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Methodik, um Kindern im Vorschulalter das Malen beizubringen, zu erzählen

Malerei ist eines der Hauptattribute des Bildungsprozesses im Vorschulalter. Seine positiven Vorteile gegenüber anderen didaktische Mittel es wird in Lehrmitteln und Lehrbüchern zur Erziehung ausreichend detailliert offenbart (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radin, E. I. Tikheeva, S. F. Russov usw.).

Bilder für die Arbeit mit Kindern werden nach folgenden Kriterien unterschieden:

1. Format (Demo und Handouts);
2. Gegenstand (die natürliche oder objektive Welt, die Welt der Beziehungen und der Kunst);
3. Inhalt (künstlerisch, didaktisch; Thema, Handlung);
4. Charakter (reales, symbolisches, fantastisches, problematisches, mysteriöses, humorvolles Bild);
5. funktionale Anwendungsmethode (eine Eigenschaft für ein Spiel, ein Diskussionsgegenstand im Kommunikationsprozess, eine Illustration zu einem literarischen oder musikalischen Werk, didaktisches Material im Prozess des Lernens oder der Selbsterkenntnis Umfeld usw.).

Allgemeine Anforderungen zur Arbeitsorganisation mit dem Bild:

1. Es wird empfohlen, Arbeiten zur Vermittlung von Geschichten aus der 2. Jugendgruppe des Kindergartens durchzuführen.
2. Bei der Auswahl eines Grundstücks muss die Anzahl der gezeichneten Objekte berücksichtigt werden: Je jünger die Kinder sind, desto weniger Objekte sollten auf dem Bild dargestellt werden.
3. Nach dem ersten Spiel wird das Bild für die gesamte Unterrichtszeit (zwei bis drei Wochen) in der Gruppe belassen und ist ständig im Blickfeld der Kinder.
4. Spiele können mit einer Untergruppe oder einzeln gespielt werden. Es ist nicht notwendig, dass alle Kinder jedes Spiel mit einem bestimmten Gemälde durchlaufen.
5. Jede Arbeitsphase (eine Reihe von Spielen) sollte als Zwischenstufe betrachtet werden. Das Ergebnis der Etappe: die Geschichte des Kindes mit einem bestimmten mentalen Gerät.
6. Die letzte Geschichte kann als detaillierte Geschichte eines Vorschulkindes angesehen werden, die von ihm mit Hilfe erlernter Techniken selbstständig aufgebaut wurde.

Arten des Geschichtenerzählens im Bild

1. Beschreibung der Objektbilder - Dies ist eine kohärente sequentielle Beschreibung der im Bild dargestellten Gegenstände oder Tiere, ihrer Eigenschaften, Eigenschaften, Handlungen.
2. Beschreibung des Handlungsbildes - Dies ist eine Beschreibung der im Bild dargestellten Situation, die nicht über den Inhalt des Bildes hinausgeht.
3. Storytelling nacheinander Story-Serie Gemälde : Das Kind spricht über den Inhalt jedes Handlungsbildes aus der Serie und verknüpft sie zu einer Geschichte.
4. Narratives Geschichtenerzählen : Das Kind findet einen Anfang und ein Ende für die im Bild dargestellte Episode. Er muss den Inhalt des Bildes nicht nur erfassen, vermitteln, sondern mit Hilfe der Vorstellungskraft auch Vor- und Folgegeschehen erschaffen. 5. Beschreibung der Landschaftsmalerei und des Stilllebens. Ein Beispiel für die Beschreibung des Gemäldes von I. Levitan „Frühling. Großes Wasser "Kind 6, 5 Jahre alt:" Der Schnee ist geschmolzen und hat alles überflutet. Die Bäume stehen im Wasser, und auf dem Hügel stehen Häuser. Sie wurden nicht überflutet. Fischer leben in den Häusern, sie fischen.“

Unterrichtsstruktur:

1. Teil - Einführung (1-5 Minuten). Beinhaltet ein kurzes Einführungsgespräch oder Rätsel, deren Zweck es ist, Ideen und Wissen herauszufinden, um Kinder auf die Wahrnehmung vorzubereiten.
2. Teil - Hauptteil (10-20 Minuten, wo verwendet werden) verschiedene Methoden und Techniken.
3. Teil - das Ergebnis der Lektion, in der die Analyse von Geschichten durchgeführt und deren Bewertung erfolgt.

Methodische Techniken:

Fragen (Problemfragen)

Beispiellehrer

Teilweise Lehrerprobe

Geschichtenerzählen teilen

Story-Plan

Gemeinsame Diskussion des Plans für die zukünftige Geschichte

Eine Geschichte nach Untergruppen schreiben

Bewertung von Kindermonologen

Phasen des Geschichtenerzählens aus einem Bild. Jüngeres Alter.

In der jüngeren Gruppe, Vorbereitungsphase Geschichtenerzählen aus einem Bild lehren. Kinder in diesem Alter können noch keine eigenständige, stimmige Präsentation abgeben. Ihre Rede hat den Charakter eines Dialogs mit dem Erzieher.

Die Hauptaufgaben des Erziehers bei der Arbeit am Bild sind wie folgt: 1) Kindern beibringen, das Bild zu betrachten, die Bildung der Fähigkeit, das Wichtigste darin zu bemerken; 2) ein allmählicher Übergang von Aktivitäten nomenklatorischer Natur, wenn Kinder die abgebildeten Objekte auflisten, zu Aktivitäten, die in kohärenter Sprache üben (Beantworten von Fragen und Komponieren). kleine Geschichten) .

Kinder lernen, die Geschichte in Zwei- oder Dreiwortsätzen zu erzählen. Das Betrachten des Bildes wird verwendet, um die Genauigkeit und Klarheit der Sprache zu entwickeln.

Die Betrachtung der Bilder wird immer durch das Wort des Lehrers (Fragen, Erklärungen, Geschichten) begleitet.

Nach dem Gespräch spricht der Lehrer selbst darüber, was auf dem Bild gezeichnet ist. Manchmal kann man und Kunstwerk(zum Beispiel die Geschichten von Schriftstellern über Haustiere). Ein kleines Gedicht oder ein Kinderlied kann gelesen werden (z. B. "Hahn, Hahn, goldener Kamm" oder "Kleine Kätzchen-Murysenka" usw.). Sie können ein Rätsel über ein Haustier machen (zum Beispiel: "Weiche Pfoten und in den Pfoten einer Krallenklaue" - nach dem Bild "Katze mit Kätzchen").

In der jüngeren Gruppe ist es besonders wichtig, unterschiedliche Spieltechniken anzuwenden.

Mittleres Vorschulalter.

Den Kindern wird beigebracht, Themen- und Handlungsbilder zunächst nach den Fragen des Lehrers und dann nach seinem Vorbild zu betrachten und zu beschreiben.

Es wird die Technik des Vergleichens zweier Zeichen verwendet. Gespräche werden auf den Handlungsbildern geführt und enden mit einer Verallgemeinerung durch den Lehrer oder die Kinder.

Sie können die lexikogrammatische Übung „Setze den Satz fort“ spielen.

Lass uns spielen. Ich werde mit dem Vorschlag beginnen, und Sie werden ihn fortsetzen. Aber dafür müssen Sie das Bild sehr genau betrachten.

• Ich glaube, dass das Gemälde den Beginn des Tages darstellt, weil ...

In der mittleren Gruppe wird das Muster zum Kopieren gegeben. „Sag mir, wie es mir geht“, „Gut gemacht, ich habe mich daran erinnert, wie ich es dir gesagt habe“, sagt die Lehrerin, das heißt, in diesem Alter ist keine Abweichung vom Modell erforderlich.

Wenn die Kinder lernen, Kurzgeschichten beschreibenden Charakters zu verfassen (eine Geschichte über die grundlegenden Eigenschaften, Eigenschaften und Handlungen eines oder mehrerer Objekte oder Objekte, können Sie mit dem Erzählen einer sequentiellen Handlung von Bildern fortfahren. Mit Hilfe eines Lehrers komponieren Vorschulkinder eine kohärente sequentielle Erzählung deskriptiven Charakters, die alles in einer einzigen ganzen Bilderserie vereint.

Senioren im Vorschulalter.

Im höheren Vorschulalter gibt es aufgrund der Tatsache, dass die Aktivität der Kinder zunimmt, sich ihre Sprache verbessert, Möglichkeiten zum selbstständigen Zusammenstellen von Geschichten basierend auf verschiedenen Bildern.

Die Inhalte und Themen der Malerei im älteren Vorschulalter erfordern eine stärkere kognitive und ästhetische Betonung des Unterrichts. In Eröffnungsgespräch Kurze Informationen über das Leben und Werk des Künstlers - den Autor des Bildes, seine Gattung, das allgemeine Gespräch über die Jahreszeit, das Leben der Tiere, die menschlichen Beziehungen usw , kann angemessen sein. Die Teilnahme an einem dem Unterrichtsthema entsprechenden Polylog, lexikalische und grammatikalische Übungen, bezogen auf die eigenen Erfahrungen der Kinder, aktivieren auch die geistige und sprachliche Aktivität der Kinder im Vorschulalter, regen zur Eigeninitiative an.

Im höheren Vorschulalter kann ein Gespräch über den Inhalt des Bildes mit einer Analyse des Primärbildes oder der Suche nach einem erfolgreicheren, treffenderen Namen begonnen werden: "Das Bild heißt" Winterspaß". Warum wird das Ihrer Meinung nach so genannt? Was bedeutet das Wort "Spaß"? "- Die Erzieherin spricht die Kinder nach stiller Überlegung an. - „Wie könnte man es Ihrer Meinung nach anders nennen? Erklären Sie Ihre Option." Dies ermöglicht es den Kindern, das Bild als Ganzes zu verstehen, zu bewerten, um es genauer zu untersuchen.

Im Klassenzimmer in der Vorbereitungsgruppe für die Schule ein Lehrerbeispiel sollte nur dann gegeben werden, wenn die Kinder die schlüssige Darstellung des Bildinhalts nicht beherrschen. In solchen Klassen ist es besser, einen Plan zu erstellen, eine mögliche Handlung und einen Ablauf der Geschichte vorzuschlagen. In Seniorengruppen Vorschulalter Alle Arten des Geschichtenerzählens werden in einem Gemälde verwendet: eine beschreibende Geschichte basierend auf Sujet- und Handlungsbildern, eine erzählende Geschichte, eine beschreibende Geschichte basierend auf einem Landschaftsgemälde und Stillleben.

V Seniorengruppe Kinder werden zum ersten Mal dazu angeleitet, erzählerische Geschichten zu komponieren. So erfinden sie einen Anfang oder ein Ende der auf den Bildern dargestellten Handlung: „Ich bin so gefahren! "," Wo bist du verschwunden? "," Geschenke für Mama bis 8. März "," Der Ballon ist weggeflogen "," Katze mit Kätzchen " usw. Eine klar formulierte Aufgabe regt an, diese kreativ zu erfüllen.

Es ist sehr wichtig, Kindern beizubringen, nicht nur zu sehen, was auf dem Bild gezeigt wird, sondern sich auch frühere und nachfolgende Ereignisse vorzustellen.

Im Senioren- und Vorbereitungsgruppen wird weiter an der Entwicklung der Fähigkeit gearbeitet, das Wesentlichste im Bild zu charakterisieren.

Bewertung von Geschichten.

Die Bewertung und Analyse von Kindergeschichten ist wichtig im Prozess des Geschichtenerzählens.

Im jüngeren Vorschulalter sollte die Bewertung nur positiv ausfallen.

Im mittleren Alter die lehrerin analysiert die geschichten der kinder, betont vor allem die positiven punkte und macht kurz vorschläge zur verbesserung der qualität der geschichte. Kinder können ermutigt werden, zu analysieren, indem sie sie bitten, ein genaueres Wort zu wählen und eine erfolgreichere Aussage zu machen: „Kinder, Sie haben bemerkt, wie Sasha über ... Aber wie könnten Sie sonst sagen? Erzählen Sie es auf Ihre Weise."

Senioren im Vorschulalter beteiligen sich aktiv an der Analyse ihrer eigenen Geschichten und der Geschichten ihrer Kameraden. Dieser Moment in der Lektion sollte genutzt werden, um die kohärente Sprache der Kinder zu verbessern und sie zu einer erfolgreicheren lexikalischen Ersetzung, Auswahl und Aussprache zusätzlicher Optionen in Bezug auf die Merkmale des Bildes, die Handlung, den Satzbau, die Struktur von die Erzählung. Das heißt, dies ist nicht nur ein Hinweis auf Fehler, sondern das Erkennen anderer Versionen der Aussage.

Es ist wichtig, dass wir bei der Auswahl und Kombination verschiedener methodischer Methoden nicht vergessen, dass ein Bild nur wirksame Abhilfe, und vor allem im Unterricht - ein Kind, dessen Entwicklung wir leiten und begleiten müssen.

A) Kleine Kinder werden gemäß dem Bild zum Geschichtenerzählen gebracht

schrittweise. Dazu werden verschiedene didaktische Spiele verwendet mit

Motivbilder (das Kind muss ein Paar zu den angegebenen abholen

Bild, benennen Sie das Objekt, sagen Sie, was es ist, was sie damit machen). Ungefähre

Thema der Bilder: "Katze mit Kätzchen", "Hund mit Welpen", "Kuh mit

Kalb "," Unsere Tanya ". Die Hauptaktivität ist die Konversation.

Kinder entwickeln ihre Fähigkeiten nach und nach auf kohärente und konsistente Weise.

