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In 2 Bänden - M.: Forschungsinstitut für Schultechnologien, 2006. - 816 S. — (Enzyklopädie der Bildungstechnologien). — ISBN 5-87953-227-5. Das Buch ist Lehrhilfe neue Generation. Es werden rund 500 Lehr-, Bildungs- und Sozialpädagogiktechnologien vorgestellt; werden in einem separaten Kapitel hervorgehoben Bildungstechnologien basierend auf dem Einsatz moderner Informationstools.
Methodische Grundlage Das Buch wurde zum Konzept der Bildungstechnologie von G.K. Selevko, wonach Technologie eine Kombination aus drei miteinander verbundenen Hauptkomponenten ist: wissenschaftlich, formal-beschreibend und prozedural-effektiv.
In jeder der Technologien werden die wissenschaftlichen und konzeptionellen Grundlagen klar nachgezeichnet, das Wesen und die Besonderheiten der verwendeten Inhalte und Methoden dargelegt und das zur Beherrschung notwendige Material vermittelt. Die Eigenschaften von Technologien werden anhand von Beispielen ihrer historischen und genetischen Prototypen erläutert (Abschnitt „Vorläufer, Sorten, Nachfolger“). Das Handbuch enthält auch Kontrollfragen zum Inhalt der Kapitel und Antworten darauf.
Das Buch führt den Leser in die Welt der Bildungstechnologien der Gegenwart und Vergangenheit ein und stellt auch einige Technologien der Zukunft vor. Entwickelt für große Auswahl Bildungsarbeiter, Lehrer und Studierende pädagogischer, psychologischer und sozialpädagogischer Fachrichtungen. Vorwort zum zweiten Band
Einführung. Zusammenfassung einführende (theoretische) Kapitel des ersten Bandes
Hauptkategorien der Pädagogik
Persönlichkeit als Objekt und Subjekt der Bildungstechnologie
Die Struktur der Persönlichkeitsmerkmale eines Kindes
Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten (KUN)
Methoden des geistigen Handelns (MAT)
Selbstverwaltungsmechanismen der Persönlichkeit (SGM)
Der Bereich der Ästhetik und moralische Qualitäten Persönlichkeit (SEN)
Effektiv-praktischer Persönlichkeitsbereich (SDP)
Bereich der kreativen Qualitäten (STC)
Bereich der psychophysiologischen Entwicklung (SPFR)
Alter und individuelle Eingenschaften Persönlichkeiten
Die Essenz des technologischen Ansatzes in der Bildung
Die Beziehung zwischen „Technologie“ und anderen Pädagogische Konzepte
Grundqualitäten moderner pädagogischer Technologien
Klassifizierung von Bildungstechnologien
Beschreibung, Analyse und Untersuchung pädagogischer Technik
Entwicklungspädagogische Technologien
Entwicklungspädagogiksystem L.V. Zankova
Technologie der Entwicklungspädagogik D.B. Elkonina - V.V. Davydova
Technologie des diagnostischen direkten Entwicklungstrainings (A.A. Vostrikov)
Systeme der Entwicklungspädagogik mit Schwerpunkt auf der Entwicklung der kreativen Qualitäten des Einzelnen (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
Persönlich orientiertes Entwicklungstraining (I.S. Yakimanskaya)
Technologie zur Selbstentwicklung der Persönlichkeit des Schülers A.A. Ukhtomsky - G. K. Selevko
Schule für autorisierte Bildung (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
Integrative Technologie der Entwicklungspädagogik L.G. Peterson

Informations- und Kommunikations-Bildungstechnologien
Technologien zur Bildung der Informationskultur
Technologie zum Einsatz von IKT-Tools im Fachunterricht
Technologien Computerunterricht
Technologie zur Vorbereitung von Fachlehrern auf den Computerunterricht
Technologie zur Nutzung des Internets im Bildungsprozess
Bildung und Sozialisierung durch Mittel Massenmedien und Kommunikation
Medienpädagogische Technologie
Einsatz von IKT-Tools im Schulmanagement
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
Sozial- und Bildungstechnologien
Familienbildungstechnologien
Technologien der Vorschulerziehung
Technologie „Schule ist ein Bildungszentrum in einem sozialen Umfeld“ (S. T. Shatsky)
Technologien sozialer und pädagogischer Komplexe
Technologien zusätzliche Ausbildung
Technologien der Arbeit und der beruflichen Erziehung und Bildung
Technologien zur Erziehung und zum Unterrichten von Kindern mit Problemen
Technologien der sozialpädagogischen Rehabilitation und Unterstützung von Kindern mit Behinderungen (Behinderten)
Technologien zur Rehabilitation von Kindern mit beeinträchtigten sozialen Bindungen und Beziehungen
Technologie zum Aufbau von Öffentlichkeitsarbeit (PR-Technologien)
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
Bildungstechnologien
Technologie der kommunistischen Bildung der Sowjetzeit
Technologie der „harten“ kollektiven Bildung A.S. Makarenko
Kollektive Technologie kreative Bildung I.P. Ivanova
Technologie der humanen kollektiven Bildung V.A. Suchomlinski
Bildungstechnologie basierend auf systematischer Ansatz(L.I. Novikova, V.A. Karakovsky, N.L. Selivanova)
Bildungstechnologien in modernen Massenschulen
Technologie der pädagogischen Arbeit mit dem Klassenteam (nach E.H. Stepanov)
Technologien der individualisierten (personalisierten) Bildung
Bildung im Lernprozess
Technologie zur Organisation der Selbstbildung nach K.I. Kochetow
Technologien zur Erziehung spiritueller Kultur jüngere Generation
Technologien der religiösen (konfessionellen) Bildung
Technologien zur Aufklärung der subjektiven sozialen Aktivität einer Person
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
Pädagogische Technologien von Urheberrechtsschulen
Schule für adaptive Pädagogik (E.A. Yamburg)
Modell „Russische Schule“ (I.F. Goncharov)
Technologie der Schule der Selbstbestimmung des Autors (A.N. Tubelsky)
Pädagogisches Gymnasium (A.G. Kasprzhak)
Moderner ländlicher soziokultureller Komplex (A.Z. Andreyko)
Schule von morgen (D. Howard)
Center Fernstudium„Eidos“ (A. V. Khutorskoy, G. A. Andrianova)
Andere Arten von Urheberrechtsschulen
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
Schulinterne Managementtechnologien
Technologie des Sekundarschulmanagements (nach V.S. Lazarev, A.M. Potashnik)
Technologie methodische Arbeit in der Schule
Technologie des pädagogischen Experiments
Steuerungs- und Überwachungstechnik in der Schule
Technologien zur Gestaltung und Beherrschung neuer Technologien
Abschluss
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
Antworten auf Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
Subject Index
Namensverzeichnis

