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Bildung kognitiver Lernwerkzeuge durch intellektuelle Lernaufgaben im Russischunterricht in der Grundschule

Anmerkung
Diese Arbeit richtet sich an Grundschullehrer, die jegliche Unterrichtsmaterialien anwenden. Die Arbeit beleuchtet die Struktur des Unterrichts mithilfe der Methodik der umfassenden intellektuellen Entwicklung. Die Anwendung enthält intellektuelle Aufgaben für jede Phase des Unterrichts und der Unterrichtsentwicklung.

Erläuterungen
Das Thema der Arbeit ist meiner Meinung nach relevant, da die innovativen Prozesse, die heute im System der Lehrerausbildung stattfinden, die Frage der Vorbereitung eines hochgebildeten, intellektuell entwickelten Menschen am dringendsten aufwerfen.
Der wissenschaftliche und technologische Fortschritt stellt bestimmte Anforderungen an einen Menschen des 21. Jahrhunderts: Er muss nicht nur ein Schöpfer, sondern ein kreativer und intellektuell entwickelter Schöpfer sein, daher glaube ich, dass die Bildung und Entwicklung eines solchen Menschen von einem modernen Menschen durchgeführt werden sollte Schule, in der die Grundsätze einer individuellen Herangehensweise an die Schüler umgesetzt werden.
Ich bin davon überzeugt, dass die Grundschulklassen als grundlegendes Bindeglied in der Entwicklung einer intellektuellen und kreativen Persönlichkeit den wichtigsten Platz im schulischen Bildungssystem einnehmen. Beim Testen des Programms „Prospective Primary School“ stand ich vor einem Problem: Wie kann man die intellektuelle Aktivität von Schülern mit unterschiedlichen Mentalitäten intensivieren, das Lernen angenehm gestalten und dazu beitragen, die geistige und körperliche Gesundheit von Kindern zu stärken?
Ich habe mir ein Ziel gesetzt: Bedingungen zu schaffen, um die intellektuelle Aktivität von Schulkindern zu fördern; Erhöhen Sie die Wirksamkeit pädagogischer Aktivitäten durch die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Schulkindern.
Ausgehend von den Zielen meiner pädagogischen Tätigkeit ergaben sich folgende Aufgaben: das Niveau sowohl des logischen als auch des abstrakten Denkens zu heben, d.h. Lehrmaterial umfangreicher präsentieren und dabei seine logischen und bildlichen Aspekte hervorheben; das Alter und die individuellen Merkmale der Studierenden berücksichtigen; ein Übungssystem zu entwickeln, das die intellektuelle Aktivität jüngerer Schulkinder fördert.
Nachdem ich die Struktur der intellektuellen Fähigkeiten untersucht hatte, kam ich zu dem Schluss, dass zur Entwicklung der Persönlichkeit eines Grundschülers die folgenden intellektuellen Fähigkeiten aktualisiert werden sollten: Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit.

Einführung
Die intellektuelle Entwicklung findet in den frühen Phasen der Persönlichkeitsentwicklung statt. Wissenschaftliche Untersuchungen der letzten Jahre zeigen, dass jede Altersstufe ihre eigene Bereitschaft hat, bestimmte Aspekte der Intelligenz zu entwickeln.
Ein Kind, das in die Schule kommt, ist aus verschiedenen Gründen nicht immer ausreichend auf das Lernen vorbereitet. Eine davon ist intellektuelle Passivität. Psychologen betrachten intellektuelle Passivität als Folge unsachgemäßer Erziehung und Ausbildung, wenn ein Kind im Vorschulalter einen bestimmten geistigen Entwicklungsweg nicht durchlaufen und nicht die notwendigen intellektuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten erlernt hat.
In dieser Hinsicht reihen sich neu angekommene Schüler in die Reihe der leistungsschwachen Schüler ein. Es fällt ihnen schwer, sowohl das Fach Russisch als auch andere Fächer zu studieren. Unter den leistungsschwachen Grundschülern befinden sich Kinder mit verschiedenen Sprachstörungen. Sprache ist eine der zentralen und wichtigsten geistigen Funktionen. Die Entwicklung des Denkens hängt weitgehend von der Entwicklung der Sprache ab.
Die Grundschule soll den Schulanfängern nicht nur das Lesen und Zählen, sondern auch das richtige Schreiben beibringen und so das Kind als Individuum weiterentwickeln.
Auch Kinder mit einigermaßen guter Vorschulvorbereitung kommen in die 1. Klasse. Sie haben Sprache entwickelt und keine intellektuelle Passivität. Wie präsentiert man Lehrmaterial so, dass es für einige interessant und für andere nicht schwierig ist, sodass alle Schüler das Lehrmaterial lernen? Auf der Suche nach einer Lösung für dieses Problem begann ich, die Technik von G.A. Bakulina anzuwenden. Die Technik fördert die umfassende Entwicklung intellektueller Eigenschaften von Grundschülern im Russischunterricht und erhöht die Sprachaktivität.
Intelligenz ist die Grundlage der Subjektivität. Der Kern der Subjektivierung ist das logische Denken des Schülers, das zu einem konzeptionellen Verständnis der ihn umgebenden Welt beiträgt. Subjektivierung setzt daher den Inhalt des Bildungsprozesses voraus, der in erster Linie die Entwicklung geistiger Qualitäten anregt. In Kombination mit ihnen werden Sprache, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und andere Qualitäten der Intelligenz der Schüler erfolgreich verbessert. Unter Subjektivierung des Lernprozesses versteht man die bewusste soziale und aktive Einbindung des Schülers in die Planung, Organisation und Durchführung seiner pädagogischen und kognitiven Aktivitäten.
Um ein System der umfassenden intellektuellen Entwicklung im Lernprozess umzusetzen, werden traditionelle Unterrichtsformen (Erlernen neuer Stoffe, Festigung von Wissen, zusammenfassende Abrechnung und Kontrolle, kombinierter Unterricht) unter Beibehaltung aller Hauptphasen verwendet. Allerdings ändert sich die Methodik zur Durchführung jeder Unterrichtsphase erheblich.

Die Neuheit dieser Technik liegt zunächst darin, dass die Subjektivierung als systembildender Faktor zugrunde liegt, der als eine qualitativ neue Ebene bewusster aktiver Aktivität der Schüler im Russischunterricht, ihrer Beteiligung an der Planung und Durchführung aller verstanden wird oder die meisten seiner Strukturstadien. Es werden bestimmte Änderungen an Inhalt und Organisation des Lernprozesses vorgenommen. Dies ist die Einführung zusätzlichen Wortschatzes während der Wortschatz- und Rechtschreibarbeit, die Festigung, Wiederholung und Verallgemeinerung des Gelernten; zunehmende Verwendung von Sprichwörtern, Redewendungen und Ausdruckseinheiten; Einbeziehung verschiedener Arten von Texten pädagogischer und kognitiver Natur in den Unterrichtsinhalt; Erweiterung des Arbeitsumfangs um Konzepte und Begriffe.
Die aktualisierten Bildungsinhalte tragen dazu bei, den Horizont der Schüler zu erweitern, das Wissen über die Welt um sie herum zu vertiefen, die Entwicklung des Kindes als Individuum zu fördern, die geistige Aktivität der Kinder zu aktivieren und eine Möglichkeit zur Entwicklung der Sprachfähigkeiten der Schüler zu bieten.
Veränderungen in der Organisation des Russischunterrichts sind mit der Umsetzung einer Reihe von Grundsätzen für die Unterrichtsdurchführung verbunden. Neben allgemein anerkannten Grundsätzen werden wir die folgenden Grundsätze anwenden:
- das Prinzip des vielseitigen entwicklungspolitischen Einflusses auf die Intelligenz des Kindes;
- das Prinzip eines effektiven Lernansatzes;
- Der Grundsatz einer begründeten Antwort setzt eine vollständige, konsistente und evidenzbasierte Erläuterung der Meinung der Studierenden voraus;
- Die wirksame Umsetzung der oben genannten Grundsätze hängt vom Prinzip der Zusammenarbeit und Geschäftspartnerschaft zwischen Lehrer und Schülern ab.
Die Mobilisierungsphase des Unterrichts wird in den Unterrichtsaufbau integriert. Das Ziel der Mobilisierungsphase jeder Unterrichtsstunde besteht darin, das Kind in die Arbeit einzubeziehen. Sein Inhalt umfasst drei Übungsgruppen, die verschiedene Operationen mit Buchstaben (grafische Darstellung, Symbole, imaginäre Muster) vorsehen. Die Übungen sind auf 2-4 Minuten der Unterrichtsstunde ausgelegt und sollen das Denken des Kindes verbessern. Gleichzeitig mit dem Denken entwickeln sich Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Intelligenz, Beobachtungsgabe und Sprachfähigkeit.
In dieser wichtigen Phase werden die Kenntnisse der Studierenden zu einem bestimmten Thema aktualisiert und vertieft sowie die wichtigsten Intelligenzqualitäten (Sprache, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken usw.) verbessert und weiterentwickelt. Um diese Probleme zu lösen, führen Schüler mit dem zugrunde liegenden mentalen Material mentale Operationen durch, die vom Lehrer angegeben werden, und kommen dadurch zum gewünschten Ergebnis.

Zur Bildung kognitiver UUD– Es werden Aufgaben ausgewählt, deren korrektes Ergebnis nicht in fertiger Form im Lehrbuch zu finden ist. Aber in den Texten und Abbildungen des Lehrbuchs und der Nachschlagewerke finden sich Hinweise, die es Ihnen ermöglichen, die Aufgabe zu lösen.
Kognitive universelle Bildungshandlungen umfassen: allgemeine Bildungshandlungen, Problemstellungs- und Lösungshandlungen sowie logische Handlungen und vermitteln die Fähigkeit, die Welt um uns herum zu verstehen: die Bereitschaft zur gezielten Suche, Verarbeitung und Nutzung von Informationen.
Zu den kognitiven Lernfähigkeiten gehören die folgenden Fähigkeiten: Bewusstsein für eine kognitive Aufgabe; lesen und zuhören, die notwendigen Informationen extrahieren und sie selbstständig in Lehrbüchern, Arbeitsbüchern und anderer zusätzlicher Literatur finden; Analyse-, Synthese-, Vergleichs- und Klassifizierungsoperationen durchzuführen, um Bildungsprobleme zu lösen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen; pädagogische und kognitive Aktionen in materialisierter und mentaler Form durchführen; Informationen verstehen, die in bildlicher, schematischer, modellhafter Form dargestellt werden, zeichensymbolische Mittel verwenden, um verschiedene pädagogische Probleme zu lösen.
Die Übersetzung eines Textes in eine zeichensymbolische Sprache ist nicht an sich notwendig, sondern dient der Gewinnung neuer Informationen. Der Unterricht nach aktuellen Programmen aller akademischen Fächer erfordert die Verwendung verschiedener zeichensymbolischer Mittel (Zahlen, Buchstaben, Diagramme usw.).
Von den verschiedenen Arten von Aktivitäten mit zeichensymbolischen Mitteln hat das Modellieren die größte Anwendung im Unterricht. Darüber hinaus ist im Konzept der Entwicklungspädagogik D.B. Elkonina - V.V. Davydov ist das Modellieren in den Bildungsaktivitäten als eine der Aktionen enthalten, die bis zum Ende der Grundschule gebildet werden sollten.
Modellierung wird auch im Russischunterricht eingesetzt. Auf der Alphabetisierungsstufe handelt es sich um Satzmodelle, dann um Wortlautmodelle, die dann in Buchstabenmodelle umgewandelt werden. Wir verwenden diese Modelle im gesamten Russischkurs beim Studium des Themas „Rechtschreibung“. Modelle sind im Unterricht sehr hilfreich bei der Festlegung einer Bildungsaufgabe, bei der Kinder die Diskrepanz im Schema erkennen, die Lücke zwischen Wissen und Unwissen schließen und nach Recherche dieses Schema ändern oder klären können.
Eine wirksame Stimulation der kognitiven Aktivität der Studierenden wird weitgehend durch die Erweiterung des Anwendungsbereichs von Such-, Teilsuch- und problembasierten Methoden zum Studium neuer Lehrmaterialien gewährleistet.

In der Grundschule müssen die Schüler solche Elemente logischen Handelns beherrschen wie: Vergleichen, Klassifizieren, Identifizieren von Merkmalen von Objekten, Definieren eines vertrauten Konzepts durch Gattung und spezifische Differenz sowie das Ziehen einfacher Schlussfolgerungen auf der Grundlage gegebener Prämissen. Daher ist es ratsam, mit der Ausbildung logischer Handlungen mit der Ausbildung der entsprechenden Grundkompetenzen zu beginnen und die Aufgaben nach und nach zu verkomplizieren. Mit Hilfe von Übungen wird das Wissen der Kinder nicht nur gefestigt, sondern auch verdeutlicht, selbstständige Arbeitsfähigkeiten geformt und Denkfähigkeiten gestärkt. Kinder müssen ständig analysieren, vergleichen, Phrasen und Sätze bilden, abstrahieren und verallgemeinern. Gleichzeitig wird die gleichzeitige Entwicklung einer Reihe der wichtigsten intellektuellen Qualitäten des Kindes sichergestellt: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, verschiedene Arten des Denkens, Sprechens, Beobachtungsvermögens usw. Objekte und Phänomene der umgebenden Welt weisen Ähnlichkeiten und Unterschiede auf. Die Ähnlichkeiten und Unterschiede von Objekten spiegeln sich in ihren Eigenschaften wider. Die wichtigsten Eigenschaften von Objekten spiegeln sich im Konzept wider. Ein Konzept ist das, was wir verstehen, wenn wir ein Wort aussprechen oder schreiben.
Es gibt unterschiedliche Beziehungen zwischen Konzepten. Erstens die Art-Gattungs-Beziehung. Hierbei handelt es sich um Beziehungen, bei denen alle in der „Art“ enthaltenen Objekte auch in der „Gattung“ enthalten sind und gemeinsame wesentliche Merkmale aufweisen. Sandalen sind zum Beispiel Schuhe, Barsch ist Fisch.

Bei der Auswahl der Materialien für die Arbeit der Studierenden in dieser Phase ist zu berücksichtigen, dass die den Studierenden gestellten Aufgaben entwicklungsfördernder Natur sein und einen Einfluss auf die Entwicklung relevanter sprachlicher Fähigkeiten haben müssen. Besondere Aufmerksamkeit verdienen Übungen zur Entwicklung sprachlicher Fähigkeiten. (Anhang 1)
Eng verbunden mit der Mobilisierungsphase (und manchmal mit einem anderen Teil der Lektion) ist die nächste obligatorische Phase der Lektion die Formulierung des Themas und Zwecks der Lektion durch die Schüler. Dabei handelt es sich um eine Art logisch-sprachliche Aufgabe, die Studierende im Prozess der analytisch-synthetischen Tätigkeit lösen und in Form eines kurzen Textes – einer Schlussfolgerung – formulieren.
Die Formulierung des Unterrichtsthemas und -zwecks durch die Studierenden ist im Hinblick auf die Funktionsbelastung von großer Bedeutung: Sie erhöht den Subjektivierungsgrad des Bildungsprozesses deutlich, da die Studierenden eine innere Einstellung und Selbstorientierung zur Erreichung dieses Ziels schaffen , das während der gesamten Unterrichtsstunde wirkt und für eine fruchtbarere Arbeit der Kinder sorgt. Der Rest des Unterrichts.
Abhängig vom Inhalt des Lernstoffs und der Struktur des Unterrichts kann diese Aktion nach der Mobilisierungsphase, der Wortschatz- und Rechtschreibarbeit oder nach der Wiederholung des zuvor Behandelten erfolgen.
Es ist unbedingt erforderlich, den Schülern die Ziele ihrer pädagogischen Aktivitäten klar zu machen – jede Aktion im Unterricht, jede Aufgabe, jede Übung auszuführen. Andernfalls wird der vom Lehrer organisierte Bildungsprozess den Schüler nicht „berühren“ und es wird kein Bedarf entstehen, sich daran zu beteiligen.
Die Prinzipien der Subjektivierung des Lernens werden auch im Studium der Sprachtheorie umgesetzt. Neues Wissen wird den Schülern nicht in vorgefertigter Form vermittelt, sondern sie müssen es im Prozess der Suche erwerben.

- Selbstständige Identifizierung des zum Schreiben vorgesehenen Briefes durch Schüler
- Bildung des Themas einer handschriftlichen Minute durch die Schüler

Eine Schreibminute wird zu einem universellen Strukturbestandteil des Unterrichts. Während seiner Umsetzung werden neben der Verbesserung der grafischen Fähigkeiten auch nicht-traditionelle Arten der phonetischen Analyse und der Analyse von Wörtern nach Zusammensetzung durchgeführt, die Kenntnisse über die in der russischen Sprache untersuchten Themen vertieft und die Ausbildung intellektueller Qualitäten fortgesetzt.
Nach und nach werden die Schüler an der Erstellung einer Schreibkette beteiligt. (Anlage 2)

Eine obligatorische Strukturstufe eines mittels Subjektivierung durchgeführten Unterrichts ist die Wortschatz- und Rechtschreibarbeit, die auch auf der direkten, aktiven und bewussten Beteiligung der Schüler an der Bestimmung des neuen „schwierigen“ zu lernenden Wortes basiert.
Die Arbeit an der Einarbeitung in ein neues Wortschatzwort gewährleistet die bewusste pädagogische und kognitive Aktivität des Schülers. Der Aufbau der Wortschatz- und Rechtschreibarbeit besteht aus mehreren Teilen:

- etymologische Anmerkung
- Beherrschung der Schreibweise von Wörtern
Die Einführung eines neuen Wortschatzes besteht darin, dass die Schüler das Thema der Wortschatz- und Rechtschreibarbeit selbstständig definieren und formulieren. Diese Aktivität wird mit Hilfe einer neuen Art komplexer logischer Übungen durchgeführt, deren Durchführung auf die gleichzeitige Entwicklung der wichtigsten intellektuellen Qualitäten des Kindes abzielt. Alle Übungen sind in Gruppen zusammengefasst, von denen jede ihre eigenen, charakteristischen Merkmale aufweist. (Anhang 3)

Eine Problemsituation auf hohem Niveau enthält keine Hinweise oder kann einen Hinweis enthalten, im Durchschnitt sind es 1-2 Hinweise. Auf einem niedrigen Niveau spielen Fragen und Aufgaben die Rolle von Hinweisen, bei deren Beantwortung die Schüler zu einem Ergebnis kommen. (Anhang 4)

Bei der Festigung des gelernten Stoffes ist es möglich, durch die Auswahl und Anordnung des Sprachmaterials in lexikalischen und Rechtschreibübungen gezielt bestimmte intellektuelle Qualitäten und Fähigkeiten der Studierenden zu formen. Jede Aufgabengruppe zielt darauf ab, die eine oder andere intellektuelle Qualität zu verbessern. Für alle Übungen gelten eine Reihe von Anforderungen:


In den Klassen 1-2 verwende ich intellektuell-sprachliche Übungen, mit deren Hilfe wir die Entwicklung intellektueller Qualitäten (Aufmerksamkeitsstabilität, semantisches Gedächtnis, analytisch-synthetisches und abstraktes Denken) sicherstellen. Gleichzeitig lernen Kinder zu vergleichen, zu kontrastieren, nach Merkmalen zu gruppieren, zu verallgemeinern, zu begründen, zu beweisen, Schlussfolgerungen zu ziehen und verschiedene Arten der Sprache einzubeziehen: intern und extern, mündlich und schriftlich, monolog und dialogisch.
(Anhang 5)

Der Sportunterricht ist bei der komplexen intellektuellen Entwicklung keine Ausnahme. In der Ruhezeit wird körperliche Aktivität mit geistiger Aktivität kombiniert. Entsprechend der Aufgabenstellung reagieren Kinder mit einer bestimmten Bewegung auf eine klingende Spracheinheit. Beispiel: Thema: „Betonte und unbetonte Vokale.“ Ich werde die Wörter benennen. Wenn Sie ein Wort hören, das nur eine betonte Silbe hat, breiten Sie Ihre Arme seitlich aus und beugen Sie sich nach vorne. Wenn ein Wort sowohl betonte als auch unbetonte Silben hat, neigen sich die Arme entlang des Körpers nach links und rechts. Wald, Wild, Pilze, Gärten, Nacht, Felder, Igel, Igel, Turm, Haus, Meer, Fluss, Staub, Nadel.

