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Formação de ferramentas de aprendizagem cognitiva por meio de tarefas de aprendizagem intelectual nas aulas de língua russa no ensino fundamental

anotação
Este trabalho é destinado a professores do ensino fundamental que implementam quaisquer materiais didáticos. O trabalho destaca a estrutura da aula utilizando a metodologia de desenvolvimento intelectual integral. O aplicativo contém tarefas intelectuais para cada etapa da aula e do desenvolvimento da aula.

Nota explicativa
O tema do trabalho, a meu ver, é relevante, uma vez que os processos inovadores que hoje ocorrem no sistema de formação de professores levantam de forma mais aguda a questão da formação de um indivíduo altamente educado e intelectualmente desenvolvido.
O progresso científico e tecnológico dita certos requisitos para uma pessoa do século 21: ela deve ser não apenas um criador, mas um criador criativo e intelectualmente desenvolvido, por isso acredito que a educação e o desenvolvimento de tal pessoa devem ser realizados por um moderno escola, onde são implementados os princípios de uma abordagem individual aos alunos.
Estou convencido de que o lugar mais importante no sistema de ensino escolar é atribuído às classes primárias, como elo básico no desenvolvimento de uma personalidade intelectual e criativa. Ao testar o programa “Escola Primária Prospectiva”, me deparei com um problema: como intensificar a atividade intelectual de alunos com diferentes mentalidades, tornar o aprendizado confortável e ajudar a fortalecer a saúde mental e física das crianças?
Estabeleci uma meta para mim: criar condições para potencializar a atividade intelectual dos alunos; aumentar a eficácia das atividades educativas através do desenvolvimento das capacidades intelectuais dos alunos.
Com base nos objetivos da minha atividade pedagógica, surgiram as seguintes tarefas: elevar o nível do pensamento lógico e abstrato, ou seja, apresentar o material educativo de forma mais volumosa, destacando seus aspectos lógicos e figurativos; levar em consideração a idade e as características individuais dos alunos; desenvolver um sistema de exercícios que desenvolva a atividade intelectual dos alunos mais jovens.
Depois de estudar a estrutura das capacidades intelectuais, cheguei à conclusão que para desenvolver a personalidade de um aluno do ensino fundamental é necessário atualizar as seguintes capacidades intelectuais: pensamento, memória, atenção.

Introdução
O desenvolvimento intelectual ocorre nos estágios iniciais do desenvolvimento da personalidade. A investigação científica dos últimos anos indica que cada faixa etária tem a sua própria prontidão para desenvolver certos aspectos da inteligência.
Uma criança que entra na escola nem sempre está suficientemente preparada para estudar lá, por uma série de razões. Um deles é a passividade intelectual. Os psicólogos consideram a passividade intelectual como consequência de uma educação e treinamento inadequados, quando a criança não percorreu um determinado caminho de desenvolvimento mental no período pré-escolar e não aprendeu as competências e habilidades intelectuais necessárias.
A este respeito, os alunos recém-chegados juntam-se às fileiras dos alunos com baixo desempenho nas escolas. É difícil para eles estudar tanto a língua russa quanto outras disciplinas. Entre os alunos do ensino fundamental com baixo desempenho, há crianças com diversos distúrbios de fala. A fala é uma das funções mentais centrais e mais importantes. O desenvolvimento do pensamento depende em grande parte do desenvolvimento da fala.
A escola primária deve ensinar as crianças que ingressam na escola não apenas a ler e contar, mas também a escrever corretamente, continuando a desenvolver a criança como indivíduo.
As crianças com uma preparação pré-escolar bastante boa também ingressam no 1.º ano. Eles desenvolveram a fala e nenhuma passividade intelectual. Como apresentar o material didático de forma que seja interessante para uns e não difícil para outros, para que todos os alunos aprendam o material didático? Em busca de uma solução para este problema, comecei a utilizar a técnica de G.A. Bakulina. A técnica promove o desenvolvimento integral das características intelectuais dos alunos do ensino fundamental nas aulas de língua russa e aumenta a atividade da fala.
A inteligência é a base da subjetividade. O cerne da subjetivação é o pensamento lógico do aluno, que contribui para uma compreensão conceitual do mundo que o rodeia. Portanto, a subjetivação pressupõe o conteúdo do processo educativo, que estimula principalmente o desenvolvimento das qualidades mentais. Em combinação com eles, a fala, a memória, a atenção e outras qualidades da inteligência dos alunos são melhoradas com sucesso. A subjetivação do processo de aprendizagem é entendida como a inclusão social consciente e ativa do aluno no planejamento, organização e execução de suas atividades educativas e cognitivas.
Para implementar um sistema de desenvolvimento intelectual integral no processo de aprendizagem, são utilizados tipos tradicionais de aulas (aprendizado de novos materiais, consolidação de conhecimentos, generalização de contabilidade e controle, aulas combinadas), mantendo todas as etapas principais. No entanto, a metodologia de condução de cada etapa da aula muda significativamente.

A novidade desta técnica reside, antes de tudo, no fato de que a subjetivação é a base como fator formador de sistema, que é entendido como um nível qualitativamente novo de atividade ativa consciente dos alunos na aula de língua russa, sua participação no planejamento e implementação de todos ou a maioria de suas etapas estruturais. Certas mudanças estão sendo feitas no conteúdo e na organização do processo de aprendizagem. Trata-se da introdução de vocabulário adicional durante o trabalho de vocabulário e ortografia, consolidação, repetição e generalização do que foi aprendido; aumentar o uso de provérbios, provérbios, unidades fraseológicas; inclusão no conteúdo das aulas de diversos tipos de textos de caráter educativo e cognitivo; ampliando o escopo de trabalho com conceitos e termos.
O conteúdo educacional atualizado ajuda a ampliar os horizontes dos alunos, aprofunda o conhecimento sobre o mundo ao seu redor, promove o desenvolvimento da criança como indivíduo, ativa a atividade mental infantil e oferece uma oportunidade para o desenvolvimento das habilidades de fala dos alunos.
As mudanças na organização do processo de ensino da língua russa estão associadas à implementação de uma série de princípios para a condução das aulas. Juntamente com os princípios geralmente aceitos, usaremos os seguintes princípios:
- o princípio da influência versátil do desenvolvimento na inteligência da criança;
- o princípio de uma abordagem eficaz à aprendizagem;
- o princípio da resposta fundamentada pressupõe uma explicação completa, consistente e baseada em evidências da sua opinião pelos alunos;
- a implementação eficaz dos princípios acima referidos depende do princípio da cooperação, parceria empresarial entre professor e alunos.
A fase mobilizadora da aula é introduzida na estrutura da aula. O objetivo da etapa mobilizadora de cada aula é envolver a criança no trabalho. Seu conteúdo inclui três grupos de exercícios, que prevêem diversas operações com letras (representação gráfica, símbolos, padrões imaginários). Os exercícios são elaborados para 2 a 4 minutos de aula e têm como objetivo melhorar o raciocínio da criança. Ao mesmo tempo que o pensamento, a atenção, a memória, a inteligência, a observação e a capacidade de fala se desenvolvem.
Nesta importante etapa, o conhecimento dos alunos sobre um tema específico é atualizado e aprofundado, bem como o aprimoramento das qualidades mais importantes da inteligência (fala, atenção, memória, pensamento, etc.) e seu posterior desenvolvimento. Para solucionar esses problemas, os escolares realizam operações mentais indicadas pelo professor com o material mental subjacente e, com isso, chegam à conclusão desejada.

Para a formação de UUD cognitivo– são selecionadas tarefas cujo resultado correto não pode ser encontrado de forma finalizada no livro didático. Mas nos textos e ilustrações do livro didático e dos livros de referência há dicas que permitem completar a tarefa.
As ações educativas universais cognitivas incluem: ações educativas gerais, ações de formulação e resolução de problemas e ações lógicas e proporcionam a capacidade de compreender o mundo que nos rodeia: a prontidão para realizar uma busca, processamento e uso direcionado da informação.
As competências de aprendizagem cognitiva incluem as seguintes competências: consciência de uma tarefa cognitiva; ler e ouvir, extraindo as informações necessárias, bem como encontrá-las de forma independente em livros didáticos, apostilas e outras literaturas adicionais; realizar operações de análise, síntese, comparação, classificação para resolver problemas educacionais, estabelecer relações de causa e efeito, fazer generalizações, conclusões; realizar ações educativas e cognitivas de forma materializada e mental; compreender as informações apresentadas em forma pictórica, esquemática e de modelo, utilizar meios signo-simbólicos para resolver diversos problemas educacionais.
A tradução de um texto para uma linguagem simbólica de sinais não é necessária por si só, mas para obter novas informações. Ensinar de acordo com os programas atuais de qualquer disciplina acadêmica envolve o uso de vários meios simbólicos (números, letras, diagramas, etc.)
Dos diferentes tipos de atividades com meios signo-simbólicos, a modelagem é a que tem maior aplicação no ensino. Além disso, no conceito de educação para o desenvolvimento D.B. Elkonina - V.V. Davydov, a modelagem está incluída nas atividades educativas como uma das ações que devem ser formadas ao final do ensino fundamental.
A modelagem também é usada nas aulas de russo. Na fase de alfabetização, estes são modelos de frases, depois modelos de sons de palavras, que são então convertidos em modelos de letras. Utilizamos esses modelos em todo o curso de russo ao estudar o tópico “Ortografia”. Os modelos são muito úteis nas aulas para definir uma tarefa educativa, onde as crianças podem ver a discrepância no esquema, corrigir a lacuna entre o conhecimento e a ignorância e, após realizar pesquisas, alterar ou esclarecer este esquema.
A estimulação eficaz da atividade cognitiva dos alunos é amplamente garantida pela expansão do escopo do uso de pesquisa, pesquisa parcial e métodos baseados em problemas para estudar novos materiais educacionais.

Na escola primária, os alunos devem dominar elementos de ações lógicas como: comparação, classificação, identificação de características de objetos, definição de um conceito familiar por meio de gênero e diferença específica e tirar conclusões simples com base em determinadas premissas. Portanto, é aconselhável começar o ensino de ações lógicas com a formação das habilidades elementares correspondentes, complicando gradativamente as tarefas. Com a ajuda de exercícios, o conhecimento das crianças não é apenas consolidado, mas também esclarecido, as habilidades de trabalho independente são formadas e as habilidades de pensamento são fortalecidas. As crianças têm constantemente que analisar, comparar, compor frases e sentenças, abstrair e generalizar. Ao mesmo tempo, é garantido o desenvolvimento simultâneo de uma série de qualidades intelectuais mais importantes da criança: atenção, memória, vários tipos de pensamento, fala, observação, etc. Objetos e fenômenos do mundo circundante têm semelhanças e diferenças. As semelhanças e diferenças dos objetos se refletem em suas características. As características mais importantes dos objetos estão refletidas no conceito. Um conceito é o que entendemos quando pronunciamos ou escrevemos uma palavra.
Existem diferentes relações entre conceitos. Em primeiro lugar, a relação espécie-género. São relações quando todos os objetos incluídos na “espécie” também estão incluídos no “gênero” e possuem características essenciais comuns. Por exemplo, sandálias são sapatos, percas são peixes.

Na seleção do material para os alunos trabalharem nesta fase, é necessário ter em conta o facto de que as tarefas oferecidas aos alunos devem ser de natureza desenvolvimental e ter impacto no desenvolvimento de competências linguísticas relevantes. Os exercícios para desenvolver habilidades linguísticas merecem atenção especial. (Anexo 1)
Intimamente ligada à etapa de mobilização (e às vezes com outro fragmento da aula), a próxima etapa obrigatória da aula é a formulação pelos alunos do tema e objetivo da aula. Trata-se de uma espécie de tarefa lógico-linguística que os alunos resolvem no processo de atividade analítico-sintética e formulam na forma de um pequeno texto - uma inferência.
A formulação do tema e objetivo da aula pelos alunos é muito importante do ponto de vista de sua carga funcional: aumenta significativamente o nível de subjetivação do processo educacional, pois os alunos criam uma atitude interna e auto-orientação para atingir esse objetivo , que funciona durante toda a aula e garante um trabalho mais frutífero para as crianças no restante das aulas.
Dependendo do conteúdo do material estudado e da estrutura da aula, esta ação pode ocorrer após a etapa de mobilização, trabalho de vocabulário e ortografia, ou após a repetição do que foi abordado anteriormente.
É imprescindível deixar claro aos alunos os objetivos de suas atividades educativas - realizar cada ação da aula, cada tarefa, cada exercício. Caso contrário, o processo educativo organizado pelo professor não “tocará” o aluno e não criará a necessidade de envolvimento nele.
Os princípios de subjetivação da aprendizagem também são implementados no curso do estudo da teoria da linguagem. Novos conhecimentos não são dados aos alunos de forma pronta - eles devem obtê-los no processo de busca.

- identificação independente pelos alunos da carta destinada à escrita
- formação pelos alunos do tema minuto de caligrafia

Um minuto de caligrafia torna-se uma parte estrutural universal da lição. Durante a sua implementação, a par da melhoria das competências gráficas, são realizados tipos não tradicionais de análise fonética e análise de palavras por composição, aprofunda-se o conhecimento dos temas estudados na língua russa e continua a formação de qualidades intelectuais.
Gradualmente, os alunos estão envolvidos na criação de uma cadeia de caligrafia. (Apêndice 2)

Uma etapa estrutural obrigatória de uma aula conduzida por meio da subjetivação é o trabalho de vocabulário e ortografia, que também se baseia na participação direta, ativa e consciente dos escolares na determinação da nova palavra “difícil” destinada à aprendizagem.
O trabalho de familiarização com uma nova palavra do vocabulário garante a atividade educacional e cognitiva consciente do aluno. A estrutura do trabalho de vocabulário e ortografia tem várias partes:

- nota etimológica
- dominar a ortografia das palavras
A introdução de uma nova palavra do vocabulário consiste em os alunos definirem e formularem de forma independente o tópico do trabalho de vocabulário e ortografia. Esta atividade é realizada com o auxílio de um novo tipo de exercícios lógicos complexos, cuja implementação visa o desenvolvimento simultâneo das qualidades intelectuais mais importantes da criança. Todos os exercícios são combinados em grupos, cada um com características próprias e distintas. (Apêndice 3)

Uma situação problemática de alto nível não contém nenhuma dica ou pode ter uma dica; em média, há 1-2 dicas. Em um nível inferior, o papel das dicas é desempenhado por perguntas e tarefas, respondendo às quais os alunos chegam a uma conclusão. (Apêndice 4)

Ao consolidar o material estudado, é possível formar propositalmente certos conjuntos de qualidades e habilidades intelectuais dos alunos, selecionando e organizando o material linguístico em exercícios lexicais e ortográficos. Cada grupo de tarefas visa melhorar um ou outro conjunto de qualidades intelectuais. Todos os exercícios têm uma série de requisitos:


Do 1º ao 2º ano utilizo exercícios intelectual-linguísticos, com os quais garantimos o desenvolvimento de qualidades intelectuais (sustentabilidade da atenção, memória semântica, pensamento analítico-sintético e abstrato). Ao mesmo tempo, as crianças aprendem a comparar, contrastar, agrupar de acordo com características, generalizar, raciocinar, provar, tirar conclusões e incluir vários tipos de discurso: interno e externo, oral e escrito, monólogo e dialógico.
(Apêndice 5)

A educação física não é exceção no desenvolvimento intelectual complexo. Durante o descanso, a atividade física é combinada com a atividade mental. De acordo com a tarefa, as crianças respondem com certo movimento a uma unidade linguística sonora. Por exemplo, tópico: “Vogais tônicas e átonas”. Vou nomear as palavras. Se você ouvir uma palavra que tenha apenas uma sílaba tônica, abra os braços para os lados e incline-se para a frente. Se uma palavra tiver sílabas tônicas e átonas, braços ao longo do corpo, inclinados para a esquerda e para a direita. Floresta, caça, cogumelo, jardins, noite, campos, ouriço, ouriço, torre, casa, mar, rio, poeira, agulha.

