Die Technik des Geschichtenerzählens aus einem Bild. Beratung "Methodik zum Unterrichten des Geschichtenerzählens durch Malerei

Nun beschweren sich viele Lehrer, dass die Kinder, die in die erste Klasse gekommen sind, zu einem bestimmten Thema keine zusammenhängende Geschichte schreiben können, und das hat seinen Grund. Irgendwie hat die moderne Vorschulerziehung dieses Thema verfehlt. Jetzt bringen wir den Kindergartenkindern das Lesen, Zählen und Schreiben bei, bevor sie Geschichten erzählen, und das ist falsch. Ein Kind sollte in der Lage sein, in der Schule Geschichten zu erzählen. Und der Lehrer ist verpflichtet, ihm dies beizubringen. Nicht um einen Schriftsteller aus ihm zu machen, nein, aber zumindest Algorithmen, Diagramme, Merktabellen zu geben, die das Kind im Kopf behält und daraus eine mehr oder weniger zusammenhängende Geschichte komponiert. Und natürlich braucht es Übung. Auch die Eltern sind besorgt. Drucken Sie solche Algorithmen aus und bitten Sie Ihr Kind gelegentlich, anhand des Diagramms zu sagen, was es über einen Gegenstand oder ein Tier weiß. Und hier sind die Schemata selbst.

Schemata (mnemonische Tabellen) zum Verfassen von Geschichten-Beschreibungen zu verschiedenen lexikalischen Themen

(Spielzeug, Transport, Überwinterungs- und Zugvögel, Gemüse, Obst, Haus- und Wildtiere, Familie, Jahreszeiten).

Ziel:

Entwicklung von Wortschatz, Grammatik und kohärenter Sprache von Kindern.

Schema einer Story-Beschreibung zum Thema "Spielzeug"

Die Größe.
Bilden.
Farbe.
Woraus das Spielzeug besteht.
Bestandteile (Teile) des Spielzeugs.
Wie es gespielt wird.

Beispielantwort:

Dies ist eine Pyramide. Es ist mittelgroß und hat eine dreieckige Form. Mehrfarbige Pyramide. Es besteht aus Kunststoffringen. Die Ringe müssen an einem Stock getragen werden. Zieh dich zuerst an großer Ring, dann weniger und noch weniger.

Schema der Story-Beschreibung zum Thema "Verkehr"

Zweck des Transports (leicht, Fracht, Passagier, Spezial).
Transportmittel (Wasser, Luft, Land, U-Bahn).
Wer fährt den Transport (Spezialität, Beruf).
Was transportiert dieser Transport?

Flugzeug - Passagierluftverkehr. Das Flugzeug wird vom Piloten gesteuert. Das Flugzeug transportiert Menschen und deren Gepäck über weite Strecken. Es kann auch Fracht transportieren.

Schema der Story-Beschreibung zum Thema "Überwintern und Zugvögel"

Vogelarten (Überwintern oder Zugvögel).
Die Größe.
Federfarbe, Aussehen.
Wie es sich bewegt, Verhaltensmerkmale.
Wo er lebt.
Was es isst.

Der Star ist ein Zugvogel. Es ist klein, etwas größer als ein Spatz. Die Federn des Stares sind schwarz, glänzend. Es fliegt flink und läuft auf dem Boden. Stare bauen ihre Nester auf Ästen, in alten Mulden oder in künstlichen Vogelhäuschen. Stare fressen Insekten und Würmer.

Schema der Story-Beschreibung zum Thema "Haus- und Wildtiere"

Tierart (Haushalt, unsere Wälder, heiße Länder).
Die Größe des Tieres.
Die Farbe der Haut oder des Fells eines Tieres, Merkmale des Körpers.
Was das Tier isst.
Wo er lebt (Lebensraum).
Bewegungsarten, Verhalten.
Gefährlich oder ungefährlich für den Menschen.
Menschlicher Nutzen (nur für Haustiere).

Der Fuchs ist ein wildes Tier in unseren Wäldern. Sie ist mittelgroß. Das Fell des Fuchses ist rot, die Schwanzspitze und die Brust sind weiß. Beim Fuchs einen langen Schwanz und scharfe empfindliche Ohren. Der Fuchs ist ein Raubtier. Sie ernährt sich von Kleintieren. Der Fuchs lebt im Wald in einem Loch. Der Fuchs rennt schnell. Sie hat eine gute Nase. Der Wildfuchs ist gefährlich, man sollte ihm nicht zu nahe kommen.

Schema einer Story-Beschreibung zum Thema "Familie"

Wie lautet der Name (Name, Nachname, Patronym).
Hausanschrift.
Mit wem lebst du zusammen (zähle alle deine Familienmitglieder auf).
Eine Geschichte über jedes Familienmitglied (Name, Vatersname, wo er arbeitet).
Wie viele Leute sind da.
Was macht die Familie, wenn sie zusammenkommt (Hobbys, Familientraditionen).

Mein Name ist Iwanow Iwan Iwanowitsch. Ich lebe in der Stadt Krasnodar, in der Krasnaya-Straße, Nummer 8. Ich habe eine Mutter, einen Vater und einen Bruder. Ich nenne meine Mutter Elena Petrovna. Sie arbeitet als Kindergärtnerin. Ich rufe meinen Vater Ivan Petrovich an. Er arbeitet als Ingenieur in einer Fabrik. Der Name meines Bruders ist Vadim. Er geht zur Schule. Insgesamt sind 4 Personen in der Familie. Wenn wir zusammenkommen, spielen wir gerne Domino und schauen uns Filme im Fernsehen an.

Das Schema der Story-Beschreibung zum Thema „Gemüse. Frucht"

Farbe.
Bilden.
Die Größenordnung.
Geschmack.
Ort des Wachstums (wo es wächst).
Die Art des Essens (was wird mit diesem Produkt gemacht).

Ein Apfel ist eine köstliche Frucht. Äpfel sind rot oder grün. Sie sind groß und klein. Äpfel schmecken süß oder sauer. Äpfel wachsen auf Apfelbäumen. Äpfel werden roh gegessen, daraus Desserts, Kompott oder Marmelade hergestellt.

Das Schema der Story-Beschreibung zum Thema "Seasons"

Die Zustände des Himmels und der Sonne in die angegebene Zeit des Jahres.
Der Zustand der Natur zu einer bestimmten Jahreszeit (Niederschlag, Gras, Bäume).
Wie sich die Leute zu dieser Jahreszeit kleiden.
Vogelverhalten zu einer bestimmten Jahreszeit.
Das Verhalten von Tieren zu einer bestimmten Jahreszeit.
Kinderanimation und Aktivitäten von Erwachsenen zu dieser Jahreszeit.

Im Winter steht die Sonne tief über dem Boden, es heizt schlecht. Die Bäume sind kahl. Alles ist mit Schnee bedeckt. Die Leute tragen warme Kleidung zum Gehen - Pelzmäntel, Pelzmützen, Winterstiefel, Fäustlinge. Zugvögel im Winter nach Süden fliegen. Viele Tiere halten Winterschlaf. Obwohl es im Winter kalt ist, können Sie Schlittschuhlaufen und Ski fahren, einen Schneemann bauen und Schneebälle spielen.

Jeder Algorithmus kann ergänzt werden, um die Geschichte umfangreicher und interessanter zu machen. Auf jeden Fall Vertrautheit mit solchen Schemata wird zum Kind gehen zum Vorteil.

Anhang 4.3.2.

GemeindehaushaltVorschulelehrreichInstitution"Kindergartenallgemeine EntwicklungTyp "Nr. 21" Umka "

G.Workuta

Thema: Vorschulkindern beim Malen das Erzählen beibringen

Erzieherin: Kolygina G. S.

Kopie ist korrekt Leiter der MB-Vorschulbildungseinrichtung Zemchenkova S.A

Anhang 4.3.2.

Ausbildung zum Malen von Geschichten.

Für die erfolgreiche Beherrschung des schulischen Curriculums durch einen Absolventen Kindergarten Fähigkeiten müssen gebildet werden, um ihre Gedanken kohärent auszudrücken, einen Dialog aufzubauen und zu komponieren Kurzgeschichte zu einem bestimmten Thema. Um dies zu lehren, müssen jedoch andere Aspekte der Sprache entwickelt werden: Wortschatz, erziehen die Lautkultur der Sprache und bilden die grammatikalische Struktur.

Das Problem der Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern ist bekannt. eine breite Palette von Pädagogische Mitarbeiter: Erzieher, enge Spezialisten, Psychologen.

Es ist seit langem bekannt, dass es bis zum Alter des Vorschulalters erhebliche Unterschiede im Sprachniveau von Kindern gibt. Die Hauptaufgabe der Entwicklung einer kohärenten Sprache eines Kindes in diesem Alter besteht darin, die monologe Sprache zu verbessern. Diese Aufgabe wird gelöst durch Verschiedene Arten Sprachaktivität: literarische Werke nacherzählen, komponieren beschreibende Geschichtenüber Objekte, Objekte und Naturphänomene, Schöpfung verschiedene Typen kreative Geschichten, das Beherrschen der Formen der Sprachbegründung (Erklärende Rede, Sprachbeweis, Sprachplanung) sowie das Komponieren von Geschichten basierend auf dem Bild und einer Reihe von Handlungsbildern.

1. Stile, viele Gemälde. Die wichtigsten Anforderungen an die Technik für das Bild und die Arbeit damit.

Für kollektive Geschichten werden Gemälde mit ausreichendem Materialvolumen ausgewählt: mehrfigurige, die mehrere Szenen im Rahmen einer Handlung darstellen. In der für Kindergärten erschienenen Serie gehören zu diesen Gemälden "Winterspaß", "Sommer im Park" usw.

Im Geschichtenerzählen wird eine Vielzahl von visuellem Material verwendet. Im Klassenzimmer werden also Bilder verwendet, die durch Serien präsentiert werden - die eine laufende Aktion darstellen. Bilder aus der Serie „Wir spielen“ (von E. Baturina), „Unsere Tanya“ (von O. I. Solovyova) „Bilder zur Sprachentwicklung und Erweiterung der Ideen von Kindern im zweiten und dritten Lebensjahr“ (Autoren E. I. Radina und VAEzikeeva) und andere.

Kinder lernen anhand der nacheinander vorgeführten Bilder, logisch vollständige Teile der Geschichte aufzubauen, aus denen sich im Ergebnis eine ganzheitliche Erzählung formt. Wird auch zum Trainieren verwendet Handzettel, zum Beispiel Objektbilder, die jedes Kind im Unterricht erhält.

Zur weiteren Systematisierung von Wissen und Ideen empfiehlt es sich, Bilder nach Bildobjekten zu gruppieren, zum Beispiel: Wild- und Haustiere, Gemüse, Obst, Beeren, Geschirr, Möbel, Kleidung etc.

Allgemeine Anforderungen an die Arbeitsorganisation mit einem Gemälde:

1. Arbeitet am Unterrichten von Kindern kreatives Geschichtenerzählen laut Bild empfiehlt es sich, beginnend mit der 2. Juniorengruppe den Kindergarten durchzuführen.

2. Bei der Auswahl eines Grundstücks muss die Anzahl der gezeichneten Objekte berücksichtigt werden: Je jünger die Kinder sind, desto weniger Objekte sollten auf dem Bild dargestellt werden.

3. Nach dem ersten Spiel wird das Bild für die gesamte Unterrichtszeit (zwei bis drei Wochen) in der Gruppe belassen und ist ständig im Blickfeld der Kinder.

4. Spiele können mit einer Untergruppe oder einzeln gespielt werden. Es ist nicht notwendig, dass alle Kinder jedes Spiel mit einem bestimmten Gemälde durchlaufen.

5. Jede Arbeitsphase (eine Reihe von Spielen) sollte als Zwischenstufe betrachtet werden. Das Ergebnis der Etappe: die Geschichte des Kindes mit einem bestimmten mentalen Gerät.

Malkurse sind für den Unterricht im Geschichtenerzählen unerlässlich.

Im Kindergarten werden zwei Arten solcher Aktivitäten durchgeführt: das Betrachten von Bildern mit einem Gespräch darüber und das Verfassen von Geschichten von Kindern basierend auf dem Material der Bilder.

Vorschulkinder beherrschen zunächst hauptsächlich die dialogische Sprache: Sie lernen, den Fragen des Lehrers zuzuhören, sie zu beantworten, zu fragen; letztere tragen zur Entwicklung der monologen Sprache bei: Kinder erwerben die Fähigkeit, eine Geschichte zu verfassen, in der alle Teile kontextuell aufeinander bezogen, logisch und syntaktisch verbunden sind.

Gemäß dem "Kindergarten-Pädagogik-Programm" finden in allen Unterrichtsstunden zum Anschauen von Bildern statt Altersgruppen Oh. Wenn jedoch Kinder im jüngeren und mittleren Alter lernen, Bilder zu beschreiben, indem sie sich auf die Fragen des Lehrers verlassen, dann wird in den Ober- und Vorbereitungsgruppen auf die Schule das Hauptaugenmerk auf das eigenständige Geschichtenerzählen gelegt.

Betrachtet man das Bild, kleines Kind spricht die ganze Zeit. Der Lehrer muss dieses Gespräch der Kinder aufrechterhalten, er muss selbst mit den Kindern sprechen, indem er Fragen führt, um ihre Aufmerksamkeit und Sprache zu lenken.“

So ermutigt das Betrachten des Bildes das Kind zu verbaler Sprache, bestimmt Thema und Inhalt der Geschichten, ihre moralische Orientierung.

Der Grad an Kohärenz, Genauigkeit und Vollständigkeit von Geschichten hängt maßgeblich davon ab, wie richtig das Kind das Dargestellte wahrnahm, begriff und erlebte, wie klar und emotional bedeutsam die Handlung und die Bilder des Bildes für es wurden.

Wenn man Kindern beibringt, anhand eines Bildes zu erkennen, ist es üblich, mehrere Stadien zu unterscheiden. V jüngeres Alter die Vorbereitungsphase wird durchgeführt, die darauf abzielt, den Wortschatz zu bereichern, die Sprache der Kinder zu aktivieren, ihnen beizubringen, das Bild zu betrachten und die Fragen des Lehrers zu beantworten.

Im mittleren Vorschulalter wird den Kindern beigebracht, anhand von Themen- und Handlungsbildern beschreibende Geschichten zu verfassen, zunächst auf Fragen der Lehrerin, dann selbstständig.

Das höhere Vorschulalter ist durch eine erhöhte Sprach- und geistige Aktivität der Kinder gekennzeichnet. Daher kann das Kind, unabhängig oder mit etwas Hilfe des Lehrers, nicht nur beschreibende, sondern auch erzählende Geschichten verfassen und sich den Anfang und das Ende der Handlung des Bildes ausdenken.

2. Die Methode, Geschichten aus einem Bild zu lehren. Die Struktur des Unterrichts. Lernprobleme.

Bilder erzählen ist besonders komplexe Sicht Sprachaktivität für das Kind. Das Problem bei der Organisation eines solchen Unterrichts besteht darin, dass Kinder sich Geschichten aus einem Bild anhören müssen, zuerst vom Lehrer (Beispiel) und dann von ihren Kameraden. Der Inhalt der Geschichten ist fast gleich. Lediglich die Anzahl der Sätze und ihre Entwicklung variieren. Kindergeschichten leiden unter Knappheit (Subjekt - Prädikat), dem Vorhandensein von sich wiederholenden Wörtern und langen Pausen zwischen den Sätzen. Das Hauptnegativ ist jedoch, dass das Kind nicht seine eigene Geschichte baut, sondern die vorherige mit sehr wenig Interpretation wiederholt. Während einer Unterrichtsstunde schafft es der Lehrer, nur 4-6 Kinder zu befragen, während der Rest passive Zuhörer... Trotzdem ist es schwer zu argumentieren, dass ein Kind vor der Schule auf einem Bild erkennen kann. Daher muss diese Art von Arbeit durchgeführt werden und zu positiven Ergebnissen führen. Der entstandene Widerspruch lässt sich mit Spielmethoden auflösen, bei denen das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes vermittelt wird, einschließlich A.A. Nesterenko, sowie adaptierte Methoden der Imaginationsentwicklung und Elemente der Theorie des erfinderischen Problemlösens (TRIZ). Bei diesem Ansatz ist das Ergebnis ganz sicher: die Fähigkeit, eine kreative Geschichte basierend auf einem Bild zu verfassen, vor dem Hintergrund des ständigen Interesses des Vorschulkindes an dieser Art von Aktivität. Es lassen sich zwei Arten des Geschichtenerzählens unterscheiden.

1. Beschreibende Geschichte.

Ziel: die Entwicklung einer kohärenten Sprache basierend auf der Darstellung dessen, was er sah.

