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Einleitung……………………………………………………………………………2

Entwicklung der Aufmerksamkeit………………………………………………………………………………...3

Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit…………………………………………………………….4

Korrelation der Aufmerksamkeitsarten………………………………………………………5

Arten der Aufmerksamkeit………………………………………………………………………………......6

Unfreiwillige Aufmerksamkeit………………………………………………………..7

Freiwillige Aufmerksamkeit……………………………………………………………..8

Postfreiwillige Aufmerksamkeit………………………………………………………9

Eigenschaften der Aufmerksamkeit……………………………………………………………………………..10

1. Lautstärke……………………………………………………………………………...10

   Stabilität…………………………………………………………..10

   Intensität……………………………………………………………....11

   Konzentration…………………………………………………………….11

   Vertrieb…………………………………………………………………………….12

   Schalten…………………………………………………………….12

   Schwingungen………………………………………………………………………………13

Funktionen und Arten der Aufmerksamkeit…………………………………………………………….14

Aufmerksamkeitsstörung………………………………………………………………..15

Ablenkbarkeit………………………………………………………...................15

Geistesabwesenheit………………………………………………………………………………..16

Trägheit……………………………………………………………………………………...18

Fazit……………………………………………………………………………………...19

Referenzliste……………………………………………………………….20

EINFÜHRUNG

Der Informationsfluss, die Ausweitung menschlicher Kontakte, die Entwicklung vielfältiger Formen der Massenkultur und die Zunahme des Lebenstempos führen zu einer Zunahme des für das Leben eines modernen Menschen notwendigen Wissensumfangs. Die fortschreitenden Veränderungen in der Gesellschaft beeinflussten auch die Entwicklung der Kinder, die aktiv in den Strudel unserer Gesellschaft eingebunden waren hektisches Leben, und generell neue Forderungen stellen. Die Vorschulerziehung wurde als erste Stufe im gesamten System der lebenslangen Bildung betrachtet. Eine Vorschuleinrichtung soll Bedingungen für die geistige, kreative, emotionale und körperliche Entwicklung eines Kindes schaffen und es auf die Schule vorbereiten. Eine der unabdingbaren Voraussetzungen für erfolgreiches Lernen in der Schule ist die Entwicklung einer freiwilligen, bewussten Aufmerksamkeit im Vorfeld. Schulalter. Die Schule stellt Anforderungen an die spontane Aufmerksamkeit der Kinder im Hinblick auf die Fähigkeit, ohne Ablenkung zu handeln, Anweisungen zu befolgen und die erzielten Ergebnisse zu kontrollieren.

Kinder, die in die Schule kommen, leiden am häufigsten unter Zerstreutheit oder mangelnder Aufmerksamkeit. Die Entwicklung und Verbesserung der Aufmerksamkeit ist ebenso wichtig wie das Erlernen von Schreiben, Zählen und Lesen. Aufmerksamkeit drückt sich in der präzisen Ausführung der damit verbundenen Handlungen aus. Die durch sorgfältige Wahrnehmung gewonnenen Bilder zeichnen sich durch Klarheit und Deutlichkeit aus. Durch Aufmerksamkeit laufen Denkprozesse schneller und korrekter ab, Bewegungen werden präziser und klarer ausgeführt.

Die Aufmerksamkeit des Vorschulkindes spiegelt seine Interessen in Bezug auf die umgebenden Objekte und die mit ihnen durchgeführten Aktionen wider. Das Kind konzentriert sich nur so lange auf einen Gegenstand oder eine Handlung, bis sein Interesse an diesem Gegenstand oder dieser Handlung nachlässt. Das Erscheinen eines neuen Objekts führt bei Kindern selten zu einem Aufmerksamkeitswechsel lange Zeit das Gleiche tun.

Derzeit sind die Probleme der Aufmerksamkeitsentwicklung und der psychokorrektiven Arbeit bei Kindern mit Aufmerksamkeitsstörungen relevant geworden. Empfehlungen für praktische Psychologen zu diesen Themen beziehen sich jedoch hauptsächlich auf Grundschule und decken nicht die Erfahrung bei der Organisation psychokorrektiver Arbeit mit Kindern ab Vorschulalter, obwohl es heute für weiteres erfolgreiches Lernen notwendig ist, Aufmerksamkeitsstörungen bei Kindern im höheren Vorschulalter früher zu erkennen und zu korrigieren.

Aufmerksamkeit ist immer Konzentration auf etwas. Bei der Auswahl eines Objekts aus der Masse der anderen manifestiert sich die sogenannte Selektivität der Aufmerksamkeit: Interesse an einem ist gleichzeitige Unaufmerksamkeit gegenüber einem anderen. Aufmerksamkeit an sich ist kein besonderer kognitiver Prozess. Es ist jedem kognitiven Prozess (Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis) inhärent und dient als Fähigkeit, diesen Prozess zu organisieren.

