Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

இடைநிலை தொழிற்கல்வி அமைப்பில் ஒருங்கிணைப்பு
பொது மற்றும் தொழில்முறை கல்வியில் பாடநெறி
மூன்றாம் ஆண்டு மாணவர் gr. IP-32 முழுநேர துறை

அறிவியல் ஆலோசகர்:

அறிமுகம்

நிறுவப்பட்ட தொழிலாளர் சந்தையின் நவீன நிலைமைகளில், புதிய வகை உற்பத்தி மற்றும் தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்கும் போது ஏற்படும் விரைவான மாற்றங்களுக்கு விரைவாகவும் போதுமானதாகவும் பதிலளிக்கக்கூடிய பயிற்சி சார்ந்த நிபுணர்களுக்கான ஒரு அமைப்பு அவசரத் தேவை. புதிய தொழில்களில் பணியாளர்களின் கடுமையான பற்றாக்குறை உள்ளது, அத்துடன் ஏற்கனவே உள்ள தொழில்களுக்குள் மேம்படுத்தப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கொண்ட நிபுணர்கள் உள்ளனர். உற்பத்தி செயல்முறைகளின் சிக்கலானது அதிகரிக்கும் போது, ​​அவர்களின் சாத்தியமான பணியாளர்களின் தகுதிகளுக்கான முதலாளிகளின் தேவைகளின் அளவு அதிகரிக்கிறது.
இந்த சிக்கலின் பொருத்தம் என்னவென்றால், நவீன உற்பத்திக்கு நடுத்தர அளவிலான நிபுணர்கள் தேவைப்படுகிறார்கள், அவர்கள் கல்வி நிறுவனங்களில் பெற்ற அறிவை தங்கள் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் பரவலாகவும் உணர்வுபூர்வமாகவும் பயன்படுத்த முடியும். இளம் இடைநிலை நிபுணர்களை பயிற்றுவிப்பதற்கான வழிகளில் ஒன்று தொழிற்கல்வி மேல்நிலைப் பள்ளி அமைப்பு ஆகும். ஒரு தொழிற்கல்வி மேல்நிலைப் பள்ளியின் பணி, தொழில்முறை இயக்கம், உற்பத்தியின் தொடர்ச்சியான புதுப்பித்தல், கட்டுப்பாட்டு முறைகள், பரிமாற்றம் மற்றும் தரம், தொழில்நுட்பம் மற்றும் தொழிலாளர் அமைப்பை மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் நிலைமைகளுக்கு விரைவாக மாற்றியமைக்கும் திறன் கொண்ட பொது நிபுணர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதாகும்.
சமூகத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கிய இடம் இடைநிலை தொழிற்கல்வி முறை உட்பட கல்வி முறைக்கு வழங்கப்படுகிறது. நவீன உற்பத்திக்கு தொழில்நுட்ப பணியாளர்கள் உயர் மட்ட தொழில்முறை மற்றும் கற்பித்தல் அறிவைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். முதலில், மாணவர்களின் ஆளுமையின் உருவாக்கம் யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கும் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் மாதிரியின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்பட்டால் மட்டுமே இந்த வகையான நிபுணர்களின் பயிற்சி சாத்தியமாகும்; இரண்டாவதாக, இந்த மாதிரி, அது உருவாகும்போது, ​​உண்மையான யதார்த்தத்தை அணுகி இறுதியில் அதற்குள் நகரும். இதற்கு ஆசிரியர்கள் அறிவியலைப் பற்றிய தங்கள் அணுகுமுறையை மாற்றிக்கொள்ள வேண்டும், நவீன கற்பித்தல் கோட்பாட்டில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும், மேலும் ஒரு புதிய வகை கற்பித்தல் சிந்தனையை உருவாக்க வேண்டும். தொழிற்கல்வியில் கல்வி செயல்முறையை தீவிரப்படுத்துவதற்கு இவை அனைத்தும் ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனையாகும்.
இது சம்பந்தமாக, சிறப்பு-தொழில்நுட்ப மற்றும் பொதுக் கல்வியின் கரிம கலவையின் சிக்கல், இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பின் அடிப்படையில் ஒரு தொழிற்கல்வி மேல்நிலைப் பள்ளியில் கல்வி செயல்முறையை பகுத்தறிவுடன் கட்டமைப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை ஆராய்வதில் சிக்கலை ஏற்படுத்துவது அவசரமானது. குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவம்.
கல்வியியலின் அறிவியல் அடித்தளங்களின் வளர்ச்சிக்கும் ஆசிரியர்களின் நடைமுறைச் செயல்பாடுகளுக்கும் இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பு பிரச்சனை அடிப்படை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. இது கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை கட்டமைப்பதில் உள்ள சிக்கலுடன் தொடர்புடையது, கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் கட்டமைப்பு கூறுகளை அடையாளம் காண்பது மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான அமைப்பு-உருவாக்கும் இணைப்புகளை தீர்மானித்தல் ஆகியவை முக்கிய சிக்கல்கள் ஆகும், இது குறுக்கு வெட்டு முக்கியத்துவத்தால் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது. கல்வியியல் கோட்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் வரலாற்றில் இந்த சிக்கல்கள், தேசிய பள்ளியை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், அத்துடன் தற்போதைய கட்டத்தில் கற்பித்தலில் அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் போக்குகள், ஏனெனில் "கற்பித்தலில் உள்ள இடைநிலை தொடர்புகள் கூட உண்மையான தொடர்புகளை பிரதிபலிக்கின்றன. ஒவ்வொரு கல்விப் பாடத்திலும் படிக்கும் உண்மை, அந்த வகையான செயல்பாடுகளில் மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெற வேண்டும், பாடத்திட்டத்தின் பாட அமைப்பு மாணவர்களின் மனதில் ஒரு பாடத்தின் அறிவை மற்றொன்றின் அறிவிலிருந்து தனிமைப்படுத்தும் ஆபத்தை உருவாக்குகிறது, ஒன்றில் கொடுக்கப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் கல்விப் பாடம், குறிப்பிட்ட திறன்கள் மற்றும் மற்றொருவரின் படிப்பில் உருவாகும் திறன்களிலிருந்து."
நிச்சயமாக வேலை பொருள்:இடைநிலை தொழிற்கல்வி முறை.
நிச்சயமாக வேலையின் பொருள்:திறந்த மூல மென்பொருள் அமைப்பில் ஒருங்கிணைப்பு.
பாடநெறி வேலையின் நோக்கம்:இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வியின் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பைக் கருத்தில் கொள்ளுங்கள்.

பாடநெறி நோக்கங்கள்:

ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய பொதுவான கருத்தை கவனியுங்கள்.
உருவாக்கத்தின் நிலைகள் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு ஆய்வுக்கு ஆசிரியர்களின் பங்களிப்பை சுருக்கமாக விவரிக்கவும்;
ஒருங்கிணைப்பின் கொள்கைகள், நிலைகள் மற்றும் சாத்தியமான விளைவுகளை விவரிக்கவும்;
இரண்டு அல்லது மூன்று இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வி நிறுவனங்களின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி பைனரி பாடங்களின் அனுபவத்தையும், இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பு நடைமுறையையும் பகுப்பாய்வு செய்ய.

பாடம் 1: கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய பொதுவான தத்துவார்த்த தரவு

கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பு கருத்து

ஒருங்கிணைப்பு (லத்தீன் முழு எண் - "முழு") - மறுசீரமைப்பு, நிரப்புதல். பகுதிகளின் கலவையானது ஒரு இயந்திர இணைப்பு அல்ல, ஆனால் ஊடுருவல், தொடர்பு.
ஒருங்கிணைப்பின் நிலையான மாறும் வளர்ச்சியின் காரணமாக, திறந்த மூல அமைப்பில் இந்த கருத்துக்கு பல விளக்கங்கள் உள்ளன. ஒருங்கிணைப்பு என்பது பயிற்சி மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் குறிக்கோள்கள், கொள்கைகள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் ஒற்றுமையின் வெளிப்பாடாகும், இதன் செயல்பாட்டின் விளைவாக மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களின் தரமான புதிய ஒருங்கிணைந்த அமைப்பை உருவாக்குகிறது. ஒருங்கிணைப்பு என்பது இன்றைய மனித நடவடிக்கைகளின் அனைத்து துறைகளையும் வகைப்படுத்தும் அந்த போக்குகளின் பிரதிபலிப்பாகும்.
தத்துவத்தால் சேகரிக்கப்பட்ட மற்றும் பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட அறிவு ஒரு அறிவியலின் கட்டமைப்பிற்குள் பொருந்துவதை நிறுத்திய நேரத்தில் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பை செயல்படுத்துவது பற்றிய கேள்வி எழுந்தது, இதன் விளைவாக, அறிவின் சுயாதீனமான கிளைகள் தத்துவத்திலிருந்து வெளிவரத் தொடங்கின. அறிவியலின் வேறுபாடு, கல்வித் துறைகளின் தனித்தனி கற்பித்தலுக்கு மாற்றத்திற்கு வழிவகுத்தது. துண்டாடுதல் செயல்பாட்டில், கற்பித்தல் வரலாற்றின் சாட்சியமாக, பொருள்களுக்கும் நிஜ உலகின் நிகழ்வுகளுக்கும் இடையில் இருக்கும் அறிவுக்கு இடையிலான இயற்கையான தொடர்பு உடைந்தது.
நவீன நிலைமைகளில், தொழிலாளர் சந்தை எதிர்கால நிபுணர்களின் தொழில்முறை பயிற்சியின் நிலை மற்றும் தரத்திற்கான புதிய தேவைகளை ஆணையிடுகிறது. பட்டதாரி மிகவும் படித்தவராகவும், திறமையாகவும், தொடர்ந்து மாறிவரும் இயக்க நிலைமைகளில் தொழில்முறை சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறன் கொண்டவராகவும் இருக்க வேண்டும்.

உருவாக்கத்தின் நிலைகள், விஞ்ஞானிகள் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சிக்கு அவர்களின் பங்களிப்பு

