Ajuda na Tele2, tarifas, dúvidas

HISTÓRIA DA QUESTÃO.

A organização de atividades educativas e de investigação na escola é uma área da educação escolar moderna em rápido desenvolvimento, que recentemente se tornou objeto de muita atenção não só na prática docente, mas também nas ciências pedagógicas.

Ensinar habilidades de pesquisa educacional como um ramo do conhecimento e uma direção científica é impossível sem três componentes: uma base metodológica (teoria epistemológica que fundamenta princípios, abordagens, um sistema de percepção, etc.), ferramentas metodológicas (um sistema de técnicas práticas, métodos , etc.) e a história do ensino, ou a história da metodologia, que incorpora tanto os fundamentos da metodologia quanto o desenvolvimento de ferramentas.

Os clássicos da metodologia russa propuseram vários sistemas e classificações de métodos didáticos gerais e métodos especiais de ensino, avaliação de sua produtividade metodológica em diversas condições educacionais e conceitos de interconexão. O método de pesquisa é reconhecido como um dos métodos didáticos gerais mais produtivos para o ensino de alunos com iniciativa cognitiva no ensino médio. Os métodos desenvolvidos com isso em mente por V.V. Golubkov, G.A. Gukovsky, G.N. Ionin, I.P. Plotnikov, M.A. Rybnikova e outros tornaram-se a base sobre a qual os professores modernos usam técnicas de pesquisa em sala de aula.

Ao mesmo tempo, as palavras “pesquisa”, “pesquisa”, etc. aparecem no léxico metodológico escolar como conceitos amplamente aceitos apenas no início dos anos 80. Podemos dizer com segurança que a educação literária escolar recebeu o direito de usá-los incondicionalmente como termos após a publicação do livro de M.G Kachurin “Organização das atividades de pesquisa dos alunos nas aulas de literatura”, que contém uma análise da palavra “pesquisa” como um pequeno resumo de. um fragmento de aulas com crianças, durante as quais os próprios alunos descobrem a essência do processo de pesquisa 1.

O problema da metodologia da pesquisa educacional como base teórica de sua organização é um dos mais difíceis da educação moderna, herdado da ciência metodológica clássica. O curso da disciplina escolar está formalmente sujeito a uma distinção ideológica há muito estabelecida entre as ciências naturais e as humanidades, baseada na diferença de metodologias na abordagem do seu estudo e ensino. Isto também é típico do campo da pesquisa educacional. A organização eficaz das atividades de investigação educacional nas humanidades (bem como nas ciências naturais) só é possível tendo em conta a especificidade epistemológica das disciplinas leccionadas, ignorando o que constitui um grave erro metodológico, como tanto professores como filósofos têm apontado repetidamente .

A própria natureza do conhecimento humanitário dá origem a muitas questões sérias, cujas soluções teóricas e práticas determinam a eficácia do processo de organização das atividades educativas e de investigação de um aluno, por exemplo, a questão fundamental dos objetivos da investigação humanitária da criança. Assim, N.I. Kudryashev comprova a possibilidade de crianças em idade escolar descobrirem fatos desconhecidos pela ciência, por exemplo, no campo da história literária local, e D.I.

1 A principal vantagem deste livro é que ele (um dos primeiros) orientou substantivamente o professor para a organização do ensino de literatura de acordo com as atividades de busca, resolução de problemas e autoaprendizagem do aluno, e aqui, ainda que indiretamente, uma tentativa foi feito para identificar as especificidades da pesquisa em ensino literário (humanitário), sua preparação, processo e resultados

N.I. Kudryasheva garante que em sua prática docente, “a experiência escolar forneceu mais de uma vez grãos de algo novo para a ciência”. Sem questionar estas afirmações, acreditamos que o estabelecimento de objectivos da actividade educacional e de investigação humanitária de um estudante é fundamentalmente diferente: os objectivos da investigação humanitária educacional são resultados educacionais e pedagógicos.

Infelizmente, durante muitas décadas, a educação literária escolar foi construída sobre os mesmos princípios metodológicos da educação em ciências naturais: o processo de acumulação de conhecimento obtido em um livro didático ou antologia domina o foco da atividade da aula ainda são as ferramentas reprodutivas (repetição, recontagem,; expressar uma opinião sobre o que foi lido em uma obra de arte com base em material didático, escrever trabalhos independentes e de teste, escrever um ensaio). Como consequência disto, a consciência do aluno continua a ser um colector de conhecimento, enquanto o facto da inevitável obsolescência tanto do conhecimento como do próprio sistema educativo baseado no conhecimento já não é novidade hoje.

Ao mesmo tempo, desenvolve-se cada vez mais uma direção que fundamenta a necessidade de criar uma estratégia pedagógica fundamentalmente nova, “...não baseada no conhecimento, mas na atividade subjetiva (.). O ponto de partida para a educação passa a ser não um conjunto predeterminado de “conhecimentos, capacidades e competências”, mas a própria pessoa na totalidade das suas necessidades educativas em desenvolvimento.”, e o objetivo principal de organizar as atividades educativas e de investigação dos alunos passa a ser visto como “.desenvolvimento (.) das habilidades básicas que cada pessoa, sem exceção, possui.”

A direção mais importante dos métodos modernos de educação literária escolar é o desejo de reduzir a lacuna entre os métodos escolares de ensino da literatura e a ciência da expressão artística. G.N. Ionin justificou a utilização obrigatória da metodologia escolar nos estudos literários pela necessidade de “elevar o nível científico do ensino da literatura (.), dotando os alunos de um método cientificamente comprovado de aquisição independente de conhecimentos”, por um lado, e a necessidade de “desenvolver métodos específicos de ensino e estudo da literatura (.), implementando de forma consistente o princípio da unidade de aprendizagem e autoeducação”, por outro. Nas condições modernas, estas recomendações soam como uma justificação para a necessidade de desenvolvimento ativo e implementação de métodos de atividades educativas e de investigação em literatura tanto nas escolas básicas como especializadas, incluindo no sistema de ensino complementar.

Hoje, a ciência metodológica e pedagógica considera cuidadosamente as abordagens metodológicas gerais da investigação educacional escolar e os princípios fundamentais de organização e sociologização deste tipo de trabalho educativo, abordando vários aspectos desta área, tais como:

Organização do trabalho do professor com o aluno como sujeito principal da pesquisa educacional;

Introdução de formas de pesquisa de atividade na prática das aulas de literatura;

Atividades de investigação de docentes do sistema de formação avançada;

Atividades de concepção e investigação de estudantes universitários pedagógicos (futuros professores) e sua preparação para a realização de trabalhos de investigação com alunos da escola.

Entre as dissertações que nos últimos anos examinaram substancialmente as atividades de design, criativas e de pesquisa na escola, pode-se destacar o trabalho de M.A. Globa-Mikhailenko, especificamente dedicado à esfera humanitária e considerando os aspectos criativos (em menor grau, de pesquisa) de ensinar literatura. As referências às humanidades estão contidas na dissertação de D.I. Zakharova, mas apenas no desenvolvimento prático de planos curriculares para aulas com alunos (são fornecidas no Anexo à dissertação).

Na pesquisa de dissertação de E.M. Muravyov, que estuda o processo de formação profissional docente no sistema de desenvolvimento profissional contínuo, também no contexto dos princípios epistemológicos gerais, são formuladas reflexões importantes sobre as especificidades da educação orientada para a personalidade, que envolve preparar os escolares para ler textos culturais, o que é uma conclusão metodológica séria, incluindo o conceito de M.M. Bakhtin e declarando a pesquisa educacional como um fenômeno primordialmente humanitário, independentemente do campo do conhecimento em que é aplicada.

T. V. Klimova designa dois, de fato, pontos de partida no desenvolvimento de uma visão moderna da pesquisa educacional e dos métodos de ensino: ela dá sua definição do conceito de cultura em geral (esta é “uma construção estável de experiência social fixada e traduzida nas formas de consciência pública, integrando um sistema de valores, métodos de vários tipos de atividades, o nível de desenvolvimento espiritual e moral da sociedade, o conhecimento sobre o homem, a natureza, a sociedade e o pensamento”) e a cultura de investigação científica do professor. ensinar aos alunos atividades de pesquisa (esta é “uma qualidade de personalidade complexa e dinâmica que caracteriza a prontidão do professor para resolver problemas pedagógicos usando métodos de conhecimento científico e combina sincreticamente componentes valor-motivacionais, cognitivos, emocionais-avaliativos, atividades-práticas”).

Até mesmo S.T. Shatsky fundamentou a necessidade de organização científica do trabalho dos alunos para alta eficiência do processo educacional. O quadro moderno delineado mostra que hoje a ciência metodológica está apenas se preparando para uma resposta significativa à questão sobre o papel que atribui às atividades educacionais e de pesquisa dos alunos no campo da educação literária escolar. A RELEVÂNCIA DA PESQUISA.

A utilização do método de pesquisa no processo de ensino da literatura e sua implementação cada vez mais difundida na prática escolar é uma das prioridades para o desenvolvimento da educação moderna. Técnicas e métodos de ensino e desenvolvimento, ciclos de aulas temáticas, seminários e disciplinas optativas, desenvolvidos tendo em conta as especificidades do método de investigação, permitem ter mais plenamente em conta tanto as características da instituição de ensino como as inclinações pessoais dos alunos , principalmente de orientação humanitária, o que contribui para um desenvolvimento mais dinâmico das escolas nacionais nas quais a especialização do ensino ocupa uma posição cada vez mais forte.

