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초등학교 러시아어 수업의 지적 학습 과제를 통한 인지 학습 도구의 형성

주석
이 작업은 모든 교육 자료를 구현하는 초등학교 교사를 대상으로 합니다. 이 작품은 포괄적인 지적 발달 방법론을 사용하여 수업의 구조를 강조합니다. 이 응용 프로그램에는 수업 및 수업 개발의 ​​각 단계에 대한 지적 작업이 포함되어 있습니다.

설명문
제 생각에는 오늘날 교사 교육 시스템에서 일어나는 혁신적인 프로세스가 고등 교육을 받고 지적으로 발전된 개인을 준비시키는 문제를 가장 심각하게 제기하기 때문에 작업 주제는 관련성이 있습니다.
과학 및 기술 진보는 21세기 인간에게 특정 요구 사항을 요구합니다. 그는 단순한 창조자가 아니라 창의적이고 지적으로 발전된 창조자여야 합니다. 따라서 나는 그러한 사람의 교육과 발전은 현대인에 의해 수행되어야 한다고 믿습니다. 학생들에 대한 개별 접근 방식의 원칙이 구현되는 학교.
저는 학교 교육 시스템에서 가장 중요한 위치가 지적이고 창의적인 성격 개발의 기본 연결 고리로서 초등 수업에 주어져 있다고 확신합니다. "예비 초등학교" 프로그램을 테스트하는 동안 저는 어떻게 하면 서로 다른 사고방식을 가진 학생들의 지적 활동을 강화하고, 학습을 편안하게 하며, 아이들의 정신적, 육체적 건강을 강화하는 데 도움이 될 수 있는지에 대한 문제에 직면했습니다.
저는 제 자신의 목표를 세웠습니다. 학생들의 지적 활동을 향상시키기 위한 조건을 만드는 것입니다. 학생의 지적 능력 개발을 통해 교육 활동의 효율성을 높입니다.
내 교육 활동의 목표에 따라 다음과 같은 작업이 나타났습니다. 논리적 사고와 추상적 사고의 수준을 높이는 것, 즉 논리적이고 비유적인 측면을 강조하면서 보다 방대한 방식으로 교육 자료를 제시합니다. 학생의 연령과 개인 특성을 고려합니다. 어린 학생들의 지적 활동을 개발하는 운동 시스템을 개발합니다.
지적 능력의 구조를 연구한 결과, 초등학생의 인성을 발달시키기 위해서는 사고력, 기억력, 주의력 등 지적 능력을 업데이트해야 한다는 결론에 도달했습니다.

소개
지적 발달은 성격 발달의 초기 단계에서 발생합니다. 최근 몇 년간의 과학적 연구에 따르면 각 연령대에는 지능의 특정 측면을 개발할 준비가 되어 있는 것으로 나타났습니다.
학교에 입학하는 어린이는 여러 가지 이유로 학교에서 공부할 준비가 항상 충분하지 않습니다. 그 중 하나는 지적 수동성이다. 심리학자들은 어린이가 유치원 기간에 특정 정신 발달 경로를 거치지 않고 필요한 지적 기술과 능력을 배우지 못한 부적절한 양육 및 훈련의 결과로 지적 수동성을 고려합니다.
이런 점에서 새로 도착한 학생들은 학교에서 성적이 저조한 학생 대열에 합류합니다. 러시아어 과목과 다른 과목을 모두 공부하는 것은 어렵습니다. 성적이 저조한 초등학생 중에는 다양한 언어 장애를 가진 아이들이 있습니다. 말하기는 가장 중요하고 핵심적인 정신 기능 중 하나입니다. 사고의 발달은 주로 언어 발달에 달려 있습니다.
초등학교에서는 학교에 입학하는 아이들에게 읽고 셈하는 법뿐만 아니라 올바르게 쓰는 법도 가르쳐야 하며, 계속해서 아이를 개인으로서 발전시켜야 합니다.
취학 준비가 꽤 잘 된 아이들도 1학년에 입학합니다. 그들은 언어 능력이 발달했지만 지적 수동성은 없습니다. 모든 학생이 교육 자료를 배울 수 있도록 어떤 사람에게는 흥미롭고 다른 사람에게는 어렵지 않도록 교육 자료를 제공하는 방법은 무엇입니까? 이 문제에 대한 해결책을 찾기 위해 저는 G.A. Bakulina의 기술을 사용하기 시작했습니다. 이 기술은 러시아어 수업에서 초등학생의 지적 특성의 포괄적인 발전을 촉진하고 말하기 활동을 증가시킵니다.
지능은 주관성의 기초입니다. 주관화의 핵심은 학생의 논리적 사고이며, 이는 주변 세계에 대한 개념적 이해에 기여합니다. 따라서 주관화는 주로 정신적 자질의 발달을 자극하는 교육 과정의 내용을 전제로 합니다. 이들과 함께 언어, 기억력, 주의력 및 기타 학생 지능 특성이 성공적으로 향상됩니다. 학습 과정의 주관화는 교육 및 인지 활동의 계획, 조직 및 구현에 학생을 의식적으로 사회적, 적극적으로 포함시키는 것으로 이해됩니다.
학습 과정에서 포괄적인 지적 개발 시스템을 구현하기 위해 모든 주요 단계를 유지하면서 전통적인 유형의 수업(새로운 자료 학습, 지식 통합, 회계 및 통제 요약, 결합 수업)이 사용됩니다. 그러나 수업의 각 단계를 진행하는 방법은 크게 변경됩니다.

이 기술의 참신함우선, 주관화는 시스템 형성 요소로서의 기초이며, 이는 러시아어 수업에서 학생들의 질적으로 새로운 수준의 의식적 활동, 모든 계획 및 구현에 대한 참여로 이해된다는 사실에 있습니다. 또는 대부분의 구조적 단계. 학습 과정의 내용과 구성에 일부 변경이 이루어지고 있습니다. 이것은 배운 내용의 어휘 및 철자 작업, 통합, 반복 및 일반화 중에 추가 어휘를 도입하는 것입니다. 속담, 속담, 어구 단위의 사용 증가; 교육적, 인지적 성격의 다양한 유형의 텍스트 수업 내용에 포함; 개념과 용어로 작업 범위를 확장합니다.
업데이트된 교육 콘텐츠는 학생들의 시야를 넓히고, 주변 세계에 대한 지식을 심화시키며, 아동 개인의 발달을 촉진하고, 아동의 정신 활동을 활성화하며, 학생들의 언어 능력 개발 기회를 제공합니다.
러시아어 교육 과정 구성의 변화는 수업 진행을 위한 여러 원칙의 구현과 관련이 있습니다. 일반적으로 인정되는 원칙과 함께 다음 원칙을 사용합니다.
- 아동의 지능에 대한 다양한 발달 영향의 원리
- 학습에 대한 효과적인 접근 방식의 원칙
- 합리적인 답변의 원칙은 학생들이 자신의 의견에 대해 완전하고 일관되며 증거에 기반한 설명을 전제로 합니다.
- 위 원칙의 효과적인 구현은 교사와 학생 간의 협력 원칙, 비즈니스 파트너십에 달려 있습니다.
수업의 동원 단계가 수업 구조에 도입됩니다. 각 수업의 동원 단계의 목표는 아동을 작업에 참여시키는 것입니다. 그 내용에는 문자(그래픽 표현, 기호, 가상 패턴)를 사용한 다양한 작업을 제공하는 세 가지 연습 그룹이 포함되어 있습니다. 연습은 수업 중 2~4분 동안 구성되며 어린이의 사고력을 향상시키도록 설계되었습니다. 사고와 동시에 주의력, 기억력, 지능, 관찰력, 언어 능력이 발달합니다.
이 중요한 단계에서는 특정 주제에 대한 학생들의 지식이 업데이트되고 심화될 뿐만 아니라 가장 중요한 지능 특성(말하기, 주의력, 기억력, 사고력 등)이 향상되고 추가 발전이 이루어집니다. 이러한 문제를 해결하기 위해 학생들은 기본 정신적 자료를 가지고 교사가 지시하는 정신적 작업을 수행하고 결과적으로 원하는 결론에 도달합니다.

인지 UUD 형성을 위해– 과제가 선택되었으며, 그 올바른 결과는 교과서의 완성된 형태에서 찾을 수 없습니다. 그러나 교과서와 참고서의 텍스트와 그림에는 작업을 완료하는 데 도움이 되는 힌트가 있습니다.
인지적 보편적 교육 활동에는 일반 교육 활동, 문제 제기 및 해결 활동, 논리적 행동이 포함되며 우리 주변 세계를 이해하는 능력, 즉 정보의 지시된 검색, 처리 및 사용을 수행할 준비가 되어 있습니다.
인지 학습 기술에는 다음과 같은 기술이 포함됩니다: 인지 과제에 대한 인식; 읽고 듣고 필요한 정보를 추출하고 교과서, 통합 문서 및 기타 추가 문헌에서 독립적으로 찾습니다. 교육 문제를 해결하기 위해 분석, 종합, 비교, 분류 작업을 수행하고, 인과 관계를 설정하고, 일반화하고, 결론을 내립니다. 물질화되고 정신적 형태로 교육적, 인지적 활동을 수행합니다. 그림, 도식, 모델 형식으로 제시된 정보를 이해하고 기호-상징적 수단을 사용하여 다양한 교육 문제를 해결합니다.
텍스트를 기호-상징 언어로 번역하는 것은 그 자체로는 필요하지 않지만 새로운 정보를 얻기 위해 필요합니다. 모든 학문 과목의 현재 프로그램에 따른 교육에는 다양한 기호-상징 수단(숫자, 문자, 도표 등)을 사용하는 것이 포함됩니다.
기호-상징적 수단을 사용하는 다양한 유형의 활동 중에서 모델링은 교육에 가장 많이 적용됩니다. 또한 발달교육의 개념에서는 D.B. Elkonina-V.V. Davydov, 모델링은 초등학교가 끝날 때까지 형성되어야 하는 활동 중 하나로 교육 활동에 포함됩니다.
모델링은 러시아어 수업에도 사용됩니다. 읽기 쓰기 단계에서는 문장 모델, 단어 소리 모델이 차례로 문자 모델로 변환됩니다. 우리는 "철자법"이라는 주제를 공부할 때 러시아어 코스 전체에서 이러한 모델을 사용합니다. 모델은 교육 과제 설정 수업에 매우 유용합니다. 여기서 아이들은 체계의 불일치를 확인하고, 지식과 무지 사이의 격차를 수정하고, 연구를 수행한 후 이 체계를 변경하거나 명확하게 할 수 있습니다.
새로운 교육 자료를 학습하기 위한 검색, 부분 검색, 문제 기반 방법의 사용 범위를 확대함으로써 학생들의 인지 활동을 효과적으로 자극할 수 있습니다.

초등학교에서 학생들은 비교, 분류, 사물의 특징 식별, 속과 구체적인 차이를 통해 친숙한 개념 정의, 주어진 전제에 기초한 간단한 결론 도출과 같은 논리적 행동 요소를 숙달해야 합니다. 따라서 해당 기본 기술을 형성하여 논리적 행동을 가르치기 시작하여 점차 작업을 복잡하게 만드는 것이 좋습니다. 연습의 도움으로 아이들의 지식은 통합될 뿐만 아니라 명확해지고 독립적인 작업 능력이 형성되며 사고력이 강화됩니다. 아이들은 끊임없이 분석하고, 비교하고, 구와 문장을 구성하고, 추상화하고 일반화해야 합니다. 동시에 주의력, 기억력, 다양한 유형의 사고, 말하기, 관찰 등 아동의 가장 중요한 지적 특성의 동시 발달이 보장됩니다. 주변 세계의 사물과 현상에는 유사점과 차이점이 있습니다. 사물의 유사성과 차이점은 사물의 특성에 반영됩니다. 객체의 가장 중요한 특성은 개념에 반영됩니다. 개념은 우리가 단어를 발음하거나 쓸 때 이해하는 것입니다.
개념들 사이에는 다양한 관계가 있습니다. 첫째, 종-속 관계이다. 이는 “종”에 포함된 모든 개체가 “속”에도 포함되고 공통된 필수 특징을 갖는 관계입니다. 예를 들어 샌들은 신발이고 농어는 물고기입니다.

이 단계에서 학생들이 작업할 자료를 선택할 때, 학생들에게 제공되는 과제는 발달적 성격을 띠고 관련 언어 능력 개발에 영향을 미쳐야 한다는 사실을 고려해야 합니다. 언어 능력을 개발하기 위한 연습에는 특별한 관심이 필요합니다. (부록 1)
동원 단계(때때로 수업의 다른 부분)와 밀접하게 연결된 수업의 다음 필수 단계는 학생들이 수업의 주제와 목적을 공식화하는 것입니다. 이것은 학생들이 분석-합성 활동 과정에서 해결하고 짧은 텍스트, 즉 추론의 형태로 공식화하는 일종의 논리-언어 과제입니다.
수업의 주제와 목적에 대한 학생들의 공식화는 기능적 부하의 관점에서 매우 중요합니다. 학생들이 이 목표를 달성하기 위해 내부 태도와 자기 지향성을 생성하기 때문에 교육 과정의 주관화 수준을 크게 높입니다. , 전체 수업에 걸쳐 작동하며 나머지 수업에서는 더 유익한 작업을 보장합니다.
학습 중인 자료의 내용과 수업의 구조에 따라 이 작업은 동원 단계, 어휘 및 철자 작업 후에 또는 이전에 다룬 내용을 반복한 후에 발생할 수 있습니다.
수업의 모든 행동, 모든 과제, 모든 운동을 수행하는 등 학생들에게 교육 활동의 목표를 명확하게 하는 것이 중요합니다. 그렇지 않으면 교사가 조직한 교육 과정이 학생에게 "접촉"하지 않으며 학생이 참여할 필요성도 생기지 않습니다.
학습의 주관화 원리는 언어 이론을 공부하는 과정에서도 구현됩니다. 새로운 지식은 기성품 형태로 학생에게 제공되지 않으며 검색 과정에서 획득해야 합니다.

- 쓰기용 편지를 학생이 독립적으로 식별합니다.
- 1분의 글씨체를 주제로 학생들의 구성

1분간의 글씨체는 수업의 보편적인 구조적 부분이 됩니다. 구현 과정에서 그래픽 기술 향상과 함께 비 전통적인 유형의 음성 분석 및 구성 별 단어 분석이 수행되고 러시아어로 연구되는 주제에 대한 지식이 심화되며 지적 자질 형성이 계속됩니다.
점차적으로 학생들은 글씨 체인을 만드는 데 참여합니다. (부록 2)

주관화를 통해 진행되는 수업의 필수 구조 단계는 어휘 및 철자 작업이며, 이는 학습을 위한 새로운 "어려운" 단어를 결정하는 데 학생의 직접적이고 적극적이며 의식적인 참여를 기반으로 합니다.
새로운 어휘에 익숙해지는 작업은 학생의 의식적인 교육 및 인지 활동을 보장합니다. 어휘 및 철자 작업의 구조는 여러 부분으로 구성됩니다.

- 어원적 메모
- 단어의 철자를 익히는 것
새로운 어휘 단어 소개는 학생들이 어휘 주제와 철자법 작업의 주제를 독립적으로 정의하고 공식화하는 과정으로 구성됩니다. 이 활동은 새로운 유형의 복잡한 논리 연습의 도움으로 수행되며, 그 구현은 아동의 가장 중요한 지적 자질의 동시 개발을 목표로 합니다. 모든 운동은 그룹으로 결합되며 각 운동은 고유하고 특징적인 특징을 가지고 있습니다. (부록 3)

높은 수준의 문제 상황에는 힌트가 포함되어 있지 않거나 힌트가 1개 있을 수 있으며, 평균적으로 1~2개의 힌트가 있습니다. 낮은 수준에서 힌트의 역할은 질문과 과제에 의해 수행되며 어떤 학생이 결론에 도달했는지 대답합니다. (부록 4)

학습한 자료를 통합할 때 어휘 및 철자법 연습에서 언어 자료를 선택하고 배열함으로써 학생의 특정 지적 자질 및 기술 세트를 의도적으로 형성하는 것이 가능합니다. 각 작업 그룹은 하나 이상의 지적 자질을 향상시키는 것을 목표로 합니다. 모든 연습에는 여러 가지 요구 사항이 있습니다.


1~2학년에서는 지적 자질(주의력 지속성, 의미 기억, 분석-합성 및 추상적 사고)의 발달을 보장하는 지적 언어 연습을 사용합니다. 동시에 아이들은 특성에 따라 비교, 대조, 그룹화, 일반화, 추론, 증명, 결론 도출 및 내부 및 외부, 구두 및 서면, 독백 및 대화 등 다양한 유형의 연설을 포함하는 방법을 배웁니다.
(부록 5)

복잡한 지적 발달에는 체육도 예외는 아닙니다. 휴식 중에는 신체 활동이 정신 활동과 결합됩니다. 과제에 따라 아이들은 소리나는 언어 단위에 특정한 움직임으로 반응합니다. 예를 들어, 주제: "강세 및 강세가 없는 모음." 나는 단어의 이름을 지을 것이다. 강세가 있는 음절만 있는 단어가 들리면 팔을 옆으로 벌리고 앞으로 구부리세요. 단어에 강세가 있는 음절과 강세가 없는 음절이 모두 있는 경우 팔은 몸을 따라 좌우로 기울입니다. 숲, 게임, 버섯, 정원, 밤, 들판, 고슴도치, 고슴도치, 루크, 집, 바다, 강, 먼지, 바늘.

