Ajuda na Tele2, tarifas, dúvidas

A literatura educacional e educacional para crianças durante esse período deu um grande passo à frente em relação ao século XVIII. Sua diversidade é realmente incrível. Livros sobre história, ciências naturais e geografia, tecnologia e medicina, livros sobre a cultura e a vida dos russos e outros povos da Rússia, etc. foram publicados para crianças. A maioria dessas publicações foi realizada com a participação de cientistas e divulgadores talentosos, de modo que aliaram caráter científico rigoroso com vivacidade e apresentação divertida.

Ao mesmo tempo, gêneros de literatura científica popular e tipos de publicações estão sendo desenvolvidos e aprovados por muitos anos. Há biografias de pessoas proeminentes, alfabetos ilustrados, antologias, almanaques, loterias e outros jogos com figuras, livros ilustrados, álbuns com gravuras e texto, etc. Enciclopédias para jovens leitores estão se tornando especialmente populares.

A orientação enciclopédica dos livros infantis era tão forte naquela época que até as cartilhas e os livros alfabéticos adquiriram um caráter enciclopédico e abrangente. Tal universalidade marcou o livro publicado em 1818 "Um presente precioso para crianças, ou um novo alfabeto enciclopédico completo". Era composto de pequenos artigos científicos populares sobre história, ciências naturais e arte.

Alguns anos antes, em 1814, apareceu um alfabeto ilustrado por I. Terebenev - "Presente para crianças em memória de 1812". Foi destinado aos menores e foi amplamente distribuído na Rússia.

Seu humor contribuiu para isso. Nele eram dadas aulas de francês, acompanhadas de caricaturas de Napoleão, com legendas poéticas. Em uma dessas fotos, o imperador francês dançou ao som de um camponês russo, e o texto abaixo dizia: “Ele queria nos ensinar seu apito. Mas não, não funcionou, dance ao nosso ritmo.” No total, havia 34 dessas caricaturas (cartões gravados em cobre, incluídos em uma pasta) - para cada letra do alfabeto.

Grandes artistas vêm para o livro infantil, muitas vezes atuando como coautores de escritores populares, e às vezes por conta própria. Eles estabeleceram a tradição de ilustrar publicações infantis. Edições ricamente ilustradas começaram no século XVIII. Então, por exemplo, a enciclopédia do pensador humanista tcheco do século XVII Jan Amos Comenius "O mundo em imagens" foi reimpressa mais de uma vez, bem como outro livro traduzido desse tipo, "A luz visível nos rostos". Há também enciclopédias originais. Assim, em 1820, os jovens leitores puderam conhecer o livro nacional "Escola de Artes, Artes e Ofícios"; o material nele foi organizado de acordo com o princípio da complicação - desde coisas simples que cercam a criança até aquelas que ela ainda não conhece. Um pouco antes, em 1815, começou a publicar "Museu da Criança", em que a informação enciclopédica foi dada tanto em russo como em duas línguas estrangeiras.

Em 1808, o início do lançamento de uma edição de dez volumes "Plutarco para a Juventude". O nome surgiu das "Vidas Comparativas" do antigo historiador Plutarco traduzido para o russo muitas vezes. "Plutarcos" então chamavam de livros que continham biografias de pessoas proeminentes de diferentes épocas e povos. Os seguidores de Plutarco nos tempos modernos foram os franceses Pierre Blanchard e Catherine Joseph Propiac. Seus livros foram traduzidos para o russo, adicionando biografias de figuras domésticas - os grão-duques de Kiev e Moscou, Pedro, o Grande, Feofan Prokopovich, M.V. Lomonosov, A.V. Suvorov, M. I. Kutuzov. Esses livros eram muito populares. O interesse em tais publicações aumentou especialmente após a Guerra Patriótica de 1812 e a publicação da obra capital de N.M. Karamzin "História do Estado Russo".

Escritor e historiador Nikolai Alekseevich Polevoy(1796-1846) criado na década de 30 "História da Rússia para leitura inicial". Foi um trabalho original de ciência popular, em que o autor em muitos casos expressou seu desacordo com as opiniões de Karamzin, que, como você sabe, eram de natureza conciliatório-monarquista.

Pela primeira vez na literatura histórica infantil, o grandioso papel de Pedro I foi descrito por Polevoy. Sob uma luz mais objetiva e brilhante, figuras históricas como o Patriarca Nikon, Kuzma Minin, que liderou a milícia popular em 1611, e o príncipe Dimitry Pozharsky apareceu em uma luz mais objetiva e brilhante.

A.S. Pushkin, dedicando dois artigos à "História da Rússia para leitura inicial", observou a capacidade do escritor de preservar "as cores preciosas da antiguidade", mas o repreendeu por sua atitude desrespeitosa em relação a Karamzin. Belinsky não concordou com todas as afirmações de Polevoy, mas no geral considerou o livro "uma excelente obra", pois "tem um olhar, há um pensamento, há uma convicção".

É possível mencionar aqui mais uma vez sobre A. O. Ishimova. Ela revisou sua "História da Rússia em Histórias para Crianças" para crianças menores e a publicou sob o título "Lições da vovó, ou História Russa para Crianças Pequenas". O escritor permaneceu fiel às opiniões de Karamzin.

Em 1847, o historiador Sergei Mikhailovich Solovyov(1820-1879) publicou na New Library for Education seu

obra destinada a crianças - "Crônica russa para leitura inicial". Ele foi capaz de recontar em linguagem coloquial simples "The Tale of Bygone Years" - anais compilados no início do século 12 por Nestor. Solovyov destaca a ideia de um Estado russo e a luta do povo por sua independência embutida nos anais.

SEGUNDA METADE DO SÉCULO XIX

Durante o período de tempo desde a Guerra da Crimeia (1853-1856) e as reformas dos anos 60 até o início dos eventos revolucionários (1905), a literatura infantil passou pela fase de sua aprovação final na cultura russa. A criatividade para crianças começou a ser percebida pela maioria dos escritores como um negócio honrado e responsável. A atitude em relação à infância também foi afirmada como um mundo soberano com seus próprios princípios espirituais e éticos, seu próprio modo de vida. A variedade de sistemas pedagógicos testemunhou a formulação de novas questões sobre a infância e a relação entre adultos e crianças.

A época exigia da literatura infantil o conteúdo real e a forma de arte moderna. As contradições geradas pelas reformas só poderiam ser resolvidas pelas gerações futuras, por isso foram oferecidos aos jovens leitores livros de som moderno - alimento espiritual saudável para o bom desenvolvimento do indivíduo.

O florescimento da arte realista teve uma influência decisiva na literatura infantil, mudou qualitativamente a prosa e a poesia para crianças (sem, no entanto, dar um impulso perceptível ao drama infantil).

O problema da nacionalidade passou a ser entendido de forma mais ampla: a simples expressão “espírito popular” já era reconhecida como insuficiente – era preciso que a obra servisse de elo entre o leitor e o povo, atendesse aos interesses de todos os leitores honestos e pensantes . Ou seja, o conceito de nacionalidade adquiriu um caráter mais ideológico, associado aos ideais de democracia e cidadania.

A tendência democrática revolucionária na literatura e na crítica teve grande influência na literatura infantil. Essa direção foi liderada pelos críticos e escritores N.G. Chernyshevsky e N.A. Dobrolyubov, poeta e editor da revista Sovremennik N.A. Nekrasov. Os democratas revolucionários formaram uma nova consciência pública, apelando para uma consciência civil e visões materialistas, liderando a luta pela felicidade do povo.

O confronto entre duas velhas tendências da literatura infantil está se intensificando.

Por um lado, a literatura infantil está se aproximando da literatura "adulta" contemporânea: escritores democráticos se esforçam para introduzir em obras para crianças os princípios e ideias artísticas que são aceitas na parte "adulta" de seu trabalho. Com franqueza sem precedentes e ao mesmo tempo tato moral, eles retratam um mundo de contradições reais. O perigo do amadurecimento precoce da alma da criança parece-lhes um mal menor do que o perigo da hibernação espiritual.

Por outro lado, os adeptos da pedagogia e literatura "protetoras" pregam a proteção do mundo infantil da realidade cruel: em obras sobre temas modernos não deve haver um quadro completo da vida, contradições insolúveis e mal impune. Assim, a trágica inevitabilidade da morte é moderada pela crença religiosa na imortalidade da alma, as úlceras sociais são tratadas pela caridade, o eterno confronto entre o homem e a natureza é reduzido à influência enobrecedora das belezas da natureza sobre a alma jovem.

O confronto entre as duas tendências ideológicas se reflete plenamente nas revistas infantis. As revistas de A. O. Ishimova, que se tornaram familiares à sociedade, mantêm sua popularidade. Existem outras revistas infantis de natureza sentimental-protetora. Há novas revistas, já de orientação democrática. Eles afirmam os valores da ideologia populista e explicam as ideias do materialismo e do darwinismo.

O desenvolvimento da poesia para crianças segue dois caminhos, que receberam o nome condicional de "poesia de arte pura" e "escola de Nekrasov" (ou seja, poesia popular democrática). Além das letras de paisagem, as letras cívicas estão se tornando difundidas. A sátira começa a penetrar na poesia infantil. Em versos, a voz de um herói lírico adulto ainda soa principalmente, mas já está aparecendo um herói infantil, o que será característico da poesia infantil do século XX. O diálogo com a criança, as lembranças dos sentimentos da infância são passos para essa transição.

A infância como tema lírico, descoberta nas obras de Shishkov, Zhukovsky, Pushkin, Lermontov, recebeu sua aprovação final na poesia da segunda metade do século. Ao mesmo tempo, os traços divinos e angelicais na imagem da criança são substituídos por traços puramente realistas, embora a imagem da criança não perca sua idealidade. Se os poetas da primeira metade do século viram na criança o ideal de sua época contemporânea, que se desvanece à medida que envelhecem, então, na percepção de seus sucessores posteriores, a criança é ideal no sentido de seus atos futuros para benefício da sociedade.

A poesia para crianças (especialmente na "escola Nekrasov") se desenvolve em estreita conexão com o folclore, a própria linguagem poética está próxima da linguagem da poesia popular.

Uma posição mais forte na prosa infantil é agora ocupada pelo gênero da história. Junto com as histórias tradicionais moralistas e artístico-cognitivas, estão sendo desenvolvidas histórias sociais, cotidianas, de aventura heróica e históricas. Suas características comuns são realismo, aprofundamento do subtexto, afastamento da inequívoca na resolução do conflito, complicação da ideia geral.

No final do século, histórias sobre órfãos, pobres e pequenos trabalhadores foram destacadas como uma direção temática separada. Os escritores procuram chamar a atenção para a condição catastrófica das crianças que estão morrendo espiritual e fisicamente nas garras da era burguesa-capitalista. Este tema é ouvido nas obras de escritores como Mamin-Sibiryak, Chekhov, Kuprin, Korolenko, Serafimovich, M. Gorky, L. Andreev. O tema da infância difícil também penetra nas histórias populares de Natal, seja submetendo-se à ideia sentimental de caridade, ou refutando-a (por exemplo, o conto de Dostoiévski "O menino na árvore de Natal de Cristo").

A atenção dos escritores também é atraída para os problemas psicológicos das crianças que crescem nas chamadas famílias "decentes". Leo Tolstoy, Dostoiévski, Chekhov, Korolenko, Kuprin em seus trabalhos realizam uma análise detalhada da psicologia do desenvolvimento das crianças, os fatores de influência educacional, o ambiente que cerca a criança e, às vezes, chegam a conclusões inesperadas e alarmantes. A literatura sobre crianças está sendo formada, dirigida a pais e professores.

O conto de fadas literário está se tornando cada vez mais uma história realista. Milagres e transformações, momentos de ficção mágica não são mais as características definidoras de um conto de fadas. Os escritores preferem se ater às leis da realidade, nem mesmo recorrendo à alegoria direta. Animais, plantas, objetos podem falar, expressar seus sentimentos e pensamentos, mas uma pessoa não entra mais em diálogo com eles. O mundo mágico se fechou para o homem, as pessoas existem em algum lugar do outro lado dele. Assim, os dois mundos de um conto de fadas romântico são substituídos pelos dois mundos de um conto de fadas realista.

Continua a busca por levar livros “eternos” às crianças, em particular o Novo Testamento e o Antigo Testamento, parábolas cristãs, apócrifos, vidas. A Igreja atende a novas demandas, emitindo transcrições mais leves, porém, cuidadosamente ponderadas na balança dos interesses estatais. Leo Tolstoy propõe libertar as obras antigas de elementos de fantasia, misticismo religioso, deixando uma base moral pura, ou seja, propõe aplicar as leis do realismo a obras que surgiram fora das tendências literárias. N.S. Leskov nos anos 80-90 cria uma série de histórias, contos de fadas, histórias sobre assuntos cristãos, subordinando o início místico dos contos à verdade das relações entre as pessoas.

As conquistas da literatura da segunda metade do século XIX foram uma base poderosa para a renovação da literatura infantil no início do século seguinte e alimentaram seu desenvolvimento.

POESIA NA LEITURA INFANTIL (REVISÃO)

No início dos anos 60, os melhores exemplos da poesia clássica russa, representados por nomes como I.A. Krylov, V.A. Zhukovsky, A.S. Pushkin, A.V. Koltsov, M.Yu.Lermontov, P.P.Ershov. Sim, e poetas contemporâneos para jovens leitores, que mais tarde também se tornaram clássicos, chegaram até eles: são F.I. Tyutchev, A.A. Fet, A.K. Tolstoy, A.N. Maikov. De particular interesse para críticos, editores e professores que compartilhavam ideias democráticas eram aqueles poetas que procuravam contar às crianças sobre o povo e suas necessidades, sobre a vida dos camponeses, sobre sua natureza nativa: N.A. Nekrasov, I.Z. Surikov, I.S. Nikitin, A. N. Pleshcheev. Os poetas líricos foram muitos autores cujas obras nos anos 60-70 entraram no círculo da leitura infantil. Letras russas encontraram em seu trabalho uma profundidade até então sem precedentes de conotações psicológicas e sócio-filosóficas, dominando novos temas que antes eram considerados "não-poéticos".

No entanto, representantes da brilhante galáxia de letristas russos dos anos 60 e 70 diferiam muito em suas posições sociais, em suas visões sobre a poesia, seu papel e propósito.

Os poetas agrupados em torno de N. A. Nekrasov, como I. S. Nikitin, A. N. Pleshcheev, I. Z. Surikov, estavam mais próximos das tradições do realismo; eles compartilhavam a ideia de cidadania aberta e democracia e gravitavam em torno de questões sociais. Eles eram eminentemente simpáticos ao destino do povo, à dura sorte dos camponeses. Eles usaram vocabulário coloquial para aproximar suas obras do homem comum. Isso era especialmente importante para eles, porque buscavam formar uma posição de vida ativa nos leitores, altos ideais cívicos.

Sob o signo de "poesia pura", "arte pura" foram aqueles que desenvolveram as tradições românticas da literatura russa e sua orientação filosófica e universal. Estes são os poetas F.I. Tyutchev, A.A. Fet e outros.