Sprechen Sie über den Inhalt des Bildes mit Hilfe von Fragen des Erziehers, seiner

Ergänzungen, zusammen damit nach einem logischen Schema. Lektion endet

eine kleine zusammenfassende Geschichte der Erzieherin, "die verbindet

Sprüche der Kinder. Kinderreime, Rätsel, Gedichte können verwendet werden in

Gespräch auf dem Bild. Es ist wichtig, die Sprachaktivität von Kindern zu motivieren:

zeige das Bild und erzähle einer Puppe, einem neuen Mädchen, einer Mutter usw. davon.

B) Mittleres Vorschulalter geprägt von der Entstehung

Monolog Rede. Gegenstand

Bilder werden die im Bild abgebildeten Gegenstände und Tiere, erwachsene Tiere und deren Babys verglichen. Gespräche werden auf den Handlungsbildern geführt und enden mit einer Verallgemeinerung durch den Lehrer oder die Kinder. Nach und nach werden Kinder zu einer zusammenhängenden Beschreibung des Handlungsbildes geführt, die auf der Nachahmung eines Sprachmusters basiert.

Zum Geschichtenerzählen werden Bilder angeboten, die in der jüngeren Gruppe verwendet wurden, und neue, inhaltlich komplexere ("Bear Cubs", "B

Gäste bei Großmutter"). _________

Der nächste Arbeitsschritt ist das Geschichtenerzählen basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern (nicht mehr als 3). Jedes Bild aus der Serie wird begutachtet und beschrieben, dann werden die Aussagen der Kinder vom Lehrer oder den Kindern zu einer Handlung zusammengefasst. Während des Betrachtens werden Anfang, Mitte und Ende der Handlung hervorgehoben.

V) Im höheren Vorschulalter Lernaufgaben werden komplexer. Kinder sollten alle Charaktere, ihre Beziehungen, die Umgebung mit verschiedenen sprachlichen Mitteln und komplexen grammatikalischen Strukturen zusammenhängend und konsistent beschreiben. Die Hauptanforderung ist viel Unabhängigkeit in Geschichten. Bilder: "Der Ball flog weg", "Neues Mädchen", "Am Pier", "Pferd mit Fohlen", "Igel", "Eichhörnchen". Den Kindern werden die folgenden Arten von Aussagen beigebracht:

Beschreibung und Vergleich von Themenbildern;

Beschreibung der Plotbilder;

Die Geschichte basiert auf einer Reihe von Handlungsbildern. _ S

Die Seniorengruppe studiert weiter Aufbau einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern:

Auf der Tafel wird eine Reihe von Bildern mit einer bewusst unterbrochenen Reihenfolge platziert. Kinder finden einen Fehler, korrigieren ihn, erfinden einen Geschichtentitel und Inhalt für alle Bilder;

Die ganze Bilderserie steht auf der Tafel, das erste Bild ist offen, der Rest ist geschlossen. Nach der Beschreibung des ersten wird das nächste der Reihe nach geöffnet, jedes Bild wird beschrieben. Am Ende geben die Kinder den Titel der Serie; Geschichten basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern bereiten die Kinder vor kreatives Geschichtenerzählen dem Bild zufolge den Anfang und das Ende der dargestellten Episode zu erfinden.

Phasen des Lehrens von monologer Sprache im Klassenzimmer mit Bildern in verschiedenen Altersgruppen.

V frühes Vorschulalter Es wird eine Vorbereitungsphase durchgeführt, deren Ziel es ist, den Wortschatz zu bereichern, die Sprache der Kinder zu aktivieren, ihnen beizubringen, die Bilder zu betrachten und Fragen zu ihrem Inhalt zu beantworten.

V mittleres Vorschulalter den Kindern wird beigebracht, Themen- und Handlungsbilder zunächst nach den Fragen des Lehrers und dann nach seinem Vorbild zu betrachten und zu beschreiben.

Välteres Vorschulalter Kinder, selbstständig oder mit ein wenig Hilfe eines Lehrers, beschreiben Themen- und Handlungsbilder, verfassen Handlungsgeschichten basierend auf einer Reihe von Gemälden, erfinden den Anfang und das Ende der Handlung des Bildes

Der Aufbau des Unterrichts zum Unterrichten von Geschichtenerzählen durch Malen:

v jüngeres Alter:

1) Vorgespräch (Erinnerung) + Kinderreime, Gedichte, sur. Momente.

2) Betrachten des Bildes, kurze Pause

3) Fragen (Wer ist das? Was ist das? Was machen sie?). Es werden Fragen vom Hauptobjekt zu den Nebenobjekten gestellt und die Verbindungen zwischen ihnen aufgezeigt.

4) Die verallgemeinernde Geschichte des Lehrers (2-3 Pr.) Nach dem Unterricht bleibt das Bild in der Gruppe.

Mittleres Alter:

1) Einführungsgespräch

2) Erwägung

3) Analyse des Bildes zu den Themen

4) Beispiel einer Lehrergeschichte (Höre zu, während ich erzähle, und dann erzählst du es mir). Mb. Teilprobe verwendet (ich fange an und du machst weiter). Mb. die Technik der gemeinsamen Aktivität wurde verwendet - eine gemeinsame Geschichte, eine Geschichte durch Analogie. Beim Aufstellen Handlung Geschichte kollektive Komposition kann entsprechend dem Bild verwendet werden; eine Geschichte in Teilen erstellen, am Ende - eine allgemeine Geschichte.

5) Bieten Sie den Kindern an, selbst zu erzählen (bis Ende des Jahres, bis 5-6 usw.)

Im höheren Alter ist die Struktur die gleiche, aber zur Analyse hinzugefügt

produktive Fragen, ermutigt die Kinder auch, selbst Fragen zu stellen

laut bild. Die Technik der Geschichte wird nach Plan verwendet.

Merkmale der Verwendung von Reproduktionen von Landschaftsgemälden und Stillleben berühmter Künstler.

Die Methode zur Untersuchung und Beschreibung von Reproduktionen von Landschaftsgemälden und Stillleben wurde von N. M. Zubareva entwickelt.

Bei der Wahrnehmung einer Landschaft oder eines Stilllebens sollten Kinder die Schönheit des Dargestellten sehen, Worte finden, um Schönheit zu vermitteln, emotional reagieren, ihre Haltung zum Wahrgenommenen erkennen (Gemälde von I. Levitan “ goldener Herbst", A. Kuindzhi" Birkenhain ", I. Shishkina" Morgen in Kiefernwald»).

Die Betrachtung von Landschaftsbildern muss mit Naturbeobachtungen und der Wahrnehmung naturbeschreibender Poesie verbunden werden.

N. M. Zubareva identifiziert die folgenden Techniken zum Betrachten von Landschaftsgemälden:

3) Betrachten des von Musik begleiteten Bildes ("Goldener Herbst" von I. Levitan und "Oktober" von PI Tschaikowsky);

4) gleichzeitiges Betrachten von zwei Bildern verschiedene Künstler zum gleichen Thema ("Birch Grove" von I. Levitan und A. Kuindzhi) - hilft Kindern, anders zu sehen Kompositionstechniken von Künstlern verwendet, um ihre Ideen auszudrücken;

5) der Vorschlag, sich mental ins Bild zu begeben, sich umzusehen, zuzuhören - regt die Kreativität an und gibt ein volles Gefühl für das Bild.

Ähnliche Arbeiten werden an der Untersuchung und Beschreibung des Stilllebens durchgeführt.

Berufserfahrung als Kindergärtnerin. Kindern mit OHP beibringen, Geschichten aus Bildern zu komponieren.

Die kohärente Sprachbildung bei Kindern mit OHP ist eine der wichtigsten Aufgaben der logopädischen Arbeit mit Vorschulkindern. Dies ist sowohl für eine möglichst vollständige Überwindung der systemischen Sprachunterentwicklung als auch für die Vorbereitung der Kinder auf die bevorstehende Einschulung erforderlich. Kinder mit OHP zeichnen sich durch mangelnde Selbstständigkeit beim Verfassen von Geschichten, eine Verletzung der logischen Reihenfolge der Darstellung, Schwierigkeiten bei der lexikalischen und grammatikalischen Strukturierung von Aussagen, Armut an Sprech- und Sprachmitteln, semantische Lücken aus.
In der Arbeit mit Kindern mit OHP werden daher Hilfsmittel benötigt, um den Prozess der Entwicklung einer detaillierten semantischen Aussage bei einem Kind zu erleichtern und zu steuern. Eines dieser Mittel ist die Visualisierung, bei der ein Sprechakt stattfindet. Die Bedeutung dieses Faktors wurde von S. L. Rubinshtein, L. V. Elkonin, A. M. Leushina festgestellt. Das zweite Hilfsmittel wird die Modellierung des Plans der Aussage sein, dessen Bedeutung von den Lehrern V. K. Vorobieva, V. P. Glukhov wiederholt betont wurde.
L. S. Vygotsky wies auf die Bedeutung der sequentiellen Platzierung aller spezifischen Elemente der Äußerung in der Vorarbeit sowie auf die Tatsache hin, dass jede Verknüpfung der Äußerung rechtzeitig durch die nächste ersetzt werden sollte. Darauf aufbauend verwende ich zur Bildung und Aktivierung kohärenter Sprache von Vorschulkindern mit OHP neben traditionellen Methoden und Techniken Modellierungswerkzeuge (Diagramme, Piktogramme, Themenbilder).
Einrichtungen visuelle Modellierung im Vorschulunterricht verwendet:
ich werde nacherzählen
Ausarbeitung beschreibende Geschichte zu einzelnen Themen,
das Komponieren von Geschichten basierend auf einer Reihe von Gemälden, einer Handlung und einer Landschaftsmalerei,
Storytelling mit kreativen Elementen.
Klassen mit Bildmaterial, das ich in meiner Arbeit verwende.
1. Erstellen von Geschichten basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern.
Bei der Arbeit an einer Reihe von Katinas machen sich Kinder eine Vorstellung von den Grundprinzipien der Konstruktion einer zusammenhängenden Aussage: eine sequentielle Darstellung der eingetretenen Ereignisse, Reflexion von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Bestimmung der Hauptidee und der Wahl der sprachlichen Mittel, die zum Verfassen einer Geschichte erforderlich sind. Ich habe die folgenden Techniken für die Arbeit an einer Reihe von Plot Paintings verwendet:
Sequenzierung einer Reihe von Gemälden.
Auswahl aus mehreren Bildern von denen, die die gelesene Geschichte illustrieren.
Wiederherstellen der Abfolge der Ereignisse aus dem Gedächtnis (die Geschichte wurde zuvor gelesen, die Kinder sollten sich an die Ereignisse der Geschichte erinnern und die Bilder der Reihe nach anordnen).
Bestimmung des fehlenden Bildes (Bilder müssen ausgelegt werden, bis auf eines; Kinder müssen erraten, was fehlt und erzählen; erst dann wird das fehlende Bild ausgelegt).
Suchen Sie ein zusätzliches Bild.
Entwirren zwei Handlungsstränge über eine Hauptfigur.
Auswahl an Handlungsbild einzelne Motivbilder.
Die Verwendung semantischer Absurditäten (finden Sie die Diskrepanz zwischen dem Text der Geschichte und den Bildern).
Auch Kinder herausgegriffen Hauptidee in jedem Bild aus der Serie und bildlich dargestellt ( schematische Zeichnung). Auf diese Weise wird eine grafische Gliederung der Geschichte erstellt.
2. Eine Geschichte basierend auf Handlungsszenen entwerfen.
Um Geschichten zu komponieren, verwende ich mehrfigurige Gemälde, die mehrere Charaktergruppen oder mehrere Szenen innerhalb einer gemeinsamen Handlung darstellen, die Kindern vertraut ist ("Wir sind im Dienst", "Töchter-Mütter", "Familie", "Spiele auf dem Spielplatz ", "Winterunterhaltung").
Aber im Klassenzimmer sollten Sie sich nicht nur auf Gemälde für Vorschulkinder beschränken. Kinder müssen angeboten werden und Genremalerei, in der Lage, das Kind zu erregen, wecken den Wunsch, über das Gesehene zu sprechen ("Angekommen für die Ferien", "Wieder eine Zwei" von F.P. Reshetnikov, "Ivan Tsarevich on grauer Wolf"," Drei Helden "," Alyonushka "von VM Vasnetsov", "Morgen im Kiefernwald" von II Shishkin). Es ist notwendig, dass das Kind die Merkmale der Komposition, die Farbpalette des Bildes, erkennt, um seine Einstellung zu dem im Bild Dargestellten ausdrücken zu können; Als ich ein Genrebild beschrieb, spürte ich das Können und die Stimmung des Künstlers. Bei der Analyse eines Bildes müssen Sie auf den Aufbau der Geschichte achten. Symbolkarten dienen als Plan für die Erstellung von Geschichten basierend auf einem Gemälde:
Fragezeichen (Name des Gemäldes).
Eine schematische Darstellung eines Waldes und einer Stadt deutet die Szene an.
Karten mit Jahreszeiten und Tagesabschnitten - geben die Gültigkeitsdauer an.
Karte mit Pfeilen - geben Sie die Komposition des Gemäldes an (Vordergrund, Mittelteil, Hintergrund des Gemäldes).
Eine schematische Darstellung eines Menschen und eines Tieres - Zeichen im Bild abgebildet.
Ihre Kleidung.
Emoticons mit unterschiedlichen Emotionen - die Stimmung und der Charakter der Charaktere.
Rainbow ist eine Farbpalette.
Das Symbol "Herz" (Kinder erzählen, welche Gefühle das Bild in ihnen hervorruft).
3. Beschreibung des Landschaftsgemäldes.
Bei der Analyse eines Bildes anhand von Symbolen lernen Kinder ein ungefähres Schema der sequentiellen Beschreibung: Sie benennen die Jahreszeit, listen Landschaftsobjekte in einer durch ihre räumliche Anordnung bestimmten Reihenfolge auf, beschreiben die abgebildeten Objekte, drücken ihre Einstellung zum Bild aus (Symbole: Jahreszeit, Teile des Tages, Wetter, Komposition, Wortzeichen, bildliche Ausdrücke, Farbpalette, Herz).
Anforderungen an die Lackierung
Realistisches Bild.
Das Gemälde muss sehr künstlerisch sein
Zugänglichkeit von Inhalten und Bildern (Mangel an vielen Details, starke Reduktion und Verdunkelung von Objekten, übermäßige Schattierung, unvollständige Zeichnung)

Arbeitsschritte zum Erstellen von Geschichten aus einem Gemälde.

