Merkmale der Entwicklung der Bildsprache bei älteren Vorschulkindern. Was ist Sprachentwicklung

Das Vorschulalter (5-7 Jahre) ist eine Phase intensiver Entwicklung der mentalen Prozesse und Prozesse der kognitiven Aktivität. Dies ist die Zeit, in der der soziale Raum menschlicher Beziehungen durch die Kommunikation mit nahen Erwachsenen sowie durch Spiel und echte Beziehungen zu Gleichaltrigen gemeistert wird. Dieses Alter bringt dem Kind neue grundlegende Errungenschaften.

Eines der Hauptmerkmale des Vorschulalters ist die Entwicklung der Willkür der führenden mentalen Prozesse. Diese Tatsache wurde von fast allen beteiligten Wissenschaftlern in dieser Altersperiode festgestellt.

In diesem Alter geht das Kind über seine Familienwelt hinaus und baut eine Beziehung zur Welt der Erwachsenen auf. Die Idealform, so der Psychologe L.S. Wygotski ist der Teil der objektiven Realität (höher als die Ebene, auf der sich das Kind befindet), mit der es in direkte Interaktion tritt; Dies ist der Bereich, den das Kind betreten möchte.

Zwischen dem tatsächlichen Entwicklungsstand und dem Perfekte Form, mit der das Kind interagiert, ist daher die einzige Aktivität, die es Ihnen ermöglicht, diese Beziehungen zu modellieren, in die bereits modellierten Beziehungen aufgenommen zu werden und innerhalb dieses Modells zu agieren, ist ein Rollenspiel. Spielen ist die führende Aktivität bei einem Vorschulkind.

Das Alter von 5-7 Jahren ist entscheidend im Prozess der Persönlichkeitsbildung. Im Vorschulalter findet eine intensive Erweiterung der Grundkomponenten der geistigen Entwicklung statt, in deren Verlauf die führende Persönlichkeitsbildung gebildet wird - die Kompetenz der Kinder. Das Vorschulalter ist eine Zeit der Verbesserung, der Entwicklung persönlicher Neoplasien, die im Vorschulalter mit individuellen Parametern angereichert werden.

Bei älteren Vorschulkindern treten ziemlich stabile psychologische Eigenschaften auf, die Handlungen und Handlungen bestimmen, die es ermöglichen, die Bildung willkürlichen Verhaltens zu verfolgen.

Die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes umfasst zwei Seiten. Eine davon ist, dass das Kind allmählich beginnt, seinen Platz in der Welt um ihn herum zu verstehen. Die andere Seite ist die Entwicklung von Gefühlen und Willen. Sie sorgen für Unterordnung der Motive, Stabilität des Verhaltens.

Emotionen und die Entwicklung der emotionalen und persönlichen Sphäre spielen eine besondere Rolle in der psychischen Entwicklung älterer Kinder im Vorschulalter. Die Hauptrichtungen der emotionalen Entwicklung älterer Kinder im Vorschulalter: Komplikation emotionaler Manifestationen und deren Regulation in Aktivitäten und Verhalten; die Bildung moralischer und sozialer Emotionen, die Bildung des emotionalen Hintergrunds der geistigen Entwicklung von Kindern tritt auf; Kinder lernen emotionale Regulationsfähigkeiten, die es ihnen ermöglichen, harte Gefühlsäußerungen und Stimmungsschwankungen zu kontrollieren.

Signifikante Veränderungen werden in den qualitativen und quantitativen Merkmalen der Aufmerksamkeit beobachtet. Aufmerksamkeit ist eine Form der Organisation kognitiver Aktivität, die auf ein ausgewähltes Objekt gerichtet ist. Je nach Art der mentalen Regulation wird zwischen unfreiwilliger und freiwilliger Aufmerksamkeit unterschieden. Das Aufmerksamkeitsniveau wird durch eine Reihe grundlegender Aufmerksamkeitsmerkmale bestimmt: Lautstärke, Konzentration, Wechsel und Verteilung; Zustände, die der Aufmerksamkeit entgegengesetzt sind, sind Ablenkung, Instabilität.

Ein charakteristisches Merkmal der Aufmerksamkeit von Vorschulkindern ist die Dominanz von Unwillkürlichkeit, geringer Konzentration und Konzentration auf äußere Objekte des verbalen Plans. Im höheren Vorschulalter kommt es zu einem Prozess der Aufmerksamkeitsverbesserung: Lautstärke und Stabilität nehmen deutlich zu, Elemente der Beliebigkeit treten auf.

Die Vorstellungskraft älterer Kinder im Vorschulalter ist ein mental-kognitiver Transformationsprozess, der in der Schaffung neuer Originalbilder durch Verarbeitung des wahrgenommenen Materials basierend auf individueller Erfahrung besteht. Die Entwicklung der Vorstellungskraft von Kindern ist mit der Komplikation von Rollenspielen verbunden, die den Übergang von der reproduktiven zur kreativen Vorstellungskraft, von der unfreiwilligen zur freiwilligen Vorstellungskraft bedingt und Planungs- und Programmieraktivitäten beinhaltet. Die Vorstellungskraft beginnt, zwei Hauptfunktionen zu erfüllen: Schutzfunktionen, die mit der Bildung praktischer Fähigkeiten zur Wahrnehmung der umgebenden Welt verbunden sind, und kognitive, die es ermöglichen, eine Problemsituation zu lösen und den mentalen Zustand zu regulieren, indem eine imaginäre Situation geschaffen wird, die von der Realität abstrahiert wird.

Wahrnehmung ist ein zielgerichteter und aktiver intellektueller Prozess zur Bildung von Bildern der umgebenden Welt. Die Wahrnehmung der Kinder wird sinnvoll und differenziert. Im Wahrnehmungsprozess älterer Kinder im Vorschulalter nimmt die Rolle des visuellen Vergleichs, der Verarbeitung von verbalen Materialien, zu. Eine angemessene Wahrnehmung sensorischer Ereignisse ist entscheidend für die Entwicklung mentaler Operationen.

Die Entwicklung des Gedächtnisses hängt in erster Linie von der Wahrnehmung des Kindes ab, die im Vorschulalter hauptsächlich figurativ ist.

Anfänglich ist das Gedächtnis unfreiwillig, da der Grad des Gedächtnisses von der Einrichtung visueller Verbindungen abhängig ist, die auf den Merkmalen der persönlichen Erfahrung des Kindes basieren.

Die Entwicklung des Gedächtnisses im Vorschulalter ist durch einen allmählichen Übergang vom unfreiwilligen zum freiwilligen Auswendiglernen gekennzeichnet, das in der Bildung von regulatorischen Komponenten der mentalen Aktivität und Methoden zum Auswendiglernen von verbalen Materialien gemäß den Operationen der mentalen Aktivität besteht.

Im Vorschulalter entwickelt sich bei der aktiven Beherrschung der Sprache das verbale Gedächtnis; willkürliches Gedächtnis entsteht, verbunden mit einer Zunahme der regulatorischen Rolle der Sprache, der Entstehung willkürlicher Verhaltens- und Aktivitätsmechanismen.

Das höhere Vorschulalter ist für die geistige Entwicklung sehr wichtig, da an erster Stelle eine zielgerichtete kognitive Aktivität steht, bei der es zu erheblichen Veränderungen in der geistigen Sphäre kommt. Allmählich beginnt das Denken die führende Position in der Struktur kognitiver Prozesse einzunehmen.

Kinder im höheren Vorschulalter zeichnen sich durch die geplante Analyse, Differenzierung von Generalisierungen und die Fähigkeit zur Generalisierung aus. Merkmale der Denkentwicklung im Vorschulalter manifestieren sich im Übergang von der visuellen Ebene der geistigen Aktivität zum abstrakt-logischen, vom Konkreten zum Problematischen, was sich in der Flexibilität, Selbständigkeit und Produktivität des Denkens widerspiegelt.

Die Sprache eines kleinen Kindes entsteht in der Kommunikation mit den Menschen um ihn herum. Im Kommunikationsprozess manifestiert sich seine kognitive und objektive Aktivität. Die Beherrschung der Sprache baut die gesamte Psyche des Babys wieder auf, ermöglicht es ihm, Phänomene bewusster und freiwilliger wahrzunehmen. Der große Russischlehrer K.D. Ushinsky sagte: „Das Mutterwort ist die Grundlage aller geistigen Entwicklung und der Schatz allen Wissens. Daher ist es auch wichtig, auf die rechtzeitige Entwicklung der kindlichen Sprache zu achten, auf ihre Reinheit und Richtigkeit zu achten.“

Bei älteren Vorschulkindern erreicht die Sprachentwicklung ein ziemlich hohes Niveau. Die meisten Kinder sprechen alle Laute ihrer Muttersprache richtig aus, können die Stärke der Stimme, die Sprechgeschwindigkeit regulieren, die Intonation einer Frage reproduzieren, Freude, Überraschung. Im höheren Vorschulalter sammelt das Kind einen bedeutenden Wortschatz. Die Anreicherung des Wortschatzes (Vokabular, die Menge der vom Kind verwendeten Wörter) wird fortgesetzt, jedoch wird seiner qualitativen Seite besondere Aufmerksamkeit geschenkt: Erhöhung des lexikalischen Bestands mit Wörtern ähnlicher (Synonyme) oder entgegengesetzter (Antonyme) Bedeutungen, sowie polysemantische Wörter.

Unter den vielen wichtigen Aufgaben der Erziehung und Bildung von Vorschulkindern im Kindergarten ist die Sprachentwicklung eine der wichtigsten. Diese Aufgabe besteht aus einer Reihe von besonderen, besonderen Aufgaben: Bildung der Lautkultur des Sprechens, Anreicherung, Festigung und Aktivierung des Wortschatzes, Verbesserung der grammatikalischen Korrektheit der Sprache, Bildung umgangssprachlicher (dialogischer) Sprache, Entwicklung kohärenter Sprache, Interesse am künstlerischen Wort, Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht.

Diese Aufgaben werden während des gesamten Vorschulalters gelöst. Mit jeder Altersstufe werden die Aufgaben jedoch nach und nach komplizierter, die Lehrmethoden ändern sich. Jede der aufgeführten Aufgaben hat eine ganze Reihe von Problemen, die parallel und zeitnah gelöst werden müssen.

In der Vorschulkindheit beherrscht das Kind vor allem die dialogische Sprache, die ihre eigenen Merkmale hat und sich in der Verwendung sprachlicher Mittel manifestiert, die in der umgangssprachliche Rede, aber inakzeptabel, einen Monolog nach den Gesetzen der Literatursprache zu konstruieren.

Die dialogische Sprachform, die die primäre natürliche Form der sprachlichen Kommunikation ist, besteht aus dem Austausch von Aussagen, die durch eine Frage, Antwort, Ergänzungen, Erklärungen, Einwände, Bemerkungen gekennzeichnet sind. Dabei spielen Mimik, Gestik, Intonation eine besondere Rolle, die die Bedeutung eines Wortes verändern können.

Es ist notwendig, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, einen Dialog (fragen, antworten, erklären, fragen, antworten, unterstützen) mit verschiedenen sprachlichen Mitteln der Situation entsprechend aufzubauen. Dazu werden Gespräche zu verschiedenen Themen rund um das Leben des Kindes in der Familie, im Kindergarten, mit seinen Beziehungen zu Freunden und Erwachsenen, seinen Interessen und Eindrücken geführt. Im Dialog lernt das Kind, dem Gesprächspartner zuzuhören, Fragen zu stellen, zu antworten, abhängig vom umgebenden Kontext. Das Wichtigste ist, dass das Kind alle Fähigkeiten und Fertigkeiten, die im Prozess des dialogischen Sprechens gebildet wurden, für die Entwicklung der monologen Sprache benötigt.

Im höheren Vorschulalter ist die wichtigste Phase in der Entwicklung der kindlichen Sprache im Wesentlichen abgeschlossen - die Assimilation des grammatikalischen Systems der Sprache.

Was die Entwicklung kohärenter Sprache betrifft, so bestehen die Hauptnachteile in der Unfähigkeit, einen kohärenten Text unter Verwendung aller Strukturelemente (Anfang, Mitte, Ende) aufzubauen und Teile der Äußerung auf verschiedene Weise in einer Kette und Parallelverbindung zu verbinden.

Ältere Kinder im Vorschulalter entwickeln eine kohärente, monologe Sprache. Er kann ohne die Hilfe eines Erwachsenen den Inhalt eines kleinen Märchens, einer Geschichte oder eines Cartoons vermitteln und bestimmte Ereignisse beschreiben, die er miterlebt hat. In diesem Alter ist das Kind bereits in der Lage, den Inhalt des Bildes selbstständig zu offenbaren, wenn es ihm vertraute Gegenstände darstellt. Aber wenn er aus einem Bild eine Geschichte entwirft, konzentriert er seine Aufmerksamkeit oft hauptsächlich auf die wichtigsten Details und lässt oft kleinere, weniger wichtige aus.

Besitz eines zusammenhängenden Monologs - höchste Leistung Spracherziehung von Vorschulkindern. Es absorbiert die Entwicklung der Lautkultur der Sprache, des Wortschatzes, der grammatischen Struktur und steht in engem Zusammenhang mit der Entwicklung aller Aspekte der Sprache - lexikalisch, grammatikalisch, phonetisch. Jede dieser Seiten hat einen Softwarekern, der die Organisation der Sprachäußerung und damit die Entwicklung kohärenter Sprache beeinflusst. Zur Kohärenz des Sprechens gehört die Entwicklung der Fähigkeit, Aussagen unterschiedlicher Art zu konstruieren: Beschreibung (die Welt in der Statik), Narration (ein Ereignis in Bewegung und in der Zeit), Argumentation (Aufstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen).

Wenn man Kindern beibringt, eine detaillierte Aussage zu bilden, ist es notwendig, elementare Kenntnisse über die Struktur des Textes (Anfang, Mitte, Ende) und Vorstellungen über die Art und Weise (Mittel) der Kommunikation zwischen Sätzen und den strukturellen Teilen der Aussage zu bilden . Es sind die Methoden der Kommunikation zwischen Sätzen, die als eine der wichtigen Bedingungen für die Bildung der Kohärenz einer Sprachäußerung fungieren.

Im Zuge der reichen Sprachübung beherrscht das Kind zum Zeitpunkt des Schuleintritts auch die grundlegenden grammatikalischen Gesetze der Sprache. Er baut Sätze richtig auf, drückt seine Gedanken kompetent in der Menge der ihm zur Verfügung stehenden Konzepte aus. Die ersten Sätze eines Vorschulkindes zeichnen sich durch die Vereinfachung grammatikalischer Strukturen aus. Dies sind einfache, ungewöhnliche Sätze, die nur aus einem Subjekt und einem Prädikat bestehen, und manchmal auch nur aus einem Wort, mit denen er die ganze Situation ausdrückt. Am häufigsten verwendet er Wörter für Gegenstände und Handlungen. Etwas später erscheinen in seiner Rede weit verbreitete Sätze, die neben Subjekt und Prädikat Definitionen, Sachverhalte enthalten. Neben den Formen der direkten Fälle verwendet das Kind auch die Formen der indirekten Fälle. Auch die grammatikalischen Konstruktionen von Sätzen werden komplizierter, Klauseln mit den Vereinigungen „weil“, „wenn“, „wann“ etc. erscheinen. All dies spricht für die wachsende Komplexität der Denkprozesse des Kindes, die sich in der Sprache ausdrückt. Während dieser Zeit hat er eine dialogische Rede, die sich während des Spiels oft in einem Gespräch mit sich selbst äußert.

Die Arbeit an der Intonation, der gesunden Ausdruckskraft der Sprache ist notwendig, damit Kinder lernen, ihre Haltung zur Äußerung durch die Stimme auszudrücken, die Stimme dem Kontext entsprechend anzuheben oder abzusenken, den gesprochenen Text logisch und emotional zu akzentuieren.

Die enge Verbindung von Artikulations- und Intonationsfähigkeit setzt die Ausbildung von auditiven und artikulatorisch-aussprechenden Fähigkeiten im weitesten Sinne des Wortes voraus.

Die Entwicklung des Denkens wirkt sich positiv auf die Entwicklung der semantischen Seite der Sprachaktivität eines Vorschulkindes aus. Die Sprachaktivität wird quantitativ und qualitativ verbessert.

Bei Kindern im höheren Vorschulalter erreicht die Sprachentwicklung ein hohes Niveau: Das Kind beherrscht kontextuelle Monologsprache, erfindet verschiedene Arten von Geschichten: beschreibend, erzählerisch kreativ (Geschichten, Botschaften, Reflexionen, Erklärungen, Skizzen), erzählt literarische Texte nach, komponiert Geschichten nach Plan des Lehrers und selbstständig, erzählt von Ereignissen aus eigenes Leben, im Sinne des Bildes, Kunstwerke, zum Thema Spiel und fiktive Situation. Die Schülerinnen und Schüler sammeln einen erheblichen Wortschatz, den Anteil an einfachen gemeinsamen und komplizierte Sätze... Am Ende des Vorschulalters beginnt das Kind, nicht nur kohärente Sprache zu verwenden, sondern sich auch ihrer Struktur bewusst zu werden. Kinder entwickeln eine kritische Haltung gegenüber Grammatikfehlern, die Fähigkeit, ihre Sprache zu kontrollieren.

Gleichzeitig können in der Sprache älterer Vorschulkinder folgende Merkmale festgestellt werden: Einige Kinder sprechen nicht alle Laute ihrer Muttersprache richtig aus, wissen nicht, wie man die Intonation verwendet, regulieren die Geschwindigkeit und Lautstärke der Sprache, machen Fehler bei der Bildung verschiedener grammatikalischer Formen (Fall, Singular und Plural). In der älteren Gruppe werden die Kinder weiterhin an die Lautseite des Wortes herangeführt und eine neue Art von Arbeit eingeführt - das Kennenlernen der verbalen Zusammensetzung des Satzes. Dies ist notwendig, um Vorschulkinder auf den Erwerb der Alphabetisierung vorzubereiten.

