Atribuições integradas de tecnologia para estudantes do ensino profissional. Desenvolvimento e implementação de tecnologia para formação integrativa baseada em projetos para alunos de especialidades técnicas em instituições de ensino profissionalizante

A introdução das Normas Educacionais Estaduais Federais de nova geração colocou os professores das disciplinas do ensino geral nas instituições de ensino secundário profissional com o problema de criar condições para garantir a implementação dos requisitos padrão para os resultados educacionais não só do ensino secundário, mas também da formação de competências gerais para alcançar os resultados do padrão de educação profissional. O processo de implementação destes requisitos é complicado por diferentes abordagens à lista de resultados dos padrões de educação geral e profissional. : para o ensino secundário geral, os resultados educativos são expressos em resultados pessoais, meta-disciplinas e disciplinares; para o ensino secundário profissional, o resultado são competências gerais. O artigo fornece um exemplo de integração dos requisitos dos padrões SOO e SPO com base em uma organização educacional profissional

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PRÁTICA DE INTEGRAÇÃO DE PROGRAMAS DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL GERAL E SECUNDÁRIA EM GAPOU SO "TÉCNICA DE ENERGIA DE YEKATERINBURG"

Metodista GAPOU SO

"Faculdade de Energia de Ecaterimburgo"

Justificativa da relevância da experiência, seu significado para aumentar o nível do processo educativo

A introdução dos Padrões Educacionais Estaduais Federais de nova geração (doravante denominados Padrões Educacionais Estaduais Federais) confrontou os professores de disciplinas de educação geral de organizações educacionais profissionais com o problema de criar condições para garantir a implementação dos requisitos padrão para resultados educacionais não apenas do ensino secundário geral, mas também a formação de competências gerais para alcançar os resultados do padrão de educação profissional. O processo de implementação destes requisitos é complicado por diferentes abordagens à lista de resultados dos padrões de educação geral e profissional.: para o ensino secundário geral, os resultados educativos são expressos em resultados pessoais, meta-disciplinas e disciplinares; para o ensino secundário profissional, o resultado são competências gerais. Mas hoje não há continuidade entre os dois padrões, não existe um programa de transição.

Para os professores das disciplinas de ensino geral, o principal é a norma educacional estadual federal do ensino médio geral, mas por outro lado, participamos da formação de um profissional; o aluno deve nos deixar preparados para a continuação dos estudos, já que hoje o sucesso do graduado em escola técnica é determinado não tanto pela quantidade total de conhecimentos e habilidades, mas também pelo nível de formação de competências gerais e pelos fundamentos para a formação de competências profissionais. Consequentemente, o professor das disciplinas do ensino geral do sistema de ensino secundário profissional tem a responsabilidade de criar um todo unificado baseado na integração dos padrões educacionais estaduais federais do ensino secundário geral e profissional secundário.

Base teórica, tecnologia

Comum à integração de padrões é o paradigma da atividade, portanto, é possível estabelecer uma correspondência entre as atividades de aprendizagem universais (ULA) e as competências gerais (GC), que foram realizadas no Yekaterinburg Energy College. A Mesa Redonda Regional “Criação da Norma Estadual Federal para Disciplinas Educacionais Gerais na Implementação da Norma Educacional Estadual Federal para o Ensino Médio em Instituições de Ensino Médio Profissionalizante”, organizada em sua base em 2013, serviu de impulso para a implementação do integração de padrões.

Como os novos padrões exigem evitar a transferência de conhecimento, é necessário criar uma situação problemática para que o aluno entenda porque precisa desse conhecimento; na organização deste evento, contamos especificamente com a abordagem baseada em atividades e competências. Os professores de nossa instituição de ensino desenvolveram uma apostila “Desenvolvimento de um layout de fundo de instrumentos de avaliação para disciplinas de ensino geral de acordo com as exigências da Norma Educacional Estadual Federal para Educação Geral e da Norma Educacional Estadual Federal para Educação Profissional Secundária” ( Apêndice 1).

Este artigo examina a tecnologia para o desenvolvimento de fundos de ferramentas de avaliação com base na metodologia para criar um sistema moderno de ferramentas e tecnologias e métodos para avaliar a qualidade da formação (resultados educacionais e competência) dos alunos no novo paradigma baseado em competências. São considerados os métodos para desenvolver um sistema moderno de ferramentas e tecnologias para avaliar o desempenho educacional dos alunos com base na abordagem baseada em competências da disciplina acadêmica, a tecnologia para desenvolver um fundo de ferramentas de avaliação para a disciplina acadêmica e a avaliação de os componentes de conhecimento e habilidade do resultado educacional são considerados.

O material metodológico apresentado no Anexo pode servir de base para o desenvolvimento de instrumentos de avaliação com o objetivo de desenvolver competências gerais entre os alunos do ensino secundário profissional na implementação do Programa Educacional Básico no âmbito da Norma Educacional Estadual Federal do Secundário. Educação geral.

Além disso, o preenchimento das fichas de trabalho permitirá aos professores criar um modelo de integração que construa um processo unificado de monitoramento da qualidade do ensino geral e do desenvolvimento de competências gerais, combinando os requisitos das normas da Norma Educacional Estadual Federal para Educação Especial. e a Norma Educacional Estadual Federal para o Ensino Médio Profissional.

Como resultado da mesa redonda sobre o tema, foi realizada uma análise da documentação normativa e do material metodológico. Com base na análise, constatou-se que os requisitos para os resultados de domínio do programa educacional básico (FSES SOO) pelos alunos correspondem às competências gerais (FSES SPO), foi estabelecida a conformidade dos formulários de controle com os níveis de domínio do material didático , e foram especificados os requisitos para os resultados do domínio de cada disciplina acadêmica.

O resultado da mesa redonda foi:

A provisão "Sobre a formação de um fundo de fundos de avaliação durante a implementaçãoPadrões educacionais estaduais federais de ensino profissional secundário e o ciclo educacional geral de disciplinas dentro do programa educacional relevante de ensino profissional secundário da Instituição Educacional Autônoma do Estado de Educação Profissional Secundária SO "Ekaterinburg Energy College" (2014).

Além disso, os resultados obtidos permitiram alterar os programas de trabalho de todas as disciplinas do ensino geral, tendo em conta a integração das normas, e consequentemente, foram introduzidas alterações nos materiais didáticos para trabalhos independentes, exercícios práticos e trabalhos laboratoriais. Os programas de acompanhamento do aproveitamento escolar dos alunos nas disciplinas também são elaborados com base na integração dos requisitos das normas. Foi desenvolvido um guia metodológico para a construção de um mapa tecnológico da aula.

Descrição dos resultados do trabalho

Esta metodologia permitirá ao professor das disciplinas do ensino geral construir o processo educativo tendo em conta as exigências dos padrões educativos modernos e formar competências comuns e atividades de aprendizagem universais nos alunos.

Outro aspecto positivo da integração de normas é que a formação do ensino geral passa a não ser um elemento autónomo, mas uma das etapas da formação continuada de um futuro especialista, em cuja formaçãoorientação parapersonalidade e competência, o que permite facilitar significativamente o processo de adaptação dos jovens ao ambiente profissional e aumentar a sua competitividade.

O objetivo da educação profissional não é apenas ensinar uma pessoa a fazer algo, a adquirir qualificações profissionais, mas também dar-lhe a oportunidade de enfrentar diversas situações de vida e profissionais. Neste sentido, o problema da formação de especialistas com base em abordagens inovadoras, que incluem a abordagem de competências modulares, bem como o desenvolvimento de métodos de diagnóstico adequados e avaliação da sua eficácia, é hoje de particular relevância.

O principal princípio metodológico da Norma Educacional Estadual Federal é o foco nos resultados por competências e na aproximação ao padrão profissional. A norma especifica os requisitos para resultados educacionais e competências que devem ser desenvolvidas e, com base nisso, o professor escolhe uma tecnologia de ensino. Mas, considerando os resultados baseados em competências no aspecto emocional e psicológico, é preciso lembrar que, segundo a Norma Educacional Estadual Federal, a questão principal não é o que ensinar, nem como ensinar, mas por que ensinar; é necessário formular claramente o papel que o conhecimento desempenhará nas atividades práticas. Ou seja, é preciso focar na formação não apenas de resultados educacionais disciplinares e de atividades, mas também de resultados educacionais pessoais, levando em consideração as características individuais. A base ideológica e metodológica das normas é o conceito de desenvolvimento espiritual e moral e de educação do indivíduo. A tarefa principal é a formação da personalidade, ou melhor, a criação de condições para a formação de qualidades pessoais, apoio social e pedagógico. A escolha das tecnologias e métodos de ensino deve ser justificada não só pelos resultados pretendidos, mas também do ponto de vista da conveniência específica para um determinado grupo de alunos, das suas orientações e motivos de valores. Neste sentido, há necessidade de contributos e diagnósticos atuais do nível de motivação e competências. Nesta fase, os professores da nossa escola técnica estão testando programas de acompanhamento do aproveitamento educacional dos alunos, atendendo às exigências da Norma Educacional Estadual Federal.

Para monitorar e gerenciar o cumprimento dos objetivos de implementação dos requisitos integrados das normas, está previsto o desenvolvimento de materiais metodológicos nas seguintes áreas:

avaliação da dinâmica do desempenho individual dos alunos no processo de estudo de uma disciplina acadêmica, destacando resultados positivos/negativos e planejando medidas preventivas/corretivas;
assegurar a conformidade dos resultados da aprendizagem com as tarefas da futura atividade profissional através da melhoria dos métodos de ensino tradicionais e da introdução de métodos de ensino inovadores no processo educativo.

Possibilidade de aplicação desta experiência na prática de massa

A experiência descrita de integração de padrões é aplicável em qualquer organização educacional profissional, independentemente do perfil de formação.

A apostila apresentada em apêndice pode ser utilizada por professores de disciplinas do ensino geral para desenvolver sua própria competência profissional, mergulhando no problema da integração dos padrões educacionais modernos; o que é especialmente importante no estágio atual, quando as tendências modernas na formação e desenvolvimento do potencial de pessoal da Rússia pressupõem a existência e o funcionamento de sistemas educacionais que proporcionam formação profissional contínua de especialistas, e a formação educacional geral de estudantes é uma das etapas do estrutura de formação profissional contínua de especialistas em qualquer setor.

Como o objetivo principal do Conceito de Programa Federal de Metas para o Desenvolvimento da Educação 2016-2020 é proporcionar condições que visemaumentar a capacidade competitiva dos graduados do sistema educacional russo em nível nacional e global, entãoO principal objetivo da educação profissional é formar um especialista qualificado, competitivo no mercado de trabalho, competente, pronto para o crescimento profissional constante, a mobilidade social e profissional.

A procura de licenciados é uma das principais tarefas que as organizações educativas enfrentam em qualquer nível. Nosso objetivo é criar condições para a implementação da trajetória de desenvolvimento individual do aluno; é necessário apostar na orientação social de eventos acessíveis a qualquer pessoa, inclusive pessoas com deficiência, para participar deles, e melhorar o material e técnico base da organização educacional. O programa de desenvolvimento educacional propõe difundir a experiência de atividades científicas, práticas e criativas. Isto exige a criação na prática educativa de determinadas condições pedagógicas para a inclusão dos alunos na atividade cognitiva ativa, em particular, na investigação.

Dada a necessidade objetiva da sociedade do atual modelo de formação profissional contínua de especialistas, as condições para a obtenção de formação profissional contínua estão insuficientemente desenvolvidas, e a questão do apoio científico e metodológico à formação de especialistas no contexto da modernização do sistema educativo não está suficientemente desenvolvido.

O Ekaterinburg Energy College está construindo uma trajetória educacional para formar especialistas de sucesso na indústria de energia baseada no estabelecimento de conexões entre ESCOLA - ESCOLA TÉCNICA - EMPRESA.