I. Vorarbeiten.
Die Bedeutung der Vorarbeit ist groß: Je gründlicher die Vorbereitung auf die Geschichte erfolgt, desto weniger Aufwand wird bei der Zusammenstellung der Geschichte aufgewendet, desto besser werden die Texte selbst.
Arten von Vorarbeiten:
1. Rücksichtnahme.
Ziele: Aufmerksamkeit auf das Bild lenken; fördern die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung. Die Wirksamkeit dieser Art von Aktivität erhöht sich um ein Vielfaches, wenn die Kinder selbst kommentieren, was sie sehen. Der Lehrer sollte nur in den Hintergrund treten und in die Situation eingreifen, wenn es notwendig ist, die Namen von Objekten und Phänomenen zu klären, um die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Details des Bildes zu lenken, die außerhalb der Diskussionszone geblieben sind; und auch wenn die Informationen, die Kinder miteinander austauschen, falsch sind.
2. Gespräch über das Gemälde.
Ziele: dem Kind helfen, die Handlung zu analysieren; das Umweltwissen der Kinder zu verbessern. Die Effizienz dieser Art von Arbeit steigt in diesem Fall. Wenn Sie einen Eindruck auf das Kind hinterlassen können. Dass seine Meinung zu jedem Thema für den Lehrer interessant ist. Um ein produktives Gespräch aufzubauen, müssen Sie die folgenden Arten von Fragen einbeziehen:
Fragen an:
Analyse der Handlung des Bildes;
Auffüllen des Ideenvorrats über bestimmte Gegenstände und Phänomene, die mit diesem Bild verbunden sind;
einen Anreiz zum Fantasieren schaffen;
3. Lesen Fiktionüber die Charaktere und Gegenstände, die auf dem Bild sind.
Ziele: die Rede von Kindern mit literarischen bereichern Sprachproben; das Wissen der Kinder über die im Bild dargestellten Objekte und Phänomene aufzufrischen. Die Effektivität dieser Art von Arbeit steigt, wenn der Lehrer die Sprache korreliert literarische proben mit einem Bild.
4. Wortschatzarbeit.
Zweck: bereichern und revitalisieren Wortschatz Kinder.
* Die Namen der auf dem Bild abgebildeten Gegenstände und eine Erklärung ihres Zwecks;
* Konstruktion von Antonym-Paaren (Spiel "Im Gegenteil");
* Bau von Synonymserien;
* Auswahl verwandter Wörter, mit denen das Bild beschrieben werden kann (mit Erläuterung der Wortbedeutung im Einzelfall).
5. Verschiedene Spiele.
Aufmerksamkeitsspiele.
Ziele: Entwicklung der visuellen Wahrnehmung. Visuelles Gedächtnis und visuelle Aufmerksamkeit, Wortschatz intensivieren
- "Wer ist aufmerksam" - ​​Kinder beenden nacheinander den vom Logopäden begonnenen Satz mit dem notwendigen Wort in der Bedeutung basierend auf dem Bild, nennen die Details des Bildes;
- "Suche ein Objekt." Es findet in Form eines Wettbewerbs statt. Wer wird mehr Lebewesen benennen, nicht lebende Dinge;
- "Wer wird mehr sehen?" Das Kind benennt die auf dem Bild abgebildeten Gegenstände einer bestimmten Farbe, den Zweck, die aus diesem oder jenem Material hergestellt sind.
- "Klassifizierungen";
Spiele zum Herstellen einer Verbindung zwischen Objekten.
Ziele: Kindern beibringen, Verbindungen zwischen Objekten zu finden, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu bestimmen, den Wortschatz zu aktivieren.
- "Was ist mit was?";
- "Assoziative Reihen oder Kreise";
Ich verbinde zwei Objekte mit einer Linie und bitte Sie, zu sagen, in welcher Beziehung die Objekte, die er verbunden hat, zueinander stehen. Kinder müssen sich daran erinnern, welche Aktionen die verschiedenen Charaktere ausführen. Sie können eine schematische Darstellung von Wort-Aktionen verwenden. Es wird für Kinder sehr effektiv sein, die Handlungen der Figuren im Bild in einer Pantomime nachzuspielen, gefolgt von einer Idee.
- "Erwecken Sie das Bild zum Leben." Ich lade die Kinder ein, die Augen zu schließen und sich vorzustellen, dass sie auf dem Bild sind. Was hörst du? (zeigt das Ohrsymbol). „Gehen“ Sie durch das Bild, „berühren“ Sie die Gegenstände, die Ihnen unterwegs begegnen. Wie hast du dich gefühlt? (zeigt das Handsymbol). Atmen Sie den Duft ein. Welche Gerüche hast du gerochen? (mit dem Symbol "Nase"). Schmecken Sie es. Was sind Ihre Geschmacksempfindungen? (mit dem Symbol "Mundzunge").
Sinnesspiele.
- "Sensorisches Sparschwein". Sag mir, was für ein Artikel? Was ist sonst gleich? Kinder entwickeln Metaphern und Modellvergleiche.
- "Es war - wird sein" Das Kind wählt einen beliebigen Helden des Bildes. Denken Sie daran, was er vorher getan hat (bevor er auf dem Bild erschien), was er später tun wird;
- "Ich bin anders". Wähle einen Helden, sag mir, in welcher Stimmung (Zustand) er ist. Sagen Sie uns, wie er Objekte oder Ereignisse in diesem Zustand sieht. Hat sich seine Stimmung jetzt geändert? Wie er die Umgebung jetzt sieht.
- "Gleiche Farbe";
Sprachspiele.
- "Sag es freundlich";
- "Ich - Wir" - Pluralbildung;
- "Aktionen";
- "Poets" - Auswahl an Reimen;
- "Sag mir ein Wort"
II. Reproduktives Storytelling (Wiederherstellung, Unterstützung nutzen)
1. Beschreibende Geschichten.
Beschreibungen des Themas gemäß der Stichprobe;
Beschreibung des Themas für Logopäden:
Beschreibende Geschichte nach dem Schema;
Eine beschreibende Geschichte basierend auf sensorischen Symbolen;
Beschreibende Geschichte basierend auf der Gedächtnistabelle;
Beschreibende Geschichten durch Farbsymbole.
2. Vergleichende und beschreibende Geschichten.
Vergleichende BeschreibungÄhnlich.
Vergleichende Beschreibung der Probleme;
Vergleichende Beschreibung nach dem Schema;
3. Beschreibung des Gemäldes
nach der traditionellen Methode.
nach dem TRIZ-System;
bei Fragen eines Logopäden;
nach Plan;
teilweise Beschreibung des Gemäldes;
Verwenden von indikativen Diagrammen;
anhand schematisch dargestellter Details;
4. Beschreibung eines dynamischen Plots basierend auf dem Bild
Geschichtenerzählen:
nach Schlüsselwörtern;
Ähnlich;
auf einem Handlungsbild und einem Gedicht;
durch Sätze aus Schlüsselwörtern;
nach dem kartographischen Schema (Methode von V.K. Vorobieva)
III. Kreativer Look Geschichtenerzählen.
Kommt auf:
der Anfang der Geschichte;
Das Ende der Geschichte;
Geschichte im Namen eines Lebewesens, in der ersten Person;
Geschichte im Auftrag eines unbelebten Objekts (Wiederbelebung eines unbelebten Objekts);
ein Märchen erfinden (Kantomination);
eine Geschichte zu dem Thema erfinden.
ebenso wird eine Geschichte nach einem Sprichwort und einem Bild zusammengestellt.
Bei der Arbeit mit Storys müssen Sie einige Regeln beachten:
1. Beantworten Sie Ihre eigene Frage niemals selbst. Seien Sie geduldig und Sie werden darauf warten, dass Ihre Kinder darauf reagieren. Sie müssen nur bei einer oder zwei weiteren Fragen helfen. Die Anzahl der Fragen ist proportional zum Können des Logopäden.
2. Stellen Sie niemals eine Frage, die mit „ja“ oder „nein“ beantwortet werden kann. Das macht keinen Sinn.
3. Lesen Sie die Notizen vor dem Unterricht noch einmal sorgfältig durch. Malfragen sollten prägnant und präzise sein.
4. Wenn die Geschichte nicht oder nur mühsam geklappt hat - lächeln, denn das ist großartig, denn der Erfolg steht bevor.

Allgemeine Anforderungen an die Arbeitsorganisation mit einem Gemälde:
1. Es wird empfohlen, ab der 2. Jugendgruppe des Kindergartens Arbeiten zur Vermittlung des Geschichtenerzählens durchzuführen.
2. Bei der Auswahl eines Grundstücks muss die Anzahl der gezeichneten Objekte berücksichtigt werden: Je jünger die Kinder sind, desto weniger Objekte sollten auf dem Bild dargestellt werden.
3. Nach dem ersten Spiel wird das Bild für die gesamte Unterrichtszeit (zwei bis drei Wochen) in der Gruppe belassen und ist ständig im Blickfeld der Kinder.
4. Spiele können mit einer Untergruppe oder einzeln gespielt werden. Es ist nicht notwendig, dass alle Kinder jedes Spiel mit einem bestimmten Gemälde durchlaufen.
5. Jede Arbeitsphase (eine Reihe von Spielen) sollte als Zwischenstufe betrachtet werden. Das Ergebnis der Etappe: die Geschichte des Kindes mit einem bestimmten mentalen Gerät.
6. Die letzte Geschichte kann als detaillierte Geschichte eines Vorschulkindes betrachtet werden, die von ihm mit Hilfe erlernter Techniken selbstständig aufgebaut wurde.

Voraussetzungen für Kindergeschichten
genaue Übertragung des Grundstücks;
die Unabhängigkeit;
Bildhaftigkeit, Zweckmäßigkeit des Einsatzes sprachlicher Mittel (genaue Benennung von Handlungen);
das Vorhandensein von Zusammenhängen von Sätzen und Teilen der Geschichte;
Ausdruckskraft, Intonationsfähigkeit, Akzentuierung am meisten bedeutungsvolle Worte;
flüssige Rede, phonetische Klarheit jedes Satzes
Interessante, verständliche Inhalte, die eine positive Einstellung zur Umwelt fördern.

T. A. SIDORCHUK, A.B. Kuznetsova

Zeichnungen von Dmitry Maistrenko

EINLEITUNG

Um das schulische Curriculum erfolgreich zu meistern, muss ein Kindergartenabsolvent in der Lage sein, seine Gedanken schlüssig auszudrücken, einen Dialog aufzubauen und eine Kurzgeschichte zu einem bestimmten Thema zu verfassen. Um dies zu lehren, ist es jedoch notwendig, andere Aspekte der Sprache zu entwickeln: den Wortschatz zu erweitern, die Lautkultur der Sprache zu erziehen und die grammatikalische Struktur zu bilden.
All dies ist der sogenannte „Standard“, den ein Kind beim Eintritt in die Schule haben muss.
In der Praxis Vorschulbildung Sprachprobleme werden in speziell organisierten Klassen zur Sprachentwicklung gelöst, die in der Regel komplexer Natur sind.

Viele pädagogische Kollektive verwenden integrierte Unterrichtseinheiten, die in einem Handlung(oder Themen-)Aufgaben zur Sprachentwicklung und zur Bildung elementarer mathematische Darstellungen, und von visuelle Aktivität... In diesem Ansatz sieht man viel Positives für die Entwicklung eines heranwachsenden Menschen im Sinne einer ganzheitlichen Wahrnehmung der Umwelt und Gesamtentwicklung Rede. Gleichzeitig sind unserer Meinung nach jedoch die Möglichkeiten einer vollwertigen Vorbereitung des Kindes auf die Sprachentwicklung eingeschränkt.

Besonders komplexe Sicht Sprachaktivität für ein Kind ist das Erzählen von Geschichten aus einem Bild. Das Problem bei der Organisation eines solchen Unterrichts besteht darin, dass Kinder sich Geschichten aus einem Bild anhören müssen, zuerst vom Lehrer (Beispiel) und dann von ihren Kameraden. Der Inhalt der Geschichten ist fast gleich. Lediglich die Anzahl der Sätze und ihre Entwicklung variieren. Kindergeschichten leiden unter Knappheit (Subjekt - Prädikat), dem Vorhandensein von sich wiederholenden Wörtern ("gut" ..., "dann" ..., "hier" ... usw.), langen Pausen zwischen den Sätzen. Das Hauptnegativ ist jedoch, dass das Kind nicht seine eigene Geschichte baut, sondern die vorherige mit sehr wenig Interpretation wiederholt.
Während einer Unterrichtsstunde schafft es der Lehrer, nur 4-6 Kinder zu befragen, während der Rest passive Zuhörer sind.

