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Städtische haushaltsvorschulische Bildungseinrichtung

"Kindergarten Nr. 96 eines allgemeinen Entwicklungstyps" in Syktyvkar

(MBDOU "Kindergarten Nr. 96")

"Methode des Geschichtenerzählens in einem Bild."

Zusammengestellt von: leitender Erzieher

Syktywkar, 2015

Thema: "Methodik des Geschichtenerzählens im Bild."

Das Bild ist eines der Hauptattribute des Bildungsprozesses im Stadium der Vorschulkindheit. Seine positiven Vorteile gegenüber anderen didaktisches Mittel ausführlich genug behandelt in Lehrmittel und Lehrbücher über Bildung (usw.).

Bilder für die Arbeit mit Kindern zeichnen sich durch Folgendes aus Kriterien:

Format (Demo und Handouts)

Themen (natürliche oder objektive Welt, Welt der Beziehungen und Kunst),

Charakter (reales, symbolisches, fantastisches, problematisches, mysteriöses, humorvolles Bild)

Funktionale Anwendungsmethode (ein Attribut für ein Spiel, ein Diskussionsthema im Kommunikationsprozess, eine Illustration für ein literarisches oder Musikstück, didaktisches Material im Prozess des Lernens oder der Selbsterkenntnis Umfeld) usw.

Allgemeine Anforderungen für die Organisation der Arbeit mit einem Gemälde:

1. Es wird empfohlen, ab der 2. Juniorengruppe des Kindergartens daran zu arbeiten, Kindern das Geschichtenerzählen in einem Bild beizubringen.

2. Bei der Auswahl eines Plots muss die Anzahl der gezeichneten Objekte berücksichtigt werden: Je jünger die Kinder sind, desto weniger Objekte sollten auf dem Bild gezeigt werden.

3. Nach dem ersten Spiel verbleibt das Bild für die gesamte Lernzeit (zwei bis drei Wochen) in der Gruppe und ist ständig im Blickfeld der Kinder.

4. Spiele können mit einer Untergruppe oder einzeln gespielt werden. Gleichzeitig ist es nicht notwendig, dass alle Kinder jedes Spiel mit diesem Bild durchlaufen.

5. Jede Arbeitsphase (eine Reihe von Spielen) sollte als Zwischenstufe betrachtet werden. Das Ergebnis der Bühne: die Geschichte des Kindes mit einer bestimmten mentalen Technik.

Arten des Geschichtenerzählens in einem Bild

1. Beschreibung von Motivbildern ist eine kohärente sequentielle Beschreibung von Objekten oder Tieren, die auf dem Bild dargestellt sind, ihrer Eigenschaften, Eigenschaften und Handlungen

2. Beschreibung des Handlungsbildes ist eine Beschreibung der im Bild dargestellten Situation, die nicht über den Inhalt des Bildes hinausgeht.

3. Eine Geschichte, die auf einer sequentiellen Handlungsserie von Gemälden basiert: Das Kind spricht über den Inhalt der einzelnen Bilder Plot-Bild aus der Serie und verbindet sie zu einer Geschichte.

4. Eine erzählende Geschichte basierend auf einem Handlungsbild: Das Kind denkt sich einen Anfang und ein Ende der im Bild dargestellten Episode aus. Er muss nicht nur den Inhalt des Bildes erfassen, ihn vermitteln, sondern auch mit Hilfe der Vorstellungskraft vorangegangene und nachfolgende Ereignisse erschaffen.

5. Beschreibung des Landschaftsbildes und Stilllebens. Ein Beispiel für eine Beschreibung des Gemäldes von I. Levitan „Frühling. Großes Wasser“ von einem Kind im Alter von 6, 5 Jahren: „Der Schnee schmolz und überschwemmte alles um mich herum. Bäume stehen im Wasser und Häuser stehen auf dem Hügel. Sie haben nicht geflutet. Fischer wohnen in den Häusern, sie fangen Fische.“

Unterrichtsstruktur:

1. Teil - Einführung (1-5 Minuten). Beinhaltet ein kleines Einführungsgespräch oder Rätsel, deren Zweck es ist, Ideen und Wissen zu klären und Kinder auf die Wahrnehmung vorzubereiten.

2. Teil - der Hauptteil (10-20 Minuten, wo verschiedene Methoden und Tricks).

3. Teil - das Ergebnis des Unterrichts, in dem die Analyse der Geschichten durchgeführt und deren Bewertung gegeben wird.

Methodische Methoden:

Fragen (Problemfragen)

Beispiel Lehrer

· Teilprobe des Lehrers

Gemeinsames Geschichtenerzählen

Story-Plan

Gemeinsame Diskussion des Plans für die zukünftige Geschichte

・Zusammenstellung der Geschichte nach Untergruppen

Auswertung von Kindermonologen

Stufen des Erlernens des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes.

Jüngeres Alter.

BEI Nachwuchsgruppe durchgeführt Vorbereitungsphase Geschichtenerzählen anhand eines Bildes lernen. Kinder in diesem Alter können noch keine eigenständige zusammenhängende Präsentation geben. Ihre Rede hat den Charakter eines Dialogs mit dem Lehrer.

Die Hauptaufgaben des Erziehers bei der Arbeit am Bild sind wie folgt:

1) Kindern beibringen, ein Bild zu betrachten und die Fähigkeit zu entwickeln, das Wichtigste darin zu erkennen;

2) ein allmählicher Übergang von Klassen mit Nomenklaturcharakter, wenn Kinder die abgebildeten Objekte, Objekte auflisten, zu Klassen, die in kohärenter Sprache üben (Fragen beantworten und zusammenstellen Kurzgeschichten).

Kinder in der jüngeren Gruppe lernen, das Bild in Sätzen mit zwei oder drei Wörtern zu erzählen. Das Betrachten eines Bildes wird verwendet, um Genauigkeit und Klarheit der Sprache zu entwickeln.

Die Bildbetrachtung wird immer vom Wort des Erziehers begleitet (Fragen, Erklärungen, Geschichte).

Nach dem Gespräch spricht der Lehrer selbst darüber, was auf dem Bild gezeichnet ist. Manchmal kann man auch verwenden Kunstwerk(zum Beispiel Geschichten von Schriftstellern über Haustiere). Es kann ein kleines Gedicht oder ein Kinderreim vorgelesen werden (z. B. „Hahn, Hahn, goldener Kamm“ oder „Kisonka-mursenka“ usw.). Sie können ein Rätsel über ein Haustier machen (z. B. „Weiche Pfoten und im Pfoten eines Kratzkratzers“ - nach dem Gemälde „Katze mit Kätzchen“).

In der jüngeren Gruppe ist es besonders wichtig, abwechslungsreiche Spieltechniken einzusetzen.

Mittleres Vorschulalter.

Malkurse werden auf diese Weise durchgeführt. Wenn die Kinder Platz nehmen, hängt die Lehrkraft das Bild so auf, dass es für alle Kinder gut sichtbar ist. Die ersten ein bis zwei Minuten vergehen in stiller Betrachtung des Bildes, die von leisen Ausrufen von Kindern unterbrochen werden kann, die ihre ersten Eindrücke und Gefühle ausdrücken. Dann fordert die Lehrerin alle Kinder auf, sich einen der Teile des Bildes anzusehen: „Kinder, schaut hier“ – und stellt Fragen dazu Schauspieler ah, über das, was sie tun, was sie sind. Wenn der Inhalt dieses Teils des Bildes erschöpft ist oder wenn eine Gruppe von Schauspielern betrachtet wurde, ist es notwendig, mit der Betrachtung des nächsten Teils des Bildes fortzufahren. Eine solche Allmählichkeit trägt zur Entwicklung einer konzentrierten Aufmerksamkeit bei, lehrt das Beobachten, wodurch bei Kindern deutliche Ideen entstehen. Das Gespräch der Erzieherin mit den Kindern auf dem Bild ist lebhaft, entspannt, aber gleichzeitig ein organisierter Austausch von Meinungen und Eindrücken. Dies kann der Fall sein, wenn die Kinder das Interesse des Lehrers an dem Bild spüren. In einem solchen Gespräch sind neben ausführlichen auch kurze Antworten der Kinder durchaus angebracht.

BEI mittlere Gruppe Nach einem solchen Gespräch über das Bild, wenn das Bild in Teilen untersucht wird, fügt der Lehrer alle Aussagen der Kinder zu einer zusammenhängenden Geschichte zusammen und erzeugt dadurch bei Vorschulkindern eine integrale Vorstellung des Bildes. Darüber hinaus erzieht der Lehrer mit Hilfe des Bildes Kinder verschiedene Gefühle; je nach Inhalt des Bildes kann dies Interesse und Respekt für die Arbeit sein, Liebe für heimische Natur, Sympathie für Kameraden.

Kinder lernen, Themen- und Handlungsbilder zu betrachten und zu beschreiben, zuerst auf die Fragen des Erziehers und dann nach seinem Modell.

Es wird die Methode des Vergleichs zweier Zeichen verwendet. Gespräche werden auf Handlungsbildern geführt und enden mit einer Verallgemeinerung durch den Lehrer oder die Kinder.

Sie können eine lexikalische und grammatikalische Übung spielen: „Setze den Satz fort“, „Lass uns spielen. Ich beginne den Satz und Sie setzen ihn fort. Dafür müssen Sie sich das Bild jedoch sehr genau ansehen.

Beispiel: Ich glaube, dass das Bild den Beginn des Tages zeigt, weil ...

In der mittleren Gruppe wird ein Muster zum Nachmachen gegeben. „Sag mir, wie es mir geht“, „Gut gemacht, ich erinnere mich, wie ich es dir gesagt habe“, sagt der Lehrer, das heißt, in diesem Alter muss man nicht vom Modell abweichen.