Akademiker der MANPO, Professor, Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften

Kreativer Weg

Selewko German Konstantinovich wurde am 15. Februar 1932 in Jaroslawl in die Familie eines Lehrers geboren. Er ging im Alter von sieben Jahren zur Schule und entwickelte sich als sehr fähiger Schüler zu einem hervorragenden Schüler. Aber schwer Nachkriegsjahre brachte ihn auf die chemisch-mechanische Fachschule. Mein Arbeitsgeschichte Er begann in einer Fabrik, von wo aus er in den Militärdienst eingezogen wurde Sowjetarmee und wurde auf eine Militärflugschule geschickt. Bereits an der Fachschule und Hochschule zeigte sich das pädagogische Talent von G.K. Selevko: Er war immer ein Assistent der Lehrer und half denen, die im Studium im Rückstand waren.

Nachdem er sich aufgrund von Personalabbau in die Reserve zurückgezogen hatte, trat er 1954 in das nach ihm benannte Staatliche Pädagogische Institut Jaroslawl ein. K.D. Ushinsky, der 1959 seinen Abschluss als „Lehrer für Physik und Grundlagen der Produktion“ machte. Sein Studium am Institut verband er erfolgreich mit seiner Tätigkeit als Abendschullehrer, wo seine pädagogische (methodische) Begabung aufblühte und erste gedruckte Werke erschienen. Nach seinem Abschluss am Institut wurde er als fortgeschrittener Lehrer eingeladen, als Inspektor der städtischen Abteilung für öffentliche Bildung zu arbeiten, wo er den Prozess der Umstellung weiterführender Schulen auf 11-jährige Bildung leitete.

1962 trat er in die Graduiertenschule am Wissenschaftlichen Forschungsinstitut der Abendschulen der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR ein, die er vorzeitig abschloss und 1964 den akademischen Grad eines Kandidaten für Pädagogische Wissenschaften verteidigte.

Danach G.K. Selevko kommt zum Unterrichten und arbeitet gleichzeitig in der Schule und am Pädagogischen Institut Jaroslawl. Hier wird er vom Lehrer zum Dekan der Fakultät.

1967 wurde ihm der akademische Titel eines außerordentlichen Professors verliehen.

Arbeit an der Ausbildung neuer Lehrer G.K. Selevko verband dies mit der Arbeit zur Verbesserung der Qualifikation der Lehrer in der Stadt und der Region.

Im Jahr 1974 wurde G.K. Selevko wird mit dem Abzeichen „Excellence in Public Education“ ausgezeichnet.

1985 wurde er eingeladen, die Abteilung für Pädagogik am Yaroslavl Regional Institute of Advanced Studies aufzubauen. Als Leiter der Abteilung arbeitet der außerordentliche Professor G.K. Selevko hat viele neue Dinge zu den Aktivitäten dieser Institution beigetragen. Im Laufe von 10 Jahren bildete die von ihm geleitete Abteilung Personal für die Eröffnung neuer Abteilungen aus. Für seine erfolgreiche wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit wurde ihm 1989 der akademische Titel Professor verliehen. Als Befürworter fortschrittlicher pädagogischer Innovationen initiierte er 1990 die Gründung der Fakultät für Sozialpädagogik am IPK Jaroslawl.

Hinter aktive Arbeit für die Ausbildung des Lehrpersonals G.K. Selevko war eine Medaille verliehen ihnen. K.D. Uschinski.