Aus den Bewertungen von Lehrern können wir schließen, dass es keine uninteressantere Lektion gibt, als eine Geschichte basierend auf einem Bild zu verfassen. Trotzdem ist es schwer zu argumentieren, dass ein Kind vor der Schule auf einem Bild erkennen kann. Daher muss diese Art von Arbeit durchgeführt werden und zu positiven Ergebnissen führen.
Wir haben uns jedoch erlaubt, daran zu zweifeln:

1) Es ist unbedingt erforderlich, Kinder zu zwingen, monotone Geschichten zu hören;
2) Die Geschichten, die der Lehrer und die zuerst gerufenen Kinder komponiert haben, sollten als Vorbild für andere Kinder dienen;
3) Es ist diese Form des Geschichtenerzählens, die es Ihnen ermöglicht, Probleme effektiv zu lösen Sprachentwicklung, ganz zu schweigen von der Förderung der Kreativität der Kinder.

Wir haben versucht, den resultierenden Widerspruch mit Spielmethoden zu lösen, bei denen das Geschichtenerzählen aus einem Bild gelernt wird, einschließlich A.A. Nesterenko, sowie adaptierte Methoden der Imaginationsentwicklung und Elemente der Theorie des erfinderischen Problemlösens (TRIZ). Bei diesem Ansatz ist das Ergebnis ganz sicher: die Fähigkeit, eine kreative Geschichte basierend auf einem Bild zu verfassen, vor dem Hintergrund des ständigen Interesses des Vorschulkindes an dieser Art von Aktivität.
Die vorgeschlagene Methodik ist für zwei Arten des Geschichtenerzählens im Bild ausgelegt.

1. Beschreibende Geschichte.

Ziel: die Entwicklung einer kohärenten Sprache basierend auf der Darstellung dessen, was er sah.

Arten von erzählenden Geschichten:

Fixierung der im Bild dargestellten Objekte und ihrer semantischen Beziehungen;
- eine Beschreibung des Bildes als Offenbarung eines bestimmten Themas;
- eine detaillierte Beschreibung eines bestimmten Objekts;
- eine verbale und ausdrucksstarke Beschreibung des Dargestellten anhand von Analogien (poetische Bilder, Metaphern, Vergleiche etc.).

2. Kreatives Storytelling basierend auf einem Bild (Fantasie).

Ziel: Kindern beibringen, kohärent zu machen fantastische Geschichten basierend auf dem Dargestellten.

Arten von Geschichten:

Fantastische Inhaltskonvertierung;
- eine Geschichte im Namen des abgebildeten (dargestellten) Objekts mit einem gegebenen oder unabhängig gewählten Merkmal.

Die gerechtfertigtste Form des Geschichtenerzählens für Kinder im Vorschulalter ist ein didaktisches Spiel, das eine bestimmte Struktur hat: eine didaktische Aufgabe, Spielregeln und Spielaktionen.
Das vorgeschlagene Handbuch enthält Spiele sowohl mit dem im Bild dargestellten Objekt als auch allgemein für den Inhalt des gesamten Bildes.
Einige der Spiele zielen darauf ab, dem Kind anschauliches Geschichtenerzählen beizubringen, andere beziehen sich indirekt auf den Inhalt des Bildes und zielen auf die Entwicklung der Vorstellungskraft ab. Die bei Kindern erworbenen Fähigkeiten zum Systematisieren, Klassifizieren, Vorhersagen und Transformieren in der Zukunft können von ihnen bei der Konstruktion eigener Geschichten verwendet werden.

Allgemeine Anforderungen an die Arbeitsorganisation mit einem Gemälde

1. Es wird empfohlen, ab der 2. Jugendgruppe des Kindergartens Arbeiten zur Vermittlung von kreativem Geschichtenerzählen bei Kindern durchzuführen.

2. Bei der Auswahl eines Grundstücks muss die Anzahl der gezeichneten Objekte berücksichtigt werden: Je jünger die Kinder sind, desto weniger Objekte sollten auf dem Bild dargestellt werden.

3. Nach dem ersten Spiel wird das Bild für die gesamte Unterrichtszeit (zwei bis drei Wochen) in der Gruppe belassen und ist ständig im Blickfeld der Kinder.

4. Spiele können mit einer Untergruppe oder einzeln gespielt werden. Es ist nicht notwendig, dass alle Kinder jedes Spiel mit einem bestimmten Gemälde durchlaufen.

5. Jede Arbeitsphase (eine Reihe von Spielen) sollte als Zwischenstufe betrachtet werden. Das Ergebnis der Etappe: die Geschichte des Kindes mit einem bestimmten mentalen Gerät.

Dieser Artikel wurde mit Unterstützung der Bildungseinrichtung "Schüler des Pythagoras" veröffentlicht. Die Bildungseinrichtung "Schüler des Pythagoras" ist eine russischsprachige Schule und Kindergarten befindet sich in der Republik Zypern. Mit den Dienstleistungen der Bildungseinrichtung "Schüler von Pythagoras" können Sie Ihr Kind in eine Schule in Zypern einschreiben, die ihm eine qualitativ hochwertige Ausbildung ermöglicht, während seine Liebe zur russischen Sprache und Kultur erhalten bleibt. Hochwirksame Trainingsprogramme, der Einsatz modernster Geräte, langjährige Berufserfahrung und die Professionalität der Lehrer der Pythagoras-Schülerschule helfen dem Kind, sein reiches Potenzial im Sport und in verschiedenen Wissenschaften zu entfalten. Lerne mehr über Bildungseinrichtung"Schüler von Pythagoras", und Sie können sich online unter http://pithagoras-school.com in die Schule einschreiben

SPIELMETHODEN ZUM LERNEN KREATIVE STORY
am Beispiel des Gemäldes "Hund mit Welpen"

1. Bestimmung der Bildkomposition

Ziel: möglichst viele Objekte im Bild zu identifizieren und zu strukturieren.

Fernglas-Spiel

Ziel: Kindern beizubringen, bestimmte im Bild dargestellte Objekte hervorzuheben und ihnen die entsprechenden Namen zu geben.
Material: das fragliche Bild, Albumblatt Papier aufgerollt, um ein Fernglas zu simulieren.
Spielfortschritt: Jedes Kind betrachtet das Gemälde abwechselnd durch ein "Teleskop" und nennt nur einen Gegenstand. Zum Beispiel: Mama-Hund, Welpe mit roten Flecken, Welpe mit schwarzen Flecken, Welpe mit braunen Flecken, Knochen, Milchschüssel, Stand, Haus, Baum, Seil, Gras ...

Aufmerksamkeit! Vergessen Sie nicht, mit Ihren Kindern Himmel und Erde zu benennen.

Spiel "Wer lebt in einem Kreis?"

Ziel: Kindern beibringen, die ausgewählten Objekte durch Schemata zu ersetzen.

Material: ein Bild, ein leeres Blatt Papier (50 x 30 cm), ein gleichfarbiger Filzstift (z. B. blau).
Spielfortschritt: jedes Kind muss benennen, welche der Figuren oder Gegenstände des Bildes in dem vom Lehrer angegebenen Kreis "wohnen" und das genannte Wesen oder den benannten Gegenstand schematisch zeichnen.
Spielregel: Es darf sich nur ein Gegenstand im Kreis befinden, zum Beispiel:

Hund - Welpe 1 - Welpe 2 - Welpe 3 - Haus - Kabine - Napf - Fichte

Spiel "Verwandte suchen"

Ziel: Bringen Sie Kindern bei, Objekte im Bild zu klassifizieren und das Wörterbuch mit verallgemeinernden Konzepten zu aktivieren.
Spielaktion: Finden homogener Objekte nach einem vorgegebenen Klassifikationsprinzip:

1) die natürliche Welt ist eine von Menschenhand geschaffene Welt;
2) leben - unbelebte Natur;
3) das Ganze ist privat;
4) am Standort;
5) entsprechend der ausgeführten Funktion.

Zum Beispiel:

1) Hund, Welpen, Gras, Erde, Himmel, Bäume, Milch - die Natur.
Eine Bude, eine Schüssel, ein Haus, ein Seil – eine von Menschenhand geschaffene Welt.

2) Hund, Welpen, Gras - Wildtiere.
Himmel, Erde - unbelebte Natur.

3) Dach, Schornstein, Fenster, Wände - Haus.
Kopf, Rumpf, Beine, Schwanz - ein Hund.

4) Birke, Fichte, Büsche, Gras - der Waldrand.
Hund, Welpen, Stand, Futter - Vorgarten.

5) Haus, Stand - Gebäude, Struktur.
Tiefe und flache Schüsseln - Geschirr.

2. Beziehungen zwischen Objekten herstellen

Ziel: Einrichtung von Abhängigkeiten zwischen Objekten nach verschiedenen Parametern.

Spiel "Suche nach Freunden (Feinden)"

Ziele: die Herstellung emotionaler und spiritueller Verbindungen und Interaktionen zwischen den abgebildeten Objekten auf der "gut - böse" Ebene; die Entwicklung einer kohärenten Sprache; Übung im Gebrauch von Sätzen mit einem komplexen untergeordneten Zusammenhang.
Spielaktion: Suche nach "Freunden (Feinden)" in Bezug auf ein bestimmtes Objekt.
Es muss sichergestellt werden, dass Kinder die Antworten anderer nicht wiederholen, ausführlich antworten und belegen.

Beispiele:

Der Hund ist zu Hause.
"Der Hund kümmert sich mit Freude um das Haus, denn die Besitzer des Hauses füttern es, kümmern sich darum: Sie bringen pünktlich Futter und haben sogar einen Zwinger gebaut."

Das Seil ist ein Hund.
„Für den Hund ist es unangenehm, dass das Seil ihn nicht laufen lässt, wo er will. Aber das ist gut so, denn das Seil hält sie am Haus, das vom Hund bewacht werden soll.“

Spiel "Jemand verliert, jemand findet und was kommt dabei heraus"

Ziele:

Bringen Sie den Kindern bei, die Interaktion zwischen Objekten auf der Ebene physischer Verbindungen zu erklären;
- sie zu dem Schluss zu bringen, dass alles im Bild miteinander verbunden ist;
- Übung in der Fähigkeit, Argumentation aufzubauen, indem man seine Struktur beobachtet.

Material: ein Bild, ein Blatt mit schematisch angedeuteten Gegenständen (aus dem Spiel "Wer ist im Kreis"), Filzstifte in Kontrastfarben.
Spielaktion: physische Verbindungen zwischen Objekten finden. Es ist notwendig, die Kreise mit den ausgewählten Objekten mit einer Linie zu verbinden und ihre Verbindung zu begründen, ohne sich gegenseitig zu wiederholen.
Beim Aufbau von Beziehungen sollte die Lehrkraft die Kinder darauf aufmerksam machen, dass ein Objekt in der Interaktion mit einem anderen immer etwas gewinnt und etwas zurückgibt.

Zum Beispiel:
Der Welpe ist eine Fichte.
„Der Welpe und die Fichte liegen am Boden. Die Fichte entzieht der Erde Säfte, um zu wachsen, und mit Hilfe der Fichte wird die Erde vor der Sonne geschützt. Der Welpe steht mit vier Pfoten auf dem Boden, und sein Schatten bedeckt auch den Boden.“

Andere Beispiele:
Der Hund ist das Haus; Welpe 1 - Stand; Welpe 2 - Schüssel; Welpe 3 - Fichte.

Spiel "Live-Bilder"

Ziele: Kindern beibringen, im zwei- und dreidimensionalen Raum zu navigieren, mit detaillierten Sätzen auf Fragen zum Standort des Objekts zu antworten.
Spielfortschritt: Jedes Kind „verwandelt“ sich in eines der Objekte des Gemäldes, erklärt in Worten seine Position im zweidimensionalen Raum relativ zu anderen im Gemälde dargestellten Objekten und modelliert es dann im dreidimensionalen Raum (auf dem Teppich).
Jeder " Live-Bild»Beinhaltet die Fixierung der Position von Objekten im dreidimensionalen Raum und wird nach der Konstruktion aller Kinderobjekte auf dem Teppich vom Lehrer 5-7 Sekunden lang beobachtet.

Beispielspiel

Rollenverteilung:

Haus - Olja,
Stand - Lena,
Hund - Wasja,
Fichte - Oksana,
Seil - Fedya.

Dom-Olya: ich bin on der Waldrand, mit den fenstern schaue ich auf die bude und den hund mit den welpen, hinter mir ist wohl ein gemüsegarten. Daher muss ich auf dem Teppich weiter vom Rand entfernt stehen.
Stand - Lena: Hinter mir ist ein Haus und vor mir ein Hund mit Welpen. Auf dem Teppich werde ich zwischen Hund und Haus stehen.
Fichte - Oksana: Auf dem Bild bin ich weit weg, weiter zu Hause - im Wald. Ich werde auf dem Teppich hinter dem Haus stehen.
Hund - Wasja: Auf dem Bild bin ich mitten auf dem Rasen. Ich werde auf dem Teppich in der Mitte vor dem Stand stehen.
Seil - Fedya: Ich bin das Seil und verbinde den Zwinger und den Hund. Auf dem Teppich bin ich zwischen der Bude und dem Hund.

