang lugar ng pamantayan sa test sheet.

Gayunpaman, ang paraan ng pagkopya ng Ray-Osterritz at Taylor figure ay higit na nagbibigay-kaalaman (tingnan ang Fig. 12). Ang pamamaraan ay isang epektibong tool para sa pag-aaral ng visual-spatial synthesis at pagbuo ng isang holistic na imahe. Para sa mga nasa hustong gulang, anuman ang kanilang antas ng edukasyon, ang pagsusulit ay hindi nagdudulot ng mga kahirapan.

Ang pamamaraan ay naaangkop sa pagtatrabaho sa mga bata mula sa edad na 6. Para sa karamihan, ang mga bata ay gumagawa ng ilang mga kamalian na nauugnay, una sa lahat, sa hindi sapat na pagbuo ng mga mekanismo ng diskarte sa pagkopya, mga sukatan, at boluntaryong atensyon. Habang ang mga parameter na ito ng aktibidad ng pag-iisip ay tumanda at umuunlad, ang mga likas na pagkukulang ay tinanggal, at sa edad na 9-10, isang ganap na pagsubok ang sinusunod. Nakatingin sa fig. labintatlo, imposibleng hindi mapansin na habang lumalaki ang bata - literal - ang espasyo na nakikita niya ay unti-unting lumiliit at, kumbaga, "lumalaki" kasama niya.

Sa view ng nabanggit, ang paggamit ng Ray at Taylor figure ay inirerekomenda para sa malawakang paggamit dahil sa kanilang mataas na kaalaman at sensitivity. Bukod dito, sa ontogenesis ang isang bilang ng mga phenomena ay sinusunod na hindi kailanman nangyayari sa mga matatanda.

Upang mapatunayan ng mambabasa ang katotohanan ng sinabi, ang Mga Figure 14–17 ay nagpapakita ng mga halimbawa ng pagganap ng pagsusulit na ito ng mga batang may edad na 6–9, ayon sa pagkakabanggit. Sa bawat figure, ang nangungunang sample ay nagpapakita ng tipikal na normatibong pagkopya para sa kaukulang pangkat ng edad, kasama ang lahat ng nauugnay na gastos.

Ang dalawang mas mababang mga halimbawa ay pinili upang ipakita ang kababalaghan ng hindi nabuong spatial na representasyon sa kani-kanilang edad. Inilalarawan din nila ang normatibong optical-spatial na aktibidad, ngunit sa bahaging iyon ng populasyon na bumubuo sa mas mababang limitasyon ng pamantayan at nangangailangan ngayon ng direktang sikolohikal na pagwawasto ng mga spatial na representasyon. Ang mga batang ito sa ilalim lamang ng mga kundisyon ng tumaas na sensitivity (na nilikha ng pagsubok ng Ray-Taylor) ay nagpapakita ng kanilang pagkabigo; sa ibang mga programa sa pagsubok maaari silang maging matagumpay.

kanin. 10. G.R. 6 na taong gulang, kanang kamay

kanin. 11. K. K. 5 taong gulang, ambidextrous

Ang isa pang bagay ay ang mga sumusunod na figure (tingnan ang Fig. 18–21). Nagpapakita sila ng mga sipi mula sa mga protocol ng mga bata na may isang pathological na uri ng cerebral ontogenesis (ang itaas at gitnang bahagi ng ilustrasyon ay kinopya mula sa isang sample; sa ibaba ay isang independiyenteng pagguhit ng isang bisikleta at isang bahay).

kanin. 18. - K. A. 7 taong gulang, agenesis ng corpus callosum;

kanin. 19. - R. G., 8 taong gulang, MMD ng kanang hemisphere;

kanin. 20. - A. Dz. 8 taong gulang, tumor ng mediobasal na mga istraktura ng utak, higit pa sa kanan;

kanin. 21. - B. A. 9 taong gulang, maagang infantile autism.

Ang pagtatrabaho sa mga bata sa kategoryang ito ay dapat magsama hindi lamang sikolohikal at pedagogical, kundi pati na rin ang klinikal na suporta. Kahit na ang pangunahing responsibilidad ay nananatili pa rin sa psychologist, dahil siya lamang ang maaaring mag-alok ng isang sistematiko, partikular na nakatuon at kinokontrol na programa ng tulong sa mga naturang bata.

Ang mga caption sa mga figure ay nagpapahiwatig kung aling klinikal na diagnosis mayroon ang bata; sa mga kaso kung saan walang indikasyon ng ganoon, nangangahulugan ito na sa panahon ng klinikal na pagsusuri, ang katayuan ng bata ay ipinahiwatig bilang "praktikal na malusog".

Imposibleng hindi bigyang-pansin ang katotohanan na ang likas na katangian ng daloy ng optical-constructive na aktibidad ay maaaring pantay na kulang kapwa sa pagkakaroon ng isang klinikal na diagnosis at sa kawalan nito. Muli nitong binibigyang-diin ang katotohanang iyon ang hangganan sa pagitan ng pamantayan at patolohiya sa pagkabata ay labis na hindi matatag (mula sa punto ng view ng functional na nilalaman nito) at, mahigpit na pagsasalita, ay hindi husay, ngunit dami, patuloy.

Ang susunod na punto na kailangang bigyang-diin kapag pinag-uusapan ang paraan ng Ray-Taylor ay tiyak na pagpapatupad ng kanyang maliliit na kaliwete(sa pangkalahatan, ang mga batang may kaliwete, kabilang ang pamilya). Ang katotohanan ay ang pinakamalakas na impresyon mula sa pakikipag-ugnayan sa isang kaliwang kamay na bata ay ang kanyang kakulangan ng anumang spatial na kakayahan kahit ano pa man: panlabas at panloob, sa antas ng macro o micro.

Ang mga kaliwang kamay ay walang malakas na ideya hindi lamang tungkol sa "kanan - kaliwa", sa kanilang mundo na magbasa, magbilang, magsulat, gumuhit, bigyang-kahulugan ang balangkas na larawan, maaari mong matandaan ang pantay na posibilidad sa anumang direksyon (pahalang o patayo).

Kaya't ang bahagyang at kumpletong phenomena ng specularity, dysmetria, structural at topological error sa pinaka hindi maisip na mga pagkakaiba-iba.

Kapag kinakailangan upang i-scan ang isang malaking perceptual field (at sa Ray-Taylor test ito ay isang immanent condition), ang randomness at fragmentation ay pinapatong sa spatial insufficiency. Ang bata ay hindi sapat na maipamahagi ang puwang ng sheet ng papel na nakahiga sa harap niya, bilang isang resulta kung saan ang kanyang mga guhit ay gumagapang sa ibabaw ng bawat isa, bagaman mayroong maraming libreng espasyo sa malapit. Dapat tandaan na ang bata ay nakatuon sa pagsasaayos ng panlabas na espasyo sa kanyang antas.

Kapag kinopya ang figure ni Taylor, ganito ang hitsura: ang kaliwang kamay ay pinihit ang kanyang sheet o pagguhit ng 90 ° at nagsisimulang kopyahin ang pamantayan, na, siyempre, ay nasa parehong posisyon - ito ay isa sa mga kailangang-kailangan na kondisyon ng eksperimento . Kaya, napipilitan siyang muling i-encrypt ang lahat (na lampas na sa kanyang lakas) spatial na impormasyon. Ang mga kahihinatnan nito ay hindi magtatagal. Ang isang paglalarawan ng kung ano ang sinabi ay Fig. 22.

Sa wakas, tandaan namin ang isa pang posibilidad na ibinigay ng paggamit ng paraan ng Ray-Taylor: zone ng pagsukat ng proximal development, pagdidisenyo ng isang eksperimento sa pagsasanay sa pinaka-sapat na materyal. Sa fig. 23 sa itaas - direktang pagkopya; sa ibaba - pagkopya pagkatapos ng 5 minuto ng "pagsasanay", na binubuo ng mga sumusunod: "Ngayon, alamin natin ito: narito ang isang malaking parisukat na nahahati sa 4 na pantay na bahagi (nabibilog ng isang pointer), narito ang isang tatsulok na may isang arrow. Tingnan kung ano ang nasa (kaliwang itaas) na kahon, mag-usap tayo (atbp.). Gumuhit ngayon, pakiusap, isang beses pa.

Sa isa pang (esensyal na katulad) na bersyon, hinihiling sa bata na isipin na kailangan niyang ilarawan ang figure na ito sa telepono sa kanyang may sakit na kaklase upang iguhit niya ito nang tama.

Isinasaisip ang malawak na mga posibilidad para sa pagpormal sa prosesong ito, na likas sa pigura mismo, malinaw na ang pang-eksperimentong pagpapatupad nito ay maaaring maging mabunga rin sa aspetong ito.

Ang isang diagnostician ay maaaring makabuluhang taasan ang impormasyon na natanggap tungkol sa estado ng visual-spatial na kakayahan kung inaayos niya hindi lamang ang resulta, kundi pati na rin ang proseso ng pagkopya ng figure. Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng pagbabago sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod (halimbawa, sa paraan ng mga kulay ng bahaghari) na may kulay na mga lapis o felt-tip pen sa ilang mga agwat sa panahon ng pagguhit. Karaniwan 4-7 tulad ng mga pagbabago ay sapat na (Larawan 24).

Mahalaga rin na ang sheet ng papel na iminungkahi para sa pagkumpleto ng gawain ay lumampas sa laki ng sample, upang hindi limitahan ang posibilidad ng pagpili ng laki at lokasyon ng pagguhit (Larawan 25); binibigyang-daan ka nitong makakita ng nakatagong tendensya na huwag pansinin ang ilang bahagi ng perceptual field, subaybayan ang diskarte sa pag-scan, atbp.

Sa buong pag-aaral, ang eksperimento ay umiiwas sa anumang mga komento.

Muli naming idiniin iyon isang kinakailangang bahagi ng pag-aaral ay ang pagsasagawa ng pagguhit, pagsulat at pagkopya gamit ang kanan at kaliwang kamay. Ang pamamaraang pamamaraan na ito ay napatunayan na ang halaga nito sa pag-aaral ng mga interhemispheric functional na relasyon kapwa sa mga kondisyon ng unilateral cerebral lesyon at sa dysfunction (transection) ng mga commissural system ng utak (M. Gazzaniga, L. I. Moskovichyute, E. G. Simernitskaya, atbp.). Ang pagpapakilala nito sa pamamaraan para sa pagsusuri sa mga right-hander at left-hander na may mga lokal na sugat sa utak (A. V. Semenovich) ay naging posible upang makakuha ng isang bilang ng mga mahahalagang katotohanan na nagbigay ng bagong liwanag sa mga detalye ng organisasyon ng utak ng aktibidad ng kaisipan sa kanang kamay. kaliwang kamay na mga indibidwal, ang qualitative restructuring ng interhemispheric interaksyon sa huli.

Ang pangangailangan ng naturang pamamaraang pamamaraan kapag nagtatrabaho sa isang bata ay dahil sa ang katunayan na sa pagkabata (kapag ang mga sistema ng interhemispheric na pakikipag-ugnayan ay plastik pa rin at medyo nagsasarili), ang impormasyon na nakuha sa kasong ito ay lumalapit na sa panahon ng dichotic na pakikinig.

kanin. 26. M. M., 7 taong gulang, kanang kamay na may family leftism

kanin. 27. 3. A. 8 taong gulang, perinatal encephalopathy

kanin. 28. S. N., 9 taong gulang, kanang kamay

At ang pahayag na ito, tulad ng ipinapakita ng karanasan, ay lehitimo na may kaugnayan sa lahat ng mga parameter ng spatial na representasyon na tinukoy sa ibaba (Larawan 26-28); ang una ay ang pigura ni Taylor na may kanang kamay, ang pangalawa ay ang pigura ni Rey-Osterritz na may kaliwang kamay.

PAG-AARAL NG VISUAL PERCEPTION AT
PAGBUO NG MGA PAMANTAYAN NG SENSOR 10

Target: pag-aaral ng pagbuo ng mga pamantayang pandama (mga kulay, hugis, sukat) at mga tampok ng visual na pang-unawa.

materyal: a) isang sheet na may larawan ng mga geometric na hugis ng iba't ibang kulay (pula, dilaw, berde, asul), laki (malaki, katamtaman, maliit) at hugis (mga bilog, parisukat, tatsulok, rhombus, oval, kalahating bilog, mga krus) 11.

b) 10 card (maaaring gamitin ang lotto ng mga bata) na may makatotohanang larawan ng mga pamilyar na bagay.

c) isang set ng 10 contour na imahe ng mga bagay (5 nakumpleto at 5 underdrawn), 5 "pinahiran" ng mga specks, 3 nakapatong sa isa't isa (Poppelreiter's drawings) 12 .

Proseso ng paggawa.

a) Ang bata ay iniharap sa isang sheet na may larawan ng mga geometric na figure na may iba't ibang kulay, hugis at sukat at hinihiling na sunud-sunod na ipakita ang mga figure na tumutugma sa sign na tinatawag ng experimenter.

Pagtuturo: "Ipakita ang lahat ng pula (berde, asul, dilaw) na mga numero. Ngayon ay ipakita ang lahat ng mga parisukat (mga bilog, tatsulok, rhombus ...). Ipakita ang lahat ng malalaking numero (medium, maliit)". Sa kaso ng mga paghihirap, ang bata ay binibigyan ng isa pang pagtuturo: "Ipakita lamang ang mga ganitong figure"(ang pigura ng isa sa mga kulay (mga anyo, atbp.) ay ipinahiwatig).

b) Pagkatapos ang bata ay halili na inaalok ng 10 card na may makatotohanang mga larawan ng mga pamilyar na bagay.

Ang lahat ng mga tugon ng paksa ay binanggit ng eksperimento sa protocol.

Kung nakayanan ng bata ang gawaing ito, magpatuloy sa susunod na yugto.

c) Ang bata ay bibigyan ng 10 contour na imahe ng mga bagay (5 nakumpleto at 5 underdrawn), 4 na "smeared" na may mga specks, 3 superimposed sa bawat isa (Poppelreiter's drawings).

Panuto: "Pangalanan ang iginuhit dito."

Ang lahat ng mga tugon ng paksa ay binanggit ng eksperimento sa protocol.

Pagproseso ng data.

Ang pagganap ng gawain a) ay tinasa ng husay.

