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Typhlopädagogik Gehörlosenpädagogik Typhlo-Gehörlosenpädagogik Logopädie Oligophrenopädagogik Bereich der Sonderpädagogik in Bezug auf Personen mit Erkrankungen des Bewegungsapparates Bereiche der Sonderpädagogik

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Das Gebiet der Sonderpädagogik in Bezug auf Personen mit Störungen des emotional-willkürlichen Bereichs. Das Gebiet der Sonderpädagogik in Bezug auf chronisch kranke Menschen und Personen mit schweren und mehrfachen Störungen

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Die Wissenschaft von Sprachstörungen, ihrer Überwindung und Vorbeugung durch Korrekturtraining und -erziehung. Es handelt sich um einen Teilbereich der Sonderpädagogik. Die Logopädie untersucht die Ursachen, Mechanismen, Symptome, den Verlauf, die Struktur von Sprachstörungen und das System der Korrekturinterventionen. Sprachtherapie -

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Gegenstand der Logopädie als Wissenschaft sind Sprachstörungen und der Ausbildungs- und Ausbildungsprozess von Personen mit einer Sprachstörung (eine Person (Person), die an einer Sprachstörung leidet).

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Anzeichen von Sprachstörungen: Die Sprache des Sprechers entspricht nicht der Altersnorm; nicht aufgrund von Dialekten und Unkenntnis der Sprachnormen; sind behoben und werden nicht spontan beseitigt; sekundäre Verstöße geben.

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Historischer Hintergrund Die ersten Versuche zur Korrektur von Sprachstörungen werden in Werken zur Gehörlosenpädagogik (Untersuchung von Problemen, die bei der Ausbildung und Erziehung gehörloser und schwerhöriger Patienten auftreten) im 17. Jahrhundert beschrieben. Die Logopädie entwickelte sich in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts zu einem eigenständigen wissenschaftlichen Zweig.

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Bis in die 30er Jahre. 20. Jahrhundert in der Logopädie herrschte eine vereinfachte Vorstellung von Sprachstörungen als Defekten der sprachmotorischen Muskulatur vor; Die Berücksichtigung von Sprachdefiziten erfolgte hauptsächlich im Zusammenhang mit der Entwicklung symptomatischer Techniken zur Überwindung motorischer Artikulationsschwierigkeiten. Diese Fragen bildeten zusammen mit der Problematik der Korrektur des Atmungssystems den Hauptinhalt der Logopädie.

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Praktische Korrekturmaßnahmen waren überwiegend medizinischer Natur. Mit der Erweiterung und Vertiefung wissenschaftlicher Vorstellungen über die Natur der Sprachaktivität hat sich die Richtung der Logopädie radikal verändert – pädagogische Inhalte rückten in den Vordergrund. Die moderne Logopädie, die auf den allgemeinen Prinzipien der Defektologie basiert und mit anderen Wissenschaften (Psychologie, Physiologie, Linguistik) interagiert, betrachtet die Sprache als eine systemische multifunktionale Formation, die die geistige Entwicklung beeinflusst.

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Der Aufbau der modernen Logopädie ist die Sprachtherapie im Vorschulalter für Jugendliche und Erwachsene

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Das Hauptziel der Logopädie ist die Entwicklung eines wissenschaftlich fundierten Systems zur Ausbildung, Erziehung und Umerziehung von Menschen mit Sprachstörungen sowie zur Prävention von Sprachstörungen

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Derzeit gibt es keine einheitliche Klassifikation von Sprachstörungen. Versuche, eine solche zu schaffen (M. E. Khvattsev, O. V. Pravdina, R. A. Belova-David, M. Zeeman, R. E. Levina usw.) wurden im Laufe der Geschichte der Entwicklung der Logopädie als Wissenschaft und Feld praktischer Aktivitäten unternommen. KLASSIFIZIERUNG VON SPRACHSTÖRUNGEN

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Klinische und pädagogische Klassifikation Alle in dieser Klassifikation berücksichtigten Störungsarten lassen sich anhand psychologischer und sprachlicher Kriterien in zwei große Gruppen einteilen: Störungen des mündlichen Sprechens und Störungen des schriftlichen Sprechens.

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Orale Sprachstörungen: Störungen der Phonation von Äußerungen: Dysphonie (Aphonie) Bradylalia Tachylalia Stottern Dyslalia Rhinolalia Dysarthrie

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Verstöße gegen die strukturell-semantische (interne) Gestaltung der Aussage: Alalia Aphasia

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Beschreibung der Präsentation anhand einzelner Folien:

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Folienbeschreibung:

Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Khakass State University, benannt nach. N.F. Katanova-Institut für pädagogische Weiterbildung Abteilung für Pädagogik und Psychologie der Berufsbildung Die wichtigsten Etappen in der Entwicklung der Logopädie als Wissenschaft Abgeschlossen von: Student im 3. Jahr, Gr. 3L, Tuenok N.V. Geprüft von: Oberlehrer, Soldatova N.A., Abakan, 2013.

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Folienbeschreibung:

Hauptstadien I Entwicklungsstadium der Logopädie (Antike – 18. Jahrhundert) II Entwicklungsstadium der Logopädie (18. Jahrhundert – 3. Viertel 19. Jahrhundert) III Entwicklungsstadium der Logopädie (3. Viertel 19. – 50. Jahrhundert 20. Jahrhundert) IV. Entwicklungsstadium der Logopädie (50 Jahre – bis heute)

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Folienbeschreibung:

Stufe I der Entwicklung der Logopädie (Antike – 18. Jahrhundert) die erste Erwähnung einer Sprachstörung (Ägypten) eine Erwähnung von Sprachstörungen und Methoden zu ihrer Beseitigung (Alter Osten); Erwähnung vieler uns heute bekannter Sprachstörungen: Stimmverlust, Sprachverlust, Sprachnot, undeutliches Sprechen, Stottern (altes Griechenland und antikes Rom) betrachtete Sprachkrankheiten als Erkrankungen der Zunge und ihres Frenulums und schlug einen chirurgischen Eingriff vor. (Naher und Mittlerer Osten) Das gesamte System der Sprachentwicklung zusammen mit der intellektuellen und körperlichen Bildung (Westeuropa) Die Vorstellungen der alten Slawen über Sprachstörungen können anhand der erhaltenen Chroniken, Wörterbücher von Sprichwörtern, Sprüchen, Überzeugungen und Kräuterkundigen beurteilt werden , Vertograds (alte Rus)

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Folienbeschreibung:

Der Mensch hat seit der Antike in der Entwicklungsgeschichte der menschlichen Gesellschaft auf seine falsche Sprache geachtet. Das Interesse an Sprachstörungen hat den Wunsch geweckt, deren Ursachen zu verstehen. Dies war vor allem auf den Einfluss übernatürlicher Kräfte zurückzuführen. Dies ist unter den Bedingungen des alten Menschen verständlich.

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Folienbeschreibung:

1. 1825–1860 In Russland gab es bis zum 2. Viertel des 19. Jahrhunderts keine spezifischen Studien zur Logopädie. Das erste Werk von Christopher Laguzin „Über das Stottern“ (1838). Zu diesem Zeitpunkt bestand das Material zur Sprachpathologie hauptsächlich aus Übersetzungen und Rezensionen von Werken ausländischer Autoren. Doch Lagusens Monographie übertrifft die Arbeit ausländischer Wissenschaftler. Das Interesse an der Problematik der Sprachpathologie und der Stimmfähigkeit, die gestiegenen sozioökonomischen Bedürfnisse der Gesellschaft, insbesondere in Sprachberufen, sowie ein Wandel im Gesellschaftsstil führten zu einer aktiven Entwicklung der Geisteswissenschaften. In den Tiefen der Anatomie und Physiologie wurde Wissen über die Pathologie von Sprache und Stimme gesammelt. Wenn es in der Auslandswissenschaft einen empirischen Ansatz gab, dann gab es in Lagusens Monographie einen Forschungsansatz. Bei der Analyse von Sprachstörungen setzte er das Prinzip der Konsistenz und Systematik um.

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Folienbeschreibung:

2. 1861–1880 Die Zahl der Übersetzungen und Rezensionen von Werken überwiegt deutlich gegenüber der inländischen Forschung, deren Zahl zunimmt. Diese Arbeiten lösen viele Probleme der Sprachpathologie. Die Priorität in der Forschung zu einer Reihe von Problemen der Aphasie liegt bei A.Ya. Kozhevnikov (1874), V.M. Tarnowski (1867, 1868). Viele Sprachstörungen werden untersucht – Stottern, Aphasie, Sprachnot, Rhinolalie, Tachylalie. In Russland wird aus einer Reihe von medizinischen Wissenschaften und der Psychologie ein besonderes Wissensgebiet unterschieden – die Logopetologie (A. Kusmaul, 1877). Eine Vorstellung von seinem Objekt – einer Person mit Sprachpathologie – beginnt sich zu bilden. Es werden Studiengegenstand und Methoden zur Untersuchung der Sprachpathologie gebildet – hauptsächlich Beobachtung.

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Folienbeschreibung:

3. 1881–1900 Die Werke inländischer Autoren stehen den Werken ausländischer Autoren weder quantitativ noch qualitativ nach. Die Werke von Oltushevsky (1899), Khmelevsky (1897), Ostrogradstky (1898) und anderen ermöglichen es, den Vorrang der inländischen Wissenschaft gegenüber der ausländischen Wissenschaft bei der Entdeckung einer Reihe von Phänomenen im Zusammenhang mit Sprachstörungen zu beurteilen. Es gibt zwei Hauptansätze zur Untersuchung von Sprachstörungen: mechanistisch – Übungen durchführen, ohne die Struktur des Defekts zu berücksichtigen; funktionell. In den Werken von Oltushevsky, Khmelevsky, Sikorsky, Andrus und anderen wird das Prinzip der Systematik häufig verwendet. Oft werden Ätiologie, Mechanismus, Symptome, Dynamik und Methoden zur Überwindung und Vorbeugung von Sprachstörungen gemeinsam analysiert und das Entwicklungsprinzip genutzt. Sprachpathologie wird als Prozess analysiert, dessen Art von verschiedenen Faktoren abhängt. Sprachstörungen bei Kindern werden analysiert. Die Lehre wurde zu einem eigenen Wissensgebiet – der Logopathologie.