In seiner Forschung G.K. Selevko entwickelt konsequent einen technologischen Bildungsansatz. Im Rahmen dieses Ansatzes entwickelte er originelle Konzepte: Selbstbildung von Schülern, Arbeitsinhalte Klassenlehrer, ein human-persönlichkeitsorientierter Umgang mit Schülern, das Konzept eines Soziallehrers, das Konzept der Arbeit mit schwierigen Kindern sowie innovative Bildungstechnologie – eine Technologie zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung der Persönlichkeit der Schüler, die Grundlage davon ist das Selbstentwicklungsparadigma. Von besonderer Bedeutung war in diesem Fall die Nutzung und Weiterentwicklung der Ideen des Akademiemitglieds A.A. auf technologischer Ebene. Ukhtomsky über die Erziehung zur dominanten Selbstverbesserung der kindlichen Persönlichkeit.

Der Außenposten für die praktische Entwicklung der Technologie ist zu ihrer Versuchsbasis geworden, die mehr als 150 Versuchsstandorte umfasst Russische Föderation und Nachbarländer.

Im Jahr 2000 wurde G.K. Selevko wurde mit der Medaille des Verdienstordens für das Vaterland zweiten Grades ausgezeichnet.

Aber die Hauptsache im Leben von G.K. Selevko ist die „Enzyklopädie der Bildungstechnologien“, die 2006 in zwei Bänden im Verlag „Narodnoe obrazovanie“ veröffentlicht wurde. Die vom Autor durchgeführte Arbeit zur Verallgemeinerung und Integration pädagogischer Technologien, konzeptioneller und methodische Analyse ermöglichte es, die Essenz moderner pädagogischer Ideen und Muster, die sich in spezifischen Technologien widerspiegeln, aufzuzeigen, die potenziellen Möglichkeiten der pädagogischen Steuerung des Bildungsprozesses und der Entwicklung der Studierenden zu verstehen und in die Unterrichtspraxis umzusetzen.

In 2 Bänden. - M.: Öffentliche Bildung, 2005. - 556 S. — ISBN 5-87953-211-9 Das Buch stellt ein Lehrmittel einer neuen Generation dar. Es besteht aus zwei Bänden, wobei der Inhalt des zweiten Bandes eine direkte Fortsetzung des ersten ist; Ihre Trennung ist durch das außergewöhnlich große Materialvolumen bedingt.
Das zweibändige Buch beschreibt rund 500 Technologien. Die Darstellungslogik basiert auf der Einordnung der Technologien in Richtung Modernisierung des traditionellen Bildungssystems. Darüber hinaus beschreibt das Handbuch nicht nur Lehrtechnologien, sondern auch pädagogische und sozialpädagogische Technologien; pädagogische Technologien, die auf dem Einsatz moderner Informationswerkzeuge basieren, werden in einem separaten Kapitel beleuchtet. Die methodische Grundlage des Buches ist das Konzept der Bildungstechnologie von G.K. Selevko, wonach Technologie eine Kombination aus drei miteinander verbundenen Hauptkomponenten ist: wissenschaftlich, formal-beschreibend und prozedural-effektiv.
In jeder der Technologien werden die wissenschaftlichen und konzeptionellen Grundlagen klar nachgezeichnet, das Wesen und die Merkmale der verwendeten Inhalte und Methoden dargelegt, benötigtes Material zum Mastern. Die Eigenschaften von Technologien werden anhand von Beispielen ihrer historischen und genetischen Vorbilder erläutert (Abschnitt „Vorläufer, Sorten, Nachfolger“). Das Handbuch enthält auch Kontrollfragen zum Inhalt der Kapitel und Antworten darauf.
Das Buch führt den Leser in die weite Welt der Bildungstechnologien der Gegenwart und Vergangenheit ein und stellt auch einige Technologien der Zukunft vor. Konzipiert für pädagogische Studierende Bildungsinstitutionen, Lehrer und ein breites Spektrum an Bildungspersonal. Vorwort zum ersten Band.
Einleitung: Technologischer Ansatz in der Bildung.
Grundlegende psychologische und pädagogische Konzepte pädagogischer Technologien.
Grundkategorien und Muster der Pädagogik.
Die Persönlichkeit des Kindes als Objekt und Subjekt in der Bildungstechnologie.
Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten (KUN).
Methoden des geistigen Handelns (SUD).
Selbstverwaltende Mechanismen der Persönlichkeit (SGM).
Der Bereich der ästhetischen und moralischen Qualitäten des Individuums (SEN).
Effektiv-praktischer Persönlichkeitsbereich (SDP).
Bereich der kreativen Qualitäten (STC).
Bereich der psychophysiologischen Entwicklung (SPFR).
Alter und individuelle Persönlichkeitsmerkmale.