Ich bin daran interessiert, diese Technik anzuwenden. Es nimmt bestimmte Änderungen am Inhalt und an der Organisation des Lernprozesses vor. Dies ist die Einführung zusätzlichen Wortschatzes während der Wortschatz- und Rechtschreibarbeit, die Festigung, Wiederholung und Verallgemeinerung des Gelernten; zunehmende Verwendung von Sprichwörtern, Redewendungen und Ausdruckseinheiten; Einbeziehung verschiedener Arten von Texten pädagogischer und kognitiver Natur in den Unterrichtsinhalt; Erweiterung des Arbeitsumfangs um Konzepte und Begriffe. Die aktualisierten Bildungsinhalte tragen dazu bei, den Horizont der Schüler zu erweitern, das Wissen über die Welt um sie herum zu vertiefen, die Entwicklung des Kindes als Individuum zu fördern, die geistige Aktivität der Kinder zu aktivieren und eine Möglichkeit zur Entwicklung der Sprachfähigkeiten der Schüler zu bieten.
Ich versuche, jede Lektion so zu unterrichten, dass sich kognitive Lernfähigkeiten entwickeln. Dazu gehört das Verstehen von Texten und Aufgaben; die Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben, zu vergleichen, zu unterscheiden und zu verallgemeinern, zu klassifizieren, zu modellieren und grundlegende Analysen durchzuführen. Ich sage oft: Denken Sie nach, ziehen Sie eine Schlussfolgerung, analysieren Sie, studieren Sie das Wort. Ich versuche, im Unterricht eine spielerische Atmosphäre zu schaffen, die das kognitive Interesse fördert, Müdigkeit lindert, die Aufmerksamkeit aufrechterhält und die Schüler aktiviert. Deshalb verwende ich in jeder Unterrichtsstunde unterschiedliche Übungen.
Mir ist aufgefallen, dass der Lernprozess in der Endphase des Unterrichts umso effektiver ist, je höher das Maß an Aktivität und Selbstorganisation der Schüler ist. Erstens nimmt die Aktivität und das Bewusstsein für das Handeln der Schüler zu, das Interesse am Fach nimmt zu, ihre intellektuelle und sprachliche Entwicklung intensiviert sich, die Qualität ihres Wissens verbessert sich deutlich und das Niveau der Lese- und Schreibkompetenz steigt.

Ich glaube, dass es nur möglich ist, die intellektuellen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder zu entwickeln, wenn eine harmonische Gesamtentwicklung des Kindes besteht und Neigungen, Neigungen und Interessen erkannt werden. Daher bilde ich die kognitiven und kreativen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder und aktiviere gleichzeitig ihr Denken und ihre Vorstellungskraft.

Die korrekte und systematische Anwendung dieser Methodik ermöglicht es uns, die effektive Entwicklung der wichtigsten intellektuellen Qualitäten der Schüler sicherzustellen, die für eine erfolgreiche Beherrschung der russischen Sprache erforderlich sind, und den Bildungsprozess für die Schüler spannend und interessant zu gestalten.
Daher ist es bei der Entwicklung des logischen Denkens von Kindern im Alter von 7 bis 10 Jahren vielleicht das Wichtigste, den Kindern beizubringen, zwar kleine, aber ihre eigenen Entdeckungen zu machen. Es ist nicht so sehr das fertige Ergebnis, das nützlich ist, sondern der Entscheidungsprozess selbst mit seinen Hypothesen, Fehlern, Vergleichen verschiedener Ideen, Einschätzungen und Entdeckungen, die letztendlich zu persönlichen Siegen in der Entwicklung des Geistes führen können.

Anhang 1

Methodik für die Mobilisierungsphase
Die Mobilisierungsphase wird unmittelbar nach dem Organisationsteil für 3-4 Minuten durchgeführt. Das Ziel der Mobilisierungsphase des Unterrichts ist die Einbeziehung in die Arbeit.
In der Mobilisierungsphase gelöste Aufgaben:
- Gewährleistung der Beteiligung der Schüler an Bildungsaktivitäten
- Wiederholen Sie in einer nicht-traditionellen Form zuvor gelerntes Material, das zum Studium eines neuen Themas erforderlich ist
- Formulieren Sie auf der Grundlage dieses Materials ein Unterrichtsthema
Der Inhalt der Mobilisierungsphase besteht aus 4 Gruppen spezieller Übungen, die nach und nach komplexer werden. Das sind Übungen mit Spielzeug, geometrischen Formen, Buchstaben, Wörtern, Sätzen, Texten. Übungen verbessern die Sprachfähigkeit, das Denken und entwickeln Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Beobachtungsfähigkeiten.
Übungen zur Entwicklung visuellen und effektiven Denkens
1. Die Namen von Objekten oder Bildern in der dargestellten Sequenz laut aussprechen und auswendig lernen.
2. Der Lehrer führt die erforderliche Anzahl an Permutationen durch
3. Wiedergabe der Lage von Objekten (Bildern) vor und nach der Neuanordnung durch die Schüler aus dem Gedächtnis mit mündlicher Beschreibung der Handlungen.
Der Hauptinhalt dieser Übungsgruppe ist der Vergleich, die vergleichende Analyse. Zum Beispiel eine Übung mit 3 Permutationen.
Y N U
U N Y
Die Schüler ordnen die Karten neu und begleiten ihre Aktionen mit einer Geschichte (ich werde die Karte mit dem Buchstaben U in eine leere Tasche stecken. In die nach dem Buchstaben U frei gewordene Tasche können Sie eine Karte mit dem Buchstaben Y stecken. In die leere Tasche wo Der Buchstabe Y war, wir werden den Buchstaben N einfügen.) Als nächstes formulieren die Schüler das Thema der Lektion: „Vergleichen Sie die Buchstaben, finden Sie den zusätzlichen Buchstaben unter ihnen“ (Der zusätzliche Buchstabe N bedeutet, dass das Thema der Lektion der Buchstabe N ist und die Laute, für die es steht.) So erfinden die Kinder eine Geschichte – eine Schlussfolgerung.
Die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens erfolgt mit Buchstaben auf dem Spielfeld. Beim Erledigen von Aufgaben führen die Schüler gedanklich Aktionen mit den Buchstaben aus, ohne ihre Position auf dem Spielfeld zu verändern, das üblicherweise 9 durch Wege verbundene Häuser darstellt. Jedes Haus hat 1 Buchstaben. Die Idee dieser Übungsgruppe wurde von A.Z Zak übernommen.
Übungen zur Entwicklung des verbalen und logischen Denkens.
Bei verbalen und logischen Übungen handelt es sich um einen speziell verfassten Text mit reichhaltiger Rechtschreibung zum im Unterricht behandelten Thema. Enthält eine Aufgabe zur Durchführung einer logischen Operation – der Konstruktion einer Schlussfolgerung auf der Grundlage eines Vergleichs von Urteilen. Texte werden sowohl akustisch als auch visuell präsentiert.
Der Zweck dieser Übungen besteht darin, die Sprache, das verbal-logische Denken und die Wachsamkeit in der Rechtschreibung zu entwickeln und die Aufmerksamkeit und das Gedächtnis zu verbessern.
Aufgaben:
1. Gemeinsamkeiten in Worten finden und Schlussfolgerungen ziehen. Beim Studium des Themas: „Deklination von Adjektiven im Singular.“ Schreiben Sie an die Tafel: neu, alt, fertig, frühlingshaft, lustig, lang, flexibel. Die Schüler müssen herausfinden, was diese Wörter vereint, und über die Deklination sagen, welche Wortart in der Lektion besprochen wird. (Alle Wörter sind Adjektive im Singular. Das bedeutet, dass das Thema der Lektion „Deklination von Adjektiven im Singular“ ist. Anschließend können Sie Aufgaben anbieten, die sich auf Rechtschreibmuster beziehen.
2. Herstellen einer semantischen Verbindung in Worten; Gemeinsamkeiten finden; Umsetzung der Gruppierung; Unnötige Wörter eliminieren und Schlussfolgerungen ziehen. Thema: „Erste Deklination von Adjektiven.“
M-rkov- k-rtofel- p-m-dor
M-ryak l-snick p-satel-
Sn-gir- -rel rook-
Großmutter - Vater der Tochter -
Die Schüler müssen die Wörter lesen. Schreiben Sie, gruppieren Sie nach Schreibweise und fügen Sie die fehlenden Buchstaben ein. Finden Sie Gemeinsamkeiten in Wörtern (Substantive, gebräuchliche Substantive, Singular). Identifizieren Sie das Überflüssige unter diesen Wörtern und bestimmen Sie die Deklination der Substantive, denen das heutige Thema gewidmet sein wird.
3. Wörter einem Konzept zuordnen, etwas Gemeinsames finden, eine Schlussfolgerung ziehen. Thema: „Deklination von Adjektiven im Plural“
Auf der Tafel steht ein Zettel: Peking, London – ? (Hauptstädte)
Nachtigall, Kanarienvogel -? (Singvögel)
freundlich, ehrlich - ? (positive menschliche Eigenschaften)
Wählen Sie für jedes Wortpaar ein allgemeines Konzept in Form von Phrasen oder Phrasen aus. Finden Sie Gemeinsamkeiten und teilen Sie uns die Deklination der Wortart mit, über die wir im Unterricht sprechen werden. (Adjektive stehen im Plural.)
4. Gemeinsamkeiten und Unterschiede finden, gruppieren, Argumente und Schlussfolgerungen konstruieren. Thema: „Deklination männlicher und neutraler Adjektive.“ Auf der Tafel: eine interessante Geschichte, ein tiefer See, eine Literaturzeitschrift, eine neue Regel.
Bestimmen Sie, was an der Tafel steht, und finden Sie Gemeinsamkeiten. Finden Sie die Unterschiede und geben Sie die Deklination an, welchen Adjektiven das Thema der Lektion gewidmet sein wird. (Neutrum und männliche Adjektive)
5. Gemeinsamkeiten und Unterschiede finden, alternative Gruppierungen vornehmen, Argumente und Schlussfolgerungen konstruieren. Thema: „Rechtschreibung von Pronomen mit Präpositionen.“ Auf der Tafel: (ohne) Raketen, () Nachname, (für) ihn, (ohne) dich, (mit) ihr, (zu) der Stadt), (für) Sieg), (zu) ihm.
Lesen Sie, teilen Sie die Wörter mit einer Erklärung in möglichst viele Gruppen ein. (Substantive mit Präposition, Pronomen mit Präposition; Genitiv, Instrumental- und Dativ). Benennen Sie die Schreibweisen. Finden Sie eine unbekannte Schreibweise und formulieren Sie das Thema der Lektion. (Pronomen mit Präpositionen)
6. Gemeinsamkeiten und Unterschiede finden, nach zwei Merkmalen gruppieren, Urteile und Schlussfolgerungen bilden. Thema: „Verbkonjugation.“ Auf der Tafel: S-dish-, s-smolder-, kr-chish-, vl-zaesh-, zam-teaesh-, ch-rneesh-.
Lesen Sie, finden Sie das Allgemeine (Verben der 2. Person, Singular Präsens. Geschrieben mit ü am Ende). Teilen Sie sich anhand von zwei Merkmalen gleichzeitig in Gruppen ein. (mit einem unbetonten „e“ im Stamm und der Endung – eat und mit einem unbetonten „i“ im Stamm und der Endung – ish). Welche Frage werden wir im Unterricht beantworten? (Warum schreiben wir bei manchen Verben die Endung –ish und bei anderen eat).
7. Gemeinsamkeiten und Unterschiede finden, nach 4 Merkmalen gruppieren, Argumente und Schlussfolgerungen konstruieren. Thema: „Rechtschreibung nicht mit einem Verb“ An der Tafel stehen Sprichwörter: Die Sache der Faulheit (nicht) liebt. Mit einem freundlichen Wort kannst du einen Stein schmelzen. Faulheit tut (nicht) gut.
Lesen Sie, kombinieren Sie zwei nach 4 Merkmalen. (Es geht um harte Arbeit, es gibt ein Subjekt und ein Prädikat, es gibt keine Adjektive, es gibt kein Partikel) Bestimmen Sie, zu welcher Wortart das Partikel nicht gehört. Formulieren Sie das Thema der Lektion.
8. Gemeinsamkeiten finden, eine Sprachkategorie anhand fehlender Merkmale identifizieren, Argumente konstruieren und Schlussfolgerungen ziehen. Thema: „Unbetonte Fallendungen von Adjektiven buchstabieren“ An der Tafel: Lieblingsstadt, neue Schule, weites Feld, großer Bruder, großes Fenster, hohe Mauer.
Lesen Sie, bestimmen Sie das Allgemeine und benennen Sie Phrasen, die keine neutralen und weiblichen Adjektive enthalten. Phrasen finden, die keine weiblichen und männlichen Adjektive enthalten; Finden Sie Phrasen, die keine maskulinen und neutralen Adjektive enthalten. Nennen Sie das allgemeine grammatikalische Merkmal der Adjektive der letzten Gruppe und die vorhandene Schreibweise. Formulieren Sie das Thema der Lektion.

Anlage 2

Struktur und Methodik zur Führung von Schreibprotokollen
Eine Schreibminute besteht aus zwei Phasen: der vorbereitenden und der ausführenden Phase. Die Vorbereitungsphase besteht aus zwei Teilen:
1) Festlegung und Formulierung des Themas einer Schreibminute durch die Studierenden;
2) Erstellen eines Plans für bevorstehende Maßnahmen zum Verfassen des Briefes und seiner Elemente
Im ersten Teil der Vorbereitungsphase werden spezielle Übungen eingesetzt, die darauf abzielen, gleichzeitig folgende Probleme zu lösen:
 selbstständige Identifizierung des zum Schreiben vorgesehenen Briefes durch Schüler
 Bildung des Themas einer handschriftlichen Minute durch die Schüler
In verschiedenen Phasen des Lernens der Schüler sind sie unterschiedlich
Kombinationen der zu entwickelnden intellektuellen Qualitäten einer Person, ihrer sprachlichen Bedeutungen und Fähigkeiten.
Im ersten Studienjahr werden einfache Sprech- und Denkübungen durchgeführt.
1. Schauen Sie sich dieses Bild an. Welchen Brief werden wir heute schreiben? Es kommt häufiger vor als andere. Wie oft ist sie abgebildet?
R I U X B
OH
R M V G R
N
R Allmählich wird die Anzahl der Führungsinstallationen in Aufgaben schrittweise reduziert.
2. Übungen zur Entwicklung des analytisch-synthetischen Denkens und der Sprachfähigkeiten. Eine Reihe von Buchstaben: t, p, k, e, n. Welchen Brief werden wir schreiben? Erkläre warum?
3. Übungen, bei denen der Schwerpunkt auf der Entwicklung des abstrakten Denkens und der mündlichen Rede liegt. Lassen Sie uns diesen Eintrag entschlüsseln und den Buchstaben bestimmen.
5 3 1
D V? (A)
4. Übungen zur Entwicklung der Sprache, der Fähigkeit, gemeinsame sprachliche Phänomene zu vergleichen, zu kontrastieren und Gemeinsamkeiten zu finden, abstrakt
B O R T
Z U B R
O B O Z
Borschtsch
Vergleichen Sie die geschriebenen Wörter miteinander. Identifizieren Sie den Buchstaben und erklären Sie, warum?
5. Übungen, die auf die primäre Entwicklung von sprachlichem Geschick, Redevermögen und Intelligenz abzielen.
Mit diesem Buchstaben werden alle Wörter dieses Schemas gebildet
ZU
T M L N K D
6. Übungen zur Entwicklung von Sprache, Intuition und Intelligenz.
P, V, S, CH, P, S,... (Montag, Dienstag...) Sie können auch die Namen von Zahlen und Monaten verschlüsseln, Reihen von Vokalen oder Konsonanten bilden, in der Reihenfolge oder durch eins, zwei , usw.
In der zweiten und den folgenden Klassen wird die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten fortgesetzt, jedoch auf einem höheren Schwierigkeitsgrad. Diese Übungen regen die Sprach- und Denkentwicklung anhand verschiedener sprachlicher Aufgaben an. Zum Beispiel durch die Auswahl von Synonymen für die Wörter: Arzt – Arzt, Brüllen – … (weinen), Ruf – … (weinen), Hurrikan – … (Tornado). Oder die Auswahl von Antonymen oder die Verwendung von Wörterbuchwörtern und -codes usw.
Voraussetzungen für alle Übungen:
o Von Lektion zu Lektion steigt der Schwierigkeitsgrad der Aufgaben.
o Der Inhalt der Übungen bezieht sich auf die Themen der russischen Sprache
o Jede Aufgabe sorgt für eine aktive verbale und geistige Aktivität der Schüler
Auch der zweite Teil der Vorbereitungsphase erfordert eine schrittweise Erschwerung der aktiven und bewussten Tätigkeit der Studierenden. Die Schüler beherrschen zunächst im Prozess der verbalen und geistigen Aktivität die Reihenfolge, in der Briefe geschrieben werden. Bestimmen und formulieren Sie sein Muster. Das Aufnahmemuster ändert sich systematisch mit zunehmendem Schwierigkeitsgrad.
Zum Beispiel / a //a///a….(Muster: Kleinbuchstabe a wechselt mit schrägen geraden Linien, die um eins zunehmen), ra, rb, rv, rg…. (Muster: Kleinbuchstabe p wechselt mit Buchstaben des Alphabets), obl, lbo, obl, lbo... (Muster: Kleinbuchstabe b wird mit den Buchstaben o und l geschrieben, die in einem Kettenglied die Plätze tauschen). Nach und nach werden die Schüler an der Erstellung einer Kette beteiligt. Wir nutzen die folgenden Arten von Aktivitäten:
- Hörverständnis des vorgeschlagenen Musters;
- unabhängige Mustererkennung;
- völlige Selbständigkeit liegt dann vor, wenn die Schüler ein Muster aus abwechselnden Buchstaben entwerfen und es aussprechen.
Somit wird im Prozess der Organisation und Durchführung von Schreibprotokollen die Einbeziehung des Schülers in den Bildungsprozess aktiv umgesetzt, was es ermöglicht, fruchtbare Bildungsaktivitäten sicherzustellen.
Mit der allmählichen Verkomplizierung der Aufgaben steigt der Anteil der Beteiligung der Kinder an der Gestaltung des Bildungsprozesses.

Zum Beispiel, wie es während des Schreibprotokolls aussieht.
Die erste Möglichkeit besteht darin, die Suche nach dem zu schreibenden Buchstaben mit einer unvollständigen phonetischen Analyse zu kombinieren. Auf der Tafel stehen die Worte: Nase, Lack, Leinen. (Lesen Sie die Wörter. Bestimmen Sie den Buchstaben, den wir heute während einer Schreibminute schreiben werden. Er bezeichnet einen ungepaarten stimmhaften weichen Konsonantenklang. Welcher Buchstabe ist das? In welchem ​​Wort steht er?) Die Schüler beantworten die beiden gestellten Fragen, ohne ihre Reihenfolge zu verletzen und charakterisieren gleichzeitig anstehende Trainingsaktivitäten.
Von Lektion zu Lektion werden die Aufgaben durch die Zunahme der Originalwörter komplizierter. Dadurch können Sie das Volumen und die Verteilung von Aufmerksamkeit, Konzentration, Beobachtung, Analyse und Synthese entwickeln. An der Tafel stehen zum Beispiel fünf Wörter: Waschbär, Weihnachtsbaum, Leuchtturm, Gießen, Honig. Wir müssen den Buchstaben bestimmen, den wir kalligraphisch schreiben werden. Es bezeichnet einen Vokalklang, der den Konsonanten weich macht. Welcher Buchstabe ist das? In welchem ​​Wort steht es?
Die zweite Möglichkeit besteht darin, nach einem Buchstaben zu suchen und gleichzeitig nach Objekten zu suchen, die sich auf die untersuchten Themen der russischen Sprache beziehen. Auf der Tafel stehen zum Beispiel die Worte: Lampe, Zweig, weggeflogen. Der Buchstabe, den wir schreiben werden, steht an der Wurzel des Verbs und bezeichnet einen ungepaarten, stimmhaften, weichen Konsonantenklang. Welcher Buchstabe ist das? In welchem ​​Wort steht es? Nach und nach nimmt die Zahl der Suchobjekte zu und erweitert sich. Beim Lernen eines Verbs kann Kindern also eine Aufgabe dieser Art gestellt werden: „Lesen Sie die Wörter: m-rshchiny, el-nik, tr-vyanoy, raz-lil, sb-zhat.“ Der Buchstabe, den wir schreiben werden, ist die Wurzel eines weiblichen Substantivs im Plural und bezeichnet einen ungepaarten, stimmlosen Laut, der immer leise ist. Welcher Buchstabe ist das? In welchem ​​Wort steht es? Bei denselben Aufgaben trainieren wir die Rechtschreibung, erkennen Wortarten und bringen den Kindern bei, zu klassifizieren und zu verallgemeinern.
Die dritte Möglichkeit besteht darin, nach Buchstaben von Chiffrierelementen, Codierungen usw. zu suchen.
Die vierte Option stellt die Notwendigkeit sicher, eine Aufgabe zur Identifizierung eines Buchstabens selbstständig zu formulieren und zu erledigen. Wir geben zum Beispiel Anweisungen, indem wir Kinder anweisen, an die Tafel zu schreiben. „Wenn wir die Aufgabe für diese Aufnahme richtig formulieren und erledigen, finden wir den Brief für eine Schreibminute heraus.
Krieg Frieden. Trocken - ... Alt - .. Tief - ... Eisen - ... Hart - ... Das ist der Buchstabe „M“
So wird im zweiten Studienjahr eine Schreibminute zum durchgängigen Strukturbestandteil des Unterrichts. Während seiner Umsetzung werden neben der Verbesserung der grafischen Fähigkeiten auch nicht-traditionelle Arten der phonetischen Analyse und der Analyse von Wörtern nach Zusammensetzung durchgeführt, die Kenntnisse über die in der russischen Sprache untersuchten Themen vertieft und die Ausbildung intellektueller Qualitäten fortgesetzt.

