O desenvolvimento literário é interpretado na metodologia como um processo relacionado à idade e ao mesmo tempo educativo de “desenvolvimento da capacidade de perceber diretamente a arte da palavra, habilidades complexas para analisar e avaliar conscientemente o que é lido, guiado por critérios estéticos”. ” (Moldavskaya N.D. Desenvolvimento literário de crianças em idade escolar no processo de aprendizagem. - M. : Pedagogia, 1976. - S. 3).

Critérios para o desenvolvimento literário de escolares.
Ainda não foi elaborada uma visão unificada dos critérios para o desenvolvimento literário dos escolares.
Os psicólogos enfatizam que o desenvolvimento envolve não apenas o acúmulo quantitativo de conhecimento, habilidades, experiência, mas principalmente mudanças internas nas formações mentais estruturais que aprimoram a capacidade de resolver de forma independente problemas que não foram encontrados antes. Portanto, o principal critério para o desenvolvimento dos alunos mais novos é o nível de percepção de uma obra de autoleitura. Gostaria de enfatizar especialmente o último: para determinar os resultados do desenvolvimento, e não o resultado da aprendizagem, é necessário referir-se a obras que não foram previamente estudadas pelas crianças.
A dificuldade em determinar o nível de percepção das obras de arte deve-se tanto à sua originalidade e originalidade, à possibilidade de suas diferentes interpretações, quanto à complexidade do processo de percepção, à necessidade de levar em conta seus diferentes aspectos e, sobretudo, emoções, imaginação e pensamento. O principal critério que permite determinar o nível de percepção de uma obra é o grau de concretização figurativa e generalização figurativa. Este critério, proposto por N.D. Moldavian, leva em conta a capacidade de perceber a imagem artística na unidade do concreto e do abstrato, o individual e o típico. A concretização figurativa é entendida como a capacidade do leitor de recriar uma imagem completa em sua imaginação a partir de detalhes artísticos. A generalização figurativa sugere que em um quadro específico da vida humana descrito pelo autor, o leitor vê um sentido generalizado, um problema colocado na obra.

Metodologia para identificar o nível de desenvolvimento literário dos alunos mais novos.
A metodologia para identificar o nível de desenvolvimento literário dos alunos mais novos depende da finalidade do teste. Se o professor pretende determinar como a técnica de leitura da criança afeta a percepção do trabalho, então cada aluno lê o texto de forma independente. Se o objetivo é determinar as características individuais de pensamento, imaginação, emoções de cada aluno nas mesmas condições de percepção do trabalho, o texto deve ser lido para o professor.
As formas mais tradicionais de testar a percepção são fazer perguntas sobre o texto e responder a perguntas feitas pelo professor. A escolha de um desses métodos também depende da finalidade do teste. Para identificar nível de desenvolvimento real do leitor, ou seja como a criança percebe o trabalho sem a ajuda de um adulto, utiliza-se a formulação de perguntas ao texto. É oferecido ao aluno que se imagine no lugar do professor e faça perguntas ao texto que ajudarão os demais alunos a entender o que leram. É importante dar à criança a oportunidade de consultar repetidamente o texto da obra, para dar-lhe tempo para pensar sobre a redação das perguntas. As questões colocadas pelos alunos permitirão ao professor determinar para onde é dirigida a atenção das crianças quando comunicam de forma independente com o texto, o que pensam, o que passa despercebido.
Para identificar zonas de desenvolvimento proximal As crianças leitoras são convidadas a responder a questões colocadas pelo professor. Com esse controle, o pensamento do aluno é dirigido pelos adultos, o caminho da análise, as questões-chave que devem ser pensadas, são sugeridas ao aluno. As perguntas são formadas de tal forma que afetam diferentes aspectos da percepção do leitor (emoções, imaginação, pensamento), contribuem para a penetração no tom emocional da obra, recriam imagens, estabelecem relações de causa e efeito, compreendem a posição do autor e fornecer uma oportunidade para generalizar o que foi lido. Por exemplo, para a história de V.K. Zheleznikov "Knight" você pode fazer as seguintes perguntas:
1) Gostou da história? Com que humor você o ouviu?
2) Por que o autor descreve o primeiro encontro de Sasha com o motorista com tantos detalhes?
3) Como você imagina Sasha no momento em que o motorista gritou com a avó?
4) Por que a história se chama "Cavaleiro"? Com que entonação o motorista pronuncia a palavra "cavaleiro" e com o que - o autor? Por quê?
5) O que você pensou depois de ler a história?
A resposta à primeira pergunta permitirá descobrir se a criança distingue entre a situação de vida descrita na história e a história como obra de arte, se ela vê a dinâmica das emoções. A segunda pergunta direciona a atenção do aluno para a função de descrição no texto, ajuda-o a identificar a conexão entre os episódios, a entender a natureza do personagem e mostra ao professor como a criança reage à forma de arte. A terceira questão ajuda a determinar as características da obra da imaginação recriadora do jovem leitor. A quarta e quinta questões são de natureza generalizante, mas a quarta envolve a generalização dentro de uma situação específica, e a quinta - uma generalização para além de uma imagem específica.
Os métodos de verificação descritos são os mais comuns, mas longe de serem os únicos. Você pode usar uma melodia que reflita a natureza do personagem, com a justificativa para escolhê-lo, e desenho verbal, elaboração de um plano de texto, etc. Qualquer um dos métodos de análise também pode ser utilizado para diagnóstico, mas deve-se lembrar que ao verificar o nível de percepção, as respostas das crianças não são especificadas pelo professor, pois neste caso o teste perderá seu significado.

