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Conteúdo de texto dos slides da apresentação: Desenvolvimento multimídia de uma aula de Fonoaudiologia Shabala Natalya Nikolaevna da 1ª série, professora - fonoaudióloga MBOU "Escola Secundária No. 13", Nefteyugansk Tópico: "Automação de sons de assobio (s, z, z) na fala frasal". habilidade de pronúncia correta de sons de assobio "s, z, ts" na fala frasal. Tarefas correcionais e educacionais: treinar as crianças na pronúncia correta de sons de assobio e na pronúncia clara de frases para ensinar as crianças a analisar texto. tarefas: desenvolver habilidades motoras articulatórias; desenvolver a percepção fonêmica; desenvolver memória, atenção; ativar o vocabulário: formar motivação positiva para as aulas; cultivar o interesse pela palavra, pela própria fala. desejo de adquirir novos conhecimentos, dominando novos tipos de atividades, participando do processo criativo e construtivo. Regulatório: capacidade de agir de acordo com o plano; a capacidade de controlar o processo e os resultados das atividades: capacidade de ler e ouvir, extraindo as informações necessárias, de realizar operações, classificações, de fazer generalizações e conclusões para resolver problemas educacionais. Comunicativo: estabelecer um diálogo educativo com o professor, colegas, participar de uma conversa geral, observando as regras de comportamento da fala; faça perguntas, ouça e responda às perguntas dos outros, construa pequenos monólogos. Ginástica articulatória e esclarecimento da articulação dos sons “s, z, ts”. lábios em um sorriso, lábios em um “tubo” (e - y); exercitar “malucos”; exercício "ponte"; exercício "roda"; exercício “pintor”; exercício “assistir”, “cobra”. Articulação de sons de assobios - lábios em sorriso, os dentes estão todos visíveis, a ponta da língua fica atrás dos dentes inferiores, uma corrente de ar frio sai pelo espaço entre os dentes. CLARO, CLARO, PARA QUE TODOS ESCLARECAM! Puramente falando. O velho elefante dorme em paz; ele pode dormir em pé. A lebre branca fez um trenó e cavalgou ao longo do rio. A lebre vermelha fez esquis e correu. (Esclareça o significado da palavra corrida). Jogo "Dê-me uma palavra." Exercício. Há fotos no quadro, os alunos escolhem a que precisam. Em seguida, as respostas são anotadas em um caderno, pronunciando-se claramente todos os sons. Eles sublinham as letras “s, z, c” com lápis de cor. Um lobo cinza em uma floresta densa encontrou um vermelho... (Ei, não fique muito perto, eu sou um filhote de tigre, não). ... (buceta). O rabo é peludo, o nariz é preto. Quem é? Cachorro ruivo). Eu mesma faço o berço, faço rápido... (exercício). A dona de casa abandonou o coelhinho, ele ficou na chuva... (coelho vai agarrar o sapo com o bico longo e fino, e uma gota). escorrerá do seu bico. Quem é? .... (garça). Pausa dinâmica O coelho salta habilmente de dedo em dedo, o coelho salta, vira-se e volta novamente o coelho salta de dedo em dedo, o coelho salta de novo e de novo! O coelho salta mais alto! Recontando o texto sobre as questões “O Coelhinho e a Cabra”. Zina tem uma cabra bacana. Eles a ligam e ela corre ao redor do tabuleiro. Tão engraçado. Zina também ganha uma cabra. E esqueci completamente do meu coelho. Só Zoya não esquece o coelho. Ela o embala e canta músicas: “Daqui a pouco meu coelhinho vai dormir, ninguém vai pegar o coelhinho”. Mas o coelho não dorme, tem medo da cabra. Olha, a cabra está chifrada. Perguntas: 1. O que Zina tem? 2.O que Zina faz com a cabra? 3. O que Zina e Zoya sentem em relação ao coelhinho? 4.Como Zoya brinca com o coelhinho? 5. Que música ela canta? 6.Por que o coelho não dorme? Resumo da lição. Trabalho de casa. Aprenda uma frase simples. Há uma flor em uma flor, bebendo suco de flor.