Anhang 3

Methodik zur Durchführung von Wortschatz- und Rechtschreibarbeiten
Die Arbeit an der Einarbeitung in ein neues Wortschatzwort gewährleistet die bewusste pädagogische und kognitive Aktivität des Schülers. Der Aufbau der Wortschatz- und Rechtschreibarbeit besteht aus mehreren Teilen:
- Präsentation eines neuen Wortschatzes durch die Schüler
- Identifizierung seiner lexikalischen Bedeutung
- etymologische Anmerkung
- Beherrschung der Schreibweise von Wörtern
- Einführung eines neuen Wortschatzes in den aktiven Wortschatz von Kindern
Die Einführung eines neuen Wortschatzes besteht darin, dass die Schüler das Thema der Wortschatz- und Rechtschreibarbeit selbstständig definieren und formulieren. Diese Aktivität wird mit Hilfe einer neuen Art komplexer logischer Übungen durchgeführt, deren Durchführung auf die gleichzeitige Entwicklung der wichtigsten intellektuellen Qualitäten des Kindes abzielt. Alle Übungen sind in Gruppen zusammengefasst, von denen jede ihre eigenen, charakteristischen Merkmale aufweist.
Die erste Gruppe umfasst Übungen, bei denen es darum geht, das gewünschte Wort durch die Arbeit mit den Buchstaben, aus denen es besteht, zu identifizieren. Bei der Durchführung entwickeln Kinder Stabilität, Aufmerksamkeitsverteilung und -volumen, willkürliches Kurzzeitgedächtnis, Sprache und analytisch-synthetisches Denken. Um beispielsweise ein neues Wort zu definieren, müssen Sie die Rechtecke in der Reihenfolge aufsteigender Punkte anordnen.

Allmählich nimmt die Zahl der konkreten Anweisungen des Lehrers ab. Ein Schüler kann beispielsweise ein Wort finden, wenn er ein Rechteck mit seinem Anfangsbuchstaben findet und selbstständig die Reihenfolge der restlichen Buchstaben bestimmt. (Lehrer)

In den Bildungsprozess werden Übungen eingeführt, bei denen völlig auf Anweisungen verzichtet wird. Zum Beispiel KMOORLOOVKAO
Mit Hilfe dieser Techniken wird die weitere Verbesserung der intellektuellen Qualitäten der Schüler fortgesetzt. Die Abnahme oder das Fehlen der koordinierenden Haltung des Lehrers zwingt Kinder zum Nachdenken und zur Mobilisierung ihrer Intuition, ihres Willens, ihrer Intelligenz und ihrer Beobachtungsgabe.
Die zweite Gruppe besteht aus Übungen zum Umgang mit Symbolen, Zahlen und Codes. Sie ermöglichen es Ihnen, abstraktes Denken zu entwickeln. Beispielsweise werden zwei Wörter mit Zahlen verschlüsselt.
1 Wort: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (Kohl)
2. Wort: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (Kartoffel)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A g k o r u f l e p s t
Zum Beispiel Aufgaben mit teilweisen Anweisungen des Lehrers. Wir müssen diese Chiffre und den Schlüssel dazu sorgfältig prüfen: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (Stroh)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 m o r k v u
2 s g d i l h c t
Die dritte Gruppe umfasst Übungen, die das Suchwort mit dem zu untersuchenden sprachlichen Material verbinden. Zum Beispiel die Festigung der Phonetikkenntnisse. Streichen Sie die Buchstaben durch, die die stimmlosen Konsonantenlaute in der Kette darstellen, und finden Sie das Wort heraus.
PFBKTHESHSRCHESCHZCA (Birke)
Um die Wachsamkeit bei der Rechtschreibung beim Studium verschiedener Themen des Russischkurses zu verbessern, können Sie die folgende Aufgabe verwenden: „Lesen: hervorheben, schützen, b-lezn, kr-sitel, wert, multiplizieren, ab-zhur, sl.“ -er weinte. Verbinde die Anfangsbuchstaben von Wörtern, deren Wurzel der Vokal a ist, und du erkennst das Wort, dem wir gleich begegnen werden. (Bahnhof)
Die Besonderheit der vierten Gruppe liegt in der Verwendung verschiedener Chiffren und Codes. Ein Beispiel für eine Aufgabe zur Nutzung von Wissen in der Mathematik.
1 6 7 8 9
2 L V K F
3 B A D
4 U F M I
5 P G T O
Code 16, 36, 14, 21, 40, 27 (die Zahlen in der oberen Reihe werden mit den Zahlen an der Seite multipliziert) (nicken)
В пятой группе упражнений сочетаются разнообразные виды деятельности: нетрадиционный фонетический разбор, частичный разбор слов по составу, деление слов на слоги, орфографическая работа и т.д, в процессе которых совершенствуется орфографический навык, осуществляется аналитико-синтетическая работа, развиваются объем и сосредоточенность внимания, Rom. Um beispielsweise ein neues Vokabelwort zu lernen, müssen wir mehrere Aufgaben erledigen, um jeden Buchstaben zu identifizieren.
1. Der erste Buchstabe des Wortes ist ein Konsonant in der letzten Silbe des Wortes Raum
2. Der zweite Buchstabe ist der letzte Konsonant in der Wurzel des Wortes Norden
3. Der dritte Buchstabe ist ein ungeprüfter, unbetonter Vokal im Wort Frühstück
4. Der vierte Buchstabe bezeichnet den ersten ungepaarten harten Konsonantenton im Wort Himbeere
5. Die zweite Silbe im Wort Hafer beginnt mit dem fünften Buchstaben
6. Der sechste Buchstabe ist die Endung des Wortes Stroh
7. Der siebte Buchstabe bezeichnet im Wort Ernte immer einen stimmhaften weichen Konsonantenklang. (Straßenbahn)
Weiter nach der Methode von Bakulina G.A. die Übungen der nachfolgenden Gruppen werden komplizierter.
Die Bestimmung der lexikalischen Bedeutung von Wörtern erfolgt durch gemeinsame Suche und Argumentation. Es wird ein etymologisches Wörterbuch verwendet. Und durch die Verwendung von Sprichwörtern, Redewendungen, Ausdruckseinheiten oder die Verwendung von Wörtern, die in ihrer Bedeutung nicht miteinander verwandt sind, wird ein neues Wort in den aktiven Wortschatz von Kindern eingeführt. Ein neues Wort ist zum Beispiel Straßenbahn, und beim Wiederholen des Gelernten wurden die Wörter Wohnung, Zimmer, Frühstück, Himbeere, Stroh, Hafer verwendet. Mögliche Antworten: Himbeermarmelade wurde in einer Straßenbahn transportiert. In der Nähe der Straßenbahn liegen Stroh und Hafer verstreut. Usw.
Um ein Vokabeldiktat durchzuführen, wählen wir die erforderliche Anzahl von Wörtern aus und ordnen sie anhand assoziativer Verbindungen paarweise an. Zum Beispiel:
Kuh - Milchfabrik - Arbeiter
Schüler – Notizbuch Klasse – Lehrer
Arbeit - Schaufel Krähe - Spatz
Kleidung – Mantel Frost – Schlittschuhe
Wir sprechen jede Kette aus zwei Wörtern einmal aus. Nach und nach wird die Aufnahmereihenfolge komplexer. Jetzt gibt es drei Wörter in der Kette, wobei die assoziative Verbindung erhalten bleibt.
Kolchose - Dorf - Milchbär - Hase - Fuchs
Stadt – Fabrik – Auto Hahn – Hund – Kuh
Federmäppchen – Bleistift – Notizbuch
Dann geben wir Ketten von 3 Wörtern an, bei denen die assoziative Verbindung nicht verfolgt wird.
Diensthabender Offizier - Moskau - Schaufel Wind - Leute - Nachname
Samstag - Zunge - Beere

Anhang 4

Neues Material lernen
Um neues Material in den Klassen 1-2 zu studieren, wird eine Teilsuchmethode verwendet – gemeinsame Suchaktivität von Lehrer und Schülern beim Kennenlernen eines neuen sprachlichen Konzepts oder einer neuen Sprachregel. In der 3. bis 4. Klasse wird von der Lehrkraft erwartet, dass sie eine Problemsituation herstellt, diese mit den Schülern untersucht und eine Schlussfolgerung formuliert. Die Schaffung einer Problemsituation umfasst verschiedene Ebenen: niedrig, mittel, hoch. Die Problemstufen unterscheiden sich im Grad der Verallgemeinerung des von den Schülern zur Lösung vorgeschlagenen Problems und im Grad der Unterstützung durch den Lehrer.
Eine Problemsituation auf hohem Niveau enthält keine Hinweise oder kann einen Hinweis enthalten, im Durchschnitt sind es 1-2 Hinweise. Auf einem niedrigen Niveau spielen Fragen und Aufgaben die Rolle von Hinweisen, bei deren Beantwortung die Schüler zu einem Ergebnis kommen. Zum Beispiel beim Studium des Themas „Weiches Zeichen am Ende“. Substantiv nach den zischenden sind 3 Stufen möglich.
Hohes Niveau. Lese die Worte. Finden Sie den Unterschied in ihrer Schreibweise. Formulieren Sie eine Regel.
Tochter, Arzt, Ruhe, Hütte, Roggen, Messer.
Durchschnittsniveau. Lesen Sie die Wortspalten. Erklären Sie das Prinzip ihrer Gruppierung. Formulieren Sie eine Regel für das Schreiben.
Tochter des Arztes
Ruhige Hütte
Roggenmesser
Niedriges Niveau. Lies es. Beantworten Sie die Fragen:
- Zu welcher Wortart gehören alle Wörter?
- Bestimmen Sie das Geschlecht von Substantiven
- Welche Konsonanten stehen am Ende von Substantiven?
- Am Ende welcher Substantive und in welchen Fällen steht ein weiches Zeichen?
Um an der Lösung einer Problemsituation zu arbeiten, legen wir die Stufen entsprechend dem Vorbereitungsstand der Kinder fest.

Anhang 5

Methodik zur Konsolidierung des untersuchten Materials
Bei der Festigung des gelernten Stoffes ist es möglich, durch die Auswahl und Anordnung des Sprachmaterials in lexikalischen und Rechtschreibübungen gezielt bestimmte intellektuelle Qualitäten und Fähigkeiten der Studierenden zu formen. Jede Aufgabengruppe zielt darauf ab, die eine oder andere intellektuelle Qualität zu verbessern. Für die Übungen gelten verschiedene Anforderungen:
1. Alle Übungen basieren auf sprachlichem Material, das dem im Unterricht behandelten Thema entspricht
2. Übungen sollen die Sprach- und Denkaktivität des Schülers sicherstellen
3. Bei der praktischen Umsetzung der Aufgaben nimmt die Komplexität von Unterrichtseinheit zu Unterrichtseinheit zu
4. Um Aufmerksamkeit zu entwickeln, werden alle Aufgaben vom Lehrer einmal ausgesprochen
5. Der Unterricht besteht zu bis zu 50 % aus Übungen, in denen die Studierenden selbständig Aufgaben formulieren
In den Klassen 1-2 nutzen wir intellektuell-sprachliche Übungen, mit deren Hilfe wir die Entwicklung intellektueller Qualitäten (Aufmerksamkeitsstabilität, semantisches Gedächtnis, analytisch-synthetisches und abstraktes Denken) sicherstellen. Gleichzeitig lernen Kinder, zu vergleichen, zu kontrastieren, nach Attributen zu gruppieren, zu verallgemeinern, zu begründen, zu beweisen und Schlussfolgerungen zu ziehen.
Arten komplexer Übungen in den Klassen 1-2:
Thema: „Einführung der Silbe.“
Lesen Sie, wählen Sie das passende Wort und begründen Sie Ihre Antwort. Schreiben Sie die Wörter auf und gruppieren Sie sie entsprechend dem Thema der Lektion.
Wasserbuschloch
Maulwurf?
Thema: „Großbuchstaben in Vornamen, Vatersnamen, Nachnamen von Personen“
Lies es. Schreiben Sie in die Zeile die Wörter, die nicht in der rechten Spalte stehen. Finden Sie den Ungewöhnlichen unter ihnen.
(M, m) arshak (P, p) oet
(P, p) oet (M, m) ikhail
(A, a) leksey (B, b) orisov
(R, p) epin (S, s) ergey
(S,s)emenov (I,i) vanov
Schreiben Sie den Vor- und Nachnamen der Personen gemäß dem Code. Die Chiffre gibt die Anzahl der Silben in Wörtern an.
(L,l)ev (N,n)ikolaevich (T,t)tolstoi
(M,m)ikhail (A,a)leksandrovich (Sh,sh)olokhov
(B,b)oris (V,c)ladimirovich (Z,h)akhoder
Schriftart: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Thema: „Weiches Zeichen am Ende eines Wortes“
Lesen Sie die Wortketten und eliminieren Sie unnötige. Unterstreiche die Schreibweise.
1) Eiche, Holz, Erle, Pappel, Birke
2) Schnee, Regen, Niederschlag, Hagel, Frost
Thema: „Vorschlag“
Lesen Sie es, geben Sie eine Beschreibung. Verteilen Sie es, indem Sie jeweils ein Wort hinzufügen und alles wiederholen, was zuvor gesagt wurde. Schreiben Sie den Satz aus dem Gedächtnis auf.
Nebel legte sich über die Stadt. (Weißer Nebel senkte sich über die Stadt. Weißer Nebel senkte sich langsam über die Stadt.)
Thema: „Worte zur Beantwortung der Frage wer?, was?“
Verbinde Wortpaare, die zur Bedeutung passen (Sofa-Möbel). Stellen Sie zu jedem Wort eine Frage. Notieren Sie die gebildeten Paare.
Brassenblüte
Tellervogel
Soroka-Gerichte
Maiglöckchenfisch
Thema: „Gepaarte stimmhafte und stimmlose Konsonanten“
Schreiben Sie die Wörter paarweise auf, die mit einem stimmhaften und einem stimmlosen Konsonanten beginnen, damit sie in der Bedeutung passen.
Trauben, Turm, Datteln, Jacke, Kuckuck, Hose.

In den Klassen 3-4 werden Aufgaben mit bisher verwendeten Übungsarten erschwert, um den Einfluss auf die Qualität der Intelligenz zu erhöhen. Dies wird auf verschiedene Weise erreicht.
Eine Möglichkeit, die Anzahl der Anfangswörter in Übungen zu erhöhen. Zum Beispiel das Thema: „Wörter mit einem trennenden Vollzeichen buchstabieren.“ Lesen Sie, erinnern Sie sich. Nach 1-2 Minuten sind die ersten Wörter behandelt und die Schüler schreiben Sätze auf, wobei sie sich auf das zweite Wort konzentrieren. Schreibweisen werden hervorgehoben.
Essbarer Pilz betritt den Wald
Erklärte die Aufgabe des Hissens der Flagge
Kranich filmen
Vor Kälte geschrumpft. Einen Keks gegessen
Verkündete die Entscheidung, fuhr herum
2 Möglichkeit, die Anzahl unabhängig ermittelter Zeichen zu erhöhen. Zum Beispiel das Thema „Verben durch Zahlen ändern“. Eliminieren Sie nach und nach die unnötigen Wörter basierend auf den Merkmalen, die Sie selbst gefunden haben, sodass ein Wort übrig bleibt.
Verbringt die Nacht, gießt, Biene, rennt, feilt, vereint (Biene ist ein Substantiv, Laufen ist ein Verb im Plural usw.)

Der dritte Weg ist der Transfer zur Antizipation und der Einsatz von Übungen, die auf folkloristischem Material basieren. Antizipation ist eine Voraussicht, die die Reflexion der umgebenden Realität vorwegnimmt.

Karten mit der Übung „Verstreute Buchstaben“
1. Zwei silberne Pferde
Sie tragen mich am Glas entlang. (Schlittschuhe, Eisbahn)
Nennen Sie die Wörter der Antwort.
Wählen Sie aus dem Rätsel drei Wörter mit der gleichen Schreibweise wie im Wort Eisbahn aus.
(auf Glas, getragen, Pferd)

Errate das Rätsel und schreibe die Schlüsselwörter auf.
2. Im Hof ​​steht ein Haus,
Der Besitzer ist an der Kette. (Hundehütte)
Fügen Sie das dritte Wort aus dem Rätsel zu den Ratewörtern hinzu. (Meister)

Errate das Rätsel und schreibe die Schlüsselwörter auf.
3. Es wird viel Gemüse angebaut,
Es enthält das ganze Jahr über Vitamine. (Gemüsegarten, Karotten)
Welche Wörter aus dem Rätsel können jedem Wort in der Antwort zugeordnet werden?
(Gemüsegarten - Jahr, Karotten - Gemüse)

Karten mit Übungen zur Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen in Wortpaaren
Finden Sie ein Paar und schreiben Sie sie auf.
1. Honig - Biene
Ei - Huhn
Wolle - Schaf
Milch - ?

Finden Sie ein Paar und schreiben Sie sie auf.
2. Schmetterling - Raupe
Frosch - Kaulquappe
Fischei
Blume - ?
Unterstreichen Sie die Schreibweise und wählen Sie Wörter mit demselben Wortstamm aus

Finden Sie ein Paar und schreiben Sie sie auf.
3. Rosinen - Trauben
Benzin - Öl
? - Papier
Unterstreichen Sie die Schreibweise und wählen Sie Wörter mit demselben Wortstamm aus

Übungen zur Ermittlung der Abfolge von Ereignissen in einer Satzkette
1. Wolken sammelten sich am Himmel. Passanten öffneten ihre Regenschirme. Blitze zuckten. Es hat angefangen zu regnen.
2. Die Bienen sind angekommen. Das Ergebnis war köstlicher Honig. Die Bienen sammelten Nektar und brachten ihn zum Bienenstock. Blumen blühten.
3. Die Stämme der Apfelbäume werden kahl. Im Winter haben Hasen wenig Nahrung. Der weiße Hase nagt an der Rinde junger Apfelbäume in den Gärten. Sie werden krank und sterben.

Übungen zur Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen in Sätzen.
1. Vor dem Fressen wäscht der Waschbär seine Beute.
Der Waschbär wurde Striper genannt.
2. Aus Brennnesseln werden Farbstoffe gewonnen, Stoffe, Zöpfe, Seile und Fäden hergestellt.
Brennnessel ist eine für den Menschen nützliche Pflanze.
3. Reis wird nicht nur als Nahrungsmittel, sondern auch zur Herstellung von Stärke, Leim und Pulver verwendet. Reis ist ein sehr wichtiges Produkt.

Übungen zum Ersetzen von Phrasen durch ähnliche Phrasen
1. Ohne Essen zurückgelassen -
Ohne Geld zurückgelassen -
Bleib bei deiner Nase -
2. Fegen Sie den Staub weg –
Fegen Sie alles vom Tisch -
Fegen Sie alles weg, was Ihnen in den Weg kommt -
3. Auto fahren –
Zur Schule fahren -
An der Nase geführt -
4. Den Ball werfen -
Machen Sie eine Bemerkung -
Wirf einen Schatten -

Übungen zur Festlegung von Mustern bei der Wortauswahl.

1. Shishkin - Tarasova
Gennady – Zhanna
Sergejewitsch – Konstantinowna-Kodex
Michailowitsch – Antonowna 1) Iwan – Marya
Ruslan - Lyudmila 2) Alekseevich - Dmitrievna
Serow – Iwanowa 3) Smirnow – Petrowa
Sidorow – Zenina
Petrowitsch – Iwanowna
Dmitry - Marina

2. Gemüsegarten
Schnell langsam
Wohnung - Zimmercode
Nordosten 1) Schule – Schüler
Aspen - Flieder 2) Nordosten
Oben – unten 3) schlecht – gut
Sammlung – Malerei
Hafer – Weizen
Links rechts

Übungen zum Finden äquivalenter Konzepte
1. Himmlischer Körper
Eine Person, die im gleichen Alter ist wie jemand anderes
Das wichtigste menschliche Organ ist das Herz
Ein Tag der Freude und des Feierns über etwas
Wasser- oder Sumpfpflanze Tros-nik

2. Blizzard-Paket
Kleine Vogelschmerle der nördlichen Taiga
Vyuga kletternde krautige Pflanze
Gepacktes Gepäck, das auf dem Rücken einer tierischen Ackerwinde getragen wird
Ein kleiner, sehr aktiver Finkenfisch

3. Goldene Hände sind ein feiger Mann
Heller Kopf, kluger Mann
Freier Vogel, freier Mann
Ein schüchterner, geschickter Mann
Seifenblase unbedeutende Person
Der eingefleischte Kopf eines verzweifelten, mutigen Mannes

Übungen zur Auswahl von Konzepten nach dem Grad ihrer Allgemeinheit
Axt, Hammer - ?
Kugelschreiber Bleistift - ?

