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Integração no sistema de ensino secundário profissional
Cursos de pedagogia geral e profissional
Aluno do terceiro ano gr. Departamento de tempo integral IP-32

Conselheiro científico:

Introdução

Nas condições modernas do mercado de trabalho estabelecido, existe uma necessidade urgente de um sistema de formação de especialistas orientados para a prática que possa responder de forma rápida e adequada às rápidas mudanças que ocorrem durante a criação de novos tipos de produção e tecnologias. Há uma escassez aguda de trabalhadores em novas profissões, bem como de especialistas com conhecimentos e competências actualizados nas profissões existentes. À medida que a complexidade dos processos de produção aumenta, também aumenta o nível de exigências dos empregadores relativamente às qualificações dos seus potenciais empregados.
A relevância dessa questão reside no fato de que a produção moderna necessita de especialistas de nível médio que possam utilizar ampla e conscientemente os conhecimentos adquiridos nas instituições de ensino em suas atividades profissionais. Uma das formas de formar jovens especialistas de nível médio é o sistema de ensino secundário profissionalizante. A tarefa de uma escola secundária profissional é formar especialistas gerais que tenham mobilidade profissional, capacidade de adaptação rápida às condições de renovação contínua da produção, métodos de controle, intercambialidade e qualidade, tecnologia e melhoria da organização do trabalho.
Um lugar importante no desenvolvimento da sociedade é atribuído ao sistema educativo, incluindo o sistema de ensino secundário profissional. A produção moderna exige que o pessoal técnico possua alto nível de conhecimento profissional e pedagógico. A formação deste tipo de especialistas só é possível se, em primeiro lugar, a formação da personalidade do aluno se realizar no quadro de um modelo de formação e educação que reflita a realidade; em segundo lugar, este modelo, à medida que se desenvolve, aproximar-se-á da realidade real e, em última análise, avançará para ela. Isto exige que os professores mudem a sua atitude em relação à ciência, dominem a teoria moderna do ensino e formem um novo tipo de pensamento pedagógico. Tudo isso é condição indispensável para a intensificação do processo educativo na educação profissional.
Neste sentido, o problema da combinação orgânica do ensino técnico-especial e do ensino geral, que torna urgente colocar o problema de pesquisar as possibilidades de construção racional do processo educativo numa escola secundária profissional com base na integração interdisciplinar, é de particular importância.
O problema da integração interdisciplinar é de fundamental importância tanto para o desenvolvimento dos fundamentos científicos da pedagogia como para a atividade prática dos professores. Está associado ao problema da estruturação do conteúdo da educação, cujas questões-chave são a identificação dos elementos estruturais do conteúdo da educação e a determinação das ligações formadoras de sistema entre eles, o que é confirmado pelo significado transversal de essas questões na história do desenvolvimento das teorias pedagógicas, no processo de formação da escola nacional, bem como nas tendências da pesquisa científica em pedagogia no estágio atual, uma vez que mesmo “as conexões interdisciplinares no ensino refletem as conexões reais do realidade que se estuda em cada disciplina acadêmica, os tipos de atividades que os alunos devem dominar. A estrutura disciplinar do currículo cria o perigo de isolar na mente do aluno o conhecimento de uma matéria do conhecimento de outra, competências e habilidades dadas em uma disciplina acadêmica, a partir de competências e habilidades específicas formadas no estudo de outra."
Objeto de trabalho do curso: sistema de ensino secundário profissional.
Assunto do trabalho do curso: integração no sistema de software de código aberto.
Objetivo do trabalho do curso: considerar a integração no processo de ensino secundário profissional.

Objetivos do curso:

Considere o conceito geral de integração.
Descrever resumidamente as etapas da formação e a contribuição dos professores para o estudo da integração;
Descrever os princípios, níveis e possíveis resultados da integração;
Analisar a experiência das aulas binárias e a prática da integração interdisciplinar a partir do exemplo de duas ou três instituições de ensino secundário profissional.

Capítulo 1: Dados teóricos gerais sobre integração no processo pedagógico

O conceito de integração no processo pedagógico

Integração (latim inteiro – “todo”) - restauração, reposição. A combinação das partes em um todo, e não uma conexão mecânica, mas uma interpenetração, uma interação.
Devido ao constante desenvolvimento dinâmico da integração, existem muitas interpretações deste conceito no sistema de código aberto. A integração é uma expressão da unidade de objetivos, princípios e conteúdos da organização do processo de formação e educação, cujo resultado do funcionamento é a formação de um sistema integral qualitativamente novo de conhecimentos e competências nos alunos. A integração é um reflexo das tendências que hoje caracterizam todas as esferas da atividade humana.
A questão da implementação da integração no processo pedagógico surgiu num momento em que o conhecimento recolhido e generalizado pela filosofia deixou de se enquadrar no quadro de uma ciência e, como resultado, ramos independentes do conhecimento começaram a surgir da filosofia. A diferenciação das ciências, por sua vez, levou à transição para o ensino separado das disciplinas acadêmicas. No processo de fragmentação, evidenciado pela história da pedagogia, rompeu-se a ligação natural entre o conhecimento que existe entre os objetos e os fenômenos do mundo real.
Nas condições modernas, o mercado de trabalho impõe novas exigências ao nível e à qualidade da formação profissional dos futuros especialistas. O graduado deve ser altamente qualificado, competente e capaz de resolver problemas profissionais em condições operacionais em constante mudança.

Etapas da formação, cientistas e sua contribuição para o desenvolvimento da integração