Wenn Kinder lernen, Kurzgeschichten beschreibender Natur zu verfassen (eine Geschichte über die Hauptqualitäten, Eigenschaften und Handlungen eines oder mehrerer Objekte oder Objekte), können Sie durch eine konsistente Reihe von Gemälden zum Geschichtenerzählen übergehen. Mit Hilfe eines Lehrers verfassen Vorschulkinder eine kohärente, sequentielle Geschichte mit beschreibendem Charakter und fügen alle Bilderserien zu einem einzigen Ganzen zusammen.

Älteres Vorschulalter.

Im höheren Vorschulalter gibt es aufgrund der Tatsache, dass die Aktivität der Kinder zunimmt und sich ihre Sprache verbessert, Möglichkeiten zur unabhängigen Zusammenstellung von Geschichten auf der Grundlage verschiedener Bilder.

Die Inhalte und Themen der im Kindergarten eingesetzten Malerei erfordern eine stärkere kognitive und ästhetische Akzentuierung des Unterrichts. Im Eröffnungsgespräch kann angebracht sein kurze Informationüber das Leben und Werk des Künstlers - den Autor des Bildes, seine Gattung, ein verallgemeinerndes Gespräch über die Jahreszeit, das Tierleben, die menschlichen Beziehungen usw., also darüber, was Kinder dazu bringt, das Bild wahrzunehmen. Appell an die eigene Erfahrung der Kinder, Teilnahme an einem dem Unterrichtsthema entsprechenden Polylog, lexikalische und grammatikalische Übungen aktivieren auch die geistige und sprachliche Aktivität von Vorschulkindern, ermutigen sie, Eigeninitiative zu ergreifen.

Im höheren Vorschulalter kann ein Gespräch über den Inhalt des Bildes mit einer Analyse seiner Grundfarbe beginnen oder nach einem erfolgreicheren, treffenderen Namen suchen, zum Beispiel:

- "Das Bild heißt" Winterspaß". Warum denkst du, dass es so heißt? Was bedeutet das Wort „Spaß“? - Der Lehrer spricht die Kinder nach stiller Überlegung an.

„Was denkst du, wie man es anders nennen könnte? Erkläre deine Wahl." Dies ermöglicht Kindern, das Bild als Ganzes zu verstehen, zu bewerten, um zu einer detaillierteren Betrachtung überzugehen.

Im Unterricht in der Vorbereitungsgruppe für die Schule sollte das Modell des Erziehers nur dann angeboten werden, wenn die Kinder nicht in der Lage sind, den Bildinhalt zusammenhängend darzustellen. In solchen Klassen ist es besser, einen Plan zu geben, eine mögliche Handlung und einen möglichen Ablauf der Geschichte vorzuschlagen. In Seniorengruppen Vorschulalter Alle Arten von Geschichten, die auf einem Bild basieren, werden verwendet: eine beschreibende Geschichte, die auf Motiv- und Handlungsbildern basiert, eine erzählende Geschichte, eine beschreibende Geschichte, die auf einem Landschaftsgemälde und einem Stillleben basiert.

Im Vorschulalter werden die Kinder erstmals an das Verfassen von erzählenden Geschichten herangeführt. Also finden sie einen Anfang oder ein Ende der auf den Bildern dargestellten Handlung: „So bin ich geritten!“, „Wo bist du hingegangen?“, „Geschenke für Mama bis zum 8. März“, „Der Ball flog weg“ , „Katze mit Kätzchen“ usw. Eine klar definierte Aufgabe fördert deren kreative Erfüllung.

A) Kleine Kinder werden zum Geschichtenerzählen im Bild gebracht

schrittweise. Dazu kommen verschiedene didaktische Spiele zum Einsatz

Motivbilder (das Baby muss ein Paar zu den angegebenen abholen

Bild, benennen Sie das Objekt, sagen Sie, was es ist, was sie damit machen). Ungefähr

Themen der Gemälde: „Katze mit Kätzchen“, „Hund mit Welpen“, „Kuh mit

Kalb“, „Unsere Tanja“. Die Hauptaktivität ist das Gespräch.

Kinder entwickeln allmählich die Fähigkeit, sich konsequent zu verbinden

Sprechen Sie über den Inhalt des Bildes mit Hilfe von Fragen des Erziehers, seines

Ergänzungen, zusammen mit ihm in einem logischen Muster. Unterricht endet

eine kleine zusammenfassende Geschichte des Erziehers," die verbindet

Kinder Sprüche. Kinderreime, Rätsel, Gedichte können verwendet werden

Gespräch malen. Es ist wichtig, die Sprachaktivität von Kindern zu motivieren:

zeige das Bild und erzähle der Puppe davon, neues Mädchen, Mama usw.

B) Mittleres Vorschulalter geprägt von der Formation

Monolog Rede. Themen werden betrachtet und beschrieben.

Bilder werden die auf dem Bild abgebildeten Gegenstände und Tiere verglichen, erwachsene Tiere und ihre Jungen. Gespräche werden auf Handlungsbildern geführt und enden mit einer Verallgemeinerung durch den Lehrer oder die Kinder. Allmählich werden Kinder zu einer kohärenten Beschreibung des Handlungsbildes gebracht, das auf der Nachahmung eines Sprachmusters basiert.

Zum Geschichtenerzählen werden Bilder angeboten, die in der jüngeren Gruppe verwendet wurden, und neue, inhaltlich komplexere („Cubs“, „In

zu Besuch bei Oma). _________

Die nächste Arbeitsphase ist das Geschichtenerzählen durch die Serie Plotten von Bildern(nicht mehr als 3). Jedes Bild aus der Serie wird betrachtet und beschrieben, dann werden die Aussagen der Kinder von der Erzieherin oder den Kindern zu einer Handlung zusammengefügt. Bei der Überprüfung werden Anfang, Mitte und Ende der Handlung unterschieden.

BEI) Im Vorschulalter Lernaufgaben werden schwieriger. Kinder müssen alle Charaktere, ihre Beziehungen und ihre Umgebung kohärent und konsistent beschreiben, indem sie eine Vielzahl von Sprachwerkzeugen und komplexe grammatikalische Strukturen verwenden. Die Hauptanforderung ist eine größere Unabhängigkeit in Geschichten. Gemälde: „Der Ball flog davon“, „Neu“, „An der Mole“, „Pferd mit Fohlen“, „Igel“, „Eichhörnchen“. Den Kindern werden die folgenden Arten von Aussagen beigebracht:

Beschreibung und Vergleich von Themenbildern;

Beschreibung der Handlungsbilder;

Erzählung basierend auf einer Reihe von Geschichtenbildern. _s

BEI Seniorengruppe Ausbildung geht weiter Aufbau einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern:

Auf die Tafel wird eine Reihe von Bildern mit einer bewusst gebrochenen Reihenfolge gelegt. Kinder finden einen Fehler, korrigieren ihn, erfinden den Namen der Geschichte und den Inhalt für alle Bilder;

Die ganze Reihe von Bildern ist an der Tafel, das erste Bild ist offen, die anderen sind geschlossen. Nach der Beschreibung des ersten wird das nächste der Reihe nach geöffnet, jedes Bild wird beschrieben. Am Ende nennen die Kinder den Namen der Serie; Geschichten, die auf einer Reihe von Handlungsbildern basieren, bereiten die Kinder darauf vor kreatives Geschichtenerzählen dem Bild zufolge einen Anfang und ein Ende der dargestellten Episode zu erfinden.

Phasen des Unterrichtens von Monologsprache im Klassenzimmer mit Bildern in verschiedenen Altersgruppen.

BEI jüngeres Vorschulalter Es wird eine Vorbereitungsphase durchgeführt, deren Zweck darin besteht, den Wortschatz zu erweitern, die Sprache der Kinder zu aktivieren, ihnen das Betrachten von Bildern beizubringen und Fragen zu deren Inhalt zu beantworten.

BEI mittleres Vorschulalter Kindern wird beigebracht, Themen- und Handlungsbilder zu betrachten und zu beschreiben, zuerst auf die Fragen des Erziehers und dann nach seinem Modell.

BEIhöheres Vorschulalter Kinder beschreiben allein oder mit etwas Hilfe der Erzieherin Themen und Handlungsbilder, erfinden Handlungsgeschichten auf der Grundlage einer Reihe von Bildern, erfinden den Anfang und das Ende der Handlung des Bildes

Die Struktur der Lektion zum Unterrichten des Geschichtenerzählens in einem Bild:

in jüngeres Alter:

1) Vorgespräch (Erinnerung) + Kinderreime, Gedichte, sur. Momente.

2) Betrachtung des Bildes, kurze Pause

3) Fragen (Wer ist es? Was ist es? Was machen sie?). Fragen werden vom Hauptobjekt zu den Nebenobjekten gestellt und die Verbindungen zwischen ihnen sichtbar gemacht.

4) Eine verallgemeinernde Geschichte des Lehrers (2-3 pr.) Nach dem Unterricht bleibt das Bild in der Gruppe.

Im mittleren Alter:

1) Einführungsgespräch

2) Gegenleistung

3) Analyse des Bildes durch Fragen

4) Eine beispielhafte Lehrergeschichte (Hör zu, wie ich erzähle, und dann erzählst du es mir). M b. Teilprobe verwendet (ich fange an und du fährst fort). M b. Technik verwendet Gemeinsame Aktivitäten- eine gemeinsame Geschichte, eine Geschichte durch Analogie. Beim Zeichnen Plot-Geschichte laut Bild kann Sammelzusammenstellung verwendet werden; am Ende eine Geschichte in Teilen zusammenstellen - eine allgemeine Geschichte.

5) Ein Angebot für Kinder zum selber erzählen (bis Jahresende bis 5-6 ave.)

In einem höheren Alter ist die Struktur die gleiche, wird jedoch in die Analyse aufgenommen

produktiven Fragen werden die Kinder auch ermutigt, selbst Fragen zu stellen

durch das Bild. Die Methode des Geschichtenerzählens wird planmäßig eingesetzt.

