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M.: T.C. Sfera, 2007.

O manual destaca as características do trabalho correcional na formação estrutura silábica palavras em crianças com deficiências graves de fala. A sistematização e seleção da fala e do material didático, a riqueza lexical das aulas ajudarão o fonoaudiólogo a solucionar esses problemas, levando em consideração as principais etapas do desenvolvimento das habilidades de fala em crianças pré-escolares.

O material é selecionado de forma que ao trabalhar na automação de um som seja excluída a presença de outros sons difíceis de pronunciar em palavras. O material ilustrativo apresentado tem como objetivo o desenvolvimento da motricidade fina (as imagens podem ser coloridas ou sombreadas), e a ordem de sua disposição auxiliará na formação de uma estrutura silábica na fase da onomatopeia.

O manual é destinado a fonoaudiólogos, educadores e pais que trabalham com crianças com fonoaudiologia.

INTRODUÇÃO 5

CARACTERÍSTICAS DE FORMAÇÃO DA ESTRUTURA SÍLABA DA PALAVRA EM CRIANÇAS COM DIFICULDADES GRAVES DE FALA 9

CARACTERÍSTICAS DA ESTRUTURA SILABAL IMFORMADA DE UMA PALAVRA EM DIFERENTES NÍVEIS DE SUBDESENVOLVIMENTO GERAL DA FALA 9

METODOLOGIA PARA FORMAÇÃO DA ESTRUTURA SILÁBICA DA PALAVRA EM CRIANÇAS COM PROBLEMAS GRAVES DE FALA 10

Etapa propedêutica 11

Características de trabalhar com crianças que não falam 11

Desenvolvimento da compreensão da fala em crianças que não falam 12

Ativação de imitação de fala 13

Formação das primeiras formas de palavras 15

Características da formação da estrutura silábica das palavras com combinação de consoantes 17

Características da formação da estrutura silábica de uma palavra com base no material da fala frasal 18

TAREFAS DE VOCABULÁRIO 19

IMITAÇÃO DE SOM 19

PALAVRAS DE DUAS SÍLABAS DAS SÍLABAS ABERTAS 21

PALAVRAS DE TRÊS SÍLABAS DE SÍLABAS ABERTAS 24

PALAVRAS DE UMA SÍLABA DE SÍLABAS FECHADAS 27

PALAVRAS DE DUAS SÍLABAS DE SÍLABAS FECHADAS 29

PALAVRAS DE DUAS SÍLABAS COM CONSOANTES NO MEIO DA PALAVRA E SÍLABA ABERTA 33

PALAVRAS DE DUAS SÍLABAS COM CONSOANTES NO INÍCIO DA PALAVRA E SÍLABA ABERTA 36

PALAVRAS DE DUAS SÍLABAS COM COLEÇÃO CONSONANTE NO MEIO DA PALAVRA E SÍLABA FECHADA 39

PALAVRAS DE DUAS SÍLABAS COM COLEÇÃO DE CONSOANTES NO INÍCIO DA PALAVRA E SÍLABA FECHADA 42

PALAVRAS DE TRÊS SÍLABAS COM SÍLABA FECHADA 44

PALAVRAS DE TRÊS SÍLABAS COM COLEÇÃO DE CONSOANTES (EM DIFERENTES POSIÇÕES) E SÍLABA ABERTA 47

PALAVRAS DE TRÊS SÍLABAS COM COLEÇÃO DE CONSOANTES (EM DIFERENTES POSIÇÕES) E SÍLABA FECHADA 49

PALAVRAS DE UMA SÍLABA COM COLEÇÃO DE CONSOANTES NO INÍCIO E NO FINAL DA PALAVRA 50

PALAVRAS DE DUAS SÍLABAS COM DUAS CONSEQUÊNCIAS 52

PALAVRAS DE TRÊS SÍLABAS COM DOIS TEXTOS 53

QUATRO PALAVRAS SÍLABIDAS DE SÍLABAS ABERTAS 54

PALAVRAS DE CINCO SÍLABAS DE SÍLABAS ABERTAS 56

QUATRO PALAVRAS SÍLABIDAS COM SÍLABA FECHADA E (OU) CONCLUSÕES 58

PALAVRAS DE CINCO SÍLABAS COM SÍLABA FECHADA E (OU) CONCLUSÕES 60

PALAVRAS COM CONCLUSÕES COMPLEXAS (TRÊS OU MAIS CONSOANTES EM UMA SÉRIE) 62

FRASES QUE USAM PALAVRAS DE SILABILIDADE COMPLEXAS 64

Apêndice 71

ILUSTRAÇÕES PARA A SEÇÃO DE IMITAÇÃO DE SOM 71

Introdução

A cada ano aumenta o número de crianças que sofrem de distúrbios graves da fala. A maioria deles apresenta, de uma forma ou de outra, uma violação da estrutura silábica da palavra. Se esta violação não for corrigida a tempo, no futuro acarretará mudanças negativas no desenvolvimento da personalidade da criança, como a formação de isolamento e complexos, que irão interferir com ela não só na aprendizagem, mas também na comunicação com colegas e adultos.

Como esse tema não é suficientemente estudado e abordado na literatura educacional e metodológica, o fonoaudiólogo sente dificuldades na organização do trabalho de formação da estrutura silábica de uma palavra: na sistematização e seleção do material didático da fala, proporcionando às aulas riqueza lexical.

A. K. Markova identifica os seguintes tipos de violações da estrutura silábica de uma palavra.

♦ Truncamento do contorno silábico de uma palavra devido à perda de uma sílaba inteira ou de várias sílabas, ou de uma vogal silábica (por exemplo, “vesiped” ou “siped” em vez de “bicicleta”, “prasônico” em vez de “porco” ).

♦ Fixação inerte em qualquer sílaba (por exemplo, “vvvvo-dichka” ou “va-va-vodichka”). A perseverança da primeira sílaba é especialmente perigosa, pois pode evoluir para gagueira.

♦ Comparar uma sílaba com outra (por exemplo, “mimidor” em vez de “tomate”).

♦ Adicionar uma vogal silábica extra na junção das consoantes, aumentando assim o número de sílabas (por exemplo, “dupela” em vez de “duplo”).

♦ Violação da sequência de sílabas de uma palavra (por exemplo, “chimkhistka” em vez de “lavagem a seco”).

♦ Mesclar partes de palavras ou palavras em uma (por exemplo, “persin” - pêssego e laranja, “diabólico” - uma garota está andando).

Este manual oferece uma seleção cuidadosamente selecionada material de fala levando em consideração a classificação das classes produtivas, desenvolvida por A.K. Markova, com algumas alterações:

Onomatopéia;

Palavras dissílabas formadas por sílabas abertas;

Palavras de três sílabas formadas por sílabas abertas;

Palavras monossilábicas compostas por sílabas fechadas;

Palavras dissílabas formadas por sílabas fechadas;

Palavras dissílabas com encontro de consoantes no meio da palavra e sílaba aberta;

Palavras dissílabas com encontro de consoantes no início da palavra e sílaba aberta;

Palavras dissílabas com encontro de consoantes no meio da palavra e sílaba fechada;

Palavras dissílabas com encontro de consoantes no início da palavra e sílaba fechada;

Palavras de três sílabas com sílaba fechada;

Palavras trissílabas com encontro de consoantes (em posições diferentes) e sílaba aberta;

Palavras trissílabas com encontro de consoantes (em posições diferentes) e sílaba fechada;

Palavras monossilábicas com agrupamento de consoantes no início e no final da palavra;

Palavras dissílabas com duas sequências;

Palavras trissílabas com duas confluências;

Palavras de quatro sílabas formadas por sílabas abertas;

Palavras de cinco sílabas formadas por sílabas abertas;

Palavras de quatro sílabas com sílaba fechada e/ou conjunções;

Palavras de cinco sílabas com sílaba fechada e/ou conjunções;

Palavras com combinação complexa (mais de três consoantes próximas umas das outras).

O trabalho na formação da estrutura silábica de uma palavra em uma criança que não fala deve começar com a prática da onomatopeia.

Se a criança prejudicou todos os grupos de sons e o aspecto fonético da fala não foi formado, recomendamos usar o material dos primeiros parágrafos de cada seção ao trabalhar a estrutura silábica da fala. As seções estão dispostas de forma que seu uso sequencial pressupõe o cumprimento da estrutura das aulas sobre a formação da estrutura silábica em crianças com graves deficiências de fala. O manual é complementado com um apêndice e material ilustrativo para a seção “Onomatopeia”.

Se, paralelamente ao trabalho na estrutura silábica de uma palavra, você estiver automatizando um som, recomendamos o uso de material de fala adequado. É selecionado de forma a excluir a presença nas palavras de outros sons difíceis para as crianças. Por exemplo: material com o som [w] não contém sons como [zh], [s], [s"], [z], [z"], [ts], [l], [l"] , [p], [p"]. O material para o som [l] não contém sons como [w], [zh], [s], [s"], [z], [z"], [r], [r"], mas começar a trabalhar, no entanto, segue-se dos primeiros parágrafos que as declarações puras contêm apenas preposições simples, como. sobre E você.

Cada bloco de vocabulário também segue sistematização: substantivos singulares e plurais, substantivos comuns, adjetivos, advérbios, verbos.

Material contendo palavras de quatro e cinco sílabas, como as últimas frases, é a fase final trabalhar na formação da estrutura silábica de uma palavra, mas não será supérfluo no trabalho de desenvolvimento da fala em crianças que não apresentam deficiências graves. Ressalta-se que em cada caso específico deve haver sempre a oportunidade de variar a sequência de trabalho, levando em consideração as características individuais de cada criança.

