A história do surgimento e desenvolvimento da literatura científica e educacional para crianças surgiu no território da atual Rússia já no século XV, porque. "... os primeiros trabalhos para crianças... foram criados para popularizar a informação gramatical como a principal ciência da época..." (F.I. Setin). Livros didáticos na Rússia nos séculos XV-XVII. eram uma combinação orgânica de elementos de um livro didático e livros para leitura, tanto cognitivos quanto artísticos. A literatura científica e educacional para crianças surgiu no território da atual Rússia já no século XV, porque. "... os primeiros trabalhos para crianças... foram criados para popularizar a informação gramatical como a principal ciência da época..." (F.I. Setin). Livros didáticos na Rússia nos séculos XV-XVII. eram uma combinação orgânica de elementos de um livro didático e livros para leitura, tanto cognitivos quanto artísticos.

História do desenvolvimento A ficção infantil russa no território do Império Russo surgiu com base na literatura educacional já nos séculos XVI e XVII. e ao mesmo tempo dissociou-se dela, tornando-se uma área independente da arte da palavra. Literatura educativa até ao século XVIII. havia publicações dispersas, únicas (muitas vezes traduzidas), ou informações fragmentadas em livros didáticos sobre literatura nacional ou em publicações de referência.

História do desenvolvimento Os primeiros livros impressos foram alfabetos, cartilhas, livros de alfabeto, folhas divertidas, livros divertidos dos séculos XVI-XVII. Os primeiros livros impressos foram alfabetos, cartilhas, livros de alfabeto, folhas divertidas, livros divertidos dos séculos XVI-XVII. Características específicas da literatura infantil e dos livros infantis deste período: Características específicas da literatura infantil e dos livros infantis deste período: enciclopédicos; enciclopédico; visibilidade; visibilidade; combinação de imagem e texto. combinação de imagem e texto. Esses recursos eram inerentes a absolutamente todos os livros: educacionais, cognitivos e artísticos. Esses recursos eram inerentes a absolutamente todos os livros: educacionais, cognitivos e artísticos.

História do desenvolvimento “... uma característica que está diretamente relacionada ao significado literário das obras cognitivas da Rússia Antiga: o entretenimento. A ciência, o conhecimento não se limitava na Idade Média ao que chamamos de erudição, ou ao benefício direto que o conhecimento poderia trazer nas atividades práticas. O conhecimento deve necessariamente ser interessante e moralmente valioso” (D.S. Likhachev).

“O primeiro livro impresso para crianças foi publicado por Ivan Fedorov em Lvov em 1574. Chamava-se ABC, mas tinha um subtítulo característico “Educação primária para crianças que querem entender a escrita”. O ABC era um livro de três partes. Essa divisão em três partes também foi preservada em alfabetos subsequentes pertencentes a outros autores. As partes foram as seguintes: parte I - o alfabeto e exercícios de domínio da leitura; parte II - gramática; parte III - uma antologia contendo obras para o exercício da leitura e para “desejá-la” ”(I.G. Mineralova)

O surgimento da literatura científica e educacional nacional como um tipo específico de literatura no contexto de todo o processo cultural começou sob a influência das reformas de Pedro, quando "... livros sobre mecânica, geodésia, matemática e outras ciências aplicadas começaram a ser publicados não só para adultos, mas também para jovens e crianças" (F.I. Setin).

"Tempo de Pedro" - final do século XVII - início do século XVIII. - caracterizou-se não apenas pela reestruturação de toda a estrutura sociopolítica da sociedade e pela capitalização da Rússia, mas também pelo rápido crescimento da "nova" cultura. Em todas as suas atividades, o czar Pedro I foi guiado por uma ideia patriótica, de modo que o principal objetivo de suas transformações foi fortalecer o poder do império. Algumas das realizações da cultura da Europa Ocidental, de acordo com os planos de Peter, deveriam ser usadas para resolver os problemas enfrentados pela Rússia. De uma forma ou de outra, mas todas as reformas de Pedro mudaram radicalmente a natureza da educação em vários tipos de escolas, e a natureza e o conteúdo da literatura desse período. Em primeiro lugar, a cultura russa e a literatura russa começaram a se afastar das tarefas da propaganda eclesiástica-cristã: o preenchimento de obras literárias com conteúdo novo e secular levou a um afastamento das “velhas” formas de literatura, principalmente formas de literatura eclesiástica. Durante o primeiro terço do século XVIII. novos conteúdos, por um lado, preencheram as formas literárias que se desenvolveram no final do século anterior, por outro, levaram ao surgimento ou empréstimo de novas formas literárias. No segundo terço deste século, novas formas literárias foram dinamizadas, assim como novas formas de linguagem e versificação foram dinamizadas, uma nova direção artística tomou forma - o classicismo. Em segundo lugar, o leque de literatura para crianças se expandiu, principalmente devido à literatura estrangeira traduzida para o russo. Ao mesmo tempo, foi dada prioridade à literatura científica e educativa. Paralelamente, estão sendo criados livros didáticos nacionais e livros didáticos que refletem o processo de rápido desenvolvimento da ciência no país e a divisão das disciplinas na prática escolar. “Um dos livros populares desse tipo foi o muitas vezes reimpresso “Um Breve Conceito de Todas as Ciências” (1764, 1774, 1788, etc.). Em 1776 foi publicada a "Filosofia das Crianças", de A. Bolotov, ano marcado pelo lançamento de "A Experiência da Geografia Russa". Em 1789, "Uma Breve Psicologia, ou Doutrina da Alma para Crianças" foi publicado pelo famoso escritor e professor infantil alemão Kampe; em 1797 foi publicado "Children's Rhetoric" e dez anos antes "Children's Logic" (1787); em 1789, foi publicada "História Natural para Crianças", que passou por várias reimpressões até 1845; em 1796 - "Física Infantil, ou a Conversa de um Pai com Filhos". Nos anos 90. século 18 "Um novo conceito breve de todas as ciências, ou um livro educacional de mesa para crianças" (I.G. Mineralova) é publicado repetidamente.

Século XVIII Sob o patrocínio de Pedro I e principalmente pelas forças da “equipe científica” (Feofan Prokopovich, V.N. Tatishchev, A.D. Kantemir), livros didáticos, ensinamentos, instruções, traduções de literatura estrangeira, projetados para a percepção de crianças e jovens, foram criados. Entre o final do século XVII e meados do século XVIII. cartilhas e “livros de negócios” também foram amplamente publicados: “A Brief and Useful Guide to Arithmetic” (1669), “Slavonic Primer” de Feofan Prokopovich (1724), “Atlas Composed for the Benefit and Use of Youth” (1737), “Um Breve Guia de Geografia Matemática e Natural” (1739) e outros.

Século XVIII Livros científico-educativos e científico-cognitivos do século XVIII. distingue-se pela "harmonia, clareza e lógica de apresentação do material". A literatura científica e educacional dava aos leitores uma ideia clara do mundo, desta ou daquela ciência, do sistema de conhecimento científico, enquanto havia uma “tentativa ... de conciliar ciência e religião com uma clara preferência pela primeira” (AP Babushkina).

Século XVIII Para popularizar novos conhecimentos, autores e tradutores de literatura científica e educacional (na época para todas as faixas etárias) utilizavam frequentemente as técnicas do jornalismo em seus livros, recorrendo às técnicas da literatura figurativa. É por isso que a literatura científica e educacional do início e meados do século XVIII ainda não tinha sua própria forma "canônica", seus próprios métodos específicos de apresentação do material, mas ao mesmo tempo diferia fortemente da literatura enciclopédica. A única coisa que já pode ser notada nesse período é a divisão de livros de científico-cognitivo e científico-educacional (educacional-cognitivo - na terminologia de I.G. Mineralova).

Especificidades da literatura científico-cognitiva e científico-educativa Um livro científico-cognitivo é um livro que revela ao leitor, de forma acessível, a profundidade de uma determinada área do conhecimento científico. O principal objetivo de um livro científico e educacional é a formação e o desenvolvimento da atividade cognitiva do leitor (N.E. Kuteynikova).

Especificidade da literatura científico-cognitiva e científico-educacional Um livro científico-educacional (livro educativo-educacional) é um tipo de livro didático na Rússia nos séculos XV e XVIII, que inclui material educacional em uma disciplina específica, focada em uma determinada idade e formação dos alunos, bem como material complementar de carácter científico e educativo, ilustrativo do conteúdo do material educativo. O principal objetivo do livro científico e educacional era a formação em uma determinada disciplina, dominando os fundamentos dessa ciência, adquirindo os conhecimentos e habilidades necessários em cada etapa etária ou etapa da educação (N.E. Kuteynikova).

Século XVIII A influência mútua e a interpenetração das tradições de criação de livros científicos e educacionais (educacionais) domésticos e as tradições de estruturação da literatura científica de origem estrangeira, bem como seu conteúdo, posteriormente deram origem à literatura científica e educacional original do Império Russo .

Suas enciclopédias eram usadas no ensino em casa e em ginásios, com base nessa enciclopédia, começaram a ser criados livros domésticos desse tipo de literatura. A primeira enciclopédia no círculo da leitura infantil russa foi reconhecida pelos pesquisadores como o livro de Jan Amos Comenius "Orbis pictus" (1658), publicado na Rússia em 1768 (1788, 1793). Livro Ya.A. Comenius "Orbis pictus" foi lido por crianças e adultos,

Publicação científica da enciclopédia; universalidade da enciclopédia; concisão e precisão na apresentação de conceitos (sobre uma pessoa, sobre fenômenos naturais, sobre utensílios domésticos, sobre artesanato etc.); o princípio principal da apresentação do material é o princípio da visibilidade; o objetivo principal é a luta contra a dogmática medieval A.P. Babushkina observou as seguintes características de Ya.A. Comenius "Orbis pictus": perspectivas.

Enciclopédias do desenvolvimento da literatura enciclopédica e científica como áreas funcionais da literatura infantil (A.P. Babushkina, F.I. Setin, I.N. Arzamastseva, I.G. Mineralova, N.E. Kuteynikova, etc.). o desenvolvimento da literatura enciclopédica e científica como áreas funcionais da literatura infantil (A.P. Babushkina, F.I. Setin, I.N. Arzamastseva, I.G. Mineralova, N.E. Kuteynikova, etc.). O primeiro período de interesse ativo do leitor pela literatura enciclopédica remonta ao início ou meados do século XVIII. Este século é considerado um período tempestuoso. Este século é considerado um período de

Enciclopédias Nos séculos 18 e meados do século 20: uma enciclopédia é um guia de referência científica na forma de um dicionário. No século XVIII - meados do século XX: enciclopédia - um guia de referência científica na forma de um dicionário. Em meados do século XX - início do século XXI: uma enciclopédia - uma científica ou enciclopédia - uma publicação científica ou de referência científica popular contendo um corpo de conhecimento sistematizado.

Resultados do século 18 É possível destacar “duas linhas que surgiram na literatura infantil na segunda metade do século XVIII: a linha da literatura científico-educativa e genuinamente ficcional, criada por iluministas e progressistas; uma linha de literatura moralista plantada pelos educadores dos filhos da aristocracia. ... A penetração de elementos da literatura moralizante na literatura infantil progressista ”(A.P. Babushkina).

O surgimento de áreas funcionais da literatura infantil russa I.N. Arzamastseva e S.A. Nikolaev, desde meados do século XIX, os seguintes tipos funcionais de literatura infantil foram distinguidos: “A literatura científica e educacional inclui livros e manuais escolares, dicionários, livros de referência, enciclopédias, etc. A chamada literatura ética - romances, contos, poemas, poemas, afirmando um sistema de valores morais. Ela, por sua vez, é dividida em conto de fadas-fantástico, aventura, arte-histórica, literatura jornalística, bem como seus derivados.