Sim.A. Comenius, filósofo humanista e figura pública, foi um dos primeiros a tentar sistematizar as leis objetivas da educação e da formação, para resolver questões que a pedagogia anterior não conseguia responder. Comenius apelou ao enriquecimento da consciência do aluno, apresentando-o aos objetos e fenómenos do mundo sensorial. De acordo com a teoria da evolução de Comenius, não pode haver saltos na natureza e, portanto, na formação e na educação. Ele viu uma educação promissora na qual o aluno recebe uma imagem holística do mundo. Comenius escreveu: “Tudo o que está em conexão mútua deve ser ensinado na mesma conexão”.
A primeira tentativa de fundamentar a necessidade de integração no processo pedagógico foi feita por I.F. Herbart. Ele identificou quatro estágios de aprendizagem: clareza, associação, sistema e método. Se os dois primeiros passos de Herbart visavam a aquisição de conhecimento, os dois últimos pretendiam conectar o que foi aprendido anteriormente e “criar uma espécie de ponte para o domínio de novos conhecimentos”. Herbart observou que a “área do ambiente mental” se manifesta na capacidade de reproduzir conhecimentos previamente adquiridos em conexão com aqueles que estão sendo adquiridos atualmente.
KD Ushinsky, que contribuiu para mudanças significativas na organização e no conteúdo da educação e da formação, deu a mais completa justificativa psicológica e pedagógica para o significado didático das conexões entre as disciplinas e os fenômenos em estudo. Em seu livro “O Homem como Sujeito da Educação”, ele os deriva de várias conexões associativas que refletem as relações objetivas de objetos e fenômenos do mundo real. Na teoria de Ushinsky, a ideia de conexões interdisciplinares agia como parte de um problema mais geral de ensino sistemático. Ele enfatizou a importância de trazer o conhecimento para o sistema à medida que ele se acumula, pois a conexão entre os conceitos e seu desenvolvimento no sistema geral de disciplinas leva à ampliação e aprofundamento dos conhecimentos do aluno, e ao final da formação eles se transformam em um sistema ideológico integral.
Assim, cientistas e professores dos séculos XVII-XIX. via a integração na educação como uma necessidade, manifestada no desejo de refletir as relações do mundo real no processo educativo, de conectar os sujeitos e fenômenos estudados em uma única cadeia ininterrupta, que, por sua vez, deveria garantir o harmonioso desenvolvimento do indivíduo.
A integração na formação foi implementada na prática pela primeira vez na Grã-Bretanha no início do século XX, quando cientistas europeus desenvolveram os chamados “cursos cooperativos”, cuja essência era a integração do conhecimento profissional com atividades práticas. Mais tarde, esses cursos se tornaram populares em muitas faculdades e universidades na Europa e nos Estados Unidos. Especialistas estrangeiros acreditavam que a educação cooperativa, como forma especial de integração, tinha geralmente um impacto positivo no processo pedagógico e representava uma forma qualitativamente nova de formação especializada, proporcionando a oportunidade de um desenvolvimento pessoal abrangente e de uma formação mais aprofundada.
Mais tarde, na década de 20 do século XX, desenvolveu-se na Rússia a experiência de utilizar a integração para conectar a aprendizagem com a vida, com o trabalho produtivo dos alunos. Na pedagogia doméstica, as questões de integração foram tratadas por cientistas como V.Ya. Stoyunin, N.V. Bunakov, V.I. Vodovozov, B.G. Ananyev e outros. Eles acreditavam que a integração no processo de aprendizagem envolve a compreensão do sistema e da lógica da disciplina e das conexões que existem entre os temas e questões individuais, e também destacaram uma série de vantagens do uso da integração no processo educacional - o uso mútuo do conhecimento; eliminando duplicação de material; formação de um sistema holístico de pontos de vista.
Durante este período, as opiniões dos professores progressistas sobre a integração no processo educativo reflectiram-se numa nova abordagem à construção de currículos e programas. Esta abordagem foi denominada “abordagem integrada”, cujo objetivo era estabelecer a relação entre escola e vida. Em programas abrangentes, conhecimentos, competências e habilidades foram definidos em torno de três ideias principais: natureza, trabalho, sociedade. Mas a ligação entre esses complexos, criando um sistema unificado de conhecimento nos conteúdos da formação, sem violar a lógica interna das disciplinas acadêmicas, não foi estabelecida. Os programas integrados têm sido criticados pelos educadores porque, na sua opinião, “a integração excessiva levou à completa negação dos sujeitos”. Contudo, acreditavam que as tentativas de utilizar uma abordagem integrada no desenvolvimento de currículos e programas tiveram um efeito positivo. Em particular, os cientistas observaram que a abordagem integrada proporcionou a experiência de “unificar conhecimentos, competências e habilidades em torno das ideias principais da educação. As deficiências desta experiência não residem tanto nas ideias em si, mas na sua implementação.”
Na década de 30 do século XX. Foram feitas tentativas de introdução de novos programas, cuja construção assumiu uma base disciplinar. Neste sentido, a tarefa era determinar os “núcleos” que unem conhecimentos diversos, ou seja, o problema da integração no processo educativo ainda se colocava num dos lugares principais na determinação do conteúdo da formação, mas esta posição, devido às dificuldades práticas, não foi implementado até meados dos anos 50.
Na década de 50, a integração no processo pedagógico era considerada na perspectiva de uma abordagem sistemática do processo de aprendizagem. Por uma abordagem sistêmica, os cientistas compreenderam a determinação da relação entre vários fenômenos que são consistentes com o conceito fisiológico e psicológico de sistematicidade no funcionamento do cérebro. Com base nisso, o psicólogo B.G. Ananyev revelou a interação das sensações e mostrou o seu sistema complexo, que em última análise garante “a integridade da reflexão sensorial da realidade objetiva do homem, a unidade do mundo material”. Sob a liderança de Ananyev, foi criada uma “grade de coordenação”, que indicava as etapas de desenvolvimento de conceitos científicos fundamentais para todos os programas de formação. Ela ajudou professores e professores a usar o material de uma disciplina ao estudar outra.
Assim, os cientistas educacionais associaram a integração a uma mudança significativa no processo de aprendizagem. Identificaram a dependência do conhecimento em relação ao conteúdo, construção do material didático, estrutura das aulas, fizeram tentativas de mudar os padrões educacionais existentes e criar novos currículos.
No final do século XX. Através dos esforços dos professores-cientistas, foi criado um sistema bastante coerente de visões e ideias que revela o conceito de integração no processo pedagógico. Em geral, integração significa a unificação, dentro de certos limites, numa disciplina acadêmica, do conhecimento generalizado de uma determinada área científica. Esta unificação pressupõe a coerência mútua dos conteúdos da formação nas diversas disciplinas académicas, a construção e seleção de materiais, que são determinadas tanto pelos objetivos gerais da educação como pela tomada em consideração das tarefas educativas.
Até à data, o problema da integração no processo pedagógico tem sido estudado a partir de várias posições - são os aspectos teóricos e pedagógicos gerais da integração, a questão da integração e diferenciação do conhecimento científico, o problema da síntese prática, bem como o curso dos processos de integração no ensino profissional.
O aspecto pedagógico da integração se reflete nos estudos de V.S. Bezrukova, G.M. Dobrova, V.M. Maksimova, O.M. Sichivitsy, I.P. Yakovlev e outros professores. Em particular, Yakovlev, chamando a integração de tendência líder no desenvolvimento da sociedade, da ciência e da educação, destaca a grande importância de identificar as condições para a implementação mais bem sucedida dos processos de integração na educação e a “necessidade da sua análise teórica”. Dobrov, por sua vez, enfatiza o fato de que a saturação da ciência com uma quantidade crescente de conhecimentos de diversas origens impõe a tarefa de tomar contramedidas eficazes que permitam garantir uma percepção sintética desse conhecimento. Como tais medidas, ele vê a necessidade de introduzir no processo de aprendizagem tanto tarefas aplicadas como problemas científicos e teóricos; utilizar máquinas cibernéticas no processo educacional; aplicar ativamente em todas as fases da formação métodos que proporcionem o desenvolvimento de competências que facilitem a aquisição independente de conhecimentos.
Na fase actual, o curso dos processos de integração no ensino profissional, bem como a influência deste “no aumento da eficiência da formação de especialistas”, assume também grande importância. As abordagens de integração à aprendizagem ajudarão a ligar as aspirações pessoais e profissionais dos alunos; ajudá-los a desenvolver a auto-estima e a garantir uma melhor qualidade da formação especializada.

Três princípios de integração. Níveis de integração. Resultados.

