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A literatura educacional e educacional para crianças durante este período deu um grande passo em relação ao século XVIII. Sua variedade é realmente incrível. Para as crianças, foram publicados livros sobre história, história natural e geografia, tecnologia e medicina, livros sobre a cultura e a vida do russo e de outros povos da Rússia, etc. A maior parte dessas publicações foi realizada com a participação de cientistas e divulgadores talentosos, portanto, o estrito enfoque científico nelas se combinou com vivacidade e diversão na apresentação.

Ao mesmo tempo, gêneros de literatura científica popular e tipos de publicações foram desenvolvidos e aprovados por muitos anos. Biografias de pessoas importantes, figuras do alfabeto, antologias, almanaques, loto e outros jogos com fotos, livros ilustrados, álbuns com gravuras e texto, etc. As enciclopédias para jovens leitores estão se tornando especialmente populares.

Naquela época, a orientação enciclopédica dos livros infantis era tão forte que mesmo as cartilhas e alfabetos adquiriram um caráter enciclopédico e abrangente. O livro publicado em 1818 é marcado por versatilidade semelhante. “Um presente precioso para as crianças ou um novo alfabeto enciclopédico completo”. Era composto de artigos científicos populares de pequeno porte sobre história, história natural e arte.

Alguns anos antes, em 1814, apareceu o alfabeto ilustrado de I. Terebenev - “Presente para crianças em memória de 1812”. Ele era destinado aos menores e era muito difundido na Rússia.

Isso foi facilitado por sua diversão. Nele eram ministradas aulas de francês, acompanhadas de caricaturas de Napoleão, com assinaturas poéticas. Em uma dessas fotos, o imperador francês dançava ao som de um camponês russo e o texto abaixo dizia: “Ele queria nos acompanhar ao seu apito. Mas não, não foi possível dançar ao nosso ritmo. " Havia 34 dessas caricaturas (cartões gravados em cobre, inseridos em uma pasta) - para cada letra do alfabeto.

Grandes artistas procuram os livros infantis, muitas vezes atuando como coautores de escritores populares e, às vezes, de forma independente. Eles estabelecem a tradição de ilustrar publicações infantis. As edições ricamente ilustradas começaram no século XVIII. Então, por exemplo, a enciclopédia do pensador humanista tcheco do século XVII Jan Amos Komensky "O Mundo em Imagens", bem como outro livro traduzido de um tipo semelhante, "Visible Light in Faces", foi reimpresso mais de uma vez. Também aparecem enciclopédias originais. Assim, em 1820, os jovens leitores puderam se familiarizar com o livro russo "Escola de Artes, Artes e Ofícios"; o material foi organizado de acordo com o princípio da complicação - desde coisas simples que cercam a criança até aquelas que ela ainda não conhece. Um pouco antes, em 1815, começou a aparecer "Museu da Criança" no qual as informações enciclopédicas foram fornecidas em russo e em duas línguas estrangeiras.

O início do lançamento de uma edição de dez volumes remonta a 1808 "Plutarco para a Juventude". O nome originou-se das "Biografias Comparativas" do antigo historiador Plutarco, muitas vezes traduzidas para o russo. "Plutarcos" eram então chamados de livros que contêm biografias de pessoas proeminentes de diferentes épocas e povos. Os seguidores de Plutarco nos tempos modernos foram os franceses Pierre Blanchard e Catherine Joseph Propiac. Seus livros foram traduzidos para o russo, acrescentando biografias de figuras domésticas - os grandes príncipes de Kiev e Moscou, Pedro, o Grande, Teófano Prokopovich, MV Lomonosov, AV Suvorov, MI Kutuzov. Esses livros eram muito populares. O interesse por este tipo de publicações aumentou especialmente após a Guerra Patriótica de 1812 e o lançamento da principal obra de N.M. Karamzin, “História do Estado Russo”.

Escritor e historiador Nikolay Alekseevich Polevoy(1796-1846) criado na década de 30 "História russa para leitura inicial". Era uma obra científica popular original, na qual o autor em muitos casos expressava seu desacordo com as opiniões de Karamzin, que, como você sabe, eram de caráter monarquista conciliador.

Pela primeira vez na literatura histórica infantil, Polevoy retratou o papel grandioso de Pedro I. De uma forma mais objetiva e brilhante, ele apresentou figuras históricas como o Patriarca Nikon, como Kuzma Minin e o Príncipe Dimitri Pozharsky, que liderou a milícia popular em 1611 .

A.S. Pushkin, tendo dedicado dois artigos à "história russa para leitura inicial", observou a capacidade do escritor de preservar as "preciosas cores da antiguidade", mas o repreendeu por sua atitude desrespeitosa para com Karamzin. Belinsky não concordou com todas as afirmações de Polevoy, mas no geral considerou o livro uma "excelente obra", pois "há um olhar, há um pensamento, há uma convicção".

É possível mencionar aqui novamente sobre A.O. Ishimova. Ela revisou sua "História da Rússia em histórias para crianças" para uma idade mais jovem e publicou-a com o título "Lições da vovó, ou história da Rússia para crianças pequenas". O escritor permaneceu fiel às opiniões de Karamzin.

Em 1847, o historiador Sergei Mikhailovich Soloviev(1820-1879) publicou seu

trabalho destinado a crianças - "crônica russa para leitura inicial." Ele foi capaz de recontar em linguagem coloquial simples "O Conto dos Anos Passados" - uma coleção de crônicas compiladas no início do século XII por Nestor. Soloviev destaca a ideia de um Estado russo e a luta do povo por sua independência, registrada nos anais.

SEGUNDA METADE DO SÉCULO XIX

Durante o período que vai da Guerra da Crimeia (1853-1856) e das reformas dos anos 60 ao início dos eventos revolucionários (1905), a literatura infantil ultrapassou o estágio de seu estabelecimento final na cultura russa. A criatividade para as crianças começou a ser percebida pela maioria dos escritores como um negócio honrado e responsável. A atitude para com a infância como para com um mundo soberano com seus próprios princípios espirituais e éticos, seu próprio modo de vida também foi afirmada. A variedade de sistemas pedagógicos testemunhou a formulação de novas questões sobre a infância e a relação entre adultos e crianças.

A era exigia da literatura infantil um conteúdo real e uma forma de arte moderna. As contradições geradas pelas reformas só poderiam ser resolvidas pelas gerações futuras, portanto, foram oferecidos aos jovens leitores livros com um som moderno - alimento espiritual saudável para o correto desenvolvimento da personalidade.

O florescimento da arte realista teve uma influência decisiva na literatura infantil, mudou qualitativamente a prosa e a poesia infantil (sem dar, no entanto, um ímpeto perceptível ao drama infantil).

O problema da nacionalidade começou a ser compreendido de forma mais ampla: a simples expressão do "espírito do povo" já era reconhecida como insuficiente - era preciso que a obra servisse de elo entre o leitor e o povo, para atender aos interesses de todos. leitores honestos e atenciosos. Ou seja, o conceito de nacionalidade adquiriu um caráter mais ideológico, associado aos ideais de democracia e cidadania.

A direção democrática revolucionária na literatura e na crítica teve uma grande influência na literatura infantil. Esta direção foi liderada pelos críticos e escritores N.G. Chernyshevsky e N.A. Dobrolyubov, poeta e editor da revista "Sovremennik" N.A. Nekrasov. Os democratas revolucionários formaram uma nova consciência pública, apelando para a consciência cívica e visões materialistas, liderando a luta pela felicidade do povo.

O confronto entre duas tendências de longa data na literatura infantil está crescendo.

Por um lado, a literatura infantil está se aproximando de sua literatura "adulta" contemporânea: escritores da direção democrática se esforçam para introduzir princípios e idéias artísticas em obras para crianças que são aceitas na parte "adulta" de seu trabalho. Com uma franqueza sem precedentes e ao mesmo tempo um tato moral, retratam um mundo de verdadeiras contradições. O perigo do amadurecimento precoce da alma de uma criança parece-lhes menos maléfico do que o perigo do sono espiritual.

Por outro lado, os adeptos da pedagogia "protetora" e da literatura pregam a proteção do mundo infantil da realidade cruel: nas obras sobre temas modernos não deve haver uma imagem completa da vida, contradições insolúveis e mal impunes. Assim, a trágica inevitabilidade da morte é temperada por uma crença religiosa na imortalidade da alma, as úlceras sociais são tratadas pela caridade, o eterno confronto entre o homem e a natureza se reduz à influência enobrecedora das belezas da natureza sobre a alma jovem.

O confronto entre as duas tendências de cosmovisão é totalmente refletido nas revistas infantis. As revistas de A.O. Ishimova, que se tornaram conhecidas da sociedade, continuam populares. Existem outras revistas infantis do tipo protetor sentimental. Surgem novas revistas, já de orientação democrática. Eles afirmam os valores da ideologia populista e explicam as ideias do materialismo e do darwinismo.

A poesia infantil desenvolve-se de duas maneiras, que receberam o nome convencional de "poesia de arte pura" e "escola Nekrasov" (ou seja, poesia popular democrática). Além das letras de paisagem, as letras cívicas estão se espalhando. A sátira começa a penetrar na poesia infantil. A poesia ainda soa principalmente a voz de um herói lírico adulto, mas já está aparecendo um herói infantil, o que será típico da poesia infantil do século XX. O diálogo com a criança, as lembranças das sensações da infância são passos para essa transição.

A infância como tema lírico, descoberta nas obras de Shishkov, Zhukovsky, Pushkin, Lermontov, recebeu sua aprovação final na poesia da segunda metade do século. Ao mesmo tempo, os traços divinos e angelicais da imagem de uma criança são substituídos por traços puramente realistas, embora a imagem de uma criança não perca sua idealidade. Se os poetas da primeira metade do século viram na criança o ideal de sua era moderna, que se esvai à medida que ela cresce, então, na percepção de seus sucessores posteriores, a criança é ideal no sentido de que seus atos futuros para o bem da sociedade.

A poesia para crianças (especialmente na "escola Nekrasov") desenvolve-se em estreita ligação com o folclore, a própria linguagem poética está próxima da linguagem da poesia popular.

O gênero da história agora ocupa uma posição mais sólida na prosa infantil. Junto com histórias tradicionais moralistas, artísticas e cognitivas, histórias sociais, cotidianas, heróicas e históricas estão sendo desenvolvidas. Suas características comuns são o realismo, o aprofundamento do subtexto, evitando a ambigüidade na resolução do conflito, complicando a ideia geral.

No final do século, histórias sobre órfãos, pessoas pobres, pequenos trabalhadores se destacam em uma direção temática separada. Os escritores procuram chamar a atenção para a situação catastrófica das crianças que estão morrendo espiritual e fisicamente nas garras da era burguesa-capitalista. Este tema soa nas obras de escritores como Mamin-Sibiryak, Chekhov, Kuprin, Korolenko, Serafimovich, M. Gorky, L. Andreev. O tema de uma infância difícil também penetra nas histórias populares do Natal, seja submetendo-se à ideia sentimental de caridade, seja refutando-a (por exemplo, a história de Dostoiévski "O Menino em Cristo na Árvore").

A atenção dos escritores também é chamada para os problemas psicológicos das crianças que crescem em famílias ditas "decentes". Lev Tolstoy, Dostoiévski, Chekhov, Korolenko, Kuprin em suas obras realizam uma análise detalhada da psicologia do desenvolvimento das crianças, os fatores de influência educacional, o ambiente que cerca a criança e, às vezes, chegam a conclusões inesperadas e alarmantes. Está se formando literatura sobre crianças, dirigida a pais e professores.

Um conto literário está se tornando cada vez mais parecido com uma história realista. Milagres e transformações, momentos de ficção mágica não são mais as características definidoras de um conto de fadas. Os escritores preferem se ater às leis da realidade, sem nem mesmo recorrer à alegoria direta. Animais, plantas, objetos podem falar, expressar seus sentimentos e pensamentos, mas a pessoa não mais dialoga com eles. O mundo mágico está fechado para o homem, as pessoas existem em algum lugar do outro lado dele. Assim, o mundo dual do conto de fadas romântico é substituído pelo mundo dual do conto de fadas realista.

A busca continua por uma abordagem aos filhos de livros "eternos", em particular o Novo Testamento e o Antigo Testamento, parábolas cristãs, apócrifos e Vidas. A Igreja está atendendo a novas demandas, lançando transcrições leves, porém, cuidadosamente pesadas na balança dos interesses do Estado. Leão Tolstoi se propõe a libertar as obras antigas dos elementos da fantasia, do misticismo religioso, deixando um fundamento moral puro, ou seja, propõe a aplicação das leis do realismo a obras surgidas fora das tendências literárias. N.S. Leskov nos anos 80-90 cria uma série de histórias, contos de fadas, histórias sobre assuntos cristãos, subordinando o princípio místico das lendas à verdade das relações entre as pessoas.

As conquistas da literatura na segunda metade do século 19 foram uma base poderosa para a renovação da literatura infantil no início do século seguinte e impulsionou seu desenvolvimento.

A POESIA NA LEITURA DAS CRIANÇAS (REVISÃO)

No início dos anos 60, os melhores exemplos da poesia clássica russa, representados por nomes como I.A. Krylov, V.A. Zhukovsky, A.S. Pushkin, A.V. Koltsov, já haviam entrado no círculo da leitura infantil no início dos anos 60, M.Yu .Lermontov, PP Ershov. Sim, e poetas contemporâneos para jovens leitores, que mais tarde também se tornaram clássicos, encontraram seu caminho até eles: estes são F.I. Tyutchev, A.A. Fet, A.K. Tolstoy, A.N. Maikov. De particular interesse para críticos, editores, professores que compartilhavam ideias democráticas foram aqueles poetas que procuraram contar às crianças sobre o povo e suas necessidades, sobre a vida dos camponeses, sobre sua natureza nativa: N.A. Nekrasov, I.Z. Surikov, I.S. Nikitin, AN Pleshcheev . Muitos autores eram poetas líricos, cujas obras nos anos 60-70 entraram no círculo da leitura infantil. A poesia lírica russa adquiriu em sua obra uma profundidade sem precedentes de implicações psicológicas e sócio-filosóficas, dominando novos temas antes considerados "não poéticos".

No entanto, os representantes da brilhante galáxia de letristas russos dos anos 60 e 70 eram muito diferentes em suas posições sociais, em suas visões sobre a poesia, seu papel e propósito.

Para os poetas agrupados em torno de N. A. Nekrasov, como I. S. Nikitin, A. N. Pleshcheev, I. Z. Surikov, as tradições do realismo eram as mais próximas; eles compartilhavam a ideia de cidadania e democracia abertas, gravitavam em torno das questões sociais. Eram, no mais alto grau, características de simpatia pelo destino do povo, pela difícil sorte do camponês. Eles usaram um vocabulário coloquial para aproximar suas obras do homem comum. Isso foi especialmente importante para eles, porque se esforçaram para formar em seus leitores uma posição de vida ativa, elevados ideais cívicos.

Aqueles que desenvolveram as tradições românticas da literatura russa e sua orientação filosófica universal agiram sob o signo da "poesia pura" e da "arte pura". Estes são os poetas F.I. Tyutchev, A.A. Fet e outros.

A integridade da personalidade, perdida pelos contemporâneos, a espontaneidade e o brilho dos sentimentos eram vistos com frequência na antiguidade. Portanto, o interesse pela literatura antiga é crescente, a simplicidade e naturalidade helênica, clareza e transparência do verso são reconhecidas como a norma estética. Essa poesia é chamada de antológica. A serena contemplação, que os poetas helenísticos, por exemplo, A.N. Maikov, opunham à vida quotidiana, os aquecia com sinceridade e calor.

Fyodor Ivanovich Tyutchev (1803-1873) desenvolveu-se como poeta no final dos anos 1920 e no início dos anos 1930. Seu destino não foi inteiramente comum: ele começou a publicar aos 15 anos, mas por muitos anos permaneceu quase desconhecido. Somente em 1850 a revista Sovremennik publicou a opinião expressa por Nekrasov sobre ele como um notável poeta russo. Em 1854, a primeira coleção de poemas de Tyutchev apareceu. Obras-primas desta coleção como "Eu conheci você ...", "Há no outono original ...", "Noite de verão", "Quiet fluindo no lago ...", "Como você é bom, O mar noturno ... "e outros, entraram no fundo de ouro da poesia lírica russa, incluindo o círculo de leitura infantil.

A obra de Tyutchev está repleta de um conteúdo filosófico profundo. Seus elevados pensamentos líricos estão sempre intimamente ligados à vida real, expressando seu pathos geral, suas principais colisões. O poeta vê uma pessoa não apenas em toda a amplitude de talentos e aspirações, mas também na trágica impossibilidade de sua implementação.

Tyutchev é infinitamente livre em sua linguagem poética e imagética: ele reúne fácil e harmoniosamente palavras de diferentes séries lexicais; sua metáfora une fenômenos que estão distantes um do outro em imagens integrais e vívidas.

O principal nas letras de Tyutchev é o impulso apaixonado da alma e da consciência humana para dominar o mundo infinito. Esse impulso está especialmente em sintonia com uma alma jovem em desenvolvimento. Os versos em que o poeta se refere às imagens da natureza também estão próximos das crianças:

Eu amo a tempestade no início de maio, Quando o primeiro trovão da primavera, Como se brincando e brincando, Rumbles no céu azul ...

Do próprio ritmo de tal poema surge um sentimento de pertencer às forças vivificantes da natureza.

Com relutância e timidez, o Sol olha para os campos. Chu, atrás de uma nuvem trovejou, A terra franziu a testa.

A vida natural do poeta aparece dramaticamente, às vezes em um violento choque de forças elementais, às vezes apenas como uma ameaça de tempestade. Assim, no poema "Com relutância e timidez ..." o conflito não se desenrolou, a tempestade foi embora e o sol voltou a brilhar; a tranquilidade veio na natureza, como também ocorre em uma pessoa após as tempestades emocionais:

O sol mais uma vez olhou sob as sobrancelhas para os campos - E toda a terra turbulenta afundou no esplendor.

A capacidade de transmitir a "alma da natureza" com incrível calor e atenção aproxima os poemas de Tyutchev da percepção das crianças. A personificação da natureza às vezes se torna fabulosa para ele, como, por exemplo, no poema "O inverno não fica sem motivo com raiva ...".

O poema "Quiet Night, Late Summer ..." retrata uma imagem aparentemente imóvel da noite de julho no campo - a época do crescimento e amadurecimento do grão. Mas o significado principal disso é transmitido por palavras verbais - elas transmitem a ação latente, invisível e ininterrupta que ocorre na natureza. O homem também está indiretamente incluído na imagem poetizada da natureza: afinal, o pão do campo é obra de suas mãos. Poemas, portanto, soam como um hino lírico à natureza e ao trabalho humano.

O sentimento de fusão com a natureza também é característico de um poeta como Afanasy Afanasyevich Fet (1820-1892). Muitos de seus poemas são imagens da natureza, incomparável em beleza. O herói lírico Feta está repleto de sentimentos românticos que também marcam as letras de suas paisagens. Transmite admiração pela natureza ou leve tristeza, inspirada na comunicação com ela.

Eu vim para você com saudações Para dizer que o sol nasceu, Que tremulou com luz quente Nos lençóis ...

Quando Vasiliy escreveu este poema, ele tinha apenas 23 anos; a jovem e ardente força da vida, tão consoante com o despertar primaveril da natureza, encontra a sua expressão tanto no vocabulário do poema como no seu ritmo. O júbilo do poeta é transmitido ao leitor porque “a floresta despertou. / Todos acordaram, a cada galho ... ”.

É bastante legítimo que os poemas de Fet sejam incluídos em antologias e coleções infantis: são as crianças que se caracterizam por um sentimento de compreensão alegre do mundo. E em seus poemas como "O gato canta, apertando os olhos ...", "Mãe! olha pela janela ... ", as próprias crianças estão presentes - com as suas preocupações, a sua percepção do ambiente:

Mama! olha pela janela - eu sei, não foi à toa que o gato estava ontem

Lavei o nariz: Sem sujeira, todo o quintal estava arrumado. Ele clareou, ficou branco -

Aparentemente tem geada ...

Não espinhoso, Frost azul claro está pendurado nos galhos - Olhe pelo menos você!

O mundo da natureza também é alegre nos versos de Apollon Nikolaevich Maikov (1821 - 1897). Harmonia, uma perspectiva brilhante eram características da poesia helenística. O poeta sentia uma proximidade tão forte com ela que olhou para a natureza russa, como disse Belinsky, "pelos olhos de um grego". Maikov viajava muito e suas impressões sobre as viagens ao exterior refletiam-se em seu trabalho. Ele traduziu com entusiasmo a poesia de outras línguas e, em 1870, traduziu do eslavo antigo "A palavra sobre a hóstia de Igor". Sua tradução ainda é considerada uma das melhores (1856).

O conhecimento pessoal de Belinsky foi de grande importância para Maikov. As ideias progressistas do crítico e seu desejo de melhorar a sociedade levaram o poeta a se voltar para temas contemporâneos. Foi então que os poemas foram escritos com motivos cívicos claramente expressos - "Two Fates" e "Mashenka". Foi uma espécie de resposta à esperança do grande crítico de que a "bela natureza" não obscurecesse aos olhos do poeta "os fenômenos do mundo superior - o mundo moral, o mundo dos destinos do homem, dos povos e da humanidade ... "

As leituras das crianças incluíam os poemas de Maikov, que, segundo Belinsky, são marcados com um selo benéfico de simplicidade e desenham "imagens plásticas, perfumadas e graciosas". Aqui está o pequeno poema de Maikov "Summer Rain" (1856):

"Ouro, ouro cai do céu!" - Crianças gritam e correm atrás da chuva ... - Plenitude, crianças, nós vamos levar. Só vamos colher com grão de ouro Em celeiros cheios de pão perfumado!

Uma visão idílica do mundo também se manifesta em seu outro poema de livro - "Haymaking" (1856):

Cheira a feno sobre os prados ... Na música a alma é alegre, Mulheres com ancinhos caminham em fileiras, agitando o feno.

Mesmo uma estrofe tão triste não viola esta imagem feliz:

Em antecipação, um cavalo miserável, precisamente enraizado no local, se levanta ... Orelhas separadas, pernas arqueadas E como se estivesse adormecido ...

Tudo isso é o cotidiano do camponês, como diz o poeta; flui entre a natureza harmoniosa e se baseia em verdadeiros valores e alegrias - no trabalho e na recompensa por esse trabalho: uma rica colheita, um merecido descanso após sua colheita, quando os celeiros se enchem de "grão de ouro".

Os versos de outro poema também são simbólicos - "A andorinha veio correndo ...":

Não importa o quão bravo está fevereiro, Não importa o quanto você franzir a testa, Março, Seja até neve, mesmo chuva - Tudo cheira a primavera!

