Ang pag-unlad ng panitikan ay binibigyang kahulugan sa pamamaraan bilang isang nauugnay sa edad at sa parehong oras isang proseso ng edukasyon ng "pag-unlad ng kakayahang direktang madama ang sining ng salita, kumplikadong mga kasanayan sa sinasadyang pag-aralan at suriin ang binabasa, ginagabayan ng mga pamantayang aesthetic. ” (Moldavskaya N.D. Pag-unlad ng pampanitikan ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral. - M. : Pedagogy, 1976. - S. 3).

Pamantayan para sa pagpapaunlad ng panitikan ng mga mag-aaral
Ang isang pinag-isang pagtingin sa mga pamantayan para sa pagpapaunlad ng panitikan ng mga mag-aaral ay hindi pa nagagawa.
Binibigyang-diin ng mga psychologist na ang pag-unlad ay nagsasangkot hindi lamang sa dami ng akumulasyon ng kaalaman, kasanayan, karanasan, ngunit pangunahin ang mga panloob na pagbabago sa istruktura ng mga pormasyon ng kaisipan na nagpapahusay sa kakayahang independiyenteng malutas ang mga problema na hindi pa nakatagpo noon. Samakatuwid, ang pangunahing pamantayan para sa pag-unlad ng mga mas batang mag-aaral ay ang antas ng pang-unawa ng isang gawaing binasa sa sarili. Nais kong lalo na bigyang-diin ang huli: upang matukoy ang mga resulta ng pag-unlad, at hindi ang resulta ng pag-aaral, kinakailangang sumangguni sa mga gawa na hindi pa pinag-aralan ng mga bata.
Ang kahirapan sa pagtukoy ng antas ng pang-unawa ng mga gawa ng sining ay dahil sa kanilang pagka-orihinal at pagka-orihinal, ang posibilidad ng kanilang magkakaibang mga interpretasyon, at ang pagiging kumplikado ng proseso ng pang-unawa, ang pangangailangan na isaalang-alang ang iba't ibang aspeto nito, at higit sa lahat. emosyon, imahinasyon at pag-iisip. Ang pangunahing pamantayan para sa pagtukoy ng antas ng pang-unawa ng isang akda ay ang antas ng figurative concretization at figurative generalization. Ang pamantayang ito, na iniharap ni N.D. Moldavian, isinasaalang-alang ang kakayahang makita ang masining na imahe sa pagkakaisa ng kongkreto at abstract, indibidwal at tipikal. Ang matalinghagang concretization ay nauunawaan bilang ang kakayahan ng mambabasa na muling likhain ang isang kumpletong imahe sa kanyang imahinasyon batay sa masining na mga detalye. Ang matalinghagang paglalahat ay nagmumungkahi na sa isang tiyak na larawan ng buhay ng tao na inilarawan ng may-akda, ang mambabasa ay nakakakita ng isang pangkalahatang kahulugan, isang problema na iniharap sa akda.

Pamamaraan para sa pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng panitikan ng mga mas batang mag-aaral
Ang pamamaraan para sa pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng panitikan ng mga mas batang mag-aaral ay nakasalalay sa layunin ng pagsusulit. Kung ang guro ay naglalayong matukoy kung paano nakakaapekto ang pamamaraan ng pagbabasa ng bata sa pang-unawa sa gawain, pagkatapos ay binabasa ng bawat mag-aaral ang teksto nang nakapag-iisa. Kung ang layunin ay upang matukoy ang mga indibidwal na katangian ng pag-iisip, imahinasyon, damdamin ng bawat mag-aaral sa ilalim ng parehong mga kondisyon para sa pag-unawa sa gawain, ang teksto ay dapat basahin sa guro.
Ang pinaka-tradisyonal na paraan ng pagsubok ng perception ay ang pagtatanong tungkol sa teksto at pagsagot sa mga tanong na ibinibigay ng guro. Ang pagpili ng isa sa mga pamamaraang ito ay nakasalalay din sa layunin ng pagsusulit. Upang makilala antas ng aktwal na pag-unlad ng mambabasa, ibig sabihin. kung paano nakikita ng bata ang gawain nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, ang pagbabalangkas ng mga tanong sa teksto ay ginagamit. Ang mag-aaral ay inaalok na isipin ang kanyang sarili sa lugar ng guro at magtanong sa teksto na makakatulong sa iba pang mga mag-aaral na maunawaan kung ano ang kanilang binasa. Mahalagang bigyan ang bata ng pagkakataon na paulit-ulit na sumangguni sa teksto ng trabaho, upang bigyan siya ng oras upang isipin ang mga salita ng mga tanong. Ang mga tanong na ibinibigay ng mga mag-aaral ay magbibigay-daan sa guro na matukoy kung ano ang itinuon ng pansin ng mga bata kapag nakikipag-ugnayan sa teksto nang mag-isa, kung ano ang iniisip nila, kung ano ang hindi napapansin.
Upang makilala mga zone ng proximal development Inaanyayahan ang mga batang mambabasa na sagutin ang mga tanong ng guro. Sa ganitong kontrol, ang pag-iisip ng mag-aaral ay pinamumunuan ng mga nasa hustong gulang, ang landas ng pagsusuri, ang mga pangunahing katanungan na dapat pag-isipan, ay iminumungkahi sa mag-aaral. Ang mga tanong ay nabuo sa paraang makakaapekto ang mga ito sa iba't ibang aspeto ng pang-unawa ng mambabasa (emosyon, imahinasyon, pag-iisip), nakakatulong sa pagtagos sa emosyonal na tono ng akda, muling likhain ang mga larawan, magtatag ng sanhi-at-bunga na mga relasyon, maunawaan ang posisyon ng may-akda. at magbigay ng pagkakataong i-generalize ang nabasa. Halimbawa, sa kuwento ni V.K. Zheleznikov "Knight" maaari mong itanong ang mga sumusunod na katanungan:
1) Nagustuhan mo ba ang kwento? Sa anong mood mo siya pinakinggan?
2) Bakit inilalarawan ng may-akda ang unang pagkikita ni Sasha sa driver nang detalyado?
3) Paano mo maiisip si Sasha sa sandaling sinigawan ng driver ang kanyang lola?
4) Bakit tinawag na "Knight" ang kwento? Sa anong intonasyon binibigkas ng driver ang salitang "knight" at ano - ang may-akda? Bakit?
5) Ano ang naisip mo pagkatapos mong basahin ang kuwento?
Ang sagot sa unang tanong ay magiging posible upang malaman kung ang bata ay nakikilala sa pagitan ng sitwasyon ng buhay na inilarawan sa kuwento at ang kuwento bilang isang gawa ng sining, kung nakikita niya ang dinamika ng mga damdamin. Ang pangalawang tanong ay nagtuturo sa atensyon ng mag-aaral sa pag-andar ng paglalarawan sa teksto, tumutulong sa kanya na makilala ang koneksyon sa pagitan ng mga yugto, maunawaan ang likas na katangian ng karakter, at ipinapakita sa guro kung paano tumugon ang bata sa anyo ng sining. Ang ikatlong tanong ay nakakatulong upang matukoy ang mga tampok ng gawain ng muling paglikha ng imahinasyon ng batang mambabasa. Ang ikaapat at ikalimang tanong ay may likas na pangkalahatan, ngunit ang ikaapat ay nagsasangkot ng paglalahat sa loob ng isang partikular na sitwasyon, at ang panglima - isang paglalahat na lampas sa isang partikular na larawan.
Ang mga inilarawang paraan ng pag-verify ay ang pinakakaraniwan, ngunit malayo sa mga lamang. Maaari kang gumamit ng melody na sumasalamin sa likas na katangian ng karakter, na may katwiran sa pagpili nito, at pagguhit ng pandiwang, at pagguhit ng isang plano sa teksto, atbp. Ang alinman sa mga pamamaraan ng pagsusuri ay maaari ding gamitin para sa pagsusuri, ngunit dapat tandaan na kapag sinusuri ang antas ng pang-unawa, ang mga sagot ng mga bata ay hindi tinukoy ng guro, dahil sa kasong ito ang pagsubok ay mawawala ang kahulugan nito.