Três princípios de integração.
O fenómeno da integração na educação tem raízes didáticas profundas e tradições históricas bem desenvolvidas. Uma de suas formas históricas – a integração interdisciplinar – representa o movimento inovador mais significativo do século atual. Há razões para considerar a integração como o primeiro princípio formador de sistemas da didática, que geralmente determina a organização da educação não apenas numa base interdisciplinar, mas também no sistema de educação tradicional. Deste ponto de vista, a história da integração identifica-se essencialmente com a história da educação. Com uma abordagem ou outra, pode-se argumentar que foi acumulada experiência suficiente na educação para permitir que a pedagogia ascenda a uma consideração sistemática, conceitual e pensante dos processos integrativos. Por outro lado, o desenvolvimento ativo de processos integrativos na ciência, política e economia modernas, uma aceleração significativa do ritmo de desenvolvimento da vida social em geral e da educação em particular, atualiza a tarefa de transição das generalizações empíricas da prática de construção educação em uma base integrativa para uma compreensão científica e teórica avançada das leis e princípios fundamentais da integração da educação.
É possível formular três princípios norteadores que predeterminam a organização integrativa da educação:
O princípio da unidade de integração e diferenciação. Este princípio expressa o método de auto-organização da educação. Integração e diferenciação podem ser consideradas as categorias mais gerais através das quais é possível modelar mentalmente a educação como um sistema de autodesenvolvimento. O processo de desenvolvimento é acompanhado pela diferenciação do sistema: o número de seus elementos constituintes aumenta, as conexões internas e externas se multiplicam, o sistema e seu ambiente adquirem novas funções. A complicação das relações externas e internas em determinada fase ameaça a perda de integridade e a destruição do próprio sistema. A educação deixa de atender às exigências que o novo ambiente lhe impõe; Além disso, a sua própria estrutura torna-se tão complicada que surgem sérias dificuldades na implementação eficaz das tarefas educativas. A situação problemática, mais conhecida como crise da educação, intensifica a busca por novas formas educativas e potencializa significativamente os processos integrativos. Estes últimos passam a dominar os processos de diferenciação. Como no estágio anterior de desenvolvimento histórico o sistema tornou-se visivelmente mais complexo e apareceu um número suficiente de novos componentes, um novo conjunto de elementos é incluído no processo de integração. A educação pulsa no processo do seu desenvolvimento histórico: períodos de maior diferenciação são substituídos por períodos de integração preferencial, em consequência dos quais o sistema educativo se reorganiza e muda a sua forma dominante.
Em termos históricos e pedagógicos, o princípio da unidade de integração e diferenciação desenvolve o princípio da conformidade natural de J. Komensky. As formas de organização do processo educativo são consideradas por Comenius por analogia com as “normas de ação da natureza”: os organismos naturais e as formas de seu comportamento expedito são aceitos como modelos da melhor estrutura de educação. A base da “Grande Didática” é o modelo de desenvolvimento natural, ou a ideia de crescimento orgânico. Também está representado no princípio da unidade de integração e diferenciação. A única diferença é exatamente o que queremos ver quando aceitamos a natureza como um modelo universal de educação. Comenius enfrenta o problema da melhor organização das escolas e, consequentemente, considera a educação conforme à natureza do ponto de vista da sua estrutura funcional ideal. Seguindo as melhores tradições da sua época, aborda a natureza e a educação como um naturalista corajoso: disseca ambas, identifica, do seu ponto de vista, os componentes mais importantes, examina cuidadosamente em que consistem e como funcionam. Nós nos esforçamos para compreender a educação como um organismo integral, que no processo de seu desenvolvimento histórico passa sucessivamente por estágios de crescimento qualitativamente diferentes.
Natureza antropocêntrica da integração. Este princípio determina a posição do aluno e do professor no sistema educacional integral. Foi formulado pelo fundador da integração interdisciplinar, John Dewey, na virada do século passado e do presente: "Uma mudança está começando agora na questão da nossa educação, que consiste em mover o centro de gravidade. Esta é uma mudança, uma revolução, semelhante à feita por Copérnico, quando o centro astrológico foi transferido da Terra para o Sol. Neste caso, a criança torna-se o sol em torno do qual giram os meios de educação, é o centro em torno do qual eles estão organizados. " A ideia central da integração interdisciplinar do início do século (escola trabalhista) é a transformação do aluno em sujeito dos processos de integração na educação. Integração interdisciplinar do final do século XX. - algo completamente diferente.
Os cursos de formação integrados são o ápice dos processos desintegradores da educação moderna; em um número teoricamente infinito desses cursos (cada escola pode ter o seu, e um professor, especialmente para certificação, pode ter vários deles), o processo educacional se diferencia espontaneamente. O curso integrado, como normalmente é entendido, é a materialização de declarações didaticamente infundadas sobre a humanização da aprendizagem, a necessidade de abordar a personalidade do aluno, etc. Assim como no sistema de ensino disciplinar tradicional, a criança permanece na periferia dos cursos integrados, não atuando como sujeito de integração de conteúdos educacionais. O professor cria um curso integrado e o oferece aos alunos já finalizado. A sua posição pedagógica não difere daquela que ocupa no ensino tradicional das disciplinas: o aluno é apresentado a um sistema fixo de conhecimento científico, que deve assimilar e reproduzir com precisão. Com a introdução de muitos cursos integrados, nada muda essencialmente no ensino: a integração dos conteúdos interdisciplinares ocorre independentemente do aluno, e a sua própria atividade fica reduzida à assimilação de conteúdos prontos.
Integração culturalmente apropriada da educação. Finalmente, o terceiro princípio caracteriza a relação da educação com o seu ambiente cultural. O princípio da integração cultural permite elevar a educação em humanidades a um nível de organização qualitativamente novo. A integração intradisciplinar pode ser complementada pela integração interdisciplinar. Uma disciplina acadêmica como sistema didático que domina a educação tradicional será incluída como um componente de um sistema didático de ordem superior - um espaço educacional humanitário integral no qual todas as funções didáticas significativas do ensino da disciplina serão preservadas. O processo de aprendizagem no espaço integral nos permitirá resolver plenamente o problema da identificação cultural do indivíduo, formar sistematicamente conceitos teóricos humanitários e significados culturais pessoais. Proporcionará as condições didáticas necessárias para a imersão do aluno na cultura, para que o indivíduo vivencie a cultura do povo como seu próprio destino, esteja na cultura, viva a cultura e preencha sua vida de sentido no processo de sua criação. desenvolvimento.
A conformidade cultural, tal como outros princípios de integração, não é um princípio de educação completamente novo. Na educação tradicional, a cultura nativa é representada por uma quantidade suficiente de conhecimento sistêmico em disciplinas como língua, literatura, história, geografia, etc. O princípio da integração culturalmente apropriada da educação significa que a educação moderna, através da integração interdisciplinar, deve aumentar significativamente seu caráter culturalmente apropriado. Na educação, a cultura nacional deve ser reproduzida e modelada na sua integridade histórica orgânica desde as suas origens até aos dias de hoje. O sistema educacional tradicional não modela a cultura: nas humanidades, mal coordenadas entre si, são apresentadas formas distintas de atividade cultural. O aluno recebe conhecimentos de historiografia, estudos literários, educação cívica, etc. Ao mesmo tempo, a criança é convidada a estudar a história da Revolução Mexicana, a filosofia chinesa, as obras de FM Dostoiévski, a arte da antiguidade, a economia geografia da Rússia moderna e a estrutura governamental dos países europeus. Existe alguma cultura aqui?
Assim, três princípios fixam os três aspectos principais da organização da educação: interno, humano, externo.
Níveis de integração.
Depois de analisar a estrutura de integração, podemos distinguir os seguintes níveis de integração:
Integração temática. Duas ou três disciplinas acadêmicas cobrem um tópico. Um determinado conceito é considerado do ponto de vista de duas ou três disciplinas diferentes, de acordo com suas teorias e afirmações. Além disso, também é explorada a conexão entre as interpretações desse conceito por diferentes sujeitos. Ao final, o tema em estudo passa a ser o cruzamento de conceitos e definições do objeto de estudo, o que revela de forma mais completa sua essência.
Integração problemática. Os alunos resolvem um problema ou tarefa usando as capacidades de diferentes objetos. Por exemplo,A integração de aulas de computação gráfica e artes plásticas permite usar a tecnologia da informação para conectar ferramentas de ensino modernas com a arte. Os alunos podem criar a sua própria imagem gráfica e desenvolver a sua própria forma de expressar a exploração criativa.
Integração conceitual. O conceito é considerado por diversas disciplinas educacionais na totalidade de seus meios e métodos. Ao contrário da “Integração Temática”, que combina todos os métodos de cognição de ambas as disciplinas, a “Integração Conceitual” aplica apenas parte dos métodos que revelam mais plenamente a essência. Esta pode ser uma digressão química na explicação de um fenômeno físico.
Integração teórica. Interpenetração filosófica de várias teorias. O exemplo mais proeminente deste nível é a própria filosofia. Algumas escolas de pensamento contradizem e discutem com outras, mas, ao mesmo tempo, algumas delas estão interligadas. Teorias que se apoiam explicam os mesmos conceitos usando seus próprios métodos. Freqüentemente, eles formam novas escolas.
Resultados de integração.
Possíveis resultados da utilização da integração em um sistema de software livre podem ser considerados suas principais vantagens. Os resultados podem ser:

o conhecimento torna-se sistêmico;
competências - generalizadas, facilitando a aplicação integrada do conhecimento, a sua síntese, a transferência de ideias e métodos de uma ciência para outra, que fundamentam uma abordagem criativa à atividade científica artística humana nas condições modernas;
a orientação ideológica dos interesses cognitivos dos alunos é reforçada;
suas crenças são formadas de forma mais eficaz e um desenvolvimento pessoal abrangente é alcançado.

Capítulo 2: Aplicação da integração na prática em instituições de ensino do ensino secundário profissional

Integração na preparação dos alunos do sistema de ensino secundário profissional

A educação contínua ao longo da vida é um factor de mobilidade pessoal. Muitas vezes há casos de escolha errônea ou forçada de profissão, dificuldades financeiras, diversas circunstâncias familiares, etc. As perdas de estudantes universitários chegam a 30%. Nas condições modernas, torna-se possível dar aos alunos mais chances de autodeterminação, permitindo-lhes interromper os estudos por um tempo e depois, em novas circunstâncias, continuar. Ao mesmo tempo, a oportunidade de ajustar a escolha da especialidade em uma profissão aumenta de acordo com as mudanças de ideias ou com os interesses pessoais e profissionais recém-surgidos.
etc..................

INTEGRAÇÃO DE SINAL-CONTEXTO E APRENDIZAGEM INTERATIVA NO ENSINO MÉDIO PROFISSIONAL.

N.I. Semenova, E.V. Kazartseva,

Professores de Kaluga Básico

Faculdade de Medicina

Formação em que, com a ajuda de todo o sistema de formas, métodos e meios didáticos, se modela o conteúdo sujeito e social da futura atividade profissional de um especialista, e a assimilação de conhecimentos abstratos como sistemas de signos se sobrepõe ao esboço desta atividade , é chamado de treinamento contextual de sinais (para simplificar, treinamento contextual).

A implementação do programa educativo principal envolve o desenvolvimento de competências profissionais, a sua consolidação e a avaliação do seu nível de desenvolvimento através de tecnologias unificadas.

O processo educacional será então eficaz quando os alunos puderem realizar ações deliberadas, imaginando a sua futura profissão e, o mais importante, o significado prático dos conhecimentos e competências adquiridos. Ao combinar duas tecnologias: contextual e interativa, os objetivos de desenvolvimento das competências de um técnico médico serão concretizados da melhor forma possível.

A relevância do uso dessas tecnologias no processo educacional está no desenvolvimento de um modelo de aproximação das tecnologias pelos empregadores para avaliar a formação profissional de um especialista e as tecnologias utilizadas na faculdade. As tecnologias proporcionam a oportunidade de influência educacional individual ou grupal direta sobre o indivíduo e a equipe, desenvolvendo as habilidades de comunicação do aluno (ser tolerante no diálogo, mostrar vontade de cooperar: “Com quem vou fazer exames de sangue..?”, “Como os danos afetam a composição bioquímica do sangue?" etc.).

Além disso, a tecnologia interativa dá altos resultados no trabalho em pequenos grupos, que é utilizada nas aulas laboratoriais e práticas das disciplinas.Revela-se a capacidade de contato dos alunos: “O que vamos preparar para as pesquisas laboratoriais?”