Não se trata apenas de uma crença na inevitabilidade das mudanças das estações, mas também a expressão de seu programa poético, baseado em uma sensação hedonística e alegre de ser. Tal percepção do mundo aparece na “Lullaby”, onde as forças da natureza - o vento, o sol e a águia - são chamadas a inspirar um doce sonho para um bebê.

Máikov viu seu lugar entre os poetas que proclamaram o objetivo da arte de mergulhar uma pessoa no mundo brilhante da alegria. Para Máikov, a poesia é uma bela forma em que as idéias e as observações são revestidas; essas são criaturas eternas altamente artísticas que contêm o "mistério divino", "a harmonia dos versos".

Alexey Nikolaevich Pleshcheev(1825-1893), um poeta da escola Nekrasov, professou uma fusão inseparável de vida e poesia. Participação no movimento revolucionário, no círculo de Petrashevsky, prisão e exílio na Sibéria - tudo isso determinou os principais motivos de seu trabalho. Maikov chamou os poemas de Pleshcheev, colocados na coleção de 1846, de "Cry of the Soul". Seu pathos cívico é reforçado pela intensidade da entonação e pela abundância de meios expressivos. Os poemas são permeados por uma percepção trágica de injustiça, raiva pela inércia do meio ambiente, desespero por esperanças não realizadas. "Estou triste! Uma melancolia inexplicável está em meu coração ”, escreveu Pleshcheev em um de seus primeiros poemas. E depois em seus poemas a imagem de um poeta-profeta e lutador aparece cada vez com mais frequência, a crítica da realidade se funde com a fé no triunfo da humanidade, na conquista da liberdade e da igualdade social.

Na década de 60, Pleshcheev trabalhou persistentemente em uma nova forma, geralmente disponível e eficaz. Para fazer isso, ele recorre ao vocabulário folclórico, usa linguagem jornalística e até jornalística.

Sua busca por novos caminhos o levou à literatura infantil. As crianças foram para o poeta os futuros construtores da "vida russa", e ele se esforçou de todo o coração por ensiná-las a "amar o bem, a pátria, lembrar seu dever para com o povo". A criação de poemas infantis ampliou o leque temático do poeta, introduziu concretude e entonação coloquial livre em sua obra. Tudo isso é típico de seus poemas como "Imagem enfadonha! ..", "Mendigos", "Crianças", "Nativos", "Homens Velhos", "Primavera", "Infância", "Avó e Netas".

Em 1861, Pleshcheev publicou uma coleção "Livro infantil", e em 1878 ele combina suas obras para crianças em uma coleção Snowdrop. O desejo do poeta por vitalidade e simplicidade está totalmente incorporado nesses livros. A maioria dos poemas é baseada em enredos, o conteúdo de muitos é composto de conversas entre idosos e crianças:

Muitos deles correram para o avô à noite; Eles cantavam como pássaros antes de ir para a cama: "Vovô, querido, sopre um apito para mim." "Vovô, encontre um pequeno fungo branco para mim." "Você queria me contar um conto de fadas hoje." "Você prometeu pegar o esquilo, avô." - "Ok, ok, crianças, dêem um tempo, vocês terão um esquilo, e haverá um apito!"

No poema "Avó e netas", o bebê convence a velha de que já pode ir à escola. A avó responde: "Onde está você, sente-se melhor, vou te contar uma história ..." Mas o menino quer saber "o que realmente aconteceu". E a avó concorda: “Faça do seu jeito, minha querida; Eu sei que a luz está aprendendo. "

Pleshcheev é altamente inerente à capacidade de refletir a psicologia infantil em seus poemas, de transmitir a atitude da criança para a realidade circundante. Para isso, o poeta escolheu uma linha simples, muitas vezes consistindo apenas em um substantivo e um verbo:

A grama fica verde. O sol brilha, Andorinha com a primavera No dossel voa até nós.

Nos poemas do poeta, como no folclore, existem muitos sufixos diminutos e repetições. Freqüentemente, ele tem uma fala direta, na qual as entonações das crianças são ouvidas.

Nos anos 60 e 70, Pleshcheev criou uma série de poemas de paisagem maravilhosos: "Imagem enfadonha! ..", "Canções de verão", "Nativas", "Noite de primavera", etc. Alguns deles foram incluídos em coleções infantis e antologias para muitos anos ... No entanto, em princípio, o poeta - seguindo Nekrasov - se esforçou para fundir a poesia da paisagem com a poesia civil. Falando sobre a natureza, ele geralmente contava a história daqueles "cuja vida é apenas trabalho e luto". Assim, no poema "Imagem enfadonha! .." um apelo ao início do outono, cujo "olhar monótono / Luto e adversidade / os Pobres promete", é substituído por um quadro triste da vida humana:

Ele ouve de antemão o choro e o choro dos rapazes; Ele vê como pelo frio eles não dormem à noite ...

E a chegada da primavera evoca quadros pintados com uma percepção ensolarada e puramente infantil da natureza, como, por exemplo, no poema "A grama fica verde ...". Os sentimentos dos adultos encontram sua resposta aqui: o tempo de novas esperanças está chegando, o renascimento da vida após um longo e frio inverno.

Ivan Savvich Nikitin(1824-1861) também ampliou o círculo da leitura infantil com seus poemas. Na obra deste poeta, as tradições de A..V. Koltsov são claramente visíveis. Nikitin se voltou em primeiro lugar para a vida das pessoas, dela extraiu temas e imagens, considerou-a a principal fonte da poesia. Seus poemas costumam soar com alcance épico, solenemente e suavemente:

Amplamente você, Rússia, Ao longo da face da terra Em régia beleza Desdobrada.

A orientação para o início da canção folclórica e a lista de chamada com os poemas de Nekrasov é especialmente perceptível em seus poemas dos anos 50 como "Um comerciante grosseiro saiu da feira ...", "A canção de um boby". "Rustled, clear ...", "Sai, melancolia ...".

Na poesia de Nikitin, um amplo elemento da música é combinado com pensamentos sobre o destino das pessoas, sobre seu otimismo natural e vitalidade. As letras da paisagem do poeta também servem para expressar esses sentimentos e pensamentos. Nas coleções infantis, que incluíam poemas de Nikitin, foram usados ​​com mais frequência trechos, por exemplo, dos poemas "O tempo passa devagar ...", "Encontro o inverno", "Admire, a primavera está chegando ...":

O tempo passa devagar - Acredite, espere e espere ... Torne-se, nossa jovem tribo! Seu caminho está bem à frente.

Essa abordagem dos compiladores de coleções infantis aos poemas de Nikitin (e outros poetas) sobreviveu até hoje. Dificilmente pode ser chamado de frutífero. É provavelmente mais conveniente esperar que todo o poema não seja compreendido pelas crianças de uma vez, mas que permaneça na memória em sua forma completa.

O poeta também se juntou ao círculo Nekrasov Ivan Zakharovich Surikov(1841-1880). Seu trabalho, como o trabalho de todos os poetas próximos a Nekrasov, contribuiu para a criação de poesia infantil, despertando a mente e o coração da criança para uma percepção real da realidade que o cerca.

Ele escreveu poemas familiares a todos desde a infância, nos quais a imagem divertida e cintilante das brincadeiras infantis é visivelmente recriada:

Aqui está minha aldeia, aqui está minha casa. Aqui estou eu rolando em um trenó Em uma montanha íngreme.

Aqui o trenó está enrolado, E eu estou do meu lado - bang! Balançando de ponta-cabeça Downhill em um monte de neve.

As imagens profundamente nacionais das obras de Surikov e a beleza poética do verso permitiram que ele deixasse uma marca notável na poesia lírica russa. E a melodia orgânica de suas obras fixou firmemente alguns dos poemas na canção popular do povo:

O que você está fazendo barulho, balançando, como eu desejo

Cinza de montanha fina, Para chegar ao carvalho;

Nakonya baixo eu então não me tornaria

Ir para tynu? - Dobre e balance.

Poemas de Surikov como "Na estepe" ("Como um motorista surdo morreu na estepe ..."), "Eu cresci como um órfão ..." ...

Chama a atenção a parcimônia dos meios poéticos pelos quais o poeta consegue alcançar resultados artísticos tão significativos: brevidade nas descrições, expressão lacônica na expressão dos sentimentos, raras metáforas e comparações. Provavelmente, essas características do verso de Surikov, que o aproximavam do folclore, tornavam-no acessível às crianças, elas ouviam e cantavam de boa vontade os poemas do poeta que se transformavam em canções, liam-nos em antologias e coletâneas.

Alexey Konstantinovich Tolstoy(1817-1875) - um poeta que pertencia a uma direção diferente de Surikov - romântico, a "arte pura". No entanto, muitas de suas obras tornaram-se canções e ganharam grande popularidade. Seus poemas como "Meus sinos ...", "O sol está descendo sobre as estepes", "Oh. Se a Mãe Volga retrocedesse, “logo após a publicação, na verdade, perderam a autoria, cantaram como obras folclóricas. Em especial, mostraram a originalidade que surge quando o escritor domina a riqueza do folclore, e o interesse pelo folclore, como já mencionado, era enorme naquela época.

Tolstói também foi atraído pelos problemas da história russa: ele foi o autor dos conhecidos romances "Príncipe de Prata" (1863) e da trilogia dramática "Morte de Ivan, o Terrível" (1865), "Czar Fyodor Ioannovich" ( 1868) e "Tsar Boris" (1870), poemas e baladas sobre temas históricos ("Kurgan", "Ilya

Muromets "). Ele também possuía um talento satírico brilhante - junto com os irmãos Zhemchuzhnikov, sob o pseudônimo comum de Kozma Prutkov, ele escreveu paródias e obras satíricas que ainda são muito populares hoje.

Os poemas de Tolstói, incluídos no círculo de leitura infantil, são dedicados à natureza. Ele sentiu sua beleza de forma incomumente profunda e penetrante, em harmonia com o humor de uma pessoa - às vezes triste, às vezes feliz major. Ao mesmo tempo, ele, como todo poeta verdadeiramente lírico, tinha um ouvido absoluto para a música e o ritmo da fala, e transmitia seu estado de espírito espiritual ao leitor de forma tão orgânica que parecia que já existia nele desde o início. As crianças, como você sabe, são extremamente sensíveis ao lado musical e rítmico da poesia. E qualidades de A. Tolstoi, como a capacidade talentosa de destacar o traço mais marcante do assunto, precisão nas descrições dos detalhes, clareza de vocabulário, consolidaram firmemente seu nome entre os poetas que entraram no círculo da leitura infantil.

Livro científico e educacional para uma criança em idade pré-escolar.

"Uma criança por natureza é um explorador curioso, um descobridor do mundo. Então, deixe um mundo maravilhoso se abrir diante dela em cores vivas, sons brilhantes e vibrantes, em um conto de fadas, em um jogo." (V.A. Sukhomlinsky).

As crianças são exploradoras do mundo. Esse recurso é inerente a eles por natureza.

A cada ano que passa o campo dos objetos e fenômenos cognoscíveis se expande nas crianças, torna-se necessário envolver constantemente a criança na atividade cognitiva, empurrando-a com perguntas, um problema para que ela mesma queira aprender o mais interessante e necessário possível. Um dos meios possíveis de educar a atividade cognitiva é familiarizar as crianças com a literatura científica e educacional. É a literatura científica e educacional que consegue penetrar no mundo que nos rodeia, na natureza, na vida que ferve à volta de uma pessoa, independentemente dela.

A literatura científica e educacional tem sua própria classificação: científica e educacional, na verdade científica e educacional e enciclopédica.

Literatura científica e educacionalnão fornece informações - amplia os horizontes do leitor, transporta-o para uma determinada área do conhecimento e "carrega-o junto", tanto com a ajuda da literatura de ficção, quanto graças a uma história detalhada sobre fatos científicos, e usando uma série de técnicas, métodos e elementos de popularização que são mais característicos da literatura de massa. ...

O propósito principal científico - livro cognitivo é a formação e o desenvolvimento da atividade cognitiva do leitor.

Os livros científicos e educacionais para crianças consistem em livros científicos e artísticos sobre a natureza; literatura infantil histórica e heróico-patriótica; livros sobre carros; coisas; profissões; livros de referência e, por fim, livros aplicados do tipo "saber e poder".

Em um livro científico e artísticoestamos falando de heróis e eventos específicos, é caracterizado pela imagem artística do herói (os contos de V. Bianchi). Ajuda a incutir nas crianças as habilidades do pensamento científico, desenvolve o interesse cognitivo.

Um livro científico e educacional dá às crianças o máximo de material que lhes interessa. Esta é uma informação acessível e cativante sobre um evento e fenômeno. Ajuda a incutir nas crianças a habilidade e o desejo de usar a literatura de referência disponível (enciclopédia "O que é? Quem é?"). Um livro científico e educacional evita termos, usa nomes. O principal objetivo de um livro científico e educacional é dar certas idéias às crianças, abrir o mundo para elas, estimular a atividade mental e apresentar uma pessoa pequena ao grande mundo.

Uma breve visão geral da obra de escritores que trabalharam no gênero de literatura científica e educacional para crianças.

A criatividade de B. Zhitkov, V. Bianchi, M. Ilyin ajudou a desenvolver o gênero da literatura científica e educacional para crianças.

Havia histórias, histórias de naturalistas, viajantes, contos de fadas científicos. Ele escreveu sobre a natureza M. Zverev : muitos trabalhos sobre o tema após a guerra: "Reserva das montanhas coloridas", "Histórias sobre animais e pássaros", "Quem corre mais rápido", etc.

Escritor I. Sokolov - Mikitovescreveu histórias, ensaios, notas líricas sobre a natureza, o conto de fadas "Salt of the Earth", "Stories of a Hunter" (1949), "Spring in the Forest" (1952), etc. G. Skrebitsky escreveu seu primeiro livro para crianças "In Troubled Days" em 1942 e desde então escreveu contos, contos, ensaios sobre a natureza: "Wolf", "Crow and Raven", "Bear", "Squirrel", "Amphibians".

Membro Correspondente Acadêmico de Ciências Pedagógicas da RSFSR, Doutor em Ciências Biológicas N. Verzilin em 1943 escreveu para crianças o livro "The Clinic in the Woods", mais tarde "Nos Passos de Robinson", "How to Make a Herbarium", "Plants in Human Life" (1952).

Ela escreveu histórias e contos sobre a natureza N.M. Pavlova "Tesouro de Janeiro", "Amarelo, Branco, Abeto", etc. Os escritores se colocam não só tarefas cognitivas, mas também educativas, apelando à mente, sentimento e imaginação do leitor. Livros de M. Ilyin , contando sobre a ciência "O sol está sobre a mesa", "Que horas são", "A história do grande plano" são verdadeiramente livros de perspectiva do mundo. Suas obras são de grande significado ideológico - estético e pedagógico. “Na ciência há vida e poesia, é só saber ver e mostrar”, disse ele e sabia fazer isso, era um verdadeiro poeta da ciência. Na literatura de história natural N. Romanova escreveu "sobre as espécies menores e menores, Yu. Linnik - sobre mimetismo, Yu. Dmitriev - sobre aqueles seres vivos que estão próximos de uma pessoa e são seus vizinhos no planeta. Todos esses são aspectos do mesmo tema da natureza amplo e moderno de que uma criança precisa. Essa literatura dá conhecimento à criança, afirma-o no pensamento: as conversas sobre o amor pela natureza na ausência de conhecimento sobre ela são vazias e sem sentido.

Para livros M. Ilyina, B. Zhitkovacaracterizados por um grande valor cognitivo, eles transmitem a batida do pensamento científico em combinação com um humor fascinante e cintilante. O trabalho de B. Zhitkova para os cidadãos de 4 anos "O que vi", onde o autor dá respostas às perguntas do pequeno "porquê". A introdução ao tecido artístico de obras de conhecimento científico elementar é um importante, mas não o único mérito do livro "O que eu vi" - não apenas uma enciclopédia, mas uma história sobre a vida de uma pequena criança soviética, o povo soviético. Ele escreveu sobre a natureza e desenhou animais E.I. Charushin ... E. Charushin é o escritor mais próximo de V. Bianchi e Prishvin. Nos livros de V. Bianchi interesse na observação científica da natureza e uma explicação precisa dos hábitos dos animais. O desejo de transmitir ao pequeno leitor a beleza do mundo circundante torna E. Charushin semelhante a M. Prishvin, que pregava incansavelmente a ideia da unidade do homem e da natureza, a necessária atenção humana "parente" ao mundo ao redor dele.

N.I. Sladkov escreveu pequenas histórias líricas sobre a naturezaem sua coleção "Silver Tail", "Bear Hill".

A literatura científica e educacional é caracterizada por uma diversidade significativa de gêneros - são histórias, contos de fadas e ensaios.

Contos de fadas sobre a obra de E. Permyak "Como ele casou o fogo com a água", "Como o samovar foi atrelado", "Sobre o avô Samo" e outros. V. Levshin ousou alegremente, com uma invenção divertida para introduzir os jovens heróis na maravilhosa terra da matemática "Viagem aos Anões". E. Veltistov cria um conto de fadas "Eletrônico - um menino de uma mala", "Gum-Gam" foi influenciado por escritores contemporâneos.

V. Arseniev "Encontros na Taiga", histórias de G. Skrebitsky. V. Sakharnov "Travel on Trigle", histórias de E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov revelam perante os leitores as imagens da vida em diferentes partes da Terra.

A natureza especial da percepção das crianças, sua orientação para a atividade, fez surgir um novo tipo de livro - a enciclopédia. Neste caso, não queremos dizer publicações de referência, mas sim obras literárias para crianças, que se distinguem por uma amplitude temática especial. Uma das primeiras enciclopédias infantis é a Lesnaya Gazeta de V. Bianchi.

Esta experiência é continuada por N. Sladkov "Podvodnaya Gazeta". Existem muitas fotografias nele, eles fornecem confirmação visual do texto.

Assim, vemos que as possibilidades de um livro científico e educacional são grandes. O uso competente de um livro científico e educacional dá às crianças:

1. Novos conhecimentos.

2. Amplia os horizontes.

3. Ensina a ver um interlocutor inteligente no livro.

4. Nutrir a capacidade cognitiva.

O sistema de educação pré-escolar hoje é chamado a se tornar o elo onde as condições devem ser criadas para o livre desenvolvimento das habilidades da criança.

Isso pode ser alcançado no processo de trabalhar com um livro científico e educacional, que se torna para as crianças não apenas um portador de novos conhecimentos, mas também as estimula a aprender cada vez mais novas informações.

É muito importante durante este período (idade pré-escolar sénior) organizar o trabalho de forma que as crianças possam navegar livremente na literatura de referência e enciclopédica no futuro, reabastecer a sua bagagem não só devido ao conhecimento adquirido dos adultos, mas também orientado por suas próprias necessidades de aprender ainda mais. para saber ainda melhor.

Literatura:

Gritsenko Z.A. “Interação da instituição de ensino pré-escolar com a família na organização da leitura em casa”. M. 2002 (compilação de uma biblioteca doméstica)

Gritsenko Z.A. Literatura infantil, Métodos de introdução à leitura nas crianças - Moscou: Academia, 2004

Gritsenko Z.A. "Envie-me boas leituras" um guia para ler e contar a crianças de 4 a 6 anos (com diretrizes) - Moscou: Educação, 2001

Gritsenko Z.A. "dedique seu coração à leitura" um guia para pais sobre a organização da leitura para crianças em idade pré-escolar - Moscou: Educação, 2003

Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. V.I. Piradova Criança e livro: um guia para professores de jardim de infância. - 3ª ed., Rev. e adicione. - SPb., 1999. - P.29.2

A história do surgimento da literatura infantil começa justamente com o surgimento dos livros, cujo objetivo era mostrar à criança a diversidade do mundo, a complexidade e o interesse de sua estrutura. Estas são histórias divertidas sobre geografia, biologia, geologia, sobre as regras de boas maneiras e histórias destinadas a ensinar uma menina a administrar uma casa.

O potencial cognitivo dos livros é infinito e diverso: histórias populares sobre a diversidade do mundo humano ou sobre as maravilhas da vida selvagem, livros educacionais e ficção, enciclopédias e livros divertidos sobre qualquer ramo do conhecimento humano, da química à linguística. Claro, maneiras mais espetaculares e, portanto, atraentes de transmitir informações estão disponíveis para uma criança moderna - a televisão, a vasta extensão da Internet, os fundos mais ricos dos museus. Eles podem se tornar não apenas uma adição brilhante, mas um meio valioso e relevante de desenvolver e satisfazer o interesse cognitivo, junto com a principal forma de conhecimento - a leitura de livros.

Porém, vale ressaltar que, além do interesse cognitivo, a criança precisa aprender a aprender, compreender coisas novas, dominar a habilidade de trabalhar com literatura de referência, recursos da Internet. É preciso aprender a desfrutar o próprio processo de cognição. E aqui a criança não pode passar sem a ajuda de um adulto. É sobre isso que este artigo tratará. Sobre como ajudar a navegar na literatura científica popular para crianças, como direcionar a atividade cognitiva natural do bebê para que ela não desapareça ainda na adolescência, como criar condições favoráveis ​​para o desenvolvimento intelectual da criança com a ajuda dos livros .

Para os menores leitores

A criança aprende o mundo de sua família, descobre por si mesma como está arrumada sua casa, passa por sua primeira etapa de socialização - compreendendo a essência das coisas, do cotidiano, do arranjo da nossa, humana, vida. E os livros ou as historinhas da mãe podem ajudá-lo muito. Os enredos para essas histórias de mães serão acontecimentos da vida da criança: como ele ia andar, como comia mingau, como brincava com o pai, como ajudava a mãe a recolher brinquedos. Histórias descomplicadas e muito compreensíveis fixam-se na mente das migalhas não apenas o incidente em si e seus atributos, mas também as palavras que os denotam. A criança olha de lado o que aconteceu com ela, aprende a destacar as etapas do que está acontecendo (primeiro tiraram o prato, depois colocaram o mingau, depois pegaram a colher etc.).

Um conto de fadas, uma rima ou uma canção infantil funcionam da mesma maneira, apenas uma imagem artística é tecida na percepção da criança, ou seja, imaginação, a fantasia começa a funcionar. Quase tudo pertence a essas obras. As canções de ninar, os dizeres e as piadas da mamãe, da avó ou da babá servem de primeiros livros didáticos, segundo os quais a criança estuda a estrutura de seu corpo, a vida de sua família.

Os enigmas são indispensáveis ​​para o desenvolvimento da observação ( Denis cinza pendurado em uma corda- aranha), fábulas ( Leitão colocou um testículo), que ensinam a ver os signos dos objetos, a comparar objetos segundo um ou outro signo de forma lúdica, pois a principal forma de conhecer o mundo para as crianças é a brincadeira. Se a criança não conseguiu adivinhar o enigma, procurem uma pista juntos, observem e comparem objetos, componham enigmas e fábulas você mesmo. A propósito, o exemplo mais claro de ficção (ou mudança de forma) é "Confusão".