யா.ஏ. மனிதநேய தத்துவஞானி மற்றும் பொது நபரான கோமினியஸ், கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் புறநிலை விதிகளை முறைப்படுத்த முதன்முதலில் முயற்சித்தவர், முந்தைய கல்வியியல் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க முடியாது. உணர்ச்சி உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் மாணவரின் நனவை வளப்படுத்த கோமேனியஸ் அழைப்பு விடுத்தார். கொமேனியஸின் பரிணாமக் கோட்பாட்டின் படி, இயற்கையில் எந்த பாய்ச்சலும் இருக்க முடியாது, எனவே பயிற்சி மற்றும் கல்வி. அவர் ஒரு நம்பிக்கைக்குரிய கல்வியைக் கண்டார், அதில் மாணவருக்கு உலகின் முழுமையான படம் வழங்கப்படுகிறது. கொமேனியஸ் எழுதினார்: "பரஸ்பர தொடர்பில் உள்ள அனைத்தும் ஒரே இணைப்பில் கற்பிக்கப்பட வேண்டும்."
கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பின் அவசியத்தை உறுதிப்படுத்தும் முதல் முயற்சி ஐ.எஃப். ஹெர்பார்ட். அவர் கற்றலில் நான்கு நிலைகளைக் கண்டறிந்தார்: தெளிவு, சங்கம், அமைப்பு மற்றும் முறை. ஹெர்பார்ட்டின் முதல் இரண்டு படிகள் அறிவைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருந்தால், கடைசி இரண்டும் முன்பு கற்றுக்கொண்டதை இணைக்கவும், "புதிய அறிவை மாஸ்டர் செய்வதற்கான ஒரு வகையான பாலத்தை உருவாக்கவும்" நோக்கமாக இருந்தன. ஹெர்பார்ட் குறிப்பிட்டார், "மனச்சூழலின் பகுதி" தற்போது பெறப்பட்டவை தொடர்பாக முன்னர் பெற்ற அறிவை இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறனில் வெளிப்படுகிறது.
கே.டி. கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுக்கு பங்களித்த உஷின்ஸ்கி, ஆய்வு செய்யப்படும் பாடங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் செயற்கையான முக்கியத்துவத்திற்கு மிகவும் முழுமையான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நியாயத்தை வழங்கினார். "கல்வியின் ஒரு பாடமாக மனிதன்" என்ற புத்தகத்தில், உண்மையான உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் புறநிலை உறவுகளை பிரதிபலிக்கும் பல்வேறு துணை இணைப்புகளிலிருந்து அவற்றைப் பெறுகிறார். உஷின்ஸ்கியின் கோட்பாட்டில், இடைநிலை இணைப்புகளின் யோசனை முறையான கற்பித்தலின் பொதுவான சிக்கலின் ஒரு பகுதியாக செயல்பட்டது. பாடங்களின் பொது அமைப்பில் கருத்துக்களுக்கும் அவற்றின் வளர்ச்சிக்கும் இடையிலான தொடர்பு மாணவர்களின் அறிவை விரிவுபடுத்துவதற்கும் ஆழப்படுத்துவதற்கும் வழிவகுக்கிறது, மேலும் பயிற்சியின் முடிவில் அவை மாறிவிடும் என்பதால், அறிவைக் குவிக்கும் போது அறிவைக் கொண்டு வருவது எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை அவர் வலியுறுத்தினார். ஒரு ஒருங்கிணைந்த கருத்தியல் அமைப்பு.
எனவே, 17-19 ஆம் நூற்றாண்டுகளின் விஞ்ஞானிகள் மற்றும் ஆசிரியர்கள். கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பை ஒரு தேவையாகக் கண்டது, கல்விச் செயல்பாட்டில் நிஜ உலகின் உறவுகளைப் பிரதிபலிக்கும் விருப்பத்தில் வெளிப்பட்டது, படிக்கப்படும் பாடங்களையும் நிகழ்வுகளையும் ஒரே உடைக்கப்படாத சங்கிலியாக இணைக்கிறது, இது ஒத்திசைவை உறுதி செய்யும். தனிப்பட்ட வளர்ச்சி.
பயிற்சியில் ஒருங்கிணைப்பு முதன்முதலில் கிரேட் பிரிட்டனில் 20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் நடைமுறையில் செயல்படுத்தப்பட்டது, ஐரோப்பிய விஞ்ஞானிகள் "கூட்டுறவு படிப்புகள்" என்று அழைக்கப்படுவதை உருவாக்கினர், இதன் சாராம்சம் நடைமுறை நடவடிக்கைகளுடன் தொழில்முறை அறிவை ஒருங்கிணைப்பதாகும். இந்தப் படிப்புகள் பின்னர் ஐரோப்பா மற்றும் அமெரிக்காவில் உள்ள பல கல்லூரிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களில் பிரபலமடைந்தன. வெளிநாட்டு வல்லுநர்கள் கூட்டுறவுக் கல்வியானது, ஒரு சிறப்பு வகை ஒருங்கிணைப்பாக, பொதுவாக கல்வியியல் செயல்பாட்டில் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது மற்றும் ஒரு தரமான புதிய வடிவிலான சிறப்புப் பயிற்சியைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது, இது விரிவான தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் இன்னும் ஆழமான பயிற்சிக்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது.
பின்னர், 20 ஆம் நூற்றாண்டின் 20 களில், மாணவர்களின் உற்பத்திப் பணிகளுடன் கற்றலை வாழ்க்கையுடன் இணைக்கும் வகையில் ஒருங்கிணைப்பைப் பயன்படுத்துவதில் ரஷ்யாவில் அனுபவம் உருவாக்கப்பட்டது. உள்நாட்டு கல்வியில், ஒருங்கிணைப்பு சிக்கல்கள் V.Ya போன்ற விஞ்ஞானிகளால் கையாளப்பட்டன. ஸ்டோயுனின், என்.வி. புனகோவ், வி.ஐ. வோடோவோசோவ், பி.ஜி. அனனியேவ் மற்றும் பலர். கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பு என்பது பாடத்தின் அமைப்பு மற்றும் தர்க்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் தனிப்பட்ட தலைப்புகள் மற்றும் சிக்கல்களுக்கு இடையே உள்ள தொடர்புகளை உள்ளடக்கியது என்று அவர்கள் நம்பினர், மேலும் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பைப் பயன்படுத்துவதன் பல நன்மைகள் - அறிவின் பரஸ்பர பயன்பாடு; பொருளின் நகல்களை நீக்குதல்; ஒரு முழுமையான பார்வை அமைப்பின் உருவாக்கம்.
இந்த காலகட்டத்தில், கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பு குறித்த முற்போக்கான ஆசிரியர்களின் கருத்துக்கள் பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் திட்டங்களை உருவாக்குவதற்கான புதிய அணுகுமுறையில் பிரதிபலித்தன. இந்த அணுகுமுறை "ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை" என்று அழைக்கப்பட்டது, இதன் நோக்கம் பள்ளிக்கும் வாழ்க்கைக்கும் இடையிலான உறவை நிறுவுவதாகும். விரிவான திட்டங்களில், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் மூன்று முக்கிய யோசனைகளைச் சுற்றி வரையறுக்கப்பட்டன: இயற்கை, வேலை, சமூகம். ஆனால் இந்த வளாகங்களுக்கிடையேயான தொடர்பு, கல்வித் துறைகளின் உள் தர்க்கத்தை மீறாமல், பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தில் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அறிவாற்றல் அமைப்பை உருவாக்குவது நிறுவப்படவில்லை. ஒருங்கிணைந்த திட்டங்கள் கல்வியாளர்களால் விமர்சிக்கப்படுகின்றன, ஏனெனில் அவர்களின் கருத்துப்படி, "அதிகப்படியான ஒருங்கிணைப்பு பாடங்களின் முழுமையான மறுப்புக்கு வழிவகுத்தது." இருப்பினும், பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் திட்டங்களை உருவாக்குவதில் ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துவதற்கான முயற்சிகள் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருப்பதாக அவர்கள் நம்பினர். குறிப்பாக, ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையானது "கல்வியின் முக்கிய யோசனைகளைச் சுற்றி அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைக்கும் அனுபவத்தை வழங்கியது" என்று விஞ்ஞானிகள் குறிப்பிட்டனர். இந்த அனுபவத்தின் குறைபாடுகள் யோசனைகளில் இல்லை, ஆனால் அவற்றை செயல்படுத்துவதில் உள்ளது.
XX நூற்றாண்டின் 30 களில். புதிய திட்டங்களை அறிமுகப்படுத்த முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன, அதன் கட்டுமானம் ஒரு பொருள் அடிப்படையில் கருதப்பட்டது. இது சம்பந்தமாக, பலதரப்பட்ட அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் "கோர்களை" தீர்மானிப்பதே பணியாக இருந்தது, அதாவது, கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பின் சிக்கல் இன்னும் பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிப்பதில் முக்கிய இடங்களில் ஒன்றாகும், ஆனால் இந்த நிலை, காரணமாக நடைமுறை சிக்கல்களுக்கு, 50 களின் நடுப்பகுதி வரை செயல்படுத்தப்படவில்லை.
50 களில், கற்றல் செயல்முறைக்கு ஒரு முறையான அணுகுமுறையின் கண்ணோட்டத்தில் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பு கருதப்பட்டது. ஒரு அமைப்பு அணுகுமுறை மூலம், விஞ்ஞானிகள் மூளையின் செயல்பாட்டில் முறையான உடலியல் மற்றும் உளவியல் கருத்துடன் ஒத்துப்போகும் பல்வேறு நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான உறவின் நிர்ணயத்தை புரிந்து கொண்டனர். இதன் அடிப்படையில் உளவியல் நிபுணர் பி.ஜி. அனனியேவ் உணர்ச்சிகளின் தொடர்புகளை வெளிப்படுத்தினார் மற்றும் அவற்றின் சிக்கலான அமைப்பைக் காட்டினார், இது இறுதியில் "புறநிலை யதார்த்தத்தின் மனிதனின் உணர்ச்சி பிரதிபலிப்பு ஒருமைப்பாடு, பொருள் உலகின் ஒற்றுமையை" உறுதி செய்கிறது. அனனியேவின் தலைமையின் கீழ், ஒரு "ஒருங்கிணைப்பு கட்டம்" உருவாக்கப்பட்டது, இது அனைத்து பயிற்சி திட்டங்களுக்கும் அடிப்படை அறிவியல் கருத்துகளின் வளர்ச்சியின் நிலைகளைக் குறிக்கிறது. ஆசிரியர்கள் மற்றும் பேராசிரியர்கள் ஒரு பாடத்தை மற்றொரு பாடத்தில் படிக்கும்போது பயன்படுத்த உதவினார்.
எனவே, கல்வி விஞ்ஞானிகள் கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு அர்த்தமுள்ள மாற்றத்துடன் ஒருங்கிணைப்பை தொடர்புபடுத்துகின்றனர். உள்ளடக்கம், கல்விப் பொருட்களின் கட்டுமானம், பாடம் அமைப்பு ஆகியவற்றின் மீதான அறிவின் சார்புநிலையை அவர்கள் கண்டறிந்தனர், தற்போதுள்ள கல்வித் தரங்களை மாற்றவும் புதிய பாடத்திட்டங்களை உருவாக்கவும் முயற்சித்தனர்.
20 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதியில். விஞ்ஞானி-ஆசிரியர்களின் முயற்சியின் மூலம், கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பு என்ற கருத்தை வெளிப்படுத்தும் பார்வைகள் மற்றும் யோசனைகளின் மிகவும் ஒத்திசைவான அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டது. பொதுவாக, ஒருங்கிணைப்பு என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவியல் துறையின் பொதுவான அறிவை ஒரு கல்விப் பாடத்தில், குறிப்பிட்ட வரம்புகளுக்குள் ஒருங்கிணைத்தல். இந்த ஒருங்கிணைப்பு பல்வேறு கல்வித் துறைகளில் பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தின் பரஸ்பர நிலைத்தன்மையை முன்வைக்கிறது, கட்டுமானம் மற்றும் பொருள் தேர்வு, இது கல்வியின் பொதுவான குறிக்கோள்கள் மற்றும் கல்விப் பணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.
இன்றுவரை, கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பின் சிக்கல் பல்வேறு நிலைகளில் இருந்து ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது - இவை ஒருங்கிணைப்பின் பொதுவான கோட்பாட்டு மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள், விஞ்ஞான அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் வேறுபாட்டின் சிக்கல், நடைமுறை தொகுப்பின் சிக்கல் மற்றும் பாடநெறி. தொழிற்கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகள்.
ஒருங்கிணைப்பின் கற்பித்தல் அம்சம் V.S இன் ஆய்வுகளில் பிரதிபலிக்கிறது. பெஸ்ருகோவா, ஜி.எம். டோப்ரோவா, வி.எம். மக்ஸிமோவா, ஓ.எம். சிசிவிட்சி, ஐ.பி. யாகோவ்லேவ் மற்றும் பிற ஆசிரியர்கள். குறிப்பாக, யாகோவ்லேவ், சமூகம், அறிவியல் மற்றும் கல்வியின் வளர்ச்சியில் ஒருங்கிணைப்பை முன்னணி போக்கு என்று அழைக்கிறார், கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளை மிகவும் வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை அடையாளம் காண்பதன் பெரும் முக்கியத்துவத்தையும் "அவற்றின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு தேவை" என்பதையும் சுட்டிக்காட்டுகிறார். டோப்ரோவ், இதையொட்டி, பல்வேறு தோற்றம் பற்றிய அறிவின் அளவு அதிகரிப்பதன் மூலம் அறிவியலின் செறிவூட்டல், இந்த அறிவின் செயற்கையான உணர்வை உறுதிசெய்யக்கூடிய பயனுள்ள எதிர் நடவடிக்கைகளை எடுக்கும் பணியை முன்வைக்கிறது என்ற உண்மையை வலியுறுத்துகிறார். அத்தகைய நடவடிக்கைகளாக, கற்றல் செயல்பாட்டில் பயன்பாட்டுப் பணிகள் மற்றும் அறிவியல் மற்றும் தத்துவார்த்த சிக்கல்கள் இரண்டையும் அறிமுகப்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை அவர் காண்கிறார்; கல்விச் செயல்பாட்டில் சைபர்நெடிக் இயந்திரங்களைப் பயன்படுத்துதல்; சுயாதீனமான அறிவைப் பெறுவதற்கு உதவும் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான பயிற்சி முறைகளின் அனைத்து நிலைகளிலும் தீவிரமாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.
தற்போதைய கட்டத்தில், தொழிற்கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளின் போக்கையும், "நிபுணத்துவ பயிற்சியின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதில்" பிந்தையவற்றின் தாக்கமும் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. கற்றலுக்கான ஒருங்கிணைப்பு அணுகுமுறைகள் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை அபிலாஷைகளை இணைக்க உதவும்; அவர்கள் சுயமரியாதையை வளர்த்துக்கொள்ள உதவுவதோடு, சிறப்புப் பயிற்சியின் மேம்பட்ட தரத்தை உறுதிப்படுத்தவும்.

ஒருங்கிணைப்பின் மூன்று கொள்கைகள். ஒருங்கிணைப்பு நிலைகள். முடிவுகள்.