O trabalho do fonoaudiólogo não pode e não deve ser padronizado. A ativação de vários analisadores durante as aulas utilizando este material lexical (quando a criança deve observar, ouvir o nome de um objeto ou ação, retratar uma designação ou finalidade com um gesto, nomeá-la ela mesma) contribui para uma consolidação mais sólida do material. Recomendamos a utilização de uma forma de aula predominantemente lúdica, só assim poderá evocar a necessidade de comunicação e interesse pelos exercícios, o que, por sua vez, proporcionará um impacto emocional e contribuirá para o desenvolvimento da imitação da fala.

A formação de uma fala gramaticalmente correta, lexicalmente rica e foneticamente clara nas crianças, que proporcione oportunidade de comunicação verbal e as prepare para a aprendizagem na escola, é uma das tarefas importantes na sistema comum trabalhar no ensino de sua língua nativa a uma criança no jardim de infância e na família.

Para formar uma personalidade plena, é preciso eliminar tudo que interfira na livre comunicação da criança com a equipe. É importante que as crianças dominem a sua fala nativa o mais cedo possível e falem de forma correta, clara e expressiva. A pronúncia correta de sons e palavras torna-se especialmente necessária para uma criança quando ela começa a dominar a alfabetização. A prática do trabalho fonoaudiológico mostra que muitas vezes ela está em destaque na idade pré-escolar propõe-se a correção da pronúncia sonora e subestima-se a importância da formação da estrutura silábica das palavras, sendo esse um dos motivos da ocorrência de disgrafia e dislexia em escolares.

Dentre os diversos distúrbios da fala em crianças pré-escolares, um dos mais difíceis de corrigir é uma manifestação tão especial da fonoaudiologia como a violação da estrutura silábica das palavras. Esse defeito no desenvolvimento da fala é caracterizado por dificuldades na pronúncia de palavras de composição silábica complexa (violação da ordem das sílabas de uma palavra, omissões ou adição de novas sílabas ou sons). A violação da estrutura silábica de uma palavra geralmente é detectada durante um exame fonoaudiológico de crianças com subdesenvolvimento geral discurso. Via de regra, a gama dessas violações varia: desde pequenas dificuldades em pronunciar palavras de estrutura silábica complexa em condições de fala espontânea até violações graves quando uma criança repete palavras de duas e três sílabas sem combinação de consoantes, mesmo com o ajuda de clareza. Desvios na reprodução da composição silábica de uma palavra podem se manifestar da seguinte forma:

1. Violação do número de sílabas:
– redução de sílabas;
– omissão da vogal silábica;
– aumentando o número de sílabas devido à inserção de vogais.
2. Violação da sequência de sílabas de uma palavra:
– rearranjo de sílabas;
- rearranjo de sons de sílabas adjacentes.
3. Distorção da estrutura sílaba separada:
– redução de encontros consonantais;
- inserção de consoantes em uma sílaba.
4. Similarização de sílabas.
5. Perseverações (repetição cíclica).
6. Antecipações (substituição de sons anteriores por sons subsequentes).
7. Contaminação (mistura de elementos de uma palavra).

A violação da estrutura silábica das palavras pode persistir por bastante tempo em crianças com patologia do desenvolvimento da fala, revelando-se sempre que a criança encontra uma nova estrutura sonora-sílaba e morfológica de uma palavra.

A escolha dos métodos e técnicas de trabalho correcional para eliminar esse distúrbio é sempre precedida de um exame da criança, durante o qual é revelado o grau e o nível de violação da estrutura silábica das palavras. Isso permitirá que você defina os limites do nível acessível à criança, a partir do qual os exercícios corretivos devem começar.

Este tipo de trabalho baseia-se no princípio de uma abordagem sistemática para a correção dos distúrbios da fala e na classificação de A.K. Markova, que identifica 14 tipos de estrutura silábica de uma palavra em graus crescentes de complexidade:

1. Palavras de duas sílabas formadas a partir de sílabas abertas (salgueiro, crianças).
2. Palavras de três sílabas formadas a partir de sílabas abertas (caça, framboesa).
3. Palavras monossilábicas (casa, suco).
4. Palavras de duas sílabas com sílaba fechada (sofá, móveis).
5. Palavras de duas sílabas com um agrupamento de consoantes no meio da palavra (jarra, galho).
6. Palavras de duas sílabas formadas por sílabas fechadas (tulipa, compota).
7. Palavras de três sílabas com sílaba fechada (hipopótamo, telefone).
8. Palavras de três sílabas com encontros consonantais (quarto, sapatos).
9. Palavras de três sílabas com encontro consonantal e sílaba fechada (cordeiro, concha).
10. Palavras de três sílabas com dois encontros consonantais (comprimido, matryoshka).
11. Palavras monossilábicas com um agrupamento de consoantes no início da palavra (mesa, armário).
12. Palavras monossilábicas com encontro consonantal no final da palavra (elevador, guarda-chuva).
13. Palavras de duas sílabas com dois encontros consonantais (chicote, botão).
14. Palavras de quatro sílabas formadas a partir de sílabas abertas (tartaruga, piano).

O trabalho corretivo para superar as violações da estrutura silábica das palavras consiste no desenvolvimento da percepção fonoauditiva e das habilidades fonomotoras. Construí meu trabalho em duas etapas:

– preparatório; o objetivo desta etapa é preparar a criança para dominar a estrutura rítmica das palavras língua materna;
– correcional; O objetivo desta etapa é a correção direta de defeitos na estrutura silábica das palavras de uma determinada criança.

Na fase preparatória Conduzi os exercícios primeiro no nível não verbal e depois no nível verbal.

Exercício “Repita o mesmo”

Objetivo: aprender a reproduzir um determinado ritmo.
Materiais: bola, tambor, pandeiro, metalofone, baquetas.
Progresso do exercício: O fonoaudiólogo marca o ritmo com um dos objetos, a criança deve repetir o mesmo.

Exercício “Conte corretamente”

Objetivo: aprender a contar sons.
Materiais: instrumentos musicais e sonoros infantis, cartões com números, cubo com pontos.
Progresso do exercício:
Opção 1. A criança bate palmas (bate no pandeiro, etc.) quantas vezes os pontos aparecerem no cubo.
Opção 2. O fonoaudiólogo reproduz sons, a criança os conta e pega um cartão com o número correspondente.

Exercício “Escolha um esquema”

Objetivo: aprender a correlacionar o padrão rítmico com seu diagrama no cartão.
Material: cartões com padrões de padrões rítmicos.
Progresso do exercício:
Opção 1. O fonoaudiólogo define um padrão rítmico, a criança seleciona o padrão adequado no cartão.
Opção 2. A criança reproduz um padrão rítmico de acordo com um determinado padrão.

Exercício “Longo - curto”

Objetivo: aprender a distinguir entre palavras com sons longos e curtos.
Material: fichas, tiras de papel longas e curtas, fotos.
Progresso do exercício:
Opção 1. O fonoaudiólogo pronuncia as palavras, a criança coloca uma ficha em uma tira longa ou curta.
Opção 2. A criança nomeia as palavras das figuras e as organiza em dois grupos: a tira longa e a tira curta.

Na fase correcional o trabalho foi realizado no nível verbal com a obrigatoriedade de “ligação” dos analisadores auditivo, visual e tátil.

Exercícios ao nível do som:

1. “Diga o som A quantas vezes houver pontos no dado. Faça o som O tantas vezes quanto eu bater palmas.”
2. “Descubra que som (série de sons) eu fiz.” Reconhecimento por articulação silenciosa, pronúncia com voz.
3. Determinação de uma vogal tônica em posição tônica (em uma série de sons).

Exercícios no nível da sílaba:

– Pronuncie uma cadeia de sílabas enquanto simultaneamente amarra anéis em uma pirâmide (construindo uma torre a partir de cubos, reorganizando pedras ou contas).
– “Dedos dizem olá” - pronunciar uma cadeia de sílabas tocando os dedos da mão com o polegar em cada sílaba.
– Conte o número de sílabas pronunciadas pelo fonoaudiólogo.
– Nomeie a sílaba tônica na cadeia de sílabas ouvidas.
– Memorizar e repetir cadeias de diferentes tipos de sílabas.

Exercícios de nível de palavra:

Jogo de bola

Objetivo: aprender a bater palmas no ritmo silábico de uma palavra.
Material: bola.
Progresso do jogo: a criança bate com uma bola o ritmo da palavra dada pela fonoaudióloga.

Jogo "Telégrafo"

Objetivo: desenvolver a capacidade de dividir palavras em sílabas.
Material: palitos.
Progresso do jogo: a criança “transmite” a palavra dada batendo seu padrão rítmico.

Jogo "Conte, não se engane"

Material: pirâmide, cubos, pedrinhas.
Progresso do jogo: a criança pronuncia as palavras ditadas pela fonoaudióloga e distribui pedrinhas (anéis de pirâmide, cubos). Compare palavras: onde há mais pedras, a palavra é mais longa.

Objetivo: aprender a dividir as palavras em sílabas e ao mesmo tempo realizar uma ação mecânica.
Material: bola.
Progresso do jogo: as crianças passam a bola umas para as outras e ao mesmo tempo nomeiam a sílaba da palavra dada.

Jogo "Diga a palavra correta"

Objetivo: aprender a distinguir palavras que soam corretamente.
Material: fotos.
Progresso do jogo: o fonoaudiólogo pronuncia as palavras incorretamente, a criança nomeia as palavras corretamente (se a criança tiver dificuldade em completar a tarefa, são fornecidas figuras para ajudar).

Exercício “O que mudou?”

Objetivo: aprender a distinguir entre diferentes estruturas silábicas de palavras.
Material: fotos.
Progresso do exercício: a criança explica a diferença entre as palavras.
Palavras: gato, gato, gatinho. Casa, casa, casa.

Exercício “Encontre a palavra mais longa”

Objetivo: consolidar a capacidade de dividir palavras em sílabas.
Material: fotos.
Progresso do exercício: a criança escolhe entre as imagens propostas aquela que mostra a palavra mais longa.