A emergência das áreas funcionais da literatura infantil doméstica Na análise da literatura infanto-juvenil dos séculos XIX - XX. podemos definitivamente destacar no fluxo geral de desenvolvimento três direções globais nas quais essa literatura está sendo aprimorada e modificada: ficção; literatura educacional; literatura de massa.

Três direções no desenvolvimento da literatura infantil e adolescente doméstica servem a três funções socioculturais dessa literatura: moral e estética; científica e educacional; educativo e divertido. O surgimento de áreas funcionais da literatura infantil doméstica.

século 19 Em meados do século XIX, em conexão com o desenvolvimento da ciência e das relações sociais na Europa e na América do Norte, surgiu a necessidade de literatura puramente educacional para crianças. E então surgiu a pergunta: de que forma os fatos científicos e históricos devem ser apresentados de forma que sejam realmente interessantes para crianças de diferentes idades? A pergunta não ficou sem resposta - e muitos cientistas estrangeiros e russos especializados em várias áreas do conhecimento científico, professores e escritores começaram a criar nova literatura para crianças, demandada na época - literatura científica e educacional. E agora, há quase dois séculos, junto com a ficção, vem ajudando as crianças a aprender e entender o mundo ao seu redor.

A LITERATURA CIENTÍFICO-EDUCACIONAL é uma área específica da arte da palavra, que busca refletir certos fatos da ciência, da história, do desenvolvimento da sociedade e do pensamento humano de forma acessível e figurativa, e com base nisso expande o horizontes do leitor. uma área específica da arte da palavra, buscando de forma acessível e figurativa refletir certos fatos da ciência, da história, do desenvolvimento da sociedade e do pensamento humano, e com base nisso amplia os horizontes do leitor. NÃO. Kuteynikova

ESPECIFICIDADE DA LITERATURA CIENTÍFICO-EDUCACIONAL A literatura científico-cognitiva não fornece informação - ela amplia os horizontes do leitor, cativa-o em determinado campo do conhecimento, e o "cativa" com a ajuda da literatura de ficção, e graças a uma história fatos, e usando técnicas, métodos e elementos puramente de popularização mais característicos da literatura de massa. O objetivo principal de um livro científico e educativo é a formação e o desenvolvimento da atividade cognitiva do leitor. Suas tarefas incluem: - popularização do conhecimento científico e do pensamento científico; - aprofundar os conhecimentos já existentes do aluno-leitor; - expandir os horizontes dos leitores jovens e adultos.

A literatura científica e educacional deve satisfazer as seguintes necessidades das pessoas: o desejo de leitores completamente diferentes em termos de formação, educação e visão de mundo de expandir seus horizontes de forma acessível, de adquirir conhecimento científico não da literatura especial, de ler e estudando que eles, via de regra, ainda não estão prontos, mas de livros compreensíveis e acessíveis à percepção de uma pessoa com conhecimento inicial em um determinado campo da ciência. ESPECIFICIDADE DA LITERATURA CIENTÍFICO-EDUCATIVO

A criança, na maioria das vezes, busca respostas para suas muitas perguntas nesse tipo de literatura, o leitor-aluno - material adicional ao que foi estudado na escola, a um relatório ou mensagem. Ao mesmo tempo, de acordo com A. Kitaygorodsky, Doutor em Ciências Físicas e Matemáticas, tanto na realidade quanto na literatura científica e educacional, “não há rivalidade entre ciência e arte, pois elas têm o mesmo objetivo - fazer as pessoas felizes. ” ESPECIFICIDADE DA LITERATURA CIENTÍFICO-EDUCATIVO

Propositadamente implementa basicamente uma função da arte e, consequentemente, da literatura universal - cognitiva. No entanto, certos grupos de leitores, ao lerem este tipo de literatura, obtêm prazer real, beirando o prazer, e ao lerem sua variedade - literatura científica e artística - prazer estético (função hedônica). No entanto, certos grupos de leitores, ao lerem este tipo de literatura, obtêm prazer real, beirando o prazer, e ao lerem sua variedade - literatura científica e artística - prazer estético (função hedônica). Além disso, a função educativa da literatura cognitiva não pode ser descartada: a ficção científica, a ciência popular e as publicações enciclopédicas incutem na alma de um jovem leitor um tipo de comportamento em sociedade, um sistema de avaliações morais e estéticas e até mesmo um olhar sobre uma religião em particular, às vezes - chegando a uma ou outra crença. Além disso, a função educativa da literatura cognitiva não pode ser descartada: a ficção científica, a ciência popular e as publicações enciclopédicas incutem na alma de um jovem leitor um tipo de comportamento em sociedade, um sistema de avaliações morais e estéticas e até mesmo um olhar sobre uma religião em particular, às vezes - chegando a uma ou outra crença. LITERATURA CIENTÍFICA E EDUCACIONAL -

ESPECIFICIDADE DA LITERATURA EDUCACIONAL Um livro didático, diferentemente dos livros científicos e educativos, deve necessariamente incluir um aparato metodológico, que por sua vez é determinado pela finalidade deste livro. A finalidade do livro didático é sempre puramente metodológica: - ensinar aos alunos de uma determinada idade um determinado assunto; - mais estreito - para apresentar algum conhecimento sobre um determinado assunto, bem como ensinar certas habilidades neste assunto, por exemplo: se é literatura, então aprender a capacidade de ver o texto, perceber seu imaginário, analisar as ações dos heróis da a obra, compreender e perceber suas características artísticas, sentir a posição do autor, e futuramente compreendê-la e expressar razoavelmente seu ponto de vista sobre o que lê.

ESPECIFICIDADE DA LITERATURA CIENTÍFICO-EDUCACIONAL E EDUCACIONAL A literatura científico-cognitiva é: A literatura científico-cognitiva é: - uma certa direção de desenvolvimento de toda literatura - uma certa direção de desenvolvimento de toda literatura (para crianças e adultos) - uma direção funcional; (para crianças e adultos) - direção funcional; - uma área específica da arte da palavra, ou seja, Literatura com letra maiúscula. - uma área específica da arte da palavra, ou seja, Literatura com letra maiúscula. Literatura educacional A literatura educacional é criada para uma determinada disciplina, levando em consideração os conhecimentos básicos dos alunos (se houver). é criado em uma determinada disciplina, levando em consideração os conhecimentos básicos dos alunos (se houver). O principal objetivo é fornecer informações básicas sobre esta disciplina científica, estabelecer as bases para a educação continuada, formar habilidades e habilidades específicas. O principal objetivo é fornecer informações básicas sobre esta disciplina científica, estabelecer as bases para a educação continuada, formar habilidades e habilidades específicas.

Natalya Evgenievna Kuteynikova (1961) - Candidata a Ciências Pedagógicas, Professora Associada da Universidade Pedagógica da Cidade de Moscou.

Literatura científica e educacional para crianças na sala de aula do 5º ao 6º ano

O mundo que mudou ao nosso redor, as mudanças nas prioridades sociais e a gama de interesses da criança moderna têm colocado uma série de questões para a metodologia do ensino de literatura na escola, uma das quais é a questão do lugar e do papel do conhecimento científico e científico. literatura educacional no sistema de educação literária nas séries 5-6. Em muitos aspectos, tal atenção à literatura científica e educacional, que era auxiliar e, claro, opcional para o estudo, é explicada pela orientação da escola de hoje sobre o desenvolvimento integral dos alunos e, sobretudo, sobre o desenvolvimento e pensamento de pesquisa. No entanto, a própria literatura científica e educacional mudou drasticamente nas últimas duas décadas, entrou firmemente na vida de adultos e crianças e penetrou no processo de escolarização. Assim, chegou o momento de uma fundamentação teórica da metodologia para o estudo dessa literatura na escola.

Na metodologia do ensino de literatura na escola, há muito está enraizada a opinião de que leitor qualificado- este é um leitor bem versado no mundo dos livros, um leitor com interesses e preferências estabelecidas, capaz de distinguir boa literatura da literatura medíocre, isto é, artística da literatura de massa.

Ao mesmo tempo, quase não havia menção à orientação no mundo da literatura científica e educacional, além disso, essa literatura era muito raramente incluída nas listas de leituras recomendadas para uma determinada idade, exceto para trabalhos científicos e artísticos individuais para crianças de idade 7 a 10 anos (ensino fundamental), com isso o desenvolvimento do leitor escolar moderno é impensável sem que ele se volte para a literatura científica e educacional.

Em primeiro lugar, Porque Literatura Científica e Educacional- esta é uma área específica da arte da palavra, que busca refletir certos fatos da ciência, da história, do desenvolvimento da sociedade e do pensamento humano de forma acessível e figurativa, e com base nisso expande os horizontes do leitor . Sem a leitura dessa literatura, é impossível tanto a formação de uma criança leitora, seu posterior desenvolvimento literário, quanto a ampliação dos horizontes de qualquer aluno em diversos campos do conhecimento científico e social.

Em segundo lugar, já no final do século XX, os críticos literários notaram que Literatura científica como uma espécie de literatura científica e educacional - “um tipo especial de literatura, dirigido principalmente ao aspecto humano da ciência, à imagem espiritual de seus criadores, à psicologia da criatividade científica, ao “drama das ideias” na ciência, às origens filosóficas e consequências das descobertas científicas . Combina “interesse geral” com autenticidade científica, imagens de narração com precisão documental”. A linguagem da ficção, suas técnicas e métodos, de forma simples e inteligível, a literatura científica revela ao seu leitor a beleza e a lógica da ciência, os vôos incompreensíveis da imaginação humana e a profundidade do pensamento, o sofrimento da alma humana e os segredos da arte , desperta interesse cognitivo e sede de vida.

É claro que o despertar, a formação e o desenvolvimento da atividade cognitiva da criança ocorrem não apenas e não tanto na leitura de vários tipos de livros - todas as atividades educacionais e educacionais da família e da escola visam isso, mas ajudam a desenvolver o pensando no jovem leitor, intensificar de várias maneiras todas as suas atividades no mundo ao seu redor, a literatura científica e educacional é capaz, desde sua finalidade é justamente a formação e o desenvolvimento da atividade cognitiva do leitor.

A literatura científica e educacional de vários tipos pode ser envolvida no trabalho em sala de aula nas classes médias tanto em aulas individuais - nas principais aulas de leitura extracurricular quanto ao estudar qualquer tópico no sistema de aulas (ciclos humanitários ou de ciências naturais) , e apenas como material ilustrativo. No entanto, o trabalho intencional e sistemático com um livro científico e educacional é possível apenas nas séries 5-7 no sistema de aulas integradas, uma vez que com a aprendizagem integrada a semelhança de ideias e princípios pode ser melhor traçada do que com o ensino de disciplinas individuais, pois neste caso torna-se possível aplicar os conhecimentos adquiridos simultaneamente em vários campos. É esse ponto de vista que os psicólogos modernos que estudam o processo de aprendizagem nas escolas primárias e secundárias aderem.

As aulas integradas diferem do uso tradicional de conexões interdisciplinares na medida em que estas fornecem apenas a inclusão ocasional de material de outras disciplinas nas aulas de um determinado curso. “Nas aulas integradas, os blocos de conhecimento em diferentes disciplinas são combinados, subordinados a um objetivo”, razão pela qual é extremamente importante determinar inicialmente o principal objetivo da aula integrada . Como regra, é indicado pelo tópico (título) desta lição, por uma epígrafe ou por ambos. Existir duas abordagens para a integração do conhecimento nas aulas de literatura :

• imersão na época, capacidade de percebê-la pelos olhos de um historiador;
• a capacidade de perceber a época pelos olhos dos contemporâneos dos acontecimentos, “pelo diálogo dos tempos”, com o envolvimento de informações de diferentes áreas da ciência e da vida.