Níveis de percepção de uma obra de arte por crianças em idade escolar primária.
O nível de percepção de uma obra literária por uma criança é estabelecido com base em uma análise dos resultados da atividade de leitura (respostas a perguntas ao texto, colocação de perguntas, etc.) concretização e generalização figurativa. Como um texto literário permite a possibilidade de várias interpretações, é costume na metodologia falar-se não em percepção correta, mas em percepção plena. A percepção plena é entendida como a capacidade do leitor de simpatizar com os personagens e com o autor da obra, ver a dinâmica das emoções, reproduzir na imaginação as imagens da vida criadas pelo escritor, refletir sobre os motivos, circunstâncias, consequências das ações dos personagens, avaliar os heróis da obra, determinar a posição do autor, dominar a ideia da obra, ou seja. encontre em sua alma uma resposta para os problemas colocados pelo autor. Uma percepção plena da obra indica um alto nível de desenvolvimento literário. A presença de níveis inferiores está associada ao grau de concretização figurativa e generalização figurativa.
Para crianças em idade escolar primária, quatro níveis de percepção são característicos. Vamos olhar para eles, começando com o mais baixo.
I. Nível fragmentário
As crianças que estão no nível fragmentário não têm uma visão holística do trabalho, sua atenção está voltada para eventos individuais, não conseguem estabelecer conexões entre os episódios. Uma reação emocional imediata ao ler ou ouvir um texto pode ser vívida e precisa o suficiente, mas as crianças têm dificuldade em expressar verbalmente seus sentimentos, não percebem a dinâmica das emoções e não associam suas experiências a eventos específicos descritos no trabalho . Imaginação desenvolvida
fracamente, a reconstrução da imagem a partir do que foi lido é substituída por um apelo às impressões de vida. As crianças nem sempre podem determinar os motivos do comportamento do personagem, não correlacionam os motivos, circunstâncias e consequências das ações do herói, portanto, sua opinião sobre o personagem é muitas vezes incorreta do ponto de vista cotidiano. Ao responder às perguntas do professor, os alunos não se referem ao texto da obra, relutam em concluir a tarefa e, muitas vezes, se recusam a falar. Eles percebem uma obra de arte como a descrição de um caso que realmente aconteceu, não fazem distinção entre a imagem e o retratado, não tentam determinar a posição do autor, não generalizam o que lêem.
Ao fazer perguntas a uma obra, as crianças que estão em um nível fragmentário de percepção ou não lidam com a tarefa de forma alguma ou colocam uma ou duas perguntas, via de regra, no início do texto. Por exemplo, aqui estão algumas perguntas para o “Conto do Pescador e do Peixe” de A.S. Pushkin colocou a criança:
1) Onde o avô morava?
2) Onde o avô morava?
3) Com quem o avô morava?
Como você pode ver, a criança fez três perguntas, reproduzindo o conteúdo das duas primeiras frases do conto.
II. Como determinar o nível
Os leitores pertencentes a este grupo distinguem-se por uma reação emocional imediata e precisa, são capazes de ver uma mudança de humor, mas ainda é difícil para eles expressar seus sentimentos: eles não conhecem o vocabulário apropriado, não nomeiam os tons de sentimentos, geralmente limitados às palavras “divertido” ou “triste”. Sua imaginação é pouco desenvolvida, a reconstrução da imagem é substituída por uma enumeração detalhada de detalhes individuais. A atenção das crianças está voltada para os eventos, elas restauram facilmente sua sequência, mas nem sempre entendem como esses eventos estão relacionados entre si. Os alunos reproduzem facilmente a situação descrita na obra, e não sentem a necessidade de reler o texto, de pensar sobre ele, embora com perguntas especiais, os professores possam determinar corretamente os motivos do comportamento dos personagens, focando não tanto no imagem do herói pelo autor, mas na ideia cotidiana dos motivos de um ato ou outro. A posição do autor, a ideia artística permanecem pouco desenvolvidas, a generalização do que foi lido é substituída por uma releitura do conteúdo.
Ao fazer perguntas a uma obra, os leitores que estão no nível de verificação se esforçam para reproduzir o lado do evento com o máximo de detalhes possível, por exemplo:
1) Onde moravam o velho e a velha?
2) O que o velho e a velha fizeram?
3) O que veio com a rede pela primeira vez?
4) Com o que veio a rede pela segunda vez?
5) Com que veio a rede pela terceira vez?
6) O velho soltou o peixe ou não?
7) O velho contou à velha sobre o peixe ou não?
8) Como a velha reagiu a isso?
