Tulong sa Tele2, mga taripa, mga tanong

Panimula……………………………………………………………………………………2

Pagbuo ng atensyon…………………………………………………………………………………………3

Pagbuo ng kusang-loob na atensyon…………………………………………………………….4

Pag-uugnay ng mga uri ng atensyon………………………………………………………………5

Mga uri ng atensyon……………………………………………………………………………………………………6

Hindi sinasadyang atensyon………………………………………………………………..7

Kusang-loob na atensyon……………………………………………………………………..8

Post-boluntaryong atensyon………………………………………………………………9

Mga katangian ng atensyon……………………………………………………………………………………..10

1. Dami……………………………………………………………………………………10

   Katatagan…………………………………………………………………..10

   Intensity……………………………………………………………………….11

   Konsentrasyon…………………………………………………………………….11

   Pamamahagi……………………………………………………………………………….12

   Pagpapalit…………………………………………………………….12

   Mga Oscillations………………………………………………………………………………13

Mga tungkulin at uri ng atensyon…………………………………………………………………….14

Pagkagambala ng atensyon…………………………………………………………………………..15

Pagkagambala………………………………………………………………………………………………15

Kawalan ng pag-iisip………………………………………………………………………………………..16

Inertia………………………………………………………………………………………………...18

Konklusyon……………………………………………………………………………………...19

Listahan ng mga sanggunian……………………………………………………………….20

PANIMULA

Ang daloy ng impormasyon, ang pagpapalawak ng mga pakikipag-ugnayan ng tao, ang pag-unlad ng magkakaibang anyo ng kulturang masa, at ang paglago sa bilis ng buhay ay humantong sa pagtaas ng dami ng kaalaman na kinakailangan para sa buhay ng isang modernong tao. Ang patuloy na pagbabago sa lipunan ay nakaimpluwensya rin sa pag-unlad ng mga bata na aktibong kasangkot sa whirlpool ng ating abalang buhay, at naglagay ng mga bagong kahilingan sa pangkalahatan. Ang edukasyon sa preschool ay nagsimulang isaalang-alang bilang ang unang yugto sa buong sistema ng panghabambuhay na edukasyon. Ang isang institusyong preschool ay idinisenyo upang lumikha ng mga kondisyon para sa intelektwal, malikhain, emosyonal, at pisikal na pag-unlad ng isang bata at ihanda siya para sa paaralan. Ang isa sa mga kailangang-kailangan na kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral sa paaralan ay ang pagbuo ng kusang-loob, sinasadyang pansin nang maaga. edad ng paaralan. Ang paaralan ay naglalagay ng mga pangangailangan sa kusang atensyon ng mga bata sa mga tuntunin ng kakayahang kumilos nang walang mga distractions, sundin ang mga tagubilin at kontrolin ang mga resulta na nakuha.

Ang mga bata na nagsisimula sa pag-aaral ay kadalasang dumaranas ng kawalan ng pag-iisip o kulang sa atensyon. Ang pagbuo at pagpapabuti ng atensyon ay kasinghalaga ng pagtuturo ng pagsulat, pagbibilang, at pagbabasa. Ang atensyon ay ipinahayag sa tumpak na pagpapatupad ng mga kaugnay na aksyon. Ang mga imahe na nakuha sa pamamagitan ng maingat na pang-unawa ay nakikilala sa pamamagitan ng kalinawan at pagkakaiba. Sa pamamagitan ng pansin, ang mga proseso ng pag-iisip ay nagpapatuloy nang mas mabilis at mas tama, ang mga paggalaw ay ginagawa nang mas tumpak at malinaw.

Ang atensyon ng preschooler ay sumasalamin sa kanyang mga interes kaugnay sa nakapalibot na mga bagay at ang mga aksyon na ginawa sa kanila. Ang bata ay nakatuon lamang sa isang bagay o aksyon hanggang sa mawala ang kanyang interes sa bagay o aksyon na ito. Ang hitsura ng isang bagong bagay ay nagdudulot ng paglipat ng atensyon, kaya bihira ang mga bata matagal na panahon ginagawa ang parehong bagay.

Sa kasalukuyan, ang mga problema sa pagbuo ng atensyon at pagsasagawa ng psychocorrectional na gawain sa mga bata na may mga karamdaman sa atensyon ay naging may kaugnayan. Gayunpaman, ang mga rekomendasyon para sa mga praktikal na psychologist sa mga isyung ito ay pangunahing nauugnay sa mababang Paaralan at huwag saklawin ang karanasan sa pag-oorganisa ng psychocorrectional na gawain kasama ang mga bata edad preschool, bagama't ngayon para sa higit pang matagumpay na pag-aaral ay kinakailangan na mas maagang tukuyin at iwasto ang mga karamdaman sa atensyon sa mga bata sa mas matandang edad ng preschool.

Ang atensyon ay palaging konsentrasyon sa isang bagay. Sa pagpili ng isang bagay mula sa masa ng iba, ang tinatawag na selectivity ng atensyon ay ipinakita: ang interes sa isa ay isang sabay-sabay na kawalan ng pansin sa isa pa. Ang pansin mismo ay hindi isang espesyal na proseso ng pag-iisip. Ito ay likas sa anumang proseso ng nagbibigay-malay (pagdama, pag-iisip, memorya) at gumaganap bilang ang kakayahang ayusin ang prosesong ito.

