Vorträge zur Entwicklung des dialogischen Sprechens in der Grundschule. Bildung einer kohärenten Monologsprache von Grundschülern mit Sprachbehinderungen

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Sprachentwicklung von Grundschulkindern (aus Berufserfahrung)

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Vorontsova Nadezhda Semyonovna Grundschullehrerin MBOU „Nynekkaya Secondary School“

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„In jeder Seele lebt das Wort, brennt, leuchtet wie ein Stern am Himmel und erlischt wie ein Stern, wenn es nach Abschluss seiner Lebensreise unsere Lippen verlässt.

Dann fliegt die Kraft dieses Wortes wie das Licht eines erloschenen Sterns zu einem Menschen auf seinen Wegen in Raum und Zeit. Es kommt vor, dass ein Stern, der für sich selbst, für uns Menschen, erloschen ist, Jahrtausende lang auf der Erde brennt. Dieser Mensch ist nicht mehr da, aber sein Wort bleibt und fliegt von Generation zu Generation weiter, wie das helle Licht eines verblassten Sterns im Universum.“ M. Prishvin

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Gebote des Lehrers

Es ist gut, selbst hart zu arbeiten und dies Ihren Schülern beizubringen. Lieben Sie, was Sie lehren, lieben Sie diejenigen, die Sie lehren. Der Lehrer lehrt, solange er selbst lernt. Kreativität bei der Organisation außerschulischer Aktivitäten. Um die Seele jedes Kindes zu stören, bringen Sie ihm bei, zu denken, zu reflektieren, seine Gedanken schön und frei auszudrücken.

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Für ein Kind ist gute Sprache der Schlüssel zu erfolgreichem Lernen und erfolgreicher Entwicklung.

Deshalb ist es so wichtig, Bedingungen für die Sprachaktivität, die Kommunikation und den Gedankenausdruck der Kinder zu schaffen.

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Der Platz der Sprachentwicklung im russischen Sprachlehrsystem
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Aufgaben zur Sprachentwicklung:

Anreicherung der Sprache der Schüler mit lexikalischen und grammatikalischen Mitteln, Vermeidung und Überwindung von Fehlern in der Wortaussprache, Wortbildung und Satzkonstruktion; Entwicklung kohärenter Sprachfähigkeiten (mündlich und schriftlich);
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Grundregeln für die Entwicklung der Sprachfähigkeit
Die dritte Regel ist Logik

Die zweite Regel ist Systematik

Die erste Regel ist Sichtbarkeit
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Wissenschaftler glauben, dass es am besten ist, die Sprachfähigkeiten eines Kindes vor dem 10. Lebensjahr zu nutzen.

Aus linguistischer Sicht ist es in der Methodik der Sprachentwicklung üblich, drei Richtungen zu unterscheiden: Arbeit am Wort (lexikalische Ebene); Arbeit an Phrasen und Sätzen (syntaktische Ebene), wobei die Phrase als Übergangsglied von der lexikalischen zur syntaktischen Ebene betrachtet werden sollte; Arbeit an kohärenter Sprache.

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Beim Unterrichten kohärenter Sprache für Kinder ist es notwendig, Material aus verschiedenen Quellen zu verwenden:
- eigene Lebenserfahrung von Schulkindern; - Beobachtungen von Schulkindern; - Material aus Büchern; - aus den Geschichten des Lehrers; - verschiedene Gemälde, Filme usw.; - verschiedene Genres: Erzählung, Beschreibung, Begründung.

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Aus Schulaufsätzen:
„Was für ein wunderschöner Septembertag heute ist. Wir machen eine Wanderung! Meine Seele freut sich, weil wir existieren, die Natur existiert.“ Nikita
„Was wird uns das neue Jahr bringen? Ich bin glücklich! Schließlich bin ich noch klein und warte wie jedes Kind auf ein Wunder. Und es wird kommen! Irina
„Schneeflocken gibt es in verschiedenen Formen: in Form einer Blume, eines Sterns, eines Entleins und einer Kugel. Sie schimmern in verschiedenen Farben: Lila, Weiß und Rosa. Meine Schneeflocke hatte die Form eines Sterns.“ Nastja

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„Kleine Tricks“
Ein ungewöhnlicher Beginn jeder Unterrichtsstunde. Fünfminütige Gesprächssitzungen. Vokabel- und Rechtschreibvorbereitung. Phonetische Übung. Wöchentliches kostenloses Schreiben. Anwendung von Spieltechniken und -aufgaben.