9) O que a velha pediu o peixe pela primeira vez? etc.
As crianças fazem de 30 a 35 perguntas ao "Conto do Pescador e do Peixe", mas todas se reproduzem por natureza, não exigem reflexão, não revelam os problemas colocados no conto. Muitas vezes os leitores desse grupo fazem perguntas: o que esse conto ensina? O que você entende dessa história? - repetir as formulações tantas vezes ouvidas do professor, mas, via de regra, não conseguem responder a tais perguntas.
III. Nível de herói
Os leitores que estão no nível “herói” se distinguem por uma reação emocional acurada, a capacidade de ver e transmitir a dinâmica das emoções em uma palavra, correlacionando a mudança em seus sentimentos com eventos específicos descritos na obra. As crianças têm uma imaginação desenvolvida, são capazes de recriar uma imagem com base em detalhes artísticos e a imagem do leitor é emocionalmente colorida. No trabalho, eles estão principalmente interessados ​​em heróis, daí o nome desse nível. As crianças determinam corretamente os motivos, as consequências das ações dos personagens, avaliam os personagens, justificam seu ponto de vista com referência às ações. Com perguntas de estímulo especiais do professor, eles podem determinar a posição do autor, embora ao ler de forma independente, em regra, não prestem atenção ao autor do texto. A generalização não vai além da imagem específica.
Ao fazer perguntas a uma obra de arte, as crianças desse grupo são dominadas por perguntas para identificar os motivos do comportamento dos personagens, avaliar os personagens e estabelecer relações de causa e efeito. Perguntas generalizantes também são possíveis, mas o nível de generalização está relacionado principalmente à avaliação do personagem, por exemplo:
1) Por que o velho pediu um peixe só para a velha, mas ele mesmo não tirou nada dela?
2) Por que a velha estava infeliz o tempo todo?
3) Por que o velho fazia tudo, não importava o que a velha lhe dissesse?
4) Por que o peixinho dourado não respondeu na última vez que o velho veio?
5) O que o velho viu quando voltou para casa pela última vez?
6) Por que a velha voltou a ter uma calha quebrada?
7) Como era a velha?
8) Como era o velho?
Como você pode ver, ao contrário das questões do nível averiguador, as questões do nível “herói” são voltadas para a compreensão, e não para a reprodução do texto. A criança faz perguntas sobre o conto como um todo, e não sobre episódios individuais; ele procura compreender os personagens dos personagens principais, mas não se lembra do autor do conto.
4. Nível da ideia
Os leitores pertencentes a este grupo são capazes de responder emocionalmente não só ao lado do evento da obra, mas também à forma artística. Eles têm uma imaginação desenvolvida e recriam uma imagem com base em detalhes artísticos. Eles gostam de reler o texto e refletir sobre o que leram. As crianças são capazes de determinar a finalidade deste ou daquele elemento no texto, para ver a posição do autor. Sua generalização vai além da imagem específica. Embora a redação das respostas possa ser infantilmente ingênua, é importante o próprio desejo dos alunos de correlacionar as reflexões provocadas pelo texto com a vida real, para determinar o problema no trabalho.
Ao ler de forma independente e fazer perguntas ao texto, os leitores desse grupo são capazes de ver o principal conflito da obra, estão interessados ​​na atitude do autor em relação aos personagens, muitas vezes prestam atenção ao título da obra, às características artísticas individuais detalhes, por exemplo:
1) Quem escreveu "O Conto do Pescador e do Peixe"?
2) Por que o velho não pegou o resgate do peixe?
3) Por que o peixe atendeu a todos os desejos da velha?
4) Por que o peixe não cumpriu o último desejo? O peixe estava certo?
5) Toda vez que o velho vinha até o peixe, o clima era diferente no mar. Por quê?
6) Por que a velha foi punida?
7) Você gostou do velho? Como Pushkin trata o velho?
8) O que Pushkin quer mostrar neste conto de fadas?
As perguntas feitas pela criança testemunham a atitude atenta ao texto da obra, o desejo de entender a atitude do autor em relação aos personagens, determinar os motivos do comportamento dos personagens. Uma questão generalizadora envolve identificar a intenção do autor, os problemas da obra.
Assim, ao final da educação no ensino fundamental, a percepção no nível de um “herói” está disponível para todos os alunos, e o nível de apuração neste momento é um indicador de um atraso no desenvolvimento literário. Um alto nível de desenvolvimento literário de um graduado do ensino fundamental pode ser dito se ele percebe a obra no nível da “ideia”.