Nas séries 5-6 de uma escola secundária de educação geral, para formar um interesse sustentável por um livro, por vários tipos de literatura, pela história da humanidade, pode-se realizar uma série de aulas de leitura extracurriculares baseadas em Literatura Científica e Educacional do Século XX., mais precisamente - literatura científica e artística, como seu objetivo é formar uma imaginação literária recreativa, fantasia, bem como o interesse cognitivo dos leitores, para expandir seus horizontes e preferências literárias.

Assim, no programa de literatura para a 5ª série, ed. G.I. Belenky e Yu.I. Lyssky, essas lições se encaixam no contexto do tópico "Mitos e lendas", depois de estudar os mitos da Grécia Antiga e da mitologia eslava - isso ajudará o professor a expandir as idéias dos alunos da quinta série sobre civilizações antigas, sua cultura e mitologia.

No Programa de Educação Literária. Graus 5–11” editado por V.Ya. Korovina, essas aulas podem ser realizadas tanto na 5ª série (após o tópico "Mitos eslavos") quanto na 6ª série (no contexto do tópico "Mitos dos povos do mundo").

E, por exemplo, no "Programa de literatura (5ª-11ª séries)" editado por T.F. Kurdyumova na 6ª série anunciou o tópico "O Passado Distante da Humanidade", dentro do qual os autores oferecem uma visão geral de obras de assuntos históricos, consideram as obras de Roni Sr. "Fight for Fire" e "The Adventures of a Prehistoric Boy", lido nas aulas de história ou de forma independente.

Evidentemente, trata-se de um movimento metodológico de sucesso que permite, por um lado, aprofundar o conhecimento dos alunos sobre a história, as suas ideias sobre o passado pré-histórico, as civilizações antigas e a Idade Média (à escolha do professor e dos alunos), por outro por outro lado, tendo em conta os interesses dos adolescentes mais novos, incutir neles o desejo pela leitura enquanto tal, para desenvolver várias competências de leitura.

No quadro deste tópico, pode-se considerar não só a prosa histórica de autores estrangeiros e nacionais, mas também a obra científica e artística de S. Lurie "A Carta de um Menino Grego", repetir e consolidar as informações históricas e culturais obtidas pelos alunos anteriormente e durante a leitura deste livro, - consolidar o conhecimento dos alunos da sexta série sobre a história do Egito Antigo, o conhecimento dos alfabetos antigos e as especificidades do alfabeto egípcio antigo, para revelar aos alunos a diferença entre os alfabetos: Egípcio - grego antigo - grego moderno - russo (cirílico), para mostrar seu papel na vida e na cultura humana. Ao mesmo tempo, um mapa do Egito Antigo, um mapa do Egito no final do século 20 - início do século 21, um mapa do Mar Mediterrâneo deve ser colocado na sala de aula - para orientação dos alunos no espaço geográfico.

Aqui também é necessário aprofundar as ideias dos alunos sobre a originalidade etnocultural da educação e o significado universal do patrimônio das civilizações antigas, para cultivar uma atitude respeitosa em relação à cultura dos diferentes povos.

Lição “O que está por trás do texto de uma carta escrita há quase dois mil anos?”(1 hora) você pode começar com discurso de abertura do professor com elementos de conversação.

“As pessoas expressam seus pensamentos e sentimentos em palavras; os cientistas acreditam que qualquer pensamento é formado no cérebro humano na forma verbal. Já nos tempos antigos, uma pessoa, pensando em alguma coisa ou fenômeno natural, lhes deu nomes - expressou verbalmente seu pensamento, gradualmente palavras formadas em certas imagens, imagens - em um sistema mitológico harmonioso. Belas e esbeltas imagens mitológicas do mundo de diferentes povos começaram a aparecer, das quais cresceram épico. Assim, pensamentos sobre o mundo ao nosso redor foram refletidos em mitos e lendas, tradições e contos de nossos ancestrais distantes.”

Mito- é uma tentativa de um povo ou uma pessoa de compreender, generalizar, explicar e expressar verbalmente vários fenômenos da natureza, bem como a sociedade que cerca uma pessoa. Muitas vezes essa tentativa é fantasia reflexo da realidade, ao longo dos séculos, formou-se em uma única epopeia do povo.

Linguagem, discurso oral e escrito do povo- faz parte cultura do povo, isso ou aquilo civilização. Juntos eles criam a imagem do povo, seu “rosto” na galeria de outros rostos de diferentes países, raças e povos. Cientistas modernos, incluindo Dmitry Sergeevich Likhachev conhecido por você, argumentam que assim que a linguagem começa a ser simplificada, entupida de palavrões, assim que a fala escrita se torna primitiva, semelhante à fala de uma pessoa sem instrução, a sociedade começa a se auto-estimar. destruir.

Com a destruição da sociedade, o Estado perde a “cara” e perde seus cidadãos: partem para outros países, aprendem outras línguas, seus descendentes esquecem seu povo, sua cultura.

As línguas muitas vezes desaparecem junto com as pessoas que morreram durante a peste ou outra doença não menos terrível, bem como nas mãos de conquistadores estrangeiros.

Às vezes, porém, a conquista pode ser “pacífica”: estrangeiros chegam ao poder no país, que externamente toleram os costumes, crenças e cultura da população local, mas aos poucos constroem suas próprias estruturas arquitetônicas, erguem seus templos, abrem suas escolas, fazem da sua língua a língua oficial - e depois de algumas gerações já é um país diferente, um povo diferente, uma língua completamente diferente.

É assim?

Você acabou de ler um livro científico e artístico muito interessante de S. Lurie "A Letter from a Greek Boy". Lembre-se do que diz. É apenas sobre o pequeno astuto Theon, um menino grego que vivia no vale do rio Nilo? O que este livro diz sobre a antiga língua egípcia? O que ele é? Sobreviveu até hoje? Por quê?

Lembre-se do que mais você leu sobre o Egito Antigo? O que atrai as pessoas para esta antiga civilização até agora?

• A antiga civilização egípcia existia quase desde o 3º milênio aC. a 640 dC, sobreviveu duas vezes à conquista persa, submeteu-se a Alexandre, o Grande e “desapareceu”, mas deixou muitos mistérios. Por exemplo, escritos antigos foram decifrados apenas no início do século 19 (isso foi feito pelo cientista francês Jacques Francois Champollion / 1790-1832 /), mas muitos hieróglifos ainda não são compreendidos, muitos textos nas paredes dos túmulos em o Vale dos Mortos não foram traduzidos para as línguas modernas. De que tratam? A quem se destinavam? O que os habitantes do antigo Egito queriam passar para seus descendentes? Cientistas de diferentes países lutam com esses enigmas há mais de dois séculos.

Outrora o Egito Antigo foi chamado de “o berço da sabedoria”, mas, deixando-nos informações significativas sobre astronomia, química, geografia, história e outras ciências, praticamente desapareceu sem deixar vestígios. Por quê?

Por que você acha que a linguagem dessa civilização desapareceu? Traga suas versões.

• Talvez a língua tenha desaparecido porque o povo do antigo Egito morreu gradualmente. Os egípcios, especialmente a nobreza, nunca se casaram ou casaram com estranhos, e sangue “novo” é sempre necessário para continuar a vida. Além disso, os faraós e a nobreza se casavam intimamente relacionados: o faraó era sempre casado com sua própria irmã, primeiro, para que o poder e a riqueza “não deixassem” a família, e segundo, porque os faraós eram considerados “deuses vivos”. na terra, e os deuses não podem se casar com meros mortais. Tais casamentos eram muitas vezes infrutíferos, ou muito doentes, nasciam crianças inviáveis. O culto dos "deuses vivos" estava condenado.
• Alguns pesquisadores do Mundo Antigo acreditam que cada civilização tem seu próprio “tempo cerca de th segmento”, durante o qual surge, se desenvolve e depois morre repentinamente ou desaparece gradualmente. De acordo com essa teoria, o “tempo” do Egito Antigo acabou e, portanto, ninguém precisa de sua linguagem.
• Outros estudiosos tendem a aderir à versão de que a dinastia ptolomaica, que tomou o poder supremo no país, gradualmente transformou o estado poderoso em uma das províncias da Grécia Antiga, e seu povo em trabalhadores empobrecidos sem palavras em uma posição semi-escrava. . A nobreza do Egito dominou a língua e as tradições dos helenos, começou a se casar com representantes de outros povos e a renunciar a seus deuses - “vivos” e “mortos”. No século II d.C. os egípcios comuns ainda falavam sua própria língua, para saber - em duas línguas: egípcio antigo e grego antigo, - mas os povos que cercavam o antigo Egito não entendiam mais a língua egípcia antiga e não a aprendiam, pois a língua dos imigrantes da península balcânica tornou-se a língua do estado.

Que versão dá o “investigador” do século 20, o cientista e escritor Solomon Yakovlevich Lurie (1891-1964)?

• S.Ya. Lurie aderiu à versão mais recente, que é exibida figurativamente em sua história "A Letter from a Greek Boy" (1930): o país é governado pela dinastia ptolomaica - imigrantes da península balcânica; próprias terras e nobres egípcios e helenos; o comércio é realizado principalmente pelos gregos, fenícios e outros povos que se dedicam a esse negócio desde os tempos antigos; os egípcios comuns trabalham nos campos, nas oficinas de artesanato e nas casas da nobreza. A estratificação da sociedade é enfatizada tanto pelo conhecimento da língua grega, pelas tradições e costumes dos antigos helenos, quanto pelas roupas - gregas e egípcias, mais simples, mais confortáveis, mas usadas principalmente pelos plebeus.

Você já ouviu falar de outras versões do desaparecimento da antiga civilização egípcia e de sua língua? Se sim, por favor, conte-nos sobre isso.

Que língua falam os egípcios modernos? Você acha que é semelhante à língua egípcia antiga? Prove seu ponto.

• A antiga civilização desapareceu, seu patrimônio material foi coberto com areia do deserto, as conquistas da cultura caíram no esquecimento - e a antiga língua egípcia tornou-se desnecessária. A língua egípcia moderna é a língua de um povo completamente diferente, que herdou do passado apenas o nome do país e do grande rio Nilo, os nomes das colinas, desertos e cidades, lendas e contos de fadas. Até a religião dos egípcios modernos é diferente - a maioria da população professa o islamismo.

Depois conversas com a turma sobre a história do antigo Egito, sobre o qual leem tanto no ensino fundamental quanto nas aulas de história e do MHC, é oportuno ir trabalhar com o texto da obra.

Dúvidas e tarefas

Conte-nos o que lhe interessou nos primeiros minutos de leitura de S.Ya. Lurie "Carta de um menino grego"

Por que você acha que o professor Lurie conta com tantos detalhes sobre como o papiro antigo chegou a ele? Para que serve essa história?

Gostou do capítulo Papyrus? Por quê? Por que é colocado no texto de uma história científica e artística?

Por que Solomon Yakovlevich Lurie imediatamente se perguntou: em que idioma o texto está escrito? O professor Knight era um famoso explorador do antigo Egito, enquanto Lurie pensava em diferentes idiomas. O que diz?

• S.Ya. Lurie conhecia bem a história do Egito e, portanto, conhecia as invasões persas, o período macedônio de desenvolvimento desse estado, a dinastia ptolomaica e os últimos séculos da existência da antiga civilização egípcia. Muitos povos passaram por este país em diferentes séculos e falavam línguas diferentes.

É possível chamar a carta de Knight, que se estende por três capítulos ("Carta de Knight", "No túmulo", "O que foi encontrado no lixo?"), Uma introdução a toda a história? Justifique sua resposta.

• Esses capítulos, sim, são o início da ação nesta história, os capítulos "Professor Knight", "O que é isso?", "Papyrus" são a introdução.

O processo de decifrar um papiro antigo atraiu você? Por quê? Tente explicá-lo.

Que coisas novas e interessantes você aprendeu enquanto trabalhava com o professor Lurie na decifração da carta do menino grego Theon?