나는 이 기술을 사용하는 데 관심이 있습니다. 이는 학습 과정의 내용과 구성을 특정하게 변경합니다. 이는 어휘 및 철자 작업, 배운 내용의 통합, 반복 및 일반화 중에 추가 어휘를 도입하는 것입니다. 속담, 속담, 어구 단위의 사용 증가; 교육적, 인지적 성격의 다양한 유형의 텍스트 수업 내용에 포함; 개념과 용어로 작업 범위를 확장합니다. 업데이트된 교육 콘텐츠는 학생들의 시야를 넓히고, 주변 세계에 대한 지식을 심화시키며, 아동 개인의 발달을 촉진하고, 아동의 정신 활동을 활성화하며, 학생들의 언어 능력 개발 기회를 제공합니다.
나는 인지적 학습 능력이 발달할 수 있도록 모든 수업을 가르치려고 노력합니다. 여기에는 텍스트 및 과제에 대한 이해가 포함됩니다. 중요한 것을 강조하고, 비교하고, 구별하고, 일반화하고, 분류하고, 모델링하고, 기본 분석을 수행하는 능력입니다. 나는 종종 다음과 같이 말합니다. 생각하고, 결론을 내리고, 분석하고, 단어를 연구하십시오. 나는 인지적 흥미를 키우고, 피로를 풀어주고, 집중력을 유지하고, 학생들을 활성화시키는 즐거운 수업 분위기를 조성하려고 노력합니다. 그래서 저는 매 수업마다 다른 연습문제를 사용합니다.
나는 학생들의 활동 수준과 자기 조직화가 높을수록 수업의 마지막 단계에서 학습 과정이 더 효과적이라는 것을 알았습니다. 우선, 학생들의 행동에 대한 활동과 인식이 증가하고, 주제에 대한 관심이 증가하고, 지적 및 언어 발달이 강화되고, 지식의 질이 크게 향상되고, 읽고 쓰는 능력의 수준이 높아집니다.

나는 어린 학생들의 전반적인 조화로운 발달, 성향, 성향, 관심사를 식별해야만 어린 학생들의 지적 능력을 개발할 수 있다고 믿습니다. 따라서 나는 어린 학생들의 사고와 상상력을 동시에 활성화하는 동시에 어린 학생들의인지 및 창의적 능력을 형성합니다.

이 방법론을 올바르고 체계적으로 사용하면 러시아어를 성공적으로 익히는 데 필요한 학생들의 가장 중요한 지적 자질을 효과적으로 개발할 수 있으며, 학생들에게 교육 과정을 흥미롭고 흥미롭게 만들 수 있습니다.
따라서 7~10세 어린이의 논리적 사고를 발달시키는 과정에서 가장 중요한 것은 어린이들이 비록 작지만 스스로 발견하도록 가르치는 것일 것입니다. 유용한 것은 완성된 결과가 아니라 가설, 오류, 다양한 아이디어의 비교, 평가 및 발견이 포함된 의사결정 과정 자체이며, 이는 궁극적으로 정신 발달에서 개인적인 승리로 이어질 수 있습니다.

부록 1

동원단계 방법론
동원 단계는 조직 부분 직후 3~4분간 진행된다. 수업의 동원 단계의 목표는 업무에 포함되는 것입니다.
동원 단계에서 해결된 과제:
- 학습 활동에 학생들의 참여를 보장합니다.
- 새로운 주제를 연구하는 데 필요한 이전에 연구한 자료를 비전통적인 형태로 반복합니다.
- 이 자료를 바탕으로 수업 주제를 공식화하십시오.
동원 단계의 내용은 4가지 특수 훈련 그룹으로 구성되며, 점차 복잡해집니다. 장난감, 기하학적 모양, 문자, 단어, 문장, 텍스트를 사용한 연습입니다. 운동은 말하기 능력, 사고력을 향상시키고 주의력, 기억력 및 관찰 능력을 개발합니다.
시각적이고 효과적인 사고를 개발하기 위한 연습
1. 제시된 순서에 포함된 사물이나 이미지의 이름을 소리내어 외운다.
2. 교사는 필요한 순열 횟수를 수행합니다.
3. 동작에 대한 구두 설명과 함께 재배치 전후의 물체(이미지) 위치를 기억하여 학생들이 재현합니다.
이 연습 그룹의 주요 내용은 비교, 비교 분석입니다. 예를 들어, 3개의 순열을 사용하는 연습입니다.
예 아니오
유앤와이
학생들은 이야기와 함께 자신의 행동에 맞춰 카드를 재배열합니다. (U가 적힌 카드는 빈 주머니에 넣을 것입니다. U 뒤에 빈 주머니에는 Y가 적힌 카드를 넣을 수 있습니다. 빈 주머니에는 문자 Y는 문자 N을 넣습니다.) 다음으로 학생들은 수업 주제를 공식화합니다. "문자를 비교하고 그 중에서 추가 문자를 찾으십시오."(추가 문자 N은 수업 주제가 문자 N임을 의미합니다. 그리고 그것이 나타내는 소리.) 따라서 아이들은 이야기, 즉 추론을 구성합니다.
시각적 비 유적 사고의 발달은 경기장에서 글자를 통해 수행됩니다. 과제를 완료할 때 학생들은 일반적으로 길로 연결된 9개의 집을 묘사하는 경기장에서 위치를 바꾸지 않고 문자로 정신적으로 동작을 수행합니다. 각 집에는 1개의 편지가 있습니다. 이 운동 그룹의 아이디어는 A.Z Zak에서 차용되었습니다.
언어적, 논리적 사고의 발달을 위한 연습입니다.
언어적, 논리적 연습은 수업 시간에 공부한 주제에 대한 철자가 풍부한 특별히 구성된 텍스트입니다. 판단 비교를 기반으로 추론을 구성하는 논리적 작업을 수행하는 작업이 포함되어 있습니다. 텍스트는 청각적으로나 시각적으로 제시됩니다.
이 연습의 목적은 말하기, 언어적, 논리적 사고, 철자 경계를 개발하고 주의력과 기억력을 향상시키는 것입니다.
작업:
1. 단어의 공통점을 찾아 결론을 도출합니다. 주제를 공부할 때: "단수형 형용사의 기울기." 칠판에 새롭다, 고대적이다, 준비됐다, 봄스럽다, 재미있다, 길다, 유연하다라고 적는다. 학생들은 이 단어들을 하나로 묶는 것이 무엇인지 결정하고 수업에서 논의될 품사 부분의 어조에 대해 말해야 합니다. (모든 단어는 단수 형용사입니다. 즉, 수업 주제가 "단수 형용사의 기울기"라는 의미입니다. 그런 다음 철자 패턴과 관련된 작업을 제공할 수 있습니다.
2. 단어의 의미 연결을 설정합니다. 공통점 찾기; 그룹화 구현; 불필요한 단어를 제거하고 추론을 구성합니다. 주제 : "형용사의 첫 번째 어형."
M-rkov- k-rtofel- p-m-dor
M-ryak l-snick p-satel-
Sn-gir- -rel rook-
할머니 - 딸의 아버지 -
학생들은 단어를 읽어야합니다. 쓰고, 철자별로 그룹화하고, 빠진 글자를 삽입하세요. 단어(명사, 보통명사, 단수)에서 공통점을 찾아보세요. 이 단어들 중에서 불필요한 단어를 식별하고 오늘의 주제에서 다룰 명사의 어형을 결정하십시오.
3. 개념에 단어를 적용하고, 공통점을 찾고, 결론을 도출합니다. 주제 : "복수형 형용사 감소"
칠판에는 다음과 같은 메모가 있습니다. 베이징, 런던 - ? (수도)
나이팅게일, 카나리아 -? (명금류)
친절하다, 정직하다 - ? (긍정적인 인간의 특성)
각 단어 쌍에 대해 구문 또는 구문 형태로 일반적인 개념을 선택합니다. 공통점을 찾아 수업에서 이야기할 품사에 대해 이야기해 보세요. (형용사는 복수형입니다.)
4. 공통점과 차이점을 찾고, 그룹화하고, 추론과 추론을 구성합니다. 주제: "남성형과 중성형용사 감소." 칠판에는 흥미로운 이야기, 깊은 호수, 문학 잡지, 새로운 규칙이 있습니다.
칠판에 적힌 내용을 결정하고 공통점을 찾아보세요. 차이점을 찾고 수업 주제에서 다룰 형용사(중성 및 남성 형용사)를 알려주세요.
5. 공통점과 차이점 찾기, 대안적인 그룹화, 추론 및 추론 구성. 주제: "전치사를 사용한 대명사 철자법." 보드에: (없이) 로켓, () 성, (를 위해) 그를, (없이) 당신, (와) 그녀, () 도시로), () 승리를 위해), (에게) 그에게.
설명과 함께 단어를 가능한 한 많은 그룹으로 나누고 읽으십시오. (전치사가 있는 명사, 전치사가 있는 대명사, 속격, 도구격 및 여격). 철자의 이름을 지정하십시오. 알려지지 않은 철자를 찾아 공과 주제를 공식화하십시오. (전치사가 있는 대명사)
6. 공통점과 차이점을 찾고, 두 가지 특성에 따라 그룹화하고, 판단과 추론을 구성합니다. 주제 : "동사 활용." 보드에: S-dish-, s-smolder-, kr-chish-, vl-zaesh-, zam-teaesh-, ch-rneesh-.
읽고, 일반(2인칭 동사, 단수 현재시제. 끝에 ь로 표기함)을 찾아보세요. 동시에 두 가지 특성을 기준으로 그룹을 나눕니다. (루트와 끝 부분에 강세 없는 "e"가 있는 경우 – eat 및 루트와 끝 부분에 강세 없는 "i"가 있는 경우 - ish). 우리는 수업 시간에 어떤 질문에 답할 건가요? (왜 우리는 어떤 동사에는 –ish를 쓰고 다른 동사에는 먹습니까).
7. 공통점과 차이점을 찾아 4가지 특성에 따라 분류하고 추론과 추론을 구성한다. 주제 : "동사로 철자하지 않음" 칠판에는 속담이 있습니다. 게으름의 문제는 사랑하지 않습니다. 친절한 말 한마디로 돌을 녹일 수 있습니다. 게으름은 (그렇지 않다) 유익하다.
읽고, 4가지 특성에 따라 두 가지를 결합하세요. (노력에 대해 이야기하고 주제와 술어가 있고 형용사가 없으며 입자가 없습니다) 입자가 속하지 않는 품사를 결정하십시오. 공과의 주제를 공식화하십시오.
8. 공통점을 찾고, 누락된 기능을 기반으로 언어 범주를 식별하고, 추론과 추론을 구성합니다. 주제: "형용사의 강세 없는 격 어미 철자법" 칠판에: 좋아하는 도시, 새 학교, 넓은 들판, 형, 큰 창문, 높은 벽.
중성 및 여성형 형용사가 포함되지 않은 일반적인 이름 문구를 읽고 결정합니다. 여성형이나 남성형 형용사가 포함되지 않은 문구를 찾으세요. 남성형과 중성형용사가 포함되지 않은 문구를 찾으세요. 마지막 그룹의 형용사의 일반적인 문법적 특징과 기존 철자의 이름을 지정하십시오. 공과의 주제를 공식화하십시오.

부록 2

습자회의 진행 구조 및 방법론
1분의 캘리그래피는 준비 단계와 실행 단계의 두 단계로 구성됩니다. 준비 단계는 두 부분으로 구성됩니다.
1) 1분의 글씨 주제에 대한 학생들의 결정 및 공식화;
2) 편지와 그 요소를 작성하기 위한 향후 조치에 대한 계획을 작성합니다.
준비 단계의 첫 번째 부분에서는 다음 문제를 동시에 해결하기 위한 특별 연습이 사용됩니다.
Ø 쓰기용 편지를 학생이 독립적으로 식별
 1분의 글씨체를 주제로 학생들이 구성
학생들의 학습 기간에 따라,
개발할 사람의 지적 자질, 언어 적 의미 및 기술의 조합.
학습 첫해에는 간단한 말하기 및 사고 연습이 사용됩니다.
1. 이 이미지를 보세요. 오늘은 어떤 편지를 쓸까요? 다른 것보다 더 자주 발생합니다. 그녀는 몇 번이나 묘사되었나요?
R I U X B
오
R M V G R
N
R 점차적으로 작업의 가이드 설치 수가 점차 감소합니다.
2. 분석적 종합적 사고와 언어 능력 개발을 목표로 하는 연습입니다. 일련의 문자: t, p, k, e, n. 우리는 어떤 편지를 쓸 것인가? 이유를 설명해라?
3. 추상적 사고와 구두 연설의 발달에 중점을 둔 연습. 이 항목을 해독하고 문자를 결정합시다.
5 3 1
DV? (ㅏ)
4. 언어 발달, 일반적인 언어 현상의 공통성을 비교, 대조 및 찾는 능력, 추상을 목표로 하는 연습
B O R T
ZUBR
O B O Z
보르쉬
쓰여진 단어를 서로 비교하십시오. 편지를 확인하고 그 이유를 설명하세요.
5. 언어적 재능, 언어 능력, 지능의 일차적 발달을 목표로 하는 훈련입니다.
이 문자를 사용하면 이 체계의 모든 단어가 형성됩니다.
에게
T M L N K D
6. 말하기, 직관 및 지능을 개발하는 연습.
P, V, S, CH, P, S,... (월요일, 화요일....) 숫자, 월의 이름을 암호화할 수도 있고, 모음이나 자음의 행을 순서대로 또는 하나, 둘씩 만들어서 암호화할 수도 있습니다. , 등.
2학년 이후에는 지적 능력의 발달이 계속되지만 난이도는 더 높아집니다. 이러한 연습은 다양한 언어 작업을 통해 말하기와 사고의 발달을 자극합니다. 예를 들어, 의사 - 의사, 포효 - ... (울음), 전화 - ... (울음), 허리케인 - ... (토네이도) 단어에 대한 동의어 선택을 통해. 또는 반의어 선택, 사전 단어 및 코드 사용 등.
모든 연습에 대한 요구 사항:
o 수업이 거듭될수록 과제의 난이도가 높아집니다.
o 연습 내용은 러시아어 주제와 관련이 있습니다.
o 각 과제는 학생들의 적극적인 언어 및 정신 활동을 제공합니다.
준비 단계의 두 번째 부분에서는 학생들의 적극적이고 의식적인 활동이 점진적으로 복잡해져야 합니다. 학생들은 먼저 언어적, 정신적 활동 과정에서 편지 쓰기 순서를 숙달합니다. 패턴을 결정하고 공식화합니다. 난이도가 점차 높아짐에 따라 녹음 패턴이 체계적으로 변경됩니다.
예를 들어, / a //a///a….(패턴: 소문자 a는 기울어진 직선과 번갈아 사용되며 1씩 증가합니다.), ra, rb, rv, rg… (패턴: 소문자 p는 알파벳 문자와 번갈아 나타남), obl, lbo, obl, lbo... (패턴: 소문자 b는 문자 o와 l로 쓰여지며 체인 링크에서 위치가 바뀜). 점차적으로 학생들은 체인을 만드는 데 참여합니다. 우리는 다음과 같은 유형의 활동을 사용합니다.
- 제안된 패턴에 대한 청취 이해
- 패턴의 독립적인 식별;
- 완전한 독립은 학생들이 글자가 번갈아 나타나는 패턴을 그리고 소리내어 발음하는 것입니다.
따라서 캘리그래피 회의록을 구성하고 진행하는 과정에서 학생의 교육 과정 참여가 적극적으로 이루어지며, 이로 인해 유익한 교육 활동이 보장됩니다.
작업이 점차 복잡해지면서 교육 과정 조직에 어린이가 참여하는 비율이 증가합니다.

예를 들어, 글씨를 쓰는 동안의 모습입니다.
첫 번째 옵션은 작성하려는 문자를 찾는 것과 불완전한 음성 분석을 결합하는 것입니다. 칠판에는 코, 광택제, 린넨이라는 단어가 있습니다. (단어를 읽어보세요. 1분간의 캘리그래피 동안 ​​오늘 우리가 쓸 글자를 결정하십시오. 이는 짝이 없는 유성 부드러운 자음을 나타냅니다. 이것은 무슨 글자입니까? 어떤 단어에 들어 있습니까?) 학생들은 순서를 위반하지 않고 제기된 두 가지 질문에 답합니다. 동시에 향후 교육 활동을 특성화합니다.
수업이 거듭될수록 원래 단어의 증가로 인해 과제가 더욱 복잡해집니다. 이를 통해 주의력, 집중력, 관찰, 분석 및 종합의 양과 분포를 개발할 수 있습니다. 예를 들어, 보드에는 너구리, 크리스마스 트리, 등대, 붓기, 꿀이라는 다섯 단어가 있습니다. 우리는 캘리그라피로 쓸 글자를 정해야 합니다. 자음을 부드럽게 만드는 모음소리를 뜻합니다. 이것은 무슨 편지입니까? 어떤 단어로 되어 있나요?
두 번째 옵션은 편지를 검색하는 동시에 러시아어로 공부한 주제와 관련된 개체 검색을 도입하는 것입니다. 예를 들어, 보드에는 램프, 가지, 날아 갔다는 단어가 있습니다. 우리가 쓸 문자는 동사의 어근에 있으며 짝이 없는 유성 부드러운 자음을 나타냅니다. 이것은 무슨 편지입니까? 어떤 단어로 되어 있나요? 점차적으로 검색 개체의 수가 증가하고 확장됩니다. 따라서 동사를 공부할 때 아이들에게 다음과 같은 과제가 주어질 수 있습니다. “m-rshchiny, el-nik, tr-vyanoy, raz-lil, sb-zhat라는 단어를 읽어보세요. 우리가 쓸 글자는 여성복수명사의 어근으로 항상 부드러운 짝이 없는 무성음을 의미한다. 이것은 무슨 편지입니까? 어떤 단어로 되어 있나요? 동일한 작업에서 우리는 철자법을 연습하고, 품사를 인식하고, 아이들에게 분류 및 일반화 방법을 가르칩니다.
세 번째 옵션은 암호 요소 문자, 인코딩 등을 검색하는 것입니다.
네 번째 옵션은 편지 식별과 관련된 작업을 독립적으로 공식화하고 완료해야 할 필요성을 보장합니다. 예를 들어, 우리는 아이들에게 칠판에 글을 쓰도록 지시합니다. “이 녹음 작업을 올바르게 공식화하고 완료하면 잠시 동안의 편지를 알아낼 수 있습니다.
전쟁 - 평화. Dry - ... Old - .. Deep - ... Iron - ... Hard - ... 문자 "M"입니다.
따라서 학습 2년차에는 1분간의 글씨체가 수업의 보편적인 구조적 부분이 됩니다. 구현 과정에서 그래픽 기술 향상과 함께 비 전통적인 유형의 음성 분석 및 구성 별 단어 분석이 수행되고 러시아어로 연구되는 주제에 대한 지식이 심화되며 지적 자질 형성이 계속됩니다.