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Folienbeschreibung:

4. 1901 – 1925 Die Zahl der Werke sowjetischer Autoren übersteigt die Zahl der Werke ausländischer Autoren deutlich; alle Formen der Sprachpathologie werden analysiert – Bogdanov-Berezovsky, Netkachev, Dobrogaev („Barring, seine Entstehung und Behandlung“) usw. Es werden verschiedene Ansätze zur Erforschung der Sprachpathologie definiert: physiologische (Dobrogaev), neurologische (Astvatsaturov) psychologische (Netkachev), die in den 30er Jahren große Bedeutung erlangte (R.E. Levina). Die Logopädie erlangt den Status einer eigenständigen Wissenschaft. Bei der Überwindung von Sprachstörungen gehen die meisten Menschen differenziert vor.

Kasaner Föderale Universität.
Institut für Psychologie und Pädagogik.
Die Arbeiten wurden durchgeführt von: Panteleeva A.G.
Wassiljewa L.V.
Galyautdinova I.I.
Gruppenschüler: 17.1-625

1. Die Rolle des historischen Moments im Wissen.
2. Stadium I der Entwicklung der Logopädie (Antike – 18
Jahrhundert)
3. II. Entwicklungsstadium der Logopädie (18. Jahrhundert – 3. Jahrhundert).
Viertel 19. Jahrhundert)
4. III. Entwicklungsstadium der Logopädie (3. Quartal 19
– 50 20 c)
5. IV. Entwicklungsstadium der Logopädie (50 Jahre –
bis heute)
2

Das Prinzip des Historismus ist das wichtigste
Prinzip der Entwicklung jeder Wissenschaft.
Historischer Studienansatz
pädagogische Erfahrung der Vergangenheit
ermöglicht es Ihnen, die Themen zu sehen, die untersucht werden
der Prozess ihrer Anhäufung, Entwicklung und
ändern. Studium der Literatur
Erbe hilft beim Entdecken
historisch begründet
Allgemeine pädagogische Grundlagen der Logopädie.
3

Stufe I der Entwicklung der Logopädie
(Antike – 18. Jahrhundert).
Betrachten wir die Ansichten
Vertreter:
Alter Osten,
Naher und Mittlerer Osten 5.–15. Jahrhundert,
9. – 16. Jahrhundert des alten Russland.
4

Der alte Osten.
Babylonien
Assyrien
Ägypten, Indien,
China (4. – 2. Jahrtausend v. Chr.),
Griechenland (5.–4. Jahrhundert v. Chr.),
Römisches Reich (2. Jahrhundert v. Chr. – 2. Jahrhundert n. Chr.).
5

Ägypten (4.000 Jahre v. Chr.).
Die Kultur des alten Ägypten hat tiefe Spuren hinterlassen
Spur in der Geschichte der Weltkultur.
In einem der ältesten Papyri (vor uns
erreicht 4), finden wir im Papyrus von Edmond Smith
Erste Erwähnung einer Sprachstörung
mit einem körperlichen Trauma verbunden.
6

Hier sagt der Arzt: „Ich werde ihn nicht anfassen.“
Dann 2 Noten: Der Wirbel wird eingedrückt
ein anderer, es geschah, weil der Mann fiel
unten auf deinen Kopf.
Luria bestätigte während des Krieges, dass die Wunde
linke Hemisphäre führt zu unterschiedlichen „Gesamt“
Sprachstörungen: nein
Er sagt, er verstehe es nicht.
7

Indien.
In der heiligen Literatur („Veden“) besonders
Abhandlungen des Ayurveda nehmen einen Platz ein.
Der Trakt besteht aus 6 Teilen.
Einer von ihnen beschreibt 2 Kunststoff
Operationen – Behandlung von Lippen- und Lippenspalten
Rachen“ – Cheiloplastik und Uranoplastik.
8

China.
Über Sprachstörungen im Chinesischen
Literatur finden wir Informationen in den Werken
Russischer Arzt P.Ya. Pyasetsky.
Er stellt fest: „Von angeborenen Defekten
Am häufigsten kommt es zu einer Lippenspalte.“
9

Naher und Mittlerer Osten
(5. – 15. Jahrhundert)
Byzanz,
Arabische Kalifate,
Mittelasien
10

Byzanz.
Arzt Oribadius (326 – 403), Enzyklopädist,
Was die Stottertherapie angeht, Oribadiy
Folgendes angeboten:
1)aussprechen
auswendig
Auszüge
lyrischer Charakter, ausgehend von einem tiefen Ton,
dann hob er seine Stimme und senkte sie wieder;
2) Beginnen Sie mit dem Vorlesen, indem Sie Passagen auswendig lernen;
3) Atmen Sie beim Sprechen tief ein;
4) Rede im Takt usw.
11

Aetius von Amid (527 – 565),
Paulus von Ägina (425 – 490),
betrachteten Sprachkrankheiten als Krankheiten
Sprache,
sein
Zäume,
angeboten
operativer Eingriff.
12

Arabische Kalifate
Naher und Mittlerer Osten.
Ibn Sina (Avicenna) (980 – 1037) –
Philosoph, Arzt, Dichter.
„Canon“ machte ihn weltweit bekannt
medizinische Wissenschaft“ (1020), wo es Informationen gibt
über Sprachstörungen und Methoden ihrer Behandlung.
13

Antikes Russland (9. – 16. Jahrhundert)
Zu den Vorstellungen der alten Slawen über die Sprache
Störungen können anhand dieser beurteilt werden
überlieferte Chroniken, Sprichwortwörterbücher,
Sprüche, Überzeugungen, Kräuterkundige, Vertograds.
14

Stufe II der Entwicklung der Logopädie
(18. Jahrhundert – 3. Viertel des 19. Jahrhunderts)
EIN V. Bezlyudova (1893)
unterscheidet 4 Stufen:
1825 – 1860
1861 – 1880
1881 – 1900
1901 – 1925
15

Erste Stufe.
In Russland gibt es bis zum 2. Viertel des 19. Jahrhunderts keine spezifischen
Forschung in der Logopädie.
Christopher Laguzins Erstlingswerk „O
Stottern“ (1838).
Viele Autoren verfügen über Methoden zur Überwindung von Verstößen
Reden waren symptomatisch, medizinisch
Charakter. Einige Autoren verwiesen darauf
Einsatz spezieller medizinischer Methoden.
Zu diesem Zeitpunkt wurden die Grundlagen dafür geschaffen
Bildung einer unabhängigen Organisation in Russland
Wissensgebiete zur Sprachpathologie.
16

Zweite Phase.
Die Zahl der Übersetzungen und Rezensionen von Werken ist beträchtlich
überwiegt die heimische Forschung,
deren Zahl steigt. Diese Arbeiten lösen
viele Probleme der Sprachpathologie.
Viele Sprachstörungen werden untersucht -
Stottern, Aphasie, Sprachnot, Rhinolalie, Tachylalie.
In Russland aus einer Reihe von medizinischen Wissenschaften und Psychologie
sticht heraus
besonders
Region
Wissen
–
Logopetologie (A. Kusmaul, 1877).
Neben Methoden zur Überwindung des Stotterns,
Es wird begonnen, Korrekturmethoden zu entwickeln
gesunde Aussprache, Rhinolalie, Tachylalie.
17

Dritter Abschnitt.
Hausarbeiten
Ausländische Werke.
Autoren
Nicht
zugeben
Es gibt zwei Hauptansätze für die Forschung
Sprachstörungen:
- mechanistisch – Übungen ohne durchführen
unter Berücksichtigung der Struktur des Defekts
-funktionell.
Es entstand eine eigenständige Region
Wissen - Logopathologie, die wurde
Sprachtherapie zu bilden
(Logopathie – Sprachstörungen haben eine primäre Ursache
Charakter).
18

Vierte Stufe.
Die Zahl der Werke sowjetischer Autoren ist beträchtlich
übersteigt die Anzahl ausländischer Werke
Autoren werden alle Formen der Sprache analysiert
Pathologie.
Die Logopädie erlangt einen eigenständigen Status
Wissenschaften. Bei der Überwindung von Sprachstörungen
Die meisten verwenden differenziert
ein Ansatz.
19

III. Entwicklungsstadium der Logopädie
(3. Viertel des 19. Jahrhunderts – 50er Jahre des 20. Jahrhunderts)
Die Blütezeit der Logopädie fand zu Beginn des 20. Jahrhunderts statt
Jahrhundert. Regierungsbüros werden eröffnet.
Bereits im Jahr 1900 wurde ein Kindergarten eingerichtet
gehörlose Kinder im Vorschulalter.
Und 1915 wurde F.A. Direktor der Moskauer Arnold-Tretjakow-Schule für Gehörlose. Rau,
und er organisierte auch Kurzzeitkurse
für die Ausbildung von Logopäden.
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In den ersten Jahren der Sowjetmacht wurde der Grundstein gelegt
Grundlagen der Ausbildung von Defektologen mit höherer Ausbildung
Ausbildung.
1920 in Petrograd am Institut für Vorschule
Ausbildung
öffnet
Institut
Kinder-
Mangelhaftigkeit.
1924 an der Pädagogischen Fakultät der Zweiten
Moskau
Zustand
Universität
Eine Sprachtherapieabteilung wird eingerichtet.
21

Im Jahr 1925 wurde in Moskau das Volkskommissariat für Gesundheit gegründet
spezielle Logopädieräume zur Behandlung
Stottern bei Kindern und Jugendlichen und wurde dann entdeckt
Krankenhaus für Aphasiker und Stotterer.
Veranstalter – Yu.A. Florentskaja. Im Jahr 1926
MosGORONO eröffnete eine spezielle siebenjährige Schule
für Menschen, die stottern.
Im Jahr 1929 eröffnete das Gesundheitsministerium ein Sonderangebot
Klinik für Menschen mit Hör-, Sprach- und
Vision.
Danishevsky erstellte eine spezielle Konsultation zu
Sprachfehler und dann eine Klinik für Störungen
Rede. Wygotski, Rau,
Luria, Kashchenko, Levina, Boskis.
22

Es wurde sprachtherapeutische Unterstützung für Erwachsene angeboten
im Gesundheitswesen: Zentralinstitut
Neuropsychiatrie,
psychische Hygiene
Und
Psychoprophylaxe.
Von großer Bedeutung für die medizinische Arbeit waren
Kongresse von Neuropathologen und Psychiatern, Konferenzen und
Treffen.
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1944 diskutierten sie auf der All-Union-Konferenz
Fragen der Sprachwiederherstellung bei traumatischen Patienten
Aphasie
Und
Stottern
bei
Menschen mit Behinderung
Großartig
Vaterländischer Krieg (Lebedinsky, Florentskaya,
Lyapidevsky, Bein usw.). Weithin bekannt
erhielt die Werke von A.R. Luria „traumatische Aphasie“
(1947).
Nach dem Krieg wurde die Zahl der Sonderausgaben erhöht
Institutionen. Es bestand Bedarf an einer Zentrale
abteilungsübergreifende Kommission zur Lösung aller Probleme
Fragen.
24

IV. Entwicklungsstadium der Logopädie
(50 Jahre – bisher)
In den Werken von Vygotsky, Boshis, Levina
erweitert
Artikel
Sprachtherapie
neu
pädagogische und theoretische Inhalte.
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Im Jahr 1959 eine funktionierende Klinik
Klassifizierung O.V. Prawdina. Aktualisiert im Jahr 1969
Lyapidevsky und Grinshpun.
1951 wurde eine psychologische und pädagogische Schule gegründet
Klassifizierung, die nicht zufriedenstellend war
Anforderungen
besonders
pädagogisch
Praktiken Methoden Ausübungen.
Bestimmungen zu systemischen
Struktur der Sprache. Symptome werden abgeklärt
Pathogenese, Klinik für Sprachstörungen.