O rápido crescimento do fluxo de informação e o desenvolvimento das tecnologias de informação exigem agora do campo da educação, incluindo as humanidades, não tanto a acumulação pelos alunos de uma certa quantidade de conhecimento e a capacidade de reproduzi-lo, mas a posse de ferramentas flexíveis para operar os conhecimentos adquiridos, domínio de métodos de aquisição, sistematização e processamento independente de conhecimentos, desenvolvendo a capacidade de autoaprendizagem, revelando o potencial cognitivo do indivíduo que aprende. O principal objetivo dos professores, cientistas e metodologistas em exercício é criar um novo e relevante para a escola moderna, “um modelo de educação baseado em atividades, focado no desenvolvimento das necessidades educacionais individuais”, e aquelas condições “nas quais a auto-atividade baseada em atividades -a divulgação da personalidade pode ocorrer.” A base fundamental de tal modelo pretende ser tanto a formação dos alunos em técnicas de investigação como o próprio processo de investigação educacional escolar, que são essencialmente de natureza baseada em actividades. Os problemas de justificação científica (filosófica, psicológica, metodológica e pedagógica) e de organização da atividade educativa do leitor-investigador são agudos na educação escolar moderna. A gravidade destes problemas também se deve ao fato de que o desenvolvimento da literatura como um dos principais atributos do pensamento através do uso generalizado de tecnologias cognitivas, cujo rico potencial reside nas atividades educacionais e de pesquisa, é a chave para o sucesso desenvolvimento não só das humanidades, mas também de quaisquer outras áreas do conhecimento.

Hoje, a principal etapa no desenvolvimento da esfera da pesquisa educacional escolar pela ciência metodológica e pedagógica é uma consideração cuidadosa dos princípios científicos gerais, fundamentais de organização e sociologização deste tipo de trabalho educativo, o desejo de unificar os princípios epistemológicos de atividades pedagógicas e de investigação dos alunos, o que se evidencia pela análise de trabalhos científicos e metodológicos dedicados a este tema (artigos, monografias, materiais de conferências científicas e práticas, dissertações de candidatos e doutoramentos) dos últimos 10 anos, entre os quais 6 áreas científicas e metodológicas problemáticas podem ser distinguidas:

1) trabalha os problemas de organização das condições pedagógicas da pesquisa educacional escolar;

2) trabalhos que examinam os problemas psicológicos das atividades de pesquisa (projeto) dos alunos na escola;

3) trabalhos de natureza sintética, conectando quaisquer áreas em uma unidade científico-orgânica (por exemplo, problemas de psicologia e metodologia) ou considerando questões gerais de organização de pesquisas educacionais para escolares;

4) trabalha os problemas de integração das disciplinas escolares (disciplinas humanitárias, disciplinas de humanidades e ciências naturais), afetando de uma forma ou de outra questões de pesquisa estudantil;

5) trabalha sobre métodos de ensino de literatura, abordando certas questões de aplicação de métodos de busca e pesquisa na escola;

6) documentos regulamentares sobre a gestão das atividades educativas e de investigação (projetos) dos escolares e a realização de diversos eventos especializados nesta área: concursos, leituras, conferências, etc., desenvolvidos nos últimos anos.

A próxima etapa no desenvolvimento da ciência metodológica e pedagógica no domínio da investigação educacional escolar é a especialização da investigação educacional em ciências psicológicas, pedagógicas e metodológicas. Este trabalho é dedicado aos problemas e formas de implementação de atividades educacionais e de pesquisa específicas de alunos de orientação humanitária na disciplina de literatura.

A relevância deste estudo reside no facto de:

1) são colocados os problemas de organização das atividades educativas e de pesquisa de um aluno leitor no ensino literário especializado e propostas formas metodológicas para resolvê-los;

2) fundamenta-se a necessidade de reorientar o modelo pedagógico comunicativo professor-aluno em uma aula de literatura (professor-fazedor e aluno - objeto da atividade do professor) para outro: o aluno é o sujeito principal da atividade, o professor é o organizador e criador das condições para a atuação do aluno como sujeito de conhecimento do processo literário e dos fenômenos da palavra artística. O desenvolvimento e implementação de tecnologias para implementação de tal modelo é possível levando em consideração as especificidades do método de pesquisa em educação literária, conforme evidenciado pela parte experimental e prática do estudo (programas de disciplinas optativas e disciplinas, materiais didáticos e recomendações, etc.).

OBJETO DO ESTUDO - ensino de literatura do 9º ao 11º ano: 9º ano - como educação literária pré-perfil; 10ª a 11ª séries - educação literária especializada.

ASSUNTO DA PESQUISA - organização das atividades educativas de literatura dos escolares em escola especializada, levando em consideração as especificidades do método de pesquisa.

OBJETIVOS DE PESQUISA:

Determinação de princípios e desenvolvimento de tecnologias metodológicas para organização das atividades educativas e de investigação dos alunos de literatura numa escola especializada.

Desenvolvimento de métodos para melhorar o trabalho pedagógico e metodológico e o desenvolvimento estético dos alunos da área da educação literária numa escola de orientação humanitária.

PRINCIPAIS OBJETIVOS DA PESQUISA:

Estudar e caracterizar o papel e o lugar das atividades educativas e de investigação dos alunos no modelo moderno de educação escolar.

Estudar os princípios metodológicos de abordagem das atividades educativas e de investigação dos escolares no domínio da educação literária especializada.

Caracterizar os principais métodos didáticos gerais e especiais de ensino do ponto de vista da eficácia da sua aplicação na organização das atividades educativas e de investigação em literatura, bem como o conceito de atividades educativas e de investigação dos alunos do ensino secundário em literatura.

Desenvolver ferramentas metodológicas (programas de formação, disciplinas optativas, métodos, técnicas, formas de atuação, recomendações metodológicas) para organizar atividades educacionais e de pesquisa de alunos de literatura em escolas pré-profissionais e especializadas na perspectiva do desenvolvimento de habilidades cognitivas básicas e do desenvolvimento de pesquisas habilidades em escolares.

É dada especial atenção à organização das relações dialógicas (busca, “questionamento”) na aula (aluno - texto, aluno - aluno, aluno - personagem literário, aluno - autor, aluno - professor, etc.) com o objetivo de criar um produto para o aluno previsto pelos objetivos educacionais da atividade mental, desde uma pequena inferência na forma escrita ou oral até um grande trabalho de pesquisa independente sobre questões estético-verbais ou histórico-literárias.

Esta pesquisa de dissertação não inclui uma revisão da história do método de ensino baseado em projetos (J. Dewey et al.), que foi cuidadosamente estudado e repetidamente descrito na literatura sobre a história dos métodos de ensino escolar. A questão da necessidade fundamental de introdução de um método educativo e de investigação numa escola secundária moderna também não é abordada, uma vez que recentemente esta necessidade tem sido activamente estudada e confirmada em inúmeras fontes científicas e documentos normativos e metodológicos.

PROBLEMAS DA PESQUISA.

1. O problema de estimular iniciativas de investigação estudantil. Nos métodos modernos de atividades educacionais e de pesquisa, ao declarar a presunção de iniciativa cognitiva do aluno, o professor continua sendo o principal objeto de atividade e a fonte da própria ideia de direcionar o aluno para a pesquisa (os metodologistas ingleses chamam essa abordagem de The trabalho centrado no professor – “atividade que vem proativamente do professor”). Esta situação é corroborada pelo facto de ser o professor o principal destinatário da literatura metodológica temática. Manuais direcionados e recomendações metodológicas detalhadas destinadas a ajudar o aluno, até certo ponto, a conduzir de forma independente pesquisas literárias sobre uma questão humanitária de interesse do aluno, não são suficientes. Surge a primeira contradição: a ciência metodológica está convencida da necessidade de estimular a iniciativa cognitiva do aluno (“O trabalho centrado no aluno” não leva em conta a especificidade epistemológica do conhecimento humanitário, mas diz respeito apenas às disposições gerais do desenho educacional e das atividades de pesquisa. Assim, em essência, a não distinção é declarada

1 C. Com. K. conhecimento humanitário e de ciências naturais como esferas educacionais, que agora requer estudo epistemológico sério e, provavelmente, ajuste. A consequência desta falta de distinção é o carácter científico da investigação dos alunos, a falta de uma abordagem pessoal, a personalidade do autor do trabalho (sem falar nos casos de atitude inescrupulosa em relação ao trabalho, como o “download” da Internet), um queda do interesse por tais atividades e por trás de tudo isso a perda do principal - os objetivos da pesquisa educacional, ou seja, o desenvolvimento do potencial cognitivo pessoal.

3. O problema da especificidade psicológica, de conteúdo e de fala da pesquisa educacional infantil na literatura. Sabe-se que o pensamento do aluno infantil difere do pensamento do cientista adulto. Ao mesmo tempo, a estrutura das atividades educativas e de investigação infantil proposta nos documentos estudados pelo autor da dissertação não difere do seu análogo científico clássico, por exemplo, dos programas de investigação de dissertações [cf. 134 e 161]. A experiência docente do candidato à dissertação mostra, por exemplo, que a pesquisa infantil, via de regra, começa não com a formulação de um tema ou a escolha de um tema de pesquisa, mas com um reconhecimento do aluno de longa gestação e longo prazo. interesse cognitivo pessoal que é difícil de transformar em uma questão problemática. Isso é confirmado pela experiência de professores que há muitos anos trabalham com crianças em idade escolar no campo da pesquisa educacional em humanidades. Assim, surge uma contradição entre o processo cognitivo e criativo que se desenvolve naturalmente no aluno e os programas habitualmente propostos para organizar as suas atividades no domínio da investigação educacional. Esta contradição também afeta o problema da terminologia educacional e de pesquisa e dos critérios para avaliar o trabalho de pesquisa dos alunos.

2 Atividades iniciadas pelo aluno

4. Problemas organizacionais da investigação educacional infantil. A pesquisa educacional requer as seguintes condições: 1) muito tempo, 2) formação ativa e desenvolvimento de habilidades de autoaprendizagem nos alunos, 3) uma abordagem individual para cada aluno. Surge uma contradição entre as necessidades cognitivas do aluno e as capacidades metodológicas do programa de educação literária, inclusive em escola especializada, causada pelo tempo limitado da aula ou cronograma temático, pelo conjunto limitado de unidades didáticas do currículo, pela dificuldade de introdução de métodos orientados individualmente devido ao grande número de classes, etc. d.