Das Spiel dient dem Geschäft.

Übungen zur Sprachetikette.
…

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Didaktisches Spiel mit Phraseologieeinheiten

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Arbeit am Satz und Text

Die Arbeit an einem Satz ist das zentrale Glied im Übungssystem, das Kinder auf schriftliche Aussagen und Aufsätze vorbereitet.
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Arten der Arbeit an einem Vorschlag

Antworten auf Fragen (nur vollständige Antworten);
fortlaufenden Text in einzelne Sätze aufteilen; Einen kohärenten Text zu Themen verfassen; Aus diesen Sätzen einen zusammenhängenden Text zusammenstellen; Erstellen eines zusammenhängenden Textes anhand von Schlüsselwörtern; Aus deformierten Sätzen einen zusammenhängenden Text zusammenstellen; eine Geschichte basierend auf einem vorgegebenen Anfang zusammenstellen; eine Geschichte basierend auf ihrem Ende verfassen.

Beschreibung der Präsentation anhand einzelner Folien:

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Folienbeschreibung:

Sprachentwicklung von Grundschülern Lidiya Aleksandrovna Smirnova, Grundschullehrerin an der KS(K)OU „Cheboksary Special (Correctional) Secondary School No. 1“

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Die Sprachentwicklung bei Grundschulkindern ist eine der Hauptaufgaben von Grundschullehrern. Die Sprache eines Kindes ist ein Indikator für die allgemeine Entwicklung seiner Persönlichkeit. Unzureichende Sprachkenntnisse sind ein objektiver Grund, der Schüler daran hindert, Schulfächer zu beherrschen und frei mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu kommunizieren.

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Folienbeschreibung:

Die Sprache der Schüler ist oft inkohärent, logisch inkonsistent und ausdruckslos. Sprachmonotonie und Armut an sprachlichen Mitteln weisen nicht nur auf eine schlechte verbale Vorbereitung hin, sondern auch auf die Unfähigkeit, Menschen und Natur zu beobachten.

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Die Entwicklung der kindlichen Sprache bedeutet, sich ständig mit dem Inhalt zu beschäftigen, ihnen beizubringen, wie man einen Satz bildet, das richtige Wort wählt und wie man Gedanken richtig formuliert. Eine der Hauptaufgaben eines Lehrers besteht darin, Kindern das Denken und Denken beizubringen. Und nur wer sprechen kann, kann denken. Wie man die Sprache von Kindern entwickelt

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Das Hauptziel aller Formen der Sprachentwicklungsarbeit ist die Fähigkeit, einen Text zu verfassen, also seine Gedanken, Kenntnisse und Gefühle in detaillierten Aussagen auszudrücken. Dieses Ziel kann ohne die Ausbildung verschiedener Sprachfähigkeiten nicht erreicht werden.

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Bei der Sprachentwicklung lassen sich drei Richtungen unterscheiden: 1. Arbeit mit dem Wörterbuch; 2. an Phrasen und Sätzen arbeiten; 3. Arbeiten Sie an kohärenter Sprache.

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Das Wort ist die grundlegende Bedeutungseinheit der Sprache. Ein Zeichen der menschlichen Entwicklung ist ein reichhaltiger Wortschatz. Daher wird bereits in jungen Jahren großer Wert auf die Arbeit mit dem Wörterbuch gelegt. In der Grundschule wird die Wortschatzarbeit im Rahmen aller pädagogischen Aktivitäten durchgeführt. Im Zuge der Wortschatzarbeit hebe ich mehrere Bereiche hervor: 1. Bereicherung des Wortschatzes (Neue Wörter lernen); 2. Aktivierung des Wörterbuchs (Einbindung neuer Wörter in die Sprache, Verfassen von Sätzen, präziser Wortgebrauch); 3. Klärung des Wörterbuchs (Unterschied zwischen Synonymen, Auswahl von Antonymen, Fähigkeit zur Analyse der Polysemie von Wörtern); 4. Korrektur fehlerhafter Ausdrücke und Akzente.

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Die Entwicklung der mündlichen Sprache erfolgt beim Betrachten von Gemälden und anderen visuellen Objekten, in Gesprächen mit dem Lehrer und Mitschülern sowie beim Lesen literarischer Texte. Die Vielfalt der Gesprächsthemen, die Art der Bilder und Bildmaterialien ist eine wichtige Voraussetzung dafür, dass Kinder ein breites Spektrum an Wörtern und Sprachmustern verwenden können.

