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História científica e educacional - o que é? A popularização do conhecimento científico sobre o mundo circundante é um elo necessário no sistema educacional. Permite transmitir informações complexas sobre o conteúdo de vários ramos da ciência (natural e humanitária) de forma acessível, em linguagem literária. A literatura científica popular inclui biografias de figuras históricas, figuras da ciência e da cultura e histórias de viagens, histórias sobre a natureza e fenômenos físicos, eventos históricos.

Gênero ideal

Para ser mais específico, em relação à consciência da criança, que está apenas começando a dominar a diversidade de fenômenos e objetos conhecidos pelo homem, então para o desenvolvimento das necessidades, antes de tudo, é necessária a literatura científica e educacional. Pode ser representado por várias formações de gênero. O mais simples e adequado para a percepção das crianças é a história. Compacto em volume, permite focar em qualquer tópico, em fenômenos homogêneos, escolhendo os mais característicos.

Artístico ou informativo?

A história como gênero envolve narrativa, enredo, uma apresentação consistente de fatos ou eventos. A história deve ser interessante, conter intriga, uma imagem inesperada e vívida.

O que é uma história científico-cognitiva e como ela difere de uma literária? Este último não visa transmitir nenhuma informação precisa sobre o mundo circundante, embora não possa deixar de estar presente nele. Uma história fictícia cria, antes de tudo, um mundo baseado tanto no conhecimento quanto na ficção.

O escritor usa o material factual conhecido por ele não para familiarizar alguém com ele e reabastecer o conhecimento sobre o assunto, mas, primeiro, para criar uma imagem convincente (desenhe em uma palavra) e, em segundo lugar, para expressar sua atitude em relação às realidades retratadas: seus sentimentos, pensamentos - e contagiar o leitor com eles. Isso é para expressar sua criatividade.

A que categoria podem ser atribuídas as miniaturas em prosa de M. Prishvin sobre a natureza? "Gadgets" - uma história artística ou científica e educacional? Ou seus próprios "Top Melters", "Talking Rook"?

Por um lado, o autor descreve de forma absolutamente confiável em detalhes a aparência e os hábitos dos pássaros. Por outro lado, ele compõe um diálogo que supostamente os titmouse-gadgets estão travando entre si, e deixa bem claro que surpresa e admiração esses pássaros evocam nele. Ele fala com o mesmo espírito em outras histórias. Claro, essas são histórias artísticas, especialmente porque em geral elas se somam a uma ampla que permite avaliá-las nas categorias da filosofia natural artística. Mas você também não pode recusá-los no sentido cognitivo.

Literatura de ficção e educação

Vários especialistas em crítica literária e ensino de literatura na escola introduzem um conceito como literatura artística e educacional. É claro que as histórias de M. Prishvin, bem como as de V. Bianchi, N. Sladkov, se encaixam completamente nesse conceito, correspondem a ele.

Este exemplo mostra claramente que o conceito de "história cognitiva científica" dificilmente pode ter um escopo definido e limitado com precisão. A rigor, deve-se admitir que suas funções servem principalmente a propósitos educacionais. O que importa não é apenas o conteúdo - certas informações necessárias para assimilação, mas também como ela é organizada, como é comunicada ao leitor.

O que é uma história científica e educacional? Suas funções

Uma obra científica e educativa revela seu tema a partir de posições históricas, em desenvolvimento e em interconexão lógica. Assim, contribui para a formação do pensamento lógico, ajuda a perceber a relação causal entre os fenômenos. A narrativa inteligente pode contribuir para a transição do pensamento objetivo para a operação com conceitos abstratos.

Ele é projetado para introduzir no cotidiano mental de uma criança (ou adolescente) uma ideia da terminologia especial usada em um determinado ramo do conhecimento. Além disso, isso deve acontecer em etapas: desde a divulgação do conteúdo de um conceito científico estrito até textos mais complexos usando determinada terminologia.

Uma história científica e educativa estimula o aluno a dominar literatura de referência especial, ajuda a aprender a usar enciclopédias, dicionários, livros de referência em vários ramos do conhecimento. Contribui para a criação de uma compreensão clara do sistema de manuais de referência que revelam claramente a terminologia ou a essência do assunto de interesse.

e educação

Expandir o volume de conhecimento, a base informativa da personalidade emergente e, ao mesmo tempo, nutrir a atividade intelectual, estimular o crescimento mental - é isso que é uma história científica e educacional. O texto da história composto com habilidade e talento necessariamente afeta a esfera emocional. Somente uma máquina pode operar com conhecimento “puro”, “nu”.

A assimilação do material é muito mais bem-sucedida no contexto de interesse. Uma história cognitiva científica deve causar um desejo de ler algo novo, formar um desejo de conhecimento. Portanto, uma atitude pessoal, uma entonação pessoal de autor - e isso é uma característica da ficção - ainda é um componente necessário de tal obra.

A inevitabilidade do viés artístico

Aqui temos que voltar à comparação entre ficção e literatura científico-cognitiva. Os seus elementos, a ilustratividade, a descritividade, a criação de uma imagem verbal e, sobretudo, a presença de uma aura emocional e entonação individual conferem à obra uma função educativa. Eles despertam a curiosidade no pequeno leitor, ajudam a determinar a atitude de valor para o mundo ao redor, com orientações de valor.

Portanto, a literatura artística e educativa é indispensável para a percepção na primeira idade escolar. Não há abismo intransponível entre esses dois tipos de literatura educacional. As histórias artísticas e cognitivas correspondem à primeira etapa do processo educativo, antecede a leitura das histórias científicas e educativas.

História científica e educacional (definição)

Então o que é? A história científica e educativa é uma espécie de auxílio didático introduzido no processo educacional desde meados dos anos 70, pois, ao mesmo tempo, foi desenvolvida a metodologia de utilização dessa literatura, técnicas para assimilação e memorização da mesma e formas de motivar a leitura. funcionou. Suas funções são definidas: cognitiva, comunicativa, estética.

Os autores de tais obras, por sua vez, utilizam diversas técnicas que facilitam a compreensão e memorização das informações apresentadas. A narrativa é construída na forma de perguntas e respostas, na forma de diálogo com o leitor. O autor, que narra em primeira pessoa, atua como mentor, amigo e conselheiro. Uma história científica e educacional também é um guia para realizar vários experimentos e experiências, inclui sua descrição e instruções.

Conheça a si mesmo

O homem como objeto de conhecimento, como fenômeno biológico e social, assim como a sociedade – tudo isso também é objeto de estudo. Uma história científica e educacional sobre uma pessoa pode ser dedicada a um número infinito de tópicos.

A necessidade primária da geração mais jovem é imbuir as normas de moralidade social criadas por gerações de pessoas, nas quais repousa a solidariedade humana. É precisamente esse material que é fornecido, por exemplo, por histórias sobre as grandes pessoas do passado, líderes nacionais, figuras políticas, os gênios da ciência e da cultura - todos aqueles que criaram a civilização humana.

A maior parte da literatura infantil é ficção e poesia. No entanto, a revolução científica e tecnológica na sociedade garantiu o desenvolvimento do tipo correspondente de literatura. Significado livro infantil cientifico educacional aumentou significativamente na sociedade atual.

A descrição e classificação deste ramo da literatura foi feita por N.M. Druzhinina. O objetivo de um livro infantil científico e educativo, ela acredita, é educar a atividade mental do leitor, apresentá-lo ao grande mundo da ciência. Dois tipos de livros científicos e educativos ajudam a atingir esse objetivo: um livro científico e artístico e um livro de ciência popular. Vamos compará-los de acordo com as formas de atingir o objetivo.

livro científico e artístico desenvolve a curiosidade criativa da criança usando um arsenal de meios artísticos: ensina a comparar eventos, analisá-los, tirar conclusões de forma independente, retratando o geral no particular, típico no indivíduo, mostrando o processo de pesquisa do problema, compreendendo elementos cognitivos individuais de um tema científico. Uma forma específica de generalização na literatura científica é uma imagem usada em uma narrativa de enredo fascinante, em um ensaio artístico, história, conto de fadas. Tais gêneros são desenhados por um ilustrador, enfatizando a ideia educativa da obra nas imagens aos textos. Tipos de livros por estrutura: livros-obra e livros-coleções.

Livro de não-ficção comunica às crianças o conhecimento disponível na medida do possível, mostrando o geral em geral, típico em típico, com base nos resultados finais do estudo do mundo, revelando um certo sistema de conhecimento em um tópico científico. Uma forma específica de transferência de conhecimento é a informação por meio de nomes, conceitos e termos, contida em artigos, ensaios documentais e histórias. Tais gêneros são decorados com ilustrações fotográficas, materiais documentais, desenhos para eles são realizados por artistas especializados em um determinado campo do conhecimento científico. Os trabalhos científicos populares são publicados em livros de referência, enciclopédias, dicionários da indústria, nas séries especiais “Por que livros”, “Conheça e seja capaz”, “Por trás das páginas do seu livro didático”, etc. As publicações científicas populares são complementadas com listas bibliográficas, diagramas, tabelas, mapas, comentários, notas.

Como utilizar os dois tipos de publicações de livros científicos e educativos? As formas de leitura dessa literatura devem corresponder às especificidades e à natureza da obra. Um livro científico e artístico requer uma percepção emocional holística, a identificação do material cognitivo no contorno artístico da obra, na intenção do autor. Livros de um tipo de referência são lidos seletivamente, em pequenas “porções” de texto, são referidos como necessários, para fins educacionais, são repetidamente devolvidos e memorizados (anotam) o material principal.

Exemplos de livros científicos e artísticos: V.V. Bianchi - "Histórias e Contos", M.M. Prishvin - "Na terra do avô Mazai", G. Skrebitsky - "Quatro Artistas", B.S. Zhitkov - "Sobre o elefante", "Sobre o macaco", Yu.D. Dmitriev - “Quem vive na floresta e o que cresce na floresta”, E.I. Charushin - "Grande e Pequeno", N.V. Durov - "Canto com o nome de Durov", E. Shim - "Cidade em uma bétula", N. Sladkov - "Dancing Fox", M. Gumilevskaya - "Como o mundo é descoberto", L. Obukhova - "O Conto de Yuri Gagarin", C.P. Alekseev - "O inédito acontece", etc.

Exemplos de livros de ciência populares: "Enciclopédia Infantil" em 10 volumes, "O que é? Quem é? Companion of the Curious" para alunos mais novos, M. Ilyin, E. Segal - "Histórias sobre o que te rodeia", A. Markush - "ABV" (sobre tecnologia); E. Kameneva - "De que cor é o arco-íris" - um dicionário de belas artes; A. Mityaev - "O Livro dos Futuros Comandantes", V.V. Bianchi - "Jornal da Floresta"; N. Sladkov - "Tigres Brancos", G. Yurmin - "De A a Z no país dos esportes", "Todas as obras são boas - escolha a gosto"; A. Dorokhov "Sobre você", S. Mogilevskaya - "Meninas, um livro para você", I. Akimushkin - "Estes são todos cães", Yu. Yakovlev - "A lei da sua vida" (sobre a Constituição); Dicionário enciclopédico de um jovem filólogo, crítico literário, matemático, músico, técnico, etc.

O objetivo da literatura científica e de ficção é a educação de qualidades humanas como curiosidade, interesse cognitivo, ativação do pensamento, formação da consciência e uma visão de mundo materialista. A literatura de ciência popular promove o conhecimento sobre a natureza, a sociedade, o homem e suas atividades, sobre máquinas e coisas, amplia os horizontes da criança, complementa as informações sobre o mundo ao seu redor que ela recebeu na escola e em outras instituições educacionais. O elemento artístico às vezes cativa tanto o jovem leitor que ele não domina o conhecimento contido no texto. Portanto, a percepção da literatura científica é mais difícil para o bebê, porém mais interessante. A percepção de um livro de ciência popular é mais fácil, mas emocionalmente mais pobre. Autores-popularizadores do conhecimento se esforçam para incluir elementos de entretenimento em seus textos.

Compare a história científica e artística de M. Prishvin "The Hedgehog" e o artigo sobre o ouriço do livro "What is it? Quem é?" Com uma clara generalidade do tópico, a quantidade de informações sobre o herói é muito mais rica na enciclopédia: a aparência do animal, habitat, hábitos, nutrição, benefícios para a floresta etc. são relatados. artigo, - conciso, rigoroso estilo, correto, livresco, vocabulário terminológico. Construção do artigo: tese - justificativa - conclusões. Na obra de Prishvin, o narrador fala sobre o ouriço, que transmite sua atitude interessada ao animal da floresta. O narrador organiza tal atmosfera em sua casa que parece ao ouriço que ele está na natureza: uma vela é a lua, pernas em botas são troncos de árvores, água que transborda de pratos é um riacho, um prato de água é um lago, um farfalhar de jornal é folhagem seca. Um ouriço para uma pessoa é uma criatura individual, um “caroço espinhoso”, um pequeno porco da floresta, primeiro assustado e depois corajoso. O reconhecimento dos hábitos do ouriço está espalhado por toda a trama: há um enredo, um desenvolvimento de ações, um clímax (o ouriço já está fazendo ninho na casa) e um desfecho. O comportamento do ouriço é humanizado, o leitor aprenderá como esses animais se comportam em diferentes situações, o que comem e que tipo de "caráter" eles têm. O "retrato" coletivo do animal é escrito em uma linguagem artística expressiva, na qual há lugar para personificações, comparações, epítetos, metáforas: por exemplo, o bufar de um ouriço é comparado aos sons de um carro. O texto contém fala direta, inversões e elipses, dando às frases uma entonação skazy da linguagem falada.

Assim, o artigo enriquece o conhecimento da criança com informações sobre o animal da floresta e pede observações na natureza, e a história cria a imagem de um animal curioso e ativo, desperta o amor e o interesse pelos “nossos irmãos menores”.

O mestre do livro infantil científico e educativo foi Boris Stepanovitch Zhitkov(1882-1938). K. Fedin disse sobre o trabalho de Zhitkov: "Você insere seus livros, como um estudante - em uma oficina." Zhitkov chegou à literatura como uma pessoa experiente, aos 42 anos, antes disso havia um período de acúmulo de experiência de vida. Quando criança, Boris Stepanovich Zhitkov era uma personalidade única, que K.I. lembra com prazer. Chukovsky, que estudou com Zhitkov na mesma classe do 2º ginásio de Odessa. Chukovsky queria fazer amizade com o excelente aluno Zhitkov, já que Boris morava no porto, acima do mar, entre os navios, todos os seus tios eram almirantes, ele tocava violino, que um cachorro treinado usava para ele, ele tinha um barco, um telescópio de três pernas, bolas de ferro fundido para ginástica, era um excelente nadador, remador, colecionava um herbário, sabia dar nós no mar (não se pode desatar!), prever o tempo, sabia como falar francês, etc. etc. O homem tinha talento, sabia muito e sabia fazer. Zhitkov se formou em duas faculdades: matemática natural e construção naval, ele tentou muitas profissões e, sendo um navegador de longa distância, viu metade dos lados do globo. Ensinava, estudava ictiologia, inventava ferramentas, era um "pau para toda obra", esse menino de família inteligente (o pai é professor de matemática, autor de livros didáticos, a mãe é pianista). Além disso, Zhitkov amava a literatura desde a infância e era um excelente contador de histórias. Ele escreveu cartas para seus parentes que foram lidas como ficção. Em uma de suas cartas ao sobrinho, Zhitkov formulou essencialmente o lema de uma vida escolar completa: “É impossível que aprender seja difícil. É preciso que o aprendizado seja alegre, reverente e vitorioso” (1924).

“O que é surpreendente que tal pessoa eventualmente pegue uma caneta e, ao pegá-la, crie imediatamente livros sem paralelo na literatura mundial”, escreveu V. Bianchi. Toda a sua vida anterior tornou-se material para a criatividade de Zhitkov. Seus heróis favoritos são pessoas que sabem trabalhar bem, profissionais, artesãos. Sobre esses ciclos de suas histórias "Histórias do mar", "Sobre pessoas corajosas". Relembremos seus contos sobre a beleza do comportamento profissional das pessoas: "Comandante Vermelho", "Flood", "Collapse". Está a criar-se uma situação extrema, da qual apenas as pessoas de elevada responsabilidade e conhecimento encontram a saída certa. A menina engasgou com uma espinha de peixe (“Crash”), o médico corre para ajudar, os construtores de estradas o ajudam a superar o caminho: eles limparam o colapso das pedras com uma bomba de hidroram. A ajuda chegou bem na hora.

Zhitkov, escolhendo uma situação para uma história, espera capturar imediatamente o leitor em cativeiro emocional, para fornecer um caso da vida em que haja uma lição moral e prática. Você precisa saber o que fazer quando houve um acidente, quando as pessoas foram levadas em um bloco de gelo para o mar, quando o motor falhou, quando entrou em um campo em uma tempestade de neve, quando uma cobra mordeu, etc.

Zhitkov mostra os processos de produção de impressão - "Sobre este livro", a transmissão de telegramas por fio - "Telegrama", as características do serviço do marinheiro - "Barco a vapor". Ao mesmo tempo, ele não apenas revela o conteúdo do tema, mas também escolhe uma técnica magistral para apresentá-lo. Uma história fascinante sobre a limpeza do convés ("Steamboat") termina inesperadamente com a história de um trágico incidente que resultou da limpeza excessiva. A narrativa inclui mensagens sobre mecanismos do navio, hélice, âncora, serviço portuário...

A história “Sobre este livro” reproduz o procedimento de manuseio de um livro em uma gráfica: começa com um fac-símile (cópia exata) do manuscrito do livro, mostra sua composição, layout, correção, impressão, costura, revisão ... Zhitkov surgiu com a ideia de contar sobre cada etapa da criação de um livro assim: o que seria, se essa operação fosse ignorada, que bobagens engraçadas resultariam.

As descobertas composicionais também se distinguem pela história sobre o funcionamento do telégrafo elétrico: é uma cadeia de descobertas sucessivas. Em um apartamento comum, um inquilino precisa ligar 2 vezes e o outro - 4. Portanto, uma simples chamada pode se tornar um sinal direcional. E você pode concordar para que palavras inteiras sejam transmitidas por chamadas. Tal alfabeto já foi inventado - Morse. Mas imagine: eles transmitem em código Morse, pontos e traços, letras, palavras... Até ouvir o final, você esquecerá o começo. O que deveria ser feito? Escreva. Assim passou mais uma etapa. Mas uma pessoa pode não ter tempo para escrever tudo - uma nova dificuldade. Os engenheiros criaram uma máquina - um telégrafo - para fazer isso por uma pessoa. Assim, a partir de uma simples ligação, Zhitkov levou o leitor ao conhecimento de um complexo aparelho de telégrafo.

O escritor, como bom professor, alterna fácil e difícil, engraçado e sério, distante e próximo no trabalho, novos conhecimentos são baseados em experiências anteriores, métodos de memorização do material são oferecidos. Foi especialmente importante fazer isso na enciclopédia para pré-escolares "O que eu vi?". Em nome de Alyosha-pochemuchka, de cinco anos, Zhitkov conta uma história sobre como um pequeno cidadão aprende gradualmente o mundo ao seu redor - uma casa e um quintal, ruas da cidade, viagens, aprende os tipos de transporte e regras de viagem , enquanto o escritor compara algo novo com o já conhecido, a narração permeia o humor, detalhes interessantes das observações, colorindo emocionalmente o texto. Por exemplo, Aliocha e seu tio estão andando de ônibus, encontram tropas no caminho, partindo para manobras: “E todos começaram a repetir: a cavalaria está chegando. E eram apenas os soldados do Exército Vermelho a cavalo com sabres e armas.

A leitura infantil inclui contos de fadas e histórias de animais de Zhitkov "O Patinho Valente", "Sobre o Elefante", "Sobre o Macaco", que se distinguem por uma riqueza de informações e precisão figurativa. Zhitkov dedicou várias histórias às crianças: “Pudya”, “Como peguei homenzinhos”, “Casa Branca”, etc. Zhitkov é um verdadeiro educador de crianças, dando conhecimento com grande respeito a quem o recebe.

Irmão S.Ya. Marshak - M. Ilin (Ilya Yakovlevich Marshak, 1895-1953), engenheiro químico na primeira especialidade. Na década de 1920, ele teve que se separar do laboratório da fábrica devido a uma doença, e Ilyin dominou com sucesso uma segunda profissão - um escritor de ficção. Ele pretende mostrar às crianças como uma pessoa dominou os segredos da natureza para melhorar sua vida e trabalho. “Qual é a força e o significado da imagem em um livro educativo? No fato de mobilizar a imaginação do leitor para auxiliar a capacidade de raciocinar... a imagem torna-se absolutamente necessária quando a ciência quer se tornar acessível a muitos”, escreveu Ilyin em um de seus artigos (1945).

M. Ilyin procurava formas, inclusive artísticas, de mostrar às crianças a beleza da ciência, de tornar visíveis, brilhantes as conquistas do progresso técnico, de cativar as crianças com descobertas, experiências e até experimentos. A famosa coleção "Histórias sobre coisas" surgiu em 1936; era a história do desenvolvimento da civilização na sociedade humana: "O sol na mesa" - sobre iluminar uma casa; "Que horas são?" - sobre a medição do tempo; "Preto no branco" - sobre a escrita; "Cem mil por quê?" - sobre coisas da realidade circundante: sobre a casa, roupas, utensílios...

Ilyin começa sua enciclopédia de coisas com perguntas de enigmas para evocar uma sensação de surpresa e depois interesse: O que é mais quente: três camisas ou uma camisa tripla? Existem paredes feitas de ar rarefeito? Por que a polpa do pão está cheia de buracos? Por que você pode patinar no gelo, mas não no chão? etc. Intercalando perguntas com respostas, evocando o trabalho do coração e do pensamento, o escritor viaja com seus pequenos leitores pela sala, pela rua, pela cidade, surpreendendo-os e encantando-os com as criações das mãos e da mente do homem.

Nos objetos, revela a essência figurativa: “A principal propriedade de uma mola é a teimosia”; “Lavar roupa significa apagar a sujeira, como apagamos o que está escrito no papel com uma borracha”; “As pessoas morreram, mas as lendas permaneceram. É por isso que as chamamos de "tradições" porque foram passadas de uma pessoa para outra." Tais comentários forçam o leitor a perscrutar e ouvir o significado da raiz das palavras, desenvolver atenção à linguagem. A afirmação “Não é um casaco de pele que aquece uma pessoa, mas um homem aquece um casaco de pele” é o início, um impulso para o processo de pensamento da criança: por que isso? Ilyin compara uma pessoa com um fogão que produz calor, que um casaco de pele é projetado para manter.

