Tele2, கட்டணங்கள், கேள்விகளில் உதவி

ஆரம்ப பள்ளியில் ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் அறிவார்ந்த கற்றல் பணிகளின் மூலம் அறிவாற்றல் கற்றல் கருவிகளை உருவாக்குதல்

சிறுகுறிப்பு
எந்தவொரு கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் வளாகத்தை செயல்படுத்தும் ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களுக்காக இந்த வேலை வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. விரிவான அறிவுசார் வளர்ச்சியின் முறையைப் பயன்படுத்தி பாடத்தின் கட்டமைப்பை வேலை எடுத்துக்காட்டுகிறது. பயன்பாட்டில் பாடம் மற்றும் பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திற்கும் அறிவுசார் பணிகள் உள்ளன.

விளக்கக் குறிப்பு
வேலையின் தலைப்பு, என் கருத்துப்படி, பொருத்தமானது, ஏனெனில் ஆசிரியர் கல்வி முறையில் இன்று நடைபெறும் புதுமையான செயல்முறைகள் மிகவும் படித்த, அறிவார்ந்த வளர்ச்சியடைந்த ஒரு நபரைத் தயாரிப்பதில் சிக்கலை மிகக் கடுமையாக எழுப்புகின்றன.
விஞ்ஞான மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றம் 21 ஆம் நூற்றாண்டின் ஒரு நபருக்கு சில தேவைகளை ஆணையிடுகிறது: அவர் ஒரு படைப்பாளியாக இருக்க வேண்டும், ஆனால் ஒரு படைப்பாற்றல் மற்றும் அறிவார்ந்த வளர்ச்சியடைந்த படைப்பாளராக இருக்க வேண்டும், எனவே அத்தகைய நபரின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி ஒரு நவீன நபரால் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் என்று நான் நம்புகிறேன். பள்ளி, அங்கு மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கைகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன.
அறிவார்ந்த மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் அடிப்படை இணைப்பாக, பள்ளிக் கல்வி முறையில் மிக முக்கியமான இடம் ஆரம்ப வகுப்புகளுக்கு வழங்கப்படுகிறது என்பதை நான் உறுதியாக நம்புகிறேன். “வருங்கால ஆரம்பப் பள்ளி” திட்டத்தைச் சோதிக்கும்போது, ​​​​நான் ஒரு சிக்கலை எதிர்கொண்டேன்: வெவ்வேறு மனநிலைகளைக் கொண்ட மாணவர்களின் அறிவுசார் செயல்பாட்டை எவ்வாறு தீவிரப்படுத்துவது, கற்றலை வசதியாக மாற்றுவது மற்றும் குழந்தைகளின் மன மற்றும் உடல் ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்த உதவுவது எப்படி?
நானே ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்தேன்: பள்ளி மாணவர்களின் அறிவுசார் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்; பள்ளி மாணவர்களின் அறிவுசார் திறன்களை வளர்ப்பதன் மூலம் கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனை அதிகரிக்கவும்.
எனது கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்களின் அடிப்படையில், பின்வரும் பணிகள் தோன்றின: தர்க்கரீதியான மற்றும் சுருக்க சிந்தனையின் அளவை உயர்த்த, அதாவது. கல்விப் பொருளை அதிக அளவில் வழங்குதல், அதன் தர்க்கரீதியான மற்றும் உருவக அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்; மாணவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்; இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவுசார் செயல்பாட்டை வளர்க்கும் பயிற்சிகளின் அமைப்பை உருவாக்குதல்.
அறிவார்ந்த திறன்களின் கட்டமைப்பைப் படித்த பிறகு, ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கு, பின்வரும் அறிவுசார் திறன்களை மேம்படுத்த வேண்டும் என்ற முடிவுக்கு வந்தேன்: சிந்தனை, நினைவகம், கவனம்.

அறிமுகம்
ஆளுமை வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் அறிவுசார் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. சமீபத்திய ஆண்டுகளில் அறிவியல் ஆராய்ச்சி ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் உளவுத்துறையின் சில அம்சங்களை உருவாக்க அதன் சொந்த தயார்நிலையைக் கொண்டுள்ளது என்பதைக் குறிக்கிறது.
பள்ளிக்குள் நுழையும் குழந்தை பல காரணங்களுக்காக அங்கு படிக்க போதுமான அளவு தயாராக இல்லை. அவற்றில் ஒன்று அறிவுசார் செயலற்ற தன்மை. உளவியலாளர்கள் அறிவுசார் செயலற்ற தன்மையை முறையற்ற வளர்ப்பு மற்றும் பயிற்சியின் விளைவாகக் கருதுகின்றனர், ஒரு குழந்தை பாலர் காலத்தில் மன வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட பாதையில் செல்லவில்லை மற்றும் தேவையான அறிவுசார் திறன்களையும் திறன்களையும் கற்றுக்கொள்ளவில்லை.
இந்நிலையில், புதிதாக வரும் மாணவர்கள், பள்ளிகளில் தேர்ச்சி பெறாத மாணவர்களின் வரிசையில் இணைகின்றனர். ரஷ்ய மொழி மற்றும் பிற பாடங்கள் இரண்டையும் படிப்பது அவர்களுக்கு கடினம். தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களில் சிறப்பாகச் செயல்படாதவர்களில் பல்வேறு பேச்சுக் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் உள்ளனர். பேச்சு மைய, மிக முக்கியமான மன செயல்பாடுகளில் ஒன்றாகும். சிந்தனையின் வளர்ச்சி பெரும்பாலும் பேச்சின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது.
ஆரம்பப் பள்ளி, பள்ளியில் சேரும் குழந்தைகளுக்கு படிக்கவும் எண்ணவும் மட்டுமல்ல, சரியாக எழுதவும் கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும், குழந்தையை தனி நபராக தொடர்ந்து வளர்க்க வேண்டும்.
நல்ல முன்பள்ளித் தயாரிப்புடன் கூடிய குழந்தைகளும் 1 ஆம் வகுப்பிற்குள் நுழைகின்றனர். அவர்கள் பேச்சை வளர்த்துள்ளனர் மற்றும் அறிவுசார் செயலற்ற தன்மை இல்லை. அனைத்து மாணவர்களும் கல்விப் பொருட்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்காக, சிலருக்கு ஆர்வமாகவும், மற்றவர்களுக்கு கடினமாகவும் இல்லாத வகையில் கல்விப் பொருளை எவ்வாறு வழங்குவது? இந்த சிக்கலுக்கான தீர்வைத் தேடி, நான் ஜி.ஏ.
நுண்ணறிவு என்பது அகநிலையின் அடிப்படை. அகநிலைப்படுத்தலின் மையமானது மாணவரின் தர்க்கரீதியான சிந்தனையாகும், இது அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய கருத்தியல் புரிதலுக்கு பங்களிக்கிறது. எனவே, அகநிலைப்படுத்தல் கல்வி செயல்முறையின் உள்ளடக்கத்தை முன்வைக்கிறது, இது முதன்மையாக மன குணங்களின் வளர்ச்சியை தூண்டுகிறது. அவர்களுடன் இணைந்து, பேச்சு, நினைவகம், கவனம் மற்றும் மாணவர்களின் நுண்ணறிவின் பிற குணங்கள் வெற்றிகரமாக மேம்படுத்தப்படுகின்றன. கற்றல் செயல்முறையின் அகநிலைப்படுத்தல் என்பது மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் திட்டமிடல், அமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தல் ஆகியவற்றில் நனவான சமூக மற்றும் செயலில் சேர்ப்பதாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.
கற்றல் செயல்பாட்டில் விரிவான அறிவுசார் வளர்ச்சியின் அமைப்பைச் செயல்படுத்த, அனைத்து முக்கிய நிலைகளையும் பராமரிக்கும் போது, ​​பாரம்பரிய வகையான பாடங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (புதிய பொருள் கற்றல், அறிவை ஒருங்கிணைத்தல், கணக்கியல் மற்றும் கட்டுப்பாடு, ஒருங்கிணைந்த பாடங்கள்). இருப்பினும், பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்தையும் நடத்துவதற்கான வழிமுறை கணிசமாக மாறுகிறது.

இந்த நுட்பத்தின் புதுமைமுதலாவதாக, அகநிலைப்படுத்தல் என்பது ஒரு அமைப்பு உருவாக்கும் காரணியாக அடிப்படையாகும், இது ரஷ்ய மொழி பாடத்தில் மாணவர்களின் நனவான செயலில் உள்ள செயல்பாட்டின் தரமான புதிய நிலையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, அனைத்தையும் திட்டமிடுதல் மற்றும் செயல்படுத்துவதில் அவர்களின் பங்கு. அல்லது அதன் பெரும்பாலான கட்டமைப்பு நிலைகள். கற்றல் செயல்முறையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பில் சில மாற்றங்கள் செய்யப்படுகின்றன. இது சொல்லகராதி மற்றும் எழுத்துப்பிழை வேலையின் போது கூடுதல் சொற்களஞ்சியத்தை அறிமுகப்படுத்துதல், ஒருங்கிணைத்தல், மீண்டும் மீண்டும் செய்தல் மற்றும் கற்றுக்கொண்டதை பொதுமைப்படுத்துதல்; பழமொழிகள், சொற்கள், சொற்றொடர் அலகுகளின் பயன்பாட்டை அதிகரித்தல்; கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் இயல்புடைய பல்வேறு வகையான நூல்களின் பாடங்களின் உள்ளடக்கத்தில் சேர்த்தல்; கருத்துக்கள் மற்றும் விதிமுறைகளுடன் பணியின் நோக்கத்தை விரிவுபடுத்துதல்.
புதுப்பிக்கப்பட்ட கல்வி உள்ளடக்கம் மாணவர்களின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்தவும், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவை ஆழப்படுத்தவும், ஒரு தனிநபராக குழந்தையின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கவும், குழந்தைகளின் மன செயல்பாட்டை செயல்படுத்தவும், மாணவர்களின் பேச்சு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது.
ரஷ்ய மொழி கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்பில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் பாடங்களை நடத்துவதற்கான பல கொள்கைகளை செயல்படுத்துவதோடு தொடர்புடையது. பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட கொள்கைகளுடன், பின்வரும் கொள்கைகளைப் பயன்படுத்துவோம்:
- குழந்தையின் புத்திசாலித்தனத்தில் பல்துறை வளர்ச்சி செல்வாக்கின் கொள்கை;
- கற்றலுக்கான பயனுள்ள அணுகுமுறையின் கொள்கை;
- ஒரு நியாயமான பதிலின் கொள்கை மாணவர்களின் கருத்துக்கு முழுமையான, நிலையான, ஆதார அடிப்படையிலான விளக்கத்தை முன்வைக்கிறது;
- மேற்கூறிய கொள்கைகளை திறம்பட செயல்படுத்துவது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களிடையே ஒத்துழைப்பு, வணிக கூட்டாண்மை ஆகியவற்றின் கொள்கையைப் பொறுத்தது.
பாடத்தின் அணிதிரட்டல் நிலை பாடத்தின் கட்டமைப்பில் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது. ஒவ்வொரு பாடத்தின் அணிதிரட்டல் கட்டத்தின் குறிக்கோள் குழந்தையை வேலையில் ஈடுபடுத்துவதாகும். அதன் உள்ளடக்கம் மூன்று குழுக்களின் பயிற்சிகளை உள்ளடக்கியது, இது கடிதங்களுடன் (கிராஃபிக் பிரதிநிதித்துவம், சின்னங்கள், கற்பனை வடிவங்கள்) பல்வேறு செயல்பாடுகளை வழங்குகிறது. பயிற்சிகள் பாடத்தின் 2-4 நிமிடங்களுக்கு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் குழந்தையின் சிந்தனையை மேம்படுத்த வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. அதே நேரத்தில் சிந்தனை, கவனம், நினைவாற்றல், புத்திசாலித்தனம், கவனிப்பு மற்றும் பேச்சு திறன் வளரும்.
இந்த முக்கியமான கட்டத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் மாணவர்களின் அறிவு புதுப்பிக்கப்பட்டு ஆழப்படுத்தப்படுகிறது, அத்துடன் நுண்ணறிவின் மிக முக்கியமான குணங்களை மேம்படுத்துதல் (பேச்சு, கவனம், நினைவகம், சிந்தனை போன்றவை) மற்றும் அவர்களின் மேலும் வளர்ச்சி. இந்தப் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க, பள்ளிக் குழந்தைகள் ஆசிரியரால் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட மனநல செயல்பாடுகளை அடிப்படை மனப் பொருளுடன் மேற்கொள்கின்றனர், இதன் விளைவாக, விரும்பிய முடிவுக்கு வருகிறார்கள்.

அறிவாற்றல் UUD உருவாவதற்கு- பணிகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன, அதன் சரியான முடிவை பாடப்புத்தகத்தில் முடிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் காண முடியாது. ஆனால் பாடநூல் மற்றும் குறிப்பு புத்தகங்களின் உரைகள் மற்றும் விளக்கப்படங்களில் பணியை முடிக்க உங்களை அனுமதிக்கும் குறிப்புகள் உள்ளன.
அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்விச் செயல்களில் பின்வருவன அடங்கும்: பொதுவான கல்வி நடவடிக்கைகள், சிக்கல்களை முன்வைக்கும் மற்றும் தீர்க்கும் செயல்கள் மற்றும் தர்க்கரீதியான செயல்கள் மற்றும் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை வழங்குதல்: ஒரு திசையில் தேடுதல், செயலாக்கம் மற்றும் தகவலைப் பயன்படுத்துவதற்கான தயார்நிலை.
அறிவாற்றல் கற்றல் திறன்கள் பின்வரும் திறன்களை உள்ளடக்கியது: ஒரு அறிவாற்றல் பணி பற்றிய விழிப்புணர்வு; படிக்கவும் கேட்கவும், தேவையான தகவல்களைப் பிரித்தெடுத்தல், அதே போல் பாடப்புத்தகங்கள், பணிப்புத்தகங்கள் மற்றும் பிற கூடுதல் இலக்கியங்களில் சுயாதீனமாகக் கண்டறிதல்; பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வகைப்பாடு, காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல், பொதுமைப்படுத்துதல், முடிவுகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றின் செயல்பாடுகளை மேற்கொள்ளுதல்; பொருள் மற்றும் மன வடிவத்தில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்களைச் செய்யுங்கள்; சித்திர, திட்டவட்டமான, மாதிரி வடிவத்தில் வழங்கப்பட்ட தகவல்களைப் புரிந்துகொள்வது, பல்வேறு கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்க்க அடையாள-குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல்.
ஒரு உரையை அடையாள-குறியீட்டு மொழியில் மொழிபெயர்ப்பது அவசியமில்லை, ஆனால் புதிய தகவலைப் பெறுவதற்கு. எந்தவொரு கல்விப் பாடங்களின் தற்போதைய திட்டங்களின்படி கற்பிப்பது பல்வேறு அடையாளங்கள் மற்றும் குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது (எண்கள், எழுத்துக்கள், வரைபடங்கள் போன்றவை)
அடையாள-குறியீட்டு வழிமுறைகளைக் கொண்ட பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில், கற்பித்தலில் மாடலிங் மிகப் பெரிய பயன்பாட்டைக் கொண்டுள்ளது. மேலும், வளர்ச்சிக் கல்வி என்ற கருத்தில் டி.பி. எல்கோனினா - வி.வி. டேவிடோவின் கூற்றுப்படி, ஆரம்ப பள்ளியின் முடிவில் உருவாக்கப்பட வேண்டிய செயல்களில் ஒன்றாக மாடலிங் கல்வி நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.
மாடலிங் ரஷ்ய மொழி பாடங்களிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. கல்வியறிவு கட்டத்தில், இவை வாக்கிய மாதிரிகள், பின்னர் சொல் ஒலி மாதிரிகள், பின்னர் அவை எழுத்துகளாக மாற்றப்படுகின்றன. "எழுத்துப்பிழை" என்ற தலைப்பைப் படிக்கும்போது ரஷ்ய மொழி பாடநெறி முழுவதும் இந்த மாதிரிகளைப் பயன்படுத்துகிறோம். ஒரு கல்விப் பணியை அமைப்பதற்கான பாடங்களில் மாதிரிகள் மிகவும் உதவியாக இருக்கும், அங்கு குழந்தைகள் திட்டத்தில் உள்ள முரண்பாட்டைக் காணலாம், அறிவுக்கும் அறியாமைக்கும் இடையிலான இடைவெளியை சரிசெய்யலாம், மேலும், ஆராய்ச்சி செய்த பிறகு, இந்தத் திட்டத்தை மாற்றவும் அல்லது தெளிவுபடுத்தவும்.
புதிய கல்விப் பொருட்களைப் படிப்பதற்கான தேடல், பகுதி தேடல் மற்றும் சிக்கல் அடிப்படையிலான முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் நோக்கத்தை விரிவுபடுத்துவதன் மூலம் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பயனுள்ள தூண்டுதல் பெரும்பாலும் உறுதி செய்யப்படுகிறது.

தொடக்கப் பள்ளியில், மாணவர்கள் தர்க்கரீதியான செயல்களின் கூறுகளில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும்: ஒப்பீடு, வகைப்பாடு, பொருட்களின் அம்சங்களை அடையாளம் காணுதல், இனம் மற்றும் குறிப்பிட்ட வேறுபாடு மூலம் பழக்கமான கருத்தை வரையறுத்தல் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட வளாகத்தின் அடிப்படையில் எளிய முடிவுகளை எடுப்பது. எனவே, தொடர்புடைய ஆரம்ப திறன்களை உருவாக்குவதன் மூலம் தர்க்கரீதியான செயல்களை கற்பிக்கத் தொடங்குவது நல்லது, படிப்படியாக பணிகளை சிக்கலாக்கும். பயிற்சிகளின் உதவியுடன், குழந்தைகளின் அறிவு ஒருங்கிணைக்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், தெளிவுபடுத்தப்பட்டது, சுயாதீனமான வேலை திறன்கள் உருவாகின்றன, சிந்தனை திறன்கள் பலப்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகள் தொடர்ந்து பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும், ஒப்பிட வேண்டும், சொற்றொடர்கள் மற்றும் வாக்கியங்களை உருவாக்க வேண்டும், சுருக்கம் மற்றும் பொதுமைப்படுத்த வேண்டும். அதே நேரத்தில், குழந்தையின் மிக முக்கியமான அறிவுசார் குணங்களின் ஒரே நேரத்தில் வளர்ச்சி உறுதி செய்யப்படுகிறது: கவனம், நினைவகம், பல்வேறு வகையான சிந்தனை, பேச்சு, கவனிப்பு போன்றவை. சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கொண்டுள்ளன. பொருட்களின் ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகள் அவற்றின் பண்புகளில் பிரதிபலிக்கின்றன. பொருள்களின் மிக முக்கியமான பண்புகள் கருத்தில் பிரதிபலிக்கின்றன. ஒரு கருத்தை நாம் உச்சரிக்கும் போது அல்லது எழுதும் போது புரிந்து கொள்வது.
கருத்துகளுக்கு இடையே வெவ்வேறு உறவுகள் உள்ளன. முதலாவதாக, இனங்கள் - இன உறவு. "இனங்களில்" சேர்க்கப்பட்டுள்ள அனைத்து பொருட்களும் "பேரினத்தில்" சேர்க்கப்பட்டு பொதுவான அத்தியாவசிய அம்சங்களைக் கொண்டிருக்கும் போது இவை உறவுகளாகும். உதாரணமாக, செருப்புகள் காலணிகள், பெர்ச் மீன்.

இந்த கட்டத்தில் பணிபுரியும் மாணவர்களுக்கான பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படும் பணிகள் வளர்ச்சி இயல்புடையதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் தொடர்புடைய மொழியியல் திறன்களின் வளர்ச்சியில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்த வேண்டும் என்ற உண்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். மொழியியல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டியவை. (இணைப்பு 1)
அணிதிரட்டல் கட்டத்துடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது (மற்றும் சில சமயங்களில் பாடத்தின் மற்றொரு பகுதியுடன்), பாடத்தின் அடுத்த கட்டாய கட்டம் மாணவர்களால் பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் நோக்கத்தை உருவாக்குவதாகும். இது ஒரு வகையான தருக்க-மொழியியல் பணியாகும், இது மாணவர்கள் பகுப்பாய்வு-செயற்கை செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் தீர்க்கிறார்கள் மற்றும் ஒரு குறுகிய உரை வடிவத்தில் உருவாக்குகிறார்கள் - ஒரு அனுமானம்.
பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் இலக்கை மாணவர்களால் உருவாக்குவது அதன் செயல்பாட்டு சுமையின் பார்வையில் மிகவும் முக்கியமானது: இது கல்விச் செயல்முறையின் அகநிலைப்படுத்தலின் அளவை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது, ஏனெனில் மாணவர்கள் இதை அடைய உள் அணுகுமுறையையும் சுய நோக்குநிலையையும் உருவாக்குகிறார்கள். இலக்கு, இது முழு பாடம் முழுவதும் இயங்குகிறது மற்றும் மீதமுள்ள பாடங்களுக்கு மிகவும் பயனுள்ள வேலைகளை உறுதி செய்கிறது.
ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் பாடத்தின் கட்டமைப்பைப் பொறுத்து, இந்த நடவடிக்கை அணிதிரட்டல் நிலை, சொல்லகராதி மற்றும் எழுத்துப்பிழை வேலை அல்லது முன்னர் மூடப்பட்டதை மீண்டும் செய்த பிறகு நிகழலாம்.
மாணவர்களுக்கு அவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் இலக்குகளை தெளிவுபடுத்துவது கட்டாயமாகும் - பாடத்தில் ஒவ்வொரு செயலையும், ஒவ்வொரு பணியையும், ஒவ்வொரு உடற்பயிற்சியையும் செய்கிறது. இல்லையெனில், ஆசிரியரால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி செயல்முறை மாணவரை "தொடுவதில்லை" மற்றும் அதில் ஈடுபட வேண்டிய அவசியத்தை உருவாக்காது.
கற்றலின் அகநிலைப்படுத்தலின் கொள்கைகள் மொழிக் கோட்பாட்டைப் படிக்கும் போக்கிலும் செயல்படுத்தப்படுகின்றன. புதிய அறிவு பள்ளி மாணவர்களுக்கு ஆயத்த வடிவத்தில் வழங்கப்படவில்லை - அவர்கள் அதை தேடல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் பெற வேண்டும்.

- எழுதுவதற்கு நோக்கம் கொண்ட கடிதத்தை பள்ளி மாணவர்களால் சுயாதீனமாக அடையாளம் காணுதல்
- ஒரு நிமிட எழுத்தாற்றல் என்ற கருப்பொருளின் மாணவர்களால் உருவாக்கம்

ஒரு நிமிட எழுத்தாற்றல் பாடத்தின் உலகளாவிய கட்டமைப்பு பகுதியாக மாறும். அதன் செயல்பாட்டின் போது, ​​​​கிராஃபிக் திறன்களை மேம்படுத்துவதோடு, பாரம்பரியமற்ற வகையான ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் கலவை மூலம் சொற்களின் பகுப்பாய்வு ஆகியவை மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, ரஷ்ய மொழியில் படிக்கப்படும் தலைப்புகள் பற்றிய அறிவு ஆழமாகிறது, மேலும் அறிவுசார் குணங்களின் உருவாக்கம் தொடர்கிறது.
படிப்படியாக, மாணவர்கள் பென்மேன்ஷிப் சங்கிலியை உருவாக்குவதில் ஈடுபட்டுள்ளனர். (இணைப்பு 2)

அகநிலைப்படுத்தல் மூலம் நடத்தப்படும் பாடத்தின் கட்டாய கட்டமைப்பு நிலை, சொல்லகராதி மற்றும் எழுத்துப்பிழை வேலை ஆகும், இது கற்றலுக்கான புதிய "கடினமான" வார்த்தையை தீர்மானிப்பதில் பள்ளி மாணவர்களின் நேரடி, செயலில் மற்றும் நனவான பங்கேற்பையும் அடிப்படையாகக் கொண்டது.
ஒரு புதிய சொல்லகராதி வார்த்தையுடன் பழகுவதற்கான வேலை மாணவர்களின் நனவான கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உறுதி செய்கிறது. சொல்லகராதி மற்றும் எழுத்துப்பிழை வேலையின் அமைப்பு பல பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது:

- சொற்பிறப்பியல் குறிப்பு
- சொற்களின் உச்சரிப்பில் தேர்ச்சி
ஒரு புதிய சொல்லகராதி சொல்லை அறிமுகப்படுத்துவது, சொற்களஞ்சியம் மற்றும் எழுத்துப்பிழை வேலையின் தலைப்பை மாணவர்கள் சுயாதீனமாக வரையறுத்து உருவாக்குவதைக் கொண்டுள்ளது. இந்த செயல்பாடு ஒரு புதிய வகை சிக்கலான தர்க்கரீதியான பயிற்சிகளின் உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது செயல்படுத்தப்படுவது குழந்தையின் மிக முக்கியமான அறிவுசார் குணங்களின் ஒரே நேரத்தில் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. அனைத்து பயிற்சிகளும் குழுக்களாக இணைக்கப்படுகின்றன, ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த தனித்துவமான, சிறப்பியல்பு அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன. (இணைப்பு 3)

உயர் மட்டத்தில் உள்ள சிக்கல் சூழ்நிலையில் எந்த குறிப்பும் இல்லை அல்லது ஒரு குறிப்பைக் கொண்டிருக்கலாம், சராசரியாக 1-2 குறிப்புகள் உள்ளன. குறைந்த மட்டத்தில், குறிப்புகளின் பங்கு கேள்விகள் மற்றும் பணிகளால் வகிக்கப்படுகிறது, எந்த மாணவர்கள் ஒரு முடிவுக்கு வருகிறார்கள் என்பதற்கு பதிலளிக்கிறது. (பின் இணைப்பு 4)

படித்த பொருளை ஒருங்கிணைக்கும்போது, ​​லெக்சிகல் மற்றும் ஸ்பெல்லிங் பயிற்சிகளில் மொழிப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுத்து ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் மாணவர்களின் சில அறிவுசார் குணங்கள் மற்றும் திறன்களை வேண்டுமென்றே உருவாக்க முடியும். பணிகளின் ஒவ்வொரு குழுவும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு அறிவார்ந்த குணங்களை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. அனைத்து பயிற்சிகளுக்கும் பல தேவைகள் உள்ளன:


1-2 தரங்களில் நான் அறிவார்ந்த-மொழியியல் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துகிறேன், இதன் உதவியுடன் அறிவார்ந்த குணங்களின் வளர்ச்சியை உறுதிசெய்கிறோம் (கவனத்தின் நிலைத்தன்மை, சொற்பொருள் நினைவகம், பகுப்பாய்வு-செயற்கை மற்றும் சுருக்க சிந்தனை). அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் குணாதிசயங்களின்படி ஒப்பிடவும், மாறுபாடு செய்யவும், குழுவாகவும், பொதுமைப்படுத்தவும், நியாயப்படுத்தவும், நிரூபிக்கவும், முடிவுகளை எடுக்கவும், பல்வேறு வகையான பேச்சுகளை உள்ளடக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்: உள் மற்றும் வெளிப்புற, வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட, மோனோலாக் மற்றும் உரையாடல்.
(பின் இணைப்பு 5)

சிக்கலான அறிவுசார் வளர்ச்சியில் உடற்கல்வி விதிவிலக்கல்ல. ஓய்வு நேரத்தில், உடல் செயல்பாடு மன செயல்பாடுகளுடன் இணைக்கப்படுகிறது. பணிக்கு ஏற்ப, குழந்தைகள் ஒலிக்கும் மொழியியல் அலகுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட இயக்கத்துடன் பதிலளிக்கின்றனர். எடுத்துக்காட்டாக, தலைப்பு: "அழுத்தப்பட்ட மற்றும் அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்கள்." நான் வார்த்தைகளுக்கு பெயரிடுவேன். அழுத்தமான எழுத்துக்களைக் கொண்ட ஒரு வார்த்தையை நீங்கள் கேட்டால், உங்கள் கைகளை பக்கங்களுக்கு விரித்து, முன்னோக்கி வளைக்கவும். ஒரு வார்த்தையில் அழுத்தமான மற்றும் அழுத்தப்படாத எழுத்துக்கள் இருந்தால், உடலில் கைகள், இடது மற்றும் வலது பக்கம் சாய்ந்துவிடும். காடு, விளையாட்டு, காளான், தோட்டங்கள், இரவு, வயல்வெளிகள், முள்ளம்பன்றி, முள்ளம்பன்றி, ரூக், வீடு, கடல், ஆறு, தூசி, ஊசி.

