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Fonoaudiologia trabalha para eliminar violações estrutura silábica palavras em crianças com disartria envolve o impacto em todos os componentes do sistema de fala.

O complexo sistema de influência fonoaudiológica inclui:

Desenvolvimento da motricidade geral, fina e articulatória;

Correção da pronúncia dos sons (encenação, automatização, diferenciação dos sons);

Desenvolvimento da audição fonêmica, formação de habilidades de percepção fonêmica;

Trabalhar a estrutura silábica da palavra;

Ampliação e enriquecimento do dicionário (ativo e passivo);

Desenvolvimento da estrutura gramatical do discurso;

Formação do lado expressivo da entonação da fala;

Formação do discurso coerente;

Educação do autocontrole da fala;

Formação de habilidades práticas e habilidades para usar a fala correta.

O desenvolvimento da estrutura silábica da palavra em pré-escolares com disartria foi realizado por meio de um sistema de exercícios lúdicos. Seu objetivo é promover a formação da atividade cognitiva da criança. O trabalho corretivo foi realizado em aulas de Fonoaudiologia individuais e subgrupos.

O trabalho corretivo para superar as violações da estrutura silábica das palavras consiste no desenvolvimento da percepção auditiva da fala e das habilidades motoras da fala. Duas fases podem ser distinguidas:

Preparatório; o objetivo desta etapa é preparar a criança para dominar a estrutura rítmica das palavras língua materna;

Trabalho realmente corretivo; o objetivo é corrigir defeitos na estrutura silábica das palavras de uma criança.

Fase preparatória.

Nesta fase, são oferecidos exercícios de jogo, primeiro sobre o material não verbal e depois sobre o verbal.

Trabalhe com material não verbal.

1. Exercícios de jogo para o desenvolvimento da concentração da atenção auditiva, gnose auditiva e memória auditiva no material de sons não falados (Onde você ligou? Reconheça um instrumento musical pelo som. Quantas vezes você bateu no tambor?)

2. Trabalhe o ritmo (primeiro no simples e depois no complexo). As crianças são oferecidas várias maneiras tocando o ritmo: batendo palmas, batendo a bola no chão, usando instrumentos musicais- tambor, pandeiro, metalofone.

Tipos de tarefa:

Bata palmas quantas vezes houver pontos no dado;

Comparação de ritmo: !-!!, !!-!!-;

Reconhecimento de ritmos e sua correlação com um determinado padrão rítmico registrado em símbolos;

Reprodução de um determinado ritmo de acordo com o modelo de um fonoaudiólogo, de acordo com um determinado padrão;

Reprodução arbitrária do ritmo pela criança, seguida de registro do padrão rítmico com símbolos;

Tocando sons longos (pipe, harmônica- o símbolo "-" e curto "+" - tambor, pandeiro). O padrão rítmico pode ser o seguinte: --++, ++-+-- etc.

3. Formação da coordenação geral dos movimentos ao ritmo da música:

marcha, corrida fácil.

4. Exercícios para o desenvolvimento da praxia dinâmica das mãos: realizar movimentos (mão esquerda, mão direita, duas mãos) de acordo com o modelo, conforme instruções verbais ou contagem: punho-costela, punho-costela-palma.

5. Exercícios para o desenvolvimento da coordenação manual: realizar movimentos com as duas mãos simultaneamente (punho da mão esquerda - borda da mão direita, etc.)

6. Exercícios de troca de gráficos (continuar linha): 0-0-0…;+=+=…

Trabalhe com material verbal.

Exercícios de jogos voltados para a formação de representações espaço-temporais, como início, meio, fim; antes, atrás, depois; primeiro último. Esses conceitos são importantes quando a criança domina a sequência de uma série som-silábica, o preenchimento sonoro de palavras de estrutura silábica simples e complexa.

Exercícios para o desenvolvimento da orientação óptico-espacial.

Exercício 1.

A criança senta-se em uma cadeira, os olhos estão fechados. Um adulto toca a campainha, segurando-a na frente da criança, atrás dela, acima e abaixo da cadeira, à direita e à esquerda, é necessário dizer corretamente onde a campainha toca.

Exercício 2.

Um adulto chama a ação de um objeto ou um objeto. A criança responde se está longe ou perto.

(O lápis está mentindo, as palmeiras estão crescendo, o aquário está de pé, a boneca está mentindo, a mãe está trabalhando, etc.)

Exercício 3

A criança se move no espaço de acordo com as instruções de um adulto.

O robô avança ... pare. Certo ... pare. Para baixo ... (debaixo da mesa) ... pare. Esquerda ... parar, etc.

Exercícios para o desenvolvimento da orientação somato-espacial.

Exercício 1.

Após ser mostrado aos adultos, a criança repete os movimentos, respondendo a perguntas.

Adulto. Onde está o coração?

Criança. Esquerda.

Adulto. Onde está sua cabeça?

Criança. De cima.

Adulto. Onde estão suas costas?

Criança. Atrás.

Adulto. Onde está a barriga?

Criança. Frente.

Exercício 2.

A criança mostra independentemente: dedo mínimo esquerdo, cotovelo direito, dedo do pé direito, pulso esquerdo, coxa esquerda, etc.

Exercício 3.

A criança realiza movimentos “cruzados”, mostrando: com a mão direita a bochecha esquerda, o lado esquerdo com a mão direita, a têmpora direita com a mão esquerda, o olho esquerdo com o dedo mínimo da mão direita, etc.

Exercício 3.

O adulto realiza silenciosamente os movimentos, a criança deve repetir com a mesma mão ou pé, evitando o espelhamento: mão direita para cima, pé esquerdo para o lado, etc.

Exercício 4

Um adulto pede para realizar movimentos chamados sem mostrar uma amostra.

Exercícios para o desenvolvimento da orientação no espaço bidimensional.

Exercício 1.

Coloque um ponto no topo da folha, um graveto na parte inferior, desenhe uma cruz à direita, um pássaro à esquerda, desenhe uma onda no canto inferior esquerdo, etc.

Exercício 2.

A partir do ponto colocado na folha, a criança, sem arrancar a mão, deve traçar uma linha sob o comando de um adulto.

Vamos para a direita, paramos, para cima, paramos, para a direita, etc.

Exercício 3

A criança deve continuar a linha: xx \ xx \ xx \; …< … <…<

Exercício 4

Copiar por uma criança de várias formas, do simples ao mais complexo.

Exercício5.

Um adulto e uma criança desenham a planta da sala, indicando a posição das janelas, portas dos móveis.

Exercícios para o desenvolvimento da orientação espaço-temporal.

Exercício 1.

Ditado gráfico. (Desenhe uma casa primeiro, depois uma pessoa, uma flor no final, etc.)

Exercício 2.

Tarefas: pular primeiro, depois sentar, bater palmas no final, etc.

Exercício 3

O adulto interrompe a criança e faz perguntas.

O que você fez antes? O que você está fazendo agora? O que você fará em seguida

Exercício 4

Arranjo de fotos sobre os temas "Estações do ano", "Partes do dia".

Exercício 5

Um adulto e uma criança conversam sobre o tema “ontem-hoje-amanhã”.

Exercício 6

Transição para trabalhar com material de fala. O adulto dá uma tarefa à criança.

2. Ouça as frases: O fogo está queimando. O pássaro está voando. Está nevando. Contar. Nomeie a terceira frase, a segunda, a primeira.

Exercícios para o desenvolvimento da organização dinâmica e rítmica dos movimentos.

Retenção de programas dinâmicos. O exercício consiste na auto-repetição repetida da ação pela criança após as instruções serem apresentadas aos adultos.

1. Exercícios de articulação.

Abra a boca, mostre os dentes, infle as bochechas;

Língua atrás da bochecha direita, lábios com tubo, língua no lábio inferior;

estale sua língua duas vezes, sopre uma vez;

Desenhe suas bochechas, estale sua língua, sopre uma vez;

Vogais silenciosamente articuladas (u-u-a);

2. Exercícios para as mãos.

- toque alternadamente os dedos indicador, mínimo e médio com o polegar;

Coloque a mão na mesa com punho, borda, palma;

Mostre um anel de dedos, a palma da mão é vertical, "orelhas de coelho";

De eu. s. "punho na mesa" mostra alternadamente o polegar, o dedo mínimo, o dedo indicador;

3. Exercícios Corporais:

Incline-se para a direita, agache-se, levante-se, bata palmas;

Agite os braços acima da cabeça, coloque as mãos atrás das costas, pule no lugar;

Bata o pé, mãos nos ombros, abaixe, levante a cabeça, abaixe.

Exercício 7

Repetição de padrões rítmicos depois de um adulto - bater, bater, pisar.

Estágio corretivo

Trabalhe com vogais

A percepção precisa e a articulação clara das vogais garantem a transmissão correta do contorno silábico da palavra e também evitam a substituição de vogais e o rearranjo de sílabas.

Exercício 1.

A criança repete pares, triplos e um grande número de sons, dos mais contrastantes aos menos contrastantes. Sílabas sugeridas:

A - I A - I - O U - A - I - O

A - U U - A - I E - U - A - I

I - O I - O - S A - I - O - S

S - A E - U - A I - E - U - A

U - E A - S - O U - A - S - O

A - O I - S - E O - I - S - E

O - U O - U - A E - O - U - A

Exercício 2.

em uma exalação, enquanto suavemente;

alto (mais quieto, muito quieto);

volume alternado dentro de uma linha;

· rápido lento).

Exercício 3

Tarefas adicionais. Para consolidar o trabalho nas vogais, a criança recebe:

mostre o mesmo número de dedos como sons;

· tocar sons silenciosamente;

levante-se quando soar uma série de três sons;

nomear dois (três, cinco) sons vocálicos de forma independente;

invente tantos sons quantas forem as estrelas desenhadas;

reconhecimento de uma série de sons por articulação silenciosa e pronunciando-os com uma voz;

Repita os sons na ordem inversa.

Trabalhar em sílabas

Exercício 1.

O exercício consiste em repetir linhas, começando com duas ou três sílabas. Tome sílabas:

Com consoantes comuns:

MA - MO - MU - NÓS - EU;

Com vogais comuns:

BU - KU - VU - NU - DU;

Reverter:

AN - EUN - OH - EN - ONU

OF - OP - OX - FROM - OM;

Sílabas fechadas, suas linhas e pares:

MAC - IOC - MUK - MYK - IEC

KAP - PAP PYH - TYKH

TUK - MUK BOK - WOK;

Sílabas diretas e reversas com consoantes duras e moles:

BA - BYA AP - EL

WU - VU UV - UV

MO - MYO EN - NY

Exercício 2.

Para consolidar o trabalho nas sílabas, é oferecido à criança:

disponha os palitos de acordo com o número de sílabas;

dê tantos passos, saltos quantas forem as sílabas;

Determine o mesmo som seguido;

inventar sílabas com as mesmas vogais (consoantes);

Inventar e (“adivinhar”) sílabas com determinada consoante;

repetir uma série de sílabas na ordem inversa;

repita apenas a primeira e a última sílaba da série;

pronuncie as sílabas suavemente (brevemente), alto (silenciosamente), diferentes em altura, rapidamente (lentamente);

destaque a sílaba tônica (refletida);

nomeie o primeiro (segundo, terceiro) som da sílaba;

faça uma sílaba dos sons dados (K), (P), (A), para que haja uma vogal no meio;

Compare duas sílabas: MA - AM, UT - KUT, KOP - POK, VYN - PYN.

Construir sílabas

Reduzindo o número de sílabas

tocando cadeias de sílabas.

Trabalhe em sílabas com encontros consonantais.

Exercício 1.