As contradições listadas podem ser eliminadas, em certa medida, através da introdução de métodos de intensificação da aprendizagem, desenvolvendo novas tecnologias educacionais focadas na formação e melhoria das competências e habilidades cognitivas (de pesquisa) dos alunos. O escopo de tais tecnologias inclui disciplinas eletivas de desenvolvimento e disciplinas propostas na parte prática deste estudo, programas e métodos de aulas individuais e em grupo com alunos, desenvolvimentos metodológicos e recomendações para aulas temáticas, manuais para professores e alunos com base nas especificidades do método de pesquisa.

HIPÓTESE DE PESQUISA: A organização das atividades de leitura de literatura dos escolares, levando em consideração as especificidades do método de pesquisa, ativa o potencial cognitivo e criativo individual dos escolares e promove o desenvolvimento estético dos alunos se: - leva em consideração os princípios metodológicos do conhecimento humanitário (o a ideia de conhecimento “não rigoroso”, “individual”; o princípio da interação dialógica do aluno-pesquisador e do texto em estudo; ”do pesquisador a partir de sua opinião pessoal, mas com base em conhecimento pessoal);

Com base na teoria e nos métodos da ciência literária;

Leva em consideração as especificidades da percepção individual do aluno sobre um texto literário como uma afirmação estética;

É construído com base nas necessidades cognitivas individuais dos alunos, incluindo (e principalmente) aqueles que têm orientação humanitária;

Utiliza aspectos (técnicas, métodos, formas de aplicação, etc.) do método de pesquisa paralelamente em atividades presenciais e extracurriculares de escolares de literatura (seminários, disciplinas optativas e disciplinas, envolvimento dos alunos em atividades cognitivas independentes com foco em ir além não apenas programas educativos, mas também “paredes” escolares – participação em atividades extracurriculares de criação e investigação, como concursos, conferências, leituras, etc.).

BASE METODOLÓGICA DA PESQUISA:

Disposições epistemológicas do conhecimento humanitário;

Aspectos de metodologia e técnicas de pesquisa filológica (literária);

Conceitos culturalológicos do texto literário;

Disposições de ciência psicológica e pedagógica que orientam os professores, incluindo especialistas em linguística, para o desenvolvimento do potencial pessoal e criativo individual dos alunos;

Tradições de métodos domésticos de ensino de literatura;

Metodologia e técnicas de investigação pedagógica.

MÉTODOS DE PESQUISA:

Análise teórica da literatura filosófica, literária, psicológica, pedagógica e metodológica sobre as questões apresentadas;

Análise comparativa de conceitos científicos e metodológicos das atividades educativas e de investigação na escola, incluindo a educação literária; análise dos programas de educação literária escolar e sua adaptação às especificidades do método de pesquisa;

Trabalho experimental em escola especializada utilizando métodos do autor em situações pedagógicas naturais (método A.F. Lazursky) com configurações, metas e objetivos definidos do estudo, seguido de descrição dos resultados do teste: experimento de apuração (etapas iniciais do estudo); experimentos criativo-transformativos e de controle (desenvolvimento de hipótese e medidas metodológicas específicas; aplicação de técnicas comprovadas; generalização dos resultados obtidos).

A NOVIDADE CIENTÍFICA DA PESQUISA reside no fato de que:

1) Pela primeira vez, foi cientificamente fundamentada a necessidade de ter em conta as especificidades humanitárias da literatura como objeto de estudo e da literatura como campo educativo na organização da formação de escolares em atividades de investigação no domínio da educação literária especializada.

2) A organização metodológica das atividades educativas e de pesquisa dos escolares em literatura apresenta-se como um sistema de ensino integral, dividido em duas etapas interligadas: 1) ensino de literatura baseado em aulas utilizando elementos de atividade de pesquisa (introdução de certas formas, técnicas e métodos de estudo de textos literários e outros fenômenos da literatura em sala de aula) e 2) um curso adicional (opcional) de treinamento direcionado em atividades de pesquisa em literatura. É comprovada a eficácia do desenvolvimento educacional e cognitivo da relação entre aula e formação eletiva de escolares em atividades de pesquisa em literatura em escola especializada.

3) Pela primeira vez, um sistema abrangente de trabalho de crianças em idade escolar com textos literários educativos foi desenvolvido e fundamentado cientificamente como uma etapa na formação e desenvolvimento da pesquisa e das habilidades criativas dos alunos.

4) Um sistema de temas de pesquisa e gêneros de trabalhos de pesquisa para crianças em idade escolar em literatura foi desenvolvido e fundamentado cientificamente.

5) Foi desenvolvido um programa de curso para treinar alunos de uma escola especializada em atividades de pesquisa em literatura e na redação de trabalhos criativos e de pesquisa independentes sobre questões literárias.

6) Os critérios para avaliar os trabalhos cognitivos e criativos dos alunos na literatura foram desenvolvidos e justificados do ponto de vista psicológico e pedagógico.

O SIGNIFICADO PRÁTICO DA PESQUISA reside no fato de que as disposições teóricas do estudo permitem que os professores resolvam efetivamente as questões de organização da formação individualizada de alunos de orientação humanitária em atividades de pesquisa em literatura, e os currículos e manuais desenvolvidos pelo aluno de dissertação

Laboratório filológico: Fundamentos da análise literária", "Trabalhos educativos e de pesquisa em literatura: um manual metodológico para professores", "Trabalhos educativos e de pesquisa em literatura: um manual para alunos", "Ensino de anotações em aulas de literatura em uma escola especializada . 9º ao 11º ano”, programas de aulas e seminários de natureza de investigação para alunos do 9º ao 11º ano, etc.) podem ser utilizados como materiais didácticos em escolas especializadas e pré-profissionais.

A CONFIABILIDADE E VALIDADE DOS RESULTADOS DA PESQUISA são garantidas por:

Com base nos princípios teóricos da ciência filosófica, psicológica, literária e metodológica, tendo em conta ideias modernas para a introdução de atividades de investigação no sistema de ensino secundário literário;

Utilizar uma ampla gama de métodos teóricos e experimentais adequados ao tema e objetivos do estudo;

Muitos anos de prática docente do candidato à dissertação e verificação experimental das disposições apresentadas no processo de implementação de atividades pedagógicas pelo autor da dissertação nas condições naturais da educação literária especializada escolar (método de A.F. Lazursky);

Cobertura quantitativa das disciplinas (alunos do 9º ao 11º ano de 1992, altura do início do trabalho efetivo sobre as questões de investigação, até 2006).

A IMPLEMENTAÇÃO dos resultados da pesquisa foi realizada por meio da utilização de materiais de pesquisa no processo de atividades docentes contínuas do candidato à dissertação como professor de literatura da Instituição Educacional Estadual Instituição Educacional Central nº 548 “Tsaritsyno” por 15 anos (9 pré- perfil e 10-11 aulas humanitárias especializadas), através da participação em conferências científicas e práticas, seminários e mesas redondas sobre temas de investigação:

1) na conferência científica interuniversitária “Cultura eslava: origens, tradições, interação” (Leituras de Cirilo e Metódio) - Estado. Instituto de Língua Russa com o nome. A. S. Pushkin. Seção “Aula de literatura como obra artística e pedagógica” (2004, 11 a 15 de maio);

2) no seminário científico e prático “Disciplinas optativas em disciplinas do ciclo artístico e estético no âmbito do ensino básico e complementar” - Instituto de Educação Artística da Academia Russa de Educação; Internato GOU nº 19 YuZOUO Departamento de Educação de Moscou (2005, 22 de março);

3) no seminário científico e prático “Organização de atividades de projeto de alunos em aulas de orientação humanitária no campo da literatura e arte” - Instituto de Educação Artística da Academia Russa de Educação; Internato GOU nº 19 YuZOUO Departamento de Educação de Moscou (2005, 26 de junho);

4) na organização de cursos para alunos do APKiPPRO “Ensino de língua e literatura russa no contexto da transição para o ensino especializado no ensino médio”; professor (março de 2006);

5) no trabalho da Mesa Redonda “Sobre os problemas da literatura moderna para adolescentes” - NOU “Promo-M” (2006, 20 de abril);

6) no seminário científico e prático “A Arte das Palavras na Educação Geral e nas Escolas Especializadas” - internato GOU nº 19 SWOUO do Departamento de Educação de Moscou (2006, 25 de abril).

As principais disposições da dissertação estão refletidas nas seguintes publicações do autor:

1. Aula integrada de literatura e história // Pedagogia integral. -2000.-Nº 2.-0,3 p.l.

2. Análise da inversão em contexto artístico // Problemas da educação filológica moderna. Coleção interuniversitária de artigos científicos. Vol. 5/Ed. prof. S.A. - M. - Yaroslavl: MGPU-Redmer, 2004.-0,4 pp.

3. Diálogo entre aluno e poeta em aula de literatura // Arte na escola. - 2004. - Nº 3. - 0,3 colheres de sopa.

4. Problemas metodológicos e pedagógicos de organização de trabalhos educativos e de investigação sobre literatura na escola // Organização de atividades de projeto de alunos em turmas de orientação humanitária no domínio da literatura e da arte: Coleção de trabalhos científicos. - M.: Instituto de Educação Artística RAO, 2005. - 0,5 pp.

5. Tecnologias educativas e atividades de investigação // Aspectos valorativos da educação moderna: Sáb. científico funciona - M.: Instituto de Conteúdos e Métodos de Ensino RAO; MIOO, 2005. - 0,4 p.l.

6. Técnicas de desenvolvimento de trabalho com texto educativo nas aulas de literatura de uma escola especializada // A educação artística no paradigma da cultura. Sentado. trabalhos de jovens cientistas / Ed. EM Torshilova / Instituto de Educação Artística da Academia Russa de Educação. - M, B.I., 2006. - 0,4 p.l.

7. Para que meu aluno não adormeça com a palavra “ideal”. // Arte na escola. -2006.-No.1.-0,3 p.l.

8. Critérios de avaliação dos trabalhos de investigação dos alunos (para a formulação do problema) // Estudo da arte da palavra no ensino secundário: Coleção de trabalhos científicos. - M.: IKhO RAO, 2006. - 0,3 p.l.