நான் இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்த ஆர்வமாக உள்ளேன். இது கற்றல் செயல்முறையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பில் சில மாற்றங்களைச் செய்கிறது. இது சொல்லகராதி மற்றும் எழுத்துப்பிழை வேலையின் போது கூடுதல் சொற்களஞ்சியத்தை அறிமுகப்படுத்துதல், ஒருங்கிணைத்தல், மீண்டும் மீண்டும் செய்தல் மற்றும் கற்றுக்கொண்டதை பொதுமைப்படுத்துதல்; பழமொழிகள், சொற்கள், சொற்றொடர் அலகுகளின் பயன்பாட்டை அதிகரித்தல்; கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் இயல்புடைய பல்வேறு வகையான நூல்களின் பாடங்களின் உள்ளடக்கத்தில் சேர்த்தல்; கருத்துக்கள் மற்றும் விதிமுறைகளுடன் பணியின் நோக்கத்தை விரிவுபடுத்துதல். புதுப்பிக்கப்பட்ட கல்வி உள்ளடக்கம் மாணவர்களின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்தவும், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவை ஆழப்படுத்தவும், ஒரு தனிநபராக குழந்தையின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கவும், குழந்தைகளின் மன செயல்பாட்டை செயல்படுத்தவும், மாணவர்களின் பேச்சு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது.
அறிவாற்றல் கற்றல் திறன் வளரும் வகையில் ஒவ்வொரு பாடத்தையும் கற்பிக்க முயற்சிக்கிறேன். இதில் உரைகள் மற்றும் பணிகள் பற்றிய புரிதல் அடங்கும்; முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தும் திறன், ஒப்பிடுதல், வேறுபடுத்துதல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துதல், வகைப்படுத்துதல், மாதிரி மற்றும் அடிப்படை பகுப்பாய்வு நடத்துதல். நான் அடிக்கடி சொல்கிறேன்: சிந்திக்கவும், ஒரு முடிவை எடுக்கவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும், வார்த்தையைப் படிக்கவும். அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்க்கும், சோர்வை நீக்கும், கவனத்தை பராமரிக்க உதவும், மாணவர்களை செயல்படுத்தும் ஒரு விளையாட்டுத்தனமான சூழ்நிலையை பாடங்களில் உருவாக்க முயற்சிக்கிறேன். அதனால்தான் ஒவ்வொரு பாடத்திலும் வெவ்வேறு பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துகிறேன்.
மாணவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் சுய-ஒழுங்கமைப்பின் உயர்ந்த நிலை, பாடத்தின் இறுதி கட்டத்தில் கற்றல் செயல்முறை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருப்பதை நான் கவனித்தேன். முதலாவதாக, பள்ளி மாணவர்களின் செயல்களின் செயல்பாடு மற்றும் விழிப்புணர்வு அதிகரிக்கிறது, பாடத்தில் ஆர்வம் அதிகரிக்கிறது, அவர்களின் அறிவுசார் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி தீவிரமடைகிறது, அவர்களின் அறிவின் தரம் கணிசமாக அதிகரிக்கிறது மற்றும் கல்வியறிவின் அளவு அதிகரிக்கிறது.

குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த இணக்கமான வளர்ச்சி, விருப்பங்கள், விருப்பங்கள், ஆர்வங்கள் ஆகியவற்றைக் கண்டறிவதன் மூலம் மட்டுமே இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவுசார் திறன்களை வளர்க்க முடியும் என்று நான் நம்புகிறேன், எனவே இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் மற்றும் படைப்பு திறன்களை உருவாக்குகிறேன், அதே நேரத்தில் அவர்களின் சிந்தனை மற்றும் கற்பனையை செயல்படுத்துகிறேன்.

இந்த முறையின் சரியான மற்றும் முறையான பயன்பாடு, ரஷ்ய மொழியின் வெற்றிகரமான தேர்ச்சிக்குத் தேவையான மாணவர்களின் மிக முக்கியமான அறிவுசார் குணங்களை திறம்பட மேம்படுத்துவதை உறுதிசெய்யவும், கல்விச் செயல்முறையை மாணவர்களுக்கு உற்சாகமாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் மாற்ற அனுமதிக்கிறது.
எனவே, 7-10 வயதுடைய குழந்தைகளின் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில், மிக முக்கியமான விஷயம், சிறியதாக இருந்தாலும், அவர்களின் சொந்த கண்டுபிடிப்புகளை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதாகும். இது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் முடிக்கப்பட்ட முடிவு அல்ல, ஆனால் அதன் கருதுகோள்கள், பிழைகள், பல்வேறு யோசனைகளின் ஒப்பீடுகள், மதிப்பீடுகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்புகள் ஆகியவற்றுடன் முடிவெடுப்பது, இறுதியில் மன வளர்ச்சியில் தனிப்பட்ட வெற்றிகளுக்கு வழிவகுக்கும்.

இணைப்பு 1

அணிதிரட்டல் கட்டத்திற்கான வழிமுறை
அணிதிரட்டல் நிலை 3-4 நிமிடங்களுக்கு நிறுவன பகுதிக்குப் பிறகு உடனடியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பாடத்தின் அணிதிரட்டல் கட்டத்தின் குறிக்கோள் வேலையில் சேர்ப்பதாகும்.
அணிதிரட்டல் கட்டத்தில் தீர்க்கப்பட்ட பணிகள்:
- கல்வி நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் ஈடுபாட்டை உறுதி செய்தல்
- ஒரு புதிய தலைப்பைப் படிக்கத் தேவையான, பாரம்பரியமற்ற வடிவத்தில், முன்பு படித்த பொருளை மீண்டும் செய்யவும்
- இந்த பொருளின் அடிப்படையில், ஒரு பாடம் தலைப்பை உருவாக்கவும்
அணிதிரட்டல் கட்டத்தின் உள்ளடக்கம் சிறப்பு பயிற்சிகளின் 4 குழுக்களைக் கொண்டுள்ளது, இது படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலானதாகிறது. இவை பொம்மைகள், வடிவியல் வடிவங்கள், கடிதங்கள், வார்த்தைகள், வாக்கியங்கள், நூல்கள் கொண்ட பயிற்சிகள். பயிற்சிகள் பேச்சு திறன்களை மேம்படுத்துகின்றன, சிந்திக்கின்றன மற்றும் கவனம், நினைவகம் மற்றும் கவனிப்பு திறன்களை மேம்படுத்துகின்றன.
காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்
1. வழங்கப்பட்ட வரிசையில் பொருள்கள் அல்லது படங்களின் பெயர்களை உரக்கச் சொல்லி அவற்றை மனப்பாடம் செய்தல்.
2. ஆசிரியர் தேவையான எண்ணிக்கையிலான வரிசைமாற்றங்களை மேற்கொள்கிறார்
3. செயல்களின் வாய்வழி விளக்கத்துடன் மறுசீரமைக்கப்படுவதற்கு முன்னும் பின்னும் பொருள்களின் இருப்பிடத்தின் (படங்கள்) நினைவகத்திலிருந்து மாணவர்களால் இனப்பெருக்கம்.
இந்த பயிற்சிகளின் குழுவின் முக்கிய உள்ளடக்கம் ஒப்பீடு, ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு ஆகும். உதாரணமாக, 3 வரிசைமாற்றங்களைக் கொண்ட ஒரு உடற்பயிற்சி.
ஒய் என் யூ
யு என் ஒய்
மாணவர்கள் தங்கள் செயல்களுடன் ஒரு கதையுடன் கார்டுகளை மறுசீரமைக்கிறார்கள் (நான் U என்ற எழுத்தைக் கொண்ட அட்டையை ஒரு வெற்று பாக்கெட்டில் வைப்பேன். U எழுத்துக்குப் பிறகு காலியான பாக்கெட்டில், நீங்கள் Y என்ற எழுத்தைக் கொண்ட அட்டையை வைக்கலாம். காலியான பாக்கெட்டில் Y என்ற எழுத்து, N என்ற எழுத்தை வைப்போம்.) அடுத்து, மாணவர்கள் பாடத்தின் தலைப்பை உருவாக்குகிறார்கள்: "எழுத்துக்களை ஒப்பிடுங்கள், அவற்றில் கூடுதல் ஒன்றைக் கண்டுபிடி" (கூடுதல் எழுத்து N என்பது பாடத்தின் தலைப்பு N எழுத்து ஆகும். மற்றும் அது நிற்கும் ஒலிகள்.) இவ்வாறு, குழந்தைகள் ஒரு கதையை உருவாக்குகிறார்கள் - ஒரு அனுமானம்.
காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சி விளையாட்டு மைதானத்தில் கடிதங்களுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பணிகளை முடிக்கும்போது, ​​​​மாணவர்கள் விளையாட்டு மைதானத்தில் தங்கள் நிலையை மாற்றாமல் கடிதங்களுடன் மனதளவில் செயல்களைச் செய்கிறார்கள், இது வழக்கமாக பாதைகளால் இணைக்கப்பட்ட 9 வீடுகளை சித்தரிக்கிறது. ஒவ்வொரு வீட்டிலும் 1 எழுத்து உள்ளது. இந்த பயிற்சிக் குழுவின் யோசனை A.Z Zak இலிருந்து கடன் வாங்கப்பட்டது.
வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள்.
வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான பயிற்சிகள் என்பது வகுப்பில் படித்த தலைப்பில் எழுத்துப்பிழை நிறைந்த ஒரு சிறப்பாக இயற்றப்பட்ட உரை. ஒரு தர்க்கரீதியான செயல்பாட்டைச் செய்வதற்கான ஒரு பணியைக் கொண்டுள்ளது - தீர்ப்புகளின் ஒப்பீட்டின் அடிப்படையில் ஒரு அனுமானத்தை உருவாக்குதல். உரைகள் செவிவழியாகவும் பார்வையாகவும் வழங்கப்படுகின்றன.
இந்த பயிற்சிகளின் நோக்கம் பேச்சு, வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை, எழுத்துப்பிழை விழிப்புணர்வை வளர்ப்பது மற்றும் கவனத்தையும் நினைவகத்தையும் மேம்படுத்துவதாகும்.
பணிகள்:
1. வார்த்தைகளில் பொதுவான தன்மையைக் கண்டறிந்து முடிவுகளை எடுப்பது. தலைப்பைப் படிக்கும்போது: "ஒருமையில் உரிச்சொற்களின் சரிவு." பலகையில் எழுதுங்கள்: புதியது, பழமையானது, தயாராக உள்ளது, வசந்தம், வேடிக்கையானது, நீண்டது, நெகிழ்வானது. இந்த வார்த்தைகளை ஒன்றிணைப்பதை மாணவர்கள் தீர்மானிக்க வேண்டும் மற்றும் பேச்சின் எந்தப் பகுதியின் சரிவு பற்றி பாடத்தில் விவாதிக்கப்படும். (அனைத்து வார்த்தைகளும் ஒருமை உரிச்சொற்கள். இதன் பொருள் பாடத்தின் தலைப்பு "ஒருமை உரிச்சொற்களின் சரிவு." பின்னர் நீங்கள் எழுத்து வடிவங்கள் தொடர்பான பணிகளை வழங்கலாம்.
2. சொற்களில் ஒரு சொற்பொருள் தொடர்பை நிறுவுதல்; பொதுவான தன்மைகளைக் கண்டறிதல்; குழுவை செயல்படுத்துதல்; தேவையற்ற வார்த்தைகளை நீக்குதல், அனுமானங்களை உருவாக்குதல். தலைப்பு: "பெயரடைகளின் முதல் சரிவு."
M-rkov- k-rtofel- p-m-dor
M-ryak l-snick p-satel-
Sn-gir- -rel rook-
பாட்டி - மகளின் தந்தை -
மாணவர்கள் வார்த்தைகளைப் படிக்க வேண்டும். எழுத்து, எழுத்துப்பிழை மூலம் தொகுத்தல், விடுபட்ட எழுத்துக்களைச் செருகுதல். சொற்களில் பொதுவான தன்மையைக் கண்டறியவும் (பெயர்ச்சொற்கள், பொதுவான பெயர்ச்சொற்கள், ஒருமை). இந்த வார்த்தைகளில் அதிகப்படியானவற்றைக் கண்டறிந்து, இன்றைய தலைப்பு எந்த பெயர்ச்சொற்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்படும் என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்.
3. ஒரு கருத்துக்கு வார்த்தைகளை சமர்ப்பித்தல், பொதுவான ஒன்றைக் கண்டறிதல், ஒரு முடிவை வரைதல். தலைப்பு: "பன்மையில் உரிச்சொற்களின் சரிவு"
பலகையில் ஒரு குறிப்பு உள்ளது: பெய்ஜிங், லண்டன் - ? (தலை நகரங்கள்)
நைட்டிங்கேல், கேனரி -? (பாடல் பறவைகள்)
கனிவான, நேர்மையான - ? (நேர்மறை மனித குணங்கள்)
ஒவ்வொரு ஜோடி சொற்களுக்கும், சொற்றொடர்கள் அல்லது சொற்றொடர்களின் வடிவத்தில் ஒரு பொதுவான கருத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். பொதுவான ஒன்றைக் கண்டுபிடித்து, வகுப்பில் நாம் பேசும் பேச்சின் எந்தப் பகுதியின் வீழ்ச்சியைப் பற்றி எங்களிடம் கூறுங்கள். (பெயரடைகள் பன்மை.)
4. பொதுவான தன்மைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறிதல், குழுவாக்கம் செய்தல், பகுத்தறிவு மற்றும் அனுமானங்களை உருவாக்குதல். தலைப்பு: "ஆண்பால் மற்றும் நடுநிலை உரிச்சொற்களின் சரிவு." பலகையில்: ஒரு சுவாரஸ்யமான கதை, ஒரு ஆழமான ஏரி, ஒரு இலக்கிய இதழ், ஒரு புதிய விதி.
போர்டில் என்ன எழுதப்பட்டுள்ளது என்பதைத் தீர்மானிக்கவும், பொதுவானவற்றைக் கண்டறியவும். வேறுபாடுகளைக் கண்டறிந்து, பாடத்தின் தலைப்பு எந்த உரிச்சொற்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்படும் என்பதைச் சொல்லுங்கள் (நம்பிக்கை மற்றும் ஆண்பால் உரிச்சொற்கள்)
5. பொதுவான தன்மைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறிதல், மாற்றுக் குழுவாக்கம், பகுத்தறிவு மற்றும் அனுமானங்களை உருவாக்குதல். தலைப்பு: "முன்மொழிவுகளுடன் கூடிய உச்சரிப்பு பிரதிபெயர்கள்." பலகையில்: (இல்லாத) ராக்கெட்டுகள், () கடைசி பெயர், (அவருக்கு), (இல்லாத) நீங்கள், (அவளுடன்), (நகரத்திற்கு), (வெற்றிக்காக), (அவருக்கு) அவருக்கு.
படிக்கவும், விளக்கத்துடன் வார்த்தைகளை முடிந்தவரை பல குழுக்களாக பிரிக்கவும். (முன்மொழியுடன் கூடிய பெயர்ச்சொற்கள், முன்மொழிவுடன் கூடிய பிரதிபெயர்கள்; மரபணு, கருவி மற்றும் தேதி வழக்குகள்). எழுத்துப்பிழைகளுக்கு பெயரிடுங்கள். அறியப்படாத எழுத்துப்பிழையைக் கண்டுபிடித்து பாடத்தின் தலைப்பை உருவாக்கவும். (முன்மொழிவுகளுடன் கூடிய பிரதிபெயர்கள்)
6. பொதுவான தன்மைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறிதல், இரண்டு குணாதிசயங்களின்படி தொகுத்தல், தீர்ப்புகள் மற்றும் அனுமானங்களை உருவாக்குதல். தலைப்பு: "வினை இணைத்தல்." போர்டில்: S-dish-, s-smolder-, kr-chish-, vl-zaesh-, zam-teaesh-, ch-rneesh-.
படிக்கவும், பொதுவானதைக் கண்டறியவும் (2வது நபரின் வினைச்சொற்கள், ஒருமை நிகழ்காலம். இறுதியில் ь உடன் எழுதப்பட்டது). ஒரே நேரத்தில் இரண்டு பண்புகளின் அடிப்படையில் குழுக்களாக பிரிக்கவும். (ரூட் மற்றும் முடிவில் ஒரு அழுத்தப்படாத "e" உடன் - சாப்பிடுங்கள் மற்றும் வேர் மற்றும் முடிவில் அழுத்தப்படாத "i" உடன் - ish). வகுப்பில் நாம் என்ன கேள்விக்கு பதிலளிக்கப் போகிறோம்? (சில வினைச்சொற்களில் முடிவை ஏன் எழுதுகிறோம், மற்றவற்றில் சாப்பிடுகிறோம்).
7. பொதுவான தன்மைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறிதல், 4 பண்புகளின்படி தொகுத்தல், பகுத்தறிவு மற்றும் அனுமானங்களை உருவாக்குதல். தலைப்பு: "ஒரு வினைச்சொல்லுடன் எழுத்துப்பிழை இல்லை" பலகையில் பழமொழிகள் உள்ளன: சோம்பலின் விஷயம் (இல்லை) காதல். ஒரு கனிவான வார்த்தையால் நீங்கள் ஒரு கல்லை உருக்கலாம். சோம்பல் (இல்லை) நன்மை செய்யும்.
படிக்கவும், 4 பண்புகளின்படி இரண்டை இணைக்கவும். (இது கடின உழைப்பைப் பற்றி பேசுகிறது, ஒரு பொருள் மற்றும் ஒரு முன்னறிவிப்பு உள்ளது, உரிச்சொற்கள் இல்லை, ஒரு துகள் இல்லை) துகள் எந்தப் பகுதியைச் சேர்ந்தது அல்ல என்பதைத் தீர்மானிக்கவும். பாடத்தின் தலைப்பை உருவாக்கவும்.
8. பொதுவான ஒன்றைக் கண்டறிதல், விடுபட்ட அம்சங்களின் அடிப்படையில் மொழி வகையை அடையாளம் காணுதல், பகுத்தறிவு மற்றும் அனுமானங்களை உருவாக்குதல். தலைப்பு: "பெயரடைகளின் உச்சரிக்கப்படாத வழக்கு முடிவுகளின் எழுத்துப்பிழை" பலகையில்: பிடித்த நகரம், புதிய பள்ளி, பரந்த மைதானம், பெரிய சகோதரர், பெரிய ஜன்னல், உயர் சுவர்.
நடுநிலை மற்றும் பெண்ணிய உரிச்சொற்களைக் கொண்டிருக்காத பொதுவான, பெயர் சொற்றொடர்களைப் படியுங்கள், தீர்மானிக்கவும்; பெண்பால் மற்றும் ஆண்பால் பெயரடைகள் இல்லாத சொற்றொடர்களைக் கண்டறியவும்; ஆண்பால் மற்றும் நடுநிலை உரிச்சொற்கள் இல்லாத சொற்றொடர்களைக் கண்டறியவும். கடைசி குழுவின் உரிச்சொற்களின் பொதுவான இலக்கண அம்சம் மற்றும் ஏற்கனவே உள்ள எழுத்துப்பிழைக்கு பெயரிடவும். பாடத்தின் தலைப்பை உருவாக்கவும்.

இணைப்பு 2

பென்மேன்ஷிப் நிமிடங்களை நடத்துவதற்கான அமைப்பு மற்றும் முறை
ஒரு நிமிட எழுதுகோல் இரண்டு நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது: தயாரிப்பு மற்றும் நிர்வாக. ஆயத்த நிலை இரண்டு பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது:
1) ஒரு நிமிட எழுத்தாற்றல் என்ற தலைப்பை மாணவர்களால் தீர்மானித்தல் மற்றும் உருவாக்குதல்;
2) கடிதம் மற்றும் அதன் கூறுகளை எழுத வரவிருக்கும் செயல்களுக்கான திட்டத்தை வரைதல்
ஆயத்த கட்டத்தின் முதல் பகுதியில், பின்வரும் சிக்கல்களை ஒரே நேரத்தில் தீர்க்கும் நோக்கில் சிறப்பு பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:
 எழுதுவதற்கு நோக்கம் கொண்ட கடிதத்தை பள்ளி மாணவர்களால் சுயாதீனமாக அடையாளம் காணுதல்
 ஒரு நிமிட எழுத்தாற்றல் என்ற கருப்பொருளை மாணவர்களால் உருவாக்குதல்
மாணவர் கற்றலின் வெவ்வேறு காலகட்டங்களில், வேறுபட்டது
உருவாக்கப்பட வேண்டிய ஒரு நபரின் அறிவுசார் குணங்கள், அவர்களின் மொழியியல் அர்த்தங்கள் மற்றும் திறன்களின் சேர்க்கைகள்.
படிப்பின் முதல் ஆண்டில், எளிமையான பேச்சு மற்றும் சிந்தனை பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
1. இந்தப் படத்தைப் பாருங்கள். இன்று நாம் என்ன கடிதம் எழுதுவோம்? இது மற்றவர்களை விட அடிக்கடி நிகழ்கிறது. அவள் எத்தனை முறை சித்தரிக்கப்படுகிறாள்?
ஆர் ஐ யு எக்ஸ் பி
ஓ
ஆர் எம் வி ஜி ஆர்
என்
ஆர் படிப்படியாக, பணிகளில் வழிகாட்டும் நிறுவல்களின் எண்ணிக்கை படிப்படியாகக் குறைக்கப்படுகிறது.
2. பகுப்பாய்வு-செயற்கை சிந்தனை மற்றும் பேச்சு திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகள். கடிதங்களின் தொடர்: t, p, k, e, n. என்ன கடிதம் எழுதுவோம்? ஏன் என்று விவரி?
3. சுருக்க சிந்தனை மற்றும் வாய்வழி பேச்சு வளர்ச்சிக்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படும் பயிற்சிகள். இந்த பதிவை புரிந்துகொண்டு கடிதத்தை தீர்மானிப்போம்.
5 3 1
டி வி? (A)
4. பேச்சை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகள், பொதுவான மொழியியல் நிகழ்வுகளில் ஒப்பிட்டு, மாறுபாடு மற்றும் பொதுவான தன்மையைக் கண்டறியும் திறன், சுருக்கம்
பி ஓ ஆர் டி
இசட் யு பி ஆர்
ஓ பி ஓ இசட்
போர்ஷ்
எழுதப்பட்ட வார்த்தைகளை ஒன்றோடொன்று ஒப்பிட்டுப் பாருங்கள். கடிதத்தை அடையாளம் கண்டு ஏன் விளக்கவும்?
5. மொழியியல் திறன், பேச்சு மற்றும் நுண்ணறிவு ஆகியவற்றின் முதன்மை வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட பயிற்சிகள்.
இந்த கடிதத்தைப் பயன்படுத்தி, இந்த திட்டத்தின் அனைத்து சொற்களும் உருவாகின்றன
TO
டி எம் எல் என் கே டி
6. பேச்சு, உள்ளுணர்வு மற்றும் புத்திசாலித்தனத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்.
P, V, S, CH, P, S,... (திங்கள், செவ்வாய்....) நீங்கள் எண்கள், மாதங்கள் ஆகியவற்றின் பெயர்களை குறியாக்கம் செய்யலாம், உயிரெழுத்துக்கள் அல்லது மெய்யெழுத்துக்களை வரிசையாக அல்லது ஒன்று, இரண்டு வழியாகச் செய்யலாம். , முதலியன
இரண்டாவது மற்றும் அடுத்தடுத்த தரங்களில், அறிவுசார் திறன்களின் வளர்ச்சி தொடர்கிறது, ஆனால் அதிக சிரமத்தில் உள்ளது. இந்த பயிற்சிகள் பல்வேறு மொழியியல் பணிகளைப் பயன்படுத்தி பேச்சு மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, வார்த்தைகளுக்கான ஒத்த சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம்: மருத்துவர் - மருத்துவர், கர்ஜனை - ... (அழுகை), அழைப்பு - ... (அழுகை), சூறாவளி - ... (சூறாவளி). அல்லது எதிர்ச்சொற்களின் தேர்வு, அல்லது அகராதி சொற்கள் மற்றும் குறியீடுகளின் பயன்பாடு போன்றவை.
அனைத்து பயிற்சிகளுக்கான தேவைகள்:
o பாடத்திலிருந்து பாடம் வரை, பணிகளின் சிரமத்தின் அளவு அதிகரிக்கிறது.
o பயிற்சிகளின் உள்ளடக்கம் ரஷ்ய மொழியின் தலைப்புகளுடன் தொடர்புடையது
ஒவ்வொரு பணியும் பள்ளி மாணவர்களின் செயலில் உள்ள வாய்மொழி மற்றும் மன செயல்பாடுகளை வழங்குகிறது
ஆயத்த கட்டத்தின் இரண்டாம் பகுதிக்கு மாணவர்களின் செயலில் மற்றும் நனவான செயல்பாட்டின் படிப்படியான சிக்கல் தேவைப்படுகிறது. மாணவர்கள் முதலில், வாய்மொழி மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டில், கடிதங்களை எழுதும் வரிசையை மாஸ்டர். அதன் வடிவத்தை தீர்மானித்து உருவாக்கவும். சிரமம் படிப்படியாக அதிகரிப்பதன் மூலம் பதிவு முறை முறையாக மாறுகிறது.
எடுத்துக்காட்டாக, / a //a//a….(வடிவம்: சிறிய எழுத்து, சாய்வான நேர்கோடுகளுடன் மாற்று, இது ஒன்று அதிகரிக்கும்), ra, rb, rv, rg…. (முறை: சிற்றெழுத்து p என்பது எழுத்துக்களின் எழுத்துக்களுடன் மாறி மாறி வரும்), obl, lbo, obl, lbo... (முறை: சிற்றெழுத்து b என்பது o மற்றும் l என்ற எழுத்துக்களைக் கொண்டு எழுதப்படுகிறது, இது ஒரு சங்கிலி இணைப்பில் இடங்களை மாற்றுகிறது). படிப்படியாக, மாணவர்கள் ஒரு சங்கிலியை உருவாக்குவதில் ஈடுபட்டுள்ளனர். பின்வரும் வகையான செயல்பாடுகளை நாங்கள் பயன்படுத்துகிறோம்:
- முன்மொழியப்பட்ட வடிவத்தின் கேட்கும் புரிதல்;
- வடிவங்களின் சுயாதீன அடையாளம்;
- முழுமையான சுதந்திரம் என்பது மாணவர்கள் மாறி மாறி எழுத்துக்களை வரைந்து அதை ஒலிக்கச் செய்வதாகும்.
எனவே, பென்மேன்ஷிப் நிமிடங்களை ஒழுங்கமைத்து நடத்தும் செயல்பாட்டில், கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர் சேர்க்கை தீவிரமாக செயல்படுத்தப்படுகிறது, இது பயனுள்ள கல்வி நடவடிக்கைகளை உறுதி செய்வதை சாத்தியமாக்குகிறது.
பணிகளின் படிப்படியான சிக்கலானது கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பின் பங்கின் அதிகரிப்புடன் சேர்ந்துள்ளது.

எடுத்துக்காட்டாக, எழுதும் நிமிடங்களில் அது எப்படி இருக்கும்.
முதல் விருப்பமானது முழுமையற்ற ஒலிப்பு பகுப்பாய்வுடன் எழுதப்பட வேண்டிய கடிதத்தைக் கண்டுபிடிப்பதை இணைப்பதாகும். போர்டில் வார்த்தைகள் உள்ளன: மூக்கு, வார்னிஷ், கைத்தறி. (வார்த்தைகளைப் படியுங்கள். ஒரு நிமிட எழுத்தின் போது நாம் இன்று எழுதும் கடிதத்தைத் தீர்மானிக்கவும். இது இணைக்கப்படாத குரல் கொண்ட மென்மையான மெய் ஒலியைக் குறிக்கிறது. இது என்ன எழுத்து? இது எந்த வார்த்தையில் உள்ளது?) மாணவர்கள் கேட்கும் இரண்டு கேள்விகளுக்கு அவற்றின் வரிசையை மீறாமல் பதிலளிக்கின்றனர். அதே நேரத்தில் வரவிருக்கும் பயிற்சி நடவடிக்கைகளை வகைப்படுத்தவும்.
பாடத்திலிருந்து பாடம் வரை, அசல் சொற்களின் அதிகரிப்பால் பணிகள் மிகவும் சிக்கலாகின்றன. கவனம், செறிவு, கவனிப்பு, பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவற்றின் அளவு மற்றும் விநியோகத்தை உருவாக்க இது உங்களை அனுமதிக்கிறது. உதாரணமாக, பலகையில் ஐந்து வார்த்தைகள் உள்ளன: ரக்கூன், கிறிஸ்துமஸ் மரம், கலங்கரை விளக்கம், ஊற்றுதல், தேன். எழுத்தில் எழுதும் கடிதத்தை நாம் தீர்மானிக்க வேண்டும். இது மெய்யை மென்மையாக்கும் உயிர் ஒலியைக் குறிக்கிறது. இது என்ன கடிதம்? அது எந்த வார்த்தையில் உள்ளது?
இரண்டாவது விருப்பம் ஒரு கடிதத்தைத் தேடுவதை உள்ளடக்கியது, அதே நேரத்தில் ரஷ்ய மொழியின் படித்த தலைப்புகள் தொடர்பான பொருள்களுக்கான தேடலை அறிமுகப்படுத்துகிறது. உதாரணமாக, பலகையில் வார்த்தைகள் உள்ளன: விளக்கு, கிளை, பறந்தது. நாம் எழுதும் கடிதம் வினைச்சொல்லின் மூலத்தில் உள்ளது மற்றும் இணைக்கப்படாத குரல் மென்மையான மெய் ஒலியைக் குறிக்கிறது. இது என்ன கடிதம்? அது எந்த வார்த்தையில் உள்ளது? படிப்படியாக, தேடல் பொருள்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது மற்றும் விரிவடைகிறது. எனவே, ஒரு வினைச்சொல்லைப் படிக்கும்போது, ​​குழந்தைகளுக்கு இதுபோன்ற ஒரு பணியை வழங்கலாம்: “வார்த்தைகளைப் படியுங்கள்: m-rshchiny, el-nik, tr-vyanoy, raz-lil, sb-zhat. நாம் எழுதும் கடிதம் பெண்பால் பன்மை பெயர்ச்சொல்லின் மூலத்தில் உள்ளது மற்றும் எப்போதும் மென்மையாக இருக்கும் இணைக்கப்படாத குரலற்ற ஒலியைக் குறிக்கிறது. இது என்ன கடிதம்? அது எந்த வார்த்தையில் உள்ளது? இதே பணிகளில், நாங்கள் எழுத்துப்பிழையில் வேலை செய்கிறோம், பேச்சின் பகுதிகளை அடையாளம் காண்கிறோம், மேலும் வகைப்படுத்தவும் பொதுமைப்படுத்தவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறோம்.
மூன்றாவது விருப்பமானது மறைக்குறியீடு உறுப்புகளின் எழுத்துக்களுக்கான தேடலைப் பயன்படுத்துகிறது, குறியாக்கம், முதலியன.
நான்காவது விருப்பம் ஒரு கடிதத்தை அடையாளம் காணும் பணியை சுயாதீனமாக உருவாக்கி முடிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை உறுதி செய்கிறது. உதாரணமாக, பலகையில் எழுதும்படி குழந்தைகளை வழிநடத்துவதன் மூலம் நாங்கள் அறிவுறுத்தல்களை வழங்குகிறோம். “இந்தப் பதிவிற்கான பணியை நாம் சரியாக வடிவமைத்து முடித்தால், ஒரு நிமிட எழுத்தாற்றலுக்கான கடிதத்தைக் கண்டுபிடிப்போம்.
போர் - அமைதி. உலர் - ... பழைய - .. ஆழமான - ... இரும்பு - ... கடினமான - ... இது "M" எழுத்து
எனவே, இரண்டாம் ஆண்டு படிப்பில், ஒரு நிமிட எழுத்தாற்றல் பாடத்தின் உலகளாவிய கட்டமைப்பு பகுதியாக மாறும். அதன் செயல்பாட்டின் போது, ​​​​கிராஃபிக் திறன்களை மேம்படுத்துவதோடு, பாரம்பரியமற்ற வகையான ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் கலவை மூலம் சொற்களின் பகுப்பாய்வு ஆகியவை மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, ரஷ்ய மொழியில் படிக்கப்படும் தலைப்புகள் பற்றிய அறிவு ஆழமாகிறது, மேலும் அறிவுசார் குணங்களின் உருவாக்கம் தொடர்கிறது.