Sílabas sugeridas:

Aberto e fechado:

kna-akn gna-agn

dmo-odm tmo-otm

ptu-upt bmu-ubm

Com consoantes de oposição:

fta-fta fta-vada

tko-tke tko-dgo

kmu-kmu kmu-gmu

Cadeias de sílabas:

eu-eu-eu-eu-eu

gwa-gwo-gwu-gwe-gwe

hwa-hwee-hwee-hwee

Sílabas com mudança na posição da consoante:

eu - nma

sko - xo

htu - qui

zby - bzy

Exercício 2.

Para consolidar o trabalho de sílabas com encontros consonantais, a criança é convidada a:

Analise a sílaba (nomeie o primeiro, terceiro, segundo sons);

faça uma sílaba com esses sons para que as consoantes (ou vogais) fiquem no início;

· invente uma sílaba de duas consoantes e uma vogal;

comparar sílabas:

INT - INT

UBR - UPR.

Tipos de estrutura silábica das palavras.

1. Palavras de duas sílabas compostas por sílabas abertas: melão, água, mosca, algodão, etc.

2. Palavras de três sílabas compostas por sílabas abertas: pá, cachorro, cubos, panamá, etc.

3. Palavras monossilábicas constituídas por uma sílaba fechada: papoula, cebola, suco, baleia, etc.

4. Palavras de duas sílabas compostas por uma sílaba aberta e outra fechada: limão, banana, sofá, buquê, etc.

5. Palavras de duas sílabas com confluência de consoantes no meio de uma palavra: jarra, saia, pato, fio, etc.

6. Palavras de duas sílabas com sílaba fechada e confluência de consoantes no meio de uma palavra: cacto, urso, soldado, pavão, etc.

7. Palavras de três sílabas com sílaba fechada: tomate, mala, papagaio, loja, etc.

8. Palavras de três sílabas com confluência de consoantes: maçã, linguiça, cuco, menina, etc.

9. Palavras de três sílabas com confluência de consoantes e sílaba fechada: ônibus, jardineiro, laranja, uvas, etc.

10. Palavras de três sílabas com dois encontros consonantais: brinquedos, lâmpada, pular corda, morango, etc.

11. Palavras monossilábicas com confluência de consoantes no início ou no final de uma palavra: folha, arbusto, tanque, guarda-chuva, etc.

12. Palavras de duas sílabas com dois encontros consonantais: estrela, ninho, unhas, beterraba, etc.

13. Quatro palavras compostas de sílabas abertas: piano, milho, botão, lagarta, etc.

14. Palavras de quatro sílabas com confluência de consoantes: geladeira, motocicleta, professor, toalha, etc.

14 tipos de estrutura silábica da palavra são propostos de acordo com o grau crescente de complexidade (classificação de S.E. Bolshakova).

Trabalho de palavras.

Exercícios para distinguir entre palavras longas e curtas.

Exercício 1. Há tiras de papel longas e curtas sobre a mesa. O fonoaudiólogo pronuncia palavras longas e curtas. Tendo ouvido a palavra, a criança coloca o chip, respectivamente, sob a tira longa ou curta.

Palavras: cadela, bicicleta, sopa, besouro, fly agaric, etc.

Exercício 2.

Na frente da criança estão fotos com palavras polissilábicas monossilábicas. Precisamos dividi-los em dois grupos.

Exercício 3

Duas crianças são selecionadas do grupo. Uma criança procura objetos com nomes curtos na sala, a outra com nomes longos. Tendo encontrado um objeto, o jogador2 o nomeia.

Exercícios para explicar o significado de palavras desconhecidas.

Como o conhecimento do significado lexical é necessário para dominar a pronúncia correta, o significado da palavra deve ser esclarecido (por exemplo, incluindo-o em frases).

Exercícios de repetição escaneada refletida de palavras do tipo estudado.

Exercício 1. Treinando a capacidade de fazer pausas entre as palavras. O fonoaudiólogo diz a palavra. A criança deve repetir e bater na mesa. Ao mesmo tempo, se um adulto levantar a mão, você precisará fazer uma pausa até que a mão caia.

Exemplo: boo…..sy, not…..bo, lu…..di, ko…..le-but (ko-le…..but), oh-le…..nem (oh…..le -no), si ... ..nee-tsa (si-no ... ..tsa).

Exercício 5

Análise e síntese sonora.

1. Contar sílabas, nomear uma, duas, etc. sílabas seguidas ou em desacordo a pedido do fonoaudiólogo.

2 Dispondo as tiras de acordo com o número de sílabas.

3 Seleção de um esquema de palavras apropriado.

4 Análise de cada sílaba (contagem e lista de sons). Esse tipo de trabalho é importante ao estudar palavras com encontros consonantais. Oferecido:

1-palavras dissilábicas com confluências no meio da palavra, iniciadas com som de vogal: agulha, ovelha, óculos, etc.

Então - palavras que começam com som de consoante: calcanhar, pregos, bolsa, etc.

Palavras com dois conjuntos de consoantes: andorinha, sol, folhas, etc.

2-confluência no final de uma palavra (osso, ponte, bandagem, etc.)

3- confluência no início de uma palavra (cadeira, kvass, chave, etc.)

4- palavras monossilábicas com duas confluências (rabo, prego, pilar, etc.)

Palavras 5-polissilábicas com confluências (pan, remédio, biblioteca, etc.)

Exercício 6

Pronúncia isolada das palavras “Vamos subir a escada”. A criança deve, repetindo a palavra por sílaba após a fonoaudióloga, subir os degraus da escada de brinquedo com os dedos.

Exercício 7

Repetição de palavras semelhantes na composição sonora:

Diferentes nos sons das vogais: suco de galho, espada de bola, gato-baleia, raposa da floresta, peixe-gato sam;

casa-fumaça-barragem, pele-max-musgo; faia touro-buck-side;

poças de esqui, mãos-rios, mãos-lagostos, etc.

Diferentes em sons consonantais: souk-soup, faca de nariz, giz de pele; sopa de cubo de carvalho, cavalo-com-kot-kol; bolas-presentes, notas-favos de mel, dentes-casacos de pele, etc.

Diferendo no som consonantal e local de estresse:

água-soda, rosa-de-cabra, besouros-mãos, pele-de-cabra, etc.

Exercícios de repetição com ênfase na sílaba tônica.

Exercício 1.

A criança repete após o fonoaudiólogo primeiro a palavra inteira sílaba por sílaba, e depois chama apenas a sílaba tônica: ko-fe ... .. ko-fe, ko; li-sa…..li-sa, sa.

Exercício 2.

Usando uma representação gráfica da ênfase no esquema de palavras, é oferecido à criança:

Adivinhe a palavra que outro aluno bateu palmas;

Invente uma palavra para o esquema;

Coloque ênfase nos diagramas (na forma de um ditado).

Exercício 2.

Nomear palavras de acordo com sua composição sonora, mas diferindo no lugar da sílaba tônica (chifres-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka, etc.

Exercícios com permutação de sílabas.

Exercício 1.

Troque as sílabas, nomeie a palavra resultante:

Palavras: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, on-weight, ki-pyat, on-sos;)

Sílabas: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, va-tyk, zha-lu, duk-sun, dysh-lan, tuk-far, etc.

Exercício 2.

Três sílabas são pronunciadas. As crianças inventam uma palavra a partir deles: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo, etc.

Exercícios de avaliação da normatividade.

Exercício 1.

O fonoaudiólogo lê as palavras. As crianças levantam uma bandeira verde se a palavra soar correta. Se incorreto, vermelho.

Palavras: aranha, aranha; wutka, pato; janela, janela; ise, escalas; devereaux, árvore; moko, leite; mimon, limão; manina, framboesa; nonbel, móveis; caçador, caçador; anão, cobra; tol, mesa, melão, à tarde; pinino, piano; motociclista, motociclista, etc.

Exercícios para a transição para a pronúncia contínua.

Exercício 1 "Adivinhe, diga a palavra."

Sílabas: ved-, set-, kuh-, dos-, bel-, met-, waf-, color-.

Exercício 2. A criança acrescenta a primeira sílaba e chama a palavra: -jama, -shina,

Goda, -keta, -midor, -cut, -tata, etc.

Exercício 3 A fonoaudióloga diz a palavra, fazendo uma palmada no lugar da segunda sílaba. A criança acrescenta uma sílaba e chama a palavra inteira.

Sílabas: sa!

Exercício 2

A criança diz seu nome. Ao sinal do professor, cada jogador deve ficar ao lado daquele cujo nome tem o mesmo número de sílabas.

Exercício 3

Análise silábica e síntese. Das figuras propostas, nome em que há uma determinada sílaba (por exemplo, ma): framboesa, picolé, macaco, formiga, batom.

Coloque as figuras de forma que a última sílaba da palavra anterior e a primeira sílaba da próxima palavra sejam iguais (coruja, algodão).

Besouros-kino-legs, neck-pit-maki, pin-swing-limão, picolé-leite-pão, etc.

Exercícios de formação de frases.

Exercício 1.

Pronúncia de frases:

Lâmpada pequena, andorinha pequena, fita pequena, etc.

Palavras: jaqueta, blusa, borla, livrinho, banco, etc.;

Abóbora deliciosa, ovo delicioso, waffles deliciosos, melancia deliciosa, etc.

Palavras: pão, cenoura, maçã, frango, cheesecake, damasco, etc.;

Exercício 2.

Formação do genitivo plural usando a palavra "muitos": melão... muitos melões, coruja... muitas corujas, cabra... muitas cabras, etc.

Exercício3.

A fonoaudióloga chama o objeto, e a criança responde com uma frase usando as palavras redondo - oval: a lua ... a lua é redonda, a nuvem ... oval;

palavras: miçangas, bola, cabeça, pepino, frigideira, tambor, folha, damas, etc.

Exercício 4

O fonoaudiólogo nomeia o objeto. A criança responde com uma frase usando as palavras triangular, quadrado, retangular:

jornal .... jornal retangular, tela ... .. tela quadrada, tampa .... tampa triangular;

palavras: cubos, árvore de natal, janela, livro, porta, saboneteira, toalha, geladeira, etc.

Exercícios para compor frases curtas com palavras aprendidas.

Exercício 1. Propõe-se escolher uma ação adequada para o nome do objeto (em pé, dormir) e fazer frases:

Chaleira ...... A chaleira está de pé. Golfinho……Golfinho está dormindo. O urso... O urso está dormindo.

Exercício 2. Coloque as palavras na ordem correta e nomeie a frase.

Em, tomates, estufa…….Tomates na estufa.

Macieira, sob, maçãs…….. Sob a macieira, maçãs.

Picolé, mesa, em…….. Picolé na mesa.

Palavras. Acima, sincelo, janela. Árvore, em, cuco. U, xadrez, garoto. Casa, acima, nuvens. Doces, meninas, você.

Exercícios para diferenciar palavras do tipo estudado com palavras de maior ou menor contraste na estrutura silábica.

Exercício 1.

“Os animais foram trazidos para o nosso zoológico. Temos que alojá-los em gaiolas. Em primeiro lugar, vamos estabelecer animais cujos nomes tenham uma sílaba. Na segunda, com nomes de duas sílabas, etc.”

Imagens: leão, ouriço, alce, elefante, raposa, lebre, esquilo, zebra, girafa, camelo, hipopótamo, macaco, etc.

Exercício 2.

Ao pronunciar palavras diferentes, você pode executar um número diferente de etapas (por exemplo, avião de queijo). Em seguida, as crianças percorrem as palavras ditas pela fonoaudióloga.

Exercícios de fortalecimento.

Repetição de frases complexas.

Uma cegonha de pernas compridas voa sobre a casa.