부록 3

어휘 및 철자 작업 수행 방법론
새로운 어휘에 익숙해지는 작업은 학생의 의식적인 교육 및 인지 활동을 보장합니다. 어휘 및 철자 작업의 구조는 여러 부분으로 구성됩니다.
- 학생들의 새로운 어휘 발표
- 어휘적 의미를 식별
- 어원적 메모
- 단어의 철자를 익히는 것
- 어린이의 활동적인 어휘에 새로운 어휘 도입
새로운 어휘 단어 소개는 학생들이 어휘 주제와 철자법 작업의 주제를 독립적으로 정의하고 공식화하는 과정으로 구성됩니다. 이 활동은 새로운 유형의 복잡한 논리 연습의 도움으로 수행되며, 그 구현은 아동의 가장 중요한 지적 자질의 동시 개발을 목표로 합니다. 모든 운동은 그룹으로 결합되며 각 운동은 고유하고 특징적인 특징을 가지고 있습니다.
첫 번째 그룹에는 구성 문자를 사용하여 원하는 단어를 식별하는 연습이 포함됩니다. 이를 수행할 때 아이들은 안정성, 주의력 분포 및 양, 단기 자발적 기억, 언어 및 분석 및 종합 사고를 개발합니다. 예를 들어, 새 단어를 정의하려면 포인트가 증가하는 순서대로 직사각형을 배열해야 합니다.

점차적으로 교사의 구체적인 지시 수가 감소합니다. 예를 들어, 학생은 첫 글자가 있는 직사각형을 찾고 나머지 글자의 순서를 독립적으로 결정하면 단어를 찾을 수 있습니다. (선생님)

지침이 완전히 부족한 연습이 교육 과정에 도입됩니다. 예를 들어 KMOORLOOVKAO
이러한 기술의 도움으로 학생들의 지적 자질이 더욱 향상됩니다. 교사의 조정 태도가 감소하거나 부재하면 아이들은 생각하고 직관, 의지, 지능, 관찰력을 동원하게 됩니다.
두 번째 그룹은 기호, 숫자 및 코드 작업과 관련된 연습으로 구성됩니다. 이를 통해 추상적 사고를 형성할 수 있습니다. 예를 들어 두 단어는 숫자를 사용하여 암호화됩니다.
1 단어: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (양배추)
두 번째 단어: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (감자)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A g k o r u fl e p s t
예를 들어 교사의 부분적인 지시가 있는 작업입니다. 우리는 이 암호와 그에 대한 열쇠를 주의 깊게 고려해야 합니다: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3(밀짚)
3 4 5 6 7 8 9 10
1개월 전
2초 g d i l h c t
세 번째 그룹에는 검색어를 연구 중인 언어 자료와 연결하는 연습이 포함되어 있습니다. 예를 들어, 음성학 지식을 통합합니다. 무성 자음을 나타내는 글자를 사슬에서 지워서 단어를 알아보세요.
PFBKTHESHSRCHESCHZCA(자작나무)
러시아어 코스의 다양한 주제를 공부하는 과정에서 철자법 경계를 향상시키기 위해 다음 작업을 사용할 수 있습니다: “읽기: 강조 표시, 보호, b-lezn, kr-sitel, 값, 곱하기, ab-zhur, sl -그는 울었다. 모음 a가 어근에 있는 단어의 첫 글자를 조합하면 우리가 소개하려는 단어를 알아볼 수 있습니다. (기차역)
네 번째 그룹의 특이성은 다양한 암호와 코드를 사용한다는 점입니다. 수학 지식을 사용하는 작업의 예입니다.
1 6 7 8 9
2 L V K F
3B AD
4UFMI
5P GTO
코드 16, 36, 14, 21, 40, 27(윗줄의 숫자와 옆의 숫자를 곱함) (끄덕)
다섯 번째 연습 그룹은 다양한 유형의 활동을 결합합니다: 비전통적인 음성 분석, 구성별 단어 부분 분석, 단어를 음절로 나누기, 철자 작업 등 철자 기술이 향상되는 과정에서 분석 및 합성 작업은 수행되면 관심의 양과 집중이 개발됩니다. RAM. 예를 들어, 새로운 어휘를 배우려면 각 문자를 식별하는 여러 작업을 완료해야 합니다.
1. 단어의 첫 글자는 단어방의 마지막 음절에 있는 자음이다.
2. 두 번째 글자는 North라는 단어의 어근의 마지막 자음입니다.
3. 세 번째 글자는 아침 식사라는 단어의 선택되지 않은 강세 없는 모음입니다.
4. 네 번째 문자는 raspberry라는 단어에서 첫 번째 짝이 없는 유성 자음을 나타냅니다.
5. 귀리라는 단어의 두 번째 음절은 다섯 번째 글자로 시작합니다.
6. 여섯 번째 글자는 빨대라는 단어로 끝납니다.
7. 일곱 번째 글자는 항상 수확이라는 단어에서 유성 부드러운 자음을 나타냅니다. (시가 전차)
또한 Bakulina G.A. 후속 그룹의 연습은 더욱 복잡해집니다.
단어의 어휘적 의미를 결정하는 것은 공동 검색과 추론을 통해 수행됩니다. 어원 사전이 사용됩니다. 그리고 속담, 속담, 어법 단위를 사용하거나 의미가 서로 관련되지 않은 단어의 작동을 통해 어린이의 활성 어휘에 새로운 단어가 도입됩니다. 예를 들어 새로운 단어는 트램이고, 배운 것을 반복하면서 아파트, 방, 아침 식사, 라즈베리, 밀짚, 귀리라는 단어가 사용되었습니다. 가능한 답변: 라즈베리 잼을 트램에 실었습니다. 짚과 귀리가 트램 근처에 흩어져 있습니다. 등.
어휘 받아쓰기를 수행하기 위해 필요한 단어 수를 선택하고 연관 연결을 기반으로 쌍으로 배열합니다. 예를 들어:
소 - 우유 공장 - 노동자
학생 - 수첩 수업 - 선생님
일 - 삽 까마귀 - 참새
옷 – 코트 프로스트 – 스케이트
우리는 두 단어의 각 연결을 한 번씩 발음합니다. 점차적으로 녹음 순서가 더욱 복잡해집니다. 이제 연관 연결이 보존된 체인에 세 단어가 있습니다.
집단농장 - 마을 - 우유곰 - 토끼 - 여우
도시 - 공장 - 자동차 수탉 - 개 - 소
필통 – 연필 – 노트
그런 다음 연관 연결이 추적되지 않는 3개의 단어 체인을 제공합니다.
근무 장교 - 모스크바 - 삽 바람 - 사람 - 성
토요일 - 혀 - 베리

부록 4

새로운 자료를 학습
1-2학년의 새로운 자료를 공부하기 위해 부분 검색 방법이 사용됩니다. 즉, 새로운 언어 개념이나 규칙에 익숙해질 때 교사와 학생의 공동 검색 활동입니다. 3~4학년에서 교사는 문제 상황을 만들고 학생들과 함께 이를 탐구하고 결론을 도출해야 합니다. 문제 상황을 만드는 데는 낮음, 중간, 높음 등 다양한 수준이 포함됩니다. 문제 수준은 학생들이 해결을 위해 제안한 문제의 일반화 정도와 교사의 도움 정도에 따라 다릅니다.
높은 수준의 문제 상황에는 힌트가 포함되어 있지 않거나 힌트가 1개 있을 수 있으며, 평균적으로 1~2개의 힌트가 있습니다. 낮은 수준에서 힌트의 역할은 질문과 과제에 의해 수행되며 어떤 학생이 결론에 도달했는지 대답합니다. 예를 들어, “그 끝에 소프트 사인이 있습니다.”라는 주제를 공부할 때. 명사 쉿하는 소리가 나면 3가지 레벨이 가능합니다.
높은 레벨. 가사를 읽는다. 철자의 차이점을 찾아보세요. 규칙을 공식화하십시오.
딸, 의사, 조용함, 오두막, 호밀, 칼.
평균 수준. 단어 열을 읽어보세요. 그룹화의 원리를 설명하십시오. 작성 규칙을 작성하십시오.
의사의 딸
조용한 오두막
호밀칼
낮은 수준. 읽어. 질문에 답하십시오:
- 모든 단어가 품사의 어떤 부분에 속합니까?
- 명사의 성별 결정
- 명사 뒤에 오는 자음은 무엇인가요?
- 어떤 명사의 끝에 소프트 사인이 쓰여지는 경우는 무엇입니까?
문제 상황을 해결하기 위해 아이들의 준비 수준에 따라 수준을 결정합니다.

부록 5

연구 자료를 통합하기 위한 방법론
학습한 자료를 통합할 때 어휘 및 철자법 연습에서 언어 자료를 선택하고 배열함으로써 학생의 특정 지적 자질 및 기술 세트를 의도적으로 형성하는 것이 가능합니다. 각 작업 그룹은 하나 이상의 지적 자질을 향상시키는 것을 목표로 합니다. 연습에는 여러 가지 요구 사항이 있습니다.
1. 모든 연습은 수업에서 공부하는 주제에 해당하는 언어 자료를 기반으로 합니다.
2. 운동은 학생의 말하기와 사고 활동을 보장해야 합니다.
3. 과제의 실제 적용에는 수업마다 복잡성이 증가합니다.
4. 주의력을 키우기 위해 모든 과제는 교사가 한 번만 발음합니다.
5. 수업에서는 학생들이 독립적으로 과제를 구성하는 연습 문제를 최대 50%까지 사용합니다.
1~2학년에서는 지적 자질(주의 지속성, 의미 기억, 분석-합성 및 추상적 사고)의 발달을 보장하는 지적 언어 연습을 사용합니다. 동시에 아이들은 비교, 대조, 속성별로 그룹화, 일반화, 추론, 증명 및 결론 도출 방법을 배웁니다.
1~2학년의 복잡한 연습 유형:
주제 : "음절 소개."
읽고, 적절한 단어를 선택하고, 답을 정당화하십시오. 공과 주제에 따라 단어를 그룹화하여 작성합니다.
물 덤불 구멍
두더지 이슬?
주제: "이름의 대문자, 부칭, 성"
읽어. 오른쪽 열에 없는 단어를 줄에 쓰세요. 그 중에서 이상한 것을 찾아보세요.
(M, m) 아르샤크 (P, p) oet
(P, p) oet (M, m) ikhail
(A, a) 렉세이 (B, b) 오리소프
(R, r) 에핀 (S, s) 에르게이
(S,s)emenov (I,i) 바노프
코드에 따라 사람들의 중간 이름과 성을 쓰세요. 암호는 단어의 음절 수를 나타냅니다.
(L,l)ev (N,n)ikolaevich (T,t)톨스토이
(M,m)ikhail (A,a)leksandrovich (Sh,sh)olokhov
(B,b)오리스 (V,c)라디미로비치 (Z,h)아코더
글꼴: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
주제: "단어 끝의 소프트 기호"
일련의 단어를 읽고 불필요한 단어를 제거하십시오. 철자에 밑줄을 긋습니다.
1) 참나무, 나무, 오리나무, 포플러, 자작나무
2) 눈, 비, 강수, 우박, 서리
주제: "제안"
읽고 설명을 해주세요. 한 번에 한 단어씩 추가하고 이전에 말한 모든 내용을 반복하여 널리 퍼뜨려 보세요. 기억에 남는 문장을 적어보세요.
안개가 도시에 떨어졌습니다. (도시에 하얀 안개가 내렸다. 도시에 천천히 하얀 안개가 내렸다.)
주제: “누가?, 무엇을?”에 대한 질문에 답하는 단어
의미(소파-가구)와 일치하는 단어 쌍을 연결하세요. 각 단어에 대해 질문을 해보세요. 만들어진 쌍을 적어보세요.
도미 꽃
판새
소로카 요리
은방울꽃 물고기
주제 : "유성 자음과 무성 자음 쌍"
유성자음과 무성자음으로 시작하는 단어를 쌍으로 묶어 의미에 맞게 적어보세요.
포도, 루크, 날짜, 재킷, 뻐꾸기, 바지.

3-4학년에서는 지능의 질에 미치는 영향의 정도를 높이기 위해 이전에 사용했던 유형의 연습이 포함된 작업이 복잡해집니다. 이는 여러 가지 방법으로 달성됩니다.
연습문제에서 초기 단어 수를 늘리는 1가지 방법. 예를 들어, "분리 실선 기호로 단어 철자하기"라는 주제가 있습니다. 읽고, 기억하세요. 1~2분 후에 첫 번째 단어를 다루고 학생들은 두 번째 단어에 집중하여 문구를 적습니다. 철자가 강조됩니다.
식용버섯 숲속으로 들어가다
깃발을 올리는 임무를 설명했습니다.
촬영 크레인
추위에 움츠러들어서 쿠키를 먹었다
결정을 발표하고 운전했습니다.
독립적으로 결정된 표지판의 수를 늘리는 2가지 방법. 예를 들어 "숫자로 동사 변경"이라는 주제가 있습니다. 자신이 발견한 특징을 바탕으로 불필요한 것들을 하나씩 제거하여 한 단어가 남도록 하세요.
밤을 보내다, 붓다, 벌, 달리다, 파일들, 단결하다 (Bee는 명사, run은 복수 동사 등)

민속 자료를 기반으로 한 연습의 예상 및 사용으로 전환하는 3 가지 방법. 기대는 주변 현실의 반영을 예상하는 선견지명입니다.

"흩어진 글자" 연습이 포함된 카드
1. 은말 두 마리
그들은 유리를 따라 나를 데려갑니다. (스케이트, 스케이트장)
대답의 단어를 말하십시오.
스케이트장이라는 단어와 철자가 같은 세 단어를 수수께끼에서 선택하세요.
(유리 위, 운반, 말)

수수께끼를 추측하고 단서 단어를 적어보세요.
2. 마당에 집이 있고,
주인은 체인에 있습니다. (개집)
수수께끼의 세 번째 단어를 추측 단어에 추가합니다. (주인)

수수께끼를 추측하고 단서 단어를 적어보세요.
3. 야채가 많이 자라고,
일년 내내 비타민이 들어 있습니다. (채소밭, 당근)
답의 각 단어에 수수께끼의 어떤 단어를 추가할 수 있나요?
(채소 - 년, 당근 - 야채)

단어 쌍으로 인과 관계를 설정하는 연습 문제가 포함된 카드
커플을 찾아 적어보세요.
1. 꿀 - 벌
계란 - 닭고기
양모 - 양
우유 - ?

커플을 찾아 적어보세요.
2. 나비 - 애벌레
개구리-올챙이
생선-계란
꽃 - ?
철자에 밑줄을 긋고 어근이 같은 단어를 선택하세요.

커플을 찾아 적어보세요.
3. 건포도 - 포도
가솔린 - 오일
? - 종이
철자에 밑줄을 긋고 어근이 같은 단어를 선택하세요.

일련의 문장에서 사건의 순서를 설정하는 연습
1. 하늘에 구름이 모였습니다. 지나가는 사람들이 우산을 펼치고 있었습니다. 번개가 번쩍였다. 비가 내리기 시작했다.
2. 꿀벌이 도착했습니다. 결과는 맛있는 꿀이었습니다. 꿀벌은 꿀을 모아서 벌집으로 가져갔습니다. 꽃이 피었습니다.
3. 사과나무 줄기가 드러납니다. 겨울에는 토끼에게 먹이가 거의 없습니다. 흰토끼는 정원에 있는 어린 사과나무 껍질을 갉아먹습니다. 그들은 아프고 죽습니다.

문장에서 인과관계를 확립하는 연습입니다.
1. 너구리는 먹기 전에 먹이를 씻는다.
너구리는 스트라이퍼라는 별명을 얻었습니다.
2. 쐐기풀에서 염료를 얻고, 직물, 끈, 밧줄, 실을 생산합니다.
쐐기풀은 인간에게 유용한 식물입니다.
3. 쌀은 식용뿐만 아니라 전분, 풀, 가루 등을 만드는데도 사용됩니다. 쌀은 매우 중요한 제품입니다.

문구를 의미가 비슷한 문구로 바꾸는 연습
1. 음식 없이 방치 -
돈없이 떠났다-
코를 유지하십시오 -
2. 먼지를 쓸어주세요 -
테이블에서 모든 것을 쓸어내세요 -
당신의 길에 있는 모든 것을 쓸어버리세요 -
3. 자동차 운전 -
학교까지 운전해서 가세요 -
코로 리드 -
4. 공을 던진다 -
멘트를 던져보세요 -
그림자를 드리워라 -

단어 선택의 패턴을 설정하는 연습입니다.

1. Shishkin-Tarasova
겐나디 – 잔나
세르게예비치 - 콘스탄티노브나 코드
미하일로비치-안토노브나 1) 이반-마리아
Ruslan - Lyudmila 2) Alekseevich - Dmitrievna
Serov - Ivanova 3) Smirnov - Petrova
시도로프 - 제니나
페트로비치 - 이바노브나
드미트리-마리나

2. 채소밭
빠르게 느리게
아파트 - 객실 코드
북 - 동 1) 학교 - 학생
아스펜-라일락 2) 북쪽-동쪽
위 - 아래 3) 나쁨 - 좋음
컬렉션 – 회화
귀리 – 밀
왼쪽 오른쪽

동등한 개념을 찾는 연습
1. 천체
다른 사람과 나이가 같은 사람
인간의 가장 중요한 기관은 심장이다
무언가에 대한 기쁨과 축하의 날
물이나 습지 식물 tros-nik

2. 블리자드 팩
작은 북부 타이가 새 미꾸라지
뷰가등산초본식물
과학과의 등에 짊어진 짐을 꾸려
작고 매우 활동적인 핀치 물고기

3. 황금손은 비겁한 남자
머리가 밝아 똑똑한 사람
자유로운 새 자유로운 사람
소심하고 능숙한 남자
비눗방울 하찮은 사람
절망적이고 대담한 남자의 열정적인 머리

일반성 정도에 따라 개념을 선택하는 연습
도끼, 망치 - ?
연필 - ?