Arquivos anexados

Fase preparatória. Se não houver som [w], o trabalho começa com a formação
articulação correta do som: desenvolve-se a capacidade de avançar ligeiramente
lábios arredondados; elevar a ampla borda anterior da língua até os tubérculos atrás dos dentes superiores;
a capacidade de pressionar as bordas laterais da língua nos molares superiores; ar longo
um riacho escorrendo pelo meio da língua.
Encenação. A técnica de imitação é utilizada e chama-se a atenção para a correta
posição dos órgãos do aparelho articulatório (eles são solicitados a pronunciar SA várias vezes e durante
ao pronunciar, levante gradualmente (suavemente) a língua, lábios ligeiramente estendidos
tubo). Com o método mecânico, utiliza-se a sonda nº 5 a partir da sílaba SA, língua para cima.
Sigmatismo interdental
Etapa preparatória: são realizados exercícios para levantar a ponta e a parte frontal
a parte posterior da língua atrás dos dentes superiores; geração de um fluxo de ar direcionado; sendo trabalhado
som [t], que requer levantar a ponta da língua atrás dos dentes superiores.
Encenação. A criança é oferecida com a boca aberta, em ritmo lento, 45 vezes
pronunciar aspirado [t], atingindo os tubérculos atrás dos dentes superiores com a ponta da língua;
alongue gradativamente o jato exalado e não atinja os tubérculos, apenas levante-o em direção a eles
Na ponta da língua.
Sigmatismo lateral
Etapa preparatória: são realizados exercícios para fortalecer as bordas laterais
língua, elevação uniforme de ambas as metades da ponta e da parte frontal da parte posterior da língua
acima; produzindo uma corrente de ar no meio da língua; [t] e [s] são processados.
Encenação. É utilizada assistência mecânica (sonda nº 5, plana, estreita, ligeiramente
cabo curvo de uma colher de chá), levante a língua larga sobre os dentes superiores, empurre para trás
de volta aos tubérculos, peça à criança que prenda levemente a colher com os dentes e segure-a por muito tempo
pronuncie [s] (os dentes da frente ficam visíveis o tempo todo).
Sigmatismo nasal
Estágio preparatório: desenvolve-se a capacidade de manter uma posição ampla e dispersa.
língua no lábio superior; direcione o fluxo de ar para a ponta levantada no lábio superior
linguagem; distinguir de ouvido o som [w] na pronúncia nasal e oral,
[t] e [s] são processados.
Configuração [w] de [s] com assistência mecânica
Se houver [p], então ao pronunciar RA, use uma espátula ou sonda nº 5 para interromper a vibração da língua
- ouve-se um assobio. Quando RA é pronunciado em um sussurro, ouve-se SHA, quando pronunciado em voz alta - ZHA
Sigmatismo labiodental
Estágio preparatório: a criança é ensinada a comparar e distinguir de ouvido [w] - [f],
usando imagens e símbolos; exercícios são realizados para praticar os movimentos da parte inferior
lábios para cima - para baixo; levantando a borda frontal larga da língua para cima.
Encenação. Eles colocam [w] por imitação, usando controle visual. Eles estão assistindo
de modo que o lábio inferior fique imóvel, expondo os incisivos inferiores (os lábios podem ser segurados
dedo). Recepção mecânica possível de [s]
Sigmatismo dentário
Estágio preparatório: desenvolve-se a capacidade de comparar e distinguir de ouvido [w]
- [t], utilizando figuras e símbolos; distinguir sons [w] - [t] com base no tátil
sensações de fluxo de ar ([w] - duradouro, [t] - espasmódico); exercícios para
jato de ar direcionado de longa duração; posição da borda anterior larga da língua em
tubérculos atrás dos incisivos superiores; processado [s].
Encenação: por imitação (controle visual e sensações táteis)
Sigmatismo sibilante
Fase preparatória: comparar e distinguir [w] - [sch], usando imagens
símbolos; capacidade de elevar a ampla borda anterior da língua até os tubérculos atrás da parte superior