Juntamente com sua esposa, Elena Alexandrovna Segal Ilyin, ele compilou outro livro enciclopédico sobre o complexo mundo das máquinas, tecnologia, invenções - “Histórias sobre o que o rodeia” (1953), “Como um homem se tornou um gigante” (a história do trabalho e pensamentos de uma pessoa, história da filosofia para adolescentes, 1946), “Como um carro aprendeu a andar” - (história do transporte motorizado), “Viagem ao Átomo” (1948), “Transformação do Planeta” (1951) , “Alexander Porfiryevich Borodin” (1953, sobre um químico cientista e compositor).

Mostrando a transformação da vida humana, Ilyin não podia deixar de tocar no papel do Estado e da política nesse processo (“A História do Grande Plano” - sobre os planos quinquenais para o desenvolvimento do estado soviético). A parte educacional dos livros de Ilyin não está desatualizada, e tudo relacionado ao jornalismo tende a perder relevância. Ilyin mostrou aos leitores a poesia do conhecimento, e isso é de valor duradouro em seu trabalho.

O clássico do livro infantil científico e educativo é Vitaly ValentinovichBianki(1894-1959). “Todo o vasto mundo ao meu redor, acima e abaixo de mim está cheio de segredos desconhecidos. Vou abri-los toda a minha vida, porque esta é a atividade mais interessante e emocionante do mundo ”, escreveu V.V. Bianchi. Ele admitiu que ama a natureza como um lobo e contou um conto de fadas sobre esse lobo: “Uma vez perguntaram a Magpie: “Magpie, Magpie, você ama a natureza?” - “Mas e daí”, resmungou a gralha, “não vivo sem floresta: sol, espaço, liberdade!” Wolf também foi questionado sobre o mesmo. O Lobo resmungou: “Como posso saber se amo a natureza ou não, não adivinhei e não pensei nisso”. Então os caçadores pegaram a pega e o lobo, os colocaram em uma gaiola, os mantiveram lá por mais tempo e perguntaram: “Bem, como está a vida, pega?” - “Sim, nada”, o chilrear responde, “você pode viver, eles te alimentam.” Eles queriam perguntar ao Lobo sobre a mesma coisa, mas eis que o Lobo havia morrido. O Lobo não sabia se amava a natureza, simplesmente não conseguia viver sem ela...”.

Bianchi nasceu na família de um ornitólogo cientista, ele recebeu sua educação biológica em casa e depois na Universidade de São Petersburgo.

Desde 1924, Bianchi escreveu mais de duzentas obras de vários gêneros para crianças: histórias, contos de fadas, artigos, ensaios, novelas, notas de um fenólogo, questionários compostos e dicas úteis sobre como se comportar em condições naturais. Seu livro mais volumoso, escrito em conjunto com seus alunos, é a Enciclopédia das Estações "Jornal da Floresta", e em 1972-74 foram publicadas as obras completas de Bianchi para crianças.

Bianchi é um conhecedor de ciências naturais, um naturalista e amante da natureza, que com precisão científica transmite conhecimento enciclopédico sobre a vida na Terra para crianças em idade pré-escolar e primária. Muitas vezes ele faz isso de forma artística, usando antropomorfismo (semelhança a uma pessoa). Ele chamou o gênero que ele desenvolveu de conto de fadas-não-conto. Um conto de fadas - porque os animais falam, brigam, descobrem quais pernas, nariz e cauda são melhores, quem canta o quê, cuja casa é mais conveniente para viver e sob. Não é um conto de fadas - porque, contando a história de como a formiga correu para casa, Bianchi consegue relatar os métodos de movimento de vários insetos: a lagarta solta um fio para descer da árvore; o besouro pisa nos sulcos arados no campo; O andarilho da água não afunda, porque há almofadas de ar em suas patas ... Os insetos ajudam a formiga a chegar em casa, pois com o pôr do sol, os buracos das formigas são fechados para a noite.

Cada conto de fadas, cada história de Bianchi ativa o pensamento e ilumina a criança: o rabo dos pássaros é usado para decoração? Todos os pássaros cantam e por quê? Como a vida das corujas pode afetar o rendimento do trevo? Acontece que é possível refutar a expressão "o urso pisou na orelha" sobre uma pessoa que não tem ouvido musical. O escritor é conhecido pelo “Urso Músico”, tocando em um pedaço de toco, como em uma corda. Era uma fera tão inteligente que o caçador de ursos (caçador de ursos) conheceu na floresta. Toptygin de aparência desajeitada mostra-se habilidoso e hábil. Tais imagens são lembradas por toda a vida.

O contador de histórias naturalista ensina a criança a observar e estudar os fenômenos naturais. No ciclo "Meu filho astuto", o menino herói em uma caminhada com seu pai aprende a rastrear uma lebre, a ver um galo silvestre. Bianchi é um mestre em retratos de animais: amarga, poupa, torcicolo ("First Hunt"), codornas e perdizes ("Orange Neck"), um mestre do diálogo entre animais ("Fox and a mouse", "Teremok"), um mestre em retratar situações incomuns: um pequeno esquilo assustou a grande raposa ("Mad Squirrel"); um urso extrai música de um toco ("Músico").

Escritor infantil e artista de animais Evgeny Ivanovich Charushin(1901-1965) retrata personagens favoritos - filhotes de animais: filhotes, filhotes de lobo, filhotes. História favorita - conhecer o bebê com o mundo. Sem recorrer ao método do antropomorfismo, o escritor transmite o estado do herói em determinados acontecimentos de sua vida e o faz com bom humor, com humor e medos, ganha experiência de vida de comunicação com o grande mundo. A coleção principal de Charushin é chamada de “Grande e Pequeno”.

O famoso ditado "Proteger a natureza significa proteger a Pátria" pertence a Mikhail Mikhailovich Prishvin(1873-1954). O escritor chamou sua chegada à literatura aos 33 anos de um feliz acidente. A profissão de agrônomo o ajudou a conhecer e sentir a terra e tudo o que nela cresce, a buscar caminhos inexplorados - lugares inexplorados da terra, a compreender todos os que vivem na natureza. Prishvin refletiu em seus diários: “Por que escrevo sobre animais, flores, florestas, natureza? Muitos dizem que limito o meu talento desviando a atenção para a própria pessoa... Encontrei o meu passatempo favorito: procurar e descobrir na natureza os belos lados da alma humana. É assim que entendo a natureza, como espelho da alma humana: ao animal, ao pássaro, à grama e à nuvem, só uma pessoa dá sua imagem e seu significado.

Criando imagens da natureza, Prishvin não a humaniza, não a compara à vida humana, mas a personifica, procura algo maravilhoso nela. Um lugar significativo em suas obras é ocupado por descrições feitas com a arte de um fotógrafo. Ele carregou sua paixão pela fotografia por toda a vida, a coleção de 6 volumes das obras de Prishvin é ilustrada por suas fotografias - tão poéticas e misteriosas quanto os textos.

As obras curtas de Prishvin podem ser chamadas de poemas em prosa ou notas líricas. No livro “Forest Drops”, um esboço de uma imagem da vida de uma floresta de inverno consiste em uma frase: “Consegui ouvir como um rato rói uma espinha sob a neve”. Nesta miniatura, um leitor atento apreciará cada palavra: "conseguiu" - expressa a alegria do autor por ter sido confiado a um dos segredos da natureza; “ouvir” - há tanto silêncio na floresta de inverno que parece que não há vida nela, mas você precisa ouvir: a floresta está cheia de vida; "um rato sob a neve" é uma imagem inteira de uma vida secreta escondida dos olhos de uma pessoa, um rato tem uma casa - um vison, os suprimentos de grãos acabaram ou uma toca saiu para passear, mas " rói a raiz” de uma árvore, se alimenta de sucos congelados, resolve seus problemas de vida sob uma espessa cobertura de neve.

Como o viajante Prishvin percorreu as terras do norte russo: sobre isso é o livro “Na terra dos pássaros destemidos”, contendo informações etnográficas; sobre a Carélia e a Noruega - "Behind the Magic Bun"; a história "O Árabe Negro" é dedicada às estepes asiáticas, a história "Ginseng" é dedicada ao Extremo Oriente. Mas Prishvin vivia no coração da Rússia, nas florestas perto de Moscou, e a natureza da Rússia Central era a mais querida para ele - quase todos os livros sobre o "anel de ouro da Rússia": "Arvoredo do Navio", "Forest Drop", "Calendário de Natureza", "Despensa do Sol"...

A coleção "Prado Dourado" (1948) reuniu muitas das histórias infantis do escritor. A história "Crianças e patinhos" mostra o eterno conflito do grande e do pequeno; "Fox Bread" - sobre um passeio na floresta para os presentes da natureza; "Hedgehog" veio visitar um homem; "Golden Meadow" é sobre flores de dente-de-leão que crescem no prado e vivem de acordo com o relógio de sol.

O conto de fadas "Despensa do Sol" fala sobre os órfãos da guerra dos anos quarenta Nastya e Mitrasha. Irmão e irmã vivem de forma independente e com a ajuda de pessoas gentis. Não tome coragem e coragem por eles, pois eles vão para o terrível pântano da Fornicação por cranberries, a principal fruta desses lugares. A beleza da floresta cativa as crianças, mas também as testa. Cão de caça forte Grass ajuda um menino em apuros.

Em todas as obras de Prishvin, é realizado um profundo pensamento filosófico sobre a unidade, a relação do homem com a natureza.

Assim como Gaidar surgiu com o nobre jogo dos timurovitas, também Yuri Dmitrievich Dmitriev(1926-1989) inventou o jogo da "Patrulha Verde". Esse foi o nome do livro que ele escreveu, porque alguns meninos, vindo para a floresta, destroem ninhos de pássaros e não sabem o que fazer de útil. Eu queria ensinar as crianças a proteger a natureza, a protegê-la.

Nos anos 60, Dmitriev tornou-se escritor, nos anos 80 recebeu o Prêmio Internacional Europeu por obras sobre a natureza "Vizinhos do Planeta". K. Paustovsky escreveu sobre as primeiras histórias de Dmitriev: ele tem "a visão de Levitan, a precisão de um cientista e as imagens de um poeta".

A série da biblioteca para a idade escolar primária marcada como "científica e ficção" é representada pelo volumoso livro "Olá, esquilo! Como vai, crocodilo? (favoritos). Sob uma capa são coletados vários ciclos de histórias, novelas:

1) "Histórias de um velho silvicultor" (O que é uma floresta); 2) "Contos sobre Mushonka e seus amigos"; 3) "Milagres comuns"; 4) "Uma pequena história sobre Borovik, Amanita e muito mais"; 5) "Convidado da noite misteriosa"; 7) “Olá, esquilo! Como vai, crocodilo? 8) "Pais astutos, invisíveis e diferentes"; 8) “Se você olhar em volta…”

O ciclo que deu o título a todo o livro tem como subtítulo Histórias de animais conversando entre si. Os animais têm uma linguagem própria de movimentos, cheiros, assobios, batidas, gritos, danças... O autor fala sobre a expressividade da "conversa" dos mais diversos animais, pequenos e grandes, inofensivos e predadores.

O ciclo da astúcia e do invisível é uma história sobre como os animais se protegem imitando a natureza, adaptando-se ao meio ambiente. "Se você olhar em volta ..." - um capítulo sobre insetos: libélulas, borboletas, aranhas. Não existem insetos úteis e prejudiciais, existem necessários ou prejudiciais para uma pessoa, e é por isso que ele os chama assim. Aparece o personagem coletivo Mishka Kryshkin, que pega e destrói todos que são mais fracos que ele. Os jovens aprendem a distinguir os insetos e a tratá-los objetivamente.

Yu. Dmitriev em seus livros defende aqueles que se ofendem facilmente na natureza - formigas, borboletas, vermes, aranhas, etc., falando sobre seus benefícios para a terra, grama, árvores, sobre o que podem interessar às pessoas.

Viajantes incansáveis ​​Yu. Dmitriev, N. Sladkov, S. Sakharnov, G. Snegirev, E. Shim se consideravam alunos de Bianchi e na segunda metade do século 20 criaram uma maravilhosa biblioteca de história natural para crianças em idade escolar. Cada um seguiu seu caminho. Sladkov, na continuação do "Jornal da Floresta", criou o "Jornal Subaquático" sobre a vida dos habitantes dos reservatórios; usa muito ativamente os meios técnicos de mergulho, uma arma fotográfica, ou seja, um aparelho com uma lente de grande poder de ampliação, um gravador, etc., para estudar a natureza, mas também, como professor, adora os gêneros da história e dos contos de fadas, nos quais caminhos, imagens, parábolas, significados figurativos das palavras se fundem com o estrito realismo da imagem.

A Enciclopédia Marinha das Crianças foi compilada por S.V. Sakharnov, tendo recebido vários prêmios internacionais por isso. Suas histórias sobre animais exóticos são emocionantes e surpreendentes. Livros de G.Ya. Snegirev cativa os leitores com descobertas maravilhosas, conhecimento das leis da natureza. Escritores com diplomas acadêmicos vêm para a literatura infantil - G.K. Skrebitsky, trabalhador do jardim zoológico de V. Chaplin; educado multilateralmente - G. Yurmin, e especializado em temas favoritos - A. Markusha, I. Akimushkin ... E todos juntos, os criadores de um livro infantil científico e educativo sobre a natureza cumprem uma missão ecológica, educam as crianças de uma forma atenta e cuidadosa atitude para com o mundo ao seu redor.

Uma das direções científicas e artísticas mais difíceis da literatura infantil é livro de história. A prosa histórica é composta por obras do ciclo histórico-biográfico e da história nativa. Para crianças e jovens, são publicadas séries especiais "ZhZL", "Little Historical Library", "Legendary Heroes", "Grandfather's Medals", etc.

Os escritores estão interessados ​​nos eventos do passado de nossa pátria que podem ser chamados de pontos de virada, os mais importantes, e os destinos de personagens históricos nos quais as características do caráter nacional, as características do patriotismo foram reveladas. Levando em conta as necessidades etárias dos leitores, os escritores dão às histórias e romances um caráter aventureiro e aventureiro, escolhem material factual que possa ter valor educacional.

O historicismo do pensamento é inerente a muitos escritores clássicos. Lendo obras sobre o tema da infância, aprendemos muitas coisas importantes sobre a época em que o herói vive, porque o contexto histórico e a vida privada do personagem estão sempre inextricavelmente ligados (V. Kataev, L. Kassil, etc. ).

Muitas vezes, a história na apresentação para crianças é lendária. Escritor CM. Golitsyn(1909-1989) apresenta às crianças o passado da Rússia (“A Lenda das Pedras Brancas”, “Sobre a Pedra Branca Combustível”, “A Lenda da Terra de Moscou”) no estilo dos antigos épicos (preste atenção a primeira palavra do título dos livros). A formação do estado russo é mostrada usando fontes crônicas de conhecimento.

Escritor e artista G.N. Yudin(1947) iniciou sua carreira literária com o livro "The Primer", criado no sistema de alfabetização baseada em jogos. O livro "The Bird Sirin and the Rider on the White Horse" é claramente inspirado na mitologia eslava. Yegory, o mestre, artista do século XVI, vive na época de Ivan, o Terrível. Yudin, por meio da linguagem, faz o leitor sentir o espírito da época, informa os costumes, rituais, canções daquela época. Outra direção da obra do escritor é a literatura hagiográfica. Ele escreve livros para adolescentes sobre santos lendários - Ilya Muromets, Sérgio de Radonej, etc. Os enredos incluem apócrifos (textos religiosos não canônicos recontados pelo povo), orações ortodoxas e julgamentos filosóficos.

A leitura infantil inclui: A história de V. Yan « Nikita e Mikitka”, que mostra Moscou na época de Ivan, o Terrível, a vida de boiardo, os ensinamentos das crianças no passado histórico; história de Yu.P. Herman « Foi assim» sobre o bloqueio de Leningrado durante a Grande Guerra Patriótica; histórias sobre os heróis daquela guerra A. Mityaeva, A. Zharikova, M. Belakhova.

Criou uma rica biblioteca histórica para alunos do ensino fundamental Sergey Petrovich Alekseev(nascido em 1922). Antes da Grande Guerra Patriótica de 1941-45, ele era piloto. “Talvez a profissão de combate o tenha ensinado a não ter medo de altura, a cada vez lutar por decolagens cada vez mais decisivas e ousadas”, escreveu S.V. sobre Alekseev. Mikhalkov. De fato, a ideia dele, ex-piloto e professor, de criar obras sobre todos os grandes eventos históricos do nosso país em histórias para os leitores mais jovens exige muita coragem. A ideia foi concretizada ao longo de sua vida e também na época em que Alekseev atuou como editor-chefe da revista de Literatura Infantil. Listamos seus principais livros na biblioteca histórica: “The Unprecedented Happens” (sobre a época de Pedro, o Grande), “The History of a Serf Boy” (sobre a servidão), “The Glory Bird” (sobre a guerra de 1812, sobre Kutuzov), “Histórias sobre Suvorov e soldados russos ”,“ A Vida e Morte de Grishatka Sokolov ”(sobre a revolta de Pugachev),“ O Terrível Cavaleiro ”(sobre Stepan Razin),“ Há uma guerra popular ”(sobre o Grande Guerra Patriótica) ...

Seu "Cem histórias da história russa" foi premiado com o prêmio estadual e está incluído nas antologias como textos para leitura do programa nas séries mais baixas de uma escola abrangente.

Bem-sucedido é um método de apresentação de material histórico que agrada a todos: jovens leitores, professores e pais. Escritores reproduzem eventos, fatos exatos, incluindo personagens reais e fictícios específicos na trama. A natureza gráfica das descrições, o dinamismo da narrativa correspondem às especificidades da percepção das crianças sobre a arte e facilitam a percepção do texto pelas crianças. O triunfo do bem, da justiça e do humanismo nas obras, a avaliação da história pelo prisma da modernidade torna os livros históricos complexos de Alekseev próximos das crianças e a história empática. É assim que os sentimentos patrióticos do jovem leitor são trazidos à tona.

Instituição cultural do município

"Biblioteca central entre assentamentos de Salsk"

Series

"Consultas metodológicas"

Desenvolvimento do interesse cognitivo através do envolvimento das crianças na leitura.

Literatura Científica e Educacional

Orientação metodológica para bibliotecários

Salsk, 2011

Desenvolvimento do interesse cognitivo através do envolvimento das crianças na leitura de literatura científica e educativa: aconselhamento metodológico para bibliotecários/SMCB; comp. : . - Salsk, 2011. - 30 p.

A consulta metodológica apresentará ao bibliotecário os métodos de ativação da leitura da literatura cognitiva para crianças e adolescentes.

Representante Emissão: Diretor da MRUK "SMTSB"

1. Uma abordagem sistemática para organizar a leitura da literatura cognitiva por leitores - crianças.

Consulta metódica.

2. Estrela filho do planeta Terra.

Habilidades de leitura "funcionais" (negócios) instilam aulas de biblioteca. Especialmente importantes são os tópicos das aulas sobre a preparação de relatórios, resumos, sobre como incutir as habilidades de uma ampla pesquisa e seleção de fontes com a ajuda da SBA, tecnologia da computação.

Exposições interativas

Exibição-pesquisa . Se você conhecesse um cientista que sabe tudo no mundo, o que gostaria de perguntar a ele? Opções de design: papel de desenho ou folhas em forma de flor - questões de botânica, foguetes - sobre espaço ... etc.)

Exposição-vernissage de livros técnicos e de artesanato

Exposição "Calendário Científico". Matrizes estão sendo preparadas (para pensar em datas específicas da história das descobertas e invenções russas), as crianças as preenchem. Então tudo é costurado em um calendário comum, resta para o trabalho.

Galeria de exposições "Grandes cientistas". Cada artigo é dedicado a um cientista em particular. No papel whatman, as crianças preenchem as colunas: biografia, descobertas, ilustrações sobre o tema (retrato, sobre a invenção, etc.).

Em conclusão - uma exposição de livros, revistas e cartazes na biblioteca.

Técnicas para ativar a leitura de literatura cognitiva para crianças e adolescentes

A sequência de ações do leitor ao trabalhar com obras de ciência popular

3) Encontre a resposta para esta pergunta - ou seja, determine a ideia principal.

4) Destaque novas informações em cada parte, escreva novos termos.

5) Compreender por que os fatos e as provas são apresentados em tal sequência, como eles estão interligados.

6) Compreenda o todo, comprove a ideia principal do texto.

Memorando ao leitor para escrever uma mensagem sobre o tema

1. Escolha um tema para sua história;

2. Determine qual pensamento você irá provar.

3. Escolha uma forma de arte para sua história (diálogo, conto de fadas);

4. Recolher material científico sobre o tema escolhido utilizando o aparato de referência da biblioteca, a lista de literatura recomendada, pesquisa na Internet.

5. Escolha do material encontrado o mais importante e interessante, organize o material em uma sequência lógica.

6. Pense em como traduzir o material científico em forma artística: em que situação essa informação científica pode ser necessária, como e com quem poderia acontecer um evento em que os personagens pudessem receber essa informação; para que eles precisavam deles?

7. Planeje sua história

8. Determine a ideia principal de cada parte, correlacione-a com a ideia principal da história.

9. Leia o que você recebeu e faça correções, se necessário.

Essas dicas estarão disponíveis e úteis para os leitores se forem colocadas no "Canto do Leitor", dispostas como um marcador, memorando.

Sites úteis para o bibliotecário e leitor

Grande Enciclopédia Soviética (BSE) http://bse. /

Ciência na cultura do canal de TV http://www. tvkultura. pt/página. html? cid=576

Mecânica popular: um portal sobre como o mundo funciona http://www. popmech. pt/rubrica/tema/ciência/

Portal baseado na versão eletrônica da revista "Ciência e Vida" http://www. nkj. pt/

Academia Russa de Ciências http://www. ras. ru/index. aspx

Rede enciclopédia "Cientistas da Rússia" http://www. cientistas famosos. pt/sobre/

"Chemist": site sobre química http://www. xumuk. pt/organika/11.html

Biblioteca eletrônica "Ciência e tecnologia" http://n-t. pt/

Elements: um site popular sobre ciência fundamental http://elementy. pt/

Assim, o trabalho sistemático e proposital para envolver as crianças na leitura da literatura cognitiva ajuda a discernir uma centelha de curiosidade nas crianças, expandir significativamente os horizontes das crianças, desenvolver o pensamento e a fala e, o mais importante, tornar o processo de autoeducação criativo, vívido e inesquecível.

Literatura

Belokolenko, lendo crianças na biblioteca: uma abordagem sistemática // Bibliotekovedenie. - 2001. - Nº 4. - S. 64 - 70.

Golubeva, para trabalhar com publicações impressas // Biblioteca Escolar. - 2004. - Nº 1. - S. 24 - 28.

Mazuryak, Gagarin. Espaço. Século XX. // Biblioteca da escola. - 2006. - Nº 4. - S. 72 - 75.