Aufmerksamkeit ist eines der Phänomene der Orientierungsforschungstätigkeit. Es handelt sich um eine mentale Handlung, die auf den Inhalt eines Bildes, eines Gedankens oder eines anderen Phänomens abzielt. Aufmerksamkeit spielt eine wichtige Rolle bei der Regulierung der intellektuellen Aktivität. Laut P.Ya. Halperin: „Aufmerksamkeit erscheint nirgends als unabhängiger Prozess; sie offenbart sich als Richtung, Stimmung und Konzentration einer geistigen Aktivität auf ihr Objekt, sondern nur als eine Seite oder Eigenschaft dieser Aktivität.“

Achtung hat kein eigenes, separates und spezifisches Produkt. Das Ergebnis ist die Verbesserung jeder damit einhergehenden Aktivität.

Aufmerksamkeit ist Mentale Kondition, charakterisiert die Intensität der kognitiven Aktivität und drückt sich in ihrer Konzentration auf einen relativ engen Bereich (Handlungen, Subjekt, Phänomen) aus.

Folgendes wird unterschieden Formen der Aufmerksamkeit:

Sensorisch (Wahrnehmung);

Intellektuell (geistig);

Motor (Motor).

Die Hauptfunktionen der Aufmerksamkeit sind:

Aktivierung des Notwendigen und Hemmung des Unnötigen dieser Moment mentale und physiologische Prozesse;

Gezielte, organisierte Auswahl eingehender Informationen (die wichtigste selektive Funktion der Aufmerksamkeit);

Aufbewahrung, Bewahrung von Bildern eines bestimmten Fachinhalts bis zum Erreichen des Ziels;

Sicherstellung einer langfristigen Konzentration und Aktivität auf das gleiche Objekt;

Regulierung und Kontrolle von Aktivitäten.

Aufmerksamkeit ist mit den Interessen, Neigungen und der Berufung eines Menschen verbunden; Persönlichkeitsmerkmale wie Beobachtung und die Fähigkeit, subtile, aber bedeutsame Zeichen in Objekten und Phänomenen wahrzunehmen, hängen von seinen Eigenschaften ab.

Aufmerksamkeit besteht darin, dass eine bestimmte Idee oder Empfindung einen dominanten Platz im Bewusstsein einnimmt und andere verdrängt. Dieser höhere Grad der Wahrnehmung eines bestimmten Eindrucks ist die grundlegende Tatsache oder Wirkung, nämlich:

Analytische Wirkung der Aufmerksamkeit – diese Darstellung wird detaillierter, wir bemerken darin mehr Details;

Fixierende Wirkung – die Idee wird im Bewusstsein stabiler und verschwindet nicht so leicht;

Verstärkende Wirkung – der Eindruck wird, zumindest in den meisten Fällen, verstärkt: Durch die Einbeziehung der Aufmerksamkeit wirkt ein schwacher Ton etwas lauter.

2. ENTWICKLUNG DER AUFMERKSAMKEIT

Die Aufmerksamkeit eines Kindes zu Beginn des Vorschulalters spiegelt sein Interesse an umgebenden Objekten und den damit durchgeführten Aktionen wider. Das Kind ist konzentriert, bis das Interesse nachlässt. Das Erscheinen eines neuen Objekts führt sofort zu einer Verlagerung der Aufmerksamkeit auf dieses. Deshalb machen Kinder selten über längere Zeit das Gleiche.

Im Vorschulalter erlangt die Aufmerksamkeit aufgrund der Komplikation der Aktivitäten der Kinder und ihrer Bewegung in der allgemeinen geistigen Entwicklung eine größere Konzentration und Stabilität. Wenn also jüngere Kinder im Vorschulalter das gleiche Spiel 30–40 Minuten lang spielen können, erhöht sich die Spieldauer im Alter von fünf oder sechs Jahren auf zwei Stunden. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass das Spiel von Sechsjährigen komplexere Handlungen und Beziehungen zwischen Menschen widerspiegelt und das Interesse daran durch die ständige Einführung neuer Situationen aufrechterhalten wird. Auch beim Betrachten von Bildern, beim Hören von Geschichten und Märchen erhöht sich die Stabilität der kindlichen Aufmerksamkeit. So verdoppelt sich die Betrachtungsdauer eines Bildes bis zum Ende des Vorschulalters; ein sechsjähriges Kind ist sich eines Bildes bewusster als ein jüngeres Vorschulkind und erkennt darin interessantere Aspekte und Details.