Níveis de percepção de uma obra de arte

crianças em idade escolar primária

Kosorotova Nadezhda Nikolaevna,

professor de escola primária MBOU "Escola Secundária No. 29, Y-Ola

Yamalieva Elena Valerievna,

professor de escola primária MOBU "escola secundária de Znamenskaya"

No ensino fundamental, o pequeno leitor dá seus primeiros passos no mundo da grande literatura. Pais e professores tornam-se guias para as crianças. Quantas vezes nos perguntamos: “O que um livro traz para uma criança? O que vai ensinar? O que vai imprimir em sua alma vasta, aberta e vulnerável. Quem vai se encontrar no caminho?

O declínio do interesse pela leitura está causando preocupação mundial. Entre 32 países do mundo, a Rússia ficou em 27º lugar. Embora a leitura seja agora ainda mais procurada do que antes, quando o computador ainda não havia sido inventado. Com o desenvolvimento da mídia eletrônica e da tecnologia, nossos filhos vão estudar e trabalhar em tempos mais desafiadores. A ciência requer pensamento criativo e não linear.

E isso só pode ser dado pela leitura. O fato é que o cinema e o teatro, assim como quaisquer outras fontes de informação onde nos é oferecida uma “imagem”, colocam uma imagem pronta em nossa consciência. Nós apenas o percebemos, não participando de forma alguma de sua criação. E só a leitura nos faz completar o que precisamos ter uma ideia. E esta é a base da imaginação. A imaginação, por sua vez, é a base da criatividade. Quando se fala em transição para o desenvolvimento inovador, é óbvio que as inovações precisam de inovadores, pessoas criativas, ou seja, pessoas com imaginação desenvolvida, o que significa que você precisa ler cada vez mais.

Toda criança se desenvolve. Quando ele se torna um estudante, a atividade principal passa a ser o processo educacional.

O desenvolvimento literário é tanto uma idade quanto um processo de aprendizagem. A criança acumula experiência de vida, leitura, seus horizontes se expandem e percebe o mesmo trabalho de forma diferente aos 7 anos e aos 17 anos. Expressa as impressões de seu leitor de diferentes maneiras.

O processo educacional afeta diretamente o desenvolvimento literário. A educação pode tanto promover o desenvolvimento como impedi-lo. Portanto, o professor precisa conhecer as leis do processo de desenvolvimento literário.

Uma visão unificada sobre os critérios para o desenvolvimento literário de um escolar ainda não foi desenvolvida. Os psicólogos distinguem os seguintes critérios:

Volume de conhecimento literário;

Orientação de interesses;

Competências relacionadas com a análise de uma obra de arte;

Competências relacionadas com a obra literária infantil;

Lendo motivos, atitudes, efeitos posteriores do trabalho.

Metodologia para identificar o nível de desenvolvimento literário de escolares mais novos.

As formas mais tradicionais de testar a compreensão são fazendo perguntas sobre o texto e respondendo a perguntas feitas pelo professor.

Questões:

Gostou do poema?

Em nome de quem o poema foi escrito?

Que eventos são discutidos no poema?

Critério de avaliação:

Capacidade de expressar sua opinião sobre o que é lido (2 pontos)

A capacidade de determinar a dinâmica das emoções, mudanças de humor (1 ponto)

A capacidade de determinar os motivos das ações:
-baseado na representação mundana (1 ponto)
- com base no trabalho (2 pontos)

A capacidade de determinar em nome de quem um poema é escrito (1 ponto)

A capacidade de distinguir e determinar a posição do autor (2 pontos)

Entendendo a ideia principal (3 pontos)

8-11 pontos - o nível de "ideia";
6-7 pontos - o nível do "herói";
5-8 pontos - apurando o nível;
menos de 5 pontos - nível fragmentário.

Para crianças em idade escolar primária, quatro níveis de percepção são característicos. Vamos começar com o mais baixo.

Nível do fragmento

A criança não tem uma visão holística do trabalho, sua atenção está voltada para eventos individuais, não consegue estabelecer uma conexão entre os episódios. Ao mesmo tempo, a criança reage emocionalmente ao ler, mas não consegue encontrar palavras ao expressar o que leu, não percebe a dinâmica das emoções. Ao recriar a imagem, ele se refere às impressões da vida, sem depender da obra. A criança não correlaciona os motivos das ações dos personagens. Ele relutantemente responde às perguntas do professor, se recusa a falar. Uma obra de arte é percebida como descrição de algum caso, não determina a posição do autor, não generaliza o que foi lido.

Como determinar o nível

O leitor que está neste grupo se distingue por uma reação emocional precisa, é capaz de ver uma mudança de humor. Quando o desenho verbal se limita às palavras "divertido" e "triste", sem nomear os matizes dos sentimentos. Imaginação pouco desenvolvida. Restaura facilmente a sequência de eventos, mas não captura as conexões entre eles. Ele reconta em detalhes e com precisão, mas não reflete sobre o que leu. Mas com perguntas especiais, o professor pode determinar os motivos das ações do herói, com base em ideias cotidianas. Não estabelece a posição do autor, substitui a generalização por uma paráfrase.