Hockey, Fußball – ?
Tennis, Schach - ?

Krähe, Spatz - ?
Schwalbe, Turm - ?

Pelzmantel, Fäustlinge - ?
T-Shirt, Pyjama - ?

Übungen zur Identifizierung von Gemeinsamkeiten und Unterschieden
Objekte und Phänomene der umgebenden Welt weisen Ähnlichkeiten und Unterschiede auf. Die Ähnlichkeiten und Unterschiede von Objekten spiegeln sich in ihren Eigenschaften wider. Die wichtigsten Eigenschaften von Objekten spiegeln sich im Konzept wider.

Beispiele für Aufgaben.
Wählen Sie ein generisches Konzept für die folgenden Wörter:
Hecht - …
Linde - …
Kamille - …
Geben Sie das Ganze an, von dem Folgendes Teile sind:
Tasche -...
Flügel -...
Flosse -...
Unterstreichen Sie in diesen Wortreihen die Konzepte, die in einer Nebenbeziehung zueinander stehen:
Esche, Äste, Baum, Ahorn, Blatt (Esche, Ahorn).
Milch, Flasche, Laden, Butter, Verkäufer (Milch, Butter).
Horizont, Norden, Kompass, Osten, Pfeil (Norden, Osten).
Wählen Sie entgegengesetzte Konzepte:
groß - …
Licht - …
Freude -…
Wählen Sie für die folgenden Wörter Konzepte aus, die in einer Reihenfolgebeziehung stehen:
Februar - …
Dienstag - …
Erste - …
Abend -...
Wählen Sie zu den vorgeschlagenen Konzepten zwei weitere aus, die in funktionaler Beziehung dazu stehen:
Löffel - ... (Silber, ja).
Papier - ... (weiß, schreiben).
Arzt - ... (Kinder, behandeln).
Die Form der verallgemeinernden Aktivität von Schülern auf verschiedenen Bildungsstufen bleibt nicht konstant. Zunächst baut es meist auf einer externen Analogie auf, dann basiert es auf der Klassifizierung von Merkmalen, die sich auf die äußeren Eigenschaften und Qualitäten von Objekten beziehen, und schließlich gehen die Studierenden zur Systematisierung wesentlicher Merkmale über.
Erhalten Sie ein neues Wort, indem Sie das erste durch einen Buchstaben ersetzen:
Setzen Sie Hörner auf die Ziege (Hörner - Ziege) Hörner - Rose - Ziege.
Bringen Sie die Katze zum Käse (Katze – Käse) Katze – Klumpen – Wels – Streu – Käse.
Wähle das richtige Wort:
Bett - hinlegen, Stuhl - ...
Himbeere - Beere, neun - ...
Person - Kind, Hund - ...
Sagen Sie es in einem Wort:
öffne deine Ohren -...
Beiß dir auf die Zunge...
den Löffel abgeben -...
Nehmen Sie von jedem Wort nur die ersten Silben und bilden Sie ein neues Wort:
Ohr, Rose, Watte - ...
Rinde, Lotto, Boxer - ...
Widder, Wunde, Bank - ...
Überlegen Sie sich einen Satz (Kurzgeschichte), in dem alle Wörter mit demselben Buchstaben beginnen.
Zum Beispiel: Vorsitzender Pakhom stürmte über ein staubiges Feld.

Übungen werden in verschiedenen Phasen des Unterrichts durchgeführt.
Eine Minute Schreibkunst.
1) Federmäppchen aus Netzstoff mit Waschbär-Igel-Motiv
- Identifizieren Sie den Buchstaben, der in jedem dieser Wörter vorkommt, und können Sie sie in zwei gleiche Gruppen einteilen.
2) Sauerteig-Vorspeise mit Fleisch
- Identifizieren Sie den Buchstaben, der am Stamm jedes Wortes steht.
3) Schilfrohr-Botentreppe für Kinder, Gelände schwierig
-Identifizieren Sie den Buchstaben; er bezeichnet die gleiche Schreibweise in allen Substantiven einer bestimmten Reihe.
4) Praz...nik st...face ser...ce ur...zhay ch...nil s...baka n...zina star...ny l...tso
- Benennen Sie die Buchstaben. Mit ihrer Hilfe können Sie diese Wörter in gleiche Gruppen einteilen.

Wortschatz- und Rechtschreibarbeit.
1) Splitterwaschgebläse
-Definieren Sie ein neues Wort. Es hat einen paarigen, stimmhaften, immer hart zischenden Konsonantenklang.

2) B...r...ja n...Gattung und...lügen b...rba ug..sanie
l...pata Klage...rka og...Arbeit t...Handel zB...für
k...sa kr...sitel atm...sphere
- Verbinden Sie die Anfangsbuchstaben von Substantiven der 1. Deklination, deren Wurzel mit dem Vokal o geschrieben wird, und benennen Sie ein neues Wort.
3) Laden – Käufer
Theater-Zuschauer
Transport- ?
- Bestimmen Sie den semantischen Zusammenhang und benennen Sie ein neues Wort.

Arbeiten Sie mit Text.
1) Lesen Sie Teile des Textes. Platzieren Sie sie in der richtigen Reihenfolge. Formulieren Sie Ihre Aufgabe für den zusammengestellten Text und erledigen Sie diese.
Später lernten die Menschen, Zucker aus Rüben zu kochen. Sie verkauften es als Medikament in Apotheken. Er war sehr d...d...goy.
(In) der Antike wussten die Menschen nicht, was Zucker ist. Sie haben meine… gefressen. Sie tranken den süßen Saft von Ahorn, Linde und (mit) Rübenscheiben.
(In) Indien, (in) Kuba erhalten sie diese Süße (aus) Zuckerrohr. Es hat einen süßen Stiel. Die Kabel werden durchtrennt, in einen Kessel geworfen und auf dem Feuer gekocht. Es entstehen Zuckerkristalle.

2) Lesen Sie den Text. Bestimmen Sie die Hauptidee und betiteln Sie sie. Wählen Sie ein Sprichwort, das zum Hauptgedanken des Textes passt, und fügen Sie es in den Text ein.
In...schlafende Vögel kommen...aus dem Winter. (Auf) ihrem Weg erwarten sie Schwierigkeiten und Unglück. (In) der feuchten Dunkelheit des Nebels verirren sie sich, stoßen (gegen) scharfe Felsen. Meeresstürme brechen ihre Federn und schlagen ihnen die Flügel ab. Vögel sterben (an) Kälte und Kälte, sterben (an) Raubtieren, fallen (unter) den Schüssen von Jägern. Nichts hält die geflügelten Wanderer auf. Über alle Hindernisse hinweg fliegen sie in ihre Heimat, zu ihren Nestern.

Sprichwörter:
Leben heißt, dem Mutterland zu dienen.
Geliebte Heimat – liebe Mutter.
Jeder hat seine eigene Seite.
In einem fremden Land ist selbst der Frühling nicht schön.

Gebrauchte Bücher
1. Bakulina G.A. Intellektuelle Entwicklung von Grundschulkindern im Russischunterricht - M. „Humanitarian Publishing Center VLADOS“, 1999
2. Bakulina G.A. Der Einsatz intellektueller und sprachlicher Übungen im Russischunterricht // Grundschule Nr. 1. 2003 Ab 32.
3. Vakhrusheva L.N. Das Problem der intellektuellen Bereitschaft von Kindern für kognitive Aktivitäten in der Grundschule // Grundschule Nr. 4. 2006 C 63.
4. Volina V.V. Spielend lernen – M. „New School“ 1994
5. Zhukova Z. P. Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder während des Spiels // Grundschule Nr. 5. 2006, S. 30
6. Zak A.Z. Entwicklung der geistigen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder. – M., 1999
7. Obukhova E.A. Verbale und logische Übungen im Russischunterricht // Grundschule Nr. 4. 2006, S. 32.
8. Simanovsky A.E. Entwicklung des kreativen Denkens von Kindern. – Jaroslawl, 1998
9. Stolyarenko L.D. Grundlagen der Psychologie. – Rosto am Don, 1999
10. Tikhomirova L.F. Entwicklung kognitiver Fähigkeiten von Schulkindern. – Jaroslawl, 2002
11. Tikhomirova L.F. Übungen für jeden Tag: Logik für Grundschulkinder. – Jaroslawl, 1998
12. Teplyakov S.O. Intellektuelle Entwicklung // Grundschule Nr. 4. 2006. S. 36.

Rede von Gusarova S.A. beim Lehrertreffen zum Thema:

Bildung kognitiver Lernwerkzeuge im Grundschulunterricht

„Das Kind möchte kein vorgefertigtes Wissen übernehmen und wird denjenigen meiden, der es ihm mit Gewalt in den Kopf hämmert. Aber er wird seinem Mentor bereitwillig folgen, um genau dieses Wissen zu erlangen und es sich anzueignen.“

Die moderne Gesellschaft zeichnet sich durch die rasante Entwicklung von Wissenschaft und Technologie sowie die Schaffung neuer Informationstechnologien aus, die das Leben der Menschen radikal verändern. Das vorrangige Ziel der schulischen Bildung ist die Entwicklung der Lernfähigkeit.

Daher ist das Hauptziel meiner Lehrtätigkeit die Ausbildung eines Menschen, der lernen will und weiß.

Das Erreichen dieses Ziels wird möglich dankBildung eines Systems universeller Bildungsaktivitäten .

Universelle Lernaktivitäten (UAL) – Dies sind Maßnahmen, die die Beherrschung von Schlüsselkompetenzen sicherstellen, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden.

Im weitesten Sinne bedeuten die Worte „universelle Lernaktivitäten“ Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.

Universelle Lernaktivitäten sind in vier Hauptblöcke unterteilt: 1) persönlich; 2) regulatorisch; 3) kommunikative Handlungen; 4) pädagogisch.

Kognitives UUD ist ein System von Möglichkeiten, die Welt um uns herum zu verstehen, der Aufbau eines unabhängigen Such-, Recherche- und einer Reihe von Operationen zur Verarbeitung, Systematisierung, Verallgemeinerung und Nutzung der erhaltenen Informationen.

Daher möchte ich etwas näher auf die Entstehung eingehenlehrreich universelle Bildungsmaßnahmen, die für erfolgreiches Lernen bereits in der Grundschule gestaltet werden müssen.

Kognitiv Zu den universellen Bildungsaktionen gehören: allgemeine Bildungsaktionen, Aktionen zur Problemstellung und -lösung sowie logische Aktionen undvermitteln die Fähigkeit, die Welt um uns herum zu verstehen: die Bereitschaft zur gezielten Suche, Verarbeitung und Nutzung von Informationen.

ZUkognitive UUD Zu den Fähigkeiten gehören: Bewusstsein für eine kognitive Aufgabe; lesen und zuhören, die notwendigen Informationen extrahieren und sie selbstständig in Lehrbüchern, Arbeitsbüchern und anderer zusätzlicher Literatur finden; Analyse-, Synthese-, Vergleichs- und Klassifizierungsoperationen durchzuführen, um Bildungsprobleme zu lösen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen; pädagogische und kognitive Aktionen in materialisierter und mentaler Form durchführen; Informationen verstehen, die in bildlicher, schematischer, modellhafter Form dargestellt werden, zeichensymbolische Mittel verwenden, um verschiedene pädagogische Probleme zu lösen.

MITDies sollte beim Formen beachtet werdenkognitive UUD Es ist darauf zu achten, Verbindungen zwischen den vom Lehrer eingeführten Konzepten und den bisherigen Erfahrungen der Kinder herzustellen. In diesem Fall ist es für den Schüler einfacher, den Unterrichtsstoff zu sehen, wahrzunehmen und zu verstehen.

Ich habe mir folgende Ziele gesetzt: die Methoden und Techniken der Basistechnologie anzupassen und mit der Entwicklung eines Aufgabensystems zu beginnen, das dazu beitragen würde, kognitive universelle Lernaktivitäten bei Schülern zu entwickeln.

Um dieses Ziel zu erreichen, halte ich es für notwendig, Folgendes zu lösenAufgaben :

Kindern beibringen, logisch, wissenschaftlich und kreativ zu denken; Lehrmaterial evidenzbasierter und für Studierende überzeugender gestalten;

in Ihre Praxis Formen der Organisation des Bildungsprozesses einführen, die zur Bildung soliden Wissens auf der Grundlage der von den Studierenden selbstständig erworbenen Informationen beitragen;

Verwenden Sie Methoden, Methoden und Techniken, die darauf abzielen, die Entwicklung der kognitiven Aktivität von Schulkindern und die Bildung grundlegender Fähigkeiten sicherzustellen.

Betrachten wir Bildungstechnologien, zielt auf die Bildung kognitiver Lernwerkzeuge ab: Technologie des problemdialogischen Lernens, Technologie des projektbasierten Lernens, Spieltechnologien, Ebenendifferenzierung, IKT.

1. Technologie des problemdialogischen Lernens

Zum Beispiel in einer Lektion über die Umwelt in der ersten Klasse zum Thema „Wer sind die Vögel?“ wir können die folgende problematische Situation schaffen:

Nennen Sie die Besonderheit von Vögeln. (Das sind Tiere, die fliegen können.)

Schauen Sie sich die Folie an. Welche Tiere haben Sie erkannt? (Fledermaus, Schmetterling, Spatz, Huhn.)

Was haben diese Tiere gemeinsam? (Sie können fliegen.)

Können sie als eine Gruppe klassifiziert werden? (Nein.)

Wird die Fähigkeit zu fliegen ein besonderes Merkmal von Vögeln sein?

Was hast du erwartet? Was passiert eigentlich? Welche Frage stellt sich? (Was zeichnet Vögel aus?)

Ich lade die Schüler ein, eine Vermutung anzustellen, zu versuchen, die problematische Frage selbst zu beantworten, und die Antwort dann anhand des Lehrbuchs zu überprüfen oder zu klären. Es entsteht eine Situation des Widerspruchs zwischen Bekanntem und Unbekanntem. Gleichzeitig werden die zum Studium neuen Materials notwendigen Kenntnisse wiederholt. Der Lehrer muss den Kindern beibringen, zu beobachten, zu vergleichen und Schlussfolgerungen zu ziehen, und dies wiederum hilft den Schülern, die Fähigkeit zu entwickeln, sich selbstständig Wissen anzueignen und es nicht in vorgefertigter Form zu erhalten.

2. Projektbasiertes Lernen stellt die Entwicklung der Ideen des problembasierten Lernens dar.

Die Rolle eines Lehrers ist die eines Kurators, Beraters, Mentors, aber nicht die eines Darstellers.

Der Zweck des projektbasierten Lernens: die Beherrschung allgemeiner Fähigkeiten und Fertigkeiten im Prozess der kreativen selbstständigen Arbeit sowie die Entwicklung des sozialen Bewusstseins.

In den Klassen 1 und 2 werden in unserer Klasse folgende Projekte erfolgreich umgesetzt:

lehrreich : „Kleine Bücher“, „Zahlen in Rätseln, Sprichwörtern und Sprüchen“, „Lebendes ABC“, „Der schönste Buchstabe“, „Mein Lieblingshaustier“.

kreativ : „Zu Besuch bei der Königin des Goldenen Herbstes und den Herbstbrüdern der Monate“, „Space Discoverers“;

Forschung : „Sieben wundervolle Orte im Dorf Koshki.“

3. Gaming-Technologien

Die Formen der Unterrichtsdurchführung mit Gaming-Technologie können sehr unterschiedlich sein. Am häufigsten verwende ich Lektionen, die kognitives Interesse wecken, wie „Lektion – Spiel“, „Lektion – Quiz“, „Lektion – Märchen“, „Lektion – Reise“, „Planspiel“, „Lektion – Forschung“.

Meine Studierenden engagieren sich mit großem Interesse in der Forschung. Gemeinsam erforschen wir im Alphabetisierungsunterricht: die Klangmuster von Wörtern, Konsonanten und Vokalen, die Welt um uns herum: „Warum ist Schmutz in Schneebällen?“, „Wo leben Eisbären?“,

„Wann kommt der Sommer?“, in der Mathematik: „Addition und Subtraktion mit Zehnerdurchgang.“

Im Mathematikunterricht verwende ich Hilfsdiagramme zur Lösung verschiedener Arten von Problemen. Solche Schemata eignen sich gut zum Verfassen einer kurzen Notiz. Abhängig von den Gegebenheiten der Aufgabenstellung wird diese vom Studierenden selbst modifiziert. Der Einsatz dieser Schemata bringt Ergebnisse. Im Russischunterricht verwende ich häufig verschiedene Symbole, Diagramme, Tabellen und Algorithmen. Wir haben zum Beispiel eine Tabelle, in der alle untersuchten Schreibweisen verschlüsselt sind. 1. Unbetonter Vokal im Stamm, bestätigt durch Betonung.
2. Stimmhafte/stimmlose gepaarte Konsonanten am Ende eines Wortes und vor anderen Konsonanten
3. Trennen b.

VerwendungInformations-und Kommunikationstechnologien .

Der Einsatz von IKT in verschiedenen Unterrichtsstunden der Grundschule ermöglicht den Übergang von einer erklärenden und illustrierten Unterrichtsmethode zu einer handlungsorientierten Unterrichtsmethode, bei der das Kind zum aktiven Subjekt der Lernaktivitäten wird. Dadurch wird das bewusste Lernen der Studierenden gefördert.

Natürlich ist ein so klares, fokussiertes und organisiertes System förderlicher, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Um jedoch ein besseres Endergebnis zu erzielen, ist ein klares diagnostisches System zur Untersuchung der Zwischenergebnisse der Bildung von Metasubjekten und persönlichen Planergebnissen erforderlich. Hier stellten sich bei der unmittelbaren Gestaltung des schulischen Bildungsprozesses viele Fragen.
Einer von ihnen:« So organisieren Sie die Überwachung der UUD-Bildung richtig.
Leider bieten die neuen Standards keine Materialien (Tabellen, Formulare, Bewertungsbögen etc.) zur Erfassung diagnostischer Indikatoren für die Bildung und Entwicklung von Metafach- und Personenergebnissen. Dies macht es schwierig, die Entwicklungsindikatoren der Schüler während der gesamten Grundschule zu verfolgen.
Die Gestaltung und Umsetzung des Prozesses der Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards der neuen Generation führte zu dem Problem, ein Programm zur Überwachung des Entwicklungsstandes von Bildungsaktivitäten als Anlage zum Programm für zu erstellen die Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten.

Das Programm wird auf der Grundlage eines methodischen Handbuchs erstellt, herausgegeben von. A. G. Asmolova „Wie man universelle Lernaktivitäten in der Grundschule gestaltet.“ Das Programm wird zur Umsetzung einer psychologischen und pädagogischen Unterstützung des Bildungsprozesses im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards in Grundschulen empfohlen.
Für die Diagnose und Gestaltung kognitiver universeller Bildungshandlungen eignen sich folgende Aufgabentypen:

- „Finden Sie die Unterschiede“ (Sie können deren Anzahl festlegen);

- "Wie sieht es aus?";

Suche nach dem Überflüssigen;

- „Labyrinthe“;

Arrangieren;

- „Ketten“;

Clevere Lösungen;

Erstellen von Unterstützungsdiagrammen;

Arbeiten mit verschiedenen Tabellentypen;

Diagramme zeichnen und erkennen;

Arbeiten mit Wörterbüchern.

Nachdem ich die Ergebnisse über 2 Jahre hinweg analysiert hatte, kam ich zu dem Schluss, dass der Einsatz der oben beschriebenen modernen Technologien und Techniken zu stabilen Ergebnissen führt.

Ich glaube, dass die Schüler mit einer solchen Organisation des Bildungsprozesses eine solide Grundlage für eine erfolgreiche Entwicklung in der Grundschule haben: das innere Bedürfnis und die Motivation, Neues zu lernen, die Fähigkeit, im Team zu lernen und den Glauben an die eigenen Stärken. Das Kind hat die Möglichkeit, seine Fähigkeiten zu verwirklichen, es lernt, in der Gesellschaft zu leben.