இணைப்பு 3

சொல்லகராதி மற்றும் எழுத்துப்பிழை வேலைகளை நடத்துவதற்கான முறை
ஒரு புதிய சொல்லகராதி வார்த்தையுடன் பழகுவதற்கான வேலை மாணவர்களின் நனவான கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உறுதி செய்கிறது. சொல்லகராதி மற்றும் எழுத்துப்பிழை வேலையின் அமைப்பு பல பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது:
- ஒரு புதிய சொல்லகராதி வார்த்தையின் மாணவர்களின் விளக்கக்காட்சி
- அதன் சொற்களஞ்சிய அர்த்தத்தை அடையாளம் காணுதல்
- சொற்பிறப்பியல் குறிப்பு
- சொற்களின் உச்சரிப்பில் தேர்ச்சி
- குழந்தைகளின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தில் ஒரு புதிய சொல்லகராதி வார்த்தையை அறிமுகப்படுத்துதல்
ஒரு புதிய சொல்லகராதி சொல்லை அறிமுகப்படுத்துவது, சொற்களஞ்சியம் மற்றும் எழுத்துப்பிழை வேலையின் தலைப்பை மாணவர்கள் சுயாதீனமாக வரையறுத்து உருவாக்குவதைக் கொண்டுள்ளது. இந்த செயல்பாடு ஒரு புதிய வகை சிக்கலான தர்க்கரீதியான பயிற்சிகளின் உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது செயல்படுத்தப்படுவது குழந்தையின் மிக முக்கியமான அறிவுசார் குணங்களின் ஒரே நேரத்தில் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. அனைத்து பயிற்சிகளும் குழுக்களாக இணைக்கப்படுகின்றன, ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த தனித்துவமான, சிறப்பியல்பு அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன.
முதல் குழுவில் தேவையான வார்த்தைகளை அதன் தொகுதி எழுத்துக்களுடன் வேலை செய்வதன் மூலம் அடையாளம் காணும் பயிற்சிகள் அடங்கும். அவற்றைச் செய்யும்போது, ​​குழந்தைகள் நிலைத்தன்மை, விநியோகம் மற்றும் கவனத்தின் அளவு, குறுகிய கால தன்னார்வ நினைவகம், பேச்சு மற்றும் பகுப்பாய்வு-செயற்கை சிந்தனை ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறார்கள். உதாரணமாக, ஒரு புதிய வார்த்தையை வரையறுக்க, நீங்கள் புள்ளிகளை அதிகரிக்கும் வரிசையில் செவ்வகங்களை ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும்.

படிப்படியாக, ஆசிரியரிடமிருந்து குறிப்பிட்ட அறிவுறுத்தல்களின் எண்ணிக்கை குறைகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மாணவர் ஒரு செவ்வகத்தை அதன் முதல் எழுத்துடன் கண்டுபிடித்து, மீதமுள்ள எழுத்துக்களின் வரிசையை சுயாதீனமாக தீர்மானித்தால், ஒரு வார்த்தையைக் கண்டுபிடிக்க முடியும். (ஆசிரியர்)

அறிவுறுத்தல்களின் முழுமையான பற்றாக்குறையை உள்ளடக்கிய பயிற்சிகள் கல்விச் செயல்பாட்டில் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. உதாரணமாக, KMOORLOOVKAO
இந்த நுட்பங்களின் உதவியுடன், மாணவர்களின் அறிவுசார் குணங்களின் மேலும் முன்னேற்றம் தொடர்கிறது. ஆசிரியரின் ஒருங்கிணைப்பு மனப்பான்மை குறைவது அல்லது இல்லாதது குழந்தைகளை சிந்திக்கவும், அவர்களின் உள்ளுணர்வு, விருப்பம், புத்திசாலித்தனம் மற்றும் கவனிப்பு ஆகியவற்றைத் திரட்டவும் கட்டாயப்படுத்துகிறது.
இரண்டாவது குழுவில் குறியீடுகள், எண்கள் மற்றும் குறியீடுகளுடன் பணிபுரியும் பயிற்சிகள் உள்ளன. சுருக்க சிந்தனையை உருவாக்க அவை உங்களை அனுமதிக்கின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, இரண்டு வார்த்தைகள் எண்களைப் பயன்படுத்தி குறியாக்கம் செய்யப்படுகின்றன.
1 சொல்: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (முட்டைக்கோஸ்)
2வது சொல்: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (உருளைக்கிழங்கு)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
ஏ ஜி கே ஓ ஆர் யு எஃப் எல் இ பி எஸ் டி
எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியரிடமிருந்து பகுதி அறிவுறுத்தல்கள் கொண்ட பணிகள். இந்த மறைக்குறியீட்டையும் அதற்கான திறவுகோலையும் நாம் கவனமாக பரிசீலிக்க வேண்டும்: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (வைக்கோல்)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 மீ ஓ ஆர் கே வி யு
2 s g d i l h c t
மூன்றாவது குழுவில் தேடல் சொல்லை மொழியியல் பொருளுடன் இணைக்கும் பயிற்சிகள் அடங்கும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒலிப்பு அறிவை ஒருங்கிணைத்தல். சங்கிலியில் ஒலிக்கப்படாத மெய் ஒலிகளைக் குறிக்கும் எழுத்துக்களைக் கடந்து, வார்த்தையைக் கண்டறியவும்.
PFBKTHESHSRCHESCHZCA (பிர்ச்)
ரஷ்ய மொழி பாடத்தின் பல்வேறு தலைப்புகளைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் எழுத்துப்பிழை விழிப்புணர்வை மேம்படுத்த, நீங்கள் பின்வரும் பணியைப் பயன்படுத்தலாம்: “படிக்க: சிறப்பம்சமாக, பாதுகாக்க, b-lezn, kr-sitel, மதிப்பு, பெருக்கி, ab-zhur, sl -அவர் அழுதார். உயிர்மெய் எழுத்துக்களை அவற்றின் வேர்களில் உள்ள வார்த்தைகளின் முதல் எழுத்துக்களை இணைக்கவும், நாம் சந்திக்கவிருக்கும் வார்த்தையை நீங்கள் அடையாளம் காண்பீர்கள். (தொடர்வண்டி நிலையம்)
நான்காவது குழுவின் தனித்தன்மை பல்வேறு சைபர்கள் மற்றும் குறியீடுகளின் பயன்பாட்டில் உள்ளது. கணிதத்தில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு பணியின் எடுத்துக்காட்டு.
1 6 7 8 9
2 எல் வி கே எஃப்
3 பி ஏ டி
4 யு எஃப் எம் ஐ
5 பி ஜி டி ஓ
குறியீடு 16, 36, 14, 21, 40, 27 (மேல் வரிசையில் உள்ள எண்கள் பக்கத்திலுள்ள எண்களால் பெருக்கப்படுகின்றன) (தலைக்கு)
ஐந்தாவது குழு பயிற்சிகள் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைக்கிறது: பாரம்பரியமற்ற ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு, கலவை மூலம் சொற்களின் பகுதி பகுப்பாய்வு, சொற்களை எழுத்துக்களாகப் பிரித்தல், எழுத்துப்பிழை வேலை போன்றவை. மேற்கொள்ளப்பட்டது, கவனத்தின் அளவு மற்றும் செறிவு உருவாக்கப்படுகிறது, ரேம். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு புதிய சொல்லகராதி சொல்லைக் கற்றுக்கொள்ள, ஒவ்வொரு எழுத்தையும் அடையாளம் காண நாம் பல பணிகளை முடிக்க வேண்டும்.
1. வார்த்தையின் முதல் எழுத்து அறை என்ற சொல்லின் கடைசி எழுத்தில் உள்ள மெய்
2. இரண்டாவது எழுத்து வடக்கு என்ற சொல்லின் மூலத்தில் உள்ள கடைசி மெய்
3. மூன்றாவது எழுத்து காலை உணவு என்ற வார்த்தையில் சரிபார்க்கப்படாத அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்து
4. நான்காவது எழுத்து ராஸ்பெர்ரி என்ற வார்த்தையில் இணைக்கப்படாத முதல் கடினமான மெய் ஒலியைக் குறிக்கிறது
5. ஓட்ஸ் என்ற சொல்லில் இரண்டாவது எழுத்து ஐந்தாவது எழுத்தில் தொடங்குகிறது
6. வைக்கோல் என்ற சொல்லில் முடிவது ஆறாவது எழுத்து
7. ஏழாவது எழுத்து எப்பொழுதும் அறுவடை என்ற வார்த்தையில் ஒரு குரல் மென்மையான மெய் ஒலியைக் குறிக்கிறது. (டிராம்)
மேலும், Bakulina G.A இன் முறையின்படி. அடுத்தடுத்த குழுக்களின் பயிற்சிகள் மிகவும் சிக்கலாகின்றன.
வார்த்தைகளின் லெக்சிகல் அர்த்தத்தை தீர்மானிப்பது கூட்டு தேடல் மற்றும் பகுத்தறிவு மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. சொற்பிறப்பியல் அகராதி பயன்படுத்தப்படுகிறது. பழமொழிகள், சொற்கள், சொற்றொடர் அலகுகள் அல்லது அர்த்தத்தில் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பில்லாத சொற்களின் செயல்பாட்டின் மூலம் குழந்தைகளின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தில் ஒரு புதிய சொல் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு புதிய சொல் டிராம், மேலும் கற்றுக்கொண்டதை மீண்டும் சொல்லும்போது, ​​அபார்ட்மெண்ட், அறை, காலை உணவு, ராஸ்பெர்ரி, வைக்கோல், ஓட்ஸ் ஆகிய வார்த்தைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன. சாத்தியமான பதில்கள்: ராஸ்பெர்ரி ஜாம் ஒரு டிராமில் கொண்டு செல்லப்பட்டது. டிராம் அருகே வைக்கோல் மற்றும் ஓட்ஸ் சிதறிக்கிடக்கிறது. முதலியன
சொல்லகராதி ஆணையை நடத்த, தேவையான எண்ணிக்கையிலான சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்போம், அவற்றை இணை இணைப்புகளின் அடிப்படையில் ஜோடிகளாக அமைப்போம். உதாரணத்திற்கு:
பசு - பால் தொழிற்சாலை - தொழிலாளி
மாணவர் - நோட்புக் வகுப்பு - ஆசிரியர்
வேலை - மண்வெட்டி காகம் - குருவி
ஆடைகள் - கோட் ஃப்ரோஸ்ட் - ஸ்கேட்ஸ்
இரண்டு சொற்களின் ஒவ்வொரு சங்கிலியையும் ஒரு முறை உச்சரிக்கிறோம். படிப்படியாக பதிவு வரிசை மிகவும் சிக்கலானதாகிறது. இப்போது சங்கிலியில் மூன்று சொற்கள் இணைக்கப்பட்ட இணைப்புடன் பாதுகாக்கப்பட்டுள்ளன.
கூட்டு பண்ணை - கிராமம் - பால் கரடி - முயல் - நரி
நகரம் - தொழிற்சாலை - கார் சேவல் - நாய் - மாடு
பென்சில் கேஸ் - பென்சில் - நோட்புக்
பின்னர், இணை இணைப்பு கண்டறியப்படாத 3 சொற்களின் சங்கிலிகளைக் கொடுக்கிறோம்.
கடமை அதிகாரி - மாஸ்கோ - மண்வெட்டி காற்று - மக்கள் - கடைசி பெயர்
சனிக்கிழமை - நாக்கு - பெர்ரி

இணைப்பு 4

புதிய பொருள் கற்றல்
1-2 தரங்களில் புதிய விஷயங்களைப் படிக்க, ஒரு பகுதி தேடல் முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது - ஒரு புதிய மொழியியல் கருத்து அல்லது விதியுடன் தங்களைத் தெரிந்துகொள்ளும்போது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டு தேடல் செயல்பாடு. 3-4 ஆம் வகுப்புகளில், ஆசிரியர் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்கி, மாணவர்களுடன் ஆராய்ந்து ஒரு முடிவை உருவாக்குவார் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவது வெவ்வேறு நிலைகளை உள்ளடக்கியது: குறைந்த, நடுத்தர, உயர். சிக்கல் நிலைகள் மாணவர்களால் முன்மொழியப்பட்ட பிரச்சனையின் பொதுமைப்படுத்தல் அளவு மற்றும் ஆசிரியரின் உதவியின் அளவு ஆகியவற்றில் வேறுபடுகின்றன.
உயர் மட்டத்தில் உள்ள சிக்கல் சூழ்நிலையில் எந்த குறிப்பும் இல்லை அல்லது ஒரு குறிப்பைக் கொண்டிருக்கலாம், சராசரியாக 1-2 குறிப்புகள் உள்ளன. குறைந்த மட்டத்தில், குறிப்புகளின் பங்கு கேள்விகள் மற்றும் பணிகளால் வகிக்கப்படுகிறது, எந்த மாணவர்கள் ஒரு முடிவுக்கு வருகிறார்கள் என்பதற்கு பதிலளிக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, தலைப்பைப் படிக்கும்போது “அவற்றின் முடிவில் மென்மையான அடையாளம். பெயர்ச்சொல் ஹிஸ்ஸிங் செய்த பிறகு, 3 நிலைகள் சாத்தியமாகும்.
உயர் நிலை. வார்த்தைகளைப் படியுங்கள். அவர்களின் எழுத்துப்பிழை வித்தியாசத்தைக் கண்டறியவும். ஒரு விதியை உருவாக்குங்கள்.
மகள், மருத்துவர், அமைதியானவர், குடிசை, கம்பு, கத்தி.
சராசரி நிலை. வார்த்தைகளின் நெடுவரிசைகளைப் படியுங்கள். அவர்களின் குழுவின் கொள்கையை விளக்குங்கள். அவற்றை எழுதுவதற்கு ஒரு விதியை உருவாக்கவும்.
மருத்துவரின் மகள்
அமைதியான குடில்
கம்பு கத்தி
குறைந்த அளவில். அதை படிக்க. கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்:
- அனைத்து வார்த்தைகளும் பேச்சின் எந்தப் பகுதியைச் சேர்ந்தது?
- பெயர்ச்சொற்களின் பாலினத்தை தீர்மானிக்கவும்
- பெயர்ச்சொற்களின் முடிவில் என்ன மெய் எழுத்துக்கள் வருகின்றன?
- எந்த பெயர்ச்சொற்களின் முடிவில் மற்றும் எந்த சந்தர்ப்பங்களில் மென்மையான அடையாளம் எழுதப்பட்டுள்ளது?
ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதில் வேலை செய்ய, குழந்தைகளின் தயாரிப்பு நிலைக்கு ஏற்ப நிலைகளை நாங்கள் தீர்மானிக்கிறோம்.

இணைப்பு 5

படித்த பொருளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான முறை
படித்த பொருளை ஒருங்கிணைக்கும்போது, ​​லெக்சிகல் மற்றும் ஸ்பெல்லிங் பயிற்சிகளில் மொழிப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுத்து ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் மாணவர்களின் சில அறிவுசார் குணங்கள் மற்றும் திறன்களை வேண்டுமென்றே உருவாக்க முடியும். பணிகளின் ஒவ்வொரு குழுவும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு அறிவார்ந்த குணங்களை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. பயிற்சிகளுக்கு பல தேவைகள் உள்ளன:
1. அனைத்து பயிற்சிகளும் பாடத்தில் படிக்கப்படும் தலைப்புடன் தொடர்புடைய மொழியியல் உள்ளடக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டவை
2. பயிற்சிகள் மாணவர்களின் பேச்சு மற்றும் சிந்தனை செயல்பாட்டை உறுதி செய்ய வேண்டும்
3. பணிகளின் நடைமுறை பயன்பாடு வகுப்பிலிருந்து வகுப்பிற்கு சிக்கலான தன்மையை அதிகரிப்பதை உள்ளடக்கியது
4. கவனத்தை வளர்ப்பதற்காக, அனைத்து பணிகளும் ஆசிரியரால் ஒரு முறை உச்சரிக்கப்படுகின்றன
5. பாடம் 50% பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துகிறது, இதில் மாணவர்கள் சுயாதீனமாக பணிகளை உருவாக்குகிறார்கள்
1-2 ஆம் வகுப்புகளில், அறிவுசார்-மொழியியல் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துகிறோம், இதன் உதவியுடன் அறிவார்ந்த குணங்களின் வளர்ச்சியை உறுதிசெய்கிறோம் (கவனத்தின் நிலைத்தன்மை, சொற்பொருள் நினைவகம், பகுப்பாய்வு-செயற்கை மற்றும் சுருக்க சிந்தனை). அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் ஒப்பிடவும், மாறுபாடு செய்யவும், பண்புக்கூறு மூலம் குழுவாகவும், பொதுமைப்படுத்தவும், காரணம் காட்டவும், நிரூபிக்கவும் மற்றும் முடிவுகளை எடுக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.
1-2 வகுப்புகளில் சிக்கலான பயிற்சிகளின் வகைகள்:
தலைப்பு: "உரையை அறிமுகப்படுத்துதல்."
படிக்கவும், பொருத்தமான வார்த்தையை தேர்வு செய்யவும், உங்கள் பதிலை நியாயப்படுத்தவும். சொற்களை எழுதுங்கள், பாடத்தின் தலைப்புக்கு ஏற்ப அவற்றை தொகுக்கவும்.
நீர் புதர் துளை
மோல் பனி?
தலைப்பு: "முதல் பெயர்களில் பெரிய எழுத்துக்கள், புரவலன்கள், நபர்களின் கடைசி பெயர்கள்"
அதை படிக்க. வலது நெடுவரிசையில் இல்லாத வார்த்தைகளை வரியில் எழுதுங்கள். அவற்றில் ஒற்றைப்படை ஒன்றைக் கண்டறியவும்.
(M, m) அர்ஷக் (P, p) oet
(P, p) oet (M, m) ikhail
(A, a) leksey (B, b) orisov
(ஆர், ப) எபின் (எஸ், எஸ்) எர்ஜி
(S,s)emenov (I,i) vanov
குறியீட்டிற்கு ஏற்ப நபர்களின் நடுத்தர மற்றும் கடைசி பெயர்களை எழுதுங்கள். மறைக்குறியீடு சொற்களில் உள்ள எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையைக் குறிக்கிறது.
(L,l)ev (N,n)ikolaevich (T,t)tolstoy
(M,m)ikhail (A,a)leksandrovich (Sh,sh)olokhov
(B,b)oris (V,c)ladimirovich (Z,h)akhoder
எழுத்துரு: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
தலைப்பு: "ஒரு வார்த்தையின் முடிவில் மென்மையான அடையாளம்"
வார்த்தைகளின் சங்கிலிகளைப் படியுங்கள், தேவையற்றவற்றை அகற்றவும். எழுத்துப்பிழைகளை அடிக்கோடிட்டுக் காட்டவும்.
1) ஓக், மரம், ஆல்டர், பாப்லர், பிர்ச்
2) பனி, மழை, மழை, ஆலங்கட்டி மழை, உறைபனி
தலைப்பு: "முன்மொழிவு"
படித்து, விளக்கம் தரவும். ஒரு நேரத்தில் ஒரு வார்த்தையைச் சேர்ப்பதன் மூலமும், முன்பு கூறிய அனைத்தையும் மீண்டும் செய்வதன் மூலமும் அதை விரிக்கவும். நினைவகத்திலிருந்து வாக்கியத்தை எழுதுங்கள்.
நகரின் மீது மூடுபனி விழுந்தது. (வெள்ளை மூடுபனி நகரத்தில் இறங்கியது. வெள்ளை மூடுபனி மெதுவாக நகரத்தில் இறங்கியது.)
தலைப்பு: "யார் கேள்விக்கு பதில் சொல்லும் வார்த்தைகள்?, என்ன?"
அர்த்தத்துடன் பொருந்தக்கூடிய ஜோடி சொற்களை இணைக்கவும் (சோபா-பர்னிச்சர்). ஒவ்வொரு வார்த்தைக்கும் ஒரு கேள்வியைக் கேளுங்கள். செய்யப்பட்ட ஜோடிகளை எழுதுங்கள்.
பிரேம் மலர்
தட்டு பறவை
சோரோகா உணவுகள்
பள்ளத்தாக்கு மீன் லில்லி
தலைப்பு: "ஜோடி குரல் மற்றும் குரல் இல்லாத மெய்"
குரல் மற்றும் குரலற்ற மெய்யெழுத்துக்களுடன் தொடங்கும் சொற்களை ஜோடிகளாக எழுதுங்கள், இதனால் அவை அர்த்தத்தில் பொருந்துகின்றன.
திராட்சை, ரூக், தேதிகள், ஜாக்கெட், குக்கூ, கால்சட்டை.

3-4 தரங்களில், நுண்ணறிவின் தரத்தில் தாக்கத்தின் அளவை அதிகரிப்பதற்காக முன்னர் பயன்படுத்தப்பட்ட வகையான பயிற்சிகள் கொண்ட பணிகள் சிக்கலானவை. இது பல வழிகளில் அடையப்படுகிறது.
பயிற்சிகளில் ஆரம்ப வார்த்தைகளின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்க 1 வழி. எடுத்துக்காட்டாக, தலைப்பு: "பிரித்தெடுக்கும் திடமான அடையாளத்துடன் சொற்களை உச்சரித்தல்." படியுங்கள், நினைவில் கொள்ளுங்கள். 1-2 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு, முதல் வார்த்தைகள் மூடப்பட்டிருக்கும், மற்றும் மாணவர்கள், இரண்டாவது வார்த்தையில் கவனம் செலுத்தி, சொற்றொடர்களை எழுதுங்கள். எழுத்துப்பிழைகள் வலியுறுத்தப்படுகின்றன.
உண்ணக்கூடிய காளான் காட்டுக்குள் நுழைகிறது
கொடியேற்றும் பணி குறித்து விளக்கினார்
படமெடுக்கும் கிரேன்
குளிரில் இருந்து சுருங்கி ஒரு குக்கீ சாப்பிட்டேன்
முடிவை அறிவித்து, சுற்றி ஓடினார்
சுயாதீனமாக தீர்மானிக்கப்பட்ட அறிகுறிகளின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்க 2 வழி. எடுத்துக்காட்டாக, தலைப்பு "எண்கள் மூலம் வினைச்சொற்களை மாற்றுதல்". நீங்கள் கண்டறிந்த குணாதிசயங்களின் அடிப்படையில் தேவையற்றவற்றை ஒவ்வொன்றாக அகற்றவும், இதனால் ஒரு வார்த்தை இருக்கும்.
இரவைக் கழிக்கிறது, ஊற்றுகிறது, தேனீ, ஓடுகிறது, கோப்புகள், ஒன்றிணைக்கிறது (தேனீ என்பது பெயர்ச்சொல், ரன் என்பது பன்மை வினைச்சொல் போன்றவை)

3 வது வழி எதிர்பார்ப்புக்கு மாற்றுவது மற்றும் நாட்டுப்புறப் பொருட்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துதல். எதிர்பார்ப்பு என்பது சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பை எதிர்பார்க்கும் ஒரு தொலைநோக்கு ஆகும்.

"சிதறிய எழுத்துக்கள்" என்ற பயிற்சியுடன் கூடிய அட்டைகள்
1. இரண்டு வெள்ளி குதிரைகள்
அவர்கள் என்னை கண்ணாடியுடன் அழைத்துச் செல்கிறார்கள். (ஸ்கேட்ஸ், ஸ்கேட்டிங் ரிங்க்)
பதிலின் வார்த்தைகளுக்கு பெயரிடவும்.
ஸ்கேட்டிங் ரிங்க் என்ற வார்த்தையில் உள்ள அதே எழுத்துப்பிழையுடன் புதிரில் இருந்து மூன்று வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.
(கண்ணாடி மீது, சுமந்து, குதிரை)

புதிரை யூகிக்கவும், குறிப்பு வார்த்தைகளை எழுதவும்.
2. முற்றத்தில் ஒரு வீடு உள்ளது,
உரிமையாளர் சங்கிலியில் இருக்கிறார். (நாய், கொட்டில்)
புதிரில் இருந்து மூன்றாவது வார்த்தையை யூகிக்கும் வார்த்தைகளில் சேர்க்கவும். (குரு)

புதிரை யூகிக்கவும், குறிப்பு வார்த்தைகளை எழுதவும்.
3. இது நிறைய காய்கறிகளை வளர்க்கிறது,
இது ஆண்டு முழுவதும் வைட்டமின்களைக் கொண்டுள்ளது. (காய்கறி தோட்டம், கேரட்)
பதிலில் உள்ள ஒவ்வொரு வார்த்தையிலும் புதிரில் இருந்து என்ன வார்த்தைகளை இணைக்க முடியும்?
(காய்கறி தோட்டம் - ஆண்டு, கேரட் - காய்கறிகள்)

ஜோடி வார்த்தைகளில் காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுவதற்கான பயிற்சிகள் கொண்ட அட்டைகள்
ஒரு ஜோடியைக் கண்டுபிடி, அவற்றை எழுதுங்கள்.
1. தேன் - தேனீ
முட்டை - கோழி
கம்பளி - ஆடு
பால் - ?

ஒரு ஜோடியைக் கண்டுபிடி, அவற்றை எழுதுங்கள்.
2. பட்டாம்பூச்சி - கம்பளிப்பூச்சி
தவளை - தவளை
மீன் - முட்டை
பூ - ?
எழுத்துப்பிழையை அடிக்கோடிட்டு, அதே வேர் கொண்ட சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்

ஒரு ஜோடியைக் கண்டுபிடி, அவற்றை எழுதுங்கள்.
3. திராட்சை - திராட்சை
பெட்ரோல் - எண்ணெய்
? - காகிதம்
எழுத்துப்பிழையை அடிக்கோடிட்டு, அதே வேர் கொண்ட சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்

வாக்கியங்களின் சங்கிலியில் நிகழ்வுகளின் வரிசையை நிறுவுவதற்கான பயிற்சிகள்
1. வானத்தில் மேகங்கள் கூடின. வழிப்போக்கர்கள் தங்கள் குடைகளைத் திறந்தனர். மின்னல் மின்னியது. மழை பெய்ய ஆரம்பித்தது.
2. தேனீக்கள் வந்துவிட்டன. இதன் விளைவாக சுவையான தேன் இருந்தது. தேனீக்கள் தேன் சேகரித்து கூட்டிற்கு எடுத்துச் சென்றன. பூக்கள் மலர்ந்தன.
3. ஆப்பிள் மரங்களின் தண்டுகள் வெறுமையாகின்றன. குளிர்காலத்தில், முயல்களுக்கு சிறிய உணவு உள்ளது. வெள்ளை முயல் தோட்டங்களில் இளம் ஆப்பிள் மரங்களின் பட்டைகளை கசக்கும். அவர்கள் நோய்வாய்ப்பட்டு இறக்கிறார்கள்.

வாக்கியங்களில் காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுவதற்கான பயிற்சிகள்.
1. சாப்பிடுவதற்கு முன், ரக்கூன் அதன் இரையை கழுவுகிறது.
ரக்கூனுக்கு ஸ்ட்ரைப்பர் என்று செல்லப்பெயர் சூட்டப்பட்டது.
2. நெட்டில்ஸ், துணிகள், ஜடைகள், கயிறுகள் மற்றும் நூல்களிலிருந்து சாயங்கள் பெறப்படுகின்றன.
தொட்டால் எரிச்சலூட்டுகிற ஒருவகை செடி மனிதர்களுக்கு பயனுள்ள தாவரமாகும்.
3. அரிசி உணவுக்காக மட்டுமின்றி, மாவுச்சத்து, பசை, தூள் தயாரிக்கவும் பயன்படுகிறது. அரிசி ஒரு மிக முக்கியமான தயாரிப்பு.

சொற்றொடர்களை ஒரே அர்த்தத்துடன் மாற்றுவதற்கான பயிற்சிகள்
1. உணவு இல்லாமல் விடப்பட்டது -
பணம் இல்லாமல் போய்விட்டது -
உங்கள் மூக்குடன் இருங்கள் -
2. தூசியை துடைக்க -
எல்லாவற்றையும் மேசையிலிருந்து துடைக்கவும் -
உங்கள் பாதையில் உள்ள அனைத்தையும் துடைக்கவும் -
3. காரை ஓட்டுங்கள் -
பள்ளிக்கு ஓட்டு -
மூக்கால் வழிநடத்துங்கள் -
4. பந்தை எறியுங்கள் -
ஒரு கருத்தை எறியுங்கள் -
ஒரு நிழல் எறியுங்கள் -

சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் வடிவங்களை நிறுவுவதற்கான பயிற்சிகள்.