DISPOSIÇÕES DE PROTEÇÃO:

2. A formação eficaz de alunos em atividades de pesquisa em literatura consiste em dois processos interligados: 1) ensinar elementos de pesquisa em uma aula de literatura na forma de domínio de técnicas e habilidades individuais (técnicas de desenvolvimento para trabalhar com textos literários, habilidades de anotações e preparação bibliográfica de fontes científicas, competências no trabalho com livros de referência (literatura), que são reforçadas nas aulas de seminário realizadas tendo em conta as especificidades do método de investigação; 2) treinar estudantes humanitários em extensas atividades de pesquisa no âmbito de aulas específicas, de acordo com um programa especialmente desenvolvido com base nas habilidades iniciais de pesquisa literária que aprenderam nas aulas.

3. No processo de atividades educacionais e de pesquisa em literatura, surge um sistema polifônico cognitivo e psicoemocional de interação entre diferentes posições de percepção de um texto literário como fenômeno literário: a posição do autor-artista como fonte de outros pontos de vista; posição do professor; a posição do cientista, expressa em fontes autênticas com as quais o aluno toma conhecimento no processo de atividades de pesquisa; posição do auxílio didático básico; a posição primária e muitas vezes não formulada verbalmente do aluno. A partir da análise e síntese dessas posições, desenvolve-se um ponto de vista consciente e lógico do aluno como objetivo da pesquisa educacional.

4. A sequência da pesquisa educacional e, consequentemente, do seu ensino não é idêntica à estrutura universal do produto de pesquisa acabado: a pesquisa educacional para um aluno é um longo caminho para determinar o assunto final e o tema da pesquisa. Isso se deve às especificidades da percepção dos escolares sobre as realidades da ciência no processo de atividades de aprendizagem e à transição dos alunos de um estado receptor para uma posição ativa como sujeito cognoscente. Portanto, a pesquisa educacional de um aluno começa com um sistema de questões de busca de problemas, cujo estreitamento e especificação graduais são, por um lado, aspectos educacionais e, por outro, formas de identificar o assunto principal de interesse cognitivo do aluno.

5. A especificidade da construção dos programas de formação temática e das disciplinas optativas é determinada pelas características da percepção do aluno sobre a realidade da ciência e consiste na criação pelo professor de um campo problemático, cujo trabalho visa identificar e satisfazer o interesse cognitivo do aluno-pesquisador.

6. Os critérios de avaliação do trabalho educativo e de investigação dos alunos em literatura devem ser desenvolvidos tendo em conta: 1) a especificidade epistemológica das atividades de investigação no domínio da expressão literária; 2) características da abordagem cognitiva dos escolares ao tema de estudo: científico-descritivo (analítico), design-criativo, artístico (estético).

7. Os critérios comunicativos e linguísticos para a investigação, o design e o trabalho criativo dos alunos em literatura têm prioridade na análise dos resultados das atividades educativas e de investigação nesta área.

A pesquisa de dissertação contém um Anexo, que apresenta desenvolvimentos metodológicos sobre os problemas de organização das atividades educativas e de pesquisa dos alunos de uma escola especializada: 1. Laboratório filológico: Fundamentos da análise literária. Programa de curso eletivo para alunos de orientação humanitária do 9º ao 11º ano.

2. Aprender a tomar notas nas aulas de literatura de uma escola especializada. 9ª a 11ª séries: Manual metodológico para professores.

3. Motivos de “A Dama de Espadas” de A.S. Pushkin no romance “Crime e Castigo” de F.M. Usando o exemplo da análise dos episódios “A Visão da Velha Condessa Hermann” e “O Sonho da Velha de Raskolnikov”: Desenvolvimento metodológico de uma aula-seminário de literatura em uma escola especializada. 10ª série.

4. M.V. Lomonosov: poeta-cientista. Análise do poema “Reflexão noturna sobre a majestade de Deus por ocasião das grandes luzes do norte” no contexto das reformas da poesia e da ciência russas do século XVIII. Desenvolvimento metodológico de uma aula-seminário de literatura numa escola pré-profissional. 9 º ano.

CONCLUSÕES DO CAPÍTULO.

1. O ensino de atividades de investigação (pré-científicas) aos alunos exige consistência e uma certa unificação tanto na organização das atividades de todas as partes - alunos, professores e órgãos de controlo especializados - como na avaliação dos seus resultados. Ao mesmo tempo, o sistema de critérios de avaliação da investigação educacional dos escolares deve ter em conta as especificidades da área cognitiva em que a investigação foi realizada.

2. O programa do curso de investigação educacional e a estrutura do produto de investigação acabado não são idênticos e apresentam diferenças significativas, consistindo no facto de a estrutura do produto de investigação, em resultado do desenvolvimento da ciência académica, ter um caráter epistemológico universal, enquanto o curso da pesquisa educacional e, consequentemente, o processo de ensino das atividades de pesquisa são determinados pelos aspectos psicológicos da percepção dos alunos sobre as realidades da ciência no processo de atividades de aprendizagem e na transição dos alunos de um estado receptor para um posição ativa de um sujeito cognitivo.

3. Uma das diferenças mais importantes entre o curso da pesquisa educacional e sua estrutura como produto acabado é que o tema e o objeto da pesquisa estão posicionados entre os primeiros aspectos da estrutura. O processo de pesquisa educacional não começa com a definição de um tema, mas muitas vezes leva a ele. A busca do aluno pelo tema principal da pesquisa é realizada por meio de perguntas de busca de problemas sobre coisas desconhecidas do aluno (fenômenos, relacionamentos, conexões, etc.) em uma área cognitiva de seu interesse.

4. No decorrer do trabalho experimental sobre os problemas da pesquisa de dissertação, foi revelado que o processo de ensino das atividades de pesquisa dos escolares e o correspondente curso de pesquisa educacional realizado pelo aluno apresentam um estágio de transição de uma posição de atividade cognitiva ativa do professor para o aluno. Os principais indicadores desta etapa são aspectos quantitativos (aumento acentuado na quantidade de material de pesquisa) e qualitativos: no processo de imersão no material, o aluno percebe seu real desconhecimento sobre o tema da pesquisa. Estes aspectos têm um efeito estimulante na motivação cognitiva do aluno: o aluno passa a desenhar de forma independente e activa as suas próprias actividades de investigação, recorrendo ao professor principalmente para verificar a viabilidade dos caminhos e direcções de investigação que escolheu. Uma possível explicação para esse fenômeno psicológico está no fato de que a expansão do círculo do cognoscível expande simultaneamente o campo do desconhecido, exigindo cognição. Isso intriga o aluno e estimula sua motivação para a pesquisa, o que resulta na independência cognitiva do aluno.

5. A posição comunicativa fundamental do trabalho científico é a presença de um potencial destinatário competente. Portanto, o trabalho de pesquisa de um aluno deve ser lido por pessoas com formação na área de interesse do aluno. A tarefa do professor-orientador do trabalho de pesquisa do aluno é ajudar o aluno a aprender a escrever sobre coisas complexas (científicas) na perspectiva das capacidades relacionadas à idade, mas de forma que o que está escrito seja interessante e agradável de ler para pessoas que entendem da área temática do trabalho de pesquisa do aluno. O sistema de relações disciplinares “escrita - leitura - avaliação” é comunicativo-linguístico. Isso implica:

6. O sistema de critérios de avaliação do conteúdo do trabalho de investigação do aluno, tanto na literatura como noutros ramos do conhecimento, deve basear-se principalmente no género e nos aspectos comunicativo-linguísticos da investigação educacional do aluno. Isto também se explica pelo facto de a natureza verbal do conhecimento científico ditar a forma textual de apresentação dos resultados da investigação e, portanto, o principal objecto de exame da qualidade da actividade de investigação de um aluno na área das humanidades é o manuscrito do trabalho de investigação. No campo da literatura, este é o único objeto de exame. Assim, a avaliação do trabalho de investigação de um aluno em literatura é uma avaliação do seu manuscrito, texto, ou seja, forma, estilo e linguagem, que determinam a qualidade e especificidade do conteúdo do trabalho avaliado.

7. Os trabalhos de investigação de crítica literária, elaborados nos géneros relevantes, devem ser avaliados no âmbito de: a) um conjunto de parâmetros de avaliação universais aplicáveis ​​em qualquer área do conhecimento, incluindo critérios como o domínio da linguagem conceptual da área disciplinar , a lógica de apresentação do andamento da pesquisa, a presença no trabalho de aparatos explicativos e de referência, etc.; b) um conjunto de aspectos especiais da pesquisa literária (correspondência da linguagem com o tema e gênero da obra, domínio de habilidades de análise literária, etc.).

8. O significado especializado mais importante são aspectos do trabalho de pesquisa como: a) métodos desenvolvidos pelo aluno para distinguir entre “próprio” e “alienígena” (pensamentos, conclusões, dados, etc.), ambos verbais (fórmulas de indireto fala) e não fala (sistema de excreções); b) formas analíticas do discurso de registro do andamento e dos resultados da pesquisa, sinônimos de terminologia científica, por exemplo, “Eu determinei (descobri, desenvolvi, descobri.)”, “Para resolver essa contradição é importante., necessário.”, “Comparável., Comparável., vamos analisar., analisar., prestar atenção em.”, “Para entender (descobrir, descobrir.), como., por que., para quê., é necessário.” e assim por diante.

Ausência no trabalho do aluno de expressões da linguagem científica ou dos termos “problema”, “tema de pesquisa”, “tese”, “hipótese”, “métodos de análise”, etc. não deve ser considerada uma qualidade negativa de trabalho que afeta negativamente a avaliação especializada do produto educacional e de pesquisa.