Qual era o alfabeto grego antigo? Como se assemelha ao alfabeto russo? Quem sabe por quê?

O que são "hieróglifos"? Como eles diferem das letras gregas antigas?

O que diziam as cartas em papiro?

Quais cidades eram as capitais do antigo Egito antes da nova era? Por que outra capital apareceu no século 3 dC? Qual era o nome dela? Em homenagem a quem?

Quem sabe quem foi Alexandre, o Grande? Conte sobre isso.

Como a vida no Egito mudou após as conquistas de Alexandre, o Grande?

Como você imagina o pequeno Theon? Descreva o menino.

Por que o menino grego Theon vive no Egito, e não em sua pátria histórica - na Grécia?

Você achava que a vida dele era diferente da vida dos meninos gregos de famílias ricas do Peloponeso? Prove.

Que roupa ele usa: grego ou egípcio? Por quê?

Por que você acha que os gregos, que por muitas gerações viveram no Egito conquistado, observaram rigorosamente suas tradições, estudaram sua língua nativa e até diferiam em roupas da população indígena? O que eles queriam destacar?

Tente explicar com suas próprias palavras por que a língua dos antigos egípcios desapareceu, embora no século II dC. ainda era falado pela população do Egito? Por que os descendentes de uma poderosa civilização começaram a dominar as tradições e a língua dos helenos?

Depois de um trabalho tão cuidadoso com o texto, os alunos podem ser oferecidos para completar em sala de aula tarefa divertida, que, por um lado, ajudará os alunos a repetir e consolidar seus conhecimentos, por outro, os motivará a continuar lendo literatura científica e educacional e a realizar esse tipo de trabalho - um jogo de palavras cruzadas "Carta de um menino grego".

Exercício: resolva as palavras cruzadas e identifique a palavra-chave

1. Um dos animais sagrados no antigo Egito, que era proibido de matar. 2. A capital do Egito Antigo no século II. DE ANÚNCIOS 3. O nome do professor da escola grega onde Theon estudou. 4. Estado-civilização, cujos segredos ainda são desvendados pelos cientistas. 5. Rei em um dos estados mais antigos do Mediterrâneo. 6. O nome das letras do antigo alfabeto egípcio. 7. Nome diminuto do protagonista. 8. O nome do personagem da obra, sobre o qual o autor diz que nunca saberemos quem ele é e o que fez.

Respostas para as palavras cruzadas

1. Crocodilo. 2. Alexandria. 3. Lamprisk. 4. Egito. 5. Faraó. 6. Hieróglifos. 7. Feonat. 8. Arquelau.

Palavra-chave- Oxirrinco.

Como lição de casa no 6º ano, pode-se oferecer aos alunos a leitura da obra científica e artística de S.Ya. Lurie e M. N. "Jornada de Demócrito" de Botvinnik (ou M.E. Mathieu "O Dia do Menino Egípcio") e preparar uma releitura detalhada do mesmo.

Tarefas individuais à escolha dos alunos Eu posso ser:

1) ilustrando tanto a obra inteira quanto o episódio que você gosta;

2) uma resposta escrita à pergunta: “O que os antigos hieróglifos egípcios diziam às pessoas?”

Para os curiosos

1. Bulychev Kir. Segredos do mundo antigo. M., 2001.
2. Bulychev Kir. Segredos do mundo antigo. M., 2001.
3. Butromeev V.P. O mundo antigo: um livro de leitura de história. M., 1996.
4. Golovina V. A. Egito: Deuses e Heróis. Tver, 1997.
5. Lurie S. Sinais falantes. M., 2002.
6. Lurie S. Carta de um menino grego // Viagem de Demócrito. M., 2002.
7. Mathieu M. E. Dia do Menino Egípcio. M., 2002.
8. Matyushin G.N. Três milhões de anos aC: Livro. para estudantes. M., 1986.
9. Mitos dos povos do mundo: Enciclopédia: Em 2 volumes / Cap. ed. S.A. Tokarev. M., 1994.
10. Câncer I. No reino do ardente Ra. L., 1991 (2002).
11. Ranov V. A. As páginas mais antigas da história humana: um livro para estudantes. M., 1988.
12. O reino das pessoas: roupas, utensílios, costumes, armas, decorações dos povos dos tempos antigos e modernos // Enciclopédia para crianças e todos, todos, todos. Moscou: Fundação Rolan Bykov. 1990, 1994.
13. História Mundial // Enciclopédia para Crianças. T. 1. M.: Avanta+, 1993.
14. Religiões do Mundo // Enciclopédia para Crianças. T. 6. Parte 1. M.: Avanta +, 1996.
15. Eu conheço o mundo: Lições de literatura: Enciclopédia / S.V. Volkov. M., 2003.

E usar nas aulas de literatura científica e artística funciona levou a conclusões.

• A literatura científica atrai os alunos, por um lado, com sua acessibilidade à percepção - um enredo dinâmico, um herói ativo, aventuras e mistérios no centro do enredo, personagens brilhantes, uma função de jogo, a capacidade de “fantasiar” o enredo; por outro lado, de um ponto de vista pragmático: as crianças modernas estão acostumadas a “obter informações”, a maioria delas educadas com uma orientação para a aplicação prática dessas informações, e na literatura científica e educacional é claramente indicado por que esta ou aquela informação é necessária, onde pode ser usada; a aparente facilidade de assimilação do material "educativo" também impressiona muitos adolescentes;
• melhorar a atividade de fala de crianças de 10 a 12 anos em aulas integradas é mais bem-sucedido, mais rápido e mais produtivo;
• Como a prática mostrou, a seguinte combinação de disciplinas oferece boas bases para a realização de aulas integradas no 5º ao 6º ano: literatura - russo, história, teatro de arte de Moscou, desenho, música, história local, segurança da vida.

A literatura científica e educacional, cuja participação no processo educacional da escola moderna e no círculo de leitura infantil aumentou significativamente na virada dos séculos XX-XXI, por um lado, ajuda a organizar e estruturar aulas integradas em séries 5-6, por outro lado, contribui para a compreensão emocional-moral da realidade pelos alunos e o aprimoramento ativo de sua fala, o desenvolvimento da capacidade de criar seus próprios textos escritos na forma de ensaios de raciocínio, mini-relatórios, notas e ensaios - observações de fenómenos naturais e da realidade envolvente.

Estudos dos últimos anos e a prática do trabalho na escola mostraram que, no contexto de uma total falta de vontade de “ler em geral”, muitas crianças de 8 a 13 anos lêem com interesse a literatura científica e educacional hoje, preferindo suas duas variedades - literatura enciclopédica e científica e artística. É por isso que é necessário introduzir os livros científicos e educativos no contexto escolar.

Notas

Veja sobre isso, por exemplo: Drujinina N.M. Aulas para orientar a leitura independente de crianças das séries iniciais da escola (leitura extraclasse). Parte I: Proc. abono. Leningrado: LGPI im. IA Herzen, 1976, pp. 3-4.

Dicionário Enciclopédico Literário / Sob o general. ed. V.M. Kozhevnikova, P.A. Nikolaev. M., 1987. S. 239.

Cm.: Podlasia I.P. Pedagogia do ensino fundamental: livro didático para alunos. ped. faculdades. M.: GITs VLADOS, 2000. S. 232–233.

Lá. S. 233.

Programas de instituições de ensino. Literatura. 1–11 células /Ed. G.I. Belenky e Yu.I. Lyssogo. 2ª edição, rev. M.: Mnemozina, 2001. S. 22.

Programa de Educação Literária. 5-11 células /Ed. V.Ya. Korovina. M.: Educação, 2002. S. 8.

Lá. S. 15.

Materiais programáticos. Literatura. 5-11 células / Com. T.A. Kalganov. 3ª edição, revisada. M.: Drofa, 2000. S. 71; Literatura: Programa de literatura para a educação geral. inst. 5-11 células / T. F. Kurdyumova e outros; Ed. T.F. Kurdyumova. M.: Drofa, 2003. S. 29.

Lurie S. Carta de um menino grego // Viagem de Demócrito. M.: CJSC "MK-Periodika", 2002.

Um lugar significativo na literatura infantil é ocupado por obras que se dedicam à popularização de informações de vários campos do conhecimento - ciências naturais, história, tecnologia, física e muitos outros. Há vários nomes para tal literatura: ciência popular, científica e artística, cognitiva. Compostos, via de regra, por dois conceitos, esses títulos pretendem refletir a dupla natureza da literatura cognitiva: por meio de uma palavra literária, dar ao leitor uma ideia de fatos ou fenômenos científicos individuais. Assim, a literatura cognitiva ocupa um lugar intermediário entre os livros científicos e artísticos, diferenciando-se marcadamente de ambos. Nos livros científicos ou educativos, os autores primam pela máxima objetividade na apresentação do material, enquanto os autores das obras educativas apresentam o mesmo material sob o prisma de uma atitude pessoal e subjetiva. A subjetividade se manifesta no colorido emocional da narrativa, no imaginário e na presença da ficção. Mesmo livros puramente práticos que popularizam o conhecimento para crianças podem expressar uma visão subjetiva-poética do mundo. Aqui está um exemplo de um livro de um cientista popular A. Fersman "Memórias de Pedra" . Na história "Alabastro" um dos heróis (italiano por nacionalidade) descreve esta pedra da seguinte forma:

Branco-branco, como seu pão siberiano, como açúcar ou farinha russa para massas, é assim que o alabastro deve ser.

A extração do alabastro é contada em histórias fascinantes que levam o leitor tanto à Itália medieval quanto aos Urais modernos. Compare a narrativa artística com a caracterização de uma pedra de um livro de mineralogia: “Alabastro é uma variedade de gesso de diferentes cores, principalmente branco puro, encontrado na Itália, na encosta ocidental dos Urais e em muitos outros lugares . É usado como uma pedra decorativa macia. O acadêmico A. Fersman foi autor de trabalhos científicos rigorosos, mas na literatura cognitiva tornou-se um contador de histórias apaixonado, dotado de uma imaginação vívida e um armazém poético.

A posição do autor em um livro educacional pode ser diferente. Em um caso, ele adere ao papel de um cientista popularizador, contando ao leitor sobre um tópico ou problema que o preocupa. Então, não é incomum referir-se à própria experiência de pesquisa, histórias sobre as atividades de outros cientistas. Em outro caso, o autor deixa nos bastidores sua atividade científica, muitas vezes se escondendo sob o pretexto de um narrador fictício. Ele dá asas à imaginação e à fantasia, inventa personagens e um enredo divertido. A escolha da forma de apresentação depende de quais tarefas o escritor primeiro define para si mesmo: apresentar o material de maneira popular, dar-lhe uma compreensão moral e filosófica, expressar uma avaliação emocional ou oferecer recomendações práticas.

Mas seja qual for a posição que o autor escolha, ele permanece fiel ao fato científico, a partir do qual nasce uma imagem artística, uma ideia moral-filosófica ou um tema publicitário. Todos os trabalhos da literatura cognitiva são baseados em fatos exatos, materiais expedicionários, observações documentais e pesquisas de laboratório. O escritor não se permite, em nome de uma ficção interessante, distorcer as relações reais que reinam no mundo natural, e isso é um pré-requisito para todos os livros educativos, independentemente do tema e do gênero. Na história de um famoso zoólogo N. Plavilshchikova "Palito para um crocodilo" fala sobre a "amizade" de um crocodilo e um pequeno pássaro. A assistência mútua que esses animais prestam uns aos outros na natureza há muito está repleta de lendas. Por mais que o autor queira divertir o leitor com uma bela história, ele adere à verdade biológica: o pássaro e a fera “não procuram prestar serviços mútuos. Eles apenas vivem lado a lado e se adaptaram um ao outro.” Essa preferência pelo fato científico distingue a literatura educacional de outros tipos de literatura infantil.