Ang atensyon ay isa sa mga phenomena ng aktibidad ng orientation-research. Ito ay isang mental na aksyon na naglalayon sa nilalaman ng isang imahe, kaisipan o iba pang kababalaghan. Ang pansin ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa regulasyon ng intelektwal na aktibidad. Ayon kay P.Ya. Halperin, "wala saanman lumilitaw ang atensyon bilang isang independiyenteng proseso; ito ay ipinahayag bilang direksyon, mood at konsentrasyon ng anumang aktibidad sa pag-iisip sa bagay nito, bilang isang panig o pag-aari lamang ng aktibidad na ito."

Ang pansin ay walang sariling hiwalay at tiyak na produkto. Ang resulta nito ay ang pagpapabuti ng anumang aktibidad na kasama nito.

Ang atensyon ay kalagayang pangkaisipan, na nagpapakilala sa intensity ng aktibidad ng nagbibigay-malay at ipinahayag sa konsentrasyon nito sa isang medyo makitid na lugar (mga aksyon, paksa, kababalaghan).

Ang mga sumusunod ay nakikilala: mga anyo ng atensyon:

Pandama (perceptive);

Intelektwal (kaisipan);

Motor (motor).

Ang mga pangunahing pag-andar ng pansin ay:

Pag-activate ng kinakailangan at pagsugpo sa hindi kailangan sa sa sandaling ito mental at pisyolohikal na proseso;

May layunin, organisadong pagpili ng papasok na impormasyon (ang pangunahing pumipili na function ng atensyon);

Pagpapanatili, pagpapanatili ng mga larawan ng isang partikular na nilalaman ng paksa hanggang sa makamit ang layunin;

Tinitiyak ang pangmatagalang konsentrasyon at aktibidad sa parehong bagay;

Regulasyon at kontrol ng mga aktibidad.

Ang atensyon ay nauugnay sa mga interes, hilig, at bokasyon ng isang tao tulad ng mga katangian ng personalidad tulad ng pagmamasid at ang kakayahang mapansin ang banayad ngunit makabuluhang mga palatandaan sa mga bagay at phenomena ay nakasalalay sa kanyang mga katangian.

Binubuo ang atensyon sa katotohanan na ang isang tiyak na ideya o sensasyon ay tumatagal ng isang nangingibabaw na lugar sa kamalayan, na nagpapaalis sa iba. Ang mas mataas na antas ng pag-unawa ng isang naibigay na impression ay ang pangunahing katotohanan, o mga epekto, katulad:

Analytical effect ng atensyon - ang representasyong ito ay nagiging mas detalyado, dito ay napapansin natin ang higit pang mga detalye;

Pag-aayos ng epekto - ang ideya ay nagiging mas matatag sa kamalayan at hindi madaling mawala;

Reinforcing effect - ang impression, hindi bababa sa karamihan ng mga kaso, ay ginawang mas malakas: salamat sa pagsasama ng pansin, ang isang mahinang tunog ay tila mas malakas.

2. PAG-UNLAD NG PANSIN

Ang atensyon ng isang bata sa simula ng edad ng preschool ay sumasalamin sa kanyang interes sa nakapaligid na mga bagay at ang mga aksyon na ginawa sa kanila. Nakatuon ang bata hanggang sa mawala ang interes. Ang hitsura ng isang bagong bagay ay agad na nagiging sanhi ng paglilipat ng atensyon dito. Samakatuwid, ang mga bata ay bihirang gawin ang parehong bagay sa mahabang panahon.

Sa edad ng preschool, dahil sa komplikasyon ng mga aktibidad ng mga bata at ang kanilang paggalaw sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan, ang pansin ay nakakakuha ng higit na konsentrasyon at katatagan. Kaya, kung ang mga nakababatang preschooler ay maaaring maglaro ng parehong laro sa loob ng 30-40 minuto, pagkatapos ay sa edad na lima o anim na taon ang tagal ng laro ay tataas sa dalawang oras. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang paglalaro ng anim na taong gulang ay sumasalamin sa mas kumplikadong mga aksyon at relasyon sa pagitan ng mga tao, at ang interes dito ay pinananatili ng patuloy na pagpapakilala ng mga bagong sitwasyon. Ang katatagan ng atensyon ng mga bata ay tumataas din kapag tumitingin sa mga larawan, nakikinig sa mga kuwento at mga engkanto. Kaya, ang tagal ng pagtingin sa isang larawan ay humigit-kumulang na doble sa pagtatapos ng edad ng preschool ay mas alam ng isang anim na taong gulang na bata sa larawan kaysa sa isang mas batang preschooler at kinikilala ang mga mas kawili-wiling aspeto at mga detalye dito.