Arten von erzählenden Geschichten:

Fixierung der im Bild dargestellten Objekte und ihrer semantischen Beziehungen;

Beschreibung des Gemäldes als Offenbarung eines bestimmten Themas;

Eine detaillierte Beschreibung eines bestimmten Objekts;

Verbale und ausdrucksstarke Beschreibung des Dargestellten anhand von Analogien (poetische Bilder, Metaphern, Vergleiche etc.).

2. Kreatives Storytelling basierend auf einem Bild (Fantasie).

Ziel: Kindern beibringen, kohärent zu machen fantastische Geschichten basierend auf dem Dargestellten.

Arten von Geschichten:

Fantastische Inhaltskonvertierung;

Eine Geschichte im Namen des abgebildeten (dargestellten) Objekts mit einem vorgegebenen oder unabhängig gewählten Merkmal.

Die gerechtfertigtste Form des Geschichtenerzählens für Vorschulkinder ist didaktisches Spiel, das eine bestimmte Struktur hat: eine didaktische Aufgabe, Spielregeln und Spielaktionen.

Eine Möglichkeit, eine kohärente Aussage zu planen, ist die Technik der visuellen Modellierung.

Die Verwendung der Technik der visuellen Modellierung ermöglicht:

unabhängige Analyse einer Situation oder eines Objekts;

Entwicklung der Dezentrierung (die Fähigkeit, den Ausgangspunkt zu ändern);

Entwicklung von Plänen und Ideen für ein zukünftiges Produkt.

Beim Lehren kohärenter beschreibender Sprache dient die Modellierung als Mittel zur Planung einer Äußerung. Im Zuge der Anwendung der Technik der visuellen Modellierung lernen die Kinder eine grafische Darstellungsweise von Informationen kennen – ein Modell. Als Platzhalter für Erstphase die arbeit verwendet geometrische formen, deren form und farbe an das zu ersetzende objekt erinnern. Ein grünes Dreieck ist beispielsweise ein Fischgrätmuster, ein grauer Kreis ist eine Maus usw. In späteren Phasen wählen Kinder Ersatzstoffe, ohne die äußeren Merkmale des Objekts zu berücksichtigen. In diesem Fall orientieren sie sich an den qualitativen Eigenschaften des Objekts (böse, gütig, feige usw.). Als Vorbild für eine stimmige Aussage kann ein Streifen aus bunten Kreisen präsentiert werden - das Handbuch "Logic-Baby". Elemente eines nach erstellten Storyplans Landschaftsmalerei, kann als Silhouettenbilder seiner Objekte dienen, sowohl klar im Bild vorhanden als auch solche, die nur durch unterschieden werden können indirekte Zeichen... Das visuelle Modell der Aussage fungiert als Plan, der die Kohärenz und Konsistenz der Geschichten des Kindes gewährleistet.

Eine besondere Form der zusammenhängenden Aussage ist die Beschreibung eines Landschaftsbildes. Diese Art des Geschichtenerzählens ist besonders für Kinder schwierig. Wenn beim Nacherzählen und Komponieren einer Geschichte basierend auf einem Handlungsbild die Hauptelemente eines visuellen Modells Charaktere sind - lebende Objekte, dann fehlen sie in Landschaftsbildern oder tragen eine sekundäre semantische Belastung.

In diesem Fall fungieren Naturobjekte als Elemente des Story-Modells. Da sie normalerweise statischer Natur sind, Besondere Aufmerksamkeit wird auf die Beschreibung der Eigenschaften dieser Objekte gegeben. Die Arbeit an solchen Bildern erfolgt in mehreren Phasen:

Hervorheben bedeutender Objekte des Bildes;

wenn man sie bedenkt und detaillierte Beschreibung das Aussehen und die Eigenschaften jedes Objekts;

Definition der Beziehung zwischen separate Objekte Gemälde;

Kombinieren von Mini-Geschichten zu einer einzigen Handlung.

Als vorbereitende Übung zur Herausbildung der Fähigkeit, aus einem Landschaftsbild eine Geschichte zu komponieren, können wir die Arbeit „Das Gemälde zum Leben erwecken“ empfehlen. Diese Arbeit ist sozusagen eine Übergangsphase vom Komponieren einer Geschichte basierend auf einem Plot Painting zum Erzählen aus einem Landschaftsgemälde. Den Kindern wird ein Gemälde mit einer begrenzten Anzahl von Landschaftsobjekten (Sumpf, Unebenheiten, Wolken, Schilf; oder ein Haus, Gemüsegarten, Baum usw.) und kleine Bilder von lebenden Objekten angeboten - "Erweckungen", die in dieser Komposition erscheinen könnten. Kinder beschreiben Landschaftsobjekte, und die Farbigkeit und Dynamik ihrer Geschichten wird durch die Einbeziehung von Beschreibungen und Handlungen von lebenden Objekten erreicht.

Durch die schrittweise Beherrschung aller Arten kohärenter Äußerungen durch Modellierung lernen Kinder, ihre Sprache zu planen.

In der zweiten Nachwuchsgruppe wird nur die vorbereitende Phase des Lehrens des Geschichtenerzählens nach einem Bild durchgeführt. Kinder in diesem Alter können selbst noch keine schlüssige Beschreibung zusammenstellen, deshalb bringt ihnen die Lehrerin bei, das Gezeichnete mit Hilfe von Fragen zu benennen. Wir können sagen, dass die Vollständigkeit und Reihenfolge der Übermittlung des Bildinhalts durch das Kind ganz von den ihm gestellten Fragen bestimmt wird. Die Fragen des Lehrers sind die wichtigste methodische Technik; sie helfen den Kindern, die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten am genauesten zu bestimmen.

Es ist zu beachten, dass in der Praxis von Kindergärten die Durchführung von Unterrichtsstunden zum Unterrichten des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes erhebliche Schwierigkeiten bereitet. Dies wird hauptsächlich durch Fehler verursacht, die Pädagogen bei der Methodik der Durchführung solcher Kurse machen. Beispielsweise erweisen sich Kinder aufgrund des fehlenden Einführungsgesprächs als unvorbereitet auf die Bildwahrnehmung und Fragen wie "Was ist auf dem Bild gezeichnet?" oder "Was siehst du auf dem Bild?" Sie ermutigen Babys oft, alles aufzulisten, was in ihr Blickfeld fällt. Anschlussfragen „Was sehen Sie noch auf dem Bild? Was sonst? " die ganzheitliche Wahrnehmung des Bildes verletzen und dazu führen, dass Kinder, ohne Verbindung einiger Tatsachen mit anderen, auf die abgebildeten Gegenstände zeigen. Außerdem kommt es manchmal vor, dass sich der Lehrer, wenn er beginnt, Gemälde zu untersuchen, die sich in Thema, Handlung und Genre unterscheiden, immer mit den gleichen Worten an die Kinder wendet: "Was ist auf dem Bild gezeichnet?" Diese Frage wird stereotyp, stereotyp, das Interesse der Kinder am Unterricht nimmt ab, und ihre Antworten haben in solchen Fällen den Charakter einer einfachen Aufzählung.

Manchmal hebt der Lehrer bei der Betrachtung eines Bildes darin nicht von vornherein hervor, was wesentlich und gleichzeitig emotional attraktiv ist. Zum Beispiel, indem er das Gemälde "Herbst" analysiert, stoppt der Lehrer die Aufmerksamkeit der Kinder darauf, wie Tanya gekleidet ist. Es ist notwendig, über die Kleidung des Helden zu sprechen, aber zuerst sollten Sie das Interesse der Kinder an diesem Charakter, an seinen Handlungen und den Wunsch wecken, mehr über ihn zu erzählen.

Es ist besonders notwendig, auf die Frage der Rede des Lehrers einzugehen: Sie muss klar, lakonisch, ausdrucksstark sein, da eine Malerei, die Kinder mit visuellen und farbenfrohen Bildern beeinflusst, erfordert, dass sie bildlich und emotional darüber sprechen.

So sollte der Lehrer den Kindern beibringen, das Bild konsequent und sinnvoll wahrzunehmen, die Hauptsache darin hervorzuheben, lebendige Details zu bemerken. Dies aktiviert die Gedanken und Gefühle des Kindes, bereichert sein Wissen und entwickelt die Sprachaktivität.

V mittlere Gruppe im Klassenzimmer über die Entwicklung der Sprache werden häufig Bilder verwendet, die als Lehrmaterial veröffentlicht werden visuelle Hilfen für Kindergärten. Der Zweck des Trainings bleibt der gleiche - Kindern beizubringen, zu beschreiben, was auf dem Bild dargestellt ist. Im Alter von vier bis fünf Jahren nimmt jedoch die geistige und sprachliche Aktivität des Kindes zu, die Sprachfähigkeiten verbessern sich, in dieser Hinsicht nimmt das Volumen kohärenter Aussagen etwas zu und die Unabhängigkeit bei der Konstruktion von Nachrichten nimmt zu. All dies ermöglicht es, Kinder auf das Verfassen kleiner zusammenhängender Erzählungen vorzubereiten. In der mittleren Gruppe werden den Kindern Fähigkeiten zur Selbstbeschreibung des Bildes vermittelt, die sich in der älteren Gruppe entwickeln und verbessern.

Nach wie vor sind die Fragen des Lehrers eine der wichtigsten methodischen Techniken. Fragen sollten so formuliert werden, dass das Kind durch die Beantwortung lernt, detaillierte zusammenhängende Aussagen zu bilden und nicht auf ein oder zwei Wörter beschränkt zu sein. (Eine lange Antwort kann aus mehreren Sätzen bestehen.) Zu granulare Fragen lehren Kinder, Ein-Wort-Antworten zu beantworten. Auch vage gestellte Fragen hemmen die Entwicklung der Sprechfähigkeit bei Kindern. Es ist zu bedenken, dass einfache, freie Ausdrücke es Kindern ermöglichen, ihre Eindrücke von dem, was sie gesehen haben, anschaulicher auszudrücken. Daher sollte beim Betrachten von Bildern alles eliminiert werden, was den Zwang der Aussagen von Kindern mit sich bringt, und die emotionale Unmittelbarkeit des Sprechens Manifestationen sollten beseitigt werden.

Es ist sehr wichtig, das Kind gezielt in der Fähigkeit zu trainieren, aus mehreren Sätzen einer einfachen Struktur Aussagen zu bilden. Zu diesem Zweck in Erwägung gezogen Handlungsbild Es wird empfohlen, bestimmte Objekte für eine detaillierte Beschreibung auszuwählen, ohne gleichzeitig die Integrität der Wahrnehmung zu verletzen. Zunächst gibt der Lehrer ein Beispiel für eine harmonische, prägnante, präzise und ausdrucksstarke Aussage. Kinder versuchen mit Hilfe von Fragen und Anweisungen des Lehrers, die Beschreibung des nächsten Objekts anhand eines Sprachmusters zu bewältigen. Eine Aussage, die sich auf ein bestimmtes Objekt bezieht, wird organisch in das Gespräch über das Bild als Ganzes einfließen.

So üben Vorschulkinder im Klassenzimmer zum Betrachten von Bildern das Erstellen von Aussagen, die aus mehreren Sätzen bestehen, die durch einen einzigen Inhalt verbunden sind. Sie lernen auch, dem Geschichtenerzählen des Lehrers aufmerksam zuzuhören, sodass ihre Erfahrung mit beschreibenden Geschichten nach und nach bereichert wird. All dies bereitet Kinder zweifellos auf das selbstständige Zusammenstellen von Geschichten in den kommenden Bildungsstufen vor - in den Senioren- und Vorbereitungsgruppen.

Im höheren Vorschulalter, wenn die Aktivität des Kindes zunimmt und sich die Sprache verbessert, gibt es Möglichkeiten zum selbstständigen Zusammenstellen von Geschichten aus Bildern. Im Klassenzimmer werden eine Reihe von Aufgaben gelöst: bei Kindern das Interesse am Komponieren von Geschichten aus Bildern zu wecken, richtig zu unterrichten, ihren Inhalt zu verstehen; die Fähigkeit zu bilden, das Dargestellte kohärent und konsistent zu beschreiben; Wortschatz aktivieren und erweitern; grammatikalisch korrekt unterrichten, Sprache aufbauen usw.

Beim Unterrichten des Geschichtenerzählens auf der Grundlage von Bildern wendet die Lehrkraft verschiedene methodische Techniken an: ein Gespräch über die Schlüsselmomente der dargestellten Handlung; Empfang von Joint Sprechaktionen; kollektive Geschichte; Sprachprobe usw.

In der älteren Gruppe lernen Kinder, die ein Sprachmuster wahrnehmen, es im Allgemeinen nachzuahmen. Die Beschreibung des Lehrers zeigt meistens den schwierigsten oder weniger sichtbaren Teil des Bildes. Über den Rest sprechen die Kinder selbst. Kinder in diesem Alter komponieren Geschichten aus bekannten Bildern (in den meisten Fällen wurden die Bilder im Klassenzimmer der mittleren Gruppe untersucht). Damit die Storytelling-Stunde erfolgreich verläuft, wird zwei bis drei Tage vorher eine Unterrichtsstunde zum Betrachten des Bildes organisiert. Diese Kombination von Aktivitäten findet hauptsächlich in der ersten Jahreshälfte statt, wenn die Kinder erste Erfahrungen mit dem selbstständigen Komponieren von Geschichten aus Bildern sammeln. Dies belebt die Eindrücke, die sie zuvor erhalten haben, aktiviert die Sprache. Eine Storytelling-Sitzung beginnt mit der erneuten Betrachtung des Gemäldes. Der Lehrer führt ein kurzes Gespräch, in dem er die Hauptpunkte der Handlung berührt.

Damit die Kinder zielgerichteter und selbstbewusster anfangen, Geschichten zu erzählen, wendet sich die Lehrkraft an sie mit Fragen, die helfen, den Inhalt des Bildes in einer logischen und zeitlichen Abfolge zu vermitteln, das Wesentliche wiederzugeben. Zum Beispiel: „Wer ist mit dem Ball gegangen? Warum flog der Ballon weg? Wer hat dem Mädchen geholfen, den Ball zu bekommen?" (Nach dem Gemälde "Der Ball flog weg." Aus der Serie "Gemälde für Kindergärten". Sprachaufgabe(Es ist zum Beispiel interessant, über ein Mädchen zu sprechen, dessen Ballon davonflog). Während des Unterrichts wendet die Lehrkraft verschiedene methodische Techniken an, wobei berücksichtigt wird, welche Sprachfähigkeiten bei Kindern bereits ausgebildet sind, dh in welcher Phase des Geschichtenerzählens der Unterricht stattfindet (zu Beginn, Mitte oder Ende des Schuljahres) . Findet beispielsweise zu Beginn des Schuljahres eine Unterrichtsstunde statt, kann der Lehrer die Technik des gemeinsamen Handelns anwenden - er beginnt eine Geschichte anhand eines Bildes, und die Kinder machen weiter und beenden sie. Der Lehrer kann auch Vorschulkinder in eine gemeinsame Geschichte einbeziehen, die aus mehreren Kindern in Teilen besteht.

Bei der Bewertung von Geschichten stellt der Lehrer fest, ob sie dem Inhalt des Bildes entsprechen; Vollständigkeit und Genauigkeit der Übertragung dessen, was er lebendig sah, Bildsprache; die Fähigkeit, sich konsequent und logisch von einem Teil der Geschichte zum anderen zu bewegen usw. Er ermutigt auch Kinder, den Reden ihrer Kameraden aufmerksam zuzuhören. Mit jeder Lektion lernen die Kinder, tiefer in den Inhalt der Bilder einzutauchen, zeigen mehr und mehr Aktivität und Selbstständigkeit beim Komponieren von Geschichten. Dies ermöglicht es, zwei Arten von Arbeiten in einer Lektion zu kombinieren: ein neues Bild zu betrachten und Geschichten darauf zu komponieren. In der Struktur eines Malunterrichts ist die Vorbereitung der Kinder auf das Geschichtenerzählen unerlässlich. Sprachpraxis von Vorschulkindern - Geschichtenerzählen ist die wichtigste pädagogische Zeit. Die Bewertung der Aufgabenstellung ist organisch in die Unterrichtsstruktur eingebunden.

In der Vorbereitungsgruppe für die Schule werden Bilder weiterhin häufig im Geschichtenerzählen verwendet. Während des gesamten akademischen Jahres wird daran gearbeitet, die Sprachfähigkeiten zu verbessern und zu festigen. Bei der Aufgabenstellung werden die Vorerfahrungen der Kinder und der Stand ihrer Sprachentwicklung berücksichtigt. Die Anforderungen an Kindergeschichten steigen in Bezug auf Inhalt, logische Abfolge der Darstellung, Genauigkeit der Beschreibung, Aussagekraft der Sprache etc. Kinder lernen, Ereignisse zu beschreiben, wobei Ort und Zeitpunkt der Handlung angegeben werden; selbstständig Ereignisse einfallen lassen, die den im Bild dargestellten und nachfolgenden vorausgegangen sind. Die Fähigkeit, gezielt den Reden von Gleichaltrigen zuzuhören, elementare Werturteile über ihre Geschichten zu äußern, wird gefördert.