incisivos; movimentos alternados da ponta larga da língua desde a base dos incisivos superiores até
parte anterior do palato duro (para frente - para trás).
Encenação. De [com] uma técnica mecânica (empurrar a língua para trás).
Assobiando sigmatismo
Fase preparatória: comparar e distinguir [s] - [w], usando imagens
símbolos; diferença no fluxo de ar ([s] - frio, [w] - quente); amplo movimento
língua para cima; movimentos alternados da língua larga para os dentes superiores e inferiores;
movimentos alternados dos lábios: alongando-se em um sorriso - fechado para frente (tubo).
Encenação. Método de imitação.
O som [zh] é produzido a partir de [sh] conectando a vibração das pregas vocais.
Entre as desvantagens da pronúncia [ch], além daquelas que são comuns
todas as sibilantes, deve-se notar a substituição de [h] por uma africada sibilante suave [ts "], bem como
soa [t"] ou [sh"].
O som [h] é colocado a partir de [t]: quando a ponta da língua é levantada, ela se move ainda mais
profundamente a partir dos incisivos superiores. A criança é solicitada a pronunciar ТЪТТ ou Т’И (AT’) enquanto cria
até a ponta da língua, empurrando os lábios para frente. Você pode usar a sonda nº 5 para
movendo a ponta da língua para trás.
Automação de sons sibilantes
Introduza sequencialmente o som emitido em sílabas (direto, reverso, com confluência),
palavras e discurso frasal. Com o sigmatismo, termina a etapa de automação, com
parasigmatismos - diferenciação [w] com sons substitutos: s [f] com labial
dental, com [t] com dental, com [sch] com assobio, com [s] com parasigmatismos sibilantes.
Ao pronunciar o som Ш, os lábios ficam arredondados e ligeiramente estendidos para frente. Os dentes estão próximos, mas
não toque, a distância entre eles é de 2 a 5 mm, os incisivos superiores e inferiores são visíveis.
A ponta larga da língua é elevada até os alvéolos ou parte frontal do palato duro e forma uma
uma lacuna. A parte central da parte posterior da língua é abaixada, curvada para baixo (aprofundando
no meio forma, por assim dizer, o fundo de um “balde”). As bordas laterais da língua são pressionadas contra as superiores
molares e não permitem que o fluxo de ar que escapa passe pelas laterais. A voz não é
é formado. O fluxo de ar é forte, amplo, quente, facilmente sentido na parte de trás
lado da palma levado à boca.
Exercícios de articulação para produzir e corrigir sons sibilantes:
1. “Espátula”, “Panqueca”, “Pão achatado”.

2. "Torta".
Alvo: fortalecer os músculos da língua, desenvolver a capacidade de elevar as bordas laterais da língua.
A boca está aberta. Lábios em um sorriso. Língua para fora. Bordas laterais da língua em forma de pá
subindo, uma depressão é formada ao longo da linha longitudinal média da língua. Linguagem neste
mantenha a posição enquanto conta de 1 a 5-10. Certifique-se de que seus lábios não ajudem sua língua,
permaneceu imóvel.
3. "Balanço"
(Veja exercícios para fazer sons С. Сь)
4. “A língua passa por cima dos dentes.”
(Veja exercícios para fazer sons С. Сь)
5. Pintor
Objetivo: desenvolver o movimento ascendente da língua, sua mobilidade e a capacidade de controlá-la.
A boca está aberta. Lábios em um sorriso. Use a ponta larga da língua para acariciar o palato, fazendo movimentos
língua para frente e para trás (dos dentes à garganta e para trás). Certifique-se de que a língua não se estreite e alcance
para a superfície interna dos incisivos superiores e não se projetava da boca, os lábios não esticavam
nos dentes, a mandíbula inferior não se movia.
6. "Fungo".

