Test "Schwierige Figur" (Entwickelt von A. Rey)

Rhea - osterrieta und ihr psychodiagnostischer Wert zur Qualifizierung neurokognitiver Defizite

L.I. Wassermann, TV Cherednikowa (St. Petersburg)

Anmerkung. Ein kurzer Literaturüberblick über die Methode der "Komplexfiguren" von Rey-Osterriet, die im Ausland als valides Werkzeug für die Psychodiagnostik verschiedener Arten von neurokognitiven Defiziten bekannt ist, ihre qualitative und psychometrische Bewertung sowohl bei Erwachsenen als auch bei Kindern zum Zweck der Differenzialdiagnostik Diagnose, funktionelle Prognose, Monitoring werden vorgestellt, Dynamik und Korrektur kognitiver Dysfunktionen während der Behandlung und Rehabilitation.

Stichworte: Test "Komplexe Figur" von Ray - Osterriet; neurokognitive Defizite; neuropsychologische Diagnostik.

Unter der Vielfalt neuropsychologischer Forschungsmethoden nimmt die Methode der "Komplexen Figur" von Ray-Osterriet (KFR-O) einen besonderen Platz ein. Die Angemessenheit seines Einsatzes für wissenschaftliche und praktische Zwecke wird in der Fachliteratur hervorgehoben, unter anderem durch die Aufnahme in die internationale Liste von Instrumenten zur Beurteilung kognitiver Dysfunktionen in der Neurologie, Psychiatrie (Erwachsene und Kinder) bei der Untersuchung und Erprobung neuer Medikamente : Antipsychotika und Antidepressiva. In diesem Zusammenhang ist KFR-O für heimische Spezialisten interessant. Ihre Aufmerksamkeit sei auf eine kurze Materialübersicht zu dieser multidimensionalen nonverbalen neuropsychologischen Technik gerichtet, deren Adaption und Re-Standardisierung von den Autoren des Artikels auf der Grundlage internationaler Zusammenarbeit vorgenommen wurde.

Kurze Beschreibung des Tests und seiner psychometrischen Eigenschaften. In der ausländischen wissenschaftlichen Literatur finden sich verschiedene Bezeichnungen für diesen Test: "Complex Figure Test" (Complex Figure Test - CFT), "Rey Figure" (RF), "Rhea - Osterrieta figure", "Rhea - Osterrieta Complex Figure " (ROCF), Boston Qualitative Scoring System for the Rey - Osterreith Complex Figure (BQSS). In der russischen Literatur werden die Namen "Figur von Rhea - Osterritz" oder "Test von Rhea - Osterritz" erwähnt. Der Autor dieser Technik und der Figur selbst ist A. Rey, der 1941 einen Test erstellte, um die altersbedingten Merkmale der visuellen Wahrnehmung bei Kindern zu untersuchen. Er schlug vor, zunächst eine komplexe Grafik zu kopieren.

eine physikalische Figur aus der vorgeschlagenen Probe und ziehen Sie sie dann im 3-Minuten-Intervall aus dem Speicher. Später modifiziert P. Osterriet Rays Test. Er führte quantitative Schätzungen für die Genauigkeit des Kopierens und Reproduzierens einer Figur aus dem Gedächtnis ein und ordnete die Arten des Kopierens einer Figur nach dem Kriterium ihrer Altersentwicklung, wobei er sieben ihrer Stufen hervorhob. Anschließend verbesserte E. Taylor dieses Bewertungssystem.

Unterschiede zwischen Aufgaben, Verfahren, Testzahlen. Derzeit gibt es verschiedene Versionen dieses Tests, die sich nicht nur in den Notensystemen, sondern auch in der Anzahl der Aufgaben, Bewerbungsverfahren und sogar Testzahlen unterscheiden. Es gibt beispielsweise mehr als fünf Varianten der Testfigur selbst (die Taylor-Figur, vier Figuren des Georgia Medical College usw.), die sich in wiederholten Versuchen zu gleichen Teilen gegenseitig ersetzen sollen, um Trainingseffekte zu vermeiden . Es wird jedoch auf die unvollständige Äquivalenz dieser Versionen und den immer komplexer werdenden, nicht verbalen Charakter von Reys Figur hingewiesen, die sich aus diesem Grund als sensibler für neurokognitive Defizite erweist. Die Anzahl der Aufgaben in verschiedenen Testversionen variiert von 2 bis 4: Kopieren, sofortige Reproduktion sowie verzögerte Erinnerung an die Figur und Erkennung ihrer Teile. Die Forscher betonen, dass das verzögerte Gedächtnis empfindlicher auf verschiedene Gedächtnisstörungen reagieren kann als das unmittelbare Gedächtnis. Da normalerweise ein sehr geringer Unterschied zwischen sofortigem und verzögertem Abruf besteht, kann die Beeinträchtigung des verzögerten Gedächtnisses klinisch signifikant sein. Einige Autoren führen auch eine Wiedererkennungsaufgabe ein, die nach einem verzögerten Gedächtnis präsentiert wird, um die Auswirkungen des Vergessens (tatsächlicher Informationsverlust) und die durch Nebenfaktoren verursachten Erinnerungsschwierigkeiten zu trennen. Darüber hinaus erwies sich die Erkennungsbedingung als empfindlich gegenüber zerebraler Pathologie im Allgemeinen und gegenüber lateralen Läsionen im Besonderen. Somit ist der Wiedererkennungserfolg bei der organischen Pathologie des Gehirns tendenziell höher als der für die Norm untypische Erinnerungserfolg. Bei verschiedenen Verfahren zur Verwendung von KFR-O variiert die Reproduktionsverzögerungszeit: bis zu 3 Minuten für das sofortige Gedächtnis und von 15 bis 60 Minuten für das verzögerte Gedächtnis, was in den angegebenen Bereichen die Ergebnisse nicht wesentlich beeinflusst. Eine weitere Modifikation des Testverfahrens ist der Einsatz im Lehrparadigma, bei dem die Versuchspersonen auf die Notwendigkeit hingewiesen werden, sich die Figur zu merken, und dafür mehrere zeitlich begrenzte Versuche erhalten, sie zu kopieren.

Bewertungssysteme. Es gibt viele verschiedene Systeme zur Bewertung von Rays "komplexer Figur", unter anderem

Nonverbale Technik "Komplexe Figur"

sie - speziell nur für Kinder entwickelt. Alle Bewertungssysteme bieten unterschiedliche Kriterien zur quantitativen Bewertung der Genauigkeit des Kopierens und des Gedächtnisses sowie der Organisation als Manifestation der frontalen Regulation neurokognitiver Funktionen. Bestimmte Systeme, wie zum Beispiel Boston (BQSS), ergänzen diese Bewertungen um die Möglichkeit der Messung und qualitative Merkmale der Zeichnung. Die Boston-Version des Ray-Tests (BSCO) umfasst 6 Gesamtbewertungen verschiedener kognitiver Funktionen und 17 Parameter zur Bewertung der qualitativen Merkmale der Figur und ist das mehrdimensionale, detaillierte und am strengsten standardisierte aller verfügbaren Bewertungssysteme für den KFR-O-Test. Dies bestimmte die Wahl des Bostoner Assessment-Systems für den Ray-Test für seine Adaption und anschließende Implementierung in die Praxis der Psychodiagnostik in unserem Land.

Unter den qualitativen Merkmalen der Zeichnung heben verschiedene Autoren am häufigsten die Parameter des Stils und der Organisationsebene hervor. Der Stil wird in verschiedene Kategorien eingeordnet: von der Detailorientierung (Zeichnen einer Figur in Teilen, Fragmenten) bis hin zu einer rein konfigurativen Orientierung (sequentieller Übergang vom allgemeinen Ganzen zum Besonderen bei der Darstellung einer Figur). Zwischen diesen Stilen werden gemischte Zwischenzeichnungsstile unterschieden. Detaillierte Organisationsbewertungen sind in dargestellt. Es wird darauf hingewiesen, dass in einigen Fällen der zerebralen Pathologie der Organisationsindikator empfindlicher ist als die Beurteilung der Bildgenauigkeit. Der allgemeine Konsens besteht darin, dass die Parameter Stil und Organisation auch für die Beurteilung des kognitiven Entwicklungsstandes von Kindern wertvoll sind.

In der Literatur gibt es Angaben zu verschiedenen Arten der Zuverlässigkeit von Messungen nach dem KFR-Test. Die meisten Studien zeigen eine hohe Intratest- (für verschiedene Bewerter) und Intertest- (zwischen verschiedenen Systemen) Korrelation von Schätzungen in Bezug auf allgemeine quantitative Indikatoren und ein breites Korrelationsspektrum für einzelne qualitative Parameter, was auf einen Mangel an Strenge und Klarheit der Kriterien für ihre Einschätzung. Allerdings sind die kurzen und einfachen frühen Versionen der Bewertung ziemlich konsistent mit modernen und komplexeren Systemen. Die Retest-Reliabilität wurde im Intervall von 6 Monaten bis 1 Jahr bei wiederholten Messungen als akzeptabel befunden. Für kürzere Wiederholungstests werden alternative Versionen der Ray-Figur bevorzugt, die Zuverlässigkeit der Messungen für diese Versionen der Testfigur (zum Beispiel die Taylor-Figur) ist sowohl für Kinder als auch für Erwachsene hochgradig bestimmt.

Testkonstruktvalidität. Derzeit findet der Test die größte Anwendung bei der Beurteilung der visuell-räumlichen, visuell-konstruktiven Fähigkeiten, des visuellen Gedächtnisses, der Wahrnehmungs-, Motor- und Exekutivfunktionen: Strategie

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Guy Problemlösung, Planung, Integration, etc. Die Ergebnisse faktorieller Studien und Korrelationsstudien bestätigen die konstruktive Validität des Tests bei der Messung visuell-konstruktiver Funktionen, der Organisation (unter Bedingungen des Kopierens) und des Gedächtnisses (unter Bedingungen des Erinnerns und Wiedererkennens). In Studien an gesunden Kindern und Erwachsenen sowie an Patienten mit neurologischen Erkrankungen konnten signifikant positive Korrelationen der Kopierergebnisse im KFR-O-Test mit der Beurteilung von Gedächtnistechniken, beispielsweise mit der Wechsler-Gedächtnisskala, und visuell-räumlichen Tests (Cubes , Hinzufügen von Zahlen usw.) ...