Nível de herói

O leitor deste nível se distingue por uma reação emocional precisa, correlaciona a mudança de sentimentos com os eventos específicos da obra. A imaginação é bem desenvolvida, pode recriar a imagem do herói, com base em detalhes artísticos. A criança determina corretamente os motivos das ações do herói, avalia-as e tem seu próprio ponto de vista. Quando solicitado pelo professor, ele é capaz de determinar a posição do autor. A generalização não vai além da imagem do herói.

Nível da ideia

O leitor deste grupo é capaz de responder emocionalmente à forma artística da obra. Uma imaginação bem desenvolvida ajuda a recriar uma imagem com base em detalhes artísticos. A criança adora reler a obra e refletir sobre o que leu. Capaz de determinar a posição do autor, ele está interessado na atitude do autor em relação aos personagens. A generalização vai além da imagem específica. O leitor capta a ideia, o problema da obra.

Assim, as crianças em idade escolar primária são caracterizadas por quatro níveis de percepção de uma obra de arte. Pelo nível de percepção, pode-se julgar o desenvolvimento literário do aluno. O nível fragmentário do aluno indica um atraso no desenvolvimento literário, algumas das crianças estão no nível averiguador e apenas 1-2 alunos percebem o trabalho no nível do “herói”, o que indica um alto nível de desenvolvimento.

Para elevar o nível de percepção dos alunos, é necessário um trabalho sistemático nas aulas de leitura literária. Em cada obra de arte, de acordo com métodos modernos, realizamos três etapas de atividade: síntese primária, análise, síntese secundária. Utilizamos vários tipos de releitura, elaboração de um plano, desenho verbal e gráfico, análise de ilustrações, vários tipos de leitura, compilação de uma história sobre um herói, encenação. Ao mesmo tempo, a atividade principal do aluno é a análise do trabalho sob a orientação do professor.

A escola primária deve formar o aluno mais novo como um leitor consciente que demonstra interesse pela leitura, possui fortes habilidades de leitura, técnicas de trabalho com uma obra e um livro infantil, possui certa erudição, desenvolvimento moral, estético, artístico, emocional.

Um professor moderno que trabalha em condições de aprendizagem variável deve ser bem versado nos métodos de diagnóstico do desenvolvimento literário de crianças em idade escolar, a fim de determinar o nível de desenvolvimento real e a zona de desenvolvimento proximal de cada aluno, direcionar o processo de seu desenvolvimento literário e fazer ajustes oportunos em seu trabalho.

O trabalho de diagnóstico requer uma preparação cuidadosa e inclui várias etapas.

Seleção de uma obra literária. A escolha do texto depende do objetivo. Para controlar o progresso dos alunos no desenvolvimento literário, é aconselhável escolher obras de pequeno porte (uma criança não pode gastar mais de 10 a 15 minutos lendo) dirigidas a crianças dessa idade e não estudadas na escola, pois o resultado do desenvolvimento é verificado, não aprendendo. A correção da comparação dos resultados de uma série de verificações requer o uso de obras do mesmo gênero, do mesmo autor e aproximadamente o mesmo nível de complexidade. A violação deste requisito, como usar um poema lírico clássico para teste no início do ano letivo e uma história humorística infantil no final do ano, não fornecerá uma imagem objetiva do progresso do aluno no desenvolvimento literário.

É possível realizar trabalhos diagnósticos com diversos objetivos de pesquisa: identificar as especificidades da percepção de obras de determinado gênero, determinado autor, textos grandes, obras inseridas no círculo de leitura infantil da literatura "adulta", etc. Nesse caso, o texto é selecionado dependendo do objetivo específico do estudo.

Desenvolvimento de tarefas de diagnóstico. As formas mais tradicionais de verificar o nível de percepção são a colocação independente de perguntas ao texto e as respostas a elas, bem como as respostas às perguntas feitas pelo professor. A escolha de um desses métodos depende da finalidade do teste.

Para identificar o nível de desenvolvimento real do leitor, ou seja, Para entender como uma criança percebe uma obra sem a ajuda de um adulto, utiliza-se um questionamento independente ao texto. Após a leitura do texto, os alunos são convidados a se colocar no lugar do professor e a formular perguntas ao texto que ajudem outros alunos a entender o que leram. Esse método de coleta de dados deixa o aluno absolutamente livre, o professor não define sua própria visão do trabalho, não programa a atividade de leitura dos alunos. As perguntas feitas pelos alunos permitem que o professor determine para que é direcionada a atenção da criança ao interagir com o texto por conta própria, o que ela pensa, o que passa despercebido. No entanto, a formulação das perguntas por si só às vezes não é suficiente para determinar o nível de percepção do texto. Os alunos podem repetir perguntas que são feitas com frequência em sala de aula (qual é o tema desta obra? como o autor se relaciona com o herói?, etc.), mas é incorreto determinar o tema, a atitude do autor, etc. Portanto, para obter dados objetivos, é necessário pedir às crianças que respondam às suas perguntas e avaliem os resultados com base na comparação de perguntas e respostas.