Merkmale der Verwendung von Reproduktionen von Landschaftsgemälden und Stillleben berühmter Künstler.

Die Technik des Betrachtens und Beschreibens von Reproduktionen von Landschaftsbildern und Stillleben wurde von N. M. Zubareva entwickelt.

Wenn Kinder eine Landschaft oder ein Stillleben wahrnehmen, sollten sie die Schönheit des Dargestellten sehen, Worte finden, um das Schöne zu vermitteln, emotional reagieren und ihre Einstellung zum Wahrgenommenen erkennen (Bilder von I. Levitan " goldener Herbst“, A. Kuindzhi „Birkenhain“, I. Shishkina „Morgen in einem Kiefernwald“).

Das Betrachten von Landschaftsbildern muss mit Naturbeobachtungen und mit der Wahrnehmung poetischer Naturbeschreibungen verbunden werden.

N.M. Zubareva identifiziert die folgenden Techniken zum Betrachten von Landschaftsgemälden:

3) Betrachten des Gemäldes begleitet von Musik („Goldener Herbst“ von I. Levitan und „Oktober“ von P. I. Tschaikowsky);

4) gleichzeitiges Betrachten von zwei Bildern verschiedene Künstler zum gleichen Thema („Birch Grove“ von I. Levitan und A. Kuindzhi) - hilft Kindern, anders zu sehen Kompositionstechniken von Künstlern verwendet, um ihre Absichten auszudrücken;

5) Der Vorschlag, sich gedanklich ins Bild zu begeben, sich umzusehen, zuzuhören - regt die Kreativität an und vermittelt ein vollständiges Bildgefühl.

Ähnliche Arbeiten werden zur Untersuchung und Beschreibung von Stillleben durchgeführt.

Eine der Hauptaufgaben bei der Entwicklung einer kohärenten Sprache eines Vorschulkindes ist die Verbesserung der Monologsprache. Diese Aufgabe wird durch gelöst Verschiedene Arten Sprachaktivität: Komponieren beschreibende Geschichtenüber Gegenstände, Spielzeug, Objekte und Naturphänomene; kreatives Geschichtenerzählen; nacherzählen Literarische Texte; Geschichten zusammenstellen aus persönliche Erfahrung; Storytelling basierend auf einem Bild oder einer Reihe von Handlungsbildern. Alle diese Arten von Sprachaktivitäten sind relevant, wenn an der Entwicklung einer kohärenten Sprache von Kindern gearbeitet wird. Bei der Zusammenstellung von Geschichten auf der Grundlage eines Handlungsbildes treten bei Kindern erhebliche Schwierigkeiten auf. Eine Geschichte, die auf einem Handlungsbild basiert, erfordert, dass das Kind in der Lage ist, die Hauptfiguren oder Objekte des Bildes zu identifizieren, ihre Beziehung und Interaktion zu verfolgen, die Merkmale des kompositorischen Hintergrunds des Bildes zu bemerken und auch den Anfang der Geschichte zu komponieren und sein Ende. Eine besondere Art der zusammenhängenden Äußerung sind Beschreibungsgeschichten anhand eines Landschaftsgemäldes. Diese Ansicht ist besonders schwierig für Kinder. Wenn es im Handlungsbild lebende Objekte gibt, dann fehlen sie in den Landschaftsbildern oder tragen eine semantische Sekundärlast. Der Inhalt der von Kindern zusammengestellten Geschichten ist fast gleich. Dies ist im Grunde eine einfache Aufzählung der Akteure oder Objekte des Bildes. Der Hauptnachteil besteht jedoch darin, dass das Kind nicht seine eigene Geschichte baut, sondern die vorherige mit geringfügigen Änderungen wiederholt. In einer Unterrichtsstunde gelingt es der Lehrerin, mehrere Kinder zu interviewen, die anderen sind es passive Zuhörer. Kinder verlieren das Interesse an dieser Art von Aktivität. Es besteht eine geringe Sprachaktivität, ein unzureichendes kognitives Interesse nicht nur an den im Bild dargestellten Ereignissen, sondern allgemein an der Sprachaktivität. Daher wurde es offensichtlich, dass es notwendig war, die Arbeitsweise im Klassenzimmer zu ändern, um Vorschulkindern beizubringen, Geschichten aus dem Bild zu komponieren. Um das Interesse an solchen Aktivitäten aufrechtzuerhalten, können Sie die Technik „Picture without a Hitch“ von Murashkovska I.N. und Waljums N.P. Diese Technik führt Kinder Schritt für Schritt dazu, eine Geschichte zu verfassen, sie werden von passiven Zuhörern zu aktiven Teilnehmern. Assistenten helfen ihnen dabei: „Delhi-Komm“, „Kombinieren-Komm“, „Überholen-Komm“, „Zurücklassen-Komm“. Gemeinsam mit ihnen bestimmen Kinder die Bildkomposition, finden Beziehungen zu Objekten. Die Technik sieht das Betreten des Bildes vor. Kinder mit Zauberern erkunden das Bild aktiv mit jedem Sinnesorgan der Reihe nach. Nach der Methode von Nesterenko A. ("Country of Riddles") lernen Kinder Rätsel zu machen. Diese Techniken ermöglichen es Ihnen, das Interesse der Kinder während des gesamten Unterrichts aufrechtzuerhalten, alle Kinder zu aktivieren und mentale Operationen zu entwickeln. In der gemeinsamen Aktivität von Lehrer und Kind entwickelt sich durch die schrittweise Arbeit am Bild die Fähigkeit, anhand des Bildes Sprachskizzen, Beschreibungen und verschiedene Geschichten zu erstellen. Relevanz

Ziel: So viel wie möglich entdecken mehr Objekte im Bild. Um Kinder zu ermutigen, Objekte auf dem Bild hervorzuheben und zu benennen, wird die "Fernglas"-Technik verwendet ( Landschaftsblatt Papier aufgerollt, um zu simulieren Fernglas). In dieser Situation kommt der Delhi-Komm schon Zauberer zur Rettung. "Delhi-Come on" versteht es, alles auf der Welt in Teile zu teilen. Regel: Setzen Sie das Fernglasauge auf ein Objekt und benennen Sie es. Der Lehrer befestigt es in einem Kreis und befestigt es an der Tafel (es sollte ein Objekt im Kreis sein). Schritt I: "Delhi" - Festlegung der Bildkomposition.

Zweck: Finden Sie Verbindungen und Interaktionen zwischen allen unterschiedlichen Objekten auf dem Brett. Dazu müssen wir uns die Fähigkeit zum Kombinieren aus dem "Combine-Let's"-Assistenten ausleihen. Es hilft, die Dinge zu ordnen, die Teile des Bildes zu einem Ganzen zu verbinden. Regel: Verbinden Sie zwei Kreise auf dem Brett und erklären Sie, warum sie es getan haben. Erzählen Sie, wie die Objekte in den verbundenen Kreisen zusammenhängen. Spielübungen „Freunde suchen“ (Objekte finden, die durch gegenseitige Absprache verwandt sind), „Feinde suchen“ (Objekte finden, die nicht miteinander befreundet sind). Schritt II: "Kombinieren" - Verbindungen finden.

Zweck: Kindern beibringen, in den Raum des Bildes einzutreten und zu beschreiben, was durch verschiedene Sinne wahrgenommen wird. Der Zauberer "Luboznayka" kommt zur Rettung (alles interessiert ihn, er berührt gerne alles mit seinen Händen, probiert, riecht, hört zu). Regel: Der Lehrer fordert die Kinder auf, über den Bildrahmen zu steigen und: - Hören Sie zu. Was hast du gehört? - Herumlaufen. Was hast du gefühlt? - Berühren Sie Ihre Hand. Was hast du gefühlt? - Atmen Sie den Duft ein. Was riecht? Schritt III: „Enter the picture“ – Stärkung der Bildsprache der Merkmale.

Zweck: Kindern beibringen, Rätsel zu komponieren. Regel: 1) Mit den Kindern wird das im Bild gezeigte Objekt ausgewählt. Die Tabelle "Eigenschaften und Qualitäten" wird angezeigt. Wie Kinder antworten und wählen die besten Optionen Vergleiche, leere Spalten werden gefüllt (grafisch oder textlich) Schritt IV: "Riddle" - Rätsel erstellen. n / n Was? p/n Was ist das gleiche? 1 2 3

2) Bei Kindern wird ein Objekt ausgewählt, seine Aktionen werden angezeigt. Die Arbeit erfolgt gemäß der Tabelle "Aktionen". p/n Was macht er? p/n Wer und was macht das gleich? 1 2 3

3) Ein Objekt wird ausgewählt und die Tabelle „Teile“ wird ausgefüllt p / n Welches Teil? n/a Welches Objekt hat einen solchen Teil? Ein Haufen Vergleiche zu einem einzigen Rätseltext mit Sprachwendungen: „wie“, „aber nicht“.

Zweck: Lernen, eine Zeitfolge aufzubauen. Regel: Wählen Sie einen der Charaktere aus und stellen Sie sich Schritt für Schritt vor, was er zuvor getan hat, bevor er auf dem Bild erscheint, was er als nächstes tun wird. Der Zauberer der Zeit wird dabei helfen. Es ermöglicht Ihnen, sich mit den vorangegangenen und folgenden Ereignissen vertraut zu machen. Finden Sie einen Anfang und ein Ende für die Geschichte und ordnen Sie alle Ereignisse in der gewünschten Reihenfolge an. Das Kind wählt einen der Helden aus und stellt sich auf das Kommando „Los, komm hinterher“ Schritt für Schritt vor, was der Held gemacht hat, bevor er auf dem Bild erschien. Und auf den Befehl „Los, lauf“, was als nächstes passieren wird. Die Erzählung der Geschichte wird im Namen des Helden durchgeführt, den er vorgestellt hat. Schritt V: „Get behind and run“ – Aufbau einer zeitlichen Abfolge.