Wir können sagen, dass der Grundstein für die Sprachentwicklung eines Kindes im Vorschulalter gelegt wird, daher sollte die Sprache in diesem Alter von Erwachsenen besonders beachtet werden.

Somit ist die Sprache ein starker Faktor in der geistigen Entwicklung eines Menschen, in seiner Bildung als Person. Unter dem Einfluss der Sprache bilden sich Bewusstsein, Ansichten, Überzeugungen, intellektuelle, moralische, ästhetische Gefühle, Wille und Charakter. Alle mentalen Prozesse werden mit Hilfe der Sprache kontrollierbar.

Das Kind lernt die Sprache, beherrscht dadurch die Sprache Soziale Erfahrungen Kommunikation und Lernen. Welche Sprache er als Muttersprachler lernt, hängt von der Umgebung, in der er lebt, und den Erziehungsbedingungen ab.

Sprache ist die wichtigste schöpferische Geistesfunktion eines Menschen, der Bereich der Manifestation der allen Menschen innewohnenden Fähigkeit zur Erkenntnis, Selbstorganisation, Selbstentwicklung, zum Aufbau ihrer Persönlichkeit, ihrer inneren Welt durch den Dialog mit anderen Persönlichkeiten, andere Welten, andere Kulturen. Sprache ist ein mentaler Prozess der verallgemeinerten Reflexion der Realität, eine Existenzform des menschlichen Bewusstseins, die als Kommunikations- und Denkmittel dient.

Das Vorschulalter ist eine Zeit intensiver Bildung neuer geistiger Qualitäten, eine signifikante Umstrukturierung kognitiver Prozesse. Diese Zeit der Vorschulkindheit ist durch ihre charakteristischen Merkmale der psychophysiologischen Entwicklung gekennzeichnet.

Im Vorschulalter beginnt eine neue Phase der Sprachbeherrschung:

1) Sprache aus der Situation wird kontextuell;

2) die regulatorische Funktion der Sprache entwickelt sich, die hilft, Aktivität und Verhalten zu regulieren;

3) die Planungs- und Lehrfunktionen der Sprache werden gebildet, die sich zuerst im Spiel und dann in der pädagogischen Aktivität manifestieren;

4) die Lautseite der Sprachaktivität wird verbessert: die Mängel der Lautaussprache werden überwunden, das Kind unterscheidet ähnliche Laute nach Gehör und in seiner eigenen Sprache wird die Lautanalyse von Wörtern beherrscht;

5) Die semantische Seite der Sprachaktivität wird verbessert: Wortschatz wird angereichert, lexikalische Variabilität tritt auf, Sprachkohärenz wird gebildet, Kinder beherrschen einen Monolog.

Einführung ……………………………………………………………….………….3

Kapitel ich ... Psychologische Grundlagen des Problems ………………………………..6

1.1 Merkmale der Sprache als mentaler Prozess ...................... 6

1.2 Regelmäßigkeiten der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern ………………… 9

1.3 Merkmale der Sprachentwicklung bei älteren Vorschulkindern ……………………………………………………………… ... 20

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel ……………………………………………………....31

Kapitel II …………………………………………………………33

2.1. Methoden zum Erlernen der Sprache von Kindern im Grundschulalter ................................... 33

2.2. Analyse der Ergebnisse des Ermittlungsversuchs ………….… .36

Schlussfolgerungen des zweiten Kapitels ………………………………………………...……….40

Fazit ………………………………………………………………….…..42

………………………………………..44

Einführung

Die Relevanz der Studie wird durch den Faktor bestimmt, dass das Vorschulalter im Vorschulalter eine Phase der aktiven Bildung und Entwicklung aller Aspekte der Sprache ist - phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch.

Die Bedeutung der Lösung dieses Problems wird durch mehrere Aspekte bestimmt: erstens die Notwendigkeit der Sozialisation des Kindes und seiner persönlichen Entwicklung; zweitens durch eine spezielle Ausbildung des Lehrers für die Umsetzung der Funktionen der Sprachentwicklung und deren Korrektur im Frühstadium Altersentwicklung Kind.

Allgemeine theoretische Fragen der Sprachentwicklung bei älteren Vorschulkindern werden in den Werken von D.B. Elkonina, A. N. Gvozdeva, L. S. Vygotsky und andere Forscher, die verschiedene Aspekte von Sprache, Sprache und Sprachaktivität untersucht haben, unterscheiden diese Konzepte klar von LP Vygotsky. Fedorenko, G. A. Fomicheva, F. A. Sokhin Aus ihrer Sicht betrachten wir Sprache als einen spezifischen Prozess des Sprechens (Sprechtätigkeit) und dessen Ergebnis (Sprecharbeit).

Der psychologische Aspekt der Betrachtung des Problems der Sprachentwicklung umfasst die Fragen der Interaktion zwischen Sprache und Denken, die Besonderheiten der Bildung der Bedeutung eines Wortes bei einem Kind, die Merkmale der situativen und kontextuellen Sprache (N.I. Zhinkin, A.V. Zaporozhets). Zur Begründung der Theorie des Bewusstseins von Kindern für die Phänomene von Sprache und Sprache, F.A. Sokhin betonte die Verbindung dieses Bewusstseins mit der Entwicklung der sprachlichen Funktionen von Kindern, der Bildung von Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten und der Entwicklung der Sprachfähigkeit im Allgemeinen.

Methodische Grundlagen der Forschung ist die Theorie der Sprachaktivität, formuliert in den Werken von L.S. Wygotski, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonina, A. A. Leontiev, F. A. Sochina. Im Allgemeinen können ihre Ansichten zu den Mustern der Sprachentwicklung von Vorschulkindern und zum Wesen der Sprachfähigkeit wie folgt dargestellt werden:

Die Sprache des Kindes entwickelt sich durch die Verallgemeinerung sprachlicher Phänomene, die Wahrnehmung der Sprache von Erwachsenen und seine eigene Sprachaktivität;

Sprache und Sprache gelten als der Kern, der sich im Zentrum verschiedener geistiger Entwicklungslinien befindet - Denken, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Emotionen.

Studienobjekt - den Prozess der Sprachentwicklung älterer Kinder im Vorschulalter in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Gegenstand der Studie - der Sprachentwicklungsprozess bei älteren Vorschulkindern.

Zweck der Studie- um die Merkmale der Sprachentwicklung bei älteren Vorschulkindern zu identifizieren.

Forschungsschwerpunkte:

1) Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zu diesem Problem;

2) studieren Sie die Merkmale und Muster der Sprachentwicklung;

3) experimentell das Niveau der Sprachentwicklung älterer Kinder im Vorschulalter zu untersuchen;

Bei der Betrachtung des Stands des zu untersuchenden Problems in der Praxis haben wir Folgendes verwendet: Methoden, wie: Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur, eine integrierte Methode zur Diagnose der Sprachentwicklung, Experiment, Beobachtung, quantitative und qualitative Analyse der erhaltenen Daten.

Praktische Bedeutung der Arbeit liegt darin, dass die gewonnenen Ergebnisse in die Arbeit von Erzieherinnen und Erziehern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung einfließen können.

Forschungsbasis- Vorschulbildungseinrichtung "Teremok", Sibay, Republik Baschkortostan.

Struktur Seminararbeit spiegelt die Logik, den Inhalt und das Ergebnis der Studie wider. Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit, einem Literaturverzeichnis und einem Anhang.

Die Einleitung konkretisiert die Relevanz des Themas, definiert Ziel, Gegenstand, Thema, Forschungsziele, methodische Grundlagen und angewandte Methoden.

Im ersten Kapitel "Die psychologischen Grundlagen des Problems" wird der Stand des zu untersuchenden Problems in den psychologischen und pädagogischen Wissenschaften betrachtet und die Merkmale der Sprachentwicklung bei älteren Vorschulkindern analysiert.

Im zweiten Kapitel, "Experimentelle und experimentelle Untersuchung der Sprache von älteren Vorschulkindern", wird der Stand des in der Praxis untersuchten Problems betrachtet und das Wesen seiner Umsetzung aufgezeigt.

Im Fazit werden die allgemeinen Ergebnisse der Studie zusammengefasst, Schlussfolgerungen zur geleisteten Arbeit formuliert.

Der Anhang enthält Diagnosematerial, Unterhaltungsszenarien.

Kapitel I. Psychologische Grundlagen des Problems

1.1 Merkmale der Sprache als mentaler Prozess

Bei älteren Vorschulkindern erreicht die Sprachentwicklung ein ziemlich hohes Niveau. Die meisten Kinder sprechen alle Laute ihrer Muttersprache richtig aus, können Stimmstärke, Sprechgeschwindigkeit, Intonation der Frage, Freude, Überraschung regulieren. Im höheren Vorschulalter sammelt das Kind einen bedeutenden Wortschatz. Die Anreicherung des Wortschatzes (Vokabular, die Menge der vom Kind verwendeten Wörter) wird fortgesetzt, jedoch wird seiner qualitativen Seite besondere Aufmerksamkeit geschenkt: Erhöhung des lexikalischen Bestands mit Wörtern ähnlicher (Synonyme) oder entgegengesetzter (Antonyme) Bedeutungen, sowie polysemantische Wörter.

Im höheren Vorschulalter ist die wichtigste Phase in der Entwicklung der kindlichen Sprache im Wesentlichen abgeschlossen - die Assimilation des grammatikalischen Systems der Sprache.

Der Anteil gängiger, komplexer und komplexer Sätze wächst. Kinder entwickeln eine kritische Haltung gegenüber Grammatikfehlern, die Fähigkeit, ihre Sprache zu kontrollieren. Kinder im älteren Vorschulalter beherrschen aktiv die Konstruktion verschiedener Texttypen: Beschreibungen, Erzählungen, Argumentationen. Während der Entwicklung kohärenter Sprache beginnen Kinder auch, verschiedene Arten der Wortverbindung innerhalb eines Satzes, zwischen Sätzen und zwischen Teilen einer Äußerung aktiv zu verwenden, während sie ihre Struktur beobachten. Gleichzeitig können andere Merkmale in der Sprache älterer Vorschulkinder festgestellt werden. Einige Kinder sprechen nicht alle Laute ihrer Muttersprache richtig aus (meistens Sonor- und Zischlaute), wissen nicht, wie man die Ausdrucksmittel der Intonation verwendet, passen die Geschwindigkeit und die Lautstärke der Sprache situationsbedingt an, machen Fehler in der Bildung verschiedener grammatikalischer Formen (Genitiv Plural von Substantiven, Koordination von Substantiven mit Adjektiven, Wortbildung). Der korrekte Aufbau komplexer syntaktischer Strukturen ist schwierig, was beim Zusammensetzen einer zusammenhängenden Aussage zu einer falschen Kombination von Wörtern in einem Satz und der Verbindung von Sätzen untereinander führt.

Im höheren Vorschulalter ist die Stufe der Beherrschung des grammatikalischen Systems der Sprache grundsätzlich abgeschlossen. Kinder entwickeln eine kritische Haltung gegenüber Grammatikfehlern, die Fähigkeit, ihre Sprache zu kontrollieren.

Das auffälligste Merkmal der Sprache von 6-jährigen Kindern ist die aktive Entwicklung verschiedener Textsorten.

Gleichzeitig können in der Sprache älterer Vorschulkinder folgende Merkmale festgestellt werden: Einige Kinder sprechen nicht alle Laute ihrer Muttersprache richtig aus, wissen nicht, wie man die Intonation verwendet, regulieren die Geschwindigkeit und Lautstärke der Sprache, machen Fehler bei der Bildung verschiedener grammatikalischer Formen (Fall, Singular und Plural) ergeben sich Schwierigkeiten bei der Bildung komplexer Sätze. In der älteren Gruppe werden die Kinder weiterhin an die Lautseite des Wortes herangeführt und eine neue Art von Arbeit eingeführt - das Kennenlernen der verbalen Zusammensetzung des Satzes. Dies ist notwendig, um Vorschulkinder auf den Erwerb der Alphabetisierung vorzubereiten.

Im Zuge der reichen Sprachübung beherrscht das Kind zum Zeitpunkt des Schuleintritts auch die grundlegenden grammatikalischen Gesetze der Sprache. Er baut Sätze richtig auf, drückt seine Gedanken kompetent in der Menge der ihm zur Verfügung stehenden Konzepte aus. Die ersten Sätze eines Vorschulkindes zeichnen sich durch die Vereinfachung grammatikalischer Strukturen aus. Dies sind einfache, ungewöhnliche Sätze, die nur aus einem Subjekt und einem Prädikat bestehen, und manchmal auch nur aus einem Wort, mit denen er die ganze Situation ausdrückt. Am häufigsten verwendet er Wörter für Gegenstände und Handlungen. Etwas später erscheinen in seiner Rede weit verbreitete Sätze, die neben Subjekt und Prädikat Definitionen, Sachverhalte enthalten. Neben den Formen der direkten Fälle verwendet das Kind auch die Formen der indirekten Fälle. Auch die grammatikalischen Konstruktionen von Sätzen werden komplizierter, es erscheinen untergeordnete Konstruktionen mit Konjunktionen „weil“, „wenn“, „wann“ usw. All dies spricht von den komplizierenden Denkprozessen beim Kind, die ihren Ausdruck in der Sprache finden. Während dieser Zeit hat er eine dialogische Rede, die sich während des Spiels oft in einem Gespräch mit sich selbst äußert.

Wir können also sagen, dass der Grundstein für die Sprachentwicklung eines Kindes im Vorschulalter gelegt wird, daher sollte das Sprechen in diesem Alter von Seiten der Erwachsenen besonders beachtet werden eine Person, die Bildung von ihm als Persönlichkeit. Unter dem Einfluss der Sprache bilden sich Bewusstsein, Ansichten, Überzeugungen, intellektuelle, moralische, ästhetische Gefühle, Wille und Charakter. Alle mentalen Prozesse werden mit Hilfe der Sprache kontrollierbar.

Sprache ist ein mentaler Prozess der verallgemeinerten Reflexion der Realität, eine Existenzform des menschlichen Bewusstseins, die als Kommunikations- und Denkmittel dient.

Das Kind lernt Sprache, beherrscht die Sprache als Ergebnis sozialer Kommunikations- und Lernerfahrungen. Welche Sprache er als Muttersprachler lernt, hängt von der Umgebung, in der er lebt, und den Erziehungsbedingungen ab.

1.2 Regelmäßigkeiten der Sprachentwicklung von Vorschulkindern

Die Abhängigkeit der Intensität der Sprachbildung vom Entwicklungspotential der Sprachumgebung - natürlich (im Heimunterricht) oder künstlich, d die Muster der Beherrschung der Muttersprache.

Das Entwicklungspotential der Sprachumgebung wird offensichtlich umso höher sein, je genauer die Merkmale der Sprache als Objekt der Assimilation und die Merkmale der Funktion der Sprache als Sprache sowie die Psychologie des Spracherwerbs durch ein Kind bei unterschiedliche Altersstufen, werden bei der Erstellung berücksichtigt.

Wir können die folgenden Muster des Spracherwerbs benennen.

Das erste Muster: die Fähigkeit, die Muttersprache wahrzunehmen, hängt vom Training der Muskeln der Sprachorgane des Kindes ab.

Muttersprache wird erworben, wenn das Kind die Fähigkeit erlangt, Phoneme zu artikulieren und Prosodeme zu modulieren sowie sie nach Gehör von Klangkomplexen zu isolieren. Um die Sprache zu beherrschen, muss ein Kind die Bewegungen des Stimmapparats (und dann, wenn die schriftliche Sprache beherrscht wird, sowohl der Augen als auch der Hände) üben, die für die Aussprache jedes Phonems einer bestimmten Sprache und ihrer Positionsvarianten und jedes Prosodems erforderlich sind (Modulation von Stimmkraft, Tonhöhe, Tempo, Rhythmus, Klangfarbe der Sprache) und diese Bewegungen müssen mit dem Gehör des Kindes koordiniert werden.

Sprache wird erworben, wenn ein Kind, das der Sprache eines anderen zuhört, die Artikulationen und Prosodemen des Sprechers (laut und dann für sich selbst) wiederholt und ihn nachahmt, dh wenn das Kind mit den Sprachorganen arbeitet. Im Säuglingsalter sind die Handlungen des Kindes vor der Sprache also artikulatorische und modulierende Stimmhandlungen (Summen, Flöte, Geplapper, moduliertes Geplapper). Sie sind intensiver, wenn der Lehrer daran teilnimmt. Summen, Geplapper werden durch Sprache ersetzt, die zunächst laute Sprache ist, dh die Arbeit der Muskeln des Stimmapparats, die dem Kind erhebliche Willensanstrengungen abverlangt. Und erst nachdem das Kind gelernt hat, die Muskeln seines Sprachapparates gewissermaßen freiwillig zu kontrollieren, entwickelt es die innere Sprache, dh die Fähigkeit, Artikulationen und Modulationen der Sprachorgane ohne sie zu begleitende Geräusche auszuführen. Ein Kind kann etwa ab dem fünften Lebensjahr lernen, Sprachlaute in vertrauten Wörtern sauber und fehlerfrei (ohne Lücken oder Ersatz von Vokalen und Konsonanten, ohne Grate, Lispeln usw.) auszusprechen: zum Beispiel ein Zweijähriger Kind sagt "Fehler" statt Hut und Rübe und "Eka"; dreijähriger - "slyapa", "modeling" oder "repa"; fünf Jahre alt - Hut, Rübe. Wenn das Kind wächst, sich seine Sprache entwickelt, fehlen ihm nicht mehr richtig ausgesprochene vertraute Wörter, Erwachsene, die neue Wörter in seinen Wortschatz aufnehmen, müssen ihm beibringen, alle auszusprechen, und ihm auch beibringen, die Intonation aller syntaktischen Konstruktionen zu modulieren, die bereichern die Rede des Kindes.

