O.Yu. Trikova

Se o caminho, cortando a espada de seu pai,
Você envolveu lágrimas salgadas em volta do bigode,
Se em uma batalha acirrada você experimentou o que custa -
Isso significa que você leu os livros certos quando criança.

Esta citação de “The Ballad of Struggle”, de V.S. Vysotsky, define perfeitamente o que um verdadeiro livro infantil deveria ser. Os estudos literários há muito que identificaram as suas principais funções, mas, mesmo assim, muitas delas ainda são esquecidas ou ignoradas pelos adultos (será esta a razão do desvanecimento do interesse das crianças pela leitura?).

Então, um dos mais importantes funções da literatura infantilé uma função de entretenimento. Sem ela, todas as outras são impensáveis: se uma criança não se interessa, não pode desenvolver-se, educar-se, etc. Não é por acaso que os cientistas começaram recentemente a falar sobre o papel hedonista de um livro - deveria trazer prazer, prazer...

Todos os professores consideram, com razão, a função educativa uma das mais importantes. “O que podemos fazer para evitar que o bebê rosa se torne um porrete de Stoeros?” – V. Berestov perguntou uma vez. Claro, leia para ele os “livros certos”! Afinal, eles contêm o “alfabeto da moralidade”, com eles, em muitos aspectos, a criança aprende “o que é bom e o que é ruim” (V. Mayakovsky). E ao mesmo tempo, como observou paradoxalmente M. Voloshin, “o significado da educação é proteger os adultos das crianças”(!).

E a didática excessiva, como sabemos, é sempre prejudicial ao talento artístico: nas melhores obras infantis, a moral, como nos contos populares, “nunca é expressa abertamente, mas decorre da própria estrutura da narrativa” (V. Propp) .

Menos popular, mas não menos importante estética função da literatura infantil: um livro deve incutir o verdadeiro gosto artístico; a criança deve ser apresentada aos melhores exemplos da arte da palavra. Nos tempos soviéticos, esta função foi muitas vezes sacrificada à ideologia, quando crianças em idade escolar e mesmo crianças em idade pré-escolar eram forçadas a memorizar poemas esteticamente monstruosos mas “ideologicamente correctos” sobre o partido e Outubro, a ler histórias sem imaginação sobre Lenine, etc. Por outro lado, familiarizar-se apenas com os melhores, na opinião dos adultos, exemplos da literatura clássica muitas vezes viola o princípio da acessibilidade e, como resultado, a criança mantém uma atitude hostil em relação aos clássicos pelo resto da vida.. .

E, neste caso, o papel do adulto é sem dúvida enorme: é ele quem consegue desempenhar o papel de guia na compreensão da criança sobre os tesouros da literatura mundial e nacional (mesmo aqueles que não foram originalmente destinados à leitura). Um exemplo dessa mediação sutil e emocional foi perfeitamente mostrado por D. Samoilov no poema “From Childhood”:

Eu sou pequeno, minha garganta está dolorida.
A neve está caindo do lado de fora das janelas.
E papai canta para mim: “Como está agora
O profético Oleg está se preparando...”
eu ouço a música e choro
Soluçando no travesseiro da alma,
E escondo minhas lágrimas vergonhosas,
E assim por diante eu pergunto.
Apartamento mosca de outono
Ele zumbe sonolento atrás da parede.
E eu choro pela fragilidade do mundo
Eu, pequeno, estúpido, doente.

As impressões da infância são as mais fortes, as mais importantes, não é por acaso que até S. Dali escreveu: “Ratos mortos, ouriços podres da minha infância, recorro a vocês! Obrigado! Pois sem você eu dificilmente teria me tornado o Grande Dali.”

Ao mesmo tempo, é importante processo reverso: ao ler literatura infantil, os adultos passam a compreender melhor as crianças, seus problemas e interesses. “Às vezes ela ajuda os adultos a encontrarem a criança esquecida dentro de si.”
(M.Boroditskaya).

Não há duvidas educacional função da literatura infantil: os cientistas descobriram que até os sete anos uma pessoa recebe 70% do conhecimento e apenas 30% para o resto da vida! Em relação à ficção, a função cognitiva divide-se em dois aspectos: em primeiro lugar, existe um género especial de prosa científica e artística, onde as crianças são apresentadas a determinados conhecimentos de forma literária (por exemplo, o conto de história natural de V. Bianchi ). Em segundo lugar, os trabalhos, mesmo aqueles que não têm orientação cognitiva, ajudam a ampliar o leque de conhecimentos da criança sobre o mundo, a natureza e o homem.

Grande papel ilustrações em um livro infantil. Assim, para crianças pré-escolares, o volume de ilustrações deve ser de no mínimo 75%. Não é por acaso que Alice L. Carroll disse: “Qual é a utilidade de um livro se não contém imagens ou conversas?” Um dos principais tipos de memória é a visual, e a aparência de um livro está firmemente ligada ao seu conteúdo desde a infância (por exemplo, é difícil imaginar “As Aventuras de Buratino” de A. Tolstoy ou “O Mágico do Emerald City” de A. Volkov sem ilustrações de L. Vladimirsky). Mesmo um leitor adulto, sem falar nas crianças, começa a conhecer um livro justamente pelo seu design externo (que hoje é frequentemente abusado pelas editoras de livros comerciais, que se esforçam para compensar a miséria do conteúdo com o brilho da capa) .

Ao trabalhar com um livro infantil, não se pode deixar de levar em consideração características psicológicas percepção da literatura infantil (e não apenas infantil).

Esse identificação- identificar-se com um herói literário. Isto é especialmente característico da adolescência, mas não só: vemos um exemplo único de identificação, por exemplo, no final do poema “Infância” de I. Surikov.

Esse escapismo- fuja para o mundo imaginário de um livro. Ativamente condenado na era do socialismo (“por que entrar em um mundo imaginário quando você tem que viver no mundo real, construindo o socialismo ou o comunismo?!”), ele recebeu uma avaliação completamente diferente na declaração de J.P.P. Tolkien: “Deveríamos desprezar um homem que foge da prisão?” para voltar para casa? Ou alguém que, sem conseguir escapar, pensa e fala sobre algo não relacionado com a prisão e os carcereiros? Ao acrescentar ao seu mundo real o mundo dos livros que leu, o leitor enriquece assim a sua vida, a sua experiência espiritual. Os fãs da literatura de fantasia, e em particular de J.P.P. Tolkien, são especialmente propensos ao escapismo: organizando “jogos de hobbit”, distribuindo papéis, fazendo espadas e cota de malha, eles muitas vezes ficam tão profundamente imersos neste mundo que não é fácil retornar ao real (porque, infelizmente, casos de suicídio entre Tolkienistas não são incomuns). Então, aqui também, em muitos aspectos, você precisa saber quando parar, para não se exagerar completamente.

Um grande papel na seleção e percepção da ficção é desempenhado por sua compensatório função. Pelos livros que uma pessoa prefere, fica claramente visível o que lhe falta na realidade. Crianças, e depois adolescentes e jovens, tentando superar a normalidade da vida ao seu redor, ansiando
sobre um milagre, eles escolhem primeiro os contos de fadas, depois a fantasia e a ficção científica. Mulheres, atormentadas pelo cotidiano, pelos filhos e pela família, lendo romances femininos, identificam-se com a heroína, satisfazem o sonho
sobre o “príncipe encantador”, um final brilhante e feliz (apesar da trama estereotipada, das imagens, etc.). Assim, através da literatura, a pessoa consegue o que falta na vida e com isso também a enriquece!

A orientação do indivíduo afeta a seleção de livros de determinados gêneros: jovens, aspirantes
no futuro, prefere ficção científica; as pessoas da geração mais velha, ao contrário, lêem livros sobre o passado, gêneros históricos, memórias, etc.

Voltando à literatura infantil, convém referir que tradicionalmente esta se divide em literatura infantil propriamente dita (livros escritos especificamente para crianças) e leitura infantil, incluindo obras que não foram inicialmente dirigidas às crianças, mas incluídas no círculo da leitura infantil (contos de fadas por A.S. Pushkin, livros de J.P.P. Tolkien).