Zweck: Lernen, Sprichwörter oder Redewendungen auszuwählen, die für den Inhalt des Bildes geeignet sind. Für ein effektiveres Verständnis des Bildinhalts können Sie Sprichwörter und Redewendungen verwenden. Ihre Bedeutung ist so umfassend, dass der Sprecher sie auf unterschiedliche Weise interpretieren kann. Die Mehrdeutigkeit von Sprichwörtern und Redewendungen ermöglicht es daher, sie in der Regel an ein Bild mit beliebigem Inhalt zu „binden“. Regel: Der Lehrer bereitet Zettel vor, auf denen geschrieben wird verschiedene Sprichwörter und Sprüche. Eine Regel wird eingeführt: Zettel herausziehen, Text lesen (vorgelesen von einem Lehrer oder Kindern, die lesen können), erklären, warum das Bild so heißt. Das nächste Spiel ist "Finde den besten Namen für das Bild". Das Kind wird aufgefordert, sich mehrere Sprichwörter und Redewendungen zu merken, ein oder zwei der am besten geeigneten Bilder für den Inhalt auszuwählen und seine Auswahl zu erklären. Auf logische Zusammenhänge im Text wird besonders geachtet. Das Ergebnis ist eine Story-Argumentation. Schritt VI: „Name des Gemäldes“.

Schritt für Schritt arbeiten oben muss das Bild in Teile geteilt werden. In einer Lektion nur an den Schritten „Delhi“ und „Kombinieren“ arbeiten, in der anderen nur nach den Empfindungen gehen, in der dritten das Bild entlang der Zeitspur malen. Und erst wenn die Teile bereits einzeln ausgearbeitet sind (die Geschichte hat einen Namen, einen Anfang und ein Ende, hat Harmonie und Vollständigkeit erlangt), bitten Sie eines der Kinder, die ganze Geschichte vollständig zu erzählen - von Anfang bis Ende, mit einer bildlichen und detaillierten Beschreibung der Szene und des Ereignisses. Es wird vielen scheinen, dass die Arbeit an einem Gemälde mit dieser Technologie zu viel Zeit in Anspruch nimmt: all diese Schritte, Zeichnungen im Kreis, Zauberer ...! Dass die Geschichte hätte einfacher und schneller gemacht werden können. Aber das Ziel ist ein anderes: die allgemeine Art des Geschichtenerzählens in einem Bild zu vermitteln. Einige Zeit später, wenn Sie es den Kindern zeigen Neues Bild und fragen: "Wie soll man davon erzählen?" - "Delhi" - die Kinder werden antworten. „Dann verbinde dich!“ usw. Und nach einer Weile brauchen sie keine Zeichnungen oder Tassen mehr. Mit einem geschulten Auge finden sie alle Details im Bild selbst, verbinden sie, vermitteln Empfindungen. Die Arbeitsweise wird in den inneren Plan übergehen, und die Zeit, die am Anfang aufgewendet wird, wird durch die Ergebnisse gerechtfertigt. Aber um diese Arbeit zu beginnen, ist das Wichtigste, den ersten Schritt zu tun. Nehmen Sie das Handlungsbild und sagen Sie sich: „Delhi!“, Und dann wird der Gehende die Straße meistern. Gute Reise! Fazit.

Anwendung 4.3.2.

GemeindehaushaltVorschulelehrreichInstitution"Kindergartenallgemeine EntwicklungArt" № 21 "Umka"

G.Workuta

Thema: Vorschulkindern das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes beibringen

Erzieherin: Kolygina G.S.

Die Kopie ist korrekt Leiter der MB DOU Zemchenkova S.A.

Anlage 4.3.2.

Training zum Malen von Geschichten.

Um den Schullehrplan erfolgreich zu meistern, muss ein Kindergartenabsolvent in der Lage sein, seine Gedanken zusammenhängend auszudrücken, einen Dialog aufzubauen und eine Kurzgeschichte zu einem bestimmten Thema zu verfassen. Aber um dies zu lehren, ist es notwendig, andere Aspekte der Sprache zu entwickeln: zu erweitern Wortschatz, erziehen die gesunde Sprachkultur und bilden eine grammatikalische Struktur.

Das Problem der Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern ist bekannt. eine Vielzahl pädagogische Mitarbeiter: Erzieher, enge Spezialisten, Psychologen.

Es ist seit langem bekannt, dass es im fortgeschrittenen Vorschulalter signifikante Unterschiede im Sprachniveau der Kinder gibt. Die Hauptaufgabe der Entwicklung einer kohärenten Sprache eines Kindes in diesem Alter ist die Verbesserung der Monologsprache. Diese Aufgabe wird durch verschiedene Arten von Sprachaktivitäten gelöst: Nacherzählen literarische Werke, beschreibende Geschichten über Objekte, Objekte und Naturphänomene zusammenstellen, erstellen verschiedene Typen kreative Geschichten, Beherrschung der Formen des Sprachschlusses (erklärende Rede, Sprachbeweis, Sprachplanung) sowie das Schreiben von Geschichten anhand eines Bildes und einer Reihe von Geschichtenbildern.

1. Typen, Gemäldeserien. Die wichtigsten Anforderungen, die die Methodik an das Bild und die Arbeit damit stellt.

Bei der Auswahl von Handlungsbildern für das Geschichtenerzählen muss berücksichtigt werden, dass ihr Inhalt für Kinder zugänglich ist, die mit dem Leben des Kindergartens und der umgebenden Realität verbunden sind.

Für kollektive Geschichten werden Gemälde mit ausreichendem Material ausgewählt: mehrfigurig, die mehrere Szenen innerhalb derselben Handlung darstellen. In den für Kindergärten veröffentlichten Serien sind solche Gemälde "Winter Entertainment", "Summer in the Park" usw.

Beim Unterrichten des Geschichtenerzählens wird eine Vielzahl von Bildmaterialien verwendet. Im Unterricht werden also in Serie präsentierte Gemälde verwendet, die fortlaufende Aktionen darstellen. Weit verbreitete Gemälde aus der Serie "Wir spielen" (Autor E. Baturina), "Unsere Tanja" (Autor O. I. Solovyova) "Bilder für die Sprachentwicklung und die Erweiterung der Ideen von Kindern im zweiten und dritten Lebensjahr" (Autoren E. I. Radina und V. A. Ezikeev) und andere.

Kinder lernen, ausgehend von nacheinander gezeigten Bildern, logisch vollständige Teile der Geschichte aufzubauen, die schließlich eine zusammenhängende Erzählung bilden. Wird auch für Übungen verwendet. Handzettel, zum Beispiel Themenbilder, die jedes Kind im Unterricht bekommt.

Für eine bessere Systematisierung von Wissen und Ideen empfiehlt es sich, Bilder nach Bildobjekten zu gruppieren, zum Beispiel: Wild- und Haustiere, Gemüse, Obst, Beeren, Geschirr, Möbel, Kleidung usw.

Allgemeine Anforderungen an die Organisation der Arbeit mit dem Bild:

1. Es wird empfohlen, ab der 2. Juniorengruppe des Kindergartens daran zu arbeiten, Kindern kreatives Geschichtenerzählen in einem Bild beizubringen.

2. Bei der Auswahl eines Plots muss die Anzahl der gezeichneten Objekte berücksichtigt werden: Je jünger die Kinder sind, desto weniger Objekte sollten auf dem Bild gezeigt werden.

3. Nach dem ersten Spiel verbleibt das Bild für die gesamte Lernzeit (zwei bis drei Wochen) in der Gruppe und ist ständig im Blickfeld der Kinder.

4. Spiele können mit einer Untergruppe oder einzeln gespielt werden. Gleichzeitig ist es nicht notwendig, dass alle Kinder jedes Spiel mit diesem Bild durchlaufen.

5. Jede Arbeitsphase (eine Reihe von Spielen) sollte als Zwischenstufe betrachtet werden. Das Ergebnis der Bühne: die Geschichte des Kindes mit einer bestimmten mentalen Technik.

Malkurse haben Bedeutung im Erzählunterricht.

BEI Kindergarten Es werden zwei Arten solcher Kurse abgehalten: die Untersuchung von Gemälden mit einem Gespräch darüber und das Zusammenstellen von Geschichten von Kindern auf der Grundlage des Materials der Gemälde.

Vorschulkinder beherrschen zunächst überwiegend dialogisches Sprechen: Sie lernen, den Fragen des Lehrers zuzuhören, sie zu beantworten, zu fragen; Letztere tragen zur Entwicklung der Monologsprache bei: Kinder erwerben die Fähigkeit, eine Geschichte zusammenzustellen, in der alle Teile kontextuell aufeinander bezogen, logisch und syntaktisch verknüpft sind.

Gemäß dem „Kindergarten Education Program“ werden Malkurse in allen Altersgruppen durchgeführt. Aber wenn Kinder jüngeren und mittleren Alters lernen, Bilder anhand der Fragen des Lehrers zu beschreiben, dann wird in den älteren und schulvorbereitenden Gruppen das Hauptaugenmerk auf das eigenständige Geschichtenerzählen gelegt.

Betrachtet man das Bild, Kleinkind spricht die ganze zeit. Der Lehrer muss dieses Gespräch der Kinder unterstützen, er muss selbst mit den Kindern sprechen, durch Leitfragen, um ihre Aufmerksamkeit und Sprache zu lenken.

So ermutigt das Betrachten des Bildes das Kind zur Sprachaktivität, bestimmt das Thema und den Inhalt der Geschichten, ihre moralische Orientierung.

Der Grad der Kohärenz, Genauigkeit und Vollständigkeit der Geschichten hängt weitgehend davon ab, wie richtig das Kind das Dargestellte wahrgenommen, verstanden und erlebt hat, wie klar und emotional bedeutsam die Handlung und die Bilder des Bildes für es geworden sind.