Ang pagganap ng mga gawain b) at c) ay binibilang alinsunod sa

1) 5 puntos - lahat ng sagot ay tama;
2) 4 na puntos - ang bata ay tama na kinikilala at pinangalanan ang mga bagay, ngunit kapag isinasaalang-alang ang contour, "smeared", superimposed na mga imahe, siya mismo ay gumagamit ng mga pantulong na pamamaraan: sinusubaybayan ang mga contour gamit ang kanyang mga daliri, atbp.;
3) 3 puntos - ang bata ay nakapag-iisa na nakayanan lamang ang mas madaling mga variant ng mga gawain (pagkilala sa mga makatotohanang at contour na mga imahe), ang mga resort sa mga pantulong na pamamaraan lamang pagkatapos ng prompt ng eksperimento, ngunit kahit na sa mga tuntunin ng mga gawain ng tumaas na kahirapan (pagkilala sa "smeared" , mga superimposed na larawan ) ay nagkakamali;
4) 2 puntos - at pagkatapos ng pag-aayos ng tulong ng eksperimento, ang mga gawain ng tumaas na kahirapan ay ginaganap na may mga pagkakamali;
5) 1 punto - ang bata ay hindi nakayanan ang anumang mga gawain.

PAG-AARAL NG SPATIAL REPRESENTATIONS 13
(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Target: ang pag-aaral ng mga spatial na representasyon at ang stock ng kaalaman ng bata.

materyal: 5 mga laruan (halimbawa, isang manika, isang kuneho, isang oso, isang pato, isang soro); isang sheet ng papel sa isang hawla; lapis;

larawan na may larawan ng 9 na bagay na nakaayos sa mga hanay ng 3.

Proseso ng paggawa: Hinihiling sa bata na kumpletuhin ang mga sumusunod na gawain:

1) ipakita ang kanang kamay, kaliwang kamay, kanang paa, kaliwang paa;
2) ang mga laruan ay inilalagay sa mesa sa harap ng bata tulad ng sumusunod: sa gitna - isang oso, sa kanan - isang pato, sa kaliwa - isang kuneho, sa harap - isang manika, sa likod - isang soro. Ang mga tagubilin ay ibinigay: "Pakisagot, anong laruan ang nasa pagitan ng pato at ng kuneho? Aling laruan ang nasa harap ng oso? Aling laruan ang nasa likod ng oso? Aling laruan ang nasa kaliwa ng oso? Aling laruan ang nasa kanan ng oso? ";
3) ang bata ay ipinapakita ng isang larawan at tinanong tungkol sa lokasyon ng mga bagay. Panuto: "Aling laruan ang iginuhit sa gitna, sa itaas, sa ibaba, sa kanang sulok sa itaas, sa kaliwang sulok sa ibaba, sa kanang sulok sa ibaba, sa kaliwang sulok sa itaas?";
4) hinihiling sa bata na gumuhit ng isang bilog sa isang sheet ng papel sa isang hawla sa gitna, isang parisukat sa kaliwa, isang tatsulok sa itaas ng bilog, isang parihaba sa ibaba ng bilog, dalawang maliit na bilog sa itaas ng tatsulok, isang maliit na bilog sa ilalim ng tatsulok. Ginagawa ng bata ang gawain nang sunud-sunod;

5) ang mga laruan ay inilalagay sa kanan at kaliwa, sa harap at likod ng bata sa layo na 40 - 50 cm mula sa kanya at nag-aalok na sabihin kung saan kung saan ang laruan;
6) ang bata ay inaalok na tumayo sa gitna ng silid at sabihin kung ano ang nasa kaliwa, kanan, sa harap, sa likod niya.

Pagproseso at pagsusuri ng data. Kalkulahin ang mga tagapagpahiwatig ng kawastuhan ng mga gawain sa porsyento. Tinutukoy nila kung paano nakasalalay ang mga tampok ng pang-unawa ng espasyo sa reference point, ang distansya ng mga bagay. Gumagawa sila ng mga konklusyon tungkol sa spatial na oryentasyon sa kanilang sariling katawan, oryentasyong nauugnay sa kanilang sarili, nauugnay sa mga bagay sa eroplano ng isang sheet ng papel at sa espasyo.

PAGSUSULIT "COMPLEX FIGURE" 14
(paraan A. Ray na binago ni A.L. Wenger)

Target: pagpapasiya ng antas ng pag-unlad ng visual na pang-unawa, spatial na representasyon, koordinasyon ng mata-kamay, visual na memorya (ibig sabihin, hindi sinasadyang pagsasaulo at pagkaantala ng pagpaparami), organisasyon at pagpaplano ng mga aksyon.

Pagbabago A.L. Ang Wenger ay isang medyo pinasimple na bersyon ng pamamaraan, na angkop para sa pagsubok sa mas matatandang preschooler at mas batang mga mag-aaral.

materyal: figure-sample, dalawang blangko na sheet ng walang linyang papel, mga lapis na may kulay.

Proseso ng paggawa: inaalok ang bata na i-redraw ang sample figure sa isang hiwalay na sheet. Binigyan siya ng isa sa mga kulay na lapis kung saan isinulat ng psychologist ang numerong "1" sa protocol. Pagkatapos ng mga 30 segundo, kinuha niya ang lapis na ito at binibigyan ang bata ng susunod, na dati nang nakasulat ang numerong "2" sa protocol. Ang pagpapalit ng mga lapis ay kailangang ipagpatuloy pa,

kanin. 1. Sample para sa pagsubok na "Complex figure"

kanin. 2. Pagnunumero ng sektor

hanggang sa makumpleto ng bata ang gawain. Pinapayagan ka ng mga kulay na matukoy ang pagkakasunud-sunod ng imahe ng iba't ibang bahagi ng figure.

Sa pagtatapos ng trabaho, ang sample at ang pagguhit na ginawa ng bata ay tinanggal. Pagkatapos ng 15 - 20 minuto, binibigyan siya ng psychologist ng isang bagong blangko na papel at nag-aalok na magparami ng isang sample figure dito mula sa memorya. Kung sinasabi ng bata na wala siyang naaalala, dapat siyang sabihin: "Walang makakaalala ng ganoong kakomplikadong pigura sa kabuuan nito. Pero malamang may naalala ka mula rito. Iguhit ito."

Sa pagitan ng pagkopya ng sample at pag-alala nito mula sa memorya, ang bata ay dapat bigyan ng mga gawain na hindi nangangailangan ng pagguhit.

Pagtuturo (para sa pagkopya ng sample figure):"Tingnan mo, pakiusap, sa guhit na ito at muling iguhit dito, sa isang malinis na sheet."

Mga tagubilin (para maglaro mula sa memorya):"Tandaan, pakiusap, ang figure na iginuhit mo kamakailan, at iguhit ito ngayon mula sa memorya habang naaalala mo."

Pagproseso ng mga resulta. Ang pagsusuri ng pagpaparami ng figure ayon sa modelo at mula sa memorya ay isinasagawa nang hiwalay, ngunit ayon sa parehong pamantayan.

1. Ang paraan ng pagpaparami ng pigura. Ipinapahiwatig nito ang antas ng organisasyon at pagpaplano ng mga aksyon, na nauugnay sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip.

Ang antas ng kasapatan ng pagpaparami ng pangkalahatang istraktura (isang malaking rektanggulo na nahahati sa 8 sektor kung saan matatagpuan ang mga maliliit na figure) at ang pagkakasunud-sunod ng mga imahe ng iba't ibang mga detalye ay isinasaalang-alang:

1) zero level (napakababa) - ang pagguhit ay hindi nauugnay sa sample;
2) 1st level (mababa) - ang mga detalye ay inilalarawan sa isang random na pagkakasunud-sunod, nang walang anumang sistema;
3) 2nd level (mas mababa sa average) - magsisimula ang playback sa magkahiwalay na triangular na sektor;
4) 3rd level A (medium) - nagsisimula ang playback sa maliliit na parihaba na naglalaman ng dalawa o apat na sektor;
5) 3rd level B (sa itaas average) - ang pagpaparami ay nagsisimula sa isang malaking rektanggulo, pagkatapos ay puno ito ng mga panloob na detalye sa random na pagkakasunud-sunod, nang walang anumang sistema;
6) Ika-4 na antas (mataas) - una ang isang malaking rektanggulo ay iguguhit, pagkatapos ay ilan, ngunit hindi lahat, ng mga pangunahing linya na naghahati dito (diagonal, patayo, pahalang), pagkatapos ay iguguhit ang mga panloob na detalye at natitirang mga linya;
7) Ika-5 na antas (napakataas) - una ang isang malaking rektanggulo ay iguguhit, pagkatapos ang lahat ng mga pangunahing linya ay iguguhit (diagonal, patayo, pahalang), pagkatapos ay mga panloob na detalye.

Ayon kay A.L. Wenger, sa edad na 6, ang ika-2 at ika-3 antas ay normal; Level 1 ay katanggap-tanggap; zero level ay nagsasalita ng impulsivity na dulot ng intelektwal na paglihis, organic na pinsala sa utak o pedagogical na kapabayaan.

Sa 7 - 8 taon, ang 1st level ay isang tagapagpahiwatig ng isang makabuluhang pagkaantala sa pagbuo ng organisasyon at pagpaplano ng aksyon.

Sa 9-10 taong gulang, ang ika-3 at ika-4 na antas ay normal; Ang Antas 2 ay nagpapahiwatig ng ilang pagkaantala sa pagbuo ng pagpaplano at pag-oorganisa ng mga aktibidad; Ang Antas 1 ay nagsisilbing tagapagpahiwatig ng mga malalaking paglabag.

Sa 11-12 taong gulang, ang ika-4 at ika-5 na antas ay normal; Ang mga antas 2 at 3 ay mga tagapagpahiwatig ng ilang pagkaantala sa pagbuo ng pagpaplano at pag-oorganisa ng mga aktibidad.

Mula sa edad na 13, ang antas 5 ay normal.

Ang mga pamantayan sa edad ay pareho para sa direktang pagkopya ng sample at para sa pagpaparami nito mula sa memorya. Gayunpaman, kung ang pagbaba sa antas ng organisasyon ng mga aksyon ay sanhi ng mga kapansanan sa pag-iisip, kung gayon kapag naglalaro mula sa memorya, ang pamamaraan ay kadalasang nagiging mas mababa kaysa sa pagkopya. Kung ang pagbaba ay ipinaliwanag ng isang estado ng matinding pagkabalisa, kung gayon kapag naglalaro mula sa memorya, ang pamamaraan ay hindi mas mababa kaysa sa pagkopya, at kung minsan ay mas mataas pa, dahil kung mayroong isang sample, ang nababalisa na konsentrasyon ng bata sa maliliit na detalye ay tumataas, sanhi ng ang takot na mawala ang alinman sa mga ito at makagambala sa kanya mula sa pagsusuri ng pigura sa kabuuan.

2. Tamang pagpaparami ng mga detalye. Kapag kinopya ang isang sample, sinasalamin nito ang antas ng pag-unlad ng pang-unawa at makasagisag na pag-iisip, kapag naglalaro mula sa memorya - ang antas ng pag-unlad ng visual na memorya.

Ang mga sumusunod ay itinuturing na magkakahiwalay na mga detalye (tingnan ang figure na may pagnunumero ng sektor sa itaas):

a) malaking parihaba - 2 puntos ang ibinibigay kung ang mga proporsyon ng rektanggulo ay malapit sa sample;
1 point kung ang isang pahalang na pahabang parihaba o parisukat ay itinatanghal, o ang hugis ay malakas na baluktot (ang mga sulok ay malayo sa tuwid o bilugan);
b) c) ang mga diagonal ng parihaba - 2 puntos ang ibinibigay para sa bawat isa sa mga detalyeng ito kung hinati nito ang parihaba sa dalawang halves, 1 punto ay ibinibigay kung hindi man (ang pagtatasa ay ginawa ng mata);
d) e) ang patayo at pahalang na mga palakol ng parihaba - para sa bawat isa sa mga bahaging ito ay inilalagay sa
2 puntos kung hinati nito ang parihaba sa dalawang halves, 1 puntos kung hindi man (ang pagtatasa ay ginawa ng mata);
f) bilog sa sektor 1;
g) pahalang na linya sa sektor 2;
h) tatlong patayong linya sa sektor 3 (lahat ng tatlong linya ay binibilang bilang isang detalye; na may ibang bilang ng mga linya, ang detalye ay hindi binibilang);

i) isang parihaba na sumasakop sa mga sektor 4 at 5;
j) tatlong pahilig na linya sa sektor 7 (lahat ng tatlong linya ay binibilang bilang isang detalye; na may ibang bilang ng mga linya, ang detalye ay hindi binibilang).

Para sa pagkakaroon ng bawat isa sa mga detalye f), g), h), i), j) 2 puntos ang ibinibigay kung ito ay matatagpuan sa tamang lugar (kaugnay ng parihaba) at sa tamang pagliko, 1 punto ay ibinigay kung hindi man (sa kawalan malaking parihaba).

Kaya, mayroong 10 bahagi. Ang pinakamataas na marka ay 20 (ang mga proporsyon ng malaking parihaba ay malapit sa sample; ang natitirang mga detalye ay ipinapakita sa mga tamang lugar at sa tamang pag-ikot). Ang pinakamababang marka ay 0 (wala sa mga detalye ng sample ang ipinapakita).

Pamantayan para sa pagsusuri ng mga resultang nakuha: tinatayang mga halaga ng mas mababang limitasyon ng pamantayan para sa pagpaparami ng mga detalye sa mga puntos (sa kaliwa ng slash - pagkopya ayon sa sample, sa kanan - mula sa memorya), ayon kay A.L. Wenger:

1) 6 na taon - 5/5;
2) 7 taon - 8/6;
3) 8 taon - 10/8;
4) 9 na taon - 12/9;
5) 10 - 11 taon - 14/10;
6) 12 - 13 taon - 17/12.

PARAAN NG PAGKATUTO NG SAMPUNG SALITA 15
(A.R. Luria)

Target: ang pag-aaral ng panandaliang verbal auditory memory ng bata, pati na rin ang aktibidad ng atensyon, pagkapagod.

materyal: sa diskarteng ito, maraming set ng 10 salita ang maaaring gamitin. Dapat piliin ang mga salita

simple (isa at dalawang pantig), magkakaiba at walang koneksyon sa isa't isa.

1st set: gubat, tinapay, bintana, upuan, tubig, kapatid, kabayo, kabute, karayom, pulot.
2nd set: bahay, gubat, pusa, gabi, bintana, dayami, pulot, karayom, kabayo, tulay.
3rd set: bahay, kagubatan, mesa, pusa, gabi, karayom, pie, tugtog, tulay, krus.