ஒருங்கிணைப்பின் மூன்று கொள்கைகள்.
கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பு நிகழ்வு ஆழமான உபதேச வேர்களையும் நன்கு வளர்ந்த வரலாற்று மரபுகளையும் கொண்டுள்ளது. அதன் வரலாற்று வடிவங்களில் ஒன்று - இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பு - தற்போதைய நூற்றாண்டின் மிக முக்கியமான புதுமையான இயக்கத்தை குறிக்கிறது. ஒருங்கிணைப்பு என்பது டிடாக்டிக்ஸின் முதல், அமைப்பு-உருவாக்கும் கொள்கையாகக் கருதுவதற்கு காரணங்கள் உள்ளன, இது பொதுவாக கல்வியின் அமைப்பை ஒரு இடைநிலை அடிப்படையில் மட்டுமல்ல, பாரம்பரிய கல்வி முறையிலும் தீர்மானிக்கிறது. இந்தக் கண்ணோட்டத்தில், ஒருங்கிணைப்பின் வரலாறு முக்கியமாகக் கல்வியின் வரலாற்றோடு அடையாளப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு அணுகுமுறை அல்லது மற்றொரு அணுகுமுறையுடன், கல்வியில் போதிய அனுபவம் குவிந்துள்ளது என்று வாதிடலாம். மறுபுறம், நவீன அறிவியல், அரசியல், பொருளாதாரம் ஆகியவற்றில் ஒருங்கிணைந்த செயல்முறைகளின் செயலில் வளர்ச்சி, பொதுவாக சமூக வாழ்க்கை மற்றும் குறிப்பாக கல்வியின் வளர்ச்சியின் வேகத்தின் குறிப்பிடத்தக்க முடுக்கம், கட்டிட நடைமுறையின் அனுபவ பொதுமைப்படுத்தல்களிலிருந்து மாறுவதற்கான பணியை செயல்படுத்துகிறது. கல்வியின் அடிப்படை சட்டங்கள் மற்றும் கொள்கைகளை ஒருங்கிணைக்கும் மேம்பட்ட அறிவியல் மற்றும் தத்துவார்த்த புரிதலுக்கான ஒருங்கிணைந்த அடிப்படையில் கல்வி.
கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பை முன்னரே தீர்மானிக்கும் மூன்று முன்னணி கொள்கைகளை உருவாக்குவது சாத்தியமாகும்:
ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் வேறுபாட்டின் ஒற்றுமையின் கொள்கை.இந்த கொள்கை கல்வியின் சுய ஒழுங்கமைப்பின் முறையை வெளிப்படுத்துகிறது. ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் வேறுபடுத்துதல் ஆகியவை மிகவும் பொதுவான வகைகளாகக் கருதப்படலாம், இதன் மூலம் கல்வியை ஒரு சுய-வளர்ச்சி முறையாக மனரீதியாக மாதிரியாக்க முடியும். வளர்ச்சி செயல்முறை அமைப்பின் வேறுபாட்டுடன் சேர்ந்துள்ளது: அதன் கூறுகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது, உள் மற்றும் வெளிப்புற இணைப்புகள் பெருகும், அமைப்பு மற்றும் அதன் சூழல் புதிய செயல்பாடுகளைப் பெறுகின்றன. ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் வெளிப்புற மற்றும் உள் உறவுகளின் சிக்கலானது ஒருமைப்பாடு இழப்பு மற்றும் அமைப்பின் அழிவை அச்சுறுத்துகிறது. புதிய சூழல் அதன் மீது வைக்கும் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதை கல்வி நிறுத்துகிறது; மேலும், அதன் சொந்த அமைப்பு மிகவும் சிக்கலானதாகிறது, கல்விப் பணிகளை திறம்பட செயல்படுத்துவதில் கடுமையான சிரமங்கள் எழுகின்றன. கல்வியின் நெருக்கடி என அறியப்படும் சிக்கலான சூழ்நிலை, புதிய கல்வி வடிவங்களுக்கான தேடலை தீவிரப்படுத்துகிறது மற்றும் ஒருங்கிணைந்த செயல்முறைகளை கணிசமாக மேம்படுத்துகிறது. பிந்தையது வேறுபாட்டின் செயல்முறைகளில் ஆதிக்கம் செலுத்தத் தொடங்குகிறது. வரலாற்று வளர்ச்சியின் முந்தைய கட்டத்தில், கணினி மிகவும் சிக்கலானதாக மாறியது மற்றும் போதுமான எண்ணிக்கையிலான புதிய கூறுகள் தோன்றியதால், ஒருங்கிணைப்பு செயல்பாட்டில் புதிய கூறுகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. கல்வி அதன் வரலாற்று வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் துடிக்கிறது: அதிகரித்த வேறுபாட்டின் காலங்கள் முன்னுரிமை ஒருங்கிணைப்பு காலங்களால் மாற்றப்படுகின்றன, இதன் விளைவாக கல்வி முறை மறுசீரமைக்கப்பட்டு அதன் மேலாதிக்க வடிவத்தை மாற்றுகிறது.
வரலாற்று மற்றும் கல்வியியல் அடிப்படையில், ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் வேறுபாட்டின் ஒற்றுமையின் கொள்கை ஜே. கோமென்ஸ்கியின் இயற்கையான இணக்கத்தின் கொள்கையை உருவாக்குகிறது. கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பின் வடிவங்கள் "இயற்கையின் செயல்பாட்டின் விதிமுறைகளுடன்" ஒப்புமை மூலம் கோமினியஸால் கருதப்படுகின்றன: இயற்கை உயிரினங்கள் மற்றும் அவற்றின் பயனுள்ள நடத்தையின் வடிவங்கள் சிறந்த கல்வி கட்டமைப்பின் மாதிரிகளாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன. "பெரிய டிடாக்டிக்ஸ்" அடிப்படையானது இயற்கை வளர்ச்சியின் மாதிரி அல்லது கரிம வளர்ச்சியின் யோசனை. இது ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் வேறுபாட்டின் ஒற்றுமையின் கொள்கையிலும் குறிப்பிடப்படுகிறது. ஒரே வித்தியாசம் என்னவென்றால், இயற்கையை ஒரு உலகளாவிய கல்வி மாதிரியாக ஏற்றுக்கொள்ளும்போது நாம் சரியாகப் பார்க்க விரும்புகிறோம். கோமினியஸ் பள்ளிகளின் சிறந்த அமைப்பின் சிக்கலை எதிர்கொள்கிறார், அதன்படி, அதன் உகந்த செயல்பாட்டு கட்டமைப்பின் பார்வையில் இருந்து இயற்கைக்கு இணங்கக்கூடிய கல்வியை கருதுகிறார். அவரது சகாப்தத்தின் சிறந்த மரபுகளில், அவர் இயற்கையையும் கல்வியையும் ஒரு தைரியமான இயற்கை ஆர்வலராக அணுகுகிறார்: அவர் இரண்டையும் பிரித்து, மிக முக்கியமான கூறுகளை தனது பார்வையில் இருந்து அடையாளம் கண்டு, அவை எதைக் கொண்டிருக்கின்றன, அவை எவ்வாறு செயல்படுகின்றன என்பதை கவனமாக ஆராய்கிறார். கல்வியை ஒரு ஒருங்கிணைந்த உயிரினமாகப் புரிந்து கொள்ள நாங்கள் முயல்கிறோம், அதன் வரலாற்று வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், தரமான பல்வேறு கட்டங்களைத் தொடர்ந்து கடந்து செல்கிறது.
ஒருங்கிணைப்பின் மானுட மைய இயல்பு.இந்த கொள்கையானது ஒருங்கிணைந்த கல்வி முறையில் மாணவர் மற்றும் ஆசிரியரின் நிலையை தீர்மானிக்கிறது. கடந்த மற்றும் தற்போதைய நூற்றாண்டுகளின் தொடக்கத்தில், இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பின் நிறுவனர் ஜான் டீவியால் இது வடிவமைக்கப்பட்டது: "நமது கல்வி விஷயத்தில் இப்போது ஒரு மாற்றம் தொடங்குகிறது, இது ஈர்ப்பு மையத்தை நகர்த்துவதை உள்ளடக்கியது. இது ஒரு மாற்றம், ஜோதிட மையம் பூமியிலிருந்து சூரியனுக்கு மாற்றப்பட்டபோது கோப்பர்நிக்கஸ் செய்ததைப் போன்ற ஒரு புரட்சி, இந்த விஷயத்தில், குழந்தை சூரியனாக மாறுகிறது, அதில் கல்வியின் வழிமுறைகள் சுழலும், அவை ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மையமாகும். " நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் (தொழிலாளர் பள்ளி) இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பின் முக்கிய யோசனை மாணவரை கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளின் பாடமாக மாற்றுவதாகும். இருபதாம் நூற்றாண்டின் பிற்பகுதியில் இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பு. - முற்றிலும் வேறுபட்ட ஒன்று.
ஒருங்கிணைந்த பயிற்சி வகுப்புகள் நவீன கல்வியில் சிதைவு செயல்முறைகளின் உச்சம்; கோட்பாட்டளவில் எண்ணற்ற இத்தகைய படிப்புகளில் (ஒவ்வொரு பள்ளிக்கும் சொந்தமாக இருக்கலாம், மற்றும் ஒரு ஆசிரியர், குறிப்பாக சான்றிதழுக்காக, அவற்றில் பல இருக்கலாம்), கல்வி செயல்முறை தன்னிச்சையாக வேறுபடுகிறது. ஒருங்கிணைந்த பாடநெறி, பொதுவாகப் புரிந்து கொள்ளப்படுவது போல, கற்றலின் மனிதமயமாக்கல், மாணவரின் ஆளுமையை நிவர்த்தி செய்ய வேண்டிய அவசியம் போன்றவற்றைப் பற்றிய செயற்கையான ஆதாரமற்ற அறிவிப்புகளின் உருவகமாகும். பாரம்பரிய பாடக் கல்வி முறையைப் போலவே, குழந்தை ஒருங்கிணைந்த படிப்புகளின் சுற்றளவில் உள்ளது, கல்வி உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைக்கும் பாடமாக செயல்படவில்லை. ஆசிரியர் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பாடத்திட்டத்தை உருவாக்கி, முடிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் மாணவர்களுக்கு வழங்குகிறார். அவரது கற்பித்தல் நிலைப்பாடு பாரம்பரிய பாட கற்பித்தலில் அவர் ஆக்கிரமித்துள்ள நிலையிலிருந்து வேறுபடுவதில்லை: மாணவர் ஒரு நிலையான அறிவியல் அறிவை வழங்குகிறார், அதை அவர் ஒருங்கிணைத்து துல்லியமாக இனப்பெருக்கம் செய்ய வேண்டும். பல ஒருங்கிணைந்த படிப்புகளின் அறிமுகத்துடன், கற்பித்தலில் அடிப்படையில் எதுவும் மாறாது: இடைநிலை உள்ளடக்கத்தின் ஒருங்கிணைப்பு மாணவர் சுயாதீனமாக நிகழ்கிறது, மேலும் அவரது சொந்த செயல்பாடு ஆயத்த உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைப்பதில் குறைக்கப்படுகிறது.
கலாச்சார ரீதியாக பொருத்தமான கல்வி ஒருங்கிணைப்பு.இறுதியாக, மூன்றாவது கொள்கை அதன் கலாச்சார சூழலுடன் கல்வியின் உறவை வகைப்படுத்துகிறது. கலாச்சார ஒருங்கிணைப்பு கொள்கை மனிதநேய கல்வியை தரமான புதிய நிலைக்கு உயர்த்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. இன்ட்ராசப்ஜெக்ட் ஒருங்கிணைப்பை இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பு மூலம் கூடுதலாக வழங்க முடியும். பாரம்பரியக் கல்வியில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் ஒரு கல்விப் பாடம் உயர் வரிசை செயற்கையான அமைப்பில் ஒரு அங்கமாக சேர்க்கப்படும் - ஒரு ஒருங்கிணைந்த மனிதாபிமான கல்வி இடம், இதில் பாடம் கற்பித்தலின் அனைத்து குறிப்பிடத்தக்க செயற்கையான செயல்பாடுகளும் பாதுகாக்கப்படும். ஒருங்கிணைந்த இடத்தில் கற்றல் செயல்முறையானது, தனிநபரின் கலாச்சார அடையாளத்தின் சிக்கலை முழுமையாக தீர்க்கவும், கோட்பாட்டு மனிதாபிமான கருத்துக்கள் மற்றும் கலாச்சார தனிப்பட்ட அர்த்தங்களை முறையாக உருவாக்கவும் அனுமதிக்கும். மாணவர் கலாச்சாரத்தில் மூழ்குவதற்கு தேவையான உபதேச நிலைமைகளை இது வழங்கும், இதனால் தனிநபர் மக்களின் கலாச்சாரத்தை தனது சொந்த விதியாக உணர்கிறார், கலாச்சாரத்தில் இருக்கிறார், கலாச்சாரத்தில் வாழ்கிறார், மேலும் அதன் படைப்பின் செயல்பாட்டில் தனது வாழ்க்கையை அர்த்தத்துடன் நிரப்புகிறார். வளர்ச்சி.
கலாச்சார இணக்கம், மற்ற ஒருங்கிணைப்பு கொள்கைகளைப் போல, கல்வியின் முற்றிலும் புதிய கொள்கை அல்ல. பாரம்பரியக் கல்வியில், மொழி, இலக்கியம், வரலாறு, புவியியல் போன்ற பாடங்களில் போதுமான அளவு முறையான அறிவால் பூர்வீகக் கலாச்சாரம் குறிப்பிடப்படுகிறது. கல்வியின் கலாச்சார ரீதியாக பொருத்தமான ஒருங்கிணைப்பு கொள்கையின் அர்த்தம், நவீன கல்வியானது, இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பு மூலம், கணிசமாக அதிகரிக்க வேண்டும். அதன் கலாச்சாரம் பொருத்தமான தன்மை. கல்வியில், தேசிய கலாச்சாரம் அதன் தோற்றம் முதல் இன்று வரை அதன் கரிம வரலாற்று ஒருமைப்பாட்டில் மீண்டும் உருவாக்கப்பட வேண்டும். பாரம்பரிய கல்வி முறை கலாச்சாரத்தை மாதிரியாகக் கொண்டிருக்கவில்லை: மனிதநேயத்தில், ஒருவருக்கொருவர் மோசமாக ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளது, கலாச்சார நடவடிக்கைகளின் தனி வடிவங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. மாணவருக்கு வரலாற்று வரலாறு, இலக்கிய ஆய்வுகள், குடிமையியல், முதலியன பற்றிய அறிவு வழங்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தை மெக்சிகன் புரட்சியின் வரலாறு, சீன தத்துவம், எஃப்.எம். தஸ்தாயெவ்ஸ்கியின் படைப்புகள், பழங்கால கலை, பொருளாதாரம் ஆகியவற்றைப் படிக்க அழைக்கப்படுகிறார். நவீன ரஷ்யாவின் புவியியல் மற்றும் ஐரோப்பிய நாடுகளின் அரசாங்க அமைப்பு. இங்கு ஏதாவது கலாச்சாரம் உள்ளதா?
இவ்வாறு, மூன்று கொள்கைகள் கல்வி அமைப்பின் மூன்று முக்கிய அம்சங்களை சரிசெய்கின்றன: உள், மனித, வெளிப்புறம்.
ஒருங்கிணைப்பு நிலைகள்.
ஒருங்கிணைப்பு கட்டமைப்பை பகுப்பாய்வு செய்து, பின்வரும் ஒருங்கிணைப்பு நிலைகளை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம்:
கருப்பொருள் ஒருங்கிணைப்பு.இரண்டு அல்லது மூன்று கல்வி பாடங்கள் ஒரு தலைப்பை உள்ளடக்கியது. ஒரு குறிப்பிட்ட கருத்து இரண்டு அல்லது மூன்று வெவ்வேறு துறைகளின் பார்வையில் இருந்து அவர்களின் கோட்பாடுகள் மற்றும் அறிக்கைகளின்படி கருதப்படுகிறது. கூடுதலாக, வெவ்வேறு பாடங்களால் இந்த கருத்தின் விளக்கங்களுக்கு இடையிலான தொடர்பும் ஆராயப்படுகிறது. முடிவில், ஆய்வின் கீழ் உள்ள தலைப்பு, ஆய்வுப் பொருளின் கருத்துக்கள் மற்றும் வரையறைகளின் குறுக்குவெட்டு ஆகும், இது அதன் சாரத்தை முழுமையாக வெளிப்படுத்துகிறது.
சிக்கலான ஒருங்கிணைப்பு.வெவ்வேறு பொருள்களின் திறன்களைப் பயன்படுத்தி மாணவர்கள் ஒரு பிரச்சனை அல்லது பணியைத் தீர்க்கிறார்கள். உதாரணத்திற்கு,கணினி வரைகலை மற்றும் நுண்கலை பாடங்களின் ஒருங்கிணைப்பு நவீன கற்பித்தல் கருவிகளை கலையுடன் இணைக்க தகவல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது. மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த கிராஃபிக் படத்தை உருவாக்கலாம் மற்றும் படைப்பாற்றலை வெளிப்படுத்தும் தங்கள் சொந்த வழியை உருவாக்கலாம்.
கருத்தியல் ஒருங்கிணைப்பு.இந்த கருத்து பல்வேறு கல்வி பாடங்களால் அவற்றின் வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளின் மொத்தத்தில் கருதப்படுகிறது. "கருப்பொருள் ஒருங்கிணைப்பு" போலல்லாமல், இரண்டு பாடங்களின் அனைத்து அறிவாற்றல் முறைகளையும் ஒருங்கிணைக்கிறது, "கருத்து ஒருங்கிணைப்பு" என்பது சாரத்தை முழுமையாக வெளிப்படுத்தும் முறைகளின் ஒரு பகுதியை மட்டுமே பயன்படுத்துகிறது. இது ஒரு இயற்பியல் நிகழ்வை விளக்குவதில் ஒரு வேதியியல் விலகலாக இருக்கலாம்.
தத்துவார்த்த ஒருங்கிணைப்பு.பல்வேறு கோட்பாடுகளின் தத்துவ இடைக்கணிப்பு. இந்த நிலைக்கு மிக முக்கியமான உதாரணம் தத்துவமே. சில சிந்தனைப் பள்ளிகள் மற்றவர்களுடன் முரண்படுகின்றன மற்றும் வாதிடுகின்றன, ஆனால் அதே நேரத்தில், அவற்றில் சில பின்னிப் பிணைந்துள்ளன. ஒன்றையொன்று ஆதரிக்கும் கோட்பாடுகள் அவற்றின் சொந்த முறைகளைப் பயன்படுத்தி அதே கருத்துக்களை விளக்குகின்றன. அவர்கள் அடிக்கடி புதிய பள்ளிகளை உருவாக்குகிறார்கள்.
ஒருங்கிணைப்பு முடிவுகள்.
திறந்த மூல மென்பொருள் அமைப்பில் ஒருங்கிணைப்பைப் பயன்படுத்துவதன் சாத்தியமான முடிவுகளை அதன் முக்கிய நன்மைகளாகக் கருதலாம். முடிவுகள் இருக்கலாம்:

அறிவு முறைமையாகிறது;
திறன்கள் - பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட, அறிவின் ஒருங்கிணைந்த பயன்பாடு, அதன் தொகுப்பு, யோசனைகள் மற்றும் முறைகளை ஒரு அறிவியலிலிருந்து மற்றொரு அறிவியலுக்கு மாற்றுதல், இது நவீன நிலைமைகளில் மனித கலை அறிவியல் நடவடிக்கைகளுக்கு ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையை அடிக்கோடிட்டுக் காட்டுகிறது;
மாணவர்களின் அறிவாற்றல் நலன்களின் கருத்தியல் நோக்குநிலை பலப்படுத்தப்படுகிறது;
அவர்களின் நம்பிக்கைகள் மிகவும் திறம்பட உருவாக்கப்படுகின்றன, மேலும் விரிவான தனிப்பட்ட வளர்ச்சி அடையப்படுகிறது.

அத்தியாயம் 2: இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் கல்வி நிறுவனங்களில் நடைமுறையில் ஒருங்கிணைப்பு பயன்பாடு

இடைநிலை தொழிற்கல்வி முறையில் மாணவர்களைத் தயாரிப்பதில் ஒருங்கிணைப்பு

வாழ்நாள் முழுவதும் தொடர்ச்சியான கல்வி தனிப்பட்ட இயக்கத்திற்கு ஒரு காரணியாகும். பெரும்பாலும் தவறான அல்லது கட்டாயத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது, நிதிச் சிக்கல்கள், பல்வேறு குடும்பச் சூழ்நிலைகள் போன்றவை உள்ளன. கல்லூரி மாணவர்களின் இழப்பு 30% ஐ எட்டுகிறது. நவீன நிலைமைகளில், மாணவர்களுக்கு சுயநிர்ணயத்திற்கான அதிக வாய்ப்புகளை வழங்குவது சாத்தியமாகிறது, சிறிது காலத்திற்கு அவர்களின் படிப்பை குறுக்கிட அனுமதிக்கிறது, பின்னர், மாற்றப்பட்ட சூழ்நிலைகளில், அதைத் தொடரவும். அதே நேரத்தில், மாற்றப்பட்ட யோசனைகள் அல்லது புதிதாக வெளிப்பட்ட தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை நலன்களுக்கு ஏற்ப ஒரு தொழிலில் சிறப்புத் தேர்வை சரிசெய்யும் வாய்ப்பு அதிகரிக்கிறது.
முதலியன................

இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வியில் சைன்-சூழல் மற்றும் ஊடாடும் கற்றலின் ஒருங்கிணைப்பு.

என்.ஐ. செமனோவா, ஈ.வி. கசார்ட்சேவா,

கலுகா அடிப்படை ஆசிரியர்கள்

மருத்துவக் கல்லூரி

அறிவுசார் வடிவங்கள், முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் முழு அமைப்பின் உதவியுடன், ஒரு நிபுணரின் எதிர்கால தொழில்முறை செயல்பாட்டின் பொருள் மற்றும் சமூக உள்ளடக்கம் மாதிரியாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் சுருக்க அறிவை அடையாள அமைப்புகளாக ஒருங்கிணைப்பது இந்த செயல்பாட்டின் வெளிப்புறத்தில் மிகைப்படுத்தப்படுகிறது. , சைகை-சூழல் பயிற்சி என்று அழைக்கப்படுகிறது (எளிமை, சூழ்நிலை பயிற்சிக்காக).

முக்கிய கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவது தொழில்முறை திறன்களின் வளர்ச்சி, அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஒருங்கிணைந்த தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி அவற்றின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பீடு செய்தல் ஆகியவை அடங்கும்.

மாணவர்கள் தங்கள் எதிர்காலத் தொழிலை கற்பனை செய்து, மிக முக்கியமாக, பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, வேண்டுமென்றே செயல்களை எடுக்கும்போது கல்வி செயல்முறை பயனுள்ளதாக இருக்கும். இரண்டு தொழில்நுட்பங்களை இணைப்பதன் மூலம்: சூழ்நிலை மற்றும் ஊடாடும், மருத்துவ தொழில்நுட்ப வல்லுநரின் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான இலக்குகள் சிறந்த முறையில் உணரப்படும்.

கல்விச் செயல்பாட்டில் இந்த தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் பொருத்தம், ஒரு நிபுணரின் தொழில்முறை பயிற்சி மற்றும் கல்லூரியில் பயன்படுத்தப்படும் தொழில்நுட்பங்களை மதிப்பிடுவதற்கு முதலாளிகளால் தொழில்நுட்பங்களை ஒன்றிணைப்பதற்கான மாதிரியை உருவாக்குவதில் உள்ளது. தொழில்நுட்பங்கள் தனிநபர் மற்றும் குழுவின் மீது நேரடியான தனிப்பட்ட அல்லது குழு கல்வி செல்வாக்கிற்கு வாய்ப்பளிக்கின்றன, மாணவர்களின் தொடர்பு திறன்களை வளர்க்கின்றன (உரையாடலில் சகிப்புத்தன்மையுடன் இருக்க, ஒத்துழைக்க விருப்பம் காட்ட: "நான் யாருடன் இரத்த பரிசோதனைகளை நடத்துவேன்..?", "சேதம் இரத்தத்தின் உயிர்வேதியியல் கலவையை எவ்வாறு பாதிக்கிறது?" போன்றவை).

கூடுதலாக, சிறிய குழுக்களில் பணிபுரியும் போது ஊடாடும் தொழில்நுட்பம் உயர் முடிவுகளை அளிக்கிறது, இது துறைகளில் ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. மாணவர்களின் தொடர்பு திறன் வெளிப்படுகிறது: "ஆய்வக ஆராய்ச்சிக்கு நாங்கள் என்ன தயார் செய்வோம்?"