A integridade da personalidade, perdida pelos contemporâneos, o imediatismo e o brilho dos sentimentos eram vistos com frequência na antiguidade. Portanto, o interesse pela literatura antiga está crescendo, a simplicidade e a naturalidade helênicas, a clareza e a transparência do verso são reconhecidas como uma norma estética. Tal poesia é chamada antológica. A contemplação serena que os poetas helenísticos, por exemplo, A.N. Maikov, se opunham à vida cotidiana, era aquecida por sua sinceridade e calor.

Fyodor Ivanovich Tyutchev (1803-1873) desenvolveu-se como poeta no final dos anos 20 e início dos anos 30. Seu destino não foi muito comum: ele começou a publicar aos 15 anos, mas por muitos anos permaneceu quase desconhecido. Foi somente em 1850 que o julgamento de Nekrasov sobre ele como um notável poeta russo foi publicado na revista Sovremennik. Em 1854, apareceu a primeira coleção de poemas de Tyutchev. Tais obras-primas desta coleção como "Eu te conheci ...", "Há no outono inicial ...", "Noite de verão", "Falta silenciosamente no lago ...", "Como você é bom, ó mar noturno. ..” e outros, entraram no fundo dourado das letras russas, incluindo o círculo de leitura infantil.

A obra de Tyutchev está repleta de conteúdo filosófico profundo. Suas altas reflexões líricas estão sempre intimamente ligadas à vida real, expressam seu pathos geral, seus principais conflitos. O poeta vê uma pessoa não apenas em toda a amplitude de talentos e aspirações, mas também na trágica impossibilidade de sua implementação.

Tyutchev é infinitamente livre em sua linguagem poética e imagética: ele reúne fácil e harmoniosamente palavras de uma gama lexical diferente; a metáfora combina fenômenos distantes uns dos outros em imagens sólidas e vívidas.

O principal nas letras de Tyutchev é o impulso apaixonado da alma e da consciência humanas para dominar o mundo infinito. Tal impulso está especialmente em sintonia com uma alma jovem e em desenvolvimento. Perto das crianças estão aqueles versos em que o poeta se refere às imagens da natureza:

Eu amo uma tempestade no início de maio, Quando os primeiros trovões da primavera, Como se estivesse brincando e brincando, Ruído no céu azul...

Do próprio ritmo de tal poema, surge um sentimento de pertencimento às forças vivificantes da natureza.

Relutante e tímido, o Sol olha para os campos. Chu, por trás da nuvem trovejou, A terra franziu a testa.

A vida da natureza no poeta aparece dramaticamente, ora em violento choque de forças elementais, ora apenas como ameaça de tempestade. Assim, no poema "Relutante e timidamente..." o conflito não se desenrolou, a trovoada partiu e o sol voltou a brilhar; a tranquilidade veio na natureza, como vem no homem depois das tempestades espirituais:

O sol mais uma vez olhou mal-humorado para os campos - E toda a terra perturbada se afogou no esplendor.

A capacidade de transmitir a "alma da natureza" com incrível calor e atenção aproxima os poemas de Tyutchev da percepção das crianças. A personificação da natureza às vezes se torna fabulosa para ele, como, por exemplo, no poema “O inverno não é sem motivo zangado …”.

No poema "Noite tranquila, final de verão ...", uma imagem aparentemente imóvel da noite de julho no campo é desenhada - a época do crescimento e amadurecimento do pão. Mas o significado principal é carregado por palavras verbais - elas transmitem a ação subjacente, invisível e ininterrupta que ocorre na natureza. O homem também está indiretamente incluído na imagem poetizada da natureza: afinal, o pão do campo é obra de suas mãos. Poemas, portanto, soam como um hino lírico à natureza e ao trabalho humano.

O sentimento de unidade com a natureza também é característico de um poeta como Afanasy Afanasyevich Fet (1820-1892). Muitos de seus poemas são imagens da natureza insuperáveis ​​em beleza. O herói lírico Fet está cheio de sentimentos românticos que colorem suas letras de paisagem. Transmite admiração pela natureza, depois leve tristeza, inspirada na comunicação com ela.

Eu vim até você com saudações Para te dizer que o sol nasceu, Que é uma luz quente Flutuando sobre os lençóis...

Quando Vasiliy escreveu este poema, ele tinha apenas 23 anos; a jovem e ardente força da vida, tão sintonizada com o despertar primaveril da natureza, encontrou sua expressão tanto no vocabulário do poema quanto em seu ritmo. Ao leitor é transmitido o júbilo possuído pelo poeta por “que a floresta despertou. / Todos acordaram, cada ramo ... ".

É bastante legítimo que os poemas de Fet sejam incluídos em antologias e coleções infantis: são as crianças que tendem a sentir uma compreensão alegre do mundo. E em poemas como "O gato canta, apertando os olhos ...", "Mãe! olhe pela janela...”, as próprias crianças também estão presentes - com suas preocupações, sua percepção do ambiente:

Mãe! olhe pela janela - Saiba que ontem não foi à toa que o gato

Lavei o nariz: não há sujeira, todo o quintal estava arrumado. Iluminado, branqueado -

Aparentemente está frio...

Não espinhoso, Geada azul clara está pendurada nos galhos - Olhe pelo menos você!

Alegre é o mundo da natureza nos versos de Apollon Nikolayevich Maikov (1821 - 1897). Harmonia, uma atitude brilhante eram características da poesia helenística. O poeta sentiu uma proximidade tão forte com ela que olhou para a natureza russa, nas palavras de Belinsky, "com os olhos de um grego". Maikov viajou muito e as impressões de peregrinações estrangeiras se refletiram em seu trabalho. Ele traduziu com entusiasmo poemas de outras línguas e, em 1870, traduziu The Tale of Igor's Campaign do Old Slavonic. Sua tradução ainda é considerada uma das melhores (1856).

O conhecimento pessoal de Maikov com Belinsky foi de grande importância. As ideias progressistas do crítico, seu desejo de melhorar a sociedade levaram o poeta a se voltar para temas contemporâneos. Foi então que os poemas foram escritos com motivos cívicos claramente expressos - "Two Fates" e "Mashenka". Era uma espécie de resposta à esperança do grande crítico de que a "bela natureza" não obscurecesse aos olhos do poeta "os fenômenos do mundo superior - o mundo moral, o mundo do destino do homem, dos povos e da humanidade ...".

A leitura infantil inclui os poemas de Maykov, que, segundo Belinsky, são marcados por um selo benéfico de simplicidade e desenham "imagens plásticas, perfumadas e graciosas". Aqui está o pequeno poema de Maikov "Summer Rain" (1856):

"Ouro, ouro está caindo do céu!" - As crianças estão gritando e correndo atrás da chuva... - Vamos, crianças, vamos derrubar. Vamos apenas colher grãos dourados Em celeiros cheios de pão perfumado!

Uma visão idílica do mundo também se manifesta em outro de seus poemas didáticos - "Haymaking" (1856):

Cheira a feno sobre os prados... Na canção, alegrando a alma, Mulheres com ancinhos em fileiras Caminham, mexendo o feno.

Mesmo uma estrofe tão triste não viola esta imagem feliz:

Em antecipação, o cavalo miserável, Como se enraizado no local, fica... Orelhas afastadas, pernas arqueadas E como se estivesse dormindo...

Tudo isso é a vida cotidiana de um camponês, como diz o poeta; flui em meio à natureza harmoniosa e se baseia em verdadeiros valores e alegrias - no trabalho e na recompensa por esse trabalho: uma rica colheita, um merecido descanso após a colheita, quando os celeiros se enchem de "grão de ouro ".

Os versos de outro poema também soam simbolicamente - "A andorinha correu...":

Não importa o quão bravo seja fevereiro, Como você, março, sem carranca, Seja pelo menos neve, pelo menos chuva - Tudo cheira a primavera!

Aqui não é apenas uma crença na inevitabilidade da mudança das estações, mas também uma expressão de seu programa poético baseado em um sentimento hedonista e alegre de ser. Essa percepção do mundo também aparece na "Lullaby", onde as forças da natureza - o vento, o sol e a águia - são chamadas para inspirar um doce sonho ao bebê.

Maikov viu seu lugar entre os poetas que proclamaram o objetivo da arte de mergulhar uma pessoa no mundo brilhante da alegria. Para Maikov, a poesia é uma bela forma na qual se vestem ideias e observações; são eternas criações altamente artísticas, contendo o “mistério divino”, a “harmonia do verso”.

Alexey Nikolaevich Pleshcheev(1825-1893), poeta da escola Nekrasov, professou uma fusão inseparável de vida e poesia. A participação no movimento revolucionário, no círculo de Petrashevsky, prisão e exílio na Sibéria - tudo isso determinou os principais motivos de seu trabalho. Maikov chamou os poemas de Pleshcheev, colocados na coleção de 1846, "Choro da alma" chamado. Seu pathos cívico é reforçado pela intensidade das entonações, pela abundância de meios expressivos. Os poemas são permeados por uma percepção trágica de injustiça, raiva pela inércia do ambiente, desespero por esperanças não realizadas. "Estou triste! Um desejo inexplicável está no coração ”, escreveu Pleshcheev em um de seus primeiros poemas. E então em seus poemas aparece cada vez mais a imagem de um poeta-profeta e de um lutador, a crítica da realidade se funde com a fé no triunfo da humanidade, na conquista da liberdade e da igualdade social.

Nos anos 60 Pleshcheev trabalhou persistentemente em uma forma nova, pública e eficaz. Para isso, ele recorre ao vocabulário popular, usa a linguagem jornalística e até jornalística.

A busca por novos caminhos o levou à literatura para crianças. As crianças eram para o poeta os futuros construtores da "vida russa", e de todo o coração ele se esforçou para ensiná-los "a amar a bondade, sua pátria, a lembrar seu dever para com o povo". A criação de poemas infantis ampliou o leque temático do poeta, introduziu concretude e livre entonação coloquial em sua obra. Tudo isso é característico de seus poemas como "Uma imagem chata! ..", "Mendigos", "Crianças", "Nativo", "Velhos", "Primavera", "Infância", "Avó e netas".

Em 1861 Pleshcheev publicou uma coleção "Livro infantil", e em 1878 ele combinou suas obras para crianças em uma coleção "Pico de Neve". A busca do poeta por vitalidade e simplicidade está totalmente incorporada nesses livros. A maioria dos poemas são baseados em enredos, o conteúdo de muitos são as conversas de idosos com crianças:

Muitos deles corriam para o avô à noite; Cantaram como pássaros antes de ir para a cama: "Vovô, meu querido, faça-me um assobio". "Vovô, encontre-me um pequeno fungo branco." "Você queria me contar um conto de fadas hoje." "Você prometeu um esquilo, avô, para pegar." - “Ok, ok, crianças, apenas me dê um prazo, você vai ter um esquilo, vai ter um apito!”

No poema "Avó e Netas", o garoto convence a velha de que já pode ir à escola. A avó responde: “Onde você está, sente-se melhor, vou te contar um conto de fadas...” Mas o menino quer saber “o que realmente aconteceu”. E a avó concorda: “Seja do seu jeito, minha querida; Eu sei que a luz está aprendendo.

Pleshcheev é altamente inerente à capacidade de refletir a psicologia infantil em seus poemas, para transmitir a atitude da criança em relação à realidade circundante. Para isso, o poeta escolheu uma linha simples, muitas vezes composta apenas por um substantivo e um verbo:

A grama é verde. O sol está brilhando, Andorinha com a primavera No dossel voa para nós.

Nos poemas do poeta, assim como no folclore, há muitos sufixos e repetições diminutos. Ele muitas vezes tem um discurso direto em que as entonações das crianças soam.

Nos anos 60-70, Pleshcheev criou vários poemas maravilhosos de paisagem: “Uma imagem chata! ..”, “Canções de verão”, “Nativo”, “Noite de primavera”, etc. Alguns deles foram incluídos em coleções e antologias infantis por muitos anos. No entanto, em princípio, o poeta - seguindo Nekrasov - procurou mesclar letras de paisagem com civil. Falando sobre a natureza, ele geralmente chegava à história daqueles "cuja vida é apenas trabalho duro e sofrimento". Assim, no poema “Uma imagem chata! ..”, um apelo ao início do outono, cuja “aparência maçante / Dor e adversidade / promessas aos pobres”, é substituída por uma triste imagem da vida humana:

Ele ouve com antecedência o Grito e o choro das crianças; Ele vê como eles não dormem do frio da noite...

E a chegada da primavera evoca quadros pintados com uma percepção ensolarada e puramente infantil da natureza, como, por exemplo, no poema "A grama está ficando verde ...". Os sentimentos dos adultos também encontram sua resposta aqui: está chegando a hora de novas esperanças, o renascimento da vida após um longo inverno gelado.

Ivan Savvich Nikitin(1824-1861) também preencheu o círculo de leitura infantil com seus poemas. Na obra deste poeta, as tradições de A.V. Koltsov aparecem claramente. Nikitin primeiro se voltou para a vida das pessoas, tirou temas e imagens dela, considerou-a a principal fonte da poesia. Seus poemas muitas vezes soam com uma escala épica, solene e suavemente:

Você é grande, Rússia, Na face da terra Em beleza real Desdobrada.

A orientação para o início da música folclórica e o eco dos poemas de Nekrasov são especialmente perceptíveis em seus poemas dos anos 50 como "Um comerciante estava dirigindo da feira ...", "A canção do feijão". "Barulhento, esclarecido ...", "Livre-se da melancolia ...".

O amplo elemento da canção é combinado na poesia de Nikitin com pensamentos sobre o destino das pessoas, sobre seu otimismo e vitalidade naturais. As letras de paisagem do poeta também servem para expressar esses sentimentos e pensamentos. Nas coleções para crianças, que incluíam os poemas de Nikitin, na maioria das vezes foram usados ​​trechos, por exemplo, dos poemas “O tempo se move lentamente …”, “Conhecendo o inverno”, “Admire, a primavera está chegando …”:

O tempo passa devagar, - Acredite, espere e espere... Zrey, nossa jovem tribo! Seu caminho está largo à frente.

Essa abordagem dos compiladores de coleções infantis aos poemas de Nikitin (e outros poetas) sobreviveu até hoje. Dificilmente pode ser chamado de frutífero. Provavelmente é mais conveniente, talvez, esperar que o poema inteiro não seja compreendido pelas crianças imediatamente, mas seja preservado na memória em sua forma completa.

O poeta também se juntou ao círculo de Nekrasov Ivan Zakharovich Surikov(1841-1880). Seu trabalho, como o de todos os poetas próximos a Nekrasov, contribuiu para a criação de poesia para crianças, despertando a mente e o coração da criança para uma percepção real da realidade circundante.

Ele escreveu poemas familiares a todos desde a infância, nos quais uma imagem de diversão infantil, cintilante de diversão, é visivelmente recriada:

Aqui é minha aldeia, Aqui é minha casa. Aqui estou eu rolando em um trenó Em uma montanha íngreme.