Exercício “Conte, não cometa erros”

Objetivo: fortalecer a capacidade das crianças de dividir palavras em sílabas.
Material: fotos, cartões com números.
Progresso do exercício: O fonoaudiólogo mostra fotos, as crianças mostram um número correspondente ao número de sílabas de uma palavra (uma opção de complicação é o número de uma sílaba tônica).

Exercício “Qual palavra é diferente”

Objetivo: aprender a distinguir palavras com estruturas rítmicas diferentes.
Material: fotos.
Progresso do exercício: o fonoaudiólogo nomeia uma série de palavras, as crianças identificam a palavra extra (use figuras se as crianças acharem difícil).
Palavras: tanque, lagostim, papoula, galho. Carruagem, botão, pão, avião.

Exercício “Nomeie a mesma sílaba”

Objetivo: consolidar a capacidade de comparar a estrutura silábica das palavras.
Material: fotos.
Progresso do exercício: a criança deve encontrar a mesma sílaba nas palavras propostas (avião, leite, puro, sorvete).

Jogo “O fim da palavra é seu”

Objetivo: aprender a sintetizar palavras a partir de sílabas.
Material: bola.
Progresso da brincadeira: o fonoaudiólogo inicia a palavra e joga a bola para a criança, ela acrescenta a mesma sílaba SHA: ka..., va..., Sim..., Ma..., Mi...

Jogo “Que palavra você conseguiu?”

Objetivo: praticar análise silábica simples.
Material: bola.
Progresso do jogo: a criança, jogando a bola para o fonoaudiólogo, pronuncia a primeira sílaba. A fonoaudióloga, devolvendo a bola, pronuncia a segunda sílaba e pede à criança que nomeie a palavra por extenso.

Criança: Fonoaudióloga: Criança:
buquê de cet
buffet fet
Boo botão de tom
ben pandeiro

Exercício “Ligue-me gentilmente”

Objetivo: aprender a pronunciar claramente palavras de estrutura silábica tipo 6 na formação de substantivos.
Material: bola.
Progresso do exercício: a fonoaudióloga, jogando a bola para a criança, nomeia o objeto. A criança, ao devolver a bola, chama-a de “carinhosamente”.
Arco - arco, bandagem - bandagem, arbusto - arbusto, lenço - lenço, folha - folha.

Exercício “Diga a palavra corretamente”

Objetivo: aprender a pronunciar claramente palavras com estrutura silábica do tipo 7, para desenvolver a atenção auditiva e a memória.
Material: fotos do assunto.
Progresso do exercício: o fonoaudiólogo mostra uma imagem e pronuncia uma combinação de sons. A criança levanta a mão ao ouvir o nome correto do objeto e o nomeia.

Fonoaudióloga: Criança:
Mosaico
O avião está quebrando
Avião

Jogo "Cubos de sílabas"

Objetivo: praticar a síntese de palavras de duas sílabas.
Material: cubos com figuras e letras.
Progresso do jogo: as crianças devem coletar palavras de duas partes.

Jogo "Cadeia de palavras"

Objetivo: consolidar a capacidade de análise e síntese de palavras dissílabas e trissílabas.
Material: cartões com figuras e palavras divididas em partes.
Progresso do jogo: as crianças desenham uma cadeia de palavras (imagens) como dominós.

Jogo "Logocubo"

Objetivo: praticar a análise silábica de palavras de uma, duas e três sílabas.
Material: cubo, conjunto de imagens de assuntos, cartões com números.
Progresso do jogo: as crianças escolhem de um conjunto geral de imagens aquelas que correspondem a um determinado número de sílabas e fixam-nas num determinado lado do cubo.

Jogo de trem

Objetivo: aprender a selecionar palavras com um determinado padrão de sílaba.
Material: trem com carruagens, conjunto de imagens de assuntos, diagramas da estrutura silábica das palavras.
Progresso do jogo: as crianças são convidadas a ajudar a “sentar os passageiros” nas carruagens de acordo com o número de sílabas.

Jogo "Pirâmide"

Objetivo: consolidar a capacidade de análise da composição silábica de uma palavra.
Material: um conjunto de imagens de assuntos.
Progresso do jogo: a criança deve organizar as figuras em uma determinada sequência: uma em cima - com palavra monossílaba, duas no meio - com palavras dissílabas, três em baixo - com palavras trissílabas.

Exercício “Colete uma palavra”

Objetivo: aprender a sintetizar palavras de duas e três sílabas.
Material: cartões com sílabas em papel colorido.
Progresso do exercício: cada criança apresenta uma palavra. Em seguida, um conjunto de cartas é trocado e o jogo continua.

Exercício “Escolha uma palavra”

Objetivo: consolidar a capacidade de análise da estrutura silábica das palavras.
Material: fotos de assuntos, fichas com diagramas de estrutura silábica. Cartões com palavras (para leitura infantil).
Progresso do exercício:
Opção 1. A criança combina os diagramas com as imagens.
Opção 2. A criança combina as imagens com os diagramas.

Jogo "Vamos colocar as coisas em ordem"

Objetivo: melhorar a análise e síntese silábica.
Material: um conjunto de cartas com sílabas em papel colorido.
Progresso do jogo: as crianças selecionam as sílabas do número total e organizam-nas na ordem correta.

Jogo "Quem é mais"

Objetivo: melhorar a capacidade de sintetizar palavras a partir de sílabas.
Material: conjunto de cartas com sílabas em papel da mesma cor.
Progresso do jogo: a partir do número total de sílabas, as crianças apresentam tantas variantes de palavras quanto possível.

Literatura:

1. Agranovich Z.E. A Fonoaudiologia atua na superação de violações da estrutura silábica das palavras em crianças. São Petersburgo: Detstvo-Press, 2000.
2. Bolshakova S.E. Superando violações da estrutura silábica das palavras em crianças. Moscou: Sfera, 2007.
3. Volina V.V. Aprendemos brincando. Ecaterimburgo: Argo, 1996.
4. Kozyreva L.M. Lemos sílaba por sílaba. Um conjunto de jogos e exercícios para crianças dos 5 aos 7 anos. Moscou: Gnom i D, 2006.
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Formação da estrutura silábica de uma palavra. Moscou: Sfera, 2007.
6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Correção do subdesenvolvimento geral da fala em crianças pré-escolares. São Petersburgo: Soyuz, 1999.
7. Lopukhina I.S. Terapia de fala. Moscou: Aquário, 1996.
8. Tkachenko T.A. Correção de violações da estrutura silábica das palavras. Moscou: Gnom i D, 2001.
9. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Preparando crianças com subdesenvolvimento geral da fala para a escola em condições especiais Jardim da infância. Moscou: 1991.
10. Chetverushkina N.S. A estrutura silábica da palavra. Moscou: Gnom i D, 2001.

1. Palavras dissílabas formadas a partir de sílabas abertas.

2. Palavras de três sílabas compostas de sílabas abertas.

3. Palavras monossilábicas.

4. Palavras dissílabas com sílaba fechada.

5. Palavras de duas sílabas com um agrupamento de consoantes no meio da palavra.

6. Palavras dissílabas formadas por sílabas fechadas.

7. Palavras de três sílabas com sílaba fechada.

8. Palavras de três sílabas com combinação de consoantes.

9. Palavras de três sílabas com combinação de consoantes e sílaba fechada.

10. Palavras de três sílabas com dois encontros consonantais.

11. Palavras monossilábicas com combinação de consoantes no início ou meio da palavra.

12. Palavras dissílabas com dois encontros consonantais.

13. Palavras de três sílabas com combinação de consoantes no início e no meio da palavra.

14. Palavras polissilábicas formadas por sílabas abertas.

Palavras de duas sílabas formadas a partir de sílabas abertas

(1º tipo de estrutura silábica.)

1. 1. Exercício “descobrir quem é?” Alvo:

Aprenda a pronunciar claramente palavras de duas sílabas com sílabas repetidas.

Aprenda a responder às perguntas feitas em uma palavra com base nas imagens do enredo.

Desenvolver atenção auditiva e memória.

Equipamento: fotos da história.

Progresso do exercício do jogo.

O fonoaudiólogo expõe 5 imagens do enredo na frente da criança, ao mesmo tempo que pronuncia frases para ela:

Mamãe dá banho em Vova.

Papai brinca com seu filho.

Tio vai para casa.

Há uma mulher feita de neve no quintal.

A babá caminha com as crianças.

E a seguir convida a criança a responder às questões:

Fonoaudióloga: Criança:

Quem dá banho em Vova? Mãe.

Quem brinca com o filho? Pai.

Quem está parado no quintal? Mulher.

Quem anda com crianças? Babá.

Quem vai para casa? Tio.

1.2. Exercício “o fim da palavra é seu”. Alvo:

1. Aprenda a pronunciar palavras com estrutura silábica tipo 1.

Pratique síntese silábica simples.

Ative e expanda seu vocabulário.

Equipamento: bola.

Progresso do exercício do jogo.

A fonoaudióloga, jogando a bola para a criança, pronuncia a primeira sílaba. A criança, devolvendo a bola, pronuncia a segunda sílaba, depois diz a palavra por extenso.

Fonoaudióloga: Criança: Fonoaudióloga: Criança:

Mas a nota é ba banho

Uau, babá babá

Sim encontro sim melão

Ha TA cabana Para NYa Tonya

Minha hortelã e Anya

Bi bita Va Vanya

Fa véu Ta Tanya

Ka Katya e vá

Pe TYa Petya bu DI acorde

Vi Vitya e líder

Mi Mitya, vá, vá

(O material lexical deste exercício pode ser dividido em duas lições. O significado das palavras desconhecidas da criança deve ser esclarecido).