O material educativo é apresentado na forma de textos educativos, esquemas de atendimento médico para lesões, diagramas de métodos de pesquisa laboratorial dos ambientes biológicos do corpo e outras formas didáticas de desenvolvimento de conhecimentos e habilidades. A aprendizagem contextual é uma aprendizagem em que a futura atividade profissional como contexto está presente em todos os métodos e meios de aprendizagem.

Em outras palavras, o contexto é uma parte semanticamente completa do texto que tem significado profissional.

Os estágios básicos da tecnologia incluem:

Atividades educativas de tipo acadêmico (palestras, seminários, trabalhos independentes);

Atividades quase profissionais (jogos de negócios, formas lúdicas de aulas, diários orais, mesa redonda, conferência, etc.);

Atividades educativas e profissionais (trabalhos de investigação, prática industrial, trabalhos de curso e elaboração de diplomas).

Várias formas atuam como transição de uma forma básica para outra:

Aulas laboratoriais e práticas;

Modelagem de simulação;

Análise de situações específicas de produção;

Olimpíadas, competições, questionários, etc.

Nas aulas laboratoriais e práticas, trabalhando em pequenos grupos nas disciplinas “Segurança da Vida, Medicina de Desastres” e “Realização de Investigação Bioquímica Laboratorial”, é possível simular a situação ocorrida na origem do desastre, as lesões resultantes de diversas etiologias, delinear o âmbito da assistência médica, utilizar esquemas e técnicas, realizar trabalhos práticos.

A tecnologia de aprendizagem interativa permite que os alunos interajam, uma boa ajuda para isso são os jogos de empresas e as ações conjuntas nas aulas práticas. O sucesso no desenvolvimento de competências é garantido pela intensidade e capacidade de escolha independente de uma solução, por exemplo, uma tarefa situacional.

Um jogo de negócios, resolvendo um problema situacional (muito próximo de uma situação extrema) é a principal forma de atividade quase profissional. Permitem definir os contextos temáticos e sociais da futura profissão em formação e, assim, modelar condições mais adequadas para a formação da personalidade de um especialista em comparação com a formação tradicional. Num jogo de negócios, em condições de atividade conjunta, cada aluno adquire competências de interação social, orientações de valores e atitudes inerentes a um técnico de laboratório médico.

Na faculdade, nas disciplinas acima, são utilizados elementos de tecnologias contextuais e interativas: imitação de situações nos afetados (por exemplo, manifestações clínicas de síndrome compartimental de longa duração), dinâmica de futuros empregos de técnico de laboratório. É realizada a modelagem de jogos dos conteúdos e formas de atividade profissional, desempenho das tarefas profissionais, sua solução (atendimento médico, exames laboratoriais), análise dos dados obtidos para fazer o diagnóstico clínico de pacientes enfermos. O domínio pleno das competências é alcançado em aulas práticas laboratoriais binárias.

A modelagem de jogos e o trabalho em pequenos grupos permitem atingir os principais objetivos educacionais:

Formação de uma visão holística da atividade profissional entre futuros especialistas;

Adquirir experiência profissional e social, capacidade de comunicação;

Desenvolvimento do pensamento teórico e prático profissional

Formação da motivação cognitiva, autodesenvolvimento e autoafirmação do indivíduo.

Em nossa opinião, estas tecnologias são as mais interessantes porque facilitam a organização do trabalho independente dos alunos com texto, diagramas, material de referência, resultados de trabalhos práticos, permitem-lhes discutir o resultado (ou análise) em forma de jogo de negócios e simulação de tarefas profissionais, além de motivar as atividades de aprendizagem dos alunos.

A implementação do principal programa de formação profissional envolve a formação de competências profissionais, a sua consolidação e a avaliação do nível de desenvolvimento de um especialista.

A trajetória de aprendizagem na faculdade continua após o ensino médio na escola (onde são utilizadas as mesmas tecnologias familiares), podendo continuar na universidade ou em instituições médicas no local de trabalho.

Em última análise, o aluno pode mostrar seu resultado (habilidade) aos colegas de grupo, ao professor e ao futuro empregador.

Ao formar alunos na especialidade “Manutenção e reparação de veículos motorizados” de acordo com o esquema tradicional do Magnitogorsk Polytechnic College, deparamo-nos com o problema da falta de cursos e competências de concepção de diplomas dos alunos, apesar de um nível bastante elevado de qualidade acadêmica desempenho (60-70%). Ao mesmo tempo, devido à introdução ativa da tecnologia da informação no transporte rodoviário, à rápida mudança dos equipamentos tecnológicos e de bordo do automóvel, os empregadores começaram a apresentar requisitos adicionais para os licenciados, nomeadamente: conhecimento da tecnologia da informação, capacidade projetar de forma independente processos tecnológicos para manutenção e reparo de veículos, desenvolver os dispositivos necessários, etc. No processo de resolução destes problemas, desenvolvemos uma tecnologia de formação em projetos integrativos para alunos de especialidades técnicas de instituições de ensino secundário profissional. Este problema não foi amplamente desenvolvido na literatura científica e metodológica.

Ainda existem discrepâncias na compreensão e utilização do conceito de tecnologia pedagógica, por isso no nosso estudo demos a seguinte definição:

A tecnologia pedagógica é uma tecnologia de concepção, organização, condução e acompanhamento do ensino, construída tendo em conta os recursos técnicos e humanos e a sua interação com o objetivo do desenvolvimento harmonioso e integral da personalidade dos alunos, assegurando e garantindo o alcance do resultado previsto de treinar um especialista competitivo competente - confiável e profissionalmente ativo em todos os momentos.

Em nosso estudo, partimos da seguinte estrutura do quadro conceitual da tecnologia educacional [I]:

base filosófica, em particular, metodológica da tecnologia; 2) ideia conceitual; 3) modelo do sistema pedagógico; 4) conceito científico de assimilação da experiência social;

conceito educacional aplicado; 6) fatores fundamentais do desenvolvimento mental humano, métodos educacionais utilizados.

Como base filosófica para a tecnologia de aprendizagem de projetos instrutivos, escolhemos uma abordagem metodológica integrativa, que garante: o domínio dos alunos de uma visão holística e sistêmica da imagem do mundo e o desenvolvimento integral do indivíduo (moral, espiritual , intelectual, estético, físico) com base no desenvolvimento de competências profissionais essenciais.

Acreditamos que as seguintes ideias e abordagens para problemas educacionais também são importantes para a tecnologia educacional moderna:

A humanização da educação é um sistema de medidas que visa o desenvolvimento prioritário de componentes culturais gerais nos conteúdos da educação e da tecnologia de aprendizagem, com foco na melhoria do indivíduo, que ocupa um lugar central na estrutura das relações sociais.

A conformidade com a natureza é um padrão objetivo de todos os processos e fenômenos, professando a necessidade de levar em conta as inclinações naturais do homem, de confiar nelas, bem como a unidade do homem com a natureza, a consistência e harmonia de sua interação.

Por outro lado, contando com o método de complementaridade pedagógica desenvolvido por G.G. Granatov:

Seleção do conteúdo de uma disciplina acadêmica que corresponda ao padrão educacional estadual (com base em uma abordagem ideológico-conceitual; a ideia aqui, antes de tudo, é um curso de ação, uma ideia prática (construtiva)).

Abordar o tema da pesquisa e o problema como um sistema.

Divulgação da essência, identificação e descrição de características, características tanto do sistema (objeto de pesquisa) como um todo quanto de todas as suas partes em cada nível de metodologia (conceitualidade).

Encontrar e formular leis, princípios e condições operacionais para o sistema como um todo e para todas as suas partes em todos os níveis da metodologia.

Justificativa metodológica dos objetivos.

É importante hoje desenvolver competência profissional, que inclui elementos como traços de personalidade profissionalmente significativos, conhecimentos, competências e habilidades. A estrutura de competência profissional é considerada na obra de Yu.V. Lymareva. Inclui quatro componentes principais: motivacional (psicológico). conceitual-substantivo, baseado em atividades (tecnológico), pedagógico obrigatório (reflexivo e)

Arroz. 2. Esquema de organização de treinamento de projeto integrativo

Assim, a base metodológica da tecnologia de aprendizagem de projetos integrativos (Fig. 2) determina o seguinte algoritmo para a condução de uma aula:

O aluno, junto com o professor, escolhe de forma independente uma importante qualidade de personalidade que pode ser desenvolvida nesta aula de acordo com um objetivo educacional e de desenvolvimento específico. Com base na escolha feita, é determinado o método de atuação da aula, que pode ser implementado em três áreas principais: 1) trabalho individual do aluno; 2) trabalho independente em grupos de projetos; 3) trabalhar em pequenos grupos com o auxílio de explicações do professor.

De acordo com o objetivo educacional específico da aula, os conceitos são selecionados para atingir o objetivo.

Após controlo operacional dos conceitos selecionados pelos alunos, em caso de resultado negativo, poderá ser feito um ajuste ao método de atividade escolhido pelo aluno.