Im Laufe des Unterrichts entwickeln die Kinder gemeinsame Fähigkeiten Aktivitäten lernen: gemeinsam Bilder anschauen und gemeinsame Geschichten verfassen. Der Übergang vom Betrachten eines Bildes zum Komponieren von Geschichten ist ein wichtiger Teil des Unterrichts, in dem die Lehrkraft Anweisungen zum kollektiven Charakter der Sprechaufgabe gibt und einen Geschichtenplan skizziert: „Lasst uns anfangen, eine Geschichte basierend auf einem Bild über Kinder zu schreiben Winteraktivitäten. Sie werden der Reihe nach sprechen: Einer beginnt die Geschichte, der andere setzt sich fort und endet. Zuerst muss man von dem Tag erzählen, an dem die Jungs spazieren gingen, und dann von den Kindern, die die Rutschen hinunterschlittelten, einen Schneemann bauten, Schlittschuh liefen und Ski fuhren. Auf Wunsch der Lehrkraft reproduziert eines der Kinder noch einmal den Ablauf der Präsentation des Stoffes. Dann beginnen die Vorschulkinder, gemeinsam die Geschichte zu komponieren. Kinder meistern eine so schwierige Aufgabe gut, da sie sich aktiv darauf vorbereitet haben und außerdem die ständige Unterstützung und Hilfe des Lehrers spüren (er korrigiert den Erzähler, schlägt das richtige Wort vor, ermutigt usw.). Somit spiegelt sich die Vorbereitung auf das Geschichtenerzählen direkt in der Qualität der Kinderdarbietungen wider.

Wenn Vorschulkinder Erfahrungen in der Wahrnehmung von Bildmaterial und dem Komponieren von Geschichten sammeln, wird es möglich, ihre Aktivität und Selbstständigkeit in dieser Art von Unterricht zu steigern.

Bereits in der zweiten Hälfte des Studienjahres ändert sich die Struktur der Lehrveranstaltungen etwas. Nachdem Sie das Thema und den Inhalt des Bildes geklärt haben, können Sie sofort mit dem Verfassen von Geschichten beginnen. Die Frage "Was muss getan werden, um die Geschichten gut und interessant zu machen?" Der Lehrer konzentriert die Kinder auf das detaillierte Studium des Bildes. Dies entwickelt ihre Beobachtungsfähigkeiten. Kinder begutachten das Bild meist selbst, um Geschichten vorzubereiten. Gleichzeitig der Erzieher mit seinen Fragen und Hinweisen („Was soll zuerst gesagt werden? Was soll besonders ausführlich gesagt werden? Wie soll die Geschichte beendet werden? Welche Wörter muss man sich merken, um etwas genauer zu sagen“ und noch interessanter?" besteht das wichtigste und wesentliche Material darin, die Abfolge der Präsentation zu skizzieren, die Wortwahl zu überdenken. Der Lehrer skizziert zunächst selbst einen Plan für den Aufbau einer Geschichte und wählt das Sprachmaterial aus, er hat es aber nicht eilig, den Kindern die fertige Version zu erzählen, sondern orientiert sie an der eigenständigen Lösung des Problems, bringt ihnen bei, bei der Auswahl von Fakten die Initiative zu ergreifen eine Geschichte, wenn man die Reihenfolge ihrer Anordnung betrachtet.

Eine der wichtigen Aufgaben besteht darin, aus Bildern Rätselgeschichten zu erstellen. Das Kind konstruiert seine Botschaft so, dass man anhand der Beschreibung, in der das Objekt nicht benannt ist, erraten kann, was genau im Bild gezeichnet ist. Fällt es den Zuhörern schwer, dieses Problem zu lösen, ergänzt das Kind auf Anregung des Lehrers die Beschreibung. Solche Übungen bilden bei Kindern die Fähigkeit, die charakteristischsten Zeichen, Eigenschaften und Qualitäten zu erkennen, das Haupt- vom Nebensächlichen und Akzidens zu unterscheiden, und dies trägt zur Entwicklung einer bedeutungsvollen, bewussten und evidenzbasierten Sprache bei

Auf diese Weise, Bei der Entwicklung der Sprachfähigkeiten bei Kindern ist es sehr wichtig, die kreativen und Denkfähigkeiten von Kindern zu entwickeln, das Wissen über die Welt um sie herum zu vertiefen, bei Kindern den Wunsch zu entwickeln, zu erschaffen und die Welt zum Besseren zu verändern. Die Erfüllung dieser Aufgaben ist möglich durch die Vermittlung von Kindern an Kunst, Fiktion, die die Gefühle und den Geist des Kindes positiv beeinflussen, seine Sensibilität und Emotionalität entwickeln.

Das Problem, Kindern im Vorschulalter kreatives Geschichtenerzählen beizubringen, wird wirklich lösbar, wenn der Lehrer den Kindern neues Gemälde, arbeitet dann mit ihnen gezielt gedankliche Operationen aus, um das Bild als ganzheitliches System und die darauf abgebildeten Einzelobjekte zu analysieren.

Die Hauptschwierigkeit bei der Organisation und Durchführung der Arbeit mit einem Gemälde als integralem System mit Kindern im Alter von 4-7 Jahren besteht darin, dass sie noch nicht die Klassifizierung und die systemischen Fähigkeiten der Arbeit mit einem bestimmten Objekt ausgebildet haben. Daher ist es notwendig, parallel zu arbeiten in diese Richtung mit jedem (nicht unbedingt allen) Objekt, das im selben Bild dargestellt ist.

LEHRGESCHICHTE

NACH STORY BILDER

Entwickelt vom Lehrer der Vorschulbildungseinrichtung Nummer 000

Krasnojarsk

2007 Jahr

Kapitel II. Beispielnotizen Lektionen zur Entwicklung kohärenter Sprache ... ... ... ............ 3

LEKTION 1 Betrachtung der Reproduktion des Gemäldes "Ernte" ................................................ ................... 3

LEKTION 2 Geschichte über das Gemälde "Ernte" ... ......... 4

LEKTION 3 Eine Reproduktion eines Gemäldes untersuchen,

„Im Schulgarten“ ………………… .. …………………………… …… .5

LEKTION 4 Ein Bild erzählen,

„Im Schulgarten“ ……………………………………………………………… ..7

LEKTION 5 Betrachtung einer Reproduktion des Gemäldes "Familie" ....... 8

LEKTION 6 Das Bild „Familie“ erzählen ………………… .9

LEKTION 7 Untersuchung einer Reproduktion des Gemäldes "Winterspaß" ................................... ................................ 11

LEKTION 8 Das Gemälde "Winterspaß" erzählen ... ... ... 13

LEKTION 9 Untersuchung einer Reproduktion von Veretennikovs Gemälde "Katze mit Kätzchen" ...................... 14

LEKTION 10 Geschichtenerzählen auf dem Gemälde von Veretennikov "Katze mit Kätzchen" .... 15

LEKTION 11 Untersuchung einer Reproduktion des Gemäldes "Hühner" .. 17

LEKTION 12 Das Gemälde "Hühner" erzählen ...................... 18

LEKTION 13 Betrachtung einer Reproduktion des Gemäldes "Igel" ... ..20

LEKTION 14 Geschichtenerzählen zum Bild "Igel" ...................... 21

LEKTION 15 Untersuchung einer Reproduktion des Gemäldes "Sommer" ... ... 23

LEKTION 16 Das Gemälde "Sommer" erzählen ………… ... …… ..24

ANHANG ………………………………………………………………… ... 26

REFERENZEN ……………………………………………… 34

KAPITELich.

Geschichtenerzählen anhand von Handlungsbildern lernen.

Die Arbeit an einem Handlungsbild findet in zwei Unterrichtsstunden statt: In der ersten Unterrichtsstunde werden die Kinder an das Bild herangeführt und in der zweiten Unterrichtsstunde erfinden sie eine Geschichte zu dem Bild. Storytelling zu unterrichten umfasst die folgenden Schritte:

1. Vorbereitung der Kinder auf die Wahrnehmung des Bildinhalts (Vorgespräch, Lesen von literarischen Werken zum Thema des Bildes usw.).

2. Analyse seines Inhalts.

3. Lernen, eine Geschichte zu schreiben.

4. Analyse von Kindergeschichten.

Beim Unterrichten des Geschichtenerzählens nach einem Bild werden solche methodischen Techniken als Beispiel für die Geschichte eines Lehrers zu einem Bild oder einem Teil davon, Leitfragen, ein vorläufiger Geschichtenplan, das Erstellen einer Geschichte aus Bildfragmenten, die gemeinsame Komposition von a Geschichte von Kindern.

Damit die Arbeit am Handlungsbild produktiver und interessanter wird, kann der Lehrer verschiedene Spiele und Übungen darin einbauen, zum Beispiel:

· Spielübung "Wer sieht mehr?" (das Kind benennt die auf dem Bild abgebildeten Gegenstände der angegebenen Farbe, den aus diesem oder jenem Material gemachten Zweck);

· Spielübung "Wer hat sich besser erinnert?" (das Kind muss sich daran erinnern, welche Aktionen verschiedene Charaktere im Bild ausführen);

· Spielübung "Wer ist am aufmerksamsten?" (unter Verwendung des Bildes beenden die Kinder der Reihe nach den von der Lehrerin begonnenen Satz mit dem in seiner Bedeutung notwendigen Wort);

· Spiel "Magic Chain" (Kinder verfassen und verteilen einen Satz um das Bild, wobei jedes ein Wort hinzufügt);

· Spielübung "Mach einen Satz" (Kinder im Vorschulalter bilden mit einem bestimmten Wort oder Satz Sätze für ein Bild);

· Spiel "Emotionswürfel" (Kinder bilden Sätze auf einem Bild mit einer gegebenen Gefühlslage);

· Spielen mit den Kindern mittels Pantomime der Handlungen der Figuren des vielfigurigen Bildes mit ihrer anschließenden Rede;

· Kreatives Spiel "Raten" (nach den Fragen und Anweisungen des Lehrers stellen die Kinder den Inhalt des im Bild dargestellten Fragments wieder her, das jedoch vom Bildschirm bedeckt ist);

· Das Spiel „Finde den Fehler“ (der Lehrer liest die Geschichte vor, macht aber gleichzeitig bewusst einen Fehler in der Beschreibung des Bildes. Kinder müssen Fehler finden und korrigieren. Sieger ist derjenige, der es bemerkt hat mehr Fehler und korrigieren Sie sie richtig);

· Die Methode des „Betretens“ des Bildes (der Lehrer fordert die Kinder auf, sich an der Stelle der abgebildeten Person oder des Tieres vorzustellen: „Stellen Sie sich vor, das Bild sei lebendig geworden. Was würden Sie hören?“);

· Die Technik des „geschlossenen Bildschirms“ (nur ein Fragment des Bildes wird gezeigt, der Rest wird vom Bildschirm verdeckt. Kinder bilden Sätze. Der Lehrer versucht, sie zu verbreiten. Diese Arbeit geht alle Fragmente von . durch das Bild, und dann werden die Sätze zu einer Geschichte zusammengefügt);

· Das Spiel "Stellen Sie eine Frage". (Bei der Analyse des Bildinhalts stellt der Lehrer den Kindern Leitfragen, die dem Geschichtenplan vorausgehen. Zuerst stellt der Lehrer die Fragen, dann ändern sich die Rollen. Die Kinder stellen, angeregt durch den Lehrer, Fragen, und die Lehrerin beantwortet sie. Dies verstärkt den Bildinhalt und die Kinder lernen Fragen zu stellen).

KAPITELII.

Ungefähre Zusammenfassungen von Klassen zur Entwicklung kohärenter Sprache.

LEKTION 1

Thema: Untersuchung der Reproduktion des Gemäldes "Ernte" (Anlage 1)

Ziel: Bringen Sie den Kindern bei, ein Handlungsbild zu betrachten, und überlegen Sie sich einen Namen dafür; Übung in der Koordination von Adjektiven mit Substantiven; lehren, Fragen zu stellen.

Kursverlauf

ICH.Zeit organisieren.

Didaktisches Spiel "Kenne den Geschmack". Die Lehrerin lädt die Kinder ein, mit geschlossenen Augen ein Stück Gemüse zu essen und den Namen zu erraten.

II.Untersuchung des Bildes.

· Wo sind die Kinder hingegangen? Gib ihnen Namen.

· Wie sind sie gekleidet?

· Was machen Sie?

· Wer hilft ihnen?

· Welches Gemüse ist im Garten reif?

· Was sehen Sie im Hintergrund?

· Womit beschäftigt sich der Traktorfahrer?

· Beschreibe den Himmel. Warum ist es bedeckt?

Spielübung "Wer sieht mehr?" Namensartikel aus Holz ( Holzkisten, Holzpflöcke, Holzzaun, Holzboot, Holzbrücke, Holzdach, Holzgriff)... Namensartikel aus Eisen ( Eiseneimer, Eisenrechen, Eisenschaufel, Eisentraktor). Nennen Sie Gemüse rot, orange, grün und braun.

III.Körperkulturpause“ Was wächst wo?"

IV.

Spielen Sie die Übung "Mach einen Satz" mit den Worten: zupfen, herausziehen, ausgraben.

Spielübung "Beende den Satz"

Vitya pflückt Tomaten, um ...

Die Kinder nahmen Schaufeln, um ...

Der Junge brachte eine Kiste zu ...

Der Lehrer hilft den Kindern,

Spiel "Stell eine Frage"

Zuerst stellt der Lehrer die Fragen, die dem Geschichtenplan vorausgehen, dann ändern sich die Rollen. Kinder stellen, angeregt durch den Lehrer, Fragen, und die Lehrerin beantwortet sie.

· Welche Jahreszeit ist es?

· Wo sind die Kinder hingegangen?

· Was machen die Kinder?

· Wer hilft den Kindern?

· Welche Ernte haben die Kinder gesammelt?

LEKTION 2

Thema: Geschichte über das Gemälde "Ernte" (Anhang 1)

Ziel: Bringen Sie den Kindern bei, eine zusammenhängende Geschichte basierend auf dem Bild zu verfassen; Verben in der Sprache aktivieren: ausgraben, zupfen, herausziehen; Übung in der Koordination von Adjektiven mit Nomen.

Kursverlauf

ICH.Zeit organisieren.

Kinder erraten das Rätsel: sie wachsen im Garten im Garten,-

wer liebt es, sie zu essen-

dass die Gesundheit in Ordnung ist.

(Gemüse)

II.Arbeiten am Wörterbuch.

Didaktisches Spiel "Gemüse für die Zukunft vorbereiten"

Der Lehrer stellt einen Lastwagen mit Gemüse aus.

· Welches Gemüse hat der LKW mitgebracht?

· Wie wurde das Gemüse im Garten geerntet? Kartoffeln - ausgegraben

Kohl - verringern

Tomaten - abgerissen

Möhren - rausgezogen

Gurken - abgerissen

Zwiebel - rausgezogen

Spielübung "Wählen Sie ein Zeichenwort" (Kinder reichen das Gemüse im Kreis)

Karotten (was?) - orange Karotte

lange Karotte

reife Karotten

süße Karotte

Tomaten (was?) - rote Tomaten

runde Tomaten

saftige Tomaten

Gurken (was?) - grüne Gurken

lange Gurken

reife Gurken

knusprige Gurken

III.Körperkulturpause"Was wächst wo?"

Der Lehrer nennt das Gemüse. Wächst er unter der Erde, hocken sich die Kinder hin. Wächst es über den Boden, stehen die Kinder auf.

IV.

Zuerst schlägt der Lehrer seinen Anfang der Geschichte vor. Dann erfinden die Kinder für jedes Fragment, das im Bild durch Zahlen gekennzeichnet ist, eine Kette von Mini-Geschichten. Der Lehrer gibt das Ende noch einmal. Dann komponiert ein Kind eine Geschichte für das ganze Bild.

Beispiel für eine Geschichte:

"Ernte"

Der Herbst ist gekommen. Gemüse ist im Garten reif. Die Kinder gingen hinaus, um zu ernten. Sasha und Vitya pflücken reife Tomaten. Sie legen sie in Körbe. Petya und Natasha graben Kartoffeln aus. Tanya trägt Kartoffeln in Eimern und schüttet sie in Kisten. Sveta pflückt grüne Gurken und legt sie in einen Eimer. Die Lehrerin hilft den Kindern, die Karotten herauszuziehen. Kinder haben eine reiche Ernte eingefahren!

V.Analyse der letzten Geschichte.

· Wie hat dir die Geschichte gefallen?

· Welche Punkte wurden verpasst? (Wenn da wären)

· Überlege dir deine eigene Version des Titels der Geschichte.