9. O exame de design e trabalhos criativos criados como parte da pesquisa educacional na literatura é uma área metodológica especial da ciência psicológica e pedagógica, exigindo estudo especial e desenvolvimento detalhado de abordagens para avaliar os produtos criativos da pesquisa educacional escolar. Dentre os possíveis critérios de avaliação de tais trabalhos, podem-se distinguir dois: a) originalidade, ou seja, avaliação da escolha do aluno por uma forma estética de domínio de uma área cognitiva, b) domínio criativo, ou seja, avaliação do nível de proficiência em habilidades estéticas demonstrada através do conhecimento da teoria e história das áreas estéticas escolhidas pelo aluno.

10. A disciplina eletiva “Laboratório Filológico: Fundamentos da Análise Literária” desenvolvida pelo autor da dissertação permite ministrar efetivamente atividades de pesquisa em literatura para alunos de orientação humanitária de escolas pré-profissionais e especializadas, alcançar altos resultados em alunos que dominam habilidades de pesquisa, desenvolver a independência cognitiva e a responsabilidade dos alunos, aumentar o nível de formação geral e especial (aprofundada) na disciplina de literatura.

1. Documentos regulamentares das autoridades educativas que regulam o ensino da literatura e a organização de atividades educativas e de investigação nas escolas secundárias.

2. Concurso municipal de trabalhos de concepção e investigação no ano lectivo 2001/2002. Coleção. M.: MIOO, 2003. - 168 p.

3. Concurso municipal de trabalhos de concepção e investigação de alunos de instituições de ensino geral no ano lectivo 2002/2003. Coleção. -M.: MIOO, 2003.-256 p.

4. Concurso municipal de trabalhos de concepção e investigação de alunos de instituições de ensino geral no ano lectivo 2003/2004: Colecção. Parte 1.-M.: MIOO, 2004. 237 p.

5. Conceito e programas de educação literária / E.S. Abelyuk, Z.A. M.: MIROS, 1997. - 192 p.

6. Programa de educação literária: 5ª a 9ª série. /Ed. N. A. Nefedova, M. B. Ladygina. M.: MIPKRO, Centro para a Humanidade. Educação, 1999. - 68 p.

7. Programa de literatura para 5ª a 11ª séries. com estudo aprofundado de literatura / T.G.Brazhe, E.L.Ivanova, K.A.Karpenko e outros São Petersburgo: SPGUM, 2001.-102 p.

8. Programa e materiais metodológicos: Literatura: 5ª a 11ª séries. Para escolas com conhecimento aprofundado estudado literatura. / Comp. T.A.Kalganova/Ed. A. G. Kutuzova. M., 2000. - 306 p.

9. Programas de instituições de ensino geral. Literatura: 5ª a 11ª séries / Ed. G.I.Belenky e Yu.I.Lyssy. M.: Mnemosyne, 1997. - P. 2653.

10. Minuta do Componente Federal da Norma Educacional Estadual de Ensino Geral. Parte 2: Ensino médio - M., 2002. - 296 p.

11. Yu. Atividades de design e pesquisa: organização, apoio, experiência. M. - Departamento YuOUO de Moscou. Centro educacional e metodológico. - 2005. - 242 p.

12. I. Programa holístico consolidado de educação literária escolar: (111 turmas) / Ed. V.V. Saratov: Estado. educacional-científico Centro "Faculdade", 1994. - 77 p.

13. Currículo básico federal e currículos exemplares // Coleção de documentos normativos. / Comp. E. Dneprov, G. Arkadyev. M.: Abetarda, 2004.-P. 395-443.

14. Literatura. Clássicos russos. 9º ano: Em 2 horas 4.1: Oficina de livro didático para o ensino geral. estabelecimento /Ed. G.I.Belenky. M.: Mnemosyne, 2004. - 399 p.

15. Literatura. 9 º ano Leitor de livros didáticos para escolas e turmas com estudo aprofundado de literatura, ginásios e liceus. / Célula automática M.B.Ladygin, N.A.Nefedova e outros M.: Bustard, 2004. - 496 p.

17. Literatura russa do século XIX. 10ª série. Workshop: Livro didático para alunos do ensino geral. instituições / Autor-comp. G.I.Belenky e outros; Ed. Yu.I.Lyssogo. M.: Educação, 1997. - 383 p.

18. Literatura russa do século XIX. 10ª série. Livro didático para educação geral. instituições. Às 2 horas / A.N.Arkhangelsky, D.P.Bak e outros M.: Bustard, 2005. -4,1 -398 pp.

19. Literatura russa do século XX. Grau 11. Livro didático para educação geral. instituições. Em 2 partes 4.1 / L.A. Smirnova, O.N. V.P. M.: Educação, 2004. - 399 p.

20. Literatura russa do século XX. Grau 11. Livro didático para educação geral. instituições. Em 2 partes 4.2 / V.A. Chalmaev, O.N. V.P. M.: Educação, 2004. - 445 p.

21. Sigov V.K., Lomilina N.I. Aulas de literatura. Literatura russa do século XX. Materiais didáticos sobre literatura e língua russa. M.: Centro de Intelecto, 2005.-480 p.

22. I. Literatura científica e científico-metodológica sobre questões de pesquisa de dissertação.

23. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Psicologia da atividade e da personalidade. M.: Nauka, 1980.-334 p.

24. Avlova-Sperling T., Krasnova N.V. Segredos da arte verbal: (Introdução à poética): Um livro para professores. M.: Interpraks, 1994. - 58 p.

25. Yzerman L.S. Com um estudo aprofundado da literatura. M.: Conhecimento, 1990.-79 p.

26. Formas ativas de ensino de literatura: Palestras e seminários em turmas do ensino médio / Comp. R.I. Albetkova. M.: Educação, 1991. - 174 p.

27. Andreev V.I. Programação heurística de atividades educacionais e de pesquisa. M.: Escola Superior, 1981. - 240 p.

28. Andreeva T.N. Desenvolvimento das capacidades criativas dos alunos nas aulas de literatura: Método educativo. mesada. Tver: Tver. estado univ., 1995. - 78 p.

29. Andrienko A.V. Envolvendo alunos do liceu em atividades de pesquisa: Resumo do autor. dis. Ph.D. ped. Ciência. -Krasnoyarsk, 2001. 19 p.

30. Babansky Yu.K. Otimização do processo de aprendizagem: Aspecto didático geral. M.: Pedagogia, 1977. - 254 p.

31. Babansky Yu.K. Problemas para aumentar a eficácia da investigação pedagógica. M.: Pedagogia, 1982. - 192 p.

32. Bakhtin M.M. Sobre a metodologia da crítica literária. Contexto-1974: Estudos literários e teóricos/Academia de Ciências da URSS; Instituto do Mundo. aceso. -M.: Nauka, 1975.-P.203-212.

33. Bakhtin M.M. Sobre os fundamentos filosóficos das humanidades // M.M. Autor e herói: Rumo aos fundamentos filosóficos das humanidades. São Petersburgo: Azbuka, 2000.-P. 227-231.

34. Bakhtin M.M. Para uma filosofia da ação // Filosofia e sociologia da ciência e da tecnologia: Anuário, 1984-1985. M., 1986. - S. 80-160.

35. Bakhtin M.M. O problema do texto // M.M. Autor e herói: Rumo aos fundamentos filosóficos das humanidades. São Petersburgo: Azbuka, 2000. - S. 299-317.

36. Belchikov N.F. Formas e habilidades de trabalho literário. M.: Escola Superior, 1975. - 238 p.

37. Berezin Yu.N. Coordenação e integração de disciplinas humanitárias na escola: Proc. manual do curso especial - Samara: Editora SamSPI, 1993- 83 p.

38. Bespalko V.P. Pedagogia e tecnologias de ensino progressistas. M.: Editora IPO MOR, 1995. - 304 p.

39. Bespyatykh N.V. Fundamentos pedagógicos para o desenvolvimento de atividades de pesquisa de alunos de escolas rurais. dis. k. n.- M., 1998. - 180 p.

40. Bíblia B.C. Mikhail Mikhailovich Bakhtin, ou Poética da Cultura. M.: Progresso, 1991.-169 p.

41. Bíblia B.C. Pensar como criatividade. (Introdução à lógica do diálogo mental). M.: Politizdat, 1975. - 287 p.

42. Bogdanov A.N., Yudkevich L.G. Metodologia de análise literária. -M.: Educação, 1969. 190 p.

43. Bogoyavlenskaya D.B. A atividade intelectual como problema de criatividade. Rostov do Don, 1983. - 173 p.

44. Bozhovich L.I. Problemas de formação de personalidade. M.: Instituto de Psicologia Prática; Voronezh: NPO MODEK, 1997. - 352 p.

45. Boldyrev N.N. Fundamentos e princípios da investigação linguística científica: trabalhos de conclusão de curso e diplomas: Método educativo. mesada. -Tambov: Tambov, estado. Univ., 1997. 87 p.

46. ​​​​Bolotnova N.S. Texto literário na vertente comunicacional e análise complexa de unidades de nível lexical. Tomsk: Editora Tom. Universidade, 1992.-310 p.

47. Bondarevskaya E.V. Paradigma humanístico da educação orientada para a personalidade // Pedagogia. 1977. - Nº 4. - páginas 11-17.

48. Borev Yu.B. Estética. M.: Politizdat, 1988. - 496 p.

49. Bruner J.S. Psicologia da cognição. M.: Progresso, 1977. - 412 p.

50. Bueva L.P. Pessoa, atividade e comunicação. M., 1978. - 247 p.

51. Burlyay V.K. Aula de literatura moderna: o uso de métodos ativos. Ulyanovsk: IPK PRO, 1996. - 111 p.

52. Wyman S. Harmony é uma conexão misteriosa: Sobre a poética orgânica. M.: Escritor soviético, 1989. - 365 p.

53. Weber G. O que é ciência? ou Sobre a orientação científica da ciência pedagógica. Vologda: Editora Estadual de Vologda. ped. Universidade, 1999. - 83 p.

54. Wertheimer M. Pensamento produtivo. M.: Progresso, 1987. - 335 p.

55. Vlasenkov A.I. Literatura russa: Ensino integrado de língua e literatura russa: Programas. Conteúdo do trabalho por série: Manual do professor: 9º ao 11º ano. M.: Arkti, 1998. - 175 p.