하키, 축구 - ?
테니스, 체스 - ?

까마귀, 참새 - ?
제비야, 루크-?

모피 코트, 장갑 - ?
티셔츠, 잠옷 - ?

유사점과 차이점을 식별하는 연습
주변 세계의 사물과 현상에는 유사점과 차이점이 있습니다. 사물의 유사성과 차이점은 사물의 특성에 반영됩니다. 객체의 가장 중요한 특성은 개념에 반영됩니다.

작업의 예.
다음 단어에 대한 일반적인 개념을 선택하십시오.
파이크 - …
린든 - …
카모마일 - …
다음의 부분이 전체임을 나타냅니다.
주머니 -...
날개 -...
지느러미 -...
다음 단어 행에서 병치 관계에 있는 개념에 밑줄을 긋습니다.
재, 가지, 나무, 단풍나무, 잎(재, 단풍나무).
우유, 병, 상점, 버터, 판매자(우유, 버터).
지평선, 북쪽, 나침반, 동쪽, 화살표(북쪽, 동쪽).
반대 개념을 선택하십시오.
큰 - …
빛 - …
기쁨 -…
다음 단어에 대해 순서 관계에 있는 개념을 선택하십시오.
2월 - …
화요일 - …
첫 번째 - …
저녁 -...
제안된 개념에 대해 기능적 관계에 있는 두 가지를 더 선택하십시오.
숟가락 - ... (은색, 예).
종이 - ... (흰색, 쓰기).
의사 - ... (어린이, 치료).
다양한 교육 단계에서 학생의 일반화 활동 형태는 일정하지 않습니다. 처음에는 일반적으로 외부 비유를 기반으로 구축된 다음 물체의 외부 속성 및 품질과 관련된 특징의 분류를 기반으로 하며 마지막으로 학생들은 필수 기능의 체계화로 이동합니다.
첫 번째 단어를 한 글자씩 변경하여 새 단어를 얻으세요.
염소 (뿔-염소) 뿔-장미-염소에 뿔을 꽂습니다.
고양이를 치즈(고양이-치즈) 고양이-덩어리-메기-쓰레기-치즈로 데려오세요.
올바른 단어를 고르시 오:
침대 - 눕다, 의자 - ...
라즈베리-베리, 나인-...
사람 - 아이, 개 - ...
한 단어로 말해보세요:
귀를 열어라 -...
혀를 깨물다...
양동이를 걷어차십시오 -...
각 단어에서 첫 번째 음절만 가져와 새 단어를 만듭니다.
귀, 장미, 탈지면 - ...
짖는 소리, 로또, 복서 - ...
숫양, 상처, 은행 - ...
모든 단어가 같은 문자로 시작하는 문장(단편 소설)을 생각해 보세요.
예: Pakhom 회장은 먼지가 많은 들판을 가로질러 달려갔습니다.

연습은 수업의 여러 단계에서 수행됩니다.
몇 분의 솜씨.
1) 너구리 고슴도치 메쉬 필통
-문자를 식별하세요. 이 문자는 각 단어에 포함되어 있으며 두 개의 동일한 그룹으로 나눌 수 있습니다.
2) 사워도우 스타터의 고기 맛
-각 단어의 어근에 있는 문자를 식별합니다.
3) 어린이 갈대전단 계단 지형이 어려움
-문자를 식별합니다. 이는 특정 시리즈의 모든 명사에서 동일한 철자를 나타냅니다.
4) Praz...nik st...face ser...tse ur...zhay ch...nil s...baka n...zina star...ny l...tso
-글자의 이름을 지정하세요. 도움을 받아 이 단어를 동일한 그룹으로 나눌 수 있습니다.

어휘 및 철자 작업.
1) 은색 디너 세탁기 송풍기
- 새로운 단어를 정의해 보세요. 그것은 짝을 이루고 유성하며 항상 딱딱한 쉿쉿하는 자음 소리를 가지고 있습니다.

2) B...r...네 n...버드나무 종류...거짓말 b...rba ug..sanie
난...파타 소송...rka og...일...거래 예를 들어...
k...sa kr...sitel atm...sphere
- 1차 어형 명사의 첫 글자를 연결하고, 그 어근은 모음 o로 쓰여지고 새 단어의 이름을 지정합니다.
3) 매장 - 구매자
극장 관객
수송-?
- 의미론적 연결을 결정하고 새 단어의 이름을 지정합니다.

텍스트로 작업하십시오.
1) 본문의 일부를 읽어보세요. 올바른 순서로 배치하세요. 컴파일된 텍스트에 대한 작업을 공식화하고 완료합니다.
나중에 사람들은 사탕무에서 설탕을 요리하는 법을 배웠습니다. 그들은 그것을 약국에서 약으로 팔았습니다. 그 사람은 정말...디...고이였어.
(중) 옛날 사람들은 설탕이 무엇인지 몰랐습니다. 그들은 내… 그들은 달콤한 단풍나무 주스, 린든 주스, 사탕무 조각을 함께 마셨다.
(에서) 인도, (에서) 쿠바에서는 사탕수수에서 이 단맛을 얻습니다. 달콤한 줄기가 있습니다. 케이블은 절단되어 가마솥에 던져지고 불에 끓입니다. 설탕 결정이 얻어집니다.

2) 본문을 읽어보세요. 주요 아이디어를 결정하고 제목을 지정합니다. 본문의 주요 사상과 일치하는 속담을 선택하여 본문에 입력하세요.
...잠자는 새들이 겨울로부터 옵니다. (On) 그들의 길에는 어려움과 불행이 그들을 기다리고 있습니다. (안) 안개의 습한 어둠 속에서 그들은 길을 잃고 날카로운 바위에 부딪칩니다. 해양 폭풍은 깃털을 부러뜨리고 날개를 떨어뜨립니다. 새들은 추위와 추위로 죽고, 포식자로부터 죽고, 사냥꾼의 총에 맞아 죽습니다. 날개 달린 방랑자들을 막을 수 있는 것은 아무것도 없습니다. 모든 장애물을 뚫고 그들은 고향인 둥지로 날아갑니다.

잠언:
사는 것은 조국에 봉사하는 것입니다.
사랑하는 조국 - 친애하는 어머니.
누구나 자신만의 면이 있습니다.
낯선 땅에서는 봄조차 아름답지 않다.

중고 도서
1. 바쿨리나 G.A. 러시아어 수업에서 중학생의 지적 발달 - M. "인도주의 출판 센터 VLADOS", 1999
2. 바쿨리나 G.A. 러시아어 수업에서 지적 및 언어적 연습의 사용 // 초등학교 1번. 2003년 32일부터.
3. Vakhrusheva L.N. 초등학교 인지 활동에 대한 어린이의 지적 준비 문제 // 초등학교 4번. 2006C63.
4. 볼리나 V.V. 놀면서 배우기 - M. “New School” 1994
5. Zhukova Z. P. 게임 중 어린 학생의 지적 능력 개발 // 초등학교 No. 5. 2006, p.
6. 잭 A.Z. 어린 학생들의 정신 능력 개발. – 엠., 1999
7. 오부코바 E.A. 러시아어 수업의 언어 및 논리 연습 // 초등학교 No. 4. 2006, p.
8. Simanovsky A.E. 아이들의 창의적 사고력 발달. – 야로슬라블, 1998
9. 스톨야렌코 L.D. 심리학의 기초. – 로스토나도누, 1999
10. 티코미로바 L.F. 학생의인지 능력 개발. – 야로슬라블, 2002
11. 티코미로바 L.F. 매일 연습: 초등학생을 위한 논리. – 야로슬라블, 1998
12. Teplyakov S.O. 지적 발달 // 초등학교 4 호. 2006. P. 36.

Gusarova S.A.의 연설 주제에 관한 교사 회의에서 :

초등학교 수업에서의 인지학습 도구의 형성

“아이는 기성 지식을 받아들이고 싶어하지 않으며 그것을 머리에 세게 두드리는 사람을 피할 것입니다. 그러나 그는 바로 이 지식을 추구하고 숙달하기 위해 기꺼이 자신의 멘토를 따를 것입니다.”

현대 사회는 과학과 기술의 급속한 발전, 사람들의 삶을 근본적으로 변화시키는 새로운 정보 기술의 창출을 특징으로 합니다. 학교 교육의 최우선 목표는 학습 능력을 키우는 것입니다.

그러므로 나의 교육 활동의 주요 목표는 배우는 방법을 원하고 아는 사람을 양성하는 것입니다.

이 목표 달성은 다음 덕분에 가능해졌습니다.보편적 교육 활동 시스템의 형성 .

보편적 학습 활동(UAL) – 이는 학습 능력의 기초를 형성하는 핵심 역량의 숙달을 보장하는 조치입니다.

넓은 의미에서 '보편적 학습 활동'이라는 단어는 새로운 사회적 경험을 의식적이고 적극적으로 활용함으로써 자기 계발과 자기 개선을 의미합니다.

보편적 학습 활동 4개의 주요 블록으로 그룹화됩니다: 1) 개인; 2) 규제; 3) 의사소통 활동; 4) 교육적.

인지 UUD 주변 세계를 이해하는 방법, 검색, 연구의 독립적 프로세스 구축 및 수신 된 정보를 처리, 체계화, 일반화 및 사용하기위한 일련의 작업 시스템입니다.

따라서 저는 형성에 대해 좀 더 자세히 설명하고 싶습니다.교육적인 성공적인 학습을 위해서는 이미 초등학교에서 형성되어야 하는 보편적인 교육 활동입니다.

인지 보편적인 교육적 행동에는 일반적인 교육적 행동, 문제를 제기하고 해결하는 행동, 논리적인 행동과우리 주변의 세계를 이해하는 능력, 즉 정보의 직접 검색, 처리 및 사용을 수행할 준비를 제공합니다.

에게인지 UUD 기술에는 다음이 포함됩니다: 인지 과제에 대한 인식; 읽고 듣고 필요한 정보를 추출하고 교과서, 통합 문서 및 기타 추가 문헌에서 독립적으로 찾습니다. 교육 문제를 해결하기 위해 분석, 종합, 비교, 분류 작업을 수행하고, 인과 관계를 설정하고, 일반화하고, 결론을 내립니다. 물질화되고 정신적 형태로 교육적, 인지적 활동을 수행합니다. 그림, 도식, 모델 형식으로 제시된 정보를 이해하고 기호-상징적 수단을 사용하여 다양한 교육 문제를 해결합니다.

와 함께형성할 때 기억해야 할 점은인지 UUD 교사가 소개한 개념과 어린이의 과거 경험 사이의 연결을 설정하는 데 주의를 기울일 필요가 있습니다. 이 경우 학생이 교육 자료를 보고, 인식하고, 이해하는 것이 더 쉽습니다.

저는 기본 기술의 방법과 기법을 적용하고, 학생들의 인지적 보편적 학습 활동을 형성하는 데 도움이 되는 작업 시스템을 개발하기 시작한다는 목표를 세웠습니다.

이 목표를 달성하려면 다음 문제를 해결해야 한다고 생각합니다.작업 :

아이들에게 논리적, 과학적, 창의적으로 생각하도록 가르칩니다. 학생들을 위해 교육 자료를 더욱 증거에 기반하고 설득력 있게 만듭니다.

학생들이 독립적으로 얻은 정보를 기반으로 탄탄한 지식 형성에 기여할 교육 과정을 조직하는 실습 형태를 도입합니다.

학생의 인지 활동 개발과 기본 기술 형성을 보장하기 위한 방법, 방법 및 기술을 사용합니다.

교육 기술을 고려해 봅시다, 인지 학습 도구 형성을 목표로: 문제 대화 학습 기술, 프로젝트 기반 학습 기술, 게임 기술, 수준 차별화, ICT.

1. 문제대화 학습 기술

예를 들어, "새는 누구입니까?"라는 주제로 1학년 때 주변 세계에 대한 수업에서 다음과 같은 문제 상황이 발생할 수 있습니다.

새의 특징을 말해보세요. (날 수 있는 동물입니다.)

슬라이드를 보세요. 어떤 동물을 알아봤나요? (박쥐, 나비, 참새, 닭.)

이 동물들의 공통점은 무엇입니까? (그들은 날 수 있다.)

하나의 그룹으로 분류할 수 있나요? (아니요.)

나는 능력이 새의 독특한 특징이 될까요?

무엇을 기대했나요? 실제로 무슨 일이 일어나는가? 어떤 질문이 발생합니까? (새의 특징은 무엇입니까?)

나는 학생들에게 추측을 하고 문제 질문에 스스로 답을 시도한 다음 교과서를 사용하여 답을 확인하거나 명확히 하도록 권유합니다. 알려진 것과 알려지지 않은 것 사이에 모순의 상황이 만들어집니다. 동시에 새로운 자료를 연구하는 데 필요한 지식도 반복됩니다. 교사는 아이들에게 관찰하고, 비교하고, 결론을 도출하도록 가르쳐야 하며, 이는 결국 학생들이 지식을 기성 형태로 받아들이지 않고 독립적으로 얻는 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다.

2. 프로젝트 기반 학습 문제 기반 학습 아이디어의 발전을 나타냅니다.

교사의 역할은 큐레이터, 조언자, 멘토의 역할이지 공연자는 아닙니다.

프로젝트 기반 학습의 목적: 창의적이고 독립적인 작업 과정에서 일반적인 기술과 능력을 습득하고 사회적 의식을 개발하는 것입니다.

1학년과 2학년에서는 다음 프로젝트가 우리 수업에서 성공적으로 구현되고 있습니다.

교육적인 : “작은 책들”, “수수께끼와 속담, 속담 속의 숫자”, “살아있는 ABC”, “가장 아름다운 편지”, “내가 가장 좋아하는 애완동물”.

창의적인 : “황금빛 가을의 여왕과 이달의 가을 형제 방문”, “우주 발견자”;

연구 : “코쉬키 마을의 멋진 장소 7곳.”

3. 게임 기술

게임 기술을 사용하여 수업을 진행하는 형태는 매우 다를 수 있습니다. 나는 주로 "수업 - 게임", "수업 - 퀴즈", "수업 - 동화", "수업 - 여행", "비즈니스 게임", "수업 - 연구"와 같이인지 적 관심을 자극하는 수업을 사용합니다.

우리 학생들은 큰 관심을 가지고 연구에 참여합니다. 우리는 읽기 쓰기 수업에서 함께 탐구합니다. 단어, 자음, 모음의 소리 패턴, 우리 주변 세계: "눈덩이에 흙이 있는 이유는 무엇입니까?", "북극곰은 어디에 살고 있나요?",

"여름은 언제 올 것인가?", 수학에서는 "10을 지나면서 덧셈과 뺄셈"이 됩니다.

수학 수업에서는 다양한 유형의 문제를 해결하기 위해 지원 다이어그램을 사용합니다. 이러한 구성표는 짧은 메모를 작성할 때 사용하는 것이 좋습니다. 과제의 조건에 따라 학생 스스로 수정합니다. 이러한 계획을 사용하면 결과가 나타납니다. 러시아어 수업에서 저는 다양한 기호, 다이어그램, 표, 알고리즘을 널리 사용합니다. 예를 들어, 연구된 모든 철자가 암호화된 테이블이 있습니다. 1. 강세에 의해 확인된 어근의 무강세 모음.
2. 단어 끝과 다른 자음 앞에 유성/무성 짝을 이루는 자음
3. 분리 ㄴ.

용법정보 통신 기술 .

초등학교의 다양한 수업에서 ICT를 사용하면 설명적이고 예시적인 교육 방법에서 어린이가 학습 활동의 적극적인 주체가 되는 활동 기반 교육 방법으로 이동할 수 있습니다. 이는 학생들의 의식적인 학습을 촉진합니다.

물론 이렇게 명확하고 집중적이며 체계적인 시스템이 원하는 결과를 얻는 데 더 도움이 됩니다. 그러나 더 나은 최종 결과를 얻으려면 메타주체 형성의 중간 결과와 개인의 계획된 결과를 연구하기 위한 명확한 진단 시스템이 필요합니다. 학교에서 교육 과정을 직접 조직하는 동안 많은 질문이 발생한 곳입니다.
그들 중 하나:« UUD 형성 모니터링을 올바르게 구성하는 방법.
불행하게도 새로운 표준은 메타 주제 및 개인 결과의 형성 및 개발을 위한 진단 지표를 기록하기 위한 자료(표, 양식, 평가 시트 등)를 제공하지 않습니다. 이로 인해 초등학교 전체에서 학생 발달 지표를 추적하기가 어렵습니다.
차세대 연방 주 교육 표준 구현의 틀 내에서 보편적 교육 활동을 형성하는 프로세스의 설계 및 구현으로 인해 프로그램의 부속서로서 교육 활동 개발 수준을 모니터링하는 프로그램을 만드는 문제가 발생했습니다. 보편적 교육 활동의 발전.

프로그램은 에 의해 편집된 방법론적 매뉴얼을 기반으로 작성되었습니다. A. G. Asmolova “초등학교의 보편적 학습 활동 설계 방법.” 이 프로그램은 초등학교에서 연방 주 교육 표준을 구현하는 맥락에서 교육 과정의 심리적, 교육학적 지원을 구현하는 데 권장됩니다.
인지적 보편적 교육 활동의 진단 및 형성을 위해서는 다음 유형의 작업이 적합합니다.

- "차이점 찾기"(숫자를 설정할 수 있음)

- "어떻게 생겼나요?";

불필요한 것을 검색하십시오.

- "미로";

정리;

- "체인";

영리한 솔루션;

지원 다이어그램 작성

다양한 유형의 테이블 작업

다이어그램 그리기 및 인식

사전 작업.

2년에 걸쳐 결과를 분석한 결과, 위에서 설명한 현대 기술과 기술을 사용하면 안정적인 결과를 얻을 수 있다는 결론에 도달했습니다.