Selezneva, literatura na educação da curiosidade em crianças em idade escolar primária // Bibliotekovedenie. - 2007. - Nº 5. - P.67 - 71.

Shevchenko, L. Quem deve ser um piloto em uma enchente de revistas? : da experiência de trabalhar com periódicos // Biblioteca. - 2007. - Nº 10. - S. 59 - 62.

Estrela filho do planeta Terra

(para o 50º aniversário do voo espacial)

Uma conversa para leitores do ensino médio

, bibliotecário líder

Metodológico inovador

Departamento de MRUK "SMTSB"

O sonho do espaço é talvez um dos primeiros que nasceu entre a humanidade. E as pessoas a carregaram cuidadosamente ao longo dos milênios. O misterioso mundo das estrelas atraiu astrônomos e filósofos da Roma Antiga e da Grécia Antiga, do Renascimento e da Era dos Descobrimentos. O sonho de voar para as estrelas sempre esteve com o homem.

Hoje estamos orgulhosos de que o primeiro satélite artificial da Terra foi criado por cientistas de nosso país, que nossas estações automáticas foram lançadas para os mundos próximos e distantes - a Lua, Marte, Vênus e nosso compatriota Yuri Alekseevich Gagarin se tornaram os primeiros pessoa no Universo.

Em 12 de abril de 1961, uma mensagem foi transmitida em todos os rádios : “Moscou fala! Todas as estações de rádio da União Soviética estão funcionando! Horário de Moscou 10 horas e 2 minutos. Estamos transmitindo uma mensagem TASS sobre o primeiro voo espacial tripulado do mundo. 12 de abril de 1961 na União Soviética lançado em órbita ao redor da terra pela primeira vez a nave espacial mundial - satélite "Vostok" com um homem a bordo. Piloto - cosmonauta da nave espacial - satélite "Vostok" é um cidadão da União Soviética, piloto Yuri Alekseevich Gagarin.

O futuro cosmonauta Gagarin nasceu em 9 de março de 1934 na vila de Klushino, distrito de Gzhatsky, região de Smolensk. Pai e mãe eram camponeses. Yuri Alekseevich riu com vontade quando se espalhou o boato de que ele vinha de uma família nobre de príncipes Gagarins, que possuíam palácios e servos antes da revolução.

Depois de deixar a escola, Yuri entrou na escola vocacional Lyubertsy. Depois, houve estudo no Saratov Industrial College. Ele levava o ensino a sério, queria saber o máximo possível, aprender tudo o mais rápido possível. Ele se formou no ensino médio e na faculdade com honras.

Yuri Alekseevich leu as obras de Jack London, Júlio Verne, Alexander Belyaev. Havia uma fila para romances de fantasia na biblioteca. Livros eram passados ​​de mão em mão, recontados aos amigos. O jovem ficou impressionado com a previsão das visões científicas de Tsiolkovsky sobre o aparecimento iminente não apenas de aviões a jato, mas também de foguetes espaciais. O próprio Yuri Alekseevich disse que sua biografia "espaço" começou com um relatório sobre o trabalho de Tsiolkovsky.

25 de outubro de 1954 um evento significativo ocorreu na vida de um jovem - pela primeira vez ele veio ao aeroclube de Saratov. “Lembro-me do dia do primeiro salto de pára-quedas, - lembra Yuri Alekseevich, - era barulhento no avião, eu estava muito preocupado. Não ouvi o comando do instrutor, apenas vi seu gesto - é hora! Olhei para baixo, lá embaixo, meus amigos do aeroclube estavam esperando sua vez. Era necessário mostrar sua habilidade, mas não seu medo.”

Um ano depois, Yuri Gagarin fez o primeiro voo solo em uma aeronave Yak 40. Depois de se formar na Escola Técnica Saratov e estudar no aeroclube, Yuri Gagarin continuou seus estudos na Escola de Aviação de Orenburg.

Os anos de estudo em Orenburg coincidiram com os primeiros sucessos soviéticos na conquista do espaço - o primeiro e o segundo satélites artificiais da Terra. No segundo satélite não tripulado, os cães Belka e Strelka, 28 camundongos, 2 ratos, insetos, plantas, alguns micróbios, um recipiente com bandejas de pele humana entraram em órbita. As pessoas ficaram chocadas: significa que uma pessoa pode voar ...

Em 9 de dezembro de 1959, Yuri Gagarin escreveu um pedido com um pedido para inscrevê-lo no grupo de treinamento de cosmonautas. Dos mais de três mil candidatos, foram selecionadas 20 pessoas, que foram incluídas no Centro de Treinamento de Cosmonautas.

O primeiro destacamento de astronautas incluiu seis pessoas:,.

Por decisão da Comissão Estadual, o primeiro comandante da espaçonave Vostok para o primeiro vôo ao espaço na história da humanidade foi nomeado piloto - tenente sênior Yuri Alekseevich Gagarin.

Por que ele se tornou o cosmonauta número 1 exatamente? Aqui está como o próprio Yuri Alekseevich falou sobre isso: "Eu era jovem, saudável, me sentia bem durante voos e paraquedismo." E Nikolai Petrovich Kamarin, o primeiro diretor de voo, deu uma descrição mais específica: bonito, inteligente, doce, charmoso, atleta, piloto, corajoso, tem um sobrenome principesco, de camponeses comuns.

Os cosmonautas se estabeleceram perto de Moscou, em um lugar que agora é comumente chamado de "Cidade das Estrelas". Havia muito o que trabalhar e aprender. Muito tempo foi gasto em treinamento físico. Os futuros cosmonautas experimentaram o estado de ausência de peso na câmara de isolamento, numa câmara térmica com ar escaldante.

Nove meses antes do lançamento, no verão de 1960, vi pela primeira vez a espaçonave Vostok. Imagine como ele ficou surpreso com o fato de a concha do navio aquecer até vários milhares de graus ao entrar nas densas camadas da atmosfera.

A espaçonave consistia em dois compartimentos. A primeira é "viver". Este é o cockpit com equipamento de trabalho. O segundo compartimento - com uma instalação de freio, que garantiu o desembarque do navio. O maior item no cockpit é a cadeira. Tem uma catapulta embutida. Ao comando, o assento com o homem foi separado do navio, incluindo também um barco de resgate, um suprimento de provisões, um walkie-talkie para comunicação em caso de pouso de emergência na água e um suprimento de medicamentos. Para o que se fazia fora do navio, o piloto observava pelas janelas, cujo vidro não era inferior em resistência ao aço. As cortinas forneciam proteção contra a luz do sol brilhante, diferente da Terra. Para garantir condições normais de vida, dispositivos e sistemas são instalados na cabine do navio.

A nave foi lançada ao espaço por um foguete de vários estágios. Assim que o navio atingiu uma altitude predeterminada, ele se separou do veículo lançador e continuou voando sozinho a uma velocidade de cerca de oito quilômetros por segundo.

Um dia antes do lançamento, o designer-chefe da espaçonave, Sergei Pavlovich Korolev, mais uma vez lembrou a Yuri Alekseevich sobre o enorme risco, sobre sobrecargas e falta de peso, e possivelmente sobre outra coisa desconhecida. Mas o cosmonauta de 27 anos tinha muita fé no designer-chefe e em seu mentor.

O voo de Gagarin começou com sua famosa frase: "Vai!". A filmagem desse evento histórico nos trouxe um sorriso que ilumina o rosto de Gagarin no momento do lançamento. Das memórias do alemão Titov: “No momento em que o foguete foi lançado, houve um rugido monstruoso, fogo e fumaça. O foguete separou-se assustadoramente lentamente da plataforma de lançamento, então sua velocidade começou a aumentar, Agora já está correndo como um cometa brilhante ... Agora desapareceu dos olhos.

Aqui está como o próprio Yuri Gagarin descreve seu voo: “Os motores dos foguetes foram ligados às 09:07. A carga imediatamente começou a aumentar. eu estava literalmente empurrado para uma cadeira. Assim que o "Vostok" rompeu as densas camadas da atmosfera, ele viu a Terra. O navio sobrevoou um largo rio siberiano. A visão mais bonita era o horizonte, uma faixa cor de arco-íris separando a Terra à luz dos raios do sol do céu negro. A protuberância, a redondeza da Terra era perceptível. Parecia que toda a Terra estava cercada por um halo azul pálido, que, através do turquesa, azul e roxo, se transforma em preto-azulado ... ".

Apenas ocasionalmente o orador relatou o relato de Yuri Gagarin sobre todas as etapas do voo:

"Reiniciando a carenagem da cabeça. Eu vejo a terra. O voo é bem sucedido. Sentindo-se bem. Todos os dispositivos, todos os sistemas funcionam bem. Orientação solar ativada. Atenção! Eu vejo o horizonte da Terra! Uma auréola tão bonita. Primeiro, um arco-íris da própria superfície da Terra. Muito bonito…"

Às 10h55, 108 minutos após o lançamento, o Vostok pousou com segurança na região de Saratov, perto da vila de Smelovka.

Em um traje espacial laranja brilhante, o astronauta parecia estranho para os moradores, que tinham medo de se aproximar dele.

A espaçonave desceu perto de uma ravina profunda. Segundo as memórias, o navio ficou preto, queimado, mas lhe pareceu mais bonito e querido do que antes do voo.

O primeiro voo para o espaço foi curto para os padrões de hoje, mas foi um grande passo para a humanidade em direção ao futuro. Seu principal resultado: "É possível viver e trabalhar no espaço!". Yuri Gagarin, com sua coragem, diligência, determinação, provou que as possibilidades de uma pessoa são inesgotáveis. Uma nova profissão apareceu na Terra - um astronauta.

Yu. Gagarin estava a cada hora à frente do tempo em que vivia... A notícia de sua trágica morte em um acidente de avião durante um voo de treinamento chocou o mundo inteiro. Para se tornar igual a ele, não é suficiente para todos que chegaram à idade adulta admirar o Cosmonauta nº 1. Deixamos uma lição de sua vida como legado. Ruas e praças de muitas cidades do mundo, um pequeno planeta e uma das maiores crateras do outro lado da Lua têm seu nome.

Vamos relembrar os eventos importantes da vida do primeiro cosmonauta e responder às perguntas do quiz.

1. Quando e onde Yuri Gagarin nasceu?

2. Onde Yuri Gagarin estudou?

(escola vocacional em Lyubertsy, faculdade industrial em Saratov, aeroclube em Saratov, Flight Aviation School em Orenburg, Academia Militar em homenagem a Moscou)

3. Quando ocorreu o primeiro voo espacial?

4. Quem, além do homem, conseguiu visitar o espaço?

(cães Laika, Belka e Strelka, ratos, camundongos, moscas)

5. De qual cosmódromo partiu a primeira espaçonave tripulada para os céus? (Cosmódromo de Baikonur)

6. Qual era o nome do navio em que Yuri Gagarin subiu aos céus?

("Vostok-1")

7. Quanto tempo durou o voo espacial de Yuri Gagarin ao redor da Terra?

(1 hora e 48 minutos)

8. Nomeie o cosmonauta nº 2 - suplente Yu. Gagarin. ()

Literatura

1. Dokuchaev, lição de V. Gagarin. - M., 1985. - 144 p.

2. Ivanova, Gagarina: uma hora de mensagens // Professora de classe. - 2006. - Nº 2. - P. 110 - 118.

3. Solovieva, o filho do planeta Terra: composição literária e musical // Livros, notas e brinquedos... - 2007. - No. 2. - P. 34 - 37.

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Entre as artes dirigidas diretamente às crianças, a literatura desempenha um papel preponderante. Grandes oportunidades estão associadas a ele para o desenvolvimento da esfera emocional da personalidade da criança, o pensamento figurativo, a formação dos fundamentos da visão de mundo e das idéias morais nas crianças e a expansão de seus horizontes. A literatura infantil e juvenil causou muita polêmica e discussão sobre se pode ser considerada um departamento. tipo de arte, que é o principal em obras para crianças - as leis da criatividade artística ou função educacional. Instrutividade, os requisitos de compreensão e acessibilidade muitas vezes determinaram o nível relativamente baixo de obras escritas especificamente para crianças no contexto literário geral. Mas, no círculo da leitura infantil, foram mantidas aquelas obras que satisfizeram as necessidades da criança por uma palavra figurativa, emocional, uma descrição clara e divertida dos fenômenos da realidade.

Em primeiro lugar, algumas obras folclóricas (contos de fadas, parábolas, poesia ritual) e literatura clássica preencheram esses critérios. As tarefas de introduzir o jovem leitor à alta arte nas formas que correspondem às peculiaridades de sua visão de mundo e desenvolvimento espiritual, a necessidade de diferenciação etária determinam as especificidades da literatura infantil e juvenil.

A formação da literatura infantil está associada ao surgimento dos livros educativos. Seus autores consideravam a palavra artística, colocada ao lado do material didático, como um incentivo para aprender e dominar as regras da vida.

História do desenvolvimentoLiteratura Científica e Educacionalpara alunos mais novos

Todos os livros e obras que compõem essa parte do círculo de leitura infantil costumam ser apresentados sob a forma de duas partes indissociavelmente ligadas à formação de um jovem leitor: primeira parte - literatura científica e artística; parte dois - literatura propriamente cognitiva, ou ciência popular.

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A literatura científica e artística é definida como um tipo especial de literatura, dirigida principalmente ao aspecto humano da ciência, à imagem espiritual de seus criadores, à psicologia da criatividade científica, ao "drama das idéias" na ciência, ao origens e consequências das descobertas científicas. Combina "interesse geral" com autenticidade científica, imagens de narração com precisão documental. Nasceu na junção da literatura de ficção, não-ficção e ciência popular.

Vamos definir as diferenças entre literatura científica e artística e ficção. Vamos nos basear no estudo de N.M. Druzhinina.

1. Num trabalho científico e artístico, existem sempre relações causais de natureza científica. Na ausência dessas conexões, não pode realizar a tarefa de familiarizar o leitor com os elementos do pensamento científico.

2. Um livro de ficção é caracterizado por um herói brilhantemente desenhado - um homem. Em um trabalho científico e artístico, uma pessoa como herói dos eventos está em segundo plano.

3. A diferença no uso da paisagem pelos autores de obras artísticas e científicas é significativa. Em uma obra de arte, a paisagem desencadeia o estado de espírito do herói e está associada a ele. Em um trabalho científico e artístico, a paisagem sempre trabalha o tema cognitivo do trabalho. Por exemplo, a paisagem de inverno na história de V. Bianchi está associada ao problema de identificar, encontrar animais em seus rastros, e na história de A. Tolstoi "A infância de Nikita" - com a criação de um certo clima emocional no leitor, com a revelação do estado interior do protagonista da história - um sentimento constante de felicidade.

4. O conteúdo principal de um trabalho científico e artístico são as pesquisas, descobertas, pesquisas ou simplesmente a comunicação de qualquer conhecimento. Pergunta: Sobre o que é este livro? - permite determinar se pertence à literatura científica e artística ou à ficção.

5. Os elementos de conhecimento cognitivo incluídos numa obra de arte não implicam a sua aplicação. A tarefa do autor de uma história científica e educacional é mostrar como o conteúdo cognitivo pode ser usado. Torna-se um guia para o trabalho.

A literatura científica e de ficção inclui biografias artísticas de cientistas e figuras históricas, obras sobre a natureza, nas quais a informação científica é apresentada de forma figurada. A literatura científica não tem apenas valor intelectual e cognitivo, mas também estético. Alguns gêneros de literatura didática podem ser considerados exemplos iniciais de literatura científica e de ficção: “Works and Days” de Hesíodo, “The Visible World in Pictures” de Jan Amos Comenius, “Worm” de V.F. Odoevsky. Obras científicas e artísticas de autores nacionais e estrangeiros M. Prishvin, V. Bianchi, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Saton-Thompson, D. Kerwood, Grey Owl, etc. Basicamente, as crianças nas aulas de leitura literária se familiarizam com obras científicas e artísticas.

O estágio inicial no desenvolvimento da literatura infantil na Rússia está associado ao aparecimento de obras de literatura educacional, as primeiras cartilhas e livros de alfabeto (séculos 16-17). Ao colocar apelos ao aluno, versos, sermões nas páginas dos livros didáticos, os autores procuravam atender às necessidades da infância. Karion Istomin é considerado o primeiro escritor infantil russo. Sua "Cartilha Pessoal" (1694) descobriu uma das características mais importantes da literatura para crianças e jovens: o princípio da visualização é a base não apenas de um livro educacional, mas também de ficção. De letra em letra, toda uma jornada foi feita nele, como resultado do qual o aluno aprendeu o alfabeto, muitos conceitos morais e informações cognitivas.

Em suas principais características, a literatura para crianças tomou forma na segunda metade do século XVIII. sob a influência do aumento do interesse pelas questões da educação, as conquistas do pensamento pedagógico durante o Iluminismo.

Já no século XVII. obras traduzidas para crianças entraram no mundo dos livros russos: fábulas de Esopo, histórias sobre Bova Korolevich, Yeruslan Lazarevich e outros. o romance de M. Cervantes "Don Quixote" foi publicado em releitura.

A partir de 1768, foram traduzidos os contos de Ch. Perrault, que primeiro fez desse gênero folclórico propriedade da literatura infantil. "As Viagens de Gulliver" de J. Swift na versão russa para crianças manteve apenas uma tela de aventura de conto de fadas.

O desejo de enriquecer e ampliar os horizontes da criança foi facilitado pelo século XVIII, característico da literatura infantil mundial. uma forma de conversa edificante (um mentor com um aluno, um pai com filhos, etc.). O romance "Robinson Crusoe" de D. Defoe na releitura para crianças do professor alemão J. G. Kampe recebeu uma forma dialógica ausente no original. O início dessa tradição na literatura russa foi estabelecido pela tradução de V. K. Trediakovsky do romance político e moralizante de F. Fenelon, As Aventuras de Telêmaco, Filho de Ulisses. As andanças de Telêmaco e seu amigo mais velho e mentor Mentor (este se tornou um nome familiar) e suas conversas deram ao autor a oportunidade de fornecer aos leitores muitas informações. Após a tradução, surgiram inúmeras "Conversas de um mentor prudente com alunos bem-educados", "Cartas de uma mãe para seu filho sobre honra justa e para sua filha sobre virtudes decentes para o sexo feminino" e outras. Ideias iluministas nessas obras muitas vezes assumiu a forma de moralização. Ao lado do "mentor", que se dirigiu às "crianças bem-comportadas", uma criança-racional obediente apareceu como herói.

O pathos da iluminação genuína soou claramente nas odes de M. V. Lomonosov, A. P. Sumarokov ("Carta para as meninas da cidade de Nelidova e da cidade de Borshchova"), Ya. B. Knyaznin ("Mensagem para animais de estimação russos de artes livres"), M. H. Muravyov. Dirigindo-se aos futuros cidadãos, os autores das odes afirmavam o poder e a utilidade da iluminação, da modéstia e do trabalho, o ápice da perfeição espiritual. Em seus poemas, M. M. Kheraskov ("Para a Criança"), G. A. Khovansky ("Mensagem para as Crianças Nikolushka e Grushinka"), P. I. Golenishchev-Kutuzov ("Para o Menino de Cinco Anos"), I. I. Dmitriev ("Para bebê"), descrevendo a primeira infância como o período mais feliz da vida, um tempo de brincadeiras inocentes, pureza espiritual, eles queriam preparar uma pessoa para futuras dificuldades e tentações mundanas.

A. T. Bolotov procurou ajudar as crianças a compreender a estrutura do universo, para os propósitos e significados da atividade humana no livro "Filosofia infantil, ou conversas morais entre uma senhora e seus filhos". Escrito de forma clara e vívida, o livro ensinou a reconhecer e amar a natureza, apresentou às crianças as principais disposições do sistema copernicano. A peça de Bolotov "The Unfortunate Orphans" também foi muito popular, marcando o início da dramaturgia infantil. O "Pismovnik" de N. G. Kurganov (o mais completo - 4ª ed., 1790) tornou-se um livro de referência para todos os leitores da Rússia.

século 18 foi marcado pelo aparecimento da primeira revista russa para crianças "Leitura Infantil para o Coração e a Mente" (1785-89), que trouxe várias gerações. Seu editor N. I. Novikov viu o propósito e o propósito da revista em ajudar a educar bons cidadãos, ajudar a desenvolver esses sentimentos, sem os quais "uma pessoa não pode ser próspera e satisfeita na vida". De acordo com este programa, ideais nobres foram incutidos nas obras da literatura russa e traduzidas colocadas nas páginas da revista: uma pessoa era valorizada apenas por seus méritos pessoais, qualquer violência era condenada ("Damon e Pythias", "Generosidade em um estado baixo", "Correspondência pai e filho sobre a vida na aldeia", "Na imitação dos pais", etc.).

H. M. Karamzin participou ativamente da publicação da revista (a história "Eugene and Yulia", traduções, poemas). No início do século XIX O círculo de leitura infantil incluiu suas obras "Pobre Liza", "Raisa", romances históricos "Natalya, a Filha do Boyar" e "Ilha Bornholm". O assim chamado. educação sentimental - o despertar da comovente simpatia pelo destino de outra pessoa, profunda penetração no mundo da própria alma, unidade com a natureza. Foi frutífera para a literatura infantil a atividade de A. S. Shishkov, que traduziu e revisou seletivamente cerca de um terço das "peças" do Campe "Biblioteca Infantil" (a versão russa passou por 10 edições). Nos versos "Uma canção para o banho", "Elogio de Nikolashin das alegrias do inverno", etc. Shishkov se abriu como um conhecedor sutil e gentil da vida das crianças. O mundo da criança em suas atividades, jogos, sentimentos, relacionamentos com os pais encontrou uma reflexão original nos poemas de A. F. Merzlyakov ("Coro de Crianças para a Pequena Natasha", etc.).

A Guerra Patriótica de 1812 aumentou o interesse pela história. As obras de P. Blanchard (traduzidas por F. Glinka, S. Nemirov) "Plutarco para jovens" e "Plutarco para jovens donzelas" tiveram sucesso com o leitor. Em publicações publicadas depois de 1812, novos capítulos apareceram dedicados às biografias dos "russos mais famosos". Na edição de 1823, o livro apresentava um curso peculiar da história russa, de Olga, Svyatoslav e Vladimir a Kutuzov e Bagration. Os livros de A. O. Ishimova "História da Rússia em histórias para crianças" foram distinguidos por uma transcrição magistral de obras históricas (incluindo Karamzin). A direção histórica e educacional da literatura infantil também está ligada ao trabalho de Ishimova e A.P. Sontag ("História Sagrada para Crianças ...", partes 1-2, 1837).

A tradição de retratar o mundo interior de uma criança, que surgiu na literatura do final do século 18, foi desenvolvida em várias obras do século 19, cujo herói era o par do leitor ("Grey Armyak" de V.V. Lvov , "Black Hen, or Underground Inhabitants" de A.A. Pogorelsky, "Tales of Grandfather Iriney" de V. F. Odoevsky).