Karaniwan ang bawat psychologist ay karaniwang gumagamit ng anumang isang hanay ng mga salita. Gayunpaman, kapag sinusuri ang mga bata na pumapasok sa paaralan, ipinapayong, upang maiwasan ang pagbaba sa bisa ng pamamaraan, na magkaroon ng ilang hanay ng parehong uri ng mga salita, gamit ang mga ito nang halili.

Bilang karagdagan, gamit ang iba't ibang, ngunit pantay sa mga hanay ng kahirapan ng mga salita, posible na magsagawa (kung kinakailangan) ng pangalawang pagsusuri ng parehong bata.

Panuto: "Ngayon ay babasahin kita ng 10 salita. Makinig sa kanila nang mabuti at subukang tandaan. Kapag natapos ko ang pagbabasa, agad na ulitin ang mga ito." - ang dami mong naaalala. Maaari mong ulitin sa anumang pagkakasunud-sunod. Understandably?"

Pagkatapos ng mensahe, binasa ng mga tagubilin ang mga salita. Sa pagtatapos ng pagbabasa ay sinasabi nila: "Ngayon ulitin mo ang mga salitang kabisado mo".

Pagtuturo (pagkatapos kopyahin ang mga salita sa mga paksa): "At ngayon ay matututuhan natin ang natitirang mga salita. Ngayon ay babasahin ko muli ang parehong mga salita. At kailangan mong ulitin ang mga ito muli - at ang mga nabanggit mo na, at ang mga na-miss mo sa unang pagkakataon, - sama-sama, sa anumang pagkakasunud-sunod."

Pagtuturo (isang oras pagkatapos ng pagsasaulo): "Tandaan, pakiusap, at pangalanan ang mga salita na iyong natutunan kanina, - sa pagkakasunud-sunod ng mga ito ay naaalala."

Proseso ng paggawa: ito ay kanais-nais na isagawa ang pamamaraan sa simula ng pagsusuri, hindi lamang dahil ang paksa ay kailangang bumalik sa mga natutunang salita sa loob ng isang oras, ngunit din dahil upang makakuha ng maaasahang mga resulta, ito ay kinakailangan na ang bata ay hindi pagod (ang pagkapagod ay lubos na nakakaapekto sa pagiging produktibo ng pagsasaulo).

Kapag ginagamit ang pamamaraang ito, sa mas malaking lawak kaysa sa paggamit ng iba, kailangan ang katahimikan sa silid kung saan isinasagawa ang pag-aaral (walang sinuman ang dapat pahintulutang bumangon, pumasok sa silid na pang-eksperimento, atbp.).

Napakahusay na katumpakan ng pagbigkas ng mga salita at hindi nababago ng pagtuturo ay kinakailangan. Dapat basahin ng eksperimento ang mga salita nang dahan-dahan (mga isang salita bawat segundo), nang malinaw. Kapag inulit ng bata ang mga salita, minarkahan ng eksperimento sa protocol ang mga pinangalanang salita na may mga krus sa pagkakasunud-sunod ng pagbigkas sa kanila ng paksa. Kung siya ay tumawag ng mga karagdagang salita, ang mga ito ay naitala din sa protocol, at kung ang mga salitang ito ay paulit-ulit, siya ay naglalagay ng mga krus sa ilalim ng mga ito.

Kung sinimulan ng bata ang pag-playback bago matapos ang pagbabasa, dapat itong ihinto (mas mabuti na may kilos) at ipagpatuloy ang pagbabasa.

Kapag natapos na ang bata sa pagpaparami ng mga salita, purihin siya para sa paggawa ng isang mahusay na trabaho (kahit na sa katotohanan ang mga resulta ng pagpaparami ay mababa). Matapos ang unang pagpaparami ng mga salita ng bata, ipinagpatuloy ng psychologist ang pagtuturo. At pagkatapos, sa mga kasunod na pagpaparami, muli niyang inilalagay ang mga krus sa protocol sa ilalim ng mga salitang pinangalanan ng paksa. Kung, sa panahon ng pagpaparami, ang bata, salungat sa mga tagubilin, ay tumatawag lamang sa mga bagong kabisadong salita, nang hindi pinangalanan ang mga na-reproduce niya sa unang pagkakataon, pagkatapos ay sasabihin sa kanya: "Ang mga salitang naalala mo sa unang pagkakataon ay dapat ding tawagin".

Pagkatapos ay mauulit ang karanasan sa ika-3, ika-4 at ika-5 beses, ngunit walang anumang mga tagubilin. Ang nag-eksperimento ay nagsasabi lamang:"Muli".

Kung susubukan ng bata na magpasok ng anumang mga replika sa panahon ng eksperimento, pipigilan siya ng eksperimento. Hindi pinapayagan ang pag-uusap sa panahon ng pagsusulit.

Pagkatapos ng 5 - 7 na pag-uulit ng mga salita, ang psychologist ay nagpapatuloy sa iba pang mga pamamaraan, at pagkatapos ng isang oras ay muli niyang hinihiling sa paksa na alalahanin ang mga salita nang walang paunang pag-install. Upang hindi magkamali, mas mahusay na markahan ang mga pag-uulit na ito sa protocol hindi sa mga krus, ngunit sa mga bilog.

Protocol

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta.

Batay sa mga resulta ng pag-aaral, na makikita sa protocol, isang memorization curve ang binuo. Upang gawin ito, ang bilang ng mga pag-uulit ay naka-plot sa kahabaan ng abscissa axis, at ang bilang ng mga tama na muling ginawang salita ay naka-plot kasama ang ordinate axis.

Memory Curve

Ayon sa hugis ng kurba, maaaring hatulan ng isa ang isang bilang ng mga tampok ng pagsasaulo.

Ang mga pangunahing uri ng memory curves ay ang mga sumusunod.

Lumalagong kurba. Pagkatapos ng bawat kasunod na pagbabasa, parami nang parami ang mga salita na muling ginawa. Pinapayagan na sa dalawang (ngunit hindi higit pa) mga sample sa isang hilera ang parehong bilang ng mga salita ay muling ginawa.

Karaniwan, ang curve ng memorization sa mga bata ay humigit-kumulang sa mga sumusunod: 5, 7, 9 o 6, 8, o 5, 7, 10, atbp., iyon ay, sa ikatlong pag-uulit, ang paksa ay nagpaparami ng 9-10 salita. Sa mga kasunod na pag-uulit (hindi bababa sa limang beses sa kabuuan), ang bilang ng mga muling ginawang salita ay 9 - 10.

Pagbaba ng kurba. Naaalala ng bata ang 8-9 na salita para sa pangalawang pagpaparami, at pagkatapos ay mas kaunti at mas kaunti. Sa kasong ito, ang curve ng memorization ay nagpapahiwatig ng parehong pagpapahina ng aktibong atensyon at isang binibigkas na pagkapagod ng bata, lalo na sa asthenia o mga aksidente sa cerebrovascular. Sa buhay, ang gayong bata ay kadalasang dumaranas ng pagkalimot at kawalan ng pag-iisip. Ang ganitong pagkalimot ay maaaring batay sa lumilipas na asthenia, pagkaubos ng atensyon. Ang curve sa ganitong mga kaso ay hindi kinakailangang mahulog nang husto pababa, kung minsan ito ay tumatagal sa isang zigzag character, na nagpapahiwatig ng kawalang-tatag ng pansin, ang mga pagbabago-bago nito.

Kahit na may mataas na huling resulta (naantala ang pagpaparami) at isang mataas na resulta ng unang pagsubok, ang naturang curve ay isang dahilan upang ipalagay ang pagkakaroon ng ilang mga neurological disorder o isang estado ng pagkapagod.

Sa protocol sa itaas, ang memory curve 5, 6, 7, 3, 5 ay nagpapahiwatig ng pagpapahina ng posibilidad ng memorization. Bilang karagdagan, ang protocol na ito ay nabanggit na ang paksa ay muling ginawa ng isang dagdag na salita - apoy; sa hinaharap, kapag inuulit, ito ay "natigil" sa error na ito. Ang ganitong paulit-ulit na "labis" na mga salita, ayon sa mga obserbasyon ng mga indibidwal na psychologist, ay matatagpuan sa pag-aaral ng mga may sakit na bata na nagdurusa mula sa kasalukuyang mga organikong sakit ng utak. Lalo na marami sa mga "labis" na mga salitang ito ay ginawa ng mga bata sa isang estado ng disinhibition.

Curve na may talampas. Kung ang memory curve ay may talampas (i.e., ang paksa ay inuulit ang parehong bilang ng mga salita sa bawat oras), ito ay nagpapahiwatig ng emosyonal na pagkahilo, pati na rin ang isang naaangkop na saloobin ng paksa sa pagsusuri, sa madaling salita, isang kakulangan ng interes sa pagsasaulo. mas maraming salita..

Ang ganitong kurba ay madalas ding nagpapahiwatig ng kapansanan sa memorya ng pandinig. Gayunpaman, kung ang talampas ay nasa isang medyo mataas na antas (hindi mas mababa sa pitong salita) at isang normal na bilang ng mga salita ay muling ginawa mula sa unang pagsubok, kung gayon ito ay malamang na isang tagapagpahiwatig hindi ng pagkawala ng memorya, ngunit ng mababang pagganyak.

Ang bilang ng mga salita na muling ginawa ng paksa pagkatapos ng isang oras na pahinga ay nagpapahiwatig ng pag-unlad

memorya sa makitid na kahulugan ng salita at ang katatagan ng pagsasaulo. Para sa mga batang 6 - 7 taong gulang, karaniwang naantala ang pagpaparami ng hindi bababa sa anim na salita (sa average - walo), para sa mas matatandang mga bata - hindi bababa sa pitong salita (sa average - walo hanggang siyam).

PARAAN "TATRIANGLES"

Target: pag-aaral ng tagal ng atensyon ng bata.

materyal: isang blangkong papel (maaaring lagyan ng linya) at isang lapis.

Proseso ng paggawa: hihilingin sa bata na gumuhit ng 3 linya ng mga tatsulok na nakataas ang tuktok, at pagkatapos ay 3 higit pang linya ng mga tatsulok na nakababa ang tuktok.

Tagubilin:"Mangyaring gumuhit sa sheet na ito ng tatlong linya ng mga tatsulok na ang kanilang tuktok (punto) ay nakaharap paitaas: Δ Δ (ipakita)".

Matapos makumpleto ng bata ang gawaing ito, bibigyan siya ng isang bagong pagtuturo, na dapat niyang kumpletuhin kaagad, nang hindi humihinto pagkatapos ng unang gawain.

Tagubilin:"Ngayon iguhit ang susunod na tatlong linya ng mga tatsulok, ngunit upang sila ay matatagpuan sa itaas (punto) pababa."

Pagproseso ng data. Ang kalidad ng pagganap ng una at pangalawang gawain ng mga paksa, ang mga pagkakamali na maaaring lumitaw sa panahon ng paglipat mula sa unang gawain hanggang sa pangalawa, ang kanilang likas na katangian ay nasuri.

Bilang karagdagan sa pagsusuri ng husay, isang pagsusuri sa dami, na isinasagawa alinsunod sa mga sumusunod pamantayan para sa pagsusuri ng mga resultang nakuha:

1) 5 puntos - tama ang ginagawa ng bata sa pangalawang gawain. Ito ay nagpapatotoo sa nabuong switchability ng atensyon, ang magandang konsentrasyon at katatagan nito, ang kawalan ng kahit na menor de edad na mga palatandaan ng pagkawalang-galaw;
2) 4 na puntos - ang bata ay nagkakamali kapag gumuhit ng unang tatlong numero ng pangalawang gawain, at pagkatapos ay gumanap ito ng tama. Ito ay nagpapahiwatig ng mga banayad na paglabag, ibig sabihin, mabagal na paglipat at kakayahang magamit;

3) 3 puntos - may mga pagkakamali na naitama ng bata mismo sa kurso ng pangalawang gawain. Ito ay nagpapahiwatig ng ilang paglabag sa paglipat ng pansin, na ipinahayag sa mga nakahiwalay na kaso ng "natigil" sa nakaraang aksyon;
4) 2 puntos - ang una o tatlong tatsulok ng pangalawang gawain ay nakumpleto nang tama, at pagkatapos - mali. Ito ay nagpapahiwatig ng mga natatanging kaguluhan sa paglipat ng atensyon;
5) 1 punto - pagtanggi na kumpletuhin ang pangalawang gawain o ang mga paulit-ulit na error ay lilitaw kaagad pagkatapos ng pangalawang pagtuturo. Ito ay nagpapahiwatig ng binibigkas na mga kaguluhan sa paglipat ng atensyon, isang patuloy na "natigil" sa nakaraang aksyon.

PAGSUBOK "CODING" 16
(paraan ng D. Veksler
binago ni A.L. Wenger)

Target: pag-aaral ng pagpapalit ng atensyon at bilis ng aktibidad.

materyal: 1) lapis; 2) isang form na may mga figure, sa bawat isa kung saan ang bata ay dapat gumuhit ng isang tiyak na simbolo (kung sakali, kailangan mong magkaroon ng ilang mga form); 3) segundometro o relo gamit ang pangalawang kamay.

Proseso ng paggawa: sa tuktok ng form ay ipinapakita kung aling simbolo ang dapat iguhit sa loob ng bawat isa sa mga hugis. Ang susunod na pinaikling linya ay isang pagsasanay, na ginagamit para maunawaan ng bata ang mga tagubilin. Dagdag pa sa form, sundin ang mga linya ng pagsubok. Kapag nagsimulang punan ng bata ang mga numero ng pagsubok, minarkahan ng psychologist ang oras. Makalipas ang isang minuto, itinala niya sa protocol ang numero ng figure na pinupunan ng bata sa sandaling ito. Pagkatapos ng ikalawang minuto, ang gawain ay tinapos.

Pagtuturo: "Iba't ibang mga figure ang iginuhit dito. Sa bawat isa sa kanila kailangan mong ilagay ang iyong sariling icon. Sa itaas ay ipinapakita kung saan figure kung aling icon ang kailangang iguhit (ituro sa tuktok ng sheet). Iguhit ang mga kinakailangang icon. sa mga figure sa loob ng frame (ituro ang linya ng pagsasanay)." Kung sa panahon ng pagsasanay ang bata ay nagkakamali, itinuturo sila ng psychologist at nag-aalok upang itama ang mga ito. Matapos mapunan ang mga numero ng pagsasanay, sinabi ng psychologist: "Ngayon ilagay ang mga kinakailangang icon sa natitirang mga numero. Magsimula sa unang figure at magpatuloy nang walang nawawala kahit isa. Subukang gawin ito nang mabilis."