Existe um processo inverso? Entre os livros dirigidos às crianças, podemos citar pelo menos dois que se tornaram um fato da cultura adulta, uma fonte de inspiração, um tema de pesquisa e debate. Estes são “Alice no País das Maravilhas”, de L. Carroll (um exemplo clássico) e os livros de Harry Potter, de J. K. Rowling (um exemplo moderno).

Gostaria de falar um pouco mais sobre o fenômeno do sucesso deste último. O primeiro dos romances, “Harry Potter e a Pedra Filosofal”, é construído, mas essencialmente, seguindo o mesmo padrão da lendária “Cinderela”: um órfão, ofendido por todos, humilhado, vivendo em um armário escuro e usando gesso -offs de seu “filho nativo”, torna-se “inteligente e grande”, aprendendo sobre seu parentesco com bruxos, entrando na escola de Hogwarts, etc.

Ambas as tramas são baseadas em um rito de iniciação, um teste para a veracidade das qualidades positivas que existem
base de muitas obras de arte. Mas com esta propriedade arquetípica, que, em nossa opinião, garantiu em muitos aspectos o sucesso da obra, é impossível não notar diferenças significativas: se Cinderela-Cendrillon só usa feitiços mágicos para atingir objetivos completamente terrenos, então o próprio Harry está estudando ser um mago, ou seja, ele assume uma posição muito mais ativa. De uma forma ou de outra, foi o complexo de iniciação subjacente aos livros de Harry Potter que contribuiu grandemente para o sucesso mundial das obras de J.K. Rowling.

Entre os componentes da popularidade de “Harry Potter”, é claro, não se pode deixar de notar a muito criteriosa campanha publicitária que foi realizada em todo o mundo, inclusive em nosso país.

Assim, um apelo a imagens arquetípicas somado a uma publicidade claramente calculada é, em nossa opinião, um dos principais componentes do sucesso de um best-seller do mundo moderno, até mesmo chamado de “Pottermania”.

Só podemos desejar que os autores nacionais modernos usem esses recursos com a mesma competência para alcançar o sucesso não menos do que o best-seller de J.K. Rowling sobre Harry Potter...

Evgenia Tuzova
Literatura infantil e suas especificidades

Literatura infantil e suas especificidades

Na biblioteca para as crianças

Há livros enfileirados nas estantes.

Pegue, leia e saiba muito,

Mas não insulte o livro.

Ela vai abrir o grande mundo,

E se você me deixar doente?

Você é um livro - para sempre

As páginas ficarão em silêncio então (T. Blazhnova)

O surgimento da literatura infantil é geralmente atribuído ao século XV, embora a literatura infantil real tenha se desenvolvido posteriormente.

A seleção de um curso de literatura infantil de um curso de literatura mundial é baseada em uma categoria específica de leitor. No passado, não foi criada nenhuma literatura especial para crianças, mas as obras destacaram-se do património literário geral e passaram a fazer parte da leitura infantil.

A literatura infantil costuma ser chamada de obras lidas por crianças e crianças de 0 a 15-16 anos. Mas é mais correto falar do círculo de leitura infantil, porque nesse conceito existem três grupos :

1. São livros escritos especificamente para crianças (por exemplo, contos de fadas de L. N. Tolstoy, poemas de M. Yasny, Volkov)

2. São obras escritas para leitores adultos, mas passadas para a leitura infantil, ou seja, literatura que entrou no círculo da leitura infantil (por exemplo, contos de fadas de A. S. Pushkin, P. P Ershov, histórias de I. S. Turgenev, A. .P. Chekhov)

3. São obras compostas pelas próprias crianças, ou seja, criatividade literária infantil

A literatura infantil é a arte da fala, o que significa que é uma parte orgânica da cultura espiritual; portanto, possui qualidades inerentes a toda ficção. Está intimamente relacionado com a pedagogia, uma vez que se destina a ter em conta as características etárias, capacidades e necessidades da criança.

A literatura infantil é uma parte indiscutível da literatura geral, mas ainda representa um certo fenômeno. Não foi à toa que V. G. Belinsky argumentou que não se pode tornar-se escritor infantil - é preciso nascer: “Esta é uma espécie de vocação. Requer não apenas talento, mas também uma espécie de gênio.” Um livro infantil deve atender a todos os requisitos de um livro para adultos e, além disso, levar em consideração a visão de mundo das crianças como um requisito artístico adicional.

A rigor, apenas a literatura infantil pode ser chamada de literatura infantil. Nem todos os escritores que tentaram criar obras para crianças alcançaram um sucesso notável. E a questão não está no nível de talento para escrever, mas em sua qualidade especial. Por exemplo, Alexander Blok escreveu vários poemas para crianças, mas eles não deixaram uma marca verdadeiramente notável na literatura infantil e, por exemplo, muitos dos poemas de Sergei Yesenin passaram facilmente de revistas infantis para antologias infantis.

É por isso que faz sentido especular sobre as especificidades da literatura infantil.

A questão da especificidade tornou-se repetidamente objeto de controvérsia. Ainda na Idade Média eles entendiam que era preciso escrever de forma diferente para as crianças e para os adultos. Ao mesmo tempo, sempre houve quem reconhecesse apenas as leis gerais da arte e dividisse os livros simplesmente em bons e maus. Alguns perceberam a literatura infantil como uma pedagogia em imagens. Outros acreditavam que a diferença entre a literatura infantil estava apenas no assunto, falavam sobre a acessibilidade do conteúdo ou sobre uma “linguagem infantil” especial, etc.

Resumindo a experiência histórica e moderna do desenvolvimento da literatura infantil, podemos dizer que a literatura infantil surgiu na intersecção da criatividade artística e da atividade educacional e cognitiva. Nele você pode ver características especiais voltadas para a educação e formação da criança, e quanto mais nova a criança, mais fortes essas características aparecem. Assim, a especificidade da literatura infantil é determinada, em primeiro lugar, pela idade do leitor. À medida que o leitor cresce, também crescem os seus livros, e todo o sistema de preferências muda gradualmente.

A próxima característica distintiva da literatura infantil é a natureza bidirecional dos livros infantis. A peculiaridade de um escritor infantil é que ele vê o mundo de dois lados; da posição de uma criança e da posição de um adulto. E isso significa que um livro infantil contém esses dois pontos de vista, apenas o subtexto adulto não é visível para a criança.

E a terceira especificidade de um livro infantil é que ele (o livro) deve possuir uma linguagem especial, que deve ser específica, precisa, ao mesmo tempo acessível e enriquecedora educacionalmente para a criança.

Gostaria também de observar que em um livro infantil há sempre um coautor de pleno direito do escritor - o artista. Um jovem leitor dificilmente pode ser cativado por um texto sólido de uma carta sem imagens. Essa também é uma característica da literatura infantil.

Assim, de tudo o que foi exposto, podemos concluir que o setor de literatura infantil merece com razão o título de arte erudita, que tem especificidades, história e realizações culminantes próprias.

Publicações sobre o tema:

No sistema pedagógico correcional de educação e formação de crianças com deficiência, um papel importante pertence ao desenvolvimento da motricidade fina das mãos, que à sua maneira.

“Organização e condução de aulas integrais e integradas em instituições de ensino pré-escolar. Sua especificidade e diferença" Quais são as especificidades e diferenças entre aulas complexas e integradas? Os conceitos de classes complexas e classes integradas implicam;.

“Especificidades da interação entre instituições de educação pré-escolar e famílias na adaptação de um pré-escolar” Uma grande contribuição para o estudo dos problemas de adaptação de crianças pequenas às condições de uma instituição pré-escolar tem sido feita na literatura nacional. EM.

Literatura infantil e crianças Um dos problemas prioritários da nossa sociedade é a introdução da leitura nas crianças. Infelizmente, na nossa era da informação, a atitude das crianças.

Consulta para educadores “Especificidades da formação de ideias sobre quantidades em crianças do sexto ano de vida” O grupo mais velho ocupa um lugar especial no jardim de infância. A tarefa do educador é, por um lado, sistematizar o conhecimento acumulado.