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Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung für höhere Berufsbildung

„Staatliches Pädagogisches Institut Schadrinsk“

Abteilung für Pädagogik, Theorie und Methoden der Bildung

Abschließende Qualifizierungsarbeit

in Richtung Ausbildung 050100

„Grundschulbildung“

„Entwicklung kognitiver universeller Bildungshandlungen von Grundschulkindern im Unterricht der umgebenden Welt“

Darstellerin: Koneva Irina Andreevna

Fernstudent im dritten Jahr

Wissenschaftliche Betreuerin: Kandidatin der pädagogischen Wissenschaften, Oberlehrerin Zhdanova Natalya Mikhailovna

Schadrinsk, 2016

Einführung

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen für die Bildung kognitiver universeller Bildungshandlungen von Grundschulkindern im Unterrichtsprozess des Fachs „Die Welt um uns herum“

1.4 Bedingungen für die Umsetzung kognitiver universeller Bildungsmaßnahmen im Prozess der Vermittlung der Umwelt an jüngere Schulkinder

Kapitel 2. Experimentelle Arbeiten zur Ausbildung kognitiver Lernfähigkeiten bei Grundschulkindern im Unterricht über die sie umgebende Welt

2.1 Analyse der praktischen Aktivitäten von Grundschullehrern bei der Bildung kognitiver Lernwerkzeuge im Unterrichtsprozess des Fachs „Die Welt um uns herum“

2.2 Diagnostik des Entwicklungsstandes kognitiver Lernfähigkeiten bei Grundschulkindern

2.3 Umsetzung einer Reihe von Aufgaben zur Bildung kognitiver Lernwerkzeuge im Prozess der Vermittlung der Umwelt

2.4 Ergebnisse experimenteller Arbeiten

Abschluss

Liste der verwendeten Quellen

Anwendung

Einführung

Eine vordringliche Aufgabe der Bildung besteht darin, die Entwicklung universeller Lernaktivitäten (ULAs) als psychologischen Bestandteil des Grundkerns der Bildung sowie eine moderne Darstellung der Fachinhalte spezifischer Disziplinen sicherzustellen. Der Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung enthält Merkmale persönlicher, regulatorischer, kognitiver und kommunikativer allgemeiner Bildungsaktivitäten. Lassen Sie uns näher auf kognitive universelle Bildungsaktivitäten eingehen.

Die Ausbildung breiter kognitiver Lernmotive bei jüngeren Schülern steht in engem Zusammenhang mit der Aneignung theoretischen Wissens und der Orientierung an verallgemeinerten Handlungsmethoden. Eine wichtige Rolle kommt dem Einsatz kognitiver Aufgaben zu, unter denen das Verstehen von Phänomenen und das Formulieren von Zielen verstanden wird. Lehrer stehen vor dem Problem, pädagogische Bedingungen zu erkennen und Wege zu finden, um die Fähigkeiten, die für die Durchführung kognitiver universeller Bildungsaktivitäten bei jüngeren Schulkindern erforderlich sind, effektiv zu entwickeln.

Gleichzeitig ist es das Grundschulalter, das für die Beherrschung kognitiver universeller Bildungsaktivitäten günstig ist.

Namhafte Psychologen und Lehrer L.S. wenden sich dem Konzept der Entwicklung kognitiver universeller Bildungshandlungen zu. Wygotski, A. N. Leontyeva, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov und andere.

Unter Berücksichtigung der Relevanz, des praktischen Bedarfs und der Bedeutung wurde das Forschungsthema festgelegt: „Entwicklung kognitiver universeller Bildungshandlungen von Grundschulkindern im Unterricht der umgebenden Welt.“

Ziel der Studie: Betrachtung der theoretischen und methodischen Aspekte der Ausbildung kognitiver Fähigkeiten von Grundschulkindern im Umweltunterricht.

Studienobjekt: Lehren über die Welt um uns herum.

Forschungsgegenstand: Der Prozess der Bildung kognitiver universeller Bildungshandlungen bei Grundschulkindern während des Unterrichts der umgebenden Welt.

Forschungshypothese: Der Einsatz einer Reihe von Aufgaben, die auf die Bildung des kognitiven Lernens im Unterricht der umgebenden Welt abzielen, wird wirksam sein, wenn: der pädagogisch-pädagogische Schüler kognitiv ist

Eine Reihe von Aufgaben systematisch anwenden;

Berücksichtigen Sie die Besonderheiten des Grundschulalters.

Basierend auf dem Ziel und der Hypothese wurden folgende Aufgaben identifiziert:

1. Enthüllen Sie die Essenz des Konzepts kognitiver Bildungsmaßnahmen.

2. Berücksichtigen Sie die psychologischen und pädagogischen Aspekte der Ausbildung kognitiver Lernfähigkeiten bei Grundschulkindern.

3. Untersuchung der Bedingungen für die Umsetzung kognitiver universeller Bildungsmaßnahmen.

4. Entwickeln Sie eine Reihe von Aufgaben, die auf die Entwicklung kognitiver Lernfähigkeiten abzielen.

Forschungsmethoden: theoretisch (Vergleich, Analyse psychologischer, pädagogischer und methodischer Literatur zum Forschungsthema, Modellierung, Verallgemeinerung), empirisch (Gespräch, Beobachtung, Befragung), statistisch.

Die abschließende Qualifikationsarbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit, einem Anhang und einem Quellenverzeichnis.

Praktische Bedeutung: Forschungsmaterialien können von Grundschullehrern und Studierenden der Fakultät für Bildungswissenschaften genutzt werden

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen für die Gestaltung kognitiver universeller Bildungshandlungen im Unterrichtsprozess des Faches „Die Welt um uns herum“

1.1 Das Konzept der „kognitiven Bildungshandlungen“, sein Wesen und seine Merkmale

Im modernen Bildungssystem wird die Persönlichkeitsentwicklung vor allem durch die Gestaltung universeller Bildungshandlungen sichergestellt, die als unveränderliche Grundlage des Bildungs- und Erziehungsprozesses dienen. Studierende, die universelle Lernaktivitäten beherrschen, haben die Möglichkeit, sich selbstständig und erfolgreich neue Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen anzueignen, einschließlich der Organisation der Assimilation, also der Lernfähigkeit.

A.G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, L.G. Peterson legt großen Wert auf die Untersuchung von Ansätzen zur Bildung universeller Bildungshandlungen von Schülern.

„Im weitesten Sinne bedeutet der Begriff „universelle Lernaktivitäten“ (UAL) die Fähigkeit zu lernen, also die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.

In einer engeren (eigentlich psychologischen) Bedeutung kann dieser Begriff als eine Reihe von Handlungsmethoden eines Schülers (sowie damit verbundene Lernfähigkeiten) definiert werden, die die selbstständige Aufnahme neuen Wissens und die Bildung von Fähigkeiten einschließlich deren Organisation gewährleisten Verfahren."

Universelle Bildungsaktivitäten bieten dem Schüler die Möglichkeit, selbstständig Lernaktivitäten durchzuführen, Bildungsziele festzulegen, die notwendigen Mittel und Methoden zu suchen und zu nutzen, um diese zu erreichen, den Prozess und die Ergebnisse der Aktivität zu überwachen und zu bewerten; Bedingungen für die harmonische Entwicklung des Einzelnen und seine Selbstverwirklichung schaffen, basierend auf der Bereitschaft zur lebenslangen Bildung; Gewährleistung des erfolgreichen Wissenserwerbs, der Ausbildung von Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kompetenzen in jedem Fachgebiet. Durch deren Beherrschung können persönliche und metafachliche Ergebnisse erzielt werden, die durch den Landesbildungsstandard für die allgemeinbildende Grundschule festgelegt sind.

Eines der Merkmale universeller Bildungsaktivitäten ist ihre Universalität, die sich darin manifestiert, dass sie metasubjektiver Natur sind; Gewährleistung der Integrität der allgemeinen kulturellen, persönlichen und kognitiven Entwicklung und Selbstentwicklung des Einzelnen; Gewährleistung der Kontinuität in allen Phasen des Bildungsprozesses; bilden die Grundlage für die Organisation und Regelung der Aktivitäten eines jeden Studierenden, unabhängig von seinem speziellen Fachinhalt; bieten Stufen zur Beherrschung von Bildungsinhalten und zur Entwicklung der psychologischen Fähigkeiten des Schülers.

In diesem Zusammenhang sollten universelle Bildungsaktivitäten die Grundlage für die Auswahl und Strukturierung von Bildungsinhalten, Techniken, Methoden, Formen und Technologien des Unterrichts als notwendige Bestandteile eines integralen Bildungsprozesses sein.

Der Landesbildungsstandard für die allgemeinbildende Grundschule basiert auf einem Systemaktivitätsansatz. Daher ist es derzeit notwendig, von der traditionellen Weitergabe vorgefertigten Wissens vom Lehrer an den Schüler wegzukommen. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, den Schüler selbst in die Bildungsaktivitäten einzubeziehen, den Prozess des selbstständigen Erwerbs neuen Wissens durch Kinder und die Anwendung des erworbenen Wissens bei der Lösung kognitiver, pädagogischer, praktischer und lebensbezogener Probleme zu organisieren.

Es ist bekannt, dass die Bildung irgendwelcher persönlicher Neuformationen? Fähigkeiten, Fertigkeiten, persönliche Qualitäten? ist nur in Aktivität möglich. Gleichzeitig durchläuft die Ausbildung jeglicher Fähigkeiten, einschließlich UUD, die folgenden Phasen:

1) Erstens entwickelt der Student beim Studium verschiedener akademischer Fächer primäre Erfahrung in der Durchführung von UUD und die Motivation, diese selbständig durchzuführen;

2) Auf der Grundlage vorhandener Erfahrungen erwirbt der Student Kenntnisse über die allgemeine Methode zur Durchführung dieser UUD;

4) Schließlich wird die Kontrolle des Bildungsniveaus dieser UUD und ihrer systematischen praktischen Anwendung in der pädagogischen Praxis, sowohl im Unterricht als auch in außerschulischen Aktivitäten, organisiert.

Es gibt vier Blöcke universeller Bildungsaktionen:

persönlich (vermitteln Sie den Schülern Wert und semantische Orientierung (Kenntnis moralischer Normen, die Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit akzeptierten ethischen Prinzipien in Beziehung zu setzen, die Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben) und Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen);

regulatorisch (den Studierenden die Organisation ihrer Bildungsaktivitäten ermöglichen);

kognitiv (ein System von Möglichkeiten, die Welt um uns herum zu verstehen, einen unabhängigen Suchprozess, Forschung und eine Reihe von Operationen zur Verarbeitung, Systematisierung, Verallgemeinerung und Nutzung der erhaltenen Informationen aufzubauen),

kommunikativ (Sozialkompetenz und Berücksichtigung der Position anderer Menschen, Kommunikations- oder Aktivitätspartner bereitstellen; die Fähigkeit zuzuhören und in den Dialog einzutreten; sich an einer gemeinsamen Diskussion von Problemen zu beteiligen; sich in eine Peer-Gruppe zu integrieren und produktive Interaktion und Zusammenarbeit mit Peers aufzubauen und Erwachsene).

Klassifikation kognitiver universeller Bildungshandlungen

Reis. 1. Klassifizierung der kognitiven UUD

Die geplanten Ergebnisse der Bildung kognitiver universeller Bildungshandlungen lassen sich wie folgt klassifizieren:

kognitive UUD, die Methoden der Wahrnehmung der umgebenden Welt widerspiegelt;

kognitive UUD, die mentale Operationen bildet;

kognitive UUDs, die Such- und Forschungsaktivitäten bilden.

Detailliertere Informationen zu den allgemeinen geplanten Ergebnissen der Bildung kognitiver Lernwerkzeuge sind in Abb. dargestellt. 2.

Allerdings gibt es in den verschiedenen Bildungsstufen der Grundschule gewisse Unterschiede im Inhalt der kognitiven universellen Bildungsaktivitäten. Erstens hängen sie mit den Altersmerkmalen der Schüler zusammen, daher nimmt mit zunehmendem Alter der Schüler der Grad der Komplexität der Handlungen zu und die Ergebnisse der Rangfolge der UUDs nach dem Grad der Komplexität ihrer Bildung ändern sich. Dies sollte bei der Entwicklung eines Aufgabensystems zur Bildung kognitiver universeller Bildungshandlungen berücksichtigt werden, das auf dem Prinzip der Kontinuität basieren sollte.

Die geplanten Ergebnisse der Ausbildung kognitiver Lernfähigkeiten auf verschiedenen Bildungsstufen in der Grundschule finden Sie in Tabelle 1.

Damit diese Ergebnisse erzielt werden können, muss der Lehrer über ein ganzes Arsenal verschiedener Werkzeuge verfügen. „Werkzeuge sind pädagogische materielle Gegenstände und Gegenstände der spirituellen Kultur, die zur Organisation und Durchführung des pädagogischen Prozesses und zur Erfüllung der Funktionen der Schülerentwicklung bestimmt sind; inhaltliche Unterstützung des pädagogischen Prozesses sowie eine Vielzahl von Aktivitäten, an denen Studierende beteiligt sind: Arbeit, Spiel, studentische Kommunikation, Erkenntnis.“

Eines der wirksamen Mittel zur Förderung der kognitiven Motivation sowie zur Gestaltung universeller Bildungshandlungen ist die Schaffung von Problemsituationen im Unterricht. BIN. Matjuschkin charakterisiert

Reis. 2. Allgemeine geplante Ergebnisse der Bildung kognitiver Lernwerkzeuge

Tabelle 1 – Geplante Ergebnisse der Bildung kognitiver Lernwerkzeuge in verschiedenen Bildungsstufen in der Grundschule

Problemsituation als „eine besondere Art der mentalen Interaktion zwischen einem Objekt und einem Subjekt, gekennzeichnet durch einen solchen mentalen Zustand des Subjekts (Schülers) bei der Lösung von Problemen, der die Entdeckung (Entdeckung oder Assimilation) neuer, bisher unbekannter Kenntnisse oder Methoden erfordert.“ Aktivität zum Thema.“ In dieser Lektion wird ein Forschungsansatz zum Lernen umgesetzt, ein Handlungsprinzip, dessen Bedeutung darin besteht, dass das Kind im Prozess seiner Arbeit Wissen „erhält“.

Projekt- und Forschungsaktivitäten sind eine notwendige Voraussetzung für einen kompetenzbasierten Ansatz und ein wirksames Mittel zur Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten, auch kognitiver (Kenntnis der Objekte der umgebenden Realität; Erforschung von Lösungswegen, Beherrschung der Fähigkeiten im Umgang mit Quellen von Informationen, Werkzeuge und Technologien). Die Forschung der Studierenden bietet eine hohe Informationskapazität und Konsistenz bei der Beherrschung des Lehrmaterials, indem sie sowohl fachinterne als auch fachübergreifende Verbindungen nutzt.

Es ist wichtig, dass die Studierenden die spezifischen Informationen oder Kenntnisse, die zur Lösung eines Problems oder zur Erstellung eines Produkts erforderlich sind, selbst finden müssen. Gleichzeitig verändert sich die Rolle des Lehrers – er wird zum Organisator der gemeinsamen Arbeit mit den Studierenden und erleichtert den Übergang zu echter Zusammenarbeit im Zuge der Wissensbeherrschung. Als Formen der Organisation von Bildungs- und Forschungsaktivitäten im Unterricht können Sie beispielsweise eine Erfindungsstunde, eine Lektion zum offenen Denken, eine Forschungsstunde, eine Laborstunde, eine Lektion zum kreativen Bericht, eine Lektion – Verteidigung von Forschungsprojekten usw. verwenden.

Bei der Betrachtung der Frage nach Technologien zur Gestaltung kognitiver Lernaktivitäten ist es notwendig, sich einer modellhaften pädagogischen Handlung für ein System kognitiver Handlungen bzw. einer allgemeinen Methode zur Problemlösung zuzuwenden. Dazu gehören: Kenntnisse über die Phasen der Lösung (des Prozesses), Methoden (Lösungsmethoden) sowie der Besitz von Fachwissen: Konzepte, Begriffsdefinitionen, Regeln, Formeln, logische Techniken und Operationen.

Die Bestandteile der allgemeinen Technik sind: Analyse des Problemtextes, Übersetzung des Textes in die Sprache des Subjekts mit verbalen und nonverbalen Mitteln, Herstellung von Beziehungen zwischen den Daten und der Frage, Erstellung und Umsetzung eines Lösungsplans, Überprüfung und Bewertung der Lösung des Problems.

Die Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben sollte als vielversprechende Lerntechnologie betrachtet werden, die die Entwicklung kognitiver Lernfähigkeiten gewährleistet. Die Bildung logischer universeller Handlungen wird durch den Einsatz von Techniken wie Cluster, „Wahr-falsche Aussagen“, Syncwine, Essay, Zickzack positiv beeinflusst; Allgemeinbildend – Einfügen und Lesen mit Stopps, symbolisch-symbolisch – Cluster, Formulierung und Lösung des Problems – „Ich weiß – ich will wissen – ich habe es herausgefunden“, „Dicke und dünne Fragen“.

Interessant ist auch die Technik zur Erstellung eines Diagrammdiagramms. Ein Diagramm ist eine Möglichkeit, die logische Struktur des untersuchten Materials zu modellieren. Es gibt zwei Arten von Diagrammdiagrammen – lineare und verzweigte. Mittel der grafischen Darstellung sind abstrakte geometrische Formen (Rechtecke, Quadrate, Ovale, Kreise etc.), symbolische Bilder und Zeichnungen sowie deren Verbindungen (Linien, Pfeile etc.). Ein Diagramm unterscheidet sich von einem Plan dadurch, dass es die Verbindungen und Beziehungen zwischen Elementen klar widerspiegelt.

Die oben genannten Techniken befriedigen das Bedürfnis der Studierenden nach Kreativität, entwickeln die Fähigkeit, Gedanken prägnant in mündlicher und schriftlicher Form auszudrücken, aktivieren die geistige Aktivität der Studierenden und tragen im Allgemeinen zur Bildung verschiedener Kompetenzen bei. Es entwickelt sich die Fähigkeit zur Informationswahrnehmung und die Fähigkeit zur Reflexion. Zum Beispiel: die Technik „Ich weiß – ich will wissen – ich habe es herausgefunden.“ In der Phase „Ich weiß“ werden bekannte Informationen zum Thema der Lektion aufgezeichnet. „Ich möchte es wissen“ – ein Ziel formulieren; „Gelernt“ – das Verhältnis von alten und neuen Informationen. Sie steigern die Motivation, den Stoff zu studieren, entwickeln die Fähigkeit, die Aufgaben „Wahr – falsche Aussagen“ und „Prognose“ vorherzusagen. Bei der „Wahr-Falsch-Aussagen“-Technik werden den Studierenden mehrere Aussagen zu einem noch nicht untersuchten Thema gegeben. Kinder wählen die richtigen Aussagen aufgrund ihrer eigenen Erfahrung oder einfach durch Raten aus. In der Reflexionsphase greifen sie auf diese Technik zurück, um herauszufinden, welche der Aussagen wahr sind. Die Übung „Prognose“ kann im Unterricht zum Thema „Die Welt um uns herum“ verwendet werden. Die Studierenden werden gebeten, die zukünftigen Folgen der negativen menschlichen Auswirkungen auf die Umwelt vorherzusagen.

Somit dienen auch die oben genannten Methoden, Formen und Technologien des Unterrichts als Beweis dafür, dass es eine ganze Reihe von Mitteln gibt, die eine wirksame Gestaltung kognitiver Bildungshandlungen gewährleisten. Eine erfolgreiche Lösung dieses Problems ist jedoch nur mit einem systematischen Ansatz möglich. Es muss daran erinnert werden, dass universelle Bildungsmaßnahmen ein integrales System darstellen, in dem der Ursprung und die Entwicklung jeder Art von Bildungsmaßnahmen durch ihre Beziehung zu anderen Arten von Bildungsmaßnahmen und die allgemeine Logik der Altersentwicklung bestimmt werden.

1.2 Psychologische und pädagogische Aspekte der Ausbildung kognitiver Lernfähigkeiten bei Kindern im Grundschulalter

Die Veränderungen in der modernen Gesellschaft erfordern eine beschleunigte Verbesserung des Bildungsraums und die Festlegung von Bildungszielen unter Berücksichtigung staatlicher, sozialer und persönlicher Bedürfnisse und Interessen. In diesem Zusammenhang wird die Sicherstellung des Entwicklungspotenzials neuer Bildungsstandards zu einer Priorität. Neue gesellschaftliche Anforderungen definieren die Ziele der Bildung als allgemeine kulturelle, persönliche und kognitive Entwicklung der Schüler und sichern so eine Schlüsselkompetenz der Bildung wie „Lehren, wie man lernt“. Die wichtigste Aufgabe des modernen Bildungssystems ist die Bildung einer Reihe „universeller Bildungsmaßnahmen“, die die Kompetenz des „Lehrens des Lernens“ sicherstellen und nicht nur die Beherrschung spezifischer Fachkenntnisse und Fähigkeiten innerhalb einzelner Disziplinen durch die Studierenden.