Folie 2

I. Entwicklungsstadium der Logopädie (Antike – 18. Jahrhundert) II. Entwicklungsstadium der Logopädie (18. Jahrhundert – 3. Viertel des 19. Jahrhunderts) III. Entwicklungsstadium der Logopädie (3. Viertel des 19. – 50. 20. Jahrhunderts) IV. Stadium der Entwicklung der Logopädie (50 Jahre – bis heute)

Folie 3

Der alte Osten

Der alte Osten. Zu den Ländern des Alten Ostens gehören Babylonien, Assyrien, Ägypten, Indien, China (4. – 2. Jahrtausend v. Chr.), Griechenland (5. – 4. Jahrhundert v. Chr.), das Römische Reich (2. Jahrhundert v. Chr. – 2. Jahrhundert n. Chr.). mehrere tausend Jahre vor Christus. Unter den Völkern des Alten Ostens entstanden und entwickelten sich wissenschaftliche Ideen in einem bestimmten System. Schauen wir uns die Aussicht in einigen Ländern an.

Folie 4

Ägypten (4.000 Jahre v. Chr.).

Die Kultur des alten Ägypten hat tiefe Spuren in der Geschichte der Weltkultur hinterlassen. Neben mathematischen, astronomischen und anderen Kenntnissen verfügten die Ägypter auch über medizinische Kenntnisse. In einem der ältesten Papyri (vier sind uns überliefert), im Papyrus von Edmond Smith, finden wir die erste Erwähnung einer Sprachstörung, die mit einem körperlichen Trauma einhergeht. Hier wird ein hoffnungsloser Fall beschrieben, bei dem ein Mensch sein Gehör, seine Sprache und die Kontrolle über seine Arme und Beine verloren hat: Hier sagt der Arzt: „Ich werde ihn nicht anfassen.“ Dann 2 Anmerkungen: Ein Wirbel wird in einen anderen gedrückt, das geschah, weil die Person auf den Kopf fiel.“ In derselben Abhandlung wird erstmals das Gehirn erwähnt und der Autor macht auf die Lokalisierung von Gehirnfunktionen aufmerksam – auf den Zusammenhang der Gehirnaktivität mit der Kontrolle der Gliedmaßen.

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Indien. In der heiligen Literatur (Veden) nehmen Abhandlungen des Ayurveda einen besonderen Platz ein. Für Hindus ist Medizin im Ayurveda eine Abteilung der Religion. Der Trakt besteht aus 6 Teilen. Einer von ihnen beschreibt zwei plastische Operationen – Behandlung von „Lippenspalte“ und „Gaumenspalte“ – Cheiloplastik und Uranoplastik.

Folie 6

China. Informationen zu Sprachstörungen in der chinesischen Literatur finden wir in den Werken des russischen Arztes P.Ya. Pyasetsky. Er stellt fest: „Der häufigste Geburtsfehler ist die Lippenspalte.“

Folie 7

Antikes Griechenland und Rom. Der größte Beginn der griechischen Kultur geht auf das 5. Jahrhundert v. Chr. zurück. Das ursprüngliche Wissen der alten Griechen wurde durch den allgemeinen Begriff der Philosophie vereint. Der Materialismus (Vertreter Demokrit) kämpfte gegen den Idealismus (Platons Meinung). Demokrit (5. – 4. Jahrhundert v. Chr.) – Mathematiker, Physiker, Anatom, Arzt, Historiker. Die Grundlage der Welt ist nicht Gott, nicht Geist, sondern Materie. Demokrit war einer der ersten, der die Frage nach der Naturkonformität der Bildung aufwarf. „Menschen werden mehr durch Bewegung als durch die Natur gut.“ Verdienst – Übungen sind im Bildungsprozess von großer Bedeutung, die Vorbilder der Menschen in der Umgebung des Kindes sind wichtig. Die Rolle einer angemessenen Bildung bei der Prävention von Sprachstörungen. Platon (5.–4. Jahrhundert v. Chr.) ist ein Idealist. Er sah die Ursache der Krankheit in der vom Himmel gesandten Strafe. In Platon finden wir auch eine Reflexion der Probleme der Allgemeinbildung von Kindern. In seiner Erziehung legte er großen Wert auf das Spielen.

Folie 8

Die erste Erwähnung von Sprachstörungen in der Literatur des antiken Griechenlands stammt von Herodot (425 v. Chr.). Er beschrieb die Rede von König Bath (er sprach schnell, undeutlich, stolperte und beendete seine Worte nicht). Es wird angenommen, dass „Battarismus“ eine Ableitung des Namens des Königs ist. Aber es gibt noch eine andere Version – battar – Griechisch. – Stolpern, Stottern. Und der Kiran-König „Butt“ wurde so genannt, weil er ein Stotterer war und dies vorgab, um seine Absichten besser zu verbergen.

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Die umfassendsten Informationen stammen von Hippokrates (377 v. Chr.), dem Begründer der antiken Medizin. Für Hippokrates ist Krankheit eine Manifestation des Lebens des Körpers und keine Manifestation des göttlichen Willens, eines bösen Geistes. Materialistische Ansichten. Hippokrates erwähnt viele Sprachstörungen, die uns heute bekannt sind: Stimmverlust, Sprachverlust, Sprachnot, undeutliches Sprechen, Stottern. Er betont die dominierende Rolle des Gehirns bei allen menschlichen Aktivitäten. „Wenn das Gehirn eine Gehirnerschütterung erleidet und einen Schlag erleidet, verliert der Patient zwangsläufig die Sprache, sieht und hört weder.“

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Aristoteles (322 v. Chr.) ist „der umfassendste Kopf aller antiken griechischen Philosophen“ (Engels). Er wurde an Platons Akademie ausgebildet, doch später änderten sich seine idealistischen Ansichten. Aristoteles betrachtete die Natur von Sprachfehlern sehr eng – in der unregelmäßigen Struktur und unzureichenden Beweglichkeit der Artikulationsorgane. In seinen pädagogischen Schriften befasst sich Aristoteles mit Fragen der geistigen, körperlichen und moralischen Erziehung sowie der Rolle der Familie im Bildungsprozess. Aber er erwähnt Sprachbehinderungen nicht. Warum? Sprachstörungen galten damals als Krankheiten und gehörten daher zur Aufmerksamkeit der Ärzte.

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Plutarch (46 - 120) – griechischer Schriftsteller. Er besitzt die vollständigste Beschreibung der Sprachfehler, unter denen Demosthenes (334 - 322 v. Chr.) litt. In den Werken von Plutarch finden wir zwei Beispiele, die die Merkmale der Bildung korrekter Sprache zeigen. 1. – bezieht sich auf das System der Sprachentwicklung bei jungen Spartanern; 2. – zum System der Umerziehung falscher Sprache (Stottern, Sprachlosigkeit) von Demosthenes.

Folie 12

Aulus Cornelius Celsus (301 – 125 v. Chr.) – Wissenschaftler, Enzyklopädist, Arzt. Er sammelte und bewahrte viele Werke der antiken Medizin über Generationen hinweg auf, Notizen über Zungenlähmungen, über die Verschmelzung der Zungenspitze mit dem unteren Teil der Mundhöhle und über die Behandlung dieser Fälle. Die Ursache von Sprachstörungen ist eine Verletzung der Struktur und Beweglichkeit des peripheren Teils des sprachmotorischen Mechanismus. Zu den Eliminationstechniken gehören chirurgische, therapeutische und Sprachübungen.

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Claudius Galen (130 – 200) – Arzt und Naturforscher. Nach Hippokrates der größte Theoretiker der antiken Medizin. Geklärte Informationen über die Struktur des Gehirns und des Nervensystems. Laut Sikorsky wird Galen die Etablierung der wissenschaftlichen Terminologie von Sprachkrankheiten zugeschrieben; er legt schließlich die Bedeutung der wichtigsten Begriffe fest: Aphasie, Aphonie, Stottern, Sprachlosigkeit, undeutliches Sprechen. Galen unterschied Stimm- und Sprachstörungen. Erstere entstehen durch „Leiden“ des Kehlkopfes und seiner Muskeln, letztere durch Schäden an Zunge, Lippen, Gaumen usw. Gleichzeitig wies er auf die Abhängigkeit einiger Sprachstörungen von einer Schädigung des Zentralnervensystems hin. Er wies erstmals auf die Ursachen zentraler und peripherer Sprachstörungen hin.

Folie 14

Marcus Fabius Quintilian (42 – 118) – Redner, ein bedeutender Vertreter des pädagogischen Denkens. Er legte großen Wert auf die Entwicklung der kindlichen Sprache von früher Kindheit an. „Er wies auf die Notwendigkeit einer korrekten Sprachumgebung hin, um seine Aussprachefehler rechtzeitig zu beseitigen.“ Hier sind die Ansichten antiker griechischer Wissenschaftler – sehr unterschiedlich und die Empfehlungen originell – Hydrotherapie, Massage, chirurgische Eingriffe, heiße Ergüsse, Aderlass, Spülungen, Brechmittel und andere Mittel, die „den Schleim aus dem Kopf austreiben“ und „reinigen“ (Hippokrates). ). Und als Celsus sah, dass der chirurgische Eingriff nicht den gewünschten Effekt brachte, wies er auf die Notwendigkeit von Sprachübungen hin.