Todos os anos aumenta o número de crianças que sofrem de subdesenvolvimento geral da fala. Esse tipo de distúrbio em crianças com audição normal e inteligência intacta é uma manifestação específica de uma anomalia de fala, em que a formação dos principais componentes do sistema de fala é perturbada ou fica aquém da norma: vocabulário, gramática, fonética. A maioria dessas crianças apresenta algum grau de distorção estrutura silábica da palavra, que são reconhecidos como principais e persistentes na estrutura dos defeitos de fala em crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

A prática fonoaudiológica mostra que a correção da estrutura silábica de uma palavra é uma das prioridades e mais tarefas difíceis no trabalho com crianças pré-escolares com distúrbios sistêmicos da fala. Ressalta-se que esse tipo de fonoaudiologia ocorre em todas as crianças com alalia motora, nas quais os distúrbios fonéticos da fala não lideram a síndrome, mas apenas acompanham os distúrbios de vocabulário. A importância desse problema também é evidenciada pelo fato de que o grau insuficiente de correção desse tipo de patologia fonológica na idade pré-escolar leva posteriormente ao desenvolvimento de disgrafia em escolares por violação da análise da linguagem e síntese de palavras e dislexia fonêmica.

A pesquisa de A.K. Markova sobre as peculiaridades do domínio da estrutura silábica de uma palavra por crianças que sofrem de alalia mostra que a fala das crianças está repleta de desvios pronunciados na reprodução da estrutura silábica de uma palavra, que persistem mesmo na fala refletida. Esses desvios têm a natureza de uma ou outra deformação do som correto de uma palavra, refletindo as dificuldades de reprodução da estrutura silábica. Conclui-se que, nos casos de fonoaudiologia, os distúrbios relacionados à idade não desaparecem da fala das crianças aos três anos, mas, ao contrário, adquirem caráter pronunciado e persistente. Uma criança com subdesenvolvimento geral da fala não consegue dominar de forma independente a pronúncia da estrutura silábica de uma palavra, assim como não consegue dominar de forma independente a pronúncia de sons individuais. Portanto, é necessário substituir o longo processo de formação espontânea da estrutura silábica de uma palavra por um processo proposital e consciente de ensino dessa habilidade.

Numerosos estudos realizados no âmbito do tema em apreço contribuem para esclarecer e concretizar os pré-requisitos que determinam a assimilação da estrutura silábica de uma palavra. Existe uma dependência do domínio da estrutura silábica de uma palavra do estado de percepção fonêmica, das capacidades articulatórias, da insuficiência semântica e da esfera motivacional da criança; e de acordo com estudos recentes, sobre as características de desenvolvimento dos processos não-fala: orientação óptico-espacial, organização rítmica e dinâmica dos movimentos, capacidade de processar informações em série (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

EM Literatura russa O estudo mais amplamente apresentado sobre a estrutura silábica em crianças com distúrbios sistêmicos da fala.

A.K. Markova define a estrutura silábica de uma palavra como uma alternância de sílabas tônicas e átonas de vários graus de complexidade. A estrutura silábica de uma palavra é caracterizada por quatro parâmetros: 1) acento, 2) número de sílabas, 3) sequência linear de sílabas, 4) modelo da própria sílaba. O fonoaudiólogo deve saber como a estrutura das palavras se torna mais complexa e examinar as treze classes de estruturas silábicas mais frequentes. O objetivo deste exame não é apenas determinar as classes de sílabas que se formaram na criança, mas também identificar aquelas que precisam ser formadas. O fonoaudiólogo também precisa determinar o tipo de violação da estrutura silábica da palavra. Via de regra, a gama desses distúrbios varia muito: desde pequenas dificuldades na pronúncia de palavras de estrutura silábica complexa até violações graves.

As violações da estrutura silábica modificam a composição silábica de uma palavra de diferentes maneiras. As distorções que consistem em uma violação pronunciada da composição silábica da palavra são claramente distinguidas. As palavras podem ser deformadas devido a:

1. Violações do número de sílabas:

A) Elísia – redução (pulo) de sílabas): “meada” (martelo).

A criança não reproduz totalmente o número de sílabas de uma palavra. Ao reduzir o número de sílabas, as sílabas podem ser omitidas no início da palavra (“na” - lua), no meio (“gunitsa” - lagarta), a palavra não pode ser dita até o final (“kapu” - repolho).

Dependendo do grau de subdesenvolvimento da fala, algumas crianças encurtam até mesmo uma palavra de duas sílabas para uma monossilábica (“ka” - mingau, “pi” - escreveu), outras têm dificuldade apenas no nível das estruturas de quatro sílabas, substituindo eles com três sílabas (“puvitsa” - botão):

Exclusão da vogal silábica.

A estrutura silábica pode ser encurtada devido à perda apenas das vogais silábicas, enquanto o outro elemento da palavra - a consoante - é preservado (“prosônico” - porco; “açucareiro” - açucareiro). Este tipo de distúrbio da estrutura silábica é menos comum.

b) Iterações:

Aumentar o número de sílabas adicionando uma vogal silábica no local onde há confluência de consoantes (“tarawa” - grama). Esse alongamento da estrutura da palavra se deve à sua peculiar pronúncia desmembrada, que representa uma espécie de “desdobramento” da palavra e principalmente dos encontros consonantais em sons componentes (“dirigível” - dirigível).

2. Violação da sequência de sílabas de uma palavra:

Reorganização das sílabas de uma palavra (“devore” - árvore);

Reorganização dos sons das sílabas adjacentes (“gebemot” - hipopótamo). Essas distorções ocupam um lugar especial, com elas o número de sílabas não é violado, enquanto a composição silábica sofre violações grosseiras.

3. Distorção da estrutura de uma sílaba individual:

Contração de uma sequência consonantal que transforma uma sílaba fechada em aberta (“kaputa” - repolho); uma sílaba com encontro consonantal - em uma sílaba sem encontro consonantal (“tul” - cadeira).

Este defeito é identificado por T.B. Filichev e G.V. Chirkin como o mais comum na pronúncia de palavras de diferentes estruturas silábicas por crianças que sofrem de OHP.

Inserção de consoantes em uma sílaba (“lemont” - limão).

4. Antecipações, aqueles. comparar uma sílaba com outra (“pipitan” - capitão; “vevesiped” - bicicleta).

5. Perseverações(da palavra grega “eu persisto”). Este é um travamento inerte em uma sílaba de uma palavra (“pananama” - panamá; “vvvalabey” - pardal).

A perseverança da primeira sílaba é muito perigosa, porque esse tipo de distúrbio da estrutura silábica pode evoluir para gagueira.

6. Contaminação – conectando partes de duas palavras (“geladeira” - geladeira e caixa de pão).

Todos os tipos de distorções listados na composição silábica das palavras são muito comuns em crianças com distúrbios sistêmicos da fala. Esses distúrbios ocorrem em crianças com subdesenvolvimento da fala em diferentes níveis (dependendo do nível de desenvolvimento da fala) de dificuldade silábica. O efeito retardador das distorções silábicas no processo de aquisição da fala é ainda agravado pelo fato de serem altamente persistentes. Todas essas características da formação da estrutura silábica de uma palavra interferem no desenvolvimento normal da fala oral (acúmulo de vocabulário, assimilação de conceitos) e dificultam a comunicação das crianças e também, sem dúvida, interferem na análise e síntese sonora. e, portanto, interfere no aprendizado da leitura e da escrita.

Tradicionalmente, ao estudar a estrutura silábica de uma palavra, as possibilidades de reprodução da estrutura silábica de palavras de diferentes estruturas são analisadas segundo A.K. Markova, que distingue 14 tipos de estrutura silábica de uma palavra de acordo com graus crescentes de complexidade. A complicação consiste em aumentar o número e utilizar diferentes tipos de sílabas.

Tipos de palavras (de acordo com A.K. Markova)

Grau 1 – palavras dissílabas formadas a partir de sílabas abertas (salgueiro, crianças).

Grau 2 – palavras de três sílabas formadas a partir de sílabas abertas (caça, framboesa).

Grau 3 – palavras monossilábicas (casa, papoula).

Grau 4 – palavras de duas sílabas com uma sílaba fechada (sofá, móveis).

5ª série – palavras de duas sílabas com um encontro de consoantes no meio da palavra (jarra, galho).

6ª série – palavras dissílabas com sílaba fechada e encontro consonantal (compota, tulipa).

7º ano – palavras de três sílabas com sílaba fechada (hipopótamo, telefone).

8ª série – palavras de três sílabas com combinação de consoantes (quarto, sapatos).

9º ano – palavras de três sílabas com combinação de consoantes e sílaba fechada (cordeiro, concha).

10ª série – palavras de três sílabas com dois encontros consonantais (comprimido, matryoshka).

11º ano – palavras monossilábicas com combinação de consoantes no início da palavra (mesa, armário).

12ª série – palavras monossilábicas com encontro consonantal no final da palavra (elevador, guarda-chuva).

13ª série – palavras de duas sílabas com dois encontros consonantais (chicote, botão).

14ª série – palavras de quatro sílabas compostas de sílabas abertas (tartaruga, piano).

Além das palavras incluídas nas 14 aulas, é avaliada a pronúncia de palavras mais complexas: “cinema”, “policial”, “professor”, “termômetro”, “mergulhador”, “viajante”, etc.

Explora-se também a possibilidade de reprodução do padrão rítmico das palavras, a percepção e reprodução de estruturas rítmicas (batidas isoladas, uma série de batidas simples, uma série de batidas acentuadas).

Tipos de empregos:

Nomeie as imagens do assunto;

Repita as palavras refletidas pelo fonoaudiólogo;

Responda às perguntas. (Onde eles compram comida?).