저는 이러한 교육 과정의 조직을 통해 학생들이 초등학교에서 성공적인 발전을 위한 견고한 기반, 즉 새로운 것을 배우려는 내부적 필요와 동기, 팀 환경에서 학습할 수 있는 능력, 자신의 강점에 대한 믿음을 갖게 되었다고 믿습니다. 아이는 자신의 능력을 깨닫는 기회를 가지며 사회에서 사는 법을 배웁니다.

지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하세요

연구와 업무에 지식 기반을 활용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 여러분에게 매우 감사할 것입니다.

게시 날짜 http://www.allbest.ru/

러시아 연방 교육과학부

고등 전문 교육을 위한 연방 주 예산 교육 기관

"샤드린스크 주립 교육학 연구소"

교육학과, 교육이론 및 방법론

최종 적격 작품

훈련 방향으로 050100

"초등 교육"

“주변 세계의 수업에서 중학생의 인지적 보편적 교육 활동 개발”

출연자: 코네바 이리나 안드레예브나

통신 3학년

과학 감독자: 교육학 후보자, 수석 교사 Zhdanova Natalya Mikhailovna

샤드린스크, 2016

소개

1 장. "우리 주변의 세계"라는 주제를 가르치는 과정에서 중학생의 인지적 보편적 교육 행동 형성을 위한 이론적 기초

1.4 어린 학생들에게 주변 세계를 가르치는 과정에서 인지적 보편적 교육 활동을 구현하기 위한 조건

2 장. 주변 세계에 대한 수업 중 초등학생의인지 학습 기술 형성에 관한 실험 작업

2.1 "우리 주변의 세계"라는 주제를 가르치는 과정에서 인지 학습 도구를 형성하는 초등학교 교사의 실제 활동 분석

2.2 초등학생의 인지학습능력 발달 수준 진단

2.3 주변 세계를 가르치는 과정에서 인지 학습 도구 형성을 위한 일련의 작업 구현

2.4 실험 작업 결과

결론

사용된 소스 목록

애플리케이션

소개

교육의 시급한 과제는 특정 학문 분야의 주제 내용을 현대적으로 제시하는 동시에 교육의 기본 핵심인 심리적 구성 요소인 보편적 학습 활동(ULA)의 개발을 보장하는 것입니다. 초등 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준에는 개인적, 규제적, 인지적, 의사소통적 보편적 교육 활동의 특성이 포함되어 있습니다. 인지적 보편적 교육 활동에 대해 더 자세히 살펴 보겠습니다.

어린 학생들의 학습을 위한 폭넓은 인지적 동기의 형성은 이론적 지식의 동화 및 일반화된 행동 방법에 대한 지향과 밀접한 관련이 있습니다. 현상을 이해하고 목표를 수립하는 것으로 이해되는 인지 작업의 사용에 중요한 역할이 주어집니다. 교사는 교육적 조건을 식별하고 어린 학생들의 인지적 보편적 교육 활동을 수행하는 데 필요한 기술을 효과적으로 개발하는 방법을 찾는 문제에 직면해 있습니다.

동시에 인지적 보편적 교육 활동을 습득하는 데 유리한 것은 바로 중학교 연령입니다.

잘 알려진 심리학자 및 교사 L.S. 인지적 보편적 교육 활동 개발 개념으로 전환합니다. 비고츠키, A.N. 레온티예바, D.B. 엘코닌, V.V. 다비도프, A.G. Asmolov 및 기타.

관련성, 실질적인 필요성 및 중요성을 고려하여 "주변 세계의 수업에서 초등학생의 인지적 보편적 교육 행동 개발"이라는 연구 주제가 결정되었습니다.

연구 목적: 주변 세계에 대한 수업에서 초등학생의 인지 능력 형성에 대한 이론적, 방법론적 측면을 고려합니다.

연구 목표: 주변 세계에 대해 가르칩니다.

연구 주제: 주변 세계의 수업 중 초등학생의 인지적 보편적 교육 활동을 형성하는 과정.

연구 가설: 주변 세계의 수업에서 인지 학습 형성을 목표로 하는 일련의 작업을 사용하는 것은 다음과 같은 경우에 효과적입니다. 교육 교육학 학생 인지

일련의 작업을 체계적으로 적용합니다.

초등학생 연령의 특성을 고려하십시오.

목표와 가설을 바탕으로 다음과 같은 과제를 도출했습니다.

1. 인지 교육 활동 개념의 본질을 밝힙니다.

2. 초등학생의인지 학습 기술 형성의 심리적, 교육적 측면을 고려하십시오.

3. 인지적 보편적 교육 활동의 실행 조건을 연구합니다.

4. 인지 학습 기술 개발을 목표로 하는 일련의 작업을 개발합니다.

연구 방법: 이론적(비교, 연구 주제에 대한 심리학, 교육학 및 방법론적 문헌 분석, 모델링, 일반화), 경험적(대화, 관찰, 질문), 통계적.

최종 적격 작업은 서론, 두 장, 결론, 부록 및 사용된 소스 목록으로 구성됩니다.

실질적인 의미: 연구 자료는 초등학교 교사와 교육학부 학생이 사용할 수 있습니다.

1 장. "우리 주변의 세계"라는 주제를 가르치는 과정에서 인지적 보편적 교육 행동 형성을 위한 이론적 기초

1.1 "인지 교육 활동"의 개념, 그 본질 및 특징

현대 교육 시스템에서는 무엇보다도 교육 및 육성 과정의 불변의 기초가 되는 보편적인 교육 활동의 형성을 통해 성격 개발이 보장됩니다. 보편적 학습 활동을 습득한 학생들은 동화 조직, 즉 학습 능력을 포함하여 새로운 지식, 기술 및 역량을 독립적이고 성공적으로 습득할 수 있는 기회를 갖습니다.

A.G. 아스몰로프, G.V. Burmenskaya, I.A. 볼로다르스카야, O.A. 카라바노바, L.G. Peterson은 학생들의 보편적 교육 활동 형성에 대한 접근 방식 연구에 많은 관심을 기울입니다.

“넓은 의미에서 “보편적 학습 활동”(UAL)이라는 용어는 학습 능력, 즉 새로운 사회적 경험의 의식적이고 적극적인 전유를 통해 주체의 자기 계발 및 자기 개선 능력을 의미합니다.

더 좁은(실제로는 심리적) 의미에서 이 용어는 새로운 지식의 독립적인 동화와 기술 형성을 보장하는 학생의 일련의 행동 방법(및 관련 학습 기술)으로 정의될 수 있습니다. 프로세스."

보편적 교육 활동은 학생에게 독립적으로 학습 활동을 수행하고, 교육 목표를 설정하고, 이를 달성하는 데 필요한 수단과 방법을 찾고 사용하며, 활동 과정과 결과를 모니터링하고 평가할 수 있는 기회를 제공합니다. 평생 교육에 대한 준비를 바탕으로 개인의 조화로운 발전과 자기 실현을 위한 조건을 조성합니다. 모든 주제 영역에서 성공적인 지식 습득, 기술, 능력 및 역량 형성을 보장합니다. 이를 마스터하면 초등 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준에 의해 설정된 개인 및 메타 주제 결과를 얻을 수 있습니다.

보편적 교육 활동의 특징 중 하나는 보편성인데, 이는 메타 주제 성격을 갖는다는 사실에서 나타납니다. 개인의 일반적인 문화적, 개인적, 인지적 발달과 자기개발의 완전성을 보장합니다. 교육 과정의 모든 단계에서 연속성을 보장합니다. 특정 과목 내용에 관계없이 모든 학생 활동의 조직 및 규제의 기초입니다. 교육 내용을 숙달하고 학생의 심리적 능력을 개발하는 단계를 제공합니다.

이와 관련하여 보편적 교육 활동은 통합 교육 과정의 필수 구성 요소로서 교육 내용, 기술, 방법, 형태 및 기술을 선택하고 구조화하는 기초가 되어야 합니다.

초등 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준은 시스템 활동 접근 방식을 기반으로 합니다. 따라서 현재는 이미 만들어진 지식을 교사로부터 학생에게 전달하는 전통적인 방식에서 벗어나야 합니다. 교사의 임무는 학생 자신을 교육 활동에 포함시키고, 어린이가 독립적으로 새로운 지식을 습득하는 과정을 조직하고, 습득한 지식을 인지적, 교육적, 실용적 및 생활 문제 해결에 적용하는 것입니다.

개인적인 새로운 조직이 형성되는 것으로 알려져 있습니까? 기술, 능력, 개인적인 자질? 활동에서만 가능합니다. 동시에 UUD를 포함한 모든 기술의 형성은 다음 단계를 거칩니다.

1) 첫째, 다양한 학과목을 공부하면서 학생은 UUD 수행에 대한 일차적인 경험과 이를 독립적으로 수행하려는 동기를 갖게 됩니다.

2) 기존 경험을 바탕으로 학생은 이 UUD를 수행하는 일반적인 방법에 대한 지식을 얻습니다.

4) 마지막으로, 이 UUD의 형성 수준에 대한 통제와 수업 및 과외 활동 모두에서 교육 실습에서의 체계적인 실제 사용이 구성됩니다.

보편적인 교육 활동에는 네 가지 블록이 있습니다.

개인적(학생들에게 가치 및 의미론적 지향성(도덕적 규범에 대한 지식, 행동과 사건을 수용된 윤리 원칙과 연관시키는 능력, 행동의 도덕적 측면을 강조하는 능력) 및 사회적 역할 및 대인 관계에서의 지향성을 제공)

규제 (학생들에게 교육 활동 조직 제공)

인지 (우리 주변 세계를 이해하는 방법 시스템, 독립적 인 검색 프로세스 구축, 연구 및 수신 된 정보의 처리, 체계화, 일반화 및 사용을위한 일련의 작업)

의사소통(다른 사람의 위치, 의사소통 또는 활동 파트너에 대한 사회적 역량 및 고려 제공, 대화를 듣고 참여할 수 있는 능력, 문제에 대한 집단적 토론에 참여, 동료 그룹에 통합되어 동료 및 동료와의 생산적인 상호 작용 및 협력 구축) 성인).

인지적 보편적 교육 행위의 분류

쌀. 1. 인지 UUD의 분류

인지적 보편적 교육행위 형성의 계획된 결과는 다음과 같이 분류될 수 있다.

주변 세계의 인지 방법을 반영하는 인지 UUD;

인지 UUD, 정신 활동 형성;

검색 및 연구 활동을 구성하는 인지 UUD입니다.

인지 학습 도구 형성의 일반적인 계획 결과에 대한 자세한 정보는 그림 1에 나와 있습니다. 2.

그러나 초등학교의 교육 단계에 따라 인지적 보편적 교육 활동의 내용에는 일정한 차이가 있습니다. 우선, 이는 학생의 연령 특성과 관련되어 있으므로 학생이 성장함에 따라 행동의 복잡성 수준이 증가하고 형성의 복잡성 정도에 따라 UUD 순위를 매긴 결과가 변경됩니다. 연속성의 원칙에 기초해야 하는 인지적 보편적 교육 활동의 형성을 목표로 하는 작업 시스템을 개발할 때 이는 고려해야 합니다.

초등학교의 다양한 교육 단계에서 인지 학습 기술 형성에 대한 계획된 결과는 표 1을 참조하십시오.

이러한 결과를 얻으려면 교사는 다양한 도구를 모두 갖추고 있어야 합니다. “도구는 교육적 과정의 조직 및 구현과 학생 개발 기능 수행을 위해 고안된 교육적 물질적 대상이자 영적 문화의 대상입니다. 교육 과정에 대한 실질적인 지원은 물론 학생들이 참여하는 다양한 활동(일, 놀이, 학생 의사소통, 인지)도 제공됩니다.”

인지적 동기를 촉진하고 보편적인 교육 활동을 형성하는 효과적인 수단 중 하나는 교실에서 문제 상황을 생성하는 것입니다. 오전. Matyushkin의 특징

쌀. 2. 인지학습도구 형성의 종합계획 결과

표 1 - 초등학교 교육의 다양한 단계에서 인지 학습 도구 형성 계획 결과

문제 상황은 "대상과 대상 사이의 특별한 유형의 정신적 상호 작용으로, 이전에 알려지지 않은 새로운 지식이나 방법의 발견(발견 또는 동화)이 필요한 문제를 해결할 때 대상(학생)의 정신 상태를 특징으로 합니다. 주제에 대한 활동.” 이 수업에서는 활동의 원리인 학습에 대한 연구 접근 방식을 구현합니다. 이는 어린이가 작업 과정에서 지식을 "획득"한다는 의미입니다.

프로젝트 및 연구 활동은 역량 기반 접근 방식에 필요한 조건이며 인지적 활동(주변 현실의 대상 파악, 문제 해결 방법 연구, 소스 작업 기술 숙달)을 포함한 보편적인 교육 활동을 형성하는 효과적인 수단입니다. 정보, 도구 및 기술). 학생들의 연구는 과목 내 및 과목 간 연결을 모두 사용하여 교육 자료를 마스터하는 데 있어 높은 정보 용량과 일관성을 제공합니다.

문제를 해결하거나 제품을 만드는 데 필요한 구체적인 정보나 지식은 학생 스스로 찾아내는 것이 중요합니다. 동시에 교사의 역할이 변경됩니다. 그는 학생들과의 공동 작업 주최자가되어 지식을 습득하는 과정에서 실제 협력으로의 전환을 촉진합니다. 수업 시간에 교육 및 연구 활동을 구성하는 형태로 발명 수업, 열린 사고 수업, 연구 수업, 실험실 수업, 창의적 보고서 수업, 연구 프로젝트 방어 수업 등을 사용할 수 있습니다.

인지 학습 활동 형성을 위한 기술 문제를 고려할 때 인지 행동 시스템에 대한 모델 교육 행동 또는 문제 해결의 일반적인 방법으로 전환할 필요가 있습니다. 여기에는 솔루션(프로세스) 단계에 대한 지식, 방법(해결 방법), 주제 지식 보유(개념, 용어 정의, 규칙, 공식, 논리적 기술 및 작업)가 포함됩니다.

일반적인 기술의 구성 요소는 다음과 같습니다. 문제의 텍스트 분석, 언어적 및 비언어적 수단을 사용하여 텍스트를 주제의 언어로 번역, 데이터와 질문 간의 관계 설정, 솔루션 계획 작성 및 구현, 확인 그리고 문제에 대한 해결책을 평가합니다.

읽기와 쓰기를 통해 비판적 사고를 키우는 기술은 인지적 학습 능력의 발달을 보장하는 유망한 학습 기술로 간주되어야 한다. 논리적 보편적 행동의 형성은 클러스터, "참-거짓 진술", 싱크와인, 에세이, 지그재그와 같은 기술의 사용에 의해 긍정적인 영향을 받습니다. 일반 교육 - 정지를 포함한 삽입 및 읽기, 상징적 기호 - 문제의 클러스터, 공식화 및 해결 방법 - "알아요 - 알고 싶어요 - 알아냈어요", "두껍고 얇은 질문".

또한 흥미로운 것은 그래프 다이어그램을 그리는 기술입니다. 그래프 다이어그램은 연구 중인 자료의 논리적 구조를 모델링하는 방법입니다. 그래프 다이어그램에는 선형 및 분기형의 두 가지 유형이 있습니다. 그래픽 표현의 수단은 추상적인 기하학적 모양(직사각형, 정사각형, 타원, 원 등), 상징적 이미지와 그림 및 그 연결(선, 화살표 등)입니다. 그래프 다이어그램은 요소 간의 연결과 관계를 명확하게 반영한다는 점에서 계획과 다릅니다.

위의 기술은 학생들의 창의력 요구를 충족시키고, 생각을 말과 글로 간결하게 표현하는 능력을 개발하고, 학생들의 정신 활동을 활성화하며, 일반적으로 다양한 역량 형성에 기여합니다. 정보를 인식하는 능력과 반영하는 능력이 발달합니다. 예를 들면 다음과 같습니다. “알아요 - 알고 싶어요 - 알아냈어요.” "I Know" 단계에는 수업 주제에 대해 알려진 정보를 기록하는 작업이 포함됩니다. “알고 싶어요” – 목표 수립 "학습됨" - 기존 정보와 새 정보의 비율입니다. 그들은 자료를 연구하려는 동기를 높이고 "참-거짓 진술", "예측"작업을 예측하는 능력을 개발합니다. "참-거짓 진술" 기법을 사용할 때 학생들에게는 아직 연구되지 않은 주제에 대한 몇 가지 진술이 제공됩니다. 아이들은 자신의 경험을 바탕으로 또는 단순히 추측을 통해 올바른 진술을 선택합니다. 성찰 단계에서 그들은 이 기술로 돌아가서 어떤 진술이 사실인지 알아냅니다. "예측" 연습은 "우리 주변의 세계"라는 주제의 수업에서 사용될 수 있습니다. 학생들은 인간이 환경에 미치는 부정적인 영향의 미래 결과를 예측하도록 요청받습니다.

따라서 위에서 언급한 교육 방법, 형태 및 기술조차도 인지 교육 활동의 효과적인 형성을 보장하는 수단이 상당히 많다는 증거로 작용합니다. 그러나 이 문제에 대한 성공적인 해결은 체계적인 접근 방식을 통해서만 가능합니다. 보편적인 교육 활동은 각 유형의 교육 활동의 기원과 발전이 다른 유형의 교육 활동과의 관계 및 연령 발달의 일반적인 논리에 의해 결정되는 통합 시스템을 나타낸다는 점을 기억해야 합니다.

1.2 초등학생의 인지 학습 기술 형성의 심리적, 교육적 측면

현대 사회에서 일어나는 변화는 교육 공간의 가속화된 개선과 국가, 사회, 개인의 필요와 이익을 고려한 교육 목표 결정을 요구합니다. 이러한 점에서 새로운 교육 표준의 발전 잠재력을 보장하는 것이 우선순위가 됩니다. 새로운 사회적 요구는 교육의 목표를 학생들의 일반적인 문화적, 개인적, 인지적 발달로 정의하고, "학습 방법을 가르치는 것"과 같은 교육의 핵심 역량을 보장합니다. 현대 교육 시스템의 가장 중요한 임무는 학생들이 개별 분야 내에서 특정 주제 지식과 기술을 숙달하는 것뿐만 아니라 "학습 방법을 가르치는" 역량을 보장하는 일련의 "보편적 교육 활동"을 형성하는 것입니다.