கல்விப் பொருட்கள் கல்வி நூல்கள், காயங்களுக்கு மருத்துவ பராமரிப்பு வழங்குவதற்கான திட்டங்கள், உடலின் உயிரியல் சூழல்களின் ஆய்வக ஆராய்ச்சிக்கான முறைகளின் வரைபடங்கள் மற்றும் அறிவு மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பிற செயற்கையான வடிவங்களில் வழங்கப்படுகின்றன. சூழல்சார் கற்றல் என்பது கற்றல், இதில் எதிர்கால தொழில்சார் செயல்பாடு ஒரு சூழலாக அனைத்து முறைகள் மற்றும் கற்றல் வழிமுறைகளிலும் உள்ளது.

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், சூழல் என்பது தொழில்முறை முக்கியத்துவம் கொண்ட உரையின் சொற்பொருள் முழுமையான பகுதியாகும்.

தொழில்நுட்பத்தின் அடிப்படை நிலைகள் பின்வருமாறு:

கல்வி வகை கல்வி நடவடிக்கைகள் (விரிவுரைகள், கருத்தரங்குகள், சுயாதீன வேலை);

அரை-தொழில்முறை நடவடிக்கைகள் (வணிக விளையாட்டுகள், வகுப்புகளின் விளையாட்டு வடிவங்கள், வாய்வழி இதழ்கள், வட்ட மேசை, மாநாடு போன்றவை);

கல்வி மற்றும் தொழில்முறை நடவடிக்கைகள் (ஆராய்ச்சி வேலை, தொழில்துறை நடைமுறை, பாடநெறி வேலை மற்றும் டிப்ளமோ வடிவமைப்பு).

பல்வேறு வடிவங்கள் ஒரு அடிப்படை வடிவத்திலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாற்றமாக செயல்படுகின்றன:

ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகள்;

சிமுலேஷன் மாடலிங்;

குறிப்பிட்ட உற்பத்தி சூழ்நிலைகளின் பகுப்பாய்வு;

ஒலிம்பியாட்கள், போட்டிகள், வினாடி வினாக்கள் போன்றவை.

ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகளில், "உயிர் பாதுகாப்பு, பேரிடர் மருத்துவம்" மற்றும் "ஆய்வக உயிர்வேதியியல் ஆராய்ச்சி நடத்துதல்" ஆகிய பிரிவுகளில் சிறு குழுக்களாகப் பணியாற்றுவதன் மூலம், பேரழிவின் மூலத்தில் ஏற்பட்டுள்ள சூழ்நிலையை நீங்கள் உருவகப்படுத்தலாம், இதன் விளைவாக பல்வேறு காரணங்களால் ஏற்படும் காயங்கள், மருத்துவ கவனிப்பின் நோக்கத்தை கோடிட்டுக் காட்டுங்கள், திட்டங்கள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துங்கள், நடைமுறைப் பணிகளைச் செய்யுங்கள்.

ஊடாடும் கற்றல் தொழில்நுட்பம் மாணவர்களை தொடர்பு கொள்ள அனுமதிக்கிறது; இதில் நல்ல உதவி வணிக விளையாட்டுகள் மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகளில் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு வழங்கப்படுகிறது. திறன்களை வளர்ப்பதன் வெற்றியானது ஒரு தீர்வை சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கும் தீவிரம் மற்றும் திறனால் உறுதி செய்யப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு சூழ்நிலை பணி.

ஒரு வணிக விளையாட்டு, ஒரு சூழ்நிலை சிக்கலைத் தீர்ப்பது (உண்மையில் ஒரு தீவிர சூழ்நிலைக்கு அருகில் உள்ளது) அரை-தொழில்முறை செயல்பாட்டின் முன்னணி வடிவமாகும். பயிற்சியில் எதிர்காலத் தொழிலின் பொருள் மற்றும் சமூக சூழல்களை அமைப்பதை அவை சாத்தியமாக்குகின்றன, மேலும் பாரம்பரிய பயிற்சியுடன் ஒப்பிடும்போது ஒரு நிபுணரின் ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கு மிகவும் போதுமான நிலைமைகளை வடிவமைக்கின்றன. ஒரு வணிக விளையாட்டில், கூட்டு நடவடிக்கையின் நிலைமைகளில், ஒவ்வொரு மாணவரும் சமூக தொடர்பு திறன்கள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள் மற்றும் மருத்துவ ஆய்வக தொழில்நுட்ப வல்லுநருக்கு உள்ளார்ந்த அணுகுமுறைகளைப் பெறுகிறார்கள்.

மேற்கூறிய பாடங்களில் கல்லூரியில், சூழ்நிலை மற்றும் ஊடாடும் தொழில்நுட்பங்களின் கூறுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: பாதிக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளின் சாயல் (உதாரணமாக, நீண்ட கால பெட்டி நோய்க்குறியின் மருத்துவ வெளிப்பாடுகள்), ஆய்வக தொழில்நுட்ப வல்லுநரின் எதிர்கால வேலைகளின் இயக்கவியல். தொழில்முறை செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவங்களின் விளையாட்டு மாடலிங், தொழில்முறை பணிகளின் செயல்திறன், அவற்றின் தீர்வு (மருத்துவ பராமரிப்பு, ஆய்வக சோதனைகள்), நோய்வாய்ப்பட்ட நோயாளிகளின் மருத்துவ நோயறிதலைச் செய்ய பெறப்பட்ட தரவுகளின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பைனரி ஆய்வக-நடைமுறை வகுப்புகளில் திறன்களின் முழு தேர்ச்சி அடையப்படுகிறது.

விளையாட்டு மாடலிங் மற்றும் சிறிய குழுக்களில் வேலை செய்வது முக்கிய கல்வி இலக்குகளை அடைய உங்களை அனுமதிக்கிறது:

எதிர்கால நிபுணர்களிடையே தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் முழுமையான பார்வையை உருவாக்குதல்;

தொழில்முறை மற்றும் சமூக அனுபவம், தகவல் தொடர்பு திறன்களைப் பெறுதல்;

தொழில்முறை தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை சிந்தனையின் வளர்ச்சி

அறிவாற்றல் உந்துதல், சுய வளர்ச்சி மற்றும் தனிநபரின் சுய உறுதிப்படுத்தல் ஆகியவற்றின் உருவாக்கம்.

எங்கள் கருத்துப்படி, இந்த தொழில்நுட்பங்கள் மிகவும் சுவாரஸ்யமானவை, ஏனெனில் அவை மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையை உரை, வரைபடங்கள், குறிப்புப் பொருள், நடைமுறை வேலையின் முடிவுகள் ஆகியவற்றை எளிதாக்குகின்றன, வணிக விளையாட்டின் வடிவத்தில் முடிவை (அல்லது பகுப்பாய்வு) விவாதிக்க அனுமதிக்கின்றன. மற்றும் தொழில்முறை பணிகளை உருவகப்படுத்துதல், மற்றும் மாணவர்களின் கற்றல் செயல்பாடுகளை ஊக்குவிக்கும்.

முக்கிய தொழில்முறை கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவது தொழில்முறை திறன்களை உருவாக்குதல், அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஒரு நிபுணரின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பீடு செய்தல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

கல்லூரியில் கற்கும் பாதை பள்ளியில் இடைநிலைக் கல்விக்குப் பிறகு தொடர்கிறது (அதே பழக்கமான தொழில்நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன), மேலும் பல்கலைக்கழகத்தில் அல்லது மருத்துவ நிறுவனங்களில் வேலை செய்யும் இடத்தில் தொடரலாம்.

இறுதியில், மாணவர் தனது முடிவை (திறமை) தனது குழு தோழர்கள், ஆசிரியர் மற்றும் எதிர்கால முதலாளியிடம் காட்ட முடியும்.

மாக்னிடோகோர்ஸ்க் பாலிடெக்னிக் கல்லூரியின் பாரம்பரியத் திட்டத்தின்படி “மோட்டார் வாகனங்களைப் பராமரித்தல் மற்றும் பழுதுபார்த்தல்” என்ற சிறப்புப் பயிற்சியில் மாணவர்களுக்குப் பயிற்சியளிக்கும் போது, ​​மாணவர்களின் பாடநெறி மற்றும் டிப்ளோமா வடிவமைப்புத் திறன்கள் இல்லாததால், உயர்தர கல்வியில் இருந்தும், நாங்கள் சிக்கலை எதிர்கொண்டோம். செயல்திறன் (60-70%). அதே நேரத்தில், சாலை போக்குவரத்தில் தகவல் தொழில்நுட்பத்தின் செயலில் அறிமுகம், காரின் தொழில்நுட்ப மற்றும் ஆன்-போர்டு உபகரணங்களின் விரைவான மாற்றம் காரணமாக, முதலாளிகள் பட்டதாரிகளுக்கு கூடுதல் தேவைகளை முன்வைக்கத் தொடங்கினர், அதாவது: தகவல் தொழில்நுட்ப அறிவு, திறன் வாகன பராமரிப்பு மற்றும் பழுதுபார்ப்புக்கான தொழில்நுட்ப செயல்முறைகளை சுயாதீனமாக வடிவமைத்தல், தேவையான சாதனங்களை உருவாக்குதல் போன்றவை. இந்த சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில், இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வி நிறுவனங்களில் தொழில்நுட்ப சிறப்பு மாணவர்களுக்கான ஒருங்கிணைந்த-திட்டப் பயிற்சிக்கான தொழில்நுட்பத்தை நாங்கள் உருவாக்கியுள்ளோம். இந்த சிக்கல் அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களில் பரவலாக உருவாக்கப்படவில்லை.

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் கருத்தை புரிந்துகொள்வதிலும் பயன்படுத்துவதிலும் இன்னும் முரண்பாடுகள் உள்ளன, எனவே எங்கள் ஆய்வில் நாங்கள் பின்வரும் வரையறையை வழங்கினோம்:

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் என்பது கல்வியை வடிவமைத்தல், ஒழுங்கமைத்தல், நடத்துதல் மற்றும் கண்காணிப்பதற்கான தொழில்நுட்பமாகும், இது தொழில்நுட்ப மற்றும் மனித வளங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, மாணவர்களின் ஆளுமையின் இணக்கமான, விரிவான வளர்ச்சியின் குறிக்கோளுடன் தொடர்புகொண்டு, கணிக்கப்பட்ட முடிவை அடைவதை உறுதிசெய்து உத்தரவாதம் அளிக்கிறது. ஒரு திறமையான போட்டி நிபுணரைப் பயிற்றுவித்தல் - எல்லா நேரங்களிலும் நம்பகமான மற்றும் தொழில் ரீதியாக செயல்படும் வெளிப்புற நிலைமைகளை மாற்றுதல்.

எங்கள் ஆய்வில், கல்வித் தொழில்நுட்பத்தின் கருத்தியல் கட்டமைப்பின் பின்வரும் கட்டமைப்பிலிருந்து நாங்கள் தொடர்ந்தோம் [I]:

தத்துவ, குறிப்பாக, தொழில்நுட்பத்தின் முறையான அடிப்படை; 2) கருத்தியல் யோசனை; 3) கல்வியியல் அமைப்பின் மாதிரி; 4) சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கான அறிவியல் கருத்து;

கல்விக் கருத்து பயன்படுத்தப்பட்டது; 6) மனித மன வளர்ச்சியின் அடிப்படை காரணிகள், பயன்படுத்தப்படும் கல்வி முறைகள்.

கற்பித்தல்-திட்டக் கற்றலின் தொழில்நுட்பத்திற்கான ஒரு தத்துவ அடிப்படையாக, நாங்கள் ஒரு முறையான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையைத் தேர்ந்தெடுத்துள்ளோம், இது உறுதிசெய்கிறது: உலகின் படத்தின் முழுமையான, முறையான பார்வையில் மாணவர்களின் தேர்ச்சி மற்றும் தனிநபரின் விரிவான வளர்ச்சி (தார்மீக, ஆன்மீகம். , அறிவுசார், அழகியல், உடல்) வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் முக்கிய தொழில்முறை திறன்கள்.

பின்வரும் யோசனைகளும் கல்விச் சிக்கல்களுக்கான அணுகுமுறைகளும் நவீன கல்வித் தொழில்நுட்பத்திற்கு முக்கியமானவை என்று நாங்கள் நம்புகிறோம்:

கல்வியின் மனிதமயமாக்கல் என்பது கல்வி மற்றும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் உள்ளடக்கத்தில் பொது கலாச்சார கூறுகளின் முன்னுரிமை வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட நடவடிக்கைகளின் அமைப்பாகும், இது சமூக உறவுகளின் கட்டமைப்பில் ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடிக்கும் தனிநபரை மேம்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துகிறது.

இயற்கைக்கு இணங்குதல் என்பது அனைத்து செயல்முறைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் ஒரு புறநிலை வடிவமாகும், இது மனிதனின் இயற்கையான விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அவற்றை நம்புவது, அத்துடன் இயற்கையுடனான மனிதனின் ஒற்றுமை, அவற்றின் தொடர்புகளின் நிலைத்தன்மை மற்றும் இணக்கம் ஆகியவற்றைக் கூறுகிறது.

மறுபுறம், ஜி.ஜி உருவாக்கிய கற்பித்தலில் நிரப்பு முறையை நம்பி. கிரனாடோவ்:

மாநில கல்வித் தரத்திற்கு ஒத்த கல்வித் துறையின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது (ஒரு கருத்தியல்-கருத்து அணுகுமுறையின் அடிப்படையில்; இங்குள்ள யோசனை, முதலில், ஒரு நடவடிக்கை, ஒரு நடைமுறை (ஆக்கபூர்வமான) யோசனை).

ஆராய்ச்சியின் விஷயத்தையும் சிக்கலையும் ஒரு அமைப்பாக அணுகுதல்.

அம்சங்களின் சாராம்சம், அடையாளம் மற்றும் விளக்கம், ஒட்டுமொத்த அமைப்பின் அம்சங்கள் (ஆராய்ச்சிப் பொருள்) மற்றும் அதன் அனைத்து பகுதிகளும் முறையின் ஒவ்வொரு மட்டத்திலும் (கருத்தியல்)

முறைமையின் அனைத்து நிலைகளிலும் ஒட்டுமொத்த அமைப்பு மற்றும் அதன் அனைத்து பகுதிகளுக்கும் சட்டங்கள், கொள்கைகள் மற்றும் இயக்க நிலைமைகளைக் கண்டறிந்து உருவாக்குதல்.

இலக்குகளின் முறையான நியாயப்படுத்தல்.

தொழில்ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க ஆளுமைப் பண்புகள், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் போன்ற கூறுகளை உள்ளடக்கிய தொழில்முறை திறனை வளர்ப்பது இன்று முக்கியமானது. யு.வி.யின் வேலையில் தொழில்முறை திறனின் கட்டமைப்பு கருதப்படுகிறது. லிமரேவா. இது நான்கு முக்கிய கூறுகளை உள்ளடக்கியது: உந்துதல் (உளவியல்). கருத்தியல் சார்ந்த, செயல்பாடு அடிப்படையிலான (தொழில்நுட்ப), கட்டாய கல்வியியல் (பிரதிபலிப்பு மற்றும்)

அரிசி. 2. ஒருங்கிணைந்த-திட்டப் பயிற்சியின் அமைப்பின் திட்டம்

எனவே, ஒருங்கிணைந்த-திட்டக் கற்றலின் தொழில்நுட்பத்தின் வழிமுறை அடிப்படையானது (படம் 2) ஒரு பாடத்தை நடத்துவதற்கான பின்வரும் வழிமுறையை தீர்மானிக்கிறது:

மாணவர், ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி இலக்குக்கு ஏற்ப கொடுக்கப்பட்ட பாடத்தில் உருவாக்கக்கூடிய ஒரு முக்கியமான ஆளுமைத் தரத்தை சுயாதீனமாக தேர்வு செய்கிறார். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தேர்வின் அடிப்படையில், பாடத்தில் செயல்படும் முறை தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது மூன்று முக்கிய பகுதிகளில் செயல்படுத்தப்படலாம்: 1) மாணவரின் தனிப்பட்ட வேலை; 2) திட்ட குழுக்களில் சுயாதீனமான வேலை; 3) ஆசிரியர் விளக்கங்களின் உதவியுடன் சிறு குழுக்களாக வேலை செய்யுங்கள்.

பாடத்தின் குறிப்பிட்ட கல்வி இலக்குக்கு இணங்க, இலக்கை அடைய கருத்துக்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

மாணவர்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கருத்துகளின் செயல்பாட்டுக் கட்டுப்பாட்டிற்குப் பிறகு, எதிர்மறையான முடிவு ஏற்பட்டால், மாணவர் தேர்ந்தெடுக்கும் செயல்பாட்டு முறைக்கு ஒரு சரிசெய்தல் செய்யலாம்.