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Ab den ersten Schultagen erfolgt eine gezielte Vermittlung kohärenter Sprache in mündlicher und schriftlicher Form in Form verschiedener Übungen. Phonetische Übung. Wie bläst man eine Trompete? (Doo-doo-doo...) Wie summt eine Hummel? (W-w-w...) Wie schreit ein Esel? (I-Ah!) Wie schreien sie vor Angst? (Autsch!) Das Flugzeug hebt ab: ooh-ooh. Die Autos fahren: w-w-w. Die Pferde galoppierten: Clop-clop-clop. Eine Schlange kriecht in der Nähe: pssst. Eine Fliege schlägt gegen das Glas: s-z-z.

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Reine Sprüche lesen Zha-zha-zha – der Igel hat Nadeln. Lo-lo-lo – es ist warm draußen. Lu-lu-lu – der Stuhl steht in der Ecke. Ol-ol-ol – wir kaufen Salz. Ra-ra-ra – das Spiel beginnt. Gi-gi-gi – Gena, hilf Mama. Ha-ga-ha – Mein Bein tut weh. Gu-gu-gu – Ich kann das Geschirr nicht spülen. Gi-gi-gi – Gehen Sie nicht wegen Ihres Beins. Gu-gu-gu – Jetzt kann ich spazieren gehen Ga-ha-ha – Mein Bein tut nicht mehr weh. (Beim Lesen des Abschnitts „Über Arbeit und Fleiß“ Sho-sho-sho – ich werde es gut machen. At-at-at – Helfen Sie meiner Mutter zu Hause. Ernten-ernten-ernten- Beleidigen Sie die Kinder nicht. At-at- at – Respektiere Erwachsene. Ratte – Ratte – Lüge niemals. Rit-rit-rit – Sag keine unhöflichen Worte Zungenbrecher. Und die Stecknadel fiel. Ich war zu faul, um unter die Bank zu kriechen. Ich suchte den ganzen Tag nach einer Stecknadel, während es Tau war Der Tau ist weg und wir sind zu Hause.

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Das Spiel „Ich fange an und du machst weiter…“ ausführen. Die Muschi weint im Flur. Sie ist in großer Trauer. Böse Menschen lassen nicht zu, dass die arme Muschi Würstchen stiehlt! Ich schwinge und fliege mit voller Geschwindigkeit. Ich bin selbst der Fahrer, ich bin selbst der Motor. Ich trete aufs Pedal und das Auto rast in die Ferne ... Mein Vater hat mir einen Löwen geschenkt, Oh, und ich war zuerst am Ende. Ich hatte zwei Tage lang Angst vor ihm, und am dritten Tag brach er zusammen.

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Ersetzen Sie Phraseologieeinheiten durch synonyme Wörter. Ein Teelöffel pro Stunde (langsam) Nur einen Steinwurf entfernt (nah) Vortäuschen (lügen) Die Nase hängen lassen (traurig) Auf deinen eigenen Verstand achten (listig) Der faulen Person nachjagen (untätig) So schnell du kannst (schnell) Ein- oder zweimal du Habe die Zahl verloren (nicht genug) Die Hühner beißen nicht (viele) Haut und Knochen (dünn)

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Wählen Sie Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung. Tapferkeit ist Feigheit. Reichtum – Armut. Traurigkeit ist Freude. Schwach – stark. Süß – bitter. Gesund – krank. Klein – groß. Frische – Kühle, Chill. Jungs - Kinder, Schulkinder. Kampf – Kampf, Kampf. Arbeit ist Geschäft, Arbeit. Hitze – Hitze, Stickigkeit.

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Übung „Sag das Gegenteil“: Pierrot hat ein trauriges Gesicht und Pinocchio... Malvina hat blondes Haar und Karabas Barabas... Karabas Barabas hat langes Haar und Pierrot... Malvina hat lockiges Haar und Pierrot hat lockiges Haar .. Buratino hat freundliche Augen und Karabas Barabas... Buratino hat eine lange Nase und Malvina...