현대 세계의 특징은 점점 더 빠른 속도로 변화하고 있다는 것입니다. 10년마다 세상에 존재하는 정보의 양은 두 배로 늘어납니다. 따라서 학교에서 습득한 지식은 시간이 지나면 낡아지고 수정이 필요하며, 오늘날에는 구체적인 지식의 형태가 아닌 학습능력의 형태로 학습의 결과에 대한 요구가 점점 더 커지고 있다. 이를 바탕으로 초등 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준은 주요 결과를 특정 과목이 아닌 개인 및 메타 과목-보편적 학습 활동으로 정의했습니다. 현대 교육 시스템의 가장 중요한 임무는 학생들에게 학습 능력, 자기 계발 및 자기 개선 능력을 제공하는 보편적 교육 활동을 형성하는 것입니다. 이 모든 것은 학생들의 사회적 경험을 의식적이고 적극적으로 활용함으로써 달성됩니다. 동시에 지식, 능력, 기술(KAS)은 해당 유형의 목적 있는 행동의 파생물로 간주됩니다. 그것은 학생들 자신의 활동적인 행동과 긴밀하게 연관되어 형성되고, 적용되고, 유지됩니다.

교육 시스템의 개인 개발은 무엇보다도 교육 및 육성 과정의 불변의 기초 역할을 하는 보편적 학습 활동(ULA)의 형성을 통해 보장됩니다. 학생들의 보편적 학습 활동 숙달은 새로운 사회적 경험의 의식적이고 적극적인 수용을 통해 자기 계발 및 자기 개선 능력으로 작용합니다. UUD는 동화 조직, 즉 학습 능력을 포함하여 새로운 지식, 기술 및 역량을 독립적으로 성공적으로 동화할 수 있는 기회를 창출합니다.

현대 사회 생활에서 일어나는 변화로 인해 훈련 ​​및 교육 시스템에 대한 새로운 접근 방식의 개발이 필요해졌습니다.

오늘날의 아이들은 이전 교육 시스템이 만들어졌을 때와 비교하여 많은 변화를 겪었습니다. 현대의 젊은 세대를 훈련하고 교육하는 과정에서 일정한 문제가 발생하는 것은 당연한 일입니다. 그 중 일부를 살펴보겠습니다:

활동이 점진적으로 사라지고 교육적인 활동으로 대체됩니다. 줄거리 롤 플레잉 게임은 학교 교육에 대한 심리적 준비 형성을 보장하지 않고 임의의 행동, 상상력 및 동기 부여 영역의 개발에 어려움을 초래하는 선두 자리를 차지하지 않습니다.

영적, 도덕적 교육과 개인 발달에 해를 끼치면서 아동의 정신 발달에만 성인이 초점을 맞추는 것은 놀라운 일입니다. 이 과정의 결과는 학습에 대한 관심 상실입니다.

아이들의 인식이 급격히 높아졌습니다. 이전 학교와 수업이 아이들이 세상, 사람, 사회, 자연에 대한 정보를 얻을 수 있는 원천이었다면 오늘날 미디어와 인터넷은 아이들의 세상에 대한 그림을 형성하는 데 중요한 요소이며 항상 긍정적인 것은 아닙니다. .

현대 어린이들은 특히 고전과 소설 문학을 거의 읽지 않습니다. 텔레비전, 영화, 비디오가 문학 읽기를 대체하고 있습니다. 따라서 다양한 장르의 텍스트에 대한 의미 분석이 불가능하여 학교에서 학습하는 데 어려움이 있습니다. 내부 행동 계획 수립 부족; 논리적 사고와 상상력의 어려움.

초등학교에서 다양한 과목을 공부하는 동안 학생은 자신의 연령 수준에 맞는 인지, 창의적 활동 방법을 숙달하고 의사소통 및 정보 기술을 숙달하고 교육을 계속할 준비가 되어 있어야 합니다.

대부분의 교사는 현대 교육이 제기하는 새로운 도전에 기초하여 자신의 사고를 재구성해야 합니다. 교육의 내용은 크게 변하지 않지만, 새로운 기준을 시행할 때 각 교사는 자신의 과목 범위를 넘어 우선 아동의 성격 발달, 보편적인 교육 기술 개발의 필요성에 대해 생각해야 합니다. 학생은 교육의 다음 단계나 전문적인 활동에서 성공할 수 없습니다.

초등학교에서의 성공적인 교육은 일반 교육, 즉 특정 내용에 의존하지 않기 때문에 학생의인지 활동 발달에 크게 기여하는 어린 학생의 교육 기술 형성 없이는 불가능합니다. 주제. 또한 각 학문 과목은 특정 내용에 따라 이 과정에서 자리를 잡습니다.

예를 들어, 이미 첫 번째 읽기 쓰기 수업에서 어린이에게 교육 과제가 주어지고, 먼저 교사와 함께, 그런 다음 독립적으로 문제를 해결하기 위해 수행하는 일련의 교육 작업(행동)을 설명합니다. 따라서 1학년 학생들은 소리 분석을 할 때 단어의 모델에 초점을 맞추고 그 단어의 질적 특성을 부여합니다. 이를 위해서는 이 교육 과제를 해결하는 데 필요한 모든 조치를 알아야 합니다. 즉, 단어의 소리 수를 결정하고, 순서를 설정하고, 각 소리의 "품질"(모음, 자음, 부드러운 자음, 단단한 자음)을 분석하고, 각 사운드는 해당 색상 모델로 표시됩니다. 훈련이 시작될 때 이러한 모든 작업은 주제별 작업으로 작동하지만 약간의 시간이 지나면 학생은 교육 콘텐츠를 작업할 때 작업 알고리즘을 사용하게 됩니다. 이제 훈련의 주요 결과는 학습 과제를 완료하기 위한 계획을 세우는 방법을 배운 학생이 더 이상 다르게 작업할 수 없다는 것입니다.

넓은 의미에서 "보편적 학습 활동"이라는 용어는 학습 능력, 즉 학습 능력을 의미합니다. 새로운 사회적 경험의 의식적이고 적극적인 활용을 통한 자기 개발 및 자기 개선 능력. 더 좁은 의미에서 이 용어는 이 프로세스의 구성을 포함하여 새로운 지식과 기술을 독립적으로 습득할 수 있는 능력을 보장하는 학생의 행동 방식 집합으로 정의될 수 있습니다.

교육 과정에서 보편적 교육 활동의 형성은 다양한 학문 분야를 습득하는 맥락에서 수행됩니다. 각 학업 과목은 과목 내용과 학생의 교육 활동 조직 방법에 따라 교육 학습 형성을 위한 특정 기회를 나타냅니다.

교육 활동의 보편적 성격은 본질적으로 초주제, 메타주제라는 사실에서 나타납니다. 일반적인 문화적, 개인적, 인지적 발달의 완전성을 보장합니다. 교육 과정의 모든 단계에서 연속성을 보장합니다. 특정 과목 내용에 관계없이 모든 학생 활동을 조직하고 규제하는 기초입니다.

이 능력은 보편적인 교육 행동이 다양한 주제 영역과 학생의 목표에 대한 인식을 포함하여 교육 활동 자체의 구조 모두에서 학생들의 광범위한 지향 가능성을 열어주는 일반화된 행동 방법이라는 사실에 의해 보장됩니다. , 가치 의미 및 운영 특성. 따라서 "학습 능력"을 달성하려면 다음을 포함하는 교육 활동의 모든 구성 요소를 완전히 숙달해야 합니다.

교육 동기,

교육 목표,

교육과제,

교육 활동 및 운영(오리엔테이션, 자료 변형, 제어 및 평가).

연방 주 교육 표준에 의해 확립된 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 습득한 결과에 대한 기본 요구 사항은 ULA(보편적 학습 활동)를 강조하며 그 형성에 특별한 주의를 기울입니다.

학습 활동은 학습 활동의 필수적인 부분입니다. UUD는 교육 활동의 조직 및 구현에 필요한 다양한 목적의 조치입니다. 학생이 UUD를 마스터했다면 학습 활동을 마스터했다고 말할 수 있습니다.

교육 활동 과정에서 객관적이고인지적인 행동의 동화가 발생합니다. 교육 활동(다른 활동과 마찬가지로)은 행동, 운영, 동기, 작업 등 개별 구성 요소로 구성됩니다. 심리학자들은 교육 활동을 다른 유형의 활동과 구별하는 필수 특성을 식별합니다.

1) 특히 교육 자료를 습득하고 교육 문제를 해결하는 것을 목표로 합니다.

2) 일반적인 행동 방법과 과학적 개념을 숙지합니다.

3) 일반적인 행동 방법이 문제 해결보다 우선합니다.

4) 교육 활동은 주제 자체의 변화로 이어집니다.

5) 학생들의 정신적 특성과 행동의 변화는 자신의 행동의 결과에 따라 발생합니다.

보편적 학습 활동이라는 용어는 심리적입니다. 일반 교육의 주요 목표에 해당하는 주요 유형의 보편적 교육 활동의 일부로 네 가지 블록을 구분할 수 있습니다.

1) 개인;

2) 규제(자율 규제 조치도 포함)

3) 교육적;

4) 의사소통.

인지적 보편적 행동에는 일반 교육적, 논리적, 문제 제기 및 해결이 포함됩니다.

인지 학습 활동은 교육 과정의 단계를 결정하기 위해 학생들의 지적 수준을 개발하는 것을 목표로 하는 기술 형성과 관련이 있습니다. 기술은 다음과 같습니다.

비교, 분석, 구문, 일반화, 일반적인 특성에 따른 분류, 유추 및 인과 관계 설정, 추론 구성, 알려진 개념 참조 등의 논리적 작업을 마스터합니다.

특정 교육 과목의 내용에 따라 현실의 사물, 과정 및 현상의 특징의 본질을 식별합니다.

활동에 객체와 프로세스 간의 필수 연결 및 관계를 반영하는 기본 주제 및 학제간 개념을 사용합니다.

연구 대상 및 프로세스의 모델, 교육 및 실제 문제 해결을 위한 계획을 만들기 위해 정보를 표시하는 기호-상징적 수단을 사용합니다.

창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결하는 방법을 찾으십시오.

UUD의 개발은 매우 중요하고 필요한 작업입니다. 이는 사람에게 필요한 다양한 심리적 과정의 형성뿐만 아니라 기존 지식과 기술을 사용하여 삶의 문제를 해결하는 능력의 발달로 유능한 사람의 교육에 기여합니다.

이러한 유형의 UUD는 다양한 학문 분야를 연구하는 과정에서도 형성됩니다. 이 모든 것은 어린이가 암기 과정에 모든 유형의 기억을 포함시키고, 철자 개념을 구체화하고, 관찰 기술을 개발하고, 분석, 비교 및 ​​결론을 도출하는 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다.

인지교육 활동에는 일반적인 교육적 행동, 논리적 행동, 문제 제기 및 해결 행동이 포함됩니다.

일반 교육적 보편적 조치:

인지적 목표를 독립적으로 식별하고 공식화합니다.

필요한 정보의 검색 및 선택 컴퓨터 도구 사용을 포함한 정보 검색 방법의 적용;

지식 구조화;

구두 및 서면 형태의 음성 발언을 의식적이고 자발적으로 구성합니다.

특정 조건에 따라 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법을 선택합니다.

활동 방법 및 조건에 대한 반영, 활동 프로세스 및 결과에 대한 통제 및 평가

의미있는 독서; 미디어 언어에 대한 이해와 적절한 평가;

창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결할 때 문제의 설명 및 공식화, 활동 알고리즘의 독립적 생성.

보편적 학습 활동의 기능은 다음과 같습니다.

* 독립적으로 학습 활동을 수행하고, 교육 목표를 설정하고, 이를 달성하는 데 필요한 수단과 방법을 찾고 사용하며, 활동 과정과 결과를 모니터링하고 평가할 수 있는 학생의 능력을 보장합니다.

* 사회의 다문화주의와 높은 직업 이동성으로 인해 필요한 평생 교육 준비를 기반으로 개인의 조화로운 발전과 자기 실현을 위한 조건을 조성합니다.

* 모든 주제 영역에서 지식, 기술 및 능력을 성공적으로 습득하고 역량을 형성하도록 보장합니다.

인지적 행동은 또한 성공을 달성하기 위한 중요한 자원이며 활동의 효율성과 의사소통 자체, 학생의 자존감, 의미 형성 및 자기 결정에 영향을 미칩니다.

UUD 형성 단계를 고려해 봅시다. 행동과 개념의 계획된 단계별 형성에 대한 P. Ya. Galperin의 이론에 따르면, 형성의 주제는 특정 종류의 문제를 해결하는 방법으로 이해되는 행동이어야 합니다. 이를 위해서는 학생이 필요한 형식과 주어진 지표를 사용하여 정확하고 올바르게 행동하도록 보장할 뿐만 아니라 "강제"하는 조건 시스템을 식별하는 것이 필요합니다.

이 시스템에는 세 가지 하위 시스템이 포함됩니다.

1) 학생의 새로운 행동 방법의 구성과 올바른 실행을 보장하는 조건

2) "실천", 즉 행동 방법의 원하는 속성 개발을 보장하는 조건;

3) 외부 목표 형태에서 정신계로 행동 실행을 자신 있고 완전하게 전달(내부화)할 수 있게 해주는 조건.

행동의 내면화의 6단계가 식별됩니다.

첫 번째 단계에서 동화는 학습되는 행동의 목표와 목적, 그것이 실행되는 자료의 내용에 대한 학생의 태도가 놓일 때 행동에 대한 동기 부여 기반을 만드는 것으로 시작됩니다. 이러한 태도는 나중에 바뀔 수 있지만 일반적으로 동화에 대한 초기 동기의 역할은 매우 큽니다.

두 번째 단계에서는 작업의 표시 기반 스키마, 즉 필요한 품질로 작업을 수행하는 데 필요한 지침 시스템이 형성됩니다. 액션을 마스터하는 과정에서 이 계획은 지속적으로 확인되고 개선됩니다.

세 번째 단계에서는 작업의 표시 기반 스키마의 외부에 제시된 구성 요소를 기반으로 작업의 방향 및 실행이 수행될 때 작업이 물질적(구체화된) 형태로 형성됩니다.

네 번째 단계는 외부 연설입니다. 여기에서 행동의 변형이 발생합니다. 즉, 외부에서 제시된 수단에 의존하는 대신 학생은 외부 연설에서 이러한 수단과 행동을 설명하는 단계로 넘어갑니다. 행동의 지향 기반의 도식과 행동의 물질적 형태에 대한 물질적 (구체화 된) 표현에 대한 필요성이 사라집니다. 그 내용은 연설에 완전히 반영되어 새로운 행동에 대한 주요 지원 역할을 시작합니다.

다섯 번째 단계(외부 연설에서 "자신에게"로의 행동)에서는 행동의 추가 변형이 발생합니다. 말의 외부, 건전한 측면이 점진적으로 감소하는 반면 행동의 주요 내용은 내부 정신 평면으로 전달됩니다. .

여섯 번째 단계에서는 행동이 숨겨진 언어로 수행되며 그 자체의 정신적 행동의 형태를 취합니다.

경험적으로 이 척도의 일부 단계를 건너뛰면 행동, 개념 또는 이미지가 형성될 수 있습니다. 더욱이 많은 경우에 그러한 누락은 심리적으로 완전히 정당화됩니다. 학생은 과거 경험에서 해당 형식을 이미 숙지했으며 현재 형성 과정(물체 또는 그 대체물을 사용한 동작, 음성 형식 등)에 해당 형식을 성공적으로 포함할 수 있습니다.

따라서 이 단락에서는 초등학생의 인지적 보편적 교육 활동의 심리적, 교육학적 측면을 검토합니다. 다음 단락에서는 주변 세계에 대한 수업에서 어린 학생들에게 이러한 유형의 보편적 교육 활동이 형성되는 것을 고려할 것입니다.

1.3 주변 세계에 대한 수업에서 어린 학생들의 인지 학습 기술 형성

인지 학습 도구는 우리가 익숙한 지식, 기술 및 능력과 다릅니다. ZUN(s)은 단순한 지식 전달에 중점을 두었습니다. 교사는 "프로그램을 주도"했고 아이들은 들었지만 항상 듣지 못했고 항상 이해하지 못했으며 항상 생각할 시간이 없었습니다. 교사는 아이들이 생각하고 있는지 확인할 시간이 없었지만 아이들은 생각할 필요가 없고 배우고 기억해야 합니다. 그 결과 교사는 점차 자신을 가장 똑똑하고, 가장 지식이 풍부하고, 가장 많이 생각하는 사람으로 변했습니다.... 학생은 끊임없는 교화의 조건에서 겁을 먹고 자신에 대해 확신이 없고 자신의 의견이 없거나 무례하고 통제할 수 없는 작은 남자. 이러한 상황에서 긍정적으로 생각하고 단호하게 행동할 준비가 되어 있는 강력하고 창의적이며 자신감 있는 개인의 출현을 기다리는 것은 의미가 없습니다.

신세대 학교 표준의 근본적인 차이점은 과목별 교육 결과뿐만 아니라 무엇보다도 학생의 성격 형성, 교육 활동의 보편적인 방법 숙달, 인지 활동의 성공 보장에 초점을 맞추고 있다는 것입니다. 추가 교육의 모든 단계에서.

인지적 보편적 학습 활동은 일반 교육의 핵심 목표에 부합하고 학생의 기능적 문해력을 구성하는 주요 유형의 보편적 학습 활동의 일부인 네 가지 블록 중 하나입니다. 교사는 그들의 형성이 구조적 구성 요소에 달려 있다는 것을 이해하는 것이 중요하며, 인식의 용이성을 위해 표 1에 구성되어 있습니다.

