Die Lehre der theoretischen Psychologie und ihrer angewandten Zweige weist nicht nur inhaltliche, sondern auch methodische Eigenheiten auf. Da die Lehrmethodik ständig auf der Suche nach den verständlichsten Techniken und Methoden ist, ist es notwendig, einige ihrer methodischen Besonderheiten hervorzuheben.

Wesentlich ist die Reihenfolge der Lehre zweier theoretischer Disziplinen – Allgemeine Psychologie und Geschichte der Psychologie. Manchmal wird Geschichte früher unterrichtet, manchmal umgekehrt, und oft findet der Unterricht parallel statt.

Beim Studium der Geschichte der Psychologie ist es für die Studierenden wichtig, die Logik der Entwicklung der Wissenschaft im Laufe der Zeit zu verstehen, d.h. welche sozialen Bedürfnisse dazu führten und wie es dazu beitrug, diese zu befriedigen. Die Geschichte der psychologischen Wissenschaft zeichnet ihren Fortschritt von der Antike bis zur Gegenwart nach und erklärt sie, ermöglicht uns ein besseres Verständnis moderner Theorien und Hypothesen und lehrt uns, historisch an sie heranzugehen.

Um dem Studierenden zu helfen, seine Gedanken auf die Analyse des Zusammenhangs zwischen der Geschichte der Psychologie und der allgemeinen Psychologie sowie ihren spezifischen Zweigen zu lenken, kann man ein methodisches Hilfsmittel wie problembasierte Lernaufgaben verwenden. Die Fragen in den Aufgaben werden so gestellt, dass sich der Student beim Studium der Geschichte der Psychologie der modernen Theorie zuwendet und umgekehrt beim Studium der Allgemeinen Psychologie oder eines anderen modernen Zweigs der Psychologie deren Bestimmungen mit ihrer Entstehung und Entwicklung vergleicht die Geschichte der Wissenschaft.

Dies wird dem Studierenden helfen, die Bedeutung des Studiums nicht nur der modernen, dringend relevanten psychologischen Theorie, sondern auch der alten und jüngsten Entwicklungsgeschichte zu verstehen, um die objektive soziale Relevanz jeder neuen Idee zu verstehen, die in der Geschichte der Wissenschaft entstand und die Menschheit bewegte vorwärts bei der Erklärung der Psyche.

Aus den oben genannten Besonderheiten des Studiums der Geschichte der Psychologie und den Schwierigkeiten der Studierenden bei deren Beherrschung lässt sich eine eindeutige Schlussfolgerung ziehen: Die Steuerung der Bildungsaktivitäten der Studierenden, vom Vorlesungshören bis zum selbstständigen Arbeiten, stellt eine besondere methodische Aufgabe für die Studierenden dar Lehrer. Die zeitliche Entfernung historischer Tatsachen und damit die Unmöglichkeit ihrer direkten Beobachtung lässt dem erkennenden Subjekt „nur eine Chance“ – die Geschichte durch die Kraft des Denkens zu verstehen. Daher hat der Lehrer auch „einen Ausweg“ – die geistige Arbeit der Schüler zu verwalten und ihnen die entsprechenden pädagogischen Aufgaben zu stellen, die sie selbstständig erledigen können. Ja, und Vorträge sollten nicht im Stil einer oberflächlichen Sachverhaltsbeschreibung, einer einfachen Nacherzählung von Buchtexten gehalten werden, sondern im Stil einer problematischen Darstellung, in einer argumentativen Weise. Was die eigenständige Arbeit und den anschließenden Seminarunterricht betrifft, ist es am besten, beides mit der programmierten Lehrmethode zu bewältigen: Erstellen Sie eine Reihe problematischer Fragen, die die Studierenden klar und eindeutig an Inhalt und Logik des in Vorlesungen und empfohlenen Literatur präsentierten Lehrmaterials orientieren. Im Seminar kann eine Diskussion gestartet werden, um inhaltlich dieselben Fragestellungen zu besprechen, die die Grundlage für die selbstständige Arbeit bildeten und über die sich die Studierenden bereits Gedanken gemacht haben.

Daher lässt sich das Hauptanliegen des Lehrers im Bereich der Methoden des Psychologiegeschichtsunterrichts ungefähr in folgender Formel ausdrücken: von der problematischen Präsentation der Vorlesung – über die Programmierung der selbstständigen Arbeit der Studierenden – bis hin zu einer kreativen Diskussion in der Seminarstunde.

Angabe der chronologischen Abfolge von Ereignissen, die mit bedeutenden Ereignissen verbunden sind wissenschaftliche Entdeckungen Es ist notwendig, so zu bauen, dass die Logik ihrer Reifung auf der Grundlage früherer wissenschaftlicher Daten und der objektive Hintergrund ihres Erscheinens in diesem besonderen historischen Moment sichtbar werden. Es ist wichtig, dass der Student hinter der Chronologie der Ereignisse nicht nur und nicht so sehr den Zusammenhang der Zeiten erkennt, sondern die Bewegung des wissenschaftlichen Denkens, die einer bestimmten Logik und den Anforderungen der sozialen Praxis unterliegt.

Es kann notwendig sein, eine der Vorlesungen einer speziellen konzeptionellen Analyse der Geschichte der Psychologie unter Verwendung der neuesten Veröffentlichungen auf diesem Gebiet zu widmen, da sich der wissenschaftliche Inhalt grundlegender Konzepte ändert, obwohl die Begriffe gleich bleiben können.

Das Hauptziel des Unterrichts in allgemeiner Psychologie besteht darin, dass die Studierenden die allgemeinen Gesetze der geistigen Funktionsweise beherrschen. Kenntnisse der allgemeinen psychologischen Theorie sollten die Grundlage für das Studium spezifischer angewandter Zweige der Psychologie, insbesondere der Entwicklungspsychologie, der Pädagogik, der Sozialpsychologie usw., bilden. Die Beherrschung moderner Errungenschaften der psychologischen Wissenschaft ermöglicht es dem Studierenden, sich bewusst mit allem auseinanderzusetzen, was ihm vorausging, welche Ansichten und Theorien es gab entstanden und warum, inwieweit sie zum wissenschaftlichen Fortschritt beigetragen haben.

Das Studium der Allgemeinen Psychologie hat methodische Bedeutung für die Bewältigung anderer Bildungsgänge im psychologischen Zyklus, da ohne Kenntnis des Allgemeinen das Besondere nicht zu verstehen ist. Daraus folgt, dass bei der Durchführung von Vorlesungen und der Organisation der selbstständigen Literaturarbeit jede neue wissenschaftliche Position für einen Studierenden nicht nur mit dem, was im Leben beobachtet wird, korreliert werden darf psychologische Phänomene, aber vergleichen Sie auch damit, wie sie früher erklärt wurden und welche Erklärung sie in der modernen allgemeinen Psychologie erhielten.

Es empfiehlt sich, die Vorlesungsthemen in mehreren großen Blöcken zu gliedern, damit in diesen Blöcken die gesamte inhaltliche Vielfalt des Fachs als Gesamtheit psychologischer Grundprobleme, als System zusammenhängender Konzepte dargestellt werden kann. In diesem Fall ist es notwendig, die beruflichen Besonderheiten des studentischen Publikums zu berücksichtigen.

Die Vorlesung kann je nach Umfang der Stundenzahl in Blöcke in verschiedenen Ausführungen unterteilt werden. So kann das gesamte Thema der Allgemeinen Psychologie je nach Stundenzahl und Lehrplan in fünf, sechs oder sieben Vorlesungsblöcke unterteilt werden. In Seminaren, Praktika und Laborveranstaltungen sollen die vom Dozenten geplanten Fragestellungen erarbeitet werden. Gleichzeitig zielen sie im Gegensatz zu Vorlesungen theoretischer Natur darauf ab, bei den Studierenden die Fähigkeit zu entwickeln, theoretisches Wissen in der Praxis zur Erforschung und Umsetzung psychologischer Sachverhalte anzuwenden und ihnen so zu lehren, sich in praktischen Situationen psychologisch kompetent zurechtzufinden.

Der Student benötigt ein klares Verständnis des Fachgebiets der zu studierenden Wissenschaft. Es gibt zwei Möglichkeiten, die Frage zum Thema Psychologie zu beantworten, worauf Yu.B hinweist. Gippenreiter: „Die erste Methode besteht darin, verschiedene Standpunkte zum Thema Psychologie zu betrachten, wie sie in der Wissenschaftsgeschichte auftraten; Analyse der Gründe, warum sich diese Standpunkte gegenseitig ersetzten; Bekanntschaft mit dem, was letztendlich von ihnen übrig geblieben ist und welches Verständnis sich bis heute entwickelt hat.“ Sie hält es für angemessen, diese Methode der Vermittlung des Faches Psychologie in allen weiteren Vorlesungen und Seminaren anzuwenden und beschränkt sich bei der ersten Vorlesung lieber auf die zweite Methode, d.h. kurze Antwort. Der Kern der Antwort: Psychologie ist die „Wissenschaft von der Seele“, und „Seele“ und „Psyche“ sind aus sprachlicher Sicht ein und dasselbe, d.h. bezeichnen die gleichen „mentalen“ Phänomene im Russischen und Griechische Sprachen; Mit der Entwicklung von Kultur und Wissenschaft divergierten jedoch die Bedeutungen dieser Konzepte, obwohl viele Wörter aus der Wurzel „Seele“ (Seelenhaftigkeit, spirituell) in der Sprache erhalten blieben und die Psychologie zu einer Wissenschaft wurde, die sich nicht mehr um die Seele, sondern um die Seele drehte Psyche.

Wenn der Lehrer eine Vorlesung hält und die Geschichte der Ideenbildung zum Thema der wissenschaftlichen Psychologie aufdeckt, muss er sagen, dass derzeit der verfeinerte Begriff des „Fachs der Psychologie“ eine indikative Aktivität nach P.Ya ist. Galperin. Es ist durchaus logisch und schwer zu widerlegen oder auch nur zu kritisieren, da es den Definitionen der russischen Psychologie nicht nur nicht widerspricht, sondern sie in diesem Sinne konkretisiert.

Da es sich bei der Frage nach dem Fach Psychologie um eine Frage von grundsätzlicher Bedeutung handelt und darüber hinaus der letzte Punkt in ihrer Lösung noch nicht erreicht ist, verdient die Methodik ihrer Lehre besondere Aufmerksamkeit. Daher sollte alles oben Gesagte nicht als die ultimative Wahrheit verstanden werden, sondern als Aufforderung, dieses wichtige Thema in einem Vortrag auf kreative Weise darzustellen.

Wenn Entwicklungs- und Pädagogische Psychologie zusammen als eine einzige akademische Disziplin betrachtet werden, ist sie die Anwendung allgemeiner psychologischer Theorie zur Erklärung der altersbedingten Entwicklung in der Kindheit und der psychologischen Bedingungen für die Wirksamkeit des menschlichen Lernens und der Bildung.

Das Studium dieser Wissenschaften ist für Schüler, Lehrer, Eltern und jeden Erwachsenen von praktischer Bedeutung. Ein Student jeder beruflichen Ausrichtung muss lernen, Kenntnisse in diesem Bereich in zukünftigen praktischen Aktivitäten zu nutzen, um zu verstehen psychologische Merkmale Menschen unterschiedlichen Alters und beeinflussen sie bei der Organisation von Spiel- und Bildungsaktivitäten sowie bei der Entwicklung der besten Persönlichkeitsmerkmale bei Aktivitäten.

Diese beiden Zweige der Psychologie können ein oder zwei eigenständige akademische Fächer darstellen. Die Lehrmethode hängt davon ab, ob sie als ein einziges Fach oder als zwei verschiedene Fächer studiert werden.

Die Entwicklungspsychologie untersucht als eigenständiger Zweig der psychologischen Wissenschaft die altersbedingte Dynamik der menschlichen Psyche.

Die Pädagogische Psychologie baut ihre Forschung auf den in der Entwicklungspsychologie untersuchten Gesetzen der altersbedingten geistigen Entwicklung auf. Aber derzeit ist nur die Entwicklung in Kindheit. Daher können wir von Entwicklungspsychologie nur im streng wissenschaftlichen Sinne als Kinderpsychologie sprechen.

Der Lehrer muss dieses Merkmal des aktuellen Stands der Entwicklungspsychologie als Zweig der psychologischen Wissenschaft berücksichtigen und den Schülern erklären, dass der Unterschied in den Positionen verschiedener Autoren nicht auf die Fehler eines von ihnen hinweist, sondern auf die kontinuierliche Bewegung hinweist des wissenschaftlichen Denkens.

Wenn es als eine einzige akademische Disziplin mit Entwicklungspsychologie gelehrt wird, dann basiert die Methodik darauf, den Zusammenhang zwischen dem Lehr- und Erziehungsprozess und dem Prozess der geistigen Entwicklung aufzuzeigen. Anschließend wird die Entwicklung der Psyche in der Kindheit als psychologische Grundlage für die Gestaltung der Bildungsaktivitäten der Studierenden, die Inszenierung einer Entwicklungserziehung, die eine erzieherische Wirkung auf den Einzelnen hat und ihn in intellektueller und moralischer Hinsicht entwickelt, dargestellt. Wenn die Lehre separat durchgeführt wird, wird die Entwicklungspsychologie natürlich vollständig und vollständig als die Wissenschaft von der altersbedingten Entwicklung der Psyche nicht nur in der Kindheit, sondern auch im Jugend-, jungen Erwachsenenalter, im Erwachsenenalter, im Alter usw. dargestellt später.

In der Methodik des Unterrichts in Entwicklungs- und Bildungspsychologie ist es sehr wichtig, den psychologischen Aspekt der Ausbildung hervorzuheben und seinen Unterschied zum pädagogischen aufzuzeigen. Es muss immer wieder betont werden, dass die Psychologie, basierend auf den Gesetzen der menschlichen geistigen Entwicklung, erklärt, „warum es notwendig ist, auf diese Weise zu lehren und zu erziehen“, wenn die Pädagogik die Fragen „wie man lehrt“ und „wie man erzieht“ beantwortet. ”

Da es sich um angewandte Wissenschaften handelt, sollte den Methoden und Techniken der praktischen Ausbildung durch Workshops, Seminare, Diskussionen, „Planspiele“, „Brainstorming“, „ runde Tische„und der Einsatz weiterer aktiver Methoden, die das eigenständige Denken und praktische Handeln der Studierenden anregen. Vorlesungen und verschiedene Formen der praktischen Ausbildung mit diesen aktiven Methoden sollen die kreative Bewältigung theoretischer und praktischer Probleme der Entwicklungs- und Pädagogischen Psychologie durch alle Studierenden – zukünftige Lehrkräfte – gewährleisten.

Die Lehrmethoden der Sozialpsychologie müssen dem relativen Jugendalter dieser Wissenschaft Rechnung tragen. Es gibt noch keine allgemein akzeptierte Definition der Sozialpsychologie als Wissenschaft; die Bandbreite der Probleme, die von allen Fachleuten als unbestreitbar in ihre Zuständigkeit fallen würden, wurde nicht umrissen. Daher kann ein Student beim eigenständigen Literaturstudium auf unterschiedliche, sich manchmal gegenseitig ausschließende Standpunkte zum gleichen Thema stoßen, da sich die Wissenschaft in einem Entwicklungsstadium befindet.

Welchen Rat können Sie Schülern und Lehrern geben?

Aus methodischer Sicht ist es sinnvoll, wenn der Lehrer mit seinen Kommentaren die unterschiedlichen Standpunkte der wissenschaftlichen Literatur auflistet, die für den Schüler zum Schlüssel für eine ernsthafte und spannende Arbeit an der Problemanalyse werden. Für die selbstständige Arbeit können den Studierenden folgende pädagogische Aufgaben angeboten werden, deren Auseinandersetzung in Seminaren und durchgeführt werden kann praktische Übungen, warum sie in Pläne und Szenarien für Diskussionen usw. einbeziehen?

Die medizinische Psychologie verkörpert die Verbindung zwischen Psychologie und Medizin, insbesondere mit Bereichen wie Psychiatrie, Neurologie und Neurochirurgie.

Das Fachgebiet der medizinischen Psychologie hat noch keine klare und eindeutige Definition erhalten.

Derzeit gibt es mehrere unterschiedliche Standpunkte zu den Inhalten der medizinischen Psychologie als Zweig der psychologischen Wissenschaft, die es wert sind, analysiert zu werden, um zu einer bestimmten Schlussfolgerung zu gelangen und darauf aufbauend zu versuchen, das Spektrum der zu untersuchenden Themen zu skizzieren von Psychologiestudenten.

Alle Autoren psychologischer Publikationen vertreten im Allgemeinen die gleiche Auffassung, dass die medizinische Psychologie ein Zweig der Psychologie ist, der psychologische Muster zur Diagnose, Behandlung und Prävention von Krankheiten nutzt. Diskrepanzen beginnen dort, wo Fragen nach Inhalten und Zielen einer wissenschaftlichen Disziplin und ihren Aufgaben betrachtet werden.

Die Struktur der medizinischen Psychologie umfasst eine Reihe von Abschnitten, von denen die klinische Psychologie am häufigsten ist. Zu den sich intensiv entwickelnden Bereichen der medizinischen Psychologie gehören Psychohygiene, Psychopharmakologie, Psychotherapie, psychische Rehabilitation und alle psychokorrektiven Arbeiten.

Nirgendwo in der psychologischen Literatur, die sich an Studierende psychologischer Fachrichtungen richtet, ist von psychogenen Erkrankungen die Rede, aber mit ihnen muss sich ein praktischer Psychologe ständig auseinandersetzen. Er muss in der Lage sein, Menschen, die an solchen Krankheiten leiden, an bestimmten Verhaltensmerkmalen, an auffälligen ungewöhnlichen psychischen Zuständen zu erkennen, die Krankheit richtig zu diagnostizieren, eine angemessene Methode der psychologischen Betreuung dieser Menschen zu wählen, einschließlich der Überweisung zur Konsultation an einen Psychiater oder Psychoneurologen und andere Spezialisten.

Eine weitere Gruppe von Menschen, die die Aufmerksamkeit eines Psychologen benötigen, sind psychopathische Personen, die nicht im vollen Sinne psychisch krank sind, sich aber von den meisten Menschen durch ihren disharmonischen Charakter unterscheiden. Ein praktischer Psychologe muss aus mehreren Gründen über die Merkmale psychopathischer Persönlichkeiten Bescheid wissen. Erstens sind sie anfälliger für psychotraumatische Einflüsse und damit für psychogene Erkrankungen. Zweitens können einige Arten von Psychopathen unangenehme Bedingungen in einem Team, Konfliktsituationen, Elemente der Instabilität in das psychologische Klima innerhalb der Gruppe usw. schaffen. Drittens brauchen psychopathische Menschen eine freundliche, herzliche und aufrichtig aufmerksame Haltung gegenüber sich selbst, im Grunde genommen individuelle Organisation ihre Aktivitäten dienen sowohl der Ausbildung als auch der Berufsberatung.

Daher ist ein praktischer Psychologe erforderlich, um psychohygienische, psychoprophylaktische und spezifische Bildungs- und Berufsberatungsarbeiten durchzuführen, um psychopathische Personen an das soziale Umfeld anzupassen. Darüber hinaus ist es notwendig, die Merkmale von Psychopathen zu kennen, um sie nicht mit Patienten zu verwechseln, die an psychogenen (Neurosen verschiedener Formen) und psychopathenähnlichen Erkrankungen leiden, die mit Psychotherapeutika behandelt werden müssen.

Daher könnte die medizinische Psychologie als wissenschaftliche Disziplin, die von Studierenden – zukünftigen praktischen Psychologen – studiert wird, Fragen der Diagnose, der Behandlung mit Psychotherapeutika und der Prävention neuropsychischer Erkrankungen, die außerhalb medizinischer Eingriffe auftreten, sowie Maßnahmen der psychischen Hygiene und der psychologischen Rehabilitation von Genesenden umfassen geistig und körperlich krank.

Im Fachgebiet der Medizinischen Psychologie als angewandtem Teilgebiet der psychologischen Wissenschaft können psychische Einflüsse betrachtet werden, die eine traumatische oder heilende Wirkung auf einen Menschen haben, d.h. psychotraumatische und psychotherapeutische Faktoren.

Der theoretische Inhalt der medizinischen Psychologie besteht aus den Zweigen der psychologischen Wissenschaft, die sich mit abnormalen Geisteszuständen befassen, sowie einigen Zweigen der Medizin, die sich mit den psychosomatischen Manifestationen verschiedener Krankheiten, den psychologischen Folgen von Verletzungen und schmerzhaften Läsionen der Gehirnstruktur usw. befassen heilende Wirkung psychischer Einflüsse auf den Patienten.

Der angewandte Aspekt der Medizinischen Psychologie ist die Nutzung wissenschaftlich-psychologischer und medizinischer Erkenntnisse zur Diagnose, Behandlung und Prävention von Erkrankungen neuropsychischer Natur.

Die Hauptbereiche der medizinischen Psychologie sind: Psychotherapie, Psychopharmakologie, Psychoprophylaxe, Psychokorrektur, Psychohygiene und Psychotoxikologie.

Die Rechtspsychologie ist eine Wissenschaft, die die Phänomene und Muster des Seelenlebens von Menschen untersucht, die mit der Anwendung von Rechtsnormen und der Teilnahme an rechtlichen Aktivitäten verbunden sind. Rechtswissenschaftler sehen den Zweck der Vermittlung dieses Fachs an Jurastudenten in der Bildung einer psychologischen Kultur des Anwalts, die die Effizienz der juristischen Tätigkeit steigert und zu ihrer Humanisierung beiträgt. Kurz gesagt geht es darum, Anwälte mit psychologischem Wissen auszustatten, denn bei ihrer Arbeit steht die Arbeit mit Menschen im Vordergrund und für den Erfolg ist es notwendig, die Psychologie dieser Menschen zu kennen.

Für einen Psychologen, der als Berater oder Sachverständiger für die psychologische Erklärung des Verhaltens, Handelns und Handelns von Prozessbeteiligten tätig ist, kommt es vor allem auf die Kenntnis der psychologischen Struktur der Tätigkeit eines Rechtsanwalts in verschiedenen beruflichen Funktionen an. Wenn er die Tätigkeit kennt und sich auf das Prinzip des Tätigkeitsansatzes verlässt, wird er solche Probleme stets gekonnt lösen können.

1. Thema, Ziele und Zielsetzungen des Kurses „Methoden des Psychologieunterrichts“

Psychologie wird an fast allen Universitäten, Hochschulen, Gymnasien und Pädagogischen Hochschulen gelehrt , sowie im System der Aus- und Umschulung des Personals, an Weiterbildungsfakultäten, im System der postgradualen Ausbildung.

Trotz erheblicher Unterschiede im Umfang und in der Tiefe der studierten Kurse sowie in der spezifischen Ausrichtung ihrer Inhalte auf die Ausbildung verschiedener Fachkräfte benötigen alle Psychologielehrer eines: die Beherrschung der Methodik ihres Unterrichts.

Methoden des Psychologieunterrichts sind ein Zweig der pädagogischen Wissenschaft, der die Gesetze des Psychologieunterrichts untersucht. Dies ist die Wissenschaft, wie man Menschen für das Lernen interessiert, davon fasziniert und ihnen beibringt, unabhängig und kreativ zu lernen.

Die Ziele des Psychologieunterrichts werden durch die Besonderheiten seines Inhalts als humanitäre Disziplin bestimmt (Lyaudis V.Ya.). Humanitäres Wissen ist eine besondere Art wissenschaftlichen Wissens. Das Zentrum humanitären Wissens ist nicht eine Sache, sondern eine Person, eine Subjekt-Subjekt-Beziehung. Ein Ding erschöpft sich bis zum Ende durch den Erkenntnisakt des Subjekts. Persönlichkeit als Erkennbares erfordert nicht die „Genauigkeit“ der Erkenntnis, sondern die Tiefe der „Durchdringung“. Wissensdurchdringung ist immer ein wechselseitiger Akt. Das Wesen des erkennenden Subjekts und des erkennbaren Subjekts liegt im Dialog (bis zu einem gewissen Grad der Durchdringung, der gegenseitigen Konjugation des Erkennenden und des Erkannten).

Das allgemeine Ziel des Psychologiestudiums besteht darin, bei Studierenden die Fähigkeit zu entwickeln, psychologisch zu denken, ihr psychologisches Wissen zur wissenschaftlichen Erklärung von Tatsachen und Phänomenen der Psyche anzuwenden sowie die menschliche Psyche im Interesse ihrer Entwicklung umzugestalten Persönlichkeit: - Aus- und Weiterbildung, Teambildung, psychologische Korrektur abweichenden Verhaltens, psychotherapeutische Behandlung neuropsychologischer Störungen etc.

Aufgrund unterschiedlicher beruflicher Ausrichtungen (nämlich, wenn wir eine große Gruppe nichtpsychologischer Fachrichtungen berücksichtigen) kann der Zweck des Psychologiestudiums wie folgt definiert werden: Jede Fachkraft benötigt psychologische Kenntnisse für die psychologische Kompetenz (für gegenseitiges Verständnis, Ausbildung, Führung). sowie zur Regulierung der eigenen Innenwelt. Mit anderen Worten: Ziel der Psychologieausbildung ist erstens die Beherrschung der Möglichkeiten, die Bedingungen zu verstehen und zu transformieren, die die Denk- und Handlungsweise anderer Menschen bestimmen, und zweitens die Transformation der Bedingungen des eigenen Lebens und Bewusstseins.