Assim, durante o exame, o fonoaudiólogo identifica o grau e o nível de violação da estrutura silábica das palavras em cada caso específico e o mais erros típicos que a criança permite a fala, identifica as classes de frequência das sílabas cuja estrutura silábica é preservada na fala da criança, as classes da estrutura silábica das palavras que são grosseiramente violadas na fala da criança, e também determina o tipo e tipo de violação do estrutura silábica da palavra. Isso permite definir os limites do nível acessível à criança, a partir do qual os exercícios corretivos devem começar.

Muitos autores modernos tratam da questão da correção da estrutura silábica das palavras. No manual metodológico de S.E. Bolshakova “Superando violações da estrutura silábica das palavras em crianças”, o autor descreve as razões das dificuldades na formação da estrutura silábica das palavras, tipos de erros e métodos de trabalho. É dada atenção ao desenvolvimento de pré-requisitos para a formação da estrutura silábica de uma palavra como representações ópticas e somatoespaciais, orientação no espaço bidimensional, organização dinâmica e rítmica dos movimentos. O autor propõe um método de reforço manual que facilita a realização de mudanças articulatórias pelas crianças e evita omissões e substituições de sílabas. A ordem de domínio de palavras com encontros consonantais é fornecida. Os jogos de cada etapa contêm material fonoaudiológico selecionado levando em consideração os programas de treinamento fonoaudiológico.

O procedimento para praticar palavras com diferentes tipos de estrutura silábica foi proposto por E.S. Bolshakova no manual “O trabalho do fonoaudiólogo com pré-escolares”, onde o autor propõe uma sequência de trabalho que ajuda a esclarecer o contorno da palavra. (Tipos de sílabas de acordo com A.K. Markova)

EM manual educacional“Formação da estrutura silábica de uma palavra: tarefas fonoaudiológicas” de N.V. Kurdvanovskaya e L.S. Vanyukova destacam as características do trabalho correcional na formação da estrutura silábica de uma palavra em crianças com distúrbios graves de fala. O material foi selecionado pelos autores de forma que ao trabalhar na automação de um som seja excluída a presença de outros sons de difícil pronúncia em palavras. O material ilustrativo apresentado tem como objetivo o desenvolvimento da motricidade fina (as imagens podem ser coloridas ou sombreadas), e a ordem de sua disposição auxiliará na formação de uma estrutura silábica na fase da onomatopeia.

Em seu manual “Trabalho fonoaudiológico para superar violações da estrutura silábica das palavras em crianças”, Z.E. Agranovich também propõe um sistema de medidas fonoaudiológicas para eliminar um tipo específico de patologia da fala tão difícil de corrigir como uma violação do estrutura silábica de palavras em crianças em idade pré-escolar e primária. O autor resume todo o trabalho correcional desde o desenvolvimento da percepção fonoaudiológica e das habilidades fonomotoras e identifica duas etapas principais:

Preparatório (o trabalho é realizado com material não verbal e verbal; o objetivo desta etapa é preparar a criança para dominar a estrutura rítmica das palavras em sua língua nativa;

Na verdade correcional (o trabalho é realizado sobre material verbal e é composto por vários níveis (nível dos sons vocálicos, nível das sílabas, nível das palavras). Em cada nível, o autor atribui especial importância à “inclusão no trabalho”, além de o analisador de fala, também auditivo, visual e tátil. Objetivo desta etapa – correção direta de defeitos na estrutura silábica das palavras de uma determinada criança fonoaudióloga.

Todos os autores apontam a necessidade de um trabalho fonoaudiológico específico e direcionado para superar as violações da estrutura silábica das palavras, que faz parte do trabalho correcional geral na superação dos distúrbios da fala.

A realização de jogos especialmente selecionados em aulas de Fonoaudiologia em grupo, subgrupo e individuais cria as condições mais favoráveis ​​​​para a formação da estrutura silábica das palavras em crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

Por exemplo, jogo didático“Casas engraçadas”.

Este jogo didático é composto por três casas com bolsos para inserção de fotos, envelopes com conjunto de fotos de assuntos para diversas opções de jogo.

Opção 1

"Jardim zoológico"

Objetivo: desenvolver a capacidade de dividir palavras em sílabas.

Equipamento: três casas com números diferentes de flores nas janelas (uma, duas, três), com bolsos para colocar fotos, um conjunto de fotos de temas: ouriço, lobo, urso, raposa, lebre, alce, rinoceronte, zebra, camelo, lince, esquilo, gato, rinoceronte, crocodilo, girafa...)

Progresso do jogo: a fonoaudióloga conta que foram feitas novas casinhas para os animais do zoológico. A criança é solicitada a determinar quais animais podem ser colocados em qual casa. A criança tira a foto de um animal, pronuncia seu nome e determina o número de sílabas da palavra. Caso seja difícil contar o número de sílabas, pede-se à criança que “bata palmas” na palavra: pronuncie-a sílaba por sílaba, acompanhando a pronúncia com palmas. Com base no número de sílabas, ele encontra na janela uma casa com o número correspondente de flores para o animal nomeado e coloca a foto no bolso desta casa. É aconselhável que as respostas das crianças sejam completas, por exemplo: “Na palavra crocodilo três sílabas.” Após todos os animais terem sido colocados em suas casas, você deve dizer mais uma vez as palavras mostradas nas figuras.

Opção nº 2

"Quebra-cabeças"

Objetivo: desenvolver a capacidade de adivinhar enigmas e dividir palavras adivinhadas em sílabas.

Equipamento: três casas com números diferentes de flores nas janelas (uma, duas, três), com bolsos para colocar fotos, um conjunto de fotos de temas: esquilo, pica-pau, cachorro, lebre, travesseiro, lobo).

Progresso do jogo: o fonoaudiólogo convida a criança a ouvir com atenção e adivinhar a charada, encontrar uma imagem com a palavra-resposta, determinar o número de sílabas da palavra (batendo palmas, batendo na mesa, passos, etc.). Com base no número de sílabas, encontre uma casa com o número correspondente de janelas e insira uma imagem no bolso desta casa.

Quem habilmente salta por entre as árvores
E sobe em carvalhos?
Quem esconde nozes em um buraco,
Secar cogumelos para o inverno? (Esquilo)

Dormindo na cabine
A casa está vigiada.
Quem vai para o dono
Ela avisa você. (Cachorro)

Recheado com penugem
Está embaixo da sua orelha? (Travesseiro)

Bate o tempo todo
As árvores estão sendo escavadas,
Mas isso não os machuca
Mas isso só cura. (pica-pau)

Branco no inverno,
Cinza no verão,
Não ofende ninguém
E ele tem medo de todos. (Lebre)

Quem sente frio no inverno
Ele vagueia com raiva e fome. (Lobo)

Você pode simplesmente usar imagens cujos nomes consistem em um número diferente de sílabas. A criança pega um cartão, nomeia a imagem nele representada, determina o número de sílabas da palavra e insere-o de forma independente no bolso apropriado da casa, dependendo da quantidade de cores da janela.

O trabalho fonoaudiológico para eliminar violações da estrutura silábica das palavras em crianças com disartria envolve influenciar todos os componentes do sistema de fala.

Um sistema abrangente de terapia da fala inclui:

Desenvolvimento da motricidade geral, fina e articulatória;

Correção de pronúncia sonora (encenação, automação, diferenciação de sons);

Desenvolvimento da audição fonêmica, formação de habilidades de percepção fonêmica;

Trabalhe na estrutura silábica de uma palavra;

Ampliação e enriquecimento do vocabulário (ativo e passivo);

Desenvolvimento da estrutura gramatical da fala;

Formação de aspectos expressivos de entonação da fala;

Formação de discurso coerente;

Desenvolver o autocontrole sobre a fala;

Formação de competências práticas e habilidades para usar a fala correta.

O desenvolvimento da estrutura silábica das palavras em pré-escolares com disartria foi realizado por meio de um sistema de exercícios lúdicos. Seu objetivo é promover a formação da atividade cognitiva da criança. O trabalho corretivo foi realizado em sessões fonoaudiológicas individuais e em subgrupos.

O trabalho corretivo para superar as violações da estrutura silábica das palavras consiste no desenvolvimento da percepção fonoauditiva e das habilidades fonomotoras. Duas etapas podem ser distinguidas:

Preparatório; o objetivo desta etapa é preparar a criança para dominar a estrutura rítmica das palavras de sua língua nativa;

Na verdade, trabalho correcional; O objetivo é corrigir defeitos na estrutura silábica das palavras de uma criança.

Fase preparatória.

Nesta fase, são oferecidos exercícios de jogo, primeiro sobre material não verbal e depois sobre material verbal.

Trabalhando em material não verbal.

1. Exercícios de jogo para o desenvolvimento da concentração da atenção auditiva, gnose auditiva e memória auditiva baseados no material de sons não falados (Para onde você ligou? Reconheça um instrumento musical pelo seu som. Quantas vezes você bateu no tambor? )

2. Trabalhe no ritmo (primeiro um simples e depois um complexo são oferecidos às crianças). várias maneiras reprodução do ritmo: bater palmas, bater a bola no chão, usar instrumentos musicais- tambor, pandeiro, metalofone.

Tipos de tarefas:

Bata palmas quantas vezes houver pontos no dado;

Comparação de ritmos: !-!!, !!-!!-;

Reconhecimento de ritmos e correlacioná-los com um determinado padrão rítmico escrito em símbolos;

Reprodução de um determinado ritmo segundo o modelo do fonoaudiólogo, segundo um determinado padrão;

Reprodução arbitrária do ritmo por uma criança seguida de registro do padrão rítmico com símbolos;

Tocando sons longos (tubo, harmônica– símbolo “-” e curto “+” - tambor, pandeiro). O padrão rítmico pode ser o seguinte: --++, ++-+--, etc.

3. Formação da coordenação geral dos movimentos à música rítmica:

marcha, corrida fácil.