Aqui o trenó enrolado, E eu estou do meu lado - bang! Eu rolo de ponta-cabeça Downhill em um monte de neve.

As imagens profundamente nacionais das obras de Surikov, a beleza poética do verso permitiram que ele deixasse uma marca notável nas letras russas. E a melodiosidade orgânica de suas obras fixou firmemente alguns dos poemas na vida cantada do povo:

O que você está fazendo barulho, balançando, como eu gostaria

Sorveira fina, Para chegar ao carvalho;

Batendo baixo eu não teria me tornado então

Cabeça para o tyn? - Dobrar e balançar.

Poemas de Surikov como “Na estepe” (“Como na estepe o cocheiro morreu surdo ...”), “Eu cresci órfão …”, “Assim como o mar na hora do surf . ..” (sobre Stepan Razin) também se tornaram canções. .

Chama a atenção a mesquinhez dos meios poéticos com que o poeta consegue alcançar resultados artísticos tão significativos: brevidade nas descrições, laconismo na expressão dos sentimentos, raras metáforas e comparações. Provavelmente, essas características do verso de Surikov, que o aproximaram do folclore, o tornaram acessível às crianças, ouviram e cantaram de bom grado os poemas do poeta que se tornaram canções, liam em antologias e coleções.

Alexey Konstantinovich Tolstoi(1817-1875) - um poeta que pertencia a uma direção diferente de Surikov - romântico, à "arte pura". No entanto, muitas de suas obras se tornaram canções e ganharam grande popularidade. Seus poemas como "Meus sinos ...", "O sol desce sobre as estepes", "Oh. Se ao menos o Mãe Volga voltasse correndo ”, logo após a publicação, na verdade, eles perderam a autoria, cantavam como obras folclóricas. Eles manifestaram especialmente a originalidade que surge quando o escritor domina a riqueza do folclore, e o interesse pelo folclore, como já mencionado, era enorme naquela época.

Tolstoi também foi atraído pelos problemas da história nacional: ele é o autor do conhecido romance O Príncipe de Prata (1863) e da trilogia dramática A Morte de Ivan, o Terrível (1865), Czar Fyodor Ioannovich (1868) e Czar Boris (1870), poemas e baladas sobre temas históricos ("Kurgan", "Ilya

Muromets"). Ele também tinha um talento satírico brilhante - junto com os irmãos Zhemchuzhnikov, sob o pseudônimo comum Kozma Prutkov, ele escreveu obras satíricas paródicas que ainda são muito populares hoje.

Os poemas de Tolstoi, incluídos no círculo de leitura infantil, são dedicados à natureza. Ele sentiu sua beleza extraordinariamente profunda e penetrante, em harmonia com o humor de uma pessoa - às vezes triste, às vezes muito feliz. Ao mesmo tempo, ele, como todo poeta verdadeiramente lírico, tinha um ouvido absoluto para a música e o ritmo da fala, e transmitia seu humor espiritual ao leitor de forma tão orgânica que parecia que ele já existia nele desde o início. As crianças, como você sabe, são extremamente sensíveis ao lado musical e rítmico da poesia. E tais qualidades de A. Tolstoi como uma capacidade talentosa de destacar a característica mais marcante do assunto, precisão nas descrições de detalhes, clareza de vocabulário, fixaram firmemente seu nome entre os poetas que entraram no círculo de leitura infantil.

E até certo ponto estaremos certos se dermos tal definição. Um livro infantil científico e educativo é um livro que chama a atenção da criança para fenômenos, processos, segredos e mistérios reais do mundo ao seu redor, ou seja, conta à criança o que ela não percebe ou não sabe sobre animais, plantas, pássaros, insetos; sobre metal, fogo, água; sobre profissões relacionadas ao conhecimento e transformação do mundo. Mas apenas até certo ponto, pois no conteúdo acima, quase exaustivo dos livros científicos e educativos, falta descritivamente na definição um ponto muito importante, a saber, que estamos falando do círculo da leitura infantil, de uma livro infantil, e todos os livros infantis, como você sabe, são escritos para a educação (isto é em primeiro lugar) e são escritos de tal forma que o material de apresentação seja acessível e interessante para a criança. E acessibilidade e interesse já é um campo da psicologia direta e diretamente relacionado à formação das propriedades da personalidade de um jovem leitor, ou seja, o foco em garantir que mesmo ao ler sobre os objetos e assuntos mais reais e aparentemente "chatos", não não deixe de se preocupar com a alma do leitor, aqueles. sobre o desenvolvimento moral e estético de sua individualidade

Quando se trata do desenvolvimento espiritual do leitor - uma criança (e já sabemos disso), o escritor não pode ignorar o lado sensual da educação, que se transmite na forma de ficção e percepção na realidade com o auxílio do discurso artístico, ou seja criando aquelas idéias e imagens que certamente evocarão uma reação moral e estética no leitor e uma avaliação emocional correspondente. É por isso que, embora essa questão de um livro infantil científico e educativo ainda seja extremamente pouco estudada pela ciência, todos os livros e obras que compõem essa parte do círculo de leitura infantil costumam ser apresentados sob a forma de duas partes indissociavelmente ligadas ao formação de um jovem leitor: ficção, parte 2 - literatura científica e educativa, ou ciência popular.

As crianças modernas têm um interesse incomparavelmente grande por um livro científico e educativo. A atmosfera de informações abundantes contribui surpreendentemente para o rápido despertar das habilidades cognitivas (24). A criança tem um interesse implacável no que veio do que, como apareceu, etc.

A criança, portanto, olha para a raiz, mas olha à sua maneira. A literatura científica e educacional, as enciclopédias infantis, os dicionários enciclopédicos são de grande ajuda nisso. É maravilhoso quando o lado emocional é o mais importante em um livro científico e educacional, porque, segundo A. Sukhomlinsky: "A idade pré-escolar sênior e a pré-escola é um período de despertar emocional da mente" (61). Afinal, a criança tem a oportunidade não só de aprender, mas também de sentir o significado de cada fenômeno, sua ligação com uma pessoa, seu conhecimento recebe uma base moral (1). Como D. I. Pisarev: "Não é apenas o conhecimento que enobrece, mas o amor e o desejo de verdade, despertando em uma pessoa quando ela começa a adquirir conhecimento. Em quem os sentimentos não despertaram, nem a universidade, nem o conhecimento extenso, nem os diplomas enobrecerão" (1).

L. M. Gurovich observa que o problema de selecionar livros para leitura infantil é um dos problemas mais importantes e complexos da crítica literária. Durante muito tempo houve debates sobre o que é preferível ler para as crianças. A importância de uma seleção cuidadosa de livros para leitura infantil é determinada pelo fato de que inevitavelmente afeta o desenvolvimento literário da criança, a formação de sua experiência e o desenvolvimento de uma atitude em relação ao livro (15).

O interesse por um livro científico e educativo, que surgiu na infância, o ajudará no futuro, quando dominará várias disciplinas na escola e terá prazer em superar as dificuldades para experimentar a alegria de descobrir algo novo. A variedade de livros para ler permite que as crianças descubram a versatilidade do mundo. Livros educativos sobre trabalho, coisas, tecnologia, natureza entraram na literatura infantil e se tornaram parte integrante dela. Eles são interessantes para a criança moderna. Em medida figurativa, mostram-lhe a essência dos fenômenos, formam seu pensamento, elaboram uma visão científica do mundo, ensinam-no a cuidar das coisas, amar e proteger a natureza circundante (43).

A literatura científica e educacional é caracterizada por uma variedade significativa de gêneros - são romances, contos, contos de fadas e ensaios.

Contos sobre o trabalho de E. Permyak "Como o fogo levou água no casamento", "Como um samovar foi aproveitado", "Sobre o avô Samo" e outros. V. Levshin aventurou-se alegremente, com uma invenção divertida, a introduzir jovens heróis no maravilhoso país da matemática "Jornada ao Nanismo". E. Veltistov cria um conto de fadas "Eletrônica - um menino de uma mala", "Gum-Gum" foi influenciado por escritores - contemporâneos.

V. Arseniev "Encontros na Taiga", histórias de G. Skrebitsky.V. Sakharnov "Journey on the Trigle", as histórias de E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov desdobram diante dos leitores imagens da vida em diferentes partes da Terra.

A natureza especial da percepção das crianças, seu cenário para a atividade, causou o surgimento de um novo tipo de livro - uma enciclopédia. Neste caso, não nos referimos a publicações de referência, mas a obras literárias para crianças, que se distinguem por uma abrangência temática especial. Uma das primeiras enciclopédias infantis é o "Jornal da Floresta" de V. Bianchi.

Esta experiência continua N. Sladkov "Jornal subaquático". Há muitas fotografias nele, elas fornecem confirmação visual do texto.

Estão sendo criadas pequenas enciclopédias alfabéticas da editora "Literatura Infantil". Cada um deles é um todo temático independente, mas composto por contos, ensaios e notas. Eles cobrem várias áreas do conhecimento: biologia (Yu. Dmitriev "Quem vive na floresta e o que cresce na floresta"), ciências da terra (B. Dizhur "Do pé ao topo"), tecnologia (A. Ivich "70 heróis") e etc. novidades do ponto de vista de um livro científico-pedagógico adquiriu um ensaio. O livro de S. Baruzdin "O País Onde Moramos" são as páginas do jornalismo, onde o escritor auxilia o leitor no conhecimento da Pátria.

Os livros "Sobre o que o telescópio contou", "Para outros planetas" de K. Klumantsev dão as primeiras ideias sobre a Terra e as estrelas. No livro de E. Mara "O oceano começa com uma gota" o leitor aprende sobre muitos aspectos do conceito de "água".

Companheiro do curioso em 3 volumes "O que é? Quem é?" - um livro de referência que explica termos e ao mesmo tempo um livro divertido que é útil para as crianças lerem com base em suas perguntas - são, antes de tudo, histórias divertidas, habilmente construídas, com objetivos educacionais claramente definidos (44). No final dos anos 80, a editora Malysh viu a luz da série Whymuchkin Books, na qual os autores - naturalistas N. Sladkov, I. Akimushkin, Yu. Arakcheev, A. Tambiliev e outros escrevem histórias pequenas, mas espaçosas sobre pássaros e animais, sobre plantas e peixes, sobre besouros e insetos.

A "Enciclopédia Infantil" de vários volumes da APN, baseada em um princípio sistemático, é projetada para certos interesses e necessidades da criança em uma área específica da vida. Este é um livro de referência científica que deve ser consultado sempre que necessário (44).

Assim, vemos que as possibilidades de um livro científico e educativo são grandes. O uso adequado de um livro científico e educativo dá às crianças:

1. Novos conhecimentos.

2. Expande horizontes.

3. Ensina a ver um interlocutor inteligente em um livro.

4. Cultiva habilidades cognitivas.

Aqui seria apropriado citar as palavras de D.I. Pisarev: ele disse: "Não é apenas o conhecimento que enobrece, mas o amor e o desejo de verdade, que desperta em uma pessoa quando ela começa a adquirir conhecimento" (1).

Literatura científica e educacional -“um tipo especial de literatura, dirigido principalmente ao aspecto humano da ciência, à imagem espiritual de seus criadores, à psicologia da criatividade científica, ao “drama das ideias” na ciência, às origens filosóficas e consequências das descobertas científicas . Combina "interesse geral" com autenticidade científica, imagens de narração com precisão documental"

A popularização do conhecimento científico sobre o mundo circundante é um elo necessário no sistema educacional. Permite transmitir informações complexas sobre o conteúdo de vários ramos da ciência (natural e humanitária) de forma acessível, em linguagem literária. A literatura científica popular inclui biografias de figuras históricas, figuras da ciência e da cultura e histórias de viagens, histórias sobre a natureza e fenômenos físicos, eventos históricos.

Para ser mais específico, em relação à consciência da criança, que está apenas começando a dominar a diversidade de fenômenos e objetos conhecidos pelo homem, então para o desenvolvimento das necessidades, antes de tudo, é necessária a literatura científica e educacional. Pode ser representado por várias formações de gênero. O mais simples e adequado para a percepção das crianças é a história. Compacto em volume, permite focar em qualquer tópico, em fenômenos homogêneos, escolhendo os mais característicos.

Um livro infantil científico e educativo é um livro que chama a atenção da criança para fenômenos, processos, segredos e mistérios reais do mundo que nos cerca. Tal livro pode dizer a uma criança o que ela não percebe ou não sabe sobre animais, plantas, pássaros, insetos; sobre metal, fogo, água; sobre profissões relacionadas ao conhecimento e transformação do mundo ao nosso redor. Um livro infantil científico e educativo, como todos os livros infantis, é escrito para a educação e, além disso, é escrito de forma que o material de apresentação seja acessível e interessante para todas as crianças. Este é um foco em garantir que, mesmo ao ler sobre os objetos e assuntos mais reais e aparentemente “chatos”, não se deve deixar de se preocupar com a alma do leitor, ou seja, com a alma do leitor. sobre o desenvolvimento moral e estético de sua individualidade.

A questão do lugar e do papel da literatura científica e educacional no sistema
educação literária de crianças em idade escolar adquire em
atualmente de especial relevância. A atenção especial à literatura científica e educacional é explicada pela instalação da escola de hoje no desenvolvimento integral dos alunos e, acima de tudo, no desenvolvimento do pensamento independente, crítico e de pesquisa. No entanto, a própria literatura científica e educacional mudou drasticamente nas últimas duas décadas, entrou firmemente na vida das crianças e penetrou no processo de escolarização.

Sobre a orientação do aluno do ensino fundamental como leitor no mundo da ciência
literatura educacional é quase inexistente. Essa literatura raramente é incluída nas listas de leitura recomendadas. No entanto, é impossível a formação de um aluno leitor moderno sem que ele se volte para a literatura científica e educacional, pois a leitura amplia os horizontes do aluno em diversas áreas do conhecimento científico e social.
O círculo de leitura de uma criança em idade escolar moderna pode ser delimitado de acordo com vários sinais. Do ponto de vista do problema de nosso estudo, a base para a sistematização é o signo da “prioridade da figuratividade ou conceitualidade na compreensão dos fenômenos do mundo circundante”. Com base nisso, a literatura é dividida em artística e científico-cognitiva. Vamos definir quais são as características da literatura científico-cognitiva. Ao longo de seu desenvolvimento e amadurecimento, a criança necessita de uma grande variedade de informações sobre o mundo ao seu redor, e seu interesse por diversas áreas do conhecimento é amplamente satisfeito pela literatura científica e educacional. Esse tipo de literatura tem seus próprios objetivos, seus próprios meios para alcançá-los, sua própria linguagem de comunicação com o leitor. Não sendo no sentido pleno da palavra nem textos educativos nem obras de arte, as publicações científicas e educativas ocupam uma posição intermédia e desempenham várias funções: por um lado, fornecem ao leitor as
conhecimento sobre o mundo e agilizam esse conhecimento, por outro lado, o fazem de forma acessível, facilitando a compreensão de fenômenos e padrões complexos.