Für Psychologen und Lehrer besteht der Zweck des Psychologiestudiums darin:

1) lernen, psychologisch zu denken: mentale Phänomene analysieren, bewerten und erklären,

2) beherrschen psychotechnische Techniken und Methoden zur Anwendung wissenschaftlicher Prinzipien für eine positive Veränderung der menschlichen Psyche. Es sollte betont werden, dass die Wirksamkeit von Lehrmethoden von einem klaren Bewusstsein für den Zweck des Unterrichts und der Unterordnung aller methodischen Techniken unter diesen abhängt.

Kursziele:

1. Machen Sie die Schüler mit zwei verschiedenen Arten der Organisation des Managements des Bildungsprozesses bekannt:

– traditionell,

– innovativ.

2. Helfen Sie zu erkennen, dass die Methodik des Psychologieunterrichts keine Summe (eine Menge) starrer und ausnahmslos verbindlicher Regeln und Technologien ist.

Lange Zeit herrschte die Methode vor, die Ausbildung eines Spezialisten auf das Auswendiglernen des Wissens zu reduzieren, das den Inhalt der akademischen Disziplin ausmacht. Diese Technik war wenig auf die Entwicklung einer Persönlichkeit ausgerichtet, die in der Lage ist, vorgefertigtes Wissen nicht nur aufzunehmen, sondern auch kreativ zu verarbeiten. In den letzten Jahren hat sich der Schwerpunkt von dem, was beim Lernen erworben wird (dem Wissenssystem), hin zu der Vorrangstellung des Einzelnen, seiner Wertorientierungen, Bedeutungen und Motive bei der Organisation aller Stufen und Formen der Bildung verlagert. Unter diesen Bedingungen fungiert der Lehrer als Organisator der Bildungsaktivitäten der Schüler und nicht als einfacher Vermittler einer Wissenssumme. Lehrmethoden, die solche Lernaktivitäten ermöglichen, werden als aktive Lernmethoden bezeichnet.

Das Hauptziel dieses Kurses besteht also darin, sowohl traditionelle als auch innovative (aktive) Lehrmethoden aufzuzeigen und die Möglichkeiten ihres Einsatzes im Psychologieunterricht zu analysieren.

Um die ihm gestellten Aufgaben erfüllen zu können, muss ein Psychologielehrer über eine gute Beherrschung der Lehrmethoden verfügen. Methoden des Psychologieunterrichts: Erstens analysiert es einzelne Techniken und Methoden des Unterrichts, zweitens hilft es dem Lehrer, die inhaltlich bedeutsamsten, psychologisch und pädagogisch bedeutsamsten hervorzuheben, drittens hilft es, daraus die überzeugendsten Punkte auszuwählen die ganze Vielfalt psychologischer Fakten.

Wir müssen methodische Techniken in Betracht ziehen, die die Wirksamkeit des Psychologieunterrichts erhöhen, nämlich: den Einsatz von Visualisierung, Problemlösung, Organisation selbstständiger Arbeit usw.

"SÜD. Kozulina METHODS OF TACHING PSYCHOLOGY Lehrbuch 2. Auflage, überarbeitet und erweitert Elektronische Ausgabe KRASNOYARSK 2013 BBK 74.268,8 K 59 Rezensenten: O.M. Müller,..."

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Ministerium für Bildung und Wissenschaft

RUSSISCHE FÖDERATION

Landeshaushalt Bildungseinrichtung

höhere Berufsausbildung

„STAAT KRASNOYARSK

PÄDAGOGISCHE UNIVERSITÄT benannt nach. V.P. Astafjewa"

SÜD. Kazulina

METHODE DES LEHRS

PSYCHOLOGIE

Lehrbuchausgabe 2, überarbeitete und erweiterte elektronische Ausgabe

KRASNOYARSK

2013 BBK 74.268,8 K 59 Rezensenten:

O.M. Miller, Kandidat der psychologischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor I.V. Gudovsky, Kandidatin der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentliche Professorin Kazulina Yu.G.

K 59 Methoden des Psychologieunterrichts: Lehrbuch [Elektronische Ressource] - Elektronisch. Dan. / Krasnojarsk Zustand Päd. Universität benannt nach V.P. Astafjewa. – Krasnojarsk, 2013. – System. Anforderungen: PC nicht niedriger als Pentium I ADM-Klasse, Intel ab 600 MHz, MB HDD, 128 MB RAM; Windows, Linux; Adobe Acrobat Reader. - Deckel. vom Bildschirm.

ISBN 978-5-85981-670- Enthält theoretische und praktische Materialien zur Beherrschung des Kurses „Methoden des Psychologieunterrichts“. Richtet sich an Studierende der Fachrichtung „Pädagogische Bildung“.

Herausgegeben mit finanzieller Unterstützung des Projekts Nr. 11/12 „Entwicklung, Anwendung und Prüfung psychologischer Technologien zur Entwicklung innovativer beruflicher und persönlicher Qualitäten von Studierenden und Lehrenden an einer pädagogischen Hochschule“ des nach ihm benannten Strategischen Entwicklungsprogramms der KSPU. V.P. Astafjew ​​für 2012–2016.

BBK 74.268. ISBN 978-5-85981-670-5 © Staatliche Pädagogische Universität Krasnojarsk, benannt nach. V.P. Astafieva, © Kozulina Yu.G.,

Vorwort

METHODISCH UND THEORETISCH

ANSÄTZE ZUM UNTERRICHT DER PSYCHOLOGIE.................Vorlesung 1. Moderne Tendenzen im Unterrichten von Psychologie

Vorlesung 2. Psychologie als akademisches Fach

Fragen zur Selbstkontrolle

Praktische Aufgaben

ORGANISATION DES BILDUNGSPROZESSES

Vorlesung 3. Formen des Psychologieunterrichts

Vorlesung 4. Organisation selbstständiger Arbeit und Selbstbildung

Fragen zur Selbstkontrolle

Praktische Aufgaben

AKTIVE METHODEN ANWENDEN

IM UNTERRICHT DER PSYCHOLOGIE

Vorlesung 5. Aktive Methoden des Psychologieunterrichts

Vorlesung 6. Interaktive Lehrmethoden

Vorlesung 7. Methoden des sozialpsychologischen Gruppentrainings

Vorlesung 8. Methoden des ausdrucksstarken Selbstausdrucks

Fragen zur Selbstkontrolle

Praktische Aufgaben

Glossar

Literaturverzeichnis

VORWORT

Die Lehrveranstaltung „Methoden der Psychologiedidaktik“ dient der Vorbereitung von Bachelorstudierenden im Bereich „Psychologische Pädagogik“. Ein Psychologielehrer hat eine besondere Aufgabe; er kümmert sich um die Seele des Schülers, sorgt für Versorgung großer Einfluss für die Entwicklung aller Bereiche seiner Persönlichkeit. Dieser Kurs unterstreicht die Notwendigkeit, von der traditionellen Strategie des Psychologieunterrichts zu wechseln innovative Organisation im Zusammenhang mit den spezifischen Inhalten dieser Disziplin und den Zielen ihres Studiums.

Methoden des Psychologieunterrichts sind eine Disziplin, die den Prozess des Psychologieunterrichts, seine Gesetze und Verbindungen mit anderen Wissenschaften untersucht, um die Wirksamkeit des Unterrichts zu erhöhen. Der Zweck dieser Disziplin besteht darin, die theoretischen Prinzipien der Psychologie auf die Ebene spezifischer Phänomene zu übertragen. Methoden des Psychologieunterrichts berücksichtigen die Ziele, Inhalte und Methoden des Unterrichts.

Der Studiengang „Methoden des Psychologieunterrichts“ ist eng mit anderen psychologischen Wissenszweigen – der Allgemeinen Psychologie, der Entwicklungspsychologie und der Pädagogischen Psychologie – verbunden. Es wird davon ausgegangen, dass die Studierenden bis zum Abschluss des Studiums bereits über ein gewisses Maß an psychologischen Kenntnissen verfügen.

Kursziele 1. Den Studierenden eine Vorstellung von den Funktionen vermitteln pädagogische Tätigkeit Psychologielehrer in der Schule.

2. Sicherstellung der Beherrschung der psychologischen, pädagogischen, methodischen und allgemeinen kulturellen Inhalte, die für den Unterricht „Psychologie“ an weiterführenden Schulen erforderlich sind.

3. Ideen über die Prinzipien der Strukturierung der Psychologie als akademisches Fach und über Möglichkeiten zur Organisation der Entwicklung seiner Inhalte zu entwickeln.

Hauptziele des Kurses 1. Veränderungen in den Vorstellungen zum Thema wissenschaftlich-psychologisches Wissen erkennen.

2. Untersuchung der Erfahrungen im Unterrichten von Psychologie an in- und ausländischen Bildungseinrichtungen.

3. Heben Sie die konzeptionellen Grundlagen der Methoden des Psychologieunterrichts hervor.

4. Machen Sie die Schüler mit verschiedenen Formen von Schulungssitzungen und Methoden zu deren Durchführung bekannt.

5. Entwicklung von Fähigkeiten zur Entwicklung methodischer, didaktischer und anderer psychologischer und pädagogischer Materialien, die für den Psychologieunterricht erforderlich sind.

6. Beitrag zur Bildung der psychologischen Persönlichkeitskultur der Schüler und zum Sammeln von Erfahrungen im persönlichkeitsorientierten Lernen.

7. Sich bei der Entwicklung von Projekten zur Organisation verschiedener Bildungssituationen an den Elementen des Experimentierens und der Kreativität in der beruflichen Tätigkeit zu orientieren.

Das Tutorial besteht aus drei Abschnitten.

1. Methodische und theoretische Ansätze für den Psychologieunterricht.

2. Organisation des Bildungsprozesses.

3. Der Einsatz aktiver Methoden im Psychologieunterricht.

Zu jedem Abschnitt gehören Vorlesungsskripte, Testfragen, ein Workshop, Testaufgaben zum Selbsttest und eine Liste empfohlener Literatur. Es gibt ein Glossar mit den wichtigsten Konzepten des Kurses.

METHODISCHE UND THEORETISCHE ANSÄTZE ZUM PSYCHOLOGIE-UNTERRICHT Vorlesung 1. Moderne Trends im Psychologieunterricht 1. Gegenstand, Ziele und Zielsetzungen der Methodik des Psychologieunterrichts.

2. Traditionelle und humanistische Paradigmen im Psychologieunterricht.

3. Innovationsprozesse in der Moderne Bildungsraum.

1. Gegenstand, Ziele und Zielsetzungen der Methodik des Psychologieunterrichts Derzeit entwickelt sich neben der traditionellen aktiv eine innovative Strategie zur Steuerung des Bildungsprozesses, die eine Folge der veränderten gesellschaftlichen Anforderungen an den Einzelnen in einer modernen post- Industrieinformierte Gesellschaft.

Die Organisation der Bildung basiert auf der Vorstellung vom Wert der Persönlichkeit aller am Bildungsprozess Beteiligten.

Der entscheidende Punkt beim Übergang vom traditionellen zum innovativen Unterricht ist das Überdenken des Lehrers über seine persönliche Position und Rolle in der Bildungssituation.

Der Studiengang „Methoden des Psychologieunterrichts“ untersucht verschiedene Formen der Unterrichtsdurchführung sowohl in weiterführenden Bildungseinrichtungen (Präsenzunterricht) als auch im Hochschulbereich (Vorlesungen, Seminare, Praktika und Laborkurse). Besondere Aufmerksamkeit Der Schwerpunkt liegt auf dem Einsatz aktiver Lehrmethoden, da diese die Aneignung der Psychologie nicht nur als Fach eines schulischen oder universitären Lehrplans, sondern auch als Leitfaden in komplexen und unsicheren Lebenssituationen gewährleisten können.

Methoden des Psychologieunterrichts sind eine Disziplin, die darauf abzielt, methodische Methoden und Techniken der Interaktion zwischen Lehrer und Schülern während des Unterrichts zu studieren und in der Praxis des Psychologieunterrichts anzuwenden. Hierbei handelt es sich nicht um eine Reihe starrer Regeln und Technologien; Formen und Methoden werden basierend auf den Bedürfnissen und Merkmalen einer bestimmten Zielgruppe von Studierenden ständig aktualisiert und modifiziert. Gegenstand der Psychologiedidaktik sind die Methoden, Formen, Mittel des Psychologieunterrichts, ihre Besonderheiten und Anwendungsmerkmale im Bildungsprozess.

Das Ziel der Methodik für den Psychologieunterricht besteht darin, die Qualität des Psychologieunterrichts zu verbessern verschiedene Bereiche Menschliche Aktivität. Es ist in folgenden Aufgaben spezifiziert:

– Beherrschung sowohl traditioneller als auch innovativer Formen, Techniken und Methoden der Präsentation psychologischen Materials durch die Studierenden unter Berücksichtigung der Merkmale des Publikums;

– Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten zukünftiger Lehrer und Psychologen, selbstständig Programme zu erstellen und Unterrichtspläne in Psychologie für Schüler unterschiedlichen Alters zu entwickeln;

– Förderung eines aktiven Interesses an der Psychologie, wodurch ein Bedarf an der Weitergabe dieses Wissens entsteht;

– Entwicklung einer psychologischen Denkweise; Vorstellungen über sich selbst als Subjekt der Tätigkeit; Entwicklung von Empathie und Kommunikationsfähigkeiten der Schüler.

Im Allgemeinen ist die Methodik des Psychologieunterrichts die Wissenschaft, wie man Menschen für das Studium der Psychologie interessiert und ihnen beibringt, selbstständig und kreativ zu lernen.

2. Traditionelle und humanistische Paradigmen im Psychologieunterricht Derzeit ist die Notwendigkeit, den ganzheitlichen Prozess des Lebens und der menschlichen Entwicklung zu humanisieren, allgemein anerkannt. Eine fortschrittsorientierte Gesellschaft braucht Menschen, die das kreative Potenzial ihrer Kultur steigern können. Das allgemeine Wohlergehen einer Nation, Zivilisation und Kultur hängt direkt davon ab, wie vollständig jedes Mitglied dieser Gesellschaft sich selbst verwirklichen kann.

Eine humanistische Ausrichtung in der Persönlichkeitsentwicklung ist nur durch eine Veränderung der Beziehung eines Menschen zu sich selbst, zu einem anderen Menschen, zur Welt möglich. Menschlich zu sein bedeutet, sich selbst und andere als einen intrinsischen Wert zu behandeln, kreativ zu sein, die individuellen Fähigkeiten und sich selbst maximal auszuschöpfen.

Die Aneignung der psychologischen Kultur als Kenntnis der Gesetze der menschlichen Interaktion, der Bewegungen sozialer Phänomene, des Wissens über sich selbst als Subjekt ist das Hauptziel der psychologischen Ausbildung. Die Humanisierung der Gesellschaft als Ganzes erfordert die Humanisierung der Bildung, die Folgendes voraussetzt:

– Paradigmenwechsel in der Bildung;

– Änderung der Bildungsinhalte;

– Änderung der Bildungsmethoden;

– Überdenken der Rolle des Lehrers;

– Veränderung des Systems der pädagogischen Kommunikation.

Der Psychologieunterricht sollte auf den Grundprinzipien des humanistischen Paradigmas basieren, die von C. Rogers formuliert wurden.

1. Orientieren Sie sich an den persönlichen Interessen und Wünschen des Schülers.

2. Fördern Sie den akademischen Erfolg und weisen Sie nicht nur auf Mängel und Fehler hin.

3. Machen Sie das Lernen zu einem emotionalen Prozess, nicht nur zu einem mentalen.

4. Helfen Sie jedem, während des Trainings sich selbst und seine Fähigkeiten zu entdecken.

5. Gestalten Sie Lernaufgaben kreativ.

6. Den kreativen Mut der Schüler beim Setzen und Lösen kognitiver Probleme zu fördern und die gemeinsame Kreativität eines Erwachsenen und eines Kindes zu organisieren.

Viele moderne Theoretiker und Praktiker der Pädagogik entwickeln die wichtigsten Bestimmungen des humanistischen Paradigmas in der heimischen Schule. In diesem Fall steht eine einzigartige, ganzheitliche Persönlichkeit im Mittelpunkt, die nach maximaler Verwirklichung ihrer Fähigkeiten (Selbstverwirklichung) strebt, offen für die Wahrnehmung neuer Erfahrungen ist und in der Lage ist, in einer Vielzahl von Lebensbereichen bewusste und verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen Situationen.

O.S. Gazman formulierte drei humanistische Bildungsprinzipien:

1) Ein Kind kann kein Mittel zur Erreichung pädagogischer Ziele sein;

2) Selbstverwirklichung des Lehrers – in der kreativen Selbstverwirklichung des Kindes; Akzeptiere das Kind immer so, wie es ist, in seiner ständigen Veränderung;

3) Kinder sind die Träger der zukünftigen Kultur. Vergleichen Sie Ihre Kultur mit der Kultur der heranwachsenden Generation. Bildung ist ein Dialog der Kulturen.

O.S. Gazman skizzierte die Leitrichtungen der pädagogischen Tätigkeit, die sich aus dem modernen Paradigma des Humanismus ergeben:

1) Bereitstellung interner Bedingungen (Einstellungen, Bedürfnisse, Fähigkeiten) für die Entwicklung des „Selbst“, für Selbstbestimmung (durch die Mechanismen der Selbsterkenntnis, Reflexion, Zielsetzung, körperlichen und geistigen Schutzes, Selbstverwirklichungsaktivitäten);

2) Schaffung günstiger äußerer Bedingungen (Lebensraum) für die geistige und biologische (körperliche) Existenz und Entwicklung des Kindes;

3) Organisation einer humanisierten mikrosozialen Umgebung (humanistische Beziehungen, Kommunikation, kreative Aktivität, psychologisches Klima usw.) als Produkt der Aktivität von Kindern und Erwachsenen.

In der häuslichen Pädagogik kommen humanistische Prinzipien im Konzept der persönlichkeitsorientierten Bildung zum Ausdruck, deren Epizentrum ein Mensch ist, der durch dialogische Kommunikation, Bedeutungsaustausch und die Schaffung von „Werken“ individueller und kollektiver Kreativität lernt und Kultur schafft. Diese Bildung, die die persönliche und semantische Entwicklung der Schüler sicherstellt, unterstützt die Individualität, Einzigartigkeit und Originalität der Persönlichkeit jedes Kindes und hilft ihm, basierend auf seiner Fähigkeit zur Selbstveränderung und kulturellen Selbstentwicklung, seine Lebensprobleme selbstständig zu lösen.

IN moderne Literatur identifizieren drei wesentliche menschenbildende Funktionen persönlichkeitsorientierter Bildung: humanitär, kulturschaffend und sozialisierend. Der Kern der humanitären Funktion besteht darin, den Selbstwert eines Menschen anzuerkennen und seine körperliche und moralische Gesundheit, sein Bewusstsein für den Sinn des Lebens und eine aktive Position darin, seine persönliche Freiheit und die Möglichkeit einer maximalen Verwirklichung des eigenen Potenzials sicherzustellen. Die kulturschaffende (kulturbildende) Funktion zielt darauf ab, Kultur durch Bildung zu bewahren, zu vermitteln, zu reproduzieren und weiterzuentwickeln. Die Funktion der Sozialisation besteht darin, die Assimilation und Reproduktion durch den Einzelnen sicherzustellen Soziale Erfahrungen, notwendig und ausreichend für den schmerzlosen Eintritt einer Person in das Leben der Gesellschaft.

Traditionelle Bildung ist Subjekt-Objekt (technokratisch). Der Lehrer fungiert als Übermittler unpersönlicher Informationen gemäß einem streng genehmigten Programm. Lehrbücher enthalten Standardaufgaben, bei denen es nicht um die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler geht. Schule und Leben während des Lernens haben wenig miteinander zu tun. Eine der gefährlichsten Folgen dieses Ansatzes kann der „Effekt der erlernten Hilflosigkeit“ sein, bei dem das Kind das Bedürfnis verliert, die Situation zu kontrollieren, das Vertrauen in seine eigene Stärke und in seine Fähigkeit, schwierige Lebensprobleme selbst zu lösen.

Humanistische Bildung ist subjektiv-subjektiv.

Hierbei handelt es sich um einen Interaktionsprozess zwischen einem Schüler und einem Lehrer, bei dem nicht nur die Vermittlung einiger Inhalte, sondern auch die gemeinsame persönliche Weiterentwicklung erfolgt. Der Lehrer ist der „soziale Architekt“ des Lebensstils des Kindes. Im Prozess der Zusammenarbeit Gemeinsame Aktivitäten Mit Kindern hilft ihnen, ihren eigenen Weg, ihren eigenen Entwicklungsweg zu finden.

Das humanistische Paradigma im Psychologieunterricht setzt eine bewusste, systematische Organisation des Bildungs- und Erkenntnisprozesses voraus (Tabelle 2). Eine der Komponenten dieses Systems ist die Persönlichkeit der Lehrerin, ihre Stellung gegenüber den Schülern, zu sich selbst.

Der Lehrer fungiert nicht so sehr als Träger fachdisziplinären Wissens, sondern als Helfer bei der Persönlichkeitsentwicklung des Schülers. Die Position des autoritären Managements wird durch eine Position der Kooperation ersetzt.

1. Der Lehrer fungiert als Gesprächspartner und leistet bei Bedarf emotionale Unterstützung (psychotherapeutische Funktion). Gleichzeitig ist es notwendig, sich aufrichtig für die Bedürfnisse und Gefühle der Studierenden zu interessieren.

2. Der Lehrer ist als Forscher in der Lage, psychische Probleme selbstständig zu erkennen und konkret zu lösen praktische Probleme Verwenden Sie im Rahmen des Unterrichts psychodiagnostische Methoden im Unterricht und entwickeln Sie Technologien für die persönliche Entwicklung.

3. Der Lehrer fungiert als Vermittler, das heißt, er schafft günstige Lernbedingungen. Die Hauptsache besteht nicht darin, vorgefertigtes Wissen zum Auswendiglernen zu vermitteln, sondern Bedingungen zu schaffen, damit der Schüler es selbstständig entdecken und entdecken kann.

4. Der Lehrer als Experte muss über fundiertes Wissen verfügen, leidenschaftlich und kompetent sein.

Die Interaktion im System „Schüler-Lehrer“ sollte im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten aufgebaut werden. Die interaktive Gestaltung des Bildungsprozesses im Psychologieunterricht ist der direktiven vorzuziehen, da erstere im Hinblick auf die optimale Kombination von Ziel und Ergebnis der pädagogischen Tätigkeit effektiver ist (Tabelle 1).

Das traditionelle (oder direktive) Modell der Bildungsorganisation konzentriert sich auf die Erzielung von Ergebnissen durch die Vermittlung einer bestimmten Menge an Wissen, hauptsächlich durch die rationale Organisation des Inhalts des Bildungsprozesses, die durch den unidirektionalen Einfluss des Lehrers auf die Schüler erfolgt. Ein solches Modell geht davon aus, dass die Studierenden über eine ausreichende mechanische Wiedergabe einiger Informationen verfügen.

Das interaktive Modell zielt darauf ab, ein Verständnis der übermittelten Informationen zu erreichen; der Bildungsprozess basiert in erster Linie auf der Interaktion der Teilnehmer, sorgt für deren ständige Rückmeldung und Aktivität und zielt auf die kreative Verarbeitung der eingehenden Informationen ab.

Interaktive und direktive Organisationsmodelle, Genauigkeit und Sicherheit der Informationen, Möglichkeit der informellen Kommunikation in Klassendiskussionen im Unterricht Große Nummer Vorlesungen, Aktive, Spielformen, eine geringe Anzahl von Aktiven und Lehrmethoden herrschen vor. Förderung des Fleißes. Förderung der Initiative. Möglichkeit zur Arbeit. Verfügbarkeit von Gruppenaufgaben, die selbstständig gemeinsame Anstrengungen erfordern. Der Student wird nicht zum Lernen „gezwungen“, sondern es werden Bedingungen geschaffen, die ihn dazu bringen möchte es tun. Somit steht der Lehrer hinsichtlich Zweck und Bedeutung der Tätigkeit nicht im Widerspruch zum Schüler, sondern bildet mit ihm eine Einheit, die den Charakter der gemeinsamen pädagogischen Tätigkeit bestimmt. Pädagogische Tätigkeit als Zusammenarbeit dieser beiden Fächer prägt die Lehrmethodik. Erstens erfolgt ihre Interaktion nicht nur in Form eines direkten Kontakts, wenn der Lehrer wissenschaftliche Erkenntnisse direkt an den Schüler weitergibt, sondern durch die eigenständige, kognitive Aktivität des Schülers, die vom Lehrer organisiert wird. Zweitens ist Voraussetzung für eine erfolgreiche kreative Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler das gleiche Verständnis der psychologischen Bedingungen für den effektiven Erwerb wissenschaftlicher Erkenntnisse. Daher kann die Methodik des Psychologieunterrichts nur die Methoden zur Vermittlung der Lernfähigkeit und der Fähigkeit zum Studium der Psychologie als wissenschaftliche Disziplin betreffen.