Berücksichtigung von Nebenfaktoren. Forscher weisen darauf hin, dass eine Reihe von Nebenwirkungen auf die Ergebnisse der neuropsychologischen Diagnostik mit dem KFR-O-Test berücksichtigt werden müssen, insbesondere von Intelligenz, Bildung, Geschlecht, Alter und Faktoren von Rechtshändigkeit-Linkstum und Kultur .

1. Intelligenz. Somit korrelieren die Gesamtindikatoren für die Genauigkeit des Kopierens und Reproduzierens einer Figur mit Indikatoren für die nonverbale und allgemeine Intelligenz von Erwachsenen. Auch Kinder mit niedriger und hoher Intelligenz zeigten signifikante Unterschiede in der Leistung des Ray-Tests, insbesondere in der Anzahl der korrekt wiedergegebenen Details und Fehler, insbesondere der Drehung der ganzen Figur oder einzelner Elemente beim Kopieren.

2. Bildung. Der Einfluss der Bildung auf Rays Testergebnisse ist weniger sicher. Einige Forscher berichten von einem Rückgang der Bewertungen bei Personen mit niedrigem Bildungsniveau, andere bestätigen dies jedoch nicht, wenn der Einfluss der Intelligenz in verschiedenen Bildungsgruppen gleich ist.

3. Geschlecht. Zum Einfluss des Geschlechts auf die Testergebnisse bei Erwachsenen liegen widersprüchliche Angaben vor. Einige Autoren weisen darauf hin, dass Männer Aufgaben besser ausführen können als Frauen. Der Rest ist sich jedoch einig, dass dieser Vorteil unbedeutend ist, sich selektiv manifestiert oder vollständig fehlt. Solche widersprüchlichen Daten können auf die große individuelle Variabilität der Schätzungen innerhalb des gleichen Geschlechts zurückzuführen sein. Deutlichere Ergebnisse wurden in der Kinderstichprobe erzielt, wo in einigen Altersuntergruppen (zwischen 5,5 und 12,5 Jahren) Mädchen Rays Figur besser kopierten als Jungen. Dies ist mit möglichen Unterschieden zwischen Kindern unterschiedlichen Geschlechts in der Reifungsrate der Großhirnhemisphären, in der Anwendung neuropsychologischer Strategien usw. verbunden.

4. Rechtshändigkeit ist Linkshändigkeit. Eine Reihe von Wissenschaftlern ist der Meinung, dass neben dem Geschlecht auch der Einfluss von Rechtschaffenheit, Familienordnung und akademischer Prägung (in Mathematik / Naturwissenschaften etc.) auf die Ergebnisse des KFR-O-Tests berücksichtigt werden sollte. In Auslandsstudien einer großen Gruppe gesunder Kinder (n = 840) in

Nonverbale Technik "Komplexe Figur"

Im Alter von 5,5 bis 12,5 Jahren wurde in verschiedenen Altersabschnitten die beste Kopie von Rays Figur von rechtshändigen Kindern im Vergleich zu linkshändigen Kindern gezeigt.

5. Kulturelle Faktoren. Die Literatur enthält Daten zum Vorliegen interkultureller Unterschiede im KFR-Test. So wurden in einer größeren Stichprobe von älteren Menschen (über 56 Jahre), Einwohnern der kolumbianischen Hauptstadt Bogota, Standards für drei Testparameter standardisiert: Kopiergenauigkeit, Kopierzeit und Instant-Gedächtnisgenauigkeit, bewertet mit dem Taylor-System. Es stellte sich heraus, dass die Schätzungen deutlich niedriger waren als die, die für die gleichen Bedingungen in der nordamerikanischen Stichprobe erhalten wurden. Die Forscher glauben, dass diese Diskrepanz durch kulturelle und Bildungsunterschiede sowie sozioökonomische Unterschiede bestimmt wird, was durch Vergleiche der nordamerikanischen Stichprobe mit der inländischen Stichprobe bestätigt wird.

Altersstandards. In der Literatur gibt es zahlreiche Altersstandards für quantitative Indikatoren für die Genauigkeit der Durchführung verschiedener Varianten des KFR-O-Tests, die sich bei Kindern und Erwachsenen mit dem Alter ändern. Bei der Bezugnahme auf normative Daten sollte der Benutzer die Unterschiede zwischen den Testversionen berücksichtigen, da beispielsweise die Standards des sofortigen Abrufs nicht geeignet sind, die Scores der verzögerten Reproduktion zu interpretieren, und der initiale Test für das unmittelbare Gedächtnis die Scores verbessert der verzögerten Reproduktion um etwa 2-6 Punkte. Daher sind die Standards für verzögertes Gedächtnis, die in Studien mit zwei Bedingungen des Abrufens und Kopierens erhalten wurden, nicht für die Verwendung nur unter Bedingungen des verzögerten Gedächtnisses und des Kopierens geeignet. Die umfassendsten Standards, die die Grenzen der klinischen Interpretation von Schätzungen für Rays Figur und 4 Aufgaben angeben, wurden an einer Stichprobe von 601 Personen erhalten. zwischen 18 und 89 Jahren und präsentiert in. Bisher bieten nur sehr wenige Standards für qualitative Assessments an, beispielsweise die Autoren des Boston Assessment Systems.

Das neuropsychologische Potenzial der KFR-O-Technik. Der Einsatz des Tests in der neuropsychologischen Diagnostik hat sich zur Feststellung neurokognitiver Defizite bei verschiedenen psychischen und neurologischen Erkrankungen, einschließlich diffuser, lateraler und lokaler zerebraler Pathologien unterschiedlicher Genese, bei Kindern, Erwachsenen und insbesondere älteren Patienten bewährt .

Lateralisierte Läsionen. Die Forscher weisen auf die Möglichkeit hin, einseitige Hirnläsionen anhand der Schätzungen einzelner Parameter des Musters in verschiedenen Testaufgaben zu unterscheiden: Kopieren, Erinnern und Erkennen von KFR.

1. Kopierzustand. Die Element-für-Element-Art des Kopierens kann sowohl eine Pathologie des rechten Gehirns als auch des linken Gehirns anzeigen. In diesem Fall sind rechtshemisphärische Läsionen mit großen

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Verzerrungen in der linken Bildhälfte oder mit geringerer Kopiergenauigkeit mit dem Effekt, dass die kontralaterale Seite des Gesichtsfeldes ignoriert wird. Patienten mit rechtshemisphärischer Pathologie, die beim Durchstreichen von Buchstaben die linke Gesichtsfeldhälfte ignorieren, zeigen beim Kopieren von Rays Figur auch eine Zunahme der Lücken der Elemente auf der linken Seite sowie den Effekt der rechtsseitigen Aufmerksamkeitspräferenz (Sie beginnen, die Figur von rechts nach links zu zeichnen).

2. Bedingungen der Erinnerung. Bei der Pathologie der rechten Hemisphäre besteht die Tendenz, sich schlechter an die Figur zu erinnern als bei linksseitigen Verletzungen, und die Erinnerung an die linke Hälfte der Zeichnung weniger treu. Der Test ist jedoch kein perfektes Werkzeug, um die Seite einer Beeinträchtigung vorherzusagen. Beispielsweise wurden bei der Untersuchung der rechten und linken temporalen Epilepsie unter Verwendung des Index der globalen / lokalen (rechte Hemisphäre / linke Hemisphäre) Fehler keine signifikanten Unterschiede in der Genauigkeit des Gedächtnisses und des Kopierens von Komponenten der Figur festgestellt, die sich in Bezug auf " Globalität – Lokalität“.

Belastbarere Rückschlüsse auf die Seite der Läsion können durch die Analyse der qualitativen Merkmale der Reproduktion des Musters aus dem Gedächtnis (Störung der allgemeinen Konfiguration, Fehler in der Anordnung der Elemente) gezogen werden. Wenn der vorherige Kopierversuch zufriedenstellend war, dann weisen Lokalisierungsfehler und Formstörungen beim Erinnern eher auf ein rechtshemisphärisches Defizit als auf ein linkshemisphärisches Defizit hin. Gleichzeitig ermöglichen quantitative Indikatoren für die Asymmetrie von Fehlern mit einer geringeren Wahrscheinlichkeit die Diagnose von rechtshemisphärischen Hirnläsionen als eine Reihe von Indikatoren für qualitative Fehler bei der Durchführung des Reye-Tests, die beispielsweise durch 11 Punkte eines Spezials bestimmt werden Bewertungssystem ein.

Die Auswirkungen lateralisierter zerebraler Läsionen werden mit dem Reye-Test und in einer Kinderprobe nachgewiesen. Es wurde beispielsweise festgestellt, dass Kinder mit rechts- und linkshemisphärischen Läsionen sowie mit spastischer Diplegie mit Zerebralparese durch unterschiedliche Profile von Störungen der visuell-räumlichen Funktion gekennzeichnet sind. Die Gruppe mit linkshemisphärischen Läsionen zeigte eine besonders ausgeprägte Abnahme der Detailwiedergabe oder der Verarbeitung visuell-räumlicher Informationen auf lokaler Ebene. Dies wurde bei Kindern mit rechtshemisphärischen Störungen nicht beobachtet, die durch allgemeine Schwierigkeiten bei der Analyse und Synthese visuell-räumlicher Informationen auf globaler Ebene gekennzeichnet waren. All dies steht im Einklang mit ähnlichen Tatsachen, die in der neurologischen Stichprobe bei Erwachsenen identifiziert wurden, und spricht von den allgemeinen Mustern der funktionellen Spezialisierung der Großhirnrinde im Prozess der mentalen Entwicklung.

Nonverbale Technik "Komplexe Figur"

Der vorherrschende Standpunkt ist, dass KFR-O aufgrund der hohen Heterogenität des Tests nicht immer ein wirksames Instrument zur Vorhersage der Läsionsseite ist, was jedoch seine hohe Sensitivität für zerebrale Pathologien gewährleistet.