Na primeira fase de implementação do modelo de formação contínua como condição para a formação eficaz de um especialista de sucesso na indústria energética, é efectuada a preparação para o ingresso ao nível do ensino secundário profissional, são tomadas medidas de adaptação ao novo ambiente social, a formação do conceito de cultura corporativa, qualidades morais e cívicas do indivíduo. EMExtenso trabalho de orientação profissional é realizado em escolas da cidade e região, são ministradas aulas para escolares, torneios de tênis e xadrez, olimpíadas e excursões a empreendimentos de energia.Ao visitar instalações de energia em operação em excursões, os alunos viram com os próprios olhos o processo de produção de energia e se comunicaram com representantes técnicos das usinas, tendo a oportunidade de adquirir conhecimentos que ampliaram o escopo do currículo escolar em física e química.

Na segunda etapa da formação de um especialista de sucesso, além da aquisição de conhecimentos em um curso de formação geral, está prevista a aquisição de conceitos profissionais primários na especialidade escolhida, a adaptação ao novo ambiente social continua, a formação de uma cultura corporativa , qualidades morais e cívicas do indivíduo.

Os alunos do primeiro ano participam ativamente no movimento competitivo, participam em olimpíadas a vários níveis nas disciplinas do ensino geral, em projetos de investigação social e educacional, participam em concursos de investigação profissional, o que envolve estreita cooperação com professores de disciplinas especiais, mestres de formação industrial , e também parceiros sociais. As excursões são realizadas a laboratórios e campos de treinamento, onde os alunos do primeiro ano recebem uma compreensão inicial da atividade de trabalho na especialidade escolhida.

Assim, a integração de normas é uma das condições do sistema de educação ao longo da vida, regulamentado peloconceito do Programa Federal de Metas para o Desenvolvimento da Educação para 2016-2020.

Aplicativo

APOSTILA

PARA AULAS COM PROFESSORES

METODOLOGIA PARA DESENVOLVIMENTO DE UM FUNDO DE FERRAMENTAS DE AVALIAÇÃO PARA DISCIPLINAS DO CICLO DE EDUCAÇÃO GERAL DE ACORDO COM AS EXIGÊNCIAS DO GEF SOO

Objetivo da lição:

Criação de um modelo de sistema de educação física para uma disciplina de ensino geral.

Tarefas:

Estabelecer a conformidade dos requisitos de resultados dos alunos que dominam o programa educacional principal (de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal S(p)OO) com competências gerais (Norma Educacional Estadual Federal para o Ensino Médio Profissional);
Estabelecer a conformidade dos formulários de controle com os níveis de domínio do material educativo
Especificar os requisitos para os resultados do domínio da disciplina acadêmica, levando em consideração o nível de formação de conhecimentos, habilidades e CO formados pela disciplina acadêmica e as correspondentes formas de controle
Preencha o layout do modelo do Passaporte FOS com base nas correspondências estabelecidas
Desenvolver habilidades de autoaperfeiçoamento e autodesenvolvimento

Tempo - 2 horas

O resultado da aula será:

Desenvolvimento de um layout FOS para uma disciplina acadêmica para maior refinamento e adição

Para criar um layout da FES para disciplinas de ensino geral, é necessária a análise de documentação normativa e material metodológico.

Estabelecer o cumprimento dos requisitos de resultados dos alunos que dominam o programa educacional básico (FSES S(p)OO) com competências gerais (FSES SPO).

De acordo com a Norma Educacional Estadual Federal S(p)OO, o processo educacional visa obter os seguintes resultados de domínio do programa educacional principal:

Pessoal , incluindo a prontidão e capacidade dos alunos para o autodesenvolvimento e autodeterminação pessoal, a formação de sua motivação para a aprendizagem e atividade cognitiva proposital, sistemas de relações sociais e interpessoais significativas, atitudes semânticas de valores que refletem posições pessoais e cívicas nas atividades, consciência jurídica, cultura ambiental, capacidade de definir metas e construir planos de vida, capacidade de compreender a identidade cívica russa numa sociedade multicultural;

meta-sujeito , incluindo conceitos interdisciplinares dominados pelos alunos e atividades de aprendizagem universais (regulatório, cognitivo, comunicativo), a capacidade de utilizá-los na prática cognitiva e social, a independência no planejamento e implementação de atividades educacionais e na organização da cooperação educacional com professores e pares, a capacidade de construir uma trajetória educacional individual, o domínio das habilidades de pesquisa educacional, projeto e atividades sociais ;

assunto , incluindo competências dominadas pelos alunos durante o estudo de uma disciplina académica específicas de uma determinada área disciplinar, tipos de atividades para obtenção de novos conhecimentos no âmbito de uma disciplina académica, a sua transformação e aplicação na área educacional, de projetos educacionais e sociais- situações de projeto, a formação de um pensamento científico, a posse de terminologia científica, conceitos-chave, métodos e técnicas.

Como resultado da atividade consciente, a competência é formada.

O conceito de “competência” refere-se à área de habilidades e não de conhecimento; é uma habilidade geral baseada em conhecimentos, experiências, valores e inclinações que são adquiridas por meio de treinamento. Competência não é conhecimento nem habilidade. É necessário distinguir entre competência e habilidade. Uma habilidade é uma ação em uma situação específica, competência é uma característica que pode ser extraída de observações de ações e habilidades. Dessa forma, as habilidades são representadas como competência em ação. Competência é o que dá origem à habilidade e à ação.

De acordo com os requisitos para os resultados do domínio do programa de formação profissional principal, o processo de obtenção da formação deve ter como objetivo o desenvolvimento de competências gerais, incluindo:

OK 1. Compreenda a essência e o significado social da sua futura profissão, demonstre interesse constante por ela.

OK 2. Organize suas próprias atividades, escolha métodos e formas padronizadas de realizar tarefas profissionais, avalie sua eficácia e qualidade.

OK 3. Tome decisões em situações padronizadas e não padronizadas e assuma a responsabilidade por elas.

OK 4. Pesquisar e utilizar informação necessária ao desempenho eficaz das tarefas profissionais e ao desenvolvimento profissional e pessoal.

OK 5. Utilizar tecnologias de informação e comunicação nas atividades profissionais.

OK 6. Trabalhe em equipe e em equipe, comunique-se de forma eficaz com colegas, gerência e consumidores.

OK 7. Assuma a responsabilidade pelo trabalho dos membros da equipe (subordinados) e pelos resultados da conclusão das tarefas.

OK 8. Determinar de forma independente as tarefas de desenvolvimento profissional e pessoal, engajar-se na autoeducação, planejar conscientemente o desenvolvimento profissional.

OK 9. Navegar nas condições de mudanças frequentes de tecnologia nas atividades profissionais.

Tarefa 1 Preencha a tabela de correspondência

Resultados do domínio OOP (de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal SOO)	Competências gerais
Pessoal
Assunto
Metassujeito

Correspondência de formulários de controle com níveis de domínio

Material teórico para conclusão do trabalho

A determinação das formas e métodos de avaliação dos resultados da implementação de uma disciplina acadêmica depende do nível de domínio desse material pelos alunos de acordo com as exigências da Norma Educacional Estadual Federal.

Uma formulação competente do resultado educacional planejado deve atender aos seguintes requisitos:

permitir uma apresentação inequívoca da atividade/situação que será atribuída para verificar se os alunos alcançaram o resultado especificado; não pode conter frases que tenham uma interpretação ambígua e/ou exijam detalhe ou especificação;
descrever o resultado de uma atividade, não o processo;
identificar claramente cada elemento de conteúdo incluído na entrega;
incluir na descrição do resultado tanto o conhecimento quanto as operações mentais que o aluno deverá ser capaz de realizar com esse conhecimento;
permitem verificar a formação de um resultado educacional por meio de diagnósticos pedagógicos.

Na determinação do resultado de cada disciplina acadêmica, é necessário levar em consideração o nível de aquisição de conhecimentos e habilidades:

Teste (1)

(reconhecimento de objetos e propriedades previamente estudados)

reproduz conceitos abstratos, padrões, teorias, conceitos,
reproduz fatos específicos,
reproduz características generalizadas de um objeto ou fenômeno, informações sobre as conexões entre os elementos do sistema e os próprios elementos
restaura um algoritmo conhecido com base em ações específicas executadas usando-o
reproduz métodos, procedimentos, métodos de ação, técnicas
reproduz avaliações de eventos, fenômenos, personalidades, etc. e a base para essas avaliações
reproduz conhecimento sobre o geral e o diferente em processos e fenômenos, sobre causas e consequências, sobre condicionalidade mútua, sobre a influência de um determinado fator em um sistema e processo, etc.

Reprodutivo (2)

(realizando atividades de acordo com um modelo, instruções ou sob direção)

reproduz a explicação, parafraseando, detendo-se em fragmentos individuais.
demonstra ou descreve fenômenos (ou processos) sob determinadas condições; dá exemplos (semelhantes, explicativos)
realiza uma análise comparativa de objetos (fenômenos),
seleciona um algoritmo dentre aqueles conhecidos para uso em uma situação específica com base em critérios especificados
classifica os argumentos como teses;
compara objetos de acordo com determinados critérios e tira conclusões sobre semelhanças e diferenças;
estrutura as características dos objetos (fenômenos) de acordo com determinados fundamentos
identifica sinais ou características principais e secundárias
explica, detalhando ou generalizando (usando o exemplo de uma sequência conhecida)
classifica algoritmos entre os conhecidos (testados em sua própria experiência) e seleciona o apropriado
fornece uma explicação com uma mudança na forma de apresentação (gráfica, analítica, etc.)
aplica conhecimento com base em um determinado algoritmo de atividade
reproduz tecnologias

Produtivo (3)

(planejamento e execução independente de atividades, resolução de problemas)

tira uma conclusão com base em determinadas premissas
identifica parâmetros para avaliar um objeto com base na análise deste objeto ou de um grupo de objetos semelhantes,
identifica relações de causa e efeito,
encontra correspondências ou inconsistências; indica e corrige erros associados à violação do algoritmo em raciocínios e ações
tira uma conclusão com base em premissas implícitas,
argumenta a declaração
explica ou executa ações de forma independente, combinando fatos conhecidos, conceitos, conhecimento de tecnologia
explica de um determinado ponto de vista (a explicação deste fenômeno ou processo de um determinado ponto de vista não deve ser conhecida antecipadamente pelo aluno)
testa uma hipótese através de experimento e observação;
identifica recursos de acordo com critérios especificados
identifica e nomeia as possíveis consequências de uma determinada causa (conjunto de causas),
prova (desenvolve um sistema de argumentos)
faz uma previsão de mudanças na situação quando a ação de um fator muda para a ação de outro fator
tira uma conclusão com base em um determinado critério com base na análise comparativa, identifica e nomeia as causas de um evento, fenômeno, etc. (razões possíveis, razões mais prováveis) e outras formulações.

Formas de controle:

entrevista;
colóquio;
teste;
teste;
laboratório, cálculo e gráfico, etc. Trabalho;
ensaios e outros trabalhos criativos;
abstrato;
relatório (sobre aulas práticas, trabalhos de investigação dos alunos, etc.);
teste;
exame.

Tarefa 2 Preencha a tabela (correspondência dos formulários de controle com os níveis de domínio)

Sistematização dos requisitos para os resultados do domínio de uma disciplina acadêmica, levando em consideração o nível de formação de conhecimentos, habilidades e CO formados pela disciplina acadêmica e formas de controle.

Tarefa 3. Antes de preencher o passaporte FOS da disciplina acadêmica, é aconselhável preencher a tabela:

Requisitos de resultado		Nível de normalização (1-3)	Formas de controle
Saber	Ser capaz de

Registro do Passaporte FOS para a disciplina

Breves instruções para preencher a tabela de passaporte FOS:

A tabela Passaporte FOS representa o planejamento, triagem e apresentação do seu material acumulado para acompanhamento dos conhecimentos e habilidades dos alunos. Ele foi projetado para identificar e destacar o conjunto de conhecimentos e habilidades necessários que você desenvolverá nos alunos ao longo do estudo de toda a disciplina. Também dá uma ideia de quais conhecimentos e habilidades seu aluno terá na fase de domínio da especialidade escolhida.

Progresso:

Preencha a coluna nº 3 “Nome do tópico”. Pegamos informações do QTP para a disciplina
Destacamos a distribuição dos temas por semestre
A seguir, distribuímos conhecimentos e competências (completos desde o início do programa de trabalho, parágrafo 1.3.) no decorrer da sua formação e distribuímo-los por temas, preferencialmente entre parênteses para especificar conhecimentos e competências para cada tema.
Preencha a coluna 4 “Nível de domínio do tema”. Determinamos em que nível este tópico deve ser dominado.