LEKTION 3

Thema: Prüfung der Reproduktion des Gemäldes "Im Schulgarten" (Anlage 2)

Ziel: Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, sich das Handlungsbild anzusehen; Übung bei der Vorbereitung komplexer Sätze, die Koordination von Substantiven mit Ziffern.

Kursverlauf

ICH.Zeit organisieren.

Kinder lösen das Rätsel: wachsen in einem Baumgarten

mit einem Knochen im Inneren.

Süß, gesund,

du sammelst sie. (Frucht)

II.Untersuchung des Bildes.

Beispielfragen zur Analyse des Bildes:

· Welche Jahreszeit zeigt das Gemälde? Warum denkst du das?

· Wo sind die Kinder hingegangen?

· Welche Bäume wachsen im Garten?

· Was machen die Kinder?

· Wer hilft?

Warum glaubst du, haben die Jungs die Leiter mitgebracht?

· Was kann man aus Äpfeln machen?

Didaktische Übung "Nennen Sie den Saft, die Marmelade ..."

Apfelmarmelade - Apfelmarmelade

Saft aus Pflaumen - Pflaumensaft

Birnenkompott - Birnenkompott

· Wie würden Sie dieses Bild benennen?

Spielübung "Wer sieht mehr."

Benennen Sie die im Bild gezeigten Gegenstände in Blau und Weiß.

Empfang von "Betreten des Bildes".

Stellen Sie sich vor, das Gemälde erwacht zum Leben. Was würden Sie hören? (wie Kinder reden, wie der Wind weht, wie Wasser in einem Fluss plätschert, wie ein Seil in der Luft pfeift ...)

III.Körperkulturpause"Sommerspaß".

An einem heißen sonnigen Tag Nachahmung von Bewegungen im Text

Wir segeln über den Fluss.

Und dann spielen wir Fußball

Geschickt schießen wir ein Tor.

Wir sitzen auf Rollern

Wir fahren sehr gerne!

Wir nehmen ein Seil in die Hand

IV.Übungen zum Verfassen von Phrasen - Aussagen.

Spielen Sie die Übung "Mach einen Satz" mit den Worten: sonnen, schwimmen, springen, spielen.

Der Lehrer hilft den Kindern, indem er die relevanten Details des Bildes zeigt.

Spiel "Stimmungswürfel".

· Wie ist die Stimmung der abgebildeten Kinder?

LEKTION 16

Thema: Geschichte über das Gemälde "Sommer" (Anhang 8)

Ziel: Bildung der Fähigkeit, mehrere Bildfragmente zu einer zusammenhängenden Geschichte zusammenzufassen; die Fähigkeiten der grammatikalisch korrekten Sprache zu festigen.

Kursverlauf

ICH.Zeit organisieren.

Kinder erraten das Rätsel: Wenn das ganze Wasser im Fluss ist

von der Sonne gewärmt,

wenn Kinder sich sonnen -

kam... (Sommer)

II.Arbeiten am Wörterbuch.

Spielübung "Wähle ein Wort".

· Welches Sommerwetter mögen Sie? (warm, heiß, sonnig, klar ...)

· Was machen Kinder im Sommer? (schwimmen, sonnen, schwimmen, reiten ...)

Spielübung "Korrigieren Sie den Fehler im Satz."

Mädchen Springseil. Mädchen Springseil.

Jungen spielen Fußball. Jungen, die Fußball spielen.

Die Jungs schwimmen unter dem Fluss. Die Jungs schwimmen im Fluss.

Kinder sonnen sich am Strand. Kinder sonnen sich am Strand.

Freundinnen spielen mit Klassikern. P Freunde spielen Klassiker.

III.Körperkulturpause"Sommerspaß".

An einem heißen sonnigen Tag Nachahmung von Bewegungen im Text

Wir segeln über den Fluss.

Und dann spielen wir Fußball

Geschickt schießen wir ein Tor.

Wir sitzen auf Rollern

Wir fahren sehr gerne!

Wir nehmen ein Seil in die Hand

Dap und dap, unsere Beine tun uns nicht leid!

Eins, zwei, eins, zwei – das ist das Ende des Spiels.

IV.Auf der Grundlage eines Bildes eine Geschichte erarbeiten.

Merken Sie sich den Namen des Bildes, das zeigt Sommerspiele Kinder?

(ein Bild ist ausgestellt).

Heute werden wir darauf aufbauend eine Geschichte verfassen.

· Wo kann die Geschichte beginnen? (mit Wetterbeschreibung)

· Was können Sie uns später erzählen? (über Kinderspiele)

· Wie können Sie die Geschichte beenden? (wie lustig und interessant es für die Kinder war)

Zuerst gibt der Lehrer den Anfang und das Ende der Geschichte an. Und das Kind komponiert den Hauptteil der Geschichte mit der "Wellenlinie". Danach komponieren zwei oder drei Kinder selbstständig die Geschichte.

Beispiel für eine Geschichte:

"Sommer"

Ein heißer, sonniger Sommer ist gekommen. Die Kinder waren begeistert und gingen auf die Straße.

Petya und Tanya spielten Badminton. Die Mädchen sprangen Seil. Die Jungs spielten Fußball. Die Freundinnen spielten Klassiker. Kinder schwammen im Fluss und sonnten sich am Strand.

Es hat allen Spaß gemacht und war interessant!

V.Analyse von Geschichten.

· Wessen Geschichte hat dir gefallen? Wieso den?

· In wessen Geschichte gab es Lücken?

· Finden Sie den Fehler im Satz (falls vorhanden).

· Wie würden Sie diese Geschichte benennen?

Anhang 1

Anlage 2

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Anhang 4

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Anhang 6

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Anhang 8

BIBLIOGRAFISCHE LISTE

1. Taubheit der kohärenten Sprache von Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung. - Moskau: Arkti, 2002.

2., Konovalenko einer zusammenhängenden Rede.

3., Chirkin allgemeine Unterentwicklung der Sprache bei Vorschulkindern. - Moskau: Iris-Presse, 2004.

4. Chumicheva über Malerei. - Moskau: Bildung, 1992.

Das Storytelling im Bild basiert auf der vermittelten Wahrnehmung des umgebenden Lebens. Das Bild erweitert und vertieft nicht nur die Vorstellung von Kindern über soziale und natürliche Phänomene, sondern beeinflusst auch die Emotionen der Kinder, weckt das Interesse am Geschichtenerzählen, ermutigt sogar die Schweigsamen und Schüchternen zum Sprechen.

Bei der Methode der Sprachentwicklung wird der Unterricht über das Geschichtenerzählen (Beschreibung und Erzählung) ausreichend detailliert entwickelt. Hier basiert die Methodik auf dem klassischen Erbe der westlichen und russischen Pädagogik, die später in Bezug auf die Arbeit mit Kindern im Vorschulalter von E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penievskaya, E. I. Radina, M. M. anderen verwendet wurde. Alle betonten die große Bedeutung des Bildes sowohl für die allgemeine Entwicklung der Kinder als auch für die Sprachentwicklung.

E.A.Flerina ist der Meinung, dass bei Vorschulkindern die Wahrnehmung eines Bildes ihren bildnerischen Fähigkeiten deutlich voraus ist (Kinder reagieren auf Inhalt und Bild - Farbe, Form, Konstruktion). Sie identifiziert die folgenden Trends in der Wahrnehmung von Kindern:

Die Anziehungskraft des Kindes auf eine farbenfrohe Zeichnung;

Der Wunsch, alle wesentlichen Merkmale des Objekts auf dem Bild zu sehen (fehlendes Erkennen der Verkürzung und Unzufriedenheit mit ihnen bei Kindern im Alter von 3 - 6 Jahren);

Schwierigkeiten, das Cut-off-Muster wahrzunehmen;

Schwierigkeiten bei Kindern im Alter von 3-5 Jahren bei der Wahrnehmung einer Zeichnung mit einer ausgeprägten perspektivischen Verformung des Objekts;

Eine positive Einstellung zur rhythmischen Einfachheit der Konstruktion (Komposition).

Die Entwicklung der Wahrnehmung des Zeichnens vollzieht sich nach V. S. Mukhina in drei Richtungen: Die Einstellung zum Zeichnen als Spiegel der Realität ändert sich; die Fähigkeit, eine Zeichnung korrekt mit der Realität zu korrelieren, entwickelt sich, um genau zu sehen, was darauf abgebildet ist; die Interpretation der Zeichnung wird verbessert, dh das Verständnis ihres Inhalts.

A. A. Lyublyanskaya glaubt, dass die Wahrnehmung eines Kinderbildes gelehrt werden sollte, um es allmählich zu einem Verständnis dessen zu führen, was darauf abgebildet ist. Dies erfordert die Erkennung einzelner Objekte (Menschen, Tiere); Hervorheben der Pose und Position jeder Figur im Gesamtplan des Bildes; Herstellen von Verbindungen zwischen den Hauptfiguren; Hervorhebung von Details (Beleuchtung, Hintergrund, Mimik).

S. L. Rubinshtein, G. T. Hovsepyan, die sich mit Fragen der Wahrnehmung des Bildes beschäftigt haben, glauben, dass die Art der Antworten von Kindern auf ihren Inhalt von einer Reihe von Faktoren abhängt. Zuallererst - vom Inhalt des Bildes, der Nähe und Zugänglichkeit seiner Handlung, von der Erfahrung der Kinder, von ihrer Fähigkeit, die Zeichnung zu betrachten. Die Art der Antworten hängt auch von der Art der Fragen ab, die die geistige Aufgabe definieren. Für das gleiche Bild auf die Frage "Was ist gezeichnet?" Kinder listen Objekte und Objekte auf; auf die Frage "Was wird in diesem Bild gemacht?" - die ausgeführten Aktionen aufgerufen. Wenn sie gefragt werden, was gezeichnet wird, geben sie eine schlüssige Aussage ab. Wenn der Lehrer die Frage „Was ist das?

Bei der Ausbildung von Fähigkeiten zum Beschreiben von Bildern und zum Verfassen von erzählenden Geschichten werden speziell entwickelte Serien didaktischer Bilder unterschiedlicher Art verwendet.

Objektmalerei - sie zeigen ein oder mehrere Objekte ohne jede Handlung zwischen ihnen (Möbel, Kleidung, Geschirr, Tiere; "Pferd mit Fohlen", "Kuh mit Kalb" aus der Serie "Haustiere" - von S. A. Veretennikova, Künstlerin A . Komarow).

Plotszenen, in denen Objekte und Charaktere in Interaktion miteinander stehen.

M.M.Konina hat das geglaubt verschiedene Typen Bilder müssen in Bezug auf die unterschiedlichen Aufgaben des muttersprachlichen Unterrichts unterschiedlich eingesetzt werden. Gegenstandsbilder sind förderlich für Tätigkeiten nomenklatorischer Natur, die mit der Auflistung und Beschreibung der Eigenschaften und Merkmale des abgebildeten Gegenstands verbunden sind. Das Handlungsbild fordert das Kind zu einer Geschichte auf, die sich auf die Interpretation der Handlung bezieht.

Eine Serie oder ein Satz von Bildern, die durch einen einzigen Handlungsinhalt verbunden sind, zum Beispiel (Geschichte in Bildern) "Geschichten in Bildern" von N. Radlov (M., Planeta, 1992).

Auch Reproduktionen von Gemälden von Meistern der Kunst werden verwendet:

Landschaftsbilder: A. Savrasov "The Rooks Have Arrived"; I. Levitan" goldener Herbst", "Frühling. Großes Wasser "," März "; K. Yuon "Märzsonne"; A. Kuindzhi "Birkenhain"; I. Shishkin "Morgen im Kiefernwald", "Kiefernwald", "Waldeinschlag"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Herbst in Abramtsevo", "Goldener Herbst" usw .;

Stillleben: K. Petrov-Vodkin "Vogelkirsche im Glas", "Ein Glas und ein Apfelzweig"; I. Mashkov "Ryabinka", "Stillleben mit Wassermelone"; P. Konchalovsky "Mohnblumen", "Flieder am Fenster".

Bei der Auswahl von Bildern für das Storytelling werden eine Reihe von Anforderungen an sie gestellt:

das Bild muss sehr künstlerisch sein;

Bilder von Charakteren, Tieren und anderen Objekten müssen realistisch sein; ein konventionelles formalistisches Bild wird von Kindern nicht immer wahrgenommen;

Es sollte nicht nur auf die Verfügbarkeit des Inhalts, sondern auch auf das Bild geachtet werden. Es sollten keine detailreichen Bilder vorhanden sein, sonst werden Kinder von der Hauptsache abgelenkt. Starkes Zusammenziehen und Verdunkeln von Objekten macht sie unkenntlich. Übermäßige Schattierung, Skizzieren und unvollständiges Zeichnen sollten vermieden werden.

Eine der Techniken, die Kinder auf das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes vorbereitet, besteht darin, seinen Inhalt zu untersuchen und darüber zu sprechen.

Die Betrachtung von Bildern verfolgt nach E. I. Tikheeva ein dreifaches Ziel: eine Beobachtungsübung, die Entwicklung des Denkens, der Vorstellungskraft, des logischen Urteilsvermögens und der Entwicklung der kindlichen Sprache.

Kinder können Bilder nicht betrachten, sie können nicht immer Beziehungen zwischen den Figuren herstellen, manchmal verstehen sie die Darstellungsweise von Objekten nicht. Daher ist es notwendig, ihnen beizubringen, ein Objekt oder eine Handlung auf dem Bild zu sehen und zu sehen, um Beobachtungsfähigkeiten zu entwickeln. Im Prüfungsprozess wird der Wortschatz aktiviert und verfeinert, dialogisches Sprechen entwickelt: die Fähigkeit, Fragen zu beantworten, Antworten zu begründen und selbst Fragen zu stellen. Ziel des Gesprächs über das Bild ist es daher, die Kinder zur richtigen Wahrnehmung und zum Verständnis des Hauptinhalts des Bildes und gleichzeitig zur Entwicklung der dialogischen Sprache zu führen.

Schwierigkeiten in der Bildwahrnehmung und -verständigung der Kinder sind oft durch die typischen methodischen Fehler der Lehrperson vorbestimmt: das Fehlen eines Einführungsgesprächs und die stereotype, stereotype Fragestellung.

Die Rolle des Bildes für kleine Kinder besteht überwiegend darin, die Erfahrungen der Kinder zu festigen und zu vertiefen und nur zu einem geringen Teil deren Erweiterung. Ein Bild für Kinder sollte sich laut E.A.Flerina einer vereinfachten Realität nähern.

Die Betrachtung beginnt mit der Vorstellung eines Bildes und seiner stillen Betrachtung. Da die Kinder das Bild jedoch nicht schweigend betrachten können, hält die Lehrerin das Gespräch aufrecht, lenkt ihre Aufmerksamkeit auf das Objekt oder die Figur und entwickelt das Gespräch nach und nach. Die wichtigste methodische Technik sind hier Fragen. Mit der Frage hebt der Lehrer sofort das zentrale Bild hervor (Wen sehen Sie auf dem Bild?), Dann werden andere Objekte, Objekte, deren Qualitäten berücksichtigt. So verläuft die Bildwahrnehmung konsequent, helle Details werden hervorgehoben, das Wörterbuch aktiviert, der Dialog entwickelt sich. Die Fragen sollten klar sein und darauf abzielen, Verbindungen zwischen Teilen des Bildes herzustellen, um sich allmählich zu verkomplizieren. Neben Fragen werden Erklärungen, Spieltechniken eingesetzt (Kinder werden gedanklich angeboten und versetzen sich an die Stelle des gezeichneten Kindes, geben der Figur einen Namen; das Spiel "Wer sieht mehr?"). Die Abfolge der Fragen ermöglicht eine ganzheitliche Wahrnehmung des Bildes und Spieltechniken halten das Interesse daran aufrecht. Eine solche Auseinandersetzung mit dem Bild kommt einem Gespräch zwischen Lehrer und Kindern nahe.

Komplizierte Art der Anzeige - ein Gespräch über ein Bild. Sie unterscheidet sich von der vorherigen Lektion durch größere Zielstrebigkeit, systematische Fragen, konsequente Betrachtung und die verpflichtende Teilnahme aller Kinder.

Hier werden neben Fragen auch die Verallgemeinerung des Lehrers, der Hinweis auf das gewünschte Wort, die Wiederholung einzelner Wörter und Sätze durch Kinder verwendet. Das Gespräch endet mit einer verallgemeinernden Geschichte. In einem solchen Gespräch überwiegen chorische Antworten. Es fällt Kindern schwer, zu schweigen und mit individuellen Antworten auf das Bild zu achten. Ihre Sprachreaktionen werden verlangsamt.