Die Besonderheit der modernen Welt besteht darin, dass sie sich immer schneller verändert. Alle zehn Jahre verdoppelt sich die Informationsmenge auf der Welt. Daher veralten die in der Schule erworbenen Kenntnisse mit der Zeit und müssen korrigiert werden, und Lernergebnisse, nicht in Form von spezifischem Wissen, sondern in Form von Lernfähigkeit, werden heute immer stärker nachgefragt. Darauf aufbauend definiert der Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung als Hauptergebnisse nicht fachspezifische, sondern persönliche und metafachbezogene – universelle Lernaktivitäten. Die wichtigste Aufgabe des modernen Bildungssystems ist die Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten, die den Schülern die Fähigkeit zum Lernen, die Fähigkeit zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung vermitteln. All dies wird durch die bewusste, aktive Aneignung sozialer Erfahrungen durch die Studierenden erreicht. Dabei werden Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten (KAS) als Ableitungen der entsprechenden Arten zielgerichteten Handelns betrachtet, d.h. Sie werden in enger Verbindung mit dem aktiven Handeln der Studierenden selbst gebildet, angewendet und gepflegt.

Die persönliche Entwicklung im Bildungssystem wird vor allem durch die Bildung universeller Lernaktivitäten (ULAs) sichergestellt, die als unveränderliche Grundlage des Bildungs- und Erziehungsprozesses dienen. Die Beherrschung universeller Lernaktivitäten durch die Schüler dient als Fähigkeit zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen. UUDs schaffen die Möglichkeit zur eigenständigen erfolgreichen Aneignung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen, einschließlich der Organisation der Aneignung, also der Lernfähigkeit.

Die Veränderungen im modernen gesellschaftlichen Leben haben die Entwicklung neuer Ansätze für das Ausbildungs- und Bildungssystem erforderlich gemacht.

Die heutigen Kinder haben sich im Vergleich zu der Zeit, als das frühere Bildungssystem geschaffen wurde, stark verändert. Es ist ganz natürlich, dass bei der Ausbildung der modernen jungen Generation gewisse Probleme aufgetreten sind. Schauen wir uns einige davon an:

Es gibt eine allmähliche Erosion von Aktivitäten und deren Ersetzung durch bildungsähnliche Aktivitäten. Das Handlungs-Rollenspiel nimmt keinen Spitzenplatz ein, was zu Schwierigkeiten bei der Entwicklung willkürlichen Verhaltens, fantasievollem Denken und der Motivationssphäre führt, ohne dass die Ausbildung einer psychologischen Schulreife gewährleistet ist.

Besorgniserregend ist die ausschließliche Fokussierung Erwachsener auf die geistige Entwicklung des Kindes zu Lasten der spirituellen und moralischen Bildung und der persönlichen Entwicklung. Die Folge dieses Prozesses ist ein Verlust des Interesses am Lernen.

Das Bewusstsein der Kinder ist stark gestiegen. Waren früher Schule und Unterricht Quellen für Kinder, um sich über die Welt, die Menschen, die Gesellschaft und die Natur zu informieren, erweisen sich heute die Medien und das Internet als wesentlicher Faktor für die Bildung des kindlichen Weltbildes, und das nicht immer positiv.

Moderne Kinder lesen wenig, insbesondere klassische und Belletristik. Fernsehen, Filme und Videos ersetzen die literarische Lektüre. Daher die Schwierigkeiten beim schulischen Lernen, die mit der Unmöglichkeit einer semantischen Analyse von Texten verschiedener Genres verbunden sind; fehlende Erstellung eines internen Aktionsplans; Schwierigkeiten im logischen Denken und im Vorstellungsvermögen.

In der Grundschule muss ein Schüler während des Studiums verschiedener Fächer auf dem Leistungsniveau seines Alters Methoden der kognitiven, kreativen Aktivität beherrschen, Kommunikations- und Informationsfähigkeiten beherrschen und bereit sein, seine Ausbildung fortzusetzen.

Die meisten Lehrer werden ihr Denken aufgrund der neuen Herausforderungen, die die moderne Bildung mit sich bringt, umstrukturieren müssen. An den Bildungsinhalten ändert sich nicht viel, aber bei der Umsetzung des neuen Standards muss jeder Lehrer über den Rahmen seines Faches hinausgehen und in erster Linie an die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes denken, an die Notwendigkeit, universelle pädagogische Fähigkeiten zu entwickeln, ohne die der Student weder in den nächsten Bildungsstufen noch in der beruflichen Tätigkeit erfolgreich sein kann.

Eine erfolgreiche Bildung in der Grundschule ist ohne die Ausbildung pädagogischer Fähigkeiten bei jüngeren Schülern nicht möglich, die einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der kognitiven Aktivität des Schülers leisten, da sie allgemeinbildend sind, also nicht von den konkreten Inhalten der Schüler abhängen Thema. Darüber hinaus nimmt jedes Studienfach entsprechend den spezifischen Inhalten seinen Platz in diesem Prozess ein.

Beispielsweise werden dem Kind bereits im ersten Alphabetisierungsunterricht pädagogische Aufgaben gestellt und es erklärt zunächst gemeinsam mit dem Lehrer und dann selbstständig die Abfolge der pädagogischen Operationen (Handlungen), die es zu deren Lösung durchführt. Daher konzentrieren sich Erstklässler bei der Durchführung einer Klanganalyse auf das Modell des Wortes und geben dessen qualitative Eigenschaften an. Dazu müssen sie alle notwendigen Maßnahmen kennen, um diese pädagogische Aufgabe zu lösen: die Anzahl der Laute in einem Wort bestimmen, ihre Reihenfolge festlegen, die „Qualität“ jedes Lautes (Vokal, Konsonant, weicher, harter Konsonant) analysieren und benennen Jeder Ton mit dem entsprechenden Farbmodell. Zu Beginn des Trainings wirken alle diese Aktionen als fachspezifische Aktionen, aber es vergeht etwas Zeit und der Schüler wird den Aktionsalgorithmus bei der Arbeit mit beliebigen Bildungsinhalten verwenden. Das Hauptergebnis der Ausbildung besteht nun darin, dass der Schüler, nachdem er gelernt hat, einen Plan für die Erledigung einer Lernaufgabe zu erstellen, nicht mehr anders arbeiten kann.

Im weiteren Sinne meint der Begriff „universelle Lernaktivitäten“ die Fähigkeit zu lernen, d.h. die Fähigkeit zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen. Im engeren Sinne kann dieser Begriff als eine Reihe von Handlungsweisen eines Studierenden definiert werden, die seine Fähigkeit zum selbstständigen Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten einschließlich der Organisation dieses Prozesses sicherstellen.

Die Gestaltung universeller Bildungshandlungen im Bildungsprozess erfolgt im Rahmen der Beherrschung verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen. Jedes Studienfach eröffnet je nach Fachinhalt und Gestaltungsweise der Bildungsaktivitäten der Studierenden bestimmte Möglichkeiten zur Gestaltung pädagogischen Lernens.

Der universelle Charakter pädagogischer Aktivitäten zeigt sich darin, dass sie übersubjektiver, metasubjektiver Natur sind; Gewährleistung der Integrität der allgemeinen kulturellen, persönlichen und kognitiven Entwicklung; Gewährleistung der Kontinuität in allen Phasen des Bildungsprozesses; sind die Grundlage für die Organisation und Regelung der studentischen Tätigkeit, unabhängig von deren spezifischen Fachinhalten.

Diese Fähigkeit wird dadurch gewährleistet, dass es sich bei universellem Bildungshandeln um verallgemeinerte Handlungsmethoden handelt, die den Studierenden die Möglichkeit einer breiten Orientierung sowohl in verschiedenen Fachbereichen als auch in der Struktur des Bildungsgeschehens selbst, einschließlich des Bewusstseins der Studierenden für deren Ziele, eröffnen , wertsemantische und operative Merkmale. Das Erreichen der „Lernfähigkeit“ setzt daher die vollständige Beherrschung aller Bestandteile der pädagogischen Tätigkeit voraus, darunter:

pädagogische Motive,

Bildungsziel,

pädagogische Aufgabe,

Bildungsaktivitäten und -operationen (Orientierung, Materialumwandlung, Kontrolle und Bewertung).

Die durch den Landesbildungsstandard festgelegten Grundvoraussetzungen für die Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms der Grundschule Allgemeinbildung heben universelle Lernaktivitäten (UAL) hervor, deren Gestaltung besonderes Augenmerk liegt.

Lernaktivitäten sind ein integraler Bestandteil von Lernaktivitäten. UUD sind Maßnahmen zu unterschiedlichen Zwecken, die bei der Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten erforderlich sind. Wenn ein Schüler die UUD beherrscht, können wir sagen, dass er die Lernaktivität gemeistert hat.

Im Zuge pädagogischer Aktivitäten kommt es zur Assimilation objektiver und kognitiver Handlungen. Bildungsaktivitäten bestehen (wie jede andere) aus einzelnen Komponenten – Aktionen, Operationen, Motiven, Aufgaben. Psychologen identifizieren wesentliche Merkmale pädagogischer Tätigkeit, die sie von anderen Tätigkeitsarten unterscheiden:

1) es zielt speziell auf die Beherrschung von Lehrmaterial und die Lösung von Bildungsproblemen ab;

2) es beherrscht allgemeine Handlungsmethoden und wissenschaftliche Konzepte;

3) allgemeine Handlungsmethoden gehen der Lösung von Problemen voraus;

4) Bildungsaktivitäten führen zu Veränderungen im Fach selbst;

5) Veränderungen in den geistigen Eigenschaften und im Verhalten der Schüler treten in Abhängigkeit von den Ergebnissen ihres eigenen Handelns auf.

Der Begriff universelle Lernaktivitäten ist psychologisch. Im Rahmen der Haupttypen universeller Bildungsaktivitäten, die den zentralen Zielen der Allgemeinbildung entsprechen, lassen sich vier Blöcke unterscheiden:

1) persönlich;

2) Regulierung (einschließlich Selbstregulierungsmaßnahmen);

3) pädagogisch;

4) kommunikativ.

Zu den kognitiven universellen Handlungen gehören: allgemeinbildende, logische sowie das Stellen und Lösen von Problemen.

Kognitive Lernaktivitäten sind mit der Bildung von Fähigkeiten verbunden, die darauf abzielen, das intellektuelle Niveau der Schüler zu entwickeln, um das Stadium des Bildungsprozesses zu bestimmen. Das sind die Fähigkeiten:

Beherrschen Sie die logischen Aktionen des Vergleichs, der Analyse, der Syntax, der Verallgemeinerung, der Klassifizierung nach generischen Merkmalen, der Herstellung von Analogien und Ursache-Wirkungs-Beziehungen, der Konstruktion von Überlegungen und der Bezugnahme auf bekannte Konzepte;

Identifizieren Sie das Wesen der Merkmale von Objekten, Prozessen und Phänomenen der Realität entsprechend dem Inhalt eines bestimmten Bildungsfachs;

Nutzen Sie in Ihren Aktivitäten grundlegende Fach- und interdisziplinäre Konzepte, die wesentliche Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Objekten und Prozessen widerspiegeln;

Verwenden Sie zeichensymbolische Mittel zur Darstellung von Informationen, um Modelle untersuchter Objekte und Prozesse sowie Lösungspläne für pädagogische und praktische Probleme zu erstellen.

Finden Sie Wege zur Lösung kreativer und explorativer Probleme.

Die Entwicklung von UUD ist eine sehr wichtige und notwendige Aufgabe. Dabei handelt es sich nicht nur um die Bildung verschiedener psychologischer Prozesse, die für eine Person notwendig sind, sondern auch um die Entwicklung der Fähigkeit, beliebige Lebensprobleme unter Nutzung vorhandener Kenntnisse und Fähigkeiten zu lösen, was zur Ausbildung einer kompetenten Person beiträgt.

Diese Arten von UUD werden auch im Rahmen des Studiums verschiedener akademischer Disziplinen gebildet. All dies hilft dem Kind, alle Arten von Gedächtnis in den Auswendiglernprozess einzubeziehen, Rechtschreibkonzepte zu verwirklichen, Beobachtungsfähigkeiten zu entwickeln und die Fähigkeit zu analysieren, zu vergleichen und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Zu den kognitiven Bildungsaktivitäten gehören allgemeinbildende, logische Handlungen sowie Handlungen zur Problemstellung und -lösung.

Allgemeine pädagogische Universalaktionen:

Selbstständige Identifizierung und Formulierung eines kognitiven Ziels;

Suche und Auswahl der notwendigen Informationen; Anwendung von Methoden zur Informationsbeschaffung, einschließlich der Verwendung von Computertools;

Wissen strukturieren;

Bewusste und freiwillige Konstruktion sprachlicher Äußerungen in mündlicher und schriftlicher Form;

Auswahl der effektivsten Möglichkeiten zur Problemlösung je nach spezifischen Bedingungen;

Reflexion über Methoden und Handlungsbedingungen, Kontrolle und Bewertung des Prozesses und der Ergebnisse der Tätigkeit;

Sinnvolle Lektüre; Verständnis und angemessene Einschätzung der Sprache der Medien;

Darstellung und Formulierung des Problems, eigenständige Erstellung von Aktivitätsalgorithmen bei der Lösung von Problemen kreativer und explorativer Natur.

Zu den Funktionen universeller Lernaktivitäten gehören:

* Sicherstellung der Fähigkeit des Schülers, Lernaktivitäten selbstständig durchzuführen, Bildungsziele festzulegen, die erforderlichen Mittel und Wege zu suchen und zu nutzen, um diese zu erreichen, den Prozess und die Ergebnisse der Aktivität zu überwachen und zu bewerten;

* Schaffung von Bedingungen für die harmonische Entwicklung des Einzelnen und seine Selbstverwirklichung auf der Grundlage der Bereitschaft zur lebenslangen Bildung, deren Notwendigkeit auf die Multikulturalität der Gesellschaft und die hohe berufliche Mobilität zurückzuführen ist;

* Sicherstellung des erfolgreichen Erwerbs von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie der Kompetenzbildung in jedem Fachgebiet.

Kognitive Handlungen sind ebenfalls eine wichtige Ressource für den Erfolg und beeinflussen sowohl die Wirksamkeit der Aktivität und der Kommunikation selbst als auch das Selbstwertgefühl des Schülers, also die Bildung und Selbstbestimmung.

Betrachten wir die Stadien der Bildung der UUD. Nach der Theorie der geplanten, schrittweisen Bildung von Handlungen und Konzepten von P. Ya. Galperin sollten Handlungen, die als Wege zur Lösung einer bestimmten Klasse von Problemen verstanden werden, Gegenstand der Bildung sein. Dazu ist es notwendig, ein System von Bedingungen zu identifizieren, dessen Berücksichtigung den Studierenden nicht nur sicherstellt, sondern sogar „zwingt“, richtig und nur richtig, in der erforderlichen Form und mit vorgegebenen Indikatoren zu handeln.

Dieses System umfasst drei Subsysteme:

1) Bedingungen, die die Konstruktion und korrekte Ausführung einer neuen Handlungsmethode durch den Schüler gewährleisten;

2) Bedingungen, die die „Praxis“, also die Entwicklung der gewünschten Eigenschaften der Wirkungsweise, gewährleisten;

3) Bedingungen, die es einem ermöglichen, die Ausführung einer Handlung sicher und vollständig von einer äußeren objektiven Form auf die mentale Ebene zu übertragen (verinnerlichen).

Es werden sechs Stufen der Handlungsinternalisierung identifiziert.

In der ersten Phase beginnt die Assimilation mit der Schaffung einer Motivationsgrundlage für die Handlung, wenn die Einstellung des Schülers zu den Zielen und Zielsetzungen der erworbenen Handlung, zum Inhalt des Materials, auf dem sie geübt wird, festgelegt wird. Diese Einstellung kann sich später ändern, aber die Rolle der anfänglichen Motivation zur Assimilation im Allgemeinen ist sehr groß.

In der zweiten Stufe erfolgt die Bildung eines Schemas der indikativen Grundlage der Handlung, also eines Systems von Leitlinien, die notwendig sind, um die Handlung mit den erforderlichen Qualitäten auszuführen. Im Zuge der Beherrschung der Handlung wird dieses Schema ständig überprüft und verfeinert.

Auf der dritten Stufe erfolgt die Gestaltung der Handlung in materieller (materialisierter) Form, wenn die Ausrichtung und Ausführung der Handlung auf der Grundlage der äußerlich dargestellten Komponenten des Schemas der indikativen Grundlage der Handlung erfolgt.

Die vierte Stufe ist die äußere Sprache. Hier kommt es zu einer Transformation des Handelns – anstatt sich auf äußerlich dargestellte Mittel zu verlassen, geht der Schüler dazu über, diese Mittel und Handlungen in äußerer Sprache zu beschreiben. Das Bedürfnis nach einer materiellen (materialisierten) Darstellung des Schemas der orientierenden Handlungsgrundlage sowie der materiellen Handlungsform entfällt; Sein Inhalt spiegelt sich vollständig in der Sprache wider, die als Hauptunterstützung für die entstehende Aktion fungiert.

Auf der fünften Stufe (Handlung in äußerer Sprache „zu sich selbst“) kommt es zu einer weiteren Transformation der Handlung – einer allmählichen Reduzierung der äußeren, gesunden Seite der Sprache, während der Hauptinhalt der Handlung auf die innere, mentale Ebene übertragen wird .

Auf der sechsten Stufe wird die Handlung in verborgener Sprache ausgeführt und nimmt die Form einer eigenen mentalen Handlung an.

Empirisch gesehen kann die Bildung einer Handlung, eines Konzepts oder eines Bildes durch das Überspringen einiger Stufen dieser Skala erfolgen; Darüber hinaus ist ein solches Versäumnis in einer Reihe von Fällen psychologisch völlig gerechtfertigt, weil Der Schüler beherrscht die entsprechenden Formen bereits in seiner bisherigen Erfahrung und ist in der Lage, diese erfolgreich in den aktuellen Bildungsprozess einzubeziehen (Handlungen mit Gegenständen oder deren Stellvertretern, Sprechformen etc.).

Daher untersucht dieser Absatz die psychologischen und pädagogischen Aspekte kognitiver universeller Bildungsaktivitäten von Grundschulkindern. Im nächsten Absatz werden wir die Entstehung dieser Art universeller Bildungsaktionen bei jüngeren Schulkindern im Unterricht über die sie umgebende Welt betrachten.

1.3 Ausbildung kognitiver Lernfähigkeiten bei jüngeren Schulkindern im Unterricht über die sie umgebende Welt

Kognitive Lernwerkzeuge unterscheiden sich von den Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die wir gewohnt sind. ZUN(s) konzentrierten sich auf die einfache Wissensvermittlung. Der Lehrer „trieb das Programm voran“, die Kinder hörten zu, hörten aber nicht immer, verstanden nicht immer und hatten nicht immer Zeit zum Nachdenken. Der Lehrer hatte keine Zeit, sich zu vergewissern, ob die Kinder denken, aber Kinder müssen nicht nachdenken, sie müssen lernen und sich erinnern. Infolgedessen verwandelte sich der Lehrer nach und nach in eine Person, die sich selbst für den Klügsten, den Wissendsten, den Meisten hielt unverschämter und unkontrollierbarer kleiner Mann. In dieser Situation macht es keinen Sinn, auf das Auftauchen starker, kreativer und selbstbewusster Menschen zu warten, die bereit sind, positiv zu denken und entschlossen zu handeln.

Der grundlegende Unterschied zwischen den Schulstandards der neuen Generation besteht darin, dass sie sich nicht nur auf die Erzielung fachspezifischer Bildungsergebnisse konzentrieren, sondern vor allem auf die Persönlichkeitsbildung der Schüler, die Beherrschung universeller Methoden der pädagogischen Tätigkeit und die Sicherung des Erfolgs in der kognitiven Tätigkeit auf allen Stufen der Weiterbildung.

Kognitive universelle Lernaktivitäten sind einer von vier Blöcken, die zu den Haupttypen universeller Lernaktivitäten gehören, die den zentralen Zielen der Allgemeinbildung entsprechen und die funktionale Kompetenz der Schüler bilden. Für den Lehrer ist es wichtig zu verstehen, dass ihre Bildung von den Strukturkomponenten abhängt, die wir zur leichteren Wahrnehmung in Tabelle 1 strukturieren.

Tabelle 1 – Klassifizierung der Komponenten kognitiver Lernwerkzeuge

	Aktion
Vergleichen und hervorheben	Merkmale, anhand derer Objekte verglichen werden
	Zeichen der Ähnlichkeit
	Zeichen des Unterschieds
	Haupt- und Nebensache im untersuchten Objekt
	wesentliche Merkmale des Objekts
Analysieren	ein Objekt in Teile zerlegen
	charakterisieren die Teile dieses Objekts
Schlussfolgerungen	Finden Sie die Hauptsache in dem untersuchten Phänomen oder Objekt
	die Hauptursache des Phänomens ermitteln
	Formulieren Sie kurz eine Aussage, die Ursache und Wirkung verbindet
Schematisieren	ein Objekt in Teile zerlegen
	Teile in einer bestimmten Reihenfolge anordnen
	Identifizieren Sie Verbindungen zwischen Teilen
	Entwerfen Sie ein grafisches Bild

Aus Tabelle 1 sehen wir, dass der Lehrer zur Entwicklung von Fähigkeiten wissen muss, welche Aktionen sie beinhalten. Es ist ein Leitfaden für das Handeln des Lehrers, der im Rahmen systematischer Arbeit zu geformten kognitiven universellen Bildungshandlungen gelangen muss, die sich durch spezifische Fähigkeiten auszeichnen. Hierbei handelt es sich um eine Art Toolkit zur Diagnose der aufgeführten Fähigkeiten und ihrer Kriterien, das die Art und Weise der Entwicklung und Umsetzung dieser UUD-Komponenten bestimmt.