ABSTRATO

Sobre o tema: “Funções da literatura infantil no sistema de educação pré-escolar”

Contente

Introdução 3

1. O papel da literatura no desenvolvimento da personalidade da criança 5

2. Funções da literatura infantil no sistema de educação pré-escolar 7

Conclusão 10

Referências 12

Introdução

A educação pré-escolar visa a formação de uma cultura geral, o desenvolvimento das qualidades físicas, intelectuais, morais, estéticas e pessoais, a formação de pré-requisitos para as atividades educativas, a preservação e o fortalecimento da saúde dos pré-escolares.

Os programas educativos de educação pré-escolar visam o desenvolvimento diversificado das crianças pré-escolares, tendo em conta a sua idade e características individuais, incluindo a obtenção pelas crianças pré-escolares de um nível de desenvolvimento necessário e suficiente para o seu desenvolvimento bem-sucedido dos programas educativos do ensino primário geral, baseado em uma abordagem individual para crianças em idade pré-escolar e atividades específicas para crianças em idade pré-escolar.

O papel principal da literatura infantil foi e continua sendo a educação, a consciência moral e uma ideia correta de valores morais. Os enredos das obras de arte mostram o que é bom e o que é ruim, traçam os limites do bem e do mal e mostram modelos de comportamento que podem ou não ser seguidos. Um livro infantil ajuda você a compreender a si mesmo, a outras pessoas, seus problemas, sentimentos.

Recentemente, cientistas e escritores começaram a falar sobre o papel hedônico dos livros. Ler é divertido e as crianças gostam do processo. Este papel por si só é de grande benefício, tendo um impacto psicológico positivo. Jogos ativos ao ar livre e atividades mentais cansativas prescritas pelo currículo escolar são substituídas por calma, tranquilidade e relaxamento. Ao desviar a atenção da vida real, a leitura equilibra o estado psicológico da criança, ajuda a restaurar as forças e a preservar a energia. Mas esse papel só é cumprido se houver interesse pela leitura. E atrair a atenção das crianças para o livro é tarefa de pais, educadores e professores.

Tudo isso é a chave para a formação de uma personalidade harmoniosa e desenvolvida de forma abrangente.

A literatura infantil é um conjunto de obras criadas especificamente para crianças, tendo em conta as características psicofisiológicas do seu desenvolvimento. Na vida cotidiana, considera-se literatura infantil todos os livros que as crianças lêem.

A literatura infantil é uma disciplina que estuda a história da literatura inicialmente dirigida ao público infantil, bem como a literatura que, embora não se destine ao público infantil, ao longo do tempo se insere no leque de leitura infantil. Para crianças - Aibolit, Korney Chukovsky, e para círculos de leitura infantil - Robinson Crusoe (há um fascinante enredo de aventura).

A literatura infantil como um conjunto de obras escritas dirigidas às crianças apareceu na Rússia no século XVI para ensinar as crianças a ler e escrever.

Objetivos da literatura infantil:

Desenvolvimento de uma imagem linguística do mundo

Formação do aparato conceitual

Sistema de valores

Formação de personalidade

Desenvolvimento da alfabetização

Objetivos da literatura infantil:

ensino de estética e ética

formação de competência linguística

definição e formação da comunicação entre uma criança e um adulto.

A literatura infantil enfrenta sérios desafios atualmente. As crianças perdem o interesse pela leitura. Isto se deve em grande parte ao surgimento de novas tecnologias e à informatização global. Mas o principal motivo é a educação no seio da família, a atitude dos pais em relação à leitura. Nem todos consideram necessário contar aos filhos sobre o papel dos livros e ajudá-los a desenvolver o interesse. E não é tão difícil de fazer. Vale a pena apresentar um livro a uma criança desde o nascimento, lendo contos de fadas, poemas, mostrando fotos, acompanhando com um discurso carregado de emoção. “Incutir na criança o gosto pela leitura é o melhor presente que lhe podemos dar” (S. Lupan).

Outro problema é a qualidade da literatura infantil contemporânea. Deixa muito a desejar. Muitos livros não são escritos para crianças, mas para lucro próprio. As obras de jovens autores talentosos raramente chegam à publicação. No entanto, bons livros ainda podem ser encontrados. As vantagens das obras modernas são a sua diversidade e o facto de serem mais acessíveis à compreensão. Não se esqueça dos clássicos, base da literatura infantil, que se distingue pelo seu significado profundo, deixando questões para reflexão e autodesenvolvimento.

1. O papel da literatura no desenvolvimento da personalidade da criança.

A psicanalista infantil Françoise Dalto argumentou que uma criança não é propriedade de seus pais e que seus desejos e opiniões merecem atenção. Para ela, uma pessoa é, antes de tudo, uma criatura falante, mesmo que seja um bebê. Ele se esforça para ficar satisfeito com a fala tanto quanto com o leite materno. Ele percebe o mundo com a ajuda da visão, do tato, do olfato, do paladar, mas somente a palavra que lhe é dirigida dá à criança a oportunidade de se sentir parte da raça humana. A fala introduz a criança na sociedade humana e ao mesmo tempo permite que ela se sinta um ser separado, para indicar sua diferença em relação ao outro, para que ela possa então realmente compartilhar seus sentimentos, pensamentos e memórias com os outros.

“O coração encontrará uma solução onde a cabeça é impotente e discernirá um caminho onde os olhos não podem ver”, escreveu a famosa escritora sueca Astrid Lingren, definindo uma das formas de compreender o mundo - intuitiva. Em seus livros infantis, ela ensina como quebrar tabus, ignorar convenções e fazer tudo o que vier à cabeça (não é com isso que todo mundo sonha?). Porém, no mundo de Lingren reina a liberdade, não o caos: as atitudes habituais: lealdade à amizade, amor aos entes queridos, respeito pelos valores dos outros - desempenham aqui o mesmo papel que no mundo real, tornando-se o resultado de a escolha consciente de pessoas livres. A literatura infantil ensina a amar a si mesmo, lembre-se de Carlson: “Sou um homem bonito, inteligente, moderadamente bem alimentado no auge da vida!”, esta fórmula de relacionamento consigo mesmo permeia a maior parte das obras de Astrid Lingren. Vivas, imperfeitas e às vezes simplesmente cômicas, seus personagens se tratam com respeito e amor, sem excluir a encantadora auto-ironia. Um escritor infantil sueco prega a desenvoltura em vez da obediência. “Sua escola tem muitas maçãs, ouriços e cobras para mim. “Minha cabeça está girando”, afirma Peppy com tristeza, desesperado para resolver problemas aritméticos sem sentido. O modelo conservador de educação não funciona há muito tempo: o mundo está mudando muito rapidamente e, às vezes, não são as crianças que têm que aprender com os adultos, mas, pelo contrário, os adultos com as crianças. O principal que deve ser desenvolvido nas crianças é a sua criatividade natural, inventividade e abertura para coisas novas. Escritores infantis não escondem de seus leitores o fato de que existe solidão, pobreza e morte no mundo. O pequeno vagabundo Rasmus e os irmãos Lionheart os conhecem em primeira mão. Porém, na literatura, o sofrimento dos heróis é inseparável da alegria; a dor não exclui, mas realça o sabor da felicidade.

“A tempestade da liberdade esmagará os opressores!” - exclama Urvar, o herói do livro “Os Irmãos Coração de Leão”. “E se esmagar, vai matar?” - pergunta o pequeno Jonathan e, tendo recebido resposta afirmativa, recusa-se a derramar o sangue das pessoas. Os escritores contrastam a participação impensada na luta coletiva com o trabalho mental criativo de um indivíduo, expresso nas palavras do famoso herói Gaidar do livro “Timur e sua equipe”: “...Quando uma pessoa está certa, ela não tem medo de qualquer coisa, mas ainda dói. Escritores de diferentes épocas e povos nos ensinam a defender o direito ao respeito próprio, porque só com esse direito a pessoa começa.