Pagproseso ng data.

1. Ang pangunahing tagapagpahiwatig sa diskarteng ito ay ang bilang ng mga numero na tama na minarkahan sa 2 minuto ng trabaho.

Ang pamantayan para sa pagsusuri ng mga resulta na nakuha para sa unang tagapagpahiwatig ay ang average na bilang ng mga wastong markang numero (sa kaliwa ng slash) at ang mas mababang limitasyon ng pamantayan (sa kanan ng slash):

1) 6 na taon - 24/12;
2) 7 taon - 29/19;
3) 8 taon - 33/23;
4) 9 na taon - 39/25;
5) 10 - 11 taon - 47/30;
6) 12 - 13 taon - 55/33;
7) mula sa edad na 14 - 62/37.

2. Ang isa pang tagapagpahiwatig na dapat isaalang-alang kapag sinusuri ang pagpapatupad ng pamamaraan na ito ay ang bilang ng mga error, i.e. may maling etiketa o nawawalang mga hugis. Sa kawalan ng mga paglabag, walang mga maling marka at napalampas na mga numero sa lahat o napakakaunti (hindi hihigit sa dalawa o tatlo).

Ang isang malaking bilang ng mga error sa isang mababang bilis ng aktibidad ay isang tagapagpahiwatig ng alinman sa mga malubhang karamdaman ng paglilipat ng atensyon, o isang partikular na mababang pagganyak para sa pakikilahok sa eksperimento. Madalas itong nangyayari sa mga kapansanan sa pag-aaral o mental retardation. Ang isang malaking bilang ng mga pagkakamali sa isang mataas na bilis ng aktibidad ay nagsisilbing tagapagpahiwatig ng saloobin ng bata sa bilis ng trabaho sa pagkasira ng kalidad nito. Ang saloobing ito ay tipikal ng mga mapusok na bata na may mababang antas ng pagpipigil sa sarili. Ang isang malaking bilang ng mga error, na sinamahan ng isang average na bilis ng aktibidad, ay ang pinaka-katangian na tanda ng mahinang konsentrasyon ng atensyon, kawalang-tatag nito, at pagkagambala.

3. Ang karagdagang impormasyon ay ibinibigay ng pagbabago sa produktibidad mula sa unang minuto hanggang sa pangalawa. Karaniwan, sa ikalawang minuto, ang pagiging produktibo ay bahagyang mas mataas kaysa sa una (sa pamamagitan ng 10 - 20%) dahil sa epekto ng pag-eehersisyo, pagsasanay. Kung mas mataas ang paglago ng produktibidad, nangangahulugan ito ng mas mabagal na pagsasama sa mga aktibidad. Kung, sa kabaligtaran, ang pagiging produktibo sa ikalawang minuto ay mas mababa kaysa sa una, kung gayon ito ay isang tagapagpahiwatig ng mataas na pagkapagod, isang madalas na tanda ng isang kondisyon ng asthenic.

INDICATIVE QUESTIONNAIRE OF SCHOOL MATURITY 17
(J. Jirasek)

Target: pag-aaral ng pangkalahatang kamalayan ng bata, ang antas ng pag-unlad ng mga pangunahing operasyon sa pag-iisip (pagsusuri, paghahambing, pangkalahatan).

materyal: form ng talatanungan J. Jirasek.

Proseso ng paggawa: Hinihiling sa bata na sagutin ang isang serye ng mga tanong. Ang mga sagot ng paksa ay naitala sa protocol.

Panuto: "Ngayon ay tatanungin kita ng ilang mga katanungan. Ang iyong gawain ay sagutin ang mga ito nang buo at tama hangga't maaari."

Palatanungan

Aling hayop ang mas malaki - kabayo o aso?
Nag-aalmusal ka ba sa umaga, at sa hapon...?
Maliwanag sa araw, ngunit sa gabi...?
Ang langit ay bughaw at ang damo...?
Cherry, peras, plum, mansanas - ano iyon?
Bakit bumababa ang harang bago dumaan ang tren sa riles?
Ano ang Moscow, Rostov, Kyiv?
Anong oras ang lalabas ng orasan (show on the clock)?
Ang isang maliit na baka ay isang guya, isang maliit na aso ay..., isang maliit na tupa ay...?
Ang aso ba ay mas parang manok o pusa? Paano sila magkatulad, ano ang pareho sa kanila?
Bakit lahat ng sasakyan ay may preno?
Paano magkatulad ang martilyo at palakol?
Paano magkatulad ang mga ardilya at pusa?
Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng isang pako at isang tornilyo? Paano mo sila makikilala kung dito sila nakahiga sa harap mo?
Football, high jump, tennis, swimming - ano ito?
Anong mga sasakyan ang alam mo?
Ano ang pagkakaiba ng isang matanda at isang kabataan? Ano ang pagkakaiba sa pagitan nila?
Bakit naglalaro ng sports ang mga tao?
Bakit masama kapag may umiiwas sa trabaho?
Bakit kailangan mong maglagay ng selyo sa sobre?

Ang pagproseso ng data ay isinasagawa gamit ang isang susi.
Susi

Hindi. p/p	Tamang sagot	Hindi masyadong tamang sagot	Maling sagot
	Kabayo = 0 puntos	-	- 5 puntos
	May lunch kami. Kumakain kami ng sopas, karne = 0 puntos	-	Mayroon kaming hapunan, tulog at iba pang mga maling sagot = - 3 puntos
	Madilim = 0 puntos	-	- 4 na puntos
	Berde = 0 puntos	-	- 4 na puntos
	Prutas = 1 puntos	-	- 1 puntos
	Para maiwasan ang pagbangga ng tren sa sasakyan. Para walang matamaan ng tren (etc.) = 0 points	-	- 1 puntos
	Mga lungsod = 1 puntos	Mga istasyon = 0 puntos	- 1 puntos
	Tamang ipinakita = 4 na puntos	Isang quarter, isang buong oras, isang quarter at isang oras lamang ang ipinapakita nang tama = 3 puntos	Hindi alam ang orasan = 0 puntos
	Puppy, tupa = 4 na puntos	Isa lamang sa dalawang tamang sagot = 0 puntos	- 1 puntos
	Para sa isang pusa, dahil pareho silang may 4 na binti, buhok, buntot, kuko (isang pagkakatulad ay sapat na) = 0 puntos	Para sa isang pusa (nang walang pagpapangalan ng mga palatandaan ng pagkakatulad) = - 1 punto	Para sa manok = - 3 puntos
	Dalawang dahilan (para magpreno pababa, magpreno sa isang kurba, huminto kung may panganib ng banggaan, huminto nang tuluyan pagkatapos ng biyahe) = 1 puntos	Isang dahilan = 0 puntos	Hindi siya magda-drive nang walang preno at iba pang maling sagot = -1 point
	Dalawang karaniwang tampok (gawa sila sa kahoy at bakal, mayroon silang mga hawakan, sila ay mga kasangkapan, maaari silang magmaneho ng mga pako, sila ay patag sa likurang bahagi) = 3 puntos	Isang pagkakatulad = 2 puntos	0 puntos
	Ang pagtukoy na ito ay mga hayop o pagbibigay ng dalawang karaniwang senyales (mayroon silang 4 na binti, buntot, buhok, kaya nilang umakyat sa mga puno) = 3 puntos	Isang pagkakatulad = 2 puntos	0 puntos

1.9. Kumplikadong pagsubok sa figure. A. Rey - Osterritz.

Ang pagsubok ay nagbibigay-daan sa iyo upang masuri ang pagbuo ng pang-unawa, spatial na representasyon, koordinasyon ng mata-kamay, visual na memorya, ang antas ng organisasyon at pagpaplano ng mga aksyon.

Ang tamang pagpaparami ng mga detalye kapag kinopya ang isang sample ay sumasalamin sa antas ng pag-unlad ng pang-unawa,

matalinghagang representasyon, koordinasyon ng mata-kamay.

Ang kawastuhan ng pagpaparami ng memorya ay isang tagapagpahiwatig ng antas ng pag-unlad ng visual na memorya.

Lugar ng aplikasyon: pag-aaral ng visual-spatial na representasyon at self-regulation sa mga mag-aaral.

Paglalarawan ng pamamaraan. Inaalok ang bata na i-redraw ang sample figure sa isang hiwalay na sheet. Binigyan siya ng isa sa mga kulay na lapis, kung saan isinulat ng inspektor ang numerong "1" sa protocol. Pagkaraan ng humigit-kumulang 30 segundo, ang lapis na ito ay aalisin at ang susunod ay ibibigay sa bata, na dati nang naisulat ang numerong "2" sa protocol. Ang pagbabago ng mga lapis ay nagpapatuloy pa, hanggang sa pagkumpleto ng gawain. Kaya, ang pagguhit ng bata ay lumalabas na maraming kulay, at ang kulay ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang pagkakasunud-sunod ng imahe ng iba't ibang bahagi ng figure.

Sa pagtatapos ng trabaho, ang sample figure at ang pagguhit na ginawa ng bata ay tinanggal. Pagkatapos ng 15-20 minuto, ang bata ay bibigyan ng isang bagong sheet ng papel at ipinakita sa mga tagubilin. Pagkatapos nito, ang pamamaraan na inilarawan sa itaas ay paulit-ulit (na may pagbabago ng mga lapis), na may pagkakaiba na sa oras na ito ang sample ay nawawala at ang bata ay kumukuha mula sa memorya. Sa yugtong ito, maraming bata ang nagsasabing wala silang naaalala. Sa kasong ito, dapat sabihin ng isa: "Siyempre, walang nakakaalala ng gayong kumplikadong pigura. Ngunit gayon pa man, hindi bababa sa isang bagay mula dito, sigurado, naaalala mo. Iguhit mo ito."

Sa pagitan ng pagkopya ng sample at pag-alala nito mula sa memorya, ang bata ay binibigyan ng mga gawain na hindi nangangailangan ng pagguhit.

Nauugnay kapag gumagamit ng baterya ng mga pagsubok: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

Pagtuturo 1.

"I-redraw ang sample figure sa sheet na ito."

Pagtuturo 2.

“Subukan mong alalahanin ang pigura na iyong iginuhit muli. Anuman ang maaalala mo, iguhit sa sheet na ito. Kung sinasabi ng bata na wala siyang naaalala, sabihin: "Siyempre, walang nakakaalala ng ganoong kumplikadong pigura. Ngunit gayon pa man, hindi bababa sa isang bagay mula dito, sigurado, naaalala mo. Iguhit mo ito."

Pagproseso at interpretasyon ng data:

Ang pagsusuri ng pagkopya ng isang sample at ang pagpaparami nito mula sa memorya ay isinasagawa nang hiwalay, ngunit ayon sa parehong pamantayan.

Paano magparami ng pigura.

Kapag sinusuri ang paraan ng pagpaparami, ang mga sumusunod ay isinasaalang-alang:

a) ang antas ng kasapatan ng pagpaparami ng pangkalahatang istraktura ng figure (isang malaking rektanggulo, nahahati sa 8 sektor, kung saan matatagpuan ang maliliit na figure);

b) ang pagkakasunod-sunod ng mga larawan ng iba't ibang bahagi.

Zero Level: walang kinalaman ang imahe sa sample.

Unang antas: ang mga detalye ay inilalarawan sa isang random na pagkakasunud-sunod, nang walang anumang sistema.

Ikalawang lebel: Nagsisimula ang playback sa magkakahiwalay na triangular na sektor.

Ikatlong antas may dalawang magkaibang opsyon:

a) ang pag-playback ay nagsisimula sa maliliit na parihaba na pinagsasama ang dalawa o apat na triangular na sektor;

b) ang pag-playback ay nagsisimula sa isang malaking parihaba; pagkatapos ay napuno ito ng mga panloob na bahagi nang random, nang walang anumang sistema.

Ikaapat na antas: unang isang malaking parihaba ay iguguhit; pagkatapos ay ilan, ngunit hindi lahat, ng mga pangunahing linya ng paghahati (dalawang dayagonal, isang patayo at isang pahalang) ay iguguhit; pagkatapos ay ang mga panloob na detalye (at posibleng ang natitirang mga linya na naghahati sa malaking parihaba) ay iguguhit.

Ikalimang antas: unang isang malaking parihaba ay iguguhit; pagkatapos ay ang lahat ng mga pangunahing linya na naghihiwalay dito ay iguguhit (dalawang diagonal, isang patayo at isang pahalang); pagkatapos ay ipinapakita ang mga panloob na detalye.

Ipinapahiwatig ng paraan ng pag-playback antas ng pagpaplano at organisasyon ng mga aksyon. Sa edad ng elementarya, malapit din itong nauugnay sa antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip (mga operasyon ng pagsusuri at synthesis).

Para sa anim na taong gulang ang normal na edad ay ang pangalawa at pangatlong antas. Ipinapalagay din namin ang unang antas, na, gayunpaman, ay nagpapahiwatig ng mababang antas ng pag-unlad ng organisasyon ng mga aksyon. Ang antas ng zero ay nagsasalita ng impulsivity, na maaaring sanhi ng intelektwal na paglihis, pinsala sa organikong utak, o malubhang pagpapabaya sa pedagogical.

Para sa 7 – 8 taon na ang unang antas ay isang tagapagpahiwatig ng pagiging bata, mga pagkaantala sa pagbuo ng pagpaplano at organisasyon ng mga aksyon.

Para sa 9 na taon ang mga antas tatlo at apat ay normal. Ang ikalawang antas ay ilang pagkaantala sa pagbuo ng pagpaplano at organisasyon ng mga aksyon. Ang unang antas ay isang tagapagpahiwatig ng mga malalaking paglabag.

AT 10 taon ang ikaapat at ikalimang antas ay normal. Ang ikalawa at ikatlong antas ay mga tagapagpahiwatig ng ilang pagkaantala sa pagbuo ng pagpaplano at pag-oorganisa ng mga aksyon.

Ang pagbaba sa antas ng organisasyon ng mga aksyon ay maaaring sanhi ng isang estado ng matinding pagkabalisa (karaniwan ay nauugnay sa isang pangkalahatang malakas na pagtaas sa antas ng pagkabalisa, ngunit kung minsan ito ay isang kinahinatnan ng matinding stress).