Tia Dina está sentada no sofá.

Nikita comprou tênis e boné.

Há berinjelas e damascos na geladeira.

A cesta de pão está na geladeira.

Há um açucareiro roxo no aparador.

Maxim adora ser fotografado.

A bibliotecária empresta livros.

O encanador está consertando o encanamento.

O policial orienta o trânsito.

O carteiro entrega cartas, jornais, revistas.

O guia realiza excursões.

Desenvolvimento da estrutura silábica de palavras no material de trava-línguas.

(B) Bip-bip-bip, há fumaça saindo da chaminé.

Os castores vagam pelos queijos das florestas. O hipopótamo abriu a boca, o hipopótamo pede rola.

Bananas foram jogadas para um macaco engraçado.

Eles jogaram bananas para um macaco engraçado.

BBC. O carro está ficando sem gasolina.

(P) Pô, pô, mamãe tá fazendo sopa.

O papagaio diz ao papagaio:

Vou assustar você, papagaio, papagaio.

O galo saltou na soleira:

Dê-me uma torta, padeiro.

(P-B) Perderam-se as contas da nossa avó.

Babkin feijão cresce na chuva.

O padeiro assou um bagel, um bagel, um pão e um pão de massa de manhã cedo.

Dois touros lutaram testas na cerca.

Eles perfuraram todos os lados em uma disputa barulhenta.

(B) Wah-wah-wah, uma coruja pousa em um galho.

Três corvos no portão.

O carregador de água estava carregando água da torneira.

Halva deliciosa - elogie o mestre.

O vento inquieto rasgou os portões como uma plataforma giratória.

(F) Af-af-af, tem um armário no canto.

Fani tem uma camisa e Fedya tem sapatos.

A frota está navegando para sua terra natal, a bandeira em cada navio.

Fedya pegou um doce no bufê, pelo fato de não haver doces no bufê.

(V-F) Nosso Filat nunca é o culpado.

Os lobos têm medo de não entrar na floresta.

Mikhail jogou futebol e marcou um gol.

Coruja, mesmo com lanterna, não enxerga nada durante o dia.

(D) Gu-gu-gu, gansos estão pastando na campina.

Eles cacarejam na montanha, sob a montanha o fogo queima.

A estrada para a cidade é uma subida, da cidade - da montanha.

No salgueiro há uma gralha, na praia há uma pedra.

(K) Ko-ko-ko, não vá longe.

Knock knock, eu prego o calcanhar.

Nosso rio é tão largo quanto o Oka.

A mosca mordeu a vagina e a orelha do gatinho dói.

Um gato com um gatinho, uma galinha com uma galinha.

(K-G) Eles vão em fila única ganso após ganso.

O peito ao sol aquece o lado. Vá para o fungo caixa.

(X) Haha, você não pode pegar um galo.

Prokhor e Pahom cavalgaram.

A pena de mosca sentou-se na orelha.

(D) Doo-doo-doo, macieiras crescem no jardim.

Daria dá melões a Dina.

O pica-pau estava cavando a árvore, acordou o avô com uma batida.

O avô Danil dividiu um melão.

(T) Ta-ta-ta, o gato tem rabo fofo.

Nosso convidado comprou uma bengala.

Novamente os caras encontraram cinco cogumelos.

(D-T) Dog Tom guarda a casa.

O pica-pau tratou um antigo carvalho.

Estou desgrenhado, estou desgrenhado, estou acima de todas as cabanas no inverno.

(M) Mu-mu-mu, leite para quem?

A mãe de Milu estava no sabonete.

Onde há mel, há moscas.

Toma ficava sentado no banco do lado de fora de casa o dia todo.

(N) An-an-an, papai está consertando a torneira.

A babá cuida de Nadya e Nina.

Nina toca piano.

Pés vestidos com botas novas.

(C) Sa-sa-sa, uma raposa está correndo na floresta.

Assim como, nosso gás acabou.

Os-os-os, há muitas vespas na clareira.

Cortar ecos enquanto orvalho.

O trenó da pequena Sanya anda sozinho.

Senya carrega feno no dossel.

Sonya e Sanya têm bagres com bigode em suas redes.

(Z) Za-za, vá para casa cabra.

Zu-zu-zu, lavamos Katya na bacia.

Bunny Buba está com dor de dente.

(S-Z) Sa-za, sa-za, a libélula voou para longe.

For-sa, for-sa, uma vespa voou até nós.

Sonya Zina trouxe sabugueiro em uma cesta.

A rede pegou em um nó.

(C) Tso-tso-tso, tem um anel na mão.

O anel não tem fim.

Duas galinhas estão correndo na rua.

A garça, parada na varanda, escreveu a letra C.

(S-Ts) So-tso, so-tso, a galinha botou um ovo.

Peitos são pássaros engraçados.

A galinha pôs um ovo embaixo da varanda.

A água é bebida de um poço próximo durante todo o dia.

Tem uma carroça de aveia, uma ovelha perto da carroça.

O sol brilha forte através da janela.

(Sh) Sha-sha-sha, mãe lava o bebê.

Shu-shu, estou escrevendo uma carta.

Ash-ash, Pasha tem um lápis.

Silêncio, ratos, o gato está no telhado. Façam barulho, ele vai ouvir.

Nosso Masha recebeu mingau de sêmola.

Não consigo encontrar as orelhas deste sapo.

Masha, termine seu mingau, não incomode mais sua mãe.

(S-Sh) Su-shu, estou escrevendo uma carta para casa.

Shu-su, encontrei um urso na floresta.

Sasha adora secar e cheesecakes Sonya.

Pinhas, damas na mesa.

Comprei Sasha secando.

(F) Dona Dona, o ouriço tem agulhas.

Zhu-zhu, vamos dar leite a um ouriço.

O ouriço tem um ouriço, a cobra tem uma cobra.

Cobras não vivem onde vivem ouriços.

O jantar é necessário para o besouro e a cobra.

(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, vimos um ouriço.

Zha-sha, Zhenya está alimentando o bebê.

O rato tem bolotas, o macaco tem protuberâncias.

O gato tem colheres em uma cesta.

Boa torta, dentro da coalhada.

No telhado de Shura vivia o guindaste Zhura.

Midges voou ao redor da lâmpada, pernas finas e quentes.

Cuidado, mosquitos, queimem as pernas.

(Sch) Shcha-shcha, estamos trazendo para casa o sargo.

Ah-ah, coloquei uma capa de chuva.

Os lobos vagam em busca de comida.

O cachorrinho chia melancolicamente.

(H) Cha-cha-cha, uma vela está acesa na sala.

Choo-choo, eu bato com um martelo.

Opa, a noite chegou.

Um casaco de ovelha é mais quente do que qualquer fogão.

O aluno deu aulas, suas bochechas são tinta.

Isto é para sorvete Lenochka em um prato.

(Ts-Ch) Tsu-chu, estou voando em um foguete.

Chu-tsu, eles deram as sementes para o pintinho.

Muitas vezes, os discos de Tanechka batem.

O aluno travesso recebeu uma unidade.

(L) La-la-la, eu tenho um pião.

Lo-lo-lo, está quente lá fora.

Nas águas rasas, pegamos burbot.

A mãe de Milu lavava sabão com sabão.

Julia era pequena e girava

Coloque o carvão no canto.

A onda do mar é forte e livre.

(P) Ra-ra-ra, está quente lá fora.

Ro-ro-ro, tem um balde lá fora.

Ar-ar-ar, uma lanterna pendurada na parede.

Três trompetistas tocaram trombetas.

O corvo cantou.

Os carvalhos crescem na montanha, as grades crescem sob a montanha.

Yegorka rapidamente fala um trava-língua.

(R-L) La-ra, la-ra, o jogo começou.

Lara lavava o chão, Lilya ajudava Lara.

Lara tocava piano na casa de Valya.

O pescador pegou o peixe, toda a pescaria flutuou no rio.

Kandrat desenhou um quadrado em seu caderno.

O navio transportava caramelo, o navio encalhou.

E os marinheiros comeram caramelo encalhado por três semanas.

Assim, os tipos de exercícios foram selecionados em função do nível de desenvolvimento da fala e intelectual das crianças, idade e tipo de fonoaudiologia. O trabalho de correção da estrutura silábica das palavras foi realizado por muito tempo, sistematicamente, de acordo com o princípio do simples ao complexo, levando em consideração o tipo de condução da atividade das crianças e por meio da visualização. Graças a isso, foram alcançados resultados significativos na formação da estrutura silábica da palavra em crianças.

Todos os anos, o número de crianças que sofrem de TNR está aumentando. A maioria deles, em um grau ou outro, tem uma violação da estrutura silábica da palavra (SSS). No trabalho fonoaudiológico com crianças, a superação das deficiências da pronúncia dos sons é muitas vezes trazida à tona e a importância do desenvolvimento do sistema cardiovascular é subestimada. Dificuldades em pronunciar sons individuais, bem como focar em superá-los, levam ao fato de que o som, e não a sílaba, passa a ser a unidade de pronúncia. Isso, até certo ponto, contradiz o processo natural de desenvolvimento da fala. Portanto, determinar a relação correta entre o desenvolvimento da pronúncia sonora e o domínio da estrutura silábica de uma palavra é de particular importância. A correção do CVS é ​​uma das tarefas prioritárias no trabalho fonoaudiológico com pré-escolares com distúrbios sistêmicos da fala. A formação do CCC afeta o sucesso de dominar a estrutura gramatical da fala, dominar a análise de som, escrever, ler.

Como esse tema não foi suficientemente estudado e abordado na literatura educacional e metodológica, o fonoaudiólogo sente dificuldade em organizar o trabalho de formação da estrutura silábica de uma palavra: em sistematizar e selecionar material didático de fala, proporcionando aulas com riqueza lexical.

Este manual apresenta um sistema de trabalho sobre a estrutura silábica de uma palavra, baseado na análise da literatura sobre o tema e na experiência pedagógica pessoal.

Tipos de violações da estrutura silábica da palavra

A.K. Markova identifica os seguintes tipos de violações da estrutura silábica de uma palavra:

1. Violação do número de sílabas:

• Redução (omissão) da sílaba: "hank" - um martelo;
• Omissão de vogal formadora de sílaba: "pinino" - piano;
• Um aumento no número de sílabas inserindo vogais em grupos consonantais: “komanata” - uma sala;

2. Violação da sequência de sílabas em uma palavra:

• Permutação de sílabas: "devorar" - uma árvore;
• Permutação dos sons das sílabas vizinhas: "gebemot" - hipopótamo;

3. Distorção da estrutura de uma única sílaba:

• Redução de confluências de consoantes: "tul" - uma cadeira;
• Inserção de consoantes na sílaba: "limão" - limão;

4. Assimilação de sílabas : "cocos" - damascos;

5. Perseverações (repetição cíclica de uma sílaba).

6. Antecipações (substituição dos sons anteriores pelos subsequentes): “nananases” - abacaxis;

7. Contaminação (misturando os elementos das palavras): “kabudka” - canil + estande.

Etapas do trabalho sobre a estrutura silábica de uma palavra

Para a formação da estrutura silábica de uma palavra, processos não verbais como orientação óptico-espacial, possibilidades de organização tempo-rítmica de movimentos e ações e capacidade de processamento de informações serial-sequenciais são significativos. Esses processos não verbais são os pré-requisitos básicos para dominar a estrutura silábica de uma palavra.

No trabalho corretivo para superar as violações do CCC, podem ser distinguidas 2 etapas:

• preparatório, cujo objetivo é preparar a criança para a assimilação da estrutura rítmica das palavras da língua nativa; o trabalho é realizado em material não verbal e verbal;
• realmente corretivo, cujo objetivo é a correção direta dos defeitos do CCC em uma determinada criança; o trabalho é realizado em material verbal.