Mga antas ng pang-unawa ng isang gawa ng sining ng mga bata sa edad ng elementarya
Ang antas ng pang-unawa ng isang akdang pampanitikan ng isang bata ay itinatag batay sa isang pagsusuri ng mga resulta ng aktibidad sa pagbabasa (mga sagot sa mga tanong sa teksto, pagtatanong, atbp.) Mula sa punto ng view ng kakayahan ng bata sa matalinghaga concretization at figurative generalization. Dahil ang isang tekstong pampanitikan ay nagbibigay-daan para sa posibilidad ng iba't ibang mga interpretasyon, kaugalian sa pamamaraan na pag-usapan hindi ang tungkol sa tama, ngunit tungkol sa ganap na pang-unawa. Ang isang ganap na persepsyon ay nauunawaan bilang ang kakayahan ng mambabasa na makiramay sa mga tauhan at may-akda ng akda, upang makita ang dynamics ng mga damdamin, upang kopyahin sa imahinasyon ang mga larawan ng buhay na nilikha ng manunulat, upang pagnilayan ang mga motibo, mga pangyayari, mga kahihinatnan ng mga aksyon ng mga karakter, upang suriin ang mga bayani ng akda, upang matukoy ang posisyon ng may-akda, upang makabisado ang ideya ng akda, i.e. . hanapin sa iyong kaluluwa ang isang tugon sa mga problemang dulot ng may-akda. Ang isang buong pang-unawa sa akda ay nagpapahiwatig ng isang mataas na antas ng pag-unlad ng panitikan. Ang pagkakaroon ng mas mababang antas ay nauugnay sa antas ng matalinghagang kongkreto at matalinghagang paglalahat.
Para sa mga bata sa edad ng elementarya, apat na antas ng pang-unawa ang katangian. Tingnan natin ang mga ito, simula sa pinakamababa.
I. Fragmentary level
Ang mga bata na nasa fragmentary na antas ay walang holistic na pagtingin sa trabaho, ang kanilang pansin ay nakatuon sa mga indibidwal na kaganapan, hindi sila makapagtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga yugto. Ang isang agarang emosyonal na reaksyon kapag nagbabasa o nakikinig sa isang teksto ay maaaring maging malinaw at tumpak, ngunit nahihirapan ang mga bata na ipahayag ang kanilang mga damdamin, huwag pansinin ang dinamika ng mga emosyon, at huwag iugnay ang kanilang mga karanasan sa mga partikular na kaganapan na inilarawan sa trabaho. . Nabuo ang imahinasyon
mahina, ang muling pagtatayo ng imahe batay sa nabasa ay pinalitan ng isang apela sa mga impression sa buhay. Ang mga bata ay hindi palaging matukoy ang mga motibo ng pag-uugali ng karakter, hindi nila iniuugnay ang mga motibo, pangyayari at kahihinatnan ng mga aksyon ng bayani, samakatuwid ang kanilang opinyon tungkol sa karakter ay madalas na hindi tama mula sa pang-araw-araw na pananaw. Kapag sinasagot ang mga tanong ng guro, ang mga mag-aaral ay hindi bumaling sa teksto ng gawain, nag-aatubili silang kumpletuhin ang gawain, at madalas na tumanggi na magsalita. Nakikita nila ang isang likhang sining bilang isang paglalarawan ng isang kaso na aktwal na naganap, hindi nila nakikilala ang pagkakaiba sa pagitan ng imahe at ang inilalarawan, hindi nila sinusubukang tukuyin ang posisyon ng may-akda, hindi nila ginagawang pangkalahatan ang kanilang nabasa.
Kapag naglalagay ng mga tanong sa isang gawain, ang mga bata na nasa isang pira-pirasong antas ng pang-unawa ay alinman ay hindi nakayanan ang gawain, o naglalagay ng isa o dalawang katanungan, bilang panuntunan, sa simula ng teksto. Halimbawa, narito ang ilang tanong sa “Tale of the Fisherman and the Fish” ni A.S. Inilagay ni Pushkin ang bata:
1) Saan nakatira si lolo?
2) Saan nakatira si lolo?
3) Kanino nakatira si lolo?
Tulad ng nakikita mo, ang bata ay nagtanong ng tatlong tanong, na muling ginawa ang nilalaman ng unang dalawang pangungusap ng kuwento.
II. Pagtitiyak ng antas
Ang mga mambabasa na kabilang sa pangkat na ito ay nakikilala sa pamamagitan ng isang tumpak na agarang emosyonal na reaksyon, nakikita nila ang isang pagbabago sa mood, ngunit mahirap pa rin para sa kanila na ipahayag ang kanilang mga damdamin: hindi nila alam ang naaangkop na bokabularyo, huwag pangalanan ang mga lilim ng damdamin, kadalasang limitado sa mga salitang "masaya" o "malungkot". Ang kanilang imahinasyon ay hindi gaanong binuo, ang muling pagtatayo ng imahe ay pinalitan ng isang detalyadong enumeration ng mga indibidwal na detalye. Ang atensyon ng mga bata ay nakatuon sa mga kaganapan, madali nilang ibalik ang kanilang pagkakasunud-sunod, ngunit hindi nila laging naiintindihan kung paano nauugnay ang mga kaganapang ito sa isa't isa. Madaling kopyahin ng mga mag-aaral ang sitwasyong inilarawan sa gawain, at hindi naramdaman ang pangangailangan na basahin muli ang teksto, pag-isipan ito, kahit na may mga espesyal na tanong, maaaring matukoy nang tama ng mga guro ang mga motibo para sa pag-uugali ng mga karakter, na hindi gaanong nakatuon sa imahe ng bayani ng may-akda, ngunit sa pang-araw-araw na ideya ng mga dahilan ng isang kilos o iba pa. Ang posisyon ng may-akda, ang masining na ideya ay nananatiling hindi nabuo, ang paglalahat ng nabasa ay pinalitan ng muling pagsasalaysay ng nilalaman.
Kapag nagtatanong sa isang akda, ang mga mambabasa na nasa antas ng pagtiyak ay nagsusumikap na kopyahin ang bahagi ng kaganapan sa pinakamaraming detalye hangga't maaari, halimbawa:
1) Saan nakatira ang matanda at ang matandang babae?
2) Ano ang ginawa ng matanda at ng matandang babae?
3) Ano ang kasama ng lambat sa unang pagkakataon?
4) Ano ang dumating ang lambat sa pangalawang pagkakataon?
5) Ano ang dumating ang lambat sa ikatlong pagkakataon?
6) Pinakawalan ba ng matanda ang isda o hindi?