3. Beschreibung der Bildwahrnehmung aus der Sicht verschiedener Sinne

Zweck: Kindern beizubringen, in den Bildraum "einzutreten" und zu beschreiben, was mit verschiedenen Sinnen wahrgenommen wird.

Das Spiel "Ein Zauberer ist zu uns gekommen: Ich kann nur hören"

Ziele:
- lernen, sich verschiedene Klänge vorzustellen und Ihre Ideen in einer fertigen Geschichte zu vermitteln;
- zum Phantasieren anregen, indem man vermeintliche Dialoge zwischen lebenden und unbelebten Objekten entsprechend der Handlung des Bildes konstruiert.
Spielfortschritt: Wenn Sie auf die im Bild dargestellten Objekte blicken, müssen Sie sich die Geräusche vorstellen, die sie machen, und dann eine zusammenhängende Geschichte zum Thema "Ich höre in diesem Bild nur Geräusche" verfassen. Verfassen Sie die Geschichte "Wovon die Objekte sprechen". Erstellen Sie Dialoge "im Auftrag von" Objekten.

Beispiel-Story-Optionen:

1. „Ich kann zwei Welpen beim Spielen kreischen und kreischen hören, wie der dritte Welpe einen Knochen nagt, wie schnell der Hund atmet, wie er fröhlich bellt, wie der Wind im Wald rauscht und irgendwo die Dorfjungen schreien und spielen ."

2. „Ich kann hören, wie die Hündin mit den Welpen spricht:“ Nagen Sie einen besseren Knochen, schärfen Sie Ihre Zähne. Gut erledigt! Nicht wie deine Brüder, die nur wissen, was sie spielen sollen."

Spiel "Ein Zauberer kam zu uns: Ich rieche nur Gerüche"

Ziel: zu lehren, sich mögliche Gerüche vorzustellen, ihre Ideen in einer fertigen Geschichte zu vermitteln und auf der Grundlage der wahrgenommenen Geruchswahrnehmung zu phantasieren.
Spielfortschritt: Sie müssen sich die Gerüche vorstellen, die für die auf dem Bild abgebildeten Objekte charakteristisch sind, und eine Geschichte zum Thema "Ich rieche Gerüche" verfassen.

Zum Beispiel:

„Es riecht hier wie in einem Dorf. Es weht eine frische Brise, es riecht nach Wald. Es riecht nach frischer Milch. Das Haus backt Brot und duftet nach frisch gebackenem Brot. Es riecht nach Hundehaaren und Gras auf dem Rasen."

Das Spiel "Ein Zauberer ist zu uns gekommen: Ich fühle nur mit meinen Händen und meiner Haut"

Ziel: lehren Sie die Kinder, sich mögliche taktile Empfindungen bei der Vorstellung des Kontakts mit verschiedenen Objekten vorzustellen, ihre Besonderheiten mit Worten zu benennen und eine vollständige Geschichte zu komponieren.
Spielfortschritt: Sie müssen sich die Empfindungen vorstellen, die sich aus einer imaginären Berührung mit Ihren Händen oder einem anderen Hautkontakt mit Objekten auf dem Bild ergeben, und dann die Geschichte "Ich fühle mit meinen Händen und meinem Gesicht" verfassen.

Beispielgeschichte:

„Ich streichle die Welpen und den Hund mit meinen Händen. Das Fell von Welpen ist weich und flauschig, während das des Hundes hart und glatt ist. Die Zunge des Hundes ist nass und warm und die Nase ist kalt. Die Milch in einer Schüssel ist warm und das Fleisch in der anderen Schüssel ist kalt. Draußen ist es heiß, im Wald kühl. Sowohl im Männerhaus als auch in der Hundehütte ist es kühl. Wenn Sie barfuß gehen, ist das Gehen auf dem Gras angenehm und weich und auf dem Boden - hart und schmerzhaft.

Spiel "Ein Zauberer kam zu uns: Ich schmecke alles"

Ziele:
- Kindern beizubringen, Gegenstände aus der Sicht des Menschen und anderer auf dem Bild abgebildeter Lebewesen in essbar-ungenießbar zu unterteilen;
- Ideen zu Methoden und Lebensmitteln zu klären;
- die Übertragung verschiedener Geschmacksmerkmale in der Sprache zu fördern.
Spielaktionen: die objekte im bild sind in solche eingeteilt, die sich auf die pflanzen- oder tierwelt beziehen. Der Lehrer erklärt, wer was und wie isst. Kinder suchen nach Wörtern, die die Einstellung jedes Lebewesens zum Essen beschreiben (mag - mag nicht, lecker - geschmacklos, satt - hungrig usw.) und beschreiben verschiedene Essgewohnheiten (Gemüse-, Tierwelt sind anders). Dann beschreiben sie ihre wahrgenommenen Geschmacksempfindungen in der Geschichte "Was mir schmackhaft und geschmacklos ist" (aus der Sicht des im Bild gewählten Objekts).

Beispiele für Geschichten:

1. „Ich bin ein Ingwerwelpe und nage an einem Knochen. An manchen Stellen ist es lecker und süß, an manchen ist es zäh und ich kann nicht daran knabbern. Am leckersten ist für mich die Milch meiner Mutter, aber ich weiß schon, wie man aus einer Schüssel leckt. Ich habe ständig Hunger."

2. „Ich bin eine Fichte. Ich wachse am Waldrand. Der Boden ist hier weich. Meine Wurzeln nehmen Wasser und alle möglichen Stoffe, die ich benötige, daraus. Ich kann keinen Knochen nagen oder Milch trinken. Es schmeckt mir nicht."

4. Bildhafte Eigenschaften von Gegenständen erstellen

Match das gleiche Farbspiel

Ziel: schulen Sie Kinder darin, Objekte nach Farben zu vergleichen, und bringen Sie ihnen bei, eine ausgeprägte Farblösung in Objekten zu finden, die Kindern vertraut sind.
Spielaktion: benennen Sie die Farben von Objekten oder deren Teilen im Bild und finden Sie gegebene Farbe in den Objekten der umgebenden Welt.
Zusammenstellung offener beschreibender Rätsel, die zu verschiedenen Objekten passen und viele Antworten haben.

Zum Beispiel:

Weiße Farbe... Rätsel: weiß wie Schnee, wie ein Laken, ein Arztkittel usw. (Dieses Merkmal passt: die Teilfarbe des Hundes, seiner Welpen, Milch, Vorhänge im Haus und Knochen in den Zähnen eines der Welpen.)

Spiel "Nach Form vergleichen"

Ziel: schulen Sie Kinder darin, Objekte in der Form zu vergleichen, und bringen Sie ihnen bei, die ausgewählte Form in den Objekten der Welt um sie herum zu finden.
Spielaktion: benennen Sie die Form von Gegenständen oder deren Teile im Bild und finden Sie diese Form in den Gegenständen der umgebenden Welt.

Spiel "Nach Material vergleichen"

Ziel: schulen Sie Kinder darin, Objekte nach Material zu vergleichen, und bringen Sie ihnen bei, das ausgewählte Material in den Objekten der Welt um sie herum zu finden.
Spielaktion: benennen Sie das Material, aus dem das im Bild dargestellte Objekt besteht, und suchen Sie in der Umgebung Objekte aus dem gleichen Material.
Zusammenstellung offener Rätsel.
Darüber hinaus kann der Lehrer eigenständig eine Reihe von Spielen durchführen, um dies hervorzuheben spezielle Eigenschaften Objekte, ihre Aktionen, Zwecke, Größe usw.
Das Ergebnis ist die Zusammenstellung von anschaulichen Rätseln durch Sprachschnüre: "Wie ..." oder "Aber nicht ...".

Zum Beispiel:

Rätsel um ein Seil: „Lang, aber kein Fluss; kurvig, aber keine Schlange; stark, aber kein Stahl; hält, aber nicht das Schloss."

Fichtenrätsel: „Grün wie leuchtendes Grün; hoch wie ein Turm; sie wächst wie ein Mensch; spendet Schatten, aber keinen Regenschirm."

5. Erstellung von Fantasy-Geschichten mit der Technik, Objekte in der Zeit zu bewegen

Ziel: Bringen Sie den Kindern bei, sich das im Bild ausgewählte Objekt aus der Sicht seiner Vergangenheit oder Zukunft vorzustellen und eine Geschichte mit verbalen Phrasen zu entwickeln, die Zeiträume charakterisieren (vor ...; nach ...; am Morgen ... ; damals ...; in der Vergangenheit; in der Zukunft; Tag; Nacht; Winter; Sommer; Herbst; Frühling ...).

Kursverlauf:

1. Die Objekte des Gemäldes sind in drei Kategorien unterteilt:

a) von Menschenhand geschaffene Welt;
b) Wildtiere;
c) unbelebte Natur.

2. Es empfiehlt sich, die Transformationsmethode zeitlich nach diesen Kategorien und in der folgenden Reihenfolge einzuführen:

Die im Bild dargestellten Objekte der Tierwelt werden im Rahmen des täglichen Wandels betrachtet, beispielsweise beim Verfassen einer anschaulichen Geschichte zum Thema „Ich erinnere mich, was mit dem Hund am frühen Morgen passiert ist“ oder „Ich stelle mir vor was mit ihr spät am Abend passiert ist."
- Objekte der Flora können im Rahmen des Wechsels der Jahreszeiten betrachtet werden, zum Beispiel: Was ist mit der Birke im Winter passiert oder was wird mit ihr im Frühherbst passieren?
- Unbelebte Natur wird im Rahmen großer Veränderungen der umgebenden Landschaft betrachtet (dies hängt von intelligenten oder unvernünftigen menschlichen Aktivitäten ab), zum Beispiel: wie dieser Ort im Bild aussah, als ein Mensch noch nicht auf der Erde war; wie dieser Ort in hundert Jahren aussehen wird.
- Von Menschenhand geschaffene Objekte werden nach dem Zeitpunkt ihrer Entstehung und Nutzung betrachtet. Zum Beispiel: wer, wann und warum Brei für Hunde gekocht hat; von wem, wann und warum die Kabine für den Hund hergestellt wurde, wie sie gepflegt werden muss, damit sie länger hält.

Eine ungefähre Abfolge von Fragen für Kinder:

1) Welche Jahreszeit ist auf dem Bild dargestellt? (Ältere Kinder sollten zwischen drei Zuständen jeder Jahreszeit unterscheiden, zum Beispiel: Frühsommer, Spätsommer und Sommer im Zenit.)

2) An welcher Tageszeit findet das Bild statt? (Ältere Kinder sollten zwischen frühen und späten Tageszeiten, frühen und späten Morgenstunden unterscheiden.)

3) Das Bild zeigt den heutigen Tag des Lebens einer Person, die ferne Vergangenheit oder Zukunft.

Ein Beispiel für eine Geschichte.

"Schüssel mit Milch"

„Die Besitzerin weiß, dass die Hündin Zhuchka und ihre kleinen Welpen sehr milchig sind. Deshalb vergisst sie am frühen Morgen, nachdem die Gastgeberin die Kuh gemolken hat, nie, frische Milch in eine Schüssel zu gießen. Vorher wäscht sie die Schüssel gründlich aus, damit die Milch nicht sauer wird. Wenn Milch lange Zeit unter der Sonne steht, können Fliegen dorthin fliegen, also müssen Sie auf die Schüssel aufpassen.

6. Geschichten für verschiedene Charaktere komponieren

Ziel: Bringen Sie den Kindern bei, sich an das Bild zu gewöhnen und eine zusammenhängende Geschichte in der ersten Person zu erzählen.
Kursverlauf:
1. Fordern Sie die Kinder auf, sich in jemanden oder etwas zu „verwandeln“ (ein ganzes Objekt oder ein Teil davon, zum Beispiel: eine Birke oder ihr Zweig).
2. Wählen Sie ein bestimmtes Merkmal des Objekts aus, zum Beispiel: eine alte Birke oder einen erkrankten Ast.
3. Bitten Sie die Kinder, das Bild aus der Sicht des ausgewählten Objekts zu beschreiben.

Ein Beispiel für eine Geschichte.

"Weise Birke"

„Ich bin eine Birke. Ich lebe seit vielen Jahren. Ich mag den Sommer, weil ich grüner bin, und alle meine Blätter können den Besitzern des Hauses zusehen, wie sie sich um die Hunde, die Kuh, den Gemüsegarten, das Haus kümmern. Ich habe gesehen, wie ein kleiner Sohn Papa geholfen hat, einen Stand aufzubauen, und sie haben es gut gemacht. Die Besitzerin vergisst nicht, den Hund mit den Welpen zu füttern, und ihre Tochter hilft ihr dabei. Ich denke, diese Familie lebt glücklich und glücklich.“

OBJEKTBESCHREIBUNG MODELLE

Damit Kinder im Vorschulalter besser verstehen, was auf dem Bild dargestellt ist, müssen ihnen elementare Techniken beigebracht werden Systemanalyse ausgewähltes Objekt. Das Training wird spielerisch durchgeführt.

Sie können solche Spiele ab der mittleren Gruppe verwenden. Spiele sind parallel enthalten, um mit dem Bild als Ganzes zu arbeiten. Zeit und Anzahl richten sich nach den Fähigkeiten der Kinder und den Unterrichtszielen der Lehrkraft.