Indem das Kind in der Geschichte vermittelt, was auf dem Bild dargestellt ist, lernt das Kind mit Hilfe des Erziehers, das Wort mit dem visuell wahrgenommenen Material in Beziehung zu setzen. Er beginnt sich auf die Wortwahl zu konzentrieren, lernt in der Praxis, wie wichtig die genaue Wortbezeichnung ist usw.

Wenn man Kindern das Geschichtenerzählen in einem Bild beibringt, ist es üblich, mehrere Stufen zu unterscheiden. In einem jüngeren Alter wird eine Vorbereitungsphase durchgeführt, die darauf abzielt, den Wortschatz zu erweitern, die Sprache der Kinder zu aktivieren, ihnen beizubringen, das Bild zu betrachten und die Fragen des Lehrers zu beantworten.

Im mittleren Vorschulalter wird den Kindern beigebracht, anhand von Sach- und Handlungsbildern beschreibende Geschichten zu verfassen, zunächst auf die Fragen der Erzieherin, dann auf eigene Faust.

Das ältere Vorschulalter ist durch eine erhöhte Sprach- und geistige Aktivität von Kindern gekennzeichnet. Daher kann das Kind selbstständig oder mit ein wenig Hilfe des Lehrers nicht nur beschreibende, sondern auch erzählende Geschichten verfassen, den Anfang und das Ende der Handlung des Bildes finden.

2. Eine Technik zum Lehren des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes. Unterrichtsstruktur. Lernprobleme.

Picture Storytelling ist besonders komplexe Ansicht Sprachaktivität für das Kind. Das Problem bei der Organisation eines solchen Unterrichts besteht darin, dass Kinder Geschichten in einem Bild hören sollten, zuerst vom Erzieher (Muster) und dann von ihren Kameraden. Der Inhalt der Geschichten ist fast derselbe. Lediglich die Anzahl der Vorschläge und deren Einsatz variieren. Kindergeschichten leiden unter Knappheit (Subjekt – Prädikat), dem Vorhandensein von Wiederholungswörtern und langen Pausen zwischen den Sätzen. Aber der Hauptnachteil ist, dass das Kind nicht seine eigene Geschichte baut, sondern die vorherige mit sehr wenig Interpretation wiederholt. Während einer Unterrichtsstunde schafft es der Lehrer, nur 4-6 Kinder zu interviewen, während der Rest passive Zuhörer sind. Trotzdem ist es schwierig, mit der Tatsache zu argumentieren, dass ein Kind in der Lage sein sollte, von einem Bild bis zur Schule zu unterscheiden. Daher sollte diese Art von Arbeit durchgeführt werden und positive Ergebnisse liefern. Der entstandene Widerspruch kann mit spielerischen Methoden zum Erlernen des Geschichtenerzählens aus einem Bild aufgelöst werden, darunter die Methode der Rätselzusammenstellung von A.A. Nesterenko, sowie angepasste Methoden zur Entwicklung der Vorstellungskraft und Elemente der Theorie des erfinderischen Problemlösens (TRIZ). Mit diesem Ansatz ist das Ergebnis ziemlich garantiert: die Fähigkeit, eine kreative Geschichte auf der Grundlage eines Bildes vor dem Hintergrund des stetigen Interesses eines Vorschulkindes an dieser Art von Aktivität zu verfassen. Auf dem Bild lassen sich zwei Arten von Geschichten unterscheiden.

1. Beschreibende Geschichte.

Ziel: Entwicklung einer kohärenten Sprache basierend auf der Darstellung dessen, was er gesehen hat.

Arten von beschreibenden Geschichten:

Festlegen der im Bild dargestellten Objekte und ihrer semantischen Beziehungen;

Beschreibung des Bildes als Offenbarung eines vorgegebenen Themas;

Eine detaillierte Beschreibung eines bestimmten Objekts;

Verbale und expressive Beschreibung des Dargestellten durch Analogien (poetische Bilder, Metaphern, Vergleiche etc.).

2. Kreatives Geschichtenerzählen basierend auf einem Bild (Fantasie).

Ziel: Kindern beibringen, wie man sich verbindet Fantasiegeschichten basierend auf dem, was gezeigt wird.

Arten von Geschichten:

Fantastische Inhaltsumwandlung;

Eine Geschichte im Namen eines abgebildeten (repräsentierten) Objekts mit einer vorgegebenen oder selbstgewählten Eigenschaft.

Die berechtigtste Form, Vorschulkindern das Geschichtenerzählen beizubringen, ist didaktisches Spiel, das eine bestimmte Struktur hat: eine didaktische Aufgabe, Spielregeln und Spielaktionen.

Eine der Möglichkeiten, eine kohärente Aussage zu planen, kann die Technik sein visuelle Modellierung.

Die Verwendung der visuellen Modellierungstechnik ermöglicht Folgendes:

selbstständige Analyse der Situation oder des Objekts;

Entwicklung der Dezentrierung (die Fähigkeit, den Ausgangspunkt zu ändern);

Entwicklung von Ideen für das zukünftige Produkt.

Beim Unterrichten kohärenter beschreibender Sprache dient die Modellierung als Mittel zur Planung einer Äußerung. Im Laufe der Verwendung der visuellen Modellierungstechnik lernen Kinder kennen grafisch Bereitstellung von Informationen - Modell. Als Platzhalter für Erstphase Werke verwendet werden geometrische Figuren, die in Form und Farbe an den zu ersetzenden Artikel erinnern. Ein grünes Dreieck ist beispielsweise ein Weihnachtsbaum, ein grauer Kreis eine Maus usw. In den nachfolgenden Phasen wählen Kinder Ersatzstoffe, ohne die äußeren Merkmale des Objekts zu berücksichtigen. In diesem Fall orientieren sie sich an den qualitativen Merkmalen des Objekts (böse, gütig, feige usw.). Als Modell einer kohärenten Aussage kann ein Streifen aus mehrfarbigen Kreisen präsentiert werden - das Handbuch „Logic-Kid“. Die Elemente des nach einem Landschaftsbild erstellten Plans einer Geschichte können Silhouettenbilder ihrer Objekte sein, sowohl solche, die im Bild deutlich vorhanden sind, als auch solche, die nur durch sie unterschieden werden können indirekte Beweise. Das visuelle Modell der Äußerung fungiert als Plan, der die Kohärenz und Abfolge der Geschichten des Kindes sicherstellt.

Eine besondere Art der zusammenhängenden Äußerung sind Beschreibungsgeschichten anhand eines Landschaftsgemäldes. Diese Art des Geschichtenerzählens ist besonders schwierig für Kinder. Wenn beim Nacherzählen und Zusammenstellen einer Geschichte auf der Grundlage eines Handlungsbildes die Hauptelemente des visuellen Modells Charaktere sind - lebende Objekte, dann fehlen sie in Landschaftsbildern oder tragen eine sekundäre semantische Last.

In diesem Fall fungieren Naturobjekte als Elemente des Story-Modells. Da sie normalerweise statisch sind, Besondere Aufmerksamkeit wird der Beschreibung der Eigenschaften dieser Objekte gegeben. Die Arbeit an solchen Gemälden erfolgt in mehreren Schritten:

Hervorheben bedeutender Objekte im Bild;

schaut sie an und detaillierte Beschreibung Aussehen und Eigenschaften jedes Objekts;

Bestimmung der Beziehung zwischen getrennte Objekte Gemälde;

Kombinieren von Minigeschichten zu einer einzigen Handlung.

Als vorbereitende Übung zur Bildung der Fähigkeit, eine Geschichte auf der Grundlage eines Landschaftsbildes zusammenzustellen, können wir die Arbeit „Relive the picture“ empfehlen. Diese Arbeit ist gewissermaßen eine Übergangsphase von der Zusammenstellung einer Geschichte auf der Grundlage eines Handlungsbildes zur Erzählung einer Geschichte auf der Grundlage eines Landschaftsbildes. Den Kindern wird ein Bild mit einer begrenzten Anzahl von Landschaftsobjekten (ein Sumpf, Hügel, eine Wolke, Schilf oder ein Haus, ein Garten, ein Baum usw.) und kleine Bilder von lebenden Objekten – „Animatoren“, die dabei sein könnten – angeboten diese Zusammensetzung. Kinder beschreiben Landschaftsobjekte, und die Farbigkeit und Dynamik ihrer Geschichten wird durch die Einbeziehung von Beschreibungen und Handlungen lebender Objekte erreicht.

Durch die schrittweise Beherrschung aller Arten von zusammenhängenden Aussagen mit Hilfe des Modellierens lernen Kinder, ihre Rede zu planen.

In der zweiten jüngeren Gruppe wird nur die vorbereitende Phase des Unterrichtens des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes durchgeführt. Kinder in diesem Alter können noch keine zusammenhängende Beschreibung selbst verfassen, also bringt ihnen die Lehrerin mit Hilfe von Fragen bei, das Gezeichnete zu benennen. Man kann sagen, dass die Vollständigkeit und Konsistenz der Übermittlung des Bildinhalts durch das Kind vollständig von den ihm gestellten Fragen bestimmt wird. Die Fragen des Lehrers sind die wichtigste methodische Technik, sie helfen Kindern, die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten am genauesten zu bestimmen.