Se o nível 1 introdutório for selecionado, os formulários de controle precisarão apenas testar a capacidade de reconhecer o material estudado, propriedades, etc.

Se o nível 2 for reprodutivo, então as formas de controle envolvem a atividade independente dos alunos sob as instruções do professor, de acordo com as instruções sob orientação.

O nível 3 produtivo envolve trabalhos de teste realizados pelos alunos de forma independente.

De acordo com o nível selecionado, preencha as colunas 5, 6 e 7, tipos de controle

É preferível começar pela coluna 7 “Certificação intermediária”, de acordo com o currículo, indicar o local onde é realizada a prova, prova diferenciada ou exame. A ferramenta de controle é o programa de certificação intermediário (a forma de controle pode ser apresentada na forma de teste ou trabalho de controle, ou aprovação na forma tradicional de teste ou exame em tickets)

A seguir preencha a coluna 5 “Controle intermediário”, é realizado no mínimo dois por semestre. Determinaremos a localização do controle de limites (de acordo com o KTP) e a forma de sua implementação, e também determinaremos o nível em que esse controle será realizado. Recomenda-se a preparação de material para prova intermediária em 3 níveis (iniciante, intermediário e avançado); os alunos deverão poder escolher em qual série desejam fazer a prova intermediária.

Por fim, preenchemos a coluna 6 “controle atual”, onde determinamos os tipos e o nível de dificuldade para a realização das aulas monitorando o nível de domínio do material sobre esses temas.

Ao final preencha a coluna 2. Indicamos quais OCs são formados durante o estudo do material da disciplina.

Determinamos quais formas de controle do conhecimento formam essas competências e as distribuímos por temas.

Em seguida, é coletado material específico para ferramentas de avaliação, no desenvolvimento desse material são necessariamente levados em consideração os conhecimentos e habilidades alocados nos temas, competências e nível de domínio especificados no passaporte.

Tarefa 4 Preencha o modelo de layout FOS para a disciplina acadêmica:

PASSAPORTE

FUNDO DE AVALIAÇÃO

por disciplina acadêmica

________________________________________________

nome da disciplina acadêmica

______________________________________________________________

básica ou especializada de acordo com o perfil da formação profissional recebida

Por especialidade:______________________________________________

Resultados de aprendizagem (habilidades dominadas, Conhecimento aprendido)	OK	Nome do tópico	Nível de domínio Tópicos	Controle atual (lição)		Certificação provisória (no final do semestre de acordo com o currículo)
	OK	Nome do tópico	Nível de domínio Tópicos	Nome	Nível de dificuldade	Nome Ferramenta de controle e avaliação	Nível de dificuldade
Do passaporte do programa (cláusula 1.3)	Do Padrão Educacional do Estado Federal para disciplina	Do programa (dividido em semestres) Tópico 1, Tópico 2	Do programa (1. – introdutório (reconhecimento de objetos, propriedades previamente estudados); 2. – p. produtivo (realizando atividades de acordo com um modelo, instruções ou sob orientação) 3. – produtivo (planejamento e execução independente de atividades, resolução de problemas problemáticos)	Selecione (do aplicativo): Por exemplo: Teste nº 1 - n no tópico, seção	Escolher: 1. Nível iniciante, 2. nível intermediário, 3. nível suficiente
		Tópico 3, etc.		Teste no tópico, seção	1,2,3	Escolher: Teste, Teste diferenciado, Exame	1,2,3

Composição aproximada do FOS

para monitoramento contínuo dos conhecimentos e habilidades dos alunos

por disciplina acadêmica (dependendo do perfil do software recebido)

p/p	Nome da ETAR	Materiais para apresentação em FOS
	Teste nº 1 - n no tópico, seção	Conjunto de tarefas de controle para opções*
	Perguntas para uma pesquisa oral (escrita) sobre um tópico, seção	Lista de perguntas sobre o tema, seção
	Teste no tópico, seção	Teste no tópico, seção*
	Resumo, relatório, mensagem	Tópicos de resumos, relatórios, mensagens, ensaios*
	Projeto individual (em grupo), incl. projeto de curso (trabalho)	Tópicos e tarefas para os alunos realizarem as atividades do projeto*
	Trabalho de laboratório	Desenvolvimento metodológico de trabalhos laboratoriais*
	Aula prática - jogo de negócios	Desenvolvimento metodológico de uma aula prática*
	Aula prática - resolução de problemas situacionais	Exemplos de problemas situacionais*
	Aula prática – seminário, mesa redonda	Lista de temas para estudo e/ou discussão
	Aula prática – cálculo e trabalho gráfico	Amostras de cálculos e tarefas gráficas*
	Pasta de trabalho	Exemplos de tarefas

Os materiais marcados com * devem conter critérios para avaliar indicadores de resultados de aprendizagem, padrões para resolução de tarefas, chaves de testes, etc.

A apostila descreve a tecnologia para o desenvolvimento de um passaporte para um fundo de ferramentas de avaliação com base na metodologia de criação de um sistema moderno de ferramentas e tecnologias, métodos de avaliação da qualidade da formação (resultados educacionais e desenvolvimento de competências) dos alunos no novo paradigma baseado em competências.

Este material metodológico pode servir de base para o desenvolvimento de um passaporte para um fundo de instrumentos de avaliação, a fim de desenvolver competências gerais entre os alunos do ensino secundário profissional na implementação do Programa Educacional Básico no âmbito da Norma Educacional Estadual Federal do Secundário Geral. Educação.

O manual metodológico foi elaborado para auxiliar os professores a trabalhar na construção de um modelo do Sistema Educacional Federal para as disciplinas do ciclo de ensino geral.

LISTA DE FONTES

Educação russa. Portal federal: portal [site]. – URL:http://www . Data de acesso: 25/09/2013.
Educação profissional: portal [website].–www.profobrazovanie.org Data de acesso: 12/10/2013
Rede social de educadores: [website].–Data de acesso: 08/10/2013

Seções: Tecnologias pedagógicas gerais

Um lugar importante no desenvolvimento da sociedade é atribuído ao sistema educativo, incluindo o sistema de ensino secundário profissional. A produção moderna exige que o pessoal técnico possua alto nível de conhecimento profissional e pedagógico. A formação deste tipo de especialistas só é possível se, em primeiro lugar, a formação da personalidade do aluno se realizar no quadro de um modelo de formação e educação que reflita a realidade; em segundo lugar, este modelo, à medida que se desenvolve, aproximar-se-á da realidade real e, em última análise, avançará para ela. Isto exige que os professores mudem a sua atitude em relação à ciência, dominem a teoria moderna do ensino e formem um novo tipo de pensamento pedagógico. Tudo isso é condição indispensável para a intensificação do processo educativo na educação profissional.

O ensino secundário profissional deve corresponder ao nível de desenvolvimento da ciência, tecnologia, tecnologia e cultura, às tendências de aumento da interligação das ciências, da sua integração com os processos produtivos, e responder às novas exigências sociais para a formação de especialistas de nível médio. Tudo isto levanta a necessidade de melhorar ainda mais o conteúdo da educação e melhorar a qualidade do processo educativo.

As tarefas de formação de especialistas de nível médio são apresentadas como um dos requisitos mais importantes para os conteúdos da educação, garantindo a unidade do ensino técnico geral e técnico especial, bem como a unidade da formação e da educação. Esta exigência é predeterminada pelas peculiaridades de aquisição de conhecimentos, competências e habilidades, que só podem ser fortes e eficazes se formarem um sistema integral na mente dos alunos, bem como pelas necessidades da produção moderna em fornecer uma ampla base politécnica para formação e mobilidade profissional de especialistas.

Neste sentido, reveste-se de particular importância o problema da combinação orgânica do ensino técnico-especial e do ensino geral, que torna urgente colocar o problema do estudo das possibilidades de construção racional do processo educativo com base na integração interdisciplinar.

O problema da integração interdisciplinar é de fundamental importância tanto para o desenvolvimento dos fundamentos científicos da pedagogia como para a atividade prática dos professores. Está associado ao problema da estruturação do conteúdo da educação, cujas questões-chave são a identificação dos elementos estruturais do conteúdo da educação e a determinação das ligações formadoras de sistema entre eles, o que é confirmado pelo significado transversal de essas questões na história do desenvolvimento das teorias pedagógicas. Nas últimas décadas, o interesse científico em vários aspectos da integração aumentou significativamente devido ao fortalecimento dos processos integrativos na produção, na economia, na ciência e nas relações públicas.

A transição para novos padrões educacionais estaduais federais exige diferenciação e integração de conteúdos educacionais de acordo com os principais tipos de atividade profissional futura, o que contribui não apenas para a formação de competências-chave de pós-graduação, mas também para o desenvolvimento de pensamento criativo e pesquisa não padronizados habilidades de futuros especialistas.

A educação profissional moderna deve proporcionar não apenas a capacidade de reorientação de uma profissão para outra, mas também desenvolver a capacidade de responder ativamente às mudanças nos interesses da sociedade, dos empregadores e dos consumidores de serviços.

Nas novas condições socioculturais, a educação profissional deve contribuir para o desenvolvimento integrado de competências e conhecimentos no âmbito da competência profissional, profissão ou profissões afins. De acordo com as exigências da Norma Educacional Estadual Federal, a direção prioritária é a integração das disciplinas de ensino profissional e geral nos conteúdos do ensino médio profissionalizante.

No ensino secundário profissional, existe uma tendência para a integração tanto das componentes dos conteúdos das disciplinas académicas como dos métodos, meios e formas de ensino. Porém, o mais acessível e atraente na implementação prática é a integração dos componentes do conteúdo, garantindo a interpenetração e síntese do conhecimento, a formação de uma percepção holística das leis de desenvolvimento da natureza, da sociedade e do pensamento humano.

A integração na educação contribui para repensar a estrutura geral da organização do processo educativo, preparação especial dos alunos para o processo de percepção, compreensão e compreensão da informação, formação nos alunos de conceitos e ideias sobre a interação de tudo no mundo como um único todo, além de:

Promove o desenvolvimento do pensamento dos alunos;

Possibilita a utilização generalizada de métodos de conhecimento científico;

Forma uma abordagem integrada para disciplinas acadêmicas e disciplinas especiais;

Reflete conexões objetivas no mundo circundante;

Forma conceitos teóricos e profissionais gerais;

Melhora a qualidade do conhecimento dos alunos;

Aumenta e desenvolve o interesse dos alunos não apenas pelas disciplinas de humanidades em geral e ciências naturais, mas também pela profissão escolhida;

Amplia os horizontes dos alunos, promove o desenvolvimento das capacidades criativas, auxilia no aprofundamento da compreensão e assimilação do material teórico;

Apresenta aos alunos atividades de pesquisa.

A introdução no processo educativo de tarefas interdisciplinares complexas relacionadas com diversas disciplinas e módulos profissionais permite:

– reduzir a carga horária dos alunos em aulas combinadas, binárias ou trabalhos práticos;

– implementar consistentemente princípios didáticos reprodutivos, parcialmente exploratórios, criativos e de pesquisa em diversas disciplinas e módulos profissionais;

– com base numa abordagem de aprendizagem diferenciada e orientada para o aluno, selecionar o nível de complexidade do problema a ser resolvido;

– desenvolver a independência e a responsabilidade dos alunos na execução de tarefas individuais;

– envolver os alunos em atividades extracurriculares, a fim de melhorar a atividade cognitiva independente.

A relevância de criar um sistema de conexões interdisciplinares é determinada pelos seguintes fatores:

– a necessidade de desenvolver um mecanismo para melhorar a qualidade da educação em disciplinas e módulos profissionais baseado na introdução de tarefas interdisciplinares e num papel formador de sistemas.

– a necessidade de informatização das disciplinas com base numa abordagem interdisciplinar baseada em problemas;

– desenvolvimento das habilidades criativas dos alunos no processo de atividade cognitiva independente.