Spiel "Ja - Nein"

(auf einem versteckten Objekt, einem Teil davon oder einer homogenen Menge)

Ziel: lehren, Objekte nach den vorgegebenen Kriterien zu klassifizieren.
Spielaktion: der Moderator errät ein Objekt im Bild, die Kinder stellen Fragen, die das Suchfeld des Objekts eingrenzen, erraten und beschreiben es.
Spielregeln.
Kinder wissen, dass der Moderator die Fragen grundsätzlich nur mit „Ja“ oder „Nein“ beantwortet, obwohl die Antworten „ist egal“ (bei Geringfügigkeit des geklärten Merkmals) und „Ja und Nein zugleich“ (Angabe der Vorhandensein widersprüchlicher Merkmale des Objekts) sind ebenfalls möglich ...
Der Präsentator erlaubt es nicht, die im Bild dargestellten Objekte einfach aufzulisten.
Alle Spieler sollten den ungefähren Algorithmus zum Stellen von Fragen kennen.

Algorithmus zum Eingrenzen des Suchfelds für das versteckte Objekt

Das rätselhafte Objekt gehört zu von Menschenhand geschaffene Welt oder zu etwas Wunderbarem?

Es ist auch notwendig, Fragen zu den Teilen des Objekts und der vorgesehenen Menge, zum Zeitpunkt der Erstellung des Objekts oder seinem Alter zu stellen.
Fragen dürfen von Kindern nicht streng in der gezeigten Reihenfolge gestellt werden.

Beispiel 1.

Der Moderator konzipierte das Fenster des Hauses.
Eine ungefähre Abfolge von Kinderfragen, die der Leiter mit „Ja“ beantworten muss:
- Bezieht sich das auf die menschengemachte Welt?
- Leben sie darin?
- Menschen?
- Ist das ein Teil des Hauses?
- Ist es aus Holz und Glas?
- Ist es flach? Rechteckig?
- Ist das ungefähr die Größe einer Person?
- Ist es die gleiche Farbe?
- Wird dieser Teil des Gebäudes zur Beleuchtung der Wohnung verwendet?

Beispiel 2.

Am Himmel sind Wolken vorstellbar.
Fragen, die der Moderator bejahend beantwortet:
- Bezieht sich das auf die Natur?
- Bezieht sich das auf die unbelebte Natur?
- Ist es gasförmig und flüssig?
- Nutzt es die Person? (Antwort des Gastgebers: "Ja und nein.")
- Ist es oben auf dem Bild?
- Sind es viele der gleichen Objekte?

Beispiel 3.

Ein Birkenzweig mit Blättern ist versteckt.
Fragen, auf die Kinder eine bejahende Antwort erhalten:
- Ist es die Natur? Natur?
- Die Welt der Pflanzen? Wild wachsend?
- Das ist ein Baum?
- Ist der Stamm dieses Baumes weiß?
- Ein Teil der Birke wurde versteckt? Der über dem Boden?
- Hat dieser Zweig mehr als zehn Blätter? (Antwort: „Ist egal.“)

Voraussetzung für das Spielende ist die Beschreibung des Objektes durch den Rater anhand der gefundenen Zeichen.
Im ersten Fall sagt das Kind zum Beispiel: „Ein Teil des Hauses war verdeckt, ein „Fenster“, das wie das Haus von Menschenhand gemacht wurde. Das Fenster besteht aus Holz und Glas. Es ist flach und rechteckig geformt. Das Glas ist transparent und das Holz blau lackiert. Die Größe des Fensters entspricht ungefähr der Körpergröße einer Person. Die Leute machen ein Fenster im Haus, damit Licht in den Raum kommt und man sehen kann, was auf der Straße passiert.

Spiel "Auktion"

Ziele:
- eine möglichst vollständige Aufzählung der Bestandteile des Objekts zu lehren;
- den Begriff der Beziehung "Ganzes - Teil - Unterteil" zu bilden.
Spielaktion: der Moderator wählt ein Objekt aus und lädt die Kinder ein, seine Elemente nach dem Prinzip aufzulisten: Hauptteile, Unterteile darin, Komponenten in Unterteilen usw.
Zuerst muss das Kind eine grundlegende Komponente des Objekts benennen und dann einen Teil davon nach dem Prinzip der "Matroschka" finden. Der Präsentator belohnt denjenigen, der als Letzter die Komponentenkette benennt, ohne die vorherigen zu wiederholen.

Zum Beispiel:

Die Hundehütte besteht aus einem Dach, einem Boden, zwei Seitenwänden, einer Rückseite und einer Vorderseite. Der Boden besteht aus zwei Teilen: einem auf dem Boden und einem, der als Hundebett dient. Ein Boden für einen Hund ist ein festgenageltes Sperrholz. Sperrholz besteht aus Holzschichten.

Spiel "Was ist mit was verbunden"

Ziel: lehren, das Objekt in Bezug auf seine verschiedenen Verbindungen mit der Umgebung zu beschreiben.
Spielaktion: das gewählte Objekt wird so präsentiert, dass es bei den Gegenübern nach Freundschaft sucht oder deren nicht sehr gute Absichten errät (dh die Verbindungen dieses Objekts mit anderen werden aus der Sicht von "gut - böse" aufgedeckt).

Beispiele für Beschreibungen.

Das ausgewählte Objekt ist ein Welpe mit braunen Flecken (er kann einen Namen erhalten, z. B. Bully).

1. Beschreibung der Beziehung des Bully zu einem anderen Welpen (er hat einen Knochen, daher kann er Obzhorka genannt werden): „Der Bully achtet Obzhorka überhaupt nicht, weil er keinen Knochen braucht - er ist voll. Aber dann, wenn er hungrig wird, wird der Bully definitiv anfangen, Obzhorka den Knochen zu nehmen!

2. Beschreibung der Beziehung des Bullys zu einem Welpen namens Igrun: „Der Bully will immer kämpfen, aber Igrun tut nur so, als wäre er wütend, aber tatsächlich spielt er mit dem Bully. Und der Bully bellt seinen Bruder nicht wirklich an, nur um seine Stimme zu trainieren und seine scharfen Zähne zu zeigen."

3. Beschreibung der Verbindungen zwischen dem Bully und dem Haus: „Wenn der Bully kämpft, schaut er sich das Haus ständig an: Was ist, wenn die Gastgeberin herauskommt und sich darüber ärgert, dass er so ein Tyrann ist. Es ist gut, wenn der Sohn des Besitzers das Haus verlässt – mit ihm kann man kämpfen!“

Der Lehrer kann einen Wettbewerb unter den Kindern ausschreiben, um Verbindungen zwischen einem bestimmten Objekt und dem auf dem Bild dargestellten Objekt zu finden. Erforderliche Bedingung für Kinder - eine Erklärung der Verbindung zwischen einem bestimmten Objekt und dem auf dem Bild abgebildeten.

Zeitmaschine Reisespiel

Ziel: lernen, eine Geschichte über ein Objekt aus der Sicht der Zeit seiner Existenz zu verfassen.
Spielaktion: Der Moderator wählt ein Objekt aus und lädt die Spieler ein, damit in einer "Zeitmaschine" zu fahren und dann darüber zu sprechen, was mit dem Objekt in der Vergangenheit passiert ist und in Zukunft sein wird.
Spielregeln:
- Sie können nicht über die Zeit sprechen, in der dieses Objekt nicht war;
- Es ist nicht notwendig, den Moment der Existenz des Objekts im Bild im Detail zu erzählen.

Ein Beispiel für eine Geschichte.

"Ein Grashalm"

„Es war einmal ein kleiner Samen. Er wurde vom Wind um die Welt getragen. Und dann senkte ihn eines Tages der Wind auf eine Lichtung, auf der gerade eine Hundehütte gebaut worden war. Den ganzen Winter lag die Saat in der Erde. Es gefiel ihm dort nicht wirklich: es war feucht und kalt. Wie gut, dass der Frühling endlich gekommen ist! Aus dem Samen ist ein Grashalm gewachsen. Sie genoss den Regen, aber sie mochte es nicht, darauf getreten zu werden. Die schwersten Lebewesen sind Menschen. Mama, die Hündin, ist leichter, aber ihre Beine haben immer noch einen Grashalm zerquetscht. Und die leichten und weichen Pfoten der Welpen liebten sogar Gras. Travinka war traurig, dass der Herbst bald kommen würde und dann der Winter. Obwohl der Schnee sie vor dem Frost schützen wird, wird es trotzdem wieder so kalt!“

STATT SCHLUSSFOLGERUNG

Das Problem, Kindern im Vorschulalter kreatives Geschichtenerzählen beizubringen, wird wirklich lösbar, wenn die Lehrkraft den Kindern ein neues Bild präsentiert und mit ihnen dann gezielt gedankliche Operationen ausarbeitet, um das Bild als integrales System und die darauf abgebildeten Einzelobjekte zu analysieren.

Modell der Arbeit mit einem Gemälde als integralem System

1. Auswahl der im Bild dargestellten Objekte.
2. Herstellen von Beziehungen verschiedener Ebenen zwischen Objekten.
3. Darstellung von Objekten unter dem Gesichtspunkt ihrer Wahrnehmung durch verschiedene Analysatoren.
4. Beschreibung des Dargestellten durch symbolische Analogie.
5. Darstellung von Gegenständen innerhalb des Zeitrahmens ihrer Existenz.
6. Selbstwahrnehmung im Bild als Objekt mit einer bestimmten Eigenschaft.

Die Hauptschwierigkeit bei der Organisation und Durchführung einer solchen Arbeit mit Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren liegt darin, dass sie die Klassifizierung und die systemischen Fähigkeiten der Arbeit mit einem bestimmten Objekt noch nicht ausgebildet haben. Daher ist es notwendig, in dieser Richtung mit jedem (nicht unbedingt allen) Objekt, das im selben Bild abgebildet ist, parallel zu arbeiten.

Grundlegende Operationen der Objektanalyse

1. Wahl der (möglichen) Hauptfunktion des Objekts.
2. Aufzählung der Objektbestandteile nach dem Prinzip der "Schachtelpuppen".
3. Bezeichnung eines Netzes von Verbindungen eines Objekts mit dem im Bild dargestellten.
4. Darstellung des "Lebens" eines Objekts auf der Zeitachse.

Das vorgestellte Modell kann als Grundlage für die Konstruktion pädagogischer Technologien dienen, wenn Kindern (nicht nur im Vorschulalter) beigebracht wird, ein Landschafts- oder Themenbild zu beschreiben. Auch bei der Analyse ist dieser Ansatz vielversprechend literarische Werke jeden Genres, wenn der Lehrer die Entwicklung der schöpferischen Fähigkeiten des Kindes zum Ziel hat.

SZENARIEN VON KLASSEN UND SPIELEN NACH BILDERN

(entwickelt von Irina Gutkovich, Schulleiterin des wissenschaftlich-methodischen Zentrums Nr. 242 von Uljanowsk)

GESCHICHTE NACH DEM BILD "PROTEIN"

(Der Zweite jüngere Gruppe)

Aufgaben:

Lerne zu definieren Komposition des Bildes,
- Verbindungen und Interaktionen zwischen den Hauptobjekten herzustellen,
- Objekte nach Form vergleichen,
- Ermutigen Sie die Kinder, eine Geschichte mit 3-4 Sätzen zu verfassen.

Das erste Spiel

Erzieher (V.): Kinder, heute ist der Zauberer der Teilung bei uns zu Gast. Er schenkte allen ein Teleskop, durch das nur ein Objekt oder ein Lebewesen im Bild sichtbar ist. Betrachten Sie das Gemälde durch Ihre Zauberteleskope und sagen Sie mir: Wen oder was sehen Sie dort?
(Da die Objekte benannt werden, markiert der Lehrer sie schematisch in Kreisen auf einem großen Blatt Papier.)
Kinder:
- Eichhörnchen.
- Das Eichhörnchen läuft am Baum entlang.
- Ein weiteres Eichhörnchen, das in der Mulde sitzt.
- Ein Eichhörnchen, das von einem Eichhörnchen gehalten wird.
- Hohl.
V.: Und die Mulde ist ein Teil von was? (Antworten von Kindern.) Richtig, der Baum...

Zweites Spiel

V.: Und jetzt ist der Zauberer der Vereinigung zu uns gekommen und hat alles miteinander verbunden. Er hat ein Eichhörnchen mit einem Zweig verbunden - warum denkst du?
Kinder: Darauf sitzt sie.
(Während die Verbindungen zwischen Objekten gefunden und erklärt werden, zeichnet der Lehrer Verbindungslinien.)
V.: Und mit wem oder mit was hat der Zauberer das Eichhörnchen vereint?
Kinder: Eichhörnchen mit einem Eichhörnchen. Denn das Eichhörnchen hält es in den Zähnen.
V.: Aber dieses Eichhörnchen?
Kinder: Mit einem Baum. Denn er läuft an einem Baum entlang. Und ein Eichhörnchen in einer Mulde - mit einer Mulde, weil er in einer Mulde sitzt ...

Drittes Spiel

F: Und jetzt dein Fernrohr sieht nur das, was rund ist. Benennen Sie, was Sie sehen.
Kinder: Hohl.
V.: Wie sieht es aus?
Kinder: Auf einem Teller, auf einem Rad ...
Die Augen des Eichhörnchens und des Eichhörnchens sind ebenfalls rund.
V.: Was sind sie, wie sind sie?
Kinder: Sie sehen aus wie Perlen.
V.: Ja, die Augen sind klein, wie Perlen. Stellen Sie sich vor, Sie streicheln ein Eichhörnchen; was ist sie?
Kinder:
- Sanft.
- Flauschige.
- Glatt.