Fase preparatória

A fase preparatória inclui trabalhos nas seguintes áreas:

• formação de representações espaciais e orientação óptico-espacial;
• desenvolvimento da orientação espaço-temporal;
• desenvolvimento da organização dinâmica e tempo-rítmica dos movimentos.

Seguem sugestões de jogos e exercícios para o desenvolvimento dessas funções. Na fase preparatória, esses jogos e exercícios podem ser usados ​​simultaneamente, ou seja, todas as áreas de trabalho podem ser incluídas em uma aula. Os exercícios são utilizados não só nas aulas de fonoaudiologia, mas também nas aulas de desenvolvimento de conceitos matemáticos elementares, nas aulas de música, no desenho, na educação física, nas aulas de convivência com o mundo exterior.

I. Formação de representações espaciais e orientação óptico-espacial

1. Orientação no próprio corpo

• "Isso é o que nós somos"(“Mostre sua barriga, suas costas”: A barriga está na frente, as costas estão atrás. Onde está a barriga? Onde estão as costas?).
• "Colocando Pedido"(na frente da criança, luvas, luvas, sandálias, etc. - “Encontre um par”, “Coloque as sandálias corretamente”).
• "Palmas e Pegadas"(A criança recebe os contornos de várias palmas e pegadas e o contorno da palma, para o qual você precisa encontrar um par das opções propostas).

2. Orientação no espaço tridimensional

• "Trem"(Os brinquedos são colocados em uma coluna na frente da criança e as perguntas são feitas: "Quem está à frente? Quem está atrás? Quem está longe? Quem está perto?")
• "Colecione um conto de fadas"(Na frente da criança - um conjunto de brinquedos ou objetos: "Coloque o cavalo perto de casa. Coloque o homenzinho entre a casa e a árvore de Natal").
• "Encontre o tesouro"(orientação de acordo com os esquemas).
• "Onde a locomotiva zumbe"(determinando a localização do som).

II. Desenvolvimento da orientação espaço-temporal

• "O coelho foi visitar"(Uma criança no papel de um coelho segue as instruções para visitar um esquilo, um ouriço, um sapo. Quem teve primeiro, então, bem no final?)
• "O que é primeiro, o que é depois"(Um adulto dá tarefas à criança: 1) primeiro pule, depois agache-se, no final bata palmas; 2) primeiro sacuda o urso, depois alimente o coelho, no final vista a boneca - a criança realiza e depois descreve a sequência de suas ações).
• "Olhar e Repetir"(O adulto mostra uma série de movimentos, a criança olha, depois repete todos os movimentos na sequência desejada)

III. Desenvolvimento da organização dinâmica e tempo-rítmica dos movimentos

Áreas de trabalho:

• Melhorar os movimentos motores grossos
• Melhorando as habilidades motoras finas
• Desenvolvimento de habilidades motoras articulatórias
• Desenvolvendo um senso de ritmo
• Construindo um senso de ritmo

Melhorar os movimentos motores: geral, fino, articulatório

Finalidade: desenvolvimento da organização espacial dos movimentos; desenvolvimento de comutação de movimentos; desenvolvimento da capacidade de reproduzir uma dada sequência de movimentos.

• "Faca oque eu faco"

O fonoaudiólogo realiza uma série de dois, depois três ou quatro movimentos no início, as crianças seguem as instruções: “Faça como eu”, “Continue você mesmo”: 1) Sente-se - levante-se, sente-se - levante-se, . .. 2) Mãos para os lados - na cintura, nas laterais - na cintura, ... 3) Perna para frente - para trás - para o lado, para frente - para trás - para o lado.

• "Mãos hábeis"

Poses diferentes alternadas: 1) Cams - palmas, ... 2) Anéis - orelhas - chifres, ... 3) Dedos cumprimentam.

• exercícios de articulação

Alternância de diferentes poses dos órgãos do aparelho articulatório: 1) "Sapo" - "Probóscide" - "Donut"; 2) "Assista"; 3) "Pá" - "Agulha".

Desenvolvendo um senso de ritmo

Objetivo: ensinar a distinguir, reproduzir, caracterizar o ritmo com base nas sensações táteis-cinestésicas, visuais e auditivas.

• "Rato e Gato"

Um adulto mostra às crianças com que facilidade e rapidez um rato corre na ponta dos pés e um gato se esgueira lentamente atrás dele. Os movimentos são executados em círculo ao som de um pandeiro. Para golpes frequentes - rapidamente, como ratos, para raros - devagar, com calma, como um gato.

• "Punhos - palmas"

Um adulto lê um poema e as crianças fazem movimentos com as mãos no ritmo certo:

Qualquer um tem dois punhos, bateu um no outro de leve:
Bater — TOC Toc — bater.
Bem, as palmas não ficam para trás, atrás delas batem alegremente:
aplaudir — palmas palmas — aplaudir.
Os punhos batem mais rápido, o que eles tentam:
Bater — bater — TOC Toc — bater — bater,
E as palmas estão aqui, assim como aqui, e desmoronam:
aplaudir — aplaudir — palmas palmas — aplaudir — aplaudir.

Construindo um senso de ritmo

Objetivos: ensinar a perceber relações métricas (acentuadas partes desacentuadas — um pré-requisito para a assimilação do estresse), para distinguir e reproduzir o ritmo com base nas sensações táteis-cinestésicas, visuais e auditivas.

• "Trovão" (bater palmas alto ou baixo, dependendo da imagem - uma grande nuvem - um aplauso alto, uma pequena nuvem - silêncio).
• Exercícios de troca gráfica: "Contas" (contas alternadas de cores diferentes - por exemplo, vermelho - amarelo - vermelho - amarelo, etc.), "Pista" (alternando duas ou três formas geométricas, vários objetos).
• Reprodução de ritmos com base na clareza, nos esquemas: “Flocos de neve”, “Chuva”, “Pica-pau” (“Chuva” - uma grande queda - uma palmada longa, uma pequena gota - uma palmada curta).
• Tocando um determinado ritmo de ouvido: "Hare and Spoons"

Um adulto tem colheres de pau nas mãos, as crianças formam um círculo. Um adulto dá a volta na roda e canta: Zainka cinza foi visitar. A lebre cinza encontrou uma colher. Encontrei colheres, subi em casa. Ele para atrás da criança e bate nas colheres: toc - toc - toc. A criança pergunta: “Quem está aí?” O adulto responde: “Sou eu, Bunny, e quem é você?” A criança responde: “...” O adulto continua: “Venha, ... saia, bata nas colheres comigo!” Um adulto toca qualquer um dos ritmos propostos para uma criança nas colheres: / //; // /; // //; / // / etc

Estágio corretivo

O trabalho corretivo é realizado em material verbal e consiste em vários níveis. A transição para o próximo nível é realizada após o domínio do material do nível anterior.

Os seguintes níveis são diferenciados:

• o nível das vogais;
• nível de sílaba;
• nível de palavra;
• o nível de frases curtas;
• nível de trava-línguas, poemas e outros textos.

De particular importância em cada nível é a "inclusão no trabalho", além do analisador de fala, também auditivo, visual e tátil. Abaixo estão os exercícios para cada nível.

Trabalhe com vogais

• Pronunciar uma série de dois, três ou mais sons:
• acompanhado de símbolos ("Pessoas - sons")
• sem suporte visual.
• A pronúncia de várias vogais com ênfase em uma delas (também - com dependência da visualização e sem ela - de ouvido).
• Reconhecimento e pronúncia de várias vogais pela articulação silenciosa de um adulto.
• "Bola de Música"

Um adulto, jogando uma bola para uma criança, emite um ou dois (no próximo estágio mais) sons. A criança repete e devolve a bola.

• Pronunciar várias vogais, mudar o volume, o andamento, o “humor” (triste, zangado, afetuoso) da voz.
• Pronuncie tantas vogais quanto flores em uma clareira.
• Levante-se quando ouvir uma série de dois (ou outro número especificado) de sons.

Trabalhar em sílabas

O trabalho é realizado com diferentes tipos de sílabas:

• com uma consoante comum (por exemplo, exercício “Rolamos um boneco de neve” - imitando movimentos, pronuncie: ba - bo - boo - faria);
• com uma vogal comum ( ka - ta - ma - wa);
• sílabas inversas (Diga "Av - av" quantas vezes os pontos forem sorteados);
• sílabas fechadas, suas linhas e pares (diversas onomatopeias);
• sílabas diretas e reversas com sons opostos: em termos de dureza - suavidade, sonoridade - surdez (“Martelamos cravos com um martelo: ta - sim - ta - sim, então - antes - então - antes ");
• sílabas com confluência.

Recepções e exercícios:

• "Bola musical" (consulte "Trabalho com vogais")
• A combinação de pronunciar sílabas com algum tipo de movimento rítmico: com desenho ou traçado de linhas quebradas; com o desdobramento de paus, círculos; com padrões de desenho a dedo em cereais despejados em uma pequena caixa.
• Trabalhe com padrões rítmicos (Exercício "Frango": é oferecido à criança um padrão rítmico // / // / /// / /, você precisa expressá-lo: ko-ko ko-ko ko-ko-ko ko ko ko).

Trabalho de palavras

A.K. Markova distingue os seguintes tipos de estrutura de palavras silábicas:

• Duas sílabas de sílabas abertas ( salgueiro, crianças).
• Trissílabos de sílabas abertas ( caça, framboesa).
• Monossilábico ( casa, papoula).
• Duas sílabas com uma sílaba fechada ( sofá, móveis).
• Duas sílabas com confluência de consoantes no meio de uma palavra ( banco, filial).
• Palavras de duas sílabas de sílabas fechadas ( compota, tulipa).
• Palavras trissilábicas com uma sílaba fechada ( hipopótamo, telefone)
• Trissilábico com confluência de consoantes ( quarto, sapatos).
• Trissilábico com confluência de consoantes e sílaba fechada ( concha).
• Palavras trissilábicas com dois encontros consonantais ( matryoshka).
• Monossilábico com uma confluência de consoantes no início de uma palavra ( mesa).
• Monossilábico com confluência no final da palavra ( guarda-chuva).
• Duas sílabas com dois encontros consonantais ( botão).
• Palavras de quatro sílabas de sílabas abertas ( tartaruga, piano).

O trabalho com as palavras é realizado sequencialmente - a transição para palavras de uma estrutura silábica mais complexa é realizada à medida que as palavras do tipo anterior são dominadas.

Jogos e exercícios usados ​​no processo de praticar palavras com diferentes tipos de estrutura silábica

• Faixas silábicas (traços nas faixas - dependendo do número de sílabas da palavra - a criança diz a palavra, pisando em cada sílaba para a próxima faixa).
• Linhas silábicas.
• Casas silábicas (1. O número de sílabas corresponde ao número de andares da casa - 3 casas com número de andares diferentes - a criança pronuncia a palavra, conta as sílabas e coloca a figura na casa desejada. 2. O número de sílabas nas palavras distribuídas depende dos habitantes das casas: câncer - 1 sílaba, galo - 2, sapo - 3 sílabas).
• “Casa - castelo - cabana” (distribuição de palavras dependendo do número de sílabas nestes edifícios: para a casa - palavras de uma sílaba, para o castelo - palavras de duas sílabas, para a cabana - palavras de 3 sílabas).
• “Relógio” (encontre e mostre com uma seta as palavras de duas (1, 3, 4) sílabas)
• “Pense em uma palavra” (escolha uma palavra para o esquema - com base em imagens e sem elas, por exemplo, SA _; SA _ _)
• “Locomotiva a vapor” (uma locomotiva a vapor é composta por vários vagões, os vagões diferem no número de janelas, dependendo disso, as palavras são distribuídas - em um vagão com uma janela - palavras monossilábicas, com duas - dissílabas, etc.).
• "TV" (auxílio visual "TV". Existem 1-4 vogais na tela. A criança recebe fotos. Você precisa escolher uma imagem que corresponda ao padrão na tela. Por exemplo, as letras U A estão na tela .E fotos para escolher: casa, pêra, rosa) .