Ang mga pamantayan sa edad na sumasalamin sa paraan ng pagpaparami ay pareho para sa direktang pagkopya ng sample at para sa pagpaparami nito mula sa memorya . Gayunpaman, kung ang pagbaba sa antas ng samahan ng mga aksyon ay sanhi ng mga kapansanan sa intelektwal, kung gayon kapag nagpaparami mula sa memorya, ang pamamaraan ay kadalasang lumalabas na mas mababa kaysa sa pagkopya. Kung ang pagbaba ay dahil sa isang estado ng matinding pagkabalisa, kung gayon kapag naglalaro mula sa memorya, ang pamamaraan ay hindi mas mababa kaysa sa pagkopya, at sa ilang mga kaso kahit na mas mataas. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na sa pagkakaroon ng isang sample, ang pagtuon sa maliliit na detalye ay tumataas, sanhi ng takot na mawala ang alinman sa mga ito at makagambala sa bata mula sa pag-aaral ng figure sa kabuuan.

Tamang pagpaparami ng mga detalye:

Ang mga sumusunod ay itinuturing na magkakahiwalay na mga detalye:

a) isang malaking parihaba;

b) ang dayagonal ng parihaba;

c) ang pangalawang dayagonal ng parihaba;

d) ang patayong axis ng parihaba;

e) ang pahalang na axis ng parihaba;

f) bilog sa sektor 1;

g) pahalang na linya sa sektor 2;

h) tatlong patayong linya sa sektor 3 (lahat ng tatlong linya ay binibilang bilang isang detalye; kung ibang bilang ng mga linya ang ipinapakita, kung gayon ang detalye ay hindi binibilang);

i) isang parihaba na sumasakop sa mga sektor 4 at 5;

j) tatlong pahilig na linya sa sektor 7 (lahat ng tatlong linya ay binibilang bilang isang detalye; kung ibang bilang ng mga linya ang ipinapakita, kung gayon ang detalye ay hindi binibilang).

Pagnunumero ng sektor.

Kaya, mayroong 10 bahagi. Para sa detalye ay inilalagay ang "a":

* 2 puntos kung ang mga sukat ng rektanggulo ay malapit sa sample;

* 1 punto - kung ang isang pahalang na pinahabang parihaba o isang parisukat ay itinatanghal, pati na rin kung ang hugis ay malakas na baluktot (ang mga sulok ay malayo sa tuwid o bilugan).

Para sa bawat isa sa mga detalyeng "b", "c", "d" at "d" ay inilalagay sa:

* 2 puntos kung hinati nito ang rektanggulo sa humigit-kumulang sa dalawang halves;

* 1 puntos - kung hindi man (ang pagtatasa ay ginawa "sa pamamagitan ng mata").

Para sa pagkakaroon ng bawat isa sa mga detalyeng "g", "h", "i", "k" 1 punto ang ibinibigay.

Kung ang bahagi ay matatagpuan sa kinakailangang sektor at sa tamang pag-ikot, kung gayon ang isa pang karagdagang punto ay ibinibigay para dito (kung walang malaking parihaba, kung gayon walang karagdagang punto ang ibibigay; kung ang rektanggulo ay naroroon, ngunit hindi nahahati sa mga sektor, pagkatapos ay ibibigay ang karagdagang punto kung ang bahagi ay nasa tamang lugar na may paggalang sa parihaba).

Ang pinakamataas na marka para sa pagpaparami ng mga detalye ay 20 (ang mga proporsyon ng malaking parihaba ay malapit sa sample; ang natitirang mga detalye ay inilalarawan sa mga tamang lugar at sa tamang pag-ikot).

Ang pinakamababang marka ay 0 (wala sa mga detalye ng sample ang ipinapakita).

gabay na mga halaga mas mababang limitasyon ng normal para sa mga detalye ng pagpaparami ay ibinigay sa talahanayan 1.

Ang lahat ng inilarawan na mga pagsubok ay naglalayong pag-aralan ang elementarya na pag-andar ng motor at layunin ng mga aksyon. Sa buhay, ang isang tao ay madalas na kailangang magsagawa ng mas kumplikadong mga paggalaw at pagkilos, na kung saan ay mga buong programa na, at sinusunod nila ang mga panloob na pamamaraan. Ang mga paggalaw na ito ay nangangailangan ng pakikilahok ng pagsasalita - alinman sa panlabas o panloob, at ang mga ito ay isinasagawa sa pamamagitan ng gawain ng pinakamataas na antas ng organisasyon ng utak. Ang mga di-makatwirang kumplikadong programa ng pagkilos na ito ay kadalasang nakikitang hindi naaayon sa mga sugat, mga disfunction, o hindi pag-unlad ng frontal at frontotemporal na bahagi ng utak. Nilabag din ang tungkulin ng pananalita na nagre-regulate ng mga paggalaw na ito.

Ang pinakamasalimuot na uri ng mga galaw (aksyon) ay mga galaw ayon sa uri ng reaksyon ng pagpili ayon sa isang pagtuturo sa pagsasalita. Ang mga pagsubok na ito ay naglalayong pag-aralan ang pinakamataas na antas ng organisasyon ng mga boluntaryong aksyon na kumokontrol sa papel ng pagsasalita sa sistema ng motor.

Ang pag-aaral ng motor sphere

1. Kinesthetic praxis.

Praxis ng postures ayon sa isang visual pattern (4-5 taon).

Panuto: Gawin ang ginagawa ko. Ang bata ay sunud-sunod na inaalok ng ilang mga pose ng mga daliri, na dapat niyang kopyahin. Sabay-sabay na sinusuri ang magkabilang kamay. Pagkatapos ng bawat pose, malayang inilalagay ng bata ang kanyang kamay sa mesa.

Praxis ng postures ayon sa kinesthetic pattern.

Panuto: Ipikit ang iyong mga mata. Nararamdaman mo ba kung paano nakatiklop ang iyong mga daliri? pagkatapos ay "pinakinis" ang kamay at hihilingin sa kanya na kopyahin ang dating nakatakdang pose.

Praxis sa bibig.

Panuto: Gawin ang ginagawa ko. Ginagawa ng eksperimento ang mga sumusunod na aksyon: ngumiti, iniunat ang kanyang mga labi sa isang tubo, inilabas ang kanyang dila nang diretso, itinaas ito sa kanyang ilong, pinahiran ito sa kanyang mga labi, ibinuga ang kanyang mga pisngi, nakasimangot, nakataas ang kanyang kilay, atbp. Ang isang pagpipilian ay maaaring sundin ang isang pandiwang pagtuturo.

2. Dynamic (kinetic) praxis.

Subukan ang "Fist-rib-palm" (mula 7 taong gulang).

Panuto: “Gawin ang ginagawa ko,” pagkatapos ay isasagawa ang sunud-sunod na serye ng mga paggalaw. Dalawang beses mong kumpletuhin ang gawain kasama ang bata nang dahan-dahan at tahimik, pagkatapos ay anyayahan siyang gawin ito sa kanyang sarili at sa mas mabilis na bilis. Pagkatapos - na may nakapirming dila (bahagyang nakagat) at nakapikit. Sabay-sabay na sinusuri ang magkabilang kamay.

Reciprocal (multidirectional) koordinasyon ng kamay.

Mga Panuto: Ilagay ang iyong mga kamay sa mesa (isang kamay sa kamao, ang isa sa palad). Gawin ang ginagawa ko. Ilang beses na ginawa mo at ng iyong anak ang magkapalit na kamao at pagpapalit ng palad, pagkatapos ay anyayahan siyang gawin ito nang mag-isa.

Pagsusulit ni Heda (mula 8 taong gulang).

Panuto: "Kung ano ang gagawin ko sa aking kanang kamay, pagkatapos ay gagawin mo sa iyong (hipo) kanang kamay, kung ano ang gagawin ko sa iyong kaliwang kamay, gagawin mo sa iyong (hipo) kaliwang kamay." Iminungkahi na magsagawa ng isang kamay, at pagkatapos ay dalawang kamay na mga pagsubok. Pagkatapos ng bawat pagsubok, isang libreng pose ang kinuha. Poses:

1) Kanang braso patayo pataas sa antas ng dibdib;

2) Kaliwang kamay pahalang sa antas ng dibdib;

3) Ang kanang kamay ay pahalang sa antas ng baba (pagkatapos ay ang ilong);

4) Kaliwang kamay patayo sa antas ng ilong;

5) Ang kaliwang kamay ay humahawak sa kanang balikat (pagkatapos ay ang kanang tainga);

6) Ang kaliwang kamay ay patayo sa antas ng dibdib - ang kanang kamay ay pahalang na hinawakan ang palad ng kaliwa;

7) Ang kanang kamay ay patayo sa antas ng dibdib - ang kaliwa ay hinawakan ang palad ng kanan gamit ang isang kamao;

3. Spatial praxis (somatognostic functions)

Pagsusulit ni Tauber.

Hinawakan mo ang dalawang lugar sa katawan ng bata nang magkasabay at hilingin sa kanya na ipakita kung saan mo hinawakan. Sa kasong ito, mahalagang isaalang-alang ang parehong mga pagpindot, dahil ang pagsubok ay naglalayong makilala ang kababalaghan ng hindi papansin sa tactile sphere.

Pagsusulit ni Foerster.

Ang eksperimento ay gumuhit ng mga figure (tatsulok, krus, bilog) o mga numero gamit ang isang daliri (stick) alinman sa kanan o sa kaliwang kamay ng bata at hinihiling na pangalanan kung ano ang kanyang iginuhit. Ang isang kinakailangan ay ang pag-aayos ng mga palatandaan na iginuhit sa memorya ng bata.

Touch projection.

Panuto: Ipikit ang iyong mga mata. Hahawakan kita, at ipapakita mo ang lugar na ito sa isang maliit na lalaki. (Figure standard A4).

Reciprocal hand coordination.

Mga Tagubilin: "Itiklop ang iyong kaliwang kamay sa isang kamao, ilagay ang iyong hinlalaki sa isang tabi, iikot ang iyong kamao gamit ang iyong mga daliri patungo sa iyo. Gamit ang iyong kanang kamay, na may tuwid na palad sa isang pahalang na posisyon, hawakan ang maliit na daliri ng iyong kaliwa. Pagkatapos nito, sabay-sabay na baguhin ang posisyon ng kanan at kaliwang mga kamay para sa 6 - 8 na pagbabago ng mga posisyon.

4. Constructive praxis (pagkopya ng mga figure)

Denmann test (hanggang 7 taon). Isang blangkong papel ang inilagay sa harap ng bata.

Panuto: "Iguhit ang mga figure na ito" Ang pagkopya ay ginagawa muna gamit ang isang kamay, pagkatapos (sa isang bagong sheet) gamit ang isa pa.

Taylor test (mula 7 taong gulang). Isang Taylor figure at isang blangkong sheet ang inilagay sa harap ng bata. Panuto: "Iguhit ang parehong pigura." Ang bata ay inaalok ng isang hanay ng mga kulay na lapis, na binago ng eksperimento sa panahon ng proseso ng pagkopya para sa kasunod na pagsusuri ng pagguhit (sa pagkakasunud-sunod ng mga kulay ng bahaghari: pula, orange, dilaw, berde, asul, indigo, violet). Hindi pinapayagan ang mga sample na pagbaliktad; Ang mga manipulasyon na may sariling sheet ay mahigpit na naayos. Sa buong eksperimento, ang psychologist ay umiiwas sa anumang mga komento.

Ang oras ng pagkopya ay naayos.

Pagsusulit ni Rey-Osterritz. (mula sa 7 taong gulang). Matapos kopyahin ang pigura ni Taylor, hinihiling sa bata na kopyahin ang pigura ng Rey-Osterritz sa kabilang banda.

Kopyahin ang mga larawan na pinaikot 180°. Ang eksperimento at ang bata ay nakaupo sa tapat ng bawat isa, sa pagitan nila ay isang piraso ng papel. Ang eksperimento ay gumuhit ng isang sketchy na maliit na lalaki na nakaharap sa kanyang sarili. Pagtuturo: "Iguhit ang iyong sarili sa parehong" maliit na tao ", ngunit upang makita mo ang iyong pagguhit, tulad ng nakikita ko sa akin." Matapos makumpleto ng bata ang unang yugto ng gawain, ang pagtuturo ay ibinigay: "At ngayon ay gumuhit ako ng isang kamay para sa aking maliit na lalaki. Saan mapupunta ang kamay ng iyong maliit na lalaki? kung ang bata ay nagsasagawa ng gawain nang hindi tama, ang kanyang mga pagkakamali ay ipinaliwanag sa kanya. Pagkatapos ay isang kumplikadong tatsulok ang inaalok para sa pagkopya. Mga Tagubilin: "ibalik ang figure na ito sa iyo."

5. Ang reaksyon ng pagpili ng mga paggalaw ayon sa mga tagubilin sa pagsasalita (mga motor program)

Mga Tagubilin: “Itaas ang iyong kamay sa isang katok at agad itong ibaba. Dalawang katok - huwag itaas ang iyong kamay. Kapag itinaas ko ang aking kamao, ipakita mo sa akin ang iyong daliri, at kapag itinaas ko ang aking daliri, ipakita mo sa akin ang iyong kamao.

Ang Praxis ay nauunawaan bilang may layuning pagkilos. Ang isang tao ay natututo sa proseso ng buhay ng maraming mga espesyal na kilos ng motor. Marami sa mga kasanayang ito, na nabuo sa pakikilahok ng mas mataas na mga mekanismo ng cortical, ay awtomatiko at naging parehong hindi maiaalis na kakayahan ng tao bilang mga simpleng paggalaw. Ngunit kapag ang mga cortical na mekanismo na kasangkot sa pagpapatupad ng mga kilos na ito ay nasira, ang mga kakaibang sakit sa motor ay lumitaw - apraxia, kung saan walang paralisis, walang mga paglabag sa tono o koordinasyon, at kahit na ang mga simpleng boluntaryong paggalaw ay posible, ngunit mas kumplikado, puro tao. nilabag ang kilos ng motor. Biglang nalaman ng pasyente ang kanyang sarili na hindi magawa ang mga tila simpleng pagkilos tulad ng pakikipagkamay, pag-fasten ng mga butones, pagsusuklay ng buhok, pagsindi ng posporo, atbp. Pangunahing nangyayari ang Apraksin na may pinsala sa parietal-temporal-occipital na rehiyon ng dominanteng hemisphere.