Theoretische Grundlagen moderner pädagogischer und pädagogischer Technologien.
Moderne Interpretationen Konzepte der Bildungstechnologie.
Struktur der pädagogischen Technologie.
Terminologische Beziehungen.
Grundqualitäten moderner pädagogischer Technologien.
Wissenschaftliche Grundlagen pädagogischer Technologien.
Klassifizierung von Bildungstechnologien.
Beschreibung, Analyse und Untersuchung pädagogischer Technik.
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle.
Modernes traditionelles Training (TO).
Klassische, traditionelle Unterrichtstechnologie.
Technologie des klassischen und modernen Unterrichts.
Unterricht in einer Kleinstadt ländliche Schule.
Möglichkeiten zur Verbesserung traditioneller Technologie.
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle.
Pädagogische Technologien basierend auf einer human-persönlichen Ausrichtung des pädagogischen Prozesses.
Pädagogik der Zusammenarbeit.
Humane-persönliche Technologie Sh.A. Amonashvili.
System E.N. Ilyina: Literatur als ein den Menschen prägendes Fach lehren.
Technologie der Vitagen-Erziehung (A.S. Belkin).
Vorläufer, Sorten, Nachfolger.
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle.
Pädagogische Technologien, die auf der Aktivierung und Intensivierung studentischer Aktivitäten basieren (aktive Lernmethoden).
Gaming-Technologien.
Problembasiertes Lernen.
Technologie des modernen projektbasierten Lernens.
Interaktive Technologien.
Technologie des kommunikativen Unterrichts der Fremdsprachenkultur (E.I. Passov).
Technologie zur Intensivierung des Lernens basierend auf schematischen und symbolischen Bildungsmodellen.
Material (V. F. Shatalov).
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle.
Pädagogische Technologien basierend auf der Wirksamkeit des Managements und der Organisation des Bildungsprozesses.
Programmierte Lerntechnologie.
Ebenendifferenzierungstechnologien.
Technologie des differenzierten Lernens basierend auf den Interessen der Kinder (I.N. Zakatova).
Technologien zur Individualisierung des Lernens (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).
Eine kollektive Art, CSR zu lehren (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko).
Gruppenaktivitätstechnologien.
Technologie S.N. Lysenkova: Zukunftsorientiertes Lernen mithilfe von Referenzschemata mit kommentierter Kontrolle.
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle.
Pädagogische Technologien basierend auf didaktischer Verbesserung und Rekonstruktion von Material.
„Ökologie und Dialektik“ (L.V. Tarasov).
„Dialog der Kulturen“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
Konsolidierung didaktischer Einheiten - UDE (P.M. Erdniev).
Umsetzung der Theorie der stufenweisen Bildung geistiger Handlungen (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich).
Modulare Lerntechnologien (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov).
Technologien der Integration in der Bildung.
Modelle zur Integration von Inhalten in Akademische Disziplinen Oh.
Technologien des konzentrierten Trainings.
Didaktische mehrdimensionale Technologie V.E. Steinberg.
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle.
Fachpädagogische Technologien.
Technologie des frühen und intensiven Alphabetisierungstrainings (N.A. Zaitsev).
Technologie zur Verbesserung allgemeiner Bildungskompetenzen in Grundschule(V. N. Zaitsev).
Technologie des Mathematikunterrichts basierend auf Problemlösung (R.G. Khazankin).
Pädagogische Technologie basierend auf einem System effektiven Unterrichts (A.A. Okunev).
System des schrittweisen Unterrichts in Physik (N.N. Paltyshev).
Technologie musikalische Ausbildung Schulkinder D.B. Kabalewski.
Lehrtechnologien bildende Kunst in der Schule.
Pädagogische Technologien des Autors von „Russische Lehrer des Jahres“.
Lehrbuchtechnologien und pädagogische und methodische Komplexe.
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle.
Alternative Technologien.
Technologie der produktiven Bildung (Produktives Lernen).
Technologie der probabilistischen Bildung (A.M. Lobok).
Alternative Technologie zur Beherrschung der Mathematik „Andere Mathematik“ A.M. Schambein.
Werkstatttechnik.
Technologie der heuristischen Bildung (A.V. Khutorskoy).
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle.
Natürliche Technologien.
Technologien des Sportunterrichts, Erhaltung und Förderung der Gesundheit.
Naturgerechte Technologien zum Unterrichten von Lesen und Schreiben (A.M. Kushnir).
Naturgerechte Lehrtechnik Fremdsprache BIN. Kushnira.
Technologie zum Unterrichten von Kindern mit Anzeichen von Hochbegabung.
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle.
Technologien der kostenlosen Bildung.
Summerhill Free School Technology (A. Neill).
Pädagogik der Freiheit L.N. Tolstoi.
Waldorfpädagogik (R. Steiner).
Technologie der Selbstentwicklung (M. Montessori).
Dalton-Plan-Technologie (E. Parkhurst).
Technologie der freien Arbeit (S. Frenet).
Schulpark (M.A. Balaban).
Ganzheitliches Modell der Freien Schule T.P. Voitenko.
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle.
Themenverzeichnis für Band 1 und 2.
Namensregister für Band 1 und 2.
Antworten auf Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle.

Selevko G.K.

ENZYKLOPÄDIE

LEHRREICH

TECHNOLOGIE

Band 1

Moskau

Öffentliche Bildung

Rezensenten:

V.G. Bocharova– Korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor, Moskau

K.Ya. Wasina– Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor, Leiter. Abteilung für professionelle, pädagogische Technologien VGIPA, Nischni Nowgorod

A.G. Kasprzak– Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, geehrt. Lehrer an Schulen in der Russischen Föderation, Moskau

BIN. Kuschnir- Arzt psychologische Wissenschaften, Moskau

O. G. Levina– Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, Stellvertreter. Direktor der städtischen Bildungseinrichtung „Provincial College“, Jaroslawl

R.V. Ovcharova– Akademiker der Akademie der Sozialwissenschaften, Doktor der psychologischen Wissenschaften, Professor, Leiter. Abteilung für Allgemeine und Sozialpsychologie KSU, Kurgan

E.N. Stepanow– Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor, Leiter. Abteilung für Theorie und Methoden der Bildung IPKRO, Pskow

Selevko G.K.