7) Sinabi ba ng matanda sa matandang babae ang tungkol sa isda o hindi?
8) Ano ang naging reaksiyon ng matandang babae dito?
9) Ano ang hiniling ng matandang babae para sa isda sa unang pagkakataon? atbp.
Ang mga bata ay nagtanong ng 30-35 na katanungan sa "Tale of the Fisherman and the Fish", ngunit lahat ng mga ito ay nagpaparami sa kalikasan, hindi nangangailangan ng pagmuni-muni, huwag ibunyag ang mga problema na ibinabanta sa kuwento. Kadalasan ang mga mambabasa ng grupong ito ay nagtatanong: ano ang itinuturo ng kuwentong ito? Ano ang naiintindihan mo sa kwentong ito? - inuulit ang mga pormulasyon na madalas marinig mula sa guro, ngunit, bilang isang patakaran, hindi nila masasagot ang mga naturang katanungan.
III. Hero Level
Ang mga mambabasa na nasa antas ng "bayani" ay nakikilala sa pamamagitan ng isang tumpak na emosyonal na reaksyon, ang kakayahang makita at maihatid ang dinamika ng mga damdamin sa isang salita, na iniuugnay ang pagbabago sa kanilang mga damdamin sa mga tiyak na kaganapan na inilarawan sa akda. Ang mga bata ay may nabuong imahinasyon, nagagawa nilang muling likhain ang isang imahe batay sa masining na mga detalye, at ang imahe ng mambabasa ay may emosyonal na kulay. Sa trabaho, sila ay pangunahing interesado sa mga bayani, kaya ang pangalan ng antas na ito. Natutukoy nang tama ng mga bata ang mga motibo, ang mga kahihinatnan ng mga aksyon ng mga karakter, suriin ang mga karakter, bigyang-katwiran ang kanilang pananaw na may kaugnayan sa mga aksyon. Sa pamamagitan ng mga espesyal na pag-uudyok na mga tanong mula sa guro, matutukoy nila ang posisyon ng may-akda, bagaman kapag nagbabasa nang nakapag-iisa, bilang panuntunan, hindi nila binibigyang pansin ang may-akda ng teksto. Ang paglalahat ay hindi lalampas sa partikular na larawan.
Kapag nagtatanong sa isang gawa ng sining, ang mga bata sa pangkat na ito ay pinangungunahan ng mga tanong upang matukoy ang mga motibo para sa pag-uugali ng mga karakter, upang suriin ang mga karakter at upang magtatag ng sanhi-at-bunga na mga relasyon. Posible rin ang pag-generalize ng mga tanong, ngunit ang antas ng generalization ay pangunahing nauugnay sa pagtatasa ng karakter, halimbawa:
1) Bakit ang matandang lalaki ay humingi lamang ng isda para sa matandang babae, ngunit siya mismo ay hindi kumuha ng anuman mula sa kanya?
2) Bakit palaging malungkot ang matandang babae?
3) Bakit ginawa ng matanda ang lahat, anuman ang sinabi sa kanya ng matandang babae?
4) Bakit hindi siya sinagot ng goldpis noong huling dumating ang matanda?
5) Ano ang nakita ng matanda sa huling pag-uwi niya?
6) Bakit nagkaroon na naman ng sirang labangan ang matandang babae?
7) Ano ang hitsura ng matandang babae?
8) Ano ang hitsura ng matanda?
Tulad ng makikita mo, sa kaibahan sa mga tanong sa antas ng pagtiyak, ang mga tanong ng antas ng "bayani" ay naglalayong pag-unawa, at hindi sa pagpaparami ng teksto. Ang bata ay nagtatanong tungkol sa kuwento sa kabuuan, at hindi tungkol sa mga indibidwal na yugto; hinahangad niyang maunawaan ang mga karakter ng mga pangunahing tauhan, ngunit hindi niya naaalala ang may-akda ng kuwento.
IV. Antas ng ideya
Ang mga mambabasa na kabilang sa grupong ito ay nakapagbibigay ng emosyonal na tugon hindi lamang sa bahagi ng kaganapan ng akda, kundi pati na rin sa masining na anyo. Mayroon silang nabuong imahinasyon at muling likhain ang isang imahe batay sa masining na mga detalye. Gusto nilang basahin muli ang teksto at pagnilayan ang kanilang nabasa. Natutukoy ng mga bata ang layunin ng ito o ang elementong iyon sa teksto, upang makita ang posisyon ng may-akda. Ang kanilang paglalahat ay lumampas sa partikular na larawan. Kahit na ang mga salita ng mga sagot ay maaaring walang muwang sa isip, ang mismong pagnanais ng mga mag-aaral na maiugnay ang mga pagninilay na dulot ng teksto sa totoong buhay, upang matukoy ang problema sa gawain, ay mahalaga.
Kapag nagbabasa nang nakapag-iisa at nagtatanong sa teksto, nakikita ng mga mambabasa ng pangkat na ito ang pangunahing salungatan ng akda, interesado sila sa saloobin ng may-akda sa mga karakter, madalas nilang binibigyang pansin ang pamagat ng akda, sa indibidwal na masining. mga detalye, halimbawa:
1) Sino ang sumulat ng "The Tale of the Fisherman and the Fish"?
2) Bakit hindi kinuha ng matanda ang pantubos sa isda?
3) Bakit tinupad ng isda ang lahat ng gusto ng matandang babae?
4) Bakit hindi tinupad ng isda ang huling hiling? Tama ba ang isda?
5) Sa tuwing pupunta ang matanda sa isda, iba ang panahon sa dagat. Bakit?
6) Para saan pinarusahan ang matandang babae?
7) Nagustuhan mo ba ang matanda? Paano tinatrato ni Pushkin ang matandang lalaki?
8) Ano ang gustong ipakita ni Pushkin sa fairy tale na ito?
Ang mga tanong na tinanong ng bata ay nagpapatotoo sa matulungin na saloobin sa teksto ng akda, ang pagnanais na maunawaan ang saloobin ng may-akda sa mga karakter, upang matukoy ang mga motibo para sa pag-uugali ng mga karakter. Ang isang pangkalahatang tanong ay nagsasangkot ng pagtukoy sa intensyon ng may-akda, ang mga problema ng akda.
Kaya, sa pagtatapos ng edukasyon sa elementarya, ang pananaw sa antas ng isang "bayani" ay magagamit ng lahat ng mga mag-aaral, at ang pagtiyak na antas sa oras na ito ay isang tagapagpahiwatig ng isang lag sa pag-unlad ng panitikan. Ang isang mataas na antas ng pag-unlad ng literatura ng isang nagtapos sa elementarya ay masasabi kung nakikita niya ang gawain sa antas ng "ideya".