Profissões e ocupações

Um estágio muito interessante no desenvolvimento do mundo humano é o conhecimento de vários tipos de atividades. Tem uma longa duração e um importante papel na autodeterminação, na escolha da sua própria trajetória profissional. Então, já com um ano de idade, uma criança sabe bastante sobre o que as pessoas estão fazendo: vendedores trabalham na loja, motoristas dirigem carros, limpadores de rua, médicos atendem pessoas no ambulatório ... Tem policiais e policiais de trânsito inspetores, cabeleireiros e garçons, carteiros e caixas de passagens, construtores, mecânicos.

O conhecimento das crianças sobre as ocupações dessas pessoas ainda é muito superficial, mas, portanto, o conhecimento dos tipos de atividade humana é interessante - estende-se no tempo, gradualmente e sempre divertido. E com que atenção o pequenino trata o que a mamãe e o papai estão fazendo: quantas descobertas maravilhosas se escondem em cozinhar ou consertar uma bicicleta, costurar botões ou montar móveis.

Muitos livros infantis ultrapassam os limites da socialização. Aqui estão alguns exemplos.

Numerosas séries de livros de abate da editora Drofa sobre carros... Um livro de recortes é um livro de papelão, cujas bordas são cortadas de forma que o livro assemelha-se a uma máquina de escrever ou a um animal e se parece com um brinquedo. A série inclui um trator, um caminhão, um carro de bombeiros e um policial. Quase todas as crianças gostam deles, às vezes é muito difícil lê-los (muitas vezes os textos desses livros não resistem a qualquer crítica), mas os benefícios são inquestionáveis. A partir da história da mãe ou do pai, uma criança aprende sobre uma variedade de áreas da atividade humana, pode conversar com um adulto sobre as várias situações em que as pessoas se encontram, familiarizar-se com nomes de objetos, fenômenos, ações.

Livros publicados por Mir Detstva - Media sobre o castor Castor O escritor e artista Lars Klinting pode ajudar seu filho a falar sobre como assar tortas, costurar, fazer carpintaria e até consertar pneus quebrados ou pintar um armário.

Meu país, minha cidade, minha rua

Esses conceitos, que são muito difíceis para uma criança, começam aos poucos: primeiro, a criança se lembra de sua casa, depois de seu entorno imediato, de seus percursos pedestres favoritos. Aos dois anos, o bebê já consegue surpreender os pais com o fato de se lembrar perfeitamente do lugar onde mora sua avó. Ou de repente, em uma noite de inverno, ele começa a falar sobre o fato de que no verão ele foi descansar no lago onde cresciam os pinheiros. É nesse período que você precisa informar a criança sobre o endereço: deixe-a lembrar em que rua fica a casa dele, em que cidade. Com o tempo, vale chamar a atenção do bebê para o fato de outras pessoas, parentes, conhecidos, morarem na mesma ou em outra cidade, em outra rua.

O outro lado desse tipo de educação cívica e patriótica é saber como as pessoas vivem em outros países que estão fora de nossa terra natal. E, neste caso, não se pode prescindir de livros. E você não precisa. Uma história magnífica sobre a viagem da escrita ao redor do mundo - um poema de S. Marshak dedicado a Boris Zhitkov - " correspondência"(aqui você não pode apenas ler este poema, mas também olhar para o livro da nossa infância). By the way, Boris Zhitkov também tem uma história" Mail "sobre o trabalho do carteiro Nenets (você pode se familiarizar no trabalho deste maravilhoso escritor, encontre histórias maravilhosas para o seu bebê, que não só irão apresentá-lo ao mundo das pessoas, mas também ensiná-lo a coragem, honestidade, trabalho duro).

Mas, talvez, o mais atraente em termos de descobertas geográficas seja a leitura do conto de fadas de A.B. Khvolson "Reino dos Bebês" .

Não importa o que leiamos, não importa qual seja o livro - um poema lírico, uma história de aventura, um conto de fadas, uma enciclopédia - é importante para uma mãe estar atenta a qualquer detalhe, qualquer oportunidade de interessar a criança por algo novo , incomum, a fim de ensiná-lo a ver, a gostar de encontrar com incrível.

O próximo passo no caminho de compreensão do mundo são as primeiras enciclopédias com boas fotos coloridas sobre várias áreas da vida humana (profissões e atividades, transporte, roupas e móveis, etc.), sobre a natureza viva e inanimada (animais domésticos e selvagens, insetos, peixes, plantas, mares e oceanos, montanhas e desertos, rios e lagos, florestas e estepes).

Existem boas publicações enciclopédicas para familiarizar uma criança com o mapa-múndi, vários países e continentes, sua flora e fauna, com os habitantes de outros países, com suas tradições e costumes. Entre esses livros e enciclopédias infantis estão os livros da editora Eksmo (por exemplo, Atlas Mundial das Crianças da Chanceler de Deborah), ou a série "Sua primeira enciclopédia" da editora "Makhaon" ("História do transporte", "Animais" etc.) ou livros da editora "White City" da série "Enciclopédia de Pintura" e "Contos de Artistas".

No entanto, você deve prestar atenção à escolha de tais publicações: muitas vezes, sob o pretexto de uma enciclopédia, são publicados materiais bastante estranhos para crianças: informações incorretas, falsas, seleção estranha de fatos, material ilustrativo de baixa qualidade, etc. Portanto, é melhor ensinar uma criança já em idade pré-escolar a trabalhar com verdadeiros, adultos, enciclopédias, dicionários. Como? Basta procurar as respostas para as perguntas juntos e mostrar como encontrar as informações de que você precisa.

E mais uma observação - não se empolgue muito com essa literatura. Sim, é muito importante que a criança aprenda aos poucos a trabalhar com a informação, mas é muito perigoso se ela ficar com a ideia errada de que apenas literatura “útil” deve ser lida.

Já desde o primeiro ano de vida, é possível considerar com uma criança publicações bastante "complicadas" para uma migalha, simplesmente ensinando-a a comunicar-se com ela. E a partir dos dois anos, talvez, já seja necessário mostrar seriamente à criança uma variedade de publicações enciclopédicas: juntos para buscar uma resposta a uma pergunta, para se interessar por informações sobre algo visto ou, ao contrário, desconhecido. Ampliando os horizontes da criança por meio de livros de referência e enciclopédicos, é importante não esquecer que a vastidão do conhecimento em mineralogia e ornitologia não deve se tornar o único hobby de um jovem leitor. Deve ser explicado às crianças e lembrado pelos próprios adultos que as enciclopédias e outras publicações de referência não são livros para leitura, mas fontes de conhecimento, enquanto há outra literatura - ficção.

Artístico, mas não menos informativo

Não se esqueça das obras literárias de valor inestimável para o desenvolvimento da curiosidade, da curiosidade de uma criança de quatro a cinco anos de idade. Via de regra, essas são histórias de ficção científica com um motivo didático pronunciado sobre a penetração milagrosa no misterioso mundo das plantas, outros planetas, etc. - por exemplo, "The Town in a Snuffbox" de V. Odoevsky ou o conto de fadas de J. Larry "The Unusual Adventures of Karik and Vali".

Histórias e contos de fadas sobre a natureza... Uma atitude atenta ao mundo que nos rodeia, a natureza viva, é suscitada pelas obras de B. Zhitkov, V. Bianchi, M. Prishvin, E. Charushin, G. Skrebitsky, que nos sintonizam com um humor lírico, formam o ecológico idéias da criança. E também é necessário familiarizar a criança com as obras de Y. Koval - livros didáticos de uma atitude sensível, cuidadosa e muito poética para com o mundo. As histórias de contos de fadas de F. Salten "Bambi" ou R. Kipling (não apenas "Mowgli") não são realmente obras sobre a natureza, mas, sem dúvida, podem ensinar amor e ternura, a capacidade de empatia. A familiaridade com eles desenvolve o mundo emocional da criança, forma uma atitude respeitosa e comovente em relação a todas as coisas vivas.

Vamos continuar a lista de autores de obras de arte que ajudarão a instilar o amor pela natureza: K. Paustovsky, I. Sokolov-Mikitov, N. Sladkov, G. Snegirev, Y. Kazakova, V. Chaplina, O. Perovskaya, N Romanova, D. Darrell, E. Seton-Thompson, D. Harriott, F. Mowet.

Nós criamos, nós exploramos, nós inventamos... Uma criança inventora é uma criança exploradora que aprende o mundo em seu aspecto mais importante: a relação das coisas. Criando dispositivos, dispositivos e aparatos "inúteis", ele aprende a pensar, a incorporar.

- Olha que estrutura eu fiz! - ouve a feliz mãe.

Recentemente, a editora Mir Detstva - Media publicou um livro maravilhoso contando sobre o mundo mágico (embora um pouco louco) das invenções infantis: Toivonen Sami, Havukainen Aino "Inventores Tatu e Patu" .

Este livro incomum será interessante e útil para toda a família.

Mãe e pai será capaz de usá-lo para aprender atitude correta em relação às fantasias da infância... Uma criança não inventa apenas coisas úteis, muitas vezes sua fantasia surge com algo que pode "estragar" o mundo ao seu redor, como os adultos podem decidir. A criança pode criar algo completamente sem sentido ... Por quê? Porque não é o produto que é importante, nem o significado prático da invenção. Apenas o processo de criação de algo novo é realmente valioso. Uma criança, inventando algo, compreende o que está acontecendo com ela, o que está acontecendo ao seu redor - e esta é uma atividade muito complexa e extremamente necessária para ela, que consiste na coleta (percepção) de informações, sua análise e posterior síntese, ou seja, compreensão criativa.

Criança de 6 a 7 anos ou mais reconhece alegremente suas próprias fantasias em desenhos engraçados e legendas para elas, ri alegremente de invenções estranhas, mergulha em olhar fotos com interesse e por um tempo ele mesmo vai se tornar um inventor.

Para pré-escolar um livro sobre Patu e Tatu é quase um livro didático: há tantas coisas a se considerar, pergunte a sua mãe, verifique-as continuamente na prática ... Imagens com muitos detalhes diferentes ajudarão no desenvolvimento da atenção, dispositivos estranhos darão informações para o pensamento e suas próprias descobertas!

Os livros podem ser muito úteis para pais e crianças curiosos. Editora Meshcheryakov da série "Laboratório de Ciências de Tom Tit" e "Entretenimento científico" .

Aqui está uma lista de outros livros educacionais para crianças:

• I. Akimushkin "O Mundo dos Animais"
• N. Gol, M. Khaltunen "A Casa do Gato no Hermitage"
• Y. Dmitriev "Vizinhos do Planeta"
• B. Zhitkov "O que eu vi" e muitas outras obras
• A. Ivanov "Contos de fadas do caminho iluminado pela lua"
• A. Ishimova "História da Rússia em histórias para crianças"
• O. Kurguzov "Nas pegadas de Pochemuchka".
• E. Levitan "Para as crianças sobre as estrelas e planetas" e outros livros para bebês e crianças mais velhas sobre astronomia
• L. Levinova, G. Sapgir "As Aventuras de Kubarik e Tomatik, ou Feliz Matemática"
• V.Porudominskiy "A Primeira Galeria Tretyakov"
• S. Sakharnov "Visiting Crocodiles" e outros.
• N. Sladkov "Mostre-me eles"
• V. Soloviev "História da Rússia para crianças e adultos"
• A. Usachev "Passeios na Galeria Tretyakov", "Amusing Zoology", "Entertaining Geography", "The Fairytale History of Aeronautics", "The Fairytale History of Navigation" e outros livros
• A.Shibaev "Língua nativa, seja meu amigo", "A carta se perdeu"
• G. Yudin "A principal maravilha do mundo", "Zanimatics", "Zanimatics para crianças" e outros livros
• "Alfabeto. Da coleção do Hermitage do Estado"

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Vregente

Entre as artes dirigidas diretamente às crianças, a literatura desempenha um papel de destaque. Está associada a grandes oportunidades para o desenvolvimento da esfera emocional da personalidade da criança, do pensamento figurativo, da formação dos fundamentos da cosmovisão e das ideias morais nas crianças e da expansão de seus horizontes. A literatura infanto-juvenil causou muita polêmica e discussão sobre se pode ser considerada um departamento. um tipo de arte, que é o principal nas obras para crianças - as leis da criação artística ou função educacional. Instrutividade, os requisitos de compreensibilidade e acessibilidade freqüentemente determinam o nível relativamente baixo de obras escritas especialmente para crianças em relação ao contexto literário geral. Mas no círculo de leitura infantil foram mantidas aquelas obras que satisfaziam as necessidades da criança por uma palavra figurativa e emocional, uma descrição clara e divertida dos fenômenos da realidade.

Esses critérios foram atendidos, em primeiro lugar, por algumas obras folclóricas (contos de fadas, parábolas, poesia ritual) e literatura clássica. As tarefas de introduzir o jovem leitor à arte erudita nas formas que correspondem às peculiaridades de sua percepção do mundo e da formação espiritual, a necessidade de diferenciação por idade determinam as especificidades da literatura para crianças e adolescentes.

A formação da literatura infantil está associada ao surgimento de livros didáticos. Seus autores consideraram a palavra literária, colocada ao lado do material didático, como um incentivo para aprender e dominar as regras do cotidiano.

A história do desenvolvimentoliteratura científica e educacionalpara alunos mais jovens

É costume apresentar todos os livros e obras que integram esta parte do círculo de leitura infantil em duas partes que estão indissociavelmente ligadas à formação de um jovem leitor: primeira parte - literatura científica e artística; parte dois - literatura cognitiva adequada ou ciência popular.

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A não ficção é definida como um tipo especial de literatura, voltada principalmente para o aspecto humano da ciência, para a imagem espiritual de seus criadores, para a psicologia da criatividade científica, para o "drama das idéias" na ciência, para as origens filosóficas e consequências das descobertas científicas. Combina "interesse geral" com confiabilidade científica, imagens narrativas com precisão documental. Nasceu na intersecção da ficção, do documentário-jornalístico e da literatura científica popular.

Vamos definir as diferenças entre a literatura científica e de ficção e ficção. Contaremos com a pesquisa de N.M. Druzhinina.

1. Num trabalho científico e artístico, existem sempre relações causais de natureza científica. Na ausência dessas conexões, ele não pode realizar a tarefa de apresentar ao leitor os elementos do pensamento científico.

2. Para um livro de ficção, um personagem brilhantemente escrito é característico - uma pessoa. Em uma obra científica e artística, uma pessoa como herói dos acontecimentos fica em segundo plano.

3. A diferença na utilização da paisagem pelos autores das obras artístico-científicas é essencial. Em uma obra de arte, a paisagem enfatiza o estado de espírito do herói e é associada a ele. Em um trabalho científico e artístico, uma paisagem sempre trabalha o tema cognitivo da obra. Por exemplo, a paisagem de inverno na história de V. Bianchi está associada ao problema de identificar e encontrar animais em seus rastros, e na história de A. Tolstoy "Infância de Nikita" - com a criação de um certo humor emocional no leitor, com o divulgação do estado interno do protagonista da história - um sentimento constante de felicidade ...

4. O conteúdo principal de um trabalho científico e artístico é pesquisar, descobrir, pesquisar ou simplesmente comunicar qualquer conhecimento. Pergunta: "Sobre o que é este livro?" - permite que você determine se pertence à ficção científica ou à ficção.

5. Os elementos de conhecimento cognitivo incluídos numa obra de arte não implicam a sua aplicação. A tarefa do autor de uma história científica e educacional é mostrar como o conteúdo cognitivo pode ser usado. Torna-se uma instrução para o trabalho.

A literatura ficcional inclui biografias de cientistas e figuras históricas, obras sobre a natureza, nas quais a informação científica é apresentada de forma figurada. A literatura científica e ficcional tem não apenas valor intelectual e cognitivo, mas também estético. Alguns gêneros de literatura didática podem ser considerados os primeiros exemplos de literatura não-ficcional: "Works and Days" de Hesiod, "The Visible World in Pictures" de Jan Amos Komensky, "Worm" de VF Odoevsky. Os trabalhos científicos e artísticos de autores nacionais e estrangeiros M. Prishvin, V. Bianki, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Seton-Thompson, D. Kerwood tornaram-se generalizados em Rússia., Gray Owl, etc. Basicamente, as crianças em aulas de leitura literária se familiarizam com as obras científicas e artísticas.

O estágio inicial no desenvolvimento da literatura infantil na Rússia está associado ao surgimento de obras de ensino de literatura, as primeiras cartilhas e os livros do alfabeto (séculos 16-17). Colocando apelos ao aluno, versos, sermões nas páginas dos livros didáticos, os autores procuraram atender às necessidades das crianças. Karion Istomin é considerado o primeiro escritor infantil russo. Seu "Facial Primer" (1694) descobriu uma das características mais importantes da literatura infantil e juvenil: o princípio da visualização é a base não apenas de livros didáticos, mas também de livros de ficção. De letra em letra, nela se desenrolou toda uma jornada, com a qual o aluno aprendeu o alfabeto, muitos conceitos morais e informações cognitivas.

A literatura infantil, em suas principais características, ganhou corpo a partir da segunda metade do século XVIII. sob a influência do aumento do interesse pela educação, as conquistas do pensamento pedagógico durante o Iluminismo.

Já no século XVII. obras traduzidas para crianças entraram no mundo dos livros russos: fábulas de Esopo, histórias sobre Bova Korolevich, Eruslan Lazarevich e outros. O romance "Dom Quixote" de M. Cervantes foi publicado na recontagem.

Desde 1768, foram traduzidos os contos de C. Perrault, que pela primeira vez fez desse gênero folclórico propriedade da literatura infantil. "Gulliver's Travels", de J. Swift, em uma adaptação russa para crianças, preservou apenas o esboço de uma aventura de conto de fadas.

O desejo de enriquecer e ampliar os horizontes da criança foi promovido pela literatura do século XVIII para crianças de todo o mundo. forma de conversa edificante (mentor com um aluno, pai com filhos, etc.). A forma de diálogo, ausente no original, foi dada ao romance de D. Defoe "Robinson Crusoe" em uma recontagem para crianças do professor alemão J. G. Kampe. O início dessa tradição na literatura russa foi estabelecido pela tradução de VK Trediakovsky do romance político e moralizante de F. Fenelon "As Aventuras de Telêmaco, filho de Ulisses". As andanças de Telemach e de seu amigo mais velho e mentor Mentor (esse nome se tornou um nome familiar) e suas conversas deram ao autor a oportunidade de transmitir aos leitores muitas informações. A tradução foi seguida por numerosas "Conversas de um mentor prudente com alunos educados", "Cartas de uma mãe a seu filho sobre honra justa e para sua filha sobre virtudes que são decentes para o sexo feminino" e outros. essas obras freqüentemente assumiam a forma de moralização. Junto com o "mentor" que se dirigia às "crianças bem comportadas", uma criança-raciocinadora obediente apareceu como um herói.

O pathos educacional genuíno soou distintamente nas odes de M. V. Lomonosov, A. P. Sumarokov ("Carta às meninas de Nelidova e da cidade de Borshchova"), Ya. B. Knyazhnin ("Mensagem aos alunos russos de artes livres"), MH Muravyova. Dirigindo-se aos futuros cidadãos, os autores das odes afirmaram o poder e os benefícios da iluminação, modéstia e trabalho, o ápice da perfeição espiritual. Em seus poemas MM Kheraskov ("Para a criança"), G. A. Khovansky ("Mensagem para as crianças Nikolushka e Grushinka"), P. baby "), descrevendo a infância como o período mais feliz da vida, um tempo de travessuras inocentes, espirituais pureza, eles queriam preparar uma pessoa para as futuras adversidades e tentações do dia a dia.

A. Bolotov se esforçou para ajudar as crianças a compreender a estrutura do universo, em termos dos objetivos e do significado da atividade humana, em seu livro "Filosofia das Crianças ou Conversas Morais entre Uma Senhora e Seus Filhos". Escrito de forma clara e vívida, o livro ensinou a reconhecer e amar a natureza, apresentou às crianças as principais disposições do sistema copernicano. A peça de Bolotov, "Órfãos infelizes", que lançou as bases para o drama infantil, também foi muito popular. O manual de todos os leitores da Rússia tornou-se "O Escritor" de N. G. Kurganov (o mais completo - 4ª edição, 1790).

século 18 foi marcada pelo aparecimento da primeira revista russa para crianças "Leitura infantil para o coração e a mente" (1785-89), na qual várias gerações foram criadas. Seu editor, NI Novikov, viu o propósito e propósito da revista em promover a educação de bons cidadãos, ajudando no desenvolvimento daqueles sentimentos sem os quais "uma pessoa na vida não pode ser feliz e feliz". De acordo com este programa, ideais nobres foram incutidos nas obras da literatura russa e traduzida, colocadas nas páginas da revista: uma pessoa era valorizada apenas por seus méritos pessoais, qualquer violência era condenada (Damon e Pítias, Generosidade em um estado baixo, Correspondência pai e filho sobre a vida na aldeia "," Sobre a imitação dos pais ", etc.).

H. M. Karamzin participou ativamente da publicação da revista (conto "Eugene e Julia", traduções, poemas). No início do século XIX. o círculo de leitura infantil incluía suas obras "Pobre Liza", "Raisa", histórias históricas "Natalia, a filha do boyar" e "Bornholm Island". O assim chamado. educação sentimental - despertar comovente simpatia pelo destino de outrem, penetração profunda no mundo da própria alma, unidade com a natureza. A atividade de AS Shishkov, que traduziu e revisou seletivamente cerca de um terço das "peças" da "Biblioteca Infantil" de Kampé, tornou-se frutífera para a literatura infantil (a versão russa resistiu a 10 edições). Nos poemas "Song for Bathing", "Nikolashin's Praise to Winter Joys" e outros, Shishkov revelou-se um sutil e gentil conhecedor da vida infantil. O mundo da criança em suas atividades, jogos, sentimentos, relações com os pais encontrou uma reflexão original nos poemas de A. F. Merzlyakov ("Coro das crianças para a pequena Natasha", etc.).

A Guerra Patriótica de 1812 aumentou o interesse pela história. O leitor gostou das obras de P. Blanchard (traduzido por F. Glinka, S. Nemirov) "Plutarco para a juventude" e "Plutarco para as jovens". Nas edições que saíram após 1812, novos capítulos apareceram na biografia dos "russos mais famosos". Na edição de 1823, o livro apresentou uma espécie de curso da história russa de Olga, Svyatoslav e Vladimir a Kutuzov e Bagration. Os livros de AO Ishimova "A História da Rússia em Histórias para Crianças" foram distinguidos por um arranjo magistral de obras históricas (incluindo Karamzin). Ishimova e A.P. Sontag ("História sagrada para crianças ...", partes 1-2, 1837) estão associados ao trabalho de Ishimova e à direção educacional na literatura infantil.