Es sollte beachtet werden, dass in der Praxis von Kindergärten die Durchführung von Unterrichtsstunden zum Unterrichten von Geschichtenerzählen in einem Bild erhebliche Schwierigkeiten bereitet. Dies liegt hauptsächlich an den Fehlern, die Pädagogen bei der Durchführung solcher Klassen machen. Kinder sind beispielsweise aufgrund des fehlenden Einführungsgesprächs unvorbereitet auf die Wahrnehmung des Bildes und Fragen wie „Was ist auf dem Bild zu sehen?“ oder "Was siehst du auf dem Bild?" regen Kinder oft zu einer verstreuten Aufzählung von allem an, was in ihr Blickfeld fällt. Folgefragen „Was siehst du noch auf dem Bild? Was sonst? verletzen die ganzheitliche Wahrnehmung des Bildes und führen dazu, dass Kinder ohne Verbindung einiger Tatsachen mit anderen auf die abgebildeten Gegenstände zeigen. Außerdem kommt es manchmal vor, dass sich der Lehrer zu Beginn der Untersuchung von Gemälden, die sich in Thema, Handlung und Genre unterscheiden, jedes Mal mit den gleichen Worten an die Kinder wendet: „Was ist auf dem Bild gemalt?“ Diese Frage wird stereotyp, stereotyp, das Interesse der Kinder am Unterricht nimmt ab, und ihre Antworten haben in solchen Fällen den Charakter einer einfachen Aufzählung.

Manchmal hebt der Lehrer bei der Betrachtung eines Bildes nicht von vornherein das Wesentliche und gleichzeitig emotional Anziehende hervor. Bei der Analyse des Gemäldes „Herbst“ lenkt der Lehrer beispielsweise die Aufmerksamkeit der Kinder darauf, wie Tanya gekleidet ist. Es ist notwendig, über die Kleidung des Helden zu sprechen, aber zuerst sollten Sie bei Kindern das Interesse an dieser Figur wecken, an seinen Handlungen, den Wunsch, mehr über ihn zu erzählen.

Es ist besonders notwendig, auf die Frage der Rede des Lehrers einzugehen: Sie muss klar, prägnant und ausdrucksstark sein, da die Arbeit des Malens, die Kinder mit visuellen und farbenfrohen Bildern beeinflusst, erfordert, dass darüber bildlich und emotional gesprochen wird.

Daher sollte der Lehrer den Kindern beibringen, das Bild konsequent und sinnvoll wahrzunehmen, die Hauptsache darin hervorzuheben und helle Details zu bemerken. Dies aktiviert die Gedanken und Gefühle des Kindes, bereichert sein Wissen und entwickelt die Sprachaktivität.

In der mittleren Gruppe, in den Klassen zur Sprachentwicklung, werden häufig Bilder verwendet, die als Unterrichtsmaterial veröffentlicht werden. visuelle Hilfen für Kindergärten. Das Ziel der Bildung bleibt das gleiche - Kindern beizubringen, das zu beschreiben, was auf dem Bild dargestellt ist. Im Alter von vier oder fünf Jahren nimmt jedoch die geistige und sprachliche Aktivität des Kindes zu, die Sprachfähigkeiten verbessern sich, in Verbindung damit wird das Volumen kohärenter Aussagen etwas erweitert und die Unabhängigkeit bei der Erstellung von Nachrichten nimmt zu. All dies ermöglicht es, Kinder darauf vorzubereiten, kleine zusammenhängende Erzählungen zu erstellen. In der mittleren Gruppe bilden Kinder die Fähigkeiten der eigenständigen Bildbeschreibung aus, die sich in der älteren Gruppe weiterentwickeln und verbessern.

Eine der wichtigsten methodischen Techniken sind nach wie vor die Fragen des Lehrers. Fragen sollten so formuliert werden, dass das Kind bei der Beantwortung detaillierte zusammenhängende Aussagen bildet und nicht auf ein oder zwei Wörter beschränkt ist. (Eine lange Antwort kann aus mehreren Sätzen bestehen.) Übermäßig gebrochene Fragen gewöhnen Kinder an Ein-Wort-Antworten. Unklare Fragen behindern auch die sprachliche Entwicklung der Kinder. Es muss berücksichtigt werden, dass Kinder durch uneingeschränkte, freie Aussagen ihre Eindrücke von dem, was sie sehen, lebendiger ausdrücken können. Daher sollte beim Betrachten von Bildern alles eliminiert werden, was die Einschränkung von Kinderaussagen mit sich bringt, und die emotionale Unmittelbarkeit der Sprache verringern Manifestationen.

Es ist sehr wichtig, das Kind gezielt darin zu üben, aus mehreren Sätzen einer einfachen Konstruktion Aussagen zu machen. Zu diesem Zweck wird empfohlen, bei der Betrachtung des Handlungsbildes bestimmte Objekte für eine detaillierte Beschreibung herauszugreifen, ohne gleichzeitig die Integrität der Wahrnehmung zu verletzen. Zunächst gibt der Lehrer ein Beispiel für eine schlanke, prägnante, präzise und ausdrucksstarke Aussage. Mit Hilfe von Fragen und Anweisungen des Lehrers versuchen die Kinder, die Beschreibung des nächsten Objekts zu bewältigen, während sie sich darauf verlassen Sprachmuster. Eine Aussage, die sich auf ein bestimmtes Objekt bezieht, wird organisch in das Gespräch über das Bild als Ganzes eingehen.

So üben Vorschulkinder im Klassenzimmer zum Betrachten von Bildern, Aussagen zu bilden, die aus mehreren Sätzen bestehen, die durch einen einzigen Inhalt verbunden sind. Sie lernen auch, den Geschichten des Lehrers aus den Bildern aufmerksam zuzuhören, so dass ihre Erfahrung mit beschreibenden Geschichten nach und nach bereichert wird. All dies bereitet Kinder zweifellos auf die Selbsterstellung von Geschichten in den kommenden Bildungsstufen vor - in der Oberstufe und Vorbereitungsgruppen.

Im höheren Vorschulalter, wenn die Aktivität des Kindes zunimmt und sich die Sprache verbessert, bieten sich Möglichkeiten zur Selbsterstellung von Geschichten aus Bildern. Im Unterricht werden eine Reihe von Aufgaben gelöst: bei Kindern das Interesse wecken, Geschichten aus Bildern zusammenzustellen, richtig zu unterrichten, deren Inhalt zu verstehen; die Fähigkeit zu bilden, das Dargestellte zusammenhängend und konsistent zu beschreiben; Wortschatz aktivieren und erweitern; grammatikalisch korrekt lernen, Sprache aufbauen usw.

Beim Unterrichten des Geschichtenerzählens auf dem Material von Bildern verwendet der Lehrer eine Vielzahl von methodische Techniken: ein Gespräch über die Schlüsselmomente der dargestellten Handlung; gemeinsamer Empfang Sprachhandlungen; kollektive Geschichte; Sprachprobe usw.

In der älteren Gruppe lernen Kinder, die ein Sprachmuster wahrnehmen, es auf verallgemeinerte Weise nachzuahmen. Die Beschreibung des Lehrers offenbart hauptsächlich den schwierigsten oder am wenigsten auffälligen Teil des Bildes. Die anderen Kinder sprechen für sich. Kinder dieses Alters erfinden Geschichten nach bekannten Bildern (in den meisten Fällen wurden die Bilder im Unterricht in der Mittelgruppe betrachtet). Damit die Storytelling-Session erfolgreich ist, wird zwei oder drei Tage vorher eine Mal-Session organisiert. Diese Unterrichtskombination findet vor allem in der ersten Jahreshälfte statt, wenn die Kinder erste Erfahrungen sammeln, selbstständig Geschichten aus Bildern zusammenzustellen. Dies belebt die Eindrücke, die sie früher erhalten haben, aktiviert die Sprache. Die Storytelling-Session beginnt mit einem zweiten Betrachten des Bildes. Der Lehrer führt ein kurzes Gespräch, in dem er die Hauptpunkte der Handlung anspricht.

Damit die Kinder gezielter und selbstbewusster in die Geschichten einsteigen können, wendet sich die Lehrkraft mit Fragen an sie, die dabei helfen, den Bildinhalt in einer logischen und zeitlichen Abfolge zu vermitteln, um das Wichtigste wiederzugeben. Zum Beispiel: „Wer ist mit dem Ball gelaufen? Was könnte dazu geführt haben, dass der Ballon weggeflogen ist? Wer hat dem Mädchen geholfen, den Ball zu bekommen? (In Anlehnung an das Gemälde „Der Ball flog davon.“ Aus der Serie „Bilder für Kindergärten“.) Am Ende eines kurzen Gesprächs erklärt die Lehrkraft die Sprechaufgabe in konkreter und verständlicher Form (z über ein Mädchen sprechen, dessen Ball weggeflogen ist). Während des Unterrichts verwendet der Erzieher verschiedene methodische Techniken, wobei er berücksichtigt, welche Sprachfähigkeiten bei Kindern bereits ausgebildet sind, d Schuljahr). Wenn der Unterricht beispielsweise zu Beginn des Schuljahres stattfindet, kann der Lehrer die Methode der gemeinsamen Aktionen anwenden - er beginnt die Geschichte aus dem Bild, und die Kinder fahren fort und beenden sie. Die Erzieherin kann Vorschulkinder auch in eine gemeinsame Geschichte einbeziehen, die teilweise aus mehreren Kindern besteht.

Bei der Auswertung der Geschichten vermerkt der Lehrer deren Übereinstimmung mit dem Inhalt des Bildes; Vollständigkeit und Genauigkeit der Übermittlung dessen, was er gesehen hat, live, bildliche Rede; die Fähigkeit, konsequent und logisch von einem Teil der Geschichte zum anderen zu wechseln usw. Er ermutigt auch Kinder, den Reden ihrer Kameraden aufmerksam zuzuhören. Mit jeder Lektion lernen die Kinder, sich tiefer mit den Inhalten der Bilder auseinanderzusetzen, zeigen mehr und mehr Aktivität und Selbständigkeit beim Zusammenstellen von Geschichten. Dadurch ist es möglich, zwei Arten von Arbeiten in einer Unterrichtsstunde zu kombinieren: ein neues Bild zu untersuchen und darauf aufbauend Geschichten zu verfassen. In der Struktur des Bildunterrichts ist die Vorbereitung der Kinder auf das Geschichtenerzählen von wesentlicher Bedeutung. Sprechübungen von Vorschulkindern - Geschichtenerzählen steht im Mittelpunkt des Unterrichts. Die Bewertung der Ausführung der Aufgabe ist organisch in die Struktur des Unterrichts integriert.