As ligações interdisciplinares na formação profissional são uma expressão concreta dos processos de integração que hoje ocorrem na ciência e na vida social. Estas ligações desempenham um papel importante na melhoria da formação prática e científico-teórica dos alunos, cuja característica essencial é o domínio da natureza generalizada da atividade cognitiva. A generalização permite aplicar conhecimentos e competências em situações específicas, ao considerar questões particulares, tanto nas atividades educativas como industriais.

Com a ajuda de ligações interdisciplinares multilaterais, não só as tarefas de formação, desenvolvimento e educação dos alunos são resolvidas a um nível qualitativamente novo, mas também são lançadas as bases para uma visão integrada, abordagem e solução para problemas complexos da realidade. É por isso que as ligações interdisciplinares são uma condição importante e resultado de uma abordagem integrada à formação e educação dos alunos em instituições de ensino sem fins lucrativos e de ensino secundário profissional.

A combinação da educação geral e profissional constitui a base didática das conexões interdisciplinares. Essas conexões preparam os alunos para dominar qualquer profissão com perfeição.

A prática dos últimos anos mostra que as ligações interdisciplinares abrangem todos os elementos estruturais do processo educativo: conteúdos, formas, métodos e meios de ensino, ajudando a aumentar a sua eficácia, garantindo a assimilação de conhecimentos, a formação de competências num determinado sistema, promovendo a ativação da atividade mental, a implementação da transferência de conhecimentos teóricos sobre as atividades educativas e produtivas dos alunos das instituições de ensino secundário profissional. A utilização racional das ligações interdisciplinares permite ampliar a formação profissional de especialistas qualificados e formá-los num conjunto de profissões inter-relacionadas ou em novas profissões complexas, e contribuir para garantir a mobilidade profissional.
Os estudantes representam um grupo social especial, que num futuro próximo, como a parte mais preparada de pessoal altamente qualificado, terá de resolver diversos problemas científicos, técnicos e socioeconómicos no decurso da construção de uma sociedade democrática e jurídica.

As conexões interdisciplinares são realizadas em diversas formas de organização de atividades presenciais e extracurriculares de instituições de ensino de ensino não governamental e pós-secundário: em aulas gerais, seminários complexos, aulas expositivas, excursões complexas, em trabalhos de casa, em disciplinas eletivas, conferências, noites temáticas, etc. Na ausência de programas educacionais totalmente coordenados, as conexões interdisciplinares são implementadas na prática docente de diferentes maneiras: de acordo com as exigências dos novos programas, ao nível da utilização ampliada das inter-relações das disciplinas acadêmicas, em todo o sistema do processo educacional, incluindo atividades extracurriculares.

Assim, conexões interdisciplinares são realizadas a partir de uma combinação de conhecimentos que se complementam. A concretização da ideia de educação educativa e desenvolvimentista exige o fortalecimento das ligações interciclos, reunindo as disciplinas de humanidades, matemática natural e ciclos especiais.

Utilizar conhecimentos de disciplinas afins em sala de aula e em trabalhos independentes exige do professor um bom conhecimento da matéria, o que ajudará a evitar repetições e a desenvolver as habilidades de manejo fluente e qualificado da literatura educacional, científica e especializada.

Assim, a interdisciplinaridade é um princípio de ensino moderno que influencia a seleção e estrutura do material didático para diversas disciplinas, fortalecendo o conhecimento sistemático dos alunos, ativa métodos de ensino, orienta para a utilização de formas complexas de organização educacional, garantindo a unidade do o processo educacional. As ligações interdisciplinares permitem isolar os principais elementos do conteúdo da educação, proporcionar o desenvolvimento de ideias, conceitos formadores de sistemas, métodos científicos gerais da atividade educativa e a possibilidade de aplicação integrada de conhecimentos de diversas disciplinas no trabalho. atividades dos alunos.

Literatura.

1. Recursos da Internet

2. Revista “Ensino secundário profissional” nº 3 2011

3. Revista “Especialista” nº 10 2013

Integração do ensino geral e das disciplinas especiais como forma de implementar uma abordagem baseada em competências no sistema de ensino secundário profissional

Concordo que as questões da educação profissional são muito relevantes hoje. No processo de ensino de suas disciplinas e explicação de material didático, muitas vezes me deparo com o fato de que os alunos têm dificuldade em utilizar o conhecimento adquirido no estudo de disciplinas de educação geral, como matemática, química, física, sem falar na língua russa.

As principais questões que interessam ao aluno desde o primeiro dia de escola técnica resumem-se à relevância da profissão ou especialidade escolhida, enquanto as disciplinas do ciclo de ensino geral ficam em segundo plano. Ao mesmo tempo, a formação educacional geral para futuros especialistas técnicos tem um significado prático importante, porque forma neles as qualidades necessárias à atividade profissional, desenvolve a atividade mental. Isso contribui para a formação das competências do futuro especialista, tanto profissionais quanto gerais.

Trabalhando de acordo com os novos padrões, convenci-me de que as questões de conexões interdisciplinares são muito importantes para a formação de qualidade dos graduados. Este problema tem sido uma área dos nossos interesses pedagógicos, mas tornou-se especialmente relevante recentemente.

As observações mostram que a necessidade de novos conhecimentos surge entre os alunos apenas quando estes percebem a sua importância para futuras atividades profissionais.

Para construir um sistema geral de explicação do material, fiz uma pequena pesquisa para determinar conexões interdisciplinares para cada tópico.

Conexões interdisciplinares da disciplina “Processos e ferramentas formativas”. Seção “Torneamento de metais”

Tópicos da seção

Conhecimento utilizado de outras disciplinas para desenvolver o tema

1. Materiais de ferramentas: Requisitos de materiais para fabricação de ferramentas de corte.

Aços ferramenta: carbono, liga, alta velocidade.

Ligas duras: metalocerâmicas, isentas de tungstênio.

Materiais cerâmicos minerais. Materiais superduros à base de nitreto de boro e diamante.

QUÍMICA: lei periódica e sistema

elementos químicos por D. I. Mendeleev. Propriedades físicas e químicas dos metais. Os principais métodos de obtenção de metais.

FÍSICA: estrutura e propriedades físicas dos metais. Fundamentos de dinâmica: forças de atrito, coeficiente de atrito, escorregamento.

CIÊNCIA DE MATERIAIS: estrutura e propriedades dos materiais. Teoria das ligas metálicas. A influência da estrutura das ligas nas suas propriedades físicas e mecânicas. Ligas à base de ferro. A influência do carbono e das impurezas permanentes nas propriedades dos aços. Elementos de liga em aços. Classificação e marcação de aços. Tratamento térmico de aços. Aços para ferramentas, características de sua composição química e tratamento térmico. Ligas duras.

2. Cortadores de torneamento: Classificação geral das fresas de torneamento por projeto, finalidade tecnológica, direção do movimento de avanço.

Formas das superfícies anteriores dos incisivos. Fresas com fixação mecânica de pastilhas multifacetadas de metal duro e cerâmica mineral. Seleção do design da fresa dependendo das condições de processamento. Cortadores moldados: haste, redondos, prismáticos. Afiar cortadores.

GEOMETRIA: resolvendo triângulos.

GRÁFICOS DE ENGENHARIA: informações básicas sobre design de desenho. Conexões de peças destacáveis e permanentes. Desenhos de vista geral e desenhos de montagem.

MECÂNICA TEÓRICA:

FÍSICA: Fundamentos de dinâmica: forças de atrito, coeficiente de atrito, escorregamento.

3. Geometria da ferramenta de torneamento: Superfícies da peça durante o torneamento. Peças e elementos de uma ferramenta de torneamento. Planos iniciais durante o giro.

Torneamento de ângulos de ferramenta.

GEOMETRIA: ângulo entre linhas retas.

GRÁFICOS DE ENGENHARIA: informações básicas sobre design de desenho. Seção de corpos geométricos por planos secantes. Imagem – visualizações, seções, seções.

4. Elementos do modo de corte e camada de corte: Movimentos de trabalho durante o torneamento.

Elementos de corte: profundidade de corte, velocidade de corte, avanço. A fatia e sua geometria, a área da seção transversal da fatia. Tempo de processamento básico.

GEOMETRIA: área de um paralelogramo. Triângulos retângulos. sistema de coordenadas retangulares no espaço.

ÁLGEBRA: funções trigonométricas: seno, cosseno, tangente, cotangente. Circunferência. Multiplicação, divisão, elevação anº grau, extração de raiz.

FÍSICA: noções básicas de cinemática: ação mecânica. Trajetória, caminho e movimento.

MECÂNICA TEÓRICA: o movimento mais simples de um corpo rígido: a velocidade dos pontos de um corpo rígido girando em torno de um eixo fixo.

5. Fenômenos físicos durante o giro: Processo de formação de cavacos e tipos de cavacos. Fenômenos físicos que acompanham o processo de corte.

Formação de incrustações na superfície frontal da fresa e seu efeito na qualidade da superfície usinada. Encolhimento de cavacos. Fortalecimento da camada superficial de uma peça durante o processamento (endurecimento).

Calor liberado na zona de corte durante o processo de formação de cavacos, fontes de liberação de calor. Distribuição de calor entre cavacos, cortador, peça e ambiente. Tipos de desgaste de ferramentas. Três períodos durante o tempo de operação da ferramenta. Critérios de desgaste da ferramenta.

FÍSICA: difusão, densidade. Fundamentos de dinâmica: forças elásticas.

CIÊNCIA DE MATERIAIS: teoria da deformação plástica e elástica. A influência do grau de deformação na estrutura e propriedades dos metais. A influência do aquecimento na estrutura, propriedades físicas e mecânicas do metal.

QUÍMICA: mudança na estabilidade térmica dos metais e seus compostos.

MECÂNICA TEÓRICA: fricção de rolamento. Par de atrito de rolamento e seu momento, coeficiente de atrito de rolamento.

6. Resistência ao corte durante o torneamento : Força gerada durante a formação do cavaco e suas fontes. Decomposição da força de corte em componentes. A ação dos componentes da força de corte na peça, na fresa, no acessório e na máquina.

FÍSICA: fundamentos da dinâmica: interação de forças. Força. Adição de forças.

MECÂNICA TEÓRICA: momentos de força. Algumas forças.

GEOMETRIA: conceito de um vetor no espaço. Adição e subtração de vetores.

Dessa forma, começaram a surgir aspectos gerais do processo de formação de especialistas em diversas disciplinas. Tornou-se claro ver um curso em que as disciplinas do ensino geral servem de base para o estudo das disciplinas técnicas gerais e especiais, e estas últimas ajudam a consolidar conhecimentos nas disciplinas do ensino geral, complementando-as e aprofundando-as. Isto significa que os programas de trabalho nas disciplinas do ensino geral devem ter uma orientação profissional, pelo que a cooperação entre professores de matemática, física e química com professores de disciplinas especiais é importante.

Como parte desse foco, meus colegas e eu projetamos e testamos aulas integrativas, muitas das quais eram binárias. Para tais aulas, é necessário desenvolver tarefas de orientação profissional. Estas tarefas são criadas em colaboração com professores do ensino geral e de disciplinas especiais. As observações mostram que, como resultado do uso de tais problemas nas aulas, o interesse pelo estudo da matemática e das disciplinas especiais aumenta acentuadamente.

Como exemplo, gostaria de apresentar o livro eletrônico: “Matemática + Modelagem de processos e ferramentas (PFI)”.

O manual consiste em várias partes: disciplina especial (teoria), matemática (teoria) e tarefas orientadas para a prática, controle de conhecimento. Isso torna possível usá-los de várias maneiras.A escolha da disciplina permite fazer hiperlinks: Matemática ou Modelagem de processos e ferramentas (dependendo da aula em que este material é utilizado). A seguir descreve-se a aula expositiva e os materiais práticos dos tópicos da disciplina PFI, por exemplo: “Elementos do modo de corte” ou “Elementos do corte”:

ou tópicos da disciplina de Matemática, por exemplo: “Círculo” ou “Paralelogramo” com todos os diagramas, fórmulas e definições. Cada elemento do modo de corte e cisalhamento pode ser considerado tanto do ponto de vista da matemática quanto do ponto de vista da disciplina PFI. Isso permite que o aluno aborde de forma mais consciente o processo de memorização de fórmulas e torna a resolução de problemas mais lógica e compreensível para os alunos.