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Naher und Mittlerer Osten (5. – 15. Jahrhundert) (Byzanz, Arabische Kalifate, Zentralasien) Byzanz – bewahrte die antike Kultur der Antike. Die Ärzte von Byzanz waren mit den Werken der Ärzte Griechenlands und Roms gut vertraut. Der Arzt Oribadius (326 – 403), Enzyklopädist, Aetius von Amid (527 – 565) und Paulus von Ägina (425 – 490) betrachteten Sprachkrankheiten als Erkrankungen der Zunge und ihres Frenulums und schlugen einen chirurgischen Eingriff vor. In Bezug auf die Stottertherapie schlug Oribadius Folgendes vor: 1) Passagen lyrischer Natur auswendig aufsagen, beginnend mit einem tiefen Ton, dann die Stimme anheben und wieder absenken; 2) Beginnen Sie mit dem Vorlesen, indem Sie Passagen auswendig lernen; 3) Atmen Sie beim Sprechen tief ein; 4) Rede im Takt usw.

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Ibn – Sina (Avicena) (980 – 1037) – Philosoph, Arzt, Dichter. Der lateinische Name ist Avicenna und der vollständige Name ist Abu Ali al Hussein Ibn Adallah Ibn Sina. Geboren in der Nähe von Bucharje. Der Kanon der medizinischen Wissenschaft (1020), der Informationen über Sprachstörungen und Methoden zu ihrer Behandlung enthält, brachte ihm weltweite Berühmtheit. Er betrachtete wie Aristoteles die Abhängigkeit von Sprachstörungen vom Zustand der Artikulationsorgane. Und er sah den Grund für die fehlerhafte Struktur und Funktion der Artikulationsorgane in ihrer Überflutung mit Feuchtigkeit (humorale Sicht) oder in Krämpfen. Doch neben peripheren Schäden sah er auch Schäden im zentralen Nervensystem. Avicennas einzigartige Sicht auf die Ursache und Beseitigung von Stottern. Es kann davon ausgegangen werden, dass Avicennas Standpunkt zu Sprachstörungen den Ansichten europäischer Ärzte des 11.–18. Jahrhunderts entsprach.

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Westeuropa

Pädagogische Ideen werden in dieser Zeit durch die Aussagen von Denkern wie Francois Rabelais, Michel Montaigne und Thomas Morus repräsentiert. Francois Rabelais (1494 - 1553) - französischer Denker, Priester, Arzt, professioneller Anatom, Autor des Romans „Gargentua und Pantagruel“. Er schlug ein ganzes System der Sprachentwicklung sowie der intellektuellen und körperlichen Bildung vor.

Folie 18

„Altes Rus“ (9. – 16. Jahrhundert) Die Vorstellungen der alten Slawen über Sprachstörungen können anhand der erhaltenen Chroniken, Wörterbücher von Sprichwörtern, Sprüchen, Glaubenssätzen, Kräuterkundigen und Vertograden beurteilt werden. Hier sind die Bezeichnungen von Sprachfehlern: Sprachkrankheit , Sprachkrankheit - Sprachkrankheit; Verbal gebunden, sprachlos – langsames Sprechen, Schwierigkeiten beim Sprechen. Berühren ist Langsamkeit. Mudnovozalny, muznoyazychny – langsame Zunge, anscheinend dasselbe wie Trägheit. Gugnivny – undeutliche, schwierige Rede. Gugnoti – flüstern. Gugnyavy – Sprechen durch die Nase, nasal. Giftig – offenbar verdorben. Faflu – lispeln. Boblivy - das gleiche. Momlent – ​​offenbar Defekte des harten Gaumens. Mama ist der Himmel im Mund. Stottern - Stottern. Stumm – der Möglichkeit zum Sprechen beraubt („taub und stumm“). Sprachlos, stumm – undeutliche Sprache, Geplapper.

Folie 19

Westeuropa 17. – frühes 18. Jahrhundert. In der ersten Hälfte des 17. Jahrhunderts. Der Kapitalismus ist in Westeuropa zu einer ernstzunehmenden Kraft geworden. Es gibt auch ideologische Veränderungen: Es entsteht eine helle, humanitäre Wissenschaft und Kultur. Humanistische Denker legten großen Wert auf das Problem der richtigen Sprachbildung und ihre Bedeutung für die Ausbildung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit.

Folie 20

Jan Amos Kamensky (1592 – 1670) – Slawischer Pädagoge, Demokrat und Humanist. Sie verfügen über ein umfassendes Bildungssystem von der Geburt bis zum Erwachsenenalter. In seiner Abhandlung „Die große Didaktik“ stellt er es sich zur Aufgabe, die Theorie zu entwickeln, „jedem alles beizubringen“. Es geht auch um die Frage der Bildung einer korrekten Sprache. Bei konkreten Lernzielen kommt es nicht nur auf eine gute Kenntnis der Natur und sozialer Zusammenhänge an, sondern auch auf die eigenen Kenntnisse und Fähigkeiten. Rhetorik ist eines der Elemente des Wissens. Als er über die Bedeutung der Sprache für die Gesamtentwicklung eines Kindes sprach, schrieb er: „Drei Dinge – Geist, Tat, Sprache – sind das Salz des Lebens.“ Dann spricht er über die Rolle der Sprache in der Gesamtentwicklung eines Menschen: „Die Sprache soll lehren und lernen, sonst ist es besser zu schweigen.“

Folie 21

Jean Jacques Rousseau (1712 – 1778) – französischer Denker und Pädagoge des 18. Jahrhunderts. Er hatte großen Einfluss auf die Entwicklung der Philosophie, Soziologie und Pädagogik. Ich dachte, der Mensch sei von der modernen Gesellschaft verwöhnt. Daher sein utopischer Plan einer individuellen Bildung – fernab der Zivilisation „im Schoß der Natur“. In seinen pädagogischen Werken findet die Vorstellung von der Bedeutung eindrucksvoller Sprache für die Ausbildung ihrer klanglichen Seite zu Beginn der kindlichen Entwicklung Platz. Er weist darauf hin, dass die ersten artikulierten Laute, die das Kind hört, selten, leicht, klar und oft wiederholt sein sollten. Er ist dagegen, ein Kind mit einer Vielzahl nutzloser Wörter zu betäuben, von denen es außer der Intonation nichts versteht. Rousseau spricht über die Kompensationsfähigkeiten verschiedener Analysatoren am Beispiel des Vergleichs von Tastsinn und Hörsinn.

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Johann Heinrich Pestolotsi (1746 – 1827) leistete einen großen Beitrag zur Bildung der Kinder. Er entwickelte eine Methode, um Kindern zunächst das Sprechen, Zählen und Messen beizubringen. 1803 veröffentlichte er „Das Buch der Mütter“ – einen Leitfaden für Mütter, wie sie ihren Kindern das Beobachten und Sprechen beibringen können. Bei der Entwicklung seines Denkens legte er großen Wert auf die Sprachentwicklung des Kindes. Sprache galt als wichtiges Erkenntnismittel. Die Entwicklung der Sprechfähigkeit muss von der Wiege an mit der Entwicklung der Beobachtungsfähigkeit beginnen. „Die Stunde der Geburt eines Kindes ist die erste Stunde seiner Ausbildung.“

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Russland 18. – 19. Jahrhundert Die Herrschaft Peters des Großen – die Entwicklung des Gesundheitswesens, die Gründung von Krankenhäusern – Einrichtungen für Waisenkinder. M.V. Lomonossow (1711 – 1765) – Reformator der russischen Sprache, Schöpfer der russischen Grammatik, Schöpfer der russischen Linguistik. „Jeder kann die Abhängigkeit der Menschheit vom Wort ganz leicht erkennen.“ Eine große Rolle ordnete er den Übungen zur Entwicklung einer korrekten Ausdruckssprache, der Einhaltung bestimmter Sprechregeln und Übungen zur Stimmstärke zu. In schöner Sprache kommt der Prosodie eine große Bedeutung zu.

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EIN. Radishchev (1749 - 1802) – Schriftsteller, materialistischer Philosoph, Begründer der russischen revolutionären Aufklärung. Er legte großen Wert auf die menschliche Sprache für die Entwicklung der Gesellschaft und des Menschen selbst. Er schrieb eine Abhandlung „Über den Menschen, seine Sterblichkeit und Unsterblichkeit“, in der er eine Hymne auf Worte und Sprache schuf. Er legte großen Wert auf die Entwicklung der Sprache für die Entwicklung des Denkens und anderer geistiger Prozesse.

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V.F. Odoevsky (1804 - 1869) – ein hervorragender Lehrer – stellt die Forderung, die geistigen Kräfte des Kindes zu fördern, es mit dem Leben um es herum vertraut zu machen und auf dieser Grundlage durch Gespräche und Diskussionen die Selbständigkeit des Kindes zu wecken, zu entwickeln und zu lenken Gedanke. Er legte großen Wert auf die Methode der Entwicklungsgespräche. Er schrieb einen Leitfaden zur Kindererziehung mit dem Titel „Wissenschaft vor der Wissenschaft oder das Buch des Großvaters Irenäus“. Die Hauptaufgabe besteht darin, die Klarheit der Ideen der Kinder und die Fähigkeit zu klarem und logischem Denken zu entwickeln. Ich war gegen das Auswendiglernen, weil... Das Gedächtnis ist bei Kindern stark. Er legte großen Wert auf das Wort in der Bildung und die Rede des Lehrers selbst. Er warnte vor der Schwierigkeit, mit Kindern zu sprechen, damit sie ihn verstehen.

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K.D. Ushinsky (1824 - 1870) – während der Krise des Leibeigenschaftssystems und des demokratischen Aufstiegs der sozialen Bewegung revolutionierten seine Werke die russische Pädagogik. Gegenstand der Bildung ist der Mensch. Daher muss der Lehrer die Grundgesetze der menschlichen Natur kennen. „Wenn die Pädagogik einen Menschen in allen Belangen erziehen und erziehen will, dann muss sie ihn in allen Belangen anerkennen.“ Er wies darauf hin, dass es nicht nur wichtig sei, das Kind zu erziehen, sondern auch seine physischen und psychischen Eigenschaften zu untersuchen, und legte großen Wert auf die Differentialdiagnose. Er hielt es für wichtig, Prozesse wie Gedächtnis, Willen, Emotionen und Aufmerksamkeit zu untersuchen (die Tür, durch die alles, was in die menschliche Seele und von der Außenwelt eindringt, hindurchgeht). Er unterschied zwischen aktiver und passiver Aufmerksamkeit (freiwillig und unfreiwillig) und wies auf die Notwendigkeit hin, bei Kindern freiwillige Aufmerksamkeit zu entwickeln.