Das Muster der Beherrschung der Muttersprache, das darin besteht, die Sprachorgane zu trainieren, um die Aussprache zu verbessern, funktioniert nicht nur in der ersten Phase der Beherrschung der Muttersprache, während der Bildung einer Artikulationsbasis, sondern auch später: in der Schule, at eine Universität. Selbst der gebildetste Mensch muss, um über ein ihm neues Thema gut zu sprechen, seine Rede zumindest innerlich sprechen.

Das zweite Muster: Das Verstehen der Bedeutung von Sprache hängt von der Assimilation lexikalischer und grammatikalischer linguistischer Bedeutungen unterschiedlicher Verallgemeinerungen durch das Kind ab.

Muttersprache wird erworben, wenn sich die Fähigkeit entwickelt, lexikalische und grammatikalische sprachliche Bedeutungen zu verstehen, wenn das Kind gleichzeitig lexikalische und grammatikalische Fähigkeiten erwirbt.

Die natürliche Assimilation der Muttersprache eines Kindes kann man sich wie folgt vorstellen. Das Kind hört Lautkomplexe und spricht sie aus, ohne die Bedeutung zu verstehen; allmählich beginnt er, die lexikalischen Bedeutungen der ausgesprochenen Lautkomplexe zu begreifen, dh sie mit bestimmten Realitätsphänomenen zu korrelieren. Seine ersten Sätze sind Sätze (Reihen) von Wörtern.

Gleichzeitig mit den lexikalischen Bedeutungen von Wörtern lernt das Kind auch seine erste syntaktische Abstraktion: die Bedeutung prädikativer Beziehungen (d ist Großvater“, „das ist nicht Papa“). Da es immer noch nicht in der Lage ist, Wörter auszusprechen (die Muskeln seiner Sprachorgane nicht besitzen), die Zeigegeste der Hand als eine Art „Universalpronomen“ verwendend, konstruiert das Kind seine ersten Sätze: „y-lyapa“ (das ist ein Hut), „kyr“ (Käse), „Leiste“ (Schildkröte). "Wessen Hut ist das, Lidonka?" - "Papa!" (Papas Hut.)

Das Kind kann die lexikalische Bedeutung seiner Prädikatswörter noch als Nominativ wahrnehmen (ein einzelnes Objekt nennen), aber es hat ihre prädikative Bedeutung bereits intuitiv verstanden. Und dieses erste Verständnis der grammatikalischen Bedeutung ist ein Beweis für die Geburt der wichtigsten Komponente der Intelligenz eines Kindes - des Denkens.

Der weitere Ablauf der kindlichen Assimilation sprachlicher Zeichen und mit ihrer Hilfe die Entwicklung seiner kognitiven Fähigkeiten lässt sich wie folgt darstellen. Das Kind spürt zunehmend die verallgemeinernde Bedeutung der von ihm verwendeten Wörter: So nimmt es beispielsweise die Wörter Nadia, Mutter, Löffel, Nase zunächst als Bezeichnungen dieser besonderen Gegenstände und Personen wahr. Dann steht ihm die verallgemeinerte lexikalische Bedeutung des Wortes zur Verfügung: Wenn er Bilder von Tieren, Vögeln, Insekten untersucht, wird er die Nase eines Spatzen, eines Löwen, einer Biene richtig anzeigen, obwohl diese Nasen sich in keiner Weise ähneln anderen und zu seiner eigenen Nase.

Auf der Grundlage der verstandenen lexikalischen Bedeutung des Wortes nimmt das Kind die morphologische Abstraktion - die allgemeine Bedeutung einer Reihe von Wörtern: zum Beispiel die allgemeine Bedeutung von Wörtern wie Nase, Hand, Haus, Straße, Wolke - wahr, dass diese sind alle Objekte; die allgemeine Bedeutung der Wörter sitzen, essen, stehen, schlafen, lachen, schweigen - die Handlung oder der Zustand eines Objekts usw.

Die Fähigkeit des Kindes, die abstrakte lexikalische Bedeutung eines Wortes zu verstehen, führt es weiter dazu, das Wort als Teil der Sprache zu verstehen. Dieses Verständnis manifestiert sich in der sinnvollen Verwendung der Wörter-Fragen wer? was? die? Was macht? was wird er tun? Das Verständnis grammatikalischer Kategorien zeugt von der Entstehung der Fähigkeit zur Abstraktion (um eine mentale Abstraktionsoperation durchzuführen). Diese Rudimente der Abstraktionsfähigkeit dienen offensichtlich als Voraussetzung für die Bildung der Fähigkeit, syntaktische Bedeutungen wie die Bedeutungen von Beziehungen - adverbial, determinativ, objektiv - zu verstehen. Diese Zusammenhänge lernt das Kind zunächst in Wortfragen: Wo? wenn? Warum? wie? Warum? wem? was? denen? was? die? usw. Dann verbindet er nach und nach mit den Wortfragen die Bilder der entsprechenden Wortformen: auf dem Tisch, morgens, mit Freude, mit Freude, zum Essen, keine Mutter, kein Brot, gut (Junge), Liebes (Mutter) usw. Die Assimilation dieser grammatikalischen Formen wiederum verbessert die Abstraktionsfähigkeiten.

Eine Person versteht also die mentale Operation der Abstraktion, während sie abstrakte lexikalische Bedeutungen assimiliert; diese anfängliche Denkfähigkeit ist ein Schritt, zu dem er in der Lage ist, die grammatikalischen Bedeutungen seiner Muttersprache zu verstehen - extrem abstrakte Bedeutungen. Die grammatikalischen Formen der Muttersprache sind die materielle Grundlage des Denkens.

In welchem Zeitrahmen beherrscht ein Vorschulkind die oben genannten Fakten der Sprache und ob es davon abhängt, wie ihm das Sprechen beigebracht wird, welches Entwicklungspotential die sprachliche Umgebung hat, in der es aufwächst und vor allem, ob die Das Kind hat die Fähigkeit, die grammatikalischen und lexikalischen Bedeutungen der Muttersprache synchron und im richtigen Verhältnis zu lernen. Das Verständnis grammatikalischer (syntaktischer) Bedeutungen verzögert sich in der Regel.

Drittes Muster: die Assimilation der Ausdruckskraft der Sprache hängt von der Entwicklung der Anfälligkeit des Kindes für die Ausdrucksmittel Phonetik, Wortschatz und Grammatik ab.

Muttersprache wird erworben, wenn parallel zum Verständnis lexikalischer und grammatikalischer Einheiten eine Empfänglichkeit für deren Ausdruckskraft auftritt.

Beim Erlernen grammatikalischer und lexikalischer Bedeutungen spüren Kinder (intuitiv), wie sich das Äußere in Bezug auf die Sprache in der Sprache widerspiegelt. sprechende Welt, und das Erlernen der Ausdruckskraft der Sprache, fühlen Kinder (auch intuitiv), wie sie sich in der Sprache widerspiegeln Innere ein Mensch, wie ein Mensch seine Gefühle ausdrückt, seine Einschätzung der Realität.

Betrachten wir unter dem Gesichtspunkt der Ausdruckskraft die Gedichte von A. Prokofjew "Feuer".

Ein leiser Rauch wirbelt

Ein rothaariger Klumpen springt,

Kein Fuchs, kein Eichhörnchen,

Wirft Pfeile nach oben.

Sie fliegen hoch

Wind, Wind, aufholen!

Fang den Pfeil

Sag es dem Adler

Lass es über den Berg fliegen

Mit einem goldenen Pfeil!

Diese Gedichte sind für ein Kind vor allem wegen ihrer klanglichen Gestaltung leicht wahrnehmbar: fröhliche Größe, präzise Reime (Rauch ist ein Klumpen, ein Eichhörnchen ist ein Pfeil, sie sind – aufholen, ein Pfeil – ein Adler, über einem Berg – a goldener - ein Pfeil), Wohlklang. Durch die Wortbildung - die Verwendung liebevoller Suffixe sowohl in Substantiven (Rauch, Eichhörnchen, Pfeil) als auch in Adjektiven (dünn, rothaarig) - wird die freundliche Haltung des Autors gegenüber dem, worüber er spricht, betont. Erweiterte Metaphern („ein rothaariger Klumpen springt“, „Pfeile nach oben werfen“ – diese Flamme läuft über das Gestrüpp und sprüht Funken), negative Vergleiche (die Flamme ist „kein Fuchs, kein Eichhörnchen“), Bekehrung und Personifikation (der Dichter spricht den Wind an als ein Lebewesen) machen den Text des Gedichts poetisch. Die Skizze eines kleinen Feuers mit lebendigem Feuer ist sehr elegant, realistisch, und dann beginnt ein Märchen: In seiner Fantasie sieht der Dichter, dass ein mächtiger Vogel über den Berg fliegt - ein Adler und im Schnabel einen goldenen Pfeil trägt .

Kinder, die solche Verse auswendig lernen, lernen intuitiv das Merkmal ihrer Muttersprache, dass ein und dieselbe Idee in ihr auf verschiedene synonyme Weise ausgedrückt werden kann (z „kein Fuchs“, „kein Eichhörnchen“), sondern hier wird zur objektiven Bezeichnung des Phänomens die Einschätzung des Sprechers zu diesem Gedanken, seine Einstellung dazu, also seine innere Welt, enthüllt.

Das Vorhandensein von Synonymen in der Sprache und deren Verwendung durch den Sprecher macht die Sprache nicht nur zu einem Mittel der Information und Kommunikation, sondern auch zu einem Mittel, um die Einstellung des Sprechers zu dem, worüber er spricht, auszudrücken. Folglich hängt die Entwicklung der Fähigkeit von Kindern, die Ausdruckskraft der Sprache eines anderen zu fühlen und ihre Gefühle in Worten auszudrücken, von ihrer Assimilation der Synonymie ihrer Muttersprache ab. Kinder beginnen, die emotionale Färbung der Sprache mit der Assimilation der Sprache im Allgemeinen zu spüren. Die Ausdruckskraft der Intonation ist ihnen besonders zugänglich. Immer noch kein einziges Wort verstehend, unterscheidet das Kind in der Sprache eines Erwachsenen unmissverständlich die Intonation von Zuneigung, Zustimmung, Tadel, Wut (als Antwort lächelt es, faltet verärgert die Lippen oder bricht in Tränen aus). Das Kind lernt auch die lexikalischen Ausdrucksmittel von Emotionen (zum Beispiel den Unterschied in der emotionalen Färbung von Synonymen: essen - essen - lopay; bainki - schlafen - schlafen). Auch die Ausdruckskraft des bildlichen Wortgebrauchs und die Ausdruckskraft grammatikalischer Mittel kann ein Kind sehr früh erlernen, dies erfordert jedoch eine besondere Ausbildung.

Es ist zum Beispiel bekannt, dass Kinder zunächst ohne die notwendige Vorbereitung buchstäblich alles verstehen, was Erwachsene sagen ("Katyusha, nenne diesen nicht hörenden Valerik. Er ist wieder ohne Frühstück auf die Straße gegangen! es wird Valerik weh tun!" Oder: „Weißt du, Katjuscha, ich war im siebten Himmel, als man mir erzählte, dass ich ins Institut aufgenommen wurde“, – der Bruder teilt seine Gefühle.

Die Sensibilität für die Ausdruckskraft der Sprache kann nur vermittelt werden, wenn diese Arbeit in der frühesten Kindheit begonnen wird. Die Fähigkeit, die in der Kindheit erworbene Ausdruckskraft der Sprache zu spüren, ermöglicht es einem Erwachsenen, die Schönheit der Poesie, der fiktiven Prosa, tief zu verstehen und diese Schönheit zu genießen.

Den Kindern muss beigebracht werden, die Ausdruckskraft der Sprache genauso zu verstehen wie die semantische Seite der Sprache wahrzunehmen: ihnen Muster des Ausdrucks von Gefühlen in der Sprache zu zeigen und sicherzustellen, dass diese Gefühle das Kind erreichen, wechselseitiges Hervorrufen Gefühle in ihnen.

Viertes Muster: Die Beherrschung der Sprachnormen hängt von der Entwicklung des Sprachsinns des Kindes ab.

Muttersprache wird erworben, wenn das Kind die Fähigkeit entwickelt, sich die Norm der Verwendung sprachlicher Zeichen in der Sprache zu merken - um ihre Kompatibilität (Syntagmatik), die Möglichkeit der Austauschbarkeit (Paradigmatik) und die Relevanz in verschiedenen Sprachsituationen (Stilistik) zu merken.

Diese Fähigkeit einer Person, sich daran zu erinnern, wie Konsonanzen, Morpheme, Wörter, Phrasen traditionell in der literarischen Sprache verwendet werden, wird als Sprachsinn oder sprachliches Flair bezeichnet.

Um zu verstehen, wie ein Kind das Gefühl entwickelt, das der Wortschatzbeherrschung zugrunde liegt, ist es notwendig, zu verfolgen, wie es die Bedeutung von Wörtern auf abgeleiteter Basis lernt. A. N. Gvozdev, M. A. Rybnikova, die das Auftreten abgeleiteter Wörter in der Sprache des Kindes beobachten, kommen zu der Überzeugung, dass das Kind zunächst die Bedeutung einzelner Affixe lernt. Wenn er zum Beispiel „seine“ Worte bildet - „gehämmert“, „türlos“ (Baba Yagas Hütte), „beißen“ (Hund), dann bedeutet dies, dass er die Bedeutung der Präfixe-, no-, Suffix -ast . versteht - (vergleiche: zahnig, großäugig). Wenn das Kind die Bedeutung der Wurzeln und Affixe jedes einzelnen bereits versteht, kann es die Bedeutung eines aus diesen Morphemen bestehenden Wortes fast unmissverständlich verstehen, auch wenn es diesem Wort noch nie zuvor begegnet ist (zum Beispiel verstehen, was es ist). bedeutet ohne-, Wolke // o, -n-, er wird ohne Erklärung verstehen, was Wolkenlosigkeit ist // oh, obwohl dieses Wort vielleicht zum ersten Mal gehört wird). Natürlich ist dieses „Wissen“ intuitiv, es kann sich als ungenau und sogar als falsch herausstellen, aber dies ist eine Ausnahme, keine Regel. Folglich besteht die Regelmäßigkeit, die es einer Person erleichtert, mehrere tausend Wörter, die den Wortschatz ihrer Muttersprache bilden, zu assimilieren (auswendig zu lernen), in der Fähigkeit, sich die Bedeutung der Elemente eines Wortes zu merken und sie in der Sprache richtig zu verwenden.

Das Kind lernt auch die Syntax ohne sichtbare Anstrengung, vor allem - Flexionsmorpheme (Endungen von Substantiven, Adjektiven, Verben und formativen Suffixen). "Sie bemerken ...", sagte KD Ushinsky, "dass ein Kind, nachdem es ein neues Wort für ihn gehört hat, zum größten Teil anfängt, es zu neigen, zu konjugieren und mit anderen Wörtern zu verbinden ..." Weiter lesen wir: " ... Könnte es sein (eine so einfache Suche nach der richtigen grammatikalischen Form für ein Wort mit einer völlig neuen lexikalischen Bedeutung. - LF), wenn das Kind beim Erlernen seiner Muttersprache nicht Teilchen dieser schöpferischen Kraft assimilierte, die den Leuten die Möglichkeit, eine Sprache zu schaffen? " ... Der „Arbeitsmechanismus“, der es dem Kind ermöglicht, die idealen Konstruktionen seiner Muttersprache zu behalten und mit ihnen in der Sprache zu arbeiten, ist das Gedächtnis; Gedächtnis ist das wichtigste Mittel zur Entwicklung des Sprachgefühls.

BV Belyaev schlug vernünftigerweise vor, dass die Muttersprache „auf der Ebene des Fühlens“ erlernt wird, weil „das Fühlen die Grundlage aller geistigen Aktivität ist“. Ein Mensch spürt sowohl die lexikalischen als auch die grammatikalischen Bedeutungen der Muttersprache, lange bevor er die Fähigkeit erlangt, sich ihrer bewusst zu sein. Die Wahrnehmung der eigenen Sprache ist nur möglich, weil die Sprache bereits intuitiv beherrscht wird. Die gute oder schlechte Sprachbeherrschung eines Menschen hängt nicht davon ab, ob er sich seiner Sprache bewusst zu sein weiß, sondern wie vollständig und richtig (d. h. gemäß der literarischen Tradition) er sie intuitiv, d als denken. Eine Person sollte sich an die traditionelle Verwendung von Elementen der Muttersprache in der normalisierten Sprache hauptsächlich im Vorschulalter erinnern.

Fünftes Muster: Der Erwerb der Schriftsprache hängt von der Entwicklung der Koordination zwischen mündlicher und schriftlicher Rede ab. Schriftliche Sprache wird erworben, wenn die Fähigkeit ausgebildet ist, klingende Sprache in geschriebene Sprache zu "übersetzen".