Com base nos princípios da abordagem ideológico-conceitual, é realizada uma análise matricial de conceitos.

O controle operacional ou autocontrole é realizado e, a partir da análise dos erros, é corrigida a imagem e o método de atuação, ou apenas a matriz de análise de conceito.

Arroz. 3. Diagrama estrutural e funcional da implementação da tecnologia de aprendizagem de projetos integrativos

Concluindo, o professor monitora e resume os resultados obtidos, exibe as notas finais da aula para cada aluno" e fórmulas e problema pyci da próxima aula para trabalho independente em casa.

O modelo estrutural-funcional da tecnologia de aprendizagem integrativa baseada em projetos é apresentado na Figura 3.

apresentação de qualquer objeto ou fenômeno do mundo circundante na forma de um sistema e um exame detalhado desse sistema (levando em consideração o assunto, aspectos funcionais e históricos).

determinação da “necessidade” e “capacidade” do sistema técnico (TS) em estudo quando funciona para satisfazer alguma necessidade social;

determinar a utilidade de um sistema técnico para atender às necessidades da sociedade, ou seja, a finalidade do sistema;

avaliação da eficiência física do uso de espaço, tempo, massa, energia e informação pelo sistema;

avaliação da eficiência sociotécnica de um sistema técnico em termos de resultados úteis e custos;

análise do aumento das capacidades de um sistema técnico para atender às necessidades dos supersistemas através das seguintes mudanças no sistema ao nível do funcionamento externo;

crescimento quantitativo das “habilidades” úteis do veículo;

aquisição de novas “habilidades” úteis; transformar as “habilidades” inúteis do veículo em úteis;

Os aspectos básicos da metodologia para implementação de tecnologia e monitoramento da aprendizagem integrativa baseada em projetos estão resumidos abaixo.

aumentar a relação entre produção útil e entrada, ou seja, aumentar a eficiência do veículo;

Tabela 1. 10) desenvolvimento de um programa de ação para

Metodologia para implementação da tecnologia de treinamento de projetos integrativos para aumentar as capacidades dos sistemas técnicos

Condições pedagógicas

Abordagens

Princípios

Meios de implementação

Implementação de conexões intra e interdisciplinares para a formação de conceitos técnicos integradores e competências profissionais

Sistêmico, em particular.

ideológico-

conceptual

Integridade e complementaridade

Exercícios e tarefas reflexivas

£.

EU.

G-

Introdução da categoria -competência e -modelo de especialista-

Sistematicamente

competentemente

cerveja preta :

pessoal-

ornentnrova

Nova Iorque

Individualização e humanização

Modelo

especialista

Implementação de estruturas

modelo funcional de tecnologia de aprendizagem integrada baseada em projetos

Ativo no projeto Sr.

º

Cientificismo

Algoritmo, diagrama, modelo do processo em estudo

Métodos TRIZ

Conformidade natural e cultural

correspondência, complementaridade.

sistemático

Esquema do processo educacional, planejamento de aulas

Introdução de um sistema de controle de qualidade para o processo educacional

Sistema-

profissional

Sistematização e harmonização

Software de monitoramento de processos educacionais

Passemos à descrição dos métodos e formas de trabalho do professor na implementação desta tecnologia. Os requisitos para a atuação do professor em processo de formação profissional são os seguintes:

formulação clara da finalidade da formação e reciclagem profissional;

destacar a finalidade das atividades do projeto para conclusão de projeto de curso e diploma;

desenvolvimento do conceito inicial para cumprimento dos objetivos traçados;

temas que utilizam tecnologia da informação;

desenvolvimento de um conjunto de medidas de diagnóstico para análise dos resultados obtidos;

implementação de um conjunto de medidas corretivas durante a implementação do programa de formação.

O professor necessita de criar todas as condições para que os alunos compreendam o significado prático das competências-chave para uma adaptação bem-sucedida ao mercado de trabalho, atividade profissional ativa e demonstrem interesse pessoal no seu desenvolvimento. Os alunos devem adquirir competências de autoavaliação, uma avaliação objetiva da sua disponibilidade para desempenhar de forma proativa e criativa as funções (responsabilidades) profissionais exigidas, bem como competências de autoformação profissional e autoaperfeiçoamento.

Observemos que a tecnologia educacional só pode ser implementada com sucesso em condições de desenvolvimento integral de todo o sistema pedagógico de uma instituição de ensino. Em particular, a organização do processo educativo pode basear-se, em nossa opinião, em 2 sistemas principais: um sistema geral de controlo de qualidade operacional (escola técnica interna) do processo educativo e um ambiente educativo informativo. Hoje, existem muitas abordagens diferentes para a definição e funcionamento do sistema pedagógico.

Como parte da nossa pesquisa, esclarecemos o conceito de sistema pedagógico profissional; este é um sistema pedagógico que é um conjunto de

Integração interdisciplinar em software de código aberto. Da experiência de trabalho.

Kul Tatyana Nikolaevna, professora da Academia Estadual de Educação e Ciência da Instituição Educacional "ZAPT"

Nas condições modernas do mercado de trabalho estabelecido, existe uma necessidade urgente de um tal sistema de formação de especialistas orientados para a prática que possa responder rápida e adequadamente às rápidas mudanças que ocorrem durante a criação de novos tipos de produção e tecnologias. Há uma escassez aguda de trabalhadores em novas profissões, bem como de especialistas com conhecimentos e competências actualizados nas profissões existentes. À medida que a complexidade dos processos de produção aumenta, também aumenta o nível de exigências dos empregadores relativamente às qualificações dos seus potenciais empregados.

A relevância dessa questão reside no fato de que a produção moderna necessita de especialistas de nível médio que possam utilizar ampla e conscientemente os conhecimentos adquiridos nas instituições de ensino em suas atividades profissionais. Uma das formas de formar jovens especialistas de nível médio é o sistema de ensino secundário profissionalizante. A tarefa de uma escola secundária profissional é formar especialistas gerais que tenham mobilidade profissional, capacidade de adaptação rápida às condições de renovação contínua da produção, métodos de controle, intercambialidade e qualidade, tecnologia e melhoria da organização do trabalho.

Um lugar importante no desenvolvimento da sociedade é atribuído ao sistema educativo, incluindo o sistema de ensino secundário profissional. A produção moderna exige que o pessoal técnico possua alto nível de conhecimento profissional e pedagógico. A formação deste tipo de especialistas só é possível se, em primeiro lugar, a formação da personalidade do aluno se realizar no quadro de um modelo de formação e educação que reflita a realidade; em segundo lugar, este modelo, à medida que se desenvolve, aproximar-se-á da realidade real e, em última análise, avançará para ela. Isto exige que os professores mudem a sua atitude em relação à ciência, dominem a teoria moderna do ensino e formem um novo tipo de pensamento pedagógico. Tudo isso é condição indispensável para a intensificação do processo educativo na educação profissional.

Neste sentido, o problema da combinação orgânica do ensino técnico-especial e do ensino geral, que torna urgente colocar o problema de pesquisar as possibilidades de construção racional do processo educativo numa escola secundária profissional com base na integração interdisciplinar, é de particular importância.

O estudo da química no sistema de ensino profissional primário e secundário tem especificidades próprias, que consistem na necessidade de conciliar as funções do ensino educativo geral com a formação de conhecimentos e competências profissionais.

O ensino da química numa escola profissional está intimamente relacionado com as disciplinas do ciclo profissional e com a prática produtiva dos alunos, pelo que deve ser realizado de forma a que, tendo dominado a matéria teórica da temática, os alunos compreendam a sua ligação. com as lições do ciclo profissional.

Os conhecimentos adquiridos pelos alunos devem ser respaldados pelos conteúdos específicos das atividades futuras do trabalhador. Portanto, o professor de química estabelece conexões interdisciplinares entre a química e as disciplinas profissionais, o que convence os alunos de que o conhecimento adquirido nas aulas de química está diretamente relacionado à profissão escolhida e deve ser utilizado em suas atividades produtivas.

O trabalho na implementação de conexões interdisciplinares deve ser realizado não caso a caso, mas de forma sistemática e proposital. Graças à intencionalidade das aulas de química, os alunos desenvolvem um interesse sustentável por esta disciplina, que está intimamente relacionado com a profissão que adquirem, e aumenta a sua consciência de domínio do material educativo e, consequentemente, a qualidade do conhecimento. A apresentação de materiais de química deve ser de nível científico bastante elevado e ter orientação profissional. É necessário mostrar aos alunos o papel e o lugar desta ciência na engenharia e tecnologia de uma determinada produção, as perspectivas de seu desenvolvimento com base nas últimas conquistas de um determinado ramo da ciência.

Os métodos de implementação de conexões interdisciplinares descritos na literatura metodológica podem ser divididos em três grupos:

1. Informativo.

2. Instrutivo.

3. Encorajador.

O professor em sala de aula, fazendo perguntas cognitivas e problemáticas, e atribuindo as mesmas tarefas, incentiva os alunos a lembrar e atrair material didático de disciplinas afins.