A eficiência de trabalhar com este EUP é aumentada com a ajuda de hiperlinks: de cada página você pode ir para uma página com uma palavra-chave ou ir para a solução de um problema. Se um aluno não conseguir realizar uma tarefa, ele pode clicar no link para ver um exemplo de sua solução. Após concluir a tarefa, o aluno pode verificar a resposta.

O manual desenvolvido é fácil de usar, contém muitos exemplos e ilustrações práticas, o que é importante para uma sólida assimilação do material didático.

Podemos recomendar a utilização deste manual para professores de matemática na repetição de um curso escolar de geometria, em cursos preparatórios para fins de sistematização de conhecimentos e orientação profissional, e para professores de disciplinas profissionais gerais com especialização em metalomecânica.

Como resultado, as tecnologias de informação, em combinação com tecnologias de ensino devidamente selecionadas, criam o nível necessário de qualidade, variabilidade, diferenciação e individualização da formação.

O uso da tecnologia integrativa permite explicar o material com mais clareza, ajuda você a aprender a resolver problemas atípicos, o que no futuro permitirá que você se torne um especialista altamente qualificado e requisitado no mercado de trabalho e avance em sua carreira.

Integração interdisciplinar em software de código aberto. Da experiência de trabalho.

Kul Tatyana Nikolaevna, professora da Academia Estadual de Educação e Ciência da Instituição Educacional "ZAPT"

Nas condições modernas do mercado de trabalho estabelecido, existe uma necessidade urgente de tal sistema de formação de especialistas orientados para a prática que possa responder rápida e adequadamente às rápidas mudanças que ocorrem durante a criação de novos tipos de produção e tecnologias. Há uma escassez aguda de trabalhadores em novas profissões, bem como de especialistas com conhecimentos e competências actualizados nas profissões existentes. À medida que a complexidade dos processos de produção aumenta, também aumenta o nível de exigências dos empregadores relativamente às qualificações dos seus potenciais empregados.

A relevância dessa questão reside no fato de que a produção moderna necessita de especialistas de nível médio que possam utilizar ampla e conscientemente os conhecimentos adquiridos nas instituições de ensino em suas atividades profissionais. Uma das formas de formar jovens especialistas de nível médio é o sistema de ensino secundário profissionalizante. A tarefa de uma escola secundária profissional é formar especialistas gerais que tenham mobilidade profissional, capacidade de adaptação rápida às condições de renovação contínua da produção, métodos de controle, intercambialidade e qualidade, tecnologia e melhoria da organização do trabalho.

Neste sentido, o problema da combinação orgânica do ensino técnico-especial e do ensino geral, que torna urgente colocar o problema de pesquisar as possibilidades de construção racional do processo educativo numa escola secundária profissional com base na integração interdisciplinar, é de particular importância.

O estudo da química no sistema de ensino profissional primário e secundário tem especificidades próprias, que consistem na necessidade de conciliar as funções do ensino educativo geral com a formação de conhecimentos e competências profissionais.

O ensino da química numa escola profissional está intimamente relacionado com as disciplinas do ciclo profissional e com a prática produtiva dos alunos, pelo que deve ser realizado de forma a que, tendo dominado a matéria teórica da temática, os alunos compreendam a sua ligação. com as lições do ciclo profissional.

Os conhecimentos adquiridos pelos alunos devem ser respaldados pelos conteúdos específicos das atividades futuras do trabalhador. Portanto, o professor de química estabelece conexões interdisciplinares entre a química e as disciplinas profissionais, o que convence os alunos de que o conhecimento adquirido nas aulas de química está diretamente relacionado à profissão escolhida e deve ser utilizado em suas atividades produtivas.

O trabalho na implementação de conexões interdisciplinares deve ser realizado não caso a caso, mas de forma sistemática e proposital. Graças à intencionalidade das aulas de química, os alunos desenvolvem um interesse sustentável por esta disciplina, que está intimamente relacionado com a profissão que adquirem, e aumenta a sua consciência de domínio do material educativo e, consequentemente, a qualidade do conhecimento. A apresentação de materiais de química deve ser de nível científico bastante elevado e ter orientação profissional. É necessário mostrar aos alunos o papel e o lugar desta ciência na engenharia e tecnologia de uma determinada produção, as perspectivas de seu desenvolvimento com base nas últimas conquistas de um determinado ramo da ciência.

Os métodos de implementação de conexões interdisciplinares descritos na literatura metodológica podem ser divididos em três grupos:

1. Informativo.

2. Instrutivo.

3. Encorajador.

O professor em sala de aula, fazendo perguntas cognitivas e problemáticas, e atribuindo as mesmas tarefas, incentiva os alunos a lembrar e atrair material didático de disciplinas afins.

As conexões interdisciplinares são feitas por meio de tarefas de vários tipos:

Realização de trabalhos laboratoriais ou práticos;

Elaboração pelos alunos de relatórios, resumos, mensagens, apresentações, cartilhas, filmes, etc.;

Tomando notas;

Pesquisa de material adicional em enciclopédias e na Internet;

Derivação de fórmulas;

Elaboração de tabelas, diagramas, gráficos;

Solução de problemas;

Trabalhando com cartões, testes, etc.

As formas de sua implementação são diferentes, junto com uma aula podem ser conferências, noites temáticas, quizzes, KVN, etc.

As fichas de tarefas propostas com orientação profissional, refletindo as especificidades de uma determinada profissão, permitem aprofundar e ampliar o conhecimento profissional dos alunos.

Cartões-tarefas com orientação profissional.

Profissão "Motorista de trator para produção agrícola"

CARTÃO Nº 1

Qual é a finalidade das baterias? Quais substâncias estão nas baterias?

CARTÃO Nº 3

Cite quatro metais usados na fabricação de carros. Quais propriedades de desempenho desses metais determinam seu uso?

CARTÃO Nº 4

Os aços-liga são ligas de ferro com teor de carbono de 0,2–2% e adição de outros elementos (geralmente metais não ferrosos). De acordo com a natureza da aplicação, os aços-liga são divididos em três grupos: 1) estruturais; 2) instrumental; 3) com propriedades especiais (aços inoxidáveis, resistentes a ácidos e resistentes ao calor). Dê exemplos do uso de tais aços.

De que material – ferro fundido ou aço – são feitos os seguintes produtos:

a) volantes e carcaças de máquinas e unidades;

b) virabrequins de motores;

c) acessórios do forno;

d) cortadores em máquinas;
e) estruturas metálicas resistentes a baixas temperaturas (no Extremo Norte);
f) peças repetidamente submetidas a tensão ou compressão (molas, trilhos).

CARTÃO Nº 5

1. O que são pesticidas? Como eles são usados na agricultura?

2. Nitrogênio, fósforo e potássio são elementos de fertilidade na agricultura. Escreva as fórmulas químicas dos compostos: a) contendo um elemento nutriente cada; b) com dois destes três elementos; c) com átomos de nitrogênio em diferentes estados de oxidação (–3 e +5).

Profissão "Cozinheiro, confeiteiro"

CARTÃO Nº 1

A adesão de partículas coloidais e sua sedimentação em solução é chamada de coagulação. Podemos chamar isso de coagulação?

a) formação de geleia (carne gelificada);

b) endurecimento do suco de groselha em geleia;

c) a clara do ovo coagula quando fervida?

Que exemplos semelhantes você pode dar?

CARTÃO Nº 2

Por que a glicerina pode ser usada como aditivo em cremes de confeitaria?

O que explica o cheiro acre da fumaça das gorduras queimadas?

CARTÃO Nº 3

Por que o azeite dura mais que o óleo de girassol?

O que explica o cheiro específico de peixe?

CARTÃO Nº 4

Porque é que as batatas cruas descascadas ficam escuras?

Por que a oxidação das gorduras libera mais energia do que a oxidação do amido?

CARTÃO Nº 4

Quais substâncias são usadas como conservantes químicos?

Por que o glutamato monossódico é necessário?

CARTÃO Nº 5

Resolva quebra-cabeças sobre o tema “Química e alimentação”

Substância que confere ao peixe um odor específico

Substância com odor pungente formada durante a queima de gorduras.

CARTÃO Nº 6

Onde é obtida a gordura medicinal contendo vitaminas A e B?

Por que uma pessoa come amido, mas não come madeira contendo celulose?

CARTÃO Nº 7

Por que o álcool industrial obtido da celulose não pode ser utilizado na alimentação?

Que éter tem cheiro de abacaxi?

Por que as gorduras estragam durante o armazenamento?

CARTÃO Nº 8

Por que há tantos buracos no pão?

Por que a massa do produto aumenta ao cozinhar cereais e massas?

CARTÃO Nº 9

Por que a massa do produto diminui ao cozinhar carne e peixe?

Qual o motivo da formação de espuma na superfície dos caldos de carne?

CARTÃO Nº 10

Por que você marina carne para churrasco?

Porque é que as gorduras são amplamente utilizadas para cozinhar?

Por que aparece um sabor adocicado na boca ao mastigar pão preto por muito tempo?
gosto?

Cartão 1

Óxido de ferro (III) é utilizado na indústria alimentícia como corante amarelo - substância que realça e restaura a cor do produto.

Cartão 2

Óxido de enxofre (4) é utilizado na indústria alimentícia como conservante - substância que aumenta a vida útil dos produtos, protegendo-os da deterioração causada por microrganismos.

TAREFA 1. Determine em quais átomos de elementos esta substância consiste.

TAREFA 2. Determine as valências dos átomos dos elementos do composto.

TAREFA 3. Escreva a fórmula estrutural da substância.

TAREFA 4. Calcule a massa molar relativa da substância.

TAREFA 5. Calcule a massa molar da substância.

TAREFA 6. Calcule as frações de massa dos elementos do composto.

Cartão 3

Monóxido de carbono(4) é utilizado na indústria alimentícia como agente alcalinizante.

TAREFA 1. Determine em quais átomos de elementos esta substância consiste.

TAREFA 2. Determine as valências dos átomos dos elementos do composto.

TAREFA 3. Escreva a fórmula estrutural da substância.

TAREFA 4. Calcule a massa molar relativa da substância.

TAREFA 5. Calcule a massa molar da substância.

TAREFA 6. Calcule as frações de massa dos elementos do composto.

Cartão 4

O óxido de titânio é utilizado na indústria alimentícia como corante branco.

TAREFA 1. Determine em quais átomos de elementos esta substância consiste.

TAREFA 2. Determine as valências dos átomos dos elementos do composto.

TAREFA 3. Escreva a fórmula estrutural da substância.

TAREFA 4. Calcule a massa molar relativa da substância.

TAREFA 5. Calcule a massa molar da substância.

TAREFA 6. Calcule as frações de massa dos elementos do composto.

Cartão 5

O dióxido de enxofre é utilizado na indústria alimentícia na produção de purê de batata seco como tratamento anti-escurecimento.

TAREFA 1. Determine em quais átomos de elementos esta substância consiste.

TAREFA 2. Determine as valências dos átomos dos elementos do composto.

TAREFA 3. Escreva a fórmula estrutural da substância.

TAREFA 4. Calcule a massa molar relativa da substância.

TAREFA 5. Calcule a massa molar da substância.

TAREFA 6. Calcule as frações de massa dos elementos do composto.

Cartão 6

O óxido de magnésio é usado na indústria alimentícia como agente antiaglomerante (ou seja, reduzindo a tendência das partículas de alimentos se colarem umas às outras).

TAREFA 1. Determine em quais átomos de elementos esta substância consiste.

TAREFA 2. Determine as valências dos átomos dos elementos do composto.

TAREFA 3. Escreva a fórmula estrutural da substância.

TAREFA 4. Calcule a massa molar relativa da substância.

TAREFA 5. Calcule a massa molar da substância.

TAREFA 6. Calcule as frações de massa dos elementos do composto.

Cartão 7

Óxido de enxofre (4) utilizado na indústria alimentícia como agente branqueador que protege frutas e vegetais cortados do escurecimento (utilizado na produção de compotas, geleias, marmeladas, marmeladas de frutas e vegetais)

TAREFA 1. Determine em quais átomos de elementos esta substância consiste.

TAREFA 2. Determine as valências dos átomos dos elementos do composto.

TAREFA 3. Escreva a fórmula estrutural da substância.