Professor N. M. Druzhinina formulou o objetivo principal de um livro infantil científico e educacional - "educar a atividade mental do leitor, apresentá-lo ao grande mundo da ciência". Um bom livro científico e educativo é impossível sem uma orientação moral clara, e a assimilação de novos conhecimentos está sempre associada à formação do leitor de determinados pontos de vista e qualidades humanas.

Todos os livros e obras que compõem essa parte do círculo de leitura infantil costumam ser apresentados na forma de duas partes indissociavelmente ligadas à formação de um jovem leitor: primeira parte -
literatura científica e artística; a segunda parte é, na verdade, literatura cognitiva, ou ciência popular.
A literatura científica e artística é definida como “um tipo especial de literatura dirigida principalmente ao aspecto humano da ciência, à imagem espiritual de seus criadores, à psicologia da criatividade científica, ao “drama das ideias” na ciência, ao origens e consequências das descobertas científicas. Combina "interesse geral" com autenticidade científica, imagens de narração com precisão documental. Nasce no cruzamento da ficção, do jornalismo-documentário e da literatura de ciência popular.

Vamos definir as diferenças entre literatura científica e artística e ficção.
1. Numa obra de arte científica existem sempre relações causais de natureza científica. Na ausência dessas conexões, não pode realizar a tarefa de familiarizar o leitor com os elementos do pensamento científico.
2. Um livro de ficção é caracterizado por um herói brilhantemente escrito - um homem. Em um trabalho científico e artístico, uma pessoa como herói dos eventos está em segundo plano.

3. A diferença no uso da paisagem pelos autores das obras artísticas e científico-artísticas é fundamental. Em uma obra de arte, a paisagem desencadeia o estado de espírito do herói e está associada a ele. Em um trabalho científico e artístico, a paisagem sempre trabalha o tema cognitivo do trabalho. Por exemplo, a paisagem de inverno na história de A. Tolstoy "Infância de Nikita" cria um certo clima emocional no leitor, revelando o estado interior do protagonista da história - um sentimento constante de felicidade.
4. O conteúdo principal de um trabalho científico e artístico são as pesquisas, descobertas, pesquisas ou simplesmente a comunicação de qualquer conhecimento.
5. Os elementos de conhecimento cognitivo incluídos numa obra de arte não implicam a sua aplicação. A tarefa do autor de uma história científica e educativa é mostrar como
conteúdo educacional. Torna-se um guia para o trabalho.

A literatura científica e de ficção inclui biografias artísticas de cientistas e figuras históricas, obras sobre a natureza, nas quais a informação científica é apresentada de forma figurada. A literatura científica não tem apenas
valor educacional e estético. Os primeiros exemplos de ciência
Alguns gêneros de literatura didática podem ser considerados literatura de ficção: “The Visible World in Pictures” de Jan Amos Comenius, “Worm” de V. F. Odoevsky. Obras científicas e artísticas de autores nacionais e estrangeiros M. Prishvin, V. Bianchi, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Saton-Thompson, D. Kerwood, Grey Owl, etc.

Basicamente, as crianças nas aulas de leitura literária se familiarizam com obras científicas e artísticas.

Em um livro infantil científico e artístico, a atenção da criança é atraída para um único fato ou uma área bastante estreita do conhecimento humano; é esse fato ou área, apresentado como um mundo especial pela palavra artística, que deve ser dominado pela criança. Em um livro científico e educativo, a criança será presenteada com todo o conhecimento sobre esse assunto, ou todo o processo de descoberta do conhecimento que lhe interessa - do começo ao fim.

O livro infantil científico e artístico é projetado para formar a curiosidade no jovem leitor como um traço de personalidade, para ensiná-lo a precisão do pensamento e familiarizá-lo de forma descritiva com o conhecimento científico possuído pela humanidade. A literatura científica e educacional é projetada para comunicar às crianças o próprio conhecimento que a humanidade pensou, ensiná-las a usar a literatura de referência, onde esse conhecimento é apresentado, e comunicar os conceitos e termos usados ​​por especialistas no campo do conhecimento que interessa. a criança.

As formas de apresentação do material para livros infantis científico-cognitivos e científico-artísticos são diferentes. Na ciência popular
não há nós de enredo (início, clímax, desfecho) na obra. isto
ocorre porque o conteúdo que é dado em um trabalho científico e educacional é uma informação acessível e fascinante sobre um evento ou fenômeno. As obras científicas e artísticas são construídas ao longo de um determinado enredo.

Os autores de livros científico-cognitivos e científico-artísticos tratam os termos de forma diferente. Um livro infantil de ciência popular usa títulos. A literatura infantil científica e artística tenta recorrer apenas à própria divulgação do nome, costumeiramente utilizada na literatura popular. A literatura científica e educacional são obras sobre ciência e seus criadores, destinadas não a especialistas neste campo do conhecimento. Inclui obras sobre os fundamentos de certos problemas das ciências fundamentais e aplicadas, biografias de cientistas, descrições de viagens, etc., escritas em vários
gêneros. Os problemas da ciência e da tecnologia são considerados neles a partir de posições históricas, em inter-relação e desenvolvimento.

Uma história científico-cognitiva como gênero envolve narrativa, enredo, uma apresentação consistente de fatos ou eventos. A história deve ser interessante, conter intriga, uma imagem inesperada e vívida.

Uma obra científica e educacional revela seu tema a partir de posições históricas, em desenvolvimento e em interconexão lógica. Assim, contribui para a formação do pensamento lógico, ajuda a perceber a relação causal entre os fenômenos. A narrativa inteligente pode contribuir para a transição do pensamento objetivo para a operação com conceitos abstratos.

Em forma poética, foi escrito o primeiro livro educativo da Europa.
um trabalho sobre ciência “Sobre a Natureza das Coisas” de Lucrécio Cara e “Carta sobre
os benefícios do vidro” M. Lomonosov. Das conversas surgiu "A História da Vela"
M. Faraday e "A Vida de uma Planta" por K. Timiryazev. Populares conhecidos
obras escritas em forma de calendário da natureza, esboços, ensaios,
"aventura intelectual". Popularização da ciência
O conhecimento também é facilitado por obras de ficção científica. Científico
cognitivos também podem ser chamados aqueles contidos em livros didáticos sobre
leitura literária de artigos sobre escritores, teóricos e
conceitos e termos. Neles, a informação é apresentada ao nível das representações, com exemplos, numa linguagem acessível a um aluno mais jovem,
uma vez que ele ainda não está pronto para compreender o conceito no nível científico.
Publicações de ciência popular podem ser combinadas em uma série (por exemplo,
"Eureka"), enquanto cada edição contém informações de qualquer área do conhecimento: história, biologia, física, etc. Caso essa literatura seja dirigida a um leitor que está começando a se familiarizar com determinado campo científico, o autor busca apresentar uma nova
informações da maneira mais interessante. Daí os nomes desses
livros, como Entertaining Physics. Além disso, essas informações
sistematizada: a publicação costuma ser dividida em capítulos temáticos e
fornecido com um índice alfabético para que o leitor possa encontrar facilmente
informações de seu interesse. Você também pode usar específicos
formas de organizar o texto, como a forma de perguntas e respostas, como em
O livro de I. Akimushkin "Whims of Nature". Forma dialógica e vive
linguagem de apresentação facilitam a percepção do material e chamam a atenção
leitor. Há outras formas: textos científicos e educativos, em
ao contrário dos científicos reais, eles não operam com fatos e números secos, mas oferecem ao leitor informações fascinantes. Esses livros contam a história das descobertas, apontam as propriedades incomuns das coisas comuns, focam em fenômenos desconhecidos e dão várias versões que explicam esses fenômenos. Exemplos vívidos e ilustrações tornam-se um atributo obrigatório de tais publicações, uma vez que os escolares mais jovens recorrem a essa literatura. Ao mesmo tempo, a literatura científica e educacional prima pela exatidão, objetividade, concisão da apresentação, de modo a não sobrecarregar o leitor com informações secundárias, mas contar-lhe de maneira acessível sobre a própria essência das coisas e fenômenos do mundo circundante. .
Os livros de ciência populares incluem todas as enciclopédias infantis. As publicações de referência e enciclopédicas perseguem um objetivo ligeiramente diferente:
sem fingir ser detalhados e divertidos, eles são principalmente
são projetados para fornecer uma referência curta, mas precisa, ao assunto de interesse do leitor. As publicações de referência são muitas vezes associadas ao currículo escolar de uma determinada disciplina e, com base no conhecimento adquirido na escola, ampliam ou complementam, ajudam a dominar tópicos por conta própria ou esclarecer pontos incompreensíveis.

Assim, a literatura científica e educacional está inserida no círculo de leitura dos alunos mais jovens. Consiste em duas variedades: científica e artística e ciência popular, cada uma com certas características.

A metodologia para ensinar os alunos mais novos a ler cada tipo envolve o uso de técnicas específicas.

Ele é projetado para introduzir no cotidiano mental de uma criança (ou adolescente) uma ideia da terminologia especial usada em um determinado ramo do conhecimento. Além disso, isso deve acontecer em etapas: desde a divulgação do conteúdo de um conceito científico estrito até textos mais complexos usando determinada terminologia. Uma história científica e educativa estimula o aluno a dominar literatura de referência especial, ajuda a aprender a usar enciclopédias, dicionários, livros de referência em vários ramos do conhecimento. Contribui para a criação de uma compreensão clara do sistema de manuais de referência que revelam claramente a terminologia ou a essência do assunto de interesse.

Enviar seu bom trabalho na base de conhecimento é simples. Use o formulário abaixo

Estudantes, estudantes de pós-graduação, jovens cientistas que usam a base de conhecimento em seus estudos e trabalhos ficarão muito gratos a você.

postado em http://www.allbest.ru/

Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa

Departamento de Educação da Administração da Região de Vladimir

Instituição orçamentária educacional estadual de ensino profissional secundário da região de Vladimir

"Faculdade Industrial e Humanitária Yuriev-Polonês"

TRABALHO DE QUALIFICAÇÃO FINAL

Tema: Métodos e técnicas para trabalhar com literatura científica e educativa em aulas de leitura literária

Kiosa Alexander Sergeevich

Conselheiro científico:

professor de russo

Panteleeva Tatyana Anatolyevna

Yuriev-Polsky 2013

Introdução

CapítuloEU. Tfundamentação teórica

2. História do desenvolvimento da literatura científica e educacional

3. Gêneros da literatura científica e educacional

4. Características psicológicas dos alunos mais novos

5. Métodos de trabalho com literatura científica e educacional nas aulas de leitura literária no ensino fundamental

6. Formação do interesse pela leitura entre os alunos mais novos através da utilização da literatura científica e pedagógica nas aulas de leitura literária

CapítuloII. Otrabalho experimental e prático sobre o tema de pesquisa

Conclusão

Bibliografia

Formulários

Introdução

O mundo que mudou ao nosso redor, as mudanças nas prioridades sociais e a gama de interesses da criança moderna têm colocado uma série de questões para a metodologia do ensino de literatura na escola, uma das quais é a questão do lugar e do papel do conhecimento científico e científico. literatura educacional no sistema de ensino literário na escola primária. Em muitos aspectos, tal atenção à literatura científica e educacional, que era auxiliar e, claro, opcional para o estudo, é explicada pela orientação da escola de hoje sobre o desenvolvimento integral dos alunos e, sobretudo, sobre o desenvolvimento e pensamento de pesquisa. No entanto, a própria literatura científica e educacional mudou drasticamente nas últimas duas décadas, entrou firmemente na vida de adultos e crianças e penetrou no processo de escolarização. Assim, chegou o momento de uma fundamentação teórica da metodologia para o estudo dessa literatura na escola.

Nos manuais educacionais e metodológicos, o conteúdo da seção "Métodos de trabalho com literatura científica e educacional no ensino fundamental" não é suficientemente abordado. No entanto, um professor de escola primária moderno precisa entender qual o lugar que a literatura científica e educacional ocupa e qual o papel que ela desempenha no sistema de educação literária na escola primária.

Quase não há menção à orientação do jovem escolar como leitor no mundo da literatura científica e educacional. Essa literatura raramente é incluída nas listas de leitura recomendadas. No entanto, é impossível a formação de um aluno leitor moderno sem que ele se volte para a literatura científica e educacional, pois a leitura amplia os horizontes do aluno em diversas áreas do conhecimento científico e social. Assim, fica evidente a relevância do problema de ensinar os alunos mais jovens a trabalhar com literatura científica e educacional.

Relevância:

A relevância do tema de nosso estudo está no fato de que os escolares de hoje não querem ler livros. Para introduzir as crianças na leitura, os metodologistas acreditam que é necessário introduzir as crianças na literatura científica e educacional. O que por sua vez despertará o interesse pela leitura em geral.

Objeto de estudo:

O processo de formação do interesse pela leitura entre os alunos mais jovens através do uso da literatura científica e educativa nas aulas de leitura literária.

Objeto de estudo:

Métodos de trabalho com a literatura científica e educacional nas aulas de leitura literária no ensino fundamental.

Alvo:

Determinar métodos e técnicas eficazes de trabalho com literatura científica e educativa que visem despertar o interesse pela leitura nas aulas de leitura literária.

Tarefas:

· Estudar a literatura científica e metodológica sobre o problema de pesquisa;

Estudar as especificidades da literatura científica e educativa para crianças;

Estudar as características do trabalho com a literatura científica e educacional no ensino fundamental;

· estudar a experiência de professores-inovadores sobre o problema de pesquisa;

· testar os métodos e técnicas estudados na prática de trabalho com alunos do ensino básico durante o período de prática pedagógica;

· Realizar uma análise da atitude dos alunos do ensino básico em relação à literatura científica e educativa;

Métodos de pesquisa:

1) teórico:

análise da literatura metodológica sobre o problema em estudo;

Generalização e sistematização;

2) Empírico:

observação;

Questionamento;

· conversação;

ensino fundamental literatura

CapítuloEU. Fundamentação teóricaprincipal tema de pesquisa

Definição de literatura científica e educacional

livro cientifico e educativo - um livro, conteúdo e material ilustrativo que revela ao leitor de forma acessível a profundidade de uma determinada área do conhecimento científico.

Literatura científica - educacional - uma área específica da arte da palavra, buscando de forma acessível e figurativa refletir certos fatos da ciência, da história, do desenvolvimento da sociedade e do pensamento humano, e com base nisso amplia os horizontes do leitor. NÃO. Kuteinikov.

Literatura Científica e Educacional - isto é:

Uma certa direção no desenvolvimento de toda a literatura

(para crianças e adultos) - direção funcional;

Uma área específica da arte da palavra, ou seja, Literatura com letra maiúscula.