Trabalhe em frases, sentenças, textos

• "Adicional" (Há fotos na frente das crianças. O adulto começa, a criança termina e depois repete a frase. Por exemplo, espinhoso ... (ouriço); balão); raposa astuta)).
• "Bola de neve" (As palavras são acompanhadas por movimentos das mãos de cima para baixo, quantas palavras, tantos movimentos, como se “subíssemos as escadas”. O número de palavras aumenta gradativamente. Cada vez que começamos a “caminhar” de cima para fundo de novo. Por exemplo: Passarinho. Um pássaro está voando. Um lindo pássaro está voando. Um lindo passarinho está voando.).
• Trabalhe em trava-línguas, canções de ninar, piadas, poemas.

A formação de uma fala gramaticalmente correta, lexicalmente rica e foneticamente clara em crianças, que permite a comunicação verbal e as prepara para a escola, é uma das tarefas importantes no sistema geral de trabalho para ensinar a uma criança sua língua nativa no jardim de infância e na família .

Para educar uma personalidade plena, é preciso eliminar tudo o que atrapalha a livre comunicação da criança com a equipe. É importante que as crianças dominem sua língua nativa o mais cedo possível, falem corretamente, de forma clara e expressiva. A pronúncia correta de sons e palavras torna-se especialmente necessária para uma criança quando ela começa a dominar a alfabetização. A prática fonoaudiológica mostra que a correção da pronúncia dos sons muitas vezes vem à tona na idade pré-escolar e a importância da formação da estrutura silábica das palavras é subestimada, sendo esta uma das causas da disgrafia e dislexia em escolares.

Entre os vários distúrbios da fala em crianças em idade pré-escolar, um dos mais difíceis de corrigir é uma manifestação tão especial da patologia da fala como uma violação da estrutura silábica das palavras. Esse defeito no desenvolvimento da fala é caracterizado por dificuldades em pronunciar palavras de composição silábica complexa (violação da ordem das sílabas em uma palavra, omissões ou adição de novas sílabas ou sons). A violação da estrutura silábica de uma palavra geralmente é detectada durante um exame fonoaudiológico de crianças com subdesenvolvimento geral da fala. Via de regra, o alcance dessas violações varia: desde pequenas dificuldades em pronunciar palavras de estrutura silábica complexa em condições de fala espontânea até violações grosseiras quando a criança repete palavras de duas e três sílabas sem confluência consonantal, mesmo contando com a visualização . Desvios na reprodução da composição silábica de uma palavra podem se manifestar da seguinte forma:

1. Violação do número de sílabas:
- contração de uma sílaba;
- omissão de vogal formadora de sílaba;
- aumento do número de sílabas devido à inserção de vogais.
2. Violação da sequência de sílabas em uma palavra:
- permutação de sílabas;
- permutação dos sons de sílabas adjacentes.
3. Distorção da estrutura de uma única sílaba:
- redução de encontros consonantais;
- inserir consoantes em uma sílaba.
4. Assimilação de sílabas.
5. Perseverações (repetição cíclica).
6. Antecipações (substituição dos sons anteriores pelos subsequentes).
7. Contaminação (mistura de elementos de palavras).

A violação da estrutura silábica das palavras pode persistir em crianças com patologia do desenvolvimento da fala por bastante tempo, sendo detectada toda vez que a criança se depara com uma nova estrutura som-silábica e morfológica da palavra.

A escolha de métodos e técnicas de trabalho corretivo para eliminar essa violação é sempre precedida de um exame da criança, durante o qual é revelado o grau e o nível de violação da estrutura silábica das palavras. Isso permitirá que você defina os limites do nível disponível para a criança, a partir do qual os exercícios corretivos devem ser iniciados.

Este tipo de trabalho é baseado no princípio de uma abordagem sistemática para a correção de distúrbios da fala e a classificação de A.K.

1. Palavras de duas sílabas de sílabas abertas (salgueiro, crianças).
2. Palavras de três sílabas de sílabas abertas (caça, framboesas).
3. Palavras monossilábicas (casa, suco).
4. Palavras de duas sílabas com sílaba fechada (sofá, móveis).
5. Palavras de duas sílabas com confluência de consoantes no meio de uma palavra (banco, agência).
6. Palavras de duas sílabas de sílabas fechadas (tulipa, compota).
7. Palavras de três sílabas com sílaba fechada (hipopótamo, telefone).
8. Palavras de três sílabas com confluência de consoantes (quarto, sapatos).
9. Palavras de três sílabas com confluência de consoantes e sílaba fechada (cordeiro, concha).
10. Palavras de três sílabas com dois encontros consonantais (comprimido, matryoshka).
11. Palavras monossilábicas com confluência de consoantes no início de uma palavra (mesa, armário).
12. Palavras monossilábicas com confluência de consoantes no final da palavra (elevador, guarda-chuva).
13. Palavras de duas sílabas com dois encontros consonantais (chicote, botão).
14. Palavras de quatro sílabas de sílabas abertas (tartaruga, piano).

O trabalho corretivo para superar as violações da estrutura silábica das palavras consiste no desenvolvimento da percepção auditiva da fala e das habilidades motoras da fala. Construí meu trabalho em duas etapas:

- preparatório; o objetivo dessa etapa é preparar a criança para o domínio da estrutura rítmica das palavras da língua materna;
- corretivo; o objetivo desta etapa é a correção direta de defeitos na estrutura silábica das palavras em uma determinada criança.

Na fase preparatória Fiz os exercícios primeiro em nível não-verbal e depois em nível verbal.

Exercício "Repita o mesmo"

Objetivo: ensinar a tocar um determinado ritmo.
Materiais: bola, tambor, pandeiro, metalofone, baquetas.
Trajeto do exercício: A fonoaudióloga marca o ritmo com um dos objetos, a criança deve repetir o mesmo.

Exercício "Contar à direita"

Objetivo: aprender a contar sons.
Material: instrumentos musicais e sonoros infantis, cartões com números, um cubo com pontos.
Progresso do exercício:
Opção 1. A criança bate palmas (bate no pandeiro, etc.) quantas vezes houver pontos no dado.
Opção 2. A fonoaudióloga reproduz os sons, a criança conta e levanta um cartão com o número correspondente.

Exercício "Escolha um esquema"

Objetivo: aprender a correlacionar um padrão rítmico com seu esquema em um cartão.
Material: cartões com diagramas de padrões rítmicos.
Progresso do exercício:
Opção 1. O fonoaudiólogo define um padrão rítmico, a criança seleciona o padrão apropriado no cartão.
Opção 2. A criança reproduz um padrão rítmico de acordo com um determinado padrão.

Exercício "longo - curto"

Objetivo: aprender a distinguir entre palavras longas e curtas.
Material: fichas, tiras longas e curtas de papel, fotos.
Progresso do exercício:
Opção 1. O fonoaudiólogo pronuncia as palavras, a criança coloca o chip em uma tira longa ou curta.
Opção 2. A criança nomeia as palavras nas figuras e as coloca em dois grupos: para uma tira longa e para uma curta.

Na fase corretiva o trabalho foi realizado no nível verbal com a "ligação" obrigatória dos analisadores auditivo, visual e tátil.

Exercícios de nível de som:

1. “Diga o som A quantas vezes houver pontos no dado. Diga o som O quantas vezes eu bater palmas."
2. "Descubra que som (série de sons) eu pronunciei." Reconhecimento por articulação sem som, pronúncia com voz.
3. Definição de vogal tônica em posição tônica (em uma série de sons).

Exercícios de nível silábico:

- Pronuncie uma cadeia de sílabas enquanto amarra anéis em uma pirâmide (construindo uma torre de cubos, deslocando pedras ou contas).
- “Dedos dizem olá” - pronunciando uma cadeia de sílabas com um toque em cada sílaba dos dedos da mão com o polegar.
- Contar o número de sílabas faladas pelo fonoaudiólogo.
- Nomeie a sílaba tônica na cadeia de sílabas ouvidas.
– Memorização e repetição de uma cadeia de sílabas de diferentes tipos.

Exercícios de nível de palavra:

jogo de bola

Objetivo: aprender a bater o ritmo da sílaba de uma palavra.
Material: bola.
Progresso do jogo: a criança bate com a bola o ritmo da palavra dada pela fonoaudióloga.

Jogo "Telegraph"

Objetivo: desenvolver a capacidade de dividir palavras em sílabas.
Material: bastões.
Progresso do jogo: a criança “transmite” a palavra dada tocando seu padrão rítmico.

O jogo "Conte, não se engane"

Material: pirâmide, cubos, seixos.
Progresso do jogo: a criança pronuncia as palavras dadas pela fonoaudióloga e distribui as pedrinhas (anéis da pirâmide, cubos). Compare as palavras: onde há mais pedras, a palavra é mais longa.

Objetivo: ensinar a dividir palavras em sílabas, enquanto realiza uma ação mecânica.
Material: bola.
Progresso do jogo: as crianças passam a bola umas para as outras e ao mesmo tempo nomeiam a sílaba da palavra dada.

Jogo "Nomeie a palavra correta"

Objetivo: aprender a distinguir entre palavras com som correto.
Material: fotos.
Progresso do jogo: o fonoaudiólogo pronuncia as palavras incorretamente, a criança nomeia as palavras corretamente (se for difícil para a criança concluir a tarefa, são fornecidas imagens para ajudar).

Exercício "O que mudou?"

Objetivo: ensinar a distinguir entre as diferentes estruturas silábicas da palavra.
Material: fotos.
Trajeto do exercício: a criança explica a diferença entre as palavras.
Palavras: gato, gato, gatinho. Casa, casa, casa.

Exercício "Encontre a palavra mais longa"

Objetivo: consolidar a capacidade de dividir palavras em sílabas.
Material: fotos.
O desenrolar do exercício: a criança escolhe entre as figuras propostas aquela que mostra a palavra mais longa.

Exercício "Conte, não se engane"

Objetivo: consolidar a capacidade das crianças de dividir palavras em sílabas.
Material: fotos, cartões com números.
O andamento do exercício: A fonoaudióloga mostra figuras, as crianças mostram o número correspondente ao número de sílabas da palavra (a opção de complicação é o número da sílaba tônica).

Exercício "Qual palavra é diferente"

Objetivo: ensinar a distinguir palavras com estrutura rítmica diferente.
Material: fotos.
O andamento do exercício: o fonoaudiólogo fala uma série de palavras, as crianças determinam a palavra extra (use figuras se as crianças tiverem dificuldade).
Palavras: tanque, câncer, papoula, ramo. Vagão, broto, pão, avião.

Exercício "Nomeie a mesma sílaba"

Objetivo: consolidar a capacidade de comparar a estrutura silábica das palavras.
Material: fotos.
O andamento do exercício: a criança deve encontrar a mesma sílaba nas palavras propostas (avião, leite, direto, sorvete).

O jogo "O fim da palavra é seu"

Objetivo: aprender a sintetizar palavras a partir de sílabas.
Material: bola.
Progresso do jogo: a fonoaudióloga inicia a palavra e joga a bola para a criança, ela acrescenta a mesma sílaba SHA: ka..., wa..., Sim..., Ma..., Mi...