Estou interessado em usar esta técnica. Faz certas mudanças no conteúdo e na organização do processo de aprendizagem. Trata-se da introdução de vocabulário adicional durante o trabalho de vocabulário e ortografia, consolidação, repetição e generalização do que foi aprendido; aumentar o uso de provérbios, provérbios, unidades fraseológicas; inclusão no conteúdo das aulas de diversos tipos de textos de caráter educativo e cognitivo; ampliando o escopo de trabalho com conceitos e termos. O conteúdo educacional atualizado ajuda a ampliar os horizontes dos alunos, aprofunda o conhecimento sobre o mundo ao seu redor, promove o desenvolvimento da criança como indivíduo, ativa a atividade mental infantil e oferece uma oportunidade para o desenvolvimento das habilidades de fala dos alunos.
Tento ensinar todas as lições para que as habilidades de aprendizagem cognitiva se desenvolvam. Isto inclui compreensão de textos e trabalhos; a capacidade de destacar o principal, comparar, distinguir e generalizar, classificar, modelar e realizar análises básicas. Costumo dizer: pense, tire uma conclusão, analise, estude a palavra. Procuro criar nas aulas um clima lúdico que desenvolva o interesse cognitivo, alivie o cansaço, ajude a manter a atenção e ative os alunos. É por isso que uso exercícios diferentes em cada lição.
Percebi que quanto maior o nível de atividade e auto-organização dos alunos, mais eficaz é o processo de aprendizagem na fase final da aula. Em primeiro lugar, aumenta a atividade e a consciência das ações dos alunos, aumenta o interesse pela matéria, intensifica o seu desenvolvimento intelectual e da fala, melhora significativamente a qualidade do seu conhecimento e aumenta o nível de alfabetização.

Acredito que só é possível desenvolver as capacidades intelectuais dos alunos mais novos com o desenvolvimento global e harmonioso da criança, identificando inclinações, inclinações, interesses, por isso formo as capacidades cognitivas e criativas dos alunos mais novos ao mesmo tempo que activo o seu pensamento e imaginação.

O uso correto e sistemático desta metodologia nos permite garantir o desenvolvimento efetivo das qualidades intelectuais mais importantes dos alunos, necessárias para o domínio bem-sucedido da língua russa, e tornar o processo educacional emocionante e interessante para os alunos.
Assim, no processo de desenvolvimento do pensamento lógico em crianças de 7 a 10 anos, talvez o mais importante seja ensinar as crianças a fazerem, ainda que pequenas, mas suas próprias descobertas. Não é tanto o resultado final que é útil, mas o próprio processo de decisão com suas hipóteses, erros, comparações de diversas ideias, avaliações e descobertas, que em última análise podem levar a vitórias pessoais no desenvolvimento da mente.

Anexo 1

Metodologia para a etapa de mobilização
A etapa de mobilização é realizada imediatamente após a parte organizacional por 3-4 minutos. O objetivo da etapa mobilizadora da aula é a inclusão no trabalho.
Tarefas resolvidas na fase de mobilização:
- garantir o envolvimento dos alunos nas atividades educativas
- repetir, de forma não tradicional, material previamente estudado necessário para estudar um novo tema
- com base neste material, formule um tema de aula
O conteúdo da etapa mobilizadora consiste em 4 grupos de exercícios especiais, que gradativamente se tornam mais complexos. São exercícios com brinquedos, formas geométricas, letras, palavras, frases, textos. Os exercícios melhoram as habilidades de fala, pensamento e desenvolvem habilidades de atenção, memória e observação.
Exercícios para desenvolver o pensamento visual e eficaz
1. Dizer em voz alta os nomes dos objetos ou imagens da sequência apresentada e memorizá-los.
2. O professor realiza o número necessário de permutações
3. Reprodução pelos alunos de memória da localização dos objetos (imagens) antes e depois da reorganização com descrição oral das ações.
O conteúdo principal deste grupo de exercícios é a comparação, a análise comparativa. Por exemplo, um exercício com 3 permutações.
S N U
VOCÊ
Os alunos reorganizam os cartões, acompanhando suas ações com uma história (colocarei o cartão com a letra U no bolso vazio. No bolso vazio após a letra U, você pode colocar um cartão com a letra Y. No bolso vazio onde a letra Y era, colocaremos a letra N.) Em seguida, os alunos formulam o tema da aula: “Compare as letras, encontre a extra entre elas” (A letra N extra significa que o tema da aula é a letra N e os sons que representa.) Assim, as crianças inventam uma história - uma inferência.
O desenvolvimento do pensamento visual-figurativo é realizado com letras no campo de jogo. Ao completar as tarefas, os alunos realizam ações mentalmente com as letras sem alterar sua posição no campo de jogo, que convencionalmente representa 9 casas conectadas por caminhos. Cada casa possui 1 letra. A ideia deste grupo de exercícios foi emprestada de A.Z Zak.
Exercícios para desenvolver o pensamento verbal e lógico.
Os exercícios verbais e lógicos são um texto especialmente composto e rico em ortografia sobre o tema estudado em aula. Contém a tarefa de realizar uma operação lógica - construir uma conclusão com base na comparação de julgamentos. Os textos são apresentados auditiva e visualmente.
O objetivo desses exercícios é desenvolver a fala, o pensamento lógico-verbal, a vigilância ortográfica e melhorar a atenção e a memória.
Tarefas:
1. Encontrar pontos em comum nas palavras e tirar conclusões. Ao estudar o tema: “Declinação de adjetivos no singular”. Escreva no quadro: novo, antigo, pronto, primaveril, engraçado, longo, flexível. Os alunos precisam determinar o que une essas palavras e dizer sobre a declinação de qual parte do discurso será discutida na aula. (Todas as palavras são adjetivos no singular. Isso significa que o tópico da lição é “Declinação de adjetivos no singular”. Em seguida, você pode oferecer tarefas relacionadas aos padrões ortográficos.
2. Estabelecer uma ligação semântica nas palavras; encontrar pontos em comum; implementação de agrupamento; eliminando palavras desnecessárias, construindo inferências. Tópico: “Primeira declinação de adjetivos.”
M-rkov-k-rtofel-p-m-dor
M-ryak l-snick p-satélite-
Sn-gir- -rel torre-
Avó - pai da filha -
Os alunos precisam ler as palavras. Escreva, agrupando por ortografia, inserindo as letras que faltam. Encontre pontos em comum nas palavras (substantivos, substantivos comuns, singular). Identifique o supérfluo entre essas palavras e determine a declinação de quais substantivos o tópico de hoje será dedicado.
3. Submeter palavras a um conceito, encontrar algo em comum, tirar uma conclusão. Tópico: “Declinação de adjetivos no plural”
No quadro há uma nota: Pequim, Londres -? (cidades Capitais)
rouxinol, canário -? (pássaros canoros)
gentil, honesto -? (qualidades humanas positivas)
Para cada par de palavras, selecione um conceito geral na forma de frases ou frases. Encontre algo em comum e conte-nos sobre a declinação de qual parte do discurso falaremos em aula. (Os adjetivos estão no plural.)
4. Encontrar pontos em comum e diferenças, agrupar, construir raciocínios e inferências. Tópico: “Declinação de adjetivos masculinos e neutros”. No quadro: uma história interessante, um lago profundo, uma revista literária, uma nova regra.
Determine o que está escrito no quadro, encontre pontos em comum. Encontre as diferenças e diga a declinação de quais adjetivos o tema da lição será dedicado (adjetivos neutros e masculinos).
5. Encontrar pontos em comum e diferenças, agrupamento alternativo, construção de raciocínios e inferências. Tópico: “Ortografia de pronomes com preposições.” No quadro: (sem) foguetes, () sobrenome, (para) ele, (sem) você, (com) ela, (para) a cidade), (para) vitória), (para) ele.
Leia, divida as palavras em tantos grupos quanto possível com uma explicação. (Substantivos com preposição, pronomes com preposição; casos genitivo, instrumental e dativo). Nomeie as grafias. Encontre uma grafia desconhecida e formule o tema da lição. (pronomes com preposições)
6. Encontrar pontos em comum e diferenças, agrupar de acordo com duas características, construir julgamentos e inferências. Tópico: “Conjugação de verbos”. No quadro: S-dish-, s-smolder-, kr-chish-, vl-zaesh-, zam-teaesh-, ch-rneesh-.
Leia, encontre o geral (verbos da 2ª pessoa, presente do singular. Escrito com ь no final). Divida em grupos com base em duas características ao mesmo tempo. (com um “e” átono na raiz e na terminação – eat e com um “i” átono na raiz e na terminação – ish). Que pergunta vamos responder na aula? (Por que escrevemos a desinência –ish em alguns verbos e comemos em outros).
7. Encontrar pontos em comum e diferenças, agrupar de acordo com 4 características, construir raciocínios e inferências. Tópico: “Soletrar não com verbo” No quadro estão provérbios: A questão da preguiça (não) ama. Com uma palavra gentil você pode derreter uma pedra. A preguiça (não) faz bem.
Leia, combine dois de acordo com 4 características. (Fala de trabalho duro, tem sujeito e predicado, não tem adjetivos, tem partícula não) Determine a qual parte do discurso a partícula não pertence. Formule o tema da lição.
8. Encontrar algo em comum, identificar uma categoria linguística com base em características faltantes, construir raciocínios e inferências. Tópico: “Soletrando terminações átonas de adjetivos” No quadro: cidade favorita, nova escola, campo largo, irmão mais velho, janela grande, muro alto.
Leia, determine o geral, nomeie frases que não contenham adjetivos neutros e femininos; encontre frases que não contenham adjetivos femininos e masculinos; encontre frases que não contenham adjetivos masculinos e neutros. Cite a característica gramatical geral dos adjetivos do último grupo e a grafia existente. Formule o tema da lição.

Apêndice 2

Estrutura e metodologia para realização de atas de caligrafia
Um minuto de caligrafia consiste em duas etapas: preparatória e executiva. A fase preparatória consiste em duas partes:
1) determinação e formulação pelos alunos do tema da minuta de caligrafia;
2) traçar um plano de ações futuras para redigir a carta e seus elementos
Na primeira parte da fase preparatória são utilizados exercícios especiais que visam resolver simultaneamente os seguintes problemas:
 identificação independente pelos alunos da carta destinada à escrita
 formação pelos alunos do tema minuto de caligrafia
Em diferentes períodos de aprendizagem dos alunos, diferentes
combinações de qualidades intelectuais de uma pessoa a serem desenvolvidas, seus significados e habilidades linguísticas.
No primeiro ano de estudo, são utilizados exercícios simples de fala e pensamento.
1. Veja esta imagem. Que carta escreveremos hoje? Ocorre com mais frequência do que outros. Quantas vezes ela é retratada?
R I U X B
OH
R M V G R
N
R Gradualmente, o número de instalações orientadoras nas tarefas está diminuindo gradativamente.
2. Exercícios que visam desenvolver o pensamento analítico-sintético e as capacidades de fala. Uma série de letras: t, p, k, e, n. Que carta escreveremos? Explique por quê?
3. Exercícios onde a ênfase está no desenvolvimento do pensamento abstrato e da fala oral. Vamos decifrar esta entrada e determinar a letra.
5 3 1
DV? (A)
4. Exercícios destinados a desenvolver a fala, a capacidade de comparar, contrastar e encontrar pontos em comum em fenômenos linguísticos comuns, abstratos
B O R T
Z U B R
O B O Z
BORSCH
Compare as palavras escritas entre si. Identifique a letra e explique por quê?
5. Exercícios destinados ao desenvolvimento primário do talento linguístico, da fala e da inteligência.
Usando esta carta, todas as palavras deste esquema são formadas
PARA
T M L N K D
6. Exercícios para desenvolver a fala, a intuição e a inteligência.
P, V, S, CH, P, S,... (Segunda, Terça....) Você também pode criptografar os nomes de números, meses, fazer fileiras de vogais ou consoantes, passando na ordem ou por um, dois , etc.
No segundo ano e nos anos subsequentes, o desenvolvimento das competências intelectuais continua, mas com um nível de dificuldade mais elevado. Esses exercícios estimulam o desenvolvimento da fala e do pensamento por meio de diversas tarefas linguísticas. Por exemplo, através da seleção de sinônimos para as palavras: médico - médico, rugido - ... (choro), chamada - ... (choro), furacão - ... (tornado). Ou a seleção de antônimos, ou o uso de palavras e códigos de dicionário, etc.
Requisitos para todos os exercícios:
o De aula em aula, o grau de dificuldade das tarefas aumenta.
o O conteúdo dos exercícios está relacionado aos tópicos da língua russa
o Cada tarefa proporciona atividade verbal e mental ativa dos alunos
A segunda parte da fase preparatória também exige uma complicação gradual da atividade ativa e consciente dos alunos. Os alunos primeiro, no processo de atividade verbal e mental, dominam a ordem de escrita das cartas. Determine e formule seu padrão. O padrão de gravação muda sistematicamente com um aumento gradual da dificuldade.
Por exemplo, / a //a///a….(padrão: a minúsculo alterna com linhas retas inclinadas, que aumentam em um), ra, rb, rv, rg…. (padrão: p minúsculo alterna com letras do alfabeto), obl, lbo, obl, lbo... (padrão: a letra b minúscula é escrita com as letras o e l, que trocam de lugar em um elo de corrente). Gradualmente, os alunos estão envolvidos na criação de uma cadeia. Utilizamos os seguintes tipos de atividades:
- compreensão auditiva do padrão proposto;
- identificação independente de padrões;
- independência total é quando os alunos traçam um padrão de letras alternadas e o pronunciam.
Assim, no processo de organização e realização de atas de caligrafia, é implementada ativamente a inclusão do aluno no processo educativo, o que permite garantir atividades educativas frutíferas.
A complicação gradual das tarefas é acompanhada por um aumento na participação das crianças na organização do processo educativo.

Por exemplo, como fica durante os minutos de caligrafia.
A primeira opção envolve combinar a localização da letra que se pretende escrever com uma análise fonética incompleta. No quadro estão as palavras: nariz, verniz, linho. (Leia as palavras. Determine a letra que escreveremos hoje durante um minuto de caligrafia. Denota um som consonantal suave e não pareado. Que letra é essa? Em que palavra está?) Os alunos respondem às duas questões colocadas sem violar sua sequência e ao mesmo tempo caracterizar as próximas atividades de formação.
De aula em aula, as tarefas ficam mais complicadas devido ao aumento das palavras originais. Isso permite desenvolver o volume e distribuição da atenção, concentração, observação, análise e síntese. Por exemplo, há cinco palavras no quadro: guaxinim, árvore de Natal, farol, derramamento, mel. Precisamos determinar a letra que escreveremos em caligrafia. Denota um som de vogal que torna a consoante suave. Que carta é essa? Em que palavra está?
A segunda opção envolve a busca por uma carta e ao mesmo tempo a busca por objetos relacionados aos temas estudados da língua russa. Por exemplo, no quadro estão as palavras: lâmpada, galho, voou. A letra que escreveremos está na raiz do verbo e denota um som consonantal suave e não pareado. Que carta é essa? Em que palavra está? Gradualmente, o número de objetos de pesquisa aumenta e se expande. Assim, ao estudar um verbo, as crianças podem receber uma tarefa deste tipo: “Leia as palavras: m-rshchiny, el-nik, tr-vyanoy, raz-lil, sb-zhat. A carta que escreveremos está na raiz de um substantivo feminino plural e denota um som surdo e desemparelhado, sempre suave. Que carta é essa? Em que palavra está? Nessas mesmas tarefas, trabalhamos a ortografia, reconhecemos partes do discurso e ensinamos as crianças a classificar e generalizar.
A terceira opção envolve o uso de uma busca por letras de elementos cifrados, codificação, etc.
A quarta opção garante a necessidade de formular e realizar de forma independente uma tarefa que envolva a identificação de uma letra. Por exemplo, damos instruções orientando as crianças a escreverem no quadro. “Se formularmos e cumprirmos corretamente a tarefa desta gravação, descobriremos a letra por um minuto de caligrafia.
Guerra - paz. Seco - ... Velho - .. Profundo - ... Ferro - ... Duro - ... Esta é a letra “M”
Assim, no segundo ano de estudo, um minuto de caligrafia torna-se uma parte estrutural universal da aula. Durante a sua implementação, a par da melhoria das competências gráficas, são realizados tipos não tradicionais de análise fonética e análise de palavras por composição, aprofunda-se o conhecimento dos temas estudados na língua russa e continua a formação de qualidades intelectuais.