4. Exercícios para o desenvolvimento da práxis dinâmica das mãos: realizar movimentos (com a mão esquerda, direita, duas mãos) segundo um modelo, segundo instruções verbais ou por contagem: punho-costela, punho-costela-palma.

5. Exercícios para desenvolver a coordenação das mãos: realizar movimentos com as duas mãos simultaneamente (punho da mão esquerda – ponta da mão direita, etc.)

6. Exercícios gráficos para comutação (continuação da linha): 0-0-0…;+=+=…

Trabalhe em material verbal.

Exercícios de jogo que visam desenvolver conceitos espaço-temporais como início, meio, fim; antes, atrás, depois; primeiro último. Esses conceitos são importantes quando a criança domina a sequência de séries sonoras-sílabas, o conteúdo sonoro de palavras de estrutura silábica simples e complexa.

Exercícios para desenvolver a orientação óptico-espacial.

Exercício 1.

A criança está sentada em uma cadeira, com os olhos fechados. O adulto toca a campainha, segurando-a na frente da criança, atrás dela, acima e abaixo da cadeira, à direita e à esquerda. É preciso dizer corretamente onde a campainha toca.

Exercício 2.

Um adulto nomeia a ação de um objeto ou objeto. A criança responde se está longe ou perto.

(O lápis está deitado, as palmeiras estão crescendo, o aquário está de pé, a boneca está deitada, a mãe está trabalhando, etc.)

Exercício 3.

A criança se movimenta no espaço de acordo com as instruções do adulto.

O robô avança... pare. À direita... pare. Para baixo... (debaixo da mesa)... pare. Esquerda... pare, etc.

Exercícios para desenvolver a orientação somático-espacial.

Exercício 1.

Após mostrá-lo a um adulto, a criança repete os movimentos, respondendo às perguntas.

Adulto. Onde está o coração?

Criança. Esquerda.

Adulto. Onde está sua coroa?

Criança de cima.

Adulto. Onde estão suas costas?

Criança. Atrás.

Adulto. Onde está a barriga?

Criança. Frente.

Exercício 2.

A criança mostra de forma independente: dedo mínimo esquerdo, cotovelo direito, dedo do pé direito, pulso esquerdo, coxa esquerda, etc.

Exercícios 3.

A criança realiza movimentos “cruzados”, mostrando: com a mão direita a bochecha esquerda, o lado esquerdo com a mão direita, a mão esquerda a têmpora direita, o dedo mínimo da mão direita o olho esquerdo, etc.

Exercícios 3.

O adulto realiza os movimentos silenciosamente, a criança deve repetir com a mesma mão ou pé, evitando espelhamento: mão direita para cima, perna esquerda para o lado, etc.

Exercícios 4

Um adulto pede que você execute os chamados movimentos sem mostrar modelo.

Exercícios para desenvolver a orientação no espaço bidimensional.

Exercício 1.

Coloque um ponto no topo da folha, um palito na parte inferior, desenhe uma cruz à direita, um pássaro à esquerda, desenhe uma onda no canto inferior esquerdo, etc.

Exercício 2.

A partir do ponto colocado na folha, a criança, sem levantar a mão, deve traçar uma linha conforme os comandos do adulto.

Vamos para a direita, paramos, subimos, paramos, direita, etc.

Exercício 3

A criança deve continuar a série: xx\ xx\ xx\; ...< … <…<

Exercício 4.

Copiando por uma criança várias figuras, das mais simples às mais complexas.

Exercício 5.

Um adulto e uma criança desenham uma planta do ambiente, indicando a posição das janelas e portas dos móveis.

Exercícios para desenvolver a orientação tempo-espacial.

Exercício 1.

Ditado gráfico. (Desenhe primeiro uma casa, depois uma pessoa, uma flor no final, etc.)

Exercício 2.

Tarefas: primeiro pular, depois sentar, bater palmas no final, etc.

Exercício 3.

O adulto interrompe a atuação da criança e faz perguntas.

o que você fez antes? O que você está fazendo agora? O que você fará a seguir7

Exercício 4.

Organização das fotos de acordo com os temas “Estações do ano”, “Partes do dia”.

Exercício 5.

Um adulto e uma criança conversam sobre o tema “Ontem, hoje, amanhã”.

Exercício 6.

Transição para trabalhar com material de fala. Um adulto dá uma tarefa a uma criança.

2. Ouça as frases: O fogo está queimando. O pássaro está voando. Está nevando. Contar. Nomeie a terceira frase, a segunda, a primeira.

Exercícios para desenvolver a organização dinâmica e rítmica dos movimentos.

Realizando programas dinâmicos. O exercício consiste em a criança repetir repetidamente uma ação de forma independente após apresentar instruções a um adulto.

1. Exercícios de articulação.

Abra a boca, mostre os dentes, estufe as bochechas;

Língua atrás da bochecha direita, lábios em tubo, língua no lábio inferior;

estale a língua duas vezes, sopre uma vez;

Contraia as bochechas, estale a língua, sopre uma vez;

Articular vogais silenciosamente (i-u-a);

2. Exercícios para as mãos.

– use o polegar para tocar alternadamente o dedo indicador, o dedo mínimo e o dedo médio;

Coloque a mão sobre a mesa com o punho, a ponta, a palma;

Mostre um anel de dedos, palma vertical, “orelhas de coelho”;

De e. p. “punho na mesa” mostre alternadamente o polegar, o dedo mínimo e o indicador;

3. Exercícios corporais:

Incline-se para a direita, agache-se, fique de pé, bata palmas;

Balance os braços acima da cabeça, coloque as mãos atrás das costas, pule no lugar;

Bata o pé, mãos nos ombros, abaixe, levante a cabeça, abaixe.

Exercício 7.

Repetir padrões rítmicos depois de um adulto - bater palmas, bater palmas.

Estágio corretivo

Trabalhando em vogais

A percepção precisa e a articulação clara das vogais garantem a correta transmissão do contorno silábico da palavra, além de evitar a substituição de vogais e o rearranjo de sílabas.

Exercício 1.

A criança repete pares, trigêmeos e um grande número de sons, dos mais contrastantes aos menos contrastantes. Sílabas sugeridas:

A – I A – I – O U – A – I – O

A – U U – A – I E –U – A – I

Eu – O Eu – O – Y A – Eu – O – Y

S – A E – U – A I – E – U – A

U – E A – S – O U – A – S – O

A – O I – S – E O – I – S – E

O – U O – U – A E – O – U – A

Exercício 2.

· em uma expiração e suavemente;

alto (mais silencioso, muito silencioso);

· volume alternado dentro de uma linha;

· rápido lento).

Exercício 3.

Tarefas adicionais. Para consolidar o trabalho com vogais, pede-se à criança:

· mostrar o mesmo número de dedos que os sons;

· toque em sons silenciosamente;

levante-se quando uma série de três sons soar;

· nomeie você mesmo dois (três, cinco) sons vocálicos;

· crie tantos sons quantas estrelas desenhadas;

· reconhecimento de uma série de sons por articulação silenciosa e pronúncia deles com voz;

Repita os sons na ordem inversa.

Trabalhando em sílabas

Exercício 1.

O exercício consiste em repetir linhas, começando com duas a três sílabas. Sílabas tomadas:

Com consoantes comuns:

MA – MO – MU – NÓS – ME;

Com vogais comuns:

BU – KU – VU – NU – DU;

Reverter:

AN – EUN – OH – EN – ONU

OF – OP – OH – OT – OM;

Sílabas fechadas, suas linhas e pares:

MAK – MOK – MUK – MYK – MEK

POP - POP - POP - POP

TUK – MUK BOK – WOK;

Sílabas diretas e reversas com consoantes fortes e suaves:

BA – BYA AP – EL

VU - VU UV - UV

MO – MIO EN – EN

Exercício 2.

Para consolidar o trabalho nas sílabas, a criança é solicitada a:

· organizar as baquetas de acordo com o número de sílabas;

· dar tantos passos, saltos quantas sílabas houver;

· identificar o mesmo som em uma série;

· inventar sílabas com as mesmas vogais (consoantes);

· invente e (“faça um desejo”) sílabas com uma determinada consoante;

· repetir uma série de sílabas na ordem inversa;

· repetir apenas a primeira e a última sílaba da linha;

· pronunciar sílabas suavemente (brevemente), alto (baixo), diferentes em altura, rapidamente (lentamente);

· destacar a sílaba tônica (refletida);

· nomear o primeiro (segundo, terceiro) som da sílaba;

· criar uma sílaba a partir dos sons dados (K), (P), (A), de forma que haja uma vogal no meio;

· comparar duas sílabas: MA – AM, UT – KUT, KOP – POK, CON – PYN.

· construção de sílabas;

· redução do número de sílabas;

· tocando cadeias de sílabas.

Trabalhando em sílabas com encontros consonantais.

Exercício 1.

Sílabas sugeridas:

Aberto e fechado:

kna-akn gna-agn

dmo-odm tmo-otm

PTU-UPT BMU-UBM

Com consoantes de oposição:

fta-fta fta-vda

tko-tke tko-dgo

kmu-kmu kmu-gmu

Cadeias de sílabas:

Eu-eu-eu-eu-eu-eu

gwa-gwo-gwu-gwy-gwe

hwa-hwi-hwi-hwe

Sílabas com mudança de posição consonantal:

mna – nma

sko – xo

xtu – qui

zby - bzy

Exercício 2.

Para consolidar o trabalho sobre sílabas com encontros consonantais, a criança é solicitada a:

· analisar a sílaba (nomear o primeiro, terceiro, segundo sons);

· formar uma sílaba com esses sons de forma que as consoantes (ou vogais) venham primeiro;

· invente uma sílaba composta por duas consoantes e uma vogal;

comparar sílabas:

INT – YNT

UBR - UPR.