Vergleich der traditionellen und humanistischen Paradigmen in der Lehre (nach V.Ya. Lyaudis) System Einheit Bildung Die Einheit des Managements ist der Managementprozess, ein ganzheitlicher Bildungsprozess wird als die Beziehung zweier Bildungssituationen autonomer Aktivitäten betrachtet – die Beziehung der Beherrschung : Bildungsaktivität mit einer Vielzahl von Lehrern und pädagogisch-figurativen Formen des kognitiven Lernens für den Schüler; In den Interaktionen aller Teilnehmer fungieren die Studierenden als Spitznamen, wechselnde Objekte, als Darsteller in verschiedenen Phasen der studentischen Aktivität; Die Schüler fungieren als Subjekte des Lernens, der Kommunikation und als Organisationen, die mit dem Lehrer zusammenarbeiten. Ziele: Assimilation des Fachs – Entwicklung der Persönlichkeit und multidisziplinäres Wissen über die geformten Denkformen jedes Schülers , Funktion überwiegt organisatorische und stimulierende Informations-Informationsfunktionen (beide Stil RU-Kontrolle (ausgebildet als ganzheitliche Persönlichkeit, wahrgenommen als kognitive Fähigkeit, interagierende „kognitive“ Individualisierung mit allen Teilnehmern des Angebots); Stil des autoritären Lernprozesses); Der Stil ist direktiv, die Initiative ist mokratisch, ich ermutige die Studierenden, sich öfter einzureichen, die Initiative der Studierenden wird gefördert und unterstützt. Motive - Anonymität, Verschlossenheit, Offenheit des Einzelnen, speziell-individuell, universell indagogisch, Orientierung am Sinnvollen, individuelle Verantwortung, gemeinsame handlungsorientierte Haltung, Unbestreitbarkeit, Unbestreitbarkeit, individuelle Lehranforderungen, ignorierende Hilfestellungen, die Beteiligung der persönlichen Erfahrung jedes Einzelnen als Teilnehmer am Prozess bei der Festlegung neuer Ziele, Förderung der Charakterreproduktion überwiegt – organisatorische Aufgaben, kreatives und produktives Handeln Basierend auf dem Modell werden Übungsaufgaben gestellt, die in ihrer Gesamtheit die pädagogischen Möglichkeiten, Bedeutungen und Motive für die Wahl einer aktiven betrieblichen „Immersion“ bestimmen technische Seite Dem gegebenen Handlungssystem gehen Orientierung, Sinn und Zielsetzung voraus. Wandern und Üben separater Ausbildung in den abgeschlossenen Elementen und der Bedienung einzelner Bewegungselemente. Der Bedeutungsbildung geht das Verstehen der Bedeutung und des Zwecks des Erkennenden, des Plans und der Bedeutung der aktiven Tätigkeit der Bedienbarkeit, ihr Verbergen und die Ausbildung in einer systemischen Organisation voraus. Bach erzielt Ergebnisse Das Aufgabensystem wird vom Kameraden aufgebaut. In der Logik der von außen gegebenen Analyse geht die Synthese voraus und erleichtert das Verständnis von Zielen, ohne die Komplexität des Systems und das Verständnis gezielter Handlungen anzuregen. Pädagogische Aufgaben und Suche folgen der Logik altersspezifischer Lösungen. Die Aufgaben der schöpferischen Kreativität basieren gesellschaftlich auf der differenzierten Bedeutung, der Kultivierung der Ebenen des individuellen Nutzens der individuellen Begabung des resultierenden Ergebnisses, der Studierenden, der Anregung zur Selbstorganisation der individuellen Unterschiede des kognitiven Systems innerhalb der Grenzen des bereits erreichte Aktivität, zur Entwicklung neuer, von den Schülern vorgebrachter Ziele, einer Änderung der Ordnen, vom Lehrer gesetzten Zielen. Ziele und Zielsetzungen werden in Interaktion entwickelt – und die Richtungen, in die sie erreicht und vom Stand der Dinge akzeptiert werden, werden festgelegt gemeinsam vom Lehrer und der Unterrichtsstil von Einzelpersonen. Der Prozess ihrer vordualen Arbeit und ihres Lernens ist als Leitform der Bildung organisiert. Vielfalt der Interaktionen – Unterentwicklungen, die dabei helfen, persönliche Muster zu verfolgen, nachzuahmen und zu verfolgen. Die Erfahrungsposition jedes Schülers wird dem Lehrer zugewiesen. In jeder Phase wird die neue Erfahrung der Führungsausbildung gemeistert. wird zu einer Form gegenseitiger Einheitlichkeit sozialen Handelns, die das Zwischenmenschliche bewahrt und ein hohes Handlungsniveau einnimmt. Hohe Aktivität jedes Schülers.

Konfliktniveau Beherrschung verschiedener Aggressionspositionen über die gesamte Länge und Rollen des Einzelnen im Lernprozess, die Unvermeidlichkeit der pädagogischen und zwischenmenschlichen Stärkung feindseliger Interaktionen Formen des Wettbewerbs überwiegen Vielfalt, Dynamik von Beziehungen gibt über Kooperationsbildung und -entwicklung Kontrolle Es herrscht externe Gegenseitigkeit und Bewertung der operativen Kontrolle und Selbstkontrolle im Rahmen streng definierter Regeln, die von der Gruppe gemeinsam genutzt werden. Selbstkontrolle von Werten und Bedeutungen. Durch die Starrheit wird eine schnelle und situative Trainingskontrolle ermöglicht. Es entsteht in Bezug auf die Konkurrenz allen Verhaltens im Kampf um die bestmöglich geschätzten Akzeptanzgrenzen. Motivation persönlicher Werte.

liegt an der „Erwartung – Es werden verschiedene Sätze eingeführt“ – Einschätzung der Form der Verwirklichung für den Lehrer. Studienarbeit Die Förderung des Erreichten erfolgt zur Vermeidung eines erhöhten öffentlichen Strafdrucks und nicht im Wissen um Errungenschaften, die Urheber der Erkenntnis und den positiven emotionalen Beitrag des Einzelnen dazu. der Bildungsstimmung im Bildungsumfeld. Die vorherrschende Einschätzung der Bildungssituation ist das Ergebnis seitens des Lehrers, Formen der Ermutigung. Motiv- Entfremdung von pädagogischen. Anreicherung der Motive pädagogischer Werte und Aufgaben, Einengung, Kognition, Erweiterung des semantischen Spektrums des kognitiv-motivationalen Bereichs persönlicher Positionsmotive, Besonderheit. , die Entstehung von Motiven der Studierenden für lebenswichtige kreative Aktivitäten, unsere Werte und Bedeutungen der intellektuellen Zusammenarbeit und der Bildungsarbeit selbst, produktive kognitive . Interne Interaktionen, Selbstverwirklichung psychischer Isolation, Einkommensgenehmigung aus der Situation der Vermittlung der Würde des Einzelnen 3. Innovative Prozesse im modernen Bildungsraum Bildung als integraler Bestandteil von Kulturveränderungen folgt Veränderungen in Lebensweisen, also Innovation in der Bildung ist ein natürlicher Prozess. In der postindustriellen Zeit der menschlichen Zivilisation werden Wissen und Bildung zu Schlüsselkonzepten und Werten.

Innovative Bildungstrends basieren nicht nur auf einem aktiven Dialog zwischen Schüler und Lehrer, sondern auch auf einer proaktiven Haltung gegenüber Bildungsaktivitäten. Schüler und Lehrer agieren als vollwertige Subjekte des Bildungsprozesses, in deren Mittelpunkt ihre spirituellen, intellektuellen und persönlichen Interessen stehen. Anthropozentrismus als Eigenschaft innovativer Bildung setzt ein hohes Maß an Selbstständigkeit des Schülers, seine Fähigkeit zur Selbstverwaltung voraus und vom Lehrer wird ein hohes Maß an psychologischer und pädagogischer Kompetenz verlangt.

Innovative pädagogische Technologien müssen der sozialen Ordnung des Bildungssystems gerecht werden (Tabelle 3).

Die Verbindung pädagogischer Technologien mit der Gesellschaftsordnung (nach M.T. Gromkova) Elemente innovativer Faktoren der modernen sozialpädagogisch-technischen Ordnung des Hochschulsystems Bildung einer ganzheitlichen Wahrnehmung der umgebenden Prozesse einer ganzheitlichen Position als „Bio-Sozio“ in Bildungsprozessen -Geist“ und ein Gefühl der Einstellung: „Schüler ist ein Subjekt.“ Einheit Damit verbunden ist die Bildung in der Modernisierung: Der Einzelne ist ein persönlicher Spezialist, eine humanistische Position und eine ökologische Kultur. Die Studierenden beherrschen die Technologie der Selbstbestimmung, der Wahlfreiheit und die Fähigkeit, sich unter veränderten Bedingungen an den Bildungsprozess anzupassen. Beherrschung der Verwendung eines modularen Systems der Komplementarität anstelle des Kampfes der Gegensätze bei der Zusammensetzung der Kultur der systemischen Unterteilung von Programmen der Technologie des Fortschritts in sozialen Aktivitäten, Beherrschung des Inhalts des Weltanschauungsprinzips, Beherrschung des Modells nachhaltiger Systeme; Beherrschung der Position eines „freien Menschen“ unter Bedingungen der Wahl; Überwindung des linearen dogmatischen Denkens, Beherrschung der Kultur des planetarischen Denkens. Einsatz von Technologie. Überwindung der Verbraucherposition, Probleme als inter-in-Lebensaktivität zu lösen; Überwindung der Rassenbasis gehen Worte und Taten, ihre Widersprüche im Bildungsprozess mit dem gesunden Menschenverstand; Toleranz Einsatz von Techniken sa- Ganzheitlich Wahrnehmung des Prozesses und Neubewertung der Wirksamkeit des Aktivitätsergebnisses, Steigerung der pädagogischen Interaktion - Entwicklungsstand, dosierte Bestrebungen wie die Beherrschung der Reflexion hin zu einer besseren Lebensqualität der lexikalischen Kultur.

Der Einsatz von Arbeit in Kleingruppen. Beherrschung der Technologie zur Bildung kleiner Gruppen als die meisten Teams gemäß dem soziokulturell wirksamen Modell ähnlicher Normen, Beherrschung der Technologie, demokratische Kommunikation als Technologie der „horizontalen“ Kommunikation zu bezeichnen. Innovation (Innovation) ist der Prozess der Einführung neuer Transformationen in verschiedenen Tätigkeitsbereichen, aber auch in Produktion und Industrie. Das Ergebnis solcher Transformationen ist Innovation.

Bildungsinnovationen durchlaufen in ihrer Entwicklung fünf Phasen.

1. Initiierung von Innovationen und Entscheidungsfindung über die Notwendigkeit, Innovationen einer bestimmten Art einzuführen.

2. Theoretisch – Begründung und Ausarbeitung von Innovationen auf der Grundlage psychologischer und pädagogischer Analyse, Informationsunterstützung für die geplante Innovation.

3. Organisatorisch und praktisch – die Schaffung neuer Strukturen, die die Entwicklung von Innovationen erleichtern: Labore, Versuchsgruppen, Suche nach Unterstützern der innovativen Idee.

4. Analytisch – Verallgemeinerung und Analyse des resultierenden Modells.

5. Einführung von Innovationen (Test und dann vollständig).

Zu den Leitfunktionen innovativer Lehre gehören:

– intensive Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers und Lehrers;

– Demokratisierung ihrer gemeinsamen Aktivitäten und Kommunikation;

– Humanisierung des Bildungsprozesses;

– Fokus auf kreatives Lehren, aktives Lernen und studentische Initiative;

– Modernisierung der Mittel, Methoden, Technologien und materiellen Bildungsgrundlagen, die zur Bildung innovativen Denkens der Studierenden beitragen.

Die Aktivität der Lehrer- und Schülerpositionen im Prozess des innovativen Lernens liegt darin, dass jeder von ihnen in gewissem Maße als Subjekt der Verwaltung sowohl seiner eigenen Aktivitäten und Verhaltensweisen als auch der Aktivitäten und Verhaltensweisen anderer fungiert Teilnehmer am Bildungsprozess.

Vorlesung 2. Psychologie als akademisches Fach 1. Psychologie als humanitäre Disziplin. Ziele des Psychologieunterrichts.

2. Die Rolle der Psychologie als akademische Disziplin bei der Entwicklung von Schlüsselkompetenzen und der Bildung einer psychologischen Kultur.

3. Geschichte des Psychologieunterrichts.

1. Psychologie als humanitäre Disziplin.

Ziele des Psychologieunterrichts Einer der Aspekte der Humanisierung der Bildung ist die Überarbeitung ihrer Inhalte, nämlich:

– Einbeziehung von Elementen menschlichen Wissens in die Struktur der allgemeinen Sekundarbildung;

– Stärkung der Rolle von Disziplinen im Zusammenhang mit sozialer Kognition, mit dem Bewusstsein für universelle menschliche Werte;

– Anerkennung der Bedeutung der Erfahrung einer emotionalen und wertebasierten Haltung gegenüber der Umwelt, einer anderen Person und sich selbst;

– Bildung einer humanistischen Weltanschauung.

Der gezielte Unterricht der Psychologie in der Schule als humanitäre Disziplin löst all diese Probleme. Durch die Veränderung der Bildungsinhalte stellt sich die Frage nach dem Verhältnis zwischen naturwissenschaftlichem und geisteswissenschaftlichem Wissen.

Naturwissenschaftliches Wissen entwickelte sich als Wissen über die Welt der Dinge (Objekte), und im Zentrum des humanitären Wissens steht nicht ein Ding, sondern eine Person. Humanitäres Wissen setzt nicht nur wissenschaftliches, konzeptionelles Denken voraus, sondern auch figuratives, künstlerisches, symbolisches Denken, das es ermöglicht, in den Bereich des Unbewussten einzudringen. Diese beiden Richtungen unterscheiden sich in der Natur des Wissens selbst, in der Logik des Wissens über ihr Fachgebiet, in der Logik der Wissensvermittlung über ihr Fachgebiet.

Vergleich von humanitärem und naturwissenschaftlichem Wissen Die Natur des Wissens Die Welt des Menschen (Subjekt) Die Welt der Objekte Logik des Wissens Integrität des Wissens, Zerstückelung des Wissens des Subjekts, die Tendenz, Teile zu vereinen (zum Beispiel die Psychologie der chemischen Elemente). ist in Prozesse, Zustände, Eigenschaften unterteilt) Logik der Umleitung abstrakter Erkenntnis Die Konzentration auf die Vermittlung grundlegender Konzepte der Psychologie im Einklang mit dem naturwissenschaftlichen Ansatz kann individuelle Fähigkeiten und Fertigkeiten ausbilden, jedoch nicht die Fähigkeit zur Kreativität und Selbsterkenntnis entwickeln . Die Lehre der Psychologie als humanistische Wissenschaft kann diese Ziele verwirklichen.

Die Ziele des Psychologieunterrichts werden durch die Besonderheiten seines Inhalts als humanitäre Disziplin bestimmt.

1. Schaffung eines Systems theoretischen Wissens über die Psyche.

2. Vermittlung der Grundlagen der Selbsterkenntnis, Selbstentwicklung und Interaktion mit Menschen.

Die Beherrschung psychologischer Kenntnisse ist eine Voraussetzung für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten eines Menschen, erweitert die Grenzen der Selbstverwirklichung und ermöglicht es, nicht an Stereotypen festzuhalten, sondern seinen eigenen Weg bei der Erforschung der Welt zu wählen.

Psychologie als Wissensbestand ist kein Selbstzweck.

Das Wichtigste ist die Selbstentwicklung, die Entwicklung des Selbstwertgefühls, die Fähigkeit, das eigene Bewusstsein und die Lebensbedingungen zu verändern.

2. Die Rolle der Psychologie als akademische Disziplin bei der Entwicklung von Schlüsselkompetenzen und der Bildung einer psychologischen Kultur Das Studium der Psychologie soll zur Entwicklung von Schlüsselkompetenzen bei Studierenden und zur Bildung einer psychologischen Kultur beitragen.

Der kompetenzbasierte Ansatz in der Bildung basiert auf dem Konzept der Kompetenz (das ist, was ein Schüler nach bestimmten Standards wissen und können sollte). Kompetenz ist ein Bereich der tatsächlichen persönlichen Entwicklung, etwas, das ein Schüler tatsächlich beherrscht. dieser Moment. Es werden die Konzepte der allgemeinen und fachlichen Kompetenz unterschieden. Allgemeine Kompetenz kann und soll in allen Bereichen des menschlichen Lebens nachgewiesen werden. J. Delors nannte im Bericht der internationalen Bildungskommission für das 21. Jahrhundert vier globale Kompetenzen, auf denen Bildung basieren sollte: Wissen lernen, Handeln, Leben, Zusammenleben. Wenn wir uns diese vier Grundkompetenzen genauer ansehen, können wir die folgenden Kompetenzgruppen unterscheiden, die jeweils Fähigkeiten und Fertigkeiten beinhalten, die im Psychologieunterricht entwickelt werden.

Bildungskompetenzen:

– den Lernprozess organisieren und Ihren eigenen Bildungsweg wählen;

– Bildungs- und Selbstbildungsprobleme lösen;

– einzelne Wissensteile miteinander verbinden und nutzen;

– von der Bildungserfahrung profitieren;

– Verantwortung für die erhaltene Ausbildung übernehmen.

Forschungskompetenzen:

– Informationen empfangen und verarbeiten;

– auf verschiedene Datenquellen zugreifen und diese nutzen;

– Konsultationen mit Experten organisieren;

– verschiedene Arten von Materialien vor unterschiedlichem Publikum präsentieren und diskutieren;

– Dokumente nutzen und in selbstständig organisierten Aktivitäten systematisieren.

Soziale und persönliche Kompetenzen:

– den einen oder anderen Aspekt der Entwicklung der Gesellschaft kritisch untersuchen;

– den Zusammenhang zwischen gegenwärtigen und vergangenen Ereignissen erkennen;

– die Bedeutung der politischen und wirtschaftlichen Kontexte von Bildungs- und Berufssituationen erkennen;

– soziale Einstellungen in Bezug auf Gesundheit, Konsum und Umwelt beurteilen;

– Kunstwerke und Literatur verstehen;

– in die Diskussion einsteigen und eine eigene Meinung entwickeln;

– mit Unsicherheit und Komplexität umgehen.

Kommunikationskompetenzen:

– Hören Sie sich die Ansichten anderer an und berücksichtigen Sie sie.

– diskutieren und verteidigen Sie Ihren Standpunkt;

- in der Öffentlichkeit sprechen;

– sich in einem literarischen Werk ausdrücken;

Zusammenarbeit:

- ENtscheidungen treffen;

– Kontakt herstellen und pflegen;

– mit Meinungsvielfalt und Konflikten umgehen;

verhandeln;

– zusammenarbeiten und im Team arbeiten.

Organisatorische Aktivitäten:

– Organisieren Sie Ihre Arbeit;

– Verantwortung übernehmen;

– Master-Modellierungswerkzeuge;

– in eine Gruppe oder Gemeinschaft eingebunden sein und einen Beitrag dazu leisten;

- Treten Sie dem Projekt bei.

Persönliche Anpassungskompetenzen:

– neue Informations- und Kommunikationstechnologien nutzen;

– neue Lösungen finden;

– flexibel sein, wenn es um schnelle Veränderungen geht;

– angesichts von Schwierigkeiten beharrlich und beharrlich sein;

– Seien Sie auf Selbsterziehung und Selbstverwirklichung vorbereitet.

Viele dieser Kompetenzen werden im Psychologieunterricht entwickelt. Darüber hinaus beeinflusst das Studium der Psychologie indirekt die Ausbildung anderer Kompetenzen. Wenn man dies versteht, kann man die Bedeutung des Psychologieunterrichts in der Schule nicht überschätzen. Bei der thematischen Unterrichtsplanung ist es notwendig, auf dieser Liste der Kompetenzen aufzubauen, die für das erfolgreiche Leben eines jeden Menschen wichtig sind.

3. Geschichte des Psychologieunterrichts Ein kurzer historischer Ausflug ermöglicht es uns, die Besonderheiten des Psychologieunterrichts als natur- und geisteswissenschaftliche Disziplin besser zu verstehen und anhand konkreter Beispiele die Ziele des Psychologieunterrichts als Schulfach zu betrachten .

Die Frage nach der Existenzberechtigung der Psychologie als Schulfach wurde im 19. und 20. Jahrhundert in Europa und Russland diskutiert. Psychologie wurde entweder in den Lehrplan aufgenommen oder aus verschiedenen Gründen (unbefriedigende Qualität des Unterrichts, fehlende spezielle Ausbildung der Lehrkräfte, Komplexität des angebotenen Stoffes usw.) ausgeschlossen.

Psychologie als Fach in weiterführenden Schulen wurde erstmals 1811 in Europa eingeführt und im Rahmen der Philosophie studiert (als philosophische Propädeutik, vom griechischen „propedeo“ – „Ich unterrichte im Voraus“).

Ab der ersten Etage Die Psychologie des 20. Jahrhunderts nimmt einen festen Platz im Lehrplan der Schulen in Europa und den USA ein. Es wurde nur für Oberstufenschüler (16–18 Jahre alt) für eine Stunde pro Woche als Wahlfach unterrichtet. Alle Lehrbücher hatten eine klare Struktur (entsprechend der naturwissenschaftlichen Logik):

1) Empfindungen, sensorisch;

2) Wahrnehmung, Apperzeption (Abhängigkeit der Wahrnehmung von früheren Erfahrungen);

4) geistige Aktivität und Gehirn;

5) Vorstellungskraft;

6) Aufmerksamkeit.

Beispiele für typische Lehrbücher dieser Zeit: „Psychology for Life“ von Sorenson und Malm (1948). In Deutschland – Wolfs Lehrbuch.

Der Zweck des Psychologieunterrichts dieser Zeit besteht darin, bestimmte Informationen zu speziellen Themen zu vermitteln und die Aneignung der notwendigen Konzepte und Kategorien der Psychologie sicherzustellen.

Erfahrung vorrevolutionäres Russland Der Psychologieunterricht an russischen Schulen begann zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Die Autoren der ersten Lehrbücher waren so prominente inländische Psychologen wie G.I. Chelpanov und K.N.

Kornilow.

Im Jahr 1899 wurde Boborykins Artikel „Über die Notwendigkeit, Philosophie, hauptsächlich Psychologie, in die Zahl der weiterführenden Schulfächer einzuführen“ in der Zeitschrift „Problems of Philosophy“ veröffentlicht.

Seit 1906 ist Psychologie als eigenständiges Fach in den Lehrplan der Sekundarstufe aufgenommen (nur für Oberstufenschüler) und wird als naturwissenschaftliche Disziplin gelehrt.

Der populärste Kurs dieser Zeit wurde von Professor A.P. entwickelt. Netschajew. Phänomene und Sachverhalte des Seelenlebens wurden im Kontext der Entwicklung dargestellt (z. B. wurde das Thema „Gedächtnis“ im Zusammenhang mit den Themen „Bewegung und Müdigkeit“ und „Auswendiglernen“ offengelegt, wodurch das Lernen sinnvoller wurde). Alle Kapitel des Lehrbuchs waren mit Wiederholungs- und Aufgabenhinweisen versehen.

Im Jahr 1911 A.P. Netschajew veröffentlicht Richtlinien für Lehrer weiterführender Bildungseinrichtungen „Wie unterrichtet man Psychologie?“ Sie skizzierten das Konzept des Psychologieunterrichts als allgemeinen Bildungs- und Entwicklungslehrplan für Schulen. A.P. Netschajew definierte klar die Hauptaufgaben und Lehrmethoden und beschrieb den allgemeinen Charakter des Psychologieunterrichts. Die Lehre der Psychologie sollte seiner Meinung nach strikt sachlich ausgerichtet sein, einen demonstrativen Charakter haben und die selbstständige Arbeit der Studierenden fördern. Die Hauptvoraussetzung für einen Psychologielehrer ist eine naturwissenschaftliche Ausbildung und die Teilnahme an Laborexperimenten. Allerdings bereits Anfang der 30er Jahre. Die Psychologie wurde aus folgenden Gründen aus der Liste der Schulfächer gestrichen:

1) Mangel an spezieller Ausbildung der Lehrer (Psychologie wurde von Historikern und Philosophen unterrichtet);

2) unzureichend methodische Entwicklung Ausbildungsverlauf (Mangel an Lehrbüchern, Lehrmitteln);

3) die fragile Stellung der Psychologie im Lehrplan (sie wurde als sekundäres, experimentelles Fach wahrgenommen).

Erst 1947 wurde die Psychologie zusammen mit der Logik wieder in den Lehrplan der weiterführenden Schulen aufgenommen. Ein neues Lehrbuch über Psychologie wurde von B.M. geschrieben. Teplow. 1956 erschien ein weiteres Lehrbuch für Schulkinder, erstellt von G.A. Fortunatov und A.V. Petrowski. Seit 1959 wurde der Psychologieunterricht an der Schule jedoch eingestellt. Einer der Gründe dafür war der Mangel an qualifizierten Psychologielehrern. Erst in den 90ern. Es begann eine umfassende Ausbildung von Psychologen für das Bildungssystem.

In den 60er Jahren des 20. Jahrhunderts traten neue Trends in der Psychologielehre auf:

– Spezialkurse (zum Beispiel „Soziale und persönliche Kompetenzen“);

– Entwicklungsprogramme, die auf die persönliche Entwicklung der Studierenden abzielen.

In den Vereinigten Staaten gab es Ende der 80er Jahre des 20. Jahrhunderts bereits etwa zweihundert verschiedene Psychologieprogramme an Schulen.

Im Westen zeichnen sich drei Trends ab:

1) Expresskurse (von 2 Wochen bis 6 Monaten) mit konkreten pragmatischen Aufgaben;

2) umfangreiche Schulungen, einschließlich einer umfassenden Selbstvorbereitung des Kindes auf ein unabhängiges Leben.

(Beispiel: „Pastoral Program“ in England);

3) traditionell strukturierte Schulungen unter Verwendung klassischer Lehrbücher.

Schauen wir uns als Beispiele zwei der bekanntesten Programme an.

Pastoralprogramm (England) Entwickelt seit den späten 70er Jahren des 20. Jahrhunderts im Geiste der Ideen der humanistischen Psychologie (englisch: „pastoral“ – „kultivierung“).