Apêndice 3

Metodologia para realização de trabalhos de vocabulário e ortografia
O trabalho de familiarização com uma nova palavra do vocabulário garante a atividade educacional e cognitiva consciente do aluno. A estrutura do trabalho de vocabulário e ortografia tem várias partes:
- apresentação pelos alunos de uma nova palavra do vocabulário
- identificar seu significado lexical
- nota etimológica
- dominar a ortografia das palavras
- introdução de uma nova palavra do vocabulário no vocabulário ativo das crianças
A introdução de uma nova palavra do vocabulário consiste em os alunos definirem e formularem de forma independente o tópico do trabalho de vocabulário e ortografia. Esta atividade é realizada com o auxílio de um novo tipo de exercícios lógicos complexos, cuja implementação visa o desenvolvimento simultâneo das qualidades intelectuais mais importantes da criança. Todos os exercícios são combinados em grupos, cada um com características próprias e distintas.
O primeiro grupo inclui exercícios que envolvem a identificação da palavra desejada através do trabalho com suas letras constituintes. Ao realizá-los, as crianças desenvolvem estabilidade, distribuição e volume de atenção, memória voluntária de curto prazo, fala e pensamento analítico-sintético. Por exemplo, para definir uma nova palavra, você precisa organizar os retângulos em ordem crescente de pontos.

Gradualmente, o número de instruções específicas do professor diminui. Por exemplo, um aluno será capaz de encontrar uma palavra se encontrar um retângulo com sua primeira letra e determinar de forma independente a sequência das letras restantes. (Professor)

Exercícios que envolvem total falta de instruções são introduzidos no processo educacional. Por exemplo, KMOORLOOVKAO
Com a ajuda dessas técnicas, continua o aprimoramento das qualidades intelectuais dos alunos. A diminuição ou ausência das atitudes coordenadoras do professor obriga as crianças a pensar, a mobilizar a sua intuição, vontade, inteligência e observação.
O segundo grupo consiste em exercícios que envolvem o trabalho com símbolos, números e códigos. Eles permitem que você forme o pensamento abstrato. Por exemplo, duas palavras são criptografadas com números.
1 palavra: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (repolho)
2ª palavra: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (batata)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A g k ou u f l e p s t
Por exemplo, tarefas com instruções parciais do professor. Devemos considerar cuidadosamente esta cifra e sua chave: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (palha)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 m o r k v você
2 s g d i l h c t
O terceiro grupo inclui exercícios que conectam a palavra pesquisada com o material linguístico em estudo. Por exemplo, consolidando conhecimentos de fonética. Risque as letras que representam os sons consonantais surdos na cadeia e descubra a palavra.
PFBKTHESHSRCHESCHZCA (bétula)
Para melhorar a vigilância ortográfica no processo de estudo de vários tópicos do curso de língua russa, você pode usar a seguinte tarefa: “Ler: destacar, proteger, b-lezn, kr-sitel, valor, multiplicar, ab-zhur, sl -ele chorou. Conecte as primeiras letras das palavras que têm a vogal a em suas raízes e você reconhecerá a palavra que estamos prestes a conhecer. (Estação Ferroviária)
A especificidade do quarto grupo reside na utilização de diversas cifras e códigos. Um exemplo de tarefa sobre o uso do conhecimento em matemática.
1 6 7 8 9
2 L V K F
3 BAD
4 U F M I
5 P G T O
Código 16, 36, 14, 21, 40, 27 (os números na linha superior são multiplicados pelos números ao lado) (aceno)
O quinto grupo de exercícios combina vários tipos de atividades: análise fonética não tradicional, análise parcial de palavras por composição, divisão de palavras em sílabas, trabalho ortográfico, etc., no processo de aprimoramento das habilidades ortográficas, trabalho analítico e sintético é realizado, desenvolve-se o volume e a concentração da atenção, RAM. Por exemplo, para aprender uma nova palavra do vocabulário, devemos realizar diversas tarefas para identificar cada letra.
1. A primeira letra da palavra é uma consoante na última sílaba da palavra room
2. A segunda letra é a última consoante na raiz da palavra norte
3. A terceira letra é uma vogal átona não marcada na palavra café da manhã
4. A quarta letra denota o primeiro som consonantal forte e não pareado na palavra framboesa
5. A segunda sílaba da palavra aveia começa com a quinta letra
6. A sexta letra é a terminação da palavra palha
7. A sétima letra sempre denota um som consonantal suave e sonoro na palavra colheita. (eléctrico)
Além disso, de acordo com o método de Bakulina G.A. os exercícios dos grupos subsequentes tornam-se mais complicados.
A determinação do significado lexical das palavras é realizada por meio de busca e raciocínio conjuntos. Um dicionário etimológico é usado. E uma nova palavra é introduzida no vocabulário ativo das crianças por meio do uso de provérbios, ditados, unidades fraseológicas ou da operação de palavras que não têm significado entre si. Por exemplo, uma palavra nova é bonde, e ao repetir o que foi aprendido, foram utilizadas as palavras apartamento, quarto, café da manhã, framboesa, palha, aveia. Respostas possíveis: Geléia de framboesa era transportada em um bonde. Palha e aveia estão espalhadas perto do bonde. Etc.
Para realizar um ditado de vocabulário, selecionaremos o número necessário de palavras, organizando-as aos pares com base em conexões associativas. Por exemplo:
Vaca - fábrica de leite - trabalhador
Aluno - caderno Classe - professor
Trabalho - pá Corvo - pardal
Roupas – casaco Frost – patins
Pronunciamos cada cadeia de duas palavras uma vez. Gradualmente, a ordem de gravação torna-se mais complexa. Agora existem três palavras na cadeia com a conexão associativa preservada.
Fazenda coletiva - aldeia - leite Urso - lebre - raposa
Cidade - fábrica - carro Galo - cachorro - vaca
Estojo – lápis – caderno
A seguir, damos cadeias de 3 palavras onde a conexão associativa não é traçada.
Oficial de serviço - Moscou - pá Wind - pessoas - sobrenome
Sábado - língua - baga

Apêndice 4

Aprendendo novo material
Para estudar novos materiais da 1ª à 2ª série, é utilizado um método de busca parcial - atividade de busca conjunta do professor e dos alunos ao se familiarizarem com um novo conceito ou regra linguística. Da 3ª à 4ª série, espera-se que o professor crie uma situação-problema, explore-a com os alunos e formule uma conclusão. Criar uma situação problemática envolve diferentes níveis: baixo, médio, alto. Os níveis do problema diferem no grau de generalização do problema proposto pelos alunos para solução e no grau de assistência do professor.
Uma situação problemática de alto nível não contém nenhuma dica ou pode ter uma dica; em média, há 1-2 dicas. Em um nível inferior, o papel das dicas é desempenhado por perguntas e tarefas, respondendo às quais os alunos chegam a uma conclusão. Por exemplo, ao estudar o tópico “Sinal suave no final deles. substantivo depois dos sibilantes, são possíveis 3 níveis.
Alto nível. Leia as palavras. Encontre a diferença na grafia. Formule uma regra.
Filha, médico, quieto, cabana, centeio, faca.
Nível médio. Leia as colunas de palavras. Explique o princípio de seu agrupamento. Formule uma regra para escrevê-los.
Filha do médico
Cabana tranquila
Faca de centeio
Nível baixo. Leia-o. Responda às perguntas:
- A que parte do discurso pertencem todas as palavras?
- Determinar o gênero dos substantivos
- Que consoantes vêm no final dos substantivos?
- No final de quais substantivos e em que casos está escrito um sinal suave?
Para trabalhar na resolução de uma situação-problema, determinamos níveis de acordo com o nível de preparação das crianças.

Apêndice 5

Metodologia de consolidação do material estudado
Ao consolidar o material estudado, é possível formar propositalmente certos conjuntos de qualidades e habilidades intelectuais dos alunos, selecionando e organizando o material linguístico em exercícios lexicais e ortográficos. Cada grupo de tarefas visa melhorar um ou outro conjunto de qualidades intelectuais. Existem vários requisitos para os exercícios:
1. Todos os exercícios são baseados em material linguístico correspondente ao tema estudado na aula
2. Os exercícios devem garantir a atividade de fala e pensamento do aluno
3. A aplicação prática das tarefas envolve o aumento da complexidade de aula para aula
4. Para desenvolver a atenção, todas as tarefas são pronunciadas pelo professor uma vez
5. A aula utiliza até 50% de exercícios nos quais os alunos formulam tarefas de forma independente
Do 1º ao 2º ano utilizamos exercícios intelectual-linguísticos, com os quais garantimos o desenvolvimento das qualidades intelectuais (sustentabilidade da atenção, memória semântica, pensamento analítico-sintético e abstrato). Ao mesmo tempo, as crianças aprendem a comparar, contrastar, agrupar por atributos, generalizar, raciocinar, provar e tirar conclusões.
Tipos de exercícios complexos nas séries 1-2:
Tópico: “Apresentando a sílaba.”
Leia, escolha a palavra apropriada, justifique sua resposta. Escreva as palavras, agrupando-as de acordo com o tema da aula.
buraco de arbusto de água
orvalho toupeira?
Tópico: “Letras maiúsculas em nomes, patronímicos, sobrenomes de pessoas”
Leia-o. Escreva na linha as palavras que não estão na coluna da direita. Encontre o estranho entre eles.
(M, m) arshak (P, p) oet
(P, p) oet (M, m) ikhail
(A, a) leksey (B, b) orisov
(R, r) epin (S, s) ergey
(S,s)emenov (I,i)vanov
Escreva os nomes do meio e sobrenome das pessoas de acordo com o código. A cifra indica o número de sílabas nas palavras.
(L,l)ev (N,n)ikolaevich (T,t)tolstoi
(M,m)ikhail (A,a)leksandrovich (Sh,sh)olokhov
(B,b)oris (V,c)ladimirovich (Z,h)akhoder
Fonte: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Tópico: “Sinal suave no final de uma palavra”
Leia as cadeias de palavras, elimine as desnecessárias. Sublinhe as grafias.
1) Carvalho, madeira, amieiro, choupo, bétula
2) Neve, chuva, precipitação, granizo, geada
Tópico: "Proposta"
Leia, dê uma descrição. Divulgue adicionando uma palavra de cada vez e repetindo tudo o que foi dito anteriormente. Escreva a frase de memória.
A neblina caiu sobre a cidade. (A névoa branca desceu sobre a cidade. A névoa branca desceu lentamente sobre a cidade.)
Tópico: “Palavras que respondem à pergunta quem?, o quê?”
Conecte pares de palavras que correspondam ao significado (sofá-móveis). Faça uma pergunta para cada palavra. Anote os pares formados.
Flor de dourada
Pássaro de prato
Pratos Soroka
Peixe Lírio do Vale
Tópico: “Consoantes sonoras e surdas emparelhadas”
Escreva as palavras em pares que começam com uma consoante sonora e uma consoante surda, para que correspondam ao significado.
Uvas, torre, tâmaras, jaqueta, cuco, calças.

Nas séries 3 a 4, as tarefas com tipos de exercícios usados ​​​​anteriormente são complicadas para aumentar o grau de impacto na qualidade da inteligência. Isto é conseguido de várias maneiras.
1 forma de aumentar o número de palavras iniciais nos exercícios. Por exemplo, o tópico: “Soletrar palavras com um sinal sólido de separação”. Leia, lembre-se. Após 1-2 minutos, as primeiras palavras são percorridas e os alunos, concentrando-se na segunda palavra, escrevem as frases. As grafias são enfatizadas.
Cogumelo comestível entrando na floresta
Explicou a tarefa de hastear a bandeira
Filmando Guindaste
Encolhido de frio, comi um biscoito
Anunciou a decisão, dirigiu por aí
2 maneiras de aumentar o número de sinais determinados de forma independente. Por exemplo, o tópico “Alterando verbos por números”. Um por um, elimine os desnecessários com base nas características que você encontrou, para que reste uma palavra.
Passa a noite, derrama, abelha, corre, arquiva, une (Abelha é um substantivo, correr é um verbo no plural, etc.)

A 3ª via é a transferência para a antecipação e a utilização de exercícios baseados em material folclórico. A antecipação é uma previsão que antecipa o reflexo da realidade circundante.

Cartões com o exercício “Letras espalhadas”
1. Dois cavalos prateados
Eles me carregam ao longo do vidro. (Patinas, pista de patinação)
Nomeie as palavras da resposta.
Selecione três palavras do enigma com a mesma grafia da palavra pista de patinação.
(em vidro, carregado, cavalo)

Adivinhe o enigma, anote as palavras-chave.
2. Tem uma casa no quintal,
O proprietário está na cadeia. (Canil)
Adicione a terceira palavra do enigma às palavras adivinhadas. (Mestre)

Adivinhe o enigma, anote as palavras-chave.
3. Cultiva muitos vegetais,
Contém vitaminas durante todo o ano. (Horta, cenouras)
Que palavras do enigma podem ser anexadas a cada palavra da resposta?
(Horta - ano, cenouras - vegetais)

Cartões com exercícios para estabelecer relações de causa e efeito em pares de palavras
Encontre um casal e anote-os.
1. Querida - abelha
Ovo - frango
Lã - ovelha
Leite - ?

Encontre um casal e anote-os.
2. Borboleta - lagarta
Sapo - girino
Peixe - ovo
Flor - ?
Sublinhe a grafia, escolha palavras com a mesma raiz

Encontre um casal e anote-os.
3. Passas - uvas
Gasolina - óleo
? - papel
Sublinhe a grafia, escolha palavras com a mesma raiz

Exercícios para estabelecer a sequência de eventos em uma cadeia de frases
1. Nuvens reunidas no céu. Os transeuntes abriram seus guarda-chuvas. Relâmpago reluziu. Começou a chover.
2. As abelhas chegaram. O resultado foi um mel delicioso. As abelhas coletaram o néctar e levaram para a colmeia. As flores desabrocharam.
3. Os troncos das macieiras ficam nus. No inverno, as lebres têm pouca comida. A lebre branca rói a casca das macieiras jovens nos jardins. Eles ficam doentes e morrem.

Exercícios para estabelecer relações de causa e efeito em frases.
1. Antes de comer, o guaxinim lava sua presa.
O guaxinim foi apelidado de striper.
2. Os corantes são obtidos a partir de urtigas, são produzidos tecidos, tranças, cordas e fios.
A urtiga é uma planta útil para os humanos.
3. O arroz é usado não apenas para alimentação, mas também para fazer amido, cola e pó. O arroz é um produto muito importante.

Exercícios para substituir frases por outras de significado semelhante
1. Ficar sem comida -
Ficou sem dinheiro -
Fique com o nariz -
2. Varra a poeira -
Varra tudo da mesa -
Varra tudo em seu caminho -
3. Dirija um carro -
Dirija para a escola -
Conduzido pelo nariz -
4. Jogue a bola -
Faça um comentário -
Jogue uma sombra -

Exercícios para estabelecer padrões na seleção de palavras.

1. Shishkin-Tarasova
Gennady – Zhanna
Sergeevich – Código Konstantinovna
Mikhailovich - Antonovna 1) Ivan - Marya
Ruslan - Lyudmila 2) Alekseevich - Dmitrievna
Serov-Ivanova 3) Smirnov-Petrova
Sidorov-Zenina
Petrovich-Ivanovna
Dmitry-Marina

2. Horta
Rápido lento
Apartamento - código do quarto
Nordeste 1) escola - aluno
Aspen - lilás 2) norte - leste
Superior - inferior 3) ruim - bom
Coleção – pintura
Aveia – trigo
Esquerda direita

Exercícios para encontrar conceitos equivalentes
1. Corpo celestial
Uma pessoa que tem a mesma idade de outra pessoa
O órgão humano mais importante é o coração
Um dia de alegria e celebração sobre algo
Planta aquática ou pantanosa tros-nik

2. Pacote de nevasca
Pequeno pássaro taiga do norte
Planta herbácea trepadeira Vyuga
Bagagem embalada transportada nas costas de trepadeira animal
Um peixe tentilhão pequeno e muito ativo

3. Mãos de ouro são um homem covarde
Cabeça brilhante, homem inteligente
Pássaro livre, homem livre
Um homem tímido e habilidoso
Bolha de sabão, pessoa insignificante
Uma cabeça inveterada de um homem desesperado e ousado

Exercícios para selecionar conceitos de acordo com o grau de sua generalidade
Machado, martelo -?
Caneta lápis - ?

Hóquei, futebol - ?
Tênis, xadrez -?

Corvo, pardal - ?
Engula, torre - ?

Casaco de pele, luvas -?
Camiseta, pijama -?

Exercícios para identificar semelhanças e diferenças
Objetos e fenômenos do mundo circundante têm semelhanças e diferenças. As semelhanças e diferenças dos objetos se refletem em suas características. As características mais importantes dos objetos estão refletidas no conceito.