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Rätsel erraten. Die Arbeit an der Entwicklung der Beweisfähigkeiten von Kindern beim Erklären von Rätseln fördert die Fähigkeit, abwechslungsreiche und interessante Argumente zu verwenden, um die Antwort besser zu begründen, und trägt zur Entwicklung der Fähigkeit bei, komplexe Sätze zu bilden. Verschiedene Rätsel zu einem Thema aktivieren das Wörterbuch, zeigen, wie Kinder die bildliche Bedeutung von Wörtern und bildlichen Ausdrücken verstehen und auf welche Weise sie die Antwort beweisen und bestätigen. Er lag da und lag da und rannte in den Fluss. Weiße Fliegen landeten auf dem Feld.

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Erklärung der Sprichwörter Waschen Sie sich sauber – haben Sie keine Angst vor Wasser. Wer andere nicht liebt, zerstört sich selbst. Es ist schlecht für den, der niemandem Gutes tut. Arbeit nährt einen Menschen, aber Faulheit verdirbt ihn. Der Vogel ist rot mit seiner Feder, und der Mensch ist rot mit seinem Geist. Der Januar ist der Anfang des Jahres und der Winter die Mitte.

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Entwicklung der dialogischen Sprache in der Praxis der MADOU-Arbeit

Vorbereitet von: Logopädenlehrer

E.K. Sumina

Berühmter russischer Linguist L. P. Yakubinsky: « Dialog - nicht nur eine Form der Sprache, es ist auch „eine Art menschliches Verhalten“.

Als Form der verbalen Interaktion mit anderen Menschen erfordert es vom Kind besondere soziale und sprachliche Fähigkeiten, deren Entwicklung schrittweise erfolgt.“ Der Dialog zeichnet sich aus durch: „einen relativ schnellen Sprachaustausch, bei dem jede Komponente des Austauschs eine Replik ist und eine Replik stark von der anderen abhängt.“ Der Austausch erfolgt ohne jeglichen Vorsatz; die Komponenten haben keinen besonderen Zweck;

Es gibt keine vorsätzliche Kohärenz bei der Konstruktion der Linien und sie sind äußerst kurz.“

Dialogfähigkeiten

Gruppe I – Eigene Sprachfähigkeiten:

sich an der Kommunikation beteiligen (in der Lage sein und wissen, wann und wie Sie ein Gespräch mit einem Bekannten oder Fremden, einer vielbeschäftigten Person, einem Gespräch mit einer anderen Person beginnen können);
die Kommunikation aufrechterhalten und vervollständigen (dem Gesprächspartner zuhören und ihn hören); Ergreifen Sie die Initiative in der Kommunikation, fragen Sie noch einmal; beweisen Sie Ihren Standpunkt; eine Einstellung zum Gesprächsthema zum Ausdruck bringen – vergleichen, Ihre Meinung äußern, Beispiele nennen, bewerten, zustimmen oder Einwände erheben, fragen, antworten, zusammenhängend sprechen;
Sprechen Sie ausdrucksstark und in normalem Tempo und verwenden Sie die Intonation des Dialogs

Gruppe II – Fähigkeiten zur Sprachetikette :

Zur Sprachetikette gehören: Appell, Einführung, Begrüßung, Aufmerksamkeit erregen, Einladung, Bitte, Zustimmung und Ablehnung, Entschuldigung, Beschwerde, Sympathie, Missbilligung, Glückwünsche, Dankbarkeit und andere.

Gruppe III – Fähigkeit zur Kommunikation zu zweit, in einer Gruppe von 3-5 Personen, im Team.

Gruppe IV – Kommunikationsfähigkeit, um gemeinsame Aktionen zu planen, Ergebnisse zu erzielen und diese zu diskutieren, sich an der Diskussion eines bestimmten Themas zu beteiligen.

Gruppe V – Nichtsprachliche (nonverbale) Fähigkeiten– angemessener Einsatz von Mimik und Gestik.

Methodische Techniken, um Kindern das dialogische Sprechen in der Praxis von MADOU beizubringen

Gespräch zwischen Lehrer und Kindern (unvorbereiteter Dialog)
Gespräche mit Kindern (vorbereitete Gespräche)
mündliche Befehle entgegennehmen
Lesen literarischer Werke
Eine der Techniken ist das Lesen von Gedichten nach Rollen
speziell organisierte Sprechsituationen
Spiele (Rollenspiele, Didaktik-, Bewegungs-, Dramatisierungs- und Dramatisierungsspiele)