A tradição de retratar o mundo interior de uma criança, que foi delineada na literatura do final do século 18, foi desenvolvida em uma série de obras do século 19, cujo herói era o par do leitor ("The Gray Armyak", de VV Lvov, "The Black Hen, or Underground Dwellers" por A. Pogorelsky, "The Tales of Grandfather Irenaeus" por V. F. Odoevsky).

O trabalho de A.S. Pushkin desempenhou um papel especial no desenvolvimento da literatura infantil. O próprio Pushkin não pretendia nenhuma de suas obras especialmente para leitura infantil. Mas, como V.G.Belinsky escreveu, “... ninguém, absolutamente nenhum poeta russo adquiriu tal direito indiscutível de ser um educador de jovens, maduros e até velhos ... leitores como Pushkin, porque não o conhecemos na Rússia é mais moral, com o grande talento, o poeta ... ”. "Contos de fadas", uma introdução a "Ruslan e Lyudmila", os poemas líricos do poeta entram no mundo literário infantil desde muito cedo. Segundo A. A. Akhmatova, “pela vontade do destino, essas obras foram destinadas a desempenhar o papel de ponte entre o maior gênio da Rússia e as crianças”.

No entanto, no século XIX. também foram divulgados trabalhos para crianças de baixo nível artístico. Poesia e prosa, livros científicos, educacionais e históricos de B. Fedorov, V. Buryanov, P. Furman foram distinguidos pela moralização utilitária, falta de confiabilidade e compilação, uma visão conservadora da história. Esse tipo de literatura infantil foi combatido pela crítica democrática, que formulou os requisitos estéticos para a literatura infantil e as tarefas de sua influência pedagógica. Criticando livros que eram histórias "mal coladas" intercaladas com máximas, Belinsky enfatizou o valor da literatura, dirigida principalmente aos sentimentos de uma criança, onde imagens, cores e sons prevaleceriam em vez de idéias abstratas e conclusões edificantes. Apontando para a necessidade do desenvolvimento da imaginação e fantasia de uma criança por meios artísticos, A.I. Herzen, N.G. Chernyshevsky, N.A. Dobrolyubov recomendou as fábulas de I.A.Krylov, poesia e prosa de V.A. M. Yu. Lermontov, Gogol, o conto de fadas " O pequeno cavalo corcunda "por PP Ershov. Círculo de leitura infantil no século XIX. ampliado devido a traduções de produtos. R. E. Raspe, os irmãos Grimm, E. T. A. Hoffmann, H. K. Andersen, C. Dickens, W. Scott, F. Cooper, J. Sand, W. Hugo e outros.

Desde o final dos anos 40. poemas que os leitores há muito amavam começaram a aparecer nas páginas das revistas infantis. Essas obras atenderam à necessidade da criança de ouvir e falar sobre si mesma, eram fáceis de lembrar ("O Órfão" de K. A. Peterson, "Um, dois, três, quatro, cinco ...." de F.B. Miller, ", espere .. . "A. Pchelnikova). Os poemas se transformaram em música, se transformaram em uma brincadeira de criança.

Na poesia russa para crianças, uma etapa fundamentalmente nova foi aberta pela obra de N.A.Nekrasov. O poeta manteve a forma tradicional de conversa entre um adulto e uma criança, mas encheu-a de um conteúdo dramático de vida ("Caminho de ferro"). Nos poemas de Nekrasov, pela primeira vez, uma criança camponesa apareceu como um herói lírico, cheio de charme, um modo de vida oposto a uma existência ociosa. O círculo de leitura infantil inclui muitas das obras do poeta. Os motivos da natureza nativa, o trabalho camponês também são característicos da poesia infantil de I. S. Nikitin, I. Z. Surikov, A. N. Plescheev, Ya. P. Polonsky. Nos poemas de A. A. Fet ("O gato canta, os olhos semicerrados", "Mamãe! Olha pela janela ..."), A. N. Maikov ("Feno", "Canção de ninar"), os adultos foram personificados, começaram a ser retratados não como "mais velhos", "pais" a quem as crianças temiam e reverenciavam, mas como pessoas próximas, evocando sentimentos de amor e carinho. Os objetos e brinquedos ao redor da criança ganharam vida, risadas soaram, as tristezas e alegrias das crianças foram reveladas.

A atividade pedagógica de Leo Tolstoy tornou-se um fator significativo na história da literatura infantil. Em seu "Novaya Azbuka", ele se propôs a criar uma espécie de livro infantil que pudesse se tornar uma fonte de educação moral e estética, para apresentar a uma criança o milagre da "infecção" pela arte da palavra. Com base na experiência da literatura mundial, ele se esforçou para desenvolver um estilo figurativo e simples de contar histórias acessível às crianças. Para o "Alfabeto" Tolstoi escreveu o conto "Três Ursos", as histórias "Filippok", "O osso" e outras, a história "Prisioneiro do Cáucaso".

As histórias instrutivas de KD Ushinsky ("Quatro desejos", Crianças no bosque ", etc.) ganharam popularidade. Ele convidou L. N. Modzalevsky, cujos poemas" Um convite para a escola "(" Crianças! Preparem-se para a escola! " ) Foi o sucesso de um leitor em particular. A relação da mente e dos sentimentos na alma humana.

Escritores que chegaram à literatura infantil no final. 19 - cedo. 20 séculos, expandiu a gama de seus problemas, criou novas formas de gênero. Nas obras de DN Mamin-Sibiryak, retratos da vida dos Urais foram retratados, o trabalho árduo de adultos e crianças, a beleza rude da taiga e a profundidade das relações humanas foram revelados ("Contos de Alyonushkin", etc.) . Em "The Frog the Traveller" e outros contos de fadas de VM Garshin, ficção fantástica e realidade perto do pequeno leitor coexistiram com razão.

Com a trilogia "Infância", "Adolescência", "Juventude" de Tolstói, com a história de S. T. Aksakov "A Infância de Bagrov, o Neto", o herói infantil entrou na literatura infantil como uma personalidade independente com seus próprios traços de caráter individual. Nessas obras, a infância foi apresentada como o mundo mais rico de sentimentos, pensamentos, interesses. O tema das obras literárias foi em grande parte determinado por questões sobre como o destino e o caráter de uma pessoa dependem da estrutura social da sociedade, quando uma criança começa a se familiarizar com a vida, como o mundo das crianças e o mundo dos adultos se relacionam com cada um. de outros.

Nas obras de A. P. Chekhov, V. G. Korolenko, A. I. Kuprin, K. M. Stanyukovich, as crianças na maioria das vezes compartilham o destino dos "humilhados e insultados". A sociedade os condena ao trabalho árduo ("Vanka Zhukov" e "I Want to Sleep" de Chekhov, "Petka in the Countryside" de L. N. Andreev), eles são absolutamente indefesos e impotentes. Trágico é o destino do talentoso Tema Kartashev, cujas aspirações brilhantes são esmagadas pela atmosfera do ginásio, onde a hipocrisia, a denúncia e a crueldade prevalecem ("A Infância de Tema", "Alunos do Ensino Médio" por N. G. Garin-Mikhailovsky). O mundo da consciência das crianças - poético, alegre, imediato - é contrastado com a consciência dos adultos propensos a qualquer compromisso; por meio de uma percepção ingênua e pura da criança, os eventos e as pessoas recebem a avaliação mais correta ("Em uma má sociedade" de Korolenko, "Enfermeira" de Stanyukovich). Uma criança com seu destino especial, muitas vezes difícil, torna-se o herói de obras como "Crianças", "Meninos" de Chekhov, "Poodle Branco", "Elefante" de Kuprin, "Em uma Tempestade", "Poça de Cobra", " Seryozha "" Three Friends "," Nikita "de A. Serafimovich," The Sevastopol Boy "de Stanyukovich.

Na literatura infantil russa, as traduções incluíam a produção. literatura mundial: livros de J. Verne, T. M. Reed (T. Mine-Read), G. Emard, A. Dode, G. Beecher Stowe, R. L. Stevenson, Mark Twain, A. Conan-Doyle, J. London. Os adolescentes foram atraídos por eles pelo brilho da cor etnográfica, pela beleza das descrições da natureza, pelo enredo divertido, pela confiabilidade na representação dos personagens. Os livros românticos “Spartacus” de R. Giovagnoli, “The Gadfly” de E. L. Voynich ganharam grande popularidade. As obras que foram diretamente dirigidas a eles (especialmente na publicação da "Golden Library" por M.O. "(" Sarah Crewe ") FE Burnett," Silver Skates "MM Dodge," Without a Family "G. Malo," Heart " (na tradução russa "Notes of a Schoolchild") E. De Amicis, "Barefoot" B. Auerbach, "Blue Heron" S. Jamison, "The Elders of the Vilbai School" por Reed. Os jovens heróis dessas obras nas circunstâncias mais difíceis e às vezes trágicas mantêm sua dignidade, coragem e uma atitude gentil para com as pessoas. Contos populares e literários tiveram sucesso constante com o leitor, incluindo Wonderful Journey with Wild Geese in Sweden de S. Lagerlöf, Alice no País das Maravilhas de L. Carroll, histórias e contos de R. Kipling, histórias sobre animais E. Seton-Thompson e outros.

Em 1901-17, em diferentes épocas, havia cerca de 70 revistas para crianças de todas as idades, nas quais muitas obras foram publicadas pela primeira vez e receberam reconhecimento: "Ryzhik" de A. I. Svirsky, poemas de I. A. Bunin, K. D. Balmont, S. M Gorodetsky, AA Blok, RA Kudasheva ("Uma árvore de Natal nasceu na floresta"), SA Yesenin, Sasha Cherny. Os jovens leitores gostavam dos romances de L. A. Charskaya; o melhor deles - "Princesa Javakh", "Brave Life" (sobre N. Durova) - encontrou a expressão artística da ideia de amizade, abnegação, compaixão. No entanto, durante esse período, muitos ensaios "leves" (por exemplo, seriados sobre o detetive Nat Pinkerton) eram solicitados pelos leitores.

No fim. 19 - cedo. Séculos 20 livros científicos sérios, artísticos e de ciências populares para crianças e jovens foram criados, no trabalho em que cientistas proeminentes A.N.Beketov, A.A.Kizevetter, M.N.Bogdanov, P.N.Sakulin e outros participaram. DN Kaigorodova, AA Cheglok, J. Tsinger resistiram a várias reimpressões . O tópico da ciência e da tecnologia foi apresentado nas obras de N. A. Rubakin, V. Lunkevich, V. Ryumin, Ya. I. Perelman, que criou a série de livros "Ciências Divertidas" (continuação por V. A. Obruchev). A leitura recomendada para escolas de ensino médio eram as biografias divertidas dos escritores clássicos P.V. Avenarius ("Os anos da adolescência de Pushkin", "Os anos da adolescência de Pushkin", "Os anos de estudante de Gogol", etc.).

As duas primeiras décadas do poder soviético foram marcadas por uma intensa busca de formas de desenvolver a literatura infantil, resolvendo as questões: como e sobre o que escrever para a nova geração do país soviético, uma criança proletária precisa de um conto de fadas? Em discussões acaloradas, prevaleceu o ponto de vista oficialmente apoiado de que um conto de fadas usando técnicas literárias condicionais pode ter um impacto negativo na percepção realista de mundo da criança, dificultando a educação de uma pessoa ativa. Também houve sugestões de que a "nova" criança não precisa de um livro divertido e divertido, mas sim de um livro informativo e de negócios. Surgiram livros, em cujas páginas as crianças falavam dos problemas dos adultos, usando a linguagem dos editoriais dos jornais. As obras de K.I. Chukovsky, os versos da peça de S. Ya. Marshak e os contos de fadas de V.V.Bianki foram questionados.

A. V. Lunacharsky tornou-se o oponente dos "duros pedantes do realismo". Delineando as perspectivas para o desenvolvimento da literatura infantil, ele apontou escritores talentosos (S. T. Grigoriev, Bianki, Marshak, D. I. Kharms, Yu. K. Olesha), capazes de escrever de uma nova maneira para as crianças.

Um papel significativo no decorrer dessas discussões foi desempenhado pelos artigos de M. Gorky "Um homem cujas orelhas estão tapadas com algodão", "Sobre os irresponsáveis ​​e um livro infantil dos nossos dias", "Sobre os contos de fadas". Ele defendeu o direito da criança a um conto de fadas, convencido de seu efeito benéfico na educação humana. Chamando a atenção dos escritores para o material contemporâneo, ele argumentou que um livro seria capaz de influenciar uma criança se ela falasse com ele "com talento, habilidade, em formas facilmente digeríveis".

Os fundadores da poesia soviética para crianças foram K.I. Chukovsky, V.V. Mayakovsky, S. Ya. Marshak. Para Chukovsky, uma importante tarefa da poesia é ajudar a afirmar o otimismo das crianças. Contos poéticos alegres, cheios de ação e dinâmicos de Chukovsky ("Crocodilo", "Moidodyr", "Fly-Tsokotukha", "Barata", "Árvore Milagrosa", "Barmaley") os limites da literatura infantil.

Poesia dos anos 20-30 experimentou uma forte influência da ordem social - para incutir nas crianças novos conceitos de moralidade, trabalho, o significado da luta social. Isso se reflete na poesia de Maiakovski. O poeta deu continuidade à tradição da conversa entre o mais velho e o mais jovem ("O que é bom e o que é mau", "Caminhando", "Fogo de cavalo", "Quem ser?"). Em um esforço para dar às crianças ideias básicas sobre a vida em sociedade, Maiakovski procurava formas não tradicionais de sua incorporação artística. Ele criou um pôster de conto de fadas agudamente social ("O conto de Peter, uma criança gorda e sobre Sim, quem é magro"), um livro de imagens ("Cada página é um elefante, depois uma leoa", "Esta é a minha livrinho sobre os mares e sobre o farol ")," May Song "," Song of Lightning ".

Marshak foi o criador do verso "infantil" alegre, lacônico e preciso. Seus poemas são aforísticos, cheios de humor, próximos da fala folclórica. O passado e o presente, a alegria do trabalho, a nobreza e a coragem, as propriedades surpreendentes das coisas, pessoas de profissões difíceis e tentadoras, os jogos e feitos de crianças são os temas principais dos poemas de Marshak ("Ontem e Hoje", "Fogo "," Mail "," A história de um herói desconhecido "e etc.).

Superando ideias esquemáticas sobre a criança, a literatura infantil tornou-se mais atenta a ela e, portanto, mais diversificada tanto em termos temáticos quanto artísticos. A capacidade de olhar de perto a vida de uma pessoa em crescimento, a partir dos primeiros passos, dos primeiros brinquedos e dos primeiros problemas psicológicos, distingue a poesia de A. L. Barto. De maneira lírica, EA Blaginina pintou a vida da infância: em seus poemas, os sentimentos, as ações, os atos da criança são cheios de significado, as crianças estão ligadas aos mais velhos por um profundo afeto ("Este é o tipo de mãe", "Vamos sente-se em silêncio "). A imagem de um homenzinho, dominando o mundo como uma espécie de milagre, tornou-se a principal nos alegres versos líricos de Hebreus. poeta L. M. Kvitko (incluído na poesia russa nas traduções de Marshak, S. V. Mikhalkov, M. A. Svetlov, Blaginina, etc.).

Uma tendência para piadas excêntricas, improbabilidades e mudanças de forma eram características dos autores das revistas. "Hedgehog" e "Siskin" de D. Kharms ("Destacamento", "Mentiroso", "Jogo", "Ivan Ivanich Samovar"), Yu. D. Vladimirova ("Freaks", "Orquestra", "Evsey"), N A. Zabolotsky ("Como ratos lutaram com um gato", "The Tale of the Crooked Man"). AI Vvedensky, autor de poemas publicitários para crianças mais velhas, histórias de poesia, miniaturas líricas para crianças (coleções "On the River", "Journey to Crimea", "Summer", um poema com uma base instrutiva "Who?"). Novos caminhos na poesia infantil foram abertos pela obra de S. V. Mikhalkov, que combinou o início humorístico com o lírico e o jornalístico ("Tio Stepa", "O que você tem?", "Estamos com um amigo").

A prosa infantil percorreu um longo caminho nas décadas de 1920 e 1930. A busca de formas de cobrir os acontecimentos da revolução e da guerra civil na literatura infantil revelou-se difícil. As tentativas falharam em dar uma ideia dos eventos revolucionários para os leitores mais jovens através do mundo dos brinquedos ("Riot of the Dolls" de Gorodetsky, "War of Toys" de N. Ya. Agnivtsev), para adolescentes - através das incríveis aventuras de heróis infantis ("Vanka Ognev e seu cachorro Partizan" FG Kamanin, "O Segredo de Ani Gai" de ST Grigoriev), embora os melhores deles sejam "Os Demônios Vermelhos" de PA Blyakhin, "Makar o Desbravador" de LE Ostroumov , que herdou as tradições do livro de aventuras do início do século XX, - preservadas na roda da leitura infantil. Os primeiros livros que combinaram uma descrição plausível de eventos com um enredo divertido e de aventura foram as histórias "Tashkent - a cidade do pão" de A. N. Neverov, "R. V. S.", "Escola" de A. P. Gaidar, histórias e histórias de Grigoriev. Com um saco para a morte "," Boia vermelha "," ET-5324 locomotiva a vapor ". As obras de S. G. Rozanov ("As Aventuras da Relva"), B. S. Zhitkov ("O que Aconteceu", "O que Eu Vi") responderam muitas das perguntas de uma criança que estava dominando o mundo de uma nova maneira. Os heróis de Zhitkov - marinheiros, trabalhadores, caçadores - constantemente fazem um exame de coragem, camaradagem, honra; nas provações difíceis, o verdadeiro rosto de uma pessoa é revelado. Juntamente com os personagens dos livros N. Ognev ("Diário de Kostya Ryabtsev"), L. A. Kassil ("Conduit" e "Schwambrania"), N. G. Smirnova ("Jack Vosmyorkin - Americano"), L. Budogoskoy ("The Tale about uma garota ruiva "e" O Conto de uma Lanterna "), o jovem leitor se perguntou como deveria ser uma nova vida. Do livro "Republic Shkid" de G. Belykh e L. Panteleev, "Clock" de Panteleev, "Salazhonok" de S. A. Kolbasyev, "Ten Carriages" de B. M. Levin, histórias de A. V. Kozhevnikov, ele aprendeu como foi ao passado é o velho mundo, quando ex-meninos de rua se tornaram cidadãos plenos. O "Poema Pedagógico" de A. S. Makarenko, escrito para adultos, mas inserido no círculo de leitura dos adolescentes, teve uma forte influência nas mentes.

Os leitores gostavam especialmente do conto literário, um gênero menos influenciado por estereótipos ideológicos do que outros. Uma riqueza de ficção, um enredo fascinante, um herói que está próximo do leitor - as principais características dos contos de fadas "Três Homens Gordos" de Olesha, "A Chave de Ouro ou As Aventuras de Buratino" de AN Tolstoi, as peças "Chapeuzinho Vermelho" e "A Rainha da Neve", de Ye. L. Schwartz, "O Mágico da Cidade das Esmeraldas", de A. M. Volkov. O conto de fadas "The Old Man Hottabych" de L. I. Lagin e as humorísticas "Adventures of Captain Vrungel" de A. S. Nekrasov foram muito populares.

As questões mais importantes de ética e moralidade tornaram-se a base das histórias infantis de M. M. Zoshchenko ("O Mais Importante", "Histórias sobre Lelya e Minka"). Os anseios da juventude, a sua necessidade de amar, a sede de relações humanas genuínas encontram expressão no livro de RI Fraerman "The Wild Dog Dingo, or the Story of First Love". O jovem leitor do livro "Dois Capitães" de V.A. O mundo artístico de Gaidar, que se caracteriza por tal combinação de gêneros, não conquistou facilmente seu lugar na literatura infantil. Polêmicas surgiram em torno de seus livros: o escritor foi acusado de um espírito de sacrifício, de usar os meios de "cordialidade" que estavam desatualizados para influência educacional (discussão de "Segredo militar", 1935).

Na 2ª metade dos anos 30. na política educacional oficial, um papel sério foi atribuído ao exemplo heróico, o que levou à difusão da biografia e do gênero. Surgiram obras de Leniniana (histórias de Zoshchenko, AT Kononov), que receberam especial desenvolvimento nos anos do pós-guerra, livros sobre líderes partidários ("Iron Felix" de Yu. P. German, "Rook is a spring bird" by SD Mstislavsky, " Menino de Urzhum "A. G. Golubeva e outros). Uma extensa biblioteca era composta de livros históricos para crianças e jovens (Al.Altayev, Yu.N. Tynyanov, V. B. Shklovsky, T. A. Bogdanovich, S. P. Zlobin, V. Yan, E. I. Vygodskaya, VPBelyaev, 3.K. Shishova, Grigoriev )

Os livros de N.I. Plavil'shchikov, Bianki, E.I. Esses escritores criaram o gênero de livros científicos e de ficção na literatura infantil soviética, que se desenvolveu nos anos 60-80. O início do jornalismo científico foi estabelecido pelo livro. M. Ya. Ilyina ("História do Grande Plano", "Histórias sobre as coisas", "Como o homem se tornou um gigante"), Zhitkov ("Telegrama", "Grivennik", "Navio a vapor"); Paustovsky em "Kara-Bugaz" e "Colchis" combinou as tradições da ficção e do jornalismo.

Isso significa que um papel no desenvolvimento da literatura soviética para crianças e jovens e na unificação dos escritores infantis foi desempenhado pelas revistas para crianças "Murzilka", "Pioneer", "Friendly guys", "Koster", etc., em com o qual colaboraram muitos escritores infantis proeminentes - Marshak, Zhitkov, B. Ivanter, N. Oleinikov, Schwartz e outros. No jornal. "Literatura infantil" (1932-41) avaliou e analisou sistematicamente as novidades dos livros infantis. A criação da editora de Literatura Infantil foi de grande importância.

Um dos mais significativos da literatura é o tema da Grande Guerra Patriótica de 1941 a 1945. A partir de documentários de ficção, o leitor aprendeu sobre seus pares, participantes e heróis da guerra ("The Fourth Height" de E. Ya. Ilyina , "The Tale of Zoya and Shura" por L. T. Kosmodemyanskaya, "Partizan Lyonya Golikov" por Yu. M. Korolkov, "Street of the Youngest Son" por Kassil e ML Polyanovsky, etc.). Muita atenção nesses livros foi dada ao tempo pré-guerra, à história de como o personagem e a aparência espiritual do herói tomaram forma.