Mga antas ng pang-unawa ng isang gawa ng sining

mga bata sa edad ng elementarya

Kosorotova Nadezhda Nikolaevna,

guro sa elementarya MBOU "Secondary School No. 29, Y-Ola

Yamalieva Elena Valerievna,

guro sa elementarya na MOBU "Znamenskaya secondary school"

Sa elementarya, ang maliit na mambabasa ay nagsasagawa ng kanyang mga unang hakbang sa mundo ng mahusay na panitikan. Ang mga magulang at guro ay nagiging gabay para sa mga bata. Gaano kadalas natin itatanong sa ating sarili ang tanong: “Ano ang maidudulot ng isang libro sa isang bata? Ano ang ituturo? Ano ang tatatak sa kanyang malawak, bukas, mahinang kaluluwa. Sino ang magkikita sa daan?

Ang pagbaba ng interes sa pagbabasa ay nagdudulot ng pag-aalala sa buong mundo. Sa 32 bansa sa mundo, ang Russia ay nasa ika-27 na lugar. Kahit na ang pagbabasa ay higit na hinihiling ngayon kaysa dati, noong hindi pa naimbento ang kompyuter. Sa pag-unlad ng electronic media at teknolohiya, ang ating mga anak ay mag-aaral at magtatrabaho sa mas mapanghamong panahon. Ang agham ay nangangailangan ng non-linear, malikhaing pag-iisip.

At ito ay maibibigay lamang sa pamamagitan ng pagbabasa. Ang katotohanan ay ang sinehan at teatro, pati na rin ang anumang iba pang mga mapagkukunan ng impormasyon kung saan kami ay inaalok ng isang "larawan", ay naglalagay ng isang yari na imahe sa aming kamalayan. Nakikita lamang natin ito, hindi nakikilahok sa paglikha nito sa anumang paraan. At ang pagbabasa lamang ang nagpapakumpleto sa atin ng kailangan nating magkaroon ng ideya. At ito ang batayan ng imahinasyon. Ang imahinasyon naman ang batayan ng pagkamalikhain. Kung pinag-uusapan ang paglipat sa makabagong pag-unlad, malinaw na ang mga pagbabago ay nangangailangan ng mga innovator, mga taong malikhain, iyon ay, na may nabuong imahinasyon, na nangangahulugang higit pa at higit pang pagbabasa ang kailangan.

Ang bawat bata ay umuunlad. Kapag siya ay naging isang schoolboy, ang pangunahing aktibidad ay nagiging proseso ng edukasyon.

Ang pagpapaunlad ng panitikan ay parehong edad at proseso ng pagkatuto. Ang bata ay nag-iipon ng buhay, karanasan sa pagbabasa, lumalawak ang kanyang mga abot-tanaw at iba ang pananaw niya sa parehong gawain sa 7 taong gulang at sa 17 taong gulang. Nagpapahayag ng mga impresyon ng mambabasa nito sa iba't ibang paraan.

Ang proseso ng edukasyon ay direktang nakakaapekto sa pag-unlad ng panitikan. Ang edukasyon ay parehong maaaring magsulong ng pag-unlad at hadlangan ito. Samakatuwid, kailangang malaman ng guro ang mga batas ng proseso ng pag-unlad ng panitikan.

Ang isang pinag-isang pananaw sa mga pamantayan para sa pag-unlad ng panitikan ng isang mag-aaral ay hindi pa nabuo. Tinutukoy ng mga psychologist ang mga sumusunod na pamantayan:

Dami ng kaalamang pampanitikan;

Oryentasyon ng mga interes;

Mga kasanayang nauugnay sa pagsusuri ng isang gawa ng sining;

Mga kasanayang nauugnay sa gawaing pampanitikan ng mga bata;

Mga motibo sa pagbabasa, saloobin, epekto ng gawain.

Pamamaraan para sa pagkilala sa antas ng pag-unlad ng panitikan ng mga batang mag-aaral.

Ang pinaka-tradisyonal na paraan ng pagsubok sa pag-unawa ay ang pagtatanong tungkol sa teksto at pagsagot sa mga tanong na ibinibigay ng guro.

Mga Tanong:

Nagustuhan mo ba ang tula?

Para kanino isinulat ang tula?

Anong mga pangyayari ang tinalakay sa tula?

Pamantayan sa pagsusuri:

Kakayahang magpahayag ng sariling opinyon tungkol sa binasa (2 puntos)

Ang kakayahang matukoy ang dinamika ng mga emosyon, mga pagbabago sa mood (1 puntos)

Ang kakayahang matukoy ang mga motibo ng mga aksyon:
-batay sa makamundong representasyon (1 puntos)
- batay sa trabaho (2 puntos)

Ang kakayahang matukoy kung kanino isinulat ang isang tula (1 puntos)

Ang kakayahang makilala at matukoy ang posisyon ng may-akda (2 puntos)

Pag-unawa sa pangunahing ideya (3 puntos)

8-11 puntos - ang antas ng "ideya";
6-7 puntos - ang antas ng "bayani";
5-8 puntos - pagtiyak ng antas;
mas mababa sa 5 puntos - pira-pirasong antas.

Para sa mga bata sa edad ng elementarya, apat na antas ng pang-unawa ang katangian. Magsimula tayo sa pinakamababa.

Antas ng fragment

Ang bata ay walang holistic na pagtingin sa trabaho, ang kanyang pansin ay nakatuon sa mga indibidwal na kaganapan, hindi siya makapagtatag ng koneksyon sa pagitan ng mga yugto. Kasabay nito, emosyonal ang reaksyon ng bata kapag nagbabasa, ngunit hindi makahanap ng mga salita kapag nagpapahayag ng kanyang nabasa, hindi napapansin ang dinamika ng mga emosyon. Kapag muling nililikha ang imahe, tinutukoy niya ang mga impression sa buhay, nang hindi umaasa sa trabaho. Hindi iniuugnay ng bata ang mga motibo ng mga aksyon ng mga karakter. Nag-aatubili siyang sumagot sa mga tanong ng guro, tumangging magsalita. Ang isang gawa ng sining ay itinuturing bilang isang paglalarawan ng ilang mga kaso, hindi tinutukoy ang posisyon ng may-akda, hindi pangkalahatan kung ano ang nabasa.