A obra de A. S. Pushkin desempenhou um papel especial no desenvolvimento da literatura infantil. O próprio Pushkin não pretendia nenhuma de suas obras especificamente para leitura infantil. Mas, como escreveu V. G. Belinsky, "... ninguém, absolutamente nenhum dos poetas russos adquiriu tal direito indiscutível de ser um educador tanto de jovens quanto de maduros e até mesmo de velhos... leitores, como Pushkin, porque não conhecer na Rússia um mais moral, com grande talento, um poeta ... ". "Tales", uma introdução a "Ruslan e Lyudmila", os poemas líricos do poeta entram cedo no mundo literário da criança em nossos dias. Segundo A. A. Akhmatova, "estas obras, pela vontade do destino, estavam destinadas a desempenhar o papel de ponte entre o maior gênio da Rússia e as crianças".

No entanto, no século XIX também foram distribuídos trabalhos para crianças de baixo nível artístico. Poesia e prosa, livros científicos e educacionais e históricos de B. Fedorov, V. Buryanov, P. Furman foram distinguidos pela moralização utilitária, falta de confiabilidade e compilação e uma visão conservadora da história. Esse tipo de literatura infantil foi combatido pela crítica democrática, que formulava as exigências estéticas da literatura infantil e as tarefas de sua influência pedagógica. Criticando livros que eram histórias "mal coladas" salpicadas de máximas, Belinsky enfatizou o valor da literatura voltada principalmente para os sentimentos da criança, onde em vez de ideias abstratas e conclusões instrutivas, imagens, cores, sons vão dominar. Apontando a necessidade do desenvolvimento da imaginação e fantasia da criança por meios artísticos, A. I. Herzen, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov recomendou as fábulas de I. A. Krylov, a poesia e prosa de V. A. Zhukovsky, para leitura para crianças e adolescentes, M. Yu . Lermontov, N. V. Gogol, o conto de fadas "Cavalo Corcunda" de P. P. Ershov. Círculo de leitura infantil no século XIX. expandido por meio de traduções R. E. Raspe, os Irmãos Grimm, E. T. A. Hoffmann, H. K. Andersen, C. Dickens, W. Scott, F. Cooper, J. Sand, V. Hugo e outros.

Desde o final dos anos 40. poemas começaram a aparecer nas páginas das revistas infantis, que os leitores adoraram por muito tempo. Essas obras atendiam a necessidade da criança de ouvir e falar sobre si mesmas, eram fáceis de lembrar ("Orphan" de K. A. Peterson, "One, two, three, four, five...." F. B. Miller, "Ah, gotcha, bird , espere..." A. Pchelnikova). Poemas foram musicados, eles se transformaram em um jogo infantil.

Na poesia russa para crianças, uma etapa fundamentalmente nova foi aberta pelo trabalho de N. A. Nekrasov. O poeta continuou a forma tradicional de uma conversa entre um adulto e uma criança, mas a encheu de conteúdo dramático de vida ("Railway"). Nos poemas de Nekrasov, pela primeira vez, uma criança camponesa apareceu como um herói lírico, cheio de charme, opondo-se a uma existência ociosa como modo de vida. O leque de leituras infantis incluía muitas das obras do poeta. Motivos da natureza nativa, o trabalho camponês também são característicos da poesia infantil de I. S. Nikitin, I. Z. Surikov, A. N. Pleshcheev, Ya. P. Polonsky. Nos poemas de A. A. Fet ("O gato canta, apertando os olhos", "Mãe! Olhe pela janela ..."), A. N. Maikov ("Fazer feno", "Canção de ninar") adultos, por assim dizer, eram personificados, passaram a ser retratados não como "mais velhos", "pais", a quem as crianças temiam e reverenciavam, mas como pessoas próximas, evocando sentimentos de amor e carinho. Os objetos e brinquedos que cercavam a criança ganharam vida, o riso soou, as tristezas e alegrias das crianças foram reveladas.

Um fator significativo na história da literatura infantil foi a atividade pedagógica de L. N. Tolstoy. Em seu "Novo ABC" ele se propôs a criar uma espécie de livro infantil capaz de se tornar uma fonte de educação moral e estética, para apresentar à criança o milagre da "infecção" com a arte da palavra. Com base na experiência da literatura mundial, procurou desenvolver um estilo de narração figurativo e simples acessível às crianças. Para o "ABC" Tolstoy escreveu o conto de fadas "Três Ursos", as histórias "Philippok", "Kostochka", etc., a história "Prisioneiro do Cáucaso".

As histórias instrutivas de K. D. Ushinsky ("Quatro Desejos", Crianças no Bosque, etc.) ganharam popularidade. Ele atraiu L. N. Modzalevsky, cujos poemas "Convite para a Escola" ("Crianças! Preparem-se para a escola!") um sucesso de leitor especial. Múltiplas reimpressões resistiram à coleção de parábolas filosóficas para crianças "Contos do Gato Ronronando" de N. P. Wagner, cujo tema central é - a relação entre mente e sentimentos na alma humana.

Escritores que vieram para a literatura infantil em con. 19 - implorar. 20 séculos, ampliou o leque de seus problemas, criou novas formas de gênero. As obras de D. N. Mamin-Sibiryak retratavam imagens da vida dos Urais, o trabalho árduo de adultos e crianças, revelavam a beleza áspera da taiga e a profundidade das relações humanas ("Contos de Alyonushkina", etc.). Em "O Sapo Viajante" e outros contos de fada de V. M. Garshin, a ficção fantástica e a realidade próxima ao pequeno leitor coexistiam com razão.

Com a trilogia de Tolstoi "Infância", "Adolescência", "Juventude", com a história de S. T. Aksakov "Infância de Bagrov, o Neto", o filho-herói entrou na literatura infantil como uma pessoa independente com seus próprios traços de caráter individuais. Nessas obras, a infância apareceu como o mundo mais rico de sentimentos, pensamentos, interesses. Os tópicos das obras literárias foram amplamente determinados por questões sobre como o destino e o caráter de uma pessoa dependem da estrutura social da sociedade, quando uma criança começa a se familiarizar com a vida, como o mundo das crianças e o mundo dos adultos se correlacionam com cada um. outro.

Nas obras de A. P. Chekhov, V. G. Korolenko, A. I. Kuprin, K. M. Stanyukovich, as crianças costumam compartilhar o destino dos “humilhados e insultados”. A sociedade os condena ao excesso de trabalho ("Vanka Zhukov" e "Eu quero dormir" de Chekhov, "Petka no país" de L. N. Andreev), eles são absolutamente indefesos e impotentes. Trágico é o destino do talentoso Tema Kartashev, cujas brilhantes aspirações são esmagadas pela atmosfera do ginásio, onde prevalecem a hipocrisia, a denúncia e a crueldade ("A Infância do Tema", "Estudantes do Ginásio" de N. G. Garin-Mikhailovsky). O mundo da consciência infantil - poético, alegre, espontâneo - se opõe à consciência dos adultos propensos a qualquer compromisso; através da percepção ingênua e pura da criança, eventos e pessoas recebem a avaliação mais correta ("Em uma sociedade ruim" Korolenko, "Nanny" Stanyukovich). Uma criança com seu destino especial, muitas vezes difícil, torna-se o herói de obras como "Crianças", "Meninos" de Chekhov, "Poodle Branco", "Elefante" de Kuprin, "Into the Storm", "Snake Puddle", " Seryozha", "Três Amigos" ", "Nikita" de A. S. Serafimovich, "Sevastopol Boy" de Stanyukovich.

Na literatura infantil russa, as traduções incluíam obras. literatura mundial: livros de J. Verne, T. M. Reid (T. Mine-Read), G. Aimard, A. Daudet, G. Beecher Stowe, R. L. Stevenson, Mark Twain, A. Conan Doyle, J. London. Os adolescentes foram atraídos por eles pelo brilho da cor etnográfica, pela beleza das descrições da natureza, pelo enredo divertido e pela autenticidade na representação dos personagens. Livros românticos ganharam grande popularidade: "Spartacus" de R. Giovagnoli, "The Gadfly" de E. L. Voynich. Obras dirigidas diretamente às crianças (especialmente na edição da Biblioteca Dourada de M. O. Wolf) tornaram-se difundidas entre as crianças: Little Women, Little Men de L. M. Olcott, Little Lord Fauntleroy e The Little Princess " ("Sarah Crewe") F. E. Burnett, "Silver Skates" M. M. Dodge, "Without a Family" G. Malo, "Heart" (em russo. Trad. "Notes of a Schoolboy") E. De Amicis, "Sandal" B. Auerbach, "Blue Heron" S. Jemison, "Foremen of the Vilbai School" Reed. Os jovens heróis dessas obras, nas circunstâncias mais difíceis, às vezes trágicas, mantêm sua dignidade, coragem e boa atitude para com as pessoas. Contos populares e literários tiveram sucesso constante com o leitor, incluindo "A Maravilhosa Jornada de Nils Holgerson com Gansos Selvagens na Suécia" de S. Lagerlöf, "Alice no País das Maravilhas" de L. Carroll, histórias e contos de fadas de R. Kipling, histórias sobre animais E. Seton-Thompson e outros.

Em 1901-17, em vários momentos, havia cerca de 70 revistas para crianças de todas as idades, nas quais muitos trabalhos foram publicados pela primeira vez, que receberam reconhecimento: "Ryzhik" de A. I. Svirsky, poemas de I. A. Bunin, K. D. Balmont, S M. Gorodetsky, A. A. Blok, R. A. Kudasheva ("Uma árvore de Natal nasceu na floresta"), S. A. Yesenin, Sasha Cherny. Os jovens leitores gostavam dos romances de L. A. Charskaya; no melhor deles - "Princesa Javakha", "Brave Life" (sobre N. Durova) - eles encontraram uma expressão artística das idéias de amizade, altruísmo, compaixão. No entanto, durante esse período, muitos escritos "leves" estavam em demanda entre os leitores (por exemplo, seriados sobre o detetive Nate Pinkerton).

Em con. 19 - implorar. século 20 foram criados sérios livros científicos, artísticos e de ciência popular para crianças e jovens, no trabalho dos quais participaram cientistas proeminentes A. N. Beketov, A. A. Kizevetter, M. N. Bogdanov, P. N. Sakulin e outros. . O tema da ciência e tecnologia foi apresentado nas obras de N. A. Rubakin, V. Lunkevich, V. Ryumin, Ya. I. Perelman, que criou a série de livros "Entertaining Sciences" (continuada por V. A. Obruchev). Leitura recomendada para ginásios eram as biografias divertidas dos escritores clássicos P. V. Avenarius ("Adolescência de Pushkin", "Juventude de Pushkin", "Anos de estudante de Gogol", etc.).

As duas primeiras décadas do poder soviético foram marcadas por uma intensa busca por formas de desenvolver a literatura infantil, resolvendo questões: como e sobre o que escrever para a nova geração do país soviético, uma criança proletária precisa de um conto de fadas? Em discussões acirradas, prevaleceu o ponto de vista oficialmente apoiado de que um conto de fadas usando artifícios literários convencionais pode ter um impacto negativo na percepção realista de mundo de uma criança e interferir na educação de uma pessoa ativa. Houve também sugestões de que a "nova" criança não precisa de um livro divertido, divertido, mas de negócios, informativo. Surgiram livros, em cujas páginas as crianças falavam sobre os problemas dos adultos, usando a linguagem dos editoriais dos jornais. As obras de K. I. Chukovsky, os poemas de S. Ya. Marshak e os contos de V. V. Bianchi foram questionados.

A. V. Lunacharsky tornou-se um oponente dos “severos pedantes do realismo”. Delineando as perspectivas para o desenvolvimento da literatura infantil, ele apontou escritores talentosos (S. T. Grigoriev, Bianki, Marshak, D. I. Kharms, Yu. K. Olesha) que foram capazes de escrever de uma nova maneira para crianças.

Um papel significativo no curso dessas discussões foi desempenhado pelos artigos de M. Gorky "Um homem cujos ouvidos estão tapados com algodão", "Sobre pessoas irresponsáveis ​​e um livro infantil de nossos dias", "Sobre contos de fadas". Ele defendeu o direito da criança a um conto de fadas, convencido de seu efeito benéfico na educação de uma pessoa. Chamando a atenção dos escritores para o material moderno, ele argumentou que o livro seria capaz de influenciar a criança se falasse com ela "talentosa, habilidosa, em formas facilmente digeríveis".

Os pioneiros da poesia soviética para crianças foram K. I. Chukovsky, V. V. Mayakovsky, S. Ya. Marshak. Para Chukovsky, uma tarefa importante da poesia é ajudar o otimismo das crianças a se afirmar. Contos poéticos alegres, cheios de ação e dinâmicos de Chukovsky ("Crocodile", "Moydodyr", "Fly-clatter", "Cockroach", "Wonder Tree", "Barmaley"), facilmente lembrados aos dois ou três anos de idade , contribuiu para a ampliação das fronteiras etárias da literatura infantil.

Poesia dos anos 20-30 experimentou uma forte influência da ordem social - para inspirar as crianças com novos conceitos de moralidade, trabalho, o significado da luta social. Isso se refletiu na poesia de Mayakovsky. O poeta continuou a tradição de conversa entre o mais velho e o mais novo ("O que é bom e o que é ruim", "Andamos", "Fogo de cavalo", "Quem ser?"). Em um esforço para dar às crianças ideias elementares sobre a vida da sociedade, Mayakovsky procurou formas não tradicionais de sua incorporação artística. Ele criou um pôster de conto de fadas profundamente social ("O Conto de Petya, a criança gorda, e Sim, que é magro"), um livro ilustrado ("Cada página é um elefante, depois uma leoa", "Este livro é meu sobre os mares e sobre o farol"), "Canção de maio", "Canção-relâmpago".

O criador de um verso "infantil" alegre, conciso e preciso foi Marshak. Seus poemas são aforísticos, cheios de humor, próximos da fala popular. O passado e o presente, a alegria do trabalho, nobreza e coragem, as incríveis propriedades das coisas, pessoas de profissões difíceis e tentadoras, jogos e ações infantis - os principais temas dos poemas de Marshak ("Ontem e Hoje", "Fogo", " Mail", "A História de um Herói Desconhecido" e etc.).

Superando as representações esquemáticas da criança, a literatura infantil tornou-se mais atenta a ele e, consequentemente, mais diversificada tanto em termos temáticos quanto artísticos. A capacidade de perscrutar de perto a vida de uma pessoa em crescimento, desde o primeiro passo, os primeiros brinquedos e os primeiros problemas psicológicos, distingue a poesia de A. L. Barto. De maneira lírica, E. A. Blaginina pintou a vida da infância: em seus poemas, os sentimentos, ações, feitos da criança são cheios de significados, as crianças se conectam com os mais velhos por profundo afeto ("Isso é o que uma mãe", "Vamos sentar em silêncio"). A imagem de um homenzinho, dominando o mundo como uma espécie de milagre, tornou-se a principal nos alegres versos líricos do Heb. poeta L. M. Kvitko (incluído na poesia russa nas traduções de Marshak, S. V. Mikhalkov, M. A. Svetlov, Blaginina, etc.).

A propensão para piadas excêntricas, improbabilidade e shifter eram características dos autores das revistas. "Hedgehog" e "Siskin" por D. Kharms ("Squad", "Liar", "Game", "Ivan Ivanovich Samovar"), Yu. D. Vladimirov ("Excentrics", "Orchestra", "Evsey"), N A. Zabolotsky ("Como os ratos lutaram com o gato", "O Conto do Homem Torto"). A. I. Vvedensky, autor de poemas jornalísticos para crianças mais velhas, histórias poéticas, miniaturas líricas para crianças (coleções "No rio", "Viagem à Crimeia", "Verão", um poema com base instrutiva "Quem?"). Novos caminhos na poesia infantil foram abertos pela obra de S. V. Mikhalkov, que combinou o início humorístico com o lírico e jornalístico ("Tio Styopa", "E você?", "Meu amigo e eu").

A prosa infantil das décadas de 1920 e 1930 percorreu um longo caminho. Acabou sendo difícil encontrar maneiras de cobrir os eventos da revolução e da guerra civil na literatura infantil. As tentativas de dar uma ideia dos eventos revolucionários para os leitores mais jovens através do mundo dos brinquedos de câmara ("Motim das Bonecas" de Gorodetsky, "Guerra dos Brinquedos" de N. Ya. Agnivtsev) falharam, para os adolescentes - através das incríveis aventuras de crianças heróicas ("Vanka Ognev e seu cachorro Partizan "F. G. Kamanina, "O Segredo de Ani Gai" de S. T. Grigoriev), embora os melhores sejam "Diabos Vermelhos" de P. A. Blyakhin, "Makar the Pathfinder" de L. E. Ostroumov, que herdou as tradições do livro de aventuras do início do século XX - preservadas no círculo da leitura infantil. Os primeiros livros que combinaram uma descrição crível de eventos com um enredo divertido e de aventura foram as histórias "Tashkent - uma cidade de pão" de A.N. Neverov, "R.V.S.", "Escola" de A.P. Gaidar, histórias e romances de Grigoriev "Com um saco para a morte", "bóia vermelha", "locomotiva a vapor ET-5324". As obras de S. G. Rozanov ("As Aventuras da Grama"), B. S. Zhitkov ("O que aconteceu", "O que eu vi") responderam a muitas perguntas de uma criança que estava explorando o mundo de uma nova maneira. Os heróis de Zhitkov - marinheiros, trabalhadores, caçadores - são constantemente testados quanto à coragem, camaradagem, honra; em provações difíceis, o verdadeiro rosto de uma pessoa é revelado. Juntamente com os personagens dos livros de N. Ognev ("O Diário de Kostya Ryabtsev"), L. A. Kassil ("Conduit" e "Shvambrania"), N. G. Smirnov ("Jack Vosmyorkin - Americano"), L. Budogoskaya ("The Conto sobre uma garota ruiva" e "O Conto de uma Lanterna"), o jovem leitor se perguntou como deveria ser uma nova vida. Do livro "A República de Shkid" de G. Belykh e L. Panteleev, "O Relógio" de Panteleev, "A Salada" de S. A. Kolbasyev, "Dez Vagões" de B. M. Levin, histórias de A. V. Kozhevnikov, ele aprendeu como foi para o passado é o velho mundo, como ex-crianças sem-teto se tornaram cidadãos de pleno direito. O Poema Pedagógico de A. S. Makarenko, escrito para adultos, mas inserido no círculo de leitura dos adolescentes, teve forte influência nas mentes.

O conto literário foi especialmente amado pelos leitores - um gênero que foi menos influenciado por estereótipos ideológicos do que outros. A riqueza da ficção, um enredo fascinante, um herói próximo do leitor são as principais características dos contos de fadas "Três Homens Gordos" de Olesha, "A Chave de Ouro ou as Aventuras de Pinóquio" de A. N. Tolstói, as peças "Chapeuzinho Vermelho" e "A Rainha da Neve" de E. L. Schwartz, "O Feiticeiro da Cidade Esmeralda" de A. M. Volkov. O conto "Old Man Hottabych" de L. I. Lagin e o humorístico "Adventures of Captain Vrungel" de A. S. Nekrasov eram muito populares.

As questões mais importantes de ética e moralidade tornaram-se a base das histórias infantis de M. M. Zoshchenko ("As Mais Importantes", "Histórias sobre Lele e Minka"). As ansiedades da juventude, sua necessidade de amar, a sede de relacionamentos humanos genuínos encontraram expressão no livro de R. I. Fraerman "The Wild Dog Dingo, or The Tale of First Love". O romance da façanha cativou o jovem leitor do livro "Dois Capitães" de V. A. Kaverina, que combinou organicamente o gênero aventura com o cotidiano. O mundo artístico de Gaidar, caracterizado por tal combinação de gêneros, não conquistou facilmente seu lugar na literatura infantil. Disputas surgiram em torno de seus livros: o escritor foi repreendido pelo clima de sacrifício, por usar os meios de "alma" que estavam desatualizados para influência educacional (discussão sobre "Segredo Militar", 1935).

Na 2ª metade dos anos 30. na política educacional oficial, um papel sério foi atribuído ao exemplo heróico, o que levou à difusão da biografia, o gênero. Havia obras de Leniniana (histórias de Zoshchenko, A. T. Kononov), que receberam desenvolvimento particular nos anos do pós-guerra, livros sobre líderes do partido ("Iron Felix" de Yu. P. German, "Rook - a Spring Bird" de S. D. Mstislavsky, de Urzhum" por A. G. Golubeva e outros). Uma extensa biblioteca era composta de livros históricos para crianças e jovens (Al. Altaev, Yu. N. Tynyanov, V. B. Shklovsky, T. A. Bogdanovich, S. P. Zlobin, V. Yan, E. I. Vygodskaya, V. P. Belyaev, Z. K. Shishova, Grigoriev).

Os livros de N.I. Plavilshchikov, Bianchi, E.I. Charushin, distinguidos pela profundidade da visão filosófica do mundo, as obras de M. M. Prishvin, ajudaram a sentir a beleza da natureza nativa, sua conexão com ela. Esses escritores criaram na literatura infantil soviética o gênero de livro de ficção científica, desenvolvido nos anos 60-80. O início do jornalismo científico lançou o livro. M. Ya. Ilyin ("A História do Grande Plano", "Histórias sobre Coisas", "Como um Homem Tornou-se Gigante"), Zhitkov ("Telegrama", "Dry Dime", "Barco a Vapor"); Paustovsky em "Kara-Bugaz" e "Colchis" combinaram as tradições da ficção e do jornalismo.

Isso significa que o papel no desenvolvimento da literatura soviética para crianças e jovens e na unificação dos escritores infantis foi desempenhado pelas revistas infantis Murzilka, Pioneer, Druzhnye rebyata, Koster e outras, nas quais muitos escritores infantis proeminentes colaboraram - Marshak, Zhitkov, B. Ivanter, N. Oleinikov, Schwartz e outros.Na revista. A "Literatura Infantil" (1932-41) avaliou e analisou sistematicamente as novidades dos livros infantis. A criação da editora "Literatura Infantil" foi de grande importância.

Um dos mais significativos na literatura é o tema da Grande Guerra Patriótica de 1941 - 1945. A partir de livros de ficção e documentário, o leitor aprendeu sobre seus pares, participantes e heróis da guerra ("The Fourth Height" de E. Ya. Ilyina, "O Conto de Zoya e Shura" de L. T. Kosmodemyanskaya, "Partisan Lenya Golikov" de Yu. M. Korolkov, "Rua do Filho Mais Jovem" de Kassil e M. L. Polyanovsky, etc.). Muita atenção nesses livros foi dada ao período pré-guerra, a história de como o personagem e a imagem espiritual do herói se desenvolveram.