1. ஷிஷ்கின் - தாராசோவா
ஜெனடி - ஜன்னா
செர்ஜிவிச் - கான்ஸ்டான்டினோவ்னா கோட்
மிகைலோவிச் - அன்டோனோவ்னா 1) இவான் - மரியா
ருஸ்லான் - லியுட்மிலா 2) அலெக்ஸீவிச் - டிமிட்ரிவ்னா
செரோவ் - இவனோவா 3) ஸ்மிர்னோவ் - பெட்ரோவா
சிடோரோவ் - ஜெனினா
பெட்ரோவிச் - இவனோவ்னா
டிமிட்ரி - மெரினா

2. காய்கறி தோட்டம்
வேகமாக மெதுவாக
அபார்ட்மெண்ட் - அறை குறியீடு
வடக்கு - கிழக்கு 1) பள்ளி - மாணவர்
ஆஸ்பென் - இளஞ்சிவப்பு 2) வடக்கு - கிழக்கு
மேல் - கீழ் 3) கெட்டது - நல்லது
சேகரிப்பு - ஓவியம்
ஓட்ஸ் - கோதுமை
இடது வலது

சமமான கருத்துக்களைக் கண்டறிவதற்கான பயிற்சிகள்
1. பரலோக உடல்
வேறொருவரின் அதே வயதுடைய நபர்
மனிதனின் மிக முக்கியமான உறுப்பு இதயம்
ஏதோவொன்றைப் பற்றி மகிழ்ச்சியும் கொண்டாட்டமும் கொண்ட நாள்
நீர் அல்லது சதுப்பு ஆலை tros-nik

2. பனிப்புயல் பேக்
சிறிய வடக்கு டைகா பறவை லோச்
Vyuga ஏறும் மூலிகை செடி
விலங்கு பைண்ட்வீட்டின் பின்புறத்தில் பேக் செய்யப்பட்ட சாமான்கள்
ஒரு சிறிய, மிகவும் சுறுசுறுப்பான பிஞ்ச் மீன்

3. தங்கக் கைகள் ஒரு கோழைத்தனமான மனிதன்
பிரகாசமான தலை, புத்திசாலி மனிதன்
இலவச பறவை இலவச மனிதன்
ஒரு கூச்ச சுபாவமுள்ள, திறமையான மனிதர்
சோப்பு குமிழி முக்கியமற்ற நபர்
ஒரு அவநம்பிக்கையான, துணிச்சலான மனிதனின் தீவிர தலை

அவற்றின் பொதுத்தன்மையின் அளவிற்கு ஏற்ப கருத்துகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான பயிற்சிகள்
கோடாரி, சுத்தி - ?
பேனா பென்சில் - ?

ஹாக்கி, கால்பந்து - ?
டென்னிஸ், செஸ் - ?

காகம், குருவி - ?
விழுங்க, ரூக் - ?

ஃபர் கோட், கையுறைகள் - ?
சட்டை, பைஜாமா - ?

ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை அடையாளம் காண பயிற்சிகள்
சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கொண்டுள்ளன. பொருட்களின் ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகள் அவற்றின் பண்புகளில் பிரதிபலிக்கின்றன. பொருள்களின் மிக முக்கியமான பண்புகள் கருத்தில் பிரதிபலிக்கின்றன.

பணிகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்.
பின்வரும் வார்த்தைகளுக்கு பொதுவான கருத்தைத் தேர்வு செய்யவும்:
பைக் -…
லிண்டன் -…
கெமோமில் -…
பின்வரும் பகுதிகள் முழுவதையும் குறிக்கவும்:
பாக்கெட் -...
சாரி -...
துடுப்பு -...
இந்த வார்த்தைகளின் வரிசைகளில், இணைப்புடன் தொடர்புடைய கருத்துகளை அடிக்கோடிட்டுக் காட்டுங்கள்:
சாம்பல், கிளைகள், மரம், மேப்பிள், இலை (சாம்பல், மேப்பிள்).
பால், பாட்டில், கடை, வெண்ணெய், விற்பனையாளர் (பால், வெண்ணெய்).
அடிவானம், வடக்கு, திசைகாட்டி, கிழக்கு, அம்பு (வடக்கு, கிழக்கு).
எதிர் கருத்துகளை தேர்வு செய்யவும்:
பெரிய -…
ஒளி -…
மகிழ்ச்சி -…
பின்வரும் சொற்களுக்கு, தொடர் உறவில் உள்ள கருத்துக்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்:
பிப்ரவரி -…
செவ்வாய் -…
முதல் -…
சாயங்காலம் -...
முன்மொழியப்பட்ட கருத்துகளுக்கு, அதனுடன் செயல்பாட்டு உறவுகளில் மேலும் இரண்டைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்:
ஸ்பூன் - ... (வெள்ளி, ஆம்).
காகிதம் - ... (வெள்ளை, எழுது).
மருத்துவர் - ... (குழந்தைகள், சிகிச்சை).
கல்வியின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை பொதுமைப்படுத்தும் வடிவம் நிலையானதாக இல்லை. முதலில், இது பொதுவாக வெளிப்புற ஒப்புமையில் கட்டமைக்கப்படுகிறது, பின்னர் அது வெளிப்புற பண்புகள் மற்றும் பொருட்களின் குணங்கள் தொடர்பான அம்சங்களின் வகைப்பாட்டின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது, இறுதியாக, மாணவர்கள் அத்தியாவசிய அம்சங்களை முறைப்படுத்துவதற்கு செல்கிறார்கள்.
முதல் எழுத்தை ஒவ்வொன்றாக மாற்றி புதிய வார்த்தையைப் பெறுங்கள்:
ஆடு (கொம்புகள் - ஆடு) கொம்புகள் - ரோஜா - ஆடு மீது கொம்புகளை வைக்கவும்.
சீஸ் (பூனை - சீஸ்) பூனை கொண்டு பூனை - கட்டி - கெளுத்தி - குப்பை - பாலாடைக்கட்டி.
சரியான சொல்லை தெரிவு செய்க:
படுக்கை - படுத்து, நாற்காலி - ...
ராஸ்பெர்ரி - பெர்ரி, ஒன்பது - ...
நபர் - குழந்தை, நாய் - ...
ஒரே வார்த்தையில் சொல்லுங்கள்:
காதை திற -...
நாக்கை கடி...
உயிரை மாய்த்தல் -...
ஒவ்வொரு வார்த்தையிலிருந்தும், முதல் எழுத்துக்களை மட்டும் எடுத்து புதிய வார்த்தையை உருவாக்கவும்:
காது, ரோஜா, பருத்தி கம்பளி - ...
பட்டை, லோட்டோ, குத்துச்சண்டை வீரர் - ...
ராம், காயம், வங்கி - ...
அனைத்து வார்த்தைகளும் ஒரே எழுத்தில் தொடங்கும் ஒரு வாக்கியத்தை (சிறுகதை) கொண்டு வாருங்கள்.
உதாரணமாக: சேர்மன் பாகோம் ஒரு தூசி நிறைந்த வயலின் குறுக்கே விரைந்தார்.

பாடத்தின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் பயிற்சிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.
ஒரு நிமிட எழுத்தாற்றல்.
1) ரக்கூன் ஹெட்ஜ்ஹாக் மெஷ் பென்சில் கேஸ்
கடிதத்தை அடையாளம் காணவும், அது இந்த வார்த்தைகள் ஒவ்வொன்றிலும் உள்ளது மற்றும் அவற்றை இரண்டு சம குழுக்களாக பிரிக்கலாம்.
2) புளிப்பு ஸ்டார்டர் இறைச்சி
- ஒவ்வொரு வார்த்தையின் மூலத்திலும் உள்ள எழுத்தை அடையாளம் காணவும்.
3) குழந்தைகளின் நாணல் தூது படிக்கட்டுகள் கடினமான நிலப்பரப்பு
கடிதத்தை அடையாளம் காணவும்; கொடுக்கப்பட்ட தொடரின் அனைத்து பெயர்ச்சொற்களிலும் ஒரே எழுத்துப்பிழையைக் குறிக்கிறது.
4) Praz...nik st...face ser...tse ur...zhay ch...nil s...baka n...zina star...ny l...tso
எழுத்துக்களுக்கு பெயரிடுங்கள், அவற்றின் உதவியுடன் நீங்கள் இந்த வார்த்தைகளை சம குழுக்களாக பிரிக்கலாம்.

சொல்லகராதி மற்றும் எழுத்துப்பிழை வேலை.
1) ஸ்லிவர் டின்னர் வாஷர் ஊதுகுழல்
- ஒரு புதிய வார்த்தையை வரையறுக்கவும். இது ஒரு ஜோடி, குரல், எப்போதும் கடினமான ஹிஸ்ஸிங் மெய் ஒலியைக் கொண்டுள்ளது.

2) பி...ஆர்...ஆமாம் என்...வகை வில்லோக்கள்...பொய்கள் பி...ர்பா உக்..சானி
l...பட வழக்கு...rka og...work t...trade eg...for
k...sa kr...sitel atm...sphere
- 1 வது சரிவின் பெயர்ச்சொற்களின் முதல் எழுத்துக்களை இணைக்கவும், அதன் வேர் ஓ உடன் எழுதப்பட்டு புதிய வார்த்தைக்கு பெயரிடவும்.
3) கடை - வாங்குபவர்கள்
நாடக பார்வையாளர்கள்
போக்குவரத்து - ?
- சொற்பொருள் இணைப்பைத் தீர்மானித்து புதிய சொல்லுக்கு பெயரிடவும்.

உரையுடன் வேலை செய்யுங்கள்.
1) உரையின் பகுதிகளைப் படிக்கவும். அவற்றை சரியான வரிசையில் வைக்கவும். தொகுக்கப்பட்ட உரைக்கு உங்கள் பணியை உருவாக்கி அதை முடிக்கவும்.
பின்னர், மக்கள் சர்க்கரை (இருந்து) பீட்ஸை சமைக்க கற்றுக்கொண்டனர். இது மருந்தாக (மருந்துகளில்) விற்கப்பட்டது. அவர் மிகவும் டி...டி...கோய்.
பழங்காலத்தில், மக்களுக்கு சர்க்கரை என்றால் என்ன என்று தெரியாது. அவர்கள் என்னை சாப்பிட்டார்கள்.... அவர்கள் மேப்பிள், லிண்டன் மற்றும் பீட் துண்டுகளின் இனிப்பு சாற்றைக் குடித்தனர்.
(இல்) இந்தியாவில், (இல்) கியூபாவில், அவர்கள் இந்த இனிப்பை (கரும்பிலிருந்து) பெறுகிறார்கள். இது ஒரு இனிமையான தண்டு கொண்டது. கேபிள்கள் வெட்டப்பட்டு, ஒரு கொப்பரையில் (உள்ளே) எறிந்து, வேகவைக்கப்படுகின்றன. சர்க்கரை படிகங்கள் பெறப்படுகின்றன.

2) உரையைப் படியுங்கள். அதன் முக்கிய யோசனையைத் தீர்மானித்து அதைத் தலைப்பிடுங்கள். உரையின் முக்கிய யோசனையுடன் பொருந்தக்கூடிய ஒரு பழமொழியைத் தேர்ந்தெடுத்து அதை உரையில் உள்ளிடவும்.
உள்ள... உறங்கும் பறவைகள் வருகின்றன. மூடுபனிகளின் ஈரமான இருளில், அவர்கள் தங்கள் வழியை இழந்து, கூர்மையான பாறைகளில் (எதிராக) மோதினர். கடல் புயல்கள் அவற்றின் இறகுகளை உடைத்து அவற்றின் இறக்கைகளைத் தட்டுகின்றன. பறவைகள் (குளிர் மற்றும் குளிரில் இருந்து) இறக்கின்றன, வேட்டையாடுபவர்களிடமிருந்து இறக்கின்றன, வேட்டையாடுபவர்களின் காட்சிகளில் (கீழே) விழுகின்றன. சிறகுகளுடன் அலைந்து திரிபவர்களை எதுவும் தடுக்காது. எல்லா தடைகளையும் தாண்டி அவர்கள் தங்கள் தாய்நாட்டிற்கு, தங்கள் கூடுகளுக்கு பறக்கிறார்கள்.

பழமொழிகள்:
வாழ்வது தாய்நாட்டிற்கு சேவை செய்வதாகும்.
அன்பான தாய்நாடு - அன்பான தாய்.
ஒவ்வொருவருக்கும் அவரவர் பக்கம் உண்டு.
ஒரு வெளிநாட்டு நிலத்தில் கூட வசந்தம் அழகாக இல்லை.

பயன்படுத்திய புத்தகங்கள்
1. பகுலினா ஜி.ஏ. ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவுசார் வளர்ச்சி - எம். "மனிதாபிமான வெளியீட்டு மையம் VLADOS", 1999
2. பகுலினா ஜி.ஏ. ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் அறிவுசார் மற்றும் மொழியியல் பயிற்சிகளின் பயன்பாடு // தொடக்கப் பள்ளி எண் 1. 2003 முதல் 32.
3. வக்ருஷேவா எல்.என். தொடக்கப்பள்ளியில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான குழந்தைகளின் அறிவுசார் தயார்நிலையின் சிக்கல் // தொடக்கப்பள்ளி எண். 4. 2006 சி 63.
4. வோலினா வி.வி. விளையாடுவதன் மூலம் கற்றல் - எம். “புதிய பள்ளி” 1994
5. Zhukova Z. P. விளையாட்டின் போது இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவுசார் திறன்களின் வளர்ச்சி // ஆரம்ப பள்ளி எண். 5. 2006, பக்கம் 30
6. சாக் ஏ.இசட். இளைய பள்ளி மாணவர்களின் மன திறன்களின் வளர்ச்சி. - எம்., 1999
7. ஒபுகோவா ஈ.ஏ. ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான பயிற்சிகள் // தொடக்கப் பள்ளி எண். 4. 2006, பக்கம் 32.
8. சிமானோவ்ஸ்கி ஏ.ஈ. குழந்தைகளின் படைப்பு சிந்தனையின் வளர்ச்சி. - யாரோஸ்லாவ்ல், 1998
9. ஸ்டோலியாரென்கோ எல்.டி. உளவியலின் அடிப்படைகள். – ரோஸ்டோ-ஆன்-டான், 1999
10. டிகோமிரோவா எல்.எஃப். பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி. - யாரோஸ்லாவ்ல், 2002
11. டிகோமிரோவா எல்.எஃப். ஒவ்வொரு நாளும் பயிற்சிகள்: ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கான தர்க்கம். - யாரோஸ்லாவ்ல், 1998
12. டெப்லியாகோவ் எஸ்.ஓ. அறிவுசார் வளர்ச்சி // ஆரம்ப பள்ளி எண். 4. 2006. பி. 36.

குசரோவா S.A இன் பேச்சு. என்ற தலைப்பில் ஆசிரியர்கள் கூட்டத்தில்:

தொடக்கப் பள்ளி பாடங்களில் அறிவாற்றல் கற்றல் கருவிகளை உருவாக்குதல்

“குழந்தை ஆயத்த அறிவைப் பெற விரும்பவில்லை, அதைத் தன் தலையில் வலுக்கட்டாயமாகச் சுத்தியவரைத் தவிர்க்கும். ஆனால் இந்த அறிவைத் தேடுவதற்கும் அதில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் அவர் விருப்பத்துடன் தனது வழிகாட்டியைப் பின்பற்றுவார்.

நவீன சமுதாயம் விஞ்ஞானம் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் விரைவான வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, புதிய தகவல் தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குவது மக்களின் வாழ்க்கையை தீவிரமாக மாற்றும். கற்கும் திறனை வளர்ப்பதே பள்ளிக் கல்வியின் முதன்மை இலக்கு.

எனவே, எனது கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் முக்கிய குறிக்கோள், கற்றுக்கொள்ள விரும்பும் மற்றும் கற்றுக்கொள்ளும் ஒரு நபரை உருவாக்குவதாகும்.

இந்த இலக்கை அடைவது சாத்தியமான நன்றிஉலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் உருவாக்கம் .

உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள் (UAL) - இவை கற்றல் திறனின் அடிப்படையை உருவாக்கும் முக்கிய திறன்களின் தேர்ச்சியை உறுதி செய்யும் செயல்கள்.

ஒரு பரந்த பொருளில், "உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள்" என்ற வார்த்தைகள் சுய-வளர்ச்சி மற்றும் புதிய சமூக அனுபவத்தை நனவான மற்றும் செயலில் பயன்படுத்துவதன் மூலம் சுய-மேம்பாடு ஆகியவற்றைக் குறிக்கின்றன.

உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள் நான்கு முக்கிய தொகுதிகளாக தொகுக்கப்பட்டுள்ளன: 1) தனிப்பட்ட; 2) ஒழுங்குமுறை; 3) தொடர்பு நடவடிக்கைகள்; 4) கல்வி.

அறிவாற்றல் UUD சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு அமைப்பு, ஒரு சுயாதீனமான தேடல், ஆராய்ச்சி மற்றும் செயலாக்கம், முறைப்படுத்துதல், பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் பெறப்பட்ட தகவலைப் பயன்படுத்துவதற்கான செயல்பாடுகளின் தொகுப்பு ஆகியவற்றை உருவாக்குதல்.

எனவே, உருவாக்கம் பற்றி இன்னும் கொஞ்சம் விரிவாக வாழ விரும்புகிறேன்கல்வி உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகள், வெற்றிகரமான கற்றலுக்கு ஏற்கனவே தொடக்கப் பள்ளியில் உருவாக்கப்பட வேண்டும்.

அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளில் பின்வருவன அடங்கும்: பொது கல்வி நடவடிக்கைகள், சிக்கல்களை அமைத்தல் மற்றும் தீர்க்கும் நடவடிக்கைகள் மற்றும் தர்க்கரீதியான நடவடிக்கைகள் மற்றும்நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை வழங்குதல்: இயக்கிய தேடல், செயலாக்கம் மற்றும் தகவலைப் பயன்படுத்துவதற்கான தயார்நிலை.

TOஅறிவாற்றல் UUD திறன்கள் அடங்கும்: ஒரு அறிவாற்றல் பணியின் விழிப்புணர்வு; படிக்கவும் கேட்கவும், தேவையான தகவல்களைப் பிரித்தெடுத்தல், அதே போல் பாடப்புத்தகங்கள், பணிப்புத்தகங்கள் மற்றும் பிற கூடுதல் இலக்கியங்களில் சுயாதீனமாகக் கண்டறிதல்; பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வகைப்பாடு, காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல், பொதுமைப்படுத்துதல், முடிவுகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றின் செயல்பாடுகளை மேற்கொள்ளுதல்; பொருள் மற்றும் மன வடிவத்தில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்களைச் செய்யுங்கள்; சித்திர, திட்டவட்டமான, மாதிரி வடிவத்தில் வழங்கப்பட்ட தகவல்களைப் புரிந்துகொள்வது, பல்வேறு கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்க்க அடையாள-குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல்.

உடன்உருவாக்கும் போது அதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்அறிவாற்றல் UUD ஆசிரியரால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட கருத்துக்களுக்கும் குழந்தைகளின் கடந்த கால அனுபவங்களுக்கும் இடையேயான தொடர்புகளை நிறுவுவதில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம்;

நான் பின்வரும் இலக்குகளை எனக்காக நிர்ணயித்துள்ளேன் - அடிப்படை தொழில்நுட்பத்தின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை மாற்றியமைத்தல், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகளை உருவாக்க உதவும் பணிகளின் அமைப்பை உருவாக்கத் தொடங்குதல்.

இந்த இலக்கை அடைய, பின்வருவனவற்றைத் தீர்ப்பது அவசியம் என்று நான் கருதுகிறேன்பணிகள் :

தர்க்கரீதியாக, அறிவியல் ரீதியாக, ஆக்கப்பூர்வமாக சிந்திக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்; கல்விப் பொருட்களை மேலும் சான்று அடிப்படையிலானதாகவும், மாணவர்களுக்கு நம்பிக்கையூட்டுவதாகவும் ஆக்குங்கள்;

மாணவர்களால் சுயாதீனமாக பெறப்பட்ட தகவல்களின் அடிப்படையில் திடமான அறிவை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கும் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான உங்கள் நடைமுறை வடிவங்களை அறிமுகப்படுத்துங்கள்;

பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி மற்றும் அடிப்படை திறன்களை உருவாக்குவதை உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட முறைகள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்.

கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைக் கருத்தில் கொள்வோம், அறிவாற்றல் கற்றல் கருவிகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது: சிக்கல்-உரையாடல் கற்றல் தொழில்நுட்பம், திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம், கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள், நிலை வேறுபாடு, ICT.

1. சிக்கல்-உரையாடல் கற்றல் தொழில்நுட்பம்

எடுத்துக்காட்டாக, "பறவைகள் யார்?" என்ற தலைப்பில் முதல் வகுப்பில் சுற்றியுள்ள உலகம் பற்றிய பாடத்தில். பின்வரும் சிக்கலான சூழ்நிலையை நாம் உருவாக்கலாம்:

பறவைகளின் தனித்துவமான அம்சத்தை பெயரிடுங்கள். (இவை பறக்கக்கூடிய விலங்குகள்.)

ஸ்லைடைப் பாருங்கள். நீங்கள் என்ன விலங்குகளை அடையாளம் கண்டுகொண்டீர்கள்? (மட்டை, பட்டாம்பூச்சி, குருவி, கோழி.)

இந்த விலங்குகளுக்கு பொதுவானது என்ன? (அவர்கள் பறக்க முடியும்.)

அவர்களை ஒரு குழுவாக வகைப்படுத்த முடியுமா? (இல்லை.)

பறக்கும் திறன் பறவைகளின் தனித்துவமான அம்சமாக இருக்குமா?

நீங்கள் என்ன எதிர்பார்த்தீர்கள்? உண்மையில் என்ன நடக்கிறது? என்ன கேள்வி எழுகிறது? (பறவைகளின் தனித்துவமான அம்சம் என்ன?)

நான் மாணவர்களை யூகிக்க அழைக்கிறேன், சிக்கலான கேள்விக்கு தாங்களாகவே பதிலளிக்க முயற்சிக்கிறேன், பின்னர் பாடப்புத்தகத்தில் உள்ள பதிலை சரிபார்த்து அல்லது தெளிவுபடுத்துங்கள். தெரிந்தவர்களுக்கும் தெரியாதவர்களுக்கும் இடையில் முரண்படும் சூழ்நிலை உருவாகிறது. அதே நேரத்தில், புதிய விஷயங்களைப் படிக்க தேவையான அறிவு மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது. ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு அவதானிக்க, ஒப்பிட்டு, முடிவுகளை எடுக்க கற்பிக்க வேண்டும், மேலும் இது மாணவர்களுக்கு சுயாதீனமாக அறிவைப் பெறும் திறனை வளர்க்க உதவுகிறது, மேலும் அதை ஆயத்த வடிவத்தில் பெறாது.

2. திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் யோசனைகளின் வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது.

ஒரு ஆசிரியரின் பங்கு ஒரு கண்காணிப்பாளர், ஆலோசகர், வழிகாட்டி, ஆனால் ஒரு செயல்திறன் அல்ல.

திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலின் நோக்கம்: ஆக்கபூர்வமான சுயாதீனமான வேலையின் செயல்பாட்டில் பொது திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர், அத்துடன் சமூக உணர்வை வளர்ப்பது.

1 மற்றும் 2 ஆம் வகுப்புகளில், பின்வரும் திட்டங்கள் எங்கள் வகுப்பில் வெற்றிகரமாகச் செயல்படுத்தப்படுகின்றன:

கல்வி : "சிறிய புத்தகங்கள்", "புதிர்கள், பழமொழிகள் மற்றும் சொற்களில் உள்ள எண்கள்", "லிவிங் ஏபிசி", "மிக அழகான கடிதம்", "எனக்கு பிடித்த செல்லப்பிராணி".

படைப்பு : "கோல்டன் இலையுதிர்கால ராணி மற்றும் மாதங்களின் இலையுதிர் சகோதரர்களைப் பார்வையிடுதல்", "விண்வெளி கண்டுபிடிப்பாளர்கள்";

ஆராய்ச்சி : "கோஷ்கி கிராமத்தில் ஏழு அற்புதமான இடங்கள்."

3. கேமிங் தொழில்நுட்பங்கள்

கேமிங் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி பாடங்களை நடத்தும் வடிவங்கள் மிகவும் வித்தியாசமாக இருக்கும். "பாடம் - விளையாட்டு", "பாடம் - வினாடி வினா", "பாடம் - விசித்திரக் கதை", "பாடம் - பயணம்", "வணிக விளையாட்டு", "பாடம் - ஆராய்ச்சி" போன்ற அறிவாற்றல் ஆர்வத்தைத் தூண்டும் பாடங்களை நான் பெரும்பாலும் பயன்படுத்துகிறேன்.

எனது மாணவர்கள் மிகுந்த ஆர்வத்துடன் ஆராய்ச்சியில் ஈடுபடுகிறார்கள். எழுத்தறிவு பாடங்களில் ஒன்றாக ஆராய்வோம்: சொற்களின் ஒலி வடிவங்கள், மெய் மற்றும் உயிர் ஒலிகள், நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்: "பனிப்பந்துகளில் ஏன் அழுக்கு இருக்கிறது?", "துருவ கரடிகள் எங்கே வாழ்கின்றன?",

"கோடை எப்போது வரும்?", கணிதத்தில்: "பத்தை கடக்கும்போது கூட்டல் மற்றும் கழித்தல்."

கணித பாடங்களில் நான் பல்வேறு வகையான சிக்கல்களைத் தீர்க்க ஆதரவு வரைபடங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன். ஒரு சிறு குறிப்பைத் தொகுக்கும்போது இத்தகைய திட்டங்களைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. பணியின் நிலைமைகளைப் பொறுத்து, அது மாணவரால் மாற்றியமைக்கப்படுகிறது. இந்த திட்டங்களைப் பயன்படுத்துவது முடிவுகளைத் தருகிறது. ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் நான் பல்வேறு குறியீடுகள், வரைபடங்கள், அட்டவணைகள் மற்றும் வழிமுறைகளை பரவலாகப் பயன்படுத்துகிறேன். எடுத்துக்காட்டாக, எங்களிடம் ஒரு அட்டவணை உள்ளது, அதில் படித்த அனைத்து எழுத்துப்பிழைகளும் குறியாக்கம் செய்யப்பட்டுள்ளன. 1. மூலத்தில் அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்து, அழுத்தத்தால் சரிபார்க்கப்பட்டது.
2. ஒரு வார்த்தையின் முடிவிலும் மற்ற மெய் எழுத்துக்களுக்கு முன்பும் குரல்/குரலற்ற ஜோடி மெய் எழுத்துக்கள்
3. பிரித்தல் பி.

பயன்பாடுதகவல் மற்றும் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள் .

ஆரம்பப் பள்ளியில் பல்வேறு பாடங்களில் ICT ஐப் பயன்படுத்துவது, ஒரு செயல்பாட்டின் அடிப்படையிலான கற்பித்தலின் விளக்கமான மற்றும் விளக்கப்பட்ட முறையிலிருந்து நகர்த்த அனுமதிக்கிறது, இதில் குழந்தை கற்றல் நடவடிக்கைகளின் செயலில் உள்ள பாடமாக மாறுகிறது. இது மாணவர்களின் விழிப்புணர்வுடன் கற்றலை ஊக்குவிக்கிறது.

நிச்சயமாக, அத்தகைய தெளிவான, இலக்கு, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அமைப்பு விரும்பிய முடிவை அடைவதற்கு மிகவும் உகந்ததாகும். ஆனால் ஒரு சிறந்த இறுதி முடிவை அடைய, மெட்டா-பொருள் மற்றும் தனிப்பட்ட திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளின் உருவாக்கத்தின் இடைநிலை முடிவுகளைப் படிப்பதற்கான தெளிவான கண்டறியும் அமைப்பு அவசியம். பள்ளியில் கல்வி செயல்முறையின் நேரடி அமைப்பின் போது பல கேள்விகள் எழுந்தன.
அவர்களுள் ஒருவர்:« UUD உருவாவதற்கான கண்காணிப்பை எவ்வாறு ஒழுங்காக ஒழுங்கமைப்பது.
துரதிர்ஷ்டவசமாக, புதிய தரநிலைகள் மெட்டா-பொருள் மற்றும் தனிப்பட்ட முடிவுகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான கண்டறியும் குறிகாட்டிகளைப் பதிவு செய்வதற்கான பொருட்களை (அட்டவணைகள், படிவங்கள், மதிப்பீட்டுத் தாள்கள் போன்றவை) வழங்கவில்லை. இது தொடக்கப் பள்ளி முழுவதும் மாணவர் வளர்ச்சிக் குறிகாட்டிகளைக் கண்காணிப்பதை கடினமாக்குகிறது.
புதிய தலைமுறை ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் அமலாக்கத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் செயல்முறையின் வடிவமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தல் திட்டத்துடன் இணைப்பாக கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்காணிப்பதற்கான ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கும் சிக்கலுக்கு வழிவகுத்தது. உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி.

நிரல் திருத்தப்பட்ட ஒரு முறை கையேட்டின் அடிப்படையில் தொகுக்கப்பட்டுள்ளது. ஏ.ஜி. அஸ்மோலோவா "தொடக்கப் பள்ளியில் உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகளை எவ்வாறு வடிவமைப்பது." தொடக்கப் பள்ளிகளில் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் செயல்படுத்தும் சூழலில் கல்விச் செயல்முறையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவை செயல்படுத்த இந்த திட்டம் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.
அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் நோயறிதல் மற்றும் உருவாக்கத்திற்கு, பின்வரும் வகையான பணிகள் பொருத்தமானவை:

- "வேறுபாடுகளைக் கண்டுபிடி" (அவற்றின் எண்ணை நீங்கள் அமைக்கலாம்);

- "அது பார்க்க எப்படி இருக்கிறது?";

மிதமிஞ்சியவற்றைத் தேடுங்கள்;

- "லேபிரிந்த்ஸ்";

ஏற்பாடு;

- "சங்கிலிகள்";

புத்திசாலித்தனமான தீர்வுகள்;

ஆதரவு வரைபடங்களை வரைதல்;

பல்வேறு வகையான அட்டவணைகளுடன் பணிபுரிதல்;

வரைபடங்களை வரைதல் மற்றும் அங்கீகரித்தல்;

அகராதிகளுடன் பணிபுரிதல்.