56. Volkov G.N. Sociologia da ciência. M.: Politizdat, 1968. - 328 p.

57. Volkov I.P. Apresentando a criatividade aos alunos: a partir da experiência profissional. -M.: Educação, 1982. 144 p.

58. Volkov I.P. Um objetivo, muitos caminhos: Projetando processos de aprendizagem: um livro para professores. - M.: Educação, 1990. - 159 p.

59. Volkova A.A., Dimitrova JI.B. Psicologia e pedagogia para estudantes universitários. Rostov do Don: Phoenix, 2004. - 256 p.

60. Enciclopédia Mundial: Filosofia / Cap. n. Ed. e comp. A. A. Gritsanov. -M.: ACT, Mn.: Harvest, escritor moderno, 2001. 1312 p.

61. Vygotsky L.S. Pensamento e fala. M.: Labirinto, 1996. - 414 p.

62. Vygotsky L.S. Psicologia pedagógica. M.: Pedagogia-Imprensa, 1996.-533 p.

63. Vygotsky L.S. Psicologia da arte. M.: Palavra Moderna, 1998. -480 p.

64. Vygotsky L.S. Psicologia do desenvolvimento humano. M.: Smysl, Eksmo, 2003.-1136 p.

65. Redação de formatura 2002. Preparação expressa / Comp. T.Yu. -M.: Escola Internacional de Ensino à Distância, 2002. 368 p.

66. Gadzhiev G.M. Atividades de aprendizagem de projetos dos alunos como forma de desenvolver a prontidão para transformar a realidade envolvente: Resumo da tese. dis. Ph.D. ped. Ciência. Belgorod, 2003. - 39 p.

67. Gay N. K. A arte das palavras. Sobre a arte da literatura. M.: Nauka, 1967.-364 p.

68. Gerasimov I.G. Estrutura da pesquisa científica: Análise filosófica da atividade cognitiva na ciência. -M.: Mysl, 1985. 215 p.

69. Gessen S.I. Fundamentos da Pedagogia: Uma Introdução à Filosofia Aplicada. -M.: School-Press, 1995.-447 p.

70. Getsov G.G. Trabalhando com um livro: técnicas racionais. Minsk: Polymya, 1989.- 175 p.

71. Girginov G. Ciência e criatividade. M.: Progresso, 1979. - 368 p.

72. Glagolev M.V., Kochkina G.A. O problema da objetividade na avaliação dos resultados das pesquisas dos alunos em conferências // Trabalhos de pesquisa de alunos. -2003.- Nº 4.-S. 119-128.

73. Glebova G.F. Projetando atividades de pesquisa docente no sistema de aprendizagem centrada no aluno: Resumo da tese. dis. Ph.D. ped. Ciência. Smolensk, 2003. - 19 p.

74. Globa-Mikhailenko M.A. Desenho de tecnologias pedagógicas para o desenvolvimento das habilidades literárias de escolares: Dis. Ph.D. ped. n. -Sochi, 1997.- 192 p.

75. Golubkov V.V. Métodos de ensino de literatura. M.: Uchpedgiz, 1962. -495 p.

76. Goryacheva R.N. Algoritmo de atividade educativa e fonoaudiológica “professor-aluno” como condição para a eficácia de uma aula integrada de literatura: Dis. Ph.D. ped. Ciência. Samara, 2000. - 180 p.

77. Gott B.C., Semenyuk E.P., Ursun A.D. Categorias da ciência moderna: Formação e desenvolvimento. M.: Mysl, 1984. - 268 p.

78. Granik G.G. e outros. O caminho para o livro: Psicólogos para professores de literatura. -M.: Educação, 1996. - 126 p.

79. Grechukhina T.I. Condições organizacionais e pedagógicas para a criação de uma “situação de sucesso” na vida dos alunos do ensino médio a partir de atividades de projeto: Resumo da tese. dis. Ph.D. ped. Ciências São Petersburgo, 2002 - 22 p.

80. Gudkov L., Dubin B. Literatura como instituição social: Artigos sobre sociologia da literatura. M.: Novo. Aceso. Revisão, 1994. - 352 p.

81. Guzeev V.V. Tecnologia educacional: da recepção à filosofia. M.: setembro de 1996.- 111 p.

82. Gukovsky G.A. Estudando uma obra literária na escola: ensaios metodológicos sobre metodologia. Tula: Autógrafo, 2000. - 222 p.

83. Gusinsky E.N. Construindo uma teoria baseada em uma abordagem de sistemas interdisciplinares. M.: Escola, 1994. - 184 p.

84. Davidov V.V. Teoria da atividade do pensamento. M.: Mundo científico, 2005.-239 p.

85. Davidov V.V. Problemas de formação em desenvolvimento: Experiência de pesquisa psicológica teórica e experimental. M.: Pedagogia, 1986.-239 p.

86. Danovsky A.V. Formação sistêmico-funcional de conceitos teóricos e literários em uma instituição de ensino médio: Livro Didático. manual / Científico. Ed. O.Yu.Bogdanova. M.: Prometeu, 1989. - 96 p.

87. Disterweg A. Trabalhos pedagógicos selecionados. M.: Uchpedgiz, 1956.-374 p.

88. Dneprov E.D. Reforma educacional moderna e desenvolvimento da educação russa. M.: MARIOS-press, 1997. - 139 p.

89. Dolgodvorova T.I. A atividade de concepção e pesquisa do professor como meio de autorrealização na carreira docente: Resumo da tese. dis. Ph.D. ped. Ciência. Omsk, 2000. - 21h.

90. Domansky V.A. Fundamentos culturais do estudo da literatura na escola: Dis. doutor. ped. Ciência. Tomsk, 2000. - 403 p.

91. Dubin B.V. Literatura clássica e de massa: literatura como ideologia e literatura como civilização // O que lemos? Como somos? Coleção de artigos científicos. Edição 3/RNB. São Petersburgo: B.I., 1999. - P.8-27.

92. Emelyanov M.S. O papel da integração da literatura e da história no ensino escolar: Dis. Ph.D. ped. Ciência. Samara, 2003. - 177 p.

93. Zhafyarova M.N. Fatores motivacionais na formação das habilidades de pesquisa de um indivíduo: Resumo da tese. dis. Ph.D. ped. Ciência. Novosibirsk, 2002. - 22 p.

94. Zhirmunsky V.M. Teoria da literatura. Poético. Estilística. JI.: Ciência, 1977.-408 p.

95. Zhukova O.A. Aspecto axiológico da ciência e da educação: Dis. Ph.D. Filósofo Ciência. Tomsk, 2000. - 152 p.

96. Zagvyazinsky V.I. Aprovação e apresentação literária dos resultados da investigação pedagógica / Tyumen. estado universidade. Tyumen: B.I., 1995. -15 p.

97. Zagvyazinsky V.I. Metodologia e métodos de pesquisa pedagógica: Livro didático. Tyumen: Editora Tyumen. estado Universidade, 1976.-85 p.

98. Zakharova D.I. Condições pedagógicas para organização das atividades de investigação dos alunos: Dis. Ph.D. ped. Ciência. Yakutsk, 2002. - 180 p.

99. Estudo da literatura dos séculos 19 a 20 usando novos programas: Sáb. método científico. artigos / Rep. Ed. NA Bodrova. Edição 2. Samara: Editora Samar. região Instituto de Formação Avançada e Reciclagem de Trabalhadores da Educação, 1994. - 208 p.

100. Ilyenkov E.V. Aprenda a pensar jovem. M.: Conhecimento, 1977. - 64 p.

101. Ionina G.N. Crítica literária escolar: Proc. manual do curso especial. -L.: LGPI, 1986.-72 p.

102. A utilização de palestras e seminários na prática dos professores de literatura: (Recomendações metodológicas e materiais). L.: LOIUU, 1990.-95 p.

103. Processo histórico e literário: problemas e métodos de estudo / Academia de Ciências da URSS. L.: Nauka, 1974. - 274 p.

104. Kagan M. Morfologia da arte: Estudo histórico e teórico da estrutura interna do mundo da arte. L.: Arte, 1972. -440 p.

105. Kalganova T.A. Ensaios de vários gêneros no ensino médio. M.: Educação, 1997. - 190 p.

106. Kalganova T.A. Prova oral de literatura no 9º ano com recurso a bilhetes. Entrevista. Resumo: Recomendações metodológicas para professores. M.: Interbook, 1996.-32p.

107. Kalachikhina O.D. Erros comuns quando os alunos realizam trabalhos de pesquisa // Trabalhos de pesquisa de alunos. 2004. - Nº 2. - P. 77-82.

108. Kamenskaya L.Ya. Ensaio escolar sobre literatura: (Tópicos e gêneros de ensaios dos últimos anos.) M.: Educação, 1994. - 175 p.

109. Kantarovich V.Ya. Literatura e sociologia. M.: Sov. escritor, 1984. -400 p.

110. Kats L.V. ABC da pesquisa linguística: um manual. Parte 2: Fundamentos da pesquisa científica. M.: Onega, 1995. - 142 p.

111. Kachurin M.G. Organização das atividades de investigação dos alunos nas aulas de literatura. M.: Educação, 1988. - 173 p.

112. Kireev V.L., Kireeva B.B. Trabalho criativo nas aulas de literatura: (ensaio, entrevista, relatório, ensaio, história). Saransk: Mordov. livro editora, 1993.- 188 p.

113. E.I. Kishkin L.S. A literatura entre as artes e as ciências. M.: Instituto de Estudos Eslavos e Balcânicos RAS, 1994. - 284 p.

114. Klimova T.E. Desenvolvimento da cultura de pesquisa do professor: Resumo do autor. dis. Ph.D. ped. Ciência. Orenburg: Orenburg, estado. ped. universidade, 2001. -38 p.

115. Kozyreva G.E. O seminário é resultado do trabalho independente de um aluno do ensino médio. Novokuznetsk: B.I., 1993. - 31 p.