Para identificar a zona de desenvolvimento proximal do leitor, as crianças são convidadas a responder perguntas ao texto propostas pelo professor. Com essa forma de verificação, o pensamento do aluno é direcionado pelos adultos, o caminho da análise, as questões-chave que devem ser pensadas, são sugeridas à criança. Considerando que um aluno mais jovem não pode trabalhar de forma independente por muito tempo, e a produtividade de seu trabalho está diminuindo rapidamente, o número de perguntas deve ser pequeno. A experiência mostra que 7 perguntas é o máximo, se for excedido, as respostas da criança tornam-se monossilábicas e não refletem o verdadeiro nível de percepção do texto. As perguntas são formuladas de tal forma que afetam diferentes aspectos da percepção do leitor (emoções, imaginação, pensamento), de modo que a criança passa a compreender a ideia de uma obra através da compreensão de sua forma.

Aula 2. O sistema de aumento do nível de desenvolvimento literário dos alunos com base na diferenciação da educação. Diagnóstico. Como determinar o nível de desenvolvimento literário dos alunos?

Universidade Pedagógica "Primeiro de Setembro"

Natalia BELYAEVA

Natalya Vasilievna BELYAEVA - funcionária do Instituto de Conteúdo e Métodos de Ensino da Academia Russa de Educação (ISMO RAE), Doutora em Ciências Pedagógicas, Professora Honorária da Federação Russa, autora de livros e artigos sobre a metodologia de ensino de literatura na escola .

Diferenciação do ensino nas aulas de literatura.

Currículo do Curso

Aula 2. O sistema de aumento do nível de desenvolvimento literário dos alunos com base na diferenciação da educação. Diagnóstico. Como determinar o nível de desenvolvimento literário dos alunos?

Antes de prosseguir com o diagnóstico do nível de desenvolvimento literário dos alunos, é importante que o professor projete a imagem de um aluno desenvolvido literário para uma determinada etapa do ensino, determinando quais áreas do desenvolvimento literário dos escolares devem ser aprimoradas. Isso é necessário para comparar o nível real de preparação literária de cada aluno com os resultados de aprendizagem esperados. As características de um graduado desenvolvido literária das escolas primárias e secundárias são definidas em "Requisitos para o nível de preparação dos graduados".

O graduado não deve apenas ler as obras do programa, mas também ser capaz de percebê-las adequadamente e analisá-las corretamente no contexto da natureza do gênero e do conceito do autor, aplicando conhecimentos de história e teoria da literatura e dominando os principais tipos de discurso atividade. Alcançar essas importantes habilidades e aprofundá-las em alunos propensos ao conhecimento humanitário só é possível com a ajuda de uma educação centrada no aluno e uma abordagem diferenciada de aprendizagem.

Na metodologia de ensino de literatura, comprova-se que o professor precisa “determinar regularmente o nível de desenvolvimento de certas qualidades de leitura dos alunos” . Para identificar os resultados do treinamento anterior e seu ajuste, os diagnósticos devem ser realizados sistematicamente. Normalmente existem três níveis de desenvolvimento do aluno: básico, avançado e aprofundado. No entanto, tal divisão não leva suficientemente em conta áreas tão importantes do desenvolvimento literário dos alunos como:

1. Leitura, interesses de leitura e perspectivas literárias.

2. Nível de percepção do leitor.

3. A capacidade de atualização das questões sociais e morais do trabalho.

4. Competências na análise de uma obra relacionadas com a sua compreensão e interpretação.

5. O volume de conhecimentos teóricos e literários e a capacidade de os aplicar na análise de textos.

6. O nível de desenvolvimento da fala e das habilidades literárias e criativas.

Além disso, a experiência de leitura dos alunos e sua maturidade moral ajudarão a atualizar as seguintes questões e tarefas:

Lembre-se dos heróis de quais obras dão suas avaliações dos livros e por que a literatura é importante para eles. O que você aprendeu nos livros sobre amor e traição, sobre morte e imortalidade, sobre nobreza e mesquinhez? Esse conhecimento é importante? O que é útil na leitura da literatura do passado?

A conversa frontal determina o nível de desenvolvimento literário em termos gerais. Para diagnósticos diferenciados, perguntas e tarefas são oferecidas a grupos criados pela comunhão das áreas de desenvolvimento literário que precisam ser aprimoradas.

1. Quais obras da literatura russa refletiam o pensamento dos autores sobre o destino do homem? (Bem lido e perspectiva literária.)