PAGPAPAUNLAD NG VOLUNTARY ATENTION

Ang pangunahing pagbabago sa atensyon sa edad ng preschool ay ang mga bata sa unang pagkakataon ay nagsisimulang kontrolin ang kanilang atensyon, sinasadya na idirekta ito sa ilang mga bagay at phenomena, at manatili sa kanila, gamit ang ilang mga paraan para dito. Ang mga pinagmulan ng boluntaryong atensyon ay nasa labas ng personalidad ng bata. Nangangahulugan ito na ang pagbuo ng hindi sinasadyang pansin mismo ay hindi humahantong sa paglitaw ng boluntaryong atensyon. Ang huli ay nabuo dahil sa ang katunayan na ang mga matatanda ay kasama ang bata sa mga bagong uri ng mga aktibidad at, gamit ang ilang mga paraan, idirekta at ayusin ang kanyang pansin. Sa pamamagitan ng pagdidirekta sa atensyon ng bata, binibigyan siya ng mga may sapat na gulang ng parehong paraan kung saan siya ay nagsimulang pamahalaan ang kanyang atensyon.

Sa isang eksperimento, nilalaro ang mga bata ng isang laro ng mga tanong at sagot na katulad ng laro ng forfeits na may mga pagbabawal: "Huwag sabihin ang 'Oo' at 'Hindi', huwag kumuha ng puti at itim." Habang umuusad ang laro, sunod-sunod na tanong ang tinanong sa bata. Ang bata ay kailangang sumagot nang mabilis hangga't maaari at sa parehong oras ay sundin ang mga tagubilin:

huwag pangalanan ang mga ipinagbabawal na kulay, tulad ng itim at puti;

huwag pangalanan ang parehong kulay nang dalawang beses;

Ang eksperimento ay nakabalangkas sa isang paraan na ang bata ay maaaring matupad ang lahat ng mga kondisyon ng laro, ngunit ito ay nangangailangan ng patuloy na atensyon mula sa kanya, at sa karamihan ng mga kaso ang mga preschooler ay hindi nakayanan ang gawain.

Ang isang kakaibang resulta ay nakuha kapag ang isang may sapat na gulang ay nag-alok sa bata ng isang set ng mga kulay na card upang tumulong, na naging mga panlabas na tulong para sa matagumpay na pagtutuon ng pansin sa mga kondisyon ng laro. Ang pinaka-perceptive na mga bata ay nagsimulang gumamit ng mga tulong na ito sa kanilang sarili. Natukoy nila ang mga ipinagbabawal na kulay, puti at itim, inilagay ang mga kaukulang card sa isang tabi, at sa panahon ng laro ay ginamit nila ang mga baraha na nasa harapan nila.

Bilang karagdagan sa mga paraan ng sitwasyon na nag-aayos ng pansin na may kaugnayan sa isang tiyak na partikular na gawain, mayroong isang unibersal na paraan ng pag-aayos ng pansin - pagsasalita. Sa una, inaayos ng mga matatanda ang atensyon ng bata gamit ang mga pandiwang tagubilin. Ipinaalala sa kanya ang pangangailangang magsagawa ng isang naibigay na aksyon, na isinasaalang-alang ang iba pang mga pangyayari (kapag tiklop mo ang toresilya, piliin ang pinakamalaking singsing! Oo, tama iyan! At nasaan ang pinakamalaki ngayon? Tandaan!!! atbp.). Nang maglaon, ang bata mismo ay nagsisimula sa pasalita na italaga ang mga bagay at phenomena na kailangang bigyang pansin upang makamit ang ninanais na resulta.

Habang umuunlad ang pagpaplano ng function ng pagsasalita, ang bata ay nakakakuha ng kakayahang ayusin ang kanyang pansin nang maaga sa paparating na aktibidad at pasalitang bumalangkas kung ano ang dapat niyang pagtuunan ng pansin.

Ang kahalagahan ng mga pandiwang pagtuturo sa sarili para sa pag-aayos ng pansin ay malinaw na nakikita mula sa sumusunod na halimbawa. Ang mga batang preschool ay hiniling na pumili mula sa sampung card na may mga larawan ng mga hayop na mayroong kahit isa sa mga tinukoy na larawan (halimbawa, manok o kabayo), ngunit sa anumang pagkakataon ay hindi kukuha ng mga card na may ipinagbabawal na larawan (halimbawa, isang oso). Pinili ng bata ang mga card nang magkasunod na beses. Sa una ay hindi siya binigyan ng anumang mga tagubilin tungkol sa paraan ng pagkilos. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, nahihirapan siyang tapusin ang gawain at madalas nalilito. Gayunpaman, nagbago ang sitwasyon nang hilingin sa bata na ulitin ang mga tagubilin nang malakas (pagkatapos maingat na suriin ang mga larawan sa mga card, naalala niya kung aling mga card ang maaari niyang kunin at kung alin ang hindi niya makuha). Ipinakita ng mga obserbasyon na pagkatapos bigkasin ang mga tagubilin, halos lahat ng mga bata, simula sa edad ng senior preschool, ay nagbibigay ng mga tamang solusyon, kahit na ang mga bagong hayop ay ipinakilala sa mga susunod na gawain. Ang mga bata ay aktibong gumamit ng pagsasalita upang ayusin ang kanilang atensyon sa panahon ng proseso ng pagpili ng mga card.

Sa edad ng preschool, ang paggamit ng pagsasalita upang ayusin ang sariling atensyon ay tumataas nang husto. Ito ay ipinakita sa partikular sa katotohanan na kapag nagsasagawa ng mga gawain ayon sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, ang mga bata ng senior na edad ng preschool ay binibigkas ang mga tagubilin sampu hanggang labindalawang beses na mas madalas kaysa sa mas batang preschooler. Kaya, ang boluntaryong atensyon ay nabuo sa edad ng preschool na may pangkalahatang pagtaas sa papel ng pagsasalita sa pag-regulate ng pag-uugali ng bata.