ENTWICKLUNG FREIWILLIGER AUFMERKSAMKEIT

Die wesentliche Veränderung der Aufmerksamkeit im Vorschulalter besteht darin, dass Kinder erstmals beginnen, ihre Aufmerksamkeit zu kontrollieren, sie bewusst auf bestimmte Objekte und Phänomene zu richten und mit bestimmten Mitteln bei ihnen zu bleiben. Die Ursprünge freiwilliger Aufmerksamkeit liegen außerhalb der Persönlichkeit des Kindes. Dies bedeutet, dass die Entwicklung unfreiwilliger Aufmerksamkeit selbst nicht zur Entstehung freiwilliger Aufmerksamkeit führt. Letzteres entsteht dadurch, dass Erwachsene das Kind in neuartige Aktivitäten einbeziehen und mit bestimmten Mitteln seine Aufmerksamkeit lenken und organisieren. Indem Erwachsene die Aufmerksamkeit des Kindes lenken, geben sie ihm die gleichen Mittel an die Hand, mit denen es anschließend beginnt, seine Aufmerksamkeit zu steuern.

In einem Experiment wurde den Kindern ein Frage-Antwort-Spiel gespielt, das dem Spiel der Verluste mit Verboten ähnelte: „Sag nicht ‚Ja‘ und ‚Nein‘, nimm nicht Weiß und Schwarz.“ Im Verlauf des Spiels wurden dem Kind eine Reihe von Fragen gestellt. Das Kind musste so schnell wie möglich antworten und gleichzeitig den Anweisungen folgen:

Nennen Sie keine verbotenen Farben wie Schwarz und Weiß.

Nennen Sie dieselbe Farbe nicht zweimal.

Das Experiment war so aufgebaut, dass das Kind alle Spielbedingungen erfüllen konnte, dies erforderte jedoch ständige Aufmerksamkeit von ihm und in den meisten Fällen kamen die Vorschulkinder der Aufgabe nicht gewachsen.

Ein anderes Ergebnis wurde erzielt, als ein Erwachsener dem Kind einen Satz farbiger Karten als Hilfe anbot, die zu externen Hilfsmitteln wurden, um die Aufmerksamkeit erfolgreich auf die Spielbedingungen zu lenken. Die einfühlsamsten Kinder begannen, diese Hilfsmittel selbstständig zu nutzen. Sie identifizierten die verbotenen Farben Weiß und Schwarz, legten die entsprechenden Karten beiseite und verwendeten während des Spiels die vor ihnen liegenden Karten.

Neben situativen Mitteln, die die Aufmerksamkeit im Zusammenhang mit einer bestimmten Aufgabe organisieren, gibt es ein universelles Mittel zur Aufmerksamkeitsorganisation – die Sprache. Zunächst organisieren Erwachsene die Aufmerksamkeit des Kindes durch verbale Anweisungen. Er wird an die Notwendigkeit erinnert, eine bestimmte Aktion unter Berücksichtigung anderer Umstände auszuführen (wählen Sie beim Zusammenklappen des Turms den größten Ring! Ja, das stimmt! Und wo ist jetzt der größte? Denken Sie daran!!! usw.). Später beginnt das Kind selbst, jene Objekte und Phänomene verbal zu benennen, auf die geachtet werden muss, um das gewünschte Ergebnis zu erzielen.

Mit der Entwicklung der Planungsfunktion der Sprache erlangt das Kind die Fähigkeit, seine Aufmerksamkeit im Voraus auf die bevorstehende Aktivität zu richten und verbal zu formulieren, worauf es sich konzentrieren soll.

Die Bedeutung verbaler Selbstinstruktionen für die Aufmerksamkeitsorganisation wird anhand des folgenden Beispiels deutlich. Vorschulkinder wurden gebeten, aus zehn Karten mit Tierbildern diejenigen auszuwählen, die mindestens eines der angegebenen Bilder enthielten (z. B. ein Huhn oder ein Pferd), aber auf keinen Fall Karten mit einem verbotenen Bild (z. B. a) zu nehmen tragen). Das Kind wählte die Karten mehrmals hintereinander aus. Über die Vorgehensweise erhielt er zunächst keine Anweisungen. Unter diesen Bedingungen hatte er Schwierigkeiten, die Aufgabe zu lösen, und war oft verwirrt. Die Situation änderte sich jedoch, als das Kind gebeten wurde, die Anweisungen laut zu wiederholen (nachdem es die Bilder auf den Karten sorgfältig untersucht hatte, erinnerte es sich, welche Karten es nehmen konnte und welche nicht). Beobachtungen haben gezeigt, dass fast alle Kinder ab dem höheren Vorschulalter nach dem Aufsagen der Anweisungen richtige Lösungen geben, auch wenn neue Tiere in nachfolgende Aufgaben eingeführt werden. Kinder nutzten die Sprache aktiv, um ihre Aufmerksamkeit während der Kartenauswahl zu lenken.