Objetivo: fortalecer os músculos da língua, desenvolver o movimento ascendente da língua, alongar
frênulo hióide. A boca está aberta. Lábios em um sorriso. Pressione a língua larga e achatada
até o palato (a língua é sugada) e mantenha nesta posição, contando de 1 a 5-10. Linguagem
se assemelhará a uma fina capa de fungo, e o frênulo hióide esticado se assemelhará à sua perna.
Certifique-se de que as bordas laterais da língua estejam pressionadas igualmente contra o palato (sem
metade não deve ceder) para que os lábios não puxem os dentes. Quando repetido
exercícios a boca deve estar mais aberta.
7. "Acordeão".
Objetivo: fortalecer os músculos da língua, desenvolver a capacidade de segurar a língua verticalmente
posição, alongue o frênulo hióide.
A boca está aberta. Lábios em um sorriso. Pressione a língua larga contra o palato (a língua é sugada) e não
abaixando a língua, abrindo e fechando a boca.
8. “Doce deliciosa”
Objetivo: fortalecer os músculos da língua, desenvolver mobilidade da língua, desenvolver sustentação
ampla frente da língua.
A boca está aberta. Lábios em um sorriso. Usando a borda frontal larga da língua, lamba o lábio superior, fazendo
mova a língua de cima para baixo e depois puxe-a para dentro da boca, em direção ao centro do palato. Certifique-se de que
a língua não se estreitou quando retraída, suas bordas laterais deslizaram sobre os molares e a ponta;
língua foi levantada. Os lábios não puxam os dentes, o maxilar inferior não “enfia a língua”
para cima - deve estar imóvel.
9. “Copo” “Concha”.
Objetivo: fortalecer os músculos da língua, desenvolver elevação das bordas laterais e ponta da língua,
a capacidade de manter a língua nesta posição.
parte da parte posterior da língua é pubescente, curvada para baixo. Nesta posição, mantenha a língua sob
conte de 1 a 5-10. Certifique-se de que os lábios não se estendem sobre os dentes, o maxilar inferior está
imóvel.
10. "Foco".
Objetivo: desenvolver a capacidade de manter as bordas laterais e a ponta da língua elevadas
condição, aprenda a direcionar o fluxo de ar ao longo do meio da língua.
A boca está aberta. Lábios em um sorriso. Língua para fora. As bordas laterais e a ponta da língua são elevadas, o meio
parte da parte de trás da língua se curva para baixo. Mantendo a língua nesta posição, sopre o algodão
da ponta do nariz. Certifique-se de que a mandíbula inferior esteja imóvel e os lábios não estiquem
nos dentes, o velo voou para cima.
11. “Trenó”.
Objectivo: desenvolver a mobilidade da língua, a capacidade de manter a língua numa posição superior com
bordas laterais elevadas.
A boca está aberta. Lábios em um sorriso. As bordas laterais da língua são pressionadas firmemente contra os molares superiores.
dentes, as costas se curvam, a ponta fica livre. movimentos da língua para frente e para trás, lateralmente
as bordas da língua deslizam sobre os molares. Certifique-se de que a mandíbula inferior não se mova,
os lábios não se estendiam sobre os dentes.
12. “Alto-falante” (Veja exercícios para emitir sons S. Sb)
13. “Cerca” - “Alto-falante” - “Tubo”.
Objetivo: fortalecer o músculo orbicular da boca, desenvolver a capacidade de mudar rapidamente a posição dos lábios.
Os dentes estão fechados. Os lábios imitam a pronúncia dos sons.
14. Exercício de pronúncia dos sons t ‘-sh.
Antes de emitir o som h, é útil realizar um exercício de pronúncia alternativa
soa t' e sh. Isto facilita a mudança rápida da língua de uma posição para outra.
outras coisas que são necessárias para pronunciar o som h. No início, os sons são pronunciados lentamente,
então o ritmo acelera. Certifique-se de que as crianças não pronunciem mil ou tesch.

Etapas da automação sonora

Preparado

Professor fonoaudiólogo

Martynova O.V.