Dahil sa paglabag sa plano ng aksyon, kapag sinusubukang kumpletuhin ang gawain, ang pasyente ay gumagawa ng maraming hindi kinakailangang paggalaw. Sa ilang mga kaso, ang parapraxia ay sinusunod kapag ang isang aksyon ay ginawa na malayuan lamang na kahawig ng gawaing ito. Minsan ang mga pagpupursige ay sinusunod din, i.e. natigil sa anumang aksyon. Halimbawa, ang pasyente ay hinihiling na gumawa ng isang kaakit-akit na paggalaw ng kamay. Matapos makumpleto ang gawaing ito, nag-aalok sila na iwaglit ang isang daliri, ngunit ginagawa pa rin ng pasyente ang unang aksyon.

Para sa pag-aaral ng praxis, maraming mga gawain ang inaalok. Nagpapakita din sila ng mga gawain para sa mga aksyon na may mga haka-haka na bagay. Suriin kung paano gayahin ng bata ang mga kilos na ipinakita.

Kaya, ang mga espesyal na sikolohikal na pamamaraan ay ginagamit din upang pag-aralan ang praxis. Sa mga pamamaraang ito, napakahalaga kung paano ginagawa ng bata ang gawain: kung kumilos siya ayon sa paraan ng pagsubok at pagkakamali o ayon sa isang tiyak na plano.

Mahalagang tandaan na ang praksis ay nabubuo habang ang bata ay tumatanda, kaya ang mga bata ay hindi pa nakakagawa ng mga simpleng gawain tulad ng pagsusuklay ng kanilang buhok, paggawa ng mga butones, atbp. Ang Apraxia sa klasikal na anyo nito, tulad ng agnosia, ay pangunahing nangyayari sa mga matatanda.

Kabanata 3
Diagnostics ng Mag-aaral
Ginagawang posible ng mga neuropsychological diagnostic na matukoy sa kung anong yugto ng edad ang "pagkabigo" ng programa sa pag-unlad ay naganap. Ito ang batayan para sa pagbuo ng sapat na mga programa sa pagwawasto.

Dinisenyo ni A.R. Ang pamamaraan ng pagsusuri ng husay ni Luria ay hindi lamang nagpapakita ng mga nababagabag na mga link sa aktibidad ng pag-iisip, kundi pati na rin ang mga istruktura ng utak na ang kakulangan ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel sa kanilang paglitaw. Naniniwala si Luria na ang psychometric na diskarte para sa neuropsychological topical diagnostics ay hindi angkop at ang pagiging maaasahan ng diagnosis ay sinisiguro hindi ng istatistikal na data, ngunit sa pamamagitan ng pagkakaisa ng likas na katangian ng mga karamdaman ng iba't ibang mga pag-andar ng isip sa isang tiyak na sindrom.

Ang pagsusuri sa neuropsychological ng mga bata ay dapat na propesyonal, sistematiko, ihiwalay ang mga mekanismo at sanhi ng mga depekto. Marami sa mga umiiral na pamamaraan ng diagnostic at pagwawasto ay binuo sa prinsipyo ng isang sintomas. Halimbawa, kung ang bata ay hindi nagsasalita, kung gayon ito ay itinuturing na kinakailangan upang siyasatin at iwasto ang pagsasalita. Kung nagsusulat siya nang hindi marunong magbasa, pagkatapos ay alisin ang depekto ng liham. Ang diskarte na ito ay hindi nagbubunyag ng sanhi at mekanismo ng depekto, ngunit inilalarawan lamang ang mga pagpapakita ng facade ng neuropsychological syndrome. Ang pagbawi ng trabaho sa kasong ito ay dapat ding magpatuloy hindi mula sa sintomas, ngunit mula sa mekanismo ng neuropsychological disorder. Kaya, halimbawa, kung ang isang bata ay may karamdaman sa pagsusulat, kung gayon imposibleng turuan siyang magsulat sa tulong ng nakakapagod na pagsasanay. Dapat tandaan na ang proseso ng pagsulat ay binubuo ng ilang mga link, at ang paglabag sa bawat isa sa kanila ay maaaring humantong sa dysgraphia, i.e. bahagyang paglabag sa mga kasanayan sa pagsulat dahil sa mga focal lesion, underdevelopment o dysfunction ng cerebral cortex.

Kapag nag-diagnose at nagwawasto, kinakailangang isaalang-alang na ang pagbuo ng organisasyon ng utak ay bumaba / pataas (mula sa puno ng kahoy hanggang sa kanang hemisphere), mula sa mga posterior na seksyon hanggang sa nauuna, mula kanan hanggang kaliwa (mula sa kanang hemisphere sa kaliwa), pababa sa kaliwa (mula sa mga nauunang seksyon ng kaliwang hemisphere hanggang sa mga stem formations) .

Para sa neuropsychological diagnostics, maaaring irekomenda ng isa ang mga libro ng L.S. Tsvetkova "Neuropsychological na pamamaraan ng pagsusuri ng mga bata" (Moscow: Pedagogical Society of Russia, 2000) at "Scheme of neuropsychological examination ng mga bata" na na-edit ni A.V. Semenovich (M: MPGU, 1999). Bilang karagdagan, mayroong mga pamamaraan ng Yu.V. Mikadze, ON. Usanova at iba pa.

Sa laboratoryo ng A. R. Luria, ang isang sistema ng pagsusuri ng dami ay binuo, ayon sa kung saan ang pagganap ng mga pagsusuri sa neuropsychological ay sinusuri sa isang sukat na apat na puntos:

0 puntos - tamang pagganap ng pagsubok;

1 punto - 75% ng tama na nakumpletong pagsusulit at 25% ng mga error;

2 puntos - 50% ng tama na nakumpletong pagsusulit at 50% ng mga error;

3 puntos - 100% error.

3 .1. Scheme ng neuropsychological na konklusyon

1. Mga katangian ng pagkatao ng bata.

2. Anamnesis (kurso ng pagbubuntis, panganganak, pag-unlad ng bata, mga sakit sa somatic, mga reklamo ng mga magulang, ang dinamika ng pag-unlad ng mga indibidwal na sintomas ng sikolohikal).

3. Functional, motor at sensory asymmetries.

4. Data ng pang-eksperimentong sikolohikal na pananaliksik:

ang estado ng mga proseso ng gnostic; ang estado ng praxis (finger praxis ng posture, spatial, dynamic, oral); katangian ng atensyon;

mga katangian ng mga proseso ng pagsasalita (pagsulat, pagbabasa); mga katangian ng account; katangian ng memorya;

mga katangian ng intelektwal na aktibidad; katangian ng mga emosyonal na reaksyon.

Pagsusuri ng natanggap na data. Mga katangian ng sindrom.
Mga rekomendasyon.

3.2. Pananaliksik ng mga sakit sa somatic

Upang pag-aralan ang mga sakit sa somatic, kinakailangan na makipag-usap sa mga magulang at pag-aralan ang rekord ng medikal ng bata. Bilang karagdagan, ang paggamit ng pagsusuri sa Homunculus ay epektibo. dinisenyo ni A.B. Semenovich.

Pagsubok sa "Homunculus"

Ang pagsusulit ay idinisenyo upang masuri ang mga somatic disorder. Ang pagguhit ay dapat na pinalaki sa pamantayang A4. Ang pagsusulit ay isinasagawa gamit ang nangingibabaw na kamay. Hinihiling sa bata na kulayan ang larawan. Lahat ng bagay na may kinalaman sa kanya, mamarkahan niya sa larawan. Mahalagang bigyang-pansin kung saan nagsisimula ang pangkulay. Sa pagtatapos ng pagkukulay, tatanungin ang bata ng mga sumusunod na katanungan tungkol sa pagguhit: Sino ang iyong kulay? Ano ang kanyang pangalan? Ilang taon na siya? Anong ginagawa niya ngayon? Ano ba ang ginagawa niya? Paborito at hindi gaanong paboritong aktibidad? May kinakatakutan ba siya? Saan siya nakatira? kanino? Sino ang pinakamamahal niya? Kanino siya kaibigan (naglalaro, naglalakad)? Ano ang kanyang kalooban? Ang kanyang pinakamahal na hiling? Paano niya protektahan ang kanyang sarili mula sa mga kaaway? Ano ang kanyang kalusugan? Ano ang masakit at gaano kadalas? Ano ang mabuti, masama dito? Sino ang ipinaaalala niya sa iyo?

Interpretasyon ng A.B. Semenovich ng ilang mga semento ng pagsubok na "Homunculus".

Mga pindutan, na naghahati sa katawan sa kalahati - mga sakit sa gastrointestinal. Kurbadong linya ng mga pindutan - scoliosis ng gulugod. Mga pindutan hanggang sa dulo - paninigas ng dumi, enuresis, encopresis.
May kulay na mga kamay - ang mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga kamay ay hindi nabuo.
Mga pulang tainga - hindi pag-unlad ng phonemic na pandinig, pandinig na guni-guni.
Pulang buhok, isang tapos na sumbrero - vegetative-sucking dystonia. hydrocephalus.
Pulang bibig - hika, ubo.
Mga pulang kulot na linya - mga vascular disorder.
Throat bandage, beads, collar - inflamed tonsils, situational memories, cord entanglement sa panahon ng pagbubuntis, thyroid dysfunction, tachycardia.
Blush on the necks - thyroid dysfunction.
Maliit na bibig. kawalan nito - mga problema sa logopedic.
Ang isang hindi pininturahan na pigura ay asomatognosis (hindi pang-unawa sa sariling katawan).
Ang ibabang bahagi ng katawan ay hindi pininturahan - enuresis, encopresis.
Ilong - phallus (kasama ang mga mapupulang labi at isang hindi iginuhit na ibabang bahagi ay maaaring magpahiwatig ng mga problema sa sekswal o masturbesyon). Situational - nanonood ng porn movie noong nakaraang araw.
Malakas na presyon sa figure - isang namamagang lugar ay ipinahiwatig.
Spot sa katawan - hypertonicity ng itinalagang bahagi ng katawan.
Nagdidilim sa kaliwang bahagi - mga functional disorder ng cardiac activity.

May label na joints - subluxations sa kapanganakan, joint pain.
Malaking pangkulay na stroke - mga organikong karamdaman, episyndrome.

Sa aming diagnostic na kasanayan, ang pagsubok ay nagpakita ng mataas na pagganap (napapailalim sa isang layunin na interpretasyon). Isang ilustrasyon ng kung ano ang sinabi ay ang mga bersyon ng mga bata ng Homunculus test. na nagpapatunay sa opisyal na medikal at neuropsychological diagnosis (DS).

TUNGKOL SA: cerebral organic disorders, intracranial pressure, auditory hallucinations, biliary tract dysfunction.

TUNGKOL SA: intracranial pressure, logoieurosis, scoliosis (curvature) ng gulugod.
3.3. Ang pag-aaral ng motor sphere

Sa mga batang may mental retardation, kadalasan ay hindi sapat ang pag-unlad ng mga kasanayan sa motor, iba't ibang uri ng paggalaw. Ang mga ito ay hindi maganda ang coordinated, ang bilis ay nabawasan, walang ritmo at kinis ng mga paggalaw. Ito ay kilala na ang bawat bahagi ng utak ay gumagawa ng sarili nitong partikular na pakikilahok sa samahan ng isang ganap na layunin na aksyon, ayon sa pagkakabanggit, sa pamamagitan ng mga karamdaman sa paggalaw, posible na matukoy kung aling bahagi ng utak ang "hindi gumagana".

1. Kinesthetic praxis(praksis - ang kakayahang magsagawa ng mga kumplikadong may layunin na paggalaw at pagkilos). Sinasaliksik nito ang mga kinesthetic na sensasyon, na ibinibigay ng mga parietal zone ng cerebral cortex.

Praxis ng postures ayon sa isang visual pattern (4-5 taon). Panuto: Gawin ang ginagawa ko. Ang bata ay sunud-sunod na inaalok ng ilang mga pose ng mga daliri, na dapat niyang kopyahin. Sabay-sabay na sinusuri ang magkabilang kamay. Pagkatapos ng bawat pose, malayang inilalagay ng bata ang kanyang kamay sa mesa.
Praxis ng postures ayon sa kinesthetic pattern. Panuto: Ipikit ang iyong mga mata. Nararamdaman mo ba kung paano nakatiklop ang iyong mga daliri? Pagkatapos ay "pinakinis" ang kamay ng bata at hinihiling sa kanya na kopyahin ang dating nakatakdang pose.
Praxis sa bibig. Panuto: Gawin ang ginagawa ko. Ginagawa ng eksperimento ang mga sumusunod na aksyon: ngumiti; hinihila ang mga labi sa isang tubo; inilalabas ang dila nang tuwid, itinaas ito sa ilong, pinapatakbo ito sa mga labi; puffs out cheeks; nakasimangot, nakataas ang kilay, atbp.

Ang bawat galaw ay ginagaya ng bata. Ang isang opsyon ay ang pagsasagawa ng pagsusulit na ito na may pandiwang pagtuturo, gaya ng: "Simangot" o "Iabot ang iyong dila sa iyong ilong." Ngunit sa kasong ito, kinakailangan na pag-iba-ibahin ang mga pangalawang pagkakamali na lumitaw sa bata dahil sa hindi sapat na pag-unawa.

2. Dynamic (kinetic) praxis. Sinusuri ang pagkakasunud-sunod at kakayahang lumipat mula sa isang aksyon patungo sa isa pa, na ibinibigay ng posterior frontal cortex ng kaliwang hemisphere. Ang corpus callosum ay kasangkot sa prosesong ito, na nag-uugnay sa magkasanib na gawain ng parehong hemispheres.