Tipos de estrutura silábica das palavras.

1. Palavras dissílabas constituídas por sílabas abertas: melão, água, mosca, algodão, etc.

2. Palavras de três sílabas compostas por sílabas abertas: pá, cachorro, cubos, chapéu panamá, etc.

3. Palavras monossilábicas constituídas por sílaba fechada: papoula, cebola, suco, baleia, etc.

4. Palavras dissílabas compostas por uma sílaba aberta e uma fechada: limão, banana, sofá, buquê, etc.

5. Palavras dissílabas com agrupamento de consoantes no meio da palavra: banco, saia, pato, fio, etc.

6. Palavras dissílabas com sílaba fechada e agrupamento de consoantes no meio da palavra: cacto, urso, soldado, pavão, etc.

7. Palavras de três sílabas com sílaba fechada: tomate, mala, papagaio, loja, etc.

8. Palavras de três sílabas com combinação de consoantes: maçã, salsicha, cuco, menina, etc.

9. Palavras de três sílabas com combinação de consoantes e sílaba fechada: ônibus, jardineiro, laranja, uva, etc.

10. Palavras de três sílabas com dois encontros consonantais: brinquedos, lâmpada, pular corda, morango, etc.

11. Palavras monossilábicas com encontro consonantal no início ou no final da palavra: folha, arbusto, tanque, guarda-chuva, etc.

12. Palavras de duas sílabas com dois encontros consonantais: estrela, ninho, pregos, beterraba, etc.

13. Quatro palavras compostas constituídas por sílabas abertas: piano, milho, botão, lagarta, etc.

14. Palavras de quatro sílabas com combinação de consoantes: geladeira, motocicleta, professor, toalha, etc.

14 tipos de estrutura silábica de uma palavra são propostos de acordo com graus crescentes de complexidade (classificação de S.E. Bolshakova).

Trabalhando com palavras.

Exercícios para distinguir entre palavras longas e curtas.

Exercício 1. Sobre a mesa há tiras de papel longas e curtas. O fonoaudiólogo pronuncia palavras longas e curtas. Ao ouvir a palavra, a criança coloca uma ficha sob a tira longa ou curta, respectivamente.

Palavras: cadela, bicicleta, sopa, besouro, agárico-mosca, etc.

Exercício 2.

Na frente da criança estão figuras com palavras monossilábicas e polissilábicas. Precisamos dividi-los em dois grupos.

Exercício 3.

Dois são selecionados de um grupo de crianças. Uma criança procura objetos na sala com nomes curtos, a outra com nomes longos. Tendo encontrado o objeto, o jogador 2 o nomeia.

Exercícios para explicar o significado de palavras desconhecidas.

Como o conhecimento do significado lexical é necessário para dominar a pronúncia correta, o significado da palavra deve ser esclarecido (por exemplo, incluindo-o nas frases).

Exercícios de repetição digitalizada refletida de palavras do tipo em estudo.

Exercício 1. Treinar a capacidade de fazer pausas entre palavras. O fonoaudiólogo chama a palavra. A criança deve repetir e bater na mesa. Ao mesmo tempo, se um adulto levantar a mão, será necessário fazer uma pausa até que a mão desça.

Exemplo: bu…..sy, não…..bo, lyu…..di, ko…..le-but (ko-le…..mas), o-le…..ni (o…..le -ni), si…..ni-tsa (si-ni…..tsa).

Exercício 5.

Análise e síntese sonora.

1. Contar sílabas, nomear uma, duas, etc. sílabas seguidas ou discordantes a pedido do fonoaudiólogo.

2 Disposição das tiras de acordo com o número de sílabas.

3 Selecionando um esquema de palavras adequado.

4 Análise de cada sílaba (contando e listando sons). Este tipo de trabalho é importante ao aprender palavras com encontros consonantais. Oferecido:

Palavras de 1 sílaba com confluências no meio da palavra começando com som de vogal: agulha, ovelha, óculos, etc.

Então - palavras começando com som consonantal: calcanhar, pregos, bolsa, etc.

Palavras com dois encontros consonantais: andorinha, sol, folhas, etc.

2-conjunção no final de palavra (osso, ponte, curativo, etc.)

3- confluência no início de uma palavra (cadeira, kvass, chave, etc.)

4- palavras monossílabas com duas sequências (cauda, ​​prego, pilar, etc.)

Palavras 5 polissilábicas com conjunções (panela, remédio, biblioteca, etc.)

Exercício 6.

Pronúncia isolada das palavras “Vamos subir as escadas”. A criança deverá, repetindo a sílaba da palavra após o fonoaudiólogo, subir com os dedos os degraus da escada de brinquedo.

Exercício 7.

Repetição de palavras semelhantes em composição sonora:

Diferindo nos sons vocálicos: suk-sok, espada-bola, kit-cat, raposa-da-floresta, sam-som;

barragem de fumaça de casa, fur-mah-moh; touro-buck-buck-buck;

poças de esqui, rios de mãos, mãos de lagostins, etc.

Diferindo em sons consonantais: suk-sup, nariz-faca, fur-mel; sopa de cubo de carvalho, cavalo-com-gato-kol; bolas-presentes, notas-favos de mel, casacos de pele de dentes, etc.

Diferindo no som consonantal e na localização do acento:

água-refrigerante, cabra-rosa, besouros-mãos, pele-de-cabra, etc.

Exercícios de repetição destacando sílabas tônicas.

Exercício 1.

A criança repete depois do fonoaudiólogo a palavra inteira, sílaba por sílaba, e depois nomeia apenas a sílaba tônica: ko-fe…..ko-fe, ko; li-sa…..li-sa, sa.

Exercício 2.

Usando uma representação gráfica do acento no diagrama de palavras, pede-se à criança que:

Adivinhe a palavra que outro aluno bateu palmas;

Crie uma palavra para o diagrama;

Dê ênfase aos diagramas (em forma de ditado).

Exercício 2.

Nomear palavras de acordo com sua composição sonora, mas diferindo no lugar da sílaba tônica (chifres-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka, etc.

Exercícios com reorganização de sílabas.

Exercício 1.

Troque as sílabas e nomeie a palavra resultante:

Palavras: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, on-weight, ki-pyat, na-sos;)

Sílabas: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, wa-tyk, zha-lu, duk-sun, breath-lan, tuk-far, etc.

Exercício 2.

Três sílabas são pronunciadas. As crianças inventam uma palavra com eles: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo, etc.

Exercícios de avaliação da normatividade.

Exercício 1.

A fonoaudióloga lê as palavras. As crianças levantam uma bandeira verde se a palavra soar correta. Se incorreto, vermelho.

Palavras: aranha, aranha; vutka, pato; janela, janela; Isa, balança; devereux, árvore; moko, leite; mimão, limão; manina, framboesas; nebel, móveis; caçador, caçador; cobra escura, cobra; tol, melão, tarde; pinino, piano; motociclista, motociclista, etc.

Exercícios para a transição para a pronúncia contínua.

Exercício 1 “Adivinhe, diga a palavra.”

Sílabas: ved-, set-, kukh-, dos-, white-, met-, waf-, color-.

Exercício 2. A criança acrescenta a primeira sílaba e nomeia a palavra: - jama, - shina,

Goda, -keta, -midor, -reza, -tyata, etc.

Exercício 3 O fonoaudiólogo nomeia a palavra, batendo palmas no lugar da segunda sílaba. A criança acrescenta uma sílaba e nomeia a palavra inteira.

Sílabas: sa-!-let, py-!-sos, pa-!-hod, te-!-fon, mo-!-tok, vita-!-ny, ba-!-rina, etc.

Exercício 2

A criança diz seu nome. Ao sinal do professor, cada jogador deve ficar ao lado daquele cujo nome tenha o mesmo número de sílabas.

Exercício 3.

Análise e síntese de sílabas. A partir das imagens propostas, nomeie aquelas que contenham uma determinada sílaba (por exemplo, ma): framboesa, picolé, macaco, formiga, batom.

Organize as figuras de forma que a última sílaba da palavra anterior e a primeira sílaba da palavra seguinte sejam iguais (coruja, algodão).

Besouros-kino-pernas, pescoço-pit-maki, pin-swing-limão, picolé-pão de leite, etc.

Exercícios para formar frases.

Exercício 1.

Pronunciando frases:

Uma pequena lâmpada, uma pequena andorinha, uma pequena fita, etc.

Palavras: jaqueta, blusa, borla, livrinho, banco, etc.;

Abóbora deliciosa, ovo delicioso, waffles deliciosos, melancia deliciosa, etc.

Palavras: pão, cenoura, maçã, frango, cheesecake, damasco, etc.;

Exercício 2.

Formação do genitivo plural usando a palavra “muitos”: melão...muitos melões, coruja...muitas corujas, cabra...muitas cabras, etc.

Exercício 3.

A fonoaudióloga nomeia o objeto e a criança responde com uma frase utilizando as palavras redondo - oval: lua... lua redonda, nuvem... oval;

palavras: miçangas, bola, cabeça, pepino, frigideira, tambor, folha, damas, etc.

Exercício 4.

O fonoaudiólogo nomeia o objeto. A criança responde com uma frase utilizando as palavras triangular, quadrado, retangular:

jornal….jornal retangular, tela…..tela quadrada, tampa….cap triangular;

palavras: cubos, árvore de natal, janela, livro, porta, saboneteira, toalha, geladeira, etc.

Exercícios para escrever frases curtas usando palavras aprendidas.

Exercício 1. Propõe-se selecionar uma ação adequada para o nome do objeto (em pé, dormir) e formar frases:

A chaleira... A chaleira está parada. Golfinho......O Golfinho está dormindo. O urso..... O urso está dormindo.

Exercício 2. Coloque as palavras na ordem correta e nomeie a frase.

Em, tomates, estufa......Tomates na estufa.