1. Pag-unlad pansin nakababatang mga mag-aaral sa mga aralin sa natural na kasaysayan sa pamamagitan ng paglikha ng mga sitwasyon ng problema

   Takdang-aralin >> Psychology

   Batayang teoretikal pag-unlad pansin nakababatang mga mag-aaral sa isang sitwasyong problema Mga Tampok pag-unlad pansin junior schoolchildren Pansin at siya... na kailangang mag-concentrate. Paraan pag-unlad pansin. Pansin, tulad ng lahat ng iba pang mental...

2. Pag-unlad pansin baby

   Abstract >> Sikolohiya

   Na naglalayon sa pag-unlad pansin. Target: Pag-unlad pansin. Layunin: Mag-concentrate pansin bata; Bumuo ng ganyan... dagdagan sila. Aralin Blg. 2. 1. "Mga unggoy". Target: pag-unlad pansin, koordinasyon ng mga paggalaw, memorya. Kagamitan: ladrilyo...

3. Pag-unlad pansin sa mga batang mag-aaral

   Takdang-aralin >> Psychology

   Gumagana sa pag-unlad pansin". 3. Pag-familiarize ng mga guro sa mga resulta ng mga klase sa mga bata Workshop " Pag-unlad pansin mga junior schoolchildren"... pag-unlad arbitraryo pansin

Ang mga indibidwal na katangian ng atensyon ay tinutukoy ng mga katangian sistema ng nerbiyos:

Malakas na uri ng nervous system - mataas na konsentrasyon at katatagan ng atensyon; mahinang uri - mababang konsentrasyon at katatagan;

Mobile na uri ng nervous system - mataas na switchability ng atensyon; inert type - mababang switchability.

Isa sa indibidwal na katangian pansin ay kawalan ng pag-iisip. Ang kawalan ng pag-iisip sa ilang mga kaso ay sanhi ng mababang konsentrasyon at katatagan ng atensyon (kawalan ng kakayahang mag-concentrate ng atensyon), sa ibang mga kaso - sa pamamagitan ng mababang switchability (kawalan ng kakayahang lumipat ng atensyon).

Kabanata 2. Mga paraan para mapaunlad ang atensyon.

Ang pansin, tulad ng lahat ng iba pang mga proseso ng pag-iisip, ay may mas mababa at mas mataas na anyo. Ang una ay kinakatawan ng hindi sinasadyang atensyon, at ang huli ay boluntaryong atensyon. Ang direktang atensyon ay isa ring mas mababang anyo ng pag-unlad nito kaysa sa hindi direktang atensyon.

Ang pag-unlad ng pansin ay nangangahulugan ng proseso ng pagpapabuti ng mga katangian nito (konsentrasyon, katatagan, dami, atbp.). Ang prosesong ito ay nagsisimula sa mga unang buwan ng buhay ng isang bata, kapag mayroon lamang siyang hindi sinasadyang atensyon, at nagpapatuloy habang siya ay lumalaki, na lalong nagpapayaman sa kanyang atensyon sa mga boluntaryong uri batay sa karanasan sa buhay.

May mga natural at artipisyal na paraan pag-unlad ng atensyon. Natural na paraan ay sanhi ng mabagal na biological na proseso ng pag-unlad ng psyche ng tao mismo. Ang artipisyal na landas ay nagsasangkot ng pagpapatindi ng pag-unlad sa pamamagitan ng iba't ibang sikolohikal na pamamaraan at teknolohiya at nangangailangan ng pana-panahong pagsasama-sama ng mga nakuhang katangian. Ang pinaka makabuluhang impluwensya sa pag-unlad ng atensyon ay ibinibigay ng mga sumusunod na kadahilanan:

ang pagsasalita ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng pagsasanay;

pagkopya (paggaya) ng pag-uugali ng mga matatanda;

mental na aktibidad.

Mayroong ilang mga yugto sa pagbuo ng atensyon. Sa yugto 1, mayroon lamang mga palatandaan ng hindi sinasadyang direktang atensyon. Ito ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng isang orienting reflex, na tinitiyak ang oryentasyon ng bata sa isang bagay na hindi karaniwan para sa kanya na lumitaw sa isang partikular na sitwasyon.

Sa stage 2, ang nonverbal na pag-uugali ay may mahalagang papel sa pagbuo ng atensyon.

matatanda (mga ekspresyon ng mukha, kilos, postura), pati na rin ang paralinguistic na mga parameter ng kanilang pananalita

(intonasyon, lakas ng tunog, paghinto, atbp.). Ang mga elementong ito ang nagdudulot ng reaksyon sa bata at sinasabi sa kanya kung saan itutuon ang kanyang atensyon. Ang pag-unlad ng atensyon sa yugtong ito ay nauugnay din sa revival complex, na nagpapakita ng sarili sa emosyonal-motor na reaksyon ng bata kapag ang ina ay lumitaw sa tabi niya o ang tunog ng kanyang boses.