표 1 - 인지 학습 도구의 구성 요소 분류

	행동
비교 및 강조 표시	객체를 비교하는 특성
	유사성의 징후
	차이의 징후
	연구 대상의 주요 및 보조
	물체의 본질적인 특징
분석하다	물체를 여러 부분으로 나누다
	이 물체의 부분을 특성화하십시오
결론을 짓다	연구 중인 현상이나 대상에서 중요한 것을 찾으세요.
	현상의 주요 원인을 규명하다
	원인과 결과를 연결하는 진술을 간략하게 공식화하십시오.
계획화하다	물체를 여러 부분으로 나누다
	특정 순서로 부품을 배열하다
	부품 간의 연결 식별
	그래픽 이미지를 디자인하다

표 1에서 우리는 기술을 개발하기 위해 교사가 어떤 활동을 포함하는지 알아야 함을 알 수 있습니다. 체계적인 작업 과정에서 특정 기술을 특징으로 하는 인지적 보편적 교육 활동을 형성해야 하는 교사의 행동에 대한 지침입니다. 이것은 UUD의 이러한 구성 요소를 개발하고 구현하는 방법을 결정하는 나열된 기술과 해당 기준을 진단하기 위한 일종의 툴킷입니다.

인지적 보편적 교육 활동에는 일반 교육, 논리, 공식화 및 문제 해결의 세 가지 주요 활동 유형이 포함됩니다. 각 작업에는 학생이 숙달해야 하는 특정 작동 기술이 포함되어 있습니다. 표 2는 인지 UUD 기술과 그 작동 특성을 나타냅니다.

표 2 - 인지 UUD의 기술 및 작동 특성

		특성
일반 교육 보편적 조치	인지적 목표의 식별 및 공식화	학생의 독립적인 행동
	필요한 정보 검색 및 선택	컴퓨터 도구 사용을 포함한 정보 검색 방법의 적용
	기호 기호(모델링)	객체를 감각적 형태에서 모델로 변환하여 객체의 본질적인 특성(공간 그래픽 또는 상징-기호)을 강조하고 해당 주제 영역을 정의하는 일반 법칙을 식별하기 위해 모델을 변환합니다.
	구조화	다이어그램 및 표 작성 기술 적용
		특정 조건에 따라 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법 선택
	행동 방법과 조건에 대한 성찰	프로세스 및 성과 결과의 통제 및 평가
	의미론적 읽기	독서의 목적을 이해하고, 목적에 따라 독서의 유형을 선택한다.
		다양한 장르의 청취된 텍스트에서 필요한 정보를 추출
		1차 및 2차 정보 식별
		예술적, 과학적, 저널리즘 및 공식 비즈니스 스타일의 텍스트에 대한 자유로운 방향 및 인식
		미디어 언어에 대한 이해와 적절한 평가
		구두 및 서면 형태의 음성 발화를 의식적이고 자발적으로 구성하는 것
	공식화 문제	창의적이고 검색적인 성격의 문제를 해결할 때 활동 알고리즘을 독립적으로 생성
보편적인 논리적 행동	객체 분석	기능 강조(필수, 중요하지 않음)
		인과관계 확립
		논리적 추론 체인 구축
		증거
		독립적으로 구성을 완료하고 누락된 구성 요소를 채우는 것을 포함하여 부품으로 전체를 구성합니다.
		필수 및 비필수 기능 식별
		비유를 확립하다
	베이스의 선택과 기준	비교, 배열, 사물의 분류
	개념 요약	결과의 공제
	가설을 세움	그들의 근거
문제의 진술과 해결	공식화 문제	창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결하는 방법을 독립적으로 창출

인지 학습 도구의 주요 동작 기술과 특성을 통해 숙달 결과에 대한 기본 요구 사항을 나타낼 수 있습니다. 학생은 메시지를 인식하고 분석합니다. 모델링 활동을 소유하고 있습니다. 다양한 논리적 행동과 작업을 마스터합니다. 교육 문제를 해결하기 위한 일반적인 기술을 알고 있습니다. 정보 검색; 구두 및 서면 형식으로 메시지를 구성합니다. 합성 및 분석을 수행합니다. 비교하고 분류합니다. 원인과 결과 관계를 설정합니다.

성찰과 같은 일반적인 교육적 보편적 행동에 주목하는 것이 중요합니다. 학생들이 자신의 행동을 성찰한다는 것은 학습 활동의 모든 구성 요소에 대한 인식을 전제로 합니다. 학생들의 성찰적인 발전에 특별한 주의를 기울여야 하며, 입장의 변화와 활동에 대한 다른 관점을 보장해야 합니다. 아이에게 배우고 "학생"의 위치에 있을 수 있는 기회뿐만 아니라 다른 사람을 가르칠 수 있는 기회, 즉 "교사"의 위치에 있을 기회도 제공해야 합니다.

주변 세계의 교훈에서 형성되는 인지적 보편적 교육 활동의 내용을 지정해 보겠습니다.

분석 기술 습득;

개념 정의로부터 결과 도출

구체적인 예를 비교하고 제시하는 능력;

자료를 가지고 작업하는 동안 학생들이 답을 찾고자 하는 관심을 자극하는 문제가 있는 질문이나 문제 상황을 제시합니다.

수업 중에 게임 상황을 만들어 주변 세계와 지리적 개체의 이름을 연구하는 과정을 더욱 역동적이고 흥미롭게 만들 수 있습니다. 게임의 질문은 매우 단순하거나 복잡해서는 안 됩니다. 질문은 추가 문헌을 활용하고 해당 주제를 깊이 이해하도록 동기를 부여해야 합니다.

또한 학생은 개별 경로를 따라 이동하고 학습 활동을 단계적으로 마스터하는 반면 교사는 지적, 정서적, 심리적, 생리적 등 자신의 고유한 발달을 고려해야 합니다. 보편적인 교육 활동을 실천하는 조직 단계적으로 수행되어야 합니다:

표 3 - 주변 세계에 대한 수업에서 어린 학생들의 UDL 형성의 주요 단계

단순화 된 이해에서 UUD 형성의 첫 번째 단계는 1-4 등급을 기반으로 제공되며 생식 성격을 갖습니다.

또한 교육의 초기 단계에는 인지적 보편적 교육활동이라는 구체적인 목표와 내용이 있다는 점에도 주목할 필요가 있다. UUD의 단계별 교육 조직은 단순한 구현 수준에서 더 높은 수준, 즉 구체화된 행동에서 언어적, 정신적 행동 형태로의 전환을 보장합니다. 모든 주제의 내용에 대해 UDL을 마스터하기 위한 가장 중요한 기준은 내면화 과정, 즉 음성 형식을 통해 외부 주제 형식에서 정신계로 동작을 실행하는 것입니다. 각 학생이 일련의 학습 활동을 명확하게 표현할 수 있는 기회가 많을수록 그 학생에게는 내면화가 더 효과적으로 이루어질 것입니다. 표 4는 음성 동작, 논리 및 기호 기호와 같은 실증 구성 요소를 포함하는 인지 UUD를 나타냅니다.

표 4 - 학습 초기 단계의 인지 LUD와 관련된 표시 구성 요소

		인지 UUD
			두뇌 티저	기호 기호
	가르치고 배우다

이는 우리 주변의 세계를 연구하고 독립적인 연구 및 검색 프로세스를 만드는 방법 시스템을 의미합니다. 이는 수신된 정보의 체계화, 처리, 일반화 및 후속 적용을 위한 일련의 작업입니다. 현대 교육학 실습에서 인지 학습 도구의 형성이 어떻게 발생하는지 더 자세히 살펴보겠습니다.

일반 정보

UUD - 일반화된 학생 행동, 기술 및 능력과 관련된 것입니다. 그들은 새로운 정보, 기술, 지식을 독립적으로 동화하고 의식적이고 적극적으로 사회적 경험과 자기 개선을 얻는 능력을 제공합니다. 통합적 성격을 통해 우리는 고려 중인 보편적인 행동 시스템을 핵심 역량으로 정의할 수 있습니다. 이를 통해 '학습능력'이 확보됩니다. Bondarevskaya는 핵심 역량을 주관적 경험의 일부이고 개인적 의미를 가지며 보편적인 의미를 갖는 개인적으로 인식되는 지식 및 기술 시스템으로 정의합니다. 이는 많은 중요한 문제를 해결하는 과정에서 다양한 유형의 활동에 사용될 수 있음을 의미합니다.

분류

Federal State Educational Standard의 개발자는 다음과 같은 유형의 UUD를 구별합니다.

1. 규제.
2. 인지.
3. 의사소통.
4. 개인의.

후자는 학습 과정에 의미를 추가합니다. 이는 학생들의 삶의 가치에 대한 수용과 인식을 목표로 합니다. 덕분에 학생들은 도덕적 규칙과 규범을 탐색할 수 있습니다. 규제 조치는 목표 설정, 예측 및 계획, 조치 모니터링 및 조정, 동화 효과 평가를 통해 조직을 보장합니다. 의사소통이 가능한 UUD는 협업을 가능하게 합니다. 여기에는 공동 활동을 듣고, 이해하고, 계획하고, 조정하는 능력이 포함됩니다. 행동을 통한 의사소통을 통해 활동을 효과적으로 배포하고 행동에 대한 상호 통제를 확립할 수 있습니다. 그 결과, 학생들은 토론을 진행하고 합의에 도달하는 기술을 습득합니다.

인지 UUD

이 방향에는 논리적이고 일반적인 교육 활동, 문제의 공식화 및 해결이 포함됩니다. 현대 학생에게는 공부하는 동안 받는 정보의 흐름을 탐색할 수 있는 능력이 매우 중요합니다. 지식을 효과적으로 습득하기 위해서는 자료를 가공하고 동화하며 누락된 정보를 검색하고 텍스트를 이해하는 것이 필요합니다. 학생은 특정 조건을 고려하여 가장 효과적인 것을 선택하고, 자신의 활동 과정과 결과를 모니터링 및 평가하고, 행동 방법과 상황을 반영하고, 문제를 공식화하고 제기할 수 있어야 합니다.

구조

교실에서의 인지 학습 활동에는 다음과 같은 기술이 필요합니다.

1. 읽고 듣고 필요한 정보를 선택하고 추가 소스, 교과서, 공책 및 문헌에서 찾습니다.
2. 작업에 주의하세요.
3. 분석, 종합, 비교, 분류 작업을 수행하고 인과 관계를 공식화하고 결론을 도출하고 일반화합니다.
4. 정신적, 물질적 형태로 인지 학습 활동을 수행합니다.
5. 모델, 도식, 그림 형태로 제시된 정보를 이해하고 다양한 문제를 해결할 때 기호 및 상징적 수단을 사용하십시오.

기술

교실에서의 인지 학습 활동의 형성은 교과서에서 기성품을 찾을 수 없는 올바른 해결 결과를 찾을 수 없는 과제를 선택하여 수행됩니다. 동시에 그림과 텍스트에는 학생이 문제를 올바르게 해결할 수 있는 힌트가 포함되어 있습니다. 필요한 지식을 검색하고 식별하기 위해 다양한 교육적 기술이 사용됩니다. 이들의 도움으로 인지 UUD가 공식화되고 개선됩니다. 수학은 다음을 사용할 수 있는 과목입니다.

인지 UUD: "러시아어"

자주 사용되는 기술 중 하나는 제어를 통한 반복으로 간주됩니다. 아이들은 공부한 전체 주제에 대한 질문 목록을 만듭니다. 어떤 학생들은 질문을 하고 다른 학생들은 (질문하는 동급생이나 교사의 요청에 따라) 대답합니다. 최고의 목록을 놓고 경쟁을 벌일 수도 있습니다. 예를 들어, 명사를 배울 때 아이들은 다음과 같은 질문을 합니다.

• 명사는 무엇입니까?
• 무슨 뜻이에요?
• 애니메이션 개체를 특징 짓는 명사는 무엇입니까?
• 명사는 어떻게 바뀌나요?
• 무생물 명사는 어떤 질문에 대답할 수 있나요?
• 성별은 어떻게 결정되나요?
• 고유명사에는 어떤 철자법이 사용되나요?

제어

예를 들어, 수학 수업의 인지 학습 활동에는 다음이 포함될 수 있습니다.

모델링

이는 기호 및 상징적 동작을 포함한 특수 인지 UUD입니다. 예를 들어, 인체를 연구할 때 학생들은 스스로 만든 모델을 제시합니다. 수학 수업의 기호-상징적 인지 학습 활동에는 논리적 다이어그램 및 추론 연쇄 구성, 주어진 개념 요약 및 결과 도출이 포함될 수 있습니다.

계략

"예, 아니오" 게임은 서로 다른 사실을 하나의 전체로 연결하는 데 도움이 됩니다. 이러한 유형의 인지 학습 활동은 아이들을 활동적인 위치에 놓이게 합니다. 그들은받은 정보를 체계화하고 급우들의 말을 듣고 탐구하는 방법을 배웁니다. 게임의 본질은 교사가 사물, 숫자 또는 일부 역사적/문학적 인물을 생각한다는 것입니다. 학생들은 그것을 알아야 합니다. 동시에 "예" 또는 "아니오"로 대답해야 하는 질문을 할 수도 있습니다. 이야기는 "사슬에"있습니다. 교사는 학생 한 명을 대상으로 설문조사를 시작합니다. 어느 시점에서 그는 다른 아이에게 계속하라고 권유하면서 몸짓으로 말을 끊습니다.

알고리즘 생성

교실에서의 인지 교육 활동은 검색 및 창의적 성격의 문제를 해결하는 데 기여합니다. 주제를 공부하는 과정에서 교사는 다음 기술을 사용할 수 있습니다.

• 환상적인 보충제. 예를 들어, 주제를 말할 때 교사는 문학적 인물이나 실제 인물을 제때에 옮기거나 작업에서 제외할 수 있습니다. "환상적인 요소"는 영웅을 추가한 후 예상되는 사건을 분석하는 것일 수 있습니다. 예를 들어 고대 이집트인이나 외계인의 눈을 통해 특별한 관점에서 상황을 고려하는 것은 흥미로울 것입니다.
• 주제의 교차점. 인지 학습 도구의 형성에는 현재 수업에 제시된 자료를 이전에 공부한 내용과 연결하는 작업, 예, 질문을 발명하거나 선택하는 것이 포함될 수 있습니다.

놀라운 사실

초등학교에서의 인지 교육 활동은 특히 중요합니다. 교사는 평범한 일이 놀라워지는 틀 안에서 주제에 대한 고려의 평면을 찾습니다. 이 경우에는 문제를 제기하고, 모순된 상황을 만들고, 이에 대한 학생들의 인식을 이야기하고 있습니다. 예를 들어 초등학교의 교육 교육 도구를 사용하면 "물"이라는 주제에 대한 자료를 효과적으로 발표할 수 있습니다. 선생님은 아프리카의 한 나라에서 어린이들이 물 위를 걸을 수 있는 놀라운 나라에 관해 읽은 흥미로운 이야기를 들려주는데, 이는 사실입니다. 교사는 학생들에게 눈이 내리고 있는 창밖을 내다보라고 권유합니다. 따라서 교사는 물의 다양한 상태와 그 특성을 설명합니다.

설계

여기에 포함된 기술은 초등학생을 위한 가장 효과적인 인지 학습 도구 역할을 합니다. 3학년부터 아이들은 컴퓨터로 프레젠테이션을 만드는 법을 배웁니다. 또한 전자 사진 앨범을 편집하고 자신이 연구한 주제에 대한 영화를 녹화하는 과제도 부여됩니다. 디자인은 수학, 환경, 읽기 등 다양한 수업에 사용될 수 있습니다.

작업 사용 결과

교사의 업무에서는 인지 학습 도구를 적용하는 것뿐만 아니라 지속적으로 개발하는 것도 중요합니다. 위에서 논의된 특정 기술과 독립적으로 편집된 기술을 정기적으로 사용하면 교사의 집중적인 전문적 성장이 주목됩니다. 이러한 교육적 작업은 아이들이 새로운 경험을 통해 자기 계발 및 자기 계발 능력을 개발하도록 보장합니다. 이에 따라 학생들 스스로의 교육활동에도 진전이 있다. 지식 습득 능력을 향상시키는 것은 연방 주 교육 표준 구현의 틀 내에서 학생의 핵심 역량으로 작용합니다.

사용된 접근법

현재 인지 UUD 형성 방법은 Peterson, Volodarskaya, Karabanova, Burmenskaya, Asmolov와 같은 인물에 의해 고려됩니다. 예를 들어 Peterson의 개념적 아이디어는 보편적 학습 활동이 다른 기술과 동일한 방식으로 생성된다는 것입니다. 후자는 여러 단계를 거칩니다.

1. 상황에 대한 아이디어, 초기 경험 및 동기 부여.
2. 지식을 얻고 조치를 실행하는 방법.
3. 받은 정보를 적용하고 수정하고 자제하는 연습을 하십시오.
4. 작업을 수행하는 능력을 테스트합니다.

Peterson은 학생들이 UUD를 구성할 때 동일한 경로를 거친다고 믿습니다.

문제의 공식화

학생에게 문제를 공식화하고 제기하는 방법을 가르치려면 다음이 필요합니다.

• 경험 형성과 문제 발견 능력의 기반을 마련합니다.
• 개념을 설명하세요.
• 문제를 공식화하고 제기하는 자신의 능력의 중요성을 설명하십시오.
• 작업을 식별하고 생성하는 방법을 설명합니다.

아이는 의식적으로 문제를 공식화할 수 있어야 합니다. 이론 및 실무 지식이 끝나면 습득한 지식에 대한 통제가 수행됩니다.

세부 사항

목표 달성, 즉 문제를 공식화하고 제기하는 능력은 한 번의 수업으로 이루어지지 않습니다. 문제는 문제 대화, 활동 기반 방법의 계획된 체계적인 사용을 통해서만 해결될 수 있습니다. 이를 사용하면 어린이에게 필요한 인지 학습 기술을 형성하는 데 도움이 됩니다. 연구 교육 방법론에 관한 책에서 Savenkov는 문제를 불확실성, 어려움으로 간주합니다. 이를 제거하려면 발생한 상황과 관련된 모든 요소를 ​​연구하기 위한 조치를 취하는 것이 필요합니다. 이 출판물에는 문제를 보고, 감지하고, 다양한 가설을 제시하고, 질문을 공식화하고, 일반화하고, 결론을 도출하는 능력을 개발할 수 있는 작업이 포함되어 있습니다. 교사가 사려 깊은 과제, 연습 및 이벤트 제어 시스템을 개발하는 것은 매우 중요합니다.