As conexões interdisciplinares são feitas por meio de tarefas de vários tipos:

Realização de trabalhos laboratoriais ou práticos;

Elaboração pelos alunos de relatórios, resumos, mensagens, apresentações, cartilhas, filmes, etc.;

Tomando notas;

Pesquisa de material adicional em enciclopédias e na Internet;

Derivação de fórmulas;

Elaboração de tabelas, diagramas, gráficos;

Solução de problemas;

Trabalhando com cartões, testes, etc.

As formas de sua implementação são diferentes, junto com uma aula podem ser conferências, noites temáticas, quizzes, KVN, etc.

As fichas de tarefas propostas com orientação profissional, refletindo as especificidades de uma determinada profissão, permitem aprofundar e ampliar o conhecimento profissional dos alunos.

Cartões-tarefas com orientação profissional.

Profissão "Motorista de trator para produção agrícola"

CARTÃO Nº 1

Qual é a finalidade das baterias? Quais substâncias estão nas baterias?

CARTÃO Nº 3

Cite quatro metais usados ​​na fabricação de carros. Quais propriedades de desempenho desses metais determinam seu uso?

CARTÃO Nº 4

Os aços-liga são ligas de ferro com teor de carbono de 0,2–2% e adição de outros elementos (geralmente metais não ferrosos). De acordo com a natureza da aplicação, os aços-liga são divididos em três grupos: 1) estruturais; 2) instrumental; 3) com propriedades especiais (aços inoxidáveis, resistentes a ácidos e resistentes ao calor). Dê exemplos do uso de tais aços.

De que material – ferro fundido ou aço – são feitos os seguintes produtos:

a) volantes e carcaças de máquinas e unidades;

b) virabrequins de motores;

c) acessórios do forno;

d) cortadores em máquinas;
e) estruturas metálicas resistentes a baixas temperaturas (no Extremo Norte);
f) peças repetidamente submetidas a tensão ou compressão (molas, trilhos).

CARTÃO Nº 5

1. O que são pesticidas? Como eles são usados ​​na agricultura?

2. Nitrogênio, fósforo e potássio são elementos de fertilidade na agricultura. Escreva as fórmulas químicas dos compostos: a) contendo um elemento nutriente cada; b) com dois destes três elementos; c) com átomos de nitrogênio em diferentes estados de oxidação (–3 e +5).

Profissão "Cozinheiro, confeiteiro"

CARTÃO Nº 1

A adesão de partículas coloidais e sua sedimentação em solução é chamada de coagulação. Podemos chamar isso de coagulação?

a) formação de geleia (carne gelificada);

b) endurecimento do suco de groselha em geleia;

c) a clara do ovo coagula quando fervida?

Que exemplos semelhantes você pode dar?

CARTÃO Nº 2

Por que a glicerina pode ser usada como aditivo em cremes de confeitaria?

O que explica o cheiro acre da fumaça das gorduras queimadas?

CARTÃO Nº 3

Por que o azeite dura mais que o óleo de girassol?

O que explica o cheiro específico de peixe?

CARTÃO Nº 4

Porque é que as batatas cruas descascadas ficam escuras?

Por que a oxidação das gorduras libera mais energia do que a oxidação do amido?

CARTÃO Nº 4

Quais substâncias são usadas como conservantes químicos?

Por que o glutamato monossódico é necessário?

CARTÃO Nº 5

Resolva quebra-cabeças sobre o tema “Química e alimentação”

Substância que confere ao peixe um odor específico

Substância com odor pungente formada durante a queima de gorduras.

CARTÃO Nº 6

Onde é obtida a gordura medicinal contendo vitaminas A e B?

Por que uma pessoa come amido, mas não come madeira contendo celulose?

CARTÃO Nº 7

Por que o álcool industrial obtido da celulose não pode ser utilizado na alimentação?

Que éter tem cheiro de abacaxi?

Por que as gorduras estragam durante o armazenamento?

CARTÃO Nº 8

Por que há tantos buracos no pão?

Por que a massa do produto aumenta ao cozinhar cereais e massas?

CARTÃO Nº 9

Por que a massa do produto diminui ao cozinhar carne e peixe?

Qual o motivo da formação de espuma na superfície dos caldos de carne?

CARTÃO Nº 10

Por que você marina carne para churrasco?

Porque é que as gorduras são amplamente utilizadas para cozinhar?

Por que aparece um sabor adocicado na boca ao mastigar pão preto por muito tempo?
gosto?

Cartão 1

Óxido de ferro (III) é utilizado na indústria alimentícia como corante amarelo - substância que realça e restaura a cor do produto.

Cartão 2

Óxido de enxofre (4) é utilizado na indústria alimentícia como conservante - substância que aumenta a vida útil dos produtos, protegendo-os da deterioração causada por microrganismos.

TAREFA 1. Determine em quais átomos de elementos esta substância consiste.

TAREFA 2. Determine as valências dos átomos dos elementos do composto.

TAREFA 3. Escreva a fórmula estrutural da substância.

TAREFA 4. Calcule a massa molar relativa da substância.

TAREFA 5. Calcule a massa molar da substância.

TAREFA 6. Calcule as frações de massa dos elementos do composto.

Cartão 3

Monóxido de carbono(4) é utilizado na indústria alimentícia como agente alcalinizante.

TAREFA 1. Determine em quais átomos de elementos esta substância consiste.

TAREFA 2. Determine as valências dos átomos dos elementos do composto.

TAREFA 3. Escreva a fórmula estrutural da substância.

TAREFA 4. Calcule a massa molar relativa da substância.

TAREFA 5. Calcule a massa molar da substância.

TAREFA 6. Calcule as frações de massa dos elementos do composto.

Cartão 4

O óxido de titânio é utilizado na indústria alimentícia como corante branco.

TAREFA 1. Determine em quais átomos de elementos esta substância consiste.

TAREFA 2. Determine as valências dos átomos dos elementos do composto.

TAREFA 3. Escreva a fórmula estrutural da substância.

TAREFA 4. Calcule a massa molar relativa da substância.

TAREFA 5. Calcule a massa molar da substância.

TAREFA 6. Calcule as frações de massa dos elementos do composto.

Cartão 5

O dióxido de enxofre é utilizado na indústria alimentícia na produção de purê de batata seco como tratamento anti-escurecimento.

TAREFA 1. Determine em quais átomos de elementos esta substância consiste.

TAREFA 2. Determine as valências dos átomos dos elementos do composto.

TAREFA 3. Escreva a fórmula estrutural da substância.

TAREFA 4. Calcule a massa molar relativa da substância.

TAREFA 5. Calcule a massa molar da substância.

TAREFA 6. Calcule as frações de massa dos elementos do composto.

Cartão 6

O óxido de magnésio é usado na indústria alimentícia como agente antiaglomerante (ou seja, reduzindo a tendência das partículas de alimentos se colarem umas às outras).

TAREFA 1. Determine em quais átomos de elementos esta substância consiste.

TAREFA 2. Determine as valências dos átomos dos elementos do composto.

TAREFA 3. Escreva a fórmula estrutural da substância.

TAREFA 4. Calcule a massa molar relativa da substância.

TAREFA 5. Calcule a massa molar da substância.

TAREFA 6. Calcule as frações de massa dos elementos do composto.

Cartão 7

Óxido de enxofre (4) utilizado na indústria alimentícia como agente branqueador que protege frutas e vegetais cortados do escurecimento (utilizado na produção de compotas, geleias, marmeladas, marmeladas de frutas e vegetais)

TAREFA 1. Determine em quais átomos de elementos esta substância consiste.

TAREFA 2. Determine as valências dos átomos dos elementos do composto.

TAREFA 3. Escreva a fórmula estrutural da substância.

TAREFA 4. Calcule a massa molar relativa da substância.

TAREFA 5. Calcule a massa molar da substância.

TAREFA 6. Calcule as frações de massa dos elementos do composto.

Cartão 8

O óxido de silício é adicionado às especiarias como agente antiaglomerante. TAREFA 1. Determine em quais átomos de elementos esta substância consiste.

TAREFA 2. Determine as valências dos átomos dos elementos do composto.

TAREFA 3. Escreva a fórmula estrutural da substância.

TAREFA 4. Calcule a massa molar relativa da substância.

TAREFA 5. Calcule a massa molar da substância.

TAREFA 6. Calcule as frações de massa dos elementos do composto.

Cartão 9

Óxido de fósforo (V)) utilizado na indústria alimentícia como agente retentor de água.

TAREFA 1. Determine em quais átomos de elementos esta substância consiste.

TAREFA 2. Determine as valências dos átomos dos elementos do composto.

TAREFA 3. Escreva a fórmula estrutural da substância.

TAREFA 4. Calcule a massa molar relativa da substância.

TAREFA 5. Calcule a massa molar da substância.