Instituição Estadual "LDUYASKTNº 55"

Automação de sons -

• estágio de formação de habilidades primárias de pronúncia
• Alvo: formação da pronúncia correta do som atribuído em todas as formas de fala: nas sílabas, nas palavras, nas frases, nas frases e na liberdade de expressão.

Tarefas

• desenvolver atenção auditivo-verbal;
• desenvolver padrões de articulação corretos;
• desenvolver a respiração correta da fala;
• desenvolver a expressividade entonacional da fala;
• combinar a correção da pronúncia com o desenvolvimento da percepção fonêmica e a formação da análise e síntese som-sílaba;
• enriquecer e ativar o vocabulário infantil;
• desenvolver a comunicação verbal.

Deve lembrar!

• 1. A automação dos sons [s], [z], [sh], [zh], [sh] é realizada na seguinte sequência:
• - em sílabas abertas diretas (sy, sa; sho, shu, sha; sche);
• - em sílabas reversas (é, ys; como, os, nós);
• - em sílabas com combinação de consoantes (sma, smy, smo).
• 2. A automação dos sons [ch], [ts] começa com a pronúncia:
• - sílabas reversas (ach-och-uch; ats-ots-uts);
• - sílabas abertas diretas (cha-cho-chu-chi; tsa-tso-tsu-tsy);
• - sílabas com combinação de consoantes (what-chte-chtu-chti).
• 3. O som [l] é pronunciado pela primeira vez:
• - na posição intervocálica entre vogais (alli-alla-allo-allu);
• - em sílabas com encontro consonantal (pla-plo-ply).

Automação de áudio isolada

• Objetivo: consolidar a capacidade de pronunciar claramente um som isoladamente
• Tipos de trabalho:
• “Trilhas sonoras”, jogos ao ar livre para vibrações sonoras, “punho-costela-palma”, etc.

Automação de som em sílabas

• Objetivo: a capacidade de pronunciar claramente sons em sílabas para frente e para trás e sílabas com combinação de consoantes.
• Confiança na esfera emocional. Pronunciar sílabas usando movimentos e expressões faciais. Pronunciar sílabas enquanto bate simultaneamente o ritmo com a ação.

Automatizando som em palavras

• Objetivo: pronúncia correta dos sons nas palavras; desenvolver a capacidade de selecionar palavras de forma independente para um determinado som (no início, no final, no meio).

Tarefas e jogos: “Mostrar e nomear”, “O que falta?”, “O que é supérfluo?”, “Um é muitos”, “Ganancioso”, “Chame gentilmente”, “Diga uma palavra”, etc.

Automação de som em frases

• Objetivo: pronúncia correta dos sons nas frases.
• Conectar palavras de acordo com o significado é um fenômeno linguístico complexo.
• As colocações são a base para a composição de frases.

Tarefas para dominar a combinabilidade de palavras

• C concordância de um substantivo com um numeral, adjetivo, pronome e substantivo.
• Tarefas: “Encontre um par de palavras”, “Exclua a palavra extra”, “Repita as palavras e adicione as suas”, “Complete a palavra”, “Corrija meu erro”.
• Adivinhe o jogo. (Adivinhe o que é - maduro, suculento, vermelho, macio...). Agora você fala sobre o assunto, o que é, e eu vou adivinhar o que é.

• Escolha palavras que respondam à pergunta qual (oh, oh, ee);
• Encontrar e nomear um objeto de acordo com uma determinada característica: cor, forma, tamanho, filiação (avó, urso, raposa), material (vidro, barro);
• Mudança de adjetivos por gênero e número.
• Concordância de substantivos com numerais. Exercício “Quantos são?”
• Concordância de substantivos com adjetivos e numerais. Exercício "Contar".

Automatizando sons em frases

• Objetivo: pronúncia correta dos sons nas frases (simples, comuns).
• Objetivo: estimular a atividade da fala; automatizar sons introduzindo diferentes tipos de frases na fala (afirmativas, negativas, simples, compostas...).
• Tarefas e jogos: “Insira a palavra certa e repita a frase”, “Corrija a frase”, “Que palavra está faltando?”, “Insira uma palavra curta de preposição”, “Pergunta-resposta”, “Tudo é ao contrário ”, “Quem sabe, vamos continuar”, “Quem vier com o fim vai ser um cara legal”, “Um começa, o outro continua”, “Encontre um lugar para todo mundo dizer” (frase deformada).