Das Programm ist auf ein fünfjähriges Studium ausgelegt, deckt Mittel- und Oberstufenschulen ab und beinhaltet die Arbeit mit Lehrern.

Ziel: die Ausbildung von „verantwortungsvoller Autonomie“, persönlicher Reife und Verantwortung für getroffene Entscheidungen, persönlicher Identifikation und bewusster Selbstdisziplin.

1) den Schülern helfen, das Beste aus ihrer Schulzeit herauszuholen;

2) Aufmerksamkeit auf persönliche und zwischenmenschliche Probleme lenken.

1. Individuelle Fähigkeiten (bedeutsam für den Einzelnen im Beziehungssystem):

– Selbstachtung und Respekt gegenüber anderen;

– sich selbst kennen (Ihre Stärken und Schwächen);

– die Fähigkeit, seine Gefühle auszudrücken;

– Fähigkeit, Feedback zu geben und zu empfangen usw.

2. Gruppenfähigkeiten (bezogen auf die Notwendigkeit, in einer Gruppe zu leben und zu arbeiten):

– verstehen, wie die Gruppe funktioniert;

– Fähigkeit zur Zusammenarbeit;

– gegenüber anderen tolerant sein;

– die Fähigkeit, Informationen zu empfangen und zu teilen.

3. Managementfähigkeiten (bezogen auf Fragen der Selbstorganisation des eigenen Lebens):

– Fähigkeit, Ihre Zeit zu planen und zu kontrollieren;

– Fähigkeit, Probleme zu lösen usw.

Themenbeispiele: „Gesichtsverlust“ und wie man mit Demütigungen und Gefühlen der Verletzlichkeit erfolgreich umgeht“, „Wie man mit emotionaler Erpressung umgeht“ usw.

Grundsätze des Unterrichts 1. Den Studierenden als ganze Person ansprechen.

2. Schaffung von Möglichkeiten für den Studenten, bestimmte Erfahrungen zu sammeln (oder bestehende Erfahrungen zu aktualisieren).

3. Nutzen Sie Gruppendiskussionen über die wichtigsten Aspekte der Erfahrung.

4. Lernen, auf der Grundlage dieser Diskussion Verallgemeinerungen für die zukünftige Verwendung vorzunehmen.

Zu den Zielen des Studiums gehört nicht der Erwerb konzeptionellen, abstrakten Wissens. Das Wichtigste ist, Lebenswissen und die Fähigkeit zu erwerben, sich in verschiedenen Situationen zu verhalten.

Die Rolle des Lehrers Der Lehrer schafft eine Atmosphäre der Sicherheit und des Vertrauens und fungiert als Vermittler. Die Studierenden besprechen Situationen, in denen sie sich in der Realität befanden oder die in beschrieben werden Fiktion, äußern Sie ihre Gefühle und Gedanken zu diesem Thema. So entsteht aus der geballten Erfahrung der Studierenden mit Hilfe ihrer Kenntnisse ein Konzept, das der Wissenschaft nahe kommt, aber im eigenen Vokabular formalisiert wird eigenes System Metaphern.

Methoden und Lehrmittel Spiele und Übungen, deren Diskussion, bei der alternative Herangehensweisen an das Problem sichtbar werden, Dialog, Gruppendiskussion, Training, eine kleine Anzahl von Vorträgen.

Ergebniserfassung:

– Erfahrung, Fähigkeit, es anzuwenden;

– persönliche positive Dynamik (Selbsterkenntnis, Fähigkeit, verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen);

– Fähigkeit zur Selbsterkenntnis;

– Entwicklung des kritischen Denkens;

– Entwicklung von Empathie;

– Recherche nach beruflichen Alternativen.

Programm „Positive Action“ (positive Aktion).

Das Programm wurde von der Autorin und ihren Kollegen über 20 Jahre hinweg entwickelt und verbessert. Ende der 80er Jahre. Im 20. Jahrhundert wurde es an Schulen in den USA und Kanada als das beste unter zweihundert Psychologieprogrammen anerkannt. Zunächst war der Kurs für Jugendliche (13 – 14 Jahre) konzipiert, dann begann man mit dem Unterrichten von Kindern ab einem Jahr. Bisher wurde das Programm für alle Vorschul- und Schulalter entwickelt.

Programmziele – Bereitstellung einer Grundlage für psychologisches Wissen über sich selbst und andere.

– Entwickeln Sie psychologische Selbstregulierungsfähigkeiten.

– Um psychologisch kompetente Ideen zu entwickeln, wie man die Schwierigkeiten der zwischenmenschlichen Kommunikation in der Familie, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen überwinden kann.

– Lehren Sie den rationalen Umgang mit Ihren intellektuellen und emotionalen Eigenschaften.

– Verantwortungsbewusstsein für das eigene Verhalten;

– Fähigkeit, positiv zu kommunizieren;

- ehrliche Einstellung zu sich selbst;

- Selbstverbesserung.

Formen, Methoden, Mittel Übungen, die das persönliche Wachstum fördern.

Spiele, Diskussionen, kognitive Aufgaben.

Der Unterricht dauert 4–5 Mal pro Woche 15–20 Minuten und kann in den Unterricht in anderen Fächern integriert werden. Es ist wichtig, eine angemessene Atmosphäre in der Schule zu schaffen und Lehrer und Schulpsychologen einzubeziehen.

lehrreich - methodischer Komplex Dazu gehören: Bücher für Lehrer und Schüler, Anschauungsmaterial, Bücher für den Schulleiter, Bücher mit einem Satz Audiokassetten für Eltern, Empfehlungen für das medizinische und technische Personal der Schule.

In unserem Land wurde Psychologie nach langer Pause im September 1988 als Schulfach eingeführt.

Zu Beginn des Experiments wurde ein Beschluss des Bildungsministeriums unterzeichnet, der die Einführung eines neuen akademischen Fachs in der Schule vorsah – Psychologie für Schüler der Klassen 8 bis 11 (wissenschaftlicher Betreuer, Doktor der Psychologie Yu.M. Zabrodin, Geschäftsführer M.V. Popova). Im experimentellen Curriculum waren 3 Stunden pro Woche für Psychologie und 10 Stunden für Einzelberatungen vorgesehen.

Die entwickelten Programm- und Lehrmethoden wurden anhand weiterführender Schulen von Fachkräften mit unterschiedlichen Bildungsabschlüssen erprobt.

Programm Yu.M. Zabrodina und M.V. Popova Im Dezember 1997 erhielt das Programm das Siegel „Vom Bildungsministerium empfohlen“ und wurde zum ersten Programm für Schulkinder. Das Programm ist im Kontext allgemeiner philosophischer Konzepte des Humanismus aufgebaut. Die Ausgangsprämisse der Autoren: Psychologie ist eine philosophische Wissenschaft. Die methodische Grundlage war die Philosophie des russischen Kosmismus (Florensky, Roerich, Solovyov, Dostoevsky, Berdyaev, Wernadsky).

Der Mensch existiert nicht außerhalb der Natur, er ist in ihr eingeschlossen und durch die dünnsten Fäden mit allem verbunden, was in ihr geschieht.

Programmziele 1. Lernen Sie zuzuhören, zu verstehen, sich selbst zu kennen und Ihre Fähigkeiten zu nutzen.

2. Seien Sie in der Lage, Ihre Ziele mit den Zielen der Menschen um Sie herum abzustimmen.

3. Beherrschung der Regeln der Interaktion in der Gesellschaft.

4. Die Fähigkeit, die Schönheit der Natur und Kultur zu schätzen.

5. Lenken Sie die Aufmerksamkeit des Teenagers auf das Seelenleben einer Person.

6. Zeigen Sie dem Teenager, dass es eine ganze Klasse von Objekten (menschlichen Phänomenen) gibt, die an sich interessant sind und sich nach bestimmten Gesetzen entwickeln.

7. Die Einstellung des Schülers zur psychologischen Kultur als einem intrinsischen Wert formen.

8. Geben Sie Wissen über sich selbst und Möglichkeiten, dieses Wissen zu erlangen.

9. Machen Sie den Schüler mit den Merkmalen der Organisation und den Mechanismen zur Verwaltung des eigenen Geisteslebens vertraut.

10. Helfen Sie dem Schüler, etwas zu offenbaren kreative Möglichkeiten Ihrer Persönlichkeit.

Diese Aufgaben bestimmen das Thema der Schulung – die Hauptkategorien: Einstellung, Erfahrung, Verhalten, Entwicklung, Kreativität.

Die Kategorie „Beziehungen“ macht darauf aufmerksam, dass bei der Untersuchung psychologischer Phänomene ein Mensch nicht außerhalb seiner Beziehungen zu anderen betrachtet werden kann, ohne die er wirklich nicht existiert. Der Mensch lebt und entwickelt sich in einem für ihn natürlichen System von Interaktionen.

Die Kategorie „Verhalten“ beschreibt den schrittweisen Prozess der Strukturierung des menschlichen Erlebens von Beziehungen zur Welt und zu Menschen. Ein Individuum unterscheidet sich zunächst von der Welt um ihn herum, von den Menschen um es herum, indem es Erfahrungen in der Regulierung von Beziehungen, Vorlieben und Werten sammelt.

Kategorie „Kreativität“. Der Mensch als Subjekt der Bewegung beherrscht die Kultur nicht nur, sondern er verändert sie notwendigerweise, bewahrt sie, vervielfacht sie und erschafft sie. Kommt es in einem Menschen zur Akkumulation von Kultur, so entstehen in ihm unweigerlich neue Beziehungs-, Erfahrungs- und Verhaltensformen.

Beim Psychologieunterricht ist es wichtig zu bedenken, dass psychologisches Wissen nicht neutral ist. Der Erwerb psychologischer Kenntnisse im Jugendalter kann sowohl positive als auch negative Auswirkungen haben. Analphabetischer Unterricht in Psychologie kann verheerende Folgen bis hin zur persönlichen Zerstörung haben.

Der aktuelle Stand des schulischen Psychologieunterrichts ist durch Folgendes gekennzeichnet. Die Zahl der Schulen, an denen Psychologie als Teil des „schulischen Teils“ gelehrt wird, nimmt stetig zu, die Zahl der Lehrbücher und Lehrpläne für verschiedene Klassen nimmt zu und bestimmte Kenntnisse der Psychologie werden in Lehrveranstaltungen traditioneller akademischer Disziplinen einbezogen. Dies weist darauf hin, dass die Schulgemeinschaft die Notwendigkeit erkannt hat, Wissen über die innere Welt eines Menschen und die Entwicklungsmuster seiner Psyche in die Sekundarschulbildung einzubeziehen. Diese Situation spiegelt positive Trends in der Bildung und die zunehmende Rolle psychologischen Wissens im Leben der Gesellschaft wider.

Derzeit gibt es eine Reihe von Originalprogrammen und Lehrbüchern zur Psychologie für Kinder unterschiedlichen Alters; es werden angepasste ausländische Lehrbücher und Programme sowie Originalprogramme verwendet. Eine solche Vielfalt an Ansätzen und Standpunkten ist fruchtbar und kann letztendlich dazu beitragen, den Inhalt des psychologischen Wissens zu bestimmen, das in Zukunft in den Standard der Sekundarschulbildung einbezogen werden kann.

Das Training beginnt und wird in verschiedenen Parallelen durchgeführt.

Es gibt die Auffassung, dass die Einführung der Psychologie als wissenschaftliches Erkenntnissystem an der Grenze zwischen Mittel- und Oberstufe oder erst in der Oberstufe (Klassen 8–11) optimal ist. Gleichzeitig belegen die bisherigen Erfahrungen im Psychologieunterricht in der Grundschule (3. Klasse) überzeugend die Möglichkeit und den Nutzen der Beherrschung grundlegender psychologischer Konzepte und Ideen durch Kinder: Kinder zeigen großes Interesse an dem Fach.

Fragen zur Selbstkontrolle 1. Was sind die Ziele und Zielsetzungen der Methodik für den Psychologieunterricht?

2. Was ist das Wesentliche an den Konzepten der Humanisierung und Humanitarisierung der Bildung? Wie sollte die Psychologieausbildung an Schulen strukturiert sein, um diesen Trends gerecht zu werden?

3. Geben Sie eine vergleichende Beschreibung der humanistischen und traditionellen Paradigmen in der Schulbildung.

4. Was ist der Unterschied zwischen den Konzepten Kompetenz und Kompetenz?

5. Welche Kompetenzen werden im Psychologieunterricht entwickelt?

6. Welche Ziele liegen der Lehre der Psychologie als geisteswissenschaftlicher Disziplin zugrunde?

7. Welche Ziele liegen der Lehre der Psychologie als naturwissenschaftlicher Disziplin zugrunde?

8. Nennen Sie Beispiele Schulprogramme Unterrichten der Psychologie als naturwissenschaftliche Disziplin und als humanitäre Disziplin.

9. Wie verstehen Sie den Ausdruck „Der Lehrer ist der „soziale Architekt“ des Lebensstils des Kindes“?

10. Was sind die Grundprinzipien des von C. Rogers formulierten humanistischen Paradigmas?

11. Worauf basieren innovative Trends in der modernen Bildung?

Praktische Aufgaben Aufgabe 1. Erstellen Sie eine Liste mit Zielen für die Lehre der Psychologie als geisteswissenschaftliche Disziplin und eine Liste mit Zielen für die Lehre der Psychologie als naturwissenschaftliche Disziplin. Kombiniere sie.

Badmaev B.Ts. Was ist der Fehler der traditionellen Lehre und wie kann man ihn überwinden?

Goleman D. Emotionen lehren.

Danilova E.E. Resilienz und psychische Gesundheit.

Zatsepin V.V., Pakhalyan V.E. Die Ursprünge der Einstellung von Kindern zu ihrer Gesundheit.

Leontyev A.D. Persönliche Autonomie als Antwort auf die Unsicherheit der Welt.

Panfilova A.P. Innovative Bildungsparadigmen.

Skutina T.V. Konfliktkompetenz und Entwicklung der Kommunikation mit Gleichaltrigen im Jugendalter: ethische Phasen.

Aufgabe 2. Nennen Sie Beispiele für die Umsetzung verschiedener Funktionen eines Psychologielehrers (Gesprächspartner, Forscher, Moderator, Experte) im Unterricht. Stellen Sie das Ergebnis tabellarisch dar:

Gesprächspartner Forscher Moderator Experte Beispiel Beispiel Beispielaufgabe 3. Vorlesung 2 zeigt die Hauptkompetenzgruppen (pädagogisch, forschend, sozial-persönlich, kommunikativ, Kooperation, organisatorische Aktivitäten, persönlich-adaptiv). Nennen Sie Beispiele für pädagogische Situationen und Lernaufgaben, die zu ihrer Gestaltung im Psychologieunterricht beitragen.

Aufgabe 4. Vergleichen Sie die an ausländischen Schulen vorhandenen Psychologie-Lehrprogramme („Pastoral Program“ und „Positive Action“ von K. Allred) nach folgendem Schema:

– Ausbildungsgrundsätze;

– die Rolle des Lehrers;

- Lehrmethoden;

- Ergebnis.

Präsentieren Sie das Ergebnis in Form einer Tabelle.

Um diese Aufgabe abzuschließen, müssen Sie auf die folgenden Quellen zurückgreifen:

Karandashev V.N. Methoden des Psychologieunterrichts:

Lernprogramm. – SPb.: PETER, 2006.

Popova M.V. Psychologie als Schulfach: Proc. - Methode. Zuschuss. – M.: Humanit. Hrsg. VLADOS-Zentrum, 2000.

Aufgabe 5. K. Rogers formulierte die Grundprinzipien des humanistischen Paradigmas. Beschreiben Sie, wie konkret sie im Prozess des Psychologieunterrichts in der Schule umgesetzt werden können.

Aufgabe 6. Analysieren Sie die Rolle eines Psychologielehrers und die Anforderungen an seine beruflichen Fähigkeiten und persönlichen Qualitäten. Listen Sie diese Anforderungen auf und ordnen Sie sie. Platzieren Sie an erster Stelle die Eigenschaften, die Ihrer Meinung nach am wichtigsten sind, und an letzter Stelle die Eigenschaften, die Ihrer Meinung nach weniger wichtig sind.

Beim Erledigen der Aufgabe können Sie die Materialien aus dem Reader verwenden:

Krivtsova S.V. Das Schlüsselkonzept ist die konstruktive Interaktion zwischen Lehrer und Schüler.

Lavrentyev G.V., Lavrentyeva N.B. Pädagogische Innovationsprozesse.

Stolyarenko A.M. Grundlagen psychologischer und pädagogischer Techniken.

Orlova I. V. Stereotypen in Lehraktivitäten.

Semyonova E.M. Angespannte Situationen der Lehrtätigkeit.

Zinchenko V.P. Die Arbeit des Verstehens.

Aufgabe 7. Analysieren Sie den folgenden Auszug aus D. Golemans Buch „Emotionale Intelligenz“ aus der Sicht der Prinzipien des Psychologieunterrichts:

– didaktische Grundsätze;

– der Grundsatz der Berücksichtigung von Altersmerkmalen;

– das Prinzip der Motivationsbereitschaft des Publikums;

– Rechnungslegungsgrundsatz individuelle Eingenschaften.

Welche hat der Lehrer verwendet?

„In der sechsten Klasse spielen wir heute das Puzzlespiel „Interaktionsmosaik“ und die Schüler bekommen die Aufgabe, es zusammenzusetzen kleine Teile Pappe, um ein Bild zu machen. Das Spiel scheint gewöhnlich zu sein, aber es gibt einen Trick:

Ihre gemeinsame Arbeit sollte in völliger Stille und ohne Gestikulation erfolgen.

Lehrerin Jo-Ann Vargo teilte die Klasse in drei Gruppen ein und setzte jede Gruppe an einen separaten Tisch. Drei mit diesem Spiel vertraute Beobachter erhielten ein Formular, auf dem sie aufschreiben mussten, wer in der Gruppe als Hauptorganisator fungierte, wer herumalberte und wer gegen die Regeln verstieß.

Die Schüler werfen die Puzzleteile auf den Tisch und machen sich an die Arbeit. Innerhalb einer Minute wird klar, dass eine Gruppe als Team überraschend effektiv ist; Sie erledigen die Aufgabe in nur wenigen Minuten. Mitglieder der zweiten Vierergruppe unternehmen parallele Anstrengungen und arbeiten individuell an ihrem eigenen Rätsel, aber sie geraten in eine Sackgasse. Dann beginnen sie nach und nach, zusammenzuarbeiten, um das erste Quadrat zu vervollständigen, und agieren weiterhin als Einheit, bis sie alle Aufgaben des Puzzles erledigt haben.

Und die dritte Gruppe versucht weiterhin ihr Bestes und hat die Montage eines einzigen Bildes fast abgeschlossen, aber selbst dieses sieht eher wie ein Trapez als wie ein Quadrat aus. Shin, Fairley und Rahman müssen noch die ruhige Kohärenz erreichen, die die anderen beiden Gruppen bereits erreicht haben. Sie waren sichtlich frustriert, sahen sich hektisch die auf dem Tisch verstreuten Spielsteine ​​an, nutzten scheinbar passende Optionen und platzierten sie neben den fast fertigen Quadraten, nur um enttäuscht zu sein, als sie keine Übereinstimmung sahen.

Die Spannung lässt etwas nach, als Rahman zwei Stücke Pappe nimmt und sie wie eine Maske über seine Augen legt; seine Kameraden kichern. Es stellt sich heraus, dass dies der zentrale Punkt der Lektion dieses Tages ist.

Joe En Vargo versucht ihnen Mut zu machen: „Diejenigen unter Ihnen, die bereits ihren Abschluss gemacht haben, haben einen konkreten Rat für diejenigen, die weiter arbeiten.“

Dagan geht mit trägem Gang auf die Gruppe zu, die noch mit der Aufgabe zu kämpfen hat, zeigt auf zwei Spielsteine, die aus dem Quadrat herausragen, und sagt: „Diese beiden Spielsteine ​​solltest du verschieben.“ Rahman zuckte vor Konzentration zusammen breites Gesicht, stellt sich plötzlich vor, wie das Bild aussehen soll, und die Teile des Bildes passen schnell in das erste Puzzle und dann in die anderen.

Und als das letzte Stück seinen Platz im letzten Rätselbild der dritten Gruppe einnimmt, ertönt aufrichtiger Applaus.

Doch während die Klasse weiter über die Anschauungslektionen reflektiert, die sie über die Zusammenarbeit gelernt haben, entsteht ein weiterer, intensiverer Austausch. Rahman, ein großer, dicker schwarzer Haarschopf mit langem Bürstenschnitt, und Tucker, der Beobachter der Gruppe, waren in einen Streit über das Verbot des Gestikulierens verwickelt. Tucker, dessen blondes Haar bis auf eine abstehende Haarkrone ordentlich gekämmt ist, trägt ein lockeres blaues T-Shirt mit der Aufschrift „Be Responsible“, um seine offizielle Rolle hervorzuheben.

„Sie können auch ein Stück anbieten, das ist überhaupt keine Geste“, wendet sich Tucker kategorisch an Rahman.

„Aber das ist Gestikulation“, beharrt Rahman wütend.

Vargo bemerkt die erhöhte Lautstärke und den zunehmend aggressiven Stakkato-Wechsel und geht auf ihren Tisch zu. Hier ist es, dieser kritische Vorfall, ein spontaner Austausch hitziger Gefühle; In solchen Momenten tragen die bereits gewonnenen Erkenntnisse Früchte und neue Lektionen werden mit größtem Nutzen vermittelt. Und wie jeder gute Lehrer weiß, bleiben die Lektionen, die in solch elektrisierenden Momenten erteilt werden, den Schülern lange in Erinnerung.

„Das ist natürlich keine Kritik – Sie haben sehr gut zusammengearbeitet, aber Tucker, versuchen Sie, Ihre Gedanken in einem Ton auszudrücken, dass es nicht so wertend klingt“, weist ihn Vargo an.

„Sie können einfach ein Stück dorthin legen, wo es Ihrer Meinung nach hingehört, oder Sie können anderen geben, was sie Ihrer Meinung nach brauchen, aber ohne zu gestikulieren.“ Einfach vorschlagen.

„Du könntest es einfach so machen“, er kratzte sich am Hinterkopf und wollte eine harmlose Geste demonstrieren, „und er würde trotzdem sagen: „Kein Gestikulieren.“

Rahmans Verärgerung verdeckte eindeutig mehr als die übliche Meinungsverschiedenheit darüber, was eine Geste ist und was nicht. Sein Blick kehrte immer wieder zu dem Notenblatt in Tuckers Händen zurück, was, obwohl niemand es erwähnte, tatsächlich einen Konflikt zwischen Tucker und Rahman provozierte. Sehen Sie, Tucker hat Rahman in einer Kolumne unter der Überschrift „Wer hat gegen die Regeln gebrochen“ niedergeschrieben.

Vargo bemerkt, dass Rahman das Mal ansieht, das ihn beleidigt hat, errät, was los ist und sagt zu Tucker:

- Er glaubt, dass Sie in Bezug auf ihn ein schlechtes Wort verwendet haben – Übertreter. Was meinten Sie damit?

„Ich meinte überhaupt nicht, dass es sich um einen Verstoß im schlechten Sinne handelte“, antwortete Tucker in einem versöhnlicheren Ton.

– Wenn Sie es wissen wollen, dann ist das alles etwas weit hergeholt. Vargo besteht auf einer positiven Herangehensweise an dieses Thema:

„Was Tucker sagen will, ist, dass das, was als Verstoß angesehen werden könnte, Teil einer Entspannungsphase in einer Zeit der Frustration sein kann.“

„Aber“, protestiert Rahman, jetzt sachlicher, „ein Verstoß ist etwas ganz anderes, wenn wir uns alle auf etwas konzentrieren würden, und ich würde es nehmen und so etwas darstellen“, gibt er einen komischen, clownesken Gesichtsausdruck, hervortretend Augen und aufgeblasene Wangen – das wäre ein Verstoß gegen die Regeln.

Vargo versucht noch einmal, die emotionale Lektion fortzusetzen und sagt zu Tucker:

„Mit dem Versuch, ihm zu helfen, meinten Sie sicherlich nicht, dass er sich auf schlechte Weise wie ein Regelbrecher verhielt.“ Aber die Art und Weise, wie Sie darüber sprechen, sendet unterschiedliche Botschaften.

Rahman braucht Sie, um seine Gefühle zu verstehen und anzuerkennen.

Rahman sagte, dass er das Gefühl habe, ungerecht behandelt zu werden, wenn er Wörter höre, die eine negative Konnotation hätten, etwa „Eindringling“. Er mag es nicht, so genannt zu werden.

Und dann wendet sie sich an Rahman und fügt hinzu:

„Ich schätze, wie sicher Sie in Ihrem Gespräch mit Tucker waren.“ Du hast nicht angegriffen. Aber natürlich ist es unangenehm, wenn man als Regelbrecher abgestempelt wird. Als Sie diese Bildausschnitte vor Augen hatten, waren Sie offenbar enttäuscht und wollten die Situation entschärfen. Und Tucker nannte es eine Störung, weil er Ihre Absicht nicht verstand. Also?

Beide Jungen nickten zustimmend, während der Rest der Schüler damit fertig war, die Puzzlebilder von den Tischen zu räumen.

Dieses kleine Melodram im Klassenzimmer näherte sich seinem Ende.

- Na, geht es dir jetzt besser? – Fragte Vargo. – Oder regt es dich immer noch auf?

„Ja, ich bin sehr zufrieden“, antwortete Rahman schnell und wurde sanfter, weil er das Gefühl hatte, gehört und verstanden zu werden.