Sa ika-3 yugto, natuklasan ng bata ang mga paraan ng pag-akit ng atensyon ng mga may sapat na gulang tulad ng paggawa ng mga tunog, pagbaling ng kanyang ulo patungo sa isang may sapat na gulang, atbp. Ang ganitong mga aksyon ay naglalagay ng pundasyon para sa pagpapaunlad ng kakayahang kusang-loob na i-orient ang kanyang atensyon.

Sa ika-4 na yugto, ang proseso ng pag-unlad ng atensyon ay pinabilis dahil sa pag-unlad ng pagsasalita. Dito na natin napagmamasdan ang boluntaryong reaksyon ng bata sa mga salita ng mga matatanda na emosyonal at mariing tumutugon sa kanya. Ngunit pangunahing ginagamit niya ang kanyang pananalita upang maakit ang atensyon ng iba.

Sa yugto 5, ang pagsasalita ng bata ay nagsisimulang gumanap ng papel ng isang direktang tool para sa pagkontrol sa sariling atensyon. Gayunpaman, sa panahong ito, ang boluntaryong atensyon, hindi katulad ng hindi sinasadyang atensyon, ay hindi matatag. Ang dahilan ay kadalasang nakasalalay sa mahinang kontrol sa sariling damdamin at pagtaas ng emosyonalidad.

Sa stage 6, nangingibabaw pa rin ang hindi sinasadyang atensyon. Ang mga visual, maliwanag, hindi pangkaraniwang bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo ay pumapasok sa psyche "nang wala." Kasama nina so goes aktibong pag-unlad ng kontrol sa pag-uugali ng isang tao na may kaugnayan sa rehimen ng pag-aaral, pagpapailalim sa pang-araw-araw na gawain Ang paglitaw ng isang paraan ng pagsasaayos ng pag-iisip ng isang tao - panloob na pagsasalita - ay nagpapatindi din ng pag-unlad ng pansin.

Ang ika-7 yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang antas ng pag-unlad ng atensyon na nagpapahintulot sa iyo na tumutok sa ilang aktibidad na may kaugnayan sa pagganap ng propesyonal na tungkulin o pag-aaral. Kasabay nito, ang mga kakaiba ng pag-unlad ng physiological sa edad na ito ay negatibong nakakaapekto sa mga katangian ng mga katangian ng atensyon.

Mayroong iba't ibang mga pagsubok sa atensyon at pagsasanay sa pagsasanay sa atensyon na maaaring magamit kapag nagtuturo sa mga bata, dahil pareho silang kawili-wili at kapaki-pakinabang para sa pangkalahatang pag-unlad anak. Ang mga katulad na pagsusulit ay maaari (at dapat) gamitin para sa mas matatandang populasyon din.

Ang pag-unlad ng atensyon ay nangangahulugang 1 proseso ng pagpapabuti ng mga katangian nito (konsentrasyon, katatagan, dami, atbp.). Ang prosesong ito ay nagsisimula sa mga unang buwan ng buhay ng isang bata, kapag mayroon lamang siyang hindi sinasadyang atensyon, at nagpapatuloy habang siya ay lumalaki, na lalong nagpapayaman sa kanyang atensyon sa mga boluntaryong uri batay sa karanasan sa buhay.

May mga natural at artipisyal na paraan pag-unlad ng atensyon. Ang natural na landas ay dahil sa mabagal na biological na proseso ng pag-unlad mismo. Ang artipisyal na landas ay nagsasangkot ng pagpapatindi ng pag-unlad sa pamamagitan ng iba't ibang mga sikolohikal na pamamaraan at mga teknolohiya at nangangailangan ng pana-panahong pagsasama-sama ng mga nakuhang katangian. Ang pinaka makabuluhang impluwensya sa pag-unlad ng atensyon ay ibinibigay ng mga sumusunod na kadahilanan:
- ang pagsasalita ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng pagsasanay;
- pagkopya (paggaya) ng pag-uugali ng mga matatanda;
- mental na aktibidad.

Sa ika-3 yugto, natuklasan ng bata ang mga paraan ng pag-akit ng atensyon ng mga may sapat na gulang tulad ng paggawa ng mga tunog, pagbaling ng kanyang ulo patungo sa isang may sapat na gulang, atbp. Ang ganitong mga aksyon ay naglalagay ng pundasyon para sa pag-unlad ng kakayahang kusang-loob na i-orient ang kanyang atensyon.

Sa ika-4 na yugto, ang proseso ng pag-unlad ng atensyon ay pinabilis dahil sa pag-unlad ng pagsasalita. Dito na natin napagmamasdan ang boluntaryong reaksyon ng bata sa mga salita ng matatanda na nakatutok sa kanya. Ngunit pangunahing ginagamit niya ang kanyang pananalita upang maakit ang atensyon ng iba.

Sa yugto 5, ang pagsasalita ng bata ay nagsisimulang gumanap ng papel ng isang direktang tool para sa pagkontrol sa sariling atensyon. Gayunpaman, sa panahong ito, ang boluntaryong atensyon, hindi katulad ng hindi sinasadyang atensyon, ay hindi matatag. Ang dahilan ay kadalasang nakasalalay sa mahinang kontrol sa sariling damdamin, sa pagtaas ng stress.