Debaixo da macieira, embaixo, maçãs...... Debaixo da macieira há maçãs.

Picolé, mesa, em……..Picolé em cima da mesa.

Palavras. Acima, pingente de gelo, a janela. Árvore, cuco. Uh, xadrez, garoto. Casa, acima, nuvens. Doces, meninas, y.

Exercícios para diferenciar palavras do tipo estudado com palavras de maior ou menor contraste na estrutura silábica.

Exercício 1.

“Os animais foram trazidos para o nosso zoológico. Devemos colocá-los em gaiolas. Em primeiro lugar colocaremos os animais cujos nomes possuem uma sílaba. Em segundo lugar, com nomes de duas sílabas, etc.”

Imagens: leão, ouriço, alce, elefante, raposa, lebre, esquilo, zebra, girafa, camelo, hipopótamo, macaco, etc.

Exercício 2.

Ao pronunciar palavras diferentes, você pode realizar um número diferente de passos (por exemplo, queijo é um avião). Em seguida, as crianças percorrem as palavras ditas pela fonoaudióloga.

Exercícios para consolidar o material.

Repetição de frases com composição silábica complexa.

Uma cegonha de pernas compridas sobrevoa a casa.

Tia Dina está sentada no sofá.

Nikita comprou tênis e boné.

Tem berinjela e damasco na geladeira.

A caixa de pão está na geladeira.

Há um açucareiro roxo no armário.

Maxim adora tirar fotos.

O bibliotecário distribui livros.

Um encanador conserta um cano de água.

Um policial regula o trânsito nas ruas.

O carteiro entrega cartas, jornais, revistas.

O guia realiza excursões.

Praticar a estrutura silábica das palavras utilizando o material de frases puras.

(B) Bip, bip, sai fumaça da chaminé.

Castores vagam pelas florestas de queijo. O hipopótamo abriu a boca, o hipopótamo pede rolinhos.

Bananas foram jogadas para um macaco engraçado.

Eles jogaram bananas para um macaco engraçado.

Bip Bip. O carro está zumbindo sem gasolina.

(P) Whoop-whoop-whoop, mamãe está fazendo sopa.

O papagaio diz ao papagaio:

Vou te assustar, papagaio.

O galo pulou na soleira:

Dê-me uma torta, padeiro.

(P-B) Nossa avó perdeu as contas.

O feijão da vovó cresce na chuva.

O padeiro assou o bagel, o bagel, o pão e o pão com a massa de manhã cedo.

Dois touros lutavam com a cabeça contra a cerca.

Todos os lados foram perfurados por uma discussão barulhenta.

(B) Va-va-va, uma coruja está sentada em um galho.

Três corvos no portão.

O carregador de água carregava água do abastecimento de água.

Deliciosa halva - elogio ao mestre.

O vento agitado arrancou os portões como plataformas giratórias.

(F) Af-af-af, tem um armário no canto.

Fani está de moletom e Fedya está de sapatos.

A frota está navegando para sua terra natal, cada navio tem uma bandeira.

Fedya foi ao bufê comprar doces, o fato é que não haveria doces no bufê.

(V-F) Nosso Filat nunca tem culpa.

Não entre na floresta para ter medo dos lobos.

Mikhail jogou futebol e marcou um gol.

O bufo-real, mesmo com lanterna, não consegue ver nada durante o dia.

(D) Gu-gu-gu, gansos estão pastando na campina.

Há gargalhadas na montanha, um fogo arde sob a montanha.

A estrada para a cidade é subida, da cidade montanha abaixo.

Há uma gralha no salgueiro e seixos na praia.

(K) Ko-ko-ko, não vá longe.

Toc, toc, eu acerto o calcanhar.

Nosso rio é tão largo quanto o Oka.

Uma mosca mordeu sua boceta e sua orelha dói.

Um gato com um gatinho, uma galinha com uma galinha.

(K-G) Eles vão em fila única, ganso após ganso.

O peito aquece o lado ao sol. O fungo vai para a caixa.

(X) Ha-ha, você não vai pegar o galo.

Prokhor e Pakhom cavalgavam.

Uma mosca da tristeza pousou em minha orelha.

(D) Doo-doo-doo, macieiras estão crescendo no jardim.

Daria dá melões para Dina.

Um pica-pau estava martelando uma árvore e acordou meu avô com sua batida.

O avô Danil dividiu o melão.

(T) Ta-ta-ta, o gato tem o rabo fofo.

Nosso convidado comprou uma bengala.

Novamente os caras encontraram cinco cogumelos com mel.

(D-T) Tom, o cachorro, guarda a casa.

Um pica-pau estava curando um antigo carvalho.

Estou peludo, estou peludo, estou acima de todas as casas no inverno.

(M) Mu-mu-mu, leite para alguém?

Mamãe lavou Mila no banho.

Onde há mel, há moscas.

Toma ficou sentado em um banco perto de casa o dia todo.

(N) An-an-an, papai está consertando a torneira.

A babá está cuidando de Nadya e Nina.

Nina toca piano.

Pés vestidos com botas novas.

(C) Sa-sa-sa, uma raposa está correndo na floresta.

Assim como, nosso gás acabou.

Os-os-os, há muitas vespas na clareira.

Corte o coco enquanto há orvalho.

O trenó da pequena Sanya se move sozinho.

Senya carrega feno no dossel.

Sonya e Sanya têm um bagre com bigode nas redes.

(Z) For-for, vá para casa, cabra.

Zu-zu-zu, lavamos Katya em uma bacia.

Buba, o coelho, está com dor de dente.

(NW) Sa-za, sa-za a libélula voou para longe.

Za-sa, za-sa, uma vespa voou em nossa direção.

Sonya trouxe sabugueiro para Zina em uma cesta.

A rede prendeu-se num galho.

(Ts) Tso-tso-tso, tem um anel na minha mão.

O anel não tem fim.

Duas galinhas estão correndo na rua.

A garça, parada na varanda, escreveu a letra C.

(S-C) So-tso, so-tso, a galinha botou um ovo.

Os peitos são pássaros engraçados.

A galinha botou um ovo embaixo da varanda.

Ele bebe água de um poço próximo o dia todo.

Tem uma carroça de aveia, ao lado da carroça está uma ovelha.

O sol está brilhando forte pela janela de Sonya.

(Sh) Sha-sha-sha, a mãe está lavando o bebê.

Shu-shu, estou escrevendo uma carta.

Ash-ash, Pasha tem um lápis.

Calma, ratos, o gato está no telhado. Façam barulho - ele ouvirá.

Nossa Masha recebeu mingau de semolina.

Não consigo encontrar as orelhas deste sapo.

Masha, termine seu mingau, não incomode mais a mãe.

(S-Sh) Su-shu, estou escrevendo uma carta para casa.

Shu-su, conheci um urso na floresta.

Sasha adora sushi e Sonya adora cheesecakes.

Cones no pinheiro, damas na mesa.

Sasha comprou secadoras.

(F) Zha-zha, o ouriço tem agulhas.

Ju-ju, vamos dar leite ao ouriço.

O ouriço tem um ouriço, a cobra tem uma cobra.

As cobras não vivem onde vivem os ouriços.

O besouro e a cobra precisam de jantar.

(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, vimos um ouriço.

Zha-sha, Zhenya está alimentando o bebê.

Bolotas para o rato, cones para o macaco.

O gato tem colheres em uma cesta.

A torta está boa, tem requeijão dentro.

No telhado de Shura morava o guindaste Zhura.

Midges voaram ao redor da lâmpada, aquecendo suas pernas finas.

Tenha cuidado, mosquitos, você vai queimar as pernas.

(Uh) Agora, estamos trazendo dourada para casa.

Ei, ei, estou colocando uma capa de chuva.

Lobos rondam em busca de comida.

O cachorrinho guincha lamentavelmente.

(Ch) Cha-cha-cha, uma vela está acesa na sala.

Chu-chu, estou batendo com um martelo.

Ah, é noite.

O casaco de pele de ovelha é mais quente que qualquer fogão.

O aluno estava aprendendo suas lições, suas bochechas estavam escuras.

Este é um sorvete em um prato para Lenochka.

(Ts-C-C) Tsu-Chu, estou voando em um foguete.

Chu-tsu, eles deram os grãos para o filhote.

Os discos de Tanya colidem com frequência.

O estudante travesso recebeu um.

(L) La-la-la, eu tenho um top.

Lo-lo-lo, está quente lá fora.

Pegamos burbot na parte rasa.

Mamãe lavou Mila com sabão.

Julia era pequena e estava girando

Coloque o carvão no canto.

A onda do mar é forte e livre.

(R) Ra-ra-ra, está calor lá fora.

Ro-ro-ro, há um balde lá fora.

Ar-ar-ar, há uma lanterna pendurada na parede.

Três trompetistas tocaram suas trombetas.

O corvo errou o corvo.

Existem carvalhos na montanha e grades crescendo sob a montanha.

Egorka rapidamente diz um trava-língua.

(RL) La-ra, La-ra, o jogo começa.

Lara lavou o chão, Lilya Lara ajudou.

Lara estava tocando piano na casa de Valya.

Um pescador estava pescando e todo o pescado flutuou no rio.

Kandrat desenhou um quadrado em seu caderno.

O navio carregava caramelo e encalhou.

E os marinheiros comeram caramelo encalhado durante três semanas.

Assim, os tipos de exercícios foram selecionados em função do nível de fala e desenvolvimento intelectual das crianças, sua idade e tipo de fonoaudiologia. O trabalho de correção da estrutura silábica das palavras foi realizado durante muito tempo, de forma sistemática, segundo o princípio do simples ao complexo, tendo em conta o tipo de atividade principal das crianças e com clareza. Graças a isso, foram alcançados resultados significativos na formação da estrutura silábica das palavras em crianças.