Im Vorschulalter nimmt der Einsatz von Sprache zur Organisation der eigenen Aufmerksamkeit stark zu. Dies zeigt sich insbesondere darin, dass Kinder im höheren Vorschulalter bei der Ausführung von Aufgaben nach den Anweisungen eines Erwachsenen die Anweisungen zehn- bis zwölfmal häufiger aussprechen als jüngere Vorschulkinder. So wird im Vorschulalter freiwillige Aufmerksamkeit gebildet, wobei die Rolle der Sprache bei der Regulierung des kindlichen Verhaltens allgemein zunimmt.

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Individuelle Aufmerksamkeitsmerkmale werden durch die Merkmale bestimmt nervöses System:

Starkes Nervensystem – hohe Konzentration und Stabilität der Aufmerksamkeit; schwacher Typ – geringe Konzentration und Stabilität;

Mobiler Typ des Nervensystems – hohe Schaltbarkeit der Aufmerksamkeit; inerter Typ – geringe Schaltbarkeit.

Einer von individuelle Eingenschaften Aufmerksamkeit ist Zerstreutheit. Geistesabwesenheit wird in einigen Fällen durch eine geringe Konzentration und Stabilität der Aufmerksamkeit (Unfähigkeit, die Aufmerksamkeit zu konzentrieren) verursacht, in anderen Fällen durch eine geringe Umschaltbarkeit (Unfähigkeit, die Aufmerksamkeit zu wechseln).

Kapitel 2. Möglichkeiten, Aufmerksamkeit zu entwickeln.

Aufmerksamkeit hat, wie alle anderen mentalen Prozesse, niedrigere und höhere Formen. Erstere werden durch unfreiwillige Aufmerksamkeit repräsentiert, letztere durch freiwillige Aufmerksamkeit. Direkte Aufmerksamkeit ist auch eine niedrigere Form ihrer Entwicklung als indirekte Aufmerksamkeit.

Unter der Entwicklung der Aufmerksamkeit versteht man den Prozess der Verbesserung ihrer Eigenschaften (Konzentration, Stabilität, Volumen usw.). Dieser Prozess beginnt in den ersten Lebensmonaten eines Kindes, wenn es nur unfreiwillige Aufmerksamkeit erhält, und setzt sich mit zunehmendem Alter fort, wobei seine Aufmerksamkeit zunehmend durch freiwillige, auf Lebenserfahrung basierende Arten bereichert wird.

Es gibt natürliche und künstliche Wege Aufmerksamkeitsentwicklung. Natürliche Weise wird durch langsame biologische Entwicklungsprozesse der menschlichen Psyche selbst verursacht. Der künstliche Weg beinhaltet die Intensivierung der Entwicklung durch verschiedene psychologische Techniken und Technologien und erfordert eine regelmäßige Festigung erworbener Qualitäten. Den größten Einfluss auf die Aufmerksamkeitsentwicklung haben folgende Faktoren:

Sprache, die sich unter dem Einfluss des Trainings entwickelt hat;

Kopieren (Nachahmen) des Verhaltens von Erwachsenen;

geistige Aktivität.

Es gibt mehrere Phasen in der Entwicklung der Aufmerksamkeit. Im ersten Stadium gibt es lediglich Anzeichen einer unfreiwilligen direkten Aufmerksamkeit. Es äußert sich in Form eines Orientierungsreflexes, der dafür sorgt, dass sich das Kind an etwas Ungewöhnlichem in einer bestimmten Situation orientiert.

Auf Stufe 2 spielt das nonverbale Verhalten eine wesentliche Rolle bei der Entwicklung der Aufmerksamkeit.

Erwachsene (Mimik, Gestik, Körperhaltung) sowie paralinguistische Parameter ihrer Sprache

(Intonation, Lautstärke, Pausen usw.). Es sind diese Elemente, die beim Kind eine Reaktion hervorrufen und ihm sagen, wohin es seine Aufmerksamkeit lenken soll. Die Entwicklung der Aufmerksamkeit in diesem Stadium ist auch mit dem Erweckungskomplex verbunden, der sich in der emotional-motorischen Reaktion des Kindes äußert, wenn die Mutter neben ihm erscheint oder der Klang ihrer Stimme.

In der 3. Stufe entdeckt das Kind Mittel, um die Aufmerksamkeit von Erwachsenen auf sich zu ziehen, wie etwa Geräusche zu machen, den Kopf einem Erwachsenen zuzuwenden usw. Solche Handlungen legen den Grundstein für die Entwicklung der Fähigkeit, seine Aufmerksamkeit willkürlich zu lenken.

Im 4. Stadium wird der Prozess der Aufmerksamkeitsentwicklung durch die Sprachentwicklung beschleunigt. Hier können wir bereits die freiwillige Reaktion des Kindes auf die Worte von Erwachsenen beobachten, die es emotional und eindringlich ansprechen. Aber er nutzt seine Rede hauptsächlich, um die Aufmerksamkeit anderer zu erregen.