A literatura infantil é uma disciplina acadêmica que estuda a história da literatura, inicialmente dirigida ao público infantil, bem como a literatura que ao longo do tempo se insere no círculo da leitura infantil. Um exemplo de obras do primeiro tipo é “Doutor Aibolit” de K. Chukovsky, o segundo é “Robinson Crusoe” de D. Defoe, “A Ilha Misteriosa” de Júlio Verne, “As Viagens de Gulliver” de D. Swift, “Don Quixote” de M. Cervantes, etc.

A literatura infantil “entra” oralmente na vida da criança e tem como principal componente a palavra falada. Em outras palavras, a literatura infantil começa com o folclore, a literatura popular oral. No período pré-alfabetizado da humanidade, tanto da nação como do indivíduo, representa um círculo de obras sincréticas.

Com o desenvolvimento da impressão e publicação de livros, “folk” e “infantil” foram equiparados: segundo a conhecida tese “as pessoas são crianças pequenas”, os organizadores deste negócio acreditavam que ambos não estavam preparados para ler literatura séria. As publicações para crianças e para o povo eram baratas e ilustradas.

Assim, uma das fontes da literatura infantil é a literatura popular oral como parte integrante da cultura popular, criada pela criatividade da fala oral do povo.

Outra fonte desde o batismo da Rus' foram os textos litúrgicos religiosos, que fazem parte do serviço religioso, da liturgia e da vida de acordo com o calendário cristão. Nos mosteiros e igrejas eles ensinavam alfabetização. Os primeiros livros impressos ABC e Gospel. Orações, leitura evangélica. A Vida dos Santos, o Saltério - tudo isso era lido oralmente ou cantado na igreja. A unidade estética mais importante era a palavra sonora.

Obras de literatura infantil (da primeira infância à adolescência) podem ser estudadas de acordo com vários princípios:

Linear-concêntrico - dá uma ideia da evolução das formações de gênero e estilo na arte da palavra infantil (leitura repetida do mesmo texto em diferentes fases do crescimento).

Histórico-cultural - as obras são estudadas tal como aparecem na literatura e levando em consideração a origem do autor da obra.

Género e idade – tendo em conta a orientação de género e o desenvolvimento etário.

Assim, a literatura infantil é um mundo de obras de arte sobre o que e quem é uma criança, qual é o seu micro e macrocosmo, ou seja, tudo o que a rodeia.

2. Funções da literatura infantil no sistema de educação pré-escolar

Se o caminho, cortando a espada de seu pai, Você envolveu lágrimas salgadas em volta do bigode, Se em uma batalha acirrada você experimentou o que custa - Isso significa que você leu os livros certos quando criança.

Esta citação de “The Ballad of Struggle”, de V.S. Vysotsky, define perfeitamente o que um verdadeiro livro infantil deveria ser. Os estudos literários há muito que identificaram as suas principais funções, mas, mesmo assim, muitas delas ainda são esquecidas ou ignoradas pelos adultos (será esta a razão do desvanecimento do interesse das crianças pela leitura?).

Então, um dos mais importantesfunções da literatura infantiléfunção de entretenimento . Sem ela, todas as outras são impensáveis: se uma criança não se interessa, não pode desenvolver-se, educar-se, etc. Não é por acaso que os cientistas começaram recentemente a falar sobre o papel hedonista de um livro - deveria trazer prazer, prazer...

Todos os professores acreditam legitimamentefunção educacional um dos mais importantes. “O que podemos fazer para evitar que o bebê rosa se torne um porrete de Stoeros?” – V. Berestov perguntou uma vez. Claro, leia para ele os “livros certos”! Afinal, eles contêm o “alfabeto da moralidade”, com eles, em muitos aspectos, a criança aprende “o que é bom e o que é ruim” (V. Mayakovsky). E ao mesmo tempo, como observou paradoxalmente M. Voloshin, “o significado da educação é proteger os adultos das crianças”.

E a didática excessiva, como sabemos, é sempre prejudicial ao talento artístico: nas melhores obras infantis, a moral, como nos contos populares, “nunca é expressa abertamente, mas decorre da própria estrutura da narrativa” (V. Propp) .

Menos popular, mas não menos importanteestética função literatura infantil: o livro deve incutir o verdadeiro gosto artístico, a criança deve ser apresentada aos melhores exemplos da arte da palavra. Nos tempos soviéticos, esta função foi muitas vezes sacrificada à ideologia, quando crianças em idade escolar e mesmo crianças em idade pré-escolar eram forçadas a memorizar poemas esteticamente monstruosos mas “ideologicamente correctos” sobre o partido e Outubro, a ler histórias sem imaginação sobre Lenine, etc. Por outro lado, familiarizar-se apenas com os melhores, na opinião dos adultos, exemplos da literatura clássica muitas vezes viola o princípio da acessibilidade e, como resultado, a criança mantém uma atitude hostil em relação aos clássicos pelo resto da vida.. .

E, neste caso, o papel do adulto é sem dúvida enorme: é ele quem consegue desempenhar o papel de guia na compreensão da criança sobre os tesouros da literatura mundial e nacional (mesmo aqueles que não foram originalmente destinados à leitura).

Ao mesmo tempo, é importanteprocesso reverso: ao ler literatura infantil, os adultos passam a compreender melhor as crianças, seus problemas e interesses. “Às vezes ela ajuda os adultos a encontrarem a criança esquecida dentro de si.”
(M.Boroditskaya).

Não há duvidaseducacional função literatura infantil: os cientistas descobriram que até os sete anos uma pessoa recebe 70% do conhecimento e apenas 30% para o resto da vida! Em relação à ficção, a função cognitiva divide-se em dois aspectos: em primeiro lugar, existe um género especial de prosa científica e artística, onde as crianças são apresentadas a determinados conhecimentos de forma literária (por exemplo, o conto de história natural de V. Bianchi ). Em segundo lugar, os trabalhos, mesmo aqueles que não têm orientação cognitiva, ajudam a ampliar o leque de conhecimentos da criança sobre o mundo, a natureza e o homem.

Grande papelilustraçõesem um livro infantil. Assim, para crianças pré-escolares, o volume de ilustrações deve ser de no mínimo 75%. Não é por acaso que Alice L. Carroll disse: “Qual é a utilidade de um livro se não contém imagens ou conversas?” Um dos principais tipos de memória é a visual, e a aparência de um livro está firmemente ligada ao seu conteúdo desde a infância (por exemplo, é difícil imaginar “As Aventuras de Buratino” de A. Tolstoy ou “O Mágico do Emerald City” de A. Volkov sem ilustrações de L. Vladimirsky). Mesmo um leitor adulto, sem falar nas crianças, começa a conhecer um livro justamente pelo seu design externo (que hoje é frequentemente abusado pelas editoras de livros comerciais, que se esforçam para compensar a miséria do conteúdo com o brilho da capa) .

Ao trabalhar com um livro infantil, não se pode deixar de levar em consideraçãocaracterísticas psicológicaspercepção da literatura infantil (e não apenas infantil).

Esseidentificação- identificar-se com um herói literário. Isto é especialmente característico da adolescência, mas não só: vemos um exemplo único de identificação, por exemplo, no final do poema “Infância” de I. Surikov.

Um grande papel na seleção e percepção da ficção é desempenhado por suacompensatório função . Pelos livros que uma pessoa prefere, fica claramente visível o que lhe falta na realidade. Crianças, e depois adolescentes e jovens, tentando superar a normalidade da vida ao seu redor, ansiandosobre um milagre, eles escolhem primeiro os contos de fadas, depois a fantasia e a ficção científica. As mulheres, atormentadas pelo cotidiano, pelos filhos e pela família, lendo romances femininos, identificam-se com a heroína, satisfazem o sonho de um “Príncipe Encantado”, um final brilhante e feliz (apesar da trama estereotipada, das imagens, etc.). Assim, através da literatura, a pessoa consegue o que falta na vida e com isso também a enriquece!

Orientação de personalidadeafeta a seleção de livros de determinados gêneros: os jovens, olhando para o futuro, preferem a ficção científica; as pessoas da geração mais velha, ao contrário, lêem livros sobre o passado, gêneros históricos, memórias, etc.