In der vorbereitenden Schulgruppe wird beim Unterrichten des Geschichtenerzählens weiterhin intensiv mit Bildern gearbeitet. Während des gesamten akademischen Jahres wird daran gearbeitet, die Sprachfertigkeiten und -fähigkeiten zu verbessern und zu festigen. Bei der Aufgabenstellung die zuvor von Kindern erworbene Erfahrung und das Niveau ihrer Sprachentwicklung. Die Anforderungen an Kindergeschichten steigen in Bezug auf Inhalt, logische Abfolge der Darstellung, Genauigkeit der Beschreibung, Aussagekraft der Sprache usw. Kinder lernen, Ereignisse zu beschreiben, indem sie Ort und Zeit der Handlung angeben; sich selbstständig Ereignisse einfallen lassen, die den auf dem Bild dargestellten und nachfolgenden vorausgingen. Die Fähigkeit, den Reden von Gleichaltrigen gezielt zuzuhören und elementare Werturteile über ihre Geschichten zu äußern, wird gefördert.

Im Laufe des Unterrichts entwickeln Kinder die Fähigkeiten des Gelenks Aktivitäten lernen: gemeinsam Bilder anschauen und gemeinsame Geschichten erfinden. Der Übergang vom Betrachten eines Bildes zum Verfassen von Geschichten ist ein wichtiger Teil des Unterrichts, in dem die Lehrkraft Anweisungen zur kollektiven Umsetzung gibt Sprachaufgabe und skizziert einen Handlungsplan: „Beginnen wir damit, eine Geschichte auf der Grundlage eines Bildes über Winterunterhaltung für Kinder zusammenzustellen. Sie sprechen der Reihe nach: Einer beginnt die Geschichte, während die anderen fortfahren und zu Ende sprechen. Zuerst müssen Sie sagen, was der Tag war, an dem die Jungs spazieren gingen, und dann von den Kindern erzählen, die den Hügel hinuntergefahren, einen Schneemann gebaut, Schlittschuh gefahren und Ski gefahren sind. Auf Wunsch des Lehrers wiederholt eines der Kinder noch einmal die Reihenfolge der Präsentation des Materials. Dann beginnen die Vorschulkinder, gemeinsam eine Geschichte zu verfassen. Kinder kommen mit einer so schwierigen Aufgabe gut zurecht, da sie sich aktiv darauf vorbereitet haben und außerdem die ständige Unterstützung und Hilfe des Lehrers spüren (er korrigiert den Erzähler, fordert auf richtiges Wort, ermutigt usw.). Somit wirkt sich die Vorbereitung auf das Geschichtenerzählen direkt auf die Qualität von Kinderdarbietungen aus.

Wenn Kinder im Vorschulalter Erfahrungen sammeln, visuelles Material wahrzunehmen und Geschichten zusammenzustellen, wird es möglich, ihre Aktivität und Selbständigkeit in dieser Art von Unterricht zu steigern.

Bereits in der zweiten Hälfte des Studienjahres ändert sich die Unterrichtsstruktur etwas. Nachdem Sie das Thema und den Inhalt des Bildes herausgefunden haben, können Sie sofort mit dem Zusammenstellen von Geschichten fortfahren. Die Frage „Was muss getan werden, damit die Geschichten gut und interessant werden?“ Der Lehrer konzentriert die Kinder auf ein detailliertes Studium des Bildes. Dadurch entwickeln sie ihre Beobachtungsgabe. Kinder schauen sich das Bild meist alleine an, um Geschichten vorzubereiten. Gleichzeitig legt der Erzieher mit seinen Fragen und Anweisungen („Was soll zuerst gesagt werden? Was soll besonders ausführlich gesagt werden? Wie endet die Geschichte?) den wesentlichen, wesentlichen Stoff, skizziert die Reihenfolge der Präsentation, ab die Wortwahl. Der Lehrer entwirft vorläufig einen Plan für den Aufbau einer Geschichte und wählt verbales Material aus, aber er hat es nicht eilig, den Kindern die fertige Version zu erzählen, sondern orientiert sie daran, das Problem selbst zu lösen, und lehrt sie, bei der Auswahl von Fakten die Initiative zu ergreifen die Geschichte, wenn man die Reihenfolge ihrer Anordnung betrachtet.

Eine der wichtigen Aufgaben ist das Erfinden von Rätselgeschichten aus Bildern. Das Kind baut seine Botschaft so auf, dass anhand der Beschreibung, in der der Gegenstand nicht genannt wird, zu erahnen ist, was genau auf dem Bild gezeichnet ist. Wenn es den Schülern schwer fällt, diese Aufgabe zu lösen, ergänzt das Kind auf Vorschlag der Lehrkraft die Beschreibung. Solche Übungen bilden bei Kindern die Fähigkeit, die charakteristischsten Merkmale, Eigenschaften und Qualitäten zu identifizieren, die Hauptsache von der Nebensache, dem Zufall zu unterscheiden, und dies trägt zur Entwicklung einer sinnvolleren, nachdenklicheren, evidenzbasierten Sprache bei.

Auf diese Weise, Bei der Bildung von Sprachfähigkeiten bei Kindern ist es sehr wichtig, die kreativen und geistigen Fähigkeiten von Kindern zu entwickeln, das Wissen über die Welt um sie herum zu vertiefen, bei Kindern den Wunsch zu entwickeln, etwas zu erschaffen und die Welt zum Besseren zu verändern. Die Erfüllung dieser Aufgaben ist möglich durch das Kennenlernen von Kindern mit Kunst, Fiktion, die sich positiv auf die Gefühle und den Geist des Kindes auswirken, entwickeln seine Empfänglichkeit und Emotionalität.

Das Problem, Vorschulkindern kreatives Geschichtenerzählen beizubringen, wird wirklich lösbar, wenn der Lehrer den Kindern ein neues Bild präsentiert und dann mit ihnen gezielt mentale Operationen ausarbeitet, um das Bild als integrales System und die darauf abgebildeten einzelnen Objekte zu analysieren.

Die Hauptschwierigkeit bei der Organisation und Durchführung der Arbeit mit einem Bild als integralem System mit Kindern im Alter von 4-7 Jahren besteht darin, dass sie die Klassifizierungs- und Systemfähigkeiten für die Arbeit mit einem bestimmten Objekt noch nicht entwickelt haben. Daher muss parallel gearbeitet werden diese Richtung mit jedem (nicht notwendigerweise allen) Objekt, das auf demselben Bild abgebildet ist.

Methoden, um Vorschulkindern das Geschichtenerzählen in einem Bild beizubringen

Das Bild ist eines der Hauptattribute des Bildungsprozesses im Stadium der Vorschulkindheit. Seine positiven Vorteile gegenüber anderen didaktischen Mitteln werden in Lehrmitteln und Lehrbüchern über Bildung (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova usw.) ausführlich offenbart.

Bilder für die Arbeit mit Kindern werden nach folgenden Kriterien unterschieden:

1. Format (Demonstration und Handouts);
2. Themen (natürliche oder objektive Welt, Welt der Beziehungen und Kunst);
3. Inhalt (künstlerisch, didaktisch; Thema, Handlung);
4. Charakter (reales, symbolisches, fantastisches, problemgeheimnisvolles, humorvolles Bild);
5. funktionale Methode der Anwendung (ein Attribut für ein Spiel, ein Diskussionsthema im Kommunikationsprozess, eine Illustration für ein literarisches oder musikalisches Werk, didaktisches Material im Lernprozess oder Selbsterkenntnis der Umgebung usw.).

Allgemeine Anforderungen an die Organisation der Arbeit mit dem Bild:

1. Es wird empfohlen, ab der 2. Juniorengruppe des Kindergartens daran zu arbeiten, Kindern das Geschichtenerzählen in einem Bild beizubringen.
2. Bei der Auswahl eines Plots muss die Anzahl der gezeichneten Objekte berücksichtigt werden: Je jünger die Kinder sind, desto weniger Objekte sollten auf dem Bild gezeigt werden.
3. Nach dem ersten Spiel verbleibt das Bild für die gesamte Lernzeit (zwei bis drei Wochen) in der Gruppe und ist ständig im Blickfeld der Kinder.
4. Spiele können mit einer Untergruppe oder einzeln gespielt werden. Gleichzeitig ist es nicht notwendig, dass alle Kinder jedes Spiel mit diesem Bild durchlaufen.
5. Jede Arbeitsphase (eine Reihe von Spielen) sollte als Zwischenstufe betrachtet werden. Das Ergebnis der Bühne: die Geschichte des Kindes mit einer bestimmten mentalen Technik.
6. Die finale Geschichte kann als detaillierte Geschichte eines Vorschulkindes betrachtet werden, die von ihm mit Hilfe erlernter Techniken selbstständig aufgebaut wurde.