Mas nas obras que popularizam o conhecimento, um fato científico desempenha não apenas uma função informativa. É considerado pelo autor em conexão com as ideias existentes sobre o propósito da ciência e seu papel na vida humana. Essas ideias estão sujeitas a mudanças dependendo do desenvolvimento das opiniões do público. Assim, as ideias de conquista da natureza, populares na sociedade e na literatura soviéticas nos anos 30 do século XX, foram substituídas três décadas depois por apelos a uma atitude cuidadosa em relação a ela. Não há "ciência pura" nas páginas dos livros educativos infantis.

Gêneros e estilos de literatura cognitiva são muito diversos. Assim, o tema da história natural, além das tarefas de cunho de ciência popular, abre grandes oportunidades para a proposição de problemas morais e filosóficos. Portanto, a observação do mundo natural se reflete em histórias, descrições, contos de fadas. Temas históricos muitas vezes estão subjacentes a romances ou histórias do passado histórico. Os gêneros biográficos são dedicados ao destino de uma personalidade famosa na história ou na ciência. A informação geográfica é muitas vezes vestida na forma de viagens. A popularização do conhecimento científico e técnico gravita em torno do gênero de conversas informativas com exemplos vívidos e uma forma acessível de apresentação.

Os tipos de publicações da literatura cognitiva são igualmente diversos: de livros ilustrados, livros com adesivos, livros de brinquedo, coleções de histórias e contos de fadas a livros de referência e enciclopédias em vários volumes. Os métodos e tipos de literatura que popularizam o conhecimento para as crianças são constantemente atualizados, alguns nascem diante de nossos olhos, outros têm uma longa história.

A história da literatura educacional para crianças começou quase antes da própria literatura infantil: os autores dos primeiros livros infantis dos séculos XVII-XVIII pegaram a caneta em busca de formas de popularizar o conhecimento. Então havia conversas e conversas sobre temas educacionais, viagens geográficas, histórias históricas. Às vezes os escritores se decepcionavam com a ignorância da ciência, mas os livros escritos por cientistas popularizadores talentosos tinham todas as vantagens da boa literatura cognitiva. Por exemplo, o famoso naturalista do século 19 M. Bogdanov não era apenas um luminar da ciência, mas também tinha um domínio brilhante do estilo literário.

Mas as possibilidades reais da literatura cognitiva foram reveladas nas primeiras décadas do século XX, e o impulso para isso foram as mudanças dramáticas na vida social do país após a revolução de 1917. A popularização do conhecimento tornou-se o slogan da era soviética, assim como a ideia de exploração ativa da natureza pelo homem. Escrever sobre ciência e tecnologia naqueles anos era para o leitor que não tinha conhecimentos elementares. Os novos leitores e as novas tarefas educativas empurraram não para repetir formas literárias, mas para experimentos. Às vezes, eles se afastavam dos objetivos utilitários para o mundo das verdadeiras descobertas literárias. Portanto, muitos livros educacionais das décadas de 1920 e 1930 mantêm seu significado artístico até hoje.

Tomamos como base formas e técnicas populares na literatura infantil, a partir de uma narração repleta de ação, conversa animada e uma história fascinante. Por exemplo, o gênero de viagem apareceu em uma nova qualidade. Os heróis dos livros educacionais foram para o mundo da ciência e da tecnologia, e abriu não em países exóticos, mas em florestas e campos familiares, oficinas de trabalho e laboratórios de cientistas. Mesmo uma sala comum pode se tornar objeto de uma jornada cognitiva se um engenheiro-cientista falar sobre os objetos nela contidos. No livro M. Ilina "Cem Mil Porquês" (1929), que introduz o leitor a informações do campo das ciências físicas e técnicas, há uma seção "Viagem ao redor da sala". Ele abre com uma introdução intrigante:

Lemos com interesse sobre viagens a países distantes e inexplorados e não percebemos que a poucos passos de nós, ou ainda mais perto, encontra-se um país desconhecido, surpreendente e misterioso chamado “nosso quarto”.

O ímpeto para uma jornada cognitiva são questões de enigma (“Existem paredes feitas de ar?”, “Por que a água não queima?”). As respostas a elas exigem conhecimento científico, em busca do qual o leitor acompanha o autor em uma viagem imaginária.

Tal viagem muitas vezes acaba por ser uma viagem ao passado, onde o divulgador encontra o pano de fundo de alguma invenção ou descoberta científica e técnica. Sim, o livro E. Danko "segredo chinês" (1925), dedicado à história da xícara de porcelana, é uma série de histórias fascinantes do passado distante.

Mas a própria história é também uma ciência com características próprias de pesquisa científica e histórica. Eles são apresentados à criança por obras populares escritas por historiadores. Via de regra, eles estão falando sobre a descoberta de um documento histórico. no famoso livro S. Lurie "Carta de um menino grego" (1930) conta como os cientistas conseguiram ler uma carta escrita em grego antigo em um pedaço de papiro antigo.

Gêneros populares na literatura infantil como contos de fadas, contos, novelas e até romances de fantasia foram colocados a serviço de objetivos cognitivos. Criado por escritores e obras completamente originais. Por exemplo, um livro didático B. Zhitkova"O que eu vi"(1939) escrito do ponto de vista de uma criança, ou "Jornal da Floresta" V. Bianchi(1928), escrito como uma edição de jornal anual.

A tradição da literatura cognitiva, criada no início do século 20, continuou na segunda metade do século, agora estudantes e seguidores de famosos popularizadores pegaram a caneta. Um exemplo de tal aprendizado é a escola de escritores naturalistas inspirados por Vitaliy Bianchi. Em geral, nos anos 50-80 do século XX, a literatura de história natural veio visivelmente à tona. Não foi coincidência. A alegria do triunfo do homem sobre a natureza conquistada foi substituída pela preocupação com o estado atual do mundo.

Uma característica da literatura cognitiva para crianças na segunda metade do século XX é a complexidade do material científico que apresenta. Ele é projetado para um leitor alfabetizado e erudito, que é uma criança moderna. Ele é apresentado à tecnologia, os fundamentos da química, física e eletrônica. Informações populares da história russa e soviética são apresentadas no gênero de uma história histórica. Os livros mais publicados na segunda metade do século XX foram S. Alekseeva dedicado principalmente às páginas heróicas da história nacional ( Cem histórias de guerra ", 1982). As figuras históricas neles acabaram por estar ao lado de personagens fictícios - pessoas do povo, que, segundo o escritor, são os principais motores do processo histórico.

Nas últimas décadas, tem havido interesse em obras que falam sobre o passado eslavo e as raízes ortodoxas do povo russo (por exemplo, G. Yudin Sirin pássaro e cavaleiro em um cavalo branco , 1993). Biografias de figuras religiosas russas apareceram. Na mais recente literatura cognitiva para crianças, o interesse por antiguidades e relíquias nacionais está aumentando cada vez mais.

No livro educacional moderno para crianças, a tendência à enciclopédia está crescendo. Daí a popularidade enciclopédias infantis , livros de referência. A famosa enciclopédia infantil "Why", publicada em 1988 e reimpressa mais de uma vez, é um exemplo brilhante de literatura educacional doméstica. Contos de fadas, conversas, histórias, enigmas, histórias poéticas, seus componentes, introduzem a criança no mundo dos diversos saberes.

Nos últimos anos, tem havido um desejo perceptível de publicar literatura cognitiva de natureza de referência. A história, a conversa, a descrição são substituídas por um pequeno artigo de referência, cujo conteúdo é pouco compreendido pela criança e requer uma explicação do adulto. Os livros de referência "infantis" substituirão a literatura cognitiva? Acho que não, porque a boa literatura educacional tem uma clara vantagem sobre a literatura de referência e educacional: ela não apenas fornece as informações necessárias, mas também serve como um livro completo para a criança ler.

A impressão moderna permite a publicação de livros coloridos e ricamente ilustrados. Estes podem ser livros de imagens para os mais pequenos e álbuns de fotos para crianças mais velhas. São também exemplos de literatura cognitiva.

Dúvidas e tarefas

1. Qual é a diferença entre literatura educacional e educacional e ficção?

2. Como se desenvolveu a literatura educativa nacional e o que distingue as edições modernas de livros educativos para crianças?

10.2. Literatura natural para crianças e suas características

A literatura de história natural inclui obras de natureza muito diferente. São conversas informativas sobre zoologia e biologia, histórias e histórias sobre animais, descrições de fenômenos naturais, contos de história natural, recomendações práticas para jovens amantes da natureza. A popularidade dos tópicos de história natural não é difícil de explicar - uma criança conhece animais e plantas a cada passo, e o interesse por eles permanece durante todos os anos da infância. Com a explicação dos fenômenos da natureza, inicia-se para a criança o caminho para o conhecimento científico do mundo. Mas o tema da história natural raramente se limita a explicações, muitas vezes vai para o campo das ideias espirituais e morais. Eles estão ligados à compreensão do lugar do homem no mundo e ao cultivo nele de uma atitude cuidadosa em relação a todas as coisas vivas. Sem dúvida, o som patriótico de tal literatura: infunde amor à pátria e à pátria. Ao ler os livros de talentosos escritores naturalistas, não apenas conhecemos o mundo ao nosso redor, mas também começamos a entender melhor a vida. Vitaly Bianchi insistiu nesse significado da literatura de história natural:

A tarefa das obras de arte não é fornecer ao leitor um certo complexo de conhecimento científico ("objetivo") sobre certos animais, plantas etc., mas fornecer a imagem de um animal, planta, até mesmo de um objeto inanimado. ..

Então o leitor descobrirá "a mais pura 'verdade', uma imagem profundamente verdadeira da realidade...". E não estamos falando apenas da "verdade" do mundo dos animais ou das plantas. Comparar dois contos Gennady Snegirev. A nota "Raven" do livro "Birds of Our Forests" descreve a vida dos corvos:

Os corvos da floresta vivem em pares. E eles vivem por duzentos anos ou mais. Um par de corvos sobrevoa a taiga e examina cuidadosamente cada clareira, cada riacho. Se eles notarem a presa: os restos de um cervo que foi mordido por um urso ou um peixe morto na praia, eles imediatamente avisarão outros corvos. “Kruk-krruk-krruk”, o grito de um corvo corre sobre a taiga, notifica outros corvos que encontrou uma presa.

A imagem é muito expressiva e, além disso, é animada pelo jogo sonoro. Agora o leitor pré-escolar poderá distinguir o corvo entre os pássaros de nossas florestas. O corvo é descrito de uma maneira completamente diferente em outra história de Snegirev. Um pássaro preto solitário circula a terra em busca de presas, causando medo e antipatia em todos.

O corvo volta sem nada: está muito velho. Ele se senta em uma pedra e aquece sua asa doente. O corvo o congelou cem anos, talvez duzentos anos atrás. A primavera está por toda parte, e ele está sozinho.

Uma asa doente e uma caça mal sucedida não são apenas um esboço da natureza, mas também uma imagem de uma velhice triste e solitária, que evoca no leitor associações com a vida humana e as emoções e pensamentos a ela associados.

O pathos humanístico característico dos livros de história natural os diferencia do restante da literatura cognitiva. Os escritores muitas vezes se dirigem abertamente ao jovem leitor, exortando-o a cuidar bem da natureza. Mas o poder da literatura não está nos apelos. O amor pela natureza começa com um forte interesse por ela, e a tarefa do escritor naturalista é despertar esse interesse por meio da literatura. Um papel significativo aqui é desempenhado por fatos e observações interessantes do mundo natural que podem capturar a imaginação do leitor. O escritor os tira de livros científicos sobre biologia, mas mais frequentemente ele se baseia em suas próprias observações obtidas em expedições e viagens. Mas os fatos por si só não podem constituir o conteúdo de um livro de história natural. Mais importante é como o escritor fala sobre eles.