Os escritores esforçaram-se por transmitir ao jovem leitor a dura verdade da vida das pessoas na guerra e na retaguarda (Príncipe "Filho do Regimento", de V.P. O. Bogomolova).

Na literatura para crianças e adolescentes do pós-guerra, havia tendências conflitantes. Como toda arte, literatura infantil dos anos 40 - 1º andar. anos 50 passou por um período de não conflito e falsificação da realidade. As características indispensáveis ​​de muitas obras sobre o tema patriótico-militar foram romance pioneiro, imagens de pôster e sentimentalismo. O assim chamado. histórias escolares, em que a vida das crianças parecia extremamente embelezada e as tarefas artísticas eram suplantadas pela didática primitiva. No entanto, ao mesmo tempo, foram criadas obras com uma orientação diferente, mais alinhada com a realidade e as necessidades do jovem leitor. Neste sentido, a orientação pedagógica oficial para a formação de uma personalidade harmoniosa e altamente moral orientou a literatura infantil para os valores humanísticos gerais, o desenvolvimento da curiosidade e o alargamento dos horizontes juvenis. Mudanças democráticas na vida social do país em meados dos anos 50 e 60. abriu novas oportunidades criativas para escritores. Muitos escritores se voltaram para a experiência dos clássicos e folclore russos. Refletindo nos livros as dificuldades e contradições de seu tempo, eles se esforçaram para penetrar no mundo interior da criança, para compreender suas verdadeiras necessidades, alegrias e tristezas. O enredo de evento externo perdeu totalmente o significado ou tornou-se um meio de revelar conflitos espirituais na vida cotidiana. A forma de arte incomum parecia psicologicamente muito difícil para a percepção de uma criança ou adolescente para a crítica literária e pedagógica. Mas as obras de F. A. Vigdorova, V. V. Golyavkin, M. S. Bremener, V. K. Arro, S. M. Georgievskaya, A. I. Musatov foram projetadas para o leitor, pronto para o esforço do pensamento e tensão de sentimentos. Eles o ajudaram a crescer. NI Dubov (menino à beira-mar, órfão, desgraçado, fugitivo) avaliou a realidade contemporânea com um olhar intransigente em seus livros. Seus jovens heróis percorrem um difícil caminho de formação, mas não estão sozinhos, ao lado deles estão os mais velhos, vivendo de acordo com as leis da consciência, prontos a ajudar com palavras e ações. De uma maneira diferente - engraçado sobre o sério - escreveu seus livros HH Nosov ("Vitya Maleev na escola e em casa", "As Aventuras de Dunno e Seus Amigos", etc.), Yu. V. Sotnik ("O Rato Branco "," Sobre nosso "), Yu. Khazanov (" Minha maratona "), V. Medvedev (" Barankin, seja um homem! "), V. Yu. Dragunsky (" histórias de Deniskin "). O humor da situação não se tornou um fim em si mesmo, mas ajudou a explorar a diversidade da vida, a revelar o caráter do herói.

Como os sucessores das tradições da prosa russa, trazendo para os livros para crianças e adolescentes sua atenção característica aos problemas de consciência, psicologismo e a precisão da palavra literária realista, A. Ya. Nesse ínterim, em algum lugar ... " , "Criança atrasada", "Meu irmão toca clarinete", "Mad Evdokia", "Divisão de propriedade", "Sinalizadores e corneteiros"), AA Likhanov, R. M Dostyan, Yu. Ya. Yakovlev. Um fenômeno notável na literatura infantil dos anos 80. foi a história de VK Zheleznikov "Espantalho", desafiando o ponto de vista arraigado, segundo o qual o coletivo tem sempre razão. Aqui, a verdade está do lado da menina, que opôs sua atitude moral perante a vida à crueldade e falta de alma de seus pares.

Muitos escritores se voltaram para formas de gênero originais. Com base na tradição literária oriental, L. Solovyov criou "O Conto de Khoja Nasreddin", que era amado por leitores de diferentes idades. O uso magistral das técnicas da prosa modernista distingue a história da infância de E. Dubrovin no pós-guerra, "À espera de uma cabra". O escritor de prosa estoniano J. Rannap construiu uma história satírica cáustica e engraçada sobre a escola "Agu Sikhvka Tells the Truth" na forma de uma série de notas explicativas, onde um jovem travesso imita sarcasticamente os estereótipos da fala e do pensamento dos adultos.

Ao mesmo tempo, desenvolveu-se a maneira de uma representação romântica elevada da realidade (A.A. Kuznetsov, Yu. I. Korinfts, R. P. Pogodin, Yu. I. Koval, o escritor estoniano H. Vyali). As obras de V. Mukhina-Petrinskaya, Z. Zhuravleva, V. P. Krapivin e do escritor de prosa ucraniano V. Bliznets transmitem aquela experiência de ser naturalmente festiva e poética, característica de muitas naturezas impressionáveis ​​na infância e na adolescência. Um toque romântico também está presente nas obras históricas de Al. Altayev e Shishova.

Influência significativa na literatura infantil de 50 a 70 anos. fornecia romances e contos de aventura, contos literários, inclusive traduzidos. A prosa infantil desse período inclui histórias de roubos de adolescentes, aventuras infantis no espírito de Tom Sawyer e Huck Finn, criadas em várias línguas do país multinacional, a partir das quais as crianças expõem os criminosos. Entre as obras do gênero, os leitores se apaixonaram pelos romances magistralmente escritos por A. N. Rybakov "Dagger" e "Bronze Bird", cuja poética remonta a "The Fate of the Drummer" de Gaidar.

A atmosfera do jogo, frequentemente associada à violação dos cânones tradicionais do gênero, é inerente aos contos de fadas, contos de fadas e parábolas, aos quais os escritores infantis prontamente se voltaram nos anos 60 e 80. Tais são os contos teatrais semiparódicos de E. N. Uspensky, os contos de T. Alexandrova, combinando motivos folclóricos e modernos, produções de aventura romântica de contos de fadas. F. Knorre, S. L. Prokofieva e Krapivin; histórias fantásticas de V. Alekseev, contos de fadas filosóficos de R. Pogodin, contos de fadas-parábolas de R. Hovsepyan (Armênia), histórias-contos de fadas de K. Say (Lituânia) e S. Vangeli (Moldávia), construídos de poesia e prosa, histórias mágicas e estudos descritivos morais, composições em mosaico 3. Khalila (Azerbaijão), contos de fadas pitorescos ritmados-miniaturas de I. Ziedonas (Letônia).

60-80s foram marcados por um grande interesse pela ficção científica. Os adolescentes gostavam dos livros de R. Bradbury, K. Simak, R. Sheckley, mas sua enorme popularidade não era inferior ao sucesso dos romances e contos russos. Livros das décadas de 1920 e 1930 também são de interesse constante. "Aelita" e "Hyperboloid of Engineer Garin" por A. N. Tolstoy, "Head of Professor Dowell" e "Amphibian Man" por A. R. Belyaev, "Burning Island" por A. P. Kazantsev, bem como publicado posteriormente "The Andromeda Nebula" IA Efremov, trabalhos de GS Martynov, II Varshavsky, GI Gurevich, AP Dneprov, AN e BN Strugatskikh, AI Shalimov, A. A. Shcherbakov, A. e S. Abramovs, K. Bulychev, DA Bilenkina, EI Parnova e outros. Afiado, saturado com os problemas modernos, eles excitaram a audácia do pensamento, a sensibilidade dos autores às demandas do dia (neste contexto, algumas obras do gênero - o romance "A Hora do Touro" de Efremov, a história "Os Cisnes Feios "pelos Strugatskys, posteriormente publicados sob o título" Time of Rain ", foram sujeitos a uma proibição política).

Na literatura infantil dos anos 60-70. uma espécie de "difusão" de gêneros foi delineada. As fronteiras claras entre ficção e ficção científica, literatura científica popular foram apagadas. As obras de I. Andronikov, N. Ya. Eidelman, em uma forma divertida que apresenta aos alunos a crítica literária e a história, podem servir como exemplos da boa prosa russa. "Legends about the Titans", de Ya. E. Golosovker, dando aos adolescentes uma ideia da mitologia antiga, está imbuída da poesia de lendas antigas e da atitude trágica do século XX. Livros sobre vida selvagem de V. Chaplina, GA Skrebitsky, N. Ya. Sladkov, G. Ya. Snegirev, II Akimushkin são lidos como obras de arte completas, distinguidas pelo espírito de humanidade, um senso de responsabilidade humana por todos os seres vivos coisas. D.S.Danin, sobre plantas selvagens e domésticas - N.L.Dilaktorskaya e H.M. Verzilin, sobre minerais - A.E. Fersman, sobre artesanato - Yu.A. Arbat, sobre pintura - L. N. Volynsky.

No gênero jornalismo científico dos anos 80. trabalharam os escritores A. Markush, R. K. Balandin, G. I. Kublitsky. O tema biográfico da vida de cientistas famosos (livros de L.E. Razgon sobre o físico P.N. Lebedev, sobre o astrônomo P.K.Sternberg) é de grande importância na literatura de ficção infantil. Longe de problemas humanitários à primeira vista, os livros de ciência populares para jovens ajudam o leitor a sentir como a realidade é diversa e complexa, lançando assim as bases da cosmovisão moderna. No 2º andar. Anos 70 atingiu um alto nível de jornalismo infantil (E. Bogat, L. Zhukhovitsky, L. Krelin, etc.), que falou com o leitor principalmente sobre temas humanitários - sobre consciência, dignidade da razão, sentimentos, personalidade humana. Para os anos 60-70. o florescimento da poesia, desde a infância, trouxe um sentido da palavra aos leitores. Nas obras de I.P. Tokmakova, V.V.Berestov, B.V. Zakhoder, Ya.L. Akim, E.E. Moshkovskaya, Yu.P. Moritz, G.V. Sapgir, A.M. Kushner, L. Mezinova, Levin, Y. Kushak, R. Sefa, V. Lunin, O. Driza tem fantasia e humor, sentimento genuíno, lirismo sutil, travessura. Nessa época, os poetas da geração mais velha também continuaram a trabalhar - Barto, Blaginina, Mikhalkov.

Na literatura infantil, o 2º andar. Anos 80 cedo. anos 90 um acontecimento significativo foi a publicação da colecção em prosa "Aborígene", "Apanhar borboletas e um amigo abandonado", "Voo num sonho", contando sobre os problemas da vida quotidiana, o estado da família e da escola, a imagem espiritual de um adolescente moderno. Entre as obras incluídas nessas coleções, as mais interessantes do ponto de vista artístico são coisas verdadeiramente trágicas, como os contos "The Humpbacked" de N. Solomko, "Crooked Thursday" de L. Sinitsyna, "Aboriginal" de Y. Korotkov, "Shokhin's Cassettes" de S. Vinokurova, contando sobre dramas adolescentes difíceis, muitas vezes trágicos. Os romances "From the Life of Kondrashek" de I. Chudovskaya, "Little Night Serenade" de V. Romanov se distinguem por seu humor lírico. Uma narração divertida, observações psicológicas adequadas são características das histórias e histórias de L. Evgenieva (coleção "The Frog"). Algumas obras que não foram admitidas para publicação ao mesmo tempo viram a luz, em particular a história de B. Zhitkov "Iron" e Y. Daniel "Flight".

O Fundo da Infância publica as revistas “Bonde” para as crianças e “Nós” para os adolescentes, que atraíram o leitor com seu brilho e originalidade. São populares os almanaques literários "Menino" e "Menina", cujos criadores se propuseram a ajudar na formação moral de homens e mulheres em crescimento, a formar seu bom gosto estético.

Nos anos 50-70. houve novas traduções e recontagens para crianças de obras da literatura infantil mundial, contos populares. O círculo da poesia infantil inclui as baladas de E. Lear, poemas cômicos de A. Milne. Em muitas obras traduzidas amadas por crianças, a infância aparece como uma espécie de país autônomo, cujas leis os adultos não conseguem entender ("King Matt the First" de J. Korczak, "O Pequeno Príncipe" de A. de Saint-Exupéry). Personagens nos livros de J. Barry (Peter Pan e Bendy), Milna (Winnie the Pooh e All, All, All), P. Travers (Mary Poppins) se encontram em um mundo imaginário onde vivem uma vida ativa e fascinante. Os jovens leitores apreciam o lado lúdico desses contos de fadas; para os adultos, eles descobrem muito no complexo mundo infantil.

Os livros do escritor sueco A. Lindgren "O garoto e Carlson que vive no telhado", "Pippi das Meias Altas", "Mio, meu Mio!" São muito populares. As divertidas aventuras dos heróis, o humor suave das obras de Lindgren revelam a plenitude da vida, criam personagens instrutivos.

O poeta polonês Julian Tuwim expressou com precisão a natureza universal da literatura infantil, dizendo que se a preguiça, a jactância, a tagarelice, a arrogância estão sob o fogo, se o riso, a piada, o jogo, a diversão reinam na poesia, então isso é para todas as crianças. Livros de E. Kestner e J. Kruss (Alemanha), A. Marshall (Grã-Bretanha), J. Rodari (Itália), escritores do Oriente. Europa A. Boseva, D. Gabe, M. Alechkovich, V. Nezval, F. Grubek, A. Sekora. Um alto nível profissional é distinguido pelas traduções e recontagens das obras de escritores estrangeiros para o russo por T.G. Gabbe, A.I. Lyubarskaya, Zakhoder, Tokmakova, Korinets, Berestov, V. Orel, Yu.

As obras dos clássicos infantis mundiais do 2º andar tornaram-se uma parte orgânica da literatura infantil russa. século 20 - contos filosóficos "O Senhor dos Anéis" de J.R. Tolkien, "O Limiar" e "Magician of the Earthsea" de W. Le Guin, livros de T. Janson e outros.

Referências

ficção infantil educacional

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3. Educação de um leitor criativo: Problemas do trabalho extracurricular e extracurricular na literatura / Ed. S.V. Mikhalkova, T. D. Polozova. - M., 1981.

4. Golubkov V.V. O problema da justificação psicológica para o estudo da literatura na escola // Literature i mova in shkoli: Uchenye zapiski. - Kiev, 1963. - T. XXIV.

5. Gurevich S.A. Organização da leitura para alunos seniores. - M., 1984.

6. Demidova N.A. A percepção dos alunos da décima série do romance de A.N. "Pedro, o Primeiro" de Tolstoi e os problemas de sua análise na escola // A percepção dos alunos sobre uma obra literária e a metodologia da análise escolar. - L., 1972.

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14. Moldavskaya N.D. Desenvolvimento literário de crianças em idade escolar no processo de aprendizagem. - M., 1976.

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Contente

Introdução

Capítulo II. Fundamentos metodológicos para trabalhar com um livro científico e educacional para crianças pré-escolares mais velhas

§ 1. Como formar as habilidades de trabalho com um texto científico e cognitivo

1.1 Requisitos para a organização de um trabalho com livro científico e educacional como uma espécie de ficção

§ 2. Possíveis formas de trabalho com um livro científico e educacional para crianças pré-escolares mais velhas

Conclusão

Bibliografia

Formulários

Introdução

"Uma criança por natureza é um explorador curioso, um descobridor do mundo. Então, deixe um mundo maravilhoso se abrir diante dela em cores vivas, sons brilhantes e vibrantes, em um conto de fadas, em um jogo." (V.A. Sukhomlinsky).

Sabemos pela escola que a literatura é uma disciplina acadêmica, cujo conteúdo é o estudo de uma certa gama de obras. O tempo implacável nos muda, muitas fundações perdem sua firmeza. E agora o programa estadual unificado de educação e treinamento no jardim de infância se tornou uma coisa do passado. As instituições infantis adquiriram independência na escolha do conteúdo e métodos de trabalho com crianças. Um dos princípios geralmente aceitos de educação e treinamento tornou-se integral - esta é a transição para uma compreensão humanística da infância. A ideia do valor intrínseco da infância, a necessidade de garantir uma vida plena, é trazida à tona.

A configuração da auto-estima implica a ausência de qualquer tipo de violência contra a criança, mas de forma alguma exclui todo o aprendizado. Na psicologia russa, graças aos trabalhos de L.S. Vygotsky e D.B. Elkonin, a ideia da importância da infância, como o período de formação das qualidades mentais humanas universais, estava firmemente enraizada. As crianças são exploradoras curiosas do mundo. Esse recurso é inerente a eles por natureza. A busca pelo conhecimento, a curiosidade da mente se revela mais plenamente quando este ou aquele fenômeno desperta interesse, nutre sentimentos. A cada ano que passa o campo dos objetos e fenômenos cognoscíveis se expande nas crianças, torna-se necessário envolver constantemente a criança na atividade cognitiva, empurrando-a com perguntas, um problema para que ela mesma queira aprender o mais interessante e necessário possível. Um dos meios possíveis de educar a atividade cognitiva é familiarizar as crianças com a literatura científica e educacional. É a literatura científica e educacional que consegue penetrar no mundo que nos rodeia, na natureza, na vida que ferve à volta de uma pessoa, independentemente dela.

N.M. Druzhinina acredita que toda literatura infantil é composta por obras de ficção científica e educacional, escritas para crianças. Ela destaca o principal o propósito do livro científico e educacionalé educar a atividade mental do seu leitor, para apresentá-lo ao grande mundo da ciência (1). Nos anos que se seguiram aos anos revolucionários, por meio dos esforços de cientistas e divulgadores, muitos livros infantis de natureza cognitiva foram criados. Seus autores confiaram na experiência acumulada por popularizadores pré-revolucionários do conhecimento científico, como D. Kaigorodov, Ya. Perelman, A. Cheglok, N. Rubakin. Em 1919, foi fundada a popular revista científica “Na oficina da natureza”, com o objetivo de “fomentar o espírito de curiosidade, despertando o interesse pelo estudo ativo da natureza”. Em 1924, a revista "Sparrow" (mais tarde - "New Robinson") publicou as primeiras obras de B. Zhitkov, V. Bianchi, M. Ilyin.

O caminho para a literatura científica e educacional infantil de M. Ilyin (nome verdadeiro - Ilya Yakovlevich Marshak; 1895-1953) foi muito característico da época. Durante esses anos e mais tarde N. Sladkov, S. Sakharnov, G. Snegirev e outros publicaram ativamente seus trabalhos para crianças. Cientista A. Formozov "Seis dias na floresta", V. Durov "Bestas do avô Durov" e vários outros autores ... O espírito de "luta contra a natureza" permeou toda a literatura da época, não apenas cercado pelas autoridades oficiais, mas também sinceramente apoiado por muitos escritores. Na literatura científica e educacional infantil, este “espírito de luta” foi corporificado na ideia da indispensável conquista da natureza pelo homem (relembram os famosos poemas de S. Marshak: “Um homem disse ao Dnieper: - Vou travar você contra uma parede. ”Livros que ensinaram jovens leitores a superar as dificuldades de compreensão dos segredos da natureza, o que é característico da ciência. O caminho para a familiaridade de uma criança com o mundo natural deve ser simples.: é preciso contar ao garoto o que o cerca, o mais corriqueiro e cotidiano.

V.G. Belinsky tem repetidamente apontado o que deveria ser um livro de história natural infantil: é um "livro ilustrado" com "um texto explicativo simples sobre como a natureza é bela", um texto que apresenta "a sistematização científica do que é apresentado".

Note-se que na década de 40 do século XIX - época de desenvolvimento ativo da literatura infantil - se falava de um livro científico e educacional. Não se fala de um livro de ficção. Nos anos 60 do século 19, havia tantos livros de ciência popular e científicos e educacionais que D.N. Mamin - Sibiryak atesta-os como "um sinal luminoso dos tempos". Uma vez que as obras foram criadas principalmente para fins educacionais, os autores não se esqueceram de informar as crianças sobre novos conhecimentos, informações úteis e úteis na vida real. Durante este período, livros científicos e educacionais contendo obras de história natural foram ativamente solicitados por leitores e compiladores de antologias.

Professores e metodologistas dizem que ensinar uma criança deve começar com histórias sobre as estações do ano, a própria pessoa, animais domésticos e selvagens, etc. As condições de vida modernas, as demandas da sociedade que elas formam, determinam a relevância e a importância de encontrar os métodos mais eficazes para o desenvolvimento da fala, o ensino da leitura. E já é indiscutível que essas tarefas devem ser resolvidas com sucesso nas condições da educação domiciliar. E não importa se a criança está frequentando alguma instituição de ensino. A família desempenha o papel principal no desenvolvimento da fala e na formação das habilidades de leitura de ficção. as condições em que a personalidade da criança é formada. Uma grande contribuição para a ciência metodológica moderna foi feita por N.N. Svetlovskaya, T.S. Piche-ool, N.A. Vinogradova, L.I. Kozlova, Z.A. Gritsenko, N.M. Druzhinina, I.N. Timofeeva.

Um livro infantil, seja qual for a sua natureza, é bom e útil quando é igualmente interessante para a criança e para o adulto: “Bom e útil é apenas um ensaio para crianças que pode ocupar adultos e eles gostam não como um ensaio infantil, mas como uma obra literária escrita para todos ”.

Problema de nossa pesquisa de tese: como, nas condições modernas, organizar o trabalho de crianças em idade pré-escolar com um livro científico e educacional.

Objeto de estudo : livro científico e educacional para crianças em idade pré-escolar.

Assunto de estudo : fundamentos metodológicos do trabalho com um livro científico e educacional para pré-escolares mais velhos.

Propósito do estudo : para revelar o trabalho das bibliotecas infantis em atrair crianças para a leitura de literatura científica e educacional.

Alcançar essa meta envolve resolver as seguintes tarefas:

Estudar a literatura científica e educacional para crianças pré-escolares mais velhas do ponto de vista do tema.

Estudar os fundamentos metodológicos do trabalho com um livro científico e educacional.

Analise a roda de leitura infantil no aspecto do tema.

Faça uma análise dos programas de educação e formação moderna em instituições de ensino pré-escolar.

Identificar possíveis formas de trabalho com livro científico e educacional para crianças pré-escolares mais velhas.

O objetivo do estudo é implementado usando métodos de pesquisa:

1.Método de observação indireta e direta.

2.Um método para diagnosticar a organização da leitura.

Capítulo I. Livro científico e educacional para crianças pré-escolares mais velhas

§ 1. A história do surgimento e desenvolvimento da literatura científica e educacional para crianças e jovens

A literatura científica e educativa infanto-juvenil no círculo da leitura infantil e no contexto da educação literária (séculos XV a XX)

A literatura científica e educacional para crianças apareceu no território da atual Rússia já no século 15, tk. " ... as primeiras obras para crianças ... foram criadas para popularizar a informação gramatical como a principal ciência da época ... ”(F.I.Setin).

Livros didáticos na Rússia nos séculos 15 a 17. v. eram uma combinação orgânica de elementos de um livro didático e livros para leitura, tanto cognitivos quanto artísticos.