Bei der Untersuchung der Bilder berücksichtigt die Erzieherin die Interessen der Kinder, ihre psychologischen Eigenschaften. Wenn das Bild also dynamisch ist ("Katze mit Kätzchen"), ist es zunächst besser, die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Dynamik und die Aktionen der Charaktere (Kätzchen spielen) zu lenken. Wenn das Bild hell, farbenfroh ist oder etwas darstellt, das ins Auge fällt, müssen Sie hier mit der Untersuchung beginnen ("Hühner" - ein heller Hahn). Es wird nicht empfohlen, den Kindern das Bild im Voraus (vor dem Unterricht) zu zeigen, da die Neuheit der Wahrnehmung verloren geht und das Interesse am Bild schnell verschwindet. Die unabhängige Wahrnehmung bei Babys ist nicht gut entwickelt.

V mittleres Vorschulalter komplexere Themen- und Handlungsbilder werden zum Anschauen empfohlen ("Geschenke für Mama am 8. März", "Liebe Gäste", "Am Fluss", "Zu Besuch bei der Oma") 1. Einige von ihnen werden nur zum Anschauen gegeben, andere zum Anschauen und anschließenden Geschichtenerzählen.

Gespräche über Bilder werden schwieriger, Kinder lernen nicht nur das Wesentliche zu sehen, sondern auch die Details. In dem Gemälde Ein Hund mit Welpen zum Beispiel wird nicht nur auf den Hund und seine Welpen, sondern auch auf die Spatzen und deren Handlungen aufmerksam gemacht. Während der Prüfung können Sie anbieten, eines der Objekte zu beschreiben, um die Erfahrung der Kinder zu gewinnen. Also, in einem Gespräch über das Gemälde "On

dem Fluss “sollte die Möglichkeit gegeben werden, den Fluss, den blauen Himmel, den Dampfer, der viele Passagiere befördert, zu bewundern und dann die am Ufer zu untersuchen, zu fragen, ob jemand ein Boot gefahren ist, auf einem Dampfer gesegelt ist. Abschließend können Sie eine Geschichte zu diesem Thema lesen.

V älteres Vorschulalter bei einem bildgespräch wird aufgrund der höheren komplexität der inhalte besonderes Augenmerk auf eine eingehendere untersuchung gelegt. Das Bild kann in Teilen betrachtet werden. Zuerst - die Hauptsache, dann die Details, die Kinder selbst bemerken sollten. Bei den folgenden Beschreibungen sollten Sie auf Interieur, Hintergrund, Landschaft achten. EI Tikheeva empfahl, sich darum zu bemühen, dass die Untersuchung der Gemälde die Entwicklung ästhetischer Gefühle fördert. Es ist auch wichtig, dass das Kind seine persönliche Einstellung zu der wahrgenommenen Landschaft, dem Fluss, dem Wald in bildlichen Worten ausdrückt. In dieser Hinsicht können Sie Beinamen und Vergleiche mit Kindern aufnehmen.

Wenn man sich also das Gemälde "Herbsttag" ansieht, in dem von zwei Jungen gesprochen wird, die zur Schule gehen, kann man sich fragen: "Was denkst du, worüber sie sprechen können?" Laut dem Gemälde "Winter Entertainment" kann man zur Anregung der Fantasie folgende Frage stellen: "Wenn man näher an den Ort kommt, an dem sich die Kinder amüsieren, was hört man dann?" Die Ereignisse, über die Kinder sprechen, werden mit Klangeindrücken verbunden: Man hört, wie der Schnee in der Kälte knirscht; das Lachen der Kinder, fröhliche Rufe sind zu hören. Diese Fakten bauen die Kinder dann in ihre Geschichten ein.

Die Aufforderung, selbst Fragen zu stellen, steigert die Aktivität des Kindes. Auf diese Weise wird das Element der selbstständigen Suche in die Bildungsaktivitäten der Kinder eingeführt. Diese Aspekte werden bei der weiteren Betrachtung berücksichtigt. Zum Beispiel wird in einer Lektion basierend auf dem Gemälde "Igel" ein Rätsel über einen Igel erfunden. Kinder werden daran erinnert, dass sie bereits viel über Igel wissen (was sie essen, wie sie sich zu einer Kugel zusammenrollen, wie sie wütend schnauben). Dann wird vorgeschlagen, darüber nachzudenken, was sie gerne mehr über Igel wissen möchten, und eine Frage stellen... Kinder möchten vielleicht wissen, wie Igel Nerze produzieren, wie Igel geboren werden und ob sie schnell wachsen. Dann schauen sie sich ein Bild an, das bei der Beantwortung dieser Fragen hilft. Mit seinen Erläuterungen verdeutlicht der Erzieher die Vorstellungen der Kinder. Am Ende des Gesprächs ist es legitim zu fragen: "Was haben Sie Neues aus dem Gespräch gelernt?" (Beispiel von E. P. Korotkova.)

Um das Sprechen und Denken zu aktivieren, wurden solche Techniken verwendet, die Kinder zum Nachdenken auffordern („Was möchten Sie noch wissen?“), die Angabe in welcher Form sie tun sollen („Fragen stellen“), die Kinder zur Verallgemeinerung bringen („Was neues? hast du gelernt?").

Die Entwicklung der Kreativität wird durch die Rezeption erleichtert erfinden Kinder, der Name des Bildes, Diskussion darüber, die Wahl des erfolgreichsten, Vergleich mit dem richtigen Namen.

Folglich bereitet das Betrachten von Bildern Kinder darauf vor, Beschreibungen zu schreiben und Geschichten zu erzählen. Die Wirksamkeit der anschließenden Vermittlung kohärenter Aussagen an Kinder hängt von der Aussagekraft der Bildbetrachtung ab. Wenn der Inhalt des Bildes keine Schwierigkeiten bereitet, können Sie in einer Lektion gleichzeitig zwei Probleme lösen - das Bild betrachten und darüber erzählen.

Bei der Methode der Sprachentwicklung gibt es verschiedene Arten von Kindergeschichten über das Bild.

1. Beschreibung der Objektbilder- dies ist eine kohärente sequentielle Beschreibung der im Bild abgebildeten Gegenstände oder Tiere, ihrer Eigenschaften, Eigenschaften, Handlungen, Lebensweise.

2. Beschreibung des Handlungsbildes- Dies ist eine Beschreibung der im Bild dargestellten Situation, die nicht über den Inhalt des Bildes hinausgeht. In den meisten Fällen ist dies eine Aussage über die Art der Kontamination (sowohl eine Beschreibung als auch eine Handlung werden angegeben).

3. Storytelling nacheinander Story-Serie Bilder. Durch Im Wesentlichen spricht das Kind über den Inhalt jedes Handlungsbildes aus der Serie und verknüpft sie zu einer Geschichte. Kinder lernen, in einer bestimmten Reihenfolge zu erzählen, ein Ereignis logisch mit einem anderen zu verknüpfen, die Struktur der Geschichte zu beherrschen, in der es einen Anfang, eine Mitte und ein Ende gibt.

4. Erzählerische Geschichte nach dem Handlungsbild (konventioneller Name), nach KD Ushinskys Definition "eine Geschichte, die in der Zeit konsistent ist". Das Kind überlegt sich einen Anfang und ein Ende der im Bild dargestellten Episode. Er ist gefordert, nicht nur den Inhalt des Bildes zu begreifen und in Worte zu fassen, sondern mit Hilfe der Imagination auch Vor- und Folgeereignisse zu schaffen.

5. Beschreibung der Landschaftsmalerei und des Stilllebens, stimmungsinspiriert, enthält oft Elemente des Geschichtenerzählens. Hier ist ein Beispiel für die Beschreibung des Gemäldes von I. Levitan „Frühling. Großes Wasser "Kind 6,5 Jahre alt:" Der Schnee schmolz und überschwemmte alles drumherum. Die Bäume stehen im Wasser, und auf dem Hügel stehen Häuser. Sie wurden nicht überflutet. Fischer leben in den Häusern, sie fischen.“

Es gibt mehrere Phasen, in denen Kindern beigebracht wird, aus einem Bild zu erkennen.

Im jüngeren Vorschulalter wird eine Vorbereitungsphase durchgeführt, die darauf abzielt, den Wortschatz zu bereichern, die Sprache der Kinder zu aktivieren, ihnen das Betrachten der Bilder beizubringen und Fragen zu ihren Inhalten zu beantworten.

Im mittleren Vorschulalter wird den Kindern beigebracht, Themen- und Handlungsbilder zunächst nach den Fragen des Lehrers und dann nach seinem Vorbild zu betrachten und zu beschreiben.

Im höheren Vorschulalter nimmt die geistige und sprachliche Aktivität der Kinder zu. Kinder beschreiben selbstständig oder mit ein wenig Hilfe eines Lehrers Themen- und Handlungsbilder, verfassen Handlungsgeschichten basierend auf einer Reihe von Gemälden und überlegen sich den Anfang und das Ende der Handlung des Bildes.

Für Kinder, die Geschichten erzählen jüngeres Alter werden nach und nach durch andere Aktivitäten erzogen, in denen sie lernen, den Inhalt des Bildes wahrzunehmen, die darauf abgebildeten Gegenstände und Gegenstände, ihre Eigenschaften, Eigenschaften, Handlungen richtig zu benennen, Fragen zu beantworten und daraus eine Beschreibung zu verfassen. Diesem Zweck dienen didaktische Spiele mit Objektbildern: Kinder müssen ein Paar für das vorgegebene Bild auswählen, das Objekt benennen, sagen, was es ist, was sie damit machen.

"Verstecken spielen" - Bilder werden versteckt (an verschiedenen leicht zugänglichen Stellen platziert), Kinder finden sie, bringen sie mit und rufen sie auf.

In der Arbeit mit Babys werden Motiv- und Handlungsbilder verwendet, die der Erfahrung von Kindern nahe kommen und eine emotionale Reaktion hervorrufen: "Katze mit Kätzchen", "Hund mit Welpen", "Kuh mit Kalb", "Unsere Tanja". Die Hauptform des Malunterrichts in der jüngeren Gruppe ist Gespräch. Bevor sie ein Bild zeigen, erfahren sie die Erfahrungen von Kindern, wecken das Interesse daran. Im Gespräch lassen sich folgende Teile unterscheiden: Untersuchung des Bildes (zur Durchführungsmethodik siehe oben) und die Geschichte des Lehrers dazu.

Kinder entwickeln nach und nach die Fähigkeit, mit Hilfe der Fragen des Lehrers, seiner Ergänzungen, zusammen mit ihm nach dem logischen Schema zusammenhängend und konsequent über den Inhalt des Bildes zu sprechen: „Die Katze Murka liegt auf ... (dem Teppich). Sie hat kleine ... (Kätzchen). Ein ... (Kätzchen) ... "und so weiter. Bei einer solchen Geschichte wird das Kinderwörterbuch aktiviert (Kätzchen, Schoß, Schnurren, Bällekorb). Die Lektion endet mit einer kleinen verallgemeinernden Geschichte der Erzieherin, die Aussagen der Kinder kombiniert. Du kannst alles lesen Geschichte des Autors... So entspricht die Geschichte von KD Ushinsky "Hahn mit seiner Familie" inhaltlich dem Gemälde "Hühner". Kinderreime, Rätsel, kurze Verse können ganz am Anfang, während des Gesprächs, am Ende verwendet werden.

Es ist wichtig, die Sprachaktivität zu motivieren: ein Bild zu zeigen und einem neuen Mädchen, einer Puppe, Ihrem Lieblingsspielzeug, Ihrer Mutter davon zu erzählen. Sie können anbieten, das Bild noch einmal genau anzuschauen, sich daran zu erinnern und zu Hause eine Zeichnung anzufertigen. In Ihrer Freizeit müssen Sie die Zeichnung betrachten und das Kind einladen, davon zu erzählen. Am Ende des vierten Lebensjahres wird es möglich, zu eigenständigen Aussagen von Kindern überzugehen. In der Regel geben sie mit geringfügigen Abweichungen fast vollständig das Muster der Geschichte des Erziehers wieder.

Mittleres Vorschulalter gekennzeichnet durch die Bildung von Monologsprachen. In dieser Phase wird das Training in der Beschreibung von Themen und Handlungsbildern fortgesetzt. Auch hier verläuft der Lernprozess sequentiell. Objektbilder werden betrachtet und beschrieben, ein Vergleich von im Bild abgebildeten Objekten und Tieren, ausgewachsenen Tieren und ihren Jungen (Kuh und Pferd, Kuh und Kalb, Schwein und Schwein) vorgenommen.

Beispiele für Vergleiche von Kindern: "Ein Schweineschwanz ist groß wie ein Seil, mit einer Kringel, und ein Schweineschwanz ist klein, verschnörkelt wie eine dünne Schnur." "Ein Schwein hat einen großen Fleck auf der Nase und ein Ferkel hat einen kleinen Fleck."

Gespräche werden auf den Handlungsbildern geführt und enden mit einer Verallgemeinerung durch den Lehrer oder die Kinder. Nach und nach werden die Kinder zu einer zusammenhängenden sequentiellen Beschreibung des Handlungsbildes geführt, die zunächst auf der Nachahmung eines Sprachmusters basiert.

Zum Geschichtenerzählen werden Bilder gegeben, die in der jüngeren Gruppe berücksichtigt wurden, und neue, inhaltlich komplexere ("Bären", "Zu Besuch bei der Großmutter").

Der Aufbau des Unterrichts ist einfach. Die Kinder begutachten zunächst schweigend das Bild, dann wird ein Gespräch geführt, in dem die wesentlichen Inhalte und Details geklärt werden. Außerdem wird ein Muster gegeben und es wird vorgeschlagen, über den Inhalt des Bildes zu berichten. Die Notwendigkeit einer Stichprobe erklärt sich aus der unzureichenden Entwicklung kohärenter Sprache, der Armut des Wortschatzes, der Unfähigkeit, Ereignisse konsistent darzustellen, da noch keine klare Vorstellung von der Struktur der Erzählung besteht. Das Beispiel lehrt den Ablauf der Darbietung, den richtigen Aufbau von Sätzen und deren Verbindung untereinander, die Auswahl des notwendigen Vokabulars. Die Probe sollte kurz genug sein, anschaulich und emotional präsentiert werden.

Die Kinder reproduzieren zunächst die Probe, später erzählen sie eigenständig und bringen ihre Kreativität in die Geschichte ein.

Lassen Sie uns ein Beispiel für eine Beispielgeschichte geben, die auf dem Gemälde "Katze mit Kätzchen" basiert. „Ein kleines Mädchen hatte eine Katze namens Murka mit Kätzchen. Eines Tages vergaß das Mädchen, den Korb mit den Wollknäueln wegzuräumen. Murka kam mit den Kätzchen und legte sich auf den Teppich. Eines der Kätzchen, weiß mit schwarzen Flecken, legte sich ebenfalls neben seine Katzenmutter und schlief ein. Das graue Kätzchen wurde hungrig und begann gierig Milch zu lecken. Und das rothaarige, verspielte Kätzchen sprang auf die Bank, sah einen Korb voller Bälle, schob ihn mit der Pfote und ließ ihn fallen. Bälle rollten aus dem Korb. Das Kätzchen sah, wie der blaue Ball rollte und begann damit zu spielen."

Zu Beginn können Sie ein Kind einladen, das Kätzchen zu beschreiben, das es mag, ein anderes Kind, die Katze zu beschreiben, und dann das ganze Bild erzählen.

In der Reihenfolge der Komplikation können Sie gemäß dem Gemälde "Ein Hund mit Welpen" eine Musterbeschreibung eines Welpen geben und die Kinder den anderen analog beschreiben lassen. Der Lehrer hilft mit Erklärungen, die sich auf die Reihenfolge der Beschreibung, den Wortschatz, den Satzzusammenhang beziehen. Für das gleiche Bild wird ein Plan zur Beschreibung des gesamten Bildes gegeben und am Ende der Lektion eine Sprachprobe angeboten.

Der nächste Arbeitsschritt – das Geschichtenerzählen basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern (maximal drei) – ist möglich, wenn Kinder die Fähigkeit haben, Bilder zu beschreiben. Jedes Bild aus der Serie wird begutachtet und beschrieben, dann werden die Aussagen der Kinder vom Lehrer oder den Kindern zu einer Handlung zusammengefasst. Darüber hinaus werden bereits in der Überlegung Anfang, Mitte, Ende der sich zeitlich entwickelnden Handlung hervorgehoben. Dafür eignet sich die Serie „How Misha Lost His Mitten“ 1 am besten.

V Senior Vorschulalter die Aufgaben des Lehrens der monologen Sprache im Klassenzimmer mit Bildern werden komplizierter. Kinder sollten nicht nur den Inhalt des Bildes verstehen, sondern auch alle Charaktere, ihre Beziehungen, die Umgebung mit verschiedenen sprachlichen Mitteln, komplexeren grammatikalischen Strukturen schlüssig und konsistent beschreiben. Die Hauptanforderung ist eine große Unabhängigkeit beim Storytelling anhand von Bildern.