Pagtitiyak ng antas

Ang mambabasa na nasa pangkat na ito ay nakikilala sa pamamagitan ng isang tumpak na emosyonal na reaksyon, ay nakakakita ng pagbabago sa mood. Kapag ang pandiwang pagguhit ay limitado sa mga salitang "masaya" at "malungkot", nang walang pangalan ng mga kakulay ng damdamin. Mahina ang pagbuo ng imahinasyon. Madaling ibinabalik ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, ngunit hindi nakuha ang mga koneksyon sa pagitan ng mga ito. Siya ay muling nagsalaysay nang detalyado at tumpak, ngunit hindi sumasalamin sa kanyang nabasa. Ngunit sa mga espesyal na tanong, matutukoy ng guro ang mga motibo ng mga aksyon ng bayani, batay sa pang-araw-araw na ideya. Hindi nagtatatag ng posisyon ng may-akda, pinapalitan ang pangkalahatan ng isang paraphrase.

Antas ng bayani

Ang mambabasa ng antas na ito ay nakikilala sa pamamagitan ng isang tumpak na emosyonal na reaksyon, iniuugnay ang pagbabago sa mga damdamin sa mga tiyak na kaganapan ng akda. Ang imahinasyon ay mahusay na binuo, maaari itong muling likhain ang imahe ng bayani, batay sa masining na mga detalye. Tamang tinutukoy ng bata ang mga motibo ng mga aksyon ng bayani, sinusuri ang mga ito at may sariling pananaw. Kapag tinanong ng guro, nagagawa niyang matukoy ang posisyon ng may-akda. Ang paglalahat ay hindi lumalampas sa imahe ng bayani.

Antas ng ideya

Ang mambabasa ng pangkat na ito ay emosyonal na nakatugon sa masining na anyo ng akda. Ang isang mahusay na binuo na imahinasyon ay nakakatulong upang muling likhain ang isang imahe batay sa mga artistikong detalye. Gustung-gusto ng bata na basahin muli ang gawain at pagnilayan ang kanyang nabasa. Magagawang matukoy ang posisyon ng may-akda, interesado siya sa saloobin ng may-akda sa mga karakter. Ang paglalahat ay higit pa sa partikular na larawan. Nahuhuli ng mambabasa ang ideya, ang problema ng akda.

Kaya, ang mga bata sa edad ng elementarya ay nailalarawan sa pamamagitan ng apat na antas ng pang-unawa ng isang gawa ng sining. Sa antas ng pang-unawa, mahuhusgahan ng isa ang pag-unlad ng panitikan ng mag-aaral. Ang fragmentary na antas ng mag-aaral ay nagpapahiwatig ng isang lag sa pag-unlad ng pampanitikan, ang ilan sa mga bata ay nasa antas ng pagtiyak, at 1-2 na mag-aaral lamang ang nakakakita ng gawain sa antas ng "bayani", na nagpapahiwatig ng isang mataas na antas ng pag-unlad.

Upang maiangat ang antas ng persepsyon ng mga mag-aaral, kailangan ang sistematikong gawain sa mga aralin ng pagbasang pampanitikan. Sa bawat gawain ng sining, alinsunod sa mga modernong pamamaraan, nagsasagawa kami ng tatlong yugto ng aktibidad: pangunahing synthesis, pagsusuri, pangalawang synthesis. Gumagamit kami ng iba't ibang uri ng muling pagsasalaysay, pagbubuo ng plano, pandiwang at grapikong pagguhit, pagsusuri ng mga ilustrasyon, iba't ibang uri ng pagbasa, pagbubuo ng kwento tungkol sa isang bayani, pagtatanghal. Kasabay nito, ang nangungunang aktibidad ng mag-aaral ay ang pagsusuri ng gawain sa ilalim ng patnubay ng guro.

Ang elementarya ay dapat bumuo ng mas bata na mag-aaral bilang isang may malay na mambabasa na nagpapakita ng interes sa pagbabasa, nagtataglay ng malakas na mga kasanayan sa pagbabasa, mga pamamaraan para sa pagtatrabaho sa isang trabaho at isang libro ng mga bata, may isang tiyak na karunungan, moral, aesthetic, masining, emosyonal na pag-unlad.

Ang isang modernong guro na nagtatrabaho sa mga kondisyon ng variable na pag-aaral ay dapat na bihasa sa mga pamamaraan ng pag-diagnose ng pampanitikan na pag-unlad ng mga mag-aaral upang matukoy ang antas ng aktwal at ang zone ng proximal na pag-unlad ng bawat mag-aaral, idirekta ang proseso ng kanyang pag-unlad sa panitikan, at gumawa ng napapanahong pagsasaayos sa kanyang trabaho.

Ang gawaing diagnostic ay nangangailangan ng maingat na paghahanda at may kasamang ilang yugto.

Pagpili ng akdang pampanitikan. Ang pagpili ng teksto ay depende sa layunin. Upang makontrol ang pag-unlad ng mga mag-aaral sa pag-unlad ng pampanitikan, ipinapayong pumili ng maliit na laki (ang isang bata ay maaaring gumugol ng hindi hihigit sa 10-15 minuto sa pagbabasa) mga gawa na tinutugunan sa mga bata sa edad na ito at hindi pinag-aralan sa paaralan, dahil ang resulta ng pag-unlad ay sinusuri, hindi natututo. Ang kawastuhan ng paghahambing ng mga resulta ng isang serye ng mga pagsusuri ay nangangailangan ng paggamit ng mga gawa ng parehong genre, parehong may-akda, at humigit-kumulang sa parehong antas ng pagiging kumplikado. Ang paglabag sa kinakailangang ito, tulad ng paggamit ng isang klasikong liriko na tula para sa pagsubok sa simula ng taon ng pag-aaral at isang nakakatawang kuwento ng mga bata sa pagtatapos ng taon, ay hindi magbibigay ng isang layunin na larawan ng pag-unlad ng mag-aaral sa pag-unlad ng panitikan.

Posible na magsagawa ng diagnostic na gawain na may iba't ibang mga layunin sa pananaliksik: pagkilala sa mga detalye ng pang-unawa ng mga gawa ng isang tiyak na genre, isang tiyak na may-akda, malalaking teksto, mga gawa na kasama sa bilog ng pagbabasa ng mga bata mula sa "pang-adulto" na panitikan, atbp. Sa kasong ito, ang teksto ay pinili depende sa tiyak na layunin ng pag-aaral.

Pag-unlad ng mga gawaing diagnostic. Ang pinaka-tradisyunal na paraan ng pagsuri sa antas ng pang-unawa ay ang independiyenteng paglalagay ng mga tanong sa teksto at ang mga sagot sa kanila, pati na rin ang mga sagot sa mga tanong ng guro. Ang pagpili ng isa sa mga pamamaraang ito ay depende sa layunin ng pagsusulit.