Untergruppenunterricht

V.: Unser Lieblingsbild besucht uns. Wer ist darauf abgebildet?
Jetzt wird dir Nastya von dem Eichhörnchen und ihren Eichhörnchen erzählen.
Nastja: Ein Eichhörnchen war eine Mutter. Sie hatte Eichhörnchen. Einen in einer Mulde, einen in einem Baum, einen hält sie zwischen den Zähnen. Sie sind klein und flauschig. Augen wie Perlen.
V.: Katja, jetzt erzähl mir ...
Katja: Ein Eichhörnchen sitzt auf einem Baum. Sie ist flauschig, glatt, kleine Augen. Das ist Mama. Sie hat Eichhörnchen: eines in den Zähnen - sie trägt es. Andere sind im Baum.
V.: Mischa, erzähl uns von den Eichhörnchen.
Mischa: Ein Eichhörnchen sitzt auf einem Baum. Sie hält das Eichhörnchen zwischen den Zähnen. Ein Eichhörnchen sitzt in einer Mulde, eines läuft am Baum entlang. Eichhörnchen sind klein, flauschig.

Spiele-Unterricht durchgeführt N. BURMINSKAYA.

SCHLUSSGESCHICHTE ZUM BILD "KATZE MIT KÄTZCHEN"

(Zweite Juniorengruppe)

V.: Sagen Sie uns, was Sie auf dem Bild sehen.
Alyona: Ich sehe auf dem Bild, wie das Kätzchen mit einem Ball in der Nähe des Napfes spielt und ein anderer aus dem Napf trinkt ... und es tropft aus der Nase ...
V.: Was siehst du noch?
Alyona: Die Katzenmutter schläft und ihre Haut ist warm und die Sonne scheint nicht draußen, also ist ihr kalt. Erhitzt seine Nase.
Natascha: Früher waren Bälle im Korb, aber die Kätzchen-Muschi fing an zu spielen und warf alles weg. Oma wollte Socken stricken, aber jetzt ist alles durcheinander...
V.: Wem wollte die Großmutter Socken stricken?
Natascha: Für meine Enkelin, denn im Winter ist es kalt. Und das Kätzchen hat alles ruiniert. Ich habe die Kugeln verstreut.
(Der Lehrer bittet darum, sich in jemanden auf dem Bild zu verwandeln.)
Serjoscha: Ich bin auf dem Bild ein Kätzchen - dieses schläft.
V.: Wie heißen Sie?
Serjoscha: Mein Name ist Seryozha-Kätzchen. Ich schlafe, weil ich nachts nicht geschlafen habe. (Kinder lachen.)
V.: Warum hast du nicht geschlafen?
Serjoscha: Mama ging Mäuse fangen, aber ich weinte und schlief nicht.
V.: Was möchten Sie uns noch mitteilen?
Serjoscha: Die Brüder schliefen, aber ich nicht. Alles.
Marat: Hier ist ein Kätzchen mit Kätzchen. Der eine spielt, der andere, gesprenkelt, trinkt Milch. Seine Pfoten sind klein, und es sind keine Krallen zu sehen, der andere kann sehen (zeigt an). Wenn diese Kratzer bei der Mutter sind, ist es hart, aber nicht bei den Kätzchen.
V.: Und was sind die Unterschiede zwischen Kätzchen und ihrer Mutter?
Marat: Ihre Ohren und Nasen sind klein, aber ihre sind groß und ein Schnurrbart (zeigt auf sich) eine solche. Die Katze ist auf der Matte gestreift und selbst gestreift. Sie hat verschiedene Kätzchen.
V.: Nastya, wie würdest du dieses Bild nennen?
Nastja:„Kätzchen und eine Katze“.
V.: Wer wirst du?
Nastja: Ich bin die Augen einer Katzenmutter. Schau, schau, wie einer meiner Söhne spielt, ganz durcheinander. Seine Pfoten sind schwarz und mit Fäden. Noch ein Sohn...
V.: Oder ist es vielleicht eine Tochter?
Nastja: Nein, mein Sohn trinkt Milch. Will mich nicht verlassen...
V.: Das ist schade?
Nastja: Nein, ich habe schon getrunken, lass ihn trinken. Und das Kätzchen liegt neben mir, warm und summend "mr-mr".

Spiele-Aktivitäten wurden durchgeführt E. MASHKOVA und N. BURMNSKAYA.

BILDERSPIELE

Welches Ferkel aus der untersten Reihe soll den leeren Platz einnehmen?

WIR UNTERRICHTEN KINDERN VON 5-6 JAHREN, WIEDER ZU ERZÄHLEN, GESCHICHTEN AUF DEN BILDERN ZU MACHEN.

Nacherzählung der Geschichte "Bountiful Harvest" anhand von Handlungsbildern.

1. Eine Geschichte lesen.
Eine reiche Ernte.
Es waren einmal fleißige Gänschen Vanya und Kostya. Vanya liebte es, im Garten zu arbeiten, und Kostya liebte es, im Garten zu arbeiten. Vanya beschloss, eine Ernte von Birnen und Trauben anzubauen, und Kostya - eine Ernte von Erbsen und Gurken. Gemüse und Obst sind berühmt geworden. Aber dann wurde die Ernte von Kostin von unersättlichen Raupen gefressen, und laute Dohlen kamen in den Garten von Wanja und begannen, Birnen und Trauben zu picken. Die Gänseküken waren nicht überrascht und begannen, Schädlinge zu bekämpfen. Kostya rief die Vögel um Hilfe, und Vanya beschloss, eine Vogelscheuche zu bauen. Am Ende des Sommers ernteten Kostya und Vanya eine reiche Ernte an Gemüse und Obst. Jetzt war kein Winter für sie schrecklich.
2. Gespräch.
- Von wem handelt diese Geschichte?
- Wo hat Vanya gerne gearbeitet? Wie kann man es nennen?
- Wo hat Kostya gerne gearbeitet? Wie kann man es nennen?
- Was hat Vanya im Garten angebaut?
- Und was ist in Kostyas Garten?
- Wer hat Vanya gestört? Und wer ist Kostja?
- Wie kann man die Raupen und Dohlen benennen?
- Wer hat Vanya geholfen, die Raupen loszuwerden?
- Und was hat Kostya getan, um die Dohlen zu verscheuchen?
- Worüber freuten sich die fleißigen Gänschen am Ende des Sommers?
3. Die Geschichte nacherzählen.

Nacherzählung der Geschichte "Swans" anhand von Handlungsbildern.

1. Eine Geschichte lesen.
Schwäne.
Opa hörte auf zu graben, legte den Kopf schief und lauschte etwas. Tanya fragte flüsternd:
- Was ist dort?
Und Großvater antwortete:
- Hörst du die Schwäne trompeten?
Tanya sah ihren Großvater an, dann in den Himmel, dann wieder ihren Großvater, lächelte und fragte:
- Haben die Schwäne eine Pfeife?
Opa lachte und antwortete:
- Was für ein Rohr ist da? Sie schreien nur so lange, dass sie sagen, dass sie trompeten. Na, hörst du?
Tanja hörte zu. Tatsächlich waren irgendwo hoch oben lange, ferne Stimmen zu hören, und dann sah sie die Schwäne und rief:
- Schau Schau! Sie fliegen wie ein Seil. Vielleicht setzen sie sich irgendwo hin?
„Nein, sie setzen sich nicht hin“, sagte Großvater nachdenklich. - Sie fliegen weg in warme Länder.
Und die Schwäne flogen immer weiter.
2. Gespräch.
- Von wem handelt diese Geschichte?
- Was hat Großvater gehört?
- Warum lächelte Tanya bei den Worten ihres Großvaters?
- Was meinst du mit "die Schwäne posaunen"?
- Wen hat Tanya am Himmel gesehen?
- Was wollte Tanya wirklich?
- Was hat Großvater zu ihr gesagt?
3. Die Geschichte nacherzählen.

Zusammenstellung der Geschichte "Wie die Sonne Schuhe fand" basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern.

1. Gespräch über eine Reihe von Gemälden.
- Wo ist der Junge Kolya gegangen?
- Was war viel um das Haus herum?
- Warum trägt Kolya einen Schuh?
- Was hat Kolya gemacht, als er bemerkte, dass er keinen Schuh hatte?
- Glaubst du, er hat ihn gefunden?
- Wem hat Kolya von seinem Verlust erzählt?
- Wer hat nach Kolya angefangen, nach einem Stiefel zu suchen?
- Und nach deiner Großmutter?
- Wo könnte Kolya seinen Schuh verloren haben?
- Warum hat die Sonne einen Schuh gefunden und alle anderen nicht?
- Muss ich so handeln wie Kolya?
2. Eine Geschichte basierend auf einer Reihe von Gemälden entwerfen.
Da hat die Sonne einen Schuh gefunden.
Einmal ging Kolya auf den Hof spazieren. Es gab viele Pfützen im Hof. Kolya liebte es, in seinen neuen Stiefeln durch die Pfützen zu wandern. Und dann bemerkte der Junge, dass er an einem Bein keinen Schuh hatte.
Kolya begann nach einem Schuh zu suchen. Ich habe gesucht, gesucht, aber nie gefunden. Er kam nach Hause und erzählte seiner Großmutter und seiner Mutter alles. Oma ging auf den Hof. Sie suchte, sie suchte nach einem Schuh, aber sie fand ihn nie. Mama folgte ihr in den Hof. Aber auch sie konnte keinen Schuh finden.
Nach dem Mittagessen lugte eine strahlende Sonne hinter den Wolken hervor, entwässerte die Pfützen und fand einen Schuh.
3. Die Geschichte nacherzählen.

Allgemeine Folie. Nacherzählung aus dem Bild.

1. Gespräch auf dem Bild.
- Welche Jahreszeit ist auf dem Bild gezeigt?
- An welchen Anzeichen hast du geglaubt, dass es Winter war?
- Wo sind die Kinder versammelt?
- Denken Sie, wer die Rutsche gebaut hat?
- Und welches der Kinder ist gerade auf den Hügel gekommen?
- Passen Sie auf die Jungen auf. Warum, glauben Sie, sind sie in Streit geraten?
- Schauen Sie sich Natascha an. Was sagt sie den Jungs?
- Wie endete diese Geschichte?
- Geben Sie dem Gemälde einen Namen.
2. Beispielgeschichte.
Allgemeine Folie.
Winter kam. Weißer, flauschiger, silbriger Schnee fiel. Natasha, Ira und Yura beschlossen, eine Rutsche aus Schnee zu bauen. Und Vova half ihnen nicht. Er war krank. Schöne Rutsche! Hoch! Keine Rutsche, sondern ein ganzer Berg! Die Jungs nahmen einen Schlitten und fuhren fröhlich den Hügel hinunter. Drei Tage später kam Vova. Er wollte auch mit einem Schlitten den Hügel hinunterfahren. Aber Yura rief:
- WAG es nicht! Dies ist nicht Ihre Folie! Du hast es nicht gebaut!
Und Natascha lächelte und sagte:
- Fahren Sie mit, Vova! Dies ist eine gängige Folie.
3. Die Geschichte nacherzählen.

Zusammenstellung der Geschichte "Family Dinner" basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern.

1. Gespräch über eine Reihe von Gemälden.
- Welche Tageszeit ist Ihrer Meinung nach auf den Bildern dargestellt?
- Warum denkst du das?
- Woher kamen Sasha und Masha nach Hause?
- Woher kommen Papa und Mama?
- Wie heißt das Abendessen in der Familie?
- Was hat Mama angefangen zu tun? Wozu?
- Welche Art von Arbeit macht Sasha?
- Was kann man aus Kartoffeln machen?
- Womit ist Anya beschäftigt?
- Was wird sie tun?
- Wen haben Sie bei der Arbeit noch nicht in der Küche gesehen?
- Welche Art von Arbeit hat Papa gemacht?
- Als alles fertig war, was hat die Familie gemacht?
- Wie können wir unsere Geschichte beenden?
- Was denken Sie, was Eltern und Kinder nach dem Abendessen machen werden?
- Wie können Sie unsere Geschichte nennen?
2. Eine Geschichte verfassen.
Familienessen.
Am Abend versammelte sich die ganze Familie zu Hause. Mama und Papa sind von der Arbeit zurück. Sasha und Natasha kamen von der Schule. Sie beschlossen, gemeinsam ein Familienessen zu kochen.
Sasha geschälte Kartoffeln für Kartoffelpüree. Natasha hat die Gurken und Tomaten für den Salat gewaschen. Mama ging in die Küche, stellte den Wasserkocher auf den Herd und fing an, Tee zu kochen. Papa nahm den Staubsauger und säuberte den Teppich.
Als das Abendessen fertig war, setzte sich die Familie an den Tisch. Alle freuten sich, sich bei einem Familienessen zu sehen.
3. Die Geschichte nacherzählen.

Zusammenstellung der Geschichte "Silvester" basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern.