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Stufe II der Entwicklung der Logopädie (18. Jahrhundert – 3. Viertel des 19. Jahrhunderts) In den Studien von V.I. Seliverstov analysiert die Entwicklung der Logopädie in der vorwissenschaftlichen Periode der Geschichte der häuslichen Logopädie (Altes Russland). A.V. Bezlyudova (1893) zeichnete ein objektives Bild der Entstehung und Entwicklung der Sprachtherapiewissenschaft in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts. bis ins erste Viertel des 20. Jahrhunderts. Sie unterscheidet 4 Stufen: 1. 1825 – 18602. 1861 – 18803. 1881 – 19004. 1901 – 1925

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Erste Stufe. In Russland gab es bis zum 2. Viertel des 19. Jahrhunderts keine spezifischen Studien zur Logopädie. Das erste Werk von Christopher Laguzin „Über das Stottern“ (1838). Zu diesem Zeitpunkt bestand das Material zur Sprachpathologie hauptsächlich aus Übersetzungen und Rezensionen von Werken ausländischer Autoren. Doch Lagusens Monographie übertrifft die Arbeit ausländischer Wissenschaftler. Das Interesse an der Problematik der Sprachpathologie und der Stimmfähigkeit, die gestiegenen sozioökonomischen Bedürfnisse der Gesellschaft, insbesondere in Sprachberufen, sowie ein Wandel im Gesellschaftsstil führten zu einer aktiven Entwicklung der Geisteswissenschaften. In den Tiefen der Anatomie und Physiologie wurde Wissen über die Pathologie von Sprache und Stimme gesammelt.

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Zweite Phase. Die Zahl der Übersetzungen und Rezensionen von Werken übersteigt die inländische Forschung deutlich, deren Zahl steigt. Diese Arbeiten lösen viele Probleme der Sprachpathologie. Die Priorität in der Forschung zu einer Reihe von Problemen der Aphasie liegt bei A.Ya. Kozhevnikov (1874), V.M. Tarnovsky (1867, 1868): Viele Sprachstörungen werden untersucht – Stottern, Aphasie, Sprachlosigkeit, Rhinolalie, Tachylalie. In Russland wird aus einer Reihe von medizinischen Wissenschaften und der Psychologie ein besonderes Wissensgebiet unterschieden – die Logopetologie (A. Kusmaul, 1877). Eine Vorstellung von seinem Objekt – einer Person mit Sprachpathologie – beginnt sich zu bilden.

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Dritter Abschnitt. Die Werke inländischer Autoren stehen den Werken ausländischer Autoren weder quantitativ noch qualitativ nach. Die Arbeiten von Oltushevsky (1899), Khmelevsky (1897), Ostrogradstsky (1898) und anderen ermöglichen es, den Vorrang der inländischen Wissenschaft gegenüber der ausländischen Wissenschaft bei der Entdeckung einer Reihe von Phänomenen im Zusammenhang mit Sprachstörungen zu beurteilen. Es gibt zwei Hauptansätze zum Studium von Sprachstörungen: mechanistisch - Übungen durchführen, ohne die Struktur des Defekts zu berücksichtigen, funktionell In den Werken von Oltushevsky, Khmelevsky, Sikorsky, Andrus und anderen. Die vierte Stufe. Die Zahl der Werke sowjetischer Autoren übersteigt die Zahl der Werke ausländischer Autoren deutlich; alle Formen der Sprachpathologie werden analysiert – Bogdanov-Berezovsky, Netkachev, Dobrogaev („Barring, sein Ursprung und seine Behandlung“) usw. Verschiedene Ansätze für die Studie der Sprachpathologie werden definiert: physiologisch (Dobrogaev) neurologisch (Astvatsaturov) psychologisch (Netkachev), die in den 30er Jahren große Bedeutung erlangte (R.E. Levina). Die Logopädie erlangt den Status einer eigenständigen Wissenschaft. Bei der Überwindung von Sprachstörungen gehen die meisten Menschen differenziert vor.

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Stadium III der Entwicklung der Logopädie (3. Viertel 19 – 50 des 20. Jahrhunderts) Die Blütezeit der Logopädie kam zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Es werden staatliche Einrichtungen eröffnet, die abnormalen Kindern Hilfe leisten – nur für Gehörlose (Schulen, Häuser der Verachtung). Für andere Kinder war die Situation noch schlimmer. Bereits im Jahr 1900 N.A. Rau, P.F. Rau, A.F. Rau, E.Yu. Rau organisierte einen Kindergarten für gehörlose Vorschulkinder. Und 1915 wurde F.A. Direktor der Moskauer Arnold-Tretjakow-Schule für Gehörlose. Rau, außerdem organisierte er Kurzzeitkurse zur Ausbildung von Logopäden. Außerdem rekrutierte er Kinder in den ersten Gruppen zur Korrektur von Sprachstörungen in zwei Hilfsschulen in Moskau. Besonderes Augenmerk wurde auf die neurophysiologischen Mechanismen des Sprechakts gelegt. Bechterew (1916 - 1918) analysierte die Niederlage und Unterentwicklung des Sprachbildungsapparates und verschiedene daraus resultierende Sprachstörungen. In den ersten Jahren der Sowjetmacht wurden die Grundlagen für die Ausbildung von Defektologen mit höherer Bildung gelegt. Im Jahr 1920 wurde am Institut für Vorschulerziehung in Petrograd ein Institut für Kinderbehinderungen eröffnet. Ihr Direktor ist Feldberg. Im Jahr 1924 wurde an der pädagogischen Fakultät der Zweiten Moskauer Staatsuniversität eine Abteilung für Logopädie eingerichtet. Der erste Dekan ist D.I. Azbukin. Der erste Leiter der Abteilung für Gehörlosenpädagogik und Logopädie war F.A. Rau. Der Sprachtherapiestudiengang wurde als eigenständiger Studiengang eingeführt. Im Jahr 1924 betrachtete Vygotski das Problem der kindlichen Fehlfunktion als ein soziales Problem. 1925 richtete das Volkskommissariat für Gesundheit in Moskau spezielle Sprachtherapieräume zur Behandlung von Stottern bei Kindern und Jugendlichen ein, anschließend wurde ein Krankenhaus für Aphasiker und Stotterer eröffnet. Veranstalter – Yu.A. Florentskaja. Im Jahr 1926 eröffnete MosGORONO eine spezielle siebenjährige Schule für Stotterer. Die Stelle des Psychoneurologen wurde eingeführt.

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IV. Entwicklungsstadium der Logopädie (50 Jahre – bis heute) In den Werken von Vygotsky, Boshis, Levina wurde das Thema Logopädie um neue pädagogische und theoretische Inhalte erweitert. Die Methode der systemischen psychologischen Analyse wird erfolgreich eingesetzt, um die psychologische Natur von Sprach-, kognitiven und emotional-willkürlichen Störungen bei nicht sprechenden Kindern (Alaliks) im Prozess der Überwindung dieser Störungen aufzudecken. Es werden neue Methoden eingeführt, um Verletzungen der mündlichen und schriftlichen Sprache zu beseitigen, und die Arten von Sprachanomalien werden für die Schulkategorie (60er – 70er Jahre) geklärt. Im Jahr 1959 wurde eine funktionierende klinische Klassifikation von O.V. Prawdina. 1969 von Lyapidevsky und Grinshpun verfeinert. 1951 wurde eine psychologische und pädagogische Klassifikation erstellt, die den Anforderungen der sonderpädagogischen Praxis nicht entsprach. R.E. Levina hat die psychologische und pädagogische Klassifikation verbessert. Bestimmungen zur systemischen Struktur der Sprache werden entwickelt. Symptome, Pathogenese und Krankheitsbild von Sprachstörungen werden geklärt.

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Die Logopädie ist einer der Zweige der Sonderpädagogik, ein Bereich wissenschaftlicher Erkenntnisse über Sprachstörungen, Methoden zu ihrer Vorbeugung, Erkennung und Beseitigung durch speziell organisierte Aus- und Weiterbildung. Sie entstand nach und nach an der Schnittstelle vieler verschiedener Fachgebiete – Medizin, Pädagogik und Psychologie.

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Es gibt 4 Phasen in der Entwicklung der Lehre von Sprachstörungen: 1. Antike – 18. Jahrhundert.2. 18. Jahrhundert – 3. Viertel des 19. Jahrhunderts.3. 3. Viertel des 19. Jahrhunderts – 50 20. Jahrhundert.4. 50 Jahre alt. – bis jetzt (laut Selivestrov)

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Stufe 1 – Naher und Mittlerer Osten.

Mehrere tausend Jahre vor Christus. Unter den Völkern des Alten Ostens entstanden und entwickelten sich wissenschaftliche Ideen in einem bestimmten System. Zum Beispiel: Ägypten (4.000 Jahre v. Chr.). In einem der ältesten Papyri finden wir die erste Erwähnung einer Sprachstörung im Zusammenhang mit einem körperlichen Trauma. Es wird der Fall eines Mannes beschrieben, der sein Gehör, seine Sprache und die Kontrolle über seine Arme und Beine verlor. Der Arzt nannte diesen Fall hoffnungslos. (Schlaganfall) China. Informationen zu Sprachstörungen in der chinesischen Literatur finden wir in den Werken des russischen Arztes P.Ya. Pyasetsky. Er stellt fest: „Der häufigste Geburtsfehler ist die Lippenspalte.“

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Antikes Griechenland und Rom

Hippokrates (377 v. Chr.) ist der Begründer der antiken Medizin. Er unternahm den ersten Versuch, Sprachstörungen zu klassifizieren. Bestimmte die dominierende Rolle des Gehirns in der menschlichen Aktivität. Beschrieb die Struktur und Funktion der Hör- und Sehorgane und ihren Einfluss auf die Stimm- und Sprachbildung. Er beschrieb, dass Sprachbehinderungen nur beim Menschen vorkommen. Die Werke von Hippokrates definieren die wichtigsten Methoden und Methoden zur Behandlung von Hör- und Sprachstörungen aus humoraler Sicht. Er wies darauf hin, dass die Symptome einer Hör- und Stimmschädigung bei der Diagnose verschiedener Erkrankungen berücksichtigt werden können. Demokrit (5. – 4. Jahrhundert v. Chr.) – Mathematiker, Physiker, Anatom, Arzt, Historiker. Er war einer der ersten, der die Frage nach der Naturkonformität der Bildung aufwarf. Die Rolle einer angemessenen Bildung bei der Prävention von Sprachstörungen.

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Byzanz

Byzantinische Ärzte wie Orbadius (326 – 403) und Paulus von Ägina (425 – 490) betrachteten Sprachkrankheiten als Erkrankungen der Zunge und ihres Frenulums und schlugen einen chirurgischen Eingriff vor. In Bezug auf die Stottertherapie schlug Oribadius Folgendes vor: 1) Passagen lyrischer Natur auswendig aufsagen, beginnend mit einem tiefen Ton, dann die Stimme anheben und wieder absenken; 2) Beginnen Sie mit dem Vorlesen, indem Sie Passagen auswendig lernen; 3) Atmen Sie beim Sprechen tief ein; 4) Rede im Takt usw.