História de origem e desenvolvimento:

Ficção infantil domésticano território da Rússia surgiu com base na literatura educacional já nos séculos 16 - 17. E nessa época ela se dissociou dele, tornando-se um campo independente da arte da palavra.

Literatura educacional nacionalaté o século XVII. Ou eram edições esparsas e únicas (frequentemente traduzidas do alemão ou francês), ou informações fragmentadas em livros didáticos sobre literatura russa ou em publicações de referência.

A história do desenvolvimento : "... uma característica que está diretamente relacionada ao significado literário das obras cognitivas da Rússia Antiga: divertido.A ciência e o conhecimento não se limitaram na Idade Média ao que chamamos de erudição, ou aquele benefício direto que o conhecimento poderia trazer à atividade prática. O conhecimento deve ser necessariamente interessante e moralmente valioso"(D.S. Likhachev) (52).

Começodoméstico Como as um tipo específico de literatura no contexto de todo o processo cultural começou sob a influência das reformas de Pedro, quando começaram a publicar " ... livros de mecânica, geodésia, matemática e outras ciências aplicadas, não só para adultos, mas também para jovens e crianças "(F.I. Setin).

Século XVIII

Sob o patrocínio de Pedro I e principalmente pelo "Esquadrão Científico" (Feofan Prokopovich, VN Tatishchev, AD Kantemir), foram criados livros didáticos, ensinamentos, instruções, traduções de literatura estrangeira, projetados para a percepção de crianças e jovens. No período de finais do século XVII a meados do século XVIII. também cartilhas amplamente publicadas e "livros de negócios": "A Brief and Useful Guide to Arithmetic" (1669), "Slovenian Primer" por Feofan Prokopovich (1724), "Atlas Composed for the Use and Use of Youth" (1737), " Um breve guia de geografia matemática e natural "(1739) e outros.

Livros científico-educacionais e científicos-educacionais do século XVIII. Apresentou " harmonia, clareza e consistência de apresentação do material ”.

A literatura científico-cognitiva dava aos leitores uma ideia clara do mundo, de uma ciência particular, do sistema de conhecimento científico, enquanto existia " uma tentativa ... de reconciliar ciência e religião com uma clara preferência pela ciência "(A.P. Babushkin) (53).

A fim de popularizar novos conhecimentos, autores e tradutores literatura científica e educacional(naquela época para todas as categorias de idade) frequentemente utilizavam os métodos do jornalismo em seus livros científico - educacionais e científicos - educacionais, recorrendo aos métodos da literatura figurativa de ficção. É por isso que a literatura científica e educacional do início e meados do século XVIII ainda não tinha sua forma "canônica", seus métodos específicos de apresentação do material, mas ao mesmo tempo diferia nitidamente da literatura enciclopédica. A única coisa que já pode ser observada neste período é a divisão de livros científicos e educacionais e científicos e educacionais (educacional e cognitivo - na terminologia de I.G. Mineralova). (41)

A influência mútua e a interpenetração de tradições criaram o livro científico e educacional nacional (educacional e cognitivo) e as tradições de estruturação da literatura científica de origem estrangeira, bem como seu conteúdo subsequentemente deu origem à literatura científica e educacional original do Império Russo.

Composição da literatura infantil do século 18:

Literatura moral;

Literatura científica e educacional;

Literatura científica e educacional.

Resultados do século XVIII - podem ser distinguidos " duas linhas delineadas na literatura infantil da segunda metade do século XVIII:

a) a linha da literatura científico-educacional e verdadeiramente ficcional, criada por educadores e figuras progressistas;

b) a linha dos mestres de moral da literatura, implantada pelos educadores dos filhos da aristocracia.

Penetração de elementos da literatura moralizante na literatura infantil progressiva "(AP Babushkina).

Composição da literatura infantil do século 19:

Ficção infantil;

Literatura moral;

Literatura científica e educacional;

Literatura de massa.

A emergência das direções funcionais da literatura infantil doméstica: I.N. Arzamastsev e S.A. Nikolaev se distingue a partir de meados do século XIX, o seguinte tipos funcionais de literatura infantil: "inclui livros escolares e manuais, dicionários, livros de referência, enciclopédias, etc. Assim chamadoliteratura ética - histórias, histórias, poemas, poemas que afirmam o sistema de valores morais. Ela, por sua vez, se divide em literatura fabulosa - fantástica, aventura, artística - histórica, jornalística, assim como seus derivados. Além disso, existe puramenteliteratura de entretenimento ... A literatura de entretenimento se opõe a outros tipos de literatura infantil e está mais próxima do folclore infantil. "(4)

Em meados do final do século XIX, em conexão com o desenvolvimento da ciência e das relações sociais na Europa e na América do Norte, surgiu a necessidade de uma puramente literatura cognitivapara crianças. E então surgiu a questão: de que forma apresentar os fatos científicos e históricos de tal forma que fossem realmente interessantes para crianças de diferentes idades?

A pergunta não ficou sem resposta: muitos cientistas estrangeiros e russos especializados em várias áreas do conhecimento científico, professores e escritores começaram a criar uma nova literatura para crianças que está em alta na época - literatura científica e educacional... E agora, por quase dois séculos, ele, junto com a literatura de ficção, tem ajudado as crianças a aprender e compreender o mundo ao seu redor (52).

As obras de M. Ilyin, B. Zhitkov, V. Bianchi, K. Paustovsky, D.S. Dolina, O. N. Pisarzhevsky, J.K. Golovanov, V.L. Imposição. Desde 1960, as coleções "Paths to the Unknown" são publicadas anualmente. (38).

1.1 Livro científico e educacional: conceito, especificidade

Um livro infantil científico e educacional é um livro que chama a atenção da criança para fenômenos, processos, segredos e enigmas reais do mundo circundante, ou seja, conta à criança o que ela não nota ou não sabe sobre animais, plantas, pássaros, insetos; sobre metal, fogo, água; sobre profissões relacionadas ao conhecimento e transformação do mundo.

Dicionário literário enciclopédico: a literatura científica e educacional é um tipo especial de literatura, dirigida principalmente ao aspecto humano da ciência, à imagem espiritual de seus criadores, às origens filosóficas e às consequências das descobertas científicas.

Literatura científica e educacional do século XVIII. - deu aos leitores uma ideia clara do mundo, desta ou daquela ciência, do sistema de conhecimento científico, embora fosse óbvio ” uma tentativa ... de conciliar ciência e religião, com uma clara preferência pela primeira "(A.P. Babushkina).

Especificidade da literatura científica e educacional do século 18:

Livro científico e educacional- um livro, com conteúdo e material ilustrativo, revelando ao leitor de forma acessível a profundidade de uma determinada área do conhecimento científico. O propósito principalcientífico - livro cognitivo é a formação e o desenvolvimento da atividade cognitiva do leitor (N.E. Kuteinikova).

Composição da literatura científica e educacional dos séculos XVIII - XIX. v .:

Literatura científica e educacional;

Literatura científica e educacional;

Literatura enciclopédica

Literatura científico-educacional do século XIX. - um domínio específico da arte da palavra, procurando, de forma acessível e figurativa, refletir certos fatos da ciência, da história, do desenvolvimento da sociedade e do pensamento humano e, a partir disso, expandir os horizontes do leitor.

Especificidade da literatura científica e educacional do século XIX:

Literatura científica e educacionalnão fornece informações - amplia os horizontes do leitor, transporta-o para uma determinada área do conhecimento e "carrega-o junto", tanto com a ajuda da literatura de ficção, quanto graças a uma história detalhada sobre fatos científicos, e usando uma série de técnicas, métodos e elementos de popularização que são mais característicos da literatura de massa. ...

O propósito principalcientífico - livro cognitivo é a formação e o desenvolvimento da atividade cognitiva do leitor;

Suas tarefas incluem:

§ popularização do conhecimento científico e do pensamento científico;

§ aprofundar o conhecimento já existente do leitor do aluno;

§ ampliando os horizontes de leitores jovens e adultos.

§ literatura científica e educacional:

Esta literatura implementa propositalmente principalmente uma função da arte e, consequentemente, da literatura universal- cognitivo.

No entanto, certos grupos de leitores, ao lerem este tipo de literatura, obtêm um verdadeiro prazer, beirando o prazer, e ao lerem a sua variedade - literatura de ficção- prazer estético (função hedonística).

É proibidoalém disso, para excluir a função educacional da literatura cognitiva: publicações científicas e artísticas, ciência popular e enciclopédicas são colocadas na alma de um jovem leitor e o tipo de comportamento na sociedade, e o sistema de avaliações morais e estéticas, e até mesmo um visão de uma religião particular, às vezes - a chegada a esta ou aquela crença. (68) internet

Especificidade da literatura científica - cognitiva e educacional

Literatura científica e educacional- isto é:

.uma certa direção de desenvolvimento de toda a literatura (crianças e adultos)

2.direção funcional;

.uma área específica da arte das palavras, ou seja, Literatura com maiúscula.

livro cognitivo científico pré-escolar

Literatura educacionalcriado para uma disciplina específica, tendo em conta os conhecimentos básicos dos alunos (se houver).

o objetivo principal- fornecer informações básicas sobre esta disciplina científica, para lançar as bases para a educação continuada, para formar competências e habilidades específicas.

A composição da literatura científica e educacional do século XX.

Literatura científica - ficção;

Literatura popular de ciências;

Literatura enciclopédica.

Especificidade da literatura científica e educacional do século XX.

Deve satisfazer as seguintes necessidades das pessoas: o desejo de leitores que são completamente diferentes tanto na educação quanto na percepção do mundo de uma forma acessível para expandir seus horizontes, para adquirir conhecimento científico não da literatura especial, para ler e estudar que, via de regra, ainda não estão prontos, mas a partir de livros compreensíveis e acessíveis a uma pessoa com conhecimentos básicos em um determinado campo da ciência. A criança na maioria das vezes busca respostas para suas inúmeras dúvidas neste tipo de literatura, o leitor - o aluno - material adicional ao que foi estudado na escola, a um relato ou mensagem. Ao mesmo tempo, de acordo com o doutor em ciências físicas e matemáticas A. Kitaygorodsky, tanto na realidade como na literatura científica e educacional " não há rivalidade entre ciência e arte, já que seu objetivo é o mesmo - fazer as pessoas felizes. ”(68)

1.2 Funções da literatura científica e educacional

Literatura científica e educacional- um fenômeno especial, e alguns pesquisadores nem mesmo o consideram no contexto geral da literatura infantil, explicando-o pelo fato de ser desprovido de princípio estético, exercer apenas uma função de ensino e se dirigir apenas à mente da criança, e não a sua personalidade integral. No entanto, tal literatura ocupa um lugar significativo no círculo da leitura infantil e nele coexiste em pé de igualdade com as obras de arte. Ao longo de seu desenvolvimento e crescimento, a criança precisa de uma ampla variedade de informações sobre o mundo ao seu redor, e seu interesse em diferentes áreas do conhecimento é amplamente satisfeito pela literatura científica e educacional. Resolve realmente, em primeiro lugar, um problema educacional, contíguo à literatura educacional, e não possui muitos dos traços característicos das obras de arte. No entanto, a literatura científica e educacional tem seus próprios objetivos, seus próprios meios de alcançá-los, sua própria linguagem de comunicação com o leitor. Não estando no sentido pleno da palavra, nem os textos educacionais nem as obras de arte, as publicações científicas e educacionais ocupam uma posição intermediária e executar várias funções: por um lado, fornecem ao leitor o conhecimento necessário sobre o mundo e organizam esse conhecimento, por outro, o fazem de forma acessível, facilitando a compreensão de fenômenos e padrões complexos. Essa literatura desenvolve principalmente o pensamento lógico do jovem leitor, ajuda-o a compreender as conexões entre objetos e eventos.

Além disso, essas publicações contêm não apenas informações teóricas, mas também descrições de todos os tipos de experimentos e experimentos, estimulando assim uma cognição ativa da realidade. Claro que a literatura científica e educacional não se dirige aos sentimentos de uma criança, mas também cumpre uma função pedagógica, nomeadamente, fomenta um modo de pensar, ensina o leitor a definir para si certas tarefas e a resolvê-las.

Dependendo dos objetivos específicos que uma determinada publicação científica e educacional se propõe, elas podem ser divididas em científicas populares, de referência e enciclopédicas. (46)

§ 2. Livro científico e educacional na educação e educação pré-escolar

2.2 Livro científico e educacional e científico e artístico

Destas duas partes, o livro de ficção científica mais estudado. É assim que esta parte do círculo de leitura infantil é definida no "Dicionário Enciclopédico Literário" (38), onde esta definição se aplica igualmente a obras literárias para crianças e adultos. "A literatura científica é um tipo especial de literatura, dirigida principalmente ao aspecto humano da ciência, à imagem espiritual de seus criadores, à psicologia da criatividade científica, ao" drama das idéias "na ciência, às origens e consequências filosóficas da descobertas científicas.

Combina "interesse geral" com credibilidade científica, imagens narrativas com precisão documental. Nasceu na interseção da ficção, do documentário - da literatura científica jornalística e popular. "

Ao mesmo tempo, alerta imediatamente que “esta característica refere-se justamente ao objetivo principal, porque elementos do conhecimento científico podem ser incluídos em qualquer livro de ficção infantil. Por outro lado, um bom livro científico e educacional é impossível sem uma moral clara orientação e assimilação de novos conhecimentos está sempre associada a educar o leitor de certos pontos de vista e qualidades humanas. " M. Druzhinin, sem oferecer, no entanto, como todos os outros pesquisadores, mesmo uma definição descritiva de ciência popular para crianças e livros, nos dá uma série de sinais, sendo guiados pelos quais podemos praticamente delimitar as obras de literatura infantil nos dois acima. seções mencionadas. Esses sinais referem-se principalmente à forma e ao volume da informação científica e educacional oferecida a crianças de 6 a 9 anos, a saber: em um livro infantil científico e artístico, a atenção da criança é atraída para um fato separado ou um campo bastante restrito do conhecimento humano ; é esse fato ou essa área, apresentada como um mundo especial pela palavra artística, e deve ser assimilada pela criança. (1)

Em um livro de ciência popular, a criança será apresentada seja com todo o volume de conhecimento sobre o assunto (é claro, em geral, em geral), ou todo o processo de descoberta do conhecimento de interesse da criança - do início ao fim . Assim, um livro científico e de ficção tem como objetivo despertar a curiosidade de um jovem leitor como traço de personalidade, ensiná-lo a acurácia de pensar e familiarizá-lo de forma descritiva com o conhecimento científico que a humanidade possui.

E os livros de ciência popular são projetados para informar as crianças sobre o próprio conhecimento que a humanidade pensou, para ensiná-las a usar a literatura de referência, onde esse conhecimento é apresentado, e para comunicar os conceitos e termos usados ​​por especialistas na área de conhecimento que interessa à criança.

O mundo dos livros científicos e educacionais infantis pode ser representado como um círculo no qual serão distinguidas aproximadamente as seguintes partes ou setores: livros científicos e artísticos sobre a natureza; literatura histórica e heróico-patriótica para crianças; livros sobre carros; coisas; profissões; livros de referência e, por fim, livros aplicados do tipo "saber e poder". Além disso, do ponto de vista da proporção de arte e confiabilidade do conteúdo apresentado neles, todos os livros condicionalmente incluídos em cada setor nomeado acabarão sendo muito heterogêneos, pois, dependendo do nível de prontidão de leitura da criança para perceber o conhecimento científico, o que não é muito justo, mas ainda tradicionalmente os editores associam com a idade da criança, o talento artístico neles mudará gradativamente seu caráter e diminuirá, e a confiabilidade e o detalhamento das informações científicas aumentarão. Além disso, isso se aplica a textos e ilustrações. Será muito mais difícil perceber essas mudanças no texto do que nas ilustrações, porque o alcance visual está claramente mudando: as "imagens" serão cada vez mais substituídas por diagramas e fotografias.

Em termos de volume, os livros científicos e artísticos infantis no período das décadas de 50 a 80 do século 20 na Rússia também eram heterogêneos: de livros ilustrados de 18 páginas ao "Livro dos futuros comandantes" de A. Mityaev com mais de 300 páginas, "Lesnaya Gazeta" Bianchi aproximadamente 500 páginas. Exatamente a mesma variedade foi observada no que diz respeito ao formato de publicação: eram tanto livros de grande formato e não padronizados, quanto livros - brinquedos com recortes ao longo do contorno, e os chamados livros quadrados, etc. E toda essa riqueza foi dividida em séries, ramos de conhecimento e a natureza da relação entre ilustração e texto. Assim, desde contos de fadas - não contos de V. Bianchi, E. Shim, N. Sladkov, que estão, por assim dizer, na fronteira da ficção e científica - literatura cognitiva - aos livros sobre o homem e a natureza, a partir de pequenas enciclopédicas dicionários como "Na água e pela água" N. Osipova ou "O Mar do Diabo" V. Malt, "Quem vive na floresta e o que cresce na floresta" por Yu. Dmitriev (todos esses os livros incluem, via de regra, cerca de 100 artigos, junto com ilustrações, ocupando um terço de uma grande página, e o total de páginas nos livros desta série não passa de 65 junto com ilustrações) - até os dois volumes " Man and Animals ", onde Yu. Dmitriev fala sobre a relação entre pessoas e animais, selvagens e domésticos, ao longo da história da humanidade, e mesmo antes de seus próprios cinco volumes" Neighbours on the Planet "(Insects. M., 1977; Anfíbios e répteis. M., 1978; Mamíferos - M. 1981; Pássaros - M., 1984; Animais domésticos: gatos, cães, cavalos, vacas - M., 1990). Esse pode ser o caso de uma criança interessada em história natural.

A escolha dos tipos de livros e a forma de acumular experiência: do conhecimento condicional sobre o mundo ao incondicional, ou seja, da percepção do mundo e de seus habitantes, sobre os fenômenos do meio ambiente, respondendo aos princípios - do próximo ao distante, do simples ao complexo, do particular ao geral.

Em um livro científico e artísticoestamos falando de heróis e eventos específicos, é caracterizado pela imagem artística do herói (os contos de V. Bianchi). Ajuda a incutir nas crianças as habilidades do pensamento científico, desenvolve o interesse cognitivo.

Os livros de ciência e ficção e de ciência popular não devem ser considerados como dois tipos paralelos de literatura infantil, separados por uma partição. A fronteira que os separa é altamente fluida, passa facilmente para um lado ou para o outro em qualquer obra.

Uma criança de 5 a 7 anos pode facilmente lidar com as informações recebidas de um livro de ciência popular, e não se dar conta do que é importante em um científico e artístico, deixando facilmente para trás a trama, direcionando sua atenção para o lado do acontecimento do conteúdo (1).

Um livro científico e educacional dá às crianças o máximo de material que lhes interessa. Esta é uma informação acessível e cativante sobre um evento e fenômeno. Ajuda a incutir nas crianças a habilidade e o desejo de usar a literatura de referência disponível (enciclopédia "O que é? Quem é?"). Um livro científico e educacional evita termos, usa nomes. O objetivo principal de um livro científico e educacional é dar certas ideias às crianças, abrir o mundo para elas, estimular a atividade mental e apresentar uma pessoa pequena ao grande mundo (1).

Nos livros "sobre tudo", como em um livro aplicado como "Conhecer e poder", a confiabilidade da informação científica vem à tona. E para um pequeno leitor com uma experiência muito limitada de representações e experiências, esta informação torna-se viável somente quando ele acumula a experiência necessária de percepções sensoriais e emoções, preenchendo consigo os fatos "secos" e apoiando, e muitas vezes desenvolvendo um interesse cognitivo no que a criança chamou sua atenção.

O problema com as edições modernas de um livro científico - informativo para crianças é precisamente que os editores, oferecendo a um leitor despreparado um livro de ciência popular "SOBRE TUDO", não formam, mas matam nele os interesses cognitivos emergentes com a própria abundância de "incolor ", isto é não preenchido com experiência sensorial e atitude pessoal, informações avassaladoras. E não há "truques pedagógicos", como A.S. Makarenko, mesmo que apenas na forma de jogos "Onde? O quê? Por quê?" Abordagem comercial da política de fundo, ou seja, não observará os requisitos pedagógicos elementares de familiarizar a criança com os novos conhecimentos da reimpressão de livros científicos e educacionais infantis.

Como distinguir uma história científica e educacional de uma obra de ficção?Conhecendo as peculiaridades de trabalhar com ficção e textos de ciências populares, o aluno deve, antes de tudo, ser capaz de perceber suas diferenças. O método mais racional para a formação desta habilidade é a comparação de dois tipos de textos: científicos - cognitivos e artísticos (podem ser retirados de um livro ou sugeridos em cartões). Comparamos trabalhos sobre o tema "A chegada da primavera".

O sol está brilhando cada vez mais forte

O sol está brilhando cada vez mais forte sobre os campos e a floresta. Escurecido nos campos da estrada, o gelo ficou azul no rio. Chegaram gralhas de nariz branco, com pressa para consertar seus velhos ninhos desgrenhados. Riachos ressoavam ao longo das encostas. Botões resinosos e cheirosos projetavam-se nas árvores.

I. Sokolov - Mikitov descreve os sinais da primavera: o sol brilha cada vez mais forte; as estradas escureceram, o gelo ficou azul; pássaros chegaram; riachos ressoavam, brotos cresciam nas árvores.

Ao analisar o texto, deve-se atentar para o fato de que a mensagem é tranquila, o autor não demonstra sentimentos e não busca evocá-los em nós. Esta é uma mensagem neutra. O escritor também não pinta quadros com a ajuda de meios "figurativos". É aconselhável que a seguinte história seja lida em voz alta para as crianças.

I. Sokolov-Mikitov

Artista - Primavera (trecho do livro "Quatro Artistas")

... Outra artista começou a trabalhar - Vesna - Krasna. Ela não começou imediatamente a trabalhar. A princípio pensei: que quadro ela faria? Há uma floresta à sua frente - sombria, sombria. "Deixe-me colorir à minha maneira, de uma maneira primaveril." Ela pegou borlas finas e delicadas. Ela tocou levemente os galhos de bétula com a folhagem e pendurou longos brincos rosa e prata nos álamos e choupos. Dia após dia, a primavera está pintando seu quadro com cada vez mais elegância. Em uma ampla clareira na floresta, ela pintou uma grande poça de primavera com tinta azul. E ao redor dela espalharam-se as primeiras flores de floco de neve, lungwort. Tudo desenha o dia e o outro. Aqui na encosta da ravina existem arbustos de cereja de pássaro, seus ramos são cobertos pela primavera com cachos desgrenhados de flores brancas. E na orla da floresta também há brancas, como se na neve, macieiras silvestres, peras ...

G. Skrebitsky

Junto com as crianças, acontece: como o escritor chama de Vesna? Porque? Quais cores a primavera usou? Sublinha essas palavras.