TAREFA 4. Calcule a massa molar relativa da substância.

TAREFA 5. Calcule a massa molar da substância.

TAREFA 6. Calcule as frações de massa dos elementos do composto.

Cartão 8

O óxido de silício é adicionado às especiarias como agente antiaglomerante. TAREFA 1. Determine em quais átomos de elementos esta substância consiste.

TAREFA 2. Determine as valências dos átomos dos elementos do composto.

TAREFA 3. Escreva a fórmula estrutural da substância.

TAREFA 4. Calcule a massa molar relativa da substância.

TAREFA 5. Calcule a massa molar da substância.

TAREFA 6. Calcule as frações de massa dos elementos do composto.

Cartão 9

Óxido de fósforo (V)) utilizado na indústria alimentícia como agente retentor de água.

TAREFA 1. Determine em quais átomos de elementos esta substância consiste.

TAREFA 2. Determine as valências dos átomos dos elementos do composto.

TAREFA 3. Escreva a fórmula estrutural da substância.

TAREFA 4. Calcule a massa molar relativa da substância.

TAREFA 5. Calcule a massa molar da substância.

TAREFA 6. Calcule as frações de massa dos elementos do composto.

Cartão 10

O óxido de cálcio é utilizado na indústria alimentícia como substância que melhora as propriedades de panificação e a cor da farinha.

TAREFA 1. Determine em quais átomos de elementos esta substância consiste.

TAREFA 2. Determine as valências dos átomos dos elementos do composto.

TAREFA 3. Escreva a fórmula estrutural da substância.

TAREFA 4. Calcule a massa molar relativa da substância.

TAREFA 5. Calcule a massa molar da substância.

TAREFA 6. Calcule as frações de massa dos elementos do composto.

Profissão: “Vendedor, controlador-caixa”

Cartão 1

Um sal de ácido nitroso - nitrito de sódio - é usado ao adicionar sal a produtos cárneos para dar-lhes uma cor natural.

Tarefa 1. Decifrar os códigos dos aditivos – substâncias inorgânicas, utilizando a tabela “Códigos dos aditivos alimentares segundo classificação E”.

Tarefa 3. Caracterize o ácido pela basicidade e teor de oxigênio.

Cartão 2

Conclua as tarefas de suplementos nutricionais em seu cartão.

Para regular o pH em laticínios e queijos processados, é adicionado ácido fosfórico.

Tarefa 1. Decifrar os códigos dos aditivos – substâncias inorgânicas, utilizando a tabela “Códigos dos aditivos alimentares segundo classificação E”.

Tarefa 2. Analisá-los do ponto de vista dos danos ao corpo humano, utilizando a tabela “Classificação dos aditivos alimentares em função do efeito no corpo humano”.

Tarefa 3 . Caracterize o ácido pela basicidade e teor de oxigênio.

Profissão "Dona de casa"

Cartão 1.

Com a deficiência deste elemento, o crescimento das plantas é interrompido e o amadurecimento dos frutos é retardado. Fórmula eletrônica de um átomo de um determinado elemento 1 é 2 2 é 2 2 p 6 3 é 2 3 p 3 .

Cartão 2

Tradicionalmente, as flores roxas da grama do sono no sul dos Urais são brancas - isso se deve ao alto teor de um determinado elemento no solo. O conteúdo deste elemento pode ser usado para determinar o sexo de uma pessoa: no cabelo das mulheres o seu conteúdo é uma ordem de grandeza superior. Fórmula eletrônica de um átomo de um determinado elemento 1 é 2 2 é 2 2 p 6 3 é 2 3 p 6 4 é 2 3 d 8 .

Dê um nome ao elemento. Determine: a) a maior valência dos átomos do elemento; b) o menor estado de oxidação dos átomos do elemento; c) o maior estado de oxidação dos átomos do elemento;

Cartão nº 1

Em meados de março, ou seja um mês antes da semeadura, começam a preparar sementes de pepino. São pendurados para aquecer sobre o radiador do aquecimento central. Em seguida, coloque por 10 minutos em uma solução de sal de cozinha - NaCI com fração de massa de 0,05, ou 5%. Apenas as sementes afundadas são selecionadas para a semeadura e as que flutuam são jogadas fora. Aliás, o tratamento com solução salina ajuda não só a selecionar sementes saudáveis, mas também a remover patógenos de sua superfície. Prepare 100 g desta solução.

Cartão nº 2

Como preparar a semente?

Antes do plantio, os conjuntos de cebola também são aquecidos em um radiador por duas semanas e depois embebidos por um dia em uma solução de sal de cozinha (NaCl) com fração de massa de 0,01, ou 1%. Em seguida, são selecionados bulbos saudáveis, lavados em solução de permanganato de potássio e plantados. Prepare 80 g desta solução de sal de cozinha.

Cartão nº 3

Para alimentar o repolho, use uma solução de cloreto de potássio com fração de massa de 0,04, ou 4%. Prepare 150 g desta solução.

Cartão nº 4

Como ajudar as plantas durante o período de crescimento?

Para alimentar plantas de interior, use uma solução de sulfato de potássio com fração mássica de 0,02, ou uma solução aquosa a 2% dessa substância. Prepare 60 g desta solução.

Existe uma forma de armazenar maçãs: antes de armazená-las para o inverno, elas são imersas por alguns segundos em uma solução de cloreto de cálcio (CaCI 2) com fração de massa de 0,002, ou 0,2%. Prepare 70 g desta solução salina.

Para melhor preservação das beterrabas, elas são pulverizadas com uma solução de cloreto de bário (BaCI 2) com fração mássica de 0,04, ou 4%. Prepare 50 g desta solução.

criar complexos educativos que implementem programas integrados de educação profissional em vários níveis de profissões e especialidades técnicas (nível de ensino secundário profissional)

Introdução.

1. Integração no ensino técnico profissional: introdução à problemática.

2.1. Modelo de integração consistente dos conteúdos do ensino profissional primário e secundário.

2.2. Modelo de integração paralela dos conteúdos do ensino profissional primário e secundário.

3. Integração organizacional no sistema de ensino profissional primário e secundário.

3.1. Contexto socioeconómico moderno de desenvolvimento dos sistemas regionais de ensino profissional.

3.2. Implementação de programas integrados de ensino profissional primário e secundário dentro de uma organização educacional.

3.2.1. Complexo educativo do ensino profissional primário e secundário como objeto de design.

3.2.2. A prática de criação de complexos educativos para o ensino profissional primário e secundário.

3.2.3. Tecnologia de formação do complexo educacional do ensino profissionalizante primário e secundário como pessoa jurídica
.

3.2.4. Apoio jurídico regulamentar para a implementação de programas educativos integrados de ensino profissional primário e secundário no âmbito de uma organização educativa.

3.3. Implementação de programas integrados de ensino profissional primário e secundário por um conjunto de organizações educativas.

3.3.1. Interação das organizações educativas na implementação de programas integrados de ensino profissional primário e secundário: abordagens gerais.

3.3.2. Um sistema de certificação regional para módulos profissionais como condição necessária para um networking eficaz.

3.3.3. Garantir o reconhecimento mútuo dos resultados educacionais de programas educacionais integrados implementados por um grupo de organizações educacionais.

3.3.4. Apoio regulatório a programas educativos integrados de ensino profissional primário e secundário, implementados por um conjunto de organizações educativas.

3.4. Mecanismos organizacionais e financeiros para a implementação de programas integrados de ensino profissional primário e secundário.

4. Efeitos económicos e sociais alcançados como resultado do conteúdo e da integração organizacional do ensino profissional primário e secundário.

Anexo 1. Lista de grupos ampliados de áreas de treinamento,

especialidades do ensino secundário profissional e profissões de perfil científico e técnico.

Apêndice 2. Análise comparativa das características da atividade profissional e dos resultados educacionais finais previstos na especialidade do ensino secundário profissional “Manutenção e reparação de veículos automóveis” e na profissão de NPO “Mecânico de automóveis”.

Introdução

Actualmente, na Rússia, sob a influência dos processos de Bolonha, Copenhaga e Turim, da activação de associações patronais nacionais e das iniciativas do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, está a ser formado um sistema nacional de qualificações como mecanismo para institucionalizar a educação profissional continuada. Segundo os especialistas, pretende-se funcionar como uma “ponte” de ligação entre o sistema de ensino profissional e o mercado de trabalho. Com base no Acordo entre o Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa e a União Russa de Industriais e Empresários, tendo em conta a experiência europeia, foi criado um Quadro Nacional de Qualificações, que inclui um sistema de descritores, características dos níveis de qualificação e sucessivos trajetórias educativas para cada nível de qualificação. Estão lançadas as bases para a transição da gestão de profissões e especialidades para a gestão de programas e qualificações educativas.

Quando as associações patronais desenvolveram a principal componente do sistema nacional de qualificações – as normas profissionais – o princípio da integração foi escolhido como fundamental. Os investigadores sublinham que a sua utilização permite revelar a actividade profissional de especialistas ligados por uma tarefa tecnológica comum (investigação, produção, concepção, manutenção, etc.), seguindo a estrutura de um processo tecnológico integral e observando a continuidade das actividades em vários níveis de qualificação (trabalhador, técnico, engenheiro) e gestor).

A estrutura global do sistema de ensino profissional também será inevitavelmente transformada com base em níveis de qualificação que reflitam a diversidade do “mundo do trabalho”. Atualmente, a formação em três níveis de um trabalhador qualificado deixou de corresponder à crescente diversificação das profissões e dos tipos de trabalho moderno. As tendências globais no desenvolvimento da educação profissional também sugerem uma expansão significativa do leque de qualificações baseadas na concepção modular de programas educacionais.

O ensino e a formação profissional, segundo os especialistas, devem ser um conjunto de “segmentos” completos e relativamente independentes da trajetória educativa, cada um dos quais termina com a confirmação da qualificação adquirida com a emissão de um certificado adequado. Este desenho institucional de programas de formação profissional vai ao encontro do princípio da mobilidade académica dos estudantes, permite-lhes “sair” e “regressar” ao sistema de educação profissional, mudar percursos educativos, combinar competências profissionais (incluindo estudar simultaneamente em diversas estruturas educativas) para alcançar vantagens competitivas pessoais nos mercados de trabalho modernos.

Os primeiros passos nos processos de transformação em consideração foram dados com a introdução das normas educacionais estaduais federais (doravante denominadas Normas Educacionais Estaduais Federais) como um conjunto de requisitos para os resultados, estrutura e condições para a implementação de programas educacionais profissionais básicos a vários níveis, que foram determinados com base numa análise estrutural e funcional da atividade profissional dos licenciados.

A ideologia da nova geração de Normas Educacionais Estaduais Federais para a Educação Científica e Profissional baseia-se em uma abordagem de competências modulares, que envolve o desenvolvimento de tipos de atividades profissionais tecnologicamente completas que garantam a implementação efetiva das funções sociais e profissionais de um qualificado trabalhador e especialista de nível médio em um local de trabalho específico. Ao mesmo tempo, as competências gerais são formadas como uma lista de tipos de atividades laborais acordadas com os empregadores que aumentam a competitividade do empregado. A Norma Educacional Estadual Federal para NPO/SVE regulamenta, como condição obrigatória para admissão dos alunos aos procedimentos de certificação estadual (final), a disponibilização de documentos que comprovem o domínio das competências profissionais para cada tipo de atividade profissional.

Assim, atualmente, está normativamente estabelecido o princípio da avaliação faseada por fases das componentes da competência profissional dos estudantes (qualificações profissionais). Ao mesmo tempo, os resultados da avaliação são registados através de documentos especiais.” Está a ser implementada a ideia de formação profissional contínua, no âmbito da qual o processo de profissionalização de uma pessoa é considerado como uma “construção” consistente de competências, integrando-as na qualificação profissional tanto horizontalmente (sem aumentar o nível dentro do sistema nacional de qualificações) e com a obtenção de uma nova qualificação educativa. Como sabem, os acordos europeus aos quais o nosso país aderiu, enfatizam particularmente o facto de uma pessoa poder adquirir competências e qualificações profissionais na educação formal, não formal e espontânea (inclusive no local de trabalho, através de experiência anterior, etc.).