116. Kon I.S. Psicologia de estudantes do ensino médio. Manual do professor. M.: Educação, 1982. - 207 p.

117. Konarzhevsky Yu.A. Sistema. Lição. Análise. Pskov: POIKPRO, 1996. -440 p.

118. Kopnin P.V. A dialética como lógica e teoria do conhecimento: Experiência de pesquisa lógico-epistemológica. M.: Nauka, 1973. - 324 p.

119. Kostylev O.L. Artigo crítico para uma aula de literatura. L.: Educação, 1967. - 192 p.

120. Kraevsky V.V. Metodologia da pesquisa pedagógica: Livro didático para cursos de formação avançada. científico-ped. quadros. Samara: Editora Sam. GPI, 1994. - 164 p.

121. Krasnovsky E.A. Fundamentação teórica e experimental das características qualitativas dos conhecimentos e competências dos alunos em literatura: Dis. Ph.D. ped. Ciência. M., 1981. - 227 p.

122. Kudryashev N.I. A relação entre métodos de ensino nas aulas de literatura. -M.: Educação, 1981. 190 p.

123. Kuznetsova A.F. Trabalho de casa de busca de problemas como meio de desenvolver os interesses cognitivos dos alunos: (Com base no ensino de literatura e história russas do 9º ao 10º ano): Dis. Ph.D. ped. Ciência. Kharkov, 1982. - 189 p.

124. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psicologia do desenvolvimento: O ciclo de vida completo do desenvolvimento humano. M.: T.C. Sfera, 2004. - 464 p.

125. Estudos culturais. Século XX Dicionário. São Petersburgo: Livro Universitário, 1997. -640 p.

126. Lavlinsky S.P. Diálogo educativo: (Natureza e funções no processo de análise e interpretação de obras literárias): Dis. Ph.D. ped. Ciência. M., 1993.- 186 p.

127. Ladonenko I.S. Sobre a sistematização lógica dos métodos do conhecimento científico // Problemas metodológicos da investigação científica. M.: Nauka, 1984.-S. 53-68.

128. Lebedeva N.V. Aula-seminário e aula-teste como forma eficaz de organização das atividades dos alunos no processo de estudo de obras literárias. 10º ano: Resumo do autor. dis. Ph.D. ped. Ciência. M., 1989. - 16 p.

129. Levitas D.G. Prática docente: Tecnologias educacionais modernas. M.: Instituto de Ciências Práticas. psicologia, Voronezh: NPO MODEK, 1998.-281 p.

131. Levina E. R. Psicologia da percepção da ficção: Livro Didático/IPCC. M., 1989. - 55 p.

132. Lektorsky V.A. Sujeito, objeto, cognição. M.: Nauka, 1980. - 346 p.

133. Leontovich A.V. Sobre os conceitos básicos do conceito de desenvolvimento de atividades de pesquisa e projeto de alunos // Trabalhos de pesquisa de escolares. 2003. - Nº 4. - páginas 12-17.

134. Leontovich A.V. Projetando atividades de pesquisa dos alunos: Resumo do autor. dis. Ph.D. psicol. Ciência. M., 2003. - 20h.

135. Leontiev A.N. Atividade. Consciência. Personalidade. M.: Politizdat, 1977.-304 p.

136. Lerner I.Ya. Fundamentos didáticos dos métodos de ensino. M.: Pedagogia, 1981.- 185 p.

137. Lerner I.Ya. O processo de aprendizagem e seus padrões. M.: Conhecimento, 1980.-96 p.

138. Literatura em escolas e aulas humanitárias: sáb. trabalhos científicos / Ed. E.I. M.: Instituto de Pesquisa de Teoria e História da Pedagogia, 1992. -135 p.

139. Likhachev D.S. Realidade da literatura - literatura: Artigos. - M.: Sov. escritor, 1984. - 272 p.

140. Likhachev D.S. Algumas reflexões sobre a “imprecisão” das direções artísticas e estilísticas // D.S. Sobre filologia. M.: Escola Superior, 1989.-S. 63-70.

141. Likhachev D.S. Sobre a responsabilidade pública da crítica literária // D.S. Likhachev. Sobre filologia. M.: Ensino Superior, 1989. - pp.

142. Likhachev D.S. Cartas sobre o bom e o belo. M.: Literatura infantil, 1989.-238 p.

143. Púbis A.M. Resumos incorretos: Experiência de não tradicionalistas. referenciador. criatividade no laboratório de imagem probabilística do ginásio nº 94 de Yekaterinburg. Ecaterimburgo: Editora AMB, 2001. - 184 p.

144. Púbis A.M. Educação geral: O que, além de palavras gerais? // Primeiro de setembro.-2005. -Não. 1-2.

145. Lomonosov M.V. Sobre educação e educação. M.: Pedagogia, 1991. -339 p.

146. Lotman Yu.M. História e tipologia da cultura russa. São Petersburgo: Art-SPb, 2002. - 765 p.

147. Lotman Yu.M. A estrutura de um texto literário. M.: Arte, 1970. - 384 p.

148. Luria A.R. Linguagem e consciência. M.: Editora da Universidade Estadual de Moscou, 1979. -319 p.

149. Lurie L.I. Teoria e prática da formação de pesquisadores especialistas no sistema escolar-universitário: Resumo da tese. dis. Ph.D. ped. Ciência. -M„ 2000.-38 p.

150. Lyashko L. Yu. Condições pedagógicas para o desenvolvimento das atividades pedagógicas e de investigação dos alunos do ensino complementar: Resumo da tese. dis. Ph.D. ped. Ciência. M., 2003. - 25 p.

151. Lvova Yu.L. Laboratório criativo do professor. M.: Educação, 1992.- 159 p.

152. Maidanov A.S. O processo de criatividade científica: Análise filosófica e metodológica. M.: Nauka, 1983. - 207 p.

153. Marisova N.D. Aspectos humanitários e culturais da educação literária nas turmas finais do ensino secundário: Resumo do autor. dis. Ph.D. ped. Ciência. M., 1997. -23 p.

154. Mariana O.B. Metodologia de análise comparativa intratextual nas aulas de literatura do 9º ano. Resumo do autor. dis. Ph.D. ped. n. M., 2003. -16 p.

155. Maslow A. Motivação e personalidade. São Petersburgo: Eurásia, 1999. - 479 p.

156. Matyash N.V. Psicologia das atividades de projeto de escolares: Resumo do autor. dis. doutor. psicol. Ciência. M., 2000. - 52 p.

157. Conexões interdisciplinares no processo de ensino de literatura na escola: Coleção interuniversitária de trabalhos científicos / Responsável. Ed. Z.S.Smelyakova M.: MGPI, 1987.- 116 p.

158. Meilakh B.S. Na fronteira da ciência e da arte. Disputa sobre duas esferas de cognição e criatividade. L.: Nauka, 1971. - 247 p.

159. Meilakh B.S. O processo de criatividade e percepção artística. M., 1985.-318 p.

160. Melik-Pashaev A.A. e outros. Talento artístico infantil, sua identificação e desenvolvimento. Dubna: Phoenix+, 2006. - 112 p.

161. Aparelho metodológico da pesquisa de dissertação (Fundamentação do tema da pesquisa de dissertação) // Boletim de Pós-Graduação. Vol. Nº 7. - M.: IKhO RAO, 2004. - 16 p.

162. Métodos de ensino na escola moderna: Sáb. artigos /Ed. N.I.Kudryasheva. -M.: Educação, 1983. 192 p.

163. Meshcherova E.V. Métodos de ensino de atividades de pesquisa experimental como meio de desenvolver a atividade criativa de alunos do ensino médio: Resumo da tese. dis. Ph.D. ped. Ciência. -Chelyabinsk, 1998.-32 p.

164. Mikhailova T.B., Slavutsky E.B. Trabalho de pesquisa do aluno. -M.: Liceu Cultural de Moscou nº 1310, 1993.-20 p.

165. Muravyov E.M. Condições psicológicas e pedagógicas de preparação de professores para o trabalho de investigação: Resumo da tese. dis. Ph.D. ped. Ciência. M., 1996. -27 p.

166. Novikov A.M. Dissertação de doutorado? / Manual para doutorandos e candidatos ao grau de Doutor em Ciências. M.: Egves, 1999. - 120 p.

167. Novlyanskaya Z.N., Kudina G.N. A literatura como sujeito do ciclo estético. Conjunto de ferramentas. 5 ª série. Curso introdutório. M.: Intor, 1996. -320 p.

168. Novlyanskaya Z.N., Kudina G.N. 1ª a 9ª série: Programa de educação para o desenvolvimento (sistema D.B. Elkonin-V.V. Davydov). M.: INTOR, 1998. -33 p.

169. Obernikhina G.A. Ensaio sobre um tema literário: um manual para professores. M.: Arkti, 1998 - 67 p.

170. Obukhov A.S. Um aluno na escola é uma personalidade única em condições únicas // Trabalho de investigação de alunos. - 2004. - Nº 2. -Pág. 2729.

171. Pavlova V.P. Ensinando a tomar notas: teoria e prática. M.: Língua russa, 1983. - 95 p.

172. Antropologia pedagógica: Livro didático / Autor-comp. BMBim-Bad. M.: URAO, 1998. - 576 p.

173. Piaget J. Fala e pensamento de uma criança. M.: Pedagogika-Press, 1994. -526 p.

174. Platonov K.K. Estrutura e desenvolvimento da personalidade - M.: Nauka, 1986, - 255 p.

175. Polanyi M. Conhecimento pessoal: A caminho da filosofia pós-crítica - M.: Progresso, 1985. - 344 p.

176. Poltavets E.Yu. Como escrever um ensaio. M.: Editora CJSC EKSMO-Press, 2000.-336 p.

177. Polyakov M. Questões de poética e semântica artística. M.: Sov. escritor, 1978.-448 p.

178. Compreensão como discricionariedade e construção de sentidos: sáb. científico funciona -Tver: Tver. estado Univ., 1996. 77 p.