2 ஆண்டுகளுக்கும் மேலாக முடிவுகளை ஆய்வு செய்த பிறகு, மேலே விவரிக்கப்பட்ட நவீன தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது நிலையான முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்கும் என்ற முடிவுக்கு வந்தேன்.

கல்விச் செயல்முறையின் அத்தகைய அமைப்புடன், ஆரம்பப் பள்ளியில் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கு மாணவர்கள் உறுதியான அடித்தளத்தைக் கொண்டுள்ளனர் என்று நான் நம்புகிறேன்: புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான உள் தேவை மற்றும் உந்துதல், குழு சூழலில் கற்கும் திறன் மற்றும் அவர்களின் சொந்த பலத்தில் நம்பிக்கை. குழந்தை தனது திறன்களை உணர வாய்ப்பு உள்ளது, அவர் சமூகத்தில் வாழ கற்றுக்கொள்கிறார்.

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

அன்று வெளியிடப்பட்டது http://www.allbest.ru/

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம்

உயர் தொழில்முறை கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம்

"ஷாட்ரின்ஸ்க் மாநில கல்வி நிறுவனம்"

கல்வியியல் துறை, கோட்பாடு மற்றும் கல்வி முறைகள்

இறுதி தகுதி வேலை

பயிற்சியின் திசையில் 050100

"தொடக்கக் கல்வி"

"சுற்றியுள்ள உலகின் பாடங்களில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி"

நிகழ்த்துபவர்: கொனேவா இரினா ஆண்ட்ரீவ்னா

3ம் ஆண்டு கடித மாணவர்

அறிவியல் மேற்பார்வையாளர்: கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர், மூத்த ஆசிரியர் Zhdanova Natalya Mikhailovna

ஷாட்ரின்ஸ்க், 2016

அறிமுகம்

அத்தியாயம் 1. "நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்" என்ற பாடத்தை கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

1.4 இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு சுற்றியுள்ள உலகத்தை கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள்

அத்தியாயம் 2. ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளை சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய பாடங்களின் போது அறிவாற்றல் கற்றல் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான பரிசோதனைப் பணிகள்

2.1 "நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்" என்ற பாடத்தை கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் அறிவாற்றல் கற்றல் திறன்களை உருவாக்குவதில் ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களின் நடைமுறை செயல்பாடுகளின் பகுப்பாய்வு.

2.2 ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் கற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல்

2.3 சுற்றியுள்ள உலகத்தை கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் அறிவாற்றல் கற்றல் கருவிகளை உருவாக்குவதற்கான பணிகளின் தொகுப்பை செயல்படுத்துதல்

2.4 சோதனை வேலை முடிவுகள்

முடிவுரை

பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் பட்டியல்

விண்ணப்பம்

அறிமுகம்

கல்வியின் அவசரப் பணியானது, கல்வியின் அடிப்படை மையத்தின் உளவியல் அங்கமாக உலகளாவிய கற்றல் செயல்பாடுகளின் (யுஎல்ஏக்கள்) வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதோடு, குறிப்பிட்ட துறைகளின் பொருள் உள்ளடக்கத்தின் நவீன விளக்கக்காட்சியுடன். முதன்மை பொதுக் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் தனிப்பட்ட, ஒழுங்குமுறை, அறிவாற்றல், தகவல்தொடர்பு உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது. அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகள் பற்றி மேலும் விரிவாக வாழ்வோம்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களில் கற்றலுக்கான பரந்த அறிவாற்றல் நோக்கங்களை உருவாக்குவது கோட்பாட்டு அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் பொதுவான செயல் முறைகளை நோக்கிய நோக்குநிலை ஆகியவற்றுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. அறிவாற்றல் பணிகளைப் பயன்படுத்துவதில் ஒரு முக்கிய பங்கு வழங்கப்படுகிறது, அவை நிகழ்வுகளைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் இலக்குகளை உருவாக்குவது என புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன. இளைய பள்ளி மாணவர்களில் அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள தேவையான திறன்களை திறம்பட வளர்ப்பதற்கான வழிகளை கற்பித்தல் நிலைமைகளை அடையாளம் காண்பதில் ஆசிரியர்கள் சிக்கலை எதிர்கொள்கின்றனர்.

அதே நேரத்தில், அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு இது துல்லியமாக இளைய பள்ளி வயது ஆகும்.

நன்கு அறியப்பட்ட உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் L.S அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் கருத்துக்கு திரும்புகின்றனர் வைகோட்ஸ்கி, ஏ.என். லியோன்டீவா, டி.பி. எல்கோனின், வி.வி. டேவிடோவ், ஏ.ஜி. அஸ்மோலோவ் மற்றும் பலர்.

பொருத்தம், நடைமுறை தேவை மற்றும் முக்கியத்துவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஆராய்ச்சி தலைப்பு தீர்மானிக்கப்பட்டது: "சுற்றுப்புற உலகின் பாடங்களில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி."

ஆய்வின் நோக்கம்: சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய பாடங்களில் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை அம்சங்களைக் கருத்தில் கொள்வது.

ஆய்வின் பொருள்: சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி கற்பித்தல்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: சுற்றியுள்ள உலகின் பாடங்களின் போது ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களில் அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் செயல்முறை.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள்: சுற்றியுள்ள உலகின் பாடங்களில் அறிவாற்றல் கற்றலை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகளின் தொகுப்பைப் பயன்படுத்துவது பயனுள்ளதாக இருக்கும்: கல்வி கற்பித்தல் மாணவர் அறிவாற்றல்

பணிகளின் தொகுப்பை முறையாகப் பயன்படுத்துங்கள்;

ஆரம்ப பள்ளி வயதின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

இலக்கு மற்றும் கருதுகோளின் அடிப்படையில், பின்வரும் பணிகள் அடையாளம் காணப்பட்டன:

1. அறிவாற்றல் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கருத்தின் சாரத்தை வெளிப்படுத்துங்கள்.

2. ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களில் அறிவாற்றல் கற்றல் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்களைக் கவனியுங்கள்.

3. அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளைப் படிக்க.

4. அறிவாற்றல் கற்றல் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகளின் தொகுப்பை உருவாக்குதல்.

ஆராய்ச்சி முறைகள்: கோட்பாட்டு (ஒப்பீடு, ஆராய்ச்சி தலைப்பில் உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு, மாடலிங், பொதுமைப்படுத்தல்), அனுபவ (உரையாடல், கவனிப்பு, கேள்வி), புள்ளிவிவரம்.

இறுதி தகுதிப் பணி ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, ஒரு பின்னிணைப்பு மற்றும் பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் பட்டியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

நடைமுறை முக்கியத்துவம்: ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வி பீடத்தின் மாணவர்களால் ஆராய்ச்சிப் பொருட்களைப் பயன்படுத்தலாம்

அத்தியாயம் 1. "நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்" என்ற பாடத்தை கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

1.1 "அறிவாற்றல் கல்வி நடவடிக்கைகள்", அதன் சாராம்சம் மற்றும் அம்சங்கள்

நவீன கல்வி முறையில், ஆளுமை வளர்ச்சி உறுதி செய்யப்படுகிறது, முதலில், உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதன் மூலம், இது கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறையின் மாறாத அடிப்படையாக செயல்படுகிறது. உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர்கள் சுயாதீனமாகவும் வெற்றிகரமாகவும் புதிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பைப் பெற்றுள்ளனர், இதில் ஒருங்கிணைப்பு அமைப்பு, அதாவது கற்றல் திறன் ஆகியவை அடங்கும்.

ஏ.ஜி. அஸ்மோலோவ், ஜி.வி. பர்மென்ஸ்காயா, ஐ.ஏ. வோலோடர்ஸ்காயா, ஓ.ஏ. கரபனோவா, எல்.ஜி. மாணவர்களின் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான அணுகுமுறைகளைப் படிப்பதில் பீட்டர்சன் அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்.

"ஒரு பரந்த பொருளில், "உலகளாவிய கற்றல் செயல்பாடுகள்" (UAL) என்பது கற்றல் திறன், அதாவது, புதிய சமூக அனுபவத்தை நனவாகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் பயன்படுத்துவதன் மூலம் சுய-வளர்ச்சி மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான பாடத்தின் திறனைக் குறிக்கிறது.

ஒரு குறுகிய (உண்மையில் உளவியல்) அர்த்தத்தில், இந்த வார்த்தையை ஒரு மாணவர் (அத்துடன் தொடர்புடைய கற்றல் திறன்கள்) செயல்பாட்டின் முறைகளின் தொகுப்பாக வரையறுக்கலாம், இது புதிய அறிவை சுயாதீனமாக ஒருங்கிணைப்பதையும், அதன் அமைப்பு உட்பட திறன்களை உருவாக்குவதையும் உறுதி செய்கிறது. செயல்முறை."

உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகள் மாணவருக்கு கற்றல் நடவடிக்கைகளை சுயாதீனமாக மேற்கொள்ளவும், கல்வி இலக்குகளை அமைக்கவும், அவற்றை அடைய தேவையான வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளைத் தேடவும் பயன்படுத்தவும், செயல்பாட்டின் செயல்முறை மற்றும் முடிவுகளை கண்காணிக்கவும் மதிப்பீடு செய்யவும் வாய்ப்பளிக்கின்றன; தனிநபரின் இணக்கமான வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் வாழ்நாள் முழுவதும் கல்விக்கான தயார்நிலையின் அடிப்படையில் அவரது சுய-உணர்தல்; எந்தவொரு பாடத்திலும் அறிவை வெற்றிகரமாகப் பெறுதல், திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல். முதன்மை பொதுக் கல்விக்கான கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தால் நிறுவப்பட்ட தனிப்பட்ட மற்றும் மெட்டா-பொருள் முடிவுகளை அடைய அவற்றை மாஸ்டர் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் அம்சங்களில் ஒன்று அவற்றின் உலகளாவிய தன்மை ஆகும், அவை மெட்டா-பொருள் இயல்புடையவை என்பதில் வெளிப்படுகிறது; பொது கலாச்சார, தனிப்பட்ட மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி மற்றும் தனிநபரின் சுய வளர்ச்சியின் ஒருமைப்பாட்டை உறுதி செய்தல்; கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து நிலைகளிலும் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்தல்; எந்தவொரு மாணவரின் செயல்பாட்டின் அமைப்பு மற்றும் ஒழுங்குமுறைக்கு அடிப்படையானது, அதன் குறிப்பிட்ட பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பொருட்படுத்தாமல்; கல்வி உள்ளடக்கத்தில் தேர்ச்சி பெறுதல் மற்றும் மாணவர்களின் உளவியல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான நிலைகளை வழங்குதல்.

இது சம்பந்தமாக, உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகள் கல்வி உள்ளடக்கம், நுட்பங்கள், முறைகள், படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தலின் தொழில்நுட்பங்கள் ஆகியவற்றின் தேர்வு மற்றும் கட்டமைப்பிற்கு அடிப்படையாக இருக்க வேண்டும்.

முதன்மை பொதுக் கல்விக்கான கூட்டாட்சி மாநிலக் கல்வித் தரமானது அமைப்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. எனவே, தற்போது ஆசிரியரிடமிருந்து மாணவருக்கு ஆயத்த அறிவை பாரம்பரியமாக மாற்றுவதில் இருந்து விலகிச் செல்ல வேண்டியது அவசியம். ஆசிரியரின் பணி, கல்வி நடவடிக்கைகளில் மாணவரைச் சேர்ப்பது, குழந்தைகளின் சுயாதீனமான புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறையை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் அறிவாற்றல், கல்வி, நடைமுறை மற்றும் வாழ்க்கை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துதல்.

எந்த தனிப்பட்ட புதிய அமைப்புகளின் உருவாக்கம் அறியப்படுகிறது? திறன்கள், திறன்கள், தனிப்பட்ட குணங்கள்? செயல்பாட்டில் மட்டுமே சாத்தியம். அதே நேரத்தில், UUD உட்பட எந்தவொரு திறன்களின் உருவாக்கம் பின்வரும் நிலைகளில் செல்கிறது:

1) முதலாவதாக, பல்வேறு கல்விப் பாடங்களைப் படிக்கும் போது, ​​மாணவர் UUD செய்வதில் முதன்மை அனுபவத்தையும், அதைச் சுதந்திரமாகச் செய்ய உந்துதலையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்;

2) ஏற்கனவே உள்ள அனுபவத்தின் அடிப்படையில், மாணவர் இந்த UUD ஐச் செய்வதற்கான பொதுவான முறையைப் பற்றிய அறிவைப் பெறுகிறார்;

4) இறுதியாக, இந்த UUD உருவாக்கம் நிலை மற்றும் கல்வி நடைமுறையில் அதன் முறையான நடைமுறை பயன்பாடு, பாடங்கள் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளில் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளில் நான்கு தொகுதிகள் உள்ளன:

தனிப்பட்ட (மதிப்பு-பொருள்சார் நோக்குநிலை மாணவர்களுக்கு வழங்குதல் (தார்மீக விதிமுறைகளின் அறிவு, ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நெறிமுறைக் கோட்பாடுகளுடன் செயல்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை தொடர்புபடுத்தும் திறன், நடத்தையின் தார்மீக அம்சத்தை முன்னிலைப்படுத்தும் திறன்) மற்றும் சமூக பாத்திரங்கள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளில் நோக்குநிலை;

ஒழுங்குமுறை (மாணவர்களுக்கு அவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை வழங்குதல்);

அறிவாற்றல் (நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு அமைப்பு, ஒரு சுயாதீனமான தேடல் செயல்முறையை உருவாக்குதல், ஆராய்ச்சி மற்றும் பெறப்பட்ட தகவலை செயலாக்குதல், முறைப்படுத்துதல், பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் பயன்படுத்துவதற்கான செயல்பாடுகளின் தொகுப்பு),

தகவல்தொடர்பு (சமூகத் திறனை வழங்குதல் மற்றும் பிற நபர்கள், தகவல் தொடர்பு அல்லது செயல்பாட்டு பங்காளிகளின் நிலையை கருத்தில் கொள்ளுதல்; கேட்கும் மற்றும் உரையாடலில் ஈடுபடும் திறன்; சிக்கல்களின் கூட்டு விவாதத்தில் பங்கேற்கவும்; ஒரு சக குழுவில் ஒருங்கிணைத்து, சகாக்களுடன் உற்பத்தி தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பை உருவாக்குதல் மற்றும் பெரியவர்கள்).

அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் வகைப்பாடு

அரிசி. 1. அறிவாற்றல் UUD வகைப்பாடு

அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கத்தின் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளை பின்வருமாறு வகைப்படுத்தலாம்:

புலனுணர்வு UUD, சுற்றியுள்ள உலகின் அறிவாற்றல் முறைகளை பிரதிபலிக்கிறது;

அறிவாற்றல் UUD, மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குதல்;

தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் புலனுணர்வு UUDகள்.

அறிவாற்றல் கற்றல் கருவிகளை உருவாக்குவதற்கான பொதுவான திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளைப் பற்றிய விரிவான தகவல்கள் படம். 2.

இருப்பினும், ஆரம்ப பள்ளியில் கல்வியின் வெவ்வேறு கட்டங்களில், அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தில் சில வேறுபாடுகள் உள்ளன. முதலாவதாக, அவை மாணவர்களின் வயது பண்புகளுடன் தொடர்புடையவை, எனவே, பள்ளி குழந்தைகள் வயதாகும்போது, ​​​​செயல்களின் சிக்கலான நிலை அதிகரிக்கிறது, மேலும் UUD களின் தரவரிசையின் முடிவுகள் அவற்றின் உருவாக்கத்தின் சிக்கலான அளவிற்கு ஏற்ப மாறுகின்றன. அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகளின் அமைப்பை உருவாக்கும் போது இது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும், இது தொடர்ச்சியின் கொள்கையின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்.

ஆரம்பப் பள்ளியில் கல்வியின் வெவ்வேறு நிலைகளில் அறிவாற்றல் கற்றல் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள், அட்டவணை 1 ஐப் பார்க்கவும்.

இந்த முடிவுகளைப் பெறுவதற்கு, ஆசிரியரிடம் பல்வேறு கருவிகளின் முழு ஆயுதக் களஞ்சியமும் இருக்க வேண்டும். "கருவிகள் என்பது கல்வியியல் பொருள் பொருள்கள் மற்றும் ஆன்மீக கலாச்சாரத்தின் பொருள்கள், கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தல் மற்றும் மாணவர் வளர்ச்சியின் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல்; கற்பித்தல் செயல்முறைக்கு கணிசமான ஆதரவு, அத்துடன் மாணவர்கள் ஈடுபடும் பல்வேறு செயல்பாடுகள்: வேலை, விளையாட்டு, மாணவர் தொடர்பு, அறிவாற்றல்."

அறிவாற்றல் உந்துதலை ஊக்குவிப்பதற்கான பயனுள்ள வழிமுறைகளில் ஒன்று, அத்துடன் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவது, வகுப்பறையில் சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதாகும். நான். மத்யுஷ்கின் வகைப்படுத்துகிறார்

அரிசி. 2. அறிவாற்றல் கற்றல் கருவிகளின் உருவாக்கத்தின் பொதுவான திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள்

அட்டவணை 1 - ஆரம்பப் பள்ளியில் கல்வியின் வெவ்வேறு நிலைகளில் அறிவாற்றல் கற்றல் கருவிகளை உருவாக்குவதற்கான திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள்

சிக்கல் சூழ்நிலை "ஒரு பொருளுக்கும் ஒரு பாடத்திற்கும் இடையிலான ஒரு சிறப்பு வகை மன தொடர்பு, புதிய, முன்னர் அறியப்படாத அறிவு அல்லது முறைகளின் கண்டுபிடிப்பு (கண்டுபிடிப்பு அல்லது ஒருங்கிணைப்பு) தேவைப்படும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது பாடத்தின் (மாணவர்) அத்தகைய மனநிலையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பொருளுக்கான செயல்பாடு." இந்த பாடம் கற்றலுக்கான ஆராய்ச்சி அணுகுமுறையை செயல்படுத்துகிறது, செயல்பாட்டின் கொள்கை, இதன் பொருள் என்னவென்றால், குழந்தை தனது வேலையின் செயல்பாட்டில் அறிவை "பெறுகிறது".

திட்டம் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறைக்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும் மற்றும் அறிவாற்றல் (சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் பொருள்களை அறிதல்; சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைப் படிப்பது, தகவல் மூலங்களுடன் பணிபுரியும் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்தல்) உட்பட உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான பயனுள்ள வழிமுறையாகும். கருவிகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள்). மாணவர்களின் ஆராய்ச்சியானது, உள்-பொருள் மற்றும் பாடங்களுக்கு இடையேயான இணைப்புகளைப் பயன்படுத்தி, கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உயர் தகவல் திறன் மற்றும் நிலைத்தன்மையை வழங்குகிறது.

ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க அல்லது ஒரு தயாரிப்பை உருவாக்கத் தேவையான குறிப்பிட்ட தகவல் அல்லது அறிவு மாணவர்களால் கண்டுபிடிக்கப்பட வேண்டும் என்பது முக்கியம். அதே நேரத்தில், ஆசிரியரின் பங்கு மாறுகிறது - அவர் மாணவர்களுடன் கூட்டுப் பணியின் அமைப்பாளராக மாறுகிறார், மாஸ்டரிங் அறிவின் போக்கில் உண்மையான ஒத்துழைப்புக்கு மாற்றத்தை எளிதாக்குகிறார். வகுப்பு பாடங்களில் கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்களாக, நீங்கள் ஒரு கண்டுபிடிப்பு பாடம், ஒரு திறந்த எண்ணங்கள் பாடம், ஒரு ஆராய்ச்சி பாடம், ஒரு ஆய்வக பாடம், ஒரு படைப்பு அறிக்கை பாடம், ஒரு பாடம் - ஆராய்ச்சி திட்டங்களின் பாதுகாப்பு போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தலாம்.

அறிவாற்றல் கற்றல் செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதற்கான தொழில்நுட்பங்களின் சிக்கலைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​​​அறிவாற்றல் செயல்களின் அமைப்பு அல்லது சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான முறைக்கு ஒரு மாதிரி கல்வி நடவடிக்கைக்கு திரும்புவது அவசியம். இதில் பின்வருவன அடங்கும்: தீர்வின் நிலைகள் (செயல்முறை), முறைகள் (தீர்வின் முறைகள்), அத்துடன் பொருள் அறிவை வைத்திருப்பது: கருத்துகள், விதிமுறைகளின் வரையறைகள், விதிகள், சூத்திரங்கள், தருக்க நுட்பங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள்.

பொதுவான நுட்பத்தின் கூறுகள்: சிக்கலின் உரையை பகுப்பாய்வு செய்தல், வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி பொருளின் மொழியில் உரையை மொழிபெயர்த்தல், தரவு மற்றும் கேள்விக்கு இடையே உறவுகளை நிறுவுதல், ஒரு தீர்வுத் திட்டத்தை வரைந்து செயல்படுத்துதல், சரிபார்த்தல் மற்றும் பிரச்சனைக்கான தீர்வை மதிப்பீடு செய்தல்.

வாசிப்பு மற்றும் எழுதுதல் மூலம் விமர்சன சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பம் அறிவாற்றல் கற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் ஒரு நம்பிக்கைக்குரிய கற்றல் தொழில்நுட்பமாக கருதப்பட வேண்டும். தர்க்கரீதியான உலகளாவிய செயல்களின் உருவாக்கம் கிளஸ்டர், "உண்மை - தவறான அறிக்கைகள்", ஒத்திசைவு, கட்டுரை, ஜிக்ஜாக் போன்ற நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் சாதகமாக பாதிக்கப்படுகிறது; பொதுக் கல்வி - செருகல் மற்றும் நிறுத்தங்களுடன் வாசிப்பது, குறியீட்டு-குறியீடு - கிளஸ்டர், உருவாக்கம் மற்றும் சிக்கலின் தீர்வு - "எனக்குத் தெரியும் - நான் தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறேன் - நான் கண்டுபிடித்தேன்", "தடிமனான மற்றும் மெல்லிய கேள்விகள்".

வரைபட வரைபடத்தை வரைவதற்கான நுட்பமும் சுவாரஸ்யமானது. வரைபட வரைபடம் என்பது ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் தர்க்கரீதியான கட்டமைப்பை மாதிரியாக்குவதற்கான ஒரு வழியாகும். இரண்டு வகையான வரைபட வரைபடங்கள் உள்ளன - நேரியல் மற்றும் கிளைத்தவை. கிராஃபிக் பிரதிநிதித்துவத்தின் வழிமுறைகள் சுருக்க வடிவியல் வடிவங்கள் (செவ்வகங்கள், சதுரங்கள், ஓவல்கள், வட்டங்கள், முதலியன), குறியீட்டு படங்கள் மற்றும் வரைபடங்கள் மற்றும் அவற்றின் இணைப்புகள் (கோடுகள், அம்புகள் போன்றவை). ஒரு வரைபட வரைபடம் ஒரு திட்டத்திலிருந்து வேறுபடுகிறது, இது உறுப்புகளுக்கு இடையிலான இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை தெளிவாக பிரதிபலிக்கிறது.

மேலே உள்ள நுட்பங்கள் மாணவர்களின் படைப்பாற்றலின் தேவையை பூர்த்தி செய்கின்றன, வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட வடிவத்தில் எண்ணங்களை சுருக்கமாக வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்க்கின்றன, மாணவர்களின் மன செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகின்றன மற்றும் பொதுவாக, பல்வேறு திறன்களை உருவாக்க பங்களிக்கின்றன. தகவலை உணரும் திறன் மற்றும் பிரதிபலிக்கும் திறன் வளரும். எடுத்துக்காட்டாக: நுட்பம் "எனக்குத் தெரியும் - நான் தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறேன் - நான் கண்டுபிடித்தேன்." "எனக்குத் தெரியும்" நிலை பாடத்தின் தலைப்பில் அறியப்பட்ட தகவலைப் பதிவு செய்வதை உள்ளடக்கியது; "நான் தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறேன்" - ஒரு இலக்கை உருவாக்குதல்; "கற்றது" - பழைய மற்றும் புதிய தகவல்களின் விகிதம். அவை பொருளைப் படிப்பதற்கான உந்துதலை அதிகரிக்கின்றன, "உண்மை - தவறான அறிக்கைகள்", "முன்கணிப்பு" பணிகளைக் கணிக்கும் திறனை வளர்க்கின்றன. "உண்மை - தவறான அறிக்கைகள்" நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​மாணவர்கள் இதுவரை படிக்காத தலைப்பில் பல அறிக்கைகள் வழங்கப்படுகின்றன. குழந்தைகள் தங்களின் சொந்த அனுபவத்தின் அடிப்படையிலோ அல்லது வெறுமனே யூகிப்பதன் மூலமோ சரியான அறிக்கைகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். பிரதிபலிப்பு கட்டத்தில், எந்த அறிக்கைகள் உண்மை என்பதைக் கண்டறிய அவர்கள் இந்த நுட்பத்திற்குத் திரும்புகிறார்கள். "முன்கணிப்பு" பயிற்சியானது "நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்" என்ற தலைப்பில் பாடங்களில் பயன்படுத்தப்படலாம். சுற்றுச்சூழலில் மனிதனின் எதிர்மறையான தாக்கத்தின் எதிர்கால விளைவுகளை கணிக்க மாணவர்கள் கேட்கப்படுகிறார்கள்.

எனவே, மேலே குறிப்பிடப்பட்ட முறைகள், படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் கூட அறிவாற்றல் கல்வி நடவடிக்கைகளின் திறம்பட உருவாக்கத்தை உறுதி செய்யும் வழிமுறைகள் நிறைய உள்ளன என்பதற்கு சான்றாக செயல்படுகின்றன. இருப்பினும், இந்த சிக்கலுக்கு ஒரு வெற்றிகரமான தீர்வு முறையான அணுகுமுறையால் மட்டுமே சாத்தியமாகும். உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகள் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பைக் குறிக்கின்றன என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், இதில் ஒவ்வொரு வகை கல்வி நடவடிக்கைகளின் தோற்றமும் வளர்ச்சியும் மற்ற வகை கல்வி நடவடிக்கைகளுடனான அதன் உறவு மற்றும் வயது வளர்ச்சியின் பொதுவான தர்க்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

1.2 ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் கற்றல் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள்

நவீன சமுதாயத்தில் நிகழும் மாற்றங்களுக்கு கல்வி இடத்தின் விரைவான முன்னேற்றம், மாநில, சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட தேவைகள் மற்றும் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும் கல்வி இலக்குகளை நிர்ணயித்தல் தேவைப்படுகிறது. இது சம்பந்தமாக, புதிய கல்வித் தரங்களின் வளர்ச்சி திறனை உறுதி செய்வது முன்னுரிமையாகிறது. புதிய சமூக கோரிக்கைகள் கல்வியின் இலக்குகளை மாணவர்களின் பொது கலாச்சார, தனிப்பட்ட மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியாக வரையறுக்கின்றன, கல்வியின் முக்கியத் திறனை "எப்படிக் கற்றுக்கொள்வது" என்று உறுதி செய்கிறது. நவீன கல்வி முறையின் மிக முக்கியமான பணியானது, "உலகளாவிய கல்விச் செயல்களின்" தொகுப்பை உருவாக்குவதாகும், இது "எப்படிக் கற்றுக்கொள்வது என்பதைக் கற்பிப்பதற்கான" திறனை உறுதி செய்வதாகும், மேலும் தனிப்பட்ட துறைகளில் குறிப்பிட்ட பாட அறிவு மற்றும் திறன்களின் மாணவர்களின் தேர்ச்சி மட்டுமல்ல.

நவீன உலகின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், அது பெருகிய முறையில் விரைவான வேகத்தில் மாறுகிறது. ஒவ்வொரு பத்து வருடங்களுக்கும், உலகில் உள்ள தகவல்களின் அளவு இரட்டிப்பாகிறது. எனவே, பள்ளியில் பெறப்பட்ட அறிவு சிறிது காலத்திற்குப் பிறகு காலாவதியானது மற்றும் திருத்தம் தேவைப்படுகிறது, மேலும் கற்றலின் முடிவுகள், குறிப்பிட்ட அறிவின் வடிவத்தில் அல்ல, ஆனால் கற்கும் திறன் வடிவத்தில், இன்று தேவை அதிகரித்து வருகின்றன. இதன் அடிப்படையில், முதன்மை பொதுக் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் முக்கிய முடிவுகள் பாடம் சார்ந்தவை அல்ல, ஆனால் தனிப்பட்ட மற்றும் மெட்டா-பொருள் - உலகளாவிய கற்றல் செயல்பாடுகள் என வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது. நவீன கல்வி முறையின் மிக முக்கியமான பணி, உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதாகும், இது பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்றல் திறன், சுய வளர்ச்சி மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான திறனை வழங்குகிறது. இவை அனைத்தும் மாணவர்களால் சமூக அனுபவத்தை நனவான, செயலில் பயன்படுத்துவதன் மூலம் அடையப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் (KAS) தொடர்புடைய வகையிலான நோக்கமான செயல்களின் வழித்தோன்றல்களாகக் கருதப்படுகின்றன, அதாவது. அவை மாணவர்களின் செயலில் உள்ள செயல்களுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் உருவாக்கப்பட்டு, பயன்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் பராமரிக்கப்படுகின்றன.