Auch Tucker nickte lächelnd. Als die Jungen bemerkten, dass alle anderen bereits zur nächsten Unterrichtsstunde gegangen waren, drehten sie sich um und rannten gemeinsam aus dem Klassenzimmer.

Als die neue Gruppe begann, ihre Plätze einzunehmen, begann Vargo zu analysieren, was gerade passiert war. Der hitzige Austausch und das anschließende Scheitern fanden vor dem Hintergrund dessen statt, was die Jungen bereits über Konfliktlösung gelernt hatten. Was normalerweise zu Konflikten führt, beginnt, wie Vargo es erklärt, mit „der Unfähigkeit, etwas zu finden Gemeinsame Sprache„Annahmen treffen und voreilige Schlussfolgerungen ziehen, eine ‚harte‘ Botschaft auf eine Art und Weise vermitteln, die die Leute davon abhält, zu hören, was Sie zu sagen haben.“

Aufgabe 8. Schreiben Sie einen Aufsatz zu einem der vorgeschlagenen Themen (zur Auswahl):

1. Merkmale des Psychologieunterrichts als humanitäre Disziplin.

2. Möglichkeiten zur Verbesserung der Wirksamkeit des Psychologieunterrichts.

4. Ziele, Zielsetzungen und Merkmale des Studiums und der Beherrschung von Lehrmaterial in der Psychologie.

5. Funktionen eines Psychologielehrers im Bildungsprozess.

6. Geschichte des Psychologieunterrichts in Russland.

7. Geschichte des Psychologieunterrichts in Europa und den USA.

Abschnittstest Wählen Sie die richtige Option.

1. Das Hauptziel des Psychologieunterrichts als humanitäre Disziplin:

a) Entwicklung der Persönlichkeit und vielfältiger Denkformen;

b) Entwicklung kognitiver Prozesse;

c) Erwerb von Kenntnissen über den Aufbau der menschlichen Psyche;

d) Beherrschung fachdisziplinärer Kenntnisse.

2. Fachgebiet Psychologie:

Geisteszustand;

b) der Erkenntnisprozess;

c) Persönlichkeitsentwicklung;

d) mentale Mechanismen.

3. Formulierte die Grundprinzipien des humanistischen Paradigmas:

a) S. Freud;

b) A. Maslow;

c) K. Rogers;

d) K. Ushinsky.

4. Die Funktion eines Psychologielehrers, die darin besteht, dem Schüler emotionale Unterstützung zu bieten:

a) psychotherapeutisch;

b) Forschung;

c) Moderator;

d) Experte.

5. Die Funktion eines Psychologielehrers, die die Fähigkeit voraussetzt, psychische Probleme selbstständig zu erkennen und konkrete praktische Probleme im Rahmen eines Unterrichts zu lösen:

a) psychotherapeutisch;

b) Forschung;

c) Moderator;

d) Experte.

6. Die Funktion eines Psychologielehrers, die darin besteht, günstige Bedingungen für das Lernen und die Entwicklung des Schülers zu schaffen:

a) psychotherapeutisch;

b) Forschung;

c) Moderator;

d) Experte.

7. Grundlegende psychologische Ansätze zur Persönlichkeitsforschung:

a) psychosozial;

b) evolutionär;

c) biogenetisch;

d) soziogenetisch;

e) psychogenetisch.

8. Der Mechanismus der Selbsterkenntnis, dessen Grundlage die Fähigkeit ist zu verstehen, wie eine Person von einem Kommunikationspartner wahrgenommen wird:

a) Empathie;

b) Kongruenz;

c) Wahrnehmung;

d) Reflexion.

9. Der Prozess der Empathie, die Fähigkeit, die Erfahrung eines anderen zu verstehen:

a) Sympathie;

b) Sympathie;

c) Kommunikation;

d) Empathie.

10. Ein Zustand, in dem ein Kind das Bedürfnis verliert, die Situation zu kontrollieren, das Vertrauen in seine eigene Stärke und in seine Fähigkeit, schwierige Lebensprobleme selbst zu lösen, verliert:

a) die Wirkung erlernter Hilflosigkeit;

b) die Wirkung einer Verringerung des Selbstwertgefühls;

c) die Auswirkung eines Kontrollverlusts;

d) Depersonalisierungseffekt.

11. Psychologie als Fach wurde erstmals in der weiterführenden Schule eingeführt:

a) in Europa im Jahr 1811;

c) in Russland im Jahr 1876;

a) Netschajew;

b) Ushinsky;

c) Makarenko;

d) Suchomlinsky.

13. Der Name des Ende der 80er Jahre anerkannten Studiengangs für Psychologieunterricht. 20. Jahrhundert an Schulen in den USA und Kanada, das beste unter zweihundert Programmen:

a) „Pastorales Programm“;

b) „Psychologisches Programm“;

c) „Programm „Kommunikation und Entwicklung“;

d) „Positive Action“ (positive Aktion).

14. Ein Modell der Unterrichtsorganisation, das sich auf die Erzielung von Ergebnissen durch die Vermittlung einer bestimmten Menge an Wissen konzentriert und durch den unidirektionalen Einfluss des Lehrers auf die Schüler erfolgt:

a) interaktiv;

b) Richtlinie;

c) kommunikativ;

d) informativ.

15. Eine besondere Art wissenschaftlicher Erkenntnisse, in deren Mittelpunkt das Wissen nicht von einer Sache, sondern von einer Person steht:

a) humanitär;

b) Naturwissenschaften;

c) pseudowissenschaftlich;

d) objektiv.

16. Art wissenschaftlicher Erkenntnisse, in deren Mittelpunkt die Kenntnis von Gegenständen der lebenden und unbelebten Natur steht:

a) humanitär;

b) Naturwissenschaften;

c) pseudowissenschaftlich;

d) objektiv.

17. Ein Maßnahmensystem, das auf die vorrangige Entwicklung allgemeiner kultureller Komponenten in den Bildungsinhalten abzielt, um die persönliche Reife der Studierenden zu entwickeln:

a) Okkulturation;

b) Humanisierung;

c) Umstrukturierung;

d) Inventar.

18. Die Beobachtung der inneren Ebene seines eigenen Geisteslebens durch einen Menschen, die es ihm ermöglicht, dessen Manifestationen aufzuzeichnen:

a) Selbstbeobachtung;

b) Empathie;

c) Akzentuierung;

d) Moderation.

19. Das Hauptthema, das in den 50er Jahren in den USA im Psychologieunterricht diskutiert wurde?

a) Selbstverständnis;

b) Kommunikation;

c) Konflikt;

Astafjewa. 2012. Nr. 2 (20). S. 13 – 18.

2. Badmaev B.Ts. Methoden des Psychologieunterrichts. M.:

Humanitär. Hrsg. VLADOS-Zentrum, 2001.

3. Karandashev V.N. Methoden des Psychologieunterrichts:

Lernprogramm. SPb.: PETER, 2006.

4. Lyaudis V.Ya. Methoden des Psychologieunterrichts: Lehrbuch. M.: Verlag URAO, 2000.

5. Popova M.V. Psychologie als Schulfach: pädagogische Methode. Zuschuss. M.: Humanit. Hrsg. VLADOS-Zentrum, 2000.

6. Yakubovskaya L.P. Methoden des Psychologieunterrichts:

Lernprogramm. M.: Bildung, 2006.

Zusätzlich 1. Bondarevskaya E.V. Theorie und Praxis persönlichkeitsorientierter Bildung. Rostow am Don: Verlag der Pädagogischen Universität Rostow, 2000.

2. Goleman D. Emotionale Intelligenz. M.: AST:

Astrel, 2011.

3. Lavrentyev G.V., Lavrentyeva N.B. Innovative Lehrtechnologien in der Berufsausbildung von Fachkräften. Barnaul: Verlag der Altai State University, 2002.

4. Orlova I. V. Ausbildung der beruflichen Selbsterkenntnis: Theorie, Diagnostik und Praxis der pädagogischen Reflexion. St. Petersburg: Rech, 2006.

5. Panfilova A.P. Innovative pädagogische Technologien: Aktives Lernen: Lehrbuch. Hilfe für Studierende

höher Lehrbuch Betriebe. M.: Verlagszentrum „Akademie“, 2009.

6. Poljakow S.D. Pädagogische Innovation: von der Idee zur Praxis. M.: Verlag „Pädagogisches Zentrum“, 2007.

ORGANISATION DES BILDUNGSPROZESSES Vorlesung 3. Formen des Psychologieunterrichts 1. Entwicklung eines Programms zum Psychologieunterricht.

2. Entwicklung eines Unterrichtsplans in Psychologie.

2. Methodik zur Gestaltung einer pädagogischen Vorlesung und eines Seminars in Psychologie.

1. Entwicklung eines Psychologie-Lehrprogramms Das methodische System funktioniert nur mit klar definierten Zielen und Inhalten der Ausbildung. Es sollte Planung, Kontrolle, Analyse und Anpassung des Bildungsprozesses umfassen.

Die Planung des Bildungsprozesses ist eine komplexe Reihe von Maßnahmen von Bildungsbehörden und Lehrern, die die Einteilung des Unterrichts nach Fach, Zeit und Ort beinhaltet.

Der Fachlehrplan ist ein offizielles Arbeitsdokument, auf dessen Grundlage der Lehrer den Lernprozess aufbaut. Es sollte Folgendes widerspiegeln:

– Ziele des Psychologieunterrichts;

– Bedingungen für die Durchführung von Psychologiekursen;

– Grundsätze des Psychologieunterrichts;

– die Rolle des Lehrers;

- Lehrmethoden;

– Lernergebnis;

– Kontrolle des Fortschritts und Kriterien zur Bewertung der Ergebnisse.

Ziele des Psychologieunterrichts Die Ziele des Psychologieunterrichts hängen davon ab, wie er gelehrt wird: als Naturwissenschaft oder als geisteswissenschaftliche Disziplin. Wenn ein Lehrer mit der Entwicklung eines Lehrplans und eines thematischen Plans in der Psychologie beginnt, muss er die Richtung, die er einschlagen wird, klar verstehen.

V.N. Als Hauptziele des Psychologiestudiums für Grundschüler und Grundschüler nennt Karandashev Folgendes:

1) erste Bekanntschaft mit der Welt der mentalen Phänomene zur Bildung des Weltbildes der Studierenden;

1) Vertrautheit mit der Psychologie als Mittel, andere Menschen kennenzulernen;

2) Kennenlernen kognitiver Prozesse, um sich selbst als Subjekt kognitiver Aktivität zu verstehen und zu entwickeln;

4) Kennenlernen emotionaler, willentlicher Phänomene und individueller Merkmale der Persönlichkeit einer Person, um andere Menschen, Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung zu verstehen;

5) Vertrautheit mit der Kommunikationspsychologie, Methoden der verbalen und nonverbalen Kommunikation;

6) professionelle Anleitung.

Psychologisches Wissen dient der psychologischen Unterstützung der geistigen, emotionalen, kommunikativen und persönlichen Entwicklung von Kindern und Jugendlichen.

Zu den Zielen des Psychologieunterrichts können gehören:

– Bildung von Wissen (im Programm muss klar dargelegt werden, welche Konzepte und Ideen voraussichtlich gebildet werden);

– Entwicklung des Interesses an der Psychologie als Wissenschaft;

– Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten (das Programm enthält eine Liste spezifischer Fähigkeiten und Fertigkeiten);

– Bildung und Entwicklung von Fähigkeiten, Persönlichkeitsqualitäten (welche sind angegeben).

Bedingungen für die Durchführung von Psychologie-Lehrveranstaltungen Der Studiengang regelt die Formen und Bedingungen für die Durchführung von Psychologie-Lehrveranstaltungen. Dazu müssen Sie folgende Fragen beantworten:

– Werden diese Kurse obligatorisch oder optional sein?

– Wie viele Stunden sind für diese Kurse vorgesehen?

– Wer wird die Kurse unterrichten?

– Welche materiellen Ressourcen werden benötigt (Büro, Kreativmaterialien, Sonderausstattung, audiovisuelle Hilfsmittel etc.)?

Prinzipien der Lehrpsychologie. Prinzipien der Lehre sind Leitideen bei der Organisation von Schulungen, wissenschaftlich fundierte Empfehlungen, Regeln und Normen für den Lernprozess.

Im Psychologieunterricht kommen sowohl allgemeindidaktische als auch psychologische Grundsätze zur Anwendung.

Zu den allgemeinen didaktischen Grundsätzen des Psychologieunterrichts gehören:

– das Prinzip der Wissenschaftlichkeit, das verlangt, dass das zu studierende Lehrmaterial den modernen wissenschaftlichen Errungenschaften entspricht und praktische Psychologie widersprach nicht objektiven wissenschaftlichen Fakten, Theorien und Gesetzen.

– Entwicklungsorientierter Charakter der Ausbildung.

– Das Prinzip der Lernaktivität, das darin besteht, dass ein effektives Lernen der Schüler nur dann erfolgt, wenn sie selbstständige Lernaktivität zeigen.

– Das Prinzip der Systematik geht davon aus, dass Lehrmaterial in einer bestimmten Reihenfolge und Logik studiert wird, die eine systematische Vorstellung von der akademischen Disziplin vermitteln. Gleichzeitig wird der Zusammenhang unterschiedlicher psychologischer Theorien, Konzepte und Muster untereinander aufgezeigt.

– Das Prinzip der Einheit von Rationalem und Emotionalem, wonach Lernen nur dann effektiv sein kann, wenn die Schüler die Ziele des Lernens, die Notwendigkeit, ein bestimmtes Fach zu studieren, seine persönliche oder berufliche Bedeutung verstehen.

– Das Prinzip der Einheit von fachorientiertem und persönlichkeitsorientiertem Psychologieunterricht.

– Das Prinzip, das Studium der Psychologie mit dem Leben, mit der Praxis zu verbinden, besteht darin, dass psychologische Konzepte und Muster nicht nur durch wissenschaftliche Forschung, sondern auch durch Beispiele aus dem wirklichen Leben, denen die Studierenden begegnen, erklärt und veranschaulicht werden sollten.

– Das Prinzip der Visualisierung ist der Einsatz von Sinnesorganen und Bildern beim Unterrichten.

Zu den psychologischen Prinzipien des Trainings gehören:

das Prinzip der Berücksichtigung von Altersmerkmalen, das Prinzip der individuellen Ansprache und das Prinzip der Motivationsbereitschaft des Publikums.

Das Prinzip der Berücksichtigung von Altersmerkmalen wird durch das Vorhandensein von Problemen und Aufgaben bestimmt, die für ein bestimmtes Alter am relevantesten sind. Der Altersbegriff umfasst Merkmale des biologischen, psychologischen und sozialen Alters.

Merkmale des biologischen Alters:

– ein durch biologische Grenzen begrenzter Lebensabschnitt;

– Irreversibilität der Phasen des biologischen Alters (Einstellung, ein Leben zu führen, das den Bedürfnissen und Fähigkeiten einer bestimmten Altersperiode entspricht);

– Lebenserwartung: durch Vererbung bestimmt ( durchschnittliche Dauer in der Familie, Erbkrankheiten), durchschnittliche Lebenserwartung in diesem Zeitraum in einer bestimmten Gemeinschaft (in einer bestimmten Kultur);

– die Bildung einer bestimmten Einstellung zum eigenen Alter, zur Lebenszeit.

Merkmale des psychologischen Alters:

„Ministerium für Gesundheit und soziale Entwicklung der Russischen Föderation, staatliche Haushaltsbildungseinrichtung für höhere Berufsbildung, STAATLICHE MEDIZINISCHE UNIVERSITÄT IRKUTSK (GBOU HPE IGMU, Ministerium für Gesundheit und soziale Entwicklung Russlands), Abteilung für Psychiatrie und medizinische Psychologie V.S. Sobennikov, E.E. Yasnikova Psychosomatische Beziehungen Lehrbuch Irkutsk IGMU 2013 1 UDC 616.895.8 (075.8) BBK 56.145.5 Ya73 Ya 82 Das Lehrbuch ist durch das Protokoll des Föderalen Migrationsdienstes der medizinischen Fakultät genehmigt ...“

"CM. Pashchina Lehrbuch für Psychologie und Pädagogik 3 Bundesagentur für Bildung Sibirische Staatliche Automobil- und Autobahnakademie (SibADI) S.M. Pashchina PSYCHOLOGY AND PEDAGOGY Lehrbuch Omsk 4 Verlag SibADI 2008 UDC 159,9 + 37,013 BBK 88 + 74 P 23 Rezensenten: Dr. ped. Naturwissenschaften, Professor S.A. Mavrin (Staatliche Pädagogische Universität Omsk); Ph.D. Päd. Naturwissenschaften, außerordentlicher Professor V.L. Malashenkova (Staatliche Pädagogische Universität Omsk) Die Arbeit wurde genehmigt ...“

„Bundesagentur für Bildung, staatliche Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung, Ryazan State University, benannt nach S.A. Yesenina genehmigte auf einer Sitzung der Abteilung für Persönlichkeitspsychologie, Sonderpsychologie und Justizvollzugspädagogik Protokoll Nr. 5 vom 16. Januar 2009, Leiterin. Abteilung, Doktor der Psychologie. Wissenschaften, Prof. AUF DER. Fomina L O G O P E D I A. DISLALIA Disziplin- und Bildungsprogramm Richtlinien Für die Fachrichtung 031800 – Institut für Logopädie …“

" Bewerber in der Richtung 030300.68 - Psychologie für den Masterstudiengang Kinder- und Entwicklungspsychologie Jekaterinburg 2010 INHALT Einleitung. 3 Pädagogische und methodische Hinweise. 3 Interviewfragen. 13 Empfohlene Lektüre. 14 2 EINLEITUNG Aufnahmetests für Bewerber, die sich für einen Masterstudiengang bewerben ...“

„PROGRAMM DER UMFASSENDEN INTERDISZIPLINÄREN EINGANGSPRÜFUNG für Bewerber für Masterstudiengänge. RICHTUNG DER VORBEREITUNG 030900 RECHTSPRÜFUNG 1. ORGANISATORISCHE UND METHODISCHE ANWEISUNGEN FÜR DIE DURCHFÜHRUNG DER PRÜFUNG Ziel der Prüfung ist es, die am besten vorbereiteten Bewerber für das Masterstudium auszuwählen. Die Prüfungsdauer beträgt 90 Minuten. Die Prüfungsergebnisse werden auf einer 100-Punkte-Skala (100 Punkte) bewertet. Die zu beantwortenden Fragen werden auf einem speziellen Testformular dargestellt. Gemäß der beigefügten...“

„Jugendliche mit Risiko einer HIV-Infektion Buch für TEILNEHMER Jugendliche mit Risiko für HIV-Infektion Buch für TEILNEHMER Kiewer Druckzentrum Foliant 2012 UDC 364.4 053.6:364.692:616.98:578.828HIV BBK 60.561.7 P 44 Empfohlen vom wissenschaftlichen Rat des Instituts für Psychologie und Sozialpädagogik der Kiewer Universität, benannt nach Boris Grinchenko (Protokoll Nr. 8 vom 24. April 2012). Autorenteam: Elena Vasilievna Anoprienko, Psychologin am National Children’s Clinical Specialized Hospital...“

„Bildungseinrichtung des Bildungsministeriums der Republik Belarus Staatliche Universität Vitebsk benannt nach P.M. Masherova T.E. Kosarevskaya, R.R. Kutkina, S.I. Lashuk PSYCHOLOGISCHE ASPEKTE DER PERSÖNLICHEN ENTWICKLUNG VON STUDIERENDEN Methodische Empfehlungen für Kuratoren von Studentengruppen, Psychologen und Pädagogen Vitebsk Verlag VSU benannt nach. P.M. Masherova 2006 UDC 159.923 (075.8) BBK 88.37ya73 K71 Veröffentlicht durch Beschluss des wissenschaftlichen und methodischen Rates der Bildungseinrichtung Vitebsk State...“

„Janko Slava (Fort/Da-Bibliothek) || [email protected] 1 von 147 Scannen und Formatieren: Yanko Slava (Fort/Da Library) || [email protected] || [email protected]|| http://yanko.lib.ru || Icq# 75088656 || Bibliothek: http://yanko.lib.ru/gum.html || Die Seitenzahlen sind unten aufgeführt. Aktualisierung 17.01.06 A.L. Tertel PSYCHOLOGIE. VORLEGUNG Lehrbuch Tertel A.L. = Psychologie. Vorlesungsverlauf: Lehrbuch. Zuschuss. 2006. - 248 S. 1 Yanko Slava (Fort/Da-Bibliothek) || [email protected] 2 von 147 Tertel A. L...."

„Nichtstaatliche Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung der Zentralunion der Russischen Föderation SIBIRISCHE UNIVERSITÄT FÜR VERBRAUCHERKOOPERATION WIRTSCHAFT DES SOZIALEN SPHÄRE Programm, methodische Anweisungen, Aufgaben zur Kontrolle und selbstständigen Arbeit der Studierenden Korrespondenzformular Ausbildungsschwerpunkte 080109.65 Buchhaltung, Analyse und Wirtschaftsprüfung und 080502.65 Wirtschaft und Unternehmensführung (nach Branchen) Nowosibirsker Institut für Pädagogik und Psychologie Ökonomie des sozialen Bereichs:...“

„Methodische Empfehlungen zur Vorbereitung und Unterstützung von Pflegefamilien UDC 364.044.24 BBK 60.550.325.2.7 M54 Das Handbuch wurde von einem Autorenteam bestehend aus: Abrosova L.M. – Psychologin der höchsten Kategorie, Projekt Pflegefamilie der Organisation Doctors for Children Arzhevskaya A.M. – Koordinator der PR-Abteilung der Organisation Doctors for Children Devoyan N.B. – Lehrerin der höchsten Kategorie, Sozialarbeitsspezialistin des Foster Family-Projekts der Organisation Doctors for Children Patrina M.A. – Fachkraft für Sozialarbeit für das Empfangsprojekt …“

„Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, Bundesagentur für Bildung, Staatliche Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung, SÜDLICHE BUNDESUNIVERSITÄT, FAKULTÄT FÜR PSYCHOLOGIE, Shkuratova I.P. AUSLÄNDISCHE THEORIEN DER PERSÖNLICHKEIT Methodisches Handbuch für Vollzeit- und Teilzeitstudierende im Studiengang Persönlichkeitspsychologie Rostow am Don 2007 Empfohlen zur Veröffentlichung durch die Abteilung für Persönlichkeitspsychologie. Protokoll Nr. vom...“

„Abteilung für kirchliche Wohltätigkeit und Sozialdienste der Russisch-Orthodoxen Kirche. Regionale öffentliche Organisation zur Unterstützung sozialer Aktivitäten der Russisch-Orthodoxen Kirche. Barmherzigkeitspriester Igor Bachinin. Wie man eine Abstinenzgesellschaft in einer Pfarrei organisiert. Praktische Empfehlungen. Lepta-Buch Moskau 2013 1 UDC 271.2-774- 48(083.132) BBK 86.372я81+ 51.1(2)6я81 B32-Reihe Das ABC der Barmherzigkeit: Methoden- und Referenzhandbücher Redaktion: Bischof von Orechowo-Zuevsky Panteleimon,…“

„BUNDESBILDUNGSAGENTUR Föderale staatliche Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung SÜDLICHE BUNDESUNIVERSITÄT Shkurko T.A. TRAININGSHANDBUCH THEORIE UND PRAXIS DES TANZ-EXPRESSIVEN TRAININGS für den Spezialkurs Grundlagen des tänzerischen Ausdrucks-Trainings Teil II Ziele, Zielsetzungen, Technologien des tänzerischen Ausdrucks-Trainings Rostow am Don 2007 Das Trainingshandbuch wurde von T.A., Kandidat der psychologischen Wissenschaften, entwickelt , außerordentlicher Professor der Abteilung für Sozialpsychologie der SFU. ..“

„BUNDESAGENTUR FÜR EISENBAHNVERKEHR STAATLICHE UNIVERSITÄT FÜR KOMMUNIKATION IRKUTSK I.A. Sergeeva, G.I. Novolodskaya VERZEICHNIS EINES GESCHÄFTSPERSONS Geschäftsprotokoll und Geschäftsetikette Lehrbuch in 2 Teilen Irkutsk 2009 UDC 174 (075.8) BBK 87,75 C32 Sergeeva, I. A., Novolodskaya, G. I. C32 Verzeichnis eines Geschäftsmannes. Geschäftsprotokoll und Geschäftsetikette: Lehrbuch. Handbuch in 2 Teilen / I.A. Sergeeva, G.I. Nowolodskaja. – Irkutsk: IrGUPS, 2009. – 173 S. Rezensenten: Professor A.E...."

„Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, staatliche Haushaltsbildungseinrichtung für höhere Berufsbildung, Amur State University, Abteilung für Psychologie und Pädagogik, BILDUNGS- UND METHODISCHER KOMPLEX DER DISZIPLIN, Methodik der Arbeit eines Soziallehrers mit gefährdeten Kindern, Hauptbildungsprogramm in diesem Bereich.“ der Ausbildung 050711 - Sozialpädagogik Blagoweschtschensk 2012 UMKD entwickelt von Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor..."