A diferença entre ficção e nLiteratura Científica e Educacional

O grande escritor e crítico russo N. G. Chernyshevsky definiu a diferença entre ficção e literatura científica da seguinte forma: agir sobre a imaginação e despertar nobres conceitos e sentimentos no leitor. Outra diferença reside no fato de que os escritos eruditos descrevem eventos que realmente aconteceram e descrevem objetos que também realmente existem ou existiram, enquanto as obras de belas-letras descrevem e nos contam em exemplos vivos como as pessoas se sentem e como as pessoas agem em várias circunstâncias, e essas os exemplos são em sua maioria criados pela imaginação do próprio escritor. Resumidamente, essa diferença pode ser expressa nas seguintes palavras: um ensaio erudito conta o que exatamente foi ou é, e uma obra de literatura elegante conta como sempre ou geralmente acontece no mundo. Uma obra de arte dá imagens da vida, reflete-a de forma figurativa. O escritor cria imagens que parecem ganhar vida sob sua caneta, e vemos como seus heróis estão vivos.

Lendo uma obra de arte, somos transportados para a vida retratada pelo escritor, ficamos do lado de alguns heróis que despertam nossa simpatia ou amor e tratamos os outros com ódio ou zombaria.

Se o dever de casa for sobre o tema: "A diferença entre ficção e literatura científica é a análise artística. Sobre a literatura acabou sendo útil para você, ficaremos gratos se você postar um link para esta mensagem em sua página em sua rede social.

2. História do desenvolvimento da literatura científica e educacional

A literatura científica e educacional para crianças surgiu no território da atual Rússia já no século XV, porque. "... os primeiros trabalhos para crianças... foram criados para popularizar a informação gramatical como a principal ciência da época..." (F.I. Setin). Livros didáticos na Rússia nos séculos XV-XVII. eram uma combinação orgânica de elementos de um livro didático e livros para leitura, tanto cognitivos quanto artísticos.

Os primeiros livros impressos foram alfabetos, cartilhas, livros de alfabeto, folhas divertidas, livros divertidos dos séculos XVI-XVII.

Características específicas da literatura infantil e livros infantis deste período:

enciclopédico;

visibilidade;

combinação de imagem e texto.

Esses recursos eram inerentes a absolutamente todos os livros: educacionais, cognitivos e artísticos.

“... uma característica que está diretamente relacionada ao significado literário das obras cognitivas da Rússia Antiga: entretenimento. A ciência, o conhecimento não se limitava na Idade Média ao que chamamos de erudição, ou ao benefício direto que o conhecimento poderia trazer nas atividades práticas. O conhecimento deve ser interessante e moralmente valioso. (D.S. Likhachev ).

“O primeiro livro impresso para crianças foi publicado por Ivan Fedorov em Lvov em 1574. Chamava-se ABC, mas tinha um subtítulo característico “Educação primária para crianças que querem entender a escrita”. O ABC era um livro de três partes. Essa divisão em três partes também foi preservada em alfabetos subsequentes pertencentes a outros autores. As peças foram:

parte I - alfabeto e exercícios de domínio da leitura;

parte II - gramática;

3. Gêneros da literatura científica e educacional

Gêneros de literatura científica Gêneros de literatura científica são tipos estáveis ​​de trabalhos científicos historicamente estabelecidos. literatura com especificidade funcional e estilística e estrutura composicional e semântica estereotipada. Científico o estilo do discurso é realizado em grandes e pequenos Zh.n.l. Os primeiros incluem monografia (individual e coletiva), dissertação, enciclopédia, dicionário, livro de referência, livro didático, guia de estudo; para o segundo - um artigo em publicação periódica ou não periódica, resumo, anotação, tese, revisão, revisão, crônica, etc. Pequeno Zh.n.l. distinguido não apenas quantitativamente. Geralmente não possuem separação: artigos, resenhas, crônicas, resumos são colocados em periódicos e coleções.

Tipos de literatura científica e educacionalpara alunos mais novos

Todos os livros e obras que compõem essa parte do círculo de leitura infantil costumam ser apresentados sob a forma de duas partes indissociavelmente ligadas à formação de um jovem leitor: primeira parte - literatura científica e artística; parte dois - literatura propriamente cognitiva, ou ciência popular.

Literatura científica é definida como um tipo especial de literatura dirigida principalmente ao aspecto humano da ciência, à imagem espiritual de seus criadores, à psicologia da criatividade científica, ao "drama das idéias" na ciência, às origens filosóficas e às consequências do desenvolvimento científico. descobertas. Combina "interesse geral" com autenticidade científica, imagens de narração com precisão documental. Nasceu na junção da ficção, do documentário-jornalismo e da literatura científica popular.

Vamos definir as diferenças entre literatura científica e artística e ficção. Vamos nos basear no estudo de N.M. Druzhinina.

1.No trabalho científico e artístico sempre em estoque causação científica. Na ausência dessas conexões, não pode realizar a tarefa de familiarizar o leitor com os elementos do pensamento científico.

2. Um livro de ficção é caracterizado por um herói brilhantemente desenhado - um homem. Em um trabalho científico e artístico homem como o herói dos eventos em segundo plano.

3. A diferença no uso da paisagem pelos autores de obras artísticas e científicas é significativa. Em uma obra de arte, a paisagem desencadeia o estado de espírito do herói e está associada a ele. Em um trabalho científico e artístico paisagem sempre trabalha o tema cognitivo do trabalho. Por exemplo, a paisagem de inverno na história de V. Bianchi está associada ao problema de identificar, encontrar animais em seus rastros, e na história de A. Tolstoi "A infância de Nikita" - com a criação de um certo clima emocional no leitor, com a revelação do estado interior do protagonista da história - um sentimento constante de felicidade.

4. O conteúdo principal de um trabalho científico e artístico - buscas, descobertas, pesquisas ou apenas comunicação de qualquer conhecimento. Pergunta: Sobre o que é este livro? - permite determinar se pertence à ficção científica ou ficção.

5. Os elementos de conhecimento cognitivo incluídos numa obra de arte não implicam a sua aplicação. A tarefa do autor de uma história científica e educacional é mostrar como o conteúdo cognitivo pode ser usado. Torna-se um guia para o trabalho.

A literatura científica e de ficção inclui biografias artísticas de cientistas e figuras históricas, obras sobre a natureza, nas quais a informação científica é apresentada de forma figurada. A literatura científica não tem apenas valor intelectual e cognitivo, mas também estético. Alguns gêneros de literatura didática podem ser considerados exemplos iniciais de literatura científica e de ficção: “Works and Days” de Hesíodo, “The Visible World in Pictures” de Jan Amos Comenius, “Worm” de V.F. Odoevsky. Obras científicas e artísticas de autores nacionais e estrangeiros M. Prishvin, V. Bianchi, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Seton-Thompson, D. Kerwood , Grey Owl, etc. Basicamente, as crianças nas aulas de leitura literária se familiarizam com obras científicas e artísticas.

Em seguida, considere as diferenças entre ficção científica e literatura de ciência popular. N.M. Druzhinina dá uma série de sinais que permitem distinguir entre as obras da literatura infantil nas duas seções acima mencionadas. Esses sinais dizem respeito principalmente à forma e ao volume da informação científica e cognitiva oferecida às crianças de 6 a 9 anos, a saber:

1. Em um livro infantil científico e artístico, a atenção da criança é atraída para um fato separado ou uma área bastante restrita do conhecimento humano; é esse fato ou área, apresentado como um mundo especial pela palavra artística, que deve ser dominado pela criança. Em um livro de ciência popular, a criança será presenteada com todo o corpo de conhecimento sobre um determinado assunto, ou todo o processo de descoberta do conhecimento que interessa à criança - do começo ao fim.

Você pode comparar, por exemplo, o material científico popular da enciclopédia para estudantes mais jovens “O que é. Quem é este” e um texto científico e artístico de contos de fadas de V. Bianchi e Y. Dmitriev, dedicado à conversa sobre a capacidade dos insetos e pássaros de se adaptarem ao seu ambiente.

Assim, um livro de ciência popular infantil, escolhendo um tema de mensagem que seja de interesse das crianças, fornece nele o máximo de material que o leitor pode dominar. Um livro científico e artístico infantil toma qualquer problema como base de seu conteúdo, mas o revela usando todo um arsenal de meios artísticos.

2. O livro infantil científico e artístico destina-se a formar a curiosidade no jovem leitor como traço de personalidade, a ensinar-lhe a acuidade do pensamento e a familiarizá-lo de forma descritiva com o conhecimento científico que o homem possui.

A literatura de ciência popular destina-se a comunicar às crianças o próprio conhecimento que a humanidade pensou, ensiná-las a usar a literatura de referência, onde esse conhecimento é apresentado, e comunicar os conceitos e termos usados ​​por especialistas no campo do conhecimento que interessa ao filho.

A idade escolar mais jovem é complicada pelo fato de que nela ainda há um forte interesse pelos fatos individuais e, ao mesmo tempo, o desejo de dominar as leis já se manifesta persistentemente.

O interesse de um aluno mais jovem por fatos específicos da realidade é materializado em um livro de ficção científica infantil: aqui, via de regra, estamos falando de personagens específicos e eventos específicos. Portanto, em um livro de ficção científica infantil, a narração é muitas vezes conduzida na primeira pessoa, e o foco está em personagens específicos com seus nomes ou apelidos específicos: Charlie, a aranha, Pico do rato, perdiz Orange Neck, etc. O valor cognitivo de um livro de ficção científica é, em particular, que esse herói em particular nunca parece aleatório. Tanto ele mesmo quanto os acontecimentos a ele ligados sempre levam o leitor a algumas generalizações. Por exemplo, no conto de fadas científico e artístico de V. Bianchi “De quem são essas pernas?” os personagens principais são Lark e Copperhead. A conversa deles leva o leitor a pensar sobre a conexão de um organismo vivo com o meio ambiente, sobre a capacidade de um ser vivo se adaptar às condições de vida que o cercam.

Se um livro infantil científico e artístico é caracterizado pela representação do geral no particular, então as obras de ciência popular são caracterizadas pela divulgação do geral no geral, do típico no típico.

O desejo do aluno mais jovem de dominar as leis é realizado aqui em maior medida: um herói abstrato no contexto de eventos característicos dele, mas também abstrato. O material cognitivo lido em uma obra científica e artística, um pequeno leitor às vezes pode não perceber. Isso é compreensível: o enredo fascinante da obra pode direcionar a atenção do leitor não para o material cognitivo em si, mas para o lado agitado do conteúdo. Trabalhar em uma compreensão abrangente de obras científicas e artísticas por crianças requer atenção adicional do professor, técnicas específicas e métodos de trabalho em sala de aula.

A ficção científica e a literatura científica popular enfrentam tarefas diferentes: a literatura científica ensina a comparar eventos, tirar conclusões de forma independente, ou seja, desenvolve a curiosidade criativa do leitor. A literatura de ciência popular é projetada para comunicar diretamente certos conhecimentos às crianças. Portanto, as obras de ciência popular escritas para crianças envolvem sempre a divulgação de um determinado sistema de conhecimento. As obras de arte científicas não pretendem fazer isso, pois seu conteúdo, na maioria das vezes, não inclui a divulgação do tópico cognitivo “de e para”, mas a compreensão de um ou mais elementos cognitivos que compõem um determinado tópico científico. Trabalhos científicos e artísticos, por assim dizer, concretizam o material dado em um trabalho científico popular.

Por exemplo, em um livro de ciência popular de G. Skrebitsky e D. Gorlov, as crianças são explicadas quem é um lobo: “Os lobos vivem em todos os lugares: na floresta, nas estepes e nas montanhas. No próprio deserto, onde é difícil para uma pessoa passar, eles arranjam um covil para si - lá, na primavera, filhotes de lobo nascerão de uma loba. Há sete deles e oito na mãe acontece. Não é fácil alimentar uma família assim para os pais dos animais; É aí que eles começam a se irritar.

Os pastores vão expulsar o gado para pastar, e os lobos estão bem ali. Eles se deitam em algum lugar nos arbustos e guardam. Ovelhas espalham, mordiscando grama e não cheirando o inimigo. Eles vão se aproximar, e o lobo vai pular, pegar a ovelha, jogá-la de costas e correr! Ele arrastará sua presa para uma ravina ou para um matagal, comerá a si mesmo e trará comida para os filhotes. É assim que eles roubam durante todo o verão."

A história científica e artística de M. Kane pretende cativar o leitor com o processo de “reconhecimento” desse predador: “Em 1963, perto da cidade de Colombe-les-Deux” Eglise na França, dois vigias atiraram em um lobo, que acabou ser um cão de açougueiro. Um erro imperdoável! Afinal, distinguir um lobo de um cachorro é - - uma questão insignificante, pelo menos na maneira de beber. Ao ver uma criatura suspeita da parte do lobo, coloque imediatamente um pires de água Se a criatura começar a lamber ruidosamente, significa que é um cachorro. talvez, em seu hábito de lobo desagradável, ele agradeça com uma mordida na coxa. Ótimo - outro excelente teste: o cachorro morde com incisivos , e o lobo com presas. E, devo dizer, não há nada mais doloroso do que a mordida de um lobo. Apenas a mordida de dois lobos ".

As tarefas que vão diretamente além do escopo do trabalho também são diferentes para esses livros: a tarefa de um livro científico e artístico é incutir nas crianças em idade escolar as habilidades do pensamento científico, para desenvolver seu interesse cognitivo. A tarefa da literatura de ciência popular é incutir a habilidade e o desejo de usar um livro de referência acessível.

3. As formas de apresentação do material para livros infantis populares de ciência e ficção científica são diferentes. Em um trabalho de ciência popular não há nós de enredo (início, clímax, desfecho). Isso porque o conteúdo que é dado em um trabalho de ciência popular é uma informação acessível e fascinante sobre um evento ou fenômeno. As obras científicas e artísticas são construídas ao longo de um determinado enredo.

As formas de apresentação do material em livros infantis populares de ciência e ficção científica também são diferentes.

O livro infantil de ciência popular concentrava-se principalmente em tarefas educativas e pedagógicas. Todos os meios artísticos possíveis estão subordinados ao principal - acessibilidade e fascínio da apresentação.

Uma diferença significativa de apenas ficção é que em um trabalho de ciência popular não há nós de enredo (início, clímax, desfecho). Isso acontece porque o conteúdo que é dado em um trabalho de ciência popular é uma informação acessível e preferencialmente fascinante sobre um evento ou fenômeno.

As obras científicas e artísticas são construídas ao longo de um determinado enredo, cujas etapas principais são sempre fáceis de identificar.

4. Autores de livros populares de ciência e ficção científica tratam os termos de forma diferente. Um livro infantil de ciência popular, evitando termos, usa amplamente nomes. A literatura infantil científica e artística tenta recorrer apenas à própria divulgação do nome, costumeiramente utilizada na literatura popular.

5. Um livro científico e artístico difere de um livro de ciência popular em seu design. Assim, por exemplo, o trecho acima da história científica e artística de M. Kane sobre um lobo é fornecido com um desenho cômico de V. Chizhikov. No ensaio de ciência popular de G. Skrebitsky sobre o lobo, é claro, um desenho como a ilustração de V. Chizhikov seria inadequado, aqui o lobo é retratado pelo pintor de animais D. Gorlov.