• “DIGA COM ENTONAÇÃO DIFERENTE”
• Objetivo: ensinar a criança a pronunciar uma fala pura com entonação interrogativa e exclamativa.
• Tarefa: automatizar o som em palavras e frases, para desenvolver o lado entoacional da fala.
• “Diga como...”
• Objetivo: ensinar a criança a pronunciar a fala pura com uma voz de timbre diferente.
• Tarefa: automatizar o som em palavras e frases, ensinar como pronunciar uma frase com o timbre de voz desejado
• "DIGA LENTO - RÁPIDO"
• Alvo: ensine a criança a mudar o ritmo da fala.
• Tarefa: automatizar o som em palavras e frases, trabalhar o ritmo da fala.

Automatizando som em texto

• Objetivo: pronúncia correta dos sons do texto; desenvolver um senso de autocontrole em poemas e histórias.
• Objetivo: desenvolver a habilidade de usar corretamente as terminações de caso e desenvolver um senso de ritmo.
• Usado: várias recontagens; compilar histórias a partir de um enredo e de uma série de pinturas; - compilar uma história com palavras-chave e de acordo com o plano; poemas de dramatização (leitura por papéis); encenando uma história.

Automação de sons na fala independente

• 1. Várias recontagens;
• 2. Compilar histórias a partir de uma pintura e de uma série de pinturas;
• 3. Compilar uma história com palavras-chave;
• 4. Compilar uma história de acordo com o plano;
• 5. Poemas dramatizados (leitura por papéis;
• 6. Dramatização de qualquer enredo.
• Esses jogos de exercícios promovem o desenvolvimento da fala expressiva e formam a memorização voluntária de textos e movimentos.

A apresentação apresenta uma descrição comparativa de distúrbios na pronúncia de sons de assobio em crianças sem distúrbios específicos do desenvolvimento, em crianças com DEL e em crianças com deficiência auditiva; etapas de produção, automação e diferenciação de sons de assobio. O material é útil para fonoaudiólogos e professores de surdos.

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Legendas dos slides:

Superando deficiências na pronúncia sonora em alunos com perda auditiva e deficiência de fala Tipos de deficiências na pronúncia de sons de assobio, etapas de produção, automação e diferenciação

Características comparativas da pronúncia de sons de assobio Alunos massivos do TNR Alunos com deficiência auditiva O som é normal, desde que não haja perturbação da inervação dos órgãos de articulação ou violação da análise sonora. A pronúncia do som costuma ser prejudicada; Não há dificuldades particulares no estadiamento; na ausência de violação da inervação dos órgãos de articulação, a pronúncia sonora é frequentemente prejudicada; Não há dificuldades particulares de fixação, na ausência de perturbação da inervação dos órgãos de articulação; O autocontrole é extremamente difícil de desenvolver sem o controle de um adulto, desaparece da fala;

Tipos de distúrbios de sons de assobio (som C) Alunos massivos do TNR Alunos com deficiência auditiva Sigmamatismo dentário Sigmatismo interdental Sigmatismo sibilante Sigmatismo lateral (raro Sigmatismo dentário. Sigmatismo interdental (raramente) Sigmatismo sibilante Sigmatismo lateral (raramente) Mitigação Substituições e misturas: S- Sh Sigmatismo dentário T Interdental (raro) Sigmatismo sibilante Sigmatismo lateral Suavização Exalação Sonância Vozamento Substituições e misturas: S-SH