கருத்தியல்-கருத்து அணுகுமுறையின் கொள்கைகளின் அடிப்படையில், கருத்துகளின் மேட்ரிக்ஸ் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

செயல்பாட்டுக் கட்டுப்பாடு அல்லது சுயக்கட்டுப்பாடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் பிழைகளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், செயல்பாட்டின் படம் மற்றும் முறை, அல்லது கருத்து பகுப்பாய்வின் மேட்ரிக்ஸ் மட்டுமே சரி செய்யப்படுகிறது.

அரிசி. 3. ஒருங்கிணைந்த-திட்டக் கற்றல் தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்துவதற்கான கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டு வரைபடம்

முடிவில், ஆசிரியர் பெறப்பட்ட முடிவுகளைக் கண்காணித்து சுருக்கமாகக் கூறுகிறார், ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் பாடத்திற்கான இறுதி மதிப்பீடுகளைக் காண்பிக்கிறார்" மற்றும் வீட்டில் சுயாதீனமான வேலைக்கான அடுத்த பாடத்தின் சூத்திரங்கள் மற்றும் pyci சிக்கல்.

ஒருங்கிணைந்த-திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பத்தின் கட்டமைப்பு-செயல்பாட்டு மாதிரி படம் 3 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளது.

சுற்றியுள்ள உலகின் எந்தவொரு பொருளையும் அல்லது நிகழ்வையும் ஒரு அமைப்பின் வடிவத்தில் வழங்குதல் மற்றும் இந்த அமைப்பின் விரிவான ஆய்வு (பொருள், செயல்பாட்டு மற்றும் வரலாற்று அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது).

சில சமூகத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்காக அது செயல்படும் போது, ​​ஆய்வின் கீழ் உள்ள தொழில்நுட்ப அமைப்பின் (TS) "தேவை" மற்றும் "திறன்" ஆகியவற்றை தீர்மானித்தல்;

சமூகத்தின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதில் ஒரு தொழில்நுட்ப அமைப்பின் பயனைத் தீர்மானித்தல், அதாவது அமைப்பின் நோக்கம்;

இடம், நேரம், நிறை, ஆற்றல் மற்றும் தகவல் ஆகியவற்றின் அமைப்பின் பயன்பாட்டின் உடல் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல்;

பயனுள்ள முடிவுகள் மற்றும் செலவுகளின் விகிதமாக தொழில்நுட்ப அமைப்பின் சமூக-தொழில்நுட்ப செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல்;

வெளிப்புற செயல்பாட்டின் மட்டத்தில் பின்வரும் அமைப்பு மாற்றங்கள் மூலம் சூப்பர் சிஸ்டம்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய ஒரு தொழில்நுட்ப அமைப்பின் திறன்களை அதிகரிப்பதற்கான பகுப்பாய்வு;

வாகனத்தின் பயனுள்ள "திறன்களின்" அளவு வளர்ச்சி;

புதிய பயனுள்ள "திறன்களை" கையகப்படுத்துதல்; வாகனத்தின் பயனற்ற "திறன்களை" பயனுள்ள ஒன்றாக மாற்றுதல்;

தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்துதல் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலைக் கண்காணிப்பதற்கான வழிமுறையின் அடிப்படை அம்சங்கள் கீழே சுருக்கப்பட்டுள்ளன.

உள்ளீட்டிற்கு பயனுள்ள வெளியீட்டின் விகிதத்தை அதிகரிப்பது, அதாவது வாகனத்தின் செயல்திறனை அதிகரிப்பது;

அட்டவணை 1. 10) ஒரு செயல் திட்டத்தின் வளர்ச்சி

தொழில்நுட்ப அமைப்புகளின் திறன்களை அதிகரிக்க ஒருங்கிணைந்த திட்டப் பயிற்சியின் தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்துவதற்கான முறை

கல்வியியல் நிலைமைகள்

அணுகுமுறைகள்

கொள்கைகள்

செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்

ஒருங்கிணைந்த தொழில்நுட்ப கருத்துக்கள் மற்றும் தொழில்முறை திறன்களை உருவாக்குவதற்கு உள்-பொருள் மற்றும் இடை-பொருள் இணைப்புகளை செயல்படுத்துதல்

அமைப்பு, குறிப்பாக.

கருத்தியல் -

கருத்துரு

ஒருமைப்பாடு மற்றும் நிரப்புத்தன்மை

பிரதிபலிப்பு பயிற்சிகள் மற்றும் பணிகள்

£.

எல்.

ஜி-

வகை அறிமுகம் -திறன் மற்றும் -நிபுணரின் மாதிரி-

அமைப்பு ரீதியாக

திறமையாக

தடிமனான :

தனிப்பட்ட-

ornentnrova

ny

தனிப்படுத்தல் மற்றும் மனிதமயமாக்கல்

மாதிரி

நிபுணர்

கட்டமைப்பை செயல்படுத்துதல்

ஒருங்கிணைந்த திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலின் தொழில்நுட்பத்தின் செயல்பாட்டு மாதிரி

திட்டப்பணியில் ஈடுபட்டுள்ள திரு.

வது

விஞ்ஞானம்

அல்காரிதம், வரைபடம், ஆய்வு செய்யப்படும் செயல்முறையின் மாதிரி

TRIZ முறைகள்

இயற்கையான இணக்கம் மற்றும் கலாச்சாரம்

கடித தொடர்பு, நிரப்பு.

முறையான

கல்வி செயல்முறையின் திட்டம், பாடம் திட்டமிடல்

கல்வி செயல்முறைக்கான தரக் கட்டுப்பாட்டு அமைப்பு அறிமுகம்

அமைப்பு-

தொழில்முறை

முறைப்படுத்தல் மற்றும் ஒத்திசைவு

கல்வி செயல்முறை கண்காணிப்பு மென்பொருள்

இந்த தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்துவதில் ஆசிரியரின் பணியின் முறைகள் மற்றும் வடிவங்களின் விளக்கத்திற்கு செல்லலாம். தொழில்முறை பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளுக்கான தேவைகள் பின்வருமாறு:

தொழில்முறை பயிற்சி மற்றும் மறுபயிற்சியின் நோக்கத்தின் தெளிவான உருவாக்கம்;

ஒரு பாடநெறி மற்றும் டிப்ளமோ திட்டத்தை முடிப்பதற்கான திட்ட நடவடிக்கைகளின் நோக்கத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல்;

நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை அடைவதற்கான ஆரம்பக் கருத்தின் வளர்ச்சி;

தகவல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தும் தலைப்புகள்;

பெறப்பட்ட முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய கண்டறியும் நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பின் வளர்ச்சி;

பயிற்சித் திட்டத்தைச் செயல்படுத்தும் போது சரியான நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பை செயல்படுத்துதல்.

தொழிலாளர் சந்தையில் வெற்றிகரமான தழுவல், செயலில் உள்ள தொழில்முறை செயல்பாடு மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சியில் தனிப்பட்ட ஆர்வத்தை காட்டுவதற்கான முக்கிய திறன்களின் நடைமுறை முக்கியத்துவத்தை மாணவர்கள் புரிந்துகொள்வதற்கு ஆசிரியர் அனைத்து நிபந்தனைகளையும் உருவாக்க வேண்டும். மாணவர்கள் சுய-மதிப்பீட்டு திறன்களைப் பெற வேண்டும், தேவையான தொழில்முறை செயல்பாடுகளை (பொறுப்புகளை) முன்கூட்டியே மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமாகச் செய்வதற்கான அவர்களின் தயார்நிலையின் புறநிலை மதிப்பீடு, அத்துடன் தொழில்முறை சுய-கல்வி மற்றும் சுய முன்னேற்றத்தின் திறன்கள்.

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் முழு கல்வி முறையின் விரிவான வளர்ச்சியின் நிலைமைகளில் மட்டுமே கல்வி தொழில்நுட்பத்தை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்த முடியும் என்பதை நினைவில் கொள்வோம். குறிப்பாக, கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பு, எங்கள் கருத்துப்படி, 2 முக்கிய அமைப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது: ஒரு பொது செயல்பாட்டு அமைப்பு (உள் தொழில்நுட்ப பள்ளி) கல்விச் செயல்முறையின் தரக் கட்டுப்பாடு மற்றும் தகவல் கல்விச் சூழல். இன்று, கற்பித்தல் முறையின் வரையறை மற்றும் செயல்பாட்டிற்கு பல்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன.

எங்கள் ஆராய்ச்சியின் ஒரு பகுதியாக, ஒரு தொழில்முறை கல்வியியல் அமைப்பின் கருத்தை நாங்கள் தெளிவுபடுத்தினோம்; இது ஒரு கற்பித்தல் அமைப்பு, இது ஒரு தொகுப்பாகும்.

திறந்த மூல மென்பொருளில் துறைசார் ஒருங்கிணைப்பு. பணி அனுபவத்திலிருந்து.

குல் டாட்டியானா நிகோலேவ்னா, மாநில கல்வி மற்றும் அறிவியல் கல்வி நிறுவனத்தின் ஆசிரியர் "ZAPT"

நிறுவப்பட்ட தொழிலாளர் சந்தையின் நவீன நிலைமைகளில், புதிய வகை உற்பத்தி மற்றும் தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்கும் போது ஏற்படும் விரைவான மாற்றங்களுக்கு விரைவாகவும் போதுமானதாகவும் பதிலளிக்கக்கூடிய பயிற்சி சார்ந்த நிபுணர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதற்கான அவசர தேவை உள்ளது. புதிய தொழில்களில் பணியாளர்களின் கடுமையான பற்றாக்குறை உள்ளது, அத்துடன் ஏற்கனவே உள்ள தொழில்களுக்குள் மேம்படுத்தப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கொண்ட நிபுணர்கள் உள்ளனர். உற்பத்தி செயல்முறைகளின் சிக்கலானது அதிகரிக்கும் போது, ​​அவர்களின் சாத்தியமான பணியாளர்களின் தகுதிகளுக்கான முதலாளிகளின் தேவைகளின் அளவு அதிகரிக்கிறது.

இந்த சிக்கலின் பொருத்தம் என்னவென்றால், நவீன உற்பத்திக்கு நடுத்தர அளவிலான நிபுணர்கள் தேவைப்படுகிறார்கள், அவர்கள் கல்வி நிறுவனங்களில் பெற்ற அறிவை தங்கள் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் பரவலாகவும் உணர்வுபூர்வமாகவும் பயன்படுத்த முடியும். இளம் இடைநிலை நிபுணர்களை பயிற்றுவிப்பதற்கான வழிகளில் ஒன்று தொழிற்கல்வி மேல்நிலைப் பள்ளி அமைப்பு ஆகும். ஒரு தொழிற்கல்வி மேல்நிலைப் பள்ளியின் பணி, தொழில்முறை இயக்கம், உற்பத்தியின் தொடர்ச்சியான புதுப்பித்தல், கட்டுப்பாட்டு முறைகள், பரிமாற்றம் மற்றும் தரம், தொழில்நுட்பம் மற்றும் தொழிலாளர் அமைப்பை மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் நிலைமைகளுக்கு விரைவாக மாற்றியமைக்கும் திறன் கொண்ட பொது நிபுணர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதாகும்.

சமூகத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கிய இடம் இடைநிலை தொழிற்கல்வி முறை உட்பட கல்வி முறைக்கு வழங்கப்படுகிறது. நவீன உற்பத்திக்கு தொழில்நுட்ப பணியாளர்கள் உயர் மட்ட தொழில்முறை மற்றும் கற்பித்தல் அறிவைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். முதலில், மாணவர்களின் ஆளுமையின் உருவாக்கம் யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கும் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் மாதிரியின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்பட்டால் மட்டுமே இந்த வகையான நிபுணர்களின் பயிற்சி சாத்தியமாகும்; இரண்டாவதாக, இந்த மாதிரி, அது உருவாகும்போது, ​​உண்மையான யதார்த்தத்தை அணுகி இறுதியில் அதற்குள் நகரும். இதற்கு ஆசிரியர்கள் அறிவியலைப் பற்றிய தங்கள் அணுகுமுறையை மாற்றிக்கொள்ள வேண்டும், நவீன கற்பித்தல் கோட்பாட்டில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும், மேலும் ஒரு புதிய வகை கற்பித்தல் சிந்தனையை உருவாக்க வேண்டும். தொழிற்கல்வியில் கல்வி செயல்முறையை தீவிரப்படுத்துவதற்கு இவை அனைத்தும் ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனையாகும்.

இது சம்பந்தமாக, சிறப்பு-தொழில்நுட்ப மற்றும் பொதுக் கல்வியின் கரிம கலவையின் சிக்கல், இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பின் அடிப்படையில் ஒரு தொழிற்கல்வி மேல்நிலைப் பள்ளியில் கல்வி செயல்முறையை பகுத்தறிவுடன் கட்டமைப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை ஆராய்வதில் சிக்கலை ஏற்படுத்துவது அவசரமானது. குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவம்.

முதன்மை மற்றும் இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் அமைப்பில் வேதியியல் ஆய்வு அதன் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளது, இது பொது கல்வி கற்பித்தல் செயல்பாடுகளை தொழில்முறை அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதன் அவசியத்தை உள்ளடக்கியது.

ஒரு தொழிற்கல்வி பள்ளியில் வேதியியல் கற்பித்தல் தொழில்முறை சுழற்சியின் பாடங்கள் மற்றும் மாணவர்களின் உற்பத்தி நடைமுறை ஆகியவற்றுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, எனவே தலைப்பின் கோட்பாட்டுப் பொருளை மாஸ்டர் செய்து, மாணவர்கள் அதன் தொடர்பைப் புரிந்துகொள்ளும் வகையில் இது மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். தொழில்முறை சுழற்சியின் படிப்பினைகளுடன்.

மாணவர்களால் பெறப்பட்ட அறிவு, தொழிலாளியின் எதிர்கால நடவடிக்கைகளின் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தால் ஆதரிக்கப்பட வேண்டும். எனவே, ஒரு வேதியியல் ஆசிரியர் வேதியியல் மற்றும் தொழில்முறை பாடங்களுக்கு இடையே இடைநிலை தொடர்புகளை நிறுவுகிறார், இது வேதியியல் பாடங்களில் பெற்ற அறிவு நேரடியாக அவர்கள் தேர்ந்தெடுத்த தொழிலுடன் தொடர்புடையது மற்றும் அவர்களின் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் என்பதை மாணவர்களை நம்ப வைக்கிறது.

இடைநிலை இணைப்புகளை செயல்படுத்துவதற்கான பணிகள் ஒவ்வொரு சந்தர்ப்பத்திலும் அல்ல, முறையாக, நோக்கத்துடன் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். வேதியியல் பாடங்களின் நோக்கத்திற்கு நன்றி, மாணவர்கள் இந்த விஷயத்தில் நிலையான ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், இது அவர்கள் பெறும் தொழிலுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, மேலும் கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் அவர்களின் விழிப்புணர்வு அதிகரிக்கிறது, எனவே அறிவின் தரம். வேதியியல் பொருட்களின் விளக்கக்காட்சி மிகவும் உயர்ந்த அறிவியல் மட்டத்தில் இருக்க வேண்டும் மற்றும் தொழில்முறை நோக்குநிலையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். ஒரு குறிப்பிட்ட உற்பத்தியின் பொறியியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தில் இந்த அறிவியலின் பங்கு மற்றும் இடம், ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவியல் துறையின் சமீபத்திய சாதனைகளின் அடிப்படையில் அதன் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள் ஆகியவற்றை மாணவர்களுக்குக் காட்டுவது அவசியம்.

முறை இலக்கியத்தில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள இடைநிலை இணைப்புகளை செயல்படுத்துவதற்கான முறைகளை மூன்று குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்:

1. தகவல்.

2. அறிவுறுத்தல்.

3. ஊக்கமளிக்கும்.

வகுப்பறையில் உள்ள ஆசிரியர், அறிவாற்றல் மற்றும் பிரச்சனைக்குரிய கேள்விகளைக் கேட்டு, அதே பணிகளைக் கொடுப்பது, மாணவர்களை தொடர்புடைய பாடங்களில் இருந்து கல்விப் பொருட்களை நினைவில் வைத்து ஈர்க்க ஊக்குவிக்கிறது.

பல்வேறு வகையான பணிகளின் மூலம் இடைநிலை இணைப்புகள் செய்யப்படுகின்றன:

ஆய்வக அல்லது நடைமுறை வேலைகளைச் செய்தல்;

அறிக்கைகள், சுருக்கங்கள், செய்திகள், விளக்கக்காட்சிகள், சிறு புத்தகங்கள், திரைப்படங்கள் போன்றவற்றை மாணவர்களால் தயாரித்தல்;

குறிப்பெடுத்தல்;

என்சைக்ளோபீடியாக்கள் மற்றும் இணையத்தில் இருந்து கூடுதல் பொருள் தேடுதல்;

சூத்திரங்களைப் பெறுதல்;

அட்டவணைகள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் வரைதல்;

சிக்கலைத் தீர்ப்பது;

அட்டைகளுடன் பணிபுரிதல், சோதனை, முதலியன.