Upang matukoy ang antas ng aktwal na pag-unlad ng mambabasa, i.e. Upang maunawaan kung paano nakikita ng isang bata ang isang gawa nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, ginagamit ang isang independiyenteng pagtatanong sa teksto. Pagkatapos basahin ang teksto, inaanyayahan ang mga mag-aaral na ilagay ang kanilang sarili sa lugar ng guro at bumalangkas ng mga tanong sa teksto na makakatulong sa ibang mga mag-aaral na maunawaan ang kanilang binabasa. Ang pamamaraang ito ng pagkolekta ng data ay nag-iiwan sa mag-aaral na ganap na libre, ang guro ay hindi nagtatakda ng kanyang sariling pananaw sa trabaho, hindi nagprograma ng aktibidad sa pagbabasa ng mga mag-aaral. Ang mga tanong na itinanong ng mga mag-aaral ay nagpapahintulot sa guro na matukoy kung ano ang itinuon ng pansin ng mga bata kapag nakikipag-ugnayan sa teksto nang mag-isa, kung ano ang iniisip nila, kung ano ang hindi napapansin. Gayunpaman, kung minsan ang mga salita ng mga tanong lamang ay hindi sapat upang matukoy ang antas ng pang-unawa ng teksto. Maaaring ulitin ng mga mag-aaral ang mga tanong na madalas itanong sa klase (ano ang tema ng akdang ito? paano nauugnay ang may-akda sa bayani?, atbp.), ngunit mali ang pagtukoy sa tema, saloobin ng may-akda, atbp. Samakatuwid, upang makakuha ng layunin ng data, kinakailangang hilingin sa mga bata na sagutin ang kanilang mga tanong at suriin ang mga resulta batay sa paghahambing ng mga tanong at sagot.

Upang matukoy ang zone ng proximal na pag-unlad ng mambabasa, inaanyayahan ang mga bata na sagutin ang mga tanong sa tekstong ibinahagi ng guro. Sa ganitong paraan ng pagpapatunay, ang pag-iisip ng mag-aaral ay pinamumunuan ng mga nasa hustong gulang, ang landas ng pagsusuri, ang mga pangunahing katanungan na dapat pag-isipan, ay iminungkahi sa bata. Isinasaalang-alang na ang isang mas batang mag-aaral ay hindi maaaring magtrabaho nang nakapag-iisa sa loob ng mahabang panahon, at ang pagiging produktibo ng kanyang trabaho ay mabilis na bumababa, ang bilang ng mga tanong ay dapat na maliit. Ipinapakita ng karanasan na 7 tanong ang pinakamataas, kung ito ay lumampas, ang mga sagot ng bata ay magiging monosyllabic at hindi sumasalamin sa tunay na antas ng pang-unawa ng teksto. Ang mga tanong ay nabuo sa paraang makakaapekto ang mga ito sa iba't ibang aspeto ng pang-unawa ng mambabasa (emosyon, imahinasyon, pag-iisip), upang maunawaan ng bata ang ideya ng isang akda sa pamamagitan ng pag-unawa sa anyo nito.

Lektura 2. Ang sistema ng pagtaas ng antas ng pagpapaunlad ng panitikan ng mga mag-aaral batay sa pagkakaiba-iba ng edukasyon. Mga diagnostic. Paano matukoy ang antas ng pag-unlad ng panitikan ng mga mag-aaral?

Pedagogical University "Una ng Setyembre"

Natalia BELYAEVA

Natalya Vasilievna BELYAEVA - isang empleyado ng Institute of Content and Teaching Methods ng Russian Academy of Education (ISMO RAE), Doctor of Pedagogical Sciences, Honored Teacher ng Russian Federation, may-akda ng mga libro at artikulo sa pamamaraan ng pagtuturo ng panitikan sa paaralan .

Pagkakaiba ng pagtuturo sa mga aralin sa panitikan

Kurikulum ng Kurso

Lektura 2. Ang sistema ng pagtaas ng antas ng pagpapaunlad ng panitikan ng mga mag-aaral batay sa pagkakaiba-iba ng edukasyon. Mga diagnostic. Paano matukoy ang antas ng pag-unlad ng panitikan ng mga mag-aaral?

Bago magpatuloy sa pag-diagnose ng antas ng pampanitikang pag-unlad ng mga mag-aaral, mahalaga para sa guro na ipakita ang imahe ng isang pampanitikan na binuo na mag-aaral para sa isang partikular na yugto ng edukasyon, pagtukoy kung aling mga lugar ng pampanitikang pag-unlad ng mga mag-aaral ang dapat pagbutihin. Ito ay kinakailangan upang maihambing ang aktwal na antas ng paghahanda sa panitikan ng bawat mag-aaral sa inaasahang resulta ng pagkatuto. Ang mga katangian ng isang literary developed graduate ng elementarya at sekondaryang paaralan ay itinakda sa "Mga kinakailangan para sa antas ng paghahanda ng mga nagtapos".

Ang isang nagtapos ay hindi lamang dapat magbasa ng mga gawa ng programa, ngunit magagawang sapat na malasahan at pag-aralan ang mga ito nang tama sa konteksto ng likas na katangian ng genre at konsepto ng may-akda, paglalapat ng kaalaman sa kasaysayan at teorya ng panitikan at mastering ang mga pangunahing uri ng pagsasalita aktibidad. Upang makamit ang mahahalagang kasanayang ito at mapalalim ang mga ito sa mga mag-aaral na madaling kapitan ng makataong kaalaman, ito ay posible lamang sa tulong ng edukasyong nakasentro sa mag-aaral at isang naiibang diskarte sa pag-aaral.

Sa pamamaraan ng pagtuturo ng panitikan, pinatunayan na ang guro ay kailangang "regular na matukoy ang antas ng pag-unlad ng ilang mga katangian sa pagbasa ng mga mag-aaral" . Upang matukoy ang mga resulta ng nakaraang pagsasanay at ang kanilang pagsasaayos, ang mga diagnostic ay dapat isagawa nang sistematiko. Kadalasan mayroong tatlong antas ng pag-unlad ng mag-aaral: basic, advanced, in-depth. Gayunpaman, ang naturang dibisyon ay hindi sapat na isinasaalang-alang ang mga mahahalagang lugar ng pagpapaunlad ng panitikan ng mga mag-aaral tulad ng:

1. Mga interes sa pagbasa, pagbasa at pananaw sa panitikan.

2. Antas ng persepsyon ng mambabasa.

3. Ang kakayahang i-update ang panlipunan at moral na mga isyu ng trabaho.

4. Kasanayan sa pagsusuri ng isang akda na may kaugnayan sa pag-unawa at pagpapakahulugan nito.

5. Ang dami ng kaalamang teoretikal at pampanitikan at ang kakayahang magamit ang mga ito sa pagsusuri ng teksto.

6. Ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita at pampanitikan at malikhaing kakayahan.