Im fünften Stadium beginnt die Sprache des Kindes als direktes Instrument zur Steuerung der eigenen Aufmerksamkeit zu fungieren. Während dieser Zeit ist die freiwillige Aufmerksamkeit jedoch im Gegensatz zur unfreiwilligen Aufmerksamkeit instabil. Der Grund liegt meist in einer mangelnden Kontrolle der eigenen Gefühle und einer gesteigerten Emotionalität.

Im Stadium 6 überwiegt noch die unwillkürliche Aufmerksamkeit. Visuelle, helle, ungewöhnliche Objekte und Phänomene der umgebenden Welt gelangen „außerhalb der Reihe“ in die Psyche. Zusammen mit so geht es Aktive Entwicklung der Kontrolle über das eigene Verhalten im Zusammenhang mit dem Schulbesuch, Unterordnung unter den Tagesablauf. Auch die Entstehung eines Mittels zur Regulierung des eigenen Denkens – der inneren Sprache – intensiviert die Aufmerksamkeitsentwicklung.

Die 7. Stufe zeichnet sich durch einen Grad der Aufmerksamkeitsentwicklung aus, der es Ihnen ermöglicht, sich auf eine Aktivität im Zusammenhang mit der Ausübung Ihrer beruflichen Pflicht oder Ihres Studiums zu konzentrieren. Gleichzeitig wirken sich die Besonderheiten der physiologischen Entwicklung in diesem Alter negativ auf die Merkmale der Aufmerksamkeitseigenschaften aus.

Es gibt verschiedene Aufmerksamkeitstests und Aufmerksamkeitstrainingsübungen, die beim Unterrichten von Kindern eingesetzt werden können, da sie sowohl interessant als auch nützlich sind allgemeine Entwicklung Kind. Ähnliche Tests können (und sollten) auch für ältere Bevölkerungsgruppen eingesetzt werden.

Die Entwicklung der Aufmerksamkeit bedeutet einen Prozess zur Verbesserung ihrer Eigenschaften (Konzentration, Stabilität, Volumen usw.). Dieser Prozess beginnt in den ersten Lebensmonaten eines Kindes, wenn es nur unfreiwillige Aufmerksamkeit erhält, und setzt sich mit zunehmendem Alter fort, wobei seine Aufmerksamkeit zunehmend durch freiwillige, auf Lebenserfahrung basierende Arten bereichert wird.

Es gibt natürliche und künstliche Wege Aufmerksamkeitsentwicklung. Der natürliche Weg ist auf die langsamen biologischen Entwicklungsprozesse selbst zurückzuführen. Der künstliche Weg beinhaltet die Intensivierung der Entwicklung durch verschiedene psychologische Techniken und Technologien und erfordert eine regelmäßige Festigung der erworbenen Qualitäten. Den größten Einfluss auf die Aufmerksamkeitsentwicklung haben folgende Faktoren:
- Sprache, die unter dem Einfluss des Trainings entwickelt wurde;
- Nachahmung (Nachahmung) des Verhaltens von Erwachsenen;
- geistige Aktivität.

In der 3. Stufe entdeckt das Kind Mittel, um die Aufmerksamkeit von Erwachsenen auf sich zu ziehen, wie etwa Geräusche zu machen, den Kopf einem Erwachsenen zuzuwenden usw. Solche Handlungen legen den Grundstein für die Entwicklung der Fähigkeit, seine Aufmerksamkeit willkürlich zu lenken.

Im 4. Stadium wird der Prozess der Aufmerksamkeitsentwicklung durch die Sprachentwicklung beschleunigt. Hier können wir bereits die freiwillige Reaktion des Kindes auf die gezielt an es gerichteten Worte der Erwachsenen beobachten. Aber er nutzt seine Rede hauptsächlich, um die Aufmerksamkeit anderer zu erregen.

Im fünften Stadium beginnt die Sprache des Kindes als direktes Instrument zur Steuerung der eigenen Aufmerksamkeit zu fungieren. Während dieser Zeit ist die freiwillige Aufmerksamkeit jedoch im Gegensatz zur unfreiwilligen Aufmerksamkeit instabil. Der Grund liegt meist in einer mangelhaften Kontrolle der eigenen Gefühle, in einer erhöhten.

Im Stadium 6 überwiegt noch die unwillkürliche Aufmerksamkeit. Visuelle, helle, ungewöhnliche Objekte und Phänomene der umgebenden Welt gelangen „außerhalb der Reihe“ in die Psyche. Gleichzeitig kommt es im Zusammenhang mit dem Schulbesuch zu einer aktiven Entwicklung der eigenen Kontrolle, die Unterordnung unter den Tagesablauf intensiviert auch die Entwicklung der Aufmerksamkeit.

Die 7. Stufe zeichnet sich durch einen Grad der Aufmerksamkeitsentwicklung aus, der es Ihnen ermöglicht, sich auf eine Aktivität im Zusammenhang mit der Ausübung Ihrer beruflichen Pflicht oder Ihres Studiums zu konzentrieren. Gleichzeitig wirken sich die Besonderheiten der physiologischen Entwicklung dabei negativ auf die Eigenschaften aus.