அவற்றின் செயல்பாட்டின் வடிவங்கள் வேறுபட்டவை; ஒரு பாடத்துடன், இவை மாநாடுகள், தீம் மாலைகள், வினாடி வினாக்கள், கேவிஎன் போன்றவையாக இருக்கலாம்.

ஒரு தொழில்முறை நோக்குநிலையுடன் முன்மொழியப்பட்ட பணி அட்டைகள், ஒரு குறிப்பிட்ட தொழிலின் பிரத்தியேகங்களை பிரதிபலிக்கும், மாணவர்களின் தொழில்முறை அறிவை ஆழப்படுத்தவும் விரிவுபடுத்தவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

கார்டுகள்-பணிகள் ஒரு தொழில்முறை நோக்குநிலையுடன்.

தொழில் "விவசாய உற்பத்திக்கான டிராக்டர் டிரைவர்"

அட்டை எண் 1

பேட்டரிகளின் நோக்கம் என்ன? பேட்டரிகளில் என்ன பொருட்கள் உள்ளன?

அட்டை எண். 3

கார் தயாரிப்பில் பயன்படுத்தப்படும் நான்கு உலோகங்களை குறிப்பிடவும். இந்த உலோகங்களின் எந்த செயல்திறன் பண்புகள் அவற்றின் பயன்பாட்டை தீர்மானிக்கின்றன?

அட்டை எண். 4

அலாய் ஸ்டீல்கள் 0.2-2% கார்பன் உள்ளடக்கம் மற்றும் பிற தனிமங்கள் (பொதுவாக இரும்பு அல்லாத உலோகங்கள்) கொண்ட இரும்பு கலவையாகும். பயன்பாட்டின் தன்மையின் படி, அலாய் ஸ்டீல்கள் மூன்று குழுக்களாக பிரிக்கப்படுகின்றன: 1) கட்டமைப்பு; 2) கருவி; 3) சிறப்பு பண்புகளுடன் (துருப்பிடிக்காத, அமில-எதிர்ப்பு மற்றும் வெப்ப-எதிர்ப்பு இரும்புகள்). அத்தகைய இரும்புகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான எடுத்துக்காட்டுகளைக் கொடுங்கள்.

என்ன பொருள் - வார்ப்பிரும்பு அல்லது எஃகு - பின்வரும் பொருட்கள் தயாரிக்கப்படுகின்றன:

a) ஃப்ளைவீல்கள் மற்றும் இயந்திரங்கள் மற்றும் அலகுகளின் பிரேம்கள்;

b) என்ஜின் கிரான்ஸ்காஃப்ட்ஸ்;

c) உலை பொருத்துதல்கள்;

ஈ) இயந்திரங்களில் வெட்டிகள்;
e) குறைந்த வெப்பநிலையை எதிர்க்கும் உலோக கட்டமைப்புகள் (தூர வடக்கில்);
f) மீண்டும் மீண்டும் பதற்றம் அல்லது சுருக்கத்திற்கு உட்படுத்தப்படும் பாகங்கள் (நீரூற்றுகள், தண்டவாளங்கள்).

அட்டை எண் 5

1. பூச்சிக்கொல்லிகள் என்றால் என்ன? அவை விவசாயத்தில் எவ்வாறு பயன்படுத்தப்படுகின்றன?

2. நைட்ரஜன், பாஸ்பரஸ் மற்றும் பொட்டாசியம் ஆகியவை விவசாயத்தில் கருவுறுதலின் கூறுகள். சேர்மங்களின் வேதியியல் சூத்திரங்களை எழுதவும்: a) ஒவ்வொன்றும் ஒரு ஊட்டச்சத்து உறுப்பு கொண்டிருக்கும்; b) இந்த மூன்று கூறுகளில் இரண்டுடன்; c) வெவ்வேறு ஆக்சிஜனேற்ற நிலைகளில் நைட்ரஜன் அணுக்களுடன் (–3 மற்றும் +5).

தொழில் "சமையல், மிட்டாய்"

அட்டை எண் 1

கூழ் துகள்களின் ஒட்டுதல் மற்றும் கரைசலில் அவற்றின் படிவு ஆகியவை உறைதல் என்று அழைக்கப்படுகிறது. அதை உறைதல் என்று சொல்லலாமா?

a) ஜெல்லி (ஜெல்லி இறைச்சி) உருவாக்கம்;

b) சிவப்பு திராட்சை வத்தல் சாற்றை ஜெல்லியாக கடினப்படுத்துதல்;

c) வேகவைக்கும்போது முட்டையின் வெள்ளைக்கரு உறைகிறதா?

இதே போன்ற உதாரணங்களை நீங்கள் என்ன கொடுக்க முடியும்?

அட்டை எண். 2

மிட்டாய் கிரீம்களில் கிளிசரின் ஏன் சேர்க்கப்படலாம்?

எரிந்த கொழுப்புகளிலிருந்து வரும் புகையின் கடுமையான வாசனையை என்ன விளக்குகிறது?

அட்டை எண். 3

சூரியகாந்தி எண்ணெயை விட ஆலிவ் எண்ணெய் ஏன் நீண்ட காலம் நீடிக்கும்?

குறிப்பிட்ட மீன் வாசனையை என்ன விளக்குகிறது?

அட்டை எண். 4

உரிக்கப்படாத உருளைக்கிழங்கு ஏன் கருமையாகிறது?

மாவுச்சத்தின் ஆக்சிஜனேற்றத்தை விட கொழுப்புகளின் ஆக்சிஜனேற்றம் ஏன் அதிக ஆற்றலை வெளியிடுகிறது?

அட்டை எண். 4

இரசாயன பாதுகாப்புகளாக என்ன பொருட்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன?

மோனோசோடியம் குளுட்டமேட் ஏன் தேவைப்படுகிறது?

அட்டை எண் 5

"வேதியியல் மற்றும் உணவு" என்ற தலைப்பில் புதிர்களைத் தீர்க்கவும்

மீன் ஒரு குறிப்பிட்ட வாசனையை கொடுக்கும் பொருள்

கொழுப்புகள் எரியும் போது உருவாகும் கடுமையான வாசனையுடன் கூடிய ஒரு பொருள்.

அட்டை எண். 6

வைட்டமின்கள் ஏ மற்றும் பி கொண்ட மருத்துவ கொழுப்பு எங்கே கிடைக்கிறது?

ஒரு நபர் ஏன் ஸ்டார்ச் சாப்பிடுகிறார், ஆனால் செல்லுலோஸ் கொண்ட மரத்தை சாப்பிடுவதில்லை?

அட்டை எண். 7

செல்லுலோஸிலிருந்து பெறப்பட்ட தொழில்துறை ஆல்கஹால் ஏன் உணவுக்கு பயன்படுத்த முடியாது?

அன்னாசிப்பழத்தின் வாசனை என்ன ஈதருக்கு உள்ளது?

சேமிப்பின் போது கொழுப்புகள் ஏன் கெட்டுப்போகின்றன?

அட்டை எண் 8

ரொட்டியில் ஏன் பல துளைகள் உள்ளன?

தானியங்கள் மற்றும் பாஸ்தாவை சமைக்கும்போது உற்பத்தியின் நிறை ஏன் அதிகரிக்கிறது?

அட்டை எண். 9

இறைச்சி மற்றும் மீன் சமைக்கும் போது உற்பத்தியின் நிறை ஏன் குறைகிறது?

இறைச்சி குழம்புகளின் மேற்பரப்பில் நுரை உருவாவதற்கான காரணம் என்ன?

அட்டை எண். 10

பார்பிக்யூவிற்கு இறைச்சியை ஏன் மரைனேட் செய்கிறீர்கள்?

கொழுப்புகள் ஏன் சமையலுக்கு பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன?

கருப்பு ரொட்டியை நீண்ட நேரம் மெல்லும்போது வாயில் இனிப்புச் சுவை ஏன் தோன்றும்?
சுவை?

அட்டை 1

இரும்பு ஆக்சைடு (III) உணவுத் தொழிலில் மஞ்சள் சாயமாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது - உற்பத்தியின் நிறத்தை மேம்படுத்தும் மற்றும் மீட்டெடுக்கும் ஒரு பொருள்.

அட்டை 2

சல்பர் ஆக்சைடு (IV) உணவுத் தொழிலில் ஒரு பாதுகாப்பாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது - பொருட்களின் அடுக்கு ஆயுளை அதிகரிக்கும் ஒரு பொருள், நுண்ணுயிரிகளால் ஏற்படும் கெட்டுப்போகாமல் பாதுகாக்கிறது.

பணி 1. இந்த பொருள் எந்த உறுப்புகளின் அணுக்களைக் கொண்டுள்ளது என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்.

பணி 2. கலவையில் உள்ள தனிமங்களின் அணுக்களின் வேலன்ஸ்களை தீர்மானிக்கவும்.

பணி 3. பொருளின் கட்டமைப்பு சூத்திரத்தை எழுதவும்.

பணி 4. பொருளின் தொடர்புடைய மோலார் வெகுஜனத்தைக் கணக்கிடுங்கள்.

பணி 5. பொருளின் மோலார் வெகுஜனத்தைக் கணக்கிடுங்கள்.

பணி 6. சேர்மத்தில் உள்ள தனிமங்களின் நிறை பின்னங்களைக் கணக்கிடவும்.

அட்டை 3

கார்பன் மோனாக்சைடு(IV) உணவுத் தொழிலில் காரமாக்கல் முகவராகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பணி 1. இந்த பொருள் எந்த உறுப்புகளின் அணுக்களைக் கொண்டுள்ளது என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்.

பணி 2. கலவையில் உள்ள தனிமங்களின் அணுக்களின் வேலன்ஸ்களை தீர்மானிக்கவும்.

பணி 3. பொருளின் கட்டமைப்பு சூத்திரத்தை எழுதவும்.

பணி 4. பொருளின் தொடர்புடைய மோலார் வெகுஜனத்தைக் கணக்கிடுங்கள்.

பணி 5. பொருளின் மோலார் வெகுஜனத்தைக் கணக்கிடுங்கள்.

பணி 6. சேர்மத்தில் உள்ள தனிமங்களின் நிறை பின்னங்களைக் கணக்கிடவும்.

அட்டை 4

டைட்டானியம் ஆக்சைடு உணவுத் தொழிலில் வெள்ளைச் சாயமாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பணி 1. இந்த பொருள் எந்த உறுப்புகளின் அணுக்களைக் கொண்டுள்ளது என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்.

பணி 2. கலவையில் உள்ள தனிமங்களின் அணுக்களின் வேலன்ஸ்களை தீர்மானிக்கவும்.

பணி 3. பொருளின் கட்டமைப்பு சூத்திரத்தை எழுதவும்.

பணி 4. பொருளின் தொடர்புடைய மோலார் வெகுஜனத்தைக் கணக்கிடுங்கள்.

பணி 5. பொருளின் மோலார் வெகுஜனத்தைக் கணக்கிடுங்கள்.

பணி 6. சேர்மத்தில் உள்ள தனிமங்களின் நிறை பின்னங்களைக் கணக்கிடவும்.

அட்டை 5

சல்பர் டை ஆக்சைடு, பிரவுனிங் எதிர்ப்பு சிகிச்சையாக உலர் பிசைந்த உருளைக்கிழங்கு உற்பத்தியில் உணவுத் தொழிலில் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பணி 1. இந்த பொருள் எந்த உறுப்புகளின் அணுக்களைக் கொண்டுள்ளது என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்.

பணி 2. கலவையில் உள்ள தனிமங்களின் அணுக்களின் வேலன்ஸ்களை தீர்மானிக்கவும்.

பணி 3. பொருளின் கட்டமைப்பு சூத்திரத்தை எழுதவும்.

பணி 4. பொருளின் தொடர்புடைய மோலார் வெகுஜனத்தைக் கணக்கிடுங்கள்.

பணி 5. பொருளின் மோலார் வெகுஜனத்தைக் கணக்கிடுங்கள்.

பணி 6. சேர்மத்தில் உள்ள தனிமங்களின் நிறை பின்னங்களைக் கணக்கிடவும்.

அட்டை 6

மெக்னீசியம் ஆக்சைடு உணவுத் தொழிலில் கேக்கிங் எதிர்ப்பு முகவராகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது (அதாவது, உணவுத் துகள்கள் ஒன்றோடு ஒன்று ஒட்டிக்கொள்ளும் போக்கைக் குறைக்கிறது).

பணி 1. இந்த பொருள் எந்த உறுப்புகளின் அணுக்களைக் கொண்டுள்ளது என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்.

பணி 2. கலவையில் உள்ள தனிமங்களின் அணுக்களின் வேலன்ஸ்களை தீர்மானிக்கவும்.

பணி 3. பொருளின் கட்டமைப்பு சூத்திரத்தை எழுதவும்.

பணி 4. பொருளின் தொடர்புடைய மோலார் வெகுஜனத்தைக் கணக்கிடுங்கள்.

பணி 5. பொருளின் மோலார் வெகுஜனத்தைக் கணக்கிடுங்கள்.

பணி 6. சேர்மத்தில் உள்ள தனிமங்களின் நிறை பின்னங்களைக் கணக்கிடவும்.

அட்டை 7

சல்பர் ஆக்சைடு (IV) வெட்டப்பட்ட பழங்கள் மற்றும் காய்கறிகளை கருமையாக்காமல் பாதுகாக்கும் ஒரு ப்ளீச்சிங் முகவராக உணவுத் தொழிலில் பயன்படுத்தப்படுகிறது (பழங்கள் மற்றும் காய்கறிகளிலிருந்து தயாரிக்கப்படும் ஜாம்கள், ஜெல்லிகள், மர்மலேட், மர்மலேட் உற்பத்தியில் பயன்படுத்தப்படுகிறது)

பணி 1. இந்த பொருள் எந்த உறுப்புகளின் அணுக்களைக் கொண்டுள்ளது என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்.

பணி 2. கலவையில் உள்ள தனிமங்களின் அணுக்களின் வேலன்ஸ்களை தீர்மானிக்கவும்.

பணி 3. பொருளின் கட்டமைப்பு சூத்திரத்தை எழுதவும்.

பணி 4. பொருளின் தொடர்புடைய மோலார் வெகுஜனத்தைக் கணக்கிடுங்கள்.

பணி 5. பொருளின் மோலார் வெகுஜனத்தைக் கணக்கிடுங்கள்.

பணி 6. சேர்மத்தில் உள்ள தனிமங்களின் நிறை பின்னங்களைக் கணக்கிடவும்.

அட்டை 8

சிலிக்கான் ஆக்சைடு மசாலாப் பொருட்களில் கேக்கிங் எதிர்ப்புப் பொருளாகச் சேர்க்கப்படுகிறது. பணி 1. இந்த பொருள் எந்த உறுப்புகளின் அணுக்களைக் கொண்டுள்ளது என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்.

பணி 2. கலவையில் உள்ள தனிமங்களின் அணுக்களின் வேலன்ஸ்களை தீர்மானிக்கவும்.

பணி 3. பொருளின் கட்டமைப்பு சூத்திரத்தை எழுதவும்.

பணி 4. பொருளின் தொடர்புடைய மோலார் வெகுஜனத்தைக் கணக்கிடுங்கள்.

பணி 5. பொருளின் மோலார் வெகுஜனத்தைக் கணக்கிடுங்கள்.

பணி 6. சேர்மத்தில் உள்ள தனிமங்களின் நிறை பின்னங்களைக் கணக்கிடவும்.

அட்டை 9

பாஸ்பரஸ் ஆக்சைடு (வி)) உணவுத் தொழிலில் தண்ணீரைத் தக்கவைக்கும் முகவராகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பணி 1. இந்த பொருள் எந்த உறுப்புகளின் அணுக்களைக் கொண்டுள்ளது என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்.

பணி 2. கலவையில் உள்ள தனிமங்களின் அணுக்களின் வேலன்ஸ்களை தீர்மானிக்கவும்.

பணி 3. பொருளின் கட்டமைப்பு சூத்திரத்தை எழுதவும்.

பணி 4. பொருளின் தொடர்புடைய மோலார் வெகுஜனத்தைக் கணக்கிடுங்கள்.

பணி 5. பொருளின் மோலார் வெகுஜனத்தைக் கணக்கிடுங்கள்.

பணி 6. சேர்மத்தில் உள்ள தனிமங்களின் நிறை பின்னங்களைக் கணக்கிடவும்.