Lokale Läsionen. Bei Erwachsenen mit Temporallappenepilepsie sowie mit Frontalläsionen zeigten sich im KFR-O-Test spezifische Störungen des visuell-räumlichen Gedächtnisses. Die Forscher stellen fest, dass, obwohl sowohl die figurativen als auch die räumlichen Komponenten des Musters von den rechtsseitigen mediobasalen Läsionen des Temporallappens abhängen, sich die Auswirkungen dieses Einflusses stärker in den räumlichen Komponenten der Figur widerspiegeln, die weniger verbalisiert sind als die Merkmale des Formulars. Daher haben Patienten mit parietooccipitalen Läsionen des Gehirns große Schwierigkeiten mit der räumlichen Organisation des Musters, während frontale Läsionen eher zu Planungsschwierigkeiten beim Kopieren führen. In einer Kinderstichprobe (im Alter von 7 bis 14 Jahren) mit linkstemporaler Epilepsie wurde eine signifikante Abnahme des visuell-räumlichen Gedächtnisses nicht nur im Vergleich zur Norm, sondern auch in der Gruppe der generalisierten Epilepsie festgestellt. Die Gehirn-MRT zeigte auch, dass das Ausmaß der Hippocampus-Atrophie (mit mäßigen Läsionen bei Erwachsenen) negativ mit den Gesamtgedächtniswerten im KFR-O-Test korreliert.

Diffuse zerebrale Läsionen und psychische Störungen. Patienten mit diffuser zerebraler Pathologie organischen Ursprungs erfüllen beide Gedächtnisaufgaben (sofort und verzögert mit einer Verzögerung von 3 und 30 Minuten) schlechter als die Gruppe mit chronischen psychiatrischen Störungen (Schizophrenie, mono- und bipolare depressive Störung), und letztere haben schlechtere Noten als in der Gruppe der Gesunden. Nach anderen Indikatoren (Kopieren, Kopierzeit und Wiedererkennung) unterscheiden sich Norm und Psychopathologie jedoch nicht, ihre Unterschiede zur neurologischen Stichprobe (Schädel-Hirn-Trauma) erweisen sich jedoch als signifikant. Anhand qualitativer Bewertungen (konfigurierbare, fragmentierte und fehlende Elemente) zeigte L. Binder Unterschiede in der Art der Fehler auf, die gesunde Probanden und Patienten mit zerebralen Gefäßläsionen (Folgen eines akuten zerebrovaskulären Unfalls) im Ray-Test machen. Darüber hinaus wurde die Sensitivität bestimmter Testparameter gegenüber einer Vorgeschichte allgemeiner zerebraler Pathologien, beispielsweise in Verbindung mit den Folgen von Schädel-Hirn-Traumata, Krampfanfällen, zerebrovaskulären Anomalien, Drogensucht oder Kokainmissbrauch, festgestellt. Erkennungsscores können beispielsweise Patientengruppen mit den Folgen eines Schädel-Hirn-Traumas von Gruppen gesunder und psychisch kranker Menschen unterscheiden.

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Der Reye-Test ist wirksam bei der Diagnose verschiedener klinischer Merkmale neurokognitiver Defizite, die beispielsweise sowohl von der Schwere als auch vom Alter des Schädel-Hirn-Traumas abhängen können. Es wurde festgestellt, dass innerhalb von 21 Monaten nach der Verletzung das Volumen des Sofortgedächtnisses bei kleineren Läsionen signifikant reduziert ist. Aber in einem späteren Zeitraum - 2-5 Jahre nach der Verletzung - verbessern sich die Indikatoren für ein verzögertes Gedächtnis mit mäßiger Schwere der Läsion im Vergleich zu schweren Verletzungen signifikant, was auf die Wirkung von Kompensationsmechanismen und Mechanismen der Gehirnplastizität hinweist. Ein weiteres Beispiel zeigen die Indikatoren des visuell-räumlichen Gedächtnisses, die bei der Alkoholabhängigkeit deutlich niedriger sind als in der Norm. Gleichzeitig ist das Gedächtnisdefizit nach Abstinenz kürzer und bei jungen Patienten weniger ausgeprägt, was auf eine größere Plastizität des Gehirns junger Menschen hinweist.

Bei Kindern wird der Test häufig verwendet, um die Merkmale und den Grad des neurokognitiven Defizits bei Lernstörungen, Aufmerksamkeits- und Hyperaktivitätsstörungen, Hörstörungen, Lebenstraumata und pränatalen Hirnschäden, intellektuellen Entwicklungsstörungen und psychischen Störungen, schweren somatischen Erkrankungen usw. Ein Defizit an exekutiven Funktionen findet sich beispielsweise bei der Aufmerksamkeitsdefizitstörung (ADS/H). Heranwachsende Mädchen unterschieden sich von ihren gesunden Altersgenossen insbesondere im Index der Fehler beim Kopieren von KFR, insbesondere Perseverationsfehlern, die auf Planungsprobleme hindeuteten, d.h. Probleme einer der wichtigsten exekutiven Funktionen. Bei ADS / H wird nicht nur ein Leistungsdefizit festgestellt, sondern auch Störungen des visuell-räumlichen Gedächtnisses im KFR-O-Test, die mit einer großen Belastung des Aufmerksamkeitsfaktors auf die Funktion des visuellen Gedächtnisses beim Kodieren von Informationen verbunden sind.

In der Stichprobe der gemischten psychischen Entwicklungsstörung wurde eine signifikante (im Vergleich zur Norm) Abnahme der visuell-räumlichen Analyse und Synthese von Rays Figur festgestellt. Bei spezifischen Sprachstörungen (Legasthenie und Dysgraphie) waren Kinder und Jugendliche im Alter von 714 Jahren weniger genau und verwendeten in der Regel unreife (fragmentäre) Strategien beim Kopieren von Rays Figur und verwendeten auch seltener als normal eine integrierte Strategie bei der Reproduktion der Figur aus dem Gedächtnis, was darauf hindeutet, dass sie ein Defizit an exekutiven Funktionen haben.

Geriatrie. Bei älteren Erwachsenen nehmen die Noten für das Kopieren, das sofortige und verzögerte Gedächtnis mit dem Alter leicht ab, und der konfigurative Ansatz ist tendenziell weniger verbreitet. Gleichzeitig stellen einige Autoren fest, dass eine solche Verschlechterung, und dann in einem sehr unbedeutenden Ausmaß, erst nach

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70 Jahre alt. Vermutlich ist die Gedächtnisstörung bei älteren Menschen zumindest teilweise auf eine Beeinträchtigung der Fähigkeit zurückzuführen, Informationen zu behalten. Sie haben auch eine leichte Abnahme der Organisationsfähigkeit, insbesondere die Integration einzelner Teile in eine ganzheitliche Struktur.

Mit zunehmendem Alter verschlechtert die Erinnerung auch die Wiedergabe von Details, insbesondere derjenigen, die außerhalb der Hauptfigur liegen, und die Erkennungsindikatoren nehmen leicht ab. All dies deutet auf altersbedingte biologische Veränderungen in den Gehirnmechanismen der kognitiven Aktivität bei älteren Menschen hin.

Es wird darauf hingewiesen, dass der KFR-O-Test je nach Grad und Art des neurokognitiven Defizits eine Gruppe gesunder älterer Menschen, Personen mit den Folgen eines Schädel-Hirn-Traumas und Patienten mit Alzheimer-, Parkinson- und Hettington-Krankheit unterscheidet. Darüber hinaus können unterschiedliche Testparameter in Bezug auf diese neurologischen Störungen einen ungleichen diagnostischen Wert haben. Beispielsweise ist die Beurteilung der visuell-räumlichen Funktionen empfindlich gegenüber Hirnschäden bei Alzheimer- und Parkinson-Krankheiten sowie gegenüber undifferenzierten Hirnschäden und der Temporallappenpathologie bei Epilepsie. Gleichzeitig sind Bewertungen des visuell-räumlichen Gedächtnisses wichtig für die Diagnose von lateralen, insbesondere rechtshemisphärischen Hirnläsionen, den Folgen eines Schädel-Hirn-Traumas sowie der Hettington-Krankheit. Es zeigte sich außerdem, dass bei Patienten mit Alzheimer-Krankheit das Gedächtnis und das Kopieren schlechter sind als bei mittelschweren Hirnverletzungen. Gleichzeitig führen Patienten mit Schädel-Hirn-Trauma ebenso wie Gesunde ein sofortiges Gedächtnis, haben jedoch eine signifikante Verringerung des Erinnerungsvolumens, wenn das Gedächtnis verzögert ist. Die Parkinson-Krankheit zeichnet sich durch eine fragmentierte Kopierstrategie aus, die den Erfolg beim Auswendiglernen einer Figur deutlich reduziert.

Entwicklungsneuropsychologie. Experimentelle Studien bestätigen die Annahmen der Autoren des Tests über die Möglichkeit seiner Anwendung bei der Diagnose verschiedener Aspekte der Entwicklung und ihrer Anomalien. Es wurde also festgestellt, dass in der Regel Jugendliche (ab 13 Jahren) und gebildete Erwachsene beginnen, eine Figur von links nach rechts zu zeichnen. Darüber hinaus neigen jüngere Kinder dazu, die Figur Stück für Stück zu kopieren, und die Tendenz zu einer konfigurativen Herangehensweise an das Zeichnen nimmt mit dem Alter zu. Nach 9 Jahren sind fragmentarische Zeichnungen äußerst selten. Etwa im Alter von 13 Jahren wird die Tendenz deutlich, eine Zeichnung mit der Auswahl des Basisrechtecks zu beginnen und dann die restlichen Details hinzuzufügen. Einige Forscher stellen jedoch fest, dass sich der Einfluss der Entwicklung in zwei Richtungen manifestiert: In welchen Details unterscheiden sich Kinder unterschiedlichen Alters und so weiter.

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ebenso wie sie sie in das Ganze integrieren. Es wurde festgestellt, dass bereits in

Im Alter von 6 Jahren demonstrieren Kinder beide Aspekte der visuell-räumlichen Analyse und Synthese, erst im jüngeren Alter integrieren sie kleinere Teile der Figur.