Exemplos de tarefas.
Escolha um conceito genérico para as seguintes palavras:
pique - …
Linden -…
camomila -…
Indique o todo do qual fazem parte:
bolso -...
asa -...
fin -...
Nestas fileiras de palavras, sublinhe os conceitos que estão em relação de justaposição:
Freixo, galhos, árvore, bordo, folha (freixo, bordo).
Leite, garrafa, loja, manteiga, vendedor (leite, manteiga).
Horizonte, norte, bússola, leste, seta (norte, leste).
Escolha conceitos opostos:
grande - …
luz - …
alegria -…
Para as palavras a seguir, selecione conceitos que estão em um relacionamento de sequência:
Fevereiro - …
Terça-feira - …
primeiro - …
noite -...
Para os conceitos propostos, selecione mais dois que tenham relações funcionais com ele:
colher - ... (prata, sim).
papel - ... (branco, escreva).
médico - ... (crianças, tratar).
A forma de generalização da atividade dos escolares nas diferentes etapas do ensino não permanece constante. No início, geralmente é construído sobre uma analogia externa, depois é baseado na classificação de características relacionadas às propriedades e qualidades externas dos objetos e, por fim, os alunos passam para a sistematização das características essenciais.
Obtenha uma nova palavra alterando a primeira por uma letra:
Coloque chifres na cabra (chifres - cabra) chifres - rosa - cabra.
Traga o gato para o queijo (gato - queijo) gato - caroço - bagre - lixo - queijo.
Escolha a palavra certa:
cama - deitar, cadeira - ...
framboesa - baga, nove - ...
pessoa - criança, cachorro - ...
Diga em uma palavra:
abra seus ouvidos -...
morda sua língua...
chutar o balde -...
De cada palavra, pegue apenas as primeiras sílabas e crie uma nova palavra:
orelha, rosa, algodão - ...
latido, loteria, boxeador - ...
carneiro, ferida, banco - ...
Crie uma frase (conto) onde todas as palavras comecem com a mesma letra.
Por exemplo: o presidente Pakhom correu por um campo empoeirado.

Os exercícios são realizados em diferentes fases da aula.
Um minuto de caligrafia.
1) Estojo de malha de ouriço guaxinim
-identifique a letra, ela está em cada uma dessas palavras e pode dividi-las em dois grupos iguais.
2) Massa fermentada com carne
-identificar a letra que está na raiz de cada palavra.
3) Terreno de escadas mensageiro de junco infantil difícil
-identificar a letra; denota a mesma grafia em todos os substantivos de uma determinada série.
4) Praz...nik st...face ser...tse ur...zhay ch...nil s...baka n...zina star...ny l...tso
-nomeie as letras, com a ajuda delas você pode dividir essas palavras em grupos iguais.

Trabalho de vocabulário e ortografia.
1) Ventilador de lavadora de jantar
-defina uma nova palavra. Tem um som consonantal emparelhado, sonoro e sempre sibilante.

2) B...r...sim n...gênero e...mentiras b...rba ug..sanie
l...pata ação judicial...rka og...trabalhar t...negociar, por exemplo...por
k...sa kr...sitel atm...esfera
- conecte as primeiras letras dos substantivos da 1ª declinação, cuja raiz é escrita com a vogal o e nomeie uma nova palavra.
3) loja - compradores
espectadores de teatro
transporte- ?
- determine a conexão semântica e nomeie uma nova palavra.

Trabalhe com texto.
1) Leia partes do texto. Coloque-os na sequência correta. Formule sua tarefa para o texto compilado e conclua-a.
Mais tarde, as pessoas aprenderam a cozinhar açúcar (de) beterraba. Foi vendido (em) farmácias como medicamento. Ele era muito idiota.
(Na) antiguidade, as pessoas não sabiam o que era açúcar. Eles comeram meu…. eles beberam suco doce de bordo, tília e (com) fatias de beterraba.
(Na) Índia, (em) Cuba, eles obtêm essa doçura (da) cana-de-açúcar. Tem um caule doce. Os cabos são cortados, jogados (dentro) de um caldeirão e fervidos (no) fogo. São obtidos cristais de açúcar.

2) Leia o texto. Determine sua ideia principal e dê um título a ela. Escolha um provérbio que corresponda à ideia principal do texto e insira-o no texto.
Em...os pássaros adormecidos vêm...do inverno (no) seu caminho, dificuldades e infortúnios os aguardam. (Na) escuridão úmida dos nevoeiros eles se perdem, batem (contra) pedras pontiagudas. As tempestades marinhas quebram-lhes as penas e arrancam-lhes as asas. Os pássaros morrem (de) frio e frio, morrem (de) predadores, caem (sob) os tiros dos caçadores. Nada impede os andarilhos alados. Através de todos os obstáculos eles voam para sua terra natal, para seus ninhos.

Provérbios:
Viver é servir a Pátria.
Amada pátria - querida mãe.
Todo mundo tem seu próprio lado.
Num país estrangeiro, mesmo a primavera não é bonita.

Livros usados
1. Bakulina G.A. Desenvolvimento intelectual de alunos do primeiro ano nas aulas de língua russa - M. “Centro de Publicação Humanitária VLADOS”, 1999
2. Bakulina G.A. O uso de exercícios intelectuais e linguísticos nas aulas de língua russa // Ensino fundamental nº 1. 2003 A partir de 32.
3. Vakhrusheva L.N. O problema da prontidão intelectual das crianças para a atividade cognitiva no ensino fundamental // Ensino fundamental nº 4. 2006 C 63.
4. Volina V.V. Aprendendo brincando - M. “New School” 1994
5. Zhukova Z. P. Desenvolvimento de habilidades intelectuais de crianças em idade escolar durante o jogo // Escola primária nº 5. 2006, p.
6. Zak A.Z. Desenvolvimento de habilidades mentais de alunos mais jovens. – M., 1999
7. Obukhova E.A. Exercícios verbais e lógicos nas aulas de língua russa // Ensino fundamental nº 4. 2006, p.
8. Simanovsky A.E. Desenvolvimento do pensamento criativo das crianças. – Iaroslavl, 1998
9. Stolyarenko L.D. Noções básicas de psicologia. – Rosto-on-Don, 1999
10. Tikhomirova L.F. Desenvolvimento de habilidades cognitivas de escolares. – Iaroslavl, 2002
11. Tikhomirova L.F. Exercícios para todos os dias: lógica para alunos do ensino fundamental. – Iaroslavl, 1998
12. Teplyakov S.O. Desenvolvimento intelectual // Escola primária nº 4. 2006. P. 36.

Discurso de Gusarova S.A. na reunião de professores sobre o tema:

Formação de ferramentas de aprendizagem cognitiva nas aulas do ensino fundamental

“A criança não quer pegar o conhecimento pronto e vai evitar quem o martela com força na cabeça. Mas ele seguirá de bom grado seu mentor para buscar esse conhecimento e dominá-lo.”

A sociedade moderna é caracterizada pelo rápido desenvolvimento da ciência e da tecnologia, pela criação de novas tecnologias de informação que transformam radicalmente a vida das pessoas. O objetivo prioritário da educação escolar é desenvolver a capacidade de aprender.

Portanto, o objetivo principal da minha atividade docente é a formação de uma pessoa que queira e saiba aprender.

Alcançar esse objetivo torna-se possível graças aformação de um sistema de atividades educacionais universais .

Atividades de aprendizagem universais (UAL) – são ações que garantem o domínio das competências-chave que constituem a base da capacidade de aprender.

Num sentido lato, as palavras “actividades de aprendizagem universais” significam autodesenvolvimento e auto-aperfeiçoamento através da apropriação consciente e activa de novas experiências sociais.

Atividades de aprendizagem universais estão agrupados em quatro blocos principais: 1) pessoais; 2) regulatório; 3) ações comunicativas; 4) educacional.

UUD COGNITIVO é um sistema de formas de compreender o mundo que nos rodeia, a construção de um processo independente de busca, pesquisa e um conjunto de operações de processamento, sistematização, generalização e utilização da informação recebida.

Portanto, gostaria de me deter um pouco mais detalhadamente na formaçãoeducacional ações educativas universais, que para uma aprendizagem bem-sucedida devem ser formadas já no ensino fundamental.

Cognitivo as ações educativas universais incluem: ações educativas gerais, ações de formulação e resolução de problemas e ações lógicas eproporcionar a capacidade de compreender o mundo circundante: a prontidão para realizar busca, processamento e uso direcionado de informações.

PARAUUD cognitivo as habilidades incluem: consciência de uma tarefa cognitiva; ler e ouvir, extraindo as informações necessárias, bem como encontrá-las de forma independente em livros didáticos, apostilas e outras literaturas adicionais; realizar operações de análise, síntese, comparação, classificação para resolver problemas educacionais, estabelecer relações de causa e efeito, fazer generalizações, conclusões; realizar ações educativas e cognitivas de forma materializada e mental; compreender as informações apresentadas em forma pictórica, esquemática e de modelo, utilizar meios signo-simbólicos para resolver diversos problemas educacionais.

COMDeve ser lembrado que ao formarUUD cognitivo é preciso atentar para estabelecer conexões entre os conceitos introduzidos pelo professor e as experiências passadas das crianças, neste caso é mais fácil para o aluno ver, perceber e compreender o material didático.

Eu estabeleci os seguintes objetivos para mim - adaptar os métodos e técnicas da tecnologia básica, para começar a desenvolver um sistema de tarefas que ajudaria a formar atividades cognitivas de aprendizagem universais nos alunos.

Para atingir este objetivo, considero necessário resolver o seguintetarefas :

ensinar as crianças a pensar de forma lógica, científica e criativa; tornar o material educacional mais baseado em evidências e convincente para os alunos;

introduzir em sua prática formas de organização do processo educativo que contribuam para a formação de conhecimentos sólidos a partir de informações obtidas de forma independente pelos alunos;

utilizar métodos, métodos e técnicas que visem garantir o desenvolvimento da atividade cognitiva dos escolares e a formação de competências básicas.

Vamos considerar tecnologias educacionais, visando a formação de ferramentas de aprendizagem cognitiva: tecnologia de aprendizagem dialógica de problemas, tecnologia de aprendizagem baseada em projetos, tecnologias de jogos, diferenciação de níveis, TIC.

1. Tecnologia de aprendizagem dialógica de problemas

Por exemplo, em uma aula sobre o mundo ao nosso redor na primeira série sobre o tema “Quem são os pássaros?” podemos criar a seguinte situação problemática:

Cite a característica distintiva dos pássaros. (Estes são animais que podem voar.)

Veja o slide. Que animais você reconheceu? (Morcego, borboleta, pardal, galinha.)

O que esses animais têm em comum? (Eles podem voar.)

Eles podem ser classificados como um grupo? (Não.)

A capacidade de voar será uma característica distintiva dos pássaros?

O que você esperava? O que realmente acontece? Que pergunta surge? (Qual é a característica distintiva dos pássaros?)

Convido os alunos a adivinhar, tentar responder eles próprios à questão problemática e depois verificar ou esclarecer a resposta no livro didático. Cria-se uma situação de contradição entre o conhecido e o desconhecido. Ao mesmo tempo, repete-se o conhecimento necessário para estudar novos materiais. O professor precisa ensinar as crianças a observar, comparar e tirar conclusões, e isso, por sua vez, ajuda os alunos a desenvolver a capacidade de obter conhecimento de forma independente, e não de recebê-lo de forma pronta.

2. Aprendizagem baseada em projetos representa o desenvolvimento das ideias de aprendizagem baseada em problemas.

O papel do professor é o de curador, conselheiro, mentor, mas não de intérprete.

O objetivo da aprendizagem baseada em projetos: dominar competências e habilidades gerais no processo de trabalho criativo independente, bem como desenvolver a consciência social.

Nas 1ª e 2ª séries, os seguintes projetos estão sendo implementados com sucesso em nossa turma:

educacional : “Livrinhos”, “Números em enigmas, provérbios e ditados”, “ABC vivo”, “A carta mais bonita”, “Meu animal de estimação favorito”.

criativo : “Visitando a Rainha do Outono Dourado e os irmãos outonais dos meses”, “Space Discoverers”;

pesquisar : “Sete lugares maravilhosos na vila de Koshki.”

3. Tecnologias de jogos

As formas de ministrar aulas usando tecnologia de jogos podem ser muito diferentes. Na maioria das vezes utilizo aulas que estimulam o interesse cognitivo, como “Lição - jogo”, “Lição - quiz”, “Lição - conto de fadas”, “Lição - jornada”, “Jogo de negócios”, “Lição - pesquisa”.

Meus alunos se envolvem em pesquisas com grande interesse. Juntos exploramos nas aulas de alfabetização: os padrões sonoros das palavras, consoantes e vogais, o mundo que nos rodeia: “Por que há sujeira nas bolas de neve?”, “Onde vivem os ursos polares?”,

“Quando chegará o verão?”, em matemática: “Adição e subtração com passagem por dez.”

Nas aulas de matemática utilizo diagramas de apoio para resolver vários tipos de problemas. Esses esquemas são bons para usar ao redigir uma nota curta. Dependendo das condições da tarefa, ela é modificada pelo próprio aluno. A utilização destes esquemas traz resultados. Nas aulas de russo, utilizo amplamente vários símbolos, diagramas, tabelas e algoritmos. Por exemplo, temos uma tabela na qual todas as grafias estudadas estão criptografadas. 1. Vogal átona na raiz, verificada pelo acento.
2. Consoantes emparelhadas sonoras/surdas no final de uma palavra e antes de outras consoantes
3. Separação b.

Usotecnologias de informação e comunicação .

A utilização das TIC nas diversas aulas do ensino básico permite-nos passar de um método de ensino explicativo e ilustrado para um método de ensino baseado em atividades, em que a criança se torna sujeito ativo das atividades de aprendizagem. Isso promove a aprendizagem consciente dos alunos.

É claro que um sistema tão claro, focado e organizado é mais propício para alcançar o resultado desejado. Mas para alcançar um melhor resultado final, é necessário um sistema de diagnóstico claro para estudar os resultados intermediários da formação do meta-sujeito e dos resultados pessoais planejados. Foi aí que surgiram muitas questões durante a organização direta do processo educativo na escola.
Um deles:« Como organizar adequadamente o acompanhamento da formação do UUD.
Infelizmente, as novas normas não fornecem materiais (tabelas, formulários, fichas de avaliação, etc.) para registro de indicadores diagnósticos para a formação e desenvolvimento de metassujeitos e resultados pessoais. Isto torna difícil acompanhar os indicadores de desenvolvimento dos alunos ao longo do ensino primário.
A concepção e implementação do processo de formação de atividades educativas universais no âmbito da implementação das Normas Educacionais Estaduais Federais de nova geração levou ao problema de criação de um programa de acompanhamento do nível de desenvolvimento das atividades educativas como anexo ao Programa de o desenvolvimento de atividades educativas universais.

O programa é compilado com base em um manual metodológico editado por. A. G. Asmolova “Como projetar atividades de aprendizagem universais na escola primária.” O programa é indicado para a implantação de apoio psicológico e pedagógico ao processo educativo no contexto da implantação da Norma Educacional Estadual Federal nas escolas de ensino fundamental.
Para diagnóstico e formação de ações educativas universais cognitivas, são apropriados os seguintes tipos de tarefas:

- “encontre as diferenças” (você pode definir o seu número);

- "Com o que se parece?";

Procure o supérfluo;

- “labirintos”;

Organizando;

- "correntes";

Soluções inteligentes;

Elaboração de diagramas de suporte;

Trabalhar com diferentes tipos de tabelas;

Desenhar e reconhecer diagramas;

Trabalhando com dicionários.

Depois de analisar os resultados ao longo de 2 anos, cheguei à conclusão de que a utilização das modernas tecnologias e técnicas descritas acima conduz a resultados estáveis.

Acredito que com tal organização do processo educacional, os alunos têm uma base sólida para um desenvolvimento bem-sucedido na escola primária: a necessidade interna e a motivação para aprender coisas novas, a capacidade de aprender em um ambiente de equipe e a fé em suas próprias forças. A criança tem a oportunidade de concretizar suas habilidades, aprende a conviver em sociedade.