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Antikes Russland (9. – 16. Jahrhundert)

Die Vorstellungen der alten Slawen über Sprachstörungen lassen sich anhand der erhaltenen Chroniken, Sprichwörter und Sprüche beurteilen. 1. Sprachkrankheit, Sprachkrankheit – eine Sprachkrankheit 2. Dumm – Sprechen mit Schwierigkeiten. 3. Goofy – undeutliche, schwierige Sprache. 4. Gugnyavy – Sprechen durch die Nase, nasal. 5. Faflu – lispeln. 6. Momlent – ​​Defekte des harten Gaumens. Mama ist der Himmel im Mund. 7. Stottern – Stottern. 8. Stumm – der Möglichkeit zum Sprechen beraubt („taub und stumm“). Bezeichnungen von Sprachfehlern

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Die alten Slawen verstanden Sprachfehler als eine Krankheit, ein Leiden, das von höheren oder dunklen Mächten auf den Menschen übertragen wurde. Die Eliminationstechniken enthielten Elemente der traditionellen Medizin. Daher haben die Ursprünge der Logopädie als Wissenschaft über Sprachstörungen tiefe Wurzeln und einen einzigartigen Charakter in Russland, der eng mit der sozioökonomischen und politischen Struktur der alten Slawen verbunden ist.

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Westeuropa 17. – frühes 18. Jahrhundert.

Jan Amos Comenius (1592 – 1670) – Slawischlehrer. Er beschäftigte sich mit einer Reihe von Fragen im Zusammenhang mit der Sprachentwicklung bei Kindern.

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Jean Jacques Rousseau (1712 – 1778) – französischer Denker und Lehrer. Zum ersten Mal spricht er über die Entwicklungsstadien der kindlichen Sprache. Es weist auf eine besondere Einheit von Sprache, Stimme und Prosodie hin. Johann Heinrich Pestolotsi (1746–1827). Entwickelte eine Methode, um Kindern zunächst das Sprechen, Zählen und Messen beizubringen. Bei der Entwicklung seines Denkens legte er großen Wert auf die Sprachentwicklung des Kindes. Sprache galt als wichtiges Erkenntnismittel. Seiner Meinung nach sind Sprache und Denken miteinander verbunden. „Sprache ist ein Kriterium des Wissens, das wichtigste Mittel des Wissens.“

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Russland (18. – 19. Jahrhundert)

Unter Peter dem Großen entwickelte sich das Gesundheitswesen und es entstanden Krankenhäuser – Einrichtungen für Waisenkinder. Die Zeit der Reformen des Petrus.

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M.V. Lomonossow (1711 – 1765)

Reformator der russischen Sprache, Schöpfer der russischen Grammatik, Schöpfer der russischen Linguistik. Eine große Rolle maß er Übungen zur Entwicklung einer korrekten Ausdruckssprache, der Einhaltung bestimmter Sprechregeln und Übungen zur Stimmstärke zu.

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M.V. Lomonosov ging auf folgende Themen ein:

Entwicklung der russischen Sprache, er achtete auf die Sprechorgane und die Bildung verschiedener Laute, erkannte die Abhängigkeit der reinen und korrekten Sprache von speziellen Sprechübungen, hielt es für obligatorisch, die Stärke der Stimme zu trainieren, überwachte die Intonation, nutzte Pausen, und überwachte den Einsatz von Gesten.

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EIN. Radischtschow (1749 – 1802)

Schriftsteller, materialistischer Philosoph, Begründer der russischen revolutionären Aufklärung. Er legte großen Wert auf die menschliche Sprache für die Entwicklung der Gesellschaft und des Menschen selbst. Der Hauptvorteil besteht darin, die Entwicklung der Sprache in engem Zusammenhang mit allen mentalen Prozessen zu betrachten. Enthüllte die großen kompensatorischen Fähigkeiten einer Person in der verbalen Kommunikation.

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V.F. Odojewski (1804 – 1869)

Ein hervorragender Lehrer stellt die Anforderung, die geistigen Kräfte des Kindes zu fördern, es mit dem Leben um es herum vertraut zu machen und auf dieser Grundlage durch Gespräche und Diskussionen das selbstständige Denken des Kindes zu entwickeln und zu lenken. Die Hauptaufgabe besteht darin, die Klarheit der Ideen der Kinder und die Fähigkeit zum logischen Denken zu entwickeln. Ich war gegen das Auswendiglernen, weil... Das Gedächtnis ist bei Kindern stark. Er legte großen Wert auf das Wort in der Bildung und die Rede des Lehrers selbst.

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K.D. Ushinsky (1824 – 1870)

Er legte großen Wert auf das soziale Umfeld bei der Sprachentwicklung. Entwickelte eine originelle Methode zum Unterrichten von Lesen und Schreiben. Er glaubte, dass die erste Arbeit im Leseunterricht darin besteht, analytisch-synthetische Laut-Buchstaben-Aktivität zu lehren.

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Die Hauptrolle von K.D. Ushinsky bei der Entwicklung der Logopädie ist:

umfassendes Studium des Menschen als Bildungssubjekt, das wichtigste Mittel zur Erziehung eines Kindes im Geiste der Nationalität ist die Muttersprache; Sprache ist nicht nur ein Kommunikationsmittel, sondern auch ein großartiger Lehrer; Einhaltung bestimmter Prinzipien im Prozess der Arbeit; Einheit der Lehr- und Erziehungsaufgaben; umfassende harmonische Entwicklung des Einzelnen.

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19. Jahrhundert

Die ersten Experimente zur Entwicklung der mündlichen Sprache bei Gehörlosen wurden 1916 von den österreichischen Gehörlosenlehrern F. Biffl und A. Freuntalder (Wien) durchgeführt. In Großbritannien wurde an der Universität Manchester (1919) die erste Abteilung für Gehörlosenpädagogik des Landes eröffnet. Ihr Leiter, der Doktor der Philosophie Sir Alexander Ewing (1896-1980), begann mit der wissenschaftlichen Forschung zu den Problemen der Sprachtherapie und Gehörlosenpädagogik von Kindern. Um die Jahrhundertwende entwickelten sich äußerst günstige Voraussetzungen für die Etablierung der Logopädie als eigenständige Wissenschaft über Sprachstörungen, Methoden zu ihrer Vorbeugung, Erkennung und Beseitigung durch spezielle Schulung und Ausbildung.

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Im Jahr 1889 empfahl der preußische Staatsminister allen königlichen Regierungen, Logopädiekurse zu veranstalten. Diese Initiative wurde in den von Albert und Heinrich Gutzmann (1891 - 1912) herausgegebenen „Medizinisch-pädagogischen Monaten zur Allgemeinen Logopädie“ aktiv unterstützt. Parallel zu den Behandlungskursen entstanden Sprachtherapiekurse für Stotterer, die später in Sprachschulen umgewandelt wurden. Im Jahr 1928 gab es in Deutschland Sprachschulen in 4 Städten, Sprachtherapiekurse in 14 und Sprachtherapiekurse an 95 Orten.

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Klassifizierung von Sprachfehlern

klinische Klassifikation von A. Kussmaul (1877), „der die zuvor etablierten Vorstellungen über die Arten von Sprachstörungen einer kritischen Analyse unterzog, sie systematisierte und die Terminologie rationalisierte.“ psychologische und pädagogische Klassifikation von Sprachstörungen, vorgeschlagen von ausländischen und inländischen Spezialisten im ersten Viertel des 20. Jahrhunderts. - G. Gutzmann, S. M. Dobrogaev, V. Oltushevsky, E. Freshels und andere.

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Dobrogaev Sergey Martinianovich 1872 - 1952

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Eines der führenden Länder, in denen die Bildung der mündlichen Sprache als „eine nationale Bildungsaufgabe von ganz besonderer Bedeutung“ angesehen wurde, war Deutschland. Dieser Umstand wurde größtenteils durch die Tatsache erklärt, dass Deutschland der Urheber der „rein mündlichen Methode“ im Gehörlosenunterricht war, bei der Fragen des Ausspracheaspekts der Sprache einen zentralen Platz einnahmen (Albert Gutzmann, 1837-1910 – Lehrer). Gehörloser, Leiter einer Gehörlosenschule in Berlin, letzterer beschäftigte sich jahrelang mit Problemen der Logopädie). Das erste Zentrum zur Erforschung von Stimmstörungen war die 1907 von Hermann Gutzmann (1865-1922) eröffnete Abteilung am Poliklinik-Institut für Innere Medizin (Berlin). M. Nadolechny organisierte eine pädagogische und wissenschaftliche Einheit für Logopädie an der Universität München.

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Die Entwicklung der Logopädie in westeuropäischen Ländern erfolgte unter Bedingungen enger Interaktion und gegenseitiger Beeinflussung. So wurde die Entwicklung der Logopädie in Deutschland maßgeblich durch die Tätigkeit des österreichischen Arztes, Schülers von V. Urbanchich E. Froeschels und Lehrers K. K. Roth beeinflusst, der nach dem Ersten Weltkrieg in Wien tätig war. Die Berliner Schule zeichnete sich durch eine streng physiologische Ausrichtung aus, während die Wiener Schule auf die Tiefenpsychologie ausgerichtet war. Ihr Zusammenwirken hat daher die Entwicklung der Logopädie als Teilgebiet der Sonderpädagogik vorangetrieben und zum Ausbau der Praxis der qualifizierten Hilfeleistung für Menschen mit schweren Sprachstörungen beigetragen.

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1924 gründete E. Froeschels in den USA die „International Association of Speech Therapy and Phoniatrics“. G. Gutzmann definierte Dysarthrie als Artikulationsstörung und identifizierte ihre zwei Formen – zentral und peripher. (1911) Ende des 19. Jahrhunderts. und Anfang des 20. Jahrhunderts. In den meisten westeuropäischen Ländern war die Zeit der Entstehung und Entwicklung der Logopädie als eigenständige Wissenschaft der Sprachpathologie (eigenes Objekt, Thema und eigene Methoden), ihre Erlangung des offiziellen Status.

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20. Jahrhundert

Wissenschaftliche, theoretische und experimentelle Arbeiten von Spezialisten verschiedener Fachgebiete – Neurologen, Psychiater, HNO-Ärzte, Physiologen, Psychologen, Linguisten, Lehrer – trugen zur Eröffnung spezieller Einrichtungen bei, deren Zweck eine umfassende Untersuchung von Sprachstörungen und die Unterstützung von Menschen mit verschiedenen Arten von Sprachstörungen war der Sprachpathologie.