Voltando à literatura infantil, convém referir que tradicionalmente esta se divide em literatura infantil propriamente dita (livros escritos especificamente para crianças) e leitura infantil, incluindo obras que não foram inicialmente dirigidas às crianças, mas incluídas no círculo da leitura infantil (contos de fadas por A.S. Pushkin, livros de J.P.P. Tolkien).

Existe um processo inverso? Entre os livros dirigidos às crianças, podemos citar pelo menos dois que se tornaram um fato da cultura adulta, uma fonte de inspiração, um tema de pesquisa e debate. Estes são “Alice no País das Maravilhas”, de L. Carroll (um exemplo clássico) e os livros de Harry Potter, de J. K. Rowling (um exemplo moderno).

Ambas as tramas são baseadas em um rito de iniciação, um teste para a veracidade das qualidades positivas que existembase de muitas obras de arte. Mas com esta propriedade arquetípica, que, em nossa opinião, garantiu em muitos aspectos o sucesso da obra, é impossível não notar diferenças significativas: se Cinderela-Cendrillon só usa feitiços mágicos para atingir objetivos completamente terrenos, então o próprio Harry está estudando ser um mago, ou seja, ele assume uma posição muito mais ativa. De uma forma ou de outra, foi o complexo de iniciação subjacente aos livros de Harry Potter que contribuiu grandemente para o sucesso mundial das obras de J.K. Rowling.

Entre os componentes da popularidade de “Harry Potter”, é claro, não se pode deixar de notar a muito criteriosa campanha publicitária que foi realizada em todo o mundo, inclusive em nosso país.

Assim, um apelo a imagens arquetípicas somado a uma publicidade claramente calculada é, em nossa opinião, um dos principais componentes do sucesso de um best-seller do mundo moderno, até mesmo chamado de “Pottermania”.

Só podemos desejar que os autores nacionais modernos usem esses recursos com a mesma competência para alcançar o sucesso não menos do que um best-sellerJ. K. Rowling sobre Harry Potter...

Conclusão

Gradualmente, os livros começam a desempenhar um papel cada vez mais importante na vida de uma criança. Ele aprende a ler de forma independente, precisa de histórias, poemas, contos de fadas sobre seus pares, sobre a natureza, sobre os animais, sobre a tecnologia, sobre a vida de diferentes países e povos. Aqueles. A especificidade da literatura para os alunos mais jovens é determinada pelo crescimento da consciência e pela ampliação do leque de interesses dos leitores. As obras para crianças de sete a dez anos estão saturadas de novas informações de ordem mais complexa, por isso seu volume aumenta, os enredos tornam-se mais complexos e novos temas surgem. Os contos poéticos estão sendo substituídos por contos de fadas, histórias sobre a natureza e sobre a vida escolar.

A especificidade da literatura infantil deve ser expressa não tanto na escolha de temas especiais “infantis”, e mesmo apresentados isoladamente da vida real, mas nas peculiaridades da composição e linguagem das obras.

O enredo dos livros infantis costuma ter um núcleo claro e não apresenta desvios bruscos. Geralmente é caracterizado por uma rápida mudança de eventos e entretenimento.

A revelação dos personagens dos personagens deve ser realizada de forma objetiva e visível, por meio de seus feitos e ações, uma vez que a criança é mais atraída pelas ações dos heróis.

Os requisitos para a linguagem dos livros infantis estão relacionados com a tarefa de enriquecer o vocabulário do jovem leitor. A linguagem literária, precisa, figurativa, emotiva, aquecida pelo lirismo, corresponde mais às características da percepção infantil.

Para o desenvolvimento integral das qualidades morais e volitivas, as crianças devem ser incluídas em diversas atividades relacionadas à ficção. As ideias que as crianças recebem das obras de arte são transferidas para a sua experiência de vida de forma gradual e sistemática. Mas, infelizmente, os adultos muitas vezes esquecem-se completamente da ligação entre a literatura e a vida das crianças, e de quando é necessário concentrar a atenção das crianças nesta ligação.

Assim, podemos falar da especificidade da literatura infantil na medida em que trata da consciência emergente e acompanha o leitor durante um período de intenso crescimento espiritual. Entre as principais características da literatura infantil estão a riqueza informativa e emocional, a forma lúdica e uma combinação única de componentes didáticos e artísticos.

Lista de literatura usada

Arzamastseva I. N. Literatura infantil: livro didático. Um manual para estudantes. mais alto e quarta-feira ped. livro didático estabelecimentos. - M.: Academia, 2000.

Vasilyeva M.A. Programa de educação e formação no jardim de infância / Ed. MA Vasilyeva, VV Gerbova, TS Komarova. -2ª ed., rev. e adicional – M.: Mozaika-Sintez, 2005. - 208 p.

Kozlova S.A. Pedagogia pré-escolar: Proc. ajuda para estudantes média. ped. livro didático Estabelecimentos. - 2ª ed., revisada. e adicional / Kozlova S.A., Kulikova T.A. - M.: Centro Editorial "Academia", 2000. - 416 p.

Mikhailov E. Viktor Dragunsky (1913-1972) // Literatura infantil. 1988. Nº 10. S. 53-54.

Neelova T. S. A influência da literatura moderna nas crianças //www.imago.spb.ru/soulbody/articles/article8.htm.

Panov V.P. Ilustrações no livro. Conselhos a um artista iniciante da RSFSR, 1980.- 232 p.

Polikovskaya L. Viktor Yuzefovich Dragunsky // Antologia da literatura infantil mundial: T. 2. - M.: Avanta+, 2002.

Sokhina F.A. Desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares. Um manual para educadores infantis. jardim / F.A. Sokhina; Ed. F. A. Sokhina. - M.: Educação, 1976. - 224 p.

Shorygina T.A. Contos de fadas sociáveis: Educação social e moral / T.A. Shorygina. Contos de fadas educativos para crianças. - M.: Knigolyub, 2005. - 80 p.

Frolova M. R. Características da literatura moderna //www.clib.yar.ru

Recursos de software e Internet

www.setbook.com.ua/books/section54/...

www.detgazeta.ru

www.mirknigi.ru

Tópico 1. Especificidades da literatura infantil. Gêneros de literatura infantil

O principal critério que permite isolar a literatura infantil da “literatura em geral” é a “categoria do leitor infantil”. Guiados por esse critério, os estudiosos da literatura dividem as obras em três classes:

1) dirigido diretamente às crianças;

2) incluídos no círculo de leitura infantil (não criado especificamente para crianças, mas que encontrou nelas resposta e interesse);

3) composta pelas próprias crianças (ou, em outras palavras, “criatividade literária infantil”).

O primeiro destes grupos é mais frequentemente entendido pelas palavras “literatura infantil” - literatura criada em diálogo com uma criança imaginária (e muitas vezes bastante real), “sintonizada” com a visão de mundo de uma criança. No entanto, os critérios para identificar tal literatura nem sempre podem ser claramente identificados. Entre os principais:

a) publicação de obra em publicação infantil (revista, livro marcado “para crianças”, etc.) durante a vida e com o conhecimento do escritor;

b) dedicação ao filho;

c) a presença no texto da obra de apelos aos jovens leitores.

Contudo, tais critérios nem sempre serão a base para destacar a literatura infantil (por exemplo, um apelo a uma criança só pode ser uma técnica, uma dedicatória pode ser feita “para o futuro”, etc.).

EM história da literatura infantil geralmente distinguem-se os mesmos períodos e tendências do processo literário geral. Mas o desenvolvimento da literatura infantil fica marcado, por um lado, pelas ideias pedagógicas de um determinado período (e, mais amplamente, pelas atitudes em relação às crianças) e, por outro, pelas necessidades dos próprios jovens e jovens leitores, que também mudam historicamente.

Pode-se dizer que na maioria dos casos (embora nem sempre) a literatura infantil é mais conservadora do que a literatura adulta. Isto se explica pela sua função principal específica, que vai além do âmbito da criatividade artística: a formação na criança de uma ideia imaginativa holística primária do mundo (inicialmente esta função era desempenhada através de obras folclóricas). Por estar tão intimamente ligada à pedagogia, a literatura infantil parece um tanto limitada no campo da exploração artística e, por isso, muitas vezes “fica atrás” da literatura “adulta” ou não segue completamente o seu caminho. Mas, por outro lado, a literatura infantil não pode ser considerada artisticamente inferior. K. Chukovsky insistiu que o trabalho infantil deveria ter o mais alto “padrão” artístico e ser percebido como valor estético tanto por crianças quanto por adultos.