Bei der Entwicklung der Aufmerksamkeit eines Kindes kann man vor allem ihre diffuse, instabile Natur feststellen frühe Kindheit. Die bereits erwähnte Tatsache, dass ein Kind, wenn es ein neues Spielzeug sieht, oft das in der Hand gehaltene loslässt, verdeutlicht diesen Punkt. Diese Bestimmung ist jedoch nicht absolut. Neben der oben genannten Tatsache muss noch eine weitere Tatsache berücksichtigt werden, die von einigen Lehrern betont wird [Faussek, Über die Aufmerksamkeit bei kleinen Kindern, S. 1922.]: Es kommt vor, dass ein Gegenstand die Aufmerksamkeit des Kindes erregt oder vielmehr die Manipulation mit diesem Gegenstand es so sehr fesselt, dass das Kind diese Aktion wiederholt, nachdem es begonnen hat, ihn zu manipulieren (Türen öffnen und schließen usw.). immer und immer wieder 20, 40 Mal oder öfter auf einmal. Diese Tatsache zeigt wirklich, dass das Kind bei sehr elementaren Handlungen, die mit einer erheblichen emotionalen Aufladung verbunden sind, bereits frühzeitig für eine mehr oder weniger lange Zeit Aufmerksamkeit zeigen kann. Diese Tatsache sollte nicht unterschätzt und genutzt werden weitere Entwicklung Aufmerksamkeit des Kindes. Dennoch bleibt natürlich die Position richtig, dass das Kind während des gesamten Vorschulalters und manchmal sogar zu Beginn der Schule noch eine sehr schwache Kontrolle über seine Aufmerksamkeit hat. Daher muss der Lehrer im Bildungsprozess sorgfältig daran arbeiten, die Aufmerksamkeit des Kindes zu organisieren, da es sonst den umgebenden Dingen und zufälligen Zufällen ausgeliefert ist. Die Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit ist eine der wichtigsten weiteren Errungenschaften, die eng mit der Ausbildung willensstarker Qualitäten bei einem Kind verbunden ist.

Bei der Entwicklung der Aufmerksamkeit eines Kindes ist seine Intellektualisierung von wesentlicher Bedeutung, die im Prozess der geistigen Entwicklung des Kindes stattfindet, die zunächst auf sensorischen Inhalten basiert und beginnt, auf mentale Verbindungen umzusteigen. Dadurch erweitert sich die Aufmerksamkeitsspanne des Kindes. Die Entwicklung der Aufmerksamkeitsspanne steht in engem Zusammenhang mit der allgemeinen geistigen Entwicklung des Kindes.

Die Entwicklung der Stabilität der Aufmerksamkeit von Kindern wurde von vielen Forschern untersucht. Die folgende Tabelle gibt einen Einblick in die Forschungsergebnisse:

Diese Tabelle ist besonders bezeichnend für das schnelle Wachstum der Aufmerksamkeitsspanne nach 3 Jahren und insbesondere relativ hohes Niveau mit 6 Jahren steht er kurz vor dem Schulalter. Dies ist eine wesentliche Voraussetzung für die „Lernbereitschaft“.

Beirl bestimmte den Konzentrationszuwachs anhand der Anzahl der Ablenkungen, denen das Kind während 10 Minuten Spielzeit erlag. Im Durchschnitt drückten sie sich in folgenden Zahlen aus:

Die Ablenkbarkeit eines 2- bis 4-jährigen Kindes ist zwei- bis dreimal größer als die Ablenkbarkeit eines 4- bis 6-jährigen Kindes. Die zweite Hälfte des Vorschulalters – die Jahre unmittelbar vor dem Schulbeginn – sorgt für ein so bedeutendes Wachstum und eine so große Konzentration.

Im Schulalter, wenn sich das Interessenspektrum des Kindes erweitert und es sich an systematische pädagogische Arbeit gewöhnt, entwickelt sich seine Aufmerksamkeit – sowohl unfreiwillig als auch vor allem freiwillig – weiter. Doch auch in der Schule hat man zunächst noch mit einer erheblichen Ablenkbarkeit der Kinder zu kämpfen.