Para ativar a imaginação criativa das crianças, você pode sugerir um Educador - professor. Vamos com a artista - na primavera entraremos na floresta e veremos quais cores ela levou e quais quadros ela pintou. Considere a primeira foto. Encontre sua descrição. (As crianças estão lendo). O que a primavera fez?

A criança é o aluno. Ela pegou borlas finas e delicadas, um pouco

O professor sublinhe as palavras que representam essas cores (nome se não houver texto). Tente imaginar esta foto. O que nós vemos?

Estudante. Vejo a primavera caminhando pela floresta e com uma escova fina toca suavemente as árvores. E imediatamente os galhos das bétulas tornaram-se verdes e longos brincos rosa e prata pendurados lindamente nos álamos.

Professor. Você gosta desta imagem?

Estudante. Sim, ficou muito bonito na floresta, as árvores escuras ficaram claras, ficou mais divertido na floresta.

Da mesma forma, outra imagem é considerada - uma poça de primavera cercada por flocos de neve, depois uma cereja de pássaro em flor.

Professor. O que a primavera fez? Veja quais palavras a autora escolheu para descrever suas ações.

Estudante. Decorado, tocado, pendurado, retirado, espalhado, puxado, coberto.

Professor. O que eles estão nos dizendo?

Estudante. A primavera é como uma verdadeira artista: primeiro pensei no que desenhar para ela, depois ela tirou as tintas e começou a pintar quadros muito bonitos... Professor. Mais uma vez, leia essas histórias silenciosamente (para você mesmo) e diga-me por que chamamos a primeira descrição de artigo científico-informativo e a segunda de história de ficção.

Estudante. Em um artigo científico e educacional (história), os sinais da próxima primavera são apenas mencionados. A história descreve fotos, imagens de primavera que podem ser imaginadas.

É preciso focar no fato de que essas fotos são figurativas, criadas com o auxílio de meios artísticos. O autor retrata a primavera como criatura viva e usa palavras que nos ajudam a apresentar uma imagem artística, e não apenas a transmitir um fato. Além disso, este trabalho evoca em nós certos sentimentos: gostamos da primavera, é muito bonita e, quando lemos um artigo científico e educativo, destacamos sinais, factos, identificamos os mais importantes e tiramos uma conclusão. (45)

2.3 Análise da roda de leitura infantil. Os princípios de sua formação

A formação do CDC como um problema existe há muito tempo... Mesmo na era antiga de seu desenvolvimento, o homem se preocupava com o que as crianças podiam e não deveriam ler. O assunto da atenção dos adultos era principalmente o conteúdo dos livros lidos pela geração mais jovem. Mesmo assim, havia uma ideia estável de que crianças e adultos têm círculos de leitura diferentes. Em todos os tempos de sua existência, a humanidade tem mostrado atenção aos problemas morais das obras para crianças, considerando-as o princípio fundamental da formação da pessoa na criança. A leitura histórica era uma preocupação especial dos adultos, pois sem o conhecimento da história do país não se pode tornar-se um cidadão digno. Havia debates constantes sobre o que deveria ser considerado um trabalho infantil, quais os critérios que deveria atender.

Na Rússia, as questões do CDC foram levantadas no século XVIII. (I. Pososhkov, N. Novikov) e desenvolvido em detalhes no século XIX. nas obras de V. Belinsky, N. Chernyshevsky, N. Dobrolyubov, L. Tolstoy, K. Ushinsky. Mas até agora, esse problema permanece difícil na metodologia de leitura infantil devido à sua multidimensionalidade:uma pessoa envolvida na leitura infantil deve ter um conhecimento igualmente profundo e versátil no campo do folclore russo e estrangeiro, literatura infantil russa e estrangeira e leitura infantil.

Só se pode esperar um resultado efetivo no caso de esforços conjuntos, ações propositadas de três lados: família, professor, biblioteca.

V.G. Belinsky, que foi o primeiro a fazer um estudo abrangente deste problema, foi um filólogo, portanto, antes de tudo, ele exigia dos escritores infantis um texto literário de alta qualidade que não deveria ser sacrificado à didática. Mas foi V. Belinsky quem foi um dos primeiros a perceber que as crianças têm uma percepção especial de uma obra, apontando assim o lado psicológico do problema da formação do CDC. Ele falou sobre o papel dos livros na educação de uma criança e enfatizou a dependência da má educação, "feiúra moral" de uma pessoa na seleção de livros para as crianças lerem. Mantendo a posição de V.G. Belinsky, é importante entender: o processo de formação do CDC é complexo, em que filólogos, professores, psicólogos devem participar. Com base na definição do princípio dada por S.I. Ozhegov, - "a posição inicial básica de alguma teoria, doutrina, ciência", consideremos os princípios da formação do KSC. (6)

Lembrar:o círculo da leitura infantil é o círculo daquelas obras que as crianças leem (ouvem ler) e percebem. Essas obras foram escritas especialmente para eles e transmitidas por adultos, sendo aceitas e compreendidas pelas crianças. O CDC incluifolclore, literatura infantil, livros científicos e educacionais que passaram para a leitura infantil, a criatividade infantil, os periódicos (jornais e revistas infantis). Até recentemente, a criatividade das próprias crianças não estava incluída no KSC; pela primeira vez, I.N. Arzamastsev e S.A. Nikolaev (1). Posteriormente, a legitimidade da existência desta seção no KDC foi confirmada pela atenção da publicação ao que as crianças criam (Para a Rússia: Livro de Poemas e Gráficos. - M.: RIF-ROY, 2000; Vayman G. Dunno na pedra cidade. - M .: Editora "Justicinform", 2000; etc.).

Abordagens ou princípios psicológicos, pedagógicos, literários, históricos e literários são os pontos de partida para a formação do CDC.

Princípios psicológicos:

1. levando em consideração as características de idade das crianças;
2. levando em consideração as peculiaridades da percepção das crianças.

1. Durante a leitura, deve-se atentar para a rápida fadiga da criança durante uma aula longa e monótona, pouca concentração da atenção e sua mudança, capacidade de memória insuficiente, falta de experiência pessoal, o que não contribuirá para uma compreensão profunda e independente do texto . Não se deve esquecer uma característica psicofisiológica como o desenvolvimento insuficiente da audição fonêmica.

A percepção de uma obra de arte é uma compreensão profunda do significado do texto e seu impacto no leitor (ouvinte).

Uma criança pré-escolar é uma espécie de leitor, ou seja, uma criança como ouvinte até que aprenda a ler a si mesma. Mas, mesmo tendo dominado a técnica de leitura, mantém por muito tempo as características de percepção relacionadas à idade. A criança pré-escolar percebe o lado do acontecimento do trabalho mais profundamente, dá menos atenção às descrições, aos detalhes do texto. Ele percebe a poesia mais viva, mais emocionalmente, a prosa é mais difícil.

Os pesquisadores (V. Belinsky, L. Vygotsky, O. Nikiforova e outros) distinguem vários estágios no processo de percepção. O primeiro, de acordo com V. Belinsky, é o estágio de "deleite" - percepção direta, emocional e sincera do texto. Segue-se a etapa do "verdadeiro prazer", quando a obra é percebida de forma racional, quando ocorre a análise e generalização do que foi lido, ou seja, emoções artísticas, como disse L. Vygotsky, tornam-se emoções "inteligentes". O último é o estágio da influência do texto na personalidade, sua transformação.

No primeiro estágio de percepção de uma obra, o principal processo mental é a imaginação. Na fase de ponderar a percepção - pensar. Aprofunda a compreensão emocional inicial do texto, transforma-o em intelectual. E então esses processos parecem se fundir: imaginando, imaginando e ponderando o que está acontecendo no livro, o leitor transforma o texto em relação a si mesmo, torna-se coautor, co-criador do mundo artístico do livro. Um adulto que se propôs a meta de educar um leitor alfabetizado precisa saber: a literatura como forma de arte é melhor percebida quando um especial atmosfera emocional, atitude especial da criança ao ler o livro. (12)

Deve haver um momento especial de leitura no regime do dia do seu bebê. Você não pode ler em movimento, enquanto come, no transporte, você não pode ler em nome de alguma coisa. Você não pode ler constantemente o mesmo livro, o mesmo gênero (por exemplo, contos de fadas). Você precisa ler para a criança devagar, articulando claramente os sons da fala, você precisa escolher aquelas obras, cuja base linguística estará à disposição do pequeno ouvinte, e o conteúdo será interessante.

É proibidofazer a criança ouvir a leitura de um livro quando estiver cansada, quiser mudar de atividade. À noite ou antes de uma soneca vespertina em uma instituição pré-escolar, você não pode ler obras que estimulem a psique de uma criança.

Princípios pedagógicos:

1) disponibilidade;

) visibilidade;

) enredo divertido e dinâmico;

) valor educacional das obras.

Conceito disponibilidade muitas vezes é interpretado unilateralmente: acessível significa claro, compreensível. Mas, no método moderno de leitura infantil, tal obra é considerada acessível como “que cria as condições para o surgimento de uma obra ativa do pensamento da criança-leitor, sentimentos intensos, emoções, imaginação, que leva à solução de uma problema - penetração no plano do escritor " 1.

Visibilidade devido à necessidade de aprofundar a percepção das crianças que não conseguem ler o texto por conta própria.

Os requisitos para a visibilidade do livro são clareza, simplicidade, expressividade, falta de detalhes e detalhes que impedem a percepção. Os livros para crianças em idade pré-escolar devem ser ilustrados. Konashevich disse: " " que uma ilustração pode atuar como um "comentarista do texto, explicando ou complementando o enredo", adicionando detalhes, etc.

Mas em. Timofeeva observou e descreveu o interesse da criança pelas ilustrações em preto e branco, após o que concluiu: “a própria cor, independentemente do que seja retratado com sua ajuda, tem um tremendo poder de impacto emocional inconsciente. -Branco - para raciocinar" 2... Outro tipo de visualização em um livro infantil é o retrato de um escritor ou poeta. (61)

Enredo divertido - um dos princípios essenciais da seleção de livros para leitura infantil, intimamente relacionado a um princípio como dinamismo.Ele precisa de uma rápida mudança de acontecimentos que o atrairá com sua agudeza, inusitado, ocupará sua atenção com algum tipo de mistério, a tensão da narrativa.

Valor educacional das obras como princípio (na metodologia tradicional - um critério) - esta é uma questão, na virada dos séculos XX - XXI. não tendo uma solução inequívoca. Em métodos tradicionais de desenvolvimento da fala e materiais didáticos para familiarizar as crianças com a ficção (V. Fedyaevskaya, N. Karpinskaya, V. Gerbova, M. Alekseeva, V. Yashina, etc.), o valor educacional das obras é entendido como sua orientação ideológica , um impacto positivo na criança na formação das qualidades morais do indivíduo, a presença da didática no texto literário.

Em alguns métodos (por exemplo, M. Alekseev, V. Yashin), a orientação ideológica de um livro infantil é o principal critério para a seleção de livros para leitura infantil, enquanto a habilidade do escritor, o valor artístico da obra é dado ao segundo lugar. (15)

Princípios literários:

1. disponibilidade de todos os tipos de literatura no CDC: prosa (épico), poesia (letras), drama;
2. a presença de diferentes tipos de arte: folclore (arte oral da palavra), ficção (escrita, fixada no papel, no livro, arte da palavra);
3. uma variedade de gêneros, tanto folclóricos (contos folclóricos, canções de ninar, pestushki, rimas infantis, cantos, frases, fábulas que mudam de forma, canções infantis populares, histórias de terror) quanto literários (contos do autor, poemas e ciclos poéticos, miniaturas, histórias, histórias, romance de contos de fadas, enciclopédia e outros gêneros populares de ciência).

Princípios históricos e literários:

1) presença indispensável no CDC obras da literatura russa e da literatura dos povos do mundo.É imperativo prestar atenção não só à história da literatura, às obras que passaram na seleção do leitor, mas também à literatura moderna, ou seja, literatura que está sendo criada aos olhos da geração atual;

2) variedade temática de trabalhos: COMO. Makarenko falou sobre a onívora temática da literatura infantil. Ela conversa com o leitor sobre tudo e todos os tópicos devem estar em leitura infantil: o tema dos jogos e brinquedos infantis; o tema da natureza, mundo animal; o tema das relações entre crianças e adultos, relações na equipa infantil, o tema da amizade; o tema da família, dever para com os pais, parentes; o tópico de parentesco; tema internacional; tema da infância; o tema da honra e do dever; tema de guerra; tema histórico; o homem e o mundo tecnogênico, etc. Todos esses e outros tópicos devem ser apresentados à criança como eternos, tão de vanguarda. (44), (66).

Critérios para a seleção de livros infantis:

Critério- este é um parâmetro, um sinal. As disposições iniciais (princípios) devem ser fundamentais, os signos podem mudar. Em diferentes momentos, diferentes critérios de avaliação do texto foram propostos.

.Quanto ao gênero da criança, o adulto deve levar em conta que as meninas não devem se esquecer de ler aqueles livros que falam sobre as virtudes femininas, sobre as tarefas domésticas, sobre o destino feminino (V. Odoevsky "Canção feita à mão"; B. Potter "Uhti-tukhti" ; E. Blaginin, "Esse é o tipo de mãe" e outros). Os meninos se interessarão por literatura sobre pessoas fortes e corajosas, sobre viagens, invenções, comportamento humano em situações de emergência, etc. (B. Zhitkov "Sobre a Água"; "Pedra de Arius" e outras obras do marinheiro e escritor S. Sakharnov; N. Suryaninov "Milagres do ferro: uma obra sobre os mestres da ferraria", etc.).

2. Para V. Belinsky é arte, acessibilidade, conhecimento de psicologia infantil por parte de quem escreve livros para crianças.

3. Para N. Dobrolyubov, isso é nacionalidade, realismo, conteúdo ideológico profundo, acessibilidade da forma artística.

K. Ushinsky falou sobre a variedade de tópicos.

L. Tolstoy apresentou apenas um critério - a arte.

V. Fedyaevskaya complementou os clássicos, chamando a atenção para a necessidade de dar às crianças trabalhos relacionados com sua experiência pessoal.

Nos manuais metodológicos elaborados no século XX, os autores não distinguem entre os princípios e critérios de seleção de livros para leitura infantil, considerando a orientação ideológica e o valor pedagógico (educacional) mais importantes da obra.

Importante o critério de seleção de obras para leitura infantil é qualidade texto: conteúdo,que reflete valores universais vida humana, e sua performance artística,que atesta a habilidade e talento dos escritores, sobre compreensão da natureza da infância.

O estado atual da metodologia da roda de leitura infantil - leitura para pré-escolares na fase atual (anos 80 do século XX - início do século XXI) atrai a atenção de pesquisadores de diversas áreas do conhecimento: professores, psicólogos, especialistas na literatura infantil, cientistas de bibliotecas, sociólogos, cientistas culturais, pesquisadores de problemas da fala infantil. Nunca recebeu tanta atenção, e nunca esta atenção foi tão versátil como agora. Problemas de leitura das crianças agora, eles são parte integrante de uma problemática da infância complexa e ampla.

CaracterísticaEste período deve ser chamado de estudo da natureza e da imagem da infância, manifestada em todos os níveis. Ao abordar os problemas da infância, incluindo a leitura infantil, hoje você não pode passar sem conhecimento antropologia pedagógica,dando a oportunidade não só de conhecer melhor a criança, mas também de criar no adulto a necessidade de ver no seu animal de estimação e perceber a sua individualidade e valor intrínseco (BM Bim-Bad, OE Kosheleva). O material de estudo de quem se dedica à antropologia pedagógica são as memórias, os diários, os bilhetes das pessoas em que se compreende a vida, incluindo experiência de leiturapessoa. A formação do leitor em cada personalidade individual, descrita nas memórias, permite não só compreender, mas também sentir o processo de percepção, reflexão, a influência do livro na criança, ver como a seleção do literatura que mais tarde se tornou. Clássico, a que parâmetros deve corresponder para entrar no círculo da leitura de muitas gerações de crianças, a habilidade artística do escritor será sempre decisiva neste processo?

A natureza da infância, a imagem da infância e a criança individual sempre foram estudadas pela ficção. O mundo moderno da infância deve ser estudado por aqueles cuja profissão é a comunicação com as crianças, portanto, a psicologia como ciência e a psicologia da infância apresentada na ficção são igualmente importantes aqui. 1... Interessante e praticamente inexplorado é a imagem na literatura infantil da percepção e influência do livro sobre o leitor (V. Dragunsky "Quiet Ukrainian Night", "No bang, no bang"; Yu. Sotnik "All hope for you"). Nos últimos vinte anos, a literatura infantil mudou radicalmente. Novos temas, nomes, gêneros, novas abordagens artísticas para representar a infância exigem reflexão não apenas em termos de história e literatura. As técnicas de leitura das crianças não podem existir fora do contexto literário moderno.

Uma breve visão geral da obra de escritores que trabalharam no gênero de literatura científica e educacional para crianças.A literatura científica e educacional soviética foi criada, por um lado, na luta contra o antigo (livro anticientífico, reacionário e religioso), e por outro lado, no desenvolvimento das melhores tradições do gênero, apresentadas antes do revolução pelas obras de D. Kaigorodov, V. Lunkevich, Ya. Perelman, N. Rubakin e outros. Sua formação como gênero está associada, em primeiro lugar, às obras de B. Zhitkov, V. Bianchi, M. Ilyin .

O gênero da literatura científica e educacional continuou a se desenvolver. Novelas, histórias de naturalistas, viajantes, contos de fadas científicos aparecem. Escreve sobre a natureza M. Zverev: muitos trabalhos sobre o tema após a guerra: "Reserva das montanhas coloridas", "Histórias sobre animais e pássaros", "Quem corre mais rápido", etc.

I. Sokolov - Mikitovescreve histórias, ensaios, notas líricas sobre a natureza, o conto de fadas "Salt of the Earth", "Stories of a Hunter" (1949), "Spring in the Forest" (1952), etc. G. Skrebitsky escreveu seu primeiro livro para crianças "In Troubled Days" em 1942 g e desde então escreve contos, contos, ensaios sobre a natureza: "Wolf", "Crow and Raven", "Bear", "Squirrel", "Amphibians".

Membro Correspondente Acadêmico de Ciências Pedagógicas da RSFSR, Doutor em Ciências Biológicas N. Verzilinem 1943 escreveu para crianças o livro "The Clinic in the Woods", mais tarde "Nos Passos de Robinson", "How to Make a Herbarium", "Plants in Human Life" (1952).

Ele escreve histórias e contos sobre a natureza N.M. Pavlova"Tesouro de Janeiro", "Amarelo, Branco, Abeto", etc. Os escritores se colocam não só tarefas cognitivas, mas também educativas, apelando à mente, sentimento e imaginação do leitor. Livros de M. Ilyin, contando sobre a ciência "O sol está sobre a mesa", "Que horas são", "A história do grande plano" são verdadeiramente livros de perspectiva do mundo. Suas obras são de grande significado ideológico - estético e pedagógico. “Na ciência há vida e poesia, é só saber ver e mostrar”, disse ele e sabia fazer isso, era um verdadeiro poeta da ciência. Na literatura de história natural N. Romanovaescreve "sobre as espécies menores e menores, Yu Linnik- sobre mimetismo, Y. Dmitriev- sobre aqueles seres vivos que estão próximos de uma pessoa e são seus vizinhos no planeta. Todos esses são aspectos do mesmo tema da natureza amplo e moderno de que uma criança precisa. Essa literatura dá conhecimento à criança, afirma-o no pensamento: as conversas sobre o amor pela natureza na ausência de conhecimento sobre ela são vazias e sem sentido.

Para livros M. Ilyina, B. Zhitkovacaracterizados por um grande valor cognitivo, eles transmitem a batida do pensamento científico em combinação com um humor fascinante e cintilante. O trabalho de B. Zhitkovapara os cidadãos de 4 anos "O que vi", onde o autor dá respostas às perguntas do pequeno "porquê". A introdução ao tecido artístico de obras de conhecimento científico elementar é um importante, mas não o único mérito do livro "O que eu vi" - não apenas uma enciclopédia, mas uma história sobre a vida de uma pequena criança soviética, o povo soviético. Ele escreveu sobre a natureza e desenhou animais E.I. Charushin.E. Charushin é o escritor mais próximo de V. Bianchi e Prishvin. Bianchiele tem interesse na observação científica da natureza e uma explicação precisa dos hábitos dos animais. O desejo de transmitir ao pequeno leitor a beleza do mundo circundante torna E. Charushin semelhante a M. Prishvin, que pregava incansavelmente a ideia da unidade do homem e da natureza, a necessária atenção humana "parente" ao mundo ao redor dele.

Ele fala com pequenas histórias líricas sobre a natureza N.I. Sladkov, sua coleção "Silver Tail", "Bear Hill".

Definindo o círculo da leitura em casa. Muitos pais se interessam em saber como escolher "corretamente" o momento da leitura, qual deve ser o colorido emocional do trabalho e outros aspectos metodológicos, mas não existe essa literatura nas lojas. Como os adultos lidam com a situação?

Nas bibliotecas infantis, muitas vezes são organizadas atividades de lazer e encontros com escritores (se possível) e outras pessoas interessantes, o que também traz uma importante contribuição para o desenvolvimento da criança como futura leitora. Uma visita à biblioteca para um homenzinho é sempre um feriado, porque é um encontro com um grande número de livros, um encontro mental com muitos heróis de suas obras favoritas ao mesmo tempo. Uma vez nessa terra mágica dos livros, a criança provavelmente vai querer aprender a ler mais rápido, para vir aqui, escolher, pegar um livro e ler sozinha, sem papai e mamãe.

Nos anos 90, na cidade de Sillamäe, na Estônia, o diretor da biblioteca municipal desenvolveu um programa especial para alunos do ensino fundamental. O programa foi um tremendo sucesso, ele também falou sobre pré-escolares de 6 a 7 anos de idade. No entanto, tais recomendações devem necessariamente ocorrer em paralelo com o programa de educação e educação em um jardim de infância, o que não pode ser feito sem a ajuda de instituições de educação pré-escolar.

Portanto, o educador sênior da instituição educacional pré-escolar pode convidar a equipe da biblioteca escolar a se unir aos educadores em microgrupos criativos e desenvolver diretrizes para organizar a leitura em casa em cada faixa etária das instituições educacionais pré-escolares e, em seguida, discutir a experiência de trabalho dentro da estrutura de continuidade.

Ao determinar o alcance da leitura em casa, educadores e pais podem ser ajudados por publicações especiais chamadas livros de referência bibliográfica. Aqui está uma pequena lista deles:

. Timofeev I.N.O que e como ler para seu filho de um a dez: Uma enciclopédia para pais sobre a orientação da leitura infantil. SPb.: RNB, 2000.