Os autores de muitos livros de história natural escrevem na forma de uma conversa informativa, usando todas as vantagens desse gênero: maneira coloquial, tom emocional, comparações vívidas, observações lúdicas. Os livros são especialmente diferentes. Igor Akimushkin. Eles estão cheios de expressões “interessante saber”, “descoberta incrível”, que acompanham a história dos fatos científicos. O escritor parece incitar o leitor a compartilhar com ele admirando surpresa com as maravilhas da natureza. Um dos livros de Akimushkin para crianças chama-se "A natureza é um mágico" (1990), e cada descrição nele está cheia de emoções, por exemplo, é dito sobre choco:

Ela vive no mar e nada - uma maravilha maravilhosa! - vice-versa. Não como todos os animais. Cabeça não para a frente, mas para trás!

Nos livros para adolescentes, o escritor recorre a outra técnica: ele compara, espirituosamente, os hábitos dos animais com a vida de uma pessoa moderna. Portanto, canguru ("Mundo Animal", 1971):

eles se comunicam com seus parentes por telégrafo sem fio, do mesmo tipo dos coelhos e lebres - eles batem as patas no chão.

Para despertar o interesse do leitor pelo mundo da natureza, técnicas comprovadas na literatura como enigmas, segredos e intrigas também ajudam. O autor sabe arranjar o material de tal forma que desperte o interesse do leitor, o intriga. Ao mesmo tempo, a lógica científica e a objetividade não são perdidas de vista. Muitos dos livros de Akimushkin introduzem a classificação dos animais. Mas o escritor joga constantemente com a lógica científica, surpreendendo o leitor com o fato de que animais tão diferentes na aparência acabam por estar juntos. Isso é especialmente perceptível em livros para crianças. Seus nomes soam intrigantes - "Estes são todos gatos" (1975), "Estes são todos cães" (1976), "Estes são todos antílopes" (1977). A classificação de espécies se transforma em um emocionante jogo de quebra-cabeça - tente adivinhar o relacionamento de animais tão diferentes. A composição do livro pode seguir outro princípio - mostrar a diferença nos hábitos dos animais, que são explicados pelos diferentes habitats. No livro Yuri Dmitriev "Olá esquilo! Como vai, crocodilo? (1986) as histórias são dedicadas a como diferentes animais ouvem, sentem, se movem. Às vezes parece que todas essas técnicas são projetadas para divertir o leitor, para “adoçar” a raiz amarga da doutrina. Mas isso está longe de ser verdade. Não menos interessante é a personalidade do escritor-naturalista, um homem apaixonado pela natureza. Nós nos voltamos para os livros de I. Akimushkin, Yu. Dmitriev, V. Bianchi ou N. Sladkov não apenas para aprender algo novo sobre a natureza, mas também para experimentar a alegria de conhecer o mundo incrível e maravilhoso. É claro que isso se aplica não apenas aos autores da literatura russa de história natural, mas também a notáveis ​​escritores estrangeiros como Ernest de Seton-Thompson ou Gerald Durrell.

Dúvidas e tarefas

1. Quais são os desafios enfrentados pela literatura de história natural para crianças e como ela os resolve? Mostre isso no exemplo dos livros de I. Akimushkin e Y. Dmitriev.

2. Por que meios os escritores naturalistas resolvem esses problemas?

Contos de V. Bianchi

O conto de fadas é o gênero mais popular na leitura infantil, e tentativas de usar suas vantagens na literatura de história natural para crianças foram feitas mais de uma vez. No entanto, isso não é fácil de fazer, pois a ficção de contos de fadas não deve distorcer os fatos da ciência. Eles não devem ser distorcidos por ideias morais sobre o bem e o mal, que não correspondem às leis que regem a natureza. Portanto, o tipo tradicional de conto de fadas contendo “uma lição para bons companheiros” não é muito adequado para tópicos de história natural. Este conto é sobre “lições” de um tipo diferente, e os animais neles não se transformam em alegorias de virtudes e deficiências humanas, como acontece nas fábulas.

O criador do conto de história natural é legitimamente considerado Vitalia Bianchi(1894-1959). Sob sua pena, um conto de fadas deixou de ser apenas portador de ideias morais e éticas, passou a ser repleto de conhecimentos de ciências naturais (por isso, Bianchi chamou suas obras de “contos de fadas-não-contos”). A ficção de contos de fadas não era apenas um artifício de entretenimento para o escritor; no entendimento de Bianchi, a forma artística e poética de conhecer o mundo não é menos importante do que científica e realista.

na história "Perguntas bobas" (1944) descreve uma conversa entre um pai cientista e sua filha. O objeto da disputa entre eles era uma percepção diferente da natureza: o pai conhece o mundo ao seu redor em termos de conhecimento científico objetivo e ensina isso à filha. Mas a garota não tem definições exatas e classificações científicas suficientes. Perguntando sobre pássaros, ela faz ao pai perguntas que refletem uma visão poética do mundo (“Por que a tarambola está se curvando e a tarambola balançando o rabo? Eles estão dizendo olá?”). Tal abordagem não científica parece estúpida para o pai (“Que bobagem! Os pássaros saúdam?”). E só quando o pai se pega pensando que as perguntas "estúpidas" da filha o levaram a descobertas interessantes, ele reconhece a importância de uma visão poética do mundo. Esta vista permite conhecer a natureza em todas as suas profundezas. É por isso que o conto de fadas, segundo Bianchi, é "o tipo mais profundo de literatura".

Bianchi considerava que uma importante vantagem do conto de fadas era sua riqueza emocional, repleta de ação e proximidade com o discurso coloquial vivo - o legado da tradição folclórica dos contos de fadas. O escritor recorreu a ela em sua própria obra, chamando "emoções, enredo, simplicidade de linguagem" os três pilares de sua poética.

A ligação com o conto popular nas obras de Bianchi não era direta, pois ele enfrentava outras tarefas cognitivas. Mas, falando sobre as leis do mundo natural, o escritor mais de uma vez se voltou para motivos e técnicas individuais de um conto popular, e também usou o discurso coloquial com uma palavra certeira característica dele. Mas essa não é a única diferença entre os contos de Bianchi. Eles têm um ritmo narrativo tenso, jogo artístico com som e palavra, imagens vívidas - tudo isso é típico da cultura poética do início do século 20, na qual Bianchi foi criado e se formou como escritor. A tradição de duas culturas - folclórica e literária - determinou a originalidade dos contos de história natural de Bianchi.

O material para eles eram observações da vida de vários animais. Bianchi escreveu especialmente muito sobre pássaros (seu pai era um famoso ornitólogo e, em seus interesses científicos, o escritor seguiu os passos de seu pai). Mas o que quer que Bianchi tenha escrito, ele aderiu à regra: descrever a vida dos animais não na forma de fatos isolados separados, mas em profunda interconexão com as leis gerais da natureza. A aparência e os hábitos do animal dependem disso, e a tarefa do escritor é mostrar o funcionamento dessas leis gerais usando o exemplo de representantes específicos do mundo dos pássaros e animais. Ao preservar a semelhança em seus personagens, o escritor evita a falta de rosto que é estranha à própria natureza de um herói literário.

A personalidade começa com o fato de que o personagem recebe um nome. Bianchi não tem nomes aleatórios, cada nome fala da pertença do personagem a um ou outro tipo de animal, e ao mesmo tempo o caracteriza. Às vezes, uma letra maiúscula (Andorinha Beregovushka) ou uma pequena mudança na palavra (Ant) é suficiente para um nome. Bianchi costuma ter nomes que brincam com a aparência do animal (pescoço de perdiz laranja). Não é incomum para nomes Bianchi e onomatopeicos (Mouse Peak, Sparrow Chick). Quanto aos traços de caráter dos personagens, eles são apenas delineados pelo escritor. É muito mais importante que eles sejam pequenos, e essa proximidade com o mundo da infância sempre evoca uma resposta animada dos leitores.

História "Casas da Floresta" (1924) é uma das obras mais populares de Bianchi. O escritor associou o motivo de tal sucesso à imagem do personagem principal do conto - a andorinha Beregovushka.

De todos os lugares ouço que “Forest Houses” é o livro favorito dos pré-escolares. O que há para os pequenos? Parece-me - grande conforto: todas as casas, e uma outra é melhor, mais confortável. O pequeno herói ainda é "estúpido", não conhecendo nada do grande mundo, metendo o nariz em todos os lugares, como os próprios leitores. Talvez a bondade que encontra Beregovushka, fraco e indefeso neste mundo vasto, mas não mais alienígena.

De fato, a história das andanças de Beregovushka em busca de uma casa para passar a noite é semelhante à história de uma criança perdida. A semelhança com o mundo da infância encontra-se já nas primeiras palavras do conto:

Bem acima do rio, sobre um penhasco íngreme, jovens andorinhas nadavam. Perseguiram-se com um guincho e um guincho: brincavam de pega-pega.

Por que não uma brincadeira de criança? Mas o jogo continua mais tarde, quando a andorinha visita os ninhos dos pássaros, cada um deles parecido com uma casinha de brinquedo. A pequena errante não gosta de nenhum deles, e só chegando em casa, Shoreline adormece docemente em sua cama.

As brincadeiras das crianças em pequenas casas não esgotam o conteúdo do conto. O enredo sobre as andanças de Beregovushka permite que Bianchi desdobre uma imagem ampla da vida dos pássaros usando o exemplo de uma história sobre ninhos de pássaros. Suas descrições são precisas e confiáveis, mas a cada vez a observação de um ornitólogo é complementada pelo olhar do artista. Segue uma das descrições:

Pendurado em um galho de bétula está uma pequena casa de luz. Uma casa tão aconchegante parece uma rosa feita de finas folhas de papel cinza.

Cada palavra é emocionalmente colorida e próxima da visão de mundo das crianças. Portanto, os ninhos de pássaros às vezes são chamados de "berço de ar", depois "cabana", depois "ilha flutuante". Nenhuma dessas casas fofas atrai Beregovushka - por que não é o exigente do conto de fadas "Geese Swans"? Mas Bianchi gradualmente leva os leitores ao fato de que não é a natureza caprichosa que impede Beregovushka de encontrar uma casa adequada, mas a dependência de cada ave de um determinado habitat. Isso é indicado pelos fatos que estão nas descrições de todas as casas de contos de fadas.

Há traços infantis no herói do conto de fadas "Pico do Rato" (1927). Suas aventuras são descritas no espírito de Robinsonades, popular na leitura infantil. Daí os títulos intrigantes dos capítulos (“Como um ratinho se tornou um marinheiro”, “Naufrágio”), que lembram perigosas aventuras marítimas. Apesar de a comparação do rato com Robinson ser cômica, a história de suas desventuras não se transforma em piada ou paródia. Estamos falando de relacionamentos reais no mundo natural, dos quais o herói de Bianchi é participante. Essas relações são bastante severas, e o conto serve como ilustração da luta pela vida que existe na natureza. Assim, o terrível ladrão de rouxinóis é um picanço-picanço, uma tempestade de ratos, que "embora seja um pássaro canoro, negocia em roubo". O próprio rato é um representante de uma certa espécie biológica. Portanto, ele constrói a casa da maneira “como todos os ratos de sua raça foram construídos”, e não é um milagre que o salve da morte certa, mas “pele marrom-amarelada, exatamente da mesma cor da terra”. Contando o robinsonade do rato, Bianchi não vai além das leis naturais. Isso não impede o leitor de ver o destemido navegador no mouse e se preocupar com o desfecho de suas aventuras. Eles terminam com um capítulo intitulado "Um bom final", e tal final é uma condição importante para um livro infantil.