TAREFA 6. Calcule as frações de massa dos elementos do composto.

Cartão 10

O óxido de cálcio é utilizado na indústria alimentícia como substância que melhora as propriedades de panificação e a cor da farinha.

TAREFA 1. Determine em quais átomos de elementos esta substância consiste.

TAREFA 2. Determine as valências dos átomos dos elementos do composto.

TAREFA 3. Escreva a fórmula estrutural da substância.

TAREFA 4. Calcule a massa molar relativa da substância.

TAREFA 5. Calcule a massa molar da substância.

TAREFA 6. Calcule as frações de massa dos elementos do composto.

Profissão: “Vendedor, controlador-caixa”

Cartão 1

Um sal de ácido nitroso - nitrito de sódio - é usado ao adicionar sal a produtos cárneos para dar-lhes uma cor natural.

Tarefa 1. Decifrar os códigos dos aditivos – substâncias inorgânicas, utilizando a tabela “Códigos dos aditivos alimentares segundo classificação E”.

Tarefa 3. Caracterize o ácido pela basicidade e teor de oxigênio.

Cartão 2

Conclua as tarefas de suplementos nutricionais em seu cartão.

Para regular o pH em laticínios e queijos processados, é adicionado ácido fosfórico.

Tarefa 1. Decifrar os códigos dos aditivos – substâncias inorgânicas, utilizando a tabela “Códigos dos aditivos alimentares segundo classificação E”.

Tarefa 2. Analise-os do ponto de vista dos danos ao corpo humano, utilizando a tabela “Classificação dos aditivos alimentares em função do efeito no corpo humano”.

Tarefa 3 . Caracterize o ácido pela basicidade e teor de oxigênio.

Profissão "Dona de casa"

Cartão 1.

Com a deficiência deste elemento, o crescimento das plantas é interrompido e o amadurecimento dos frutos é retardado. Fórmula eletrônica de um átomo de um determinado elemento 1 é 2 2 é 2 2 p 6 3 é 2 3 p 3 .

Cartão 2

Tradicionalmente, as flores roxas da grama do sono no sul dos Urais são brancas - isso se deve ao alto teor de um determinado elemento no solo. O conteúdo deste elemento pode ser usado para determinar o sexo de uma pessoa: no cabelo das mulheres o seu conteúdo é uma ordem de grandeza superior. Fórmula eletrônica de um átomo de um determinado elemento 1 é 2 2 é 2 2 p 6 3 é 2 3 p 6 4 é 2 3 d 8 .

Dê um nome ao elemento. Determine: a) a maior valência dos átomos do elemento; b) o menor estado de oxidação dos átomos do elemento; c) o maior estado de oxidação dos átomos do elemento;

Cartão nº 1

Em meados de março, ou seja um mês antes da semeadura, começam a preparar sementes de pepino. São pendurados para aquecer sobre o radiador do aquecimento central. Em seguida, coloque por 10 minutos em uma solução de sal de cozinha - NaCI com fração de massa de 0,05, ou 5%. Apenas as sementes afundadas são selecionadas para a semeadura e as que flutuam são jogadas fora. Aliás, o tratamento com solução salina ajuda não só a selecionar sementes saudáveis, mas também a remover patógenos de sua superfície. Prepare 100 g desta solução.

Cartão nº 2

Como preparar a semente?

Antes do plantio, os conjuntos de cebola também são aquecidos em um radiador por duas semanas e depois embebidos por um dia em uma solução de sal de cozinha (NaCl) com fração de massa de 0,01, ou 1%. Em seguida, são selecionados bulbos saudáveis, lavados em solução de permanganato de potássio e plantados. Prepare 80 g desta solução de sal de cozinha.

Cartão nº 3

Para alimentar o repolho, use uma solução de cloreto de potássio com fração de massa de 0,04, ou 4%. Prepare 150 g desta solução.

Cartão nº 4

Como ajudar as plantas durante o período de crescimento?

Para alimentar plantas de interior, use uma solução de sulfato de potássio com fração mássica de 0,02, ou uma solução aquosa a 2% dessa substância. Prepare 60 g desta solução.

Existe uma forma de armazenar maçãs: antes de armazená-las para o inverno, elas são imersas por alguns segundos em uma solução de cloreto de cálcio (CaCI 2) com fração de massa de 0,002, ou 0,2%. Prepare 70 g desta solução salina.

Para melhor preservação das beterrabas, elas são pulverizadas com uma solução de cloreto de bário (BaCI 2) com fração mássica de 0,04, ou 4%. Prepare 50 g desta solução.

Capítulo 2: Aplicação da integração na prática em instituições de ensino do ensino secundário profissional

Integração na preparação dos alunos do sistema de ensino secundário profissional

A educação contínua ao longo da vida é um factor de mobilidade pessoal. Muitas vezes há casos de escolha errônea ou forçada de profissão, dificuldades financeiras, diversas circunstâncias familiares, etc. As perdas de estudantes universitários chegam a 30%. Nas condições modernas, torna-se possível dar aos alunos mais chances de autodeterminação, permitindo-lhes interromper os estudos por um tempo e depois, em novas circunstâncias, continuar. Ao mesmo tempo, a oportunidade de ajustar a escolha da especialidade em uma profissão aumenta de acordo com as mudanças de ideias ou com os interesses pessoais e profissionais recém-surgidos.

Com a introdução de currículos integrativos, é possível reduzir a duração da formação, o que permite aos licenciados ingressar mais cedo nas atividades profissionais. Estão a ser desenvolvidos planos integradores de trajectórias educativas do ensino secundário profissional, segundo os quais já se encontra em curso a formação de pessoal. Graças a esta abordagem de integração dos programas educativos, quando não existirem “trajetórias sem saída” no sistema de ensino profissional, serão criadas condições de mobilidade estudantil para uma entrada bem-sucedida no mercado de trabalho.

Situação semelhante surge no ensino de alunos de especialidades técnicas. A falta de ligações integrativas entre as disciplinas acadêmicas leva ao fato de que, apesar do conhecimento objetivamente suficiente, os alunos enfrentam dificuldades na resolução de problemas profissionais.

As observações mostram que os alunos, tendo recebido formação em disciplinas profissionais gerais, têm dificuldade em aplicar conhecimentos ao estudar disciplinas especiais. Falta-lhes pensamento independente e capacidade de transferir conhecimentos adquiridos para situações semelhantes ou diferentes.

Estudar matemática enriquece intelectualmente o aluno, desenvolvendo nele a flexibilidade e o rigor de pensamento necessários a um engenheiro. Isto é ainda mais relevante agora, quando as salas de aula dos alunos estão cheias de jovens que não receberam a formação matemática necessária na escola (isto é evidenciado pelos resultados da UNT (Teste Nacional Unificado)).

A integração nas diversas formas de síntese da investigação interdisciplinar é importante tanto para o processo de desenvolvimento da competência profissional dos futuros engenheiros no processo de aprendizagem, como nas atividades profissionais subsequentes.

A maioria dos estudantes não percebe a necessidade de estudar disciplinas de educação geral, que incluem matemática. Como resultado do estudo superficial de matemática, disciplinas profissionais gerais e especiais, os alunos desenvolvem pouco conhecimentos e habilidades que lhes permitam navegar corretamente nas tarefas práticas e aplicar conhecimentos na resolução de problemas relacionados à sua futura especialidade.

Os estudantes de engenharia precisam estudar muitas disciplinas diferentes, cada uma das quais representa um sistema complexo de conhecimentos, habilidades e habilidades. As conexões entre os componentes das disciplinas são variadas e dependem do conteúdo dos elementos entre os quais se estabelecem. O fortalecimento das relações como processo de integração ocorre como resultado da formação de conceitos teóricos gerais para quaisquer ramos independentes do conhecimento ou métodos gerais de resolução de problemas práticos. No primeiro caso, a integração se expressa na teorização e fundamentalização do conhecimento, no segundo - no fortalecimento do seu caráter aplicado. Assim, aliar conhecimentos pode proporcionar novos resultados teóricos e práticos e ajudar a melhorar o nível de formação dos especialistas. A síntese ocorre em qualquer corpo de conhecimento. No ensino superior, é realizado de forma mais intensa dentro de disciplinas individuais e mais fraco entre disciplinas e ciclos de disciplinas.

Na prática, a integração espontânea e não direcionada do conhecimento ocorre em maior medida. Um dos meios organizacionais e metodológicos para melhorar a qualidade da formação especializada pode ser denominado integração interdisciplinar, que pode assumir dois significados: em primeiro lugar, é a criação de uma visão holística do mundo que rodeia o aluno (aqui a integração pode ser considerada como o objetivo de aprendizagem); em segundo lugar, é encontrar uma plataforma comum para reunir conhecimentos disciplinares (aqui a integração é um meio de aprendizagem).