Bei älteren Kindern und Erwachsenen werden Fehler und Verzerrungen in der Form von Elementen normalerweise beim Erinnern beobachtet, aber selten beim Kopieren. In einer Stichprobe von 5- und 8-jährigen Kindern wurde ein Zusammenhang zwischen der Kopieraktion selbst und dem Erfolg der Figurenerinnerung gefunden. Also Kinder, die zunächst nur gebeten wurden, eine Zeichnung auswendig zu lernen, ohne sie zu kopieren, zeichneten dann eine Figur besser und figurativer als diejenigen, die zuvor kopiert und sich dann erinnert hatten. Andererseits reproduzierten Kinder, die den fragmentarischen Ansatz zum Kopieren einer Figur verwendeten, diese schlechter. Daher glauben Forscher, dass ein konfigurierbarer, ganzheitlicher Ansatz bei Kindern produktiver für das Auswendiglernen ist als ein sequenzieller, Element-für-Element-Ansatz (von Teilen zum Ganzen).

Bei der zerebralen Pathologie bei Kindern werden altersbedingte Tendenzen bei der Entwicklung visuell-konstruktiver Funktionen im Ray-Test beobachtet, was auf die relative Erhaltung der zerebralen Plastizität auch bei Störungen der geistigen Entwicklung der organischen Genese hinweist. Im Vergleich zu der Gruppe von Kindern im Alter von 7 bis 10 Jahren im Alter von 1114 Jahren nahm die Anzahl der Fehler beim Kopieren von Rays Figur ab, das Kopieren und Reproduzieren von Schlüsselgruppierungen interner Elemente einer komplexen Figur, wie des zentralen Teils (beim Kopieren), sowie die rechte und linke Seite, verbesserte Abbildungen (im Speicher).

Affektive Störungen. Ein schlechtes Gedächtnis einer Figur im KFR-O-Test kann nicht nur mit organischen Hirnläsionen, sondern auch mit emotionalen Störungen in Verbindung gebracht werden. Zum Beispiel sind Kriegsveteranen mit PTSD schlimmer als gesunde, sie erledigen die Aufgabe mit sofortiger Erinnerung, aber nicht mit Kopieren. Bei Patienten mit Epilepsie besteht ein Zusammenhang zwischen dem selbst berichteten Ausmaß an emotionalen Störungen (Depression, Paranoia) und einer Abnahme des Gedächtnisses. Bei älteren Patienten mit Depression wurde eine leichte Abnahme der verzögerten Gedächtnisleistung festgestellt. Studien an einer Gruppe gesunder Freiwilliger fanden eine mäßige Korrelation zwischen den Beck-Werten für Depressionen und den Wiedererkennungswerten. Anderen Autoren zufolge beeinflusst die psychische Belastung bei gesunden Menschen (Angst, Depression) die Indikatoren des "Ray's Figure" -Tests nicht, aber das Einstellungsverhalten der Probanden, eine Abnahme der Motivation und die Simulation können die Indikatoren von KFR-O . verschlechtern testen. Somit unterschieden sich die Probanden, die die Anweisung erhielten, das Vorliegen einer Hirnverletzung zu simulieren, im Profil der Probanden signifikant von den neurologischen Patienten. Sie bemerkten

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Abnahme der Genauigkeit, Geschwindigkeit des Zeichnens, verzögerte Reproduktion und Erkennung verschlechtert.

Funktionale Prognose. Besonders hervorzuheben ist, dass die Beurteilung der Wiedererkennung in der KFR-O-Technik mit dem allgemeinen Funktionsniveau der Patienten korreliert. Je besser die Anerkennung, desto unabhängiger sind die Individuen in ihrem Funktionieren. Gleichzeitig sagen Gedächtnis- und Organisationsbewertungen den Erfolg der Wiederherstellung der Arbeitsfähigkeit voraus, und das Defizit an visuell-konstruktiven Fähigkeiten korreliert direkt mit den Anpassungsschwierigkeiten der Patienten in haushaltsökonomischen Aktivitäten. Somit ermöglicht der Einsatz des KFR-O-Tests wichtige Informationen nicht nur für die neuropsychologische Differentialdiagnostik, sondern auch für verschiedene Aspekte der funktionellen Prognose.

So zeigt eine analytische Durchsicht der Literatur, dass der KFR-O-Test in klinischen Studien, Behandlungs- und Rehabilitationsarbeiten mit Patienten mit psychiatrischen und neurologischen Profilen sehr effektiv und gefragt ist. Die Verwendung einer mehrdimensionalen und genauen quantitativen Bewertung verschiedener Aspekte des neurokognitiven Defizits ermöglicht es, die Wirksamkeit, den Fokus und die Dynamik seiner Drogenkorrektur zu verfolgen sowie seine Auswirkungen auf die soziopsychologischen Funktionen von Patienten im täglichen Leben vorherzusagen und Arbeit.

Die Erforschung des neurokognitiven Defizits, insbesondere seiner schlecht strukturierten Manifestationen, ist eine dringende Aufgabe der medizinischen Psychodiagnostik in vielen Bereichen der Psychiatrie, Neurologie, Narkologie und Neurosologie, insbesondere in verschiedenen Systemen der medizinischen Untersuchung, Rehabilitation, Medizinpädagogik und Berufsauswahl. Dies liegt an dem wichtigen differenzialdiagnostischen Wert der Parameter der kognitiven Aktivität für die klinische Entscheidungsfindung, insbesondere in vergleichenden (vergleichbaren) Studien. Hervorzuheben ist auch der unbestrittene psychodiagnostische Wert des KFR-O-Tests für die wissenschaftliche neuropsychologische Forschung, mit dem strukturelle und funktionelle Zusammenhänge bei verschiedenen zerebralen Pathologien untersucht werden sollen, insbesondere in ihrer Beziehung zu Neuroimaging-Daten und anderen Techniken zur Diagnose von Zusammenhang neurokognitiver Dysfunktionen mit affektiver Pathologie und Störungen Persönlichkeit. Solche Studien werden derzeit von Mitarbeitern des Neuropsychiatrischen Forschungsinstituts durchgeführt.

Sie. V. M. Bechterew und der Fakultät für Psychologie der Staatlichen Universität St. Petersburg. Die Ergebnisse dieser Studie sind Thema der folgenden Publikationen.

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Nonverbale Technik "Komplexe Figur"

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DER NICHT-VERBALE REY-OSTERRIETH-"KOMPLEXFIGUR"-TEST UND SEINE PSYCHODIAGNOSTISCHE BEDEUTUNG FÜR DIE QUALIFIKATION DER NEUROKOGNITIVEN DEFIZITE

Wasserman L.I. (St. Petersburg), Cherednikova T.V. (St. Petersburg)

Zusammenfassung. Der Artikel bietet einen kurzen Überblick über die Literatur zum Rey-Osterrieth-Test "Complex Figure". Es ist im Ausland weithin bekannt als valides psychodiagnostisches Instrument verschiedener neurokognitiver Defizite, seine qualitative und psychometrische Bewertung sowohl von Erwachsenen als auch von Kindern im Hinblick auf die Differentialdiagnose, funktionelle Vorhersage, Überwachung der Dynamik und Korrektur kognitiver Dysfunktionen im Prozess der Behandlung und Rehabilitation.

Schlüsselwörter: Rey-Osterrieth-Test "Komplexe Figur"; neuropsychologisches Defizit; neurokognitive Diagnostik.

Das Lehrbuch ist die erste systematisierte Darstellung der Grundlagen der neuropsychologischen Diagnostik und Korrektur der abweichenden Entwicklung (ER). Es enthält anregendes Material für die neuropsychologische Erforschung sprachlicher und nichtsprachlicher mentaler Funktionen; Beschreibung des Algorithmus (Schema) der neuropsychologischen Untersuchung und der wichtigsten neuropsychologischen Syndrome des RR bei Rechts- und Linkshändern; Beschreibung der Methoden der komplexen neuropsychologischen Korrektur von OR, entwickelt nach dem Prinzip der 'Ersatzontogenese'. Der vorgeschlagene systematische Ansatz ist nicht nur in Form der psychologischen Unterstützung des OP wirksam, sondern auch in der Arbeit mit Kindern in Massenkindereinrichtungen sowie mit Erwachsenen, da er auf der klassischen (nach AR Luria) Methode der neuropsychologischen . basiert Analyse.

Für Universitätsstudenten. Es kann für Psychologen, Logopäden, Defektologen und Ärzte nützlich sein.

Buch:

Kapitel 2. METHODEN DER NEUROSYCHOLOGISCHEN FORSCHUNG VON RÄUMLICHEN REPRÄSENTATIONEN

Das Studium der optisch-räumlichen Aktivität in der Neuropsychologie beruht auf einer Reihe bekannter Techniken: die Zeit auf der Uhr bestimmen, sich im Schema einer geografischen Karte, einer Wohnung, einer Station orientieren, eine Gruppe von Figuren und komplexen Bildern untersuchen, Punkte nachzählen , Trennen einer Linie, räumliche Praxis, Zeichnen, Kopieren und andere, umrissen in der klassischen neuropsychologischen Literatur. Einige von ihnen werden noch immer erfolgreich in der Praxis eingesetzt, während das Verfahren zur Anwendung anderer spezieller Diskussionen, Modifikationen und Ergänzungen mit neuen Techniken bedarf.

In den letzten Jahren sind handfeste Schwierigkeiten bei der Anwendung einer Reihe von Tests aufgetreten, deren Umsetzung im Alltag gestärkte Fähigkeiten erfordert. Aber mit der Entwicklung technischer Mittel werden diese nach und nach eingeebnet, Manipulationen sind nicht mehr universell. Dies ist beispielsweise ein Test mit einer "blinden" Uhr, der von großem diagnostischen Wert ist. Aufgrund der Verdrängung von Analoguhren im Alltag durch Uhren mit Digitalanzeige ist dieser Test bei der Untersuchung von Kindern bereits unzureichend, in einigen Jahren werden diese Probleme jedoch in einer Erwachsenenklinik auftreten.