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Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa

Instituição Educacional Orçamentária do Estado Federal de Ensino Superior Profissional

"Instituto Pedagógico do Estado de Shadrinsk"

Departamento de Pedagogia, Teoria e Métodos de Educação

Trabalho final de qualificação

na direção do treinamento 050100

"Educação primária"

“Desenvolvimento de ações educativas universais cognitivas de alunos mais jovens nas aulas do mundo circundante”

Intérprete: Koneva Irina Andreevna

Aluno do 3º ano por correspondência

Supervisor científico: candidato em ciências pedagógicas, professor sênior Zhdanova Natalya Mikhailovna

Chadrinsk, 2016

Introdução

Capítulo 1. Fundamentos teóricos para a formação de ações educativas universais cognitivas de alunos do ensino fundamental no processo de ensino da disciplina “O mundo que nos rodeia”

1.4 Condições para a implementação de ações educativas universais cognitivas no processo de ensino do mundo envolvente aos alunos mais jovens

Capítulo 2. Trabalho experimental sobre a formação de habilidades de aprendizagem cognitiva em alunos do ensino fundamental durante aulas sobre o mundo ao seu redor

2.1 Análise das atividades práticas de professores do ensino fundamental na formação de ferramentas de aprendizagem cognitiva no processo de ensino da disciplina “O mundo que nos rodeia”

2.2 Diagnóstico do nível de desenvolvimento de habilidades de aprendizagem cognitiva em alunos do ensino fundamental

2.3 Implementação de um conjunto de tarefas para a formação de ferramentas de aprendizagem cognitiva no processo de ensino do mundo envolvente

2.4 Resultados do trabalho experimental

Conclusão

Lista de fontes usadas

Aplicativo

Introdução

Uma tarefa urgente da educação é garantir o desenvolvimento de atividades de aprendizagem universais (ULAs) como componente psicológico do núcleo fundamental da educação, juntamente com uma apresentação moderna do conteúdo disciplinar de disciplinas específicas. A Norma Educacional Estadual Federal para o ensino primário geral contém características de atividades educacionais universais pessoais, regulatórias, cognitivas e comunicativas. Detenhamo-nos mais detalhadamente nas atividades educacionais universais cognitivas.

A formação de amplos motivos cognitivos para a aprendizagem nos alunos mais jovens está intimamente relacionada à assimilação de conhecimentos teóricos e à orientação para métodos generalizados de ação. Um papel importante é dado ao uso de tarefas cognitivas, que são entendidas como compreensão de fenômenos e formulação de objetivos. Os professores enfrentam o problema de identificar as condições pedagógicas e encontrar formas de desenvolver eficazmente as competências necessárias para a realização de atividades educativas cognitivas universais nos alunos mais jovens.

Ao mesmo tempo, é a idade escolar mais jovem que é favorável ao domínio das atividades educativas universais cognitivas.

Psicólogos e professores renomados L.S. recorrem ao conceito de desenvolvimento de ações educativas universais cognitivas. Vygotsky, A. N. Leontyeva, D.B. Elkonin, V.V. Davidov, A.G. Asmolov e outros.

Levando em consideração a relevância, necessidade prática e significado, foi determinado o tema da pesquisa: “Desenvolvimento de ações educativas universais cognitivas de alunos do ensino fundamental nas aulas do mundo circundante”.

Objetivo do estudo: considerar os aspectos teóricos e metodológicos da formação das habilidades cognitivas de alunos do ensino fundamental em aulas sobre o mundo que o cerca.

Objeto de estudo: ensino sobre o mundo circundante.

Objeto de pesquisa: o processo de formação de ações educativas universais cognitivas em alunos do ensino fundamental durante as aulas do mundo circundante.

Hipótese de pesquisa: a utilização de um conjunto de tarefas que visam a formação da aprendizagem cognitiva nas aulas do mundo envolvente será eficaz se: educacional pedagógico aluno cognitivo

Aplicar sistematicamente um conjunto de tarefas;

Leve em consideração as características da idade escolar primária.

Com base no objetivo e na hipótese, foram identificadas as seguintes tarefas:

1. Revelar a essência do conceito de ações educativas cognitivas.

2. Considerar os aspectos psicológicos e pedagógicos da formação de competências de aprendizagem cognitiva em alunos do ensino básico.

3. Estudar as condições de implementação de ações educativas universais cognitivas.

4. Desenvolver um conjunto de tarefas que visem o desenvolvimento de competências de aprendizagem cognitiva.

Métodos de pesquisa: teórico (comparação, análise da literatura psicológica, pedagógica e metodológica sobre o tema de pesquisa, modelagem, generalização), empírico (conversa, observação, questionamento), estatístico.

O trabalho final de qualificação é composto por uma introdução, dois capítulos, uma conclusão, um apêndice e uma lista das fontes utilizadas.

Significado prático: os materiais de pesquisa podem ser utilizados por professores do ensino fundamental e alunos da Faculdade de Educação

Capítulo 1. Fundamentos teóricos para a formação de ações educativas universais cognitivas no processo de ensino da disciplina “O mundo que nos rodeia”

1.1 O conceito de “ações educativas cognitivas”, sua essência e características

No sistema educacional moderno, o desenvolvimento da personalidade é garantido, antes de tudo, pela formação de ações educativas universais, que servem como base invariável do processo educativo e formativo. Os alunos que dominam as atividades de aprendizagem universal têm a oportunidade de adquirir de forma independente e com sucesso novos conhecimentos, habilidades e competências, incluindo a organização da assimilação, ou seja, a capacidade de aprender.

A.G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, L.G. Peterson presta muita atenção ao estudo de abordagens para a formação de ações educativas universais dos alunos.

“Em sentido amplo, o termo “atividades universais de aprendizagem” (UAL) significa a capacidade de aprender, ou seja, a capacidade do sujeito de autodesenvolvimento e autoaperfeiçoamento por meio da apropriação consciente e ativa de novas experiências sociais.

Num sentido mais restrito (na verdade psicológico), este termo pode ser definido como um conjunto de métodos de ação de um aluno (bem como as habilidades de aprendizagem associadas) que garantem a assimilação independente de novos conhecimentos e a formação de competências, incluindo a organização deste processo."

As atividades educativas universais proporcionam ao aluno a oportunidade de realizar atividades de aprendizagem de forma independente, definir objetivos educacionais, buscar e utilizar os meios e métodos necessários para alcançá-los, monitorar e avaliar o processo e resultados da atividade; criar condições para o desenvolvimento harmonioso do indivíduo e a sua autorrealização a partir da prontidão para a educação ao longo da vida; garantir o sucesso na aquisição de conhecimentos, a formação de aptidões, habilidades e competências em qualquer área disciplinar. Dominá-los permite alcançar resultados pessoais e metadisciplinares estabelecidos pelo padrão educacional estadual federal para o ensino fundamental geral.

Uma das características das atividades educativas universais é a sua universalidade, que se manifesta no fato de serem de natureza meta-disciplina; garantir a integridade do desenvolvimento cultural, pessoal e cognitivo geral e do autodesenvolvimento do indivíduo; garantir a continuidade em todas as etapas do processo educativo; constituem a base para a organização e regulação da atividade de qualquer estudante, independentemente do seu conteúdo disciplinar específico; proporcionar etapas de domínio do conteúdo educacional e desenvolvimento das habilidades psicológicas do aluno.

Neste sentido, as atividades educativas universais devem ser a base para a seleção e estruturação dos conteúdos educativos, técnicas, métodos, formas e tecnologias de ensino como componentes necessários de um processo educativo integral.

O padrão educacional estadual federal para o ensino primário geral é baseado em uma abordagem de atividade sistêmica. Portanto, atualmente é necessário afastar-se da tradicional transferência de conhecimentos prontos do professor para o aluno. A tarefa do professor passa a ser incluir o próprio aluno nas atividades educativas, organizar o processo de aquisição independente de novos conhecimentos pelas crianças e a aplicação dos conhecimentos adquiridos na resolução de problemas cognitivos, educacionais, práticos e de vida.

Sabe-se que a formação de alguma nova formação pessoal? habilidades, habilidades, qualidades pessoais? só é possível em atividade. Ao mesmo tempo, a formação de quaisquer competências, inclusive UUD, passa pelas seguintes etapas:

1) primeiro, ao estudar diversas disciplinas acadêmicas, o aluno desenvolve experiência primária na realização de UUD e motivação para realizá-lo de forma independente;

2) com base na experiência existente, o aluno adquire conhecimentos sobre o método geral de realização deste UUD;

4) por fim, organiza-se o controle do nível de formação deste UUD e sua utilização prática sistemática na prática educativa, tanto nas aulas como nas atividades extracurriculares.

São quatro blocos de ações educativas universais:

pessoal (proporcionar aos alunos orientação valorativa e semântica (conhecimento das normas morais, capacidade de correlacionar ações e eventos com princípios éticos aceitos, capacidade de destacar o aspecto moral do comportamento) e orientação nos papéis sociais e nas relações interpessoais);

regulatório (proporcionar aos alunos a organização de suas atividades pedagógicas);

cognitivo (um sistema de formas de compreender o mundo que nos rodeia, construindo um processo independente de busca, pesquisa e um conjunto de operações para processar, sistematizar, generalizar e utilizar as informações recebidas),

comunicativo (fornecer competência social e consideração da posição de outras pessoas, parceiros de comunicação ou atividades; a capacidade de ouvir e dialogar; participar de uma discussão coletiva de problemas; integrar-se a um grupo de pares e construir interação produtiva e cooperação com pares e adultos).

Classificação das ações educativas universais cognitivas

Arroz. 1. Classificação do UUD cognitivo

Os resultados planejados da formação de ações educativas universais cognitivas podem ser classificados da seguinte forma:

UUD cognitivo, refletindo métodos de cognição do mundo circundante;

UUD cognitivo, formando operações mentais;

UUDs cognitivos que formam atividades de busca e pesquisa.

Informações mais detalhadas sobre os resultados gerais planejados da formação de ferramentas de aprendizagem cognitiva são apresentadas na Fig. 2.

No entanto, em diferentes fases da educação no ensino primário, existem certas diferenças no conteúdo das atividades educativas universais cognitivas. Em primeiro lugar, estão associados às características etárias dos alunos, portanto, à medida que os escolares envelhecem, o nível de complexidade das ações aumenta e os resultados da classificação dos UUDs de acordo com o grau de complexidade de sua formação mudam. Isso deve ser levado em consideração no desenvolvimento de um sistema de tarefas voltado à formação de ações educativas universais cognitivas, que deverá se basear no princípio da continuidade.

Os resultados planejados da formação de habilidades de aprendizagem cognitiva nas diferentes etapas do ensino no ensino fundamental, ver Tabela 1.

Para que esses resultados sejam obtidos, o professor deve possuir todo um arsenal de diversas ferramentas. “As ferramentas são objetos materiais pedagógicos e objetos de cultura espiritual destinados à organização e implementação do processo pedagógico e ao desempenho das funções de desenvolvimento do aluno; apoio substantivo ao processo pedagógico, bem como uma variedade de atividades nas quais os alunos estão envolvidos: trabalho, diversão, comunicação estudantil, cognição.”

Um dos meios eficazes de promover a motivação cognitiva, bem como a formação de ações educativas universais, é a criação de situações-problema em sala de aula. SOU. Matyushkin caracteriza

Arroz. 2. Resultados gerais planejados da formação de ferramentas de aprendizagem cognitiva

Tabela 1 - Resultados planejados da formação de ferramentas de aprendizagem cognitiva nas diferentes etapas do ensino fundamental

situação-problema como “um tipo especial de interação mental entre um objeto e um sujeito, caracterizada por um estado mental do sujeito (aluno) ao resolver problemas que requer a descoberta (descoberta ou assimilação) de novos conhecimentos ou métodos previamente desconhecidos de atividade para o assunto.” Esta lição implementa uma abordagem de pesquisa à aprendizagem, um princípio de atividade, cujo significado é que a criança “obtenha” conhecimento no processo de seu trabalho.

As atividades de projeto e pesquisa são condição necessária para uma abordagem baseada em competências e um meio eficaz de formação de atividades educativas universais, inclusive cognitivas (conhecer os objetos da realidade circundante; estudar formas de resolver problemas, dominar as habilidades de trabalhar com fontes de informações, ferramentas e tecnologias). A pesquisa dos alunos proporciona alta capacidade de informação e consistência no domínio do material didático, utilizando conexões intra e interdisciplinares.

É importante que as informações ou conhecimentos específicos necessários para resolver um problema ou criar um produto sejam encontrados pelos próprios alunos. Ao mesmo tempo, o papel do professor muda - ele passa a ser o organizador do trabalho conjunto com os alunos, facilitando a transição para uma cooperação real no processo de domínio do conhecimento. Como formas de organização das atividades educacionais e de pesquisa nas aulas, podem ser utilizadas aulas de invenção, aula de pensamentos abertos, aula de pesquisa, aula de laboratório, aula de relatório criativo, aula de defesa de projetos de pesquisa, etc.

Ao considerar a questão das tecnologias para a formação de atividades de aprendizagem cognitiva, é necessário recorrer a um modelo de ação educativa para um sistema de ações cognitivas, ou a um método geral de resolução de problemas. Inclui: conhecimento das etapas da solução (processo), métodos (métodos de solução), bem como posse de conhecimentos do assunto: conceitos, definições de termos, regras, fórmulas, técnicas lógicas e operações.

Os componentes da técnica geral são: analisar o texto do problema, traduzir o texto para a linguagem do sujeito por meios verbais e não verbais, estabelecer relações entre os dados e a questão, traçar e implementar um plano de solução, verificar e avaliar a solução para o problema.

A tecnologia para desenvolver o pensamento crítico por meio da leitura e da escrita deve ser considerada uma tecnologia de aprendizagem promissora que garante o desenvolvimento de habilidades de aprendizagem cognitiva. A formação de ações lógicas universais é influenciada positivamente pelo uso de técnicas como cluster, “declarações verdadeiras - falsas”, sincwine, ensaio, ziguezague; educacional geral - inserção e leitura com paradas, simbólico-simbólico - agrupamento, formulação e solução do problema - “Eu sei - quero saber - descobri”, “Perguntas grossas e sutis”.

Também interessante é a técnica de elaboração de um diagrama gráfico. Um diagrama gráfico é uma forma de modelar a estrutura lógica do material que está sendo estudado. Existem dois tipos de diagramas gráficos - lineares e ramificados. Os meios de representação gráfica são formas geométricas abstratas (retângulos, quadrados, ovais, círculos, etc.), imagens e desenhos simbólicos e suas conexões (linhas, setas, etc.). Um diagrama gráfico difere de um plano porque reflete claramente as conexões e relacionamentos entre os elementos.

As técnicas anteriores satisfazem a necessidade de criatividade dos alunos, desenvolvem a capacidade de expressar concisamente os pensamentos de forma oral e escrita, ativam a atividade mental dos alunos e, em geral, contribuem para a formação de diversas competências. A capacidade de perceber informações e a capacidade de refletir se desenvolve. Por exemplo: a técnica “Eu sei - quero saber - descobri”. A etapa “Eu Sei” envolve o registro de informações conhecidas sobre o tema da aula; “Eu quero saber” - formulação de uma meta; “Aprendido” - a proporção de informações antigas e novas. Eles aumentam a motivação para estudar o material, desenvolvem a capacidade de prever tarefas “Afirmações verdadeiras - falsas”, “Previsão”. Ao usar a técnica “Afirmações Verdadeiras - Falsas”, os alunos recebem diversas afirmações sobre um tema que ainda não foi estudado. As crianças escolhem as afirmações corretas com base em sua própria experiência ou simplesmente por adivinhação. Na fase de reflexão, eles retornam a esta técnica para descobrir quais das afirmações eram verdadeiras. O exercício “Previsão” pode ser utilizado em aulas sobre o tema “O mundo que nos rodeia”. Os alunos são convidados a prever as consequências futuras do impacto humano negativo no meio ambiente.

Assim, mesmo os métodos, formas e tecnologias de ensino acima mencionados servem como prova de que existem muitos meios que garantem a formação eficaz de ações educativas cognitivas. No entanto, uma solução bem sucedida para este problema só é possível com uma abordagem sistemática. É preciso lembrar que as ações educativas universais representam um sistema integral em que a origem e o desenvolvimento de cada tipo de ação educativa são determinados pela sua relação com os demais tipos de ações educativas e pela lógica geral do desenvolvimento etário.