A mesma proximidade com o mundo da infância está no conto de fadas "As Aventuras da Formiga" (1936). Seu herói deve chegar a tempo do formigueiro antes do pôr do sol - um fato da vida das formigas. Ao mesmo tempo, o comportamento do herói tem uma clara semelhança com uma criança que corre para casa antes de escurecer e pede ajuda aos adultos, lamentavelmente. Com isso, ele desperta simpatia entre todos os personagens do conto de fadas que estão prontos para ajudar a criança em apuros. Além disso, a formiga é semelhante aos trapaceiros dos contos populares sobre animais: com a ajuda de destreza e astúcia, eles invariavelmente vencem, e o herói de Bianchi recorre a esses truques no momento certo. Mas a descrição de como cada um dos personagens anda ou voa nada tem a ver com a tradição de um conto popular: Bianchi está falando sobre a estrutura dos insetos e como eles se movem. Mas, falando sobre eles, o escritor não rompe com o conto de fadas - todas as descrições são do mundo das imagens artísticas. Portanto, as asas do besouro são “exatamente dois cochos invertidos”, ele zumbe, “como ligar um motor”, e no fio que a lagarta deu, você pode balançar alegremente, como num balanço real. As comparações que Bianchi costuma usar não apenas correlacionam o desconhecido com o conhecido da criança, mas também introduzem um elemento lúdico na narrativa. O jogo continua na onomatopeia, bem como no uso de expressões e ditos metafóricos. Sobre o pôr do sol diz-se: “O sol já tocou a borda da terra”, e sobre as experiências do herói: “Ainda que se jogue de cabeça para baixo”. Tudo isso permite preservar a atmosfera de um verdadeiro conto de fadas na narrativa sobre um tema cognitivo.

Bianchi tomou o tipo de herói fanfarrão da tradição folclórica dos contos de fadas. Tal fanfarrão - um cachorrinho em um conto de fadas "Primeira Caçada" (1924). Ele tem vergonha de que todos os animais e pássaros conseguiram se esconder dele. A história de como os animais se escondem dos inimigos na natureza é semelhante à descrição de um jogo infantil de esconde-esconde, só que não é jogado por crianças, mas por animais. E eles “jogam” de acordo com as regras sugeridas pela própria natureza. Diz-se sobre essas regras em comparações figurativas.

A poupa se agachou no chão, abriu as asas, abriu a cauda, ​​levantou o bico. O Cachorrinho parece: não há pássaro, mas uma mancha heterogênea está no chão, e uma agulha torta sai dela.

Um segurança completamente diferente em um conto de fadas Rosyanka - morte do mosquito (1925). Este é um herói típico de conto de fadas cantando orgulhosamente uma música sobre sua invulnerabilidade. E se o autor teve pena do filhote estúpido (há muito infantil nele), o mosquito arrogante é punido, mas de uma maneira completamente natural - ele se tornou vítima de uma planta do pântano.

Mais de uma vez Bianchi se voltou para o recurso característico de um conto popular - um enigma. Às vezes, a charada soa já no título (“Quem canta com o quê?”, “De quem são essas pernas?”). Resolvê-los não é fácil, porque o enigma é complicado pelo jogo dos paradoxos. História "Quem canta o quê?" (1923) começa com um paradoxo: "Aqui, ouça o que e como cantam os sem voz". Os sem voz podem cantar? Assim surge um novo mistério. “Ouvi do chão: como se nas alturas um cordeiro cantasse, balia.” Um cordeiro cantando no céu é uma narceja. Mas então um novo mistério: com o que ele canta? E um novo paradoxo - cauda. Todo um coro de vozes recai sobre o leitor, que Bianchi reproduz por meio do jogo sonoro e da construção rítmica de uma frase. “Agora mais baixo, depois mais alto, depois com menos frequência, depois com mais frequência uma catraca de madeira estala” (isto é sobre uma cegonha). “Ele circula em torno da flor no prado, zumbe com as asas venosas e duras, como se uma corda estivesse zumbindo” (isto é sobre uma abelha). Mas o jogo sonoro também tem um significado independente. "Prumb-boo-boo-boom" - quem é esse? Não é necessário procurar imediatamente uma explicação realista, este é o maravilhoso mundo da natureza que fala sua própria língua. A transmissão de sons de animais nos contos de Bianchi não se reduz à onomatopeia naturalista (embora se baseie nisso). Não menos importante para o escritor é a transformação poética e lúdica do mundo. Em um conto de fadas "Fala de pássaro "(1940) os sons das vozes dos pássaros facilmente se transformam em rimas e piadas, com as quais a narrativa é densamente polvilhada.

Muitos contos populares sobre animais falam sobre as disputas dos animais pela superioridade e parecem um diálogo contínuo entre os debatedores. Há muitas dessas disputas nos contos de Bianchi. Os argumentos neles são leis naturais (“De quem é o nariz melhor?”, 1924).

Bianchi fala sobre esses padrões em muitos contos de fadas. Um deles - "Teremok "(1929) - escrito na tradição dos contos cumulativos populares. Essa variedade de contos de fadas é caracterizada pela adição de links idênticos, terminando em um final grotesco. No entanto, o conto de Bianchi não repete o folclore "Teremok". O escritor joga francamente com a tradição: seu “teremok” acaba sendo um oco de um carvalho da floresta, no qual os habitantes da floresta encontram abrigo temporário. Assim, o conto popular na apresentação de Bianchi torna-se uma ilustração das leis naturais. Como um conto de fadas "Coruja" (1927), que fala do desejo irracional de um homem de afastar uma coruja. Como em um conto de fadas cumulativo, uma cadeia está sendo construída aqui, mas há uma lógica objetiva em conectar seus elos: afinal, estamos falando de uma cadeia alimentar. Assim, o fabuloso paradoxo (as corujas voam - não haverá leite) recebe uma confirmação bastante científica.

Bianchi tem contos de fadas em que este ou aquele fenômeno natural recebe uma explicação não científica, mas mitológica. A tradição de tais contos remonta às histórias mitológicas. Alguns deles Bianchi ouviu e gravou durante suas viagens. Em um ciclo "Contos do Caçador" (1935) refletiu as gravações do folclore dos contos de fadas que Bianchi fez dos Ostyaks que viviam no Extremo Norte. O conto de fadas "Lyulya" conta por que esse pássaro, que vive no norte, tem olhos vermelhos e bico. A mitologia popular ligava a aparência do pássaro à origem da terra. Um pequeno pássaro destemido, mergulhando a grandes profundidades, tirou uma pitada de terra do fundo do mar e assim salvou toda a vida.

Alguns dos contos de Bianchi são dedicados à descrição do ciclo natural anual. A imagem do ciclo anual está no fabuloso "romance" "Pescoço Laranja" (1941), que fala sobre a vida das perdizes. Bianchi chamou esta obra de "um pequeno hino à Pátria", ligando intimamente o conhecimento da natureza com um sentimento de amor pela terra natal.

Dúvidas e tarefas

1. Como vivem as tradições dos contos populares nos contos de V. Bianchi?

2. Qual é a originalidade dos heróis dos contos de fadas de V. Bianchi?

3. Dê exemplos de um jogo de palavras dos contos de fadas de V. Bianchi.

Histórias sobre animais

Histórias sobre animais são muito populares na leitura infantil. Entre seus autores estão não apenas escritores infantis, mas também clássicos reconhecidos da literatura russa. Os temas da maioria das obras estão ligados às ideias da atitude humana do homem para com os "irmãos menores", razão pela qual o herói de muitas histórias sobre animais é um homem. Em sua comunicação com os animais, as verdadeiras propriedades do caráter são reveladas. Os escritores adoram citar exemplos de pessoas que cuidam de animais, especialmente em histórias sobre a amizade entre crianças e animais. A comunicação com um animal significa muito para um adulto que vê nele um amigo fiel e dedicado. Mas mesmo que o escritor-naturalista seja atraído pelo mundo dos animais exclusivamente pelo interesse cognitivo, nesse caso aprendemos bastante sobre uma pessoa que observa a natureza.

Mas a presença do homem não obscurece os próprios animais nas histórias sobre animais, seja um elefante gigante ou um pequeno pássaro da floresta. Essa atenção exagerada na literatura para "pequenas coisas" tem sua própria explicação - cada um dos animais reflete o mundo da natureza, e isso dá significado aos incidentes associados a eles. Nas histórias para crianças, esse significado é falado diretamente - são descritos casos em que animais ou pássaros mostram raciocínio rápido e desenvoltura. "Razoável" pode ser tanto animais domésticos quanto selvagens que uma pessoa conheceu em seu ambiente natural ou os observou em um zoológico. Histórias escritas por treinadores famosos (por exemplo, V. Durov) sobre seus alunos de quatro patas também falam sobre as habilidades dos animais.

Muitas histórias sobre animais se aproximam da literatura documental (o uso de fotografias em seu design não é incomum), mas mesmo aquelas que pertencem à literatura de ficção se distinguem pela confiabilidade da descrição dos animais e seus hábitos. Como regra, os escritores contam com observações reais e suas próprias experiências de vida. Vamos ver as evidências V. Bianchi sobre ele "Pequenas Histórias" (1937).

A literatura cognitiva tem uma objetividade de novos conhecimentos claramente definida para as crianças e apresenta o tema propositalmente, com base na atividade do intelecto do professor. Científico e popular (artigos, ensaios) e científico e artístico.

Científica - literatura popular tem uma objetividade claramente definida de novos conhecimentos para as crianças. Descreve os sinais do fenômeno, expõe a essência do evento histórico, indica a conexão com outros fatos e fenômenos e a aplicação prática do assunto.

O termo “literatura” refere-se a quaisquer obras do pensamento humano fixadas na palavra escrita e que tenham significado social.

A literatura científico-cognitiva (popular) (doravante - NPL) é uma obra sobre ciência e seus criadores, não destinada a especialistas neste campo do conhecimento. Inclui obras sobre os fundamentos e problemas individuais das ciências fundamentais e aplicadas, biografias de cientistas, descrições de viagens, etc., escritas em vários gêneros. Os problemas da ciência e da tecnologia são considerados neles a partir de posições históricas, em inter-relação e desenvolvimento.

NPL e NHL são semelhantes, em primeiro lugar, na medida em que esses trabalhos são baseados em um fato científico exato, ou seja, em formação. A NPL o apresenta de forma acessível ao leitor, buscando despertar seu interesse pelos fatos relatados. A NHL distingue-se por uma maior expressividade da personalidade do autor e maior talento artístico, ou seja, imagens. Ciência popular e ficção científica para crianças

Vejamos quais textos e obras incluídos no currículo escolar sobre literatura para o ensino fundamental pertencem à ficção científica e à ciência popular.

Artigos sobre escritores, sobre conceitos e termos teórico-literários podem ser chamados de ciência popular. Neles, a informação é apresentada ao nível das representações, com exemplos, numa linguagem acessível a um aluno mais jovem, porque. ele ainda não está pronto para compreender o conceito no nível científico.

Os livros de ciência populares incluem todas as enciclopédias infantis.

A literatura científica é representada por histórias e ensaios sobre a natureza de M. Prishvin, B. Zhitkov, V. Bianchi, N. Sladkov, E. Shima e outros. Basicamente, as crianças nas aulas de literatura se familiarizam com obras científicas e artísticas.

Os alunos mais jovens adoram ler literatura científica e educacional. Isso se deve ao interesse ativo da criança pelo mundo ao seu redor: na NPL e na NHL, a criança pode encontrar respostas para muitas de suas perguntas. Como mostram os estudos modernos, o interesse por livros desse tipo entre os alunos mais jovens é muito alto. A percepção não artística da literatura (realismo ingênuo) exige a verdade que a criança procura no livro. Ele permite ficção apenas em gêneros francamente condicionais - contos de fadas; a convencionalidade da imagem artística ainda lhe é pouco acessível. Os trabalhos científicos e artísticos para crianças às vezes parecem um conto de fadas - e a criança percebe essa convenção como um conto de fadas, em trabalhos científicos populares ela desenha as informações que precisa sobre o mundo, mas apresentada de maneira divertida. Portanto, a NPL e a NHL são amadas pelas crianças.