கல்வி அமைப்பில் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, முதலில், உலகளாவிய கற்றல் செயல்பாடுகளை (யுஎல்ஏக்கள்) உருவாக்குவதன் மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது, இது கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறையின் மாறாத அடிப்படையாக செயல்படுகிறது. உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் தேர்ச்சி, புதிய சமூக அனுபவத்தை நனவான மற்றும் செயலில் பயன்படுத்துவதன் மூலம் சுய வளர்ச்சி மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான திறனாக செயல்படுகிறது. புதிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை சுயாதீனமாக வெற்றிகரமாக ஒருங்கிணைப்பதற்கான வாய்ப்பை UUD கள் உருவாக்குகின்றன, இதில் ஒருங்கிணைப்பு அமைப்பு, அதாவது கற்றல் திறன் ஆகியவை அடங்கும்.

நவீன சமூக வாழ்வில் நிகழும் மாற்றங்கள் பயிற்சி மற்றும் கல்வி முறைக்கு புதிய அணுகுமுறைகளின் வளர்ச்சியை அவசியமாக்கியுள்ளன.

முந்தைய கல்வி முறை உருவாக்கப்பட்ட காலத்துடன் ஒப்பிடும்போது இன்று குழந்தைகள் நிறைய மாறிவிட்டனர். நவீன இளைய தலைமுறையினரின் பயிற்சி மற்றும் கல்வியில் சில சிக்கல்கள் எழுவது மிகவும் இயல்பானது. அவற்றில் சிலவற்றைப் பார்ப்போம்:

செயல்பாடுகளின் படிப்படியான அரிப்பு மற்றும் கல்வி-வகை செயல்பாடுகளுடன் அவற்றை மாற்றுவது உள்ளது. ப்ளாட்-ரோல்-பிளேமிங் கேம் ஒரு முன்னணி இடத்தைப் பிடிக்கவில்லை, இது பள்ளிக் கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலையை உருவாக்குவதை உறுதி செய்யாமல், தன்னிச்சையான நடத்தை, கற்பனை சிந்தனை மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் கோளம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.

ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக கல்வி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் வகையில் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் பிரத்தியேகமாக பெரியவர்கள் கவனம் செலுத்துவது ஆபத்தானது. இந்த செயல்முறையின் விளைவு கற்றல் ஆர்வத்தை இழப்பதாகும்.

குழந்தைகளின் விழிப்புணர்வு கடுமையாக அதிகரித்துள்ளது. குழந்தைகள் உலகம், மக்கள், சமூகம் மற்றும் இயற்கையைப் பற்றிய தகவல்களைப் பெறுவதற்கு முந்தைய பள்ளி மற்றும் பாடங்கள் ஆதாரமாக இருந்தால், இன்று ஊடகங்களும் இணையமும் குழந்தையின் உலகத்தைப் பற்றிய படத்தை உருவாக்குவதில் குறிப்பிடத்தக்க காரணியாக மாறிவிட்டன, எப்போதும் இல்லை. நேர்மறை.

நவீன குழந்தைகள் கொஞ்சம், குறிப்பாக கிளாசிக் மற்றும் புனைகதை இலக்கியங்களைப் படிக்கிறார்கள். தொலைக்காட்சி, திரைப்படங்கள் மற்றும் வீடியோக்கள் இலக்கிய வாசிப்பை மாற்றுகின்றன. எனவே பல்வேறு வகைகளின் உரைகளின் சொற்பொருள் பகுப்பாய்வு சாத்தியமற்றதுடன் தொடர்புடைய பள்ளியில் கற்றலில் உள்ள சிரமங்கள்; உள் செயல் திட்டத்தின் உருவாக்கம் இல்லாமை; தர்க்கரீதியான சிந்தனை மற்றும் கற்பனையில் சிரமம்.

தொடக்கப் பள்ளியில், பல்வேறு பாடங்களைப் படிக்கும் போது, ​​ஒரு மாணவர், அவரது வயதின் திறன்களின் மட்டத்தில், அறிவாற்றல், ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடு, மாஸ்டர் தகவல் தொடர்பு மற்றும் தகவல் திறன் ஆகியவற்றைக் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும், மேலும் அவரது கல்வியைத் தொடர தயாராக இருக்க வேண்டும்.

பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் நவீன கல்வியின் புதிய சவால்களின் அடிப்படையில் தங்கள் சிந்தனையை மறுகட்டமைக்க வேண்டும். கல்வியின் உள்ளடக்கம் பெரிதாக மாறாது, ஆனால் புதிய தரத்தை செயல்படுத்தும்போது, ​​ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் தனது பாடத்தின் எல்லைக்கு அப்பால் செல்ல வேண்டும், முதலில், குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி, உலகளாவிய கல்வித் திறன்களை வளர்க்க வேண்டிய அவசியம் பற்றி சிந்திக்க வேண்டும். கல்வியின் அடுத்த கட்டங்களில் அல்லது தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் மாணவர் வெற்றிபெற முடியாது.

ஆரம்பப் பள்ளியில் வெற்றிகரமான கல்வி என்பது இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்வித் திறன்களை உருவாக்காமல் சாத்தியமற்றது, இது மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை அளிக்கிறது, ஏனெனில் அவர்கள் பொதுவான கல்வி, அதாவது அவை குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தை சார்ந்து இல்லை. பொருள். மேலும், ஒவ்வொரு கல்விப் பாடமும், குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப, இந்தச் செயல்பாட்டில் இடம் பெறுகிறது.

எடுத்துக்காட்டாக, ஏற்கனவே முதல் கல்வியறிவு பாடங்களில், குழந்தைக்கு கல்விப் பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன, முதலில், ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, பின்னர் சுயாதீனமாக, அவர் அவற்றைத் தீர்க்க அவர் மேற்கொள்ளும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் (செயல்கள்) வரிசையை விளக்குகிறார். இவ்வாறு, ஒலி பகுப்பாய்வு நடத்தும் போது, ​​முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் வார்த்தையின் மாதிரியில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள் மற்றும் அதன் தரமான பண்புகளை வழங்குகிறார்கள். இதைச் செய்ய, இந்த கல்விப் பணியைத் தீர்க்க தேவையான அனைத்து செயல்களையும் அவர்கள் அறிந்திருக்க வேண்டும்: ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளின் எண்ணிக்கையை தீர்மானிக்கவும், அவற்றின் வரிசையை நிறுவவும், ஒவ்வொரு ஒலியின் "தரத்தை" பகுப்பாய்வு செய்யவும் (உயிரெழுத்து, மெய், மென்மையான, கடின மெய்), நியமிக்கவும். ஒவ்வொரு ஒலியும் தொடர்புடைய வண்ண மாதிரியுடன். பயிற்சியின் தொடக்கத்தில், இந்த செயல்கள் அனைத்தும் பாடம் சார்ந்த செயல்களாக செயல்படுகின்றன, ஆனால் சிறிது நேரம் கடக்கும் மற்றும் எந்தவொரு கல்வி உள்ளடக்கத்துடன் பணிபுரியும் போது மாணவர் செயல் வழிமுறையைப் பயன்படுத்துவார். இப்போது பயிற்சியின் முக்கிய முடிவு என்னவென்றால், மாணவர், ஒரு கற்றல் பணியை முடிப்பதற்கான திட்டத்தை உருவாக்க கற்றுக்கொண்டதால், இனி வித்தியாசமாக வேலை செய்ய முடியாது.

ஒரு பரந்த பொருளில், "உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள்" என்ற சொல்லுக்கு கற்கும் திறன், அதாவது. புதிய சமூக அனுபவத்தை நனவாகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் பயன்படுத்துவதன் மூலம் சுய வளர்ச்சி மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான திறன். ஒரு குறுகிய அர்த்தத்தில், இந்தச் சொல்லை ஒரு மாணவரின் செயல்களின் வழிகளின் தொகுப்பாக வரையறுக்கலாம், இது இந்த செயல்முறையின் அமைப்பு உட்பட புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களை சுயாதீனமாக பெறுவதற்கான அவரது திறனை உறுதி செய்கிறது.

கல்விச் செயல்பாட்டில் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் பல்வேறு கல்வித் துறைகளில் தேர்ச்சி பெற்ற சூழலில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒவ்வொரு கல்விப் பாடமும், பாடத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் வழிகளைப் பொறுத்து, கல்வி கற்றலை உருவாக்குவதற்கான சில வாய்ப்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் உலகளாவிய தன்மை, அவை இயற்கையில் மேலான-பொருள், மெட்டா-பொருள் என்பதில் வெளிப்படுகிறது; பொது கலாச்சார, தனிப்பட்ட மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் ஒருமைப்பாட்டை உறுதி செய்தல்; கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து நிலைகளிலும் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்தல்; எந்தவொரு மாணவரின் செயல்பாட்டின் அமைப்பு மற்றும் ஒழுங்குமுறைக்கு அடிப்படையானது, அதன் குறிப்பிட்ட பாட உள்ளடக்கத்தைப் பொருட்படுத்தாமல்.

உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகள் என்பது பல்வேறு பாடப் பகுதிகளிலும், கல்விச் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பிலும் மாணவர்களின் பரந்த நோக்குநிலைக்கான வாய்ப்பைத் திறக்கும் பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட செயல் முறைகள் என்பதன் மூலம் இந்த திறன் உறுதி செய்யப்படுகிறது. , மதிப்பு-சொற்பொருள் மற்றும் செயல்பாட்டு பண்புகள். எனவே, "கற்றுக்கொள்வதற்கான திறனை" அடைவது கல்வி நடவடிக்கைகளின் அனைத்து கூறுகளின் முழு தேர்ச்சியை முன்வைக்கிறது, இதில் பின்வருவன அடங்கும்:

கல்வி நோக்கங்கள்,

கல்வி இலக்கு,

கல்வி பணி,

கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்பாடுகள் (நோக்குநிலை, பொருள் மாற்றம், கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு).

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டால் நிறுவப்பட்ட முதன்மை பொதுக் கல்வியின் அடிப்படைக் கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முடிவுகளுக்கான அடிப்படைத் தேவைகள், உலகளாவிய கற்றல் செயல்பாடுகளை (யுஏஎல்) முன்னிலைப்படுத்துகின்றன, இதன் உருவாக்கம் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

கற்றல் நடவடிக்கைகள் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். UUD என்பது அதன் அமைப்பு மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதில் தேவையான பல்வேறு நோக்கங்களுக்கான செயல்கள் ஆகும். ஒரு மாணவர் UUD இல் தேர்ச்சி பெற்றிருந்தால், அவர் கற்றல் செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெற்றார் என்று நாம் கூறலாம்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் போக்கில், புறநிலை மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஏற்படுகிறது. கல்வி செயல்பாடு (மற்றவற்றைப் போல) தனிப்பட்ட கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது - செயல்கள், செயல்பாடுகள், நோக்கங்கள், பணிகள். உளவியலாளர்கள் கல்விச் செயல்பாட்டின் அத்தியாவசிய பண்புகளை அடையாளம் காட்டுகின்றனர், இது மற்ற வகை செயல்பாடுகளிலிருந்து வேறுபடுகிறது:

1) இது குறிப்பாக கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டர் செய்வதையும் கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது;

2) இது செயல்பாட்டின் பொதுவான முறைகள் மற்றும் அறிவியல் கருத்துகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது;

3) பொதுவான செயல் முறைகள் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு முந்தியவை;

4) கல்வி நடவடிக்கைகள் பாடத்தில் மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கும்;

5) மாணவர்களின் மன பண்புகள் மற்றும் நடத்தை மாற்றங்கள் அவர்களின் சொந்த செயல்களின் முடிவுகளைப் பொறுத்து நிகழ்கின்றன.

உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள் என்ற சொல் உளவியல் ரீதியானது. பொதுக் கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோள்களுடன் தொடர்புடைய உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய வகைகளின் ஒரு பகுதியாக, நான்கு தொகுதிகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

1) தனிப்பட்ட;

2) ஒழுங்குமுறை (சுய கட்டுப்பாடு நடவடிக்கைகள் உட்பட);

3) கல்வி;

4) தொடர்பு.

அறிவாற்றல் உலகளாவிய செயல்களில் பின்வருவன அடங்கும்: பொது கல்வி, தர்க்கரீதியான, அத்துடன் சிக்கல்களை முன்வைத்து தீர்க்கும்.

அறிவாற்றல் கற்றல் நடவடிக்கைகள் கல்வி செயல்முறையின் கட்டத்தை தீர்மானிக்க மாணவர்களின் அறிவுசார் மட்டத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட திறன்களை உருவாக்குவதோடு தொடர்புடையது. இவை திறமைகள்:

ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு, தொடரியல், பொதுமைப்படுத்தல், பொதுவான குணாதிசயங்களின்படி வகைப்படுத்துதல், ஒப்புமைகள் மற்றும் காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல், பகுத்தறிவை உருவாக்குதல், அறியப்பட்ட கருத்துக்களைக் குறிப்பிடுதல் ஆகியவற்றின் தர்க்கரீதியான செயல்களை மாஸ்டர்;

ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பாடத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப பொருள்கள், செயல்முறைகள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளின் அம்சங்களின் சாரத்தை அடையாளம் காணவும்;

பொருள்கள் மற்றும் செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான அத்தியாவசிய இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை பிரதிபலிக்கும் அடிப்படை பொருள் மற்றும் இடைநிலைக் கருத்துகளை உங்கள் செயல்பாடுகளில் பயன்படுத்தவும்;

படித்த பொருள்கள் மற்றும் செயல்முறைகளின் மாதிரிகள், கல்வி மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான திட்டங்களை உருவாக்க, தகவலை வழங்குவதற்கான அடையாள-குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தவும்;

ஆக்கப்பூர்வமான மற்றும் ஆய்வுத் தன்மையின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டறியவும்.

UUD இன் வளர்ச்சி மிகவும் முக்கியமான மற்றும் அவசியமான பணியாகும். இது ஒரு நபருக்குத் தேவையான பல்வேறு உளவியல் செயல்முறைகளை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், எந்தவொரு வாழ்க்கைப் பிரச்சினைகளையும் தீர்க்கும் திறனை வளர்ப்பது, தற்போதுள்ள அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்தி, ஒரு திறமையான நபரின் கல்விக்கு பங்களிக்கிறது.

இந்த வகையான UUD பல்வேறு கல்வித் துறைகளைப் படிக்கும் செயல்முறையிலும் உருவாகிறது. இவை அனைத்தும் குழந்தைக்கு மனப்பாடம் செய்யும் செயல்பாட்டில் அனைத்து வகையான நினைவகத்தையும் சேர்க்க உதவுகிறது, எழுத்துப்பிழைக் கருத்துக்களை செயல்படுத்துகிறது, அவதானிப்பு திறன்களை வளர்க்க அனுமதிக்கிறது, பகுப்பாய்வு, ஒப்பிட்டு மற்றும் முடிவுகளை எடுக்கும் திறனை வளர்க்கிறது.

அறிவாற்றல் கல்வி நடவடிக்கைகளில் பொதுவான கல்வி, தர்க்கரீதியான செயல்கள், அத்துடன் பிரச்சனைகளை முன்வைத்து தீர்க்கும் செயல்கள் ஆகியவை அடங்கும்.

பொது கல்வி உலகளாவிய நடவடிக்கைகள்:

அறிவாற்றல் இலக்கை சுயாதீனமாக அடையாளம் காணுதல் மற்றும் உருவாக்குதல்;

தேவையான தகவல்களின் தேடல் மற்றும் தேர்வு; கணினி கருவிகளைப் பயன்படுத்துவது உட்பட தகவல் மீட்டெடுப்பு முறைகளின் பயன்பாடு;

அறிவை கட்டமைத்தல்;

வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட வடிவத்தில் பேச்சு வார்த்தைகளின் உணர்வு மற்றும் தன்னார்வ கட்டுமானம்;

குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளைப் பொறுத்து சிக்கல்களைத் தீர்க்க மிகவும் பயனுள்ள வழிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது;

செயல்பாட்டின் முறைகள் மற்றும் நிபந்தனைகள் பற்றிய பிரதிபலிப்பு, செயல்முறையின் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு மற்றும் செயல்பாட்டின் முடிவுகள்;

அர்த்தமுள்ள வாசிப்பு; ஊடக மொழியின் புரிதல் மற்றும் போதுமான மதிப்பீடு;

சிக்கலின் அறிக்கை மற்றும் உருவாக்கம், ஆக்கபூர்வமான மற்றும் ஆய்வுத் தன்மையின் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது செயல்பாட்டு வழிமுறைகளின் சுயாதீன உருவாக்கம்.

உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகளின் செயல்பாடுகள் பின்வருமாறு:

* கற்றல் நடவடிக்கைகளை சுயாதீனமாக மேற்கொள்வதற்கும், கல்வி இலக்குகளை நிர்ணயிப்பதற்கும், அவற்றை அடைய தேவையான வழிமுறைகள் மற்றும் வழிகளைத் தேடுவதற்கும் பயன்படுத்துவதற்கும் மாணவர்களின் திறனை உறுதி செய்தல், செயல்பாட்டின் செயல்முறை மற்றும் முடிவுகளை கண்காணித்தல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல்;

* தனிநபரின் இணக்கமான வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் வாழ்நாள் முழுவதும் கல்விக்கான தயார்நிலையின் அடிப்படையில் அவரது சுய-உணர்தல், இதன் தேவை சமூகத்தின் பன்முக கலாச்சாரம் மற்றும் உயர் தொழில்முறை இயக்கம் காரணமாகும்;

* அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வெற்றிகரமாகப் பெறுவதை உறுதி செய்தல் மற்றும் எந்தவொரு பாடப் பகுதியிலும் திறன்களை உருவாக்குதல்.

அறிவாற்றல் செயல்கள் வெற்றியை அடைவதற்கான ஒரு குறிப்பிடத்தக்க ஆதாரமாகும், மேலும் செயல்பாட்டின் செயல்திறன் மற்றும் தகவல்தொடர்பு இரண்டையும் பாதிக்கிறது, மேலும் மாணவரின் சுயமரியாதை, அதாவது உருவாக்கம் மற்றும் சுயநிர்ணயம்.

UUD உருவாகும் நிலைகளைக் கருத்தில் கொள்வோம். P. Ya Galperin இன் கோட்பாட்டின் படி, செயல்கள் மற்றும் கருத்துகளின் படி-படி-படி உருவாக்கம், ஒரு குறிப்பிட்ட வகை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். இதைச் செய்ய, நிபந்தனைகளின் அமைப்பைக் கண்டறிவது அவசியம், அதைக் கருத்தில் கொள்வது உறுதி செய்வது மட்டுமல்லாமல், தேவையான வடிவத்தில் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட குறிகாட்டிகளுடன் சரியாகவும் சரியாகவும் செயல்பட மாணவரை "கட்டாயப்படுத்துகிறது".

இந்த அமைப்பு மூன்று துணை அமைப்புகளை உள்ளடக்கியது:

1) ஒரு புதிய செயல்பாட்டின் மாணவரால் கட்டுமானம் மற்றும் சரியான செயல்பாட்டை உறுதி செய்யும் நிபந்தனைகள்;

2) "நடைமுறையை" உறுதி செய்யும் நிபந்தனைகள், அதாவது, நடவடிக்கை முறையின் விரும்பிய பண்புகளின் வளர்ச்சி;

3) ஒரு செயலை வெளிப்புற புறநிலை வடிவத்திலிருந்து மனத் தளத்திற்கு நம்பிக்கையுடனும் முழுமையாகவும் மாற்ற (உள்துறைக்கு) அனுமதிக்கும் நிபந்தனைகள்.

செயலின் உள்மயமாக்கலின் ஆறு நிலைகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன.

முதல் கட்டத்தில், செயல்பாட்டிற்கான ஒரு உந்துதல் அடிப்படையை உருவாக்குவதன் மூலம் ஒருங்கிணைப்பு தொடங்குகிறது, பெறப்பட்ட செயலின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் குறித்த மாணவரின் அணுகுமுறை, அது நடைமுறைப்படுத்தப்படும் பொருளின் உள்ளடக்கம். இந்த அணுகுமுறை பின்னர் மாறலாம், ஆனால் பொதுவாக ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஆரம்ப உந்துதலின் பங்கு மிகப் பெரியது.

இரண்டாவது கட்டத்தில், செயலின் குறிக்கும் அடிப்படையின் ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குவது நிகழ்கிறது, அதாவது, தேவையான குணங்களுடன் செயலைச் செய்ய தேவையான வழிகாட்டுதல்களின் அமைப்பு. செயலில் தேர்ச்சி பெறும் போது, ​​இந்த திட்டம் தொடர்ந்து சரிபார்க்கப்பட்டு சுத்திகரிக்கப்படுகிறது.

மூன்றாவது கட்டத்தில், செயல் ஒரு பொருள் (பொருள்) வடிவத்தில் உருவாகிறது, செயலின் நோக்குநிலை மற்றும் செயல்பாட்டின் வெளிப்புறமாக வழங்கப்பட்ட கூறுகளின் அடிப்படையில் செயல்பாட்டின் குறிக்கும் அடிப்படையின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

நான்காவது நிலை வெளிப்புற பேச்சு. இங்கே செயலின் மாற்றம் ஏற்படுகிறது - வெளிப்புறமாக வழங்கப்பட்ட வழிமுறைகளை நம்புவதற்குப் பதிலாக, மாணவர் இந்த வழிமுறைகளையும் செயல்களையும் வெளிப்புற பேச்சில் விவரிக்கிறார். செயலின் குறிக்கோளான அடிப்படையின் திட்டத்தின் ஒரு பொருள் (பொருள்) பிரதிநிதித்துவத்தின் தேவை, அத்துடன் செயலின் பொருள் வடிவம் மறைந்துவிடும்; அதன் உள்ளடக்கம் பேச்சில் முழுமையாக பிரதிபலிக்கிறது, இது வளர்ந்து வரும் செயலுக்கான முக்கிய ஆதரவாக செயல்படத் தொடங்குகிறது.

ஐந்தாவது கட்டத்தில் (வெளிப்புற பேச்சின் செயல் “தனக்கு”), செயலின் மேலும் மாற்றம் ஏற்படுகிறது - பேச்சின் வெளிப்புற, ஒலி பக்கத்தில் படிப்படியாக குறைப்பு, அதே நேரத்தில் செயலின் முக்கிய உள்ளடக்கம் உள், மன தளத்திற்கு மாற்றப்படுகிறது. .

ஆறாவது கட்டத்தில், செயல் மறைவான பேச்சில் செய்யப்படுகிறது மற்றும் அதன் சொந்த மன நடவடிக்கையின் வடிவத்தை எடுக்கும்.

அனுபவரீதியாக, இந்த அளவின் சில நிலைகளைத் தவிர்ப்பதன் மூலம் ஒரு செயல், கருத்து அல்லது உருவம் உருவாகலாம்; மேலும், பல சந்தர்ப்பங்களில் இத்தகைய புறக்கணிப்பு உளவியல் ரீதியாக முற்றிலும் நியாயப்படுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் மாணவர் தனது கடந்த கால அனுபவத்தில் ஏற்கனவே தொடர்புடைய வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளார் மற்றும் தற்போதைய உருவாக்கம் செயல்பாட்டில் (பொருள்கள் அல்லது அவற்றின் மாற்றுகளுடன் செயல்கள், பேச்சு வடிவங்கள் போன்றவை) அவற்றை வெற்றிகரமாக சேர்க்க முடியும்.

எனவே, இந்த பத்தி ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்களை ஆராய்கிறது. அடுத்த பத்தியில், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய பாடங்களின் போது இளைய பள்ளி மாணவர்களில் இந்த வகையான உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

1.3 அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய பாடங்களில் இளைய பள்ளி மாணவர்களில் அறிவாற்றல் கற்றல் திறன்களை உருவாக்குதல்

அறிவாற்றல் கற்றல் கருவிகள் நாம் பழகிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களிலிருந்து வேறுபடுகின்றன. ZUN(கள்) எளிய அறிவு ரிலேவில் கவனம் செலுத்தியது. ஆசிரியர் "நிரலை இயக்கினார்", குழந்தைகள் கேட்டார்கள், ஆனால் எப்போதும் கேட்கவில்லை, எப்போதும் புரிந்து கொள்ளவில்லை, எப்போதும் சிந்திக்க நேரம் இல்லை. குழந்தைகள் சிந்திக்கிறார்களா என்பதை உறுதிப்படுத்த ஆசிரியருக்கு நேரம் இல்லை, ஆனால் குழந்தைகள் சிந்திக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, அவர்கள் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும் மற்றும் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். இதன் விளைவாக, ஆசிரியர் படிப்படியாக தன்னை மிகவும் புத்திசாலி, மிகவும் அறிவாளி, மிகவும் அறிவாளி என்று கருதும் ஒரு நபராக மாறினார் ... மாணவர், தொடர்ந்து மேம்படுத்தப்பட்ட சூழ்நிலைகளில், பயமுறுத்தப்பட்டார், பாதுகாப்பற்றவராக, தனது சொந்த கருத்து இல்லாதவராக, அல்லது இழிவானவராக ஆனார். கட்டுப்படுத்த முடியாத சிறிய மனிதன். இந்த விவகாரத்தில், நேர்மறையாக சிந்திக்கவும் தீர்க்கமாக செயல்படவும் தயாராக இருக்கும் வலுவான, ஆக்கபூர்வமான, நம்பிக்கையான நபர்களின் தோற்றத்திற்காக காத்திருப்பதில் அர்த்தமில்லை.

புதிய தலைமுறையின் பள்ளித் தரங்களுக்கிடையிலான அடிப்படை வேறுபாடு பாடம் சார்ந்த கல்வி முடிவுகளை அடைவதில் கவனம் செலுத்துகிறது, ஆனால், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, மாணவர்களின் ஆளுமை உருவாக்கம், கல்வி நடவடிக்கைகளின் உலகளாவிய முறைகளில் தேர்ச்சி, அறிவாற்றல் வெற்றியை உறுதி செய்தல். மேலதிக கல்வியின் அனைத்து நிலைகளிலும் செயல்பாடு.

அறிவாற்றல் உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள் நான்கு தொகுதிகளில் ஒன்றாகும், அவை பொதுக் கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோள்களுடன் தொடர்புடைய உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகளின் முக்கிய வகைகளில் ஒன்றாகும் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாட்டு கல்வியறிவை உருவாக்குகின்றன. அவற்றின் உருவாக்கம் கட்டமைப்பின் கூறுகளைப் பொறுத்தது என்பதை ஆசிரியர் புரிந்துகொள்வது முக்கியம், அவை எளிதில் உணரும் வகையில் அட்டவணை 1 இல் கட்டமைக்கிறோம்.

அட்டவணை 1 - அறிவாற்றல் கற்றல் கருவிகளின் கூறுகளின் வகைப்பாடு

	செயல்
ஒப்பிட்டு முன்னிலைப்படுத்தவும்	பொருள்கள் ஒப்பிடப்படும் பண்புகள்
	ஒற்றுமையின் அறிகுறிகள்
	வேறுபாடு அறிகுறிகள்
	ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளில் முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை
	பொருளின் முக்கிய அம்சங்கள்
பகுப்பாய்வு செய்யவும்	ஒரு பொருளை பகுதிகளாக பிரிக்கவும்
	இந்த பொருளின் பகுதிகளை வகைப்படுத்தவும்
முடிவுகளை வரையவும்	ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வு அல்லது பொருளில் முக்கிய விஷயத்தைக் கண்டறியவும்
	நிகழ்வின் முக்கிய காரணத்தை நிறுவவும்
	காரணம் மற்றும் விளைவை இணைக்கும் ஒரு அறிக்கையை சுருக்கமாக உருவாக்கவும்
திட்டமிடு	ஒரு பொருளை பகுதிகளாக பிரிக்கவும்
	ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் பகுதிகளை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்
	பகுதிகளுக்கு இடையிலான இணைப்புகளை அடையாளம் காணவும்
	ஒரு கிராஃபிக் படத்தை வடிவமைக்கவும்

திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள, அவை என்ன செயல்களை உள்ளடக்கியது என்பதை ஆசிரியர் அறிந்திருக்க வேண்டும் என்பதை அட்டவணை 1ல் இருந்து காண்கிறோம். இது ஆசிரியரின் செயலுக்கான வழிகாட்டியாகும், அவர் முறையான பணியின் போது, ​​குறிப்பிட்ட திறன்களால் வகைப்படுத்தப்படும் அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளைப் பெற வேண்டும். பட்டியலிடப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் அவற்றின் அளவுகோல்களைக் கண்டறிவதற்கான ஒரு வகையான கருவித்தொகுப்பு, இது UUD இன் இந்த கூறுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தல் வழிகளை தீர்மானிக்கிறது.

அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகள் மூன்று முக்கிய வகையான செயல்களை உள்ளடக்கியது: பொது கல்வி, தருக்க, உருவாக்கம் மற்றும் சிக்கல் தீர்க்கும். ஒவ்வொரு செயலும் மாணவர் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய குறிப்பிட்ட இயக்க நுட்பங்களை உள்ளடக்கியது. அட்டவணை 2 அறிவாற்றல் UUD நுட்பங்களையும் அவற்றின் செயல்பாட்டு பண்புகளையும் வழங்குகிறது.