Subukan ang "Fist-rib-palm" (na may 7 taon). "Gawin ang ginagawa ko" na tagubilin. Susunod, ang isang sunud-sunod na serye ng mga paggalaw ay ginaganap. Dalawang beses mong kumpletuhin ang gawain kasama ang bata nang dahan-dahan at tahimik, pagkatapos ay anyayahan siyang gawin ito sa kanyang sarili at sa mas mabilis na bilis. Pagkatapos - na may isang nakapirming dila (madaling makagat) at may nakapikit na mga mata Ang magkabilang kamay ay sinusuri nang sabay-sabay. Kung kinakailangan, maaari mong ialok ang bata ng parehong mga paggalaw, ngunit sa isang binagong pagkakasunud-sunod, halimbawa, "rib-palm-fist."
Reciprocal (cross, multidirectional) koordinasyon ng kamay. Panuto: “Ilagay ang iyong mga kamay sa mesa (isang kamay sa kamao, ang isa sa palad). Gawin mo ang ginagawa ko". Ilang beses kang gumawa ng gantihang pagbabago ng kamao at kamay sa iyong anak, pagkatapos ay anyayahan siyang gawin ito nang mag-isa.
Pagsusuri ng ulo (mula 8 taong gulang). Panuto: "Kung ano ang gagawin ko sa aking kanang kamay, gagawin mo sa iyong (hipo) kanang kamay, kung ano ang gagawin ko sa iyong kaliwang kamay, gagawin mo sa iyong (hipo) kaliwang kamay." Iminungkahi na magsagawa ng isang kamay, at pagkatapos ay dalawang kamay na mga pagsubok. Pagkatapos ng bawat pagsubok, isang libreng pose ang kinuha. Poses:

a) kanang braso patayo pataas sa antas ng dibdib:

b) kaliwang braso nang pahalang sa antas ng dibdib;

c) ang kanang kamay ay pahalang sa antas ng baba (pagkatapos ay ang ilong);

d) ang kaliwang kamay ay patayo sa antas ng ilong;

e) hawak ng kaliwang kamay ang kanang balikat (pagkatapos ang kanang tainga).

f) ang kaliwang kamay ay patayo sa antas ng dibdib - ang kanang kamay ay pahalang na ang palad ay nakadikit sa palad ng kaliwa,

g) ang kanang kamay ay patayo sa antas ng dibdib - hinawakan ng kaliwang kamay ang palad ng kanan gamit ang isang kamao.
3. Spatial praxis. Ang responsable para sa pagsasagawa ng mga paggalaw sa espasyo ay ang parietal at parietal-occipital zone ng cortex, pati na rin ang magkasanib na aktibidad ng spatial, auditory at vestibular analyzers. Sa pangkalahatan, ang mga spatial na aksyon ay ibinibigay ng temporal-parietal-occipital zone.

mga function ng somatognostic.

Reiprokny koordinasyon ng kamay. Pagtuturo. "Itiklop ang iyong kaliwang kamay sa isang kamao, ilagay ang iyong hinlalaki sa isang tabi, iikot ang iyong kamao gamit ang iyong mga daliri patungo sa iyo. Gamit ang iyong kanang kamay, na may tuwid na palad sa isang pahalang na posisyon, hawakan ang maliit na daliri ng iyong kaliwa. Pagkatapos nito, sabay na baguhin ang posisyon ng kanan at kaliwang mga kamay para sa 6-8 na pagbabago ng posisyon.

4. constructive praxis. Ang pag-aaral ng mga optical-spatial na aksyon, kung saan ang mga parieto-occipital zone ng utak ay may pananagutan.

Pagkopya ng mga hugis.

Denmann test (hanggang sa 7 taon). Isang blangkong papel ang inilagay sa harap ng bata. Mga Tagubilin: "Iguhit ang mga figure na ito." Ang pagkopya ay ginagawa muna gamit ang isang kamay, zl-na (sa isang bagong sheet ng papel) sa isa pa.
Taylor test (mula 7 taong gulang). Isang Taylor figure at isang blangkong sheet ang inilagay sa harap ng bata. Panuto: "Iguhit ang parehong pigura." Ang bata ay inaalok ng isang hanay ng mga kulay na lapis, na binago ng eksperimento sa panahon ng proseso ng pagkopya para sa kasunod na pagsusuri ng pagguhit (sa pagkakasunud-sunod ng mga kulay ng bahaghari: pula, orange, dilaw, berde, asul, indigo, violet). Hindi pinapayagan ang mga sample na pagbaliktad; ang mga manipulasyon gamit ang sariling papel ay mahigpit na naayos. Sa buong eksperimento, ang psychologist ay umiiwas sa anumang mga puna. Nakatakda ang oras ng pagkopya.

Sa pagtatapos ng pagkopya ng pigura ng Taylor, hihilingin sa bata na kopyahin ang pigura ng Rey-Osterritz sa kabilang banda. Ang pagsusulit ay naaangkop mula sa edad na 7.

Kopyahin ang isang imahe na pinaikot 180 degrees. Ang eksperimento at ang bata ay nakaupo sa tapat ng bawat isa, na may isang sheet ng papel sa pagitan nila. Ang eksperimento ay gumuhit ng isang eskematiko na "maliit na tao" na nakaharap sa kanyang sarili. Pagtuturo "Iguhit ang iyong sarili sa parehong "maliit na tao", ngunit tulad nito. para makita mo ang iyong drawing gaya ng pagtingin ko sa akin." Matapos makumpleto ng bata ang unang yugto ng gawain, ang pagtuturo ay ibinigay "Ngayon ay bubunot ako ng isang kamay para sa aking maliit na lalaki. Saan ang rukl ng iyong munting lalaki? Kung ang bata ay nagsasagawa ng gawain nang hindi tama, ang kanyang mga pagkakamali ay ipinaliwanag sa kanya. Pagkatapos ay isang kumplikadong tatsulok ang inaalok para sa pagkopya. Panuto: "Bumalik ka sa ang figurine na ito."

5. Ang reaksyon ng pagpili ng mga paggalaw ayon sa pandiwang mga tagubilin (motor mga programa). Pagsisiyasat sa papel na ginagampanan ng mga paggalaw ng pagsasalita na nagre-regulate, kung saan ang mga frontal at frontotemporal zone ng utak ang may pananagutan.

3.4. Pag-aaral ng mga proseso ng nagbibigay-malay at pang-unawa

Ang pagbuo ng pang-unawa ng iba't ibang mga modalidad (visual, spatial, auditory, tactile) ay lumilikha ng batayan para sa pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay at pagsasalita.

1. Visual at object perception

visual gnosis(may kamalayan, sapat na pagdama ng impormasyon)

Ang pang-unawa at pagkilala ng mga bagay, ang kanilang pagtatalaga sa isang salita ay isang function ng gitnang temporal na mga rehiyon ng kaliwang hemisphere. Pagkakaiba-iba ng pang-unawa, paghihiwalay ng mga mahahalagang tampok, proseso ng paghahambing, holistic na representasyon ng imahe - pag-andar ng gitnang temporal na bahagi ng kaliwang hemisphere, occipital at frontal na lugar ng utak

pagguhit dati ng kabuuan - ang pag-aaral ng pag-andar ng mga rehiyon ng occipital, ang TPO zone at pangharap na bahagi ng utak

Ang pang-unawa ng paksa, makatotohanang mga imahe ay sinisiyasat. Hinihiling sa bata na tingnan ang mga larawan. Panuto: "Ano ang iginuhit dito?" Lumalabas kung ang bata ay may posibilidad na baligtarin (mula kanan pakaliwa at/o ibaba hanggang itaas) ang perception vector.

Spatial Gnosis

Ang pag-unawa sa spatial na pag-aayos ng mga kamay sa orasan at ang kanilang koneksyon sa oras (quasi-spatial na representasyon) ay ibinibigay ng mga parieto-occipital na rehiyon ng kanan at kaliwang hemisphere. Ang pagkilala sa mga numero at titik na nakatuon sa espasyo ay isang function ng mga parieto-occipital na rehiyon ng kaliwa at kanang hemisphere.

Halimbawang "Mga Liham ng Salamin". Panuto: "Ipakita kung alin sa mga titik ang nakasulat nang tama."

Subukan ang "Mga bulag na oras". Isinasara ng eksperimento ang reference dial at hihilingin sa bata na sabihin kung anong oras palabas ang mga kamay sa "blind clock". Sa matinding kahirapan, bubukas ang pamantayan. Ang maingat na pansin ay dapat bayaran sa pagpapalakas sa karanasan ng bata sa pagtanggap ng mga oras sa partikular na variant na ito.

* Pagsusulit sa Benton. Ipinakita sa bata ang isa sa mga nasa itaas na sample, pagkatapos ay sarado ito at hihilingin na ipakita ang sample na ito sa mas mababang pamantayan. Sa kaso ng kahirapan, ang sample ay hindi sarado at nananatiling bukas para sa paghahambing

Somatospatial gnosis

Ang pagpapanatili ng scheme ng katawan, pag-unawa sa kanan at kaliwa sa mga spatial na sensasyon at ang kanilang oryentasyon sa espasyo ay isang function ng parietal at parietal-occipital na rehiyon ng kaliwa at kanang hemispheres.

Pandiwang pagtuturo: "Magpakita ng upuan gamit ang iyong kanang kamay, isang chandelier gamit ang iyong kamay."
Pandiwang pagtuturo: "Hatiin ang isang sheet ng papel na may linya sa dalawang bahagi - kaliwa at kanan. Markahan ang kanang bahagi ng isang pulang krus, ang kaliwang bahagi ay may isang asul. Sa kanang bahagi ng sheet, gumuhit ng mga bilog, at sa kaliwang bahagi, mga tatsulok.
Pandiwang pagtuturo: "Pangalanan ang daliring ito, ngayon ang isang ito, atbp."

color gnosis

Ang pang-unawa ng kulay at mukha ay isang function ng occipital na rehiyon ng nakararami sa kanang hemisphere (ang occipital na rehiyon ng kaliwang hemisphere ay kasangkot sa pagpapangalan ng kulay).

Mga Tagubilin: "Pangalanan ang mga kulay ng mga figure."
Mga Tagubilin: Pagbukud-bukurin ang lahat ng mga figure ayon sa kulay.

Malayang pagguhit. Ang bata ay inaalok ng walang limitasyong pagpili ng mga kulay na lapis (felt-tip pens), isang simpleng lapis, isang panulat. Nasusuri ang topological, constructive at stylistic features ng drawing gamit ang kanan at kaliwang kamay. Inaanyayahan ang bata (kapwa gamit ang kanyang kanan at kaliwang kamay) na gumuhit ng isang bulaklak, isang puno, isang bahay. isang bike.

auditory gnosis

Ang pagkilala sa mga di-speech na tunog (kaluskos ng papel, tunog ng ulan, tren, tunog ng kutsara laban sa baso), musikal at mga motif ng kanta ay isang function ng parietal-temporal na rehiyon ng kanang hemisphere. Ang pang-unawa ng mga ritmo at ang kanilang pagsusuri ay isang function ng itaas na temporal na mga rehiyon ng kaliwang hemisphere. Mga error sa pag-playback: mga dagdag na beats - Dysfunction ng parietotemporal regions: perseverity - Dysfunction ng posterior frontal regions, insufficiency ng beats at slowness - Dysfunction ng afferent system ng lower parietal regions ng utak.

Pagdama ng ritmo. Pagtuturo. "Ilang beses ako kumakatok?" (2. 3, 4 hit.) Ilang hard hit at ilang soft hits ang gagawin ko?
Paglalaro ng mga ritmo. Panuto: "Kumatok ka tulad ko." Ito ay ginanap muna sa isa, pagkatapos ay sa kabilang banda ayon sa pattern (2. 3. 3. 2. 3. 2 stroke, atbp.).

Pagpaparami ng mga ritmo ayon sa pagtuturo sa pagsasalita "Kumatok ng dalawang beses, pagkatapos ay tatlo. Kumatok ng dalawang beses ng malakas, tatlong beses ng mahina. Ulitin muli ang parehong bagay. Kumatok ng tatlong beses ng malakas at isang beses ng mahina. Ulitin mo rin."
3.5. Pananaliksik sa memorya

Ang memorya ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng pag-iisip, organisasyon at motibo ng pag-uugali. Sa maagang pagkabata, pinapalitan ng memorya ang pag-iisip, habang sa mga kabataan ay gumaganap lamang ito ng isang pantulong na papel dito. Kapag nag-aaral ng memorya sa mga bata, dapat pag-aralan ng isa ang kakayahang mamagitan ng memorization (bilang isang zone ng proximal development).

memorya ng visual-layunin

Sa kaso ng dysfunction ng frontal na bahagi ng utak, ang mga pagtitiyaga ay sinusunod (isang obsessive, cyclical na pag-uulit ng parehong mga paggalaw, pag-iisip, karanasan, natigil sa isang tunog o pantig), kontaminasyon, atbp. Sa kaso ng dysfunction ng occipital na bahagi ng utak, pinaghalong background at stimulus na mga imahe.

"Anim na figure". Sa harap ng bata 10-15 segundo, isang set ng anim na figure ang inilatag. Panuto: "Tingnan nang mabuti ang mga figure na ito at subukang tandaan ang mga ito nang tumpak hangga't maaari." Pagkatapos ay aalisin ang hanay ng sanggunian, at iginuhit ng bata ang naaalala niya. Sa kaso ng hindi sapat na pagpaparami, ang pamantayan ay ipinakita muli. Pagkatapos nito, ang pamantayan at kung ano ang iginuhit ng bata sa unang pagkakataon ay sarado; ang buong hanay ay iginuhit muli. Kung kinakailangan, ang pamamaraang ito ay paulit-ulit ng apat na beses. Ang normative ay ang eksaktong imahe ng buong row mula sa ikatlong pagkakataon. Ang lakas ng pag-iimbak ng visual na impormasyon ay sinusuri pagkatapos ng 20-25 minuto nang walang karagdagang pagtatanghal ng pamantayan. Panuto: “Tandaan, kabisado namin ang mga figure sa iyo? Iguhit muli ang mga ito." Ang dalawang pagkakamali ay itinuturing na pamantayan (nakalimutan ang dalawang numero, ang kanilang hindi tamang imahe, pagkawala ng pagkakasunud-sunod).
Sa ibang pagkakataon, ang bata ay inaalok na kabisaduhin ang isang bagong hilera ng anim na figure na may parehong pagtuturo: dapat niyang kopyahin ang mga ito sa kabilang banda. Isang playback lang ang kailangan; pagkatapos nito, pagkatapos ng 20-25 minuto, sinusuri ang lakas ng kanilang pagsasaulo. Ang bersyon na ito ng pagsubok ay nagbibigay-daan sa iyo upang ihambing ang mga pagkakaiba-iba ng interhemispheric sa larangan ng visual na memorya.

Ang larawan ng balangkas na "Tag-init". Isang larawan ang inilalagay sa harap ng bata sa loob ng 20 segundo. Panuto: "Tingnan mabuti ang buong larawan at subukang alalahanin kung paano ito kukunan." Pagkatapos ay tinanggal ang pamantayan at Tinanong ang bata: Anong panahon ang nasa larawan? Ilang tao ang nariyan? Anong nangyayari dito? (ipinahiwatig sa ibabang kaliwang sulok). Ang isang lawa ay iginuhit doon; ano ang nasa pond at katabi nito? Ano pang mga hayop at May mga halaman ba sa larawan? Sino ang gumagawa ng ano? Nasaan ang liyebre at ang ibong may pugad sa larawan? (minarkahan ng krus sa isang blangkong papel).