유도 방식

어려운 상황에서 벗어나기 위해 교사는 학생들의 인지 학습 능력을 형성합니다. 특히 일반적인 교육 활동이 만들어집니다. 여기에는 상황과 탈출구를 모델링하는 상징적이고 상징적인 UUD가 포함됩니다. 이 과정에서 특정 조건을 고려하여 할당된 작업에 대한 가장 효과적인 솔루션이 선택됩니다. 예를 들어 주변 세계에 대한 수업에서 공부할 대부분의 정보는 귀납적 방법으로 소개되어야 합니다. 발생한 어려운 상황을 연구하는 과정에서 관찰, 그림, 그림, 사진의 비교, 제안된 작업 완료 및 솔루션이 직접적으로 포함됩니다. 아이들에게 생각하고 논쟁을 하도록 요구하는 문제적이고 귀납적인 접근 방식은 인지 학습 기술의 형성과 향상에 기여합니다.

결론

UUD의 형성은 오늘날 현대 교육의 우선순위 영역 중 하나로 간주됩니다. 과거에 시행되었던 표준은 학습 과정의 실질적인 내용을 강조했습니다. 교육의 기본은 아이가 숙달해야 할 기술, 능력, 지식의 양이었습니다. 현대 관행에 따르면 특정 과목의 훈련 수준에 대해 설정된 요구 사항이 학교를 마친 후 학생의 성공적인 사회화를 보장하지 않습니다. 자신의 활동을 독립적으로 조직하는 과도한 주제 기술이 매우 중요합니다.

인지적 보편적 행동에는 일반적인 교육적, 논리적, 행동, 포즈 및 문제 해결이 포함됩니다.

일반적인 교육적 보편적 행동: 인지적 목표의 독립적인 식별 및 공식화; 필요한 정보의 검색 및 선택; 컴퓨터 도구 사용을 포함한 정보 검색 방법 적용: 기호-상징 - 모델링 - 객체를 감각 형태에서 모델로 변환하여 객체의 필수 특성이 강조되는 모델(공간 그래픽 또는 기호-기호) 및 변환 이 주제 영역을 정의하는 일반 법칙을 식별하기 위한 모델 지식을 구조화하는 능력; 구두 및 서면 형식으로 음성 진술을 의식적이고 자발적으로 구성하는 능력; 특정 조건에 따라 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법을 선택합니다.

행동 방법 및 조건에 대한 성찰, 활동 과정 및 결과의 통제 및 평가; 읽기의 목적을 이해하고 목적에 따라 읽기의 유형을 선택하는 의미론적 읽기; 다양한 장르의 청취된 텍스트로부터 필요한 정보를 추출하는 단계; 1차 및 2차 정보 식별; 예술적, 과학적, 저널리즘 및 공식 비즈니스 스타일의 텍스트에 대한 자유로운 방향 및 인식; 미디어 언어에 대한 이해와 적절한 평가; 문제의 공식화 및 공식화, 창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결할 때 활동 알고리즘의 독립적 생성.

보편적인 논리적 작업 - 기능(필수, 비필수)을 분리하기 위한 개체 분석 - 누락된 구성 요소를 독립적으로 완성하고 보충하는 것을 포함하여 부분에서 전체를 구성하는 합성입니다. - 비교를 위한 기반 및 기준 선택, 객체 분류 - 개념을 요약하고 결과를 도출합니다. - 인과 관계 확립, - 추론의 논리적 사슬 구축, - 증명 - 가설과 그 입증을 제시합니다.

문제의 문제 공식화에 대한 진술 및 해결 방법 창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결하는 방법을 독립적으로 창출합니다.

인지 학습 활동 형성을위한 기본 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 습득 한 학생들의 결과 요구 사항 : 새로운 교육 및인지 목표와 목표를 독립적으로 설정하고 실제 작업을 다음으로 변환하는 능력으로 교육 활동의 목표 설정 형성 이론적으로 목표 우선순위를 설정합니다.

인지 활동은 주변 현실에 대한 사람의 적극적인 연구로, 그 동안 어린이는 지식을 습득하고 주변 세계의 존재 법칙을 배우고 주변 세계와 상호 작용하는 방법뿐만 아니라 의도적으로 영향을 미치는 방법도 배웁니다.

ICT를 활용한 인지적 보편적 교육 행위 형성 방법: 실증형 수업. 이러한 유형의 수업은 오늘날 가장 일반적입니다. 정보는 대형 화면에 표시되며 수업의 어느 단계에서나 사용할 수 있습니다. 이 작업은 주제에 대해 기성 프레젠테이션, 프레젠테이션에 맞게 수정된 자료, 직접 만든 자료를 모두 사용합니다. 컴퓨터 테스트 수업. 테스트 프로그램을 사용하면 작업 결과를 매우 빠르게 평가하고 지식에 차이가 있는 주제를 정확하게 식별할 수 있습니다. 자주 사용되지는 않습니다. 일반적으로 로컬 네트워크가 있는 컴퓨터 과학 교실에서는 가능하지만 항상 무료는 아닙니다. 디자인 수업. 이러한 수업에서 학생들은 소책자, 브로셔, 프레젠테이션, 전단지 등을 만들기 위해 건설적인 환경에서 개별적으로 또는 그룹으로 작업합니다. 수업에서도 일반적으로 이런 일이 거의 발생하지 않습니다. 숙제를 준비하는 형태.

인터넷 정보 검색 정보 검색을 통해 다양한 문서 중에서 주어진 문제에 답하는 문서만 선택할 수 있습니다.

멀티미디어 보조물 사용. 1) 전자 교과서, 전자 백과사전, 디지털 교육 자원의 미디어 라이브러리 2) 전자 대화형 시뮬레이터, 테스트; 3) 인터넷 자원. 이러한 도구 그룹은 지식의 원천일 뿐만 아니라 학생들의 기술과 능력을 개발하는 수단으로도 사용될 수 있습니다.

학생들의 프로젝트 활동은 활동의 공통 결과를 달성하기 위해 공통 목표, 합의된 방법, 활동 방법을 가진 학생들의 공동 교육, 인지, 창의적 또는 게임 활동입니다.

연구 활동 정신 기술(주요 사항 분석 및 강조, 비교, 일반화 및 체계화, 개념 정의 및 설명, 사양, 증거 및 반박, 모순을 보는 능력) 책 및 기타 정보 소스를 다루는 기술 및 능력; 구두 및 서면 말하기 문화와 관련된 기술 및 능력;

5학년부터 아이들은 발췌문 작성, 참고서(백과사전, 참고서) 작업, 인터넷 리소스 작업 방법을 배웁니다. 5~7학년의 사회 수업에서는 교과서 텍스트, 그래프, 표, 일러스트레이션, 오디오 및 비디오 정보 등 다양한 정보 소스를 사용한 작업 구성이 필요합니다. 텍스트 개요를 작성하면 텍스트의 논리적 부분을 식별하고 주요 사항을 결정하는 등의 기술이 개발됩니다.

개념을 이용한 체계적인 작업(암기부터 독립적인 공식화, 비교, 일반성 결정까지)은 연구 활동에 필요한 정의 및 용어를 다루는 기술을 개발합니다. 문제 기반 학습은 가설을 제시하고, 주장을 선택하고, 결론을 도출하고, 문제에 대한 자신의 관점을 공식화하고, 그 발표를 통해 학생의 연설이 발전하는 능력을 개발합니다. 독립적으로 사고하고, 분석하고, 결론을 도출하는 능력은 학생이 개인적인 판단을 내리고 대답하는 능력에서 벗어나 이용 가능한 정보를 바탕으로 대안을 선택하고 합리적인 결정을 내리는 연습을 논리적으로 숙달하는 능력으로 발전할 수 있게 해줍니다.

문제 기반 학습은 학생의 적극적인 "연구" 활동을 전제로 하며, 그는 처음부터 결과를 받을 때까지(당연히 교사의 도움으로) 지식의 전체 경로를 거치므로 모든 "발견" 일부 과학적 아이디어(법률, 규칙, 패턴, 사실, 사건 등)가 그에게 개인적으로 중요해집니다.

학생은 새로운 지식과 기술을 습득할 뿐만 아니라 주도적이고 독립적이며 창의적인 사람이 됩니다. 문제 기반 학습의 주요 방법론적 요소는 학생이 장애물에 직면하고 간단한 방법(예: 기억의 도움을 통해서만)을 극복할 수 없는 문제 상황을 만드는 것입니다. 이러한 상황에서 벗어나기 위해서는 학생은 새로운 지식을 습득(심화, 체계화, 일반화)하고 이를 신속하게 적용해야 합니다.

인지 UUD "질문의 카모마일"("Bloom's Chamomile") 형성을 위한 방법론적 기술 유명한 미국 심리학자이자 교사인 Benjamin Bloom이 만든 질문의 분류(고대 그리스어 - 배열, 구조, 순서)는 다음과 같은 분야에서 꽤 유명합니다. 현대 교육의 세계. 이러한 질문은 지식, 이해, 적용, 분석, 종합 및 평가 등 인지 활동 수준을 분류하는 것과 관련이 있습니다.

간단한 질문. 질문에 답할 때 몇 가지 사실을 언급하고 몇 가지 정보를 기억하고 재현해야 합니다. 이는 종종 전통적인 형태의 통제(용어적 받아쓰기 사용 등)를 사용하여 공식화됩니다. 질문을 명확하게 합니다. 그들은 대개 다음과 같은 말로 시작합니다. “그래서 그렇게 말씀하셨군요. . . ? ", "제가 이해한 것이 맞다면 그럼요. . . ? ", "제가 틀렸을 수도 있지만 신부님이라고 말씀하신 것 같아요. . . ? ". 이 질문의 목적은 상대방이 방금 말한 내용에 대한 피드백을 제공하는 것입니다. 때때로 그들은 메시지에는 없지만 암시된 정보를 얻도록 요청받습니다.

해석적인(설명하는) 질문. 보통 그들은 “왜?”라는 단어로 시작합니다. ". 어떤 상황에서는 (위에서 논의한 바와 같이) 정당화를 강요당하는 것처럼 부정적으로 인식될 수 있습니다. 다른 경우에는 인과관계를 확립하는 것을 목표로 합니다. 창의적인 질문. 질문에 "할 것이다"라는 입자가 있고 그 공식화에는 관습, 가정, 예측의 환상 요소가 있습니다.

평가 질문. 이러한 질문은 특정 사건, 현상, 사실을 평가하는 기준을 명확히하는 데 목적이 있습니다. 실용적인 질문. 이론과 실천 사이의 관계를 확립하기 위한 질문이 있을 때마다 우리는 그것을 실천적이라고 부를 것입니다.

기술 "브레인스토밍 훈련" "브레인스토밍" 기술 브레인스토밍의 주요 임무는 아이디어를 창출하는 것입니다. 아이디어를 찾고 생산하는 것은 적절한 조건이 만들어지면 그룹 형태로 효과적으로 이루어질 수 있는 복잡한 창의적 과정입니다.

기술 "참 - 거짓 진술" 챌린지 단계에서 사용되며 아직 연구되지 않은 주제에 대해 여러 진술이 제공됩니다. 아이들은 자신의 경험을 바탕으로 또는 단순히 추측을 통해 "진실한" 진술을 선택합니다. 새로운 주제를 연구하려는 분위기가 있고 핵심 사항이 강조됩니다. 다음 강의 중 하나에서는 반성 단계에서 어떤 진술이 사실인지 알아보기 위해 이 기술로 돌아갈 것입니다.

"현명한 올빼미" 기법 학생들은 교과서 내용을 개별적으로 또는 그룹별로 독립적으로 학습하도록 초대됩니다. 그런 다음 학생들에게는 텍스트에 포함된 정보를 처리하는 데 도움이 되는 특정 질문과 활동이 포함된 워크시트가 제공됩니다. 이러한 작업의 예를 살펴보겠습니다. 텍스트 작업의 기본. 본문에서 주요(새로운) 개념을 찾아 알파벳순으로 적어보세요. 무엇을 기대하지 않았나요? 텍스트에서 예상치 못한 새로운 정보를 선택하세요. 최근 소식을 이미 알고 계시나요? 당신에게 새로운 정보를 적어보세요. 주요 생활 지혜. 텍스트의 주요 아이디어를 한 문구로 표현해 보세요. 아니면 각 섹션의 어떤 문구가 중심 진술이고, 어떤 문구가 핵심인가요?

알려진 것과 알려지지 않은 것. 자신이 알고 있는 정보와 이전에 알고 있던 정보를 본문에서 찾아보세요. 예시 이미지. 텍스트의 주요 아이디어를 설명하고 가능하다면 그림, 다이어그램, 만화 등의 형태로 텍스트에 대한 반응을 설명하십시오. 유익한 결론. 당신이 읽은 내용으로부터 미래의 활동과 삶에 중요할 결론을 도출하는 것이 가능합니까? 토론할 중요한 주제. 특별한 주의를 기울일 가치가 있고 수업 중 일반적인 토론의 일부로 토론할 가치가 있는 진술을 본문에서 찾으십시오. 다음으로 작업 결과에 대한 토론이 구성됩니다. 이 경우 다음 단계가 설명될 수 있습니다: 추가 정보 검색, 개별 학생 또는 어린이 그룹의 숙제 검색; 해결되지 않은 문제를 강조하고 후속 작업 단계를 결정합니다.

"물고기뼈" 기술 번역된 "물고기뼈" 구성표는 "물고기뼈"를 의미합니다. 이 뼈대의 "머리"는 본문에서 논의된 문제를 나타냅니다. 골격 자체에는 위쪽 뼈와 아래쪽 뼈가 있습니다. 학생들은 위쪽 뼈에 연구 중인 문제의 원인을 기록합니다. 위쪽의 반대편에는 아래쪽의 것이 있으며, 그 위에 사실이 기록되어 그들이 형성된 이유가 있음을 확인합니다. 항목은 간단해야 하며 사실의 본질을 반영하는 핵심 단어나 문구를 포함해야 합니다.

인지적 보편적 교육 활동의 형성 기준은 다음과 같은 기술입니다: 교육 과제를 완료하는 데 필요한 정보 검색; 교육 문제 해결을 위한 모델 및 도표를 포함한 기호-상징적 수단의 사용; 문제를 해결하는 다양한 방법에 중점을 둡니다. 문학 및 교육 텍스트를 의미있게 읽는 기술을 보유합니다. 필수 기능과 비필수 기능을 식별하여 개체를 분석할 수 있습니다. 부분에서 전체를 구성하는 합성을 수행할 수 있습니다. 지정된 기준에 따라 비교, 일련번호 지정 및 분류를 수행할 수 있습니다. 원인과 결과 관계를 확립할 수 있습니다. 대상, 구조, 속성 및 연결에 대한 단순한 판단의 연결 형태로 추론을 구성할 수 있습니다. 유추를 확립할 수 있다; 고국(작은 조국)의 교육 공간인 도서관의 자원을 활용하여 광범위한 정보 검색을 수행합니다. 문제 해결을 위해 모델과 다이어그램을 만들고 변형합니다. 특정 상황에 따라 교육 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법을 선택할 수 있습니다.

인지 UUD 테스트 진단 방법. 테스트. 지적(정보의 인식 및 지적 처리, 지적 활동의 효과), 조직적, 의사소통(자신의 생각 표현, 토론 수행, 그룹 내 상호 작용)의 세 가지 유형의 보편적인 기술을 제공하는 진단입니다.

교사를 위한 메모 학생이 인지 학습 도구를 익히도록 돕는 방법은 무엇입니까? 인지적 UUD: 1. 아이들이 자료를 배우기를 원한다면, 주제에 대해 체계적으로 사고하도록 가르치십시오(예: 기본 개념(규칙) - 예 - 자료의 의미) 2. 학생들이 가장 잘 습득할 수 있도록 노력하십시오. 교육 및 인지 활동의 생산적인 방법, 학습 방법을 가르칩니다. 지식 시스템의 동화를 보장하기 위해 다이어그램과 계획을 사용하십시오. 3. 아는 사람은 그것을 다시 말하는 사람이 아니라 실제로 사용하는 사람이라는 것을 기억하십시오. 자녀가 지식을 적용하도록 가르칠 방법을 찾으십시오. 4. 문제에 대한 종합적인 분석을 통해 창의적인 사고력을 키운다. 여러 가지 방법으로 인지 문제를 해결하고 창의적인 작업을 더 자주 연습하세요.

수업의 기술 지도 교훈적인 맥락에서 기술 지도는 정보 작업을 위한 혁신적인 기술을 사용하여 목표부터 결과까지 설명하는 교육 과정의 프로젝트를 나타냅니다.

기술 수업 지도의 임무: 교육에 대한 활동 접근 방식을 반영합니다. 이것은 수업을 그래픽으로 디자인하는 방법입니다. 이러한 카드의 형태는 매우 다양할 수 있습니다.

기술 맵의 구조에는 연구에 할당된 시간을 나타내는 주제 이름, 교육 콘텐츠 습득 목표, 계획된 결과(개인, 주제, 메타 주제, 정보 지적 능력 및 학습 성과) 메타가 포함됩니다. -주제 연결 및 공간 구성(작업 및 자원의 형태) 주제의 기본 개념 지정된 주제를 연구하는 기술(작업의 각 단계에서 목표와 예상 결과가 결정되고 실제 작업이 제공되어 재료 및 진단 작업을 연습) 이해 및 동화 확인) 제어 작업 계획된 결과 달성 확인

수업의 교훈적인 구조 조직적 순간. 시간: 주요 단계: 숙제 확인 시간: 단계: 새로운 자료 공부 시간: 단계: 새로운 자료 통합 시간: 단계: 통제 시간: 단계: 숙고 시간: 단계: 교사 활동 학생 활동 계획된 학생 결과, 주제 UUD 구현을 위한 과제(인지 UUD). (통신 UUD). (규제 UUD)로 이어질 것입니다. 계획된 결과 달성