Ressalte-se que seria formalismo considerar que os livros infantis de ciência popular e a ficção científica são dois tipos de literatura infantil paralelas entre si, separadas uma da outra por uma divisória. A fronteira que separa esses conceitos é extremamente fluida, passando facilmente em cada obra individual para um lado ou outro inúmeras vezes.

Além disso, essa relação existe não apenas “dentro” do próprio conteúdo desses grupos de livros, mas também em sua relação com o leitor: a leitura qualificada de livros de ciência popular por alunos do ensino fundamental, é claro, se baseia em certo nível de sua familiaridade com o livro de ciência e ficção. Por outro lado, a capacidade de usar um livro de ciência popular não pode deixar de afetar o nível de compreensão de um livro de ficção científica.

A ciência popular pode ser chamada de artigos contidos em livros didáticos de leitura literária sobre escritores, conceitos e termos teóricos e literários. Neles, a informação é apresentada ao nível das representações, com exemplos, numa linguagem acessível ao aluno mais novo, uma vez que ainda não está preparado para compreender o conceito ao nível científico.

As publicações científicas populares podem ser combinadas em uma série (por exemplo, "Eureka"), enquanto cada publicação contém informações de um campo do conhecimento: história, biologia, física etc. Caso essa literatura seja dirigida a um leitor que está apenas começando a se familiarizar com um determinado campo científico, o autor busca apresentar novas informações da forma mais interessante. Daí os títulos de tais livros, por exemplo, "Entertaining Physics". Além disso, essas informações são sistematizadas: a publicação costuma ser dividida em capítulos temáticos e dotada de um índice alfabético, para que o leitor possa encontrar facilmente as informações de seu interesse. Maneiras peculiares de organizar o texto também podem ser usadas, por exemplo, a forma de perguntas e respostas, como no livro “Whims of Nature” de I. Akimushkin. A forma dialógica e a linguagem viva de apresentação facilitam a percepção do material e atraem a atenção do leitor. Há outras maneiras: os textos de ciência popular, ao contrário dos científicos reais, não operam com fatos e números secos, mas oferecem ao leitor informações fascinantes. Esses livros contam a história das descobertas, apontam as propriedades incomuns das coisas comuns, focam em fenômenos desconhecidos e dão várias versões que explicam esses fenômenos. Exemplos vívidos e ilustrações tornam-se um atributo obrigatório de tais publicações, uma vez que os escolares mais jovens recorrem a essa literatura. Ao mesmo tempo, a literatura de ciência popular prima pela exatidão, objetividade, concisão de apresentação, de modo a não sobrecarregar o leitor com informações secundárias, mas contar-lhe de forma acessível sobre a própria essência das coisas e fenômenos do mundo circundante.

Os livros de ciência populares incluem todos enciclopédias infantis. As publicações de referência e enciclopédicas perseguem um objetivo ligeiramente diferente: sem pretender ser detalhadas e divertidas, elas são principalmente projetadas para fornecer uma referência curta, mas precisa, ao assunto de interesse do leitor. As publicações de referência são muitas vezes associadas ao currículo escolar de uma determinada disciplina e, com base no conhecimento adquirido na escola, ampliam ou complementam, ajudam a dominar tópicos por conta própria ou esclarecer pontos incompreensíveis. Tudo isso contribui para um aprofundamento do assunto e consolidação dos conhecimentos adquiridos. As enciclopédias infantis abrangem as mais amplas áreas do conhecimento e podem ser universais ou setoriais. Estes últimos oferecem aos alunos informações fundamentais de uma determinada área, por exemplo, a Enciclopédia do Jovem Artista apresenta ao leitor conceitos básicos da história e teoria da pintura, a Enciclopédia do Jovem Filólogo explica os principais termos literários e linguísticos, etc. No geral, as publicações de uma série formam uma ideia sistemática da realidade, por exemplo, os livros da série “Eu conheço o mundo” familiarizam o leitor mais jovem com a história da civilização e cultura humanas. A Enciclopédia Universal inclui informações de vários ramos do conhecimento, mas os artigos estão organizados em ordem alfabética para facilitar ao leitor encontrar as informações de que precisa. Tais artigos, via de regra, são pequenos em volume, mas saturados de informações: definem o conceito, dão exemplos, remetem a outros artigos, pesquisas ou ficção, e assim estimulam a criança a buscar cada vez mais novas informações. Portanto, recorrer à literatura de referência muitas vezes não termina em obter uma resposta a uma pergunta, o escopo da pesquisa se expande e, com ela, os horizontes de uma pessoa pequena se expandem, sua capacidade de pensar de forma independente e navegar em uma enorme massa de conhecimento acumulado pela humanidade se desenvolve.

4. Psicológicocaracterização dos alunos mais novos

A idade escolar primária é um período especial na vida de uma criança, que se destacou historicamente há relativamente pouco tempo. Não era para aquelas crianças que não freqüentavam a escola e para aquelas para quem o ensino fundamental era a primeira e a última etapa da educação. A emergência desta idade está associada à introdução de um sistema de ensino secundário incompleto e completo universal e obrigatório.

Na escola, o sistema “criança-adulto” é diferenciado: “criança-professor”, “criança-adulto”, “criança-pais”, “criança-criança”. O sistema “criança-professor” torna-se o centro da vida de uma criança; dele depende a totalidade de todas as condições favoráveis ​​à vida: “criança-professor”, “criança-pais”, “criança-colegas”. Pela primeira vez, a relação criança-professor torna-se uma relação criança-sociedade. Dentro de

relações na família há uma desigualdade de relações, no jardim de infância um adulto age como um indivíduo, e na escola aplica-se o princípio “todos são iguais perante a lei”.

A atividade educativa é uma atividade voltada diretamente para a assimilação da ciência e da cultura acumulada pela humanidade.

A estrutura das atividades educativas inclui:

1. Tarefa de aprendizagem ~ isso é o que o aluno deve dominar.

2. Ação educativa é a mudança no material didático necessária para que o aluno o domine.

3. A ação de controle é uma indicação se o aluno executa corretamente a ação correspondente ao modelo.

4. Ação de avaliação ~ determinar se o aluno alcançou o resultado ou não.

No início da idade escolar, ocorrem grandes mudanças na esfera cognitiva da criança. A memória adquire um caráter arbitrário pronunciado. As mudanças no campo da memória estão relacionadas ao fato de que a criança, em primeiro lugar, começa a realizar uma tarefa mnemônica especial. Essa tarefa na idade pré-escolar não é enfatizada ou é alocada com grande dificuldade. Em segundo lugar, na idade escolar primária há uma intensa

formação de técnicas de memorização. Dos métodos mais primitivos em uma idade mais avançada, a criança passa para o agrupamento, compreendendo as conexões das diferentes partes do material. As atividades educativas contribuem para o desenvolvimento das habilidades cognitivas da criança. No jardim de infância, a atividade da criança é limitada ao conhecimento do ambiente, a criança não recebe um sistema de conceitos científicos. Na escola, em um período de tempo relativamente curto, a criança deve dominar o sistema de conceitos científicos - a base das ciências. A criança precisa desenvolver

operações mentais. No processo de escolarização, ocorre não apenas a assimilação de conhecimentos e habilidades individuais, mas também sua generalização e, ao mesmo tempo, a formação de operações intelectuais.

Assim, a idade escolar primária é a idade do desenvolvimento intelectual intensivo.

O intelecto medeia o desenvolvimento de todas as outras funções, há uma intelectualização de todos os processos mentais, sua consciência e arbitrariedade.

A atividade educacional é a atividade principal de um aluno mais jovem. A essência da atividade de aprendizagem é a apropriação do conhecimento científico. A criança, sob a orientação de um professor, passa a operar com conceitos científicos.

O objetivo da atividade educativa: enriquecimento, "reestruturação" da personalidade da criança.

Essas mudanças são:

* mudanças no nível de conhecimento, habilidades, treinamento;

* mudanças no nível de formação de certos aspectos da atividade educativa;

* mudanças nas operações mentais, traços de personalidade, ou seja, no nível geral e

* desenvolvimento mental.

A atividade de aprendizagem é uma forma específica de atividade individual. É complexo em sua estrutura e requer formação especial. A atividade educativa é caracterizada por objetivos, motivos. O aluno deve saber o que fazer, por que fazer, como fazer, ver seus erros, controlar-se e avaliar-se. No processo de atividade educacional, um aluno júnior não apenas adquire conhecimentos, habilidades e habilidades. mas também aprende a estabelecer objetivos de aprendizagem (metas), encontrar formas de assimilar e aplicar conhecimentos, controlar e avaliar suas ações.

D. B. Elkonin e V. V. Davydov consideram a atividade de aprendizagem na unidade de vários de seus componentes: tarefa de aprendizagem, ações de aprendizagem, ações de autocontrole e autoavaliação.

A idade escolar primária (dos 7 aos 11 anos) é chamada de auge da infância. A criança retém muitas qualidades infantis - frivolidade, ingenuidade, olhar para um adulto de baixo para cima. Mas ele já está começando a perder sua espontaneidade infantil no comportamento, ele tem uma lógica diferente de pensamento. Ensinar para ele é uma atividade significativa. A matrícula de uma criança na escola está associada a grandes mudanças em todas as áreas de sua vida. Essas mudanças dizem respeito principalmente à estrutura das relações e ao lugar da criança na sociedade. A situação social do desenvolvimento está mudando, a atividade lúdica está cada vez mais dando lugar à atividade educativa, os motivos da atividade cognitiva do aluno mais novo estão mudando, a criança está se tornando cada vez mais um ser social no sentido de que agora está diretamente incluída em uma nova instituição social - a escola. Aqueles. na escola, ele adquire não apenas novos conhecimentos e habilidades, mas também um certo status social. A criança tem responsabilidades permanentes associadas às atividades educativas. Adultos próximos, o professor, até estranhos se comunicam com a criança não apenas como uma pessoa única, mas também como uma pessoa comprometida com o aprendizado, como todas as crianças de sua idade.

A mudança ocorre em todos os níveis de desenvolvimento. O fortalecimento da saúde física e psicológica da criança continua. Mudanças significativas são observadas em todos os órgãos e tecidos do corpo, a formação da coluna continua. A atenção à formação da postura é especialmente importante, pois pela primeira vez a criança é forçada a carregar uma maleta pesada com material escolar. As habilidades motoras da mão da criança são imperfeitas, pois o sistema ósseo das falanges dos dedos não se formou. O papel dos adultos é dar atenção a esses aspectos importantes do desenvolvimento e ajudar a criança a cuidar de sua própria saúde.

É na primeira idade escolar que a criança passa de um estágio de desenvolvimento cognitivo (segundo J. Piaget) para outro estágio de operações específicas.

Nessa idade, uma conquista significativa no desenvolvimento da personalidade da criança é a predominância do motivo "devo" sobre o motivo "quero".

Um dos resultados mais importantes do desenvolvimento mental durante a infância pré-escolar é a prontidão psicológica da criança para a escolarização. E reside no fato de que, no momento de ingressar na escola, a criança desenvolve propriedades psicológicas inerentes ao próprio aluno. O complexo de prontidão para a escolarização indica que a tarefa da etapa anterior do desenvolvimento foi concluída, a situação social de conhecer o mundo adulto por meio do desempenho de papéis, a ação "fingir" começa a desmoronar. A criança está pronta para uma ação real independente no mundo real, onde continuará a cognição, mas já de verdade, sendo o sujeito da cognição. A posição do aluno já está formada, há necessidade de aprendizado, mas mesmo quando ele chega na escola, a criança não adere imediatamente ao processo de domínio de novos conhecimentos, leva tempo, um novo sistema de relações, para subjetivar uma nova posição. Assim, a situação social, nas palavras de L.S. Vygotsky, explode de dentro, surgem as condições para a criação de um novo sistema de relações e começa outra crise relacionada à idade.

O aluno mais novo desenvolve a flexibilidade de pensamento - condição importante para o sucesso da aprendizagem, para a formação da forma mais eficaz de aprender. A flexibilidade de pensamento é uma abordagem da tarefa como um problema, como resultado dessa abordagem, a variação de vários métodos de ação, métodos de solução é realizada. A flexibilidade de pensamento contribui para a facilidade de reestruturar conhecimentos, habilidades e seus sistemas de acordo com as condições de mudança. A flexibilidade do pensamento contribui para o surgimento da capacidade de mudar de um modo de ação para outro. A flexibilidade está intimamente relacionada a várias operações mentais, como a análise. Síntese, abstração, generalização. Esta é uma das manifestações das propriedades de aprendizagem em geral, uma vez que é parte integrante das habilidades gerais, faz parte do estilo cognitivo de atividade. O desenvolvimento mental geral de uma pessoa também depende da capacidade de aprendizagem, deve, em regra, ultrapassar a capacidade de aprendizagem.

5. Métodos de trabalho com literatura científica e educacional

O conceito de literatura científica e educacional.

O primeiro conceito necessário para discutir o tema é "Círculo de leitura para alunos mais novos". Nos estudos de N. N. Svetlovskaya, o círculo de leitura é chamado de agrupamento sistêmico e fechado de uma parte da riqueza do livro acumulada pela humanidade que é possível para um determinado leitor. O círculo de leitura é limitado pela idade (como no nosso exemplo), profissão, status social do leitor.

O círculo de leitura de uma criança em idade escolar moderna pode ser delimitado de acordo com vários sinais. Do ponto de vista do problema colocado, a base da sistematização é o signo "a prioridade da figuratividade ou conceitualidade na compreensão dos fenômenos do mundo circundante". Com base nisso, a literatura é dividida em artística e científico-cognitiva.

Vamos determinar quais recursos Literatura Científica e Educacional.

A literatura científica e educacional é uma área específica da arte da palavra, procurando refletir certos fatos da ciência, da história, do desenvolvimento da sociedade e do pensamento humano de forma acessível e figurativa, e com base nisso amplia a visão do leitor horizontes. Sem a leitura de tal literatura, é impossível tanto a formação de uma criança leitora, seu posterior desenvolvimento literário, quanto a ampliação dos horizontes de qualquer aluno em diversos campos do conhecimento científico e social.

Ao longo de seu desenvolvimento e amadurecimento, a criança necessita de uma grande variedade de informações sobre o mundo ao seu redor, e seu interesse por diversas áreas do conhecimento é amplamente satisfeito pela literatura científica e educacional. Esse tipo de literatura tem seus próprios objetivos, seus próprios meios para alcançá-los, sua própria linguagem de comunicação com o leitor. Não sendo no sentido pleno da palavra textos educativos ou obras de arte, as publicações científicas e educativas ocupam uma posição intermediária e desempenham várias funções: por um lado, fornecem ao leitor o conhecimento necessário sobre o mundo e agilizam esse conhecimento , por outro lado, tornam a forma acessível, facilitando a compreensão de fenômenos e padrões complexos.