Mas se não estimularmos e orientarmos o desenvolvimento literário da criança, ela poderá perder para sempre a capacidade de perceber obras de arte, portanto, deve-se observar a proporção entre NPL, NHL e ficção, ensinando a criança a ler obras levando em consideração suas especificidades, distinguindo entre obras pertencentes a diferentes tipos de literatura. E você precisa começar esse trabalho já no ensino fundamental.

Antes de mais nada, vamos formular os objetivos de estudar a literatura popular de ficção científica e científica no ensino fundamental:

Formar o interesse dos alunos pelo conhecimento científico e a necessidade do mesmo.

Formar e desenvolver nas crianças o interesse pela leitura e a necessidade de ler.

Ensinar as crianças a distinguir HL de NPL e NHL para que percebam plenamente os trabalhos em suas especificidades genéricas de espécie.

Aprendendo NPL:

1. características das obras NP (orientação, conteúdo, construção, linguagem)

2. preparação para a percepção (realizada pelos próprios alunos) (enigma no quadro)

3. características da leitura primária (realizada pelas próprias crianças)

Trabalho de vocabulário.

4. Organização da leitura repetida (1 criança - 1 parágrafo)

4. Análise do trabalho

5. É possível recontar.

6. Conversa final com os alunos.

11 livros em que cientistas famosos de diferentes áreas da ciência compartilham suas experiências, observações e teorias de uma forma compreensível, interessante e útil para todos.

Stephen Fried. "O Livro dos Delírios Gerais"

Stephen Fry sobre seu "Livro das Ilusões Gerais": "Se compararmos todo o conhecimento acumulado pela humanidade à areia, então mesmo o intelectual mais brilhante será como uma pessoa a quem um ou dois grãos de areia acidentalmente grudaram."

Anotação. O Livro dos Delírios Comuns é uma coleção de 230 perguntas e respostas. Stephen Fry ajuda o leitor a se livrar de preconceitos pseudocientíficos, mitos e fatos falsos frequentemente encontrados por meio de uma cadeia de raciocínio e evidências reais. O leitor encontrará respostas para perguntas completamente diferentes no livro: qual é realmente a cor de Marte, qual é o lugar mais seco da Terra, quem inventou a penicilina e muito mais. Está tudo escrito no estilo típico de Stephen Fry - espirituoso e envolvente. A crítica Jennifer Kay argumenta que O Livro dos Equívocos Comuns não nos fará sentir estúpidos, mas nos tornará mais curiosos.

Richard dawkins. "O Maior Espetáculo da Terra: Evidências da Evolução"

Comentários de Neil Shubin, associado de Richard Dawkins e autor do best-seller The Inner Fish: “Chamar este livro de apologia à evolução seria perder o ponto. “The Greatest Show on Earth” é uma celebração de uma das ideias mais significativas… Lendo Dawkins, ficamos maravilhados com a beleza dessa teoria e nos curvamos à capacidade da ciência de responder a alguns dos maiores mistérios da vida.”

Anotação. O mundialmente famoso biólogo Richard Dawkins considera a evolução como a única teoria possível da origem de todos os seres vivos e apoia seu ponto de vista com evidências. The Greatest Show on Earth: Evidence for Evolution explica como a natureza funciona e como certas espécies animais, incluindo humanos, apareceram na Terra. Depois de ler seu livro, mesmo um adepto da teoria divina não encontrará argumentos contra a evolução. O best-seller de Dawkins foi lançado no 200º aniversário de Darwin e no 150º aniversário de A Origem das Espécies.

Stephen Hawking. "Uma breve História do Tempo"

Stephen Hawking em seu livro Uma Breve História do Tempo: “Toda a minha vida me maravilhei com as principais questões que enfrentamos e tentei encontrar uma resposta científica para elas. Talvez seja por isso que vendi mais livros sobre física do que Madonna sobre sexo."

Anotação. Em sua juventude, Stephen Hawking ficou para sempre paralisado pela esclerose atrófica, apenas os dedos da mão direita permaneceram móveis, com os quais ele controla sua cadeira e computador de voz. Em 40 anos de atividade, Stephen Hawking fez tanto pela ciência quanto uma geração inteira de cientistas saudáveis ​​não fez. No livro Uma Breve História do Tempo, o famoso físico inglês tenta encontrar respostas para eternas perguntas sobre a origem do nosso universo. Cada pessoa pelo menos uma vez pensou em como o Universo começou, se é imortal, se é infinito, por que existe uma pessoa nele e o que o futuro nos reserva. O autor levou em conta que o leitor em geral precisa de menos fórmulas e mais clareza. O livro foi publicado em 1988 e, como qualquer obra de Hawking, estava à frente de seu tempo, por isso é um best-seller até hoje.

David Bodanis. "E=mc2. Biografia da equação mais famosa do mundo

Anotação. David Bodanis leciona em universidades europeias, escreve livros de ciência popular brilhantes e populariza as ciências técnicas de todas as maneiras possíveis. Inspirado pela descoberta revolucionária de Albert Einstein em 1905, a equação E=mc2, David Bodanis abriu novas maneiras de entender o universo. Ele decidiu escrever um livro simples sobre o complexo, comparando-o a uma emocionante história de detetive. Os heróis nele são físicos e pensadores notáveis ​​como Faraday, Rutherford, Heisenberg, Einstein.

David Matsumoto. “Homem, cultura, psicologia. Mistérios surpreendentes, pesquisas e descobertas »

David Matsumoto sobre o livro: "Quando as diferenças culturais surgem no estudo da cultura e da psicologia, surgem questões naturais sobre como elas surgiram e o que torna as pessoas tão diferentes."

Anotação. Professor de Psicologia e Ph.D. David Matsumoto fez muitas contribuições tanto para a prática da psicologia e relações interculturais quanto para o mundo das artes marciais. Em todas as suas obras, Matsumoto se refere à diversidade das conexões humanas, e no novo livro busca respostas para perguntas estranhas, por exemplo, sobre a incompatibilidade de americanos e árabes, sobre a relação entre PIB e emocionalidade, sobre o cotidiano das pessoas pensamentos... Apesar da apresentação fácil, o livro é um trabalho científico, e não uma coleção de conjecturas. “Homem, cultura, psicologia. Mistérios incríveis, pesquisas e descobertas” não é um trabalho científico, mas sim um romance de aventura. Tanto os cientistas quanto os leitores comuns encontrarão nele o que pensar.

Frans de Waal. "As origens da moralidade. Em busca do humano nos primatas"

Frans de Waal em suas "Origens da Moralidade": "A moralidade não é uma propriedade puramente humana, e suas origens devem ser procuradas nos animais. A empatia e outras manifestações de um tipo de moralidade são inerentes a macacos, cães, elefantes e até répteis.

Anotação. Por muitos anos, o biólogo de renome mundial Frans de Waal estudou a vida de chimpanzés e bonobos. Depois de pesquisar o mundo animal, o cientista ficou impressionado com a ideia de que a moralidade é inerente não apenas aos humanos. O cientista estudou a vida dos grandes símios por muitos anos e encontrou neles emoções reais, como tristeza, alegria e tristeza, depois encontrou o mesmo em outras espécies animais. Frans de Waal tocou em questões de moralidade, filosofia e religião no livro.

Armand Marie Leroy. "Mutantes"

Armand Marie Leroy em "Mutantes": "Este livro é sobre como o corpo humano é criado. Sobre técnicas que permitem que uma única célula, imersa nos cantos e recantos escuros do útero, se torne um embrião, um feto, uma criança e, finalmente, um adulto. Ele fornece uma resposta, embora provisória e incompleta, mas fundamentalmente clara, à questão de como nos tornamos o que somos.”

Anotação. Armand Marie Leroy viajou desde cedo, tornando-se um renomado biólogo evolutivo, doutor em ciências e professor. Em Mutantes, o biólogo Armand Marie Leroy explora o corpo através das histórias chocantes de mutantes. Gêmeos siameses, hermafroditas, membros fundidos... Certa vez, Cleópatra, interessada em anatomia humana, ordenou que escravas grávidas rasgassem seus estômagos... Agora esses métodos bárbaros estão no passado e a ciência está se desenvolvendo com a ajuda de pesquisas humanas. A formação do corpo humano ainda não é totalmente compreendida, e Armand Marie Leroy mostra como a anatomia humana permanece estável apesar da diversidade genética.

João Lehrer. "Como tomamos decisões"

Prefácio de Jonah Lehrer para seu livro: "Cada um de nós é capaz de chegar a uma decisão bem-sucedida."

Anotação. O mundialmente famoso divulgador da ciência, John Lehrer, ganhou a reputação de conhecedor de psicologia e jornalista talentoso. Tem interesse em neurociência e psicologia. Em seu livro How We Make Decisions, Jonah Lehrer descreve a mecânica da tomada de decisões. Explica em detalhes por que uma pessoa escolhe o que escolhe, quando ceder à intuição, como fazer a escolha certa. O livro ajuda a entender melhor a si mesmo e as escolhas de outras pessoas.

Frith Chris. “Cérebro e alma. Como a atividade nervosa molda nosso mundo interior

Frith Chris sobre o livro "Brain and Soul": "Precisamos olhar um pouco mais para a conexão entre nossa psique e o cérebro. Essa conexão deve ser estreita... Essa conexão entre o cérebro e a psique é imperfeita.

Anotação. O famoso neurocientista e neuropsicólogo inglês Frith Chris estuda a estrutura do cérebro humano. Sobre este tema, escreveu 400 publicações. No livro "Brain and Soul" ele fala sobre de onde vêm as imagens e ideias sobre o mundo na cabeça, bem como quão reais são essas imagens. Se uma pessoa pensa que vê o mundo como é na realidade, está muito enganada. O mundo interior, segundo Frith, é quase mais rico que o mundo exterior, pois nossa própria mente conjectura o passado, o presente e o futuro.

Michio Kaku. "Física do Impossível"

Citação de Michio Kaku do livro A Física do Impossível: “Já me disseram mais de uma vez que na vida real você tem que desistir do impossível e se contentar com o real. Em minha curta vida, vi mais de uma vez como o que antes era considerado impossível se transforma em um fato científico estabelecido.

Anotação. Michio Kaku é japonês de origem e americano por cidadania, é um dos autores da teoria das cordas, professor e divulgador da ciência e tecnologia. A maioria de seus livros são best-sellers internacionais. No livro "Física do Impossível" ele fala sobre os incríveis fenômenos e leis do universo. A partir deste livro, o leitor aprenderá o que se tornará possível em um futuro próximo: campos de força, invisibilidade, leitura da mente, comunicação com civilizações extraterrestres e viagens espaciais.

Stephen Levitt e Stephen Dubner. Freakonomics

“Stephen Levitt tende a ver muitas coisas de maneira muito diferente de qualquer outra pessoa comum. Seu ponto de vista não é como os pensamentos usuais do economista médio. Pode ser ótimo ou terrível, dependendo de como você pensa sobre os economistas em geral.” – New York Times Magazine

Anotação. Os autores analisam seriamente o contexto econômico das coisas cotidianas. Uma explicação fora do padrão de questões econômicas tão estranhas como charlatanismo, prostituição e outros. Tópicos chocantes, inesperados e até provocativos são considerados por meio de leis econômicas lógicas. Steven Levitt e Steven Dubner procuraram despertar o interesse pela vida e merecidamente receberam muitas críticas lisonjeiras. Freakonomics foi escrito não por economistas comuns, mas por verdadeiros criativos. Inclusive foi incluído na lista dos melhores livros da década segundo o Repórter Russo.