Kognitive universelle Bildungsaktivitäten umfassen drei Haupttypen von Aktivitäten: allgemeinpädagogische, logische, formulierende und problemlösende Aktivitäten. Jede Aktion beinhaltet spezifische Bedientechniken, die der Schüler beherrschen muss. Tabelle 2 präsentiert kognitive UUD-Techniken und ihre operativen Eigenschaften.

Tabelle 2 – Techniken und Betriebsmerkmale der kognitiven UUD

		Charakteristisch
Allgemeine pädagogische Universalaktionen	Identifizierung und Formulierung eines kognitiven Ziels	Selbstständiges Handeln des Studierenden
	Suche und Auswahl der notwendigen Informationen	Anwendung von Methoden zur Informationsbeschaffung, einschließlich der Verwendung von Computertools
	zeichensymbolisch (Modellierung)	Transformation eines Objekts von einer Sinnesform in ein Modell, wobei die wesentlichen Eigenschaften des Objekts hervorgehoben werden (räumlich-grafisch oder symbolisch-symbolisch) und Transformation des Modells, um die allgemeinen Gesetze zu identifizieren, die einen bestimmten Themenbereich definieren
	Strukturierung	Anwendung von Fähigkeiten beim Erstellen von Diagrammen und Tabellen
		Auswahl der effektivsten Möglichkeiten zur Problemlösung je nach spezifischen Bedingungen
	Reflexion über Methoden und Handlungsbedingungen	Kontrolle und Bewertung des Prozesses und der Ergebnisse von Aktivitäten
	semantisches Lesen	Den Zweck des Lesens verstehen und je nach Zweck die Art des Lesens auswählen
		Extrahieren der notwendigen Informationen aus gehörten Texten verschiedener Genres
		Identifizierung von Primär- und Sekundärinformationen
		freie Orientierung und Wahrnehmung von Texten künstlerischer, wissenschaftlicher, journalistischer und offizieller Geschäftsstile
		Verständnis und angemessene Einschätzung der Mediensprache
		bewusste und freiwillige Konstruktion einer Sprachäußerung in mündlicher und schriftlicher Form
	Formulierung Probleme	eigenständige Erstellung von Aktivitätsalgorithmen bei der Lösung kreativer und suchbezogener Probleme
Universelle logische Aktionen	Objektanalyse	Hervorhebung von Merkmalen (wesentlich, unwichtig)
		Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen
		Aufbau einer logischen Argumentationskette
		nachweisen
		Zusammensetzen eines Ganzen aus Teilen, einschließlich selbstständiger Fertigstellung der Konstruktion und Ergänzung der fehlenden Komponenten
		Identifizierung wesentlicher und nicht wesentlicher Merkmale
		eine Analogie herstellen
	Auswahl an Basen und Kriterien	Vergleich, Reihenfolge, Klassifizierung von Objekten
	Konzepte zusammenfassend	Ableitung von Konsequenzen
	Hypothesen aufstellen	ihre Begründung
Darstellung und Lösung des Problems	Formulierung Probleme	selbstständige Schaffung von Lösungsmöglichkeiten für Probleme kreativer und forschender Natur

Techniken und Merkmale der Hauptaktionen kognitiver Lernwerkzeuge ermöglichen es, die Grundvoraussetzungen für die Ergebnisse ihrer Beherrschung anzugeben: Der Schüler nimmt Botschaften wahr und analysiert sie; besitzt die Modellierungsaktion; beherrscht eine Reihe logischer Aktionen und Operationen; kennt allgemeine Techniken zur Lösung pädagogischer Probleme; sucht nach Informationen; konstruiert Nachrichten in mündlicher und schriftlicher Form; führt Synthese und Analyse durch; führt Vergleiche und Klassifizierungen durch; stellt Ursache-Wirkungs-Beziehungen her.

Es ist wichtig, eine solche allgemeine pädagogische Universalaktion als Reflexion zu erwähnen. Die Reflexion ihres Handelns durch die Studierenden setzt ihr Bewusstsein für alle Komponenten der Lernaktivitäten voraus. Besonderes Augenmerk sollte auf die reflexive Entwicklung der Studierenden gelegt werden, um einen Positionswechsel und eine andere Perspektive auf ihre Aktivitäten zu gewährleisten. Es ist notwendig, dem Kind nicht nur die Möglichkeit zu geben, zu lernen und in der Position eines „Schülers“ zu sein, sondern auch die Möglichkeit zu geben, einen anderen zu unterrichten – in der Position eines „Lehrers“ zu sein.

Lassen Sie uns den Inhalt kognitiver universeller Bildungshandlungen konkretisieren, die in den Lektionen der umgebenden Welt geformt werden:

Analysetechniken beherrschen;

Aus der Definition eines Begriffs Konsequenzen ableiten;

Fähigkeit zu vergleichen und konkrete Beispiele zu nennen;

Eine problematische Frage oder problematische Situation stellen, die das Interesse der Schüler weckt, während der Arbeit mit dem Material eine Antwort zu finden;

Schaffung von Spielsituationen im Unterricht, die es ermöglichen, das Studium der umgebenden Welt und der Namen geografischer Objekte dynamischer und interessanter zu gestalten. Die Fragen im Spiel sollten nicht sehr einfach oder komplex sein. Die Fragestellung soll einen Anreiz schaffen, mit weiterführender Literatur zu arbeiten und sich intensiv mit der Thematik auseinanderzusetzen.

Darüber hinaus ist zu beachten, dass sich der Schüler auf einem individuellen Weg bewegt und die Lernaktivitäten schrittweise meistert, während der Lehrer seine einzigartige Entwicklung berücksichtigen muss: intellektuelle, emotionale, psychologische, physiologische usw. Die Organisation der Ausübung universeller Bildungsmaßnahmen sollte in Etappen durchgeführt werden:

Tabelle 3 – Die Hauptstadien der Bildung von UDL bei jüngeren Schulkindern im Unterricht über die Welt um sie herum

In einem vereinfachten Verständnis wird die erste Stufe der UUD-Bildung auf der Grundlage der Klassen 1-4 bereitgestellt und ist reproduktiver Natur.

Besonderes Augenmerk sollte auch auf die Tatsache gelegt werden, dass die Anfangsphase der Bildung ein spezifisches Ziel und einen bestimmten Inhalt kognitiver universeller Bildungsaktivitäten hat. Die Organisation der stufenweisen Ausbildung von UUD gewährleistet den Übergang von einfachen zu höheren Umsetzungsebenen: von materialisierten zu verbalen und mentalen Handlungsformen. Das wichtigste Kriterium für die Beherrschung des Inhalts eines Subjekts ist der Prozess der Internalisierung – die Ausführung einer Aktion von einer externen Subjektform auf die mentale Ebene durch Sprachformen. Je mehr Möglichkeiten jeder Schüler hat, den Ablauf der Lernhandlungen zu artikulieren, desto effektiver wird die Verinnerlichung für ihn sein. Tabelle 4 stellt kognitive UUDs dar, die demonstrative Komponenten enthalten – Sprachhandlungen, logisch und zeichensymbolisch.

Tabelle 4 – Indikative Komponenten in Bezug auf kognitives LUD in der Anfangsphase des Lernens

		Kognitives UUD
			Rätsel	Zeichensymbolisch
	Lehren Sie LERNEN

Damit meinen wir ein System von Möglichkeiten, die Welt um uns herum zu studieren und einen unabhängigen Forschungs- und Suchprozess zu schaffen. Hierbei handelt es sich um eine Reihe von Operationen zur Systematisierung, Verarbeitung, Verallgemeinerung und anschließenden Anwendung der erhaltenen Informationen. Betrachten wir weiter, wie die Bildung kognitiver Lernwerkzeuge in der modernen pädagogischen Praxis erfolgt.

allgemeine Informationen

UUD – verallgemeinerte Schüleraktionen, damit verbundene Fähigkeiten und Fertigkeiten. Sie bieten die Fähigkeit, sich selbstständig neue Informationen, Fähigkeiten und Kenntnisse anzueignen, bewusst und aktiv soziale Erfahrungen zu sammeln und sich selbst zu verbessern. Sein integrativer Charakter ermöglicht es uns, das betrachtete System universeller Handlungen als Schlüsselkompetenz zu definieren. Dadurch wird die „Lernfähigkeit“ sichergestellt. Schlüsselkompetenz wird von Bondarevskaya als ein persönlich bewusstes System von Wissen und Fähigkeiten definiert, das Teil der subjektiven Erfahrung ist, individuelle Bedeutung hat und universelle Bedeutung hat. Dies bedeutet, dass es bei verschiedenen Arten von Aktivitäten zur Lösung vieler lebenswichtiger Probleme eingesetzt werden kann.

Einstufung

Die Entwickler des Landesbildungsstandards unterscheiden folgende Arten von UUD:

1. Regulatorisch.
2. Kognitiv.
3. Gesprächig.
4. Persönlich.

Letztere verleihen dem Lernprozess Bedeutung. Sie zielen auf die Akzeptanz und das Bewusstsein der Schüler für Lebenswerte ab. Dank ihnen können sich Schüler mit moralischen Regeln und Normen auseinandersetzen. Regulierungsmaßnahmen sichern die Organisation. Dies wird durch das Setzen von Zielen, Prognosen und Planungen, die Überwachung und Anpassung von Maßnahmen sowie die Bewertung der Wirksamkeit der Assimilation erreicht. Kommunikative UUDs ermöglichen die Zusammenarbeit. Dazu gehört die Fähigkeit, gemeinsame Aktivitäten zuzuhören, zu verstehen, zu planen und zu koordinieren. Durch die Kommunikation in Aktionen können Sie Aktivitäten effektiv verteilen und eine gegenseitige Kontrolle von Aktionen herstellen. Dadurch erwerben die Studierenden die Fähigkeit, eine Diskussion zu führen und einen Konsens zu erzielen.

Kognitives UUD

Diese Richtung umfasst logische, allgemeinbildende Aktivitäten, Formulierung und Lösung von Problemen. Für einen modernen Studenten ist es äußerst wichtig, den Informationsfluss, den er während seines Studiums erhält, steuern zu können. Für den effektiven Wissenserwerb ist es notwendig, den Stoff zu verarbeiten und zu verarbeiten, nach fehlenden Informationen zu suchen und Texte zu verstehen. Der Student muss in der Lage sein, unter Berücksichtigung spezifischer Bedingungen die effektivsten auszuwählen, den Prozess und die Ergebnisse seiner Aktivitäten zu überwachen und zu bewerten, über Methoden und Umstände des Handelns nachzudenken sowie Probleme zu formulieren und zu stellen.

Struktur

Kognitive Lernaktivitäten im Klassenzimmer erfordern folgende Fähigkeiten:

1. Lesen und hören Sie, wählen Sie die notwendigen Informationen aus und finden Sie sie in zusätzlichen Quellen, in Lehrbüchern, Notizbüchern und Literatur.
2. Erkennen Sie die Aufgabe.
3. Führen Sie analytische, synthetisierende, vergleichende und klassifizierende Operationen durch, formulieren Sie Ursache-Wirkungs-Beziehungen, ziehen Sie Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen.
4. Führen Sie kognitive Lernaktivitäten in mentaler und materialisierter Form durch.
5. Verstehen Sie Informationen, die in Modell-, Schema- und Bildformen dargestellt werden, und verwenden Sie bei der Lösung verschiedener Probleme Zeichen und symbolische Mittel.

Technik

Die Gestaltung kognitiver Lernaktivitäten im Unterricht erfolgt durch die Auswahl von Aufgaben, zu denen die richtigen Lösungsergebnisse nicht vorgefertigt im Lehrbuch zu finden sind. Gleichzeitig enthalten die Abbildungen und Texte Hinweise, anhand derer der Schüler die Aufgabe richtig lösen kann. Zur Suche und Identifizierung des notwendigen Wissens werden verschiedene pädagogische Techniken eingesetzt. Mit ihrer Hilfe werden kognitive UUDs formuliert und verbessert. Mathematik ist ein Fach, in dem Sie Folgendes verwenden können:

Kognitive UUD: „Russische Sprache“

Eine der am häufigsten verwendeten Techniken ist die Wiederholung mit Kontrolle. Kinder erstellen Listen mit Fragen zum gesamten behandelten Thema. Einige Schüler stellen Fragen und andere (auf Anruf eines fragenden Klassenkameraden oder Lehrers) antworten. Sie können auch einen Wettbewerb um die beste Liste veranstalten. Beim Erlernen von Substantiven stellen Kinder beispielsweise die folgenden Fragen:

• Was ist ein Hauptwort?
• Was bedeutet das?
• Welche Substantive charakterisieren belebte Objekte?
• Wie ändern sich Substantive?
• Welche Fragen können unbelebte Substantive beantworten?
• Wie wird das Geschlecht bestimmt?
• Welche Rechtschreibregeln gelten für Eigennamen?

Kontrolle

Kognitive Lernaktivitäten im Mathematikunterricht können beispielsweise sein:

Modellieren

Dies sind spezielle kognitive UUDs, einschließlich Zeichen- und symbolischer Handlungen. Bei der Untersuchung des menschlichen Körpers stellen Studierende beispielsweise eigenständig angefertigte Modelle vor. Zeichensymbolische kognitive Lernaktivitäten im Mathematikunterricht können die Konstruktion logischer Diagramme und Argumentationsketten, das Zusammenfassen vorgegebener Konzepte und das Ziehen von Konsequenzen umfassen.

Spiele

Das „Ja und Nein“-Spiel hilft dabei, unterschiedliche Fakten zu einem Ganzen zu verbinden. Kognitive Lernaktivitäten dieser Art versetzen Kinder in eine aktive Position. Sie lernen, die erhaltenen Informationen zu systematisieren, zuzuhören und sich in die Worte ihrer Klassenkameraden zu vertiefen. Der Kern des Spiels besteht darin, dass der Lehrer an einen Gegenstand, eine Zahl oder eine historische/literarische Figur denkt. Die Schüler müssen es wissen. Gleichzeitig können sie Fragen stellen, die mit „Ja“ oder „Nein“ beantwortet werden müssen. Die Geschichte ist „in einer Kette“. Der Lehrer beginnt die Umfrage mit einem Schüler. An einem bestimmten Punkt unterbricht er mit einer Geste und fordert das andere Kind auf, weiterzumachen.

Algorithmen erstellen

Kognitive Bildungsaktivitäten im Klassenzimmer tragen zur Lösung von Problemen suchlicher und kreativer Natur bei. Beim Erlernen von Themen kann der Lehrer die folgenden Techniken anwenden:

• Fantastische Ergänzung. Beim Erzählen eines Themas kann ein Lehrer beispielsweise eine literarische oder reale Figur zeitlich verschieben oder von der Arbeit ausschließen. Das „fantastische Element“ kann die Hinzufügung eines Helden sein, gefolgt von einer Analyse der angeblichen Ereignisse. Es wird interessant sein, eine Situation aus einem außergewöhnlichen Blickwinkel zu betrachten, beispielsweise mit den Augen eines alten Ägypters oder eines Außerirdischen.
• Die Schnittmenge der Themen. Die Bildung kognitiver Lernwerkzeuge kann das Erfinden oder Auswählen von Aufgaben, Beispielen und Fragen umfassen, die den in der aktuellen Lektion präsentierten Stoff mit dem zuvor Gelernten verbinden.

Faszinierende Fakten

Von besonderer Bedeutung sind kognitive Bildungsaktivitäten in der Grundschule. Der Lehrer findet eine solche Betrachtungsebene für das Thema, in deren Rahmen gewöhnliche Dinge erstaunlich werden. In diesem Fall geht es darum, ein Problem zu stellen, eine widersprüchliche Situation zu schaffen und die Schüler dafür zu sensibilisieren. So können Sie beispielsweise mit pädagogischen Hilfsmitteln in der Grundschule Inhalte zum Thema „Wasser“ wirkungsvoll präsentieren. Der Lehrer erzählt eine interessante Geschichte, in der Kindern in einem afrikanischen Land von einem erstaunlichen Land vorgelesen wird, in dem Menschen über das Wasser laufen können, und das ist wahr. Der Lehrer lädt die Schüler ein, aus dem Fenster zu schauen, draußen schneit es. So erklärt der Lehrer die verschiedenen Zustände des Wassers und seine Eigenschaften.

Design

Die darin enthaltenen Techniken sind die effektivsten kognitiven Lernwerkzeuge für jüngere Schulkinder. Ab der 3. Klasse lernen Kinder, Präsentationen am Computer zu erstellen. Darüber hinaus erhalten sie die Aufgabe, elektronische Fotoalben zu erstellen und Filme zu den von ihnen behandelten Themen aufzunehmen. Design kann in verschiedenen Unterrichtsstunden eingesetzt werden: Mathematik, Umwelt, Lesen usw.

Ergebnisse der Verwendung von Aktionen

In der Arbeit eines Lehrers ist es wichtig, kognitive Lernwerkzeuge nicht nur anzuwenden, sondern auch ständig weiterzuentwickeln. Bei regelmäßiger Anwendung bestimmter Techniken, sowohl der oben besprochenen als auch der unabhängig zusammengestellten, wird eine intensive berufliche Weiterentwicklung des Lehrers festgestellt. Eine solche pädagogische Arbeit stellt sicher, dass Kinder durch das Sammeln neuer Erfahrungen die Fähigkeit zur Selbstverbesserung und Selbstentwicklung entwickeln. Dementsprechend gibt es Fortschritte in den Bildungsaktivitäten der Studierenden selbst. Die Verbesserung der Fähigkeit zum Wissenserwerb wiederum stellt eine Schlüsselkompetenz des Studierenden im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards dar.

Verwendete Ansätze

Derzeit werden Methoden zur Bildung kognitiver UUD von Persönlichkeiten wie Peterson, Volodarskaya, Karabanova, Burmenskaya, Asmolov betrachtet. Petersons konzeptionelle Idee ist beispielsweise, dass universelle Lernaktivitäten auf die gleiche Weise entstehen wie jede andere Fähigkeit. Letzteres wiederum durchläuft mehrere Phasen:

1. Vorstellung von der Situation, erste Erfahrungen und Motivation.
2. Erwerb von Kenntnissen und der Methode zur Umsetzung der Maßnahme.
3. Üben Sie die Anwendung der erhaltenen Informationen, Korrektur und Selbstkontrolle.
4. Testen der Fähigkeit, Aktionen auszuführen.

Peterson glaubt, dass Studierende bei der Gründung einer UUD denselben Weg einschlagen.

Formulierung des Problems

Um einem Schüler beizubringen, ein Problem zu formulieren und zu stellen, müssen Sie:

• Schaffen Sie die Grundlage für die Erfahrungsbildung und die Fähigkeit, ein Problem zu erkennen.
• Erklären Sie das Konzept.
• Erklären Sie, wie wichtig Ihre eigene Fähigkeit ist, Probleme zu formulieren und zu stellen.
• Erklären Sie, wie Sie eine Aufgabe identifizieren und erstellen.

Das Kind muss in der Lage sein, Probleme bewusst zu formulieren. Am Ende des theoretischen und praktischen Wissens erfolgt die Kontrolle des erworbenen Wissens.

Besonderheiten

Das Erreichen des Ziels – die Fähigkeit, Probleme zu formulieren und zu stellen – gelingt nicht in einer Unterrichtsstunde. Die Lösung des Problems kann nur durch den gezielten systematischen Einsatz problemdialogischer, handlungsorientierter Methoden erfolgen. Ihre Verwendung wird dazu beitragen, die notwendigen kognitiven Lernfähigkeiten bei Kindern zu entwickeln. In einem Buch über die Methodik der Forschungslehre betrachtet Savenkov das Problem als Unsicherheit, Schwierigkeit. Um es zu beseitigen, müssen Maßnahmen ergriffen werden, die darauf abzielen, alle mit der aufgetretenen Situation verbundenen Elemente zu untersuchen. Diese Veröffentlichung enthält Aufgaben, die es Ihnen ermöglichen, die Fähigkeit zu entwickeln, ein Problem zu erkennen, zu erkennen, verschiedene Hypothesen aufzustellen, Fragen zu formulieren, Verallgemeinerungen vorzunehmen und Schlussfolgerungen zu ziehen. Für einen Lehrer ist es äußerst wichtig, ein System durchdachter Aufgaben, Übungen und Kontrollveranstaltungen zu entwickeln.