O jogo "Que palavra você conseguiu?"

Objetivo: exercitar na análise silábica mais simples.
Material: bola.
Progresso do jogo: a criança, jogando a bola para a fonoaudióloga, pronuncia a primeira sílaba. A fonoaudióloga, devolvendo a bola, diz a segunda sílaba e pede que a criança diga a palavra por extenso.

Criança: Fonoaudióloga: Criança:
buquê de cetim
bufê fet
Bu ton bud
ben pandeiro

Exercício "Me chame com carinho"

Objetivo: ensinar a pronunciar claramente as palavras da estrutura silábica do 6º tipo ao formar substantivos.
Material: bola.
O desenrolar do exercício: a fonoaudióloga, jogando a bola para a criança, nomeia o objeto. A criança, devolvendo a bola, chama de "carinhosamente".
Arco - arco, bandagem - bandagem, arbusto - arbusto, lenço - lenço, folha - folha.

Exercício "Diga a palavra corretamente"

Objetivo: ensinar a pronunciar com clareza as palavras da estrutura silábica do 7º tipo, desenvolver a atenção auditiva e a memória.
Material: fotos do assunto.
O decorrer do exercício: o fonoaudiólogo mostra uma imagem e pronuncia uma combinação de sons. A criança levanta a mão ao ouvir o nome correto do objeto e o chama.

Fonoaudióloga: Criança:
mosaico
Quebra o avião
Avião

O jogo "cubos silábicos"

Objetivo: exercitar a síntese de palavras dissílabas.
Material: cubos com figuras e letras.
Progresso do jogo: as crianças devem coletar palavras de duas partes.

Jogo "Cadeia de palavras"

Objetivo: consolidar a capacidade de analisar e sintetizar palavras de três sílabas.
Material: cartões com imagens e palavras divididas em partes.
Progresso do jogo: as crianças colocam uma cadeia de palavras (imagens) como dominós.

jogo logocubo

Objetivo: exercitar a análise silábica de palavras monossílabas, dissílabas e trissílabas.
Material: cubo, um conjunto de imagens temáticas, cartões com números.
Progresso do jogo: as crianças escolhem do conjunto geral de figuras aquelas que correspondem a um determinado número de sílabas e as fixam em uma determinada face do cubo.

Jogo "Trem"

Objetivo: aprender a selecionar palavras com um determinado esquema silábico.
Material: um trem com vagões, um conjunto de imagens temáticas, diagramas da estrutura silábica das palavras.
Progresso do jogo: as crianças são convidadas a ajudar a "instalar os passageiros" nos carros de acordo com o número de sílabas.

Jogo "Pirâmide"

Objetivo: consolidar a capacidade de analisar a composição silábica de uma palavra.
Material: um conjunto de imagens do sujeito.
Progresso do jogo: a criança deve organizar as figuras em uma determinada sequência: uma na parte superior - com uma palavra monossílaba, duas no meio - com palavras bissílabas, três na parte inferior - com palavras trissílabas.

Exercício "Coletar a palavra"

Objetivo: aprender a sintetizar palavras de duas sílabas.
Material: cartões com sílabas em papel colorido.
Trajeto do exercício: cada criança pronuncia uma palavra. Em seguida, eles trocam um conjunto de cartas e o jogo continua.

Exercício "Escolha uma palavra"

Objetivo: consolidar a capacidade de análise da estrutura silábica das palavras.
Material: figuras temáticas, fichas com esquemas de estrutura silábica. Cartões com palavras (para leitura de crianças).
Progresso do exercício:
Opção 1. A criança seleciona esquemas para fotos.
Opção 2. A criança seleciona imagens para diagramas.

Jogo "Vamos colocar as coisas em ordem"

Objetivo: melhorar a análise e síntese silábica.
Material: um conjunto de cartões com sílabas em papel colorido.
Progresso do jogo: as crianças escolhem as sílabas do número total e as organizam na ordem correta.

O jogo "Quem é mais"

Objetivo: melhorar a capacidade de sintetizar palavras a partir de sílabas.
Material: um conjunto de cartas com sílabas em papel da mesma cor.
Progresso do jogo: do número total de sílabas, as crianças apresentam o maior número possível de variantes de palavras.

Literatura:

1. Agranovich Z.E. A fonoaudiologia trabalha para superar violações da estrutura silábica das palavras em crianças. São Petersburgo: Detstvo-Press, 2000.
2. Bolshakova S.E. Superando violações da estrutura silábica da palavra em crianças. Moscou: Sfera, 2007.
3. Volina V.V. A gente aprende brincando. Yekaterinburg: Argo, 1996.
4. Kozyreva L.M. Nós lemos em sílabas. Um conjunto de jogos e exercícios para crianças de 5 a 7 anos. Moscou: Gnom i D, 2006.
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Formação da estrutura silábica da palavra. Moscou: Sfera, 2007.
6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Correção do subdesenvolvimento geral da fala em pré-escolares. São Petersburgo: Soyuz, 1999.
7. Lopukhina I.S. terapia de fala. Moscou: Aquarium, 1996.
8. Tkachenko T.A. Correção de violações da estrutura silábica da palavra. Moscou: Gnom i D, 2001.
9. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Preparação para a escola de crianças com subdesenvolvimento geral da fala em um jardim de infância especial. Moscou: 1991.
10. Chetverushkina N.S. A estrutura silábica da palavra. Moscou: Gnom i D, 2001.

SOBRE O MATERIAL DA FALA LIMPA,

OFERTAS COMPLETAS,

POEMAS E OUTROS TEXTOS

Via de regra, crianças com fonoaudiologia grave não memorizam versos, principalmente aqueles com 4 ou mais versos. Portanto, você deve começar a aprender dísticos com eles. A memorização de dísticos deve ser realizada com a dependência obrigatória de figuras de assunto e enredo, brinquedos. Ao memorizar versos, é necessário garantir que as crianças entendam seu conteúdo. Para fazer isso, o fonoaudiólogo faz perguntas sobre a foto. Freqüentemente, o aprendizado de poemas é acompanhado de exercícios destinados a desenvolver a imitação e a coordenação da fala com os movimentos. Também é recomendável realizar jogos ao ar livre acompanhados de fala. Para a melhor "entrada" da criança no papel, você pode oferecer a ela uma máscara apropriada ou um atributo apropriado (por exemplo, um cachimbo). Nesta fase, é aconselhável o uso de tais rimas, cantigas de roda, anedotas, nas quais se repetem onomatopeias; isso prepara o aparelho de fala da criança para a assimilação da série silábica. Durante as aulas com crianças "não falantes", recomenda-se que a fonoaudióloga e a criança pronunciem as rimas conjugadas (dentro dos limites da capacidade de fala da criança), a leitura de poemas pela fonoaudióloga e a criança em papéis seja recomendado. Por exemplo:

Terapeuta da fala: Gansos! Gansos! Criança: Ha-ha-ha!

Terapeuta da fala: Você quer comer? Criança: Sim Sim Sim!

Se uma criança memorizar uma forma poética de duas linhas, você pode expandir a quantidade de memorização para 4-6 linhas. O fonoaudiólogo seleciona o material literário com base nas tarefas dessa etapa do trabalho correcional. Paralelamente, estão em andamento trabalhos para esclarecer a pronúncia dos sons ou automatizar os sons definidos no material de poemas aprendidos, canções de ninar, piadas.

Na fase inicial do trabalho corretivo

Rimas, piadas, poemas

1. Ta-ra-ra! Ta-ra-ra!
Os cavalos estão fora do quintal!

2. Don-don! Não, não!
A casa do gato está pegando fogo!

3. Bip-bip-bip, - a máquina está zumbindo. -
Eu não vou ficar sem gasolina!

4. Kwa-kva-kva, - grita o sapo.
Ku-ku-ku, o cuco grita.

5. Ahi-ahi-ahi-oh!
Masha semeou ervilhas!

6. Nossos patos pela manhã:

quac-quac-quac-quac! Nossos gansos na lagoa:

ha-ha-ha-ha! E um peru no quintal:

bola-bola, bola-bola!

Nossos pães acima:

gru-gru! Nossas galinhas na janela:

E como o galo Petya vai cantar de manhã cedo: ku-ka-re-ku!

7. Ku-ka-re-ku! Estou guardando galinhas!
Ku-dah-tah-tah! Perdido nos arbustos!
Pee-pee-pee! Beber água!
Mur-mur-mur! Tenho medo de galinhas!
Kra-kra-kra! Chuva amanhã de manhã!
Muu! Leite para quem?

8. Dois cachorros são muito rígidos
Disseram-nos no limiar:

Aw-aw-aw! Uau au au!

9. Oh, goo-goo-goo-goo-goo!
Não circule no prado!

10. Gansos brancos saíram para os prados,
Os gansos gritaram: "Ha-ha-ha!"

11. Os gansos começaram a gritar como um ganso novamente:

Ha-ha-ha! Os gatos ronronaram:

Mur-mur-mur! Os pássaros cantavam:

Chico! Os cavalos relincharam:

E-e-e! As moscas zumbiam:

W-w-w! As rãs estão coaxando:

Qua-qua-qua!

E os patinhos grasnam:

Quac-quac-quac! Os leitões grunhem:

Oink oink oink!..

12. Chizhik assobiou: “Ugh-fuh-fuy!
Tenho bebido gotas de orvalho desde a manhã.

13. Tili-tili-tili-tili!
Três cabras cortaram a grama!

14. “Ha-ha-ha! - o ganso cacareja. -
Tenho orgulho da minha família."

15. O galo não dorme de manhã,
Bem alto, bem alto, ele grita:

"Ku-ka-re-ku!"

16. Sou magro e bonito,
Eu balanço minha crina.

E cascos: top-top, E na pedra: tsok-tsok.

(Cavalo)

17. Pintinho-pintinho-pintinho, galinhas.
Há água em uma banheira.
Quem tem medo de mim

Eu não vou dar água a eles.

18. Ele grita: “Ku-ka-re-ku!” -
Sol, rio, vento.

E voa para todo o distrito: “Boa tarde, ku-ka-re-ku!”

19. Há uma cerca no quintal.
Yegor subiu na cerca. -

“Onde-onde-sim! canta o galo. - Você vai rasgar todas as penas para afofar!

20. As galinhas sentaram-se em cima do muro

E eles começaram a falar: “Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Voamos alto!"

21. Ai, goo-goo-goo-goo-goo!
Não circule no prado!
Há uma poça no prado
A cabeça vai girar!

22. Na orla da floresta,
alto em uma cadela

De manhã, o cuco canta: "Ku-ku, ku-ku, ku-ku!"

23. Pular, pular, pular!
Tordo jovem!
foi para a água
Encontrou um jovem!

24. Ai, doo-doo-doo-doo-doo-doo!
Um corvo pousa em um carvalho!
Um corvo senta-se em um carvalho
E toca trompete!

25. Ding Dong! Ding dong!

Um elefante caminha no beco. Um elefante velho, cinza e sonolento. Ding dong! Ding dong!

26. Onde-onde! Onde onde!
Vamos, vamos, todos aqui!

Rapidamente sob a proteção de sua mãe! Aonde isso te levou?!

27. Locomotiva zumbiu

E ele trouxe carroças.

Whoo-choo-choo, choo-choo-choo!
vou longe!

28. - Besouro, besouro, zumbido,
Onde você está se escondendo, me diga.

Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu,
Estou sentado em uma árvore.

29. Siskin estava sentado em uma gaiola,
O chizhik na gaiola cantou alto:

Choo-choo-choo, choo-choo-choo!
Eu vou voar livre!