Conduzindo aulas binárias

Os professores do Tula College of Economics utilizam conexões interdisciplinares em suas aulas. As disciplinas acadêmicas “Software de Redes de Computadores” e “Redes de Computadores” são disciplinas especiais que constituem o conhecimento básico na especialidade “Software de Computadores e Sistemas Automatizados”.

O tópico “Linguagem de Marcação de Hipertexto HTML e Protocolo de Aplicação para Serviços Web” é importante para o estudo das disciplinas “Redes de Computadores” e “Software de Redes de Computadores”. As aulas sobre o tema preparam os alunos para cursos e elaboração de diplomas.

Em uma lição binária sobre este tópico, é usado o seguinte:

• conversa motivacional com o objetivo de criar uma atitude positiva em relação ao trabalho entre os alunos.
• ativação de conhecimentos de apoio para generalizar e sistematizar o conhecimento dos alunos.
• comunicação de novos conhecimentos.
• Diagnósticos para testar a formação teórica dos alunos nos conceitos básicos da linguagem HTML e do protocolo de aplicação HTTP.

A lição promove a atividade do aluno, envolve o desenvolvimento do pensamento profissional, o domínio da experiência profissional inicial e o teste da prontidão profissional para atividades independentes. A aula utiliza um componente regional: os alunos selecionam, estudam e sistematizam materiais sobre a história de sua terra natal. A lição é estruturada como um processo holístico e logicamente completo que começa com a definição da justificativa para a tarefa e termina com o resumo dos resultados.

Análise. No fragmento apresentado do processo educativo, que envolve o uso da integração prática, vemos como ocorre a conexão interdisciplinar entre disciplinas próximas. Como ambas as disciplinas são ciências da computação e os métodos são parcialmente emprestados de cada disciplina, podemos concluir que existe um nível conceitual de integração. Vale a pena notar que este nível não é o único nesta atividade binária, mas é mais fortemente expresso. Esta lição binária visa desenvolver conhecimentos, habilidades e habilidades orientadas profissionalmente. Nesta lição, os alunos estudam redes de computadores na teoria e na prática, e qual software organiza o bom funcionamento desses sistemas. Em particular, eles estudam “Linguagem de marcação de página de hipertexto HTML e protocolo de aplicativo de serviço da Web”. As disciplinas se comunicam de forma complementar entre si, criando um panorama completo do tema.

As vantagens desta atividade binária são as seguintes:

• Prepara os alunos para atividades de pesquisa subsequentes; para escrever cursos e dissertações;
• A aula economiza tempo, agilizando o processo educacional;
• A atividade forma conhecimentos, competências e habilidades de forma qualitativamente diferente;
• Desempenhando uma das principais funções de integração, esta profissão responde rapidamente e adapta-se de forma flexível às exigências em mudança dinâmica do mercado de trabalho.

Aula integrada como meio de desenvolver competências

No Arzamas Instrument-Making College, a ideia de uma aula binária “ciência da computação” e “língua inglesa” surgiu no processo de estudo do tema “Programação na linguagem Turbo Paskal” no 1º ano, quando encontramos dificuldades na leitura e tradução de palavras, termos, conceitos e comandos utilizados nas aulas de informática.

A aula consistiu numa parte teórica (repetição e consolidação da matéria abordada em forma de levantamento rápido utilizando vários modos de trabalho) e uma parte prática (resolução de problemas e elaboração de programas).

O professor dirige-se aos alunos com questões sobre o tema da aula, a fim de consolidar os conhecimentos teóricos, aumentar o interesse dos alunos na criação de programas e passar para a parte prática da aula. Como muitas palavras são emprestadas da língua inglesa, a principal tarefa do professor de língua estrangeira era o processamento fonético, a reprodução e a consolidação de unidades lexicais por meio da percepção visual e auditiva da estrutura de gravação do programa operador de linguagem.

A aula foi conduzida de forma lúdica. O grupo foi dividido em 3 equipes: “matemáticos” - criaram um algoritmo para resolução de problemas, “programadores” - escreveram programas em Turbo Paskal, “linguistas” - ajudaram a entender melhor os termos em inglês necessários ao estudar o tema. Os alunos mostraram imagens gráficas de palavras (linguagens de programação), todos os presentes tiveram a oportunidade de ouvir vocabulário. Ao mesmo tempo, ocorreu a formação de uma imagem sonora das palavras, e a fixação escrita do vocabulário contribuiu para fortalecer a conexão das palavras. A parte teórica da aula terminou com apresentação de trabalhos, exposição e comentários elaborados pelos próprios alunos.

O momento do jogo aumenta a atividade cognitiva, cria uma atmosfera criativa na aula e evoca emoções positivas.

Análise. Neste exemplo, podemos observar como ocorre a integração interdisciplinar de disciplinas distantes da informática e de uma língua estrangeira. O nível dominante de integração neste exemplo é temático. Este exemplo mostra claramente como, com a ajuda da integração, o corpo docente superou o problema de os alunos não conseguirem pronunciar termos do tema em estudo. A aula desenvolvida pelos professores permitiu preencher a lacuna de conhecimento da língua inglesa. Vale ressaltar que este exemplo de utilização da integração é muito competente. Preencher a lacuna do inglês na aula de informática não só não atrapalhou a implantação da disciplina de informação em si, mas apenas contribuiu para a assimilação acelerada do material. Ao final da aula, dois objetivos foram alcançados ao mesmo tempo: reposição de habilidades que faltavam na pronúncia de termos em inglês e compreensão de palavras-termos em inglês, bem como a conclusão de tópicos de informática.

Se falarmos sobre os métodos utilizados nesta aula binária, é importante destacar que a aula foi conduzida de forma lúdica. Isso contribuiu para a presença de um ambiente saudável e de bom humor. Para todos os participantes desta aula, esta foi sem dúvida uma experiência, enquanto para os professores foi também uma experiência pedagogicamente bem-sucedida.

Modelo de integração para a formação de trajetórias educacionais para a formação de especialistas orientados para a prática

Nas condições modernas do mercado de trabalho estabelecido, existe uma necessidade urgente de um sistema de formação de especialistas orientados para a prática que possa responder de forma rápida e adequada às rápidas mudanças que ocorrem durante a criação de novos tipos de produção e tecnologias. Há uma escassez aguda de trabalhadores em novas profissões, bem como de especialistas com conhecimentos e competências actualizados nas profissões existentes. À medida que a complexidade dos processos de produção aumenta, também aumenta o nível de exigências dos empregadores relativamente às qualificações dos seus potenciais empregados.

No entanto, existem uma série de contradições e problemas entre as exigências do mercado de trabalho moderno e a formação de pessoal, que, pela sua insuficiente elaboração em diversas áreas, incluindo a vertente regulatória, não permitem garantir o nível de formação profissional exigido. de trabalhadores e especialistas de nível médio, o que dificulta a implementação de modelos inovadores de trajetórias educacionais. Aqui estão algumas contradições:

• Os padrões educativos estaduais do ensino secundário profissional de segunda geração, que já estão a dar lugar aos padrões da terceira geração, não proporcionam o nível de qualificação necessário aos licenciados nas condições de modernização das empresas de alta tecnologia;
• Existe uma realidade objetiva de organização do processo de aprendizagem, centrada na competência profissional do trabalhador e do especialista, mas permanece o enfoque predominantemente tradicional da abordagem do conhecimento ao conteúdo da formação profissional;
• A produção está sendo modernizada e novas tecnologias estão sendo desenvolvidas, mas o fluxo de pessoal qualificado ainda não é suficiente;
• Existe ainda um baixo nível de prestígio das profissões activas entre os jovens e as suas famílias;
• Há uma carência aguda de materiais, pessoal e outros recursos entre as instituições de ensino profissionalizante para o processo educacional de formação de pessoal qualificado com foco em altas tecnologias.

Pequena descrição

O objetivo do trabalho do curso: considerar a integração no processo de ensino secundário profissional.
Objetivos do curso:
Considere o conceito geral de integração.
Descrever resumidamente as etapas da formação e a contribuição dos professores para o estudo da integração;
Descrever os princípios, níveis e possíveis resultados da integração;
Analisar a experiência das aulas binárias e a prática da integração interdisciplinar a partir do exemplo de duas ou três instituições de ensino secundário profissional.

Contente

Introdução 3
2. Capítulo 1: Dados teóricos gerais sobre integração no processo pedagógico 6
2.1. O conceito de integração no processo pedagógico 6
2.2. Etapas da formação, cientistas e sua contribuição para o desenvolvimento da integração 7
2.3. Três princípios de integração. Níveis de integração. Resultados. 12
3. Capítulo 2: Aplicação da integração na prática nas instituições de ensino do ensino secundário profissional 18
3.1. Integração na preparação dos alunos do sistema de ensino secundário profissional 18
3.2. Conduzindo aulas binárias 21
3.3. Aula integrada como meio de desenvolver competências 23
3.4. Modelo de integração para a formação de trajetórias educacionais para a formação de especialistas orientados para a prática 25
4. Conclusão 29
5. Lista de referências 31