Induktive Methode

Um aus einer schwierigen Situation herauszukommen, trainiert der Lehrer die kognitiven Lernfähigkeiten der Schüler. Insbesondere werden allgemeinbildende Aktivitäten geschaffen. Dazu gehören ikonische und symbolische UUD – die Modellierung einer Situation und eines Auswegs. Dabei werden unter Berücksichtigung spezifischer Rahmenbedingungen die effektivsten Lösungen für die gestellten Aufgaben ausgewählt. Daraus folgt, dass die meisten Informationen, die beispielsweise im Unterricht über die Umwelt untersucht werden sollen, durch die induktive Methode eingeführt werden sollten. Es beinhaltet Beobachtung, Vergleich von Gemälden, Zeichnungen, Fotografien, Erledigung vorgeschlagener Aufgaben und Lösungen direkt im Prozess der Untersuchung aufgetretener schwieriger Situationen. Problematische und induktive Ansätze, die von den Kindern Nachdenken und Argumentation verlangen, tragen zur Bildung und Verbesserung kognitiver Lernfähigkeiten bei.

Abschluss

Die Bildung von UUD gilt heute als einer der vorrangigen Bereiche der modernen Bildung. Die in der Vergangenheit geltenden Standards legten Wert auf die inhaltlichen Inhalte des Lernprozesses. Grundlage der Bildung war der Umfang der Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse, die ein Kind beherrschen muss. Die moderne Praxis zeigt, dass die Anforderungen an das Ausbildungsniveau in bestimmten Fächern keine Garantie für eine erfolgreiche Sozialisation des Schülers nach dem Schulabschluss sind. Überfachliche Kompetenzen zur selbständigen Organisation eigener Aktivitäten gewinnen eine zentrale Bedeutung.

Kognitive universelle Handlungen umfassen allgemeine pädagogische, logische Handlungen, das Stellen und Lösen von Problemen.

Allgemeine pädagogische Universalaktionen: eigenständige Identifizierung und Formulierung eines kognitiven Ziels; Suche und Auswahl der notwendigen Informationen; Anwendung von Informationsabrufmethoden, auch mit Hilfe von Computerwerkzeugen: zeichensymbolisch – Modellierung – Umwandlung eines Objekts von einer Sinnesform in ein Modell, wobei die wesentlichen Eigenschaften des Objekts hervorgehoben werden (räumlich-grafisch oder zeichensymbolisch) und Transformation des Modells, um die allgemeinen Gesetzmäßigkeiten zu identifizieren, die diesen Themenbereich definieren; Fähigkeit, Wissen zu strukturieren; die Fähigkeit, bewusst und freiwillig eine Rede in mündlicher und schriftlicher Form zu konstruieren; Auswahl der effektivsten Wege zur Problemlösung je nach spezifischen Bedingungen;

Reflexion über Methoden und Handlungsbedingungen, Kontrolle und Bewertung des Prozesses und der Ergebnisse der Tätigkeit; semantisches Lesen als Verstehen des Zwecks des Lesens und Auswahl der Art des Lesens je nach Zweck; Extrahieren der notwendigen Informationen aus gehörten Texten verschiedener Genres; Identifizierung primärer und sekundärer Informationen; freie Orientierung und Wahrnehmung von Texten künstlerischer, wissenschaftlicher, journalistischer und offizieller Geschäftsstile; Verständnis und angemessene Einschätzung der Sprache der Medien; Formulierung und Formulierung von Problemen, selbstständige Erstellung von Aktivitätsalgorithmen bei der Lösung von Problemen kreativer und explorativer Natur.

Universelle logische Handlungen - Analyse von Objekten, um Merkmale (wesentlich, unwesentlich) zu isolieren - Synthese als Zusammensetzung eines Ganzen aus Teilen, einschließlich unabhängiger Vervollständigung und Ergänzung fehlender Komponenten; - Auswahl von Grundlagen und Kriterien für den Vergleich und die Klassifizierung von Objekten; - Konzepte zusammenfassen, Konsequenzen ableiten; - Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, - Aufbau einer logischen Argumentationskette, - Beweis; - Aufstellung von Hypothesen und deren Begründung.

Darstellung und Lösung des Problems Formulierung des Problems; selbstständige Schaffung von Lösungsmöglichkeiten für Probleme kreativer und forschender Natur.

Anforderungen an die Ergebnisse von Studierenden, die das Grundbildungsprogramm der grundlegenden Allgemeinbildung beherrschen, zur Gestaltung kognitiver Lernaktivitäten: die Bildung von Zielsetzungen in Bildungsaktivitäten als die Fähigkeit, selbstständig neue pädagogische und kognitive Ziele und Zielsetzungen zu setzen, eine praktische Aufgabe in umzuwandeln eine theoretische und setzen Sie Zielprioritäten.

Kognitive Aktivität ist das aktive Studium der umgebenden Realität durch eine Person, bei dem das Kind Wissen erwirbt, die Existenzgesetze der umgebenden Welt lernt und nicht nur lernt, mit ihr zu interagieren, sondern sie auch gezielt zu beeinflussen.

Methoden zur Gestaltung kognitiver universeller Bildungshandlungen mit IKT: Demonstrationsunterricht. Diese Art von Unterricht ist heute am weitesten verbreitet. Die Informationen werden auf einem großen Bildschirm angezeigt und können in jeder Phase des Unterrichts verwendet werden. Die Arbeit verwendet sowohl vorgefertigte Präsentationen zu Themen, an Ihre Präsentation angepasste Materialien als auch selbst erstellte Materialien. Unterricht zum Thema Computertests. Mit Testprogrammen können Sie das Ergebnis Ihrer Arbeit sehr schnell bewerten und Themen, bei denen Wissenslücken bestehen, genau identifizieren. Sie werden nicht so oft genutzt, in der Regel ist dies in einem Informatikunterricht möglich, in dem ein lokales Netzwerk vorhanden ist, allerdings ist es nicht immer kostenlos. Designunterricht. In einem solchen Unterricht arbeiten die Schüler einzeln oder in einer Gruppe in einer konstruktiven Umgebung, um ein Heft, eine Broschüre, eine Präsentation, ein Faltblatt usw. zu erstellen. Auch im Unterricht kommt dies in der Regel sehr selten vor, am häufigsten geschieht dies als eine Form der Hausaufgabenvorbereitung.

Informationssuche im Internet Die Informationssuche ermöglicht es Ihnen, aus einer Vielzahl von Dokumenten nur diejenigen auszuwählen, die ein bestimmtes Problem beantworten.

Einsatz multimedialer Hilfsmittel. 1) elektronische Lehrbücher, elektronische Enzyklopädien, Mediatheken digitaler Bildungsressourcen; 2) elektronische interaktive Simulatoren, Tests; 3) Internetressourcen. Diese Werkzeuggruppen können als Wissensquelle sowie als Mittel zur Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler dienen.

Projektaktivität von Studierenden ist eine gemeinsame pädagogische, kognitive, kreative oder spielerische Aktivität von Studierenden, die ein gemeinsames Ziel, vereinbarte Methoden, Aktivitätsmethoden hat und darauf abzielt, ein gemeinsames Ergebnis der Aktivität zu erreichen.

Forschungstätigkeit geistige Fähigkeiten (Analyse und Hervorhebung des Wesentlichen; Vergleich; Verallgemeinerung und Systematisierung; Definition und Erklärung von Konzepten; Spezifizierung, Beweisführung und Widerlegung, Fähigkeit, Widersprüche zu erkennen); Fähigkeiten und Fertigkeiten im Umgang mit Büchern und anderen Informationsquellen; Fähigkeiten und Fertigkeiten im Zusammenhang mit der Kultur des mündlichen und schriftlichen Sprechens;

Ab der 5. Klasse lernen Kinder, Auszüge anzufertigen, mit Nachschlagewerken (Enzyklopädien, Fachbüchern) zu arbeiten und mit Internetressourcen zu arbeiten. In den Klassen 5-7 erfordert der Sozialkundeunterricht die Organisation der Arbeit mit verschiedenen Informationsquellen: Lehrbuchtexte, Grafiken, Tabellen, Abbildungen sowie Audio- und Videoinformationen; deren Analyse, Charakterisierung, Vergleich und Vergleich. Durch das Erstellen einer Textgliederung werden Fähigkeiten entwickelt, wie zum Beispiel das Erkennen logischer Teile des Textes und das Bestimmen des Wesentlichen.

Durch die systematische Arbeit mit Konzepten (vom Auswendiglernen bis zur eigenständigen Formulierung, dem Vergleich, der Bestimmung des Allgemeinheitsgrades) wird die für Forschungsaktivitäten notwendige Fähigkeit zum Umgang mit Definitionen und Begriffen entwickelt. Problembasiertes Lernen entwickelt die Fähigkeit, eine Hypothese aufzustellen, Argumente auszuwählen und Schlussfolgerungen zu ziehen, den eigenen Standpunkt zu einem Problem zu formulieren, dessen Darstellung die Rede des Schülers entwickelt. Die Fähigkeit, unabhängig zu denken, zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen, ermöglicht es dem Schüler, von der Fähigkeit, ein persönliches Urteil und eine Antwort zu formulieren, zur Fähigkeit überzugehen, auf der Grundlage verfügbarer Informationen eine Alternative auszuwählen und die Praxis rationaler Entscheidungen logisch zu meistern.

Problembasiertes Lernen setzt die aktive „Forschungs“-Tätigkeit des Schülers voraus, er durchläuft den gesamten Wissensweg vom Anfang bis zum Erhalt des Ergebnisses (natürlich mit Hilfe des Lehrers) und damit jede „Entdeckung“ von eine wissenschaftliche Idee (Gesetz, Regel, Muster, Tatsache, Ereignis usw.) usw.) wird für ihn persönlich wichtig.

Der Student erwirbt nicht nur neue Kenntnisse und Fähigkeiten, sondern wird auch zu einer eigeninitiativen, unabhängigen und kreativen Person. Das wichtigste methodische Element des problembasierten Lernens ist die Schaffung einer Problemsituation, in der der Schüler auf ein Hindernis stößt und dieses nicht auf einfache Weise (z. B. nur mit Hilfe des Gedächtnisses) überwinden kann. Um aus dieser Situation herauszukommen, muss sich der Studierende neues Wissen aneignen (vertiefen, systematisieren, verallgemeinern) und es sinnvoll anwenden.

Methodische Techniken zur Bildung kognitiver UUD „Kamille der Fragen“ („Blooms Kamille“) Die vom berühmten amerikanischen Psychologen und Lehrer Benjamin Bloom erstellte Taxonomie (aus dem Altgriechischen – Anordnung, Struktur, Reihenfolge) von Fragen ist in der Welt sehr beliebt Welt der modernen Bildung. Diese Fragen hängen mit seiner Klassifizierung der Ebenen kognitiver Aktivität zusammen: Wissen, Verstehen, Anwendung, Analyse, Synthese und Bewertung.

Einfache Fragen. Bei der Beantwortung müssen Sie einige Fakten benennen, sich einige Informationen merken und wiedergeben. Sie werden häufig mithilfe traditioneller Kontrollformen formuliert: mithilfe terminologischer Diktate usw. Klärung von Fragen. Sie beginnen normalerweise mit den Worten: „Das sagen Sie also. . . ? “, „Wenn ich das richtig verstehe, dann. . . ? ", "Ich könnte mich irren, aber ich glaube, Sie haben gesagt, Pater. . . ? ". Der Zweck dieser Fragen besteht darin, der Person Feedback zu dem zu geben, was sie gerade gesagt hat. Manchmal werden sie gebeten, Informationen einzuholen, die nicht in der Nachricht enthalten, aber impliziert sind.

Interpretierende (erklärende) Fragen. Normalerweise beginnen sie mit dem Wort „Warum? ". In manchen Situationen (wie oben besprochen) werden sie möglicherweise negativ wahrgenommen – als gezwungen, sich zu rechtfertigen. In anderen Fällen zielen sie darauf ab, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen. Kreative Fragen. Wenn die Frage ein Teilchen „würde“ enthält und in ihrer Formulierung Elemente der Konvention, Annahme, Fantasie oder Prognose enthalten sind.

Bewertungsfragen. Diese Fragen zielen darauf ab, die Kriterien für die Bewertung bestimmter Ereignisse, Phänomene und Fakten zu klären. Praktische Fragen. Wenn eine Frage darauf abzielt, die Beziehung zwischen Theorie und Praxis herzustellen, nennen wir sie praktisch.

Technik „Brainstorming trainieren“ Technologie des „Brainstormings“ Die Hauptaufgabe des Brainstormings ist die Produktion von Ideen. Das Suchen und Produzieren von Ideen ist ein komplexer kreativer Prozess, der in Gruppenformen effektiv ablaufen kann, wenn dafür entsprechende Bedingungen geschaffen werden.

Technik „Wahr-Falsch-Aussagen“ In der Herausforderungsphase werden mehrere Aussagen zu einem noch nicht untersuchten Thema angeboten. Kinder wählen die „wahren“ Aussagen aufgrund ihrer eigenen Erfahrung oder einfach durch Raten aus. Es entsteht die Stimmung, sich mit einem neuen Thema zu befassen, Schlüsselpunkte werden hervorgehoben. In einer der nächsten Lektionen werden wir auf diese Technik zurückkommen, um in der Reflexionsphase herauszufinden, welche der Aussagen wahr sind.

„Wise Owls“-Technik Die Studierenden werden aufgefordert, den Inhalt des Lehrbuchtextes selbstständig (einzeln oder in der Gruppe) zu erarbeiten. Anschließend erhalten die Studierenden ein Arbeitsblatt mit konkreten Fragen und Aktivitäten, die ihnen bei der Verarbeitung der im Text enthaltenen Informationen helfen sollen. Schauen wir uns Beispiele für solche Aufgaben an: Die Grundlagen der Arbeit an einem Text. Finden Sie die wichtigsten (neuen) Konzepte im Text und schreiben Sie sie in alphabetischer Reihenfolge auf. Was hast du nicht erwartet? Wählen Sie neue Informationen aus dem Text aus, die für Sie unerwartet sind. Kennen Sie bereits die neuesten Nachrichten? Schreiben Sie die Informationen auf, die für Sie neu sind. Die wichtigste Lebensweisheit. Versuchen Sie, die Hauptidee des Textes in einem Satz auszudrücken. Oder welche der Phrasen in jedem Abschnitt ist die zentrale Aussage, welche Phrasen sind entscheidend?

Bekannt und unbekannt. Finden Sie im Text die Informationen, die Ihnen bekannt sind, und die Informationen, die Ihnen bereits bekannt waren. Illustratives Bild. Versuchen Sie, die Hauptidee des Textes und wenn möglich Ihre Reaktion darauf in Form einer Zeichnung, eines Diagramms, einer Karikatur usw. zu veranschaulichen. Ein lehrreicher Abschluss. Lassen sich aus dem Gelesenen Schlussfolgerungen ziehen, die für zukünftige Aktivitäten und das Leben von Bedeutung wären? Wichtige Themen zum Besprechen. Suchen Sie im Text nach Aussagen, die besondere Aufmerksamkeit verdienen und im Rahmen einer allgemeinen Diskussion im Unterricht diskussionswürdig sind. Anschließend wird eine Diskussion der Arbeitsergebnisse organisiert. In diesem Fall können folgende Schritte skizziert werden: Suche nach zusätzlichen Informationen, Hausaufgaben für einzelne Schüler oder Gruppen von Kindern; Hervorhebung ungelöster Probleme, Festlegung weiterer Arbeitsschritte.

„Fishbone“-Technik Das „Fishbone“-Schema bedeutet übersetzt „Fischgräte“. Der „Kopf“ dieses Skeletts weist auf das Problem hin, das im Text diskutiert wird. Das Skelett selbst besteht aus Ober- und Unterknochen. Auf den oberen Knochen notieren die Schüler die Ursachen des untersuchten Problems. Gegenüber den oberen befinden sich die unteren, auf denen nebenbei Fakten geschrieben sind, die das Vorhandensein der von ihnen gebildeten Gründe bestätigen. Die Beiträge sollten kurz sein und Schlüsselwörter oder Phrasen enthalten, die den Kern der Fakten widerspiegeln.

Die Kriterien für die Bildung kognitiver universeller Bildungshandlungen werden folgende Fähigkeiten sein: Suche nach den notwendigen Informationen, um Bildungsaufgaben zu erfüllen; die Verwendung zeichensymbolischer Mittel, einschließlich Modelle und Diagramme, zur Lösung pädagogischer Probleme; Konzentration auf verschiedene Möglichkeiten zur Problemlösung; über Techniken zum sinnvollen Lesen literarischer und pädagogischer Texte verfügen; in der Lage sein, Objekte mit der Identifizierung wesentlicher und unwesentlicher Merkmale zu analysieren; in der Lage sein, eine Synthese als Zusammensetzung eines Ganzen aus Teilen durchzuführen; in der Lage sein, Vergleiche, Serialisierungen und Klassifizierungen nach festgelegten Kriterien durchzuführen; in der Lage sein, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen; in der Lage sein, Argumente in Form einer Verbindung einfacher Urteile über einen Gegenstand, seine Struktur, Eigenschaften und Zusammenhänge zu konstruieren; in der Lage sein, Analogien herzustellen; eine umfassende Informationssuche mit den Ressourcen der Bibliothek und dem Bildungsraum des Heimatlandes (kleine Heimat) durchführen; Modelle und Diagramme erstellen und transformieren, um Probleme zu lösen; in der Lage sein, je nach spezifischen Bedingungen die effektivsten Wege zur Lösung von Bildungsproblemen auszuwählen.

Methoden zur Diagnose kognitiver UUD-Tests. Testen. Diagnostik, die drei Arten universeller Fähigkeiten bietet: intellektuelle (Wahrnehmung und intellektuelle Verarbeitung von Informationen, Wirksamkeit intellektueller Aktivität), organisatorische, kommunikative (eigene Gedanken äußern, Diskussion führen, Interaktion in einer Gruppe).

Memo für Lehrer Wie kann man einem Schüler helfen, kognitive Lernwerkzeuge zu beherrschen? Kognitive UUD: 1. Wenn Sie möchten, dass Kinder den Stoff lernen, bringen Sie ihnen bei, in Ihrem Fach systematisch zu denken (z. B. das Grundkonzept (Regel) – Beispiel – die Bedeutung des Stoffes). 2. Versuchen Sie, den Schülern dabei zu helfen, den Stoff so gut wie möglich zu beherrschen produktive Methoden der pädagogischen und kognitiven Aktivität, lehren sie das Lernen. Verwenden Sie Diagramme und Pläne, um die Assimilation des Wissenssystems sicherzustellen. 3. Denken Sie daran, dass nicht derjenige weiß, der es nacherzählt, sondern derjenige, der es in der Praxis anwendet. Finden Sie einen Weg, Ihrem Kind beizubringen, sein Wissen anzuwenden. 4. Entwickeln Sie kreatives Denken durch eine umfassende Problemanalyse; Lösen Sie kognitive Probleme auf verschiedene Arten und üben Sie häufiger kreative Aufgaben.

Technologische Landkarte einer Unterrichtsstunde Eine technologische Landkarte im didaktischen Kontext stellt ein Projekt des Bildungsprozesses dar, das eine Beschreibung vom Ziel bis zum Ergebnis unter Verwendung innovativer Technologien für die Arbeit mit Informationen darstellt.

Die Aufgabe der technologischen Unterrichtskarte: den Aktivitätsansatz des Unterrichts widerzuspiegeln. Dies ist eine Möglichkeit, eine Lektion grafisch zu gestalten. Die Formen solcher Karten können sehr vielfältig sein.

Die Struktur der technologischen Landkarte umfasst: den Namen des Themas, die Angabe der für das Studium vorgesehenen Stunden, das Ziel der Beherrschung von Bildungsinhalten, die geplanten Ergebnisse (persönlich, Fach, Metafach, informationsintellektuelle Kompetenz und Lernleistungen) Meta -Fachliche Zusammenhänge und Organisation des Raumes (Arbeitsformen und Ressourcen) Grundkonzepte der Thementechnik Studium des vorgegebenen Themas (in jeder Arbeitsphase werden das Ziel und das vorhergesagte Ergebnis festgelegt, praktische Aufgaben zur Einübung des Stoffes und diagnostische Aufgaben gestellt um sein Verständnis und seine Assimilation zu überprüfen) Kontrollaufgabe, um das Erreichen der geplanten Ergebnisse zu überprüfen

Didaktische Struktur des Unterrichts. Organisatorischer Moment. Zeit: Hauptphasen: Hausaufgaben überprüfen Zeit: Phasen: Neues Material studieren Zeit: Phasen: Neues Material festigen Zeit: Phasen: Kontrolle Zeit: Phasen: Reflexion Zeit: Phasen: Lehreraktivität Schüleraktivität Aufgaben für geplante Schülerergebnisse, Fach-UUD-Implementierung (kognitiv UUD). welche (kommunikative UUD). wird zu (Regulatory UUD) führen. Erzielung geplanter Ergebnisse