30. Lyuli, lyuli, gente! Os ghouls chegaram.
Sentaram-se na cama e começaram a arrulhar.

31. Tchau, tchau.

Cachorrinho, não late! White-lap, não reclame, não acorde minha Tanya.

Exercícios de desenvolvimento

Imitações e formação

Coordenação da fala com os movimentos

1. Toc-toc-toc-toc! Bata mais forte, martelo! (As crianças imitam golpes de martelo.)

1. Batemos palmas: clap, clap, clap. Batemos os pés: top-top-top. Balançamos a cabeça: sim, sim, sim. Nós levantamos nossas mãos. Abaixamos as mãos.

Apertamos as mãos e corremos.

(As crianças executam os movimentos correspondentes.)

3. Boneca, boneca, tchau!
Durma bem, adormeça!

(As crianças imitam balançar a boneca.)

4. Miau-miau, - o gato chia.
Seu estômago dói.

(As crianças esfregam a barriga.)

5. Choo-choo-choo! Choo-choo-choo!
O trem está correndo a toda velocidade!

(As crianças ficam de pé uma após a outra e imitam os movimentos do trem.)

6. Pezinhos caminharam ao longo do caminho: topo-topo-topo.
(As crianças batem os pés.)

7. Pular, pular! Saltando galope! Aqui está a minha bandeira!

(As crianças pulam e depois “puxam” uma “bandeira” atrás das costas.)

8. Bata o tambor, bata o tambor!
Bata o tambor mais alto! Tra-ta-ta!
(As crianças imitam os tambores.)

9. Aqui estão os soldados, aqui estão eles, aqui estão eles!
Eles carregam armas em seus ombros, aqui estão eles! Tra-ta-ta!
(As crianças marcham com "armas" nos ombros.)

10. Aqui o caçador vai para a floresta, ele vai, ele vai. O lobo cinzento vai matar, vai matar, vai matar. Bang-bang-bang, bang-bang-bang! Pif! Sopro! (As crianças marcham e imitam o tiro de uma "arma").

Jogos móveis e de dança redonda

Jogo de trem.

reboques verdes

corra, corra, corra. E as rodas redondas

tudo aqui, sim aqui, sim ali. (As crianças ficam de pé uma após a outra e imitam o movimento do trem.)

Jogo Gansos.

Gansos-gansos!

Ha-ha-ha!

Você quer beber?

Sim Sim Sim!

Gansos, gansos, aqui está a água!

Ha-ha-ha! Ha-ha-ha!

Então corre pra cá!
(As crianças correm para o motorista.)

O jogo "Galinhas" (dança redonda).

A galinha saiu para passear

belisque a grama fresca. E atrás dela estão os caras - galinhas amarelas. “Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Não vá longe! Reme com as patas, procure grãos!

Jogo para celular "Raposa e gansos".

Gansos, gansos, eu vou comer vocês!

Espere, raposa, não coma!
Ouça nossa música

Ha-ha-ha! Ha-ha-ha!

Cansado de ouvir você!

Vou comê-los todos agora! (“Gansos” se espalham, “raposas” pegam.)

Jogo "Galinhas e galo".

Galo: - Saiam, galinhas,

coletar migalhas. Há muitas moscas aqui

na minha pista.

(As galinhas bateram as asas:

ko-ko-ko! As galinhas batiam os bicos:

co-co-co!)

Gato: - Vou sair, vou sair pelo caminho,

Onde as galinhas procuram migalhas, miau miau!

Jogo "Pastor".

De manhã cedo, o menino pastor:

"Tu-ru-ru-ru!" E as vacas o puxaram para a harmonia:

"Moo-moo-moo".

Você, Burenushka, vá, Dê um passeio em campo aberto, E você voltará à noite, Você nos dará leite para beber. (O pastor “pasta o rebanho”, “toca a buzina”, chama as vacas: “Tu-ru-ru!”. As vacas respondem: “Moo-mu-mu!”)

Dependendo do estágio do trabalho correcional, as crianças podem receber os seguintes exercícios.

1. Memorizar trava-línguas com vários tipos de sílabas e uma série silábica repetitiva (a violação da pronúncia desses sons é a mais comum).

Sha-sha-sha-sha - nossa Masha é boa. Sho-sho-sho-sho - dizemos bem. Shu-shu-shu-shu - ajude o bebê. Shi-shi-shi-shi - crianças na clareira.

cinza-cinza-cinza	- Dê-me um lápis.
Osh-osh-osh	- Eu tenho uma faca.
Oooh-ooh-ooh	- chuveiro quente.
Ish-ish-ish	- Eu tenho um bebê.
Ashka-ashka	- um inseto voa.
Oshka-oshka	- tem um gato na janela.
abalone	- sapo sapo.
Ishka-ishka	- Ratinho.
	E
Sra.	- Vimos um ouriço.
Zhi-zhi-zhi	- executar ouriços.
Zhu-zhu-zhu	- ajude o ouriço.
Jo-jo-jo	- Estou dirigindo um Peugeot.
	H
Cha-cha-cha	- me dê um pão.
Cho-cho-cho	- ai que calor!
Choo-choo-choo	- Eu quero caminhar.
Chi-chi-chi	- tijolos vermelhos.
ah-ah-ah	- o médico veio.
och och och	- logo noite.
uch-uch-uch	- Eu tenho a chave.
Ich-ich-ich	- Tijolo vermelho.
Achka-achka	- Eu tenho um carro.
Uchka-uchka	- Eu tenho uma caneta.
Ichka-ichka	- Eu tenho um pássaro.
ponto-ponto	- Eu tenho um barril.
	SCH
scha-scha-scha	- anda um coelho sem capa de chuva.
shu-shu-shu	- Eu estou procurando por você.
Shchi-shchi-shchi	- comemos sopa de repolho.
Mais mais mais	- Estou de capa de chuva.
cinza-cinza-cinza	- Eu tenho um casaco.
Osh-oh-oh	- cresceu cavalinha.
Uh uh Uh	- a hera cresceu.
Mais mais mais	- numa caçarola dourada.

Sa-sa-sa - aí vem a vespa.

Su-su-su - Não tenho medo de vespa.

Sy-sy-sy - sem vespa.

Mais ou menos - Sonya tem uma roda.

As-as-as - eu bebo kvass.

Os-os-os - o cachorro tem nariz.

Is-is-is - eu como arroz.

Nós-nós-nós - eu como mousse.

Aska-aska - Sonya tem uma máscara.

Reivindicar - Reivindicar - Sonya tem uma tigela.

Oska-oska - Sonya tem mamilo.

Uska-uska - Sonya tem uma blusa.

Para-para-para- aí vem a cabra.

Zy-zy-zy - sem cabra.

Zu-zu-zu - Não tenho medo de cabra.

Tsa-tsa-tsa - aí vem a ovelha.

Tso-tso-tso - lavamos o rosto.

Tsu-tsu-tsu - Não tenho medo de ovelha.

tsy-tsy-tsy- sem ovelhas.

Ets-et-ets - Nós comeu pepino.

La-la-la - pá e serra.

Lo-lo-lo - um remo em um barco.

Lu-lu-lu - comprou uma serra.

Ly-ly-ly - novas tabelas.

al-al-al- porão escuro

Ol-ol-ol - lavou o chão.

Ul-ul-ul - uma cadeira quebrada.

Il-il-il - lavei o chão.

Alka-alka - eu tenho um pedaço de pau.

Olka-olka - Eu tenho uma agulha.

Ilka-ilka - Eu tenho um garfo.

Pa-pa-pa é uma montanha alta.

Ro-ro-ro é a nova caneta.

Ry-ry-ry - os mosquitos voam.

Ru-ru-ru - começamos o jogo.

Ar-ar-ar - um mosquito voa.

Ou-ou-ou - eu tenho um machado.

Ur-ur-ur - não persiga as galinhas.

Ir-ir-ir - somos pela paz.

Arch-arch - Eu tenho uma marca.

Orka-orka - uma colina íngreme.

Irka-irka - Eu tenho um buraco.

Urka-urka - o gato de Murka.

As crianças são convidadas a bater palmas para cada sílaba ou som específico (dependendo da tarefa).

2. Criar um trava-língua para uma determinada sílaba: Sa-sa-
sa- ...

3. Aprender cantos, realizando movimentos no processo
discurso.

4. Ler poemas simples, trava-línguas, frases,
textos associados a um adulto.

5. Jogo "Telegraph": envie um telegrama: eu estou indo para casa(toque na estrutura rítmica das palavras na frase): ! !! !!;
da mesma forma - usando acento: ! !! !!.

6. Cantar cantos com uma estrutura rítmica clara
com acompanhamento musical: Co-co-co, co-co-co- não ho
bebê longe.

7. Termine palavras inacabadas em frases: Sobre
o sol está aquecendo o gato .., outro está olhando para ele ... O rato tem um bebê rato .. e a raposa- raposa...(Qual sílaba idêntica é adicionada?)

8. Compilação de frases com palavras de silábica complexa
estruturas de acordo com as imagens do assunto e do enredo.

9. Mudança de casos de palavras de estrutura silábica complexa:

Quem é? - Policial. Ninguém? - Policial.

Ajudar quem? - Ao policial. Eu vejo quem? - Policial. Com quem estou falando? - Com um policial. De quem estou falando? - Sobre o policial.

10. Escolha entre três palavras aquela que é adequada para rima:

Sussurros em meu ouvido à noite Diferentes contos de fadas...

(cama de penas, travesseiro, camisa).

11. Invente uma rima por conta própria:

Onde na primavera estava vazio, No verão crescia...

(repolho).

Nós coletamos em uma cesta muito grande ...

(batata).

12. O jogo "Diga-me uma palavra" (para o desenvolvimento dos sentimentos das crianças
rima e senso de linguagem).

palavras monossilábicas

Escuro à noite. Tranquilo à noite. Peixe, peixe, onde você está...

(dormir)!

Ei, vamos jogar futebol! Bata no portão...

(Meta)

Estamos levando pranchas para a montanha, vamos construir uma nova...

(casa).

O urso chora e ruge: Pede às abelhas para dar ...

(mel).

Um besouro voou da floresta E subiu em uma espessa...

(cadela).

Um excêntrico viveu na floresta, Ele criou na floresta ...

(papoula).

Ding-dong, ding-dong! Andando no beco...

(elefante).

Dez noites Aibolit Não come, não bebe e não...

(dormindo).

De repente, eles veem: parado ao volante Um enorme desgrenhado...

(cachorro).

Para pintos e para animais Também precisa de uma criança ...

(jardim).

palavras dissilábicas

Uma cabra olhou na porta - Muito triste...

(olhos).

À noite a coruja não dorme, afinal a coruja é noturna...

(pássaro).

O macaco diz ao urso: “Eu estava visitando ...

(ratos)*.

O sol está brilhando muito forte. Behemoth tornou-se...

(quente).

Como um gelo fino caiu branco ...

(bola de neve).

E o elefante, todo trêmulo, Sentou-se então...

(ouriço).

O velho não vai precisar beber calado...

(gaivota).

Como nossa filha Pink...

(bochechas).

Não deu ouvidos ao pai coelho - Esmagou o coelho...

(pata).

Estamos escuros. Pedimos ao pai, acendemos mais brilhante ...

(lâmpada).

palavras trissilábicas

Muitas vezes uma ruiva vai ao lago para se embebedar...

(raposa).

Diferentes pássaros viviam na dacha da floresta: pegas, andorinhões, pardais e ...

(tetas).

Agarrado ao pneu traseiro, Mishka cavalga...

(máquina).

E ser travesso sem parar O dia inteiro poderia...

(macacos).

Deixou cair uma colisão de esquilo Cone bateu...

(macaco).