Na verdade, a literatura infantil é uma forma especial de representação artística do mundo (a questão do estatuto da literatura infantil está em aberto há muito tempo; na URSS, na década de 1970, discutia-se este tema nas páginas da revista “Literatura Infantil”). Funcional e geneticamente, está ligado ao folclore, com seus componentes lúdicos e mitológicos, que são preservados até mesmo em obras literárias. O mundo da obra infantil, via de regra, é antropocêntrico e no seu centro está uma criança (ou outro herói com quem o jovem leitor possa se identificar).

Usando a classificação junguiana de arquétipos, podemos dizer que o mitologema da Criança Divina torna-se primordial na imagem artística do mundo de quase todas as obras infantis. A principal função de tal herói é “demonstrar um milagre” ou testemunhar um milagre ou mesmo realizar milagres por conta própria. A mente de uma criança, sua sabedoria inesperada ou simplesmente uma boa ação podem ser percebidas como um milagre. Este mitologem também acarreta uma série de motivos que se repetem continuamente na literatura infantil (a origem misteriosa ou incomum do herói ou sua orfandade, um aumento na escala de sua imagem - até as características externas; a capacidade da criança de perceber o que os adultos não veem; a presença de um patrono mágico, etc.).

Como uma variante do mitologema da Criança Divina, pode-se considerar o seu oposto - uma criança travessa “não divina”, violando de todas as formas possíveis as normas do mundo “adulto” e por isso sendo submetida à censura, ao ridículo e até mesmo a condenação (tais são, por exemplo, os heróis das edificantes “histórias de terror” do século XIX sobre Styopka-Rastrepka).

Outro tipo de imagem infantil, também originada em histórias mitológicas, é a “criança sacrificial” (por exemplo, na história bíblica do sacrifício de Isaque por Abraão); Tais imagens receberam um desenvolvimento especial na literatura infantil soviética. A propósito, a primeira imagem infantil na literatura russa, o Príncipe Gleb de “O Conto de Boris e Gleb” (meados do século XI), pertence a este tipo. O autor até subestimou deliberadamente a idade do herói para “exagerar” sua santidade (na verdade, na época do assassinato, Gleb não era mais criança).

Outra mitologia que não tem pouca importância para a literatura infantil é a ideia de paraíso, materializada nas imagens de um jardim, de uma ilha maravilhosa, de um país distante, etc. Para os escritores russos “adultos”, a partir do final do século XVIII, o mundo da infância tornou-se a possível personificação desta mitologia - uma época maravilhosa em que tudo o que existe pode ser percebido como o paraíso. O conteúdo dos trabalhos infantis está inevitavelmente correlacionado com a psicologia da criança (caso contrário, o trabalho simplesmente não será aceito ou até mesmo prejudicará a criança). Segundo observações dos pesquisadores, “as crianças anseiam por um final feliz”, precisam de um senso de harmonia, que se reflete na construção de uma imagem do mundo nas obras infantis. A criança exige “veracidade” até nas obras de contos de fadas e fantasia (para que tudo seja “como na vida”).

Pesquisadores da literatura infantil notam a proximidade da literatura infantil com a literatura de massa, que se manifesta principalmente na formação de cânones de gênero. Houve até tentativas de criar “instruções” para escrever obras infantis de vários gêneros – assim como, aliás, tais instruções são bastante viáveis ​​para a criação de romances, histórias de detetives policiais, thrillers místicos, etc. - gêneros canonizados ainda mais que os “infantis”. A literatura infantil e de massa também está próxima dos meios artísticos extraídos tanto do folclore quanto da impressão popular popular (segundo um dos pesquisadores, “Fly Tsokotukha” de Chukovsky é ... nada mais do que um romance de “boulevard”, organizado em poesia e equipado com estampas populares). Outra característica das obras infantis - criadas para crianças por adultos - é a presença nelas de dois planos - “adulto” e “infantil”, que “ecoam, formando uma unidade dialógica dentro do texto”.

Cada grupo de gêneros da literatura infantil possui características artísticas próprias. Os gêneros de prosa não se transformam apenas sob a influência dos contos de fadas. Grandes gêneros épicos de temas históricos, morais e sociais são influenciados pela história clássica da infância (a chamada “história escolar”, etc.). As histórias e contos infantis são considerados formas “curtas”, caracterizadas por personagens claramente desenhados, uma ideia principal clara, desenvolvida em um enredo simples com um conflito tenso e agudo. A dramaturgia infantil praticamente não conhece a tragédia, pois a consciência da criança rejeita resoluções tristes de conflitos com a morte de um herói positivo, e até mesmo “realmente” apresentado no palco. E aqui a influência do conto de fadas também é enorme. Por fim, a poesia infantil e os gêneros lírico-épicos, em primeiro lugar, gravitam em torno do folclore e, além disso, possuem também uma série de características canônicas registradas por K. Chukovsky. Os poemas infantis, segundo K. Chukovsky, devem “ser gráficos”, isto é, facilmente transformados em imagem; neles deveria haver uma rápida mudança de imagens, complementada por uma mudança flexível de ritmo (no que diz respeito ao ritmo e à métrica, Chukovsky observou no livro “De Dois a Cinco” que o troqueu predomina na criatividade das próprias crianças). Um requisito importante é a “musicalidade” (em primeiro lugar, este termo significa a ausência de aglomerados de sons consonantais que são inconvenientes para a pronúncia). Para poemas infantis, preferem-se rimas adjacentes, sendo que as palavras que rimam “devem ter o maior peso de significado”; “cada verso deve ser um todo sintático completo.” Os poemas infantis, segundo Chukovsky, não devem ser sobrecarregados de epítetos: a criança está mais interessada na ação do que na descrição. A apresentação lúdica da poesia é reconhecida como a melhor, inclusive a brincadeira de sons. Finalmente, K. Chukovsky recomendou fortemente que os poetas infantis ouvissem canções folclóricas infantis e a poesia das próprias crianças.

Falando em livro infantil, não devemos esquecer uma parte tão importante dele (não mais literária, mas neste caso praticamente inseparável dele) como as ilustrações. Um livro infantil é, de facto, uma unidade sincrética de imagem e texto, e a ilustração de livros infantis também teve e ainda tem tendências próprias associadas tanto ao desenvolvimento das artes plásticas como da literatura.

Obras literárias criadas especificamente para jovens leitores, bem como aquelas firmemente inseridas em seu círculo de leitura a partir da arte popular poética oral e da literatura para adultos, constituem coletivamente a literatura infantil.

Sendo parte orgânica da cultura espiritual, é a arte das palavras e, portanto, possui qualidades inerentes a toda ficção.

Mas! Sendo uma arte destinada aos jovens cidadãos, a literatura infantil está intimamente relacionada com a pedagogia e foi concebida para ter em conta as características etárias, capacidades e necessidades dos jovens leitores.

Assim, a principal característica da literatura infantil, que lhe confere o direito de ser considerada um campo independente da arte verbal, é a fusão orgânica das leis da arte e das exigências pedagógicas. Ao mesmo tempo, os requisitos pedagógicos significam ter em conta as características etárias, os interesses e as capacidades cognitivas das crianças.

Rolan Bykov “O Segredo do Longo Dia” // DL. Nº 3,1995

“Os problemas da infância estão entre os mais prementes do mundo moderno e do seu futuro. Eles estão intimamente relacionados com problemas de ecologia moral e espiritualidade humana. Se quisermos compreender o mundo em que vivemos e a nós mesmos nele, então a primeira coisa que precisamos fazer é mudar a nossa atitude em relação às crianças e à infância em geral, como um momento muito importante na vida humana.

Há cada vez mais motivos de preocupação: a humanidade enfrenta a ameaça do empobrecimento espiritual.

Com sua arte, um artista infantil é obrigado a assumir parte dos direitos dos pais: cantar uma música, contar um conto de fadas, ser franco, ajudá-los a entender algo importante, rejeitando o básico e compreendendo o alto, para que as crianças possam perdoar, ter pena e amar.