Os escritores procuraram transmitir ao jovem leitor a dura verdade da vida das pessoas na guerra e na retaguarda (o livro "Son of the Regiment" de V.P. Kataev, "On the Skiff", "Marinka" de Panteleev, " My Dear Boys" de Kassil, "Ivan" de V. O. Bogomolova).

Na literatura para crianças e jovens do período pós-guerra, tendências conflitantes estavam ativas. Como toda arte, a literatura infantil dos anos 40 é o 1º andar. decada de 50 viveu um período de não conflito e falsificação da realidade. As características indispensáveis ​​de muitas obras sobre o tema militar-patriótico foram romance pioneiro, imagens de pôsteres e sentimentalismo. O assim chamado. histórias escolares, onde a vida das crianças parecia extremamente embelezada, e as tarefas artísticas eram suplantadas pela didática primitiva. Porém, ao mesmo tempo, foram criadas obras de outra direção, mais condizentes com a realidade e as necessidades do jovem leitor. Nesse sentido, a orientação pedagógica oficial para a formação de uma personalidade harmoniosa e altamente moral orientou a literatura infantil para os valores humanísticos gerais, o desenvolvimento da curiosidade e a ampliação dos horizontes da juventude. Mudanças democráticas na vida pública do país em meados dos anos 1950 e 1960. abriu novas possibilidades criativas para escritores. Muitos escritores se voltaram para a experiência de clássicos e folclore russos. Refletindo em livros as dificuldades e contradições de seu tempo, buscavam penetrar no mundo interior da criança, compreender suas verdadeiras necessidades, alegrias e tristezas. O enredo externo e agitado ou perdeu completamente seu significado ou tornou-se um meio de revelar conflitos espirituais na vida cotidiana. A forma de arte desconhecida parecia psicologicamente muito difícil para a percepção de uma criança ou adolescente para a crítica literária e pedagógica. Mas as obras de F. A. Vigdorova, V. V. Golyavkin, M. S. Bremener, V. K. Arro, S. M. Georgievskaya, A. I. Musatov foram projetadas para um leitor pronto para um esforço de pensamento e tensão de sentimentos. Eles o ajudaram a crescer. Com um olhar intransigente, avaliou a realidade moderna em seus livros N. I. Dubov ("Um menino à beira-mar", "O órfão", "Ai de um", "O fugitivo"). Seus jovens heróis passam por um difícil caminho de desenvolvimento, mas não estão sozinhos, ao lado deles estão os mais velhos, vivendo de acordo com as leis da consciência, prontos para ajudar em palavras e ações. De uma maneira diferente - engraçado sobre o sério - escreveu seus livros H. N. Nosov ("Vitya Maleev na escola e em casa", "As aventuras de Dunno e seus amigos", etc.), Yu. V. Sotnik ("Rato branco" , "Sobre nossos assuntos "), Yu. Khazanov ("Minha maratona"), V. Medvedev ("Barankin, seja um homem!"), V. Yu. Dragunsky ("as histórias de Deniska"). O humor da situação não se tornou um fim em si mesmo aqui, mas ajudou a explorar a diversidade da vida, a revelar o caráter do herói.

A. Ya. Brushtein ("A estrada vai para longe"), A. G. Aleksin (" Enquanto isso, em algum lugar ...", "Uma criança atrasada", "Meu irmão toca clarinete", "Mad Evdokia", " Divisão de propriedade", "Sinais e cornetas"), A. A. Likhanov, R. M Dostyan, Yu. Ya. Yakovlev. Um fenômeno notável na literatura infantil dos anos 80. tornou-se a história de V. K. Zheleznikova "Espantalho", desafiando o ponto de vista arraigado, segundo o qual a equipe está sempre certa. Aqui, a verdade acaba por estar do lado da rapariga, que opôs a sua atitude moral perante a vida à crueldade e insensibilidade dos seus pares.

Muitos escritores se voltaram para formas de gênero originais. Com base na tradição literária oriental, L. Solovyov criou "O Conto de Khoja Nasreddin", que era amado por leitores de diferentes idades. O uso magistral das técnicas da prosa modernista distingue a história da infância pós-guerra de E. Dubrovin "Esperando o Bode". O prosador estoniano J. Rannap construiu uma cáustica e engraçada história satírica sobre a escola "Agu Sihvka diz a verdade" na forma de uma série de notas explicativas, onde o jovem travesso imita sarcasticamente os estereótipos de fala e pensamento dos adultos.

Ao mesmo tempo, desenvolveu-se uma forma de representação romântica elevada da realidade (A. A. Kuznetsov, Yu. I. Korinfts, R. P. Pogodin, Yu. I. Koval e o escritor estoniano H. Vyali). Nas obras de V. Mukhina-Petrinskaya, Z. Zhuravleva, V. P. Krapivin e do prosador ucraniano V. Bliznets, essa experiência natural, festiva e poética do ser, característica de muitas naturezas impressionáveis ​​na infância e adolescência, é transmitida . Um tom romântico também está presente nas obras históricas de Al. Altaev e Shishova.

Influência significativa na literatura infantil 50-70-s. forneceu romances de aventura e contos, contos literários, incluindo os traduzidos. A prosa infantil deste período inclui histórias de robinsonades adolescentes criadas em várias línguas de um país multinacional, aventuras infantis no espírito de Tom Sawyer e Huck Finn, jogos perigosos, pelos quais as crianças expõem criminosos. Das obras desse gênero, os leitores se apaixonaram pelas histórias magistralmente escritas por A. N. Rybakov "Kortik" e "The Bronze Bird", cuja poética remonta a "The Fate of the Drummer" de Gaidar.

A atmosfera do jogo, muitas vezes associada à violação dos cânones tradicionais do gênero, é inerente aos contos de fadas, contos de fadas e parábolas, aos quais os escritores infantis se voltaram voluntariamente nos anos 60-80. Tais são os contos teatrais semi-paródicos de E. N. Uspensky, os contos de T. Alexandrova, combinando folclore e motivos modernos, produções românticas de aventura de contos de fadas. F. Knorre, S.L. Prokofieva e Krapivin; histórias fantásticas de V. Alekseev, contos filosóficos de R. Pogodin, contos de fadas-parábolas de R. Ovsepyan (Armênia), contos de fadas de K. Say (Lituânia) e S. Vangeli (Moldávia), construídos a partir de poesia e prosa, magia histórias e esboços moralistas, composições em mosaico 3. Khalila (Azerbaijão), pitorescos contos de fadas rítmicos-miniaturas de I. Ziedonas (Letônia).

60-80 anos marcada por um forte interesse pela ficção científica. Os adolescentes gostavam dos livros de R. Bradbury, K. Simak, R. Sheckley, mas sua enorme popularidade não era inferior ao sucesso dos romances e contos domésticos. Livros dos anos 20-30 também são de interesse constante. "Aelita" e "Hyperboloid of Engineer Garin" de A. N. Tolstoy, "Professor Dowell's Head" e "Amphibian Man" de A. R. Belyaev, "Flaming Island" de A. P. Kazantsev, bem como mais tarde publicado "Andrômeda Nebula" I. A. Efremov, obras de G. S. Martynov, I. I. Varshavsky, G. I. Gurevich, A. P. Dneprov, A. N. e B. N. Strugatsky, A. I. Shalimov, A. A. Shcherbakova, A. e S. Abramovs, K. Bulycheva, D. A. Bilenkina, E. I. Parnova e outros. algumas obras deste gênero - o romance "A hora do touro" de Efremov, a história "Cisnes feios" dos Strugatskys, posteriormente publicada sob o título "Tempo de chuva", foram submetidas a uma proibição política).

Na literatura infantil dos anos 60-70. houve uma espécie de "difusão" de gêneros. As fronteiras claras entre ficção e literatura científico-artística, popular-científica foram apagadas. As obras de I. Andronikov e N. Ya. Eidelman, que introduzem crianças em idade escolar à crítica literária e à história de uma maneira divertida, podem servir como exemplos de boa prosa russa. "Tales of the Titans" de Ya. E. Golosovker, que dá aos adolescentes uma ideia da mitologia antiga, está imbuído da poesia das lendas antigas e da visão de mundo trágica do século XX. Livros sobre vida selvagem de V. Chaplina, G. A. Skrebitsky, N. Ya. Sladkov, G. Ya. Snegirev, I. I. Akimushkin são lidos como obras de arte completas, distinguidas pelo espírito de humanidade, um senso de responsabilidade humana por todos os seres vivos coisas. D. S. Danin conta às crianças sobre o mundo da ciência moderna de uma forma fascinante e acessível, N. L. Dilaktorskaya e H. M. Verzilin sobre plantas selvagens e domésticas, A. E. Fersman sobre minerais, Yu. A. Arbat sobre artesanato e Yu. A. Arbat sobre pintura - L. N. Volynsky.

No gênero do jornalismo científico nos anos 80. os escritores A. M. Markush, R. K. Balandin, G. I. Kublitsky trabalharam. Na literatura científica e artística para crianças, o tema biográfico é de grande importância - a vida de cientistas famosos (livros de L. E. Razgon sobre o físico P. N. Lebedev, sobre o astrônomo P. K. Sternberg). Longe de problemas humanitários à primeira vista, livros de ciência popular para jovens ajudam o leitor a sentir o quão diversa e complexa é a realidade, lançando assim as bases da visão de mundo moderna. No 2º andar. anos 70 o jornalismo infantil atingiu um alto nível (E. Bogat, L. Zhukhovitsky, L. Krelin, etc.), que falava ao leitor principalmente sobre temas humanitários - sobre consciência, dignidade da razão, sentimentos e personalidade de uma pessoa. Para os anos 60-70. há um florescimento da poesia, que desde a infância trouxe aos leitores um sentido da palavra. Nos trabalhos de I. P. Tokmakova, V. V. Berestov, B. V. Zakhoder, Ya. L. Akim, E. E. Moshkovskaya, Yu. P. Morits, G. V. Sapgir, A. M. Kushner, L. Mezinov, V. Levin, Y. Kushak, R. Sefa, V. Lunin, O. Driz têm fantasia e humor, sentimento genuíno, lirismo sutil, travessuras. Neste momento, os poetas da geração mais velha também continuaram a trabalhar - Barto, Blaginina, Mikhalkov.

Na literatura infantil, o 2º andar. início dos anos 80 anos 90 Um evento significativo foi a publicação da coleção em prosa "Aborígene", "Apanhando Borboletas e um Amigo Abandonado", "Voo em um Sonho", contando sobre os problemas da vida cotidiana, o estado da família e da escola, a imagem espiritual do adolescente moderno. Entre as obras incluídas nestas coleções, as mais interessantes artisticamente eram coisas verdadeiramente trágicas, como as histórias "The Humpbacked One" de N. Solomko, "Crooked Thursday" de L. Sinitsyna, "Aboriginal" de Y. Korotkov, "Shokhin's Cassetes" por S. Vinokurova, contando sobre o difícil, muitas vezes levando a um desfecho trágico, os dramas dos adolescentes. Os romances "Da Vida de Kondrashek" de I. Chudovskaya, "Pequena Serenata Noturna" de V. Romanov distinguem-se pelo seu humor lírico. Narração divertida, observações psicológicas bem direcionadas são características dos romances e histórias de L. Evgenieva (coleção "The Frog"). Algumas obras que não foram permitidas para publicação ao mesmo tempo foram lançadas, em particular, os romances de B. Zhitkov "Iron" e Y. Daniel "Flight".

O Fundo da Criança publica as revistas “Tram” para crianças pequenas e “Nós” para adolescentes, que atraíram o leitor com seu brilho e originalidade. Os almanaques literários "Boy" e "Girl" são populares, cujos criadores se propõem a ajudar o desenvolvimento moral de homens e mulheres em crescimento, para formar um bom gosto estético neles.

Nos anos 50-70. novas traduções e recontagens para crianças de obras da literatura infantil mundial, surgiram os contos populares. O círculo da poesia infantil incluía as baladas de E. Lear, poemas cômicos de A. Milne. Em muitas obras traduzidas amadas pelas crianças, a infância aparece como uma espécie de país autônomo cujas leis os adultos não podem entender ("Rei Matt the First" de J. Korczak, "The Little Prince" de A. de Saint-Exupery). Os personagens dos livros de J. Barry ("Peter Pan e Bendy"), Milna ("Winnie the Pooh and All-All-All"), P. Travers ("Mary Poppins") se encontram em um mundo imaginário onde viver uma vida excitante e ativa. Os jovens leitores gostam do lado lúdico desses contos de fadas; para os adultos, eles descobrem muito no complexo mundo de uma criança.

Os livros do escritor sueco A. Lindgren "Baby and Carlson, que mora no telhado", "Pippi Longstocking", "Mio, my Mio!" são muito populares. Aventuras engraçadas de heróis, humor suave das obras de Lindgren revelam a plenitude da vida, criam personagens instrutivos.

O poeta polonês Julian Tuwim expressou com precisão a natureza universal da literatura infantil, dizendo que se a preguiça, a ostentação, a fala, a arrogância caem sob fogo, se boas risadas, piadas, brincadeiras, diversão reinam na poesia, então isso é para todas as crianças. Os livros de E. Kestner e J. Krüss (Alemanha), A. Marshall (Grã-Bretanha), J. Roda-ri (Itália), escritores dos países orientais tornaram-se propriedade da literatura infantil na Rússia, bem como em muitos outros países. Europa A. Bosev, D. Gabe, M. Alechkovich, V. Nezval, F. Grubek, A. Sekora. Um alto nível profissional é distinguido por traduções e recontagens de obras de escritores estrangeiros para o russo de T. G. Gabbe, A. I. Lyubarskaya, Zakhoder, Tokmakova, Korints, Berestov, V. Orel, Yu. Vronsky, Akim e outros.

As obras dos clássicos infantis mundiais do 2º andar tornaram-se parte orgânica da literatura infantil nacional. século 20 - contos filosóficos "O Senhor dos Anéis" de J. R. Tolkien, "O Limiar" e "O Mago da Terra" de W. Le Guin, livros de T. Janson, etc.

Referências

ficção infantil educacional

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4. Golubkov V.V. O problema da fundamentação psicológica do estudo da literatura na escola // Literatura e linguagem nas escolas: Uchenye zapiski. - Kiev, 1963. - T. XXIV.

5. Gurevich S.A. Organização da leitura para alunos do ensino médio. - M., 1984.

6. Demidova N.A. Percepção do romance de A.N. Tolstoi "Pedro, o Grande" e os problemas de sua análise na escola // Percepção dos alunos sobre uma obra literária e métodos de análise escolar. - L., 1972.

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Contente

Introdução

Capítulo II. Bases metódicas do trabalho com o livro científico-pedagógico de crianças em idade pré-escolar sênior.

§ 1. Como formar as habilidades de trabalhar com texto científico e cognitivo

1.1 Requisitos para a organização do trabalho com um livro científico e educativo como um tipo de ficção

§ 2. Possíveis formas de trabalho com livro científico e educativo para crianças em idade pré-escolar

Conclusão

Bibliografia

Formulários

Introdução

"Uma criança por natureza é um explorador curioso, um descobridor do mundo. Então deixe um mundo maravilhoso se abrir diante dele em cores vivas, sons brilhantes e trêmulos, em um conto de fadas, em um jogo." (V. A. Sukhomlinsky).

Sabemos desde a escola que a literatura é uma disciplina acadêmica, cujo conteúdo é o estudo de uma certa gama de obras. O tempo inexorável está nos mudando, muitos fundamentos estão perdendo sua firmeza. E agora o programa estadual unificado de educação e treinamento no jardim de infância se tornou coisa do passado. As instituições infantis adquiriram independência na escolha do conteúdo e métodos de trabalho com crianças. Um dos princípios geralmente aceitos de educação e treinamento tornou-se inalienável - esta é a transição para uma compreensão humanista da infância. A ideia do valor intrínseco da infância, a necessidade de garantir a sua plena vivência é trazida à tona.

A atitude de autoestima implica a ausência de qualquer tipo de violência contra a criança, mas de forma alguma exclui qualquer tipo de educação. Na psicologia doméstica, graças aos trabalhos de L.S. Vygotsky e D. B. Elkonin, a ideia da importância da infância como período de formação de qualidades mentais universais estava firmemente enraizada. As crianças são exploradores curiosos do mundo. Esse recurso é inerente a eles por natureza. A busca pelo conhecimento, a curiosidade da mente se revela mais plenamente quando este ou aquele fenômeno desperta interesse, nutre sentimentos. Todos os anos, o campo de objetos e fenômenos cognoscíveis se expande para as crianças, torna-se necessário envolver constantemente a criança em atividade cognitiva, empurrando-a com perguntas, um problema para que ela mesma queira aprender o máximo possível de interessante e necessário. Um dos meios possíveis de educar a atividade cognitiva é familiarizar as crianças com a literatura científica e educacional. É a literatura científica e educacional que é capaz de penetrar no mundo circundante, na natureza, na vida que ferve em torno de uma pessoa independentemente dela.

N.M. Druzhinina acredita que toda literatura infantil consiste em obras de arte e científicas e educativas, escritas para crianças. Ela destaca os principais o objetivo do livro científico- é educar a atividade mental de seu leitor, apresentá-lo ao grande mundo da ciência (1). Nos anos pós-revolucionários, muitos livros infantis educativos foram criados pelos esforços de cientistas e divulgadores. Seus autores contaram com a experiência acumulada por divulgadores pré-revolucionários do conhecimento científico, como D. Kaigorodov, Ya. Perelman, A. Cheglok, N. Rubakin. Em 1919, foi fundada a popular revista científica "Na oficina da natureza", que estabeleceu como tarefa "educar o espírito de curiosidade, despertar o interesse pelo estudo ativo da natureza". Em 1924, os primeiros trabalhos de B. Zhitkov, V. Bianchi e M. Ilyin foram publicados na revista Vorobey (mais tarde New Robinson).

Bastante característico da época foi o caminho de M. Ilyin na literatura científica e educacional infantil (nome real - Ilya Yakovlevich Marshak; 1895-1953). Nos mesmos anos e mais tarde, N. Sladkov, S. Sakharnov, G. Snegirev e outros publicaram ativamente seus trabalhos para crianças. O cientista A. Formozov "Seis dias nas florestas", V. Durov "Animais do avô Durov" e vários outros autores. O espírito de "lutar com a natureza" permeava toda a literatura da época; não era apenas assediado pelas autoridades oficiais, mas era sinceramente apoiado por muitos escritores. Na literatura infantil científica e educacional, esse "espírito de luta" foi incorporado na ideia da conquista indispensável da natureza pelo homem (lembre-se dos famosos poemas de S. Marshak: "Um homem disse ao Dnieper: - vou trancar você com uma parede." Livros que ensinavam a superar as dificuldades de compreensão dos segredos da natureza, que é característico da ciência. A maneira de apresentar uma criança ao mundo natural deve ser simples.: você precisa contar ao bebê sobre o que o rodeia, sobre o mais comum e cotidiano.

V.G. Belinsky apontou repetidamente como deve ser um livro infantil de história natural: é um “livro ilustrado”, com “um texto explicativo simples sobre como a natureza é bela”, um texto que apresenta “sistematização científica do que é apresentado”.

Note-se que nos anos 40 do século XIX - época de desenvolvimento ativo da literatura infantil - fala-se do livro científico e educativo. Nenhum livro de arte. Nos anos 60 do século XIX, havia tantos livros científicos e científico-educacionais populares que D.N. Mamin - Sibiryak testemunha a eles como um "sinal brilhante dos tempos". Como as obras foram criadas principalmente como educativas, os autores não se esqueceram de comunicar novos conhecimentos às crianças, informações úteis e adequadas à vida real. Durante este período, livros científicos e educacionais contendo obras de história natural eram ativamente procurados por leitores e compiladores de antologias.

Professores e metodologistas dizem que ensinar uma criança deve começar com histórias sobre as estações do ano, a própria pessoa, animais domésticos e selvagens, etc. As condições de vida modernas, as demandas da sociedade por elas formada determinam a relevância e a importância de encontrar os métodos mais eficazes para o desenvolvimento da fala e do ensino da leitura. E já é indiscutível que essas tarefas devem ser resolvidas com sucesso justamente nas condições da educação domiciliar. E não importa se a criança frequenta alguma instituição de ensino. O papel principal no desenvolvimento da fala e na formação de habilidades na leitura de ficção é desempenhado pela família, ou seja, as condições sob as quais a personalidade de uma criança é formada. N.N. Svetlovskaya, T. S. Picheol, N.A. Vinogradova, L. I. Kozlova, Z. A. Gritsenko, N. M. Druzhinina, I. N. Timofeev.

Um livro infantil de qualquer natureza, é bom e útil quando é igualmente interessante para a criança e para o adulto: "Só é bom e útil aquele ensaio para crianças, que pode ocupar os adultos e agradá-los não como um ensaio infantil , mas como uma obra literária escrita para todos."

Problema de nossa pesquisa de graduação: como organizar o trabalho de crianças em idade pré-escolar sênior com um livro científico e educativo em condições modernas.

Objeto de estudo : livro científico - educativo para crianças em idade pré-escolar.

Objeto de estudo : bases metódicas do trabalho com o livro científico-cognitivo de crianças da idade pré-escolar sênior.

Propósito do estudo : identificar o trabalho das bibliotecas infantis para atrair crianças para a leitura de literatura científica e educativa.

Alcançar este objetivo envolve a resolução das seguintes tarefas:

Estudar a literatura científica e educativa para crianças em idade pré-escolar sénior sobre o tema.

Estudar os fundamentos metodológicos do trabalho com um livro científico e educativo.

Analise o círculo de leitura infantil em função do tema.

Faça uma análise dos programas de educação e formação moderna em instituições de ensino pré-escolar.

Identificar possíveis formas de trabalho com o livro científico-pedagógico de crianças em idade pré-escolar.

O objetivo do estudo é realizado com a ajuda de métodos de pesquisa:

1.O método de observação indireta e direta.

2.Método para diagnosticar a organização da leitura.

Capítulo I. Livro científico e educativo para crianças em idade pré-escolar sénior

§ 1. A história do surgimento e desenvolvimento da literatura científica e educacional para crianças e jovens

Literatura científica - educativa para crianças e jovens no círculo da leitura infantil e no contexto da educação literária (séculos XV - XX)

A literatura científica e educacional para crianças surgiu no território da atual Rússia já no século XV, porque. " ... os primeiros trabalhos para crianças ... foram criados para popularizar a informação gramatical como a principal ciência da época ... "(F.I. Setin).

Livros didáticos na Rússia nos séculos XV - XVII. dentro. eram uma combinação orgânica de elementos de um livro didático e livros para leitura, tanto cognitivos quanto artísticos.