Sa stage 6, nangingibabaw pa rin ang hindi sinasadyang atensyon. Ang mga visual, maliwanag, hindi pangkaraniwang bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo ay pumapasok sa psyche "nang wala." Kasabay nito, mayroong isang aktibong pag-unlad ng kontrol sa sarili na may kaugnayan sa rehimen ng pag-aaral, pagpapailalim sa pang-araw-araw na gawain Ang paglitaw ng isang paraan ng pagsasaayos ng sarili - panloob na pagsasalita - ay nagpapatindi din ng pag-unlad ng pansin.

Ang ika-7 yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang antas ng pag-unlad ng atensyon na nagpapahintulot sa iyo na tumutok sa ilang aktibidad na may kaugnayan sa pagganap ng propesyonal na tungkulin o pag-aaral. Kasabay nito, ang mga kakaiba ng pag-unlad ng physiological sa ito ay negatibong nakakaapekto sa mga katangian.

Sa pagbuo ng pansin sa isang bata, mapapansin ng isa, una sa lahat, ang nagkakalat, hindi matatag na kalikasan nito maagang pagkabata. Ang nabanggit na katotohanan na ang isang bata, na nakakakita ng isang bagong laruan, ay madalas na binitawan ang kanyang hawak, ay naglalarawan sa puntong ito. Gayunpaman, ang probisyong ito ay hindi ganap. Kasama ng nabanggit na katotohanan, kinakailangang isaalang-alang ang isa pa, na binibigyang-diin ng ilang guro [Faussek, On attention in young children, Pg. 1922.]: nangyayari na ang ilang bagay ay makaakit ng pansin ng bata o, sa halip, ang pagmamanipula sa bagay na ito ay mabibighani sa kanya nang labis na, na nagsimulang manipulahin ito (buksan at isara ang mga pinto, atbp.), uulitin ng bata ang pagkilos na ito. paulit-ulit na 20, 40 beses o higit pa nang sabay-sabay. Ang katotohanang ito ay talagang nagpapahiwatig na patungkol sa napaka-elementarya na mga kilos na nauugnay sa makabuluhang emosyonal na pagsingil, ang bata ay maaari nang maagang magpakita ng pansin para sa isang mas o hindi gaanong makabuluhang oras. Ang katotohanang ito ay hindi dapat maliitin at dapat gamitin karagdagang pag-unlad atensyon ng bata. Ngunit gayunpaman, siyempre, ang posisyon ay nananatiling tama na sa buong edad ng preschool, at kung minsan kahit na sa simula ng paaralan, ang bata ay mayroon pa ring mahinang kontrol sa kanyang atensyon. Samakatuwid, sa proseso ng edukasyon, ang guro ay dapat na maingat na magtrabaho sa pag-aayos ng atensyon ng bata, kung hindi man ito ay nasa awa ng mga nakapaligid na bagay at mga random na pagkakataon. Ang pagbuo ng boluntaryong atensyon ay isa sa pinakamahalagang karagdagang pagkuha, malapit na nauugnay sa pagbuo ng mga kusang katangian sa isang bata.

Sa pag-unlad ng atensyon sa isang bata, ang intelektwalisasyon nito ay mahalaga, na nangyayari sa proseso ng pag-unlad ng kaisipan ng bata, batay muna sa pandama na nilalaman, ay nagsisimulang lumipat sa mga koneksyon sa isip. Dahil dito, lumalawak ang attention span ng bata. Ang pag-unlad ng span ng atensyon ay malapit na nauugnay sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng bata.

Ang pag-unlad ng katatagan ng atensyon ng mga bata ay pinag-aralan ng maraming mga mananaliksik. Ang sumusunod na talahanayan ay nagbibigay ng ideya ng mga resulta ng pananaliksik:

Ang talahanayan na ito ay lalo na nagpapahiwatig ng mabilis na paglaki ng span ng atensyon pagkatapos ng 3 taon at, sa partikular, medyo mataas na lebel sa edad na 6 siya ay nasa bingit ng edad ng paaralan. Ito ay isang mahalagang kondisyon para sa "kahandaang matuto."

Tinukoy ni Beirl ang paglaki ng konsentrasyon sa pamamagitan ng bilang ng mga distractions kung saan ang bata ay sumuko sa loob ng 10 minutong paglalaro. Sa karaniwan, ang mga ito ay ipinahayag sa mga sumusunod na figure:

Ang distractibility ng isang 2-4 taong gulang na bata ay 2-3 beses na mas malaki kaysa sa distractibility ng isang 4-6 taong gulang. Ang ikalawang kalahati ng edad ng preschool - ang mga taon kaagad bago ang simula ng pag-aaral - ay nagbibigay ng ganoong makabuluhang paglago at konsentrasyon.

Sa edad ng paaralan, habang lumalawak ang hanay ng mga interes ng bata at nasanay siya sa sistematikong gawaing pang-edukasyon, ang kanyang atensyon - kapwa hindi sinasadya at lalo na boluntaryo - ay patuloy na umuunlad. Gayunpaman, sa una, kahit na sa paaralan, kailangan pa ring harapin ng mga bata ang makabuluhang pagkagambala.