Auf dieses Hindernis stieß die westliche Psychologie schon viel früher; um es zu lösen, wurde der Linienorientierungstest von A. Benton entwickelt (Abb. 7).

Es ist in vielerlei Hinsicht analog zur Zeitdefinition durch eine "blinde" Uhr, enthält aber standardmäßig kein Bild aus einer bewährten Erfahrung, sondern ein tatsächlich präsentiertes Bild.

Unmittelbar nach dem Reizmaterial (A) wird ein Bild (B) präsentiert, in dem der Proband zwei Referenzlinien zeigen muss. Die Option zum Zeichnen von Linien anstelle einer Erkennung ist möglich.

Bei erheblichen Schwierigkeiten können Stimulusbilder zum direkten Vergleich belassen werden. Offensichtlich ist dieser Test unabhängig von kulturellen Unterschieden und kann sowohl für wissenschaftliche Arbeiten als auch für diagnostische Studien breit verwendet werden.

Zeichnen ist eine der wichtigsten experimentellen Techniken, um die Fähigkeit des Subjekts zu bestimmen, die räumliche Struktur eines vertrauten Objekts zu fixieren. Üblicherweise wird aus dem gesamten umfangreichen Repertoire bei einer klinischen Untersuchung eine Zeichnung eines Würfels oder eines Tisches verwendet, deren Erfolg maßgeblich vom Ausbildungsstand abhängt; somit wird der wahre Zustand sowohl der kindlichen als auch der erwachsenen Bevölkerung verschleiert.

Hier bleibt bei Erwachsenen die etablierte Fertigkeit oft auch nach einer deutlichen Abnahme der grafischen Fähigkeiten im Allgemeinen erhalten. Aussagekräftigere Informationen liefert der Vergleich des Bildes eines Würfels oder Tisches mit einem ähnlich aufgebauten Objekt (z. B. einem Fernseher), dem das Zeichnen in der Schule nicht beigebracht wurde. Um die Aufgabe zu erschweren, wird ein Projektionsbild eines Hauses mit vielen Details verwendet. Die Unmöglichkeit, die Fähigkeit zur Darstellung der dritten Dimension auf eine neue Zeichnung zu übertragen, weist auf primäre Störungen oder (bei Kindern) ungeformte Projektionsdarstellungen hin.

Erwachsene mit unzureichender Bildung und Kinder (bis sie dies gelernt haben; sie sind nicht in der Lage, ein dreidimensionales Objekt auf einer Ebene darzustellen. In diesem Fall ist es ratsam, eine Zeichnung eines ebenen Objekts mit einer komplexen stabilen Struktur von Elementen zu verwenden , wie ein Fahrrad.Es ist jedoch zu beachten, dass die Informationen in diesem Fall nicht die bestimmte Projektion betreffen, sondern die allgemeinen strukturellen Fähigkeiten des Fachs.Offensichtlich die optimale Kombination der aufgeführten Studienarten des Zeichnens.

Bei unzureichender Zeichnung wird die Versuchsperson aufgefordert, das gleiche Objekt aus dem Muster zu kopieren. Standardmuster zum Kopieren sind in Abb. 8. Wir betonen, dass beim Kopieren mit einer 180 ° -Drehung der Figur die schrittweise "Neudecodierung" des Bildes eines Mannes (a, b) als Lehrexperiment verwendet wird; die Analyse berücksichtigt nachfolgende Zahlen.

Es ist zu beachten, dass unter normalen Bedingungen und bei Dysfunktion der linken Hemisphäre die Demonstration der Probe bei Patienten mit rechtsseitiger Lokalisation des pathologischen Fokus und bei Kindern in der Regel zu einer signifikanten Beseitigung des Defekts führt , leidet die Kopierfunktion oft stärker als eine eigenständige Zeichnung. Hier ist zu sagen, dass bei erwachsenen Patienten sowohl mit Unter- als auch Überfunktion der rechten Hemisphäre ein zeilenweises Bild und eine Tendenz zu übermäßigem Realismus, Detail und manchmal Anmaßung des Bildes (wie bei Kindern) vorhanden sind. . Ein ähnlicher Zustand der linken Hemisphäre hingegen führt zu maximaler Schematisierung, Überwort des Bildes.

Die Erfahrung zeigt, dass beim Zeichnen und Kopieren das Wissen um einen Gegenstand oder im Gegenteil in der Kindheit - seine Unbekanntheit, eine Rolle spielen kann, die das eigentliche räumliche Defizit maskiert. In diesem Zusammenhang wird es notwendig, den Prozess des Kopierens solcher Figuren zu studieren, deren einzige Repräsentationsform das gleichzeitige Bild im Bewusstsein ist.

Diese Lücke wird teilweise durch das Kopieren der in Abb. 9. Die vollständige Umsetzung wird im Alter von 4–5 Jahren beobachtet.

Das Kind wird aufgefordert, diese Formen in zufälliger Reihenfolge mit der rechten und linken Hand zu kopieren. Analysiert man dann die Präferenzordnung (Wahrnehmungsstrategie) und die Art des Kopierens (Strategie des Kopierens) von Figuren, kann man u. 10, 11). In den Abbildungen gibt die erste Zahl die Kopierreihenfolge wieder, die zweite – in Klammern – die Stelle der Referenz auf dem Prüfblatt.

Die Technik des Kopierens der Figuren von Ray-Osterritz und Taylor ist jedoch viel aufschlussreicher (siehe Abb. 12). Die Technik ist ein effektives Werkzeug, um visuell-räumliche Synthesen zu studieren und ein ganzheitliches Bild aufzubauen. Für Erwachsene, unabhängig von ihrem Bildungsniveau, ist der Test nicht schwierig.

Die Technik ist in der Arbeit mit Kindern ab 6 Jahren anwendbar. Kinder machen meist eine Reihe von Ungenauigkeiten, die vor allem mit der unzureichenden Ausbildung der Mechanismen der Kopierstrategie, der Metrik und der freiwilligen Aufmerksamkeit zusammenhängen. Wenn diese Parameter der geistigen Aktivität reifen und sich entwickeln, werden natürliche Mängel beseitigt und im Alter von 9-10 Jahren wird eine vollständige Erfüllung des Tests beobachtet. Betrachtet man Abb. 13, Es ist unmöglich, nicht zu bemerken, dass der Raum, den es sieht, mit dem Wachsen des Kindes - buchstäblich - allmählich enger wird und sozusagen mit ihm "wächst".

Vor diesem Hintergrund wird die Verwendung der Ray- und Taylor-Zahlen aufgrund ihres hohen Informationsgehalts und ihrer Sensibilität für eine weite Verbreitung empfohlen. Darüber hinaus werden in der Ontogenese eine Reihe von Phänomenen beobachtet, die bei Erwachsenen nie anzutreffen sind.

Damit der Leser sich der Wahrheit des Gesagten vergewissern kann, zeigen die Abbildungen 14-17 Beispiele dafür, wie dieser Test von Kindern im Alter von 6-9 Jahren durchgeführt wurde. In jeder Abbildung steht der obere Balken für typisches altersspezifisches behördliches Kopieren mit allen damit verbundenen Kosten.

Die beiden unteren Beispiele sind gewählt, um das Phänomen der ungeformten Raumdarstellungen im jeweiligen Alter zu demonstrieren. Sie veranschaulichen auch die normative optisch-räumliche Aktivität, jedoch in jenem Teil der Bevölkerung, der die untere Grenze der Norm darstellt und bereits heute eine gezielte psychologische Korrektur räumlicher Repräsentationen erfordert. Diese Kinder zeigen nur unter Bedingungen erhöhter Sensibilität (wie sie durch den Ray-Taylor-Test erzeugt werden) ihre Inkonsistenz; in anderen Testprogrammen können sie durchaus erfolgreich sein.

Reis. 10.G.R. 6 Jahre alt, Rechtshänder

Reis. 11.K.K. 5 Jahre alt, beidhändig

Eine andere Sache sind die folgenden Abbildungen (siehe Abb. 18-21). Sie zeigen Auszüge aus den Protokollen von Kindern mit einer pathologischen Form der zerebralen Ontogenese (oberer und mittlerer Teil der Abbildung - Kopie aus dem Muster; unten - eine unabhängige Zeichnung eines Fahrrads und eines Hauses).

Reis. 18. - K.A. 7 Jahre alt, Agenesie des Corpus callosum;

Reis. 19. - R. G. 8 Jahre alt, MMD der rechten Hemisphäre;

Reis. 20. - A. Dz. 8 Jahre alt, Tumor der mediobasalen Strukturen des Gehirns, mehr rechts;

Reis. 21. - BA 9 Jahre alt, frühkindlicher Autismus.

Die Arbeit mit Kindern in dieser Kategorie sollte nicht nur psychologische und pädagogische, sondern auch klinische Unterstützung umfassen. Allerdings bleibt die Hauptverantwortung nach wie vor beim Psychologen, da nur er diesen Kindern ein systematisiertes, spezifisch ausgerichtetes und geregeltes Hilfsprogramm anbieten kann.

Die Bildunterschriften geben an, welche klinische Diagnose das Kind hat; in Fällen, in denen kein Hinweis darauf vorliegt, bedeutet dies, dass die klinische Untersuchung des Status des Kindes als "praktisch gesund" bezeichnet wird.

Man kann nicht umhin, darauf zu achten, dass die Natur des Verlaufs der optisch-konstruktiven Aktivität sowohl bei Vorliegen einer klinischen Diagnose als auch bei ihrer Abwesenheit gleichermaßen mangelhaft sein kann. Dies unterstreicht zusätzlich die Tatsache, dass die Grenze zwischen Norm und Pathologie im Kindesalter ist äußerst instabil (vom funktionalen Gehalt her) und hat streng genommen keine qualitative, sondern eine quantitative, kontinuierliche Konnotation.

Der nächste Punkt, der betont werden muss, wenn man über die Ray-Taylor-Methode spricht: gezielte Ausführung durch kleine Linkshänder(im Allgemeinen Kinder mit einem Linkshändigkeitsfaktor, einschließlich der Familie). Die Realität ist, dass der stärkste Eindruck beim Kontakt mit einem linkshändigen Kind das Fehlen jeglicher räumlicher Fähigkeiten ist: äußerlich und innerlich, auf Makro- oder Mikroebene.