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Viele russische Lehrer und Pädagogen besuchen andere Länder (am häufigsten Deutschland) und lernen die kreative Forschung und praktische Arbeit ausländischer Gehörlosenlehrer kennen. Die Ergebnisse solcher Reisen spiegelten sich in Werken wie „Teaching Oral Speech to the Deaf and Mutes“ von N. M. Lagovsky (1900) und „Primer“ von Fjodor Andrejewitsch Rau (1868 - 1957) wider. In seiner 1903 veröffentlichten Fibel kamen die Ideen der „reinen mündlichen Methode“ zum Ausdruck. Während der Leitung der St. Petersburger Schule für Gehörlose und Stumme entwickelte Pjotr ​​​​Dmitrijewitsch Enko (1844-1916) das methodische System „natürlicher Weg“ und führte es in die pädagogische Praxis ein. Sprachunterricht für Gehörlose und Stumme", Silbenmethode zum Unterrichten der Aussprache, Lesen und Schreiben, globale Methode des Lippenlesens.

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Die fortschreitenden Veränderungen in den organisatorischen, pädagogischen und methodischen Aktivitäten der St. Petersburger Gehörlosen- und Stummenschule hatten erhebliche Auswirkungen auf die Arbeit von Warschau, Moskau, Kasan und anderen großen Bildungseinrichtungen für Kinder dieser Kategorie. Insbesondere erweiterte die Warschauer Schule das Spektrum der unterrichteten allgemeinen Bildungs- und Berufsdisziplinen erheblich und legte mehr Wert auf die Sprachentwicklung der Schüler.

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Die erste Vorschuleinrichtung in Russland und Europa für gehörlose und stumme Kinder im Alter von 2-3 Jahren, die auf der Grundlage der Entwicklung der mündlichen Sprache arbeitete, war der 1900 von Natalya Aleksandrovna Rau in Moskau gegründete Kindergarten

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In den 30er Jahren Im letzten Jahrhundert erlangte die Leningrader Schule für Gehörlosenpädagogik und Logopädie große Bekanntheit. Seine prominenten Vertreter waren David Wladimirowitsch Feldberg und Michail Jefimowitsch Chwatsew.

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D. V. Feddbeog (1873-1942), zusätzlich zu seiner aktiven Beteiligung an der Organisation des Systems der höheren defektologischen Ausbildung in Leningrad (viele Jahre lang war er Lehrer für defektologische Disziplinen an den Höheren Frebel-Kursen, seit 1918 Leiter der Abteilung für Logopädie an der Fakultät für Kinderdefektivität der Psychoneurologischen Akademie unter der Leitung von V. M. Bechterew) organisiert ein staatliches Forschungs- und wissenschaftlich-praktisches Zentrum im System des Volkskommissariats für Bildung – Otophonetisches Institut (1918), eine kleine Ambulanz und ein Krankenhaus für Kinder und Erwachsene Durch die Bemühungen von D. V. Feldberg, einem Arzt und berühmten Wissenschaftler, wurde es nach und nach zum wichtigsten Zentrum des Landes für wissenschaftliche und pädagogische Arbeit in der Gehörlosenpädagogik und Sprachtherapie. Die Forschungsmaterialien des Instituts wurden in wissenschaftlichen Sammlungen veröffentlicht.

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Auf Initiative von D. V. Feldberg wurden in Leningrad Klassen für ankommende gehörlose Kinder eröffnet; Für Kinder mit leichten Sprachstörungen wurden Logopädiezentren eingerichtet.

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Einen herausragenden Platz in der Leningrader wissenschaftlichen Schule für Gehörlosenpädagogik und Sprachtherapie der Sowjetzeit nimmt Michail Jefimowitsch Chvatzew (1883-1977) ein.

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Chvattsev Michail Jefimowitsch

Veranstalter von Fortbildungen für Gehörlosenlehrer und Logopäden; seine Priorität liegt darin, die praktischen Grundlagen der häuslichen Logopädie als pädagogische Wissenschaft zu schaffen, einen hauptberuflichen Logopäden in Kliniken einzuführen, Logopädiezentren an weiterführenden Schulen im Land zu eröffnen und vielfältige internationale Beziehungen zu Wissenschaftlern in Westeuropa aufzubauen; Entwicklung von Methoden zur Bildung der verbalen Sprache bei gehörlosen Kindern; Der Wissenschaftler widmete den Problemen der phonetisch-phonemischen Unterentwicklung der Sprache (zungengebunden) bei Kindern große Aufmerksamkeit; teilte erstmals die Ursachen von Sprachstörungen in äußere und innere ein

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Werke von Khvattsev Michail Jefimowitsch

das Grundlagenwerk „Sprachtherapie“ (1959 erschien die 5. Auflage dieses Lehrbuchs); 1930 erschien das Buch „Sprachfehler. Herkunft, Prävention und pädagogische Behandlung“; „Sprachdefizite bei Schulkindern“ (die 4. Auflage erschien 1958); „Merkmale der Psychologie eines gehörlosen Schulkindes“ (1961); „Die schriftliche Rede der Taubstummen in ihrer Beziehung zur mündlichen Rede“ (1959); „Grundlegende Fragen des Ausspracheunterrichts für gehörlose Kinder“ (1967) usw.

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Die Entstehung der häuslichen Logopädie im späten 19. – ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts. trug zur neuen Methodik für den Sprachunterricht für Gehörlose, zur Entwicklung der Neurologie, zur Forschung auf dem Gebiet der Physiologie der höheren Nervenaktivität sowie zur früheren Entwicklung der Sprachtherapie im Ausland bei. In häuslichen Materialien werden alle Formen der Sprachpathologie analysiert. Eine Reihe von Problemen werden von russischen Wissenschaftlern vorrangig untersucht – M. V. Bogdanov-Berezovsky, G. D. Netkachev, G. Ya. Troshin, S. M. Dobrogaev, L. Leshe und andere.

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Michail Walerjanowitsch Bogdanow-Beresowski (1867–1921) Grigori Jakowlewitsch Troschin (1874–1939)

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Wissenschaftler wenden sich zunehmend der Erforschung von Sprachstörungen bei Kindern zu (G.Ya. Troshin, M.V. Bogdanov-Berezovsky, G.D. Netkachev, M.V. Aderkas usw.). Eine der ersten inländischen Veröffentlichungen zu diesem Problem, die das Problem der Sprachlosigkeit analysierte, war das Werk von S. M. Dobrogaev „Barring, sein Ursprung und seine Behandlung“ (1922). Beim Studium der Sprachpathologie zeichnen sich deutlich zwei Richtungen ab – die funktionelle und die mechanistische, und die Funktion beginnt zu dominieren. Sprachaktivität wurde damals von Forschern auf dem Gebiet der Logopädie als eine Reihe komplexer Reflexbewegungen der Sprachorgane betrachtet, die auf eine bestimmte Weise organisiert waren. Diese Sichtweise hielt bis Mitte der 1930er Jahre an.

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Forscher und praktizierende Logopäden haben drei Hauptformen von Sprachstörungen bei Kindern identifiziert: Sprachlosigkeit, Stottern und eine kombinierte Form, d. h. eine Kombination aus Sprachlosigkeit und Stottern. Später wurde auf Basis dieser Gruppierung eine medizinische (klinische) Klassifikation von Sprachstörungen bei Kindern entwickelt.

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Wladimir Michailowitsch Bechterew (1857 – 1927) widmete der Erforschung der neurophysiologischen Mechanismen des Sprechakts große Aufmerksamkeit und analysierte die Schädigung oder Unterentwicklung des „Sprachbildungsapparats“ und verschiedene daraus resultierende Sprachstörungen.

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Roza Evgenievna Levina (1908 – 1989) entwickelte eine originelle, wissenschaftlich und praktisch fundierte Typologie nicht sprechender Kinder nach der Form des „vorherrschenden Mangels“, die es ermöglichte, die Notwendigkeit einer differenzierten Herangehensweise an das Studium und die Abhilfe zu begründen Bildung von Kindern mit Sprachstörungen

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Sprachaktivität wurde damals von Forschern auf dem Gebiet der Logopädie als eine Reihe komplexer Reflexbewegungen der Sprachorgane betrachtet, die auf eine bestimmte Weise organisiert waren. Diese Sichtweise hielt bis Mitte der 1930er Jahre an. Logopädische Hilfe für die Bevölkerung, vor allem Kinder, seit Beginn des 20. Jahrhunderts. begann nicht nur durch die wissenschaftliche Weiterentwicklung der Logopädie, sondern auch durch die gezielte Ausbildung des entsprechenden Personals zu expandieren. Bereits N.A. Rau, Leiter des ersten russischen Kindergartens für gehörlose Kinder (1900), leistete dort sprachtherapeutische Hilfe für Kinder, die an verschiedenen Formen der Dyslalie litten, und organisierte Kurzzeitkurse für Logopäden.

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Fedor Andreevich Rau (1868-1957) Auf seine Initiative hin wurden an zwei Hilfsschulen in Moskau Grundschulgruppen für Kinder (mit Sprachbehinderungen) eröffnet.

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Satz Stadiensonden nach der Methode von Fedor Andreevich Rau 7-tlg. Stahl.

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In den 20er Jahren Im letzten Jahrhundert hat sich das Netzwerk spezialisierter Kliniken und Krankenhäuser zur Behandlung von Patienten mit Aphasie und Stottern erweitert. 1926 wurde in Moskau die erste Schule für stotternde Kinder eröffnet. Im Jahr 1932 wurde auf der Grundlage des Kinderheims (Moskau) auf Anregung des Kinderarztes S.A. Shelovanova und des Logopäden E.F. Rau gründete Hör- und Sprachkindergärten für Kinder mit unterschiedlichen Hör- und Sprachbehinderungen.

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Institut für experimentelle Defektologie (EDI).

Auch die Aktivitäten ständiger Fortbildungskurse für Lehrer-Defektologen am Experimental Defectology Institute (EDI) werden etabliert. Seit 1933 wurde die „Speech Clinic“, eine Versuchseinheit am EDI, von Rosa Evgenievna Levina geleitet. Sie begann, autonomes Sprechen bei Vorschulkindern zu studieren – eine palliative Sprache, die das Kind in der Kommunikation verwendet, bis es vollwertige Sprachmittel beherrscht, d.h. alle verfügbaren Ersatzwörter für Wörter der „Erwachsenensprache“ (Monographie „Zur Psychologie der Kindersprache in pathologischen Fällen (autonome Kindersprache)“ (1936)).