Professor N. M. Druzhinina formulou o objetivo principal de um livro infantil científico e educacional - "educar a atividade mental do leitor, apresentá-lo ao grande mundo da ciência". Um bom livro científico e educativo é impossível sem uma orientação moral clara, e a assimilação de novos conhecimentos está sempre associada à formação do leitor de determinados pontos de vista e qualidades humanas.

A literatura científica e educacional são obras sobre ciência e seus criadores. Inclui obras sobre os fundamentos e problemas individuais das ciências fundamentais e aplicadas, biografias de cientistas, descrições de viagens, etc., escritas em vários gêneros. Os problemas da ciência e da tecnologia são considerados neles a partir de posições históricas, em inter-relação e desenvolvimento.

O primeiro trabalho popular na Europa sobre ciência "Sobre a Natureza das Coisas" de Lucrécio Cara e "Carta sobre os Benefícios do Vidro" de M. Lomonosov foram escritos em forma poética. Das conversas surgiram “A História da Vela” de M. Faraday e “A Vida da Planta” de K. Timiryazev. Obras conhecidas escritas na forma de um calendário da natureza, esboços, ensaios, "aventuras intelectuais".

As obras de ficção científica também contribuem para a popularização do conhecimento científico.

As especificidades da literatura científica e educacional para crianças.

Referindo-se à seção "Especificidades da literatura científica e educacional", formulamos as seguintes perguntas:

1. O que é literatura científica e educacional?

2. Existem variedades de literatura científica e educacional? Qual é a sua especificidade?

3. Qual é a diferença entre literatura científica e educacional de ficção?

4. Como se desenvolveu o livro científico e educativo para crianças?

5. Que funções desempenha a literatura científica e educativa para crianças?

Técnicas de apresentação de material cognitivo na literatura científica e educacional infantil.

Existem dois critérios para a qualidade de um livro infantil: acessibilidade e domínio da apresentação. Em um livro infantil, a questão do que está escrito está intimamente relacionada à questão de como está escrito.

A arte de um livro científico e educacional infantil é a organização dos seguintes componentes nele: a compreensibilidade do que é lido, o interesse por tais obras, a memorização do principal material cognitivo e o impacto na atividade mental do leitor.

O que garante a compreensibilidade do material cognitivo lido em um livro infantil científico e educativo, ou seja, domínio do essencial?

1. Baseando-se na experiência pessoal do próprio leitor. Usando a experiência de vida de um leitor de um livro científico e educativo infantil pode seguir por diferentes canais. Às vezes, o autor de um livro científico e educacional inicia o desenvolvimento de um conceito referindo-se ao sistema de ideias da criança. Esta técnica fornece coloração emocional e clareza do material que está sendo lido. Por exemplo, no livro de A. Dorokhov “Sobre você”: “Se você olhar atentamente para a mão de um homem velho, verá como alguns “laços” escuros e azulados se destacam sob a pele. Os mesmos "cadarços" inchados são visíveis em pessoas idosas e nas pernas, e às vezes nas têmporas e até no rosto. São veias. Este é o nome dos vasos sanguíneos pelos quais o sangue estragado corre pelo corpo.

O pensamento de um aluno mais jovem ainda mantém em grande parte um caráter visual, de modo que um livro infantil científico e educacional muitas vezes recorre à visualização verbal secundária: visualização-descrição, visualização auditiva, visualização associada ao jogo. Às vezes, a visibilidade da descrição de algo é um material cognitivo independente. Por exemplo, no livro Legless Cephalopods, St. Sakharnov dá uma descrição do polvo, choco e lula. Com o aparecimento dessas criaturas vivas, que têm pernas na cabeça, a maioria dos leitores se familiariza pela primeira vez.

2. A apresentação do material cognitivo é construída de tal forma que o leitor, seguindo o escritor, realiza operações mentais de natureza analítico-sintética. Quanto mais completa e detalhadamente o autor revela as partes do todo, mais profundamente ele é conhecido. Assim, no conto de fadas científico e artístico de V. Blanca “De quem é o nariz melhor?” em vários exemplos, verifica-se que em cada ave a estrutura do bico corresponde ao seu modo de vida.

Síntese é frequentemente usado em um livro infantil científico e educacional. No processo de síntese, as conexões entre objetos e fenômenos retratados em um livro infantil científico e educativo para alunos mais novos são predominantemente de natureza causal.

3. São utilizadas diversas técnicas artísticas, que também contribuem para uma melhor compreensão da leitura. Por exemplo, o uso da paisagem é projetado tanto para maior conteúdo emocional quanto para maior precisão de apresentação.

A descrição de algo é baseada em destacar um pequeno número de detalhes importantes que imediatamente chamam a atenção. Isso se explica pelo fato de que o leitor, para quem os livros científicos e educativos infantis são escritos, pode notar primeiro apenas algumas das características mais importantes e só então prestar atenção a todo o resto.

O livro infantil amplamente científico e educacional usa tropos: comparações, personificações, metáforas. A comparação de objetos, seus aspectos individuais, indícios de semelhanças e diferenças entre eles contribuem não apenas para a compreensão do que é lido, mas também para o desenvolvimento da percepção dos alunos. Um exemplo é o conto de fadas de I. Belyshev "Gatinho Teimoso".

Às vezes, a técnica de comparação é usada para apresentar às crianças um fenômeno novo para elas: algo novo é comparado com o que já é conhecido. Foi assim que o livro científico e educacional de B. Zhitkov "O que eu vi" foi construído.

Para entender melhor o material cognitivo em um livro científico e educacional infantil, comparações paralelas são mais usadas: “O Saara é o maior deserto da Terra. Não um mar de areia, mas um oceano-oceano! Sete milhões de quilômetros quadrados! Um quarto de toda a África e quase toda a Austrália!” (V. Malte "O Mar do Diabo").

4. A linguagem de um livro científico e educativo caracteriza-se pela simplicidade, expressividade, uso econômico de meios figurativos e clareza de apresentação. O conhecimento do leitor com uma nova palavra para ele é realizado com cuidado; conceitos emparelhados quase nunca são usados.

Quase não há termos que vão além dos cotidianos, mas muitas vezes há um apelo aos provérbios como forma de generalização.

As construções sintáticas são sempre simples.

O principal estilo literário é o estilo de conversação, uma conversa em que o autor discute com o leitor, pergunta, convence, brinca, conta algo. Ou seja, o autor de um livro infantil científico e educativo nunca abandona o sentimento de seu leitor.

Todas as técnicas artísticas acima, formas e métodos de apresentação do material garantem que os alunos mais jovens compreendam o conteúdo cognitivo do trabalho lido.

No decorrer da leitura de uma obra científica e educacional, o leitor se lembra muito involuntariamente. Na maioria das vezes, um aluno mais jovem se lembra do material que lhe parece surpreendente. Mas um livro científico-cognitivo tem que ser cauteloso quanto ao método da surpresa: as emoções humanas são entorpecidas pela monotonia do estímulo, é impossível ser constantemente surpreendido. Portanto, o autor de um livro infantil científico e educacional deve ter em mente uma tarefa especial - garantir que o leitor memorize o material cognitivo mais essencial.

1. A memorização do material científico lido em um livro depende muito da atitude do leitor em relação a esse material. Para a memorização, é extremamente importante que já na leitura inicial de uma obra, os alunos tenham uma mentalidade clara para a memorização. Nesse caso, a memorização torna-se um ato consciente e deliberado.

Voltando-se para essa técnica em suas obras, os escritores encontram várias encarnações literárias para ela. Alguns autores incluem tarefas em seus livros: "Tente responder as perguntas sem olhar para o livro." Outros oferecem enigmas ao leitor, que só podem ser adivinhados memorizando o material cognitivo do que foi lido, por exemplo, no livro de B. Dizhur "Do pé ao topo", V. Malt "O Mar do Diabo" .

Às vezes, o foco na memorização é realizado enfatizando o significado prático do conhecimento adquirido, por exemplo, na história de N. Sladkov "Whisper of the Fishes".

2. Um certo lugar para efeitos de assimilação duradoura do conteúdo cognitivo em um livro infantil científico e educativo é dado à repetição. Além disso, a repetição em um livro educativo infantil também, via de regra, também tem caráter educativo. Esta técnica, por exemplo, está subjacente ao livro de N. Sladkov "Planeta das Maravilhas".

Às vezes, os autores de livros infantis científicos e educativos usam a generalização artística em termos de repetição de material cognitivo. Por exemplo, o escritor australiano Fred Lord em seu livro “The Word Has a Kangaroo” conta às crianças sobre a vida, hábitos, características estruturais do corpo de um canguru, morcego, aranhas, gafanhotos, pinguins, etc. material, e, naturalmente, não há necessidade de As crianças memorizaram tudo. Além disso, os alunos mais jovens ainda têm pouca experiência de vida e nem sempre distinguem o principal do secundário na leitura de obras científicas e educativas, perdem detalhes importantes, se distraem com acidentes. Que saída Fred Lord encontra? Ele termina seu livro com um pequeno capítulo, onde de forma extremamente concisa, mas fascinante, ele resume todo o material cognitivo anterior.

3. Às vezes, o mais significativo cognitivamente no trabalho é destacado pela composição: as situações são escolhidas de modo que o núcleo emocional principal coincida com a mensagem cognitiva principal. É assim, por exemplo, a história de F. Leo “Nós nos perdemos”, o conto de N. Nadezhdina “Como Vitya brigou com a floresta”, etc.

4. Não é apenas difícil para os alunos do ensino fundamental distinguir o principal do secundário em um livro científico e educacional sem a ajuda do autor, mas é ainda mais difícil para eles destacar as conexões essenciais entre vários aspectos da realidade . A análise e a síntese da percepção ainda são fracas em um aluno mais jovem: em um livro que está lendo, ele pode não ser capaz de destacar conexões e fenômenos significativos por conta própria. A fim de tornar mais fácil para as crianças memorizar as principais relações no material cognitivo lido, os autores usam uma variedade de técnicas.

Bianchi, por exemplo, toma apenas um fenômeno para os leitores mais jovens, revelando sua essência cognitiva em toda uma série de exemplos. B. Rzhevsky no conto de fadas "Os olhos de quem são melhores?" destaca a relação dos fenômenos apenas uma vez, deixando o restante do material simplesmente no nível dos fatos.

Em um pequeno livro de histórias "Despensas incríveis" V. Bragin leva um herói e um relacionamento, contando sobre isso em detalhes e de uma maneira fascinante.

N. Plavilshchikov na maioria das vezes fornece o principal material cognitivo sobre a interconexão dos fenômenos no primeiro e no último parágrafo da história, criando assim uma espécie de quadro literário.

Um dos métodos de memorização, muito utilizado na literatura científica e educacional infantil, é a variedade de formas de apresentação do material cognitivo. A monotonia na apresentação do material cansa rapidamente o pequeno leitor, e a fadiga em qualquer uma de suas manifestações é o principal inimigo tanto da atenção quanto da memória. Por exemplo, V. Bianchi no "Jornal da Floresta" refere-se a histórias, contos de fadas, ensaios, telegramas etc. A "Terra do Fogo Solar" de N. Sladkov foi construída de acordo com o mesmo princípio de diversidade de gêneros.

B. Rzhevsky no livro “O erro do rei dos zoológicos” usa a mudança do discurso direto para o discurso indireto para uma variedade de formas de apresentação de material cognitivo; M. Ilyin, com o mesmo propósito, combina a forma de uma conversa com a forma de uma mensagem de negócios.

A variedade de apresentação do material cognitivo em um livro científico e educacional infantil inclui não apenas uma variedade de gêneros e formas literárias, mas também uma variedade na estrutura do próprio material. A este respeito, o livro de Yu. Dmitriev "Se você olhar em volta" é um excelente exemplo. O livro tem um prefácio, que já cria uma certa configuração para memorização. A originalidade da construção da apresentação do material reside no fato de que o material cognitivo é constante e muito habilmente sustentado por conclusões morais e didáticas da vida dos pares do leitor.

5. Deve-se ter em mente que, não importa quão bem a memorização do material cognitivo seja organizada em um trabalho científico e educacional infantil (criando um cenário para memorização, repetição com destaque para o principal, uma variedade de formas de apresentação de material , etc.), desempenha um grande papel na percepção desse material e do lado emocional.

Documentos Semelhantes

A história do surgimento e desenvolvimento da literatura científica e educacional para crianças e jovens. O valor de um livro científico e educativo para a educação e educação pré-escolar. Análise de programas modernos para a educação e educação de crianças em idade pré-escolar sênior.

tese, adicionada em 13/04/2015


O processo de desenvolvimento da atividade cognitiva de alunos do ensino fundamental. Tecnologia de aprendizagem de problemas. Um método problemático no estudo da matemática no ensino fundamental, sua influência na natureza da atividade cognitiva dos alunos do ensino fundamental.

trabalho de conclusão de curso, adicionado em 27/10/2010


Técnicas e métodos para potenciar a actividade cognitiva na sala de aula. Análise de programas de leitura literária. Trabalhar nos textos das obras de arte. Aula integrada como forma de potencializar a atividade cognitiva dos alunos mais jovens.

tese, adicionada em 26/06/2012


Fundamentos teóricos do estudo e análise estatística da literatura psicopedagógica e científico-metodológica sobre os problemas da investigação da eficácia dos exercícios criativos como meio de desenvolvimento da leitura em crianças em idade escolar primária.

tese, adicionada em 05/07/2011


As principais tarefas das aulas de leitura literária no ensino fundamental. Características da percepção do trabalho pelos alunos mais novos. Tipos de visualização e seu papel na percepção da obra. Modelar aulas de leitura literária e testá-las no 2º ano.

trabalho de conclusão de curso, adicionado em 16/04/2014


Características características de uma palestra escolar em diferentes estágios de estudo do material. Métodos e meios de ativar a atividade cognitiva dos alunos no processo de leitura. Aplicação prática da forma expositiva de ensino nas aulas de história no ensino médio.

trabalho de conclusão de curso, adicionado em 24/06/2011


Problemas do desenvolvimento da imaginação em sala de aula no ensino fundamental. Atividade criativa de crianças em idade escolar primária e sua influência no desenvolvimento da imaginação. Metodologia de organização e realização de aulas de leitura literária com recurso ao trabalho criativo.

tese, adicionada em 02/05/2017


Fatores que incentivam os alunos a serem ativos. Princípios e métodos de ativação da atividade cognitiva de alunos do 7º ano em aulas de tecnologia. Design criativo para a fabricação de produtos para o ombro como base para a ativação da atividade cognitiva.

trabalho de conclusão de curso, adicionado em 31/03/2015


A essência da independência cognitiva e métodos de sua formação. Fundamentos psicológicos e pedagógicos da atividade educativa e cognitiva dos alunos. Identificação da eficácia do trabalho na formação do trabalho cognitivo independente dos alunos mais novos.

trabalho de conclusão de curso, adicionado em 20/03/2017


O conceito e a essência do interesse cognitivo. A essência e as características do uso da literatura dramática como meio de ativar o interesse cognitivo nas aulas de leitura literária nas séries primárias. Análise e avaliação de trabalhos experimentais.