Ang lakas ng pag-iimbak ng visual na impormasyon na inayos ayon sa kahulugan ay sinusuri pagkatapos ng 20-25 minuto. Isang blangkong sheet ang inilagay sa harap ng bata. Panuto: “Alalahanin ba natin ang malaking larawan? iguhit mo ako kanya; Maaari mong schematically, maaari ka lamang maglagay ng mga krus at balangkasin ang mga hangganan ng isang partikular na pigura o fragment.

kanin. 3.14. Larawan "Tag-init"memorya ng pandinig

Sa pinsala sa gitnang mga seksyon ng cortex ng kaliwang temporal zone ng utak, nangyayari ang retroactive inhibition. Ang paglabag sa direktang pagsasaulo ay nagsasalita ng mga dysfunction ng malalim na istruktura ng utak.

"Dalawang grupo ng tatlong salita." Panuto: "Ulitin pagkatapos ko: bahay, gubat, pusa." Ulitin ng bata. "Ulitin ang mga salitang ito: gabi, karayom, pie." Ulitin ng bata. Pagkatapos ay itinanong ng eksperimento, "Anong mga salita ang nasa unang pangkat?" Sagot ng bata. "Anong mga salita ang nasa pangalawang pangkat?" Sagot ng bata. Kung hindi mapaghiwalay ng bata ang mga salita sa mga grupo, itatanong nila ang tanong na: "Ano ang mga salita sa pangkalahatan?" Kung ang gawain ay hindi kumpleto, ito ay nilalaro hanggang sa apat na beses. Pagkatapos nito, ang heterogenous interference ay ginaganap (3-5 minuto). Ito ay maaaring, halimbawa, pagbibilang mula 1 hanggang 10 at vice versa, pagbabawas, karagdagan, atbp. Sa pagtatapos ng nakakasagabal na gawain, hihilingin sa bata na ulitin kung aling mga salita ang nasa una at pangalawang grupo. Isinasaalang-alang ng regulasyon ang direktang ganap na pagpaparami kasama ang kinakailangan
beses. Ang lakas ng memorya ng auditory-speech sa panahon ng naantalang pagpaparami ng mga salita ay itinuturing na normatibo kung dalawang pagkakamali ang nagawa (halimbawa, dalawang salita ang nakalimutan, ang mga pamalit ay ginawa para sa mga salitang magkatulad sa tunog o kahulugan, ang pagkakaayos ng mga salita sa mga grupo ay nalilito ).

"Anim na Salita". Panuto: “Sasabihin ko sa iyo ang ilang salita, at subukan mong alalahanin ang mga ito sa parehong pagkakasunud-sunod. Makinig: isda, selyo, kahoy na panggatong, kamay, usok, bukol. Ulitin ng bata. Kung nabigo ang pag-playback, uulitin ang pagsubok hanggang sa apat na beses. Pagkatapos nito, ang heterogenous interference ay ginaganap (3-5 minuto). Ito ay maaaring isang multiplication table, kahaliling pagbabawas mula sa 30, pagkatapos ay 1, pagkatapos ay 2, atbp. Susunod, nagtanong ang eksperimento: "Anong mga salita ang natatandaan natin?" Sagot ng bata. Ang mga pamantayan para sa pagiging epektibo ng pagsusulit ay kapareho ng sa nauna, ngunit ang kondisyon ng pagpapanatili ng reference na pagkakasunud-sunod ng salita ay idinagdag bilang isang ipinag-uutos na kinakailangan.
Kwento. Panuto: "Makinig sa isang maikling kuwento at subukang muling isalaysay ito nang tumpak hangga't maaari." Sinasabi ng eksperimento, ang bata ay umuulit. Sa kaso ng hindi kumpletong muling pagsasalaysay, ang mga nangungunang tanong ay kinakailangan upang masuri ang pagiging produktibo ng passive at aktibong memorya ng bata. Halimbawa, ang kuwento ni L.N. Tolstoy "Jaw and Pigeons": "Narinig ni Jaw na ang mga kalapati ay pinapakain ng mabuti. Pumuti siya at lumipad papunta sa dovecote. Hindi siya nakilala ng mga kalapati at tinanggap siya. Ngunit hindi siya nakatiis at sumigaw na parang tik. Nakilala siya ng mga kalapati at pinalayas siya. Pagkatapos ay bumalik siya sa kanya. Ngunit hindi rin nila siya nakilala at pinalayas siya."

3.6. Pananaliksik ng pansin

Upang pag-aralan ang pansin, maaari mong gamitin ang mga talahanayan ng Schulte at Anfilov-Krepilin, ang Toulouse-Pierron test.

Schult table. Panuto: "Hanapin ang mga numero mula 1 hanggang 15. Hanapin ang mga pulang numero mula 15 hanggang 1." Ang paglabag sa konsentrasyon ng atensyon ay maaaring nauugnay sa dysfunction ng mga frontal na bahagi ng utak.
talahanayan ng Anfilov-Krepilin. Panuto: "Cross out lang ang letrang A sa lahat ng linya. Tapos ang letrang E at I lang." Sinusuri ang katumpakan, lakas at pamamahagi ng atensyon.

Isang pagsubok para sa koneksyon ng isang salita na may atensyon. Panuto “Kumuha ng lapis at ilagay ito sa iyong bulsa. Bumangon ka at tumingin sa bintana." Ang paglabag sa tungkulin ng regulasyon ng pagsasalita ay nagpapahiwatig ng dysfunction ng frontal o malalim na mga istraktura ng utak.
3.7. Pananaliksik sa pagsasalita

Awtomatikong pagsasalita. Hinihiling sa bata na ilista ang mga araw ng linggo, buwan, panahon (sa mas matandang edad - sa reverse order); bilangin mula sa 1 dati 10 at likod; ibigay ang iyong address, ang pangalan ng iyong ina, lola, atbp.
phonemic na pandinig. Panuto: “Ulitin pagkatapos ko: b-p, d-t, s-s, atbp.; ba-pa, ra-la, yes-ta-da; ba-boo-bo. daughter-point, barrel-kidney, goat-braid; Tongue Twisters". Hilingin sa bata na ipakita ang mga bahagi ng katawan: kilay, tainga, bibig. balikat, siko, mata.
Pagbigkas ng pagsasalita at kinetika. Panuto: “Ulitin pagkatapos ko: Ika-6, d-l-n, g-k-x; Whoa; elephant-table-groan, bi-ba-bo, bo-bi-ba; house-tom, bark-mountain, sword-furnace; ladle-colonel, colonel-admirer, whey mula sa yogurt.
nominative function. Hinihiling sa bata na pangalanan ang mga bahagi ng katawan na itinuturo mo sa kanya, pagkatapos ay sa iyong sarili at sa larawan. Ang karagdagang impormasyon ay ibibigay sa pamamagitan ng isang pahayag ng mga katangian na paghahanap para sa isang salita, kusang pananalita kapag ipinakita ang balangkas ng mga larawan, atbp.
Pag-unawa sa lohikal at gramatika na mga konstruksyon. Sa pagguhit, hinihiling sa bata na ipakita: "isang bariles sa likod ng isang kahon", "isang kahon sa harap ng bariles", "isang bariles sa kahon", atbp. Sa isang mas kumplikadong bersyon, iminungkahi na ipakita ang brush gamit ang isang lapis, ilagay ang panulat sa kanan (kaliwa), sa ilalim, sa itaas ng notebook, ang lapis sa libro; hawakan ang panulat sa itaas ng iyong ulo (halos, sa likod, atbp.). Ang bata ay tinanong ng isang tanong-gawain: "Si Kolya ay tinamaan ni Petya. Sino ang manlalaban? Panuto: “Tama ba ang sinasabi ko: pagkatapos ng tag-araw - taglagas; bago ang tagsibol - tag-araw; ulap sa ilalim ng lupa, damo sa itaas ng puno?
Pagbuo ng isang independiyenteng pahayag sa pagsasalita Tinatantya ito ng antas ng pagiging produktibo ng kusang pagsasalita ng bata sa isang pag-uusap, kapag naglalarawan ng mga larawan ng balangkas. Isinasaalang-alang kung gaano siya kakaya sa paglalahad ng kanyang sariling aktibidad sa pagsasalita, o kung ang kanyang pananalita ay may reproductive form, i.e. nakahanay bilang mga sagot sa mga tanong

3.8. Pananaliksik sa katalinuhan

Visual-figurative na pag-iisip

Mga Tagubilin: "Mangolekta ng isang buong bagay mula sa mga ginupit na larawan." Kung ang isang bata ay nag-oorganisa ng mga aktibidad sa tulong ng isang guro, maaari nating ipalagay ang dysfunction ng frontal lobes ng utak.
Ang larawan ng balangkas na "Broken glass". Panuto: “Sabihin mo sa akin, sino ang dapat sisihin? Ano ang kahulugan ng larawan? Ang hindi pagkakaunawaan sa kahulugan, nilalaman at sanhi ay maaaring dahil sa dysfunction ng frontal lobes ng kaliwang hemisphere.

Verbal-logical na pag-iisip

Ang solusyon ng mga problema sa aritmetika ay sapat sa edad. Ang pag-unawa at lohikal na paglutas ng problema ay isang function ng frontal at middle temporal lobes ng utak.
"Ang ikaapat na dagdag" (paksa). Panuto: "Alin sa mga item na ito ang kalabisan?" Pagkatapos sumagot ng tama ang bata, itatanong mo: "Paano mo mapapangalanan ang tatlong natitirang mga item sa isang salita o masasabi ang tungkol sa mga ito sa isang pangungusap?"
"Ang ikaapat na dagdag" (berbal). Ang pagtuturo ay pareho sa nakaraang pagsubok, na may pagkakaiba lamang na ang isang karagdagang salita ay hindi kasama, halimbawa, isang pitaka, portpolyo, maleta, libro.
Pananaliksik sa account. Mga Tagubilin: “Pangalanan ang serye ng numero sa forward order, pagkatapos ay sa reverse order. Sabihin ang mga numero 78, 32, 18, 3, atbp. Isulat ang numero na sasabihin ko sa iyo. Aling numero ang mas malaki at alin ang mas maliit? Ilagay ang tamang tanda: 9 ? 2 = 7, 100? 54 = 46 atbp.” Ang paglabag sa function ng pagbibilang ay nangyayari dahil sa dysfunction ng frontal at parieto-occipital na rehiyon ng kaliwang hemisphere.

3.9. Ang pag-aaral ng arbitrariness

Ang arbitrariness at pagpipigil sa sarili ay mga pag-andar ng mga frontal na rehiyon ng utak.

Pagkakaarbitraryo ng pagbuo

Mga Tagubilin: "Kapag sumagot ng tama sa mga tanong, huwag sabihin ang mga salitang "oo", "hindi" at huwag pangalanan ang mga kulay. Ang pagbuo ng arbitrariness ay nagpapahiwatig na ang bata ay sumusunod sa mga patakaran ng pag-aaral, mabilis at tamang mga sagot sa 9-12 na tanong, halimbawa:

Nabubuhay ba ang mga pusa sa tubig?

Ano ang langit sa tag-araw? Basa ba ang tubig? Mahilig bang maglaro ang mga matatanda? Ikaw ay Lalaki?

Anong uri ng mansanas ang gusto mo? Ano ang aking mga mata? Nakasuot ka ba ng transparent na damit? Itim na niyebe? Ano ang hitsura ng damo sa tag-araw? Lumilipad ba ang mga buwaya? Anong refrigerator? Pagpipigil sa sarili at arbitrariness

Mga Tagubilin: “Tingnan ang apat na larawan at ilarawan ang mga sitwasyong inilalarawan sa kanila. Imungkahi ang iyong mga opsyon para sa paglutas ng mga problema. Kung ang bata ay nagpapaliwanag na ang mga dahilan para sa mga pagkabigo ay nasa bangko, swing, slide, pintura, i.e. Ang mga kabiguan ay hindi nakasalalay sa mga karakter, pagkatapos ay hindi pa rin niya alam kung paano kontrolin ang kanyang mga aksyon. Kung ang isang bata ay nakikita ang sanhi ng mga pagkabigo sa bayani mismo at nag-aalok upang sanayin, lumaki, tumawag para sa tulong, pagkatapos ay nakabuo siya ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at arbitrariness. Kung nakikita ng bata ang mga sanhi ng kabiguan kapwa sa bayani at sa bagay, kung gayon ito ay maaaring magpahiwatig ng isang mahusay na kakayahang pag-aralan ang sitwasyon sa maraming paraan.

Baliktarin ang draft sa bentilasyon ng isang pribadong bahay: bakit gumagana ang bentilasyon sa kabaligtaran ng direksyon at kung paano ito ayusin

Katawan 2022-05-06 23:23:15

Aling bahagi ang ilalagay ang isospan vapor barrier sa sahig sa pagkakabukod?

kagamitang elektrikal 2022-05-06 23:23:15

Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

Sirotyuk A. L

Aklat:

Sikat

Mga panuntunan para sa pagsulat ng kuwit bago kung paano: kung saan ilalagay at kung saan hindi

Kailan inilalagay ang kuwit bago ang "at"?

Paano manatiling gising: Mga tip sa tradisyonal na gamot, mga espesyal na remedyo, payo ng eksperto at musika

Ano ang ibig sabihin ng mga pagdadaglat ng Vkontakte: LOL, OMG, bb, KK, MB, LS ... Omg bilang isinalin

Paano at magkano ang lutuin ng batang mais

Baliktarin ang draft sa bentilasyon ng isang pribadong bahay: bakit gumagana ang bentilasyon sa kabaligtaran ng direksyon at kung paano ito ayusin

Aling bahagi ang ilalagay ang isospan vapor barrier sa sahig sa pagkakabukod?

PAGPILI NG EDITOR

Mga kahoy na fastener: ang pangunahing mga elemento ng istruktura at pamamaraan para sa kanilang pag-install (85 mga larawan) Wood dowel na may mga ukit

English Olympiad "Bulldog Golden Fleece British Bulldog

Olympiad sa Ingles na "Bulldog"

MGA POPULAR NA POST

Mga panuntunan para sa pangungulti sa isang solarium para sa mga lalaki, contraindications, benepisyo at pinsala

Ano ang papel na ginagampanan ng karot sa nutrisyon at pagpapakain ng isang bata?

Mga quote at katayuan tungkol sa pagkakaibigan ng babae Mga Katayuan ng pilosopiyang pagkakaibigan sa pagitan ng mga kababaihan

SIKAT NA KATEGORYA