História de origem e desenvolvimento:

Ficção infantil domésticano território da Rússia surgiu com base na literatura educacional já nos séculos XVI e XVII. E nessa época ela se dissociou dele, tornando-se um campo independente da arte da palavra.

Literatura educativa domésticaaté o século XVII Ou eram publicações dispersas e únicas (muitas vezes traduzidas do alemão ou do francês) ou informações fragmentadas em livros didáticos sobre literatura russa ou em publicações de referência.

História do desenvolvimento : "... uma característica que está diretamente relacionada ao significado literário das obras cognitivas da Rússia Antiga: entretenimento.A ciência, o conhecimento não se limitava na Idade Média ao que chamamos de erudição, ou ao benefício direto que o conhecimento poderia trazer nas atividades práticas. O conhecimento deve ser interessante e moralmente valioso."(DS Likhachev) (52).

Origemdoméstico como um tipo específico de literatura no contexto de todo o processo cultural começou sob a influência das reformas de Pedro, quando começaram a publicar " ... livros sobre mecânica, geodésia, matemática e outras ciências aplicadas, não só para adultos, mas também para jovens e crianças "(F.I. Setina).

século 18

Sob o patrocínio de Pedro I e principalmente pelas forças do "Esquadrão Científico" (Feofan Prokopovich, V.N. Tatishchev, A.D. Kantemir), foram criados livros didáticos, ensinamentos, instruções, traduções de literatura estrangeira, projetadas para a percepção de crianças e jovens . Entre o final do século XVII e meados do século XVIII. cartilhas e "livros de negócios" também foram amplamente publicados: "A Brief and Useful Guide to Arithmetic" (1669), "Slovenian Primer" por Feofan Prokopovich (1724), "Atlas composto para o benefício e uso da juventude" (1737), "Um pequeno guia para a geografia matemática e natural" (1739) e outros.

Livros científicos - cognitivos e científicos - educativos do século XVIII. Distinto" harmonia, clareza e apresentação lógica do material.

A literatura científica e educacional deu aos leitores uma ideia clara sobre o mundo, sobre esta ou aquela ciência, sobre o sistema de conhecimento científico, enquanto havia " uma tentativa ... de conciliar ciência e religião com uma clara preferência pela ciência "(P.A. Babushkina) (53).

Para popularizar novos conhecimentos, autores e tradutores literatura científica - educacional(naquela época para todas as faixas etárias) muitas vezes usavam as técnicas do jornalismo em seus livros científicos - educativos e científicos - educativos, recorrendo aos métodos da literatura figurativa. É por isso que a literatura científica e cognitiva do início - meados do século XVIII ainda não tinha sua própria forma "canônica", seus próprios métodos específicos de apresentação de material, mas ao mesmo tempo diferia fortemente da literatura enciclopédica. A única coisa que já pode ser notada nesse período é a divisão de livros científico-cognitivos e científico-educacionais (educacional-cognitivos - na terminologia de I.G. Mineralova). (41)

A influência mútua e a interpenetração das tradições de criação de um livro científico e educacional (educacional) doméstico e as tradições de estruturação da literatura científica de origem estrangeira, bem como seu conteúdo, posteriormente deram origem à literatura científica e educacional original do Império Russo .

Composição da literatura infantil do século XVIII:

literatura moral;

Literatura científica - educativa;

Literatura Científica e Educacional.

Os resultados do século XVIII - podem ser distinguidos " duas linhas emergentes na literatura infantil na segunda metade do século XVIII:

a) uma linha de ficção científica e educacional e genuinamente criada por iluministas e progressistas;

b) a linha dos professores morais da literatura, plantada pelos educadores dos filhos da aristocracia.

A penetração de elementos da literatura moralista na literatura infantil progressista" (A.P. Babushkina).

Composição da literatura infantil do século XIX:

Ficção infantil;

literatura moral;

Literatura científica - cognitiva;

Literatura de massa.

O surgimento de áreas funcionais da literatura infantil russa: I.N. Arzamastseva e S.A. Nikolaev foi distinguido desde meados do século 19, os seguintes tipos funcionais de literatura infantil: "inclui livros e manuais escolares, dicionários, livros de referência, enciclopédias, etc. Chamadoliteratura ética - contos, contos, poemas, poemas, afirmando o sistema de valores morais. Ela, por sua vez, é dividida em literatura fabuloso-fantástica, aventura, artístico-histórica, jornalística, bem como seus derivados. Além disso, há um puroliteratura de entretenimento ... A literatura de entretenimento se opõe a outros tipos de literatura infantil e está mais próxima do folclore infantil. "(4)

Em meados do século XIX, em conexão com o desenvolvimento da ciência e das relações sociais na Europa e na América do Norte, surgiu a necessidade de uma literatura educacionalpara crianças. E então surgiu a pergunta: de que forma os fatos científicos e históricos devem ser apresentados de forma que sejam realmente interessantes para crianças de diferentes idades?

A pergunta não ficou sem resposta: muitos cientistas estrangeiros e russos especializados em várias áreas do conhecimento científico, professores e escritores começaram a criar nova literatura para crianças, em demanda na época - Literatura Científica e Educacional. E agora, há quase dois séculos, junto com a ficção, tem ajudado as crianças a aprender e entender o mundo ao seu redor (52).

As obras de M. Ilyin, B. Zhitkov, V. Bianchi, K. Paustovsky, D.S. Vale, O. N. Pisarzhevsky, Ya. K. Golovanova, V. L. Imposição. Desde 1960, as coleções "Caminhos do Desconhecido" são publicadas anualmente. (38).

1.1 Livro científico e educativo: conceito, especificidades

Um livro infantil científico e educativo é um livro que chama a atenção da criança para fenômenos, processos, segredos e mistérios reais do mundo ao seu redor, ou seja, conta à criança o que ela não percebe ou não sabe sobre animais, plantas, pássaros, insetos; sobre metal, fogo, água; sobre profissões relacionadas ao conhecimento e transformação do mundo.

Dicionário Literário Enciclopédico: A literatura científica e educacional é um tipo especial de literatura, dirigida principalmente ao aspecto humano da ciência, à imagem espiritual de seus criadores, às origens filosóficas e às consequências das descobertas científicas.

Literatura científica e educacional do século XVIII. - deu aos leitores uma ideia clara sobre o mundo, sobre esta ou aquela ciência, sobre o sistema de conhecimento científico, enquanto havia " uma tentativa ... de conciliar ciência e religião com uma clara preferência pela primeira "(AP Babushkina).

As especificidades da literatura científica e educacional do século XVIII:

livro cientifico e educativo- um livro, conteúdo e material ilustrativo revelando ao leitor de forma acessível a profundidade de uma determinada área do conhecimento científico. objetivo principallivro científico - educacional é a formação e desenvolvimento da atividade cognitiva do leitor (N.E. Kuteynikova).

A composição da literatura científica e educacional dos séculos XVIII - XIX. dentro.:

Literatura científica - educativa;

Literatura científica - cognitiva;

literatura enciclopédica

Literatura científica e educacional do século XIX. - uma área específica da arte da palavra, procurando refletir certos fatos da ciência, da história, do desenvolvimento da sociedade e do pensamento humano de forma acessível e figurativa e, com base nisso, expandindo os horizontes do leitor .

As especificidades da literatura científica e educacional do século XIX:

Literatura científica - educacionalnão dá referências - expande os horizontes do leitor, o cativa em uma determinada área do conhecimento e o "cativa" tanto com a ajuda da literatura de ficção, quanto graças a uma história detalhada sobre fatos científicos, e usando um número de técnicas de popularização, métodos e elementos mais característicos da literatura de massa.

objetivo principallivro científico - educacional é a formação e desenvolvimento da atividade cognitiva do leitor;

Suas tarefas incluem:

§ popularização do conhecimento científico e do pensamento científico;

§ aprofundar os conhecimentos já existentes do aluno leitor;

§ expandindo os horizontes de leitores jovens e adultos.

§ literatura científica - educacional:

Esta literatura propositadamente implementa principalmente uma função da arte e, portanto, da literatura universal- cognitivo.

No entanto, certos grupos de leitores, ao ler este tipo de literatura, obtêm prazer real, beirando o prazer, e ao ler sua variedade - literatura científica e artística- prazer estético (função hedonista).

É proibidoalém disso, excluir a função educativa da literatura cognitiva: as publicações científicas e artísticas, científicas populares e enciclopédicas são colocadas na alma de um jovem leitor e o tipo de comportamento na sociedade, e o sistema de avaliações morais e estéticas, e até mesmo um olhar para uma determinada religião, às vezes para uma crença ou outra. (68) inet

As especificidades da literatura científico-educativa e educacional

Literatura científica - educacional- Esse:

.uma certa direção no desenvolvimento de toda a literatura (tanto infantil quanto adulta)

2.direção funcional;

.uma área específica da arte da palavra, ou seja, Literatura com letra maiúscula.

livro educacional cientifico preescolar

Literatura educacionalé criado em uma determinada disciplina, levando em consideração os conhecimentos básicos dos alunos (se houver).

objetivo principal- fornecer informações básicas sobre esta disciplina científica, lançar as bases para a educação continuada, formar habilidades e habilidades específicas.

A composição da literatura científico-educativa do século XX.

Científico - ficção;

Científica - literatura popular;

Literatura Enciclopédica.

As especificidades da literatura científico-educativa do século XX.

Deve satisfazer as seguintes necessidades das pessoas: o desejo de leitores completamente diferentes tanto na educação quanto na visão de mundo de expandir seus horizontes de forma acessível, de adquirir conhecimento científico não da literatura especial, de ler e estudar que, via de regra, , eles ainda não estão prontos, mas de livros compreensíveis e acessíveis à percepção de uma pessoa com conhecimento inicial em um determinado campo da ciência. A criança na maioria das vezes busca respostas para suas muitas perguntas nesse tipo de literatura, o leitor - o aluno - material complementar ao que foi estudado na escola, a um relatório ou mensagem. Ao mesmo tempo, de acordo com as palavras do doutor em ciências físicas e matemáticas A. Kitaygorodsky, tanto na realidade quanto na literatura científica e educacional " não há rivalidade entre ciência e arte, pois têm o mesmo objetivo – fazer as pessoas felizes.” (68)

1.2 Funções da literatura científica e educacional

Literatura Científica e Educacional- um fenômeno especial, e alguns pesquisadores nem o consideram no contexto geral da literatura infantil, explicando-o pelo fato de ser desprovido de um princípio estético, desempenhando apenas uma função didática e dirigido apenas à mente da criança , e não à sua personalidade holística. Não obstante, tal literatura ocupa um lugar significativo no círculo da leitura infantil e nele convive em pé de igualdade com as obras de arte. Ao longo de seu desenvolvimento e amadurecimento, a criança necessita de uma grande variedade de informações sobre o mundo ao seu redor, e seu interesse por diversas áreas do conhecimento é amplamente satisfeito pela literatura científica e educacional. Ele realmente resolve principalmente um problema educacional, adjacente à literatura educacional, e não possui muitos dos traços característicos das obras de arte. No entanto, a literatura científica e educacional tem seus próprios objetivos, seus próprios meios para alcançá-los, sua própria linguagem de comunicação com o leitor. Não sendo no sentido pleno da palavra nem textos educativos nem obras de arte, as publicações científicas e educativas ocupam uma posição intermédia e realizar várias funções: por um lado, fornecem ao leitor o conhecimento necessário sobre o mundo e agilizam esse conhecimento, por outro, o fazem de forma acessível, facilitando a compreensão de fenômenos e padrões complexos. Tal literatura, antes de tudo, desenvolve o pensamento lógico do jovem leitor, ajuda-o a perceber as conexões entre objetos e eventos.

Além disso, tais publicações contêm não apenas informações teóricas, mas também descrições de todos os tipos de experiências e experimentos, estimulando assim o conhecimento ativo da realidade. É claro que a literatura científica e educacional não se dirige aos sentimentos da criança, mas também desempenha uma função pedagógica, ou seja, educa o modo de pensar, ensina o leitor a definir certas tarefas para si e resolvê-las.

Dependendo dos objetivos específicos que uma determinada publicação científica e educacional estabelece para si, eles podem ser divididos em ciência popular, referência e enciclopédia. (46)

§ 2.º Livro científico e educativo na educação e educação pré-escolar

2.2 Livro científico e educativo e científico e artístico

Destas duas partes, o livro científico-artístico mais estudado. É assim que se define esta parte do círculo da leitura infantil no "Dicionário Enciclopédico Literário" (38) onde esta definição se aplica igualmente a obras literárias para crianças e adultos. "Ciência e ficção é um tipo especial de literatura, dirigida principalmente ao aspecto humano da ciência, à imagem espiritual de seus criadores, à psicologia da criatividade científica, ao "drama das idéias" na ciência, às origens filosóficas e consequências das descobertas científicas.

Combina "interesse geral" com autenticidade científica, imagens de narração com precisão documental. Nasce na junção da ficção, da literatura documental-jornalística e da literatura científico-popular.

Ao mesmo tempo, alerta de imediato que “essa característica remete especificamente ao objetivo principal, pois elementos do conhecimento científico podem ser incluídos em qualquer livro de ficção infantil. orientação, e a assimilação de novos conhecimentos sempre associados à formação do leitor de determinados pontos de vista e qualidades humanas. "N. M Druzhinina, sem oferecer, no entanto, como todos os outros pesquisadores, pelo menos uma definição descritiva da literatura e livros infantis científicos populares atuais, nos dá uma série de sinais, com foco nos quais podemos praticamente distinguir obras de literatura infantil nas duas acima seções nomeadas. Esses sinais referem-se principalmente à forma e ao volume de informações científicas e cognitivas oferecidas às crianças de 6 a 9 anos, a saber: em um livro infantil científico e artístico, a atenção da criança é atraída para um fato separado ou uma área bastante estreita de \u200b\u200bconhecimento humano; é esse fato ou essa área, apresentada como um mundo especial pela palavra artística, que deve ser dominada pela criança. (1)

Em um livro de ciência popular, será apresentado à criança todo o conhecimento sobre esse assunto (claro, de forma generalizada, como um todo), ou todo o processo de descoberta do conhecimento que interessa à criança - desde o início para terminar. Assim, um livro científico e artístico é projetado para formar a curiosidade em um jovem leitor como um traço de personalidade, ensinar-lhe a precisão do pensamento e familiarizá-lo de forma descritiva com o conhecimento científico possuído pela humanidade.

E os livros de ciência popular são projetados para comunicar às crianças o próprio conhecimento que a humanidade pensou, para ensiná-las a usar a literatura de referência, onde esse conhecimento é apresentado, e para comunicar os conceitos e termos usados ​​por especialistas no campo do conhecimento que interessa. a criança.

O mundo dos livros científicos e educativos infantis pode ser representado como um círculo no qual serão distinguidas aproximadamente as seguintes partes ou setores: livros científicos e artísticos sobre a natureza; literatura infantil histórica e heróico-patriótica; livros sobre carros; coisas; profissões; literatura de referência e, por fim, livros aplicados do tipo "saber e poder". Além disso, do ponto de vista da proporção de arte e confiabilidade do conteúdo apresentado neles, todos os livros incluídos condicionalmente em cada um dos setores nomeados serão muito heterogêneos, porque dependendo do nível de prontidão de leitura da criança para a percepção do conhecimento científico, que não é muito justo, mas ainda é tradicionalmente associado pelos editores à idade da criança, a arte neles mudará gradualmente seu caráter e diminuirá, e a confiabilidade e o detalhamento da informação científica aumentarão. E isso se aplica tanto ao texto quanto às ilustrações. Será muito mais difícil notar essas mudanças no texto do que nas ilustrações, porque o alcance visual muda claramente: as "imagens" serão cada vez mais substituídas por diagramas e fotografias.

Em termos de volume, o livro científico e artístico infantil no período dos anos 50-80 do século 20 na Rússia também era heterogêneo: de livros ilustrados de 18 páginas ao "Livro dos futuros comandantes" de A. Mityaev com mais de 300 páginas, "Jornal da Floresta" .Bianchi aproximadamente 500 páginas. Exatamente a mesma variedade foi notada em relação ao formato da publicação: eram livros de grande formato e não padronizados, e livros - brinquedos com recorte ao longo do contorno, e os chamados livros quadrados, etc. E toda essa riqueza foi dividida em séries, ramos do conhecimento e a natureza da relação entre ilustrações e texto. Assim, dos contos de fadas - não contos de V. Bianchi, E. Shim, N. Sladkov, que estão, por assim dizer, na virada da ficção e da literatura científica - aos livros sobre o homem e a natureza, a partir de pequenos dicionários enciclopédicos como "Na água e perto da água" N. Osipova, ou "O Mar do Diabo" de V. Malt, "Quem vive na floresta e o que cresce na floresta" de Y. Dmitriev (todos esses livros geralmente incluem cerca de 100 artigos, que, juntamente com ilustrações, ocupam um terço da página de grande formato , e não há mais de 65 páginas nos livros desta série, juntamente com ilustrações) - até os dois volumes "Homem e Animais" , onde Yu. Dmitriev fala sobre a relação entre pessoas e animais, selvagens e domésticos, ao longo da história da humanidade, e antes mesmo de cinco volumes "Vizinhos no Planeta" (Insects. M., 1977; Anfíbios e répteis. M. ., 1978; Mamíferos - M. 1981; Aves - M., 1984; Animais domésticos: gatos, cães, cavalos, vacas - M., 1990). Este poderia ser o caso de uma criança interessada em questões de história natural.

A escolha dos tipos de livros e a forma de acumular experiência: do conhecimento condicional sobre o mundo ao incondicional, ou seja, da percepção do mundo e de seus habitantes, sobre os fenômenos do meio ambiente, respondendo aos princípios - do próximo ao distante, do simples ao complexo, do particular ao geral.

Em um livro de ficção científicaestamos falando de heróis e eventos específicos, é caracterizado pela imagem artística do herói (contos de fadas de V. Bianchi). Ajuda a incutir nas crianças as habilidades do pensamento científico, desenvolve o interesse cognitivo.

Não devem ser considerados livros científicos - artísticos e científicos - populares para dois tipos de literatura infantil paralelos entre si, separados por uma divisória. A fronteira que os separa é fluida em alto grau; passa facilmente para um lado ou outro em qualquer trabalho.

Uma criança de 5 a 7 anos pode entender facilmente as informações recebidas de um livro de ciência popular, e não perceber o que é importante em um livro de ciência e ficção, deixando facilmente para trás o enredo, direcionando sua atenção para o lado agitado do conteúdo ( 1).

Um livro científico e educativo dá às crianças o máximo de material que lhes interessa. Esta é uma informação acessível e fascinante sobre o evento e o fenômeno. Ajuda a incutir nas crianças a habilidade e o desejo de usar a literatura de referência disponível (enciclopédia "O que é? Quem é?"). Livro científico - educativo evita termos, usa nomes. O principal objetivo de um livro científico e educativo é dar certas ideias às crianças, abrir o mundo diante delas, educar a atividade mental, apresentar uma pessoa pequena ao grande mundo (1).

Em livros "sobre tudo", como em um livro aplicado como "Conheça e seja capaz", a confiabilidade da informação científica vem à tona. E para um pequeno leitor com uma experiência muito limitada de ideias e experiências, essa informação acaba sendo viável apenas quando ele acumula a experiência necessária de percepções sensoriais e emoções, preenchendo os fatos "secos" e apoiando, e muitas vezes desenvolvendo uma interesse no que a criança voltou sua atenção.

O problema das edições modernas de livros científicos e educativos para crianças é precisamente que as editoras, oferecendo ao leitor despreparado o livro popular de ciência "Sobre tudo", não formam, mas matam os interesses cognitivos nascentes nele com a própria abundância de "incolores ", ou seja não preenchido com experiência sensorial e atitude pessoal, informações esmagadoras. E nada de “truques pedagógicos”, como A.S. Makarenko, mesmo na forma de jogos "Onde? O quê? Por quê?", não ajudará a despertar na massa das crianças o interesse pela leitura da literatura científica popular, pela comunicação sistemática com livros de referência e pelo uso de livros científicos e aplicados, se os editores e a sociedade não mudarem uma abordagem puramente comercial da política de base, ou seja, não observarão os requisitos pedagógicos elementares de familiarizar a criança com novos conhecimentos de reimpressão de livros científicos e educativos infantis.

Como distinguir uma história científica e educativa de uma obra de arte?Conhecendo as características do trabalho com textos artísticos e de ciência popular, o aluno deve, antes de tudo, ser capaz de enxergar suas diferenças. A maneira mais racional de desenvolver essa habilidade é comparar dois tipos de textos: científico-cognitivo e artístico (você pode tirá-los de um livro didático ou oferecer novos em cartões). Comparamos trabalhos sobre o tema “A Chegada da Primavera”.

O sol está brilhando mais e mais brilhante

O sol brilha cada vez mais forte sobre os campos e a floresta. As estradas escureceram nos campos, o gelo ficou azul no rio. As gralhas de nariz branco chegaram, com pressa para consertar seus velhos ninhos desgrenhados. Córregos soavam nas encostas. Botões odoríferos e resinosos sopravam nas árvores.

I. Sokolov - Mikitov descreve os sinais da primavera: o sol está brilhando cada vez mais forte; as estradas escureceram, o gelo ficou azul; os pássaros voaram; riachos ressoavam, brotos cresciam nas árvores.

Ao analisar o texto, deve-se atentar para o fato de que a mensagem é calma, o autor não demonstra sentimentos e não procura despertá-los em nós. Esta é uma mensagem neutra. O escritor também não desenha imagens com a ajuda de meios "figurativos pictóricos". É aconselhável que a seguinte história seja lida em voz alta para as crianças.

I. Sokolov-Mikitov

Artista - primavera (trecho do livro "Quatro Artistas")

... Outro artista começou a trabalhar - Primavera - Krasna. Ela não começou a trabalhar imediatamente. A princípio pensei: que tipo de quadro ela desenharia? Aqui está uma floresta na frente dela - sombria, maçante. "E deixe-me decorá-lo do meu jeito, na primavera." Ela pegou pincéis finos e delicados. Ela tocou levemente os galhos de bétula com vegetação e pendurou longos brincos rosa e prata em álamos e álamos. Dia após dia, Spring pinta seu quadro cada vez mais elegantemente. Em uma ampla clareira na floresta, com tinta azul, ela trouxe uma grande poça de primavera. E ao redor dela espalharam as primeiras flores do floco de neve, pulmonária. Tudo desenha um dia e outro. Aqui na encosta da ravina há arbustos de cerejeira, os seus ramos são cobertos pela Primavera com cachos desgrenhados de flores brancas. E na orla da floresta também, branca, como na neve, macieiras silvestres, peras...

G. Skrebitsky

Juntamente com as crianças resulta: o que o escritor chama de Primavera? Por quê? Que cores a Primavera usou? Sublinhe estas palavras.