Vladimir Pavlovich Alexandrov (Crítico, trabalhou na redação da DL - “Sobre “o nosso” e o mundo circundante” - DL, 1993, nº 2)

“O preço de cada pessoa é proporcional às alegrias que experimentou no início da vida e à parcela de bem que viu ao seu redor.”

A literatura infantil ajuda o jovem leitor a dominar o mundo, enriquece-o espiritualmente, promove o autoconhecimento e o autoaperfeiçoamento.

Cada livro educa e educa. Com base nisso, os livros infantis são divididos em 2 grandes tipos - artísticos e educativos (científicos).

As obras de ficção criam imagens vívidas e visíveis que despertam simpatia ou indignação no leitor e, assim, motivam-no à ação. Dessa forma, a literatura ajuda a dominar e compreender o mundo, proporcionando um efeito educativo. E quanto mais profundo o conteúdo ideológico da obra e maior o talento do escritor, maior será o potencial educativo de seus livros.

Mas a ficção também tem um valor puramente educativo: apresenta-nos a vida dos diferentes países, a história, as personagens humanas e a riqueza espiritual dos povos.

A literatura destinada a ampliar e enriquecer o conhecimento é chamada de científica e educacional. Esta, por sua vez, divide-se em ciência popular e científica e artística. O autor de um livro científico popular se esforça para tornar as conquistas da ciência acessíveis às crianças de uma determinada idade. Ele opera com conceitos lógicos, explica-os, prova-os, convence-os, dá exemplos e factos bem conhecidos, compara o que não está familiarizado com o que há muito se sabe, etc.

O autor de uma obra científica e artística persegue os mesmos objetivos, mas seus métodos de apresentação são diferentes, emprestados da ficção. Ele constrói um enredo divertido, uma composição habilidosa, cativa o leitor com uma narrativa vívida, cria imagens artísticas, que o leitor pode nem perceber. que tem a ver com um livro educativo.

Ciência popular: “Para que serve o vento?” L. N. Tolstoi

Científico e artístico: “Cidade em uma caixa de rapé” de F. Odoevsky

Faixas etárias dos leitores.

Na prática editorial, costuma-se dividir os leitores em 4 faixas etárias: pré-escolar, ensino fundamental, ensino médio e ensino médio (ou juvenil).

Leitores pré-escolares crianças a partir de 4 anos são consideradas - 5 a 7 anos. Os alunos 1 são reconhecidos como alunos do ensino fundamental - 3 aulas. A idade média, ou adolescência, inclui alunos do 4º ao 8º ano, muito diferentes nas suas características e interesses de leitura. Alunos 9 - 10- 11º ano - ensino médio ou juventude.

Deve-se levar em conta que se as fronteiras entre a literatura infantil e a literatura para adultos são confusas e instáveis, então as fronteiras entre as obras para leitores de diferentes faixas etárias são ainda mais confusas e quase imperceptíveis. Isso depende do desenvolvimento e das características naturais da criança, das habilidades culturais de leitura, etc.

O escritor é forçado a procurar maneiras de alcançar o coração e a mente de uma criança e fazer algo diferente do que faria se estivesse escrevendo para adultos; um exemplo notável nesse sentido é o sistema de gêneros na literatura infantil.

As crianças, em princípio, têm acesso a quase todos os gêneros disponíveis na literatura. Mas cada época, e mais ainda cada época, dá preferência a um género ou a outro. Por exemplo, dos numerosos gêneros da literatura russa antiga, ensinamentos e vidas incluídos na leitura infantil.

E no século XVII. As histórias militares e de aventura mais populares entre os adultos foram revisadas especialmente para jovens leitores. (Por exemplo, “O Conto do Massacre de Mamayev”).

Tais obras foram libertadas de tudo que dificultasse sua percepção pelas crianças.

Em comparação com a literatura “adulta”, as fronteiras entre géneros individuais podem por vezes mudar aqui. Por exemplo, “Prisioneiro do Cáucaso”, de L.N. Tolstoi, “Kashtanka” de A.P. Chekhov nas bibliotecas escolares costuma ser chamado não de histórias, mas de contos.

As obras infantis são caracterizadas por relações espaço-temporais especiais. O enquadramento espacial nas obras para crianças é mais estreito e limitado, enquanto o enquadramento temporal é mais alargado. A criança presta atenção a cada pequeno detalhe, por isso o espaço e a sua extensão aumentam.

Quanto mais jovem o aluno, mais tempo duram as férias em sua mente. porque eles estão repletos de muitos eventos interessantes.

Portanto, em histórias infantis, via de regra, o enquadramento espacial é mais limitado e grandes intervalos de tempo entre os capítulos individuais são indesejáveis.

Em todos os momentos, o tema dos livros foi determinado pela ordem social, pelos ideais educacionais da sociedade e pelas capacidades da própria literatura, pelo grau de seu desenvolvimento e maturidade artística.

Não existem tópicos tabus na literatura infantil moderna. Mas isso não exclui uma abordagem rigorosa à seleção, que leva em consideração:

1) quão relevante é para um determinado momento;

2) é acessível a uma criança da idade a que o livro se destina;

3) se o tema e seu direcionamento correspondem à solução dos problemas educacionais.

Enredo e herói.

O indicador mais importante do talento de um escritor é um enredo fascinante e habilmente construído da obra. As obras mais populares entre as crianças, via de regra, se distinguem por um enredo tenso e dinâmico, um grande número de eventos interessantes, aventuras emocionantes, fantasia tentadora, mistério e inusitado.

Quanto mais jovem o leitor, mais indiferente ele se torna à psicologia do herói, ao seu retrato e às descrições da natureza. O mais importante para ele é o que aconteceu, como o herói agiu.

Os pré-escolares e os alunos do ensino primário ainda não conseguem concentrar-se durante longos períodos de tempo. É difícil para eles manterem à vista dois ou três enredos ao mesmo tempo, como acontece nos romances multiplanos. Portanto, eles preferem enredos de linha única com narrativa contínua.

Os motores da trama de uma obra são os heróis. O personagem principal é muitas vezes um colega do leitor, o que é bastante natural, porque ajuda o autor a colocar problemas que preocupam o leitor. desenhar o mundo dentro da estrutura de sua experiência de vida pessoal. Um colega-herói merece mais empatia da criança: você pode se comparar com ele, é mais fácil seguir o exemplo dele, argumentar e simpatizar. Mas isso não significa que o livro infantil - este é um livro sobre crianças. Os personagens principais também podem ser adultos (por exemplo, em “Prisioneiro do Cáucaso”, de L. Tolstoy).

Chega um momento na vida de um leitor adolescente em que ele se afasta da percepção ingênua-realista da literatura e começa a entender que todos os acontecimentos e personagens da obra são fruto da imaginação criativa do autor.

Palavras de Pushkin: “Clareza e precisão são as primeiras virtudes da prosa” - são de particular importância para a literatura infantil. A linguagem aqui deve ser gramaticalmente correta, literária, sem dialetos e arcaísmos, precisa e clara.

L. N. Tolstoi, ao criar seu ABC, escreveu: “O trabalho com a linguagem é terrível. Tudo precisa ser bonito, curto, simples e, o mais importante, claro.” Tolstoi se manifestou contra os principais vícios do estilo dos livros infantis de sua época - falta de cor, clichê, pomposidade, tentativas ridicularizadas de imitar o balbucio do bebê usando sufixos diminutos e palavras como “coelho”, “grama”, “gato”, aconselharam cada um hora de encontrar a palavra “única necessária”, capaz de transmitir pensamentos com maior fidelidade e precisão e destacar uma imagem.

A literatura infantil prepara as crianças para a leitura de obras da literatura russa destinadas a adultos, porque quem não lê na infância não lerá depois.