Bukod pa rito, ang karanasan sa pagbabasa ng mga mag-aaral at ang kanilang moral na kapanahunan ay makakatulong sa pag-update ng mga sumusunod na tanong at gawain:

Alalahanin ang mga bayani kung saan ang mga gawa ay nagbibigay ng kanilang mga pagtatasa ng mga libro at kung bakit mahalaga sa kanila ang panitikan. Ano ang natutunan mo mula sa mga aklat tungkol sa pag-ibig at pagtataksil, tungkol sa kamatayan at kawalang-kamatayan, tungkol sa maharlika at kahalayan? Mahalaga ba ang kaalamang ito? Ano ang kapaki-pakinabang sa pagbabasa ng panitikan ng nakaraan?

Tinutukoy ng frontal na pag-uusap ang antas ng pag-unlad ng panitikan sa mga pangkalahatang termino. Para sa magkakaibang mga diagnostic, ang mga tanong at gawain ay inaalok sa mga pangkat na nilikha ng pagkakapareho ng mga lugar ng pagpapaunlad ng literatura na kailangang pagbutihin.

1. Anong mga gawa ng panitikang Ruso ang sumasalamin sa mga kaisipan ng mga may-akda tungkol sa kapalaran ng tao? (Mahusay na binasa at pananaw sa panitikan.)

2. Paano nakatutulong ang mga tanawin sa pag-unawa sa kalikasan ng tao? (Persepsyon ng mambabasa.)

3. Ano ang pangkalahatang imahe ng Russia sa mga aklat ng mga manunulat na Ruso noong ika-19 na siglo? (Mga problemang sosyo-moral.)

4. Pangalanan ang mga gawa kung saan itinataas ang problema sa pagprotekta sa tao. Pangangatwiran ang iyong posisyon. (Pag-unawa at interpretasyon.)

5. Sa paanong paraan napapatawa ng mga manunulat ang mambabasa? Magbigay ng halimbawa. (Paglalapat ng teoretikal at pampanitikan na kaalaman.)

6. Sabihin sa amin, paano naisip ng mga bayaning pampanitikan ang kaligayahan? (Pag-unlad ng pagsasalita.)

Ang antas ng pag-unlad ng panitikan ay sinusuri nang higit na layunin sa nakasulat na gawaing diagnostic, na isinasagawa, halimbawa, sa ikalawang kalahati ng aralin.

Maaaring suriin ang pagbabasa ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagkilala sa mga pamilyar na teksto (mga detalye ng mga portrait, landscape, interior, mga pangalan at heograpikal na pangalan, atbp.), at may mga karagdagang tanong upang matukoy ang posisyon ng may-akda, mga tungkulin ng mga diskarte sa komposisyon, mga partikular na genre ng kasarian, atbp. (tingnan sa itaas para sa diagnostic criteria).

Sa simula ng ika-9 na baitang, mahalagang suriin din ang antas ng pag-unawa sa mga akdang pinag-aralan sa batayang paaralan, na kadalasang kasama sa huling pagsusulit at mga programa para sa pagpasok sa mga unibersidad. Ito ang Pushkin's The Captain's Daughter, Lermontov's Mtsyri, Gogol's Inspector General, ang mga fairy tales ng Saltykov-Shchedrin, atbp. Sa pag-uulit ng mga gawang ito, maaari mong iugnay ang diagnostic homework assignment, kung saan kailangan mong sagutin ang isa sa mga tanong sa pagsulat :

1) Paano konektado ang mga tao at kasaysayan sa The Captain's Daughter ni Pushkin?

2) Anong mga pagpapahalagang moral ang pinatutunayan ng tula ni Lermontov na "Mtsyri"?

3) Ano ang "masama sa Russia" na kinutya ni Gogol sa The Inspector General at Saltykov-Shchedrin sa mga fairy tale?

Ang mga sistematikong diagnostic at pagsusuri ng gawaing diagnostic ay lalo na makakatulong sa mga guro-mananaliksik sa pagpapatunay para sa pinakamataas na kategorya, kung kinakailangan upang maunawaan ang mga resulta ng kanilang gawaing pedagogical at tukuyin ang kanilang dinamika.

Mga tanong at gawain para sa pag-uulit

• Anong mga lugar ng pagpapaunlad ng panitikan ng mga mag-aaral ang dapat matukoy sa proseso ng diagnosis?
• Anong mga kasanayan sa pag-aaral ang kailangang matukoy upang matukoy ang antas ng pag-unawa sa pagbasa ng mga mag-aaral?
• Ano ang mga katangian ng pagtukoy sa pananaw ng mambabasa sa mga mag-aaral sa elementarya at sekondaryang paaralan?
• Anong mga gawain ang sumusubok sa kakayahang suriin ang isang akdang pampanitikan?
• Paano ipinahayag ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita at ang mga kakayahan sa panitikan at malikhaing mga mag-aaral?
• Anong mga emosyonal at artistikong katangian ng isang personalidad ang dapat paunlarin sa mga mag-aaral ng mga humanitarian classes?
• Ano ang mga anyo ng pagsusuri sa antas ng pagpapaunlad ng panitikan ng mga mag-aaral sa elementarya? Magbigay ng halimbawa.

Diagnosis ng antas ng pag-unlad ng panitikan ng bata

Pagbabasa ng mga diagnostic.

Hanapin ang pagkakamali sa mga pabalat ng aklat.

B) Maxim Prishvin "Hedgehog"

D) Nikolai Noskov "Mga Pangarap"

1 puntos

1. "... Sabihin mo ang liwanag ng salamin ko, ngunit sabihin mo ang buong katotohanan ..."

2. "... Ang ardilya ay kumakanta ng mga kanta, ngunit ang mga mani ay nilalamon ng lahat ..."

3. "... ang matandang lalaki ay tumira kasama ang kanyang matandang babae sa pinakaasul na dagat ..."

A. Ang Kuwento ng Goldfish

1 puntos

1 puntos para sa bawat bayani, maximum na 5 puntos

"Kung ako ay babae" -

"Mabuti" -

M. Prishvin 2) V. Ovseeva 3) V. Dragunsky 4) E. Uspensky

2 puntos

Diagnosis ng antas ng persepsyon ng mambabasa. (5 puntos bawat isa)

Ano ang pagkakapareho ni Yurik mula sa kuwentong "Mabuti" at ng batang lalaki mula sa tulang "Kung ako ay babae"? (5 puntos)

Ilarawan si Deniska mula sa koleksyon ng V. Dragunsky "Mga kwento ni Deniska". (5 puntos)

Diagnostics ng mga kasanayan sa pagsusuri ng trabaho, pag-unawa nito.