அட்டவணை 2 - அறிவாற்றல் UUD இன் நுட்பங்கள் மற்றும் செயல்பாட்டு பண்புகள்

		பண்பு
பொது கல்வி உலகளாவிய நடவடிக்கைகள்	ஒரு அறிவாற்றல் இலக்கை அடையாளம் காணுதல் மற்றும் உருவாக்குதல்	மாணவர்களின் சுயாதீனமான நடவடிக்கை
	தேவையான தகவல்களின் தேடல் மற்றும் தேர்வு	கணினி கருவிகளைப் பயன்படுத்துவது உட்பட, தகவல் மீட்டெடுப்பு முறைகளின் பயன்பாடு
	அடையாளம்-குறியீடு (மாடலிங்)	ஒரு பொருளை உணர்திறன் வடிவத்திலிருந்து ஒரு மாதிரியாக மாற்றுதல், அங்கு பொருளின் அத்தியாவசிய பண்புகள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன (இடஞ்சார்ந்த-கிராஃபிக் அல்லது குறியீட்டு-குறியீடு) மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட பாடப் பகுதியை வரையறுக்கும் பொதுவான சட்டங்களை அடையாளம் காண்பதற்காக மாதிரியின் மாற்றம்
	கட்டமைத்தல்	வரைபடங்கள் மற்றும் அட்டவணைகளை வரைவதில் திறன்களைப் பயன்படுத்துதல்
		குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளைப் பொறுத்து சிக்கலைத் தீர்க்க மிகவும் பயனுள்ள வழிகளின் தேர்வு
	செயல்பாட்டின் முறைகள் மற்றும் நிபந்தனைகளின் பிரதிபலிப்பு	செயல்பாடுகளின் செயல்முறை மற்றும் முடிவுகளின் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு
	சொற்பொருள் வாசிப்பு	வாசிப்பின் நோக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் நோக்கத்தைப் பொறுத்து வாசிப்பு வகையைத் தேர்ந்தெடுப்பது
		பல்வேறு வகைகளின் கேட்கப்பட்ட நூல்களிலிருந்து தேவையான தகவல்களைப் பிரித்தெடுத்தல்
		முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை தகவல்களின் அடையாளம்
		கலை, அறிவியல், பத்திரிகை மற்றும் அதிகாரப்பூர்வ வணிக பாணிகளின் இலவச நோக்குநிலை மற்றும் கருத்து
		ஊடக மொழியின் புரிதல் மற்றும் போதுமான மதிப்பீடு
		வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட வடிவத்தில் பேச்சு உச்சரிப்பின் உணர்வு மற்றும் தன்னார்வ கட்டுமானம்
	உருவாக்கம் பிரச்சனைகள்	படைப்பு மற்றும் தேடல் இயல்புகளின் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது செயல்பாட்டு வழிமுறைகளின் சுயாதீன உருவாக்கம்
யுனிவர்சல் தர்க்கரீதியான செயல்கள்	பொருள் பகுப்பாய்வு	சிறப்பம்சங்கள் (அத்தியாவசியம், முக்கியமற்றது)
		காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல்
		பகுத்தறிவின் தர்க்கரீதியான சங்கிலியை உருவாக்குதல்
		ஆதாரம்
		கட்டுமானத்தை சுயாதீனமாக முடிப்பது, விடுபட்ட கூறுகளை நிரப்புவது உள்ளிட்ட பகுதிகளிலிருந்து முழுவதையும் உருவாக்குதல்
		அத்தியாவசிய மற்றும் அத்தியாவசியமற்ற அம்சங்களை அடையாளம் காணுதல்
		ஒரு ஒப்புமையை நிறுவுதல்
	தளங்களின் தேர்வு மற்றும் அளவுகோல்கள்	பொருள்களின் ஒப்பீடு, வரிசை, வகைப்பாடு
	சுருக்கமான கருத்துக்கள்	விளைவுகளை கழித்தல்
	அனுமானம்	அவர்களின் பகுத்தறிவு
பிரச்சினையின் அறிக்கை மற்றும் தீர்வு	உருவாக்கம் பிரச்சனைகள்	ஆக்கபூர்வமான மற்றும் ஆய்வுத் தன்மையின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளின் சுயாதீன உருவாக்கம்

அறிவாற்றல் கற்றல் கருவிகளின் முக்கிய செயல்களின் நுட்பங்கள் மற்றும் பண்புகள் அவற்றின் தேர்ச்சியின் முடிவுகளுக்கான அடிப்படைத் தேவைகளைக் குறிப்பிடுவதை சாத்தியமாக்குகின்றன: மாணவர் செய்திகளை உணர்ந்து பகுப்பாய்வு செய்கிறார்; மாடலிங் நடவடிக்கைக்கு சொந்தமானது; தர்க்கரீதியான செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெற்றவர்; கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான நுட்பங்களை அறிந்திருக்கிறார்; தகவல்களைத் தேடுகிறது; வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட வடிவத்தில் செய்திகளை உருவாக்குகிறது; தொகுப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்கிறது; ஒப்பீடுகள் மற்றும் வகைப்பாடுகளை செய்கிறது; காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுகிறது.

பிரதிபலிப்பு போன்ற ஒரு பொதுவான கல்வி உலகளாவிய நடவடிக்கையை கவனிக்க வேண்டியது அவசியம். மாணவர்களின் செயல்களின் பிரதிபலிப்பு கற்றல் நடவடிக்கைகளின் அனைத்து கூறுகளையும் பற்றிய அவர்களின் விழிப்புணர்வை முன்வைக்கிறது. மாணவர்களின் பிரதிபலிப்பு வளர்ச்சிக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், நிலைகளின் மாற்றம் மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளில் வேறுபட்ட கண்ணோட்டத்தை உறுதி செய்ய வேண்டும். குழந்தைக்கு கற்றுக்கொள்வதற்கும் “மாணவர்” நிலையில் இருப்பதற்கும் மட்டுமல்லாமல், இன்னொருவருக்கு கற்பிப்பதற்கான வாய்ப்பையும் கொடுக்க வேண்டியது அவசியம் - ஒரு “ஆசிரியர்” நிலையில் இருக்க.

சுற்றியுள்ள உலகின் பாடங்களில் உருவாகும் அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தை குறிப்பிடுவோம்:

மாஸ்டரிங் பகுப்பாய்வு நுட்பங்கள்;

ஒரு கருத்தின் வரையறையிலிருந்து விளைவுகளைப் பெறுதல்;

ஒப்பிட்டு உறுதியான உதாரணங்களைக் கொடுக்கும் திறன்;

பொருளுடன் பணிபுரியும் போது பதிலைக் கண்டுபிடிப்பதில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தைத் தூண்டும் ஒரு சிக்கலான கேள்வி அல்லது சிக்கலான சூழ்நிலையை முன்வைத்தல்;

பாடங்களில் விளையாட்டு சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல், இது சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் புவியியல் பொருள்களின் பெயர்களைப் படிக்கும் செயல்முறையை மிகவும் ஆற்றல்மிக்கதாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் மாற்ற அனுமதிக்கிறது. விளையாட்டில் கேள்விகள் மிகவும் எளிமையானதாகவோ அல்லது சிக்கலானதாகவோ இருக்கக்கூடாது. கேள்வி கூடுதல் இலக்கியத்துடன் பணிபுரிவதற்கும் தலைப்பை ஆழமாகப் புரிந்துகொள்வதற்கும் ஒரு ஊக்கத்தை உருவாக்க வேண்டும்.

மேலும், மாணவர் ஒரு தனிப்பட்ட பாதையில் நகர்கிறார் மற்றும் நிலைகளில் கற்றல் நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், அதே நேரத்தில் ஆசிரியர் தனது தனித்துவமான வளர்ச்சியை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்: அறிவுசார், உணர்ச்சி, உளவியல், உடலியல், முதலியன. உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை நடைமுறைப்படுத்தும் அமைப்பு நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படும்:

அட்டவணை 3 - அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய பாடங்களில் இளைய பள்ளி மாணவர்களில் யுடிஎல் உருவாவதற்கான முக்கிய கட்டங்கள்

எளிமைப்படுத்தப்பட்ட புரிதலில், UUD உருவாவதற்கான முதல் கட்டம் 1-4 தரங்களின் அடிப்படையில் வழங்கப்படுகிறது மற்றும் இனப்பெருக்க இயல்புடையது.

கல்வியின் ஆரம்ப கட்டத்தில் அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட குறிக்கோள் மற்றும் உள்ளடக்கம் உள்ளது என்பதற்கும் ஒருவர் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும். UUD இன் நிலை-நிலை-நிலைப் பயிற்சியின் அமைப்பு, எளிய அளவிலான செயல்படுத்தலில் இருந்து உயர்ந்த நிலைக்கு மாறுவதை உறுதி செய்கிறது: செயல் வடிவத்திலிருந்து வாய்மொழி மற்றும் மன வடிவங்களுக்கு. எந்தவொரு பொருளின் உள்ளடக்கத்திலும் UDL ஐ மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான மிக முக்கியமான அளவுகோல் உள்மயமாக்கல் செயல்முறை ஆகும் - பேச்சு வடிவங்கள் மூலம் ஒரு வெளிப்புற பொருள் வடிவத்திலிருந்து மனத் தளத்திற்கு ஒரு செயலை செயல்படுத்துதல். கற்றல் செயல்களின் வரிசையை வெளிப்படுத்த ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் அதிக வாய்ப்பு உள்ளது, அவருக்கு மிகவும் பயனுள்ள உள்மயமாக்கல் இருக்கும். அட்டவணை 4 அறிவாற்றல் UUDகளை வழங்குகிறது, இதில் ஆர்ப்பாட்ட கூறுகள் உள்ளன - பேச்சு நடவடிக்கைகள், தருக்க மற்றும் அடையாள-குறியீடு.

அட்டவணை 4 - கற்றலின் ஆரம்ப கட்டத்தில் அறிவாற்றல் LUD தொடர்பான சுட்டிக் கூறுகள்

		அறிவாற்றல் UUD
			மூளைக்கு வேலை	அடையாளம்-குறியீடு
	கற்று கொடுங்கள்

இதன் மூலம், நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் படிக்க, ஆராய்ச்சி மற்றும் தேடலின் ஒரு சுயாதீனமான செயல்முறையை உருவாக்குவதற்கான வழிகளின் அமைப்பைக் குறிக்கிறோம். இது முறைப்படுத்தல், செயலாக்கம், பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் பெறப்பட்ட தகவலைப் பயன்படுத்துவதற்கான செயல்பாடுகளின் தொகுப்பாகும். நவீன கல்வியியல் நடைமுறையில் அறிவாற்றல் கற்றல் கருவிகளின் உருவாக்கம் எவ்வாறு நிகழ்கிறது என்பதை மேலும் கருத்தில் கொள்வோம்.

பொதுவான செய்தி

UUD - பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட மாணவர் நடவடிக்கைகள், திறன்கள் மற்றும் அவர்களுடன் தொடர்புடைய திறன்கள். அவை புதிய தகவல்கள், திறன்கள், அறிவு, உணர்வுபூர்வமாகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் சமூக அனுபவத்தைப் பெறுதல் மற்றும் சுய முன்னேற்றம் ஆகியவற்றை சுயாதீனமாக ஒருங்கிணைக்கும் திறனை வழங்குகின்றன. அதன் ஒருங்கிணைந்த தன்மையானது உலகளாவிய செயல்களின் அமைப்பை ஒரு முக்கிய திறனாகக் கருதி வரையறுக்க அனுமதிக்கிறது. அதன் மூலம், "கற்கும் திறன்" உறுதி செய்யப்படுகிறது. முக்கியத் திறன் என்பது, அகநிலை அனுபவத்தின் ஒரு பகுதியாகவும், தனிப்பட்ட அர்த்தத்தைக் கொண்டதாகவும், உலகளாவிய முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டதாகவும் இருக்கும் அறிவு மற்றும் திறன்களின் தனிப்பட்ட உணர்வுள்ள அமைப்பாக பொண்டரேவ்ஸ்காயாவால் வரையறுக்கப்படுகிறது. பல முக்கிய சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் இதைப் பயன்படுத்தலாம் என்பதே இதன் பொருள்.

வகைப்பாடு

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் டெவலப்பர்கள் பின்வரும் வகை UUDகளை வேறுபடுத்துகிறார்கள்:

1. ஒழுங்குமுறை.
2. அறிவாற்றல்.
3. தகவல் தொடர்பு.
4. தனிப்பட்ட.

பிந்தையது கற்றல் செயல்முறைக்கு அர்த்தம் சேர்க்கிறது. அவை மாணவர்களின் வாழ்க்கை மதிப்புகளை ஏற்றுக்கொள்வதையும் விழிப்புணர்வையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. அவர்களுக்கு நன்றி, மாணவர்கள் தார்மீக விதிகள் மற்றும் விதிமுறைகளுக்கு செல்ல முடியும். ஒழுங்குமுறை நடவடிக்கைகள், இலக்குகளை நிர்ணயித்தல், முன்னறிவித்தல் மற்றும் திட்டமிடல், செயல்களை கண்காணித்தல் மற்றும் சரிசெய்தல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதன் மூலம் இது அடையப்படுகிறது. தொடர்பு UUDகள் ஒத்துழைப்பை செயல்படுத்துகின்றன. இது கூட்டு நடவடிக்கைகளைக் கேட்கவும், புரிந்துகொள்ளவும், திட்டமிடவும் மற்றும் ஒருங்கிணைக்கவும் திறனை உள்ளடக்கியது. செயல்களில் தொடர்புகொள்வது, செயல்களை திறம்பட விநியோகிக்கவும், செயல்களின் பரஸ்பர கட்டுப்பாட்டை நிறுவவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. இதன் விளைவாக, மாணவர்கள் ஒரு விவாதத்தை நடத்தி ஒருமித்த கருத்தை அடையும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள்.

அறிவாற்றல் UUD

இந்த திசையில் தர்க்கரீதியான, பொது கல்வி நடவடிக்கைகள், உருவாக்கம் மற்றும் சிக்கல்களின் தீர்வு ஆகியவை அடங்கும். ஒரு நவீன மாணவருக்கு, அவர் தனது படிப்பின் போது பெறும் தகவல்களின் ஓட்டத்தை வழிநடத்துவது மிகவும் முக்கியம். அறிவை திறம்படப் பெறுவதற்கு, பொருளைச் செயலாக்குவது மற்றும் ஒருங்கிணைப்பது, காணாமல் போன தகவல்களைத் தேடுவது மற்றும் நூல்களைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். மாணவர் மிகவும் பயனுள்ளவற்றைத் தேர்வுசெய்ய முடியும், குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அவரது செயல்பாடுகளின் செயல்முறை மற்றும் முடிவுகளைக் கண்காணித்தல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல், செயல்களின் முறைகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளைப் பிரதிபலிக்கவும், அத்துடன் சிக்கல்களை உருவாக்கவும் மற்றும் முன்வைக்கவும்.

கட்டமைப்பு

வகுப்பறையில் அறிவாற்றல் கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு பின்வரும் திறன்கள் தேவை:

1. படிக்கவும் கேட்கவும், தேவையான தகவலைத் தேர்ந்தெடுத்து, கூடுதல் ஆதாரங்களில், பாடப்புத்தகங்கள், குறிப்பேடுகள் மற்றும் இலக்கியங்களில் அதைக் கண்டறிதல்.
2. பணியை அங்கீகரிக்கவும்.
3. பகுப்பாய்வு, ஒருங்கிணைத்தல், ஒப்பீட்டு, வகைப்பாடு செயல்பாடுகளைச் செய்தல், காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை உருவாக்குதல், முடிவுகளை வரைதல், பொதுமைப்படுத்துதல்.
4. அறிவாற்றல் கற்றல் நடவடிக்கைகளை மன மற்றும் பொருள் வடிவங்களில் மேற்கொள்ளுங்கள்.
5. மாதிரி, திட்டவட்டமான, சித்திர வடிவங்களில் வழங்கப்பட்ட தகவலைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள், பல்வேறு சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது சின்னமான மற்றும் குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தவும்.

நுட்பம்

வகுப்பறையில் அறிவாற்றல் கற்றல் செயல்பாடுகளை உருவாக்குவது, பாடப்புத்தகத்தில் சரியான தீர்வு முடிவுகளைத் தயாராகக் காண முடியாத பணிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், விளக்கப்படங்கள் மற்றும் உரைகளில் குறிப்புகள் உள்ளன, அதைப் பயன்படுத்தி மாணவர் சிக்கலை சரியாக தீர்க்க முடியும். தேவையான அறிவைத் தேடவும் தனிமைப்படுத்தவும் பல்வேறு கற்பித்தல் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அவர்களின் உதவியுடன், அறிவாற்றல் UUDகள் உருவாக்கப்பட்டு மேம்படுத்தப்படுகின்றன. கணிதம் என்பது நீங்கள் பயன்படுத்தக்கூடிய ஒரு பாடமாகும்:

புலனுணர்வு UUD: "ரஷ்ய மொழி"

அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படும் நுட்பங்களில் ஒன்று கட்டுப்பாட்டுடன் திரும்பத் திரும்பக் கருதப்படுகிறது. குழந்தைகள் படித்த முழு தலைப்பிலும் கேள்விகளின் பட்டியலை உருவாக்குகிறார்கள். சில மாணவர்கள் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள், மற்றவர்கள் (கேட்கும் வகுப்புத் தோழர் அல்லது ஆசிரியரின் அழைப்பின் பேரில்) பதிலளிக்கிறார்கள். சிறந்த பட்டியலுக்கான போட்டியையும் நடத்தலாம். எடுத்துக்காட்டாக, பெயர்ச்சொற்களைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​​​குழந்தைகள் பின்வரும் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள்:

• பெயர்ச்சொல் என்றால் என்ன?
• இதற்கு என்ன அர்த்தம்?
• என்ன பெயர்ச்சொற்கள் உயிருள்ள பொருட்களை வகைப்படுத்துகின்றன?
• பெயர்ச்சொற்கள் எவ்வாறு மாறுகின்றன?
• உயிரற்ற பெயர்ச்சொற்கள் என்ன கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க முடியும்?
• பாலினம் எவ்வாறு தீர்மானிக்கப்படுகிறது?
• சரியான பெயர்களுக்கு என்ன எழுத்து விதிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன?

கட்டுப்பாடு

கணித பாடங்களில் அறிவாற்றல் கற்றல் நடவடிக்கைகள், எடுத்துக்காட்டாக, பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்கியிருக்கலாம்:

மாடலிங்

இவை சிறப்பு அறிவாற்றல் UUDகள், அடையாளம் மற்றும் குறியீட்டு செயல்கள் உட்பட. உதாரணமாக, மனித உடலைப் படிக்கும் போது, ​​மாணவர்கள் அதன் மாதிரிகளை முன்வைக்கின்றனர், அவை சுயாதீனமாக உருவாக்கப்படுகின்றன. கணிதப் பாடங்களில் குறியீடான அறிவாற்றல் கற்றல் செயல்பாடுகள் தருக்க வரைபடங்கள் மற்றும் பகுத்தறிவு சங்கிலிகளை உருவாக்குதல், கொடுக்கப்பட்ட கருத்துகளை சுருக்கி, மற்றும் விளைவுகளை வரைதல் ஆகியவை அடங்கும்.

விளையாட்டுகள்

"ஆம் மற்றும் இல்லை" விளையாட்டு வேறுபட்ட உண்மைகளை ஒன்றாக இணைக்க உதவுகிறது. இந்த வகையான அறிவாற்றல் கற்றல் நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளை செயலில் வைக்கின்றன. பெறப்பட்ட தகவல்களை முறைப்படுத்தவும், தங்கள் வகுப்பு தோழர்களின் வார்த்தைகளைக் கேட்கவும், ஆராயவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். விளையாட்டின் சாராம்சம் என்னவென்றால், ஆசிரியர் ஒரு பொருள், ஒரு எண் அல்லது சில வரலாற்று/இலக்கியத் தன்மையைப் பற்றி சிந்திக்கிறார். அதை மாணவர்கள் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும். அதே நேரத்தில், அவர்கள் "ஆம்" அல்லது "இல்லை" பதில்கள் தேவைப்படும் கேள்விகளைக் கேட்கலாம். கதை "சங்கிலியில்". ஆசிரியர் ஒரு மாணவருடன் கணக்கெடுப்பைத் தொடங்குகிறார். ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் அவர் ஒரு சைகை மூலம் குறுக்கிடுகிறார், மற்ற குழந்தையை தொடர அழைக்கிறார்.

அல்காரிதம்களை உருவாக்குதல்

வகுப்பறையில் அறிவாற்றல் கல்வி நடவடிக்கைகள் ஒரு தேடல் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான இயற்கையின் சிக்கல்களைத் தீர்க்க பங்களிக்கின்றன. தலைப்புகளைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் பின்வரும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம்:

• அருமையான துணை. ஒரு தலைப்பைச் சொல்லும் போது, ​​ஒரு ஆசிரியர், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு இலக்கிய அல்லது உண்மையான பாத்திரத்தை சரியான நேரத்தில் நகர்த்தலாம் அல்லது அவரை வேலையில் இருந்து விலக்கலாம். "அற்புதமான உறுப்பு" என்பது ஒரு ஹீரோவைச் சேர்ப்பதாக இருக்கலாம், அதைத் தொடர்ந்து கூறப்படும் நிகழ்வுகளின் பகுப்பாய்வு. ஒரு அசாதாரண கண்ணோட்டத்தில் ஒரு சூழ்நிலையை கருத்தில் கொள்வது சுவாரஸ்யமாக இருக்கும், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பண்டைய எகிப்தியன் அல்லது ஒரு அன்னியரின் கண்கள் மூலம்.
• தலைப்புகளின் குறுக்குவெட்டு. அறிவாற்றல் கற்றல் கருவிகளின் உருவாக்கம், தற்போதைய பாடத்தில் வழங்கப்பட்ட பொருளை முன்பு படித்தவற்றுடன் இணைக்கும் பணிகள், எடுத்துக்காட்டுகள், கேள்விகளைக் கண்டுபிடிப்பது அல்லது தேர்ந்தெடுப்பது ஆகியவை அடங்கும்.

ஆச்சரியமான உண்மைகள்

தொடக்கப் பள்ளியில் அறிவாற்றல் கல்வி நடவடிக்கைகள் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. சாதாரண விஷயங்கள் ஆச்சரியமாக இருக்கும் கட்டமைப்பிற்குள், பாடத்தை கருத்தில் கொள்ளும் ஒரு விமானத்தை ஆசிரியர் காண்கிறார். இந்த வழக்கில், நாங்கள் ஒரு பிரச்சனையை முன்வைத்து, ஒரு முரண்பாடான சூழ்நிலையை உருவாக்குவது மற்றும் மாணவர்களின் விழிப்புணர்வு பற்றி பேசுகிறோம். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, தொடக்கப் பள்ளியில் கல்விக் கருவிகளைப் பயன்படுத்தி, “நீர்” என்ற தலைப்பில் நீங்கள் திறம்பட விஷயங்களை வழங்கலாம். ஒரு ஆப்பிரிக்க நாட்டில் குழந்தைகள் தண்ணீரில் நடக்கக்கூடிய ஒரு அற்புதமான நாட்டைப் பற்றி படிக்கிறார்கள் என்று ஆசிரியர் ஒரு சுவாரஸ்யமான கதையைச் சொல்கிறார், இது உண்மைதான். ஆசிரியர் மாணவர்களை ஜன்னலுக்கு வெளியே பார்க்க அழைக்கிறார், அதன் வெளியே பனிப்பொழிவு. இவ்வாறு, நீரின் பல்வேறு நிலைகளையும் அதன் பண்புகளையும் ஆசிரியர் விளக்குகிறார்.

வடிவமைப்பு

இதில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள நுட்பங்கள் இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு மிகவும் பயனுள்ள அறிவாற்றல் கற்றல் கருவிகளாக செயல்படுகின்றன. 3 ஆம் வகுப்பிலிருந்து, குழந்தைகள் கணினியில் விளக்கக்காட்சிகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அவர்கள் படிக்கும் தலைப்புகளில் எலக்ட்ரானிக் புகைப்பட ஆல்பங்களைத் தொகுக்கவும், திரைப்படங்களைப் பதிவு செய்யவும் அவர்களுக்கு பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன. வடிவமைப்பு பல்வேறு பாடங்களில் பயன்படுத்தப்படலாம்: கணிதம், சூழல், வாசிப்பு மற்றும் பல.

செயல்களைப் பயன்படுத்துவதன் முடிவுகள்

ஒரு ஆசிரியரின் பணியில், விண்ணப்பிப்பது மட்டுமல்லாமல், அறிவாற்றல் கற்றல் கருவிகளை தொடர்ந்து உருவாக்குவதும் முக்கியம். மேலே விவாதிக்கப்பட்ட மற்றும் சுயாதீனமாக தொகுக்கப்பட்ட சில நுட்பங்களை தொடர்ந்து பயன்படுத்துவதன் மூலம், ஆசிரியரின் தீவிர தொழில்முறை வளர்ச்சி குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. புதிய அனுபவத்தைப் பெறுவதன் மூலம் குழந்தைகள் சுய முன்னேற்றம் மற்றும் சுய வளர்ச்சிக்கான திறனை வளர்ப்பதை இத்தகைய கற்பித்தல் வேலை உறுதி செய்கிறது. அதற்கேற்ப மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளிலும் முன்னேற்றம் காணப்படுகிறது. அறிவைப் பெறுவதற்கான திறனை மேம்படுத்துதல், இதையொட்டி, ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் அமலாக்கத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் மாணவர்களின் முக்கிய திறனாக செயல்படுகிறது.

பயன்படுத்தப்படும் அணுகுமுறைகள்

தற்போது, ​​புலனுணர்வு UUD உருவாவதற்கான முறைகள் பீட்டர்சன், வோலோடர்ஸ்காயா, கரபனோவா, பர்மென்ஸ்காயா, அஸ்மோலோவ் போன்ற நபர்களால் கருதப்படுகின்றன. உதாரணமாக, பீட்டர்சனின் கருத்தியல் யோசனை என்னவென்றால், உலகளாவிய கற்றல் செயல்பாடுகள் மற்ற திறன்களைப் போலவே உருவாக்கப்படுகின்றன. பிந்தையது, பல நிலைகளில் செல்கிறது:

1. சூழ்நிலையின் யோசனை, ஆரம்ப அனுபவம் மற்றும் உந்துதல்.
2. அறிவைப் பெறுதல் மற்றும் செயலைச் செயல்படுத்தும் முறை.
3. பெறப்பட்ட தகவலைப் பயன்படுத்துவதில் பயிற்சி, திருத்தம் மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு.
4. செயல்களைச் செய்யும் திறனைச் சோதித்தல்.

UUD ஐ உருவாக்கும் போது மாணவர்கள் அதே பாதையில் செல்கிறார்கள் என்று பீட்டர்சன் நம்புகிறார்.

சிக்கலை உருவாக்குதல்

ஒரு சிக்கலை உருவாக்க மற்றும் முன்வைக்க ஒரு மாணவருக்கு கற்பிக்க, நீங்கள் செய்ய வேண்டியது:

• அனுபவத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் சிக்கலைக் கண்டறியும் திறனுக்கான அடிப்படையை உருவாக்கவும்.
• கருத்தை விளக்குங்கள்.
• சிக்கல்களை உருவாக்குவதற்கும் முன்வைப்பதற்கும் உங்கள் சொந்த திறனின் முக்கியத்துவத்தை விளக்குங்கள்.
• ஒரு பணியை எவ்வாறு அடையாளம் கண்டு உருவாக்குவது என்பதை விளக்குங்கள்.

குழந்தை உணர்வுபூர்வமாக பிரச்சினைகளை உருவாக்க முடியும். தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை அறிவின் முடிவில், பெற்ற அறிவின் கட்டுப்பாடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பிரத்தியேகங்கள்

இலக்கை அடைவது - பிரச்சனைகளை உருவாக்கி முன்வைக்கும் திறன் - ஒரு பாடத்தில் நடக்காது. பிரச்சனை-உரையாடல், செயல்பாடு சார்ந்த முறைகளின் திட்டமிட்ட முறையான பயன்பாட்டின் மூலம் மட்டுமே சிக்கலை தீர்க்க முடியும். அவற்றின் பயன்பாடு குழந்தைகளில் தேவையான அறிவாற்றல் கற்றல் திறன்களை உருவாக்க உதவும். ஆராய்ச்சி கற்பித்தல் முறையைப் பற்றிய ஒரு புத்தகத்தில், சவென்கோவ் சிக்கலை நிச்சயமற்ற தன்மை, சிரமம் என்று கருதுகிறார். அதை அகற்ற, எழுந்த சூழ்நிலையுடன் தொடர்புடைய அனைத்து கூறுகளையும் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகளை எடுக்க வேண்டியது அவசியம். இந்த வெளியீட்டில் நீங்கள் பார்க்கும் திறனை வளர்த்துக்கொள்ளவும், சிக்கலைக் கண்டறியவும், பல்வேறு கருதுகோள்களை முன்வைக்கவும், கேள்விகளை உருவாக்கவும், பொதுமைப்படுத்தவும், முடிவுகளை எடுக்கவும் அனுமதிக்கும் பணிகள் உள்ளன. ஒரு ஆசிரியருக்கு சிந்தனைமிக்க பணிகள், பயிற்சிகள் மற்றும் நிகழ்வுகளைக் கட்டுப்படுத்துதல் ஆகியவற்றை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம்.

தூண்டல் முறை

கடினமான சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேற, ஆசிரியர் மாணவர்களிடம் அறிவாற்றல் கற்றல் திறன்களை உருவாக்குகிறார். குறிப்பாக, பொது கல்வி நடவடிக்கைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. அவற்றில் சின்னமான மற்றும் குறியீட்டு UUD அடங்கும் - ஒரு சூழ்நிலையை மாதிரியாக்குதல் மற்றும் அதிலிருந்து வெளியேறும் வழி. செயல்பாட்டில், குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளுக்கு மிகவும் பயனுள்ள தீர்வுகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன. இதிலிருந்து படிக்கப்பட வேண்டிய பெரும்பாலான தகவல்கள், எடுத்துக்காட்டாக, சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய பாடங்களில், தூண்டல் முறையால் அறிமுகப்படுத்தப்பட வேண்டும். இது அவதானிப்பு, ஓவியங்கள், வரைபடங்கள், புகைப்படங்கள், முன்மொழியப்பட்ட பணிகளை நிறைவு செய்தல் மற்றும் கடினமான சூழ்நிலைகளைப் படிக்கும் செயல்முறையில் நேரடியாக தீர்வுகளை உள்ளடக்கியது. சிக்கலான மற்றும் தூண்டல் அணுகுமுறைகள், குழந்தைகள் சிந்திக்கவும், வாதங்களைச் செய்யவும், அறிவாற்றல் கற்றல் திறன்களை உருவாக்குவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கின்றன.