Größere Veränderungen treten auf, wenn die Lernergebnisse Zeit haben, sich zu zeigen; Das Ausmaß dieser Verschiebungen hängt natürlich von ihrer Wirksamkeit ab. Im Alter von 10 bis 12 Jahren, d. h. in dem Zeitraum, in dem es größtenteils zu einem spürbaren, oft krampfhaften Wachstum der geistigen Entwicklung von Kindern kommt – der Entwicklung des abstrakten Denkens, des logischen Gedächtnisses usw., kommt es in der Regel auch zu einem spürbare Steigerung des Aufmerksamkeitsvolumens, seiner Konzentration und Stabilität. Manchmal wird in der Literatur angegeben, dass man bei einem Teenager (14-15 Jahre alt) beobachten muss neue Welle Ablenkbarkeit. Der Aussage, dass die Aufmerksamkeit eines Teenagers im Allgemeinen schlechter sei als in den Vorjahren, kann man sich jedoch nicht anschließen. Es ist vielleicht richtig, dass es in diesen Jahren manchmal schwieriger ist, die Aufmerksamkeit des Kindes zu erregen; Dies erfordert insbesondere den Lehrer Großer Job und Kunst. Aber wenn du kannst interessantes Material und eine gute Präsentation der Arbeit, um die Aufmerksamkeit eines Teenagers zu erregen, dann wird seine Aufmerksamkeit nicht geringer, aber effektiver sein als die Aufmerksamkeit jüngerer Kinder.

Wenn wir über diese altersbedingten Unterschiede in der Aufmerksamkeitsentwicklung sprechen, dürfen wir die Existenz individueller Unterschiede, und zwar sehr erheblicher, nicht aus den Augen verlieren.

Die Entwicklung der Aufmerksamkeit bei Kindern erfolgt im Lern- und Erziehungsprozess. Entscheidend für Die Organisation der Aufmerksamkeit hat die Fähigkeit, eine Aufgabe zu stellen und sie so zu motivieren, dass sie vom Subjekt akzeptiert wird.

Basierend auf der Schwäche der freiwilligen Aufmerksamkeit bei Kindern haben eine Reihe von Lehrern, vom Intellektualisten Herbart bis moderne Romantiker aktive Schule, empfohlen, den gesamten pädagogischen Prozess auf der Grundlage unfreiwilliger Aufmerksamkeit aufzubauen. Der Lehrer muss Meister Aufmerksamkeit der Schüler und Kette sein. Um dies zu erreichen, muss er stets danach streben, helles, emotional reichhaltiges Material bereitzustellen und langweiliges Studium zu vermeiden.

Natürlich ist es sehr wichtig, dass der Lehrer weiß, wie er die Schüler interessiert und den pädagogischen Prozess auf der unfreiwilligen Aufmerksamkeit aufgrund des direkten Interesses aufbauen kann. Das ständige Einfordern intensiver freiwilliger Aufmerksamkeit von Kindern ohne Unterstützung dafür ist vielleicht der sicherste Weg, keine Aufmerksamkeit zu erlangen. Es ist jedoch ein Fehler, Lernen nur auf unfreiwilliger Aufmerksamkeit aufzubauen. Das ist grundsätzlich unmöglich. Jeder Fall, auch der spannendste, enthält Links, die nicht von unmittelbarem Interesse sein können und unfreiwillige Aufmerksamkeit erregen. Daher ist es im pädagogischen Prozess notwendig, in der Lage zu sein: 1) unfreiwillige Aufmerksamkeit zu nutzen und 2) die Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit zu fördern. Um unwillkürliche Aufmerksamkeit zu erregen und aufrechtzuerhalten, empfiehlt es sich, emotionale Faktoren zu nutzen: um Interesse zu wecken, eine gewisse emotionale Intensität einzuführen. Gleichzeitig ist es jedoch wichtig, dass diese Emotionalität und dieses Interesse nicht äußerlich sind. Die äußere Unterhaltung einer Vorlesung oder Lektion, die durch das Erzählen von Anekdoten erreicht wird, die nur einen sehr lockeren Bezug zum Thema haben, führt eher zu Zerstreuung als zu Konzentration der Aufmerksamkeit. Das Interesse muss mit dem Studienfach oder der beruflichen Tätigkeit in Zusammenhang stehen; Seine Hauptverbindungen müssen mit Emotionalität gesättigt sein. Es muss mit einem Bewusstsein für die Bedeutung der geleisteten Arbeit verbunden sein.

Eine wesentliche Voraussetzung für die Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit ist, wie aus der experimentellen Untersuchung der Stabilität der Aufmerksamkeit hervorgeht, die Vielfalt des kommunizierten Materials, verbunden mit der Konsistenz und Kohärenz seiner Offenlegung und Präsentation. Um die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, ist es notwendig, neue Inhalte einzuführen, sie mit dem bereits Bekannten, Wesentlichen, Grundlegenden und am meisten Interesse weckenden Inhalt zu verbinden und Interesse an dem zu wecken, was damit verbunden ist. Eine logisch schlüssige Präsentation, die jedoch jeweils die greifbarsten Bezugspunkte im Bereich des Konkreten erhält, ist ebenfalls eine wesentliche Voraussetzung für die Gewinnung und Aufrechterhaltung von Aufmerksamkeit. Gleichzeitig ist es notwendig, dass die Studierenden die Fragen gereift haben, auf die der anschließende Vortrag Antworten gibt. Für diese Zwecke ist eine effektive Struktur eine Struktur, die den Schülern zunächst Fragen stellt und diese präzisiert und erst dann für deren Lösung sorgt.