Beim Lesen- und Schreibenlernen wird die Arbeit der Augenmuskeln und schreibende Hand, aber die Augen und die Hand können ohne die gleichzeitige Arbeit der Muskeln des Sprachapparats keine Sprachfunktionen (Lesen und Schreiben) ausführen. "Die schriftliche Rede für ein Kind", schreibt N. S. Rozhdestvensky, "ist die zweite Stufe, um die Sprache im Allgemeinen zu beherrschen." Und die Besonderheit seiner Assimilation besteht darin, dass „die Worte der mündlichen Rede Zeichen für reale Gegenstände und ihre Beziehungen sind; geschriebene Sprache besteht aus Zeichen, die konventionell die Laute und Wörter der mündlichen Sprache bezeichnen. Schriftliches Sprechen kann nicht erlernt werden, wenn das Kind die mündliche Sprache nicht fließend beherrscht.

Eine künstlich organisierte Sprachumgebung für den Schreibunterricht ist nur dann optimal, wenn didaktisches Material werden den Kindern gleichzeitig in Ton und Schrift (zum Vergleich) präsentiert.

In der ersten Stufe des Schreibunterrichts (Lesen und Schreiben in der Vorbereitungsgruppe) "übersetzt" das Kind das ihm unbekannte - Buchstaben - in die bekannten - hörbaren Wörter. Der Schüler beschränkt sich künftig nicht mehr auf eine einfache Übersetzung von Lauten in Buchstaben und umgekehrt, sondern führt diese Übersetzung nach den Regeln der Rechtschreibung durch. Damit die Schüler beispielsweise die Rechtschreibregel unbetonter Vokale in jedem Teil des Wortes verstehen, werden sie darauf aufmerksam gemacht, dass unbetonte Vokale anders geschrieben als gehört werden: Das Wort home ist daher schwer zu schreiben, weil es kann nicht nach Gehör geschrieben werden; aber das Wort Haus ist leicht zu schreiben: Alle Buchstaben darin werden so geschrieben, wie sie gehört werden; Kinder werden auch die Bedeutung des Vergleichs verstehen: Zuhause - Zuhause. Noch wichtiger ist es, mündliche Rede mit Schrift zu vergleichen, wenn man die Satzzeichenregeln studiert, die ausschließlich von der Intonation abhängen. Zum Beispiel, um in den Satz "Ist das ein Pilz?" ein Fragezeichen anstelle eines Punkts zu setzen. (Vergleichen Sie: "Dies ist ein Pilz"), Sie müssen seine Intonation hören.

Wird Kindern in der Vorbereitungsgruppe im Alphabetisierungsunterricht nicht das intonationsgerechte Lesen beigebracht, erhalten sie erstens unvollständige Grammatikkenntnisse, die zu einem Missverständnis der Bedeutung der gehörten Rede führen, bis hin zur Unfähigkeit, sich richtig auszudrücken ; zweitens beherrschen sie den expressiven (stilistischen) Aspekt der Sprache nicht; schließlich erschwert die Unkenntnis rhythmisch-melodischer Muster syntaktischer Konstruktionen die weitere Aneignung der Interpunktion.

Sechstes Muster: die Rate der Sprachanreicherung hängt vom Perfektionsgrad der Struktur der Sprachfähigkeiten ab.

Der natürliche Prozess der Beherrschung der Muttersprache, der Anreicherung der Sprache des Kindes mit neuem Vokabular und neuen Konstruktionen erfolgt umso früher, je perfekter seine Sprachfähigkeiten (insbesondere phonetische und grammatikalische) Fähigkeiten sind.

Dieses Muster wird von Kindergärtnerinnen ständig beobachtet: Je entwickelter die Sprache des Kindes ist, desto leichter kann es Gedichte, Märchen, Geschichten auswendig lernen, desto genauer kann es ihren Inhalt vermitteln.

Dieses Muster wird in der Schule von Fachlehrern ständig beobachtet. Jeder weiß zum Beispiel, dass die Lektionen in Geographie, Geschichte und Literatur von Kindern mit Sprachentwicklung leicht gelernt werden können: Sie hören dem Lehrer neugierig zu, merken sich seine Botschaften leicht und lesen Lehrbücher und verwandte Literatur ebenso enthusiastisch und effektiv.

1.3. Merkmale der Sprachentwicklung bei älteren Vorschulkindern

Die Sprache der Kinder ist im Laufe ihrer Entwicklung eng mit der Art ihrer Aktivitäten und Kommunikation verbunden. Entwicklung Rede geht in mehrere Richtungen: Ihr praktischer Nutzen in der Kommunikation mit anderen Menschen wird verbessert, gleichzeitig wird die Sprache zur Grundlage für die Neustrukturierung mentaler Prozesse, zu einem Instrument des Denkens.

Bis zum Ende des Vorschulalters, gewisse Bedingungen Erziehung beginnt das Kind, nicht nur die Sprache zu verwenden, sondern sich auch ihrer Struktur bewusst zu sein, was für die spätere Beherrschung der Alphabetisierung wichtig ist.

Laut V. S. Mukhina und L. A. Wenger, ältere Kinder im Vorschulalter, wenn sie versuchen, etwas zu erzählen, erscheint eine für ihr Alter typische Sprachstruktur: Das Kind führt zuerst ein Pronomen ("sie", "er") ein und erklärt dann, als ob es die Mehrdeutigkeit seiner Präsentation spüren würde das Pronomen mit einem Substantiv: "sie (das Mädchen) ging", "sie (die Kuh) bohrte", "er (der Wolf) griff an", "er (der Ball) rollte" usw. Dies ist eine wesentliche Phase in der Sprachentwicklung eines Kindes. Die situative Darstellungsweise wird gleichsam durch am Gesprächspartner orientierte Erläuterungen unterbrochen. In dieser Phase der Sprachentwicklung wecken Fragen zum Inhalt der Geschichte den Wunsch, detaillierter und verständlicher zu antworten. Auf dieser Grundlage entstehen die intellektuellen Funktionen der Sprache, die sich in einem "inneren Monolog" ausdrücken, in dem es sozusagen ein Gespräch mit sich selbst gibt.

IN UND. Yadeshko glaubt, dass die situative Sprache älterer Vorschulkinder merklich reduziert wird. Dies drückt sich einerseits in einer Abnahme der Anzahl von Hinweispartikeln und Ortsadverbien aus, die andere Wortarten ersetzten, andererseits in einer Abnahme der Rolle bildlicher Gesten in der Erzählung.

Das verbale Muster hat einen entscheidenden Einfluss auf die Bildung kohärenter Sprachformen und auf die Eliminierung situativer Momente darin. Aber das Vertrauen auf ein visuelles Modell stärkt die situativen Momente in der Sprache von Kindern, reduziert die Kohärenzelemente und erhöht die Momente der Ausdruckskraft.

Laut M. R. Lvov beherrscht das Kind mit zunehmendem Kommunikationskreis und wachsenden kognitiven Interessen die kontextuelle Sprache. Dies zeugt von der herausragenden Bedeutung der Beherrschung der grammatikalischen Formen der Muttersprache. Diese Redeform zeichnet sich dadurch aus, dass ihr Inhalt sich im Kontext selbst offenbart und dadurch für den Hörer verständlich wird, egal ob er diese oder jene Situation betrachtet. Das Kind beherrscht kontextuelles Sprechen unter dem Einfluss systematischen Lernens. In Kindergartenklassen müssen Kinder abstraktere Inhalte präsentieren als in situativer Sprache, sie brauchen neue Sprachmittel und -formen, die Kinder aus der Sprache der Erwachsenen übernehmen.

Ein Vorschulkind macht nur die allerersten Schritte in diese Richtung. Die Weiterentwicklung der kohärenten Sprache erfolgt im Schulalter. Im Laufe der Zeit beginnt das Kind, je nach den Bedingungen und der Art der Kommunikation, immer vollständiger und geeigneter, entweder situative oder kontextbezogene Sprache zu verwenden.

Konversationssprache bietet genügend Möglichkeiten für die Bildung einer kohärenten Sprache, die nicht aus separaten, nicht zusammenhängenden Sätzen besteht, sondern eine kohärente Aussage darstellt - eine Geschichte, eine Botschaft usw. Im höheren Vorschulalter muss das Kind seinen Altersgenossen den Inhalt des kommenden Spiels, das Gerät des Spielzeugs und vieles mehr erklären. Im Zuge der Entwicklung der Umgangssprache kommt es zu einer Abnahme situativer Momente im Sprechen und zu einem Übergang zum Verstehen anhand der eigentlichen sprachlichen Mittel. So beginnt sich die erklärende Rede zu entwickeln.

MM Alekseev und VI Yashina glauben, dass die Entwicklung kohärenter Sprache eine führende Rolle im Prozess der Sprachentwicklung von Vorschulkindern spielt. ... Im Laufe der kindlichen Entwicklung werden die Formen kohärenter Sprache neu geordnet. Der Übergang zur kontextuellen Sprache hängt eng mit der Beherrschung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache zusammen.

Im sechsten Lebensjahr kann ein Kind recht konsequent und klar beschreibende oder darstellende Geschichten zu dem ihm vorgeschlagenen Thema verfassen.

Kinder benötigen jedoch immer noch eher ein vorheriges Erziehungsmodell.

Die Fähigkeit, in der Geschichte ihre emotionale Haltung zu den beschriebenen Objekten oder Phänomenen zu vermitteln, ist für sie nicht ausreichend entwickelt.

Bei älteren Vorschulkindern erreicht die Sprachentwicklung ein hohes Niveau. Ein bedeutender Wortschatz wird aufgebaut, der Anteil einfacher gängiger und komplexer Sätze steigt. Kinder entwickeln eine kritische Haltung gegenüber Grammatikfehlern, die Fähigkeit, ihre Sprache zu kontrollieren.

Laut D. B. Elkonin, das Wachstum des Wortschatzes sowie die Aufnahme der grammatikalischen Struktur hängen von den Lebens- und Erziehungsbedingungen ab.

Basierend auf einer gründlichen Untersuchung der Bildung der grammatikalischen Struktur der russischen Sprache hat A.N. Gvozdev charakterisiert die Vorschulzeit (von drei bis sieben Jahren) als die Periode der Assimilation des morphologischen Systems der russischen Sprache, die durch die Assimilation von Deklinations- und Konjugationsarten gekennzeichnet ist.

Während dieser Zeit erfolgt eine Differenzierung von zuvor gemischten eindeutigen morphologischen Elementen nach getrennten Deklinations- und Konjugationstypen. Gleichzeitig werden alle einzelnen, eigenständigen Formen stärker assimiliert.

Nach drei Jahren gibt es eine intensive Beherrschung komplexer Sätze, die durch Gewerkschaften verbunden sind. Von der Gesamtzahl der vor sieben Jahren assimilierten Gewerkschaften werden 61 % nach drei Jahren assimiliert. In dieser Zeit werden folgende Vereinigungen und verwandte Wörter erworben: Was, wenn, wo, wie viel, was, wie, in was, obwohl, doch, oder, warum, warum, warum, warum. Die Assimilation dieser Konjunktionen, die die unterschiedlichsten Abhängigkeiten bezeichnen, zeigt die intensive Entwicklung kohärenter Sprachformen.

Die im Vorschulalter intensiv betriebene Aneignung der Muttersprache, die darin besteht, ihr gesamtes morphologisches System zu beherrschen, ist mit der außerordentlichen Aktivität des Kindes in Bezug auf die Sprache verbunden, die sich insbesondere in verschiedenen Wortbildungen und Flexionsänderungen äußert vom Kind selbst in Analogie zu bereits erlernten Formen gemacht.

IV. Artyushkov betont, dass das Kind im Zeitraum von zwei bis fünf Jahren einen außergewöhnlichen Sprachsinn besitzt und dass dieser und die damit verbundene geistige Arbeit des Kindes an der Sprache die Grundlage für einen so intensiv fortschreitenden Prozess bilden. Es gibt einen aktiven Prozess der Beherrschung der Muttersprache.

„Ohne ein so geschärftes Gespür für Phonetik und Wortmorphologie wäre ein nackter Nachahmungstrieb völlig machtlos und könnte wortlose Babys nicht zum vollen Besitz ihrer Muttersprache führen.“

EIN. Gvozdev weist auch auf die besondere Sprachbegabung von Vorschulkindern hin. Das Kind konstruiert Formen, die frei mit signifikanten Elementen arbeiten, basierend auf ihren Bedeutungen. Noch mehr Unabhängigkeit ist beim Erstellen neuer Wörter erforderlich, da in diesen Fällen eine neue Bedeutung geschaffen wird; Dies erfordert eine vielseitige Beobachtung, die Fähigkeit, bekannte Objekte und Phänomene hervorzuheben, um ihre charakteristischen Merkmale zu finden.

Die analoge Erziehung der Kinder, die äußerlich den Charakter der Wortschöpfung hat, kommt am lebhaftesten zum Ausdruck, wenn das Kind Wortbildungssuffixe assimiliert.

Leontiev A. N. fanden heraus, dass während des Vorschulalters die Zahl der von jedem Fall ausgedrückten Beziehungen signifikant zunimmt.

Der Fortschritt liegt darin, dass in der Sprache mit Hilfe von Fallformen alle neuen Arten von objektiven Beziehungen auf verschiedene Weise ausgedrückt werden. Bei älteren Vorschulkindern beginnen sich beispielsweise zeitliche Beziehungen in der Genitiv- und Dativform auszudrücken.

Die Zerfallsformen in diesem Alter werden ganz nach einer der Deklinationsarten gebildet. Sie orientieren sich bereits ganz an den Endungen im Nominativ und erzeugen je nach Aussprache Formen – je nach erster oder zweiter Art. Wenn die unbetonte Endung von ihnen als "a" wahrgenommen und ausgesprochen wurde, verwendeten sie in allen Fällen die Endungen der 1. Deklination. Wenn sie die Endungen auf das reduzierte "o" nahmen, reproduzierten sie in allen Fällen das Ende der II-Deklination.

So wird mit Beginn des Schulalters die Orientierung des Kindes an Lautform Nomen, die zur Assimilation des morphologischen Systems der Muttersprache beitragen.

Die Aneignung der Grammatik durch das Kind kommt auch in der Beherrschung des Sprachaufbaus zum Ausdruck.

Im Vorschulalter nach S.N. Karpova bewältigen relativ wenige Kinder die Aufgabe, einzelne Wörter aus einem Satz zu isolieren. Diese Fähigkeit entwickelt sich langsam, aber der Einsatz spezieller Lehrtechniken trägt dazu bei, diesen Prozess deutlich voranzutreiben. Zum Beispiel isolieren Kinder mit Hilfe externer Unterstützung die ihnen angebotenen Wörter (außer Präpositionen und Konjunktionen). Vor allem übertragen sie die mit Hilfe externer Unterstützung entwickelten Analysetechniken auf das Handeln ohne sie. Auf diese Weise wird geistige Aktion gebildet.

Diese Fähigkeit ist äußerst wichtig, da sie die Voraussetzungen dafür schafft, dass das Kind nicht nur die Formen einzelner Wörter, sondern auch die Verbindungen zwischen ihnen innerhalb des Satzes aufnehmen kann. All dies dient als Beginn einer neuen Phase des Spracherwerbs, die D.B. Elkonin nannte sie eigentlich grammatikalisch, im Gegensatz zur vorgrammatischen, die den gesamten Zeitraum des Spracherwerbs vor Schulbeginn umfasst.

So nimmt in der Sprache älterer Vorschulkinder die Anzahl der gemeinsamen Sätze mit homogenen Mitgliedern zu, das Volumen einfacher und komplexer Sätze nimmt zu. Am Ende der Vorschulkindheit hat das Kind fast alle Allianzen und die Regeln für deren Verwendung gemeistert. Aber selbst unter den Kindern, die in die erste Klasse eintreten, ist der Großteil des Textes (55%) einfache Sätze, was in den Studien von L.A. Kalmücka.

Ein wichtiger Punkt in der Sprachentwicklung bei älteren Vorschulkindern ist eine Zunahme der Anzahl verallgemeinernder Wörter und eine Zunahme der Nebensätze. Dies deutet auf die Entwicklung des abstrakten Denkens bei älteren Vorschulkindern hin.

Zu Beginn des Schulalters beherrscht das Kind das komplexe System der Grammatik einschließlich der feinsten syntaktischen und morphologischen Ordnungsmuster der Sprache bereits so weit, dass die zu erlernende Sprache ihm wirklich heimisch wird.

Was die Entwicklung der Lautseite der Sprache bis zum Ende des Vorschulalters betrifft, so hört das Kind jedes Phonem der Sprache richtig, vermischt es nicht mit anderen Phonemen und beherrscht ihre Aussprache. Für den Übergang in die Alphabetisierungsausbildung reicht dies jedoch noch nicht aus.

Fast alle Psychologen und Methodiker, die sich mit diesen Fragen beschäftigt haben, betonen übereinstimmend, dass es dafür sehr wichtig ist, eine klare Vorstellung von der Lautzusammensetzung der Sprache (Wörter) zu haben und diese analysieren zu können.

Die Fähigkeit, jeden einzelnen Laut in einem Wort zu hören, ihn klar von dem daneben zu trennen, zu wissen, aus welchen Lauten das Wort besteht, also die Lautzusammensetzung eines Wortes analysieren zu können, ist die wichtigste Voraussetzung für richtiges Alphabetisierungstraining. Das Erlernen des Lesens und Schreibens ist die wichtigste Stufe in der Entwicklung des Bewusstseins für die Lautseite der Sprache.

In diesem Zusammenhang ist es von Interesse, die Möglichkeiten eines Vorschulkindes zu untersuchen, die Lautzusammensetzung von Wörtern zu analysieren.