முடிவுரை

UUD இன் உருவாக்கம் இன்று நவீன கல்வியின் முன்னுரிமைப் பகுதிகளில் ஒன்றாக கருதப்படுகிறது. கடந்த காலத்தில் நடைமுறையில் இருந்த தரநிலைகள் கற்றல் செயல்முறையின் முக்கிய உள்ளடக்கத்திற்கு முக்கியத்துவம் அளித்தன. கல்வியின் அடிப்படையானது ஒரு குழந்தை தேர்ச்சி பெற வேண்டிய திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் அறிவின் அளவு. குறிப்பிட்ட பாடங்களில் பயிற்சியின் நிலைக்கு அமைக்கப்பட்டுள்ள தேவைகள் பள்ளிப் படிப்பை முடித்த பிறகு மாணவரின் வெற்றிகரமான சமூகமயமாக்கலுக்கு உத்தரவாதம் அளிக்காது என்பதை நவீன நடைமுறை காட்டுகிறது. ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகளை சுயாதீனமாக ஒழுங்கமைக்க அதிக பொருள் திறன்கள் முக்கிய முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகின்றன.

அறிவாற்றல் உலகளாவிய செயல்களில் பொதுவான கல்வி, தர்க்கரீதியான, செயல்கள், முன்வைத்தல் மற்றும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது ஆகியவை அடங்கும்.

பொது கல்வி உலகளாவிய செயல்கள்: சுயாதீனமான அடையாளம் மற்றும் அறிவாற்றல் இலக்கை உருவாக்குதல்; தேவையான தகவல்களின் தேடல் மற்றும் தேர்வு; கணினி கருவிகளைப் பயன்படுத்துவது உட்பட தகவல் மீட்டெடுப்பு முறைகளின் பயன்பாடு: அடையாளம்-குறியீடு - மாடலிங் - ஒரு பொருளை உணர்ச்சி வடிவத்திலிருந்து ஒரு மாதிரியாக மாற்றுதல், அங்கு பொருளின் அத்தியாவசிய பண்புகள் சிறப்பிக்கப்படுகின்றன (இடஞ்சார்ந்த-கிராஃபிக் அல்லது அடையாளம்-குறியீடு) மற்றும் மாற்றம் இந்த பொருள் பகுதியை வரையறுக்கும் பொதுவான சட்டங்களை அடையாளம் காண்பதற்கான மாதிரி; அறிவை கட்டமைக்கும் திறன்; வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட வடிவத்தில் ஒரு பேச்சு அறிக்கையை உணர்வுபூர்வமாகவும் தானாக முன்வந்தும் உருவாக்கும் திறன்; குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளைப் பொறுத்து சிக்கல்களைத் தீர்க்க மிகவும் பயனுள்ள வழிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது;

செயல்பாட்டின் முறைகள் மற்றும் நிபந்தனைகளின் பிரதிபலிப்பு, செயல்முறையின் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு மற்றும் செயல்பாட்டின் முடிவுகள்; சொற்பொருள் வாசிப்பு, வாசிப்பின் நோக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் நோக்கத்தைப் பொறுத்து வாசிப்பு வகையைத் தேர்ந்தெடுப்பது; பல்வேறு வகைகளின் கேட்கப்பட்ட நூல்களிலிருந்து தேவையான தகவல்களைப் பிரித்தெடுத்தல்; முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை தகவலை அடையாளம் காணுதல்; கலை, அறிவியல், பத்திரிகை மற்றும் உத்தியோகபூர்வ வணிக பாணிகளின் நூல்களின் இலவச நோக்குநிலை மற்றும் கருத்து; ஊடக மொழியின் புரிதல் மற்றும் போதுமான மதிப்பீடு; சிக்கல்களை உருவாக்குதல் மற்றும் உருவாக்குதல், படைப்பு மற்றும் ஆய்வுத் தன்மையின் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது செயல்பாட்டு வழிமுறைகளை சுயாதீனமாக உருவாக்குதல்.

யுனிவர்சல் தர்க்கரீதியான செயல்கள் - அம்சங்களை (அத்தியாவசியம், அவசியமற்றது) தனிமைப்படுத்துவதற்காக பொருட்களின் பகுப்பாய்வு - சுயாதீனமாக நிறைவு செய்தல், காணாமல் போன கூறுகளை நிரப்புதல் உள்ளிட்ட பகுதிகளிலிருந்து ஒரு முழு கலவையாக தொகுப்பு; - ஒப்பீட்டுக்கான அடிப்படைகள் மற்றும் அளவுகோல்களின் தேர்வு, பொருள்களின் வகைப்பாடு; - கருத்துகளைச் சுருக்கி, விளைவுகளைப் பெறுதல்; - காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல், - பகுத்தறிவின் தர்க்கரீதியான சங்கிலியை உருவாக்குதல், - ஆதாரம்; - கருதுகோள்கள் மற்றும் அவற்றின் ஆதாரங்களை முன்வைத்தல்.

சிக்கலை உருவாக்குவதற்கான அறிக்கை மற்றும் தீர்வு; ஆக்கபூர்வமான மற்றும் ஆய்வுத் தன்மையின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளின் சுயாதீன உருவாக்கம்.

அறிவாற்றல் கற்றல் செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படை பொதுக் கல்வியின் அடிப்படைக் கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர்களின் முடிவுகளுக்கான தேவைகள்: கல்வி நடவடிக்கைகளில் இலக்கை உருவாக்குதல், புதிய கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை சுயாதீனமாக அமைக்கும் திறன், ஒரு நடைமுறை பணியை மாற்றுதல் ஒரு கோட்பாட்டு, மற்றும் இலக்கு முன்னுரிமைகளை அமைக்கவும்.

அறிவாற்றல் செயல்பாடு என்பது சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய ஒரு நபரின் சுறுசுறுப்பான ஆய்வு ஆகும், இதன் போது குழந்தை அறிவைப் பெறுகிறது, சுற்றியுள்ள உலகின் இருப்பு விதிகளைக் கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் அதனுடன் தொடர்புகொள்வது மட்டுமல்லாமல், அதை வேண்டுமென்றே பாதிக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறது.

ICT ஐப் பயன்படுத்தி அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்விச் செயல்களை உருவாக்குவதற்கான முறைகள்: ஆர்ப்பாட்டம் வகை பாடங்கள். இந்த வகையான பாடங்கள் இன்று மிகவும் பொதுவானவை. தகவல் ஒரு பெரிய திரையில் காட்டப்படும் மற்றும் பாடத்தின் எந்த கட்டத்திலும் பயன்படுத்தப்படலாம். தலைப்புகள் குறித்த ஆயத்த விளக்கக்காட்சிகள், உங்கள் விளக்கக்காட்சிக்கு ஏற்றவாறு மாற்றியமைக்கப்பட்ட பொருட்கள் மற்றும் நீங்களே உருவாக்கிய பொருட்கள் ஆகிய இரண்டையும் வேலை பயன்படுத்துகிறது. கணினி சோதனை பாடங்கள். சோதனைத் திட்டங்கள் உங்கள் பணியின் முடிவை மிக விரைவாக மதிப்பிடவும், அறிவில் இடைவெளிகள் உள்ள தலைப்புகளை துல்லியமாக அடையாளம் காணவும் உங்களை அனுமதிக்கின்றன. அவை அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படுவதில்லை, ஒரு விதியாக, உள்ளூர் நெட்வொர்க் உள்ள கணினி அறிவியல் வகுப்பறையில் இது சாத்தியமாகும், ஆனால் அது எப்போதும் இலவசம் அல்ல. வடிவமைப்பு பாடங்கள். அத்தகைய பாடத்தில், மாணவர்கள் தனித்தனியாகவோ அல்லது குழுவாகவோ ஒரு கையேடு, சிற்றேடு, விளக்கக்காட்சி, துண்டுப்பிரசுரம் போன்றவற்றை உருவாக்குவதற்காக ஒரு ஆக்கபூர்வமான சூழலுடன் வேலை செய்கிறார்கள். பாடங்களிலும், ஒரு விதியாக, இது மிகவும் அரிதாகவே நிகழ்கிறது வீட்டுப்பாடம் தயாரிக்கும் ஒரு வடிவம்.

இணைய தகவல் தேடலில் உள்ள தகவல் தேடல், கொடுக்கப்பட்ட சிக்கலுக்கு பதிலளிக்கும் ஆவணங்களை மட்டுமே தேர்ந்தெடுக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

மல்டிமீடியா எய்ட்ஸ் பயன்பாடு. 1) மின்னணு பாடப்புத்தகங்கள், மின்னணு கலைக்களஞ்சியங்கள், டிஜிட்டல் கல்வி வளங்களின் ஊடக நூலகங்கள்; 2) மின்னணு ஊடாடும் சிமுலேட்டர்கள், சோதனைகள்; 3) இணைய வளங்கள். இந்த கருவிகளின் குழுக்கள் அறிவின் ஆதாரமாகவும், மாணவர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாகவும் செயல்பட முடியும்.

மாணவர்களின் திட்ட செயல்பாடு என்பது மாணவர்களின் கூட்டு கல்வி, அறிவாற்றல், ஆக்கப்பூர்வமான அல்லது கேமிங் செயல்பாடு ஆகும், இது ஒரு பொதுவான குறிக்கோளைக் கொண்டுள்ளது, முறைகள், செயல்பாட்டு முறைகள், செயல்பாட்டின் பொதுவான முடிவை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டது.

ஆராய்ச்சி செயல்பாடு மன திறன்கள் (முக்கிய விஷயத்தை பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் முன்னிலைப்படுத்துதல்; ஒப்பீடு; பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முறைப்படுத்தல்; கருத்துகளின் வரையறை மற்றும் விளக்கம்; விவரக்குறிப்பு, சான்றுகள் மற்றும் மறுப்பு, முரண்பாடுகளைக் காணும் திறன்); புத்தகங்கள் மற்றும் பிற தகவல் ஆதாரங்களுடன் பணிபுரியும் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்; வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு கலாச்சாரம் தொடர்பான திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்;

5 ஆம் வகுப்பிலிருந்து தொடங்கி, குழந்தைகள் சாற்றை உருவாக்கவும், குறிப்பு புத்தகங்களுடன் (என்சைக்ளோபீடியாக்கள், குறிப்பு புத்தகங்கள்) வேலை செய்யவும் மற்றும் இணைய ஆதாரங்களுடன் வேலை செய்யவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். 5-7 வகுப்புகளில், சமூகப் பாடங்கள் பல்வேறு தகவல் ஆதாரங்களுடன் வேலை செய்ய வேண்டும்: பாடநூல் உரை, வரைபடங்கள், அட்டவணைகள் மற்றும் ஆடியோ மற்றும் வீடியோ தகவல்கள் அவற்றின் பகுப்பாய்வு, குணாதிசயம், ஒப்பீடு மற்றும் ஒப்பீடு; உரை அவுட்லைன் வரைதல், உரையின் தர்க்கரீதியான பகுதிகளை அடையாளம் காண்பது மற்றும் முக்கிய விஷயத்தை தீர்மானிப்பது போன்ற திறன்களை உருவாக்குகிறது.

கருத்துகளுடன் முறையான வேலை (மனப்பாடம் முதல் சுயாதீனமான உருவாக்கம், ஒப்பீடு, பொதுத்தன்மையின் அளவை தீர்மானித்தல்) ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கு அவசியமான வரையறைகள் மற்றும் விதிமுறைகளுடன் பணிபுரியும் திறனை உருவாக்குகிறது. சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் ஒரு கருதுகோளை முன்வைக்கும் திறனை உருவாக்குகிறது, வாதங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து முடிவுகளை எடுக்கிறது, ஒரு சிக்கலில் ஒருவரின் சொந்தக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குகிறது, அதன் விளக்கக்காட்சி மாணவர் பேச்சை வளர்க்கிறது. சுயாதீனமாக சிந்திக்கவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும் மற்றும் முடிவுகளை எடுக்கவும், மாணவர் தனிப்பட்ட தீர்ப்பை உருவாக்கும் திறனிலிருந்து நகர்ந்து, கிடைக்கக்கூடிய தகவலின் அடிப்படையில் ஒரு மாற்றீட்டைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனுக்கு பதிலளிக்கவும் மற்றும் பகுத்தறிவு முடிவுகளை எடுப்பதில் தர்க்கரீதியாக தேர்ச்சி பெறவும் அனுமதிக்கும்.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் மாணவரின் செயலில் உள்ள "ஆராய்ச்சி" செயல்பாட்டை முன்னறிவிக்கிறது, அவர் ஆரம்பம் முதல் முடிவு பெறுதல் வரை (இயற்கையாகவே, ஆசிரியரின் உதவியுடன்) அறிவின் முழுப் பாதையிலும் செல்கிறார், எனவே ஒவ்வொரு "கண்டுபிடிப்பு" சில அறிவியல் யோசனை (சட்டம், விதி, முறை, உண்மை, நிகழ்வு, முதலியன) தனிப்பட்ட முறையில் அவருக்கு முக்கியமானதாகிறது.

மாணவர் புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், ஒரு முன்முயற்சி, சுயாதீனமான, படைப்பாற்றல் நபராக மாறுகிறார். சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் முக்கிய வழிமுறை கூறுபாடு ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதாகும், அதில் மாணவர் ஒரு தடையை எதிர்கொள்கிறார் மற்றும் அதை ஒரு எளிய வழியில் கடக்க முடியாது (உதாரணமாக, நினைவகத்தின் உதவியுடன் மட்டுமே). இந்த சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேற, மாணவர் புதிய அறிவைப் பெற வேண்டும் (ஆழப்படுத்தவும், முறைப்படுத்தவும், பொதுமைப்படுத்தவும்) மற்றும் அதை விரைவாகப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

அறிவாற்றல் UUD ஐ உருவாக்குவதற்கான வழிமுறை நுட்பங்கள் “கேமோமில் ஆஃப் கேள்விகள்” (“ப்ளூமின் கெமோமில்”) வகைபிரித்தல் (பண்டைய கிரேக்கத்திலிருந்து - ஏற்பாடு, அமைப்பு, ஒழுங்கு) கேள்விகள், பிரபல அமெரிக்க உளவியலாளரும் ஆசிரியருமான பெஞ்சமின் ப்ளூம் உருவாக்கியது, இது மிகவும் பிரபலமானது. நவீன கல்வி உலகம். அறிவு, புரிதல், பயன்பாடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு மற்றும் மதிப்பீடு: இந்த கேள்விகள் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலைகளின் அவரது வகைப்பாடு தொடர்பானவை.

எளிய கேள்விகள். அவர்களுக்கு பதிலளிக்கும் போது, ​​நீங்கள் சில உண்மைகளை பெயரிட வேண்டும், நினைவில் வைத்து, சில தகவல்களை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும். அவை பெரும்பாலும் பாரம்பரிய கட்டுப்பாட்டு வடிவங்களைப் பயன்படுத்தி வடிவமைக்கப்படுகின்றன: சொற்களஞ்சிய கட்டளைகளைப் பயன்படுத்துதல், முதலியன. கேள்விகளை தெளிவுபடுத்துதல். அவர்கள் வழக்கமாக வார்த்தைகளுடன் தொடங்குகிறார்கள்: "எனவே நீங்கள் அதைச் சொல்கிறீர்கள். . . ? ", "நான் சரியாக புரிந்து கொண்டால், பிறகு. . . ? ", "நான் தவறாக இருக்கலாம், ஆனால் நீங்கள் Fr என்று சொன்னீர்கள் என்று நினைக்கிறேன். . . ? ". இந்தக் கேள்விகளின் நோக்கம், அந்த நபருக்கு அவர்கள் இப்போது கூறியதைப் பற்றிய கருத்தை வழங்குவதாகும். சில நேரங்களில் அவர்கள் செய்தியில் இல்லாத, ஆனால் மறைமுகமான தகவலைப் பெறும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள்.

விளக்கமான (விளக்கக்) கேள்விகள். பொதுவாக அவர்கள் "ஏன்? ". சில சூழ்நிலைகளில் (மேலே விவாதிக்கப்பட்டபடி) அவை எதிர்மறையாக உணரப்படலாம் - நியாயப்படுத்த வேண்டிய கட்டாயம். மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், அவை காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. ஆக்கபூர்வமான கேள்விகள். கேள்வியில் ஒரு துகள் "விருப்பம்" இருக்கும்போது, ​​​​அதன் உருவாக்கத்தில் மாநாடு, அனுமானம், முன்னறிவிப்பு ஆகியவற்றின் கூறுகள் உள்ளன.

மதிப்பீட்டு கேள்விகள். இந்த கேள்விகள் சில நிகழ்வுகள், நிகழ்வுகள், உண்மைகளை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களை தெளிவுபடுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. நடைமுறை கேள்விகள். ஒரு கேள்வி கோட்பாட்டிற்கும் நடைமுறைக்கும் இடையிலான உறவை நிறுவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டால், அதை நடைமுறை என்று அழைப்போம்.

நுட்பம் "பயிற்சி மூளைச்சலவை" "மூளைச்சலவை" தொழில்நுட்பம் மூளைச்சலவையின் முக்கிய பணி யோசனைகளை உருவாக்குவதாகும். யோசனைகளைத் தேடுவதும் தயாரிப்பதும் ஒரு சிக்கலான ஆக்கப்பூர்வமான செயலாகும், இதற்கு பொருத்தமான சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்பட்டால் குழு வடிவங்களில் திறம்பட நடைபெறலாம்.

நுட்பம் "உண்மை - தவறான அறிக்கைகள்" சவால் கட்டத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இன்னும் ஆய்வு செய்யப்படாத ஒரு தலைப்பில் பல அறிக்கைகள் வழங்கப்படுகின்றன. குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த அனுபவத்தின் அடிப்படையில் அல்லது வெறுமனே யூகத்தின் அடிப்படையில் "உண்மையான" அறிக்கைகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். ஒரு புதிய தலைப்பைப் படிக்கும் மனநிலை உள்ளது, முக்கிய புள்ளிகள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன. அடுத்த பாடங்களில் ஒன்றில், பிரதிபலிப்பு கட்டத்தில், எந்த அறிக்கை உண்மை என்பதைக் கண்டறிய இந்த நுட்பத்திற்குத் திரும்புவோம்.

"வைஸ் ஆந்தைகள்" நுட்பம் மாணவர்கள் பாடநூல் உரையின் உள்ளடக்கம் (தனியாக அல்லது ஒரு குழுவில்) மூலம் சுயாதீனமாக வேலை செய்ய அழைக்கப்படுகிறார்கள். உரையில் உள்ள தகவல்களைச் செயலாக்க உதவும் வகையில், குறிப்பிட்ட கேள்விகள் மற்றும் செயல்பாடுகளுடன் கூடிய பணித்தாள் மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படுகிறது. அத்தகைய பணிகளின் எடுத்துக்காட்டுகளைப் பார்ப்போம்: உரையில் வேலை செய்வதற்கான அடிப்படைகள். உரையில் உள்ள முக்கிய (புதிய) கருத்துகளைக் கண்டறிந்து அவற்றை அகரவரிசையில் எழுதவும். நீங்கள் என்ன எதிர்பார்க்கவில்லை? நீங்கள் எதிர்பார்க்காத உரையிலிருந்து புதிய தகவலைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். சமீபத்திய செய்திகள் உங்களுக்கு ஏற்கனவே தெரியுமா? உங்களுக்கு புதிய தகவல்களை எழுதுங்கள். முக்கிய வாழ்க்கை ஞானம். உரையின் முக்கிய யோசனையை ஒரு சொற்றொடரில் வெளிப்படுத்த முயற்சிக்கவும். அல்லது ஒவ்வொரு பிரிவிலும் உள்ள சொற்றொடர்களில் எது மைய அறிக்கை, எந்த சொற்றொடர்கள் முக்கியம்?

தெரிந்ததும் தெரியாததும். உரையில் உங்களுக்குத் தெரிந்த தகவல் மற்றும் முன்னர் அறியப்பட்ட தகவல்களைக் கண்டறியவும். விளக்கப் படம். உரையின் முக்கிய யோசனையை விளக்க முயற்சிக்கவும், முடிந்தால், அதற்கு உங்கள் எதிர்வினை வரைதல், வரைபடம், கார்ட்டூன் போன்றவற்றின் வடிவத்தில் ஒரு போதனையான முடிவு. நீங்கள் படித்தவற்றிலிருந்து எதிர்கால நடவடிக்கைகள் மற்றும் வாழ்க்கைக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த முடிவுகளை எடுக்க முடியுமா? விவாதிக்க வேண்டிய முக்கியமான தலைப்புகள். வகுப்பில் பொது விவாதத்தின் ஒரு பகுதியாக சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டிய மற்றும் விவாதத்திற்கு தகுதியான உரையில் உள்ள அறிக்கைகளைக் கண்டறியவும். அடுத்து, வேலையின் முடிவுகளின் விவாதம் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. இந்த வழக்கில், பின்வரும் படிகள் கோடிட்டுக் காட்டப்படலாம்: கூடுதல் தகவல்களைத் தேடுதல், தனிப்பட்ட மாணவர்கள் அல்லது குழந்தைகளின் குழுக்களுக்கான வீட்டுப்பாடம்; தீர்க்கப்படாத சிக்கல்களை முன்னிலைப்படுத்துதல், வேலையின் அடுத்த கட்டங்களை தீர்மானித்தல்.

"மீன் எலும்பு" நுட்பம் "மீன் எலும்பு" என்று மொழிபெயர்க்கப்பட்டுள்ளது "மீன் எலும்பு" என்று பொருள். இந்த எலும்புக்கூட்டின் "தலை" உரையில் விவாதிக்கப்படும் சிக்கலைக் குறிக்கிறது. எலும்புக்கூட்டில் மேல் மற்றும் கீழ் எலும்புகள் உள்ளன. மேல் எலும்புகளில், மாணவர்கள் ஆய்வு செய்யப்படும் பிரச்சனையின் காரணங்களைக் குறிப்பிடுகின்றனர். மேலே உள்ளவற்றுக்கு எதிரே கீழ்நிலைகள் உள்ளன, அதில் உண்மைகள் வழியில் எழுதப்படுகின்றன, அவை உருவாக்கப்பட்ட காரணங்களின் இருப்பை உறுதிப்படுத்துகின்றன. உள்ளீடுகள் சுருக்கமாக இருக்க வேண்டும், உண்மைகளின் சாரத்தை பிரதிபலிக்கும் முக்கிய வார்த்தைகள் அல்லது சொற்றொடர்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான அளவுகோல்கள் பின்வரும் திறன்களாக இருக்கும்: கல்விப் பணிகளை முடிக்க தேவையான தகவல்களைத் தேடுதல்; கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான மாதிரிகள் மற்றும் வரைபடங்கள் உட்பட அடையாள-குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல்; சிக்கல்களைத் தீர்க்க பல்வேறு வழிகளில் கவனம் செலுத்துதல்; இலக்கிய மற்றும் கல்வி நூல்களை அர்த்தமுள்ள வாசிப்புக்கான நுட்பங்களைக் கொண்டிருங்கள்; அத்தியாவசிய மற்றும் அத்தியாவசியமற்ற அம்சங்களைக் கண்டறிந்து பொருள்களை பகுப்பாய்வு செய்ய முடியும்; குறிப்பிட்ட அளவுகோல்களின்படி ஒப்பீடு, வரிசைப்படுத்தல் மற்றும் வகைப்படுத்தல் ஆகியவற்றை மேற்கொள்ள முடியும்; காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவ முடியும்; ஒரு பொருள், அதன் அமைப்பு, பண்புகள் மற்றும் இணைப்புகள் பற்றிய எளிய தீர்ப்புகளின் இணைப்பின் வடிவத்தில் பகுத்தறிவை உருவாக்க முடியும்; ஒப்புமைகளை நிறுவ முடியும்; நூலகத்தின் வளங்கள், பூர்வீக நிலத்தின் கல்வி இடம் (சிறிய தாயகம்) ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி தகவலுக்கான விரிவான தேடலை மேற்கொள்ளுங்கள்; சிக்கல்களைத் தீர்க்க மாதிரிகள் மற்றும் வரைபடங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் மாற்றுதல்; குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளைப் பொறுத்து கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்க்க மிகவும் பயனுள்ள வழிகளைத் தேர்ந்தெடுக்க முடியும்.

அறிவாற்றல் UUD சோதனைகளைக் கண்டறிவதற்கான முறைகள். சோதனை. நோயறிதல், இது மூன்று வகையான உலகளாவிய திறன்களை வழங்குகிறது: அறிவார்ந்த (தகவலை உணர்தல் மற்றும் அறிவார்ந்த செயலாக்கம், அறிவார்ந்த செயல்பாட்டின் செயல்திறன்), நிறுவன, தகவல்தொடர்பு (ஒருவரின் சொந்த எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துதல், விவாதம் நடத்துதல், ஒரு குழுவில் தொடர்பு).

ஆசிரியர்களுக்கான மெமோ ஒரு மாணவர் அறிவாற்றல் கற்றல் கருவிகளில் தேர்ச்சி பெறுவது எப்படி? அறிவாற்றல் UUD: 1. பிள்ளைகள் பாடத்தைக் கற்றுக் கொள்ள வேண்டுமென நீங்கள் விரும்பினால், உங்கள் பாடத்தில் முறையாகச் சிந்திக்க அவர்களுக்குக் கற்றுக்கொடுங்கள் (உதாரணமாக, அடிப்படைக் கருத்து (விதி) - உதாரணம் - பொருளின் பொருள்) 2. மாணவர்கள் அதிகம் தேர்ச்சி பெற உதவ முயற்சிக்கவும் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உற்பத்தி முறைகள், அவர்கள் படிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறது. அறிவு அமைப்பின் ஒருங்கிணைப்பை உறுதிப்படுத்த வரைபடங்கள் மற்றும் திட்டங்களைப் பயன்படுத்தவும் 3. அதை மறுபரிசீலனை செய்பவருக்குத் தெரியாது, ஆனால் அதை நடைமுறையில் பயன்படுத்துபவருக்குத் தெரியும் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். உங்கள் பிள்ளையின் அறிவைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொடுக்க ஒரு வழியைக் கண்டறியவும். 4. சிக்கல்களின் விரிவான பகுப்பாய்வு மூலம் ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; அறிவாற்றல் சிக்கல்களை பல வழிகளில் தீர்க்கவும், ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளை அடிக்கடி செய்யவும்.

ஒரு பாடத்தின் தொழில்நுட்ப வரைபடம் ஒரு செயற்கையான சூழலில் ஒரு தொழில்நுட்ப வரைபடம் கல்விச் செயல்முறையின் ஒரு திட்டத்தைக் குறிக்கிறது, இது தகவலுடன் பணிபுரியும் புதுமையான தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி இலக்கிலிருந்து முடிவுக்கான விளக்கத்தை அளிக்கிறது.

தொழில்நுட்ப பாடம் வரைபடத்தின் பணி: கற்பித்தலுக்கான செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை பிரதிபலிக்க. இது ஒரு பாடத்தை வரைபடமாக வடிவமைக்கும் ஒரு வழியாகும். அத்தகைய அட்டைகளின் வடிவங்கள் மிகவும் மாறுபட்டதாக இருக்கும்.

தொழில்நுட்ப வரைபடத்தின் கட்டமைப்பில் பின்வருவன அடங்கும்: தலைப்பின் பெயர், அதன் ஆய்வுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட மணிநேரம், கல்வி உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான குறிக்கோள், திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள் (தனிப்பட்ட, பொருள், மெட்டா-பொருள், தகவல்-அறிவுசார் திறன் மற்றும் கற்றல் சாதனைகள்) மெட்டா - பொருள் இணைப்புகள் மற்றும் இடத்தின் அமைப்பு (வேலை மற்றும் வளங்களின் வடிவங்கள்) குறிப்பிட்ட தலைப்பைப் படிக்கும் தலைப்பு தொழில்நுட்பத்தின் அடிப்படைக் கருத்துக்கள் (வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், இலக்கு மற்றும் கணிக்கப்பட்ட முடிவு தீர்மானிக்கப்படுகிறது, பொருள் மற்றும் கண்டறியும் பணிகளைச் செய்ய நடைமுறை பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன. அதன் புரிதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பை சரிபார்க்க) திட்டமிட்ட முடிவுகளின் சாதனையை சரிபார்க்க கட்டுப்பாட்டு பணி

பாடத்தின் செயற்கையான அமைப்பு நிறுவன தருணம். நேரம்: முக்கிய நிலைகள்: வீட்டுப் பாடத்தைச் சரிபார்க்கும் நேரம்: நிலைகள்: புதிய பாடத்தைப் படிக்கும் நேரம்: நிலைகள்: புதிய பொருளை ஒருங்கிணைக்கும் நேரம்: நிலைகள்: கட்டுப்பாட்டு நேரம்: நிலைகள்: பிரதிபலிப்பு நேரம்: நிலைகள்: ஆசிரியரின் செயல்பாடு மாணவர்களின் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளுக்கான மாணவர் செயல்பாடுகள், பொருள் UUD செயல்படுத்தல் ( அறிவாற்றல் UUD). இது (தொடர்பு UUD). (ஒழுங்குமுறை UUD) வழிவகுக்கும். திட்டமிட்ட முடிவுகளை அடைதல்