Tipos de distúrbios de sons de assobio (som Z) Alunos de massa Alunos com THP Alunos com deficiência auditiva Sigmatismo dentário Sigmamatismo interdental Sigmatismo sibilante Sigmatismo lateral (raro) Sigmatismo dentário Sigmamatismo interdental Sigmatismo sibilante Sigmatismo lateral (raramente) Substituições de mitigação: Z-F Sigmatismo dentário T Sigmatismo interdental mudança (extremamente rara) Sigmatismo sibilante Sigmatismo lateral Suavização Sonância impressionante Substituição: Z-Z

Etapas e métodos de produção de sons de assobio, com base na desordem existente Produção de som etapa por etapa: - formação de uma posição ampla, plana e relaxada da língua - “Espátula”; -formação de fluxo de ar interlabial no meio da língua; -formação de fluxo de ar interdental no meio da língua; -introdução da articulação interdental em sílaba, palavra; -formação da articulação dentária. Assistência mecânica: - para pronúncia fluente - segurar mecanicamente a língua na posição desejada por meio de uma sonda; - ao amolecer, retire a elevação adicional da parte média da língua com uma sonda; Usando controle de vibração tátil - ao expressar C e ensurdecer Z, demonstre a presença ou ausência de cordas vocais. Formação da análise sonora - no estigmatismo suavizante, sonorizado, ensurdecedor, sibilante, substituições e confusões, através do desenvolvimento da audição fonêmica e da percepção fonêmica, diferenciar a pronúncia sonora normal e distorcida

Estágios de automação de sons de assobio dependendo da localização do som na palavra Som S -SA -ASA -AS -ASMA SMA -STA Som Z -ZA -AZA -AZMA -ZMA -ZDA

Estágios de automação de sons de assobio, dependendo do nível de independência da fala. Conjugar a pronúncia de sílabas e palavras. Pronúncia refletida de sílabas e palavras. Nomeando imagens de assuntos. Leitura de sílabas, palavras e frases. Fazendo frases com base em imagens. Compilar contos baseados em uma série de imagens de enredo. Perceber uma pergunta e redigir uma resposta para a pergunta. Lendo o texto e trabalhando no texto. Conduzindo um diálogo. Componha uma história sobre um tema. Discurso independente.

Problemas identificados A necessidade de superar um distúrbio independente de análise sonora que ocorre paralelamente à deficiência auditiva (distúrbio na parte central do analisador auditivo). A necessidade de compensar distúrbios na inervação dos órgãos de articulação (estado neuropatológico - disartria).

Sobre o tema: desenvolvimentos metodológicos, apresentações e notas

Resumo das aulas individuais sobre RSV e OP "Preparação, automação e diferenciação de som [M]"

Esta apresentação contém material sobre produção sonora, sua correção, automação e diferenciação....

Tipos de violações da pronúncia dos sons L, R, etapas de produção, automação e diferenciação.

O material descreve os tipos de violações da pronúncia dos sons L, R; etapas de sua formulação, automação e diferenciação. A apresentação será útil para fonoaudiólogos e professores de surdos....

Tipos de violações da pronúncia de sons sibilantes, etapas de sua produção, automação e diferenciação.

A apresentação apresenta uma descrição comparativa de distúrbios na pronúncia de sons sibilantes em crianças com DEL e crianças com deficiência auditiva; etapas de produção, automação e diferenciação desses sons. Mãe...

Viva! E assim nasceu o som!

A criança aprendeu a pronunciar sons isoladamente, o que significa que ela pode e deve passar para a próxima fase - automação de som, isto é, ensinar à criança a pronúncia correta de um determinado som em uma fala coerente.

Não se deve insistir muito na pronúncia individual dos sons, pois nossa fala é um fluxo de mudanças contínuas, e os movimentos dos lábios e da língua ao pronunciar consoantes não são padronizados, mas dependem da composição de qual conjunto de movimentos (que é, em que combinações sonoras) são realizadas. Isso determina a importância de ativar o som recém-desenvolvido o mais rápido possível em suas combinações sonoras mais típicas.

A pronúncia dos sons deve ser fixada na fala da criança. Caso contrário, na fala cotidiana ele ainda pronunciará seu antigo som. E é ainda mais correto diferenciar com um som pronunciado precocemente, até mesmo distorcido (por exemplo, aprenda a distinguir o som “R” correto da pronúncia gutural do som). As crianças se acostumam com o som “antigo” não só articulatório, mas também auditivo.