T. N. Ushakova weist darauf hin, dass "das Kind zwar den Unterschied in den einzelnen Lauten bemerkt, aber Wörter nicht unabhängig in Laute zerlegt." Gleichzeitig finden sich in manchen Kinderentwicklungstagebüchern Hinweise darauf, dass manche Kinder lange vor Beginn des Alphabetisierungstrainings selbstständig versuchen, die Lautkomposition von Wörtern zu analysieren. Also, im Tagebuch von E.I. Stanchinsky hat einen Hinweis darauf, dass ihre Yura bereits im Alter von fünf Jahren und acht Monaten auftaucht, wie sie schreibt, "das Verlangen, Wörter zu analysieren". Yura kann nicht lesen, er kennt zufällig einige Buchstaben und Zahlen, aber er erklärt: "Mama, ich weiß, welche Buchstaben (die Laute folgen) in der "Party" - v, h, r - in - ka."

EIN V. Dettsova glaubt, dass die Aufgabe, Laute in einem Wort zu isolieren, trotz ihrer Schwierigkeiten für ein Kind erreichbar ist. Sie schlug vor, dass die Unfähigkeit, Laute in einem Wort zu unterscheiden, kein altersbedingtes Merkmal ist, sondern nur damit zusammenhängt, dass niemand dem Kind eine solche Aufgabe stellt und es selbst in der Praxis keine Notwendigkeit dafür sieht der verbalen Kommunikation.

Die Forschungsdaten von Wygotski zeigen, dass bereits in mittlere Gruppe Kindergarten können Kinder nicht nur den einen oder anderen Laut in einem Wort erkennen, sondern auch selbstständig Laute auswählen. In der älteren Gruppe bewältigen mehr als die Hälfte der Kinder diese Aufgabe:

Erkannte Laute am Wortanfang - 95% der Kinder;

Mitten im Wort - 75% der Kinder;

Selbstauswahl eines Lautes am Anfang eines Wortes - 95 % der Kinder;

Selbstauswahl eines Lautes in der Mitte eines Wortes - 60% der Kinder.

Wenn ältere Kinder im Vorschulalter auch ohne spezielles Training die Fähigkeit entwickeln, einzelne Laute in Wörtern zu unterscheiden, dann beherrschen Kinder mit einem speziell organisierten Training relativ leicht die Lautanalyse von Wörtern.

So erreicht das Kind im Vorschulalter ein solches Niveau des Spracherwerbs, wenn die Sprache nicht nur zu einem vollwertigen Kommunikations- und Erkenntnismittel, sondern auch zum Gegenstand bewussten Lernens wird. Diese neue Periode der Kenntnis der sprachlichen Realität von D.B. Elkonin nannte die Periode der grammatikalischen Sprachentwicklung.

Psychologen D. B. Elkonin, A. N., Gvozdev, L. S. Vygotsky et al. und Methodisten O.S. Ushakova, T. N. Ushakova, T. V. Lavrentieva, A. M. Borodich, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina et al. unterscheiden die folgenden Merkmale der Sprachentwicklung bei älteren Vorschulkindern:

1. Klangkultur der Sprache.

Kinder in diesem Alter können schwierige Geräusche deutlich aussprechen: Zischen, Pfeifen, Sonor. Sie unterscheiden sie in der Sprache und konsolidieren sie in der Aussprache.

Das Sprechen wird für einen fünfjährigen Vorschulkind im Alltag deutlich zur Norm, nicht nur im Sonderunterricht bei ihm.

Kinder verbessern ihre auditive Wahrnehmung und entwickeln ein phonemisches Gehör. Kinder können zwischen bestimmten Lautgruppen unterscheiden, Wörter aus einer Gruppe von Wörtern auswählen, Phrasen, die bestimmte Laute enthalten.

Kinder verwenden in ihrer Rede frei die Mittel der Intonation: Sie können Gedichte traurig, fröhlich, feierlich lesen.

Darüber hinaus beherrschen Kinder in diesem Alter die erzählerischen, fragenden und ausrufenden Intonationen bereits problemlos.

Ältere Kinder im Vorschulalter können die Lautstärke ihrer Stimme in verschiedenen Lebenssituationen anpassen: im Unterricht laut antworten, an öffentlichen Orten leise sprechen, in freundlichen Gesprächen usw. Sie wissen bereits, wie man das Sprechtempo einsetzt: Sprechen Sie langsam, schnell und mäßig unter den entsprechenden Umständen.

Bei Kindern von fünf Jahren ist die Sprachatmung gut entwickelt: Sie können nicht nur Vokale, sondern auch einige Konsonanten aussprechen

(klangvoll, zischend, pfeifend).

Kinder im Alter von fünf Jahren können die Sprache ihrer Altersgenossen und ihre eigene mit der Sprache von Erwachsenen vergleichen, Inkonsistenzen erkennen: falsche Aussprache von Lauten, Wörtern, ungenaue Verwendung von Stress in Wörtern.

2. Die grammatikalische Struktur der Sprache.

Die Sprache von Kindern im Alter von fünf Jahren ist gesättigt mit Wörtern, die alle Wortarten bezeichnen. In diesem Alter beschäftigen sie sich aktiv mit Wortschöpfung, Flexion und Wortbildung und schaffen viele Neologismen.

Im höheren Vorschulalter machen Kinder erste Versuche, grammatikalische Mittel willkürlich einzusetzen und grammatikalische Sachverhalte zu analysieren.

Fünfjährige Kinder beginnen, die syntaktische Seite der Sprache zu beherrschen.

Dies ist zwar schwierig, und daher scheint der Erwachsene das Kind zu führen und ihm zu helfen, Ursache-Wirkungs- und Zeitbeziehungen bei der Untersuchung von Objekten herzustellen.

Kinder in diesem Alter können selbstständig Wörter bilden und das gewünschte Suffix wählen.

Fünfjährige Kinder entwickeln eine kritische Haltung gegenüber grammatikalischen Fehlern, die Fähigkeit, ihre Sprache zu kontrollieren.

In diesem Alter nimmt der Anteil von gemeinsamen, komplexen und komplexen Sätzen zu.

3. Die lexikalische Seite der Sprache.

Im Alter von fünf Jahren ist die Methode zum Vergleichen und Gegenüberstellen ähnlicher und verschiedene Fächer(in Form, Farbe, Größe) tritt fest in das Leben der Kinder ein und hilft ihnen, die Zeichen zu verallgemeinern und die wesentlichen hervorzuheben. Kinder verwenden frei verallgemeinernde Wörter, gruppieren Objekte nach Gattungen in Kategorien.

Die semantische Seite der Sprache entwickelt sich: verallgemeinernde Wörter, Synonyme, Antonyme, Schattierungen von Wortbedeutungen erscheinen, genaue, passende Ausdrücke werden ausgewählt, Wörter werden in . verwendet unterschiedliche Bedeutungen, Verwendung von Adjektiven, Antonyme.

4. Kohärente Sprache (ist ein Indikator für die Sprachentwicklung des Kindes).

Kinder verstehen das Gelesene gut, beantworten Fragen zum Inhalt und können Märchen, Kurzgeschichten nacherzählen.

Kinder können aus einer Reihe von Bildern eine Geschichte bauen, die die Handlung, den Höhepunkt und die Auflösung festlegt. Darüber hinaus können sie sich die Ereignisse vorstellen, die dem im Bild dargestellten vorausgegangen sind, sowie die folgenden, dh darüber hinausgehen. Mit anderen Worten, Kinder lernen, selbst eine Geschichte zu komponieren.

Bereits Kinder ab fünf Jahren können im Bild nicht nur das Wesentliche und Wesentliche erkennen, sondern auch Einzelheiten, Details wahrnehmen, Ton, Landschaft, Wetterlage etc.

Kinder können auch eine Beschreibung des Spielzeugs geben, eine Geschichte über ein oder mehrere Spielzeuge verfassen, eine Geschichte zeigen - eine Dramatisierung eines Spielzeugsets.

In der dialogischen Sprache verwenden Kinder je nach Kontext eine kurze oder ausführliche Ausdrucksweise.

Das auffälligste Merkmal der Sprache sechsjähriger Kinder ist die aktive Entwicklung verschiedener Textsorten (Beschreibung, Erzählung, Argumentation).

Bei der Entwicklung einer kohärenten Sprache beginnen Kinder, verschiedene Arten von Wortverbindungen innerhalb eines Satzes, zwischen Sätzen und zwischen Teilen einer Äußerung aktiv zu verwenden, während sie ihre Struktur beobachten.

So haben wir die Merkmale der Sprachentwicklung bei älteren Vorschulkindern herausgefunden. Sie zeichnen sich durch eine ziemlich hohe Sprachentwicklung aus.

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel

Im höheren Vorschulalter ist die wichtigste Phase in der Entwicklung der kindlichen Sprache im Wesentlichen abgeschlossen - die Assimilation des grammatikalischen Systems der Sprache.

Der Grundstein für die Sprachentwicklung eines Kindes wird im Vorschulalter gelegt, daher sollte die Sprache in diesem Alter von Erwachsenen besonders beachtet werden. Somit ist die Sprache ein starker Faktor in der geistigen Entwicklung eines Menschen, seiner Bildung als Person. Unter dem Einfluss der Sprache bilden sich Bewusstsein, Ansichten, Überzeugungen, intellektuelle, moralische, ästhetische Gefühle, Wille und Charakter. Alle mentalen Prozesse werden mit Hilfe der Sprache kontrollierbar.

Es gibt also sechs Muster des natürlichen Prozesses der Beherrschung der Muttersprache.

1. Die Muttersprache wird erworben, wenn die „Sprachangelegenheit“ im Prozess der muskulären Sprachaktivität des Kindes erworben wird. Kinästhetische (sprachmotorische) Empfindungen entwickeln sich.

2. Die Muttersprache wird erworben, wenn sich die Fähigkeit entwickelt, sprachliche Bedeutungen unterschiedlicher Verallgemeinerung zu verstehen, wenn lexikalische und grammatikalische Fähigkeiten synchron erworben werden. Gleichzeitig entwickelt sich das Denken, die Vorstellungskraft des Kindes.

3. Die Muttersprache wird erworben, wenn neben dem Verstehen lexikalischer und grammatikalischer Einheiten eine Sensibilität für deren Aussagekraft besteht. Gleichzeitig entwickelt sich die Gefühls- und Willenssphäre des Kindes.

4. Die Muttersprache wird erworben, wenn sich ein Sprachgefühl entwickelt, dh die intuitive (unbewusste) korrekte (normgemäße) Beherrschung aller Sprachkomponenten. Gleichzeitig entwickelt sich das Gedächtnis des Kindes.

5. Die geschriebene Sprache wird assimiliert, wenn sie der Entwicklung der mündlichen Sprache voraus ist, wenn sie sozusagen eine "Übersetzung" ist, eine Transcodierung der Lautsprache in die Bildsprache. Gleichzeitig entwickeln sich alle kognitiven Fähigkeiten, Emotionen und der Wille des Kindes.

6. Wenn in der vorherigen Altersstufe die Entwicklung der kindlichen Sprache im vollen Umfang ihrer Fähigkeiten durchgeführt wurde, ist in der nächsten Stufe der Prozess der Sprachanreicherung und Beherrschung durch das Kind schneller und einfacher.

Da jede Sprachfertigkeit auf der Grundlage der Entwicklung einer bestimmten kognitiven Fähigkeit (Empfindung, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken) bzw der Verbesserung der Struktur der Sprachfähigkeiten auf die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten und der emotionalen und willensmäßigen Sphäre des Kindes.

Die folgenden Merkmale können in der Sprache älterer Vorschulkinder festgestellt werden: Einige Kinder sprechen nicht alle Laute ihrer Muttersprache richtig aus, wissen nicht, wie man die Intonation verwendet, passen die Geschwindigkeit und die Lautstärke der Sprache an, machen Fehler bei der Bildung verschiedener grammatikalische Formen (Fall, Singular und Plural) treten Schwierigkeiten bei der Bildung komplexer Sätze auf.

So haben wir die Merkmale der Sprachentwicklung bei älteren Vorschulkindern herausgefunden.

Kapitel II ... Experimentelle und experimentelle Untersuchung der Sprache älterer Kinder im Vorschulalter

2.1. Methoden zum Studium der Sprache von Kindern im Grundschulalter

Diese Studien wurden auf Basis der vorschulischen Bildungseinrichtung "Teremok" in Sibay, Republik Baschkortostan durchgeführt. Für die experimentelle Arbeit wurde eine Gruppe im Vorschulalter ausgewählt, an der zehn Kinder aus der Kontrollgruppe und zehn Kinder aus der Experimentalgruppe teilnahmen.

Forschung zur Identifizierung der Merkmale der Sprachentwicklung wurde mit den wichtigsten Forschungsmethoden durchgeführt:

Überwachung

Experiment

Die experimentelle Arbeit erfolgt in drei Stufen: 1) Versuchsermittlung; 2) ein prägendes Experiment; 3) Kontrollexperiment.

Der Zweck der Ermittlungsphase ist es, den Sprachentwicklungsstand älterer Vorschulkinder zu ermitteln. Als Aufgaben Die experimentelle Forschung brachte folgendes vor:

1. Vorbereitung der Umfrage

2. Untersuchung der Sprachentwicklung.

3. Analyse der erhaltenen Daten.

Um den Sprachentwicklungsgrad älterer Vorschulkinder zu ermitteln, haben wir die Methodik von Ushakov und E. Strunin verwendet, die unterschiedliche Aufgaben anbieten. (Anhang 1) Es gab auch Spiele und Übungen zur Sprachentwicklung (Anhang 2).

Die richtige Sprache eines Kindes ist untrennbar mit seiner vollen Entwicklung verbunden. Verstehen der Sprache anderer, Ausdruck eigene Wünsche, Gedanken, Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen - all dies führt das Kind aktiv ins Leben ein, bereichert das Denken, fördert intellektuelle Entwicklung und die Bildung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit.

Aber die menschliche Sprache ist nichts Angeborenes, sie entsteht und wird in den frühen Jahren gebildet.

Intelligenz und Sprache unterscheiden Menschen von Tieren. Aber Intelligenz tritt bei einem Kind auf und verbessert sich in Zukunft, nicht nur, weil der Körper wächst, sondern nur, wenn diese Person die Sprache beherrscht. Wenn Erwachsene beginnen, einem Kind von Kindheit an beizubringen, richtig zu sprechen, entwickelt sich ein solches Kind normal: Es hat die Fähigkeit zu denken.

Sprechen und Denken sind miteinander verbunden und bedingen sich gegenseitig. Die Sprache entwickelt sich im Prozess der Nachahmung. Nachahmung beim Menschen ist ein unbedingter Reflex, d.h. eine angeborene Fähigkeit, die nicht erlernt wird, mit der sie geboren werden.

Die folgenden Sprachfähigkeiten wurden diagnostiziert: Wörter in verschiedenen grammatikalischen Formen und Bedeutungen genau verwenden; die verschiedenen Bedeutungen eines polysemen Wortes verstehen; unabhängig Synonyme und Antonyme auswählen; Bekanntheitsgrad semantische Beziehungen zwischen Wörtern; Geschmeidigkeit und Geläufigkeit der Präsentation, Fehlen von Diskontinuität und Wiederholung, Zögern, Pausen in kohärenter Sprache; die Fähigkeit, Laute in Wörtern zu isolieren; der Entwicklungsstand der Sprachfähigkeiten; der Grad der Orientierung an der semantischen Seite des Wortes und Ausdrucks.

Das Sprachniveau wurde anhand der folgenden Kriterien und Indikatoren bewertet, die in der Tabelle dargestellt sind. eins.

Tabelle 1

Kriterien und Indikatoren der Sprachentwicklung

Sprachentwicklungskriterien	Kriterienindikatoren	Eben Sprachentwicklung
Klangkultur der Rede	Stabile klare Klangwiedergabe.
Klangkultur der Rede	Instabile Aussprache einzelner Laute (klarer Laut wird gefunden, aber nicht in allen Positionen, nicht automatisiert.)
	Verletzung der Tonaussprache.
	Korrekte Ausführung alle Aufgaben (Auswahl genaue Definitionen, Bewegungsverben, verallgemeinernde Namen (Tiere)), Synonyme.
	Ich habe 3 von 4 Aufgaben bewältigt (ich konnte kein Synonym für das Wort finden).
	Bewältige 1-2 Aufgaben.
Grammatik	Die genaue Form- und Wortbildung (er hat alle Aufgaben zur Namensbildung von Tierbabys im Singular und Plural, zur Bildung von Genitivpluralformen, Substantiven in der Szene mit Gafam korrekt erledigt).
	Bei der Erledigung von Aufgaben zur Form- und Wortbildung habe ich bis zu 3 Neuerungen zugelassen (dazu gehört auch die Bildung des Genitivs Plural aus den Diminutivnamen „Nasen“, „Münder“ usw. – um grammatikalische Schwierigkeiten zu vermeiden).
	Mehr als drei Innovationen mit richtigen Antworten, getrennte Fehler.
Kohärente Rede	Selbstzusammenstellung einer kleinen kreativen Geschichte (das Vorhandensein von Elementen der Kreativität, Improvisation)
	Selbständiges Nacherzählen eines traditionellen Märchens oder der Beginn einer Technik (Reproduktionssprache).
	Gemeinsam mit dem Erzieher eine kreative Geschichte und / oder ein Märchen (fehlende unabhängige Detailaussagen).

Die diagnostischen Ergebnisse wurden nach einem Drei-Punkte-System bewertet: ein hohes Niveau - 3 Punkte für die Antwort, ein durchschnittliches Niveau - 2 Punkte, ein niedriges Niveau - 1 Punkt. Wir haben unsere Arbeit auf den folgenden Grundprinzipien aufgebaut:

Drittens die aktive Einbeziehung von Kindern.