Enzyklopädie der Bildungstechnologien. In 2 Bänden. T. 1. – M.: Public Education, 2005.

Das Buch stellt eine neue Generation von Lehrmitteln dar. Es besteht aus zwei Bänden, wobei der Inhalt des zweiten Bandes eine direkte Fortsetzung des ersten ist; Ihre Trennung ist durch das außergewöhnlich große Materialvolumen bedingt.

Das zweibändige Buch beschreibt rund 500 Technologien. Die Darstellungslogik basiert auf der Einordnung der Technologien in Richtung Modernisierung des traditionellen Bildungssystems. Darüber hinaus beschreibt das Handbuch nicht nur Lehrtechnologien, sondern auch pädagogische und sozialpädagogische Technologien; pädagogische Technologien, die auf dem Einsatz moderner Informationswerkzeuge basieren, werden in einem separaten Kapitel beleuchtet

Die methodische Grundlage des Buches ist das Konzept der Bildungstechnologie von G.K. Selevko, wonach Technologie eine Kombination aus drei miteinander verbundenen Hauptkomponenten ist: wissenschaftlich, formal-beschreibend und prozedural-effektiv.

In jeder der Technologien werden die wissenschaftlichen und konzeptionellen Grundlagen klar nachgezeichnet, das Wesen und die Merkmale der verwendeten Inhalte und Methoden dargelegt und das notwendige Material für die Entwicklung bereitgestellt. Die Eigenschaften von Technologien werden anhand von Beispielen ihrer historischen und genetischen Vorbilder erläutert (Abschnitt „Vorläufer, Sorten, Nachfolger“). Das Handbuch enthält auch Kontrollfragen zum Inhalt der Kapitel und Antworten darauf.

Das Buch führt den Leser in die weite Welt der Bildungstechnologien der Gegenwart und Vergangenheit ein und stellt auch einige Technologien der Zukunft vor. Gedacht für Studierende pädagogischer Bildungseinrichtungen, Lehrer und ein breites Spektrum von Pädagogen.

© Selevko G.K.

© Öffentliche Bildung

Einleitung: Technologischer Ansatz in der Bildung 10

I. Grundlegende psychologische und pädagogische Konzepte von Bildungstechnologien 13

1.2. Die Persönlichkeit des Kindes als Objekt und Subjekt in der Bildungstechnologie 17

1.3. Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten (KUN) 21

1.4. Methoden des geistigen Handelns (SUD) 23

1.5. Selbstverwaltungsmechanismen der Persönlichkeit (SUM) 25

1.6. Bereich der ästhetischen und moralischen Qualitäten einer Person (SEN) 26

1.7. Effektiv-praktischer Persönlichkeitsbereich (SDP) 27

1.8. Bereich der kreativen Qualitäten (STC) 28

1.9. Bereich der psychophysiologischen Entwicklung (SPFR) 29

1.10. Alter und individuelle Persönlichkeitsmerkmale 29

Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle 34

II. Theoretische Grundlagen moderner pädagogischer und pädagogischer Technologien 35

2.1. Moderne Interpretationen des Konzepts der pädagogischen Technologie 36

2.2. Struktur der pädagogischen Technologie 39

2.3. Terminologische Beziehungen 41

2.4. Grundqualitäten moderner pädagogischer Technologien 44

2.5. Wissenschaftliche Grundlagen pädagogischer Technologien 47

2.6. Klassifizierung von Bildungstechnologien 55

2.7. Beschreibung, Analyse und Untersuchung der pädagogischen Technologie 61

Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle 67

III. Modernes traditionelles Training (TO) 68

3.1. Klassische traditionelle Unterrichtstechnologie im Klassenzimmer 70

3.2. Technologie der klassischen und modernen Lektion 77

Unterricht in einer kleinen ländlichen Schule 83

3.3. Möglichkeiten zur Verbesserung traditioneller Technologie 86

Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle 91

IV. Pädagogische Technologien basierend auf einer human-persönlichen Ausrichtung des pädagogischen Prozesses 92

4.1. Pädagogik der Zusammenarbeit 94

4.2. Humane-persönliche Technologie Sh.A. Amonashvili 109

4.3. System E.N. Ilyina: Literaturvermittlung als ein den Menschen prägendes Fach 112

4.4. Technologie der Vitagen-Erziehung (A.S. Belkin) 115

Vorläufer, Sorten, Nachfolger 118

Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle 125

V. Pädagogische Technologien, die auf der Aktivierung und Intensivierung der Aktivitäten der Studierenden basieren (aktive Lehrmethoden) 126

5.1. Gaming-Technologien 129

Spieltechnologien in der Vorschulzeit 132

Gaming-Technologie im Junior Schulalter 134

Gaming-Technologien im Mittel- und Oberschulalter 135

5.2. Problembasiertes Lernen 142

5.3. Technologie des modernen projektbasierten Lernens 147

5.4. Interaktive Technologien 155

Technologie „Entwicklung des kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben“ (RCMP) 158

Diskussionstechnik 160

Technologie-"Debatte" 163

Trainingstechnologien 170

5.5. Technologie des kommunikativen Unterrichts der Fremdsprachenkultur (E.I. Passov) 184

5.6. Technologie zur Intensivierung des Lernens basierend auf schematischen und symbolischen Modellen Unterrichtsmaterial(V. F. Shatalov) 189

Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle 194

VI. Pädagogische Technologien basierend auf der Wirksamkeit des Managements und der Organisation des Bildungsprozesses 196

6.1. Programmierte Lerntechnologie 199

6.2. Eb206

Modell „Intraklassen-(Intrasubjekt-)Differenzierung“ (N.P. Guzik) 208

Modell „Ebenendifferenzierung der Ausbildung auf der Grundlage verbindlicher Ergebnisse“ (V.V. Firsov) 210

Modell „Gemischte Differenzierung“ (Fach-Lektions-Differenzierung, „Modell konsolidierte Gruppen", "Stratum"-Differenzierung) 212

6.3. Technologie des differenzierten Lernens basierend auf den Interessen der Kinder (I.N. Zakatova) 217

Modell „Profilschulung“ 220

6.4. Technologien zur Individualisierung des Lernens (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) 227

Modell individueller Bildungsprogramme im Rahmen produktiver Bildungstechnologie 232

Modell individueller Bildungsprogramme in der Fachausbildung 233

6.5. Eine kollektive Art, CSR zu lehren (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) 243

Vertikale Version (Krasnojarsk) 246

Horizontale Optionen 247

6.6. Gruppenaktivitätstechnologien 254

Modell: Gruppenarbeit in der Klasse 255

Modell: Ausbildung in verschiedenen Altersgruppen und Klassen (RVG). 259

Modelle kollektiver kreativer Problemlösung 261

6.7. Technologie S.N. Lysenkova: Zukunftsorientiertes Lernen mithilfe von Referenzschemata mit kommentierter Kontrolle 265

Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle 268

VII. Pädagogische Technologien basierend auf didaktischer Verbesserung und Rekonstruktion von Material 269

7.1. „Ökologie und Dialektik“ (L.V. Tarasov) 272

7.2. „Dialog der Kulturen“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov) 277

7.3. Konsolidierung didaktischer Einheiten - UDE (P.M. Erdniev) 282

7.4. Umsetzung der Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich) 286

7.5. Modulare Lerntechnologien (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov) 290

7.6. Technologien der Integration in der Bildung 296

Integrierte Bildungstechnologie V.V. Guzeeva 298

Modell „Technologie der Bildung ökologische Kultur» 302

Modell globale Bildung 306

Das Konzept der ganzheitlichen Pädagogik 308

Konzept Staatsbürgerkunde 311

7.7. Modelle der Inhaltsintegration in akademischen Disziplinen 314

Modell „Integration (Kombination) akademischer Disziplinen“ 315

Modell der „Synchronisation“ paralleler Programme, Trainingskurse und diese 316

Modell interdisziplinärer Verbindungen 316

7.8. Konzentrierte Lerntechnologien 319

Suggestives Immersionsmodell 320

Zeitliches Immersionsmodell M.P. Shchetinina 322

Technologie der Konzentration des Lernens unter Verwendung zeichensymbolischer Strukturen 324

Merkmale ideografischer Modelle 326

7.9. Didaktische mehrdimensionale Technologie V.E. Steinberg 330

Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle 338

VIII. Fachpädagogische Technologien 339

8.1. Technologie des frühen und intensiven Alphabetisierungstrainings (N.A. Zaitsev) 341

8.2. Technologie zur Verbesserung der allgemeinen Bildungskompetenzen in der Grundschule (V.N. Zaitsev) 343

8.3. Technologie des Mathematikunterrichts basierend auf Problemlösung (R.G. Khazankin) 347

8.4. Pädagogische Technologie basierend auf einem System effektiven Unterrichts (A.A. Okunev) 350

8.5. System des schrittweisen Physikunterrichts (N.N. Paltyshev) 352

8.6. Technologie der Musikausbildung für Schulkinder D.B. Kabalevskogo 355

8.7. Technologien für den Kunstunterricht in der Schule 361

Bildungstechnologie im Lernprozess „Lehrer des Jahres in Russland – 2004“ E.I. Slavgorodskogo 392

8.9. Technologien von Lehrbüchern und pädagogisch-methodischen Komplexen 394

Technologie der Lehrmaterialien „Bildungsprogramm „Schule 2000-2100“ 397

Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle 410

IX. Alternative Technologien 412

9.1. Technologie der produktiven Bildung (Produktives Lernen) 413

9.2. Technologie der probabilistischen Bildung (A.M. Lobok) 420

Alternative Technologie zur Beherrschung der Mathematik „Andere Mathematik“ A.M. Scham 424