Escritores da nossa infância. 100 nomes: Dicionário Bibliográfico. Às 3 horas / Sob a direção de S.I. Samsonova: Comp. N.P. Ilchuk. M.: Liberia, 1998-2000.

Eu consigo conhecer o mundo: Det. enciclopédia.: Literatura / Ed. comp. N.V. Chudakov. Sob total. ed. O.G. Hinn. M.: AST-LTD, 1997.

4. Voyage to Distant Shores: Books for Family Reading / Ed. N.P. Mikhalskaya. M., 1997.

2.4 Livro científico e educacional para crianças e jovens

E, até certo ponto, estaremos certos se dermos essa definição. Um livro infantil científico e educacional é um livro que chama a atenção da criança para fenômenos, processos, segredos e enigmas reais do mundo circundante, ou seja, conta à criança o que ela não nota ou não sabe sobre animais, plantas, pássaros, insetos; sobre metal, fogo, água; sobre profissões relacionadas ao conhecimento e transformação do mundo. Mas só até certo ponto, visto que no conteúdo acima, quase exaustivo dos livros científicos e educacionais, descritivamente, um ponto muito importante se perde na definição, a saber, que se trata de uma roda de leitura infantil, de uma vertente científica e educacional. livro infantil, e todos os livros infantis, como você sabe, são escritos para a educação (essa é a primeira coisa) e são escritos de forma que o material de apresentação seja acessível e interessante para a criança. E a acessibilidade e o interesse já são um campo da psicologia direta e diretamente relacionado com a formação das propriedades pessoais de um jovem leitor, ou seja, o foco em garantir que mesmo lendo sobre os objetos e matérias mais reais e aparentemente "enfadonhos", não deixe preocupação com a alma do leitor, daqueles. sobre a formação moral e estética de sua individualidade

Quando se trata da formação espiritual de um leitor - uma criança (e já sabemos disso), o escritor não pode ignorar o lado sensual da educação, que é transmitido pelo método da ficção artística e da percepção da realidade com a ajuda do discurso artístico , ie criando aquelas representações e imagens que certamente evocarão uma reação moral e estética e uma avaliação emocional correspondente no leitor. É por isso que, embora este número de um livro infantil científico e educacional ainda seja extremamente mal estudado pela ciência, é costume apresentar todos os livros e obras que compõem esta parte do círculo de leitura infantil na forma de duas partes que são inextricavelmente ligada à formação de um jovem leitor: 1 parte - literatura científica, ficção, parte 2 - literatura científica e educacional, ou ciência popular.

As crianças modernas têm um interesse incomparavelmente grande por livros científicos e educacionais. Uma atmosfera de informações abundantes é surpreendentemente favorável ao rápido despertar das habilidades cognitivas (24). A criança tem um interesse implacável no que veio, como apareceu, etc.

Assim, a criança olha a raiz, mas olha a sua maneira. Literatura científica e educacional, enciclopédias infantis, dicionários enciclopédicos são de grande ajuda nisso. É maravilhoso quando em um livro científico e educacional o lado emocional acaba sendo o mais importante, porque, de acordo com A. Sukhomlinsky: "A idade pré-escolar e escolar primária é um período de despertar emocional da mente" (61). Afinal, a criança tem a oportunidade não só de conhecer, mas também de sentir o significado de cada fenômeno, sua ligação com uma pessoa, seu conhecimento recebem uma base moral (1). Como D.I. Pisarev: “Não só o conhecimento é enobrecido, mas o amor e a busca pela verdade que despertam na pessoa quando ela começa a adquirir conhecimento. )

L.M. Gurovich observa que o problema de selecionar livros para leitura infantil é um dos problemas mais importantes e complexos da crítica literária. Há muito se debate sobre o que é preferível ler para as crianças. A importância de uma seleção cuidadosa de livros para a leitura infantil é determinada pelo fato de que afeta inevitavelmente o desenvolvimento literário da criança, a formação de sua experiência e a promoção de uma atitude em relação aos livros (15).

O interesse pelo livro científico e educacional, que surgiu na infância, o ajudará no futuro, quando ele dominará várias disciplinas na escola e terá o prazer de superar as dificuldades para experimentar a alegria de descobrir o novo. A variedade de livros para leitura permite que as crianças revelem a versatilidade do mundo. Livros educativos sobre trabalho, coisas, tecnologia e natureza entraram na literatura infantil e se tornaram parte integrante dela. Eles são interessantes para a criança moderna. Em uma medida figurativa, mostram-lhe a essência dos fenômenos, moldam seu pensamento, elaboram uma compreensão científica do mundo, ensinam-no a cuidar das coisas, a amar e proteger a natureza circundante (43).

A literatura científica e educacional é caracterizada por uma diversidade significativa de gêneros - são histórias, contos de fadas e ensaios.

Contos de fadas sobre a obra de E. Permyak "Como ele casou o fogo com a água", "Como o samovar foi atrelado", "Sobre o avô Samo" e outros. V. Levshin ousou alegremente, com uma invenção divertida para introduzir os jovens heróis na maravilhosa terra da matemática "Viagem aos Anões". E. Veltistov cria um conto de fadas "Eletrônico - um menino de uma mala", "Gum-Gam" foi influenciado por escritores contemporâneos.

V. Arseniev "Encontros na Taiga", histórias de G. Skrebitsky. "Journey on Trigle" de Sakharnov, as histórias de E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov revelam aos leitores as imagens da vida em diferentes partes da Terra.

A natureza especial da percepção das crianças, sua orientação para a atividade, fez surgir um novo tipo de livro - a enciclopédia. Neste caso, não queremos dizer publicações de referência, mas sim obras literárias para crianças, que se distinguem por uma amplitude temática especial. Uma das primeiras enciclopédias infantis é a Lesnaya Gazeta de V. Bianchi.

Esta experiência é continuada por N. Sladkov "Podvodnaya Gazeta". Existem muitas fotografias nele, eles fornecem confirmação visual do texto.

Estão sendo criadas pequenas enciclopédias alfabéticas da editora de Literatura Infantil. Cada um deles é um todo temático independente, mas composto por contos, ensaios, notas. Eles cobrem várias áreas do conhecimento: biologia (Yu. Dmitriev "Quem vive na floresta e o que cresce na floresta"), Ciências da Terra (B. Dizhur "Do pé ao topo"), tecnologia (A. Ivich "70 heróis ") e etc. o ensaio adquiriu novidades do ponto de vista de um livro científico e educacional. O livro de S. Baruzdin “O País Onde Vivemos” é uma página de jornalismo, onde o escritor ajuda o leitor a conhecer a Pátria.

Os livros "What the Telescope Told About", "To Other Planets", de K. Klumantsev, dão as primeiras idéias sobre a Terra e as estrelas. No livro de E. Mara "O oceano começa com uma gota", o leitor aprende sobre os vários aspectos do conceito de "água".

Companheiro dos curiosos em 3 volumes "O que é? Quem é?" - um livro de referência que explica os termos e ao mesmo tempo um livro divertido e útil para as crianças, a partir de suas perguntas - são, antes de tudo, histórias divertidas, construídas com habilidade, com objetivos educacionais claramente expressos (44) . No final dos anos 80, a editora Malysh viu a luz da série "Why Muchkin Books", na qual os autores - naturalistas N. Sladkov, I. Akimushkin, Yu. Arakcheev, A. Tambiliev e outros escrevem pequenos, mas extensos histórias sobre pássaros e animais, sobre plantas e peixes, sobre besouros e insetos.

A "Enciclopédia Infantil" de vários volumes da APN, que se baseia em um princípio sistemático, é projetada para interesses e necessidades específicas da criança em uma área particular da vida. Este é um livro científico e educacional de referência que deve ser consultado quando necessário (44).

Assim, vemos que as possibilidades de um livro científico e educacional são grandes. O uso competente de um livro científico e educacional dá às crianças:

.Novo conhecimento.

2.Amplia a mente.

.Ensina você a ver um interlocutor inteligente no livro.

.Traz habilidades cognitivas.

Aqui seria apropriado citar as palavras de D.I. Pisarev: ele disse: “Eles enobrecem não só o conhecimento, mas o amor e a busca pela verdade, que desperta na pessoa quando ela começa a adquirir conhecimento” (1).

§ 3. Análise de programas modernos de educação e treinamento para crianças em idade pré-escolar

Programa "Infância" Loginov V.I.

Uma criança no mundo da ficção.

L.M. Gurovich, N.A. Kurochkina, A.G. Gogoberidze, G.V. Kurilo

Criança e livro

A idade pré-escolar é um estágio qualitativamente novo no desenvolvimento literário de crianças em idade pré-escolar. Ao contrário do período anterior, quando a percepção da literatura ainda era indissociável de outros tipos de atividade e, sobretudo, do brincar, as crianças passam para os estágios de sua própria atitude artística em relação à arte, à literatura em particular. Isso se manifesta na atenção cuidadosa das crianças ao conteúdo do trabalho, na capacidade e no desejo de compreender seu significado interior. Há um interesse constante pelos livros, uma tendência para a comunicação constante com eles, um desejo de conhecer novas obras.

Habilidades cognitivas e de fala. Estabelecer, ao ouvir uma obra literária, diversas conexões no texto (a lógica dos acontecimentos, as causas e consequências dos conflitos, os motivos do comportamento das personagens, o papel dos detalhes artísticos, etc.). Para perceber o herói literário em suas várias manifestações (aparência, ações, experiências, pensamentos), para avaliar as ações e feitos dos heróis.

Mostrar atenção à linguagem, sentir e estar atento a alguns meios de expressividade da fala (polissemia de uma palavra, comparação, etc.), estar atento a alguns tipos de cômico nas obras, penetrar no humor poético, transmitir seus atitude emocional na leitura expressiva.

Atitude de leitura em pré-escolares mais velhos, não é tão pronunciado externamente como em crianças pequenas, mas ao mesmo tempo adquire uma consciência, profundidade e estabilidade muito maiores. A resposta emocional provocada pelos livros Enriquece o mundo espiritual das crianças, prepara-as para a vida real, aumentando o interesse pelo mundo interior das pessoas inerente a esta idade, ajudando a ver o dramático e o cómico Na vida, a relacionar-se com humor a Alguns do quotidiano situações.

Experiência literária ativamenteutilizado pelas crianças em suas atividades de fala criativa, na criação de suas próprias histórias, contos de fadas, poemas, charadas, jogos.

Use técnicas em suas próprias composições que correspondam às características do gênero escolhido:

na composição de contos de fadas, por exemplo, inícios e finais tradicionais, características constantes dos personagens: "irmãzinha-raposa", "bom camarada", "rã-rã", etc.

ao criar um enigma - comparações, epítetos, metáforas, estrutura rítmica do texto, etc.), dê à sua história um colorido cômico ou dramático, encontre uma palavra precisa e expressiva.

O programa “Infância” apresenta níveis,seu desenvolvimento, com a ajuda do qual educadores e pais podem determinar o adequado para cada criança:

Baixo,a criança prefere ouvir a ler outras atividades. Ao perceber uma obra literária, ela estabelece conexões entre fatos individuais sem penetrar no subtexto. A resposta emocional ao que você lê é fraca. A criança é passiva na discussão de um livro, na dramatização e em outros tipos de atividade artística. Responde positivamente à oferta do educador de ouvir uma leitura ou contar histórias, mas não sente necessidade de se comunicar com o livro.

Média.A criança consegue estabelecer as conexões mais significativas em textos com conteúdos dinâmicos, tem dificuldade em ouvir tipos de obras mais complexas (livro informativo, poema lírico, fábula, etc.). Presta atenção às ações e feitos dos heróis, mas ignora suas experiências interiores. Ele voluntariamente participa de jogos, dramatizações, entretenimentos literários como artista, mas não mostra iniciativa criativa.

Alto.A criança mostra um desejo de comunicação constante com o livro, experimenta um prazer óbvio ao ouvir obras literárias. Descobre uma atitude seletiva em relação a obras de um determinado assunto ou gênero. Capaz de estabelecer as conexões mais essenciais em uma obra, de penetrar em suas implicações emocionais. Ele percebe corretamente os motivos das ações dos heróis, vê suas experiências, pensamentos, sentimentos. Mostra atenção à linguagem de uma obra literária. Ele se manifesta ativamente em vários tipos de atividade artística, é criativamente ativo.

O programa "Tempo pré-escolar" Vinogradova N.F.

Esta posição define dois objetivos principais deste programa abrangente:

propósito socialgarantindo a possibilidade de uma única largada para alunos da primeira série de seis anos;

objetivo pedagógico -desenvolvimento da personalidade de uma criança em idade escolar "sênior, a formação de sua prontidão para uma educação sistemática.

Em conexão com o início precoce da educação sistemática, atenção especial deve ser dada à solução múltiplas tarefas :

organização do processo de ensino, formação e desenvolvimento das crianças na fase da educação pré-escolar, atendendo às necessidades e capacidades das crianças desta idade;

Reforço;

o desenvolvimento de uma atitude emocionalmente positiva da criança em relação à escola, o desejo de aprender;

a formação de traços de personalidade social do futuro escolar, necessários para uma adaptação bem-sucedida à escola.

Assim, a escolha do conteúdo, métodos e formas de organização da educação de crianças de 5 a 6 anos deve, antes de tudo, ser determinada pelo fato de serem pré-escolares, ou seja, apenas se preparando para um treinamento sistemático.

Os autores do projeto prestaram atenção especial a o desenvolvimento desses traços de personalidade, as características dos processos mentais e os tipos de atividade que determinam a formação de interesses cognitivos estáveis ​​das crianças e seu ensino bem-sucedido na escola.

A partir disso, o programa "Tempo Pré-escolar" é construído não de acordo com áreas de conhecimento (como é geralmente aceito em documentos de programas pré-escolares existentes) e não sobre disciplinas acadêmicas (como nos programas escolares), mas de acordo com a lógica do desenvolvimento mental de pré-escolares: pensamento, imaginação, atenção, discurso explicativo; arbitrariedade de processos; atitude de valor para o mundo ao redor e para si mesmo, etc.

Programa de educação e desenvolvimento para crianças do sexto ano de vidaconstruído com base nos seguintes princípios:

consideração real das características e valores do período pré-escolar de desenvolvimento, a relevância das impressões sensoriais, conhecimentos, habilidades, etc .; orientação pessoal do processo de aprendizagem e formação;

levando em consideração as necessidades de uma determinada idade, confiança em; atividade lúdica - levando para este período de desenvolvimento;

preservação e desenvolvimento da individualidade de cada criança;

assegurar o nível necessário de formação das qualidades mentais e sociais da criança, tipos básicos de atividade, prontidão para interagir com o mundo exterior;

garantir o progresso no desenvolvimento da criança, sua disponibilidade para estudar na escola; à adoção de novas atividades; criando condições de início único para as crianças do primeiro ano, prestando assistência pedagógica às crianças comatrasos no desenvolvimento;

desenvolvimento da erudição e cultura individual de percepção e atividade da criança, seu conhecimento com as áreas acessíveis da cultura (arte, literatura, história, etc.).

Para implementar o programa, podem ser usados ​​os manuais da série "Preschool Time":

Vinogradova N.F. "Histórias de enigmas sobre a natureza ": Salmina N.G., Glebova A.O. "Aprendendo a desenhar "; Salmina N.G., Sil'nova O.V., Filimonova O.G. "Viajamos por contos de fadas ";

Zlatopolsky D.S. "Transformações incríveis "; Shcherbakova E.I. "Conhecer matemática "; Kulikova T.A. "O quê, onde, por quê? "; Kozlova S.A. "Vamos fazer uma viagem. "

Temas da literatura científica e educacional: "Profissões", "Móveis", "Animais", "Insetos", "Pássaros" e outros. Histórias, contos de fadas, contando rimas.

Material didático: figuras de objetos com imagens, peluches, cartazes - diagramas, conjuntos de brinquedos “Animais”, “Insetos”, “Pássaros”, etc.

O programa "Da infância à adolescência" Gritsenko Z.A.

O programa "Da infância à adolescência" é complexo e cobre as idades de 4 a 7 anos. Criado por para que educadores de instituições de ensino pré-escolar pudessem interagir com os pais, foi criado o programa “Da infância à adolescência”.

Primeira direção- “Saúde” - assegura a protecção e o fortalecimento da saúde física e mental das crianças, o seu desenvolvimento e bem-estar emocional.

Os pais têm a oportunidade, junto com professores e trabalhadores médicos do jardim de infância, de primeiro estudar e avaliar a saúde de cada criança, para depois escolher uma tática individual para sua formação.

Segunda direção- "Desenvolvimento" - destinado a:

desenvolvimento da personalidade da criança (competência, iniciativa, independência, curiosidade, capacidade de expressão criativa);

familiarizar as crianças com os valores humanos universais.

Cada direção tem uma parte introdutória e principal. A parte introdutória é de natureza jornalística. Seu objetivo é chamar a atenção de pais e professores para problemas relacionados à educação, saúde e desenvolvimento das crianças, e justificar a necessidade de utilização de determinado conteúdo educacional. Nesta parte do programa, apenas aquelas condições psicológicas e pedagógicas necessárias para a implementação da educação continuada, ou seja, transição suave e indolor da criança da instituição educacional pré-escolar para a escola.

A parte principal apresenta as tarefas que precisam ser resolvidas na família e na instituição de ensino pré-escolar, a fim de garantir a formação da saúde, educação e desenvolvimento integral da criança na fase da pré-escola.

Para implementar o programa, um conjunto foi criado materiais didáticos para pais e professores, garantindo a integridade do processo pedagógico, permitindo uma abordagem coordenada em todas as áreas de interação entre adulto e criança. Prevê um planejamento anual do trabalho com as crianças, mas a seqüência de planejamento do material pelo professor é determinada em função das características individuais das crianças, de sua saúde, da intensidade e do ritmo de seu avanço, independentemente do nível de prontidão inicial.

É de conhecimento geral que infância - este é um período único na vida de uma pessoa, durante o qual saúdee realizado desenvolvimento pessoal.Desde a infância, a criança suporta o que então é preservado para o resto de sua vida.

Período da adolescência reforça as conquistas da infância e as utiliza. Ao mesmo tempo, professores e psicólogos acertadamente insistem que depende dos adultos criarem um filho tanto na infância quanto na adolescência, em primeiro lugar, como será o seu desenvolvimento na adolescência mais difícil. Construir relacionamentos corretamente com um adolescente é difícil, e muitas vezes impossível, se eles não se desenvolveram muito antes - na infância.

A criança vai da infância à adolescência com pais educadorese professoresescola primária.

Os critérios para alcançar um resultado positivo no trabalho do programa para pais e professores devem:

Perceba que somente o esforço conjunto da família e do jardim de infância pode ajudar a criança; tratem uns aos outros com respeito e compreensão;

Lembre-se de que a criança é uma personalidade individual (individualidade);

Saiba que, nos pais e professores, a criança deve sempre encontrar pessoas dispostas a lhe dar apoio e ajuda pessoal;

Os pais inspiram confiança nos professores da criança e participam ativamente dos assuntos do grupo;

Os professores levam em consideração os desejos e sugestões dos pais;

Todos os participantes do processo pedagógico estudam cuidadosamente o programa e um conjunto de manuais para ele.

Ficção,a comunicação da criança com o livro é organizada como um processo que dá prazer, desperta interesse, ajuda a adquirir conhecimentos, estimula o trabalho da mente e da alma. O desenvolvimento do interesse pelos livros deve ser uma prioridade no sistema de educação pré-escolar.

De acordo com o programa, o conhecimento da literatura infantil ocorre em sala de aula (uma aula por semana) e diariamente de forma gratuita. A leitura em casa é apenas de forma livre e também deve ser diária.

Existem quatro atividades principais oferecidas:

) temático,onde se pretende familiarizar os pré-escolares com os principais temas da literatura infantil, os mais próximos e compreensíveis para as crianças, retirados da vida dos seus filhos;

) teórico,onde as crianças são apresentadas aos conceitos teóricos disponíveis para a sua idade, necessários para identificar as características artísticas do texto;

) criativo,cujo objetivo principal é o desenvolvimento do potencial criativo de crianças em idade pré-escolar;

) analítico,onde, a um nível acessível às crianças, o texto é analisado com o objetivo de uma penetração mais profunda no seu significado e essência artística.

É preciso mudar a postura ainda existente em relação à literatura infantil e à leitura infantil como material de resolução de problemas psicológicos e pedagógicos e de percepção da literatura infantil. como um tipo específico de arte independente,criado especialmente para uma criança, que tem seu próprio sistema artístico de influência no leitor e não requer outros meios, técnicas e métodos de trabalho com o texto, exceto a leitura pensativa e expressiva de uma obra literária e sua análise. É necessário desde a primeira infância ensinar uma criança a primeiro encontrar algo de interessante no texto, e não em vários acréscimos a ele (jogos, teatralização, questionários, concursos, etc.), que substituem a arte da palavra e muitas vezes desvalorize-o.

conclusões... Analisando programas modernos para o desenvolvimento e educação de crianças no jardim de infância. Identificamos para cada programa separadamente:

O programa Infância é um programa educacional abrangente. A sua utilização exige do professor desenvolvido a reflexão pedagógica, a capacidade de construir o processo pedagógico segundo o modelo de interação sujeito-sujeito com a criança a partir de diagnósticos pedagógicos.

Na seção "Criança e Livro", ou seja, a ficção tem uma tarefa, as habilidades com as quais é resolvida. Apresenta os níveis de assimilação do programa, com a ajuda do qual pais e educadores podem determinar o nível de assimilação por cada criança. Tem uma lista recomendada de literatura e coleções para as crianças lerem. Destina-se ao trabalho conjunto de pais e professores.

O programa "Pré-escolar" é projetado para preparar para a escola as crianças que não frequentaram (não frequentam) uma instituição pré-escolar.

O programa tem: dois objetivos, uma série de tarefas que se resolvem nele.

Programa de educação e desenvolvimento para crianças do sexto ano de vida construído em princípios.

Inclui: um programa de formação e desenvolvimento (para turmas de preparação escolar para crianças a partir dos 5 anos); auxiliares de ensino para uma criança em idade pré-escolar (apostilas, livros didáticos), auxiliares de ensino e recomendações para um professor para cada seção.

O programa "Da infância à adolescência" é complexo e cobre as idades de 4 a 7 anos.

O programa define as tarefas que precisam ser resolvidas em uma família e um jardim de infância em duas áreas - "Saúde" e "Desenvolvimento".

Cada direção tem um objetivo específico. O programa inclui um conjunto de materiais didáticos para pais e professores. A definição de "infância" e "adolescência" é dada. Também possui critérios para alcançar resultados positivos.

Na seção de ficção, a atividade com o livro é organizada como um processo que agrada as crianças em primeiro lugar.

O conhecimento da literatura infantil passa pelas aulas, são apresentados os tipos de atividades básicas.