2.2. Analyse der Ergebnisse des Ermittlungsversuchs

Die Analyse der Äußerungen von Kindern wurde auf der grammatikalischen Seite der Sprachentwicklung durchgeführt: Es gab Fälle von falscher Koordination von Wörtern, Unfähigkeit, einen Satz zu vervollständigen.

Tabellendaten. 2 geben die ungefähre Äquivalenz der Zusammensetzung der Gruppen an.

Tabelle 2

Ergebnisse der Diagnostik der Sprechfähigkeiten von Kindern

(ermittelnder Schnitt)

Gruppen	Kindername	Mi Arithm.	Eben
Kontrolle	1. Nastja D.




	6. Nastja K.

	8. Nastya Ts.

	10. Nastja B.

Fortsetzung von Tabelle 2

	Heiraten Arithme.

Experimental-
	2.Andrey K.
	3. Maxim S.
	4. Jaroslaw G.




	9. Wadim Sh.
	10. Vera A.
	Heiraten Arithme.
	Eben

In der Kontroll- und Experimentalgruppe war das Verhältnis zwischen den Kindern in Bezug auf das Sprachentwicklungsniveau der Kinder ungefähr gleich. Für die Kinder beider Gruppen stellten sich 2, 4 als sehr schwierige Aufgaben heraus, die auf niedrigem Niveau ausgeführt wurden.

In der Wortschatzarbeit trat der semantische Aspekt in den Vordergrund, bei der Entwicklung der grammatikalischen Struktur - die Bildung sprachlicher Verallgemeinerungen.

Kinder machten Fehler bei der Bildung verschiedener grammatikalischer Formen, es war schwierig für sie, Sätze richtig zu konstruieren, da sich diese Fähigkeiten in diesem Alter zu bilden beginnen. Einige Kinder benutzten Wörter und Sätze, ohne ihre Bedeutung genau zu verstehen. Dies deutet darauf hin, dass sie einen relativ kleinen aktiven Wortschatz mit einem signifikanten passiven Wortschatz haben. Einige Kinder, die Laute richtig aussprechen, haben Schwierigkeiten, sie nach Gehör zu unterscheiden, was zu weiteren Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Alphabetisierung führen kann. Das hängt auch mit dem Alter zusammen individuelle Eingenschaften und unzureichende Arbeit des Lehrers an der Entwicklung der Klangkultur der Sprache bei Kindern.

Auswertung der Ergebnisse Aufgaben 4 wurde nach den allgemeinsten Kriterien gegeben: Inhalt, logische Reihenfolge der Darstellung, Umfang der Aussage, grammatikalische Korrektheit der Darstellung des Textes. Auch bei der Arbeit an der Kohärenz von Aussagen ging es vor allem um die Ideenbildung über Typen, Struktur des Textes und Methoden der Intratextkommunikation. Dabei zeigten sich folgende Merkmale: Die Sprachkohärenz war beim eigenständigen Erzählen im Vergleich zum Nacherzählen signifikant reduziert (erklärt durch die unterschiedliche kommunikative Situation). Es wurde auch festgestellt, dass der situative Charakter der Sprache keine Funktion des Alters ist, sondern sich bei denselben Kindern je nach Aufgaben und Kommunikationsbedingungen ändert. Die Verwendung einer Reihe von Handlungsbildern half den Kindern, eine logische Abfolge der Handlung zu erstellen und Teile der Aussage auf verschiedene Weise zu verbinden.

Der prozentuale Entwicklungsstand der Kinder in der Kontroll- und Versuchsgruppe ist in der Tabelle dargestellt. 3. Die Tabelle zeigt, dass der Unterschied in beiden Gruppen unbedeutend ist und selbst in der Kontrollgruppe das Sprachentwicklungsniveau um zehn Prozent höher ist, was jedoch keine besondere Rolle spielt. Dies ist in Form eines Diagramms (Diagramm 1) anschaulich dargestellt, daher kann davon ausgegangen werden, dass unter sonst gleichen Bedingungen in der Anfangsphase der Versuchsbildung der Entwicklungsstand der Kinder in der Kontrollgruppe und Versuchsgruppen war ungefähr gleich.

Tisch 3

Entwicklungsstand der Sprachfähigkeiten von Kindern

(ermittelnder Schnitt)

Diagramm 1

Entwicklungsstand der Sprachfähigkeiten

(ermittelnder Schnitt)

Unsere Forschungen zur Sprachentwicklung älterer Kinder im Vorschulalter im Stadium der Ermittlung haben somit bewiesen, dass der Prozess der Spracherziehung mehrdimensional ist. Sie ist organisch mit der geistigen Entwicklung verbunden, da die intellektuellen und sprachlichen Zusammenhänge, die in der Beherrschung der Muttersprache enthalten sind, den pädagogischen Prozess des Muttersprachunterrichts aktiv beeinflussen. Die Entwicklung der Sprache ist auch mit der Lösung der Probleme der moralischen und ästhetischen Erziehung von Kindern verbunden.

Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel

Die Sprachentwicklung im Vorschulalter ist eine der zentralen Aufgaben der Erziehung. Die Bildung und Entwicklung der grammatikalischen Seite der Sprache ist die Grundlage für die spätere Assimilation der Muttersprache.

Die Entwicklung der Sprache erfolgt in verschiedene Typen Aktivitäten: beim Kennenlernen der umgebenden Realität, Fiktion, im Spiel und im Unterricht, im Alltag und in der Kommunikation mit den Eltern kann jedoch nur in speziellen Sprachkursen gezielt an der semantischen Seite des Wortes gearbeitet werden,- die Bildung sprachlicher Verallgemeinerungen, die die Grundlage für die Entwicklung des Bewusstseins für die Phänomene Sprache und Rede ist.

Die Assimilation der Normen und Regeln der Muttersprache erfolgt in einem bestimmten System, das alle Aspekte der Sprachentwicklung abdeckt - lexikalische, grammatikalische, phonetische sowie dialogische und monologische Sprachbildung.

Wortschatzarbeit, erhöht die Beliebigkeit und Wahrnehmung der Aussage und steigert die Bildhaftigkeit und Ausdruckskraft der kindlichen Rede.

Bei der Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Sprache älterer Kinder im Vorschulalter besteht die zentrale Aufgabe in der Bildung sprachlicher Verallgemeinerungen, die darauf basieren, den Kindern beizubringen, selbstständig neue Wörter zu bilden, die semantischen Schattierungen eines Wortes zu verstehen sowie verschiedene grammatikalische Strukturen zu verwenden und Methoden der Kommunikation zwischen Sätzen in einer zusammenhängenden Aussage. Das Bewusstsein für die verbale Zusammensetzung eines Satzes ist die Grundlage für die Beherrschung der Alphabetisierung und den bewussten Umgang mit Sprache in jeder zusammenhängenden Aussage.

In der Erziehung zur Klangkultur kindlicher Rede kommt der Arbeit an intonatorischer Ausdruckskraft, Tempo, Diktion und reibungsloser Präsentation der Aussage ein wichtiger Platz zu, da im Bewusstsein der Klarheit der Klanggestaltung der Aussage die Bedingung für die Bildung der Entwicklung kohärenter Monologsprache ist gelegt.

Im Zentrum der Entwicklung der Kohärenz sprachlicher Äußerungen steht die kindliche Vorstellungsbildung über den Aufbau unterschiedlicher Texttypen (Beschreibung, Erzählung, Argumentation), die Vermittlung der Fähigkeit zur Nutzung verschiedener Kommunikationsmittel (zwischen Wörtern, Sätzen und Textteile) sowie die willkürliche Auswahl der notwendigen lexikalischen Mittel, deren korrekte grammatikalische und klangliche Gestaltung. Ein wichtiger Teil von Die Entwicklung kohärenter Sprache von Kindern ist die Bildung der Sprachbilder, die die Grundlage der Sprachkultur im weitesten Sinne des Wortes bildet.

Daher wird die Entwicklung der Besonderheiten der Sprachentwicklung als Kern der vollwertigen Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes angesehen, die reiche Möglichkeiten zur Lösung vieler Probleme der geistigen, ästhetischen und moralischen Erziehung von Kindern bietet.

Fazit

Unsere Arbeit konzentrierte sich auf die Identifizierung der Merkmale der Sprachentwicklung bei älteren Vorschulkindern. In Verbindung mit diesem Ziel wird im ersten Kapitel unserer Studie der Stand des zu untersuchenden Problems in den psychologischen und pädagogischen Wissenschaften betrachtet und die Merkmale der Sprachentwicklung älterer Vorschulkinder analysiert.

Das zweite Kapitel untersucht die bekannten Methoden, Techniken und Arbeitsformen, die von O. S. Ushakova, A. P. Usova.

Die Analyse der theoretischen Vorgaben und methodischen Schlussfolgerungen ermöglichte es, die Ergebnisse experimenteller Arbeiten auf der Grundlage von Vorschule"Teremok", Sibay RB, bei der Ermittlung des Sprachentwicklungsniveaus älterer Vorschulkinder.

Nachdem wir die Dynamik der Entwicklung des Sprachentwicklungsniveaus im Prozess der experimentellen Arbeit verfolgt hatten, kamen wir zu dem Schluss, dass das Sprachentwicklungsniveau der Kinder in der Kontroll- und der Experimentalgruppe ungefähr gleich war.

Wir haben unsere Arbeit auf den folgenden Grundprinzipien aufgebaut:

Erstens auf eine sorgfältige Materialauswahl aufgrund der altersbedingten Fähigkeiten der Kinder;

Zweitens die Integration der Arbeit mit verschiedenen Bereichen der pädagogischen Arbeit und Aktivitätsarten von Kindern (Sprachentwicklung, Naturkunde, verschiedene Spiele);

Drittens die aktive Einbeziehung von Kindern;

Basierend auf der Analyse der experimentellen Arbeit kann geschlossen werden, dass unsere Hypothese, dass das Sprachentwicklungsniveau älterer Kinder im Vorschulalter zunimmt, wenn:

Pädagogen Vorschulbildung interessierte Führungskräfte im Sprachentwicklungsprozess sein;

So werden die Hauptaufgaben der Sprachentwicklung - die Bildung der Lautkultur der Sprache, die Anreicherung und Aktivierung des Wortschatzes, die Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache, die Vermittlung kohärenter Sprache - jedoch während der gesamten Vorschulkindheit gelöst , in jeder Altersstufe sollten die Inhalte der Spracharbeit allmählich komplizierter werden, und auch die Methoden sollten sich ändern. Jede der aufgeführten Aufgaben hat eine ganze Reihe von Problemen, die parallel und zeitnah gelöst werden müssen.

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Das Vorschulalter ist eine sensible Zeit, die für die Entwicklung der Sprache, die Bildung einer Kultur der verbalen Kommunikation, am günstigsten ist.

Die Sprachentwicklung steht in engem Zusammenhang mit der Kenntnis der Umwelt, der Persönlichkeitsentwicklung insgesamt.

Der Prozess der Bildsprache ist wichtig für die Entwicklung einer kohärenten Sprache, der erfolgreiche Alphabetisierungsunterricht und die Entwicklung von Kindern im Vorschulalter hängt davon ab (A.M.Borodich, N.V. Gavrish, V.V. Gerbova, E.M. Strunina, E.V. Savushkina, OS Ushakova). Die Bildung der bildlichen Sprache wird im höheren Vorschulalter am erfolgreichsten verlaufen, da Kinder in dieser Zeit den Inhalt eines literarischen Werkes tief verstehen und sich einiger Merkmale der künstlerischen Form bewusst werden können, die seinen Inhalt ausdrückt.

Im höheren Vorschulalter sind Kinder in der Lage, sich aktiv am Gespräch zu beteiligen, die gestellten Fragen vollständig und genau zu beantworten, die Antworten anderer zu ergänzen und zu korrigieren, sich selbstständig zu äußern und Fragen zu formulieren. Vorschulkinder zeichnen sich durch eine emotionale Reaktionsfähigkeit auf an sie gerichtete bildliche Sprache aus. Es ist wichtig, dass die Kinder selbst die ihnen zur Verfügung stehenden bildlichen Mittel ihrer Muttersprache verwenden. Die bildliche Sprache eines Kindes wird auf der Grundlage der Aktivierung seines bildlichen Denkens und seiner Vorstellungskraft entwickelt. Im Lernprozess beherrschen Kinder die Fähigkeit, einfache figurative Beschreibungen, Vergleiche, Beinamen sowie verschiedene Intonationsschattierungen in monologer Sprache zu verwenden.

Im höheren Vorschulalter erreicht die Sprache der Kinder ein relativ hohes Niveau, der Wortschatz wird bereichert, die Verwendung einfacher gemeinsamer und komplexer Sätze nimmt zu; Kinder entwickeln eine kritische Haltung gegenüber Grammatikfehlern, die Fähigkeit, ihre Sprache zu kontrollieren. Studien von Psychologen und Pädagogen zeigen, dass Kinder im Vorschulalter eine sinnvolle Wahrnehmung entwickeln, die sich im Verstehen der Inhalte manifestiert und moralisches Bewusstsein funktioniert, in der Fähigkeit, Mittel zuzuweisen und zu bemerken künstlerischer Ausdruck, d.h. Kinder entwickeln ein Verständnis für die figurative Seite der Sprache.

Forschung von M.M. Alekseeva, A.M. Borodich, N. V. Gavrish, A. N., Gvozdeva, L. S. Wygotski, OS Ushakova, V. I. Yashina zeigte, dass es für Vorschulkinder immer noch schwierig ist, alle Merkmale und Feinheiten der künstlerischen Sprache zu verstehen, aber sie können die elementarsten künstlerischen Ausdrucksmittel beherrschen.

So nutzen ältere Vorschulkinder gekonnt die Mittel der Ausdruckskraft der Intonation in ihrer Rede: Sie können Gedichte traurig, fröhlich, feierlich lesen. Darüber hinaus beherrschen sie Erzähl-, Frage- und Ausrufe-Intonationen. Die Sprache älterer Kinder im Vorschulalter wird durch Wörter bereichert, die alle Wortarten bezeichnen. In diesem Alter beschäftigen sie sich aktiv mit Wortbildung, Wortbildung und Flexion und schaffen viele Neologismen.

Im höheren Vorschulalter machen Kinder erste Versuche, grammatikalische Mittel willkürlich einzusetzen und grammatikalische Sachverhalte zu analysieren. Die semantische Seite der Sprache entwickelt sich: verallgemeinernde Wörter, Synonyme, Antonyme, Schattierungen von Wortbedeutungen erscheinen, genaue, geeignete Ausdrücke werden ausgewählt, die Verwendung von Wörtern in verschiedenen Bedeutungen, die Verwendung von Adjektiven, Antonyme.

S. L. Rubinstein glaubte, dass Ausdruckskraft eine wichtige Qualität der Sprache ist. Seine Entwicklung geht einen langen und eigentümlichen Weg. Die Sprache von Vorschulkindern hat oft eine lebendige Ausdruckskraft, ist gesättigt mit allen Stilformen, die Emotionalität ausdrücken (Umkehrungen - Wortfolgeverletzungen, Iterationen - Wiederholungen).

In seinen Werken hat S.L. Rubinstein zeigte, dass impulsive Emotionalität, die sich in der Sprache ausdrückt, das Fehlen klarer Regeln für eine kohärente Struktur, die ihren Ausdruck einschränken würde, für einen Vorschulkind charakteristisch ist. Ausdrucksstarke Momente werden ausgewählt und eingesetzt, um einen gewissen emotionalen Eindruck zu hinterlassen. Im höheren Vorschulalter nimmt die Impulsivität der Emotionalität der Kinder ab, die Sprache der Kinder wird stabiler und ihre unwillkürliche Ausdruckskraft nimmt ab. Ältere Kinder im Vorschulalter, so Rubinstein, sind jedoch zu bewusster Ausdruckskraft fähig. Bewusster Ausdruck ist der künstlerischen Rede inhärent. Um es im höheren Vorschulalter zu entwickeln, ist es daher wichtig, fiktionale Werke zu verwenden.

S. L. Rubinstein glaubte, dass die Entwicklung der Bildsprache eine wichtige Voraussetzung ist, um die Sprache von Kindern mit neuen Sprachmitteln zu bereichern. Der Wissenschaftler schrieb, dass die Kohärenz seiner Konstruktion für die Sprache wichtig ist: „Das Problem der Sprache beschränkt sich nicht allein auf die logische Genauigkeit; es schließt auch das Problem der Bildsprache ein, da das Bild, während es den verallgemeinerten Inhalt ausdrückt, gleichzeitig seine Grenzen überschreitet und spezifische Schattierungen einführt, die in der abstrakten Formulierung des verallgemeinerten Gedankens nicht vermittelt werden können.“

Forschung L.M. Gurowitsch, O. S. Ushakova, S. M. Chemortan zeigte, dass die Möglichkeiten von Vorschulkindern im Verständnis und im Umgang mit den Mitteln des künstlerischen Ausdrucks der Sprache groß sind, hier jedoch die gezielte Anleitung der Erwachsenen wichtig ist.

Alle Studien betonen, dass die emotionale und expressive Seite der Sprachbildentwicklung von großer Bedeutung für die Entwicklung ihrer Kohärenz ist. OS Ushakova sagt, dass die Grundlage des semantischen Inhalts der Sprache darin besteht, dass sie durch den Besitz einer kohärenten Äußerung bezeichnet wird und das Verständnis von ausdrucksstarken Momenten umfasst, die die innere Bedeutung enthüllen, die der Sprecher in sie legt.

Wie von A.M. Leushina und anderen Forschern schafft die Emotionalität des Kindes die Voraussetzungen und Möglichkeiten für die Weiterentwicklung seiner bewussten Ausdrucksformen der Sprache. Um diese Möglichkeiten zu realisieren, ist es jedoch notwendig, spezielle Arbeiten durchzuführen und das Kind mit Möglichkeiten auszustatten, einen bestimmten künstlerischen Inhalt in einem Wort auszudrücken.