9.3. Werkstatttechnik 426

9.4. Technologie der heuristischen Bildung (A.V. Khutorskoy) 432

Vorläufer, Sorten, Nachfolger 436

Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle 437

X. Natürliche Technologien 438

10.1. Technologien des Sportunterrichts, der Erhaltung und Förderung der Gesundheit 440

10.2. Naturgerechte Technologien zum Unterrichten von Lesen und Schreiben (A.M. Kushnir) 453

Naturgerechtes Modell des Leseunterrichts von A.M. Kushnira 454

Modelle naturgerechter Schreiblehre von A.M. Kushnira 457

10.3. Naturgerechte Technologie für den Fremdsprachenunterricht A.M. Kushnira 463

10.4. Technologie zum Unterrichten von Kindern mit Anzeichen von Hochbegabung 466

Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle 475

XI. Technologien der kostenlosen Bildung 476

11.1. Summerhill Free School Technology (A. Neill) 478

11.2. Pädagogik der Freiheit L.N. Tolstoi 482

11.3. Waldorfpädagogik (R. Steiner) 486

11.4. Selbstentwicklungstechnologie (M. Montessori) 490

11.5. Dalton-Plan-Technologie (E. Parkhurst) 495

11.6. Technologie der freien Arbeit (S. Frenet) 498

11.7. Schulpark (M.A. Balaban) 500

11.8. Ganzheitliches Modell der Freien Schule T.P. Voitenko 505

Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle 510

Sachregister für Band 1 und 2 511

Namenverzeichnis für Band 1 und 2 554

Antworten auf Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle 562

Das Buch ist ein Lehrmittel einer neuen Generation. Es werden rund 500 Lehr-, Bildungs- und Sozialpädagogiktechnologien vorgestellt; Ein separates Kapitel beleuchtet pädagogische Technologien, die auf dem Einsatz moderner Informationstools basieren
In jeder der Technologien werden die wissenschaftlichen und konzeptionellen Grundlagen klar nachgezeichnet, das Wesen und die Besonderheiten der verwendeten Inhalte und Methoden dargelegt und das zur Beherrschung notwendige Material vermittelt. Die Eigenschaften von Technologien werden anhand von Beispielen ihrer historischen und genetischen Vorbilder erläutert (Abschnitt „Vorläufer, Sorten, Nachfolger“). Das Handbuch enthält außerdem Kontrollfragen zu den Inhalten der Kapitel und Antworten darauf.
Das Buch führt den Leser in die Welt der Bildungstechnologien der Gegenwart und Vergangenheit ein und stellt einige Technologien der Zukunft vor. Gedacht für ein breites Spektrum von Pädagogen, Lehrern und Studierenden pädagogischer, psychologischer und sozialpädagogischer Fachrichtungen.

Die Struktur der Persönlichkeitsmerkmale eines Kindes.
Das Ziel eines jeden Bildungsinstitutionen Gesellschaft - um einen Menschen zu formen, ihn mit bestimmten Eigenschaften auszustatten, die es ihm ermöglichen, sicher darin zu existieren moderne Welt, um vor den Wechselfällen des Schicksals geschützt zu sein. Dazu muss der Lehrer zunächst eine Vorstellung vom Unterrichtsgegenstand – der Persönlichkeit des Kindes – haben. Derzeit werden in der Praxis von Bildungseinrichtungen mehrere verallgemeinerte Persönlichkeitsmodelle verwendet (nach K. K. Platonov, I. P. Ivanov, D. Cattell, E. Fromm, Z. Freud usw.).

Modell der Struktur von Persönlichkeitsmerkmalen nach K.K. Platonow
Abbildung 2 zeigt ein Modell der Struktur von Persönlichkeitsmerkmalen, das auf dem des russischen Psychologen K.K. basiert. Platonov-Klassifikation.

Persönlichkeitseigenschaften vereinen erbliche (biologische) und im Laufe des Lebens erworbene (soziale) Komponenten. Entsprechend ihrer Korrelation in der Persönlichkeitsstruktur von K.K. Platonov teilte alle Qualitäten in vier hierarchische Ebenen-Unterstrukturen ein.
1) Das Temperamentniveau umfasst Eigenschaften, die am stärksten durch Vererbung bestimmt werden; sie beziehen sich auf individuelle Merkmale nervöses System Person (Merkmale von Bedürfnissen und Instinkten, Geschlecht, Alter, Nationalität und einige andere Persönlichkeitsmerkmale).
2) Die Charakteristikebene mentaler Prozesse wird durch Qualitäten gebildet, die die individuelle Natur von Empfindungen, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Gefühlen, Willen charakterisieren. Mentale logische Operationen (Assoziationen, Vergleiche, Abstraktion, Induktion, Deduktion usw.), sogenannte Methoden des mentalen Handelns (MAA), spielen eine große Rolle im Lernprozess.
3) Erfahrungsstand des Einzelnen. Dazu gehören Eigenschaften wie Wissen, Fähigkeiten, Gewohnheiten. Sie unterscheiden diejenigen, die im Rahmen des Studiums der schulischen akademischen Disziplinen gebildet werden – ZUNs, und diejenigen, die in arbeitsbezogenen, praktischen Tätigkeiten erworben werden – SDP (effektiv-praktischer Bereich).

Inhaltsverzeichnis
Vorwort zum ersten Band
Einleitung: Technologischer Ansatz in der Bildung
I. Grundlegende psychologische und pädagogische Konzepte von Bildungstechnologien
1.1. Grundkategorien und Prinzipien der Pädagogik
1.2. Die Persönlichkeit des Kindes als Objekt und Subjekt in der Bildungstechnologie
1.3. Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten (KUN)
1.4. Methoden des geistigen Handelns (MAT)
1.5. Selbstverwaltungsmechanismen der Persönlichkeit (SGM)
1.6. Der Bereich der ästhetischen und moralischen Qualitäten einer Person (SEN)
1.7. Effektiv-praktischer Persönlichkeitsbereich (SDP)
1.8. Bereich der kreativen Qualitäten (STC)
1.9. Bereich der psychophysiologischen Entwicklung (SPFR)
1.10. Alter und individuelle Persönlichkeitsmerkmale