Beschreibung und Vergleich von Themenbildern;

Beschreibung der Plotbilder;

Die Geschichte basiert auf einer Reihe von Handlungsbildern. Der Unterricht beginnt mit einer Prüfung oder erneuten Prüfung

Betrachten von Bildern, Klärung der Hauptpunkte der Handlung. Abhängig von den Fähigkeiten der Kinder, ihrem Kenntnisstand des Beschreibens oder Erzählens wendet die Lehrkraft unterschiedliche methodische Techniken an: Fragen, Plan, Sprechmuster, gemeinsames Erzählen, Diskussion des Ablaufs der Geschichte, kreative Aufgaben.

Die wichtigste Lehrmethode ist immer noch Probe. Wenn Kinder die Sprachfähigkeiten beherrschen, ändert sich die Rolle des Modells. Das Muster wird nicht mehr zur Reproduktion, sondern zur Entwicklung gegeben. eigene Kreativität... Bis zu einem gewissen Grad bleibt die Nachahmung bestehen - Kinder leihen sich das Schema für den Textaufbau, die Kommunikationsmittel, die sprachlichen Merkmale aus. Dabei sind die Verwendungsmöglichkeiten des Samples möglich: es handelt sich um eine Episode des Bildes oder einzelne Charaktere; ein Muster wird in einem von zwei Bildern gegeben, die zum Geschichtenerzählen angeboten werden; als Anfang angeboten (Kinder setzen es fort und beenden es); kann nach mehreren Kindergeschichten gegeben werden, wenn sie eintönig sind; dürfen überhaupt nicht verwendet oder durch literarischen Text ersetzt werden. Im letzteren Fall sind andere Methoden zur Anleitung von Kindern erforderlich.

Zum Beispiel Reifen in Form von Fragen und Wegbeschreibungen. Laut dem Bild "Winter Entertainment" (von OI Solovyova) sind Kinder eingeladen, zuerst zu erzählen, wie Kinder eine Schneefrau formen, dann über diejenigen, die sich um die Vögel kümmern, dann wie sie den Hügel hinunterreiten und schließlich , was andere Kinder tun.

In der Seniorengruppe wird weiter trainiert, eine Geschichte zu bauen, die auf einer Reihe von Handlungsbildern basiert. Diese Art des Geschichtenerzählens trägt zur Entwicklung der Fähigkeit bei, einen Handlungsstrang einer Äußerung aufzubauen, bildet Vorstellungen über ihre Komposition, aktiviert die Suche nach figurativen Ausdrucksmitteln und Methoden der intratextuellen Kommunikation.

Es wurden verschiedene Möglichkeiten der Bildpräsentation entwickelt, um eine kollektive Geschichte basierend auf Plotserie 1 zusammenzustellen:

Auf der Tafel wird eine Reihe von Bildern mit einer bewusst unterbrochenen Reihenfolge platziert. Kinder finden einen Fehler, korrigieren ihn, erfinden einen Geschichtentitel und Inhalt für alle Bilder;

Die ganze Bilderserie steht auf der Tafel, das erste Bild ist offen, die anderen sind geschlossen. Nach der Beschreibung des ersten wird das nächste der Reihe nach geöffnet, jedes Bild wird beschrieben. Am Ende geben die Kinder den Namen der Serie an, wählen die erfolgreichste aus. Diese Option entwickelt die Vorstellungskraft und die Fähigkeit, die Entwicklung der Handlung vorherzusehen;

Kinder platzieren falsch platzierte Bilder in der gewünschten Reihenfolge und komponieren dann eine Geschichte für eine ganze Serie. Sie einigen sich untereinander, wer die Geschichte in welcher Reihenfolge erzählen wird (die Idee der Komposition der Geschichte steht fest).

Die Darstellungsweise von Bildern kann weiter variiert werden. Jede Option löst eine Reihe von Problemen: die Bildung von Ideen über die Komposition, die Entwicklung von Fähigkeiten, um die Handlung zu beschreiben, ihre Entwicklung vorwegzunehmen, den Anfang und die Mitte zu erfinden, wenn das Ende bekannt ist usw.

Geschichten, die auf einer Reihe von Handlungsszenen basieren, bereiten Kinder darauf vor, kreativ zu erzählen, einen Anfang und ein Ende für die dargestellte Episode zu erfinden.

In der Vorbereitungsgruppe für die Schule sollen die Kinder in der Lage sein, aus Bildern eigenständig Beschreibungen und Erzählungen zu verfassen, mit richtige Übertragung Inhalt, unter Einhaltung der entsprechenden Struktur, in Bildsprache.

Für den Unterricht werden alle Arten von Bildern und alle Arten von Kindergeschichten verwendet. Besonderes Augenmerk wird auf Selbständigkeit und Kreativität gelegt. Als Sprachprobe wird oft ein Kunstwerk verwendet: Kurzgeschichten von L. N. Tolstoi, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianki.

In dieser Gruppe wird das Storytelling mit einer Bilderserie fortgesetzt, das Storytelling erfolgt auf mehrteiligen Bildern ("Winterunterhaltung", "Sommer im Park", "Stadtstraße"). Die Auseinandersetzung mit den Gemälden erfolgt in Teilen, es werden gestalterische Aufgaben genutzt, Kinder werden eingeladen, selbst Fragen zu stellen; das Wörterbuch wird aktiviert, angereichert mit bildlichen Ausdrücken (Epitheta, Vergleiche, Metaphern). Der Lehrer kann eine Geschichte zu einer der Episoden beginnen, die Kinder werden fortfahren. Sie können Anweisungen dazu verwenden, wer anfangen soll, was Sie zuerst erzählen und in welcher Reihenfolge die Handlung entwickelt werden soll. Nach solchen Erklärungen und Anweisungen nehmen die Kinder am gemeinsamen Geschichtenerzählen teil.

E.P. Korotkova empfiehlt, die Zusammenstellung von Geschichten und die Erstellung von Märchen auf der Grundlage von humorvollen Bildern zu organisieren. Sie rät dazu, die Geschichten so zu rezensieren, dass sie Inhalte für die Geschichten liefern. Der Beginn des Gesprächs sollte nicht traditionell, sondern etwas ungewöhnlich sein („Warum macht es Spaß, das Gemälde anzuschauen?“ oder „Wie hat Sie das Gemälde amüsiert?“).

Für eine kreative (zeitkonsistente) Geschichtenerzählung wird ein den Kindern bekanntes Bild aufgenommen ("Der Ball flog weg", "Neues Mädchen", "Geschenke für Mama bis 8. März"), der Inhalt wird spezifiziert, und eine Beschreibung wird zusammengestellt. Dann werden die Kinder gebeten, sich auszudenken, was früher hätte sein können, zum Beispiel als das Mädchen Tanya in den Kindergarten kam (nach dem Gemälde "Neues Mädchen").

Bis die Kinder die Fähigkeit beherrschen, einen Anfang und ein Ende des Bildes zu finden, können Sie den Rahmen für die Entwicklung der Handlung vorschlagen („Vielleicht hat Tanya oft gesehen, wie die Kinder im Kindergartenbereich gespielt haben, wie sie Spaß hatten, und sie wollte auch bei ihnen sein, vielleicht kam meine Mutter eines Tages von der Arbeit nach Hause und sagte: „Morgen Tanya, du gehst in den Kindergarten.“ War Tanya glücklich oder aufgebracht? Wie ging es ihr?“).

Unmittelbar danach kannst du dir ein Ende ausdenken. Der Lehrer oder die Kinder fassen die Geschichten der Kinder zu einer Erzählung zusammen. Es ist möglich, eine kollektive Geschichte zu komponieren. Die Aufgabe des Erziehers besteht darin, klare Anweisungen zu geben. Die Aufgabe, das Gezeichnete zu erzählen, führt zu einer Beschreibung der Handlung, die Aufgabe, einen Anfang und ein Ende der Handlung zu finden, zwingt das Kind, etwas Neues zu komponieren.

Um das Interesse der Kinder an der Beschreibung von Gemälden aufrechtzuerhalten, riet M.M.Konina dazu, Rätsel zusammenzustellen und zu erraten.

Von besonderem Interesse ist der Unterricht mit Reproduktionen von Landschaftsbildern und Stillleben von Meistern der Kunst. Die Methode ihrer Untersuchung und Beschreibung wurde von N. M. Zubareva 1 entwickelt. Lassen Sie uns kurz auf die Merkmale dieser Technik eingehen.

Bei der Wahrnehmung einer Landschaft oder eines Stilllebens müssen Flyer die Schönheit des Dargestellten sehen, Worte finden, um Schönheit zu vermitteln, emotional reagieren, sich für das begeistern, was den Künstler begeistert, und seine Haltung zum Wahrgenommenen erkennen.

Die Betrachtung von Landschaftsbildern muss mit Naturbeobachtungen (Herbst- und Winterwald, Himmel, Grünschattierungen in unterschiedlicher Sonneneinstrahlung etc.) und mit der Wahrnehmung naturbeschreibender Poesie verbunden werden. Ein Bestand an direkter Beobachtung von Naturphänomenen hilft Kindern, Kunstwerke wahrzunehmen und ästhetisches Vergnügen zu erleben.

NM Zubareva empfiehlt Originaltechniken zum Betrachten von Landschaftsgemälden. Es steigert die emotionale Wahrnehmung des Bildes, indem es von Musik begleitet wird ("Goldener Herbst" von I. Levitan und "Oktober" von PI Tschaikowsky). Schon die Unterrichtsform löst bei Kindern Freude und Zufriedenheit aus.

Die gleichzeitige Betrachtung von zwei Gemälden verschiedener Künstler zum gleichen Thema ("Birch Grove" von I. Levitan und A. Kuindzhi) hilft Kindern, verschiedene Kompositionstechniken zu sehen, mit denen Künstler ihre Ideen ausdrücken. Der Vorschlag, sich gedanklich ins Bild zu begeben, sich umzusehen, zuzuhören, regt die Kreativität an und gibt ein volles Bildgefühl. Außerdem ist die Beschreibung der Bilder durch die Kinder organisiert.

Ähnliche Arbeiten werden an der Untersuchung und Beschreibung des Stilllebens durchgeführt. Seine ästhetische Wahrnehmung wird durch die Auseinandersetzung mit Geschirr, Blumen, Gemüse, Früchten, Bekanntschaft mit Farbe, Form, Textur, Geruch und Zusammenstellung von "lebenden Stillleben" auf dem Tisch erleichtert. So werden Kinder zur Beschreibung eines Stilllebens geführt ("Flowers" von D. Nalbandian, "Lilac" von I. Levitan).

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Methodik des Malunterrichts

Einführung

Theoretische Aufgabe

4. Methodik für den Unterricht von Kindern Handlungsgeschichten laut bild.

Praktische Aufgabe

Fazit

Literatur

EINLEITUNG

Um das schulische Curriculum erfolgreich zu meistern, muss ein Kindergartenabsolvent in der Lage sein, seine Gedanken schlüssig auszudrücken, einen Dialog aufzubauen und eine Kurzgeschichte zu einem bestimmten Thema zu verfassen. Um dies zu lehren, ist es jedoch notwendig, andere Aspekte der Sprache zu entwickeln: den Wortschatz zu erweitern, die Lautkultur der Sprache zu erziehen und die grammatikalische Struktur zu bilden.

Das Problem der Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern ist einem weiten Kreis von pädagogischen Fachkräften bekannt: Erziehern, engen Spezialisten, Psychologen.

Es ist seit langem bekannt, dass es bis zum Alter des Vorschulalters erhebliche Unterschiede im Sprachniveau von Kindern gibt. Die Hauptaufgabe der Entwicklung einer kohärenten Sprache eines Kindes in diesem Alter besteht darin, die monologe Sprache zu verbessern. Diese Aufgabe wird durch verschiedene Arten von Sprachaktivitäten gelöst: literarische Werke nacherzählen, beschreibende Geschichten zu Objekten, Objekten und Naturphänomenen verfassen, verschiedene Arten von kreativen Geschichten erstellen, Formen der Sprachbegründung beherrschen (Erklärende Rede, Sprachbeweis, Sprachplanung) ), sowie die Komposition von Geschichten basierend auf dem Bild und eine Reihe von Handlungsbildern.

1. Der Wert des Bildes für die Denk- und Sprachentwicklung des Kindes

Im Vorschulalter beherrscht das Kind zwei Hauptarten der Monologsprache: Nacherzählen und Geschichtenerzählen. Es gibt verschiedene Klassifikationen von Geschichten, die im Kindergarten verwendet werden. Kindergeschichten können sowohl visuell als auch verbal sein (6, S. 57).

E.I. Tikheeva schrieb: „Kinder zeigen eine außergewöhnliche Liebe zu Bildern: Sie erinnern sie an das, was sie gesehen und persönlich erlebt haben, und regen ihre Fantasie an. Diese Liebe sollte für die Entwicklung der Beobachtung, der Klarheit des Denkens und der Sprache von Kindern weit verbreitet sein ... Wenn man das Bild betrachtet, spricht ein kleines Kind die ganze Zeit. Der Lehrer muss dieses Gespräch der Kinder aufrechterhalten, er muss selbst mit den Kindern sprechen, indem er Fragen führt, um ihre Aufmerksamkeit und Sprache zu lenken "(8)

Bilder haben einen großen Einfluss auf die Entwicklung eines Kindes. Sie tragen vor allem kognitive Funktion... Der Lehrer führt die Kinder in die Werke ein und zeigt ihnen die Bilder der Welt um sie herum: Alltag, Arbeit der Menschen. Dabei beschränken sie sich nicht nur auf das Aufzählen der im Bild dargestellten Personen und Gegenstände, sondern offenbaren vor allem die Bedeutung des Werks des Künstlers, die Originalität seines Könnens, verrät, was den Künstler zu dieser Malerei bewogen hat Bild. Bei der detaillierten Untersuchung des Bildes und der Analyse des Dargestellten lernen die Kinder, Zusammenhänge zwischen den Inhalten der Arbeit herzustellen: nicht nur zu beantworten, was das Kind auf der Leinwand sieht, sondern auch erklären zu können, warum der Künstler sich gewidmet hat das Bild zu diesem Thema, welche Ausdrucksmittel verwendet werden, um den Inhalt des Konzipierten zu offenbaren, was zur Entwicklung der geistigen Operationen bei Kindern beiträgt.

Die Malerei nimmt einen besonderen Platz in der Sprachentwicklung ein. Schließlich ist die Rede des Kindes ein Indikator dafür, wie sehr es den Inhalt der Arbeit verstanden hat. Zum Beispiel, Kinder an die Landschaftsmalerei als eine Kunstform heranzuführen, die indirekt reflektiert echte Welt, ist es notwendig, die Besonderheiten der Entwicklung des Wortschatzes, die verwandte Sprache des Kindes, die Sensibilität für sprachliche Phänomene und die Orientierung an semantische Bedeutung Sprache. Sie bedeuten folgendes Merkmal: Vorschulkinder achten auf die semantische Seite der Sprache, daher nimmt die Ausdruckskraft der Sprache ab. Sprache, ohne Intonationsempfindlichkeit, spiegelt sein Wissen über die Kunst nur auf der rationalen Ebene wider, logisches Denken... Das Werk selbst enthält eine enge Beziehung zwischen dem Rationalen und dem Emotionalen.

Mit Hilfe der Malerei entwickeln sie die geistige Aktivität von Vorschulkindern, die Fähigkeit, auf der Grundlage von Analysen Verallgemeinerungen anzustellen, zu vergleichen und zu erklären und die innere Sprache zu entwickeln. Die innere Sprache hilft dem Kind, seine Urteile zu planen und auszudrücken, die Schlussfolgerungen zu korrelieren, die als Ergebnis der Wahrnehmung der Absicht des Künstlers entstanden sind. Darüber hinaus trägt die innere Sprache zur Manifestation der eigenen intellektuellen und emotionalen Assoziationen bei und legt sozusagen die ersten Grundlagen für die schöpferische Wahrnehmung von Kunst. Bei der Untersuchung von Landschaften formt und entwickelt das Kind nicht nur Wahrnehmungshandlungen, sondern auch ein System sensorischer komplexer Empfindungen, die eine ganzheitliche Wahrnehmung eines Kunstwerks ermöglichen. Beim Kennenlernen der Bilder bilden und erweitern sich Kinder wissenschaftliches Wissen linear, Luftperspektiven, Komposition, Farbmöglichkeiten, Bildtechniken. Dadurch lernt das Kind eine Art Terminologie und erweitert dadurch seinen Wortschatz.