Arten des Geschichtenerzählens in einem Bild

1. Beschreibung des Themas Gemälde - Dies ist eine kohärente sequentielle Beschreibung der auf dem Bild dargestellten Objekte oder Tiere, ihrer Eigenschaften, Eigenschaften und Handlungen.
2. Beschreibung des Handlungsbildes - dies ist eine Beschreibung der im Bild dargestellten Situation, die nicht über den Inhalt des Bildes hinausgeht.
3. Eine Geschichte, die auf einer sequentiellen Handlungsserie von Gemälden basiert : Das Kind spricht über den Inhalt jedes Handlungsbildes aus der Serie und verbindet sie zu einer Geschichte.
4. Erzählgeschichte basierend auf einem Handlungsbild : Das Kind denkt sich einen Anfang und ein Ende der im Bild dargestellten Episode aus. Er muss nicht nur den Inhalt des Bildes erfassen, ihn vermitteln, sondern auch mit Hilfe der Vorstellungskraft vorangegangene und nachfolgende Ereignisse erschaffen. 5. Beschreibung des Landschaftsbildes und Stilllebens. Ein Beispiel für eine Beschreibung des Gemäldes von I. Levitan „Frühling. Großes Wasser“ von einem Kind im Alter von 6, 5 Jahren: „Der Schnee schmolz und überschwemmte alles um mich herum. Bäume stehen im Wasser und Häuser stehen auf dem Hügel. Sie haben nicht geflutet. Fischer wohnen in den Häusern, sie fangen Fische.“

Unterrichtsstruktur:

1. Teil - Einführung (1-5 Minuten). Beinhaltet ein kleines Einführungsgespräch oder Rätsel, deren Zweck es ist, Ideen und Wissen zu klären und Kinder auf die Wahrnehmung vorzubereiten.
2. Teil - der Hauptteil (10-20 Minuten, in dem verschiedene Methoden und Techniken verwendet werden.
3. Teil - das Ergebnis des Unterrichts, in dem die Analyse von Geschichten durchgeführt und deren Bewertung gegeben wird.

Methodische Methoden:

Fragen (Problemfragen)

Beispiel Lehrer

Teilstichprobe eines Erziehers

Gemeinsames Geschichtenerzählen

Story-Plan

Gemeinsame Diskussion des Plans für die zukünftige Geschichte

Zusammenstellung einer Geschichte nach Untergruppen

Bewertung von Kindermonologen

Stufen des Erlernens des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes. Jüngeres Alter.

In der jüngeren Gruppe wird die Vorbereitungsphase des Unterrichtens des Geschichtenerzählens im Bild durchgeführt. Kinder in diesem Alter können noch keine eigenständige zusammenhängende Präsentation geben. Ihre Rede hat den Charakter eines Dialogs mit dem Lehrer.

Die Hauptaufgaben des Erziehers bei der Arbeit am Bild sind wie folgt: 1) Kindern beibringen, das Bild zu betrachten, und die Fähigkeit entwickeln, das Wichtigste darin zu erkennen; 2) ein allmählicher Übergang von Klassen mit Nomenklaturcharakter, wenn Kinder die abgebildeten Objekte, Objekte auflisten, zu Klassen, die in kohärenter Sprache üben (Fragen beantworten und Kurzgeschichten zusammenstellen).

Kinder lernen, Bilder in Sätzen mit zwei oder drei Wörtern zu beschreiben. Das Betrachten eines Bildes wird verwendet, um Genauigkeit und Klarheit der Sprache zu entwickeln.

Die Bildbetrachtung wird immer vom Wort des Erziehers begleitet (Fragen, Erklärungen, Geschichte).

Nach dem Gespräch spricht der Lehrer selbst darüber, was auf dem Bild gezeichnet ist. Manchmal können Sie ein Kunstwerk verwenden (z. B. Geschichten von Schriftstellern über Haustiere). Es kann ein kleines Gedicht oder Kinderlied vorgelesen werden (z. B. „Hahn, Hahn, goldener Kamm“ oder „Kisonka-murysenka“ usw.). Sie können ein Rätsel über ein Haustier erraten (zum Beispiel: „Weiche Pfoten und in den Pfoten eines Kratzkratzers“ - nach dem Bild „Katze mit Kätzchen“).

In der jüngeren Gruppe ist es besonders wichtig, abwechslungsreiche Spieltechniken einzusetzen.

Mittleres Vorschulalter.

Kinder lernen, Themen- und Handlungsbilder zu betrachten und zu beschreiben, zuerst auf die Fragen des Erziehers und dann nach seinem Modell.

Es wird die Methode des Vergleichs zweier Zeichen verwendet. Gespräche werden auf Handlungsbildern geführt und enden mit einer Verallgemeinerung durch den Lehrer oder die Kinder.

Sie können die lexikalische und grammatikalische Übung "Satz fortsetzen" spielen.

Lass uns spielen. Ich beginne den Satz und Sie setzen ihn fort. Dafür müssen Sie sich das Bild jedoch sehr genau ansehen.

• Ich glaube, dass das Bild den Beginn des Tages darstellt, weil ...

In der mittleren Gruppe wird ein Muster zum Nachmachen gegeben. „Sag mir, wie es mir geht“, „Gut gemacht, ich erinnere mich, wie ich es dir gesagt habe“, sagt der Lehrer, d.h. in diesem Alter muss man nicht vom Modell abweichen.

Wenn Kinder lernen, Kurzgeschichten mit beschreibender Natur zu verfassen (eine Geschichte über die Hauptqualitäten, Eigenschaften und Handlungen eines oder mehrerer Objekte oder Objekte), können Sie durch eine konsistente Reihe von Gemälden zum Geschichtenerzählen übergehen ein Lehrer, Vorschulkinder komponieren eine kohärente sequentielle Geschichte beschreibender Natur, die alles zu einem einzigen ganzen Bild der Serie kombiniert.

Älteres Vorschulalter.

Im höheren Vorschulalter gibt es aufgrund der Tatsache, dass die Aktivität der Kinder zunimmt und sich ihre Sprache verbessert, Möglichkeiten zur unabhängigen Zusammenstellung von Geschichten auf der Grundlage verschiedener Bilder.

Die Inhalte und Themen der im Kindergarten eingesetzten Malerei erfordern eine stärkere kognitive und ästhetische Akzentuierung des Unterrichts. In einem einleitenden Gespräch kurze Informationen über Leben und Werk des Künstlers - den Autor des Bildes, seine Gattung, ein verallgemeinerndes Gespräch über die Jahreszeit, das Tierleben, die menschlichen Beziehungen usw., also was Kinder für das einrichtet Wahrnehmung des Bildes, kann angemessen sein. Appell an die eigene Erfahrung der Kinder, Teilnahme an einem dem Unterrichtsthema entsprechenden Polylog, lexikalische und grammatikalische Übungen aktivieren auch die geistige und sprachliche Aktivität von Vorschulkindern, ermutigen sie, Eigeninitiative zu ergreifen.

Im höheren Vorschulalter kann ein Gespräch über den Inhalt des Bildes mit einer Analyse seiner Urform beginnen oder nach einem gelungeneren, treffenderen Namen suchen: „Das Bild heißt „Winterspaß“. Warum denkst du, dass es so heißt? Was bedeutet das Wort „Spaß“? “- Der Lehrer wendet sich nach einer stillen Überlegung an die Kinder. „Was denkst du, wie man es anders nennen könnte? Erkläre deine Wahl." Dies ermöglicht Kindern, das Bild als Ganzes zu verstehen, zu bewerten, um zu einer detaillierteren Betrachtung überzugehen.

Im Klassenzimmer in der Vorschulgruppe ein Probelehrer sollte nur angeboten werden, wenn die Kinder nicht in der Lage sind, den Inhalt des Bildes zusammenhängend darzustellen. In solchen Klassen ist es besser, einen Plan zu geben, eine mögliche Handlung und einen möglichen Ablauf der Geschichte vorzuschlagen. In Gruppen im Vorschulalter werden alle Arten von Geschichten verwendet, die auf einem Bild basieren: eine beschreibende Geschichte, die auf Themen- und Handlungsbildern basiert, eine erzählende Geschichte, eine beschreibende Geschichte, die auf einem Landschaftsbild und einem Stillleben basiert.

In der älteren Gruppe werden die Kinder zunächst an das Verfassen von narrativen Geschichten herangeführt. Also finden sie einen Anfang oder ein Ende der auf den Bildern dargestellten Handlung: „So bin ich geritten! "," Wo sind sie verschwunden? “, „Geschenke für Mama bis zum 8. März“, „Der Ball ist weggeflogen“, „Katze mit Kätzchen“ usw. Eine klar formulierte Aufgabe fördert die kreative Erfüllung.

Es ist sehr wichtig, Kindern beizubringen, nicht nur zu sehen, was auf dem Bild gezeigt wird, sondern sich auch frühere und nachfolgende Ereignisse vorzustellen.

In den Senioren- und Vorbereitungsgruppen wird weiter daran gearbeitet, die Fähigkeit zu entwickeln, das Wesentlichste im Bild zu charakterisieren.

Bewertung der Geschichte.

Die Auswertung und Analyse von Kindergeschichten wird im Prozess des Unterrichtens des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes wichtig.

Bei einem jüngeren Vorschulalter sollte die Beurteilung nur positiv ausfallen.

Im mittleren Alter Die Erzieherin analysiert die Geschichten der Kinder, hebt zunächst die positiven Punkte hervor und macht kurz Vorschläge zur Verbesserung der Qualität der Geschichte. Kinder können zur Analyse ermutigt werden, indem sie aufgefordert werden, ein genaueres Wort zu wählen, um eine erfolgreichere Aussage zu treffen: „Kinder, ist Ihnen aufgefallen, wie Sasha über ... wie sonst gesagt hat? Sag es auf deine Art."

Kinder im Vorschulalter sich aktiv an der Analyse ihrer eigenen Geschichten und Geschichten ihrer Kameraden beteiligen. Dieser Moment im Unterricht sollte genutzt werden, um die kohärente Sprache von Kindern zu verbessern und sie zu einer erfolgreicheren lexikalischen Substitution, Auswahl und Aussprache zusätzlicher Optionen in Bezug auf die Eigenschaften des Bildes zu führen. Handlung, Satzbau, Erzählstruktur. Das heißt, dies ist nicht nur ein Hinweis auf Fehler, sondern das Erkennen anderer Versionen der Aussage.

Es ist wichtig, dass wir bei der Auswahl und Kombination verschiedener methodischer Methoden nicht vergessen sollten, dass es sich nur um ein Bild handelt wirksames Mittel, und vor allem im Unterricht - das Kind, dessen Entwicklung wir anleiten und begleiten müssen.