Ang mas makabuluhang pagbabago ay nangyayari kapag ang mga resulta ng pag-aaral ay may oras upang ipakita ang kanilang mga sarili; ang laki ng mga pagbabagong ito ay natural na nakasalalay sa pagiging epektibo nito. Sa edad na 10-12, i.e., sa panahon kung saan para sa karamihan ay may kapansin-pansin, madalas na spasmodic na paglaki sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata - ang pag-unlad ng abstract na pag-iisip, lohikal na memorya, atbp., kadalasan ay mayroon ding isang kapansin-pansing pagtaas sa dami ng atensyon, konsentrasyon at katatagan nito. Minsan sa panitikan ay nakasaad na sa isang teenager (14-15 years old) ay kailangang mag-obserba bagong alon distractibility. Gayunpaman, imposibleng tanggapin ang pahayag na ito na ang atensyon ng isang tinedyer ay karaniwang mas masahol kaysa sa mga nakaraang taon. Marahil ay tama na sa mga taong ito kung minsan ay mas mahirap maakit ang atensyon ng bata; sa partikular, ito ay nangangailangan ng guro na malaking trabaho at sining. Pero kung kaya mo kawili-wiling materyal at mahusay na pagtatanghal ng trabaho upang maakit ang atensyon ng isang tinedyer, kung gayon ang kanyang atensyon ay magiging hindi kukulangin, ngunit mas epektibo kaysa sa atensyon ng mga bata.

Kapag pinag-uusapan ang mga pagkakaibang ito na may kaugnayan sa edad sa pagbuo ng atensyon, hindi natin dapat kalimutan ang pagkakaroon ng mga indibidwal na pagkakaiba, at ang mga napakahalagang pagkakaiba noon.

Ang pag-unlad ng atensyon sa mga bata ay nangyayari sa proseso ng pag-aaral at pagpapalaki. Mahalaga para sa ang organisasyon ng atensyon ay may kakayahang magtakda ng isang gawain at mag-udyok dito upang ito ay matanggap ng paksa.

Batay sa kahinaan ng boluntaryong atensyon sa mga bata, ilang guro, mula sa intelektwal na si Herbart hanggang modernong romantiko aktibong paaralan, inirerekomenda ang pagbuo ng buong proseso ng pedagogical batay sa hindi sinasadyang atensyon. Ang guro ay dapat master atensyon ng mga mag-aaral at kadena kanyang. Upang gawin ito, dapat siyang palaging magsikap na magbigay ng maliwanag, emosyonal na mayaman na materyal, pag-iwas sa anumang nakakainip na pag-aaral.

Siyempre, napakahalaga na alam ng guro kung paano maakit ang mga mag-aaral at mabuo ang proseso ng pedagogical sa hindi sinasadyang atensyon dahil sa direktang interes. Ang patuloy na paghingi ng matinding boluntaryong atensyon mula sa mga bata, nang hindi nagbibigay ng anumang suporta para dito, ay marahil ang pinakatiyak na paraan upang hindi makamit ang atensyon. Gayunpaman, isang pagkakamali na ibase lamang ang pag-aaral sa hindi sinasadyang atensyon. Ito ay mahalagang imposible. Ang bawat kaso, kahit na ang pinakakapana-panabik, ay may kasamang mga link na hindi maaaring maging agarang interes at maging sanhi ng hindi sinasadyang atensyon. Samakatuwid, sa proseso ng pedagogical ay kinakailangan na: 1) gumamit ng hindi kusang-loob na atensyon, at 2) itaguyod ang pagbuo ng boluntaryong atensyon. Upang pukawin at mapanatili ang hindi sinasadyang atensyon, ipinapayong gumamit ng mga emosyonal na kadahilanan: upang pukawin ang interes, upang ipakilala ang isang tiyak na emosyonal na intensidad. Gayunpaman, sa parehong oras, mahalaga na ang emosyonalidad at interes na ito ay hindi panlabas. Ang panlabas na libangan ng isang lektura o aralin, na natamo sa pamamagitan ng pagsasabi ng mga anekdota na masyadong maluwag na nauugnay sa paksa, ay humahantong sa pagpapakalat sa halip na konsentrasyon ng atensyon. Ang interes ay dapat na nauugnay sa paksa ng pag-aaral o aktibidad sa trabaho; Ang mga pangunahing link nito ay dapat na puspos ng emosyonalidad. Dapat itong nauugnay sa isang kamalayan sa kahalagahan ng gawaing ginagawa.

Ang isang mahalagang kondisyon para sa pagpapanatili ng atensyon, tulad ng mga sumusunod mula sa eksperimental na pag-aaral ng katatagan ng atensyon, ay ang pagkakaiba-iba ng napag-usapan na materyal, na sinamahan ng pagkakapare-pareho at pagkakaugnay ng pagsisiwalat at pagtatanghal nito. Upang mapanatili ang atensyon, kinakailangan na magpakilala ng bagong nilalaman, ikonekta ito sa kung ano ang alam na, mahalaga, pangunahing at pinaka may kakayahang makaakit ng interes at magbigay ng interes sa kung ano ang nauugnay dito. Ang isang lohikal na magkakaugnay na pagtatanghal, na, gayunpaman, ay ibinibigay sa bawat oras na ang pinaka-nasasalat na mga punto ng sanggunian sa larangan ng kongkreto, ay isang mahalagang paunang kinakailangan para sa pag-akit at pagpapanatili ng pansin. Kasabay nito, kinakailangang matured ng mga mag-aaral ang mga tanong kung saan ang kasunod na pagtatanghal ay nagbibigay ng mga sagot. Para sa mga layuning ito, ang isang epektibong istraktura ay isa na unang naglalagay at nagpapatalas ng mga tanong sa mga mag-aaral at pagkatapos ay nagbibigay ng kanilang resolusyon.