„Abteilung für Allgemeinbildung der Region Tomsk. Regionale staatliche Bildungseinrichtung für Kinder mit Bedarf an psychologischer, pädagogischer und medizinische und soziale Hilfe Zentrum für psychologische, medizinische und soziale Unterstützung Tomsker Regionalstfür zusätzliche berufliche Bildung (Qualifikationsförderung) von Fachkräften Tomsker Regionalinstitut für Fortbildung und Umschulung von Bildungsarbeitern Methodische...“

„BILDUNGSMINISTERIUM DER RUSSISCHEN FÖDERATION KURGAN STATE UNIVERSITY FÜNF-FAKTOR-PERSÖNLICHKEITSFRAGEBOGEN Bildungs- und Methodenhandbuch KURGAN 2000 2 UDC 158 (07) X 94 Khromov A.B. Fünf-Faktoren-Persönlichkeitsfragebogen: Bildungs- und Methodenhandbuch Kurgan: Kurgan State Publishing House. Universität, 2000. - 23 S. Das pädagogische Handbuch stellt das Fünf-Faktoren-Modell der Persönlichkeit vor. Die vorgeschlagene Version der Diagnosetechnik ermöglicht es uns, die Persönlichkeitsstruktur im Rahmen der modernen faktoriellen Methode zu beschreiben...“

„T.P. Chernyavskaya T.P. Viskovatova KOMMUNIKATION IN DER WIRTSCHAFT: psychologische Theorie und Praxis Pädagogisches und methodisches Handbuch Odessa 2013 UDC 159.923.2:330.33.01 BBK 88.37 Ch-49 Empfohlen zur Veröffentlichung durch den Akademischen Rat der Odessa National University, benannt nach I.I. Mechnikow. Protokoll Nr. 2 vom 30. Oktober 2012 Tatyana Pavlovna Chernyavskaya, Doktor der Psychologie, Autoren: Professorin der Abteilung für Differential- und Sonderpsychologie der Nationalen Universität Odessa, benannt nach I.I. Mechnikov; Tatjana Pawlowna...“

„Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation Föderale Staatliche Autonome Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung Russische Staatliche Berufspädagogische Universität I. A. Kurochkina, O. N. Shakhmatova PÄDAGOGISCHE KONFLIKTOLOGIE Lehrbuch Jekaterinburg RGPPU 2013 UDC 37.015.4 (075.8) BBK Yu984.01я73-1 K93 Autoren : I A. Kurochkina (Themen 3–7, Anhang 1–4), O. N. Shakhmatova (Einleitung, Themen 1, 2, 8, Fazit) Kurochkina, I. A. K93 Pädagogische Konfliktologie: Lehrbuch / I. A. Kurochkina, O. N. Shakhmatova. Jekaterinburg: Verlag…“

Seine innere Welt, seine persönlichen Eigenschaften und seine Beziehungsprobleme zur äußeren Umgebung veranlassten ihn, diese Disziplin in alle Bildungsprogramme nicht nur höherer Bildungseinrichtungen, sondern auch weiterführender Fachschulen sowie in die Schulpraxis, in Fortbildungsprogramme, einzubeziehen. usw. Natürlich unterscheiden sich Umfang und Inhalt des Psychologiestudiums an Universitäten, Studiengängen und Schulen grundlegend, aber in jedem Fall ist es wichtig, dass der Lehrer die didaktischen Methoden der Präsentation des Stoffes beherrscht. Die Methodik des Psychologieunterrichts ist die Wissenschaft, wie man Psychologie als Studienfach, die Gesetze des Lernprozesses sowie die Methoden und Mittel, die für den effektiven Unterricht von Gruppen unterschiedlichen Alters und unterschiedlicher Grundbildung verwendet werden, am prägnantesten darstellt.

Was ist Gegenstand der Lehrmethodik als Wissenschaft? Dies ist eine Ausbildung in psychologischer Aktivität. Gleichzeitig wird der Lernprozess anders verstanden. Es wird als eine Form der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler, als Prozess der Beherrschung von Handlungen oder als eine der Formen betrachtet

Die Methodik für den Psychologieunterricht löst die folgenden Probleme. Zunächst wird der Zweck des Lernens definiert. Ohne ein klares und präzises Ziel ist die Lösung anderer didaktischer Aufgaben nicht möglich. Ging es bis vor Kurzem noch darum, dass das Ziel der Lehre einer Disziplin darin bestand, dass sich die Studierenden die notwendigen theoretischen und praktischen Kenntnisse und Fertigkeiten aneignen, so hat dies in jüngster Zeit im Zusammenhang mit der Entwicklung der Wissenschaft und der Erhöhung des erforderlichen Wissensumfangs an Bedeutung gewonnen den Studierenden die richtige Richtung zu geben, eine theoretische Grundlage für das eigenständige Studium des Faches. Und hier stellt sich die Frage: Welcher Wissensumfang muss dem Studierenden für seine weitere eigenständige Vertiefung in das Fach Psychologie in den verschiedenen Vorbereitungsstadien vermittelt werden?

Methoden des Psychologieunterrichts

In der modernen pädagogischen Praxis gibt es drei Hauptpsychologien: programmiertes, problembasiertes und interaktives Lernen.

Programmiertes Lernen ist die traditionellste Methode, bei der je nach Studienfach ein Programm erstellt, Ziele, Zielsetzungen und didaktische Methoden der Wissensvermittlung sowie Kontrollformen festgelegt oder angepasst werden.

Beim problembasierten Lernen geht es darum, verschiedene Problemsituationen zu modellieren, in denen sich die Persönlichkeit des Schülers befinden kann. Hier erfolgt das Verständnis von Wissen durch einen Querschnitt dieses Problems, von innen heraus, während gleichzeitig nach Wegen gesucht wird, es zu lösen.

Wenn Sie Psychologie mit einer interaktiven Methode unterrichten, können Sie in das Thema eintauchen und den Lernprozess durch Kreativität und Interaktion in einer Gruppe gestalten.

Die menschliche Psychologie ist ein komplexes und vielschichtiges Thema. Viele wissenschaftliche Theorien und Ansichten zu zahlreichen darin dargelegten Problemen sind sehr widersprüchlich und werden von verschiedenen wissenschaftlichen Schulen und Richtungen erklärt. Darüber hinaus entsteht das Interesse an der Psychologie als Wissenschaft durch den Wunsch der Studierenden, sich selbst kennenzulernen, das erworbene Wissen zur Gestaltung ihres Verhaltens und ihres erfolgreichen Miteinanders in der Gesellschaft nutzen zu können. Dies sollte zweifellos beim Unterrichten dieses Fachs berücksichtigt werden. So wählt die Methodik der Lehrpsychologie, die darauf abzielt, die Berufsausbildung von Lehrfachkräften entsprechend den Anforderungen der Zeit zu verbessern, moderne Lehrmethoden. Gleichzeitig werden verbale Techniken (Vorträge) mit visuellen Methoden kombiniert – Videos ansehen, Internetressourcen nutzen. Vor allem aber sollte die Methodik des Psychologieunterrichts auf praktischer Innovation basieren, wenn Studierende nicht nur aktive Teilnehmer am Bildungsprozess werden, sondern den Prozess selbst unter Berücksichtigung ihrer Interessen gestalten.

Eine Liste mit Fragen

1. Thema, Ziele des Kurses „Pädagogische Psychologie im Hochschulbereich“. Moderne Anforderungen und moderne Richtlinien für die Ausbildung zur Fachhochschulfachkraft.
2. Das Konzept der „Lernaktivität“ und seine Komponenten. Lehrmethoden an der Universität.
3. Spezifische Lehrmethoden im Unterricht „Psychologie“ (Ausdrucksmethode, Methode der introspektiven Analyse, Reflexionstraining).
4. Vortrag wie traditionelle Form Lehren. Problemvorlesung, beliebte Vorlesung.
5. Methodik zur Durchführung und Vorbereitung von Seminaren und Praktika.
6. Arten und Formen der Wissenskontrolle im Lernprozess von Psychologen. Kontrolle als pädagogisches Handeln eines Schülers.
7. Die Struktur des Selbststudiums im Verlauf des Psychologiestudiums. Arbeiten mit einem Lehrbuch und Studium wissenschaftlicher Literatur zur Psychologie.
8. Allgemeine Merkmale der Tätigkeit eines Hochschullehrers. Merkmale der Persönlichkeit des Lehrers.

1. Thema, Ziele der Lehrveranstaltung „Pädagogische Psychologie im Hochschulbereich“. Moderne Anforderungen und moderne Richtlinien für die Ausbildung zur Fachhochschulfachkraft.
Das allgemeine Ziel des Psychologiestudiums besteht darin, bei Studierenden die Fähigkeit zu entwickeln, psychologisch zu denken, ihr psychologisches Wissen zur wissenschaftlichen Erklärung von Tatsachen und Phänomenen der Psyche anzuwenden sowie die menschliche Psyche im Interesse ihrer Entwicklung umzugestalten Persönlichkeit: - Aus- und Weiterbildung, Teambildung, psychologische Korrektur abweichenden Verhaltens, psychotherapeutische Behandlung neuropsychologischer Störungen etc.
Aufgrund unterschiedlicher beruflicher Ausrichtungen (nämlich, wenn wir eine große Gruppe nichtpsychologischer Fachrichtungen berücksichtigen) kann der Zweck des Psychologiestudiums wie folgt definiert werden: Jede Fachkraft benötigt psychologische Kenntnisse für die psychologische Kompetenz (für gegenseitiges Verständnis, Ausbildung, Führung). sowie zur Regulierung der eigenen Innenwelt. Mit anderen Worten: Ziel der Psychologieausbildung ist erstens die Beherrschung der Möglichkeiten, die Bedingungen zu verstehen und zu transformieren, die die Denk- und Handlungsweise anderer Menschen bestimmen, und zweitens die Transformation der Bedingungen des eigenen Lebens und Bewusstseins.
Für Psychologen und Lehrer besteht der Zweck des Psychologiestudiums darin:

1. Psychologisch denken lernen: psychische Phänomene analysieren, bewerten und erklären,
2. Beherrschen Sie psychotechnische Techniken und Methoden zur Anwendung wissenschaftlicher Prinzipien für eine positive Veränderung der menschlichen Psyche. Es sollte betont werden, dass die Wirksamkeit von Lehrmethoden von einem klaren Bewusstsein für den Zweck des Unterrichts und der Unterordnung aller methodischen Techniken unter diesen abhängt.

Kursziele:

1. Schüler mit zwei verschiedenen Arten der Organisation des Bildungsprozesses vertraut machen:
   • Traditionell,
   • Innovativ.
2. Um zu verstehen, dass die Methodik des Psychologieunterrichts keine Summe starrer und ausnahmslos verbindlicher Regeln und Technologien ist.

Lange Zeit herrschte die Methode vor, die Ausbildung eines Spezialisten auf das Auswendiglernen des Wissens zu reduzieren, das den Inhalt der akademischen Disziplin ausmacht. Diese Technik war wenig auf die Entwicklung einer Persönlichkeit ausgerichtet, die in der Lage ist, vorgefertigtes Wissen nicht nur aufzunehmen, sondern auch kreativ zu verarbeiten. In den letzten Jahren hat sich der Schwerpunkt von dem, was beim Lernen erworben wird (dem Wissenssystem), hin zu der Vorrangstellung des Einzelnen, seiner Wertorientierungen, Bedeutungen und Motive bei der Organisation aller Stufen und Formen der Bildung verlagert. Unter diesen Bedingungen fungiert der Lehrer als Organisator der Bildungsaktivitäten der Schüler und nicht als einfacher Vermittler einer Wissenssumme. Lehrmethoden, die solche Lernaktivitäten ermöglichen, werden als aktive Lernmethoden bezeichnet.
Das Hauptziel dieses Kurses besteht also darin, sowohl traditionelle als auch innovative (aktive) Lehrmethoden aufzuzeigen und die Möglichkeiten ihres Einsatzes im Psychologieunterricht zu analysieren.
Um die ihm gestellten Aufgaben erfüllen zu können, muss ein Psychologielehrer über eine gute Beherrschung der Lehrmethoden verfügen. Methoden des Psychologieunterrichts: Erstens analysiert es einzelne Techniken und Methoden des Unterrichts, zweitens hilft es dem Lehrer, die inhaltlich bedeutsamsten, psychologisch und pädagogisch bedeutsamsten hervorzuheben, drittens hilft es, daraus die überzeugendsten Punkte auszuwählen die ganze Vielfalt psychologischer Fakten.
Grundvoraussetzungen für den Psychologieunterricht
Wissenschaftliche Grundsätze, die im Psychologieunterricht dargelegt werden, sollten nicht unbegründet (passiv) erklärt und im Glauben akzeptiert werden.
Ein Psychologielehrer, der über ausreichendes Faktenmaterial verfügt, muss solche Fakten der experimentellen psychologischen Forschung auswählen, die die Richtigkeit der dargelegten theoretischen Positionen überzeugend beweisen und zum tiefgreifenden Verständnis der Schüler über die Gesetze der menschlichen Psyche beitragen.
Ein Psychologielehrer sollte sich dafür einsetzen, dass das von den Schülern erworbene psychologische Wissen nicht abstrakt und formal bleibt, sondern in Überzeugungen übergeht. Eine der Voraussetzungen für eine solche Transformation ist die Brechung des erworbenen Wissens durch die eigene Erfahrung, das eigenständige Denken, das Erleben des Erkennbaren und die Festlegung der eigenen Einstellung dazu. Deshalb ist die eigenständige Arbeit der Studierenden so wichtig, die darauf abzielt, Fakten über die geistige Aktivität des Menschen zu sammeln, zu erklären und zu analysieren.
Sehr wichtig im Prozess des Psychologieunterrichts ist die ausgeprägte emotionale Einstellung des Lehrers selbst zum psychologischen Wissen, seine Überzeugung von der Wahrheit der dargelegten theoretischen Positionen. Diese Haltung des Lehrers weckt bei den Schülern das Interesse am Fach, den Wunsch, sich theoretisches Wissen anzueignen, es selbstständig zu vertiefen und zu erweitern.
Es ist sehr wichtig, dass der Lehrer den aktuellen Stand der Wissenschaft und die aktuelle psychologische Forschung kennt. Damit er Fragen der Studierenden beantworten kann.
Eine wichtige Voraussetzung ist, dass das Psychologiestudium auf die Erforschung der Persönlichkeit ausgerichtet ist. Alle psychischen Phänomene werden als Manifestationen einer ganzheitlichen Persönlichkeit im Entstehungsprozess betrachtet. Die Psychologie offenbart die Komplexität der inneren Welt eines Menschen, offenbart die Bedingungen für die Bildung von Charakter, Fähigkeiten und der emotional-willkürlichen Sphäre. Im Psychologiestudium erfahren die Studierenden etwas über die Vielfalt menschlicher Charaktere und wie wichtig es für einen Lehrer ist, die Persönlichkeitsmerkmale jedes einzelnen Schülers, seine Interessen und Neigungen zu kennen, um ihn richtig zu beeinflussen.
Die nächste Anforderung ist die Entwicklung des Selbstbewusstseins der Studierenden im Verlauf des Psychologiestudiums. Basierend auf dem Interesse der Schüler an der inneren Welt eines Menschen hilft ihnen der Psychologielehrer, ihre Verantwortung gegenüber der Gesellschaft für die Bildung von Qualitäten und Fähigkeiten von sozialem Wert in sich selbst zu erkennen, und stellt ihnen die Aufgaben der Selbstbildung.
Fragen der Selbstbildung stehen in engem Zusammenhang mit der Ausbildung der beruflichen Orientierung der Studierenden (also dem Interesse an ihrem zukünftigen Beruf – Lehrer, Erzieher, Coach, Manager etc.). Ein Psychologielehrer lehrt, wie man Menschen beobachtet, wie man Beobachtungen analysiert und hilft bei der Beantwortung von Fragen. Durch die Analyse der Beobachtungsergebnisse hilft der Lehrer den Schülern, die Ursachen bestimmter Phänomene besser zu verstehen. Zum Beispiel, um die Gründe für die Unaufmerksamkeit der Kinder in manchen Lektionen, Verhaltensänderungen usw. zu verstehen.
Um den Schülern beizubringen, ihre Beobachtungen zu beobachten und zu verstehen, muss der Lehrer selbst in der Lage sein, psychologische Fakten zu beobachten, zu analysieren und zu verallgemeinern.

2. Das Konzept der „Lernaktivität“ und seine Komponenten. Lehrmethoden an der Universität.
Bildungsaktivitäten - Dies ist eine der Arten von Aktivitäten von Schülern und Studenten, die darauf abzielen, sich durch Dialoge (Polyloge) und Diskussionen theoretisches Wissen und damit verbundene Fähigkeiten in Bereichen des sozialen Bewusstseins wie Wissenschaft, Kunst, Moral, Recht und Religion anzueignen ( D.B. Elkonin, V.V. Davydov)
D. B. Elkonin betrachtete pädagogische Tätigkeit als eine von ihm bewusst auf die Verwirklichung der vom Schüler als seine persönlichen Ziele akzeptierten Ziele der Ausbildung und Bildung ausgerichtete Tätigkeit. D. B. Elkonin wies darauf hin, dass „Lernaktivität in erster Linie eine Aktivität ist, die zu Veränderungen beim Schüler selbst führt.“ Diese Aktivität der Selbstveränderung, ihr Produkt, sind die Veränderungen, die bei ihrer Umsetzung eingetreten sind. Pädagogische Aktivität ist eine gezielte Aktivität, deren Inhalt die Beherrschung verallgemeinerter Handlungsmethoden im Bereich wissenschaftlicher Konzepte ist
Komponenten.
Bildungstätigkeit hat eine äußere Struktur, die aus folgenden Elementen besteht (nach B.A. Sosnovsky):

1. Lernsituationen und -aufgaben – als Vorhandensein eines Motivs, eines Problems, dessen Akzeptanz durch die Studierenden;
2. Lernaktivitäten zur Lösung relevanter Probleme;
3. Kontrolle – als Beziehung zwischen einer Aktion und ihrem Ergebnis mit vorgegebenen Mustern;
4. Bewertung – als Erfassung der Qualität (aber nicht der Quantität) des Lernergebnisses, als Motivation für spätere Bildungsaktivitäten und Arbeit.

Jeder Bestandteil der Struktur dieser Aktivität hat seine eigenen Merkmale. Da es sich bei der pädagogischen Tätigkeit von Natur aus um eine intellektuelle Tätigkeit handelt, zeichnet sie sich gleichzeitig durch die gleiche Struktur aus wie jede andere intellektuelle Handlung, nämlich durch das Vorhandensein eines Motivs, eines Plans (Absicht, Programm), einer Ausführung (Umsetzung) und einer Kontrolle
Bei einer Bildungsaufgabe handelt es sich um eine spezifische Bildungsaufgabe mit einem klaren Ziel. Um dieses Ziel zu erreichen, müssen jedoch die Bedingungen berücksichtigt werden, unter denen die Aktion durchgeführt werden muss. Laut A.N. Leontiev ist eine Aufgabe ein unter bestimmten Bedingungen gegebenes Ziel. Wenn Lernaufgaben erledigt sind, verändert sich der Schüler selbst. Lernaktivitäten können als ein System von Lernaufgaben dargestellt werden, die in bestimmten Lernsituationen gestellt werden und bestimmte Lernhandlungen beinhalten.
Eine Bildungsaufgabe fungiert als komplexes Informationssystem über ein Objekt, ein Prozess, bei dem nur ein Teil der Informationen klar definiert ist und der Rest unbekannt ist, der mithilfe vorhandener Wissens- und Lösungsalgorithmen in Kombination mit unabhängigen Vermutungen und Suchen gefunden werden muss für optimale Lösungen.
In der allgemeinen Struktur der Bildungsaktivitäten wird den Maßnahmen der Kontrolle (Selbstkontrolle) und Bewertung (Selbstbewertung) ein wichtiger Platz eingeräumt. Dies liegt daran, dass jede andere Bildungsmaßnahme willkürlich wird und nur dann reguliert wird, wenn die Struktur der Aktivität überwacht und bewertet wird.
Die Steuerung umfasst drei Verbindungen: 1) ein Modell, ein Bild des erforderlichen, gewünschten Ergebnisses einer Aktion; 2) der Prozess des Vergleichs dieses Bildes mit der tatsächlichen Aktion und 3) die Entscheidung, die Aktion fortzusetzen oder zu korrigieren. Diese drei Verbindungen stellen die Struktur der internen Kontrolle des Tätigkeitsgegenstandes über seine Umsetzung dar.
P.P. Blonsky skizzierte vier Stufen der Selbstkontrolle in Bezug auf die Assimilation von Material. Die erste Stufe ist durch das Fehlen jeglicher Selbstkontrolle gekennzeichnet. In diesem Stadium beherrscht ein Schüler den Stoff noch nicht und kann daher nichts kontrollieren. Die zweite Stufe ist die vollständige Selbstkontrolle. In dieser Phase überprüft der Studierende die Vollständigkeit und Richtigkeit der Wiedergabe des Gelernten. Die dritte Stufe wird als Stufe der selektiven Selbstkontrolle charakterisiert, in der der Schüler nur die Hauptthemen kontrolliert und prüft. Auf der vierten Stufe gibt es keine sichtbare Selbstkontrolle; sie erfolgt wie auf der Grundlage vergangener Erfahrungen, auf der Grundlage einiger unbedeutender Details, Zeichen.
Es gibt viele Bildungsaktivitäten psychologische Komponenten:

• Motiv (extern oder intern), entsprechender Wunsch, Interesse, positive Einstellung zum Lernen;
• Sinnhaftigkeit von Aktivität, Aufmerksamkeit, Bewusstsein, Emotionalität, Manifestation von Willensqualitäten;
• Richtung und Tätigkeit der Tätigkeit, Vielfalt der Tätigkeitsarten und -formen: Wahrnehmung und Beobachtung als Arbeit mit sinnlich dargebotenem Material; Denken als aktive Verarbeitung von Material, dessen Verstehen und Assimilieren (hier sind auch verschiedene Elemente der Vorstellungskraft vorhanden); die Arbeit des Gedächtnisses als systemischer Prozess, bestehend aus dem Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren von Material, als ein vom Denken untrennbarer Prozess;
• Praktische Anwendung erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten in späteren Tätigkeiten, deren Verdeutlichung und Anpassung.

Lehrmethoden an der Universität
Lehrmethode- der Prozess der Interaktion zwischen Lehrern und Schülern, durch den die Übertragung und Aneignung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten erfolgt, die durch die Ausbildungsinhalte vorgesehen sind.
Lehrtechnik (Unterrichtstechnik)- kurzfristige Interaktion zwischen Lehrer und Schüler, die auf die Übertragung und Aneignung spezifischer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten abzielt. Gemäß der etablierten Tradition in der häuslichen Pädagogik werden die Lehrmethoden unterteilt in drei Gruppen:

1. Organisationsmethoden und Umsetzung pädagogischer und kognitiver Aktivitäten:

• • Verbal, visuell, praktisch (je nach Quelle der Präsentation des Lehrmaterials).
  • Reproduktives Erklären und Veranschaulichen, Suchen, Recherchieren, Problem usw. (je nach Art der pädagogischen und kognitiven Aktivität).
  • Induktiv und deduktiv (gemäß der Logik der Präsentation und Wahrnehmung von Lehrmaterial);

1. Kontrollmethoden für die Wirksamkeit pädagogischer und kognitiver Aktivitäten: Mündliche, schriftliche Tests und Selbsttests zur Wirksamkeit der Beherrschung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten;
2. Stimulationsmethoden pädagogische und kognitive Aktivität: bestimmte Anreize zur Bildung von Motivation, Verantwortungsbewusstsein, Verpflichtung, Interesse an der Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

In der Unterrichtspraxis gibt es andere Ansätze zur Festlegung von Lehrmethoden, die auf dem Grad des Bewusstseins für die Wahrnehmung von Lehrmaterial basieren: passiv, aktiv, interaktiv, heuristisch und andere.

Passive Methode(Diagramm 1) ist eine Form der Interaktion zwischen Schülern und Lehrern, bei der der Lehrer der Hauptakteur und Leiter des Unterrichts ist und die Schüler als passive Zuhörer fungieren und den Anweisungen des Lehrers unterliegen. Die Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern erfolgt durch Befragungen, selbstständiges Arbeiten, Tests, Tests etc. Eine Vorlesung ist die häufigste Form des Passivunterrichts.
Aktive Methode- Dies ist eine Form der Interaktion zwischen Schülern und Lehrern, bei der Lehrer und Schüler während des Unterrichts miteinander interagieren und die Schüler hier keine passiven Zuhörer, sondern aktive Teilnehmer am Unterricht sind. War im Passivunterricht der Hauptdarsteller und Leiter des Unterrichts der Lehrer, so sind hier Lehrer und Schüler gleichberechtigt. Wenn passive Methoden einen autoritären Interaktionsstil voraussetzten, dann setzen aktive Methoden einen demokratischeren Stil voraus. Viele setzen aktive und interaktive Methoden gleich; trotz ihrer Gemeinsamkeiten weisen sie jedoch Unterschiede auf. Interaktive Methoden können als am häufigsten angesehen werden moderne Form aktive Methoden.
Es gibt Klassifizierungen, die auf folgenden Merkmalen basieren:

• Wissensquellen (verbale, visuelle, praktische Lehrmethoden);
• Methoden der Logik (analytisch-synthetische, induktive, deduktive Lehrmethoden);
• Art der Lehre (erklärend-anschauliche, problemorientierte und entwicklungsfördernde Lehrmethoden);
• Grad der kognitiven Unabhängigkeit der Studierenden (reproduktive, produktive, heuristische Lehrmethoden);
• Problemebene (demonstrativ, monolog, dialogisch, heuristisch, forschend, algorithmisch, programmierte Lehrmethoden);
• Didaktische Ziele und Funktionen (Anregungs-, Organisations- und Kontrollmethoden);
• Art der Tätigkeit des Lehrers (Präsentationsmethoden und Methoden zur Organisation selbstständiger Lernaktivitäten) usw.