1.2 Aspectos psicológicos e pedagógicos da formação de habilidades de aprendizagem cognitiva em crianças em idade escolar

As mudanças que ocorrem na sociedade moderna exigem a melhoria acelerada do espaço educacional, a determinação de objetivos educacionais que levem em conta as necessidades e interesses estatais, sociais e pessoais. Neste sentido, garantir o potencial de desenvolvimento de novos padrões educativos torna-se uma prioridade. As novas exigências sociais definem os objetivos da educação como o desenvolvimento cultural, pessoal e cognitivo geral dos alunos, garantindo uma competência fundamental da educação como “ensinar a aprender”. A tarefa mais importante do sistema educacional moderno é a formação de um conjunto de “ações educacionais universais” que garantam a competência de “ensinar a aprender”, e não apenas o domínio pelos alunos de conhecimentos e habilidades disciplinares específicas dentro de disciplinas individuais.

A especificidade do mundo moderno é que está a mudar a um ritmo cada vez mais rápido. A cada dez anos, a quantidade de informação no mundo duplica. Portanto, os conhecimentos adquiridos na escola ficam desatualizados com o passar do tempo e precisam de correção, e os resultados da aprendizagem, não na forma de conhecimentos específicos, mas na forma de capacidade de aprender, são hoje cada vez mais procurados. Com base nisso, a Norma Educacional Estadual Federal para o Ensino Fundamental Geral definiu como principais resultados não disciplinares, mas pessoais e metadisciplinas - atividades de aprendizagem universais. A tarefa mais importante do sistema educacional moderno é a formação de atividades educacionais universais que proporcionem aos alunos a capacidade de aprender, a capacidade de autodesenvolvimento e autoaperfeiçoamento. Tudo isso é conseguido através da apropriação consciente e ativa da experiência social pelos alunos. Ao mesmo tempo, conhecimentos, habilidades e competências (KAS) são considerados como derivados dos tipos correspondentes de ações intencionais, ou seja, são formados, aplicados e mantidos em estreita ligação com as ações ativas dos próprios alunos.

O desenvolvimento pessoal no sistema educativo é assegurado, em primeiro lugar, através da formação de atividades de aprendizagem universais (ULAs), que funcionam como base invariável do processo educativo e de formação. O domínio dos alunos sobre atividades de aprendizagem universais atua como a capacidade de autodesenvolvimento e autoaperfeiçoamento por meio da apropriação consciente e ativa de novas experiências sociais. Os UUDs criam a oportunidade para a assimilação independente e bem-sucedida de novos conhecimentos, habilidades e competências, incluindo a organização da assimilação, ou seja, a capacidade de aprender.

As mudanças que estão ocorrendo na vida social moderna exigiram o desenvolvimento de novas abordagens ao sistema de formação e educação.

As crianças de hoje mudaram muito em comparação com a época em que o sistema educacional anterior foi criado. É bastante natural que tenham surgido certos problemas na formação e educação da geração moderna mais jovem. Vejamos alguns deles:

Há uma erosão gradual das atividades e sua substituição por atividades de tipo educativo. O role-playing game não ocupa lugar de destaque, o que acarreta dificuldades no desenvolvimento do comportamento arbitrário, do pensamento imaginativo e da esfera motivacional, sem garantir a formação da prontidão psicológica para a escolarização.

O foco dos adultos exclusivamente no desenvolvimento mental da criança em detrimento da educação espiritual e moral e do desenvolvimento pessoal é alarmante. A consequência desse processo é a perda de interesse em aprender.

A consciência das crianças aumentou acentuadamente. Se antes a escola e as aulas eram fontes para as crianças obterem informações sobre o mundo, as pessoas, a sociedade e a natureza, hoje a mídia e a Internet acabam sendo um fator significativo na formação da imagem de mundo de uma criança, e nem sempre positivo.

As crianças modernas leem pouco, especialmente literatura clássica e de ficção. Televisão, filmes e vídeos estão substituindo a leitura literária. Daí as dificuldades de aprendizagem na escola associadas à impossibilidade de análise semântica de textos de diversos gêneros; falta de formação de plano de ação interno; dificuldade de pensamento lógico e imaginação.

No ensino fundamental, ao estudar diversas disciplinas, o aluno, no nível de capacidades de sua idade, deve dominar métodos de atividade cognitiva e criativa, dominar habilidades de comunicação e informação e estar pronto para continuar sua educação.

A maioria dos professores terá de reestruturar o seu pensamento com base nos novos desafios colocados pela educação moderna. O conteúdo da educação não muda muito, mas ao implementar a nova norma, cada professor deve ir além do escopo de sua disciplina, pensando, antes de tudo, no desenvolvimento da personalidade da criança, na necessidade de desenvolver competências educacionais universais, sem qual o aluno não conseguirá obter êxito nas próximas etapas do ensino, nem nas atividades profissionais.

O sucesso da educação no ensino fundamental é impossível sem a formação de competências educacionais nos alunos mais jovens, que contribuam significativamente para o desenvolvimento da atividade cognitiva do aluno, uma vez que são educacionais gerais, ou seja, não dependem do conteúdo específico do o assunto. Além disso, cada disciplina acadêmica, de acordo com o conteúdo específico, ocupa seu lugar nesse processo.

Por exemplo, já nas primeiras aulas de alfabetização, a criança recebe tarefas educativas e, primeiro, junto com o professor, e depois de forma independente, explica a sequência de operações (ações) educativas que realiza para resolvê-las. Assim, ao realizar uma análise sólida, os alunos da primeira série focam no modelo da palavra e dão suas características qualitativas. Para isso, devem conhecer todas as ações necessárias para resolver esta tarefa educativa: determinar o número de sons de uma palavra, estabelecer sua sequência, analisar a “qualidade” de cada som (vogal, consoante, consoante suave, consoante forte), designar cada som com o modelo de cor correspondente. No início do treinamento, todas essas ações funcionam como específicas da disciplina, mas um pouco de tempo passará e o aluno utilizará o algoritmo de ações ao trabalhar com qualquer conteúdo educacional. Já o principal resultado do treinamento é que o aluno, tendo aprendido a construir um plano para realizar uma tarefa de aprendizagem, não poderá mais trabalhar de forma diferente.

Num sentido lato, o termo “atividades de aprendizagem universais” significa a capacidade de aprender, ou seja, a capacidade de autodesenvolvimento e autoaperfeiçoamento por meio da apropriação consciente e ativa de novas experiências sociais. Num sentido mais restrito, este termo pode ser definido como um conjunto de formas de atuação do aluno que garantem a sua capacidade de adquirir de forma independente novos conhecimentos e competências, incluindo a organização deste processo.

A formação de ações educativas universais no processo educativo é realizada no contexto do domínio de diversas disciplinas acadêmicas. Cada disciplina acadêmica, dependendo do conteúdo disciplinar e das formas de organização das atividades educativas dos alunos, revela certas oportunidades para a formação da aprendizagem educacional.

O caráter universal das atividades educativas manifesta-se no fato de serem de natureza suprassujeito, metassujeito; garantir a integridade do desenvolvimento cultural, pessoal e cognitivo geral; garantir a continuidade em todas as etapas do processo educativo; constituem a base para a organização e regulação da atividade de qualquer estudante, independentemente do seu conteúdo disciplinar específico.

Esta capacidade é assegurada pelo facto de as ações educativas universais serem métodos de ação generalizados que abrem a possibilidade de uma ampla orientação dos alunos, tanto nas diversas áreas disciplinares como na própria estrutura da atividade educativa, incluindo a sensibilização dos alunos para os seus objetivos. , características valor-semânticas e operacionais. Assim, alcançar a “capacidade de aprender” pressupõe o domínio pleno de todas as componentes da atividade educativa, que incluem:

motivos educacionais,

objetivo educacional,

tarefa educacional,

Atividades e operações educativas (orientação, transformação de material, controle e avaliação).

Os requisitos básicos para os resultados do domínio do programa educacional básico do ensino fundamental geral, estabelecidos pela Norma Educacional Estadual Federal, destacam as atividades de aprendizagem universal (UAL), cuja formação recebe atenção especial.

As atividades de aprendizagem são parte integrante das atividades de aprendizagem. UUD são ações de diversos fins necessárias à sua organização e implementação de atividades educativas. Se um aluno domina o UUD, podemos dizer que ele domina a atividade de aprendizagem.

No decorrer das atividades educativas ocorre a assimilação de ações objetivas e cognitivas. A atividade educacional (como qualquer outra) consiste em componentes individuais - ações, operações, motivos, tarefas. Os psicólogos identificam características essenciais da atividade educativa que a distinguem de outros tipos de atividade:

1) visa especificamente o domínio de material didático e a resolução de problemas educacionais;

2) domina métodos gerais de ação e conceitos científicos;

3) os métodos gerais de ação precedem a solução dos problemas;

4) as atividades educativas acarretam mudanças no próprio sujeito;

5) mudanças nas propriedades mentais e no comportamento dos alunos ocorrem em função dos resultados de suas próprias ações.

O termo atividades de aprendizagem universais é psicológico. Como parte dos principais tipos de atividades educativas universais que correspondem aos objetivos principais da educação geral, podem ser distinguidos quatro blocos:

1) pessoal;

2) regulatório (incluindo também ações de autorregulação);

3) educacional;

4) comunicativo.

As ações universais cognitivas incluem: educação geral, lógica, bem como colocação e resolução de problemas.

As atividades de aprendizagem cognitiva estão associadas à formação de competências que visam desenvolver o nível intelectual dos alunos para determinar a fase do processo educativo. Estas são as habilidades:

Dominar as ações lógicas de comparação, análise, sintaxe, generalização, classificação segundo características genéricas, estabelecendo analogias e relações de causa e efeito, construindo raciocínios, referindo-se a conceitos conhecidos;

Identificar a essência das características dos objetos, processos e fenômenos da realidade de acordo com o conteúdo de uma determinada disciplina educacional;

Utilizar em suas atividades assuntos básicos e conceitos interdisciplinares que reflitam conexões e relações essenciais entre objetos e processos;

Utilizar meios signo-simbólicos de apresentação de informações para criar modelos de objetos e processos estudados, esquemas de resolução de problemas educacionais e práticos;

Encontre maneiras de resolver problemas de natureza criativa e exploratória.

O desenvolvimento do UUD é uma tarefa muito importante e necessária. Não se trata apenas da formação dos diversos processos psicológicos necessários a uma pessoa, mas também do desenvolvimento da capacidade de resolver quaisquer problemas da vida, utilizando os conhecimentos e competências existentes, o que contribui para a formação de uma pessoa competente.

Esses tipos de UUD também são formados no processo de estudo de diversas disciplinas acadêmicas. Tudo isso ajuda a criança a incluir todos os tipos de memória no processo de memorização, materializa conceitos ortográficos, permite-lhe desenvolver a capacidade de observação e desenvolve a capacidade de analisar, comparar e tirar conclusões.

As atividades educacionais cognitivas incluem ações educacionais gerais, lógicas, bem como ações de formulação e resolução de problemas.

Ações universais educacionais gerais:

Identificação independente e formulação de um objetivo cognitivo;

Pesquisa e seleção das informações necessárias; aplicação de métodos de recuperação de informação, incluindo utilização de ferramentas informáticas;

Estruturação do conhecimento;

Construção consciente e voluntária de enunciados de fala na forma oral e escrita;

Selecionar as formas mais eficazes de resolver problemas dependendo de condições específicas;

Reflexão sobre métodos e condições de atuação, controle e avaliação do processo e resultados da atividade;

Leitura significativa; compreensão e avaliação adequada da linguagem dos meios de comunicação;

Enunciado e formulação do problema, criação independente de algoritmos de atividade na resolução de problemas de natureza criativa e exploratória.

As funções das atividades de aprendizagem universais incluem:

* garantir a capacidade do aluno de realizar atividades de aprendizagem de forma independente, definir objetivos educacionais, buscar e utilizar os meios e formas necessárias para alcançá-los, monitorar e avaliar o processo e os resultados da atividade;

* criar condições para o desenvolvimento harmonioso do indivíduo e a sua autorrealização a partir da disponibilidade para a educação ao longo da vida, cuja necessidade se deve ao multiculturalismo da sociedade e à elevada mobilidade profissional;

* garantir o sucesso na aquisição de conhecimentos, aptidões e habilidades e a formação de competências em qualquer área disciplinar.

As ações cognitivas também são um recurso significativo para alcançar o sucesso e influenciam tanto a eficácia da atividade e da comunicação em si, quanto a autoestima, a formação de significado e a autodeterminação do aluno.

Consideremos as etapas de formação do UUD. De acordo com a teoria da formação planejada e passo a passo de ações e conceitos de P. Ya. Galperin, o tema da formação deve ser ações entendidas como formas de resolver uma determinada classe de problemas. Para tal, é necessário identificar um sistema de condições, cuja consideração não só garante, mas até “obriga” o aluno a agir correctamente e apenas correctamente, na forma exigida e com determinados indicadores.

Este sistema inclui três subsistemas:

1) condições que garantam a construção e correta execução pelo aluno de um novo método de atuação;

2) condições que garantam a “prática”, ou seja, o desenvolvimento das propriedades desejadas do método de ação;

3) Condições que permitem transferir (interiorizar) com segurança e plenitude a execução de uma ação de uma forma objetiva externa para o plano mental.

São identificadas seis etapas de internalização da ação.

Numa primeira fase, a assimilação começa com a criação de uma base motivacional para a ação, quando se estabelece a atitude do aluno face às metas e objetivos da ação que está a ser adquirida, ao conteúdo do material sobre o qual é praticada. Esta atitude pode mudar posteriormente, mas o papel da motivação inicial para a assimilação em geral é muito grande.

Na segunda etapa, ocorre a formação de um esquema da base indicativa da ação, ou seja, um sistema de diretrizes necessárias para realizar a ação com as qualidades exigidas. No decorrer do domínio da ação, esse esquema é constantemente verificado e refinado.

Na terceira etapa, a ação se forma de forma material (materializada), quando a orientação e a execução da ação são realizadas a partir dos componentes apresentados externamente do esquema da base indicativa da ação.

A quarta etapa é a fala externa. Aqui ocorre uma transformação da ação - em vez de confiar em meios apresentados externamente, o aluno passa a descrever esses meios e ações na fala externa. Desaparece a necessidade de uma representação material (materializada) do esquema da base orientadora da ação, bem como da forma material da ação; seu conteúdo se reflete plenamente na fala, que passa a atuar como principal suporte da ação emergente.

No quinto estágio (ação na fala externa “para si mesmo”), ocorre uma nova transformação da ação - uma redução gradual do lado externo e sonoro da fala, enquanto o conteúdo principal da ação é transferido para o plano mental interno .

No sexto estágio, a ação é realizada em fala oculta e assume a forma de sua própria ação mental.

Empiricamente, a formação de uma ação, conceito ou imagem pode ocorrer saltando algumas etapas desta escala; Além disso, em vários casos, tal omissão é psicologicamente completamente justificada, porque o aluno já domina as formas correspondentes em sua experiência passada e é capaz de incluí-las com sucesso no atual processo de formação (ações com objetos ou seus substitutos, formas de fala, etc.).

Assim, este parágrafo examina os aspectos psicológicos e pedagógicos das atividades educativas universais cognitivas dos alunos do ensino fundamental. No próximo parágrafo, consideraremos a formação desse tipo de ações educativas universais em escolares mais jovens durante as aulas sobre o mundo que os rodeia.

1.3 Formação de habilidades de aprendizagem cognitiva em alunos mais jovens em aulas sobre o mundo ao seu redor

As ferramentas de aprendizagem cognitiva diferem dos conhecimentos, competências e habilidades a que estamos habituados. ZUN(s) estavam focados na simples transmissão de conhecimento. A professora “dirigia o programa”, as crianças ouviam, mas nem sempre ouviam, nem sempre entendiam e nem sempre tinham tempo para pensar. A professora não teve tempo de verificar se as crianças estavam pensando, mas as crianças não precisam pensar, precisam aprender e lembrar. Com isso, o professor aos poucos se transformou em uma pessoa que se considerava o mais inteligente, o mais conhecedor, o mais... O aluno, em condições de constante edificação, tornou-se intimidado, inseguro de si mesmo, desprovido de opinião própria, ou de uma homenzinho insolente e incontrolável. Neste estado de coisas, não faz sentido esperar pelo surgimento de indivíduos fortes, criativos e confiantes, prontos para pensar positivamente e agir de forma decisiva.

A diferença fundamental entre os padrões escolares da nova geração é o foco na obtenção não apenas de resultados educacionais específicos da disciplina, mas, sobretudo, na formação da personalidade dos alunos, no domínio dos métodos universais de atividade educativa, garantindo o sucesso na atividade cognitiva. em todas as fases do ensino superior.