Dahil ang batayan ng hindi sinasadyang atensyon ay mga interes, upang makabuo ng sapat na mabungang hindi sinasadyang atensyon, kailangan muna sa lahat na bumuo ng malawak at maayos na direksyon ng mga interes.

Ang boluntaryong atensyon ay mahalagang isa sa mga pagpapakita ng kusang-loob na uri ng aktibidad. Ang kakayahan para sa boluntaryong atensyon ay nabuo sa pamamagitan ng sistematikong gawain. Ang pag-unlad ng kusang-loob na atensyon ay inextricably na nauugnay sa pangkalahatang proseso ng pagbuo ng mga volitional na katangian ng indibidwal.

Ang atensyon bilang isang proseso ng pag-iisip, na ipinahayag sa pokus ng kamalayan sa ilang mga bagay, na madalas na nagpapakita ng sarili, unti-unting nagiging isang matatag na katangian ng personalidad - pagkaasikaso. Sa kasong ito, ang hanay ng mga bagay ay maaaring limitado sa isa o ibang uri ng aktibidad (at pagkatapos ay pinag-uusapan nila ang tungkol sa pagkaasikaso sa form na ito, at kadalasan pinag-uusapan natin tungkol sa mga propesyonal na aktibidad), ngunit maaaring umabot sa lahat ng uri ng mga aktibidad (sa kasong ito pinag-uusapan nila ang tungkol sa pagkaasikaso bilang pangkalahatang katangian ng personalidad). Iba-iba ang mga tao sa antas kung saan binuo ang property na ito. Ang matinding kaso ay tinatawag kawalan ng pansin. Mahalaga para sa isang inhinyero na malaman kung gaano matulungin ang isang manggagawa at ang mga dahilan sa likod ng kanyang kawalan ng pansin, dahil ang lahat ng ito ay konektado sa mga proseso ng pag-iisip at emosyonal-volitional sphere ng indibidwal.

Depende sa mga anyo ng kawalan ng pansin, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa tatlong uri. Unang uri - kawalan ng pag-iisip. Ito ay lumilitaw kapag ang atensyon ay hindi matindi at napapailalim sa pagkagambala, ito ay masyadong madali at hindi sinasadyang lumipat mula sa isang bagay patungo sa isang bagay, nang walang tigil sa sinuman. Ang ganitong uri ng kawalan ng pansin ay matalinghagang tinatawag na "fluttering" atensyon. Ito ay resulta ng kakulangan ng mga kasanayan para sa nakatutok na trabaho.

Ang isa pang uri ng kawalan ng pansin ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na intensity at kahirapan sa paglipat ng atensyon. Ito ay lumitaw dahil sa ang katunayan na ang atensyon ng isang tao ay nakatuon sa ilang mga kaganapan na nangyari nang mas maaga, o mga phenomena na nakatagpo ng isang tao, na kanyang emosyonal na naramdaman.

Ang ikatlong uri ng kawalan ng pansin ay ang resulta ng labis na trabaho. Ito ay sanhi ng isang permanenteng o pansamantalang pagbaba sa lakas at kadaliang kumilos ng mga proseso ng nerbiyos. Nailalarawan sa pamamagitan ng napakahinang konsentrasyon ng atensyon at mas mahinang kakayahang lumipat.

Ang pagbuo ng pag-iisip ay binubuo sa pamamahala ng atensyon ng isang tao sa proseso ng kanyang trabaho at mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa kasong ito, kinakailangan upang lumikha ng mga kondisyon na makakatulong sa pagbuo ng kanyang pansin:

• matutong magtrabaho sa iba't ibang pagkakataon nang hindi naiimpluwensyahan ng mga abala;
• magsagawa ng boluntaryong atensyon;
• makamit ang kamalayan sa panlipunang kahalagahan ng uri ng trabaho na pinagkadalubhasaan at isang pakiramdam ng responsibilidad para sa gawaing isinagawa;
• ikonekta ang atensyon sa mga kinakailangan ng disiplina, atbp.

Ang dami at pamamahagi ng atensyon ay dapat na mabuo bilang isang tiyak na kasanayan sa trabaho ng sabay-sabay na pagsasagawa ng ilang mga aksyon sa ilalim ng mga kondisyon ng pagtaas ng bilis ng trabaho.

Ang pag-unlad ng katatagan ng atensyon ay dapat matiyak sa pamamagitan ng pagbuo ng mga kusang katangian ng indibidwal. Upang mabuo ang pagpapalit ng atensyon, kinakailangan na pumili ng naaangkop na mga pagsasanay na may paunang paliwanag ng "mga ruta ng paglipat." Kinakailangang kondisyon kapag nagkakaroon ng pagkaasikaso sa isang tao - sa anumang pagkakataon ay pinapayagan siyang gumawa ng anumang gawain nang walang ingat.