Os investigadores prevêem num futuro próximo uma transição da divisão dos programas de acordo com os níveis de formação científica e profissional e do ensino secundário profissional para a sua estruturação de acordo com os níveis de qualificação e intensidade de trabalho dos programas (o tempo necessário para formar um trabalhador e especialista de uma determinada categoria e/ou qualificação).

No Conceito federal para o desenvolvimento de uma rede de instituições de ensino, as autoridades regionais de educação têm a incumbência de garantir “... a integração sistêmica das instituições de ensino em todos os níveis, visando a formação profissional continuada, na formação de uma infraestrutura moderna de ensino integrado complexos, na continuidade substantiva e organizacional entre níveis de educação profissional...”.

Estas Recomendações Metodológicas para a criação de complexos educativos que implementem programas integrados de educação profissional nos vários níveis das profissões e especialidades técnicas (doravante designadas por Recomendações) destinam-se a especialistas das autarquias regionais que se deparam com a tarefa de desenvolver um sistema de ensino profissional com base nos princípios de continuidade e continuidade. Esta informação é necessária para a tomada de decisões de gestão a todos os níveis de gestão do sistema de ensino profissional, a fim de melhorar a conformidade da sua qualidade com as exigências dos mercados de trabalho modernos.

1. Integração no ensino técnico profissional: introdução à problemática.

O termo “integração” no sentido mais geral significa a interação de elementos estruturais isolados de qualquer conjunto, levando à otimização das conexões entre eles e à sua unificação em um único sistema com nova qualidade e novas capacidades potenciais.

As tendências integrativas na estrutura de qualquer sistema aparecem em estágios bastante avançados de seu desenvolvimento. Os investigadores acreditam que os pré-requisitos para a integração no ensino profissional são, antes de mais, tendências semelhantes na esfera do trabalho (integração das funções laborais sob a influência de novos mecanismos económicos, maior coerência e uniformidade na composição dos objetos e sujeitos da atividade profissional , etc.). Além disso, há uma síntese das ciências naturais, dos conhecimentos técnicos e especiais, em que o foco está no homem em sua interação com os sistemas técnicos, sociais, industriais, naturais e outros.

Assim, os processos de integração afectam muitas componentes do sistema de ensino profissional: tanto o conteúdo como as mudanças estruturais dentro do sistema, e os processos de interacção entre as instituições de ensino profissional e o mercado de trabalho. Há uma consolidação dos subsistemas de ensino profissional básico e complementar (educação de adultos), tipos de instituições de ensino, níveis de ensino profissional, competências profissionais de especialista (integração interqualificativa das competências de trabalhador, técnico, engenheiro). A integração dos resultados educacionais e dos conteúdos da educação profissional está sendo fortalecida (integração interdisciplinar como base para o desenvolvimento do pensamento sistemático dos futuros especialistas, o desenvolvimento de conexões interdisciplinares, etc.), formas e tecnologias de formação e educação, organizacionais e de gestão processos.

Segundo os especialistas, na fase actual, os programas integrados NPO-SPO são especialmente relevantes para a formação de trabalhadores altamente qualificados em profissões técnicas complexas, incluindo para indústrias de alta tecnologia.

O perfil técnico do ensino profissional inclui um conjunto de profissões e especialidades de grupos alargados de áreas de formação, inscritos em documentos regulamentares (para os níveis NPO e SVE - na Lista de especialidades do ensino secundário profissional, aprovada por despacho do Ministério da Educação). Educação e Ciência da Federação Russa datada de 28 de setembro de 2009 No. 000, e a Lista de profissões do ensino profissional primário, aprovada por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 28 de setembro de 2009 No. 000) .

A Carta Instrutiva do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 28 de março de 2007 N 03-633 “Sobre programas de formação para trabalhadores altamente qualificados no âmbito de especialidades de formação profissional” afirma que no contexto da modernização da produção existe uma necessidade crescente de recorrer a diplomados de instituições de ensino profissional em profissões operárias particularmente complexas, incluindo 5 a 6 categorias para profissões individuais. Tendo em conta estas circunstâncias, propõe-se organizar a formação de trabalhadores altamente qualificados através da introdução de especializações adequadas no âmbito das especialidades técnicas.

A formação de trabalhadores altamente qualificados e de especialistas técnicos ao nível do ensino secundário profissional é reconhecida como uma prioridade estratégica dos processos de modernização do sistema de ensino profissional. Isto se deve, em primeiro lugar, à formação no país de uma economia inovadora baseada no conhecimento e ao desenvolvimento de estruturas produtivas de alta tecnologia.

Entre os pré-requisitos técnicos para a atualização dos processos de integração no âmbito do ensino técnico profissional estão:

mudança de estrutura tecnológica na produção;

a complicação das máquinas individuais, dos seus complexos e, consequentemente, a integração das funções laborais nos mais diversos tipos de atividades profissionais;

acelerar o período de implementação e substituição de diversas gerações de tecnologia;

criação de equipamentos tecnológicos de alta tecnologia e caros que requerem manutenção e operação qualificadas.

As exigências de pessoal dos mercados modernos para especialistas técnicos estão associadas à combinação de competências profissionais aplicadas estáveis e à capacidade de trabalhar em equipamentos complexos, à capacidade de adaptação rápida de acordo com a modernização dos equipamentos técnicos e tecnológicos de produção e à rápida adaptação a mudanças nas condições da esfera do trabalho.

Na variedade de manifestações dos processos de integração no sistema de ensino profissional, distinguem-se dois grupos principais, a cuja consideração se dedicam estas Recomendações:

integração organizacional como desenho institucional e garantia da integração dos conteúdos da educação (representada pelos processos de reorganização das instituições de ensino profissionalizante, incluindo a formação de complexos educacionais).

A integração dos conteúdos do ensino profissional, à luz dos conceitos científicos modernos, é um processo e resultado da interação das suas componentes estruturais, que são acompanhadas por um aumento da consistência, eliminação de duplicações, aumento da “densidade” da informação, e um arranjo racional de elementos educacionais.

A prática russa acumulou experiência na integração do conteúdo de dois tipos de educação profissional:

No primeiro caso, no âmbito de um único programa educativo a um nível do ensino profissional, dominam-se diversas profissões afins do ensino profissional não governamental, da formação profissional ou das especializações do ensino secundário profissional.

A integração vertical do conteúdo do ensino e formação profissionais pode ser realizada em relação a programas relacionados nos seguintes níveis:

formação profissional (profissões de acordo com o Classificador Russo de Profissões de Trabalhadores, Cargos de Escriturário e Classes Tarifárias OK 016-94) - ensino profissional primário;

formação profissional (profissões conforme OK 016-94) – ensino secundário profissional;

ensino profissional primário – ensino profissional secundário;

ensino secundário profissional – ensino superior profissional (licenciatura académica e aplicada).

A principal condição para programas integrados horizontal e verticalmente de ensino profissional primário e secundário é o “relacionamento” (nas publicações modernas também é utilizado o termo “relacionamento”) das especialidades do ensino profissional e das profissões do ensino não profissional, cujo conteúdo está sujeito à integração.

As profissões de ONG e as especialidades de ensino profissional incluídas no mesmo grupo alargado são consideradas relacionadas se tiverem objetos de trabalho parcialmente sobrepostos, tipos de atividades profissionais semelhantes, com diferença na classe de tarefas profissionais a resolver e nas funções profissionais desempenhadas.

O Anexo 2 apresenta os resultados de uma análise estrutural e funcional comparativa de áreas, objetos e tipos de atividades profissionais, bem como os resultados educacionais finais (competências profissionais e gerais) na especialidade SPO 190631 “Manutenção e reparação de veículos automotores” e na profissão NPO 190631.01 “Mecânico de automóveis”.

Como decorre da comparação dos objetos de comparação, eles estão relacionados, pois possuem áreas de sobreposição entre objetos, tipos de atividades profissionais e funções profissionais. Portanto, uma combinação parcial de competências profissionais e gerais é registada como resultados finais dos principais programas de educação profissional (doravante designados por OPEP) de ONG e SVE.

Na prática educacional russa moderna, são utilizados dois modelos para integrar o conteúdo da educação profissional: sequencial E paralelo.

2.1. Modelo de integração consistente dos conteúdos do ensino profissional primário e secundário.

Para programas educacionais contínuos Modelo NPO/SPO integração consistente envolve uma implementação faseada (passo a passo) do OBOP NPO (obtenção de uma profissão ativa) e o subsequente desenvolvimento do OBOP SVE abreviado. Na prática popular, o termo “software de código aberto baseado em ONGs” é usado para denotar este tipo de integração.

Além disso, cada nível de ensino profissional termina com a obrigatoriedade da certificação estadual (final) dos alunos com a atribuição das habilitações adequadas e a emissão de documento estadual sobre o nível de escolaridade e (ou) habilitações.

O quadro regulamentar para a implementação de programas de educação profissional com base em ONGs é estabelecido em materiais instrucionais e metodológicos federais. A Carta Instrutiva do Ministério da Educação da Federação Russa datada de 1º de janeiro de 2001 nº in/16-13 “Sobre recomendações para o desenvolvimento de programas de educação profissional do ensino profissional secundário com base no ensino profissional primário” explica o significado de Arte. 23 da Lei da Federação Russa “Sobre Educação” (conforme alterada pela Lei Federal de 13 de janeiro de 1996 N 12-FZ). Este artigo da lei prevê que os cidadãos que possuam o ensino profissional primário no perfil relevante recebam o ensino secundário profissional em programas abreviados e acelerados.

Os principais regulamentos para a implementação de programas abreviados e acelerados são estabelecidos pelo documento regulamentar “Procedimento para a implementação de programas de educação profissional básica abreviados e acelerados do ensino secundário profissional”, aprovado por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datado de 14 de novembro de 2001 nº 3.654. Afirma que a formação em programas educativos abreviados ou acelerados do ensino secundário profissional é permitida a pessoas com ensino profissional primário no perfil relevante, ensino secundário profissional ou ensino profissional superior, ou outro nível suficiente de formação anterior e/ou habilidades.

O termo " programa abreviado" aplicável a tal programa educativo de ensino secundário profissional, que é implementado num período de tempo reduzido com base nos resultados educativos existentes e dominados no nível anterior de ensino profissional (NPE). Programas acelerados são programas educacionais de formação de especialistas com ensino médio profissionalizante, que são dominados pelo aluno em ritmo acelerado (em relação ao tempo padrão) de acordo com sua experiência anterior de trabalho, formação (inclusive na produção) e/ou devido às suas habilidades individuais. Assim, programas abreviados para alunos individuais podem ser implementados como programas acelerados (programa educacional acelerado abreviado do ensino secundário profissional).

Deve-se ter em mente que, para um especialista de nível médio, funções profissionais adicionais, de acordo com o Quadro Nacional de Qualificações da Federação Russa (doravante denominado NQF da Federação Russa), são as funções de organizar e monitorar o atividades dos executores (trabalhadores em equipe, turnos), ou seja, funções de gestão. No quinto nível de qualificação, que corresponde às especialidades do ensino profissional, a actividade profissional do especialista ao nível do indicador “Amplitude de autoridade e responsabilidade” caracteriza-se por um elevado nível de independência, definição de tarefas dentro da unidade, participação na gestão do implementação das tarefas atribuídas dentro da unidade e responsabilidade pelos resultados do trabalho no nível da unidade.

No exemplo apresentado da especialidade SPO 190631 “Manutenção e reparação de veículos automóveis” (Anexo 2), de acordo com estes parâmetros de atividade, um objeto adicional de atividade profissional (“coletivo de trabalho primário”) e tipo de atividade profissional (“organização de as atividades de um grupo de performers”) foram introduzidas.

De acordo com estas características deste nível de qualificação (“Técnico”), as seguintes competências profissionais (doravante designadas por PC) são registadas como resultados educativos previstos no âmbito do OPOP SPO “Manutenção e reparação de veículos automóveis” para o segundo tipo de atividade profissional:

PC 2.1. Planejar e organizar a manutenção e reparação de veículos.

PC 2.2. Monitorar e avaliar a qualidade do trabalho executado pelos executores.

PC 2.3. Organizar um trabalho seguro durante a manutenção e reparação de veículos.