1. Gespräch über eine Reihe von Gemälden.
- Welcher Feiertag kommt?
- Wie kannst du es beweisen?
- Was machen die Jungs?
- Welche Art von Christbaumschmuck werden sie bekommen?
- Womit basteln Kinder Christbaumschmuck?
- Arbeiten sie gerne oder nicht?
- Was für Dekorationen haben sie bekommen?
- Wo haben sie ihre Spielsachen aufgehängt?
- Wie haben die Kinder die Ferien verbracht?
- Was trugen sie?
- Welche Überraschung erwartete sie am Ende des Urlaubs?
2. Eine Geschichte verfassen.
Silvester steht vor der Tür.
Der Lieblingsurlaub der Kinder – das neue Jahr – rückte näher. Und der Baum stand in der Ecke und war traurig. Olya betrachtete den Baum und schlug vor:
- Lass es uns nicht nur mit Bällen dekorieren, sondern auch selbst Spielzeug herstellen!
Die Jungs waren einverstanden. Jeder von ihnen bewaffnete sich mit Scheren, Farben und farbigem Papier. Sie arbeiteten mit Freude. Bald waren bunte, bunte Dekorationen fertig. Stolz hängten die Jungs ihre Arbeit an den Baum. Der Baum funkelte und leuchtete.
Der Feiertag ist gekommen. Die Jungs zogen sich Kostüme an und gingen zum Baum. Sie sangen, tanzten und tanzten im Kreis. Und natürlich kam Großvater Frost mit den lang ersehnten Geschenken zu den Jungs.
3. Die Geschichte nacherzählen.

Nacherzählung der Geschichte "How We Communicate", komponiert nach einzelnen Handlungsszenen.

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1. Gespräch.
- Wie kommunizieren wir miteinander, wenn wir in der Nähe sind?
- Und wenn eine Person nicht da ist, was machen wir dann?
- Was ist den Kommunikationsmitteln zuzuschreiben?
- Was kann per Post verschickt werden?
- Wie wurde die Post früher zugestellt?
- Wie funktionierte der Telegraph?
- Wie lange dauert es jetzt, eine Nachricht zu senden?
- Was verwenden die Leute dafür?
- Und wie liefert uns die Post Briefe und Grußkarten?
- Warum schreiben sich die Leute Briefe und Grußkarten?
2. Eine Geschichte verfassen.
Wie kommunizieren wir?
Wenn wir reden, kommunizieren wir miteinander. Aber manchmal ist ein geliebter Mensch weit weg. Dann kommen Telefon und Mail zur Rettung. Durch Wählen der gewünschten Telefonnummer hören wir eine bekannte Stimme. Und wenn Sie einen Brief oder eine Grußkarte verschicken möchten, können Sie zur Post gehen.
Früher wurde die Post per Pferd zugestellt. Dann erschien der Morse-Telegraph, und Nachrichten wurden mit elektrischem Strom durch Drähte übertragen. Ingenieur Bell perfektionierte den Morsecode und erfand das Telefon.
Nachrichten mit Text und Bild können heute sehr schnell übermittelt werden. Dafür benutzen die Leute ein Handy und einen Computer. Aber auch heute noch schreiben sich die Menschen Briefe, schicken Grußkarten und Telegramme per Post. Die Post wird mit dem Auto zugestellt, Eisenbahn oder auf dem Luftweg.
3. Die Geschichte nacherzählen.

Erarbeiten einer Geschichte basierend auf dem Handlungsbild "In einer Wohnecke".

1. Gespräch.
- Wen sehen Sie auf dem Bild?
- Benennen Sie die Pflanzen, die sich in der Wohnecke befinden.
- Arbeiten Kinder gerne in einer Wohnecke? Wieso den?
- Wer arbeitet heute in der Wohnecke?
- Was machen Katya und Olya?
- Was sind die Blätter des Ficus?
- Warum kümmert sich Dasha gerne um Fische? Was sind Sie?
- Was ist zu tun, wenn ein Hamster in einer Wohnecke lebt? Was ist er?
- Welche Vögel leben in einer Wohnecke?
- Wo ist der Papageienkäfig? Was sind Papageien?
- Wie machen die Jungs ihren Job?
- Warum kümmern sie sich gerne um Tiere und Pflanzen?
2. Entwerfen Sie eine Geschichte basierend auf dem Bild.
In einer Wohnecke.
Im Wohnbereich gibt es viele Pflanzen und Tiere. Kinder haben Spaß daran, sie zu beobachten und zu betreuen. Jeden Morgen, wenn die Kinder in den Kindergarten kommen, gehen sie in die Wohnecke.
Heute arbeiten Katya, Olya, Dascha, Vanya und Natalya Valerievna in der Wohnecke. Katya und Olya kümmern sich um den Ficus: Katya wischt seine großen glänzenden Blätter mit einem feuchten Tuch ab und Olya gießt die Pflanze. Dasha mag Fische: Sie sind sehr hell und fressen gerne das Futter, das sie in das Aquarium gießt. Vanya beschloss, sich um den Hamster zu kümmern: Er reinigt seinen Käfig und wechselt dann das Wasser. Natalya Valerievna füttert bunte Papageien. Ihr Käfig hängt hoch und die Jungs können ihn nicht erreichen. Alle sind sehr konzentriert und versuchen, ihre Arbeit gut zu machen.
3. Die Geschichte nacherzählen.

Zusammenstellung der Geschichte "Der Hase und die Karotte" basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern.

1. Gespräch über eine Reihe von Gemälden.
- Welche Jahreszeit ist auf dem Bild dargestellt?
- Was können Sie über das Wetter sagen?
- Was ist ein Schneemann wert?
- Wer rannte am Schneemann vorbei?
- Was ist ihm aufgefallen?
- Wozu hat sich der Hase entschieden?
- Warum konnte er die Karotten nicht bekommen?
- Was hatte er dann vor?
- Hat ihm die Treppe geholfen, zur Karotte zu gelangen? Wieso den?
- Wie hat sich das Wetter im Vergleich zum ersten Bild verändert?
- Was kannst du über die Stimmung des Hasen auf dem zweiten Bild sagen?
- Was passiert mit dem Schneemann?
- Wie scheint die Sonne im dritten Bild?
- Wie sieht ein Schneemann aus?
- Wie ist die Stimmung des Hasen? Wieso den?
2. Eine Geschichte verfassen.
Hase und Karotte.
Der Frühling ist gekommen. Doch die Sonne lugte noch immer selten hinter den Wolken hervor. Der Schneemann, den die Kinder im Winter geblendet hatten, stand und dachte nicht einmal daran, zu schmelzen.
Einmal lief ein Hase an einem Schneemann vorbei. Er bemerkte, dass es statt einer Schneemannnase eine köstliche Karotte gab. Er begann zu springen, aber der Schneemann war groß und der Hase klein, und er konnte die Karotte in keinster Weise erreichen.
Der Hase erinnerte sich, dass er eine Leiter hatte. Er rannte ins Haus und brachte eine Leiter. Aber selbst sie half ihm nicht, die Karotten zu besorgen. Der Hase wurde traurig und setzte sich neben den Schneemann.
Dann lugte eine warme Frühlingssonne hinter den Wolken hervor. Der Schneemann begann langsam zu schmelzen. Bald lagen die Karotten im Schnee. Das fröhliche Häschen hat es mit Vergnügen gefressen.
3. Die Geschichte nacherzählen.

Nacherzählung des Märchens "Ährchen" anhand einer Reihe von Handlungsbildern.

1. Ein Märchen lesen.
2. Gespräch.
- Von wem handelt dieses Märchen?
- Was haben die kleinen Mäuse den ganzen Tag gemacht?
- Wie können Sie die Mäuse benennen, was sind sie? Und der Hahn?
- Was hat der Hahn gefunden?
- Was schlugen die Mäuse vor?
- Wer hat das Ährchen gedroschen?
- Was boten die kleinen Mäuse mit dem Getreide an? Wer hat das gemacht?
- Welche andere Arbeit hat der Hahn gemacht?
- Und was haben Krut und Vert damals gemacht?
- Wer hat sich zuerst an den Tisch gesetzt, als die Pasteten fertig waren?
- Warum wurde die Stimme der Mäuse nach jeder Frage des Hahns leiser?
- Warum hat der Hahn die Mäuse nicht bereut, als sie den Tisch verließen?
3. Nacherzählung eines Märchens.

Zusammenstellung der Geschichte "Woher das Brot kam" anhand einer Reihe von Handlungsbildern.

1. Gespräch.
- Welche Jahreszeit ist im ersten Bild gezeigt?
- Wo arbeitet der Traktor? Wie heißt der Beruf einer Person, die an einem Traktor arbeitet?
- Welche Arbeiten verrichtet der Traktor?
- Wie heißt die Technik, die Sie im dritten Bild sehen? Welche Arbeiten verrichtet die Sämaschine?
- Welche Art von Arbeit verrichtet das Flugzeug? Warum das Feld düngen?
- Wann reift Weizen?
- Womit wird die Weizenernte geerntet? Wie heißt der Beruf der Person, die auf dem Mähdrescher arbeitet?
- Woraus besteht das Brot?
- Was muss mit Weizenkörnern gemacht werden, um Mehl herzustellen?
- Wo werden die Brötchen und Brote gebacken? Wer backt sie?
- Wo wird das Brot dann gebracht?
- Wie sollten Sie sich auf Brot beziehen? Wieso den?
2. Eine Geschichte verfassen.
Woher kam das Brot.
Der Frühling ist gekommen. Der Schnee ist geschmolzen. Traktorfahrer fuhren zum Feld, um das Land für zukünftiges Getreide zu pflügen und zu lockern. Die Getreidebauern füllten die Sämaschinen mit Getreide und begannen, es über das Feld zu verteilen. Und dann hob ein Flugzeug ab, um ein Weizenfeld zu düngen. Der Dünger wird in die Erde fallen und der Weizen wird wachsen und reifen. Bis zum Ende des Sommers wird das Weizenfeld aufgepickt. Kombinierer werden ins Feld gehen. Wird weiterschweben Weizenfeld Erntemaschinen nach blaues Meer... Das gedroschene Getreide wird zu Mehl gemahlen. In der Bäckerei wird daraus warmes, duftendes, leckeres Brot gebacken und in den Laden gebracht.
3. Die Geschichte nacherzählen.

Erstellen einer Geschichte basierend auf dem Handlungsbild "Alone at Home" mit der Erfindung des Anfangs der Geschichte.

1. Gespräch.
- Wen siehst du im Kartsport?
- Welches Spielzeug siehst du auf dem Bild?
- Welches der Kinder spielt gerne mit einem Bären? Wer ist mit den Spielzeugautos?
- Wie ist die Stimmung deiner Mutter? Womit ist sie unzufrieden?
- Wann könnte das passiert sein?
- Wo denkst du ist Mama hingegangen?
- Wer blieb allein zu Hause? Was haben die Kinder ihrer Mutter versprochen?
- Was hat Katja getan? Und Vova?
- Wessen Perlen sind auf dem Boden verstreut?
- Glaubst du, Mama darf Perlen nehmen?
- Wer hat sie genommen?
- Warum waren die Perlen gebrochen?
- Was empfanden die Kinder, als ihre Mutter zurückkehrte?
2. Eine Geschichte verfassen.
Allein zuhause.
Mama ging in den Laden, um einzukaufen. Und Katya und Vova wurden allein zu Hause gelassen. Sie haben Mama versprochen, dass alles gut wird. Katya nahm ihren geliebten Bären und begann, ihm ein Märchen zu erzählen, und Vova spielte mit Spielzeugautos.
Aber plötzlich sah Katja die Perlen ihrer Mutter. Sie wollte sie unbedingt anprobieren. Sie nahm die Perlen und begann sie anzuprobieren. Aber Vova sagte, dass seine Mutter Katya nicht erlaubte, sie zu berühren. Katya hörte nicht auf Vova. Dann begann Vova, die Perlen von Katyas Hals abzunehmen. Und Katya ließ sie nicht filmen.
Plötzlich riss der Faden und die Perlen verstreuten sich auf dem Boden. Zu diesem Zeitpunkt kam meine Mutter aus dem Laden zurück. Vova versteckte sich vor Schreck unter der Bettdecke, und Katja stand auf und sah seine Mutter schuldbewusst an. Die Kinder schämten sich sehr, dass sie ihr Versprechen nicht einhielten.
3. Die Geschichte nacherzählen.

Zusammenstellung der Geschichte "The Border of the Motherland - Locked" basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern.

1. Gespräch.
- Wen sehen Sie auf dem ersten Bild?
- Wohin gehen Sie?
- Was ist dem Grenzschutz aufgefallen?
- Wem hat er seine Spuren gezeigt?
- Zu wem führten die Fußspuren?
- Was ist in den Händen des Täters?
- Betrachten Sie das zweite Bild. Was können Sie über Trezor sagen? Warum ist er so wütend?
- Was hat der Eindringling getan, als Trezor ihn angriff?
- Wie können Sie den Grenzschutz und Trezor anrufen, was sind sie?
- Wenn alle Verteidiger so sind, wie wird dann unser Mutterland aussehen?
2. Eine Geschichte verfassen.
Die Grenze des Mutterlandes ist verschlossen.
Die Grenze unseres Vaterlandes wird von Grenzwächtern bewacht.Einmal gingen ein Soldat Wassili und sein treuer Freund, der Hund Trezor, auf Patrouille.Plötzlich bemerkte der Grenzer neue Spuren. Er zeigte sie Trezor. Trezor trat sofort in die Fußstapfen.
Bald sahen der Grenzschutzbeamte und Trezor einen Grenzübertreter. Er war bewaffnet, und als er den Grenzer und Trezor sah, richtete er eine Pistole auf sie. Trezor verkrampfte sich am ganzen Körper und griff den Verbrecher an. Er packte den Täter bei der Hand und ließ erschrocken seine Pistole fallen. Treue Freunde den Übertreter festgenommen.
Gelassen jeder wissen Sie, dass die Grenze unseres Mutterlandes verschlossen ist.
3. Die Geschichte nacherzählen.