Para ativar a imaginação criativa das crianças, você pode oferecer um Educador - um professor. Vamos nos juntar à artista - Na primavera entraremos na floresta e veremos quais cores ela levou com ela e quais fotos ela pintou. Vejamos a primeira foto. Encontre sua descrição. (As crianças lêem). O que a Primavera fez?

A criança é estudante. Ela pegou pincéis finos e delicados, um pouco

Professor, sublinhe as palavras que denotam essas cores (nomeie se não houver texto). Tente imaginar esta imagem. O que vemos?

Estudante. Eu vejo como a Primavera está andando pela floresta e tocando suavemente as árvores com um pincel fino. E imediatamente os galhos de bétula tornaram-se verdes suaves, e longos brincos rosa e prata pendiam muito lindamente dos álamos.

Professora. Você gosta desta imagem?

Estudante. Sim, ficou muito bonito na floresta, as árvores escuras ficaram claras, ficou mais divertido na floresta.

Da mesma forma, outra imagem é considerada - uma poça de primavera cercada por gotas de neve, então uma cereja de pássaro florida é retratada.

Professora. O que a Primavera fez? Veja quais palavras a autora escolheu para descrever suas ações.

Estudante. Decorado, tocado, pendurado, trazido para fora, espalhado, desenhado, coberto.

Professora. O que eles estão nos dizendo?

Estudante. Primavera, como um verdadeiro artista: primeiro ela pensou no que desenhar, depois pegou tintas e começou a desenhar imagens muito bonitas. Professora. Leia essas histórias silenciosamente (para você mesmo) novamente e diga por que chamamos a primeira descrição de artigo científico e educacional e a segunda de história artística.

Estudante. No artigo científico e educacional (história), os sinais da próxima primavera são apenas nomeados. A história descreve imagens, imagens de primavera que podem ser imaginadas.

É necessário focar no fato de que essas imagens são figurativas, criadas com a ajuda de meios artísticos. O autor retrata a primavera como um ser vivo e usa palavras que nos ajudam a apresentar uma imagem artística, e não apenas transmitir um fato. Além disso, este trabalho evoca certos sentimentos em nós: gostamos da primavera, é muito bonita e, quando lemos um artigo científico e educativo, destacamos sinais, fatos, identificamos os mais importantes e tiramos uma conclusão. (45)

2.3 Análise do círculo de leitura infantil. Princípios de sua formação

A formação do KCH como um problema existe há muito tempo. Mesmo na era antiga de seu desenvolvimento, o homem se preocupava com o que as crianças podiam e não deveriam ler. O assunto da atenção dos adultos era principalmente o conteúdo dos livros lidos pela geração mais jovem. Mesmo assim, havia uma forte ideia de que crianças e adultos têm um círculo de leitura diferente. Em todos os momentos de sua existência, a humanidade demonstrou atenção aos problemas morais dos trabalhos para crianças, considerando-os a base fundamental para a formação de uma pessoa em uma criança. Uma preocupação especial dos adultos era a leitura histórica, pois sem o conhecimento da história do país é impossível tornar-se um cidadão digno. Havia constantes disputas sobre o que é considerado um trabalho infantil, quais critérios ele deveria atender.

Na Rússia, as questões do KCH foram levantadas no século 18. (I. Pososhkov, N. Novikov) e desenvolvido em detalhes no século XIX. nas obras de V. Belinsky, N. Chernyshevsky, N. Dobrolyubov, L. Tolstoy, K. Ushinsky. Mas até agora, este problema permanece difícil na metodologia da leitura infantil devido à sua multidimensionalidade:uma pessoa que lida com leitura infantil deve ter conhecimentos igualmente profundos e versáteis no campo do folclore russo e estrangeiro, literatura infantil russa e estrangeira e leitura infantil.

Pode-se esperar um resultado efetivo apenas no caso de esforços conjuntos, ações propositais de três lados: famílias, professores, bibliotecas.

V.G. Belinsky, que foi o primeiro a empreender um estudo abrangente sobre esse problema, era filólogo, portanto, antes de tudo, exigia dos escritores infantis um texto literário de alta qualidade, que não deveria ser sacrificado à didática. Mas foi V. Belinsky um dos primeiros a entender que as crianças têm uma percepção especial do trabalho, apontando assim para o lado psicológico do problema da formação do KCH. Ele discutiu o papel do livro na educação da criança e enfatizou a dependência da má educação, a "deformidade moral" de uma pessoa na seleção de livros para as crianças lerem. Mantendo a posição de Belinsky V.G., é importante entender: o processo de formação do KCH é complexo, em que filólogos, professores, psicólogos devem participar. Com base na definição do princípio dada por S.I. Ozhegov, - "a posição básica e inicial de alguma teoria, doutrina, ciência", vamos considerar os princípios da formação do KCH. (6)

Lembrar:o círculo da leitura infantil é o círculo daquelas obras que as crianças lêem (ouvem ler) e percebem. Essas obras foram escritas especialmente para eles, e passadas de adultos, foram aceitas e compreendidas pelas crianças. O KDH incluifolclore, literatura infantil, livros científicos e educativos que se tornaram leitura infantil, criatividade infantil, periódicos (jornais e revistas infantis). Até recentemente, a criatividade das próprias crianças não estava incluída no KCH, pela primeira vez esta tradição foi abandonada por I.N. Arzamastseva e S.A. Nikolaev (1). Posteriormente, a legitimidade da existência desta seção no KCH foi confirmada pela atenção editorial ao que as crianças criam (Para a Rússia.: Um livro de poemas e gráficos. - M.: RIF-ROI, 2000; Wyman G. Dunno em uma cidade de pedra. - M.: Editora "Yusticinform", 2000; etc.).

Abordagens ou princípios psicológicos, pedagógicos, literários, históricos e literários são os pontos de partida para a formação do KCH.

Princípios psicológicos:

1. levando em consideração as características etárias das crianças;
2. levando em conta as peculiaridades da percepção das crianças.

1. Ao ler, você deve prestar atenção à fadiga rápida da criança durante uma aula longa e monótona, baixa concentração de atenção e sua alternância, memória insuficiente, falta de experiência pessoal, o que não contribuirá para a compreensão profunda independente do texto. Não devemos esquecer uma característica psicofisiológica como o desenvolvimento insuficiente da audição fonêmica.

A percepção de uma obra de arte é uma compreensão profunda do significado do texto e seu impacto no leitor (ouvinte).

Uma criança pré-escolar é uma espécie de leitor, ou seja, criança - ouvinte até aprender a ler. Mas, mesmo tendo dominado a técnica de leitura, ele retém por muito tempo características de percepção relacionadas à idade. Uma criança pré-escolar percebe o lado do evento do trabalho mais profundamente, presta menos atenção às descrições e detalhes do texto. Ele percebe a poesia mais viva, mais emocionalmente, uma prosa mais difícil.

Pesquisadores (V. Belinsky, L. Vygotsky, O. Nikiforova e outros) distinguem vários estágios no processo de percepção. O primeiro, de acordo com V. Belinsky, é o estágio do "prazer" - percepção direta, emocional e cordial do texto. Segue-se a etapa do "verdadeiro prazer", quando a obra é percebida racionalmente, quando se dá a análise e a generalização do que foi lido, ou seja, as emoções artísticas, como disse L. Vygotsky, tornam-se emoções "inteligentes". A última etapa é o impacto do texto na personalidade, sua transformação.

No primeiro estágio de percepção de uma obra, o principal processo mental é a imaginação. Na fase de percepção deliberativa - pensamento. Aprofunda a compreensão emocional inicial do texto, transforma-o em intelectual. E então esses processos parecem se fundir: imaginando, imaginando e pensando o que está acontecendo no livro, o leitor transforma o texto em relação a si mesmo, torna-se coautor, cocriador do mundo artístico do livro. Um adulto que se propôs a formar um leitor alfabetizado precisa saber: a literatura como forma de arte é melhor percebida quando um clima emocional, humor especial da criança para ler o livro. (12)

Na rotina diária do bebê deve haver um momento especial para a leitura. Você não pode ler em movimento, enquanto come, no transporte, você não pode ler em nome de algo. Você não pode ler constantemente o mesmo livro, o mesmo gênero (por exemplo, contos de fadas). A criança deve ler devagar, pronunciando claramente os sons da fala, é necessário escolher aquelas obras cuja base linguística será acessível a um pequeno ouvinte e o conteúdo será interessante.

É proibidoforçar a criança a ouvir a leitura do livro quando está cansada, quer uma mudança de atividade. À noite ou antes de um cochilo vespertino em uma instituição pré-escolar, não se pode ler obras que excitem a psique da criança.

Princípios pedagógicos:

1) disponibilidade;

) visibilidade;

) enredo divertido e dinâmico;

) valor educativo das obras.

conceito disponibilidade muitas vezes interpretado unilateralmente: acessível significa claro, compreensível. Mas na metodologia moderna de leitura infantil, tal obra é considerada acessível, “que cria condições para o surgimento de um trabalho ativo de pensamento da criança-leitor, sentimentos intensos, experiências, imaginação, que leva à solução de uma tarefa literária – penetração na intenção do escritor" 1.

visibilidade devido à necessidade de aprofundar a percepção das crianças que não sabem ler o texto sozinhas.

Os requisitos para a visibilidade do livro são clareza, simplicidade, expressividade, ausência de detalhes e detalhes que impeçam a percepção. Livros para pré-escolares devem ser ilustrados. Konashevich disse: " " que uma ilustração pode atuar como um “comentarista de texto, explicando ou complementando o enredo”, introduzindo detalhes, etc.

Mas em. Timofeeva observou e descreveu o interesse da criança por ilustrações em preto e branco, após o que concluiu: "a cor em si, independentemente do que é retratado com ela, tem um tremendo poder de impacto emocional inconsciente. - branco - para raciocinar " 2. Outro tipo de visualização em um livro infantil é o retrato de um escritor ou poeta. (61)

intriga trama - um dos princípios essenciais para a seleção de livros para leitura infantil, intimamente relacionado a um princípio como dinamismo.Ele precisa de uma mudança rápida de eventos que o atraia com sua nitidez, inusitada, ocupe sua atenção com algum tipo de mistério, tensão da história.

Valor educativo das obras como princípio (na metodologia tradicional - um critério) - esta é uma questão, na virada dos séculos XX - XXI. sem uma solução única. Nos métodos tradicionais de desenvolvimento da fala e auxiliares de ensino para introduzir crianças à ficção (V. Fedyaevskaya, N. Karpinskaya, V. Gerbova, M. Alekseeva, V. Yashin, etc.), o valor educacional das obras é entendido como sua orientação ideológica , impacto positivo na criança na formação das qualidades morais de uma pessoa, a presença de didática em um texto literário.

Em alguns métodos (por exemplo, M. Alekseev, V. Yashin), a orientação ideológica de um livro infantil é o principal critério para selecionar livros para leitura infantil, enquanto a habilidade do escritor, o valor artístico do trabalho é dado em segundo lugar Lugar, colocar. (quinze)

Princípios literários:

1. a presença no KCH de todos os tipos de literatura: prosa (epos), poesia (letras), drama;
2. a presença de diferentes tipos de arte: folclore (arte oral da palavra), ficção (escrita, fixada no papel, no livro a arte da palavra);
3. uma variedade de gêneros, tanto folclóricos (contos folclóricos, canções de ninar, pilões, canções de ninar, encantamentos, frases, fábulas, canções folclóricas infantis, histórias assustadoras) e literários (contos de autor, poemas e ciclos de poesia, miniaturas, histórias, romances , romance de conto de fadas, enciclopédia e outros gêneros de ciência popular).

Princípios históricos e literários:

1) presença indispensável no KDCH obras de literatura russa e literatura dos povos do mundo.Certifique-se de prestar atenção não apenas à história da literatura, às obras que passaram pela seleção do leitor, mas também à literatura moderna, ou seja, literatura que está sendo criada diante dos olhos da geração atual;

2) variedade temática de obras: COMO. Makarenko falou sobre a onívora temática da literatura infantil. Ela mantém uma conversa com o leitor sobre tudo, e todos os tópicos devem estar em leitura infantil: o tema dos jogos e brinquedos infantis; o tema da natureza, vida selvagem; o tema do relacionamento entre crianças e adultos, relacionamentos na equipe infantil, o tema da amizade; o tema da família, dívida com os pais, parentes; o tema do parentesco; tema internacional; tema da infância o tema da honra e do dever; o tema da guerra; tema histórico; o homem e o mundo tecnogênico, etc. Todos esses e outros tópicos devem ser apresentados à criança como eternos e tão nitidamente modernos. (44), (66).

Critérios de seleção de livros para crianças:

CritérioÉ uma medida, uma marca. As disposições iniciais (princípios) devem ser fundamentais, os sinais podem mudar. Em diferentes momentos, diferentes critérios de avaliação do texto foram propostos.

.O sexo da criança, um adulto deve levar em conta que as meninas não devem esquecer de ler os livros que falam sobre as virtudes das mulheres, sobre a manutenção da casa, sobre o destino das mulheres (V. Odoevsky "Canção artesanal"; B. Potter "Uhti-tukhti" ; E. Blaginina "Isso é que tipo de mãe", etc.). Os meninos vão se interessar por literatura sobre pessoas fortes e corajosas, sobre viagens, invenções, comportamento humano em situações de emergência, etc. (B. Zhitkov "Na Água"; "Pedra Ariana" e outras obras do marinheiro e escritor S. Sakharnov; N. Suryaninov "Maravilhas do Ferro: um trabalho sobre mestres ferreiros", etc.).

2. Para V. Belinsky, isso é arte, acessibilidade, conhecimento de psicologia infantil por quem escreve livros para crianças.

3. Para N. Dobrolyubov, isso é nacionalidade, realismo, conteúdo ideológico profundo, acessibilidade da forma de arte.

K. Ushinsky falou sobre a diversidade de assuntos.

L. Tolstoy apresentou apenas um critério - arte.

V. Fedyaevskaya complementou os clássicos, chamando a atenção para a necessidade de dar às crianças obras relacionadas à sua experiência pessoal.

Nos manuais metodológicos criados no século XX, os autores não fazem distinção entre os princípios e critérios de seleção de livros para leitura infantil, considerando a orientação ideológica e o valor pedagógico (pedagógico) da obra como os mais importantes.

importante critério de seleção de obras para leitura para crianças é qualidade texto: conteúdo,que reflete os valores universais vida humana e performance artística,que atesta a habilidade e talento dos escritores, compreensão da natureza da infância.

O estado atual da metodologia do círculo de leitura infantil - leitura para pré-escolares na fase atual (anos 80 do século XX - início do século XXI) chama a atenção de pesquisadores de diversas áreas do conhecimento: professores, psicólogos, especialistas na literatura infantil, bibliotecários, sociólogos, culturologistas, pesquisadores de problemas de fala infantil. Ele nunca recebeu tanta atenção, e nunca essa atenção foi tão versátil como agora. Problemas de leitura infantil são agora parte integrante dos complexos e extensos problemas da infância.

característicaEste período deve ser chamado de estudo da natureza e imagem da infância, manifestada em todos os níveis. Ao abordar os problemas da infância, incluindo a leitura infantil, hoje não se pode prescindir do conhecimento Antropologia Pedagógica,o que possibilita não só conhecer melhor a criança, mas também educar no adulto a necessidade de ver em seu animal de estimação e perceber sua individualidade e valor próprio (B.M. Bim-Bad, O.E. Kosheleva). O material para o estudo daqueles que se dedicam à antropologia pedagógica são memórias, diários, anotações de pessoas nas quais a vida é compreendida, inclusive experiência de leiturapessoa. A formação do leitor em cada personalidade individual, descrita nas memórias, possibilita não apenas compreender, mas também sentir o processo de percepção, reflexão e influência do livro na criança, ver como a seleção de literatura, que mais tarde se tornou. Um clássico, quais parâmetros ele deve atender para entrar no círculo de leitura de muitas gerações de crianças, se a habilidade artística do escritor será sempre decisiva nesse processo.

A natureza da infância, a imagem da infância e a criança individual sempre foram estudadas na ficção. O mundo moderno da infância deve ser estudado por aqueles cuja profissão é a comunicação com as crianças, portanto, tanto a psicologia como ciência quanto a psicologia da infância apresentada na ficção são igualmente importantes aqui. 1. Um interessante e praticamente inexplorado é a representação na literatura infantil da percepção e do impacto do livro no leitor (V. Dragunsky "Quiet Ukraine Night", "Não bata, não bata"; Yu. Sotnik "Toda esperança é com você"). Nos últimos vinte anos, a literatura infantil mudou radicalmente. Novos temas, nomes, gêneros, novas abordagens artísticas da representação da infância exigem reflexão não apenas em termos históricos e literários. A metodologia da leitura infantil não pode existir fora do contexto literário moderno.

Uma breve revisão da obra de escritores que trabalharam no gênero de literatura científica e educacional para crianças.A literatura científica e educacional soviética foi criada, por um lado, na luta contra o antigo (livro anticientífico, reacionário e religioso) e, por outro, no desenvolvimento das melhores tradições desse gênero, representadas antes do revolução pelas obras de D. Kaigorodov, V. Lunkevich, Ya. Perelman, N. Rubakin e outros. Sua formação como gênero está ligada, em primeiro lugar, com a obra de B. Zhitkov, V. Bianchi, M. Ilyin .

O gênero da literatura científica e educacional continuou a se desenvolver. Contos, histórias de naturalistas, viajantes, contos científicos aparecem. Escreve sobre a natureza M. Zverev: muitos trabalhos sobre este tema após a guerra: "A Reserva das Montanhas Motley", "Histórias sobre animais e pássaros", "Quem corre mais rápido", etc.

I. Sokolov - Mikitovescreve histórias, ensaios, notas líricas sobre a natureza, o conto de fadas "Sal da Terra", "Contos do Caçador" (1949), "Primavera na Floresta" (1952), etc. G. Skrebitsky escreveu o primeiro livro para crianças " In Troubled Days" em 1942 e desde então escreve contos, romances, ensaios sobre a natureza: "Lobo", "Corvo e Corvo", "Urso", "Esquilo", "Anfíbios".

Membro Correspondente Acadêmico de Ciências Pedagógicas da RSFSR, Doutor em Ciências Biológicas N. Verzilinem 1943 ele escreveu um livro para crianças, "The Clinic in the Forest", mais tarde "In the Footsteps of Robinson", "How to Make a Herbarium", "Plants in Human Life" (1952).

Histórias e contos sobre a natureza escreve N.M. Pavlova"Tesouro de Janeiro", "Amarelo, Branco, Abeto", etc. Os escritores se propunham não apenas tarefas cognitivas, mas também educativas, referindo-se à mente, sentimento e imaginação do leitor. Livros de M. Ilyin, falando sobre ciência "O sol está na mesa", "Que horas são", "A história do grande plano" é um livro verdadeiramente ideológico. Suas obras têm grande significado ideológico - estético e pedagógico. "Na ciência há vida e poesia, basta poder vê-las e mostrá-las", disse e soube fazê-lo, foi um verdadeiro poeta da ciência. Na literatura de história natural N. Romanovaescreve "sobre as espécies menores e menores, Y. Linnik- sobre mimetismo, Y. Dmitriev- sobre os seres vivos que estão ao lado de uma pessoa e são seus vizinhos no planeta. Todos esses são aspectos do mesmo tema da natureza grande, moderno e amigo das crianças. Essa literatura dá conhecimento à criança, afirma-a em seus pensamentos: falar de amor à natureza na ausência de conhecimento sobre ela é vazio e sem sentido.

Para livros M. Ilyina, B. Zhitkovacaracteristicamente de grande valor cognitivo, eles transmitem o pulsar do pensamento científico, combinado com um humor fascinante e brilhante. Uma verdadeira obra-prima de um livro científico e artístico foi a obra B. Zhitkovapara cidadãos de 4 anos "O que eu vi", onde o autor dá respostas às perguntas do pequeno "porquê". Introdução ao tecido artístico de obras de conhecimento científico elementar é uma importante, mas não a única vantagem do livro "O que eu vi" - não apenas uma enciclopédia, mas uma história sobre a vida de uma pequena criança soviética, povo soviético. Escreveu sobre a natureza e desenhou animais E.I. Charushin.E. Charushin - o escritor está mais próximo de V. Bianchi e Prishvin.V. bianchiele tem interesse na observação científica da natureza e na explicação exata dos hábitos dos animais. O desejo de transmitir ao pequeno leitor a beleza do mundo circundante faz com que E. Charushin se relacione com M. Prishvin, que pregou incansavelmente a ideia da unidade do homem e da natureza, a necessária atenção "parental" do homem ao mundo Em volta dele.

Com pequenas histórias líricas sobre a natureza, NI Sladkov, sua coleção "Silver Tail", "Bear Hill".

Determinação do círculo de leitura em casa. Muitos pais estão interessados ​​em como escolher “corretamente” a hora da leitura, qual deve ser a coloração emocional da obra e outros aspectos metodológicos, mas não existe essa literatura nas lojas. Como os adultos saem dessa situação?

As bibliotecas infantis muitas vezes organizam atividades de lazer e encontros com escritores (se possível) e outras pessoas interessantes, o que também contribui de forma importante para o desenvolvimento da criança como futura leitora. Uma visita à biblioteca para um homenzinho é sempre um feriado, porque é um encontro com um grande número de livros, um encontro mental com muitos heróis de suas obras favoritas ao mesmo tempo. Uma vez nesta terra mágica dos livros, a criança provavelmente vai querer aprender a ler mais rápido, para que possa vir aqui sozinha, sem mamãe e papai, escolher, pegar um livro e lê-lo.

Na década de 1990, na cidade estoniana de Sillamäe, o diretor da biblioteca municipal desenvolveu um programa especial para alunos do ensino fundamental. O programa foi um grande sucesso e também falou sobre pré-escolares de 6 a 7 anos. No entanto, tais recomendações devem necessariamente ir em paralelo com o programa de educação e formação no jardim de infância, o que não pode ser feito sem a ajuda do pessoal da instituição de ensino pré-escolar.

Assim, o educador sênior da instituição de ensino pré-escolar pode oferecer à equipe da biblioteca escolar para unir-se aos educadores em microgrupos criativos e desenvolver recomendações metodológicas para organizar a leitura em casa em cada faixa etária de alunos da instituição de ensino pré-escolar, e então trazer à tona a experiência de trabalho no quadro da continuidade da discussão.

Na determinação do círculo de leitura em casa, educadores e pais podem ser auxiliados por publicações especiais denominadas livros de referência bibliográfica. Aqui está uma pequena lista deles:

. Timofeev I.N.O que e como ler para seu filho de um a dez: Uma enciclopédia para os pais orientarem a leitura dos filhos. São Petersburgo: RNB, 2000.