179. Ponomarev Ya.A. Psicologia da criatividade e pedagogia. M.: Pedagogia, 1976. - 280 p.

180. Ponutrieva V.P. Habilidades de comunicação do professor como condições para melhorar a atividade cognitiva dos alunos: Dis. Ph.D. ped. Ciência. Bryansk, 1997. - 206 p.

181. Pospelov G.N. Questões de metodologia e poética. M.: Editora da Universidade Estadual de Moscou, 1983.-336 p.

182. Pospelov G.N. -M.: Arte, 1960. 204 p.

183. Potebnya A.A. Pensamento e linguagem. M.: Labirinto, 1999. - 272 p.

184. Potebnya A.A. Estética e poética. M.: Arte, 1976. - 614 p.

185. Poética do texto literário nas aulas de literatura: sáb. artigos / Rep. Ed. O.Yu.Bogdanova. M.: Moscou. ped. estado univ., 1997. - 263 p.

186. Prikhodko P.T. ABC do trabalho de pesquisa. Novosibirsk: ciência, Sibirsk. departamento, 1979. - 93 p.

187. Prozorov V.V. Sobre o potencial leitor de um texto clássico // Clássicos e modernidade / Ed. P.A.Nikolaeva e V.E.Khalizeva. M.: Editora da Universidade Estadual de Moscou, 1991.-p. 100-108.

188. Protasova N.S. Bibliografia no campo da informação dos professores de literatura: século XX: Dis. Ph.D. ped. Ciência. Krasnodar, 2000. - 265 p.

189. Prutskov N.I. Análise histórica e comparativa de obras de ficção. J1.: Ciência, 1971. - 203 p.

190. Raie F. Psicologia da adolescência e juventude. São Petersburgo: Peter, 2000.-616 p.

191. Rickert G. Ciências da natureza e ciências da cultura / Ed. S. Hesse. -SPb: Educação, 1911. 196 p.

192. Rodak I.I. Atividade criativa dos alunos no processo de aprendizagem: cultivo de dúvidas do aluno/Acadêmico. ciências pedagógicas da URSS. M., 1969. - 38 p.

193. Rogers K. Liberdade para aprender. M.: Smysl, 2000. - 527 p.

194. Rubinstein SL. Problemas de psicologia geral. M.: Pedagogia, 1976.- 416 p.

195. Rybnikova M.A. Obras selecionadas / Comp. V.V. M.: Editora Acad. ped. Ciências da RSFSR, 1958. - 611 p.

196. Rybnikova M.A. Métodos de ensino de literatura/Gabinete de Correspondência. treinamento em Moscou. ped. naqueles Departamento russo linguagem ou T. M., 1930. - 96 p.

197. Savenkov A.I. Ensino de pesquisa e design na educação moderna // Trabalho de pesquisa de escolares. -2004. -Não. 22-32.

198. Savenkov A.I. Conteúdo e organização da formação em pesquisa para escolares. M.: Setembro de 2003. - 205 p.

199. Samodurova T.V. Condições pedagógicas para o desenvolvimento da criatividade dos futuros professores no processo de atividades de investigação: Resumo da tese. dis. Ph.D. ped. Ciência. Komsomolsk-on-Amur, 2000. - 20 p.

200. O seminário é uma forma eficaz de treinamento e educação de estudantes/Universidade Estadual de Leningrado. A.A.Zhdanova. / Prefácio T.Yu. - L.: Editora da Universidade Estadual de Leningrado, 1978.-215 p.

201. Aulas de seminário do 8º ao 10º ano: (Recomendações metodológicas.) / Moscou. montanhas Universidade de Treinamento Avançado para Professores. M., B.I., 1985. - 30 p.

202. Seagal L. M. Aulas de seminário sobre literatura no ensino médio: Aftoref. dis. Ph.D. ped. Ciência. Kuibyshev, 1965. - 16 p.

203. Skatkin M.N. Ativação da atividade cognitiva dos alunos em aprendizagem / Academia de Ciências Pedagógicas da URSS, Instituto de Investigação do Ensino Geral e Politécnico. M., 1965,48 p.

204. Skatkin M.N. Problemas atuais no desenvolvimento da independência cognitiva dos alunos/Academia de Ciências Pedagógicas da URSS, Instituto de Investigação do Ensino Geral e Politécnico. M., 1969. - 19h.

205. Skvortsova G.I. O domínio do professor sobre atividades de projeto reflexivo em uma escola moderna: Aftoref. dis. Ph.D. ped. Ciência. -Omsk, 2000.- 16 p.

206. Sitdikova L.M. Conexões interdisciplinares entre física e literatura como forma de melhorar a qualidade do conhecimento dos alunos nas aulas de humanidades: Dis. Ph.D. ped. Ciência. Chelyabinsk, 1997. - 216 p.

207. Slastenin V.A., Mishchenko A.I. Desenho da educação profissional.// Pedagogia. 1997. - Nº 4. - P. 66-73.

208. Slobodchikov V.I. “Design” é uma palavra científica. // Diretor da escola. - 2002. - Nº 6. - P.9-15.

209. Estúdio: Almanaque literário da criatividade infantil e juvenil. Comp. E.S.Abelyuk, N.V. M.: MIROS, 1994. - 232 p.

210. Surtaeva N.N. Design de tecnologias pedagógicas na formação profissional de professores: Auth. ref. dis. doutor. ped. Ciência. -M., 1995.-40 p.

211. Sukhomlinsky V.A. O mundo espiritual de um aluno na adolescência e juventude. M.: Uchpedgiz, 1961. - 223 p.

212. V.A. Sukhomlinsky sobre educação mental./ Comp. M. I. Mukhin. -Kiev: escola Radyanska, 1983. 206 p.

213. Tarasova S.I. Formação da prontidão do futuro professor para atividades de pesquisa na prática educativa escolar: Resumo da tese. dis. Ph.D. ped. Ciência. Stavropol, 2001. - 23 p.

214. Tyaglov E.V. Condições didáticas para a formação da posição ideológica dos alunos no processo da atividade de pesquisa: Resumo da tese. dis. Ph.D. ped. Ciência. Volgogrado, 2002. - 27 p.

215. Ushinsky K.D. Obras pedagógicas selecionadas: Em 2 volumes T.1. -Problemas teóricos da pedagogia. - M.: Pedagogia, 1974. - 584 p.

216. Ushinsky K.D. Obras coletadas/APN RSFSR, Instituto de Teoria e História da Pedagogia. T.8. - O homem como sujeito da educação. Experiência de antropologia educacional. - M.-JL, 1950. - 776 p.

217. Ushinsky K.D. Obras coletadas/APN RSFSR, Instituto de Teoria e História da Pedagogia. T.9. - O homem como sujeito da educação. Experiência de antropologia educacional. - M.-JL, 1950. - 628 p.

218. Filipev Yu.A. O que e como a arte é aprendida. M.: Nauka, 1976.- 112 p.

219. Filonova Yu.A. Possibilidades de utilizar a experiência dos professores de literatura russa da 2ª metade do século XIX para desenvolver as qualidades criativas dos alunos modernos: Dis. k. n.- Yaroslavl, 2003. 210 p.

220. Finchenko E.A. Estabelecer ligações internas entre disciplinas do ciclo artístico e humanitário (literatura e música) numa escola secundária: Livro Didático. mesada. Vladimir: VGPI, 1990. -85 p.

221. Frumin I. Professor adulto // Educação pública. 1997. - Nº 4. - páginas 88-90.

222. Khrustaleva R.Yu. Atividade de investigação dos professores e sua organização numa escola secundária: Dis. Ph.D. ped. Ciência. M., 1980.- 191 p.

223. Chepelyaeva L.A. Formação da atividade profissional gnóstica do professor: Dis. doutor. ped. Ciência. M., 1997. - 350 p.

224. Diabo V.F. Aulas de seminário sobre literatura russa do século XIX: 10º ano: Livro didático. M.: Universidade Internacional, 2002. - 71 p.

225. Chikunova G.K. Preparação de professores para atividades de investigação no processo de formação avançada: Aftoref. dis. Ph.D. ped. Ciência. M., 2003.-22 p.

226. Chuvakin A.A. e outros. Fundamentos da pesquisa científica em filologia: livro didático. mesada. Barnaul: Altaisk. estado univ., 1990. - 84 p.

227. Shamrey L.V. Padrões funcionais de interação entre ciência e arte no estudo escolar da literatura: Dis. doutor. ped. Ciência. São Petersburgo, 1995.-220 p.

228. Shats O. M. Estudo integrado de literatura e música nas aulas de humanidades: Dis. Ph.D. ped. Ciência. Yakutsk, 2000. - 186 p.

229. Shatsky S.T. Obras pedagógicas selecionadas Em 2 volumes / Comp. M.N. Skatkin e outros M.: Pedagogia, 1980. - T.1. - 304 p.

230. Shatsky S.T. Obras pedagógicas selecionadas Em 2 volumes / Comp. M.N.Skatkin et al.-M.: Pedagogia, 1980. T.2.-416 p.

231. Shvyrev V.S. O conhecimento científico como atividade. M.: Politizdat, 1984.- 123 p.

232. Shchedrovitsky G.P. Filosofia. A ciência. Metodologia. M.: Shk. cult-Polit, 1997.-287 p.

233. Sholpo I.L. Aula de literatura, aula de arte: (Interpretação de um texto literário e a comunidade das artes em uma aula de literatura): Método, recomendações para professores. - M.: MAI, 1995. - 110 p.

234. Elkonin D.B. Trabalhos psicológicos selecionados: Problemas de psicologia do desenvolvimento e da educação. M.: Academia Pedagógica Internacional, 1995. - 219 p.

235. Yudin B.G. Integração de ciências e pesquisa de sistemas // Pesquisa de sistemas. Anuário. 1986. M.: Nauka, 1987. - P.26-44.

236. Yudin B.G. Análise metodológica da ciência como direção no estudo da ciência. M.: Nauka, 1986. - 260 p.