O pato começou a cantar para o ratinho: - Ha-ha-ha, durma, ...

(pequeno).

Entre pombos gordos Salta magros...

(pardal).

Mas será que o galo está vivo, nosso Golden...

(Vieira)?

Pepino, pepino, não vá nessa ponta. Um rato mora lá, você tem um rabo ...

(morde).

O mal, como uma loba, queima como mostarda. O que é essa maravilha? Mesmo...

(urtiga).

palavras de quatro sílabas

E hipopótamos próximos agarrados por ...

(barrigas).

Árvore de Natal, árvore de Natal, árvore de Natal - Kolkaya ...

(agulha).

E os Elefantes rondam a estrada e...

(rinocerontes).

No prado entre os insetos Uma comoção surgiu - O Gigante empurrou para o lado a família das margaridas - ...

(cardo).

Dourado e jovem Por uma semana ele ficou grisalho. Um dia depois, duas cabeças carecas. Vou esconder no meu bolso Ex...

(dente de leão).

13. Leitura de frases e textos conexos com palavras previamente divididas em sílabas por fonoaudióloga.

14. Ler frases e textos coerentes com a divisão preliminar independente da criança em sílabas.

15. Ler poemas e histórias com batidas rítmicas e gravar um padrão rítmico:

16. Gravar palavras e frases ditadas por sílabas
(primeiro, o fonoaudiólogo em voz sugere os limites das sílabas, depois
a tarefa é realizada pela criança de forma independente).

17. Falar, ler, memorizar, copiar, ditados auditivos de trava-línguas.

B, B, P, P

O touro é estúpido, touro estúpido. O lábio do touro era brusco.

Todos os castores são gentis com seus filhotes. Peixe no buraco - dez centavos a dúzia.

T, t, d, d

Grama no quintal, lenha na grama.

Do barulho dos cascos, a poeira voa pelo campo.

Rododendros do arboreto.

A tecelã tece tecidos para os lenços de Tanya.

K, k, g, g

O caranguejo fez o ancinho para o caranguejo. O caranguejo deu o ancinho ao caranguejo: "Feno com ancinho, caranguejo, rob".

A árvore tem agulhas.

Cuco cuco comprou um capuz. Coloque um capuz de cuco. Como ele é engraçado no bairro!

A tampa é costurada, mas não em um estilo de boné.

V, Vb, F, Fb

favorito faraônico

Jade substituiu a safira.

O carregador de água estava carregando água da torneira. O alto Vavila jogou alegremente seu forcado.

L, L, M, Mb, H, Hb

Malanya tagarelou leite, deixou escapar, mas não deixou escapar.

Mila comprou uma mimosa para minha mãe. Uma vez que ele mentiu, ele se tornou um mentiroso para sempre.

L, L, R, Rb

Carl roubou os corais de Clara, e Clara roubou o clarinete de Carl.

Dois lenhadores, dois lenhadores,

dois lenhadores estavam conversando sobre o Stall,

sobre Varka, sobre a esposa de Larka.

Lara toca piano na casa de Valya.

Trinta e três navios viraram, viraram, mas não pegaram.

Senya e Sanya têm bagres com bigode em suas redes. Sete deles entraram no trenó.

Senka está carregando Sanka e Sonya em um trenó. Sledge lope, Senka de pé, Sanka no lado, Sonya na testa, tudo em um monte de neve.

De corpo em corpo

houve uma sobrecarga de melancias.

Em uma tempestade, na lama, de uma carga de melancias

corpo desabou.

S, S, W, F

Quarenta ratos andaram, encontraram quarenta centavos. Dois ratos piores encontraram dois centavos cada.

O ouriço tem um ouriço, a cobra tem um estreito. Sasha caminhou pela estrada e chupou até secar. O que vai, volta.

H, w, c

Dois cachorrinhos bochecha a bochecha Aperte o pincel no canto.

Bárbara, que ficou profundamente comovida, superexpressou Vavila, que estava profundamente comovida.

A garça estava molhada, a garça estava seca, a garça estava murchando, a garça estava morta.

Bem feito contra as ovelhas, contra o bem feito - a própria ovelha.

Conclusão

O fonoaudiólogo escolherá tipos específicos de exercícios de forma independente, dependendo do nível de desenvolvimento da fala e intelectual da criança, sua idade e o tipo de fonoaudiologia. Paralelamente ao trabalho de aprimoramento da estrutura silábica das palavras, é necessário trabalhar o preenchimento sonoro das palavras e a correção da pronúncia sonora, pois todos esses são fatores decisivos na formação foneticamente correta de uma palavra na criança.

Como mostraram os estudos de G. M. Lyamina, de 70 a 90 repetições de uma nova palavra são necessárias por parte de um adulto antes que o uso independente dessa palavra seja fixado em uma criança. É natural supor que uma criança com subdesenvolvimento da fala no primeiro estágio de aprendizagem precise de mais repetições. Portanto, o trabalho de correção da estrutura silábica das palavras deve ser realizado por muito tempo, sistematizado, segundo o princípio do simples ao complexo, levando em consideração o tipo de condução da atividade das crianças (aulas de forma lúdica) e usando a visualização.

LITERATURA

1. Bolshakova E. S. O trabalho do fonoaudiólogo com pré-escolares (jogos
e exercícios). M.: Educação, 1996.

2. Gorodilova V. I., Kudryavtseva M. 3. Leitura e escrita. -
São Petersburgo: Delta, 1997.

3. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Superando OHP em pré-escolares. - M.: Iluminismo, 1990.

4. Korte A.N. Dislexia e disgrafia em crianças. - São Petersburgo:
Hipócrates, 1995.

5. Kuzmina N.I., Rozhdestvenskaya V.I. educação da fala
crianças com alalia motora. - M.: Educação, 1977.

6. Fonoaudiologia / Ed. LS Volkova. - M.: Iluminismo, 1989.

7. Liamina G. M. Desenvolvimento da fala em tenra idade // Educação pré-escolar. - 1960. - Nº 9.

8. Liamina G. M. Fases iniciais da formação da atividade da fala // Educação pré-escolar. - 1970. - Nº 7.

9. Maksakov A. I. Seu filho está correto? -
Moscou: Educação, 1988.

10. Mastyukova E. M. Abordagem ontogenética da estrutura
defeito na alalia motora // Defectologia.- 1981.- No. 6.

11. Métodos de psicodiagnóstico em pediatria e pediatria
Psiconeurologia / Ed. D. N. Isaeva, V. E. Kogan. - São Petersburgo:
Ed. PMI, 1994.

12. Rozhdestvenskaya V.I., Radina E.I. Educação da fala correta em pré-escolares. - M.: Iluminismo,
1968.

13. Ribina E. V. Jogos didáticos de preparação para a análise do som // Defectologia. - 1989. - Nº 4.

14. Sadretdinova G.F., Smirnova M.V. Planejamento e conteúdo de aulas com crianças de 3 a 4 anos com subdesenvolvimento geral da fala. - São Petersburgo: Ed. Centro "Harmonia".

15. Tkachenko T. A. Caderno de fonoaudiologia: Desenvolvimento da percepção fonêmica e habilidades de análise de som - São Petersburgo:
Childhood-Press, 1998.

Prefácio. FORMAÇÃO DE UM FONETICAMENTE CORRETO
A FALA É UM OBJETIVO IMPORTANTE DA TERAPIA DA FALA
COM CRIANÇAS DA PRÉ-ESCOLA E ESCOLA JUNIOR
IDADE................................................. .. ................................................ .............. 3

SISTEMA DE TRABALHO CORRECIONAL PARA SUPERAR
DISTÚRBIOS DA ESTRUTURA DE SILÂNCIA DAS PALAVRAS EM CRIANÇAS .............. 6

Metodologia para examinar o estado da estrutura silábica das palavras .......... 9

Métodos de trabalho corretivo para superar violações
estrutura silábica das palavras ....................................... ................ .................................. . onze

Fase preparatória................................................. ......................... 12

Trabalho com material não-verbal ....................................... ................ 12

Trabalho sobre material verbal ....................................... ..... 13

Correcional estágio................................................. ................................ 15

Nível vocálico ....................................... .................. ............... 15

Nível de sílabas ....................................... ..................................... 16

Nível de palavra ................................................. .. ......................................... 17

Trabalhando a estrutura silábica das palavras no material de trava-línguas,
frases completas, poemas E outros textos ...................... 25

na fase inicial do trabalho corretivo ....................................... .... 26

Exercícios destinados a desenvolver a imitação

e a formação da coordenação da fala com os movimentos ...................................... 30

idade pré-escolar e primária ............................... .41

Conclusão................................................. ................................................ . ......... 44

Literatura................................................. ................................................ . ... 45

Publicação educacional Zoya Evgenievna AGRANOVICH

TRABALHO LOGOPÉDICO

PARA SUPERAR VIOLAÇÕES

1. Palavras de duas sílabas de sílabas abertas.

2. Palavras de três sílabas de sílabas abertas.

3. Palavras monossilábicas.

4. Palavras dissílabas com sílaba fechada.

5. Palavras de duas sílabas com confluência de consoantes no meio da palavra.

6. Palavras dissílabas de sílabas fechadas.

7. Palavras trissílabas com sílaba fechada.

8. Palavras de três sílabas com confluência de consoantes.

9. Palavras trissílabas com confluência de consoantes e sílaba fechada.

10. Palavras de três sílabas com dois encontros consonantais.

11. Palavras monossilábicas com confluência de consoantes no início ou no meio de uma palavra.

12. Palavras de duas sílabas com dois encontros consonantais.

13. Palavras de três sílabas com confluência de consoantes no início e no meio de uma palavra.

14. Palavras polissilábicas de sílabas abertas.

Palavras de duas sílabas de sílabas abertas

(1º tipo de estrutura silábica.)

1. 1. Exercício "descubra quem é?" Alvo:

Aprenda a pronunciar claramente palavras de duas sílabas com sílabas repetidas.

Ensinar respostas de uma palavra para as perguntas feitas com base nas imagens do enredo.

Desenvolver a atenção auditiva e a memória.

Equipamento: imagens do enredo.

O curso do exercício do jogo.

O fonoaudiólogo expõe 5 imagens do enredo na frente da criança, enquanto pronuncia frases para ela:

Mamãe dá banho em Vova.

Papai está brincando com seu filho.

Tio vai para casa.

No quintal há uma mulher feita de neve.

A babá caminha com as crianças.

E então ele pede que a criança responda às perguntas:

Fonoaudióloga: Criança:

Quem banha Vova? Mãe.

Quem está brincando com seu filho? Pai.

Quem está parado no quintal? Mulher.

Quem anda com crianças? Babá.

Quem vai para casa? Tio.

1.2. Exercício "o fim da palavra é seu". Alvo:

1. Aprenda a pronunciar palavras da estrutura silábica do 1º tipo.

Exercício na síntese silábica mais simples.

Ativar e expandir o vocabulário.

Equipamento: bola.

O curso do exercício do jogo.

A fonoaudióloga, jogando a bola para a criança, pronuncia a primeira sílaba. A criança, devolvendo a bola, diz a segunda sílaba, depois chama a palavra por completo.

Fonoaudióloga: Criança: Fonoaudióloga: Criança:

Mas observe ba banho

wah wat nya babá

Sim encontro dy melão

Ha TA cabana Para NYA Tonya

Minha hortelã e Anya

Bi bita Wa Vanya

Fa Fata Ta Tanya

Ka Katya e ir

Pe tya Petya boo DE acordar

Ve Vitya lidera

Mi Mitya ho go

(O material lexical deste exercício pode ser dividido em duas lições. O significado de palavras desconhecidas para a criança precisa ser esclarecido).