So haben Kinder im älteren Vorschulalter Vorstellungen von Ausdrucksmitteln, sie verstehen den semantischen Reichtum eines Wortes, semantische Ähnlichkeit und Unterschiede zwischen Synonymen derselben Wurzel, verstehen Phrasen im übertragenen Sinne. Ältere Kinder im Vorschulalter verstehen und sind in der Lage, polyseme Wörter in der Sprache, verschiedene Bildmittel (Epitheta, Metaphern, Vergleiche) zu verwenden. Kinder verfügen über grammatikalische Mittel, können die Struktur und den semantischen Platz eines Wortes in einem Satz erfühlen; die Fähigkeit, verschiedene grammatikalische Mittel zu verwenden (Umkehrung, angemessener Gebrauch von Präpositionen).

E.I. Tikheeva spricht von den unerschöpflichen Möglichkeiten, die Sprache der Kinder in Verbindung mit der Vielfalt ihrer Aktivitäten zu bereichern. Die Volkssprache zeichnet sich durch ihre Bildhaftigkeit aus. Figurativität ist die Definition der charakteristischsten, wesentlichen Merkmale eines Objekts, eines Phänomens mit einem Wort. Ein leuchtendes Beispiel für die Bildhaftigkeit der Sprache ist die Märchensprache. Natürlich wirken sich Märchen auf die Sprache des Kindes aus, und je öfter es sie hört, desto mehr nimmt es die Harmonie des Wortes auf. Die übliche Umgangssprache des Erziehers mit Kindern (Geschichte, Gespräch) sollte jedoch möglichst bildlich, ausdrucksstark sein. Es ist schwierig, aber bei sorgfältiger Arbeit an Ihrer Sprache durchaus machbar.

So ist die Entwicklung von Sprachbildern im Vorschulalter möglich und notwendig, sofern subjektive und objektive Umweltbedingungen geschaffen werden - ein Märchenkomplex wird ausgewählt und eine Methodik zu deren Präsentation für Kinder erstellt.

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MERKMALE DER ENTWICKLUNG DER BILDSPRACHE VON KINDERN IM ÄLTEREN VORSCHULZEITALTER
Geschrieben von: Spaseonova Tatiana Alekseevna

Das auffälligste Merkmal eines älteren Vorschulkindes ist seine aktive Beherrschung des Aufbaus verschiedener Textsorten. Das Kind beherrscht die Form eines Monologs. Sprache wird kontextuell, unabhängig von der visuell dargestellten Kommunikationssituation. Die Verbesserung der grammatikalischen Struktur erfolgt im Zusammenhang mit der Entwicklung kohärenter Sprache.

Im sechsten Jahr ist die Entwicklung des Sprachsystems im Wesentlichen abgeschlossen, aber viele einzelne traditionelle Formen... Der Wortschöpfungsprozess ist immer noch aktiv, die Zahl der Innovationen wächst sogar im Vergleich zur vorherigen Altersgruppe - es gibt übertriebene Grammatik, die die Form „betastet“: Augenbraue, Augenbraue, Augenbraue; zahlreiche Fälle von falscher Betonung: auf sa2nyakh, crumpled2, Geburt, Winter, an einen Krug gekrochen2, lustig. Innovationen weisen darauf hin, dass das Kind die fertige Form nicht reproduziert, sondern aktiv selbstständig formt.

Satzstrukturbildung

Im Prozess der Beherrschung kohärenter Sprache und Geschichtenerzählen beginnen Kinder, die formale kompositorische Kommunikation aktiv zu nutzen. (Zum Beispiel: Dann liefen sie einmal hoch ... Und unter einen Baumstamm, und alle rutschten und fielen.) Der Anteil einfacher gängiger Sätze, komplex und komplex, nimmt zu. Direkte Rede ist weit verbreitet. Sätze werden durch Wörter und hier dann durch synonyme Ersetzung, lexikalische Wiederholung verbunden.

In Verbindung mit der Erweiterung des Kommunikationsbereichs, dem Inhalt der kognitiven Aktivität, in Verbindung mit der zunehmenden Kontexthaftigkeit der Sprache beginnen Syntaxfehler gegenüber anderen Fehlern zu überwiegen. Sie machen bis zu 70 % der Gesamtzahl der grammatikalischen Fehler in kohärenter Sprache aus. Um die Struktur von Äußerungen zu verbessern, spielt die Vermittlung von kohärentem Sprechen und Geschichtenerzählen, die eine spielerische Form haben können, eine wichtige Rolle.

Im sechsten Lebensjahr findet nach wie vor die Assimilation einer Reihe von morphologischen Mitteln (die Pluralformen des Nominativs und Genitivs von Nomen, die Imperativstimmung der Verben, die Vergleichsgrade von Adjektiven und Adverbien) aktiv statt . Das Kind meistert neue Realitätsbereiche, neues Wörterbuch und dementsprechend die Formen der grammatikalischen Änderung neuer Wörter.

Im sechsten Lebensjahr ist die Entwicklung von Wortbildungsmethoden sehr aktiv. Dies manifestiert sich in der Beherrschung einer großen Anzahl abgeleiteter Wörter, in der Intensität der Wortbildung. Innovationen decken die wichtigsten Wortarten ab: Substantiv (Wiesel, Schwalbenschwanz, Storch, Babystorch, skvoryatki, skvorchatka, skvorenki), Adjektiv (koshennaya, fleißig, wütend, beleidigt, Mittagessen, Langohr), Verb (würgen, rollen, stecken) ). In diesem Alter wird die Wortbildung bei fast allen Kindern beobachtet. Dies ist die Blütezeit der Wortschöpfung. Es nimmt nun die Form eines Sprachspiels an, das sich in der besonderen emotionalen Einstellung des Kindes zu Wortexperimenten manifestiert. Arushanova A.G. Sprache und verbale Kommunikation von Kindern: Ein Buch für Kindergärtnerinnen. - M.: Mosaika-Sintez, 1999.-- S. 99

Für das höhere Vorschulalter ist eine hohe Sprachentwicklung charakteristisch. Die meisten Kinder sprechen alle Laute ihrer Muttersprache richtig aus, können die Stärke der Stimme, die Sprechgeschwindigkeit regulieren, die Intonation einer Frage verwenden, Freude, Überraschung.

Zu diesem Zeitpunkt hat das Kind einen bedeutenden Wortschatz angesammelt. Besonderes Augenmerk sollte auf die Qualitätsseite des Wörterbuchs gelegt werden: Erweiterung des Wörterbuchs durch Synonyme, Antonyme, polyseme Wörter.

Das auffälligste Merkmal der Sprache von 6-jährigen Kindern ist die aktive Entwicklung verschiedener Textsorten.

Gleichzeitig können in der Sprache älterer Vorschulkinder folgende Merkmale festgestellt werden: Einige Kinder sprechen nicht alle Laute ihrer Muttersprache richtig aus, wissen nicht, wie man die Intonation verwendet, regulieren die Geschwindigkeit und Lautstärke der Sprache, machen Fehler bei der Bildung verschiedener grammatikalischer Formen (Fall, Singular und Plural) ergeben sich Schwierigkeiten bei der Bildung komplexer Sätze. In der älteren Gruppe werden die Kinder weiterhin an die Lautseite des Wortes herangeführt und eine neue Art von Arbeit eingeführt - das Kennenlernen der verbalen Zusammensetzung des Satzes. Dies ist notwendig, um Vorschulkinder auf den Erwerb der Alphabetisierung vorzubereiten.

Im Vorschulalter erhält die Sprache des Kindes neue qualitative Merkmale. Neben dem raschen Wachstum des Wortschatzes (von 1000-1200 Wörtern für ein dreijähriges Kind auf 3000-4000 Wörter für einen älteren Vorschulkind) kommt es zu einer praktischen Beherrschung komplexerer Satzformen, der grammatikalischen Struktur der Muttersprache Sprache.

Die Sprachentwicklung findet im Prozess der Kommunikation des Kindes mit anderen statt, der im Vorschulalter dank des vom Kind angesammelten Wissens und der Teilnahme an verschiedenen kollektiven Spielen und Aktivitäten reicher und vielfältiger wird. Die Verbesserung der Sprache ist untrennbar mit der Entwicklung des kindlichen Denkens verbunden, insbesondere mit dem Übergang vom visuell-effektiven zum vernünftigen, logischen Denken, das im Vorschulalter Gestalt annimmt.

All dies ermutigt das Kind, die Mittel der Sprache zu beherrschen, zu neuen, komplexeren Ausdrucksformen überzugehen.

Die Beziehung zwischen den beiden Signalsystemen verändert sich, die Beziehung zwischen dem Wort einerseits und den visuellen Bildern durch direkte Handlungen andererseits. Wenn die Rede eines Kindes junges Alter hängt hauptsächlich mit dem zusammen, was er im Moment wahrnimmt und tut, dann beginnt der Vorschulkind zusätzlich zu verstehen und selbst über entferntere Dinge zu sprechen, die er sich nur vorstellen kann, nur gedanklich. Dies geschieht beispielsweise, wenn ein Vorschulkind ein Märchen hört oder er selbst zusammenhängend beschreibt, was er zuvor beobachtet oder aus den Geschichten von Erwachsenen, aus einem ihm vorgelesenen Buch usw. gelernt hat.

Es ist leicht verständlich, wie unter diesen Bedingungen die Anforderungen an kohärentes Sprechen, an die Fähigkeit, Sätze grammatikalisch korrekt zu konstruieren und miteinander zu verbinden, wachsen.

Das Kind muss lernen, die offiziellen Wörter richtig zu verwenden - negative Partikel nicht, nicht Präpositionen, Konjunktionen; er muss lernen, verschiedene Suffixe zu verstehen und zu verwenden, die die Bedeutung des Wortes ändern; er muss lernen, Wörter in einem Satz nach Geschlecht, Numerus und Groß-/Kleinschreibung richtig zu koordinieren.

Während des gesamten Vorschulalters lernt das Kind bei richtiger Organisation der pädagogischen Arbeit praktisch die Grundregeln der Grammatik der Muttersprache und wendet sie in seiner mündlichen Sprache an.

Die Art und Weise, wie ein Kind im Vorschulalter Grammatik lernt, ist jedoch sehr eigenartig und unterscheidet sich deutlich von derjenigen in der Schulausbildung.

Ein Vorschulkind kann sich keine grammatikalischen Regeln merken, ihre Definitionen nicht auswendig, er weiß nicht einmal, was eine Vereinigung, Präposition, Geschlecht, Fall ist. All dies meistert er praktisch, hört der Rede von Erwachsenen zu, spricht selbst mit anderen im Alltag, in Spielen und im Unterricht. Während das Kind verbale Kommunikationserfahrungen sammelt, werden unbewusste empirische sprachliche Verallgemeinerungen gebildet, der sogenannte Sprachsinn.

Das Kind beginnt nicht nur richtig zu sprechen, sondern bemerkt den kleinsten Fehler in der Sprache anderer, obwohl es nicht erklären kann, warum es unmöglich ist, so zu sprechen.

Ein fünfjähriges Kind, das einen Zweijährigen sagen hört: "Petya ist gegangen", korrigiert ihn erbaulich: "Ich muss sagen - er ist gegangen, aber nicht gegangen." Doch auf die Frage, warum man so nicht sprechen kann, antwortet er fassungslos: „So reden sie nicht, das ist so falsch.“ Er ist sich noch nicht ausreichend bewusst und weiß nicht, wie er die Regeln formulieren soll, die er praktisch in seiner Rede anwendet.

Die physiologische Grundlage des Sprachgefühls ist ein dynamisches Stereotyp, das sich auf der Ebene des zweiten Signalsystems unter dem Einfluss der Erfahrung der verbalen Kommunikation mit anderen entwickelt. Ein solches Stereotyp ist ein System verallgemeinerter zeitlicher Verbindungen zwischen verbalen Reizen, die den grammatikalischen Merkmalen der Sprache entsprechen. Wenn ein Kind ähnliche Phänomene der Sprache beobachtet, zum Beispiel die gleiche Art der Übereinstimmung von Verben und Adjektiven mit dem Geschlecht eines Substantivs, tritt in seinem Gehirn eine Generalisierung auf, eine Generalisierung der entsprechenden neuronalen Verbindungen. Als Ergebnis beginnt er, neue Wörter analog zu ändern und zu koordinieren, wie er es mit den alten, ihm bereits bekannten Wörtern gemacht hat.

Praktische verbale Verallgemeinerungen helfen dem Kind, richtig zu sprechen. Aufgrund übermäßiger Verallgemeinerung und unzureichender Differenzierung grammatikalischer Beziehungen machen kleine Kinder jedoch oft charakteristische Fehler. Nachdem das Kind im dritten Lebensjahr den Ausdruck „mit einem Hammer klopfen“ gemeistert hat, sagt es in Analogie zu ihm „mit einem Löffel essen“, „mit einem Lappen abwischen“ usw. Erst später als Ergebnis der Erfahrung der Kommunikation mit Menschen um ihn herum, beginnt er, die Endung von Substantiven im Instrumentalfall aufgrund ihrer Gattung zu unterscheiden.

Die Bildung des Sprachsinns ist sehr wichtig für die Entwicklung der kindlichen Sprache. Sie ist eine wesentliche Voraussetzung für den korrekten Aufbau der mündlichen Sprache im Vorschulalter und schafft die notwendigen Voraussetzungen für die bewusste Beherrschung der Grammatik während der Schulzeit.

Bei der Sprachentwicklung muss das Kind nicht nur neue Wörter, sondern auch deren Bedeutung lernen. Die Bedeutungen von Wörtern sind, wie bereits angedeutet, Verallgemeinerungen einer Reihe ähnlicher Gegenstände oder Phänomene. Daher ist die Beherrschung der Bedeutung eines Wortes eine schwierige Aufgabe für einen Vorschulkind, der noch über begrenzte Kenntnisse und unzureichende Verallgemeinerungsfähigkeit verfügt.

Manchmal kommt es vor, dass ein Kind, das ein Wort gelernt hat, seine wahre Bedeutung noch nicht versteht und dieses Wort entsprechend seiner begrenzten Erfahrung auf seine eigene Weise interpretiert.

Veresaev beschreibt, wie er als Kind überrascht war, als sich herausstellte, dass der Mann, der Sohn des Kochs genannt wurde, ein großer Mann mit einem roten Schnurrbart war. Er dachte, dass nur ein kleiner Junge ein "Sohn" sein könnte, was diesem Wort seine eigene besondere Bedeutung gab.

Der Lehrer muss sicherstellen, dass das Kind beim Lernen eines neuen Wortes gleichzeitig dessen Bedeutung richtig versteht. Die Sprache eines Kindes nimmt in verschiedenen Stadien der Vorschulkindheit einen anderen Charakter an. Die Sprache von Kindern im jüngeren Vorschulalter weist viele weitere Merkmale auf, die für die Sprache eines Kindes im frühen Alter charakteristisch sind.

Der direkte Zusammenhang kindlicher Äußerungen mit Wahrnehmung und Handlung bleibt weitgehend erhalten. Kinder sprechen hauptsächlich über das, was sie gerade wahrnehmen und tun. Wenn sie sich also eine Geschichte aus einem Buch mit Bildern anhören, orientieren sie sich mehr an dem, was im Bild gezeichnet ist, als an dem Text, den sie hörten. Jüngere Vorschulkinder drücken ihre Gedanken meist in kurzen Sätzen aus, ohne sie miteinander zu verbinden. Wenn die Kinder die Fragen des Erziehers beantworten, fällt es ihnen schwer, eine zusammenhängende Geschichte aufzubauen.

Die Aussprache des jüngeren Vorschulkindes ist noch unvollkommen. Die Laute r, l, w, z werden von vielen Dreijährigen noch nicht ausgesprochen oder durch andere ersetzt (zB „Zenya“ statt „Zhenya“, „Bogen“ statt „Hand“). Silben in Wörtern werden manchmal ersetzt oder verschoben (zum Beispiel „hasir“ statt „zucker“). Dies liegt teilweise an der Unfähigkeit, ihren Stimmapparat zu kontrollieren, teilweise an einer unzureichenden Entwicklung des Sprachgehörs.

Unter dem Einfluss einer gut organisierten Bildungsarbeit, der alltäglichen Kommunikation mit Erwachsenen, Spielen und besonderen Aktivitäten gelangen Kinder zu perfekteren Formen des Sprachbaus und beherrschen die richtige Aussprache.

Die Sprache von Kindern im mittleren Vorschulalter wird inhaltsreicher und komplexer aufgebaut als die von Kleinkindern.

Der Wortschatz des Kindes nimmt deutlich zu. Gespräche von Kindern beziehen sich oft nicht auf Daten oder direkt wahrgenommene Umstände, sondern auf das, was zuvor von Eltern und Erziehern und anderen Kindern wahrgenommen oder erzählt wurde. Eine solche Erweiterung der verbalen Kommunikation führt zu einer Veränderung der Sprachstruktur der Kinder. Zusammen mit den Namen von Objekten und Aktionen beginnen Kinder, verschiedene Definitionen zu verwenden.

Das Kind verbindet Sätze und ordnet sie einander entsprechend der Natur der beschriebenen Phänomene unter. Diese Veränderung der Sprachstruktur steht in engem Zusammenhang mit der Entstehung von logischem Denken.

Gleichzeitig bleiben in der Sprache eines Kindes im mittleren Vorschulalter neben neuen Merkmalen die Merkmale der vorherigen Entwicklungsstufe erhalten. Trotz der Tatsache, dass seine Sprache eine größere Kohärenz als die eines Babys erlangt, werden fehlende Substantive oft durch Hinweise wie diese, dies, dort usw. ersetzt.