2. Como as paisagens ajudam na compreensão da natureza humana? (Percepção do leitor.)

3. Qual é a imagem generalizada da Rússia nos livros de escritores russos do século XIX? (Problemas sócio-morais.)

4. Cite as obras onde se coloca o problema da proteção da pessoa humana. Argumente sua posição. (Compreensão e interpretação.)

5. De que forma os escritores fazem o leitor rir? Dar exemplos. (Aplicação de conhecimentos teóricos e literários.)

6. Conte-nos, como os heróis literários imaginavam a felicidade? (Desenvolvimento da fala.)

O nível de desenvolvimento literário é verificado de forma mais objetiva no trabalho de diagnóstico escrito, realizado, por exemplo, na segunda metade da aula.

A leitura dos alunos pode ser verificada reconhecendo textos familiares (detalhes de retratos, paisagens, interiores, nomes e nomes geográficos, etc.), e com perguntas adicionais para identificar a posição do autor, funções das técnicas de composição, especificidades de gênero-gênero etc. (ver acima para critérios diagnósticos).

No início do 9º ano, também é importante verificar o nível de compreensão dos trabalhos estudados na escola básica, que costumam ser incluídos no exame final e nos programas de ingresso nas universidades. Estes são A Filha do Capitão de Pushkin, o Mtsyri de Lermontov, o Inspetor Geral de Gogol, os contos de fadas de Saltykov-Shchedrin, etc. :

1) Como as pessoas e a história estão conectadas em A Filha do Capitão, de Pushkin?

2) Que valores morais o poema "Mtsyri" de Lermontov afirma?

3) O que é “ruim na Rússia” ridicularizado por Gogol em O Inspetor Geral e Saltykov-Shchedrin nos contos de fadas?

O diagnóstico sistemático e a análise do trabalho diagnóstico auxiliarão especialmente os professores-pesquisadores na atestação para a categoria mais alta, quando for necessário compreender os resultados de seu trabalho pedagógico e identificar sua dinâmica.

Perguntas e tarefas para repetição

• Que áreas de desenvolvimento literário dos alunos devem ser identificadas no processo de diagnóstico?
• Que habilidades de aprendizagem precisam ser identificadas para determinar o nível de percepção de leitura dos escolares?
• Quais são as características de identificar a percepção do leitor sobre os alunos do ensino fundamental e médio?
• Que tarefas testam a capacidade de analisar uma obra literária?
• Como se revelam o nível de desenvolvimento da fala e as habilidades literárias e criativas dos escolares?
• Que qualidades emocionais e artísticas de uma personalidade devem ser desenvolvidas em alunos de classes humanitárias?
• Quais são as formas de verificar o nível de desenvolvimento literário dos alunos do ensino fundamental? Dar exemplos.

Diagnóstico do nível de desenvolvimento literário da criança

Leitura de diagnósticos.

Encontre o erro nas capas dos livros.

B) Maxim Prishvin "Ouriço"

D) Nikolai Noskov "Sonhadores"

1 ponto

1. "... Diga ao meu espelho a luz, mas diga toda a verdade..."

2. "... O esquilo canta canções, mas a noz rói tudo..."

3. "... o velho morava com sua velha do mar mais azul..."

A. O Conto do Peixinho Dourado

1 ponto

1 ponto para cada herói, máximo 5 pontos

"Se eu fosse uma menina" -

"Bom" -

M. Prishvin 2) V. Ovseeva 3) V. Dragunsky 4) E. Uspensky

2 pontos

Diagnóstico do nível de percepção do leitor (5 pontos cada)

O que Yurik da história “Good” e o garoto do poema “If I were a girl” têm em comum? (5 pontos)

Descreva Deniska da coleção de "histórias de Deniska" de V. Dragunsky. (5 pontos)

Diagnóstico das competências de análise da obra, sua compreensão.

Por que meio F. Tyutchev transmite o clima no poema "Águas da Primavera"? (5 pontos)

Por que Deniska (da coleção de V. Dragunsky "histórias de Deniska") não poderia usar o velho urso como um saco de pancadas. (5 pontos)

Diagnóstico do nível de desenvolvimento da fala

Escolha antônimos: ( 5 pontos)

Quente -

Novo -

Alegre -

Bonito -

Explique provérbios: (4 pontos)

A cortesia abre todas as portas

Bonito é aquele que se comporta lindamente

Explique as unidades fraseológicas. (5 pontos)

1) Bata os baldes -

2) Em luvas apertadas -

3) Corte no nariz -

4) O mosquito não vai prejudicar o nariz -

5) Sete sextas-feiras por semana -

Resultados de diagnóstico:

Leitura de diagnósticos. (Total 11)

9-11 - alto nível

6-8 - nível médio

1-5 - nível baixo

Diagnóstico do nível de compreensão leitora (Total 10)