Você pode automatizar e diferenciar sons ao mesmo tempo!

Porém, não há necessidade de ir ao outro extremo - passar prematuramente para a etapa de automação, ou seja, antes de obter o som isolado correto.

Muitas vezes, na prática, há casos em que, tendo dominado a pronúncia correta dos sons, não os utilizam na fala independente ou têm “fala de escritório” (somente no consultório do fonoaudiólogo falam corretamente).

A ajuda de pais e educadores nesta fase é simplesmente insubstituível. É necessário o controle total de toda a fala da criança em situações comuns da vida.

Um som pronunciado incorretamente deve ser corrigido sempre. É exatamente isso que vai garantir uma educação completa, e no menor tempo possível, para poupar os pais da necessidade de levá-los ao fonoaudiólogo. Afinal, à medida que envelhecemos, o hábito de falar torna-se fixo e pode assumir a natureza de um segundo hábito.

É melhor começar a produzir e depois automatizar sons no máximo aos 5 anos, para que a criança não desenvolva “experiência de fala incorreta”.

Mas também é necessário levar em conta a cultura sólida em cada idade da criança. Os sons “vêm” para a criança em etapas. Em cada período etário esperamos certos sons.

O aparecimento de sons na fala:

• 3-4 anos - sons de assobio “s”, “s”, “z”, “z”, “ts”
• 4-5 anos - sons sibilantes “sh”, “zh” “ch” “sch”.
• 5-6 anos - sons sonorantes “l”, “l”, “r”, “ry”.

Você pode avaliar como a fala se desenvolve em cada faixa etária. Se uma criança está atrasada no desenvolvimento da pronúncia sonora, você pode tomar as medidas adequadas - comece a estudar de uma forma que seja fácil para a criança, por meio de brincadeiras!

Etapas da automação sonora

A maioria dos fonoaudiólogos sabe pela prática o quão longo e tedioso pode ser o processo de automatização de sons em crianças. Quanto trabalho e paciência é necessário, quão variado deve ser o material fonoaudiológico para cativar as crianças e aumentar o interesse pelas aulas de Fonoaudiologia.

A fixação do som ocorre em etapas:

1. Consolidação em sílabas.
2. Consolidação em palavras.
3. Consolidação em frases e sentenças.
4. Consolidação na fala cotidiana da criança.

Técnicas para automação de som bem-sucedida

A correção de um som proporciona um nível mais alto de automação associado à distração da pronúncia pelos seguintes estímulos:

- « Visual"(para descarregar o canal de áudio da criança usamos figuras, diagramas, objetos, tabelas mnemônicas, brinquedos, algoritmos, tabelas...)

- « Tátil-muscular“(usamos a sensação através dos dedos das mãos através da escrita, modelagem de letras, jogos de dedos em combinação com poesia, poesia em combinação com movimentos de motricidade geral e coordenação de movimentos.

- « Bioenergoplastia"(pronunciando material verbal usando movimentos de ambas as mãos simultaneamente)

- « Teatral"(entonação de sílabas, palavras, frases - pronunciamos com surpresa, interrogativamente, timidamente, com tristeza, com exclamação...)

- « Recepção de olhos fechados“(pronunciamos o material verbal com os olhos fechados, concentrando a atenção na articulação, na audição fonêmica. Você pode pronunciar o material para a criança no momento em que ela fecha os olhos).

- « Envolvimento máximo dos analisadores na automação sonora" Não é nenhum segredo que quanto mais analisadores estiverem envolvidos no processo de aprendizagem e correção, mais bem-sucedido será o resultado. A criança vê, ouve, sente, toca...

O segredo mais importante da automação sonora são as emoções positivas e o interesse genuíno em atividades para adultos e crianças!

E quando há interesse, há uma grande vontade de alcançar um resultado que não vai deixar você esperando!