II. Theoretische Grundlagen moderner pädagogischer und pädagogischer Technologien
2.1. Moderne Interpretationen des Konzepts der pädagogischen Technologie
2.2. Struktur der pädagogischen Technologie
2.3. Terminologische Beziehungen
2.4. Grundqualitäten moderner pädagogischer Technologien
2.5. Wissenschaftliche Grundlagen pädagogischer Technologien
2.6. Klassifizierung von Bildungstechnologien
2.7. Beschreibung, Analyse und Untersuchung pädagogischer Technik
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
ICH II. Modernes traditionelles Training (TO)
3.1. Klassische, traditionelle Unterrichtstechnologie
3.2. Technologie des klassischen und modernen Unterrichts
3.3. Möglichkeiten zur Verbesserung traditioneller Technologie
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
IV. Pädagogische Technologien basierend auf einer human-persönlichen Ausrichtung des pädagogischen Prozesses
4.1. Pädagogik der Zusammenarbeit
4.2. Humane-persönliche Technologie Sh.A. Amonashvili
4.3. System E.N. Ilyina: Literatur als ein den Menschen prägendes Fach lehren
4.4. Vitagen-Bildungstechnologie (A.S. Belkin)
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
V. Pädagogische Technologien, die auf der Aktivierung und Intensivierung der Aktivitäten der Schüler basieren (aktive Lernmethoden)
5.1. Gaming-Technologien
5.2. Problembasiertes Lernen
5.3. Technologie des modernen projektbasierten Lernens
5.4. Interaktive Technologien.
5.5. Technologie des kommunikativen Unterrichts der Fremdsprachenkultur (E.I. Passov)
5.6. Technologie zur Intensivierung des Lernens basierend auf schematischen und symbolischen Modellen von Lehrmaterial (V.F. Shatalov)
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
VI. Pädagogische Technologien basierend auf der Wirksamkeit des Managements und der Organisation des Bildungsprozesses
6.1. Programmierte Lerntechnologie
6.2. Eb
6.3. Technologie des differenzierten Lernens basierend auf den Interessen der Kinder (I.N. Zakatova)
6.4. Technologien zur Individualisierung des Lernens (I.E. Unt, A.S. Grapitskaya, V.D. Shadrikov)
6.5. Eine kollektive Art, CSR zu lehren (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Gruppenaktivitätstechnologien
6.7. Technologie S.N. Lysenkova: Zukunftsorientiertes Lernen mithilfe von Referenzschemata mit kommentierter Kontrolle
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
VII. Pädagogische Technologien basierend auf didaktischer Verbesserung und Rekonstruktion von Material
7.1. „Ökologie und Dialektik“ (L.V. Tarasov)
7.2. „Dialog der Kulturen“ (B.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Konsolidierung didaktischer Einheiten - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Umsetzung der Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Modulare Lerntechnologien (P.I. Tretyakov, I.B. Seinovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Integrationstechnologien in der Bildung
7.7. Modelle der Inhaltsintegration in akademischen Disziplinen
7.8. Konzentrierte Lerntechnologien
7.9. Didaktische mehrdimensionale Technologie V.E. Steinberg
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
VIII. Fachpädagogische Technologien
8.1. Technologie des frühen und intensiven Alphabetisierungstrainings (N.A. Zaitsev)
8.2. Technologie zur Verbesserung allgemeinpädagogischer Kompetenzen in der Grundschule
8.3. Technologie des Mathematikunterrichts basierend auf Problemlösung (R.G. Khazankin)
8.4. Pädagogische Technologie basierend auf einem System effektiven Unterrichts (A.A. Okunev)
8.5. System des schrittweisen Physikunterrichts (N.N. Paltyshev)
8.6. Technologie der Musikausbildung für Schulkinder D.B. Kabalewski
8.7. Technologien für den Kunstunterricht in der Schule
8.8. Pädagogische Technologien des Autors von „Russische Lehrer des Jahres“
8. 9. Technologien von Lehrbüchern und Lernpaketen
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
IX. Alternative Technologien
9.1. Technologie der produktiven Bildung (Produktives Lernen)
9. 2. Technologie der probabilistischen Bildung (A.M. Lobok)
9.3. Werkstatttechnik.
9.4. Technologie der heuristischen Bildung (A.V. Khutorskoy)
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
X. Natürliche Technologien
10.1. Technologien des Sportunterrichts, Erhaltung und Förderung der Gesundheit
10.2. Naturgerechte Technologien für den Lese- und Schreibunterricht (A.M. Kushnir)
10.3. Naturgerechte Technologie für den Fremdsprachenunterricht A.M. Kushnira
10.4. Technologie zum Unterrichten von Kindern mit Anzeichen von Hochbegabung
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
XI. Technologien der kostenlosen Bildung
11.1. Summerhill Free School Technology (A. Neill)
11.2. Pädagogik der Freiheit L.N. Tolstoi
11.3. Waldorfpädagogik (R. Steiner)
11.4. Selbstentwicklungstechnologie (M. Moptessori)
11.5. Dalton Plan Technology (X. Parkhurst)
11.6. Technologie der freien Arbeit (S. Frenet)
11.7. Schulnark (M.A. Balaban)
11.8. Ganzheitliches Modell der Freien Schule T.P. Voitenko
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
Antworten auf Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
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