Das Kind überträgt in die Geschichte, was im Bild dargestellt ist, mit Hilfe der Erzieherin, das Wort mit dem visuell wahrgenommenen Material in Beziehung zu setzen. Er beginnt sich auf die Wortwahl zu konzentrieren, in der Praxis lernt er, wie wichtig die genaue Wortbezeichnung ist usw. Die hohe Wertschätzung von K.D. Ushinsky, die Rolle des Bildes im Prozess der Sprachbildung: „... es korrigiert den falschen Beinamen, ordnet einen nicht übereinstimmenden Satz, weist auf das Auslassen eines Teils hin; mit einem Wort, in der Praxis ist es einfach, das zu tun, was für einen Lehrer mit Worten äußerst schwierig ist." Der große russische Lehrer begründete den Wert des Bildes damit, dass das Bild eines Gegenstandes den Gedanken des Kindes erregt und den Ausdruck dieses Gedankens in einem "unabhängigen Wort" hervorruft. (4)

Dies lässt den Schluss zu, dass die Verwendung verschiedener Bilder in der Arbeit mit Vorschulkindern es dem Lehrer ermöglicht, mentale kognitive Prozesse, einschließlich des Denkens, zu entwickeln.

2. Merkmale der Wahrnehmung von Gemälden durch Kinder

Die Wahrnehmung ist die Reflexion einer Person eines Objekts oder Phänomens als Ganzes mit seiner direkten Wirkung auf die Sinnesorgane. Die Wahrnehmung als Empfindung ist in erster Linie mit dem analytischen Apparat verbunden, auf den die Welt einwirkt nervöses System Person. Wahrnehmung ist eine Sammlung von Empfindungen. Wahrnehmung ist ein Prozess des direkten Kontakts mit Umgebung, der Prozess des Erlebens von Eindrücken über Objekte im Rahmen der sozial-emotionalen Entwicklung des Betrachters. Das schwieriger Prozess... Es besteht aus den Hauptphasen:

Afferente Synthese (Analyse der Eigenschaften einer Objekt- und Subjektumgebung, Anzeigebereich)

Intersensorische Interaktion: Bei der Wahrnehmung des Objekts und der objektiven Umgebung, der Anzeigezone, gibt es einen Vergleich von visuellen, akustischen, olfaktorischen und anderen Signalen, die Interaktion von Analysatoren, Training assoziativer Prozesse und Großhirnhemisphären.

Der Moment der Wahrnehmung eines Bildes ist ein Zusammentreffen aller Erfahrungen, die eine Person gesammelt hat, um dieser Moment und Bilder, als eine Art Symbol, das der Autor an eine Person schickt. Die Fähigkeit, dieses Symbol zu entziffern, die Idee zu verstehen, die Schönheit des Bildes zu spüren, beruht auf der Bereitschaft der Wahrnehmung, die auf der sensomotorischen Ausbildung der Augen basiert.

Die zweite Art der Wahrnehmung ist charakteristisch für Kinder, die sich teilweise angeschlossen haben künstlerische Praxis die Kontakte zum künstlerischen Umfeld haben, die mit kunsthistorischer Literatur vertraut sind, wenn eine Person auf der ersten Wahrnehmungsebene gleichgültig und immun ist gegen künstlerische Form, dann wird hier im Gegenteil seine ganze Aufmerksamkeit von der Form als solcher absorbiert. Der Kunstkenner wird feststellen, in einem warmen oder kalte Skala eine Landschaft wird gemalt, ein Bild wird in einer flächigen oder volumetrisch-räumlichen Form gemalt, er wird die Unterordnung der Töne, die Schreibweise zu schätzen wissen.

Die Wissenschaftler A. Binet und V. Stern haben festgestellt, dass es drei Ebenen (Stufen) der kindlichen Wahrnehmung eines Bildes gibt.

Die erste ist die Aufzählungsphase (Thema), die typisch für Kinder im Alter von 2 bis 5 Jahren ist; die zweite ist die Phase der Beschreibung (oder Aktion), die 6 bis 9-10 Jahre dauert; die dritte ist die Phase der Interpretation (oder Beziehung), die typisch für Kinder nach 9-10 Jahren ist.

Die von A. Binet und V. Stern skizzierten Stadien ermöglichten es, die Entwicklung des Wahrnehmungsprozesses eines Kindes eines komplexen Objekts - eines Bildes - aufzuzeigen und zu sehen, dass sich Kinder im Prozess der geistigen Entwicklung von der fragmentarischen Wahrnehmung, d. Erkennen einzelner Objekte, die in keiner Weise miteinander in Beziehung stehen, zuerst ihre funktionalen Zusammenhänge zu identifizieren (was eine Person tut) und dann tiefere Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen aufzudecken: Ursachen, Zusammenhänge, Umstände, Ziele.

Auf höchster Ebene interpretieren Kinder das Bild und bringen ihre Erfahrungen, ihre Urteile in das Dargestellte ein. Sie legen die inneren Zusammenhänge zwischen Objekten offen, indem sie die gesamte im Bild dargestellte Situation erfassen. Allerdings ist der Übergang zu diesem das höchste niveau Verstehen lässt sich keineswegs durch Altersreife erklären, wie A. Binet und V. Stern argumentierten. (10)

Untersuchungen (G. T. Ovsepyan, S. L. Rubinstein, A. F. Yakovlicheva, A. A. Lyublinskaya, T. A. Kondratovich) haben gezeigt, dass die Merkmale der kindlichen Beschreibung eines Bildes in erster Linie von seinem Inhalt abhängen, der dem Kind bekannt oder wenig bekannt ist, von der Struktur von das Bild, die Dynamik oder die Statik der Handlung.

Von großer Bedeutung ist gerade die Frage, mit der der Erwachsene das Kind anspricht. Der Lehrer fragt die Kinder nach dem, was sie auf dem Bild sehen, und leitet das Kind an, alle Elemente (wichtig und geringfügig) und in beliebiger Reihenfolge aufzulisten. Frage: "Was wird hier auf dem Bild gemacht?" - ermutigt das Kind, funktionale Zusammenhänge aufzudecken, d.h. Aktionen. Wenn Kinder gebeten werden, über die im Bild dargestellten Ereignisse zu erzählen, versucht das Kind, das Bild zu verstehen. Er steigt auf die Ebene der Interpretation. So kann ein und dasselbe Kind während des Experiments alle drei Stadien der Bildwahrnehmung an einem Tag zeigen.

Wie die psychologisch-pädagogische Forschung zeigt, sind ästhetische, künstlerische Wahrnehmung sollte sich schon im Vorschulalter so früh wie möglich entwickeln.

Ästhetische Wahrnehmung von Vorschulkindern Kunstwerke hat auch seine eigenen Eigenschaften:

Die Wahrnehmung von Bildern in der Kunst ist organisch mit Eindrücken und Beobachtungen in der Realität verwoben. Gefühle von Freude, Überraschung, Trauer, die im Bild durch Mimik und Gestik vermittelt werden, werden von Kindern eingefangen und von ihnen in Aussagen übermittelt.

Ältere Kinder im Vorschulalter können dies in Urteilen über die Arbeit insgesamt zum Ausdruck bringen.

Kinder erkennen leicht das Dargestellte und ordnen es ein.

Psychologen betrachten die ästhetische Wahrnehmung der Malerei durch Vorschulkinder als emotionale Wahrnehmung der Welt, beginnend mit dem Fühlen und später basierend auf der geistigen Aktivität eines Menschen.

Aus dem Vorstehenden kann geschlossen werden, dass die Bildwahrnehmung durch Kinder ein recht komplexer Vorgang ist und eigene Besonderheiten hat, auf die sich die Lehrkraft bei der Arbeit mit Kindern verlassen sollte.

3. Arten von Bildern, die beim Unterrichten des Geschichtenerzählens verwendet werden

Bei der Auswahl von Handlungsbildern für das Geschichtenerzählen muss berücksichtigt werden, dass ihr Inhalt für Kinder zugänglich ist, verbunden mit dem Leben des Kindergartens, mit der umgebenden Realität. Bei der Auswahl von Gemälden, um Ideen, Konzepte und Sprachentwicklung zu bereichern, sollte eine strenge Graduierung beachtet werden, die von zugänglichen, einfachen Plots zu schwierigeren Plots übergeht. Inhaltlich sollte das Bild dem Alter der Kinder und ihrem Entwicklungsstand entsprechen, aber es erreicht seinen Zweck nur, wenn es Raum für die Erweiterung des geistigen Horizonts und die Erweiterung des Wortschatzes bietet.

Im Geschichtenerzählen wird eine Vielzahl von visuellem Material verwendet. Im Klassenzimmer werden also Bilder verwendet, die durch Serien präsentiert werden - die eine laufende Aktion darstellen. Bilder aus der Serie „Wir spielen“ (von E. Baturina), „Unsere Tanja“ (von OI Solovyova) „Bilder zur Sprachentwicklung und Erweiterung der Ideen von Kindern im zweiten und dritten Lebensjahr“ (Autoren EI Radina und VAEzikeeva) und andere.

Kinder lernen anhand der nacheinander vorgeführten Bilder, logisch vollständige Teile der Geschichte aufzubauen, aus denen sich im Ergebnis eine ganzheitliche Erzählung formt. Für die Übungen werden auch Handouts verwendet, wie zum Beispiel Objektbilder, die jedes Kind im Unterricht erhält.

Zur weiteren Systematisierung von Wissen und Ideen empfiehlt es sich, Bilder nach Bildobjekten zu gruppieren, zum Beispiel: Wild- und Haustiere, Gemüse, Obst, Beeren, Geschirr, Möbel, Kleidung etc.

Beim Unterrichten von Kindern in Bildern sollten Sie sich an den folgenden Grundregeln orientieren.

1. Das Bild muss grafisch gebildet sein und darf nicht eines seiner Details die Realität verzerren.

3. Die Betrachtung des Bildes kann nur so lange fortgesetzt werden, wie das Kind Interesse und Aufmerksamkeit zeigt.

4. Die Anzahl der Bilder, die in das Leben der Kinder eingeführt werden, muss pädagogisch begründet werden.

5. Die Erziehung zur Beobachtung und zum bewussten Nachdenken darf sich keinesfalls auf die alleinige Verwendung von Bildern beschränken.

6. Der Malunterricht erreicht alle damit verbundenen Ziele nur durch den aktiven Einsatz der verbalen Kommunikation durch Lehrer und Kinder.

7. Das den Kindern gezeigte Gemälde wird auf einem Brett oder einer Staffelei gegen das Licht ausgestellt. Die Kinder sitzen ihr im Halbkreis gegenüber. Für die Präsentation ist ein spezielles Regal erforderlich. Fingerzeigen ist nicht erlaubt.

8. Durch die Teilnahme an einem Spiel oder einer Unterrichtsstunde regt der Lehrer durch sein Beispiel durch Vorführung die Kinder zu den gewünschten Sprachreaktionen an.

Allgemeine Anforderungen an die Arbeitsorganisation mit einem Gemälde:

1. Es wird empfohlen, bereits bei den jüngsten Kindergartenkindern Arbeiten zur Vermittlung kreativer Geschichten anhand eines Bildes durchzuführen.

2. Bei der Auswahl eines Grundstücks muss die Anzahl der gezeichneten Objekte berücksichtigt werden: Je jünger die Kinder sind, desto weniger Objekte sollten auf dem Bild dargestellt werden.

3. Nach dem ersten Spiel wird das Bild für die gesamte Unterrichtszeit (zwei bis drei Wochen) in der Gruppe belassen und ist ständig im Blickfeld der Kinder.

4. Spiele können mit einer Untergruppe oder einzeln gespielt werden. Es ist nicht notwendig, dass alle Kinder jedes Spiel mit einem bestimmten Gemälde durchlaufen.

5. Jede Arbeitsphase (eine Reihe von Spielen) sollte als Zwischenstufe betrachtet werden. Das Ergebnis der Etappe: die Geschichte des Kindes mit einem bestimmten mentalen Gerät.

Bei der Organisation der Arbeit mit Vorschulkindern werden verschiedene Bilder verwendet, sowohl Handlung als auch Thema. Eine wichtige Voraussetzung für die Verwendung von Gemälden für die Entwicklung der kindlichen Sprache ist das Vertrauen auf die Anforderungen an Gemälde in der Arbeit mit Vorschulkindern und die Anforderungen an die Organisation der Arbeit mit Gemälden.

Kinderbild Geschichte denken Rede

4. Methodik, um Kindern das Geschichtenerzählen anhand eines Gemäldes beizubringen

Für die Methodik des Lehrens des Geschichtenerzählens aus einem Bild ist ein Verständnis der Besonderheiten der Bildwahrnehmung und des Bildverständnisses von Kindern unabdingbar. Dieses Problem wird in den Arbeiten von S.D. Rubinshtein, E. A. Flerina, A. A. Lyubmenskaya, V. S. Muchina. Das stellt die Forschung fest. Bereits mit zwei Jahren schaut das Kind gerne Bilder an und benennt sie nach dem Erwachsenen. Prüfung von Gemälden nach V.I. Tikheeva (8), verfolgt ein dreifaches Ziel: eine Beobachtungsübung, die Entwicklung des Denkens, der Vorstellungskraft, des logischen Urteilsvermögens und der Entwicklung der kindlichen Sprache. Kinder wissen nicht, wie man Bilder ansieht. Sie können nicht immer Beziehungen zwischen Charakteren herstellen, manchmal verstehen sie die Darstellungsweisen von Objekten nicht. Daher ist es notwendig, ihnen beizubringen, ein Objekt oder eine Handlung auf dem Bild zu sehen und zu sehen, um Beobachtungsfähigkeiten zu entwickeln.

Es lassen sich zwei Arten des Geschichtenerzählens unterscheiden.

Beschreibende Geschichte.

Zweck: die Entwicklung einer kohärenten Sprache basierend auf der Anzeige dessen, was er sah.

Arten von erzählenden Geschichten:

Fixierung der im Bild dargestellten Objekte und ihrer semantischen Beziehungen;

Beschreibung des Gemäldes als Offenbarung eines bestimmten Themas;

Eine detaillierte Beschreibung eines bestimmten Objekts;

Verbale und ausdrucksstarke Beschreibung des Dargestellten anhand von Analogien (poetische Bilder, Metaphern, Vergleiche etc.).

2. Kreatives Storytelling basierend auf einem Bild (Fantasie).

Zweck: Kindern beizubringen, zusammenhängende Fantasiegeschichten basierend auf dem Dargestellten zu verfassen.

Arten von Geschichten:

Fantastische Inhaltskonvertierung;

Eine Geschichte im Namen des abgebildeten (dargestellten) Objekts mit einem vorgegebenen oder unabhängig gewählten Merkmal.

Gemäß Bildungsprogramm Malkurse "Praleska" finden in allen Altersgruppen statt. Wenn aber Kinder im jüngeren und mittleren Alter anhand der Fragen des Lehrers lernen, Bilder zu beschreiben, dann wird in der älteren Gruppe das Hauptaugenmerk auf das eigenständige Geschichtenerzählen gelegt.

So ermutigt das Betrachten des Bildes das Kind zu verbaler Sprache, bestimmt Thema und Inhalt der Geschichten, ihre moralische Orientierung.

MM. Pferdefleisch identifiziert die folgenden Arten von Aktivitäten, um Kindern beizubringen, anhand eines Bildes zu erkennen:

1) Erstellen einer beschreibenden Geschichte basierend auf einem Motivbild;

2) Erstellen einer beschreibenden Geschichte basierend auf einem Handlungsbild;

3) Erfinden einer erzählenden Geschichte basierend auf einem Handlungsbild;

4) Erstellen einer Geschichte basierend auf einer sequentiellen Handlung von Bildern;

5) Erstellen einer beschreibenden Geschichte basierend auf einem Landschaftsgemälde und Stillleben. (7, S. 129)

Wenn man Kindern beibringt, anhand eines Bildes zu erkennen, ist es üblich, mehrere Stadien zu unterscheiden. In jungen Jahren wird eine Vorbereitungsphase durchgeführt, die den Zweck hat, den Wortschatz zu bereichern, die Sprache der Kinder zu aktivieren, ihnen beizubringen, das Bild zu betrachten und die Fragen des Lehrers zu beantworten.

Im mittleren Vorschulalter wird den Kindern beigebracht, anhand von Themen- und Handlungsbildern beschreibende Geschichten zu verfassen, zunächst auf Fragen der Lehrerin, dann selbstständig.

Malkurse sind für den Unterricht im Geschichtenerzählen unerlässlich. Im Kindergarten werden zwei Arten solcher Aktivitäten durchgeführt: das Betrachten von Bildern mit einem Gespräch darüber und das Verfassen von Geschichten von Kindern basierend auf dem Material der Bilder. Vorschulkinder beherrschen zunächst hauptsächlich die dialogische Sprache: Sie lernen, den Fragen des Lehrers zuzuhören, sie zu beantworten, zu fragen; letztere tragen zur Entwicklung der monologen Sprache bei: Kinder erwerben die Fähigkeit, eine Geschichte zu verfassen, in der alle Teile kontextuell aufeinander bezogen, logisch und syntaktisch verbunden sind.