Trotz der Vielfalt der Ansätze zur Klassifizierung von Lehrmethoden ist jeder von ihnen unter bestimmten Bedingungen für die Organisation des Lernprozesses und die Erfüllung bestimmter didaktischer Funktionen am effektivsten.
Betrachten wir die von A. M. Smolkin vorgeschlagene Klassifizierung aktiver Lernmethoden für Universitäten. Er unterscheidet zwischen Simulationsmethoden des aktiven Lernens, d.h. Formen der Unterrichtsdurchführung, bei denen pädagogische und kognitive Aktivitäten auf der Nachahmung beruflicher Tätigkeiten basieren. Der Rest wird als Nicht-Nachahmung eingestuft – das sind alles Möglichkeiten, die kognitive Aktivität während des Vorlesungsunterrichts zu steigern.
Nachahmungsmethoden werden in Gaming und Nicht-Gaming unterteilt. Zum Spielen gehören die Durchführung von Planspielen, das Entwerfen von Spielen usw., zum Nicht-Spielen das Analysieren spezifischer Situationen, das Lösen von Situationsproblemen und anderes.
Interaktive Methode- eine Methode der Interaktion, im Gesprächsmodus sein, Dialog mit jemandem. Mit anderen Worten: Im Gegensatz zu aktiven Methoden konzentrieren sich interaktive Methoden auf eine breitere Interaktion der Schüler nicht nur mit dem Lehrer, sondern auch untereinander und auf die Dominanz der Schüleraktivität im Lernprozess. Platz des Lehrers in interaktive Klassen kommt es darauf an, die Aktivitäten der Schüler so zu lenken, dass sie die Ziele des Unterrichts erreichen. Der Lehrer entwickelt auch einen Unterrichtsplan (normalerweise handelt es sich dabei um interaktive Übungen und Aufgaben, bei denen die Schüler den Stoff lernen). Die Hauptbestandteile des interaktiven Unterrichts sind daher interaktive Übungen und Aufgaben, die von den Schülern durchgeführt werden. Ein wichtiger Unterschied zwischen interaktiven Übungen und Aufgaben und gewöhnlichen Übungen besteht darin, dass die Studierenden durch ihre Bearbeitung nicht nur den bereits gelernten Stoff festigen, sondern vielmehr neuen lernen.
Zu den interaktiven Methoden gehören:

• Kreative Aufgaben;
• Arbeiten in kleinen Gruppen;
• Lernspiele (Rollenspiele, Simulationen, Planspiele und Lernspiele);
• Nutzung öffentlicher Ressourcen (Einladung einer Fachkraft, Exkursionen);
• Soziale Projekte und andere außerschulische Lehrmethoden (soziale Projekte, Wettbewerbe, Radio und Zeitungen, Filme, Performances, Ausstellungen, Performances, Lieder und Märchen);
• Aufwärmen;
• Studieren und Festigen neuer Materialien (interaktive Vorlesung, Arbeiten mit visuellen Hilfsmitteln, Video- und Audiomaterialien, „Schüler als Lehrer“, „Jeder lehrt jeden“, Mosaik (durchbrochene Säge), Verwendung von Fragen, sokratischer Dialog);
• Diskussion komplexer und umstrittener Themen und Probleme („Position beziehen (Meinungsskala)“, POPS-Formel (Position – Begründung – Beispiel – Konsequenz), projektive Techniken, „Eins – zusammen – alle zusammen“, „Position ändern“, „Karussell „“, „Diskussion im Stil einer Fernseh-Talkshow“, Debatte, Symposium);
• Problemlösung („Entscheidungsbaum“, „Brainstorming“, „Fallanalyse“, „Verhandlung und Mediation“, „Stairs and Snakes“).

3. Spezifische Lehrmethoden im Unterricht „Psychologie“ (Ausdrucksmethode, Methode der introspektiven Analyse, Reflexionstraining).
„Methode“ bedeutet aus dem Altgriechischen übersetzt einen Weg, eine Methode der kognitiven und praktischen Tätigkeit; wenn das Ziel nicht erreicht wird, war die Methode dem Ziel nicht angemessen. Der Unterricht als komplexeste Tätigkeitsart verfügt über ein System von Methoden, die durch die Ziele und Zielsetzungen der Ausbildung bestimmt werden und durch den Ausbildungsinhalt, die Besonderheiten des Unterrichtsfachs, die Art des Unterrichtsstoffs bestimmt und damit verbunden sind mit den Methoden der Wissenschaft selbst.
M.V. Popova (wie Doktorin der Psychologie) identifiziert in ihrer Arbeit „Psychologie als Fach in der Schule“ die folgenden Methoden des Psychologieunterrichts:
Verbale Lehrmethoden - Die gebräuchlichste mündliche Präsentation ist ein leistungsstarkes Hilfsmittel, das die kognitiven und praktischen Aktivitäten des Schülers leitet und Folgendes hervorhebt: Geschichte, Konversation, Erklärung.
Problembasierte Lernmethode - Formulierung und Lösung pädagogischer Probleme durch die Schaffung von Problemsituationen, deren Zeichen Erfahrung und deren Inhalt Widerspruch ist.
Immersionsmethode wird aufgrund der Tatsache verwendet, dass einige psychologische Konzepte schwer theoretisch auszudrücken sind („Motivation“, „Reflexion“), sie müssen im Laufe des Unterrichtsmaterials aufgebaut werden, sie werden benannt, aber nicht definiert, wenn der Schüler dies getan hat Wenn man es formulieren muss, kann es enthüllt und definiert werden.
Projektmethode Wird für Forschungskompetenzen verwendet und besteht im Wesentlichen darin, das persönliche Entwicklungsprogramm eines Schülers auf der Grundlage persönlich relevanter Interessen zu erstellen. Die Aufgabe „Schreiben Sie einen Aufsatz zum Thema „Das Allerbeste““, danach entdeckt der Lehrer ein persönlich bedeutsames Interesse und tritt mit ihm in ein persönliches Gespräch, in dem er den Aufsatz fortsetzt.
Beobachtungsmethode ermöglicht es Ihnen, mentale Phänomene gezielt wahrzunehmen und Informationen zu sammeln.
Methoden der experimentellen und differentiellen Psychologie - der Schlüssel zur Selbsterkenntnis, da sie zur Entwicklung systematischen wissenschaftlichen Denkens beitragen und eine persönlich bedeutsame Konnotation haben (Untersuchung individueller Gedächtnismerkmale, persönlicher Eigenschaften etc.)
Aktive Gruppenmethoden des Sozialtrainings:

• Diskussionsmethoden (Diskussion von Konflikten, Analyse der Situation der moralischen Entscheidung)
• Spielmethoden - Didaktisch (Verhaltenstraining, Intonation - Sprach- und Videotraining), kreative Spiele (Spielpsychotherapie, psychodramatische Korrektur, Transaktionsmethode zur Sensibilisierung für kommunikatives Verhalten). Zwei Arten von Spielen: operatives (Planspiel) und Rollenspiel (mit Elementen der Dramatisierung, Nachahmung der Realität). Operative Spiele haben ein Szenario, einen Lösungsalgorithmus und ein Ergebnis.
• Sensibles Training (Schulung von Selbstverständnis, zwischenmenschlicher Sensibilität und Empathie).

durch literarische, wissenschaftliche, künstlerische und andere Arten von Kreativität.
Methoden der geistigen Selbstregulation und Schulung geistiger Funktionen - Autogenes Training, psychophysische Gymnastik, Techniken zur emotionalen Linderung.
Ausdrucksmethode umfasst Bewegungen, Zeichnen, Musik – das ist die Entwicklung der subjektiven Kreativität in einem Bild. Techniken der Methode – Zeichnen, Bildhauerei, Modellieren mit Papier, Farben, Holz, Stein, Malen und Schreiben, ausdrucksstarke Körperbewegungen.
Vorlesemethode - gemeinsames Vorlesen von philosophischen oder psychologischen Werken, Märchen, die große bildliche Verallgemeinerungen ermöglichen, Gleichnissen, in denen es um das Problem der moralischen Entscheidung geht, Mythen, Fiktionen mit intellektuellen Problemen, Rätseln und Rätseln.
Introspektive Analysemethode hilft dem Schüler, seine Manifestationen im Leben als Zustände seines eigenen „Ich“ zu verstehen: seine eigenen Aktivitäten, Handlungen, Verhaltensweisen, die Art der Beziehungen zu Menschen usw. Zu den Übungen gehören Spiele wie Walt Disney's Room, die einzeln oder in Gruppen gespielt werden können. Seine Essenz.

• Teilen Sie den Raum gedanklich in 4 Kreise auf. Betreten Sie den „Träumer“-Kreis und stellen Sie sich die fantastischste Lösung für das Problem vor. Überlegen Sie, wie Sie sich fühlen werden, wenn das Problem auf diese Weise gelöst wird. Wenn das Bild erstellt ist, gehen Sie zum Bereich „Observer“.
• Dies ist ein Raum, in dem Sie sich vorstellen können, was Sie tun, wie Sie an der Stelle des „Träumers“ aussehen, Ihre Haltung gegenüber dem „Träumer“ festlegen – mögen Sie ihn, wie ist er?
• Treten Sie nun in den Kreis des „Realisten“ ein, zusammen mit dem Traum, der im „Träumer“ entstanden ist. Wie wird der „Realist“ sie sehen? Muss daran etwas geändert werden? Gibt es einen Zusammenhang zwischen Träumen und Realität? Wenn Ihre Idee vollständig ausgearbeitet ist, gehen Sie zum Kreis „Beobachter“ und erzählen Sie dem Träumer im Namen des „Beobachters“ davon.
• Betreten Sie nun den Kreis „Kritik“, kritisieren Sie die Mängel des von Ihnen geschaffenen Traums und schlagen Sie konstruktive Methoden zu deren Beseitigung vor. Ist der Anwendungsbereich zu weit gefasst? Ist der Ansatz zu eng? Nehmen Sie die Position des „Beobachters“ ein und übermitteln Sie dem „Träumer“ die Gedanken des „Kritikers“.
• Betreten Sie erneut den „Träumer“-Kreis. Ändern Sie Ihre Art der Problemlösung im Zusammenhang mit den Botschaften des „Kritikers“ und des „Realisten“ und wiederholen Sie die Schritte 2,3,4 noch einmal, bis Ihr Traum aus allen Blickwinkeln akzeptabel ist.
• Verbinden Sie alle Rollen miteinander, indem Sie die Bereiche „Träumer“, „Kritiker“ und „Realist“ durchlaufen und dabei die Position des „Beobachters“ umgehen.
• Stellen Sie sich vor, Sie befinden sich in der Zukunft in einer Situation, in der dieses Problem gelöst werden muss. Sind Sie mit Ihren Fähigkeiten zufrieden? Haben Sie jetzt ein akzeptables Projekt?

Die Arbeit mit der Methode beginnt mit dem Appell: „Höre auf dich selbst!“ („Fühle deinen Raum!“). In der Vorbereitungsphase (ab der ersten Unterrichtsstunde) ist es sinnvoll, kreative Arbeiten zu den Themen zu schreiben: Was bin ich?, „Ich und meine Freunde“, „Mein Geliebter ...“. Die erste Stufe ist eine introspektive Analyse des bestehenden moralischen und psychologischen Zustands. Es empfiehlt sich, sich mehrmals täglich Fragen zu stellen: „War ich ehrlich zu mir selbst (Freund, Eltern)?“ usw. Als Hausaufgabe werden Übungsfragen angeboten, mit denen Sie Ihr Etwas (Einstellung, Einschätzung, Erfahrung) finden und dessen Qualität analysieren können. Fragen können allgemeiner oder spezifischer Natur sein spezifische Situation(Konflikt, Einstellung zu Haustieren, Politik usw.). Nützliche Aufgaben zur Entwicklung von Selbstwertgefühl und Selbstwertgefühl, Aufsatzthemen: „Meine Erfolge“, „Meine Erfolge“. Arbeiten Sie daran, das bestehende und das ideale „Ich“ in Einklang zu bringen: „Wie möchte ich mich selbst sehen?“
Reflektierendes Training beinhaltet eine Präsentation der Studierenden mit einer Botschaft ihres Interesses und einer emotionalen Analyse davon, gefolgt von einer Diskussion aller dieser Reden.
Methode zur Entwicklung kreativen Wohlbefindens umfasst psychotechnische Spiele, Übungen zur Entwicklung der freiwilligen Regulierung und der Fähigkeiten des freiwilligen Verhaltens, der Entwicklung der Vorstellungskraft und der Beobachtung.
Methode des kreativen Selbstausdrucks - Bringen Sie jeden Schüler in Kontakt mit eigene Kreativität durch literarische Kreativität(eine Geschichte zu einem bestimmten Thema schreiben); Arbeit mit kreativer Fotografie (Autorenunterschiede, Individualität, Musikauswahl); Grafik, Malerei (Gemälde zu einem bestimmten Thema); kreativer Selbstausdruck durch Journaling (Sorgen abbauen, sich selbst verstehen).

4. Vorlesung als traditionelle Lehrform. Problemvorlesung, beliebte Vorlesung.
Eine Vorlesung als Organisationsform des Unterrichts ist eine besondere Gestaltung des Bildungsprozesses. Der Lehrer vermittelt während der gesamten Schulungssitzung neues Lehrmaterial und die Schüler nehmen es aktiv wahr. Aufgrund der Tatsache, dass der Stoff in einer konzentrierten und logischen Form präsentiert wird, ist eine Vorlesung die wirtschaftlichste Möglichkeit, Bildungsinformationen zu vermitteln.
Die didaktischen Ziele der Vorlesungen sind die Vermittlung neuen Wissens, die Systematisierung und Verallgemeinerung des gesammelten Wissens, die darauf aufbauende Bildung weltanschaulicher Ansichten, Überzeugungen, Weltanschauungen sowie die Entwicklung kognitiver und beruflicher Interessen. Ein Lehrer, der einen meisterhaften Vortrag hält, fesselt die Schüler, beeinflusst aktiv ihre Emotionen, weckt das Interesse am Thema und den Wunsch, ihr Wissen ständig zu erweitern.
Erfolgt die Präsentation neuer Lehrmaterialien nur in Vorlesungen, werden diese in der Regel durch Seminare, Generalisierungs- und Kontrollstunden ergänzt, in denen auf der Grundlage selbstständiger Arbeit, die die Aneignung von Lehrmaterialien direkt in der Vorlesung ergänzt, die wesentlichen Themen der Das Thema wird besprochen, das richtige Verständnis der Schüler wird überprüft pädagogische Informationen.
Die Besonderheit von Vorlesungen schränkt die Fähigkeit des Lehrers ein, die kognitive Aktivität der Schüler zu steuern: Während einer Vorlesung ist der Zuhörer weniger aktiv als bei einem Seminar oder einer praktischen Unterrichtsstunde; eine Individualisierung der Ausbildung ist schwierig; begrenzte Möglichkeiten für Feedback zwischen Lehrer und Schülern; die Möglichkeit, die Kenntnisse der Studierenden zu überprüfen, ist ausgeschlossen.
Abhängig von den didaktischen Zielen und der Stellung im Bildungsprozess werden folgende Vorlesungsarten unterschieden: Einführungsvorlesung, Einführungsvorlesung, aktuelle Vorlesung, Abschlussvorlesung, Wiederholungsvorlesung.
Die Einführungsvorlesung eröffnet die Vorlesung zum Thema. Diese Vorlesung zeigt klar und anschaulich die theoretische und angewandte Bedeutung des Fachs, seine Verbindung mit anderen Fächern, seine Rolle beim Verstehen (Sehen) der Welt und bei der Ausbildung eines Spezialisten. Durch diese Art der Vorlesung soll eine überzeugende Motivation für die selbstständige Arbeit der Studierenden geschaffen werden. Während der Vorlesung wird viel Wert auf die Vorbereitung auf die Bearbeitung des Vorlesungsstoffes gelegt (Verstehen, Notizen machen, Vorlesungsunterlagen vor anderen Lehrveranstaltungen durchsehen, Arbeiten mit Lehrbuchmaterial).
Orientierungsvorlesung (üblicherweise abends und abends). Fernunterricht) behält alle Merkmale des einleitenden Teils bei, weist aber auch seine eigenen Besonderheiten auf. Es führt die Studierenden in die Struktur des Unterrichtsmaterials und die wichtigsten Inhalte des Kurses ein und enthält auch Programmmaterial Selbststudium
Stellt für Studierende Schwierigkeiten dar (die komplexesten Schlüsselfragen). In der einführenden Vorlesung sollen die Studierenden ausführlich mit der Organisation des selbstständigen Arbeitens und den Besonderheiten der Bearbeitung von Prüfungsaufgaben vertraut gemacht werden.
Die aktuelle Vorlesung dient der systematischen Darstellung des Lehrstoffs des Faches. Jede dieser Vorlesungen ist einem bestimmten Thema gewidmet und in dieser Hinsicht vollständig, bildet aber zusammen mit anderen (mit den vorherigen und nachfolgenden) ein gewisses ganzheitliches System.
Die Abschlussvorlesung schließt das Studium des Lehrmaterials ab. Es verallgemeinert, was zuvor auf einer höheren Ebene untersucht wurde theoretische Basis, werden die Aussichten für die Entwicklung eines bestimmten Wissenschaftszweiges betrachtet. Besonderes Augenmerk wird auf die Besonderheiten der selbstständigen Arbeit der Studierenden im Vorprüfungszeitraum gelegt.
Die Übersichtsvorlesung enthält kurze und weitgehend verallgemeinerte Informationen zu bestimmten homogenen (inhaltlich ähnlichen) Programmthemen. Diese Vorlesungen werden häufiger in der Abschlussphase der Ausbildung (z. B. vor Staatsexamen) sowie in Fern- und Abendkursen eingesetzt.
Problemvorlesung. Die Tätigkeit einer problemorientierten Vorlesung besteht darin, dass der Lehrer zu Beginn und während der Präsentation von Lehrmaterial problematische Situationen schafft und die Studierenden in deren Analyse einbezieht. Durch die Lösung der Widersprüche, die Problemsituationen innewohnen, können sie selbstständig zu den Schlussfolgerungen kommen, die der Lehrer als neues Wissen hätte vermitteln sollen. Gleichzeitig scheint der Lehrer, der bestimmte methodische Techniken zur Einbeziehung der Zuhörer in die Kommunikation einsetzt, zu zwingen. „Drängt“ sie, die richtige Lösung für das Problem zu finden. Während eines Problemvortrags befindet sich der Zuhörer in einer sozial aktiven Position, insbesondere wenn es sich um einen Live-Dialog handelt. Er bringt seine Position zum Ausdruck, stellt Fragen, findet Antworten und präsentiert sie dem gesamten Publikum. Wenn sich das Publikum daran gewöhnt, in dialogischen Positionen zu arbeiten, zahlen sich die Bemühungen des Lehrers reichlich aus – die
Kollaborative Kreativität. Lässt sich bei einer herkömmlichen Vorlesung das Vorhandensein einer Rückmeldung zwischen Zuhörer und Dozent nicht sofort feststellen, ermöglichen dialogische Formen der Interaktion mit Zuhörern die Steuerung dieser Kommunikation.
Vorlesung mit geplanten Fehlern (Provokation). Es enthält sozusagen Problematik in reinster Form. Einen besonderen Stellenwert nimmt die Fähigkeit ein, Informationen schnell zu analysieren, darin zu navigieren und auszuwerten.

5. Methodik zur Durchführung und Vorbereitung von Seminaren und Praktika.
Methodik zur Vorbereitung und Durchführung von Seminaren
In den Seminaren werden folgende pädagogische Aufgaben gelöst:

• Entwicklung kreativen beruflichen Denkens;
• Kognitive Motivation;
• Professionelle Nutzung von Wissen im Bildungsbereich:
• Beherrschung der Sprache der jeweiligen Wissenschaft;
• Fähigkeiten im Umgang mit Formulierungen, Konzepten, Definitionen;
• Beherrschung der Fähigkeiten, intellektuelle Probleme und Aufgaben zu stellen und zu lösen, den eigenen Standpunkt zu widerlegen und zu verteidigen.

Darüber hinaus löst der Lehrer während des Seminarunterrichts solche besonderen Probleme wie:

• Wiederholung und Festigung des Wissens
• Kontrolle
• Pädagogische Kommunikation

Eine Besonderheit des Seminarunterrichts ist die Möglichkeit für jeden Studierenden, sich gleichberechtigt und aktiv an der Diskussion der behandelten Themen zu beteiligen.
Eine Seminarsitzung, in der das eine oder andere wissenschaftliche Problem besprochen wird, trägt ihrem Zweck entsprechend dazu bei:

• Vertiefendes Studium eines bestimmten Fachgebiets, Vertiefung des Wissens;
• Entwicklung von Methodik und methodischen Techniken der Erkenntnis;
• Entwicklung analytischer Fähigkeiten, der Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu verallgemeinern und zu formulieren;
• Erwerb von Fähigkeiten zur Anwendung wissenschaftlicher Erkenntnisse in praktischen Tätigkeiten;
• Die Fähigkeit entwickeln, prägnante, gut begründete und klare Argumente vorzubringen;
• Überwachung des Ausbildungsfortschritts durch den Lehrer.

Es gibt drei Arten von Seminaren:

• Proseminar- Dies ist eine seminarvorbereitende Lektion, die in den ersten Kursen durchgeführt wird.
• Seminar

2.1. ein Seminar mit dem Hauptziel der vertieften Auseinandersetzung mit einem bestimmten systematischen Kurs und thematisch starkem Bezug zu diesem;
2.2. ein Seminar, das für ein gründliches Studium einiger der wichtigsten und methodisch typischsten Themen des Kurses oder auch nur eines Themas konzipiert ist; ein forschungsorientiertes Seminar mit einem Thema;
2.3. ein forschungsorientiertes Seminar mit Themen zu einzelnen Einzelproblemen der Wissenschaft zur vertiefenden Bearbeitung.
Spezialseminar- ein forschungsorientiertes Seminar zu einzelnen Einzelproblemen der Wissenschaft zur Vertiefung ihrer Entwicklung.
Im Seminarunterricht wird vorzugsweise Folgendes besprochen:

• Schwerpunktthemen des Studiums, deren Beherrschung die Qualität der Berufsausbildung bestimmt
• Fragen, die am schwierigsten zu verstehen und zu meistern sind. Ihre Diskussion sollte in einer kollaborativen Umgebung stattfinden, die die aktive Beteiligung aller gewährleistet

In der Praxis des Seminarunterrichts an Universitäten lassen sich verschiedene Formen unterscheiden:

• Ein ausführliches Gespräch beinhaltet die Vorbereitung der Schüler auf jede Ausgabe des Unterrichtsplans mit einer gemeinsamen Liste empfohlener erforderlicher und zusätzlicher Literatur für alle.
• Vorträge der Studierenden (auf ihren Wunsch oder auf Aufruf des Lehrers) mit weiterer Diskussion ihrer Berichte und Abstracts. Berichte werden von den Studierenden zu einem vorgegebenen Thema erstellt; sie verfolgen neben den allgemeinen Zielen des Bildungsprozesses die Die Aufgabe besteht darin, den Schülern die Fähigkeiten des wissenschaftlichen und kreativen Arbeitens zu vermitteln, ihnen unabhängiges Denken und eine Vorliebe für die Suche nach neuen Ideen, Fakten und Beispielen zu vermitteln.
• Seminar-Streit. Eine Seminardebatte in der Gruppe oder im Stream hat eine Reihe von Vorteilen. Eine Debatte als Bestandteil eines regulären Seminars kann vom Lehrer während des Unterrichts einberufen oder von ihm im Voraus geplant werden. Kontroversen entstehen manchmal spontan. Während der Debatte entwickeln die Schüler Einfallsreichtum und schnelles Denken.
• Ein Seminar – eine Pressekonferenz – ist eine der Varianten des Berichtssystems. Zu allen Punkten des Seminarplans weist die Lehrkraft die Studierenden (einen oder mehrere) an, kurze Berichte anzufertigen.
• Kommentierte Lektüre. Die kommentierte Lektüre von Primärquellen im Rahmen des Seminars soll den Studierenden eine sinnvollere und gründlichere Bearbeitung der empfohlenen Literatur ermöglichen. Meist ist es nur Bestandteil eines regulären Seminars in Form eines ausführlichen Gesprächs und dauert nur 15-20 Minuten. Kommentierte Lektüre ermöglicht den Schülern, Quellen besser zu verstehen. Das Kommentieren kann als eigenständiger Punkt im Seminarplan hervorgehoben werden.
• Übungen zum selbstständigen Denken, schriftliche (Test-)Arbeiten. Übungen zum selbstständigen Denken gehören in der Regel zu den Elementen eines ausführlichen Gesprächs oder der Besprechung von Berichten. Der Seminarleiter wählt mehrere Aussagen prominenter Denker mit direktem Bezug zum Unterrichtsthema aus und fordert die Studierenden je nach Situation, ohne die Autoren dieser Aussagen zu nennen, zu deren Analyse auf.
• Seminar-Kolloquium. Kolloquien-Interviews des Lehrers mit den Studierenden werden in der Regel mit dem Ziel durchgeführt, Kenntnisse zu einem bestimmten Thema des Kurses zu klären und zu vertiefen. Sie werden oft im Rahmen zusätzlicher Stunden für Studierende organisiert, die nicht an den Seminaren teilgenommen haben. Häufiger finden Kolloquien während der Seminarzeiten statt.