A história do surgimento da literatura para crianças começa precisamente com o surgimento dos livros, cujo objetivo era familiarizar a criança com o quão diverso é o mundo, quão complexa e interessante é sua estrutura. São histórias divertidas sobre geografia, biologia, geologia, boas maneiras e histórias destinadas a ensinar uma menina a administrar uma casa.

O potencial cognitivo dos livros é infinito e variado: histórias populares sobre a diversidade do mundo humano ou sobre as maravilhas da vida selvagem, livros educativos e de ficção, enciclopédias e livros divertidos em qualquer ramo do conhecimento humano, da química à linguística. Claro, formas mais espetaculares e, portanto, atraentes de transmitir informações estão disponíveis para a criança moderna - a televisão, as vastas extensões da Internet, os fundos mais ricos dos museus. Eles podem se tornar não apenas uma adição brilhante, mas um meio digno e relevante de desenvolver e satisfazer o interesse cognitivo, juntamente com a principal maneira de aprender - ler livros.

No entanto, vale ressaltar que, além do interesse cognitivo, a criança precisa aprender a aprender, compreender coisas novas, dominar a habilidade de trabalhar com literatura de referência, recursos da internet. Você precisa aprender a apreciar o próprio processo de aprendizagem. E aqui, sem a ajuda de um adulto, o bebê não pode fazer nada. É sobre isso que este artigo vai tratar. Sobre como ajudar a navegar na literatura de ciência popular para crianças, como direcionar a atividade cognitiva natural do bebê para que ela não desapareça mesmo na adolescência, como criar condições favoráveis ​​para o desenvolvimento intelectual da criança com a ajuda de livros .

Para os leitores mais jovens

A criança aprende o mundo de sua família, descobre como sua casa está organizada, passa pela sua primeira fase de socialização - compreendendo a essência das coisas, da vida, ordenando a nossa vida humana. E os livros ou as histórias da mãezinha podem ajudá-lo muito. Os enredos das histórias de tais mães serão acontecimentos da vida da criança: como ela ia andar, como comia mingau, como brincava com o pai, como ajudava a mãe a colecionar brinquedos. Histórias descomplicadas e muito compreensíveis fixam na mente das migalhas não apenas o incidente em si e seus atributos, mas também as palavras que os denotam. O garoto, por assim dizer, olha o que aconteceu com ele de lado, aprende a destacar os estágios do que está acontecendo (primeiro eles pegam um prato, depois colocam mingau, depois pegam uma colher etc.).

Um conto de fadas, uma rima ou uma canção de ninar funcionam da mesma maneira, apenas uma imagem artística é tecida na percepção do bebê, ou seja, a imaginação começa a funcionar. Quase todos eles pertencem a tais obras. As cantigas de ninar, os ditados e as piadas da mãe, da avó ou da babá servem como os primeiros livros didáticos pelos quais o bebê estuda a estrutura de seu corpo, a vida de sua família.

Os enigmas são indispensáveis ​​para o desenvolvimento da observação ( Gray pequeno Denis pendurado em uma corda- aranha), fábulas ( Leitão pôs um ovo), que ensinam a ver os signos dos objetos, a comparar objetos de acordo com um ou outro atributo de forma lúdica, pois a principal forma de as crianças conhecerem o mundo é um jogo. Se a criança não conseguiu adivinhar o enigma, procure a resposta juntos, observe e compare objetos, componha enigmas e fábulas. A propósito, o exemplo mais claro de fábula (ou changeling) é "Confusão".

Profissões e ocupações

Uma etapa muito interessante no desenvolvimento do mundo das pessoas é o conhecimento de várias atividades. Dura bastante e desempenha um papel sério na autodeterminação, escolhendo o próprio caminho profissional. Então, já com um ano de idade, uma criança sabe muito sobre o que as pessoas fazem: vendedores trabalham em uma loja, motoristas dirigem carros, zeladores limpam a rua, médicos tratam pessoas em uma policlínica ... Há policiais e policiais de trânsito inspetores, cabeleireiros e garçons, carteiros e bilheteiros, construtores, maquinistas.

O conhecimento sobre as ocupações dessas pessoas pelo bebê ainda é muito superficial, mas o conhecimento dos tipos de atividade humana é interessante - é estendido no tempo, gradualmente e sempre divertido. E com que atenção uma pessoa pequena trata o que mamãe e papai fazem: quantas descobertas maravilhosas se escondem cozinhando ou consertando uma bicicleta, costurando botões ou montando móveis.

Muitos livros infantis ultrapassam os limites da socialização. Aqui estão alguns exemplos.

Inúmeras séries de recortes de livros da editora Drofa sobre carros. Um livro recortado é um livro de papelão, cujas bordas são cortadas de tal forma que o livro adquire a imagem de um carro ou de um animal e se torna um brinquedo. Na série, há um trator, um caminhão, um caminhão de bombeiros e um carro de polícia. Quase todas as crianças gostam deles, às vezes é bastante difícil lê-los (muitas vezes os textos desses livros não resistem a críticas), mas os benefícios são inegáveis. A partir da história da mãe ou do pai, uma criança aprende sobre uma variedade de áreas da atividade humana, pode conversar com um adulto sobre várias situações em que as pessoas se encontram, familiarizar-se com os nomes de objetos, fenômenos e ações.

Livros da editora "Mir detstva - Media" sobre o castor Castor O escritor e artista Lars Klinting ajudará a discutir como fazer bolos, costurar, carpintaria e até consertar pneus estourados ou pintar um armário com seu filho.

Meu país, minha cidade, minha rua

Esses conceitos, que são muito difíceis para uma criança, começam pequenos: primeiro, o bebê se lembra de sua casa, depois de seu ambiente imediato, rotas de caminhada favoritas. Aos dois anos, o bebê já é capaz de surpreender os pais lembrando perfeitamente onde mora a avó. Ou de repente, em uma noite de inverno, ele começa a falar sobre o fato de que no verão ele foi descansar no lago, onde cresciam pinheiros. É nesse período que você precisa informar o endereço à criança: deixe-a lembrar em qual rua fica sua casa, em qual cidade. Com o tempo, vale chamar a atenção do bebê para o fato de outras pessoas, parentes, amigos, morarem na mesma ou em outra cidade, em uma rua diferente.

O outro lado de uma educação tão civilizada e patriótica é conhecer como as pessoas vivem em outros países, o que está fora da nossa pátria. E neste caso, é impossível ficar sem livros. Sim, e não há necessidade. Uma história magnífica sobre a viagem de uma carta ao redor do mundo - um poema de S. Marshak dedicado a Boris Zhitkov - " Correspondência"(aqui você pode não apenas ler este poema, mas também olhar para o livro de nossa infância). A propósito, Boris Zhitkov também tem uma história "Mail" sobre o trabalho de um carteiro Nenets (você pode se familiarizar com o trabalho deste maravilhoso escritor, encontre histórias maravilhosas para seu bebê que não apenas o apresentarão ao mundo das pessoas, mas também ensinarão coragem, honestidade, trabalho duro).

Mas talvez o mais atrativo no sentido de descobertas geográficas seja a leitura do conto de fadas de A.B. Khvolson "O reino dos pequeninos" .

Seja qual for a leitura, seja qual for o livro - um poema lírico, uma história de aventura, um conto de fadas, uma enciclopédia - é importante que a mãe esteja atenta a qualquer detalhe, a qualquer oportunidade de interessar a criança por algo novo, inusitado, para ensiná-lo a vê-lo, a gostar de encontrar-se com o incrível.

O próximo passo no caminho para a compreensão do mundo são as primeiras enciclopédias com boas imagens coloridas sobre várias áreas da vida humana (profissões e atividades, transportes, roupas e móveis, etc.), sobre a natureza viva e inanimada (animais domésticos e selvagens, insetos, peixes, plantas, mares e oceanos, montanhas e desertos, rios e lagos, florestas e estepes).

Existem boas publicações enciclopédicas para familiarizar a criança com o mapa do mundo, vários países e continentes, sua flora e fauna, os habitantes de outros países, suas tradições e costumes. De tais livros e enciclopédias infantis, pode-se citar os livros da editora Eksmo (por exemplo, Atlas infantil do mundo de Deborah Chancellor), ou a série "Sua primeira enciclopédia" da editora "Makhaon" ("História do transporte", "Animais", etc.), ou livros da editora "Cidade Branca" da série "Enciclopédia de Pintura" e "Contos de Artistas".

No entanto, deve-se ter cuidado com a escolha de tais publicações: materiais bastante estranhos para crianças são frequentemente publicados sob o pretexto de uma enciclopédia: informações incorretas, falsas, uma seleção estranha de fatos, material ilustrativo de baixa qualidade etc. Portanto, é melhor acostumar a criança a trabalhar com reais, adultos, enciclopédias, dicionários já na idade pré-escolar. Como? Basta procurar as respostas para as perguntas em conjunto, mostrar-lhe como encontrar as informações que você precisa.

E mais uma nota - não se empolgue muito com essa literatura. Sim, é muito importante que a criança aprenda gradualmente a trabalhar com a informação, mas é muito perigoso se ela formar a ideia errada de que apenas literatura "útil" deve ser lida.

Já desde o primeiro ano de vida, é possível examinar com uma criança publicações que são bastante "difíceis" para as migalhas, simplesmente acostumando-se a se comunicar com elas. E a partir dos dois anos, talvez, seja necessário mostrar seriamente à criança uma variedade de publicações enciclopédicas: juntos, procure uma resposta a uma pergunta, interesse-se por informações sobre algo visto ou, inversamente, desconhecido. Ampliando os horizontes da criança por meio de livros de referência e enciclopédicos, é importante não esquecer que a vastidão do conhecimento em mineralogia e ornitologia não deve se tornar o único hobby do jovem leitor. Deve ser explicado para as crianças e os próprios adultos devem lembrar que as enciclopédias e outras publicações de referência não são livros para leitura, mas fontes de conhecimento, enquanto houver outra literatura - ficção.

Artístico, mas não menos educativo

Não se esqueça das obras literárias, inestimáveis ​​para o desenvolvimento da curiosidade, curiosidade de uma criança de quatro ou cinco anos. Em regra, são histórias de ficção científica com um motivo didático pronunciado sobre uma penetração milagrosa no misterioso mundo das plantas, outros planetas, etc. - por exemplo, "The Town in the Snuffbox" de V. Odoevsky ou o conto de fadas de J. Larry "The Extraordinary Adventures of Karik and Valya".

Histórias e contos sobre a natureza. As obras de B. Zhitkov, V. Bianchi, M. Prishvin, E. Charushin, G. Skrebitsky trazem uma atitude atenta ao mundo circundante, a vida selvagem, que nos coloca em um clima lírico, forma as idéias ecológicas da criança. E também é necessário apresentar à criança as obras de Y. Koval - livros didáticos de uma atitude sensível, cuidadosa e muito poética em relação ao mundo. Os contos de fadas de F. Salten "Bambi" ou R. Kipling (não apenas "Mogli") não são inteiramente obras sobre a natureza, mas podem, sem dúvida, ensinar amor e ternura, a capacidade de empatia. O conhecimento deles desenvolve o mundo emocional da criança, forma uma atitude respeitosa e espiritualizada em relação a todas as coisas vivas.

Continuamos a lista de autores de obras de arte que ajudarão a incutir o amor pela natureza: K. Paustovsky, I. Sokolov-Mikitov, N. Sladkov, G. Snegirev, Y. Kazakova, V. Chaplin, O. Perovskaya, N Romanova, D. Darrell, E. Seton-Thompson, D. Harriot, F. Mowat.

Criamos, exploramos, inventamos. Uma criança inventora é uma criança exploradora que descobre o mundo em sua forma mais importante: a interconexão das coisas. Criando dispositivos, acessórios e aparelhos "inúteis", ele aprende a pensar, a encarnar.

“Olha o que eu fiz!” a mãe feliz ouve.

Recentemente, a editora Mundo da Infância - Mídia publicou um livro maravilhoso que conta sobre o mundo mágico (ainda que um pouco louco) das invenções infantis: Toivonen Sami, Havukainen Aino "Tatu e Patu - Inventores" .

Este livro incomum será interessante e útil para toda a família.

Mãe e pai pode usá-lo para aprender a atitude certa para as fantasias das crianças. Uma criança inventa não apenas coisas úteis, muitas vezes sua imaginação surge com algo que pode “estragar” o mundo ao seu redor, como os adultos podem decidir. Pode uma criança criar algo completamente sem sentido... Por quê? Porque o que importa não é o produto, nem o significado prático da invenção. Somente o processo de criar algo novo é realmente valioso. A criança, inventando algo, compreende o que está acontecendo com ela, o que está acontecendo ao seu redor - e esta é uma atividade muito complexa e extremamente necessária para ela, que consiste na coleta (percepção) de informações, sua análise e posterior síntese, ou seja, pensamento criativo.

Criança de 6 a 7 anos ou mais reconhece alegremente suas próprias fantasias em desenhos e legendas engraçadas, ri alegremente de invenções estranhas, mergulha na observação de fotos com interesse e, por um tempo, ele mesmo torne-se um inventor.

Para um pré-escolar o livro sobre Patu e Tatuagem é quase como um livro didático: há tantas coisas a considerar, pergunte à sua mãe, verifique de novo e de novo na prática... Fotos com muitos detalhes diferentes ajudarão a desenvolver a atenção, dispositivos estranhos darão informações para reflexão e suas próprias descobertas!

Os livros podem ser muito úteis para crianças e pais curiosos. Editora Meshcheryakov da série "Laboratório de Ciências Tom Titus" e "Entretenimento Científico" .

Aqui está uma lista de outros livros educativos para crianças:

• I. Akimushkin "Mundo Animal"
• N. Gol, M. Khaltunen "Casa do gato em l'Hermitage"
• Y. Dmitriev "Vizinhos no planeta"
• B. Zhitkov "O que eu vi" e muitas outras obras
• A. Ivanov "Contos do caminho enluarado"
• A. Ishimova "História da Rússia em histórias para crianças"
• O. Kurguzov "Nos passos de Pochemuchki".
• E. Levitan "Para crianças sobre estrelas e planetas" e outros livros para crianças e crianças mais velhas sobre astronomia
• L. Levinova, G. Sapgir "As Aventuras de Kubarik e Tomatic, ou Matemática Alegre"
• V. Porudominsky "A Primeira Galeria Tretyakov"
• S. Sakharnov "Visitando crocodilos" e outros.
• N. Sladkov "Mostre-me eles"
• V. Solovyov "História da Rússia para crianças e adultos"
• A.Usachev "Anda na Galeria Tretyakov", "Zoologia Engraçada", "Geografia Divertida", "História da Aeronáutica de Conto de Fadas", "História da Navegação de Conto de Fadas" e outros livros
• A. Shibaev "Língua nativa, seja meu amigo", "A carta se perdeu"
• G. Yudin "A principal maravilha do mundo", "Zanimatika", "Zanimatika para crianças" e outros livros
• "ABC. Da coleção do Hermitage do Estado"