As atividades de aprendizagem universal cognitiva são um dos quatro blocos que fazem parte dos principais tipos de atividades de aprendizagem universal que correspondem aos objetivos principais da educação geral e constituem a alfabetização funcional dos alunos. É importante que o professor compreenda que a sua formação depende dos componentes estruturais, que para facilidade de percepção estruturamos na Tabela 1.

Tabela 1 - Classificação dos componentes das ferramentas de aprendizagem cognitiva

	Ação
Compare e destaque	características pelas quais os objetos são comparados
	sinais de semelhança
	sinais de diferença
	principal e secundário no objeto em estudo
	características essenciais do objeto
Analisar	dividir um objeto em partes
	caracterizar as partes deste objeto
Tire conclusões	encontrar o principal no fenômeno ou objeto que está sendo estudado
	estabelecer a principal causa do fenômeno
	formular brevemente uma declaração conectando causa e efeito
Esquematizar	dividir um objeto em partes
	organizar as peças em uma determinada sequência
	identificar conexões entre peças
	projetar uma imagem gráfica

Na Tabela 1 vemos que para desenvolver competências o professor deve saber quais ações elas incluem. É um guia para a ação do professor, que, no decorrer de um trabalho sistemático, deve obter ações educativas universais cognitivas formadas, caracterizadas por competências específicas. Trata-se de uma espécie de kit de ferramentas para diagnóstico das competências elencadas e seus critérios, que determina as formas de desenvolvimento e implementação desses componentes do UUD.

As atividades educacionais universais cognitivas incluem três tipos principais de atividades: educacional geral, lógica, formulação e resolução de problemas. Cada ação inclui técnicas operacionais específicas que o aluno deve dominar. A Tabela 2 apresenta as técnicas cognitivas de UUD e suas características operacionais.

Tabela 2 - Técnicas e características operacionais do UUD cognitivo

		Característica
Ações universais educacionais gerais	Identificação e formulação de um objetivo cognitivo	Ação independente do aluno
	busca e seleção das informações necessárias	aplicação de métodos de recuperação de informação, incluindo o uso de ferramentas informáticas
	sinal-simbólico (modelagem)	transformação de um objeto de forma sensorial em modelo, onde são destacadas as características essenciais do objeto (espacial-gráfico ou simbólico-simbólico) e transformação do modelo para identificar as leis gerais que definem uma determinada área temática
	estruturação	aplicação de habilidades na elaboração de diagramas e tabelas
		seleção das maneiras mais eficazes de resolver problemas dependendo de condições específicas
	reflexão sobre métodos e condições de ação	controle e avaliação do processo e resultados das atividades
	leitura semântica	compreender o propósito da leitura e escolher o tipo de leitura dependendo do propósito
		extrair as informações necessárias de textos ouvidos de vários gêneros
		identificação de informações primárias e secundárias
		livre orientação e percepção de textos de estilo artístico, científico, jornalístico e oficial de negócios
		compreensão e avaliação adequada da linguagem da mídia
		construção consciente e voluntária de um enunciado de fala na forma oral e escrita
	formulação Problemas	criação independente de algoritmos de atividade na resolução de problemas de natureza criativa e de pesquisa
Ações lógicas universais	análise de objeto	destacando recursos (essenciais, sem importância)
		estabelecendo relações de causa e efeito
		construindo uma cadeia lógica de raciocínio
		prova
		compor um todo a partir de partes, inclusive completar a construção de forma independente, preenchendo os componentes que faltam
		identificação de características essenciais e não essenciais
		estabelecendo uma analogia
	escolha de bases e critério	comparação, seriação, classificação de objetos
	resumindo conceitos	dedução de consequências
	hipotetizando	sua justificativa
Declaração e solução do problema	formulação Problemas	criação independente de formas de resolver problemas de natureza criativa e exploratória

As técnicas e características das principais ações das ferramentas de aprendizagem cognitiva permitem indicar os requisitos básicos para os resultados do seu domínio: o aluno percebe e analisa as mensagens; possui a ação de modelagem; domina uma série de ações e operações lógicas; conhece técnicas gerais de resolução de problemas educacionais; busca informações; constrói mensagens na forma oral e escrita; realiza síntese e análise; faz comparações e classificações; estabelece relações de causa e efeito.

É importante notar uma ação universal educacional geral como a reflexão. A reflexão dos alunos sobre as suas ações pressupõe a sua consciência de todos os componentes das atividades de aprendizagem. Deve ser dada especial atenção ao desenvolvimento reflexivo dos alunos, garantindo uma mudança de posicionamentos e uma perspetiva diferente sobre as suas atividades. É preciso dar à criança a oportunidade não só de aprender e estar na posição de “aluno”, mas também de ensinar outro - de estar na posição de “professor”.

Especifiquemos o conteúdo das ações educativas universais cognitivas que se formam nas aulas do mundo circundante:

Dominar técnicas de análise;

Derivar consequências da definição de um conceito;

Capacidade de comparar e dar exemplos concretos;

Colocar uma questão problemática ou situação problemática que estimule o interesse dos alunos em encontrar uma resposta enquanto trabalham com o material;

Criação de situações de jogo nas aulas, o que permite tornar mais dinâmico e interessante o processo de estudo do mundo envolvente e dos nomes dos objetos geográficos. As questões do jogo não devem ser muito simples ou complexas. A pergunta deve gerar um incentivo para trabalhar com literatura adicional e compreender profundamente o tema.

Além disso, deve-se destacar que o aluno percorre um percurso individual e domina as atividades de aprendizagem em etapas, enquanto o professor deve levar em consideração seu desenvolvimento único: intelectual, emocional, psicológico, fisiológico, etc. deve ser realizado em etapas:

Tabela 3 - As principais etapas da formação do DUA em escolares mais jovens nas aulas sobre o mundo que os rodeia

De forma simplificada, a primeira etapa da formação do UUD é ministrada com base nas séries 1 a 4 e é de natureza reprodutiva.

Deve-se também atentar para o fato de que a etapa inicial da educação tem objetivo e conteúdo específicos de atividades educativas universais cognitivas. A organização do treinamento passo a passo do UUD garante a transição dos níveis simples de implementação para os superiores: das formas de ação materializadas para as verbais e mentais. O critério mais importante para dominar o UDL no conteúdo de qualquer assunto é o processo de internalização - a execução de uma ação de uma forma de assunto externa para o plano mental por meio de formas de fala. Quanto mais oportunidade cada aluno tiver de articular a sequência de ações de aprendizagem, mais eficaz será para ele a internalização. A Tabela 4 apresenta os UUDs cognitivos, que contêm componentes demonstrativos - ações de fala, lógicas e signo-simbólicas.

Tabela 4 - Componentes indicativos em relação ao LUD cognitivo na fase inicial de aprendizagem

		UUD cognitivo
			quebra-cabeças	Signo-simbólico
	Ensinar APRENDER

Com isso queremos dizer um sistema de formas de estudar o mundo que nos rodeia, para criar um processo independente de pesquisa e pesquisa. Trata-se de um conjunto de operações de sistematização, processamento, generalização e posterior aplicação das informações recebidas. Consideremos ainda como ocorre a formação de ferramentas de aprendizagem cognitiva na prática pedagógica moderna.

informações gerais

UUD - ações generalizadas dos alunos, habilidades e habilidades associadas a eles. Eles fornecem a capacidade de assimilar de forma independente novas informações, habilidades, conhecimentos, ganhar experiência social de forma consciente e ativa e autoaperfeiçoamento. A sua natureza integradora permite-nos definir o sistema de ações universais em consideração como uma competência chave. Através dele, a “capacidade de aprender” é garantida. A competência-chave é definida por Bondarevskaya como um sistema pessoalmente consciente de conhecimentos e habilidades que faz parte da experiência subjetiva, tem significado individual e significado universal. Isso significa que pode ser utilizado em diversos tipos de atividades no processo de resolução de diversos problemas vitais.

Classificação

Os desenvolvedores do Padrão Educacional do Estado Federal distinguem os seguintes tipos de UUD:

1. Regulatório.
2. Cognitivo.
3. Comunicativo.
4. Pessoal.

Estes últimos acrescentam significado ao processo de aprendizagem. Eles visam a aceitação e consciência dos valores da vida pelos alunos. Graças a eles, os alunos podem navegar pelas regras e normas morais. As ações regulatórias garantem a organização. Isso é alcançado por meio do estabelecimento de metas, previsão e planejamento, monitoramento e ajuste de ações, bem como avaliação da eficácia da assimilação. UUDs comunicativos permitem a colaboração. Envolve a capacidade de ouvir, compreender, planejar e coordenar atividades conjuntas. A comunicação em ações permite distribuir efetivamente as atividades e estabelecer o controle mútuo das ações. Como resultado, os alunos adquirem as habilidades de conduzir uma discussão e chegar a um consenso.

UUD cognitivo

Esta direção inclui atividades lógicas e educacionais gerais, formulação e solução de problemas. Para um aluno moderno, é extremamente importante saber navegar no fluxo de informações que recebe durante os estudos. Para adquirir efetivamente o conhecimento, é necessário processar e assimilar o material, buscar informações faltantes e compreender textos. O aluno deve ser capaz de escolher os mais eficazes, tendo em conta as condições específicas, acompanhar e avaliar o processo e os resultados das suas atividades, refletir sobre os métodos e circunstâncias das ações, bem como formular e colocar problemas.

Estrutura

As atividades de aprendizagem cognitiva em sala de aula requerem as seguintes habilidades:

1. Leia e ouça, selecionando as informações necessárias, encontrando-as em fontes adicionais, em livros didáticos, cadernos e literatura.
2. Esteja ciente da tarefa.
3. Realizar operações analíticas, de síntese, comparativas, de classificação, formular relações de causa e efeito, tirar conclusões, generalizações.
4. Realizar atividades de aprendizagem cognitiva nas formas mental e materializada.
5. Compreender a informação apresentada em modelos, esquemas, formas pictóricas, utilizar meios signos e simbólicos na resolução de diversos problemas.

Técnica

A formação de ferramentas de aprendizagem cognitiva em sala de aula é realizada por meio da seleção de tarefas para as quais os resultados corretos da solução não podem ser encontrados já prontos no livro didático. Ao mesmo tempo, as ilustrações e os textos contêm dicas, com as quais o aluno pode resolver corretamente o problema. Diversas técnicas pedagógicas são utilizadas para buscar e identificar os conhecimentos necessários. Com a ajuda deles, os UUDs cognitivos são formulados e melhorados. Matemática é uma disciplina na qual você pode usar:

UUD cognitivo: "língua russa"

Uma das técnicas frequentemente utilizadas é considerada repetição com controle. As crianças fazem listas de perguntas sobre todo o tema estudado. Alguns alunos fazem perguntas e outros (a pedido de um colega ou professor) respondem. Você também pode realizar um concurso para a melhor lista. Por exemplo, ao aprender substantivos, as crianças fazem as seguintes perguntas:

• O que é um substantivo?
• O que isso significa?
• Que substantivos caracterizam objetos animados?
• Como os substantivos mudam?
• Que perguntas os substantivos inanimados podem responder?
• Como o gênero é determinado?
• Quais regras de ortografia são usadas para nomes próprios?

Ao controle

As atividades de aprendizagem cognitiva nas aulas de matemática, por exemplo, podem incluir:

Modelagem

Estes são UUDs cognitivos especiais, incluindo ações de sinais e simbólicas. Por exemplo, ao estudar o corpo humano, os alunos apresentam seus modelos, feitos de forma independente. As atividades de aprendizagem cognitiva signo-simbólica nas aulas de matemática podem incluir a construção de diagramas lógicos e cadeias de raciocínio, resumindo determinados conceitos e extraindo consequências.

Jogos

O jogo do “sim e não” ajuda a conectar fatos díspares em um todo. Atividades de aprendizagem cognitiva deste tipo colocam as crianças numa posição ativa. Eles aprendem a sistematizar as informações recebidas, ouvir e aprofundar as palavras dos colegas. A essência do jogo é que o professor pense em um objeto, um número ou algum personagem histórico/literário. Os alunos precisam saber disso. Ao mesmo tempo, podem fazer perguntas que exigem respostas “sim” ou “não”. A história está "em uma corrente". O professor inicia a pesquisa com um aluno. A certa altura ele interrompe com um gesto, convidando a outra criança a continuar.

Criando Algoritmos

As atividades educativas cognitivas em sala de aula contribuem para a resolução de problemas de natureza investigativa e criativa. No processo de estudo dos temas, o professor pode utilizar as seguintes técnicas:

• Suplemento fantástico. Ao contar um tema, o professor pode, por exemplo, movimentar um personagem literário ou real no tempo ou excluí-lo da obra. O “elemento fantástico” pode ser a adição de um herói seguida de uma análise dos supostos acontecimentos. Será interessante considerar uma situação de um ponto de vista extraordinário, por exemplo, através dos olhos de um antigo egípcio ou de um estrangeiro.
• A intersecção de tópicos. A formação de ferramentas de aprendizagem cognitiva pode envolver a invenção ou seleção de tarefas, exemplos, questões que conectem o material apresentado na aula atual com o que foi estudado anteriormente.

Fatos incríveis

As atividades educacionais cognitivas no ensino fundamental são de particular importância. O professor encontra tal plano de consideração do assunto, dentro da estrutura do qual as coisas comuns se tornam surpreendentes. Neste caso, estamos falando de colocar um problema, criar uma situação contraditória e conscientizar os alunos sobre isso. Assim, por exemplo, usando ferramentas educacionais educacionais no ensino fundamental, você pode apresentar efetivamente material sobre o tema “água”. A professora conta uma história interessante: em um país africano, as crianças ouvem sobre um país incrível onde as pessoas podem andar sobre as águas, e isso é verdade. A professora convida os alunos a olharem pela janela, onde está nevando. Assim, o professor explica os diferentes estados da água e suas propriedades.

Projeto

As técnicas que inclui atuam como as ferramentas de aprendizagem cognitiva mais eficazes para os alunos mais jovens. A partir da 3ª série, as crianças aprendem a criar apresentações no computador. Eles também recebem tarefas de compilar álbuns eletrônicos de fotos e gravar filmes sobre os temas que estudam. O design pode ser usado em diferentes aulas: matemática, meio ambiente, leitura e assim por diante.

Resultados do uso de ações

No trabalho do professor é importante não só aplicar, mas também desenvolver constantemente ferramentas de aprendizagem cognitiva. Com o uso regular de certas técnicas, tanto as discutidas acima quanto as compiladas de forma independente, nota-se um intenso crescimento profissional do professor. Esse trabalho pedagógico garante que as crianças desenvolvam a capacidade de autoaperfeiçoamento e autodesenvolvimento por meio da aquisição de novas experiências. Dessa forma, há avanços nas atividades educativas dos próprios alunos. Melhorar a capacidade de aquisição de conhecimentos, por sua vez, atua como competência fundamental do aluno no âmbito da implantação da Norma Educacional Estadual Federal.

Abordagens usadas

Atualmente, os métodos para a formação de UUD cognitivo são considerados por figuras como Peterson, Volodarskaya, Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. A ideia conceitual de Peterson, por exemplo, é que as atividades de aprendizagem universais são criadas da mesma forma que qualquer outra habilidade. Este último, por sua vez, passa por diversas etapas:

1. Ideia da situação, experiência inicial e motivação.
2. Obtenção de conhecimento e método de implementação da ação.
3. Prática na aplicação das informações recebidas, correção e autocontrole.
4. Testando a capacidade de realizar ações.

Peterson acredita que os alunos seguem o mesmo caminho ao formar um UUD.

Formulação do problema

Para ensinar um aluno a formular e colocar um problema, você precisa:

• Criar a base para a formação da experiência e da capacidade de detectar um problema.
• Explique o conceito.
• Explique a importância da sua própria capacidade de formular e colocar problemas.
• Explicar como identificar e criar uma tarefa.

A criança deve ser capaz de formular problemas conscientemente. Ao final dos conhecimentos teóricos e práticos, é realizado o controle dos conhecimentos adquiridos.