In gesunder Aussprache erreicht ein Kind im mittleren Vorschulalter großer Erfolg... Nur manchmal, meist als Folge eines unzureichend aufmerksamen pädagogischen Umgangs mit einem Kind, treten bei fünfjährigen Kindern Fehler in der Aussprache einiger Laute (meistens r und w) auf.

Die Gespräche des Lehrers mit Kindern, das Hören von Märchen und anderen Werken der Kinderliteratur, Gespräche von Kindern im Prozess von kollektiven Spielen und Klassen sind eine Voraussetzung für die Entwicklung der kindlichen Sprache in diesem Alter.

Bei älteren Vorschulkindern tritt eine Weiterentwicklung der Sprache auf. Der Wortschatz des Kindes nimmt deutlich zu (bis zu 3000-4000 Wörter). Kompliziert mit neuen Arten Trainingssitzungen, gemeinsame Spiele, Arbeitsaufgaben, Kommunikation mit dem Umfeld führt zur Bereicherung des kindlichen Wortschatzes und zur Beherrschung neuer grammatikalischer Formen der Muttersprache.

Gleichzeitig beeinflusst die Bereicherung der Erfahrung des Kindes, die Entwicklung seines Denkens, die Veränderung der Struktur seiner Sprache, ermutigt es wiederum, neue, komplexere Sprachformen zu beherrschen.

In der Phrase werden Haupt- und Nebensätze hervorgehoben. Der Vorschulkind verwendet häufig Wörter, die kausale (weil), zielgerichtete (um) und Folgen (wenn) Verbindungen zwischen Phänomenen ausdrücken. Neue Momente treten in der Einstellung des Kindes zu seiner eigenen Sprache auf. Ältere Kinder im Vorschulalter lassen sich in der Praxis der verbalen Kommunikation nicht nur vom Sprachsinn leiten, sondern machen auch erste Versuche, die ihr zugrunde liegenden sprachlichen Verallgemeinerungen zu verstehen.

Das Kind versucht zu begründen, warum es notwendig ist, auf diese Weise zu sprechen und nicht anders, warum es richtig, aber falsch gesagt wird. So erklärt ein sechsjähriges Kind: „Du kannst nicht sprechen: das Mädchen saß auf einem Stuhl; das sagen sie über einen Jungen oder einen Onkel." Oder: „Man kann nicht sagen: morgen bin ich in den Wald gegangen; es ging ungefähr gestern, aber hier muss ich hingehen und sagen. "

Mit der richtigen Organisation der pädagogischen Arbeit lernen ältere Vorschulkinder während des Sonderunterrichts in ihrer Muttersprache nicht nur, ihre Gedanken zusammenhängend auszudrücken, sondern beginnen auch, die Sprache zu analysieren, um sich ihrer Merkmale bewusst zu werden. Diese Fähigkeit, sich bewusst auf die eigene Sprache zu beziehen, sie zum Gegenstand der Analyse zu machen, ist wichtig für die Schulvorbereitung, für die spätere Beherrschung der Alphabetisierung. Zaporozhets A. V. Psychologie. - M.: Uchpedgiz, 1953. - Zugriffsmodus:.

Die Sprache der Kinder ist im Laufe ihrer Entwicklung eng mit der Art ihrer Aktivitäten und Kommunikation verbunden. Die Entwicklung der Sprache geht in mehrere Richtungen: Ihr praktischer Nutzen in der Kommunikation mit anderen Menschen wird verbessert, gleichzeitig wird die Sprache zur Grundlage für die Umstrukturierung mentaler Prozesse, zu einem Instrument des Denkens.

Am Ende des Vorschulalters beginnt das Kind unter bestimmten Erziehungsbedingungen, nicht nur die Sprache zu verwenden, sondern sich auch ihrer Struktur bewusst zu werden, die für die spätere Beherrschung der Alphabetisierung wichtig ist.

Z.M. Istomina glaubt, dass die situative Sprache älterer Vorschulkinder merklich reduziert wird. Dies drückt sich einerseits in einer Abnahme der Anzahl von Hinweispartikeln und Ortsadverbien aus, die andere Wortarten ersetzten, andererseits in einer Abnahme der Rolle bildlicher Gesten in der Erzählung. Das verbale Muster hat einen entscheidenden Einfluss auf die Bildung kohärenter Sprachformen und auf die Eliminierung situativer Momente darin. Aber das Vertrauen auf ein visuelles Modell stärkt die situativen Momente in der Sprache von Kindern, reduziert die Kohärenzelemente und erhöht die Momente der Ausdruckskraft.

Laut A. M. Leushina, während sich der Kommunikationskreis erweitert und die kognitiven Interessen wachsen, beherrscht das Kind die kontextuelle Sprache. Dies zeugt von der herausragenden Bedeutung der Beherrschung der grammatikalischen Formen der Muttersprache. Diese Redeform zeichnet sich dadurch aus, dass ihr Inhalt sich im Kontext selbst offenbart und dadurch für den Hörer verständlich wird, egal ob er diese oder jene Situation betrachtet. Das Kind beherrscht kontextuelles Sprechen unter dem Einfluss systematischen Lernens. In Kindergartenklassen müssen Kinder abstraktere Inhalte präsentieren als in situativer Sprache, sie brauchen neue Sprachmittel und -formen, die Kinder aus der Sprache der Erwachsenen übernehmen. Ein Vorschulkind macht nur die allerersten Schritte in diese Richtung. Die Weiterentwicklung der kohärenten Sprache erfolgt im Schulalter. Im Laufe der Zeit beginnt das Kind, je nach den Bedingungen und der Art der Kommunikation, immer vollständiger und geeigneter, entweder situative oder kontextbezogene Sprache zu verwenden.

Eine ebenso wichtige Voraussetzung für die Bildung kohärenter Sprache eines Vorschulkindes ist die Beherrschung der Sprache als Kommunikationsmittel. Laut D. B. Elkonin, die Kommunikation im Vorschulalter ist spontan. Konversationssprache bietet genügend Möglichkeiten für die Bildung einer kohärenten Sprache, die nicht aus separaten, nicht zusammenhängenden Sätzen besteht, sondern eine kohärente Aussage darstellt - eine Geschichte, eine Botschaft usw. Im höheren Vorschulalter muss das Kind seinen Altersgenossen den Inhalt des kommenden Spiels, das Gerät des Spielzeugs und vieles mehr erklären. Im Zuge der Entwicklung der Umgangssprache kommt es zu einer Abnahme situativer Momente im Sprechen und zu einem Übergang zum Verstehen anhand der eigentlichen sprachlichen Mittel. So beginnt sich die erklärende Rede zu entwickeln.

BIN. Leushina glaubt, dass die Entwicklung kohärenter Sprache eine führende Rolle im Prozess der Sprachentwicklung von Vorschulkindern spielt. Im Laufe der kindlichen Entwicklung werden die Formen kohärenter Sprache neu geordnet. Der Übergang zur kontextuellen Sprache hängt eng mit der Beherrschung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache zusammen.

Bei älteren Vorschulkindern erreicht die kohärente Sprache ein ziemlich hohes Niveau. Das Kind beantwortet die Fragen mit ausreichend genauen, kurzen oder ggf. ausführlichen Antworten. Es entwickelt sich die Fähigkeit, Aussagen und Antworten von Gleichaltrigen zu bewerten, zu ergänzen oder zu korrigieren. Im sechsten Lebensjahr kann ein Kind recht konsequent und klar beschreibende oder darstellende Geschichten zu dem ihm vorgeschlagenen Thema verfassen. Kinder benötigen jedoch immer noch eher ein vorheriges Erziehungsmodell. Die Fähigkeit, in der Geschichte ihre emotionale Haltung zu den beschriebenen Objekten oder Phänomenen zu vermitteln, ist für sie nicht ausreichend entwickelt.

Kindern beizubringen, Geschichten zu erzählen, ist eines der wichtigsten Mittel, um eine kohärente Sprache zu bilden, Sprachaktivität und kreative Initiative zu entwickeln. Der Unterricht zum Erzählen von Geschichten beeinflusst die Ausbildung von mentalen Prozessen und kognitiven Fähigkeiten bei Kindern. Storytelling-Training spielt eine wichtige Rolle bei der Entwicklung einer monologen Sprachform. Die wichtigsten Methoden beim Unterrichten des Geschichtenerzählens für Kinder sind das Nacherzählen, das Geschichtenerzählen (ca echte Ereignisse, Gegenstände, Bilder usw.) und mündliche Komposition aus der Phantasie.

Bei der Durchführung des Unterrichts zur Vermittlung von Geschichten hat der Logopäde folgende Hauptaufgaben:

- Festigung und Entwicklung der verbalen Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern, verbale Kommunikation;
- Bildung von Fähigkeiten zum Aufbau kohärenter monologischer Aussagen;
- Entwicklung von Fähigkeiten zur Kontrolle und Selbstkontrolle über die Konstruktion kohärenter Aussagen;
- Gezielte Wirkung auf die Aktivierung einer Reihe von mentalen Prozessen (Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft, mentale Operationen), die eng mit der Bildung der mündlichen Sprachkommunikation verbunden sind.

Die Bildung kohärenter detaillierter Aussagen bei Kindern umfasst wiederum:

- Assimilation der Normen zur Konstruktion einer solchen Aussage (Einhalten der Reihenfolge in
- Übertragung von Ereignissen, logische Verbindung zwischen Teilen-Fragmenten der Geschichte, Vollständigkeit jedes Fragments, seine Entsprechung zum Thema der Nachricht usw.);
- Bildung von Planungskompetenzen für detaillierte Aussagen; Kindern beibringen, die wichtigsten semantischen Verbindungen der Geschichte hervorzuheben;
- Vermittlung der lexikalischen und grammatikalischen Gestaltung kohärenter Aussagen nach den Normen der Muttersprache.

Die Arbeit an der Bildung einer zusammenhängenden grammatikalisch korrekten Sprache basiert auf den allgemeinen Prinzipien der logopädischen Beeinflussung, die in der häuslichen Sonderpädagogik entwickelt wurden.

Die führenden sind:

- Das Prinzip des Vertrauens auf die Sprachentwicklung in der Ontogenese unter Berücksichtigung der allgemeinen Gesetze der Bildung verschiedener Komponenten des Sprachsystems während der Vorschulkindheit ist normal;
- Beherrschung der Grundgesetze der grammatikalischen Struktur der Sprache auf der Grundlage der Bildung sprachlicher Verallgemeinerungen und Gegensätze;
- Umsetzung einer engen Beziehung in der Arbeit zu verschiedenen Aspekten der Sprache - grammatikalische Struktur, Wortschatz, gesunde Aussprache usw.

Das wichtigste in der Arbeit ist das Prinzip des kommunikativen Ansatzes zur Bildung einer mündlichen kohärenten Sprache von Kindern. Dieser Ausbildung wird besondere Aufmerksamkeit gewidmet. Solche kohärenten Aussagen, die in erster Linie im Prozess der Wissensaneignung der Kinder in der Vorbereitung auf die Schule und in der Anfangsphase der schulischen Bildung verwendet werden (ausführliche Antworten, Nacherzählen des Textes, Verfassen einer Geschichte) basierend auf visueller Unterstützung, analoge Aussagen).

Auch die Arbeit zur kohärenten Sprachbildung von Kindern wird nach allgemeinen didaktischen Grundsätzen aufgebaut (systematischer Unterricht unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen psychischen Eigenschaften der Kinder; Schwerpunkt der Ausbildung auf der Entwicklung ihrer Aktivität und Selbstständigkeit).

Die wichtigsten Aufgaben, denen sich ein Logopäde stellen muss, wenn er Kindern grammatikalisch korrektes und kohärentes Sprechen beibringt, sind:

- Korrekturbildung bei Kindern der notwendigen sprachlichen (morphologisch-syntaktischen, lexikalischen) Mittel, um kohärente Aussagen zu konstruieren;
- Beherrschung der Normen der semantischen und syntaktischen Verbindung zwischen Sätzen im Text und den entsprechenden sprachlichen Ausdrucksmitteln;
- die Ausbildung der Sprachpraxis als Grundlage für die praktische Aneignung der elementaren Gesetze der Sprache, die Entwicklung der Sprache als Kommunikationsmittel.

Den Kindern beizubringen, Geschichten zu erzählen (Nacherzählen, Geschichtenbeschreibung usw.) gehen vorbereitende Arbeiten voraus. Der Zweck dieser Arbeit besteht darin, das Sprachentwicklungsniveau von Kindern zu erreichen, das für die Erstellung verschiedener Arten von detaillierten Aussagen erforderlich ist. Die vorbereitenden Arbeiten umfassen: die Bildung der lexikalischen und grammatikalischen Grundlagen der kohärenten Sprache, die Entwicklung und Festigung der Fähigkeiten zum Konstruieren von Sätzen verschiedener Strukturen sowie kommunikative Fähigkeiten und Fähigkeiten für die vollständige Kommunikation von Kindern mit einem Lehrer im Kurs von Bildungsveranstaltungen.

Zu den Aufgaben der Vorbereitungsphase der Ausbildung gehören:

- Entwicklung der gerichteten Wahrnehmung der Sprache des Lehrers und der Aufmerksamkeit für die Sprache anderer Kinder bei Kindern;
- Bildung einer Einstellung zum aktiven Gebrauch von Phrasensprache bei der Beantwortung der Fragen des Lehrers;
- Festigung der Fähigkeiten beim Verfassen von Antworten auf Fragen in Form von detaillierten Sätzen;
- Bildung von Fähigkeiten, um die in den Bildern gezeigten einfachen Handlungen angemessen sprachlich zu vermitteln;
- Die Assimilation einer Reihe von sprachlichen Mitteln durch Kinder, hauptsächlich lexikalische (Definitionswörter, Verbvokabular usw.);

Praktische Beherrschung einfacher syntaktischer Modelle von Phrasen basierend auf direkter Wahrnehmung; die Bildung elementarer mentaler Operationen bei Kindern im Zusammenhang mit der Beherrschung der phrasalen Sprache - die Fähigkeit, den Inhalt einer Phrasenaussage mit dem Thema und dem Thema der Aussage zu korrelieren.

Die Umsetzung dieser Aufgaben erfolgt bei Sprachtherapiekurse im Rahmen von Übungen Aussagen zu den demonstrierten Handlungen zu formulieren. Durch situative und Plot Bilder und vorbereitende Übungen zur Beschreibung von Objekten.

Übungen zur Erstellung von Bildvorschlägen (subjektiv, situativ etc.) können mit verschiedenen methodische Techniken... Beim Unterrichten von Kindern mit OHP wird die folgende Version der Methodik verwendet. Für Übungen werden Situationsbilder von zwei Arten verwendet:

- Bilder, in denen Sie das Thema und die von ihm ausgeführte Aktion hervorheben können;
- Subjekt - eine Aktion (ausgedrückt durch ein intransitives Verb), zum Beispiel ein Flugzeug fliegt;
- Subjekt - eine Aktion (ein Prädikat, das durch eine unteilbare Prädikatsgruppe ausgedrückt wird), zum Beispiel: Kinder pflanzen Bäume. Das Mädchen fährt Fahrrad.
- Subjekt - Aktion - Objekt (das Mädchen liest ein Buch);

Subjekt - Handlung - Objekt - Handlungsinstrument (der Junge schlägt mit einem Hammer einen Nagel ein);

- Bilder mit einer oder mehreren Figuren und einer deutlich markierten Szene;
- Thema - Handlung - Handlungsort (Instrument, Handlungsmittel): Die Jungs spielen im Sandkasten. Die Jungs fahren den Berg hinunter.

Beim Unterrichten, wie man Sätze aus Bildern bildet, wird die Technik des Stellens der passenden Fragen zu Bildern und einer Beispielantwort verwendet. Techniken wie das gemeinsame Vorbereiten von Sätzen durch zwei oder drei Kinder können verwendet werden (eine davon ist der Satzanfang, die anderen werden fortgesetzt).

Im Gange Vorarbeit Beim Verfassen von Antworten auf Fragen in Form von detaillierten Sätzen wird auf die Bildung und Festigung praktischer Fähigkeiten bei Kindern geachtet. Kinder lernen eine bestimmte Art von Phrasen-Antwort, die die "entscheidenden" bedeutungsvollen Elemente der Lehrerfrage enthält. Zunächst üben die Kinder, Antworten zu formulieren, beginnend mit Wiederholungen letztes Wort(oder Sätze) aus der Frage des Lehrers. Besonderes Augenmerk wird auf die Bildung und Festigung der Fähigkeiten zum Verfassen von Fragen gelegt.

Die Festigung und Entwicklung der verbalen Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern setzt die Ausbildung der Fähigkeiten zur Kontaktaufnahme, zum Dialog zu einem bestimmten Thema, zur aktiven Teilnahme am Dialog usw. voraus. Auf die Ausbildung von Fähigkeiten zur Teilnahme an ein kollektives Gespräch, die Fähigkeit, das Gesprächsthema wahrzunehmen, die Fähigkeit, als gelenkter Lehrer in einen Dialog zu treten.

Zu den Aufgaben für die Bildung einer grammatikalisch korrekten Phrasensprache in dieser Phase gehört die Beherrschung der einfachsten Formen der Kombination von Wörtern zu einer Phrase durch die Kinder - Formen der Versöhnung von Adjektiven mit Substantiven im Nominativ. Kinder lernen, zwischen den Endungen weiblicher, männlicher und neutraler Adjektive zu unterscheiden, die Kasusform von Adjektiven mit Kategorien von Geschlecht und Anzahl der Substantive zu korrelieren.