Linkshänder haben nicht nur hartnäckige Vorstellungen von "rechts - links", in ihrer Welt lesen, zählen, schreiben, zeichnen, ein Handlungsbild interpretieren, Rückruf kann in jede Richtung (horizontal oder vertikal) gleich wahrscheinlich sein.

Daher die partiellen und vollständigen Phänomene von Spiegelung, Dysmetrie, strukturellen und topologischen Fehlern in den undenkbarsten Variationen.

Wenn ein großes Wahrnehmungsfeld abgetastet werden muss (und dies ist im Ray-Taylor-Test eine immanente Bedingung), überlagern Chaos und Fragmentierung die räumliche Insuffizienz. Das Kind ist nicht in der Lage, den Raum des vor ihm liegenden Blattes ausreichend zu verteilen, wodurch seine Zeichnungen übereinander kriechen, obwohl in der Nähe viel Freiraum vorhanden ist. Es ist zu beachten, dass das Kind sehr darauf konzentriert ist, den Außenraum an sein Niveau anzupassen.

Beim Kopieren von Taylors Figur sieht es so aus: Ein Linkshänder dreht sein Blatt oder seine Zeichnung um 90 ° und beginnt, die Norm zu kopieren, die natürlich an derselben Position liegt - dies ist eine der unabdingbaren Bedingungen des Experiments . Dadurch ist er gezwungen, alle (und für ihn so unerträglichen) räumlichen Informationen neu zu verschlüsseln. Die Folgen lassen nicht lange auf sich warten. Dies ist in Abb. 22.

Schließlich bemerken wir noch eine Möglichkeit, die die Verwendung der Ray-Taylor-Methode bietet: Messung der Zone der proximalen Entwicklung, Aufbau eines Lehrexperiments auf der Grundlage des geeignetsten Materials. In Abb. 23 oben - direktes Kopieren; unten - Kopieren nach 5 Minuten "Training", das aus folgendem bestand: "Jetzt finden wir es heraus: Hier ist ein großes Quadrat, das in 4 gleiche Teile geteilt ist (mit einem Zeiger umrandet), hier ist ein Dreieck mit einem Pfeil. Sehen Sie, was in diesem Kasten (oben links) steht, lassen Sie uns miteinander sprechen (und so weiter). Zeichne jetzt bitte noch einmal."

In einer anderen (im Wesentlichen ähnlichen) Version wird das Kind aufgefordert, sich vorzustellen, dass es diese Figur seinem kranken Mitschüler am Telefon beschreiben muss, damit es sie richtig zeichnen kann.

Bedenkt man die reichlichen Möglichkeiten der Formalisierung dieses Prozesses, die der Figur selbst innewohnen, liegt es auf der Hand, dass seine experimentelle Umsetzung auch in dieser Hinsicht sehr fruchtbar sein kann.

Ein Diagnostiker kann die erhaltenen Informationen über den Zustand der visuell-räumlichen Fähigkeiten erheblich steigern, wenn er nicht nur das Ergebnis, sondern auch den Vorgang des Kopierens der Figur festlegt. Dies wird dadurch erreicht, dass während des Skizziervorgangs in einer bestimmten Reihenfolge (zum Beispiel im Farbverlauf des Regenbogens) von Buntstiften oder Filzstiften in regelmäßigen Abständen gewechselt wird. Normalerweise reichen 4–7 solcher Verschiebungen (Abb. 24).

Es ist auch wichtig, dass das für die Aufgabe angebotene Blatt Papier größer ist als die Stichprobe, um die Wahl der Größe und Position des Bildes nicht einzuschränken (Abb. 25); Auf diese Weise können Sie eine verdeckte Tendenz erkennen, jeden Teil des Wahrnehmungsfeldes zu ignorieren, die Scanstrategie zu verfolgen usw.

Während der gesamten Studie enthält sich der Experimentator jeglicher Kommentare.

Wir betonen noch einmal, dass ein notwendiger Teil des Studiums ist das Ausführen von Zeichnen, Schreiben und Kopieren mit der rechten und linken Hand. Diese methodische Technik hat sich bereits bei der Untersuchung interhemisphärischer Funktionsbeziehungen sowohl bei einseitigen Hirnläsionen als auch bei Dysfunktionen (Durchtrennung) der kommissuralen Systeme des Gehirns bewährt (M. Gazzaniga, L. I. Moskovichyute, E. G. Simernitskaya usw.). Seine Einführung in das Untersuchungsschema von Rechts- und Linkshändern mit lokalen Hirnläsionen (AV Semenovich) ermöglichte es, eine Reihe wichtiger Fakten zu erhalten, die die Besonderheiten der zerebralen Organisation der geistigen Aktivität bei Rechtshändern auf neue Weise beleuchteten - Linkshänder und eine qualitative Umstrukturierung der interhemisphärischen Interaktionen bei letzteren.

Die Verpflichtung eines solchen methodischen Vorgehens bei der Arbeit mit einem Kind liegt darin begründet, dass in der Kindheit (wenn die Systeme der interhemisphärischen Interaktion noch plastisch und relativ autonom sind) die in diesem Fall gewonnenen Informationen denen beim dichotischen Zuhören nahe kommen.

Reis. 26. M. M. 7 Jahre alt, Rechtshänder mit familiärer Linkshändigkeit

Reis. 27.3.A. 8 Jahre alt, perinatale Enzephalopathie

Reis. 28.SN, 9 Jahre alt, Rechtshänder

Und diese Aussage ist erfahrungsgemäß in Bezug auf alle im Folgenden identifizierten Parameter räumlicher Repräsentationen legitim (Abb. 26-28); das erste ist die Figur von Taylor mit der rechten Hand, das zweite ist die Figur von Ray-Osterritz mit der linken Hand.

1.9. Test "Komplexe Figur". A. Rey-Osterritz.

Der Test bewertet die Entwicklung der Wahrnehmung, der räumlichen Repräsentationen, der Auge-Hand-Koordination, des visuellen Gedächtnisses, des Organisationsgrades und der Handlungsplanung.

Die korrekte Wiedergabe von Details beim Kopieren eines Musters spiegelt den Entwicklungsstand der Wahrnehmung wider,

Bildsprache, Auge-Hand-Koordination.

Die Richtigkeit der Reproduktion aus dem Gedächtnis ist ein Indikator für den Entwicklungsstand des visuellen Gedächtnisses.

Anwendungsgebiet: das Studium visuell-räumlicher Repräsentationen und Selbstregulation bei Schulkindern.

Beschreibung der Technik. Das Kind wird gebeten, die Bezugsfigur auf einem separaten Blatt neu zu zeichnen. Er erhält einen der Farbstifte, mit denen der Inspektor zuvor die Zahl "1" in das Protokoll geschrieben hat. Nach etwa 30 Sekunden wird dieser Bleistift weggenommen und dem Kind wird der nächste gegeben, nachdem es zuvor die Zahl "2" in das Protokoll geschrieben hat. Der Bleistiftwechsel geht weiter, bis die Arbeit abgeschlossen ist. So erweist sich die Zeichnung des Kindes als mehrfarbig, und die Farbe ermöglicht es Ihnen, die Reihenfolge des Bildes verschiedener Teile der Figur zu bestimmen.

Am Ende der Arbeit werden die Bezugsfigur und die vom Kind angefertigte Zeichnung entfernt. Nach 15-20 Minuten erhält das Kind ein neues Blatt Papier und eine Anleitung. Danach wird das oben beschriebene Verfahren (mit einem Bleistiftwechsel) wiederholt, mit dem Unterschied, dass diesmal die Probe fehlt und das Kind eine Zeichnung aus dem Gedächtnis anfertigt. In diesem Stadium behaupten viele Kinder, sich an nichts zu erinnern. In diesem Fall muss man sagen: „Natürlich kann sich niemand an eine so komplexe Figur erinnern. Aber trotzdem haben Sie sich wahrscheinlich zumindest an einiges davon erinnert. Zeichne das."

In der Zeit zwischen dem Kopieren eines Musters und seiner Reproduktion aus dem Gedächtnis erhält das Kind Aufgaben, die nicht gezeichnet werden müssen.

Korreliert bei Verwendung einer Testbatterie: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

Anleitung 1.

"Zeichnen Sie die Masterform auf diesem Blatt neu."

Anweisung 2.

„Versuchen Sie, sich an die Figur zu erinnern, die Sie neu gezeichnet haben. Zeichne alles auf dieses Blatt, an das du dich erinnern kannst." Wenn das Kind behauptet, dass es sich an nichts erinnert, sagen Sie: „Natürlich kann sich niemand an eine so komplexe Figur erinnern. Aber trotzdem haben Sie sich wahrscheinlich zumindest an einiges davon erinnert. Zeichne das."

Datenverarbeitung und -interpretation:

Die Bewertung des Kopierens einer Probe und ihrer Reproduktion aus dem Speicher erfolgt getrennt, jedoch nach den gleichen Kriterien.

Eine Möglichkeit, eine Figur zu reproduzieren.

Bei der Bewertung der Reproduktionsmethode wird Folgendes berücksichtigt:

a) der Angemessenheitsgrad der Reproduktion der allgemeinen Struktur der Figur (ein großes Rechteck, das in 8 Sektoren unterteilt ist, in denen sich kleine Figuren befinden);

b) eine Folge von Bildern mit unterschiedlichen Details.

Nullniveau: Das Bild hat nichts mit der Probe zu tun.

Erste Ebene: Details werden in zufälliger Reihenfolge ohne System angezeigt.

Zweites Level: Die Wiedergabe startet von separaten Dreieckssektoren.

Drittes Level hat zwei verschiedene Möglichkeiten:

a) die Wiedergabe beginnt mit kleinen Rechtecken, die zwei oder vier dreieckige Sektoren kombinieren;

b) die Wiedergabe beginnt mit einem großen Rechteck; dann wird es ohne System willkürlich mit Innenteilen gefüllt.