அட்டை 10

கால்சியம் ஆக்சைடு உணவுத் தொழிலில் பேக்கிங் பண்புகளையும் மாவின் நிறத்தையும் மேம்படுத்தும் பொருளாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பணி 1. இந்த பொருள் எந்த உறுப்புகளின் அணுக்களைக் கொண்டுள்ளது என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்.

பணி 2. கலவையில் உள்ள தனிமங்களின் அணுக்களின் வேலன்ஸ்களை தீர்மானிக்கவும்.

பணி 3. பொருளின் கட்டமைப்பு சூத்திரத்தை எழுதவும்.

பணி 4. பொருளின் தொடர்புடைய மோலார் வெகுஜனத்தைக் கணக்கிடுங்கள்.

பணி 5. பொருளின் மோலார் வெகுஜனத்தைக் கணக்கிடுங்கள்.

பணி 6. சேர்மத்தில் உள்ள தனிமங்களின் நிறை பின்னங்களைக் கணக்கிடவும்.

தொழில்: "விற்பனையாளர், கட்டுப்படுத்தி-காசாளர்"

அட்டை 1

நைட்ரஸ் அமிலத்தின் உப்பு - சோடியம் நைட்ரைட் - இறைச்சி பொருட்களுக்கு இயற்கையான நிறத்தை கொடுக்க உப்பு சேர்க்கும் போது பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பணி 1. "இ வகைப்பாட்டின் படி உணவு சேர்க்கைகளின் குறியீடுகள்" என்ற அட்டவணையைப் பயன்படுத்தி, சேர்க்கைகளின் குறியீடுகளை - கனிம பொருட்கள், டிக்ரிப் செய்யவும்.

பணி 3. அமிலத்தை அடிப்படை மற்றும் ஆக்ஸிஜன் உள்ளடக்கத்தால் வகைப்படுத்தவும்.

அட்டை 2

உங்கள் கார்டில் உள்ள ஊட்டச்சத்து சப்ளிமெண்ட்களுக்கான பணிகளை முடிக்கவும்.

பால் பொருட்கள் மற்றும் பதப்படுத்தப்பட்ட பாலாடைக்கட்டிகளில் pH ஐக் கட்டுப்படுத்த, பாஸ்போரிக் அமிலம் சேர்க்கப்படுகிறது.

பணி 1. "இ வகைப்பாட்டின் படி உணவு சேர்க்கைகளின் குறியீடுகள்" என்ற அட்டவணையைப் பயன்படுத்தி, சேர்க்கைகளின் குறியீடுகளை - கனிம பொருட்கள், டிக்ரிப் செய்யவும்.

பணி 2. "மனித உடலில் ஏற்படும் விளைவைப் பொறுத்து உணவு சேர்க்கைகளின் வகைப்பாடு" என்ற அட்டவணையைப் பயன்படுத்தி, மனித உடலுக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் பார்வையில் இருந்து அவற்றை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

பணி 3 . அமிலத்தை அடிப்படை மற்றும் ஆக்ஸிஜன் உள்ளடக்கத்தால் வகைப்படுத்தவும்.

தொழில் "இல்லத்தரசி"

அட்டை 1.

இந்த தனிமத்தின் குறைபாட்டால், தாவர வளர்ச்சி நின்று, பழம் பழுக்க தாமதமாகும். கொடுக்கப்பட்ட தனிமத்தின் அணுவின் மின்னணு சூத்திரம் 1 கள் 2 2 கள் 2 2 ப 6 3 கள் 2 3 ப 3 .

அட்டை 2

பாரம்பரியமாக, தெற்கு யூரல்களில் தூக்க புல்லின் ஊதா பூக்கள் வெண்மையானவை - இது மண்ணில் ஒரு குறிப்பிட்ட தனிமத்தின் அதிக உள்ளடக்கம் காரணமாகும். ஒரு நபரின் பாலினத்தை தீர்மானிக்க இந்த உறுப்பு உள்ளடக்கம் பயன்படுத்தப்படலாம்: பெண்களின் தலைமுடியில் அதன் உள்ளடக்கம் அதிக அளவு வரிசையாகும். கொடுக்கப்பட்ட தனிமத்தின் அணுவின் மின்னணு சூத்திரம் 1 கள் 2 2 கள் 2 2 ப 6 3 கள் 2 3 ப 6 4 கள் 2 3 ஈ 8 .

உறுப்புக்கு பெயரிடவும். தீர்மானிக்கவும்: a) தனிமத்தின் அணுக்களின் மிக உயர்ந்த வேலன்சி; b) தனிமத்தின் அணுக்களின் குறைந்த ஆக்சிஜனேற்ற நிலை; c) தனிமத்தின் அணுக்களின் அதிக ஆக்சிஜனேற்ற நிலை;

அட்டை எண் 1

மார்ச் நடுப்பகுதியில், அதாவது. விதைப்பதற்கு ஒரு மாதத்திற்கு முன்பு, அவர்கள் வெள்ளரி விதைகளைத் தயாரிக்கத் தொடங்குகிறார்கள். மத்திய வெப்பமூட்டும் ரேடியேட்டருக்கு மேல் சூடாக அவை தொங்கவிடப்படுகின்றன. பின்னர் 0.05, அல்லது 5% ஒரு வெகுஜன பின்னம் கொண்ட NaCI - டேபிள் உப்பு ஒரு தீர்வு 10 நிமிடங்கள் வைக்கவும். விதைப்பதற்கு மூழ்கிய விதைகள் மட்டுமே தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன, மேலும் மிதக்கும் விதைகள் தூக்கி எறியப்படுகின்றன. மூலம், ஒரு உப்பு தீர்வு சிகிச்சை ஆரோக்கியமான விதைகள் தேர்ந்தெடுக்க மட்டும் உதவுகிறது, ஆனால் அவர்களின் மேற்பரப்பில் இருந்து நோய்க்கிருமிகளை நீக்குகிறது. இந்த கரைசலில் 100 கிராம் தயார் செய்யவும்.

அட்டை எண் 2

விதை பொருள் தயாரிப்பது எப்படி?

நடவு செய்வதற்கு முன், வெங்காய செட் இரண்டு வாரங்களுக்கு ஒரு ரேடியேட்டரில் சூடுபடுத்தப்படுகிறது, பின்னர் 0.01 அல்லது 1% வெகுஜனப் பகுதியுடன் டேபிள் சால்ட் (NaCI) கரைசலில் ஒரு நாள் ஊறவைக்கப்படுகிறது. இதற்குப் பிறகு, ஆரோக்கியமான பல்புகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு, பொட்டாசியம் பெர்மாங்கனேட் கரைசலில் கழுவப்பட்டு நடப்படுகிறது. டேபிள் உப்பு இந்த தீர்வு 80 கிராம் தயார்.

அட்டை எண். 3

முட்டைக்கோசுக்கு உணவளிக்க, பொட்டாசியம் குளோரைடு கரைசலை 0.04 அல்லது 4% வெகுஜனப் பகுதியுடன் பயன்படுத்தவும். இந்த கரைசலில் 150 கிராம் தயார் செய்யவும்.

அட்டை எண். 4

வளர்ச்சி காலத்தில் தாவரங்களுக்கு எவ்வாறு உதவுவது?

உட்புற தாவரங்களுக்கு உணவளிக்க, பொட்டாசியம் சல்பேட் கரைசலை 0.02 வெகுஜனப் பகுதியுடன் அல்லது இந்த பொருளின் 2% அக்வஸ் கரைசலைப் பயன்படுத்தவும். இந்த கரைசலில் 60 கிராம் தயார் செய்யவும்.

ஆப்பிள்களை சேமிக்க ஒரு வழி உள்ளது: குளிர்கால சேமிப்பிற்காக அவற்றை சேமிப்பதற்கு முன், அவை 0.002 அல்லது 0.2% வெகுஜன பகுதியுடன் கால்சியம் குளோரைடு (CaCI 2) கரைசலில் சில நொடிகள் மூழ்கடிக்கப்படுகின்றன. இந்த உப்பு கரைசலில் 70 கிராம் தயார் செய்யவும்.

பீட்ஸை சிறப்பாகப் பாதுகாக்க, அவை பேரியம் குளோரைடு (BaCI 2) கரைசலுடன் 0.04 அல்லது 4% வெகுஜனப் பகுதியுடன் தெளிக்கப்படுகின்றன. இந்த கரைசலில் 50 கிராம் தயார் செய்யவும்.

அத்தியாயம் 2: இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் கல்வி நிறுவனங்களில் நடைமுறையில் ஒருங்கிணைப்பு பயன்பாடு

இடைநிலை தொழிற்கல்வி முறையில் மாணவர்களைத் தயாரிப்பதில் ஒருங்கிணைப்பு

வாழ்நாள் முழுவதும் தொடர்ச்சியான கல்வி தனிப்பட்ட இயக்கத்திற்கு ஒரு காரணியாகும். பெரும்பாலும் தவறான அல்லது கட்டாயத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது, நிதிச் சிக்கல்கள், பல்வேறு குடும்பச் சூழ்நிலைகள் போன்றவை உள்ளன. கல்லூரி மாணவர்களின் இழப்பு 30% ஐ எட்டுகிறது. நவீன நிலைமைகளில், மாணவர்களுக்கு சுயநிர்ணயத்திற்கான அதிக வாய்ப்புகளை வழங்குவது சாத்தியமாகிறது, சிறிது காலத்திற்கு அவர்களின் படிப்பை குறுக்கிட அனுமதிக்கிறது, பின்னர், மாற்றப்பட்ட சூழ்நிலைகளில், அதைத் தொடரவும். அதே நேரத்தில், மாற்றப்பட்ட யோசனைகள் அல்லது புதிதாக வெளிப்பட்ட தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை நலன்களுக்கு ஏற்ப ஒரு தொழிலில் சிறப்புத் தேர்வை சரிசெய்யும் வாய்ப்பு அதிகரிக்கிறது.

ஒருங்கிணைந்த பாடத்திட்டத்தின் அறிமுகம் காரணமாக, பயிற்சியின் கால அளவைக் குறைக்க முடியும், இது பட்டதாரிகளுக்கு முன்னதாக தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் சேர அனுமதிக்கிறது. இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் கல்விப் பாதைகளுக்கான ஒருங்கிணைந்த திட்டங்கள் உருவாக்கப்பட்டு வருகின்றன, அதன்படி தற்போது பணியாளர் பயிற்சி ஏற்கனவே நடந்து வருகிறது. கல்வித் திட்டங்களின் ஒருங்கிணைப்புக்கான இந்த அணுகுமுறைக்கு நன்றி, தொழிற்கல்வி முறையில் "இறந்த-இறுதிப் பாதைகள்" இல்லாதபோது, ​​தொழிலாளர் சந்தையில் வெற்றிகரமாக நுழைவதற்கு மாணவர் இயக்கத்திற்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படும்.

தொழில்நுட்ப சிறப்புகளை மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் போது இதேபோன்ற சூழ்நிலை எழுகிறது. கல்வித் துறைகளுக்கு இடையே உள்ள ஒருங்கிணைந்த தொடர்புகள் இல்லாததால், புறநிலை ரீதியாக போதுமான அறிவு இருந்தபோதிலும், மாணவர்கள் தொழில்முறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர்.

பொதுத் தொழில்சார் துறைகளில் பயிற்சி பெற்ற மாணவர்கள், சிறப்புத் துறைகளைப் படிக்கும்போது அறிவைப் பயன்படுத்துவதில் சிரமம் இருப்பதாக அவதானிப்புகள் காட்டுகின்றன. அவர்களுக்கு சுயாதீன சிந்தனை மற்றும் வாங்கிய அறிவை ஒத்த அல்லது வேறுபட்ட சூழ்நிலைகளுக்கு மாற்றும் திறன் இல்லை.

கணிதத்தைப் படிப்பது மாணவர்களை அறிவுபூர்வமாக வளப்படுத்துகிறது, ஒரு பொறியியலாளருக்குத் தேவையான நெகிழ்வுத்தன்மையையும் சிந்தனையின் கடுமையையும் அவரிடம் வளர்க்கிறது. பள்ளியில் தேவையான கணிதப் பயிற்சி பெறாத இளைஞர்களால் மாணவர் வகுப்பறைகள் நிரம்பியிருக்கும் போது இது இப்போது மிகவும் பொருத்தமானது (இது UNT (யுனிஃபைட் நேஷனல் டெஸ்டிங்) முடிவுகளால் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது).

கற்றல் செயல்பாட்டில் எதிர்கால பொறியாளர்களின் தொழில்முறை திறனை வளர்ப்பதற்கும், அடுத்தடுத்த தொழில்முறை செயல்பாடுகளுக்கும் இடைநிலை ஆராய்ச்சியின் பல்வேறு வகையான தொகுப்புகளில் ஒருங்கிணைப்பு முக்கியமானது.

கணிதம் உள்ளிட்ட பொதுக் கல்வித் துறைகளைப் படிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை பெரும்பாலான மாணவர்கள் உணர்வதில்லை. கணிதம், பொது தொழில்முறை மற்றும் சிறப்புத் துறைகளின் மேலோட்டமான ஆய்வின் விளைவாக, மாணவர்கள் அறிவு மற்றும் திறன்களை மோசமாக வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், இது நடைமுறைப் பணிகளைச் சரியாக வழிநடத்தவும், அவர்களின் எதிர்கால சிறப்பு தொடர்பான சிக்கல்களைத் தீர்க்க அறிவைப் பயன்படுத்தவும் அனுமதிக்கிறது.

பொறியியல் மாணவர்கள் பல்வேறு துறைகளைப் படிக்க வேண்டும், அவை ஒவ்வொன்றும் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் சிக்கலான அமைப்பைக் குறிக்கின்றன. துறைகளின் கூறுகளுக்கிடையேயான தொடர்புகள் வேறுபட்டவை மற்றும் அவை நிறுவப்பட்ட உறுப்புகளின் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்தது. ஒரு ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறையாக உறவுகளை வலுப்படுத்துவது எந்தவொரு சுயாதீனமான அறிவின் கிளைகளுக்கும் அல்லது நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான முறைகளுக்கும் பொதுவான கோட்பாட்டு கருத்துகளை உருவாக்குவதன் விளைவாக ஏற்படுகிறது. முதல் வழக்கில், ஒருங்கிணைப்பு அறிவின் கோட்பாடு மற்றும் அடிப்படைமயமாக்கலில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இரண்டாவதாக - அதன் பயன்பாட்டு இயல்பை வலுப்படுத்துவதில். இவ்வாறு, அறிவை இணைப்பது புதிய தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை முடிவுகளை வழங்குவதோடு நிபுணர்களின் பயிற்சியின் அளவை மேம்படுத்தவும் உதவும். எந்தவொரு அறிவிலும் ஒருங்கிணைவு நடைபெறுகிறது. உயர்கல்வியில், இது தனிப்பட்ட துறைகளுக்குள் மிகவும் தீவிரமாகவும், துறைகள் மற்றும் துறைகளின் சுழற்சிகளுக்கு இடையில் பலவீனமாகவும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

நடைமுறையில், அறிவின் தன்னிச்சையான, இலக்கற்ற ஒருங்கிணைப்பு அதிக அளவில் நிகழ்கிறது. நிபுணத்துவ பயிற்சியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான நிறுவன மற்றும் வழிமுறை வழிமுறைகளில் ஒன்று இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பு என்று அழைக்கப்படலாம், இது இரண்டு அர்த்தங்களை எடுக்கலாம்: முதலாவதாக, இது மாணவரைச் சுற்றியுள்ள உலகின் முழுமையான பார்வையை உருவாக்குவதாகும் (இங்கே ஒருங்கிணைப்பு என கருதலாம். கற்றல் இலக்கு); இரண்டாவதாக, இது பாட அறிவை ஒன்றிணைப்பதற்கான பொதுவான தளத்தைக் கண்டறிகிறது (இங்கு ஒருங்கிணைப்பு என்பது கற்றலுக்கான வழிமுறையாகும்).

பைனரி வகுப்புகளை நடத்துதல்

துலா பொருளாதாரக் கல்லூரியின் ஆசிரியர்கள் தங்கள் வகுப்புகளில் இடைநிலை இணைப்புகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். "கம்ப்யூட்டர் நெட்வொர்க் மென்பொருள்" மற்றும் "கணினி நெட்வொர்க்குகள்" ஆகிய கல்வித்துறைகள் "கணினி மென்பொருள் மற்றும் தானியங்கு அமைப்புகள்" என்ற சிறப்புத் துறையில் அடிப்படை அறிவை உருவாக்கும் சிறப்புத் துறைகளாகும்.

"கணினி நெட்வொர்க்குகள்" மற்றும் "கணினி நெட்வொர்க் மென்பொருள்" ஆகிய துறைகளைப் படிக்க "ஹைபர்டெக்ஸ்ட் மார்க்அப் லாங்குவேஜ் HTML மற்றும் அப்ளிகேஷன் புரோட்டோகால்" என்ற தலைப்பு முக்கியமானது. தலைப்பில் வகுப்புகள் மாணவர்களை பாடநெறி மற்றும் டிப்ளமோ வடிவமைப்பிற்கு தயார்படுத்துகின்றன.