Eines der Ziele der Seminare ist die Beherrschung grundlegender Konzepte durch die Studierenden. Bei ihrer Beherrschung sind schriftliche und mündliche konzeptionelle Diktate sehr effektiv, zum Beispiel:

• Express-Umfrage- Vorschlag zur Offenlegung dieser Konzepte;
• Umfrage-Inversion(Im Gegensatz zur Aufgabe, die Bedeutung eines Begriffs zu erklären, bittet der Lehrer darum, Optionen für seine Verwendung vorzuschlagen. Diese Technik trägt nicht nur zur „Erkennung“ des Begriffs bei, sondern führt ihn auch in den aktiven Wortschatz des Schülers ein.)
• Diktat-Persönlichkeit- festigt das Wissen über die Namen von Wissenschaftlern im Zusammenhang mit ihrer Lehre;
• Diktat-Vergleich- ermöglicht vergleichende und vergleichende Analyse Unterrichtsmaterial;
• Diktattest;
• Kombiniertes Diktat;
• Konzeptionelles Diktat.

Die Gelehrsamkeit des Schülers kommt am besten zum Ausdruck, wenn er ein kombiniertes konzeptionelles Diktat verwendet.
Die Beherrschung des Begriffsapparats ist eine notwendige Voraussetzung für die Beherrschung des Fachs.
Das Seminar bietet Ihnen die Möglichkeit, die gesamte Vielfalt der verfügbaren methodischen Mittel zur Vertiefung des Studiums der Disziplin zu nutzen.
Seminar-Unterrichtsplan:
Einführender Teil.

• Festlegung des Themas und Plan der Seminarstunde.
• Vorläufige Feststellung des Niveaus der Unterrichtsbereitschaft.
• Bildung der Hauptprobleme des Seminars, seiner allgemeinen Ziele.
• Eine emotionale und intellektuelle Stimmung während einer Seminarstunde schaffen.

Hauptteil.

• Organisation des Dialogs zwischen Lehrern und Schülern sowie zwischen Schülern bei der Lösung von Problemen einer Seminarstunde
• Konstruktive Analyse aller Antworten und Leistungen der Studierenden.
• Begründete Bildung von Zwischenschlüssen und Einhaltung der Logik bei der sequentiellen Beobachtung von Ereignissen.

Letzter Teil.

• Zusammenfassend
• Festlegung von Richtungen für die weitere Untersuchung von Problemen
• Empfehlungen zur Organisation selbstständiger Arbeit der Studierenden.

Vorbereitungsplan für den Seminarunterricht:

• Studieren der Lehrplananforderungen für das Thema der Seminarstunde;
• Festlegung der Ziele und Zielsetzungen des Seminars, Auswahl systematischer Materialien für das Seminar;
• Entwicklung eines Seminarplans;
• Entwicklung verschiedener Optionen zur Lösung der Hauptprobleme des Seminars;
• Auswahl der für Studierende zu diesem Thema empfohlenen Literatur;
• Erarbeitung von Empfehlungen für Studierende zur Gestaltung selbstständiger Arbeit zur Vorbereitung auf eine Seminarstunde (Literaturstudium, Erstellung von Einzel- und Gruppenberichten, Vorträge zu bestimmten Themen);
• Verfassen einer detaillierten Zusammenfassung des Seminars und Verteilen der Planelemente über die Zeit;
• Simulation des Einführungs- und Abschlussteils des Seminars.

6. Arten und Formen der Wissenskontrolle in der Ausbildung von Psychologen. Kontrolle als pädagogisches Handeln eines Schülers.
Das Konzept der Kontrolle und seine Funktionen
Bei der Kontrolle wird die Qualität des Lernmaterials überprüft und ein Feedback zwischen Lehrer und Schülern hergestellt.
Steuerfunktionen:

• Für Studierende sichert Kontrolle die Qualität des Lernens
  Wissen ermöglicht es, Fehler und Ungenauigkeiten rechtzeitig zu verstehen
  Korrigieren Sie sie und verstehen Sie nachfolgende Unterrichtsmaterialien besser
  al, sowie die Fähigkeit zur Selbstkontrolle zu entwickeln;
• Für den Lehrer gibt die Kontrolle Auskunft über den Fortschritt und
  Qualität des Erlernens des Stoffes, typische Fehler, Aufmerksamkeit und
  Interesse der Studierenden, die es ihnen ermöglicht, ihre Didaktik zu erkennen
  Fehler zu erkennen und den Unterrichtsprozess rechtzeitig anzupassen.

Arten und Formen der Kontrolle
Je nach Umfang und Art der Kontrolle gibt es zwei Arten:
Kontrolle der Zwischenergebnisse der Assimilation;
Endkontrolle.
Die Zwischenkontrolle unterliegt keinen formalen Beschränkungen. Die Durchführung erfolgt nach dem Plan des Lehrers und ist seine Kreativität. Folgende Kontrollformen können vorgeschlagen werden:

• Betriebskontrolle (in der Vorlesung). 5 Minuten vor Ende der Vorlesung stellt der Lehrer den Schülern 2-3 Fragen zum gelesenen Stoff.
  Es wird vorgeschlagen, die Antwort einzugeben schriftlich. Der Lehrer macht in der nächsten Unterrichtsstunde Kommentare;
• Blitzkontrolle.
  Nach Abschluss des Themas, 5 Minuten vor Ende der Unterrichtsstunde, werden die Schüler gebeten, die Wörter aufzuschreiben, an die sie sich aus diesem Thema erinnern. Der Lehrer prüft (Anzahl der Wörter, Relevanz für das Thema, Fehler) und führt in der nächsten Unterrichtsstunde eine Analyse durch;
• Testaufgabe mit schriftlichem Bericht.
  Dies kann eine beliebige Aufgabe sein (auflisten..., vergleichen..., eine Tabelle erstellen oder ausfüllen..., psychologische Probleme lösen... etc.).

Alle vorgeschlagenen Kontrollformen sind Gruppenkontrolle.
Die Endkontrolle ist eine Kontrolle des Endergebnisses.
Zu dieser Art der Kontrolle zählen Semester- oder Lehrveranstaltungstests und Prüfungen. Sie haben unterschiedliche didaktische Funktionen.
Der Test wird nach Ende des Themas oder Abschnitts durchgeführt. Seine Hauptfunktionen sind Training und Kontrolle.
In der Pädagogik meinen die Autoren mit dem Begriff „Selbstkontrolle“, dass Schüler durch Selbsttests an bestimmten Fragen oder Aufgaben überzeugt werden, inwieweit sie den Stoff beherrschen. Das heißt, sie testen sich selbst und bewerten sich selbst, und dies geschieht, wie aus der Praxis bekannt, anhand von Selbsttestfragen, die vom Lehrer oder vom Autor des Lehrbuchs zusammengestellt werden. Dabei handelt es sich im Wesentlichen auch um „Kontrolle von außen“.
In der Pädagogischen Psychologie wird der Begriff „Kontrolle“ in einem etwas anderen Sinne verwendet – als pädagogische Handlung, die als konstituierendes Element in den Prozess der pädagogischen Tätigkeit eines Schülers eingebunden ist. Die Kontrolle als pädagogische Maßnahme erfolgt nicht als Überprüfung der Qualität der Assimilation anhand des Endergebnisses der pädagogischen Tätigkeit, sondern als eine ihren Verlauf begleitende und vom Schüler selbst durchgeführte Maßnahme zur aktiven Überwachung der Richtigkeit seine mentalen Operationen, ihre Übereinstimmung mit dem Wesen und Inhalt (Prinzipien, Gesetze, Regeln) der untersuchten Theorie, die als indikative Grundlage für die richtige Lösung einer Lernaufgabe dient.

7. Die Struktur des Selbststudiums im Verlauf des Psychologiestudiums. Arbeiten mit einem Lehrbuch und Studium wissenschaftlicher Literatur zur Psychologie.
Die Vermittlung selbstständigen Lernens ist eine der wichtigen Aufgaben der Psychologiedidaktik.
Selbstständige Arbeit fungiert als integraler Bestandteil des Lernprozesses. Sein Hauptziel besteht darin, die im Unterricht erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten zu erweitern und zu vertiefen, deren Vergessen zu verhindern, individuelle Neigungen und Fähigkeiten der Schüler, Aktivität und Selbstständigkeit zu entwickeln.
Die didaktischen Funktionen des selbstständigen Arbeitens sind wie folgt:

• Festigung der im Unterricht erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten;
• Erweiterung und Vertiefung des Lehrmaterials;
• Bildung eigenständigen Denkens durch Erledigung individueller Aufgaben, Lösung psychischer Probleme;
• Durchführung individueller Beobachtungen, Experimente, Erstellung von Lehrmitteln zum Studium neuer Themen.

Wie die Analyse zeigt, gibt es eine Reihe von Defiziten bei der Steuerung der selbstständigen Arbeit der Studierenden:

• Die Anweisungen zum selbstständigen Arbeiten sind nicht immer klar gegeben;
• Der Überprüfung wird nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt;

• Aufgrund der begrenzten Zeit werden die Hausaufgaben hastig erteilt;
• Mögliche Schwierigkeiten im Prozess der selbstständigen Arbeit und Möglichkeiten zu deren Überwindung werden nicht erläutert;
• In einigen Fällen werden die maximalen Arbeitsbelastungsvorgaben für Studierende nicht eingehalten.

Ziel des Psychologiestudiums ist es, den Menschen verstehen zu lernen, die Psychologie zu verstehen echte Menschen und richtig mit ihnen interagieren. Damit sich eine solche Fähigkeit ausbilden kann, ist es notwendig, selbstständige Bildungsaktivitäten entsprechend zu strukturieren und das mechanische Auswendiglernen (Pauken) von Lehrmaterial aus Büchern auszuschließen.
Die selbstständige Arbeit umfasst: das Lesen von Vorlesungsskripten; Lesen, Kommentieren und Notizenmachen von pädagogischer und wissenschaftlicher Literatur; Leistung Testarbeit; Vorbereitung auf Prüfungen (Tests).
Das Lesen von Vorlesungsunterlagen dient mehreren Zwecken: 1) sich daran zu erinnern, was in der Vorlesung besprochen wurde; 2) ergänzen Sie die Zusammenfassung durch einige Gedanken und Beispiele aus dem Leben, die das Verständnis dessen, was zuvor in Vorlesungen gehört wurde, festigen und vertiefen; 3) Lesen Sie aus dem Lehrbuch, was in einer kurzen Vorlesung nicht ausführlich behandelt werden konnte.
Die Arbeit mit einem Lehrbuch ist ein wichtiger Bestandteil des selbstständigen Arbeitens in der Psychologie. Die Hauptfunktion des Lehrbuchs besteht darin, den Studierenden in das System der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten einzuführen, die gemäß dem Lehrplan des Fachs erworben werden müssen. Das Lehrbuch bietet Orientierung in den Grundbegriffen und Kategorien der Wissenschaft, gibt Teilinformationen über deren Entstehungs- und Einbindungsgeschichte in die wissenschaftliche Zirkulation sowie deren Bedeutung für das Verständnis der uns umgebenden Welt.
Die zweite Funktion des Lehrbuchs besteht darin, dass es den Umfang des erforderlichen Wissens zu einem bestimmten Thema umreißt, ohne den Anspruch zu erheben, eine tiefgreifende Offenlegung und einen detaillierten Beweis für die Logik ihres Ursprungs zu liefern. Die Aufgabe des Studierenden besteht darin, sie zu berücksichtigen, um die empfohlene wissenschaftliche Literatur und das, was nicht im Lehrbuch steht, selbst zu verstehen.
Die Lektüre empfohlener wissenschaftlicher Literatur ist der Hauptbestandteil des Selbststudiensystems der Studierenden, das die tatsächliche Aneignung der Psychologie als Wissenschaft gewährleistet und eine solide wissenschaftliche Grundlage für alle zukünftigen beruflichen Aktivitäten bietet. Es ist zu beachten, dass das Lesen von Sachbüchern immer schwieriger ist als das Lesen von Belletristik. Ohne alltägliche „Bilder“ – Bilder präsentiert sie wissenschaftliche Schlussfolgerungen oft in lakonischer Form ohne ausführliche Argumentation. Hier sollte ein Lehrer helfen, indem er im Kopf des Schülers die Grundlagen formt Wissenschaftliche Konzepte und tut dies durch Vorträge, praktische Kurse und Beratungen.
Lassen Sie uns einige Punkte zur Methodik des Studiums wissenschaftlicher Literatur hervorheben:

1. Studierende müssen vorab gewarnt werden: lesen Wissenschaftliche Literatur Man braucht nicht Buch für Buch, sondern nach dem Prinzip: „Idee, Theorie in einem, einem anderen, dritten usw.“ Bücher." Es ist wünschenswert, dass der Schüler vom Lehrer über die Entwicklung der Theorie informiert wird, da zu einem Zeitpunkt und an einem Ort einige Daten gewonnen wurden und zu einem anderen Zeitpunkt und an einem anderen Ort dieselben Daten einer zusätzlichen Überprüfung und Klärung unterzogen werden könnten oder widerlegt, Untersuchung des Problems nach verschiedene Quellen- der Schlüssel zu einer tiefen, wirklich professionellen Assimilation der Wissenschaft.
2. Das Literaturstudium sollte organisch mit anderen Elementen des Selbststudiensystems verbunden sein – mit dem Studium von Vorlesungsstoff, der Lektüre eines Lehrbuchs und der anschließenden Arbeit des Studierenden (Schreiben einer Klausur oder Hausarbeit, Vorbereitung auf Prüfungen).

Das Studium der Literatur, einschließlich Lehrbüchern, soll auch das Problem der Vorbereitung auf das Verfassen einer Prüfung, Hausarbeit oder Dissertation zu einem Thema lösen.
Spezifische methodische Empfehlungen sind in der Regel in Aufgabenstellungen zu jedem Thema der Studien-(Prüfungs-)Arbeit enthalten, die den Studierenden im Rahmen von Vorlesungen und Beratungen gegeben werden. Bei der Vorbereitung dieser Aufgaben muss der Lehrer sehr sorgfältig auf die Formulierung der Anforderungen achten, damit sich der Schüler beim selbstständigen Literaturstudium leichter an ihnen orientieren kann.

8. Allgemeine Merkmale der Tätigkeit eines Hochschullehrers. Merkmale der Persönlichkeit des Lehrers.
Pädagogische Tätigkeit- eine besondere Art sozialer Aktivität, die darauf abzielt, die von der Menschheit gesammelten Erfahrungen und Kultur von älteren Generationen auf jüngere Generationen zu übertragen und Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung zu schaffen.
Pädagogische Tätigkeit ist eine Art beruflicher Tätigkeit, deren Inhalt die Ausbildung, Erziehung, Bildung und Entwicklung von Studierenden (Kinder unterschiedlichen Alters, Studierende von Schulen, Fachschulen, Fachhochschulen, Hochschulen, Fortbildungsinstituten, Institutionen der zusätzliche Ausbildung).
Der Inhalt der Lehrtätigkeit ist: der Prozess der Organisation der Bildungsaktivitäten der Studierenden, der auf die Aneignung fachspezifischer soziokultureller Erfahrungen als Grundlage und Bedingung für die Entwicklung abzielt; der Prozess der Organisation der eigenen Aktivitäten.
Die Tätigkeitsmittel des Lehrers sind: wissenschaftliche (theoretische und empirische) Kenntnisse; Als „Wissensträger“ fungieren Lehrbuchtexte oder Ergebnisse selbstständiger Beobachtungen der Studierenden; Hilfsmittel: Technik, Grafik, Computer.
Das Ergebnis der Lehrtätigkeit ist die Entwicklung des Schülers, seine persönliche, intellektuelle Weiterentwicklung, seine Ausbildung als Individuum, als Subjekt der pädagogischen Tätigkeit.
Merkmale der Tätigkeit des Lehrers.
Am typischsten sind die folgenden vier Stile.

• Emotional improvisatorisch. Der Lehrer konzentriert sich hauptsächlich auf den Lernprozess und plant seine Arbeit nicht angemessen im Hinblick auf die Endergebnisse; wählt das interessanteste Material für den Unterricht aus und überlässt wichtiges, aber uninteressantes Material dem unabhängigen Studium. Er konzentriert sich hauptsächlich auf starke Schüler und versucht, seine Arbeit kreativ zu gestalten. Die Tätigkeiten des Lehrers sind sehr praxisorientiert, wechseln oft die Art der Arbeit und üben gemeinsame Diskussionen. Das reiche Arsenal an Methoden, die im Unterricht eingesetzt werden, geht jedoch mit einer geringen Methodik und einem unzureichenden Verständnis der Rolle der Festigung und Wiederholung von Lehrmaterial einher.
• Emotional und methodisch. Der Lehrer konzentriert sich sowohl auf das Ergebnis als auch auf den Lernprozess und plant das pädagogische und methodische Material angemessen, ohne auf die Festigung und das Auswendiglernen, einschließlich der Wiederholung und Kontrolle des geplanten Wissens, zu verzichten.
• Geistig - improvisiert. Der Lehrer zeichnet sich durch eine Orientierung am Lernprozess und -ergebnisse, angemessene Planung, Effizienz und eine Kombination aus Intuitivität und Reflexion aus. Der Lehrer selbst spricht weniger, insbesondere während der Befragung, was denjenigen, die im Sekundarbereich studieren, einen Einflussvorteil verschafft und ihnen die Möglichkeit gibt, die Antwort detailliert zu formulieren.
• Mental und methodisch. Der Lehrer konzentriert sich hauptsächlich auf Lernergebnisse und eine angemessene Planung des Bildungsprozesses und zeigt einen konservativen Umgang mit Lehrmitteln. Hohe Methodik wird mit einem kleinen Standardsatz an Lehrmethoden kombiniert.

Basierend auf den Ergebnissen kann jeder Lehrer einem der Niveaus zugeordnet werden, wobei alle vorherigen einbezogen werden:
Reproduktionsebene – der Lehrer kann und weiß zu erzählen, was er weiß.
Adaptive Ebene – der Lehrer weiß, wie er seine Botschaft an die Eigenschaften der Schüler und ihre individuellen Fähigkeiten anpassen kann.
Ebene der lokalen Modellierung – der Lehrer beherrscht Strategien zur Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten aus einzelnen Abschnitten des Kurses, weiß ein pädagogisches Ziel zu formulieren, für dieses Ergebnis zu sorgen und ein System und eine Reihenfolge für die Einbeziehung der Schüler in Unterrichts- und Bildungsaktivitäten zu erstellen.
Systemmodellierungsebene – der Lehrer kennt die Strategien zur Bildung des notwendigen Wissenssystems, der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler aus seinem gesamten Fach.
Systemmodellierende kreative Ebene – der Lehrer hat eine Strategie, um sein Fach in ein Mittel zur Persönlichkeitsbildung umzuwandeln und die Bedürfnisse der Schüler in Bezug auf Selbstbildung, Selbstbildung und Selbstentwicklung zu verbessern.
Somit ist die Tätigkeit eines Lehrers ein kontinuierlicher Prozess der Lösung einer Vielzahl von Problemen unterschiedlicher Art, Klasse und Niveau.
Persönlichkeit des Lehrers im Bildungsprozess
Die gesellschaftliche Bedeutung pädagogischer Tätigkeit stellt besondere Anforderungen an die Persönlichkeit des Lehrers (Lehrer, Dozent), sein intellektuelles Potenzial und seinen moralischen Charakter. Historisch gesehen stellt jede Unterrichts- und Erziehungstheorie ihre eigenen Anforderungen an die Persönlichkeit und Tätigkeit eines Lehrers. Daher ist es für die moderne Bildungsstufe nicht nur und nicht so sehr wichtig, ein bestimmtes (bestimmtes) Maß an Wissen zu vermitteln, sondern den Wunsch und die Fähigkeit zu kultivieren, dieses Wissen zu erwerben und anzuwenden. Diese aktuelle Anforderung verändert die Rolle des Lehrers radikal. Von einem Hochschullehrer wird heute mehr verlangt, als Träger und „Übermittler“ wissenschaftlicher Informationen („Fachexperte“) zu sein. Es ist ratsam, Organisator der kognitiven Aktivitäten der Studierenden, ihrer selbstständigen Arbeit und ihrer wissenschaftlichen Kreativität zu werden.
Wenn der pädagogische Prozess in erster Linie die Interaktion von Individuen ist, dann ist das Haupteinflussmittel des Lehrers er selbst als Individuum und nicht nur als Spezialist, der über die erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten verfügt. Die menschlichen Qualitäten eines Lehrers, die Ansprüche an sich selbst und andere spielen eine entscheidende Rolle für seine Aktivitäten und beruflichen Qualitäten.
Das psychologische Porträt eines Lehrers jeder akademischen Disziplin umfasst die folgenden Strukturkomponenten:

1. Individuelle Eigenschaften eines Menschen, also seine Eigenschaften als Individuum (Temperament, Neigungen etc.);
2. Persönliche Qualitäten, also seine Eigenschaften als Person ( soziales Wesen Person);
3. Kommunikative (interaktive) Qualitäten;
4. Status-positional, d. h. Merkmale der Position, Rolle, Beziehungen im Team;
5. Aktivitätsbasiert (beruflich und fachspezifisch);
6. Externe Verhaltensindikatoren.

In der Struktur der allgemeinen Lehrfähigkeiten werden drei Gruppen unterschieden:

1. Persönliche Fähigkeiten, die mit der Umsetzung der pädagogischen Funktion eines Lehrers verbunden sind (Wahrnehmungsfähigkeiten, pädagogische Vorstellungskraft, Fähigkeit zur Selbstregulierung mentaler Prozesse, emotionaler Sphäre und Verhalten);
2. Organisatorische und kommunikative Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Umsetzung organisatorischer Funktionen und der Kommunikation (Kommunikationsfähigkeiten, pädagogisches Fingerspitzengefühl, organisatorische, suggestive Fähigkeiten);
3. Didaktische Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Informationsvermittlung an Studierende, der Ausbildung ihres aktiven, selbstständigen, kreativen Denkens (die Fähigkeit, Kindern Informationen zu vermitteln, ausdrucksstarke Sprachfähigkeiten, akademische (kognitive) Fähigkeiten, Aufmerksamkeitsverteilung).

Basierend auf bestimmten pädagogischen Maßnahmen aktiviert der Lehrer nicht eine, sondern eine Gruppe von Fähigkeiten.
Pädagogische Kultur. Unter pädagogischer Kultur wird ein Teil der allgemeinen Kultur einer Person verstanden, die als dynamisches System pädagogischer Werte, Tätigkeitsmethoden und beruflichen Verhaltens eines Lehrers betrachtet werden kann. Dies ist das Bildungsniveau, mit dessen Hilfe Fachwissen vermittelt wird. Es gibt vier Gruppen von Komponenten der pädagogischen Kultur.

1. Die pädagogische Stellung sowie die beruflichen und persönlichen Qualitäten eines Lehrers sind eine persönliche Einstellung zu bestimmten Aspekten der Realität, die sich in angemessenem Verhalten manifestiert. Eine pädagogische Position ist eine bestimmte moralische Entscheidung, die ein Lehrer trifft. Es zeichnet sich durch zwei Seiten aus: ideologisch (das Bewusstsein des Lehrers für die gesellschaftliche Bedeutung des Berufs, Vertrauen in die Richtigkeit der Wahl, Orientierung an humanistischen Prinzipien) und verhaltensbezogen (die Fähigkeit des Lehrers, Verantwortung für getroffene Entscheidungen zu tragen, Bedingungen dafür zu schaffen Selbstverwirklichung der Persönlichkeit des Schülers). Die pädagogische Position wird durch die persönlichen und beruflichen Qualitäten des Lehrers, seine Interessen und spirituellen Bedürfnisse verwirklicht. Dazu gehören die Orientierung des Einzelnen, moralische Qualitäten und die Einstellung zur Lehrarbeit.
2. Pädagogische Kenntnisse und Einstellung dazu sowie Denken. Wissen kann methodischer, theoretischer, allgemeinpädagogischer, angewandter (d. h. Kenntnisse in bestimmten Bereichen des pädagogischen Prozesses) und spezifisch angewandter (Wissen in einzelnen Disziplinen) sein. Die Einstellung zum Wissen wird durch die Denkebene bestimmt. Zum pädagogischen Denken gehört kritisches Denken (die Notwendigkeit, die eigene Interaktion mit dem Schüler zu analysieren); kreative kreative Ausrichtung des Denkens; Problemvariatives Denken.
3. Fachkompetenz und kreativer Charakter der Lehrtätigkeit. Es gibt Kompetenzgruppen wie Informationskompetenzen (die Fähigkeit, Informationen auszuwählen und zu strukturieren); die Fähigkeit, Ziele zu setzen und Bildungsaktivitäten zu planen; organisatorische Fähigkeiten; Kommunikationsfähigkeit; Fähigkeit zur Analyse und Selbstanalyse; Beherrschung der pädagogischen Technologie usw.
   Indikatoren für Erfahrung in der kreativen Tätigkeit sind erstens eine ausgeprägte Fähigkeit, die Situation aus der Perspektive des Schülers zu analysieren, und zweitens die Fähigkeit, neue Elemente pädagogischen Wissens und Ideen zu schaffen und eine Methode und Mittel zu entwickeln, die sich von den traditionellen unterscheiden.
4. Persönliche Selbstregulierung und Kultur des beruflichen Verhaltens (hauptsächlich pädagogisches Fingerspitzengefühl). Selbstregulierung ist ein den pädagogischen Anforderungen entsprechendes Verhalten, eine Tätigkeit in Richtung der Befriedigung der Bedürfnisse und Interessen der Studierenden. Die Umsetzung erfolgt durch normative (Wissensbestand, Konzepte und Anforderungen an die Persönlichkeit des Lehrers), regulatorische (Gefühle, Einstellungen, Überzeugungen, die der Lehrer in seinem Verhalten verwirklicht) und aktivitätsverhaltensbezogene Komponenten (Umsetzung willkürlicher Prozesse in die Richtung). der Kontrolle und Korrektur seines Verhaltens).