Além disso, no âmbito da nova geração do Padrão Educacional Estadual Federal para o ensino profissional secundário, são determinados os requisitos para as competências gerais de um especialista de nível médio, “construindo sobre” as competências gerais de um graduado em programas educacionais de ONG.

Para formar especialistas com ensino secundário profissional em programas abreviados (com períodos de formação reduzidos), está a ser desenvolvido um programa de ensino profissional básico de ensino secundário profissional, tendo em conta os resultados educativos obtidos quando os alunos dominam o OPOP NPO. O mecanismo de desenvolvimento de um OPOP SVE abreviado com base no NPE para profissões e especialidades afins é a concepção do conteúdo do OPOP SVE tendo em conta os resultados educativos obtidos pelos alunos do nível anterior do ensino profissional (NPE). Um exemplo de uma análise comparativa dos resultados educacionais em profissões relacionadas com o ensino e formação profissional é apresentado no Apêndice 2.

A duração total dos estudos para programas reduzidos é definida individualmente para cada especialidade específica do ensino profissional. Em geral, a julgar pela experiência de anos anteriores, para especialidades técnicas pode ser reduzido em aproximadamente 1 a 1,5 anos em relação ao prazo estabelecido pela Norma Educacional Estadual Federal para o Ensino Médio de Nível Básico para essas especialidades.

Segundo os especialistas, um fator que complica significativamente a implementação deste modelo é que os graduados dos programas NPO, via de regra, não têm a oportunidade de iniciar o domínio do programa de formação profissional abreviado imediatamente após a conclusão da formação devido ao recrutamento para as fileiras de as Forças Armadas Russas.

As principais unidades estruturais dentro das quais se verifica uma redução (“densificação”) do conteúdo do ensino devido aos resultados educativos dominados pelos alunos no âmbito do BOP NPO são:

módulos profissionais e disciplinas profissionais gerais do ciclo profissional do OPOP SVE (incluindo o módulo profissional “Exercer trabalho em uma ou mais profissões NPO”);

certos tipos de práticas, etc.

Os parâmetros específicos do OPOP SVE abreviado baseado em ONGs dependem da especialidade do SVE e da profissão de ONG a ser integrada.

Nas condições das Normas Educacionais Estaduais Federais de nova geração, a implantação de programas integrados segundo o modelo “SVE baseado em NPO” será possível quando ocorrer a primeira formatura de alunos que tenham dominado uma profissão ativa de acordo com as Normas Educacionais Estaduais Federais em NPO está concluído. Isto deve-se ao facto de os licenciados dos programas NPE, que podiam dominar a especialidade do ensino secundário profissional em regime abreviado, terem sido formados no âmbito dos padrões educativos estaduais da geração anterior (GOS-2). Como estes últimos correspondem ao princípio da disciplina do conhecimento, e a nova geração dos Padrões Educacionais Estaduais Federais é baseada em uma abordagem de competências modulares, essa discrepância torna difícil “combinar” metodicamente o conteúdo integrado da educação profissional.

2.2. Modelo de integração paralela dos conteúdos do ensino profissional primário e secundário.

No quadro do modelo de integração paralela, o principal programa de formação profissional do ensino secundário profissional é dominado pelos alunos em simultâneo com a obtenção da profissão activa. Após a conclusão do domínio do OPOP SVE, os graduados recebem diplomas de ensino profissional primário e secundário (e/ou um certificado de nível de qualificação).

A rigor, só no quadro deste modelo de integração dos conteúdos do ensino profissional (ou integração dos resultados educativos) é correcto utilizar os termos “programa integrado”, “currículo integrado”. O conceito de “programa educacional profissional básico integrado” foi introduzido na circulação metodológica e na prática educacional pela Carta Instrutiva do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 28 de abril de 2008 No. programas de ensino profissional primário e secundário que proporcionem formação a trabalhadores altamente qualificados e a trabalhadores em profissões particularmente complexas.” De acordo com este documento, o programa profissional básico integrado do ensino profissional primário e secundário é um OPOP SVE, que inclui o OPOP NPO numa profissão afim como componente obrigatória.

Assim, os programas de formação integrados para especialistas com ensino secundário profissional são dominados pelos alunos de acordo com um esquema integrado (holístico) baseado num currículo único (integrado). Paralelamente, todos os alunos recebem, na forma prescrita, tanto a especialidade de ensino profissional como a profissão profissional não técnica.

Deve-se enfatizar especialmente que a introdução do Padrão Educacional Estadual Federal para NPO/SVE da nova geração transforma a formação em profissões operárias em um regime legítimo no processo de domínio do OPOP SVE. Isto não requer qualquer apoio regulatório adicional em nível federal. Todos os problemas organizacionais e metodológicos emergentes podem ser resolvidos com sucesso no âmbito da documentação normativa e regulamentar a nível regional e a nível da instituição de ensino.

Existem duas opções para obter uma profissão ativa para os alunos que estão cursando programas de ensino médio profissionalizante.

Primeira opção. Dominar uma profissão (profissões) de primeiro nível de qualificação no âmbito do módulo profissional do OPOP SPO “Exercer trabalho em uma ou mais profissões de colarinho azul”.

Este tipo de atividade profissional e suas funções profissionais constituintes (competências) são fornecidas como resultados educacionais na maioria das Normas Educacionais Estaduais Federais para especialidades profissionais secundárias técnicas. No entanto, neste caso não se trata de ensino profissional primário, mas sim de formação profissional. As profissões do primeiro nível de qualificação são apresentadas no Classificador Russo de Profissões de Trabalhadores, Cargos de Escriturário e Classes Tarifárias (OK 016-94) e têm uma codificação de cinco dígitos. A lista dessas profissões consta dos apêndices da Norma Educacional Estadual Federal. Assim, no exemplo considerado acima, a Norma Educacional Estadual Federal para a especialidade de formação profissional 190631 “Manutenção e reparação de veículos automotores”, as profissões recomendadas para o domínio do primeiro nível de qualificação são 11442 “Motorista” e 18511 “Reparador de automóveis” .

Segunda opçao. Dominar a profissão de NPO no âmbito da componente variável dos principais programas de formação profissional.

A parte variável do OPOP SVE, que constitui 30-40% do tempo atribuído ao ciclo profissional, por decisão conjunta da instituição de ensino e dos empregadores-clientes de pessoal, pode ser utilizada para que os alunos dominem uma (várias) profissões do primeiro nível de qualificação (de OK 016-94) e/ou profissões de ONG (da Lista de profissões do ensino profissional primário).

Como a Norma Educacional Estadual Federal para NPO, em termos de requisitos para os resultados do domínio do OPOP, tem como foco atribuir ao graduado uma qualificação acima da qualificação média para uma determinada profissão, a intensidade de trabalho para obter educação profissional no nível NPO é bastante elevado (especialmente para profissões técnicas). Neste caso, para atingir o objectivo em questão, todas as reservas das ONG BRI podem ser realizadas.

A parte variável é uma componente da norma de educação profissional que se forma nas regiões (que permite ter em conta as características técnicas e tecnológicas dos mercados de trabalho locais) e cujo conteúdo foi alcançado um consenso entre os sociais parceiros do sistema regional de educação profissional. O seu principal objetivo é a integração dos graduados das organizações educativas de uma determinada região na sua economia e sociedade. De acordo com as exigências da Norma Educacional Estadual Federal, seu desenvolvimento (possivelmente em diversas versões) é de competência das instituições de ensino e não requer aprovação em nível federal.

O prazo para o desenvolvimento do OPOP NPO-SPO integrado deve corresponder ao prazo padrão de desenvolvimento regulamentado pela Norma Educacional Estadual Federal. Ao mesmo tempo, o tempo necessário para dominar as profissões operárias pode ser aumentado devido à transferência de determinados resultados educacionais intermediários (conhecimentos, habilidades, experiência prática) do OPOP SVE para o nível de NPO.

A diferença entre o modelo de integração paralela e o modelo de integração sequencial é que o esquema holístico de implementação do currículo integrado não implica uma abordagem faseada (primeiro NVE, depois SVE). A fixação de níveis educacionais individuais como um elemento obrigatório da concepção do programa não é fornecida aqui. Ao mesmo tempo, com este esquema de implementação de um currículo integrado, existe também a possibilidade de graduação antecipada dos alunos com base nos resultados do domínio do nível NPE, se tal decisão de gestão for ditada pelo mercado de trabalho regional ou atender ao indivíduo necessidades do consumidor do serviço educacional.

Após o domínio dos módulos profissionais relevantes, o aluno poderá receber um certificado do nível de qualificação adquirido na profissão ativa. O órgão regional de gestão da educação, no processo de formação e colocação de um pedido estadual regional de formação de pessoal, deve, tendo em conta a situação do mercado de trabalho, especificar as características quantitativas e qualitativas da tarefa que cabe à organização educativa.

Temporário é Os parâmetros (intensidade de trabalho) para o domínio das profissões operárias no âmbito de programas de educação profissional integrada dependem do esquema utilizado pelos criadores do OBOP para integrar o conteúdo da educação e o número de profissões de educação profissional integrada. A escolha destas características é da responsabilidade da organização educativa, tendo em conta as solicitações de pessoal dos empregadores (em acordo com as empresas que encomendam pessoal técnico). Os requisitos regulamentares da Norma Educacional Estadual Federal aplicam-se apenas aos resultados educacionais da parte obrigatória do OPOP (o componente variável do OPOP é projetado com base em resultados educacionais adicionais regionalmente significativos, formados em conjunto com os empregadores da região e/ ou clientes empresariais de pessoal), a estrutura do OPOP (incluindo o rácio das partes obrigatórias e variáveis) e as condições da sua implementação.

Segundo os especialistas, do ponto de vista das garantias sociais, o modelo de integração paralela ONG-SVE é menos “rentável”, uma vez que os alunos que estudam nos programas SVE não beneficiam da mesma segurança social que os alunos das instituições ONG (bolsa , alimentação, uniformes).

Certas dificuldades na concepção de programas integrados NPE-SVE implementados com base no ensino básico geral serão causadas pela diferença no número de horas atribuídas ao domínio das disciplinas do ensino geral durante um curso secundário completo (SVE – 1404, NPO – 1656 horas) .

O Instituto Federal de Desenvolvimento Educacional FGAU formou Explicações sobre a implementação do padrão educacional estadual federal de ensino médio (completo) geral (formação especializada) no âmbito dos principais programas de educação profissional de ensino profissional primário ou secundário profissional, formados com base do padrão educacional estadual federal de ensino profissionalizante primário e secundário. Esses esclarecimentos são emitidos como uma atualização dos Apêndices da Carta do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 20 de outubro de 2010 No. 12-696 “Sobre esclarecimentos sobre a formação do currículo para OPOP NPO e SVE”.

A utilização de vários esquemas de integração de conteúdos educativos e resultados educativos permite combinar a integração horizontal e vertical. No âmbito do OPOP SVE, em acordo com os empregadores, é possível dominar um tipo adicional de atividade profissional e/ou competências profissionais: por exemplo, obter uma profissão adicional de perfil técnico de acordo com OK 016-94 (adicional qualificações) ou dominar uma especialização na especialidade SVE.

É também possível focar o programa integrado NPE-SVE no consumidor direto do serviço educativo – o aluno (estudante). Nesse caso, o desenho do programa deverá conter disciplinas optativas, listas de especializações para a formação de trajetórias educacionais individuais a critério dos alunos, implementadas com base em currículos individuais. As Normas Educacionais Estaduais Federais de nova geração indicam que os usuários das normas são os alunos responsáveis pela implementação efetiva de suas atividades educacionais no domínio do programa de educação geral em uma determinada profissão (especialidade).

O grau de participação no desenvolvimento do OPOP por ONGs/SPOs de consumidores e clientes de pessoal é registrado na Norma Educacional Estadual Federal e também é regulamentado por documentos regulatórios separados. Em particular, a Lei Federal de 1º de dezembro de 2007 “Sobre alterações a certos atos legislativos da Federação Russa, a fim de fornecer às associações de empregadores o direito de participar no desenvolvimento e implementação da política estatal no campo da educação profissional” determina que os empregadores possam participar na formação de programas educacionais e na avaliação dos resultados alcançados.

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