இந்த தலைப்பில் பைனரி பாடத்தில், பின்வருபவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

• மாணவர்களிடையே வேலையில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்கும் நோக்கத்துடன் ஊக்கமளிக்கும் உரையாடல்.
• மாணவர்களின் அறிவைப் பொதுமைப்படுத்துவதற்கும் முறைப்படுத்துவதற்கும் ஆதரவான அறிவை செயல்படுத்துதல்.
• புதிய அறிவின் தொடர்பு.
• HTML மொழி மற்றும் HTTP பயன்பாட்டு நெறிமுறையின் அடிப்படைக் கருத்துகளில் மாணவர்களின் கோட்பாட்டுப் பயிற்சியைச் சோதிப்பதற்கான கண்டறிதல்.

பாடம் மாணவர் செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கிறது, தொழில்முறை சிந்தனையின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது, ஆரம்ப தொழில்முறை அனுபவத்தை மாஸ்டர் செய்வது மற்றும் சுயாதீனமான செயல்பாட்டிற்கான தொழில்முறை தயார்நிலையை சோதிக்கிறது. பாடம் ஒரு பிராந்திய கூறுகளைப் பயன்படுத்துகிறது: மாணவர்கள் தங்கள் பூர்வீக நிலத்தின் வரலாற்றில் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, படிக்கவும் மற்றும் முறைப்படுத்தவும். பாடம் ஒரு தர்க்கரீதியாக முழுமையான, முழுமையான செயல்முறையாக கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது பணிக்கான பகுத்தறிவை அமைப்பதில் தொடங்கி முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுகிறது.

பகுப்பாய்வு. நடைமுறை ஒருங்கிணைப்பைப் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கிய கல்விச் செயல்பாட்டின் வழங்கப்பட்ட துண்டில், அருகிலுள்ள துறைகளுக்கு இடையிலான இடைநிலை இணைப்பு எவ்வாறு நிகழ்கிறது என்பதைக் காண்கிறோம். இரண்டு துறைகளும் கணினி அறிவியலாக இருப்பதால், ஒவ்வொரு பாடத்திலிருந்தும் ஓரளவுக்கு முறைகள் கடன் வாங்கப்பட்டதால், ஒரு கருத்தியல் அளவிலான ஒருங்கிணைப்பு இருப்பதாக நாம் முடிவு செய்யலாம். இந்த பைனரி செயல்பாட்டில் இந்த நிலை மட்டும் இல்லை என்பது குறிப்பிடத்தக்கது, ஆனால் இது மிகவும் வலுவாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த பைனரி பாடம் தொழில் சார்ந்த அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இந்த பாடத்தில், மாணவர்கள் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் கணினி நெட்வொர்க்குகளைப் படிக்கிறார்கள், மேலும் இந்த அமைப்புகளின் சரியான செயல்பாட்டை எந்த மென்பொருள் ஒழுங்கமைக்கிறது. குறிப்பாக, அவர்கள் “HTML ஹைபர்டெக்ஸ்ட் பேஜ் மார்க்அப் லாங்குவேஜ் மற்றும் வெப் சர்வீஸ் அப்ளிகேஷன் புரோட்டோகால்” படிக்கிறார்கள். துறைகள் ஒன்றுக்கொன்று நிரப்பியாகத் தொடர்புகொண்டு, தலைப்பின் முழுமையான படத்தை உருவாக்குகின்றன.

இந்த பைனரி செயல்பாட்டின் நன்மைகள் பின்வருமாறு:

• இது மாணவர்களை அடுத்தடுத்த ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கு தயார்படுத்துகிறது; பாடநெறி மற்றும் ஆய்வுக் கட்டுரைகளை எழுதுவதற்கு;
• பாடம் நேரத்தை மிச்சப்படுத்துகிறது, கல்வி செயல்முறையை விரைவுபடுத்துகிறது;
• செயல்பாடு அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை தரமான முறையில் வேறு வழியில் உருவாக்குகிறது;
• ஒருங்கிணைப்பின் முக்கிய செயல்பாடுகளில் ஒன்றைச் செய்வதன் மூலம், இந்த ஆக்கிரமிப்பு விரைவாக பதிலளிக்கிறது மற்றும் தொழிலாளர் சந்தையில் மாறும் தேவைகளுக்கு நெகிழ்வாக மாற்றியமைக்கிறது.

திறமையை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக ஒருங்கிணைந்த பாடம்

அர்சமாஸ் இன்ஸ்ட்ரூமென்ட்-மேக்கிங் கல்லூரியில், 1 ஆம் ஆண்டில், "டர்போ பாஸ்கலில் புரோகிராமிங்" என்ற தலைப்பைப் படிக்கும் போது, ​​​​படிப்பதில் சிரமங்களை எதிர்கொண்டபோது, ​​​​பைனரி பாடம் "கணினி அறிவியல்" மற்றும் "ஆங்கில மொழி" பற்றிய யோசனை எழுந்தது. மற்றும் கணினி அறிவியல் பாடத்தில் பயன்படுத்தப்படும் வார்த்தைகள், விதிமுறைகள், கருத்துக்கள் மற்றும் கட்டளைகளை மொழிபெயர்த்தல்.

பாடம் ஒரு கோட்பாட்டுப் பகுதியைக் கொண்டிருந்தது (பல்வேறு வேலை முறைகளைப் பயன்படுத்தி விரைவான ஆய்வின் வடிவத்தில் உள்ளடக்கப்பட்ட பொருளை மீண்டும் மீண்டும் செய்தல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பது) மற்றும் ஒரு நடைமுறை பகுதி (சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது மற்றும் திட்டங்களை வரைதல்).

கோட்பாட்டு அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கும், திட்டங்களை உருவாக்குவதில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தை அதிகரிப்பதற்கும், பாடத்தின் நடைமுறைப் பகுதிக்குச் செல்வதற்கும் ஆசிரியர் பாடத்தின் தலைப்பில் கேள்விகளுடன் மாணவர்களை உரையாற்றுகிறார். பல சொற்கள் ஆங்கில மொழியிலிருந்து கடன் வாங்கப்பட்டதால், ஒரு வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியரின் முக்கிய பணி ஒலிப்பு செயலாக்கம், மொழி ஆபரேட்டர் நிரலின் பதிவு கட்டமைப்பின் காட்சி மற்றும் செவிவழி உணர்வைப் பயன்படுத்தி லெக்சிகல் அலகுகளின் இனப்பெருக்கம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு ஆகும்.

விளையாட்டுத்தனமாக பாடம் நடத்தப்பட்டது. குழு 3 குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டது: “கணித வல்லுநர்கள்” - சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையை உருவாக்கினர், “புரோகிராமர்கள்” - டர்போ பாஸ்கலில் நிரல்களை எழுதினார்கள், “மொழியியலாளர்கள்” - தலைப்பைப் படிக்கும்போது தேவையான ஆங்கில சொற்களை நன்கு புரிந்துகொள்ள உதவியது. மாணவர்கள் சொற்களின் கிராஃபிக் படங்களைக் காட்டினர் (நிரலாக்க மொழிகள்), இருந்த அனைவருக்கும் சொற்களஞ்சியத்தைக் கேட்க வாய்ப்பு கிடைத்தது. அதே நேரத்தில், சொற்களின் ஒலி உருவம் உருவானது, மேலும் சொற்களஞ்சியத்தின் எழுதப்பட்ட நிர்ணயம் வார்த்தைகளின் இணைப்பை வலுப்படுத்த பங்களித்தது. பாடத்தின் தத்துவார்த்த பகுதி மாணவர்களால் தயாரிக்கப்பட்ட படைப்புகள், காட்சி மற்றும் கருத்துகளின் விளக்கக்காட்சியுடன் முடிந்தது.

கேமிங் தருணம் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டை அதிகரிக்கிறது, பாடத்தில் ஒரு ஆக்கபூர்வமான சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது மற்றும் நேர்மறை உணர்ச்சிகளைத் தூண்டுகிறது.

பகுப்பாய்வு. இந்த எடுத்துக்காட்டில், கணினி அறிவியல் மற்றும் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் தொலைதூர துறைகளின் இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பு எவ்வாறு நிகழ்கிறது என்பதை நாம் அவதானிக்கலாம். இந்த எடுத்துக்காட்டில் உள்ள ஒருங்கிணைப்பின் மேலாதிக்க நிலை கருப்பொருள் ஆகும். இந்த உதாரணம், ஒருங்கிணைப்பின் உதவியுடன், மாணவர்கள் படிக்கும் தலைப்பிலிருந்து சொற்களை உச்சரிக்க முடியாத சிக்கலை ஆசிரியர் ஊழியர்கள் எவ்வாறு சமாளித்தார்கள் என்பதை தெளிவாகக் காட்டுகிறது. ஆசிரியர்கள் உருவாக்கிய பாடம் ஆங்கில மொழி அறிவில் உள்ள இடைவெளியை நிரப்ப முடிந்தது. ஒருங்கிணைப்பைப் பயன்படுத்துவதற்கான இந்த எடுத்துக்காட்டு மிகவும் திறமையானது என்பதைக் குறிப்பிடுவது மதிப்பு. கணினி அறிவியல் பாடத்தில் ஆங்கிலத்தில் உள்ள இடைவெளியை நிரப்புவது தகவல் ஒழுக்கத்தை செயல்படுத்துவதில் தலையிடவில்லை, ஆனால் பொருளை விரைவாக ஒருங்கிணைப்பதற்கு மட்டுமே பங்களித்தது. பாடத்தின் முடிவில், இரண்டு இலக்குகள் ஒரே நேரத்தில் அடையப்பட்டன: ஆங்கில சொற்களின் உச்சரிப்பில் காணாமல் போன திறன்களை நிரப்புதல், மற்றும் ஆங்கில சொற்கள்-சொற்களைப் புரிந்துகொள்வது, அத்துடன் கணினி அறிவியலில் தலைப்புகளை நிறைவு செய்தல்.

இந்த பைனரி பாடத்தில் பயன்படுத்தப்படும் முறைகளைப் பற்றி நாம் பேசினால், பாடம் ஒரு விளையாட்டுத்தனமான முறையில் நடத்தப்பட்டது என்பது கவனிக்கத்தக்கது. இது ஆரோக்கியமான வளிமண்டலம் மற்றும் நல்ல மனநிலைக்கு பங்களித்தது. இந்த பாடத்தில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும், இது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி ஒரு பரிசோதனையாக இருந்தது, ஆசிரியர்களுக்கு இது ஒரு கற்பித்தல் வெற்றிகரமான பரிசோதனையாகவும் இருந்தது.

பயிற்சி சார்ந்த நிபுணர்களின் பயிற்சிக்கான கல்விப் பாதைகளை உருவாக்குவதற்கான ஒருங்கிணைப்பு மாதிரி

நிறுவப்பட்ட தொழிலாளர் சந்தையின் நவீன நிலைமைகளில், புதிய வகை உற்பத்தி மற்றும் தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்கும் போது ஏற்படும் விரைவான மாற்றங்களுக்கு விரைவாகவும் போதுமானதாகவும் பதிலளிக்கக்கூடிய பயிற்சி சார்ந்த நிபுணர்களுக்கான ஒரு அமைப்பு அவசரத் தேவை. புதிய தொழில்களில் பணியாளர்களின் கடுமையான பற்றாக்குறை உள்ளது, அத்துடன் ஏற்கனவே உள்ள தொழில்களுக்குள் மேம்படுத்தப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கொண்ட நிபுணர்கள் உள்ளனர். உற்பத்தி செயல்முறைகளின் சிக்கலானது அதிகரிக்கும் போது, ​​அவர்களின் சாத்தியமான பணியாளர்களின் தகுதிகளுக்கான முதலாளிகளின் தேவைகளின் அளவு அதிகரிக்கிறது.

எவ்வாறாயினும், நவீன தொழிலாளர் சந்தை மற்றும் பணியாளர் பயிற்சியின் தேவைகளுக்கு இடையில் பல முரண்பாடுகள் மற்றும் சிக்கல்கள் உள்ளன, அவை ஒழுங்குமுறை அம்சம் உட்பட பல பகுதிகளில் போதுமான விரிவாக்கம் இல்லாததால், தேவையான அளவிலான தொழில்முறை பயிற்சியை உறுதிப்படுத்த அனுமதிக்காது. தொழிலாளர்கள் மற்றும் நடுத்தர அளவிலான நிபுணர்கள், இது கல்விப் பாதைகளின் புதுமையான மாதிரிகளை செயல்படுத்துவதை சிக்கலாக்குகிறது. இங்கே சில முரண்பாடுகள் உள்ளன:

• இரண்டாம் தலைமுறையின் இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வியின் மாநில கல்வித் தரநிலைகள், ஏற்கனவே மூன்றாம் தலைமுறையின் தரநிலைகளுக்கு வழிவகுக்கின்றன, உயர் தொழில்நுட்ப நிறுவனங்களின் நவீனமயமாக்கல் நிலைமைகளில் பட்டதாரிகளுக்கு தேவையான அளவு தகுதிகளை வழங்கவில்லை;
• கற்றல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதில் ஒரு புறநிலை யதார்த்தம் உள்ளது, இது தொழிலாளி மற்றும் நிபுணரின் தொழில்முறை திறனை மையமாகக் கொண்டது, ஆனால் தொழில்முறை பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்திற்கான அறிவு அணுகுமுறையின் பாரம்பரிய கவனம் உள்ளது;
• உற்பத்தி நவீனமயமாக்கப்பட்டு, புதிய தொழில்நுட்பங்கள் உருவாக்கப்பட்டு வருகின்றன, ஆனால் தகுதிவாய்ந்த பணியாளர்களின் வருகை இன்னும் போதுமானதாக இல்லை;
• இளைஞர்கள் மற்றும் அவர்களது குடும்பங்கள் மத்தியில் வேலை செய்யும் தொழில்களின் கௌரவம் இன்னும் குறைந்த அளவில் உள்ளது;
• உயர் தொழில்நுட்பங்களில் கவனம் செலுத்தும் தகுதிவாய்ந்த பணியாளர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கும் கல்வி செயல்முறைக்கு தொழில்முறை கல்வி நிறுவனங்களிடையே பொருள், பணியாளர்கள் மற்றும் பிற வளங்களின் கடுமையான பற்றாக்குறை உள்ளது.

குறுகிய விளக்கம்

பாடநெறி வேலையின் நோக்கம்: இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பைக் கருத்தில் கொள்வது.
பாடநெறி நோக்கங்கள்:
ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய பொதுவான கருத்தை கவனியுங்கள்.
உருவாக்கத்தின் நிலைகள் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு ஆய்வுக்கு ஆசிரியர்களின் பங்களிப்பை சுருக்கமாக விவரிக்கவும்;
ஒருங்கிணைப்பின் கொள்கைகள், நிலைகள் மற்றும் சாத்தியமான விளைவுகளை விவரிக்கவும்;
இரண்டு அல்லது மூன்று இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வி நிறுவனங்களின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி பைனரி பாடங்களின் அனுபவத்தையும், இடைநிலை ஒருங்கிணைப்பு நடைமுறையையும் பகுப்பாய்வு செய்ய.

உள்ளடக்கம்

அறிமுகம் 3
2. அத்தியாயம் 1: கல்வியியல் செயல்முறையில் ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய பொதுவான தத்துவார்த்த தரவு 6
2.1 கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைப்பு கருத்து 6
2.2 உருவாக்கத்தின் நிலைகள், விஞ்ஞானிகள் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சியில் அவர்களின் பங்களிப்பு 7
2.3 ஒருங்கிணைப்பின் மூன்று கொள்கைகள். ஒருங்கிணைப்பு நிலைகள். முடிவுகள். 12
3. அத்தியாயம் 2: இடைநிலை தொழிற்கல்வியின் கல்வி நிறுவனங்களில் நடைமுறையில் ஒருங்கிணைப்பு பயன்பாடு 18
3.1 இடைநிலை தொழிற்கல்வி முறையில் மாணவர்களைத் தயாரிப்பதில் ஒருங்கிணைப்பு 18
3.2 பைனரி வகுப்புகளை நடத்துதல் 21
3.3 திறமையை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக ஒருங்கிணைந்த பாடம் 23
3.4 பயிற்சி சார்ந்த நிபுணர்களின் பயிற்சிக்கான கல்விப் பாதைகளை உருவாக்குவதற்கான ஒருங்கிணைப்பு மாதிரி 25
4. முடிவு 29
5. குறிப்புகளின் பட்டியல் 31