Amar o próximo e todos os seres vivos da terra, tratar uma pessoa com alma e sensibilidade independentemente da sua idade, posição social, nacionalidade, religião, alimentar os famintos, dar de beber aos sedentos, visitar os doentes, os fracos e para ajudá-los, a não ofender viúvas e órfãos, crianças e idosos, trate uma pessoa com gentileza, não importa como ela te trate, responda-lhe com um pedaço de pão se ela atirar uma pedra em você (caso contrário você multiplicará o mal em terra, não é bom), leve em consideração os interesses humanos universais, para todas as pessoas - irmãos, habitantes do mesmo planeta, tenham medo de infligir dor mental a outro que prejudique sua vida, tenham medo de mentiras, preguiça, calúnia - estes e similares os mandamentos morais que constituem o código da humanidade chegam até nós desde os tempos antigos e constituem o ideal moral de nossos ancestrais. Eles sempre foram promovidos em livros infantis e educativos e são a base ideológica da cultura e da literatura infantil ao longo de sua história milenar.

Ao estudar qualquer fenômeno da vida social que se desenvolve ao longo de um longo período de tempo, a periodização é de fundamental importância científica. Com sua ajuda, os limites relativos das mudanças são estabelecidos dependendo das condições históricas.

Qualquer periodização é relativa e depende do estado da ciência e do nível de investigação sobre o assunto. Os limites entre seus períodos e etapas são arbitrários e nem sempre é possível fixá-los com uma data mais ou menos precisa.

Com base nisso, a história da literatura infantil russa é dividida nas seguintes etapas:

EU. DRL para crianças IX - Séculos XVIII

II. DL século XVIII

III. Iluminado infantil. século 19

4. DL final do século XIX e início do século XX.

V. DL século XX

EM. Akimov “Olhando para trás de um beco sem saída”

“No final do século XX. Descobriu-se que foi necessário um estudo sério sobre crianças russas. aceso. na verdade, ainda não começou.

Restaurando o contexto real em que aconteceu, em primeiro lugar vê-se a hostilidade para com as tradições e valores da “velha” cultura e de toda a cultura nacional que nela é constantemente inculcada. Influenciando a formação de várias gerações de crianças, esta hostilidade acabou por ser uma das formas de implantar nas suas almas a “utopia socialista” de um “presente feliz” e um “futuro brilhante”.

Nós Coloquemos de uma nova forma a questão da singularidade dos escritores infantis, em particular, dos “clássicos” canonizados da literatura infantil.

A partir de 1917, a DL foi inserida no contexto da ideologia de classe. Os valores tradicionais de Deus e do Espírito para a cultura nacional foram rejeitados e ridicularizados, o princípio da internalidade foi rejeitado, os laços com a terra foram cortados, a memória histórica foi riscada e as características nacionais foram ridicularizadas.

Na EaD, as normas de avaliação da “classe” começam a tomar forma, e aparecem as mesmas diretrizes “vermelho-branco” dos textos artísticos e de propaganda dirigidos a adultos. A história tornou-se uma série de revoltas e revoluções contínuas, durante as quais as massas oprimidas gemem sob a opressão e lutam com os ricos. Essa abordagem primitiva penetra até mesmo na literatura para crianças mais novas. Utilizando os mesmos esquemas, foi recomendado desenhar o que era percebido como uma arena de luta irreconciliável entre a burguesia e o proletariado, o velho e o novo, o avançado e o atrasado, os pioneiros com os punhos, o povo soviético com os inimigos do povo, etc.

Em todas as situações da vida, foi realizada a ideia da prioridade dos princípios de classe, partidário e estatal sobre o pessoal, enquanto o pessoal era visto como algo anti-social, reacionário, vergonhoso...

Que circunstâncias determinaram o novo contexto em que se encontrava o DL em 1917?

Isto é, em primeiro lugar, uma desintegração acentuadamente acelerada e cada vez mais profunda da estrutura do Estado, tanto familiar como pessoal. A revolução e a guerra civil provocaram a liquidação de propriedades, o extermínio das “classes exploradoras”, a perseguição dos “velhos”, a perseguição contra a igreja, ou seja, a perseguição aos “velhos”. destruiu o modo de vida tradicional sustentável de dezenas de milhões de pessoas, incluindo milhões de crianças que ficaram sem abrigo, tanto espiritual como socialmente.

Existe uma riqueza natural de ligações espirituais entre a pessoa e a vida e o mundo a todos os níveis, dada pelo secular modo de vida tradicional: intuitivo, prático, intelectual, místico, social, estético, ou seja, tudo o que determina o mentalidade da cultura nacional.

Nos anos pós-outubro, a EAD viu-se arrancada à força do contexto natural em que se realizava a educação da nova geração. A primeira vítima aqui deveria ser justamente chamada de religião, que durante um milênio, com seus mandamentos e autoridade, sancionou o comportamento moral do homem e condenou seu desvio pecaminoso dos antigos mandamentos universais. A religião, dando a dezenas de gerações distantes uma linguagem na esfera da moralidade, uniu-as pela continuidade do espírito, fortaleceu a unidade de ancestrais e descendentes, por mais distantes que estivessem. A religião na história é uma base ética para todas as classes. Despertou um campo espiritual estável no qual amadureceu a unidade da vida nacional. A religião, à sua maneira, trabalhou constantemente na escultura do indivíduo, incutindo ideias sobre o propósito humano, conectando-se com a imensidão da existência.

É precisamente nestas condições de crescente impiedade e ausência de pai, em que se perdeu a vida e a recriação da continuidade normal natural das gerações, e é nestas condições de colapso ou destruição de orientações que surge o vazio, preenchido com as utopias do pedagogia “nova”, “socialista”.

A literatura infantil massiva, patrocinada pelo Estado, onipresente e otimista deveria assumir o papel de condutora de ideais, adaptando assim a infância a determinadas condições de vida. Os chamados valores proletários foram oferecidos como modelo e impulso ideal.

Em primeiro lugar, é necessário retirar todos os dissidentes da educação, vendo neles com razão o apoio da resistência espiritual e da velha intelectualidade, e da velha família de classe, e da igreja, e da velha escola de todos os níveis, para eliminar o “ burguesia”, isto é, empresários experientes que não podiam ser enganados. A primeira estrutura de ensino foi destruída com grande energia - desde escolas rurais paroquiais e zemstvo até universidades. Tudo desabou - ginásios, escolas reais, todos os tipos de cursos privados e universidades gratuitas. Nunca antes no nosso país, desde a educação e até tal ponto monopolizado pelo Estado, nunca esteve tão centralizado.

Um tema especial, completamente despercebido pelo DL, foi a repressão às crianças “socialistas”: tanto na revolução como na guerra civil, e durante a coletivização, durante o período de expurgos e campanhas dos “inimigos do povo nos anos 30”. Estes actos de terrorismo em grande escala também afectaram amplamente as crianças, embora estivessem escondidos atrás do slogan hipócrita: “O filho não é responsável pelo seu pai”.

E só na década de 80 surge uma consciência lenta, mas irreversível e dolorosa, da profundidade do abismo em que caímos há mais de meio século, acreditando que estamos a subir para “picos brilhantes”. É claro que nem tudo no sistema totalitário deu certo. Como na grande literatura, entre os escritores infantis havia os seus rebeldes.

E muitas, muitas páginas de livros infantis não foram escritas sob o comando do sistema e nem de acordo com sua ordem. Além disso, sempre que o controlo total fosse possível, - a criatividade acabou sendo impossível. Mas sem um movimento vivo e espontâneo de sentimento artístico, um livro infantil é inútil; torna-se a mais enfadonha edificação.

É por isso que o modelo canônico de literatura infantil próspera precisa ser reconsiderado.

Precisamos dar uma nova olhada no que foi feito pelos “antigos” escritores.

Afinal, os clássicos verdadeiros e duradouros são aqueles que mostraram dolorosamente os verdadeiros destinos da infância.

É preciso partir de um, talvez o único critério indubitável: clássico é aquele que aprofundou e realizou nos dramas da modernidade a imagem eterna da infância em sua universalidade e eternidade.

R. Bykov DL deve se tornar uma espécie de atividade para proteger a humanidade do mal, da violência, da crueldade, deve ter uma palavra a dizer no estudo de problemas importantes da vida, continuar a busca pelo ideal humano, um herói genuíno, justo e sincero.