Vierte Ebene: zuerst wird ein großes Rechteck gezeichnet; dann werden einige, aber nicht alle Hauptlinien gezeichnet (zwei Diagonalen, eine vertikale und eine horizontale); dann werden die Innendetails (und möglicherweise die restlichen Linien, die das große Rechteck teilen) gezeichnet.

Fünfte Ebene: zuerst wird ein großes Rechteck gezeichnet; dann werden alle Hauptlinien gezeichnet (zwei Diagonalen, eine vertikale und eine horizontale); dann werden die internen Details dargestellt.

Die Wiedergabemethode zeigt die Ebene der Planung und Organisation von Maßnahmen... Im Grundschulalter hängt es auch eng mit dem Entwicklungsstand des logischen Denkens (Analyse- und Syntheseoperationen) zusammen.

Zum sechs Jahre alt Alter, die zweite und dritte Stufe sind normal. Lassen Sie uns auch die erste Stufe zugeben, die jedoch auf einen geringen Entwicklungsstand der Handlungsorganisation hinweist. Ein Null-Niveau weist auf Impulsivität hin, die durch intellektuelle Abweichung, organische Hirnschäden oder ernsthafte pädagogische Vernachlässigung verursacht werden kann.

Zum 7 - 8 Jahre alt selbst die erste Ebene ist ein Indikator für Infantilismus, Verzögerungen in der Entwicklung der Planung und Organisation von Aktionen.

Zum 9 Jahre normal sind die dritte und vierte Ebene. Die zweite Ebene ist eine gewisse Verzögerung bei der Entwicklung der Planung und Organisation von Maßnahmen. Die erste Ebene ist ein Indikator für grobe Verstöße.

V 10 Jahre die vierte und fünfte Ebene sind normal. Die zweite und dritte Ebene sind Indikatoren für eine gewisse Verzögerung bei der Entwicklung von Planungs- und Organisationsmaßnahmen.

Eine Abnahme der Handlungsorganisation kann durch einen akuten Angstzustand verursacht werden (normalerweise ist dies mit einem allgemeinen starken Anstieg des Angstniveaus verbunden, manchmal jedoch auch eine Folge von akutem Stress).

Die Altersnormen, die die Art der Reproduktion widerspiegeln, sind für die direkte Kopie der Probe und für ihre Reproduktion aus dem Gedächtnis gleich ... Wenn jedoch die Abnahme des Organisationsgrades von Aktionen durch geistige Behinderungen verursacht wird, ist die Methode beim Abspielen aus dem Gedächtnis normalerweise niedriger als beim Kopieren. Wenn die Abnahme durch einen akuten Angstzustand erklärt wird, ist die Methode beim Abspielen aus dem Gedächtnis nicht niedriger als beim Kopieren und in einigen Fällen sogar höher. Dies liegt daran, dass in Gegenwart einer Probe die Konzentration auf kleine Details zunimmt, da die Angst besteht, eines davon zu übersehen und das Kind von der Analyse der Figur als Ganzes abzulenken.

Richtigkeit der Wiedergabe von Details:

Als Einzelangaben gelten:

a) ein großes Rechteck;

b) die Diagonale des Rechtecks;

c) die zweite Diagonale des Rechtecks;

d) die vertikale Achse des Rechtecks;

e) die horizontale Achse des Rechtecks;

f) ein Kreis im Sektor 1;

g) horizontale Linie in Sektor 2;

h) drei vertikale Linien im Sektor 3 (alle drei Linien werden für einen Teil gezählt; wird eine andere Anzahl von Linien angezeigt, wird der Teil nicht gezählt);

i) ein Rechteck, das die Sektoren 4 und 5 einnimmt;

j) drei schräge Linien im Sektor 7 (alle drei Linien werden für einen Teil gezählt; wird eine andere Anzahl von Linien angezeigt, wird der Teil nicht gezählt).

Nummerierung der Sektoren.

Somit sind es 10 Teile. Für Details wird "a" gesetzt:

* 2 Punkte, wenn die Proportionen des Rechtecks nahe an der Probe liegen;

* 1 Punkt - wenn ein Rechteck dargestellt wird, horizontal verlängert oder ein Quadrat, sowie wenn die Form stark verzerrt ist (Ecken sind weit von geraden Linien entfernt oder abgerundet).

Tragen Sie für jede der Angaben "b", "c", "d" und "d" Folgendes ein:

* 2 Punkte, wenn es das Rechteck in ungefähr zwei Hälften teilt;

* 1 Punkt - sonst (die Bewertung erfolgt "nach Augenmaß").

Für das Vorhandensein jedes der Details "g", "z", "i", "k" wird 1 Punkt gegeben.

Befindet sich das Teil im gewünschten Sektor und in der richtigen Abbiegung, dann wird dafür ein weiterer zusätzlicher Punkt angegeben (wenn kein großes Rechteck vorhanden ist, wird kein zusätzlicher Punkt angegeben; ist ein Rechteck vorhanden, aber nicht in Sektoren unterteilt, dann wird ein zusätzlicher Punkt angegeben, falls das Teil in der richtigen Position zum Rechteck ist).

Die maximale Punktzahl für die Wiedergabe von Details beträgt 20 (die Proportionen des großen Rechtecks sind nah an der Probe; die restlichen Details werden an den richtigen Stellen und in der richtigen Drehung angezeigt).

Die Mindestpunktzahl ist 0 (keine Stichprobendetails werden angezeigt).

Richtwerte die untere Grenze der Norm für die Wiedergabe von Details sind in Tabelle 1 angegeben.

Diese Technik ist mehrdimensional und
entwickelt, um zu bewerten:
visuell-räumlich
(konstruktive) Fähigkeiten,
räumliche Organisation,
visuell-räumliches Gedächtnis,
Führungsfunktionen (Planung und
Organisation von Aktivitäten, willkürlich
Aktivitätsregulierung),
Fähigkeit, mit Komplexen umzugehen
Informationen und Lernen.

Die komplexe Figur von Ray-Osterreich

Das Thema wird mit einer Figur zum Skizzieren präsentiert,
während es mit 5-6 Bleistiften von verschiedenen durchgeführt wird
Farben. Durch Farbwechsel wird bewertet
die Reihenfolge des Zeichnens der verschiedenen Abschnitte
Zahlen, also die Herangehensweise an
Informationen organisieren. Nach dem Skizzieren der Figur
die Probe wird 3 Minuten entfernt, danach
ein leeres Blatt Papier wird zur Verfügung gestellt und eine Figur wird angefordert
aus dem Gedächtnis zeichnen, auch mit Farbwechsel
Bleistifte in einer bestimmten Reihenfolge.
Die Umsetzung der Methodik wird nicht nur von
das Endergebnis, aber auch der Prozess selbst
Hinrichtung. ... Neben der Zeichenfolge
verschiedene Elemente der Figur sind auch markiert
diverse Kopierfehler als Qualität
Parameter auszuwerten.

Strategien zum Zeichnen von Formen:
1) das Thema beginnt mit der Hauptsache
Rechteck und zeichnet Details nach
Bezug dazu (Konfigurationsseite);
2) das Thema beginnt mit einem Detail
an der Hauptleitung befestigt
Rechteck, oder von der Website
Rechteck und endet dann
Rechteck und geht zu anderen
Details daneben;
3) das Thema beginnt mit einer allgemeinen Gliederung
Figuren ohne Differenzierung der Haupt
Rechteck und zeichnet dann das innere
Details innerhalb der Kontur;

4) Das Thema fügt die Teile an jeden an
ein Freund ohne Organisationsstruktur;
5) das Thema kopiert freistehend
Teile der Figur, ohne die Struktur hervorzuheben;
6) das Thema ersetzt die Figurenzeichnung durch
Zeichnen eines vertrauten Objekts, wie z
Häuser oder Boote;
7) das Subjekt produziert Unkenntliches
Zeichnung.

Kriterien für die Bewertung:

Genauigkeit beim Kopieren und Reproduzieren.
Organisation (Standort der Haupt
Linien der Figur zueinander).
Stil (Strategie zum Zeichnen und
Figurenreproduktion).
"Fehler" beim Kopieren und
Wiedergabe (Rotation, Versatz,
Vereinigung, Beharrlichkeit).

Schlussfolgerungen aus der Analyse der Ergebnisse:

1) Reproduktion der Figur "in Teilen" (nicht
konfigurierbar) ist sehr selten
bei Kindern über 9 Jahren. Außerdem,
unabhängig vom Alter (ab 6 Jahren)
beim Spielen wird es häufiger verwendet
konfigurative Strategie;
2) Fehler und Verzerrungen sind nicht typisch für
Bedingungen für das Kopieren der Abbildung.

Matthewset al. (2001) untersuchten drei Gruppen von Kindern mit
Gehirnläsionen:
diffus, frontal und temporal.
In der Gruppe mit diffusen Läsionen im Vergleich zu
die Norm war unterschätzte Indikatoren der Organisation und
Genauigkeit beim Kopieren und Vervielfältigen,
jene. alle wesentlichen Indikatoren wurden unterschätzt.
In der Gruppe mit Frontalläsionen ist der
Indikatoren der Organisation sowie Zahlen waren
kopiert und fragmentarisch reproduziert (von
Stilkriterium), mit fehlender Funktion
Planung.
In der Gruppe mit temporalen Läsionen, Kopieren, in
unterschied sich im Allgemeinen nicht von der Norm, aber
die Reproduktion war viel schlimmer.

10. Prinzipien der neuropsychologischen Interpretation der Ergebnisse und Prozesse der Umsetzung dieser Technik

Drei Achsen:
1. Lateral (rechts - linke Hemisphäre),
2. Anterior - Posterior (Frontallappen -
Hinterhauptslappen),
3. Corkovo - Unterkrustal.