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Im Jahr 1941 verteidigte R.E. Levina ihre Doktorarbeit zum Thema „Untersuchung von Alexie und Agraphie im Kindesalter“, in der sie zeigte, dass Lese- und Schreibmängel eine Folge einer mangelhaften Sprachentwicklung sind. Die Ergebnisse der Forschung von R. E. Levina legten eine vielversprechende Richtung für die Fördererziehung von Kindern mit Lese- und Schreibschwächen fest.

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I All-Union-Logopädie-Konferenz auf Vorschlag des Volkskommissariats für Bildung der Ukrainischen SSR und mit Unterstützung des Volkskommissariats für Bildung

Berücksichtigt wurden die theoretischen, praktischen und organisatorischen Probleme im Bereich der logopädischen Hilfeleistung für die Bevölkerung, die sich bis zum Ende der 1930er Jahre gehäuft hatten, organisatorische und rechtliche Fragen der logopädischen Hilfeleistung, die Notwendigkeit einer Ausweitung und Verbesserung der Qualität der Ausbildung von Logopäden sowie Projekte zur Organisation spezieller Logopädieeinrichtungen (M. O. Paikin, S. Ya. Rabinovich, M. E. Khvattsev) im System des Volkskommissariats für Bildung und des Volkskommissariats für Gesundheit diskutiert. Auf Vorschlag der Konferenz wurden spezielle interdepartementale Kommissionen geschaffen (1939). In Moskau war eine solche Kommission im Wissenschafts- und Methodenzentrum des Moskauer Stadtgesundheitsdienstes tätig; Ihre auf ihre Initiative hin abgehaltenen Aktivitäten und Treffen legten den Grundstein für den Verband der Logopäden in Moskau.

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Nachkriegsjahre Während des Krieges stieg die Zahl der Erwachsenen mit Hör- und Sprachbehinderungen. Sie erhielten fortlaufend logopädische Unterstützung. Die reiche Erfahrung in der Bereitstellung vielfältiger logopädischer und audiologischer Hilfeleistungen in Kriegszeiten hat die Logopädie in wissenschaftlicher Hinsicht erheblich bereichert, insbesondere im Bereich der Erforschung von Aphasie und Korrekturmaßnahmen bei diesen Formen der Beeinträchtigung. Trotz der Schwierigkeiten der Kriegsjahre tauschte die wissenschaftliche Gemeinschaft des Landes weiterhin Arbeitserfahrungen aus. Die Allunions- und Moskauer Gesellschaften für Neuropathologen und Psychiater diskutierten 1944 zusammen mit Logopäden aus medizinischen Einrichtungen und dem Forschungsinstitut für Defektologie über die Praxis der Rehabilitationstherapie bei traumatischer Aphasie und Stottern bei behinderten Menschen des Großen Vaterländischen Krieges (Berichte von V. A. Yeilarovsky, M. S. Lebedinsky, Yu. A. Florenskaya, S. S. Lyapidevsky, E. S. Bein). Weit verbreitete Berühmtheit erlangt

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Sergei Semenovich Lyapidevsky (1903 - 1975) ist ein herausragender russischer Wissenschaftler auf dem Gebiet der Sprachtherapie.

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Referenzliste:

Sonderpädagogik: in 3 Bänden: Lehrbuch. Hilfe für Studierende Ab 718hoch. Lehrbuch Institutionen / Hrsg. N. M. Nazarova. – T. 2: Allgemeine Grundlagen der Sonderpädagogik / [N. M. Nazarova, L. I. Aksenova, G. B. Bogdanova, S. A. Morozov]. – M.: Verlagszentrum „Academy“, 2008. – 352 S.

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Stufe 2. 18. Jahrhundert – 3. Viertel des 19. Jahrhunderts

Viele Sprachstörungen werden untersucht – Stottern, Aphasie, Sprachnot, Rhinolarie, Tachylalie. Christophe Lagusen – „Über das Stottern“ (1838). UND ICH. Kozhevnikov (1874) – Untersuchung einer Reihe von Problemen der Aphasie. V.M. Tarnowski (1867 – 1868). Die Neuropathologie, die Wissenschaft des Gehirns, entwickelt sich weiter. 1865 – Brocas Entdeckung: Schädigung des Broca-Zentrums oder Broca-Aphasie – gekennzeichnet durch die Unfähigkeit, einzelne Sprechbewegungen zu einem einzigen Sprechakt zu kombinieren. 1874 – Wernicke – Entdeckung der sensorischen Aphasie – Unfähigkeit, gesprochene Sprache zu verstehen. Die Erforschung von Sprachstörungen wurde zu einem eigenständigen Wissensgebiet – der Logopathologie. In den Tiefen der Sprachpathologie taucht nach und nach die Logopädie als pädagogische Wissenschaft auf. Es werden neue Methoden zur Suchtbeseitigung entwickelt und dabei anatomische, physiologische und andere Faktoren berücksichtigt.

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Stufe 3. 3. Viertel des 19. Jahrhunderts – 50er Jahre des 20. Jahrhunderts.

1916 - 1918 - Bechterew analysierte auf dieser Grundlage die Niederlage und Unterentwicklung des Sprachbildungsapparates, verschiedene Sprachstörungen. 1921 – Das Pädagogische Institut für die soziale Erziehung normaler mangelhafter Kinder wurde eröffnet. 1924 - An der pädagogischen Fakultät der Zweiten Moskauer Staatsuniversität wurde eine Abteilung für Logopädie eingerichtet. 1925 - In Moskau wurden Sprachtherapieräume zur Behandlung von Stottern bei Kindern und Jugendlichen eingerichtet und anschließend ein Krankenhaus für Aphasiker und Stotterer eröffnet. 1928 – ein experimentelles Defektologieinstitut wurde gegründet (1944 umbenannt in Forschungsinstitut für Defektologie – NIID). 1930 – Beginn der Behandlung stotternder Vorschulkinder im Kindergarten. Die Arbeit wurde von N.A. betreut. Vlasova zusammen mit T.S. Wlassowa. 1931 – Das Volkskommissariat für Bildung erlässt einen Erlass über die Einführung einer allgemeinen Grundschulbildung für körperbehinderte, geistig behinderte und sprachbehinderte Kinder und Jugendliche.

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Krankes Entwicklungsstadium der Logopädie (3. Viertel 19 – 50 des 20. Jahrhunderts)

Im Jahr 1929 eröffnete das Gesundheitsministerium eine Spezialklinik für Menschen mit Hör-, Sprach- und Sehbehinderungen. Kopf - Tyapugin. Im selben Jahr wurde ein experimentelles Defektologieinstitut gegründet, das 1944 in Research Institute of Defectology (NIID) umbenannt wurde. Vygotsky, Levina und andere begannen hier ihre Arbeit. Danishevsky gründete eine spezielle Sprechstunde für Sprachfehler und anschließend eine Klinik für Sprachstörungen. Vygotsky, Pay, Luria, Kashchenko, Levina, Boskis arbeiteten mit ihm zusammen.

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In den 40er Jahren begannen sich wichtige Prinzipien der Differentialdiagnose herauszubilden: die Unterscheidung von Sprachstörungen von anderen Formen von Sprachstörungen (z. B. Sprachstörungen mit Hörverlust). Sprachtherapeutische Unterstützung für Erwachsene wurde in Gesundheitseinrichtungen geleistet: im Zentralinstitut für Neuropsychiatrie, Psychohygiene und Psychoprävention, in einer Klinik für Menschen mit Hör- und Sprachbehinderungen (Tyapugin), in Leningrad am HNO-Institut. Von großer Bedeutung für die medizinische Arbeit waren Kongresse von Neurologen und Psychiatern, Konferenzen und Tagungen. Im Jahr 1944 wurden auf der All-Union-Tagung Fragen der Sprachwiederherstellung bei traumatischer Aphasie und Stottern bei behinderten Menschen des Großen Vaterländischen Krieges erörtert (Lebedinsky, Florentskaya, Lyapidevsky, Bein usw.). Die Werke von A.R. wurden weithin bekannt. Luria „Traumatische Aphasie“ (1947).

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Seit 1956 berief das NIID alle drei Jahre unionsweite pädagogische (defektologische) Lesungen ein. An ihrer Arbeit beteiligten sich Defektologen, Psychiater, Linguisten usw. Im Jahr 1958 wurden auf einer gemeinsamen Konferenz des Forschungsinstituts für Psychiatrie und des Ukrainischen Forschungsinstituts für Psychoneurologie Fragen der praktischen Hilfe für Kinder mit Sprachstörungen geklärt. Das Netzwerk der Vorschul- und Schuleinrichtungen hat sich erweitert. Gärten entstehen bei einem 5-tägigen Aufenthalt. In der UdSSR wurde in zwei Abteilungen ein breites Netz von Schulen für Kinder mit Sprachstörungen geschaffen: für Kinder mit Sprachstörungen und für Kinder mit starkem Stottern. Es wurde viel Arbeit geleistet, um Schulen mit Lehrmitteln und Lehrbüchern auszustatten. In allen Kinderkliniken werden Sprachtherapieräume eröffnet, wobei besonderes Augenmerk auf Kinder mit Zerebralparese gelegt wird.

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IV. Entwicklungsstadium der Logopädie (50er Jahre bis heute)

Die Werke von Vygotsky, Boshis und Levina erweiterten das Thema Logopädie um neue pädagogische und theoretische Inhalte. Die Methode der systemischen psychologischen Analyse wird erfolgreich eingesetzt, um die psychologische Natur von Sprach-, kognitiven und emotional-willkürlichen Störungen bei nicht sprechenden Kindern (Alaliks) im Prozess der Überwindung dieser Störungen aufzudecken. Es werden neue Methoden zur Beseitigung von Verstößen gegen die mündliche und schriftliche Sprache eingeführt und die Arten von Sprachanomalien für die Schulkategorie (60-70 Jahre) geklärt.

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Im Jahr 1959 wurde eine funktionierende klinische Klassifikation von O.V. Praedinaya. 1969 von Lyapideesky und Grinshpun verfeinert. 1951 wurde eine psychologisch-pädagogische Klassifikation erstellt, die den Anforderungen der sonderpädagogischen Praxis nicht entsprach. RE. Levina verbesserte die psychologische und pädagogische Einordnung. Bestimmungen zur systemischen Struktur der Sprache werden entwickelt. Symptome, Pathogenese und Krankheitsbild von Sprachstörungen werden geklärt.

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