Escritores da nossa infância. 100 nomes: Dicionário bibliográfico. Às 3 horas / Sob a direção de S.I. Samsonova: Comp. NP Ilchuk. Moscou: Libéria, 1998-2000.

Conheço o mundo: Det. enciclo.: Literatura / Avt. comp. N.V. Chudakov. Abaixo do total ed. O.G. Hinn. M.: AST-LTD, 1997.

4. Nadar para praias distantes: livros para leitura em família / Ed. NP Michalskaya. M., 1997.

2.4 Livro científico e educativo para crianças e jovens

E até certo ponto estaremos certos se dermos tal definição. Um livro infantil científico e educativo é um livro que chama a atenção da criança para fenômenos, processos, segredos e mistérios reais do mundo ao seu redor, ou seja, conta à criança o que ela não percebe ou não sabe sobre animais, plantas, pássaros, insetos; sobre metal, fogo, água; sobre profissões relacionadas ao conhecimento e transformação do mundo. Mas só até certo ponto, pois no conteúdo acima, quase exaustivo de livros científicos e educativos, falta descritivamente um ponto muito importante na definição, a saber, que estamos falando do círculo da leitura infantil, de uma livro infantil, e todos os livros infantis, como você sabe, são escritos para a educação (isto é em primeiro lugar) e são escritos de tal forma que o material de apresentação seja acessível e interessante para a criança. E acessibilidade e interesse já é um campo da psicologia direta e diretamente relacionado à formação das propriedades da personalidade de um jovem leitor, ou seja, o foco em garantir que mesmo ao ler sobre os objetos e assuntos mais reais e aparentemente "chatos", não não deixe de se preocupar com a alma do leitor, aqueles. sobre o desenvolvimento moral e estético de sua individualidade

Quando se trata do desenvolvimento espiritual do leitor - uma criança (e já sabemos disso), o escritor não pode ignorar o lado sensual da educação, que se transmite na forma de ficção e percepção na realidade com o auxílio do discurso artístico, ou seja criando aquelas idéias e imagens que certamente evocarão uma reação moral e estética no leitor e uma avaliação emocional correspondente. É por isso que, embora essa questão de um livro infantil científico e educativo ainda seja extremamente pouco estudada pela ciência, todos os livros e obras que compõem essa parte do círculo da leitura infantil costumam ser apresentados na forma de duas partes indissociavelmente ligadas ao formação de um jovem leitor: ficção, parte 2 - literatura científica e educativa, ou ciência popular.

As crianças modernas têm um interesse incomparavelmente grande por um livro científico e educativo. A atmosfera de informações abundantes contribui surpreendentemente para o rápido despertar das habilidades cognitivas (24). A criança tem um interesse implacável no que veio do que, como apareceu, etc.

A criança, portanto, olha para a raiz, mas olha à sua maneira. A literatura científica e educacional, as enciclopédias infantis, os dicionários enciclopédicos são de grande ajuda nisso. É maravilhoso quando o lado emocional é o mais importante em um livro científico e educacional, porque, segundo A. Sukhomlinsky: "A idade pré-escolar sênior e a pré-escola é um período de despertar emocional da mente" (61). Afinal, a criança tem a oportunidade não só de aprender, mas também de sentir o significado de cada fenômeno, sua ligação com uma pessoa, seu conhecimento recebe uma base moral (1). Como D. I. Pisarev: "Não é apenas o conhecimento que enobrece, mas o amor e o desejo de verdade, despertando em uma pessoa quando ela começa a adquirir conhecimento. Em quem os sentimentos não despertaram, nem a universidade, nem o conhecimento amplo, nem os diplomas enobrecerão" (1).

L. M. Gurovich observa que o problema de selecionar livros para leitura infantil é um dos problemas mais importantes e complexos da crítica literária. Durante muito tempo houve debates sobre o que é preferível ler para as crianças. A importância de uma seleção cuidadosa de livros para leitura infantil é determinada pelo fato de que inevitavelmente afeta o desenvolvimento literário da criança, a formação de sua experiência e o desenvolvimento de uma atitude em relação ao livro (15).

O interesse por um livro científico e educativo, que surgiu na infância, o ajudará no futuro, quando dominará várias disciplinas na escola e terá prazer em superar as dificuldades para experimentar a alegria de descobrir algo novo. A variedade de livros para ler permite que as crianças descubram a versatilidade do mundo. Livros educativos sobre trabalho, coisas, tecnologia, natureza entraram na literatura infantil e se tornaram parte integrante dela. Eles são interessantes para a criança moderna. Em medida figurativa, mostram-lhe a essência dos fenômenos, formam seu pensamento, elaboram uma visão científica do mundo, ensinam-no a cuidar das coisas, amar e proteger a natureza circundante (43).

A literatura científica e educacional é caracterizada por uma variedade significativa de gêneros - são romances, contos, contos de fadas e ensaios.

Contos sobre o trabalho de E. Permyak "Como o fogo levou água no casamento", "Como um samovar foi aproveitado", "Sobre o avô Samo" e outros. V. Levshin aventurou-se alegremente, com uma invenção divertida, a introduzir jovens heróis no maravilhoso país da matemática "Jornada ao Nanismo". E. Veltistov cria um conto de fadas "Eletrônica - um menino de uma mala", "Gum-Gum" foi influenciado por escritores - contemporâneos.

V. Arseniev "Encontros na Taiga", histórias de G. Skrebitsky.V. Sakharnov "Journey on the Trigle", as histórias de E. Shim, G. Snegirev, N. Sladkov desdobram diante dos leitores imagens da vida em diferentes partes da Terra.

A natureza especial da percepção das crianças, seu cenário para a atividade, causou o surgimento de um novo tipo de livro - uma enciclopédia. Neste caso, não nos referimos a publicações de referência, mas a obras literárias para crianças, que se distinguem por uma abrangência temática especial. Uma das primeiras enciclopédias infantis é o "Jornal da Floresta" de V. Bianchi.

Esta experiência continua N. Sladkov "Jornal subaquático". Há muitas fotografias nele, elas fornecem confirmação visual do texto.

Estão sendo criadas pequenas enciclopédias alfabéticas da editora "Literatura Infantil". Cada um deles é um todo temático independente, mas composto por contos, ensaios e notas. Eles cobrem várias áreas do conhecimento: biologia (Yu. Dmitriev "Quem vive na floresta e o que cresce na floresta"), ciências da terra (B. Dizhur "Do pé ao topo"), tecnologia (A. Ivich "70 heróis") e etc. novidades do ponto de vista de um livro científico-pedagógico adquiriu um ensaio. O livro de S. Baruzdin "O País Onde Moramos" são as páginas do jornalismo, onde o escritor auxilia o leitor no conhecimento da Pátria.

Os livros "Sobre o que o telescópio falou", "Para outros planetas" de K. Klumantsev dão as primeiras ideias sobre a Terra e as estrelas. No livro de E. Mara "O oceano começa com uma gota" o leitor aprende sobre muitos aspectos do conceito de "água".

Companheiro do curioso em 3 volumes "O que é? Quem é?" - um livro de referência que explica termos e ao mesmo tempo um livro divertido que é útil para as crianças lerem com base em suas perguntas - são, antes de tudo, histórias divertidas, habilmente construídas, com objetivos educacionais claramente definidos (44). No final dos anos 80, a editora "Malysh" viu a luz da série "Why Books", na qual os autores - naturalistas N. Sladkov, I. Akimushkin, Yu. Arakcheev, A. Tambiliev e outros escrevem pequenos, mas histórias amplas sobre pássaros e animais, sobre plantas e peixes, sobre besouros e insetos.

A "Enciclopédia Infantil" de vários volumes da APS, baseada em um princípio sistemático, é projetada para certos interesses e necessidades da criança em uma área específica da vida. Este é um livro de referência científica que deve ser consultado sempre que necessário (44).

Assim, vemos que as possibilidades de um livro científico e educativo são grandes. O uso adequado de um livro científico e educativo dá às crianças:

.Novo conhecimento.

2.Amplia a mente.

.Ensina você a ver um interlocutor inteligente em um livro.

.Cultiva habilidades cognitivas.

Aqui seria apropriado citar as palavras de D.I. Pisarev: ele disse: "Não é apenas o conhecimento que enobrece, mas o amor e o desejo de verdade, que desperta em uma pessoa quando ela começa a adquirir conhecimento" (1).

§ 3. Análise de programas modernos para a educação e educação de crianças em idade pré-escolar sênior

Programa "Infância" Logonova V.I.

Criança no mundo da ficção.

L. M. Gurovich, N. A. Kurochkina, A. G. Gogoberidze, G. V. curilo

criança e livro

A idade pré-escolar sênior é uma etapa qualitativamente nova no desenvolvimento literário dos pré-escolares. Ao contrário do período anterior, em que a percepção da literatura ainda era inseparável de outros tipos de atividade, e sobretudo do brincar, as crianças avançam para as etapas de uma atitude artística própria em relação à arte, em particular à literatura. Isso se manifesta na atenção atenta das crianças ao conteúdo da obra, na capacidade e no desejo de compreender seu significado interno. Há um interesse constante pelos livros, uma atração pela comunicação constante com eles, um desejo de conhecer novas obras.

Habilidades cognitivas e de fala. Estabelecer, ao ouvir uma obra literária, várias conexões no texto (a lógica dos acontecimentos, as causas e consequências dos conflitos, os motivos do comportamento dos personagens, o papel do detalhe artístico, etc.). Perceba um herói literário em suas diversas manifestações (aparência, ações, sentimentos, pensamentos), avalie as ações e feitos dos personagens.

Mostrar atenção à linguagem, sentir e realizar alguns meios de expressividade da fala (polissemia de uma palavra, comparação, etc.), realizar alguns tipos de quadrinhos em obras, penetrar em um clima poético, transmitir a atitude emocional em leitura expressiva.

Atitude de leitura em pré-escolares mais velhos, não é tão pronunciado externamente quanto em crianças pequenas, mas ao mesmo tempo adquire uma consciência, profundidade e estabilidade muito maiores. A resposta emocional evocada pelos livros Enriquece o mundo espiritual das crianças, prepara-as para a vida real, potenciando o interesse inerente a esta idade pelo mundo interior das pessoas, ajudando a ver o dramático e o cômico Na vida, tratam com humor algumas situações do quotidiano.

Experiência literária ativamenteusado pelas crianças em sua atividade criativa de fala, ao criar suas próprias histórias, contos de fadas, poemas, enigmas, jogos.

Use técnicas em suas próprias composições que correspondam às características do gênero escolhido:

ao escrever contos de fadas, por exemplo, começos tradicionais, finais, características constantes de heróis: “irmã-canterelle”, “bom companheiro”, “sapo sapo”, etc.

ao criar um enigma - comparações, epítetos, metáforas, a estrutura rítmica do texto etc.), dê à sua história uma cor cômica ou dramática, encontre uma palavra precisa e expressiva.

O programa "Infância" apresenta níveis,seu desenvolvimento, com a ajuda de que educadores e pais podem determinar o adequado para cada criança:

Baixo,A criança prefere outras atividades a ouvir a leitura. Ao perceber uma obra literária, ele estabelece conexões entre fatos individuais sem penetrar no subtexto. A resposta emocional à leitura é fracamente expressa. A criança é passiva ao discutir o livro, em dramatizações e outros tipos de atividade artística. Ele responde positivamente à sugestão do educador de ouvir leitura ou contação de histórias, mas não sente inclinação para se comunicar com o livro.

Média.A criança é capaz de estabelecer as conexões mais significativas em textos com conteúdo dinâmico, tem dificuldade em ouvir tipos de obras mais complexas (livro cognitivo, poema lírico, fábula, etc.). Chama a atenção para as ações e feitos dos personagens, mas ignora suas experiências internas. Ele participa voluntariamente de jogos, dramatizações, entretenimentos literários como performer, mas não mostra iniciativa criativa.

Alto.A criança demonstra desejo de comunicação constante com o livro, experimenta um claro prazer ao ouvir obras literárias. Detecta uma atitude seletiva em relação a obras de um determinado assunto ou gênero. Capaz de estabelecer as conexões mais significativas na obra, de penetrar em suas conotações emocionais. Ele realmente entende os motivos das ações dos personagens, vê suas experiências, pensamentos, sentimentos. Mostra atenção à linguagem de uma obra literária. Ele se manifesta ativamente em vários tipos de atividade artística, é criativamente ativo.

O programa "tempo pré-escolar" Vinogradova N.F.

Esta posição define os dois objetivos mais importantes deste programa abrangente:

objetivo social-assegurar a possibilidade de uma única largada para alunos da primeira série de seis anos;

objetivo pedagógico -desenvolvimento da personalidade de uma criança de "idade escolar" mais velha, a formação de sua prontidão para o aprendizado sistemático.

Em conexão com o início precoce da educação sistemática, é necessária atenção especial para abordar várias tarefas :

organização do processo de educação, educação e desenvolvimento das crianças na fase da educação pré-escolar, tendo em conta as necessidades e capacidades das crianças desta idade;

Reforço;

desenvolvimento da atitude emocionalmente positiva da criança em relação à escola, o desejo de aprender;

a formação de traços de personalidade social do futuro aluno, necessários para uma adaptação bem-sucedida à escola.

Assim, a escolha de conteúdos, métodos e formas de organizar a educação das crianças de 5 a 6 anos deve ser determinada principalmente pelo fato de serem pré-escolares, ou seja, apenas se preparando para o treinamento sistemático.

Os autores do projeto prestaram especial atenção à o desenvolvimento desses traços de personalidade, as características dos processos mentais e os tipos de atividades que determinam a formação de interesses cognitivos estáveis ​​das crianças e sua educação bem-sucedida na escola.

A partir disso, o programa "Pré-Escolar" é construído não por áreas de conhecimento (como geralmente é aceito em documentos de programas pré-escolares existentes) e não por disciplinas acadêmicas (como nos programas escolares), mas de acordo com a lógica do desenvolvimento mental de pré-escolares: pensamento, imaginação, atenção, discurso explicativo; arbitrariedade de processos; atitude de valor para o mundo ao redor e para si mesmo, etc.

O programa de educação e desenvolvimento de crianças do sexto ano de vidaconstruído com base nos seguintes princípios:

consideração real das características e valores do período pré-escolar de desenvolvimento, a relevância para a criança de impressões sensoriais, conhecimentos, habilidades etc.; orientação pessoal do processo de educação e formação;

levando em consideração as necessidades de uma determinada idade, contando com; atividade de jogo - líder para este período de desenvolvimento;

preservação e desenvolvimento da individualidade de cada criança;

garantir o nível necessário de formação das qualidades mentais e sociais da criança, as principais atividades, prontidão para interagir com o mundo exterior;

garantir o progresso no desenvolvimento da criança, sua prontidão para a escolarização; à adoção de novas atividades; criar condições para uma entrada unificada das crianças no 1º ano, prestando assistência pedagógica às crianças comatraso no desenvolvimento;

desenvolvimento da erudição e cultura individual de percepção e atividade da criança, seu conhecimento de áreas acessíveis da cultura (arte, literatura, história, etc).

Para implementar o programa, os manuais da série "Preschool Time" podem ser usados:

Vinogradova N.F. "Histórias-enigmas sobre a natureza ": Salmina N.G., Glebova A.O. "Aprendendo a desenhar"; Salmina N.G., Sil'nova O.V., Filimonova O.G. "Viajando pelos contos de fadas";

Zlatopolsky D.S. "Transformações incríveis"; Shcherbakova E.I. "Conhecendo a matemática Kulikova T.A. "O que, onde, por quê?"; Kozlova S.A. "Vamos fazer uma viagem."

Temas da literatura científico-cognitiva: "Profissões", "Móveis", "Animais", "Insetos", "Pássaros", etc. Histórias, contos de fadas, rimas contadas.

Material didático: fotos do assunto com imagens, brinquedos de pelúcia, cartazes - esquemas, conjuntos de brinquedos "Animais", "Insetos", "Pássaros", etc.

Programa "Da infância à adolescência" Gritsenko Z.A.

O programa "Da Infância à Adolescência" é abrangente e abrange a faixa etária de 4 a 7 anos. Criado Para que educadores de instituições de educação infantil possam interagir com os pais, foi criado o programa “Da Infância à Adolescência”.

Primeira direção- "Saúde" - garante a proteção e fortalecimento da saúde física e mental das crianças, seu desenvolvimento e bem-estar emocional.

Os pais têm a oportunidade, juntamente com professores e médicos do jardim de infância, de primeiro estudar e avaliar a saúde de cada criança e depois escolher táticas individuais para sua formação.

Segunda direção- "Desenvolvimento" - destinado a:

desenvolvimento da personalidade da criança (competência, iniciativa, independência, curiosidade, capacidade de autoexpressão criativa);

introduzindo as crianças aos valores universais.

Cada direção tem uma parte introdutória e principal. A parte introdutória é de natureza jornalística. O seu objetivo é chamar a atenção de pais e professores para os problemas associados à educação, saúde e desenvolvimento das crianças e justificar a necessidade de utilizar um determinado conteúdo educativo. Nesta parte do programa, apenas as condições psicológicas e pedagógicas necessárias para a implementação da educação ao longo da vida, ou seja, transição suave e indolor da criança da pré-escola para a escola.

A parte principal apresenta as tarefas que precisam ser resolvidas na família e na instituição de ensino pré-escolar, a fim de garantir a formação da saúde, educação e desenvolvimento integral da criança na fase da pré-escola.

Um conjunto foi criado para implementar o programa materiais metodológicos para pais e professores, garantindo a integridade do processo pedagógico, permitindo uma abordagem coordenada em todas as áreas de interação entre um adulto e uma criança. Dá planejamento anual do trabalho com crianças, mas a seqüência de planejamento pelo professor do material é determinada dependendo das características individuais das crianças, sua saúde, a intensidade e o ritmo de seu progresso, independentemente do nível de preparação inicial.

É bem sabido que infância - é um período único na vida de uma pessoa, durante o qual saúdee realizado desenvolvimento pessoal.Desde a infância, a criança retira o que fica guardado mais tarde para a vida.

adolescência consolida as conquistas da infância e as utiliza. Ao mesmo tempo, professores e psicólogos insistem com razão que os adultos que criam uma criança na infância e na adolescência, em primeiro lugar, determinem como seu desenvolvimento ocorrerá na adolescência mais difícil. É difícil, e muitas vezes impossível, construir relacionamentos com um adolescente corretamente se eles não se desenvolveram muito antes - na infância.

O caminho da infância à adolescência que a criança percorre pais, educadorese professoresescola primária.

Critérios para alcançar um resultado positivo no trabalho do programa, pais e professores precisam:

Perceba que somente através dos esforços conjuntos da família e do jardim de infância uma criança pode ser ajudada; tratar uns aos outros com respeito e compreensão;

Lembre-se que a criança é uma personalidade individual (individualidade);

Saber que nos pais e professores a criança deve sempre ver pessoas que estão prontas para lhe dar apoio pessoal e vir em seu socorro;

Os pais devem inspirar a criança a confiar nos professores e a participar ativamente dos assuntos do grupo;

Os professores devem ter em conta os desejos e sugestões dos pais;

Todos os participantes do processo pedagógico estudam cuidadosamente o programa e um conjunto de manuais para ele.

Ficção,a comunicação de uma criança com um livro é organizada como um processo que dá prazer, desperta interesse, ajuda a adquirir conhecimento, estimula o trabalho da mente e da alma. O desenvolvimento do interesse pelo livro deve ser uma prioridade na educação dos pré-escolares.

De acordo com o programa, o conhecimento da literatura infantil acontece em sala de aula (uma aula por semana) e diariamente de forma gratuita. A leitura em casa tem apenas uma forma livre e também deve ser diária.

Quatro atividades principais oferecidas:

) temático,onde se pretende apresentar aos pré-escolares os principais temas da literatura infantil, os mais próximos e compreensíveis para as crianças, retirados de sua vida infantil;

) teóricoonde as crianças conheçam os conceitos teóricos acessíveis à sua idade, necessários para identificar as características artísticas do texto;

) criativo,cujo principal objetivo é desenvolver o potencial criativo dos pré-escolares;

) analítico,onde o texto é analisado em um nível acessível às crianças, a fim de penetrar mais profundamente em seu significado e essência artística.

É preciso mudar a atitude que ainda existe em relação à literatura infantil e à leitura infantil, como material para a resolução de problemas psicológicos e pedagógicos, e perceber a literatura infantil como uma forma de arte específica independente,especialmente criado para a criança, tendo seu próprio sistema artístico de influência sobre o leitor e não necessitando de outros meios, técnicas e métodos de trabalhar com o texto, exceto a leitura expressiva pensativa de uma obra literária e sua análise. É necessário desde a primeira infância ensinar uma criança, antes de tudo, a encontrar algo interessante no texto, e não em vários acréscimos a ele (jogos, dramatização, quizzes, concursos etc.), que substituem a arte da palavra e muitas vezes a desvaloriza.

descobertas. Fazendo uma análise de programas modernos para o desenvolvimento e educação de crianças no jardim de infância. Identificamos para cada programa separadamente:

O programa "Infância" é um programa educacional abrangente. A sua utilização requer do professor uma reflexão pedagógica desenvolvida, a capacidade de construir o processo pedagógico segundo o modelo de interação sujeito-sujeito com a criança a partir de diagnósticos pedagógicos.

Na seção "Criança e livro", ou seja, a ficção tem uma tarefa, as habilidades com as quais é resolvida. Apresenta os níveis de aprendizagem do programa, com a ajuda dos quais pais e cuidadores podem determinar o nível de aprendizagem de cada criança. Tem uma lista recomendada de literatura e coleções para leitura para crianças. Visa o trabalho conjunto de pais e professores.

O programa “Pré-Escolar” destina-se a preparar crianças para a escola que não frequentaram (não frequentam) uma instituição pré-escolar.

O programa tem: dois objetivos, uma série de tarefas que são resolvidas nele.

O programa de educação e desenvolvimento de crianças do sexto ano de vida construída sobre princípios.

Inclui: um programa de formação e desenvolvimento (para grupos de preparação para crianças em idade escolar a partir dos 5 anos); auxiliares de ensino para pré-escolares (livros de exercícios, livros de estudo), auxiliares de ensino e recomendações para o professor para cada seção.

O programa "Da Infância à Adolescência" é abrangente e abrange a faixa etária de 4 a 7 anos.

O programa define as tarefas que devem ser resolvidas em uma família e jardim de infância em duas áreas - "Saúde" e "Desenvolvimento".

Cada direção tem um objetivo específico. O programa disponibiliza um conjunto de materiais metodológicos para pais e professores. A definição de "infância" e "período da adolescência" é dada. Também possui critérios para alcançar resultados positivos.

Na seção Ficção, as atividades com um livro são organizadas como um processo que dá prazer às crianças em primeiro lugar.

O conhecimento da literatura infantil passa pelas aulas, são apresentados os principais tipos de aulas.