11. Seitenachse

1) Bevorzugung des einen oder anderen Teils des Blattes zur Reproduktion, oder
Das Kopieren einer Figur entspricht in der Regel einem aktiveren
die informationsverarbeitende Hemisphäre des jeweiligen Kindes. So,
auf die linke Seite des Blattes verschobene Zeichnungen werden kombiniert mit
Probleme, die für eine Dysfunktion der linken Seite charakteristisch sind
Hemisphäre, mit einer aktiveren rechten Hemisphäre. Zeichnungen,
auf die rechte Seite des Blattes verschoben, verbunden mit Problemen,
charakteristisch für Dysfunktion der rechten Hemisphäre, mit mehr
aktive linke Hemisphäre. (Vollständiges Kopieren und
Reproduktion der Figur erfordert beide normal funktionierende
Hemisphäre.)
2) Das Überwiegen von Fehlern in der einen oder anderen Hälfte der Abbildung, da
spricht normalerweise von Verstößen im Zusammenhang mit kontralateralen
Hemisphäre. Hier ist jedoch das Alter zu berücksichtigen
Aspekt: bis 7-8 Jahre sind Fehler auf der rechten Seite der Figur recht häufig
finden sich in der Norm. Darüber hinaus ist die Qualität der Wiedergabe
Die Kopierreihenfolge kann sich auf Folgendes auswirken: manchmal auf die Elemente, die
die letzten (oder die ersten) wurden kopiert, sie werden besser reproduziert.
3) Normalerweise beginnt die überwiegende Mehrheit der Kinder über 9 Jahre
Zeichnen Sie eine Form auf der linken Seite.

12.

4) Die Dominanz der Konfigurationsstrategie (Hervorhebung der Haupt
Struktur der Figur) ist charakteristisch für die rechte Halbkugel
Informationsverarbeitung. Normalerweise setzt sich mit zunehmendem Alter durch
genau dieser Ansatz. Bis zu 8 Jahre jedoch mit einer Konfigurationsstrategie
kann als die Auswahl der Kontur der Figur und nicht als ihre Hauptfigur angesehen werden
Strukturen (ein Rechteck und die geraden Linien und
diagonale Linien).
5) Mit rechtshemisphärischer Pathologie kopiert das Kind oder
reproduziert (Reproduktion ist diagnostischer)
informativ bzgl. Lateralität) einzelne Elemente
Figuren, kann aber seine einzelne Struktur nicht isolieren,
Aufbau. Bei einer linkshemisphärischen Pathologie kann ein Kind
kopieren oder reproduzieren Sie die grundlegende Formkonfiguration, aber
Teile nicht korrekt reproduzieren oder kopieren können.
6) Probleme bei der Integration von Informationen zwischen den Hemisphären, oft
verbunden mit einer Verletzung der Bildung von kommissuralen Verbindungen,
kann beim Kopieren als fehlend angezeigt werden oder
Wiedergabe der Elemente des mittleren Teils der Figur.
7) Drehung des gesamten Musters um 90 Grad, d.h. seine vertikale
Reproduktion oder Kopieren ist bei Kindern mit
Verletzung der Sprachentwicklung und Funktionen der linken Hemisphäre. V
Normalerweise findet man eine solche Rotation oft bei Vorschulkindern und
Erstklässler.

13. Vorder-Hinterachse

1.
2.
3.
4.
Bei Funktionsstörungen der frontalen (insbesondere präfrontalen) Zonen,
die korrekte Beziehung der Elemente zueinander ist verletzt, aber wenn
dies (im Gegensatz zu der oben beschriebenen rechtshemisphärischen Pathologie und
aus der Parietalpathologie) gibt es eine allgemeine Konfiguration der Figur.
Bei Verletzung der Parietalzonen, der allgemeinen Konfiguration und
das Verhältnis der Elemente zueinander.
Wenn die Funktionen der Frontallappen beeinträchtigt sind,
Beharrlichkeiten, Auslassen wesentlicher Körperelemente, Ersatz
Elemente der Figur auf den Bildern vertrauter Objekte.
Normales Kopieren, aber schlechte Wiedergabe ist typisch
mit der Erhaltung der Funktionen der Frontallappen und Dysfunktion
Schläfenlappen. Schlechtes, unorganisiertes Kopieren
normale Fortpflanzung, typisch für Dysfunktion
der Frontallappen und die Erhaltung der Funktionen der Schläfenlappen.
Das "Anbringen" des Bildes an einer der Kanten des Blattes darf nicht sein
nur, und nicht so viele Hinweise auf eine Dysfunktion des einen oder anderen
Hemisphäre als Beweis für eine Frontalpathologie.

14. Kortikal-subkortikale Achse

Wiedergabeprobleme können auftreten, wenn
langsames Kopieren, manchmal verbunden mit unzureichendem
Effizienz der Informationscodierung. Solche Probleme
kann mit einer Funktionsstörung des Stammes verbunden sein
aktivierende Systeme sowie eine Verletzung der thalamokortikalen Systeme.
Das Vorhandensein von "Eindringlingen", d.h. Fremdkörper, einschließlich
Perseveration, tritt häufig bei Verletzungen der subkortikalen
Strukturen (oft können dies Systeme sein, einschließlich der frontalen
Lappen und Basalganglien).
Die Tendenz zur Mikrographie beim Kopieren oder
Vervielfältigung kann mit einer Verletzung zusammenhängen oder
ungeformte subkortikale Systeme, die
graphomotorische Funktion.
Die Interpretation sollte berücksichtigen
Interaktion entlang aller drei Achsen sowie innerhalb jeder von

Räumliche Gnosis

1. Test "Spiegelbuchstaben" UND.: "Zeig mir, welcher Buchstabe richtig geschrieben ist." Schwieriger ist es, die "falschen" Zahlen und Buchstaben in Silben und Wörtern zu finden.

2. Testen Sie "Blinduhr". Der Experimentator schließt das Referenzzifferblatt und bittet das Kind zu sagen, wie viel Zeit die Zeiger der „blinden Uhr“ anzeigen. Bei geäußerten Schwierigkeiten wird die Norm zum Vergleich geöffnet.
Hier sollte man sehr vorsichtig sein, ob sich die Definition der Uhr in dieser speziellen Version in der Erfahrung des Kindes verfestigt hat.

3. Bentons Test. Der Experimentator zeigt dem Kind eine der oberen Proben, schließt sie dann und bittet sie, diese Probe auf dem unteren Standard zu zeigen. Bei Schwierigkeiten wird die Probe nicht verschlossen und bleibt zum Vergleich offen.
Eine komplexere Option wird rechts angezeigt; es kann nach 7-8 Jahren verwendet werden.

Selbstzeichnung Dem Kind wird eine unbegrenzte Auswahl an Buntstiften geboten (Filzstifte), einfacher Bleistift, Kugelschreiber. Farbpräferenzen bei der Interpretation bringen die folgenden Tests näher an den Lüscher-Test. Darüber hinaus analysiert der Autor mit der rechten und linken Hand die topologischen, konstruktiven und stilistischen Merkmale der Zeichnung.

1. Das Kind ist eingeladen (zuerst mit der rechten, dann mit der linken Hand) zeichnen: Blume, Baum, Haus, Fahrrad.

2. Teste "Teppiche". Ein normales Blatt Papier wird vor das Kind gelegt. (A4-Format) in zwei Hälften gefaltet, mit großen Rechtecken auf jeder Hälfte.
Sucher: "Stellen Sie sich vor, es ist ein Teppich. Bemalen Sie ihn bitte." Nach Beendigung des Färbens mit einer Hand wird das Blatt umgedreht und mit der anderen Hand wird ein ähnlicher Vorgang durchgeführt.
Eine Variation dieses Musters besteht darin, dem Kind ein Blatt Papier ohne Rahmen zur Verfügung zu stellen.

3. Teste "Mandala". Ein Blatt Papier wird vor das Kind gelegt. (A4) mit einem in der Mitte gezeichneten Kreis mit einem Durchmesser von 10 cm.
Sucher: "Farbe (malen, malen) das bitte." Alle Fragen des Kindes werden beantwortet: "Mach, was du willst."
Nach Beendigung der Färbung wird mit der anderen Hand ein ähnlicher Test durchgeführt.

4. Teste "Homunkulus". Fertig mit der dominanten Hand. Ein Musterblatt (A4) wird vor das Kind gelegt. I.: das gleiche wie in Absatz 3.

Am Ende des Ausmalens werden dem Kind folgende Fragen gestellt:

§ Wen hast du gezeichnet? Wie heißt? Wie viele Jahre?

§ Was macht er jetzt? Was macht er allgemein?

§ Bevorzugte und am wenigsten beliebte Aktivität?

§ Hat er vor irgendetwas Angst?

§ Wo wohnt er? Mit wem lebt er zusammen?

§ Wen liebt er am meisten? Mit wem ist er befreundet (spielt, geht spazieren)?

§ Wie ist seine Stimmung? Sein größter Wunsch?

§ Wenn er die Wahl hätte, wie würde er sich gegen Feinde verteidigen?

§ Wie ist sein Gesundheitszustand? Was und wie oft tut er weh?

§ Was ist gut, schlecht an ihm? An wen erinnert er dich?

5. Test "Zeichnung eines Mannes". Fertig mit der dominanten Hand.
Sucher: "Bitte zeichne eine Person." Am Ende werden die gleichen Fragen wie in Punkt 4 gestellt.

Kopieren

1. Denmann-Test. Ein Figurenbild und ein leeres Blatt Papier werden vor das Kind gelegt.
UND.: "Zeichne diese Zahlen." Das Kopieren erfolgt erst mit einer Hand, dann (auf einem neuen Blatt Papier) Ein weiterer.
Der Test ist sehr effektiv, um Kopierprozesse bei Kindern unter 5-6 Jahren zu untersuchen.

2. Taylor- und Ray-Osterritz-Tests. Die Tests gelten für Kinder ab 6 Jahren.
Die Figur von Taylor wird vor das Kind gestellt und (unter) klares Blatt.
UND.: Zeichnen Sie die gleiche Form. Um die Kopierstrategie festzulegen, wird dem Kind ein Set Buntstifte angeboten, die der Experimentator während des Kopiervorgangs wechselt. (in der Reihenfolge der Farben des Regenbogens)... Die Manipulationen des Kindes mit seinem eigenen Blatt Papier werden streng protokolliert. Der Experimentator enthält sich jeglicher Kommentare. Es kann sinnvoll sein, die Kopierzeit zu markieren.