Bilder erzählen ist eine besonders schwierige Sprachaktivität für ein Kind. Das Problem bei der Organisation eines solchen Unterrichts besteht darin, dass Kinder sich Geschichten aus einem Bild anhören müssen, zuerst vom Lehrer (Beispiel) und dann von ihren Kameraden. Der Inhalt der Geschichten ist fast gleich. Lediglich die Anzahl der Sätze und ihre Entwicklung variieren. Kindergeschichten leiden unter Knappheit (Subjekt - Prädikat), dem Vorhandensein von sich wiederholenden Wörtern und langen Pausen zwischen den Sätzen. Das Hauptnegativ ist jedoch, dass das Kind nicht seine eigene Geschichte baut, sondern die vorherige mit sehr wenig Interpretation wiederholt. Während einer Unterrichtsstunde schafft es der Lehrer, nur 4-6 Kinder zu befragen, während der Rest passive Zuhörer sind.

Die gerechtfertigtste Form des Geschichtenerzählens für Kinder im Vorschulalter ist ein didaktisches Spiel, das eine bestimmte Struktur hat: eine didaktische Aufgabe, Spielregeln und Spielaktionen.

Eine Möglichkeit, eine kohärente Aussage zu planen, ist die Technik der visuellen Modellierung.

Die Verwendung der Technik der visuellen Modellierung ermöglicht:

unabhängige Analyse einer Situation oder eines Objekts;

Entwicklung der Dezentrierung (die Fähigkeit, den Ausgangspunkt zu ändern);

Ideenentwicklung - Ideen für ein zukünftiges Produkt.

In der Anfangsphase der Arbeit werden geometrische Formen als Ersatzsymbole verwendet, die dem Objekt durch ihre Form und Farbe ähnlich sind. Ein grünes Dreieck ist beispielsweise ein Fischgrätmuster, ein grauer Kreis ist eine Maus usw. Elemente des Erzählplans, der auf der Grundlage eines Landschaftsgemäldes erstellt wurde, können als Silhouetten seiner Objekte dienen, die sowohl im Bild deutlich vorhanden sind als auch nur durch indirekte Zeichen unterschieden werden können.

Das visuelle Modell der Aussage fungiert als Plan, der die Kohärenz und Konsistenz der Geschichten des Kindes gewährleistet.

In diesem Fall fungieren Naturobjekte als Elemente des Story-Modells. Da sie meist statischer Natur sind, wird besonderes Augenmerk auf die Beschreibung der Eigenschaften dieser Objekte gelegt. Die Arbeit an solchen Bildern erfolgt in mehreren Phasen:

Hervorheben bedeutender Objekte des Bildes;

ihre Untersuchung und eine detaillierte Beschreibung des Aussehens und der Eigenschaften jedes Objekts;

Bestimmung der Beziehung zwischen den einzelnen Objekten des Gemäldes;

Kombinieren von Mini-Geschichten zu einer einzigen Handlung.

Als vorbereitende Übung zur Herausbildung der Fähigkeit, aus einem Landschaftsbild eine Geschichte zu komponieren, können wir die Arbeit „Das Gemälde zum Leben erwecken“ empfehlen. Diese Arbeit ist sozusagen eine Übergangsphase vom Komponieren einer Geschichte basierend auf einem Plot Painting zum Erzählen aus einem Landschaftsgemälde. Den Kindern wird ein Gemälde mit einer begrenzten Anzahl von Landschaftsobjekten (Sumpf, Unebenheiten, Wolken, Schilf; oder ein Haus, Gemüsegarten, Baum usw.) und kleine Bilder von lebenden Objekten angeboten - "Erweckungen", die in dieser Komposition sein könnten. Kinder beschreiben Landschaftsobjekte, und die Farbigkeit und Dynamik ihrer Geschichten wird durch die Einbeziehung von Beschreibungen und Handlungen von lebenden Objekten erreicht.

Durch die schrittweise Beherrschung aller Arten kohärenter Äußerungen durch Modellierung lernen Kinder, ihre Sprache zu planen.

Bei Kindern im jüngeren Vorschulalter gibt es nur eine Vorbereitungsphase, in der das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes vermittelt wird. Kinder in diesem Alter können selbst noch keine schlüssige Beschreibung zusammenstellen, deshalb bringt ihnen die Lehrerin bei, das Gezeichnete mit Hilfe von Fragen zu benennen. Wir können sagen, dass die Vollständigkeit und Reihenfolge der Übermittlung des Bildinhalts durch das Kind ganz von den ihm gestellten Fragen bestimmt wird. Die Fragen des Lehrers sind die wichtigste methodische Technik; sie helfen den Kindern, die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten am genauesten zu bestimmen.

Im mittleren Vorschulalter, in Sprachentwicklungsklassen, werden häufig Bilder verwendet, die als visuelle Lehrmittel für Kindergärten veröffentlicht werden. Der Zweck des Trainings bleibt der gleiche - Kindern beizubringen, zu beschreiben, was auf dem Bild dargestellt ist. Im Alter von vier bis fünf Jahren nimmt jedoch die geistige und sprachliche Aktivität des Kindes zu, die Sprachfähigkeiten verbessern sich, in dieser Hinsicht nimmt das Volumen kohärenter Aussagen etwas zu und die Unabhängigkeit bei der Konstruktion von Nachrichten nimmt zu. All dies ermöglicht es, Kinder auf das Verfassen kleiner zusammenhängender Erzählungen vorzubereiten. Kinder in diesem Alter bilden die Fähigkeiten zur eigenständigen Beschreibung des Bildes aus, die sich in der älteren Gruppe entwickeln und verbessern.

Es ist sehr wichtig, das Kind gezielt in der Fähigkeit zu trainieren, aus mehreren Sätzen einer einfachen Struktur Aussagen zu bilden. Zu diesem Zweck wird empfohlen, bei der Untersuchung eines Handlungsbildes bestimmte Objekte für eine detaillierte Beschreibung auszuwählen, ohne gleichzeitig die Integrität der Wahrnehmung zu verletzen. Zunächst gibt der Lehrer ein Beispiel für eine harmonische, prägnante, präzise und ausdrucksstarke Aussage. Kinder versuchen mit Hilfe von Fragen und Anweisungen des Lehrers, die Beschreibung des nächsten Objekts anhand eines Sprachmusters zu bewältigen. Eine Aussage, die sich auf ein bestimmtes Objekt bezieht, wird organisch in das Gespräch über das Bild als Ganzes einfließen.

Im höheren Vorschulalter, wenn die Aktivität des Kindes zunimmt und sich die Sprache verbessert, gibt es Möglichkeiten zum selbstständigen Zusammenstellen von Geschichten aus Bildern. Im Klassenzimmer werden eine Reihe von Aufgaben gelöst: bei Kindern das Interesse am Komponieren von Geschichten aus Bildern zu wecken, ihnen beizubringen, ihren Inhalt richtig zu verstehen; die Fähigkeit zu bilden, das Dargestellte kohärent und konsistent zu beschreiben; Wortschatz aktivieren und erweitern; grammatikalisch korrektes Sprechen beibringen usw.

Beim Unterrichten des Geschichtenerzählens auf der Grundlage von Bildern wendet die Lehrkraft verschiedene methodische Techniken an: ein Gespräch über die Schlüsselmomente der dargestellten Handlung; Empfang gemeinsamer Sprechaktionen; kollektive Geschichte; Sprachprobe usw.

Damit die Kinder zielgerichteter und selbstbewusster anfangen, Geschichten zu erzählen, wendet sich die Lehrkraft an sie mit Fragen, die helfen, den Inhalt des Bildes in einer logischen und zeitlichen Abfolge zu vermitteln, das Wesentliche wiederzugeben. Zum Beispiel: „Wer ist mit dem Ball gegangen? Warum flog der Ballon weg? Wer hat dem Mädchen geholfen, den Ball zu bekommen?" (In Anlehnung an das Gemälde "Der Ballon flog weg." Aus der Serie "Gemälde für Kindergärten".) Am Ende eines kurzen Gesprächs erklärt die Lehrerin konkret und in verständlicher Form die Sprechaufgabe (z.B. ist es interessant zu über ein Mädchen sprechen, dessen Ballon weggeflogen ist). Während des Unterrichts wendet die Lehrkraft verschiedene methodische Techniken an, wobei berücksichtigt wird, welche Sprachfähigkeiten bei Kindern bereits ausgebildet sind, dh in welcher Phase des Geschichtenerzählens der Unterricht stattfindet (zu Beginn, Mitte oder Ende des Schuljahres) . Findet beispielsweise zu Beginn des Schuljahres eine Unterrichtsstunde statt, kann der Lehrer die Technik des gemeinsamen Handelns anwenden - er beginnt eine Geschichte anhand eines Bildes, und die Kinder machen weiter und beenden sie. Der Lehrer kann auch Vorschulkinder in eine gemeinsame Geschichte einbeziehen, die aus mehreren Kindern in Teilen besteht.

Bei der Bewertung von Geschichten stellt der Lehrer fest, ob sie dem Inhalt des Bildes entsprechen; Vollständigkeit und Genauigkeit der Übertragung des Gesehenen, lebendige, bildliche Sprache; die Fähigkeit, sich konsequent und logisch von einem Teil der Geschichte zum anderen zu bewegen usw. Er ermutigt die Kinder auch, aufmerksam zuzuhören, was ihre Altersgenossen sagen. Mit jeder Lektion lernen die Kinder, tiefer in den Inhalt der Bilder einzutauchen, zeigen mehr und mehr Aktivität und Selbstständigkeit beim Komponieren von Geschichten. Dies ermöglicht es, zwei Arten von Arbeiten in einer Lektion zu kombinieren: ein neues Bild zu betrachten und Geschichten darauf zu komponieren.

In der Struktur eines Malunterrichts ist die Vorbereitung der Kinder auf das Geschichtenerzählen unerlässlich. Sprachpraxis von Vorschulkindern - Geschichtenerzählen ist die wichtigste pädagogische Zeit. Die Bewertung der Aufgabenstellung ist organisch in die Unterrichtsstruktur eingebunden.

Beim Unterrichten von Kindern im Geschichtenerzählen achtet die Erzieherin auf die Zweckmäßigkeit der Geschichte. Sie müssen den Kindern beibringen, die Reihenfolge zu befolgen, ohne vom Thema abzuweichen. Es ist notwendig, auf die intonatorische Ausdruckskraft der Geschichte zu achten, auf die Verhaltenskultur während der Geschichte des Kindes zu achten.

Die wichtigsten Lehrmethoden sind: die Geschichte des Erziehers, der Geschichtenplan, das Zusammensetzen der Geschichte in Teilen, das gemeinsame Verfassen der Geschichte, das Ende der Geschichte durch die Kinder, das von der Erzieherin begonnen wird (6, S. 58)

Es ist schwierig, Kinder zu motivieren, eine Geschichte zu einem Bild zu erzählen, daher muss die Lehrkraft die Besonderheiten der Entwicklung der Kinder berücksichtigen und Spiel- und Kommunikationsmethoden als Motivation einsetzen.

PRAKTISCHE AUFGABE

1. Erforschung der Merkmale von beschreibenden Geschichten von Kindern (Diagnoseprogramm, Untersuchungstechnik)

Spielaufgabe"Erzähl es mir anhand des Bildes"

Dem Kind wurden Bilder gezeigt (siehe Anhang)

Methodik: Das Kind hat 2 Minuten Zeit, um es zu untersuchen. Wenn das Kind abgelenkt ist und das Gezeigte nicht verstehen kann, erklärt die Lehrkraft dies und achtet darauf besonders. Das Kind wird dann gebeten, zu erzählen, was es gesehen hat. Die Geschichte zu jedem Bild wird 2 Minuten lang gegeben.

Auswertung der Ergebnisse

Fähigkeiten, Fähigkeiten von Kindern beim Komponieren von Geschichten aus einem Bild

Kurz- dem Kind fällt es schwer, Geschichten aus dem Bild zu komponieren, der Inhalt der Geschichten ist nicht konsistent und nicht logisch, dh die Struktur der Geschichte ist gebrochen.

Durchschnitt- Das Kind komponiert eine Geschichte, aber die Hilfe eines Erwachsenen ist erforderlich, der Inhalt ist logisch, aber nicht immer konsistent.

Hoch - Das Kind komponiert eine logische Folgegeschichte, ohne die Hilfe eines Erwachsenen, die Struktur der Geschichte wird nicht unterbrochen. Die Geschichte ist recht detailliert.

Um die narrative Geschichte zu diagnostizieren, verwendeten wir Handlungsbild"Herbst". Für das Beschreibende - das Thema "Hahn".

Kindergeschichten in Anhang 1

2. Das Programm der postdiagnostischen Korrekturarbeit

Im Zuge der Diagnostik zeigte sich konsequent die Unfähigkeit des Kindes, eine Geschichte zu verfassen, wobei ein roter Faden des notwendigen Themas erhalten blieb, die Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte durch eine Auflistung der im Bild dargestellten Gegenstände ersetzt wurde, wodurch die Die Geschichte erweist sich als mager, enthält keine Elemente der Beschreibung, die seltene Verwendung von gebräuchlichen und komplizierte Sätze beim Schreiben von beschreibenden Geschichten

Wir haben die Arbeit, Kindern das Geschichtenerzählen beizubringen, in den folgenden Bereichen aufgebaut:

Betrachten Sie die Zeichnung.

Nennen Sie alle auf dem Bild.

Beantworten Sie die Fragen ganze Sätze(nicht einsilbig).

Verfassen Sie eine Geschichte basierend auf diesem Bild mit dem vorgeschlagenen Anfang.

Wenn Schwarzweißbilder verwendet werden (siehe Anhang 2), können Sie das Kind auffordern, das Bild auszumalen.

Der erste Schritt der Arbeit war ein Gespräch über das Bild, der nächste Schritt war das Verfassen einer beschreibenden Geschichte, die letzte Etappe- eine erzählende Geschichte schreiben.

Um Kindern beizubringen, erzählende Geschichten aus einem Gemälde zu komponieren, können Sie auch die folgenden Modelle verwenden:

1. Modelle, die Kindern helfen, die Struktur der Geschichte zu meistern. Modell "Vogel" Auf einem Karton ist ein Vogel abgebildet, der in 3 Teile geteilt ist. Der Kopf steht für den Anfang der Geschichte, der Körper für den Hauptkörper und der Schwanz für das Ende der Geschichte.

2. Ein Modell, das Kindern hilft, ihre Geschichte konsequent und logisch korrekt aufzubauen, ohne semantische Verknüpfungen zu verpassen. Dieses Modell kann als Story-Gliederung verwendet werden.

1 - Zu welcher Jahreszeit?

2 - Wie ist das Wetter?

3 - Aktivitäten von Kindern, Erwachsenen, Tieren, ihre Beziehungen.

4 - Die Stimmung der Helden des Bildes.

3. Modelle können verwendet werden, damit Kinder in ihren Geschichten Beinamen verwenden, Vergleiche, eine Beschreibung der Helden und des Ortes des Ereignisses geben. Modell "Palm" Auf einem Karton ist eine Palme abgebildet. In der Mitte befindet sich ein Bild mit dem Bild des Helden des Bildes (zum Beispiel ein Hase). Kinder wählen Wörter, die den Helden charakterisieren (jeder Finger ist ein Wort). Der Hase ist feige, langohrig, geschickt, schnell ...

Dieses Modell zielt darauf ab, dass Kinder die ausgewählten Wörter in ihren Geschichten verwenden.

FAZIT

Bei der Entwicklung der Sprachfähigkeiten bei Kindern ist es sehr wichtig, die kreativen und Denkfähigkeiten von Kindern zu entwickeln, ihr Wissen über die Welt um sie herum zu vertiefen, bei Kindern den Wunsch zu entwickeln, zu erschaffen und die Welt zum Besseren zu verändern. Die Erfüllung dieser Aufgaben ist möglich, indem Kinder mit Kunst und Belletristik vertraut gemacht werden, die die Gefühle und den Geist des Kindes positiv beeinflussen, seine Sensibilität und Emotionalität entwickeln.

Das Problem, Kindern im Vorschulalter kreatives Geschichtenerzählen beizubringen, wird wirklich lösbar, wenn die Lehrkraft den Kindern ein neues Bild präsentiert und mit ihnen dann gezielt gedankliche Operationen ausarbeitet, um das Bild als integrales System und die darauf abgebildeten Einzelobjekte zu analysieren.

Die Hauptschwierigkeit bei der Organisation und Arbeit mit einem Gemälde als integralem System mit Kindern im Alter von 3-6 Jahren besteht darin, dass sie noch nicht die Klassifizierung und die systemischen Fähigkeiten zur Arbeit mit einem bestimmten Objekt ausgebildet haben. Daher ist es notwendig, in dieser Richtung mit jedem (nicht unbedingt allen) Objekt, das im selben Bild abgebildet ist, parallel zu arbeiten.

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10. Entwicklung der Wahrnehmung. Vorschulalter

ANHANG 1

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