8-10 - alto nível

6-8 - nível médio

1-5 - nível baixo

Diagnóstico das competências de análise da obra, sua compreensão. (Total 15)

12-15 - alto nível

8-11 - nível médio

1-7 - nível baixo

Diagnóstico do nível de desenvolvimento da fala (Total 14)

11-14 - alto nível

7-10 - nível médio

1-6 - nível baixo

Nível geral de desenvolvimento literário da criança (Total 50 pontos)

40-50 - alto nível

30-39 - acima da média

20-29 - nível médio

1-19 - nível baixo

Diagnosticado: Filippova Maria Aleksandrovna 4 "b" classe

Respostas da criança:

Leitura de diagnósticos.
1. Encontre o erro nas capas dos livros.
A) Vitaly Bianchi "Casas da floresta"
B) Maxim Prishvin "Ouriço"
C) Samuil Marshak "É tão distraído"
D) Nikolai Noskov "Sonhadores"
1 ponto
2. Leia as linhas dos contos de fadas de A.S. Pushkin. Combine com os nomes dos contos de fadas.
1. "... Diga a luz do meu espelho, mas diga toda a verdade..." b
2. "... O esquilo canta canções, mas a noz rói tudo..." em
3. "... o velho morava com sua velha do mar mais azul..." e
A. O Conto do Peixinho Dourado
B. O Conto da Princesa Morta e os Sete Bogatyrs
B. O Conto do Czar Saltan, de seu filho, o glorioso e poderoso herói Príncipe Gvidon Saltanovich, e da bela Princesa Swan.
1 ponto
3. Cite alguns heróis das obras de E. Uspensky, faça uma breve descrição deles.
1 ponto para cada herói, máximo 5 pontos
4. Cite a história que você acha mais divertida.
2 pontos
5. Cite os autores das obras
"Se eu fosse uma menina" - 3
"Bom" - 1
1) M. Prishvin 2) V. Ovseeva 3) V. Dragunsky 4) E. Uspensky
2 pontos
Diagnóstico do nível de percepção do leitor (5 pontos cada)
1. O que Yurik da história “Good” e o garoto do poema “If I were a girl” têm em comum? (5 pontos)
2. Descreva Deniska da coleção de "histórias de Deniska" de V. Dragunsky. (5 pontos) alegre, engraçado, amigável
Diagnóstico das competências de análise da obra, sua compreensão.
1) O que o autor do poema “O luto de Fedorino” K.I. Chukovsky para seus leitores? (5 pontos) sobre como limpar suas coisas e tratar bem seus pratos
2) De que forma F. Tyutchev transmite o clima no poema “Águas da Primavera”? (5 pontos)
3) Por que Deniska (da coleção de V. Dragunsky "histórias de Deniska") não poderia usar o velho urso como um saco de pancadas. (5 pontos) porque sentiu pena dele, pois é um brinquedo de sua infância
Diagnóstico do nível de desenvolvimento da fala
1. Escolha antônimos: (5 pontos)
Quente morno
jovem - pequeno
Estúpido - não sei de nada
Alegre - engraçado
Bonito - na moda

2. Explique os provérbios: (4 pontos)
1) A polidez abre todas as portas se você for educado será bem tratado
2) Aquele que age lindamente é bonito, se você fez algo bom, então você é bom, gentil

3. Explique as unidades fraseológicas. (5 pontos)
1) Bata os baldes - durma
2) Em luvas apertadas - muito estritamente
3) Corte no nariz - lembre-se bem
4) O mosquito não vai prejudicar o nariz -
5) Sete sextas-feiras por semana -

Resultado: Diagnóstico de erudição - 1 ponto (em 11)

Diagnóstico do nível de percepção do leitor - 5 pontos (em 10)

Diagnóstico das habilidades de análise do trabalho, sua compreensão - 9 pontos (em 15)

Diagnóstico do nível de desenvolvimento da fala 5 pontos (em 14)

Nível geral de desenvolvimento literário da criança 20 pontos (em 50)\

Característica: Masha lidou com 20 pontos de 50, o que a diagnostica média nível de desenvolvimento literário. Gostaria de chamar a atenção para o fato de queé o limite inferior da média podemos supor que com este diagnóstico a criança quase falhou.

O melhor de tudo, Maria Filipova lidou com o bloqueio " Diagnóstico das habilidades de análise da obra, sua compreensão", que fala das habilidades analíticas da garota, a capacidade de destacar o principal do texto. No entanto, em geral, ela cometeu muitos erros o que pode ser considerado como algumas lacunas no conhecimento do material da aula de leitura literária do último ano e falta de experiência de leitura.

Com tarefas como: escolha um antônimo, bem como com tarefas do primeiro bloco a estudante não conseguiu lidar, o que sugere que é extremamente necessário trabalhar separadamente adicionalmente com ela para identificar as razões para tais resultados diagnósticos.