Da die Grundlage der unfreiwilligen Aufmerksamkeit Interessen sind, ist es zur Entwicklung einer ausreichend fruchtbaren unwillkürlichen Aufmerksamkeit zunächst notwendig, breite und richtig gerichtete Interessen zu entwickeln.

Freiwillige Aufmerksamkeit ist im Wesentlichen eine der Manifestationen der willentlichen Art von Aktivität. Die Fähigkeit zur freiwilligen Aufmerksamkeit wird durch systematische Arbeit gebildet. Die Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit ist untrennbar mit dem allgemeinen Prozess der Bildung willentlicher Qualitäten des Einzelnen verbunden.

Aufmerksamkeit als mentaler Prozess, der sich in der Fokussierung des Bewusstseins auf bestimmte Objekte ausdrückt und sich häufig manifestiert, verwandelt sich allmählich in ein stabiles Persönlichkeitsmerkmal – Aufmerksamkeit. In diesem Fall kann der Bereich der Objekte auf die eine oder andere Art von Aktivität beschränkt sein (und dann spricht man in dieser Form und am häufigsten von Aufmerksamkeit). wir reden überüber berufliche Aktivitäten), kann sich aber auf alle Arten von Aktivitäten erstrecken (in diesem Fall spricht man von Aufmerksamkeit als allgemeinem Persönlichkeitsmerkmal). Menschen unterscheiden sich in dem Grad, in dem diese Eigenschaft entwickelt ist. Der Extremfall heißt Unaufmerksamkeit. Für einen Ingenieur ist es wichtig zu wissen, wie aufmerksam ein Arbeiter ist und welche Gründe für seine Unaufmerksamkeit verantwortlich sind, da dies alles mit kognitiven Prozessen und der emotional-willkürlichen Sphäre des Einzelnen zusammenhängt.

Abhängig von den Formen der Unaufmerksamkeit können wir von drei Arten sprechen. Erster Typ - Zerstreutheit. Es tritt auf, wenn die Aufmerksamkeit nicht intensiv ist und der Ablenkung unterliegt; sie wechselt zu leicht und unwillkürlich von Objekt zu Objekt, ohne bei irgendetwas anzuhalten. Diese Art der Unaufmerksamkeit wird im übertragenen Sinne „flatternde“ Aufmerksamkeit genannt. Es ist das Ergebnis mangelnder Fähigkeiten für konzentriertes Arbeiten.

Eine andere Art von Unaufmerksamkeit ist durch hohe Intensität und Schwierigkeiten beim Aufmerksamkeitswechsel gekennzeichnet. Dies entsteht aufgrund der Tatsache, dass die Aufmerksamkeit einer Person auf einige Ereignisse gerichtet ist, die früher stattgefunden haben, oder auf Phänomene, denen eine Person begegnet ist und die sie emotional wahrgenommen hat.

Die dritte Art von Unaufmerksamkeit ist das Ergebnis von Überarbeitung. Sie wird durch eine dauerhafte oder vorübergehende Abnahme der Kraft und Beweglichkeit nervöser Prozesse verursacht. Gekennzeichnet durch eine sehr schwache Konzentration der Aufmerksamkeit und eine noch schwächere Fähigkeit zum Umschalten.

Die Bildung von Achtsamkeit besteht darin, die Aufmerksamkeit einer Person im Prozess ihrer Arbeit zu steuern und Bildungsaktivitäten. In diesem Fall ist es notwendig, Bedingungen zu schaffen, die zur Bildung seiner Aufmerksamkeit beitragen:

• lernen, unter verschiedenen Umständen zu arbeiten, ohne von Ablenkungen beeinflusst zu werden;
• üben Sie freiwillige Aufmerksamkeit aus;
• Bewusstsein für die gesellschaftliche Bedeutung der zu bewältigenden Arbeit und Verantwortungsbewusstsein für die geleistete Arbeit erlangen;
• Aufmerksamkeit mit den Anforderungen der Disziplin usw. verbinden.

Das Volumen und die Verteilung der Aufmerksamkeit sollten als spezifische Arbeitsfähigkeit entwickelt werden, um mehrere Aktionen gleichzeitig unter Bedingungen zunehmenden Arbeitstempos auszuführen.

Die Entwicklung der Aufmerksamkeitsstabilität muss durch die Ausbildung der Willensqualitäten des Einzelnen sichergestellt werden. Um die Aufmerksamkeitsumschaltung zu entwickeln, ist es notwendig, geeignete Übungen mit einer vorläufigen Erläuterung der „Umschaltrouten“ auszuwählen. Erforderlicher Zustand Wenn Sie bei einer Person Aufmerksamkeit entwickeln, lassen Sie sie unter keinen Umständen unachtsam arbeiten.