Especificidades

Alcançar o objetivo - a capacidade de formular e colocar problemas - não acontece em uma aula. O problema só pode ser resolvido através do uso sistemático planejado de métodos dialógicos e baseados em atividades. Seu uso ajudará a formar as habilidades de aprendizagem cognitiva necessárias nas crianças. Em um livro sobre metodologia de ensino de pesquisa, Savenkov considera o problema como incerteza, dificuldade. Para eliminá-lo, é necessário realizar ações que visem estudar todos os elementos associados à situação surgida. Esta publicação contém tarefas que permitem desenvolver a capacidade de ver, detectar um problema, propor várias hipóteses, formular questões, fazer generalizações e tirar conclusões. É extremamente importante para um professor desenvolver um sistema de tarefas, exercícios e eventos de controle bem pensados.

Método indutivo

Para sair de uma situação difícil, o professor desenvolve habilidades de aprendizagem cognitiva nos alunos. Em particular, são criadas atividades educacionais gerais. Eles incluem UUD icônico e simbólico - modelando uma situação e uma saída para ela. No processo, são selecionadas as soluções mais eficazes para as tarefas atribuídas, tendo em conta as condições específicas. Conclui-se que a maior parte da informação a ser estudada, por exemplo, nas aulas sobre o mundo circundante, deve ser introduzida pelo método indutivo. Envolve observação, comparação de pinturas, desenhos, fotografias, realização de tarefas propostas e soluções diretamente no processo de estudo de situações difíceis que surgiram. Abordagens problemáticas e indutivas, que exigem que as crianças pensem e apresentem argumentos, contribuem para a formação e melhoria das competências de aprendizagem cognitiva.

Conclusão

A formação da UUD é considerada hoje uma das áreas prioritárias da educação moderna. As normas em vigor no passado colocavam ênfase no conteúdo substantivo do processo de aprendizagem. A base da educação era o volume de habilidades, aptidões e conhecimentos que uma criança deve dominar. A prática moderna mostra que os requisitos estabelecidos para o nível de formação em disciplinas específicas não garantem o sucesso da socialização do aluno após a conclusão da escola. Habilidades superdisciplinares para organizar de forma independente as próprias atividades adquirem importância fundamental.

As ações universais cognitivas incluem ações educacionais gerais, lógicas, colocação e resolução de problemas.

Ações educacionais universais gerais: identificação independente e formulação de uma meta cognitiva; busca e seleção das informações necessárias; aplicação de métodos de recuperação de informação, incluindo a utilização de ferramentas informáticas: signo-simbólico - modelação - transformação de um objecto de forma sensorial em modelo, onde se destacam as características essenciais do objecto (espacial-gráfico ou signo-simbólico) e transformação de o modelo para identificar as leis gerais que definem esta área temática; capacidade de estruturar o conhecimento; a capacidade de construir consciente e voluntariamente um enunciado de discurso na forma oral e escrita; escolher as formas mais eficazes de resolver problemas dependendo de condições específicas;

reflexão sobre métodos e condições de atuação, controle e avaliação do processo e resultados da atividade; leitura semântica como compreensão da finalidade da leitura e escolha do tipo de leitura em função da finalidade; extrair as informações necessárias de textos ouvidos de diversos gêneros; identificação de informações primárias e secundárias; livre orientação e percepção de textos de estilo artístico, científico, jornalístico e oficial de negócios; compreensão e avaliação adequada da linguagem dos meios de comunicação; formulação e formulação de problemas, criação independente de algoritmos de atividade na resolução de problemas de natureza criativa e exploratória.

Ações lógicas universais - análise de objetos para isolar características (essenciais, não essenciais) - síntese como a composição de um todo a partir de partes, inclusive completando de forma independente, reabastecendo os componentes faltantes; - seleção de bases e critérios para comparação e classificação de objetos; - resumir conceitos, derivando consequências; - estabelecimento de relações de causa e efeito, - construção de uma cadeia lógica de raciocínio, - prova; - apresentar hipóteses e sua fundamentação.

Declaração e solução do problema formulação do problema; criação independente de formas de resolver problemas de natureza criativa e exploratória.

Requisitos para os resultados dos alunos que dominam o programa educacional básico do ensino básico geral para a formação de atividades de aprendizagem cognitiva: a formação do estabelecimento de metas em atividades educacionais como a capacidade de definir de forma independente novas metas e objetivos educacionais e cognitivos, transformar uma tarefa prática em um teórico e definir prioridades-alvo.

A atividade cognitiva é o estudo ativo da realidade circundante por uma pessoa, durante o qual a criança adquire conhecimento, aprende as leis da existência do mundo circundante e aprende não apenas a interagir com ele, mas também a influenciá-lo propositalmente.

Métodos para a formação de ações educativas universais cognitivas utilizando as TIC: Aulas de demonstração. Esse tipo de aula é o mais comum hoje. As informações são exibidas em uma tela grande e podem ser utilizadas em qualquer etapa da aula. O trabalho utiliza tanto apresentações prontas sobre temas, materiais modificados para se adequar à sua apresentação, quanto materiais criados por você mesmo. Aulas de testes de computador. Os programas de teste permitem avaliar rapidamente o resultado do seu trabalho e identificar com precisão os tópicos em que existem lacunas de conhecimento. Não são utilizados com tanta frequência, via de regra, isso é possível em uma sala de aula de informática onde existe uma rede local, mas nem sempre é gratuita. Aulas de design. Nessa aula, os alunos trabalham individualmente ou em grupo com um ambiente construtivo para criar um livreto, brochura, apresentação, folheto, etc. Nas aulas também, via de regra, isso acontece muito raramente, na maioria das vezes funciona como; uma forma de preparar o dever de casa.

Pesquisa de informações na Internet A pesquisa de informações permite selecionar entre uma variedade de documentos apenas aqueles que respondem a um determinado problema.

Uso de recursos multimídia. 1) livros didáticos eletrônicos, enciclopédias eletrônicas, mediatecas de recursos educacionais digitais; 2) simuladores eletrônicos interativos, testes; 3) Recursos da Internet. Esses grupos de ferramentas podem atuar como fonte de conhecimento, bem como como meio de desenvolver competências e habilidades dos alunos.

A atividade de projeto dos alunos é uma atividade educacional, cognitiva, criativa ou lúdica conjunta dos alunos que tem um objetivo comum, métodos acordados, métodos de atividade, visando alcançar um resultado comum da atividade.

Habilidades mentais da atividade de pesquisa (análise e destaque do principal; comparação; generalização e sistematização; definição e explicação de conceitos; especificação, evidência e refutação, capacidade de ver contradições); competências e habilidades para trabalhar com livros e outras fontes de informação; competências e habilidades relacionadas à cultura da fala oral e escrita;

A partir da 5ª série, as crianças aprendem a fazer extratos, trabalhar com livros de referência (enciclopédias, livros de referência) e trabalhar com recursos da Internet. Do 5º ao 7º ano, as aulas de estudos sociais exigem a organização do trabalho com diversas fontes de informação: texto de livros didáticos, gráficos, tabelas, ilustrações e informações de áudio e vídeo; A elaboração de um esboço de texto desenvolve habilidades como identificar partes lógicas do texto e determinar o principal.

O trabalho sistemático com conceitos (da memorização à formulação independente, comparação, determinação do grau de generalidade) desenvolve a habilidade de trabalhar com definições e termos, necessária às atividades de pesquisa. A aprendizagem baseada em problemas desenvolve a capacidade de propor hipóteses, selecionar argumentos e tirar conclusões, formular o próprio ponto de vista sobre um problema, cuja apresentação desenvolve o discurso do aluno. A capacidade de pensar de forma independente, analisar e tirar conclusões permitirá ao aluno passar da capacidade de formular um julgamento e resposta pessoal para a capacidade de escolher uma alternativa com base nas informações disponíveis e dominar logicamente a prática de tomar decisões racionais.

A aprendizagem baseada em problemas pressupõe a atividade ativa de “pesquisa” do aluno, ele percorre todo o caminho do conhecimento desde o início até o recebimento do resultado (naturalmente, com a ajuda do professor), e portanto cada “descoberta” de alguma ideia científica (lei, regra, padrão, fato, evento, etc.) etc.) torna-se pessoalmente importante para ele.

O aluno não apenas adquire novos conhecimentos e habilidades, mas também se torna uma pessoa iniciativa, independente e criativa. O principal elemento metodológico da aprendizagem baseada em problemas é a criação de uma situação-problema em que o aluno encontra um obstáculo e não consegue superá-lo de forma simples (por exemplo, apenas com a ajuda da memória). Para sair desta situação, o aluno deve adquirir (aprofundar, sistematizar, generalizar) novos conhecimentos e aplicá-los com agilidade.

Técnicas metodológicas para a formação de UUD cognitivo “Camomila de Perguntas” (“Camomila de Bloom”) A taxonomia (do grego antigo - arranjo, estrutura, ordem) de perguntas, criada pelo famoso psicólogo e professor americano Benjamin Bloom, é bastante popular no mundo da educação moderna. Essas questões estão relacionadas à sua classificação dos níveis de atividade cognitiva: conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação.

Perguntas simples. Ao respondê-las, é necessário citar alguns fatos, lembrar e reproduzir algumas informações. Muitas vezes são formulados usando formas tradicionais de controle: usando ditados terminológicos, etc. Esclarecendo questões. Geralmente começam com as palavras: “Ou seja, você diz isso. . . ? ", "Se bem entendi, então. . . ? ", "Posso estar errado, mas acho que você disse Pe. . . ? ". O objetivo dessas perguntas é fornecer feedback à pessoa sobre o que ela acabou de dizer. Às vezes, eles são solicitados a obter informações que não estão na mensagem, mas que estão implícitas.

Perguntas interpretativas (explicativas). Geralmente eles começam com a palavra “Por quê? ". Em algumas situações (como discutido acima) podem ser percebidas de forma negativa - como forçadas a justificar. Em outros casos, visam estabelecer relações de causa e efeito. Perguntas criativas. Quando há uma partícula “seria” na questão, e em sua formulação há elementos de convenção, suposição, fantasia de previsão.

Perguntas de avaliação. Essas questões visam esclarecer os critérios de avaliação de determinados eventos, fenômenos, fatos. Perguntas práticas. Sempre que uma questão visa estabelecer a relação entre teoria e prática, chamaremos de prática.

Técnica “Treinamento de brainstorming” Tecnologia de “brainstorming” A principal tarefa do brainstorming é a produção de ideias. A procura e a produção de ideias é um processo criativo complexo que pode ocorrer eficazmente em forma de grupo, se forem criadas condições adequadas para tal.

Técnica “Afirmações Verdadeiras - Falsas” Utilizada na fase do desafio, são oferecidas diversas afirmações sobre um tema ainda não estudado. As crianças escolhem as afirmações “verdadeiras” com base na sua própria experiência ou simplesmente por adivinhação. Há vontade de estudar um novo tema, os pontos-chave são destacados. Numa das próximas lições voltaremos a esta técnica para saber quais das afirmações eram verdadeiras, na fase de reflexão.

Técnica das “Corujas Sábias” Os alunos são convidados a trabalhar de forma independente o conteúdo do texto do livro didático (individualmente ou em grupo). Os alunos recebem então uma planilha com perguntas e atividades específicas para ajudá-los a processar as informações contidas no texto. Vejamos exemplos de tais tarefas: Noções básicas de trabalho em um texto. Encontre os principais (novos) conceitos no texto e anote-os em ordem alfabética. O que você não esperava? Selecione novas informações do texto que sejam inesperadas para você. Você já sabe das últimas novidades? Anote as informações que são novas para você. A principal sabedoria da vida. Tente expressar a ideia principal do texto em uma frase. Ou qual das frases em cada seção é a afirmação central, quais frases são-chave?

Conhecido e desconhecido. Encontre no texto as informações que você conhece e as informações que você conhecia anteriormente. Imagem ilustrativa. Procure ilustrar a ideia principal do texto e, se possível, sua reação a ele na forma de desenho, diagrama, cartoon, etc. É possível tirar conclusões do que você leu que seriam significativas para atividades e vidas futuras? Temas importantes para discutir. Encontre afirmações no texto que mereçam atenção especial e sejam dignas de discussão como parte de uma discussão geral em aula. A seguir, é organizada uma discussão dos resultados do trabalho. Neste caso, podem ser delineadas as seguintes etapas: busca de informações adicionais, trabalhos de casa para alunos individuais ou grupos de crianças; destacando problemas não resolvidos, determinando as etapas subsequentes do trabalho.

Técnica "espinha de peixe" O esquema "espinha de peixe" traduzido significa "espinha de peixe". A “cabeça” deste esqueleto indica o problema que é discutido no texto. O próprio esqueleto possui ossos superiores e inferiores. Nos ossos superiores, os alunos anotam as causas do problema que está sendo estudado. Em frente aos superiores estão os inferiores, nos quais estão escritos os fatos ao longo do caminho, confirmando a presença dos motivos que os formaram. As inscrições devem ser breves e conter palavras ou frases-chave que reflitam a essência dos fatos.

Os critérios para a formação de ações educativas universais cognitivas serão as seguintes competências: busca das informações necessárias para a realização das tarefas educativas; a utilização de meios signo-simbólicos, incluindo modelos e diagramas para resolução de problemas educacionais; concentrando-se em uma variedade de maneiras de resolver problemas; possuir técnicas de leitura significativa de textos literários e educativos; ser capaz de analisar objetos com a identificação de características essenciais e não essenciais; ser capaz de realizar sínteses como a composição de um todo a partir de partes; ser capaz de realizar comparação, serialização e classificação de acordo com critérios especificados; ser capaz de estabelecer relações de causa e efeito; ser capaz de construir raciocínios na forma de uma conexão de julgamentos simples sobre um objeto, sua estrutura, propriedades e conexões; ser capaz de estabelecer analogias; realizar ampla busca de informações utilizando os recursos da biblioteca, espaço educativo da terra natal (pequena pátria); criar e transformar modelos e diagramas para resolução de problemas; ser capaz de selecionar as formas mais eficazes de resolver problemas educacionais dependendo de condições específicas.

Métodos para diagnosticar testes UUD cognitivos. Testando. Diagnóstico, que oferece três tipos de competências universais: intelectuais (percepção e processamento intelectual da informação, eficácia da atividade intelectual), organizacionais, comunicativas (expressar os próprios pensamentos, conduzir uma discussão, interagir em grupo).

Memorando para professores Como ajudar um aluno a dominar as ferramentas de aprendizagem cognitiva? UUD cognitivo: 1. Se você deseja que as crianças aprendam o material, ensine-as a pensar sistematicamente em seu assunto (por exemplo, o conceito básico (regra) - exemplo - o significado do material) 2. Tente ajudar os alunos a dominar ao máximo métodos produtivos de atividade educacional e cognitiva, ensine-os a estudar. Utilizar diagramas e planos para garantir a assimilação do sistema de conhecimento 3. Lembre-se que não é quem o reconta que sabe, mas sim quem o utiliza na prática. Encontre uma maneira de ensinar seu filho a aplicar seus conhecimentos. 4. Desenvolver o pensamento criativo através de uma análise abrangente dos problemas; Resolva problemas cognitivos de várias maneiras, pratique tarefas criativas com mais frequência.

Mapa tecnológico de uma aula Um mapa tecnológico em contexto didático representa um projeto do processo educativo, que apresenta uma descrição do objetivo ao resultado utilizando tecnologia inovadora para trabalhar com a informação.

A tarefa do mapa da aula tecnológica: refletir a abordagem da atividade ao ensino. Esta é uma forma de projetar graficamente uma lição. As formas desses cartões podem ser muito diversas.

A estrutura do mapa tecnológico inclui: o nome do tema, indicando as horas destinadas ao seu estudo, o objetivo de dominar o conteúdo educacional, os resultados planejados (pessoais, disciplinares, meta-disciplinas, competência intelectual-informacional e conquistas de aprendizagem) meta -conexões temáticas e organização do espaço (formas de trabalho e recursos) conceitos básicos da tecnologia do tema que estuda o tema especificado (em cada etapa do trabalho são determinados o objetivo e o resultado previsto, são dadas tarefas práticas para praticar o material e tarefas de diagnóstico para verificar sua compreensão e assimilação) tarefa de controle para verificar o alcance dos resultados planejados

Estrutura didática da aula Momento organizacional. Tempo: Etapas principais: Verificando o dever de casa Tempo: Etapas: Estudando novo material Tempo: Etapas: Consolidando novo material Tempo: Etapas: Controle Tempo: Etapas: Reflexão Tempo: Etapas: Atividade do professor Atividade do aluno Tarefas para resultados planejados do aluno, Implementação da disciplina UUD (Cognitivo UUD). qual (UUD comunicativo). levará a (UUD regulatório). alcançando resultados planejados