Sa paanong paraan inihahatid ni F. Tyutchev ang mood sa tula na "Spring Waters"? (5 puntos)

Bakit hindi magamit ni Deniska (mula sa koleksyon ng V. Dragunsky "Mga kwento ni Deniska") ang lumang oso bilang isang punching bag. (5 puntos)

Diagnosis ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita

Pumili ng mga magkasalungat: ( 5 puntos)

Mainit -

bata -

Masayahin -

maganda -

Ipaliwanag ang mga salawikain: (4 na puntos)

Binubuksan ng kagandahang-loob ang lahat ng pinto

Ang maganda ay ang maganda ang ugali

Ipaliwanag ang mga yunit ng parirala. (5 puntos)

1) Talunin ang mga balde -

2) Sa masikip na guwantes -

3) Hack sa ilong -

4) Hindi masisira ng lamok ang ilong -

5) Pitong Biyernes sa isang linggo -

Mga resulta ng diagnostic:

Pagbabasa ng mga diagnostic. (Kabuuan 11)

9-11 - mataas na antas

6-8 - average na antas

1-5 - mababang antas

Diagnostics ng antas ng pag-unawa sa pagbasa (Kabuuan 10)

8-10 - mataas na antas

6-8 - average na antas

1-5 - mababang antas

Diagnostics ng mga kasanayan sa pagsusuri ng trabaho, pag-unawa nito. (Kabuuan 15)

12-15 - mataas na antas

8-11 - average na antas

1-7 - mababang antas

Diagnosis ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita (Kabuuan 14)

11-14 - mataas na antas

7-10 - average na antas

1-6 - mababang antas

Pangkalahatang antas ng pag-unlad ng panitikan ng bata (Kabuuang 50 puntos)

40-50 - mataas na antas

30-39 - higit sa karaniwan

20-29 - average na antas

1-19 - mababang antas

Nasuri: Filippova Maria Aleksandrovna 4 "b" na klase

Mga tugon ng bata:

Pagbabasa ng mga diagnostic.
1. Hanapin ang pagkakamali sa mga pabalat ng libro.
A) Vitaly Bianchi "Mga bahay sa kagubatan"
B) Maxim Prishvin "Hedgehog"
C) Samuil Marshak "Ganyan ka-absent-minded"
D) Nikolai Noskov "Mga Pangarap"
1 puntos
2. Basahin ang mga linya mula sa mga fairy tales ng A.S. Pushkin. Itugma sa mga pangalan ng mga fairy tale.
1. "... Sabihin mo ang aking salamin na liwanag, ngunit sabihin ang buong katotohanan ..." b
2. "... Ang ardilya ay umaawit ng mga kanta, ngunit ang mga mani ay kinakagat ang lahat ..." sa
3. "... ang matandang lalaki ay tumira kasama ang kanyang matandang babae sa pinakaasul na dagat ..." at
A. Ang Kuwento ng Goldfish
B. The Tale of the Dead Princess and the Seven Bogatyrs
B. Ang Kuwento ni Tsar Saltan, ng kanyang anak, ang maluwalhati at makapangyarihang bayani na si Prinsipe Gvidon Saltanovich, at ng magandang Prinsesa Swan.
1 puntos
3. Magbigay ng ilang bayani mula sa mga gawa ni E. Uspensky, magbigay ng maikling paglalarawan sa kanila.
1 puntos para sa bawat bayani, maximum na 5 puntos
4. Pangalanan ang kuwento na sa tingin mo ay pinakanakakatuwa.
2 puntos
5. Pangalanan ang mga may-akda ng mga akda
"Kung ako ay isang babae" - 3
"Mabuti" - 1
1) M. Prishvin 2) V. Ovseeva 3) V. Dragunsky 4) E. Uspensky
2 puntos
Diagnosis ng antas ng persepsyon ng mambabasa. (5 puntos bawat isa)
1. Ano ang pagkakatulad ni Yurik mula sa kuwentong “Mabuti” at ng batang lalaki mula sa tulang “Kung ako ay babae”? (5 puntos)
2. Ilarawan si Deniska mula sa koleksyon ng V. Dragunsky "Mga kwento ni Deniska." (5 puntos) masayahin, nakakatawa, palakaibigan
Diagnostics ng mga kasanayan sa pagsusuri ng trabaho, pag-unawa nito.
1) Ano ang sinabi ng may-akda ng tula na "Ang pighati ni Fedorino" K.I. Chukovsky sa kanyang mga mambabasa? (5 puntos) tungkol sa kung paano linisin ang iyong mga bagay at maayos na gamutin ang iyong mga pinggan
2) Sa pamamagitan ng anong paraan inihahatid ni F. Tyutchev ang mood sa tulang "Spring Waters"? (5 puntos)
3) Bakit hindi magagamit ni Deniska (mula sa koleksyon ng V. Dragunsky "Mga kwento ni Deniska") ang lumang oso bilang isang punching bag. (5 points) dahil naawa siya, dahil laruan siya mula pagkabata
Diagnosis ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita
1. Pumili ng mga magkasalungat na salita: (5 puntos)
Mainit - mainit
bata - maliit
Bobo - walang alam
Masayahin - nakakatawa
Gwapo - uso

2. Ipaliwanag ang mga salawikain: (4 na puntos)
1) Ang kagandahang-asal ay nagbubukas ng lahat ng mga pintuan kung ikaw ay magalang ay pakikitunguhan ka ng mabuti
2) Maganda ang maganda kung gumawa ka ng mabuti, mabait ka, mabait

3. Ipaliwanag ang mga yunit ng parirala. (5 puntos)
1) Talunin ang mga balde - matulog
2) Sa masikip na guwantes - napakahigpit
3) Hack sa ilong - tandaan na mabuti
4) Hindi masisira ng lamok ang ilong -
5) Pitong Biyernes sa isang linggo -

Resulta: Diagnosis ng erudition - 1 puntos (sa 11)

Diagnosis ng antas ng pang-unawa ng mambabasa - 5 puntos (sa 10)

Diagnosis ng mga kasanayan sa pagsusuri ng trabaho, pag-unawa nito - 9 puntos (sa 15)

Diagnosis ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita 5 puntos (sa 14)

Pangkalahatang antas ng pag-unlad ng panitikan ng bata 20 puntos (sa 50)\

Tampok: Nakaya ni Masha 20 puntos sa 50, na nag-diagnose sa kanya karaniwan antas ng pag-unlad ng panitikan. Gusto kong bigyang pansin ang katotohanang iyon ay ang mas mababang limitasyon ng average maaari nating ipagpalagay na sa diagnosis na ito ang bata muntik nang mabigo.

Pinakamaganda sa lahat, nakaya ni Maria Filipova ang block " Diagnostics ng mga kasanayan sa pagsusuri ng trabaho, pag-unawa nito ", na nagsasalita ng analytical na kakayahan ng batang babae, ang kakayahang i-highlight ang pangunahing bagay mula sa teksto. Gayunpaman, sa pangkalahatan, siya nakagawa ng maraming pagkakamali na maaaring ituring bilang ilang mga puwang sa kaalaman ng materyal mula sa aralin sa pagbasa sa panitikan para sa nakaraang taon at kakulangan ng karanasan sa pagbasa.

Sa mga gawain tulad ng: pumili ng isang kasalungat, pati na rin sa mga gawain mula sa unang bloke ang mag-aaral ay hindi makayanan, na nagmumungkahi na ito ay lubos na kinakailangan upang hiwalay na magtrabaho kasama siya upang matukoy ang mga dahilan para sa naturang mga resulta ng diagnostic.